املؤتمر الدولي الثاني للموهوبين واملتفوقين - تحت شعار "نحو استراتيجية وطنية لرعاية املبتكرين" تنظيم قسم التربية الخاصة /كلية التربية /جامعة إلامارات ا

النسخ

1 متطلبات وأساليب الكشف عن الموهوبين والمبدعين د. أنيسة فخرو رئيسة مركز السالم لالستشا ارت التربوية واالجتماعية واإلدارية- البحرين مقدمة: الشك في أن االهتمام بالموهوبين والمبدعين هو من أساسيات النهضة النوعية ألي مجتمع من المجتمعات وهو مقياس لتقدم األمم ورقيها. ويعتبر مجال الموهبة واإلبداع سلسلة متكاملة تتكون من حلقات مت اربطة أولها عملية الكشف وتليها تقديم الب ارمج المناسبة لهم والتي تنمي مواهبهم وتتحدى قد ارتهم ثم تليها مرحلة التقويم وتأتي عملية الكشف في المقدمة فإن كانت خطواتها علمية سليمة وصحيحة جاءت النتائج مطابقة للمقدمات لذا من المهم جدا إيالء االهتمام والمتابعة الدقيقة لعملية الكشف وأدواتها. إن عملية الكشف عن الطلبة الموهوبين والمبدعين هي عملية منظمة ولكنها في غاية الصعوبة والتعقيد وتحتاج إلى فريق عمل متدرب على مها ارت االتصال وجهة مشرفة ومحددة وجهاز من األف ارد المتخصصين في علم النفس واالجتماع والتربية والمواد األكاديمية العلمية ذات العالقة. والبد أن يتحلى فريق العمل المسئول عن عملية الكشف بالعديد من الخصائص كالموضوعية والديمق ارطية والواقعية والمثابرة والمرونة واالنفتاح الفكري. ومن أهم متطلبات عملية الكشف عن الموهوبين تحديد أمور خمسة قبل الشروع وهي: -تحديد واعتماد التعريف العام للموهبة واإلبداع. فمن الضروري تحديد التعريف العام للموهبة والتفوق الذي تعتمده الجهة المشرفة على العملية فهناك مئات التعريفات لهذه المصطلحات لذا علينا اعتماد األساس النظري القاعدي الذي تستند عليه عملية الكشف بشكل عام. -تحديد المجال سواء كان )أدائي أو أكاديمي(. -تحديد التعريف الخاص للموهبة بدقة. -تحديد التعريف اإلج ارئي للبحث. -تحديد الهدفين العام والخاص من عملية الكشف. أوال: التعريفات والمفاهيم إن اإللمام بالتعريفات والمفاهيم يمكن أن يساهم في التوصل إلى األساليب المتعددة للتعرف والكشف عن الموهوبين حيث أخذت التعريفات مناحي عدة: منها ما يركز على السمات

2 والخصائص الشخصية للموهوبين والمبدعين ومنها ما يركز على نسبة الذكاء والقد ارت العقلية العامة أو على القد ارت االبتكارية للموهوبين ومنها ما يركز على النتاج اإلبداعي للموهوب والمبدع ومنها ما يركز على العملية اإلبداعية أو الكيفية التي يبدع الموهوب من خاللها بحيث أصبح مفهوم العبقرية والذكاء واالبتكار والموهبة يندرج تحت التعريف الشائع للتفوق)أنيسة فخرو 7991(. وعند الرجوع إلى المعاجم اللغوية نرى أن كلمة " "Genius تعني العبقرية و " "Gifted تعني ممنوح أو ذو موهبة و " "Talent تعني موهبة أو موهوب و " "super تعني متفوق. والعديد من الكتب والم ارجع التربوية تستخدم كلمة " "Giftedness بحيث تعود إلى كفاءة متميزة وقدرة عقلية عالية وذكاء مرتفع عند الفرد وأما " "Talent فهي تعود إلى األداء " "Performance المتميز والمهارة في حقل أو أكثر من حقول المعرفة ( أنيسة فخرو.)7991 أما اإلبداع أو اإلبتكار " "Creativity فهو يعود إلى قدرة الفرد على اإلنتاج الذي يتميز بأكبر قدر ممكن من الطالقة والمرونة واألصالة وهو نتاج الموهبة والتفوق ( أنيسة فخرو 7991( ويدمج بعض علماء التربية مثل " مارلند " و " وتي " العديد من المفاهيم عند التعريف ليصبح التفوق والموهبة هو المفهوم الشامل أو المظلة الكبرى التي تندرج تحتها جميع المفاهيم األخرى وال يقصد بالتفوق والموهبة في هذه الد ارسة التحصيل الد ارسي األكاديمي أو الذكاء بل التفوق والموهبة بشكل شامل مع في مختلف المجاالت األدائية واألكاديمية. أنواع التعريفات: 7 -التعريفات التي ربطت التفوق والموهبة بالذكاء ومن أنصارها تيرمان 7971 حيث وضع تعريفا محددا للتفوق حصر فيه المتفوقين بما نسبته 1 فقط من المجتمع ويمثل المتفوق عند "تيرمان" من يحصل على 140 درجة وما فوق في " مقياس ستانفورد بينيه " للذكاء. 2 -تعريفات النسبة المئوية ويمكن أن تعتمد هذه النسبة على درجة الذكاء أو المعدل الت اركمي أو درجات التحصيل العلمي ويمكن أن تت اروح ما بين تعريف الموهوب من خالل النتاج اإلبداعي له ويمث ل هذا التعريف كل من " فروم " 7999 و " ماكينون " 7912 حيث حددا من شروط النتاج اإلبداعي تضمنه الستجابة أو فكرة جديدة والبد أن تكون هذه الفكرة مالئمة للواقع وتسهم في حل مشكلة معينة وفي أريهم أنه ال يمكن تع رف الموهوب إال من خالل نتاجه الواضح الملموس مثل لحن موسيقي جديد أو قصيدة جديدة أو وضع قانون أو نظرية جديدة. 1 -التعريفات التي تركز على العملية اإلبداعية ( ويؤيد هذا النموذج كل من " واالس " 7912 و " تورنس " 7911" هاريس " 7999( فمثال يعرف تورنس العملية اإلبداعية: بأنها عملية اإلحساس بالصعوبات والمشكالت والقيام بتخمينات وصياغة الفروض لحل هذه

3 المشكالت ثم اختبار التخمينات وتعديلها واعادة اختبارها حتى مرحلة إيصال النتائج إلى اآلخرين. ولتحقيق ذلك البد أن تكون لدى الموهوب القدرة على التحليل والتركيب والتقويم ليستطيع التوصل إلى حل المشكلة بشكل سليم ودقيق. أما " واالس " فلقد قسم العملية اإلبداعية إلى عدة م ارحل تبدأ بمرحلة اإلعداد ثم الكمون ثم البزوغ حتى تصل إلى مرحلة التحقيق. وأنصار هذا التوجه يؤمنون بأن العملية اإلبداعية البد وأن تمر بم ارحل عديدة حتى يصل الفرد إلى تحقيق اإلبداع وفي أريهم ليس النتاج هو المحدد لإلبداع بل مرور الفرد بهذه الم ارحل وممارسته لها ستوصله بالتأكيد إلى تحقيق اإلبداع والذي تمثل األصالة قمته )أنيسة فخرو 2171(. 9 -تعريفات تركز على الشهرة في إحدى المهن أو المعارف البشرية كمحك للموهبة والتفوق مثل القدرة في الرياضيات أو الطب أو الرسم. 1 -تعريفات الموهبة واإلبداع التي تركز على األداء المتميز وعلى الطالب المتميزين في الفن أو الموسيقى أو الرياضيات مثال. 1 -تعريفات اإلبداع التي تركز على أهمية القد ارت االبتكارية كمحك للتفوق والموهبة ومن أبرز ممثلي هذا التعريف "جيلفورد 7991 فهو يقول إن اإلبداع ليس بالعامل الواحد بل يشمل مجموعة من القد ارت هي الطالقة والمرونة واألصالة واإلضافة والحساسية للمشكالت والقدرة التحليلية التركيبية. كما أكد عدد من الباحثين مثل " دريفدول " 7991 " تورنس " 7912 و"عبدالسالم عبدالغفار " 7911 على أن أكثر القد ارت ارتباط ا بالنشاط االبتكاري هي الطالقة والمرونة واألصالة )أنيسة فخرو 7991(. 8 -التعريفات التي تركز على السمات الشخصية للموهوبين والمبدعين والتي سميت السمات االبتكارية فمن أنصارها " كالرك " 7983 التي تقس م السمات والخصائص الشخصية للموهوبين إلى أقسام خمسة هي: السمات العقلية واالنفعالية والحدسية واالجتماعية والجسمانية والتي من خاللها يتم اكتشاف الفرد المتفوق والموهوب والمبدع من خالل مدى توافرها لديه وهي كما يلي(, 1983 Clark :( السمات العقلية: تتمثل في القدرة على االحتفاظ بكمية هائلة من المعلومات واسترجاعها بسرعة والفهم واإلد ارك المتقدمين حب االستطالع الكبير واالهتمامات والميول المتعددة والمستوى العالي من القد ارت اللفظية والقدرة الكبيرة على معالجة المعلومات وعلى ربط األفكار ورؤية العالقات والمرونة العالية في العمليات الفكرية والقدرة على التحليل والتجربة والتعميم والقدرة على توليد األفكار والحلول األصلية والقدرة على تقييم الذات واآلخرين والتركيز العالي نحو تحقيق الهدف.

4 السمات االنفعالية: وهي تتمثل في الحساسية المرهفة لتوقعات ومشاعر اآلخرين والحصيلة المعرفية الكبيرة عن االنفعاالت وروح الدعابة واإلد ارك العالي للذات مع اإلحساس باالختالف عن اآلخرين والعواطف واالنفعاالت العميقة والقدرة على التحكم الداخلي في المشاعر والشعور بالرضا والثقة والقدرة على التوافق النفسي والمستوى العالي من الشعور األخالقي. السمات الحدسية: االهتمام المبكر باألفكار والقيم الثابتة واالنفتاح على الخب ارت واإللمام بالظواهر والمفاهيم المادية والمثالية واإلبداع واالبتكار والقدرة العالية على التنبؤ بالمستقبل. السمات االجتماعية: الدافعية القوية مع الحاجة إلى تحقيق الذات واإلد ارك العالي للعالقات االجتماعية والقدرة على القيادة والقدرة على حل المشاكل االجتماعية والبيئية واالهتمام الكبير بالقيم المثالية كالعدالة والحق. السمات الجسمية: اإلد ارك الحسي العالي للخب ارت المتوافرة في البيئة وجود فروقات بين النمو الحسي والجسمي وبين النمو العقلي إد ارك االختالف بين مستويات المعايير المرغوبة والقد ارت الحسية الواقعية )أنيسة فخرو 2173(. ويعرف )سيد خي ارهلل 7987( السمات االبتكارية بأنها صفات ذات دوام نسبي يتميز بها األف ارد المبتكرون عن العاديين وتقيسها االختبا ارت المعدة لقياسها وهذه السمات مثل االستقاللية والمبادرة والثقة بالنفس وعدم المسايرة والمغامرة والمرونة والخيال وحب االستطالع والمرح والمثابرة والتجديد والتأمل وتحمل الغموض وتنوع الميول وحب التفوق والحدس. 9 -التعريفات يربط بين كل من الموهبة والتفوق واإلبداع وبين تحقيق الذات وذلك من خالل تعامل الفرد الموهوب مع اآلخرين وفي استجابته للمثي ارت التي تواجهه في الحياة وفي قدرته على التعبير عن أفكاره ويمثل هذا النوع " هوبكنز " 7999 الذي عرف اإلبداع " بأنه الذات حين تستثار بعمق وبصورة كلية ". ويرى ماسلو (Maslow) 7991 إن اإلبداع مرتبط بمدى تحقيق الذات لدى الفرد وأثره على قدرته اإلبداعية وفر ق بين اإلبداع المتعلق باإلنجا ازت الملموسة وبين القدرة على اإلبداع وتحقيق الذات. وتوصل في د ارساته إلى استنتاج بأن الصحة النفسية ليست المحد د الوحيد الذي تعتمد عليه الموهبة العظيمة كما توصل إلى أن تحقيق الذات اإلبداعية ينبع من الشخصية ويظهر بشكل موسع في المسائل الحياتية العادية واعتبر اإلد ارك الحسي عنص ار أساسيا في تحقيق الذات اإلبداعية. وأكد على إن احتياجات األنسان مقسمة على شكل هرمي أدناها الحاجة الفسيولوجية وأعالها الحاجة إلى تحقيق الذات. 00

5 01- تعريفات الت ازوج بين عوامل عدة مثل: أ-نظرية رونزولي 7911 الذي دمج بين التفكير االبتكاري وبين المثابرة وبين الذكاء فوق المتوسط لتحقيق السلوك التفوقي ولقد وضع مقياس ا للمعلمين ليسهل تعر ف األطفال الموهوبين ويعتمد هذا المقياس أربع خصائص هي: خصائص التعلم: وتضم الثروة اللفظية ونمو عادات الق ارءة واإلتقان السريع للمادة العلمية والقدرة على التعميم. خصائص الدافعية: وتضم المبادأة واإلص ارر والمثابرة وكره األعمال الروتينية. خصائص االبتكار: وتضم حب االستطالع واألصالة وعدم المسايرة. خصائص القيادة: وتضم الثقة بالنفس وتحمل المسئولية وسهولة التكيف. ب-نظرية المواهب المتعددة: وقد كتب " تيلور " 7981 نظريته التي يقول فيها: إن كل شخص لديه قد ارت عالية وأخرى متوسطة وأخرى ضعيفة وحدد مجاالت ستة للموهبة وهي: القدرة على اتخاذ الق ارر التنبؤ االتصال والتعبير التخطيط التفكير االنتاجي االبتكاري والتحصيل األكاديمي. ج-نظرية جاردنر في الذكاءات المتعددة 2111 م )الذكاء المنطقي الرياضي واللغوي والمكاني الفضائي الهندسي والموسيقي والطبيعي والحركي الجسمي والوجودي والذاتي واالجتماعي والعاطفي(. د- تعريف " وتي " 7931 بأن الموهوب من يبدي قدرة واضحة في جانب معين من جوانب النشاط اإلنساني وصن ف التعريفات إلى أنواع خمسة هي: تعريفات نسبة الذكاء حيث تكون درجة الذكاء على مقياس معين هي المعيار وهذا النوع من التعريف يهمل االبتكار ويهمل السمات الشخصية ويعتمد على مقياس واحد فقط. وتعريفات تركز على الشهرة وتعريفات النسبة المئوية وتعريفات تركز على األداء في الفن أو الموسيقى أو الرياضيات وتعريفات تركز على أهمية القدرات االبتكارية كمحك للتفوق والموهبة. -وأخير ا البد من اإلشارة إلى تعريف و ازرة التربية األمريكية 7912 الشامل والذي اعتمد على تعريف مارلند حيث دمج بين أغلب هذه المناحي ووضع اإلبداع والموهبة ضمن التفوق حيث عر ف المتفوقين: بأنهم األف ارد التي يتم اختيارهم وتعرفهم من قبل متخصصين علمي ا وهم األف ارد الذين يمتلكون قد ارت ومها ارت عالية األداء ويحتاجون لخدمات تعليمية مختلفة عن أق ارنهم في الصفوف الد ارسية العادية إلتاحة الفرصة لهم لخدمة أنفسهم ومجتمعهم. وهم اللذين يمتلكون قد ارت ومهارت تشمل مجال أو عدة مجاالت مما يلي: قد ارت عقلية عامة. قد ارت علمية خاصة.

6 إبداع وتفكير إنتاجي. مها ارت قيادية. مها ارت بصرية أدائية. ويمكن من التعريف السابق مالحظة أن األذكياء والمتفوقين تحصيليا والموهوبين أكاديميا يشملهم الجانبين األول والثاني والموهوبين والمبدعين تشملهم الجوانب الثالثة األخرى. ويمكن من التعريف السابق مالحظة أن األذكياء والمتفوقين تحصيليا والموهوبين أكاديميا يشملهم الجانبين األول والثاني والموهوبين والمبدعين تشملهم الجوانب الثالثة األخرى. ومن خالل ما تم استع ارضه من تعريفات ومفاهيم يمكن مالحظة أن علماء التربية في السابق كانوا يركزون على نسبة الذكاء أو التحصيل األكاديمي كمعيار للتفوق ثم تعددت المعايير نتيجة ت اركم المعرفة العلمية في مجال التفوق والموهبة واإلبداع حيث تبين أنه ليس كل ذكي مبدع ا أو موهوب ا فهناك الكثير من األذكياء والمتفوقين د ارسي ا ممن ليسوا موهوبين وال مبدعين ولكن بالتأكيد كل موهوب لدية درجة تفوق المتوسط من الذكاء وقد أثبتت بعض الد ارسات عدم وجود عالقة قوية بين الذكاء واإلبداع لكن ال يعني ذلك عدم وجود عالقة مطلق ا بين الطرفين ( أنيسة فخرو 7991(. وهناك العديد من القضايا التي اختلف حولها علماء التربية وعلم النفس والتي أدت إلى عدم االتفاق حول تعريف موحد للتفوق والموهبة منها تعريف الذكاء واالبتكار ودورهما في التفوق وتعريف الموهبة وعالقتها بالتفوق (Haring and McCormick) 7981 فهناك المدرسة االنجليزية التي ترى وجود عالقة كبيرة بين الذكاء واإلبداع والمدرسة األمريكية التى ترى العكس وحسب أري كل من جتزيلس و" " " جاتسون على األقل صاحب ذكاء متوسط وليس كل ذكي مبدع ويقول " 7912 إن كل مبدع البد أن يكون تورنس :7912 إننا إذا " اخترنا المتفوق على أساس الذكاء نكون قد استبعدنا 11 من المبدعين بينما إذا اخترناه على أساس محك اإلبداع قد ال يكون تركنا ذكيا واحدا ( سعيد بن مانع 7989 م (. والواقع إنه ال ازل ي ربط بين التحصيل الد ارسي والذكاء وبين الموهبة واإلبداع لكن بنسب متفاوته وتجدر اإلشارة إلى أنه ما ازل المعيار األكبر في تحديد التفوق والموهبة بل وحتى الذكاء في المجتمعات العربية هو معيار التفوق األكاديمي. *الم ارجع األساسية للتعريفات : الكسندر روشكا ( 1989 ) حسن عيسى ( 1979 ) Clark ( 1983 ) Park ( 1989 ) Haring and Mc-Cormick ( 1986 ) Dennis and Dennis ( 1976 ) Khatena ( 1986 ) Feldhusen and Others ( 1989

7 ثانيا : أساليب وأدوات الكشف عن الموهوبين والمبدعين تدل أغلب التعريفات السابقة على أهمية التعدد في أساليب القياس واالعتماد على أكثر من أداة ومعيار للكشف عن الموهوبين والمتفوقين واألدوات الشائعة هي كالتالي : (1983,Khaten, 1986,Clark) االختبا ارت الموضوعية المقننة مثل اختبار القد ارت العقلية واختبار الذكاء واختبار التفكير االبتكاري واالختبا ارت التحصيلية. اختبا ارت االستعداد والدوافع كمقاييس الدافع لإلنجاز. مقاييس السمات الشخصية واالتجاهات والسلوك االبتكاري وغيرها وهي مقاييس تحدد درجة اإلبداع. وسائل التقويم والتقدير الشخصية مثل تزكية المعلمين وتزكية أولياء األمور واألق ارن أو التزكية الذاتية. المالحظة المنظمة والمقابالت. السجل األكاديمي والسجل الصحي واالجتماعي واالقتصادي واألسري لجمع أكبر قدر ممكن من المعلومات عن النمو الجسمي واالنفعالي والعقلي واالجتماعي واالقتصادي واألسري. ومن الشائع استخدام اختبا ارت الذكاء والقد ارت العقلية أو االختبا ارت التحصيلية للكشف عن المتفوقين كما تستخدم مقاييس تقدي ارت المعلمين وأولياء األمور أحيانا وال تعتبر هذه األدوات كافية إذ أن االختبا ارت التحصيلية غالبا ما تهتم بقياس مهارة الحفظ واالسترجاع فقط أما اختبا ارت الذكاء فهي صعبة ومعقدة وحصول الفرد المفحوص على معدل عال فيها ال يعني بأن لديه موهبة وقد ارت ابتكارية ألن االرتباط بين الذكاء واإلبداع ضعيف كما ذكرنا سابقا - وال يمكنها أن تقيس االستعدادات الفنية والتفكير االبتكاري كذلك بالنسبة لتقدي ارت المعلمين أو أولياء األمور فإن غالبيتها ال تتسم بالموضوعية وكثي ار ما يبالغ أولياء األمور في تقدير قد ارت أطفالهم وكثي ار ما يعجز المعلمون عن التعرف على الموهوبين لذلك يفضل تعر فهم باستخدام محكات اإلبداع لما لها من إيجابيات ذكرت سابقا واستخدام وسائل إضافية بحسب نوع الموهبة كاختبا ارت القد ارت الفنية والموسيقية والحركية ومقاييس النضج والتكيف االجتماعي والقيادة.

8 ومن الضروري تدريب المعلمين على استخدام هذه األدوات ومشاركة المد ارء وأولياء األمور وذوي االختصاص في التطبيق والتقويم لضمان التعرف السليم على المتفوق )عبدالمطلب القريطي 1989(. ثالثا : شروط عملي ة الكشف عن الموهوبين وم ارحلها من أهم شروط عملية الكشف ليس تعدد األدوات فحسب بل تعدد المواقف التي يتم من خاللها جمع المعلومات أثناء عملية الكشف عن الموهوبين والمبدعين كما يجب م ارعاة مالءمة هذه األدوات للعمر العقلي والزمني للمفحوص وم ارعاة الفترة الزمنية لتطبيق األدوات وصدقها وثباتها. وتمر عملية الكشف والتعرف على الطلبة الموهوبين والمبدعين بم ارحل عدة من جمع المعلومات عن المفحوصين ثم التصفية أو الغربلة وفي المرحلة األولى البد من تحديد الفئة العمرية للمفحوصين الم ارد الكشف عنهم وتحديد نوع التفوق والموهبة الم ارد اكتشافها حيث يتعرض فيها جميع المفحوصين إلى أكثر من أداة ووسيلة للكشف عن الموهبة مثل االختبا ارت الموضوعية المقننة سواء أكانت اختبا ارت ذكاء أم ابتكا ار أم تحصيال أكاديمي ا واختبا ارت االستعداد. ويفضل استخدام االختبا ارت الجماعية في المرحلة األولى بدال من استخدام االختبا ارت الفردية ليتم قياس قد ارت أكبر عدد ممكن من المفحوصين وكذلك استخدام وسائل التقويم الشخصية كتزكية المعلمين وأولياء األمور واألق ارن أو التزكية الذاتية كما يمكن االستفادة من السجالت المدرسية كالسجل األكاديمي للدرجات والسجل الصحي والسجل االجتماعي واالقتصادي لجمع أكبر قدر من المعلومات عن المفحوص. وبعد تعريض جميع المفحوصين في تلك الفئة العمرية لبعض الوسائل المذكورة سابقا يتم فرز ذوي المستويات العليا منهم الذين اجتازوا تلك االختبا ارت بحسب النسبة المئوية التي حددها المسئولون عن عملية التشخيص. ثم تليها المرحلة الثانية والتي يتعرض فيها أفضل المفحوصين الذين اجتازوا االختبا ارت األولية إلى اختبا ارت ووسائل موضوعية أخرى ويفضل استخدام االختبا ارت الفردية في هذه المرحلة باإلضافة إلى االستم ارر في جمع المعلومات عن المفحوص من خالل المدرسة والبيت واألق ارن وفي مرحلة التصفية يتم تصنيف المفحوصين إلى ثالثة أقسام الحاصلون على أفضل النتائج وهم الذين يشكلون فئة الموهوبين والحاصلون على أدنى النتائج ويتم اعتبارهم في مستوى العاديين أما الحاصلون على نتائج متوسطة فيتم جمع المزيد من المعلومات المتعلقة بهم من خالل تعريضهم لمقاييس أخرى ليتسنى يدخلون ضمن فئة الموهوبين أو العاديين park),1989). التأكد من الحكم عليهم إن كانوا

9 ونؤكد بإن عملية الكشف عملية منظمة وفي غاية الصعوبة والتعقيد وتحتاج إلى فريق عمل متدرب على مها ارت االتصال وجهة مشرفة ومحددة وجهاز من المتخصصين في علم النفس واالجتماع والتربية والمواد األكاديمية العلمية ذات العالقة. ولذلك فإنه يمكن وضع بديل أكثر سهولة كاستخدام أدوات ومعايير محددة مثل اختبار االبتكار اختبار االستعداد واحدى وسائل التقييم الشخصية باإلضافة إلى االستفادة من درجات التحصيل المدرسي للطالب. والبد أن يتحلى فريق العمل المسئول عن عملية الكشف بالعديد من الخصائص كالموضوعية والديمق ارطية والواقعية والمثابرة والمرونة واالنفتاح الفكري. ويجب عند إعداد الخطة والبرنامج لعملية الكشف والتشخيص أن يتم تحديد الهدف العام من خالل م ارعاة احتياجات الدولة وتحديد أي المجاالت يحتاجه المجتمع أكثر من غيره للكشف عنه وتنميته عند األف ارد وتحديد الهدف الخاص المتمثل في احتياجات المفحوص للب ارمج التي تناسبه لمعرفة احتياجات ومتطلبات الموهوبين والعمل على تحقيقها بشكل علمي سليم. كما أنه من الضروري تحديد مجال الموهبة إن كان أدائيا أو أكاديميا وتحديد الفئة العمرية المستهدفة الم ارد الكشف عنها وتحديد نوع الموهبة بدقة مثال في التعبير اللغوي أو في الفن التشكيلي أو في الرياضيات أو غيرها وعلى ضوء تحديد الفئة يمكن تحديد معايير االختبار ونوعية البرنامج وأهدافه. وي شترط أن يشتمل البرنامج التشخيصي على التفاصيل العملية للخطة بما فيها الزمان والمكان واج ارءات التطبيق. والبد من تحديد الهدف الكلي من عملية الكشف أي البد أن نفكر ونجيب عن السؤال: وماذا بعد وهنا البد من التأكيد مرة أخرى على أهمية تلبية احتياجات الموهوبين الذين تم التعرف عليهم إليصال قد ارتهم ومواهبهم إلى حدها األقصى ليتم االستفادة منها بشكل صحيح. الخاتمة: إن المها ارت والقد ارت العقلية للموهوب والدرجة العالية من الدافعية والقدرة االبتكارية ومها ارت التعلم الذاتي واالستقاللية وسلوكاته وممارساته وطريقة تفكيره لحل المشكالت ونتاجه كلها يمكن أن تعتبر مؤش ارت للقد ارت والسمات الخاصة بالموهوبين الذين يمكن أن يستفيدوا من الب ارمج الخاصة للموهوبين. إن االكتشاف المبكر للمتفوقين والموهوبين سوف يساعد المجتمع سواء مجتمع المدرسة أو البيت على تنمية هذه المواهب لخدمة المجتمع والفرد نفسه وسوف يساعد الموهوب على معرفة قد ارته وامكاناته للوصول بها إلى الحد األقصى للطاقة الكامنة والبد أن تتمخض عملية

10 الكشف عن بناء برنامج متكامل مستمر لما بعد المرحلة الثانوية لضمان تقديم الرعاية الشاملة للموهوبين والمبدعين بشكل علمي سليم. ملحق: نماذج من أدوات الكشف عن الموهوبين 0- معايير الكشف لالستاذ اللدكتور محمد عبداهلل البيلي -مقياس تقدير المعلم لخصائص الطلبة الموهوبين والمبدعين )خصائص الدتعلم والدافعية واالبداعية( -قائمة ترشيح ولي األمر للطالب الموهوب والمبدع - قائمة ترشيح األق ارن -مقياس تقييم الموهوبين والمبدعين -دليل تفسير النتائج 2- اختبار القد ارت العقلية األولية / الدكتور أحمد زكي صالح. تعليمات االختبار. اختبار معاني الكلمات. اختبار اإلد ارك المكاني. اختبار التفكير. اختبار العدد. مفتاح التصحيح. 3- اختبار الذكاء اللغوي / الدكتور أحمد زكي صالح. ك ارسة األسئلة. مفتاح التصحيح. تعليمات اختبار الذكاء اللغوي. 4- اختبار الذكاء المصور / الدكتور أحمد زكي صالح. تعليمات االختبار. مفتاح التصحيح. معايير االختبار. ورقة إجابة االختبار. 5- مقياس ستانفورد بينية للذكاء / إعداد الدكتور فتحي جروان. معلومات عامة. غرض االختبار وطبيعته. التقييم الفني لالختبار.

11 خالصة التقييم. نماذج من االختبا ارت. التفكير اللفظي. ديفيد وكسلر. 6- مقياس وكسلر لذكاء األطفال المنقح / اسم المؤلف: 7- اختبار المصفوفات المتتابعة / جون ارفن. تعليمات االختبار. اختبار المصفوفات المتتابعة / المعايير السعودية. اختبار المصفوفات المتتابعة / المعايير األمريكية. اختبار المصفوفات المتتابعة / المعايير العمانية. 8- مقياس الكشف عن اهتمامات الطلبة وحاجاتهم المعرفية. 9- مقياس الخصائص السلوكية )من وجهة نظر المعلم(. أساليب المالحظة والمتابعة. 01- اختبار ذاكرة األشكال مقياس تقييم المها ارت اإلبداعية )من وجهة نظر الطالب نفسه(. الهدف من تطبيق المقياس. طريقة إعداد المقياس. خطوات التطبيق. نتائج المقياس. -المقاييس المستخدمة في البحرين. اختبار المصفوفات المتتابعة / جون- ارفن. اختبار سيجز )الذكاء الشكلي( اختبار ف ارنك ويليامز لإلبداع )اللفظي والشكلي( مقياس الكشف عن اهتمامات الطلبة وحاجاتهم المعرفية. مقياس تقييم السمات والخصائص السلوكية للطالب )من وجهة نظر المعلم(. مقياس تقييم المها ارت اإلبداعية )من وجهة نظر الطالب(. درجات اختبا ارت التحصيل الد ارسي ويستتتطيا المعلتتم المتتدرب الكشتتف عتتن القتتد ارت اإلبداعيتتة والقياديتتة للطالتتب الموهتتوب متتن خالل: 7- درجاته التحصيلية في المهارة الموهوب فيها. 2- مالحظة سلوك الطالب. 3- أنشطة الطالب. 33

12 1- تزكية األهل واألق ارن. 9- مقابالت فردية مع الطالب. 1- نتاج الطالب. 1- اختبار التفكير االبتكاري لقياس) الطالقة والمرونة واألصالة(. الم ارجا - الكسندر روشكا )7989(. اإلبداع العام والخاص. ترجمة غسان أبو الفخر الكويت: سلسلة عالم المعرفة المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب. -المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم )ألكسو( )2119 (. اإلست ارتيجية العربية للموهبة واإلبداع في التعليم العام. مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة واإلبداع. -أنيسة فخرو )2171(. مظاهر العملية االبداعية في تجربة الكتابة األدبية في البحرين. ورقة مقدمة في الموتمر الدولي األول للموهوبين والمتفوقين العين: كلية التربية جامعة االما ارت العربة المتحدة. -أنيسة فخرو وآخرون) 2173 (. معجم مصطلحات التربية على اإلبداع المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم الخرطوم: أنيسة فخرو )7991(. التفوق والتعليم التفوق واإلبداع. البحرين: دار كنوز المعرفة. -أنيسة فخرو )7991(. سمات واتجاهات المعلمين نحو االبتكار وعالقتها بالقد ارت االبتكارية لتالميذهم في المرحلة االبتدائية. رسالة ماجستير جامعة الخليج العربي كلية التربية. - ب. ي. فرنون وآخرون) 7987 (. اإلبداع: نصوص مختارة ترجمة عبد الكريم ناصيف دمشق: منشو ارت و ازرة الثقافة واإلرشاد القومي. - حسن أحمد عيسى) 7919 (. اإلبداع في الفن والعلم الكويت: سلسلة عالم المعرفة العدد )21( إصدار المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب. - خليل ميخائيل معوض) 7983 (. قد ارت وسمات الموهوبين بيروت: دار الفكر الجامعي. - زين العابدين درويش) 7989 (. تنمية اإلبداع منهج وتطبيق القاهرة: دار المعارف. - سعيد بن مانع )7989( رعاية التفوق بين االبداع والذكاء. مجلة جامعة أم القرى للبحوث العلمية 7)7( سيد خير اهلل) 7989 (. بحوث نفسية وتربوية القاهرة: عالم الكتب. - عبد الستار إب ارهيم) 7918 (. آفاق جديدة في د ارسة اإلبداع بيروت: دار القلم. - عبد السالم عبد الغفار) 7911 (. التفوق العقلي واالبتكار القاهرة: دار النهضة العربية 7911 م. 33

13 - عبد العزيز الشخص )7991(. الطلبة الموهوبون في التعليم العام بدول الخليج العربي: اساليب اكتشافهم وسبل رعايتهم. الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج. - عبد المطلب القريطي )7989(. المتفوقون عقليا. مكتب التربية العربي لدول الخليج: رسالة الخليج العربي )28( الم ارجا باللغة اإلنجليزية - Clark, B. (1983). Growing up gifted (2 nd ed.). Columbus, OH: Charles E. Merrill publishing company. ثانيا : -Davis and Rimm. (1989): Education of the Gifted and Talented. New Jersey: Prentice Hall. -Dineen, R; Samuel, E; Livesey, K. (2005): The Promotion of Creativity in Learners: Theory and Practice. Art, Design Publishing. - Feldhusen, J.; Baska, J.(1989). Excellence in Education: In Gifted. Colorado: Love Publishing Company. -Guilford, J. P. (1986): Creative Talents: Their nature, uses and Development. New York: Bearly Limited. -Guilford, J.P. (1967): The Nature of Human intelligence. New York: McGraw-Hill. -KC, Tsai. (2012): The Value of Teaching Creativity in Adult Education. Science education Press. -Lowenfeld and Brittain. (1987): Creative and Mental Growth, New York: Macmillan Publishing Co. - Park, B. (1989). Teaching the Gifted Students in the regular Classroom. NJ: Prentice Hall. -Torrance, E. P. (1969): Guiding Creative Talent, New Delhi: Private Prentice Hall of India. - Wallas, G. (1926): The Art of Thought. Volume 24 of life and letters series. Oxford University. 33