جامع األزه -غ ع ا الدراسا الع ا ك الرتب قسم املناهج وأسال التدرس أثر توظيف اسرتاتيجية التدريس العالجي باستخدام برنامج حموسب يف تنمية مهارات الكتابة لد

النسخ

1 جامع األزه -غ ع ا الدراسا الع ا ك الرتب قسم املناهج وأسال التدرس أثر توظيف اسرتاتيجية التدريس العالجي باستخدام برنامج حموسب يف تنمية مهارات الكتابة لدى طلبة الصف الثاني األساسي بغزة The Impact of Using Treatment Strategy by using Computerized Program at Improving Writing Skills for Second Grade Students in Gaza إعداد الباحثة مرهان حممد درويش بكر د/ راشد حممد أبو صواوين أستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد إشراف د/ خليل عبد الفتاح محاد أستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد قدمت هذه ال سال استك اال با ملتط احلصول ع ى رج املاجستري يف املناهج وأسال - غ التدرس من ك الرتب -جامع األزه 1435 ه م

2 بسم اهلل الرمحن الرحيم ش ه د الل ه أ ن ه ل ا إ ل ه إ ل ا ه و و ال م ل ائ ك ة و أ ول و ال ع ل م ق ائ م ا ب ال ق س ط ل ا إ ل ه إ ل ا ه و ال ع ز يز ال ح ك يم صدق اهلل العظيم )آل عمران: 18( أ

3 اإلهداء إىل من غرس حب الدراسة والطموح يف وجداني... أبي العزيز إىل رمز احلنان والعطاء... أمي الغالية إىل من تقف جبواري وتساندني وتزرع األمل يف قليب صديقيت الغالية... أمل إىل إخواني وأخواتي النجوم املضيئة يف مساء حياتي. إىل زميالتي وصديقات دربي. إىل روح أبي وأب كل فسلطيين القائد الرمز " ياسر عرفات ". إىل الشهداء الذين ضحوا بأرواحهم فداء لرتاب فلسطني. إىل كل عاشق لرتاب فلسطني أهدي مثرة هذا العمل املتواضع الباحثة ب

4 شكر وتقدير الحمد هلل الذي ال إله إال هو بنعمته تتم الصالحات والصالة والسالم على خاتم األنبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى أله وصحبه أجمعين أما بعد: يقول الرسول صلى هللا عليه وسلم " ال يشكر الناس ال يشكر هللا" ووفاء وعرفانا بالفضل ألهل الفضل يسعدني ويشرفني أن أتقدم بأسمى آيات الشكر والتقدير ألساتذي الفاضلين الدكتور/ ارشد محمد أبو صواوين والدكتور خليل عبد الفتاح حماد لموافقتهما اإلش ارف على هذه الرسالة ولما حباني به من كرم أخالقهما وما منحاني من وقت واهتمام ولما قدماه لي من نصح ومشورة وتوجيهات سديدة فلهما مني جزيل الشكر والتقدير. كما وأتقدم بالشكر والتقدير لعضوي لجنة المناقشة والحكم األستاذ الدكتور/ عطا حسن درويش الذي ازدني شرفا بقبوله مناقشة هذه الرسالة والدكتور الفاضل/ إياد إب ارهيم عبد الجواد مناقشا خارجيا الذي تفضل مشكو ار بقبول المشاركة في لجنة المناقشة. كما ال يفوتني أن أتقدم بالشكر والتقدير لصديقاتي وزميالتي في مدرسة عمرو ابن العاص المشتركة اللواتي قدمن لي العون والمساعدة والتشجيع إلتمام هذه الرسالة وأخص بالذكر مديرة المدرسة سهيلة الشيخ أحمد. هؤالء من ذكرتهم فشكرتهم أما من نسيتهم فهم أولى الناس بالشكر والتقدير. وفي الختام أسأل هللا أن يكون هذا العمل خالصا لوجهه تعالى ويجعله من العلم النافع في خدمة الوطن وأبناء شعبي. الباحثة ت

5 ملخص الدراسة هدفت الد ارسة إلى تعرف أثر توظيف است ارتيجية التدريس العالجي باستخدام برنامج محوسب في تنمية مها ارت الكتابة لدى تالميذ الصف الثاني األساس بغزة ولتحقيق ذلك تم تحديد مشكلة الد ارسة بطرح السؤال الرئيس التالي: ما أثر توظيف است ارتيجية التدريس العالجي باستخدام برنامج محوسب في تنمية مها ارت الكتابة لدى تالميذ الصف الثاني األساس بغزة ويتفرغ من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: 1. ما مها ارت الكتابة الواجب تنميتها لدى تالميذ الصف الثاني األساس 2. ما البرنامج المحوسب المستخدم في التدريس العالجي لتنمية مها ارت الكتابة لدى تالميذ الصف الثاني األساس 3. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسط درجات التالميذ الذين يتعلمون عن طريق التدريس العالجي باستخدام ومتوسط درجات أق ارنهم الذين يدرسون بالطريقة االعتيادية في مها ارت الكتابة وبناء على أسئلة الد ارسة تم تحديد الفرض التالي: 1 ال- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسط درجات التالميذ الذين يتعلمون عن طريق التدريس العالجي باستخدام ومتوسط درجات أق ارنهم الذين يدرسون بالطريقة االعتيادية في مها ارت الكتابة. ولإلجابة عن أسئلة الد ارسة وفرضياتها اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي وتكون مجتمع الد ارسة من جميع تالميذ الصف الثاني األساس في المدارس التابعة لو ازرة التربية والتعليم العالي في محافظات غزة وتم اختيار مدرسة عمرو بن العاص المشتركة بطريقة قصدية لتطبيق الد ارسة فيها ثم قامت الباحثة باختيار فصل د ارسي كمجموعة تجريبية مكونة من )20( تلميذا وتلميذة وفصل د ارسي آخر كمجموعة ضابطة مكونة من )20( تلميذا وتلميذة. ولتحقيق أهداف الد ارسة تم إعداد اختبار تشخيصي يتضمن بعض المها ارت الكتابية التي يجب أن يمتلكها تالميذ الصف الثاني األساس وبناء على ذلك تم إعداد البرنامج المحوسب من قبل الباحثة واعداد دليل المعلم الخاص بالبرنامج وبعد التحقق من صدق وثبات األدوات تم تطبيقها على عينة الد ارسة وتم معالجة الد ارسة احصائيا باستخدام معامل االرتباط لبيرسون ومعامل كودرريتشاردسون واختبار)ت( للفروق بين متوسطي درجات عينتين مستقلتين ومربع إيتا للتحقق من أثر البرنامج في عالج الضعف في المها ارت الكتابية. وأسفرت الد ارسة عن النتائج التالية: ث

6 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسط درجات التالميذ الذين يتعلمون عن طريق التدريس العالجي باستخدام ومتوسط درجات أق ارنهم الذين يدرسون بالطريقة االعتيادية في مها ارت الكتابة لصالح المجموعة التجريبية..1 المعلمين والمعلمات على تدريس المها ارت الكتابية في الم ارحل الد ارسية وأوصت الد ارسة ب : 1. ضرورة تركيز المختلفة وخاصة الم ارحل األولى بتوظيف است ارتيجية التدريس العالجي. 2. االستفادة من البرنامج المحوسب في تدريس أو عالج المها ارت الكتابية حيث أشارت نتائج الد ارسة الحالية إلى أثر البرنامج الكبير في عالج الضعف في المها ارت الكتابية. ج

7 Abstract The study aimed to identify the impact of the employment of teaching therapeutic strategy using a computerized program in the development of writing skills among the students of second grade in Gaza, and to achieve this study was to identify the problem by asking the following question: What impact employs remedial teaching strategy using a computerized program in the development of writing skills among the students of second grade in Gaza? And devote himself to the main question of the following sub-questions: 1. What writing skills due to the development of second graders Statute? 2. What computerized program used in teaching for the development of therapeutic writing skills of the students second grade? 3. Are there any statistically significant differences at the level of significance (0.05 α) between the average scores of students who learn through teaching therapeutic using the computer, and the average scores of their peers who are studying in the usual way in the writing skills? To answer questions about the study and its hypotheses researcher followed the quasi-experimental, and the study population consisted of all second graders primary schools under the Ministry of Education and Higher Education in the provinces of Gaza, was chosen as the school Amr Ibn Al-Aas common, deliberately, to apply to study, then the researcher to choose semester experimental group consisting of (20) pupils, and last semester as a control consisting of (20) pupils. To achieve the objectives of the study were prepared diagnostic test includes some writing skills that must be owned by second graders basic, and therefore have been prepared computerized program by the researcher, and the preparation of the teacher's guide for the program, and after verifying the validity and reliability of the tools have been applied to the study sample was treatment study statistically using the Pearson correlation coefficient and the coefficient Codrrichardson, and t- test for differences between the mean scores of two independent samples, and a box ETA to check the impact of the program in the treatment of weakness in writing skills. The study yielded the following results: 1. No statistically significant differences at the level of significance at the level of significance (0.05 α) between the average scores of students who learn by teaching the therapeutic use of the computer and the average scores of their peers who are studying in the usual way in writing skills for the experimental group. The study recommended: 1. Focus by teachers on the teaching of writing skills in various stages of study, especially the early stages employ remedial teaching strategy. 2. Take advantage of the computerized program in teaching writing skills or treatment, where the results of the current study pointed to the impact of the program in the treatment of the great weaknesses in writing skills. ح

8 قائمة احملتويات الموضوع اآلية اإلهداء الشكر والتقدير ملخص الدارسة باللغة العربية ملخص الدارسة باللغة االنجليزية قائمة المحتويات قائمة الجداول قائمة المالحق الفصل األول: خلفية الد ارسة مقدمة الد ارسة. مشكلة الد ارسة. فرضيات الد ارسة. أهداف الد ارسة. أهمية الدارسة. حدود الد ارسة. مصطلحات الدارسة. الفصل الثاني: اإلطار النظري المحور األول: است ارتيجية التدريس العالجي. المحور الثاني: مها ارت الكتابة. المحور الثالث: والتعليم. الفصل الثالث: الد ارسات السابقة المحور األول : الد ارسات التي تناولت است ارتيجية التدريس العالجي. المحور الثاني : الد ارسات التي تناولت المها ارت الكتابية. المحور الثالث :الد ارسات التي تناولت استخدام في التعليم. تعقيب على الد ارسات السابقة. الفصل ال اربع: إج ارءات الد ارسة منهج الد ارسة. مجتمع الد ارسة. خصائص عينة الد ارسة. المعالجة اإلحصائية. الصفحة أ ب ت ث ح خ ذ ر خ

9 النتائج المتعلقة بالسؤال األول. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني. النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث. التوصيات. المقترحات. الم ارجع. المالحق. الموضوع الفصل الخامس: نتائج الد ارسة ومناقشتها الصفحة د

10 رقم الجدول 1:1 1:2 1:3 1:4 1:5 2:1 2:2 2:3 2:4 3:1 3:2 3:3 3:4 قائمة اجلداول اسم الجدول توزيع عينة الد ارسة الميدانية. توزيع المها ارت الكتابية على البرنامج المحوسب. توزيع األسئلة على المها ارت. معامل ارتباط كل مهارة من مها ارت االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار.. معامالت الصعوبة والتميز لكل فقرة من فق ارت االختبار. معامالت ثبات االختبار. عدد الفق ارت والتباين والمتوسط ومعامل كورديتشارد سون 20. اختبار "ت" لمعرفة الفرق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير التحصيل في اللغة العربية قبل تطبيق البرنامج. اختبار "ت" لمعرفة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة الكتابة المعدة للد ارسة في التطبيق القبلي. المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي ألهم مها ارت الكتابة. المتوسطات واالنح ارفات المعيارية وقيمة ت ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق بين متوسطات درجات الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي. الجدول المرجعي المقترح لتحديد مستويات حجم التأثير بالنسبة لكل مقياس من المقاييس. قيمة "ت" و 2r و "d" وحجم التأثير في االختبار الكلي. الصفحة ذ

11 رقم الملحق قائمة املالحق اسم الملحق قائمة المها ارت الكتابية المقر رة على الصف الثاني األساسي بعد التحكيم. االختبار التشخيصي للمها ارت الكتابية للصف الثاني األساسي بعد التحكيم. تحكيم برنامج محوسب في تنمية المها ارت الكتابية للصف الثاني األساسي. أنشطة البرنامج التعليمي المحوسب. دليل المعلم. أسماء السادة المحكمين للمها ارت الكتابية واالختبار التشخيصي وأنشطة البرنامج التعليمي المحوسب ودليل المعلم. كتاب تسهيل مهمة الباحثة من الجامعة. كتاب من المدرسة يفيد بتطبيق ادوات الد ارسة. صور للتالميذ أثناء تطبيق البرنامج المحوسب. الصفحة ر

12 الفصل األول خلفية الدراسة.. املقدم. الدراس مشك. ف وض الدراس. أهداف الدراس. الدراس أه. حدو الدراس مصط حا الدراس خطوا الدراس. 1

13 المقدمة: إن اللغةةةة مظهةةةر مةةةن مظةةةاهر الفكةةةر اإلنسةةةاني وهةةةي األداة التةةةي يةةةتم مةةةن خاللهةةةا االتصةةةال والتواصةل بةين البشةر لنقةل األفكةار واآل ارء والمعلومةات والتعبيةر عةن المشةاعر اإلنسةانية السةامية وهةي الوسةيلة التةي يحتاجهةا اإلنسةان لكةي يتواصةل مةن خاللهةا مةع اآلخةرين لتحقيةق مةا يصةبو إليةه ولتحقيةق حاجاته وأيضا لخدمة مجتمعه من خالل الوسةةائل. فاقت نقل المعارف والمعلومات لألجيال القادمة. واللغات في عالمنا الواسع الكبير عديدة وكل أمة تعنى بلغتها القومية وتسعى لنشرها بمختل ف ولغتنةةا العربيةةة هةةي أسةةاس األمةةة العربيةةة وركةةن بنائهةةا تلةةك اللغةةة الجميلةةة العذبةةة التةةي تأسةة ر األلبةةاب وتأخةةذ بمجةةامح القلةةوب لغةةة العواطةةف المرهفةةة أو المشةةاعر الصةةادقة الجياشةةة. اللغةةة التةةي اللغات جميعا في مجال الكلمات ووفرتها وفي طةالوة العبةا ارت وعةذوبتها إنهةا لغةة القةرآن الكةريم الةةذي ن ةةزل علةةى قلةةب رسةةول هللا محمةةد بةةن عبةةد هللا صةةلى هللا عليةةه وسةةلم ونطةةق بهةةا لسةةانه الطةةاهر الش ةةريف لغةةة " اقر ررأ ا اس رر اب ك ررل ااي ررل قا رر ا رر اا ل ن س رر ان رر اق رر ا ااقر ررأ ار ب ررل اا م ررأ ا ااي ررل قاق رر ا ي ق ا اق اا ل ن س ان ا ل اير ع ا" )العلق 5-1 (. اللغةة التةي وعةد هللا سةبحانه وتعةالى بحفظهةا وبقائهةا حيةث يقةول تعةالى فةي آيتةه الكريمةة " "إ نا ن انر ز ي ن ااي كل م أ ار إ ن اي ه ا ل ف ظو ا" )الحجر 9 (. والذ كر هو القرآن الكريم وهو باللغة العربيةة التةي وعةد هللا ا انر رز اا ره اايرأ ر اا ن ر ا اق ر اقر رل ا بأن يحفظها ويحفظ النةاطقين بهةا. وقةال تعةالى "ر إ نره اي ر ن ا ز ير اب ك ااي ع ر ي ني ي ا كو ان ااي ني ن رل ب ي ا ا س ر اق رأ ي ك ان ر ا"ا)الشةع ارء (. وقةال تعةالى " ر ي ق ر ا رأ ر ن اي ن ر ف اه ا رل اا ك ان ث اي ع ه اير ا ل رقو ا " )الزمر 27-28(. م أ ر ا اقر أ آ ا ناق أ ي اغ ير أ اذ قاق و ج اي ع ه ا ير ان ام اي ق أ آ واللغةةة العربيةةة تتضةةمن الكثيةةر مةةن المهةةا ارت منهةةا: القةة ارءة الكتابةةة اإلمةةالء الخةةط التعبيةةر وغيرهةا ومةن أتقنهةا أصةبح بليغةا فةي اللغةة ولكةن هنةاك أساسةيات فةي اللغةة العربيةة يجةب أن يمتلكهةا الفرد منةذ صةغره لكةي يةتمكن بعةدها مةن إتقةان جميةع المهةا ارت األخةرى ولكةي يةتمك ن مةن التواصةل مةع بةاقي العلةةوم الحياتيةة ويفهمهةةا وتتمثةةل هةذه األساسةةيات فةةي مهةارتي القةة ارءة والكتابةةة فالبةد للطفةةل منةةذ صغره اكتسةاب تلةك المهةا ارت بتعلةيم الطفةةل الصةةغير يبةةدأ التركيةةز علةى تعلةةيم مهةةارة القةة ارءة لكةي يواصةل مسةيرته التعليميةة بنجةاح وليحيةا حيةاة طبيعيةة.فعنةد البةدء المهارتين ف نه بعد ذلك وبالتدريج في الم ارحل العليا سوف يتعلم باقي المها ارت. ومةةن ثةم الكتابةةة فةة ذا أتقةةن الطفةةل هةةاتين وتعتبر الق ارءة غذاء الروح والعقل ويكفيها شرفا أنهةا الكلمةة األولةى التةي تةزل بهةا جبريةل عليةه السالم على نبينا محمد صلى هللا عليه وسلم حينما أمره بالق ارءة وهةذا دليةل عظةيم علةى أهميةة القةر اءة ودورها الكبير فةي اكتسةاب المعةارف والخبة ارت والعلةوم اإلنسةانية التةي تنفةع اإلنسةان فةي حياتةه وآخرتةه وتعةةد القةة ارءة متقدمةةة علةةى الكتابةةة إذ يقةة أر اإلنسةةان أوال ثةةم يكتةةب فاإلنسةةان عنةةدما يةةتقن القةة ارءة أحرفةةا وكلمات وصو ار ذهنية تقوم اليد برسم ذلك كله على صفحات الدفاتر.)زقوت 1999 : 99( 2

14 3 والكتابة وسيلة من وسائل االتصال التي بوساطتها يمكن للتلميذ أن يعبر عن أفكاره وأن يقةف على أفكار غيره ويسجل ما يود تسجيله من حوادث ووقائع وكثي ار ما يكون الخطأ الكتابي فةي اإلمةالء وفي عرض الفكرة سببا فةي قلةب المعنةى وعةدم وضةوح الفكةرة لةذا تعة د الكتابةة الصةحيحة عمليةة مهمةة فةةي التعلةةيم علةةى اعتبةةار أنهةةا عنصةةر أساسةةي مةةن عناصةةر الثقافةةة وضةةرورة اجتماعيةةة لنقةةل األفكةةار والتعبير عنها. )خاطر وآخرون 277:1981 ( ولعل أعظم شاهد على فضةل الكتابةة قولةه عةز وجةل "و ا عن ع ل ة م يك م ل ح ةاف ظ ين )10( ك ر امةا ك ةات ب ين م س ةةةط ور )2( ف ةةةي ر ق م م نش ةةةور م )11(" )سةةةورة االنفطةةةار: 11-10( وقولةةةه أيضةةةا "و الط ةةةور )1 ) و ك ت ةةةاب )3(" )سورة الطور: 3-1(. وهةةذا مةةا يةةذكره التةةاريخ التربةةوي أن تعلةةم اللغةةة هةةو أول مةةا اهةةتم بةةه العلمةةاء والمربةةون وخاصةةة الق ارءة والكتابة فقبل اإلسالم كان يتعلم الطفل اللغة العربية بالمشافهة الس ماع والمحاكاة فكان الطفل يحفةةظ الحكمةةة والشةةعر والمثةةل دون معرفةةة القةة ارءة والكتابةةة أمةةا فةةي الوقةةت الحاضةةر فقةةد اهةةتم المربةةون بتعليم الق ارءة والكتابة وتنمية هذه المهةا ارت حتةى تبلةق أقصةى مةدى لهةا ومةن هنةا يةأتي دور المعلةم فةي جعل الطلبة يعرفون ويعملون ويتعلمون باستخدام الكثير والعديد من الطرق المناسبة والوسائل التعليمية الفع الة لذلك. )فضل هللا 61:1998 ( ويبةةدأ التركيةةز فةةي تعلةةيم الصةةغار علةةى أول لبنةةات اللغةةة كالمحادثةةة والنطةةق السةةليم والتمييةةز الصةحيح لألصةوات والحةروف نطقةا وشةكال خاصةة فةي الم ارحةل الةدنيا األولةى ثةم تةأتي القة ارءة والكتابةة ألن هذه المرحلة تبنى عليها جميع الم ارحل األخرى. الحرف فةةالحروف هةةي أسةةاس اللغةةة العربيةةة وهةةي أصةةغر وحةةدة لهةةا ومنهةةا تتكةةون الكلمةةات ويتضةةمن اسما وشكال وصةوتا فمنهةا مةا هةو متشةابه فةي الشةكل ومختلةف الصةوت ومنهةا مةا هةو مختلةف الشكل متشابه الصوت متدني التحصيل وبطيئي التعلم. وهذا ما يجعل هناك صةعوبة عنةد العديةد مةن الطلبةة فةي إتقانهةا خاصةة الطلبةة ولتعلةةةيم الةةةنشء الحةةةروف هنةةةاك العديةةةد مةةةن الطةةةرق المسةةةتخدمة لهةةةذا الغةةةرض منهةةةا الطريقةةةة الجزئية والكلية والهجائية والتوليفية. وقةد الحظةت الباحثةة كونهةا معلمةة لهةذه المرحلةة أن هنةاك ضةعفا لةدى العديةد مةن التالميةذ فةي امةةتالك مهةةا ارت الكتابةةة وقةةد جربةةت هةةي وزميالتهةةا عةةالج هةةذا الضةةعف مةةن خةةالل البةة ارمج العالجيةةة القائمة على االست ارتيجيات واألساليب التقليدية ولم تكن النتائج ترقى إلى الحد المرضي. التالميةذ أن وقد أثبتت التجارب التةي أجريةت علةى تالميةذ الم ارحةل التعليميةة المختلفةة أن متوسةط درجةات يدرسةون الةذين بوسةاطة البرمجيةات التعليميةة الحاسةوبية وصةل إلةى )%63( فةي االختبةا ارت النهائية بينما وصل متوسط درجات التالميذ الذين يدرسةون بةالط ارئق العاديةة إلةى )%50( كمةا وجةد اسةتعمال البرمجيةات الحاسةوبية التةدريس مةن أفضةل بةالط ارئق العاديةة لضةعاف التالميةذ كمةا أن

15 اتجاهةاتهم نحةو د ارسةة مةادة مةا كانةت أكثةر إيجابيةة باسةتخدام البرمجيةات التعليميةة فةي الحاسةوب. )الجبان.)163 :2009 لذا فكرت الباحثة في توظيف است ارتيجية جديدة هي است ارتيجية التةدريس العالجةي ومةن خةالل برنامج محوسب وممةا شةجعها علةى ذلةك نتةائج العديةد مةن الد ارسةات التةي أجريةت حةول مةدى اسةتخدام الحاسةةةب اآللةةةي فةةةي التعلةةةيم ومنهةةةا د ارسةةةة )عبةةةد الحميةةةد 2005( ود ارسةةةة )حجةةةازي 2004( ود ارسةةةة )رضوان 2001( وغيرها من الد ارسات.. مشكلة الد ارسة: تكمةةن مشةةكلة الد ارسةةة فةةي تةةدني مسةةتوى تالميةةذ الصةةف الثةةاني االبتةةدائي فةةي امةةتالك مهةةا ارت الكتابة بما تتضمنه من مها ارت عديدة حيث تتضح المشكلة عند إعطةاء اختبةا ارت للطلبةة مثةل اختيةار الحةةرف المناسةةب وكتابةةة الحةةرف النةةاقص وتكةةوين كلمةةات لهةةا معنةةى مةةن حةةروف وتحليةةل الكلمةةات واعادة تركيب كلمات جديدة. وأيضا إلى جانب التمييز السمعي والبصري للحروف والكلمات. ويمكن تحديد مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر توظي است ارتيجية التدريس العالجي باستخدام برنامج محوسب في تنمية مها ارت الكتابة لدى طلبة الص الثاني األساسي بغزة ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: 1. ما مها ارت الكتابة الواجب تنميتها لدي تالميذ الصف الثاني األساسي 2. ما البرنامج المحوسب المستخدم فةي التةدريس العالجةي لتنميةة مهةا ارت الكتابةة لطلبةة الصةف الثةاني األساسي بغزة 3. هل توجد فروق ذات داللة إحصةائية عنةد مسةتوى داللةة )0.05 α( بةين متوسةط درجةات التالميةذ الةةةذين يتعلمةةةون عةةةن طريةةةق التةةةدريس العالجةةةي باسةةةتخدام الحاسةةةوب ومتوسةةةط درجةةةات أقةةة ارنهم الةةةذين يدرسون بالطريقة االعتيادية في مها ارت الكتابة فروض الد ارسة: 1- ال توجةةد فةةروق ذات داللةةة إحصةةائية عنةةد مسةةتوى داللةةة عنةةد مسةةتوى داللةةة )0.05 α( بةةين متوسةةط درجةةات التالميةةذ الةةذين يتعلمةةون عةةن طريةةق التةةدريس العالجةةي باسةةتخدام الحاسةةوب ومتوسط درجات أق ارنهم الذين يدرسون بالطريقة االعتيادية في مها ارت الكتابة أهداف الد ارسة: 1- تحديد مها ارت الكتابة التي يتضمنها كتاب لغتنا الجميلة للصف الثاني األساس. 4

16 التعةةرف إلةةى أثةةر توظيةةف اسةةت ارتيجية التةةدريس العالجةةي باسةةتخدام برنةةامج محوسةةب فةةي تنميةةة مها ارت الكتابة لدى تالميذ الصف الثاني األساسي. تنمية مها ارت الكتابة التي بها ضعف لدى الطلبة وعينة الد ارسة. معرفةةةة داللةةةة الفةةةروق بةةةين متوسةةةط تحصةةةيل تالميةةةذ الصةةةف الثةةةاني األساسةةةي فةةةي المجموعةةةة التجريبية ومتوسط تحصيل أق ارنهم في المجموعة الضابطة أهمية الد ارسة: 1. يمكةةةن أن تثةةةري هةةةذه الد ارسةةةة منهةةةاج اللغةةةة العربيةةةة مةةةن خةةةالل تضةةةمين اسةةةت ارتيجية التةةةدريس العالجي ب في تنمية مها ارتها عند التالميذ خاصة الضعاف. 2. قد تساعد معلمي الم ارحل الدنيا في توفير الوقت والجهد عند معالجة الضعف لدى التالميذ في مها ارت اللغة العربية. 3. قةةةد تسةةةهم الد ارسةةةة فةةةي لفةةةت أنظةةةار القةةةائمين علةةةى الةةةدو ارت التدريبيةةةة للمعلمةةةين فةةةي اسةةةتخدام است ارتيجية التدريس العالجي ب في التدريس. 4. قد توجه المشرفين في اعتماد است ارتيجية التدريس العالجي بالحاسةوب فةي معالجةة التالميةذ فةي أي ضعف يواجههم في المباحث الد ارسية األخرى. 5. قد تفتح هذه الد ارسة الباب أمام د ارسات أخرى مشابهة في صفوف وم ارحل تعليمية أخرى. حدود الد ارسة: 1- الحد األكاديمي: اقتصةةرت هةةذه الد ارسةةة على التالميذ الذين يعانون من ضعف التعلم 2- الحد المكاني: علةةى تنميةةة مهةةا ارت الكتابةةة المتضةةمنة فةةي كتةةاب لغتنةةا الجميلةةة المقةةرر الصف الث اني األساس للفصل الد ارسي الثاني بغزة. في تم تطبيق هذه الد ارسة على عينة من تالميذ الذين لديهم ضعف في مها ارت الكتابة في الصف الثاني األساسي بمدرسة عمرو بن العاص المشتركة )ب( التابعة لمدارس الحكومة بمدينة غزة. 3- الحد الزماني: الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي 2014/2013 م. 5

17 مصطلحات الد ارسة: 1- است ارتيجية التدريس العالجي: يشير الزيات إلى أن است ارتيجية التدريس العالجي هي استخدام كافة اآلليات التدريسية التربوية ووسةةائط الةةتعلم وأسةةاليبه والتةةي تسةةتهدف عةةالج وتحسةةين وتنميةةة المسةةتويات المعرفيةةة واألكاديميةةة فةةي ( الزيات 42:2007 ( المجاالت التي تخضع للعالج لدى ذوي صعوبات التعلم. وتعرف الباحثة است ارتيجية التدريس العالجي إج ارئيا بأنها: طريقةةة تةةدريس ترمكةةز علةةى صةةعوبة معينةةة عنةةد الطلبةةة الةةذين يعةةانون مةةن صةةعوبات الةةتعلم بعةةد التوصةةةل إلةةةى نقةةةاط الضةةةعف مةةةن خةةةالل التشةةةخيص وبعةةةد ذلةةةك يةةةتم تقةةةديم برنةةةامج عالجةةةي بواسةةةطة لتقوية جوانب الضعف. 2- البرنامج المحوسب: عبارة عن المواد التعليمية التي يتم إعدادها وبرمجتها بواسطة من أجل تعلمها وتعتمد عملية إعدادها على نظرية "سكنر" المبنية على مبدأ االستجابة والتعزيز. )الحيلة: ( وتعرف الباحثة البرنامج المحوسب إج ارئيا بأنه: مجموعةة مةن الخبة ارت التةي يةتم عرضةها بطريقةة منظمةة لتنميةة مهةا ارت الكتابةة المتضةمنة فةي منهاج الصف الثاني األساسي ويتم تصميمه ب حةدى لغةات برمجةة الحاسةوب والوسةائط المتعةددة والتةي تقدم للطالب عروضا تعليمية شائقة يستجيب لها الطالب ويتفاعل معها. 3- المهارة: لغةةةة: يقةةةال م ه ةةةر فةةةي الشةةةيء: أي احكةةةم الشةةةيء مصةةةار بةةةه جازمةةةا مهتومةةةا بةةةه. )مجمةةةع اللغةةةة العربية 2004 : 337( يشير أبو هاشةم ) 2004 م( إلةى أن المهةارة: هةي القةدرة علةى القيةام بنشةاط عقلةي أو انفعةالي أو حركي أو كالهما معا ويتطلب تعلمها أو اكتسابها السهولة والدقة واقتصاد الوقت في أدائها. )ابو دحروج: 2006 : 123( وتعرف الباحثة المهارة إج ارئيا: هو األداء الذي يتم بسرعة ودقة ويمكن قياسه من خالل مالحظة إجابات التالميذ في البرنامج العالجي حول البنود االختبارية المطروحة أو المرتبطة بمها ارت الكتابة. 4- الكتابة: الكتابةةة "لغةةة" كمةةا جةةاءت فةةي لسةةان العةةرب فةةي مةةادة "كتةةب" :"كتةةب الشةةيء يكتبةةه كتبةةا وكتابةةا وكتابة كتبه: خطه". )ابن منظور المجلد األول ب. ت: 698( 6

18 اصطالحا: هي حروف مكتبة )مخطوطة( تصور األلفاظ الدالة على مةا فةي نفةس اإلنسةان". )معةروف )132:1985 هي إعادة ترميز اللغة المنطوقة في شكل خطةي علةى الةورق مةن خةالل أشةكال تةرتبط بعضةها بةةبعض وفةةق نظةةام معةةروف اصةةطلح عليةةه أصةةحاب اللغةةة فةةي وقةةت مةةا وذلةةك بغةةرض نقةةل األفكةةار واآل ارء لآلخرين )عبد الرحمن وأحمد 19:2002 ( وعبد الكريم وعرفةةت أيضةةا بأنهةةا: فةةن تسةةجيل أفكةةار المةةرء وأصةةواته المنطوقةةة فةةي رمةةوز مكتوبةةة. )الةةدليمي )120:2003 وتعرف الباحثة مهارة الكتابة بأنها: قةةدرة التلميةةذ علةةى رسةةم الكلمةةات رسةةما سةةليما صةةحيحا وترتيةةب الحروف بصورة صحيحة وكتابتها بحجم مناسب. 5- المها ارت الكتابية: تعرف الباحثة المها ارت الكتابية بأنها تلةك المهةا ارت األساسةية التةي يشةملها كتةاب اللغةة العربيةة "لغتنا الجميلة" المقر ر على 6- تالميذ الص تالميذ الصف الثاني األساس الثاني االبتدائي: وأقرته و ازرة التربية والتعليم ملحق رقم )1(. هةةم مجموعةةة تالميةةذ الصةةف الثةةاني االبتةةدائي الةةذين يدرسةةون فةةي محافظةةات غةةزة وتت اروح أعمارهم ما يقارب - فلسةةطين 8 سنوات ويبلق عددهم )15308( تلميذا. 7

19 الفصل الثاني اإلطار النظري احملور األول: اسرتات ج التدرس العالجي. احملور الثاني: مهارا الكتاب. احملور الثالث: احلاسوب والتع م. 8

20 مقدمة: يشةهد العةالم مةةن حولنةا العديةةد مةن التطةةو ارت الهائلةة فةي جميةةع مجةاالت الحيةةاة ممةا أدى إلةةى تطور التكنولوجيا بشكل واسع وكبير وغطةت كةل المجةاالت فةي حيةاة اإلنسةان وبمةا أن عمليةة التعلةيم والتعلم من أساسيات حياة األف ارد في جميع نواحيها وتطورها ومواجهة تحدياتها كل ذلك جعل العاملين في التربية والتعليم يعيدون النظر في النظم التربوية أي أنه يجب أن يعملوا على الحد من التلقين من الد ارسات التقليدية وتوظيف التقنيات التعليمية الحديثة في عملية التعليم والتعلم لتزويد المتعلم بالمها ارت الضةرورية والعمةل علةى تنميةة طريقةة تفكيةره وأيضةا إعةداد المعلةم علةى اسةتخدام مثةل هةذه التقنيةات فةي تدريسه ليكون منتجا في عالم تجوبه التكنولوجيا من جميع جوانبه وكان مةن مثةل هةذه التقنيةات الحديثةة استخدام والب ارمج التعليمية المحوسبة في جميع جوانب العملية التعليمية. ولمةةةا كةةةان الهةةةدف مةةةن هةةةذه الد ارسةةةة هةةةو معرفةةةة أثةةةر توظيةةةف اسةةةت ارتيجية التةةةدريس العالجةةةي باستخدام برنامج محوسب في تنمية بعض المها ارت الكتابية لةدى تالميةذ الصةف الثةاني األساسةي فة ن هةذا الفصةةل يمثةل القواعةةد األساسةةية التةي تنطلةةق منهةةا الباحثةة لوضةةع قواعةةدها وأسسةها علةةى النظريةةات والد ارسات التي تحصل عليها الباحثة والمتعلقة بمجال بحثها لتعزيز الموضوع واث ارئه. وقد تم تقسيم الفصل إلى ثالثة محاور: المحور األول: است ارتيجية التدريس العالجي. المحور الثاني: مها ارت الكتابة. المحور الثالث: والتعليم. 9

21 المحور األول است ارتيجية التدريس العالجي إن الهةةدف مةةن توظيةةف اسةةت ارتيجية التةةدريس العالجةةي هةةو االرتقةةاء بمسةةتوى التالميةةذ التعليمةةي خاصةة الطلبةة الةذين يعةانون مةن صةعوبات فةي الةتعلم كةل حسةب مسةتواه وحاجاتةه سةواء أكةان التلميةذ عاديا أو متفوقا أو ضعيفا لذلك نالحظ أنه ليس بالضرورة أن يكون مرتبطا بالصف الد ارسي. والتعلةةيم العالجةةي يفضةةل أن يمةةارس فرديةةا أو مةةع جماعةةات صةةغيرة الخطوات ومنها: التشخيص وتحديد العوامل المسؤولة ومتابعتها وتقويمها. تعري 1. التدريس العالجي: ألنةةه يتطلةةب العديةةد مةةن عن المشكلة ومن ثم رسم خطة عالجية وتنفيذها يقصةد بالتةةدريس العالجةةي اسةةتخدام كافةةة اآلليةات التدريسةةية التربويةةة ووسةةائط الةةتعلم وأسةةاليبه التةي تسةتهدف عةالج أو تحسةين أو تنميةة المسةتويات المعرفيةة واألكاديميةة فةي المجةاالت التةي تخضةع للعالج لدى ذوى صعوبات التعلم. )الزيات 25( 2007: وعر ف أيضا بأنه: تدريس يصمم ويبنى ليعةالج مةواطن الضةعف فةي تعلةم الطالةب فةي موضةوع مةن الموضوعات المدرسية ويتم تنظيم هذا البرنامج العالجي التدريسي جدول المدرسة اليومي ويعتمد نجاح التدريس العالجي على عدة عوامل منها: أسلوب المعلم وتوقعاته عن الطالب. المواد التعليمية المستخدمة. واقعية الطالب للتعلم. تحت إش ارف المدرسة ويقدم خةارج وعماد فكرة التدريس العالجي هما عمليتا: التشخيص والعالج. )الغامدي 1373 هةةة ) والتةدريس العالجةي: هةو اسةت ارتيجية تحةاول أن تركةز علةى تحقيةق أهةداف محةددة بدقةة وهةى تبةدأ بتمكةين قائمةة مةن األهةداف السةلوكية التةي تسةتخلص مةن المقةر ارت الد ارسةية وهةذه األهةداف السةلوكية تتضةةمن أساسةةيات المعرفةةة فةةي المةةادة والتةةي تعتبةةر متطلبةةا رئيسةةا لفهةةم المهةةام التعليميةةة األكثةةر عمقةةا وشموال. وتشةةير شةةقير إلةةى أن التةةدريس العالجةةي: هةةو مجموعةةة مةةن الجهةةود واإلجةة ارءات التربويةةة التةةي يقةةوم بهةةا المعلةةم داخةةل الفصةةل لالرتقةةاء بالمسةةتوى التحصةةيلي لمةةن تحةةول المعوقةةات الحسةةية والمعرفيةةة والنفسةةةية دون وصةةةولهم إلةةةى المسةةةتوى التحصةةةيلي العةةةادي والةةةذين يوصةةةفون الصعوبات في التعلم عةةةادة بةةةأنهم يعةةةانون مةةةن و المستوى التحصيلي قد يتم بشةكل فةورى يقتضةيه الموقةف التدريسةي أو فيمةا بعةد حين يتوافر لدى المعلم مجموعة من العناصةر التةي تتطلةب التخطةيط إلجة ارءات عالجيةة لهةا. )شةقير )12 :

22 وتعرف الباحثة التدريس العالجي إج ارئيا أنه: طريقةةة تةةدريس ترك ةةز علةةى صةةعوبة معينةةة عنةةد الطلبةةة الةةذين يعةةانون مةةن صةةعوبات الةةتعلم بعةةد التوصةةةل إلةةةى نقةةةاط الضةةةعف مةةةن خةةةالل التشةةةخيص وبعةةةد ذلةةةك يةةةتم تقةةةديم برنةةةامج عالجةةةي بواسةةةطة لتقوية جوانب الضعف خارج الدوام الد ارسي. وتلعةةةةب االختبةةةةا ارت التشخيصةةةةية ومالحظةةةةة المعلةةةةم ألداء الطالةةةةب دو ار مهمةةةةا فةةةةي اسةةةةت ارتيجية التدريس العالجي. حيث يعتبر التشخيص أساس التعليم العالجي. فالتشخيص عملية مسةتمرة تحةاول تحديةد العوامةل والنقةاط المةؤثرة والتةي تسةبب قصةو ار فةي تعلةم الطالةب وبالتةالي يتةةيح للمعلةم وصةف التةةدريس العالجةي البةديل الةةذى يهةدف إلةى عةةالج الضةعف عنةةد الطلبة وبالتالي تحقيق أهداف التعلم واالختبا ارت التشخيصية ال تدور حول ما يةدرس حاليةا كاختبةا ارت التحصيل المعيارية وال تتطلع إلى األمام كاالختبا ارت القبلية أو اختبا ارت االستعداد. بل تنظر للخلف فهي تهدف إلى فهم أبعاد المشةكلة الحاليةة ومعرفةة جةذورها ونشةأتها ثةم وضةع العةالج المناسةب للقضةاء عليها. وهناك العديد من أدوات التشخيص التي يمكن أن تساعد في الكشف عن الصةعوبات التعليميةة ومنها: Written tests االختبا ارت المكتوبة Inter views المقابالت الشخصية Check lists قوائم تحليل السلوك observations المالحظات ويسةتطيع المعلةةم اسةةتخدام كةةل هةذه األدوات أو بعةةض منهةةا لتحديةةد نقةةاط الضةعف فةةي تعلةةم طالبةةه مةةن أجل وضع خطة عالجية لنقاط الضعف. ولكي نحدد البرنامج العالجي بدقة يجدر بنا أن نتبع الخطوات التالية: تحديد نقاط الضعف التي تخبرنةا بمشةكلة التلميةذ وذلةك باالسةتعانة بكةل أجهةزة البحةث المتاحةة - من األسرة والمدرسة. تحديد مواصفات التحصيل الد ارسي المطلوب لحل مشكلة التلميذ ويتمثل كالتالي: - أن يتفق مع قد ارت التلميذ وميوله وسمات شخصيته وظروفه الخاصة. 1. أن يكتب في صيق سلوكية قابلة للمالحظة والقياس. 2. أن يركز على االساسيات ويدخل في صميم المشكلة وال يهتم بالفروع. 3. أن يتضمن مواصفات التنفيذ الناجح الذي يمكن قياسه. 4. تحديد القوى البشرية الالزمة لتنفيذ البرنامج العالجي) معلمين- أولياء األمور- الطالب (. 5. تحديد عوامل التنفيذ التربوية ( الوسائل التعليمية وغيرها(

23 .7 كتابة البرنامج العالجي بكل تفاصيله ومتطلباته. )الجدوع )52 : الوسائل العالجية المستخدمة في عالج المشكالت التعليمية للطلبة الضعفاء ومنها: الكتب الد ارسية: كالكتب الخارجية والمذ ك ارت والمل خصات 1. كتةةةب النشةةةاط: وهةةةى مةةةذك ارت تتضةةةمن أنشةةةطة تعليميةةةة يقةةةوم بهةةةا الطالةةةب بقصةةةد تدريبةةةه علةةةى. 2 المها ارت.3 المعنية واكسابه معلومات محددة. بطاقة توضيحية: وتتضمن معلومات قصيرة وبسيطة كاإلجابة على سؤال محدد. 4. إعادة التدريس: وهو أسلوب يتبعه المعلم أحيانا لعالج وتصحيح األخطاء الشائعة بين الطالب مستخدما أسلوبا في التدريس يخالف أسلوبه الذى استخدمه في البداية عند تدريسه للموضوع الد ارسي مواد سمعية وبصرية: كالفيديو التعليمي وش ارئط الكاسيت والش ارئح البالستيكية الشفافة. التعليم المبرمج. مجموعات صغيرة للمناقشة والد ارسة. )عبدهللا الحصين(. وتذكر الباحثة وسائل أخرى 2.1 يمكن استخدامها في العالج : العالج عن طريق التدريس الخصوصي. العالج عن طريق دروس التقوية. العالج عن طريق النمذجة. أسس ومبادئ التدريس العالجي: في ضوء ما سبق يمكن أن نتصور التعلةيم العالجةي يخضةع فةي تنفيةذ وتقةويم نتائجةه للمبةاد واألسةس التالية : يستند إلى البحث العلمي الدقيق لشخصيات التالميذ بكافة جوانبها. يستند إلى التحليل والتشخيص المستمر لواقع التلميذ الشخصي والتربوي واالجتماعي. يستند إلى المسح الشامل العميق لحاجات التالميذ التربوية. يقوم على تقديم خدمات تربوية متكاملة للتالميذ تمس مختلف جوانب شخصياتهم. يقوم على تقديم خدمات تربوية آنية ومستقبلية تعالج واقع التالميذ وتلبى طموحاتهم. يقوم على تقديم خدمات تربوية فردية تعالج خصوصيات شخصيات التالميذ. يستند إلى المالحظة المنظمةة والمتابعةة المسةتمرة للتغية ارت التةي تطة أر علةى شخصةيات التالميةذ و تقويمها باستم ارر وتصحيح مسارها دوما..8 عمليةة تربويةة متجةددة بعيةدة عةن الجماعيةة السةائدة فةي التةدريس العةادي فةي المةدارس العاديةة. )حافظ 2000 )162 :. 12

24 وذكر )الزيات 2007( أن المبادئ العامة للتدريس العالجي لذوى صعوبات التعلم تعتمد على اآلليات التدريسية التالية : 1. قةد م إطةا ار أو توصةيفا تفصةيليا للمقةرر قبةل بدايةة الد ارسةة مةذيال بأسةئلة تسةاعد هةؤالء الطةالب علةةةى تحليةةةل مضةةةمون الفصةةةل أو الوحةةةدة أو المقةةةرر علةةةى نحةةةو أفضةةةل وبالكفةةةاءة المسةةةتهدفة وفقةةةا للمحددات المعرفية المطلوبة. قسةةم المقةةرر أو المةةادة إلةةى وحةةدات أو موضةةوعات يمكةةن تغطيتهةةا بالكامةةل مةةن خةةالل الةةزمن.2 المخصص للحصة أو الدرس أو المحاضرة. 3. ابةدأ درسةك ب ثةارة العديةد مةن األسةئلة الواضةحة المحةددة واجعةل الطةالب ذوى صةعوبات الةتعلم يعبةةرون عةةةن مةةةدى فهمهةةم لهةةةذه األسةةةئلة وتشةةةجيعهم علةةى اسةةةتخدام مفةةةرداتهم عنةةد اإلجابةةةة عةةةن هةةةذه االسئلة. 4. استخدام جهاز عرض الش ارئح أو الشفافيات أو Over head Projector مع تخطيط معرفي للدرس أو الوحدة أو الموضوع الذى يتم تدريسه. 5. اهةةةةتم بةةةةالعرض الشةةةةفهي أو اللفظةةةةي لمةةةةا يكتةةةةب علةةةةى السةةةةبورة أو الشةةةة ارئح أو الشةةةةفافيات التةةةةي تستخدمها في تناول المادة العلمية. 6. قةدم آليةات تقنيةة أو تكنولوجيةة أو علميةة جديةدة مسةتخدما السةبورة أو جهةاز عةرض الشة ارئح أو الشفافيات أو الش ارئح لمساعدة الطالب ذوى صعوبات التعلم على استيعاب المادة العلمية. 7. دعةةم االعتمةةاد علةةى الوسةةيط اإلد اركةةي المفضةةل مةةن التلميةةذ فةةي تقةةديم المةةادة العلميةةة علةةى أن يكون متبوعا بعرض هذه المادة باستخدام وسةيط آخةر مةع تنةوع الوسةائط األخةرى وفقةا لةنمط الصةعوبة لدى الطالب. 8. اعةةةةرض المةةةةادة العلميةةةةة بلغةةةةة واضةةةةحة وبمعةةةةدل يسةةةةمح للطةةةةالب ذوى صةةةةعوبات الةةةةتعلم مةةةةن استيعابها وبمتابعة الدروس باستخدام مختلف الوسائط البصرية والسمعية. 9. أعط واجبات أو تكليفات تعتمد على التعبير الشفهي أو الكتابي. 10. أعةط تةدريبات وتطبيقةات للةدروس والموضةوعات عقةب عرضةك لهةا وصة حح هةذه التةةدريبات أو الواجبات أو التطبيقات مع تقديم تغذية ارجعة فورية للطالب ذوى صةعوبات الةتعلم علةى نحةو خةاص مع إعادة شرح ما ترى أنه لم يتم استيعابه على النحو المرجو. 11. اسمح للطالب ذوى صعوبات التعلم باستخدام الكمبيوتر أو الحاسب اآللي في م ارجعة كتاباتهم و عملياتهم الحسابية وواجباتهم أو تكليفاتهم أو المهام المطلوبة منهم. 13

25 تخطيط البرنامج العالجي: 3.1 يحسن صياغة البرنامج العالجي في صيغة إج ارءات محددة تحتوي على ما يلي: عبةا ارت إج ارئيةة تصةف بدقةة مسةتوى أداء الطفةل الحةالي فةي مةادة د ارسةية مةا ومةا تةود تعديلةةه فيه. صياغة أهداف سنوية وأهداف تعليمية قصيرة المدى)فترية شهرية(. تحديد مواصفات التربية الخاصة والخدمات المساندة التي سيتم تنفيذها وتقديمها. تحديد تاريخ البدء في تقديم الخدمات التربوية ومدة استم اررها وم ارحلها. تحديد إج ارءات التقديم ومحكات الحكم على تحقيق األهداف التربوية لخطة العالج. وهةةذا ويتفةةق كةةل مةةن الهاشةةمي والةةوهيني )11:2011( وكوافحةةة )145:2003( علةةى أنةةه البةةد للمعلةةم الجي ةةةد أن يكةةةون علةةةى د اريةةةة كاملةةةة بةةةالتخطيط الصةةةحيح عنةةةد التةةةدريس تتلخص في ما يلي: باالسةةةت ارتيجية العالجيةةةة والت يةةة اكتشاف الحاجات الخاصة بالتلميذ: وذلك من خالل معرفةة العوامةل التةي تةؤثر علةى نمةو أداء الطفل المدرسي وكذلك تحديد حاجات الطفل الخاصة. تحديد األهداف البعيدة واألهداف القريبة: وهةو مةا يجةب علةى الطالةب أن يكةون قةاد ار علةى عملةة فةي حيث يركز البرنامج العالجي على األهةداف البعيةدة نهايةة العةام الد ارسةي.أمةا األهةداف القصيرة المدى فيجب أن تشمل السلوك الذي سوف يتم تحصيله والةظروف التةي سةوف يحةدث فيها السلوك وهي محك التحصيل الناجح. تحليل المهمة التي سيتعلمها الطالب: تتناسةةب مةةع مسةةتوى التلميةةذ التلميذ وأن الهدف من ذلك هو التبسيط للتأكد من النجاح. وذلةةك مةةن خةةالل تقسةةيم الةةدروس إلةةى أجةة ازء صةةغيرة وهةةذا يعطةةي المعلةةم فهمةةا أكثةةر للخطةةوات التةةي يجةةب أن يتعلمهةةا تصميم التعليم في مستوى الطالب: يجب أن يبدأ بتعليم الطالب من المهةارة التةي ال تتلقةى أي استجابة صحيحة وحيث يتم تقديم المهمات السةهلة لةه أوال ثةم يةزداد مةن حيةث الصةعوبة بشةكل تدريجي. تعديل المهمات لكي تتناسب مع مشكالت الطالب )قرر كي تدرس(: ومةن هنةا يقةوم المعلةم بتبةةةديل الطر ائةةةق واألسةةةاليب والمهمةةةات حتةةةى تتناسةةةب مةةةع مشةةةاكل الطالةةةب ويختةةةار الوسةةةيلة المناسةبة إليصةال المعلومةات فمةرة يقةدم المعلومةة بالطريقةة الجةزئيةة الصوتية أو يقوم بدمج عدة طر ائق أو أساليب بسهولة في أذهان الطلبة. ومةرة بالطريقةة الكليةة أو وكل ذلك مةن أجةل توصةيل وتثبيةت المعلومةات 14

26 اختيار المكافأة الالزمة: حيةةةث مةةةن الضةةةروري تقةةةديم المعةةة ز ازت للطلبةةةة بعةةةد كةةةل اسةةةتجابات صةةةةحيحة ويجةةةةب أن يكةةةةون التعزيةةةةز فوريةةةةا ومناسةةةةبا وأن يقةةةةوم المعلةةةةم بةةةةالتنوع فةةةةي اسةةةةتخدام المعز ازت بين معنوي ومادي أو اجتماعي. توفير التغذية ال ارجعة للمتعلم: ويمكةن أن يقةدم المعلةم التغذيةةة ال ارجعةة بط ارئةق مختلفةة ومةةن أشهرها أن يعيد المعلم إجابة الطالبة أو أن يبلغه أن إجابته صحيحة. وبناء على ما تم عرضه تبي ن أن است ارتيجية التدريس العالجي لها العديد مةن الصةور المختلفةة التي قد تتناسب مع حجم مشكلة الطلبةة التدريسةية وهةم الةذين يعةانون مةن ضةعف أو صةعوبة فةي تعلةم مهارة ما وتم استثناء الجانب النفسي بعد الرجوع إلى بطاقة الطالب الت اركمية وأنه البد من التخطةيط المسب ق لتلك العملية حتى يتم التوصل إلةى نتةائج متقنةة عنةد الطلبةة هةذا مةا نحتاجةه عينةة الد ارسةة لمةا تعاني من ضعف ملحوظ فةي مهةا ارت الكتابةة ولةم يحةدث أي تقةدم مةن خةالل تطبيةق الطريقةة التقليديةة فهم يحتاجون إلى تشخيص ثم تحديد عالج مع تنوع استخدام الوسائل الحديثة. 15

27 المحور الثاني الكتابة مها ارت ت ك ون كلمات أو جمال ذات معنى وظيفي والطفل في بداية تعلمه الكتابة إن الكتابة هي رموز يةةتعلم الحةةروف األساسةةية عةةن طريةةق أصةةوات اللغةةة ولكنةةه ال يسةةتطيع الكتابةةة إال إذا اكتمةةل النضةةج العصةبي وأنةةه يةتعلم أوال رسةةم الرمةوز الكتابيةةة وهةةذا ال يةأتي دون الةةتحكم فةي القةةبض علةى القلةةم وفةةى حركات يديه وأصابعه أثناء تحريكها و تآزر حركة العين مع اليد أي أن الطفةل ال يسةتطيع الكتابةة إال إذا وصل إلى مستوى النضج العقلي الذي يمكنه من تعلم الكتابة. ( عبد المجيد 141:2005 ( وال تقل الكتابة أهمية عن الق ارءة فهي وسيلة الفرد الطةالع اآلخةرين علةى أفكةاره والوقةوف علةى أفكارهم عن طريقها يسجل اإلنسان ما يود تسجيله من الوقائع واألحداث ونقلها لآلخرين. ويفرق محمةد صةالح سةمك )فةن التةدريس( بةين القة ارءة والكتابةة فيقةول "القة ارءة تقةوم علةى ترجمةة رموز اصطالحية مكتوبة إلى ألفاظ أو كلمات ينطق بها" أما الكتابة فهي "عملية تأتى عكس الق ارءة ألنهةا تعبيةر عةةن األلفةاظ برمةةوز مكتوبةة". لةذلك فال اربطةةة بةين القةة ارءة والكتابةة هةي تلةةك الرمةوز الخطيةةة االصةطالحية التةي نسةميها حروفةا أو حركةات فة ذا تعلةم الطفةل هةذه الرمةوز وعةرف مةدلوالتها الصةوتية وأشكالها الخطية استطاع أن يق أر و يكتب. )البجة )175 : 2002 الكتابة: تعري 1. تعري الكتابة في اللغة : كما جاء في لسان العرب في مادة )كتب( "كتب الشيء يكتبه كتبا وكتابا وكتابة وكتبه: خطه". )ابن منظور المجلد األول ب ت :698(. وأيضةا عرفةت الكتابةة لغويةا : الكتابةة مصةةدر كتةب وذلةك إذا خةط أحةدنا بةالقلم. )السةةلطان )119 :1996 أما تعري الكتابة في االصطالح : فقةد بعضها عرفةت: "بأنهةا إعةادة ترميةز اللغةة المنطوقةة فةي شةكل خطةي علةى الةورق مةن خةالل أشةكال تةرتبط ببعض وفق نظام معروف اصطلح عليه أصحاب اللغة في وقت ما وذلك بغةرض نقةل أفكةار الكاتب وآ ارئه ومشاعره إلى اآلخرين". )عبد الرحمن وأحمد (. : كمةةا عرفهةةا )الةةدليمي والةةوائلي رموز مكتوبة". :120( 2003 "بأنهةةا فةةن تسةةجيل أفكةةار المةةرء وأصةةواته المنطوقةةة فةةي وتعرف الباحثة مهارة الكتابة بأنها: قةةدرة التلميةةذ علةةى رسةةم الكلمةةات رسةةما سةةليما صةةحيحا وترتيةةب الحروف بصورة صحيحة وكتابتها بحجم مناسب. 16

28 وترى الباحثة من خالل التعاريف السابقة:- أن الكتابة عبارة عن رموز أو حروف مكتوبة. أن الكتابة قواعد خاصة تتبع إلثبات صحة الكتابة وسالمتها. أن الكتابة عبارة عن وسيلة اتصال وتواصل. أن الكتابة هي وسيلة للتعبير عن المشاعر واألفكار واآل ارء. 2:1 أهمية الكتابة: تعد الكتابة فنا مةن فنةون اللغةة وهةى االسةتماع والتحةدث والقة ارءة والكتابةة ثةم الت اركيةب اللغويةة والعالقةةة بةةةين هةةةذه الفنةةون عالقةةةة عضةةةوية عالقةةةة لهةةا تةةةأثير وتةةةأثر والصةةالت بينهمةةةا قويةةةة متداخلةةةة والكفاءة في فن ينعكس على الفنون األخرى كما أن التعثر في إحداهما يؤثر في األخرى. ولقد كان التوصل للكتابة ووضع رموزها المقروءة أهم ما ابتكره العقل البشرى ولقةد بةدأ تةاريخ اإلنسةان الحقيقةي حينمةا اخترعةت الكتابةة البشةةرية حقق المعج ازت ألنهةا التةي فتحةت سةبيل كةل تقةدم علمةي وحضةاري فةي حيةاة فالتةةدوين والكتابةةة رمةةوز خطةةت باإلنسةةان علةةى مةةدى األجيةةال خطةةوات فسةةيحة متالحقةةة حتةةى والكتابة عمليةة ضةرورية للحيةاة العصةرية سةواء بالنسةبة للفةرد أم المجتمةع فهةي وسةيلة من وسائل االتصةال التةي يمكةن للطالةب أن يعبةر عةن أفكةاره وأن يقةف علةى أفكةار غيةره وأن يبةرز مةا لديه من مفاهيم ومشاعر وما يود تسجيله من حوادث ووقائع. )خاطر ورسالن 2000.) 209: وعليةةه فةة ن تةةدريب التالميةةذ علةةى الكتابةةة فةةي المدرسةةة يركةةز علةةى قةةدرة التالميةةذ علةةى الكتابةةة اإلمالئية الصحيحة واجادة الخط وقدرتهم على التعبير عما لديهم من أفكار بوضوح أي البد أن يتقن التلميةةذ رسةةم الحةةروف رسةةما صةةحيحا واال حةةدث اضةةط ارب فةةي الرمةةوز وبالتالي لن يكون التلميذ قاد ار على الكتابة الصحيحة. وأصةةبح مةةن المسةةتحيل ق ارءتهةةا أهمية الكتابة: يلخص: )عبد الهادي و آخرون 46:2000 ( أهمية الكتابة فيما يلى : الكتابة شرط أساسي لمحو أمية المواطن وهي جزء أساسي للمواطنة. تعد الكتابة أداة رئيسة للتعلم بكافة م ارحله وأنواعه فضال عن أخذ أفكار اآلخرين وخواطرهم. تعد وسيلة فع الة بين الناس والمؤلفات والخطابات وغيرها. تعد أداة فعالة لحفظ الت ارث ونقله فهي أداة اتصال الحاضر بالماضي والقريب والبعيد. تعد شهادة تسجيل األحداث والقضايا بالوقائع. تعد وسيلة فعالة لتنفيس الفرد عن نفسه للتعبير عما يجيش في صدره ويجول بخاطره. 17

29 7. الكتابة وسيلة من وسائل حفظ الحقوق بين الناس. 8. الكتابةةة أداة مةةن أدوات الةةتعلم فةةالمكتوب إذا كةةان صةةحيحا وواضةةحا ومنتظمةةا يسةةتطيع المةةتعلم تحصيله بسهولة وبالكتابة يعرض المتعلم ما تعلمه ويكشف عن مدى فهمه له بل ويعبر عن قد ارته ومواهبه في مجاالت كثيرة تتطلب التعبير الكتابي ويمكن الحكم على مستوى المتعلمةين فكريةا ولغويةا وعلى إمكاناتهم المعرفية من خالل تقةويم إجابةاتهم المكتوبةة وأعمةالهم التحريريةة.) فضةل هللا 2003:. )55-53 وترى الباحثة أن الكتابة - بشكل عام - فن مهم من فنةون اللغةة العربيةة ولهةا أهميتهةا الكبيةرة ألن طبيعة حياة اإلنسان ليست عادية لما مي ةزه هللا بالعقةل البشةري الةذي مةن خةالل قد ارتةه اسةتطاع أن يحفظ التاريخ واستطاع - بامتالك هذه المهارة - أن يبدع ويقدم األفكار الجليلة والتجارب المهمةة التةي خةةةدمت البشةةةرية فهةةةي التةةةي حفظةةةت تةةةاريخ البشةةةر علةةةى مةةةر العصةةةور واألزمةةةان وهةةةي أسةةةاس جميةةةع الحضا ارت العظيمة. 18 3:1 أهداف تعلم الكتابة: أوال : األهداف العامة: لتعليم الكتابة أهداف اجتماعية وثقافية مهمة نجملها فيما يلى:- إنهةةا وسةةيلة مةةن وسةةائل التفةةاهم بةةين األفةة ارد والجماعةةات يتمثةةل ذلةةك فةةي الرسةةائل المتبادلةةة بةةين األف ارد والهيئات وما تنشره الصحف والمجالت والكتب من أفكار يتداولها الناس فيما بينهم ويتناولونهةا بالنقد والمناقشة لهةةةا الفضةةةل األكبةةةر فةةةي نمةةةو الثقافةةةة والمعرفةةةة االنتشار على نطاق واسع ال تتقيد بالحدود الجغ ارفية أو االقليمية. ألنهةةةا هةةةي التةةةي تتةةةيح لألفكةةةار واآل ارء فرصةةةة إنها وسيلة تدوين االفكار واآل ارء وتسجيل الت ارث الفكري لألف ارد والمجتمعات ولوالها الندثرت الثقافات على مر الزمن. كما أن لها أهدافا تربوية بالنسبة للناشئين ومن أهمها: تساعد على حسن الق ارءة فهي والق ارءة متالزمان إذ إن الذي ال يق أر ال يكتب. م ي كون لدى األطفال االستعدادات والمها ارت الالزمة لها. التدريب عليها تنمي لدى األطفال القدرة على االنتباه ودقة المالحظة وقوة الذاكرة. تكون لدي األطفال بعض العادات الحسنة والفضائل التهذيبية من النظافة والنظام واإلتقان. تدريب العين واألذن واليد على وظائفها الكتابية وتثبيت صورة الكلمات في أذهانهم. تعمل على ترقية الذوق وتهذيبه )طعيمه و زه ارن 2009 ) 397 :..8.9 ألن الكتابة من الفنون الجميلة كالرسم والنقش ونحوهما. المهارة في رسم الحروف رسما واضحا ودقيقا يجعله سهلة الق ارءة. المهارة في كتابة الكلمات حسب القواعد اإلمالئية المعروفة.

30 القدرة علي تكوين العبا ارت والجمل والفق ارت التي تؤدي المعاني واألفكار. القةةدرة علةةى تنظةةيم األفكةةار تنظيمةةا تقتضةةيه طبيعةةة كةةل لةةون مةةن ألةةوان الكتابة.)الةةدليمي وعبةةد. ) 119 : الكريم 4:1 أهداف تدريس الكتابة في المرحلة االبتدائية : يمكن تحديد أهداف تعليم الكتاب الهجائية والنمط فيما يلي:- يدرك التلميذ العالقة بين شكل الحروف وصوته. كتابة الحروف العربية بأشكال يتميز بعضها عن بعض من حيث الشكل والنقط. كتابةةة الكلمةةات العربيةةة بحةةروف منفصةةلة ومتصةةلة مةةع تمييةةز شةةكل الحةةرف فةةي أوائةةل الكلمةةة ووسطها واخرها بخطي الرقعة والنسخ. والتدريب مثل: 5:1 الكتابة المتسمة بالنظام في وضع كلماتها بحيث تسير السطور المكتوبة مستقيمة. تدريب يد التالميذ على الكتابة بخط واضح تكتمل فيه الحروف وال تتناقض. تدريب التالميذ على كتابة الكلمات ذات الصعوبات اإلمالئية التي تحتاج إلي مزيد من العنايةة كتابة الكلمات التي بها )ال ) الشمسية والقمرية. كتابة التاء المربوطة والمبسوطة في آخر الكلمات. التدريب علي كتابة الحروف التي تنطق وال تكتب والتي تكتب وتنطق. كتابة واو الجماعة واو عمرو. كتابة الكلمات التي بها همزة في أول الكلمة. كتابة األلف اللينة التي تكتب ألفا والتي تكتب ياء. كتابة ألف في ابن وابنة وحاالت حذفها. يكتب التلميذ الكلمات التي في حصيلته اللغوية في صحة من الرسم الهجائي. يتدرب التلميذ على استخدام عالمات الترقيم استخدما صحيحا في كتابته. تعويد التالميذ على النظام والحرص علي توفير مظاهر الجمال في الكتابة. مساعدة التلميذ على اكتساب السرعة المناسبة أثناء الكتابة. )طعيمه وزه ارن 2009: 398(. مها ارت الكتابة: للكتابةة مهةا ارت عامةة يجةب توفرهةا لةدى معينة وفيما يلي تفصيل ذلك: كةل كاتةب ومهةا ارت خاصةة يحتاجهةا كةل مةن أ ارد القيةام بةأداة 19

31 أوال : المها ارت العامة: 20 القدرة علي كتابة الحروف الهجائيةة بأشةكال مختلفةة: الحةروف العربيةة ليسةت خطوطةا مسةتقيمة كاللغات األوروبية. ولكنها تعتمةد علةى جمةال الرسةم والتفةنن فيهةا ولةذلك كانةت الكتابةة تحتةاج إلةي دقةة فةةي رسةةم الحةةروف فةةبعض الحةةروف تبةةدو أشةةكالها متقاربةةة مةةع حةةروف أخةةرى واذا لةةم ترسةةم بدقةةة فقةةد يخةةةتلط األمةةةر علةةةى القةةةار ومثةةةال ذلةةةك الفةةةاء والغةةةين كمةةةا أن لةةةنقط الحةةةروف أهميةةةة كبيةةةرة فةةةبعض الحةروف تتمةةايز بةالنقط فقةةط مثةل )ب ي ت ث ن( و)ج ح خ( ولةةذلك يحتةاج المةةتعلم إلىة رسم هذه الحروف مع حفظ خصائصها التي تميزها عما يشبهها. القةةدرة علةةى تقليةةد كتابةةة الكلمةةات العربيةةة بحروفهةةا المتصةةلة والمنفصةةلة مةةع تمييةةز أشةةكال الحةةروف الحةروف العربيةة ال تكتةب منفصةلة وانمةا يتصةل بعضةها بةاآلخر طبقةا لقةوانين معينةة بعضةها يوصةل بسابقه وال يوصل بالحقه وبعضها يوصل بسابقه والحقه يتخذ أشكاال مختلفة تبعا لموقعه من الكلمة. القدرة على الكتابة بخط واضح القدرة على يم ي ز بين الرموز الكتابية. نقل الكلمات التي نشاهدها نقال صحيحا. وبعضها يلتةزم شةكال واحةدا وبعضةها اآلخةر القةةةدرة علةةةى م ارعةةةاة القواعةةةد اإلمالئيةةةة كاملةةةة فةةةي الكتابةةةة حيةةةث أن لكةةةل لغةةةة قةةةوانين خاصةةةة بكتابتها وقوانين العربية تتوزع على األبواب اآلتية :- القدرة على دقة كتابة الكلمات ذات الحروف التي تنطق وال تكتب وتلك التي تكتب وال تنطق التاء المربوطة والمبسوطة: وهذه مةن مواضةيع الخطةأ الشةائع لةدى الكتةاب وخاصةة فةي مرحلةة المدرسة ويترتب على الخلط بينهما اختالف في المعني. األلف المتطرفة: تكتب األلةف فةي آخةر الكلمةة ممةدودة أو مقصةورة وذلةك تبعةا لقةوانين خاصةة بهةا والخطةأ فةي كتابتهةا ال يةؤدى إلةى اخةتالف فةي المعنةى غالبةا تعارف عليه الناس. القدرة على م ارعاة القواعد النحوية واللغوية. القدرة على توليد األفكار للكتابة. القدرة على تدوين المالحظات. القدرة علي استخدام أدوات الربط. القدرة على عرض األفكار بوضوح ودقة وشمول واقناع. ولكنةه غيةر مقبةول ألنةه يخةالف مةا )عاشور ومقدادي ويرى )حماد 21:2006 ( من المها ارت التي يتوقع من الطالب أن يمتلكها ما يأتي:.) : التمكن التدرب من وضع الشدة والمدة في مكانهما المناسبين. على كتابة بعض القضايا اإلمالئية المناسبة.

32 .3.4 كتابة ما يملى عليهم من كلمات مقررة أو جمل قصيرة. التدرب على وضع عالمات الترقيم. وترى الباحثة من خالل ما سبق أن المها ارت العامة للكتابة تتمثل في: التمك ن من كتابة الكلمات والجمل بطريقة صحيحة. التمكن من جميع القضايا اإلمالئية المقررة على طلبة المرحلة األساسية والتي تتمثل في: التمييز بين الالم القمرية والالم الشمسية. المد بأنواعه. التنوين بأنواعه. التمييز بين التاء المبسوطة والتاء المربوطة. التمييز بين التاء المربوطة والهاء المغلقة. همزتى القطع والوصل. الشدة )الحرف المضعف(. قدرة الطالب على التعبير عن أفكاره بوضوح ودقة. إجادة الخط. القدرة على استخدام أدوات الربط. 6:1 مها ارت الكتابة في الم ارحل االبتدائية : لكي يةتمكن التلميةذ مةن مهةارة الكتابةة فةي الم ارحةل الد ارسةية األولةى البةد لةه مةن أن يةتقن بعةض العةادات التةي تسةاعده فةي الكتابةة وتةرى الباحثة - مةن خةالل عملهةا وخبرتهةا فةي المجةال التدريسةي- أن هذه المها ارت تتمثل في: جلوس التلميذ عند الكتابةة جلسةة صةحيحة بحيةث يكةون مةا بةين عينيةه والةدفتر الةذي يكتةب فيةه ثالثين سنتيمت ار. إمساك القلم بطريقة صحيحة وذلك بأن يجعله بين أصابع يده اليمنى وعلي المعلم أن يحاول منع التالميذ من الكتابة باليد اليسرى. أن يتعود الطالب الكتابة على خط أفقي مستقيم. أن يكتب الطالب بسرعة مقبولة على أال يكون ذلك على حساب صحة الكتابة وجمةال الخةط ويتم ذلك من خالل تعويد الطلبة وتدريبهم. 21

33 أما المها ارت التي تعد جزءا رئيسا من الكتابة فأهمها: الكتابة الجميلة وأقةل مسةتوى للكتابةة الجميلةة أن يكةون الخةط واضةحا مقةروءا فة ذا ازد عةن هةذا الحد فهو اإلبداع الذى يعرف بالكتابة الجميلة وهو ما يتميز به عدد قليل. ( إلا يطلق عليه القةةدرة علةةي نقةةل الكلمةةات بصةةورتها الصةةحيحة دون تحريةةف مةةع ربطهةةا بةةالنطق السةةليم وهةةو مالء المنقول( ويميز عن النسخ في أن الثاني ال يقرن بةالنطق وال يكةون تحةت إرشةاد المدرس وتوجيه المباشرين ومنه اإلمالء المنظور وهو إمالء وسطى حيث يتم بطريقة إظهار الجملةة أو الكلمةة واخفائهةا وهةي خطةوة أكثةر مةن سةابقتها تقةدما ومنةه اإلمةالء االختبةاري الةذي يعةد محصةلة للتدريب المستمر على الكتابة وهي مرحلة تكتمل مع نهاية المرحلة األساسية األولى. كتابةةةة الحةةةروف المتشةةةابهة نطقةةةا المختلفةةةة كتابةةةة نحةةةو: الةةةذال والظةةةاء السةةةين والصةةةاد والتةةةاء والطةةاء والةةدال والضةةاد. حيةةث يةةتم تعلةةيم كتابةةة هةةذه الحةةروف بةةالتركيز علةةي الجانةةب الكتةةابي مقرونةةا بةالنطق دون تعليةل أو تفسةير ومةن هةذا القبيةل أيضةا كتابةة الحةروف المختلفةة نطقةا والمتشةابهة كتابةة نحةةةةةو: الةةةةة ارء والةةةةة ازي والبةةةةةاء والتةةةةةاء والثةةةةةاء والسةةةةةين والشةةةةةين والصةةةةةاد والضةةةةةاد والظةةةةةاء والطةةةةةاء والعةةةةةين والغين...الخ. كتابةةة التةةاء المربوطةةة والتةةاء المبسةةوطة وكتابةةة الهةةاء المتطرفةةة والتةةاء المربوطةةة واأللةةف اليائيةةة واأللةف الملسةاء ومنهةا التفريةق بةين كتابةة واو الجماعةة يدنو.... والةواو التةي هةي الم الفعةل مثةل يةدعو يرجةو كتابةة كةل حةرف مةن الحةروف العربيةة مبةدئيا مةن نقطةة البدايةة فةي كتابةة الحةروف وال يكتفةةي بكتابةةة الحةةرف بشةةكل سةةليم بةةل عليةةه أن النهاية او الوسط إلى البداية. يتعةةود كتابتةةه مةةن بدايتةةه إلةةى نهايتةةه وال يصةةح أن يكتبةةه مةةن كتابة همزة القطع في مواقفها الصحيحة مع م ارعاة عدم ربطها بهمزة الوصل. تعويد التالميذ علي كتابة عالمات الترقيم ووضعها في موضعها السليم. )البجة.)64 : 2002 فةي الصةف الثةاني كمةا حةددتها و ازرة مها ارت الكتابة المتضمنة في منهج اللغة العربية 7:1 التربية والتعليم في الخطوط العريضة للمنهاج )2012 :29-28(: مها ارت خاصة: رسم كلمات وجمل تتضمن بعض القضايا: كتابة كلمات بها حروف متشابهة بالنطق. 1. الالم الشمسية والالم القمرية. 2. التاء المربوطة والتاء المبسوطة

34 آخرهةا كةالنقط والتسةنين 4. التاء المربوطة والهاء. 5. الشدة. 6. رسةم الحةروف وفةق أشةكالها المميةزة فةي أول الكلمةة وفةي وسةطها وفةي والعنق مثل: ب ت ث ش ظ. س ش ص ض. ف ق و. 7. كتابة كلمات وجمل مستقاة من دروس الق ارءة. مها ارت عامة: وهى تلك المها ارت التي تتصل بالشكل العام للكتابة وينبغي إد اركها وهي:- القةدرة علةي التفريةق بةين الحركةة والحةرف حتةى ال يحةدث خلةط بسةبب مةد الحركةة وتوليةد حةرف عنها من جنسها. القدرة على نقل فقرة قصيرة مما يشتمل عليه الكتاب أو المقرر أو ما يماثلها. القدرة على استخدام النقطة ).( وعالمة االستفهام في الكتابة. )طعيمه ( : 8.1 مشكالت الكتابة العربية: للكتابة العربية مشكالت تتلخص فيما يلى : الشكل: ويقصد به حركات الضبط اإلع اربي )الفتحة والضمة والكسرة( فيصعب التفريق بين: ع ل م ع لم ع ملم وبين أ ن إ ن أ م ن. 1:8:1 قواعد اإلمالء: ويتمثل ذلك في األمور التالية: الفرق بين رسم الحرف وصوته فلةيس كةل مةا ينطةق يكتةب مثةل )ذلةك طةه لكةن( وال كةل مةا يكتةةب يقةة أر مثةةل )أولئةةك اهتةةدوا( كمةةا توجةةد مشةةكلة فةةي تحديةةد شةةكل األلةةف اللينةةة المقصةةورة فةةي آخةةر الكلمة مثل )على ما منتهي ندا سةما دعةا هةدى مستشةفى(. فيجةب تحديةد نةوع الكلمةة وثةم تحديةد عةةدد حروفةةه واعةةادة كتابةةة الكلمةةة ألصةةلها أو إف اردهةةا إذا كانةةت جمعةةا أو مثنةةى أو جمعهةةا وتثنيتهةةا إذا كانةةت مفةةردة. كةةل ذلةةك وهةةذا الموضةةوع يطةةرح فةةي الصةةفوف المبكةةرة مةةن المرحلةةة االبتدائيةةة ولكةةن دون التعرض لهذه اإلشكاليات المتقدمة على حسب التلميذ فةي هةذه المرحلةة مثةل تعقيةد قواعةد اإلمةالء وكثةرة االستثناءات فيها كما في الهم ازت. )عبد المجيد 2005 (. 209 : 23

35 2:8:1 االختالف في قواعد اإلمالء : مةةن أسةةباب الصةةعوبة أيضةةا كثةةرة اخةةتالف العلمةةاء فةةي قواعةةد اإلمةةالء واضةةط اربهم فيهةةا لةةذلك تعةةددت القواعد وصعب رسمها واختلفت الكتابة بين أف ارد الشعوب العربية. فةالهمزة المتوسةطة فةي كلمةة يقة أرون مثال ترسم على ثالثة أوجه )يق أرون يقرؤون يقرءون( وكلها رسم صائب. اختالف صورة الحرف باختالف موضعه من الكلمة : تعةددت صةور بعةض الحةروف فةي الكلمةة: فهنةاك حةروف تبقةى علةى صةورة واحةدة هةي: الةدال الةذال الة ارء الة ازي الطةاء الظةاء الةواو وهنةاك حةروف لكةل منهةا صةورتان هةي: البةاء التةاء الثةاء الجةيم الحةاء الخةاء السةين الشةين الصةاد الضةاد الفةاء القةاف الةالم النةون اليةاء وهنةاك حةروف لكةل منها ثالث صور هي: الكاف والميم وهنةاك حةروف لهةا أربةع صةور هةي: العةين والغةين والهةاء وغنةى عةةن البةةين "أن تغييةةر أشةةكال الحةةروف بتغييةةر مواضةةعها فةةي الكلمةةة يسةةتلزم إجهةةاد ذهةةن المةةتعلم خةةالل تعلمه الكتابة.)حلس 71:2004( مما سبق :8:1 ت رى الباحثة أن أشكال رسم الحروف تتحدد حسب موقعها إلى ثالث مجموعات كالتالي: حروف ذات الشكل الواحد مهما اختلف موقعها في الكلمة وهي )أ د ذ ر ز ط ظ و(. حروف ذات الشكلين وهي )ب ت ث ي ج ح خ س ش ص ض ف ق ت ن (. حروف ذات ثالث أشكال وهي ( ك م (. حروف ذات األربعة أشكال وهي ( غ ع هة (. اإلعجام: هو نقط الحروف الحةةروف المنقوطةةة أخرى - - المالحظ أن نصف عدد حروف الهجاء معجم وأن النقاط تختلف باختالف وأن وضةةع الةةنقط يختلةةف بةةاختالف هةةذه الحةةروف أيضةةا. كةةل ذلةةك يشةةكل صةةعوبة تضاف إلى صعوبات تعلم اللغة العربية. وصل الحروف وفصلها: تتكةون الكلمةات العربيةة مةن حةروف يجةب وصةلها مةع بعةض وأخةرى يجب أن تفصل عن بعضها البعض وبذلك تضيع معالم الحروف داخل الكلمة. استخدام الصوائت القصار: فةةي صةةةعوبة التمييةةةز بةةةين قصةةار الحركةةةات وطوالهةةةا القصار حروفا. ( شحاته ) 313 : 1992 عدم استخدام الحروف التي تمثل الصةوائت القصةار أوقةع التالميةذ وأدخلهةةةم ذلةةةك فةةي بةةةاب اللةةةبس وسةةةموا الصةةةوائت ومن خالل المشكالت السابقة تةرى الباحثة أنةه يمكننةا التغلةب علةى هةذه المشةكالت مةن خةالل التركيز على الكلمات التي فيها اختالف بين رسم الحرف وصوته التدريس من خالل التنوع في استخدام ا طر قئ الحديثة وتوظيف التقنيات التربوية الحديثة ك أو االلعاب في تسهيل تلةك الصةعوبات 24