صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية من وجهة نظر المدرسين في محافظة االنبار/ الع ارق Difficulties of physics teaching in secondary stage fr

النسخ

1 صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية من وجهة نظر المدرسين في محافظة االنبار/ الع ارق Difficulties of physics teaching in secondary stage from teachers Point of view in AL Anbar Governorate/Iraq إعداد محمد دحام ياسين العلواني اش ارف أ.د ابتسام جواد مهدي قدمت هذه الرسالة الستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس قسم االدارة والمناهج كلية العلوم التربوية جامعة الشرق األوسط أيار 2018

2 تفويض ب

3 ق ارر لجنة المناقشة ج

4 د شكر وتقدير والصالة على من بذكره تنفك الع قد محمد صلى هللا عليه وعلى الحمد هلل ال ذي بحمده تتم الن عم آل بيته وصحابته ومن سار على نهجهم وبعد: فبعد مسيرة مضنية من التعب والسهر للوصول إلى هذا الموقف لنيل شهادة الماجستير فإن الكلمات تتيه في وصف الشكر ألساتذتي األجالء الذين أمدوني بكل ما يحتاجه طالب العلم وأخص منهم بالذكر األستاذة الدكتورة ابتسام جواد مهدي التي صاحبت هذا العمل بالتقويم واإلرشاد. كما أتقد م الى األساتذة األجالء بالش كر الوافر لموافقتهم على م ناقشة هذه الرسالة وعرض مالحظاتهم ال تي س ت سهم في إث ارء محتواها وتجويد فحواها وإخ ارجها بالش كل الس ليم كما أشكر اإلخوة األصدقاء والزمالء وكل من مد يد العون والد عاء. الباحث

5 ه اإلهداء اهدي ثمرة هذا الجهد الى.. العلمي وطني الحبيب الذي كان وما ازل منبع للعلم والعمل الى االرواح الطاهرة التي فارقتنا وما ازلت تسكننا )ابي وامي( رحمهما هللا الى اخواني... من وجدتهم سندا لي في كل الم ارحل الد ارسية والعملية. الى أخواتي الحبيبات الباحث

6 و فهرس المحتويات الموضوع الصفحة العنوان... أ التفويض... ب ق ارر لجنة المناقشة... ج الشكر والتقدير... االهداء... فهرس المحتويات... قائمة الجداول... قائمة الملحقات... الملخص باللغة العربية... د ه و ط ي ك الملخص باللغة االنكليزية... ل خلفية االول: الفصل الد ارسة واهميتها المقدمة مشكلة الد ارسة... 3 الد ارسة هدف واسئلتها اهمية حدود الد ارسة... الد ارسة... 4 محددات الد ارسة... مصطلحات الد ارسة... 5

7 ز النظري االدب الثاني: الفصل والد ارسات الصلة ذات السابقة 6 االدب النظري الد ارسات ذات السابقة الصلة...,... موقع الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة الطريقة الثالث: الفصل واالج ارءات الد ارسة منهجية المستخدمة الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة اداة الد ارسة صدق اداة الد ارسة ثبات اداة الد ارسة متغي ارت الد ارسة المعالجةاالحصائية اج ارءات الد ارسة... الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة النتائج المتعلقة بالسؤال االول... النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني مناقشة النتائج المتعلقة الفصل الخامس: مناقشة النتائج والتوصيات لإلجابة عن السؤال االول... مناقشة النتائج المتعلقة لإلجابة عن السؤال الثاني... 45

8 ح توصيات الد ارسة قائمة الم ارجع الم ارجع العربية الم ارجع االجنبية الم ارجع االلكترونية... 53

9 ط رقم الفصل _ رقم الجدول توزيع عينة الد ارسة بحسب متغي ارتها قائمة الجداول محتوى الجدول الصفحة يبين معامالت االتساق الداخلي بين درجات فق ارت االداة والدرجة الكلية لها قيم معامالت ثبات االداة بحسب مجاالت االداة المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )االهمية النسبية( والرتب لمجاالت االداة المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )االهمية النسبية( والرتب الستجابات العينة في مجال الوسائل التعليمية مرتبة تنازليا المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )األهمية النسبية( والرتب الستجابات العينة في مجال الطالب مرتبة تنازليا المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )االهمية النسبية( والرتب الستجابات العينة في مجال ط ارئق التدريس مرتبة تنازليا المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )االهميةالنسبية( والرتب الستجابات العينة في مجال محتوى الكتاب المدرسي مرتبة تنازليا المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )االهمية النسبية( والرتب الستجابات العينة في مجال المدرس مرتبة تنازليا. المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )االهمية النسبية( والرتب الستجابات العينة في مجال محتوى الكتاب المدرسي مرتبة تنازليا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابة العينة واختبار )t-test( تبعا لمتغير الجنس المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابة اف ارد العينة تبعا لمتغير سنوات الخبرة تحليل التباين االحادي nova( )one way a لدى المدرسين تبعا لمتغير سنوات الخبرة

10 ي قائمة الملحقات الرقم المحتوى الصفحة 56 اداة الد ارسة بصورتها األولية للمدرسين قائمة بأسماء المحكمين اداة الد ارسة بصورتها النهائية للمدرسين كتاب تسهيل مهمة من جامعة الشرق االوسط 2 3 4

11 ك صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في محافظة االنبار من وجهة نظر المدرسين اعداد محمد دحام ياسين العلواني اش ارف أ.د ابتسام جواد مهدي الملخص هدفت هذه الد ارسة الى تحديد صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في محافظة االنبار من وجهة نظر المدرسين وإيجاد الفروق ذات الداللة اإلحصائية في أ ارء عينة الد ارسة بحسب متغي ارت )الجنس سنوات الخبرة( تم استخدام المنهج الوصفي المسحي و تطوير استبانة لقياس صعوبات تدريس مادة الفيزياء اشتملت ستة مجاالت)االهداف الكتاب المدرسي ط ارئق التدريس الوسائل التعليمية المدرس الطالب( وتم التحقق من ثباتها وصدقها وتم تطبيقها على عينة مكونة من 79 مدرس ومدرسة ولتحليل البيانات استخدمت معادلة فيشر واختبار )t-test( لعينتين مستقلتين وتحليل التباين االحادي Anova( )one-way للتعرف على داللة الفروق وكانت اهم النتائج التي توصلت اليها الد ارسة ان مجال الوسائل التعليمية جاء بالمرتبة األولى من حيث صعوبات التدريس في حين جاء مجال األهداف بالمرتبة األخيرة كما لم تظهر اية فروق ذات داللة تبعا لمتغير الجنس وكذلك عدم وجود فروق ذات داللة تبعا لمتغير سنوات الخبرة. الكلمات المفتاحية: صعوبات تدريس الفيزياء االنبار المرحلة االعدادية المدرسين.

12 ل Difficulties of physics teaching in secondary stage from teachers Point of view in AL Anbar Governorate/Iraq Prepared Mohamed Daham Yaseen al-alwani Supervisor Prof.dr.Ibtessam Jawad Mahdi Abstract This study referred to determine the difficulties of teaching of physics at the preparatory study in Anbar government according to the point of view of teachers and finding the contrasts which related to the counted indications in the opinions of the study sample according to the changes (gender,experienced years) the descriptive Christian course had been used,and developing the detection to measure the teaching difficulties of Physics which applied six fields (the targets, school book,ways of teaching, educational means,teacher,student)and the check had been noticed from its firmness, trueness and noticing its practice according to sample concluded from79 teachers,and to analyze the statements,using Fesher equation and examining (t-test) for two freelance samples and analyzing the one contrast(one-way-anova)to knowing the evidences of the contrasts, the important results were in which the study reached that the educational field came at the top level by the teaching difficulties while the targets field came at the end level,also the contrast did not appear related to sign according to the gender change,likewise there were no contrasts related to sign according to changing the experienced years. Key words: Difficulties of physics teaching, al- Anbar, secondary stage, teachers

13 1 الفصل االول خلفية الد ارسة وأهميتها المقدمة: لم يقتصر تأثير العلوم عموما والفيزياء خصوصا على تغيير مظاهر المادية فحسب بل البيئة اثرت كذلك على عاداتنا وتقاليدنا وسلوكنا وحياتنا حيث لم يبق شيئا في حياتنا لم تتدخل فيه الفيزياء وتتناوله بالتعديل والتطوير لذا ينبغي ان يتطور تدريس الفيزياء في مدارسنا تطو ار يرمي الى تخليصه من اخطاء الد ارسة التقليدية اللفظية حيث تصبح مواد الد ارسة صلة بحياة أكثر الطالب وتستهدف تعديل اسلوب التفكيرلديه بل وتعديل السلوك بما يتفق مع مقتضيات الحياة العملية السليمة. ويشهد تدريس الفيزياء في عصر العلم والتقنية ومحليا -عالميا اهتماما كبي ار وتطوي ار مستم ار لمواكبة خصائص هذا العصر ومتطلباته وتأكيد ادبيات تدريس الفيزياء وهي: معرفة الطبيعة ومحتوى مادة الفيزياء ومعرفة مستوى الطالب وخصائصهم العقلية والجسمية والوجدانية ومعرفة ط ارئق واساليب تنفيذ المعرفة العلمية وتعليمها للطالب. حيث تدرس الفيزياء عبر م ارحل تعليمية متتالية تقدم فيها ابتداء بعض المشاهدات العلمية للمتعلم المبتدئ تم ينتقل المتعلم تدريجيا الى مبادئ الفيزياء ومن ثم الى مجاالت التخصص المختلفة. )عبد السالم 2111 ( ويؤكد المتخصصون على ان لكل فرع من فروع المعرفة طبيعته الخاصة به تميزه عن غيره من فروع المعرفة االخرى ولما كانت مادة الفيزياء فرع من فروع الفيزياء فان لها ط ارئق تدريس تميزها عن غيرها كون ان طبيعة تدريس الفيزياء عموما والفيزياء بشكل خاص تختلف عن باقي المواد االخرى وذلك لوجود عدد من المفاهيم الطبيعية المجردة غير المحسوسة. هذه المفاهيم أوجدت شيئين رئيسيين في تدريس تلك المواد اولهما صعوبة في تدريس الفيزياء وثانيهما محاوالت التربويين في البحث عن ط ارئق تدريس جديدة تساعد على توضيح تلك المفاهيم )أبو سعيدي والبلوشي 2009( ولما كانت مادة الفيزياء من المواد الصعبة التي تتطلب جهودا كبيره فان تحديد صعوبات تدريس هذه المادة يعد عامال اساسيا من عوامل نجاح تدريسها لذا فانه من المهم تحديد تلك

14 2 الصعوبات التي تدعو الى االخذ باألساليب الجديدة والحديثة في تدريس مادة الفيزياء حتى ال يبقى مدرس الفيزياء اسير االساليب والط ارئق التقليدية القديمة فالمدرس المثالي هو الذي يهتم بتحديد الصعوبات التي تواجه الطلبة في التدريس وإيجاد الحلول المالئمة لها. فالمدرس وحده الذي يستطيع ان يوفر المناخ المالئم في حجرة الد ارسة لتعلم مادة الفيزياء بشكل جيد فيناقش مع طالبه ما يعرضه من ا ارء وعبا ارت وما تتضمنه مادة الفيزياء ويناقش معهم االفكار والمعتقدات الخاطئة الشائعة في البيئة ويوفر لهم الفرصة للتعبير عن بأعمال والقيام آ ارئهم ومشروعات وحل مشكالت يتدربون من خاللها على ممارسة االتجاهات العلمية اإليجابية وان يشجع الطالب الذين يظهرون في سلوكهم مثل هذه االتجاهات. وعلى معلم الفيزياء ان يهيئ المواقف التعليمية المناسبة ويضعها امام المتعلم لكي يكتشف االخير العالقات العلمية وكيفية تكونها ويستخدم االساليب والط ارئق التعليمة الفاعلة ومن المواقف المختلفة للوصول الى المعرفة او النتيجة او التجربة. )المقرم 2001 (. وانطالقا من اهمية التعرف على الصعوبات التي تواجه تدريس مادة الفيزياء كونها من المواد العلمية ذات االهمية الكبرى جاءت الد ارسة الحالية للتعرف على تلك الصعوبات واقت ارح الحلول المالئمة لها. الد ارسة: مشلكة علم الفيزياء هو أحد أهم العلوم التي تعطينا فهما أفضل للكون واألشياء من حولنا وبالرغم من أهميته إال اننا على الصعيد العربي عامة والع ارقي خاصة نالقي بعض الصعوبات التي تحول دون تحقيق تقدم في هذا المجال والسبب قد يعزى إلى االشارة له بالصعوبة والتعقيد حيث ان المشكلة ال تكمن في صعوبة مادة الفيزياء بل في التعثر في تعليم هذه المادة وهو الذي يزيد االمر تعقيدا ويدعو الى ان ينفر الطالب من تعلمها. يشير واقع منهاج العلوم وط ارئق تدريسها عامة ومادة الفيزياء خصوصا الى تركيزها على تعلم الحقائق والمفاهيم والمعلومات وتذكرها كغاية في حد ذاتها أكثر من تركيزها على الفهم والتعمق للمعلومات والمفاهيم وإد ارك العلمية العالقات بينهما بينما تركز االتجاهات الحديثة في تدريس

15 3 الفيزياء على الفهم المتعمق لألفكار االساسية وإد ارك العالقات بين هذه االفكار مما يؤدي الى زيادة الدافعية للتعلم وجعل تعلم مادة الفيزياء ذا معنى )درويش 2015 ( فما ازل تعليم الفيزياء يواجه تحديات كبيرة تتمثل في الصعوبات التي يواجهها الطلبة في مضامين الفيزياء وفي ط ارئق تدريسها وقلة ونوعية الوسائل التكنولوجية العصرية المستخدمة. وان نتائج اختبا ارت الفيزياء تزداد سوءا عاما بعد عام لدى الطلبة )حسن 2014 ( وان الكشف عن صعوبات التدريس التي تعيق تحقيق اهداف العملية التعلمية التعليمية والعمل على تحقيق ما يلزم للتقليل منها يؤدي الكتساب نتائج تعلمية تعليمية جيدة )ابو فودة 2008(. وقد أوصت د ارسة حماش )2114( ود ارسة الحجامي )2114( ود ارسة شبيب )2117( الى اج ارء د ارسات حول تقصي صعوبات تدريس مادة الفيزياء. وحيث ان المدارس االعدادية في الع ارق تعاني من مشكالت عديدة تخص العملية التربوية وخصوصا في مادة الفيزياء تتمثل في تدني تحصيل الطلبة في االختبا ارت العامة ومن خالل احتكاك الباحث ببعض مدرسي مادة الفيزياء والشكوى من وجود صعوبات تعترض تدريسها ارتأى الباحث الخوض في هذه الد ارسة التي هدفت التعرف الى طبيعة صعوبات تدريس مادة الفيزياء للمرحلة االعدادية في محافظة االنبار في الع ارق وستحاول االجابة عن التساؤل االتي: - ما الصعوبات التي تواجه المدرسين في تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في محافظة االنبار في الع ارق من وجهة نظرهم اهداف الد ارسة واسئلتها: تهدف الد ارسة الحالية التعرف الى صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في محافظة االنبار في الع ارق من وجهة نظر مدرسي المادة. من خالل االجابة عن االسئلة االتية: درجة األهمية النسبية لصعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة في اإلعدادية 1- ما محافظة االنبارفي الع ارق من وجهة نظر المدرسين اإلحصائية الداللة( 0.05 α) عند مستوى أ ارء عينة في 2- هل هناك فروق ذات الداللة الد ارسة بحسب متغي ارت الد ارسة )الجنس سنوات الخبرة(

16 4 اهمية الد ارسة: تبرز اهمية الد ارسة الحالية في االتي: 1- يؤمل ان ترفد هذه الد ارسة بالجديد من االدب التربوي في محاولتها للكشف عن الصعوبات التي تواجه عملية التدريس في ظل العملية التعليمية التعلمية التي تركز على ترسيخ المعلومات والمفاهيم والمبادئ التربوية في عقول الطلبة وتزويدهم بالخب ارت الكافية التي تساعدهم على مواجهة المشكالت. 2- يشكل التعرف على ا ارء المدرسين حول الصعوبات التي يواجهونها عند التدريس والتي تعوقهم عن اداء ادوارهم أحد الخطوات االساسية لمنظومة االصالح والتطوير للعملية التعليمية التعلمية لمتخذي الق ارر. 3- يشكل التعرف على ا ارء المدرسين حول الصعوبات التي يواجهونها عند التدريس والتي حدود الد ارسة: تعوقهم عن اداء ادوارهم في االبتعاد عن االساليب التقليدية في التدريس والتنويع في االست ارتيجيات والطر ائق المتبعة في العملية التعليمية التعلمية. 1- الحدود البشرية: مدرسي ومدرسات مادة الفيزياء في المدارس اإلعدادية الحكومية. اإلعدادية 2- الحدود المكانية: المدارس الحكومية فيمحافظة االنبارفي الع ارق 3- الحدود الزمانية: الفصل الد ارسي الثاني من العام الجامعي 2118/2117. محددات الد ارسة: يتحدد تعميم نتائج هذه الد ارسة بدرجة صدق االداة المستخدمة بجمع البيانات وثباتها ومدى دقة اجابة اف ارد العينة عن فق ارت االداة وموضوعيتها.

17 5 مصطلحات الد ارسة: 1- الصعوبات: عرفها حبيب وإب ارهيم )2010(: انها كل ما يعيق أو يعرقل تحقيق هدف معين يتطلب اجتيازه المزيد من الجهود العقلية والجسمية. 2- مادة الفيزياء: مجموعة الحقائق والمعارف والمها ارت التي تختص بعلم الفيزياء الذي يهتم بد ارسة سلوك وتفاعالت المادة في األطار المادي الزمني.)https/ar.m.wikipedia.org( ويعرفها الباحث على انها " جميع مقر ارت الفيزياء التي تطبقها و ازرة التربية الع ارقية على طلبة المرحلة االعدادية في الع ارق ". صعوبات تدريس الفيزياء: يعرفها الباحث اج ارئيا على انها كل ما يعترض عملية تدريس مادة الفيزياء ويعيق تحقيق نتاجات التعلم فيها في المجاالت التي اشتمتلها االستبانة وتقاس بالدرجة التي حصل عليها اف ارد العينة من خالل استجاباتهم على فق ارت االداة التي طورها الباحث لهذا الغرض. 3 -المرحلة االعدادية: هي المرحلة الثانية من التعليم الثانوي بعد المرحلة المتوسطة تكون مدتها ثالث سنوات. )

18 6 الفصل الثاني االدب النظري والد ارسات السابقة هذا الفصل يشتمل محورين: األول يتضمن عرضا لألدب النظري حيث سيتطرق الباحث الى مفهوم علم الفيزياء وأهمية علم الفيزياء واهمية تدريس الفيزياء المحور الثاني: عرضا للد ارسات السابقة ذات الصلة أوال: األدب النظري مرتبة من االقدم الى االحدث. مفهوم علم الفيزياء: يلعب علم الفيزياء دو ار مهما في معظم المجاالت العلمية والعملية ويعد أحد المجاالت الرئيسة في العلوم النظرية والتطبيقية وفي التطور التقني ويمكن القول بأن مجاالت انتشاره واسعة جدا بحكم بحثها في الكون بظواهره والمادة بدقائقها. ومن خالل هذه األهمية لها تنبع أهمية االهتمام بها والعناية بط ارئق تدريسها. فقد عرف السعدي )2011( الفيزياء على انه علم طبيعي يعنى بد ارسة الجسيمات والموجات والتفاعالت الموجودة في الطبيعة د ارسة علمية معملية ومفاهيمها قد تكون محسوسة تشتق مباشرة من المالحظة والخبرة المباشرة وقد تكون مجردة ال يمكن إد اركها عن طريق الحواس وهي أكثر أنواع المفاهيم صعوبة في تعلمها وذلك ألنها كيانات غير ملموسة في الواقع وإنما يتم االستدالل عليها بآثارها وتطبيقاتها في الحياة ويحتاج تعلمها إلى تجسيدها وتمثيلها في صورة حية. Weidner & وعرفه ويدنر Brown2017) وب ارون )هو العلم الذي يهتم بد ارسة بني ة المادة والتفاعالت بين عناصرها األساسية وهو علم الطاقة والمادة والحركة وتتضم ن جوانب الطبيعة كافة على المستويين سواء الذي ن اره بالعين المجردة أو بالمجهر ود ارسة الفيزياء ال تشمل فقط األجسام أو الكائنات التي تتعر ض لقوة معينة بل أيضا تهتم بد ارسة الطبيعة وقوى الجاذبية والكهرومغناطيسية والقوى النووية والهدف من ذلك هو وضع مبادئ وقوانين لكل هذه الظواهر التي تحدث من حولنا

19 7 ويستنتج الباحث على انه "العلم الذي يبحث في بني ة المادة والتفاعالت بين عناصرها األساسية ويدرس كمنهج د ارسي في المرحلة الثانوية في الع ارق ". أهمية علم الفيزياء: عرف االنسان منذ القدم بحكم التجربة ان د ارسة الظواهر الطبيعية يمكن ان تعمل على تحسين حياته وبذلك فقد اتجه االهتمام لتطوير علم الفيزياء كون ان الفيزياء احدثت م ارجعة لتصو ارت االنسان عن الكون وعالقته به ففي كل مرحلة من م ارحل تطور الحياة االجتماعية يزداد اهتمام العلماء بد ارسة هذا العلم الذي استخدم في الكثير من الصناعات وفي تحسين االنتاج. )ابو دعابس 2006 ( ويشير الزعانين وشبات ( 2002 ( الى علم الفيزياء أهمية وأثرها في الحياة االجتماعية فقد اجتهدت كثير من الدول المتقدمة لنقل هذا االنتاج العلمي الهائل من جيل الى جيل وصناعة اجيال تساعد وتساهم في المزيد من االكتشافات العلمية لبسط مزيد من القوة والسيطرة. فقامت حركة تطوير منهاج الفيزياء في الواليات المتحدة تناولت در اسات وابحاث لتطوير مواد تعليمية من ضمنها كتاب الفيزياء وط ارئق تدريسه وكان ذلك من خالل مشروع لجنة الفيزياء الطبيعية )pssc( )1956/1960(. كما وانتبهت تلك الدول الى ضرورة تعزيز هذا العلم في نفوس المتعلمين فقامت لجنة هارفارد بتطوير مشروع قدم الفيزياء للطلبة بطريقة محببة. ان ظهور التكنولوجيا قد منحت االنسان قد ارت ضخمة جعلته يوفر وقتا وجهدا وماال وكان عبر ظهورها م ارحل عدة بدأت بالثورة الصناعية االولى في نهاية القرن الثامن عشر وتلتها ثورة التاسع عشر ثم ثورة القرن العشرين المسماة بثورة علم االلكترونيات والطاقة واخي ار ثورة علم االتصاالت ومعالجة المعلومات وهي ثورة القرن الحادي والعشرين وارتبطت هذه الم ارحل كلها بمدى تقدم وتطور علم الفيزياء. )سالمة 1999(

20 8 أن لعلم الفيزياء الدور الفعال في التطو ارت التي تفسر الظواهر الطبيعة في المحيط التعليمي للطلبة في ظل الظروف الحياتية الخاصة بهم وأصبح الهدف الرئيسي للطلبة هو معرفة الظواهر الطبيعية كما وان للفيزياء دور هام في تغيير البنية العقلية للطلبة فهي تسهم في نموهم المعرفي وان تدريس الفيزياء على الوجه االمثل يمكن ان يكون له دو ار في التثقيف العلمي للمواطنين تثقيفا علميا سليما. اهمية تدريس الفيزياء: لقد شهد تدريس العلوم ومنها تدريس الفيزياء تحوالت مهمة في مختلف جوانب العملية التعليمية وكان من بين تلك التحوالت أن جعل فهم المعلمين والطلبة وممارستهم لطبيعة العلم وبنيته من أهم أهداف تدريس العلوم. وإذا كان التدريس الفعال يقوم على تفعيل دور الطالب بحيث يصبح مشاركا وباحثا ومتفاعال في عملية التدريس فكلما كان الطالب أكثر مشاركة وتفاعال كلما كانت طريقة التدريس أفضل وأكثر فاعلية. وفي ظل نظريات التعلم يمكن تصنيف ط ارئق التدريس إلى ط ارئق تدريس تقوم على التقليل من دور الطالب والتركيز على دور المدرس وط ارئق تقوم على إعطاء دور أكبر للطالب سواء بصورة منفردة أم بصورة جماعية ويكون دور المدرس مساعدا وموجها وط ارئق تدريس تقوم على نوع من التوازن بين دور الطالب ودور المدرس. )أمبوسعيدي والشعيلي 2010 ( اشار )العبادي 2002( ان د ارسة الفيزياء العديد من في المتعلم تساعد المجاالت ويكسبه العديد من المها ارت منها: 1.التمثيل الرياضي ألية مشكلة إليجاد الحل لها. المنطقي 2.اكتساب المها ارت الكافية لتصميم التجارب وإج ارئها. 3.العمق في إيجاد تفسير نتائج التجارب.

21 9 4.اكتساب مجال البحث في الخب ارت العلمي. لقد أصبح االهتمام منصبا على المفاهيم والعالقات القائمة بينها بدال من التركيز على استرجاعها أو حفظها فال يستطيع المتعلم فهم المضامين الشاملة للبنى العلمية المختلفة عن طريق التركيز على الحقائق الجزئية واتخاذها منطلقا لتعلم أساسيات العلم ومفاهيمه وتركز التدريس أساليب الحديثةعلى تنظيم المعرفة على المتعلم مساعدة العقلية وعلى بنيتها في العلمية أهمية وتضاعف ت اركم إلى يعود هذا المختلفة البيئية المواقف مع التفاعل في استخدامها المعرفة وت ازيد العلمية مفاهيمها ويتوقف العوامل من مجموعة على تربوي نظام أي في دو ارلمعلم تشكل اإلطار التي المتداخلة دور في المفاهيم اختلفت ومهما التربوية العملية لمفهوم المرجعي يبقى عامال فإنه المعلم فشلها ذلك أو التربوية العملية إنجاح في مؤث ار لم المعلم وظيفة ألن تعدعملية ميكانيكية المتعلمين بل المعرفةإلى نقل على تقتصر في الفاعلة ألداة مثال هي إن إنماء قد ارت المتعلمين الفعلية واالجتماعية والجسمية وتطوير شخصياتهم.)كرم 2002 (. ويعد المعلم هو الدعامة األساسية للعملية التعليمية فمن الضروري االهتمام به والتعرف إلى قد ارته المختلفة بصورة دورية ومستمرة والتعرف إلى مدى فهمه لطبيعة العلم بما يمكن أن ينعكس إيجابيا على قد ارت المتعلمين وتوظيفها في التدريس بما يعمل على تحقيق أهداف تدريس العلوم بما فيها الفيزياء بشكل شامل ومتوازن.إن جوهر طبيعة تعليم العلوم تؤكد على تنمية الثقافة العلمية على اعتبار أن مدخل التدريس لتعليم العلوم ينبغي أن يتم عن طريق "التعليم من خالل العلم" بدال من "العلم من خالل التعليم" واألفضل أن يتم االعتماد على أنموذج منظم لطبيعة تعليم العلم قائم على نظرية النشاط بدال من االعتماد على المنطقية وهذا يشمل فهم طبيعة العلم مع روابط إنجاز األهداف في البعد الشخصي وتنمية الذكاء ومها ارت التواصل واالتجاهات اإليجابية باإلضافة إلى تحقيق األهداف في البعد االجتماعي مع االهتمام بالتعلم

22 11 التعاوني واتخاذ الق ار ارت في المواقف العلمية واالجتماعية كما ينظر إلى فهم طبيعة العلم كعنصر مهم لتحقيق المواطنة وتنمية الثقافة العلميةوالتكنولوجية.(Holbrook&Rannikmae, )2007) تتضح بهذا اهمية تدريس الفيزياء في االتي: 1 -اهمية الفيزياء في الثورة العلمية الحالية خصوصا بعد نشوء الفروع الجديدة ذات االهمية النظرية العملية والتطبيقية واهمية دورها فيما يخص استخدامات الطاقة النووية وااللكترونية والكهرومغناطيسية وانعكاساتها على ميادين الحياة المختلفة في الصناعة والز ارعة والنقل والمعادن واالتصاالت والحياة الصحية وغيرها وما لهذا الدور من تأثير على توسع احتياجات الطلبة لمعارفها ومها ارتها )و ازرة التربية الع ارقية, 1991 ( 2 -السعي إلى توظيف المعارف العلمية ومها ارت التفكير والمها ارت العملية واالهتمام بالميول واالتجاهات والقيم العلمية جنبا إلى جنب مع التركيز على طبيعة العلم وكلما ازد اهتمام معلم الفيزياء بتدريس الفيزياء بشك ل شمولي كلما ازدت قناعته باالهتمام بالمتعلم ككائن إنساني له متطلباته وحاجاته كعضو في المجتمع بما يحتم على المعلم أن يحرص على التنويع في ط ارئق التدريس عند التعامل مع المتعلمين والحرص على إكسابهم فهماواضحاوشامال لطبيعة العلم. وتسهم ط ارئق التدريس الحديثة للفيزياء في بناء المعنى عند المتعلم فهي يمكن ان تقود الى تدريس فعال كما يمكن ان تساعد الطلبة في التغلب على الكثير من الصعوبات التي تؤثر على فهمهم لمادة الفيزياء. )أبو جحجوح: 2013(. 3 -ان اختيار طريقة التدريس المناسبة تقع على عاتق المدرس فهو الذي يحدد الكيفية واالسلوب الذي يدرس به المادة فمعرفة المدرس الواسعة بط ارئق التدريس واست ارتيجيات التعليم

23 11 المختلفة والمتنوعة وقدرته على توظيفها في تدريس مادة الفيزياء تساعده بال شك في معرفة الظروف التدريسية المناسبة للتطبيق بحيث تصبح عملية التدريس شيقة وممتعة وسهله للطلبة ومناسبة لقد ارتهم ووثيقة الصلة بحياتهم اليومية واحتياجاتهم وميولهم ورغباتهم وتطلعاتهم المستقبلية )مرعي والقواسمة والعالونة وسالمة وخالد 1993( اهمية دور المدرس في تدريس الفيزياء: من التحديات التي تواجه المدارس الحاجة إلى المدرس الجيد الفاعل الذي يحمل مهمة التغيي ارت تهدف إذ الجذرية عملية التدريس إلى إحداث تغيي ارت في سلوك المتعلم وإكسابه المعلومات والمها ارت والمعارف واالتجاهات والقيم المرغوبة ومن أجل تحقيق هذه األهداف يجب على المدرس أن ينقل هذه المعارف والمعلومات بطريقة مشوقة تثير اهتمام المتعلم ورغبته وتدفعه إلى التعلم مع األخذ بعين االعتبار صفات المتعلم وخصائصه النفسية واالجتماعية والعقلية وظيفة المدرس إن والجسمية. ال تقتصر على توصيل المعلومة وانما وظيفته تسهيل للمتعلم حصوله على هذه المعلومة وتوظيفها في الحياة العملية التي يعيشها. لذلك لم يعد االهتمام مقصو ار على تحصيل المعلومات فقط بل أصبح االهتمام بأهداف اخرى تعمل على تنمية المها ارت المتنوعة لدى المتعلمين مما يتطلب التركيز على مها ارت التفكير العلمي المختلفة حيث ان هذه العمليات تساعد المتعلم على التمييز بين الحقائق واالستنتاجات والتعرف الى العالقات السببية واالستدالل والتنبؤ واصدار االحكام في ضوء االدلة الكافية. كما تساعد مها ارت التفكير المختلفة في معالجة مشكالت الحياة اليومية للمتعلمين خارج قاعة الدرس. )قباجة 2111 ( ويشير ابو جحجوح )2113( الى ان الفعال العلوم مدرس بشكل عام ومدرس الفيزياء بشكل توظيف إلى يسعى خاص التفكير ومها ارت العلمية المعارف والمها ارت العملية واالهتمام بالميول

24 12 واالتجاهات وكلما ازد العلم طبيعة على التركيز مع جنب إلى جنب ا العلمية والقيم مدرس اهتمام باالهتمام قناعته ازدت كلما شمولي بشك ل بتدريسها العلوم ككائن له بالمتعلم متطلباته وحاجاته في كعضو المجتمع بما التنويع على يحرص أن المدرس على يحتم في ط ارئق عند التدريس المتعلمين مع التعامل لطبيعة العلم وشامال واضح ا فهم ا إكسابهم على والحرص وخصوصا علم المجاالت معظم في مهم ا دور ا يلعب الذي الفيزياء ويعتبر أحد بل والعملية العلمية المجاالت األخرى النظرية العلوم وفي التقني التطور في الرئيسة كالكيمياء والجيولوجيا والرياضيات والفلك واألحياء والتطبيقية كالطب والهندسة مجاالت انتشارها بأن القول ويمكن والز ارعة جد ا واسعة والمادة بظواهره الكون في بحثها بحكم الريادة لها يحقق بما بدقائقها.ومن خالل لها األهمية هذه بط ارئق والعناية بها االهتمام أهمية تنبع تدريسها. صعوبات تدريس الفيزياء: تسعى عملية تدريس الفيزياء إلى إعداد أجيال من المتعلمين الملمين بأساسيات العلم ولديهم القدرة على التفكير العلمي وعندهم ميول واتجاهات وقيم إيجابية نحوه اال انه يالحظ ان الطلبة يواجهون صعوبات في فهم الفيزياء لعدة أسباب منها يتصل: ما )2012 )بلجون 2011 الشايع والقادري بطبيعة الفيزياء التي تتسم بالصعوبة. - - بطبيعة الطالب من حيث انخفاض مالءمتها لمستوى نموه الذهني وضعف منهجيات التفكير الحاصلة لديه وشيوع المفاهيم الخطأ عنده وضعف االستعداد والدافعية للتعلم - بالبيئة الخارجية للطالب المتمثلة بط ارئق التدريس التي يسيطر عليها نمط اإللقاء والتلقين والتركيز على المعالجات الرياضية دون االهتمام بالمعالجات المفاهيمية والمحتوى الذي يشمل

25 13 معلومات غير مرتبة ترتيبا يساعد على التعلم النشط ذي المعنى. ولقد أدى ذلك إلى ت ازيد نفور الطلبة من د ارسة الفيزياء وضعف تحصيلهم لها وامتالكهم لمعرفة فيزيائية مج أزة وعدم القدرة على االتجاه نحو اقتصاد المعرفة الذي يبنى من خالل مجتمع المعرفة. اشار الشعيلي والبلوشي )2006( الى ان هناك العديد من الصعوبات التي تواجه تدريس مادة الفيزياء وهي كاالتي: الصعوبات المتعلقة بالكتاب المدرسي ودليل المعلم. الصعوبات المتعلقة بالطالب..1.2 الصعوبات المتعلقة بأساليب التقويم واالمتحانات..3 الصعوبات المتعلقة باإلمكانات المادية والبشرية الصعوبات المتعلقة بالمدرس. واشار حبيب واب ارهيم )2010( الى ان صعوبات تدريس مادة الفيزياء كاالتي: ترتبط بمجاالت مختلفة 1.مجال اهداف تدريس المواد العلمية 2.مجال محتوى الكتب المواد العلمية 3.مجال ط ارئق تدريس المواد العلمية 4. مجال التدريب 5.مجال المختب ارت والوسائل 6. التعليمية مجال التقويم واشار محمود )2010( الى ان اهم الصعوبات التي تواجه تدريس مادة الفيزياء هي كاالتي: 1.عدم كفاية الحصص الد ارسية 4.كثرة العطل وتلكؤ الدوام 2.قلةالمختب ارت والوسائل التعليمية المساعدة 5.ضعف دافعية الطلبة نحو تعلم المادة. 3.طول الكتاب المدرسي

26 14 ثانيا: الد ارسات السابقة: سيتضمن هذا القسم عرضا للد ارسات السابقة العربية منها واالجنبية ذات الصلة: هدفت د ارسة حماش )2004( التعرف الىصعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية من وجهة نظر مدرسي المادة اجريت هذه الد ارسة في الع ارق استخدم المنهج الوصفي واختيرت عينة الد ارسة بشكل عشوائي بواقع )110( مدرسين ومدرسات وكانت نتائج الد ارسة ان اهم الصعوبات كاالتي: 1 -قصور في صياغة اهداف تدريس الفيزياء 2 -انخفاض المستوى التعليمي عند الطلبة 3 -ضعف استخدام المختبر المدرسي واللجوء الى استخدام اساليب تقليدية في التدريس 4 -عدم اهتمام المدرسين والمدرسات بالمشاركة في الدو ارت التطويرية والمؤتم ارت العلمية. وهدفت د ارسة الحجامي )2004( الى تحديد الصعوبات التي يواجهها بعض المدرسين عند تدريس مادة الفيزياء ومعالجة المشكالت والصعوبات تأثي ار االكثر على سير عميلة تدريس الفيزياء اجريت الد ارسة الع ارق في فقد اعتمد على المنهج الوصفي وبلغت عينة المدرسين والمدرسات )20( مدرس ومدرسة لمادة الفيزياء وكانت اهم تلك المشكالت بحسب نتائج الد ارسة كاالتي: 1- قلة االهتمام بالدروس العملية وكذلك عدم توفر وسائل تعليمية حديثة يوث ارن سلبا على فهم مادة الفيزياء.

27 15 2- قلة المواد المختبرية الخاصة بتدريس مادة الفيزياء. 3- ضعف المام بمادة الرياضيات من قبل الطلبة. 4- قلة االلمام بط ارئق التدريس الحديثة من قبل مدرس مادة الفيزياء. 5- قلة الساعات النظرية والعملية الخاصة بتدريس مادة الفيزياء. واجرى الحبيشي )2005( د ارسة هدفت عوامل ضعف تحديد وطالبات طالب الثانوية المرحلة تحصيل في المفاهيم معلمي قبل من الفيزيائية ومعلمات بمنطقة الثانوية المرحلة في الفيزياء التعليمية تبوك في المملكة العربية السعودية المعلمين آ ارء بين الفروق تعرف وكذلك ولا معلمات استخدمت االستبانة أداة لها وتم من بكل تتعلق عوامل وهي رئيسة محاور لستة العوامل تقسيم المتعلم والمختبر المدرسي واستخدام الوسائل التعليمية التدريس وطرق والمعلم وأساليب الوصفي المنهج استخدم التقويم التحليلي تكونت عينة الد ارسة من 142 معلم اومعلمة وتوصلت جميع ان إلى الد ارسة المحاور جاءت نتائجها مرتفعة عدا محور طرق التدريس كما اشارت الى وحسب آ ارء بين إحصائي ا دالة فروق وجود أف اردالعينةحسب) النوع معلمين/معلمات( المؤهل التربوي وكذلك الخدمة. سنوات حسب وأجرى فستر )2006 fester( د ارسة هدفت الى تحديد مشكالت مدرسي المرحلة الثانوية لمادة الفيزياء وقد استخدم المنهج المسحي لتحقيق اهداف الد ارسة واشتملت عينة الد ارسة على )800( مدرس ومدرسة تخرجوا حديثا من ب ارمج اعداد المدرسين في الفيزياء في والية اوكالهوما. وقد اوضحت نتائج الد ارسة ان المشكالت تم تحديدها في ستة مجاالت وان المشكالت التي تقع في مجال التعليم والمسائل الشخصية هي من أكثر المشكالت التي تواجه المدرسين وان مجال التعليم وزمالء العمل من أكثر المجاالت المغلقة والمزعجة للمدرسين وقد اعتمد المدرسون على مصادر عدة لكي يقللوا من حدة المشكالت التي تواجههم.

28 16 وهدفت د ارسة شبيب )2017( الى تعرف صعوبات تطبيق االتجاهات الحديثة لتدريس مادة الفيزياء في المدارس الثانوية لمحافظة بغداد من وجهة نظر مدرسي ومدرسات الفيزياء. واعتمدت هذه الد ارسة على المنهج الوصفي كما اعتمدت االستبانة اداة لها وشملت العينة الد ارسة )127( مدرس ومدرسة اختيرت بالطريقة العشوائية اهم نتائج وكانت الد ارسة كاالتي: 1 -ان مدرسي الفيزياء ليس لديهم المعلومات الكافية عن االتجاهات الحديثة في التدريس 2 -قد تكون كتب الفيزياء كعنصر من المنهج غير التدريس لعدم توفر االمكانيات المناسبة لها. مهيئ لتطبيق بعض االتجاهات حديثة 3 -ان ارتفاع عدد الطلبة في الصف الواحد يجعل المدرس غير قادر على تطبيق هذه االتجاهات الحديثة هذا من جانب ومن جانب اخر قلة االجهزة والتجهي ازت الخاصة بها. موقع الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة: تنوعت الد ارسات السابقة من حيث الهدف فقد اشارت بعضها الى تعرف مشكالت - تدريس مادة الفيزياء مثل د ارسة الحجامي) 2004 ( ود ارسة فستر )2006 fister( في حين اشارت د ارسات أخرى الى تعرف صعوبات تدريس مادة الفيزياء مثل د ارسة حماش) 2004 ( ود ارسة شبيب )2017( اما الد ارسة الحالية تهدف الى تعرف صعوبات تدريس مادة الفيزياء وبهذا اتفقت الد ارسة الحالية من حيث الهدف مع كل من د ارسة حماش) 2004 ( ود ارسة شبيب )2017(. كما واتفقت الد ارسة الحالية من حيث منهج الد ارسة المستخدم مع د ارسة حماش - )2004( ود ارسة الحجامي) 2004 ( ود ارسة شبيب )2017(.

29 17 تنوعت الد ارسات السابقة من حيث تحديد حجم العينة ومواصفاتها واتفقت الد ارسة - الحالية من حيث اسلوب اختيار العينة الد ارسة مع د ارسة حماش) 2004 ( ود ارسة الحجامي) 2004 ( ود ارسة شبيب )2017(. ود ارسة فستر) 2006 (. ما يميز الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة: تميزت الد ارسة الحالية عن الد ارسات ذات الصلة التي سبق عرضها بانها تجرى في بيئة جديدة وهي المدارس االعدادية في محافظة االنبار في الع ارق. كون انه لم تجر عليها اي د ارسة مسبقا على حد علم الباحث. وقد افاد الباحث في د ارسته الحالية من الد ارسات السابقة في تحديد وكيفية النظري االدب تحديد العينة واختيارها وفي تصميم اج ارءات الد ارسة.

30 18 الفصل الثالث الطريقة واالج ارءات يتضمن هذا الفصل عرضا لمنهج الد ارسة المستخدم ومجتمعها وعينتها ووصفا ألداة الد ارسة وكيفية ايجاد صدق وثبات االداة والمعالجة االحصائية التي استخدمت في الد ارسة. منهج الد ارسة: استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي كونه المنهج المالئم للد ارسة الحالية. مجتمع الد ارسة: يشتمل مجتمع الد ارسة على مدرسي ومدرسات الفيزياء في المدارس اإلعدادية الحكومية الصباحية في محافظة االنبار في الع ارق للعام الد ارسي /والبالغ عددهم )89( مدرسا ومدرسة بحسب االحصائيات الرسمية من الجهات المختصة. عينة الد ارسة: تم اختيار عينة طبقية عشوائية من مدرسي ومدرسات مادة الفيزياء في المدارس اإلعدادية الحكومية في محافظة االنبار قدرها )79( وذلك بالرجوع ومدرسة مدرس الى جداول تحديد حجم العينة من حجم المجتمع الذي أعده كرجسي ومورجان Morgan,1970(.)kregcie& والجدول )1( يبين توزيع العينة بحسب متغي ارت الد ارسة.

31 19 جدول )1( توزيع عينة الد ارسة بحسب متغي ارتها الجنس العدد سنوات الخبرة الفئة العدد النسبة %5 3 ذكور اقل من 5 سنوات %20 من 5 -اقل من 10 سنوات 11 % أكثر من 10 سنوات %8 2 اناث اقل من 5 سنوات %29 من 5 -اقل من 10 سنوات 7 % أكثر من 10 سنوات % المجموع اقل من 5 سنوات % الكلي من 5 -اقل من 10 سنوات % أكثر من 10 سنوات اداة الد ارسة: استخدمت االستبانة اداة رئيسة لتحقيق اهداف الد ارسة الحالية وتم تطوير االستبانة من خالل م ارجعة ادبيات الد ارسات السابقة )2004( ود ارسة شبيب )2017(. ذات العالقة بصعوبات تدريس مادة الفيزياء كد ارسة حماش

32 21 وقد تكونت االستبانة (43) االولية من بصيغتها فقرة موزعة على ستة مجاالت هي )االهداف ومحتوى الكتاب الد ارسي وط ارئق التدريس والوسائل التعليمية والمدرس والطالب ) )ملحق ) رقم 1.وبعد عرضها على مجموعة من المحكمينألخذ آ ارئهم حول دقة صياغة الفق ارت وسالمتها اللغوية ومالءمتها لتحقيق اغ ارض الد ارسة إذ طلب منهم اج ارء ما يرونه مناسبا من ) %80 تعديل او حذف او اضافة للفق ارت واعتمدت نسبة موافقة ال تقل عن ( من المحكمين لقبول او رفض الفقرة وقد اصبحت االستبانة بصيغتها النهائية مكونة من )43( فقرة ايضا اذ او اضافة لم يتم حذف اية فقرة من فق ارت االستبانة االولية. وتم اعتماد الخماسي كبدائل التدرج لإلجابة اذ حددت خمسة مستويات وهي )5( صعوبة كبيرة جدا )4( صعوبة كبيرة )3( صعوبة متوسطة )2( صعوبة قليلة )1( ال تمثل صعوبة.وبهذا تشكل الفقرة صعوبة حصلت على إذا أهمية نسبية )3( فأكثر. صدق اداة الد ارسة: للتأكد من صدق اداة الد ارسة تم استخدام: )2 )9( من -الصدق الظاهري: إذ تم عرض االداة على المحكمين رقم )ملحق من ذوي االختصاص والخبرة في تخصص المناهج وط ارئق التدريس وذلك للحكم على مدى صدق الفق ارت وانتمائها للمجاالت التي تم تحديدها أذ تم اختيار الفق ارت التي حصلت على موافقة )%80( فأكثر من المحكمين وحصلت جميع فق ارت االداة على نسبة موافقة )%93( من المحكمين وبهذا عدت )3 االستبانة بصيغتها النهائية مقبولة لتحقيق اهداف الد ارسة. )ملحق رقم استعمال معامل تم كما االتساق الداخلي( Method (Internal Consistency ما لمعرفة إذا - كانت كل فقرة من فق ارت المقياس تسير في المسار نفسه الذي يسير فيه المقياس وعلى هذا األساس ينبغي اإلبقاء على الفقرة التي يكون معامل ارتباط درجتها مع الدرجة الكلية لالختبار

33 21 عالية في حين تحذف الفقرة التي يكون معامل ارتباط درجتها مع الدرجة الكلية واطئة وقد استخدم معامل ارتباط بيرسون الستخ ارج العالقات االرتباطية بين درجة كل فقرة من فق ارت األداة والدرجة الكلية لها وبعد المعالجة اإلحصائية ظهر أن االرتباطات بين الدرجة الكلية والفق ارت ) دالة عند مستوى داللة )0.05( ودرجة حرية) 78 ) إذ ان اقل معامل ارتباط) 589,.والجدول )2( يبين معامالت االرتباط تلك. جدول )2( يبين معامالت االتساق الداخلي بين درجات فق ارت االداة والدرجة الكلية لها رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط

34 ثبات اداة الد ارسة: تم ايجاد معامل الثبات باستخدام معادلة كرونباخ ألفا.)Cronbach-Alpha( والجدول )3( قيم معامالت يبين ثبات االداة جدول )3( قيم معامالت ثبات االداة بحسب مجاالت االداة رقم المجال المجال االهداف المحتوى الكتاب المدرسي ط ارئق التدريس الوسائل التعليمية المدرس الطالب المجموع الكلي قيمة معامل كرونباخ الفا

35 23 متغي ارت الد ارسة اشتملت الدراسة الحالية على المتغيرات اآلتية: 1.الجنس وله فئتان )ذكر انثى( سنوات( 2.سنوات الخبرة مستويات ثالث وله اقلمن )من 1 - -اقلمن سنوات )من سنوات( )10 سنوات فأكثر( المعالجة االحصائية تم استخدام الحقيبة االحصائية ) SPSS (لتحليل البيانات والوصول الى نتائج الد ارسة وقد اتبعت االساليب االحصائية االتية. 1.التك اررت والنسب المئوية لوصف خصائص اف ارد العينة. 2.معامل ارتباط بيرسون اليجاد صدق االداة وثباتها. 3.استخدام معادلة كرونباخ ألفا )Cronbach-Alpha( لتحديد ثبات االداة 4.لالجابة عن السؤال االول معادلة فيشر الحتساب االهمية النسبية لكل فقرة ولكل مجال من مجاالت االداة. 5.لالجابة عن السؤال الثاني تم استخدام اختبار )t-test( لعينتين مستقلتين للتعرف على داللة الفروق في متوسطات درجات - استجابات اف ارد عينة الد ارسة فيما يتعلق بصعوبات تدريس الفيزياء بحسب الجنس. تحليل التباين االحادي Anova( )one-way للتعرف على داللةالفروق بين متوسطات - درجات استجابات اف ارد عينة الد ارسة بحسب سنوات الخبرة.

36 24 6.وتم تحديد درجة االهمية لصعوبات تدريس مادة الفيزياء من وجهة نظر المدرسين بموجب االتية: المعادلة القيمة العليا القيمة الدنيا 1.33 = --- = = عدد البدائل ) وبهذا تكون الدرجة المرتفعة من ( ) ( )1-2.33( الدرجة المتوسطة من الدرجة المنخفضة من اج ارءات الد ارسة: االطالع على االدب النظري والد ارسات السابقة تحديد مجتمع الد ارسة وعينتها. 3- تطوير استبانة الد ارسة من خالل االطالع على االدب النظري وتحكيمها. الحصول على كتاب تسهيل مهمة من جامعة الشرق االوسط الى و ازرة التربية الع ارقية. -4 رقم )ملحق 4( 5- الحصول على كتاب تسهيل مهمة من و ازرة التربية الع ارقية الى مديرية تربية االنبار لتحديد المدارس التي تم التطبيق بها. )ملحق رقم 5(

37 25 تطبيق االستبانة على عينة من مدرسي ومدرسات الفيزياء في المدارس االعدادية في -6 محافظة االنبار. 7- جمع البيانات. تحليل البيانات 8- احصائيا. 9- استخالص النتائج ومناقشتها

38 26 الفصل ال اربع نتائج الد ارسة تضمن هذا الفصل عرضا للنتائج التي توصلت اليها هذه الد ارسة من خالل االجابة عن اسئلتها وعلى النحو االتي: 1- السؤال االول: درجة ما األهمية النسبية لصعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة لإلجابة اإلعدادية في محافظة االنبارفي الع ارق من وجهة نظر المدرسين عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية ودرجة االهمية الستجابة عينة الد ارسة لصعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في محافظة االنبار االداة لفق ارت والمجاالت ككل والجدول )4( يوضح ذلك. الجدول )4( المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )االهميةالنسبية( لمجاالت االداة الرتبة رقم اسم المجال المتوسط الحسابي االهمية درجة المجال النسبية% االهمية مجال الوسائل التعليمية 77 مرتفعة مجال الطالب 61.8 متوسطة مجال ط ارئق التدريس 56 متوسطة مجال محتوى الكتاب المدرسي 55 متوسطة مجال المدرس 53 متوسطة مجال األهداف 48.2 متوسطة االداة ككل متوسطة يظهر من الجدول اعاله ان المتوسطات الحسابية الستجابة اف ارد عينة الد ارسة عن صعوبات تدريس مادة الفيزياء للمرحلة االعدادية في االنبار من وجهة نظر مدرسين بحسب مجاالت

39 27 )% ( االستبانة ت اروحت بين ) ( وبأهمية نسبية ت اروحت بين وجاء ترتيب المجاالت من حيث المتوسط الحسابي على النحو االتي: مجال الوسائل التعليمية بالمرتبة االولى بمتوسط حسابي )3.85( وبأهمية نسبية )%77( تاله مجال الطالب ومجال ط ارئق التدريس ومجال محتوى الكتاب المدرسي ومجال وجاء المدرس حسابي )2.41( مجال االهداف بالمرتبة االخيرة بمتوسط واهمية نسبية )%2.48(. وبلغ المتوسط الحسابي الكلي لالستبانة )2.93( نسبية )%3.58(. وبأهمية اما بالنسبة لفق ارت لكل مجال فكانت النتائج على النحو االتي: اوال : مجال الوسائل التعليمية: تم حساب المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية ودرجة االهمية المجال هذا لفق ارت والجدول )5( يوضح ذلك. الجدول )5( المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )األهمية النسبية( ودرجة االهمية الستجابات العينة في مجال الوسائل التعليمية مرتبة تنازليا رقم الرتبة الفق ارت المتوسط االهمية درجة الفقرة الحسابي النسبية% االهمية قلة االجهزة واالدوات المختبرية المطلوبة مرتفع قلة تنوع الوسائل التعليمية المالئمة مرتفع افتقار المدارس الى المختب ارت المالئمة لتدريس الفيزياء مرتفع قلة توافر الوسائل التعليمية الحديثة مرتفع ضعف استخدام بعض المدرسين للمختبر مرتفع عدم وجود اشخاص مسؤولين عن الجانب العملي متوسطة المجموع ككل مرتفع

40 28 يبين الجدول اعاله المتوسطات الحسابية واالهمية النسبية ودرجة االهمية لكل فقرة من فق ارت مجال الوسائل التعليمية وللمجال ككل ويالحظ ان المتوسطات الحسابية لفق ارت هذا المجال -%82.78( )3.85( ت اروحت بين ) ( و وبأهمية ككل للمجال نسبية ت اروحت بين وبأهمية %73.16( نسبية )%77.08( ككل. للمجال وجاءت بالمرتبة االولى الفقرة )23( ونصها:" قلة االجهزة واالدوات المختبرية المطلوبة ". بمتوسط حسابي )4.14( واهمية نسبية )%78.82( وجاءت بالمرتبة الثانية الفقرة) 27 ( ونصها" )78 %( وجاءت بالمرتبة افتقار المدارس المختبرية ". بمتوسط حسابي )3.911( نسبية وأهمية قبل االخيرة الفقرة )24( ونصها" ضعف استخدام بعض المدرسين للمختبر" بمتوسط حسابي نسبية وأهمية )%74( وجاءت بالمرتبة االخيرة الفقرة )26( ونصها " عدم وجود )3.683(.)%73( اشخاص مسؤولين عن الجانب العملي" بمتوسط حسابي )3.658( نسبية وأهمية 2. مجال الطالب. تم حساب المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية ودرجة االهمية لدرجة صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في االنبار من وجهة نظر المدرسي المادة لفق ارت هذا المجال والجدول )6( يوضح ذلك.

41 29 جدول )6( المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )األهمية النسبية( الستجابات العينة في مجال الطالب مرتبة تنازليا رقم الرتبة الفق ارت المتوسط األهمية درجة الفقرة الحسابي النسبية% االهمية ضعف المستوى العلمي للطلبة في الصفوف السابقة 3.82 مرتفع 41 1 ضعف الخلفية الرياضية الالزمة لدى الطلبة لد ارسة 72.4 متوسطة الفيزياء كثرة عدد الطلبة في الصف الد ارسي الواحد 3.48 متوسطة ضعف الرغبة لدى الطلبة لد ارسة مادة الفيزياء 3.44 متوسطة 36 4 افتقار الطلبة الساسيات د ارسة الفيزياء وتركيزهم على متوسطة الحفظ دون الفهم ضعف توجيه الطلبة نحو االتجاهات الحديثة لتدريس متوسطة الفيزياء ضعف مها ارت الطلبة على ربط الجانب النظري 65.3 متوسطة بالتطبيقات العلمية لمادة الفيزياء ضعف استخدام المدرسين ألساليب تقويم متنوعة متوسطة ضعف استخدام المدرسين للمواد الحسية والوسائل متوسطة التعليمية اثناء شرح الدرس المجموع ككل متوسطة يبين الجدول اعاله المتوسطات الحسابية ودرجة االهمية النسبية واألهمية لكل فقرة من فق ارت مجال الطالب والمجال ككل ويالحظ ان متوسطات الحسابية لهذا المجال تت اروح بين )3.82-

42 (. اما المجال ككل فقد حصل على متوسط حسابي )2.99( وجاءت بالرتبة االولى الفقرة )41( ونصها:" ضعف المستوى العلمي للطلبة في الصفوف السابقة " بمتوسط حسابي )3.82( واهمية نسبية )%76.44( وجاءت بالرتبة الثانية الفقرة )40( ونصها "ضعف الخلفية الرياضية )%72.4( وجاءت الالزمة لدى الطلبة لد ارسة الفيزياء" بمتوسط حسابي )3.62( واهمية نسبية " الفقرة قبل االخيرة )42( ونصها" ضعف استخدام المدرسين تقويم متنوعة ألساليب بمتوسط " ضعف واهمية نسبية )%51.64( وجاءت بالرتبة االخيرة الفقرة )43( ونصها حسابي )3.00( استخدام المدرسين للمواد الحسية والوسائل التعليمية اثناء شرح الدرس" بمتوسط حسابي )2.98( وأهمية نسبية) %59.74 (. 3. مجال ط ارئق التدريس تم حساب المتوسطات الحسابية واالهمية النسبية ودرجة االهمية لدرجة صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في االنبار من وجهة نظر المدرسي المادة لفق ارت هذا المجال والجدول )7( يوضح ذلك. المتوسطات الحسابية جدول )7( واالو ازن المئوية )االهمية النسبية( الستجابات العينة في مجال ط ارئق التدريس مرتبة تنازليا رقم الرتبة الفق ارت المتوسط االهمية درجة الفقرة الحسابي النسبية% االهمية قلة مستلزمات تطبيق ط ارئق التدريس الحديثة لمادة الفيزياء 63.8 متوسطة استخدام ط ارئق تدريس محددة في تدريس مادة الفيزياء متوسطة ضعف توافق محتوى الكتاب المدرسي مع ط ارئق التدريس متوسطة

43 31 الحديثة اعتماد المدرسين على ط ارئق التدريس التقليدية في تدريس متوسطة المادة المجموع ككل متوسطة يبين الجدول اعاله المتوسطات الحسابية ودرجة االهمية النسبية واالهمية لكل فقرة من فق ارت مجال الوسائل التعليمية والمجال ككل ويالحظ ان المتوسطات الحسابية لهذا المجال ت اروحت )2.82( بين ) (. اما المجال ككل فقد حصل على متوسط حسابي وبأهمية نسبية ت اروحت بين )% ( و )%56.64( للمجال ككل. )19( ونصها" بالرتبة االولى وجاءت الفقرة قلة مستلزمات تطبيق ط ارئق التدريس الحديثة لمادة )%63.8( )3.191( الفيزياء" بمتوسط حسابي وبأهمية نسبية وجاءت بالرتبة الثانية الفقرة )2.77( ونصها استخدام ط ارئق تدريس محددة في تدريس مادة الفيزياء" حسابي بمتوسط )18( نسبية واهمية )%55.44( وجاءت بالرتبة قبل االخيرة الفقرة )20( ونصها" ضعف توافق محتوى الكتاب المدرسي مع ط ارئق التدريس الحديثة". بمتوسط حسابي )2.75( واهمية نسبية )%55.18( وجاءت بالرتبة االخيرة الفقرة )21( ونصها " اعتماد المدرسين على ط ارئق التدريس التقليدية في تدريس ". بمتوسط حسابي )2.60( المادة واهمية نسبية.)%52.14(

44 32 4. مجال محتوى الكتاب المدرسي تم حساب المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية ودرجة االهمية لدرجة صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في االنبار من وجهة نظر المدرسي المادة لفق ارت هذا المجال والجدول )8( يوضح ذلك. المتوسطات الحسابية جدول )8( واالو ازن المئوية )األهمية النسبية( الستجابات العينة في مجال محتوى الكتاب المدرسي مرتبة تنازليا. رقم الرتبة الفق ارت المتوسط االهمية درجة الفقرة الحسابي النسبية% االهمية عدم وجود دروس مخصصة للجانب العملي متوسطة ضعف تاكيد الكتاب على النشاطات المختبرية متوسطة افتقار الكتاب للموضوعات التطبيقية الحديثة ذات متوسطة الصلة بحياة الطالب ضعف ت اربط فصول الكتاب وعدم انتظامها متوسطة افتقار الكتاب الى عنصري التشويق والتتابع 57.2 متوسطة قلة توافر كتب وم ارجع مساندة للكتاب المدرسي متوسطة طول محتوى الكتاب وعدم مالئمته مع الزمن متوسطة المخصص له عدم وجود دليل للمدرس لتنفيذ الكتاب المدرسي متوسطة ال تتيح انشطة الكتاب الفرصة للطلبة لالستقصاء متوسطة والتجريب العلمي

45 33 محتوى كتاب الفيزياء ال يتناسب ومستوى قد ارت الطلبة 52.4 متوسطة كثرة الصيغ الرياضية التي يحتويها الكتاب متوسطة كثرة المفاهيم المجردة التي يحتويها كتاب الفيزياء متوسطة قلة االمثلة النظرية والعلمية التي يحتويها الكتاب متوسطة اسلوب الكتاب غير واضح في استنتاج النظريات متوسطة والقوانين الفيزيائية المجموع ككل متوسطة يبين الجدول اعاله المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية ودرجة االهمية لكل فقرة من فق ارت مجال الوسائل التعليمية والمجال ككل ويالحظ ان المتوسطات الحسابية لهذا المجال ت اروحت )2.56( بين ) ( وبأهمية نسبية )% ( وبمتوسط حسابي واهمية نسبية )%55.09( للمجال ككل. )13( وجاء بالرتبة االولى )12( الفقرتان و ونصهما"عدم وجود دروس مخصصة للجانب العملي )3.17( تأكيد الكتاب على النشاطات المختبرية "على التوالي وبمتوسط حسابي " و " ضعف )7( نسبية وبأهمية )%63.54( وجاءت بالرتبة الثانية الفقرة ونصها" افتقار الكتاب للموضوعات التطبيقية الحديثة ذات الصلة بحياة الطالب " بمتوسط حسابي )3.12( واهمية نسبية )%62.81( وجاءت بالرتبة قبل االخيرة الفقرة )10( ونصها قلة االمثلة النظرية والعلمية التي )%48.60( وجاءت حسابي )2.430( الكتاب". بمتوسط يحتويها واهمية نسبية بالرتبة االخيرة الفقرة )17( ونصها "اسلوب الكتاب غير واضح في استنتاج النظريات والقوانين الفيزيائية." بمتوسط حسابي )2.380( واهمية نسبية.)%47.6(

46 34 5. مجال المدرس. تم حساب المتوسطات الحسابية واالهمية النسبية ودرجة االهمية لدرجة صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في االنبار من وجهة نظر المدرسي المادة لفق ارت هذا المجال والجدول )9( يوضح ذلك. جدول )9( المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )االهمية النسبية( الستجابات العينة في مجال المدرس مرتبة تنازليا. رقم الرتبة الفق ارت المتوسط االهمية درجة الفقرة الحسابي النسبية االهمية % قلة الدو ارت التدريبية التي يتعرض لها مدرسي الفيزياء 3.14 متوسطة قلة خبرة المدرسين في تشغيل او صيانة االجهزة المختبرية 2.93 متوسطة 31 2 ضعف ميل المدرسين نحو استخدام المختبر متوسطة ضعف اعداد مدرسين مادة الفيزياء متوسطة ضعف التحضير اليومي للدرس متوسطة كثرة عدد الدروس التي يدرسها مدرس الفيزياء اسبوعيا متوسطة قلة المام المدرسين باالتجاهات الحديثة لتدريس الفيزياء متوسطة المجموع ككل متوسطة يبين الجدول اعاله المتوسطات الحسابية واالهمية النسبية ودرجة االهمية لكل فقرة من فق ارت مجال الوسائل التعليمية والمجال ككل ويالحظ ان المتوسطات الحسابية لهذا المجال ت اروحت

47 35 بين ) (. اما المجال ككل فقد حصل على متوسط حسابي )2.66( وت اروحت األهمية النسبية بين )% ( و) %53.36 ( للمجال ككل. " وجاء بالرتبة االولى )34( ونصها " قلة الدو ارت التدريبية التي يتعرض لها مدرسي الفيزياء ) )%62.52 وجاءت بالرتبة 31( بمتوسط حسابي ) 3.14 (واهمية نسبية ( الفقرة الثانية ) خبرة المدرسين قلة ونصها" في تشغيل او صيانة االجهزة المختبرية "بمتوسط حسابي )2.93 )32 الفقرة ( وأهمية نسبية) %58.72( وجاءت بالرتبة قبل التي تنص " ضعف التحضير %49.10( وبالرتبةاالخيرة 2.45( واهمية نسبية ( اليومي للدرس " بمتوسط حسابي ( جاءت الفقرتان كثرة عدد الدروس التي يدرسها مدرس الفيزياء أسبوعيا" بمتوسط حسابي )29( ونصها" واهمية نسبية الفقرة )33( ونصها و "قلة المام المدرسين باالتجاهات )%48.34( )2.41( الحديثة لتدريس الفيزياء" بمتوسط حسابي )2.41( وأهمية نسبية) %48.34 (. 6. مجال االهداف تم حساب المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية ودرجة لدرجة االهمية صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في االنبار من وجهة نظر المدرسي المادة لفق ارت هذا المجال والجدول )10( يوضح ذلك.

48 36 جدول )10( المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية )االهمية النسبية( ودرجة االهمية الستجابات العينة في مجال محتوى الكتاب المدرسي مرتبة تنازليا. رقم الرتبة الفق ارت المتوسط االهمية درجة الفقرة الحسابي النسبية% االهمية االهداف التعليمية لمادة الفيزياء ال تتناسب مع قد ارت متوسطة الطلبة العقلية غموض اهداف تدريس الفيزياء لدى المدرسين منخفضة تركيز المدرسين على االهداف المعرفية فقط عند تدريسهم منخفضة مادتهم المجموع ككل متوسطة يبين الجدول اعاله المتوسطات الحسابية واالهمية النسبية ودرجة االهمية لكل فقرة من فق ارت مجال الوسائل التعليمية والمجال ككل ويالحظ ان المتوسطات الحسابية لهذا المجال ت اروحت )2.41( بين ) ( اما المجال ككل فقد حصل على متوسط حسابي وباهمية نسبية ت اروحت بين )% ( و) %48.26 ( وجاء بالرتبة االولى )3( ونصها: االهداف التعليمية لمادة الفيزياء ال تتناسب مع قد ارت الطلبة )%54( العقلية بمتوسط حسابي )2.718( وأهمية نسبية وجاءت بالرتبة االخيرة الفقرة )2( ونصها: تركيز المدرسين على االهداف المعرفية فقط عند تدريسهم مادتهم. بمتوسط حسابي )2.215( واهمية نسبية )%44(.

49 37 الداللة( 0.05 α) السؤال الثاني -هل هناك فروق ذات داللة احصائية عند مستوى في آ ارء عينة الد ارسة بحسب متغي ارت الد ارسة )الجنس سنوات الخبرة( تمت االجابة عن هذا السؤال على النحو اآلتي: - متغير الجنس تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابة اف ارد العينة عن صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في االنبار من وجهة نظر المدرسين تبعا لمتغير الجنس كما تم استخدام اختبار "ت" )t-test( لعينتين مستقلتين ويظهر الجدول) 11 ( ذلك جدول )11( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابة العينة واختبار )t-test( تبعا لمتغير الجنس مجاالت الجنس عدد االف ارد المتوسط االنح ارف المعياري قيمة )ت( مستوى االستبانة الحسابي الداللة * االهداف ذكر انثى محتوى الكتاب 55 ذكر المدرسي انثى ط ارئق التدريس ذكر انثى الوسائل ذكر التعليمية انثى المدرس ذكر

50 انثى الطالب ذكر انثى االداة ككل ذكر انثى 24 *الفرق دال احصائيا عند مستوى (0.05 α). احصائيا الداللة تشير النتائج في الجدول اعاله الى عدم وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة α) في صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في االنبارمن وجهة نظر 0.05) المدرسين تبعا لمتغير الجنس استنادا الى قيمة )ت( المحسوبة للدرجة الكلية باستثناء مجال الوسائل التعليمية )0.183( وبمستوى داللة )0.855( بلغت إذ لالداة ككل. - متغير سنوات الخبرة: تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابة اف ارد العينة حول صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في االنبار من قبل وجهة نظر المدرسين تبعا لمتغير عدد سنوات الخبرة. ويظهر الجدول )12( ذلك. جدول )12( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابة اف ارد العينة تبعا لمتغير سنوات الخبرة. المجال مستويات الخبرة العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري االهداف اقل من اقل من فما فوق المجموع محتوى الكتاب المدرسي اقل من 5

51 اقل من فما فوق المجموع ط ارئق التدريس اقل من اقل من فما فوق المجموع الوسائل التعليمية اقل من اقل من فما فوق المجموع المدرس اقل من اقل من فما فوق المجموع الطالب اقل من اقل من فما فوق المجموع االداة الكلية اقل من اقل من فما فوق المجموع 79

52 41 يالحظ من الجدول اعاله وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية الستجابة اف ارد العينة عن صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في االنبار من قبل وجهة نظر المدرسين تبعا لمتغير سنوات الخبرة اذ حصل اصحاب الفئة )10 سنوات فأكثر( اعلى متوسط 5 حسابي بلغ )3.06( بالرتبة االولى وجاء وجاء ت فئة )اقل من سنوات( بالرتبة الثانية 10 بمتوسط حسابي )3.03(. في حين جاءت فئة ) 5 -اقل بالرتبة الثالثة سنوات( متوسط بأقل حسابي )2.82( ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين المتوسطات ذات داللة احصائية عند مستوى داللة (0.05 α) تم اج ارء تحليل التباين االحادي وجاءت نتائج التحليل على النحو الموضوع في الجدول ادناه. الجدول )13(. جدول )13( تحليل التباين االحادي nova( )one way a لدى المدرسين تبعا لمتغير سنوات الخبرة مجاالت االستبانة مصدر التباين مجموع درجات متوسط قيمة مستوى المربعات الحرية المربعات (ف) الداللة االهداف بين المجموعات داخل المجموعات الكلي محتوى الكتاب بين المجموعات المدرسي داخل المجموعات 78 الكلي ط ارئق التدريس بين المجموعات داخل المجموعات الكلي الوسائل التعليمية بين المجموعات داخل المجموعات الكلي

53 المدرس بين المجموعات داخل المجموعات الكلي الطالب بين المجموعات داخل المجموعات الكلي المجموع الكلي بين المجموعات داخل المجموعات الكلي يالحظ من نتائج الجدول أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في جميع مجاالت االستبانة ولألداة ككل تعزى الى متغير سنوات الخبرة.

54 42 الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات يتضمن هذا الفصل عرضا لمناقشة النتائج حسب اسئلة الد ارسة والتوصيات التي تم التوصل اليها في ضوء نتائج الد ارسة وهي كما يأتي: اوال : السؤال االول: ما هي صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في محافظة االنبار من وجهة نظر المدرسين لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالو ازن المئوية الستجابة عينة الد ارسة لصعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في محافظة االنبار لفق ارت االداة )4( والمجاالت بينت ككل نتائج السؤال في الجدول ان مجال الوسائل التعليمية بالمرتبة جاء االولى بدرجة الصعوبات التي تتعرض لها تدريس مادة الفيزياء في المدارس اإلعدادية في محافظة االنبار تاله مجال الطالب ومجال ط ارئق التدريس ومجال محتوى الكتاب المدرسي ومجال المدرس وجاء مجال االهداف بالمرتبة االخيرة اما بالنسبة لفق ارت لكل مجال فكانت النتائج على النحو االتي: -مجال الوسائل التعليمية: )5) بين الجدول ان جميع فق ار هذا المجال جاءت بدرجة اهمية مرتفعة وجاءت الفقرة )23( ونصها:" قلة االجهزة واالدوات المختبرية المطلوبة ". بالمرتبة االولى وجاءت بالمرتبة الثانية الفقرة )27( ونصها" افتقار المدارس المختبرية كما شكل المجال ككل صعوبة لدى عينة الد ارسة. الوسائل تلعب التعليمية دورا هاما في توسيع خب ارت التي تثير الطالب اهتمامه وتحقيق أهدافه فهي على استثارة اهتمامه تعمل واشباع حاجته للتعلم فكلما كانت الخب ارت التعليمية التي يمر بها

55 43 الطالب أقرب إلى الواقعية أصبح لها معنى ملموسا وثيق الصلة التي يسعى إلى باألهداف تحقيقها والرغبات التي يتوق إلى إشباعها مما يجعله أكثر استعدادا للتعلم. تساعد الوسائل كما التعليمية على اشت ارك جميع حواس في عمليات التعليم الطالب يؤدي مما إلى ترسيخ وتعميق هذا تساعد عن انها فضال التعل م على إيجاد عالقات ارسخة وطيدة بين تعلمه ما جزئيات ويترتب على ذلك بقاء أثر التعلم. تساعد كما انها على تحاشي الوقوع في اللفظية اي استعمال المد رس الفاظا ليست لها عند الطالب الداللة التي لها عند المد رس وال يحاول توضيح هذه األلفاظ مادية بوسائل المجردة محسوسة تساعد على تكوين صور مرئية لها في ذهن تسهم في هذه الوسائل تنوع وان الطالب يكتسب اللفظ ان أبعادا من المعنى تقترب به من الحقيقة االمر الذي يساعد على زيادة التقارب والتطابق بين معاني األلفاظ في ذهن كل من المد رس والطالب. الوسائل التعليمية تساعد كذلك في زيادة مشاركة الطالب االيجابية في اكتساب الخبرة وتنمية قدرته على التأمل ودقة المالحظة واتباع التفكير العلمي للوصول إلى حل المشكالت. وهذا األسلوب يؤدي بالضرورة إلى تحسين نوعية التعلم. الطالب: -مجال بينت نتائج الجدول )7( ان الفقرة )41( ونصها:" ضعف المستوى العلمي للطلبة في الصفوف جاءت بالرتبة األولى وجاءت بالرتبة الثانية الفقرة )40( ونصها "ضعف الخلفية السابقة " الرياضية الالزمة لدى الطلبة لد ارسة الفيزياء" وجاءت الفقرة قبل االخيرة )42( ونصها" ضعف استخدام المدرسين تقويم متنوعة ألساليب " في حين جاءت بالرتبة االخيرة الفقرة )43( ونصها "

56 44 ضعف استخدام المدرسين للمواد الحسية النتيجة مع د ارسة حماش )2004(. والوسائل التعليمية اثناء شرح الدرس". واتفقت هذه يحتاج الطلبة الى اإللمام بأساسيات وقوانين وأسس مبادئ على تقوم علمية مادة بوصفه الفيزياء يضعفأ فإنأ ثم ومن الطلبة لدى المعرفي البناء وتطور بنمو وتتطور تنمو وهذه علمية ومها ارت المرحلة نهاية في آثاره تظهر البناء هذا في خاطئ وفهم ونقصأ لضعف ذلك يرجع وقد الد ارسية الصفوف في الطالب تأسيس هذه معالجة على المدرس مقدرة وعدم الثانوية المرحلة في السابقة العلمية المادة كثافة بسبب لديه الوقت لضيق المشكلة المقررة.كما طبيعةعلم إلى ذلك يرجع إلىدرجة النظر دون المقرر الكتاب إتمام مشكلة المدرس يواجه وقد الفيزياء ارعي ا هم استيعاب أدائه أواكتفائه على سلبي ا ينعكس مما فقط. المقرر الكتاب إتمام تنفيذ بعرض عموميات المادة الطلبة. تحصيل تدني إلى يؤدي مما -مجال ط ارئق التدريس: تبين نتائج الجدول) 8 ( ان جميع فق ارت المجال األخرى على درجة أهمية متوسطة الفقرة وجاءت قلة مستلزمات تطبيق ط ارئق التدريس الحديثة لمادة الفيزياء" االولى بالرتبة )19( ونصها" واتفقت هذه النتيجة مع د ارسة الحجامي) 2004 ( ود ارسة شبيب) 2017 (. خاصة بالنسبة تعد ط ارئق التدريس ذات أهم ي ة إلى عملي ة التدريس الصف ي و إن المعلم الناجح ما هو إال طريقة ناجحة, ولطرق التدريس الحديثة أثر فع ال في تعزيز جودة التعليم والتعل م فقد أصبحت الطرق التقليديةعاجزة عن تلبية متطلبات التعليم بعكس طرق التدريس الحديثة مثل طريقة )التعلم التعاوني والتعلم النشط وغيرها من الطرق ) التي تمك ن الطالب من الوصول إلى

57 45 المعلومة وفهمها وتطبيقها بشكل أكثر سرعة ودق ة واختصا ار وذلك من خالل تماشيها مع الواقع االجتماعي واالقتصادي داخل الفصول الد ارسية واعتبارها لحقيقة المجتمع الذي يعيشه الطالب وتدريبه على طريقة التعامل الصحيحة مع المواقف الحالي ة واالستعداد للمواقف المستقبلية القريبة ثم تطوير الواقع نحو األفضل وان أي نقص في مستلزمات تطبيق تلك الط ارئق الحديثة تعد عائقا لتحقيق اهداف مادة الفيزياء. -مجال محتوى الكتاب المدرسي: تبين نتائج الجدول )9( ان جميع فق ارت هذا المجال حصلت على درجة اهمية متوسطة وجاءت الفقرتان ) 12 و 14 ( التي تنصان على"عدم وجود دروس مخصصة للجانب العملي" و" ضعف الفقرة )7( تأكيد الكتاب على النشاطات المختبرية" وجاءت األولى بالرتبة بالرتبة الثانية ونصها" افتقار الكتاب للموضوعات التطبيقية الحديثة ذات الصلة بحياة الطالب". واتفقت هذه النتيجة مع د ارسة الحجامي )2004(. يحتاج الطالب الى تعزيز فهمه للمفاهيم والنظريات والمبادئ الفيزيائية وإيجاد الروابط والعالقات فيما بينها وتحقيق الجانب العملي واحتواء الكتاب المدرسي على الموضوعات التطبيقية في تدريس المادة يعزز ذلك الفهم. ويعزو الباحث هذه النتيجة الى ان مدرسي المادة قد اعتادوا على تدريس ذلك المحتوى ومها ارت. فهم يمتلكون الد ارية في مضمونه وما يحتوية من حقائق ومعلومات -مجال المدرس: يبين الجدول )10( ان جميع فق ارت هذا المجال حصلت على درجة اهمية وان الفقرة متوسطة قلة الدو ارت التدريبية التي يتعرض لها مدرسي الفيزياء جاءت " بالرتبة االولى )34( ونصها "

58 46 حين جاءت الفقرة في )33( بالمرتبة االخيرة والتي تنص على " قلة المام المدرسين باالتجاهات الحديثة لتدريس الفيزياء ". وتتفق هذه النتيجة مع د ارسة حماش )2004(. ترى عينة الد ارسة ان قلة الدو ارت التدريبية التي يتعرض لها مدرسو الفيزياء تشكل صعوبة في ان المادة تدريس الدو ارت التدريبية سمة من سمات العصر الحديث ومطلب ضروري لكثير من المؤسسات التعليمية إلد اركها بأهمية إقامتها وفائدتها للمدرسين في حاضرهم ومستقبلهم فهي تكتسب أهميتها من المدرسين حاجة للتزود بالمعلومات والمستجدات التربوية والعلميةالحديثة لكي يلحقوا بركب التطور والتحديث التربوي. فضالعن قد ارتهم تطوير وصقل مها ارتهم األدائية ذلك على لينعكس جودة العملية التعليمية وتحقيق اغ ارضها بشكل إيجابي وفعال. -مجال األهداف: تبين نتائج الجدول) 11 ( ان المجال ككل حصل على درجة اهمية االولى بالرتبة وجاءت متوسطة " بدرجة الفقرة )3( ونصها:" االهداف التعليمية لمادة الفيزياء ال تتناسب مع قد ارت الطلبة العقلية الفقرة )2( متوسطة اهمية وجاءت بالرتبة االخيرة وبدرجة اهمية منخفضة ونصها:"تركيز المدرسين على االهداف المعرفية فقط عند تدريسهم مادتهم". وهذه النتيجة تتفق مع د ارسة كل من حماش )2004( وشبيب) 2016 ( واختلفت مع د ارسة الحجامي )2004(. ويعزو الباحث هذه النتيجة الى وضوح اهداف تدريس مادة الفيزياء بالنسبة للمدرسين نظ ار للخبرة التي يمتلكونها في تدريسهم.

59 47 الداللة( 0.05 α) السؤال الثاني -هل هناك فروق ذات داللة احصائية عند مستوى في آ ارء عينة الد ارسة بحسب متغي ارت الد ارسة )الجنس سنوات الخبرة( من خالل الجداول ) 12 و 13 و 14 ( يالحظ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا لمتغير الجنس وكذلك تبعا لمتغير سنوات الخبرة آل ارء عينة الد ارسة مما يعني ان جميع مدرسي الفيزياء يعانون بمستو واحد من الصعوبات التي اشارت اليها أداة الد ارسة. التوصيات والمقترحات: من خالل نتائج الد ارسة يوصي الباحث بما يأتي: 1.االهتمام بتوفير المختب ارت في المدارس الثانوية في محافظة االنبار وتجهيزها باالجهزة واألدوات المختبرية الحديثة المطلوبة لتحقيق اعلى مستوى من الفهم لدى الطلبة في المادة. 2.التركيز على زيادة الدو ارت التدريبية للمدرسين في مادة الفيزياء لتعريفهم بط ارئق التدريس الحديثة وأساليب استخدامها وضرورة استخدام المختب ارت كحقل تطبيقي لمحتوى الكتاب المدرسي لتنمية مها ارت الطلبة العملية. 3.تخصيص ساعات تدريسية للدروس العملية في الجدول الد ارسي باإلضافة الى الساعات التدريسية النظرية يكتسب من خاللها الطلبة اساسيات المادة بشكل تطبيقي واالبتعاد عن التلقين والحفظ من خالل التعلم الذاتي. 4.االهتمام بالتعرف على التصو ارت البديلة الموجودة لدى الطلبة من الم ارحل الد ارسية السابقة ونقاط الضعف لديهم في المادة ومحاولة إيجاد الحلول لها.

60 48 5. العمل على ترغيب الطلبة في المادة وتحقيق اتجاهات إيجابية لديهم اتجاهها وذلك من خالل التركيز على عنصر التشويق في عرض المادة وربط معلوماتها النظرية بالمواقف الحياتية واحتياجات الطالب. 6.زيادة اهتمام المشرفين االختصاص والمشرفين التربويين بالتعرف على اهم الصعوبات التي يعاني منها مدرسو المادة وإيجاد بدائل الحلول لتالفيها. 7.اج ارء د ارسة للتعرف على الصعوبات التي يعاني منها الطلبة في مادة الرياضيات بوصفه متطلبا أساسيا لفهم مادة الفيزياء وإيجاد الحلول لها. 8.اج ارء در اسة تحليلية لمحتوى كتاب الفيزياء للمرحلة الثانوية والتعرف الى كم ونوع الموضوعات التطبيقية التي يحتويها ومدى مالءمتها لمستوى الطالب وحاجاته. 9.اج ارء د ارسات أخرى للتعرف على صعوبات تدريس مادة الفيزياء للمرحلة المتوسطة بمتغي ارت أخرى غير التي شملتها هذه الد ارسة.

61 49 قائمة الم ارجع الم ارجع العربية: يحيى جحجوح ابو محمد )2013(." طبيعة علم الفيزياء وعالقته بط ارئق التدريس لدى معلمي الفيزياء في المدارس الثانوية بفلسطين" جامعة االقصى مجلة العلوم )سلسلة االنسانية( 17. )2( ابو دعابس محمد شحدة )2006(. اساسيات الفيزياء العامة.عمان: مركز الكتاب األكاديمي. ابو فودة احمد سعيد عمر )2008(. مشكالت ادارة الصفوف وتنظيمها.عمان: دار كنوز المعرفة للنشر والتوزيع. امبو سعيدي عبدهللا والبلوشي سليمان )2009(. ط ارئق تدريس الفيزياء مفاهيم وتطبيقات عملية.عمان: دار المسيرة للنشر. أمبوسعيدي عبد )2010(. معتقدات هللا والشعيلي على الطلبة تخصص العلوم بكلية التربية/ جامعة السلطان قابوس نحو طبيعة العلم وعالقتها بتقديرهم لبيئة المختب ارت والنفسية )4(1 العلمية. مجلة الد ارسات التربوية

62 51 كوثر بلجون )2011(. فاعلية أسلوب التعلم النشط في تنمية المفاهيم العلمية في مجال فيزياء الحركة والجاذبية لدى طالبات المرحلة الثانوية. مجلة الق ارءة والمعرفة مصر (116) حاتم صالح الفيزياء والفلسفة. الالذقية: دار الحوار للنشر والتوزيع..)2011( حبيب سهى عباس واب ارهيم خالد كاظم ) 2010 (."الصعوبات التي تواجه مدرسي المواد )11( العلمية في التعليم الثانوي ومدرساتها". مجلة الد ارسات التربوية الحبيشي سلطان بن مقبل) 2005 (. "عوامل ضعف طالب وطالبات المرحلة الثانوية في تحصيل المفاهيم الفيزيائية حسب أري معلمي ومعلمات الفيزياء بمنطقة تبوك التعليمية". )رسالة ماجستير منشورة( جامعة الملك التربية كلية المملكة العربية سعود السعودية. الحجامي تحسين عم ارن موسى ) 2011 (."صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة اإلعدادية: د ارسة تطبيقية آل ارء عينة من مدرسي اإلعداديات". مجلة مركز د ارسات الكوفة الع ارق )4( حسن اب ارهيم عبد اللطيف ميادين علم الفيزياء.القاهرة: مؤسسة طيبة للنشر.)2014( والتوزيع.

63 51 الحصيني نجم بن مسفر )2014( نظريات أحدث الفيزياء.بيروت: منتدى المعارف. حماش زياد طه )2004(. صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية من وجهة نظر مدرسي المادة في محافظة صالح الدين )رسالة ماجستير جامعة منشورة( بغداد كلية التربية ابن الهيثم بغداد الع ارق. درويش هاشم عبدهللا ) 2015 (."فاعلية استخدام است ارتيجيات شكل البيت الدائري في التحصيل الد ارسي والدافعية بتعلم الفيزياء" تربوية )30( مجلة د ارسات الزعانين جمال وثبات محمد )2002(." تطوير مناهج الفيزياء في المرحلة الثانوية في )1(1 فلسطين للقرن )21(" مجلة الجامعة االسالمية السعدي السعدي )2011 ).فاعلية معمل العلوم االفت ارضي ثالثي األبعاد في تحصيل المفاهيم الفيزيائية المجردة وتنمية االتجاه نحو إج ارء التجارب افت ارضيا لدى تالميذ المرحلة الثانوية مجلة كلية 27(2) التربية مصر سالمة عبد الحافظ )1999(. تصميم وانتاج الوسائل التعليمية في التربية الخاصة.عمان: دار الفكر للنشر والطباعة. سورطي يزيد عيسى ) 2000 (."مشكالت المعلمين في سلطنة عمان وعالقتها بالمتغي ارت" مجلة مركز البحوث التربوية ) 18 (

64 52 شبيب عادل كامل )2017(. صعوبات تطبيق االتجاهات الحديثة لتدريس مادة الفيزياء في المدارس الثانوية لمحافظة بغداد من وجهة نظر مدرسي ومدرسات الفيزياء مجلة البحوث التربوية والنفسية ( 52( الشايع فهد والقادري سليمان )2012(. التصو ارتاألبستمولوجيا لتعلم وتعليم المفاهيم الفيزيائية لدى أعضاء هيئة التدريس بأقسام الفيزياء في بعض الجامعات السعودية واألردنية. مجلة جامعة الملك سعود- العلوم التربوية والد ارسات اإلسالمية )24( الشعيلي علي والبلوشي محمد بن علي الشمام )2006(." د ارسة تحليلية للعوامل التربوية المؤدية الى تدني تحصيل طالب الشهادة العلمة للتعليم العام في الفيزياء بما ي ارها المعلمون والمشرفون" مجلة اتحاد الجامعات العربية وعلم )2( النفس 4 محمد العبادي )2002(. ط ارئق التدريس الجامعي المستخدمة في كليات التربية ) قطر )2 بسلطنة عمان ومبر ارت استخدامها مجلة العلوم التربوية عبد السالم )2001(. عبد السالم االتجاهات الحديثة في تدريس الفيزياء.القاهرة: دار الفكر العربي.

65 53 عفيفي يسرى )1985(. في تدريس محاض ارت جامعة عين التربية كلية الفيزياء. مصر. شمس علي محمد وعميرة اب ارهيم )2003(. التربية العلمية وتدريس الفيزياء. دار عمان: المسيرة. قباجة زياد محمد) 2111 (. فاعلية تدريس مختبر الفيزياء باستخدام است ارتيجية خارطة الشكل v في تنمية مها ارت التفكير العلمي لدى طلبة السنة الجامعية مجلة األولى جامعة األقصى )سلسلة العلوم )5(2 اإلنسانية( فلسطين. كاظم احمد سعد )1973(. وزكي تدريس الفيزياء.القاهرة: دار النهضة. إب ارهيم كرم محمد) 2002 (. ما مدى إتقان معلم المواد االجتماعية بمدارس التعليم العام بدولة الكويت للكفايات التدريسية د ارسة استطالعية آل ارء الموجهين والمدرسين األوائل )3(4 مجلة العلوم التربوية والنفسية محمد هاشم احمد )1996(. سلسلة علوم وعلماء.القاهرة: مكتب العربي للمعارف. محمود ماجد ايوب )2010(. "الصعوبات التي تواجه مدرسي العلوم في استخدام ديالى مجلة المختبر" )45( مرعي توفيق والحيلة محمود) 2013 (. ط ارئق التدريس العامة. دار المسيرة عمان: للنشر والتوزيع والطباعة.

66 54 توفيق مرعي والقواسمة رشدي والعالونة شفيق وسالمة كايد وخالد يوسف ط ارئق التدريس والتدريب العامة. عمان: منشو ر اتجامعة القدس المفتوحة..)1993( المشاعلة مجدي سليمان تحليل المنهج.عمان: دار الفكر للنشر والطباعة..)2016( مطر فاطمة خليفة )1988(." بعض المفاهيم الفيزيائية المغلوطة لدى الطالب وسبل تصحيحها" وقائع وندوة تدريس الرياضيات والفيزياء في التعليم العام في دول الخليج العربي مكتب التربية العربية لدول الخليج. المقرم سعد )2001(. ط ارئق تدريس الفيزياء المبادئ واالهداف. عمان: دار الشروق. زيد الهويدي اساليب تدريس الفيزياء في المرحلة االساسية. العين: دار.)2005( الكتاب الجامعي. و ازرة التربية الع ارقية كتاب دليل )1991(. الفيزياء للصف السادس العلمي.ط 1 : الع ارق.

67 55 الم ارجع االجنبية Fester.c.c(2006). Problems of beginning teachers at the secondary level. Unpublished Ph.D. Syracuse university.da1-a,67(11). Holbrook, J. &Rannikmae, M. (2007). The Nature of Science Education for Enhancing Scientific Literacy. International Journal of Science Education, 29(11), الم ارجع الكترونية ( تاريخ الدخول /17/70 Richard Tilghman Weidner, Laurie M. Brown, "Physics SCIENCE",britannica, Retrieved Edited.

68 56 ملحق )1( االستبانة بالصيغة األولية التخصص : مناهج كلية العلوم التربوية وطرق تدريس الفصل الدراسي االول قسم االدارة والمناهج : استبانة الدكتور / ة... المحترم /ة يسعى الباحث إلى إج ارء د ارسة في "صعععوبات تععدريس مععادة الفيييععاح فععي المرحلععة االعداديععععة فععععي محافظععععة االنبععععار ",لذا يضع الباحث بين ايديكم االستبانة المرفقة طيا والمتضمنة مجموعة من الفق ارت التي تمثل مجموعة من الصعوبات في تدريس مادة الفيزياء في المدارس اإلعدادية في محافظة االنبار. ونظ ار لما تتمتعون به من خبرة ود ارية يتوجه اليكم الباحث لالسترشاد بآ ارئكم في تحكيم االستبانة المرفقة من حيث صالحيتها ووضوح فق ارتها وسالمة صياغتها اللغوية واج ارء اي تعديل ترونه مناسبا. االسم الرتبة االكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة / الكلية( اسم المشرف ابتسام جواد مهدي اسم الباحث محمد دحام ياسين العلواني

69 57 التسلسل الفق ارت انتماء الفقرة للمجال صالحية الفق ارت الفقرة بحاجة للتعديل التعديل المقترح غير منتمية غير منتمية صالحة صالحة المجال االول: األهداف 1 غموض اهداف تدريس الفيزياء لدى المدرسين. 2 تركيز المدرسين على األهداف المعرفية فقط عند تدريسهم مادتهم. األهداف التعليمية لمادة الفيزياء ال 3 تتناسب مع قد ارت الطلبة العقلية. المجال الثاني: محتوى الكتاب المدرسي 4 محتوى كتاب الفيزياء ال يتناسب ومستوى قد ارت الطلبة. 5 كثرة المفاهيم المجردة التي يحتويها كتاب الفيزياء. 6 ضعف ت اربط فصول الكتاب وعدم انتظامها. 7 افتقار الكتاب للموضوعات التطبيقية الحديثة ذات الصلة بحياة الطالب.

70 58 8 كثرة الصيغ الرياضية التي يحتويها الكتاب. 9 افتقار الكتاب الى عنصري التشويق والتتابع. 11 قلة األمثلة النظرية والعملية التي يحتويها الكتاب. 11 طول محتوى الكتاب وعدم مالءمته مع الزمن المخصص له. 12 عدم وجود دروس مخصصة للجانب العلمي. 13 ضعف تأكيد الكتاب على النشاطات المختبرية. 14 عدم وجود دليل للمدرس لتنفيذ الكتاب المدرسي. 15 قلة توافر كتب وم ارجع مساندة للكتاب المدرسي. 16 ال تتيح أنشطة الكتاب الفرصة للطلبة لالستقصاء والتجريب العلمي. 17 أسلوب الكتاب غير واضح في استنتاج النظريات والقوانين الفيزيائية.

71 59 المجال الثالث: ط ارئق التدريس 18 استخدام ط ارئق تدريس محددة في تدريس مادة الفيزياء. قلة مستلزمات تطبيق ط ارئق التدريس 19 الحديثة لمادة الفيزياء. 21 ضعف توافق محتوى الكتاب المدرسي مع ط ارئق التدريس الحديثة. 21 اعتماد المدرسين على ط ارئق التدريس التقليدية في تدريس المادة. المجال ال اربع: الوسائل التعليمية 22 افتقار المدارس الى المختب ارت المالئمة لتدريس الفيزياء. 23 قلة األجهزة واألدوات المختبرية المطلوبة. 24 ضعف استخدام بعض المدرسين للمختبر. 25 قلة توفر الوسائل التعليمية الحديثة. 26 عدم وجود اشخاص مسؤولين عن الجانب العملي. 27 قلة تنوع الوسائل التعليمية المالئمة.

72 61 المجال الخامس: المدرس 28 ضعف اعداد مدرسي مادة الفيزياء. 29 كثرة عدد الدروس التي يدرسها مدرس الفيزياء اسبوعيا. 31 ضعف ميل المدرسين نحو استخدام المختبر. 31 قلة خبرة المدرسين في تشغيل او صيانة األجهزة المختبرية. 32 ضعف التحضير اليومي للدرس. 33 قلة المام المدرسين باالتجاهات الحديثة لتدريس الفيزياء. 34 قلة الدو ارت التدريبية التي يتعرض لها مدرسي الفيزياء. المجال السادس: الطالب 35 كثرة عدد الطلبة في الصف الد ارسي الواحد. ضعف الرغبة لدى الفيزياء. الطلبة لد ارسة مادة ضعف توجيه الطلبة نحو االتجاهات الحديثة لتدريس الفيزياء.

73 61 38 ضعف مها ارت الطلبة على ربط الجانب النظري بالتطبيقات العملية لمادة الفيزياء. 39 افتقار الطلبة ألساسيات د ارسة الفيزياء وتركيزهم على الحفظ دون الفهم. 41 ضعف الخلفية الرياضية الالزمة لدى الطلبة لد ارسة الفيزياء. 41 ضعف المستوى العلمي للطلبة في الصفوف السابقة. 42 ضعف استخدام المدرسين ألساليب تقويم متنوعة. 43 ضعف استخدام المدرسين للمواد الحسية والوسائل التعليمية اثناء شرح الدرس.

74 62 ملحق )7( اسماء المحكمين تسلسل اسم المحكم التخصص جهة العمل أ.د.محمود الحديدي مناهج وطرق تدريس كلية العلوم التربوية-جامعة الشرق االوسط 1 أ.د شاكر العبيدي مناهج وطرق تدريس كلية التربية للبنات-جامعة بغداد 2 أ.م. د. فواز شحادة مناهج وطرق تدريس كلية العلوم التربوية-جامعة الشرق االوسط 3 أ.م. د. احمد اب ارهيم فيزياء نووي كلية التربية للعلوم الصرفة-جامعة بغداد 4 أ.م. د. سو ازن دريد احمد طرق تدريس الفيزياء كلية التربية للعلوم الصرفة-جامعة بغداد 5 أ.م.د بشرى جودة حسين فيزياء البالزما كلية التربية للعلوم الصرفة-جامعة بغداد 6 أ.م.د سميرة احمد اب ارهيم فيزياء نووي كلية التربية للعلوم الصرفة-جامعة بغداد 7 د. اريج خضر حسن طرق تدريس الحاسبات كلية التربية للعلوم الصرفة-جامعة بغداد 8 د. تغريد المومني مناهج وطرق تدريس كلية العلوم التربوية-جامعة الشرق االوسط 9

75 63 ملحق )3( االستبانة بالصيغة النهائية كلية العلوم التربوية قسم اإلدارة والمناهج استبانة زميلي/تي المدرس/ة...المحترم/ة تحية طيبة... يسعى الباحث إلى إج ارء د ارسة في "صعوبات تدريس مادة الفيزياء في المرحلة االعدادية في محافظة االنبار "",لذا يضع الباحث بين ايديكم االستبانة المرفقة طيا والمتضمنة مجموعة من الفق ارت التي تمثل مجموعة من الصعوبات في تدريس مادة الفيزياء في المدارس اإلعدادية في محافظة االنبار. ارجيا منكم ق ارءتها والتأشير بعالمة ( (أمام بديل االجابة المالئم لكم,علما ان بدائل االجابة هي) صعوبة كبيرة جدا, صعوبة كبيرة, صعوبة متوسطة, صعوبة قليلة, التمثل صعوبة ) شاك ار تعاونكم خدمة للمسيرة العلمية. بيانات عامة: 1 -الجنس ذكر أنثى 5 -اقل من 11 سنوات اكثر من 11 سنوات 2- سنوات الخبرة: 1- اقل من 5 سنوات

76 64 ت المجاالت صعوبة صعوبة صعوبة صعوبة ال تمثل كبيرة كبيرة متوسطة قليلة صعوبة جدا اوال : مجال األهداف 1 غموض اهداف تدريس الفيزياء لدى المدرسين. تركيز 2 المدرسين على األهداف المعرفية فقط عند تدريسهم مادتهم. 3 األهداف التعليمية لمادة الفيزياء ال تتناسب مع قد ارت الطلبة العقلية. ثانيا : مجال محتوى الكتاب المدرسي 4 محتوى كتاب الفيزياء ال يتناسب ومستوى قد ارت الطلبة. 5 كثرة المفاهيم المجردة التي يحتويها كتاب الفيزياء. 6 ضعف ت اربط فصول الكتاب وعدم انتظامها. 7 افتقار الكتاب للموضوعات التطبيقية الحديثة ذات الصلة بحياة الطالب. 8 كثرة الصيغ الرياضية التي يحتويها الكتاب. 9 افتقار الكتاب الى عنصري التشويق والتتابع. 11 قلة األمثلة النظرية والعملية التي يحتويها الكتاب.

77 65 11 طول محتوى الكتاب وعدم مالءمته مع الزمن المخصص له. 12 عدم وجود دروس مخصصة للجانب العلمي. 13 ضعف تأكيد الكتاب على النشاطات المختبرية. 14 عدم وجود دليل للمدرس لتنفيذ الكتاب المدرسي. 15 قلة توافر كتب وم ارجع مساندة للكتاب المدرسي. 16 ال تتيح أنشطة الكتاب الفرصة للطلبة لالستقصاء والتجريب العلمي. 17 أسلوب الكتاب غير واضح في استنتاج النظريات والقوانين الفيزيائية. ثالثا : مجال ط ارئق التدريس 18 استخدام ط ارئق تدريس محددة في تدريس مادة الفيزياء. 19 قلة مستلزمات تطبيق ط ارئق التدريس الحديثة لمادة الفيزياء. 21 ضعف توافق محتوى الكتاب المدرسي مع ط ارئق التدريس الحديثة. 21 اعتماد المدرسين على ط ارئق التدريس التقليدية في تدريس المادة.

78 66 اربعا : مجال الوسائل التعليمية 22 افتقار المدارس الى المختب ارت المالئمة لتدريس الفيزياء. 23 قلة األجهزة واألدوات المختبرية المطلوبة. 24 ضعف استخدام بعض المدرسين للمختبر. 25 قلة توفر الوسائل التعليمية الحديثة. 26 عدم وجود اشخاص مسؤولين عن الجانب العملي. 27 قلة تنوع الوسائل التعليمية المالئمة. خامسا : مجال المدرس 28 ضعف اعداد مدرسي مادة الفيزياء. 29 كثرة عدد الدروس التي يدرسها مدرس الفيزياء اسبوعيا. 31 ضعف ميل المدرسين نحو استخدام المختبر. 31 قلة خبرة المدرسين في تشغيل او صيانة األجهزة المختبرية. 32 ضعف التحضير اليومي للدرس. 33 قلة المام المدرسين باالتجاهات الحديثة لتدريس الفيزياء. 34 قلة الدو ارت التدريبية التي يتعرض لها مدرسي

79 67 الفيزياء. سادسا : مجال الطالب 35 كثرة عدد الطلبة في الصف الد ارسي الواحد. 36 ضعف الرغبة لدى الطلبة لد ارسة مادة الفيزياء. 37 ضعف توجيه الطلبة نحو االتجاهات الحديثة لتدريس الفيزياء. 38 ضعف مها ارت الطلبة على ربط الجانب النظري بالتطبيقات العملية لمادة الفيزياء. 39 افتقار الطلبة ألساسيات د ارسة الفيزياء وتركيزهم على الحفظ دون الفهم. 41 ضعف الخلفية الرياضية الالزمة لدى الطلبة لد ارسة الفيزياء. 41 ضعف المستوى العلمي للطلبة في الصفوف السابقة. 42 ضعف استخدام المدرسين ألساليب تقويم متنوعة. 43 ضعف استخدام المدرسين للمواد الحسية والوسائل التعليمية اثناء شرح الدرس.

80 68 ملحق) 4 ( كتاب تسهيل مهمة