بسم الله الرحمن الرحيم
|
|
- ضياء جزار
- منذ 6 سنوات سابقة
- المشاهدات:
النسخ
1 بسم اهلل الرمحن الرحيم الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الد ارسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس الصعوبات التي تواجه طلبة كلية الرتبية البدنية و الرياضة يف تطبيق اجلوانب العملية ملساقات اجلمباز جبامعة األقصى إعداد الطالب : عماد الدين عبد الرحمن حسين ياسين إشراف الدكتور : صالح الناقة أحمد قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في قسم المناهج وطرق التدريس في كلية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة 2132 م 3311 ه -
2 و ي س أ ل ون ك ع ن الر وح ق ل الر وح م ن أ م ر ر ب ي و م ا أ وت يت م م ن ال ع ل م إ ل ا ق ل يل ا )اإلسراء: 58( أ
3 إهداء إلى العزيزين اللذين لطالما سعيت إلدخال السعادة إلى قلوبهما,, وبث األمل في حياتهما,, و بعث النور من وجوههما,, و رسم البسمة على شفاههما,, و رفع المشقة عن كاهليهما,, والى عنان السماء رفع أرسيهما,, أمال بالتقرب إلى اهلل بمحاولة برهما,, ورجائي منهما بالتفضل برضاهما,, إلى إنهما : أبي: عبد الرحمن و أمي : زينب التي عاشت دور مشقة د ارستي أكثر مني,, وحرصت على انجاز أطروحتي أكثر من حرصي, وتمنت لي أن أنهي رسالتي بسرعة قبلي,, فقدمت لي أكثر مما تحتمل و أكثر مما أتوقع لتخفف همي,, ورضيت مني ما لم ترضاه من أحد غيري,, فحصدت كل األشواك التي اعترضت طريقي,, إلى زوجتي الحبيبة الغالية رفيقة دربي.. إلى إخوتي و أخواتي خير من أ نت خي و نعم من أجاب, الذين أعتز بهم جميعا كرفاق في المسرة و الصعاب, وأفتخر بانتمائي لهم دائما افتخار حق ال س ارب.. وأرفع أرسي بهم إن في الحضور أو الغياب, إليهم جميعا وبال استثناء بنات و شباب.. إلى الذين احتملوا تجاهلي لهم رغم حاجتهم الماسة ألبيهم, وتبنوا قناعات ال دخل لهم بها,, وال يفهما الصغار أمثالهم, فصبروا على جفائي لهم وألهوا أنفسهم بما ال يلبي حاجاتهم, إلى فلذة الكبد أبنائي محمد ونور الدين و زينب.. إلى كل من أحبني و تمنى لي الخير و التوفيق و النجاح و أكثر السؤال عني وعن د ارستي سواء عرفته أم لم أعرفه.. ذكرته هنا أو نسيت خطأ ذكره.. إلى الباحثين عن المعرفة والعاملين في مح ارب العلم والتعليم إليهم جميعا...أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع.. ب
4 الحمد هلل الذي جعل الشكر من شكر وتقدير وسيلة من و المشاعر, وقرن المقصرين في شكر الناس بالمقصرين في سائل رد الجميل و التعبير عن حقيقة شكره والصالة والسالم على الشاكرين الحامدين الذي نال بتفننه بشكره لربه أعلى المنازل محمد أما بعد: أفضل ز ع ن ي أ ن أ ش ك ر ن ع م ت ك ال ت ي أ ن ع م ت ع ل ي و ع ل ى و ال د ي و أ ن واقتداء بقوله تعالى: ( و ق ال ر ب أ و أ ع م ل ص ال حا ت ر ض اه و أ د خ ل ن ي ب ر ح م ت ك ف ي ع ب اد ك الص ال ح ين (.)النمل أية: 91 (. فإنني أول ما أبدأ به شكري في هذا المقام الذي يحبه اهلل, هو شكري بأنني مهما شكرته إن أنا أو أي المخلوقات فلن من ال أنا و أ أ ديه أعلم الذي هلل ال هم بشيء من أصل الشكر المستحق, ولكنني سأجتهد مقدما اعتذاري لربي عن تقصيري بشكره, فلك الشكر ربي و لك الحمد أن مننت علي بالسماح لي بإتمام لتناق ش في مجلس علم أسألك للحاضرين, تجازيني وأعتذر منك ربي فيه ربي إن فيها بالحسنات يوم القيامة اإلسالم والمسلمين. د ارستي أن المتواضعة تتنزل علينا رحماتك و هذه, و توفيقي في إخ ارجها كانت رسالتي هذه فيها ما ال يرضيك,, ال أن تحاسبني عليها بالسيئات, إلى أن يختم مجلسنا بغف ارنك, كما و أسألك و أدعوك ربي أن الوجود, ربي لي و بأن تنفع بها وعمال بقول الرسول : "من ال يشكر الناس ال يشكر اهلل" ( سنن الترمذي 331( 9198: فإنني أتقدم بالشكر الجزيل للجامعة المناهج وطرق التدريس, اإلسالمية بغزة وعمادة الدر اسات العليا وكلية التربية, وأساتذتها األفاضل الذين نهلت من علمهم, كما و أشكرهم الجبارة المبذولة في خدمة العلم و التعليم فج ازهم اهلل عنا كل الخير. كما وأتوجه أوال بالشكر والتقدير للدكتور الفاضل/ صالح الناقة, أحمد وقسم على جهودهم لتفضله بإش ارفه على رسالتي وحسن توجيهه لي فلقد كان نعم المشرف والمشجع فله مني كل الشكر والدعاء بأن يحفظه اهلل ويرعاه, وأن يجعله داعما دائما ألهل العلم و طلبته فج ازه اهلل عني خير الج ازء. والشكر المحكمين في السادة إلى موصول قطاع غزة و الضفة الغربية لما بذلوه من جهد ووقت ولما قدموه من نصائح وتوجيهات في تحكيم أدوات الد ارسة, كما و ال يفوتنني أن أتقدم بالشكر و العرفان لطاقمي الهيئة التدريسية في كل من كلية التربية األقصى, و تخصص التربية الرياضية في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية, نصائح عادت بالنفع على د ارستي, و إني ألجد البدنية و الرياضة في جامعة لما قدموه لي من نفسي مضط ار ألخص بالشكر شخصان عزي ازن على القلب, من خير من ي ارفق في الدرب, ومن خير من ينتخون و يا لسرعة ما يستجيبون, ويعلم اهلل وحده حقيقة ما قدماه لي من عون, إنهما كل من الدكتور وائل المصري, الدكتور أحمد ج
5 حمدان, وال يفوتني أن أذكر في هذا المقام عينة الد ارسة التي منحتني من وقتها ما ممكني من الوصول لهذه اللحظة العزيزة و الهامة و المفصلية من حياتي. كما وأتقدم بالشكر الجزيل إلى كل طاقم مدرستي مدرسة شهداء النصي ارت و أخص اليوم و ى يوما في هذه اللحظات مديري في العمل األستاذ الفاضل إسماعيل أبو سلطان و الذي لم يبخل عل بما استطاع من معروف عز أن نجد أمثاله أحيانا بين األخوة األشقاء فله مني كل الشكر والتقدير و أسأل اهلل أن يعينني أن أرد له جزءا من جميله, كما وال يمكنني أن أنسى بسام أبو شمالة و الذي كان بمثابة المرشد اللغوي لي ليس في محطتي األستاذ و األخ الحبيب اللغوية هذه فحسب ولكن في محطات لغوية أخرى من حياتي دون تذمر أو ملل, كذلك أخص بالذكر عمتي صباح و ابن عمي حسين لمساعدتهما لي استطاعا في د ارستي, وفي الختام أكرر الشكر الجزيل لكل أف ارد أسرتي عائلتي الحبيبة, وأخص بالشكر والدي الحبيبين وأخوتي و زوجتي و ذريتي ومن كان له دور من قريب أو بعيد مباشر أو غير مباشر ومن شجعني أو قدم لي نصحا أو بذل جهدا إليصال هذه الد ارسة إلى ما وصلت إليه من نتائج متواضعة. وأخي ار أسأل اهلل العلى العظيم أن أكون قد وفقت في هذه الد ارسة فما كان من توفيق فمن اهلل وما كان من خطأ أو نسيان فمن نفسي والشيطان. واهلل من و ارء القصد د
6 ملخص الرسالة الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية البدنية والرياضة في جامعة األقصى في تعلم مساقات الجمباز بجامعة األقصى " " والرياضة هدفت هذه الد ارسة في جامعة األقصى إلى مشكلة الد ارسة بالسؤال الرئيس التالي: التعرف على ما الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية مساقات الجمباز بجامعة األقصى و يتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية : 1. ما الصعوبات تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز للباحث :عماد الدين عبد الرحمن حسين ياسين الصعوبات التي تواجه طلبة كلية البدنية التربية في تعلم مساقات الجمباز بجامعة األقصى, و لتحقيق ذلك تم تحديد البدنية والرياضة في جامعة األقصى في تعلم التي تواجه طلبة كلية التربية البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةة األقصةى فةي 2. هل توجةد فةروق ذات داللةة إحصةائية عنةد مسةتوى )α 0.0.( فةي مسةتوى الصةعوبات التةي تواجةه طلبةة كليةة التربيةةة البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةة األقصةةى فةي تطبيةق الجوانةب العمليةةة لمساقات الجمباز تعزى لمتغير الجنس ( ذكور, إناث ) 3-" ما التصةور المقتةرح للتغلةب علةى الصةعوبات التةي تواجةه طلبةة كليةة التربيةة البدنيةة و الرياضة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز في جامعة األقصى تم اختيارها األقصى, ولقد اتبع الباحث المنهج الوصفي لمالءمته لطبيعة الد ارسة, و تم تطبيق الد ارسة على عينة بالطريقة العمدية و و الذين أنهوا د ارسة مساقات الجمباز ( 3 (,) 2 (,) 9 قوامها )66( من طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة في جامعة ) في الفصل الدر اسي الثاني من العام الد ارسي م وكانوا موزعين كالتالي) 02 طالبا (, و) 22 طالبة ). ولتحقيق الد ارسة و التي هي عبارة عن أهداف الد ارسة واإلجابة عن أسئلتها والتحقق من فروضها استبانه شفهية أديت بطريقة ( المقابلة ) تكونت من ( قام الباحث بناء أداة 01( فقرة لتحديد الصعوبات, وقد وزعت األداة على خمس مجاالت قسمت كالتالي : مجال طريقة التدريس و له )99( فقرة, ومجال العوامل النفسية و له )92( فق ارت, ومجال اإلمكانات و له ( ومجال المنهاج و له )1(, فق ارت و مجال عوامل األمن و السالمة و له )99( فقرة. 5( فق ارت, ه
7 ولقد تم تحليل البيانات و النتائج باستخدام النسب المئوية والمتوسطات الحسابية و التك ار ارت و االنح ارفات وكذلك اختبار T.test إليجاد الفروق بين الجنسين. هذا و قد أشارت النتائج إلى أن الصعوبات كانت كبيرة على المجاالت مجتمعة حيث وصل متوسط النسب المئوية لجميع المحاور إلى ما نسبته 98.50, وكانت أكثر الدرجات حدة في الصعوبات هي صعوبات مجال اإلمكانات حيث جاءت بدرجة صعوبة كبيرة جدا و بوزن نسبي ثم تلتها باقي المجاالت بدرجة صعوبة كبيرة توحدت في درجة صعوبتها إال أنها كانت أو ازنها النسبية مختلفة قليال فكانت على الترتيب التالي من األعلى إلى األسفل مجال العوامل النفسية وبوزن نسبي ثم مجال المنهاج و بوزن نسبي ثم مجال عوامل األمن و السالمة و بوزن نسبي و جاء في آخر سلم الصعوبات مجال طريقة التدريس وبوزن نسبي ذكور, كما و قد أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجنس ( إناث ) إال في الصعوبات الخاصة بمجال عوامل األمن و السالمة و لصالح الذكور. ولإلجابة على التساؤل الثالث الذي ينص على" الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية الجمباز في جامعة األقصى ما التصور المقترح للتغلب على البدنية و الرياضة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات قام الباحث بوضع تصور شامل, بعد أن قام بتقسيم التصو ارت خمسة بعدد مجاالت الد ارسة ووضع تحت كل مجال ما ي اره مناسبا لحل تلك الصعوبات التي إلى تواجه طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز في جامعة األقصى وفي كل مؤسسة معنية بتدريس أو تدريب الجمباز. وفي ضوء ما أسفرت عنه الد ارسة فان الباحث يوصي بضرورة تخفيف حدة الصعوبات الخاصة باإلمكانات و العمل على توفيرها في المؤسسات المعنية بهذه الرياضة بالحد الذي يسمح بتقدمها, و العمل على إذابة كل العوامل النفسية التي تمنع الطلبة من اإلقدام على تطبيق مهار ات الجمباز دون الخوف من األجهزة, كما ويدعو الباحث إلى إعادة النظر في طبيعة المنهاج المطروح وال سيما الخاص باإلناث, و العمل على صيانة األجهزة المتوفرة ومتابعتها بشكل دوري لضمان سالمة الطلبة و التخفيف من اإلصابات للمدارس و للتعليم الذي يسبق التعليم الجامعي ال سيما االبتدائي و أكثر برياضة الجمباز التي قد تنتج عن تلف األجهزة, مع ضرورة أن يكون اإلعدادي دور أكبر و اهتما م. و
8 فهرس المحتويات م المحتوى ص قرآنية آية. أ 1 ب 2 اإلهداء. شكر وتقدير. ج 3 ملخص الد ارسة. هة 4 ز 0 المحتويات. قائمة الجداول. ي 6 قائمة األشكال. ك 7 قائمة المالحق. ل 8 1 الفصل األول: خلفية الد ارسة 2 9 تقديم. 6.1 مشكلة الد ارسة فروض الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة. 11 الفصل الثاني: اإلطار النظري المحور األول : صعوبات التعلم. تقديم. صعوبات التعلم. تعريف صعوبات التعلم. أنواع صعوبات التعلم. أع ارض صعوبات التعلم أسباب صعوبات التعلم. أسباب االهتمام بصعوبات التعلم ز
9 درجات و نسب صعوبات التعلم. تشخيص صعوبات التعلم. صعوبات التعلم و عالقتها بصعوبات الحياة. المحور الثاني : التربية البدنية و الرياضة. مفهوم التربية البدنية و الرياضة. أغ ارض التربية البدنية و الرياضية. أقسام األنشطة الرياضية. المحور الثالث: الجمباز. تقديم. تعريف الجمباز. ماهية الجمباز. تاريخ الجمباز. أهمية الجمباز. فوائد الجمباز. الخصائص التي تتميز بها رياضة الجمباز. أنواع و أقسام رياضة الجمباز. تقسيم الجمباز من حيث فوائده و أغ ارضه. الجمباز الفني للذكور و أجهزته. الجمباز الفني لإلناث و أجهزته. الجمباز التربوي و خصائصه. الموضوعات األساسية في الجمباز التربوي. الخصائص التربوية لمدرس الجمباز. م ارحل التعلم في الجمباز. الطرق الرئيسية في تعلم الجمباز. خطوات تعليم أنشطة الجمباز. إج ارءات و عوامل األمن و السالمة في الجمباز. الصعوبات التي تواجه نشر رياضة الجمباز. بعض المشكالت النفسية في رياضة الجمباز ح
10 خصائص نمو مرحلة الشباب " التعليم الجامعي ""من 18 إلى 20". الفصل الثالث: الد ارسات السابقة تقديم المحور األول : الد ارسات التي تناولت الصعوبات المتعلقة بتدريس و تدريب الجمباز بشكل خاص. التعليق على د ارسات المحور األول. المحور الثاني : الد ارسات التي تناولت الصعوبات المتعلقة بتدريس و تدريب التربية الرياضية بشكل عام. التعليق على د ارسات المحور الثاني. تعقيب عام على الد ارسات السابقة. الفصل ال اربع: أدوات الد ارسة واج ارءاتها منهج الد ارسة. مجتمع الد ارسة. عينة الد ارسة. أدوات الد ارسة. خطوات بناء الد ارسة. المعالجات و األساليب اإلحصائية. الفصل الخامس: نتائج الد ارسة وتفسيرها تقديم النتائج المتعلقة بالسؤال األول وتفسيرها. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني وتفسيرها. النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث وتفسيرها. ثانيا : توصيات الد ارسة. ثالثا : مقترحات الد ارسة. قائمة الم ارجع. قائمة المالحق. ملخص الد ارسة باللغة االنجليزية ط
11 قائمة الجداول م عنوان الجدول ص عينة الد ارسة حسب الجنس. توزيع مجاالت أداة الد ارسة. معامالت ارتباط كل مجال من مجاالت االستبانة والمجاالت األخرى لالستبانة مع الدرجة الكلية. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال األول " الصعوبات الخاصة بمجال طريقة التدريس مع الدرجة الكلية للمجال األول. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال الثاني " الصعوبات الخاصة بمجال العوامل النفسية " مع الدرجة الكلية للمجال الثاني. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال الثالث" الصعوبات الخاصة بمجال اإلمكانات " مع الدرجة الكلية للمجال الثالث. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال ال اربع" الصعوبات الخاصة بمجال المنهاج " مع الدرجة الكلية للمجال ال اربع. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال الخامس" الصعوبات الخاصة بمجال عوامل األمن والسالمة " مع الدرجة الكلية للمجال الخامس. يوضح معامالت االرتباط بين نصفي كل مجال من مجاالت االستالنة وكذلك االستبانة ككل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديل. يوضح معامالت ألفا كرونباخ لكل مجال من مجاالت االستبانة وكذلك لالستبانة ككل. التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال األول الخاصة بطريقة التدريس وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الثاني الخاصة بمجال العوامل النفسية وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الثالث الخاصة بمجال اإلمكانات وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال ال اربع الخاصة بمجال المنهاج وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الخامس الخاصة بمجال عوامل األمن و السالمة وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل مجال من مجاالت االستبانة وكذلك ترتيبها )ن =66( المتوسطات واالنح ارفات المعيارية وقيمة "ت" لالستبانة تعزى لمتغير الجنس ذكور إناث(. ي
12 قائمة األشكال م عنوان الشكل ص 31 1 حركات بهلوانية فردية وجماعية في عهد الف ارعنة تمرينات وحركات أرضية في عهد الف ارعنة أجهزة الجمباز الفني للرجال ولإلناث معا جهاز الحركات األرضية و إحدى المها ارت الخاصة بالحركات األرضية جهاز حصان الحلق و إحدى مها ارته جهاز العقلة و أحدى مها ارته حصان القفز على يمين الصورة و طاولة القفز غلى يسار الصورة طاولة القفز مع سلم القفز و مكان االقت ارب و بعض المها ارت جهاز المتوازي و إحدى مها ارته يوضح جهاز العقلة و بعض مها ارته يوضح جهاز العقلة و بعض مها ارته. 47 اإلناث أجهزة في الجمباز يبن صورة لجهاز الحركات األرضية و أحدى مها ارته منصة القفز الخاصة بالسيدات و إحدى مها ارتها صورة لجهاز المتوازي مختلف االرتفاعات وأحدى مها ارته جهاز عارضة التوازن و إحدى مهارته. 01 بعض مها ارت الجمباز اإليقاعي وبعض أدواته صورة توضيحية لجهاز جمباز الت ارمبولين يوضح الرسم البياني للوزن النسبي للصعوبات بحسب المجاالت. ك
13 قائمة المالحق م عنوان الملحق ص 101 سؤال مفتوح وجه للطلبة حول صعوبات تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز قائمة بأسماء السادة المحكمين ألداة الد ارسة ديباجة و أداة الد ارسة ( المقابلة ) قبل التحكيم أداة الد ارسة ( المقابلة ) النهائية بعد التعديل تسهيل مهمة باحث. ل
14 الفصل األول خلفية الدراسة المقدمة مشكلة الد ارسة. فرو. الد ارسة. أهدا. الد ارسة. أهمية الد ارسة. مصطلحات الد ارسة. حدود الد ارسة. 1
15 المقدمة: الفصل األول خلفية الد ارسة 2 لم تعد التربية البدنية و الرياضة عبارة عن نشاط رياضي يمارسه الفرد أو الجماعة على شكل تدريبات أو تمرينات لتحريك أعضاء الجسم بصورة متكررة وفي أوقات متنوعة العضلية أو مجرد اكتساب مهارة حركية معينة يؤديها الشخص لتعمل على تنشيط الدورة الدموية نشاطه ويدفع بها االستغناء عنها و كسله )الخولي, )21: وأ, 2229 بغرض التقوية أنها عبارة عن حركات ليجري الدم في عروق البدن فيكسب بذلك الجسد بل صارت التربية البدنية و الرياضة جزءا من التربية العامة التي ال يمكن هي المحاولة العملية و االيجابية التي يتربى بها الفرد تربية كاملة عن طريق إج ارء نشاط متكامل وسيلته األولى حركة الجسم, كما وتعتبر التربية البدنية و الرياضة عملية تستهدف تحقيق النمو األمثل لإلنسان من جميع النواحي بما يكفل والمتزنة. تكوين شخصيته المتكاملة ولكي تسهم التربية الرياضية في إعداد المجتمع الصالح جسديا و أخالقيا, كان ال بد لها من أن تعتني بالعنصر األساس الذي يعتبر أهم ما في هذا الكون أال و هو اإلنسان, ذاك الذي كرمه ربه وخلق كل الكون ألجله و حثه على الحفاظ على نفسه بالحفاظ على المقاصد و الضرو ارت الخمس ( الدين والنفس والنسل والمال والعقل ) بكل الوسائل المباحة و المتاحة وألجل ذلك كله انبرى أهل تخصص التربية البدنية و الرياضة و أخذوا على عاتقهم بأن تكون لهم بصمة قوية ودامغة في الحفاظ على هذا اإلنسان, كيف ال ومجاالت هذا التخصص لها اتصال مباشر بأغلب تلك الضروريات فالنفس و العقل و النسل لكي تبقى سليمة فال بد لها ممن يرعاها و يقويها لتحمي ذاتها و من حولها, وكذلك األمر بحفظ الدين لكي يبقى فال بد له من مجتمع معافى قد تم إعداده جيدا مصداقا لقوله تعالى " و أ ع د وا ل ه م م ا اس ت ط ع ت م م ن ق و ة و م ن ر ب اط ال خ ي ل ت ر ه ب ون ب ه ع د و ي و ف الل ه و ع د و ك م و آ خ ر ين م ن د ون ه م ال ت ع ل م ون ه م الل ه ي ع ل م ه م و ما ت ن ف ق وا م ن ش ي ء ف ي س ب يل الل ه إ ل ي ك م و أ ن ت م ال ت ظ ل م ون " ( األنفال : 22 ) وكذلك قوله صلى اهلل عليه وسلم "المؤمن القوي خير وأحب إلى اهلل من المؤمن الضعيف" ( صحيح مسلم, الجزء ال اربع : 2282(, وانطالقا من هذه المبادئ السامية و القناعات ال ارقية, انطلق المختصون وجعلوا لالهتمام بنشاط اإلنسان و إعداده مكانة في كل مجال و كل مؤسسة, فأخذت المؤسسات التربوية على عاتقها جزءا من هذا الهم, فجعلت للتربية البدنية و الرياضة في مناهجها التعليمية مكانة و حصصا وأنشطة ال منهجية و إن كانت ال ت ازل دون المستوى المطلوب, و ازدت في االهتمام بأن جعلت للتربية البدنية و الرياضة
16 تخصصات مستقلة تدرس علومها في الجامعات و الكليات, فصارت العملية التعليمية نشاطا ثالثيا متكامال يرتكز على المادة الد ارسية والتلميذ والمعلم هذا في داخل المؤسسات التربوية خارجها فهي نشاط ثالثي متكامل قائم على النشاط الرياضي و المرسل و المستقبل. لذلك فقد أرى ( المحاسنة,2222 : أما في 90( بأن التربية البدنية و الرياضية بمفهومها الحديث تهدف إلى التوفيق بين القوة الكامنة داخل الفرد ليسعد في حياته ويكون فعاال في المجتمع, فالتمرينات البدنية تنمي في الفرد النشاط والحيوية وتكسبه الصحة نحو العناية بجسمه ونموه المستقر, وأنها تتجه اليوم اتجاها قويا نحو العناية بالكمال الجسمي واللياقة البدنية بما فيها رشاقة الجسم الناشئ في كل مرحلة من م ارحل نموه, وقد اتخذت هذه االتجاهات عوامل كثيرة من الناحيتين البيولوجية واالجتماعية, فالعناية بالصحة والحياة المنظمة لها أثر في سعادة الفرد و هي األساس إلى الحياة الصحية, ألنها تنمي الثقة بالنفس, ولذلك فإن أغ ارض التربية الرياضية كثيرة ومتعددة منها :) النمو البدني, النمو الحركي, النمو العقلي(. وبما أن رياضة الجمباز تعتبر مكونا رئيسا و فعاال و مركزيا و شامال من مكونات منظومة التربية البدنية و الرياضة, بل و تعتبر من األنشطة الرياضية المعقدة التي تحتاج لكل مكونات الجسم و باألخص العقل القائم على اإلد ارك و اإل اردة ليتم تطبيق مها ارته على أتم وجه, وهذا ما أشار إليه 22 ( حنتوش وعامر,9155: ) نقال عن بوني ( )puni في أن " من خواص النشاط الرياضي هو أن جسم الالعب و الحركة الخاصة به تخضع لموضوع اإل اردة و اإلد ارك الشعوري وهذا اإلثبات يتفق مع جمباز األجهزة بقدر كبير, حيث إنها لها فعالية ذات طابع فني تتطلب مع تعدد مكوناتها و تعقيداتها من الجهاز العصبي, مركبا لجميع الفعاليات الحركية في أعلى درجة من الكمال و الرقة فضال على ضرورة توفر سرعة رد الفعل ". أما في مجال اللياقة البدنية فيبين كل من )يعقوب و عادل, 9112 :90( بأن الشواهد العلمية و الد ارسات التي أجريت على اللياقة البدنية أثبتت أن الجمباز هو المدخل الصحيح لتحقيق اللياقة البدنية, ومن ثم يجب أن يكون أحد األنشطة التي تستخدم في التدريب على اللياقة البدنية و يجب أن تشمل الحركات في رياضة الجمباز أساسا على عمل العضالت الكبيرة بالجسم ( كعضالت الذ ارعين و الكتفين و الصدر و البطن و الرجلين و الظهر...الخ ) باإلضافة الى أنه يضفي تحسنا عاما على القوام ويعمل الجمباز أيضا على تنمية الخصائص النفسية و العقلية و اليقظة و الج أرة. وبما أن الجمباز و منذ القدم قد فرض نفسه و بطريقة ال إ ارديةة ممزوجةة بنةوع مةن التشةويق على سلوك اإلنسان منذ طفولتةه وحتةى فةي كبةره فعةاش معةه صةديقا حميمةا حبيبةا خطية ار خفيةا دون 3
17 أن يعرفه باسمه ووصفه الحالي, وهذا ما بينه) شةحاتة,3..2 :13( حةين قةال بةأن حياتنةا السةالفة العاديةةة أدت بنةةا إلةةى بدايةةة بنةةاء الجمبةةاز. فةةالغريزة تةةدفع األطفةةال إلةةى التسةةلق إلةةى أعلةةى, ويتةةأرجح ويتمايةل ويلةةف ويةةدور تلبيةةة لمةةا بداخلةةه, ويتمتةةع األطفةةال بهةةذه األنشةةطة مةةا لةةم يكةةن الطفةةل بةةدينا أو ضعيفا, أو عند ممارسة هذه األنشطة فإنها تتم بشكل مةنظم, وأثنةاء العمةل فةي رياضةة الجمبةاز فةان التةداخل العضةلي يصةبح أساسةيا, مةع األخةذ فةي االعتبةار وجةود مقاومةة عاليةة ضةد العضةالت أكثةر مةةن وجودهةةا فةةي األلعةةاب األخةةرى مثةةل كةةرة القةةدم وكةةرة المضةةرب, وذلةةك يرجةةع إلةةى نمةةو العضةةلي لالعةةب الجمبةةاز ذي الخبةةرة, حيةةث تةةؤدي ممارسةةة الجمبةةاز إلةةى تنميةةة عضةةالت التجويةةف الصةةدري وعضالت الذ ارعين والح ازم الكتفي وهذه هةي مجموعةة العضةالت التةي مةن الممكةن أن تكةون مهملةة في معظم األلعاب األخرى, وهذا ما أكده )عبد الحق : (. حين قال " فلقد تميزت رياضةة الجمباز في ب ارمج التربية الرياضية بأهمية كبيرة وذلك بسةبب جمالهةا ومقةدرتها علةى إشةباع حاجةات األطفةال فةي مختلةف الم ارحةل العمريةة إضةافة إلةى تعويةد األطفةال علةى العةادات الصةحية السةليمة وعلى النمو الشامل المتكامل المتزن ", كما ويعتبر الجمباز أحد األنشطة الرياضية األساسية التي تساعد الفرد علةى تنميةة صةفاته البدنيةة و النفسةية و االجتماعيةة و العقليةة لتحقيةق الرياضةة السةامية بكةةل أبعادهةةا ( شةةحاتة, (, وهةةي رياضةةة اللياقةةة البدنيةةة الكاملةةة لمةةا تحتويةةه مةةن تناسةةق الجسم و العضالت بحيث تكسب الالعب المرونة و الرشاقة والقوة ")الصباغ: 1..2 (. :3 و برغم كةل مةا سةبق مةن الحةديث عةن فضةل رياضةة الجمبةاز التةي تعتبةر كبةاقي األلعةاب الرياضةية األخةرى ذات فوائةد شةاملة وهامةة و جمةال يسةر النةاظرين إليهةا و المتةابعين لهةا إال أنهةا تعتبةةر مةةن األنشةةطة الرياضةةية التةةي ينطبةةق عليهةةا القةةول الشةةائع " الرياضةةة السةةهلة الممتنعةةة " شأنها كشأن أي شيء يحبه المرء و ال يستطيع أن يناله و ال يقتصر هذا الوصف علةى المتةابعين عةةةن بعةةةد فحسةةةب بةةةل حتةةةى علةةةى مسةةةتوى المتخصصةةةين فةةةي المجةةةال الرياضةةةي و أخةةةص طلبةةةة تخصةةص التربيةةة الرياضةةية الةةذين يدرسةةون مسةةاقات الجمبةةاز كمسةةاقات إجباريةةة يعتبرهةةا الكثيةةر مةةن الطلبة عبئا ثقيال و قد يتمنى بعضهم أن لو لم تكن هذه الرياضةة الجميلةة الشةيقة ضةمن المسةاقات التي يدرسها هذا بالرغم من حبهم الشديد الخفي لها و تمنيهم أن لو استطاعوا أن يطبقوا متطلباتها ليعيشوا تلك السعادة التي يشعر بها زمالؤهم الذين تمكنوا من تطبيق مها ارت مساقاتها. هذا الشعور الذي يعيش في ظله الطلبة على مدار د ارستهم لمساقات الجمباز العملية ليس غريبا وال مستهجنا, وال هو ظةاهرة نةادرة تحةدث ألول مةرة فلقةد أكةدت بعةض الد ارسةات السةابقة أن هناك معيقات و صعوبات مختلفة واجهت الطلبة و المدرسين و المةدربين عنةد د ارسةة أو تةدريس و تةةةدريب مسةةةاقات الجمبةةةاز سةةةوءا فةةةي الجامعةةةات أو المعاهةةةد المتوسةةةطة أو فةةةي المةةةدارس أو م اركةةةز التدريب المتخصصة. 4
18 وبما أن مساق الجمباز يعتبر من المساقات اإلجبارية التي ت درس في كلية التربية البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةة األقصةةى للجنسةين و مقسةم إلةى جمبةةاز )3,2,1( باإلضةافة إلةى مسةاق جمبةةاز تخصةص ويحمةل أهةدافا عةدة منهةا تعريةف الطلبةة علةى الجمبةاز بكةل أنواعةه, طاوكسةاب الطلبةة مةا يمكن من المها ارت العملية التطبيقية األساسةية علةى مةا يتةوفر مةن األجهةزة لكةي يةتمكن الطالةب مةن نقةل مةا تعلمةةه إلةى المؤسسةةات التةي يمكةةن أن يجةد لةةه فيهةا مجةةاال للعمةل, أو إلةةى األشةخاص الةةذين يوكل إليه اإلش ارف على تعليمها وتدريبها. وقد وجد الباحث و من خالل عمله في كلية التربية البدنية و الرياضية في جامعة األقصةى لمةةا يزيةةد عةةن عشةةر سةةنوات وعملةةه فةةي الكليةةة الجامعيةةة للعلةةوم التطبيقيةةة فةةي ذات المجةةال ومةةن خالل احتكاكه المباشر بالطلبة لما يزيد عن ثالثة عشر سنة أن هناك العديد مةن الصةعوبات التةي يواجهها الطلبة أثناء د ارستهم لمسةاقات الجمبةاز بشةكل عةام و الجانةب العملةي بشةكل خةاص, كمةا و قد الحظ الباحث إحجةام وتخةوف الطةالب مةن ممارسةة مهةا ارت الجمبةاز فةي مختلةف المسةتويات ال سيما المتقدمة منها, و يعتقةد الباحةث أن كةل هةذه المعيقةات يمكةن أن تكةون سةببا فةي إعاقةة وتةأخير الطلبة عن إنهاء د ارستهم األكاديمية. ولمةةا أرى الباحةةث أنةةه ال بةةد مةةن محاولةةة التعةةرف علةةى األسةةباب الحقيقيةةة لصةةعوبات تعلةةم الجمبةاز, لمةا فيهةا مةةن أهميةة كبيةرة بالنسةةبة لةه كمةدرس للجمبةاز و ممةةارس لهةذه الرياضةة, و كةةذلك بالنسبة للطلبة الذين يعةانون عنةد د ارسةتهم لهةذه المسةاقات بةالرغم مةن حةبهم الشةديد لهةا, قةام بةإج ارء د ارسةةته هةةذه للتعةةرف علةةى الصةةعوبات التةةي تةةواجههم فةةي تةةدريس مسةةاقات الجمبةةاز بشةةكل عةةام و تطبيقاتهةةا العمليةةة بشةةكل خةةاص آمةةال فةةي تشةةخيص تلةةك الصةةعوبات بدقةةة ووضةةع تصةةور مقتةةرح للتغلةب علةى تلةك الصةعوبات, ليكةون سةببا فةي وضةع الحلةول التةي تعمةل علةى تةذليل تلةك العقبةات والصعوبات التي ترهق الطالب و ترهق كاهل مدرس المساق في آن واحد. علما أن الباحةث ومةن خةالل اطالعةه المتواضةع علةى مةا تةوفر مةن م ارجةع ال سةيما هنةا فةي قطةاع غةزة المحاصةر و الةذي وصةل الحصةار فيةه إلةى حةد الم ارجةع العلميةة الحةظ الباحةث بأنةه ال توجةةد د ارسةةات كافيةةة حةةول الصةةعوبات التةةي تواجةةه تةةدريس مسةةاقات الجمبةةاز وغيرهةةا مةةن األلعةةاب الرياضية األخرى إال النذر اليسير منها و الذي ال يروي ظمأ الباحثين. 0
19 مشكلة الد ارسة : يعتبةةر مسةةاق الجمبةةاز وبفروعةةه الثالثةةة) 1 ) 3 2,, مةةن المسةةاقات العمليةةة اإلجباريةةة علةةى كال الجنسين من طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة فةي جامعةة األقصةى و التةي ال يمكةن للطالةب أن يتخرج من الجامعة إال إذا أنهاهةا بنجةاح, وبمةا أن رياضةة الجمبةاز مةن األلعةاب الرياضةية التةي يصعب نسبيا تعلمها ال سيما فةي مرحلةة عمريةة متةأخرة كونهةا مشةهورة بأنهةا رياضةة صةغار السةن, كان ال بد من أن يواجه أغلةب الطلبةة بعةض الصةعوبات و المعيقةات أثنةاء د ارسةة و محاولةة تطبيةق مهةةةا ارت المسةةةاقات, وهةةةذا بالفعةةةل مةةةا واجهةةةه الباحةةةث يةةةوم أن كةةةان طالبةةةا, و بعةةةد أن انتقةةةل للعمةةةل كمحاضةةر لمسةةاقات الجمبةةاز فةةي جامعةةة األقصةةى علةةى مةةدار أكثةةر مةةن عشةةرة أعةةوام, حيةةث تبةةين للباحةةث أن هنةةاك العديةةد مةةن الصةةعوبات و المعيقةةات التةةي تقةةف حةةائال دون تسةةهيل و إذابةةة تلةةك العقبةات التةي لةو تةم الةتخلص منهةا لصةار باإلمكةان تحسةين مسةتويات أداء الطلبةة, كةون المهةا ارت المعطةاة للطلبةة فةي الجامعةات التةي تةدر س الجمبةاز ال تصةل لحةد تلةك المهةا ارت التةي يؤديهةا أبطةال العةةالم فةةي هةةذه الرياضةةة و الةةذين مةةا وصةةلوا للعالميةةة إال ألنهةةم تةةدربوا علةةى المهةةا ارت منةةذ نعومةةة أظفةةارهم, وفةةي ضةةوء مةةا تقةةدم أرى الباحةةث ضةةرورة قيامةةه بد ارسةةة علميةةة تهةةدف إلةةى التعةةرف علةةى الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة في جامعة األقصى في تطبيةق الجوانةب العمليةةة لمسةةاقات حلول تسهم بقوة في تقليل الجمبةةاز بهةةدف تحديةةد تلةةك الصةةعوبات بدقةةة و العمةةل علةةى تةةذليلها وكةةذلك إيجةةاد و تالشي تلك الصعوبات. و تتمثل مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي : ما الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية مساقات الجمباز و يتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية : البدنية والرياضة في جامعة األقصى في تعلم 1- ما الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربيةة البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةة األقصةى فةي تطبيةق الجوانب العملية لمساقات الجمباز 2 -هل توجد فروق ذات داللة إحصائية مستوى في الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة في جامعة األقصى في تطبيق الجوانةب العمليةة لمسةاقات الجمبةاز تعةزى لمتغيةر الجةنس ( ذكور, إناث ) 3- مةا التصةور المقتةرح للتغلةب علةى الصةعوبات التةي تواجةه طلبةة كليةة التربيةة البدنيةة و الرياضةة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز في جامعة األقصى 6
20 فرضيات الد ارسة: ولإلجابة على أسئلة الد ارسة وضع الباحث الفرضية التالية: توجد فروق -ال ذات داللة إحصةائية عنةد مسةتوى )α 28..( فةي درجةة الصةعوبات التةي تواجةةةه طلبةةةة كليةةةة التربيةةةة البدنيةةةة و الرياضةةةة فةةةي جامعةةةة األقصةةةى فةةةي تطبيةةةق الجوانةةةب العمليةةةة لمساقات الجمباز تعزى لمتغير الجنس أهدا. الد ارسة : أوال: تهدف هذه الد ارسة إلى التعرف على: الصةةعوبات التةةي تواجةةه طلبةةة كليةةة التربيةةة الجوانب العملية لمساقات الجمباز. ثانيا: معرفة ما إذا كان هناك فروق ذات الصعوبات لمساقات الجمباز تعزى لمتغير الجنس. ثالثا: البدنيةةة والرياضةةة فةةي جامعةةة األقصةةى فةةي تطبيةةق داللة إحصائية بين الطالب والطالبات في درجة وضع تصور مقترح للتغلب على الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية البدنيةة و الرياضةة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز في جامعة األقصى. أهمية الد ارسة: تكمن أهمية الد ارسة في كونها : 1_ قةد تفيةد فةي تحديةد وتشةخيص الصةعوبات التةي تواجةه طلبةة كليةة التربيةة البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةةةة األقصةةةى و المؤسسةةةات األخةةةرى المعنيةةةة برياضةةةة الجمبةةةاز يسةةةتفيد منهةةةا الجمباز في الجامعات والمدارس مستقبال. واضةةةعوا منهةةةاج 2_ قد تعين معلمي التربية البدنية الرياضية في توجيه أنظارهم إلى كيفية تذليل وتجاوز الصةعوبات التةةةي قةةةد تةةةواجههم عنةةةد تةةةدريس منهةةةاج الجمبةةةاز بشةةةكل عةةةام, والجانةةةب العملةةةي بشةةةكل خةةةاص فةةةي الجامعات والمدارس. -3 قد تسهم نتائج هذه الد ارسة في توجيه أنظار المسئولين والخب ارء لتعديل وتطوير منهاج الجمبةاز في الجامعات والمدارس بما يتناسب مةع حقيقةة كةل مرحلةة دون إغفةال مةا توصةل إليةه علةم الجمبةاز الحديث. 4- قةةد تسةةاعد هةةذه الد ارسةةة فةةي تقةةيم مسةةاقات الجمبةةاز, ومةةدى مالءمتهةةا لمسةةتويات الطلبةةة, فكلمةةا كانت مالئمة للطلبة أكثر كلما كان تحقيق النتائج المرجوة أكبر. 0- قد تمكن هذه الباحثين من االستفادة من أدوات هذه الد ارسة في د ارسات أخرى مشابهة. 7
21 وضةةةع تصةةةور مقتةةةرح للتغلةةةب علةةةى تلةةةك الصةةةعوبات التةةةي تواجةةةه البدنيةةةة التربيةةةة كليةةةة طلبةةةة -6 الجمباز. ولا رياضة في جامعة األقصى في تطبيق الجوانب العملية لمساقات حدود الد ارسة: اقتصرت الد ارسة على الحدود التالية: - الحد المكاني: اقتصرت هذه الد ارسة على طلبة كلية التربية البدنية والرياضةة بجامعةة األقصةى الواقعةة فةي مدينة خان يونس التابعة لو ازرة التربية والتعليم العالي في قطاع غزة. - الحد البشري : طلبةةة كليةةة التربيةةة البدنيةةة و الرياضةةة فةةي جامعةةة األقصةةى الةةذين أنهةةوا مسةةاق )3( و الةةذين يكونون ضمنيا قد أنهوا د ارسة جمباز) 1 (, وجمباز )2(. - الحد الزماني: الفصل الد ارسي الصيفي من العام الد ارسي) 2.12/2.11 م (. مصطلحات الد ارسة: الصعوبة: هةةي كةةل مشةةكلة أو معيةةق سةةواء كانةةت ماديةةة أو معنويةةة قةةد تمنةةع الفةةرد مةةن تحقيةةق أهدافةةه الخاصةة أو تقةةف حةةائال أمةةام تنفيةةذه للمهةةام المطلوبةةة منةةه, ممةةا تةةنعكس بصةةورة سةةلبية علةةى مسةةتوى أدائه العملي أو مشاعره النفسية. صعوبات التعلم: ويعرفها) اللقاني و الجمل :1999 :100( بأنها" اإلعاقات التي تحول دون الوصةول إلةى تحقيةق األهةداف المرجةوة مةن العمليةة التعليميةة, وقةد تكةون صةعوبات مرتبطةة بالتلميةذ نفسةه,سةواء أكانةت اجتماعيةة أم اقتصةادية أم نفسةية, وقةد تكةون مرتبطةة بعمليةة الةتعلم نفسةها, كأسةاليب التةدريس المستخدمة, أو شخصية المعلم, أو المناخ العام السائد داخل المدرسة". الجمباز : عرفه ( الصباغ, 1..2: ) 3 بأنه " رياضة اللياقة البدنية الكاملة لمةا تحتويةه فةي جوهرهةا من تناسق الجسم والعضالت حيث ت كتسب الالعب المرونة والرشاقة والسرعة والقوة, ويفضل أن تمةارس مةن سةن خمةس إلةى سةبع سةنوات, وتعةد رياضةة الجمبةاز مةن أهةم األلعةاب األوليمبيةة التةي يحرص على مشاهدتها العديد من شعوب العالم ". 8
22 التي تؤدى ويعرفه الباحث بأنه أحد أنواع األلعاب الرياضية فيها التمارين على األجهزة الخاصة بالرجال وحصان المقابض وبساط الحركات التوازن األرضية ) واألجهزة والمتوازيين مختلفي االرتفاع وبساط الحركات التي تتطلب إعدادا بدنيا ومها ريا الفردية التي تتسم بالجمال و و المخاطرة )العقلة والمتوازيين والحلق والحصان الخاصة بالسيدات ) األرضية ( تعريف إج ارئي ). جمباز )3(: عاليا حتى يستطيع الفرد ممارستها )الحصان وعارضة وفق القانون الدولي للجمباز و بهدف التنمية الشاملة للفرد. وهةي تلةك المةادة اإلجباريةة العمليةة المطروحةة لكةال الجنسةين ضةمن خطةة البكةالوريوس فةي كليةةةة التربيةةةة البدنيةةةة و الرياضةةةية فةةةي جامعةةةة األقصةةةى, و تتضةةةمن فةةةي محتواهةةةا أداء الحركةةةات و التمرينةةات الرياضةةية التمهيديةةة للجمبةةاز و يشةةمل جمبةةاز الحركةةات األرضةةية, و جمبةةاز األجهةةزة, و تشةةةكيالت حركيةةةة بسةةةيطة,و يخصةةةص لهةةةا سةةةاعتان معتمةةةدتان بمعةةةدل لقةةةاء ( 1( فةةةي كةةةل أسةةةبوع وتصنف كمتطلبا أساسيا لمساق جمباز )2( ( دليل الجامعة, 6..2 :3.1(. جمباز )2(: التربية كلية وهي تلةك المةادة اإلجباريةة العمليةة المطروحةة لكةال الجنسةين ضةمن خطةة البكةالوريوس فةي البدنيةة و الرياضةية فةي جامعةة األقصةى, وتشةمل فةي محتواهةا علةى تطةوير الحركةات و التمرينةةات الرياضةةية الةةواردة فةةي جمبةةاز) 1 (, ومةةن ثةةم تشةةكيل جمةةل حركيةةة ( أرضةةية, أجهةةزة (أكثةةر تقدما كالشقلبات و المرجحات,و يخصص لها ساعتان معتمدتان بمعدل لقةاء) 1 ( فةي كةل أسةبوع بحيةث يةدرس الطالةب هةذا المسةتوى بعةد اجتيةازه مسةتوى مسةاق جمبةاز) 1 (,وتصةنف كمتطلبةا أساسةيا لمساق جمباز )3( ( دليل جامعة األقصى,6..2 جمباز )1( : كليةة التربيةة.)3.2: وهةي تلةك المةادة اإلجباريةة العمليةة المطروحةة لكةال الجنسةين ضةمن خطةة البكةالوريوس فةي البدنيةة والرياضةةية فةي جامعةة األقصةى, ويشةةمل محتواهةا االرتقةاء بمسةتوى جمبةةاز )2( والتعةرف علةى طةرق السةند و المسةاعدة,و طةرق تعلةيم المهةا ارت األساسةية نظريةا, وعمليةا, و تنظةيم بطولةةة الجمبةةاز فةةي المدرسةةة طاودارتهةةا, وشةةرح طةةرق األمةةن و السةةالمة فةةي درس الجمبةةاز, ونمةةاذج متقدمةةةة و متطةةةورة للجمبةةةاز ( حصةةةان القفةةةز, المتةةةوازي ) بمعدل لقاء) 1 ( عملي والتةةةي يخصةةةص لهةةةا سةةةاعتان معتمةةةدتان في كل أسبوع بحيث يدرس الطالب هذا المسةتوى بعةد اجتيةازه مسةتوى مسةاق جمباز) 2 ( )دليل جامعة األقصى, (. : 9
23 التربية البدنية والرياضية: يعرف الباحث التربية البدنية و الرياضة تعريفا إج ارئيا بأنهةا " ذلةك الجةزء المهةم و الفاعةل و المكمةةل للتربيةةة العامةةة و الةةذي يمثةةل الةةذ ارع التطبيقةةي لهةةا, وهةةي عبةةارة عةةن تلةةك الممارسةةات البدنية العملية المقننة التي يمارسها الفرد سواء كان ذكة ار أو أنثةى بهةدف النمةو الشةامل للفةرد علةى مةةدار م ارحةةل العمةةر للحفةةاظ عليةةه سةةليما و قةةاد ار علةةى تحقيةةق االكتفةةاء الةةذاتي للقيةةام بمهةةام الحيةةاة على أكمل وجه ولدفع الخطر عن نفسه, وللمحافظة على نعمة الصحة التي م نحت له وغ ب ن بها, ثم العمل على مساعدة اآلخرين قدر المستطاع ". كلية التربية البدنية والرياضية: الجةةامعي تعةةد كليةةة التربيةةة البدنيةةة و الرياضةةة فةةي جامعةةة األقصةةى بغةةزة و التةةي افتتحةةت فةةي العةةام أول كليةةة تمةةنح درجةةة البكةةالوريوس فةةي التربيةةة الرياضةةية علةةى مسةةتوى جامعةةات فلسةةةطين,باإلضةةافة إلةةةى دورهةةا البةةةارز فةةي خدمةةةة المجتمةةع كمرجعيةةةة أكاديميةةة ألغلةةةب المؤسسات و االتحادات الرياضية في فلسطين, و تعمل معهم مةن خةالل التوجيةه و االستشةارة و اإلمداد بالكادر ( دليل جامعة األقصى,6..2 :296(. طلبة كلية التربية البدنية والرياضية: هم الطلبةة الةذين يدرسةون فةي كليةة التربيةة البدنيةة و الرياضةة و الةذين أنهةوا د ارسةة مسةاقات جمباز ( 1 3( 2 وال ازلوا مقيدين و على مقاعد الد ارسة في الجامعة جامعة األقصى بغزة. جامعة األقصى : هةةي مؤسسةةة تعلةةيم عةةال حكوميةةة فلسةةطينية تهةةدف إلةةى إعةةداد إنسةةان مةةزود بالمعرفةةة و المها ارت والقيم ولديه القدرة علةى الةتعلم المسةتمر وتوظيةف تكنولوجيةا المعلومةات مةن خةالل بة ارمج بنةاء القةد ارت والتعلةيم الجةامعي والبحةث العلمةي وتنميةة وخدمةة المجتمةع. تلتةزم جامعةة األقصةى خالل تحقيقها لرؤيتها بالثقافة العربية واإلسةالمية ومبةادئ حقةوق اإلنسةان التةي تشةمل المسةئولية وااللتةة ازم بحكةةم القةةانون والشةةفافية واالحتةة ارم والتسةةامح والعدالةةة والمسةةاواة والتمكةةين والمشةةاركة ألصحاب المصلحة.) دليل جامعة األقصى,6..2 :4(. 1.
24 الفصل الثاني اإلطار النظري المحور األول: صعوبات التعلم. المحور الثاني: التربية البدنية و الرياضة المحور الثالث: الجمباز. 11
25 المحور األول: بشكل خاص. يتضمن هذا الفصل والمحور الثاني الرياضية. و الذي يتحدث عن :و الذي يتناول ثم المحور الثالث المحور األول صعوبات التعلم ثالثة محاور رئيسية وهي كالتالي : صعوبات التعلم بشكل عةام و صةعوبات تعلةم التربيةة الرياضةية التربيةة البدنيةة و الرياضةة بمفهومهةا و أغ ارضةها و أقسةام األنشةطة و الذي يتكلم عن الجمباز بكل ما يحتويه من معنى وماهية و تاريخ و فوائد و خصائص و أنواع وطرق تدريس و في الختام يتطرق إلى مشاكل الجمباز و الصعوبات التي تواجه نشر رياضة الجمباز,و يختتم بخصائص نمو مرحلة الشباب لمناسبتها لعينة الد ارسة. تقديم : ص- 1 لقد أصبح مفهوم صعوبات التعلم مصةطلحا شةائعا فةي العلةم الحةديث,الةى حةد أنةه لةم يتةرك مجاال من مجاالت التعليم إال و كةان لةه فيهةا حضةو ار واضةحا, و مةا ذلةك اال ألن عةدم تعلةم المةتعلم ألي مةةن العلةةوم أو المهةةام أو المهةةا ارت المةة ارد منةةه فهمهةةا أو تعلمهةةا أو تطبيقهةةا, بةةات يشةةكل عائقةةا كبية ار أمةام اسةتم ارر عمليةة الةتعلم, وهةذا مةا دفةع القةائمين علةى التعلةيم للبحةث فةي أسةباب هةذه األزمةة فةةي العمليةةة التعليميةةة, و مةةا هةةي المعيقةةات أو المشةةاكل أو الصةةعوبات التةةي تمنةةع اسةةتم ارر العمليةةة التعليمية لمنهاج صمم في األصةل ليتناسةب مةع الفئةة المسةتهدفة, وألن المجتمةع المعاصةر يتعةرض لمتغيةةة ارت متالحقةةةة و طفةةة ارت متتاليةةةة فةةةي المعرفةةةة العلميةةةة و الرياضةةةية, لةةةذلك كةةةان ال بةةةد علةةةى المختصين من مواكبة هذا التقدم ووضع الحلول ألي مشكلة قد تحةول دون مواكبةة الحضةارة بجميةع فروعهةا و تخصصةاتها, و فةي هةذا المحةور سةيحاول الباحةث توضةيح المقصةود بصةعوبات الةتعلم و مدى ارتباطها بمجال د ارسته. عوبات التعلم : و في مستوى التعلم تعتبر صعوبات التعلم مةن المجةاالت الهامةة التةي يتضةح مةن خاللهةا االختالفةات الفرديةة بين الطلبة حيث أننا نجد أن فةي الةتعلم الجةامعي كمةا فةي التعلةيم المدرسةي عةد دا من الطلبة غير القادرين على التعلم في إطار نظم التعلم المتبعة وهذه المجموعة من الطلبة هي التي تعرف في الوقت الحاضر بأصحاب الصعوبات الخاصة فةي الةتعلم و لكةن هةذه الصةعوبات قةد تختلف من شخص ألخر ومن مساق ألخر ومن مهارة ألخرى. 12
26 ويةةرى )عبةةد المةةنعم يقول "ال أستطيع أن أفعل هذا 170( : 1989 أن صةةعوبة الةةتعلم تتحةةدد فةةي الطالةةب الةةذي عةةادة مةةا " و أن الطلبة الذين يعانون صعوبات في التعلم عادة ما يكونون هةم الةةذين ال يشةةتركون اشةةت ارك ا فعةةا ال فةةي الةةدرس وهةةم الطلبةةة الةةذين ال يتمنةةون أن تتةةاح لهةةم الفرصةةة لالشةةةت ارك فةةةي الةةةدرس أو أن يوضةةةعوا فةةةي موقةةةف يحةةةتم علةةةيهم المشةةةاركة, وهةةةم التالميةةةذ الةةةذين ال يسةةتطيعون اإلفةةادة مةةن خبةة ارت وأنشةةطة الةةتعلم المتاحةةة فةةي حجةةرة الد ارسةةة وخارجهةةا وال يسةةتطيعون الوصول إلى مستوى التمكن المطلوب تعري. صعوبات التعلم : أ- الصعوبة لغة : تعرف الصعوبة في اللغة العربية بعد إرجاعها إلى أصلها اللغوي و هو " ص ع ب " بأنها : الص ع ب : خالف الس ه ل نقيض الذ ل ول وجمعها ص عاب وص ع ب األ مر وأ ص ع ب ي ص ع ب ص عوبة: صار ص ع با, واس ت ص ع ب وت ص ع ب وصع به وأ ص ع ب األ مر : وافقه ص ع با ال ي ص ع ب األ مر واس ت ص ع ب عليه األ مر أ ي ص ع ب, واستص ع به: رآه ص ع با وفي حديث ابن عباس: فلما ر ك ب الناس الص ع ب ة والذل ول لم نأ خذ من الناس إ ال ما نعر ف منظور,... 2 : ب-. ) 237 الصعوبة اصطالحا : أ ي شدائد األ مور وس ه ول ها) ابن تعةةةرف الصةةةعوبة فةةةي قةةةاموس التربيةةةة بأنهةةةا " نسةةةبة اإلجابةةةات الخاطئةةةة التةةةي يجيةةةب عنهةةةا مجموعة من األف ارد في اختبار معين " )1977:201 Thomas,,)Terry & و يعرف معجم المصطلحات التربويةة مفهةوم صةعوبات الةتعلم علةى أنهةا " اإلعاقةات التةي تحةول دون الوصةول إلي تحقيق األهداف المرجوة من العمليةة التعليميةة وقةد تكةون صةعوبات مرتبطةة بالتلميةذ نفسةه سواء أكانت اجتماعية أم اقتصادية أم نفسيه وقةد تكةون مرتبطةة بعمليةة الةتعلم نفسةها كأسةاليب التةةةةدريس المسةةةةتخدمة أو شخصةةةةية المعلةةةةم أو المنةةةةاخ العةةةةام السةةةةائد داخةةةةل المدرسةةةةة ") اللقةةةةاني والجمل و. )122:1996 هناك تعريفات كثيرة للمتخصصين في مجال صةعوبات الةتعلم ومةن خةالل االطةالع ع ىلة البحةةةوث والد ارسةةةات العربيةةةة واألجنبيةةةة يمكةةةن توضةةةيح المقصةةةود بصةةةعوبات الةةةتعلم بةةةذكر بعةةةض التعريفات التي تقرب المقصود منها إلى األذهان, فمثال يعرفها كل مةن ( سةالم و الفةي : ( بأنهةةةا : مفهةةةوم يسةةةتخدم لوصةةةف مجموعةةةة مةةةن التالميةةةذ يظهةةةرون انخفاض ةةةا فةةةي التحصةةةيل الد ارسي عن مستوى التحصيل المتوقةع لةديهم وعةن معةدل تحصةيل أقةر انهم فةي الوقةت نفسةه وهةذه المجموعة من التالميذ يتميةزون بةذكاء عةادي أو فةوق المتوسةط إال أنهةم لةديهم صةعوبة فةي بعةض العمليات المتصلة بالتعلم.
27 ويصف ( عواد أحمد, ) 10 مصةطلح صةعوبات الةتعلم بأنةه مصةطلح عةام يصةف جميةع الطةالب فةي الفصةل الد ارسةي العةادي الةذين يظهةرون انخفاض ةا فةي التحصةيل الد ارسةي عةن زمالئهم العاديين مةع أنهةم يتمتعةون بةذكاء عةادي أو فةوق المتوسةط أال أنهةم يظهةرون صةعوبة فةي بعةض العمليةات المتصةلة بةالتعلم كةالفهم أو التفكيةر أو اإلد ارك أو االنتبةاه أو القة ارءة أو الكتابةة أو التهجةةةي أو النطةةةق أو إجةةة ارء العمليةةةات الحسةةةابية, أو فةةةي المهةةةا ارت المرتبطةةةة بكةةةل مةةةن العمليةةةات السةةةابقة, ويسةةةتبعد مةةةن حةةةاالت صةةةعوبات الةةةتعلم ذوو اإلعاقةةةة العقليةةةة, والمضةةةطربون انفعالي ةةةا, والمصةابون بةأم ارض وعيةوب السةمع والبصةر وذوو اإلعاقةات المتعةددة وذلةك حيةث أن إعةاقتهم قةد تكون سببا مباش ار للصعوبات التي يعانون منها. 86( أنةه :2..3 ويةرى ( الناقةة, يمكةن تمييةز و تحديةد خصةائص الطةالب ذوي صةعوبات التعلم عن الطالب الذين يعانون من حاالت اإلعاقة أو أشكال التخلف التربوي األخرى فةي الةتعلم فيما يلي : - يتميزون بذكاء عادي أو فوق المتوسط. ال يعانون من أية إعاقات حسية أو عقلية أو اضط اربات انفعالية شديدة. - يظهرون تباعدا بين النمو العقلي العام أو الخاص والتحصيل األكاديمي. يظهرون تفاوتا بين التحصيل األكاديمي واألداء المتوقع وفقا لقد ارتهم العقلية. يعانون من قصور في نمو بعض السلوكيات النفسية كاالنتباه والتذكر, والتمييز والتفكير والفهةم طاود ارك العالقات. - ال يتعلمون باستخدام الطرق العادية جيدا, لكنهم بحاجة إلي ب ارمج تربوية تتضمن تعديالت فةي بعض جوانب العملية التعليمية عامة, وعملية التدريس بصفة خاصة. وهنةاك تعريفةات عديةدة لصةةعوبات الةتعلم اكتفةى الباحةةث بهةذا القةدر منهةةا, و فةي ضةوء مةةا الحةةةظ تقةةدم الباحةةث أنةةةه لةةةم يوجةةد تعريةةةف حصةةري و خةةةاص بصةةةعوبات تعلةةم التربيةةةة البدنيةةةة و الرياضةة بشةكل عةام و ال الجمبةاز بشةكل خةاص, لةذا يةرى الباحةث أنةه ال بةد مةن صةياغة تعريةف إج ارئي للباحث لصعوبات تعلم التربية البدنيةة و الرياضةة بشةكل عةام, ينةدرج تحتةه ضةمنيا تعريةف لصعوبات تطبيق و تعلم مها ارت الجمباز وكل األنشطة الرياضية األخرى, عله يفيةد بةه البةاحثون من بعده. لةةةذا يعةةةرف الباحةةةث صةةةعوبات تعلةةةم التربيةةةة البدنيةةةة و الرياضةةةة بأنهةةةا " تلةةةك المعيقةةةات و المشةةكالت المهاريةةة أو النفسةةية الناتجةةة عةةن خبةة ارت سةةلبية سةةابقة, أو طةةرق تةةدريس خاطئةةة, أو تخةةوف مةةن مجهةةول مبنةةي علةةى معلومةةات غيةةر دقيقةةة, بحيةةث تقةةف حةةائال دون تعلةةم و تطبيةةق الطلبة و التالميذ أصحاب العقل و القوام السليمين لمها ارت مساقات التربية البدنيةة و الرياضةة 14
28 العمليةة بشةكل عةام أو أي فةرع مةن فروعهةا بشةكل خةاص, ممةا يظهةر بسةببها تةدني مسةتوى أداء الطلبة أثناء التطبيق العملي للمها ارت ". 3- أنواع صعوبات التعلم : قبل التطرق إلى أنواع أو أصناف صعوبات التعلم كما يحب أن يصنفها بعض المختصين, يرغب الباحث اإلشارة إلى أن األنواع أو األصناف التالية التي تحدثت عن أنواع صعوبات التعلم, لم تتطرق ال من قريب ال من بعيد للصعوبات الحركية أو المهارية الخاصة باألنشةطة البدنيةة و الرياضية الخاصة بالطلبة, و يعتقد الباحث بأن التركيز على صعوبات التعلم في كل المجاالت دون التطرق للمجةال الحركةي الرياضةي إنمةا يحتةاج إلةى إعةادة توجيةه العلمةاء لهةذا المجةال الهةام, علما أن الباحث يدرك جيد الفرق بين صعوبة تعلم مهارة رياضية ما و اإلعاقة الحركية التةي هةي عبةةةارة عةةةن ابةةةتالء الهةةةي أو تشةةةوه خلقةةةي قةةةد يعيةةةق اإلنسةةةان عةةةن تعلةةةم أغلةةةب متطلبةةةات حياتةةةه ال المها ارت الرياضية فحسب, ويصنف العلماء عادة صعوبات التعلم إلى ما يلي : أ- صعوبات التعلم النمائية : يقصةد بصةةعوبات الةةتعلم النمائيةة تلةةك الصةةعوبات التةي تتنةةاول العمليةةات مةا قبةةل األكاديميةةة والتي تتمثل في العمليات المعرفية المتعلقة باالنتباه واإلد ارك والذاكرة والتفكير واللغة والتةي يعتمةد عليها في التحصيل األكاديمي وتشكل أهم األسس التي يقوم عليها النشاط العقلي المعرفي للفرد. ومن ثم فإن أي اضط ارب أو خلل يصيب واحدة أو أكثر من هذه العمليات يفرز بالضرورة العديد من الصعوبات األكاديمية. ولةةةذا يمكةةةن تقريةةةر أن الصةةةعوبات النمائيةةةة هةةةي منشةةةأ الصةةةعوبات األكاديميةةةة الالحقةةةة والسةةةبب الرئيسي لها. ويرى العديد من الباحثين أن أي تقصير أو تأخير في تحديةد أو تشةخيص ووقايةة أو عةالج صعوبات التعلم النمائية فإنهةا تقةود بالضةرورة إلةى صةعوبات تعلةم أكاديميةة, ولكةي نصةل بفاعليةة عالج ذوي صعوبات التعلم األكاديمية إلي الحد األقصى لها يجب أن يكون التركيز على الوقاية والتدخل المبكر بالنسبة إلى صعوبات التعلم النمائية. )الزيات 411(. 1998: ب- صعوبات تعلم أكاديمية : وهى تتعلق بالموضوعات الد ارسية مثل صعوبة الق ارءة وصةعوبة الكتابةة وصةعوبة إجة ارء العمليةةات الحسةةابية باإلضةةافة إلةةى صةةعوبة التهجئةةة. وصةةعوبات الةةتعلم األكاديميةةة وثيقةةة الصةةلة بالصعوبات النمائية وتنتج عنها) الز ارد ( : 10
29 وقةد أكةد الكثيةر مةن البةاحثين التربةويين أن صةعوبات الةتعلم األكاديميةة مرتبطةة بصةعوبات الةتعلم النمائيةةة وقةةد أشةةار) آرتةةر وجينكةةز( "1979" Jenkins Arter & إلةةى أن صةةعوبات الةةتعلم النمائية تؤدي إلى صعوبات تعلم أكاديمية) 017 Jenkins, 1979 :.)Arter & أعراض صعوبات التعلم : لةةيس مةةن الصةةعب علةةى المعلةةم أو المشةةاهد العةةادي التعةةرف علةةى صةةاحب الصةةعوبة فةةي التعلم, و ذلك كةون صةعوبات الةتعلم تعتبةر ظةاهرة يمكةن مالحظتهةا و قياسةها بسةهولة ال سةيما و أن األمةةور التةةي يرتكبهةةا المصةةاب بصةةعوبة تعلةةم مةةا هةةي أمةةور تخةةالف فةةي العةةادة مةةا هةةو متةةاح للجميع فةأع ارض صةعوبة الةتعلم تكةاد تتحةدث عةن نفسةها طلب ةا للحةل كمةا وضةحها ( عثمةان ) 29:1990 فيما يلي : أ- ضةعف مسةتوي الةتمكن مةن المهةا ارت أو المعلومةات المحةددة كمةا يكشةف عنةه سةلوك التلميةذ فةي تفاعالته مع مدرسيه وأق ارنه وكما ينعكس في درجات االختبا ارت والتدريبات. ب- الةبطء فةي االكتسةاب يعتبةر عرض ةةا مةن األعة ارض التةي نتعةةرف بهةا علةى صةاحب الصةةعوبة والمهم أن نعرف في أي مرحلة من م ارحل التعلم يكون البطء وفي أي نشاط من أنشطة االكتسةاب غالبا ما يحدث. ج- االضةةط ارب فةةي سةةير الةةتعلم وعةةدم اليسةةر أو السالسةةة فةةي الةةتعلم والتعةةرض للذبةةذبات الشةةديدة ارتفاع ا وانخفاض ا في األداء. د-اإلحسةاس بةالعجز مصةاحب رئيسةي مةن مصةاحبات الصةعوبة فةي الةتعلم وينشةأ هةذا اإلحسةاس عنةةد بدايةةة أي فشةةل فةةي الوصةةول إلةةى مسةةتوى عةةام للةةتمكن ال يسةةتطيع المةةتعلم الوصةةول إليةةه كمةةا وصل زمالءه ويت ازيد هذا اإلحساس مع كل فشل بل يكون هو ذاته مصدر فشل لتأثيره في دافعيه المةةةتعلم تةةةأثير ا سةةةلبي ا وبانخفةةةاض درجةةةة الثقةةةة بةةةالنفس والقةةةدرة علةةةى الةةةتعلم وبةةةاألخص القةةةدرة علةةةى التحسن وتخطي الصعوبة وهكذا يصبح هذا العرض المصاحب لصعوبة التعلم هو ذاته مؤديا إلةى زيادة الصعوبة تعقيدا أو تشابكا. وهنةةاك أعةة ارض أخةةري تتكةةرر فةةي العديةةد مةةن المواقةةف التعليميةةة واالجتماعيةةة والتةةي يمكةةن للمعلةم أو األهةل مالحظتهةا بدقةة عنةد مة ارقبتهم للطالةب فةي المواقةف المتنوعةة والمتكةررة ومةن هةذه الصفات : -الحركة ال ازئدة. -االندفاعية والتهور. -صعوبات في فهم التعليمات.
30 -صعوبات في التآزر الحسي - الحركي. -البطء الشديد في إتمام المهمات. -عدم المجازفة وتجنب أداء المهام خوفا من الفشل. -االنسحاب المفرط. إن هذه األع ارض سالفة الذكر بعض أبةرز العالمةات التةي قةد تميةز صةاحب الصةعوبة فةي التعلم عن غيره, لذا البد للمتخصصين والمعلمين من د ارسةتها جيةدا وأخةذها بعةين االعتبةار حتةى يتم التعرف على الطالب الةذين يعةانون مةن صةعوبة فةي الةتعلم وبالتةالي تتةوفر لهةم السةبل الالزمةة.) 77 :2..3 في العالج منذ بداية ظهور هذه المشكلة ( الناقة, 5- أسباب صعوبات التعلم : إن التعرف على أسباب صعوبات التعلم عملية صعبة ومعقدة غير أن الباحثين في ميةدان صةةةعوبات الةةةتعلم لخص ةةةوا هةةةذه األسةةةباب, فةةةي أن صةةةعوبات الةةةتعلم تنشةةةأ مةةةن عجةةةز عصةةةبي أو سةةيكولوجي عنةةد األفةة ارد يسةةبب ضةةعفا أو قصةةو ار حةةادا فةةي اسةةتخدام اللغةةة شةةفاهية أو كتابةةة أو بسبب ضعف في اإلد ارك أو الحصول على المعرفة أو القدرة على الحركة, طان لصعوبات التعلم و أسةبابا عديةدة قةد يكةون منهةا عةارض بسةيط والةذي لةه آثةاره العارضةة البسةيطة والتةي تةزول بةزوال مسةةبباتها ومنةةه البليةةت المسةةتديم ولهةةا آثارهةةا المسةةتديمة, وقةةد تكةةون هةةذه الصةةعوبات ناجمةةة عةةن مشاكل عائلية أو أخرى مادية أو اجتماعية وقةد ترجةع إلةى نظةام التةدريس نفسةه أو إلةى صةعوبة المادة الد ارسية أو إلى عدم ميل الطالةب لهةا أو بسةبب المعلةم مةن حيةث أسةلوبه فةي التةدريس أو بسةةبب أسةةلوبه فةةي التعامةةل مةةع الطلبةةة.الةةخ. فمثةةل هةةذه الظةةروف الخاصةةة قةةد تصةةرف انتبةةاه.)40-39 : الطالب وقد تدفعه إلى إساءة السلوك 1998 )عدس " وكاجةةةان " Clements كلمنةةةت " : وقةةةد أشةةةار 1997 )الةةةز ارد 183 ةةةة 180 ( نقةةةال عةةةن " إلى أن أهم األسباب المؤدية إلى حدوث صعوبة في التعلم لةدى التالميةذ ال سةيما فيمةا Kagan يخص اإلعاقة الحركية )دون وجود شلل( ما يلي: عدم القدرة على التوازن الجسمي. - -عدم القدرة علي ضبط حركات الجسم. -عدم القدرة علي التوافق الحسي الحركي. - ضعف المها ارت الحركية والقدرة على القبض واللمس. عدم القدرة على أداء الحركة الهادفة. - - عدم تناسب الحركات التي تستخدم في العضالت الكبيرة. 17
31 8- أسباب االهتمام بصعوبات التعلم : ويرجع االهتمام بصعوبات التعلم بصفة عامة إلي العديد من المبر ارت من بينها : - ت ازيد صعوبات التعلم بين المتعلمين. - إن موضع الصعوبة في التعلم يمثل منطقة توتر في المجال النفسي للتلميذ بحيةث تصةبح منطقةة تتجمع حولها الضغوط االنفعالية التي تجعله يشعر بالعجز والقلق. - إن االهتمام المبكر بد ارسة صعوبات التعلم يساعد علةى تخلةص المتعلمةين مةن اإلحسةاس بالشةلل األكاديمي والشعور بعدم الكفاية وك ارهية المعلمين واألق ارن. - إن االهتمةةام بد ارسةةة صةةعوبات الةةتعلم يفيةةد كةةل مةةن الةةدارس والمعلةةم مع ةةا ويفيةةد ذلةةك فةةي التعةةرف على هذه الصعوبات من خالل فهم عملية التعلم فهما سليما. - إن االهتمةةةام بصةةةعوبات الةةةتعلم يةةةؤدي إلةةةى أن ن ارجةةةع ا كثيةةة ر مةةةن أفكارنةةةا حةةةول أمةةةور سةةةلمنا بهةةةا واستقرت بيننا وألفناها كأنها ال تخضةع إلةى م ارجعةة أو تمحةيص ومنهةا مةا يتصةل بةالنمو المعرفةي والعقلي ومنها األسس التي ينبغةي أن توضةع عليهةا المنةاهج ومنهةا أسةاليب التقةويم. )عبةد المةنعم.)176 : 1989 فلكةي يةتعلم شةخص البةد أن يحتةاج إلةى شةيء وأن يالحةظ شةيئا وأن يقةوم بعمةل شةيء وأن يحصل على شيء. )جابر 13(. : درجات و نسب صعوبات التعلم : يعتقةةةد الباحةةةث باألهميةةةة البالغةةةة ل رقةةةام الناتجةةةة عةةةن األبحةةةاث و الد ارسةةةات, كمةةةا و يةةةؤمن الباحةث بضةرورة تحديةد النسةبة العدديةة فةي األبحةاث التربويةة, وذلةك السةتخدامها للحكةم علةى وجةود مشكلة معينة أو ال إال أن الباحث لم يجد فيما وقع بين يديه من م ارجع متواضعة ما قد تطرق إلى تحديةةد نسةةبة مئويةةة معينةةة ي بنةةى عليهةةا للحكةةم بوجةةود صةةعوبات أو أخطةةاء شةةائعة خاصةةة بالجانةةب العملي المتعلق بالتربية البدنية و الرياضة بشكل عام و ال الجمباز بشكل خاص, ال سيما و أن كل األبحاث السابقة وما سيتطرق إليه الباحث الحقا قد تحةدثت عةن تحديةد نسةب مئويةة تقةيس الجانةب النظري في المواد التدريسية فحسب. فقد أرى الفي وسالم أن صعوبات الةتعلم هةي "الحةاالت التةي يبةدو فيهةا أن مسةتوى تحصةيل التلميةذ يقةل عةن معةدل تحصةيل التالميةذ اآلخةرين مةن نفةس عمةره فةي واحةد أو أكثةر مةن المجةاالت,وهم غير متخلفين عقليا وليست لديهم مشكلة حسية )سالم والفي (. 46:
32 كمةةا يةةرى ( مكسةةيموس 11:1968( أنةةه يمكةةن قيةةاس الصةةعوبة عةةن طريةةق الخطةةأ الشةةائع وهو الذي يتكرر الوقوع فيه بنسبة %25 فأكثر من التالميذ. ويؤكد كل من ") الطنطاوي والغنام 739:1991( على أن الصعوبة هي" ما يعجز عنه 25 %من الطالب العينة عند إجابتهم على االختبار التشخيصي. وكذلك يرى )عطية ) 86:1994 أن الصعوبة هي " العائق الذي يحول دون توصل %25 على األقل من أف ارد عينة البحث إلى الحل الصحيح للمسألة. أما )الكندري وآخرون 175:1992( فقد اعتبروا األخطاء التي تتكرر بصورة ملحوظة بين الكثير من التالميذ صعوبات واألخطاء التي تتكرر بنسبة %30 فما فوق تمثل صعوبة جديرة بالذكر. وفيمةةةا يخةةةص تحديةةةد نسةةةبة الخطةةةأ الشةةةائع فيةةةرى ( الناقةةةة, 3..2: ) 68 أن نسةةةبة شةةةيوع الخطةةأ هةةي عمليةةة اعتباريةةة تختلةةف مةةن باحةةث آلخةةر بحيةةث لةةم يتفةةق البةةاحثون علةةى نسةةبة عدديةةة محددة للشيوع تفصل بين ما هةو شةائع ومةا هةو غيةر شةائع مةن األخطةاء فبعضةهم يةرى أن يةتم ذلةك تبعا لمستوى الطالب واالختبا ارت المستخدمة في الكشف عن األخطاء وحجم العينة والبعض اآلخر قةةد حةةدد نسةةبة معينةةة لقيةةاس الخطةةأ الشةةائع فكمةةا اتضةةح مةةن الد ارسةةات السةةابقة أن معظةةم البةةاحثين اختلفوا في تحديد هذه النسبة ولكن يمكن القول بأنها نسبة تت اروح مةا بةين ( %25 إلةى %30 ) مةن تك ارر الخطأ لدى أف ارد العينة. وكذلك الحال بالنسبة لتحديد درجة الصعوبة فةإن الد ارسةات واألبحةاث لةم تحةدد نسةبة عدديةة محددة للحكم عليهةا ولكةن معظةم البةاحثين اعتبةر أن وجةود الخطةأ بنسةبة %25 علةى األقةل يعتبةر مؤش ار ودليال على وجود الصعوبة. ويتضةةةح ممةةةا سةةةبق أن الصةةةعوبة هةةةي المنبةةةع الرئيسةةةي للخطةةةأ الشةةةائع لةةةذا فةةةان مةةةا يمثةةةل صةةعوبة لةةدى فةةرد مةةا حتمةةا سةةيمثل عنةةده خطةةأ شةةائع ا, بينمةةا مةةا يعتبةةر خطةةأ شةةائع ا لةةدى الفةةرد لةةيس بالضةرورة أن ينةتج مةن صةعوبة, فهنةاك الكثيةر مةن األخطةاء الشةائعة فةي عةادات المجتمةع ال يمكةن القول بأنها صعبة فةي تعلمهةا, لةذا تعتبةر الصةعوبة هةي اللبنةة األساسةية لشةيوع الخطةأ عنةد الطلبةة فكلما اشتدت الصعوبة وتفاقمت ازد شيوع الخطأ. 6- تشخيص صعوبات التعلم : يصةةةعب تحديةةةد مفهةةةوم صةةةعوبات الةةةتعلم تحديةةةد ا دقيق ةةةا وذلةةةك نظةةة ار لالهتمةةةام المت ازيةةةد بهةةةذا المجةةةةال مةةةةن علمةةةةاء متخصصةةةةين فةةةةي مجةةةةاالت مختلفةةةةة ويشةةةةير بعةةةةض التربةةةةويين فةةةةي تعةةةةريفهم لصةعوبات الةتعلم إلةى ارتبةاط المفهةوم بالقةدرة العقليةة العامةة واإلنجةاز األكةاديمي واالضةط ارب فةي نمو القد ارت العقلية باإلضافة إلى بعض المتغي ارت االجتماعية والبيئية واألسرية. 19
الخطة الاستراتيجية ( 2015 – 2020 )
/ كلية العلوم الاجتماعية ) 2018 2017 الخطة ( االست ارتيجية مركز التطوير األكاديمي وضبط الجودة 2 صفحة االسم أ. د. يونس الشديفات د. سطام الشقور د. عمر السقرات د. هايل البري د. رضوان المجالي د. مسلم الرواحنة
رسالة كلية التمريض: تلتزم كلية التمريض - جامعة دمنهور بتقديم سلسلة متصلة من البرامج التعليمية الشاملة إلعداد كوادر تمريضية ذوى كفاءة عالية فى مهارات ا
معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم أوال: معايير تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من قبل رئيس القسم العلمى 1. اإلعداد للبرامج األكاديمية :-
الاتصال الفعال بين المعلم والطالب
) 10-10 مدرسه التعاون ( بحث إجرائي عن االتصال الفعال وإثارته لدافعية التعلم لدي الطالب في مدرسة التعاون االتصال عامل هام من العوامل التي تقوم عليها حياة الناس وكل فرد منا يمارس االتصال مع من حوله من أفراد
الرقابة الداخلية والرقابة الخارجية
الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي الرقابة الخارجية القاضي أفرام الخوري الرقابة الداخلية - التدقيق الداخلي والرقابة الخارجية الفقرة االولى : المقاييس العامة ألي نظام رقابي 1 هدف الرقابة : الرقابة على الوسيلة
بسم الله الرحمن الرحيم
بسم اهلل الرحمن الرحيم السيرة الذاتية اوال البيانات الشخصية االسم بدر رفعت سلمان دويكات 1691 تاريخ الميالد مكان الوالدة الحالة االجتماعية متزوج ولي أربعة أوالد الجنسية فلسطيني الوظيفة الحالية أستاذ مساعد
اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مق
اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة اجملمعة عماده خدمه اجملتمع كليه الرتبية بالزلفي دبلوم التوجيه واالرشاد الطالبي ملخص منوذج توصيف مقرر )نظريات التعلم ) 435/434 ه منوذج توصيف مقرر دراسي
نظرية الملاحظة
إعداد أ.هدى القحطان صاحب هذه النظر ة هو ألبرت باندورا ومن مإلفاته كتابه مبادئ تعد ل السلوك عام 1969 ثم كتابه عن نظر ة التعلم االجتماع عام 1971 ح ث تناول ف ه أحدث تصور دق ق لنظر ة التعلم االجتماع والمعرف
استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعل
استمارة تحويل طالب يتعلم في الصف العادي لجنة التنسيب إلى )التقرير التربوي( استمارة لتركيز المعلومات حول العالج المسبق الذي حصل علية الطالب\ة الذي يتعلم في صف عادي, قبل تحويله إلى لجنة التنسيب.يجب تعبئة
دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية
دبلوم متوسط برمجة تطبيقات الهواتف الذكية الهواتف الذكية عدد مرات تنزيل التطبيقات توقع ارتفاع عدد مرات تنزيل التطبيقات 178B 2017 258B 2020 66% 54% عدد مستخدمي 3,8B االجهزة الذكية 4/2018 استخدام التطبيقات
Al-Quds University Executive Vice President Hasan Dweik, Ph.D. Professor of Polymer Chemistry جامعة القدس نائب الرئيس التنفيذي أ. د. حسن الدويك أستاذ
التقرير السنوي للم اركز والمعاهد في الجامعة تقرير العام االكاديمي 2017/2016 pci@admin.alquds.edu اسم المعهد او المركز:.معهد الطفل اسم مدير المعهد او المركز:.د يحيي حجازي. العنوان:. شارع عبد الحميد شومان
نموذج السيرة الذاتية
بسم اهلل الرحمن الرحيم البيانات الشخصية االسم تاريخ ومكان الميالد الكلية القسم عمان العلوم التربوية المكتبات و المعلومات المؤهالت الد ارسية الدرجة العلمية التخصص الجهة المانحة لها 2012 دكتو اره علم المعلومات
جامع األزه -غ ع ا الدراسا الع ا ك الرتب قسم املناهج وأسال التدرس أثر توظيف اسرتاتيجية التدريس العالجي باستخدام برنامج حموسب يف تنمية مهارات الكتابة لد
جامع األزه -غ ع ا الدراسا الع ا ك الرتب قسم املناهج وأسال التدرس أثر توظيف اسرتاتيجية التدريس العالجي باستخدام برنامج حموسب يف تنمية مهارات الكتابة لدى طلبة الصف الثاني األساسي بغزة The Impact of Using
PowerPoint Presentation
دورة تدريبية لمعلمي ورؤساء أقسام الرياضيات من األحد /5 /31 إلى الخميس /6 /4 مركز التدريب والتطوير اإلدارة العامة لمنطقة الجهراء التعليمية برنامج التدريب : المنهج الوطني الكويتي إقبال المطيري الكفايات وأنواعها
الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن ال
0 الوحدة األولى المالمح البشرية للوطن العربي عنوان الدرس : سكان الوطن العربي أوال :أكمل الجدول التالي: 392 مليون نسمة %5.3 %39.9 %60.1 عدد سكان الوطن العربي: نسبة سكان الوطن العربي إلى سكان العالم: نسبة
الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي مقاييس التقويم الذاتي لمؤسسات التعليم العالي يونيو 2009
الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي مقاييس التقويم الذاتي لمؤسسات التعليم العالي يونيو 2009 مقاييس التقويم الذاتي لمؤسسات التعليم العالي المحتويات المقدمة مقاييس التقويم الذاتي لمؤسسات التعليم العالي
صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) مركز مركز استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات مركز اإلمام للمالية واملصرفية ا
صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( استثمارات اجلامعة الذاتية ) استثمارات الطاقة املتجددة االستثمارات اإلمام للمالية واملصرفية العقارية استثمارات تقنية املعرفة التنمية الصحية الوسائط املتعددة مركز
جامعة الانبار – قسم ضمان الجودة والاعتماد - السيرة الذاتية لعضو هيئة تدريس
االسم علي محمد عبد السيرة الذاتية) CV ( : 1 اوال : معلومات عامة 1.العنوان: العمل : جامعة التخصص:...األدب االندلسي..كلية االداب / قسم اللغة العربية الدرجة العلمية:...استاذ مساعد. العنوان البر د :......
easy - translation
From: http://ar.miraath.net/audio/5030/01 Shaikh Ahmad Bazmool Http://ar.miraath.net/audio/download/5030/usool_us_sunnah_01.mp3 أما األمر األول فھو أنه يظن أن ھذا العلم ثقيل وال يفھمه فھذا خطأ فھذا خطأ
وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 0211 / 0212 األولى الدراس ة الفترة *************
وزارة الترب ة بنك األسئلة لمادة علم النفس و الح اة التوج ه الفن العام لالجتماع ات الصف الحادي عشر أدب 2 / 22 األولى الدراس ة الفترة ************************************************************************************
Microsoft PowerPoint - Session 7 - LIBYA - MOH.pptx
دولة ليبيا وزارة الصحة مركز المعلومات والتوثيق 1 إعداد : محمد إبراھيم صالح مدير مركز المعلومات والتوثيق 2 المحتويات. المؤسسات المسئولة في مجال االحوال المدنية واإلحصاءات الحيوية. االطار القانوني لتسجيل.
الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف ا
الدرس : 1 مبادئ ف المنطق مكونات المقرر الرسم عناصر التوج هات التربو ة العبارات العمل ات على العبارات المكممات االستدالالت الر اض ة: االستدالل بالخلف االستدالل بفصل الحاالت االستدالل بالتكافؤ نبغ تقر ب
الجامعة الأردنية
ر 5 الجامعة األردنية كلية اآلداب/ قسم الفلسفة ================== المادة : إشكاليات في الفكر العربي المعاصر )دكتوراه( أستاذ المادة: أحمد ماضي رقمها: )4393032( بالنظر إلى تعذر د ارسة كافة اإلشكاليات كما
السيرة الذاتية للدكتور محمد شلال العاني
السيرة الذاتية لألستاذ الدكتور أولا : معلومات شخصية: محمد شاللحبيب 1 - السم الرباعي واللقب: محمد شالل حبيب يوسف 2 - اللقب العلمي: أستاذ 3 - التحصيل العلمي: دكتو اره في القانون الجنائي 5 - عنوان السكن الحالي:
مؤتمر: " التأجير التمويلي األول " طريق جديد لالستثمار لدعم وتنمية المشروعات القومية والشركات الصغيرة والمتوسطة تحت رعاية : و ازرة االستثمار و ازرة اال
مؤتمر: " التأجير التمويلي األول " طريق جديد لالستثمار لدعم وتنمية المشروعات القومية والشركات الصغيرة والمتوسطة تحت رعاية : و ازرة االستثمار و ازرة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات الهيئة العامة للرقابة المالية
لقانون العام للمساواة في المعاملة - 10 أسئلة وأجوبة
القانون العام للمساواة في المعاملة Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz (AGG) 10 أسئلة وأجوبة Arabisch 1 ما أهداف قانون AGG يستهدف قانون AGG منع أي شكل من أشكال التمييز بسبب: األصل العرقي العمر الجنس الهوية
) NSB-AppStudio برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( ) برمجة تطبيقات األجهزة الذكية باستخدام برنامج ( NSB-AppStudio الدرس األول ) 1 ( الدرس
) NSB-AppStudio ) 1 ( أهداف الدرس : بعد انتهاء هذا الدرس ستكون الطالبة قادرة على أن : )1 توضح مميزات برنامج ( NSB-AppStudio ) 2( تعدد لغات البرمجة المستخدمة في برنامج ( NSB-AppStudio ) 3( تذكر خطوات كتابة
اسرتاتيجية مقرتحة القيادة دور لتفعيل النسائية السعودية يف صناعة القرار الرتبوي يف كلية الرتبية جبامعة الطائف ليلى محمد حسني أبو العال* * أستاذ اإلدارة
اسرتاتيجية مقرتحة القيادة دور لتفعيل النسائية السعودية يف صناعة القرار الرتبوي يف كلية الرتبية جبامعة الطائف ليلى محمد حسني أبو العال* * أستاذ اإلدارة والتخطيط التربوي المشارك- كلية التربية- جامعة الطائف
دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتد
دائرة التسجيل والقبول فتح باب تقديم طلبات االلتحاق للفصل األول 2018/2017 " درجة البكالوريوس" من العام الدراسي جامعة بيرزيت تعلن 2018/2017 يعادلها ابتداء من عن فتح باب تقديم طلبات االلتحاق بإمكان الطلبة
. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017
. رصد حضور المرأة في وسائل اإلعالم المحلية 2017 المقدمة : عينة الدراسة الصحافة المطبوعة : الرأي والغد والدستور والسبيل. المواقع اإللكترونية : عمون وسرايا وخبرني والوكيل. التلفزيون : التلفزيون األردني ورؤيا.
الجامعة الاردنية:الصحة النفسية
الجامعة األردنية مخطط المادة الد ارسية 1. اسم المادة الصحة النفسية 2. رقم المادة 0105314 الساعات المعتمدة )نظرية عممية( ٣ الساعات الفعمية )نظرية عممية( ٣.3 المتطمبات السابقة/المتطمبات المت ازمنة 4. اإلرشاد
دولة فلسطين و ازرة التربية والتعليم العالي المبحث: تكنولوجيا المعلومات / النظري بسم هللا الرحمن الرحيم مدة االمتحان : ساعتان نموذج تجريبي مجموع العالم
دولة فلسطين و ازرة التربية والتعليم العالي المبحث: تكنولوجيا المعلومات / النظري بسم هللا الرحمن الرحيم مدة االمتحان : ساعتان نموذج تجريبي مجموع العالمات )70( عالمة مالحظة: عدد األسئلة خمسة أسئلة وعلى الطالب
جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي /1/ ا
جامعة الشارقة كلية اآلداب والعلوم االنسانية واالجتماعية قسم علم ااالجتماع االمتحان النهائي للفصل الدراسي األول للعام الجامعي 0-0 0// 0 اسم المساق: مجتمع االمارات رقم المساق: التاريخ االسم:... الرقم الجامعي...
CME/40/5(b) Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو
Madrid, April 2015 Original: English لجنة منظمة السياحة العالمية للشرق األوسط اإلجتماع األربعون دبي اإلما ارت العربية المتحدة 5 أيار/مايو 1025 البند 5 )ب( من جدول األعمال المؤقت 5. تنفيذ برنامج العمل العام
نموذج توصيف مقرر دراسي
التعريف باملقرر الدراسي ومعلومات عامة عنه : اسم ورمز املقرر الدراسي عدد الساعات املعتمدة اسم عضو هيئة التدريس املسئول عن املقرر الدراسي إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وسل) 2500 ( ساعتان أجماد سعود بن
اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المق
اسم المدرس: رقم المكتب: الساعات المكتبية: موعد المحاضرة: جامعة الزرقاء الكمية: الحقوق عدد الساعات: 3 ساعات معتمدة نوع المتطمب: تخصص اختياري عنوان المقرر: ج ارئم تكنولوجيا المعمومات )0602344( المتطمب السابق:
مخزون الكلنكر الرجاء قراءة إعالن إخالء المسؤولية على ظهر التقرير المملكة العربية السعودية قطاع المواد األساسية األسمنت فبراير 2017 ٣٠ ٢٥ ٢٠ ١٥ ١٠ ٥ ٠
٢٥ ١٥ ٥ ٢٥ ١٥ ٥ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ المخزون/الا نتاج - يمني المخزون - يسار ٤٨ ٧ ٥ ٦ ٤ ١٤ ٧٢ ٢١ ٥٥ ٢٢ ٧٨ ٢٨ ١١ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ معدل النمو - يمني مستوى المخزون في القطاع - يسار ٤٩ ٤ ٣ ٢٥ ١٧ ٩ ١٤ ١١٥ ٩ ٥-٣٥
نموذج توصيف المقرر الدراسي
المركز الوطني للتقويم واالعتماد األكاديمي National Center for Academic Accreditation and Evaluation الدراسي المقرر توصيف اسم المقرر: الطرائق الرياضية رمز المقرر: ريض 9 ه- 8 م ب د ج ه نموذج توصيف مقرر دراسي
االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المع
االبداع في صياغة المواقف المضحكة من خصائص الشخص ذو الذكاء: الفكاهي A. الذاتي B. اللغوي C. العاطفي D. االتصال الذي يتخذ فيه الفرد قراراته بناء على المعلومات التي يتلقاها من حواسة هو االتصال: A. الجمعي B.
المواصفات الاوربية لإدارة الابتكار كخارطة طريق لتعزيز الابتكار في الدول العربية
المواصفات االوربية إلدارة االبتكار كخارطة طريق لتعزيز االبتكار في الدول العربية د. عوض سالم الحربي Workshop on Fostering Innovation in the Public Sectors of Arab Countries Cairo, Egypt, 30-31 October 2017
Microsoft Word - 55
بطاقة الوصف الوظيفي (مدير داي رة العلاقات العامة) ا و لا معلومات خاصة بالوظيفة: المسمى الوظيفي الغرض الري يسي من الوظيفة الفي ة الموقع التنظيمي للوظيفة الجهة المسي ولة عن الوظيفة العلاقة مع الوظاي ف الا
brochure
Gaza Community Mental Health Programme يعد العنف ضد المرأة من أكثر أشكال العنف انتشارا ويمس حياة ملايين من النساء في كل أنحاء العالم بغض النظر عن أوضاعهن الاقتصادية والاجتماعية وعن مستواهن التعليمة ويتجاوز
بسم الله الرحمن الرحيم الخطة الدراسية لدرجة الماجستير في قانون الملكية الفكرية ( مسار الشامل ) 022 ش 5 رقم الخطة أوال : أحكام وشروط عامة : ثانيا : ثال
بسم الله الرحمن الرحيم الخطة الدراسية لدرجة الماجستير في قانون الملكية الفكرية ( مسار الشامل ) 022 ش 5 رقم الخطة أوال : أحكام وشروط عامة : ثانيا : ثالثا : 0 2 شروط خاصة : تتفق هذه اخلطة مع تعليمات برامج
منحهما جائزة "الوسام الذهبي لإلنجاز": - Monitoring Media إتحاد المصارف العربية يكر م عدنان وعادل القص ار في القمة المصرفية العربية الدولية في باريس Ta
منحهما جائزة "الوسام الذهبي لإلنجاز": - Monitoring Media إتحاد المصارف العربية يكر م عدنان وعادل القص ار في القمة المصرفية العربية الدولية في باريس Table of Content الوسام الذهبي لعدنان وعادل القص ار في
متوسطة عيسى الصحبي دائرة تنيرة والية سيدي بلعباس مذكرات الجيل الثاني المستوى: 03 متوسط األستاذ: حمزة محمد
متوسطة عيسى الصحبي دائرة تنيرة والية سيدي بلعباس مذكرات الجيل الثاني المستوى: 03 متوسط األستاذ: حمزة محمد العمليات على األعداد النسبية الكسور و حاالت تقايس مثلثين المقطع التعلمي األول: العمليات على األعداد
الشريحة 1
تعريف الفيزياء الفيزياء في الحياة اليومية الفيزياء في القران المراجع من يدرس الفيزياء هل ترغب في معرفة كيف تعمل األشياء من حولنا مثل الكمبيوتر والليزر والصواريخ الفضائية وهل ترغب في إيجاد تفسير لما يدور
PowerPoint Presentation
ZAD Consult- Management Consultations and Feasibility Studies شركة زاد لدراسات الجدوى الهندسية و االقتصادية 1 دراسات جدوى مبدئية دراسات الجدوى االقتصادية المتقدمة تخطيط االعمال التقييم الدراسات السوقية
جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املع
جمعية زمزم للخدمات الصحية التطوعية بإشراف وزارة الشؤون االجتماعية تصريح رقم )411( نظام إدارة الجودة Quality Management System إجراءات الئحة تقنية املعلومات زمزم 19 إعداد االسم : هاني عبدالعزيز فلمبان الوظيفة
توزيع املساقات الدراسية في برامج ماكاديمية على ماقسام العلمية )1( قسم القانون الدولي العام م املساق القانون الدولي العام التنظيم الد
توزيع الساقات الدراسية في براج اكاديية على اقسا العلية )( قس القانون الدولي العا 7 8 9 الساق القانون الدولي العا التنظي الدولي القانون الدولي العا ع التعق القانون الجنائي الدولي القانون الدولي إلانساني
اإلصدار الثاني محرم 1436 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رما
اإلصدار الثاني محرم 6 ه الكلية: القسم األكاديمي: البرنامج: المقرر: منسق المقرر: منسق البرنامج: تاريخ اعتماد التوصيف: العلوم والدراسات اإلنسانية رماح الدراسات اإلسالمية الدراسات اإلسالمية فقه الجنايات والحدود
منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم "دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي 4102/41
منح مقد مة من مبادرة ألبرت أينشتاين األكاديمية األلمانية لالجئين إلى النازحين السوريين في لبنان يعرف باسم "دافي (DAFI) العام األكاديمي الجامعي طلب مساعدة تعليمية مالحظة: إن الموعد النهائي لتقديم الطلبات
Our Landing Page
نظام البرمجة SIMATIC S7 PLC وفقا للمستوى المتقد م ف الا صدار S7-300/400 الصفحة 1 من 6 يقد م هذه الدورة التدريبية مدر ب من شركة الهندسية (مجموعة دي و) متخصص ف إصدارات سيمنز. لمحة عامة الهدف الري يس لهذه
الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم اال
الرسالة األسبوعية/ الصف السادس 2018 / 9 - األحد 16 أولياء األمور الكرام : إليكم الرسالة األسبوعية وما سيتم إنجازه هذا األسبوع: األسبوع الماضي : تم االنتهاء من مراجعة أهم المهارات النحوية وسيتم إرسال األوراق
1 مراجعة ليلة امتحان الصف السابع في الدراسات اإلجتماعية. ********************************************************************************* األول السؤا
1 مراجعة ليلة امتحان الصف السابع في الدراسات اإلجتماعية. ********************************************************************************* األول السؤال : التعريفات:-.... 1. الموقع الفلكي :....2 أرخبيل
2. تخصص االرشاد النفسي والتربوي أ ال : خمرج ت التدلم املقصو : ينبغي أن يكون الطالب قادرا على اكتساب املعارف واملعلومات املتعلقة بة: املعرفة والفهم: بإ
2. تخصص االرشاد النفسي والتربوي أ ال : خمرج ت التدلم املقصو : ينبغي أن يكون الطالب قادرا على اكتساب املعارف واملعلومات املتعلقة بة: املعرفة والفهم: بإنتهاء دراسة برنامج املاجستري يف اإلرشاد النفسي والرتبوي
القياس والتقويم التربوى
العوامل المؤثرة في التنشئة االجتماعية: نظر ا ألن التنشئة االجتماعية عملية ديناميكية فإنها تتأثر بعوامل متعددة وهي: البيئةةةة اليبيعيةةةة: تتعةةةدد البيئةةةان التةةةي ينشةةةأ فيهةةةا ال ةةةرد السا لية ويرجع
كلية الطب البيطري ملتقي التوظيف الثاني كلية الطب البيطري- جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د
ملتقي التوظيف الثاني - جامعة الزقازيق األربعاء 7122/2/72 تحت رعاية رئيس الجامعة: أ.د/ أحمد الرفاعي عميد الكلية: أ.د/ مهدي عبدالجواد عبدالقادر رابطة الخريجين: أ.د/ آمال أنيس مهدي )رئيس مجلس اإلدارة( كلمة
1
1 اهلل ال ح س ن ى ماء أ س م ن ظ و مة في للشيخ العالمة زيد بن محمد بن ىادي المدخلي رحمو اهلل - 2 . اهلل رحمن ر حيم غاف ر...وحاف ظ ح ي ح ليم ناص ر. وخال ق وبار ئ م ه يم ن...ثم ل طيف م حس ن وم ؤ م ن. وم ان
حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم امل
حالة عملية : إعادة هيكلة املوارد البشرية بالشركة املصرية لالتصاالت 3002 خالل الفرتة من 8991 إىل مادة ادارة املوارد البشرية الفرقة الرابعة شعبة نظم املعلومات االدارية الفصل الدراسى األول 3082/3082 1 إعادة
كلية الدراسات التطبيقية وخدمة المجتمع قسم العلوم اإلدارية واإلنسانية جدول االختبارات النهائية للفصل الدراسي األول 1440/1439 ه اليوم والتاريخ الفترة ال
اسم 20 22 24 0481 02 3 B 304 0481 02 3 B 306 1203 سطب 1417 نظم 1206 حسب نظم المعلومات الصحية احكام الملكية الصناعية والتجارية المحاسبة الضريبية والزكاة محمد ابراهيم محمد التميمي فهد ابراهيم محمد الضويان
نتائج تخصيص طالب وطالبات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج
نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بنهاية الفصل الدراسي الثاني 1438/1437 ه يسر عمادة شؤون القبول والتسجيل بجامعة الملك سعود أن تعلن نتائج تخصيص وات السنة األولى المشتركة بعد نهاية الفصل الدراسي الثاني
وزارة التعليم العالي والبـحث العلمي
و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي جهاز اإلش ارف والتقويم العلمي دائرة ضمان الجودة واالعتماد األكاديمي البصرة : الجامعة للطب الكلية/ المعهد: التشريح واالنسجة واالجنة : القسم العلمي 3112/1/32 تاريخ ملء
Microsoft Word - QA-Reliability
اختبار صلاحية الاستبانات Questionnaires Reliability Analysis لتقويم ا دوات جمع البيانات الميدانية (الاستبانات) باستخدام قياس ليكرت لدرجة الموافقة Likert Scale من نوعان هناك الاختبارات التي لها تخضع ا ن
بسم الله الرحمن الرحيم
بسم الله الرحمن الرحيم السيرة الذاتية د. مسفر حممد امحد املروعي رئيس قسم الرتبية الفنية كلية الرتبية 1 بسم الله الرحمن الرحيم السيرة الذاتية االسم/ مسفر محمد احمد المروعي الغامدي المؤهل/ بكالوريوس تربيه
جامعة عين شمس كلية التربية النوعية ة امتحان دور : ف نتيجة الفرقة : يناير األولى قسم تكنولوجيا التعليم الفرقة األولى العام الد ارسى : / ( عام
الفرقة 42 79 36 39 42 69 69 62 65 69 45 46 53 46 43 54 9 1 131 117 1 95 16 142 139 1 1 138 17 143 11 64 142 1 124 55 56 51 63 55 58 ابتسام كميل جوهر غبلاير اب ارهيم على اب ارهيم مصطفى احمد باتع عبد الحكيم
))اوراق عمل مادة التوح د(( اولى متوسط مالحظة: ال غن عن الكتاب الدراس
اوراق عمل ماة التوح اولى متوسط مالحظة: ال غن عن الكتا الراس السؤال الول :- اختر اإلاة الصح حة ف ما ل : ز ارة المور للعاء هللا عنها من مثلة: الز ارة الشرع ة الز ارة الشرك ة الز ارة الع ة الز ارة المحرمة
الذكاء
ا ل ذ ك ا ء و ا ل ف ر و ق ا ل ف ر د ي ة ا ل ذ ك ا ء ع ل ى ا ل ر غ م م ن تشابه كافة أ ف ر ا د ا جل ن س ا ل ب ش ر ي ف ي م ظ ا ه ر ا ل ن م و ا مل خ ت ل ف ة أ ن ه ن ا ك ت ف ا و ت ا ف ي م ا ب ي ن ه م ف ي ا
جامعة عين شمس كلية الحاسبات و المعلومات كنترول الفرقة الرابعة بيانات الطالب )رقم الجلوس-الحالة الدراسية-االسم( النمذجة والمحاكاة نتيجة طالب الفرقة الر
جامعة عين شمس كلية الحاسبات و المعلومات كنترول الفرقة الرابعة بيانات الطالب )رقم الجلوس-الحالة الدراسية-االسم( النمذجة والمحاكاة نتيجة طالب الفرقة الرابعة نظرية المترجمات / الفصل الدراسي االول - العام
عرض تقديمي في PowerPoint
المحاكاة وتمثيل األدوار أوال : مفهوم طريقة تمثيل األدوار : أن يقوم الطالب بدور شخصية أخرى, سواء كانت هذه الشخصية تاريخية أو خيالية أو واقعية, ويعبر عن آرائها وأفكارها في الموضوع أو القضية المطروحة.] 1
المدرسة األوربية بالقاهرة- مفهوم الدمج بتاريخ 2015/11 االعتبا ارت يرتبط مفهوم الدمج داخل المدرسة األوربية بمفهوم التكامل وباالعتماد عليهما مع ا يمكن ا
المدرسة األوربية بالقاهرة- مفهوم الدمج بتاريخ 2015/11 االعتبا ارت يرتبط مفهوم الدمج داخل المدرسة األوربية بمفهوم التكامل وباالعتماد عليهما مع ا يمكن الوصول إلى التدريس المشترك ومن ثم يمكن الحديث عن نموذج
التعريف بعلم الإحصاء
٨ مقدمة هي أحد وظاي ف علم الا حصاء ويشمل : التقدير الا حصاي ي: Statistical Estimati اختبارات الفروض: Hyptheses Tests وهناك بعض المفاهيم التي يجب التعرف عليها ويكثر استخدمها في مجال : المعلمة :Parameter
مخطط المادة الدراسية
ية الدرن الجامعة مدركز االعتمان وضمان الجونة مخطط المانة الن ادرسية 1. اسم المادة اقتصاديات التعليم 2. رقم المادة 770000 الساعات المعتمدة )نظرية عملية( 0 الساعات الفعلية )نظرية عملية( 0. 4. المتطل بات
جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : د.محمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : عنوان المقرر: : تنمية ال
جامعة الزرقاء المتطلب السابق : الكلية: العلوم التربوية اسم المدرس : دمحمد الشعار القسم: رياض األطفال موعد المحاضرة : 11-930 عنوان المقرر: : تنمية المهارات الفنية والحركية في رياض األطفال )0513452( الساعات
( اختبارات الفروق لعينتين مستقلتين Samples) 2) Independent مان- ويتني( U (Mann-Whitney ب( نحتاج الى ھذا القانون الغراض المقارنة بين مجموعتين او عينتين
( اختارات الفروق لعينتين مستقلتين Samples) 2) Independent مان ويتني( U (MannWhitney ( نحتاج الى ھذا القانون الغراض المقارنة ين مجموعتين او عينتين مستقلتين مثال المقارنة ين عينة للذكور م ع عينة لالناث او
صفوت مصطفي حميد ضهير مدرسة الدوحة الثانوية ب أي خطأ طباعي أو إثناء التحويل من صيغة آلخري يرجي إبالغي به والخطأ مني ومن الشيطان أما توفيقي فمن هللا عرف
أي خطأ طباعي أو إثناء التحويل من صيغة آلخري يرجي إبالغي به والخطأ مني ومن الشيطان أما توفيقي فمن هللا عرف المصطلحات التالية: الكميات الفيزيائية القياسية: هي كميات التي يعبر عنها بعدد ووحدة قياس مثل "درجة
دليل المشاركين
دليل المشاركين المحتويات الموضوع رقم الصفحة رؤية المشروع... 2 الرسالة... 2 األهداف االستراتيجية للمشروع... 2 األهداف الخاصة لمسابقة مشروع تحدي القراءة العربي... 3 التعريف بتحدي القراءة العربي... 3 المصطلحات
Our Landing Page
نظام البرمجة SIMATIC S7 PLC وفقا للمستوى الا ساس ف الا صدارة S7-1500 الصفحة 1 من 6 يقد م هذه الدورة التدريبية مدر ب من شركة الهندسية (مجموعة دي و) متخصص ف إصدارات سيمنز. لمحة عامة الهدف الري يس لهذه الدورة
Microsoft Word - إعلانات توظيف لسنة 2017
الجمهوریة الجزاي ریة ا يمقراطیة الشعبية République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l Enseignement Supérieur Et de la Recherche Scientifique Université d OumElBouaghi Sous Direction des
)) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع اأ
)) أستطيع أن أفعلها(( المادة : لغة عربية الصف و الشعبة: السابع االسم : عنوان الدرس: ورقة مراجعة )) العمل الفردي (( األهداف: أن يجيب الطالب على جميع األسئلة بعد قراءتك * لنص الشعري بعنوان )أعطني الناي(
منطقة العاصمة التعليمية عدد الصفحات / مخس صفحات التوجيه الفني للغة العربية الزمن / ساعة واحدة اختبار الفرتة الثالثة يف مادة اللغة العربية للصف العاشر
منطقة العاصمة التعليمية عدد الصفحات / مخس صفحات التوجيه الفني للغة العربية الزمن / ساعة واحدة اختبار الفرتة الثالثة يف مادة اللغة العربية للصف العاشر 202 م / 202 الورقة األوىل ( الت عبري والت لخيص وقواعد
مجلس أبوظبي للتعليم اختبارتجريبي لنهاية الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 6102 / 6102 م مادة األحياء للصف الثاني عشر )L2( ===========================
مجلس أبوظبي للتعليم اختبارتجريبي لنهاية الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 6102 / 6102 م مادة األحياء للصف الثاني عشر )L2 =========================================================================== :-
2 nd Term Final Revision Sheet Students Name: Grade: 4 Subject: Saudi Culture Teacher Signature 1
2 nd Term Final Revision Sheet Students Name: Grade: 4 Subject: Saudi Culture Teacher Signature 1 Saudi Culture Gr.4 راجعة اجتاعيات للصف الرابع االبتدائي 1 /الئي الجدول با يناسب ناخ كة الكرة )صيفا شتاء(ن
صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث وامل
صندوق استثمارات اجلامعة ومواردها الذاتية ( مركز تنمية أوقاف اجلامعة ) إدارة األصول واملصارف الوقفية إدارة االستثمارات الوقفية إدارة إدارة األحباث واملنتجات الوقفية إدارة املشاريع الوقفية إدارة عالقات الداعمني
ص)أ( المملكة العرب ة السعود ة وزارة التعل م اإلدارة العامة للتعل م بمحافظة جدة الب ان النموذج ة ( تعل م عام ) انفصم اندراسي األول انفترة انثانثت العام
ص)أ( المملكة العرب ة السعود ة وزارة التعل م اإلدارة العامة للتعل م بمحافظة جدة الب ان النموذج ة ( تعل م عام ) انفصم اندراسي األول انفترة انثانثت العام الدراس - 8 المعلمة المرحلة الصف المادة وفاء المالكي
دليل المشاركين
دليل المشاركين المحتويات الموضوع رقم الصفحة رؤية المشروع... 2 الرسالة... 2 األهداف االستراتيجية للمشروع... 2 األهداف الخاصة لمسابقة مشروع تحدي القراءة العربي... 3 التعريف بتحدي القراءة العربي... 3 المصطلحات
AnyFileYY675SLX
49 44 59 55 49 52 38 57 60 47 23 33 39 46 0481 02 2 B 202 0481 02 2 B 203 0481 02 2 B 103 0481 02 3 B 301 0481 02 3 B 303 0481 02 3 B 304 0481 02 3 B 305 3783 سعد محمد جديع القحطاني اقبال جاويد 3936 2807
جاهعة الوسيلة هركز الشبكات و أنظوة اإلعالم و االتصال والتعلين الوتلفز و التعلين عن بعد مودل Moodle التعل م نظام استخدام "دل ل االلكترون للطلبة" نظام ا
مودل Moodle التعل م نظام استخدام "دل ل االلكترون للطلبة" نظام التعليم االلكتروني مودل: هدف نظام التعل م االلكترون إل جاد ب ئة تفاعل ة تم من خاللها التواصل ب ن االساتذة ه وطلبتم وب ن الطلبة ف ما ب نهم من
وزارة التربية والتعليم مجلس االمارات التعليمي 1 النطاق 3 مدرسة رأس الخيمة للتعليم الثانوي Ministry of Education Emirates Educational Council 1 Cluster
أوال : أجب عن األسئلة التالية )1 يسحب شخص مكعب ا خشبي ا كتلته ( )8.75kg على أرض إسمنتية نحو اليمين بوساطة حبل يميل فوق األفقي بزاوية ( )27 انظر الشكل جانب ا فإذا كانت قوة الشد في الحبل ( ) 1.00 102 N وعانى
ص)أ( المملكة العرب ة السعود ة وزارة الترب ة والتعل م اإلدارة العامة للترب ة والتعل م بمحافظة جدة الب ان النموذج ة ( تعل م عام ) انفصم اندراسي األول ان
ص)أ( المملكة العرب ة السعود ة وزارة الترب ة والتعل م اإلدارة العامة للترب ة والتعل م بمحافظة جدة الب ان النموذج ة ( تعل م عام ) انفصم اندراسي األول انفترة انثانثت العام الدراس - 1 18 ه االسم المرحلة الصف
الشريحة 1
القيادة 1 القيادة -الم ادة - تعر فات الم ادة -الفرق ب ن الم ادة واإلدارة - عناصر الم ادة اإلدار ة - نظر ات الم ادة اإلدار ة 2 القيادة تنطوي الم ادة على عاللة تبادل ة ب ن من بدأ بالفعل وب ن من نجزه وهذه
16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة
16 أبريل 2019 االطالق الرسمي للجائزة إطالق جائزة ولي العهد ألفضل تطبيق خدمات حكومية والموجهة لطالب الجامعات في المملكة األردنية الهاشمية نبذة عن الجائزة 300+ جامعة +30 حكومية وخاصة في المملكة األردنية
Morgan & Banks Presentation V
المحرم 1433/ ديسمبر 2011 1 1 د. صنهات العتييب االستاذ بجامعة الملك سعود د. مسري الشيخ مستشار تطوير المصرفية اإلسالمية 2 علي اإلجابة الندوة تحاول التساؤالت التالية: املصرفية أين اإلسالوية يف البنوك التقميدية
المرأة "عدوة نفسها"... الكوتا النسائية "في ذمة هللا" روزيت 22 شباط :45 المصدر: "النهار"الق انون والكوتا يا سادة.) االنترن
المرأة "عدوة نفسها"... الكوتا النسائية "في ذمة هللا" روزيت فاضل@ rosettefadel @ 22 شباط 2018 20:45 المصدر: "النهار"الق انون والكوتا يا سادة.) االنترن خسرنا الجولة ال المعركة: احترام الكوتا النسائية غاب
المملكة العربية السعودية م ق س ..../1998
SFDA.FD 2483 /2018 الدهون )األحماض الدهنية( المتحولة Trans Fatty Acids ICS : 67.040 تقديم الهيئة جهة مستقلة الغرض األساسي لها هو القيام بتنظيم وم ارقبة الغذاء والدواء واألجهزة الطبية ومن مهامها وضع اللوائح
الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ 2017 )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــق
الــــــرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنــــشاءات مــشاريع األبـــــــراج ﺍﻟـــﺮﺑــﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ )سنة األساس (2013 ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ : ﻣﺎﺭﺱ 2018 الـرقم الــــقياسي لتكاليف اإلنشاءات 1 مفصال حسب : مجموعات المواد والخدمات
عناوين حلقة بحث
عناوين ا بحاث مقترحة دكتور ياسر الشرفا قسم ا دارة الا عمال والعلوم المالية والمصرفية 1 -ا ثار استقلالية سلطة النقد على فعالية السياسة النقدية الفلسطينية 2 -الا صلاحات المصرفية على مكافحة تبييض الا موال
طبيعة بحته و أرصاد جوية
طبيعة بحته و أرصاد جوية 3 206-2007 الضوء محاضرة 3 قوانين األنعكاس واألنكسار المرايا العدسات التلسكوب الفلكي قوانين األنعكاس و األنكسار عند سقوط شعاع ضوئي علي سطح فاصل بين وسطين ينعكس جزء منة و ينكسر جزء
برنامج الماجستير في )إدارة األزمات و الكوارث( Master Program in Crises and Disaster Management. الخطة الد ارسية: المساقات المطروحة: يدرس الطالب 36 ساع
برنامج الماجستير في )إدارة ( Master Program in Crises and Disaster Management. الخطة الد ارسية: المساقات المطروحة: يدرس الطالب 36 ساعة د ارسية معتمدة موزعة على أربعة فصول موزعة كالتالي: - )3( ساعة معتمدة
الشريحة 1
1 4 > < فيما سبق درست حل معادالت خطية باجلمع والطرح. اآلن.. أحل متباينات خطية باجلمع أحل متباينات خطية بالطرح المفردات الصفة املميزة للمجموعة. . لماذا تبين المعلومات الواردة في الجدول أدناه أن المخصصات
اجيبي علي الاسئلة التالية بالكامل:
أساليب توزيع السكان وكثافتهم أوال: التوزيع السكاني Population Distribution التوزيع السكاني هو عبارة عن توزيع البشر األعداد المطلقة على الرقعة المساحية. إن التوزيع الجغ ارفي للسكان هو الجغ ارفية. انعكاس