أهداف اخلطة: تهدف الخطة إلى ما يلي: وضع األسس التي يمكن من خاللها عالج نقاط الضعف لدى الطالب. الرفع من مستوى الطالب في مها ارت اللغة اإلنجليزية األربع

النسخ

1 أهداف اخلطة: تهدف الخطة إلى ما يلي: وضع األسس التي يمكن من خاللها عالج نقاط الضعف لدى الطالب. الرفع من مستوى الطالب في مها ارت اللغة اإلنجليزية األربع. تعزيز نقط القوة لدى الطالب و دعمها للوصول إلى المستوى األسمى الوقوف على نقاط الضعف لدى الطالب و إيجاد الحلول المناسبة لها..4 وضع تسلسل منطقي يسير عليه المعلم عند تدريس المها ارت و خاصة مهارتي الق ارءة و الكتابة. الحث على أهمية دور الطالب في عملية التعلم كونه المحور الذي تدور حوله الخطة الموضوعة تزويد المعلمين بنماذج و إرشادات تساعدهم في حل مشكلة الضعف التي يتم تشخيصها.

2 مقدمة: بما أن المرحلةة اببتداييةة تعتبةر حجةر األسةاس فةي بنةاء اللغةة واكتسةابها فيجةب أن يعتنةي بتعلةيم مهةا ارت اللغةة ب سةس قويةة وسةةليمة وعليةةه فقةةد اقتضةةت المصةةلحة أن يكةةون معلةةم الصةةموف األولةةى مةةن خيةةرة معلمةةي المدرسةةة وأك ةةرهم خبةةرة والماما بطرق التةدريس المختلمةة. و بمةا أن مهةا ارت اللغةة األربةع تتةداخل فيمةا بينهةا فة ن الضةعف النةات عةن مهةارة مةا يسةبب بةةدورف ضةةعما فةي بةةاقي المهةةارة و إن كةان طميمةةا. لةةذا ف نة ي برنةةام يةةتم إعةدادف لمعالجةةة الضةةعف فةي مهةةارة مةةا سيؤدي بدورف إلى عالج لباقي المها ارت. و عليه ف ننةا نقةدم فيمةا يلةي خطةة شةاملة لعةالج مةا تةم تشخيصةه مةن ضةعف لةةدى طةةالب الصةةف األول فةةي مختلةةف المهةةا ارت. إن مةةن شةة ن هةةذف الخطةةة أن ترفةةع أيضةةا مةةن المسةةتوى التحصةةيلي للطالب عموما و طالب الصف األول على وجه الخصوص. مهارة التحدث يعتبر الك ير من المتعلمين مهارة التحدث من أهم المها ارت التي يقاس من خاللها مدى تعلمهم للغة و ألنها أيضا الوسيلة األولى و األهم للتواصل مع الآلخرين لذا كان من الضروري توجيه األهمية الكبرى لهذف المهارة و إلقاء الضوء بشكل كبير على ما قد يعانيه الطالب لدى اكتساب هذف المهارة. و فيما يلي بعض التوصيات و المالحظات التي ببد للمعلم ابنتباف إليها و أخذها بعين اإلعتبار: تعويد الطالب على استخدام اللغة اإلنجليزية بشكل دايم من خالل عبا ارت و جمل بسيطة يستخدمها الطالب عن الطلب و ابستجابة و اإلعتذار).)language as a media م ال: I'm sorry. - Here you are. - Can I have...? البدء بجمل و عبا ارت بسيطة ممهومة للطالب بممردات سهلة. قبول أي رد من الطالب و إن كان جملة غير تامة أو فيها أخطاء لغوية. الت كيد على اللمظ السليم للكلمات (pronunciation) مع استخدام نبرة الصوت المناسبة مع الجملة (Intonation) و التنويع فيها بما يخدم الجملة أو العبارة. ذلك كله حتى يتعود اللسان على النطق السليم. استخدام أسلوب التدريب اإلبدالي للممردات Drilling) (Creative Substitution داخل الجمل لشحذ ذاكرة الطالب و اببتعاد عن التك ارر اآللي.

3 أما فيما يتعلق بمهارة الحوار (Dialogue) ف ن تعود الطالب على استخدام اللغة بشكل عموي من خالل تشجيعهم على التعامل مع أق ارنهم باستخدام اللغة قدر المستطاع من ش نه أن يدعم هذف المهارة و يضمي عليها عموية ب تكلف فيها. كما أنه من الضروري اببتعاد عن تك ارر الحوا ارت الواردة في المنه كما هي ألن ذلك من ش نه أن يقتل حس اببداع لدى الطالب و البديل لذلك حوا ارت مما لة في الشكل مختلمة في الممردات و هذا يعيدنا إلى ما ذكرناف آنما عن التدريبات اإلبدالية. ببد لنا هنا أيضا من اإلشارة إلى ضرورة البدء بحوا ارت بسيطة خصوصا مع الطالب الضعاف ألن ذلك يعطيهم ابحساس باإلنجاز achievement) (sense of الحوا ارت: و يكسر حاجز الخوف من اللغة. م ال هذف A: Hello! B: Hi! A: What's your name? B: Ahmad. A: How are you? B: Fine, thank you. إن للعمل الجماعي work) (group و العمل ال نايي work) ( pair دو ار كبي ار في دعم مهارة المحاد ة لكن ببد من أن يتمذلك ضمن عملية منظمة ب يضيع معها الوقت و ب تمتقر للمايدة المرجوة منها. كك ما أن ه من الضروري الت كيد على دور الطالب في طرح األسيلة ب اإلجابة عنها فقط ألنه و لألسف إعتاد ال ير من الطالب على لعب دور المتلقي فكان دورهم سلبيا ب إبداع فيه. أم لدى الحديث عن وصف صورة ما picture) (Describing a ببد من إشعار الطالب أن م ل هذف العملية سهلة بمدعاة للرهبة منها و ذلك ألن الظاهر لدى الطالب شعورهم بصعوبة هذف المهمة و أن األمر يحتاج إلى عناء و مشقة. يجب إعطاء الطالب نماذج عملية يبدأ فيها المعلم بنمسه مبينا كيف تتم عملية الوصف بطريقة سلسة باستخدام كلمات و عبا ارت و جمل بسيطة للغاية من م ل: I can see / This is a / Ali is reading. كما و يمكن إعطاء لطالب تدريبات تساعدف في عملية الوصف م ل تدريب ملء الم ارغات بالكلمة المناسبة من الصورة _ نطقا و ليس كتابة_ ) gaps (fill in the إن لألغاني المعدة في المنه دو ار بار از في تنمية مهارة المحاد ة ألنه من طبيعة األطمال في م ل هذا العمر أن يميلوا لم ل هذف النشاطات. و ب ننسى هنا الدور األكبر لأللعاب في هذف المرحلة ألنه يعطي دافعا قويا للطالب على استخدام و تعلم اللغة.

4 مهارة االستماع ب تقل مهارة ابستماع ش ن عن أي مهارة أخرى إذ إنها المدخل الرييس لباقي المها ارت فال بد للمتعلم من ابستماع للغة قبل النطق بعا و قبل ق ارءتها و كتابتها كما ب بد له من التعرف على أصوات اللغة حتى يستطيع التمييز بينها. و فيما يلي بعض النقاط التي من ش نها أن تعين في الرفع من مستوى الطالب في هذف المهارة: ابستماع المك ف للغة أمر ضروري يتعود الطالب من خالله على أصوات اللغة و على ممرداتها و طريقة نطقها. ب بد أن تكون المادة المسموعة واضحة و بسيطة حتى تكون مادة للمحاد ة فيما بعد. إن معظم الضعف النات عن استجابة الطالب و تحصيلهم في المها ارت المرعية لمهارة ابستماع من م ل listen & tick و listen & colour نات عن عدم فهم الطالب للمادة المسموعة أو عدم وضوحها أو عدم وجود تعليمات واضحة قبل البدء بالتدريب. من الضروري ابستماع للمادة أك ر من مرة. للت كد من فهم الطالب للمادة المسموعة يجب على المعلم طرح أسيلة تقيس مدى فهم الطالب و يتبين المعلم من خاللها حسن سير إج ارءات المهارة. التمهد الجيد قبل ابستماع يساعد الطالب عى فهم المادة المسموعة بشكل أفضل. ب بد من وجود نشاط مصاحب للمادة المسموعة يقاس معه استيعاب الطالب و فهمه و تكون فيما بعد مادة مستخدمة في المحاد ة. فعل سبيل الم ال عند ابستماع للدرس الذي يتحدث عن غرف المنزل ي طلب من الطالب اإلشارة إلى الغرفة التي يكون الحديث عنها و المتابعة في ذلك ضرورية. ب بد الت كد من أن الطالب على د ارية كافية بالمادة المسموعة المعدة لالختبار فكيف للطالب م الا أن يلون ما ط لب منه إن كان ب يميز بين األلوان. ب بد من اإلشارة هنا إلى ضرورة إهتمام المعلم و م ارعاته للنطق السليم و ابستخدام المناسب للغة و ذلك ألن الطالب في هذف المرحلة يقلد معلمه و يحاكيه ف ن كان أداء المعلم اللغوي ركيكا كان أداء الطالب كذلك.

5 مهارة القراءة تعتبةةر مهةةارة القةة ارءة أصةةعب مهةةا ارت اللغةةة و أك رهةةا تعقيةةدا ألنهةةا تحتةةوي علةةى مهةةا ارت فرعيةةة ك يةةرة مةةن هنةةا كةةان ابهتمةام بهةا ضةةرورة كبيةرة. و فةي السةةطور القليلةة القادمةةة نسةتعرض خطةة مبسةةطة لعةالج ضةعف هةةذف المهةارة لةةدى طالب المرحلة اإلبتدايية عموما و الصف األول خصوصا". أوال : على مستوى احلرف ( Level :)Letter )Sounds و 1. أن يقوم المعلم بم ارجعة حروف اللغة الإلنجليزية حسب منطوقها الصوتي ( يوزع أو ارق ) فيقوم المعلم initials عمل و تدريبات تحتوي كل منها على الحرف و أم لة لكلمات تبدأ بهذا الحرف ( بق ارءة صوت الحرف م الكلمات. * و نشير إلى أن م ارجعة المعلم لعدد معين من هذف الحروف و الكلمات في بداية كل حصة أمر حيوي وعليه أن يطلب من كل طالب أن يعطي أم لة لكلمات تبدأ بنمس الحرف ذاكرته. أو تحتوي على هذا الحرف من consonants 2. شرح منطوق الحروف الساكنة ( ) عند إضافة الحروف المتحركة )vowels) إليها ) و ي ارعى في ذلك إضافة حرف متحرك بعد التدريب على مجموعة من الحروف a o e- i -u ( الساكنة و لتكن أربعة حروف على سبيل الم ال م يضاف بعد ذلك أربعة أخرى مع حرف متحرك أخر وهكذا دواليك و ببد أن يعد لذلك جداول توضيحية كما يلي: a e b ba be c ca ce d da de f fa fe g ga ge h ha He j ja je k ka ke b c D f a ba ca da fa

6 من الممكن وضع أسهم كما هو موضح أعالف للدبلة على حركة الحرف و يعد لذلك جدول يوضح ) 1 كيمية لمظ هذف الحروف بعد الحروف الساكنة مع تقديم أم لة لكل صوت. ( نموذج و ي ارعى تزويد كل طالب بنسخة من هذا النموذج لم ارجعتها في المنزل و يقوم المعلم بعمل wall chart ) أو لوحة جدارية ( ) لي ارجع من خاللها مع الطالب من OHT شمافية ( حين آلخر. يمكن أيضا للمعلم إعطاء كلمات و جمل بسيطة للق ارءة على أن تتكون مما تم التدرب عليه من الحروف: 3. شرح كيمية نطق الحروف المركبة ( و كذلك النهايات : bad bed bag big A cat sat on a mat. ) clusters مع أم لة و تلك هي : Th - sh - ch - ph - gh -tion, -sion, -ture ) 2 و إعطاء األم لة الكافية كما في النموذج ( ) : يمكن اإلستمادة منها في تدعيم مهارة الق ارءة و الحمظ و Minimal Pairs 4. فكرة الة ( لبيان التمييز بين الحروف حيث يقدم المعلم عددا من الكلمات التي لها نهايات متشابهة للتدريب على نطق مقطع معين كاآلتي : ( cat - bat - mat - fat ( ) bake - take - make - cake ( phoneme * و يالحظ كتابة الة ( ) الذي يغير معنى الكلمة بلون مختلف كما هو مبين في ) النموذج )3 vowel clusters 5. توضيح بعض الة ( ) التي ترد غالبا في شكل حروف متحركة متعاقبة بطريقة معينة و ذلك إليجاد صورة تقريبية ما بين الشكل المكتوب و اللمظ الصوتي م ل : vowel clusters ee = / i:/ ow = / au/ ea = / i: / ou = / au/ Examples meet - feet - see cow - now - how read - meat - eat out - shout - loud

7 ) word level ثانيا : على مستوى الكلمات ( على المعلم أن ينمي لدى طالبه ما يسمى بة) ) sight vocabulary و نعني بها القدرة على إد ارك "الكلمة المقروءة" بالنظر إليها كوحدة كلية و ليس حرفا بحرف و يتم ذلك بك رة. flashcards استخدام بطاقات الكلمات word cards مع أو دون البطاقات المصورة استخدام اسلوب تقطيع الكلمات إلى مقاطع في لعبة يحاول فيها الطالب إيجاد النصف المكمل للكلمة م ل: yes/ter/day - pen/cil - pho/to- Mon/day - fa/ther حيث على الطالب أن يق أر الكلمات و يميزها out) (odd-man استخدام نمط الة ليتوصل إلى الكلمة المختلمة.

8 ) نموذج ( 2 أم ةةةةةةةةةلة Sheep - shirt - shoes Cheese - Chimp - match This - father - with - there Thin - month - fifth - bathroom prophet - elephant - pharmacy right - fighter - high Station - Liberation - question Television - revision Picture - nature التركيب الحرفي Sh Ch Th Th Ph gh -tion -sion -ture

9 نموذج ( 3 ) Minimal Pairs mat - bat book - cook make - take tall - ball same - name feed - need late - mate moon - noon bad - mad beach - reach not - hot box - fox kill - fill boat - goat can - cat right - fight pray - play tea - sea fat - far

10 نموذج ( 1 ) a e i o U b ba be bi bo bu c ca ce ci co cu d da de di do du f fa fe fi fo fu g ga ge gi go gu h ha he hi ho hu j ja je ji jo ju k ka ke ki ko ku l la le li lo Lu m ma me mi mo mu n na ne ni no nu p pa pe pi po pu r ra re ri ro ru s sa se si so Su t ta te ti to tu v va ve vi vo vu w wa we wi wo wu y ya ye yi yo yu z za ze zi zo zu

11 مهارة الكتابة ممةا ب شةك فيةه أن مهةارة الكتابةة ب تقةل عةن أي مهةارة أخةرى مةن مهةا ارت تعلةم اللغةة اإلنجليزيةة. لةذا يجةب أن يكون ابهتمام بها مساي ار لالهتمام ب ي مهارة أخرى. ولكي يتحقق الهدف مةن تةدريس هةذف المهةارة نقتةرح علةى المعلةم م ارعاة ما يلي: ب شةك أن النظافةة والترتيةب جةزء ب يتجة أز مةن حسةن الخةط لةذا يجةب تعويةد الطةالب المحافظةة علةى كتابةاتهم نظيمة و مرتبة ومن هنا جاء تشديدنا على استخدام قلم الرصاص والممحاة في الصموف األولى. تعويد الطالب على بدء كل جملة بحرف كبير وختمها بنقطة )أو عالمة سؤال(. نحةةن هنةةا ب نطالةةب بةة ن يكةةون الطالةةب خطاطةةا مبةةدعا فةةالخط موهبةةة أيضةةا وكةةل مةةا نطمةةح إليةةه هةةو محاولةةة ابلت ازم بقواعد الخةط حتةى يكةون مقةروءا وبسةهولة وب غ اربةة عنةدما نقةول أن هنةاك بعةض الطةالب ب يسةتطيعون ق ارءة خطوطهم لو طلب منهم ذلك بعد فترة من الزمن. ببةد مةن إعطةاء تةدريبات كافيةة فةي المرحلةة األولةى تسةاعد الطالةب علةى إمسةاك القلةم بالشةكل الصةحيح و علةى التعود على اتجاف الكتابة من اليسةار إلةى اليمةين و تشةمل م ةل هةذف التةدريبات تتبةع نقةاط يةتم رسةمها علةى هييةة حروف و يشار إلى مقدمتها بسهم يدل على بدء الكتابة و التتبع. م ال: الت كيد على أهمية رسم الحروف والكلمات بدايةة ونهايةة بصةورة صةحيحة وفةي ظةل القواعةد السةليمة لكتابةة هةذف اللغة. وعدم تكليمهم بالكتابة والنشاطات الصةعبة دون متابعةة مباشةرة أو المةرور علةيهم وارشةادهم باسةتم ارر قبةل استمحال الخط و تمشيه مع أخذهم بالطريقة الصحيحة في إمساك القلم والجلسة الصحيحة والتنبيةه إلةى قواعةد رسم الحروف بما فيها: -5

12 أ- ب- ت- ث- ج- ح- خ- المسافة الواجب تركها بين حروف كل كلمة وبين كل كلمتين. الميول المناسب والموحد لجميع الحروف. الحجم المناسب لكل حرف بحيث يتوفر ابنسجام والتوافق بين الحروف. ارتماع كل حرف أو نزوله عن السطر وفق القاعدة. ابستخدام األم ل للحروف الصغيرة والحروف الكبيرة. أن يبدأ تدريب الطالب وخاصة في الم ارحل األولى من خالل النماذج المسطرة تسطي ار واضحا. التشديد على المعلمين بضرورة عالج األخطاء ومناقشتها أمام الطالب واش اركهم في هذف المعالجة عمليا وباستخدام السبورة وخاصة لما هو شايع في كتاباتهم وأعمالهم. 6- ولكي نبدأ بداية صحيحة يجب معرفة الحروف الصاعدة و النازلة والوسطية )بين الطرفين( أ الحروف الصاعدة ألعلى هي: d f h k l t b ب- الحروف الوسطية بين الطرفين هي: a c e i m n o r s u v w x z ت- الحروف النازلة ألسمل هي: g j p q y ث- الميول إلى اليمين يكون كما يلي: a b c d e f g h i j k l m

13 7- الحروف الصغيرة والحروف الكبيرة: Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz المسافة بين الحروف والجمل: تعويد الطالب على ترك مسافة خمسة حروف في بداية كل فقرة ومسافة حرفين بةين الجمةل. أمةا بةين الكلمةات فاحرص على ترك مسافة حرف واحد. ***My*name*is*Ahmad.**I*am*Saudi. -8 ( نموذج يوضح عدد المسافات في بداية كل فقرة وبين الكلمة والكلمة والجملة( Myn am eisa hma dia msa udi ( نموذج يوضح نمس الجملة السابقة إب أن كاتبها لم يلتزم بقواعد الكتابة فصعبت قرءاتها ) M y name i s Ah m ad. I am S a udi. ( نموذج يوضح نمس الجملة السابقة إب أن كاتبها لم يلتزم بقواعد الكتابة فجاء الخط مشوها( 9- كمةا نةةرى فانةةه مةةن الضةروري العنايةةة ب قامةةة المسةةابقات علةةى مسةتوى المصةةول أو المةةدارس أو الم اركةةز ويكةةون موضوعها الخط باللغة اإلنجليزية أسوة بمةا يقةام مةن نوعيةة هةذف المسةابقات فةي الخةط العربةي ورصةد الجةوايز والحةوافز التشجيعية للجيدين في هذف المسابقات.