بسم الله الرحمن الرحيم

النسخ

1 بسم اهلل الرمحن الرحيم الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الد ارسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس الصعوبات التي تواجه طلبة كلية الرتبية البدنية و الرياضة يف تطبيق اجلوانب العملية ملساقات اجلمباز جبامعة األقصى إعداد الطالب : عماد الدين عبد الرحمن حسين ياسين إشراف الدكتور : صالح الناقة أحمد قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في قسم المناهج وطرق التدريس في كلية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة 2132 م 3311 ه -

2 و ي س أ ل ون ك ع ن الر وح ق ل الر وح م ن أ م ر ر ب ي و م ا أ وت يت م م ن ال ع ل م إ ل ا ق ل يل ا )اإلسراء: 58( أ

3 إهداء إلى العزيزين اللذين لطالما سعيت إلدخال السعادة إلى قلوبهما,, وبث األمل في حياتهما,, و بعث النور من وجوههما,, و رسم البسمة على شفاههما,, و رفع المشقة عن كاهليهما,, والى عنان السماء رفع أرسيهما,, أمال بالتقرب إلى اهلل بمحاولة برهما,, ورجائي منهما بالتفضل برضاهما,, إلى إنهما : أبي: عبد الرحمن و أمي : زينب التي عاشت دور مشقة د ارستي أكثر مني,, وحرصت على انجاز أطروحتي أكثر من حرصي, وتمنت لي أن أنهي رسالتي بسرعة قبلي,, فقدمت لي أكثر مما تحتمل و أكثر مما أتوقع لتخفف همي,, ورضيت مني ما لم ترضاه من أحد غيري,, فحصدت كل األشواك التي اعترضت طريقي,, إلى زوجتي الحبيبة الغالية رفيقة دربي.. إلى إخوتي و أخواتي خير من أ نت خي و نعم من أجاب, الذين أعتز بهم جميعا كرفاق في المسرة و الصعاب, وأفتخر بانتمائي لهم دائما افتخار حق ال س ارب.. وأرفع أرسي بهم إن في الحضور أو الغياب, إليهم جميعا وبال استثناء بنات و شباب.. إلى الذين احتملوا تجاهلي لهم رغم حاجتهم الماسة ألبيهم, وتبنوا قناعات ال دخل لهم بها,, وال يفهما الصغار أمثالهم, فصبروا على جفائي لهم وألهوا أنفسهم بما ال يلبي حاجاتهم, إلى فلذة الكبد أبنائي محمد ونور الدين و زينب.. إلى كل من أحبني و تمنى لي الخير و التوفيق و النجاح و أكثر السؤال عني وعن د ارستي سواء عرفته أم لم أعرفه.. ذكرته هنا أو نسيت خطأ ذكره.. إلى الباحثين عن المعرفة والعاملين في مح ارب العلم والتعليم إليهم جميعا...أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع.. ب

4 الحمد هلل الذي جعل الشكر من شكر وتقدير وسيلة من و المشاعر, وقرن المقصرين في شكر الناس بالمقصرين في سائل رد الجميل و التعبير عن حقيقة شكره والصالة والسالم على الشاكرين الحامدين الذي نال بتفننه بشكره لربه أعلى المنازل محمد أما بعد: أفضل ز ع ن ي أ ن أ ش ك ر ن ع م ت ك ال ت ي أ ن ع م ت ع ل ي و ع ل ى و ال د ي و أ ن واقتداء بقوله تعالى: ( و ق ال ر ب أ و أ ع م ل ص ال حا ت ر ض اه و أ د خ ل ن ي ب ر ح م ت ك ف ي ع ب اد ك الص ال ح ين (.)النمل أية: 91 (. فإنني أول ما أبدأ به شكري في هذا المقام الذي يحبه اهلل, هو شكري بأنني مهما شكرته إن أنا أو أي المخلوقات فلن من ال أنا و أ أ ديه أعلم الذي هلل ال هم بشيء من أصل الشكر المستحق, ولكنني سأجتهد مقدما اعتذاري لربي عن تقصيري بشكره, فلك الشكر ربي و لك الحمد أن مننت علي بالسماح لي بإتمام لتناق ش في مجلس علم أسألك للحاضرين, تجازيني وأعتذر منك ربي فيه ربي إن فيها بالحسنات يوم القيامة اإلسالم والمسلمين. د ارستي أن المتواضعة تتنزل علينا رحماتك و هذه, و توفيقي في إخ ارجها كانت رسالتي هذه فيها ما ال يرضيك,, ال أن تحاسبني عليها بالسيئات, إلى أن يختم مجلسنا بغف ارنك, كما و أسألك و أدعوك ربي أن الوجود, ربي لي و بأن تنفع بها وعمال بقول الرسول : "من ال يشكر الناس ال يشكر اهلل" ( سنن الترمذي 331( 9198: فإنني أتقدم بالشكر الجزيل للجامعة المناهج وطرق التدريس, اإلسالمية بغزة وعمادة الدر اسات العليا وكلية التربية, وأساتذتها األفاضل الذين نهلت من علمهم, كما و أشكرهم الجبارة المبذولة في خدمة العلم و التعليم فج ازهم اهلل عنا كل الخير. كما وأتوجه أوال بالشكر والتقدير للدكتور الفاضل/ صالح الناقة, أحمد وقسم على جهودهم لتفضله بإش ارفه على رسالتي وحسن توجيهه لي فلقد كان نعم المشرف والمشجع فله مني كل الشكر والدعاء بأن يحفظه اهلل ويرعاه, وأن يجعله داعما دائما ألهل العلم و طلبته فج ازه اهلل عني خير الج ازء. والشكر المحكمين في السادة إلى موصول قطاع غزة و الضفة الغربية لما بذلوه من جهد ووقت ولما قدموه من نصائح وتوجيهات في تحكيم أدوات الد ارسة, كما و ال يفوتنني أن أتقدم بالشكر و العرفان لطاقمي الهيئة التدريسية في كل من كلية التربية األقصى, و تخصص التربية الرياضية في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية, نصائح عادت بالنفع على د ارستي, و إني ألجد البدنية و الرياضة في جامعة لما قدموه لي من نفسي مضط ار ألخص بالشكر شخصان عزي ازن على القلب, من خير من ي ارفق في الدرب, ومن خير من ينتخون و يا لسرعة ما يستجيبون, ويعلم اهلل وحده حقيقة ما قدماه لي من عون, إنهما كل من الدكتور وائل المصري, الدكتور أحمد ج

5 حمدان, وال يفوتني أن أذكر في هذا المقام عينة الد ارسة التي منحتني من وقتها ما ممكني من الوصول لهذه اللحظة العزيزة و الهامة و المفصلية من حياتي. كما وأتقدم بالشكر الجزيل إلى كل طاقم مدرستي مدرسة شهداء النصي ارت و أخص اليوم و ى يوما في هذه اللحظات مديري في العمل األستاذ الفاضل إسماعيل أبو سلطان و الذي لم يبخل عل بما استطاع من معروف عز أن نجد أمثاله أحيانا بين األخوة األشقاء فله مني كل الشكر والتقدير و أسأل اهلل أن يعينني أن أرد له جزءا من جميله, كما وال يمكنني أن أنسى بسام أبو شمالة و الذي كان بمثابة المرشد اللغوي لي ليس في محطتي األستاذ و األخ الحبيب اللغوية هذه فحسب ولكن في محطات لغوية أخرى من حياتي دون تذمر أو ملل, كذلك أخص بالذكر عمتي صباح و ابن عمي حسين لمساعدتهما لي استطاعا في د ارستي, وفي الختام أكرر الشكر الجزيل لكل أف ارد أسرتي عائلتي الحبيبة, وأخص بالشكر والدي الحبيبين وأخوتي و زوجتي و ذريتي ومن كان له دور من قريب أو بعيد مباشر أو غير مباشر ومن شجعني أو قدم لي نصحا أو بذل جهدا إليصال هذه الد ارسة إلى ما وصلت إليه من نتائج متواضعة. وأخي ار أسأل اهلل العلى العظيم أن أكون قد وفقت في هذه الد ارسة فما كان من توفيق فمن اهلل وما كان من خطأ أو نسيان فمن نفسي والشيطان. واهلل من و ارء القصد د

6 ملخص الرسالة الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية البدنية والرياضة في جامعة األقصى في تعلم مساقات الجمباز بجامعة األقصى " " والرياضة هدفت هذه الد ارسة في جامعة األقصى إلى مشكلة الد ارسة بالسؤال الرئيس التالي: التعرف على ما الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية مساقات الجمباز بجامعة األقصى و يتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية : 1. ما الصعوبات تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز للباحث :عماد الدين عبد الرحمن حسين ياسين الصعوبات التي تواجه طلبة كلية البدنية التربية في تعلم مساقات الجمباز بجامعة األقصى, و لتحقيق ذلك تم تحديد البدنية والرياضة في جامعة األقصى في تعلم التي تواجه طلبة كلية التربية البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةة األقصةى فةي 2. هل توجةد فةروق ذات داللةة إحصةائية عنةد مسةتوى )α 0.0.( فةي مسةتوى الصةعوبات التةي تواجةه طلبةة كليةة التربيةةة البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةة األقصةةى فةي تطبيةق الجوانةب العمليةةة لمساقات الجمباز تعزى لمتغير الجنس ( ذكور, إناث ) 3-" ما التصةور المقتةرح للتغلةب علةى الصةعوبات التةي تواجةه طلبةة كليةة التربيةة البدنيةة و الرياضة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز في جامعة األقصى تم اختيارها األقصى, ولقد اتبع الباحث المنهج الوصفي لمالءمته لطبيعة الد ارسة, و تم تطبيق الد ارسة على عينة بالطريقة العمدية و و الذين أنهوا د ارسة مساقات الجمباز ( 3 (,) 2 (,) 9 قوامها )66( من طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة في جامعة ) في الفصل الدر اسي الثاني من العام الد ارسي م وكانوا موزعين كالتالي) 02 طالبا (, و) 22 طالبة ). ولتحقيق الد ارسة و التي هي عبارة عن أهداف الد ارسة واإلجابة عن أسئلتها والتحقق من فروضها استبانه شفهية أديت بطريقة ( المقابلة ) تكونت من ( قام الباحث بناء أداة 01( فقرة لتحديد الصعوبات, وقد وزعت األداة على خمس مجاالت قسمت كالتالي : مجال طريقة التدريس و له )99( فقرة, ومجال العوامل النفسية و له )92( فق ارت, ومجال اإلمكانات و له ( ومجال المنهاج و له )1(, فق ارت و مجال عوامل األمن و السالمة و له )99( فقرة. 5( فق ارت, ه

7 ولقد تم تحليل البيانات و النتائج باستخدام النسب المئوية والمتوسطات الحسابية و التك ار ارت و االنح ارفات وكذلك اختبار T.test إليجاد الفروق بين الجنسين. هذا و قد أشارت النتائج إلى أن الصعوبات كانت كبيرة على المجاالت مجتمعة حيث وصل متوسط النسب المئوية لجميع المحاور إلى ما نسبته 98.50, وكانت أكثر الدرجات حدة في الصعوبات هي صعوبات مجال اإلمكانات حيث جاءت بدرجة صعوبة كبيرة جدا و بوزن نسبي ثم تلتها باقي المجاالت بدرجة صعوبة كبيرة توحدت في درجة صعوبتها إال أنها كانت أو ازنها النسبية مختلفة قليال فكانت على الترتيب التالي من األعلى إلى األسفل مجال العوامل النفسية وبوزن نسبي ثم مجال المنهاج و بوزن نسبي ثم مجال عوامل األمن و السالمة و بوزن نسبي و جاء في آخر سلم الصعوبات مجال طريقة التدريس وبوزن نسبي ذكور, كما و قد أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجنس ( إناث ) إال في الصعوبات الخاصة بمجال عوامل األمن و السالمة و لصالح الذكور. ولإلجابة على التساؤل الثالث الذي ينص على" الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية الجمباز في جامعة األقصى ما التصور المقترح للتغلب على البدنية و الرياضة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات قام الباحث بوضع تصور شامل, بعد أن قام بتقسيم التصو ارت خمسة بعدد مجاالت الد ارسة ووضع تحت كل مجال ما ي اره مناسبا لحل تلك الصعوبات التي إلى تواجه طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز في جامعة األقصى وفي كل مؤسسة معنية بتدريس أو تدريب الجمباز. وفي ضوء ما أسفرت عنه الد ارسة فان الباحث يوصي بضرورة تخفيف حدة الصعوبات الخاصة باإلمكانات و العمل على توفيرها في المؤسسات المعنية بهذه الرياضة بالحد الذي يسمح بتقدمها, و العمل على إذابة كل العوامل النفسية التي تمنع الطلبة من اإلقدام على تطبيق مهار ات الجمباز دون الخوف من األجهزة, كما ويدعو الباحث إلى إعادة النظر في طبيعة المنهاج المطروح وال سيما الخاص باإلناث, و العمل على صيانة األجهزة المتوفرة ومتابعتها بشكل دوري لضمان سالمة الطلبة و التخفيف من اإلصابات للمدارس و للتعليم الذي يسبق التعليم الجامعي ال سيما االبتدائي و أكثر برياضة الجمباز التي قد تنتج عن تلف األجهزة, مع ضرورة أن يكون اإلعدادي دور أكبر و اهتما م. و

8 فهرس المحتويات م المحتوى ص قرآنية آية. أ 1 ب 2 اإلهداء. شكر وتقدير. ج 3 ملخص الد ارسة. هة 4 ز 0 المحتويات. قائمة الجداول. ي 6 قائمة األشكال. ك 7 قائمة المالحق. ل 8 1 الفصل األول: خلفية الد ارسة 2 9 تقديم. 6.1 مشكلة الد ارسة فروض الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة. 11 الفصل الثاني: اإلطار النظري المحور األول : صعوبات التعلم. تقديم. صعوبات التعلم. تعريف صعوبات التعلم. أنواع صعوبات التعلم. أع ارض صعوبات التعلم أسباب صعوبات التعلم. أسباب االهتمام بصعوبات التعلم ز

9 درجات و نسب صعوبات التعلم. تشخيص صعوبات التعلم. صعوبات التعلم و عالقتها بصعوبات الحياة. المحور الثاني : التربية البدنية و الرياضة. مفهوم التربية البدنية و الرياضة. أغ ارض التربية البدنية و الرياضية. أقسام األنشطة الرياضية. المحور الثالث: الجمباز. تقديم. تعريف الجمباز. ماهية الجمباز. تاريخ الجمباز. أهمية الجمباز. فوائد الجمباز. الخصائص التي تتميز بها رياضة الجمباز. أنواع و أقسام رياضة الجمباز. تقسيم الجمباز من حيث فوائده و أغ ارضه. الجمباز الفني للذكور و أجهزته. الجمباز الفني لإلناث و أجهزته. الجمباز التربوي و خصائصه. الموضوعات األساسية في الجمباز التربوي. الخصائص التربوية لمدرس الجمباز. م ارحل التعلم في الجمباز. الطرق الرئيسية في تعلم الجمباز. خطوات تعليم أنشطة الجمباز. إج ارءات و عوامل األمن و السالمة في الجمباز. الصعوبات التي تواجه نشر رياضة الجمباز. بعض المشكالت النفسية في رياضة الجمباز ح

10 خصائص نمو مرحلة الشباب " التعليم الجامعي ""من 18 إلى 20". الفصل الثالث: الد ارسات السابقة تقديم المحور األول : الد ارسات التي تناولت الصعوبات المتعلقة بتدريس و تدريب الجمباز بشكل خاص. التعليق على د ارسات المحور األول. المحور الثاني : الد ارسات التي تناولت الصعوبات المتعلقة بتدريس و تدريب التربية الرياضية بشكل عام. التعليق على د ارسات المحور الثاني. تعقيب عام على الد ارسات السابقة. الفصل ال اربع: أدوات الد ارسة واج ارءاتها منهج الد ارسة. مجتمع الد ارسة. عينة الد ارسة. أدوات الد ارسة. خطوات بناء الد ارسة. المعالجات و األساليب اإلحصائية. الفصل الخامس: نتائج الد ارسة وتفسيرها تقديم النتائج المتعلقة بالسؤال األول وتفسيرها. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني وتفسيرها. النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث وتفسيرها. ثانيا : توصيات الد ارسة. ثالثا : مقترحات الد ارسة. قائمة الم ارجع. قائمة المالحق. ملخص الد ارسة باللغة االنجليزية ط

11 قائمة الجداول م عنوان الجدول ص عينة الد ارسة حسب الجنس. توزيع مجاالت أداة الد ارسة. معامالت ارتباط كل مجال من مجاالت االستبانة والمجاالت األخرى لالستبانة مع الدرجة الكلية. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال األول " الصعوبات الخاصة بمجال طريقة التدريس مع الدرجة الكلية للمجال األول. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال الثاني " الصعوبات الخاصة بمجال العوامل النفسية " مع الدرجة الكلية للمجال الثاني. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال الثالث" الصعوبات الخاصة بمجال اإلمكانات " مع الدرجة الكلية للمجال الثالث. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال ال اربع" الصعوبات الخاصة بمجال المنهاج " مع الدرجة الكلية للمجال ال اربع. معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت المجال الخامس" الصعوبات الخاصة بمجال عوامل األمن والسالمة " مع الدرجة الكلية للمجال الخامس. يوضح معامالت االرتباط بين نصفي كل مجال من مجاالت االستالنة وكذلك االستبانة ككل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديل. يوضح معامالت ألفا كرونباخ لكل مجال من مجاالت االستبانة وكذلك لالستبانة ككل. التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال األول الخاصة بطريقة التدريس وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الثاني الخاصة بمجال العوامل النفسية وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الثالث الخاصة بمجال اإلمكانات وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال ال اربع الخاصة بمجال المنهاج وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الخامس الخاصة بمجال عوامل األمن و السالمة وكذلك ترتيبها في المجال )ن =66 ). التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل مجال من مجاالت االستبانة وكذلك ترتيبها )ن =66( المتوسطات واالنح ارفات المعيارية وقيمة "ت" لالستبانة تعزى لمتغير الجنس ذكور إناث(. ي

12 قائمة األشكال م عنوان الشكل ص 31 1 حركات بهلوانية فردية وجماعية في عهد الف ارعنة تمرينات وحركات أرضية في عهد الف ارعنة أجهزة الجمباز الفني للرجال ولإلناث معا جهاز الحركات األرضية و إحدى المها ارت الخاصة بالحركات األرضية جهاز حصان الحلق و إحدى مها ارته جهاز العقلة و أحدى مها ارته حصان القفز على يمين الصورة و طاولة القفز غلى يسار الصورة طاولة القفز مع سلم القفز و مكان االقت ارب و بعض المها ارت جهاز المتوازي و إحدى مها ارته يوضح جهاز العقلة و بعض مها ارته يوضح جهاز العقلة و بعض مها ارته. 47 اإلناث أجهزة في الجمباز يبن صورة لجهاز الحركات األرضية و أحدى مها ارته منصة القفز الخاصة بالسيدات و إحدى مها ارتها صورة لجهاز المتوازي مختلف االرتفاعات وأحدى مها ارته جهاز عارضة التوازن و إحدى مهارته. 01 بعض مها ارت الجمباز اإليقاعي وبعض أدواته صورة توضيحية لجهاز جمباز الت ارمبولين يوضح الرسم البياني للوزن النسبي للصعوبات بحسب المجاالت. ك

13 قائمة المالحق م عنوان الملحق ص 101 سؤال مفتوح وجه للطلبة حول صعوبات تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز قائمة بأسماء السادة المحكمين ألداة الد ارسة ديباجة و أداة الد ارسة ( المقابلة ) قبل التحكيم أداة الد ارسة ( المقابلة ) النهائية بعد التعديل تسهيل مهمة باحث. ل

14 الفصل األول خلفية الدراسة المقدمة مشكلة الد ارسة. فرو. الد ارسة. أهدا. الد ارسة. أهمية الد ارسة. مصطلحات الد ارسة. حدود الد ارسة. 1

15 المقدمة: الفصل األول خلفية الد ارسة 2 لم تعد التربية البدنية و الرياضة عبارة عن نشاط رياضي يمارسه الفرد أو الجماعة على شكل تدريبات أو تمرينات لتحريك أعضاء الجسم بصورة متكررة وفي أوقات متنوعة العضلية أو مجرد اكتساب مهارة حركية معينة يؤديها الشخص لتعمل على تنشيط الدورة الدموية نشاطه ويدفع بها االستغناء عنها و كسله )الخولي, )21: وأ, 2229 بغرض التقوية أنها عبارة عن حركات ليجري الدم في عروق البدن فيكسب بذلك الجسد بل صارت التربية البدنية و الرياضة جزءا من التربية العامة التي ال يمكن هي المحاولة العملية و االيجابية التي يتربى بها الفرد تربية كاملة عن طريق إج ارء نشاط متكامل وسيلته األولى حركة الجسم, كما وتعتبر التربية البدنية و الرياضة عملية تستهدف تحقيق النمو األمثل لإلنسان من جميع النواحي بما يكفل والمتزنة. تكوين شخصيته المتكاملة ولكي تسهم التربية الرياضية في إعداد المجتمع الصالح جسديا و أخالقيا, كان ال بد لها من أن تعتني بالعنصر األساس الذي يعتبر أهم ما في هذا الكون أال و هو اإلنسان, ذاك الذي كرمه ربه وخلق كل الكون ألجله و حثه على الحفاظ على نفسه بالحفاظ على المقاصد و الضرو ارت الخمس ( الدين والنفس والنسل والمال والعقل ) بكل الوسائل المباحة و المتاحة وألجل ذلك كله انبرى أهل تخصص التربية البدنية و الرياضة و أخذوا على عاتقهم بأن تكون لهم بصمة قوية ودامغة في الحفاظ على هذا اإلنسان, كيف ال ومجاالت هذا التخصص لها اتصال مباشر بأغلب تلك الضروريات فالنفس و العقل و النسل لكي تبقى سليمة فال بد لها ممن يرعاها و يقويها لتحمي ذاتها و من حولها, وكذلك األمر بحفظ الدين لكي يبقى فال بد له من مجتمع معافى قد تم إعداده جيدا مصداقا لقوله تعالى " و أ ع د وا ل ه م م ا اس ت ط ع ت م م ن ق و ة و م ن ر ب اط ال خ ي ل ت ر ه ب ون ب ه ع د و ي و ف الل ه و ع د و ك م و آ خ ر ين م ن د ون ه م ال ت ع ل م ون ه م الل ه ي ع ل م ه م و ما ت ن ف ق وا م ن ش ي ء ف ي س ب يل الل ه إ ل ي ك م و أ ن ت م ال ت ظ ل م ون " ( األنفال : 22 ) وكذلك قوله صلى اهلل عليه وسلم "المؤمن القوي خير وأحب إلى اهلل من المؤمن الضعيف" ( صحيح مسلم, الجزء ال اربع : 2282(, وانطالقا من هذه المبادئ السامية و القناعات ال ارقية, انطلق المختصون وجعلوا لالهتمام بنشاط اإلنسان و إعداده مكانة في كل مجال و كل مؤسسة, فأخذت المؤسسات التربوية على عاتقها جزءا من هذا الهم, فجعلت للتربية البدنية و الرياضة في مناهجها التعليمية مكانة و حصصا وأنشطة ال منهجية و إن كانت ال ت ازل دون المستوى المطلوب, و ازدت في االهتمام بأن جعلت للتربية البدنية و الرياضة

16 تخصصات مستقلة تدرس علومها في الجامعات و الكليات, فصارت العملية التعليمية نشاطا ثالثيا متكامال يرتكز على المادة الد ارسية والتلميذ والمعلم هذا في داخل المؤسسات التربوية خارجها فهي نشاط ثالثي متكامل قائم على النشاط الرياضي و المرسل و المستقبل. لذلك فقد أرى ( المحاسنة,2222 : أما في 90( بأن التربية البدنية و الرياضية بمفهومها الحديث تهدف إلى التوفيق بين القوة الكامنة داخل الفرد ليسعد في حياته ويكون فعاال في المجتمع, فالتمرينات البدنية تنمي في الفرد النشاط والحيوية وتكسبه الصحة نحو العناية بجسمه ونموه المستقر, وأنها تتجه اليوم اتجاها قويا نحو العناية بالكمال الجسمي واللياقة البدنية بما فيها رشاقة الجسم الناشئ في كل مرحلة من م ارحل نموه, وقد اتخذت هذه االتجاهات عوامل كثيرة من الناحيتين البيولوجية واالجتماعية, فالعناية بالصحة والحياة المنظمة لها أثر في سعادة الفرد و هي األساس إلى الحياة الصحية, ألنها تنمي الثقة بالنفس, ولذلك فإن أغ ارض التربية الرياضية كثيرة ومتعددة منها :) النمو البدني, النمو الحركي, النمو العقلي(. وبما أن رياضة الجمباز تعتبر مكونا رئيسا و فعاال و مركزيا و شامال من مكونات منظومة التربية البدنية و الرياضة, بل و تعتبر من األنشطة الرياضية المعقدة التي تحتاج لكل مكونات الجسم و باألخص العقل القائم على اإلد ارك و اإل اردة ليتم تطبيق مها ارته على أتم وجه, وهذا ما أشار إليه 22 ( حنتوش وعامر,9155: ) نقال عن بوني ( )puni في أن " من خواص النشاط الرياضي هو أن جسم الالعب و الحركة الخاصة به تخضع لموضوع اإل اردة و اإلد ارك الشعوري وهذا اإلثبات يتفق مع جمباز األجهزة بقدر كبير, حيث إنها لها فعالية ذات طابع فني تتطلب مع تعدد مكوناتها و تعقيداتها من الجهاز العصبي, مركبا لجميع الفعاليات الحركية في أعلى درجة من الكمال و الرقة فضال على ضرورة توفر سرعة رد الفعل ". أما في مجال اللياقة البدنية فيبين كل من )يعقوب و عادل, 9112 :90( بأن الشواهد العلمية و الد ارسات التي أجريت على اللياقة البدنية أثبتت أن الجمباز هو المدخل الصحيح لتحقيق اللياقة البدنية, ومن ثم يجب أن يكون أحد األنشطة التي تستخدم في التدريب على اللياقة البدنية و يجب أن تشمل الحركات في رياضة الجمباز أساسا على عمل العضالت الكبيرة بالجسم ( كعضالت الذ ارعين و الكتفين و الصدر و البطن و الرجلين و الظهر...الخ ) باإلضافة الى أنه يضفي تحسنا عاما على القوام ويعمل الجمباز أيضا على تنمية الخصائص النفسية و العقلية و اليقظة و الج أرة. وبما أن الجمباز و منذ القدم قد فرض نفسه و بطريقة ال إ ارديةة ممزوجةة بنةوع مةن التشةويق على سلوك اإلنسان منذ طفولتةه وحتةى فةي كبةره فعةاش معةه صةديقا حميمةا حبيبةا خطية ار خفيةا دون 3

17 أن يعرفه باسمه ووصفه الحالي, وهذا ما بينه) شةحاتة,3..2 :13( حةين قةال بةأن حياتنةا السةالفة العاديةةة أدت بنةةا إلةةى بدايةةة بنةةاء الجمبةةاز. فةةالغريزة تةةدفع األطفةةال إلةةى التسةةلق إلةةى أعلةةى, ويتةةأرجح ويتمايةل ويلةةف ويةةدور تلبيةةة لمةةا بداخلةةه, ويتمتةةع األطفةةال بهةةذه األنشةةطة مةةا لةةم يكةةن الطفةةل بةةدينا أو ضعيفا, أو عند ممارسة هذه األنشطة فإنها تتم بشكل مةنظم, وأثنةاء العمةل فةي رياضةة الجمبةاز فةان التةداخل العضةلي يصةبح أساسةيا, مةع األخةذ فةي االعتبةار وجةود مقاومةة عاليةة ضةد العضةالت أكثةر مةةن وجودهةةا فةةي األلعةةاب األخةةرى مثةةل كةةرة القةةدم وكةةرة المضةةرب, وذلةةك يرجةةع إلةةى نمةةو العضةةلي لالعةةب الجمبةةاز ذي الخبةةرة, حيةةث تةةؤدي ممارسةةة الجمبةةاز إلةةى تنميةةة عضةةالت التجويةةف الصةةدري وعضالت الذ ارعين والح ازم الكتفي وهذه هةي مجموعةة العضةالت التةي مةن الممكةن أن تكةون مهملةة في معظم األلعاب األخرى, وهذا ما أكده )عبد الحق : (. حين قال " فلقد تميزت رياضةة الجمباز في ب ارمج التربية الرياضية بأهمية كبيرة وذلك بسةبب جمالهةا ومقةدرتها علةى إشةباع حاجةات األطفةال فةي مختلةف الم ارحةل العمريةة إضةافة إلةى تعويةد األطفةال علةى العةادات الصةحية السةليمة وعلى النمو الشامل المتكامل المتزن ", كما ويعتبر الجمباز أحد األنشطة الرياضية األساسية التي تساعد الفرد علةى تنميةة صةفاته البدنيةة و النفسةية و االجتماعيةة و العقليةة لتحقيةق الرياضةة السةامية بكةةل أبعادهةةا ( شةةحاتة, (, وهةةي رياضةةة اللياقةةة البدنيةةة الكاملةةة لمةةا تحتويةةه مةةن تناسةةق الجسم و العضالت بحيث تكسب الالعب المرونة و الرشاقة والقوة ")الصباغ: 1..2 (. :3 و برغم كةل مةا سةبق مةن الحةديث عةن فضةل رياضةة الجمبةاز التةي تعتبةر كبةاقي األلعةاب الرياضةية األخةرى ذات فوائةد شةاملة وهامةة و جمةال يسةر النةاظرين إليهةا و المتةابعين لهةا إال أنهةا تعتبةةر مةةن األنشةةطة الرياضةةية التةةي ينطبةةق عليهةةا القةةول الشةةائع " الرياضةةة السةةهلة الممتنعةةة " شأنها كشأن أي شيء يحبه المرء و ال يستطيع أن يناله و ال يقتصر هذا الوصف علةى المتةابعين عةةةن بعةةةد فحسةةةب بةةةل حتةةةى علةةةى مسةةةتوى المتخصصةةةين فةةةي المجةةةال الرياضةةةي و أخةةةص طلبةةةة تخصةةص التربيةةة الرياضةةية الةةذين يدرسةةون مسةةاقات الجمبةةاز كمسةةاقات إجباريةةة يعتبرهةةا الكثيةةر مةةن الطلبة عبئا ثقيال و قد يتمنى بعضهم أن لو لم تكن هذه الرياضةة الجميلةة الشةيقة ضةمن المسةاقات التي يدرسها هذا بالرغم من حبهم الشديد الخفي لها و تمنيهم أن لو استطاعوا أن يطبقوا متطلباتها ليعيشوا تلك السعادة التي يشعر بها زمالؤهم الذين تمكنوا من تطبيق مها ارت مساقاتها. هذا الشعور الذي يعيش في ظله الطلبة على مدار د ارستهم لمساقات الجمباز العملية ليس غريبا وال مستهجنا, وال هو ظةاهرة نةادرة تحةدث ألول مةرة فلقةد أكةدت بعةض الد ارسةات السةابقة أن هناك معيقات و صعوبات مختلفة واجهت الطلبة و المدرسين و المةدربين عنةد د ارسةة أو تةدريس و تةةةدريب مسةةةاقات الجمبةةةاز سةةةوءا فةةةي الجامعةةةات أو المعاهةةةد المتوسةةةطة أو فةةةي المةةةدارس أو م اركةةةز التدريب المتخصصة. 4

18 وبما أن مساق الجمباز يعتبر من المساقات اإلجبارية التي ت درس في كلية التربية البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةة األقصةةى للجنسةين و مقسةم إلةى جمبةةاز )3,2,1( باإلضةافة إلةى مسةاق جمبةةاز تخصةص ويحمةل أهةدافا عةدة منهةا تعريةف الطلبةة علةى الجمبةاز بكةل أنواعةه, طاوكسةاب الطلبةة مةا يمكن من المها ارت العملية التطبيقية األساسةية علةى مةا يتةوفر مةن األجهةزة لكةي يةتمكن الطالةب مةن نقةل مةا تعلمةةه إلةى المؤسسةةات التةي يمكةةن أن يجةد لةةه فيهةا مجةةاال للعمةل, أو إلةةى األشةخاص الةةذين يوكل إليه اإلش ارف على تعليمها وتدريبها. وقد وجد الباحث و من خالل عمله في كلية التربية البدنية و الرياضية في جامعة األقصةى لمةةا يزيةةد عةةن عشةةر سةةنوات وعملةةه فةةي الكليةةة الجامعيةةة للعلةةوم التطبيقيةةة فةةي ذات المجةةال ومةةن خالل احتكاكه المباشر بالطلبة لما يزيد عن ثالثة عشر سنة أن هناك العديد مةن الصةعوبات التةي يواجهها الطلبة أثناء د ارستهم لمسةاقات الجمبةاز بشةكل عةام و الجانةب العملةي بشةكل خةاص, كمةا و قد الحظ الباحث إحجةام وتخةوف الطةالب مةن ممارسةة مهةا ارت الجمبةاز فةي مختلةف المسةتويات ال سيما المتقدمة منها, و يعتقةد الباحةث أن كةل هةذه المعيقةات يمكةن أن تكةون سةببا فةي إعاقةة وتةأخير الطلبة عن إنهاء د ارستهم األكاديمية. ولمةةا أرى الباحةةث أنةةه ال بةةد مةةن محاولةةة التعةةرف علةةى األسةةباب الحقيقيةةة لصةةعوبات تعلةةم الجمبةاز, لمةا فيهةا مةةن أهميةة كبيةرة بالنسةةبة لةه كمةدرس للجمبةاز و ممةةارس لهةذه الرياضةة, و كةةذلك بالنسبة للطلبة الذين يعةانون عنةد د ارسةتهم لهةذه المسةاقات بةالرغم مةن حةبهم الشةديد لهةا, قةام بةإج ارء د ارسةةته هةةذه للتعةةرف علةةى الصةةعوبات التةةي تةةواجههم فةةي تةةدريس مسةةاقات الجمبةةاز بشةةكل عةةام و تطبيقاتهةةا العمليةةة بشةةكل خةةاص آمةةال فةةي تشةةخيص تلةةك الصةةعوبات بدقةةة ووضةةع تصةةور مقتةةرح للتغلةب علةى تلةك الصةعوبات, ليكةون سةببا فةي وضةع الحلةول التةي تعمةل علةى تةذليل تلةك العقبةات والصعوبات التي ترهق الطالب و ترهق كاهل مدرس المساق في آن واحد. علما أن الباحةث ومةن خةالل اطالعةه المتواضةع علةى مةا تةوفر مةن م ارجةع ال سةيما هنةا فةي قطةاع غةزة المحاصةر و الةذي وصةل الحصةار فيةه إلةى حةد الم ارجةع العلميةة الحةظ الباحةث بأنةه ال توجةةد د ارسةةات كافيةةة حةةول الصةةعوبات التةةي تواجةةه تةةدريس مسةةاقات الجمبةةاز وغيرهةةا مةةن األلعةةاب الرياضية األخرى إال النذر اليسير منها و الذي ال يروي ظمأ الباحثين. 0

19 مشكلة الد ارسة : يعتبةةر مسةةاق الجمبةةاز وبفروعةةه الثالثةةة) 1 ) 3 2,, مةةن المسةةاقات العمليةةة اإلجباريةةة علةةى كال الجنسين من طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة فةي جامعةة األقصةى و التةي ال يمكةن للطالةب أن يتخرج من الجامعة إال إذا أنهاهةا بنجةاح, وبمةا أن رياضةة الجمبةاز مةن األلعةاب الرياضةية التةي يصعب نسبيا تعلمها ال سيما فةي مرحلةة عمريةة متةأخرة كونهةا مشةهورة بأنهةا رياضةة صةغار السةن, كان ال بد من أن يواجه أغلةب الطلبةة بعةض الصةعوبات و المعيقةات أثنةاء د ارسةة و محاولةة تطبيةق مهةةةا ارت المسةةةاقات, وهةةةذا بالفعةةةل مةةةا واجهةةةه الباحةةةث يةةةوم أن كةةةان طالبةةةا, و بعةةةد أن انتقةةةل للعمةةةل كمحاضةةر لمسةةاقات الجمبةةاز فةةي جامعةةة األقصةةى علةةى مةةدار أكثةةر مةةن عشةةرة أعةةوام, حيةةث تبةةين للباحةةث أن هنةةاك العديةةد مةةن الصةةعوبات و المعيقةةات التةةي تقةةف حةةائال دون تسةةهيل و إذابةةة تلةةك العقبةات التةي لةو تةم الةتخلص منهةا لصةار باإلمكةان تحسةين مسةتويات أداء الطلبةة, كةون المهةا ارت المعطةاة للطلبةة فةي الجامعةات التةي تةدر س الجمبةاز ال تصةل لحةد تلةك المهةا ارت التةي يؤديهةا أبطةال العةةالم فةةي هةةذه الرياضةةة و الةةذين مةةا وصةةلوا للعالميةةة إال ألنهةةم تةةدربوا علةةى المهةةا ارت منةةذ نعومةةة أظفةةارهم, وفةةي ضةةوء مةةا تقةةدم أرى الباحةةث ضةةرورة قيامةةه بد ارسةةة علميةةة تهةةدف إلةةى التعةةرف علةةى الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة في جامعة األقصى في تطبيةق الجوانةب العمليةةة لمسةةاقات حلول تسهم بقوة في تقليل الجمبةةاز بهةةدف تحديةةد تلةةك الصةةعوبات بدقةةة و العمةةل علةةى تةةذليلها وكةةذلك إيجةةاد و تالشي تلك الصعوبات. و تتمثل مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي : ما الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية مساقات الجمباز و يتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية : البدنية والرياضة في جامعة األقصى في تعلم 1- ما الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربيةة البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةة األقصةى فةي تطبيةق الجوانب العملية لمساقات الجمباز 2 -هل توجد فروق ذات داللة إحصائية مستوى في الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية البدنية و الرياضة في جامعة األقصى في تطبيق الجوانةب العمليةة لمسةاقات الجمبةاز تعةزى لمتغيةر الجةنس ( ذكور, إناث ) 3- مةا التصةور المقتةرح للتغلةب علةى الصةعوبات التةي تواجةه طلبةة كليةة التربيةة البدنيةة و الرياضةة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز في جامعة األقصى 6

20 فرضيات الد ارسة: ولإلجابة على أسئلة الد ارسة وضع الباحث الفرضية التالية: توجد فروق -ال ذات داللة إحصةائية عنةد مسةتوى )α 28..( فةي درجةة الصةعوبات التةي تواجةةةه طلبةةةة كليةةةة التربيةةةة البدنيةةةة و الرياضةةةة فةةةي جامعةةةة األقصةةةى فةةةي تطبيةةةق الجوانةةةب العمليةةةة لمساقات الجمباز تعزى لمتغير الجنس أهدا. الد ارسة : أوال: تهدف هذه الد ارسة إلى التعرف على: الصةةعوبات التةةي تواجةةه طلبةةة كليةةة التربيةةة الجوانب العملية لمساقات الجمباز. ثانيا: معرفة ما إذا كان هناك فروق ذات الصعوبات لمساقات الجمباز تعزى لمتغير الجنس. ثالثا: البدنيةةة والرياضةةة فةةي جامعةةة األقصةةى فةةي تطبيةةق داللة إحصائية بين الطالب والطالبات في درجة وضع تصور مقترح للتغلب على الصعوبات التي تواجه طلبة كلية التربية البدنيةة و الرياضةة عند تطبيق الجوانب العملية لمساقات الجمباز في جامعة األقصى. أهمية الد ارسة: تكمن أهمية الد ارسة في كونها : 1_ قةد تفيةد فةي تحديةد وتشةخيص الصةعوبات التةي تواجةه طلبةة كليةة التربيةة البدنيةة و الرياضةة فةي جامعةةةة األقصةةةى و المؤسسةةةات األخةةةرى المعنيةةةة برياضةةةة الجمبةةةاز يسةةةتفيد منهةةةا الجمباز في الجامعات والمدارس مستقبال. واضةةةعوا منهةةةاج 2_ قد تعين معلمي التربية البدنية الرياضية في توجيه أنظارهم إلى كيفية تذليل وتجاوز الصةعوبات التةةةي قةةةد تةةةواجههم عنةةةد تةةةدريس منهةةةاج الجمبةةةاز بشةةةكل عةةةام, والجانةةةب العملةةةي بشةةةكل خةةةاص فةةةي الجامعات والمدارس. -3 قد تسهم نتائج هذه الد ارسة في توجيه أنظار المسئولين والخب ارء لتعديل وتطوير منهاج الجمبةاز في الجامعات والمدارس بما يتناسب مةع حقيقةة كةل مرحلةة دون إغفةال مةا توصةل إليةه علةم الجمبةاز الحديث. 4- قةةد تسةةاعد هةةذه الد ارسةةة فةةي تقةةيم مسةةاقات الجمبةةاز, ومةةدى مالءمتهةةا لمسةةتويات الطلبةةة, فكلمةةا كانت مالئمة للطلبة أكثر كلما كان تحقيق النتائج المرجوة أكبر. 0- قد تمكن هذه الباحثين من االستفادة من أدوات هذه الد ارسة في د ارسات أخرى مشابهة. 7

21 وضةةةع تصةةةور مقتةةةرح للتغلةةةب علةةةى تلةةةك الصةةةعوبات التةةةي تواجةةةه البدنيةةةة التربيةةةة كليةةةة طلبةةةة -6 الجمباز. ولا رياضة في جامعة األقصى في تطبيق الجوانب العملية لمساقات حدود الد ارسة: اقتصرت الد ارسة على الحدود التالية: - الحد المكاني: اقتصرت هذه الد ارسة على طلبة كلية التربية البدنية والرياضةة بجامعةة األقصةى الواقعةة فةي مدينة خان يونس التابعة لو ازرة التربية والتعليم العالي في قطاع غزة. - الحد البشري : طلبةةة كليةةة التربيةةة البدنيةةة و الرياضةةة فةةي جامعةةة األقصةةى الةةذين أنهةةوا مسةةاق )3( و الةةذين يكونون ضمنيا قد أنهوا د ارسة جمباز) 1 (, وجمباز )2(. - الحد الزماني: الفصل الد ارسي الصيفي من العام الد ارسي) 2.12/2.11 م (. مصطلحات الد ارسة: الصعوبة: هةةي كةةل مشةةكلة أو معيةةق سةةواء كانةةت ماديةةة أو معنويةةة قةةد تمنةةع الفةةرد مةةن تحقيةةق أهدافةةه الخاصةة أو تقةةف حةةائال أمةةام تنفيةةذه للمهةةام المطلوبةةة منةةه, ممةةا تةةنعكس بصةةورة سةةلبية علةةى مسةةتوى أدائه العملي أو مشاعره النفسية. صعوبات التعلم: ويعرفها) اللقاني و الجمل :1999 :100( بأنها" اإلعاقات التي تحول دون الوصةول إلةى تحقيةق األهةداف المرجةوة مةن العمليةة التعليميةة, وقةد تكةون صةعوبات مرتبطةة بالتلميةذ نفسةه,سةواء أكانةت اجتماعيةة أم اقتصةادية أم نفسةية, وقةد تكةون مرتبطةة بعمليةة الةتعلم نفسةها, كأسةاليب التةدريس المستخدمة, أو شخصية المعلم, أو المناخ العام السائد داخل المدرسة". الجمباز : عرفه ( الصباغ, 1..2: ) 3 بأنه " رياضة اللياقة البدنية الكاملة لمةا تحتويةه فةي جوهرهةا من تناسق الجسم والعضالت حيث ت كتسب الالعب المرونة والرشاقة والسرعة والقوة, ويفضل أن تمةارس مةن سةن خمةس إلةى سةبع سةنوات, وتعةد رياضةة الجمبةاز مةن أهةم األلعةاب األوليمبيةة التةي يحرص على مشاهدتها العديد من شعوب العالم ". 8

22 التي تؤدى ويعرفه الباحث بأنه أحد أنواع األلعاب الرياضية فيها التمارين على األجهزة الخاصة بالرجال وحصان المقابض وبساط الحركات التوازن األرضية ) واألجهزة والمتوازيين مختلفي االرتفاع وبساط الحركات التي تتطلب إعدادا بدنيا ومها ريا الفردية التي تتسم بالجمال و و المخاطرة )العقلة والمتوازيين والحلق والحصان الخاصة بالسيدات ) األرضية ( تعريف إج ارئي ). جمباز )3(: عاليا حتى يستطيع الفرد ممارستها )الحصان وعارضة وفق القانون الدولي للجمباز و بهدف التنمية الشاملة للفرد. وهةي تلةك المةادة اإلجباريةة العمليةة المطروحةة لكةال الجنسةين ضةمن خطةة البكةالوريوس فةي كليةةةة التربيةةةة البدنيةةةة و الرياضةةةية فةةةي جامعةةةة األقصةةةى, و تتضةةةمن فةةةي محتواهةةةا أداء الحركةةةات و التمرينةةات الرياضةةية التمهيديةةة للجمبةةاز و يشةةمل جمبةةاز الحركةةات األرضةةية, و جمبةةاز األجهةةزة, و تشةةةكيالت حركيةةةة بسةةةيطة,و يخصةةةص لهةةةا سةةةاعتان معتمةةةدتان بمعةةةدل لقةةةاء ( 1( فةةةي كةةةل أسةةةبوع وتصنف كمتطلبا أساسيا لمساق جمباز )2( ( دليل الجامعة, 6..2 :3.1(. جمباز )2(: التربية كلية وهي تلةك المةادة اإلجباريةة العمليةة المطروحةة لكةال الجنسةين ضةمن خطةة البكةالوريوس فةي البدنيةة و الرياضةية فةي جامعةة األقصةى, وتشةمل فةي محتواهةا علةى تطةوير الحركةات و التمرينةةات الرياضةةية الةةواردة فةةي جمبةةاز) 1 (, ومةةن ثةةم تشةةكيل جمةةل حركيةةة ( أرضةةية, أجهةةزة (أكثةةر تقدما كالشقلبات و المرجحات,و يخصص لها ساعتان معتمدتان بمعدل لقةاء) 1 ( فةي كةل أسةبوع بحيةث يةدرس الطالةب هةذا المسةتوى بعةد اجتيةازه مسةتوى مسةاق جمبةاز) 1 (,وتصةنف كمتطلبةا أساسةيا لمساق جمباز )3( ( دليل جامعة األقصى,6..2 جمباز )1( : كليةة التربيةة.)3.2: وهةي تلةك المةادة اإلجباريةة العمليةة المطروحةة لكةال الجنسةين ضةمن خطةة البكةالوريوس فةي البدنيةة والرياضةةية فةي جامعةة األقصةى, ويشةةمل محتواهةا االرتقةاء بمسةتوى جمبةةاز )2( والتعةرف علةى طةرق السةند و المسةاعدة,و طةرق تعلةيم المهةا ارت األساسةية نظريةا, وعمليةا, و تنظةيم بطولةةة الجمبةةاز فةةي المدرسةةة طاودارتهةةا, وشةةرح طةةرق األمةةن و السةةالمة فةةي درس الجمبةةاز, ونمةةاذج متقدمةةةة و متطةةةورة للجمبةةةاز ( حصةةةان القفةةةز, المتةةةوازي ) بمعدل لقاء) 1 ( عملي والتةةةي يخصةةةص لهةةةا سةةةاعتان معتمةةةدتان في كل أسبوع بحيث يدرس الطالب هذا المسةتوى بعةد اجتيةازه مسةتوى مسةاق جمباز) 2 ( )دليل جامعة األقصى, (. : 9

23 التربية البدنية والرياضية: يعرف الباحث التربية البدنية و الرياضة تعريفا إج ارئيا بأنهةا " ذلةك الجةزء المهةم و الفاعةل و المكمةةل للتربيةةة العامةةة و الةةذي يمثةةل الةةذ ارع التطبيقةةي لهةةا, وهةةي عبةةارة عةةن تلةةك الممارسةةات البدنية العملية المقننة التي يمارسها الفرد سواء كان ذكة ار أو أنثةى بهةدف النمةو الشةامل للفةرد علةى مةةدار م ارحةةل العمةةر للحفةةاظ عليةةه سةةليما و قةةاد ار علةةى تحقيةةق االكتفةةاء الةةذاتي للقيةةام بمهةةام الحيةةاة على أكمل وجه ولدفع الخطر عن نفسه, وللمحافظة على نعمة الصحة التي م نحت له وغ ب ن بها, ثم العمل على مساعدة اآلخرين قدر المستطاع ". كلية التربية البدنية والرياضية: الجةةامعي تعةةد كليةةة التربيةةة البدنيةةة و الرياضةةة فةةي جامعةةة األقصةةى بغةةزة و التةةي افتتحةةت فةةي العةةام أول كليةةة تمةةنح درجةةة البكةةالوريوس فةةي التربيةةة الرياضةةية علةةى مسةةتوى جامعةةات فلسةةةطين,باإلضةةافة إلةةةى دورهةةا البةةةارز فةةي خدمةةةة المجتمةةع كمرجعيةةةة أكاديميةةة ألغلةةةب المؤسسات و االتحادات الرياضية في فلسطين, و تعمل معهم مةن خةالل التوجيةه و االستشةارة و اإلمداد بالكادر ( دليل جامعة األقصى,6..2 :296(. طلبة كلية التربية البدنية والرياضية: هم الطلبةة الةذين يدرسةون فةي كليةة التربيةة البدنيةة و الرياضةة و الةذين أنهةوا د ارسةة مسةاقات جمباز ( 1 3( 2 وال ازلوا مقيدين و على مقاعد الد ارسة في الجامعة جامعة األقصى بغزة. جامعة األقصى : هةةي مؤسسةةة تعلةةيم عةةال حكوميةةة فلسةةطينية تهةةدف إلةةى إعةةداد إنسةةان مةةزود بالمعرفةةة و المها ارت والقيم ولديه القدرة علةى الةتعلم المسةتمر وتوظيةف تكنولوجيةا المعلومةات مةن خةالل بة ارمج بنةاء القةد ارت والتعلةيم الجةامعي والبحةث العلمةي وتنميةة وخدمةة المجتمةع. تلتةزم جامعةة األقصةى خالل تحقيقها لرؤيتها بالثقافة العربية واإلسةالمية ومبةادئ حقةوق اإلنسةان التةي تشةمل المسةئولية وااللتةة ازم بحكةةم القةةانون والشةةفافية واالحتةة ارم والتسةةامح والعدالةةة والمسةةاواة والتمكةةين والمشةةاركة ألصحاب المصلحة.) دليل جامعة األقصى,6..2 :4(. 1.

24 الفصل الثاني اإلطار النظري المحور األول: صعوبات التعلم. المحور الثاني: التربية البدنية و الرياضة المحور الثالث: الجمباز. 11

25 المحور األول: بشكل خاص. يتضمن هذا الفصل والمحور الثاني الرياضية. و الذي يتحدث عن :و الذي يتناول ثم المحور الثالث المحور األول صعوبات التعلم ثالثة محاور رئيسية وهي كالتالي : صعوبات التعلم بشكل عةام و صةعوبات تعلةم التربيةة الرياضةية التربيةة البدنيةة و الرياضةة بمفهومهةا و أغ ارضةها و أقسةام األنشةطة و الذي يتكلم عن الجمباز بكل ما يحتويه من معنى وماهية و تاريخ و فوائد و خصائص و أنواع وطرق تدريس و في الختام يتطرق إلى مشاكل الجمباز و الصعوبات التي تواجه نشر رياضة الجمباز,و يختتم بخصائص نمو مرحلة الشباب لمناسبتها لعينة الد ارسة. تقديم : ص- 1 لقد أصبح مفهوم صعوبات التعلم مصةطلحا شةائعا فةي العلةم الحةديث,الةى حةد أنةه لةم يتةرك مجاال من مجاالت التعليم إال و كةان لةه فيهةا حضةو ار واضةحا, و مةا ذلةك اال ألن عةدم تعلةم المةتعلم ألي مةةن العلةةوم أو المهةةام أو المهةةا ارت المةة ارد منةةه فهمهةةا أو تعلمهةةا أو تطبيقهةةا, بةةات يشةةكل عائقةةا كبية ار أمةام اسةتم ارر عمليةة الةتعلم, وهةذا مةا دفةع القةائمين علةى التعلةيم للبحةث فةي أسةباب هةذه األزمةة فةةي العمليةةة التعليميةةة, و مةةا هةةي المعيقةةات أو المشةةاكل أو الصةةعوبات التةةي تمنةةع اسةةتم ارر العمليةةة التعليمية لمنهاج صمم في األصةل ليتناسةب مةع الفئةة المسةتهدفة, وألن المجتمةع المعاصةر يتعةرض لمتغيةةة ارت متالحقةةةة و طفةةة ارت متتاليةةةة فةةةي المعرفةةةة العلميةةةة و الرياضةةةية, لةةةذلك كةةةان ال بةةةد علةةةى المختصين من مواكبة هذا التقدم ووضع الحلول ألي مشكلة قد تحةول دون مواكبةة الحضةارة بجميةع فروعهةا و تخصصةاتها, و فةي هةذا المحةور سةيحاول الباحةث توضةيح المقصةود بصةعوبات الةتعلم و مدى ارتباطها بمجال د ارسته. عوبات التعلم : و في مستوى التعلم تعتبر صعوبات التعلم مةن المجةاالت الهامةة التةي يتضةح مةن خاللهةا االختالفةات الفرديةة بين الطلبة حيث أننا نجد أن فةي الةتعلم الجةامعي كمةا فةي التعلةيم المدرسةي عةد دا من الطلبة غير القادرين على التعلم في إطار نظم التعلم المتبعة وهذه المجموعة من الطلبة هي التي تعرف في الوقت الحاضر بأصحاب الصعوبات الخاصة فةي الةتعلم و لكةن هةذه الصةعوبات قةد تختلف من شخص ألخر ومن مساق ألخر ومن مهارة ألخرى. 12

26 ويةةرى )عبةةد المةةنعم يقول "ال أستطيع أن أفعل هذا 170( : 1989 أن صةةعوبة الةةتعلم تتحةةدد فةةي الطالةةب الةةذي عةةادة مةةا " و أن الطلبة الذين يعانون صعوبات في التعلم عادة ما يكونون هةم الةةذين ال يشةةتركون اشةةت ارك ا فعةةا ال فةةي الةةدرس وهةةم الطلبةةة الةةذين ال يتمنةةون أن تتةةاح لهةةم الفرصةةة لالشةةةت ارك فةةةي الةةةدرس أو أن يوضةةةعوا فةةةي موقةةةف يحةةةتم علةةةيهم المشةةةاركة, وهةةةم التالميةةةذ الةةةذين ال يسةةتطيعون اإلفةةادة مةةن خبةة ارت وأنشةةطة الةةتعلم المتاحةةة فةةي حجةةرة الد ارسةةة وخارجهةةا وال يسةةتطيعون الوصول إلى مستوى التمكن المطلوب تعري. صعوبات التعلم : أ- الصعوبة لغة : تعرف الصعوبة في اللغة العربية بعد إرجاعها إلى أصلها اللغوي و هو " ص ع ب " بأنها : الص ع ب : خالف الس ه ل نقيض الذ ل ول وجمعها ص عاب وص ع ب األ مر وأ ص ع ب ي ص ع ب ص عوبة: صار ص ع با, واس ت ص ع ب وت ص ع ب وصع به وأ ص ع ب األ مر : وافقه ص ع با ال ي ص ع ب األ مر واس ت ص ع ب عليه األ مر أ ي ص ع ب, واستص ع به: رآه ص ع با وفي حديث ابن عباس: فلما ر ك ب الناس الص ع ب ة والذل ول لم نأ خذ من الناس إ ال ما نعر ف منظور,... 2 : ب-. ) 237 الصعوبة اصطالحا : أ ي شدائد األ مور وس ه ول ها) ابن تعةةةرف الصةةةعوبة فةةةي قةةةاموس التربيةةةة بأنهةةةا " نسةةةبة اإلجابةةةات الخاطئةةةة التةةةي يجيةةةب عنهةةةا مجموعة من األف ارد في اختبار معين " )1977:201 Thomas,,)Terry & و يعرف معجم المصطلحات التربويةة مفهةوم صةعوبات الةتعلم علةى أنهةا " اإلعاقةات التةي تحةول دون الوصةول إلي تحقيق األهداف المرجوة من العمليةة التعليميةة وقةد تكةون صةعوبات مرتبطةة بالتلميةذ نفسةه سواء أكانت اجتماعية أم اقتصادية أم نفسيه وقةد تكةون مرتبطةة بعمليةة الةتعلم نفسةها كأسةاليب التةةةةدريس المسةةةةتخدمة أو شخصةةةةية المعلةةةةم أو المنةةةةاخ العةةةةام السةةةةائد داخةةةةل المدرسةةةةة ") اللقةةةةاني والجمل و. )122:1996 هناك تعريفات كثيرة للمتخصصين في مجال صةعوبات الةتعلم ومةن خةالل االطةالع ع ىلة البحةةةوث والد ارسةةةات العربيةةةة واألجنبيةةةة يمكةةةن توضةةةيح المقصةةةود بصةةةعوبات الةةةتعلم بةةةذكر بعةةةض التعريفات التي تقرب المقصود منها إلى األذهان, فمثال يعرفها كل مةن ( سةالم و الفةي : ( بأنهةةةا : مفهةةةوم يسةةةتخدم لوصةةةف مجموعةةةة مةةةن التالميةةةذ يظهةةةرون انخفاض ةةةا فةةةي التحصةةةيل الد ارسي عن مستوى التحصيل المتوقةع لةديهم وعةن معةدل تحصةيل أقةر انهم فةي الوقةت نفسةه وهةذه المجموعة من التالميذ يتميةزون بةذكاء عةادي أو فةوق المتوسةط إال أنهةم لةديهم صةعوبة فةي بعةض العمليات المتصلة بالتعلم.

27 ويصف ( عواد أحمد, ) 10 مصةطلح صةعوبات الةتعلم بأنةه مصةطلح عةام يصةف جميةع الطةالب فةي الفصةل الد ارسةي العةادي الةذين يظهةرون انخفاض ةا فةي التحصةيل الد ارسةي عةن زمالئهم العاديين مةع أنهةم يتمتعةون بةذكاء عةادي أو فةوق المتوسةط أال أنهةم يظهةرون صةعوبة فةي بعةض العمليةات المتصةلة بةالتعلم كةالفهم أو التفكيةر أو اإلد ارك أو االنتبةاه أو القة ارءة أو الكتابةة أو التهجةةةي أو النطةةةق أو إجةةة ارء العمليةةةات الحسةةةابية, أو فةةةي المهةةةا ارت المرتبطةةةة بكةةةل مةةةن العمليةةةات السةةةابقة, ويسةةةتبعد مةةةن حةةةاالت صةةةعوبات الةةةتعلم ذوو اإلعاقةةةة العقليةةةة, والمضةةةطربون انفعالي ةةةا, والمصةابون بةأم ارض وعيةوب السةمع والبصةر وذوو اإلعاقةات المتعةددة وذلةك حيةث أن إعةاقتهم قةد تكون سببا مباش ار للصعوبات التي يعانون منها. 86( أنةه :2..3 ويةرى ( الناقةة, يمكةن تمييةز و تحديةد خصةائص الطةالب ذوي صةعوبات التعلم عن الطالب الذين يعانون من حاالت اإلعاقة أو أشكال التخلف التربوي األخرى فةي الةتعلم فيما يلي : - يتميزون بذكاء عادي أو فوق المتوسط. ال يعانون من أية إعاقات حسية أو عقلية أو اضط اربات انفعالية شديدة. - يظهرون تباعدا بين النمو العقلي العام أو الخاص والتحصيل األكاديمي. يظهرون تفاوتا بين التحصيل األكاديمي واألداء المتوقع وفقا لقد ارتهم العقلية. يعانون من قصور في نمو بعض السلوكيات النفسية كاالنتباه والتذكر, والتمييز والتفكير والفهةم طاود ارك العالقات. - ال يتعلمون باستخدام الطرق العادية جيدا, لكنهم بحاجة إلي ب ارمج تربوية تتضمن تعديالت فةي بعض جوانب العملية التعليمية عامة, وعملية التدريس بصفة خاصة. وهنةاك تعريفةات عديةدة لصةةعوبات الةتعلم اكتفةى الباحةةث بهةذا القةدر منهةةا, و فةي ضةوء مةةا الحةةةظ تقةةدم الباحةةث أنةةةه لةةةم يوجةةد تعريةةةف حصةةري و خةةةاص بصةةةعوبات تعلةةم التربيةةةة البدنيةةةة و الرياضةة بشةكل عةام و ال الجمبةاز بشةكل خةاص, لةذا يةرى الباحةث أنةه ال بةد مةن صةياغة تعريةف إج ارئي للباحث لصعوبات تعلم التربية البدنيةة و الرياضةة بشةكل عةام, ينةدرج تحتةه ضةمنيا تعريةف لصعوبات تطبيق و تعلم مها ارت الجمباز وكل األنشطة الرياضية األخرى, عله يفيةد بةه البةاحثون من بعده. لةةةذا يعةةةرف الباحةةةث صةةةعوبات تعلةةةم التربيةةةة البدنيةةةة و الرياضةةةة بأنهةةةا " تلةةةك المعيقةةةات و المشةةكالت المهاريةةة أو النفسةةية الناتجةةة عةةن خبةة ارت سةةلبية سةةابقة, أو طةةرق تةةدريس خاطئةةة, أو تخةةوف مةةن مجهةةول مبنةةي علةةى معلومةةات غيةةر دقيقةةة, بحيةةث تقةةف حةةائال دون تعلةةم و تطبيةةق الطلبة و التالميذ أصحاب العقل و القوام السليمين لمها ارت مساقات التربية البدنيةة و الرياضةة 14

28 العمليةة بشةكل عةام أو أي فةرع مةن فروعهةا بشةكل خةاص, ممةا يظهةر بسةببها تةدني مسةتوى أداء الطلبة أثناء التطبيق العملي للمها ارت ". 3- أنواع صعوبات التعلم : قبل التطرق إلى أنواع أو أصناف صعوبات التعلم كما يحب أن يصنفها بعض المختصين, يرغب الباحث اإلشارة إلى أن األنواع أو األصناف التالية التي تحدثت عن أنواع صعوبات التعلم, لم تتطرق ال من قريب ال من بعيد للصعوبات الحركية أو المهارية الخاصة باألنشةطة البدنيةة و الرياضية الخاصة بالطلبة, و يعتقد الباحث بأن التركيز على صعوبات التعلم في كل المجاالت دون التطرق للمجةال الحركةي الرياضةي إنمةا يحتةاج إلةى إعةادة توجيةه العلمةاء لهةذا المجةال الهةام, علما أن الباحث يدرك جيد الفرق بين صعوبة تعلم مهارة رياضية ما و اإلعاقة الحركية التةي هةي عبةةةارة عةةةن ابةةةتالء الهةةةي أو تشةةةوه خلقةةةي قةةةد يعيةةةق اإلنسةةةان عةةةن تعلةةةم أغلةةةب متطلبةةةات حياتةةةه ال المها ارت الرياضية فحسب, ويصنف العلماء عادة صعوبات التعلم إلى ما يلي : أ- صعوبات التعلم النمائية : يقصةد بصةةعوبات الةةتعلم النمائيةة تلةةك الصةةعوبات التةي تتنةةاول العمليةةات مةا قبةةل األكاديميةةة والتي تتمثل في العمليات المعرفية المتعلقة باالنتباه واإلد ارك والذاكرة والتفكير واللغة والتةي يعتمةد عليها في التحصيل األكاديمي وتشكل أهم األسس التي يقوم عليها النشاط العقلي المعرفي للفرد. ومن ثم فإن أي اضط ارب أو خلل يصيب واحدة أو أكثر من هذه العمليات يفرز بالضرورة العديد من الصعوبات األكاديمية. ولةةةذا يمكةةةن تقريةةةر أن الصةةةعوبات النمائيةةةة هةةةي منشةةةأ الصةةةعوبات األكاديميةةةة الالحقةةةة والسةةةبب الرئيسي لها. ويرى العديد من الباحثين أن أي تقصير أو تأخير في تحديةد أو تشةخيص ووقايةة أو عةالج صعوبات التعلم النمائية فإنهةا تقةود بالضةرورة إلةى صةعوبات تعلةم أكاديميةة, ولكةي نصةل بفاعليةة عالج ذوي صعوبات التعلم األكاديمية إلي الحد األقصى لها يجب أن يكون التركيز على الوقاية والتدخل المبكر بالنسبة إلى صعوبات التعلم النمائية. )الزيات 411(. 1998: ب- صعوبات تعلم أكاديمية : وهى تتعلق بالموضوعات الد ارسية مثل صعوبة الق ارءة وصةعوبة الكتابةة وصةعوبة إجة ارء العمليةةات الحسةةابية باإلضةةافة إلةةى صةةعوبة التهجئةةة. وصةةعوبات الةةتعلم األكاديميةةة وثيقةةة الصةةلة بالصعوبات النمائية وتنتج عنها) الز ارد ( : 10

29 وقةد أكةد الكثيةر مةن البةاحثين التربةويين أن صةعوبات الةتعلم األكاديميةة مرتبطةة بصةعوبات الةتعلم النمائيةةة وقةةد أشةةار) آرتةةر وجينكةةز( "1979" Jenkins Arter & إلةةى أن صةةعوبات الةةتعلم النمائية تؤدي إلى صعوبات تعلم أكاديمية) 017 Jenkins, 1979 :.)Arter & أعراض صعوبات التعلم : لةةيس مةةن الصةةعب علةةى المعلةةم أو المشةةاهد العةةادي التعةةرف علةةى صةةاحب الصةةعوبة فةةي التعلم, و ذلك كةون صةعوبات الةتعلم تعتبةر ظةاهرة يمكةن مالحظتهةا و قياسةها بسةهولة ال سةيما و أن األمةةور التةةي يرتكبهةةا المصةةاب بصةةعوبة تعلةةم مةةا هةةي أمةةور تخةةالف فةةي العةةادة مةةا هةةو متةةاح للجميع فةأع ارض صةعوبة الةتعلم تكةاد تتحةدث عةن نفسةها طلب ةا للحةل كمةا وضةحها ( عثمةان ) 29:1990 فيما يلي : أ- ضةعف مسةتوي الةتمكن مةن المهةا ارت أو المعلومةات المحةددة كمةا يكشةف عنةه سةلوك التلميةذ فةي تفاعالته مع مدرسيه وأق ارنه وكما ينعكس في درجات االختبا ارت والتدريبات. ب- الةبطء فةي االكتسةاب يعتبةر عرض ةةا مةن األعة ارض التةي نتعةةرف بهةا علةى صةاحب الصةةعوبة والمهم أن نعرف في أي مرحلة من م ارحل التعلم يكون البطء وفي أي نشاط من أنشطة االكتسةاب غالبا ما يحدث. ج- االضةةط ارب فةةي سةةير الةةتعلم وعةةدم اليسةةر أو السالسةةة فةةي الةةتعلم والتعةةرض للذبةةذبات الشةةديدة ارتفاع ا وانخفاض ا في األداء. د-اإلحسةاس بةالعجز مصةاحب رئيسةي مةن مصةاحبات الصةعوبة فةي الةتعلم وينشةأ هةذا اإلحسةاس عنةةد بدايةةة أي فشةةل فةةي الوصةةول إلةةى مسةةتوى عةةام للةةتمكن ال يسةةتطيع المةةتعلم الوصةةول إليةةه كمةةا وصل زمالءه ويت ازيد هذا اإلحساس مع كل فشل بل يكون هو ذاته مصدر فشل لتأثيره في دافعيه المةةةتعلم تةةةأثير ا سةةةلبي ا وبانخفةةةاض درجةةةة الثقةةةة بةةةالنفس والقةةةدرة علةةةى الةةةتعلم وبةةةاألخص القةةةدرة علةةةى التحسن وتخطي الصعوبة وهكذا يصبح هذا العرض المصاحب لصعوبة التعلم هو ذاته مؤديا إلةى زيادة الصعوبة تعقيدا أو تشابكا. وهنةةاك أعةة ارض أخةةري تتكةةرر فةةي العديةةد مةةن المواقةةف التعليميةةة واالجتماعيةةة والتةةي يمكةةن للمعلةم أو األهةل مالحظتهةا بدقةة عنةد مة ارقبتهم للطالةب فةي المواقةف المتنوعةة والمتكةررة ومةن هةذه الصفات : -الحركة ال ازئدة. -االندفاعية والتهور. -صعوبات في فهم التعليمات.

30 -صعوبات في التآزر الحسي - الحركي. -البطء الشديد في إتمام المهمات. -عدم المجازفة وتجنب أداء المهام خوفا من الفشل. -االنسحاب المفرط. إن هذه األع ارض سالفة الذكر بعض أبةرز العالمةات التةي قةد تميةز صةاحب الصةعوبة فةي التعلم عن غيره, لذا البد للمتخصصين والمعلمين من د ارسةتها جيةدا وأخةذها بعةين االعتبةار حتةى يتم التعرف على الطالب الةذين يعةانون مةن صةعوبة فةي الةتعلم وبالتةالي تتةوفر لهةم السةبل الالزمةة.) 77 :2..3 في العالج منذ بداية ظهور هذه المشكلة ( الناقة, 5- أسباب صعوبات التعلم : إن التعرف على أسباب صعوبات التعلم عملية صعبة ومعقدة غير أن الباحثين في ميةدان صةةةعوبات الةةةتعلم لخص ةةةوا هةةةذه األسةةةباب, فةةةي أن صةةةعوبات الةةةتعلم تنشةةةأ مةةةن عجةةةز عصةةةبي أو سةةيكولوجي عنةةد األفةة ارد يسةةبب ضةةعفا أو قصةةو ار حةةادا فةةي اسةةتخدام اللغةةة شةةفاهية أو كتابةةة أو بسبب ضعف في اإلد ارك أو الحصول على المعرفة أو القدرة على الحركة, طان لصعوبات التعلم و أسةبابا عديةدة قةد يكةون منهةا عةارض بسةيط والةذي لةه آثةاره العارضةة البسةيطة والتةي تةزول بةزوال مسةةبباتها ومنةةه البليةةت المسةةتديم ولهةةا آثارهةةا المسةةتديمة, وقةةد تكةةون هةةذه الصةةعوبات ناجمةةة عةةن مشاكل عائلية أو أخرى مادية أو اجتماعية وقةد ترجةع إلةى نظةام التةدريس نفسةه أو إلةى صةعوبة المادة الد ارسية أو إلى عدم ميل الطالةب لهةا أو بسةبب المعلةم مةن حيةث أسةلوبه فةي التةدريس أو بسةةبب أسةةلوبه فةةي التعامةةل مةةع الطلبةةة.الةةخ. فمثةةل هةةذه الظةةروف الخاصةةة قةةد تصةةرف انتبةةاه.)40-39 : الطالب وقد تدفعه إلى إساءة السلوك 1998 )عدس " وكاجةةةان " Clements كلمنةةةت " : وقةةةد أشةةةار 1997 )الةةةز ارد 183 ةةةة 180 ( نقةةةال عةةةن " إلى أن أهم األسباب المؤدية إلى حدوث صعوبة في التعلم لةدى التالميةذ ال سةيما فيمةا Kagan يخص اإلعاقة الحركية )دون وجود شلل( ما يلي: عدم القدرة على التوازن الجسمي. - -عدم القدرة علي ضبط حركات الجسم. -عدم القدرة علي التوافق الحسي الحركي. - ضعف المها ارت الحركية والقدرة على القبض واللمس. عدم القدرة على أداء الحركة الهادفة. - - عدم تناسب الحركات التي تستخدم في العضالت الكبيرة. 17

31 8- أسباب االهتمام بصعوبات التعلم : ويرجع االهتمام بصعوبات التعلم بصفة عامة إلي العديد من المبر ارت من بينها : - ت ازيد صعوبات التعلم بين المتعلمين. - إن موضع الصعوبة في التعلم يمثل منطقة توتر في المجال النفسي للتلميذ بحيةث تصةبح منطقةة تتجمع حولها الضغوط االنفعالية التي تجعله يشعر بالعجز والقلق. - إن االهتمام المبكر بد ارسة صعوبات التعلم يساعد علةى تخلةص المتعلمةين مةن اإلحسةاس بالشةلل األكاديمي والشعور بعدم الكفاية وك ارهية المعلمين واألق ارن. - إن االهتمةةام بد ارسةةة صةةعوبات الةةتعلم يفيةةد كةةل مةةن الةةدارس والمعلةةم مع ةةا ويفيةةد ذلةةك فةةي التعةةرف على هذه الصعوبات من خالل فهم عملية التعلم فهما سليما. - إن االهتمةةةام بصةةةعوبات الةةةتعلم يةةةؤدي إلةةةى أن ن ارجةةةع ا كثيةةة ر مةةةن أفكارنةةةا حةةةول أمةةةور سةةةلمنا بهةةةا واستقرت بيننا وألفناها كأنها ال تخضةع إلةى م ارجعةة أو تمحةيص ومنهةا مةا يتصةل بةالنمو المعرفةي والعقلي ومنها األسس التي ينبغةي أن توضةع عليهةا المنةاهج ومنهةا أسةاليب التقةويم. )عبةد المةنعم.)176 : 1989 فلكةي يةتعلم شةخص البةد أن يحتةاج إلةى شةيء وأن يالحةظ شةيئا وأن يقةوم بعمةل شةيء وأن يحصل على شيء. )جابر 13(. : درجات و نسب صعوبات التعلم : يعتقةةةد الباحةةةث باألهميةةةة البالغةةةة ل رقةةةام الناتجةةةة عةةةن األبحةةةاث و الد ارسةةةات, كمةةةا و يةةةؤمن الباحةث بضةرورة تحديةد النسةبة العدديةة فةي األبحةاث التربويةة, وذلةك السةتخدامها للحكةم علةى وجةود مشكلة معينة أو ال إال أن الباحث لم يجد فيما وقع بين يديه من م ارجع متواضعة ما قد تطرق إلى تحديةةد نسةةبة مئويةةة معينةةة ي بنةةى عليهةةا للحكةةم بوجةةود صةةعوبات أو أخطةةاء شةةائعة خاصةةة بالجانةةب العملي المتعلق بالتربية البدنية و الرياضة بشكل عام و ال الجمباز بشكل خاص, ال سيما و أن كل األبحاث السابقة وما سيتطرق إليه الباحث الحقا قد تحةدثت عةن تحديةد نسةب مئويةة تقةيس الجانةب النظري في المواد التدريسية فحسب. فقد أرى الفي وسالم أن صعوبات الةتعلم هةي "الحةاالت التةي يبةدو فيهةا أن مسةتوى تحصةيل التلميةذ يقةل عةن معةدل تحصةيل التالميةذ اآلخةرين مةن نفةس عمةره فةي واحةد أو أكثةر مةن المجةاالت,وهم غير متخلفين عقليا وليست لديهم مشكلة حسية )سالم والفي (. 46:

32 كمةةا يةةرى ( مكسةةيموس 11:1968( أنةةه يمكةةن قيةةاس الصةةعوبة عةةن طريةةق الخطةةأ الشةةائع وهو الذي يتكرر الوقوع فيه بنسبة %25 فأكثر من التالميذ. ويؤكد كل من ") الطنطاوي والغنام 739:1991( على أن الصعوبة هي" ما يعجز عنه 25 %من الطالب العينة عند إجابتهم على االختبار التشخيصي. وكذلك يرى )عطية ) 86:1994 أن الصعوبة هي " العائق الذي يحول دون توصل %25 على األقل من أف ارد عينة البحث إلى الحل الصحيح للمسألة. أما )الكندري وآخرون 175:1992( فقد اعتبروا األخطاء التي تتكرر بصورة ملحوظة بين الكثير من التالميذ صعوبات واألخطاء التي تتكرر بنسبة %30 فما فوق تمثل صعوبة جديرة بالذكر. وفيمةةةا يخةةةص تحديةةةد نسةةةبة الخطةةةأ الشةةةائع فيةةةرى ( الناقةةةة, 3..2: ) 68 أن نسةةةبة شةةةيوع الخطةةأ هةةي عمليةةة اعتباريةةة تختلةةف مةةن باحةةث آلخةةر بحيةةث لةةم يتفةةق البةةاحثون علةةى نسةةبة عدديةةة محددة للشيوع تفصل بين ما هةو شةائع ومةا هةو غيةر شةائع مةن األخطةاء فبعضةهم يةرى أن يةتم ذلةك تبعا لمستوى الطالب واالختبا ارت المستخدمة في الكشف عن األخطاء وحجم العينة والبعض اآلخر قةةد حةةدد نسةةبة معينةةة لقيةةاس الخطةةأ الشةةائع فكمةةا اتضةةح مةةن الد ارسةةات السةةابقة أن معظةةم البةةاحثين اختلفوا في تحديد هذه النسبة ولكن يمكن القول بأنها نسبة تت اروح مةا بةين ( %25 إلةى %30 ) مةن تك ارر الخطأ لدى أف ارد العينة. وكذلك الحال بالنسبة لتحديد درجة الصعوبة فةإن الد ارسةات واألبحةاث لةم تحةدد نسةبة عدديةة محددة للحكم عليهةا ولكةن معظةم البةاحثين اعتبةر أن وجةود الخطةأ بنسةبة %25 علةى األقةل يعتبةر مؤش ار ودليال على وجود الصعوبة. ويتضةةةح ممةةةا سةةةبق أن الصةةةعوبة هةةةي المنبةةةع الرئيسةةةي للخطةةةأ الشةةةائع لةةةذا فةةةان مةةةا يمثةةةل صةةعوبة لةةدى فةةرد مةةا حتمةةا سةةيمثل عنةةده خطةةأ شةةائع ا, بينمةةا مةةا يعتبةةر خطةةأ شةةائع ا لةةدى الفةةرد لةةيس بالضةرورة أن ينةتج مةن صةعوبة, فهنةاك الكثيةر مةن األخطةاء الشةائعة فةي عةادات المجتمةع ال يمكةن القول بأنها صعبة فةي تعلمهةا, لةذا تعتبةر الصةعوبة هةي اللبنةة األساسةية لشةيوع الخطةأ عنةد الطلبةة فكلما اشتدت الصعوبة وتفاقمت ازد شيوع الخطأ. 6- تشخيص صعوبات التعلم : يصةةةعب تحديةةةد مفهةةةوم صةةةعوبات الةةةتعلم تحديةةةد ا دقيق ةةةا وذلةةةك نظةةة ار لالهتمةةةام المت ازيةةةد بهةةةذا المجةةةةال مةةةةن علمةةةةاء متخصصةةةةين فةةةةي مجةةةةاالت مختلفةةةةة ويشةةةةير بعةةةةض التربةةةةويين فةةةةي تعةةةةريفهم لصةعوبات الةتعلم إلةى ارتبةاط المفهةوم بالقةدرة العقليةة العامةة واإلنجةاز األكةاديمي واالضةط ارب فةي نمو القد ارت العقلية باإلضافة إلى بعض المتغي ارت االجتماعية والبيئية واألسرية. 19