محتوى المنهج الدراسي في قسم تعليم اللغة العربية مرحلة الماجستير بكلية الدراسات العليا بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانق - إندونيسي

النسخ

1 مجهورية إندونيسيا وزارة شؤون دينية جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مبانق كلية دراسات عليا قسم تعليم لغة عربية )املاجستري( حمتوى املنهج دراسي يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا جبامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق - إندونيسيا دراسة وصفية تقوميية حبث تكميلي للحصول على درجة املاجستري يف علوم رتبية يف جم تعليم لغة عربية إعداد طب: واسم كان: إشراف: األستاذ ادلكتور حممد عينني ادلكتور شهداء صح شعبان 14 ه/ يونيو 2012 م

2 استهل ٹ ٹ ڃ ڃ ڃ چ چ ٱ ٻ ٻ ژ...ڱ ڱ ڱ ڱ ںں ڻ ڻ ڻ ڻ ە ە ہ ہ ہ ہ ھھ ھ ھے ژ ]املائدة: ٤٨[

3 إهداء لله ولرسوله هلل ولرسوله

4 شكر وتقدير إن شكر هلل عز وجل أو وآخر ا فله احلمد كل ه وله شكر كل ه ن حيص ن عم ه و نحىص ثناء عليه ما أراده كان وما مل يرده مل يكن خلق اإلنسان من عدم وعل مه ما مل يعلم وأسبغ عليه ه ظاهرة وباطنة فله احلمد واملن ة. فامتثا لقوله سبحانه وتعاىل: ژ ٻ پ پپ پ ڀ ڀ ڀ ڀٺ ٺ ٺٺ ٿ ٿ ٿ ٿژ ))) فأشكر اهلل عىل ما من به عيل من وأشكره سبحانه عىل أن وفقني لتتميم دراسة يف مرحلة املاجستري يف جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق. ثم إن من شكر اهلل شكر قائمني عىل هذه اجلامعة سلفا ((( وخلفا اقتداء هبدي نبي املصطفى ﷺ قائل:» ي ش ك ر اهلل م ن ي ش ك ر ن اس «. فإين أتقدم بجزيل شكر وتقدير وعرفان إىل كل عاملني يف جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق. وأتقدم كذلك بشكر وعرفان إىل مدير هذه اجلامعة ووكئه وعميد كلية دراسات عليا ورئيس قسم تعليم لغة عربية بكلية دراسات عليا. وأخص بشكر أيضا أساتذة قسم تعليم لغة عربية بكلية دراسات عليا فضء ذين كر سوا جهودهم وبذلوا أوقاهتم لطلبة علم فجزاهم اهلل خري اجلزاء عىل ما قاموا به من جهود مباركة وجعل ذلك يف موازين حسناهتم. وكذلك شكر وتقدير وعرفان باجلميل لذوي فضل واإلحسان فضيلة األستاذ دكتور حممد عينني وفضيلة دكتور شهداء صح لذان أرشفا عىل هذا ))) من سورة لقامن: 12 ))) أبو داود سليامن بن األشعث بن إسحاق بن بشري بن شداد بن عمرو األزدي س ج س تاين )ت 275 ه( املحقق: حممد حميي دين عبد احلميد: كتاب سنن ج 4 )صيدا - بريوت: املكتبة عرصية( ص 255 )رقم: 4811(. -ج-

5 بحث منذ أول حلظاته ويف خمتلف أطواره فام م من اتصايل ولقائي و قرصا يف جواب عن سؤايل حتى خرج بحث عىل هذه صورة فكانت توجيهاهتام نافعة ووفرا عيل جهد ا ووقتا كبري ا فمنذ تفضلهام بقبول اإلرشاف عىل هذه رسة ومها يتعهداين برعاية وعناية ونصح سديد. فأسأل اهلل تعاىل أن يوفقهام ويسدد خطامها وجيزهيام عني خري اجلزاء. كام أتقدم بخص شكر وعظيم تقدير إىل من وجدت منه شيم علامء األجء واإلخوة األوفياء كانت هلم أياد بيضاء مل تبخل عىل هذا بحث بلمسات صدق ووفاء فتحس ست منه مواطن خطأ فأصلحته ونقص فأمت ته وعوج فأعدلته وأخص منهم بذكر فضيلة األستاذ دكتور حممد شيخون حممد سليامن وفضيلة دكتور فيصل حممود آدم وفضيلة دكتور بكري حممد بحيت ذين أرشدوين يف هذا بحث بعلومهم وتوجيهاهتم وخرباهتم حتى بلغ غايته. فاهلل أسأل أن حيفظهم ويبارك فيهم ويمدهم بصحة وعافية وأن جيعل هذا عمل يف سجل حسناهتم وأن جيزهيم عني خري اجلزاء إنه املوىل و نصري. كام يفوتني أن أتقدم بخص شكر وعظيم تقدير إىل كل من قدم يل معروفا أو أسدى إيل نصح ا أو وقف بجانبي يف إنجاح هذا عمل من األخوة واألصدقاء وزمء فجزى اهلل اجلميع خري اجلزاء. وأسأل اهلل سبحانه أن ين عميل هذا قبول وأن يكون خص ا لوجهه كريم وأن ينفعني به يوم أن نلقاه وعىل اهلل قصد سبيل وصىل اهلل وسلم وبارك عىل سيدنا حممد وعىل آله وصحبه ومن اتبعه بإحسان إىل يوم دين واحلمد هلل رب عاملني. -د-

6 مجهورية إندونيسيا وزارة شؤون دينية جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مبانق كلية دراسات عليا قسم تعليم لغة عربية )املاجستري( املوافقة على تقديم بحث إىل جلنة املناقشة موضوع بحث: حمتوى املنهج ادلرايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية ادلراسات عليا جبامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق - إندونيسيا )دراسة وصفية تقويمية( إعداد طب : واسم كان رقم تسجيل : قسم تخصص : قسم تعليم لغة عربية متت املوافقة عىل تقديم هذا بحث درايس للجنة املناقشة من طرف املرشفني: : : األستاذ دكتور حممد عينني املرشف األول : رقم توظيف : : دكتور شهداء صح املرشف ثاين : رقم توظيف مانق 25 رجب 14 ه/ 15 يونيو 2012 م اعتامد

7

8 اإلقرار من طب أنا املوقع أدناه: اسم طب : واسم كان رقم تسجيل : عنوان : MALANG Jl. Joyosuko Metro I/52 C أقر بأن هذا بحث ذي حرضته لتوفري رشط من رشوط احلصول عىل درجة املاجستري يف علوم رتبية يف جم تعليم لغة عربية بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق - إندونيسيا باملوضوع: حمتوى املنهج ادلرايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية ادلراسات عليا جبامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق- إندونيسيا )دراسة وصفية تقويمية( حرضته وكتبته أنا بنفيس وما زورته من إبداع غري أو تأليف لآلخر. وإذا ادعى أحد يف املستقبل أنه من تأليفه وتبني أنه فع ليس من بحثي فأنا أحتمل املسؤولية عىل ذلك و تكون املسؤولية عىل املرشف أو عىل مسؤويل كلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق. حررت هذا اإلقرار بناء عىل رغبتي و جيربين أحد عىل ذلك. مانق رجب 14 ه/ يونيو 2012 م

9 Wasmukan Pendidikan Bahasa Arab حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنج دراسة وصفية تقويمية

10 مجهورية إندونيسيا وزارة شؤون دينية جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مبانق كلية دراسات عليا تقرير قبول بحث عند جلنة املناقشة موضوع بحث: حمتوى املنهج ادلرايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية ادلراسات عليا جبامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق - إندونيسيا )دراسة وصفية تقويمية( إعداد طب : واسم كان رقم تسجيل : نوقش هذا بحث بتاريخ : 7 شعبان 14 ه 26/ يونيو 2012 م ودافع عنه طب أمام جلنة املناقشة وتقرر قبوله رشطا من رشوط احلصول عىل درجة املاجستري يف علوم رتبية يف جم تعليم لغة عربية. رقم اسم ورقم توظيف دكتور حممد جماب دكتور فيصل حممود آدم األستاذ دكتور حممد عينني دكتور شهداء صح جلنة املناقشة توقيع تاريخ صفته رئيسا ومناقشا مناقشا خارجيا مرشفا ومناقشا مرشفا ومناقشا يعتمد عميد كلية دراسات عليا األستاذ دكتور مهيمني رقم توظيف:

11 مستخلص بحث واسم كان 14 ه / 2012 م حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق - إندونيسيا )دراسة وصفية تقويمية( رسة املاجستري جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق - إندونيسيا. املرشف األول: األستاذ دكتور حممد عينني املرشف ثاين: دكتور شهداء صح. كلمة األساسية: حمتوى املنهج ادلرايس فإن مما شك فيه أن املنهج امل دريس أو تعليمي وسيلة رضورية لتحقيق األغراض واألهداف رتبوية تي يسعى إليها املجتمع لتشكيل أبنائه فعناية باملناهج واهتامم به أمر بد منه ملن يريد مستقب زاهرا ألجيه وبلده. ويتكون املنهج درايس من أربعة عنارص أساسية وهي: األهداف تعليمية واملحتوى أو اخلربات تعليمية وطرق تدريس ووسائله وتقويم. وأي برنامج تعليمي بد له من أهداف واضحة وحمددة وجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق عموما وقسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا خصوصا هلا أهداف يف عملية تعليم وتعلم وهذه األهداف هي: أن يكون ملتخرجيها غزارة يف علوم اإلسمية وكفائتها وأن تزودهم باألخق كريمة واألفكار املتطورة قادرة عىل اإلبداع باكتشافات واخرتاعات وقدرة عىل مواكبة بحث علمي وتطوير علوم واإلسهام يف تقدم علمي وتكنولوجي ونرش علوم واملعارف واحلقائق واملفاهيم علمية اإلسمية يف خدمات تعليم املستمر ألفراد املجتمع. وي عد املحتوى درايس أهم مكونات املنهج وهو املقررات دراسية وجمموع اخلربات وأوجه نشاط وموضوعات تعليم وما حتتويه من مفاهيم وحقائق. وقد حظ باحث يف املنهج درايس املتبع يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية قدرا من نواقص يف مدى اتساق املنهج درايس مع حاجات دارسني يف ثقافة دينية وتطور قدرهتم عىل اتص يومي وقدرات األكاديمية ولذا كانت أسئلة بحث يف اآليت: ما مدى اتساق حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مع حاجات دارسني يف ثقافة دينية واتص يومي وكفاءات األكاديمية ما دوافعهم إىل تعل م لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا هبذه اجلامعة وأهم نتائج بحث فيام ييل: أن حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية يتسق مع حاجات دارسني إىل ثقافة دينية واتص يومي وكفاءات األكاديمية بنسب متفاوتة. بنسبة إىل دوافعهم إىل تعل م لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا هبذه اجلامعة وهي كثرية فتكون معظم دوافعهم تتعلق بنية صاحلة مثل احلصول عىل علم نافع ويكون بعضها يتعلق برتقية كفاءة لغوية وتعليمية ويكون بعضها يتعلق بعلوم دينية. -ط-

12 Abstract Wasmukan, 2012, Creative Learning in Education Curriculum that is applied in the Graduate Program (S2) Department of Arabic Language State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang, Graduate Program (S2) Department of Arabic Language State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim unfortunate. Mentor 1: Prof. Dr. H. Moh. Ainin, Mentor 2: Dr. H. Syuhadak, MA. Keywords: Creative Learning Education curriculum is a means to establish the purpose of education in shaping a generation of people race, so attention to the education curriculum is a must for a nation that wants to create a great generation in the future. Education curriculum consists of four elements: the purpose of education, educational materials, teaching methods, and assessment of learning. Every program, the educational purposes of course have to be achieved, while the State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang to (1) Provide learners (students) to become a community with academic or professional ability can use and create knowledge and technology, and arts and culture that characterized Islam. (2) Develop and disseminate knowledge and technology, and arts and culture that is characterized by Islam, and enabling its use for improving the living standards of society, and enrich the national culture. Teaching materials are considered part of the educational curriculum is very important. Meanwhile, researchers saw a slight deficiency in the teaching materials available to the education curriculum are applied in the Graduate Program (S2) Department of Arabic Language State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim, Kuala Lumpur, so in this study, the authors would like to see if there are compatibility between the teaching materials to the needs of students, either from the religious, daily communication with the Arabic language, and academic needs. so in this study there are two questions you should ask: How far is the suitability of learning materials in the education curriculum are applied in the Graduate Program (S2) Department of Arabic Language State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang to the needs of its students, either from the religious, daily communication with the Arabic language, and academic requirements? What s their motivation to learn in the Graduate Program (S2) Department of Arabic Language State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang? Meanwhile, research findings are: That the teaching materials available to the education curriculum are applied in the Graduate Program (S2) Department of Arabic Language State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim Unfortunately there is compatibility with the needs of its students, either from the religious, daily communication with the Arabic language, and academic needs in a different percent. To encourage them to study in the Graduate Program (S2) Department of Arabic Language State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim Unfortunately most are related to religious, educational quality improvement based on Arabic. -ي-

13 Abstark Wasmukan, 2012, Materi Pembelajaran yang ada pada Kurikulum Pendidikan yang diterapkan di Program Pascasarjana (S2) Jurusan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang, Program Pascasarjana (S2) Jurusan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing 1: Prof. Dr. H. Moh. Ainin, Pembimbing 2: Dr. H. Syuhadak, MA Kata Kunci: Materi Pembelajaran Kurikulum pendidikan merupakan sarana untuk mewujudkan tujuan pendidikan suatu bangsa dalam membentuk generasi bangsa, sehingga perhatian terhadap kurikulum pendidikan merupakan suatu keharusan bagi suatu bangsa yang ingin mewujudkan generasi yang bagus di masa depan. Kurikulum pendidikan terdiri dari empat unsur: tujuan pendidikan, materi pembelajaran, metode pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Setiap program pendidikan, tentu memiliki tujuan pendidikan yang ingin dicapai, sementara itu Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang bertujuan (1) Menyiapkan perserta didik (mahasiswa) agar menjadi masyarakat yang memiliki kemampuan akademik atau professional yang dapat menerapkan dan menciptakan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni dan budaya yang bercirikan islam. (2) Mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni dan budaya yang bercirikan Islam, dan mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan taraf hidup masyarakat, dan memperkaya kebudayaan nasional. Materi pembelajaran dianggap bagian dari kurikulum pendidikan yang sangat penting. Sementara itu, peneliti melihat ada sedikit kekurangan pada materi pembelajaran yang ada pada kurikulum pendidikan yang diterapkan di Program Pascasarjana (S2) Jurusan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang, sehingga dalam penelitian ini, penulis ingin melihat apakah ada kesesuaian antara materi pembelajaran dengan kebutuhan para mahasiswa, baik dari sisi keagamaan, komunikasi keseharian dengan berbahasa arab, dan kebutuhan akademik. Sehingga dalam penelitian ini ada dua pertanyaan yang harus dijawab: Seberapa jauh kesesuaian materi pembelajaran yang ada pada kurikulum pendidikan yang diterapkan di Program Pascasarjana (S2) Jurusan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang dengan kebutuhan para mahasiswa, baik dari sisi keagamaan, komunikasi keseharian dengan berbahasa arab, dan kebutuhan akademik? Apa dorongan mereka untuk belajar di Program Pascasarjana (S2) Jurusan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang? Sementara itu, hasil penelitiannya adalah: Bahwa materi pembelajaran yang ada pada kurikulum pendidikan yang diterapkan di Program Pascasarjana (S2) Jurusan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang ada kesesuaian dengan kebutuhan para mahasiswa, baik dari sisi keagamaan, komunikasi keseharian dengan berbahasa arab, dan kebutuhan akademik dalam prosestasi yang berbeda. Dorongan mereka untuk belajar di Program Pascasarjana (S2) Jurusan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang sebagian besar ada yang berkaitan dengan keagamaan, peningkatan kualitas pendidikan yang berbasis bahasa Arab. -ك-

14 أ استهل ب إهداء ج شكر وتقدير ه املوافقة عىل تقديم خطة بحث ز اإلقرار من طب ح املوافقة عىل تقديم بحث إىل جلنة املناقشة ط مستخلص بحث ل املحتويات فصل األول: أساسيات ابلحث وادلراسات سابقة 1-1 املقدمة 4 2- أسئلة بحث 5 - أهداف بحث 5 4- أمهية بحث 6 5- حدود بحث 6 6- حتديد املصطلحات 7 7- دراسات سابقة فصل اثلاين: اإلطار انلظري 11 املنهج درايس وعنارصه األساسية مفهوم املنهج األسس تي يبنى عليها املنهج -ل-

15 م محتوى املنهج درايس 14 أ- األسس فلسفية 15 ب- األسس اجتامعية 16 ج- األسس نفسية م 17 د- األسس املعرفية 18 - عنارص املنهج 18 أو: األهداف 21 ثانيا: املحتوى 21 أ- مفهوم املحتوى 22 ب- املعايري يف اختيار املحتوى 26 ج- تنظيم املحتوى و معايريه 0 د - مشكت اختيار املحتوى 2 ثثا: طرائق تدريس ووسائل تعليمية رابعا: تقويم فصل اثلث: منهج ابلحث 7 منهج بحث 7 1- مدخل بحث 7 2- جمتمع بحث وعينته 8 - أدوات بحث بيانات ومصادرها 41 ه- أسلوب حتليل بيانات مراحل تنفيذ بحث هيكل بحث

16 ن فصل رابع: نبذة تارخيية تعريفية عن ميدان ابلحث وعرض ابليانات وحتليلها محتوى املنهج درايس ن املبحث األول: نبذة عن جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق وقسم تعليم لغة عربية يف مرحلة املاجستري فيها نبذة عن جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق 44 أ- نبذة تارخيية 44 ب- األهداف ورسة 46 ج- اخلصائص واملميزات 47 د- كليات واألقسام نبذة عن قسم تعليم لغة عربية يف مرحلة املاجستري 50 أ- نبذة تارخيية عن نشأة قسم تعليم لغة 50 ب- األهداف ورسة 52 ج- أعضاء هيئة تدريس وطلبة واملتخرجني 52 د- مدة دراسة وطبيعتها 5 54 ه- املقررات وتوصيفها 68 املبحث ثاين: عرض بيانات وحتليلها فصل اخلامس: خصة ابلحث واتلوصيات واملقرتحات 1- خصة بحث توصيات واملقرتحات 87 قائمة املصادر واملراجع 88 املحق 91

17 س قائمة اجلداول محتوى املنهج درايس س اجلدول )1( تكرار ونسب املئوية ألنواع حاجات ادارسني يف دراستهم لغة عربية 69 اجلدول )2( تكرار ونسب املئوية ملناسبة حمتوى املنهج بحاجات دارسني 71 اجلدول )( تكرار ونسب املئوية ملناسبة حمتوى املنهج املقرتح بحاجات دارسني 72 اجلدول )4( نتائج استبانة عن تكرار ونسب املئوية حلاجات دارسني يف ثقافة دينية بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى 7 اجلدول )5( نتائج استبانة عن تكرار ونسب املئوية ملناسبة مقررات املحتوى بحاجات دارسني يف ثقافة دينية بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى 74 اجلدول )6( نتائج استبانة عن تكرار ونسب املئوية حلاجات دارسني يف اتص يومي بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى 75 اجلدول )7( نتائج استبانة عن تكرار ونسب املئوية ملناسبة مقررات املحتوى بحاجات دارسني يف اتص يومي بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى 76 اجلدول )8( نتائج استبانة عن تكرار ونسب املئوية حلاجات دارسني يف كفاءات األكاديمية بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى 78 اجلدول )9( نتائج استبانة عن تكرار ونسب املئوية ملناسبة مقررات املحتوى بحاجات دارسني يف كفاءات األكاديمية بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى 79 اجلدول )10( نتائج استبانة عن دوافع طلبة إىل تعل م لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بحسب تكرار ونسب املئوية برتتيب من درجة األعىل إىل األدنى 81

18 فصل األول أساسيات بحث ودراسات سابقة

19 6 1- املقدمة احلمد هلل محدا كثريا طيبا مباركا فيه مباركا عليه كام حيب ربنا ويرىض. وأشهد أن إله إ اهلل وحده رشيك له وأشهد أن حممد ا عبده ورسوله وأمينه عىل وحيه وخريته من خلقه وسفريه بينه وبني عباده املبعوث بدين قويم واملنهج املستقيم أرسله اهلل رمحة للعاملني وإمام ا للمتقني وحجة عىل اخلئق أمجعني. ))) لهم صل عىل حممد وعىل آل حممد كام صليت عىل إبراهيم وعىل آل إبراهيم إنك محيد جميد. لهم بارك عىل حممد وعىل آل حممد كام باركت عىل إبراهيم وعىل آل إبراهيم إنك ((( محيد جميد. أما بعد: فإن مما شك فيه أن املنهج امل دريس أو تعليمي وسيلة رضورية لتحقيق األغراض واألهداف رتبوية تي يسعى إليها املجتمع لتشكيل أبنائه فعناية باملنهج واهتامم به أمر بد منه ملن يريد مستقب زاهرا ألجيه وبلده. واملناهج هي تي حتدد مصري شعوب واألمم فإذا كانت املجتمعات متباينة يف تركيبها ومعدت تغريها ويف نظرهتا إىل تعليم وطبيعة املعرفة نجد مناهج متباينة يف بيئات خمتلفة ألن املنهج هو مرآة تعكس فلسفة املجتمع وحاجاته وطموحاته من خل تربية أبنائه رتبية تي هيدف إليها. ))) مقدمة»زاد املعاد يف هدي خري عباد«للعمة ابن قيم اجلوزية )بريوت: مؤسسة رسة وكويت: مكتبة املنار اإلسمية( طبعة: سابعة وعرشون 1415 ه /1994 م ص 6. ))) أخرجه بخاري اجلامع املسند صحيح )دار طوق نجاة سلطانية( طبعة األوىل 1422 ه ج 4 ص 146 )رقم: )70-1-

20 2 محتوى املنهج درايس 2 ويتكون املنهج درايس من أربعة عنارص أساسية وهي: األهداف تعليمية واملحتوى أو اخلربات تعليمية وطرق تدريس ووسائله وتقويم. وتكون هذه عنارص األربعة األساسية متداخلة فيام بينها وتشكل دورة متسلسلة بحيث يؤثر كل عنرص يف اآلخر و يمكن حتقيق أي عنرص بدون حتقيق عنرص أو املكون ذي قبله وتوجد عقات معينة بني هذه عنارص أو املكونات. ونتيجة أو املحصلة رئيسية لعملية تعليم هي إحداث تغري يف سلوك. وأي برنامج تعليمي بد له أهداف واضحة وحمددة واألهداف هي صامم األمان وهي أوىل مدخت عملية تعليمية إذ أهنا بمثابة تغريات تي تتوقع أن حيدثها املنهج يف شخصيات طب. فاهلدف - كام عرفه فوزي طه إبراهيم ورجب أمحد كلزة - هو وصف للتغري املتوقع حدوثه يف سلوك املتعلم نتيجة لتزويده باخلربات ((( تعليمة وتفاعله مع املواقف علمية املحددة. وجلامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق عموما وقسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا خصوص ا أهداف يف عملية تعليم وتعلم وهذه األهداف هي: أن يكون ملتخرجيها غزارة يف علوم اإلسمية وكفائتها وأن تزودهم باألخق كريمة واألفكار املتطورة قادرة عىل اإلبداع باكتشافات واخرتاعات وقدرة عىل مواكبة بحث علمي وتطوير علوم واإلسهام يف تقدم علمي وتكنولوجي ونرش علوم واملعارف واحلقائق واملفاهيم علمية اإلسمية يف خدمات تعليم املستمر ألفراد املجتمع عن طريق برامج اخلدمة اجتامعية وربامج املهنية حسب تأهلهم وختصصهم يف دراسة وقيادة احلركية ((( يف مواقف مدرسية أو اجتامعية. ))) فوزي طه إبراهيم ورجب أمحد كلزة املناهج املعارصة )اإلسكندرية: منشأة املعارف( طبعة األوىل سنة 2000 م ص 100 (2) Pedoman Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Malang, 2007, hlm. 4

21 محتوى املنهج درايس واملحتوى هو املقررات دراسية وجمموع اخلربات وأوجه نشاط وموضوعات تعليم وما حتتويه من مفاهيم وحقائق وما يصاحبها أو تتضمنه من مهارات عقلية وجسدية وطرق بحث وتفكري اخلاصة هبا تي تقدمها املدرسة أو اجلامعة حتت إرشافها. وي عد املحتوى درايس أهم مكونات املنهج لذا فإن حتليله جيعل املدرس قادر ا عىل تنظيم جمموع اخلربات أو املعارف واملهارات بشكل يساعده عىل حتقيق األهداف املخطط هلا ألن عملية تدريس تسري وفق خطوات منظمة وتحليل يوجه عمل املدرس ويفيده يف حتضري أنشطة خمتلفة تناسب عنارص املحتوى. ومتثل عملية اختيار املحتوى قلب املنهج ألهنا تتعلق بتحديد مادة تعليم. وتربز أمهية بناء املنهج من خل توضيح أنواع اخلربات املطلوب تضمينها فيه ومدى اتساعها وعمقها وأسلوب تتابعها ومتاسكها واستمراريتها لذلك فإن اختيار حمتوى املنهج وتنظيمه يعد ان جانبني أساسيني ينبغي أن ينا كل اهتامم يف عملية بناء املنهج. وقد حظ باحث يف املنهج درايس املتبع يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية قدرا من نواقص يف مدى اتساق املنهج درايس مع حاجات دارسني يف ثقافة دينية وتطور قدراهتم عىل اتص يومي وقدرات األكاديمية عموما هو األمر ذي يؤثر عىل دوافعهم إىل تعلم لغة عربية. وهذه املشكت هي تي دفعت باحث إىل اختيار هذا املوضوع هبدف وصول إىل حلول هذه املشكت. ولذلك جاء اختيار باحث ملوضوع»حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق دراسة وصفية تقويمية«. وذلك رغبة منه يف حتسني ذلك

22 4 محتوى املنهج درايس 4 املحتوى حتى يتمكن األجي من فهم رسة اإلسم تي جاءت بلغة عربية فصيحة واضحة وبتايل يستطيعون أن يتحملوا مسئولية األمة عىل بصرية وعلم ألنه يمكن أن يتحمل األمانة إ شخص عامل خبري تم إعداده إعداد ا كام متوازن ا يف مجيع جوانب احلياة عقلية واجلسمية وروحية ونفسية وحيتاج محل هذه األمانة إىل معرفة لغة عربية تي هي لغة قرآن كريم ولغة رسة ودعوة حيث أصبحت لغة يوم تنفصل عن احلياة ثقافية وتعليمية وتارخيية واحلضارية وتكنولوجية وسياسية. وهلذا كان هذا بحث حياول تقويم حمتوى املنهج درايس لتعليم لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية بكلية دراسة عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق. ويسعى هذا بحث يف احللول من خل نتائج تي سيتم توصل إليها من خل بحث باقرتاح حمتوى املنهج درايس لتعليم لغة عربية يف هذا قسم اجلامعي بحيث يسهم هذا بحث يف إجياد احللول املناسبة لتلك املرحلة اجلامعية. 2- أسئلة بحث وتتمثل أسئلة بحث يف اآليت: ما مدى اتساق حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مع حاجات دارسني يف ثقافة دينية واتص يومي وكفاءات األكاديمية ما دوافعهم إىل تعل م لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا هبذه اجلامعة

23 محتوى املنهج درايس أهداف بحث هيدف هذا بحث إىل: أ- معرفة اتساق حمتوى املنهج درايس يفقسمتعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مع حاجات دارسني يف ثقافة دينية وتطور قدرهتم عىل اتص يومي وقدرات األكاديمية. ب- تعرف عىل حاجات دارسني ودوافعهم إىل تعلم لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا هبذه اجلامعة. 4- أهمية بحث تتمثل أمهية بحث يف األمهية نظرية وتطبيقية: أ - األمهية نظرية: زيادة املعارف أو املعلومات مما يرتتب عليها من نتائج بحث وفوائدها تي تعود عىل املدرسني ودارسني ومجيع من قام هبذا عمل. ب - األمهية تطبيقية: يرجى أن يفيد هذا بحث دارسني يف حتصيل مهارات لغوية وتربوية تعينهم عىل تطبيقها وتعليمها لطهبم يف كافة املدارس يف إندونيسيا. وأما لإلدارة فريجى من هذا بحث أن يساعدهم عىل تحديد دقيق واجليد للمحتوى ذي يكون نافعا لطهبم. 5- حدود بحث واقترصت حدود بحث عىل ثثة حدود: احلدود املوضوعية: بحث عن حمتوى املنهج درايس لتعليم لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة

24 محتوى املنهج درايس 6 مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق واتساقه مع حاجات دارسني يف ثقافة دينية واتص يومي وقدرات األكاديمية. 6 احلدود املكانية: هي قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق. احلدود زمانية: جيرى هذا بحث يف سنة دراسية )عام اجلامعي( م 6- حتديد املصطلحات كام أن موضوع بحث هو:»حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق - إندونيسيا - دراسة وصفية تقويمية«فباحث حيدد مصطلحاته كاآليت: املحتوى: هو جمموع اخلربات رتبوية واحلقائق واملعلومات تي يرجى تزويد طب هبا. وكذلك اجتاهات وقيم تي يراد تنميتها عندهم واملهارات احلركية تي يراد إكساهبم إياها هبدف حتقيق نمو شامل املتكامل هلم يف ضوء األهداف ((( املقررة يف املنهج. واملنهج كام يقصده رتبويون قديام هو املقرر درايس ذي يقدم للطب يف مادة معينة. وأما تعريف اإلجرائي كام عرفه رشدي أمحد طعيمة يف منهج لغة عربية هو تنظيم معني يتم عن طريقه تزويد طب بمجموعة من اخلربات املعرفية ووجدانية ونفس حركية تي متكنهم من اتص بلغة عربية تي ختتلف عن لغتهم ومتكنهم ))) رشدي أمحد طعيمة تعليم عربية لغري ناطقني هبا: مناهجه وأسيبه )رباط تونس: املنظمة اإلسمية للرتبية وعلوم وثقافة( 1989 ص 66-65

25 7 محتوى املنهج درايس 7 من فهم ثقافتها وممارسة أوجه نشاط زمة داخل املعهد تعليمي أو خارجه حتت ((( إرشاف هذا املعهد. ويعر فه حممد عزت عبد املوجود بأنه جمموع اخلربات وأوجه نشاط تي تقدمها ((( املدرسة حتت إرشافها للتميذ بقصد احتكاكهم هبذه اخلربات وتفاعلهم معها. وعىل كل فاملنهج بمفهومه احلديث هو مجاع اخلربات تي هتيأ للمتعلم وتي تستهدف مساعدته عىل نمو شامل املتكامل لكي يكون أكثر قدرة عىل تكيف مع ذاته ومع اآلخرين. وقسم م ن )ق س م ) ق اف وسني وامليم أص ن صح يحان يدل أ حدمها عىل. ))) أو اجلزء من يشء امل ق س وم. ))) ونعني به هنا مج و ح س ن واآلخر عىل جت ز ئ ة ش ء اإلدارة تي ختتص وتعنى بتعليم لغة عربية يف كلية دراسات عليا يف جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق - إندونيسيا. 7- دراسات سابقة إن بحوث أو رسائل واملقات علمية تي تتناول دراسة حول املنهج درايس لتعليم لغة عربية كثرية ولكن بحث عن موضوع حمتوى املنهج درايس لتعليم لغة عربية ما ز قلي. وهناك دراسات سابقة حول تطوير املنهج درايس لتعليم لغة عربية ومنها: ))) رشدي أمحد طعيمة املرجع سابق ص ))) فوزي طه إبراهيم ورجب أمحد كلزة املناهج املعارصة )اإلسكندرية: منشأة املعارف( طبعة األوىل سنة 2000 م ص 46 ))) أمحد بن فارس بن زكرياء قزويني رازي أبو احلسني معجم مقاييس لغة )بريوت - لبنان: دار فكر( 199 ه م ج 5 ص 86 ))) حمم د بن حمم د بن عبد رز اق احلسيني أبو فيض امللق ب بمرتىض ز بيدي تاج عروس )دار اهلداية( ج ص 266

26 محتوى املنهج درايس 8 )1( تطوير منهج لغة عربية لألطف باجتاه اإلنساين بروضة األطف كوثر تي كتبتها نور آنسة رضوان يف رسة املاجستري )2006 م( وفيها قدمت سؤني: 8 1- ما دليل تعليم معلمي لغة عربية بروضة األطف 2- كيف يتم تطوير منهج لغة عربية املناسب باألطف ونتيجة بحثها: إن يف عملية تعليم يلزم أن يكون تطوير املنهج مناسبا بسن تميذ وأدوارهم. )2( تطوير املنهج باجتاه اهلدف لتطبيق أهداف تعليم باملدرسة ثانوية احلكومية ثثة يوكياكارتا تي كتبتها إلفرييداوايت معي ضحى يف رسة املاجستري )2005 م( قدمت سؤني يف بحثها: 1- ما خلفية جتديد املنهج 2- كيف يتم ختطيط املنهج ذي يصلح أن يقلل عوامل املانعة للحصول عىل اهلدف ونتيجة بحثها: إن املنهج املخطط اجليد يصلح أن يعني يف احلصول عىل أهداف تعليم ويقلل عوامل املانعة املؤثرة للمتخرجني فيها. )( تطوير املنهج األهيل باملدرسة املتوسطة احلكومية األوىل باختصاص عنارص لغة يف تنميتها تي كتبها سوهادي يف رسة املاجستري )1999 م( قدم باحث سؤني يف بحثه: 1- أي عنرص من عنارص لغوية تي يمكن تطويرها باملدرسة املتوسطة احلكومية األوىل مانق

27 محتوى املنهج درايس 9 2- كيف يتم تطوير املنهج األهيل للمدرسة املتوسطة احلكومية األوىل مانق ذي يصلح أن يساعد عىل عملية تعليم وتعلم 9 ونتيجة بحثه: إن تطوير املنهج األهيل املتخصص يف تنمية لغة له قوة عية يف توسيع وتعمق عنارص لغوية حتى يسهل يف تعليم املواد املكتوبة بلغة عربية. بنظر إىل دراسات سابقة فقد اتضح أنه تناول املوضوع من ناحية ختطيط املنهج وتطويره وعنارص لغوية تي يمكن تطويره فباحث حيدد موقف بحثه بتقديم املوضوع املقرر وأسئلة بحثه وهو حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية يف مدى اتساقه مع حاجات دارسني يف ثقافة دينية وتطور قدرهتم عىل اتص يومي وقدرات األكاديمية.

28 فصل ثاني اإلطار نظري

29 املنهج دراسي وعناصره األساسية يكتسب املنهج درايس أمهية كبرية يف عملية تعليمية فهو وعاء اخلربي ذي ينهل منه طب وهو جم نشاط املدرسني ذي به يتواصلون مع طهبم وهو امليدان ذي جيمع يف ساحته ك من طب واملدرسني واملديرين واملوجهني وخمتلف عاملني يف املدرسة أو اجلامعة. فهؤء مجيع ا تتكامل جهودهم يف تطبيق املنهج درايس وتقويمه ومتابعته وتطويره لكي يظل مواكب ا لتحقيق األهداف املرجوة يف عامل رسيع تغري وهو اإلطار ذي جيمع املدرسة واملجتمع. ومع معدت تغري املتسارعة يف خمتلف جوانب احلياة ومع اخلربات اجلديدة املتدفقة من مراكز بحث علمي ومع تقدم تكنولوجي ذي يلف أعناق عاملنا ومع سباق بني األمم يف استثامر طاقاهتا برشية واملادية ومع ارتفاع طلب عىل املفكرة املبدعة املنتجة للمعرفة املكتشفة للجديد يصبح اهتامم املناهج دراسية ثقا وقد أصبح عليها أن تواكب هذا كله وصو إىل تكوين فرد املعارص. 1- مفهوم املنهج املنهج ينحدر من كلمة إغريقية األصل تعني طريقة تي ينهجها فرد حتى يصل إىل هدف معني وقد تغري مفهوم املنهج املدريس عرب األزمنة فهو يعني يف تصور تقليدي: جمموع املعلومات واحلقائق واملفاهيم واألفكار تي يدرسها تميذ يف صورة مواد دراسية اصطلح عىل تسميتها باملقررات دراسية ولكن املفهوم احلديث للمنهج خيتلف عن تقليدي وذلك ألن املنهج املدريس تطور نتيجة عدة أسباب ((( منها: ))) صح ذياب هندي وهشام عامر عليان دراسات يف املناهج واألسيب عامة )بريوت - لبنان دار فكر( ص و

30 12 أ- تغيري ثقايف ناشئ عن تطور علمي وتكنولوجي. محتوى املنهج درايس 12 ب- تغيري ذي طرأ عىل أهداف رتبية وعىل نظرة إىل وظيفة املدرسة بسبب تغيريات تي طرأت عىل احتياجات املجتمع يف عرص احلديث. ج- نتائج بحوث علمية تي تناولت اجلوانب املتعددة للمنهج تقليدي وتي أظهرت قصورا جوهريا فيه ويف مفهومه. د- دراسات شاملة تي جرت يف ميدان رتبية وعلم نفس تي غري ت كثري مما كان سائد ا عن طبيعة املتعلم وسيكولوجيته وكشف كثري مما يتعلق بخصائص نموه وحاجاته وميوله واجتاهاته وقدراته ومهاراته واستعداداته وطبيعة عملية تعلم. ه- طبيعة املنهج رتبوي نفسه فهو يتأثر بتلميذ وبيئة واملجتمع وثقافة ونظريات رتبوية. و- اعتقاد املعلمني بأن عملهم يقترص عىل توصيل املعلومات تي تشتمل املقررات دراسية وقد ترتب عىل ذلك آثار ا سيئة. ز- ازدحام املنهج بمجموعة ضخمة من املواد املنفصلة تي رابط بينها استناد ا إىل رأيني تيني: املعرفة وهي اخلري األسمى واحلاجة إىل دراسة مادة دراسية لتقوية تميذ. لذلك خيطئ كثري من ناس يف تعريفهم للمنهج املدريس فهم يعتربونه ما يدرسه طب عىل مقاعد دراسة من مواد دراسية مشمولة بكتب مدرسية توزع عىل طب يف بداية سنة دراسية بيد أن مفهوم»املناهج«أوسع بكثري من ذلك حتى أن علامء رتبية مل يتفقوا عىل تعريف معني هلا لكن مع ذلك فهم يتفقون عىل املناهج أوسع من أن حترص يف نطاق ضيق من تعليم بل عىل عكس من ذلك بأن املناهج

31 1 محتوى املنهج درايس 1 تشمل كل ش يتصل بعملية رتبوية وتعليمية سواء كان ذلك اتص اتصا مبارش ا أو غري مبارش. ومفهوم املنهج درايس تطور كثري ا ليصل إىل مفهومه احلديث ذي نعرفه يوم ((( ولعل من أدق هذه تعريفات وأوضحها دلة ما ييل: أ- املنهج رتبوي هو مجيع اخلربات )نشاطات أو املامرسات( املخططة تي توفرها املدرسة ملساعدة تميذ عىل حتقيق نتاجات )عوائد( تعليمية املنشودة إىل أفضل ما تستطيعه قدراهتم. ب- هو كل دراسة أو نشاط أو خربة يكتسبها أو يقوم هبا تلميذ حتت إرشاف املدرسة وتوجيهها سواء أكان ذلك داخل فصل أو خارجه. ج- هو مجيع أنواع نشاط تي يقوم تميذ هبا أو مجيع اخلربات تي يمرون فيها حتت إرشاف املدرسة وبتوجيه منها سواء أكان ذلك داخل أبنية املدرسة أم يف خارجها. د- هو جمموعة اخلربات رتبوية تي هتيؤها املدرسة ويقوم هبا تميذ حتت إرشافها بقصد مساعدهتم عىل نمو شامل وعىل تعديل يف سلوكهم. ه- هو جمموع اخلربات رتبوية اجتامعية وثقافية ورياضية وفنية وعلمية... إلخ تي ختططها املدرسة وهتيؤها لتميذها ليقوموا بتعلمها داخل املدرسة أو خارجها هبدف إكساهبم أنامطا من سلوك أو تعديل أو تغيري أنامط أخرى من سلوك نحو اجتاه املرغوب. ونجد يف هذا تعريف األخري شمو حيث إنه يشمل مجيع اخلربات واألنشطة )رتبوية اجتامعية وثقافية ورياضية وفنية وعلمية.. إلخ( تي يقوم هبا ))) صح ذياب هندي وهشام عامر عليان املرجع سابق ص 18-17

32 14 محتوى املنهج درايس 14 ويتعرض هلا طب داخل وخارج املدرسة ومن هنا نجد أن املنهج املدريس يرتبط بكل من علم وتكنولوجيا واملجتمع وبيئة. 2- األسس يت يبنى عليها املنهج إن املنهج رتبوي بناء هنديس يقوم يف فراغ وإنام يتشكل ويتامثل مع ثقافة تي يعيش فيها املجتمع ونظم دينية واجتامعية وسياسية تي تسودهم. واملنهج رتبوي له أساس من نظريات واملفاهيم سيكولوجية لتؤيت ثامره جنية طيبة. واملنهج رتبوي خيضع للمنهج فلسفي ذي يدين به رتبويون ويرغبون يف صبغ شباب بصيغته. فرتبية بمناهجها كيان معنوي يرتوي بجذور غريه ويقوم عىل أسس ومنها: األسس فلسفية واألسس اجتامعية واألسس نفسية )سيكولوجية( واألسس املعرفية )ثقافية(. أ- األسس فلسفية: يقوم املنهج املدريس عىل فلسفة تربويه معينة تنبثق عن فلسفة املجتمع وتتصل هبا اتصا وثيقا وتعمل املدرسة عىل خدمة املجتمع عن طريق صياغة مناهجها وطرق تدريسها يف ضوء فلسفة رتبية وفلسفة املجتمع مع ا. وفلسفة املجتمع تي نقصدها هنا ذلك اجلانب من ثقافة املجتمع املتعلق باملبادئ واألهداف واملعتقدات تي توجه نشاط كل فرد ومتده بقيم تي ينبغي ((( أن يتخذها مرشدا لسلوكه يف احلياة. فلكل جمتمع فلسفة توجه سلوكه وترصفاته ويبني عليها أحكامه ويستنبع معينها يف تفكريه وكذلك هتتم فلسفة باملنهج رتبوي واألسباب داعية إىل استخدام أدوات رتبية من مدارس ومؤسسات وكتب وغري ذلك. ))) صح ذياب هندي وهشام عامر عليان املرجع سابق ص 1

33 15 محتوى املنهج درايس 15 وهتدف فلسفة املجتمع إىل حتقيق فهم أفضل لفكرة احلياة وتكوين املثل شاملة حوهلا وحتى يستطيع املجتمع املحافظة عىل فلسفتها ونرشها ف بد له من اعتامد عىل فلسفة تربوية خاصة به تكون بمثابة وسيلة لتحقيق األفكار واملثل وقيم واملعتقدات تي يؤمن هبا وحيرص عىل تطبيقها يف احلياة. ومن هنا نستطيع معرفة عقة وثيقة بني رتبية وفلسفة فكل فيلسوف بد له من تربية حتى تنرش أفكاره ومعتقداته فلقد قيل بأن فلسفة ورتبية وجهني لعملة واحدة وأن رج رتبية هم فسفة مثل أفطون وابن رشد وغزايل وفارايب وأرسطو وغريهم. ب- األسس اجتماعية: هي قوى اجتامعية املؤثرة يف وضع املنهج وتنفيذه وتتمثل يف رتاث ثقايف للمجتمع وقيم واملبادئ تي تسوده واحلاجات واملشكت تي هيدف إىل حلها واألهداف تي حيرص عىل حتقيقها. وهذه قوى تشكل ممح فلسفة اجتامعية أو نظام اجتامعي ألي جمتمع من املجتمعات ويف ضوئها حتدد فلسفة رتبية تي بدورها حتدد حمتوى املنهج وتنظيمه واسرتاتيجيات تدريس ووسائل واألنشطة تي تعمل كلها يف إطار متسق لبلوغ األهداف اجتامعية املرغوب يف حتقيقها. فدور املنهج هو أن يعكس مقومات فلسفة اجتامعية حيوهلا إىل سلوك يامرسه تميذ بام يتفق مع متطلبات احلياة يف املجتمع بجوانبها املختلفة. وملا كانت املدرسة بطبيعة نشأهتا مؤسسة اجتامعية أقامها املجتمع من أجل استمراره وإعداد األفراد للقيام بمسؤولياهتم فيه فمن طبيعي تتأثر باملجتمع وظروف املحيطة به. ومعنى ذلك أن قوى اجتامعية تي يعكسها منهج ما يف مدرسة ما إنام هي تعبري

34 16 محتوى املنهج درايس 16 عن املجتمع يف مرحلة ما ولذلك ختتلف املناهج من حيث شكل واملنطق من ((( جمتمع آلخر تبع ا لتباين تلك قوى. ختضع املجتمعات اإلنسانية يف وقت احلارض لكثري من تغريات وتطورات بام مل يسبق أن متارسه يف أية فرتة من فرتات تاريخ اإلنساين هذه تغريات وتطورات تي شملت كل نواحي احلياة سياسية واجتامعية واقتصادية وتي فرضت نفسها عىل قيم األفراد وسلوكهم وعىل املؤسسات اجتامعية املختلفة فارتفعت هبا إىل مستوى املسؤولية ملقابلة تحديات واملطب تي تفرضها هذه تغريات وتطورات. ولذا فعىل واضع املنهج أن يعمل عىل زيادة وعي وبث تسامح وتقبل اآلخر ونرش ثقافة تكنولوجية بني أفراد املجتمع ونرش مبادئ ديمقراطية واحلرية وتعويدهم عىل تفكري ناقد. ج- األسس انلفسية: وتعني هبا األسس تي تتعلق بطبيعة املتعلم وخصائص نموه وحاجاته وميوله وقدراته واستعداداته وحول طبيعة تعلم تي جيب مراعاهتا عند وضع املنهج وتنفيذه. وتعد عملية تعليمية عملية تشكيل فرد اإلنسانى أي أن حمور عملية رتبوية هو طب ذي هتدف إىل تنميته وتربيته عن طريق تغيري وتعديل سلوكه. ووظيفة املنهج هي إحداث هذا تغيري يف سلوك. ))) ولذلك فإن عملية رتبوية تتوقف عىل مقدار فهم املدرس لطبيعة طب وكلام كان املدرس واعي ا هبذه طبيعة كان أقدر عىل توجيه وإرشاد طب. ))) صح ذياب هندي وهشام عامر عليان املرجع سابق ص 41 ))) صح ذياب هندي وهشام عامر عليان املرجع سابق ص 57

35 17 محتوى املنهج درايس 17 وعىل واضع املنهج أن يأخذ بعني اعتبار حاجات واهتاممات وميول ومراحل نمو وكيفية تعلم للمتعلم وإتاحة فرصة للعمل اجلامعي واستخدام برامج إرشادية مناسبة وتعميق دين واإليامن واستخدام أسيب استقصاء وحل املشكت. د- األسس املعرفية: ذكاء من املميزات األساسية لإلنسان واملعرفة هي نتاج نشاط عقيل واحلس ذي يقوم به فرد يف ممارسته حلياته يومي ة ومن املعلوم أن فرد يستخدم قواه عقلي ة ونوافذ احلس لديه للوصول إىل مدركات حقيقي ة ملا حييط به كي يتمك ن من تكي ف سليم مع بيئته فهي يف أبسط معانيها:»املحص لة ناجتة عن عملي ات عقلي ة من فهم وإدراك وتدبري وتفك ر وحفظ وحتليل وتركيب وختي ل باإلضافة إىل عوامل احلس املغذي ة هلا وذلك من خل تفاعلها مع بيئة اخلارجي ة املحيطة باإلنسان من أشياء وموجودات وظواهر وحقائق ونظم ثقافي ة واجتامعي ة ((( وغريها«. وملا كانت املعرفة أساسية يف نمو اإلنساين حيث ينمو بدوهنا فقد اعتربت من أحد أهداف رتبية رئيسية كام اعتربت أساس ا هام ا من األسس تي جيب أن يراعيها املنهج درايس. عىل واضع املنهج أن يراعي بنية املعرفية لكل فرع من فروع املعرفة ويربط بني املعلومات تي تقدم للطلبة يف فرع ما وبني حياة طب وواقعه وحاجاته واهتامماته وأن يغنيه بكل أنواع املعرفة. واملعرفة إما منزلة أو عقلية أو إنسانية. ))) عيل خليل أبو عينني و زميه األصول فلسفي ة للرتبية )عام ن: دار فكر للطباعة ونرش وتوزيع( طبعة األوىل 200 م ص

36 محتوى املنهج درايس عناصر املنهج اختلف املختصون رتبويون يف حتديد عنارص األساسية للمنهج درايس إ أن أرائهم مجيعها تويص وتدلل عىل أن عنارص املنهج مرتابطة ومتداخلة فيام بينها وهي ذلك تكون مركبة متكاملة وأساسية لبناء املنهج. ومنهم من يرى أن عنارص األساسية للمنهج هي: األهداف واملحتوى وطرائق تدريس ونشاط املدريس وتقويم. واآلخر يرى أهنا: األهداف تعليمية وحمتوى املنهج وطرائق تدريس وأسيبه وطرائق تقويم وأسيبه. وغريهم يرى أهنا: األهداف واملحتوى واألنشطة رتبوية ((( ووسائل تعليمية واملنشطات اإلدراكية ووسائل تقويمية وطرائق تدريس. وتكون هذه عنارص األساسية متداخلة فيام بينها وتشكل دورة متسلسلة بحيث يؤثر كل عنرص يف اآلخر و يمكن حتقيق أي عنرص بدون حتقيق عنرص أو املكون ذي قبله وتوجد عقات معينة بني هذه عنارص أو املكونات. ونتيجة أو املحصلة رئيسية لعملية تعليم هي إحداث تغري يف سلوك. وبتايل رشح مفصل لعنارص املنهج: أو: األهداف متثل األهداف عنرص األول من عنارص املنهج إذ كلام حتددت أهداف املنهج بدقة ووضوح ساعد ذلك عىل اختيار املحتوى وطرائق ووسائل تي تعمل عىل حتقيق هذه األهداف وأن ذلك يساعد عىل اختيار أسيب ووسائل تقويم تي يمكن بوساطتها معرفة مدى حتقق األهداف املوضوعة. واهلدف رتبوي هو: تغري يراد إحداث ه يف سلوك املتعلمني كنتيجة لعملية تعل م. ومن تغريات تي يراد إحداثها يف سلوك املتعلمني مث إضافة معلومات جديدة (1)

37 19 محتوى املنهج درايس 19 إىل ما لدهيم من معلومات أو إكساهبم مهارات معي نة يف جم من املجات أو تنمية ((( مفاهيم معي نة لدهيم أو استبصار أو تقدير أو نحو ذلك. وهذا تغري هو املحصلة نهائية للعملية رتبوية وهو غاية املنشودة تي أ نشئت من أجلها املدرسة واجلامعة واملؤسسة رتبوية وهو املصدر ذي يوجه األنشطة تعليمية املقصودة لتحقيق نتائج املرغوب فيها. ومن ث م فإن اهلدف هنا وصف لنمط سلوك ذي يراد طب أن يستطيع إظهاره. وإن لألهداف وظيفة جوهرية وإن حتديدها يمثل نقطة بدء يف عملية بناء املنهج درايس ألهنا تساعد يف حتديد حمتواه: مادة وطريقة ويف اختيار أسيب تقويم ووسائله. ويمكن حتديد أهم أسس يف إعداد أهداف املنهج درايس فيام ييل: أ- تغطية املجات ثثة لألهداف - حسب تقسيم بلوم -: األول املج املعريف تبدأ بمعرفة املعلومات وتنتهي بتقويم مرورا بفهم وتطبيق وتحليل ورتكيب وثاين املج وجداين ويتعلق باملعتقدات وقيم وعواطف واملشاعر واجتاهات وتقدير. ويبدأ بمستوى استقب وينتهى بمستوى تميز وثث املج احلركي وهو خاص باكتساب املهارات احلركية. ويبدأ بمستوى املحظة وينتهي بمستوى ابتكار مرور ا بمستويات تقليد واملامرسة وتكييف. ب- أن تعمل األهداف عىل املحافظة عىل فطرة كل من طب وتنميته تنمية شاملة ومتوازنة بام يتفق مع هذه فطرة. ج- أن تعمل األهداف عىل وفاء بحاجات املجتمع واملحافظة عىل قيمه واستثامر مصادره وحل مشكته وتنميته وتطوير احلياة فيه. ))) صح ذياب هندي وهشام عامر عليان املرجع سابق ص 87

38 محتوى املنهج درايس 20 د- أن تراعي األهداف ك من احلياتني: دنيا واآلخرة واجلوانب غيبية واجلوانب املشهودة من علم. 20 ه- أن تعد األهداف اإلنسان لعبادة اهلل وعامرة األرض يف توازن واعتد. وأن تغطي األهداف مجيع جوانب عملية تعليمية وتتيح فرص ا لتكامل جهود أعضاء املجتمع املدريس فيها. ز- أن تتيح األهداف دور ا مناسب ا لكل عنرص من عنارص عملية تعليمية. ح- أن تراعي األهداف طبيعة خربات املنهج وتغطي مجيع مستويات حتقيقها. ط- أن تعمل األهداف عىل حتقيق تكامل عملية تعليمية واستمرارها وتنوع أسيبها واختف مستوياهتا. ي- أن تتيح األهداف فرص مواكبة كل حديث ومعارص يف علم وتيكنولوجي وتستفيد من معطياته. ك- أن تناسب جم دراسة ذي يتعلق به املنهج. ل- أن تكون األهداف متناسقة فيام بينها ومع املستويات األخرى من األهداف رتبوية. م- أن تكون األهداف مرنة تتوافق مع خمتلف ظروف ومنها مقتضيات تطوير. ن- أن تكون صياغة األهداف واضحة ودقيقة وقابلة للرتمجة إىل مواقف سلوكية. س- أن تكون األهداف عملية بمعنى أن يكون حتقيقها ممكن ا بام يمكن توافره من ((( إمكانات يف املؤسسة رتبوية. ))) حممود أمحد شوق اجتاهات احلديثة يف ختطيط املناهج دراسية يف ضوء توجيهات اإلسمية )بريوت - لبنان: دار فكر عريب( طبعة األوىل 1421 ه ص 74

39 21 محتوى املنهج درايس 21 ويعد حتديد األهداف رتبوية بصورة واضحة وسليمة وباستناد إىل اإلمكانات املادية وبرشية واخلطط اجتامعية وثقافة وسياسية للدولة مسألة يف غاية األمهية يف حتقيق أكرب قدر ممكن منها. وإن هذا تحديد يعد رضورة ملحة يتم خهلا اختيار املسارات تعليمية واضحة واملناسبة وحتديد املحتويات واختيار وسائل واألدوات املئمة تي تساعد يف حتقيقها ويف تقويم املناهج وطلبة ومعرفة نواحي قوة وضعف يف مراحل املنهج وفقراته ومفرداته مجيعها. ثانيا: احملتوى يعد املحتوى درايس من أهم مكونات املنهج وأوهلا تأثرا باألهداف تي يرمي املنهج إىل حتقيقها. لذا فإن حتليله جيعل املدرس قادر ا عىل تنظيم جمموع املعارف واملهارات بشكل يساعده عىل حتقيق األهداف املخطوط هلا ألن عملية تدريسية تسري وفق خطوات منظمة وتحليل يوجه عمل املدرس ويفيده يف حتضري أنشطة خمتلفة تناسب عنارص املحتوى. أ- مفهوم املحتوى املحتوى هو جمموعة من املعارف أو املهارات واجتاهات أو ق ي م تي يتعلمها فرد ))) ويتضمن فض عن ذلك كل ليضعه املخطط من خربات هيدف إىل حتقيق نمو شامل للمتعلم. واملحتوى تعليمي حيتاج إىل تفاعل بني نظم وظروف بيئية اخلارجية تي يعمل فيها املتعلم ومن خل سلوك طب حيدث تعلم يف هذه ظروف يعني أنه يتعلم ما ي عمل ه املدرس. ))) فوزي طه إبراهيم ورجب أمحد كلزة املناهج املعارصة )اإلسكندرية: منشأة املعارف( طبعة: 2000 م ص 18

40 محتوى املنهج درايس وربام يكون املدرس يرشح نقطة ما تتصل بموضوع درس ما وأحد طب له ميل نحو هذه نقطة ألنه يعيشها مع املعلم ويتابعه عقليا ويتفاعل مع هذه اخلربة تعليمية ويتأثر هبا جم خربته اخلاصة وقد يكون طب اآلخر غري م هتم أو يتفاعل مع هذه اخلربة و يتأثر هبا ويكون تفكريه يف مكان آخر أثناء رشح املدرس. وهبذا يكون مفهوم اخلربة أو املحتوى تعليمي هو ما يقدم للطب ليخربه مع نفسه ويتفاعل معه. وواجب املعلم أن يقدم أنواعا متعددة من اخلربات وأن يقدم وهييئ املواقف تعليمية املختلفة تي تثري ميول طب وحتركها وهذا يستدعي بيانات ومعلومات عن خلفية طب وظروفهم. وهذا ي ؤكد دور املعلم يف تناول ظروف بيئية اخلارجية يف املدرسة أو اجلامعة. واملشكلة هنا يف اختيار اخلربات تعليمية ((( وكيفية حتديد أنواع تلك اخلربات تي يمكن أن تقدم لألهداف املطلوبة. وتتضح هنا أمهية بناء املنهج من خل توضيح نوع اخلربات املطلوب تضمينها فيه ومدى اتساعها وعمقها وأسلوب تتابعها ومتاسكها واستمراريتها لذلك فإن اختيار حمتوى املنهج وتنظيمه يعد أن جانبني أساسيني ينبغي أن ينا كل اهتامم يف عملية بناء املنهج. ب- املعايري يف اختيار املحتوى إن عملية وضع املعايري ختيار املحتوى تعد ذات أمهية إذ يتم من خهلا وضع اخلربات تعليمية بصورة متامسكة ومرتابطة وعقات حمكمة لذا فإن وضع معيار معني يعد دلي ومرشد ا لواضع املنهج وفيام يأيت جمموعة من املعايري تي قدمها اخلرباء وتي يتم يف ضوئها اختيار حمتوى املنهج: ))) فوزي طه إبراهيم ورجب أمحد كلزة املرجع سابق ص 18

41 محتوى املنهج درايس 2 2 )1( صدق: يعد املحتوى صادقا عندما يكون واقعيا وأصي وصحيحا وعلميا فض عن اتساقه مع األهداف وهبذا يكون املحتوى صادقا إذا أدى إىل نتائج تي يستهدفها. )2( األهمية: يعد املحتوى مهام عندما يكون ذا قيمة يف حياة طب مع تغطية اجلوانب املختلفة من ميادين املعرفة وقيم واملهارات مهتام بتنمية املهارات عقلية وأسيب تنظيم املعرفة أو جعلها متاحة للتعلم أو تنمية اجتاهات لديه. اهتمامات وامليول: إن ارتباط املحتوى بقدرات طب واستعدادهم جيعلهم قادرين عىل فهم واستيعاب ما يتضمنه املحتوى من معلومات وأفكار كام أن ارتباط املحتوى بميول دارسني وحاجاهتم يزيد من دافعيتهم لدراسة املحتوى وجيعلهم يقبلون عىل دراسته بنشاط وحيوية مما يؤثر يف عملية تعلم تأثري ا إجيابي ا. ولذا أن اهتاممات طب وميوهلم تعد من األسس تي ينبغي أن يقوم عليها املنهج وأن ينظر إىل اهتامماهتم وميوهلم عىل أهنا مرتبطة بمراحل نمو واستعداداهتم املختلفة تي يمرون هبا أو املفاضلة بني مواد دراسية اختيارية ((( وإجبارية. ))) رشدي أمحد طعيمة املرجع سابق ص 66 و

42 محتوى املنهج درايس )( شمويلة األهداف: تتجىل أمهية شمولية األهداف أي أن دور املدرسة يقترص عىل اجلانب املعريف فحسب بل يتعداه إىل تناول املعرفة وتعلمها واستخدامها أي تأكيد عملية تعلم أو فض عن ذلك أن هناك أهدافا أخرى مثل تنمية اجتاهات وامليول واملهارات وحب عمل وغريها ينبغي أن تؤخذ بنظر اعتبار. )4( اتلوازن بني شمول املحتوى وعمقه: واملقصود هنا بشمول املحتوى هو تعرضه ملجموعه من املجات املرتبطة بامدة املحتوى واملقصود بعمق املحتوى هو تناول هذه املجات بقدر كايف وذلك عن طريق تناول املبادئ واملفاهيم واألفكار وتطبيقات املرتبطة باملج ويشء املطلوب هنا هو إجياد توازن بني شمول وعمق أي أن املحتوى بد له من تعرض لبعض املوضوعات وأن يتعرض لكل موضوع من هذه املوضوعات بقدر املناسب. )5( اتساق مع واقع اجتمايع: جيب أن تكون املعلومات تي يتضمنها املحتوى متمشية مع واقع احلياة يف املجتمع ذي يعيش فيه طب فعند اختيار املحتوى ينبغي أن يوجه اهتامم للمجتمع ذي يعيشون فيه بحيث حيدث تناقض أو انفصام بني املدرسة واملجتمع فيام يتعلمه طب أي أن يكون حمتوى املنهج وخمرجاته متواصلة ومنسجمة مع متطلبات املجتمع. )6( عاملية: بد أن يتضمن املحتوى معلومات تربط طب بعامل املعارص من حوله وتتخطى احلدود اجلغرافية بعد اطمئنان إىل املعلومات املتوفرة.

43 محتوى املنهج درايس )7( قدرة ىلع اتلعلم: يكون املحتوى قاب للتعلم عندما يراعي قدرات طب ويكون متمشيا مع فروق فردية ومراعيا ملبادئ تدرج يف عرض املادة وبمعنى آخر يكيف املحتوى واخلربات تعليمية لقدراهتم ليكون تعلم فعا ويندرج حتت هذا املعيار املرحلة وصف وصعوبة املادة وجتريدها واملصطلحات اجلديدة املستخدمة. )8( فائدة )املنفعة(: ويقصد بفائدة أو املنفعة مدى إسهام املادة املتعلمة يف تبصري طب يف حل مشاكلهم وتكوين رصيد من اخلربات لإلفادة منها يف احلياة يومية. وبتطبيق هذا املعيار تصبح املادة دراسية ذات قيمة وظيفية مبارشة. )9( إماكنية اتلقويم: أن عملية ختطيط املنهج وبنائه وتطويره تعتمد عىل تقويم بوصفه مؤرشا أساسيا إلعداد املنهج لذلك أصبح هذا املعيار عىل جانب كبري من األمهية إذ أن املحتوى واخلربات تعليمية تي يتم اختيارها ينبغي أن تكون قابلة للتقويم يف أثناء دراسة املادة وبعدها أي تقويم تجميعي وتقويم تكويني. )10( عناية بابلحث عليم وحل املشكت: ينبغي أن تتيح اخلربات للمتعلم اكتساب املهارة يف كل من بحث علمي وحل املشكت وممارسة طرق تفكري. فإن هذه اخلربات من أهم ما حيتاجه املتعلم يف حياته املعارصة.

44 محتوى املنهج درايس )11( عناية برتبية قيادية: بمعنى أن تتيح اخلربات فرص ا للرتبية عملية وتطبيق شامل عىل قيادة احلركية يف مواقف حقيقية تساعد عىل صياغة فرد من خل حركة مجاعية نحو حتقيق واقع صحيح للحياة اإلسمية قادرة عىل تفاعل واعي مع حركة ((( عوملة واستقطاب يف كونية واإلسهام يف مسريهتا. )12( اتلطور عليم واتلكنولويج: يتميز عرص ذي نعيش فيه بانفجار املعريف لذا أصبح من املؤكد عند عملية اختيار املحتوى رتكيز عىل املبادئ واملفاهيم األساسية للعلم وطرائق ((( بحث اخلاصة وأن يتناسب مع درجة تقدم علمي وتكنولوجي. فمن أهم سامت هذا عرص ثراؤه علمي وغزارة ما يتدفق من مناهله من مهارات. لذلك ما مل تواكب خربات املناهج دراسية هذه غزارة وذاك تدفق ستتخلف وحتدث انفصاما بني األجي تي تدرسها من ناحية ومقومات احلياة املعارصة من ناحية أخرى. ج- تنظيم املحتوى ومعايريه: أما عملية تنظيم املحتوى فإهنا هي األخرى تعد عملية أساسية يف بناء املنهج وتطويره. لذلك ينبغي أن تكون اخلربات تي يشملها املحتوى - اختيارا وتنظيام - خربات هادفة خمططة مبنية عىل األسس واملعايري تي تضمن سمته من أجل حتقيق األهداف رتبوية املطلوبة. ))) حممود أمحد شوق املرجع سابق ص 87 (2)

45 27 محتوى املنهج درايس 27 و بد أن يتم تنظيم املحتوى وفق قواعد وأسس حمددة بدقة وبطريقة تناسب طبيعة املتعلم من جهة وطبيعة املادة علمية من جهة أخرى فلكل مادة طبيعتها وقوانينها ومبادئها تي تعطيها خصوصيتها. وبتايل يكون هلا شكلها اخلاص يف ((( تنظيم. وهناك أسلوبان لتنظيم املحتوى: )1( اتلنظيم املنطيق: حيث يتم رتكيز عن املادة علمية وتسلسلها وترابطها ففي تنظيم حمتوى لغة عربية نبدأ بتدريس احلروف ثم املقطع ثم كلمة ثم اجلملة. وهذا نوع من تنظيم يناسب املتعلمني كبار وباحثني واملعلمني حيث يتيح هلم فهم املادة فهام منطقي ا متسلس واكتساب كمية كبرية من املعلومات واملعارف. )2( اتلنظيم سيكولويج: وفيه تراعى خصائص املتعلم وميوله وطرائق تعلمه أي مبادئ تعلم املتعلم وفيه يكون املتعلم حمور عملية تعليمية وفيه يدرك األمور املتصلة به مبارشة ففي لغة نبدأ باجلملة ثم كلمة ثم املقطع ثم احلرف ألن اجلمل وكلامت هلا معنى يف ذهن املتعلم بعكس احلروف املجردة وهذه طريقة تناسب املتعلم صغري سن ومهام كانت طريقة املتبعة يف تنظيم املحتوى. ويف تنظيم املحتوى بد من مراعاة أربعة معايري أساسية هي: )أ( استمرارية: أن تعلم هو عملية نمو املتعلم ونمو عملية مستمرة وتنظيم اجليد للمنهج هو ذي يساعد عىل نمو. ويقصد باستمرار إعادة تعلم موضوع ما ))) فوزي طه إبراهيم ورجب أمحد كلزة املرجع سابق ص

46 محتوى املنهج درايس 28 أو خربة ما يف سنوات متتابعة ولكن بصورة أكثر عمق ا وأكثر توسع ا ))) بحيث تتضمن كل مرحلة من مراحل املنهج معارف أكثر تركيب ا من املعارف يف املرحلة سابقة وكذلك مراعاة تدرج يف عمق ودقة وتحليل فإن تعليم يف كل مرحلة يعتمد عىل تعلم يف املرحلة سابقة. ويشري استمرار هنا إىل عقة رئيسية بني عنارص األساسية أو اخلربات املامثلة يف عقتها بزمن أي استمرار األثر ناتج من كل منها فيدعمه ويزيد األثر ناتج من خربة مماثلة حقة. وهكذا يظل أثر اخلربات املتامثلة مستمر ا يف املنهج فمث إذا كان اهلدف رتبوي هو نمو املهارات كمهارة قراءة يف مواد دراسة اإلسمية مث فمن رضوري أن يتوىل إحداث وإتاحة فرصة ملامرسة تلك املهارة املطلوبة بمعني أنه بمرور زمن جيب استمرار تقديم نفس نوع من املهارات. 28 )ب( اتلتابع )رتتيب( أما تتابع أو رتتيب فقد يكون له صلة باستمرار فمن املحتمل أن حيدث تكرار ألكثر من مرة ألحد عنارص املنهج ولكن يف نفس املستوى مما يتبعه نمو جم يف فهم أو املهارة أو اجتاهات أو يف أي عامل آخر. وبذلك نرى أن تسلسل بناء خربات حقة متتيه تبني فوق خربات سابقة بحيث تكون تلك اخلربات املحقة هلا أثر عميق وأوسع فمث تسلسل يف تنمية مهارة قراءة ودراسات اإلسمية يشرتط أن تقدم مواد دراسات اإلسمية أكثر تعقيد ا ويتطلب أن تتسع عمليات تنمية املهارات املطلوبة لقراءة ((( تلك املواد وأيضا يتطلب أن يعمق تحليل. ))) فوزي طه إبراهيم ورجب أمحد كلزة املرجع سابق ص 155 (1)

47 محتوى املنهج درايس )ج( رتابط واتلاكمل: تكامل يف اخلربة يعني وحدهتا. ولقد أثبتت دراسات وبحوث أن تعلم يكون ذا معنى عندما يتعامل شخص مع املوقف ككل بحيث يستطيع أن يرى )وحدة( فيام يتعلمه. وهلذا فإن تنظيم اجليد للمنهج هو ذي يساعد املتعلم عىل أن يرى عقات بني املجات املختلفة تي يتضمنها املنهج أي تنظيم خربات املنهج بصورة تتضح فيها عقات بني املجات تي يتكون منها املنهج فمث يتم ربط مادة األدب بامدة تاريخ وهكذا نربط بني املعلومات واخلربات ونستخدمها بشكل متكامل مرتابط كام هي احل يف احلياة يومية علمية عندما تعرتضنا مشكلة ما فإننا نستخدم معلومات وخربات خمتلفة تنتمي إىل جمات ((( وحقول عديدة حلل هذه املشكلة. )د( اتلوازن بني رتتيب املنطيق ورتتيب سيكولويج: ويقصد برتتيب املنطقي أن تنظم املعارف من سهل إىل صعب ومن املألوف إىل املجهول ومن امل ح س إىل املجرد ومن املبارش إىل غري املبارش. أما رتتيب سيكولوجي فيعني ترتيب املعرفة واألنشطة بحيث تراعي مستوى ((( تميذ وخصائصهم. (1) (2)

48 محتوى املنهج درايس 0 0 د - مشكت اختيار املحتوى: )1( انفجار املعريف: يتميز عرصنا بانفجار املعريف اهلائل ذي أد ى إىل زيادة املعلومات وتقلص املسافة بني ظهور فكرة وتطبيقها. فعىل سبيل املث ظهرت فكرة اهلاتف فقد ظهرت عام 1820 م وطبقت عام 1876 م أي بعد مخسني سنة وظهرت فكرة قنبلة ذرية عام 199 م وطبقت عام 1945 م أي بعد ست سنوات أما فكرة طاقة شمسية فقد ظهرت يف اخلمسينيات وتم تطبيقها بعد عامني من ظهورها فقط. إن هذا انفجار املعريف وضع قائمني عىل اختيار حمتوى املناهج أمام حتد كبري أ وهو ماذا خيتار من هذا لحم اهلائل ولن يكون احلل بإضافة مواد متطورة وجديدة وحذف مواد أخرى بل يف تغيري األنشطة وفعيات تعليمية املرتبطة باخلربات تعليمية واألخذ بأساسيات علوم وبعد عن املعارف تفصيلية ورتكيز عىل تعليم املتعلم كيف يتعلم وكيف يفكر من خل تزويده بأدوات بحث علمي مثل: املحظة وتجريب وتفكري تحلييل نقدي وتنمية ابتكار واإلبداع من خل تدريب عىل أشك تفكري رتكيبي ذي يقود إىل مزيد من اكتشافات. )2( تنو ع األهداف رتبوية: لقد كان للتطور علمي وتطور احلياة وما رافقهام من مشكت مل تكن موجودة من عامل ذي دفع برتبية ألن تضع أهدافا مناسبة ملا سبق كام يقتيض وضع هذه األهداف حتليل فلسفة املجتمع وحتديد حاجاته ومشكهتم إلعطاء األولويات ملا هو ملح دون إمه لألهداف األخرى وقد ظهرت أهداف عىل

49 محتوى املنهج درايس 1 مستو ى وطن وعائلة وفرد مثل: رعاية املوهوبني واملتأخرين واملعوقني وتعليم كبار. 1 )( تعدد فلسفات رتبوية: مما أدى إىل اختف األهداف تبعا لتلك فلسفات فعىل سبيل املث هناك من يتبنى املذهب طبيعي ذي يؤكد أنصاره أمهية طبيعة طفل وعدم إرغامه عىل قراءة كتاب حمدد مع تأكيد اهتامم برتبة اجلسدية أما أنصار املذهب رباغاميت فيؤكدون أمهية تعليم عن طريق عمل ويرون أن املعرفة هي وحدة نشاط حي ه أما أصحاب فلسفة سلوكية فريون أن عملية تعليم هي صناعة اإلنسان عن طريق املبادئ وقوانني األساسية للتعل م ويؤكدون رضورة إغناء بيئة املتعلم باملثريات املختلفة واستنارته لستجابة هلذه املثريات وربط بني املثري واستجابة هكذا يرون أن عملية تعليم تتم ويكتسب املتعلم األنامط سلوكية املرغوبة. )4( اتلقدم عليم واتلكنولويج: وما صاحبهام من تقدم اجتامعي واقتصادي أخذ يضغط عىل رتبية وذلك من خل ازدياد طموح املتعلمني و سيام يف دول نامية. إن هذه تطورات راحت تضغط إلعادة نظر يف حمتوى تعليم وطبيعته يف زمن تغري وتبدل لذا بد من تزويد املتعلمني بمهارات تساعدهم عىل حل املشكت تي تعرتضهم وبحث عن املعلومات حلل هذه املشكت بعيدا عن احلفظ األصم للمعلومات اجلزئية تفصيلية.

50 محتوى املنهج درايس 2 2 )5( مبدأ مرااعة فروق فردية: عندما ق د م تعليم للجميع مع زيادة عدد املتعلمني ق د م حمتوى واحدا مما دعا املربيني إىل تفكري اجلدي يف مراعاة فروق فردية بني هؤء املتعلمني كي يتحمل كل منهم حسب قدراته مسؤوليته يف بناء وطن لذا ينبغي أن يأيت املحتوى مرنا قاب للتغيري وتطوير وفقا لطبيعة املتعلمني وظروف بيئة مع مر ((( دعاة رسعة ذاتية يف تعليم للوصول إىل تعليم املتقن. ثثا: طرائق تدريس ووسائل تعليمية متثل طرائق تدريس عنرص ا مهام جد ا من عنارص املنهج فهي ترتبط باألهداف وباملحتوى ارتباط ا وثيق ا كام أهنا تؤثر تأثري ا كبري ا يف اختيار األنشطة ووسائل تنظيمية واجب استعامهلا يف عملية تعليم وتعلم. ويمكننا قول من دون مبغة: إن طرائق تدريس هي أكثر عنارص املنهج حتقيق ا لألهداف ألهنا حتدد دور كل من املدرس وطب يف عملية تعليم وتعلم وهي حتدد األسيب واجب اتباعها ووسائل واجب استعامهلا واألنشطة واجب قيام هبا. وتدريس هو جمموعة نشاطات تي يقوم هبا املعلم يف موقف تعليمي ملساعدة تميذه عىل وصول إىل أهداف تربوية حمددة ولكي تنجح عملية تدريس فبد للمعلم أن يوفر جمموعة من اإلمكانات ووسائل ويستخدمها بطرق وأسيب معي نة للوصول إىل أهدافه وعليه أن يتأكد من صحية طرقه وأسيبه وأدواته ووسائله ومن مدى ارتباطها باألهداف تي يسعى إليها. أما وسائل تعليمية فهي أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها املعلم يف تفاعله مع تميذ فقد يستخدم معلم صور كوسيلة للتعرف إىل املعلومات يف حني يستخدم ))) صادق جعفر احلسيني يف

51 محتوى املنهج درايس معلم آخر رحلة كوسيلة للتعر ف إىل نفس املعلومات. ))) وهكذا مجيع ما يستخدمه املعلم أو املتعلم يف مواد وبرامج وأجهزة وأدوات ومواقف تعليمية ولغة تعبريية وأشياء حقيقية وما شاهبها كتساب اخلربات تعليمية سواء داخل املدرسة أم خارجها. ومن املهم أن يدرك املعلم أن هناك تفاع بني طريقة واألسلوب ووسيلة وأن هذا تفاعل يعتمد عىل متغريات متعددة مثل وضوح األهداف واملحتوى ومستويات تميذ وغنى املوارد واإلمكانات وميول تميذ. واملعروف أن تعليم األفضل هو ما يتم عن طريق تفاعل بني املدرس وطلبة. وتتضمن طريقة ما يتبعه املدرس من أسيب وإجراءات وما يستخدمه من مادة تعليمية ووسائل معينة. وهناك كثري من طرائق تي تعلم هبا لغة عربية وليس من بني تلك طرائق طريقة مثىل تئم كل طب وبيئات واألهداف وظروف إذ لكل طريقة من طرائق تعليم لغة عربية مزايا وأوجه قصور. وعىل املدرس أن يقوم بدراسة تلك طرائق وتمع ن فيها واختيار ما يناسب املوقف تعليمي ذي جيد نفسه فيه. ومن أهم طرائق تعليم لغة عربية ما ييل: طريقة قواعد ورتمجة. طريقة املبارشة. طريقة سمعية شفهية. طريقة تواصلية طريقة انتقائية. ))) صح ذياب هندي وهشام عامر عليان املرجع سابق ص 177

52 محتوى املنهج درايس 4 4 رابعا: تقويم ي عد تقويم عنرص ا من عنارص املنهج )تقويم تعليمي( وخيتلف تقويم عن غريه من عنارص املنهج يف كونه قادر ا عىل تأثري فيه مع أنه يتأثر هبا وإن ه يؤثر أيض ا يف ذاته وذلك عندما ينصب تقويم عىل وسائل كاختبارات فيصدر احلكم عليها ليبني مدى صحيتها أو قدرهتا عىل أداء غرض منها وفيام إذا كان األمر يتطلب تعديلها أو تغيريها أو تطويرها. تقويم املنهج هو عملية تي تستخدم فيها نتائج قياس وأي معلومات حيصل عليها بوسائل أخرى مناسبة يف إصدار حكم عىل قيمة خاصة معينة لدى املت علم أو عىل ((( جانب معني من جوانب املنهج. وتقويم هو عبارة عن عملية تشخيص وعج ووقاية للمنهج املدريس. وعملية تشخيص تتضح يف حتديد نواحي قوة وضعف يف املنهج وحماولة تعرف عىل أسباهبا وعج يتضح يف اقرتاح احللول املناسبة للتغلب عىل نواحي ضعف واستفادة من نواحي قوة فيه ووقاية تتمثل يف عمل عىل تدارك األخطاء. وتقويم يقترص عىل جانب واحد من جوانب عملية رتبوية مثل قياس حتصيل طب يف مادة ما وإنام يتسع ليشمل أهداف املنهج ذاته. ولذ نجد أن عملية تقويم هتتم بكل عوامل تي تؤثر يف عملية تعليم وتعلم. وطاملا أن تقويم هيتم بتعرف عىل نواحي قوة وضعف يف املنهج فبد أن يكون تقويم عملية مستمرة كجزء ينفصل عن املنهج نفسه. فاألهداف واملحتوى وطريقة يف حاجة إىل تقويم مستمر للتأكد من أهنا مجيعا تعمل يف انسجام دون تناقض يعوق عملية تعلم. للمحتوى درايس مكانة يف املنهاج رتبوي حيث أنه يعكس نوعية املعارف واجتاهات وقيم واملعلومات واملهارات تي يتم اختيارها ثم تنظيمها و فق نسق ))) إبراهيم بسيوين عمرية املنهج وعنارصه )قاهرة - مرص: دار املعارف( طبعة ثثة 1991 م ص 250

53 5 محتوى املنهج درايس 5 معني ويتضمن كتاب املدريس املحتوى درايس ذي ينقله املدرس لطبه عىل مراحل حيتكم فيها إىل عوامل األهداف وطرائق وكم املعريف وزمن املخصص للتدريس وفيام ييل اعتبارات تقويم املحتوى درايس: أ- اختيار املعارف واجتاهات واملعلومات واملبادئ واملفاهيم واملهارات تي تدخل يف بناء املحتوى درايس يف ضوء األهداف رتبوية املحددة بوضوح ودقة. ب- اتساق املحتوى مع اجتاهات احلديثة يف جم دراسة. ج- ارتباط املحتوى ببعدين شخيص واملجتمعي يف حياة املتعلم. د- مراعاة قدرات املتعلمني عقلية وانفعية وميوهلم واستعداداهتم يف اختيار املحتوى وكذلك تنفيذه. ه- توازن بني اجلوانب نظرية وتطبيقية وتكنولوجية. و- مراعاة بيئة املتعلم اجتامعية وثقافية واإليديولوجية. ز- تنظيم عنارص املحتوى درايس بحيث تراعي ظواهر املتعلقة لوجود عقة بني حمتويات املناهج دراسية املختلفة نحو حمتوى مناهج لغة عربية ومناهج اجتامعيات مث كام تراعي أيضا ظاهرة تدرج يف اختيار مواد املحتوى وتنفيذه باإلضافة إىل ظاهرة تكامل نحو ربط بني املواد دراسية كذي بني كيمياء وفيزياء وبني تاريخ واجلغرافيا أو ربط بني موضوعات املادة واحدة كربط بغة بتدريس نصوص. ح- توازن بني نظري وتطبيقي وبني شمويل وشمويل وبني احلس ((( واحلركي. (1)

54 فصل ثث منهج بحث

55 منهج بحث 1- مدخل بحث يستخدم باحث املنهج وصفي تحلييل ليئم طبيعة بحث ألن املنهج وصفي عادة ي ستخد م يف دراسات تي تصف املايض أو واقع املوجود للبرش مثل: األفراد واجلمعيات ودول أو األنشطة عملية لألفراد أو اجلامعات أو املؤسسات وآثار هذه األنشطة وسجهتا أو دراسات تي قامت عليها. وقد تتضمن دراسة وصفية وسيام وصفية تقويمية أو نقدية شيئا من استقراء بصفتها جزئية صغرية ضمن دراسة يغلب عليها طابع وصفي. ويف هذا بحث وصفي يستخدم باحث األسلوب كيفي )نوعى( ألنه هو األسلوب ذي نعتمد فيه عىل شكل كلامت وعبارات يف مجيع عمليات بحث: مجع املعلومات ((( وعرض بيانات وحتليلها وعرض نتائج بحث. 2- جمتمع بحث وعينته يتكون جمتمع بحث يف هذه دراسة من ذين ينتسبون إىل قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق ومن يقوم بأمر قيادة عليه. ومن خل هذا املجتمع سيتم سحب عينة ممثلة هلذا املجتمع األصيل وعينة هي فئة متثل جمتمع بحث أو مجهور بحث أي مجيع املفردات ظاهرة تي يدرسها باحث أو مجيع األفراد أو األشخاص أو األشياء ذين يكونون موضوع مشكلة ))) سعيد إسامعيل صيني قواعد أساسية يف بحث علمي بريوت - لبنان: مؤسسة رسة 1415 ه/ 1994 م ص

56 8 محتوى املنهج درايس 8 بحث. ))) من أجل وصول إىل نتائج تكون قريبة إىل حد ما من أسلوب احلرص شامل سيختارها باحث بطريقة عمدية من مدريس هذا قسم اجلامعي ومن يقوم بأمر قيادة عليه وبطريقة عشوائية من طلبة هذا قسم وبعض املتخرجني فيه بطريقة عمدية. - أدوات بحث وهي أدوات جلمع بيانات لتسهيل عملية بحث ووصول إىل نتائجه. ومن خصائص األسلوب كيفي هو أن يكون باحث أداة رئيسية يف بحث وهو ذي يؤدي دورا مهام يف تقرير مجيع عمليات بحث. فلذلك يعترب حضور ه يف ميدان بحث شء زم ألنه هو ذي يقوم باملحظات واملقابت دقيقة جلميع بيانات وتفسريها وحتليلها. ولذا يسمونه بأداة برشية. وهناك أكثر من أسلوب جلمع املعلومات يمكن للباحث استخدامه مثل املحظة واستبانة واملقابلة ومجع وثائق. ويتكون أسلوب مجع بيانات يف هذا بحث مما ييل: أ- استبانة: واستبانة هي أداة مفيدة من أدوات بحث للحصول عىل احلقائق وتوصل إىل وقائع وتعرف عىل ظروف واألحو ودراسة املواقف واجتاهات واآلراء يساعد املحظة ويكملها وهي يف بعض األحيان وسيلة عملية وحيدة للقيام ((( بدراسة علمية. ))) رجاء وحيد دويدري بحث علمى أساسياته نظرية وممارسته عملية بريوت-لبنان: دار فكر املعارص طبعة: األوىل 1421 ه ص: 05 ))) نفس املرجع ص 29

57 9 محتوى املنهج درايس 9 ويستخدم باحث هذا األسلوب للحصول عىل معلومات من عدد كبري من األفراد بأقرص وقت ممكن باملقارنة مع وسائل مجع بيانات األخرى. وتوفر استبانة وقت ا كافي ا للمستجيب للتفكري يف إجابته مما يقلل ضغط عليه ويدفعه إىل تدقيق يف معلوماته. ويقدم باحث يف استامرات أسئلة هلا عقة بأسئلة بحث إىل بعض مدريس قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية وطلبته وبعض املتخرجني فيه ذين تم تقريرهم يف عينات جمتمع بحث. ب- املقابلة واملقابلة هي املحادثة أو املواجهة بني باحث وشخص أو أشخاص آخرين هبدف وصول إىل حقيقة أو موقف معني أو بعض املعلومات أو تغريات لدى املبحوث وتي تدور حول آرائه ومعتقداته يسعى باحث للتعرف عليها من أجل حتقيق أهداف دراسة. ))) ويستخدمها باحث ألهنا أداة من أدوات استبانة جلمع املعلومات عن ظاهرة ما لتكميل اجلوانب ناقصة من املعلومات تي حيصل عليها باحث عن طريق استبانة فيام خيص بحث. ويقد م باحث أسئلة هلا عقة بأسئلة بحث للحصول عىل بيانات تي تتعلق هبذا بحث. وذين سيقابلهم باحث يف هذا بحث هم رئيس قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية وبعض املدرسني وطب وبعض أهل اخلربات يف هذا املج. ))) رجاء وحيد دويدري املرجع سابق ص 2.

58 محتوى املنهج درايس ج- وثائق وأما وثائق فهي جلمع املعلومات أو بيانات املكتوبة يف امللف أو كتاب املنهجي لقسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية. 4- بيانات ومصادرها تتعدد بيانات واملعلومات املطلوبة تبع ا لألهداف املوضوعة وكيفية حتقيقها وتتفاوت احلاجة إىل بيانات واملعلومات نتيجة لتباين أحجام املرشوعات ودرجة تعقد مشاكلها ونوع أسلوهبا: كيفي أو كمي. وبيانات هذا بحث هي حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية من حيث مدى اتساقه مع حاجات دارسني يف ثقافة دينية واتص يومي وكفاءات األكاديمية ودوافعهم إىل تعل م لغة عربية وخصائص حمتوى املنهج درايس املناسب لتعليم لغة عربية يف هذا قسم اجلامعي. ويتم احلصول عىل بيانات واملعلومات يف هذا بحث من مصدرين رئيسيني: أ- املصادر اإلنسانية بوسيلة استبانة واملقابلة من جمتمع بحث ذي سيتم سحب عينته بطريقة عمدية من مدريس هذا قسم اجلامعي ومن يقوم بأمر قيادة عليه وبطريقة عشوائية من طلبة هذا قسم وبعض املتخرجني فيه ومن له اخلربات يف هذا املج. ب- املصادر وثائقية: وهي كل خمطوط أو مطبوع أو مصور أو أي شء من املعلومات عىل وعاء من أوعية املعلومات تأيت عادة عىل شكل وثائق تتعلق

59 محتوى املنهج درايس 41 باملنهج درايس لقسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية. 41 ه- أسلوب حتليل بيانات وحتليل بيانات هو ترتيب أو جتهيز املعلومات تي يمكن كشف عنها بأي شكل من األشك من قبل املراقب. ))) وهو عملية تنقل باحث من تساؤت عن ماذا وكيف إىل مستوى اإلجابة عن ماذا تي هي حمور عملية تفسري نتائج وتي تتضمن املقارنة بني احلقائق وعقات تي ترتبط بعضها ببعض واستنتاجات تي يمكن توصل إليها. أما قواعد حتليلها ووسائلها فتختلف تبعا ختف موضوعات بحث. وحتليل بيانات كمية خيتلف عن تحليل كيفي )نوعي(. وللحصول عىل نتائج املرجوة يمكن باحث تنظيم بيانات وجتزيئتها إىل املراحل تية: انتقاء بيانات وتصنيفها وعرض بيانات وحتليلها وتلخيصها. 6- مراحل تنفيذ بحث جيري هذا بحث يف اخلطوات اإلجرائية تية: تعرف عىل مشكت بحث وحتديدها. اطع عىل دراسات سابقة ومراجعتها. تصميم خطة بحث. إجراء عملية بحث امليداين باستبانة واملقابلة ووثائق. مجع املعلومات وحتليلها. (1)

60 محتوى املنهج درايس هيكل بحث: ويشتمل هذا بحث عىل: فصل األول: أساسيات بحث ودراسات سابقة. وحيتوي عىل املقدمة ومشكلة بحث وأهدافها وفروضها وأمهيتها وحدودها حتديد املصطلحات ودراسات سابقة. فصل ثاين: اإلطار نظري. وحيتوي عىل مفهوم املنهج واألسس تي يبنى عليها املنهج وعنارص املنهج ويشتمل عىل األهداف واملحتوى درايس ومفهومه واملعايري يف اختيار املحتوى وتنظيمه وتقويمه. فصل ثث: إجراءات بحث. ويشتمل عىل منهج بحث جمتمع بحث وعينته وأدوات بحث وبيانات ومصادرها وأسلوب حتليل بيانات ومراحل تنفيذ بحث. فصل رابع: عرض بيانات وحتليلها. وحيتوى عىل نبذة عن قسم تعليم لغة عربية بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق وحمتوى املنهج درايس لتعليم لغة عربية يف هذا قسم وحتليله وتقويمه. فصل اخلامس: ملخص نتائج وتوصيات واملقرتحات. وأخريا قائمة املصادر واملراجع ويليها قائمة املحق.

61 فصل رابع نبذة تارخيية تعريفية عن ميدان بحث وعرض بيانات وحتليلها

62 املبحث األول نبذة عن جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مبانق وقسم تعليم لغة عربية يف مرحلة املاجستري فيها 1- نبذة عن جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مبانق أ- نبذة تارخيية جامعة»مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية«مؤسسة وطنية للتعليم عايل حتت ظل وزارة شؤون دينية اإلندونيسية. ويكون مقر ها مدينة مانق بإندونيسيا. وتعمل عىل تقديم خدماهتا تعليمية باستخدام نظام تعليمي املعارص. تم تأسيس جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق يف خل عام 1961 م تلبية حلاجات املسلمني اإلندونيسيني إىل إعداد املدرسني يف علوم اإلسمية ولغة عربية ألن هذه لغة هي وعاء علوم وحي وقناة وحيدة املبارشة لفهم ما حوت هذه علوم من معان وإدراك ما ورد فيها من مفاهيم وقواعد كام أهنا وعاء تراث األمة اإلسمية. بموجب قرار وزاري صادر عن وزارة شؤون دينية اإلندونيسية رقم )17( عام 1961 م أ نشأت كلية رتبية بامنق وكلية رشيعة بسورابايا تابعتان جلامعة س ن ن كايل جاغا اإلسمية احلكومية بيوكياكارتا وقد تم افتتاحهام رسميا من معايل وزير شؤون دينية يف 28 أكتوبر 1961 م. ويف 1 أكتوبر 1964 م أ نشأت أيضا كلية أصول دين بكديري بموجب قرار وزاري صادر عن وزارة شؤون دينية اإلندونيسية رقم )66( عام 1964 م. -44-

63 45 محتوى املنهج درايس 45 ويف تطور حق صارت تلك كليات ثث تابعة جلامعة س ن ن كايل جاغا اإلسمية احلكومية بيوكياكارتا جامعة جديدة مستقلة بمسمى جامعة س نن أمبيل اإلسمية احلكومية )IAIN( بسورابايا تي تم تأسيسها بموجب قرار وزاري صادر عن وزارة شؤون دينية اإلندونيسية رقم )20( عام 1965 م. ومنذ ذلك تاريخ أصبحت كلية رتبية بامنق جزء ا من كليات جامعة س نن أمبيل اإلسمية احلكومية )IAIN( بسورابايا. ويف خل عام 1997 م صدر املرسوم احلكومي من رئيس مجهورية إندونيسيا رقم )11( عام 1997 م املتضمن املوافقة عىل تغري نظام قيادة اإلدارية يف مجيع كليات فروع تابعة للجامعة اإلسمية احلكومية )IAIN( بإندونيسيا إىل إدارات مستقلة وحتولت إىل ما يسمى باملعهد عايل احلكومي للعلوم اإلسمية.)STAIN( ومنذ وقت ئذ أصبحت لكلية رتبية بامنق إدارة مستقلة خاصة هبا وتسمى باملعهد عايل احلكومي للعلوم اإلسمية )STAIN( بامنق. وبفضل تعاون وتبادل ثقايف بني بلدي إندونيسيا وسودان كان املعهد عايل احلكومي للعلوم اإلسمية )STAIN( بامنق من اجلامعات بإندونيسيا تي عقدت اتفاقية بينها وبني جامعة أ مد رمان اإلسمية وجامعة قرآن كريم وعلوم اإلسمية وجامعة إفريقيا عاملية بتبادل طب واألساتذة وتبادل املطبوعات واملجت علمية وبحوث. ولتحقيق عقات بني بلدين أصبح املعهد عايل احلكومي للعلوم اإلسمية )STAIN( بامنق مركزا لدراسات لغة عربية ودراسات اإلسمية تعاونا بني إندونيسيا وسودان تغري اسم املعهد إىل ما يسمى باجلامعة اإلسمية اإلندونيسية سودانية )UIIS( بامنق وذلك من نتيجة تعاون وصداقة بني بلدين شقيقني: إندونيسيا وسودان. وتم تأسيسها رسميا من فخامة نائب رئيس مجهورية إندونيسيا

64 46 محتوى املنهج درايس 46 محزة هاز يف 21 يوليو 2002 م. وكانت اجلمهورية سودانية منذ عام 2002 م ترسل مخسة حمارضين يف جم لغة عربية ودراسات اإلسمية واقتصاد اإلسمي ويتم جتديد املحارضين كل مخس سنوات إن شاء اهلل. انطقا من احتياجات سكان املنطقة املسلمني إىل تعليم عايل يف ظل ظروفهم سكانية واجتامعية واقتصادية واملقرتحات من هيئة تدريس باملعهد تي يرأسها املدير دكتور إمام سوبرايوغو إىل وزارة شؤون دينية قامت وزارة بإعداد دراسة اجلدوى ملرشوع اجلامعة اإلسمية احلكومية بامنق. وبعد مدة قصرية وبجهود كبرية جلعل املعهد عايل احلكومي للعلوم اإلسمية جامعة إسمية حكومية )UIN( حتول احللم إىل احلقيقة وخرجت فكرة إىل حيز وجود حيث كان يف عام 2004 م صدر املرسوم احلكومي من رئيس مجهورية إندونيسيا رقم )50( وتاريخ 21 يونيو 2004 م املتضمن املوافقة عىل تغريها إىل اجلامعة اإلسمية احلكومية.)UIN( ويف مستهل عام 2009 م يف تاريخ 27 يناير سامها فخامة رئيس مجهورية إندونيسيا دكتور احلاج سوسيلو بامبانج يودويونو باسمها احلاىل:»جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية«. وذلك يف خل زيارته ملقر اجلامعة يف يوم نفسه. ب- األهداف ورسة وهتدف جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق إىل توفري فرص تعليم اجلامعي ودراسات عليا يف خمتلف اآلداب وفنون وعلوم وجمات املعرفة املتخصصة واملت سمة بسامت اإلسم ومواكبة بحث علمي وتطوير علوم وتقدم علمي وتكنولوجي ونرش علوم واملعارف واحلقائق واملفاهيم علمية اإلسمية وكذلك خدمة املجتمع بام يتوافر للجامعة من إمكانات وجتهيزات متقدمة وكفاءات برشية متميزة يف رفع املستوى اجتامعي وثقايف وريايض وفني ملنسوبيها

65 47 محتوى املنهج درايس 47 وللمجتمع لتصبح أفضل جامعة إسمية يف جم رتبية وتعليم وبحوث علمية واخلدمات اجتامعية. وجعل املتخرجني فيها ومن ينتسبون إليها هلم صفات األربع وهي: روح اإلسمية عميقة وسامت األخق نبيلة وسعة علم وإتقان مهني متكامل. ج- اخلصائص واملمزيات وهلذه اجلامعة اخلصائص واملميزات تية: من ناحية تعليمية: تتميز اجلامعة بدمج منهج تعليم اجلامعي ومنهج املعهد ديني اإلسمي )بسانرتين( يف مناهجها تعليمية املعتمدة. وهتدف اجلامعة بذلك إىل ختريج طهبا املتميزين بعقيدة سليمة ويف أنفسهم قيم إسمية عميقة وسامت األخق كريمة وسعة يف علم وإتقان مهني وكفاءة تكنولوجية. ومن ناحية لغوية: تتميز اجلامعة من حيث أهنا ت لزم مجيع طهبا أن يتعلموا ويامرسوا لغة عربية واإلنجليزية وجعلتهام مادة إجبارية يف املنهج درايس فيها بجانب لغتهم األم. وهلذا كان يف سنة دراسية األوىل واجب عليهم أن يشرتكوا يف ربنامج اخلاص لتعليم لغة عربية للناطقني بغريها وأن يقيموا يف معهد اجلامعة - عىل األقل - عام ا واحد ا. د- لكيات واألقسام وقد شهدت اجلامعة منذ إنشائها تطور ا ونمو ا كام وكيف ا حتى أصبحت من أبرز اجلامعات اإلسمية يف منطقة رشق من إندونيسيا من حيث عدد طهبا وتعدد كلياهتا وتخصصات. وهلذه اجلامعة ست كليات عىل مستوى درجة بكوريوس وكلية دراسات عليا من مرحلة املاجستري ودكتوراة. وأقسامها ستة وعرشون قسام بام فيها من قسم للدبلوم وأقسام دراسات عليا وتفصيلها كاآليت:

66 48 أ- كلية رتبية وتشتمل عىل: 1- قسم رتبية اإلسمية 2- قسم تدريس علوم اجتامعية )ختصص اقتصاد( - قسم إعداد مدريس املدارس ابتدائية ب- كلية رشيعة وتشتمل عىل: 1- قسم األحو شخصية 2- قسم أحكام تجارة رشعية ج- كلية اآلداب وعلوم اإلنسانية وتشتمل عىل: 1- قسم لغة عربية وآداهبا 2- قسم لغة اإلنجليزية وآداهبا - قسم تعليم لغة عربية )املناهج وطرق تدريس( د- كلية علم نفس وتشتمل عىل: 1- قسم علم نفس ه- كلية اقتصاد وتشتمل عىل: 1- قسم اإلدارة 2- قسم املحاسبة - قسم دبلوم لثثة أعوام يف بنوك رشعية و- كلية علوم وتكنولوجيا وتشتمل عىل: 1- قسم رياضيات محتوى املنهج درايس 48

67 49 2- قسم األحياء )بيولوجي( - قسم فيزياء 4- قسم كيمياء 5- قسم تقنية املعلومات 6- قسم اهلندسة املعامرية ز- كلية دراسات عليا ويشتمل عىل: أو: مرحلة املاجستري ويشتمل عىل: 1- قسم تعليم لغة عربية 2- قسم اإلدارة رتبوية اإلسمية - قسم دراسات اإلسمية 4- قسم إعداد معلمي املدارس ابتدائية 5- قسم رتبية اإلسمية 6- قسم األحو شخصية ثانيا: مرحلة دكتوراة ويشتمل عىل: 1- قسم تعليم لغة عربية ((( 2- قسم اإلدارة رتبوية اإلسمية. محتوى املنهج درايس 49 (1) Pedoman Pendidikan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2010, hlm. 1-5

68 محتوى املنهج درايس نبذة عن قسم تعليم لغة عربية يف مرحلة املاجستري أ- نبذة تارخيية عن نشأة قسم تعليم لغة: تتطور جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بحسب مسار حاجات املجتمع ومتطلبات عرص من حيث رسعة اتص وانتق وعمل عىل اقتصاد يف اجلهد ورتشيد يف اإلنفاق وتنافس بني خمتلف دول للفوز يف حلبة سباق علمي وتكنولوجي ومواكبة تقدم احلضاري املعارص. وتكون مواجهة هذه تحديات مسؤولية أفراد املجتمع وقادة دولة عامة وعىل األكاديمينيواملفكرينورتبوينيمنهمخاصة للمحافظةعىلاستقراراملجتمع وتقدمه ومواكبته للعرص ولوقايته من تفكك وانحل ثقايف واجتامعي وضعف ديني. وألن مؤسسات تعليم اجلامعي املتوفرة تعمل بمثابة أداة من أدوات احلامية من غزو ذي يصاحب تغري املجتمعي عن طريق جهود تربوية فإهنا تعمل عىل ترسيخ قيم املجتمع وإحداث تكامل بينها وبني تطورات املعارصة. فق ي م املجتمع هي املقومات تي تقيه من تفكك. وإذا كانت هذه هي املسؤولية عامة واملشرتكة للمؤسسات تعليمية فهي - من باب أوىل - مسؤولية خاصة باجلامعات اإلسمية. من املهم أن فهم لغة عربية واحلذق هبا هو طريق إىل معرفة قرآن كريم وسنة نبوية وتعمق يف أرسارمها وأحكامهام ألن قرآن ذي أنزل بلسان عريب مبني حيتم عىل كل مسلم أن يعرف لغة عربية ويتمرس هبا. لذلك فإن ملدير اجلامعة احلايل - احلاج ربوفسور دكتور إمام سوبرايوغو - اهتامم ا كبري ا بلغة عربية - لغة قرآن - وجعلها مادة إجبارية يف املنهج درايس جلامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية ألهنا مفتاح فهم قرآن ودين وهي أساس رتاث ووعاء ثقافة اإلسمية.

69 51 محتوى املنهج درايس 51 وكان مدير اجلامعة احلايل يف أكثر خطبه تي ألقاها يف مناسبات خمتلفة ي شج ع مدريس ربنامج اخلاص لتعليم لغة عربية للناطقني بغريها وحيثهم عىل تعليم لغة عربية وتعل مها بل ق يف رأيه: أن من أعطاه اهلل علوم بلغة عربية ومل يعل مها غري كانت جريمة كبرية ألنه قد كتم علم وألن اجلهل عن علوم اإلسمية ربام يؤدي إىل جريمة عىل املجتمع ألن لغة عربية هي أداة من أدوات فهم تعيم اإلسم وارتباطها وثيق بقرآن كريم وسنة نبوية وإهنا املفتاح إىل ثقافة اإلسمية. وكان تشجيع املدير ربوفسور دكتور إمام سوبرايوغو ملنسويب هذه اجلامعة عىل تعلم لغة عربية وتعليمها متسقا بام كتبه اخلليفة راشد عمر بن اخلطاب ريض اهلل عنه يف كتابه ذي أرسله إىل أيب موس ى ريض اهلل عنه حيث عىل اهتامم بلغة عربية: و أ ع ر ب وا ق ر آن ف إ ن ه ع ر يب و مت ع د د وا»أ م ا ب ع د ف ت ف ق ه وا يف س ن ة و ت ف ق ه وا يف ع ر ب ي ة ((( ف إ ن ك م م ع د ي ون «ويف رواية:»أ ن ت ع ل م وا ع ر ب ي ة و ح س ن ع ب ار ة و ت ف ق ه وا يف د ين «. هذا وللرتقية رتبوية ولتلبية حاجات املجتمع من مدريس علوم اإلسمية ولغة عربية ذين هلم كفاءة تعليمية وأكاديمية كان يف خل عام درايس م تم افتتاح كلية دراسات عليا يف مرحلة املاجستري يف دراسات اإلسمية بتخصص تعليم لغة عربية واإلدارة رتبوية اإلسمية بإصدار قرار وزاري عن وزارة شؤون دينية اإلندونيسية رقم )84( عام 1999 م. وآنذاك كانت اجلامعة باسم املعهد عايل احلكومي للعلوم اإلسمية.)STAIN( وتم جتديد اعتامدمها عام 2005 م بعد أن حتول إىل اجلامعة اإلسمية احلكومية )UIN( بإصدار قرار رقم )د ج 55/2( عام 2005 م من قسم إدارة شؤون دين اإلسمي باملوافقة عىل افتتاح قسم تعليم لغة عربية وقسم اإلدارة رتبوية اإلسمية يف مرحلة املاجستري. ))) أبو بكر بن أيب شيبة عبد اهلل بن حممد بن إبراهيم بن عثامن بن خواستي عبس كتاب املصنف يف األحاديث واآلثار املحقق: كامل يوسف احلوت رياض: مكتبة رشد طبعة: األوىل 1409 ه ج 6 ص 116

70 محتوى املنهج درايس ب- األهداف ورسة: بجانب األهداف اجلامعية تي تسعى إىل حتقيقها جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية هيدف قسم تعليم لغة عربية يف دراسات عليا مرحلة املاجستري إىل حتقيق األهداف تية: 1- تطوير وتنمية يف مبادئ رتبية وتعليم عن طريق بحوث لغوية وتعليمية واخلدمة اجتامعية. 2- إعداد معلمي لغة عربية وتأهيلهم لغوي ا وتربوي ا ومهنيا لإلسهام يف تلبية حاجات املجتمع من معلمي لغة عربية للناطقني بغريها. - اإلسهام يف رفع املستويات تعليمية يف هذا بلد واملشاركة يف مواكبة بحوث علمية يف املج رتبوي ولغوي. 4- اشرتاك مع اهليئات تعليمية األخرى كاجلامعات وغريها يف دراسات لغوية ورتبوية داخل بلد أو خارجه لغرض تطوير جمات تعليم وبحوث. 5- تنمية طلبة علميا وتربويا عن طريق دورات تدريبية طو دراستهم. ج- أعضاء هيئة اتلدريس وطلبة واملتخرجني: عدد أعضاء هيئة تدريس بقسم تعليم لغة عربية يف خل عام درايس 2011 / 2012 م 44 عضوا وعضوة منهم: 19 معينني من ق بل احلكومة ومنهم 20 متعاون ويضم قسم 5 أشخاص من دكاترة املعارين من اجلامعات سودانية. هذا وقد بلغ عدد طلبة املقيدين يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري للعام درايس 2012 / 2011 م 196 طبا وطبة فض عن أن جمموع طلبة ذين قد

71 5 محتوى املنهج درايس 5 حتصلوا عىل درجة املاجستري من هذا قسم يف املدة من عام 1999 م حتى عام 2011 م قد بلغ 94 طبا وطبة. وذين يتولون رئاسة هذا قسم منذ نشأته: دكتور سعد إبراهيم من 1999 م إىل 200 م وخيلفه دكتور توركيس لوبيس من 200 م إىل 2009 م ورئيس احلايل هو دكتور شهداء صح ذي خيلف رئيس ذي قبله ويتوىل هذه رئاسة منذ عام 2009 م. د- مدة ادلراسة وطبيعتها: - 1 مدة دراسة يف هذا قسم أربعة فصول دراسية أو عامني دراسيني ويمكن أن ينهيها طب يف مدة أقل من سنتني وعىل أن تتجاوز املدة أكثر من مخس سنوات أو عرشة فصول دراسية. - 2 يتكون عام درايس من فصلني دراسيني كل فصل 16 أسبوعا يشتمل عىل 14 حمارضة أو مناقشة يف فصل وحمارضة لختبار نصفي وأخرى لختبار نهائي فيام درس من مقررات. - لتأهيل طلبة قادرين عىل تنفيذ مهارات تفكري نقدي وتعلم املستقل يف دراستهم احلية واملستقبلية ولتطويرهم سلوكيا ومعرفيا ووجدانيا فكانت عملية تعليم وتعلم يف مرحلة املاجستري تتم من خل تكليف املدرس هلم بإعداد املقات أو بحوث املتعلقة بموضوع مفردات املقرر درايس ويناقشوهنا داخل فصل. ويكون املدرس مرشفا عليهم ويعطي تعليقات وتعقيبات يف هناية درس. وقد يكون اختبار بتقييم املدرس للوظيفة املكلفة هلم.

72 محتوى املنهج درايس يقدم دارس بعد اجتياز اختبارات بحث ا متمام لدراسته يف رتبية يف جم تعليم لغة عربية وبد أن يكتب بلغة عربية يمنح املتخرج يف هذا قسم درجة املاجستري يف رتبية يف جم تعليم لغة عربية.)M.Pd( ه- املقررات وتوصيفها: وللحصول عىل درجة املاجستري جيب عىل طب/طبة إهناء مجيع املقررات دراسية تي ترتاوح بني 44 و 48 ساعة معتمدة موزعة عىل املتطلبات تية: 1- املتطلبات األساسية من كلية ويرمز ب MKD وتشتمل عىل مقررات ولكل مقرر ساعات معتمدة وكان جمموعها 9 ساعات معتمدة. 2- املتطلبات املنهجية ويرمز ب MKM وتشتمل عىل مقررات ولكل مقرر ساعات معتمدة وكان جمموعها 9 ساعات معتمدة. - املتطلبات تخصصية ويرمز ب MKU وتشتمل عىل 7 مقررات ولكل مقرر ساعات معتمدة وكان جمموعها 21 ساعة معتمدة. 4- املتطلبات املساعدة ويرمز ب MKP وتشتمل عىل 7 مقررات ولكل مقرر ساعات معتمدة وكان جمموعها 21 ساعة معتمدة. 5- كتابة بحث علمي يف إمتام دراسة وهلذا بحث 6 ساعات معتمدة.

73 55 وجمموع كل ساعات املعتمدة لدراسة املاجستري 48 ساعة. 1- املتطلبات األساسية من لكية ويرمز ب MKD رقم املقرر : 001 MKD محتوى املنهج درايس 55 مسمى املقرر : دراسات قرآن كريم ساعات املعتمدة : وصف املقرر : إن اهلدف من هذا املقرر هو تقديم مدخل للمصدر األول يف اإلسم للطب ليكون لدهيم معرفة بمصطلحات علوم قرآن ونشأته وتارخيه. ومتكينهم من معرفة علوم قرآن ومناهج املفرسين واإلعجاز علمي يف قرآن كريم. وتتناول دراسة هذا املقرر مقدمة عن تعريف علوم قرآن ونشأهتا وتطورها كام تتناول بعض املقررات اهلامة يف علوم قرآن مثل نزول قرآن ووحي واملكي واملدين وناسخ واملنسوخ واملحكم واملتشابه واإلعجاز لغوي وترشيعي وعلمي يف قرآن كريم. رقم املقرر : 002 MKD مسمى املقرر : دراسات األحاديث نبوية ساعات املعتمدة : وصف املقرر : هتدف دراسة هذه املادة إىل تقديم مدخل للمصدر ثاين يف اإلسم للطب وإعدادهم لفهم املراد من حديث رسول ﷺ وهكذا إىل ربطهم بسنة املصطفى

74 56 محتوى املنهج درايس 56 ﷺ وبمظاهنا وأمهات كتبها واإلملام بمبادئ علم احلديث ومصطلحاته وقواعده تي يعرف منها سقيم من صحيح. يدرس طب يف هذه املادة مقدمة تعريفية عن احلديث وفرق بينه وبني سنة واخلرب واألثر ثم نشأة علوم احلديث وتطورها وكتابة احلديث نبوي وتدوينه وعلم مصطلح احلديث بكل أنواعه وتقسيامته رواية ودراية مع نامذج تطبيقية ألنواع األحاديث. وهكذا األحاديث أو اآلثار تي تتعلق بلغة عربية. رقم املقرر : 00 MKD مسمى املقرر : احلضارة اإلسمية ساعات املعتمدة : وصف املقرر : هتدف دراسة هذه املادة إىل تزويد طب باملعلومات صحيحة عن تاريخ اإلسمي واحلضارة اإلسمية وأثرها يف املجتمع وليكون لدهيم قدرة عىل تمييز بني احلضارة اإلسمية واحلضارات األخرى وبني احلضارة وثقافة ومعرفة ما بينهام من عموم وخصوص. وكذلك متكينهم عىل مقارنة احلضارة اإلسمية مع احلضارات األخرى وفهم املنجزات احلضارية كربى للمسلمني واعتزاز هلا حتى يكون يف نفوسهم اهلمة إلحياء احلضارة اإلسمية وإظهار حماسنها. وتتناول دراسة هذه املادة مفهوم احلضارة اإلسمية تعريفها ونشأهتا وتطورها من بداية إىل عرصها احلديث ومدى تأثري احلضارة اإلسمية عىل احلضارة املعارصة ومزاياها بني احلضارات وتطور املؤسسات تعليمية يف احلضارة اإلسمية وإسهامها يف تطور علمي ورصاع احلضارة اإلسمية واإلعم عاملي وتطور املناهج رتبوية وتعليمية يف بد اإلسمية ومتويل املؤسسات رتبوية ومراكز بحوث علمية يف بد اإلسمية وأقسام علوم عند علامء

75 57 محتوى املنهج درايس 57 املسلمني وانعكاس رتاث اإلسمي تارخيي عىل املسلم ودوره يف أداءه احلضاري املعارص. 2- املتطلبات املنهجية ويرمز ب MKM رقم املقرر : 001 MKM مسمى املقرر : مناهج دراسات اإلسمية ساعات املعتمدة : وصف املقرر : وهتدف هذه دراسة إىل أن يكون لدى طلبة قدرة عىل استخدام لغة عربية كأداة لدراسات علوم اإلسمية بجميع جماهتا خاصة عىل فهم علوم األساسية مثل عقيدة وفقه واألخق وغريها. هذه املادة تناقش حول بحوث للدراسات دينية ونامذج من دراسات دينية اإلسمية )تفسري واحلديث واألفكار اإلسمية وغريها(. رقم املقرر : 002 MKM مسمى املقرر : منهج بحث يف تعليم لغة عربية ساعات املعتمدة: وصف املقرر : هيدف هذا املقرر إىل معرفة أنواع مناهج بحث لغوي وكيفية كتابتها واإلجراءات يف امليدان بحيث يستطيع طلبة كتابة بحث بطريقة صحيحة جلميع املراحل تعليمية املختلفة.

76 58 محتوى املنهج درايس 58 وتتناول دراسة هذا املقرر مفهوم بحث علمي وأهدافه ووظائفه وتعريف ا بأنواع بحوث ومناهج بحث املختلفة ووسائل اإلفادة منها يف بحث لغوي وتعليم لغات. كام يتضمن املقرر دراسة ألهم أدوات بحث علمي ووسائل مجع بيانات واملعلومات وطرق حتليلها وعنارص تقويم بحث علمي واألسس علمية تي ترتكز عليها كتابة بحث علمي وتوثق مصادره. رقم املقرر : 00 MKM مسمى املقرر : فلسفة علوم ساعات املعتمدة : وصف املقرر : وهيدف هذا املقرر إىل معرفة اجلذور جلميع جم علوم خاصة لغة عربية وعقتها بعلوم األخرى. وتتناول دراسة هذا املقرر معرفة حقيقة فلسفة علوم بكل جماهتا ونظريتها وتطورها يف تنمية املعرفة لغوية وطريقة تدريسها من عرص يونان إىل عرصنا احلارض. كام تتناول دراسته املعايري صحيحة يف نظرية علوم ونظرية يف طبيعة وجود وطريقة اكتساب علوم وعلم بياين وربهاين وعرفاين وتطور فلسفة لغة ونظريتها بعد احلداثة.)Postmodernism( - املتطلبات اتلخصصية ويرمز ب MKU رقم املقرر : 001 MKU مسمى املقرر : بناء مناهج تعليم لغة عربية للناطقني بغريها ساعات املعتمدة : وصف املقرر :

77 59 محتوى املنهج درايس 59 يدرس طب يف هذا املقرر مفهوم املنهج يف لغة ومفهومه وتطوره عند رتبويني ويف جم تعليم لغات األجنبية. كام يدرس عنارص يف بناء املنهج وتطويره واألسس تي يعتمد عليها. كام يتناول املقرر تدريس عنارص رئيسة هلذا املنهج: )األهداف املحتوى كتاب طرق تدريس وسائل تعليمية تقويم( ثم يقدم املقرر دراسة لبعض تنظيامت املناهج يف تعليم لغات األجنبية يف مجيع مراحلها تعليمية للتعرف عىل خصائصها أو املبادئ تي تستند إليها ومتطلبات عملية تطويرها. رقم املقرر : 002 MKU مسمى املقرر : إعداد مواد تعليم لغة عربية ساعات املعتمدة : وصف املقرر : حيتوي هذا املقرر عىل اجلزئني: نظري يعني املعلومات نظرية وتطبيقي يعني تدريبات تطبيقية يف تصميم مواد تعليم لغة عربية. وهيدف هذا املقرر إىل تزويد طب بتصميم مواد تعليم لغة عربية عىل نظرية وأسس ي عتمد عليها ملبيا حلاجاهتم بعد مزاولتهم مهنة تدريس لغة عربية للناطقني بغريها مستقب. يدرس طب يف هذا املقرر أهم املصطلحات واملوضوعات تي تتعلق بمهنة املدرس ووظائفه تعليمية ومفهوم مواد دراسة لغة عربية ومكوناته وأمهيته يف تعليم لغات لغري ناطقني هبا وأسس إعدادها نفسية واجتامعية ولغوية ورتبوية وفنية. كام يدرس طب مفهوم تقويم مواد دراسة لغة عربية ومعايريها وأهم أدواته. كام يتعرف طب عىل مفهوم»حتليل املحتوى«واستخداماته وأدواته يف دراسة كتاب تعليم لغة عربية.

78 60 محتوى املنهج درايس 60 ويعمل طب خطوات إجرائية يف تصميم مواد تعليم لغة عربية وتطبيقها يف تعليم املواد املهارية لغوية. رقم املقرر : 00 MKU مسمى املقرر : تكنولوجيا تعليم لغة عربية ووسائله ساعات املعتمدة : وصف املقرر : ويتناول هذا املقرر تعريف بمفهوم تكنولوجيا وتطورها وأثرها يف حياة اإلنسان املعارصة تكنولوجيا وأثرها يف رتبية. تعريف بمفهوم تكنولوجيا تعليم وأهدافها وجماهتا أسس تكنولوجيا تعليم وأضوائها. ونامذج شائعة بتكنولوجيا تعليم ودورها يف تطوير تدريس مثل: تكنولوجيا تعليم واتص رتبوي تكنولوجيا تعليم واملنهج تكنولوجيا تعليم وطرق تدريس تكنولوجيا تعليم إلعداد املواد دراسية تكنولوجيا تعليم وإعداد املعلم تكنولوجيا تعليم ومصادر تعلم دور تكنولوجيا تعليم يف حل املشكت رتبوية راهنة تقويم رتبوي يف تكنولوجيا تعليم نتائج بحوث ودراسات امليدانية يف تكنولوجيا تعليم. رقم املقرر : 004 MKU مسمى املقرر : تقويم واختبارات لغوية ساعات املعتمدة : وصف املقرر : هيدف هذا املقرر إىل تزويد طب بفكرة عن تقويم واختبار وأمهيتهام وأسيبهام يف عمل املدريس.

79 61 محتوى املنهج درايس 61 يتضمن هذا املقرر معنى تقويم ومضمونه ومستوياته ومبادئه أنواع تقويم أو اختبار لغوي ووسائله وعوامل املؤثرة فيه ومكانته يف عملية تعليم وتعلم واألسس تي يعتمد عليها. كام تتناول دراسة هذا املقرر وصف اختبار اجليد واملدخل يف اختبار لغوي واختبار يف املفردات وقواعد لغوية واخلطوات يف صياغة اختبارات لغوية يف مجيع مهاراهتا وحتليل فقرات اختبار من حيث درجة فعيتها وصحيتها تي يتضمن عىل درجة صعوبة فقرة ودرجة متييزها وفاعلية بدائلها وتقويم واقعي واإلحصاء وأمهيته ودوره يف تقويم عمل املدريس. رقم املقرر : 005 MKU مسمى املقرر : إدارة برامج تعليم لغة عربية ساعات املعتمدة : وصف املقرر : هيدف هذا املقرر لتقديم مدخل عام لعلم اإلدارة يف جم تعليم لغة عربية واألسس تي تقوم عليه اإلدارة رتبوية وتعرف عىل بعض املشكت وقضايا تي تواجه اإلدارة املدرسية ومعاجلتها عىل ضوء األسيب واألسس علمية يف اإلدارة. يدرس طب يف هذا املقرر تعريف بمفهوم اإلدارة رتبوية )يف جم تعليم لغة عربية( واألصول عامة إلدارة تعليم لغة عربية ونظرياهتا وعوامل املؤثرة عليها. سلطة وعقات اإلنسانية وقيادة رتبوية وعملية اتص ووسائله يف تعليم لغة عربية وتخطيط يف تعليم وكفاءة تعليمية وكفاءة انتاجية يف تعليم وحتليل نظم. كام يدرس أيضا متويل تعليم وحساب تكلفة

80 62 محتوى املنهج درايس 62 وعائد واحلوافز ودورها يف تعليم لغة عربية. وإعداد رج اإلدارة وتدريب قيادات وأنواع ربامج ووسائل تدريبية. رقم املقرر : 006 MKU مسمى املقرر : علم لغة نفس واجتامعي ساعات املعتمدة : وصف املقرر : وهذا املقرر لتزويد طب باملعرفة نظرية يف علم لغة نفس وحتليل لغة باملنهج لغوي نفس. يتضمن هذا املقرر تعريف هبذا علم من حيث مفهومه ونشأته ومراحل تطوره وأمهيته وعقته بعلوم لغة وعلوم األخرى وموضوع لغة يف دراسات نفسية. كام يتناول تعريف بنظريات لغوية نفسية ودراسات املتعلقة بطبيعة لغة وفهمها وإنتاجها ونظريات عن اكتساب لغة ومراحلها وقضايا اخلاصة باكتساب لغة األم واكتساب لغة ثانية واألجنبية وتعلمهام ونظريات املتعلقة باسرتاتيجيات قراءة واضطرابات لغوية وعج اضطرابات لغوية. رقم املقرر : 007 MKU مسمى املقرر : لسانيات احلديثة وتطبيقاهتا يف تعليم لغة عربية ساعات املعتمدة : وصف املقرر : هذه املادة هتدف إىل توفري املعارف لغوية للطب نظريا وتطبيقيا وذلك لتحليل لغة عربية بدقة من خمتلف اجلوانب لغرض تعلم لغة عربية.

81 6 محتوى املنهج درايس 6 يتضمن هذا املقرر تعريف هبذا علم واملدخل عام للامدة كام يتضمن دراسة األصوات عربية ونرب يف كم وموسيقاه واملقاطع ونرب وأقسامهام ورصف عريب واملنهج املعياري وعلل نحوية وتقسيم كلم رتكيب اسمي وفعيل وصفة واملوصوف وعدد واملعدود وضمري املرفوع وضمري املنصوب يف لغة عربية واجلار واملجرور ونظرية سلوكية ونظرية سياقية ونظرية احلقول دلية وتطور لغوي عام وظاهرة اقرتاض يف لغة عربية. 4- املتطلبات املساعدة ويرمز ب MKP رقم املقرر : 001 MKP مسمى املقرر : تطبيق تعليم لغة عربية ساعات املعتمدة : وصف املقرر : وهذا املقرر لتزويد طب بعملية تطبيق تعليمي يف فصل درايس ومواجهة مشكت تعليم لغة عربية للناطقني بغريها. يتضمن هذا املقرر تعليم لغة عربية للناطقني بغريها يف إندونيسيا بني نظرية وتطبيق ومشكته. طرائق ووسائل يف تعليم لغة عربية للناطقني بغريها تي تتضمن طريقة قواعد ورتمجة وطريقة طبيعية وطريقة املبارشة طريقة قراءة وطريقة سمعية شفوية واستجابة اجلسدية كاملة. وكذلك تعلم لغة اجلامعي وطريقة صامتة وطريقة اإلحيائية. ويتضمن هذا املقرر أيضا تطبيق لتعليم مهارة استامع وكم وقراءة وكتابة يف تعليم املصغر.

82 محتوى املنهج درايس 64 رقم املقرر : 002 MKP 64 مسمى املقرر : إعداد معلمي لغة عربية للناطقني بغريها ساعات املعتمدة : وصف املقرر : يتضمن هذا املقرر مفهوم إعداد معلمي لغة عربية وأمهية ودواعي اإلعداد وأسس منهج إعداد املعلمني وأنامط مناهج اإلعداد واإلعداد قبل اخلدمة وتدريب أثناء اخلدمة. وكذلك رشوط وكفاءة واملعايري تي يستوفيها معلمو لغة عربية وكذلك اجلوانب تي بد أن تراعي يف إعداد معلمي لغة عربية للناطقني بغريها مثل: اإلعداد لغوي واملهني وثقايف. رقم املقرر : 00 MKP مسمى املقرر : اإلرشاف وتوجيه رتبوي ساعات املعتمدة : وصف املقرر : وهذا املقرر لتزويد طب باإلرشاف رتبوي. يتضمن هذا املقرر تعريف باإلرشاف رتبوي وتطوره وطرق اإلرشاف رتبوي مع ا لرتكيز عىل اإلرشاف عجي ووسائل تقويم. وتطبيق عميل ألسيب اإلرشاف رتبوي بقيام دارس باإلرشاف عىل عدد من املعلمني بتوجيه من مدرس املقرر بحيث يتمكن من تطبيق أسيب وإجراءات اإلرشاف رتبوى مستخدما طرق املحظة يف صف درايس جلمع املعلومات ومن ثم حتليلها ومناقشة نتائج تحليل خل اجتامعه مع املعلمني ومدرس املقرر

83 65 محتوى املنهج درايس 65 هبدف حتليل املشكت تي تعيق أداء املعلمني ورتكيز عىل كفايات تدريس رضورية لتحسني عملية تعليمية ورفع مستوى أدا ء املعلم. رقم املقرر : 004 MKP مسمى املقرر : تقابل لغوي وحتليل األخطاء ساعات املعتمدة : وصف املقرر : حيتوي هذا املقرر عىل شقني: شق األول هو دراسة تقابل لغوي ويتناول مفهومه موقعه يف علم لغة ودوره يف إعداد املواد لغوية وممح عامة عن تحليل تقابيل واملقارنة بني األنظمة لغوية: صوتية ورصفية ونحوية واملعجمية وازدواج لغوي ودراسة لبعض بحوث يف تقابل لغوي. أما شق اآلخر وهو حتليل األخطاء. ويتضمن املقرر أيضا تعريفا بمناهج حتليل األخطاء ومراحله: حتديد اخلطأ ووصفه وتفسريه. ودراسة جاك ريتشارد يف حتليل األخطاء وتصنيف كوردر وتصنيف أولرايت وتصنيف املدرسني سويديني وتصنيف يوهانسون وتصنيف برت وكبارسكي وهندركسون. وسوف يتدرب دارسون عىل تطبيق هذه املناهج من خل دراسة حتليلية ألخطاء بعض دارسني ناطقني بغريها. ومعاجلة متثيل فروق بني رتاكيب يف لغة عربية واإلندونيسية للتنبؤ بصعوبات تي يمكن أن تواجه متعلم لغة األجنبية عامة وعربية خاصة واألخطاء تي يمكن أن يقع فيها دارس لغة األجنبية. رقم املقرر : 005 MKP مسمى املقرر : دراسة عربية املوضوعية

84 محتوى املنهج درايس 66 ساعات املعتمدة : وصف املقرر : 66 املدخل عام للامدة وأشهر املسائل تى نحاها علم لغة احلديث وظاهرة احلذلقة أو املبغة يف عربية )تفصح( سيادة احلة واحدة من احلات اإلعرابية وأصلية املذكر وفرعية املؤنث أصلية نكرة وفرعية املعرفة. رقم املقرر : 006 MKP مسمى املقرر : مناهج حتقيق رتاث ساعات املعتمدة : وصف املقرر : تشتمل دراسة هذا املقرر عىل: نشأة تحقيق وتطوره وتعريف تحقيق ورشوطه ومقدمات تحقيق ومصطلحات يف حتقيق رتاث ورتاث واجلهود املبذولة يف نرشه ورشوط املحقق وأصول تحقيق وقواعده. ويتضمن هذا املقرر أيضا خطوات تحقيق تي تشتمل عىل: خمطوط مل يسبق حتقيقه ومجع نسخ املتاحة واعتامد نسخة األصل وتوثيق نسبة املخطوطة وضبط عنوان كتاب واسم املؤلف واملقابلة بني نسخ ووسائل حتقيق رتاث. وكذلك تقويم نص وأمور يكتمل هبا تحقيق يعني تخريج وتعليق وتنقيط وتشكيل وتهميش وطرقه وفهارس. رقم املقرر : 007 MKP مسمى املقرر : علم دلة واملعاجم ساعات املعتمدة : وصف املقرر :

85 67 محتوى املنهج درايس 67 حيتوي هذا املقرر عىل شقني: شق األول هو علم دلة ويتناول تعريف بعلم دلة: مفهومه أبرز مصطلحاته جماته فروعه مكانته بني علوم لغة عقتهبعلوماألخرى )وخاصةعلمنفس علمرمز علماملنطق علماجتامع( كام يتضمن دراسة تفصيلية ألهم نظريات تحليل ديل: نظرية سلوكية نظرية سياقية نظرية تحليلية نظرية احلقول دلية نظرية توليدية وغريها )مع تطبيق عىل عربية(. كام يعنى املقرر بدراسة مشكت رتمجة ومناهج حتليل نص يف قديم واحلديث. وأما شق اآلخر وهو علم املعاجم. ويتناول هذا املقرر تعريف بعلم املعاجم من حيث: املفهوم وأدوات بحث وتقنيات عمل. كام يتضمن دراسة ألبرز اجتاهات املعارصة يف تأليف املعجامت وصناعتها وخاصة تلك تي تؤلف ألهداف تعليمية. ثم يقدم املقرر دراسة حتليلية تقويمية للحركة املعجمية عند عرب: نشأهتا مصادرها مدارسها روادها أبرز عيوهبا وسائل معاجلتها وتخلص من تلك عيوب. كام يتدرب دارسون عىل إعداد بعض املواد املعجمية عىل ضوء تقنيات عمل املعجمي املعارص.

86 املبحث ثاني عرض بيانات وحتليلها يف هذا املبحث يقوم باحث بتوضيح نتائج تي تم توصل إليها يف هذه دراسة ولإلجابة عن سؤ دراسة: ما مدى اتساق حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مع حاجات دارسني يف ثقافة دينية واتص يومي وكفاءات األكاديمية وما دوافعهم إىل تعل م لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا هبذه اجلامعة قام باحث بتوزيع استبانة إىل بعض مدريس قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا هبذه اجلامعة وطبه وبعض متخرجيه للتعرف عن حاجاهتم يف تعلمهم يف هذه املرحلة دراسية. ودوافعهم إىل تعل م لغة عربية يف هذه املرحلة دراسية. بنسبة إىل عدد طلبة املقيدين يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري للعام درايس 2012 / 2011 م 196 طبا وطبة يقوم باحث بتوزيع استبانة ألكثر من 60 طبا وطبة و 10 متخرجني ولكن بعضهم مل يعط اإلجابة فكانت استبانة تي حصل عليها باحث من 7 متخرجني و 48 طبا وطبة فكان جمموع املستجيبني 55 شخصا. وملعرفة نسب املئوية لكل نتيجة عن طريق قسمة عىل تكرار عىل عدد املستجيبني مرضوبا يف املائة حتى حتصل عىل نسبة املئوية: عدد تكرار 100 عدد املستجيبني وسيتم توضيح نتائج عىل ما ييل: -68-

87 محتوى املنهج درايس 69 اجلدول )1( 69 رقم 1 يوضح تكرار ونسب املئوية ألنواع حاجات دارسني يف دراستهم لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا أنواع احلاجات للحصول عىل علم نافع أنواع اإلجابات عدد تكرار نسبة املئوية %91 %7 %0 %7 %25 %0 %47 %8 %1 %5 %6 %9 % %55 %11 %51 %40 %7 %89 %7 %2 %78 %18 %2 %76 %22 %0 %5 %49 % دراسة قرآن كريم واألحاديث نبوية دراسة كتب رتاث اإلسمي دراسة كتب ثقافة اإلسمية وحضارهتا للتمكن من حتقيق كتب رتاث اإلسمية واستفادة من علومها قراءة صحف أو املجت عربية ترقية املهارات لغوية عربية احلوار بعربية مع املدرسني أو زمء اتص مع ناطق األصيل مشاهدة تلفاز عرب قنوات عربية

88 محتوى املنهج درايس %75 %22 %2 %24 %5 %22 %47 %40 %11 %75 %16 %5 %89 %7 %2 %78 %18 %2 %64 %29 %5 %84 %15 %0 %40 %51 %7 %60 %27 %11 %65 %1 %2 %40 %44 %15 %44 %44 % كتابة رسائل أو املقات عربية وبحوث علمية اإلملام بفلسفة علوم اإلملام بعلوم نفس رتبوية واجتامعية اإلملام بعلوم لغوية تطوير مناهج تعليم لغة عربية للناطقني بغريها اإلملام بطرق تدريس لغة عربية لغري ناطقني هبا اإلملام بعلوم اإلدارة تعليمية ترقية كفاءة تعليمية اطع عىل ثقافة عربية واملقارنة بينها وبني ثقافتنا استخدام املعاجم عربية لفهم املفردات لزيادة احلصيلة من املفردات عربية استخدام ربامج احلاسوبية عربية تصفح مواقع اإلنرتنت عربية

89 محتوى املنهج درايس %71 %22 %5 %58 %5 % للحصول عىل شهادة للحصول عىل درجة وظيفية اجلدول )2( يوضح تكرار ونسب املئوية ملناسبة حمتوى املنهج بحاجات دارسني رقم رمز مسمى املقرر عدد ساعات املعتمدة نوع اإلجابات عدد تكرار نسبة املئوية %84 %16 %82 %18 %64 %6 %75 %25 %96 %4 %55 %45 %98 %2 %9 % دراسات قرآن كريم دراسات األحاديث نبوية احلضارة اإلسمية املقررات مناهج دراسات اإلسمية منهج بحث يف تعليم لغة عربية فلسفة علوم املقررات بناء مناهج تعليم لغة عربية إعداد مواد تعليم لغة عربية مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب 9 MKD 001 MKD 002 MKD 00 املجموع مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب 9 MKM 001 MKM 002 MKM 00 املجموع مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب MKU 001 MKU %95 %5 %9 %7 %9 % تكنولوجيا ووسائل تعليم لغة عربية تقويم واختبارات لغوية إدارة برامج تعليم لغة عربية مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب MKU 00 MKU 004 MKU

90 محتوى املنهج درايس %78 %22 %87 %1 %9 %7 %96 %4 %7 %27 %71 %29 %69 %1 %51 %49 %91 %9 %85 % علم لغة نفس واجتامعي لسانيات احلديثة وتطبيقها يف تعليم لغة عربية 7 املقررات تطبيق تعليم لغة عربية إعداد معلمي لغة عربية للناطقني بغريها اإلرشاف وتوجيه رتبوي تقابل لغوي وحتليل األخطاء دراسة عربية املوضوعية مناهج حتقيق رتاث علم دلة واملعاجم 7 املقررات كتابة بحث أو رسة اجلامعية املجموعات كلها MKU 006 MKU 007 املجموع مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب MKP 001 MKP 002 MKP 00 MKP 004 MKP 005 MKP 006 MKP 007 املجموع مناسب غري مناسب TAS اجلدول )( يوضح تكرار ونسب املئوية ملناسبة حمتوى املنهج املقرتح بحاجات دارسني رقم رمز مسمى املقرر املقرتح عدد ساعات املعتمدة نوع اإلجابات عدد تكرار نسبة املئوية %58 %7 %64 %4 %64 % مشكت تعليم لغة عربية لغري ناطقني هبا طرق تدريس لغة عربية لغري ناطقني هبا تصميم منهج لتدريس لغة عربية للناطقني بغريها يف ضوء ثقافة اإلسمية مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب 1 2

91 محتوى املنهج درايس رقم مناهج حتقيق رتاث بدل مناهج دراسات اإلسمية مناسب غري مناسب %8 % بناء ىلع سؤ ابلحث األول: ما مدى اتساق حمتوى املنهج ادلرايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية ادلراسات عليا جبامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مع حاجات ادلارسني يف اثلقافة ادلينية واتص ايلويم وكفاءات األكاديمية فابلاحث يوضحه فيما ييل: أ- اتساق حمتوى املنهج ادلرايس مع حاجات ادلارسني يف اثلقافة ادلينية فاحلاجات يف ثقافة دينية مثل حصوهلم عىل علم نافع ولدراسة قرآن كريم واألحاديث نبوية ودراسة كتب رتاث اإلسمي ودراسة كتب ثقافة اإلسمية وحضارهتا وما إىل ذلك يتضح من نتائج استبانة أن حمتوى هذا املنهج يتناسب مع حاجات دارسني بنسب متفاوتة كام هو مبني يف اجلدول اآليت: اجلدول )4( 1 نتائج استبانة تي توضح تكرار ونسب املئوية حلاجات دارسني يف ثقافة دينية بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى حاجات دارسني يف ثقافة دينية للحصول عىل علم نافع أنواع اإلجابات عدد تكرار نسبة املئوية %91 %7 %0 %7 %25 %0 %5 %6 %9 %47 %8 %1 2 4 دراسة قرآن كريم واألحاديث نبوية دراسة كتب ثقافة اإلسمية وحضارهتا دراسة كتب رتاث اإلسمي

92 74 محتوى املنهج درايس 74 وهذه احلاجات متثل يف حمتوى املنهج مثل مقررات: دراسات قرآن كريم ودراسات األحاديث نبوية واحلضارة اإلسمية ومناهج دراسات اإلسمية ومناهج حتقيق رتاث. وأن حمتوى هذا املنهج يتناسب مع حاجات دارسني بنسبة متفاوتة كام هو مبني يف اجلدول اآليت: اجلدول )5( نتائج استبانة تي توضح تكرار ونسب املئوية ملناسبة مقررات املحتوى بحاجات دارسني يف ثقافة دينية بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى رقم رمز مسمى املقرر عدد ساعات املعتمدة نوع اإلجابات عدد تكرار نسبة املئوية %84 %16 %82 %18 %75 %25 %64 % دراسات قرآن كريم دراسات األحاديث نبوية مناهج دراسات اإلسمية احلضارة اإلسمية مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب MKD 001 MKD 002 MKM 001 MKD نظرا إىل نتائج استبانة فدارسون ما زوا يف حاجة إىل مثل هذه املقررات مث يف إجابتهم عن حاجاهتم إىل دراسة قرآن كريم واألحاديث نبوية كان معظمهم )%7( جييبون ب»«وبعضهم )%25( جييبون ب»إىل حد ما«و أحد جييب ب»«. وكذلك حاجتهم إىل دراسة كتب ثقافة اإلسمية وحضارهتا كان معظمهم )%5( جييبون ب»«وبعضهم )%6( جييبون ب»إىل حد ما«وقليل منهم )%9( حيتاج إليها. وكذلك بنسبة إىل إجابتهم عن مناسبة هذه املقررات دينية وعدمها فكان معظمهم )%64 - %84( يقولون أن هذه املقررات دينية مناسبة. فكانت هذه املقررات دينية متسقة مع حاجتهم.

93 75 محتوى املنهج درايس 75 وهذه املقررات دينية من مميزات جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية بامنق ألهنا هتدف إىل توفري فرص تعليم اجلامعي ودراسات عليا يف خمتلف اآلداب وفنون وعلوم وجمات املعرفة املتخصصة واملت سمة بسامت اإلسم ليكون طهبا ومتخرجوها متميزين بعقيدة سليمة ويف أنفسهم قيم إسمية عميقة وسامت األخق كريمة. ب- اتساق حمتوى املنهج ادلرايس مع حاجات ادلارسني يف اتص ايلويم وبناء عىل سؤ بحث األول ذي يتعلق بحاجات دارسني يف اتص يومي مثل قراءة صحف أو املجت عربية واحلوار بعربية مع املدرسني أو زمء واتص مع ناطق األصيل وما إىل ذلك يتضح من نتائج استبانة أن حمتوى هذا املنهج يتناسب مع حاجاهتم يف اتص يومي بنسب متفاوتة كام هو مبني يف اجلدول اآليت: اجلدول )6( نتائج استبانة تي توضح تكرار ونسب املئوية حلاجات دارسني يف اتص يومي بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى أنواع عدد نسبة املئوية اإلجابات تكرار حاجات دارسني يف اتص يومي رقم %78 44 %18 10 احلوار بعربية مع املدرسني أو زمء 1 %2 1 %76 4 %22 12 اتص مع ناطق األصيل 2 %0 0 %75 42 %22 12 كتابة رسائل أو املقات عربية وبحوث علمية %2 1 %65 7 %1 17 لزيادة احلصيلة من املفردات عربية 4 %2 1

94 محتوى املنهج درايس %60 %27 %11 %51 %40 %7 %44 %44 %11 %40 %44 %15 %40 %51 %7 %5 %49 % استخدام املعاجم عربية لفهم املفردات قراءة صحف أو املجت عربية تصفح مواقع اإلنرتنت عربية استخدام ربامج احلاسوبية عربية اطع عىل ثقافة عربية واملقارنة بينها وبني ثقافتنا مشاهدة تلفاز عرب قنوات عربية وهذه احلاجات متثل يف مقررات حمتوى املنهج األربع: لسانيات احلديثة وتطبيقها يف تعليم لغة عربية وتقابل لغوي وحتليل األخطاء وعلم دلة واملعاجم تكنولوجيا ووسائل تعليم لغة عربية. وأن مقررات املحتوى األربع تتناسب مع حاجات دارسني بنسب متفاوتة كام هو مبني يف اجلدول )7( اآليت. اجلدول )7( نتائج استبانة تي توضح تكرار ونسب املئوية ملناسبة مقررات املحتوى بحاجات دارسني يف اتص يومي بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى رقم رمز مسمى املقرر عدد ساعات املعتمدة نوع اإلجابات عدد تكرار نسبة املئوية %95 %5 52 تكنولوجيا ووسائل تعليم لغة عربية مناسب غري مناسب MKU 00 1

95 محتوى املنهج درايس %91 %9 %87 %1 %71 % علم دلة واملعاجم لسانيات احلديثة وتطبيقها يف تعليم لغة عربية مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب تقابل لغوي وحتليل األخطاء MKP 007 MKU 007 MKP نظرا إىل نتائج استبانة يف حاجاهتم إىل احلوار بعربية مع املدرسني أو زمء تدل عىل أن معظمهم جييبون ب»«%78 وب»إىل حد ما«%18 وواحد منهم جييب ب»«)%2( وكذلك بحاجاهتم إىل اتص مع ناطق األصيل أن معظمهم جييبون ب»«%76 وب»إىل حد ما«%22 و أحد جييب ب»«)%0( وكذلك بحاجاهتم إىل كتابة رسائل أو املقات عربية وبحوث علمية أن معظمهم جييبون ب»«%75 وب»إىل حد ما«%22 وواحد منهم جييب ب»«)%2(. وهذه احلاجات مل متثل يف هذه املقررات األربعة. ولذا بد أن تكون يف حمتوى املنهج مقررات متثل هذه احلاجات أو هناك طريقة تدريس متثل هذه احلاجات. بنسبة إىل طريقة تدريس فكانت عملية تعليم وتعلم يف مرحلة املاجستري تتم من خل تكليف املدرس هلم بإعداد املقات أو بحوث املتعلقة بموضوع مفردات املقرر درايس ويناقشوهنا داخل فصل. ويكون املدرس مرشفا عليهم ويعطي تعليقات وتعقيبات يف هناية درس. وإذا كانت املقات أو بحوث بلغة عربية واملدرس يتكلم ويلقي دراسة بلغة عربية أو من ناطق لغة األصيل فهذه احلاجات متثل فيها. فكان املنهج متسقا مع حاجاهتم. ج- اتساق حمتوى املنهج ادلرايس مع حاجات ادلارسني يف كفاءات األكاديمية بنسبة إىل سؤ بحث األول ذي يتعلق بحاجات دارسني يف كفاءات األكاديمية مثل ترقية املهارات لغوية عربية وتطوير مناهج تعليم لغة عربية للناطقني بغريها واإلملام بعلوم اإلدارة تعليمية وما إىل ذلك يتضح من نتائج

96 78 محتوى املنهج درايس 78 استبانة أن حمتوى هذا املنهج يتناسب مع حاجات دارسني بنسب متفاوتة كام هو مبني يف اجلدول اآليت: اجلدول )8( نتائج استبانة تي توضح تكرار ونسب املئوية حلاجات دارسني يف كفاءات األكاديمية بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى نسبة املئوية أنواع عدد اإلجابات تكرار حاجات دارسني يف كفاءة األكاديمية رقم %89 50 %7 4 ترقية املهارات لغوية عربية 1 %2 1 %89 50 %7 4 تطوير مناهج تعليم لغة عربية للناطقني بغريها 2 %2 1 %84 47 %15 8 ترقية كفاءة تعليمية %0 0 %78 44 %18 10 اإلملام بطرق تدريس لغة عربية لغري ناطقني هبا 4 %2 1 %75 42 %22 12 كتابة رسائل أو املقات عربية وبحوث علمية 5 %2 1 %75 41 %16 10 اإلملام بعلوم لغوية 6 %5 %71 9 %22 12 للحصول عىل شهادة 7 %5 4 %64 5 %29 17 اإلملام بعلوم اإلدارة تعليمية 8 %5 %58 2 %5 20 للحصول عىل درجة وظيفية 9 %5

97 محتوى املنهج درايس %47 %40 %11 %24 %5 % اإلملام بعلوم نفس رتبوية واجتامعية اإلملام بفلسفة علوم وهذه احلاجات متثل يف حمتوى املنهج مثل مقررات: منهج بحث يف تعليم لغة عربية وفلسفة علوم وبناء مناهج تعليم لغة عربية وإعداد مواد تعليم لغة عربية وإدارة برامج تعليم لغة عربية وغريها. وأن حمتوى هذا املنهج يتناسب مع حاجات دارسني بنسب متفاوتة كام هو مبني يف اجلدول )9( اآليت. اجلدول )9( نتائج استبانة تي توضح تكرار ونسب املئوية ملناسبة مقررات املحتوى بحاجات دارسني يف كفاءات األكاديمية بحسب رتتيب من درجة األعىل إىل األدنى رقم رمز مسمى املقرر عدد ساعات املعتمدة نوع اإلجابات عدد تكرار نسبة املئوية %98 %2 %96 %4 %96 %4 %95 %5 %9 % بناء مناهج تعليم لغة عربية منهج بحث يف تعليم لغة عربية إعداد معلمي لغة عربية للناطقني بغريها تكنولوجيا ووسائل تعليم لغة عربية إعداد مواد تعليم لغة عربية مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب MKU 001 MKM 002 MKP 002 MKU 00 MKU %9 %7 %9 % تقويم واختبارات لغوية إدارة برامج تعليم لغة عربية مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب MKU 004 MKU

98 محتوى املنهج درايس %9 %7 %85 %9 %78 %22 %75 %25 %7 %27 %69 %1 %55 %45 %51 % تطبيق تعليم لغة عربية كتابة بحث أو رسة اجلامعية علم لغة نفس واجتامعي مناهج دراسات اإلسمية اإلرشاف وتوجيه رتبوي دراسة عربية املوضوعية مناهج حتقيق رتاث فلسفة علوم مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب مناسب غري مناسب MKP 001 TAS MKU 006 MKM 001 MKP 00 MKP 005 MKP 006 MKM نظرا إىل نتائج استبانة عن حاجات دارسني يف كفاءات األكاديمية واملقررات تي متثل فيها كانت هذه املقررات متسقة مع حاجات دارسني يف كفاءات األكاديمية غري أن مقرر فلسفة علوم مل يتسق مع حاجاهتم وتدل عليها نتائج استبانة عنها أن معظم طلبة جييبون ب»«%24 وب»إىل حد ما«%5 وب»«)%22( وكذلك نتائج استبانة عن تناسب حمتوى املنهج أن إجابتهم ب»مناسب«%51 وب»غري مناسب«%49 هي أدنى درجة بنسبة إىل املقررات األخرى. وباجلملة أن حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية كان معظم مقرراته متسقة مع حاجات دارسني حيث كان للمحتوى درايس نوعية من املعارف واجتاهات وقيم واملعلومات واملهارات تي يتم اختيارها واخلربات تعليمية بصورة متامسكة ومرتابطة وعقات حمكمة ويراعي املعايري تي قدمها اخلرباء يف اختيار حمتوى املنهج درايس مثل: صدق واألمهية

99 81 محتوى املنهج درايس 81 وشمولية األهداف واتساق مع واقع اجتامعي وعاملية وقدرة عىل تعلم وفائدة أو املنفعة وغريها كام سبق يف اإلطار نظري. 2- دوافعهم إىل تعل م لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية ادلراسات عليا بهذه اجلامعة ويتضح من نتائج استبانة إلجابة سؤ ثاين عن دوافع طلبة إىل تعل م لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا هبذه اجلامعة وهي كثرية فتكون معظم دوافعهم تتعلق بنية صاحلة مثل احلصول عىل علم نافع )%91( ويكون بعضها )%75 - %89( يتعلق برتقية كفاءة لغوية وتعليمية ويكون بعضها )%50 - %7( يتعلق بعلوم دينية ألن هلذه لغة عربية دورا مهام يف فهم تعيم اإلسم وبعضها يتعلق بوظيفة تعليمية وتفاصيلها أرتبها بحسب نسبة املئوية إلجابة طلبة عنها ب»«كام ييل: اجلدول )10( نتائج استبانة تي توضح دوافع طلبة إىل تعل م لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بحسب تكرار ونسب املئوية برتتيب من درجة األعىل إىل األدنى نسبة املئوية أنواع عدد اإلجابات تكرار أنواع احلاجات رقم %91 51 %7 4 للحصول عىل علم نافع 1 %0 0 %89 50 %7 4 ترقية املهارات لغوية عربية 2 %2 1 %89 50 %7 4 تطوير مناهج تعليم لغة عربية للناطقني بغريها %2 1

100 محتوى املنهج درايس %84 %15 %0 %78 %18 %2 %78 %18 %2 %76 %22 %0 %75 %22 %2 %75 %16 %5 %7 %25 %0 %71 %22 %5 %65 %1 %2 %64 %29 %5 %60 %27 %11 %58 %5 %5 %5 %6 % ترقية كفاءة تعليمية احلوار بعربية مع املدرسني أو زمء اإلملام بطرق تدريس لغة عربية لغري ناطقني هبا اتص مع ناطق األصيل كتابة رسائل أو املقات عربية وبحوث علمية اإلملام بعلوم لغوية دراسة قرآن كريم واألحاديث نبوية للحصول عىل شهادة لزيادة احلصيلة من املفردات عربية اإلملام بعلوم اإلدارة تعليمية استخدام املعاجم عربية لفهم املفردات للحصول عىل درجة وظيفية دراسة كتب ثقافة اإلسمية وحضارهتا

101 محتوى املنهج درايس 8 8 %51 %40 %7 %47 %8 %1 %47 %40 %11 %44 %44 %11 %40 %51 %7 %40 %44 %15 %5 %49 %15 % %55 %11 %24 %5 % قراءة صحف أو املجت عربية دراسة كتب رتاث اإلسمي اإلملام بعلوم نفس رتبوية واجتامعية تصفح مواقع اإلنرتنت عربية اطع عىل ثقافة عربية واملقارنة بينها وبني ثقافتنا استخدام ربامج احلاسوبية عربية مشاهدة تلفاز عرب قنوات عربية للتمكن من حتقيق كتب رتاث اإلسمية واستفادة من علومها اإلملام بفلسفة علوم

102 فصل اخلامس خصة بحث وتوصيات واملقرتحات

103 خصة بحث وتوصيات واملقرتحات 1- خصة بحث يمكننا أن نلخص أهم نتائج بحث فيام ييل: )1( كان حمتوى املنهج درايس من أهم مكونات املنهج فإن حتليله جيعل املدرس قادر ا عىل تنظيم جمموع اخلربات أو املعارف واملهارات بشكل يساعده عىل حتقيق األهداف املخطط هلا ألن عملية تدريس تسري وفق خطوات منظمة. )2( اتساق حمتوى املنهج درايس مع حاجات دارسني أمر بد أن يراعي يف بناء املنهج درايس. )( وكان حمتوى املنهج درايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية يتسق مع حاجات دارسني إىل ثقافة دينية واتص يومي وكفاءات األكاديمية بنسب متفاوتة: أ- أن حمتوى املنهج درايس متسق مع حاجات دارسني إىل ثقافة دينية بدليل عىل أن معظم حوائجهم إىل ثقافة دينية يرتاوح بني %47 إىل %91 وهذه احلوائج متثل يف املقررات دينية مثل دراسات قرآن كريم واألحاديث نبوية واحلضارة اإلسمية ومعظمهم )%75 إىل %84( جييبون ب»مناسب«. ب- وأما حاجاهتم إىل اتص يومي يرتاوح بني %44 إىل %78. بنسبة إىل حاجاهتم إىل احلوار بعربية مع املدرسني أو زمء تدل عىل أن معظمهم جييبون ب»«%78 وب»إىل حد ما«%18 وواحد منهم -85-

104 محتوى املنهج درايس 86 جييب ب»«)%2( وكذلك بحاجاهتم إىل اتص مع ناطق األصيل أن معظمهم جييبون ب»«%76 وب»إىل حد ما«%22 و أحد جييب ب»«)%0( وكذلك بحاجاهتم إىل كتابة رسائل أو املقات عربية وبحوث علمية أن معظمهم جييبون ب»«%75 وب»إىل حد ما«%22 وواحد منهم جييب ب»«)%2(. وبعض هذه احلاجات مل متثل يف مقررات حمتوى املنهج مثل لسانيات احلديثة وتطبيقها يف تعليم لغة عربية وتقابل لغوي وحتليل األخطاء وعلم دلة واملعاجم. غري أن هذه املقررات مناسبة حلاجتهم اتصية )%71 - %95(. وأما مقرر تكنولوجيا ووسائل تعليم لغة عربية يمثل حاجتهم إىل معاجلة وسائل تكنولوجية. 86 ج- وأن حمتوى هذا املنهج يتسق مع حاجات دارسني إىل كفاءات األكاديمية بنسب متفاوتة يرتاوح بني %24 إىل %89 كام هو مبني يف اجلدول )9( وأن مقرر فلسفة علوم مل يتسق مع حاجاهتم وتدل عليها نتائج استبانة عنها أن معظم طلبة جييبون ب»«%24 وب»إىل حد ما«%5 وب»«)%22( وكذلك نتائج استبانة عن تناسب حمتوى املنهج أن إجابتهم ب»مناسب«%55 وب»غري مناسب«%45 هي أدنى درجة بنسبة إىل املقررات األخرى. )4( بنسبة إىل دوافعهم إىل تعل م لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا هبذه اجلامعة وهي كثرية فتكون معظم دوافعهم تتعلق بنية صاحلة مثل احلصول عىل علم نافع )%91( ويكون بعضها )%75 - %89( يتعلق برتقية كفاءة لغوية وتعليمية ويكون بعضها )%50 - %7( يتعلق بعلوم دينية ألن هلذه لغة عربية دورا مهام

105 محتوى املنهج درايس 87 يف فهم تعيم اإلسم وبعضها يتعلق بوظيفة تعليمية وتفاصيلها أرتبها بحسب نسبة املئوية إلجابة طلبة عنها ب»«كام ييل: توصيات واملقرتحات يف ضوء نتائج تي توصل إليها هذا بحث ومراقبة ما يكون يف ميدان بحث يمكن باحث تقدم بتوصيات تية: 1- أن تعد مقررات حمتوى املنهج عىل أساس حاجات طب واجتاهاهتم وميوهلم وأن تعمل عىل حل املشكت. 2- نظرا إىل حاجتهم إىل دراسة قرآن كريم واألحاديث نبوية فكان معظمهم )%7( جييبون ب»«و أحد جييب ب»«بجانب أن مقرر ي دراسات قرآن كريم واألحاديث نبوية مناسبني ملحتوى املنهج )%86 و %82( فكانت من املقررات اإلسمية األساسية لكن مفردات هذين املقررين مل تتسق بتسميتهام. فاحلل هو تغيري تسمية أو تغيري املفردات. - نظرا إىل حاجتهم إىل اإلملام بطرق تدريس لغة عربية لغري ناطقني هبا وكان معظمهم )%78( جييبون ب»«وحاجتهم إىل كتابة رسائل أو املقات عربية وبحوث علمية وكان معظمهم )%75( جييبون ب»«فبد يف حمتوى املنهج أو يف طريقة تدريس مقررات أو ما يعد ممث هلذه احلاجات. واهلل أعلم بصواب. واحلمد هلل اهلادي إىل سواء سبيل وحسبنا اهلل و وكيل و حول و قو ة إ باهلل عيل عظيم. وصىل اهلل عىل سيدنا حممد وعىل آله وصحبه وسلم تسليام كثريا إىل يوم دين وريض اهلل عن أصحابه أمجعني وتابعني ومن تبعهم بإحسان إىل يوم دين وعنا معهم. واحلمد هلل رب عاملني.

106 قائمة املصادر واملراجع أو املصادر: )1( قرآن كريم مصحف املدينة املنورة. )2( حممد بن إسامعيل أبو عبد اهلل بخاري اجلامع املسند صحيح دار طوق نجاة سلطانية طبعة األوىل 1422 ه )( أبو بكر بن أيب شيبة عبد اهلل بن حممد بن إبراهيم بن عثامن بن خواستي عبس كتاب املصنف يف األحاديث واآلثار املحقق: كامل يوسف احلوت رياض: مكتبة رشد طبعة: األوىل 1409 ه )4( أبو داود سليامن بن األشعث بن إسحاق بن بشري بن شداد بن عمرو األزدي س ج س تاين املحقق: حممد حميي دين عبد احلميد: كتاب سنن صيدا - بريوت: املكتبة عرصية. )5( أمحد بن فارس بن زكرياء قزويني رازي أبو احلسني معجم مقاييس لغة بريوت - لبنان: دار فكر 199 ه / 1979 م )6( حمم د بن حمم د بن عبد رز اق احلسيني أبو فيض امللق ب بمرتىض ز بيدي تاج عروس دار اهلداية ثانيا املراجع عربية: )7( أمحد بدر أصول بحث علمي ومناهجه قاهرة - مرص: املكتبة األكاديمية 1996 م -88-

107 89 محتوى املنهج درايس 89 )8( إلفرييداوايت معي ضحى تطوير املنهج باجتاه اهلدف لتطبيق أهداف تعليم باملدرسة ثانوية احلكومية ثثة يوكياكارتا مانج: جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية رسة املاجستري غري منشورة 2005 م )9( رجاء وحيد دويدري بحث علمى أساسياته نظرية وممارسته عملية بريوت- لبنان: دار فكر املعارص طبعة: األوىل 1421 ه )10( رشدي أمحد طعيمة تعليم عربية لغري ناطقني هبا: مناهجه وأسيبه رباط تونيس: املنظمة اإلسمية للرتبية وعلوم وثقافة 1989 م )11( سعيد إسامعيل صيني قواعد أساسية يف بحث علمي بريوت - لبنان: مؤسسة رسة 1415 ه/ 1994 م )12( صح ذياب هندي وهشام عامر عليان دراسات يف املناهج واألسيب عامة بريوت - لبنان دار فكر. )1( عبد احلميد إبراهيم دليل رسائل اجلامعية من بداية إىل نهاية قاهرة - مرص: دار املعارف 1992 م )14( عيل خليل أبو عينني و زميه األصول فلسفي ة للرتبية عام ن: دار فكر للطباعة ونرش وتوزيع طبعة األوىل 200 م )15( فوزي طه إبراهيم ورجب أمحد كلزة املناهج املعارصة اإلسكندرية: منشأة املعارف طبعة األوىل سنة 2000 م )16( حممود أمحد شوق اجتاهات احلديثة يف ختطيط املناهج دراسية يف ضوء توجيهات اإلسمية بريوت - لبنان: دار فكر عريب طبعة األوىل 1421 ه

108 محتوى املنهج درايس )17( نور آنسة رضوان تطوير منهج لغة عربية لألطف باجتاه اإلنساين بروضة األطف كوثر مانج: جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية رسة املاجستري غري منشورة 2006 م 18- Pedoman Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Malang,

109 امللحق 1: استبانة للطب ختتلف حاجات ناس إىل تعلم لغة عربية كلغة ثانية هل األمور اآلتية من حاجاتك يف تعلم لغة عربية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا بجامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانج ضع عمة يف املربع حسب موقفك املناسب: رقم نوع احلاجات للحصول عىل علم نافع دراسة قرآن كريم واألحاديث نبوية دراسة كتب رتاث اإلسمي دراسة كتب ثقافة اإلسمية وحضارهتا للتمكن من حتقيق كتب رتاث اإلسمية واستفادة من علومها قراءة صحف أو املجت عربية ترقية املهارات لغوية عربية احلوار بعربية مع املدرسني أو زمء اتص مع ناطق األصيل مشاهدة تلفاز عرب قنوات عربية كتابة رسائل أو املقات عربية وبحوث علمية اإلملام بفلسفة علوم اإلملام بعلوم نفس رتبوية واجتامعية اإلملام بعلوم لغوية تطوير مناهج تعليم لغة عربية للناطقني بغريها اإلملام بطرق تدريس لغة عربية لغري ناطقني هبا اإلملام بعلوم اإلدارة تعليمية ترقية كفاءة تعليمية اطع عىل ثقافة عربية واملقارنة بينها وبني ثقافتنا استخدام املعاجم عربية لفهم املفردات لزيادة احلصيلة من املفردات عربية استخدام ربامج احلاسوبية عربية تصفح مواقع اإلنرتنت عربية للحصول عىل شهادة للحصول عىل درجة وظيفية احلوائج األخرى مثل: )اكتب أدناه(

110 1 2 بنظر إىل أهداف رسة جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانج عموما وقسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا خصوصا أن هلا أهداف يف عملية تعليم وتعلم وهذه األهداف هي: أن يكون ملتخرجيها غزارة يف علوم اإلسمية وكفائتها وخلق كريمة وفكرة متطورة واكتشافات واخرتاعات وقدرة عىل مواكبة بحث علمي وتطوير علوم وتقدم علمي وتكنولوجي ونرش علوم واملعارف واحلقائق واملفاهيم علمية اإلسمية يف خدمات تعليم املستمر ألفراد املجتمع عن طريق برامج اخلدمة اجتامعية وربامج املهنية حسب تأهلهم وختصصهم يف دراسة وقيادة ((( احلركية يف مواقف مدرسية أو اجتامعية. وهل حمتوى املنهج درايس أو املواد دراسية يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية دراسات عليا تي أدناه عند رأيك مناسب لألهداف رتبوية فيه ومتسق بحاجات دارسني فيه ضع عمة يف املربع حسب موقفك املناسب واذكر املواد دراسية األخرى املناسبة أو املتسقة بحاجات دارسني - إن كان لديك مقرتحات. رقم رمز مسمى املقرر MKD 001 دراسات قرآن كريم دراسات األحاديث نبوية احلضارة اإلسمية املقررات مناهج دراسات اإلسمية منهج بحث يف تعليم لغة عربية فلسفة علوم املقررات بناء مناهج تعليم لغة عربية إعداد املواد دراسية تكنولوجيا ووسائل تعليم لغة عربية تقويم واختبارات لغوية 9 9 MKD 002 MKD املجموع MKM 001 MKM 002 MKM املجموع MKU 001 MKU 002 MKU 00 MKU 004 عدد ساعات املعتمدة مناسب غري مناسب (1) Pedoman Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Malang, 2007, hlm. 4

111 إدارة برامج تعليم لغة عربية علم لغة نفس واجتامعي لسانيات احلديثة وتطبيقها يف تعليم لغة عربية 7 املقررات تطبيق تعليم لغة عربية إعداد معلمي لغة عربية اإلرشاف وتوجيه رتبوي تقابل لغوي وحتليل األخطاء دراسة عربية املوضوعية مناهج حتقيق رتاث علم دلة واملعاجم 7 املقررات كتابة بحث أو رسة اجلامعية املجموعات كلها MKU 005 MKU 006 MKU 007 املجموع MKP 001 MKP 002 MKP 00 MKP 004 MKP 005 MKP 006 MKP 007 املجموع TAS املواد دراسية املقرتحة: مشكت تعليم لغة عربية لغري ناطقني هبا طرق تدريس لغة عربية لغري ناطقني هبا تصميم منهج لتدريس لغة عربية للناطقني بغريها يف ضوء ثقافة اإلسمية مناهج حتقيق رتاث بدل مناهج دراسات اإلسمية ثقافة اإلسمية بدل احلضارة اإلسمية املنهج قرآين يف عقيدة وفلسفة اإلسمية

112 6 إفادة قسم رقم: Un.0.PPs/PP.01.1/212/2012 أنا املوقع أدناه رئيس قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية ادلراسات عليا جبامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق يفيد بأن طب: اسم : واسم اكن رقم تسجيل : قسم ادلراسة : تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية ادلراسات عليا اجلامعة : جامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق عنوان : MALANG Jl. Joyosuko Metro I/52 C قد أجرى ابلحث امليداين يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية ادلراسات عليا جبامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق تلوفري رشط من رشوط احلصول ىلع درجة املاجستري يف علوم رتبية يف جم تعليم لغة عربية يف حبثه حتت املوضوع: حمتوى املنهج ادلرايس يف قسم تعليم لغة عربية مرحلة املاجستري بكلية ادلراسات عليا جبامعة مونا مك إبراهيم اإلسمية احلكومية مانق- إندونيسيا )دراسة وصفية تقويمية( وتفضلوا بقبول هذه اإلفادة شكرا. مانق 25 رجب 14 ه/ 14 يونيو 2012 م اعتماد رئيس قسم تعليم لغة عربية ادلكتور شهداء صح رقم اتلوظيف :

113 سرية ذاتية : واسم كان اسم مكان وتاريخ ودة: موڠان 4 فرباير 1965 : ذكور اإلندونيس اجلنس / اجلنسية : حممد راعي وزينب ود وودة : مطمئنة زوجة : عبد رحيم وأمحد شمس عارفني األود : MALANG Jl. Joyosuko Metro I/52 C عنوان : tintakalimat@gmail.com ربيد اإلليكرتوين حصل عىل شهادة تعليم ابتدائي يف مدرسة دار علوم ابتدائية موڠان سنة 1979 م حصل عىل شهادة تعليم املتوسط يف مدرسة مزرعة علوم ثانوية موڠان سنة 1982 م حصل عىل شهادة تعليم ثانوي يف مدرسة بحر علوم املعلمني واملعلامت تامباك براس جومباڠ سنة 1986 م حصل عىل شهادة تعليم اجلامعي يف جامعة س نن أمبيل كلية رتبية بامڠ سنة 1990 م