الجمهورية الجزاي رية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي و البحث العلمي جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم معهد التربية البدنية و الرياضية قسم الت

النسخ

1 الجمهورية الجزاي رية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي و البحث العلمي جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم معهد التربية البدنية و الرياضية قسم التدريب الرياضي بحث مقدم ضمن متطلبات نيل شهادة ماستر في تخصص التدريب و التحضير البدني عنوان دراسة مدى تا ثير الا لعاب المصغرة على تطوير بعض المهارات الا ساسية في كرة القدم لدى الا صاغر ) ( سنة بحث تجريبي أجري على ناشي ي فريقي إتحاد سوقر و مولودية البيض إشراف : إعداد الطالبين : كروم حسين غول هشام د/ حمزاوي حكيم السنة الجامعية : 2014/2013

2

3 و لك ىلإ نم اندناس نم بيرق وأ ديعب ةيادب ركشن اللها زع لجو يذلا انمهلأ ربصلا و اندمأ ةوقلاب غولبل ةلحرملا هذه هجوتن مث صلاخب ركشلا ريدقتلاو مارتحلااو : ذاتسلا ل ميكح يوازمح لاوأ هلوبقل فارشلا ا ىلع هذه ةركذملا مث ىلع هتادوهجم ةربتعملا هحي اصنو ةميقلا يتلا ترثأ اذه لمعلا عضاوتملا كلذو مغرلاب لك نم تايلوو سملا ةاقلملا ىلع هقتاع كلف انم صلاخ ركشلا انذاتسأ لضافلا مث هجوتن لماكب ركشلا ةداسلل ءاضعأ ةنجل ةشقانملا مهلوبقل ةشقانم هذه.ةركذملا لك ىلإو انتذتاسأ ماركلا نيذلا اوفرشأ ىلع انليصحت يملعلا لاوط اذه راوشملا تاركشت

4 إهداء. إلى التي رسمت بحنانها طريقي ولا تزال...وكللت بدعاي ها سماء حياتي ولا تزال... إلى التي وهبتني من آيات صبرها...إلى ا دل إلى من رفع راية التحدي والكفاح دوما إلى من بقي صلبا وقويا رغم الصعاب والمحن إلى الذي منحني صفوة جلده فاستسهلت عظمة العلم وسعته إلى رجل حنون...إلى إلى من شاطروني حياتي إلى محمد معمر البشير عبد الرزاق بحوص مصطفى ابراهيم إلى سفراء النور في حياتي إلى قناصلة الطهارة إلى كل أقرباي ي وقريباتي إلىالكتاكيت : صلاح الدين حنان إيمان كوثر فاطمة الزهراء أريج إلى كل أصدقاء دربي: يوسف طارق محمد بدر عبد الحليم عبد الباسط هشام إلى من أحبتني فياالله " صولة " إلى كل طالب علم شهرزاد سميرة معمر قاسمية مصطفى سعيدي إلى كل من يشاركني فلسفة الحياة "الحبيبة أمي" ذروة فخري وقوتي... "الغالي أبي" اللذين فاطمة عاي شة وهيبة. إلى جذوة الا مل أخوتي : مراد عبد القادر عماد عبد اللطيف عامر إلى كل هو لاء اهدي ثمرة جهدي المتواضع رة الكامنة في قلبي أبدا... ألهموني العزة وحلاوة المنى أخواتي : حسين

5 إهداء إن أول ما أستهل به هو شكراالله عز وجلالذي وفقني وأنار لي دربي من أجل إتمام عملي المتواضع هذا ثمأهدي ثمرةجهديإلى منبعالراحة و الاطمي نان أبيحفظه االله إلى من منحتنيالحب والحنان أميالطيبة إلى رفيق دربي وحبيبي أخي " فارس" إلى القلوب الطاهرة أخواتي " فاطمة و زوجها وأولادها : بن عيسى عبد النور شيماء نورة و زوجها ابراهيم وأولادها : أحمد سعيد و ابتسام زهور و زوجهاحسين و ولدها علي كريمة و زوجها محمد إلى كلأفراد عاي لتي وأقاربي إلى من أحبتني فياالله زينب إلى كل من أحبهم قلبي و وسعهم صدري " حسين عبدالباسط عبدالحليم طارق محمد يوسف بدر بومدين سيد احمد حاجحبيب ابراهيم رفيق عبدالقادر محمد مراد حسيسكة إلىأقربهمإلى قلبي " نصرالدين " و أزف إلى الا حباب و الا صدقاء إلى كل من يحس بطيبة قلبي بتحياتيالخالصة

6 قاي مة المحتويات الصفحة العنوان الا هداء... أ شكر و تقدير... ب قاي مة الجداول... ج قاي م الاشكال... د الجانب التمهيدي التعريف بالبحث مقدمة مشكلة الدراسة فرضيات الدراسة أهمية الدراسة أهداف الدراسة أسباب اختيار الموضوع تحديد المفاهيم و المصطلحات الدراسات السابقة خلاصة الباب الا ول: الجانب النظري الفصل الا ول:اللعب و الا لعاب المصغرة تمهيد اللعب تعريف اللعب فواي د اللعب... 11

7 -3-1 وظاي ف اللعب العوامل المو ثرة في اللعب الا لعاب المصغرة تعريف الا لعاب المصغرة أهداف الا لعاب المصغرة خصاي ص الا لعاب المصغرة علاقة الا لعاب المصغرة بالصفات المهارية مبادئ اختيار الا لعاب المصغرة تنظيم تعليم الا لعاب المصغرة كيفية إختيار الا لعاب المصغرة الا دوات المستعملة و العناية بها خلاصة الفصل الثاني: المهارات الا ساسية في كرة القدم تمهيد مفهوم المهارة و المهارة الحركية الرياضية مفهوم المهارة تعريف المهارة الحركية الرياضية خصاي ص المهارة الحركية الرياضية تصنيف المهارة الحركية الرياضية مفهوم المهارات الا ساسية تقسيم المهارات الا ساسية المهارات الا ساسية بدون كرة المهارات الا ساسية القاعدية بالكرة تعلم المهارات الا ساسية في كرة القدم المهارة هي عصب الا داء في كرة القدم... 31

8 2-4- المهارات المتعددة لكلرة القدم تكملكل واحدة منها الا خرى أفضل مرحلة عمرية لتعلم المهارات ميكانيزم(آلية) تعلم المهارات مراحل تعلم المهارات و التقدم بها حتى الا لية مراحل تعليم المهارات الا ساسية مرحلة التوافق الا ولي مرحلة التوافق الجيد مرحلة تثبيت المهارة خطوات التدريب على المهارات الا ساسية التدريب على المهارات الا ساسية للوصول إلى الا داء الدقيق تحت ظروف بسيطة و ثابتة تطوير المهارات الا ساسية عن طريق الارتفاع التدريجي بسرعة الا داء و ازدياد استخدام القوة أساليب التدريب على المهارات الا ساسية تدريبات الا حساس بالكرة تدريبات فنية إجبارية تدريبات باستخدام أكثر من كرة تدريبات لتنمية المهارة مع ربطها بالقدرات البدنية تدريبات الا داء المهارية المركبة تدريبات فنية لتنمية المهارة باستخدام الا جهزة تدريبات فنية لتنمية المهارة باستخدام الا لعاب المصغرة خلاصة الفصل الثالث:خصاي ص و احتياجات نمو الطفل في المرحلة العمرية( )سنة تمهيد التعريف بالمرحلة العمرية( )سنة خصاي ص المرحلة العمرية ( )سنة... 52

9 1-2- النمو الجسمي النمو الحركي النمو العقلي المعرفي النمو الاجتماعي النمو الا نفعالي خلاصة الباب الثاني : الجانب التطبيقي الفصل الا ول:منهجية البحث و الا جراءات الميدانية تمهيد الدراسة الاستطلاعية المجال الزماني و المكاني الشروط العلمية للا داء ضبط متغيرات الدراسة عينة البحث وكيفية اختياره ضبط المتغيرات لا فراد العينة المنهج المستخدم أدوات الدراسة إجراءات التطبيق الميداني حدود الدراسة المجال المكاني المجال الزماني الفصل الثاني:عرض و تحليل النتاي ج - عرض و تحليل النتاي ج الا ستنتاجات مناقشة الفرضيات

10 - الخلاصة العامة الا قتراحات المصادر و المراجع - الملاحق - ملخص البحث

11 قاي مة الجداول الرقم نتاي ج الدراسة الاستطلاعية العنوان الصفحة نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي للمجموعة الشاهدة ) التمرير ( نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي للمجموعة الشاهدة ) التصويب ( نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي للمجموعة الشاهدة ) الاستقبال ( نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية ) التمرير ( نتاي ج الا ختبار القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية ) التصويب ( نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية ) الاستقبال ( نتاي ج الاختبارات القبلية للمجموعتين الشاهدة و التجريبية نتاي ج الاختبارات البعدية للمجموعتين الشاهدة و التجريبية

12 الرقم قاي مة الا شكال العنوان الصفحة اختبار دقة التمرير اختبار دقة التصويب اختبار دقة الاستقبال تمرين 01 التصويب على المرمى ) الحصة ( 01 تمرين 02 التصويب على الا قماع ) الحصة ( 01 تمرين 03 التصويب على القمع ) الحصة ( 01 تمرين 01 العب على أربعة أهداف ) الحصة ( 02 تمرين 02 التصويب على المرمى ) الحصة ( 02 تمرين 03 الا هداف الثلاثة ) الحصة ( 02 تمرين 01 التمرير و الاستقبال لمس الكرة مرتين ) الحصة ( 03 تمرين 03 التمرير و الاستقبال با قل عدد من اللاعبين ) الحصة ( 03 أعمدة بيانية توضح نتاي ج الا ختبار القبلي والبعدي للمجموعة الشاهدة ) اختبار التمرير ( أعمدة بيانية توضح نتاي ج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الشاهدة (اختبار التصويب ( أعمدة بيانية توضح نتاي ج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الشاهدة (اختبار الاستقبال ( أعمدة بيانية توضح نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية(اختبار التمرير)

13 أعمدة بيانية توضح نتاي ج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية (اختبار التصويب) أعمدة بيانية توضح نتاي ج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية (اختبار الاستقبال ( أعمدة بيانية توضح نتاي ج الاختبارات القبلية للمجموعتين الشاهدة و التجريبية عمدة بيانية توضح نتاي ج الاختبارات البعدية للمجموعتين الشاهدة و التجريبية 18 19

14 قاي مة المراجع Eric Batty. (1981). entraînement a l'européenne. paris, France: édition vigot. حسن السيد أبو عبد. (2002). االتجاھات الحديثة في تخطيط وتدريب كرة القدم. اإلسكندرية مصر: مكتبة اإلشعاع الفنية. حسن السيد أبو عبده. (2002). االتجاھات الحديثة في تخطيط وتدريب كرة القدم. اإلسكندرية مصر: مكتبة اإلشعاع الفنية. حسن السيد أبو عبده: مرجع سابق. حمد حسن عالوي. (1994). علم النفس الرياضي. القاھرة مصر: دار المعارف. عبد الحميد كمال فھمي زينب. (1978). كرة القدم للناشئين وتالميذ المدارس. القاھرة مصر: دار الفكر العربي. B.R.ALbermons. (1981). manuel de psychologie de sport. vigot. Eric bottym. (1981 ). entraînement a l' européenne. paris:,édition vigot. Oliver camulle. votre enfant et ses loisirs paris أمين أنور الخولي. التربية الرياضية المدرسية ص 171 : لطبعة الثالثة. حنفي محمود مختار. كرة القدم للناشئين. دار الفكر العربي. عدنان عرفان مصلح. التربية في رياض الطفل. 1995: دار الفكر للنشر والتوزيع.

15 عطيات محمد خطاب. أوقات الفراغ والترويح. : 1990 الطبعة األولى. علي عبد الواحد واقي. عوامل التربية بحوث في علم االجتماع التربوي واألخالقي. دار النھضة للطبع والنشر. عماد الدين إسماعيل. (1986). األطفال ميراث المجتمع. سلسلة ثقافية دار العلم الكويت. محمد حسن عالوة. (1986). علم النفس الرياضي. لقاھرة مصر: دار المعارف ط. 5.دار المعارف :القاھرة مصر.علم النفس الرياضي.(1987).إمحمد حسن عالوي ديوان :الجزائر.نظريات وطرق التربية البدنية والرياضية.(1987).فيصل ياسين الشاطي محمد عوض بسيوني.المطبوعات الجامعية Chazzaud.P. (1994). scionces humaines. paris,france: édition vigot. Dornhoff. HM. (1993). l'éducation physique, un élément de base pour le développement de la culture physique. Alger: édition OPU. Norbert. S:. (1983). dictionnaire de psychologie. édition K. bordas. بسطويس أحمد. (1996). أسس ونظريات الحركة. القاھرة مصر: دار الفكر العربي ط 1.

16 جابر عبد الحميد جابر. (1982). سيكولوجية التعلم ونظريات التعليم. الكويت: دار الكتاب الحديث..فؤاد عبد الوھاب المرجع السابق إبراھيم رحومة زايد علي بشير الفائدة علي بشير فاندي- إبراھيم رحومة زايد فؤاد عبد الوھاب العامة للنشر والتوزيع واإلعالم ط 1.. (1983). المرشد الرياضي التربوي. طرابلس ليبيا : المنشآت محمد خليفة بركات. ) 1975). علم النفس التعليمي. بيروت لبنان: دار التعلم ج الدار العلمية الدولية ودار الثقافة ط :عمان األردن.النمو البدني والتعلم الحركي.(2002).مروان عبد المجيد إبراھيم Bernard turpin. (1990). preparation et entrainement du foot balleur. paris,france: edition amphora..محمد عفيفي إبراھيم شعالن.مركز الكتاب للنشر ط :القاھرة مصر.كرة القدم للناشئين.(2001).محمد عفيفي إبراھيم شعالن حنفي محمود مختار. (1997). كرة القدم للناشئين. القاھرة مصر: دار الفكر العربي. محمد رضا الوقاد. (2003). التخطيط الحديث في كرة القدم. مصر : دار السعادة ط 1.. حين السيد أبو عبدو. (2002). اإلعداد المھاري لالعبي كرة القدم. اإلسكندرية مصر: مكتبة اإلشعاع الفنية ط. 1

17 مختار حنفي محمود. األسس العلمية في تدريب كرة القدم. مدينة نصر مصر: دار الفكر العربي. مفتي إبراھيم حماد.دار الفكر العربي :مدينة نصر مصر.األسس العلمية في تدريب كرة القدم.م.2, مفتي إبراھيم حماد. (1999). بناء فريق كرة القدم. القاھرة مصر: دار الفكر العربي.. دار الفكر العربي 3 ط 1 ج :القاھرة مصر.القياس والتقويم في التربية البدنية والرياضية.محمد صبحي.ديوان المطبوعات الجامعية :الجزائر.مدخل اإلحصاء.(1992).عبد القادر حليمي.عمان األردن.األسس العلمية والطرق اإلحصائية لالختيارات والقياس في التربية الرياضة.(1999).ع.م,.68.ا.ع,المرجع.مرجع سابق :حنفي محمود مختار.دار الفكر العربي :مدينة نصر مصر.االختبارات والقياسات لالعبي كرة القدم.(1997).حنفي محمود مختار عبد القادر حليمي. (1992). مدخل اإلحصاء. الجزائر: ديوان المطبوعات الجامعية. محمد حسن عالوي: محمد نصر الدين غضبن مصر : ط 3 دار الفكر العربي.. (1996). القياس في التربية الرياضية وعلم القياس الرياضي. لقاھرة محمد حسن عالوي: مصر : ط 3 دار الفكر العربي. محمد نصر الدين غضبن. (1996). القياس في التربية الرياضية وعلم القياس الرياضي. القاھرة

18 محمد حسن عالوي: محمد نصر الدين غضبن. (1996). القياس في التربية الرياضية وعلم القياس الرياضي. القاھرة مصر: ط 3 دار الفكر العربي. محمد صبحي. القياس والتقويم في التربية البدنية والرياضية. القاھرة مصر: ج 1 ط 3 دار الفكر العربي. مروان عبد المجيد إبراھيم. (1999). األسس العلمية والطرق اإلحصائية لالختيارات والقياس في التربية الرياضة. عمان األردن. دار الكتاب :بغداد العراق.مبادئ اإلحثاء واإلختبارات البدنية والرياضية.(1980).محمد السمرائي.نزار مجيد الطالب.للطباعة والنشر جامعة الموصل

19 مقدم ة درس الا نسان الرياضة وحللها وابتكر قواعدها واقترح نظريات وطرق ممارستها كما قام بعدة أبحاث وتجارب في مختلف اختصاصا ا ومستويا ا وذلك بالا لمام بجميع العلوم المتعلقة ا ولذا فقد تعانقت كل الجهود العلمية الخبرات العملية نحو تطوير مستوى الا داء الرياضي. وبما أن كرة القدم من أنواع الرياضات الا كثر شعبية في العالم فقد مسها هذا التطور فنحن نرى مستوى الفرق الرياضية يوما بعد يوم وأصبح أداء المهارات يتميز بالقوة والسرعة والا داء الفني العالي حيث يتم إنجازها في شكل جماعي على درجة عالية من التفاهم والا تقان ولكي نحقق هذا المستوى ونسايره وجب معرفة الطريق الصحيح وتحديد الوساي ل والمحتوى المناسب وفقا لما تتطلبه المباريات وعلى ضوء ذلك يتم إعداد اللاعب منذ الصغر بالكم والكيف الذي يو هله لا ن يكون لاعبا ذو كفاءة مهارية وخططية تمكنه من إنجاز الواجبات الفردية والجماعية وسرعة اتخاذ القرار في الوقت المناسب طوال زمن المباراة. في كرة القدم الحديثة الشيء المهم هو الا داء المهاري هذا ما يعني مهارة تقنية مكيفة مع اللعب وهي ظرفية لا ننا لا نستعمل الحركة المناسبة إلا في الوقت المناسب مشترطة بمسار الخصم الزميل والظروف الجوية ففي الطفولة يجب وضع الا سس الرياضي المستقبلي لذا وجب على المربي عند إختياره لطرق تعليم الناشي ين الا خذ بعين الاعتبار تعطش الطفل الشديد للعب كا ساس تعامل معه والالعاب المصغرة في كرة القدم كا حدى هذه الطرق التي يستعملها المربي في كرة القدم لما تشكله من إمكانية تحسين مستوى اللاعب هذا الا خير وحتى يصبح فردا لامعا في اللعبة وجب عليه أن يمتلك صفات مهارية عالية تو هله إلى أن يكون في مصاف ممارسي هذه اللعبة التي أضحت تستقطب الملايين لذا وجب التفكير في تحسين وصقل هذه المهارات الا ساسية القاعدية ) كالتمرير التصويب الاستقبال...) قصد النهوض بمستوى مقنع للاعب الممارس لها وعلى ضوء هذا فا ن الا لعاب المصغرة في كرة القدم انتهجت كطريقة فعالة قد تساهم بشكل أو با خر في إبراز هذا المستوى ما شد إلى محاولة معرفة مداها في إكساب الرياضي الفتي الممارس لكرة القدم هذه المهارات الا ساسية التي لا يستغنى عنها لدى كل من يمارسها وعلى ضوء كل هذا فقد جاء بحثنا الذي سنحاول من خلاله دراسة تا ثير الا لعاب المصغرة في كرة القدم كطريقة حديثة

20 وفعالة في تعلم المهارات الا ساسية في كرة القدم ومن أجل معرفة ضعف لاعبينا من الجانب المهاري هذا ما حفزنا ودفعنا إلى اختيار هذا الموضوع.

21 - الا شكالية : لقد انخفض مستوى كرة القدم الجزاي رية كثيرا في العشرية الا خيرة مقارنة با شقاي نا وجيراننا في إفريقيا وأصبحت الفرق الجزاي رية تدور في دوامة صعب الخروج منها و هذا لعدم إعطاء أهمية لتنمية الجانب المهاري لدى الا صاغر حيث لاحظنا في هذه الا ونة غياب النتاي ج الايجابية والتمثيل السيي في المحافل الدولية إضافة إلى النقص الواضح للاعبين المحليين من الجانب المهاري الذي تقوم عليه أسس ومبادئ كرة القدم الحديثة. وفي كرة القدم الحديثة يلعب الا داء المهاري دورا كبيرا في تحقيق نتاي ج إيجابية لصالح الفريق ويو ثر تا ثيرا مباشرا في عملية إتقان ونجاح الطريقة التي يلعب ا الفريق مما يو دي إلى إرباك الخصم وعدم قدرته في السيطرة على مجريات اللعب والا داء وبالتالي يستطيع الفريق المهاجم ذو السيطرة الميدانية بفضل المهارات العالية لا عضاء الفريق أن يا خذ زمام المبادرة داي ما بالتواجد في أماكن ومواقف جيدة تسهل له القدرة على الهجوم والوصول إلى مرمى الخصم وإحراز الا هداف. إن عملية الا عداد المهاري في كرة القدم دف إلى تعليم و تطوير المهارات الا ساسية التي يستخدمها اللاعب خلال المباريات والمنافسات ومحاولة إتقا ا وتثبيتها لتحقيق أعلى المستويات. وتعتبر المهارات الا ساسية أحد الا ركان الري يسية في وحدة التدريب اليومية إذ تعتبر قاعدة أساسية للعبة وبدون إتقا ا لن يستطيع اللاعب تنفيذ الخطط الملقاة على عاتقه من خلال واجبات المركز الذي يشغله في خطوط اللعب المختلفة أثناء المباراة (حسن السيد أبو عبده 2002 صفحة 127) وقد اختلفت طرق التدريب وفقا لاختلاف الهدف الذي يضعه المدرب فقد أصبح التدريب الحديث يعتمد أساسا على استعمال الا لعاب المصغرة "وتعتبر التدريبات المصغرةكرة القدم من بين الطرق التدريبية الحديثة والا كثر فعالية فا غلبية المدربين يحضرون لاعبيهم في مربعات صغيرة وفي مساحات ضيقة" (Eric.Batty, 1981, p. 28)

22 حيث تحتوي أساسا على الا لعاب المصغرة في مساحات صغيرة تسمح لنا أثناء التدريب بالعمل على هدف محدد مع المحافظة على العناصر الا ساسية للعب بوجود خصمين والا لعاب المصغرة يمكن قياس أهدافها بتوظيف قدرات اللاعب والحاجيات المسطرة كا هداف من تدريب اللاعبين في كل المستويات ومن أجل الوصول بمستوى اللاعبين إلى الدرجة التي تمكنهم من تحقيق متطلبات اللعب الحديثة بعناصره المختلفة يستلزم تا سيس اللاعب منذ الصغر وفقا لبرامج مقننة بدنيا ومهاريا وفنيا وخططيا بالا ضافة إلى محتوى أكثر تطورا من التدريبات التي تتلاءم مع قدرات وإمكانيات الناشي ين والتي تضع الا ساس الصحيح لبناء القاعدة من النشي وبما يصنع جيلا من أصحاب المواهب والقدرات الخاصة هذا ما جعلنا نطرح الا سي لة التالية: هل الا لعاب المصغرة في كرة القدم طريقة ناجحة لتطوير المهارات الا ساسية في كرة القدم لدى الاصاغر (16-14-) سنة. - 2 الفرضية العامة: الا لعاب المصغرة في كرة القدم تساهم بشكل فعال في تطوير المهارات الا ساسية في كرة القدم. 3- أهداف الدراسة الهدف الري يسي : محاولة إبراز أهمية الالعاب المصغرة في كرة القدم كطريقة حديثة لتطوير بعض المهارات الا ساسية في كرة القدم لدى الاصاغر. الا هداف الجزي ية: دراسة الالعاب المصغرة في كرة القدم كطريقة تعليمية حديثة تساعد في تنمية المهارات الا ساسية - خصوصا في هذا السن الحساس ( )سنة الذي يميز الطفل باستعدادات مهارية قابلة للنمو والتطور

23 تعلم - التوصل إلى إنجاز حصص تدريبية باستعمال التدريبات المصغرة في كرة القدم لما لها من او تطوير المهارات الا ساسية في أهمية - دراسة الممارسة الفعلية لطريقة اللعب في المساحات الضيقة أثناء الحصص التدريبية. 4- أهمية الدراسة موضوع البحث يحمل في أعماقه الكثير من الدلاي ل والمو شرات التي تبرز أهميته وتسلط الضوء على واقع التدريب الرياضي لدى الاصاغر. هذا البحث عبارة عن دراسة تطبيقية وتتجلى أهمية الدراسة فيما يلي: - معرفة قيمة وأهمية الا لعاب المصغرة في كرة القدم كطريقة تدريبية حديثة لتطوير بعض المهارات الا ساسية في كرة القدم. - التعرف على أنجع الطرق والا ساليب التعليمية التي تساعد على رفع مستوى أداء المهارات في كرة القدم. الا ساسية اكتشاف ومعرفة التدريبات أو الا لعاب المصغرة في كرة لدى محبب رياضي كنشاط القدم - الناشي ين و الاصاغر. - إثراء المكتبة العلمية والزيادة في الرصيد العلمي للمدربين بصفة خاصة. 5- أسباب اختيار الموضوع إن اختيارنا لهذا الموضوع راجع للا سباب التالية:

24 - في ة الا صاغر هي مستقبل الكرة الجزاي رية. - ضعف مستوى البطولة الجزاي رية عند الا كابر وهذا راجع إلى الطرق التعليمية المستعملة لدى الناشي ين. - إن الناشي ين يكتسبون طبعا خاصا فهم يختلفون عن اللاعبين البالغين مما يحتم علينا إيجاد أنسب الطرق التعليمية. - محاولة التعرف على التدريبات المصغرة في كرة القدمكطريقة حديثة لتعلم و تطوير المهارات الا ساسية في كرة القدم. - عدم شمولية ودقة النتاي ج المحصل عليها من الدراسات السابقة. 6- تحديد المفاهيم والمصطلحات الا لعاب المصغرة في كرة القدم: الا لعاب المصغرة في كرة القدم هي تلك اللعبة التي يحبها الا طفال والتي تجري في مساحات ضيقة وبعدد معين من اللاعبين (عبد الحميدكمال فهمي زينب 1978 صفحة 332). المهارات الا ساسية: المهارات الا ساسية في كرة القدم هي عبارة عن نوع معين من العمل والا داء يستلزم استخدام العضلات لتحريك الجسم أو بعض أجزاي ه لتحقيق الا داء البدني الخاص (حسن السيد أبو عبده: مرجع سابق صفحة 128) 7- الدراسات السابقة والمرتبطة

25 إن التطرق إلى الدراسات السابقة بالعرض هو عامل مساعد للباحث وهذا لمعرفة ما وفروه من أراء ونظريات ومعارف ومعلومات ولكي لا يكرر ما درسوا وينطلق من حيث توقفوا. بعد الا طلاع على الدراسات السابقة والمشا ة لموضوع دراستنا وجدنا أن من بين المواضيع التي اهتمت بدراسة الا لعاب المصغرة في كرة القدم وتا ثيرها على تطوير المهارات الا ساسية في كرة القدم والتي هي قريبة لموضوع دراستنا والتي تخدمه من قريب أو من بعيد وهذه المواضيع لخصناهاكما يلي: * الدراسة الا ولى : منور عبد الوهاب دراسة تا ثير تدريبات كرة القدم المصغرة على تعلم المهارات الا ساسية في كرة القدم لدى الناشي ين اقل من 13 سنة. إشكالية الدراسة : - هل تدريبات كرة القدم المصغرة طريقة ناجحة لتعلم المهارات الا ساسية في كرة القدم - هل هناك فروق دالة إحصاي يا بين الاختبارين القبلي و البعدي في المهارات الا ساسية أهداف الدراسة : - محاولة إبراز أهمية تدريبات كرة القدم المصغرةكطريقة حديثة لتعلم المهارات الا ساسية في كرة القدم. - معرفة الوساي ل و الطرق التي تساهم في تنمية المهارات الا ساسية في كرة القدم للناشي ين. - جعل دراستي مرجعا مساعدا للباحثين في الميدان الرياضي.

26 فرضيات الدراسة: - تدريبات كرة القدم المصغرة طريقة حديثة و ناجحة لتعلم المهارات الا ساسية في كرة القدم. -وجود فروق دالة إحصاي يا بين الاختبارات القبلي و البعدي في المهارات الا ساسية. * الدراسة الثانية: عامري طارق بورعدة فتح الدين تحت عنوان مدى أهمية الا لعاب المصغرة في تنمية التوافق الاجتماعي لدى لاعبي كرة القدم جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم مذكرة ليسانس مشكلة الدراسة: - ما مدى أهمية الا لعاب المصغرة في تنمية التوافق الاجتماعي فرضية الدراسة: - للا لعاب المصغرة أهمية في تنمية لجانب الاجتماعي للحصص التدريبية. - الفرضيات الجزي ية: * للا لعاب المصغرة أهمية في تنمية روح المسو ولية. * للا لعاب المصغرة أهمية في تنمية روح التعاون. أهداف الدراسة:

27 - إبراز وظيفة الا لعاب المصغرة لدى المراهق (17-15) سنة و أهميتها في تنمية الجانب الاجتماعي. - معرفة الا لعاب المصغرة في تنشيط الحصة التدريبية أي زيادة من دافعية اللاعبين. - معرفة الا همية التي تلعبها الا لعاب المصغرة في تنمية المسو ولية لدى اللاعبين. - إبراز أهمية الا لعاب المصغرة في تنمية روح التعاون داخل اجملموعة. * الدراسة الثالثة: بن قوة على تحت عنوان تحديد مستويات معيارية لبعض المهارات الا ساسية عند لاعبي كرة القدم الناشي ين ( )سنة كلية العلوم الاجتماعية و الا نسانية قسم التربية البدنية و الرياضية جامعة الجزاي ر شهادة دكتوراه مشكلة الدراسة : - ما هو مستوى الا داء البدني و المهاري لفي ة الناشي ين حسب كل منطقة من مناطق الوطن(ساحل هضاب صحراء) و مستوى هذه الفي ة مقارنة بمستوى اللاعب الفرنسي حسب بطارية الاختبارات المقترحة الفرضية الري يسية : نفترض وجود تباين دال إحصاي يا في الا داء البدني و المهاري لفي ة الناشي ين حسب كل منطقة من مناطق الوطن (ساحل هضاب صحراء) و تفوق اللاعب الفرنسي مقارنة باللاعب الجزاي ري حسب بطارية الاختبارات المقترحة. أهداف الدراسة :

28 - معرفة مستوى الا داء البدني لهذه الفي ة الناشي ين حسبكل منطقة من مناطق الوطن. - معرفة مستوى الا داء المهاري لهذه الفي ة الناشي ين حسبكل منطقة من مناطق الوطن. - معرفة مستوى اللاعب الجزاي ري من الناحية البدنية و المهارية مقارنة باللاعب الفرنسي حسب بطارية الاختبارات المقترحة.

29 خلاصة: من خلال طرحنا للا شكالية و اقتراح بعض التساؤلات و الفرضيات حول مدى تا ثر بعض المهارات الا ساسية في كرة لقدم ) التمرير التصويب و الاستقبال ( بالا لعاب المصغرة أو التدريبات المصغرة في كرة القدم لدى الفي ة العمرية ) ( سنة الاصاغر. و بعد القيام بالاختبارات القبلية للعينتين نقوم باقتراح بعض الوحدات التدريبية للعينة التجريبية و نترك العينة الشاهدة تتدرب عاديا بعد ذلك نقوم بالاختبارات البعدية أملا في تحقيق فروق دالة تثبت صحة الفرضيات و مدى فعالية طريقة الا لعاب المصغرة في التدريب الحديث.

30 الفصل الا ول: الا لعاب المصغرة تمهيد: تحتل الا لعاب المصغرة مكانا مرموقا في خطط تعلم و تطوير المهارات الا ساسية الخاصة بالمرحلة الا ولى في كرة القدم فهي تعد من أهم الوساي ل التدريبية الجديدة في علم التدريب الحديث لما لها من تا ثير إيجابي في تعلم المهارات كما تساهم بشكل كبير في تطوير القدرات البدنية للاعبين و كذلك القدرات العقلية *الذهنية* بطريقة نشيطة و مرحة. و تعد من أهم الطرق المساعدة للمدربين في تسهيل مهامه التدريبية و يكون إدراج هذه الا لعاب في حصص التدريب طبقا لميول و رغبات اللاعب و تماشيا مع مميزات و خصاي ص هذه المرحلة العمرية.

31 1 اللعب: 1 1 تعريف اللعب: هناك تعريفات مختلفة للعب وأخرى معقدة يمكن إيجاز بعضها فيما يلي: حسب عماد الدين إسماعيل "هو الوسيلة التي تسمح باكتشاف الا شياء والعلاقات الموجودة بينها" (عماد الدين إسماعيل 1986 صفحة 09) أما حسن علاوى فيعرفه" با نه النشاط الساي د في حياة الطفل ماقبل المدرسة كما يساهم بقدر كبير في المساعدة على النمو العقلي والخلقي والبدني والجمالي والاجتماعي والمتتبع لنمو الا طفال يلاحظ تطور اللعب عندهم واختلافه باختلاف مراحل النمو" (محمد حسن علاوة 1986 صفحة 09) أما التعريفان اللذان يدلان على مدى تعقيد مفهوم اللعب يتمثلان في حيث يقول " "ريدرreider نستطيع أن نرى احد الا طفال يقول لنا انه يلعب لان هذا يسره و يفرحه لكن لا نستطيع الادعاء أن هذا يشرح ظاهرة اللعب. (43.p B) R..ALbermons,,1981 أما " اوليفركاميل" يقول مما لاشك فيه انه لا احد يستطيع أن ينكر دور اللعب بالنسبة للطفل فهو يحتاج إليه مثل حاجته إلى الهواء الذي يتنفسه كما انه يساعده على اكتشاف المحيط الذي يعيش فيه وبالتالي يو هله إلى الاندماج والتكيف أما رغبة الطفل في اللعب فا ذا لم يتم تحقيقها في الطفولة بصورةكاملة فا ا تو ثر في شخصيته مستقبلاكمراهق وراشد. camulle) Oliver صفحة ( فواي د اللعب: للعب فواي د كبيرة للاعبين الناشي ين و الكبار على حد سواء ويمكن إجمال هذه الفواي د فيما يلي: - ينفس على التوتر الجسمي والانفعالي عند اللاعب. - يدخل الخصوبة والتنوع في حياة الطفل. - أشياء جديدة عن نفسه وعن العالم المحيط به. يمكن المدرب من مساعدة اللاعب على حل مشكلاته الشخصية إذ يوجههم إلى مفاتيح هامة لمسلكهم. - يتيح للناشي الفرصة ليعبر عن حاجاته التي لا يستطيع التعبير عنها في حياته الواقعية. - يعطي للاعب مجالا لتمرين عضلاتهكما في العاب الحركة واجملهود الجسمي.

32 - يجدب انتباه اللاعب ويشوقه إلى التعليم فالتعليم باللعب يوفر للناشي جوا طليقا يندفع فيه إلى العمل من تلقاء نفسه. - يعطي للاعب الفرصة لاستخدام حواسه وعقله وزيادة قدرته على الفهم. - اللعب الجماعي تقويم للخلق إذ تخضع فيه عوامل مهمةكالمشاركة الوجدانية والتضامن مع الزملاء. - اللعب يوفر فرصة التعبير وهي حاجة أساسية عند الا نسان فلابد في الحياة من التعبير لكي لا تصبح الحياة مملة. (عدنان عرفان مصلح صفحة 04) 1 3 وظاي ف اللعب : إن وظيفة اللعب الا ساسية و هدفها الا صلي هو توفير للناشي ين الميل إلى الا لعاب وإعدادهم للحياة المستقبلية من الناحية الجسمية والنفسية والاجتماعية والخلقية كما أن هناك وظاي ف ثانوية للعب والتي هي عبارة عن فواي د تكميلية والتي تشمل أمور أخرى نذكر منها ما يلي: - اللعب يبعد الا نسان من الملل والضجر والقلق وما إلى ذلك من الا حساسات الا ليمة. - اللعب يهدئ الغراي ز الفردية ويقلل من حد ا. - اللعب يجعل الفرد يندمج في الجماعة ويخضع للقانون. - اللعب يصون العادات والتقاليد الاجتماعية ويحييها. (علي عبد الواحد واقي الصفحات -120 (119 ومن خلال طرح هذه الا راء عن اللعب نستطيع القول بان اللعب هو ذلك النشاط الذي يخرج الناشي من وجدانيته إلى العالم الخارجي حيث يستطيع يصل إلى مرحلة الاجتماعي والنفسي. هذا الاخير اللاعب أن يخرج ما يجول في خاطره إلى أن الا بداع فاللعب ضروري لكل شخص وذلك لكونه أداة للنمو الجسمي والعقلي 1 4 العوامل المو ثرة في اللعب : يوجد اختلاف كبير بين الناشي ين أثناء اللعب بالرغم من تشابه رغبا م في السنوات المتقاربة ويرجع هذا الاختلاف إلى احد العوامل التالية :

33 أ الصحة: من الا كيد أن اللاعبين الا صحاء يلعبون أكثر من الا طفال المرضى وان الصحة تعطي طاقة للاعب ونشاطا وقوة وحرارة يستطيع استغلالها في اللعب فكل الدراسات تجمع على أن الا طفال الضعفاء المرهقين لا يشتركون في اللعب ولا يتمتعون با دوات اللعب على عكس االلاعبين الا صحاء. اللاعبين إن ب الذكاء: يظهر فيه نوع من التجديد الفروق مع مرور الزمن. ج البيي ة: النبهاء يظهرون نشاطا أكثر ويلعبون بنسبة اكبر من الخاملين كما أن لعبهم اللاعب الذكي يتقدم من اللعب الحسي إلى اللعب الخيالي وتظهر هذه تلعب البيي ة دورا هاما في عملية اللعب وتو ثر بذلك تا ثير مباشرا على اللاعب فنجد أن اللاعب الذي يتوفر لديه المساحات الشاسعة يلعب أكثر من الذي لا يتوفر لديه هذا العامل. (نوار رشيد رويبح كمال عثمان عبد القادر جوان 1992 ) 2 الا لعاب المصغرة: 1 2 تعريف الا لعاب المصغرة: هناك عدة تعريفات للا لعاب المصغرة من أهمها: "هي عبارة عن العاب بسيطة التنظيم يشترك فيها أكثر من فرد ليتنافس وفق قواعد مسيرة لا تقتصر على سن أو جنس أو مستوى بدني معين ويغلب عليها طابع الترويح والتسلية وقد تستخدم با دوات أو با جهزة أو بدو ا " (أمين أنور الخولي) "مجموعة متعددة من العاب الجري والعاب الكرات أو التي تمارس باستخدام الا دوات الصغيرة والعاب الرشاقة وما إلى ذلك من مختلف الا لعاب التي تتميز بطابع المرح والسرور والتنافس مع مرونة قواعدها وقلة أدوا ا وسهولة ممارستها وتكرارها عقب بعض الاضاحات البسيطة" خطاب صفحة 63) وسيلة (عطيات محمد تدريبية فعالة في إثارة دوافع اللاعبين نحو تحقيق الهدف كما أ ا تشبع حاجات الفرد إلى الشعور بالاعتبار و التقدير من الاخرين (وديع فرج الين الصفحات ) "هي تلك التمارين المحببة إلى نفوس اللاعبين والتي تجري على مساحات ضيقة وبعد معين من اللاعبين قد يكون هذا المعدل متساويا أو متفاوتا حسب الا هداف التي يسطرها المربي" الصفحات ) (حنفي محمود مختار

34 من خلال هذه التعاريف الموجزة المدرجة يمكننا القول بان الا لعاب المصغرة هي عبارة عن العاب غير محددة القوانين والشروط فهي مجالات مختلفة تساعد كل فرد سواء كان ناشي ا أو راشدا على التعلم حسب قدراته الخاصة وإمكانياته وفقا لميوله ورغباته الذاتية من اجل الاكتساب والترويح والمتعة والسرور. مختار صفحة 137) 2 2 أهداف الا لعاب المصغرة: (حنفي محمود لطريقة الا لعاب المصغرة أهمية كبيرة في بلوغ أهداف مجتمعه لتطوير الصفات المهارية وفي نفس الوقت تطوير المهارات البدنية للناشي من اجل تكوين ذاكرة حركية للاعب في المستقبل ومن بين تلك الا هداف : - تطوير وتحسين الصفات البدنية. - تحسين الا داء المهاري للناشي ين. - تطوير الصفات الا رادية لدى اللاعبين مثل العزيمة المثابرة الثقة في النفس...الخ - إدخال عامل المرح والسرور إلى نفوس الناشي ين. الاعبين اكتساب - وتحمل المسو ولية...الخ. الصفات الخلقية الحميدة مثل :الا حساس بقيمة العمل الجماعي التعاون الطاعة وتعتبر الا لعاب المصغرة من بين الطرق التدريبية الحديثة والا كثر فعالية فالوضعيات والتركيبات الحالية موجودة بصفة جلية في مختلف أشكالها وذلك حسب خصاي ص الا هداف المسطرة لذا فالا غلبية من المربين يحضرون لاعبيهم في مربعات صغيرة ومساحات صغيرة (28.p (Eric bottym, 1981, 2 3 خصاي ص الا لعاب المصغرة: لا يشترط ممارستها طبقا لقواعد وقوانين دولية معترف ا اذ لا يرتبط فيها زمن اللعب وعدد اللاعبين أو مساحة و حجم و مكان اللعب أو مواصفات الا دوات المستخدمة با ية اشتراطات أو قواعد دولية - سهولة تغيير قواعد وقوانين اللعبة بما يتناسب مع الظروف والمناسبات أو بما يتلاءم ومحاولة تحقيق بعض الا هداف الترويحية المعينة وفي كثير من الا حيان يمكن قيام اللاعبين بتحديد أو اختيار القوانين التي يرغبون في تطبيقها أثناء اللعب. - عدم وجود مهارات حركية أو خطط ثابتة لكل لعبة (عطيات محمد خطاب صفحة 171) 2 4 علاقة الا لعاب المصغرة بالصفات المهارية:

35 إن المهمة الري يسية للا لعاب ( مرحلة( المصغرة سنة وهذه المرحلة تعتبر خصبته تكمن في تطوير وتنمية القدرات للمهتمين بتربية الناشي ين المهارية مهاريا بالنشاط والحيوية والميول إلى أنشطة رياضية يغلب عليها طابع الا لعاب كذلك يمتاز والرضي والزيادة في نمو وهنا تظهر أهمية الا لعاب مقدر م على تحقيق ادء المهارة بصفة جيدة. المصغرة في إتاحة الفرص للاعبين للاعب حيث يمتاز اللاعب لتطوير قدرا م وخاصة الاعب بالابتهاج المهارية كما يجب في هذه المرحلة زيادة الاهتمام والتركيز على الا داء من حيث شكل المهارة والدقة. كما أن هذه المرحلة ملاي مة لكسب وصقل المزيد من المهارات المركبة واستخدامها في الا لعاب معينة كما أن تنمية وتطوير القدرات الحركية تنجز من خلال الحصص التي تتضمن تمارين والعاب ونشاطات رياضية وهذا ما توفره الا لعاب المساحة وتحديد عدد الممارسين..الخ الصفات البحتة المصغرة المصغرة لا نشطة رياضية أثناء الظروف المعقدة كضيق (قري عبد الغني وآخرون). كذلك الا لعاب المصغرة تعتمد بشكل أساسي على (قوة سرعة مرونة رشاقة..الخ) والحركات الا صلية وأنماطها الشاي عة للمشتركين اكتساب المهارات والقدرات الحركية خلال هذه الممارسة (رحموني الجيلالي وآخرون صفحة 31) فان ممارستها تتيح 2 5 مبادئ اختيار الا لعاب المصغرة: يمكن حصرهذه المبادئ في النقاط التالية : فهم الغرض من اللعبة ومراعاة الظروف التالية: السن الجنس النمو. أن يكون هناك توافق بين غرض المدرب من اللعبة ورغبة الاعبين فيها و يي الغرض لاكتشاف قابليتهم البدنية و المهارية. مراعاة قانون التدرج التدريبي للواجبات الحركية المتعلمة حيث تنتقل باللاعب تدريجيا من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد و بصفة عامة نبدأ بالا لعاب البسيطة لنصل إلى الا لعاب المعقدة. مراعاة أن تكون الا لعاب متنوعة ومشوقة واقتصادية وبما يتفق مع احتياجات الهدف التدريبي. عدم الانتقال من لعبة إلى أخرى إلا بعد تا كد المدرب من أن جل اللاعبين قد أنجزوها واستوعبوا قوانينها بشكل جيد. إعادة عرض اللعبة إذاكان الموقف التدريبي يتطلب ذلك مع مراعاة ألا تكون الا عادة جملرد التكرار فقط.

36 . العمل على تحقيق الراحة النفسية للاعبين وذلك بشرح اللعبة بالتفصيل قبل بدايتها الصفحات ) (قاسم المندلاوي وآخرون مراعاة المشاركة لجميع اللاعبين. 2 6 تنظيم تعليم الا لعاب المصغرة: إن أهمية التطور في تعليم المهارات يكون مبني على علاقة بالا نشطة الحركية الا خرى وتحمل هنا معنى التكرار ويعتبر بناء الا ساس المتين ضرورة للنجاح في العاب الفرق ولتا كيد التقدم المهاري في العاب الفرق فان التدريب في الفصل عادة ينظم عند استخدام طريقة التدريب المباشرة ذا التوالي: - تعليم ممارسة المهارات الا قل صعوبة أولا. - أداء الا لعاب المصغرة التي تعمل على ممارسة المهارات في مواقف اللعب. - إعادة ممارسة النشاط والمهارات. - أداء اللعبة الا ساسية في الفريق. تمرينات على المهارات أو الصفات البدنية. 7 2 كيفية اختيار الا لعاب المصغرة: إن اختيار مهارات معينة أو العاب تمهيدية أو العاب الفرق يتوقف أولا على تطور المهارات لدى اللاعبين ويجب على المدرب أن يضع في الاعتبار الخبرات الرياضية المكتسبة خارج النادي وداخله على حد السواء. 2 8 الا دوات المستعملة والعناية بها: يجب أن تكون الا دوات الخاصة بالا لعاب المصغرة كافية لتجنب وقوف اللاعبين حول الملعب في انتظار دورهم ويمكن زيادة عدد من الا دوات (الكرات الملعب الوساي ل التدريبية...الخ) إذا ما أعطي المدرب العناية الصحيحة التي تطيل من عمر الا دوات القديمة بحيث يمكن صرف الميزانية في إضافة قطع جديدة. (قاسم المندلاوي وآخرون)

37 خلاصة: لقد تناولنا في هذا الفصل الا لعاب المصغرة التي تخدم و تطور الجانب المهاري في كرة القدم لدى الاصاغر ( )سنة فقد تمارس كرة القدم كباقي الا لعاب الجماعية الا خرى و هي تتطلب درجة كبيرة من الجهد البدني و العقلي و يمكن التمهيد لتطوير هاته المهارات المكتسبة سابقا. و يجب أن يتم تعلم الا لعاب المصغرة وفق نظام موضوعي و بشكل يتدرج من السهل إلى الصعب.

38 الفصل الثاني : المهارات الا ساسية في كرة القدم تمهيد : في كرة القدم الحديثة تعتبر المهارات الا ساسية قاعدة مهمة لا داء اللعبة حيث تلعب دورا كبيرا في تحقيق نتاي ج إيجابية لصالح الفريق وتو ثر تا ثيرا مباشرا في عملية إتقان ونجاح الطريقة التي يلعب ا الفريق مما يو دي إلى إرباك الخصم وعدم قدرته في السيطرة على مجريات اللعب والا داء وبالتالي يستطيع الفريق المهاجم ذو السيطرة الميدانية بفضل المهارات العالية لا عضاء الفريق أن يا خذ زمام المبادرة داي ما بالتواجد في أماكن ومواقف جيدة تسهل له القدرة على الهجوم والوصول إلى مرمى الخصم وإحراز الا هداف.

39 1- مفهوم المهارة والمهارة الحركية الرياضية 1-1- مفهوم المهارة: لفظ مهارة SKILL يشير إلى الا داء المتميز ذو المستوى الرفيع في كافة مجالات الحياة وهو بذلك يشمل كافة الا داءات الناجحة للتوصل إلى أهداف سبق تحديدها شريطة أن يتميز هذا الا داء بالا تقان والدقة. هناك ثلاث أنواع من المهارات:

40 - مهارات معرفية cognitive skill مثل: الحساب الجبر الهندسة. - مهارات إدراكية perceptual skill مثل: مهارات إدراك أشكال معينة. - مهارات حركية motor skill مثل: المهارات الرياضية تعريف المهارة الحركية الرياضية: - عرف المهارة الحركية الرياضية با ا " مدىكفاءة الا فراد في أداء واجب حركي معين" - تعرف المهارة الحركية الرياضية أيضا أ ا " مقدرة الفرد على التوصل إلى نتيجة من خلال القيام با داء واجب حركي با قصى درجة من الا تقان مع بذل أقل قدر من الطاقة في أقل زمن ممكن" خصاي ص المهارة الحركية الرياضية: تعلم المهارة: المهارة تتطلب التدريب والتحسن بالخبرة. * التعلم يعرف عادة با نه : " التغيير الداي م في السلوك والا داء بمرور الوقت" ويجب أن يوضع ذلك في اعتبارنا ونحن نشاهد دلاي ل النجاح الا ولى لا داء المهارة فقد يكون ذلك النجاح قد حدث بالصدفة المهارة لها نتيجة نهاي ية:

41 نعني بالنتيجة النهاي ية لا داء المهارة الهدف المطلوب تحقيقه من الا داء وبالقطع فا ن هذا الهدف معروف لدى الفرد المو دي للمهارة قبل الشروع في تنفيذ الا داء من حيث طبيعة الهدف المطلوب تحقيقه " النتاي ج المحددة سالفا للا داء" المهارة تحقق النتاي ج بثبات: نعني بذلك أن تنفيذ المهارة يتحقق خلاله الهدف من أداي ها بصورة ثابتة من أداء إلى آخر من خلال المحاولات المتعددة المتتالية تقريبا (مفتي إبراهيم حماد الصفحات 13-14) المهارة تو دي باقتصادية في الجهد وبفاعلية: وهو ما يعني أن أداء المهارة يتم بتوافق وتجانس وانسيابية وتوقيت سليم وبسرعة وبطء طبقا لمتطلبات الا داء الحركي خلالها فالمبتدي ين عادة ما يستهلكون طاقة كبيرة في الا داء دون تحقيق نجاح في الا داء الماهر لكن اللاعبين الذين يتميزون بالخبرة سوف يكونوا قادرين على الا داء با نفاق الطاقة الضرورية فقط لانجازي الا داء الصحيح وبفاعلية مقدرة المو دين للمهارة على تحليل متطلبات استخدامها: اللاعبون واللاعبات المهرة يستطعون تحليل متطلبات استخدام المهارة في مواقف التنافس المختلفة ويستطعون اتخاذ قرارات وتنفيذها بفاعلية فالمهارة ليست فقط مجرد أداء فني جيد للحركات ولكن تعني أيضا المقدرة على استخدام هذا الا داء بفاعلية في التوقيت المناسب. 2- تصنيف المهارات الحركية الرياضية

42 يجب على المدربين والمعلمين حتى الا فراد الرياضيين أنفسهم أن يتعرفوا على تصنيف المهارات المختلفة حتى يتمكن كل منهم من تحليل الخصاي ص المختلفة التي يجب أن توضع في الاعتبار عند تعلمها والتدريب عليها وكذلك تحديد الا همية النسبية للا ساليب المو ثرة في إتقا ا ومن ثم تحديد طرق التدريب عليها. صنف سينجر singer 1982 المهارات طبقا للمحددات الري يسية التالية. - أجزاء الجسم المشاركة في أداء المهارة. - فترة دوام أداء المهارة. - المعارف المشاركة في أداء المهارة. - التغذية الراجعة المستخدمة في أداء المهارة (مفتي إبراهيم حماد الصفحات 13-14). 3 مفهوم المهارات الا ساسية المهارات الا ساسية في كرة القدم هي عبارة عن نوع معين من العمل والا داء. يستلزم استخدام العضلات لتحريك الجسم أو بعض أجزاي ه لتحقيق الا داء البدني الخاص. وهي ذا الشكل تعتمد أساسا على الحركة وتتضمن التفاعل بين عمليات معرفية وعمليات إدراكية وجدانية لتحقيق التكامل في الا داء تقسيم المهارات الا ساسية: 2-3- المهارات الا ساسية بدون كرة:

43 * الجري وتغيير الاتجاه: كرة القدم لعبة جماعية سريعة الا قطاع وتمتاز بالتحول السريع من الدفاع إلى الهجوم والعكس طوال زمن المباراة وهذا الا مر يستدعي من اللاعبين إجادة الجري والتدريب عليه والجري بدون كرة للاعب كرة القدم يكون بخطوات قصيرة لكي يحتفظ بتوازنه باستمرار والتحكم في الكرة مع القدرة على تغيير الاتجاه بسهولة وتختلف المسافة التي يتحرك فيها اللاعب بالجري بدون كرة سواء الجري با قصى سرعة أو بسرعة متوسطة لمسافات تتراوح ما بين 5-30 م ويكون غالبا هذا التحرك لتلك المسافة بغرض اللحاق بالكرة والوصول إليها قبل أن تصبح في متناول الخصم. ولما كانت المسافة التي يقطعها لاعب كرة القدم طوال زمن المباراة تتراوح ما بين ( 7-5 كلم) وقد تستغرق مدة الجري أحيانا حوالي 6 دقاي ق دون توقف فا ن ذلك يستدعي من اللاعب أن ينظم نفسه على خطوات الجري وكيفية استنشاقه للا كسجين وتنظيم عملية التنفس ويجب على اللاعب أيضا أن يراعي قصر وسرعة خطواته أثناء الجري مع انثناء خفيف في الركبة بدون تصلب وخفض مركز ثقل الجسم حتى يكون قريبا من الا رض إلى حد ما مع تحرك الذراعين بجوار الجسم وبذلك يمكن للاعب أن يحافظ على اتزانه أثناء الجري مع القدرة على تغيير الاتجاه في أي لحظة يريدها اللاعب وبالسرعة المطلوبة. * الوثب(الارتقاء): يعتبر اللاعب الذي يتمتع بالقدرة على الوثب عاليا أكثر من منافسه ذو ميزة تكتيكية وتكنيكية أفضل في الوصول إلى الكرة قبل المنافس وتتضح هذه القدرة في الوثب عاليا أمام المرمى بغرض إحراز هدف في مرمى الخصم أو محاولة المدافع منع المهاجم من إحراز هذا الهدف بالوثب عاليا مسافة أعلى منه واستخلاص الكرة بالرأس قبل أن تصل إلى المنافس. وهذه المهارة تحتاج إلى توفر قوة الارتقاء للاعب كرة القدم مع التوقيت السليم والهبوط المناسب ويكون ذلك الارتقاء إما برجل واحدة أو بالرجلين معا مع ملاحظة عدم رفع الرجل الحرة أثناء الارتقاء والوثب الا على حتى لا يقع اللاعب في خطا قانوني خاصة إذا كان قريبا من اللاعب المنافس ويلاحظ أن

44 الوثب عاليا مع الاقتراب والجري أفضل للاعب الكرة من الوثب من الثبات وذلك للاستفادة من سرعة اللاعب الا فقية أثناء الجري وتحويلها إلى القدرة على الارتقاء والوثب عاليا لذلك يجب على المدرب أن يهتم بتنمية هذه المهارة عن طريق تدريجات المرونة والا طالة والرشاقة. * الخداع والتمويه بالجسم: تعتبر هذه المهارة من المهارات التي يجب أن يجيدها اللاعب المدافع والمهاجم على حد سواء مع القدرة على أداي ها باستخدام الجسم والجذع والرجلين والنظر وهذا يتطلب من اللاعب قدرا كبيرا على الاحتفاظ بمركز الثقل بين القدمين والتمتع بقدر كبير من المرونة والرشاقة والتوافق العضلي العصبي وقدرة كبيرة على التوقع السليم والا حساس بالمسافة والزمن والمكان الذي يقوم به اللعب أثناء الخداع (حين السيد أبو عبدو 2002 الصفحات ) 3-3- المهارات الا ساسية القاعدية بالكرة: التمرير: - تعريف التمرير: التمرير وسيلة ربط أولية بين لاعبين أو أكثر تسمح بتفادي لاعبي الخصم ووضع الزميل في الوضعية المفضلة من أجل أداء حركي محدد (التصويب) (99.p ). Bernard turpin,,1990 إن إجادة الفريق للتمرير من العوامل التي تساعد على السيطرة على مجريات اللعب كذلك تساعد على تنفيذ الخطط الهجومية المختلفة وكذلك الدفاعية كما أ ا تكسب الفريق الثقة في النفس وتزعزع ثقة الفريق المنافس في نفسه كما أن دقة ونجاح التمرير يرتبط ارتباطا وثيقا بالسيطرة على الكرة. ولا بد من تعليم الناشي أولوية الاتجاه في التمرير بحيث يركز الناشي على أداء التمريركالتالي:

45 أ - التمرير الا مامي:يعتبر التمرين للا مام هو مفتاح التمرين الخططي فهو يكسب المهاجمين مساحة للتحرك للا مام بالا ضافة إلى أنه يساعد على التخلص من الكثير من المدافعين ب - التمرير العرضي : أما إذا لم يكن في إمكان اللاعب تمرير الكرة للا مام فا نه يمرر الكرة بالعرض إلى زميل آخر يستطيع تغيير اتجاه اللعب أو يستطيع التمرير للا مام. ج- التمرير للخلف: أما أخر خيار أما اللاعب فهو التمرير للخلف وفيها يمهد اللاعبون لتنظيم صفوفهم لبدأ الهجوم أو لتهيي ة الكرة للزميل يلعبها للخلف حتى يستطيع التصويب على مرمى المنافس وينبغي التدرج في تعليم التمرير للناشي كالا تي: - التمرير بعد إيقاف الكرة (بعد أكثر من لمسة) بدون منافس. - التمرير بعد إيقاف الكرة بوجود منافس سلبي. - التمرير تحت ضغط المنافس من خلال التقسيمات المصغرة. وعند التدريب على مهارات التمرير يراعا التركيز على متابعة الناشي لمواقف اللعب المتغير والتحركات الخاصة بالزملاء والمنافسين وفي أماكن اللعب التي يتم منها الا داء الخططي وذلك قبل أن تا تي الكرة إليه. كما أنه من الضروري تعود الناشي على اختيار الزميل المناسب لتنفيذ الا داء الخططي عند التمرير وأن يكون التمرير من خلال موقف ملاي م يضمن نجاحه بمعنى أن لا يتعرض مسار الكرة الممررة للزميل أي منافس يغير من هذا المسار فتصل بعيدة عن الزميل وفي مكان يسهل فقد الكرة وأيضا عند التدريب يراعي التنبيه باستمرار لدى الناشي ين با همية استخدام نوع التمرير المناسب للموقف أي ما يضمن الدقة والا مانة لوصول الكرة للزميل بالا ضافة إلى اختيار الناشي للحظة المناسبة لا داء التمرير وقد يكون متا خرا فيضغط عله المنافس مما يو دي إلى صعوبة الا داء وإعطاء الفرص للمدافعين وتغطية مساحات كانت خالية وتصلح للتمرير كما لابد أن لا يكون التمرير أسرع من اللازم وقبل أن يكون الزميل مستعدا لاستقبال الكرة وأيضا أن يستخدم الناشي القوة ) إبراهيم شعلان محمد عفيفي الصفحات 58-57). اللازمة لوصول الكرة لمكان الزميل وبما يمكنه لاستحواذ عليها أو تصويبها أو تمريرها وأن

46 تكون في المساحة الخالية دون أن تبتعد عنها قبل وصول الزميل ) إبراهيم شعلان محمد عفيفي صفحة.( استقبال الكرة: - تعريف: استقبال الكرة هو إخضاع الكرة تحت تصرف اللعب والهيمنة عليها وجعلها بعيدة عن متناول الخصم وذلك للتصرف فيها بالطريقة المناسبة حسب ظروف المباراة والسيطرة على الكرة تتم في جميع الارتفاعات والمستويات سواء كانت الكرات الا رضية أو المنخفضة الارتفاع أو المرتفعة كذلك فا ن السيطرة على الكرة تتطلب توقيتا دقيقا للغاية وحساسية بالغة من أجزاء الجسم المختلفة للاعب والتي تقوم بالسيطرة على الكرة بسرعة عالية ثم حسن التصرف فيها بحكمة وهذا يتطلب من اللاعب كشف جوانب الملعب المختلفة كذلك يمكن القول أن هذه المهارة يجب أن يو ديها كلا من المهاجم والمدافع بدرجة كبيرة من الا تقان والتحكم لما لها من أهمية بالغة في إخضاع الكرة لسيطرت اللاعب. - مبادئ عامة يجب أن تراعى أثناء السيطرة على الكرة: هناك مبادئ وأسس عامة يجب على اللاعب أن يتبعها أثناء قيامه بالسيطرة على الكرة وهي ضرورة سرعة التحرك للسيطرة على الكرة ولنجاح ذلك يجب أن يتبع التالي: - أن يقوم اللاعب بوضع جسمه في الاتجاه المباشر لمكان استقبال الكرة.

47 - التحرك بسرعة في اتجاه الكرة وليس انتظار وصولها إليه خصوصا في المواقف التي يكون فيها الخصم قريبا من اللاعب. - الا هتمام بتوازن الجسم أثناء السيطرة على الكرة مع شدة الانتباه والتركيز في مهام ابتعاد الكرة عن اللاعب بعد السيطرة عليها. - أن يقرر بسرعة وفي وقت مبكر أي جزء من أجزاء الجسم سوف يستخدمه في السيطرة على الكرة. - ضرورة استخدام أكبر مسطح من الجسم للسيطرة على الكرة دون حدوث أي أخطاء فنية لحظة السيطرة على الكرة. - يجب على اللاعب قبل استلامه للكرة والسيطرة عليها أن يكون قد اتخذ القرار السليم في حسن التصرف في الكرة حسب مقتضيات الظروف المحيطة بالوقت أثناء المباراة. - يجب مراعاة استخدام جزء من الجسم الذي يقوم بالسيطرة على الكرة أثناء السيطرة عليها. مع مراعاة سرعة تحرك الكرة - عدم ابتعاد الكرة من اللاعب الذي يقوم بالسيطرة عليها أكثر من اللازم خزفا من حصول الخصم عليها (حسن السيد أبو عبد الصفحات ). وغالبا ما يستخدم إيقاف الكرة بباطن القدم في السيطرة على الكرة المتدحرجة إذ أن الجسم يكون في هذه الحالة آخذا وضع ضرب الكرة بباطن القدم في نفس الوقت مما يمكن اللاعب من ركل الكرة بباطن القدم بسرعة وخاصة أن أسلوب اللعب الحديث يقتضي من اللاعب ذلك ) حنفي محمود مختار صفحة.( الجري بالكرة:

48 عندما يجري اللاعب بالكرة فا ن هذا يعني أن الكرة تقع تحت سيطرته فيقوم با داء كافة الحركات والمعارات التي يريد تنفيذها وقد اصطلح على تسمية هذه المهارة " بالجري بالكرة" حيث أن اللاعب غالبا ما يو دي هذه المهارة بالجري غير أ ا في بعض الا حيان تو دي بالمشي وخاصة عندما يكون ذلك لا غراض تكتيكية " خططية". ولتنفيذ هذه المهارة فا ن اللاعب غالبا ما يستخدم إحدى أجزاء القدم وأحيانا يجري بالكرة مستخدما الفخذ أو الفخذين معا وقد يجري بالكرة مستخدما رأسه غبر أنه عندما يستخدم الفخذ أو الرأس فا ننا نفضل التعبير عن ذلك بعبارة " تنطيط بالكرة " فلا يجري اللاعب بالكرة برأسه أو فخذه لمسافة كبيرة حيث لا يساعده ذلك على مجاراة سرعة وظروف اللعب أو اللاعبين لذلك فا ن اللعب غالبا ما يو دي هذه المهارة با حدى أجزاء القدم التالية: جزء القدم الا مامي الداخلي جزء القدم الا مامي الخارجي و من الا جزاء التي قد يستخدمها اللاعب أحيانا سن القدم بالا ضافة إلى الفخذ والرأس.والجري بالكرة هو عبارة عن خليط من الجري وركل الكرة با حدى أجزاء القدم المعروفة ويتوقف تحديد سرعة الجري بالكرة وكذلك الجزء المستخدم في ضر ا وقوة الضربة أثناء الجري ا على المسافة التي يتحرك فيها اللاعب وبعد الخصم عنه و أيضا الهدف من الجري بالكرة ومهماكانت الظروف فا ن الجري بالكرة يستدعي من اللاعب استمرار السيطرة عليها وذلك با ن لا يطلقها بعيدا عن متناول قدميه و ألا تزيد المسافة بينه وبين الكرة عن متر أو مترين وتقل هذه المسافة كلما قرب الخصم من اللاعب ومن الطرق لا كثر شيوعا للجري بالكرة الجري باستخدام جزء القدم الا مامي الداخلي حيث يتمكن خلالها اللاعب من الجري لا كبر مسافة بالسرعة المطلوبة و بسهولة غالبا أيضا ما يجري اللاعب مستخدما جزء القدم الا مامي الخارجي و الداخلي معا وإن كان ذلك قد يقلل من سرعة الجري بالكرة. أما الجري بالكرة باستخدام الرأس (أو الجزء الا وسط من الجبهة ( فا ن ذلك نادرا ما يحدث وكما سبق القول فا ن أداء هذه المهارة يكون لتنطيط الكرة وتعليم الجري بالكرة للمبتدي ين يتطلب مراعاة الا وضاع التشريحية للقدم التي يستخدمها اللاعب في الجري فمن الضروري البدء بتعليم اللاعب (الناشي ) الجري بالكرة أولا بجزء القدم الا مامي الخارجي حيث يضمن اللاعب ذه الطريقة مرونة أكثر في الحركة

49 بالا ضافة إلى أن الجري بالكرة بجزء القدم الا مامي الخارجي يعتبر أكثر مناسبة لتحقيق السرعة المطلوبة في الجري ) محمد رضا الوقاد 2003 الصفحات ). ويرى البعض أن البدء في تعليم اللاعب الناشي الجري بالكرة بجزء القدم الا مامي الداخلي والخارجي بعد ذلك فقط يمكن البدء في تعليمه الجري بوجه القدم وسن القدم. وتعليم مهارة الجري بالكرة با ي جزء من الا جزاء يجب أن يمر بالخطوات التالية : - أداء المهارة من المشي باستخدام كرة طبية ثم بكرة عادية. - أداء المهارة من الجري الخفيف بكرة عادية. - أداء المهارة مع زيادة سرعة الجري. - أداء المهارة من الجري العادي والمرور بين كرات طبية أو أرماح. - أداء المهارة مع تغيير السرعات. - أداء المهارة مع تعدية خصم أو حاجز (محمد رصا الوقاد صفحة 174) المراوغة: - تعريف المراوغة: هي فن التخلص من الخصم وخداعه مع قدرته على تغيير اتجاهه وهو يحتفظ بالكرة بسرعة مستخدما بعض حركات الخداع التي يو ديها إما بجذعه أو بقدميه وهي سلاح اللاعب وعامل أساسي في تنفيذ الخطط الهجومية الفردية والجماعية.

50 والمراوغة تعتبر من أصعب المهارات الا ساسية في كرة القدم لذلك يجب أن يجيدها المهاجم والمدافع على حد سواء مع احتفاظكل لاعب با سلوبه المميز في مهارة المراوغة ولكي يتحقق ذلك يجب أن يتمتع اللاعب المحاور بقدرة بدنية عالية تساعده على نجاح مهارة المراوغة ومن أهم القدرات البدنية التي تساعده على ذلك الرشاقة والمرونة والسرعة الحركية التي تساعد على تحسين الا داء المهاري للمراوغة. وفي كرة القدم الحديثة تعتبر مهارة المراوغة أقل أهمية من مهارات التمرير والسيطرة على الكرة لا ا غالبا أقل بطي وتا ثر في اكتساب مساحة خالية من مهارة التمرير التي تتصف بالسرعة والدقة وبالرغم من ذلك فا نه يوجد كثير من المواقف اللعبية التي تسمح للاعب المستحوذ على الكرة أن يو دي مهارة التمرير بحرية نتيجة الدفاع الضاغط من الخصم في مساحات صغيرة أو استخدام الفريق المنافس لمصيدة التسلل كخطة دفاعية ويصبح الحل الا مثل لاكتساب مساحة جديدة والتغلب على المواقف السابقة هو إجادة اللاعب للمراوغة. وبالرغم من أهمية المراوغة للفريق فا ا سلاح ذو حدين فا ذا أجاد لاعبي الفريق في استخدام طرق المحاورة بنجاح فا ن ذلك يعتبر مفيدا من الناحية الخططية للفريق لا نه ينقص من عدد المدافعين للفريق الا خر بالا ضافة إلى اكتساب المهاجم الثقة بالنفس وعلى الجانب الا خر فا ن سوء استخدام المراوغة وأداي ها بصورة غير مجدية يو دي إلى هدم خطط الفريق الهجومية وإهدار الفرص في امتلاك الكرة (حسن السيد أبو عبده صفحة 153). لذلك يجب أن يضع اللاعب المهاجم نصب عينيه أن المراوغة لا بد أن تكون بسبب ولها هدف لفاي دة الفريق وليس الاستعراض ونسبة أداء المراوغة كبيرة بالنسبة للاعبي الهجوم وتقل بالنسبة لساعدي الدفاع وأقل لباقي أفراد الدفاع وكلما امتاز اللاعب بطريقة أداي ه السهلة لتنفيذ المراوغة وتزود بمهارة أداء الطرق المختلفة للمراوغة كلما أفاده ذلك كثيرا في تنفيذ خطط الفريق الهجومية وأعطى فريقه فرصة تفصيل للفوز بالمباراة. ومن أهم صفات وشروط المراوغة الناجحة ما يلي:

51 - اختيار الطريقة المناسبة للموقف اللعبي والتي غالبا لا يتوقعها المنافس. - قدرة اللاعب المهاجم على إقناع الخصم المدافع بتحرك خادع. - أن تتصف المراوغة بعنصر المفاجا ة. - قدرة اللاعب المهاجم على تغيير أوضاع جسمه بسرعة ورشاقة. - قدرة اللاعب المهاجم على استخدام أكثر من نوع وطريقة للمراوغة حتى لا ينجح خصمه المدافع في توقع نوع المراوغة التي يقوم بتنفيذها المهاجم. - قدرة اللاعب المهاجم على تغيير سرعة ريتم الا داء. - تمتع اللاعب بحسن استخدام التوقيت السليم للقيام بعملية المراوغة أمام الخصم. وهناك عدة طرق للمراوغة هي: المراوغة من الا مام. المراوغة من الجانب. المراوغة من (حسن السيد أبو عبد صفحة 154). وعلى ضوء ذلك يجب على الناشي أن يفهم ما يلي: - أن تتناسب طريقة المراوغة مع الموقف مثل المسافة المتاحة أو اتجاه المدافع صوب المهاجم وعلى ذلك يتدرب الناشي على أنواع المراوغات الممكنةكلها وتترك له الحرية في اختيار ما يناسبه أثناء المباراة.

52 - أن يتعلم الناشي كيفية حماية الكرة من المنافس. ) أن يدرك الناشي ماذا سيفعل بعد المراوغة مثلا: التمرير للزميل أو التصويب إبراهيم شعلان - محمد عفيفي صفحة 43) التصويب: - تعريف التصويب: هو إحدى وساي ل الهجوم الفردي ويتطلب التصويب من اللاعب مقدرة على التركيز ومهارة فنية عالية في الا داء لمختلف أنواع ضرب الكرة بالقدم و تا تي فرصة التصويب داي ما بعد لمحاورة أو بعد اللعب الجماعي بين لاعبين ويجب قبل التصويب أن يقرر اللاعبكيف يصوب ويجب أن يدرك اللاعب نواحي الضعف في حارس مرمى الفريق المنافس ) حنفي محمود مختار صفحة.(106 إن التصويب في المباريات يعتبر عملية اتخاذ قرارات فدواعي الفشل في التصويب أو فقدان الفريق للكرة إذا صوب اللاعب قد تكون حاجزا نفسيا أما الكثير من اللاعبين وعلى هذا فالتصويب لا بد له من صفات نفسية خاصة يتطلب غرسها في اللاعب منذ بداية عهده في التدريب كالثقة بالنفس مثلا ولكي تكون عند اللاعب الثقة في النفس ليصوب لا بد وأن يكون وصل إلى مرحلة الا تقان في تكنيك التصويب تحتكل الظروف مثل: - التدريب على التصويب في ظروف سهلة و بسيطة. - الارتفاع التدرجي بسرعة الا داء. استخدام الوساي ل المساعدة (الحواي ط المقسمة الا قماع والشواخص المقاعد الحواجز - المرمى متعدد المساحات).

53 - أن تو دى تمرينات التصويب من اتجاهات متغيرة لمسار الكرة. - تثبت مهارة التصويب عن طريق تغيير الظروف الخارجية مثل استخدام مدافع سلبي ولكن بفاعلية. - التدريب على المهارة نحن ظروف أكثر صعوبة مثل وضع مدافع ايجابي - الاهتمام والتركيز على دقة التصويب لتثبيت التكنيك الصحيح. - الاهتمام بتنمية خطط الهجوم الفردية والجماعية لا يجاد المزيد من المواقف المناسبة للتصويب. - يجب على مدرب الناشي ين إعطاء الحرية لهم للا ظهار قدر م على التصويب مع استخدام الا سلوب الا مثل للتوجيه ) إبراهيم شعلان محمد عفيفي صفحة 158). 4- تعلم المهارات الا ساسية في كرة القدم 1-4 -المهارة هي عصب الا داء في كرة القدم: المهارة تعني "كل الحركات الفردية الهادفة التي تستخدم في اللعبة في إطار قانون كرة القدم ". تتوقف نتاي ج المبادرات على إجادة اللاعبين للمهارات الا ساسية المختلفة وقدر م على توظيفها لصالح الا داء الجماعي للفريق. إجادة المهارات تحدد إمكانية تنفيذ خطط اللعب. اللاعب المتميز في أداء المهارات لاعب ذو قيمة ويكتسب أهمية خاصة في الفريق.

54 المهارات المتعددة لكرة القدم يكملكل واحد منها الا خر مهارات متنوعة ومتعددة. تكمل مهارات كرة القدم بعضها بعضا.فاللاعبكي يجري بالكرة أو يصو ا لا بد أن يكون قد سيطر عليها وكذلك إذا راوغ لا بد أن يكون متحكما تماما فيها وكذلك غالبا ما ترتبط المراوغة بالتصويب أو التمرير سواءكان قصيرا أو طويلا أفضل مرحلة عمرية لتعلم المهارات: - تعلم المهارات غالبا ما يتم في مرحلة الناشي ين. - معظم اللاعبين خاصة الناشي ين يجيدون أداء مهارات معينة ولا يجيدون أداء البعض الا خر. - من الا همية أن يتعلم الصغار أداء المهارات بصورة صحيحة ويتدرج صحيحة ميكانيزم (آلية) تعلم المهارات : تكوين الصورة الذهبية للمهارة في ذهن اللاعب: - من الا همية أن يعرف المد رب ما يحدث في أذهان اللاعبين خلال تعلمهم للمهارات.

55 - إذا كانت المهارة سهلة الا داء ففي هذه الحالة يتم تعلم الا داء من خلال تطوير وتحسين الصورة الذهنية التي تنطبع فيه من خلال تكرار أداي ها. - إذا ما كانت المهارة صعبة ومعقدة مثل التصويب خلال الدوران فانه يتم تعلمها من خلال استجابات متعددة مختلفة ينتج عنها صورة تنطبع في المخ. - الصورة الذهنية التي تنطبع في مخ اللاعب نتيجة تكرار أداء المهارة سوف يستفيد منها فقط في الحالة التي تنطلق عليها ولكي يستفيد اللاعب من الصورة الذهنية في أداي ه للمهارة خلال المباراة لابد أن تكون هناك صورة ذهنية متعددة للمهارة قد تصل إلى الا لوف ليتم التوفيق بينها لاختيار الصورة المناسبة للموقف المتواجد به اللاعب (مفتي إبراهيم حماد 1999 الصفحات 35-34). - حتى في وجود الا لاف من الصور الذهنية للمهارة في ذهن اللاعب فانه يكون من الصعب الوصول إلى الاختيار السريع فيما بينها والذي يتوافق في سرعته مع المواقف المتلاحقة المتغيرة خلال المباراة إذا لم تكن هذه الصورة موجودة واضحة ومدعمة في مخ اللاعب. * اللاعبون يتعلمون المهارات من خلال تلخيصها : يتعلم اللاعبون مهارات كرة القدم من خلال تلخيصها في مفاتيح معلوماتية و أيضا يستنبطون قواعد معينة لتسهيل عملية تنفيذها مستقبلا وكل ذلك يتم في الذهن طبعا. وعمليات تلخيص المعلومات من المهارات والحركات الخاصة وتشييد هي طريقة الا نسان في تعلمه لكافة الا شياء والتي اختصه ا االله. قواعد للاسترشاد ا مستقبلا إذا أدى اللاعب مهارة معقدة فا ن ذهنه سوف يلخص أربع أنواع من المعلومات الخاصة ا بعد التنفيذ وهي كما يلي:

56 - متطلبات بدئ المهارة وهي القوة والسرعة والاتجاه. - الظروف البيي ية المحيطة ووضع البدء. - النتاي ج التي يمكن إدراكها بالحواس خلال وبعد تنفيذ الا داء. - مقارنة بين النتاج الحقيقي لا داء المهارة وبين النتاج المطلوب المبني على التغذية الراجعة المتاحة خلال وبعد التنفيذ. * استخلاص البرنامج الحركي للمهارة: خلال استمرار تدريب اللاعب على المهارة واستخدام التغذية الراجعة لضبطها فا ن الا جزاء الصغيرة للمعلومات الملخصة تتكامل معا وتكون قالبا بالقواعد العامة لها يسمى بالبرنامج الحركي للمهارة. " الحركة". ونعني بالبرنامج الحركي تلك القواعد التي إذا ما استدعيت للاستخدام فا ا تسمح للاعب با نتاج بمجرد أن تبدأ الحركة فا ن النموذج الا ساسي لها ينفذ حتى ولو كان البرنامج الحركي يتضمن حركات خاطي ة. يمكن ضبط البرنامج الحركي من خلال مراكز الا حساس المختلفة التي تقدم التغذية الراجعة وذلك با دخال تصحيح بسيط متدرج عليه. تطوير البرنامج لدى اللاعب يتا ثر بعدد من المو ثرات منها خصاي ص اللاعب في كل من النضج والخبرة والقدرات الحركية الا دراكية والذكاء والانتباه والدوافع هذا بالا ضافة إلى التطبيق الصحيح من جانب المدرب للعملية التعليمية وتنظيم وحدة التدريب واختياره للتمرينات وتقديمه للتغذية الراجعة.

57 تلعب التغذية الراجعة الذاتية من اللاعب لنفسه والناتجة من مراكز الا حساس بجسمه دورا هاما في تعريفه با خطاء الا داء وعلى المدرب أن يستفيد من ذلك بالتشجيع الا يجابي لمثل هذا النوع من التغذية الراجعة (مفتي إبراهيم حماد صفحة 36). المدرب ليس في حاجة إلى أن يقدم التغذية الراجعة إلى الملاعب إذا ما كانت مراكز الا حساس بجسم الا خر تخبره أن هناك خطا في الا داء وفي المقابل يكون من المهم جدا أن يقدم المدرب تعزيزا إيجابيا إذا ما كانت مراكز الا حساس الخاصة باللاعبين تخبرهم أ م يو دون بشكل صحيح. على المدرب ملاحظة أن مراكز إحساس التغذية الراجعة لا تقدم معلومات كافية لتحسين التعلم في المرحلة الا ولى منه مراحل تعلم المهارات والتقدم بها حتى الا لية: يتم تعلم المهارات من خلال ثلاث مراحل ري يسيةكما يلي: - المرحلة العقلية. - المرحلة العملية (التطبيقية). - المرحلة الا لية المرحلة العقلية: أهدافها: - دف هذه المرحلة إلى تقديم المهارة الحركية للاعب من خلال الشرح والنموذج.

58 - إدراك اللاعب للا داء الصحيح (النقاط الفنية) أمر هام جدا لعملية التعلم. - على المدرب أن يدرس الا سلوب الذي سيقدم به المهارة. - لا تنسى أن اللاعبين يختلفون في تحصيلهم للتعلم. - يجب أن يركز المدرب خلال هذه المرحلة في مساعدة اللاعبين على تحديد خطة لما يجب أن يفعلوه. تقديم المهارة للاعبين: أدرس جيدا المهارة التي ستعلم. - قدم المهارة بحماس واضح في الكلمات والحركات. - استخدام مهارات اللغة والمحادثة. - راعي السن واللغة واللهجة. - التقديم يكون في حدود دقيقتين. - أجذب انتباه اللاعبين بجعل البداية شيقة. - تجنب مشتتات الانتباه. - نظم اللاعبين بحيث يتمكنوا من الرؤية والسماع بوضوح. - اجعل المساحة خلفك خالية من أي شيء يشتت انتباه اللاعبين. - تا كد أن الشمس لا تواجه اللاعبين (مفتي إبراهيم حماد صفحة 37). - سم المهارة وعلل أسباب تعلمها فهذا يزيد من دافعية التعلم. - اجذب انتباه اللاعبين عند التحدث إليهم. - استخدم المصطلحات التي يفهمها اللاعبون. - احتفظ بالاتزان عند التعامل مع اللاعبين غير المنتبهين. - تحكم في مشاعرك وانفعالاتك. - استخدم الاتصال الجيد بالنظر. -

59 تقديم نموذج المهارة: - النموذج والشرح أهم عناصر الخطة العقلية لتعلم اللاعب المهارة. - النموذج إما أن يقدم من خلال المدرب أو بلاعب ماهر في المهارة ويتمتع باحترام باقي اللاعبين أو أن يستخدم الفيديو أو الصورة أو وساي ل أخرى معينة. - على المدرب أن يمهد للنموذج بجذب الانتباه. - يراعي أولا تقديم النموذجكما تو دي المهارة في المباراة فنيا. - يو دي النموذج عدة مرات ومن زوايا مختلفة. - البدء بتقديم النموذج بسرعة مقبولة أولا ثم بسرعة الا داء في المباراة ثانيا. - إذاكانت المهارة معقدة فيجب تجزي تها أجزاء ري يسية. - الا مر السهل هو تحويل الصورة (النموذج) إلى خطة عقلية في ذهن اللاعب لا داء المهارة والا مر الصعب هو تحويل الكلمات (الشرح) إلى خطة عقلية لتنفيذها. الشرح: - راع أن يتم الشرح أثناء الا داء. - تا كد أن المعلومات المقدمة صحيحة. - يجب أن تكون المعلومات المقدمة كافية. " قدم المعلومات في صورة إيجابية كا ن يقول المدرب " افعل كذا" بدلا من أن يقول لا تفعل - كذا". - استخدم المصطلحات المتعارف عليها قدر الا مكان. - قدم المعلومات في تسلسل منطقي. - ركز على جميع اللاعبين بصورة عادلة. ربط المهارة بالمهارات السابقة - أربط المهارة المعلمة بالمهارات السابق تعليمها للاستفادة من مبدأ " التعميم" حيث يمكن توصيل بعض قواعد الا داء في مهارات سابقة للمهارة المعلمة (مفتي إبراهيم حماد 1999 صفحة.(38

60 مراجعة فهم المهارة: - وجه الا سي لة لمراجعة المهارة. - لخص المهارة. - أعد سو ال اللاعب وأجب عليه إذا ما استفسر عن شيء. - اختصر في إجابة السو ال المرحلة العملية: أهدافها: يتم التركيز خلالها على كفاءة التطبيق خاصة توقيت وتوافق كل وجه من أوجه تتالي المهارة بدلا من التركيز على تتابع الحركات. باستمرار التطبيق وتقديم التغذية الراجعة سوف يقل معدل الا خطاء بالتدريج ويتحسن تجانس الا داء وكلها علامات تدل على أن التعلم أخذ في الحدوث وفي طريقه للاكتمال. على المدرب التركيز خلال هذه المرحلة على تقديم التغذية الراجعة للاعبين ومن جانبهم عليهم استيعاب نقاط المدرب والانتباه لمراكز الا حساس با جسامهم (التغذية الراجعة الذاتية) فهي تمكنهم من ضبط الا داء بجانب تعليمات المدرب. هام. الوقت المستغرق في التطبيق ليس هو الفاصل في التعلم ولكن بجانب ذلك يكون لضبط الا داء دور راعي في هذه المرحلة ما يلي: - اختر جيدا التمرينات التي تحقق تطبيقات المهارة التعليمية. - حدد بدقة الزمن لكل تطبيق من تطبيقات المهارات. - وضحكيفية تطبيق اللاعبين للتمرينات.

61 - نظم توقيت التقدم بحث يجارى مستوى اللاعبين. - راع أن يكون الا داء مناسبا مع مستوى تعب اللاعبين ودافعيتهم. تطبيق اللاعبين للمهارة: بعد انتهاء اللاعبين من الاستماع لشرح المهارة ومشاهدة النموذج على المدرب أن يعمل على أن يطبقوها با سرع ما يمكن. تطبيق المهارة يتم من خلال أسلوب الا داء الكلي أو أسلوب الا داء الجزي ي أو أسلوب الا داء الكلي الجزي ي (مفتي إبراهيم حماد 1999 صفحة 39). فيما يلي نذكر المبادئ السبعة التي يسترشد ا المدرب عند التطبيق: - الاختيار الصحيح للتمرينات. - تكرار التطبيق وتقصير زمنه حتى لا يتعب اللاعب. - استخدام زمن التطبيق بفاعلية. - التا كد من تحقيق اللاعبين لخبرات نجاح. - استخدام الا مكانات والا دوات لا قصى درجة ممكنة. - اكتساب التطبيقات جوا مريحا. - استخدام سلم التدريب على المهارات.

62 الملاحظة يجب أن تكون ناقدة: - الملاحظة الناقدة إحدى مهارات قيادة المدرب للفريق. - الملاحظة الناقدة ترتبط بمقدرة المدرب على التقليل والتفكير المنطقي. - على المدرب أن يعمل على تطوير ملاحظته الناقدة حتى يمكنه تشخيص أوجه التقصير في أداء اللاعبين. اعتبارات تحقيق الملاحظة الناقدة: - اتخذ موقعا يمكن من الملاحظة الكافية. - ركز على الا داء الفردي. - ركز ذهنيا في أداء اللاعبين. خطة تحسين الملاحظة الناقدة: تتضمن ما يلي. - مكان صحيح للملاحظة. - اتجاهات تحرك صحيحة أثناء الملاحظة. - عدد مرات فحص اللاعبينككل. - أن يشعر اللاعب با ن المدرب يهتم به شخصيا. التعرف على أنواع أخطاء الا داء من طرف المدرب: - أخطاء التعلم ناتجة عن عدم معرفة اللاعبين لكيفية أداء المهارة. - على المدرب استخدام التعزيز في المحاولات الناجحة. - يجب أن تتاح الفرصة للاعبين لمعرفة أداي هم ذاتيا من خلال سو ال أنفسهم هل نفذت ما نويت أن أؤديه هل نجحت فيما هو مطلوب أداؤه هل أغير من أسلوب أداي ي كيف. - يفضل استخدام مشاركة الشرح للنموذج في إطار واحد للعمل على أن يكملكل منها الا خر. - يجب استخدام الكلمات ذات الدلالة (مفتي إبراهيم حماد 1999 صفحة 40). نصاي ح عامة في تصيح الا خطاء:

63 - لاحظ أن الا خطاء التي لم تكتشفها هي أخطاء لم تصحح. - عليك توقيع عددكبير من الا خطاء في بداية الا داء. - إذا رأيت أن اللاعبين لا يتقدمون بالدرجة المرجوة فا ن عليك أن تتحكم في انفعالاتك ولا تجعل الا حباط يسيطر عليك إذ أن ذلك من سمات المدرب الناجح. - بالرغم من عيوب الا خطاء إلا أ ا تفيد المدرب في التعرف على ما يحرزه اللاعبون من تقدم خلال عملية التعلم. - من الطبيعي أن لا يبقى المدرب إيجابيا باستمرار وخاصة إذا ما كانت التغذية الراجعة صحيحة وتكرر الخطا مرة أخرى المرحلة الا لية: أهدافها : دف هذه المرحلة إلى التقدم التدريجي بالا داء حتى الوصول به إلى الا داء الا لي. الا هداف الفرعية لهذه المرحلة والتي تحقق مجتمعة الا داء الا لي يمكن تحديدها فيما يلي : - أعلى درجة من الدقة. - مستوى عال من انسيابية الا داء وعدم تقطعه. - أداء ثابت المستوى وغير متذبذب في محاولات الا داء المتتالية. - بذل أقل جهر ممكن أثناء تنفيذ المهاراة. - أعلى درجات استشارة للدافعية.

64 - درجة عالية من المرونة والتكيف مع ظروف الا داء المحيطة بالمباراة ) فريق منافس جماهير ملاعب طقس نتاي ج سلبية...الخ (. عوامل تطوير أداء المهارات : يرتبط تطوير أداء المهارات ووصوله إلى درجة الا لية بعدة عواملكما يلي : عوامل وظيفية وتشريحية : - معدلات القياسات الوظيفية والتشريحية النموذجية تساهم وتساعد على وصول اللاعب بسرعة لدرجة للا داء الا لي. - تطوير كفاءة الا جهزة الوظيفية للجسم با قصى درجة ممكنة أمر ضروري حتى يمكن الوصول لدرجة آلية الا داء (مفتي إبراهيم حماد 1999 صفحة 41). عوامل الصفات البدنية : ( دون مستوى مناسب للصفات البدنية ) عناصر اللياقة البدنية يكون من الصعب تحقيق أهداف - تطويركفاءة الا داء المهاري. - كلما زاد معدل تناسق الانقباض والاسترخاء العضلي خلال الا داء زادت إمكانية تطوير أداء المهارات ووصوله للا لية. عوامل نفسية : - تطوير كفاءة العمليات العقلية مثل الانتباه والا دراك والتذكر وتكامل أدوارهم معا يساهم إيجابيا في تطويركفاءة الا داء المهاري.

65 - يجب الوصول باللاعب لا فضل درجة استثارة انفعالية حيث يساهم ذلك في الوصول باللاعب إلى أفضل درجة من أداء المهارة. - الوصول باللاعب لدرجة دافعية عالية تسهم إيجابيا في الوصول إلى آلية الا داء (مفتي إبراهيم حماد 1999 صفحة ( مراحل تعليم المهارات الا ساسية لماكان تعليم المهارة الا ساسية لا يتم بين يوم وليلة وإنما تستمر عملية التدريب على المهارات زمنا طويلا قد يصل إلى سنتين حتى يصل اللاعب إلى الا تقان الكامل المطلوب لذلك يجب على مدرس التربية الرياضية والمدرب أن يعلما أن تعلم المهارات الحركية يمر بثلاث مراحل متداخلة قبل أن تصل مهارة اللاعب إلى الدقة والكمال في الا داء. - مرحلة التوافق البداي ي أو الا ولي. - مرحلة التوافق الجيد. - مرحلة تثبيت واتفاق المهارات. 1-5 مرحلة التوافق الا ولي : عند تعلم اللاعب مهارة حركية جديدة نجد أن حركته ليست سليمة الا داء تماما إذ أنه يدخل عليها حركات با جزاء مختلفة من جسمه لا ضرورة لها ويعني هذا أن تكون الحركة غير اقتصادية في اجملهود كما هو مطلوب كما أن انسياب الحركة لا يكون سلسا بل ا تشنجات عضلية وتكون الحركة متقطعة. - لذلك يكون واجب المدرب في هذه المرحلة القيام بالخطوات التالية: عمل نموذج للحركة وإن أمكن استخدام الصور والا فلام السينماي ية.

66 - الشرح باللفظ بطريقة سهلة مبسطة وشاملة للمهارة بحيث يستوعب اللاعبون الشرح وذلك خلال عمل النموذج للحركة (مختار حنفي محمود صفحة 98). - يقوم اللاعب با داء المهارة ومن خلال تكرار الا داء يبدأ اللاعب في الا حساس بالحركة ويزداد توافقه العضلي العصبي وأثناء أداء اللاعبين للمهارة يقوم المدرب با صلاح الخطا وشرح الطريقة الصحيحة في أداء المهارة مرحلة التوافق الجيد: مع تكرار أداء اللاعب للمهارة والربط بين طريقتي الفهم والمحاولة وحذف الخطا في التعليم يقوم اللاعب بالارتقاء بمستوى أداي ه حتى يصل إلى اكتساب المقدرة والدقة في أداء الحركة وهنا يجب على المدرب أن يوجه اللاعب داي ما إلى الطريقة الصحيحة لا داء المهارة وشرح دقاي قها وإصلاح الا خطاء باستمرار مرحلة تثبيت المهارة: لا يكفي أن يصل اللاعب إلى التوافق الجيد فيستطيع أن يو دي المهارة بدقة ولكن لا بد له أن يصل ذه الدقة إلى الدرجة التي يصبح فيها قادرا على أداء المهارة بدقة في أي لحظة من المباراة وتحت أي ظرف من ظروفها أي يصل إلى أن يصبح هذا الا داء آليا متقنا بدون تفكير وعندي ذ ينحصر تفكيره فقط في أن تكون المهارة وسيلة لتنفيذها ناحية خططية معينة ولكي يصل اللاعب إلى هذه المرحلة يتمرن على المهارة تحت ظروف تقرب من ظروف المباراة وبذلك تثبت المهارة ويصل اللاعب إلى مستوى من الا داء الدقيق المتقن.

67 6- خطوات التدريب على المهارات الا ساسية ذكرنا أن هدف التدريب على المهارات الا ساسية في كرة القدم هو: - الوصول إلى الكمال ودقة الا داء - العمل على تثبيت هذا الكمال وهذه الدقة حتى تو دي المهارة بطريقة آلية سلمية أثناء المباريات تحت كل الظروف فالمباريات وما يصاحبها من منافسة وكفاح وما يترتب على ذلك من تا ثيرا وانفعالات عصبية بسبب المواقف والظروف المحيطة باللاعب (لاعب مضاد جمهر الملعب...) تجعل من الصعب على اللاعب الناشي أن يتغلب داي ما على هذه الظروف فكل التغيرات غير معتادة بالنسبة له في المحيط الداخلي أو الخارجي تثيره انفعاليا وتجعله عصبيا وهكذا يو ثر بدوره على صحة ودقة أداي ه لهذا يجب أن يكون تعليم المهارات الحركية في ظروف تشابه ظروف المباريات أو قريبة منها حتى يمكن للناشي أن يعتاد مثل هذه المواقف ويصبح أداؤه أثناي ها آليا. ومن واجب المدرب عند التدريب على المهارات الا ساسية أن يحدد الطريقة التي سيتبعها ويدقق في اختيار التمرينات التي توصله لتحقيق أهدافه من التدريب ويمكن تلخيص خطوات التدريب على المهارات الا ساسية بغرض وصول اللعب إلى الا داء الا لي المتقن فيما يلي: ) حنفي محمود مختار صفحة 43) التدريب على المهارات الا ساسية للوصول إلى الا داء الدقيق تحت ظروف بسيطة وثابتة يصل اللعب بسرعة إلى تعلم المهارة الا ساسية إذا بقيت ظروف التمرين ثابتة وبشرط أن يقتضي التمرين من الناشي قوة صغيرة أو متوسطة أثناء التدريب ويمكن أن يكرر التمرين أو جزءا منه عدة مرات إذا

68 اقتضى الا مر على شرط أن يكون الحمل ملاي ما لقدرة اللاعب و هناك خطا أو خطورة وذلك إذا طلب المدرب من اللاعب أن يبذل جهدا كبيرا مع تكرار التمرين أكثر من اللازم بل إن الواجب على المدرب أن يوقف التمرين قبل ظهور الا جهاد على اللاعب وأن يتحول التدريب إلى تمرين آخر وأثناء أداء اللاعب للتمرينات لتعلم المهارات الا ساسية يجب أيضا أن يصاحب ذلك التعود على بعض القواعد الخططية الفردية مثل الجري نحو الكرة وعدم انتظارها والجري بمجرد تمرير الكرة... وفي هذه المرحلة تعطى طرق التدريب الا تية: تمرينات الا حساس تمرينات فنية إجبارية تمرينات بالا جهزة. القوة 2-6- تطوير المهارات الا ساسية عن طريق الارتفاع التدريجي بسرعة الا داء وازدياد استخدام أثناء التمرين: وفي هذه المرحلة تعطى التمرينات المرتبطة باللياقة البدنية والا لعاب الصغيرة والتمرينات با كثر من كرة والتمرينات الفنية الا جبارية المتقدمة. * تثبيت المهارات الا ساسية عن طريق تغيير الظروف الخارجية: يو ثر تغيير المحيط الخارجي في نوعية ودقة الا داء الحركي للاعب فمثلا اختلاف وزن ومرونة الكرة يو ثر في مهارةالناشي وفي التوافق العضلي العصبي له وتغيير اللاعب المضاد أثناء التدريب له قيمته وكذلك فا ن زيادة ضغط اللاعب المضاد أثناء التدريب يصعب من الا داء الحركي للاعب ويمكن أن يكون المدافع سلبيا في أول التدريب ثم إيجابيا هذه الا مثلة توضح لنا أهمية وظروف تغيير الظروف الخارجية أثناء التدريب لوصول اللاعب إلى مهارة أكمل وأدق تحت ظروف متغيرة وتعطى في هذه المرحلة الا لعاب الصغيرة والتمرينات المركبة.

69 * تثبيت المهارات الا ساسية تحت ظروف أكثر صعوبة: لكي يعمل المدرب على تثبيت المهارات الا ساسية بحيث تو دى بدقة وإتقان أثناء المباراة يكون من واجبه أن يعمل مع تقدم التدريب على المهارات على أنه تو دى هذه المهارات في ظروف تشبه ظروف المباريات مثل التدريبات المركبة مع زميل أو أكثر (التدريبات الخططية) وكذلك فا ن المباريات في مجموعات صغيرة في مساحات صغيرة من الملعب ترفع قدرة اللاعب على الا داء ودقته خاصة وأن هذه التقسيمات تتطلب من اللاعب أداءا صحيحا وسريعا للمهارات تحت ضغط اللاعبين المضادين في حيز ضيق من الا رض هذا بالا ضافة إلى أن هذه التدريبات تعطي اللاعب الخبرات التي تجعله يقتصد في مجهوده أثناء الا داء مع القدرة على حسن (مختار حنفي محمود صفحة 44). التصرف وهدوء الا عصاب أثناء اللعب يضاف إلى ذلك عامل مهم جدا له تا ثير كبير على أداء اللاعب وهو الثقة بالنفس وفي هذه المرحلة تعطى التمرينات المركبة والتمرينات التي تشبه ما يحدث في الملعب. * مراجعة وتثبيت المهارات الا ساسية في المباريات التجريبية: لا يتوقف وصول اللاعب إلى التكامل الفني والدقة والا تقان في الا داء للمهارات الا ساسية على عدد مرات تكرار التمرين فقط ولكن أيضا على فهم اللاعب لطريقة أداء المهارة من الناحية الفنية ومحاولته الذاتية في طريقة أداي ه وإدراك أسباب صحة أداي ه أو خطي ه هذا النقد والتفكير الا يجابي من اللاعب في محاولة إصلاح طريقة أداي ه يسرع من إتقانه للمهارة لذلك كان من واجب المدرب أن يعلم اللاعب منذ البداية الطريقة الصحيحة لا داء المهارات الا ساسية حتى يستطيع اللاعب أن يقوم بالتدرب عليها بفهم واضح ويكون في إمكانية إصلاح أخطاي ه ذاتيا بدون مساعدة المدرب. ومن الواضح أن اللاعب الذي يستطيع أن يدرك أسباب أخطاي ه في الا داء ويصلحها أثناء التدريب يكون أقدر على النجاح في إصلاح أخطاي ه الفنية أثناء المباراة من اللاعب الا خر الذي لم يتعلم كيف

70 يصلح من أخطاي ه ذاتيا وطبيعي أن أداء المهارة تحت ظروف المباراة يكون أكثر صعوبة من أداي ها أثناء التمرين لذلك كانت المباريات التجريبية وسيلة فعالة لتثبيت وإتقان المهارات تحت الظروف الصعبة أثناء المباراة ومع ارتفاع مستوى أداء اللاعب للمهارات يقل تركيزه في محاولة لعب الكرة بالا تقان المطلوب وفي نفس الوقت يزداد تركيزه وانتباهه لتنفيذ الخطط الفردية والجماعية بكفاءة أكبر. * تدريب المهارات الا ساسية خلال الخطة السنوية : نظرا الصعوبة التدريب على المهارات الا ساسية في محاولة الوصول إلى إتقان اللاعب لها بجب أن يضع المدرب خطته السنوية للتدريب بحيث تشمل على مجموعة كبيرة ومتنوعة من التمرينات ومن المستحسن أن يكون لدى كل لاعب كرة أثناء التدريب على المهارات و قد أظهرت الخبرات والتجارب أن ربط التمرين على اللياقة البدنية بالتدريب على المهارات الا ساسية يكون محببا للاعبين ويزيد من قدر م ومجهود ومجهودهم وتستخدم هذه الطريقة خلال فترة الا عداد. وفترة الا عداد هي الفترة الا ساسية في تعليم اللاعب المهارات وخلالها يصل اللاعب إلى التكامل والدقة في أداي ها وخاصة في مرحلة الا ولى والثانية من فترة الا عداد أما في المرحلة الثالثة وكذلك أثناء فترة المباريات فيكون التدريب على المهارات الا ساسية خلال التمرينات التي تكون على شكل تقسيمات ومباريات ) 3:3.(6:6 وأثناء مرحلة المباريات يكون التدريب أيضا على المهارات الا ساسية من خلال التمرينات المركبة ويجب أن يربط التدريب على المهارات بالتدريب على واجبات كل لا عب في مركزه ومع التحركات الخططية (مختار حنفي محمود صفحة 45). ( أما في اية فترة المباريات وفي فترة الراحة الا يجابية ) المرحلة الانتقالية فيكون التدريب على المهارات الا ساسية على شكل مباريات مرحة.

71 ومن الواجب على المدرب أن يحرص على إصلاح أخطاء اللاعب أثناء تعلم المهارات الا ساسية وخاصة عندما تكون هذه المهارات تستخدم في التحركات الخططية. 7- أساليب التدريب على المهارات الا ساسية إن التدريب على المهارات الا ساسية يجب أن يكون بعد الجزء الا عداد في مباشرة ) الا حماء ( لا ن تعليم وتطوير الا داءات المهارية يتطلب مقدرة عالية من التركيز ولا يمكن أن يتم هذا التركيز عندما يكون اللاعب مجهدا وكذلك يجب أن يراعي أن تعلم المهارات الفنية لا يجب أن يعزل عن تعلم النقاط الا خرى الهامة المطلوبة في اللعب بل لا بد وأن يرتبط ا فالتمرير مثلا لا يجب أن يعلم مجردا كحركة رياضية أو كمرحلة لتعليم مهارة ركل الكرة ولكن يجب أن يعلمكخطة من خطط اللعب الجماعيكذلك لابد يراعي المدرب تدريب الناشي على المهارات الا ساسية تحت ضغط المنافس في تدريبات تشيه مواقف اللعب الحقيقة. ومن أساليب وطرق التدريب على المهارات الا ساسية : 1-7- تدريبات الا حساس بالكرة: وهي سهلة وأساسية لتعليم المهارات حيث تساعد على خلق صداقة وألفه بين الناشي والكرة وتكون تحت سيطرته سواء عالية أو أرضية ومن جميع الاتجاهات وهذا التحكم في السيطرة على كرة يكون من خلال تدريبات يو ديها اللاعب بنفسه دون تدخل مباشرة من المدرب مثل دحرجة الكرة والجري ا في اتجاهات ومسافات مختلفة وكذلك تنطيط الكرة والسيطرة عليها با جزاء القدم والجسم بالمختلفة وهذه التدريبات تعطى في بداية الوحدة التدريبية أما بالنسبة اللاعبين البراعم والا شبال فتا خذ مكانا من الوحدة التدريبية الا ساسية تدريبات فنية إجبارية:

72 وتوضح هذه التدريبات مستوى دقة اللاعب في أداء المهارات الا ساسية وتوضع في البرنامج التدريبي من خلال واجبات معينة للاعب سواء من الوقوف أو من الحركة وتعطي هذه التدريبات أثناء الا حماء أو بعده وعلى المدرب أن يلاحظ صحة أداء اللاعب لهذه التدريبات بدقة مع تصحيح الا خطاء بصورة مستمرة تدريبات باستخدام أكثر من كرة : هذا الا سلوب له طابع خاص يساعد اللاعب على سرعة الا داء للمهارة الا ساسية بدقة كاملة ويرفع من قدرة اللاعب على الملاحظة أثناء اللعب ويزيدكفاءته الخططية وتعطي هذه التدريبات في الجزء الري يسي من الوحدة التدريبية (مختار حنفي محمود صفحة 46) تدريبات لتنمية المهارة مع ربطها بالقدرات البدنية: يعتبر هذا الا سلوب مدخلا للتدريبات المركبة وتعطى هذه التدريبات في بداية و اية الجزء الري يسي من الوحدة التدريبية فعند التدريب على أداء المهارات المرتبطة بتطوير عنصر السرعة مثلا يجب أن تو دى هذه التدريبات في بداية الجزء الري يسي من الوحدة التدريبية مع مراعاة طول فترة الراحة النسبية أما تدريبات التحمل فتعطى في الجزء الثاني من الوحدة التدريبية مع مراعاة طول فترة دوام المثير وفترات راحة قصيرة حتى تحقق التدريبات الهدف منها تدريبات الا داءات المهارية المركبة: يعتبر هذا النوع من التدريبات الا ساسية في بناء الجزء الري يسي في الوحدة التدريبية اليومية ويستخدم هذا الا سلوب من التدريبات لتثبيت دقة الا داء المهاري للعب وتو دى هذه التدريبات مع وجود مدافع سلبي أو إيجابي ويمكن تحديد مساحة وزمن أداء هذه التدريبات ومن ثم يمكن الحكم على قدرة اللاعب ومهارته.

73 6-7- تدريبات فنية لتنمية المهارة باستخدام الا جهزة : وتستخدم فيها بغض الا دوات والا جهزة المساعدة وعن طريقها يمكن للمدرب أن يعطي التدريبات السهلة أو الصعبة أو يتدرج من سهل إلى الصعب وذلك حسب إمكانيات وقدرات لاعبيه بالا ضافة إلى أن المدرب يمكن أن يعلم اللاعب بعض النواحي الخططية وينمي القدرات البدنية جنبا إلى جنب مع النواحي الفنية المهارية ومن هذه الا جهزة حاي ط التدريب والمقاعد السويدية والحوافز وجهاز ضرب الكرة بالرأس تدريبات فنية لتنمية المهارة باستخدام الا لعاب المصغرة : تستخدم الا لعاب الصغيرة لتنمية المهارات الا ساسية وحسن تطبيق خطط وطرق اللعب المختلفة وينظر إليها كا حد الوساي ل الهامة التي تصبح الوحدة التعليمية والوحدة التدريبية بطابع الا ثارة والتشويق كما أ ا تعد من الوساي ل التربوية والهامة في إعداد اللاعب للممارسة كرة القدم والا لعاب الصغيرة والتمهيدية تعد من أنجح وساي ل التدريب الحديث حيث تعد اللاعب لا داء المهارات الا ساسية في مواقف مشا ة للمواقف التي تقابل بل اللاعب أثناء المباراة حتى تكسبه حسن التصرف أمام المواقف المختلفة (مختار حنفي محمود صفحة 46).

74

75 خلاصة تعتبر المهارات الا ساسية أحد الا ركان الري يسية في وحدة التدريب اليومية حيث يستخدمها اللاعب خلال المباريات والمنافسات ويحاول إتقا ا وتثبيتها حتى يتمكن من تحقيق أعلى المستويات ويتخذ المدرب لتحقيق ذلك الهدفكل الا جراءات الضرورية الهادفة للوصول باللاعب إلى الدقة والا تقان والتكامل في أداء جميع المهارات الا ساسية للعبة بحيث يستطيع تا ديتها بصورة آلية متقنة تحت ظروف المباراة وفي ظل إطار قانون لعبة كرة القدم.

76 الفصل الثالث : خصاي ص و احتياجات نمو الطفل في مرحلة سنة تمهيد: يمر الا نسان بعدة مراحل في عمره تحدد على غرارها مميزات الطرق والحملات أثناء التعلم والتدريب وهذا ما جعل الاختصاصيين يحددون كل صنف من خلال عدة جوانب مختلفة. الممارسة الرياضية في هذه المرحلة تتطلب نظاما أكاديميا يضمن نجاح هذه الممارسة لذا فمن المهم أن يعرف المدرب خصاي ص واحتياجات الطفل والجوانب الملموسة لنموه وتطوره كي يستطيع برمجة نظام تعليمي وتدريبي قاي م على أسس وقواعد علمية.

77 1- التعريف بالمرحلة العمرية (14-16) سنة: * التعريف اللغوي: إنكلمة المراهقة مشتقة منكلمة راهق أو دنى فهي تفيد الاقتراب والدنو من الحلم فالمراهق اذ المعنى هو الفرد الذي يدنو من الحلم واكتمال النضج (فو اد ي السيد صفحة 257). كما جاء في معجم الوسيط ما يلي: " الغلام الذي قارب الحلم والمراهقة هي الفترة الممتدة من بلوغ الحلم إلى سن الرشد ) إبراهيم آنيس وآخرون 1972 صفحة 275). * التعريف الاصطلاحي: يطلق مصطلح المراهقة على المرحلة التي يحدث فيها الانتقال التدريجي نحو النضج البدني والجنسي والعقلي والنفسي" ) عبد الرحمان العيساوي 1999 صفحة 100). أو هي لفظة وصفية تطلق على الفرد الغير ناضج انفعاليا وجسميا وعقليا من مرحلة البلوغ ثم الرشد فالرجولة ) تركي رابح 1989 صفحة 241) أما الا صل اللاتيني فيرجع إلى كلمة" " تعني التدرج نحو النضج الجسمي والعقلي ADOPESCERE والنفسي والاجتماعي والعاطفي أو الوجداني أو الانفعالي ويشير ذلك إلى حقيقة مهمة وهي أن النمو ينتقل من مرحلة إلى مرحلة فجا ة ولكنه تدريجي ومستمر ومتصل فالمراهق لا يترك عالم الطفولة ويصبح مراهقا بين عشية وضحاها ولكنه ينتقل انتقالا تدريجيا ويتخذ هذا الانتقال شكل نمو وتغير في جسمه وعقله ووجدانه فالمراهقة تعد امتدادا لمرحلة الطفولة وإن كان هذا لا يمنع من امتيازها بخصاي ص معينة تميزها عن مرحلة الطفولة ولهذا فهي مرحلة حساسة ومهمة جدا مما يستوجب معرفة خصاي صها وحاجا ا كي تجنب انحرافها h).(http: / web. net, le a20: 00 " أن هذه المرحلة تتطلب تطوير التوافق وتعلم الحركات السهلة والصبغة - يقول لديسلاف" la dislav.h من خلال التمرينات المطبقة 1984).H,.( p La dislave - ويقول أيضا كورت" korte " انطلاقا من وجهة نظر التطور الحركي فا ن هذا العمر هو أفضل عمر زمني يجب استثماره لتطوير القابلية الحركية المتنوعة الوجوه (1997, Korte ). و حسب جيمس أوليفر Oliver إن العلاقة بين الا نشطة و النمو الفكري و النمو الانفعالي و النمو الاجتماعي هي علاقة وثيقة بل في الواقع من المستحيل الفصل بينهما. (- محمد الحماحمي امين الخولي 1990 صفحة 88) إن النمو هو سلسلة متتابعة من التغيرات التي تساير نمو اكتمال النضج فهو إذن ظاهرة طبيعية و عملية مستمرة تسير بالكاي ن الحي نحو النضج و يرى عبد الرحمن العويسي أنه من الخصاي ص الا ساسية

78 لعملية النمو أ ا عملية داخلية و كلية و المعنى أ ا تحدث داخل الكاي ن الحي نفسه أي أن الكاي ن الحي هو نفسه مصدر نموه. (- مديرية التعليم الثانوي العام صفحة 06) و بالرغم من أنه لكل مرحلة من مراحل العمر خصاي صها و سما ا إلا أن هذه المراحل لا تنفصل عن بعضها البعض انفصالا طلقا. 2- خصاي ص المرحلة العمرية ) سنة ( هذه المرحلة حساسة في حياة الطفل فهي تعتبر محطة ربط بين الطفولة و المراهقة هذا الربط الذي تكون ميزاته التغيرات الحاصلة نتيجة تفاعل عدة مو ثرات تظهر على الطفل خاصة من ناحية الفيسيولوجيا حيث يتسم نمو الجسم في هذه المرحلة بالسرعة مع الاختلال و عدم التوازن. كما تعتبر هذه المرحلة مو شر لظهور الصفات الجنسية الخاصة حيث تتميز بالنمو السريع و الشامل من الناحية الجسمية و العقلية و الاجتماعية و الخلقية كما يصل النضج البدني في هذه المرحلة إلى ايته مع اكتمال التوازن على الجوانب البدنية و الفيزيولوجية و الحركية و تطور المو هلات الفكرية المساعدة على التعلم في جميع المحاولات تواصل هذه المرحلة ابراز ذا ا البحث عن تكيفها مع المثل و القيم الاجتماعية. (مانيل 1987 صفحة 283) و تبقى داي ما في حالة نقد مستمر مع كما تعتبر هذه المرحلة مرحلة جيدة لقابلية التعلم الحركي عند الجنسين رغم أن التعلم السريع يحدث نادرا لكن التركيز و الثقة في الحصول على الا نجاز يعمل على تعلم سير الحركات الرياضية بسرعة نسبيا. نستخلص مما سبق أن هذه المرحلة تميز بالنمو السريع و الشامل في جميع النواحي الشخصية كما تعتبر فترة زمنية جيدة لقابلية التعلم و المختلف و لمختلف الحركات الرياضية النمو الجسمي : تعتبر مرحلة المراهقة إحدى مرحلتين للنمو الجسمي السريع فالا ولى تكون في الشهور التسعة الا ولى و الثانية تبدأ عادة قبل البلوغ الجنسي بعام و تستمر على هذا النحو فرة قد تصل إلى عامين أو أكثر و لقد دلت الدراسات التي أجريت على المراهقين أن مظاهر الجسم تنالها طفرة قوية من الفترة بين العاشرة و السادسة عشر و تبدأ عند البنين في حوالي من الثانية عشرة و تنتهي في حوالي سن الرابعة عشر و تبلغ سرعة النمو أقصاها عند البنين في حوالي سن الرابعة عشر (احمد زكي صالح صفحة 193). تبدو مظاهر النمو الجسمي في النمو الغددي الظيفي وفي نمو الا ضاء الداخلية و وظاي فها المختلفة و في نمو الجهز العظمي و القوة العضلية و تو ثر هذه النواحي على نمو الطول و الوزن بينما يو ثر الجهاز الدموي في نمو القلب حجم و سعة الشرايين و يصل الضغط و الشرايين و يصل الضغط بزيادة سرعة في زيادة سعة القلب مل عند الذكور 120 الدموي إلى بداية هذه المرحلة و تنقص هذه الكمية إلى 105 مل عند الا ناث في سن 16 الذكور في سن 18.5 (فو اد السهي السيد صفحة 277). تفوق في جوهرها و الا ناث فغي و 115 مل عند

79 كما يرتبط الطول ارتباطا قويا بنمو الجهاز العظمي و تبدأ مظاهر هذا النمو بزيادة الطول بدرجة أوضح عند الذكور مقارنة بالا ناث حيث تصل هذه الا خيرة إلى أقصى طول في اية هذه المرحلة بينما تستمر زيادة الطول عند الذكور حتى سن سنةكما هو موضوع في الشكل البياني رقم (1) (حامد عبد السلام زهران 1995 صفحة 371). يختلف النمو العظمي تبعا لاختلاف الجنسين فيزداد نمو قوس الحوض عند الفتهة بشكل واضح و يزداد اتساع المنكبين عند الذكور تبعا لنموهم. تصل عظام الا ناث إلى اكتمال نضجها في سن 17 بينما يتواصل نمو الذكور إضافة إلى ذلك يرتبط نمو الوزن للجذع بتراكم الدهن في أماكن مختلفة من الجسم و يو ثرعلى النمو العضلي حيث يزداد الوزن بدرجة أوضح عند الذكور مقارنة بالا ناث كما هو موضح في الشكل البياني رقم (1 (. و تجدر الا شارة هنا إلى أن هذه الطفرة من النمو بالا ضافة إلى النشاط العضلي الكبير للناشىء في هذه المرحلة إنما يحتاج إلىكميةكافية من الغذاء للوقود و البناء و هذا حسب أسباب زيادة شهية المراهق للطعام. نستخلص مما سبق أن هذه المرحلة تتميز بالبطء في معدل النمو الجسماني بحيث تظهر فروق مميزة في تركيب جسم الذكور و الا ناث بصورة واضحة و يصلكلاهماكامل تقريبا إذ تتخذ ملامح الوجه و الجسم صور ا الكاملة تقريبا في اية هذه الرحلة.

80 ) الشكل البياني رقم : 01 بين زيادة الطول و الوزن عند الذكور و الا ناث من سن 11 حتى سن 18 حسب (Jurgen Weineck, Avril 1998, p. 328). (Bringman 1980 يتا خر النمو العضلي ي بعض النواحي عن النمو العظمي نستخلص الطولي حيث تبلغ زيادة القوة العضلية للذكور عن الا ناث إلى 20 كغ في سن 16 (فو اد السهي السيد نفس المرجع السابق ) النمو الحركي : في هذه المرحلة يظهر الاتزان التدريجي في الارتباط الحركي و في مختلف النواحي النوعية للمهارات الحركية في التحسن و الرقي لتصل إلى درجة عالية من الجودة تعتبر هذه المرحلة ذروة جديدة للنمو الحركي و يستطيع فيها المراهق اكتساب و تعلم مختلف الحركات و تثبيتها. (علاوي علم النفس الرياضي 1992 صفحة (147 و يذكر كورت ماينل في هذا اجملال : " إن ديناميكية سير الحركات تتحسن في هذه المرحلة و تتطور كذلك دقة أهداف التصرف إن الحركية وبشكل عام النقل الحركي الحركة الرياضية لا تنجح إلا بمشاركة الجسمكله فيها و هذه المشاركة لا تكون بدون سرعة واحدة (عباش 1998 الصفحات 07-12) وكذا الظهور للبناء الحركي ) مجال و زمان الحركة الذي تشغله ( و الوزن الحركي ) حركة الشد و الارتخاء للا جزاء المترابطة لحركة ما (. و الانسيابية تعكس علاقة الشد و الارتخاء جملال و زمان الديناميكية و الدقة الحركية ) قدر رياضي على تغير أوضاع في الهواء و ثبات الحركة التوصل لا داء الحركة المطلوبة بشكل كامل و مستمر دون تغير في المفردات الخاصة بالحركة المطلوبة ( و تطور قابلي للتطبع الحركي و الحركات المركبة " و يضيف حامد عبد السلام زهران و يقول : " أصبحت الحركات في هذه المرحلة أكثر توافقا و انسجاما و يزداد إتقان المهارات الحركية كماتزداد سرعة الزمن الذي يمضي فيه المثير الاستجابة و لذا المثير (مانيل التعلم الحركي صفحة 283) يصبح السلوك الحركي أثر استمرارية و توازنا و ثباتا و

81 يتضح نمو اتجاهات وخصاي ص النمو الحركي أساس في المرحلة السابقة و يصل بالتدرج إلى أقصى مستوى حركي له خلال هذه المرحلة. إن للتغيرات الطاري ة على النمو الجسمي أثرها على الجانب الحركي ذلك لارتباط الا داء الحركي الجسمي حيث تحتل حركات المراهق مع أداي ه و يطغى عليه الارتباك ". بسن الارتباك فقد يعثر تعثر المراهق و اصطدامه بالا ثاث و سقوط الا شياء من يده (السيد عبد المقصود صفحة 225). " 3-2- النمو العقلي المعرفي : بانمو إذ يطلق على هذه المرحلة و شعوره بالحرج تتطور الحياة العقلية المعرفية للمراهق تطورا بجو التمايز و التباين توطي ة لا عداد الفرد للتكيف الصحيح للبيي ة المتغيرة المعقدة و لهذا تبدو أهمية القدرات العقلية العاطفية في المراهقة و أهمية الذكاء في الطفولة يقول السيد فو اد البهي : " في هذا اجملال تختلف سرعة نمو الذكاء و سرعة نمو كل من القدرات العاطفية المختلفة فتهدأ في المراهقة و يهدأ نموها نوعا ما في أواي ل هذه المرحلة ثم يهدأ تماما في منتصفها ثم استقرار تاما في الرشد دأ سرعة نمو الذكاء و يقرب هنا من الوصول إلى اكتمال في الفترة سنة و يزداد نمو القدرات العقلية خاصة القدرات اللفظية حياة المراهق العقلية و تباين و اختلاف مظاهر و الميكانيكية و السرعة الا دراكية لتباعد مستويات و تنوع نشاطه و يظهر الابتكار خاصة عند المراهقين الا كثر استقلال و ذكاء في التفكير و في أعلى من مستوى الطموح و تتسع المدارك و تنمو المعارف و يستطيع المراهق و ضع الحقاي ق مع بعضها البعض بحيث يصل إلى فهم أكثر من مجرد الحقاي ق نفسها بل يصل إلى ما وراي ها كما يميل المراهق عادة إلى التعبير عن نفسه و اهتمام جدي بمستقبله التربوي السهي السيد صفحة 238). (فو اد و المهني تتضح الميول عند المراهقين و التي ترتبط بالقدرات العقلية و الذكاء و يذكر فو اد البهي السيد في هذا اجملال : " تتضح في المراهقة الميول العقلية للفرد و ويبدو اهتمامه العميق با وجه النشاطات الختلفة التي يصل من قريب أو بعيد و تتا ثر هذ الميول بمستوى ذكاي ه و قدراته هذه القدرات و دف به إلى الا نماط العلمية التي يسلكها في حياته العقلية العقلية العاطفية و تنشا في جوهرها من تمايز و المهنية المستقبلية. يمكننا أن نستخلص مما سبق نضج القدرات العقلية و تصل إلى اكتمالها في اية هذه المرحلة كما يزداد التباين و التمايز القاي م بين القدرات العقلية المختلفةكالقدرات اللفظية الميكانيكية العددية... إلخ و سرعة نمو بعض العمليات كالا دراك التفكير التذكر في نواحيها و أفقها المعنوية حتى تبلغ ذرو ا في هذه المرحلة النمو الاجتماعي : يتصف النمو الاجتماعي في المراهقة ري يسية لخصاي ص أساسية إلى حد ما عن مرحلة الطفولة الرشد تبدو هذه المظاهر في تا لف الفرد مع الا فراد الا خرين أو في نفوره منهم و عزوفه المراهق في تطوره الاجتماعي عم مظاهر مختلفة للتا لف تبدو في ميوله إلى الجنس و عنهم يفسر الا خر و يبدأ هذا الميل

82 على نمط سلوكه و نشاطه و كذا في ثقته بنفسه و تا كيده لذاته و تمرد على الا سرة و تا كيد حرية الرغبة الشخصية لذا تتغير نظرة الا ب إلى ابنه (فو اد السهي السيد صفحة 330) يقول حامد عبد السلام في هذا اجملال : " تشاهد الرغبة في مقاومته لسلطة و الميل إلى شدة انتقاد الوالدين و التحرر من سلطتهم و من سلطة جميع أفراد اجملتمع بوجه عام " و يضيف فو اد البهي السيد :" تحول علاقات الوالدين بالا بناء من النزاع في سن 16 كما يتحدد السلوك الاجتماعي المناسب في هذه المرحلة عن طريق مبادئ مجردة مقبولة بدلا من أن يتحدد السلوك بواسطة االعرف أو الثواب و العقاب و من مظاهر السلوك الاجتماعي في هذه المرحلة قلة الا نانية و تفهم المراهق حقوق الجماعة التي يعيش فيها و رغبته في تلبية الواجب و يذكر فو اد البهي السيد : " إن الحياة الاجتماعية في المراهقة تتا ثر في تطورها بمدى تطورها بمدى تحررها من قيود الا سرة و بمدى خضوعها لقيود الجماعة في استقلالها عنها و بمدى تغاعلها مع الجو المدرسي القاي م ثم من ذلك الاتصال القوي الصحيح بعالم القيم و المعايير و المثل العليا (فو اد السهي السيد صفحة 238). و يعيش الطفل في هذه المرحلة حالات نفسية مضطربة ذلك لتا ثره المباشر بالتغيرات الجسمية و الفيزيولوجية حيث يطغى عليه الخجل و شعور بالضعف و العزلة إذ يصبح يميل إبى الانطواء و التمركز حول الذات و حبه للخيال الذي يسهل عليه بلوغ أمانيه و تحقيق ما عجز عن تحقيقه في الواقع كما أنه رغم معرفة الطفل في هذه المرحلة لحقوقه و واجباته اتجاه مجتمعه و رغم بروز ملامح الانسان البالغ فيه إلا انه يبقى عاملكما يعامل الا قل منه سنا الشيء الذي يجعله لا يقبل هذا نستخلص مما سبق أن المراهق يسعى في هذه المرحلة لتحقيق المستوى المطلوب من النمو الاجتماعي حيث تتضح الرغبة الا كيدة في تا كيد ذاته مع الميل إلى مسايرة الجماعة و الشعور بالمسو ولية الاجتماعية و التحرر من قيود الا سرة و الميل إلى شدة انتقاد الوالدين و الشعور بالغبة القوية في استقلال تفكيره و أعماله عن الا سرة و تميز حالته الاجتماعية بالاتصال القوي بعالم القيم و المعايير و المثل العليا (قو اد السهي السيد صفحة ( النمو الانفعالي : ترتبط الانفعالات ارتباطا وثيقا بالعالم الخارجي المحيط بالفرد عبر مثيراته و استجابتها و بالعالم العضوي الداخلي عبر شعورها بالوجدان و تغيرا ا الفيزيولوجية الكيمياي ية و يخضع ارتباطها الخارجي مباشرة بنمو الفرد و لهذا تختلف المظاهر الانفعالية للمراهق عن المظاهر الانفعالية للطفولة في بعض معالمها حيث تتميز انفعالات المراهق با ا مراهقة سريعة الاستجابة تظل هذه الانفعالات حيث لا يستطيع المراهق غالبا التحكم في المظاهر الخارجية لحالته الانفعالية و كذا مشاعر الغضب و اغلتمرد نحو مصادر السلطة في الا سرة و المدرسة و اجملتمع خاصة تلك التي تحول دون تطلعه إلى التخرر و الاستقلال و إضافة إلى ذلك مشاعر الخوف في بعض الماقف (حامد عبد السلام زهران 1995 الصفحات ).

83 إن الطفل في هذه المرحلة يبدي رغب كبيرة في الاحتكاك بالعالم الخارجي و يبدو ذلك من خلال اختيار الجماعة التي توفر له الراحة و الاستقرار و التي تقاسمه نفس الميول و يتعرف من خلال مجالات نشاطه في المدرسة ما له من حقوق و ما عليه من واجبات (تركي رابح صفحة 24) كما يدخل في محاولة فرض نفسه في المحيط و كثيرا ما يكون تعبيره عن ذلك محاولة بصورة انفعالية حيث يرفع صوته عند الغضب أو التعب (حنفي محمود مختار 1988 صفحة 24) و يبدأ في تحمل المسو ولية و يرغب في النجاح و يظهر ميله الشديج للانتماء إلى النوادي الرياضيةكما يسمي العلماء هذا السن بسن العصابات ذلك لانخراط الا طفال مع معظمهم في جماعات تصبح معايرها لدى الطفل أهم من معايير الا سرة و تطغى عليه الذاتية حيث طفل هذه المرحلة بنفسه يعتمد على نفسه في كل مايتعلق به أو بالغير كما يحاول بشكل غير مباشر رسم شخصيته من خلال ميولاته و رغباته في اختيار ما يناسبه خاصة ما يتعلق بالجانب الرياضي. (حنفي محمود مختار 1988)

84 خلاصة: يحدث في هذه المرحلة الانتقال التدريجي نحو النضج البدني و الجنسي و العقلي و النفسي و تحدث في بداية المرحلة تغيرات كثيرة أهمها النضج الجنسي حيث تبدأ الغدد الجنسية بالقيام بوظاي فها و تتميز هذه المرحلة با ضراب على اكتمال النمو العام للفرد نسبيا حيث يحصل الفرد على سرعة اكتساب و تعلم الحركات و المهارات الرياضية المعقدة و صعبة الا داء بدرجة عالية و التي تتطلب السرعة و الا داء و القوة و لذا تعتبر هذه المرحلة فترة زمنية تتميز بالنمو السريع و الشامل في جميع النواحي الجسمية العقبية الاجتماعية و الانفعالية و التي لها علاقة وثيقة بالا نشطة الرياضية حيث يكمل نشاط الفرد و إنجازه الرياضي إلى الا نشطة المختلفة. و عليه نستطيع القول أن النمو في هذه المرحلة يحدث على شكل تغيرات جسمية خارجية يستطيع أن يلاحظها الفرد في نفسه كما لاحظها المحيطون به ثم هناك فيسيولوجية داخلية تظهر في وظاي ف الا عضاء.

85 الباب الثاني :الدراسة الميدانية الفصل الا ول : منهجية البحث و الا جراءات الميدانية تمهيد إن كل باحث من خلال بحثه يسعى إلى التحقق من صحة الفرضيات التي وضعها ويتم ذلك با خضاعها إلى التجريب العلمي باستخدام مجموعة من المواد العلمية وذلك با تباع منهج يتلاءم وطبيعة الدراسة وكذا القيام بدراسة ميدانية عن طريق تطبيق الاختبارات على العينة الاستطلاعية والعينة الا صلية ويشتمل الجانب التطبيقي لبحثنا هذا على فصلين الفصل الا ول ويمثل الطرق المنهجية للبحث والتي تشتمل على الدراسة الاستطلاعية واجملال المكاني والزماني وكذا الشروط العلمية للا داة وهي الصدق والثبات والموضوعية مع ضبط متغيرات الدراسة كما اشتمل على عينة البحث وكيفية اختيارها والمنهج المستخدم وأدوات الدراسة وكذلك إجراءات التطبيق الميداني وحدود الدراسة. أما الفصل الثاني فيحتوي على عرض وتحليل نتاي ج الدراسة ومناقشتها في ضوء الفرضيات مع الخلاصة العامة للبحث.

86 1- الدراسة الاستطلاعية: قبل البدء في إجراء التجربة الاستطلاعية قمنا بزيارة ميدانية لتفقد الوساي ل المستعملة ومعرفة أوقات تدريب الفريقين وبعد ذلك قمنا بدراسة الا مكانيات المتوفرة ومستوى الفريقين وهذا من أجل التوصل إلى أفضل طريقة لا جراء الاختبارات وتجنب العراقيل والمشاكل التي يمكن أن تواجهنا خلال العمل الميداني حيث قابلنا الطاقم المسو ول وكذا المدربين لكلا الفريقين وتم الاتفاق على الوقت المخصص لا جراء الاختبارات. وبعد الانتهاء من جمع كل المعلومات والمعطيات التي نحتاجها تم اختيار عينة عشواي ية مقدرة ب %20 من عدد العينة الا صلية قصد إخضاعها للتجربة الاستطلاعية وقدكان ذلك على النحو التالي: فريق اتحاد السوقر (أصاغر) كمجموعة تجريبية وفريق مولودية البيضكمجموعة شاهدة المجال المكاني والزماني: اصطناعيا. - المجال المكاني: لقد تمت التجربة التي قمنا ا في الملعب البلدي لداي رة السوقر المعشوشب - المجال الزمني:قمنا با جراء الاختبارات بالنسبة للعينة الاستطلاعية على النحو التالي: * الاختبار القبلي يوم. 2014/01/15 * الاختبار البعدي يوم 2014/01/ الشروط العلمية للا داة:

87 أ - الصدق: تعتبر درجة الصدق هي العامل الا كثر أهمية بالنسبة للمقاييس والاختبارات وهو يتعلق أساسا بنتاي ج الاختبار (غضبن القياس في التربية الرياضية وعلم القياس الرياضي 1996 صفحة 321 ).كما يشير "تابلر": أن الصدق يعتبر أهم اعتبار يجب توافره في الاختبار (محمد صبحي صفحة 183) يحدد "كيورتن" الصدق باعتباره تقدير للارتباط بين الدرجات الخام للاختبار والحقيقة الثابتة ثباتا تاما (مروان عبد اجمليد إبراهيم 1999 صفحة 68). ب- الثبات: إذا أجري اختبار ما على مجموعة من الا فراد ورصدت درجات كل فرد في هذا الاختبار ثم أعيد إجراء هذا الاختبار على نفس هذه اجملموعة ورصدت أيضا درجات كل فرد ودلت النتاي ج على أن الدرجات التي حصل عليها الطالب في المرة الا ولى لتطبيق الاختبار هي نفس الدرجات التي حصل عليها هو لاء الطلبة في المرة الثانية استنتجنا من ذلك أن نتاي ج الاختبار ثابتة تماما لا ن نتاي ج القياس لم تتغير في المرة الثانية بل ظلت كما كانت قاي مة في المرة الثانية (مروان عبد اجمليد إبراهيم: نفس المرجع صفحة 75). ج- الموضوعية: من العوامل المهمة التي يجب أن تتوفر في الاختبار الجيد شرط الموضوعية والذي يعني التحرر من التحيز أو التعصب وعدم إدخال العوامل الشخصية للمختبر كا راي ه وأهواي ه الذاتية وميوله الشخصي وحتى تحيزه أو تعصبه فالموضوعية تعني أن تصف قدرات الفرد كما هي موجودة فعلا لا كما نريدها أن تكون (مروان عبد اجمليد إبراهيم: نفس المرجع صفحة 145). * نتاي ج الدراسة الاستطلاعية: بعد إجراء الاختبار المقترحة لقياس دقة التمرير ودقة التصويب واستقبال الكرة قمنا باستعمال الوساي ل الا حصاي ية التالية: المتوسط الحسابي الانحراف المعياري معامل الارتباط لسبيرمان وهذا لمعرفة مدى صدق وثبات الاختبارات المستخدمة والجدول التالي يوضح ذلك:

88 عدد أفراد العينة معامل الثبات معامل الصدق الدلالة الا حصاي ية الاختبارات اختبار دقة التمرير اختبار دقة التصويب اختبار استقبال الكرة 05 جدول رقم (01): يوضح نتاي ج الدراسة الاستطلاعية توصل الباحثان من خلال الدراسة الا ستطلاعية أن هناك فروق و إمكانيات خاصة بكل لاعب حيث أن مهارات كل اللاعبين تحتاج إلى التنمية و المتابعة مما جعلنا نستمر و نحاول تطوير بعض هذه المهارات من خلال التدريبات المقترحة من طرفنا ضبط متغيرات الدراسة: يعتبر ضبط المتغيرات عنصرا أساسيا في أي دراسة ميدانية وقد جاء ضبط متغيرات الموضوع الذي نحن بصدد دراسته كما يلي: أ- المتغير المستقل: ويتمثل في الالعاب المصغرة في كرة القدم. ب- المتغير التابع: ويتمثل في المهارات الا ساسية في كرة القدم.

89 4-1- عينة البحث وكيفية اختياره: عينة البحث: قمنا بتحديد عينة بحثنا هذا عن طريق اختيار فريقين في كرة القدم ولاية مستوى على ينشطان و البيض. تيارت * الفريق الا ول: فريق اتحاد السوقر والذي يلعب في قسم الجهوي الاول. * الفريق الثاني: فريق مولودية البيض والذي يلعب في قسم الجهوي الثاني. وقد تم إجراء الاختبارات على (15) لاعب لكل فريق. * العينة التجريبية: يطبق عليها برنامج تدريبي خاص لتطوير المهارات الا ساسية في كرة القدم. * العينة الشاهدة: نتركها تتدرب بصفة عادية كيفية اختيار العينة: لقد قمنا باختيار العينة بشكل عشواي ي وذلك لا ا أبسط طرق اختيار العينة ولا ا تعطي فرص متكافي ة وهي تتكون من مجموعتين * المجموعة التجريبية: تحتوي على (15) لاعب من فريق اتحاد السوقر (الجهوي الا ول). * المجموعة الشاهدة: تحتوي على (15) لاعب من فريق مولودية البيض (الجهوي الثاني).

90 5-1- ضبط المتغيرات لا فراد العينة : أ- الزمن: هو الوقت المخصص لا داء الحصص التدريبية داخل الملعب المخصص للتدريبات حيث أن وقت إجراء التدريبات يكونكالتالي:. 18:00 - يوم الاثنين من 16:30.18:00 - يوم الثلاثاء من 16:30.18:00 - يوم الخميس من 16:30 ب- الجنس: لقد تم إجراء هذه الاختبارات على الذكور وهذا فيكلتا العينتين. (16-14) السن: ج- ينحصر سن اللاعبين بالنسبة للمجموعتين الشاهدة والتجريبية بين سنة 2- المنهج المستخدم: تختلف المناهج المتبعة تبعا لاختلاف الهدف الذي يود الباحث التوصل إليه في مجال البحث العلمي ويعتمد اختيار المنهج المناسب لحل مشكلة البحث بالا ساس على طبيعة المشكلة نفسها وفي بحثنا هذا حتمت علينا مشكلة البحث إتباع المهج التجريبي وهذا للتا كد من صحة فرضياتنا ويعتبر هذا المنهج من أفضل وأدق المناهج في التدريب الرياضي نظرا لا نه أقرب إلى الموضوعية ويستطيع فيه الباحث السيطرة على العوامل المختلفة التي تو ثر على ظاهرة مدروسة.

91 1-2- أدوات الدراسة: الوساي ل الا حصاي ية: أ- المتوسط الحسابي: M وهو الطريقة الا كثر استعمالا حيث يعتبر الحاصل لقسمة مجموعة المفردات أو القيم في اجملموعة التي أجري عليها القياس س 1 س 2 س 3 س 4...س ن. على عدد القيم (n) وصيغة المتوسط الحسابي تكتب على الشكل التالي: حيث: س: المتوسط الحسابي M : هي مجموع القيم ن : عدد القيم. (- عبد القادر حليمي 1992 صفحة 45) ب- الانحراف المعياري : هو أهم مقاييس التشتت لا نه أدقها حيث يدخل استعماله في كثير من قضايا التحليل الا حصاي ي ويرمز له بالرمز (ع) فا ذا كان الانحراف المعياري قليل فا ن ذلك يدل على أن القيم متقاربة والعكس صحيح ويكتب على الصيغة التالية: M ع =

92 حيث ع: الانحراف المعياري. س: المتوسط الحسابي. س: قيمة عددية ) نتيجة الاختبار. ن: عدد العينة (عبد القادر حليمي : نفس المرجع صفحة 53) ج- اختبار ت ستودنت : يستخدم قياس ستوزدنت للدلالة الا حصاي ية اجملموعتين ومن أجل ذلك يستعمل القانون التالي: س وكذا قياس مدى دلالة الفرق بين متوسطي 2 س (ع ( 2 2 ) ع 1 ( ن 1 حيت : T معيار ستودنت. س 1 : المتوسط الحسابي للمجموعة الا ولى.

93 س 2 : المتوسط الحسابي للمجموعة الثانية. ن: عدد أفراد العينة. ع 1 : الانحراف المعياري للمجموعة الا ولى. ع 2 : الانجراف المعياري للمجموعة الثانية (نزار مجيد الطالب. محمد السمراي ي 1980 صفحة 76) د- معامل الارتباط : نستعمل عامل الارتباط البسيط وهذا لمعرفة مدى ارتباط الاختبار وصياغته على الشكل التالي: M ر = 1 - حيث: ر: معامل الارتباط البسيط. ف 2 : مربع الفروق بين النتاي ج الا ولى والثانية. ن: عدد العينة.

94 ه- صدق الاختبار: يستعمل لمعرفة مدى صدق الاختبار وهو عبارة عن معامل جذر الارتباط. الثبات ص = حيث : ص: صدق الاختبار (نزار مجيد الطالب. محمد السمراي ي : نفس المرجع صفحة ( الاختبارات. أ- اختبار دقة التمرير : هدف الاختبار: يهدف هذا الاختبار إلى قياس دقة التمرير عند لاعبي كرة القدم للناشي ين. الا دوات المستعملة: كرات أقماع. طريقة أداء الا ختبار : من على بعد 15 مترا من نقطة (أ) اين يتواجد اللاعب تحدد أربعة أهداف ) ب ج د ه ( على خط التماس طول كل هدف 100 سم و المسافة بين الاهداف الاربعة 5 م من نفس المكان أي النقطة - أ - يقوم اللاعب باربع تمريراتكل تمريرة نحو هدف بالتسلسل (حنفي محمود مختار : مرجع سابق صفحة 322)

95 ه د ج ب أ الشكل رقم (1): إختبار دقة التمرير

96 ب- اختبار دقة التصويب على المرمى: هدف الاختبار: قياس دقة تصويب اللاعب على نقاط مختلفة من المرمى. الا دوات المستعملة : مرمى كرة القدم عدد من الكرات شواخص و احبال معلقة. الى 4 طريقة أداء الاختبار : توضع الكرة عند قوس 18 متر يقوم الاعب بتصويب الكرة من 1 بالتسلسل *التسجيل : يعطي اللاعب نقطة لكل كرة تصل إلى المنطقة المطلوبة صفحة 46). (حنفي محمود مختار 4 1

97 الشكل رقم( 2 ):اختبار دقة التصويب ج - اختبار استقبال الكرة (باطن القدم). هدف الا ختبار : يهدف هذا الا ختبار إلى قياس مقدرة اللاعب في السيطرة على الكرة داخل مساحة محددة عند لاعبي كرة القدم الاصاغر. الا دوات المستعملة : كرات أقماع حبل. طريقة أداء الا ختبار : - يقف اللاعب داخل داي رة قطرها 2 م يركل زميله اربع كرات (04) أرضية إلى داخل الداي رة حيث يقوم اللاعب باستقبال الكرة دون أن تخرج عن حيز الداي رة. - إذ لم تخرج الكرة عن حيز الداي رة عند استقبالها من طرف اللاعب تحسب له نقطة محمود مختار: مرجع سابق ( (حنفي

98 2 الشكل رقم ( 3 ):اختبار دقة الاستقبال

99 3- إجراءات التطبيق الميداني: بعد إجراء الاختبارات القبلية تم إدماج الوحدات التدريبة المقترحة لتطوير المهارات الا ساسية في كرة القدم وهذا بعد الاتفاق مع المدرب على أوقات تدريب الفريق حيث يسمح لنا باستغلال 35 دقيقة من كل حصة تدريبة بحيث تجرى ثلاث تمارين في كل حصة مدة التمرين 10 دقاي ق مع إعطاء دقيقتين راحة بين التمرين والا خر وفي اية الحصة تعطى 5 دقاي ق للعودة إلى الحالة الطبيعية أو العودة إلى الهدوء وقد جرت العملية طوال فترة التدريب التي كانت بمجموع ثلاث حصص في الا سبوع في حين بدأ العمل ذه الوحدات مع اجملموعة التجريبية ابتداءا من 20 مارس 2014 وهذا على النحو التالي: يوم الاثنين مساءا من 17:25 إلى. 18:00 يوم الثلاثاء مساءا من 14:25 إلى 15:00. يوم الخميس مساءا من 17:25 إلى 18: وقد جاء تقسيم الوحدات التدريبيةكما يلي : الحصة الا ولى : 1- التصويب على المرمى : 5 5 داخل منطقة 18 م فريقان يتكونان من لاعبين نضع خطين متوازيين على بعد م من خط المرمى و يلعب الفريقان كرة قدم عادية داخل المنطقة الباقية و التصويب يكون من خارج المنطقة المحرمة على الهدف الذي طوله 1 م مدة اللعب 10 دقاي ق.

100 الشكل رقم : التصويب على الا قماع: فريقان يتكونكل واحد منهما من 5 لاعبين يلعبون داخل منطقة الجزاء و نضع خطين متوازيين على بعد 5 م من خط المرمى و نضع فيكل جهة قمعين فوق خط 18 م و يدافعكل فريق عن الا قماع الموجودة داخل المنطقة بينهما و يحاول الفريقان التصويب على احد الا قماع الموجودة داخل المنطقة المحرمة للخصم وتحسب نقطة لمن اسقط القمع لخلق روح المنافسة.

101 الشكل رقم : التصويب على القمع : فريقان يتكونان من 5 لاعبين في ملعب طوله 40 م و عرضه 20 م و نضع قمع في كل جهة يتنافس الفريقان على إسقاط قمع المنافس عن طريق التصويب في أي جهة من الملعب. و

102 ب الشكل رقم : 06 الحصة الثانية 1- اللعب على أربعة أهداف : ملعب مربع الشكل طوله 30 م و عرضه 30 م فيه 4 أهداف موضوعة في منتصف كل خط من الملعب حيث يتنافس فريقان يتكونكل منهما من 6 إلى 8 لاعبين و يدافعكل فريق عن هدفين بينما يحاول التسجيل في أي من هدفي الخصم.

103 الشكل رقم : 07

104 2- - التصويب على المرمى : في نصف ملعب كرة القدم يتنافس فريقان يتكون كل فريق من 8 إلى 10 لاعبين الفريق الا ول يصوب الكرة نحو المرمى و الفريق الثاني يسجل بوضع الكرة فوق أي مكان من خط نصف الملعب الذي يعتبر مرمى الخصم. الشكل رقم : 08

105 3- الا هداف الثلاثة : نصف ملعب الكرة يوضع مرميان صغيران في منتصف كل من خطي الجانبين يقف حارس مرمى محايد في المرمى الا صلي ويترك الهدفان الصغيران بدون حراس مرمى يقوم الفريق الحاي ز للكرة بمحاولة إحراز هدف في أي مرمى لا يسمح للفريق المدافع بلعب الكرة باليد في محاولة منع الفريق المهاجم من تسجيل هدف يمكن أن يحتسب هدف مضاعف للهدف الذي يسجل بالرأس تعطى ضربة جزاء من نقطة على بعد 9 م من المرمى إذا لعب الكرة باليد لمنع تسجيل هدف. الشكل رقم : 09

106 الحصة الثالثة : 1- التمرير و الاستقبال ) لمس الكرة مرتين ): نقسم اللاعبين إلى فرق تتكون من 5 لاعبين يلعبون في مربعات نضع 4 شواخص ) أ ( ب( ( ) ج ( ) د ( على شكل مربع المسافة بينهم 5 م يقف كل لاعب بين شاخصين بحيث يتحرك على الخط الرابط بين شاخصين و يلعب اللاعب 5 داخل المربع محاولا أخذ الكرة عندما يقوم اللاعبون الا ربعة بتبادل الكرة لكن بلمس الكرة مرتين استقبالا ثم تمريرا لمدة دقيقتين ثم تغيير اللاعبين.

107 ج( ب( الشكل رقم : 10-2 التمرير و الاستقبال ) لمس الكرة مرة واحدة ( : نفس التمرين السابق و نفس التشكيل و لكن التغيير في طريقة اللعب يتبادل اللاعبون الكرة بحيث يقوم بلمس الكرة مرة واحدة مع التركيز أثناء التحرك على الخط المستقيم بينما يقوم اللاعب (5) بالجري داخل المربع و محاولة قطع الكرة بدون لمس الزميل. 3- التمرير و الاستقبال با قل عدد من اللاعبين : ورشات تحتوي على أربعة لاعبين طريقة أداء التمرين بوضع ثلاث (3) شواخص (أ) ( على ( شكل مثلث متقايس الا ضلاع طول كل ضلع 5 متر يقف بين كل شاخص و اخر لاعب (1) (2) (3) بحيث يتبادلون الكرة بلمس الكرة مرتين فقط و إمكانية التحرك على الخط المستقيم الرابط بين الشاخصين في حين يقوم الاعب (4) بالجري داخل المثلث و محاولة قطع الكرة بدون لمس الزميل.

108 الشكل رقم : حدود الدراسة: 1-4- المجال المكاني: تم إجراء الدراسة الميدانية في الملعب البلدي الرياضي زكريا اجملدوب بالبيض. لداي رة السوقر المعشوشب اصطناعيا و المركب 2-4- المجال الزمني: - تم إجراء الدراسة الاستطلاعية على النحو التالي: * الاختبار القبلي: 2014/01/25. * الاختبار البعدي: 2014/04/25. - أم الاختبارات بالنسبة للعينة الا صلية (الشاهدة والتجريبية ( فكانكالا تي: * الاختبار القبلي 2014/01/25. الاختبار البعدي 2014/04/25. - وقد تم الشروع في إدماج الوحدات التدريبية مع اجملموعة التجريبية ابتداءا من 2014/01/28.

109 الفصل الثاني : عرض و تحليل النتاي ج - عرض وتحليل نتاي ج المجموعة الشاهدة : 1- اختبار التمرير: المتوسط الدلالة ت ت. أدنى أعلى الانحراف الحسابي المحسوبة قيمة قيمة المعياري الجدولية الا حصاي ية عند الاختبار القبلي دالة الاختبارالبعدي 1.93 جدول رقم (02): يوضح نتاي ج الا ختبار القبلي والبعدي. من خلا ل نتاي ج الجدول رقم (02) نلاحظ أن المتوسط الحسابي للمجموعة الشاهدة في الاختبار القبلي يقدر ب 1.2 أما الانحراف المعياري فهو يساوي 0.6 كما حققت اجملموعة في الاختبار البعدي متوسطا حسابيا يساوي 1.93 وانحراف معياري يقدر ب 0.78 هذا ما يدل على تقارب وتجانس نتاي ج عناصر اجملموعة.

110 في حين سجلنا قيمة 3.55 ل (ت) بالمحسوبة في اختبار " ت إستودنت" التي تفوق (ت) الجدولية والتي تقدر ب 2.14 وبالتالي فهذا يدل على وجود فروق معنوية بين نتاي ج الاختبارين القبلي والبعدي رغم وجود فرق طفيف بين نتاي ج الاختبار القبلي والبعدي.

111 2 1,8 1,6 1,4 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 قبلي بعدي ك نستنتج أن العينة الشاهدة حققت تقدما و تحسن في مهارة التمرير في حين كانت تتدرب بصفة عادية.

112 - اختبار التصويب: المتوسط الدلالة ت ت. أدنى أعلى الانحراف الحسابي المحسوبة قيمة قيمة المعياري الجدولية الا حصاي ية عند الاختبار القبلي 2.14 دالة الاختبار البعدي

113 الجدول رقم (03) : نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي من خلال نتاي ج الجدول رقم (03) فا ن اجملموعة حققت متوسطا حسابيا في الاختبار القبلي مقدرا ب 1.33 وانحراف معياري يقدر ب 0.38 كما حققت اجملموعة في الاختبار البعدي متوسطا حسابيا يساوي 2.46 وانحراف معياري يقدر ب في حين تحصلت اجملموعة على قيمة ل "ت" المحسوبة مقدرة ب 5.26 في اختبار "ت" إستودنت وهي أكبر من قيمة "ت" الجدولية والمقدرة ب 2.14 وعليه يمكن القول أنه توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية بين نتاي ج الاختبارين القبلي والبعدي. 2,5 2 1,5 1 قبلي بعدي 0,5 0 التصويب ( )-أعمدة بيانية توضح نتاي ج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الشاهدة ) اختبار 13 الشكل )

114

115 3- اختبار الاستقبال : المتوسط الدلالة ت ت. أدنى أعلى الانحراف الحسابي المحسوبة قيمة قيمة المعياري الجدولية الا حصاي ية عند الاختبار القبلي دالة الاختبار البعدي 3.2 الجدول رقم ( 04 ):نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي من خلال نتاي ج الجدول رقم (04) نلاحظ اجملموعة حققت في الاختبار القبلي متوسطا حسابيا مقدرا ب 2.26 وانحراف معياري يقدر ب 0.63 أما الاختبار البعدي فقد سجلت اجملموعة في متوسطا حسابيا يساوي 3.2 وانحراف معياري يقدر ب 0.45 وهذه النتاي ج تبين تقارب وتجانس نتاي ج عناصر اجملموعة.

116 في حين سجلنا قيمة 6.08 ل "ت" المحسوبة في اختبار "ت" إستودنت وهي أكبر من قيمة "ت" الجدولية والمقدرة ب والبعدي و بالتالي فهذا يدل على وجود فروق معنوية دالة بين نتاي ج الاختبارين القبلي 3,5 3 2,5 2 1,5 قبلي بعدي 1 0,5 0 الشكل( 14 )-أعمدة بيانية توضح نتاي ج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الشاهدة (اختبار الاستقبال (

117

118 - عرض وتحليل نتاي ج المجموعة التجريبية 1/ اختيار التمرير جدول رقم ( 05 ):نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي المتوسط الدلالة ت ت. أدنى أعلى الانحراف الحسابي المحسو قيمة قيمة المعياري الجدولية الا حصاي ية بة الاختبار القبلي الاختبار البعدي من خلال نتاي ج الجدول رقم (05) نلاحظ أن اجملموعة حصلت على متوسط حسابي في الاختيار القلبي مقدر ب 1.8 وانحراف معياري يقدر ب 1.17 أما الاختبار البعدي فقد حصلت اجملموعة على متوسطا حسابيا يقدر ب 2.6 وانحراف معياري يقدر ب 0.68 أما في ا اختيار "ت" استودنت فقد سجلنا نتيجة 2.86 لقيمة "ت" المحسوبة والتي تفوق قيمة "ت" الجدولية والمقدرة ب

119 2.14 وبالتالي فاجملموعة حققت نتاي جها فروقا معنوية دالة بين الاختيارين القبلي والبعدي عليه نقول أن اجملموعة حققت تحسنا دالا في نتاي جها وأثبتت القدرة على أداء الاختيار.

120 3 2,5 2 1,5 قبلي بعدي 1 0,5 0

121 2- اختيار التصويب جدول رقم ( 06 )نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي المتوسط الدلالة ت ت. أدنى أعلى الانحرا المحسو قيمة قيمة ف الحسابي الجدولية الا حصاي ية المعياري بة الاختبار القبلي الاختبار البعدي 2.93

122 من خلال نتاي ج الجدول رقم (06) نلاحظ أن اجملموعة التجريبية حققت متوسطا حسابيا في الاختبار القبلي مقدرا ب 2.06 وانحراف معياري يقدر ب 0.92 أما في الاختبار البعدي فقد حققت اجملموعة متوسطا حسابيا قدر ب 2.93 وانحراف معياري يقدر ب في حين سجلت نتيجة 3.66 كقيمة ل "ت" المحسوبة في اختبار "ت" إستودنت والتي تفوق "ت " الجدولية والمقدرة ب 2.14 وبالتالي فاجملموعة أحدثت فروقا دالة معنويا بين نتاي ج الاختبارين القبلي والبعدي وعليه نقول أن اجملموعة أبدت عناصرها تحسنا دالا في أداء الاختيار وهذا با حداث فروقا دالة في نتاي ج اختيارها.

123 3 2,5 2 1,5 قبلي بعدي 1 0,5 0 الشكل( 16 )-أعمدة بيانية توضح نتاي ج الا ختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية (إختبار التصويب)

124 3 -اختيار الاستقبال : جدول رقم (07) نتاي ج الاختبار القبلي و البعدي المتوسط الدلالة ت ت. أدنى أعلى الانحرا

125 المحسو قيمة قيمة ف الحسابي الجدولية الا حصاي ية المعياري بة الاختبار القبلي الاختبار البعدي 3.33 من خلال نتاي ج الجدول رقم( 07 )نلاحظ أن اجملموعة حققت متوسطا حسابيا مقدرا ب 2.26 وانحراف معياري 0.63 أما في الاختبار البعدي فقد حققت متوسط حسابي مقدر ب 3.33 وانحراف معياري يساوي ب كما سجلنا في اختيار "ت" إستودنت نتيجة 6.95 لقيمة "ت" المحسوبة والتي تفوق قيمة "ت" الجدولية التي تساوي 2.14 وبالتالي فاجملموعة أحدثت نتاي جها فروقا معنوية دالة بين الاختيار القبلي والبعدي وبالتالي فاجملموعة أثبتت قدر ا على أداء الاختيار وذلك با حراز فروق معنوية دالة في نتاي ج الاختيارين.

126 3,5 3 2,5 2 1,5 فبلي بعدي 1 0,5 0

127 - عرض نتاي ج الاختبارات القبلية للمجموعتين الشاهدة و التجريبية : جدول رقم ) 08) المجموعة الشاهدة المجموعة التجريبية إختبار"ت" إستودنت

128 " ت " الا ختبارات المتوسط الا نحراف المتوسط أدنى أعلى الا نحراف أدنى أعلى "ت" الحسابي المعياري الحسابي قيمة قيمة المعياري قيمة قيمة المحسوبة الجدولية التمرين التصويب الا ستقبال 2.26 تحليل نتاي ج المجموعتين : الا ختبارات القبلية 1- اختبار التمرير : من خلال نتاي ج الجدول رقم 08 نلاحظ أن كل من اجملموعتين التجريبية والشاهدة حققت قيم متقاربة حيثكانت أعلى قيمة 03 وادنى قيمة 00 هذا ما يدل على وجود توافق وتقارب مبدي ي بين عناصر اجملموعتين في هذا الا ختبار. في حين نلاحظ أن المتوسط الحسابي للمجموعة التجريبية أكبر منه في اجملموعة الشاهدة وهذا بفرق طفيف ) 0.6 كفارق بين اجملموعتين ( كذلك نلاحظ أن اجملموعة الشاهدةكانت أكثر تجانس في النتاي ج عن اجملموعة التجريبية وهذا ما توضحه نتيجة الا نحراف المعياري الموضحة في الجدول رقم (08) إلا أن قيمة الا نحراف المعياري للمجموعة التجريبية لا ينفي تجانس نتاي ج عناصر هذه اجملموعة ولكل بدرجة أقل

129 عن نظير ا الشاهدة بينما نجد أن قيمة " ت" المحسوبة تساوي (1.74 ت" " في إختبار ) إستودنت وهي أقل من قيمة " ت" الجدولية المقدرة ب ) 2.04 ( وعليه فلا توجد هناك فروق معنوية بين نتاي ج اجملموعتين الشاهدة والتجريبية والقرق البسيط بين المتوسطين الحسابيين يكون غير دال إحصاي يا وعليه فنتاي ج اجملموعتين تعتبر مقاربة متجانسة. 2- اختبار التصويب : من خلال نتاي ج الجدول رقم (08) نلاحظ أن اجملموعتين متقاربتين في القيم حيثكانت أعلى قيمة تساوي ) 04 نقاط ( وأدنى قيمة تساوي ) 00 نقطة ( وهذا يدل على وجود تقارب مبدي ي بين نتاي ج عناصر اجملموعتين. في حينكان المتوسط الحسابي للمجموعة التجريبية أكبر من اجملموعة الشاهدة وهذا بفرق طفيف يساوي ) 0.73) في حين نلاحظ تجانس بين عناصر اجملموعة الشاهدة أحسن منه بقليل عند نظير ا التجريبية وهذا ما توضحه نتيجة الانحراف المعياري في الجدول رقم (08). و نتيجة " ت" المحسوبة في اختبار "ت" إستودنت التي كانت أكبر من نتيجة الجد ولية "ت" وهذا دليل على وجود فروق معنوية دالة بين نتاي ج اجملموعتين الشاهدة والتجريبية. 5- اختبار الاستقبال: من خلال الجدول رقم (08) نلاحظ أن اجملموعتين حققت كل واحدة منهما أعلة قيمة تساوي( 04 ) وكذا أدنى قيمة ) 01) هذا ما يدل على تقارب نتاي ج اجملموعتين. في حين كان المتوسط الحسابي من اجملموعة الشاهدة يساوي المتوسط الحسابي في اجملموعة التجريبية حيث كان يساوي ) 2.26)

130 بينما نجد أن " ت" الجدولية تفوق " ت" المحسوبة في إختبار "ت" إستودنت وعليه فنتاي ج اجملموعتين لم 2,5 2 1,5 1 0,5 0 قبلي(تمرير) قبلي(تصويب) قبلي(استقبال) التجريبية الشاھدة الشكل( 18 )- أعمدة بيانية توضح نتاي ج الا ختبارات القبلية للمجموعة الشاهدة و التجريبية تبد أي فروق معنوية بينها. - عرض نتاي ج الاختبارات البعدية للمجموعتين الشاهدة و التجريبية : جدول رقم ) 09) المجموعة الشاهدة المجموعة التجريبية إختبار"ت" إستودنت

131 " ت" الا ختبارات المتوسط الا نحراف المتوسط أدنى أعلى الا نحراف أدنى أعلى "ت" الحسابي المعياري الحسابي قيمة قيمة المعياري قيمة قيمة المحسوبة الجدولية التمرين التصويب الا ستقبال تحليل نتاي ج المجموعتين: الاختبارات البعدية 1- اختبار التمرير: من خلال نتاي ج الجدول رقم (09) نلاحظ أنكل من اجملموعتين التجريبية والشاهدة حققت قيم متفاوتة حيث كانت أعلى قيمة 04 وأدنى قيمة 01 هذا ما يدل على وجود توافق وتقارب مبدي ي بين عناصر اجملموعتين في هذا الاختبار. في حين نلاحظ أن المتوسط الحسابي للمجموعة التجريبية أكبر منه في اجملموعة الشاهدة وهذا بفرق طفيف ) 0.67 كفارق بين اجملموعتين ( كذلك نلاحظ أن اجملموعة الشاهدة كانت أكثر تجانس في النتاي ج عن اجملموعة التجريبية وهذا ما توضحه نتيجة الانحراف المعياري الموضحة في الجدول رقم (09) إلا أن قيمة الانحراف المعياري للمجموعة التجريبية لا ينفي تجانس نتاي ج عناصر هذه اجملموعة ولكل

132 بدرجة أقل عن نظير ا الشاهدة بينما نجد أن قيمة " ت" المحسوبة تساوي ت" إستودنت وهي أكبر من قيمة (2.13 ) المقدرة ب الجد ولية " ت" ( 2.04 ) في اختبار " وعليه توجد هناك فروق معنوية بين نتاي ج اجملموعتين الشاهدة والتجريبية والفرق البسيط بين المتوسطين الحسابيين يكون غير دال إحصاي يا وعليه فنتاي ج اجملموعتين تعتبر مقاربة متجانسة. 2- اختبار التصويب : من خلال نتاي ج الجدول رقم (09) نلاحظ أنكلا اجملموعتينكان لهما نفس القيم حيثكانت أعلى قيمة تساوي ) 04 نقاط ( وأدنى قيمة تساوي ) 01 نقطة ( وهذا لكلا اجملموعتين وهذا يدل على وجود تقارب مبدي ي بين نتاي ج عناصر اجملموعتين. في حينكان المتوسط الحسابي للمجموعة التجريبية أكبر من اجملموعة الشاهدة وهذا بفرق طفيف يساوي ) 0.47) في حين نلاحظ تجانس بين عناصر اجملموعة الشاهدة أحسن منه بقليل عند نظير ا التجريبية وهذا ما توضحه نتيجة الانحراف المعياري في الجدول رقم (09). و نتيجة " ت" المحسوبة في اختبار "ت" إستودنت التيكانت أقل من نتيجة "ت" على عدم وجود فروق معنوية ذات دالة بين نتاي ج اجملموعتين الشاهدة والتجريبية. الجد ولية وهذا دليل 5- اختبار الاستقبال: من خلال الجدول رقم (09) نلاحظ أن اجملموعتين حققت كل واحدة منهما أعلة قيمة تساوي( 04 ) وكذا أدنى قيمة ) 02) هذا ما يدل على تقارب نتاي ج اجملموعتين. في حين كان المتوسط الحسابي من اجملموعة الشاهدة أقل من المتوسط الحسابي في اجملموعة التجريبية حيث كان الفرق يساوي ) 0.13)

133 بينما نجد أن " ت" الجد ولية تفوق " ت" المحسوبة في اختبار "ت" إستودنت وعليه فنتاي ج اجملموعتين لم تبد أي فروق معنوية بينها. 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 بعدي(تمرير) بعدي(تصويب) بعدي(استقبال التجريبية الشاھدة من خلال المنحنى البياني (19) نستنتج أن نتاي ج الاختبارات البعدية للعينة التجريبيةكانت احسن منها في الاختبارات البعدية للعينة الشاهدة مما يا كد أن التدريبات المقترحة كانت قد أثرت إيجابيا على العينة التجريبية مقارنة بالعينة الشاهدة التي طبق عليها برنامج تدريبي عادي.