IUG MSC and PhD Tamplate

النسخ

1 The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Curricula and Teaching Methods الجامعة اإلسالمية بغزة شئون البحث العلمي والد ارسات العلىا كلية التربية تخصص المناهج وطرق التدريس كتب التربية إث ارء اإلسالمية الفلسطينية للصفين العاشر والحادي عشر بمها ارت القرن الحادي والعشرين Enriching the Palestinian's Islamic Education Curricula of Secondary School Grade with 21 st Century skills إ عد اد الب اح ث ة صابرين محمود أبو جزر إ شر اف األستاذ الدكتور عبد المعطي رمضان األغا ق دم ه ذا البح ث ا ست كم الا ل م ت طلبا ت الح صو ل ع لى د ر ج ة ال م اج ست ي ر ف ي المناهج وطرق التدريس ب ك لي ة التربية ف ي ال ج ام ع ة اإلسالمية ب غ زة / نوفمبر/ 218 ربيع األول م 144 ه

2 إق ارر أنا الموقعة أدناه مقدمة الرسالة التي تحمل العنوان: إث ارء كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للصفين العاشر والحادي عشر بمها ارت القرن الحادي والعشرين Enriching the Palestinian's Islamic Education Curricula of Secondary School Grade with 21 st Century skills أقر بأن ما اشتملت علىه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إلىه حيثما ورد وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل اآلخرين لنيل درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. Declaration I understand the nature of plagiarism and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis unless otherwise referenced is the researcher's own work and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: Date: اسم الطالبة: التوقيع: التاريخ: صابرين محمود أبو جزر صابرين محمود أبو جزر 218/11/25 م أ

3

4

5 ملخص الرسالة باللغة العربية هدفت هذه الد ارسة إلى إث ارء كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. وتتلخص مشكلة الد ارسة في اإلجابة عن األسئلة التالية: ما مها ارت القرن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية ما درجة توافر مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية ما المفاهيم الم ارد إث ارؤها في كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين واتبعت الباحثة في هذه الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي حيث قامت بتحليل كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بجزئية األول والثاني والبالغ عددها أربعة. ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدمت الباحثة بطاقة تحليل محتوى كتب التربية االسالمية للصف العاشر والحادي عشر كما استخدمت الباحثة التك ار ارت والنسب المئوية ومعالجة هولستي. وتوصلت الد ارسة إلى ما يلي: توصلت الد ارسة إلى قائمة بمها ارت القرن الحادي والعشرين. وجود تباين واضح في مدى تضمن كتب التربية اإلسالمية لمها ارت القرن الحادي والعشرين. منهاج التربية اإلسالمية بحاجة إلى تضمين بعض مها ارت القرن الحادي والعشرين. وكان من أهم توصيات الد ارسة: تضمين مها ارت القرن الحادي والعشرين في منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية. العمل على التوازن في توزيع المهارت في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية. إقامة مؤتم ارت وندوات متخصصة يتم فيها بيان أهمية مها ارت القرن الحادي والعشرين وأهمية تضمينها في جميع المناهج الد ارسية بما فيها كتب التربية اإلسالمية ت

6 Abstract Study aim: This study aimed at enriching the Palestinian Islamic education books for secondary school with the 21 st century skills. The study problem is summarized in the answers of the following questions: 1. What are the 21 st century skills that should be included in the Palestinian Islamic education books for secondary school? 2. What is the degree of availability for the 21 st century skills in the Palestinian Islamic education books for secondary school? 3. What are the concepts required for enriching in the Palestinian Islamic education books for secondary school in light of the 21 st century skills? The researcher adopted the descriptive analytical approach where she analyzed the twopart Islamic education books for tenth and eleventh grades totaling four books. In order to achieve the study objectives the researcher used the content analysis card for tenth and eleventh grades' books. She also used frequencies percentages and Holsti equation. The study concluded with the following: 1. The study arrived at a list of the 21 st century skills. 2. There is a clear variation in the extent of including some of the 21 st century skills in Islamic education books. 3. The Islamic education curriculum needs to include some of the 21 st century skills. The study recommendations: 1. The 21 st century skills should be included in the Islamic education books for secondary school. 2. There is a need for balancing the distribution of concepts within the Islamic education books for secondary school. Specialized conferences and seminars should be convened to illustrate the importance of the 21 st century skills and to point out the necessity of their inclusion in all school curricula including Islamic education books. ث

7 و صفحة اقتباس اقتباس قال تعالى: ق ل اع مل وا ف سي رى ه للا عمل ك م ورس ول ه وال م ؤ م ن ون ] التوبة: [15 ج

8 ا إل هد ا ء إلهي ال يطيب الليل إ ال بشكر وال يطيب النهار إ ال بطاعت وال تطيب اللحظات إ ال بذكر وال تطيب االخرة إ ال بعفو وال تطيب اآلخرة إ ال بعفو وال تطيب الجنة إ ال برؤيت اهلل إلى من بلغ الرسالة و أ دى األمانة.. ونصح األمة.. إلى نبي الرحمة ونور العالمين سيدنا محمد صلى اهلل عليه وسلم إلى من كلله اهلل بالهيبة والوقار إلى من عل مني العطاء دون انتظار إلى أحمل اسمه بكل من. افتخار أرجو من اهلل أن يم د في عمره ليرى ثما ار قد حان قطافها بعد طول انتظار والدي العزيز حفظه اهلل إلى ينبوع الصبر والتفاؤل واألمل إلى رفيقة القلب والروح إلى بسمة الحياة وسر الوجود ا ىل من بذلت عمرها وحياتها لتسعدني أنا وأخوتي الخمسة إلى من قدمت الغالي والرخيص من أجل أن ت ارني في هذا المكان وهذه اللحظات إلى من تستحق لوحدها أن أهديها هذا البحث أمي الغالية حفظها اهلل ورعاها أخ لم تلده إلى أم بل ولدته األيام والسنين والمواقف الصعبة إلى مصدر القوة لي بعد اهلل عز وجل إلى من زرع التفاؤل واألمل في طريقي أتمنى من اهلل أن يجعل ما قدمه لي في مي ازن حسناته حفظه اهلل أبو عاهد أخي إلي من يسبقوني بأعوام كثيرة لكنهم أشعروني دوما أنني األكبر إلى من قضيت معهن اجمل أيام عمري وحياتي إلي من هن عزتي بالدنيا ومهجة حياتي. أخواتي حفظهن اهلل ح

9 قال تعالى: وتقدي ر شكر ت أ هذن رب ك م ل ئ ن شكر ت م ل ز يدنهك م ول ئ ن كف ر ت م إ هن عذاب ي ل شد يد وإ ذ ]اب ارهيم: ]7 والصالة والسالم على خير البشر والمرسلين نبينا محمد صلى اهلل عليه وسلم القائل: "من ال يشكر الناس ال يشكر اهلل " )أبو داود ج 2 ص 671(. نحمد اهلل على عظيم عطاياه في أوقات الجهل اللهم أنت أعنت فيسرت فهو المنعم بالقوة في لحظات الضعف وأمددتني بعون وتوفيق إلتمام الحمد أوال وأخي ار سائال المولى عز وجل أن يتقبل مني هذا العمل المتواضع. أتقدم بوافر الشكر والتقدير للجامعة اإلسالمية التي أتاحت لي فرصة وهو المنعم بالعلم فل هذه الرسالة إكمال د ارستي في رحابها وأخص بالشكر والتقدير عمادة الد ارسات العليا وكلية التربية وقسم المناهج وطرق التدريس على ما قدموه لي من علم وتوجيه طيلة د ارستي بهذا القسم. كما وأتقدم بخالص شكري وتقديري وعظيم امتناني إلى أستاذي ومشرفي الفاضل األستاذ الدكتور عبد المعطي األغا حفظه اهلل لتفضله بقبول اإلش ارف على هذه الرسالة حيث كان له الفضل بعد اهلل تعالى على البحث والباحثة منذ كان الموضوع عنوانا وفكرة إلى أن صار رسالة وبحثا فوجدت منه حسن رعاية ورحابة صدر وروح علمية مخلصة وتوجيهات ونصائح سديدة ما أعانني على إتمام هذه الرسالة فدعائي له بالخير والعافية بار اهلل له في علمه ونفع به. كما ويطيب لي أن أتقدم بالشكر والتقدير من الدكتور داود حلس والدكتور/ على تفضلهما بقبول مناقشة هذا البحث واث ارئه بالنصائح والتوجيهات التي تساعد في بأفضل صورة وأسال اهلل أن يجزل لهما الخير ويجعل عملهما في مي ازن حسناتهم. أشرف بربخ إخ ارجه واعت ارفا بالفضل واق ار ار بالجميل أتقدم بخالص قدموه من ال أري السديد. شكري وتقديري للسادة المحكمين لما كما أتقدم بالشكر والتقدير لألستاذة الفاضلة/ حنان عبد العال لما بذلته معي من مجهود ومساعدتها لي فدعائي لها بالخير والعافية. كما اتقدم بجزيل الشكر والتقدير لعائلتي العظمية عائلة أبو جزر بالوطن والشتات تل العائلة التي قدمت الكثير من اجل العلم الباحثة/ صابرين أبو جزر خ

10 ث. فهرس المحتويات إق ارر... أ نتيجة الحكم... ب ملخص الدراسة بالغة االنجليزية... اقتباس... ا إل هد ا ء... ج ح شكر وتقدير... خ فهرس المحتويات... د فهرس األشكال والرسومات التوضيحية... ط فهرس المالحق... ظ الفصل األول اإلطار العام للد ارسة... 1 مقدمة:... 2 مشكلة الد ارسة:... 4 أهداف الد ارسة:...5 أهمية الد ارسة:...5 حدود الد ارسة:... 6 مصطلحات الد ارسة:... 6 الفصل الثاني اإلطار النظري للد ارسة... د تمهيد... 9 المحور األول: إث ارء المناهج... 9 أوال : مفهوم اإلث ارء:... 9 د

11 ثانيا : أغ ارض اإلث ارء:...1 ثالثا : شروط إث ارء المحتوي الجيد: اربعا : مستويات اإلث ارء: خامسا : تطوير المنهج: المحور الثاني: التربية اإلسالمية أوال : مفهوم التربية اإلسالمية: ثانيا : أهمية منهج التربية اإلسالمية:...15 ثالثا : أسس منهج التربية اإلسالمية :...18 اربعا : عناصر منهج التربية اإلسالمية... 2 خامسا : واقع تدريس منهاج التربية اإلسالمية في فلسطين:...36 المحور الثالث: طبيعة المرحلة الثانوية...44 أوال : مفهوم المرحلة الثانوية :...44 ثانيا : أهمية تعليم المرحلة الثانوية:...45 ثالثا : أهداف تعليم المرحلة الثانوية: اربعا : الخصائص النمائية لطلبة المرحلة الثانوية: المحور ال اربع: مها ارت القرن الحادي والعشرين...52 أوال : مفهوم مها ارت القرن الحادي والعشرين: ثانيا : أهمية مها ارت القرن الحادي والعشرين: ثالثا : مها ارت القرن الحادي والعشرين وتدريس التربية االسالمية:...53 اربعا : تصنيفات مها ارت القرن الحادي والعشرين:...54 الفصل الثالث الد ارسات السابقة...76 ذ

12 المحور األول: د ارسات تناولت محتوى منهاج التربية اإلسالمية التعقيب على د ارسات المحور األول: المحور الثاني: د ارسات تناولت مها ارت القرن الحادي والعشرين التعقيب على د ارسات المحور الثاني: تعقيب عام على الد ارسات السابقة: أوجه االختالف بين الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة: أوجه تميز الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة: الفصل ال اربع الطريقة واج ارءات الد ارسة تمهيد أوال : منهج الد ارسة: ثانيا : مجتمع الد ارسة:...98 ثالثا : عينة الد ارسة: اربعا : أدوات الد ارسة: خامسا : األساليب اإلحصائية الفصل الخامس نتائج الد ارسة مناقشتها وتفسيرها اإلجابة عن السؤال األول: اإلجابة عن السؤال الثاني: اإلجابة عن السؤال الثالث: توصيات الد ارسة: مقترحات الد ارسة: المصادر والم ارجع ر

13 أوال : الم ارجع العربية ثلنيا : الم ارجع األجنبية : المالحق ز

14 الجداول فهرس جدول )2.1(: عدد الحصص األسبوعية للمواد التدريسية للصفوف األساسية في للمرحلة األساسية الدنيا جدول )2.2(: عدد الحصص األسبوعية للمواد التدريسية للصفوف األساسية في للمرحلة األساسية العلىا... 4 جدول )2.3(: عدد الحصص االسبوعية ونسبتها لمواد الصف العاشر األساسي... 4 جدول )2.4(: عدد الحصص االسبوعية للمواد المقررة للصف الحادي عشر العلمي جدول )2.5(: عدد الحصص االسبوعية للمواد المقررة للصف الحادي عشر العلوم اإلنسانية 42 جدول )2.6(: عدد الحصص األسبوعية للمواد المقررة للصف الثاني عشر العلمي...42 جدول )2.7(: عدد الحصص األسبوعية للمواد المقررة للصف الثاني عشر العلوم االنسانية. 43 جدول )4.1(: معامالت االتفاق في تحليل محتوى كتب التربية اإلسالمية كتاب الصف العاشر والصف الحادي عشر جدول )4.2(: معامالت االتفاق في تحليل محتوى كتب التربية اإلسالمية الصف العاشر والصف الحادي عشر جدول )5.1(: مها ارت القرن الحادي والعشرين والتي توصلت إليها الباحثة جدول )5.2(: مها ارت القرن الحادي والعشرين الواردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر جدول )5.3(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )االبداع واالبتكار( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول س

15 جدول )5.4(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار واالتصال والتواصل( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول جدول )5.5(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول جدول )5.6(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول جدول )5.7(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )االبداع واالبتكار( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني جدول )5.8(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار واالتصال والتواصل( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني جدول )5.9(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني جدول )5.1(: المها ارت الفرعية ي المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني ش

16 جدول )5.11(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )اإلبداع واالبتكار( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول جدول )5.12(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار واالتصال والتواصل( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول جدول )5.13(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول جدول )5.14(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول جدول )5.15(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )اإلبداع واالبتكار( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني جدول )5.16(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار واالتصال والتواصل( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني جدول )5.17(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني ص

17 جدول )5.18(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني جدول )5.19(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )اإلبداع واالبتكار( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بج أزيهم األول والثاني جدول )5.2(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار واالتصال والتواصل( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بج أزيهم األول والثاني جدول )5.21(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بج أزيهم األول والثاني جدول )5.22(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بج أزيهم األول والثاني ض

18 األشكال فهرس والرسومات التوضيحية شكل )5.1(: النسب المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول شكل )5.2(: النسب المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء الثاني شكل )5.3(: النسب المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول شكل )5.4( النسب المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني شكل )5.5(: النسبة المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية حسب الصف العاشر والصف الحادي عشر ط

19 المالحق فهرس ملحق )1(: أسماء السادة المحكمين ملحق )2(: قائمة مها ارت القرن الحادي والعشرين التي تم التوصل إليها قبل التحكيم ملحق )3(: قائمة مها ارت القرن الحادي والعشرين التي تم التوصل إليها بعد التحكيم ملحق )4(: تحكيم بطاقة تحليل المحتوى...18 ملحق )5(: عملية اإلث ارء لدرس )العقوبات في اإلسالم( بند )عقوبات القصاص( من الوحدة الخامسة )الفقه اإلسالمي( في الصف الحادي عشر الجزء الثاني ملحق )6(: عملية اإلث ارء لدرس )الحكم الشرعي وأنواعه( بند )المكروه( من الوحدة الخامسة )الفقه اإلسالمي( في الصف العاشر الجزء األول ملحق )7(: عملية اإلث ارء لدرس )سورة يونس اآليات 61 تالوة وتجويد( بند )أحكام النون الساكنة والتنوين اإلدغام( من الوحدة األولى)القرآن الكريم وعلومه( في الصف الحادي عشر الجزء األول 183 ملحق )8(: عملية اإلث ارء لدرس )الوسطية والتطرف( بند )عالج التطرف( من الوحدة السادسة )الفكر واألخالق والسلو ) في الصف العاشر الجزء األول ملحق )9(: عملية اإلث ارء لدرس )من آيات اهلل في الكون الحقائق العلمية( بند ( اربعا : التقاء البحرين( من الوحدة الثانية )العقيدة اإلسالمية( في الصف العاشر الجزء األول ملحق )1(: عملية اإلث ارء لدرس )السلم والحرب في الفكر اإلسالمي( بند )موقف اإلسالم من األسرى( من الوحدة السادسة )الفكر واألخالق والسلو ) في الصف الحادي عشر الجزء األول ملحق )11(: عملية اإلث ارء لدرس )الزواج( بند )الفرق بين الزواج والخطبة( من الوحدة الخامسة )الفقه اإلسالمي( في الصف الحادي عشر الجزء األول ملحق رقم )12(: عملية اإلث ارء لدرس )سورة األح ازب اآليات 6256 تالوة وتفسير( بند )الصفات التي ال ضد لها( من الوحدة األولى )القرآن الكريم وعلومه( في الصف الحادي عشر الجزء الثاني 189 ظ

20 الفصل األول اإلطار العام للد ارسة

21 الفصل األول اإلطار العام للد ارسة مقدمة: يشهد العالم اليوم حركة سريعة من التقدم والتطور فأصبح هذا الفرد بحاجة ماسةإلي أن يعمل جاهدا ليتكيف ويشار في الحياة بصورة إيجابية حتي يتمكن من مواكبة هذا التطور والتقدم التي تشهده الدول المتقدمة وتحاول الدول النامية اللحاق به لذل يجب علينا أن نعلم الطالب في مناهجنا كيف يتكيف مع مجتمعه من خالل التواصل الفعال مع االخرين واإلبداع واالبتكار في كافة المجاالت وليس فقط حفظ المقر ارت دون االستيعاب والفهم ودون التطبيق في الحياة. وفي ظل هذا السياق فإن التربية تقع في قلب هذا التغيير وعليها أن تعد انسانا يستطيع أن يتكيف مع متطلبات القرن الجديد ويتمثل دورها في إعداد طلبة متعلمين قادرين علي مواكبة التغير المعرفي السريع واستيعابه وتزود المتعلمين بمصادر المعرفة المتاحة وتوظيفها في عمليتي التعليم والتعلم فاالستثمار في الطاقات البشرية هو طريق النجاة في خضم األمواج التكنولوجية والمعلوماتية المتالحقة. )أبو شريفة 216 م ص 2(. ويقصد بالمنهاج في مفهومه الشامل مجموع الخب ارت التربوية واالجتماعية والثقافية والرياضية والعلمية والبيئية التي تخططها المؤسسة التعليمية وتهيئها لتالميذها ليقوموا بتعلمها داخلها أو خارجها بهدف إكسابهم أنماطا من السلو أو تعديله وتفسير أنماط أخرى من السلو نحو االتجاه المرغوب ومن خالل ممارسته لجميع األنشطة الالزمة والمصاحبة لتعلم تل الخب ارت يساعدهم في إتمام نموهم )الف ار 215 م ص 23(. وبذل يكون المنهاج هو السبيل إلى إدخال الفرد في الحياة االجتماعية بامتالكه للقيم المرغوب فيها وتوجيه سلوكهم نحو األفضل وبذل يمكن النظر إليه كرقيب وهادف لذا نجد إن منهاج التربية اإلسالمية يرتكز علي ركيزة دينية تتمثل في مسؤولية األمة والجماعة والفرد مسؤولية تضامنية في الحفاظ علي الدين اإلسالمي والت ارث اإلسالمي والحضارة اإلسالمية في نقلهاإلي األمم األخرى في زمنها واألجيال المتعاقبة من بعدها علي أن يستفاد من ت ارث األمم وحضا ارتها لتطوير حضارة األمم اإلسالمية والناس جميعا في الحاضر والمستقبل مستنيرين في ذل كله بالشريعة اإلسالمية من حيث الضوابط والقواعد الحاكمة للسلو اإلنساني بصورة عامة في عالقاته باهلل تعالى أوال ومن ثم بأبناء جنسه. )الناجم 212 م ص 6 ) 2

22 وليكن الكتاب المدرسي مفتاح التطور فإنه بحاجة إلى موضوعات تأخذ بعين االعتبار المها ارت الواجب تنميتها لدى الطلبة ليكونوا رواد المستقبل ويكونوا قادرين على مواجهة تحدياته دون خدش بعادات وتقإلىد المجتمعات اإلسالمية ومع بروز القرن الحادي والعشرين بدأت تتبلور اتجاهات تربوية حديثة في كافة جوانب التربية منها يتعلق بالتفكير واإليجابية والوعي المعلوماتي وتحمل المسؤولية والتي أضحت أهدافا تسعى مؤسسات التربية لتحقيقها. واإلث ارء يعد جزء من تطوير المنهاج التربوي أو جانب من جوانب اإلصالح التربوي الذي بإمكان أي طرف من أط ارف العملية التربوية أو خارجها أن يمارسه )أبو شريف 216 م ص 15 (. وتعد عملية إث ارء المناهج الد ارسية عملية عالجية محدودة تتناول الجزئيات التي تكتشف فيها وتظهر فيها المشكالت )عفانة واللولو 24 م ص 5(. فاإلث ارء قد يكون بالزيادة أو بتنمية األهداف أو تحسين المحتوى نوعا أو كما أو كالهما وتفعيل األنشطة واضافة خب ارت أو دقة وتنوع اإلث ارء في القياس والتقويم على اعتبار أن يؤكد على الشمول والتكامل والتوازن بين عناصر المنهاج باعتباره نظاما كما سبق اإلشارة )النادي 27 م ص وترى الباحثة بأن اإلث ارء.)9 ليس مهمة و ازرة التربية والتعليم أو مشرفي التربية اإلسالمية أو المعلمين إنما هي عملية تمتد وتصبح من مسؤولية كافة األط ارف المعنية بالتربية ومنها الباحثين وانطالقا من مسؤولية الباحثة تجاه مجتمعها وطلبة المرحلة الثانوية ترى من الضرورة القيام بإث ارء وخارجها وذل منهاج في التربية اإلسالمية بمها ارت وخب ارت ترتبط بحياة الطلبة داخل المدرسة ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين وتحدياته. منهاج التربية فيتميز اإلسالمية عن غيره من المناهج بانه يقوم بتربية اإلنسان من جميع جوانبه مما يجعله يتصف بصفة الشمول مما يجعل عملية تطوير منهاج التربية اإلسالمية بمها ارت القرن الحادي عملية ضرورية والعشرين تساعد والتطور في جميع مجاالت الحياة. لتقدمه وتطوره وهنا كثير من الجهود ففي عام ) 25 م( في القرن الحادي والعشرين من خالل مبادرتين بناء اإلنسان بناء يساعده علي مواكبة اإلبداع المبذولة من أجل رقي اإلنسان وضعت منظمة التعاون والتنمية االقتصادية واالبتكار واكسابه المها ارت الضرورية إطارها لمها ارت األولي برنامج تحديد المها ارت والثانية البرنامج 3

23 الدولي لتقييم الطالب وتم تقسيم مها ارت القرن الحادي والعشرينإلي ) 212 م(. ثالث مها ارت شلبي المرحلة يكون ملما التواصل الفعال التي نعيش ولمها ارت القرن الحادي والعشرين في هذه المرحلة العمرية أهمية كبيرة باعتبارها التي ينطلق منها الفرد للمجتمع فيجب علي الطالب عندما ينتهي من هذه المرحلة أن بكل جوانب التطور واإلبداع التي تلتحق به األمم المتقدمة حتي تساعده علي وكيفية االستخدام الفعال لألدوات التكنولوجية فيها بسبب التطور والتقدم الذي نشهده في هذا العصر. وفي ضوء ما سبق تري الباحثة الحاجة الماسة الثانوية ضمن مها ارت القرن الحادي والعشرين يمتل مها ارت ليكون فعاال المستقبلية وتحمل المسؤوليات في المجتمع والقدرة علي مواجهة التحديات لتطوير منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة بسبب التدفق المعرفي المتسارع قاد ار علي اإلبداع واالبتكار ومقابلة التحديات التي يفرضها العصر حتي ينشأ جيل والتغلب علي المشكالت والتفاعل اإليجابي مع الحياة بما يتناسب مع المرحلة العمرية والتعليمية وضرورة دمجها في المناهج الد ارسية. وهذا ما أوصى به كثير من الباحثين بضرورة الحادي والعشرين كما في د ارسة الخزيم والغامدي الرياضيات بمها ارت القرن الحادي والعشرين العلوم بمها ارت القرن الحادي والعشرين ) 216 م( وأوصى شلبي وأوصى الكلثمة تضمين الكتب المدرسية بمها ارت القرن التي أوصت بضرورة تضمين كتب ) 214 م( بضرورة تضمين كتب ) 213 م( القرن الحادي والعشرين في المناهج الشرعية وخاصة كتب الفقه بضرورة تضمين مها ارت كما أوصى غنيم ) 21 م( بضرورة االهتمام بمتطلبات التربية العملية لمها ارت القرن الحادي والعشرين في منهج األحياء عند طالب المرحلة الثانوية. لذل ارتأت الباحثة أن يكون بحثها في هذا الموضوع من خالل كتب التربية إث ارء االسالمية لمها ارت القرن الحادي والعشرين من خالل قدرة الطلبة علي مواجهة الحياة والتفاعل معها والقدرة علي اإلبداع واالبتكار األمثل في المجتمع وكيفية لألدوات في الحياة اليومية وكيفية ترتيب أهدافه مشكلة الد ارسة: االتصال والتواصل واد ار عواطفه. الفعال واالستخدام يتجه العالم نحو تطو ارت يصعب حصرها وهذه التطو ارت انعكست على متطلبات وأهداف التربية وبرزت أهدافا تربوية معاصرة وهذه األهداف يصعب تحقيقها من خالل المناهج والكتب المدرسية التقليدية وأصبح من الضرورة تضمين الكتب بموضوعات تعزز مها ارت كل حقبة 4

24 زمنية وتهيء الطلبة للمستقبل وتجعلهم أكثر استعدادا وقدرة على التفكير في تجاوز تحدياته وبالتإلى فإن مشكلة الد ارسة الحالية تتمحور حول األسئلة اآلتية: ما مها ارت القرن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية.1 الثانوية للمرحلة ما مستوى تضمن كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية لمها ارت القرن الحادي والعشرين.2 ما األنشطة اإلث ارئية المقترحة لتعزيز مها ارت القرن الحادي والعشرين لطلبة المرحلة الثانوية بمحافظات غزة.3 أهداف الد ارسة: تسعى الد ارسة ما يأتي: إلى تحديد مها ارت القرن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب التربية الفلسطينية للمرحلة الثانوية. اإلسالمية.1 إلى التعرف مستوى تضمن كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية لمها ارت القرن الحادي.2 والعشرين. اقت ارح بعض األنشطة اإلث ارئية المقترحة لتعزيز مها ارت القرن الحادي والعشرين لطلبة المرحلة الثانوية بمحافظات غزة..3 أهمية الد ارسة: قد تفيد نتائج الد ارسة التربية معلمي الحالية اإلسالمية حيث توضح لهم بعض مها ارت القرن الحادي والعشرين الواجب إكسابها للطلبة وتضمينها بالمناهج الد ارسية وهذا يعزز قدرتهم على شرح الدروس واث ارءها ببعض المواقف التعليمية المتعلقة بمها ارت القرن الحادي والعشرين كما تقدم لهم الد ارسة بعض األنشطة اإلث ارئية التي يمكن استخدامها إلكساب هذه المها ارت للطلبة قد تفيد نتائج الد ارسة الحالية مخططي المناهج الد ارسية حيث تلفت انتباههم حول مها ارت القرن الحادي والعشرين وهذا ينعكس على قدرتهم في تطوير المناهج الد ارسية وتضمينها بالمقر ارت والكتب المدرسية. 5

25 تفيد الد ارسة قد التربية مشرفي الحالية اإلسالمية والقائمين على مديريات التربية والتعليم حيث توضح لهم المها ارت الواجب تضمينها بالكتب المدرسية للتربية ينعكس على قدرتهم في تشجيع المعلمين على إث ارء اإلسالمية وهذا المناهج الد ارسية وسبل تحسين قد ارت المعلم في تضمين هذه المها ارت واكسابها للطلبة من خالل ممارساته الصفية. تفيد نتائج الد ارسة المحاوالت األولى التربية والفلسطينية. الحالية الباحثين والمهتمين بمجاالت التربية اإلسالمية حيث إنها من في حدود علم الباحثة التي تهتم بمها ارت القرن الحادي والعشرين في اإلسالمية وهذا يفتح آفاقا لد ارسات مستقبلية كما تعد الد ارسة للمكتبة العربية إث ارء.3.4 حدود الد ارسة: الحدود الموضوعية: اقتصرت الد ارسة على كتب التربية إث ارء اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة.1 الثانوية بمها ارت القرن الحادي والعشرين. الحدود المكانية: اقتصرت الد ارسة على محافظات غزة..2 الحدود الزمانية: أجريت الد ارسة خالل العام الجامعي ) 218/217 م(..3 الحدود البشرية: تأتي الد ارسة لتحديد مها ارت القرن الحادي والعشرين وبيان درجة أهميتها من وجهة نظر معلمي ومشرفي التربية اإلسالمية كذل فإن المادة اإلث ارئية وما تتضمنه من أنشطة ستطبق على عينة من طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة خان يونس..4 مصطلحات الد ارسة: اإلث ارء: يعرف اإلث ارء بأنه عملية إدخال إضافات أو تعديالت تتخطى المنهج العادي وتتصل بمحتوى معين يثير اهتمام المتعلم )أبو فودة 21 م ص 13 (.وتعرفه الباحثة إج ارئيا في هذه الد ارسة بأنه مجموعة األنشطة والوسائل والخب ارت التي يمكن إضافتها على مقرر التربية اإلسالمية المقرر على طلبة الصف الحادي عشر إلكسابهم مها ارت القرن الحادي والعشرين التي تتوصل إلىها الباحثة. التربية اإلسالمية: ت عرف التربية اإلسالمية بأنها تنشئة الفرد على اإليمان باهلل ووحدانيته تنشئة تبلغ أقصى ما تسمح إمكاناته وطاقاته حتى يصبح في الدنيا قاد ار على فعل الخير لنفسه وألمته وعلى خالفة اهلل في أرضه وجدي ار في اآلخرة برضا اهلل عز وجل )حلس 21 م ص 33(. 6

26 وت عرف الباحثة التربية اإلسالمية على أنها تنشئة طلبة المرحلة الثانوية تنشئة سليمة ربانية تؤثر في سلوكه الحإلى والمستقبلي ليخلف األرض خالفة سليمة ويخالق الناس بخلق حسن ويحسن تعامله مع نفسه ومع اآلخرين ويكن قاد ار على مواجهة تحديات العصر بما يرضي اهلل سبحانه وتعإلى ويحقق لها االستق ارر واألمان في الدنيا واآلخرة. مها ارت القرن الحادي والعشرين: مجموعة من القد ارت واالستعدادات والميول واالتجاهات والخب ارت التي تعتني ببناء شخصية الفرد وفقا لمتطلبات القرن الحادي والعشرين وتتضمن مها ارت تعلم واالبداع ومها ارت المعلومات واإلعالم ومها ارت حياتية ومهنية )ترلينج وفادل 213 م ص ص 47 48(. 7

27 الفصل الثاني اإلطار النظري للد ارسة

28 الفصل الثاني اإلطار االنظري للد ارسة تمهيد تسعى هذه الد ارسة إلى إث ارء كتب التربية اإلسالمية بمها ارت القرن الحادي العشرين لذل فإن هذا الفصل يمثل األرضية النظرية التي تعتمد علىها الد ارسة في إرساء قواعدها ووضع أسسها وتحديد إج ارءاتها حيث يشمل األدبيات التي حصلت علىها الباحثة فيما يتعلق بمجال الد ارسة مما يساعدعلى تعزيز موضوع الد ارسة واث ارئه وقد تكون هذا الفصل من أربع محاور رئيسة. المحور األول: المناهج. إث ارء المحور الثاني: منهج التربية اإلسالمية. المحور الثالث: طبيعة المرحلة الثانوية. المحور ال اربع: مها ارت القرن الحادي والعشرين. المحور األول: إث ارء المناهج اإلث ارء يتضمن هذا المحور مفهوم اإلث ارء وشروط اإلث ارء ومستويات اإلث ارء وأغ ارض اإلث ارء تطوير المنهج وعوامل تساعد المعلم على والفرق بين اإلث ارء والتطوير. أول : مفهوم اإلث ارء: ( يعرفه مطر واألستاذ 21 م ص 426 (.بأنه عملية محددة تهدف إلى إحداث تنمية أو زيادة كمية أو نوعية لعنصر أو أكثر من عناصر المنهاج لتوجيه التعليم أو تسهيل حدوثه أو التأكد من فاعليته في مجال معين وتفعيل األنشطة واخصاب في الخب ارت وأن أي إث ارء ألي عنصر من عناصره يؤثر في العناصر األخرى كما يتأثر بها. ويعرفه)جروان 26 م ص 21 (. بأنه ادخال تعديالت أو إضافات على المناهج المقررة للطلبة العاديين حتى تتالءم مع احتياجات الطلبة الموهوبين والمتفوقين في المجاالت المعرفية واالنفعالية واإلبداعية والحس حركية. 9

29 بينما ترى النادي )النادي 27 م ص 9 ( أن اإلث ارء يكون بالزيادة أو بتنمية األهداف أو تحسين المحتوى نوعا أو كما أو كالهما وتفعيل األنشطة واضافة خب ارت أو تنوع في القياس والتقويم على اعتبار أن اإلث ارء يؤكد على الشمول والتكامل والتوازن بين عناصر المنهاج باعتباره نظاما. اإلث ارء عملة عالجية محدودة تتناول الجزيئات التي تكشف وتظهر فيها المشكالت جاءت استجابة لقصور معين )عفانة واللولو 24 م ص 5 (. والتي شلدان ويري ( 21 م ص 21 ( على قد يقتصر أن اإلث ارء أي عنصر من عناصر المناهج حسب ما تقضي الحاجة أو الضرورة. ويقتضي أسلوب اإلث ارء تطوير محتوى المنهاج وتطوير الطرق التقليدية في التدريس وجعل موهبة الطالب هي المحور التي تنتظم حوله الخبرة ويحتاج إلى مرونة كبيرة في السياسة واإلدارة التربوية ومن ألوان الخبرة التي استخدمت في هذا المجال الرحالت االسبوعية والمنافسة الجماعية مشروعات البحث وحفظ االستشعار وكتابة القصص ود ارسة اللغات األجنبي واالعتماد على التعلم الذاتي وتخصص أنشطة تربوية ألوقات الف ارغ. )المزيدي 1993 م ص 166 (. في ضوء ذل ترى الباحثة أن اإلث ارء هو مجموعة من األنشطة والوسائل والخب ارت التي يمكن إضافتها على مقرر كتب التربية االإسالمية المقررة على طلبة الصف الحادي عشر إلكسابهم مها ارت القرن الحادي والعشرين التي توصلت إليها الباحثة. ثانيا: موجها أغ ارض اإلث ارء: يهدف اإلث ارء إلى تجويد المحتوى وتحسينه لتحقيق األهداف التربوية لذا يجب أن يكون نحو أغ ارض محددة لعل من أبرزها )األستاذ ومطر 214 م ص (: اإلث ارء لبناء مفهوم فكلما كثرت األسئلة إلى حد معين سهل بناء المفهوم. اإلث ارء لنمو المفهوم فكلما كثرت األسئلة اتساعا ساعد ذل وعمقا على نمو المفهوم. اإلث ارء للتدرج في التجريد أو التبسيط أول إدخال متطلبات مسبقة لجعل الموضوع أكثر وضوحا. اإلث ارء لتوظيف المعلومات في الحياة. اإلث ارء لم ارعاة الفروق الفردية بين المتعلمين. 1

30 اإلث ارء لسد فجوة تنظيم المنهاج وتسلسل الخب ارت. ويرى )شعت 29 م ص 12 ( أن الغرض األساس لعملية إث ارء الكتب المدرسية هو تسهيل وصول المعلومة إلى الطالب لذل الب د من األخذ بخصائص المتعلم من حيث السن واالد ار واالهتمامات وغيرها عند عملية اإلث ارء. وترى الباحثة أ ن الهدف األساسي لعملية اإلث ارء هو هذه الد ارسة في سد فجوة نقص وال المفاهيم والخب ارت والمعلومات المتعلقة بمها ارت القرن الحادي عشرين خاصة وأن التطو ارت التي يشهدها عالمنا المعاصر بحاجة إلى د ارسة واعية لهذا الواقع وتحديد مها ارت يجب أن يكتسبها الطلبة ليتقنوا تحديات المستقبل. ومن العوامل التي تساعد المعلم حتى أو المهتم أو الباحث من شؤون التربية وطرق التدريس في عملية إث ارء المحتوى ومن أهمها )األستاذ ومطر 21 م ص 432(. على االطالع مصادر اضافية. اشت ار الطلبة في تصميم العملية التعليمية. التفكير االبداعي وم ارعاة الفروق الفردية. فهم المعلم أو الباحث لإلث ارء وأغ ارضه ووسائله. االتجاه االيجابي نحو التطوير والتجديد. وترى الباحثة أن التطو ارت المحيطة بالمجتمع تساعد في عملية اإلث ارء وتبصر القائمين على العملية الضعف فتتيح لهم فرص اإلث ارء. والمؤسسة التعليمية من العوامل التي التعليمية حول جوانب النقص ونقاط إث ارء شروط ثالثا: المحتوي الجيد: 21 ص الجيد وشروط لإلث ارء إن توافرت حق ق هذا اإلث ارء ذكرها أهدافه )االستاذ ومطر ) بما يلي: 135 أن يكون اإلث ارء وظيفيا لسد ثغرة أو استكمال نقص أو معالجة جانب به قصور..1 أن يكون اإلث ارء المحتوى األنشطة شامال التقويم( في العناصر التي تأتي بعده. ومتكامال ومتر ابطا بين عناصر المنهاج األربعة )األهداف أي تغيير في أي عنصر من عناصر المنهاج يتطلب تغيي ار.2 11

31 ألا) اإلث ارء عملية مستمرة وهي تتم من خالل بناء المنهاج ومن خالل عملية تجريبية ومن خالل تنفيذه. اإلث ارء عملية بنائية جزئية محدودة ينبغي أن تتم في الموقع المناسب وليس من الضروري أن ت زرع في كتاب مدرسي بل من الضروري عدم اضافتها للكتاب وال سيما اإلث ارء المحلي شوالفردي..3.4 وترى الباحثة أن اإلث ارء يأتي لسد ومعالجة أوجه القصور في المنهاج ومن الضروي أن يكون اإلث ارء شامال ومستم ار كل جزء يحتاج إلى بناء وتطوير ويجب أال يقف اإلث ارء عند إغناء المنهاج بزيادات تكمل نواقص فيه بل يتعدى إلى مرحلة االستم ارر في عمليات البناء والتجريب اربعا: مستويات اإلث ارء: تعددت وتنوعت مستويات اإلث ارء ستاذ ومطر 21 م ص (. حسب الحاجة إلىها على النحو اآلتي: مستوى على يتم العام: اإلث ارء عنصر تربوي جديد أو لتوصية ما أو حدث تغي ر طارئ وتوزيع الجهود على المدرس مع تعليمات لتعليمها. اإلث ارء اإلث ارء المحلي: الدولة أو الكيان الشامل نتيجة الحاجة الوطنية إلدخال ويتم هذا اإلث ارء يتم في أقإلىم محددة من الدولة أو مناطق معينة تقوم مديريات التربية والتعليم والنش ارت المحلية والدو ارت التدريبية أثناء الخدمة اإلث ارء اإلث ارء توزع على المعلمين. الفردي: بمساعدة الخب ارء وفي هذا النوع من المحلية بالتعاون لتنظيمه من خالل المشرفين التربويين وقد تعد مذك ارت بسيطة لبيان كيفية يكون داخل الصف دون اتفاق مسبق بين مجموعة من المعلمين ودون استعداد جماعي أو اعداد موحد متفق علىه وهنا يقوم المعلم منفردا أو بمشاركة الطالب والخب ارء أو المختصين بإث ارء الموضوع من خالل فيلم أو محاضرة أو موضوع شفوي وترى الباحثة من خالل ما سبق أن مستويات اإلث ارء متعددة ومتنوعة فمنها ما هو عام على مستوى الدولة لما تحتاجه الحاجة الوطنية ومنها ما هو محلي تقوم به المديريات توز ع على المعلمين ومنها ما هو فردي يقوم به المعلم إلث ارء موضوع معين من خالل فيلم أو محاضرة. 12

32 خامسا: تطوير المنهج: يفرق التربويون بين اإلث ارء والتطوير فالتطوير عملية تستند على د ارسة الجوانب المختلفة للمنهاج حيث إنها تركز على أساسيات بناء المنهاج ومكوناته دون استثناء في حين تنصب عملية االث ارء على جانب واحد من جوانب المنهاج أال وهو المحتوى الد ارسي )عفانة واللولو 24 م ص 13(. ويعر فه بطاينة : ( بطاينة 26 م ص 138(. بأنه التغيير الكيفي المقصود والمنظ م الذي يح دثه المربون في جميع مكونات المنهاج والذي يؤدي إلى تحديث المنهاج ورفع مستوى كفاءته في تحقيق أهداف النظام التعليمي. ويرى )السر 23 م ص ) 281 بأن التطوير عملية من عمليات هندسة المناهج يتم فيها تدعيم جوانب القوة ومعالجة أو تصحيح نقاط الضعف في كل عنصر من عناصر المنهاج تصحيحا وتقويما وتنفيذا وفي كل العوامل المؤثرة فيه. ويمكن أن نفرق بين المنهاج إث ارء وتطوير المنهاج من خالل النقاط التإلىة: إث ارء المنهاج عملية عالجية محدودة لعناصر المنهاج قد تقتصر على المحتوى الد ارسي أما تطوير المنهاج فهو عملية عالجية شاملة لجميع عناصر المنهاج )الف ار 215 م ص 14 (. إث ارء المنهاج يتناول الجزيئات التي تكشف فيها الثغ ارت أو النواقض أم ا التطوير فيتناول الجذور واألسس ويؤدي إلى تغيير شامل وكامل لبنية المنهاج من أهداف ومحتوى ووسائل وتعليم وتعلم وأسإلىب تقويم )أبو فودة 21 م ص 16(. اإلث ارء عملية قد تكون فردية أو جماعية محدودة فيمكن أن يقوم بها المعلم أو المشرف التربوي أو أحد الباحثين بينما التطوير يكون من المؤسسة التربوية ككل وقد تشار فيه مؤسسات الدولة المختصة )أبو فودة 21 م ص ص 1617 (. اإلث ارء عملية تنصب على جانب واحد من جوانب المنهاج وهو المحتوى الد ارسي إذ ت جرى له عملية إغناء سواء كان ذل بتوفير عمليات معينة أو مفاهيم أو أنشطة وأسإلىب تتيح للمعلمين فرصا لتنمية قد ارت التفكير والميول )شلدان 21 م ص 24( و )شعت 29 م ص 15(

33 ويشير )جامل 22 م ص 158( إلى أن عملية التطوير عملية متكاملة أنها تشمل جميع عناصر المنهاج ومكوناته األهداف والمحتوى والتنظيم والمصادر وجميع عناصر بيئة المتعلم ونشاطات التصميم والتعلم والتقويم. إذ وشاملة والوسائل.5 وهذا يدلل المواءمة أن على والتكييف التطوير أعمق لعنصر من عناصر المنهاج الباحثين والمختصين المنهاج وأشمل من عملية االث ارء وهي جزيئات من عملية االث ارء وغالبا وفي موضوع واحد وقد يقوم به ما تتم عمليات المواءمة فالتكيف والمواءمة أقل شموال من اإلث ارء وهنا عمليات مت اربطة منها فتكون عملية التكييف والمواءمة والتكيف بهدف مما سبق تحدد الباحثة الفرق بين اإلث ارء والتطوير في النقاط التالية: المعلم أو أو المشرف إعادة ت اربط عناصر واإلث ارء اأقل شموال من التطوير. اإلث ارء عام أو فردي أو محلي بمعنى أن يكون جماعيا واالقتصادية عامة. يشتر فيه كل هؤالء يقوم به أف ارد معينة مثل المعلم وقد والخب ارء بينما التطوير تقوم به المؤسسات التربوية واالجتماعية اإلث ارء يكون بإغناء المنهاج في جزئية بعد عملية تحليل المنهاج واحداث واضافات تكمل نواقص معينة زيادات بينما التطوير يكون بإحداث تغيير شامل وجذري بحذف أو تعديل أو إضافة بعد عملية تقويم المنهاج في ضوء مستجدات استدعت التطوير. اإلث ارء يكون بعملية جديدة محدودة بينما التطوير عملية شاملة وجذرية. 14

34 المحور الثاني: التربية اإلسالمية يتضمن هذا المحور منهاج التربية اإلسالمية بشكل ملخص ومختصر من حيث: مفهومها أهميتها أسباب أهمية تدريس التربية اإلسالمية أسس منهج التربية اإلسالمية عناصر منهج التربية اإلسالمية واقع تدريس منهاج التربية اإلسالمية في فلسطين. مفهوم التربية أولا: اإلسالمية: تعددت وتنوعت تعريفات التربية اإلسالمية وفيما يلي عرضها: تعرف التربية والعملية والتجريبية اإلسالمية واالجتماعية التي والبشرية بقصد تحقيق هدف تقوى اهلل في القلوب 29 م ص 257 (. حلس: عرفها وقد امكاناته وطاقاته هي تنشئة الفرد على أنها مجموعة من الط ارئق والوسائل النقلية والعقلية على حتي يصبح في الدنيا قاد ار يستخدمها العلماء للتأديب والتهذيب للفرد والمجتمع والخشية منه في النفوس. )مصطفى االيمان باهلل ووحدانيته تنشئة تبلغ أقصي ما تسمح به على في أرضه وجدي ار في االخرة برضا اهلل وثوابه. )حلس إسالمي كما وعرفها العياصرة: بأنها تنمية فكر بقصد تحقيق أهداف اإلسالم )العياصرة 21 م ص 449 (. الباحثة وترى فعل الخير لنفسه وألمته اإلنسان من خالل ما سبق بأن التربية 21 م ص.)5 خالفة اهلل وعلى وتنظيم سلوكه وعواطفه على أساس في حياة الفرد والجماعة في جميع نواحي الحياة. اإلسالمية هي التنمية الشاملة لجميع جوانب شخصية الفرد )جسميا وعقليا اجتماعيا خلقيا نفسيا وجسديا وجمإلىا( وأنها تفاعل بين الفرد والبيئة االجتماعية المحيطة مستضيئة بنور الشريعة اإلنسانية المسلمة المتكاملة في جميع جوانبها بطريقة متوازنة. اإلسالمية بهدف بناء الشخصية منهج التربية أهمية ثانيا: اإلسالمية: تتضح أهمية منهج التربية اإلسالمية في جملة من األمور حددها )الخوالدة 24 م ص 35 ( وهي: تكوين الشخصية اإلسالمية وتنمية جوانبها العقلية والجسدية والنفسية واالجتماعية..1 15

35 تزويد المتعلم بالعلوم الشرعية الضرورية التي تمكنه من فهم اإلسالم فهما صحيحا..2 نقل الت ارث الثقافي اإلسالمي والمحافظة علىه وتنقيته..3 المحافظة على هوية المجتمع اإلسالمي وكيانه..4 المحافظة على سالمة المجتمع اإلسالمي من الظواهر االجتماعية السلبية..5 وترى الباحثة أن منهج التربية اإلسالمية يعمل على بناء الشخصية المسلمة وتنمية جوانبها العقلية والجسدية والنفسية واالجتماعية وتزويد المتعلم بالعلوم الشرعية مما يجعل الطالب يفهم الدين فهما صحيحا ويعمل منهاج التربية اإلسالمية على الحفاظ على هوية المجتمع وسالمته من الظواهر االجتماعية السلبية. كما وترى الباحثة بأن التربية اإلسالمية تقوم على تحقيق الحاجات اإلنسانية لدي المتعلمين وتجعلهم يتحلون بالفضائل األخالقية فتطهر نفوسهم من الشرور التي تعاني منه البشرية وتنمي روح المسؤولية الفردية والجماعية وتربطه باإليمان باهلل تعإلى وتعده واجبا دينيا على المسلم نحو أخيه اإلنسان برفع المعاناة عنه حيثما كان. أهمية منهج التربية اإلسالمية للمتعلم: تحتل التربية اإلسالمية المكانة األولى ألنها التربية الكفيلة بتقويم الناشئين والسمو بهم واسعادهم في مستقبلهم وهي التربية الكفيلة التي تزكي النفوس وتربي الضمائر وتطبعهم على حميد الصفات وهي التربية التي تعصمهم من النزوات النفسية وتحميهم من األهواء المردية فهي بذل تنير للناشئين طريق الصالح فيحرصون على طاعة اهلل وقيام عالقاتهم مع الناس على أساس من الحب والرضى التي نص علىها كتاب اهلل وسنة رسوله فتكون التربة اإلسالمية من أبناء الوطن قوة متماسكة ال تعصف بها المحن وال تنال منها الكوارث والشدائد ألنها قوة مستمدة من ائتالف القلوب وامت ازج األرواح التي جعلت من سلفنا الصالح السابق أمة واحدة وثابة ناهضة ثلث عروش القياصرة ودكت صروح األكاسرة وحمل نور اإلسالم فأضاء العالم. )حلس 21 م ص 29(. ويرى حلس أيضا أن أهمية منهج التربية اإلسالمية تنبع من كونها ربانية المصدر مصادرها من اهلل عز وجل عن القرآن والسنة وتعمل على غرس وتنمية العقيدة اإلسالمية والتنمية الروحية وتقوية النفس واستق ار ارها.)حلس 21 م ص (. 3 16

36 ومن أبرز األسباب التي تعد تدريس التربية اإلسالمية ذات أهمية كبيرة من أي وقت مضى: إهمال المؤسسات التي كان من المفروض أن تقوم بدور أساس في غرس الدين كالبيت والمسجد ومن ثم ازد العبء الملقى على عاتق المدرسة من هذه الناحية..1 طغيان االتجاه المادي على قيم هذا العصر وفلسفاته األمر الذي أضعف من شأن القيم.2 الروحية الدينية. انتشار كثير من الفلسفات االلحادية واالدينية وفي هذا بالغ الخطورة على السلو الفردي والجماعي..3 احتياج مجتمعنا إلى القيم الدينية التي تجعل الدافع للعمل ذاتيا منبعثا من النفس والضمير.4 والقلب والخلق األصيل الكريم. انشغال الوالدين عن تنشئة أبنائهم تنشئة إسالمية نتيجة انشغالهم بالعمل ومتطلبات الحياة مما يجعل المدرسة تحمل العبء األكبر في غرس القيم اإلسالمية..5 تطلع المسلمين إلى مالحقة الحضارة الحديثة وهذا يتطلب جيال صالحا بقيمه وحقوقه عارفا.6 وواجباته والت ربية اإلسالمية تضع األسس الصالحة. غياب قيمة االنتماء لدى بعض المواطنين بسبب أن المجتمع ال يلبي كل تطلعاته وآماله. )هندي 29 م ص 176 (..7 وترى الباحثة أن أهمية منهاج التربية اإلسالمية تتمثل في أمور عديدة منها: زيادة معرفة الطالب باإلسالم من خالل تزويده بجملة من المعارف والحقائق والمفاهيم. تزويد الطالب باألحكام والمبادئ والقواعد الشرعية التي تحكم سلوكه وعالقته بربه. تبصير الطالب بقدرة اإلسالم على تنظيم الحياة بجميع جوانبه وتمي زه عن غيره من األفكار واألنظمة. إكساب الطالب جملة من المها ارت العقلية والسلوكية الالزمة لحياته للتواصل مع اآلخرين وتحقيق التوافق االجتماعي واإلنساني معهم. 17

37 : ثالثا: أسس منهاج التربية اإلسالمية تستند التربية اإلسالمية على مجموعة من األسس واألركان التي تشكل في مجملها المنطلقات اآلتية: )الخوالدة وعيد 26 م ص 64 61( : أ. األساس العقدي تقوم التربية اإلسالمية على العقيدة اإلسالمية التي أوحى بها اهلل ع ز وجل إلى نبيه محمد صلى اهلل علىه وسلم" وتولى جبريل نقل الجزء األكبر منها إلى جانب الوسائط األخرى للوحي ثم قام بها النبي صلى اهلل علىه وسلم بنقلها إلى أمته ودعاهم إلى األخذ بها كال متكامال والعقيدة مجموعة من قضايا الحق البديهية المسل مة بالعقل والسمع والفطرة يعقد علىها اإلنسان قلبه ويثني علىها صدره جازما بصحتها قاطعا بوجودها ال يري خالفها أنه يصح أو يكون أبدا. فالتربية اإلسالمية ترتكز على الجانب العقدي وكل ما فيها وحي من اهلل تعإلى سواء كان ذل في مجال عالقة اإلنسان بربه أم في مجال عالقته بأخيه اإلنسان أم في مجال عالقته بالكون لذل قال اهلل تعإلى: اهلل الذي سخر لكم البحر لتجري الفل فيه بأمره ولتبتغوا من فضله لعلكم تشكرون. )اشتيوة ورزق 211 م ص 63(. ب. األساس النفسي: تقوم التربية اإلسالمية في أساسها النفسي المتعلمين من حيث االستعدادات الفطرية واالتجاهات اإلسالمية والرغبات في ضوء العقيدة وربطها باإليمان المو جه لسلو التي خلق اهلل إلى علىها هذا المتعلم. لها ما كسب ت وعلي ها ما اك تسب ت. ]البقرة: على مجموعة من المبادئ التي ت ارعي أحوال والقد ارت اإلسالمية الحاجات والدافعية والميول فتوج ه هذه العناصر نحو الغايات اإلنسان المسلم وتصرفاته. وهذا يتم وفق الفطرة قال اهلل تعإلى: ل ي كل ف ه للا نف س ا إ هل و س عها تع.]286 باإلضافة إلى م ارعاتها الجانب النفسي في التشريعات واألحكام فجاء تحريم الخمر في أكثر من مرحلة كما أن القرآن الكريم لم ينزل على الرسول صلى اهلل علىه وسلم دفعة واحدة وذل حتى يمكن الصحابة من حفظه و فهمه وتطبيق ما جاء فيه )اشتيوة ورزق 211 م ص 65(. وقد تمي زت التربية جميع جوانبه الجسمية اإلسالمية والعقلية بإعطاء التصور الشامل والواضح والكامل عن والروحية والخلقية والتكوينية من اإلنسان والمصيرية معتمدة في 18

38 س ذل على األدلة العقلية والنقلية مما كان له األثر الكبير في وضع منهاج قادر على تحقيق السعادة الدنيوية واآلخروية لإلنسان وكيفية التعامل معه وفهمه وم ارعاة نفسيته والعمل على تزويده بما يحقق له األمن واالستق ارر والبناء المتوازن لشخصيته. )اشتيوة ورزق 211 م ص 66(. ج. األساس الجتماعي: ينطلق األساس االجتماعي للتربية اإلسالمية من كون المجتمع الذي نتعامل معه ونسعى إلى بنائه وتطويره مجتمعا متمي از في عقيدته التي أساسها التحرر من العبودية لغير اهلل تعإلى واخالص العبادة له وحده وهو مجتمع متميز في قيمه وأخالقه ألنه مستنير بعقيدة اإلسالم فالمتعلم يعمل على توحيد األمة اإلسالمية ويحمل الدعوة اإلسالمية إلى الناس بالطريق الشرعي قال اهلل تعإلى: اد ع إ ل ى سب يل رب ك ب ال ح ك مة وال مو ع ظ ة ال حسنة وجاد ل ه م ب الهت ي ه ي أ ح سن إ هن ربهك ه و أ ع لم ب من ضهل عن سب يل ه وه و أ ع لم ب ال م ه تد ين ]النحل: 125[ فالتربية اإلسالمية ترفع من شأن أعمال الخير لبناء المجتمع اإلسالمي قويا من الناحيتين المادية والمعنوية فالعمل إذا أريد به وجه اهلل تعإلى عبادة وزيادة االنتاج وتحسين األداء وترشيد االنفاق وعدالة التوزيع كلها عبادات. والمجتمع الذي تتعامل معه التربية اإلسالمية وتسعى إلى تطويره وبناءه هو مجتمع يتميز بالعديد من الصفات ومنها: )اشتيوة ورزق 211 م ص 68(. مجتمع يرسخ عقيدة التوحيد: فبناء المجتمع اإلسالمي يقوم على العقيدة التي اإلسالمية تعمل على إ ازلة الفوارق بين الناس وعدم التمييز بينهم بناء على اللون أو الجنس أو العرق وبالتإلى يكون المجتمع اإلسالمي مجتمعا قويا ومتماسكا ومثإلىا. قال اهلل تعإلى: يا أي ها النهاس إ نها خلق ناك م م ن ذكر وأ ن ث ىوجعل ناك م ش ع وب ا وقبائ ل ل تعارف وا إ هن أ ك رمك م ع ن د ه للا أ ت قاك م ]الحج ارت: 13[. الدعوة إلى الخير واألمر بالمعروف والنهي عن المنكر فالمجتمع اإلسالمي يدعو إلى اهلل ويأمر بالمعروف وينهى عن المنكر وهذا يجعل الفرد فقط عن نفسه وانما مطالب بالدعوة إلى الخير والنهي عن الشر قال اهلل تعإلى ك ن ت م خي ر أ همة أ خ ر جت ل لنها ت أ م ر ون ب ال مع ر وف وت ن هو ن عن ال م ن كر وت ؤ م ن ون ب ا ه لل ولو آمن أه ل ال ك تاب لكان خي ر ا له م م ن ه م ال م ؤ م ن ون وأ ك ثر ه م ال ف اس ق ون. ]آل عم ارن: 11[. تكوين األسرة المسلمة القوية فالمجتمع اإلسالمي يقوم ببناء األسرة على أسس سليمة وواضحة ويضع األحكام التي تحافظ على سالمتها وتماسكها. 19

39 تحقيق التضامن والتكافل االجتماعي بين المسلمين فالتشريعات اإلسالمية تعمل على تحقيق المحبة والمودة بين المسلمين وبما يكفل التكافل بينهم ومن األمثلة على ذل الزكاة. د. األساس المعرفي: تنطلق التربية اإلسالمية من اإلطار الفكري لإلسالم القائم على العقيدة والشريعة ومجاالتها التطبيقية فاإلسالم يدعو الناس جميعا إلى إعمال الفكر والنظر في الكون وما فيه من أس ارر ومظاهر وابداع ليعرفوا آثار خلق اهلل تعإلى ومن ثم يكون اإليمان بالخالق الذي يستحق العبادة دون غيره. )الخوالدة وعيد 26 م ص 63(. فالبناء المعرفي الذي تعتمد علىه التربية اإلسالمية فهو عبارة عن مجموعة من المبادئ والمفاهيم واألحكام الشرعية التي تتكامل مع بعضها البعض وتسير بتناغم مع الحقائق العلمية )اشتيوة وزق 211 م ص 64(. واألساس المعرفي في التربية اإلسالمية يتمثل في األمور التإلىة: )اشتيوة ورزق 211 م ص 65 (. المعرفة مرتبطة باإلنسان منذ أن خلقه اهلل عزوجل فاهلل عندما خلق االنسان أعطاه القدرة على اكتساب المعرفة والتعامل معها حتى يستخدمها في تحقيق عمارة األرض قال اهلل تعإلى وعلهم آدم ا ل س ماء ك لهها ث هم عرضه م على ال م لئ كة فقال أن ب ئ ون ي ب أس ما ء هؤ لء إ ن ك ن ت م صاد ق ين ]البقرة: 31[. مصدر المعرفة هو اهلل عزوجل فعلمه شامل لكل ما في السموات واألرض. قال اهلل تعإلى وع نده مفات ح ال غي ب ل يع لم ها إ هل ه و ويع لم ما ف ي ال بر وال ب ح ر وما تس ق ط م ن ورقة إ هل يع لم ها ول حبهة ف ي ظ ل مات ا ل ر ض ول رط ب ول ياب س إ هل ف ي ك تاب م ب ين ]األنعام: 59 [ من خالل ما سبق ترى الباحثة أن للتربية اإلسالمية مجموعة من األسس التي ترتكز علىها ومنها األساس العقدي الذي يرتكز على العقيدة اإلسالمية التي أوحى بها اهلل واألساس النفسي من حيث م ارعاة أحوال المتعلمين وقد ارتهم وميولهم واألساس المعرفي وذل من خالل دعوة الناس إلى إعمال الفكر والنظر في الكون األساس االجتماعي من حيث كونه مجتمعا متمي از في عقيدته ومخلصا في العبادة هلل تعإلى. اربعا: عناصر منهج التربية اإلسالمية 2

40 يشتمل منهج التربية اإلسالمية على أربعة عناصر رئيسية وفيما يلي عرضها بشكل ملخص ومختصر: أهداف منهاج التربية اإلسالمية:.1 قسمين: إلى تصنيفها ويمكن أ. األهداف العامة لمنهج التربية اإلسالمية: وفيما يلي أبرز األهداف العامة لمنهج العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية في فلسطين. التربية اإلسالمية )و ازرة التربية والتعليم 216 م(. كما وردت في الخطوط تعميق اإليمان باهلل تعإلى تعإلى خالقا ور ازقا واإليمان باهلل وبمالئكته ومحبته في نفس الطالب من خالل ترسيخ حقائقه: اإليمان باهلل والكتب الرسل والىوم اآلخر. تمتين صلة الطالب بالقرآن من خالل حفظ بعض سور القرآن القصيرة وتالوتها تالوة سليمة مع م ارعاة آداب التالوة واستخالص بعض المعاني والدروس. تمتين الصلة بالسنة النبوية الشريفة من خالل حفظ بعض األحاديث المعاني الواردة فيه. والتعرف على بعض تعريف الطالب على بعض أحكام الفقه اإلسالمي من خالل التعرف على أركان اإلسالم والوضوء والصالة والصوم وتدريب آداب الوضوء والصالة. ترسيخ قيم اإلسالم وأخالقه والت ازمها سلوكا عمليا من خالل التعرف على بعض األخالق كالصدق واألمانة والتعاون واإليثار وتقدير أهل العلم وتوقير الكبير والعطف على الصغير واحت ارم الوالدين ومحبة الناس وتعزيز بمثل الطالب. توثيق صلة الطالب بالبيئة من خالل النظافة والسالم والم ارفق بالحيوان. العامة والخاصة والرفق ترسيخ محبة الرسول واالقتداء به وبصحابته الك ارم من خالل عرض بعض جوانب سيرة الرسول صلى اهلل علىه وسلم والتعريف بجوانب بعض الصحابة الك ارم. إب ارز مكانة فلسطين والقدس في اإلسالم التعريف بأرض االس ارء والمعر اج وبيان واجب المسلمين واتجاهها من خالل والمسجد األقصى وفضل الصالة واإلعمار. 21

41 التعريف بدور الم أرة المسلمة في خدمة اإلسالم وحمل رسالته والتضحية من أجله من خالل التعريف ببعض مواقف الصحابيات كالسيدة خديجة وسمية وأم سلمة رضي اهلل عنهن. توظيف التكنولوجيا المعاصرة في خدمة المجتمع من خالل استخدام بعض الوسائل المعاصرة حيثما لزم. وترى الباحثة أن من أهم أهداف التربية تعميق ايمانه باهلل تعإلى وقصص الرسول والصحابة النظافة بجميع جوانبها وتوثيق صلة الطالب بربه وأيضا يعيشه من خالل استخدام الوسائل المعاصرة. اإلسالمية تتمثل بشخصية الطالب من حيث وبسنة نبيه عن طريق األحاديث النبوية توثيق صلة الطالب بالبيئة مما يدفعه للمحافظة على واكساب الطالب القدرة على توظيف مهارة التكنولوجيا في المجتمع الذي ب. األهداف الخاصة لمنهاج التربية اإلسالمية: تسعى التربية إلى اإلسالمية تحقيق األهداف التإلىة: معت از بعقيدته ملتزما بها فكره وسلوكه وفهم حياته. معت از بوطنه وهويته الفلسطينية. ا مستشعر بعمق انتمائه اإلسالمي والعربي. متواصل مع غيره تواصل إيجابي بناء. محترم للقيم األصيلة والعادات الفاضلة متمثل بمكارم األخالق واآلداب. يمتل أنماط من المعرفة والعلم. واع مدر للمواقف ومفس ار للظواهر واألفكار بفهم سليم واستيعاب متمكن. ممتل بمها ارت الكتابة والق ارءة والمحادثة والتواصل االجتماعي. مجيد في توظيف ما امتلكه من مها ارت حريص على تنمية قد ارته وتطويرها. ناقل لما اكتسبه من خب ارت ومها ارت مستفيد مما يعرض علىه من خب ارت حديثة. يمتل القدرة على التفكير الناقد والحوار البناء. مهتم بمنهج البحث واالستقصاء واالستنباط. 22

42 منفتح مع منفج ارت العصر في عالم التكنولوجيا انفتاحا ومنضبطا فاعال لمواقع التواصل االجتماعي. )و ازرة التربية والتعليم 216 م(. وترى الباحثة أن أهداف التربية اإلسالمية الخاصة بالطالب تتمثل في إنشاء جيل معتز بدينه وبعقيدته ومحترم للقيم األصيلة والعادات والتقإلىد ولديه القدرة على التفكير الناقد والبناء الذي يساعده في حل جميع مشاكله. محتوى منهاج التربية اإلسالمية:.2 المحتوى عبارة عن مجموعة من التعريفات والمفاهيم والعالقات والحقائق والقوانين و واالنظريات والمها ارت والقيم واالتجاهات التي تشكل مادة التعلم في أحد الكتب الد ارسية المقررة على الطلبة بأي مرحلة من الم ارحل الد ارسية يتم اختيارها وتنظيمها وفق معايير علمية محددة بهدف تحقيق أهداف المنهاج )يونس و آخرون 24 م ص 93 (. والمحتوى هو أحد عناصر المنهاج وأولها تأثي ار في األهداف التي يرمي المنهاج إلى تحقيقها وهو يشمل المعرفة المنظمة المت اركمة عبر التاريخ من الخب ارت ويشمل المعرفة التي هي نتاجات الخب ارت البشرية إلىومية. )الشمري 23 م ص 96(. وترى الباحثة أن المحتوى عبارة عن مجموعة من الحقائق والمفاهيم والمها ارت والقيم واالتجاهات التي تشكل مادة التعلم في أحد الكتب المدرسية فيؤثر تأثي ار كبي ار في األهداف التي يسعى المنهاج إلى تحقيقها. معايير اختيار محتوى منهاج التربية اإلسالمية: تهتم التربية والتربويون باختيار المحتوى الد ارسي ليتفق مع قد ارت الطلبة وفلسفة المجتمع وينظم بطرق وأسإلىب لتحقيق األهداف التربوية ومن أهم المعايير التي يجب أن يؤخذ بها عند اختيار وتصميم المحتوى الد ارسي ما ذكره ( باهمام 29 ص ص 54(. 53 أن يكون المحتوى مرتبطا باألهداف: يعتبر ارتباط المحتوى باألهداف المخطط لها من أهم معايير اختيار المحتوى ألن العملية التعليمية تحاول الوصول إلى أهداف محددة وعلىه يجب بناء وتصميم هذا المحتوى على أساس أن يحمل رسالة هذه األهداف. أن يكون المحتوى صادقا وله دالالته ويكون صادقا ويعرف دالالته عندما يحتوي على معارف حديثة صحيحة من النواحي العلمية وأن يكون قاد ار على اكساب ما يحتويه الطلبة

43 أن يكون المحتوى مرتبطا بالواقع الثقافي الذي يعيش فيه التلميذ: يجب أن تكون المعارف المختارة تتماشى مع واقع التلميذ وتساعده على فهم الظواهر التي تحدث حوله والمشكالت التي تنجم عن هذه الظواهر وكيفية مواجهتها. يكون أن المحتوى العمق أن هنا ويتناولها فيعني توازن تناول بين بالد ارسة أساسيات الشمول بحيث المادة وعمق تكفي مثل المحتوى: إلعطاء المبادئ فكرة الشمول واضحة والمفاهيم يعني عن المجاالت واألفكار المادة التي ونظامها األساسية يغطيها وكذل أما تطبيقاتها بشيء من التفصيل الذي يلزم لفهمها فهما كامال وأن يربطها بغيرها من المبادئ. ي ارعي واالهتمام د ارسة أحد هي المحتوى بميول المحتوى المعايير ميول التالميذ ويي سر التي التالميذ وحاجاتهم عملية على يتم وحاجاتهم: من تعلمهم أساسها خالل ولذا تعتبر المحتوى تعتبر اختيار عملية الدافعية المحتوى يوج د م ارعاة التالميذ والقد ارت العقلية والجسمية لمرحلة النمو التي يمرون به. أهم الدافع بحيث ميول شروط يكون لديهم عملية التالميذ لإلقبال مالئما التعلم على وحاجاتهم لمستوى وفي ضوء ذل ترى الباحثة أن للمحتوى الد ارسي أهمية كبيرة فالب د عند اختياره م ارعاة أن يكون المحتوى مرتبطا باألهداف وأن يكون صادقا وأن يكون شامال وي ارعي حاجات وميول التالميذ وأن يكون مرتبطا بالواقع الثقافي الذي يعيش فيه التلميذ حتى يتفق مع قد ارت الطلبة وتحقيق األهداف المطلوبة. : أنشطة منهاج التربية اإلسالمية.3 ويتضمن مفهوم النشاط وأهداف النشاط والنشاط المدرسي في تدريس التربية اإلسالمية. مفهوم نشاط منهج التربية اإلسالمية: مجموعة من الب ارمج التي يمارسها التالميذ داخل المدرسة وخارجها وفق خطط محددة خارج نطاق المناهج الد ارسية المقررة بحيث تتكامل مع الب ارمج التعليمية وتتوافق مع خصائص النمو في المرحلة التي يمر بها التالميذ وتحت إش ارف المعلمين. )حلس 27 م ص (..1 ) 161 ص 162 أهداف النشاط في تدريس منهج التربية اإلسالمية: )حلس 27 م.2 غرس المبادئ والقيم اإلسالمية في نفوس التالميذ لينشأوا مواطنين صالحين يؤمنون بربهم ويرفعون ارية اإلسالم ويقودون مجتمعهم إلى التقدم. 24

44 إشباع الحاجات النفسية للتالميذ وفق خصائص النمو المختلفة لتحقيق التوازن النفسي والتوافق االجتماعي وتمكين التالميذ من االستفادة من الفرص التعليمية بأقصى حد تتيحه إمكاناتهم الخاصة. اكتشاف القد ارت والميول والمواهب الكامنة لدى التالميذ والعمل على تنميتها واستثمارها لصالح التالميذ ولصالح المجتمع. استثمار الوقت لدى التالميذ فيما يعود علىهم وعلى المجتمع بالفائدة وبما ينمي خب ارتهم وينشط قد ارتهم الذاتية. تهيئة المواقف العملية أمام التالميذ الكتساب الخب ارت والمها ارت الالزمة لهم في حياتهم كي يتحقق لهم النجاح في المستقبل ولكي يكتسبوا قيمة احت ارم العمل والعاملين. ربط المواد الد ارسية المقررة بواقع الحياة حتى يتمثلها التالميذ فيسهل استيعابهم لها ويستفيدون بمعارفهم وعلومهم في حل مشكالتهم ومشكالت المجتمع. الترويح عن النفس ودفع الملل والسأم عن التالميذ ليزداد إقبالهم على التحصيل الد ارسي بدافع من الرغبة الذاتية كي يشعروا بأن المدرسة تقدر حاجاتهم ورغباتهم وتسعى لتلبيتها. المساعدة في ضبط النظام المدرسي بصرف طاقة التالميذ على النشاط البناء حتى ال تتصرف إلى النشاط الهدام. وترى الباحثة أ ن لألنشطة المدرسية أهمية كبيرة حيث أنها تهدف إلى تنمية المواقف العلمية أمام التالميذ مما يساعدهم في اكتساب الخب ارت والمها ارت الالزمة مما يساعدهم في تحقيق النجاح وتساعد األنشطة في اكتشاف القد ارت والميول والمواهب الكامنة لدى التالميذ مما يساعد في تنميتها واستثنارها لصالح الطلبة ومجتمعهم. الطالبي النشاط المدرسي في تدريس منهج التربية اإلسالمية: )حلس 21 م ص (.3 25

45 النشاط في التربية اإلسالمية هو الجهد المبذول في حقلي الكالم والعمل لغرض إب ارز المفاهيم الصحيحة للغير بصدق واخالص نابعة من عقل واع مدر مؤمن بها متحمس لنشرها متأدب بها ومنفعل معها. ومعلم التربية اإلسالمية الهدف كامال فالغرض من اإلسالم لتحقيق هذا الغرض الخطير من رسالة اإلسالم في دروس التربية وعمل ودعوة اإلسالمية وبناء منهج التربية اإلسالمية: إذا ق صر برسالته على تالميذه داخل الفصول فقد ال يستطيع تحقيق وتضحية حياة نحياها على قواعد وان ظ ن هي الغاية فقد أساء الظن هكذا علمنا اإلسالم. من اتباع فالب د التلميذ أن الدرجة العالية والت ازم وحب فهم فاإلسالم وسائل عدة التي تحصل واستقامة ومن ألوان النشاط المدرسي في تدريس الحفظ والتالوة للقرآن الكريم: عن طريق طرح مسابقات للحفظ والتالوة جوائز معنوية ومادية واالستفادة منها في المناسبات واالحتفاالت. مع تخصيص أ. األنشطة الثقافية: في المواسم الدينية. وهي عبارة عن جمع قصاصات فنية تتعلق بموضوعات دينية وخاصة ب. األنشطة الصحفية: ويكون ذل بإصدار صحيفة دينية جدارية يتولى اعدادها جماعة من التالميذ تصدر حسب المناسبات الدينية وتحت اش ارف المعلمين. الجماعات ج. اإلسالمية ومنها: جماعة المكتبة الدينية: وهذه الجماعة مهمتها تنظيم المكتبة الدينية التي تشتمل الكتب والشريط اإلسالمي. جماعة مسجد المدرسة: وهذه الجماعة مهمتها تفق د مسجد المدرسة نظافته إعداد آيات قرآنية وأحاديث نبوية بخط جميل تعلق بالمسجد. والمحافظة على جماعة الوعظ والرشاد: ومهمتها تبث في نفوس التالميذ اآلداب الحميدة أثناء الفسح وت ارقب تصرفاتهم لتكوين الخلق الطيب وفض الخصومات جمع التبرعات من اآلباء والتالميذ تحت رعاية معلم التربية اإلسالمية. جماعة اإلذاعة المدرسية: تتولى النشاط اإلذاعي للتربية اإلسالمية أثناء االصطفاف الصباحي وأثناء الفسح والمناسبات الدينية. جماعة المعارض: تجمع فيها آثار النشاط الديني كالصحف والمصو ارت وغيرها. 26

46 وترى الباحثة أن األنشطة المدرسية لها أنواع وألوان مختلفة متعددة ومنها حفظ القرآن وتالوته واألنشطة الثقافية واألنشطة الصحفية والجماعات ولها دور بار ز في مساعدة الطالب في اكتساب المها ارت والخب ارت في حياتهم من خالل الربط بواقع الحياة فيسهل استيعاب الطالب لها مما يساعدهم في حل مشكالتهم ومشكالت المجتمع. طرق تدريس منهاج التربية اإلسالمية:.4 وتتضمن مفهوم الطريقة معايير طريقة التدريس وخصائصها. ط ارئق مفهوم أ. تدريس منهاج التربية اإلسالمية: التعليم لتحقيق تدريس مالئمة من اتباع المنشود الب د وطريقة التدريس من أهم أسس العملية فهي الوسيلة إلى توصيل المعلومة إلى التعلم. مفهوم طريقة التدريس: وجهات نظلرهم ومعتقداتهم ومن هذه التعريفات. عرفت بأنها طرق الطرق واألسإلىب إلى التعليمي منهجية علمية صحيحة من خالل اختيار طرق التعليمية إذ ال غنى للمدرس عنها تعددت التعريفات لطريقة التدريس من قبل التربويين حسب تدريسية يقوم بها المدرس ويستعمل وسائل تعليمية تزيد من حيث يقوم المدرس من خاللها بنشاط مقصود يهدف موقف والى )شحاته 2 م ص 2(. خبرة يتفاعل معها التلميذ إلى فاعلية تل ترجمة الهدف ويكتسب من نتاجها السلو المنشود. ما عرفتها الشمري بأنها وسيلة االتصال التي يستخدمها المعلم لتوصيل المحتوى إلى التالميذ باستخدام أو كيفية تناول المعلم تل الوسيلة أثناء قيامه بعملية التدريس )الشمري 25 م ص 85(. وترى الباحثة أن طريقة التدريس عبارة عن مجموعة من األنشطة التي يقوم بها المدرس بهدف مساعدة التالميذ على تحقيق التغير في سلكهم واكسابهم العادات واالتجاهات والميول والقيم والمعلومات والمعارف. معايير ب. طريقة تدريس منهاج التربية اإلسالمية: قد وضع علماء التربية مجموعة من المعايير الختيار الطريقة الناجحة ومن )الشمري 25 م ص 92 93(. هذه المعايير. 27

47 أن تكون هذه الطرق مالئمة لألهداف التربوية وتؤدي الغاية المنشودة من التدريس إلى وهي التقرب اهلل وطلب رضاه وحسن طاعته. م ارعاة دوافع المتعلم وحاجاته وميوله ورغباته في عملية التعلم وتوجيههم ما يقوي إلى إ اردتهم عن طريق رضا اهلل وعبادته إلى والوصول العلم النافع في الدين والدنيا ونفع الناس وهدايتهم. م ارعاة مستوى النضج الذي وصل إلىه المتعلم ودرجة استعداده للتعلم. ضرورة م ارعاة الفردية بين المتعلمين. التنوع حيث أن أهداف التربية اإلسالمية تؤثر في أسإلىب التدريس وأنواع النشاطات والفعإلىات. ضرورة تهيئة فرص الممارسة العملية بتوجيه الطلبة إلى إعادة ما درسوه وتكرير ما اكتسبوه من معارف ومها ارت واتجاهات. ضرورة االهتمام بالفهم واد ار العالقات وتكامل الخب ارت واستم ارر الخبرة ومتابعة الجدة واألصالة واستقإللىة التفكير. ضرورة جعل العملية التعليمية عملية محدثة لألثر الطيب في نفس المتعلم. الحذر من جعل العقل حكما على الشرع ألن العقل قاصر والشرع كامل وال يصلح أن يكون القاصر حكما على الشرع. وتعقيبا على ما سبق ترى الباحثة أن لطريقة التدريس مبادئ تميزها عن غيرها فال بد من مالئمتها لألهداف التربوية وم ارعاة دوافع المتعلم وحاجاته وميوله وم ارعاة التنوع في أهداف التربية اإلسالمية وم ارعاة االهتمام بالفهم واد ار العالقات وتكامل الخب ارت. ج. خصائص طريقة التدريس في منهاج التربية اإلسالمية: تمتاز الطريقة في التربية اإلسالمية بمجموعة من الخصائص وهي كاآلتي: )الشمري. 25 م ص )87 88 انبثاقها عن الدين اإلسالمي: فالطريقة ليست منعزلة عن الدين اإلسالمي فيجب على.1 معلم التربية اإلسالمية أن يبدأ درسه بذكر اهلل وأن يختمه بدعاء وأن يكون كل ما يجري في الموقف التعليمي موصوال باهلل تعإلى. 28

48 الجمع بين جانبها النظري والعملي: فالتربية اإلسالمية عملية أي ت عنى بالمبادئ.2 والممارسات فطريقة التدريس تفرق بين هذين األمرين. العالقة اإليجابية بين الهدف والطريقة: فهنا تالحم بين الهدف والطريقة في التربية اإلسالمية فالهدف في العملية التربوية هو الذي يتحكم بين هذين األمرين. ارتباطها بقيم المجتمع: المعلم ضمن دائرة يقرها المجتمع ارتباط طريقة التدريس بالمتعلم: تهتم بالجوانب المختلفة بالجانب النفسي التودد تتأثر طريقة تدريس التربية اإلسالمية بقيم المجتمع أي انسجام طريقة التدريس مع قيم المجتمع. فالتربية بمصالح الطلبة ومعاملتهم معاملة حسنة واالجتهاد الصحي األدب. اإلسالمية ويتصرف تنظر للمتعلم نظرة ايجابية لذل تكون شخصية المتعلم ومن األمثلة على االهتمام التي إلى الطلبة ومخاطبتهم باألسماء المحببة إلىهم واالهتمام لقاء الطلبة بطالقة الوجه ألنها تفرح الطالب العناية بالنظافة العامة الشكر والتقدير لمن يظهر المثابرة واهتم المسلمون بالجانب تأكيد حرية الطالب في النقاش والمجادلة في حدود وترى الباحثة أن خصائص طريقة التدريس في منهج التربية اإلسالمية تتمثل بارتباطها ارتباطا وثيقا بالمتعلم حيث أنها تنمي جوانب مختلفة كالجانب النفسي والصحي وترتبط بالدين اإلسالمي وتنبثق منه حيث ال تنعزل العقيدة عن طريقة التدريس من خالل تطبيق المعلم ذل في الموقف التعليمي. الط ارئق الحديثة في تدريس منهاج التربية اإلسالمية: تعد دت وتنوعت ط ارئق التدريس لمنهج التربية اإلسالمية وفيما يلي عرض لمجموعة من الط ارئق الحديثة لمنج التربية اإلسالمية. أ. طريقة التعليم التعاوني: هي طريقة يتم فيها توزيع الطالب في مجموعات صغيرة ويتم من خاللها إعطاء الفرصة لكل طالبة في المجموعة الواحدة للقيام باألنشطة المطلوبة ويتميز التعليم التعاوني بالتفاعل اإليجابي بين األف ارد وم ارعاة الفروق الفردية بين المتعلمين في المجموعة الواحدة الشعور بالمسؤولية من قبل المجتمع وتدريب الطلبة على مها ارت النقاش والحوار البناء )حلس 21 ص 6869(. 29

49 ومن ممي ازته وبناء الثقة تعليم أيضا واتخاذ الق ارر التالميذ الكثير وحسن االستماع والتحدث التالميذ من أجل الفهم والنجاح والعمل الصالح أثناء الد ارسة )موسى 22 م ص 23(. من القيم مثل التعاون والعمل في مجموعة وأيضا ويتخلون عن السلبية والفردية التي اعتادوا اإلنسانية بين وبناء العالقات يعمل التالميذ بصورة نشطة في علىها بالطريقة التقليدية. ومن عيوب التعلم التعاوني أنه ال يصلح إال بعد تدريب كافي ذات األعداد الكبيرة )حلس 21 م ص 75(. كما ال يصلح بالفصول ب. ج. التعلم الذاتي: يستطيع الفرد من خالل التعل م الذاتي المرور بنفسه على المواقف التعليمية المختلفة الكتساب المها ارت والمعلومات بحيث ينتقل محور اإلهتمام من المعلم إلى المتعل م المعرفة والمتعل م هو المسؤول عن تعلمه ونتائجه فيستطيع المتعل م بناء مجتمع دائم وتحقيق التربية المستمرة مدى الحياة. )الشمري التعل م الذاتي التي يمكن استخدامها في تدريس منهج التربية التعليمية والوحدات الصغيرة والبطاقات عن األسئلة التمهيدية والتعليمية بأنفسهم صياغتها أو وضع عنوان لها واأللعاب المبرمجة 23 م ص 271 ( ومن أنماط اإلسالمية: الرزم والحقائب والتعيينات الفردية وتكليفهم ق ارءة فق ارت صامتة أو جهرية أو استنتاج الفكرة التي تتضمنها اآليات واألحاديث واألناشيد ذات الصلة بالوضوع واإلجابة ثم إعادة وتشجيعهم على جمع وتكليفهم االستماع لنص قرآني في البيت من مسجل واعداد أسئلة مقترحة علىه )موسى 2 م ص (. طريقة حل المشكالت: موقف معين وهي مجموعة من اإلج ارءات التي يقوم بها المتعل م عند مواجهته فتثير هذه المشكلة رغبة المتعل م في حلها فيعطي الوقت الكافي في جمع البيانات حتى يتمكن من التوصل إلى الحل المنشود. )أبو جاللة 21 م ص 15 (. ويمكن استخدام هذه الطريقة عند الطالب الذين يعانون من مشكلة التالوة للمعلم مر ات أن يعطيه شريط سجلت عديدة علىه سورة قصيرة فيحاول تقليده في المنزل الفصل.)موسى 22 م ص 29(. ويمكن لمعل م التربية تالميذه مبر ار اإلسالمية دور اإلسالم فيمكن وأن يستمع الطالب لهذا التسجيل ثم يقوم بالتالوة أمام التالميذ في أن يتصدى للمشكالت االجتماعية والنفسية والتربوية مع في حل المشكالت ويمكن لمنهج التربية أن اإلسالمية 3

50 يعالج عدد كبير من المشكالت كانح ارف األحداث 25 م ص 114(. والمعامالت المصرفية )النخالة ومن عيوب طريقة حل المشكالت أنها ال تصلح لكل المواقف وأنها تحتاج لوقت طويل وجهد كبير للوصول إلى النتائج. )موسى 22 م ص 29(. د. الطريقة الستق ارئية: هي طريقة الوصول إلى األحكام العامة بواسطة المالحظة والمشاهدة والقوانين الطبيعية فاالستق ارء بالتربية اإلسالمية يتم من خاللها التعرف على عظمة اهلل والقدرة على النظر والتفكير بصنع اهلل لمخلوقاته وقد وضع هوبارت خمسة خطوات تتمثل بالتمهيد وطريقة العرض الربط والموازنة التعميم واستق ارء القاعدة التطبيق وتتميز هذه الطريقة بتثبيت المعلومات في الذهن لمدة أطول يسهل تطبيق التعميمات التي توصل إلىها الطالب لكنها ال تصلح لبعض المواد كدروس العواطف وال تصلح مع عدد قليل من الطالب. )حلس 21 م ص 71(. تسهم الطريقة االستق ارئية في تعليم المفاهيم والتعميمات وتثير دافعية التالميذ وتكسبهم والقدرة على االستنتاج لألكبر سنا. للصغار مها ارت ذاتية مثل المالحظة واإلد ار )الخوالدة وعيد 26 م ص 33( ه. طريقة الكتشاف: تعد احدى الط ارئق التي يكون فيها المتعلم محور العملية التعليمية وهدفها وتتيح الفرصة من خاللها للتفكير المستقل والحصول على المعرفة بنفسه من خالل التخطيط لها وتصميم التجارب الالزمة لها وجمع البيانات وتحليل النتائج وتفسيرها وتطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة في ظل وجود معلم موجه ومرشد. وتعتبر عملية اكتشاف شئ جديد لم يكن معروفا من ق بل اإلنسان والبشرية ولكنه يشمل كل أنواع المعرفة التي يمكن أن يحصل علىها الفرد بذاته وباستخدام عقله. )السميري 26 م ص 53 (. ويتميز التعل م باالكتشاف بأنه يلبي حاجات الفرد العقلية فيصبح قاد ار على النقد والتوقع والتصنيف التعليمية واهتماماته وتزويد الطلبة القدرة )حلس 21 م ص 6(. ومن عيوب طريقة االكتشاف أنها تحتاج لوقت أطول وجهد أكبر من قبل المتعلم. )حلس 21 م ص 6(. 31

51 و. طريقة األلعاب الد ارمية: وهو نوع من التفكير المبدع عند األطفال فيما يتعلق باألدوار االجتماعية واللعب الد ارمي خليط من الخيال والواقع ويعيد الطفل تنظيم أشياء مألوفة من الواقع ليستخدمها في مواقف أو أغ ارض غير مألوفة. )الحسن 29 م ص 92 (. وللد ارما دور تربوي هام إذ تؤدي وظيفة ترويحية ألن التفريج عن الطفل يجعله أكثر قابلية للتعل م كما يرى إحساس الفرد بالجمال وينمي ذوقه الفني كما يعمل على تنمية خيال الطفل ويثري معلوماته ويوسع مداركه ويزيد من ثقته بنفسه إضافة أنها تخلص الطفل من الكبت واالنفعاالت الضارة وتنمية الحاسة النقدية لديه كما تشبع غريزة حب االستطالع والتخلص من عيوب النطق وترفع قد ارته التعبيرية )سليمان 25 م ص ص (. ز. طريقة العروض العملية: يعرف العرض العملي بأنه مجموعة من االج ارءات التفصيلية الخاصة التي يجريها المتعلمون في الموقف الصفي إلكساب المتعلمين المعرفة والخبرة والمهارة من خالل التصنيف العملي لها في وقت محدد. )الخوالدة وعيد 26 م ص 351(. وتبرز أهمية العرض العملي في عملية التدريس بإثارة الدافعية للمتعلمين للتعلم وتقويم فهم المتعلمين واكسابهم الخب ارت التعليمية في المواقف الصفية المختلفة اذهاب الملل من رتابة 26 م )الخوالدة وعيد وم ارعاة خصوصية الموضوعات المتنوعة. طرق التدريس ص 351 (. ح. طريقة اج ارء المباريات: يحاكي التالميذ في هذه المباريات ما يتم من مسابقات ثقافية ودينية بين الجمهور باإلذاعة والتلفزيون والب ارمج التعليمية في حدود خب ارت التالميذ وقد استخدمت هذه الطريقة كم ارجعة لوحدة د ارسية أو جزء كبير من المادة. )موسى 22 م ص (. يع د المعلم عدد من البطاقات كتب على وجه كل بطاقة منها سؤال وكتب على الوجه اآلخر إجابته وترتب بطاقات كل فرع في القرآن والحديث والعبادات والمعامالت والسيرة وغيرها ويشترط في هذه األسئلة أن تكون مناسبة للتالميذ ومرتبطة بالمنهج ومصاغة بأسلوب جذاب ويمكن استخدامها مرة كل أسبوع أو أسبوعين. )موسى 22 م ص ص (. 32

52 ط. طريقة المسرحية والتمثيل: المسرحيات مصدر متعة للألطفال وللكبار ألن بها حركة ونشاطا وتك ار ار وتمثيال لشخصيات مختلفة كالقيام بدور القاضي أو الطبيب أو الشرطي واحالل شئ محل آخر. تتميز المسرحية والتمثيل بأنها من األنشطة المدرسية التي تتناسب مع األطفال وتنمي لديهم العقيدة الدينية والفضائل واألخالق اإلسالمية باالضافة إلى تيسير العلم والتغلب على صعوبات الد ارسة الدينية وتحسين االتجاهات نحو التعليم الديني وتعويدهم اإللقاء والتمثيل وبث روح المرح والنشاط لديهم والكشف عن مواهبهم الفنية وتوجيهها وتدريب ألسنتهم على التعبير السليم وتنمية عواطفهم ووجدانهم. )الحريري 24 م ص ص (. إن الهدف األساسي من مسرحة مناهج التربية اإلسالمية هو الخروج بالمادة الد ارسية من المجال المدرسي المحدود إلى صورة متحركة مما يجعلها أكثر حيوية واقناعا وهي من أنجح الوسائط التربوية لتحقيق الخبرة المباشرة سواء للمؤدي أو المتلقي ألن العملية التعليمية خرجت من كونها معلومات تمأل بها عقول الطلبة إلى خب ارت يكتسبها الفرد لكي يتفاعل مع حياته بشكل أفضل. )عبد العزيز 22 م ص 62 ( وترى الباحثة في ضوء ما سبق أن ط ارئق تدريس التربية اإلسالمية متعددة ومتنوعة فيجب على معلم التربية اإلسالمية أن يتحلى بالفطنة والذكاء في اختيار الطريقة المناسبة للموقف التعليمي والتنويع في استخدامها حسب الموضوع والمرحلة النمائية والموقف التعليمي مما يضفي جوا من المتعة والتشويق على التعليمية ويبعد شبح الملل والضجر عن الطالب ويرفع من مستوى الدافعية للتعلم لديهم. تقويم منهاج التربية اإلسالمية:.5 ويتضمن مفهوم التقويم ومبادئه وخصائصه: أ. يعرف التقويم مفهوم التقويم: ثم والكيفية عن سمة معينة أهداف ومعايير محددة مسبقا. بأنه: عملية منهجية تتضمن جمع المعلومات الكمي ة استخدام هذه المعلومات في )الخوالدة وعيد 21 م ص 349(. إصدار الحكم في ضوء ويعرفه )العبسي 21 م ص 9( بأنه: عملية تحديد مدى ما تحقق من األهداف التي خطط لها المنهاج أو تحديد مستوى ما وصل إلىه وتقدمه ومدى اكتسابه للمعلومات والمها ارت التي تلقاها. 33

53 وترى الباحثة أن التقويم عملية يتم من خاللها تحديد مستوى ما وصل إلىه المنهاج من نقاط قوة وضعف ثم يتم اصد ارر الحكم في ضوء أهداف ومعايير محددة مسبقا. ب. مبادئ التقويم: ترتكز عملية التقويم في التربية اإلسالمية اإلسالمية التي تميزها عن غيرها من عمليات التقويم: ص ( على مجموعة من المبادئ )الخوالدة وعيد 26 م 1. المبدأ األول: الشمول: تقتضي خاصية الشمول عدم اقتصار التقويم على مجال واحد من األهداف وخاصة العقالنية فعملية التقويم في منهج التربية اإلسالمية أسلوب يتعرف به على الواقع التعليمي وما يحقق من تغي ارت سلوكية وأدائية مقصودة في ضوء ما يتم إما بتثبيت المها ارت وأنماط السلو التوصل إلىه من معلومات يتم تحديد الموقف أو تعديلها أو تغييرها. 2. المبدأ الثاني: الستم اررية: فعملية التقويم عملية مستمرة ما دام التقويم اإلنسان لمعرفة مقدار ما تحققه من األهداف حيا لذل كان لز اما التعليمية والسلوكية أن تستمر عملية ولن يتحقق هذا حتى يتعرف على ما لدى المتعلم من معارف وخب ارت عن الموضوع الم ارد تعل مه ويقصد به التقويم القبلي وهذا ما يسمى جديد. بالتقويم النهائي ثم تجري عملية تقويم بعد االنتهاء من عملية التدريس والفارق بين الموقفين يعني ما تم اكتسابه من تعل م 3. المبدأ الثالث: التعاون: عملية التقويم تعود بفوائد عظيمة على كل من المعل م والمتعل م وولي األمر والمهتمين بالعملية التعليمية فالمعل م يتعرف على صالحية أسإلىبه ومالئمة وسائله ومناسبة أهدافه وحسن تخطيطه وتصميمه وب ارعته في توظيف بيئة المتعلم الداخلية والمكتسبة في ظل التسهيالت والبيئة المادية وأولياء األمور يستفيدون من عملية التقويم بمعرفة النتائج التحصيلية ألبنائهم وتحديد نقاط القوة والضعف والمؤسسات التربوية تستفيد من التقويم لالطالع على ما تحققه من أهداف تربوية للمجتمع. 34

54 4. المبدأ ال اربع: ارتباط التقويم باألهداف المخطط لها: غيرها إن أول ما تسعى إلىه عملية التقويم هو قياس النواتج التعليمية لدى المتعلمين وتحديد نقاط القوة والضعف ثم وضع الخطط العالجية لتحسين األداء في جميع المجاالت المعرفي والمهاري والوجداني. وترى الباحثة أن عملية التقويم ترتكز على مجموعة من المبادئ التي تميزها عن ومنها الشمول لكل األهداف النتائج وتحديد نقاط القوة والضعف واالستم اررية خاللها قياس النواتج التعليمية وتحديد نقاط القوة والضعف. والتعاون حتى يستفيد الجميع من معرفة وارتباط التقويم باألهداف المخططة لها من حتى يتم ج. خصائص التقويم: ترتكز عملية التقويم في التربية اإلسالمية على مجموعة من الخصائص تميزها في عمليات التقويم ومنها. )الخوالدة وعيدة 26 م ص 556( األساسية التي الموضوعية: ويقصد بها موضوعية التصحيح بحيث ال تتأثر عالمات الطالب أو درجاته بذاتية المصحح النفسية أو اإلجتماعية أو خب ارته سابقة بحيث لو أعطى التقويم إلى مصحح آخر لم تتغير النتائج بشكل ملحوظ وكبير. الصدق: ويقصد به درجة ارتباط التقويم بأغ ارضه فيكون االختبار صادقا اذا قاس ما ينبغي قياسه من صفات أو سمات دون غيرها وعلىه يكون التقويم صادقا في قياس هدف معين وغير صاد ق في هدف آخر ويكون الصدق في الشكل والمضمون والنتائج المستفادة منه. الثبات: ويقصد به استق ارر وتماس التقويم في إعطاء النتائج نفسها أي المركز النسبي للمتعلم فيما لو أعيد االختبار على المجموعة ذاتها بعد استبعاد أخطاء الصدفة وعدم التجانس. الشمول: ويقصد به اإلحاطة العامة بموضوعات التقويم من حيث منطقة السلو الم ارد قياسها واألهداف واألدوات تبعا لألهمية النسبية لتل المنطقة مقارنة بغيرها من المناطق. وترى الباحثة أن عملية التقويم يجب أن تتصف بمجموعة من الصفات ومنها الموضوعية بحيث ال تتأثر عالمات الطالب بذاتية المصحح وأن تتصف بالصدق بحيث تعطي نفس النتائج في كل مرة وأن تتصف بالثبات في إعطاء النتائج والشمول لقياس جميع األهداف في الشكل والمضمون. 35

55 خامسا: واقع تدريس منهاج التربية اإلسالمية في فلسطين: يتميز المجتمع الفلسطيني بسمات وممي ازت خاصة نظ ار لما تتمتع به فلسطين من قداسة دينية وتاريخية إذ أنها أرض الديانات وملتقى الحضا ارت كما أن فلسطين ال ازلت ترزخ تحت االحتالل االس ارئيلي مما أقر مشكالت جمة أثرت بدورها على مناحي الحياة بشكل عام وعلى التعليم بشكل خاص فإن ذل يستوجب أن يعكس المنهاج الفلسطيني كل مشاكل المجتمع االقتصادية واالجتماعية والسياسية. ولما سبق ذكره فإن ذل يستوجب أن يعكس المنهاج الفلسطيني كل مناشط ومشاكل المجتمع االقتصادية واالجتماعية والسياسية بل البد أن يكون من أهدافه إحداث تغيي ارت في المجتمع تصب في مسار تصحيح أوضاعه وتحقيق آماله في التحرير واالستق ارر والتطور. وتتمثل الخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية في الخطة الد ارسية وهي تتضمن توزيع الحصص على المرحل المختلفة. )الخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية 216 م(. وتتألف الخطة الد ارسية لمنهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية )الصف العاشر والحادي عشر( على النحو اآلتي: الصف العاشر األساسي: حصة واحدة للتالوة لكل صف من الصفوف حصتان للتربية اإلسالمية وفروعها. ويشمل منهج التربية التربية الفصل الد ارسي األول: اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول الموضوعات اآلتية في الوحدة األولى: القرآن الكريم وعلومه الدرس األول: إعجاز القرآن الكريم. الدرس الثاني: سورة التوبة آيات من سورة )16(. الدرس الثالث: سورة التوبة اآليات من )716(. الدرس ال اربع: سورة التوبة )1728(. الدرس الخامس: سورة الممتحنة اآليات من )19(. 36

56 الوحدة الثانية: العقيدة اإلسالمية: الدرس األول: اإليمان بالقضاء والقدر )1( الدرس الثاني: اإليمان بالقضاء والقدر )2(. الدرس الثالث: الرزق والجل بيد اهلل. الوحدة الثالثة: الحديث النبوي الشريف: الدرس األول: الدرس الثاني: الدرس الثالث: فضائل بيت المقدس. سبعة يظلهم اهلل في ظله. الظلم والشح. الوحدة ال اربعة: السيرة النبوية: الدرس األول: الدرس الثاني: الدرس الثالث: غزوة حنين ) 8 ه( غزوة تبو ) 9 ه( عام الوفود ) 9 ه( الوحدة الخامسة: الفقه السالمي: الدرس األول: الفقه اإلسالمي وأصوله الدرس الثاني: الحكم الشرعي وأنواعه الدرس الثالث: من أحكام الطعمة واألشربة الوحدة السادسة: الفكر واألخالق والسلوك : تنظيم العالقة بين الرجل والم أرة الوسطية والتطرف من مشكالت الشباب في الحياة )تفاعلي(. الصف الحادي عشر بفرعيه العلمي واألدبي: والتجويد وحصتان للتربية اإلسالمية بفروعها. تشتمل على ثالثة حصص حصة للتالوة 37

57 ويشمل منهج التربية الفصل الد ارسي األول: اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول الموضوعات اآلتية في الوحدة األولى: وحدة القرآن الكريم وعلومه : الدرس األول: التفسير وانواعه..)11(.)1122( الدرس الثاني: سورة الغس ارء اآليات من الدرس الثالث: سورة اإلس ارء اآليات من.)2328( الدرس ال اربع: سورة اإلس ارء اآليات من. )16( الدرس الخامس: سورة يونس اآليات من الدرس السادس: سورة األنفال اآليات من )4144(. الوحدة الثانية: وحدة العقيدة. اإلسالمية الدرس السابع: العقيدة السمحة. الدرس الثامن: الوالء والب ارء. الدرس التاسع: العلم وااليمان. الوحدة الثالثة: وحدة الحديث النبوي الشريف: الدرس العاشر: منزلة السنة من القرآن الكريم. الدرس الحادي عشر: الرقابة الذاتية )حديث شريف(. الدرس الثاني عشر: بشريات النصر )حديث شريف(. الوحدة ال اربعة: وحدة السير والت ارجم: الدرس الثالث عشر: المنهج النبوي في التربية. الدرس ال اربع عشر: االقتداء بالصحابة الك ارم. الدرس الخامس عشر: من علماء المسلمين. الدرس السادس عشر: الزواج. الدرس السابع عشر: المحرمات من النساء. 38

58 الدرس الثامن عشر: الزواج المدني. الدرس التاسع عشر: المي ارث. الوحدة السادسة: وحدة الفكر والخالق والسلوك: الدرس العشرون: العدالة االجتماعية في االسالم الدرس الواحد والعشرون: السلم والحرب في الفكر اإلسالمي الدرس الثاني والعشرين: ضوابط االختالف في الفكر االسالمي وفيما يلي تعرض الباحثة الهيكلية العامة للتعليم اإلسالمية كما وردت في الخطة الد ارسية. وعدد الحصص مقارنة بمادة التربية : أولا : مرحلة التعليم األساسي وتشمل الصفوف من )1 1( المرحلة األساسية الدنيا للصفوف األساسية من (41) والجدول اآلتي يوضح عدد الحصص االسبوعية للمواد الد ارسية والنسب المئوية لكل صف في هذه المرحلة: جدول )2.1(: عدد الحصص األسبوعية للمواد التدريسية للصفوف األساسية في للمرحلة األساسية الدنيا المواد الصف )1( الصف )2( الصف )3( الصف )4) المجموع النسبة % التربية اإلسالمية 3 % اللغة العربية 8 % اللغة النجليزية 3 % الريااضيات 6 % التنشئة الجتماعية 4 % الفنون والحرف 1 % التربية الرياضية المجموع 27 39

59 المرحلة األساسية العلىا: الصفوف األساسية )15( االسبوعية للمواد الد ارسية لكل صف في هذه المرحلة. والجدول اآلتي يوضح عدد الحصص جدول )2.2(: عدد الحصص األسبوعية للمواد التدريسية للصفوف األساسية في للمرحلة األساسية العلىا المواد الصف )5( الصف )6( الصف )7( الصف )8( الصف )9( المجموع النسبة المئوية% % التربية السالمية 3 % اللغة العربية 7 % اللغة النجليزية 4 % الرياضيات 5 % العلوم الجتماعية 3 % التكنولوجيا 2 % التربية الرياضية 2 % الفنون والحرف 2 % المجموع 28 الصف العاشر األساسي: والجدول اآلتي يوضح عدد الحصص اإلسبوعية ونسبتها لمواد الصف العاشر األساسي: جدول )2.3(: عدد الحصص السبوعية ونسبتها لمواد الصف العاشر األساسي المواد التربية اإلسالمية اللغة العربية اللغة النجليزية الفيزياء الكيمياء األحياء الرياضيات عدد الحصص النسبة المئوية %9. %15.1 % 12.1 %9. %9. %9. %15.1 4

60 المواد المواد الجتماعية التكنولوجيا الفنون والحرف التربية الرياضية المجموع عدد الحصص النسبة المئوية %9. %6. %3. %3. %99.3 ثانيا: مرحلة التعليم الثانوي ويشمل الصفوف )12 11(: الصف الحادي عشر: وفي هذا الصف يتم التقسيم في المجإلىن العلمي والعلوم االنسانية والجدوالن اآلتيان يوضحان عدد الحصص اإلسبوعية ونسبتها لمواد هذين الفصلين..1 جدول )2.4(: عدد الحصص السبوعية للمواد المقررة للصف الحادي عشر العلمي المواد التربية الYسالمية اللغة العربية اللغة النجليزية الفيزياء الكيمياء األحياء الرياضيات التكنولوجيا التربية الرياضية الفنون المجموع عدد الحصص النسبة المئوية %8.8 %14.7 %11.7 %11.7 %14.7 %11.7 %17.6 %5.8 %2.9 %2.9 %

61 جدول )2.5(: عدد الحصص السبوعية للمواد المقررة للصف الحادي عشر العلوم اإلنسانية المواد التربية اإلسالمية اللغة العربية اللغة النجليزية الرياضيات التاريخ الجغ ارفيا تكنولوجيا المعلومات التربية الرياضية الفنون المجموع عدد الحصص النسبة المئوية %9.3 %18.75 %18.75 %9.3 %12.5 %12.5 %6.25 %3.12 %3.12 %99.84 الصف الثاني عشر: وفي هذا الصف يتم التقسيم أيضا في المجإلىن العلمي والعلوم االنسانية والجدوالن اآلتيان يوضحان عدد الحصص اإلسبوعية ونسبتها المئوية لمواد هذين الفصلين..2 جدول )2.6(: عدد الحصص األسبوعية للمواد المقررة للصف الثاني عشر العلمي المواد التربية اإلسالمية اللغة العربية اللغة النجليزية الفيزياء الكيمياء األحياء الرياضيات تكنولوجيا المعلومات المجموع المجموع النسبة المئوية %9.3 %12.5 %12.5 %12.5 %15.6 %12.5 %18.7 %6. 25 %

62 جدول )2.7(: عدد الحصص األسبوعية للمواد المقررة للصف الثاني عشر العلوم النسانية المواد التربية اإلسالمية اللغة العربية اللغة النجليزية التاريخ الجغ ارفيا الرياضيات الثقافة العلمية تكنولوجيا المعلومات المجموع المجموع النسبة المئوية %9.3 %15.6 %21.8 %12.5 %12.5 %12.5 %9.3 %6.25 %99.75 وترى الباحثة أن أفضل المناهج التعليمية هي التي تحقق حاجات المتعلمين وميولهم فتقدم لهم المعرفة المتنوعة المناسبة ألعمارهم وقد ارتهم وترتبط بواقعهم وتنطلق باهتماماهم مما يتطلب العناية بمناهج التربية اإلسالمية بشكل أدق وأعم وأشمل لتحقيق الغاية من التربية اإلسالمية وهي إعداد االنسان الصالح فيتطلب ذل نصابا أكبر لحصص التربية االسالمية واخ ارجا أفضل لكتب التربية االسالمية واحتواء أوسع لكتب التربية االسالمية مما يثير دافعية الطلبة لد ارستها وتحقيق التوازن في طرح موضوعاتها وربطها بالمعرفة والعاطفة الدينية وبما يجسد القيم والسلو الحميد في سلو هؤالء الطلبة. 43

63 المحور الثالث: طبيعة المرحلة الثانوية يتضمن هذا المحور الحديث عن طبيعة المرحلة الثانوية خصائصها النمائية. من حيث أهميتها أهدافها تعتبر المرحلة الثانوية مرحلة مهمة جدا في حياة المتعلمين العتبارها بداية مرحلة الشباب والبلوغ حيث أنها تمثل حلقة وصل بين بين الطفولة والرجولة وبين االستقالل الفكري والمادي واالجتماعي. : مفهوم أولا: المرحلة الثانوية 17( المرحلة الثانوية مرحلة شباب ) 18 مع اآلخرين االستقالل وهي الفترة التي تبدأ فيها عالمات البلوغ بالظهور ثم ظهور بعض الرغبات في تحقيق الغ ارئز كغزيرة إذ يت اروح أعمار الطلبة في هذه المرحلة ما بين وقدرة الطالب التناسل التعارف على وحب التمل وحب وهي المرحلة التي تضم الصف العاشر والحادي عشر والثاني عشر الثانوي بفرعيه العلمي والعلوم االنسانية والتعليم العإلى 28 م(. وعرفها الناجم: ويكون فيها الطالب النظامي ما بين )16 هي المرحلة التي تلي ويسبق المتوسط التعليم فترة زمنية تمتد من السنة السادسة عشر إلى السنة الثامنة عشر. )الناجم نفوس الشباب فتمثل مرحلة المرحلة الثانوية في أي بلد كان مرحلة من م ارحل عميقة التأثير في تكوينهم وفي لذل تعد المرحلة الثانوية مرحلة حاسمة للمتعلمين يجب مزودا متكامال 18( سنة.)و ازرة التربية التعليم الجامعي ويشغل 212 م 214(. التعليم إعدادهم للحياة وشق طريقهم إعداد الطالب والطالبات بعيدة األثر في إلى إعدادا المستقبل شامال بالمعلومات األساسية والمها ارت واالتجاهات التي تنمي شخصيتهم من جميع الجوانب. )فرج 21 م ص 376(. حياته تعد المرحلة الثانوية من علىها عبء حيث يقع وغيرها. )الصعيدي 29 م ص 125( أهم الم ارحل التي يمر بها الطالب إعداد الد ارسة الجامعية فهي مرحلة مفصلية في وكما تهيئه لالنخ ارط في سوق العمل وترى الباحثة أن المرحلة الثانوية هي المرحلة التعليمية التي تضم عشر الثانوي بفرعيه العلمي والعلوم اإلنسانية. الصف الحادي شر والثاني 44

64 : ثانيا: أهمية تعليم المرحلة الثانوية: )فرج 21 م ص 365 ( التعليم الثانوي يغطي فترة حرجة في حياة الشباب هي فترة الم ارهقة بما يصحبها من تغي ارت أساسية في الجسم والعقل والنفس وبما يتبعها من متطلبات أساسية لمل ناحية من هذه النواحي التي تكون شخصية الم ارهق وتحدد سلوكه وعالقاته فيجب على المدرسة الثانوية أن توفر العوامل المختلفة لتحقيق تل المتطلبات. )فرج 21 م ص 365( يرتبط التعليم الثانوي ارتباطا وثيقا بالمجتمع الذي يقوم به وتشاب مشكالته مع مشكالت هذا المجتمع من هنا نجد كثير من مشكالت التعليم الثانوي نابعة مما يجري في المجتمع من أحداث وما يدور فيه من أفكار وما يحيط فيه من أزمات وما يسوده من فلسفات وما يط أر علىه من تغي ارت. )العتيبي 29 م ص 53 (. ارتباط المرحلة الثانوية ارتباط وثيق بم ارحل التعليم السابقة والالحقة مما يتوجب الدقة في التخطيط للمناهج بحيث تالئم تل للم ارحل التعليمية مختلف األهداف والمناهج فضال عن مالئمته لذاته وظروف تالميذه وتحقيقه ألهدافه الخاصة )فرج 21 م ص 365(. التنمية االجتماعية والتطور الحضاري: التعليم الثانوي ليس نوعا من الترف أو الرفاهية التعليمية وانما يمثل فترة اإلعداد الجاد للمواطن وبناء األطر الفنية المتوسطة التي تحتاجها التنمية وتساهم بجدية في تحقيق األهداف الرئيسية للمجتمع في الرقي والتطور الحضاري. )الصعيدي 24 م ص 125( تعد الطالب للوعي الكامل بالمشكالت التي تعترض )السنبل 1412 ه ص 38(. مجتمعهم وتزرع القدرة على حلها.5 في المرحلة الثانوية تبرز بوضوح مظاهر القيادة واالستعدادات والقد ارت على أداء أنواع معينة من المها ارت فيوجد عند الطالب الثانوية قد ارت هائلة فيلزم منا تسليط الضوء علىها. ( زيدان 142 ه ص 31(..6 وترى الباحثة من خالل ما سبق أن أهمية المرحلة الثانوية تتركز في الم ارهقة والتغي ارت الجسمية والسلوكية ألن المرحلة الثانوية تغطي فترة حرجة في حياة الشباب وهي فترة الم ارهقة وما يصحبها من تغي ارت أساسية في البناء واإلد ار والسلو وتكمن في اإلعداد العلمي لمواصلة الحياة وتكمن أيضا في التنمية االجتماعية والتطور الحضاري. 45

65 تعليم أهداف ثالثا: المرحلة الثانوية: )و ازرة التربية والتعليم 216 م(. الهدف العام من التعليم الثانوي هو خلق الشخصية السوية المتزنة تستطيع عبور مرحلة الم ارهقة بسالم. تل الشخصية التي.1 تنمية الثقافة العامة والمعارف األساسية وملكة النقد والمعنوية. وتنمية قد ارتهم الفكرية والبدنية.2 تمكين الطالب من االلتحاق بمؤسسات العإلى. التعليم.3 تحسين مهارة الطالب اللغوية وقد ارتهم األدائية واعدادهم مهنيا وتكنولوجيا..4 مساعدة الطالب على معرفة ذواتهم وتقدير اآلخرين وتقدير نجاحات اآلخري واد ار.5 المواقف واألحداث الدولية. إكساب الطالب حاسة التذوق الفني وتقدير اآلخرين إكساب الطالب المفاهيم العلمية االنسانية وتسخيرها لخدمة المجتمع. من خالل ما سبق ترى الباحثة أن أهداف مرحلة وهي تحقيق الذات العالقات اإلنسانية التعليم والمسؤوليات المدنية. الثانوي تتمثل في ثالثة محاور رئيسة اربعا: الخصائص النمائية لطلبة المرحلة الثانوية: 1. خصائص النمو الجسمي: يمر الم ارهق بسلسلة من التغي ارت النمائية التي تعزى الغدد الصماء وخاصة الغدة النخامية إلى الهرمونات المختلفة التي تفرزها وهذه بدورها تستشير بعض الغدد األخرى كالغدة الدرقية واالدرينإلىة والتناسلية التي تفرز هرمون الذكورة االندروجين االستروجين الجسمية والفسيولوجية. فالم ارهق ينمو نموا ( حيث تتفاعل هذه الهرمونات مع بعضها البعض محدثة عددا سريعا زه ارن 1995 م ص (. 46 ال يتناسب مع الم ارهق يميل نحو الكسل والخمول معدل نمو القلب والدورة الدموية وهرمون األنوثة من التغي ارت مما يجعل ويصحب ذل أن تكون حركات الم ارهق غير دقيقة حتي يصل إلى حالة من النضج البدني والجسدي )العتبي 29 ه ص 93 (. وتبدو مظاهر النمو الجسمي في نمو األعضاء الداخلية الجهاز العظمي والقوة العضلية وفي نمو ووظائفها المختلفة وفي أثر هذه النواحي على النمو الطولي والوزني 46

66 فاألج ازء العلىا من الجسم تنمو قبل األج ازء السفلى الم ارهق وينحسر منبت الشعر الو ارء إلى مصدر قلق عند الم ارهقين خشية أن يشوه ذل العضالت وقوة التحمل وسعة الرئتين فتزداد المساحة السطحية لجبهة وتغلظ األنف وتتسع حتى تصبح ضخامتها مظهرهم الخارجي وصالبة العظام كما تحدث زيادة في قوة فترتبط هذه التغي ارت بعضها مع بعض ألنها تنتج مجموعة مشتركة من التغي ارت الهرمونية )الروسان 21 م ص 223 (. وتستنتج الباحثة دور التربية اإلسالمية في الهتمام بالنمو الجسمي: يتوجب على منهج التربية اإلسالمية العناية بخصائص نمو الطلبة الجسمية وبا ارز نظرة االسالم إلى الجسم بالحفاظ على النفس من األض ارر تحقيقا لتوجيه الحديث الشريف )المؤمن القوي خير وأحب إلى اهلل من المؤمن الضعيف( فيحتاج الم ارهق في هذه المرحلة ومن خالل اهتمام اإلسالم بالدعوة إلى ممارسة الرياضة والنظافة والسوا والطعام الصحي المتوازن وتجنب اإلس ارف وتجنب تناول المحرمات كالتدخين والمسك ارت والمخد ارت كذل التحذير من الممارسات الجنسية المحرمة كالزنا واللواط والتوجيه إلى غض البصر. 2. خصائص النمو العقلي: كان يستمر النمو العقلي في الم ارهقة سواء كان من الناحية الكمية أوالكيفية ويكون النمو العقلي كميا من خالل قدرة الم ارهق على انجاز المهام العقلية بسرعة وكفاءة وسهولة علىه في مرحلة الطفولة التي تختلف عن مرحلة الطفولة عما أما النمو العقلي الكيفي فيالحظ في طبيعة العمليات المعرفية وتنمو في الفرد في مرحلة الم ارهقة القدرة على التفكير باستخدام العمليات الصورية أو الشكلية. )صادق 199 م ص 298 ) تبدأ الفروق الفردية في النواحي العقلية تتضح وتظهر وتبدأ قد ارت واستعدادات الم ارهق فيصبح باستعداده العقلي أن يدر معاني الصدق واإلخالص واألمانة والعدل والمسؤولية ويستطيع العقلية إد ار مما يدفعه األبعاد المتعددة للقضية الواحدة على اتفقت مع ميوله ورغباته اللفظية والميكانيكية واإلاد اركية التركيز واالنتباه واختيار المجال الذي ي اره مناسبا في المحاض ارت واألحاديث الطويلة وتظهر في هذه المرحلة بعض القدر ات العقلية وخاصة أنواع معينة محدودة عند الفرد. )القرني 1424 م ص 54 (. خاصة لقد ارته إذا القد ارت وترتبط هذه القد ارت بدورها في نجاح الفرد في مهنة أو 47

67 وهذا دليل على أن العقل نعمة من النعم التي منحها اهلل لإلنسان المخلوقات مصداقا لقوله تعإلى: أم ت ح سب أ هن أ ك ثره م يس مع ون إ هل كا ل ن عام بل ه م أضل سب ي ل ]الفرقان: 44[ تميزه عن غيره من أ و ي ع ق ل ون إ ن ه م وتنمو في هذه المرحلة قد ارت الم ارهق العقلية الخاصة ويقصد بها المواهب التي تنتج من مجموعة معينة من النشاطات الميكانيكية والفنية )عقل 28 م ص 346 (. العقلية فتنمو القدرة الرياضية والقدرة اللغوية ونتيجة لتمايز القد ارت العقلية لدى المر اهقين تظهر ميولهم تبعا رغم القد ارت العقلية عند الم ارهق في هذه المرحلة والقدرة. لذل فإن استغالل المربي لها من أعظم العوامل التي تساعده على تأسيس قاعدة قوية قادرة حل القضايا ومناقشة األمور الغامضة عن طريق تدريب الشباب على التفكير طريق الحوار والمناقشة وتستنتج الباحثة دور منهج التربية اإلسالمية فيستغل المربي هذه الفرصة لتوجيه سلوكه عن بعيدا عن التلقين والتبعية. )الحدرى: 1418 ه ص 57(. في االهتمام بالنمو العقلي من خالل: تنمية أنماط التفكير اإليجابي لدى الطلبة من خالل التدريب على التفكير االستدإللى والناقد والتحليل وربط ذل باآليات القرآنية والحديث الشريف. إب ارز دور العقل في العقيدة وااليمان النظر في اآليات إلى والتوجيه وأثر القرآنية التأمل في الهداية. التأكد أن العقل ال يتعارض مع الدين مطلقا للمعرفة في االسالم. بل ان العقل أحد المصادر المهمة تحذير الطلبة من االنزالق في غياهب التفكير الخاطئ: الواعي والتفكير التبريري. كالتقليد األعمى والتقليد غير 3. خصائص النمو النفعإ ى:ل تعتبر المرحلة الثانوية مرحلة تأثير انفعإلى نتيجة ما يمر به من تغي ارت جسمية والسيكولوجية ألنها مرحلة بلوغ ومن أبرز مظاهر الحياة النفسية في فترة الم ارهقة رغبة الم ارهق في االستقالل عن أسرته وميله نحو االعتماد على النفس ونتيجة للتغي ارت 48

68 الجسمية التي تط أر يحاسب على كل صغيرة وكبيرة على الم ارهق يشعر أنه لم يعد طفال قاص ار لكن من ناحية أخرى ال ازل يعتمد كما أنه ال يحب أن على حاجاته االقتصادية وفي توفير األمن والطمأنينة. )العتيبي 29 م ص 95 (. وقد حدد عقل مظاهر النمو االنفعإلى سيطرة العواطف الشخصية الحساسية الشديدة للنقد يستجيب بها الم ارهق االنفعالية إ ازء فالم ارهق يتأثر سريعا األسرة في قضاء في فترة الم ارهقة التي تتمثل في الغيرة والغضب وتطور مثي ارت الخوف واستجاباته االرتبا والقلق عند مواجهة موقف معقد فالم ارهق يتردد في اإلفصاح عن انفعاالته خوفا ص 348(. ويصاحب هذه عندما يكون قلقا التقلب االنفعإلى الحدة االنفعالية بعض المواقف ويمكن مالحظة ذل في سلو الم ارهق االنفعاالت ردود أفعال فسيولوجية بالمثي ارت المختلفة مهما كانت تافهة من نقد اآلخرين له. التي الرهافة الكآبة واالنطالق )معوض مثل: خفقان القلب بقوة 1994 وتوتر م الجسم وكذل ت رتبط االنفعاالت بالسلو التعبيري كالتعبير باأللفاظ واإليماءات ومالمح الوجه )محمود 1998 م ص 256 ( فالوسائل التربوية والمربي بها مسؤولة عن توجيه انفعاالت الشاب الوجهة الصحيحة والسمو ولعل عدم توجيها الوجهة الصحيحة يتسبب في تدمير انفعاالت الشاب وضياع لذا كان إل ازما على التربية أن تهيئ له المربي الصالح الذي يساعده في بناء أفكاره وتقويمها بأسلوب ال يشعر بالتدخل المباشر في شؤونه الخاصة بأمان كما يجذب مخاطرها النفسية 1414 ه ص 12(. فبذل يتخطى الم ارهق هذه المرحلة كالقلق والىأس والحب المفرط للذات. )الزعبالوي وتستنتج الباحثة دور منهج التربية اإلسالمية في رعاية النمو االنفعإلى: تبصير الطلبة بأهمية تالوة القرآن الكريم في تحقيق الطمأنينة النفسية. تعزيز بعض القيم التي تهذب االنفعاالت كالصبر وكظم الغيظ..1.2 إب ارز دور التوكل والتصور اإلسالمي الصحيح له في تحقيق السالم النفسي وابعاد.3 القلق والخوف على الرزق واألجل. اتباع التوجيه النبوي في خفيف الغضب كتغيير الوضع بالجلوس أو اإلستلقاء أو الوضوء..4 49

69 عرض نماذج من سيرة األنبياء والصحابة والتابعين ومواقفهم العظيمة و لتكون قدوة للطلبة في جهادهم وثباتهم وشجاعتهم خصائص النمو الجتماعي: النمو االجتماعي في المرحلة الثانوية له قدر كبير حيث يعتمد على ما يحققه الم ارهق من نضج وقدرة على التوافق االجتماعي. ي ظت صف النمو االجتماعي في المرحلة الثانوية بخصائص أساسية تميزه عن غيره من الم ارحل السابقة مثل القدرة على اختيار األصدقاء فيختار الم ارهق أصدقاءه بنفسه وزيادة الثقة بالنفس وميل الم ارهق إلى بناء نسق قيمي فلسفة للحياة توجه سلوكه وهذا النسق يعتبر دليل له في تصرفاته و أفعاله إذ يبدأ بتكوين أفكار مستقلة عن المجتمع الخاص به يسفر الم ارهق خالل تطوره االجتماعي عن مظاهر مختلفة للتآلف تبدو في ميله إلى الجنس األخر وفي خضوعه لجماعة النظائر وعمق بصيرته االجتماعية واتساع ميدان تفاعله االجتماعي ويدر حقوقه وواجباته في المجتمع. ( جالل 1985 م ص 55 (. فالم ارهق يستطيع أن يمزج بين القيم التي اكتسبها من الوالدين والقيم التي اكتسبها من المدرسة و المجتمع ثم يخرج بنسق قيمي يقتنع به لهذا اذا أحس الطالب بالتوافق بينه وبين أق ارنه فإنه يبدأ بالتعامل معهم دون تعارض وهنا يجب التأكيد على دور األسرة في الرقابة على اختيار األصدقاء )القرني 1442 ه ص 58 (. فالم ارهق يحتاج إلى االندماج مع الجماعة ويحتاج إلى من يشعره بأنه محبوب ومرغوب من قبل اآلخرين فيجب على األهإلى أن يقدموا يد العون والمساعدة ألنهم بحاجة لذل. )عقل 28 م ص 33 (. وتتشكل االتجاهات االجتماعية للم ارهق خالل هذه المرحلة من خالل الرغبة في مساعدة اآلخرين والبحث في أخطاء اآلخرين من خالل نقد تصرفات اآلخرين وال يتردد في اإلفصاح عن أريه الميل إلى الزعامة ونتيجة الختالف الميول في مرحلة الم ارهقة نجد أن هنا أنواع متعددة من الزعامات فنجد الزعامة االجتماعية والزعامة الرياضية ويريد الم ارهق أن يكون زعيمه شخصيا يمكن التعاون معه وليس شخصا يسيطر علىه.)معوض 1994 م ص 271 (. وتستنتج الباحثة دور منهج التربية اإلسالمية في تحقيق النمو االجتماعي: 1. تعزيز قيم التعاون وتقديم المساعدة والمنافسة الشريفة في نفوس الطالب. 5

70 استخدام ط ارئق التدريس التي تتيح الطلبة للطلبة فرص التعلم الذاتي. تبصير الطلبة بتوجيهات األحاديث النبوية في القضايا االجتماعية مثل: الجي ارن والحفاظ على البيئة. حقوق.2.3 إب ارز قيمة الم أرة في االسالم واك ارمه لها وتأكيد حقوقها. على.4 توجيه الطلبة إلى تكوين الجماعات اإلسالمية والثقافية والعلمية واللغوية واألدبية..5 تعزيز اآلداب االجتماعية وتدعيمها باألدلة الشرعية وقصص السلف الصالح مثل وآداب وآداب الحديث وصلة األرحام واإليثار ورحمة الصغير توقير الكبير االستئذان..6 ويرى عبد السالم وجميل أن المربي الناجح يبني عالقاته مع الم ارهق على التفاعل والتأثير المتبادل ويتر له المجال للتفكير والتصميم والتنفيذ فالوسائل التربوية تفيد الم ارهق في النمو االجتماعي بشرط تنظيم الجماعات والقيادة واقامة الفرصة للنمو االجتماعي الهادف )عبد السالم جميل 144 ص 471(. من خالل ما سبق ترى الباحثة أن التربية اإلسالمية لها دور بارز وفعال في نمو الطالب في المرحلة الثانوية فيجب على منهاج التربية اإلسالمية م ارعاة خصائص نمو الطلبة في جميع م ارحله العقلية والجسمية واالجتماعية واالنفعالية كما يجب على منهاج التربية اإلسالمية أن يتضمن األنشطة واألسإلىب والوسائل التي تساعد في نمو الطالب عقليا وفكريا واستنباط األحكام من األدلة الشرعية ويجب على منهاج التربية اإلسالمية أن يتضمن الموضوعات التي تناسبه عقليا وجسميا وانفعإلىا واجتماعيا حتى يساهم في بنائه بناء سليما يرضى به نفسه وربه 51

71 المحور ال اربع: مها ارت القرن الحادي والعشرين يتضمن هذا المحور الحديث عن مها ارت القرن الحادي والعشرين من حيث مفهومها معايير مها ارت القرن 21 توجهات المناهج ومدرسة المستقبل للقرن الحادي وأهميتها والعشرين مها ارت القرن 21 في تدريس التربية االسالمية دور المعلم في تنمية مها ارت القرن 21 وتصنيفاتها. أولا: مفهوم مها ارت القرن الحادي والعشرين: تعددت وتنوعت التعريفات وفيما يلي عرضها: تعرف مها ارت القرن الحادي والعشرين كما عرفتها الش اركة من أجل مها ارت القرن الحادي والعشرين هي مها ارت تتضمن: حل المشكالت اإلبداع الفردي التعاون االبتكار استخدام أدوات تكنولوجية القابلية للتكيف والقدرة على حل المشكالت )p21 26 م(. ويعرف الناجم مها ارت القرن الحادي والعشرين: بأنها المها ارت التي تمكن صاحبها من التعامل والتفاعل مع تطو ارت الحياة في القرن الحادي والعشرين مثل مهارة تحمل المسؤولية الفردية والجماعية والتكيف مع التغي ارت والمرونة واإلبداع. )الناجم 212 م ص 214 (. ويعرفها )ا حل دري وجبر أربعة مجاالت على النحو اآلتي: 216 م ص 25 ( بأنها مها ارت للمتعلمين والتي تتمثل في طرق التفكير: وتشمل مها ارت التفكير االبداعي والتفكير الناقد وحل المشكالت.1 والتفكير فوق المعرفي. طرق للعمل: 2. وتشمل مها ارت التواصل والمشاركة أدوات العمل: وتضمن مهارة الثقافة المعلوماتية وثقافة تنقية المعلومات واالتصاالت..3 التعايش مع العالم: والمواظبة المحلية والعالمية. وتضمن مها ارت الحياة والمهنة والمسئولية الفردية واالجتماعية.4 أيضا تم تعريفها على أنها مجموعة من القد ارت واالستعدادات والميول واالتجاهات والخب ارت التي تعتني ببناء الشخصية وفقا لمتطلبات القرن الحادي والعشرين وتتضمن مهارة التعلم واإلبداع ومها ارت المعلومات واإلعالم ومها ارت حياتية ومهنية. )ترلينج وفادل 213 م ص 47 48(. 52

72 كما ويعرفها )شحاتة والنجار 23 م ومسحدثات على عناصر المنهج الد ارسي بقصد تحسين العملية التربوية. ص 17 ( بأنها تحديث وادخال تجديدات وترى الباحثة من خالل ما سبق أن مها ارت القرن الحادي والعشرين: المها ارت لضمان استعداد المتعلمين للتعلم واالبتكار للمعلومات والوسائط والتكنولوجيا في القرن الحادي والعشرين. هي مجموعة من والحياة والعمل واالستخدام األمثل 216 ثانيا: أهمية مها ارت القرن الحادي والعشرين: )الحدري وجبر م ص 26 ( تمكن مها ارت القرن الحادي والعشرين من إنجاز العديد من األهداف المهمة التي يطمع الخب ارء في تحقيقها لدى الطالب حيث أنها تمكنهم من المساهمة في عالم العمل والحياة المدنية والمشاركة الفاعلة في المجتمع وحل مشكالته بأسلوب علمي. تساعد مها ارت القرن الحادي والعشرين الطالب على فهم المواد الد ارسية وربطها معا من أجل تنمية التفكير وبناء أفكار جديدة واستخدام أدوات المعرفة والتقنية لواصلة التعلم مدى الحياة. من خالل مها ارت القرن الحادي والعشرين يصبح الفرد قاد ار على العيش في بيئة تقنية واعالمية وثورة معلوماتية ازلت فيها الحواجز الثقافية والجغ ارفية حت مت مها ارت القرن الحادي والعشرين على الطالب والفرد أن يصبح جزءا التفكير والوعي واإليجابية في التعامل مع اآلخرين. من مها ارت.4 في وترى الباحثة في ضوء ما سبق أن لمها ارت مها ارت القرن الحادي والعشرين إعداد األف ارد لمواجهة التغي ارت المتسارعة واالكتشافات المعرفة فعال وايجابي. والتقنيات غير المألوفة واستخدامها بشكل أمثل إلى وتهيئتهم وتمكنهم من مواصلة التعلم واإلبداع ا كبير ا دور مستقبل ملئ باالخت ارعات إلى والوصول وحل المشكالت والقضايا التي تواجههم مع اآلخرين بشكل ثالثا: مها ارت القرن الحادي والعشرين وتدريس التربية السالمية: )حسن 215 م ص 28 ( يمكن أن تدعم مهار ارت القرن مناهج التربية اإلسالمية من خالل: 21 اهتمام مطوري التربية مناهج اإلسالمية بدمج مها ارت القرن 21 بالتوازي مع مناهج التربية.1 االسالمية. 53

73 2. االهتمام بتنوع أسإلىب وطرق التدريس و أسإلىب تقويم تعلم التالميذ لمها ارت القرن 21 إتاحة الفرصة للتالميذ لممارسة األنشطة المشكالت والبحث العلمي. التعليمية التي تحث على التفكير الناقد وحل.3 االهتمام في ب ارمج الدعم المهني والتنمية المهنية بأهمية تنمية مها ارت القرن 21 في.4 التدريس. وترى الباحثة أن التعليم والتعلم يجب أن يتم في بيئة القرن 21 التي تشجع على التعلم الملموس وليس التعلم المجرد واستخدام طرق وأساليب متنوعة تحث على تنمية مها ارت القرن 21 باإلضافة إلى استخدام وسائل متنوعة وتقييمية لمعرفة مدى اكتساب التالميذ لهذه المها ارت. اربعا: تصنيفات مها ارت القرن الحادي والعشرين: تعددت وتنوعت مها ارت القرن الحادي والعشرين وفيما يلي استع ارض للعديد من المنظمات والمشاريع: دعائم التعلم أولا: األربع لمنظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة )اليونسكو(: إلى اليونسكو تشير أن التعليم في القرن الحادي والعشرين يرتكز على أربع دعائم رئيسة وهي: التعلم للمعرفة: ويقصد بذل توفير األدوات المعرفية الالزمة لفهم العالم والجمع بين الثقافة العامة وبين إمكانية البحث المتعمق في عدد من المواد واإلفادة من الفرص التي تتيحها التربية مدى الحياة. التعلم للعمل: ويشير إلى توفير المها ارت التي من شأنها تمكين األف ارد من المشاركة على نحو فعال في االقتصاد والمجتمع العالميين الكتساب كفاءة تؤهل لمواجهة مواقف عديدة وللعمل الجماعي التعلم للعيش مع اآلخرين: ويعني بتوجيه األف ارد نحو القيم التي تنطوي علىها حقوق اإلنسان والمبادئ الديمق ارطية والتفاهم واالحت ارم بين الثقافات والسالم بين جميع مستويات المجتمع والعالقات اإلنسانية وذل لتمكين األف ارد والمجتمعات من العيش في سالم ووئام. 54

74 التعلم لثبات الذات: وتعني إتاحة القدرة على التحليل الذاتي وتوفير المها ارت االجتماعية لتمكين األف ارد من تنمية أقصى إمكاناتهم من النواحي النفسية واالجتماعية والعاطفية والمادية بحيث يصبح الفرد متكامال ومتوازنا من جميع النواحي. )اليونسكو 1996 م ص 88 (..4 ثانيا: المختبر التربوي لإلقليم الشمإلى المركزي: ) 23 م( ) ( شلبي تم تصنيف المها ارت إلى أربعة فئات رئيسة: 214 م ص 68 مها ارت العصر الرقمي: والشبكات للوصول للمعلومات ويقصد بها المقدرة على استخدام التقنية الرقمية وأدوات االتصال وادارتها وتقويمها وانتاجها للعمل في مجتمع المعرفة وتشمل مها ارت الثقافة األساسية والعلمية واالقتصادية والبصرية والمعلوماتية وفهم الثقافات المتعددة. مها ارت التفكير اإلبداعي: االستطالع واإلبداع التفكير العليا. ويقصد بها مهارة القدرة على التكيف والتوجيه الذاتي ومهارة التفكير االبتكاري وأدوات التعقيد تحمل المخاطر حب ومها ارت.1.2 مها ارت التصال الفعال: تشمل مهارة العمل في فريق والمهارة الشخصية واالجتماعية.3 واالتصال التفاعلي. مهارة اإلانتاجية العالية: تشمل مهارة التخطيط والتنظيم لألدوات التقنية في العالم الواقعي. واإلدارة واالستخدام الفعال.4 وترى الباحثة أن مها ارت القرن الحادي والعشرين تتمثل بتزويد التقنيات الرقمية للوصول للمعلومات والمقدرة على على التخطيط والتنظيم لألدوات في العالم الواقعي. الطالب بالمقدرة على استخدام االتصال الف عال والعمل بروح الفريق والقدرة ثالثا: المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ألكسو: تقسم مها ارت القرن الحادي والعشرين إلى ثالثة مجاالت رئيسة كما يلي: )ألكسو 214 م ص 67 ( المجال األول: مها ارت التفكير المتقدمة ويضم أربع مها ارت وهي: والتحليلي وحل المشكالت والتفكير اإلبداعي المبتكر والذكاء اللفظي. التفكير النقدي.1 55

75 المجال الثاني: المها ارت الشخصية ويضم اثنى الجماعي العاطفي القيادة واتخاذ الق ارر إدارة الوقت والتكيف مع التغيير المظهر الخارجي والمهني والروح اإليجابية تقدير التنوع في بيئة العمل. المجال الثالث: الحاسوبية الطباعة مها ارت تكنولوجيا المعلومات استخدام االنترنت المعلوماتية محو األمية وسائل االعالم. عشرة مهارة وهي مهارة التواصل والعمل اإلدارة الذاتية أخالقيات العمل الثقة بالنفس الدافعية الذكاء نحو العمل ويضم ست مها ارت وهي محو األمية مهارة استخدام مايكروسفت أوفيس محو األمية.2.3 ترى الباحثة تعقيبا على ما سبق أن مها ارت القرن الحادي والعشرين تتمثل بتزويد الطالب المقدرة على تنمية التفكير الناقد وحل المشكالت والمقدرة على تنمية مها ارت التواصل والعمل الجماعي والمقدرة على استخدام التكنولوجيا واالنترنت مما يساعد في إنشاء جيل متطور فكريا وثقافيا واجتماعيا. اربعا: ش اركة لمها ارت القرن الحادي والعشرين: ) 26 م ص 2521 (. ماجر وهيل هي ش اركة واسعة وكبيرة غير ربحية تضم ما يقارب أربعين منظمة وعدد من و از ارت التربية والتعليم والبحث التي تقوم بد ارسة ما ينبغي أن يكون من ضمنها شركة ومئات األعضاء من منظمات التطوير المهني علىه مستقبل التعليم يناسب مها ارت القرن الحادي والعشرين وتشمل ثالثة مها ارت كاآلتي: تم طرح اطار للتعلم بما مها ارت التعلم واإلبداع: لنتعلم اإلبداع معا..1 مهارة الثقافة الرقمية: التمكن المعلوماتي واإلعالمي والتقني واالقتصادي والتعددية.2 مهارة المهنة والحياة: جاهز للعمل جاهز للحياة..3 المهارة األولى: مهارة التعلم واإلبداع ركز التعليم في الزمن الماضي أساسا على تعلم المحتوى المهم في كل موضوع د ارسي ثم تقويم الطالب في محتوى المعرفة من خالل اختبا ارت قصيرة في نهاية درس ما. وتتضمن المها ارت الفرعية اآلتية: )لتعلم واإلبداع مهارة االتصال والتشار التفكير الناقد وحل المشكلة(. 56

76 : مهارة اإلبداع والبتكار )التخيل والخت ارع التطبيقي(.1 تعتبر هذه المها ارت مفاتيح لفتح أبواب التعلم مدى الحياة والعمل االبتكاري تساعد المتعلم ليكون معتمدا على نفسه ومتعلما مدى الحياة فتصبح المقدرة للمتعلم على طرح أسئلة مهمة واإلجابة عنها وعلى الم ارجعة النقدية لما يقوله اآلخرون حول موضوع ما وطرح مشكالت وحلها واالتصال والعمل مع آخرين في التعلم وابتكار معرفة جديدة وابداعات جديدة تساعد على بناء عالم أفضل كانت جوهرة التعلم واإلبداع لهذا السبب تم وضع المجموعات الثالث على قمة قائمة مها ارت القرن الحادي والعشرين. فتتضمن مهارة اإلبداع واالبتكار المها ارت الفرعية اآلتية: التفكير بشكل خالق: ويقصد به أن يكون المتعلم قاد ار على أن يستخدم مدى واسع من ليكون أفكار جديدة جديرة باالهتمام أساليب تكوين األفكار )مثل عصف الذهن( يضيف وينقح ويحلل ويقيم أفكاره لتحسين جهوده االبتكارية إلى أقصى درجة. العمل البتكاري مع اآلخرين: وينفذها األخرى ويتواصل مع أفكار اآلخرين ويقصد به أن يكون المتعلم قاد ار بفاعلية وأن يكون منفتحا وأن على أن يطور أفكاره ومتجاوبا مع المنظو ارت يضمن مدخالت العمل الجماعي والتغذية ال ارجعة داخل عمله يظهر أصالة وابتكارية في العمل ويفهم محددات العالم الحقيقي لتكيف أفكاره وأن يرى الفشل كفرصة للتعلم ويفهم أن االبتكار واإلبداع عمليات يتناوب فيها النجاح مع حصول األخطاء. تنفيذ البتكا ارت: ويقصد به أن يكون المتعلم قاد ار للوصول إلى اسهام مفيد للمجال الذي يعمل فيه االبتكار. على أن يعمل على األفكار المبتكرة ترى الباحثة أن المتعلم من خالل مهارة اإلبداع واالبتكار يصبح قاد ار على تكوين األفكار من خالل ما يسمى بالعصف الذهني وبالتإلى يصبح الطالب قاد ار على تطوير أفكاره من خالل العمل االبتكاري مع اآلخرين مما يجعله معتمدا على نفسه مدى الحياة. 2. مهارة التصال والتشارك: العلم بطبيعته عملية تعاونية ويقصد به التواصل والتشار والتعاون بإب ارز روح العمل الجماعي والقيادة والتكيف مع مختلف األدوار والمسؤوليات والعمل بشكل مثمر مع اآلخرين واحت ارم وجهات النظر المختلفة فقد ازد التركيز في القرن الحادي والعشرين على التخصصات البينية فضال عن زيادة التعاون بين العلوم الطبيعية واالجتماعية لحل المشكالت المعقدة التي 57

77 تواجه المجتمعات فالتعاون هو العمل مع اآلخرين باحت ارم وفاعلية لخلق استخدام وتشار المعرفة والحلول واالبتكا ارت كما أن التواصل ضروري لممارسة البحث العلمي فالتواصل يتم بطرق مختلفة منها الشفهي المكتوب الرياضي. ومهارة التواصل هي مهارة معالجة وتفسير لكل من المعلومات اللفظية وغير اللفظية التي نستقبلها من اآلخرين لكي نستجيب استجابة صحيحة. ويعرف التواصل الفعال: المقدرة على استخدام طائفة واسعة من األشكال والسياقات لمجموعة واسعة من األغ ارض واستخدام وسائل االعالم وتقنيات متعددة. ويتضمن التواصل والتشار المها ارت الفرعية اآلتية: التواصل بوضوح: ويقصد به أن يكون المتعلم قاد ار على أن يعبر عن األفكار مها ارت التواصل الشفهية المكتوبة وغير اللفظي في مجموعة متنوعة من األشكال والسياقات وأن يستمع بفاعلية للوصول للمعنى وأن يستعمل التواصل لعدد من األغ ارض منها )االعالم التوجيه الدافعية الحث( ويستفيد من الوسائط والتكنولوجيا ويعرف كيف يحكم على فاعليتها وتقييم أثرها. التعاون مع اآلخرين: ويقصد به أن يكون الطالب قاد ار على أن يظهر قدرة على العمل بفاعلية واحت ارم مع مجموعات متنوعة وأن يبدي مرونة ورغبة في أن يكون متعاونا ويقدم التنازالت الضرورية لتحقيق هدف نهائي. ترى الباحثة أن مهارة التواصل الفعال لها أهمية كبيرة في حياة الطالب حيث يستطيع الطالب من خاللها التعبير عن األفكار بطريقة لفظية وغير لفظية وتفيد الطالب المتعلم القدرة على العمل بفاعلية مع مجموعات متنوعة المهارة الثانية: وتشمل المها ارت مهارة تكنولوجيا المعلومات ووسائل العالم: اآلتية: الثقافة الرقمية: يعيش األف ارد في القرن العشرين في بيئة تصطبغ بالتكنولوجيا ويزداد فيها دور وسائل االعالم التي تختلف عن ذي قبل بسبب التغي ارت السريعة ووفرة المعلومات. الثقافة المعلوماتية: وتتضمن المها ارت الفرعية اآلتية: ظهر هذا المفهوم نتيجة التحديات التي تواجه المجتمعات المعاصرة أ. الوصول للمعلومات وتقييمها بحيث يصل للمعلومات بفاعلية الزمن وكفاءة المصدر. 58

78 ب. ج. استخدام وادارة المعلومات: ويقصد بها أن يكون المتعلم قاد ار على أن يستخدم المعلومات بدقة وانتاج حل لمشكلة معينة. إعادة الجوانب األخالقية عند استخدام التكنولوجيا. ثقافة وسائل االعالم: تضمن المها ارت الفرعية اآلتية: أ. يحلل وسائل اإلعالم ويقصد به أن يكون المتعلم قاد ار على أن يفهم كيف ولماذا تبنى الرسالة االعالمية وما الهدف منها. ب. يبتكر منتجات إعالمية بحيث يكون المتعلم قاد ار وابتكار وسائل إعالم مناسبة. على أن يفهم ويستخدم أكثر أدوات ثقافة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت :ict البيانات واالستشعار عن بعد والنمذجة التكنولوجيا. وتتضمن زيادة قدرة الحوسبة في تحليل م ارعاة الجوانب األخالقية عند استخدام الطالب المتعلم في ضوء ما سبق ترى الباحثة أن مهارة تكنولوجيا المعلومات ووسائل اإلعالم تساعد والوصول للمعلومات بفاعلية عالمنا المعاصر وتم كنه من مواكبة التطور من خالل القدرة على التعامل مع وسائل اإلعالم مما ينبغي اليوم وخاصة منهج التربية االسالمية. واالستخدام األمثل للوسائل التكنولوجية الحديثة الذي يشهدها علينا االهتمام بمثل هذه المها ارت وادماجها في مناهجنا مهارة 3. التفكير الناقد وحل المشكلة: هي سمات مميزة للتفكير العلمي والمشكالت المعقدة هي في الغالب األساس الذي تقوم من أجله البحوث العلمية لذل من خالل التربية العملية يمكن تطوير قد ارت المتعلمين على التفكير حول المفاهيم التي يتعلمونها ويطبقونها في حياتهم إلىومية لحل المشكالت التي يتعرضون إليها تطبيق مها ارت التفكير العليا على مشكالت وقضايا جديدة باستخدام طرق تفكير مناسبة فعالة لتحليل المشكلة واتخاذ الق ار ارت حول أكثر الطرق فاعلية لتحليل المشكلة واتخاذ الق ار ارت المناسبة وتتضمن المها ارت الفرعية اآلتية: استخدام التفكير المنظومي: نواتج كلية في أنظمة معقدة. ويقصد به أن يكون الطالب ا قادر على أن يحلل األج ازء لتنتج 59

79 التفكير بشكل فعال: بحيث يكون المتعلم على استخدام قاد ار أنواع مختلفة من التفكير االستق ارء واالستنباط وغيرها. اصدار األحكام والق ار ارت: قدرة الطالب على إصدار األحكام والق ار ارت واقامة الحجج والفروض والمعتقدات بفاعلية وأن يحلل وجهات النظر وربطها بين المعرفة والحجج. حل المشكالت: ويقصد بها حل المشكالت غير الروتينية ومنها أن يكون المتعلم قاد ار على أن يحل أنواع مختلفة من المشكالت غير المألوفة بطرق تقليدية وابداعية وأن يسأل أسئلة مهمة توضح وجهات النظر. وترى الباحثة تعدد وتنوع مها ارت القرن الحادي والعشرين التي حددتها الش اركة لمها ارت القرن الحادي والعشرين وأن اكتساب الطالب بمثل هذه المها ارت تمكنه من اإلبداع واالبتكار من خالل ما يسمى بالعصف الذهني التي تمكنه من تطوير األفكار فيصبح معتمدا على نفسه أكثر من السابق واكسابه مهارة التواصل الفعال الذي تساعده على التعبير على األفكار بطريقة لفظية وغير لفظية مما يساعده في الوصول للمعلومات بكفاءة وفاعلية أيضا يستطيع الطالب من خالل هذه المها ارت تحليل وسائل اإلعالم واالستشعار عن بعد والنمذجة والقدرة على التكيف مع المتغي ارت وتحمل المسؤولية والعمل بإيجابية لتحقيق النجاح في كل المجاالت. الثالثة: المهارة مهارة الحياة والمهنة: تتطلب حياتنا اليوم وبيئات العمل أكثر من مجرد المعرفة ومها ارت التفكير إذ تتطلب القدرة على النجاح في الحياة المعقدة وبيئات العمل وتعرف مها ارت الحياة والمهنة بأنها تنمية مهارة الشخص ليصبح موجة ذاتية متعلم مستقل وقوى عاملة قادرة على التكيف مع التغير وادارة المشروعات وتحمل المسئولية. وتتضمن المها ارت الفرعية اآلتية: المرونة والتكيف: التغير في الحياة والعمل. التعامل مع ما هو جديد ومتغير بما في ذل التكي ف مع الظروف سريعة.1 ويتضمن المها ارت الفرعية اآلتية: التكيف مع التغيير: بحيث يكون المتعلم قاد ار على أن يتكيف مع قوانين وظائف أدوار مسئوليات. 6

80 المرونة: بحيث يكون المتعلم قاد ار يتعامل بإيجابية مع النجاح واالخفاق. إدارة الوقت واألهداف. على االستجابة لردود األفعال على نحو ف عال وأن المبادرة والتوجيه الذاتي: هو القدرة على وضع أهداف تتعلق بعملية التعلم لتحقيق هذه األهداف وادارة الوقت وتقييم جودة التعلم بشكل مستقل. والتخطيط.2 وتتضمن المها ارت الفرعية اآلتية: رصد فهم المرء واحتياجات التعلم. تجاوز إتقان المها ارت األساسية لالستكشاف والكتساب الخبرة. استخدام الوقت بكفاءة وادرة عبئ العمل. إدارة الوقت واألهداف بحيث يكون المتعلم قاد ار ملموسة وغير ملموسة. العمل مستقال ويقصد بها أن يكون المتعلم قاد ار المهام بشكل مباشر. على صياغة األهداف مع معايير على رصد وترتيب أولياته وانجاز متعلمين ذاتيين بحيث يكون المتعلم قادر على الذهاب أبعد من التمكن من المهار ات وتوسيع التعلم والفرصة الكتساب الخبرة. مها ارت اجتماعية ومها ارت عبر الثقافات: وتتضمن ما يلي:.3 االنخ ارط في العمل مع أف ارد من مختلف األعمار والخلفيات والقد ارت الفيزيائية ويقصد بها أن العمل بشكل مناسب ومثمر مع اآلخرين واالستفادة من الذكاء الجمعي للمعلومات. التفاعل بكفاءة مع اآلخرين بحيث يكون المتعلم قاد ار على أن يعرف متى من المناسب أن يتكلم ومتى يسمع أن يقود فرق العمل بطريقة مهنية. يعمل بفاعلية في فرق متنوعة ويعمل بكفاءة مع الناس من مختلف الثقافات يستفيد من االختالفات االجتماعية والثقافية لخلق أفكار جديدة. وأن 61

81 اإلنتاجية والمساءلة: هي القدرة على إنتاج أداءات مهمة أو ابتكار منتج من المها ارت.4 مثل: تحديد األهداف تحديد األولويات وادارة الوقت. إدارة المشروعات: بحيث يكون المتعلم قاد ار على أن يضع األهداف حتى في مواجهة العوائق. الوصول إلى نتائج: بحيث يكون المتعلم قاد ار بالقدرة على العمل االيجابي الخالق. إدارة الوقت والمشروعات بفاعلية. على أن يعرض سمات مختلفة مرتبطة تحمل المسؤولية عند إصدار النتائج. القيادة والمسئولية: وهي عبارة عن قدرة األف ارد على العمل مع وضع مصلحة المجتمع األكبر بعين االعتبار. ويتضمن المها ارت الفرعية اآلتية:.5 يوجه ويقود اآلخرين: بحيث يكون المتعلم قاد ار على أن يتخذ مها ارت شخصية حل المشكالت وتحقيق األهداف. ومهارة المسئولية مع اآلخرين: المجتمع األكبر في االعتبار. ويقصد به أن يتصرف المتعلم بمسئولية مع وضع مصالح وترى الباحثة من خالل ما سبق أن لمهارة الحياة والمهنة دور ف عال في حياة الطالب فتمكن الطالب من اكتساب مهارة المرونة والتكيف من خالل التعامل مع ما هو جديد ومتغير والمقدرة على المبادرة والتوجيه الذاتي من خالل المقدرة على وضع أهداف تتعلق بعملية التعلم والتخطيط له وتزود الطالب أيضا بالمهارة االجتماعية من خالل التواصل مع االخرين والمسؤولية من خالل توجيه اآلخرين والقدرة على أداء إنتاج أداءات وابتكا ارت جديدة. والقيادة خامسا: م ص مها ارت القرن الحادي والعشرين التي حددتها خلود الج ازئري: وذل من خالل الورقة العلمية التي قدمتها للمؤتمر الدولي للتنمية: )81 )الج ازئري 21 الثقافة في العصر الرقمي: ويشمل الثقافة األساسية والعلمية واالقتصادية البصرية.1 والمعلوماتية والتعددية. 62

82 االتصال الفع ال: التواصل والعمل بالفريق والتعاون والمها ارت الشخصية الشخصية والمدنية والمجتمعية واالتصال الفعال. المسؤولية.2 اإلنتاجية العالية: المفاضلة والتخطيط و ادارة النتائج واالستخدام الف عال لألدوات في الحياة اليومية.3. التفكير الخالق: التكيف وادارة التعقيد والتوجه الذاتي الفضول واإلبداع مها ارت التفكير.4 العليا. وفيما يلي عرض بالتفصيل لهذه المها ارت: الثقافة أولا: في العصر الرقمي: تتضمن الثقافة الرقمية المها ارت التالية: الثقافة األساسية: هي معرفة الق ارءة والكتابة التي تمكن الفرد من الوصول ألهدافه وتطوير إمكاناته حيث تتعلق بمهارة لغوية وب ارعة في الحساب في الحياة اليومية والتفكير الرياضي وحل المشكالت. ويبرز دور الطالب من خالل اآلتي:.1 تمكن الطالب من الق ارءة والكتابة االستماع والتحدث واستخدام الحساب في الحياة اليومية وحل المشكالت. تحدد حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة وكيفية استخدامها. وترى الباحثة من خالل ما سبق دور الثقافة األساسية التي تشملها الثقافة الرقمية حيث أنها تمكن الطالب المتعلمين من الق ارءة والكتابة والقدرة على استخدام عمليات الحساب والقدرة على حل المشكالت في أبسط األمور. الثقافة العلمية: هي التي تتضمن فهم واد ار عميق للعلم وتأثيره حيث تتمثل في المعرفة وفهم المفاهيم العلمية وعمليات العلم الالزمة التخاذ الق ارر والمشاركة في الشؤون المدنية والثقافية واالنتاج االقتصادي..2 ويبرز دور الطالب من خالل: تزويد الطالب بالمعرفة والفهم للمفاهيم العلمية وعمليات العلم للمشاركة بالعصر الرقمي. تمكن الطالب أن يسأل ويجد ويحدد اإلجابة لألسئلة المشتقة من التجارب إلىومية. 63

83 تزويد الطالب بالمقدرة لوصف وفهم وتوضيح الظواهر الطبيعية. تزويد الطالب بالقدرة على ق ارءة المقاالت العلمية في الصحافة الرقمية. اكتساب الطالب المقدرة على طرح وتقدير مستند على دالئل لالستنتاجات العلمية بشكل مالئم. وتعقيبا على ما سبق ترى الباحثة أن الثقافة العلمية التي تشملها الثقافة الرقمية تمكن الطالب من المعرفة الحقيقية للمفاهيم العلمية في العصر الرقمي والقدرة على ق ارءة وفهم المقاالت العلمية والقدرة على وصف وتفسير الظواهر الطبيعية. الثقافة القتصادية: القدرة على تمييز المشكالت ومنفعته وتحليل الحوافز وتنظيم الدالئل االقتصادية. ويبرز دور الطالب من خالل: االقتصادية وبدائل حلها وكلفة ذل.3 يستطيع الطالب تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر ويستخدم المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. المقدرة على تقييم ط ارئق مختلفة لتوفير السلع ومقارنة كلفة ومنفعة كل طريقة. التمييز بين الحوافز االقتصادية التي تؤثر على سلو الفرد. فهم الطالب لمعني المنافسة التجارية والفائض والتفاعل بين البائع والمشتري. تمكين الطالب من إدارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. تمييز وتقييم الطالب للمنافع وكلف السياسات العامة البديلة. يفهم الطالب دور المشاريع المتوسطة والصغيرة والكبيرة في االقتصاد. وترى الباحثة من خالل ما سبق فعالية الثقافة االقتصادية وأهميتها في المناهج الد ارسية حيث أنها تمكن من التمييز بين المشكالت االقتصادية تقييم الط ارئق لتوفير السلع والمنافسة التجارية والتفاعل بين البائع والمشتري وفهم اإلدارة السليمة للمؤسسات العامة والخاصة. الثقافة التقنية: هي كيف تعمل وما األهداف التي تخدمها وكيف تستخدم بشكل فعال..4 وتشمل عدد من المها ارت الفرعية: فهم الطالب الصحيح ألنفسهم كمستخدم ماهر للتقنيات المختلفة. 64

84 فهم ونمذجة الطالب لالستخدام اإليجابي واألخالقي للتقنية في السياقات االجتماعية والشخصية. تمكن الطالب من استخدام مدى واسع من األدوات التقنية بشكل فع ال. تزويد الطالب بالمقدرة على استخدام التقنية بفاعلية للوصول للمعلومات وتقديرها وتركيبها. تزويد الطالب بالمقدرة على استخدام التقنية لتحديد وحل المشكالت في الحياة اليومية. تعقيبا على ما سبق ترى الباحثة للثقافة التقنية دور بارز في فهم الطلبة ألنفسهم من خالل التقنيات المختلفة واستخدام مدى واسع من األدوات التقنية بشكل فع ال واالستخدام الفع ال للوصول للمعلومات الثقافة البصرية: هي القدرة على ترجمة واستخدام وتقدير وبناء الصور والتسجيالت المرئية باستخدام أدوات تقنية لتطوير التفكير واالتصال والتعلم..5 ويبرز دور الطالب من خالل: توجد البصرية. لدى الطالب المعرفة بالمنتجات البصرية وأجهزة العرض البصري والوسائط يستطيع الطالب تطبيق المعرفة البصرية في وسائط االعالم المرئي. تمكن الطالب من غيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل. يصبح المتعلم مصمم واسع للمعرفة ومنتج ومؤلف للمعلومات البصرية. ترى الباحثة أن امتال الطالب للثقافة البصرية تمكن وتزود الطالب من القدرة على ترجمة واستخدام وبناء الصور بحيث يصبح لديه القدرة على معرفة المنتجات البصرية والقدرة على إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد الثقافة المعلوماتية: هي القدرة على تقييم المعلومات عبر مدى واسع من الوسائط وتمييز متى تكون هذه المعلومات مطلوبة..6 ويبرز دور الطالب من خالل: يقرر الطالب ما يعرف هو وما هو بحاجة لحل أي مشكلة. 65

85 يحدد الطالب المصادر المختلفة للمعلومات بما فيها النصوص واألشخاص والمصادر السمعية والبصرية. يفاضل الطالب بين المصادر المعلوماتية اعتمادا على المصداقية واالرتباط والصلة. تمكن الطالب من استرجاع المعلومات إلنجاز غرض معين. في ضوء ما سبق ترى الباحثة أن مهارة ثقافة المعلومات تمكن الطلبة من تقييم المعلومات من خالل الوسائط المختلفة لذل البد من االهتمام بمثل هذه الثقافات في المناهج الد ارسية نتيجة ما يشهده العالم من تطور سريع في جميع جوانبه. الثقافة التعددية: هي القدرة على فهم وتقدير وتثمين التماثل واالختالف في العادات.7 والقيم. والتقاليد ويبرز دور الطالب من خالل: يدر الطالب كيف تؤثر االعتقادات الثقافية والقيم وكيف تؤثر األحاسيس على طريق اعتقاده وتصرفه. يقدر الطالب ويقبل التشابهات في االعتقادات الحياة. وأساليب يعرف الطالب تاريخه وثقافته الخاصة. تمكن الطالب من مناقشة ثقافته مع غيره. يصبح الطالب حساس ضد قضايا التمييز والتعصب. ترى الباحثة تعقيبا على ماسبق أهمية مهارة الثقافة الرقمية للطالب المتعلم حيث تساعده في معرفة الق ارءة والكتابة والقدرة على فهم عميق للعلم والتمييز بين القضايا األساسية فالبد من تضمينها في المناهج خاصة منهج التربية لذل والمشكالت االجتماعية االسالمية. ثانيا: مهارة التصال الفعال: تتحد الكفايات األساسية في القرن الحادي والعشرين باستخدام مها ارت االتصال الفع ال التي تعد من الكفايات األساسية في مجتمع المعرفة. ويتضمن االتصال الفعال المها ارت التالية ويبرز دور الطالب من خالل: 66

86 تحمل الطالب المسئوليات مختلفة للوصول إلى نهايات محددة ومشتركة. تجعل الطالب منفتح ومتقبل لألفكار وصادق ومقدر للمخاوف. يقدر الطالب ما هو مرؤوس ويستطيع العمل بفاعلية في الناحيتين. تمكن الطالب من تطبيق مها ارت تشاركية في مجموعة متنوعة من الحاالت. ملتزم يشار الهداف وتقبل النتائج مع المجموعة وتحمل المسئولية. يصبح الطالب مستمع فعال ومتحدث جيد يعرض آ ارءه ببساطة ووضوح. ترى الباحثة من خالل ما سبق أن لمهارة االتصال الفعال أهمية كبيرة في حياة الطالب المتعلم فيستطبع الطالب من خاللها االنفتاح والتقبل لألفكار وتقبل النتائج وتحمل المسؤولية. والقدرة على تطبيق مها ارت تشاركية المهارة الشخصية: القدرة على ق ارءة العواطف والدوافع والسلوكيات للفرد نفسه ولآلخرين..1 ويبرز دور الطالب من خالل اآلتي: إدارة السلو أثناء التفاعل االجتماعي. إد ار وفهم العواطف وعواطف اآلخرين وادارتها ايجابيا. يؤثر في اآلخرين وحساس لحالتهم والقوى التي تحدد كيف يفكر االخرون وكيف يتصرفون. المسؤولية الشخصية: قدرة الفرد على استخدام التقنية للوصول إلى التوازن واسلوب حياة جدديد والتواصل كمتعلم وفرد في المجتمع وعامل في ذل المجتمع ومواطن. المسؤولية المدنية والجتماعية: وهي القدرة على استخدام التقنية ووسائلها بما يحمي أمن المجتمع ويساعد على تطوره وعلى تمثل قيم المواطنة والمصلحة العامة..2.3 ويبرز دور الطالب من خاللها اآلتي: يدر الطالب اهمية وصول جميع أف ارد المجتمع التقنية. إلى يشجع الطالب استخدام التقنية في السياسات العامة. عمل الطالب بنشاط في المؤسسات التطوعية. يساعد الطالب في بناء تغي ارت ايجابية أساسها التقنية في المجتمع. 67

87 التصال التفاعلي: والعمليات المعاصرة. توليد معنى من خالل تبادل استخدام مدى واسع من األدوات والوسائل.4 ويبرز دور الطالب من خالل ما يأتي: يحدد مي ازت اتفاق وحدود استخدام بيئات االتصال التفاعلية. يبحث عن أشكال مختلفة من التفاعل االفت ارضي مع اآلخرين. يستخدم مدى واسع من وسائط التعبير عن وجهة نظره في بيئات التفاعل المت ازمنة. يدير تفاعل الكتروني بفاعلية وكفاءة. يختار أجهزة اإلعالم والعمليات المناسبة لمجموعة جماهيرية محددة. من خالل ما سبق ترى الباحثة أن مها ارت القرن الحادي والعشرين ركزت على شخصية الطالب المتعلم من خالل االهتمام به بأن يصبح متعلما ومنفتحا ومتقبال لألفكار ويكون قاد ار على تطبيق المها ارت التشاركية وتقبل النتائج وتحمل المسؤولية. النتاجية ثالثا: العالية: وتتضمن المها ارت الفرعية اآلتية: إنتاجية الفرد من حيث النوع والكم والوظيفة: ويبرز دور الطالب من خالل اآلتي:.1 المقدرة على التفاضل والتخطيط ويدير للحصول على النتائج بفاعلية. يستخدم ادوات مناسبة في الحياة بشكل فعال. إلىومية عن طريق استخدام الب ارمج واألجهزة الشبكية إنتاج منتجات عالية التقنية وذات عالقة أو منتجات ثقافية أو مادية تخدم أهداف محددة تستخدم في الحياة إلىومية. التخطيط وادارة النتائج: القدرة للوصول أهداف محددة إلى لمشروع ما أو مشكلة محددة.2 بشكل عملي وفعال. ويبرز دور الطالب من خالل اآلتي: لديه المقدرة على توجيه أسئلة ذات مغزى تساعد في توجيه عملية التخطيط. يقضي وقتا معتب ار في تحديد األسئلة التي تؤدي إلى نتائج عملية. 68

88 يتوقع العقبات ويخطط ضمنها ويواجه التحديات والتعقيدات بخطط بديلة. يظهر الطالب ويكتسب صفات قيادية تؤدي لاللت ازم بالخطة الموضوعة. ي ارقب الطالب التقدم في انجاز الخطة. التفكير الخالق: وتتضمن المها ارت الفرعية اآلتية:.3 التكيف وادارة التعقيد: قدرة الفرد على تغيير وتعدي لتفكيره واتجاهاته وسلوكه ليكون مالئم حاليا ومستقبال القدرة على التعامل مع األهداف والمدخالت الفهم وااللت ازم بقيود الوقت. وتتضمن المها ارت الفرعية اآلتية: الطالب الذي لديه مها ارت التكييف واد ارة التعقيد. إيجابي فيما يتعلق بالتغيير ويعرف فوائده ومنافعه. يتكيف مع التغيير بشكل سريع وهادئ. يفكر في حل المشكالت في منظو ارت متعددة. يتوقع حاالت الطوارئ ويعالجها بثقة. يستخدم است ارتيجيات اإلدارة الذاتية ليخصص وقتا لتنظيمه الذاتي. قادر على بلوغ أهدافه ومكافح للتغلب على الصعوبات للتعلم والبناء للمستقبل. واستخدام الخب ارت الماضية التجاه الذاتي: القدرة على وضع األهداف المرتبطة بالتعلم والتخطيط لتحصيل تل األهداف.4 بشكل مستقل. يحدد الطالب أهدافه. يخطط الطالب بشكل است ارتيجي. يؤمن الطالب بقد ارته أثناء التعلم. يطور الطالب اهتماما لعمله. وميال ي ارقب الطالب أداءه الخاص. يطلب المساعدة عندما يحتاجها. 69

89 يقيم الطالب عمله باالستم ارر وعلى م ارحل وفق خطة مسبقة. الفضول واإلبداع: الرغبة للمعرفة واالهتمام والميل الذي يقود لالستقصاء. إيجابيا يتعامل مع البيئة المحيطة به وبشكل ابداعي ويسعى للتجارب الجديدة في الحياة. يسعى لحل الغموض. يستكشف عناصر جديدة في البيئة ويعالجها. يبحث عن أنماط مختلفة الختيار فرضياته. يعثر على موضوعات تثير االستقصاء. يكون مدفوعا داخليا ال خارجيا. اإلبداع: إيجاد شئ جديد وأصلي وصادق سواء كان ذل شخصيا بالفرد( أو ثقافيا )يتعلق.5 )يتعلق بمجال الثقافة(. ينتج الطالب أفكار جديدة وعبا ارت فريدة و أصيلة. يصبح لدى الطالب الخبرة في مجال واحد على األقل. يأخذ مخاطر محسوبة وينجح في التغلب على الصعوبات على الرغم من األخطاء. يربط الطالب بين العقوبة واالبداع. تنشيط الطالب رغم أنه قادر على تأمل األفكار بشكل هادئ. يحب الطالب اللعب ولكنه مثابر وبارع في استغالل الوقت. مهار ات التفكير العليا والمنطق السليم: وهي العمليات العقلية المعرفية للتحليل والمقارنة والترجمة واالستدالل والتقييم والتركيب واالبتكار في مدى واسع من المجاالت األكاديمية وحل المشكالت..6 ويبرز دور الطالب من خالل اآلتي: يميز الطالب العناصر األساسية في أية مشكلة يعالجها ويحددها معنى. ذو بشكل يبني حلول جديدة باستخدام وربط معلومات حالية. 7

90 يبني ويضع معايير الستخدامها في قياس قوة ما توصل من استنتاجات وحلول إليه وعالقات يحدد نسب تأثير عناصر جزئية في المشكلة التي يعالجها. ترى الباحثة من خالل ما سبق تعدد وتنوع مها ارت القرن الحادي والعشرين ومن هذه المها ارت مهارة اإلنتاجية التي تمكن الطالب من التخطيط وادارة النتائج ومهارة التفكير الخالق التي تمكن الطالب من القدرة على التغيير بشكل سريع بما يالئم مستقبله والتكيف مع الواقع مما يساعده على تحقيق االتجاه الذاتي الذي يدفع الطالب إلى االهتمام بعمله وم ارقبة أدائه والتخطيط بشكل است ارتيجي لتحديد األهداف مما يساعده على اإلبداع إلنتاج أفكار جديدة لحل المشكالت. سادسا: مها ارت القرن الحادي والعشرين حسب د ارسة )الناجم 212 م ص (. البعد األول: عصر التنور الرقمي: معرفة كيفية إج ارء التحقيقات العلمية وكيفية التأكد من النتيجة. استخدام المعرفة الدينية في اتخاذ ق ار ارت مرتبطة بالحياة حل المشكالت واصدار األحكام. التعامل مع وسائل إعالم مختلفة للوصول إلى معلومات دقيقة وقيمة إلج ارء تحليل قبل اتخاذ أي اج ارء. التفرقة جيدا بين الحقيقة والخيال أو المعرفة وال أري. فهم مختلف الثقافات واحت ارم المعتقدات المختلفة ألن العلم في السياقات االجتماعية قد يكون له أكثر من اجابة صحيحة. البعد الثاني: التفكير البتكاري: القدرة لدى الطالب على التعامل مع األهداف والمهام والمدخالت المتعددة والموقف الواحد ليكون أكثر مالئمة للبيئة الحالية. تخطيط الطالب وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. وتعديل التفكير القدرة لدى الطالب على المشكالت المعقدة الوضع الحالي. وتكييف طريقة التفكير واالتجاه لتتناسب الرغبة في المعرفة واظهار االهتمام الذي يؤدي إلى النتائج والمتطلبات. 71

91 الموقف االيجابي في ايجاد المعرفة والفرص على تحمل المخاطر. القدرة على تحديد المشكالت وايجاد البدائل واستكشاف اختيا ارت جديدة لتحسين نوعية الحياة البشرية وحماية البيئة. استعداد الطالب للتصدي للمهام الصعبة في حل المشكالت. تحديد الطالب المشكالت في شتى جوانب المجاالت: التكلفة والفوائد في توقع التغي ارت أثر المختلفة. تنمية التفكير لدى الطالب بمستوى عالي. عالية درجة من اإلبداع البتكار ثقافيا. أو شخصيا إما حقيقي فعلي البعد الثالث: التصال الفعال: االتصال الفع ال بين األف ارد في المجموعة وتكوين صفات القيادة. إد ار أهمية صفات التعاون وموقف القيادة الحسن في العمل الجماعي. القدرة على الفهم والتحكم في المشاعر والقدرة على م ارعاة مشاعر اآلخرين في التفاعل االجتماعي. إظهار الطالب الن ازهة والتوازن في الحياة. إظهار الطالب العلوم الشرعية في السياقات االجتماعية لها جوانب سياسية وأخالقية. استخدام الطالب التكنولوجيا في التواصل لتبادل المعلومات عبر االختالفات الجغ ارفية واللغوية والثقافية. إد ار الطالب للتكنولوجيا التي تشجع الصالح العام وتحمي المجتمع والبيئة. البعد ال اربع: النتاجية العالية: إد ار الطالب وحل المشكالت بفعالية وكفاءة لتحقيق األهداف. تحليل الطالب واختبار المعلومات والمصادر الجديدة والتكنولوجيا المناسبة إلعطاء أحكام وآ ارء مثلى للعمل. يستطيع الطالب االبتكار واستخدام التكنولوجيا لزيادة الرفاهية وتحسين الرعاية االجتماعية 72

92 البعد الخامس: : القيم الروحية قبول الدين كوسيلة للحياة أن يعيشوا حياة سليمة ومتناغمة. الموافقة على أن الجهد البشري هو نتاج لفهم التفاعل بين الطبيعة والبشرية. إد ار أن استخدام التكنولوجيا لزيادة قدرة االنسان على استخدام مصادر الطبيعة بكفاءة. فهم الت اربطات بين المعرفة الدينية والعقائدية والروحية. الشعور باالمتنان للقدرة على تعلم الدين. البعد السادس: استثمار المال في الب ارمج التوعية: إد ار أن التكنولوجيا تساعد في تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر الطبيعية التي وهبها اهلل. استخدام المعارف والمها ارت للمساعدة في تنمية البالد. ترى الباحثة من خالل ما سبق أن دور مها ارت القرن الحادي والعشرين يبرز في إكساب الطالب المتعلمين القدرة على اكتساب المعرفة وحل المشكالت االبتكاري التي تمكنه من إيجاد المعرفة وتحمل المخاطر وتحسين الحياة البشرية من خالل المعارف والمعلومات. كاليونسكو وتزويدهم بمهارة التفكير واستخدام التكنولوجيا لزيادة الرفاهية بعد العرض السابق لمها ارت القرن الحادي والعشرين التي حددتها المنظمات الدولية ) 1996 م( والمؤتم ارت الدولية كالمؤتمر الدولي الذي قدمت كما ورقة علمية إليه ورد في د ارسة خلود الج ازئري ( 21 م( والش اركة لمها ارت القرن الحادي والعشرين ) 26 م ) والد ارسات السابقة التي تناولت موضوع مها ارت القرن الحادي والعشرين كد ارسة الناجم 212 م( ( قامت الباحثة بالجمع بين مها ارت القرن الحادي والعشرين التي تم عرضها سابقا ومن خالل ذل تمكنت الباحثة من اعداد والعشرين. من خالل ما سبق لحظت الباحثة ما يأتي: الحالية الد ارسة أداة وهي قائمة مها ارت القرن الحادي تباين واختالف في تحديد المشاريع والمنظمات للمجاالت الرئيسة لمها ارت القرن الحادي والعشرين حيث نجد أن بعضها قسم مها ارت القرن الحادي والعشرين ) 26 م ) إلى أربع مجاالت رئيسة مثل منظمة اليونسكو ( 1996 م( وخلود الج ازئري) 21 م( والمختبر االقليمي.1 73

93 ( 23 م( والبعض قسمها إلى ستة مها ارت كد ارسة الناجم ) 212 م( والبعض قسمها إلى ثالثة مها ارت كمنظمة األلسكو ( 214 م( والش اركة لمها ارت القرن الحادي والعشرين ( 26 م(. اتفقت جميع الد ارسات والمنظمات التي حددت مها ارت القرن الحادي والعشرين على مهارة الثقافة الرقمية ومهارة اإلبداع واالبتكار ومهارة االتصال والتواصل ومهارة االنتاجية العالية كد ارسة خلود الج ازئري والناجم والش اركة لمها ارت القرن الحادي والعشرين والمختبر التربوي االقليمي واليونسكو. المجال الرئيسي الذي اتفقت عليه المشاريع والمنظمات هو التفكير وأنواعه وهذا يرجع إلى أهمية التفكير في جميع المشاريع والمنظمات وبالتالي ال بد من االهتمام بهذا الجانب في بناء وتصميم منهج التربية االسالمية وتدريسها. يوجد تشابه في المها ارت الرئيسة التي تناولتها المشاريع والمنظمات حيث يوجد اتفاق كبير بين الش اركة لمها ارت القرن الحادي والعشرين ود ارسة خلود الج ازئري ومنظمة اليونسكو في المها ارت الرئيسة. تباين واختالف في تحديد المشاريع والمنظمات للمجاالت الفرعية لمها ارت القرن الحادي والعشرين حيث نجد أكثرها تفصيال في د ارسة خلود الج ازئري ( 21 م( والش اركة لمها ارت القرن الحادي والعشرين ) 26 م( في حين حددت منظمة اليونسكو ( 1996 م (واأللسكو ( 214 م( المجاالت الرئيسة فقط ولم تفصل بالمها ارت الفرعية. في حين اختلفت د ارسة الناجم في تحديد المجاالت الرئيسة لمها ارت القرن الحادي والعشرين عن باقي الد ارسات والمشاريع بكونها أضافت مجالين وهما القيم الروحية واستثمار المال في ب ارمج التوعية تميز بهما عن باقي المشاريع والمنظمات والد ارسات وبعد العرض السابق لمها ارت القرن الحادي والعشرين التي تم جمعها من االطار النظري واألدبيات السابقة تمكنت الباحثة من إعداد أداة الد ارسة الحالية وهي قائمة مها ارت القرن الحادي والعشرين وذل بناء على الجمع بين المها ارت التي تم عرضها بالتفصيل في االطار النظري. وترى الباحثة من خالل ما سبق أن مها ارت القرن الحادي والعشرين تتمثل كاآلتي: 1. مهارة التعلم واإلبداع واالبتكار والتفكير. 74

94 مهارة االتصال والتواصل الفعال. مهارة الثقافة في العصر الرقمي. مهارة المهنة والحياة واإلنتاجية العالية

95 الفصل الثالث الد ارسات السابقة

96 الفصل الثالث الد ارسات السابقة يتضمن هذا الفصل استع ارضا لبعض الد ارسات التي لها عالقة بموضوع الد ارسة الحالية وتسهيال لعرض نتائج الد ارسة جرى تقسيمها حسب عالقتها بموضوع الد ارسة إلى قسمين. المحور األول: د ارسات تتعلق بمحتوى منهاج التربية اإلسالمية. المحور الثاني: د ارسات تتعلق بمها ارت القرن الحادي والعشرين. قامت الباحثة بالتعقيب على كل محور على حدة وبمقارنة د ارسات هذا المحور بالد ارسة الحالية وفي النهاية قامت الباحثة بالتعقيب العام على الد ارسات السابقة من حيث أوجه االتفاق واالختالف بين هذه الد ارسة والد ارسات السابقة. د ارسات تناولت المحور األول: محتوى منهاج التربية اإلسالمية 1. د ارسة أبو د ارز ) 217 م(: تهدف هذه الد ارسة لتحديد قائمة مفاهيم التربية االقتصادية التي يجب تضمينها في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية العليا في فلسطين وتحديد درجة توافرها ووضع تصور مقترح إلث ارء كتب التربية اإلسالمية بالمفاهيم االقتصادية ولتحقيق األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي واعتمد الباحث على قائمة مفاهيم وبطاقة تحليل محتوى كأدوات للد ارسة وكانت عينة الد ارسة عبارة عن كتب التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية العليا في فلسطين وتوصلت نتائج الد ارسة إلى أن عدد المفاهيم االقتصادية الواجب تضمينها )17( مفهوما اتضح أن الكتب تحتوي على )86( مفهوما فقط وأوصت الد ارسة بضرورة األخذ بقائمة المفاهيم التي توصل اليها الباحث بعين االعتبار عند تطوير المناهج الد ارسية وخاصة التربية االسالمية. د ارسة معال ( 217 م(: 2. هدفت الد ارسة إلى توضيح مستوى تضمن كتب التربية اإلسالمية آلداب االختالف ومها ارته واث ارء محتوى كتب التربية اإلسالمية للصف الثاني الثانوي في ضوء ذل ولتحقيق األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي. وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة بآداب االختالف الواجب تضمينها بكتب التربية اإلسالمية بطاقة تحليل محتوى 77

97 لرصد التك ار ارت الصف الثاني الثانوي في سورية. وقد تكونت عينة الد ارسة من جميع كتب التربية المقررة على اإلسالمية وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى وجود قصور في تناول آداب االختالف في كتب التربية اإلسالمية للصف الثاني الثانوي ومن ثم قام الباحث بإث ارء محتوى هذه الكتب ببعض آداب االختالف التي لم تحظى بتك ار ارت مناسبة. وأوصت الد ارسة بضرورة بناء كتب التربية اإلسالمية آلداب االختالف ومها ارته. 3. د ارسة أبو شريفة ) 216 م(: تهدف هذه الد ارسة إلث ارء محتوى كتب التربية اإلسالمية لطالبات الصف الثامن األساس في ضوء قيم الحوار وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة بقيم الحوار الواجب تضمنها في كتب التربية اإلسالمية اإلسالمية وبناء اختبار للوقوف لطالبات الصف الثامن إلى وبطاقة تحليل محتوى كتب التربية مدى اكتساب الطالبات لقيم الحوار التي تضمنتها المادة اإلث ارئية. ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي. وقد تكونت عينة الد ارسة من )82( طالبة حيث اختيرت المدرسة بطريقة قصدية واختارت الباحثة شعبتين من أصل أربع شعب بطريقة عشوائية. وقد توصلت نتائج إلى الد ارسة أن قيم الحوار الواجب تضمنها في الكتاب المدرسي )12( قيمة حوارية وتبين أن هنا عدم توازن في تناول هذه القيم. وأوصت الد ارسة بضرورة تعزيز ثقافة الحوار لطلبة المرحلة األساسية العليا من خالل األنشطة اإلث ارئية واستغالل الحوار الق آرني في تدريس التربية االسالمية. 4. د ارسة عاشور )213(: هدفت هذه الد ارسة لبناء قائمة بمعايير اختيار اآليات القرآنية الواجب تضمينها في وحدة القرآن الكريم في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية ووضع التصور المقترح ألث ارء وحدة الق ارن الكريم في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية ولتحقيق هذه االهداف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة بمعايير اختيار اآليات القرآنية الواجب تضمينها في وحدة الق ارن الكريم وبطاقة تحليل محتوي للحكم علي مدي تضمن وحدة القرآن الكريم في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بمعايير اختيار اآليات القرآنية تكونت عينة الد ارسة من كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية وتوصلت الد ارسةإلي قائمة نهائية بمعايير اختيار اآليات القرآنية التي بلغت )43( معيا ار تم 78

98 تصنيفها إلى محورين وخلو كتاب الصف الحادي عشر الجزء األول من معظم معايير اختيار اآليات القرآنية وأوصت الد ارسة بضرورة االهتمام بمعايير اختيار اآليات القرآنية في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية 5. د ارسة حجازي ) 212 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة القيم الجمالية المتضمنة في محتوى منهاج التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر وبناء قائمة بالقيم الواجب تضمينها واث ارء المحتوى في ضوئها ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة بالقيم الجمالية وبطاقة تحليل المحتوى وقد تكونت عينة الد ارسة من جميع موضوعات محتوى منهاج التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر. وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى خلو محتويات كتب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر من القيم الجمالية الواردة في القائمة وأوصت الد ارسة بضرورة تضمين القيم الجمالية في كتب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر. د ارسة أبو جزر ) 212 م(:.6 هدفت هذه الد ارسة إلى تحديد آداب االختالف الالزم توافرها في محتوى كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء الفكر اإلسالمي في محتوى التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية لتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة بآداب االختالف وبطاقة تحليل المحتوى واختبار للكشف عن مدى اكتساب الطلبة آلداب االختالف و قد تكونت عينة الد ارسة من محتوى منهاج التربية اإلسالمية للصف الحادي والثاني عشر وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى حظي محتوى كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر بنسبة أعلى من محتوي كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي في تضمن آداب االختالف وأوصت الد ارسة بضرورة بناء محتوى كتب التربية اإلسالمية في ضوء اآلداب االسالمية وتنمية حاجات المجتمع ورغبات الطلبة. 7. السيقلي د ارسة )212(: هدفت هذه الد ارسة إلي التعرف على مجاالت التسامح التي يفترض أن يتضمنها منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة لتحديد مجاالت التسامح وبطاقة تحليل محتوى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية وقد تكونت عينة الد ارسة من منهاج التربية اإلسالمية 79

99 للمرحلة الثانوية للصف الحادي والثاني عشر و) 4 ) من معلمي التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بمحافظة خانيونس وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى افتقار كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية للجوانب الدينية واالجتماعية والعلمية والسياسية المتعلقة بكتب التربية االسالمية وقصور المناهج في تدريس األحكام الشرعية المتعلقة بقيم التسامح وأوصت الد ارسة بضرورة بناء محتويات كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بقيم التسامح عقد الدو ارت التدريبية للمعلمين والمعلمات لرفع كفاياتهم العلمية. 8. د ارسة لفي ) 212 م(: تهدف هذه الد ارسة إلى بناء قائمة بأهم المفاهيم األمنية التي ينبغي تضمنيها في محتوى كتب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر والتحقق من مدى احتواء الكتاب لها واث ارء حسب ما تقتضه الحاجة وقياس مدى اكتساب الطلبة لها ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج التجريبي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن أداة تحليل محتوى كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية وقام بإعداد اختبار ttest لمجموعتين للوقوف على مدى اكتساب الطالب للمفاهيم األمنية اختار الباحث عينة من مدرسة كمال عدوان الثانوية التابعة لمديرية رفح وتم تقسيمهم إلى )28( طالبا مجموعة تجريبية و) 3 ( طالبا مجموعة ضابطة وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى أن )72( مفهوم واجب تضمينه في كتب التربية اإلسالمية وتبين وجود تباين في تناول كتب التربية اإلسالمية لهذه المفاهيم وأوصت الد ارسة بضرورة تضمين المفاهيم العلمية في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية وعقد الدو ارت التدريبية التي تمكن المعلمين لرفع كفاياتهم العلمية في هذا الجانب. 9. د ارسة حمد )211(: هدفت هذه الد ارسة إلى بناء قائمة بأهم قضايا فقه الواقع في محتوى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في فلسطين والوقوف على مدى أهمية الد ارسة من جهة نظر المعلمين. ولتحقيق هذه األهداف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن تحليل محتوى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية واستبانة للتعرف على مدى أهمية د ارسة طلبة المرحلة الثانوية لفقه الواقع من وجهة نظر معلمي التربية االسالمية وقد تكونت عينة الد ارسة من كتب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر والثاني عشر وجميع معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في خانيونس ورفح والوسطى والبالغ عددهم )72( وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى حظي كتاب التربية 8

100 اإلسالمية للصف الثاني عشر بنسبة أعلى من محتوى كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر في تضمين قضايا فقه الواقع. وقد وأوصت الد ارسة بضرورة تكامل مقر ارت التربية اإلسالمية في صفوف المرحلة الثانوية بحيث يتم عرض القضايا وفق تنظيم هرمون هرمي متوازن. 1. د ارسة عبد العال )211(: تهدف هذه الد ارسة إلب ارز موضوعات التربية الجنسية التي حث عليها القرآن والسنة من خالل بناء قائمة بأهم الموضوعات الجنسية ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن استبانة استهدفت التعرف على آ ارء المعلمين حول أهمية د ارسة الطلبة لموضوعات التربية الجنسية التي طرقتها الباحثة وبطاقة تحليل محتوى للحكم على مدى تضمن كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية لموضوعات التربية الجنسية وبناء قائمة بموضوعات التربية الجنسية الواجب تضمنها في محتوى كتب التربية وقد تكونت عينة الد ارسة من كتب التربية اإلسالمية المقرة على طلبة المرحلة الثانوية للصف الحادي عشر والثاني عشر وتكونت من )64( معلم ومعلمة من معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى قائمة نهائية بموضوعات التربية الجنسية التي بلغت أربعة وثمانين موضوعا وأوصت الد ارسة بضرورة األخذ بعين االعتبار عند بناء كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية تضمينها لموضوعات التربية الجنسية وتلبية حاجات الطلبة والمجتمع. د ارسة السعدوني ) 211 م(:.11 تهدف هذه الد ارسة إلى التعرف على مدى تضمن كتب التربية العليا لمفاهيم التربية الصحية في ضوء التصور االسالمي الباحث المنهج الوصفي الواجب تضمينها في كتب التربية منهاج التربية اإلسالمية عينة الد ارسة من كتب التربية وقد توصلت نتائج الد ارسة بشكل متفاوت اإلسالمية للمرحلة األساسية ولتحقيق هذه األهداف استخدم وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة بمفاهيم التربية الصحية اإلسالمية للمرحلة األساسية للمرحلة األساسية العليا في ضوء التصور االسالمي إلى وأوصت الد ارسة اإلسالمية وبطاقة تحليل محتوى وقد تكونت المقررة على المرحلة األساسية العليا بفلسطين تضمن كتب التربية بتقويم كتب التربية التربية الصحية واالهتمام بأن تشمل كافة مجاالتها. اإلسالمية اإلسالمية لمفاهيم التربية الصحية في ضوء قائمة مفاهيم 81

101 د ارسة قيطة 12. ) 21 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على مدى تضمن منهاج التربية اإلسالمية لمفاهيم حقق االنسان مدى اكتساب الطلبة لها ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي والتجريبي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن بطاقة تحليل محتوى لقياس مفاهيم حقوق االنسان الواجب توافرها في محتوى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية واعداد اختبار ttest لمموعتين لقياس مدى اكتساب الطلبة لمفاهيم حقوق االنسان الموجودة في محتوى منهاج التربية اإلسالمية لطلبة الصف الثاني عشر وتكونت عينة الد ارسة من محتوى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية للصف الثاني عشر واشتملت أيضا على عينة من طالب الصف الثاني عشر في خانيونس والبالغ عددهم )475( وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى أن المجال المدني والسياسي احتل المرتبة األولى ثم يليه المنهج االقتصادي ثم المنهج الثقافي واالجتماعي وأوصت الد ارسة بضرورة تضمين محتوى منهاج التربية اإلسالمية على الكيف وليس على الكم التفكير والفهم والتفسير. د ارسة الشريف ) 21 م(:.13 تهدف هذه الد ارسة إلى التعرف على المفاهيم الوقائية في محتوى منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية ومدى اكتساب الطلبة لها ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي والتجريبي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن اختبار لقياس مدى اكتساب طلبة الصف الثاني عشر للمفاهيم الوقائية الموجودة في محتوى منهاج التربية اإلسالمية واعداد قائمة لتحليل المحتوى منهاج الصف الثاني عشر وقد تكونت عينة الد ارسة من كتب التربية اإلسالمية للصف الثاني عشر وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى أن المفاهيم الوقائية الجسمية احتلت المرتبة األولى والمفاهيم الوقائية السياسية المرتبة الثانية ثم االجتماعية ثم الفكرية فالنفسية فاألمنية وأوصلت الد ارسة بضرورة تضمين المفاهيم الوقائية في محتوى منهاج التربية االسالمية. د ارسة العودات ) 29 م(:.14 تهدف هذه الد ارسة إلى معرفة مدى توفر المضامين البيئية في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية العليا في األردن ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة تحليل المحتوى لكتب التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية العليا. وقد تكونت عينة الد ارسة من كتابي التربية اإلسالمية المقررة على 82

102 الصف الثامن والعاشر األساسين في األردن وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى قلة اهتمام كتب التربية بمضامين التربية البيئية وأوصت الد ارسة بضرورة االستفادة من قائمة المضامين البيئية التي تضمنتها الد ارسة عند تأليف كتب التربية االسالمية. التعقيب على د ارسات المحور األول: من العرض السابق للد ارسات هذا المحور يتضح ما يلي: أولا من حيث األهداف: تنوعت أهداف د ارسات المحور األول التي تناولت منهج التربية على النحو اآلتي: اإلسالمية ويمكن تفصيل ذل د ارسات هدفت إلى إث ارء كتب التربية اإلسالمية بمفاهيم التربية االقتصادية كد ارسة د ارز ) 217 م( وبآداب االختالف كد ارسة معال ) 217 م( وبقيم الحوار كد ارسة الشريف ) 216 م( عاشور ) 213 م( إلى إث ارء وحدة القرآن الكريم بمعايير اختيار وحدة القرآن الكريم للمرحلة الثانوية. بعض الد ارسات هدفت إلى تحديد آداب االختالف الواجب توافرها في محتوى كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية كد ارسة أبو جزر ) 212 م( وبعضها هدف إلى التعرف على القيم الجمالية المتضمنة في كتب التربية اإلسالمية كد ارسة حجازي )212 م(. وهنا د ارسات هدفت إلى التعرف على مجاالت التسامح المتضمنة في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية كد ارسة السيقلي )212 م(. ود ارسات هدفت إلى التعرف على المفاهيم األمنية المتضمنة في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية كد ارسة الفي ) 212 م( وبعضها هدف إلى التعرف على قضايا فقه الواقع الواجب توافرها في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية كد ارسة حمد ( 211 م(. وهنا د ارسات هدفت إلى Yب ارز الموضوعات الجنسية في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوي كد ارسة عبد العال ) 211 م( وبعضها هدفت إلى التعرف على موضوعات التربية الصحية في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية في ضوء التصور اإلسالمي كد ارسة السعدوني ( 211 م( وهنا د ارسات هدفت إلى التعرف على مدى تضمن كتب التربية اإلسالمية لمفاهيم حقوق االنسان كد ارسة قيطة ) 21 م( 83

103 ود ارسات تناولت التعرف على المفاهيم الوقائية والمضامين البيئية المتوفية في كتب التربية اإلسالمية كد ارسة الشريف ) 21 م( ود ارسة العودات ) 21 م(. أما بالنسية لموقع الد ارسة الحالية فقد هدفت كتب التربية إث ارء إلى اإلسالمية للمرحلة الثانوية الفلسطينية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. ثانيا: من حيث أف ارد الد ارسة: تنوعت أف ارد العينات التي أجريت عليها الد ارسات السابقة وكانت علي النحو اآلتي: اختارت بعض الد ارسات عينة من كتب مناهج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في د ارسة كل من المعال )216 م( عاشور ) 213 م( وحجازي ) 212 م( أبو جزر ) 212 م( د ارسة السعدوني ) 211 م( د ارسة حمد ) 211 م(. ود ارسات تناولت عينة من مناهج كتب التربية اإلسالمية السعدوني )211 م( ود ارسة العودات )29 م(. للمرحلة األساسية كد ارسة وهنا د ارسات اختارت عينات جمعت بين االثنين تحليل الكتب وطلبة المدارس مثل د ارسة عبد العال )211 م( ود ارسة قيطة )21 م(. أما عن موقع د ارسة الباحثة فقد استخدمت الباحثة عينة من كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية للصف العاشر والحادي عشر وبهذا تتفق الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة كد ارسة عاشور ) 213 م( ود ارسة أبو جزر) 212 ( ود ارسة حجازي ) 212 م( السيقلي )212 م( ود ارسة حمد ) 211 م( و العودات )29 م(. ثالثا: من حيث نوع العينة: تنوعت الد ارسات السابقة في اختيار العينة على النحو اآلتي: د ارسات اختارت العينة القصدية مثل د ارسة الفي ) 212 م(. د ارسات اختارت العينة العشوائية البسيطة مثل د ارسة قيطة ) 21 م(. اتفقت الد ارسة الحالية مع باقي الد ارسات السابقة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي كد ارسة د ارز ) 217 م( ود ارسة معال ) 217 م( الشريف ) 216 م( عاشور) 213 م( حجازي وأبو جزر و السيقلي ) 212 م( ود ارسة حمد و السعدوني وعبد العال ) 213 م( ود ارسة أبو شريفة ) 21 م( ود ارسة العودات ) 29 م(. 84

104 اربعا: من حيث المنهج: اتفقت جميع الد ارسات السابقة مع الد ارسة الحالية على استخدام المنهج الوصفي التحليلي ما عدا د ارسة أبو الشريف ) 216 م( الفي )212 م( فقد اتبعت المنهج التجريبي. خامسا: من حيث األدوات اختلفت الد ارسات السابقة في أدواتها تبعا لطبيعة الد ارسة وما تهدف اليه فكانت كما يلي: د ارسات استخدمت بطاقة تحليل المحتوى كد ارسة المعال ) 217 م( ود ارسة عاشور ) 213 م( ود ارسة حجازي ) 212 م( ود ارسة حمد ) 211 م( ود ارسة عبد العال ) 211 م( ود ارسة الفي ) 212 م( ود ارسة السيقلي ) 212 م( د ارسة قيطة ) 21 م( ود ارسات العودات ) 29 م(. 216( د ارسات استخدمت االختبا ارت ومنها: الشريف د ارسة د ارسة الفي م( 212 م( ود ارسة أبو شريفة ) 21 م(. الد ارسات التي استخدمت االستبانة كد ارسة عبد العال ) 211 م(. وهنا د ارسات جمعت بين التحليل واالختبار ومنها د ارسة الفي ) 212 م( د ارسة الشريف ) 216 م( )21 وقيطة م(. أما عن موقع الد ارسة الحالية فقد استخدمت الباحثة بطاقة تحليل المحتوي وهذا ما تتفق فيه الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة كد ارسة المعال )217 م( عاشور ) 213 م( وحجازي )212 م( وأبو جزر ) 212 م( ود ارسة حمد )211 م(. سادسا: من حيث المعالجة الحصائية: اتفقت جميع الد ارسات السابقة مع الد ارسة الحالية في استخدام التك ار ارت والنسبة المئوية د ارسة الفي )212 م( فقد استخدم االختبار والمتوسطات الحسابية. ما عدا سابعا: من حيث مكان إج ارء الد ارسة اتفقت جميع الد ارسات السابقة التي تناولت منهج التربية اإلسالمية مع الد ارسة الحالية بمكان اج ارئها في فلسطين ما عدا د ارسة العودات )29 م( المعال )217 م( في سوريا. 85

105 ثامنا: من حيث المرحلة التعليمية: اتفقت جميع الد ارسات السابقة التي تناولت منهج التربية اإلسالمية مع الد ارسة الحالية للمرحلة الثانوية ما عدا د ارسة السعدوني ) 211 م( ود ارسة العودات )29 م( حيث تم تطبيقها على طلبة المرحلة األساسية العليا. تاسعا: من حيث التصميم: اختلفت الد ارسات السابقة في التصميم فمنها من اتبع المجموعة التجريبية الواحدة مثل قيطة ) 21 م( والبعض اختار التصميم لمجموعتين متكافئتين كد ارسة الفي ) 212 م(. د ارسة أما الد ارسة الحالية فقد اتفقت مع باقي الد ارسات السابقة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي كد ارسة د ارز ومعال ) 217 م( والشريف ) 216 م( وعاشور) 213 م( حجازي وأبو جزر والسيقلي ) 212 م( ود ارسة حمد والسعدوني وعبد العال ) 213 م( ود ارسة أبو شريفة ) 21 م( ود ارسة العودات ) 29 م( عاش ار: من حيث نتائج الد ارسة: أظهرت نتائج الد ارسات عن وجود قصور في تناول آداب االختالف في كتب التربية اإلسالمية كد ارسة معال )217 م(. وهنا د ارسات أظهرت عدم توازن قيم الحوار في كتب التربية اإلسالمية كما في د ارسة أبو شريفة )216 م(. كما أظهرت د ارسة أبو جزر ) 212 م( كتب التربية تضمن آلداب االختالف اإلسالمية للصف الثاني عشر أكثر من الصف الحادي عشر. وأظهرت بعض الد ارسات افتقار كتب التربية اإلسالمية لمجاالت التسامح كما في د ارسة السيقلي ) 212 م( وأظهرت أيضا كتب التربية اإلسالمية اإلسالمية كد ارسة الفي )212 م(. تباين في مدى توافر المفاهيم األمنية في كتب التربية وأظهرت د ارسة عاشور معظم معايير اختيار اآليات القرآنية. ) 213 م( خلو كتاب الصف الحادي عشر الفصل األول من 86

106 وأظهرت د ارسة حمد ) 211 م( خلو كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية لقضايا فقه الواقع. وأظهرت بعض الد ارسات تضمن كتب التربية اإلسالمية ومفاهيم التربية الصحية وحقوق االنسان كد ارسة عبد العال لموضوعات التربية الجنسية ) 211 م( ود ارسة السعدوني )211 م( ود ارسة قيطة )21 م(. كما أظهرت الد ارسات تضمن كتب التربية اإلسالمية للمفاهيم الوقائية والبيئية كما في د ارسة الشريف ( 21 م( ود ارسة العودات )29 م(. أما عن موقع الد ارسة الحالية فقد هدفت إث ارء إلى كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. الستفادة من الد ارسات السابقة في المحور األول: تمت االستفادة من الد ارسات السابقة في تحديد منهج الد ارسة التي ستتناوله د ارسته. الباحثة في تمت االستفادة من الد ارسات السابقة في اختيار عينة البحث د ارسته. التي سيجري عليها الباحث تمت االستفادة من الد ارسات السابقة في اختيار أدوات البحث المناسبة للبحث. تمت االستفادة من الد ارسات السابقة في التعرف على تفسير النتائج تفسي ار علميا وموضوعيا تمت االستفادة من الد ارسات السابقة في تحديد واعداد قائمة المفاهيم ومحاورها. تمت االستفادة من الد ارسات السابقة في وضع التوصيات واالرشادات واالقت ارحات المناسبة. تمت االستفادة من الد ارسات السابقة في تصميم أدوات الد ارسة. 87

107 المحور الثاني: د ارسات تناولت مها ارت القرن الحادي والعشرين الخزيم و الغامدي ) 216 م(:.1 هدفت هذه الد ارسة الى التعرف إلى درجة توافر مها ارت القرن الحادي والعشرين في محتوي كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية واستخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن بطاقة تحليل محتوى بنيت على أساس مها ارت القرن الحادي والعشرين للمرحلة االبتدائية وتكونت عينة الد ارسة من كتب الرياضيات للصفوف العليا وقد توصلت نتائج الد ارسة الى تقارب النسب المئوية لتوافر مها ارت القرن الحادي والعشرين في المحتوي لكل مجال من المجاالت وأوصت الد ارسة بضرورة تضمين مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتب الرياضيات للصفوف االبتدائية للمرحلة العليا. د ارسة يونس : 2. ) 216 م( هدفت هذه الد ارسة إلى تحديد مها ارت القرن الحادي والعشرين التي يجب تضمينها في منهج الجغ ارفيا بالمرحلة الثانوية ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن أداة تحليل المحتوى وقائمة بمها ارت القرن الحادي والعشرين وقد تكونت عينة الد ارسة من كتاب الجغ ارفيا للمرحلة الثانوية وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى عدم تضمن كتاب الجغ ارفيا للمرحلة الثانوية لمها ارت القرن الحادي والعشرين إال بنسب ضئيلة وقد أوصت الد ارسة بضرورة تضمين مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتب الجغ ارفيا للمرحلة الثانوية. 3. د ارسة الحربي ) 216 م(: هدفت هذه الد ارسة الى التعرف علي مستوى وعي معلمي العلوم بالمرحلة االبتدائية بمها ارت المتعلمين للقرن الحادي والعشرين ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن اختبار تحليل التباين األحادي واستبانة وقد تكونت عينة الد ارسة من معلمي العلوم بالمرحلة االبتدائية في محافظة الرس واستخدم الباحث التك ار ارت والمتوسطات والنسب المئوية وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى أن مستوى وعي معلمي العلوم بالمرحلة االبتدائية بمها ارت القرن الحادي والعشرين عالي وأوصت الد ارسة بضرورة تضمين مها ارت القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم. 88

108 4. د ارسة حسن ) 215 م( هدفت هذه الد ارسة الى تقديم تصور مقترح لتطوير مناهج الرياضيات بالمرحلة االبتدائية في ضوء مها ارت القرن الحادي العشرين ولتحقيق هذه األهداف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن اختبار مها ارت القرن 21 المعرفية وبطاقة مالحظة لمها ارت القرن 21 األدائية وقد تكونت عينة الد ارسة من تالميذ الصف السادس البالغ عددهم )8( تلميذ واستخدم الباحث اختبار t test لمجموعتين والتك ار ارت والمتوسطات والنسبة المئوية وقد توصلت نتائج الد ارسة الى فاعلية التصور المقترح في تنمية بعض مها ارت القرن 21 وقد أوصت الد ارسة بضرورة االهتمام بتطوير مناهج التعليم والتعلم بصفة عامة ومناهج الرياضيات بصفة خاصة لم ارحل التعليم قبل الجامعي في ضوء مها ارت القرن 21. د ارسة أبو حسن )215 م(:.5 هدفت هذه الد ارسة إلى إعداد قائمة بمها ارت القرن الحادي والعشرين الالزم توافرها في محتوى وأنشطة مناهج الد ارسات االجتماعية بالمرحلة اإلعدادية و تقويم المحتوى واألنشطة التعليمية لمنهج الد ارسات االجتماعية بالصف األول اإلعدادي في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة ببعض مها ارت القرن الحادي والعشرين الالزم توافرها في محتوى وأنشطة مناهج الد ارسات االجتماعية بالمرحلة اإلعدادية وهي "مها ارت التفكير الناقد مها ارت حل المشكالت المسئولية االجتماعية " وقد تكونت عينة الد ارسة من كتابي الد ارسات االجتماعية للصف األول اإلعدادي وقد استخدمت الباحثة التك ار ارت والنسب المئوية وقد توصلت نتائج الد ارسةإلي عدم توافر مها ارت القرن الحادي والعشرين الموجودة بالقائمة في المحتوى واألنشطة التعليمية لمنهج الد ارسات االجتماعية بالصف األول اإلعدادي إال بدرجة ضئيلة وقد أوصت الد ارسة بضرورة تضمين مها ارت القرن الحادي والعشرين في الكتب المدرسية خاصة كتب المواد االجتماعية. 6. د ارسة شلبي ) 214 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى تحديد مها ارت القرن الحادي والعشرين التي يمكن دمجها في مناهج العلوم في مرحلة التعليم األساسي بمصر واتبع الباحث المنهج الوصفي للوصول لقائمة مها ارت القرن الحادي والعشرين وكانت أداة الد ارسة عبارة عن أسلوب دلفاي من خالل 89

109 ) 3 ( جوالت مع عدد )15( من الخب ارء األساسي وتكونت عينة الد ارسة من وجود تدني واضح في تناول وأداة )6( كتب مدرسية كتب العلوم لمها ارت تحليل محتوي كتب العلوم بالتعليم نتائج توصلت وقد القرن الحادي والعشرين إلى الد ارسة وقد أوصت الد ارسة بضرورة دمج مها ارت القرن الحادي والعشرين في معايير بناء مناهج العلوم بالتعليم العام. 7. د ارسة الباز ) 213 م( هدفت هذه الد ارسة الى تطوير منهج العلوم للصف الثالث االعدادي في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن قائمة بمها ارت القرن الحادي والعشرين واختبار لقياس مدى توافر مها ارت القرن الحادي والعشرين لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي قد تكونت عينة الد ارسة من كتب الصف الثالث االعدادي واستخدمت الباحثة المتوسطات والتك ار ارت النسب المئوي وقد توصلت نتائج الد ارسة الثالث اإلعدادي في إلي تصور مقترح لتطوير منهج العلوم للصف ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين وأوصلت الدر اسة بضرورة األخذ بعين االعتبار مها ارت القرن الحادي العشرين عند بناء المناهج الد ارسية خاصة كتب العلوم 8. د ارسة الكلثمة ) 213 م(: هدفت الد ارسة إلى تحديد قائمة بمها ارت القرن الحادي والعشرين الواجب م ارعاتها في محتوي كتاب الفقه )1( المقرر على طالب التعليم الثانوي ثم تحليل محتوي كتاب الفقه )1( في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين واستخدم الباحث المنهج الوصفي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن بطاقة تحليل محتوى وتكونت عينة الد ارسة من كتاب الفقه للمرحلة الثانوية وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى تقارب وضعف معالجة عناصر محتوي كتاب الفقه )1( لمها ارت القرن الحادي والعشرين أي أن مستوى معالجة عناصر محتوى كتاب الفقه لمها ارت القرن الحادي والعشرين ضعيف لم يتعدى )%2( وأوصت الد ارسة بضرورة تضمين مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتاب الفقه للمرحلة الثانوية. د ارسة الناجم 9. ) 212 م(: هدفت الد ارسة إلى تقويم منهج العلوم الشرعية في ضوء قضايا القرن الحادي والعشرين من وجهة نظر المعلمين في السعودية وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وكانت 9

110 أدوات الد ارسة عبارة عن استبانة وبطاقة تحليل محتوى وتكونت عينة الد ارسة من جميع كتب العلوم الشرعية وعينة من معلمي العلوم الشرعية بالمملكة العربية السعودية وقد توصلت نتائج الد ارسة الى أن مها ارت القرن الحادي والعشرين قد حظيت باهتمام المعلمين وأن المتطلبات شملت جميع العناصر وتكاملها مع مها ارت القرن الحادي والعشرين وقد أوصت الد ارسة بضرورة عقد دو ارت تدريبية لمعلمي العلوم الشرعية لتناول موضوع مها ارت القرن الحادي والعشرين في التدريس إعداد نش ارت تربوية للمعلمين في مختلف التخصصات للتعريف بمها ارت القرن الحادي والعشرين. :) 21 & Osman Arsad Soh( د ارسة سوه 1. وأرسد وعثمان هدفت هذه الد ارسة إلى تحديد العالقة بين مها ارت القرن الحادي والعشرين واتجاهات وتصو ارت الطالب تجاه مادة الفيزياء ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحثون المنهج الوصفي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن بطاقة تحليل المحتوى واستبانة االتجاه وتكونت عينة الد ارسة من 76 طالب من طالب المرحلة الثانوية في والية سيالن جور Selangor وقد توصلت نتائج الد ارسة الى أن اتجاهات الطالب نحو الفيزياء كانت علي مستوي عالي ولكن تصو ارت الطالب علي تعليم وتعلم الفيزياء كانت علي مستوي محدود حيث أظهر تحليل معامل وارتباط بيرسون أن هنا عالقة ايجابية كبيرة وقوية بين مها ارت القرن الحادي والعشرين واتجاهات الطالب نحو الفيزياء وأوصت الد ارسة بضرورة تضمين مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتب الفيزياء لدى طالب المرحلة الثانوية. 11. د ارسة غنيم )2(: هدفت هذه الد ارسةإلي تحديد متطلبات التربية العملية في علم األحياء للقرن الحادي والعشرين الالزمة لطالبات المرحلة الثانوية ومعرفة مدي ما تحققه من أهداف في منهج األحياء واستخدم الباحث المنهج الوصفي وكانت أداة الد ارسة عبارة عن ثالث استبانات طبق من خاللها اسلوب دلفاي في ثالث دو ارت واستخدم أيضا معيار لتقويم األهداف الحالية للمنهج وأداة تحليل المحتوي وتكونت عينة الد ارسة من 25 طالبا من طالب المرحلة الثانوية وقد توصلت نتائج الد ارسة إلى أن منهج علم األحياء يعد قاص ار عن تحقيق متطلبات التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين. وأوصت الد ارسة بضرورة االهتمام بمتطلبات التربية العملية لمها ارت الحادي والعشرين في منهج علم األحياء حتي يتم تنميتها عند طالب المرحلة الثانوية. 91

111 التعقيب على د ارسات المحور الثاني: أولا: من حيث األهداف: هدفت معظم الد ارسات السابقة في هذا المحور إلى التعرف على مها ارت القرن الحادي العشرين المتضمنة في الكتب الد ارسية كد ارسة الخزيم والغامدي ويونس ) 216 م( وحسن وابو حسن ) 215 م( شلبي )214 م( الكلثمة ) 213 م( الباز ) 213 م( كد ارسة الناجم )212 م(. ود ارسة سوه وأرسد وعثمان ) 21 م(. وبعض الد ارسات هدفت إلى التعرف على مستوى وعي المعلمين بمها ارت القرن الحادي والعشرين كد ارسة الحربي ) 216 م(. وبعض الد ارسات هدفت الى تحديد متطلبات التربية العملية في علم األحياء للقرن الحادي والعشرين كد ارسة غنيم ) 2 م(. أما عن موقع د ارسة الباحثة فقد هدفت إلى إث ارء كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. للمرحلة الثانوية : ثانيا: من حيث المنهج والج ارءات اتفقت الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة باستخدام نفس المنهج التحليلي ألنه المنهج األنسب لهذا النوع من الد ارسات. وهو المنهج الوصفي ثالثا: من حيث األدوات: اتفقت الد ارسة الحالية مع معظم الد ارسات السابقة في استخدام أدوات الد ارسة وهي قائمة مناسبة لتحديد مها ارت القرن الحادي والعشرين في الكتب الد ارسية وكذل بطاقة تحليل المحتوي كد ارسة الخزيم والغامدي ويونس (216 م( ود ارسة أبو حسن ) 215 م( ود ارسة شلبي ) 214 م( د ارسة الكلثمة ) 213 م( د ارسة الناجم ) 212 م( د ارسة سوه وأرسد وعثمانر) 21 م( ود ارسة غنيم ) 2 م(. الد ارسات التي استخدمت استبانة لجمع البيانات كد ارسة الناجم ) 212 م( وحربي ) 216 م(. وهنا د ارسات استخدمت اسلوب دلفاي كد ارسة ) 214 م( شلبي وغنيم ) 2 م(. وهنا د ارسات استخدمت بطاقة مالحظة كد ارسة حسن ) 215 م(. 92

112 اربعا: من حيث أف ارد الدر اسة: الد ارسات التي اختارت عينة من الكتب المدرسية كأف ارد الد ارسة كد ارسة الخزيم والغامدي ويونس ) 216 م( ود ارسة أبو حسن ) 215 م( شلبي )214 م( د ارسة الكلثمة ) 213 م( ود ارسة الناجم )212 م( وهنا د ارسات اختارت عينة من الطالب ( 2 م( 213) كد ارسة غنيم الباز) حسن ) 215 م( ود ارسة سوه وآ رسد وعثمان ) 21 م(. هنا د ارسات اختارت عينة من المعلمين كد ارسة الحربي ) 216 م(. أما موقع د ارسة الباحثة فقد تناولت عينة من كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية للصف العاشر والحادي عشر وهذا ما تتفق به مع بعض الد ارسات السابقة كد ارسة الخزيم والغامدي ) 216 م( شلبي ) 214 م( ود ارسة الكلثمة )213 م( ود ارسة الناجم )212 م(. خامسا: من حيث مكان إج ارء الد ارسة: اختلفت د ارسات المحور الثاني في مكان التالي: اج ارء الد ارسة فقد كانت من بلدان مختلفة على النحو د ارسات أجريت في السعودية كد ارسة الخزيم والغامدي ) 216 م( ود ارسة الكلثمة ) 213 م( والناجم ) 212 م(. وهنا د ارسات أجريت في مصر كد ارسة يونس ) 216 م( وأبو حسن ) 215 م( حسن ) 215 م( و شلبي )214 م(. ود ارسة سوه وأرسد وعثمان ) 21 م( في سيالجون. وهنا د ارسات تم اج ارؤها في محافظة الرس كد ارسة الحربي ) 216 م(. ود ارسات أجريت في األردن كد ارسة غنيم ) 2 م(. أما عن موقع د ارسة الباحثة فقد تم اج ارئها في فلسطين الباحثة هي األولى في فلسطين. سادسا: من حيث المعالجة الحصائية: بذل تعتبر الد ارسة الحالية حسب علم اتفقت الد ارسات السابقة مع الد ارسة الحالية في استخدام التك ار ارت والنسب المئوية. 93

113 سابعا: من حيث المرحلة التعليمية: كانت الد ارسات السابقة موزعة على الم ارحل التعليمية كما يلي: 213 د ارسات تتعلق بالمرحلة الثانوية كد ارسة يونس ) 216 م( والكلثمة ( ود ارسة م( الناجم 2( ) 212 م( ود ارسة سوه وآرسد وعثمان ) 21 م( ود ارسة غنيم م(. 216( وهنا د ارسات تتعلق بالمرحلة اإلبتدائية كد ارسة الخزيم والغامدي الحربي م( 214( ) 216 م( حسن ) 215 م( ود ارسة شلبي م(. ود ارسات تتعلق بالمرحلة اإلعدادية كد ارسة أبو حسن ) 216 م( و الباز ) 213 م(. أما عن موقع الد ارسة الحالية فقد اختارت المرحلة الثانوية للصف العاشر والحادي عشر. ثامنا: من حيث التصميم: اتفقت الد ارسة الحالية مع جميع الد ارسات السابقة باتباع المنهج الوصفي التحليلي. تاسعا: من حيث نوع العينة: اتفقت الد ارسة الحالية مع جميع الد ارسات السابقة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي. عاش ار: من حيث نتائج الد ارسة: أظهرت بعض الد ارسات توافر مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتب المناهج كد ارسة الخزيم والغامدي ) 216 م( والكلثمة ) 213 م( ود ارسة الناجم ) 212 م( ود ارسة سوه وآسد وعثمان )21(. بعض الد ارسات قدمت تصور مقترح لتطوير المناهج كد ارسة حسن ) 215 م( ود ارسة الباز ) 213 م(. وهنا د ارسات أظهرت تدني واضح في توافر مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتب المناهج كد ارسة يونس ) 216 م( ود ارسة ابو حسن ) 215 م( ود ارسة شلبي ) 214 م( والكلثمة ) 213 م( وغنيم ) 2 م(. أما عن موقع د ارسة الباحثة كتب التربية إث ارء إلى فقد هدفت اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. 94

114 ج الستفادة من من الد ارسات السابقة في المحور الثاني: تحديد مفهوم مها ارت القرن الحادي والعشرين بناء وتحديد اإلطار النظري. وأهميتها وأهدافها. اختيار منهج الد ارسة المناسب لمثل هذا النوع من الد ارسات. أهمية توعية اف ارد المجتمع بمختلف أعمارهم وتخصصاتهم بمها ارت القرن الحاجي والعشرين. االستفادة في كيفية بناء األدوات المناسبة. اختيار األساليب االحصائية لتحقيق أهداف الد ارسة. المساهمة في تحليل النتائج وتفسيرها. تعقيب عام على الد ارسات السابقة: بعد استع ارض الد ارسات السابقة التي أوردتها الباحثة في المحاور األربعة السابقة وفيما يلي أهم النقاط التي تم استخالصها من تحليل الد ارسات من حيث األهداف والعينة والمنهج واألدوات والنتائج وسوف توضح الباحثة عالقة هذه الد ارسات بالد ارسة الحالية: أوجه التفاق بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة: من حيث منهجية البحث: حيث استخدم المنهج الوصفي التحليلي وهذا ما يتفق مع العديد من الد ارسات السابقة..1 من حيث أدوات الد ارسة وهي عبارة عن تحليل المحتوى كالتك ار ارت والنسب المئوية. ومعظم األساليب االحصائية.2 من حيث مها ارت القرن الحادي والعشرين مثل د ارسة الخزيم والغامدي ) 216 م( شلبي.3 غنيم )2 م( الكلثمة ) 213 م( الناجم ) 212 م( م(. 214( أوجه الختالف بين الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة: إث ارء كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بمها ارت القرن الحادي والعشرين في فلسطين فلم يسبق ألي د ارسة من الد ارسات السابقة أن تناولته باإلث ارء على حسب علم الباحثة. تطبيق الد ارسة في فلسطين ولم يسبق وجود د ارسة مشابهة لها. 95

115 أوجه تميز الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة: ان موضوع هذه الد ارسة في حدود علم الباحثة إث ارء كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية بمها ارت القرن الحادي والعشرين لم تتم د ارسته من قبل علي المستوي المحلي إذا لم تجد الباحثة أي د ارسة علي مستوي فلسطين لمثل هذا الموضوع. انها أول د ارسة في فلسطين حسب علم الباحثة تناولت الموضوع بشكل متكامل في مجاالته مما يشكل سبقا حياتهم في تحديث كتب التربية لتربطهم ارتباط حياتيا وواقعيا. اإلسالمية إلشباع حاجات الطالب ومناقشة.1.2 أسهمت الد ارسة في كتب التربية إث ارء اإلسالمية للمرحلة الثانوية بمهار ات القرن الحادي.3 والعشرين. 96

116 الفصل ال اربع الطريقة واج ارءات الد ارسة

117 الفصل ال اربع الطريقة واج ارءات الد ارسة تمهيد تناولت الباحثة في هذا الفصل اإلج ارءات التي ت حق ق أهداف الد ارسة والتي تشمل منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أدوات الد ارسة المستخدمة باإلضافة إلى األساليب اإلحصائية المستخدمة للتوصل إلى نتائج الد ارسة وتحليلها. وفيما يلي تفصيل إلج ارءات الد ارسة. أولا: منهج الد ارسة: اعتمدت الباحثة في هذه الد ارسة المنهج الوصفي وتحاول الباحثة من خالله وصف الظاهرة موضوع الد ارسة وهي تحليل محتوى الكتب اإلسالمية للمصفين العاشر و الحادي عشر األساسي بجزئيه في الفصل الد ارسي األول والفصل الد ارسي الثاني وذل إلث ارء الكتب وتعزيزها بمها ارت القرن الحادي والعشرين. والمنهج الوصفي التحليلي: هو المنهج الذي يتناول د ارسة أحداث وظواهر وممارسات كائنة وموجودة ومتاحة للد ارسة والقياس كما هي دون تدخل الباحث في مجرياتها ويستطيع الباحث أن يتفاعل معها فيصفها ويحل لها )األغا 1997 م ص 41 (. ثانيا: مجتمع الد ارسة: يتكون مجتمع الد ارسة من كتب مناهج التربية اإلسالمية للعام الد ارسي 218/217 م والمقر رة على طلبة المرحلة األساسية العليا في فلسطين من قبل و ازرة التربية والتعليم للصفين العاشر والحادي عشر وهي أربعة كتب )الفصل الد ارسي األول والفصل الد ارسي الثاني لكل صف(. ثالثا: عينة الد ارسة: تتكون عينة الد ارسة من كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر بواقع أربعة كتب د ارسية للفصل األول والثاني للعام الد ارسي 218/217 م. 98

118 اربعا: أدوات الد ارسة: بطاقة تحليل المحتوى: تحليل المحتوى أحد أساليب البحث العلمي التي تندرج تحت منهج البحث الوصفي والغرض منه خصائص مادة االتصال أو الكتب المدرسية ووصف هذه الخصائص وصفا كميا معب ار عنه برموز كمي ة إلى جانب ما يتم الحصول عليه من نتائج بأساليب أخرى تكون مؤش ارت تحديدا تجاه التطوير المطلوب )الهاشمي وعطية 211 م ص 175 (. وقد هدفت هذه الد ارسة إلى إث ارء محتوى منهاج التربية اإلسالمية بمها ارت القرن الحادي والعشرين صفوف المرحلة الثانوية وهي الصف العاشر و الحادي عشر. وقد أعد ت الباحثة بطاقة التحليل والتي تشتمل على قائمة مها ارت القرن الحادي والعشرين وبعد االطالع على البحوث ذات العالقة واألدب التربوي وفق الخطوات التالية: 1. تحديد الهدف من التحليل: تهدف عملية تحليل المحتوى إلى الوقوف على مدى تضم ن كتب التربية اإلسالمية لمها ارت القرن الحادي والعشرين. وهذا يفيد الباحث في وضع تصور إلث ارء المحتوى بالمها ارت الواجب توافرها في الكتب حيث تم من خالل التحلليل تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف في تضمن مها ارت القرن الحادي والعشرين الرئيسية والفرعية في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية للصفين العاشر والحادي عشر. 2. تحديد عينة التحليل: يقصد بعينة التحلليل جميع المفردات التي تخضع لعملية التحليل سواء كان مقاال أو كتابا أو غيرها وبناء على ذل فإن عينة التحليل في هذه الد ارسة تشمل كتب التربية اإلسالمية المقررة على الصف العاشر والصف الحادي عشر والتي ت در س في الفصل الد ارسي األول والفصل الد ارسي الثاني والمرتبطة بمها ارت القرن الحادي والعشرين وبناء على عرضها لمستويات الصفوف الم ارد تحليلها في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. 3. تحديد فئات التحليل: يرى الكثير من التربوي ون أن فئة التحليل قد تكون الكلمة ذاتها أوموضوعا ما أو قيما أو مفاهيم أو مها ارت أو حقائق أو غير ذل وحد دت الباحثة في هذه الد ارسة الحالية المها ارت كفئة للتحليل. 99

119 4. تحديد وحدة التحليل: يقصد بوحدة التحليل هي أصغر جزء في المحتوى ويتم اختياره للعد والقياس ويعتبر تك ارره ذا داللة محد دة في رسم نتائج التحليل فقد تكون كوحدة التحليل مفردة أو كلمة أو موضوعا أو رسوما أو فقرة. وفي هذه الد ارسة تم اعتماد الفقرة وحدة أساسية للتحليل حيث تقوم قائمة مها ارت القرن الحادي والعشرين على الفقرة. 5. ضوابط عملية التحليل: من خالل االطالع على مجموعة من األدبيات التربوية والد ارسات السابقة ذات العالقة قامت الباحثة بالخطوات التالية في عملية تحليل كتب التربية اإلسالمية للصفين العاشر والحادي عش ارألساسي: تحديد عينة وفئة ووحدة تحليل المحتوى. عملية التحليل أجريت على جميع الوحدات التي تضمنتها دروس التربية للصفين العاشر والحادي عشر. اإلسالمية تم تصميم بطاقة تحليل المحتوى وفقا التأكد من صدق وثبات المحتوى. ألغ ارض الد ارسة الحالية 6. صدق أداة تحليل المحتوى: يقصد بصدق أداة تحليل المحتوى أن تقيس األداة ما وضعت لقياسه وللتأكد من صدق أداة تحليل المحتوى قامت الباحثة بعرض األداة على مجموعة من المختصين بالمناهج وطرق التدريس في التربية اإلسالمية والمختصين بمها ارت القرن الحادي والعشرين. انظر الملحق رقم )1(. 7. ثبات التحليل: ويقصد بثبات التحليل: استق ارر نتائج القياس إذا ما أعيد تطبيقه على العينة نفسها )عدس 1997 م ص 284 (. وتم التحق ق من ثبات التحليل من خالل: أ. الثبات عبر األف ارد: ويقصد به االتفاق بين النتائج التي حصل عليها المحل ل األول والنتائج التي حصل عليها المحل ل الثاني. وللتأكد من عملية التحليل قامت الباحثة بتحليل محتوى كتب التربية 1

120 اإلسالمية للمرحلة الثانوية والمقر رة على الصف العاشر والصف الحادي عشر وقام معلم آخر يعمل في نفس التخصص بتحليل نفس المحتوى. وقد أظهرت النتائج وجود اتفاق كبير في عمليات التحليل وهذا يدل على صدق عملية التحليل باستخدام معادلة هولس تي )Holisti( لتحليل المضمون وهي: 2n نسبة االتفاق = )معامل الثبات( %1 = %1 n1+n2 حيث أن : n: هي نقاط االتفاق هي تحليل الباحث هي نقاط المحلل الثاني )عفانة نشوان 216 م ص 46 ( :n1 :n2 الجدول التالي يوضح معامالت االتفاق )الثبات عبر األف ارد( في تحليل محتوى كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية للصف العاشر والصف الحادي عشر. جدول )4.1(: معامالت التفاق في تحليل محتوى كتب التربية اإلسالمية كتاب الصف العاشر والصف الحادي عشر الرقم الصف الفصل الد ارسي المحلل األول المحلل الثاني نقاط التفاق نقاط الختالف نسبة الثبات 99.3% 99.3% العاشر الجزء األول الجزء الثاني.1 1% 1% الحادي عشر الجزء األول الجزء الثاني % المجموع ويتضح من خالل الجدول السابق أن الصف الحادي عشر بج أزيه يتضمن عدد اكبر من مها ارت القرن الحادي والعشرين قد بلغت نسبة االتفاق ) 1 %)أما الصف العاشر فيتضمن عدد أقل من مها ارت القرن الحادي والعشرين ويبين الجدول ان نسبة معامل الثبات الكلي بين المحلل األول والثاني للكتب مجتمعة كانت )99.3(. 11

121 ب. الثبات عبر الزمن: أعيد التحليل بعد فاصل زمني بعد التحلليل األول مدته ال تقل عن ثالث أسابيع وتمت مقارنة نتائج التحليل في المرتين للوقوف على مدى اتفاق نتائج عملية التحليل األولى والثانية ليتم قياس ثبات التحليل. التربية الجدول التالي يوضح معامالت االتفاق )الثبات عبر الزمن( في تحليل محتوى كتب اإلسالمية للمرحلة الثانوية للصف العاشر والصف الحادي عشر. معامالت التفاق في تحليل محتوى كتب التربية اإلسالمية الصف العاشر والصف الحادي عشر جدول )4.2(: الصف الرقم الفصل الد ارسي التحليل األول التحليل الثاني نقاط التفاق نقاط الختالف نسبة الثبات 98.9% % العاشر الجزء األول الجزء الثاني.1 %1 1% الحادي عشر الجزء األول الجزء الثاني % المجموع ويتضح من خالل الجدول السابق أن نقاط االتفاق بين التحليل األ ول والثاني كانت )612( تك ار ار عليه فان معامل الثبات يساوي )99.2( هي نسب مرتفعة. خامسا: األساليب اإلحصائية استخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية التالية: التك ارر والنسب المئوية لمعرفة مستوى توف ر كل مهارة من مها ارت القرن الحادي والعشرين. معادلة هولس تي )Holisti( لحساب ثبات بطاقة التحليل

122 الفصل الخامس نتائج الد ارسة مناقشتها وتفسيرها

123 الفصل الخامس مناقشة نتائج الد ارسة وتفسيرها يعرض هذا الفصل بيانا ألهم النتائج التي توصلت إلها هذه الد ارسة اإلجابة عن السؤال األول ونصه: ما مها ارت القرن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب التربية للمرحلة الثانوية اإلسالمية الفلسطينية ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بالرجوع إلى الد ارسات السابقة إلى قائمة المها ارت القرن الحادي والعشرين والموضحة في الجدول التالي: حيث تم التوصل جدول )5.1(: مها ارت القرن الحادي والعشرين والتي توصلت إليها الباحثة م المهارة الرئيسية مهارة اإلبداع واالبتكار مهارة الحوار واالتصال والتواصل الثقافة في العصر الرقمي المهنة والحياة المجموع عدد المها ارت الفرعية يوضح الجدول السابق أن مها ارت القرن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية هي أربعة مها ارت أساسية وكل مهارة من المها ارت األربعة يتفرع عنها مجموعة من المها ارت الفرعية حيث بلغ عدد المها ارت الفرعية خمسة وثمانين مهارة فرعية وقد اتفقت مع جميع الد ارسات السابقة والمنظمات التي تم عرضها سابقا ما عدا د ارسة الناجم حيث أضاف مهارتين رئيسيتين وهما القيم الروحية واستثمار المال في الب ارمج الهادفة وهي موضحة في الملحق رقم )2(. 14

124 اإلجابة عن السؤال الثاني ونصه: ما هي درجة توفر مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بتحليل جميع كتب التربية العاشر والصف الحادي عشر حيث بلغ عدد هذه الكتب أربعة كتب من جز أين األول والثاني. وكانت النتائج على النحو التالي: اإلسالمية للصف حيث يتكون كل صف مها ارت القرن الحادي والعشرين الواردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر جدول )5.2(: المهارة الرئيسية الصف العاشر الجزء األول الجزء الثاني ك % ك % الصف الحادي عشر الجزء األول الجزء الثاني ك % ك % المجموع حسب المها ارت ك % % % % % % االبداع واالبتكار الحوار % % % % %6.15 واالتصال 38 والتواصل % % % % % الثقافة في العصر الرقمي % % % % %5.18 المهنة والحياة 32 %1 618 % % % % المجموع حسب الصفوف المها ارت الواردة في كتب التربية اإلسالمية حسب الصفوف: الصف العاشر: إن البيانات الصف الموضحة في الجدول السابق والمتعلقة بالمها ارت الواردة في العاشر تشير إلى تضمن كال الجز أين األول والثاني لمها ارت القرن الحادي والعشرين بنسب متباينة وذل على النحو التالي:.1 الجزء األول من كتاب الصف العاشر: يتكون الجزء األول من الكتاب من ست وحدات د ارسية وهي )القرآن الكريم وعلومه العقيدة اإلسالمية الحديث الشريف وعلومه السيرة النبوية الشريفة الفقه اإلسالمي األخالق والتهذيب(. 15

125 وقد تضمن كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول جميع مها ارت القرن الحادي والعشرين وذل على النحو التالي: أ. مهارة اإلبداع واالبتكار: وقد بلغ عدد تك ار ارته )45 ( بنسبة مئوية )%8.74 ). 38 ( ب. مهارة الحوار واالتصال والتواصل: وقد بلغ عدد تك ار ارته ( بنسبة مئوية. ) %6.15( 2( ج. مهارة الثقافة في العصر الرقمي: وقد بلغ عدد تك ار ارته ( بنسبة مئوية. ) %3.24(. ) %5.18 ( 32 ( د. مهارة المهنة والحياة: وقد بلغ عدد تك ار ارته ( بنسبة مئوية النسب المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول شكل )5.1(: وتبي ن الباحثة من خالل الجدول السابق أن مهارة االبداع واالبتكار حصلت على أعلى نسبة الرتباطها بجميع الوحدات خاصة وحدة القرآن الكريم والحديث الشريف حيت تتضمن أسئلة وأنشطة تشجع الطالب وتنمي هذه المهارة ومهارة الحوار واالتصال تضمنت في بعض الوحدات كوحدة السيرة النبوية والعقيدة اما مهارة المهنة والحياة فقد تضمنت بعض مها ارتها في وحدة الفكر واألخالق وحصول مهارة الثقافة في العصر الرقمي على أقل نسبة ألنها وحدات الكتاب غير مالئمة لها. 16

126 الجزء الثاني من كتاب الصف العاشر: يتكون الجزء الثاني من الكتاب من ست وحدات د ارسية وهي )القرآن الكريم وعلومه العقيدة اإلسالمية الحديث النبوي الشريف وعلومه السيرة النبوية الشريفة والت ارجم الفقه اإلسالمي الفكر اإلسالمي(. وقد تضمن كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء الثاني جميع مها ارت القرن الحادي والعشرين الموضوعة من قبل الطالبة وذل على النحو التالي:.) %8.41( )52( أ. مهارة اإلبداع واالبتكار: وقد بلغ عدد تك ار ارته بنسبة مئوية )4( ب. مهارة الحوار واالتصال والتواصل: وقد بلغ عدد تك ار ارته بنسبة مئوية.)% ( ج. مهارة الثقافة في العصر الرقمي: وقد بلغ عدد تك ار ارته ( بنسبة مئوية.%2.43.%5.5 د. مهارة المهنة والحياة: وقد بلغ عدد تك ار ارته 34 بنسبة مئوية شكل )5.2(: النسب المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء الثاني وتبي ن الباحثة من خالل الجدول السابق تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني لمهارة اإلبداع واالبتكار وحصولها على أعلى نسبة الرتباطها في جميع الوحدات وتليها مهارة الحوار واالتصال والمهنة والحياة لتضمن الكتاب أسئلة وأنشطة تمكن الطالب من 17

127 ذل الرتباطها بوحدة الفكر واألخالق والسلو لعدم ارتباط موضوعات الكتاب ووحداته بها. وحصول مهارة الثقافة الرقمية على أقل نسبة الصف الحادي عشر: توضح البيانات الواردة في الجدول رقم )25( والمتعلقة بالمها ارت الواردة في الصف الحادي عشر تضمن كال الجزئين األول والثاني لمها ارت القرن الحادي والعشرين بنسب متباينة وذل على النحو التالي:.2 الجزء األول من كتاب الصف الحادي عشر: يتكون الجزء األول من الكتاب من ست وحدات د ارسية وهي )القرآن الكريم وعلومه العقيدة االسالمية الحديث الشريف وعلومه السيرة النبوية الشريفة الفقه االسالمي الفكر اإلسالمي والتهذيب(. وقد تضمن كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول جميع مها ارت القرن الحادي والعشرين الموضوعة من قبل الطالبة وذل على النحو التالي: )%9.71( )6( أ. مهارة اإلبداع واالبتكار: وقد بلغ عدد تك ار ارته بنسبة مئوية 38 ( ب. مهارة الحوار واالتصال والتواصل: وقد بلغ عدد تك ار ارته ( بنسبة مئوية.)%6.15( )2( ج. مهارة الثقافة في العصر الرقمي: وقد بلغ عدد تك ار ارته بنسبة مئوية )%3.24 (.) %7.44 ( ) 64( د. مهارة المهنة والحياة: وقد بلغ عدد تك ار ارته بنسبة مئوية 18

128 النسب المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول شكل )5.3(: وتبي ن الباحثة من خالل الجدول السابق حصول مهارة االبداع واالبتكار ألعال نسبة الرتباطها بجمع وحدات الكتاب خاصة القرآن الكريم والحديث والعقيدة وتليها مهارة المهنة والحياة والحوار واالتصال الرتباطها بمهارة الفكر والسلو واألخالق ووحدة السير أما مهارة الثقافة الرقمية غير مالئمة لموضوعات الكتاب. الجزء الثاني من كتاب الصف الحادي عشر: يتكون الجزء الثاني من الكتاب من ست وحدات د ارسية وهي )القرآن الكريم العقيدة االسالمية الحديث الشريف الت ارجم والسير الفقه االسالمي الفكر اإلسالمي والتهذيب(. وقد تضمن كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني جميع مها ارت القرن الحادي والعشرين الموضوعة من قبل الطالبة وذل على النحو التالي:.) %8.41( ) 52 ( أ. مهارة اإلبداع واالبتكار: وقد بلغ عدد تك ار ارته بنسبة مئوية ) 38 ( ب. مهارة الحوار واالتصال والتواصل: وقد بلغ عدد تك ار ارته بنسبة مئوية.) % 6.15 (.) %6.15 ( ج. مهارة الثقافة في العصر الرقمي: وقد بلغ عدد تك ار ارته) 38 ( بنسبة مئوية.) %6.63( د. مهارة المهنة والحياة: وقد بلغ عدد تك ار ارته )41( بنسبة مئوية 19

129 شكل )5.4( النسب المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني وتبي ن الباحثة من خالل الجدول السابق حصول مهارة اإلبداع واالبتكار على اعال نسبة الرتباطها بوحدة القرآن الكريم والحديث الشريف وباقي النسب تحصل على نسب متساوية الرتباطها بجميع وحدات الكتاب. بشكل عام تضمنت كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر لمها ارت القرن الحادي والعشرين المحددة من قبل الباحثة بنسب متفاوتة حيث تضمن كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني على أعلى نسبة من المها ارت بنسبة مئوية )%27.34 ) يليه الصف الحادي عشر الجزء األول بنسبة مئوية )%26.54( بينما احتل كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول المرتبة الثالثة بنسبة مئوية ( %23.3 ( وجاء في الترتيب األخير كتاب العاشر الجزء الثاني بنسبة مئوية )%22.82 (. وبالتالي تتفق هذه الد ارسة مع نتائج الد ارسات السابقة كد ارسة الخزيم والغامدي (216 م( الحربي ) 216 م( الكلثمة ) 213 م( وسوه وأرسد وعثمان ) 21 م(. د ارسة و تختلف نتائج هذه الد ارسة مع نتائج الد ارسات السابقة كد ارسة حسن وأبو حسن ) 215 م( شلبي ) 214 م( الباز ) 213 م( غنيم يونس ) 216 م( ) 2 م(. النسبة المئوية لتوزيع مها ارت القرن الحادي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية حسب الصف العاشر والصف الحادي عشر شكل )5.5(: 11

130 بق ارءة الجدول رقم )25( السابق يتضح أن كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بجزئيها األول والثاني تضمنت جميع مها ارت القرن الحادي والعشرين الرئيسية والموضوعة من قبل الباحثة. فيما يلي توضيح مفص ل لكل مهارة من المها ارت الرئيسية األربعة بمها ارتها الفرعية المتضمنة في كتب التربية اإلسالمية األربعة: أولا: الصف العاشر الجزء األول: 1. المهارة الرئيسية األولى: مهارة اإلبداع واالبتكار فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )اإلبداع واالبتكار( وتك ار ارتها والنسبة المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول. جدول )5.3(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )البداع والبتكار( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى الصف العاشر الجزء األول ك % % يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار % يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكا ارت. 1 % يوجد فق ارت في الكتاب تزيد من قدرة جديدة وعبا ارت فريدة وأصيلة الطالب على انتاج أفكار.3 % يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ الق ارر. % يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. % يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. 11 %3.7 2 ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية..7 %. 8. يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. % يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة..9 %. يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة

131 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى الصف العاشر الجزء األول ك % %3.7 2 يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة بفاعلية. والحجج والفروض.11 %. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف..12 % ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل 8 % يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ. % يتضمن الكتاب مهارة التعبير عن ال أري. % يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول جديدة من خالل ربط المعلومات السابقة بالحالية.16 %. 17. يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. % يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ. %. 19. يتضمن الكتاب است ارتيجيات االدارة الذاتية. %1 54 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن أربع األولى اإلبداع واالبتكار بنسب متفاوتة. عشرة مهارة فرعية من المهارة الرئيسية المها ارت األكثر انتشا ار كانت المهارة الفرعية ال اربعة والمهارة الفرعية السادسة بتك ارر) ) 11 مرة ونسبة مئوية ( %2.37 (. المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر بجانب المهارتين السابقتين جاءت كل من المها ارت الفرعية )الثالثة ال اربعة عشر الخامسة ونسبة مئوية )%7.41( والمها ارت الفرعية )التاسعة مئوية )%5.56( والمها ارت )السابعة )3.7( وأخي ار المها ارت )األولى السادسة عشر( بتك ارر ( ) 4 الثانية.)%5 1.8( الخامسة عشر( بتك ارر )3( ونسبة الحادية عشر( بتك ارر ( الثامنة عشر( بتك ارر ( 1 المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب العاشرة 2( ونسبة مئوية ) ونسبة مئوية وهي المها ارت )الثامنة السابعة عشر الثانية عشرة التاسعة عشر( كانت المها ارت األقل انتشا ار 112

132 هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة وهي المها ارت )األولى الثانية الثامنة عشر( بنسبة مئوية )%1.85(. ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول خاصة مهارة تفسير األفكار وحب الفضول واالستقصاء الرتباطها بوحدة القرآن الكريم والحديث الشريف ثم مهارة اتخاذ الق ارر الرتباطها بوحدة الفقه ثم مهارة إنتاج افكار جديدة وتحليل وتأمل األفكار الشتمال الكتاب على انشطة ووسائل تمكن الطالب من ذل. المهارة الرئيسية الثانية: مهارة الحوار واالتصال والتواصل:.2 فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة الحوار واالتصال والتواصل( وتك ار ارتها والنسبة المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول. جدول )5.4(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار والتصال والتواصل( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية الصف العاشر الجزء األول ك % % يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال الشفهي % يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال غير اللفظي %. يحث الكتاب الطالب على استخدام الحديثة. وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا.3 %. يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل والتوجيه لعدد من األغ ارض كالدافعية.4 % ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم % يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. 2 %. 7. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم. % يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية أعضاء الفريق.8 113

133 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية الصف العاشر الجزء األول ك % % ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة الحسنة في العمل الجماعي. 2 %. يتضمن الكتاب تنمية مها ارت وقد ارت للفرد نفسه. ق ارءة وادارة العواطف والدوافع.1 %. 11. يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعية %. 12. يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. % الكتاب الطالب الى بناء تغي ارت ايجابية في مجتمعه. % يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب الشخصية والمجتمعية والعائلية والعملية بين متطلباته.14 % يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته ومواطن في مجتمعه.15 % يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. 2 % يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم االجتماعية لما لها من جوانب أخالقية الشرعية في السياقات.17 % يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر % يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة..19 % ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. 2 %. يوجه الكتاب الطالب الى م ارعاة مجموعات العمل الطالب. الن ازهة والسلو األخالقي في.21 %. 22. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. %1 38 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن أربع عشرة مهارة فرعية من المهارة الرئيسة الثانية الحوار واالتصال والتواصل بنسب متفاوتة. المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة رقم تسعة عشر بتك ارر ) ونسبة مئوية 6 (.)%15.79( 114

134 المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )األولى الثانية( بتك ارر ( 4 ) ونسبة مئوية )%1.53( والمها ارت )الخامسة الثالثة عشر( بتك ارر ( 3 ) ونسبة مئوية )%7.89( والمها ارت )السادسة الثامنة التاسعة ال اربعة عشر الخامسة عشر السادسة عشر السابعة عشر الثامنة عشر العشرين( بتك ارر )2( ونسبة مئوية.)%5.26( المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )الثالثة ال اربعة السابعة العاشرة الحادية عشر الثانية عشر الحادية والعشرين الثانية والعشرين( كانت المها ارت األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرتين وهي المها ارت )السادسة الثامنة التاسعة ال اربعة عشر الخامسة عشر السادسة عشر السابعة عشر الثامنة عشر العشرين( بنسبة مئوية )%5.26(. ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول لبعض مهارة الحوار واالتصال خاصة مهارة التكيف مع أنماط الثقافات األخرى الرتباطها بوحدة الفكر واألخالق وتنمية االتصال الشفوي واللفظي الرتباطها بوحدة القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف. المهارة الرئيسة الثالثة: الثقافة في العصر الرقمي.3 فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها والنسبة المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول. جدول )5.5(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة الصف العاشر الجزء األول ك % % يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. 3 % يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية % يعطي الكتاب فرصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنها. 115

135 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة الصف العاشر الجزء األول ك % %1. 4. يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. 2 %. 5. ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقاالت العلمية. %. 6. الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. %. 7. ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر. %. يتضمن 8. الكتاب مواقف الستخدم الطالب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. %5. 1 ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول للمعلومات..9 %. 1. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. %. 11. يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. %. 12. ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. %. 13. يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية. %. يشتمل الكتاب المرئية. مواقف تمكن من تطبيق المعرفة البصرية في وسائط االعالم.14 % يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل. %. يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية..16 %. 17. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية. %. 18. يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثمار. %. يعرف الكتاب الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة..19 % يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة. %. يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس..21 %1 2 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن سبع الثقافة والعصر الرقمي بنسب متفاوتة. مها ارت فرعية من المهارة الرئيسية الثالثة 116

136 .%4. المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة الثالثة بتك ارر 8 ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )األولى ونسبة مئوية )%15.( والمها ارت )ال اربعة مئوية )%1.( والمها ارت )التاسعة.)%5.( الثانية( بتك ارر )3( الخامسة عشر( بتك ارر )2( ونسبة العشروةن( بتك ارر )1( ونسبة مئوية المها ارت األقل انتشا ار: بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )الخامسة الثالثة عشر التاسعة عشر السادسة العاشرة الثامنة السابعة الحادية عشرة الثانية عشرة السادسة عشر ال اربعة عشر السابعة عشر الثامنة عشر الحادية والعشرين( كانت المها ارت األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )التاسعة.)%5.( العشرين( بنسبة مئوية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول لبعض مها ارت الثقافة في العصر الرقمي خاصة مهارة طرح األسئلة واإلجابة عنها حيث يتضمن الكتاب أسئلة وانشطة في بعض الوحدات تمكن الطالب من طرح األسئلة واإلجابة عنها ثم تليها مهارة تحديد الطالب وحاجته للمعلومات من خالل األنشطة واألشكال والرسومات التي تمكن الطالب من الحصول على المعلومات ثم تليها وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية والمفاهيم العلمية الرتباطها في وحدة العقيدة اإلسالمية وايصال المعلومات بصريا من خالل تضمن الكتاب للرسومات واالشكال التي تمكن الطالب من ذل. المهارة الرئيسية ال اربعة: المهنة والحياة.4 فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة المهنة والحياة( وتك ار ارتها والنسبة المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول. 117

137 جدول )5.6(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة الصف العاشر الجزء األول ك % % يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات..1 %. 2. الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. %. يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات..3 %. 4. يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. %. 5. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. %. 6. ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل %. يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة ملموسة أهدافه مع معايير نجاح.7 %. 8. يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة % يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة.9 % ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي %. 11. ينمي الكتاب مهارة االلت ازم بالعلم % يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق األهداف.12 %. 13. يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إش ارف مباشر % يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع التعلم.14 % يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. 1 %. 16. يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل % 17 يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها

138 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة الصف العاشر الجزء األول ك % %. 18. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية %. 19. يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمها ارت للمساعدة في تنمية البالد %. 2. يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم %. 21. يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط % يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر الطبيعية التي وهبها اهلل.22 % يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة. 2 %1 32 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن تسع ال اربعة المهنة والحياة بنسب متفاوتة. مها ارت فرعية من المهارة الرئيسية المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة السابعة عشر بتك ارر )17( ونسبة.) مئوية) %53.13 المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )التاسعة )3( ونسبة مئوية )%9.38( والمها ارت )العاشرة الثانية عشر ال اربعة عشر( بتك ارر ) ونسبة مئوية )%6.25( بتك ارر ( 2 والعشرين( بتك ارر )1( ونسبة مئوية )%3.13(. والمها ارت )األولى الخامسة عشر الثالثة والعشرين( الثانية المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )الثانية الثالثة عشر الثامنة السابعة السادسة الخامسة ال اربعة الحادية عشرة السادسة عشر العشرين التاسعة عشر الثامنة عشر الثالثة الحادية والعشرين( كانت المها ارت األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )األولى الخامسة عشر الثانية والعشرين( بنسبة مئوية )%3.13(. ترجع الباحثة تضمن كتب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجز الثاني لبعض مها ارت المهنة والحياة خاصة مهارة تحقيق األهداف وتوضيحها للطالب ألن الكتاب يوضح األهداف في بداية كل درس في جميع وحدات الكتاب ثم تليها مهارة االستفادة من الوقت 119

139 الرتباطها بوحدة السيرة النبوية ثم تليها مهارة التعلم الذاتي واستكشاف التعلم حيث يتضمن الكتاب بعض األنشطة التي تساعد الطالب في الحصول على المعلومات بنفسه دون المعلم أنشطة أفكر واختبر بنفس والواجب البيتي. ثانيا: الصف العاشر الجزء الثاني: 1. المهارة الرئيسية األولى: مهارة اإلبداع واالبتكار: فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة اإلبداع واالبتكار( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء الثاني. جدول )5.7(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )البداع والبتكار( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى الصف العاشر الجزء الثاني ك % %. 1. يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار % يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكا ارت. % يوجد فق ارت فريدة وأصيلة في الكتاب تزيد من قدرة الطالب على انتاج أفكار جديدة وعبا ارت.3 % يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ الق ارر. % يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. % يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. % ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. 1 % يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. % يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. %. 1. يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة. %. 11. يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة والحجج والفروض بفاعلية. % يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف. % ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل 12

140 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى الصف العاشر الجزء الثاني ك % % يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ. % يتضمن الكتاب مهارة التعبير عن ال أري. %. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول جديدة من خالل ربط المعلومات السابقة بالحالية.16 %. 17. يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. %. 18. يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ. %. 19. يتضمن الكتاب است ارتيجيات االدارة الذاتية. %1 52 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن اثنى األولى اإلبداع واالبتكار بنسب متفاوتة. عشرة مهارة فرعية من المهارة الرئيسية.)%28.85 ( ) المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة السادسة بتك ارر )15 ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )ال اربعة ونسبة مئوية )%13.46( والمها ارت )الثالثة )%9.62( والمها ارت )التاسعة والمها ارت )الثانية الثالثة عشر( بتك ارر )7( السابعة ال اربع الثامنة )%1.92( الخامسة عشر( بتك ارر )5( ونسبة مئوية عشرة( بتك ارر )2( ونسبة مئوية )%3.85( الثانية عشرة( بتك ارر )1( ونسبة مئوية المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )األولى العاشرة السادسة عشر الحادية عشرة السابعة عشر الثامنة عشرالتاسعة عشر( كانت المها ارت األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )الثانية السابعة الثامنة الثانية عشرة( بنسبة مئوية )%1.92(. ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول خاصة مهارة تفسير األفكار وحب الفضول واالستقصاء الرتباطها بوحدة القرآن الكريم والحديث الشريف ثم مهارة اتخاذ الق ارر الرتباطها بوحدة الفقه ثم مهارة إنتاج افكار جديدة وتحليل وتأمل 121

141 األفكار والتعبير عن ال أري الشتمال الكتاب على انشطة ووسائل تمكن الطالب من ذل في جميع الوحدات. المهارة الرئيسية الثانية: مهارة الحوار واالتصال والتواصل:.2 فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسة الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة الحوار واالتصال والتواصل( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء الثاني. جدول )5.8(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار والتصال والتواصل( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية الصف العاشر الجزء الثاني ك % % يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال الشفهي % يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال غير اللفظي %2.5 1 يحث الكتاب الطالب على استخدام الحديثة. وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا.3 %5. 2 يكسب الكتاب والتوجيه الطالب مهارة التواصل لعدد من األغ ارض كالدافعية.4 % ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم %. 6. يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. %. 7. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم. %7.5 3 يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية أعضاء الفريق.8 % ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة الحسنة في العمل الجماعي. %2.5 1 يتضمن الكتاب تنمية مها ارت وقد ارت نفسه. ق ارءة وادارة العواطف والدوافع للفرد.1 %. 11. يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعية %. 12. يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. 122

142 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية الصف العاشر الجزء الثاني ك % % الكتاب الطالب الى بناء تغي ارت ايجابية في مجتمعه. %5. 2 يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية والمجتمعية والعائلية والعملية.14 %2.5 1 يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته ومواطن في مجتمعه.15 % يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. 2 %2.5 1 يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم الشرعية لما لها من جوانب أخالقية في السياقات االجتماعية.17 % يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر %. 19. يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. % ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. 1 %2.5 1 يوجه الكتاب الطالب الى م ارعاة العمل الطالب. الن ازهة والسلو األخالقي في مجموعات.21 %. 22. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. %1 4 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن خمسة عشر فرعية من المهارة الرئيسية الثانية الحوار واالتصال والتواصل بنسب متفاوتة. )%17.5( ) المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة الثامنة عشر بتك ارر )7 ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )الثانية الخامسة الثالثة عشر( بتك ارر )4( ونسبة مئوية )%1( والمها ارت )األولى ونسبة مئوية )%7.5( والمها ارت )ال اربعة ونسبة مئوية )%5.( والمها ارت )الثالثة الثامنة عشرة ال اربع العاشرة التاسعة( بتك ارر )3( السادسة عشر( بتك ارر )2( الخامسة عشر العشرين الحادية والعشرين( بتك ارر )1( ونسبة مئوية )%2.5(. المها ارت األقل السابعة السابعة عشر انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )السادسة الحادية عشرة التاسعة عشر الثانية عشرة الثانية والعشرين( كانت 123

143 المها ارت األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )الثالثة العاشرة الخامسة عشر السابعة عشر العشرين الحادية والعشرين( بنسبة مئوية.)%2.5( ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول لبعض مهارة الحوار واالتصال خاصة الرتباطها بوحدة الفكر واألخالق ووحدة القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف. المهارة الرئيسية الثالثة: الثقافة في العصر الرقمي:.3 فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء الثاني. جدول )5.9(: المها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة الصف العاشر الجزء الثاني ك % %. 1. يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. %. 2. يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية % يعطي الكتاب فرصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنها. %. 4. يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. %. 5. ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقاالت العلمية. %. 6. الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. %. 7. ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر. %. 8. يتضمن الكتاب مواقف الستخدم الطالب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. % ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول للمعلومات..9 %. 1. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. %. 11. يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. 124

144 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة الصف العاشر الجزء الثاني ك % %. 12. ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. %. 13. يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية. %. يشتمل الكتاب المرئية. مواقف تمكن من تطبيق المعرفة البصرية في وسائط االعالم.14 %. 15. يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل. % يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية..16 %. 17. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية. % يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثمار. % يعرف الكتاب الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة..19 % يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة. % يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس..21 %1 15 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن سبع الثالثة الثقافة والعصر الرقمي بنسب متفاوتة. مها ارت فرعية من المهارة الرئيسية.) %6. ( المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة الثالثة بتك ارر )1( ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )التاسعة الثامنة عشرالتاسعة عشر السادسة عشر العشرين.)%6.67( الحادية والعشرين( بتك ارر )1( ونسبة مئوية المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )األولى الثانية العاشرة الثامنة السابعة السادسة الخامسة ال اربعة الخامسة عشر عشرة ال اربع الثالثة عشر الثانية عشرة الحادية عشرة السابعة عشر( كانت المها ارت األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )التاسعة 125

145 السادسة عشر الثامنة عشرالتاسعة عشر العشرين الحادية والعشرين( بنسبة مئوية.)%6.67( ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول لبعض مها ارت الثقافة في العصر الرقمي خاصة مهارة طرح األسئلة واإلجابة عنها حيث يتضمن الكتاب أسئلة وانشطة في بعض الوحدات تمكن الطالب من طرح األسئلة واإلجابة عنها. المهارة الرئيسية ال اربعة: المهنة والحياة:.4 فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء الثاني. جدول )5.1(: المها ارت الفرعية ي المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة الصف العاشر الجزء الثاني ك % %. يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات..1 %. 2. الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. %. يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات..3 %. 4. يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. %. 5. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. %. 6. ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل % يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة أهدافه مع معايير نجاح ملموسة 1 % يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة %. يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة.9 % ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي 126

146 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة الصف العاشر الجزء الثاني ك % % ينمي الكتاب مهارة االلت ازم بالعلم % يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق األهداف.12 %. 13. يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إش ارف مباشر 5.88% 2 يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع التعلم.14 %. 15. يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. %. 16. يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل % يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها %. 18. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية %. 19. يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمها ارت للمساعدة في تنمية البالد %. 2. يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم %. 21. يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط % يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية الطبيعية التي وهبها اهلل من خالل استخدام المصادر.22 % يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة. 1 %1 34 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن تسع ال اربعة المهنة والحياة بنسب متفاوتة. مها ارت فرعية من المهارة الرئيسية.) %55.88( المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة السابعة عشر بتك ارر )19( ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )الثانية عشرة )2( ونسبة مئوية )%5.88( والمها ارت )السابعة الثامنة والعشرين الثالثة والعشرين( بتك ارر )1( ونسبة مئوية )%2.94( ال اربع الحادية عشرة عشرة( بتك ارر الثانية 127

147 المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )األولى الثانية عشر الثالثة الثالثة عشر التاسعة السادسة الخامسة ال اربعة السادسة عشر العشرين التاسعة عشر الثامنة عشر الخامسة الحادية والعشرين( كانت المها ارت األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )السابعة الثامنة الحادية عشرة الثانية والعشرين.)%2.94( الثالثة والعشرين( بنسبة مئوية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني لبعض مها ارت المهنة والحياة خاصة مهارة تحقيق االهداف حيث يوضح الكتاب األهداف للطالب في بداية كل درس في جميع الوحدات ثم مهارة تضمن التعلم الذاتي واستكشاف التعلم من خالل تضمن الكتاب لبعض األنشطة والوسائل التعليمية التي تمكن الطالب من الحصول على المعلومات بشكل مفرد دون الحاجة للمعلم. ثالثا: الصف الحادي عشر الجزء األول: 1. المهارة الرئيسية األولى: مهارة اإلبداع واالبتكار فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة اإلبداع واالبتكار( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول. جدول )5.11(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )اإلبداع والبتكار( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى الصف الحادي عشر الجزء األول ك % % يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار %. 2. يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكا ارت. % يوجد فق ارت فريدة وأصيلة في الكتاب تزيد من قدرة الطالب على انتاج أفكار جديدة وعبا ارت.3 % يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ الق ارر. % يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. 128

148 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى الصف الحادي عشر الجزء األول ك % % يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. %. 7. ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. % يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. %. 9. يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. %. 1. يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة. %. 11. يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة والحجج والفروض بفاعلية. %. 12. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف. % ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل % يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ. % يتضمن الكتاب مهارة التعبير عن ال أري. % يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول جديدة من خالل ربط المعلومات السابقة بالحالية.16 %. 17. يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. %. 18. يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ. % يتضمن الكتاب است ارتيجيات االدارة الذاتية. %1 6 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن إحدى عشرة مهارة فرعية من المهارة الرئيسة األولى االبداع واالبتكار بنسب متفاوتة..)%18.33 ( المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة السادسة بتك ارر )11( ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )الثالثة ونسبة مئوية )%13.33( والمها ارت )ال اربعة )%1.( والمها ارت )األولى ال اربع عشرة( بتك ارر )8( الثالثة عشر( بتك ارر )6( ونسبة مئوية الثامنة( بتك ارر )3( ونسبة مئوية )%5.(. المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )الثانية السابعة السابعة عشر الثانية عشرة الحادية عشرة العاشرة التاسعة الثامنة 129

149 عشر( كانت المهارة األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المهارة التاسعة عشر بنسبة مئوية )%1.67(. ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني لبعض مهارة اإلبداع واالبتكار خاصة مهارة تفسير األفكار وتحليلها وتأمل األفكار الرتباطها بوحدة القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف ثم تليها مهارة إنتاج أفكار جديدة من خالل تضمن الكتاب ألنشطة ووسائل وأسئلة تمكن الطالب من الحصول على معلومات جديدة ثم تليها مهارة اتخاذ الق ارر الرتباطها بوحدة الفقه. المهارة الرئيسية الثانية: مهارة الحوار واالتصال والتواصل.2 فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة الحوار واالتصال والتواصل( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول. جدول )5.12(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار والتصال والتواصل( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية الصف الحادي عشر الجزء األول ك % % يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال الشفهي % يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال غير اللفظي %. 3. يحث الكتاب الطالب على استخدام وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. % يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل لعدد من األغ ارض كالدافعية والتوجيه 2 % ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم % يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. %. 7. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم. % يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية أعضاء الفريق.8 13

150 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية الصف الحادي عشر الجزء األول ك % % ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة الحسنة في العمل الجماعي. %. 1. يتضمن الكتاب تنمية مها ارت وقد ارت ق ارءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. %. 11. يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعية %. 12. يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. %. 13. الكتاب الطالب الى بناء تغي ارت ايجابية في مجتمعه. % يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية والمجتمعية والعائلية والعملية.14 % يشتمل الكتاب مواقف ومواطن في مجتمعه تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته.15 % يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. % يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم الشرعية في السياقات االجتماعية لما لها من جوانب أخالقية.17 % يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر % يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. 2 %. 2. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. %. يوجه الكتاب الطالب الى م ارعاة الطالب. الن ازهة والسلو األخالقي في مجموعات العمل.21 % ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. %1 38 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن أربع الثانية الحوار واالتصال والتواصل بنسب متفاوتة. عشرة مهارة فرعية من المهارة الرئيسة.) %18.42( )7 المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة الثامنة عشر بتك ارر ( ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )ال اربع عشرة السابعة عشر( بتك ارر )3( ونسبة مئوية )%7.89( والمها ارت )ال اربعة الخامسة عشر الخامسة 131

151 الثامنة التاسعة عشر الثانية والعشرين( بتك ارر )2( ونسبة مئوية )%5.26( والمها ارت )السادسة التاسعة السادسة عشر( بتك ارر )1( ونسبة مئوية )%2.63(. المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )الثالثة السابعة الحادية العشرين الثالثة عشر الثانية عشرة الحادية عشرة العاشرة والعشرين( كانت المهارة األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )السادسة التاسعة السادسة عشر( بنسبة مئوية )%2.63(. ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول لبعض مها ارت الحوار واالتصال خاصة مهارة تعزيز مصالح المجتمع االكبر الرتباطها في وحدة الفكر واألخالق والسلو ثم تليها مهارة تنمية االتصال اللفظي والشفوي الرتباطها في وحدة القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية والمجتمعية والمفاضلة كفرد في العائلة وفرد في المجتمع الرتباطها في وحدة الفكر واألخالق ووحدة اليسير المهارة الرئيسة الثالثة: الثقافة في العصر الرقمي:.3 فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسة الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول. 132

152 جدول )5.13(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة الصف الحادي عشر الجزء األول ك % % يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. 5 % يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية % يعطي الكتاب فرصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنها. % يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. 3 %. 5. ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقاالت العلمية. % الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. %. 7. ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر. %. يتضمن 8. الكتاب مواقف الستخدم الطالب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. %. ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول للمعلومات..9 %. 1. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. %. 11. يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. %. 12. ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. % يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية. %. يشتمل الكتاب المرئية. مواقف تمكن من تطبيق المعرفة البصرية في وسائط االعالم.14 % يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل. %. يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية..16 %. 17. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية. %. 18. يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثمار. %5. 1 يعرف الكتاب الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة

153 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة الصف الحادي عشر الجزء األول ك % %. 2. يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة. %. يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس..21 %1 2 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن ثمان الثالثة الثقافة والعصر الرقمي بنسب متفاوتة. مها ارت فرعية من المهارة الرئيسية.) %3. ( ) المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة الثالثة بتك ارر) 6 ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )السادسة الثالثة عشر الخامسة عشر التاسعة عشر( بتك ارر )1( ونسبة مئوية )%5.(. المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )الخامسة الثانية عشرة الحادية عشرة العاشرة التاسعة الثامنة السابعة السادسة عشر العشرين الثامنة عشر السابعة عشر ال اربعة عشر الحادية والعشرين( كانت المهارة األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )السادسة الثالثة عشر الخامسة عشر التاسعة عشر( بنسبة مئوية )%5.(. ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول لبعض مها ارت الثقافة في العصر الرقمي خاصة مهارة طرح األسئلة واإلجابة عنها حيث يتضمن الكتاب أسئلة وانشطة في بعض الوحدات تمكن الطالب من طرح األسئلة واإلجابة عنها ثم تليها مهارة تحديد الطالب وحاجته للمعلومات من خالل األنشطة واألشكال والرسومات التي تمكن الطالب من الحصول على المعلومات ثم تليها وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية والمفاهيم العلمية الرتباطها في وحدة العقيدة اإلسالمية. 4. المهارة الرئيسية ال اربعة: المهنة والحياة: فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول. 134

154 جدول )5.14(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة الصف الحادي عشر الجزء األول ك % %. يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل األولويات. بفاعلية في مناخ يتسم بتغير.1 %. 2. الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. %. يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات..3 % يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. %. 5. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. %. 6. ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل % يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة أهدافه مع معايير نجاح ملموسة 2 %. 8. يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة 1.87 % 5 يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة.9 % ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي % ينمي الكتاب مهارة االلت ازم بالعلم %. يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه األهداف القوة لدى اآلخرين في تحقيق.12 % يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إش ارف مباشر 4 % يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع التعلم.14 % يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. 2 %. 16. يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل % يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها %. 18. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية 135

155 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة الصف الحادي عشر الجزء األول ك % % يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمها ارت للمساعدة في تنمية البالد 2 %. 2. يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم % يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط 1 % يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر الطبيعية التي وهبها اهلل.22 %. 23. يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة. %1 46 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن اثنى عشرة فرعية من المهارة الرئيسية ال اربعة المهنة والحياة بنسب متفاوتة..%47.83 المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة السابعة عشر بتك ارر ) 22 ) ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )العاشرة )4( ونسبة مئوية )%8.7( والمها ارت )السابعة الخامسة عشر الثالثة عشرة( بتك ارر بتك ارر ( 2 ) ونسبة مئوية )%4.35( والمها ارت )ال اربعة الحادية عشرة التاسعة عشر( الحادية والعشرين الثانية والعشرين( بتك ارر )1( ونسبة مئوية )%2.17(. ال اربع المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )األولى الثانية عشرة الثامنة عشر السادسة عشر الثانية عشرة الثامنة السادسة الخامسة الثالثة العشرين تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )ال اربعة الحادية والعشرين الثالثة والعشرين( كانت المهارة األقل انتشا ار هي التي تمث ل الحادية عشرة عشرة ال اربع الثانية والعشرين( بنسبة مئوية )%2.17(. ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني لبعض مها ارت المهنة والحياة خاصة مهارة تحقيق االهداف حيث يوضح الكتاب األهداف للطالب في بداية كل درس في جميع الوحدات ثم تليها مهارة االستفادة من الوقت الرتباطها بوحدة السيرة النبوية ثم مهارة تضمن التعلم الذاتي وانجاز االعمال دون اش ارف مباشر من خالل 136

156 تضمن الكتاب لبعض األنشطة والوسائل التعليمية التي تمكن الطالب من الحصول على المعلومات بشكل مفرد دون الحاجة للمعلم. اربعا: الصف الحادي عشر الجزء الثاني: 1. المهارة الرئيسية األولى: مهارة اإلبداع واالبتكار: فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة اإلبداع واالبتكار( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني. جدول )5.15(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )اإلبداع والبتكار( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى الصف الحادي عشر الجزء الثاني ك % % يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار %. 2. يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكا ارت. % يوجد فق ارت في الكتاب تزيد من قدرة فريدة وأصيلة الطالب على انتاج أفكار جديدة وعبا ارت.3 % يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ الق ارر. % يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. % يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. %. 7. ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. % يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. % يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. %. 1. يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة. % يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة والحجج والفروض بفاعلية. %. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف..12 % ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل % يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ. 137

157 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى الصف الحادي عشر الجزء الثاني ك % % يتضمن الكتاب مهارة التعبير عن ال أري. % يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول المعلومات السابقة بالحالية جديدة من خالل ربط.16 % يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. % يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ. 3.85% يتضمن الكتاب است ارتيجيات االدارة الذاتية. % 1 52 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الرئيسية األولى اإلبداع واالبتكار بنسب متفاوتة. الكتاب تضمن خمسة عشر مهارة فرعية من المهارة.) %15.38 ( المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة السادسة بتك ارر )8( ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )الخامسة )5( ونسبة مئوية )%9.62( والمها ارت )الثالثة )%7.69( والمها ارت )األولى الخامسة عشر( بتك ارر التاسعة عشر( بتك ارر )1( ونسبة مئوية )%1.92(. السابعة عشر ال اربعة( بتك ارر )4( ونسبة مئوية التاسعة الثامنة عشر المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )الثانية السابعة العاشرة مرة واحدة فقط وهي المها ارت ))األولى التاسعة عشر( بنسبة مئوية )%1.92(. الثانية عشرة( كانت المهارة األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في السابعة عشر التاسعة الثامنة عشر ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني لبعض مهارة الYبداع واالبتكار خاصة مهارة تفسير األفكار وتحليلها وتأمل األفكار الرتباطها في وحدة القرآن الكريم والتفسير والحديث النبوي الشريف ثم يليها مهارة اتخاذ الق ارر الرتباطها في وحدة الفقه اإلسالمي ثم يليها التعبير عن ال أري حيث يتضمن أنشطة وأسئلة تبين وجهات النظر عند الطالب في جميع الوحدات. 138

158 المهارة الرئيسية الثانية: مهارة الحوار واالتصال والتواصل:.2 فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة الحوار واالتصال والتواصل( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني. جدول )5.16(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار والتصال والتواصل( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية الصف الحادي عشر الجزء الثاني ك % % يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال الشفهي % يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال غير اللفظي % يحث الكتاب الطالب على استخدام وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. 3 %. 4. يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل لعدد من األغ ارض كالدافعية والتوجيه % ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم % يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. % يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم. % يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية أعضاء الفريق.8 % ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة الحسنة في العمل الجماعي. %. 1. يتضمن الكتاب تنمية مها ارت وقد ارت ق ارءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. %. 11. يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعية %. 12. يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. % الكتاب الطالب الى بناء تغي ارت ايجابية في مجتمعه. % يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية والمجتمعية والعائلية والعملية.14 %. يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته ومواطن في مجتمعه

159 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية الصف الحادي عشر الجزء الثاني ك % %. 16. يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. % يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم الشرعية في السياقات االجتماعية لما لها من جوانب أخالقية.17 % يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر % يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. 3 % ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. % يوجه الكتاب الطالب الى م ارعاة الطالب. الن ازهة والسلو األخالقي في مجموعات العمل.21 %. 22. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. %1 38 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن خمسة عشر مهارة فرعية من المهارة الرئيسية الثانية الحوار واالتصال والتواصل بنسب متفاوتة..)%18.42 ( المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة األولى بتك ارر) 7( ونسبة مئوية المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )الثالثة عشر( بتك ارر )3( ونسبة مئوية )%7.89( والمها ارت )الثامنة الخامس التاسعة الحادية والعشرين( بتك ارر )2( ونسبة مئوية )%5.26( والمها ارت )السادسة الثالثة عشر التاسعة العشرين السابعة ال اربع عشرة السابعة عشر( بتك ارر )1( ونسبة مئوية )%2.63(. المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )ال اربعة العاشرة الحادية عشرة الخامسة عشر الثانية عشرة السادسة عشر الثانية والعشرين( كانت المهارة األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )السادسة عشرة ال اربع الثالثة عشر السابعة.)%2.63( السابعة عشر( بنسبة مئوية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني لبعض مها ارت الحوار واالتصال خاصة مهارة تنمية االتصال الشفوي في وحدة القرآن الكريم 14

160 والحديث الشريف والسلو ثم تليها مهارة تعزيز مصالح المجتمع األكبر في وحدة الفكر والخالق. 3. المهارة الرئيسية الثالثة: الثقافة والعصر الرقمي: فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة الثقافة والعصر الرقمي( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني. جدول )5.17(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة الصف الحادي عشر الجزء الثاني ك % % يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. 1 %. 2. يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية % يعطي الكتاب فرصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنها. % يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. %. 5. ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقاالت العلمية. %. 6. الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. %. 7. ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر. %. يتضمن 8. الكتاب مواقف الستخدم الطالب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. % ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول للمعلومات..9 %. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض..1 %. 11. يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. %. 12. ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. %. 13. يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية. 141

161 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة الصف الحادي عشر الجزء الثاني ك % %. يشتمل الكتاب المرئية. مواقف تمكن من تطبيق المعرفة البصرية في وسائط االعالم.14 % يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل. % يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية..16 %. 17. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية. %. 18. يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثمار. %. يعرف الكتاب الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة..19 % يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة. % يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس..21 %1 38 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن ثمان الثالثة الثقافة والعصر الرقمي بنسب متفاوتة. مها ارت فرعية من المهارة الرئيسية المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة الحادية والعشرين بتك ارر )9( ونسبة مئوية.)%23.68( المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )ال اربعة الخامسة عشر السادسة عشر( بتك ارر )3( ونسبة مئوية )%7.89(. المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )الثانية الخامسة الثالثة عشر العاشرة الثامنة السابعة السادسة الحادية عشرة الثانية عشرة السابعة عشر ال اربعة عشر التاسعة عشر( كانت الثامنة عشر المهارة األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المهارة األولى بنسبة مئوية )%2.63(. 142

162 تعتقد الباحثة أن تضمن كتب التربية اإلسالمية الجزء الثاني لبعض مها ارت الثقافة في العصر الرقمي خاصة مهارة استخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس والتقنيات الحديثة الرجوع للشبكة العنكبوتية واالنترنت حيث يحث الكتاب الطالب للحصول علي المعلومات من خالل ثم يليها مهارة طرح االسئلة واإلجابة عنها حيث يتضمن الكتاب أسئلة وانشطة تحتاج لإلجابة عنها وبيان وجهات النظر من قبل الطالب. 4. المهارة الرئيسية ال اربعة: المهنة والحياة : فيما يلي عرض للمها ارت الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )مهارة المهنة والحياة( وتك ار ارتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني. جدول )5.18(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتك ار ارتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة الصف الحادي عشر الجزء الثاني ك % %. يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات..1 %. 2. الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. %. يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات..3 %. 4. يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. %. 5. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. %. 6. ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل %. يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة ملموسة أهدافه مع معايير نجاح.7 %. 8. يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة %. يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة.9 % ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي 143

163 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة الصف الحادي عشر الجزء الثاني ك % %. 11. ينمي الكتاب مهارة االلت ازم بالعلم % يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق األهداف.12 % يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إش ارف مباشر 1 % يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع التعلم.14 %. 15. يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. %. 16. يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل % يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها %. 18. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية % يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمها ارت للمساعدة في تنمية البالد 2 %. 2. يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم %. 21. يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط % يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر الطبيعية التي وهبها اهلل.22 %. 23. يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة. %1 41 المجموع يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن سبع ال اربعة المهنة والحياة بنسب متفاوتة. مها ارت فرعية من المهارة الرئيسية المهارة األكثر انتشا ار كانت المهارة السابعة عشر بتك ارر ) ونسبة مئوية 2).) %48.78( المها ارت التي تساوت في نسب التك ارر كانت المها ارت )الثانية عشرة الثالثة عشر( بتك ارر )1( ونسبة مئوية )%2.44(. 144

164 المها ارت األقل انتشا ار : بخالف المها ارت التي لم ترد في الكتاب وهي المها ارت )األولى الثانية الثالثة ال اربعة الخامسة السادسة السابعة الثامنة التاسعة الحادية عشرة الخامسة عشر السادسة عشر الثامنة عشر العشرين الحادية والعشرين الثالثة والعشرين( كانت المهارة األقل انتشا ار هي التي تمث ل تك اررها في مرة واحدة فقط وهي المها ارت )الثانية عشرة الثالثة عشر( بنسبة مئوية )%2.44(. ترجع الباحثة تضمن كتب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجز الثاني لبعض مها ارت المهنة والحياة خاصة مهارة تحقيق األهداف وتوضيحها للطالب ألن الكتاب يوضح األهداف في بداية كل درس ثم يليها مهارة التعلم الذاتي واستكشاف التعلم حيث يتضمن الكتاب بعض األنشطة التي تساعد الطالب في الحصول على المعلومات بنفسه دون المعلم أنشطة أفكر واختبر بنفس والواجب البيتي. اإلجابة عن السؤال الثالث ونصه: ما هي مها ارت القرن الحادي والعشرين الم ارد إث ارؤها في كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية في ضوء نتائج السؤال الثاني التي تظهر بأن كتابي التربية للصف العاشر اإلسالمية والحادي عشر بجزئيه غير متضمنة لبعض المها ارت الفرعية لمهار ات القرن الحادي والعشرين الرئيسة وبعد أن قامت الباحثة بأخذ آ ارء بعض معلمي التربية اإلسالمية لهذه الصفوف لكي تضع تصو ار إلث ارء هذه الكتب بمها ارت القرن الحادي والعشرين والمحددة من قبل الباحثة فكان التصور بغرس بعض المنهاج( في كتب التربية التالي: المها ارت التي حصلت على أقل نسبة اإلسالمية المهارة الرئيسية األولى: اإلبداع والبتكار: تك ارر )مها ارت للصف العاشر والحادي عشر بج أزيه غير متضمنة في وذل على النحو المها ارت الفرعية التي لم تكن متضمنة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر الحادي عشر بجزئيه األول والثاني وفق وجهة نظر الباحثة كانت كالتالي: والصف المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مها ارت القرن الحادي والعشرين )اإلبداع والبتكار( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بج أزيهم األول والثاني جدول )5.19(: 145

165 العاشر الجزء األول العاشر الجزء الثاني الحادي عشر الجزء األول الحادي عشر الجزء الثاني الكتاب المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف. يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. يتضمن الكتاب است ارتيجيات االدارة الذاتية. يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة. يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة والحجج والفروض بفاعلية. يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكا ارت. ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. التك ارر يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة. يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة والحجج والفروض بفاعلية. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف. يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ. يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكا ارت. ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف. وترى الباحثة أنه يمكن تضمين بعض المها ارت الفرعية السابقة في منهج التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر بجزئيهم األول والثاني وذل على النحو التالي: في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني يمكن تضمين المهارة الفرعية "يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة" في الوحدة.1 146

166 العاشر الجزء األول العاشر الجزء الثاني الحادي عشر الجزء األول الخامسة )الفقه اإلسالمي( الدرس الخامس عشر )العقوبات في اإلسالم( تحت بند )عقوبة القصاص(. انظر الملحق رقم )5(. المهارة الرئيسية الثانية: الحوار والتصال والتواصل: المها ارت الفرعية التي لم تكن متضمنة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر بجزئيه األول والثاني وفق وجهة نظر الباحثة كانت كالتالي: جدول )5.2(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثانية من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الحوار والتصال والتواصل( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بج أزيهم األول والثاني الكتاب المها ارت الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية يحث الكتاب الطالب على استخدام وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل لعدد من األغ ارض كالدافعية والتوجيه يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم. التك ارر يتضمن الكتاب تنمية مها ارت وقد ارت ق ارءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. يوجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات الثقافية والجتماعية يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. يوجه الكتاب الطالب الى م ارعاة الن ازهة والسلوك األخالقي في مجموعات العمل الطالب. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم. يوجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات الثقافية والجتماعية يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. يحث الكتاب الطالب على استخدام وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم. 147

167 الحادي عشر الجزء الثاني الكتاب المها ارت الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية يتضمن الكتاب تنمية مها ارت وقد ارت ق ارءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. يوجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات الثقافية والجتماعية يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. الكتاب الطالب الى بناء تغي ارت ايجابية في مجتمعه. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. التك ارر يوجه الكتاب الطالب الى م ارعاة الن ازهة والسلوك األخالقي في مجموعات العمل الطالب. يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل لعدد من األغ ارض كالدافعية والتوجيه يتضمن الكتاب تنمية مها ارت وقد ارت ق ارءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. يوجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات الثقافية والجتماعية يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته ومواطن في مجتمعه يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. وترى الباحثة أنه يمكن تضمين بعض المها ارت الفرعية السابقة في منهج التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر بجزئيهم األول والثاني وذل على النحو التالي: في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول يمكن تضمين المهارة الفرعية "يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم" في الوحدة الخامسة )الفقه اإلسالمي( الدرس الثاني )الحكم الشرعي وأنواعه( تحت بند )المكروه(. انظر الملحق رقم )6(. في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول يمكن تضمين المهارة الفرعية "يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم " في الوحدة األولى )القرآن الكريم وعلومه( الدرس الخامس )سورة يونس اآليات 61 تالوة وتجويد( تحت بند )أحكام النون الساكنة والتنوين اإلدغام(. انظر الملحق رقم )7(.1.2 المهارة الرئيسية الثالثة: الثقافة في العصر الرقمي: 148

168 العاشر الجزء الول العاشر الجزء الثاني المها ارت الفرعية التي لم تكن متضمنة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر بجزئيه األول والثاني وفق وجهة نظر الباحثة كانت كالتالي: جدول )5.21(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية الثالثة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بج أزيهم األول والثاني الكتاب المها ارت الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقالت العلمية. الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر. التك ارر يتضمن الكتاب مواقف لستخدم الطالب المعرفة كمستهلك وموفر للخدمات. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة القتصادية. يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية. يشتمل الكتاب مواقف تمكن من تطبيق المعرفة البصرية في وسائط العالم المرئية. يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية. يعزز الكتاب التجاهات اليجابية نحو استخدام التقنية. يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر الستثمار. يعرف الكتاب الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة. يتضمن الكتاب مواقف لستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس. يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقالت العلمية. الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. 149

169 الحادي عشر الجزء األول الحادي عشر الجزء الثاني الكتاب المها ارت الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر. يتضمن الكتاب مواقف لستخدم الطالب المعرفة كمستهلك وموفر للخدمات. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة القتصادية. يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية. يشتمل الكتاب مواقف تمكن من تطبيق المعرفة البصرية في وسائط العالم المرئية. يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهلك. يعزز الكتاب التجاهات اليجابية نحو استخدام التقنية. ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقالت العلمية. ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر. التك ارر يتضمن الكتاب مواقف لستخدم الطالب المعرفة كمستهلك وموفر للخدمات. ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول للمعلومات. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة القتصادية. يشتمل الكتاب مواقف تمكن من تطبيق المعرفة البصرية في وسائط العالم المرئية. يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية. يعزز الكتاب التجاهات اليجابية نحو استخدام التقنية. يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر الستثمار. يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة. يتضمن الكتاب مواقف لستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس. يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقالت العلمية. الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. 15

170 الكتاب المها ارت الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر. التك ارر يتضمن الكتاب مواقف لستخدم الطالب المعرفة كمستهلك وموفر للخدمات. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة القتصادية. يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية. يشتمل الكتاب مواقف تمكن من تطبيق المعرفة البصرية في وسائط العالم المرئية. يعزز الكتاب التجاهات اليجابية نحو استخدام التقنية. يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر الستثمار. وترى الباحثة أنه يمكن تضمين بعض المها ارت الفرعية السابقة في منهج التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر بجزئيهم األول والثاني وذل على النحو التالي: في كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول "ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقاالت العلمية" )الفكر واألخالق والسلو ) انظر الملحق رقم )8( في الدرس الثاني )الوسطية والتطرف( يمكن تضمين المهارة الوحدة في الفرعية السادسة تحت بند )عالج التطرف(. كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء الثاني يمكن تضمين المهارة الفرعية يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية" في الدرس السابع )من آيات اهلل في الكون البحرين(. انظر الملحق رقم )9( الوحدة الثانية )العقيدة اإلسالمية( الحقائق العلمية( تحت بند ( اربعا : التقاء في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول يمكن تضمين المهارة الفرعية "يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية" في الوحدة السادسة )الفكر واألخالق والسلو ) الدرس الواحد والعشرون )السلم والحرب في الفكر االسالمي( تحت بند )موقف االسالم من األسرى(. انظر الملحق رقم )1( في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول يمكن تضمين المهارة الفرعية "يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل

171 العاشر الجزء األول العاشر الجزء الثاني وجي بي أس" في الوحدة الخامسة )الفقة اإلسالمي( الدرس السادس عشر )الزواج( تحت بند )الفرق بين الزواج والخطبة(. انظر الملحق رقم )11( المهارة الرئيسية ال اربعة: المهنة والحياة المها ارت الفرعية التي لم تكن متضمنة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر بجزئيه األول والثاني وفق وجهة نظر الباحثة كانت كالتالي: جدول )5.22(: المها ارت الفرعية في المهارة الرئيسية ال اربعة من مها ارت القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بج أزيهم األول والثاني الكتاب المها ارت الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات. يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة أهدافه مع معايير نجاح ملموسة التك ارر يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة ينمي الكتاب مهارة االلت ازم بالعلم يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إش ارف مباشر يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمها ارت للمساعدة في تنمية البالد يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات. الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات. 152

172 الحادي عشر الجزء األول الحادي عشر الجزء الثاني الكتاب المها ارت الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إش ارف مباشر يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمها ارت للمساعدة في تنمية البالد يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات. الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. التك ارر ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق األهداف يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة. يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات. الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات. 153

173 الكتاب المها ارت الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة أهدافه مع معايير نجاح ملموسة يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة ينمي الكتاب مهارة االلت ازم بالعلم يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة. التك ارر وترى الباحثة أنه يمكن تضمين بعض المها ارت الفرعية السابقة في منهج التربية اإلسالمية للصف العاشر والصف الحادي عشر بجزئيهم األول والثاني وذل على النحو التالي: في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني يمكن تضمين المهارة الفرعية "يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم" في الوحدة األولى )القرآن الكريم وعلومه( الدرس ال اربع )سورة األح ازب األيات 6256 تالوة وتفسير( تحت بند )الصفات التي ال ضد لها(. انظر الملحق رقم )12(.1 توصيات الد ارسة: في ضوء نتائج الد ارسة السابقة التي تمت منتاقشتها وتفسيرها توصلت الباحثة إلى التوصيات التالية: ضرورة تضمين كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية بمها ارت القرن الحادي والعشرين من.1 خالل ب ارمج هادفة. 154

174 تطوير مناهج التربية االسالمية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين والتي توصلت إليها الباحثة. ضرورة تحقيق التكامل بين مقر ارت التربية االسالمية بحيث يتم التدرج في الموضوعات التي يتم تناولها بين الصفوف الد ارسية لجميع الم ارحل..2.3 تشجيع المعلمين على اث ارء المقرر الد ارسي بأنشطة تحقق أهداف التربية االسالمية يتالءم مع مها ارت القرن الحادي والعشرين. بما.4 مقترحات الد ارسة: استكماال لهذه الدراسة فإن الباحثة تقترح بعض الدراسات التالية: 1. إج ارء د ارسات مماثلة تعمل على إث ارء كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية بمها ارت القرن الحادي والعشرين. 2. بناء برنامج د ارسي بمها ارت القرن الحادي والعشرين في المرحلة الثانوية. تحليل كتب التربية االسالمية للم ارحل المختلفة في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين..3 إعداد وحدة د ارسية في مها ارت القرن الحادي والعشرين. إقامة مؤتم ارت وندوات متخصصة يتم فيها بيان أهمية مها ارت القرن الحادي والعشرين

175 المصادر والم ارجع

176 المصادر والم ارجع * القرآن الكريم. أولا: الم ارجع العربية األستاذ محمود حسن ومطر ماجد محمود. ) 214 م(. أساسيات المناهج اصدار 214 غزة: كلية التربية بجامعة األقصى غزة فلسطين. اشتيوة فوزي وزق فايز. ) 211 م(. مناهج التربية االسالمية وأساليب تدريسها. ط 1. عمان : دار صفاء للنشر غزة. والتوزيع. األغا احسان. ) 1997 م(. البحث التربوي عناصره مناهجه أدواته. ط 2. الجامعة االسالمية األقطش يحيى و العمري شوكت ورمزي عبد القادر وقرقوش كايد. ) 216 م(. المرجع في تدريس التربية االسالمية للمرحلة الثانوية. ط 1. عمان: دار الفكر. الباز مروة محمد. ) 213 م(. تطوير منهج العلوم للصف الثالث االعدادي في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. مجلة التربية 16)6 ( باهمام ايمان. ) 29 م(. دور المنهج الد ارسي في النظام التربوي االسالمي في مواجهة تحديات العصر القرى. )رسالة ماجستير غير منشورة(. المملكة العربية السعودية جامعة أم بطاينة فاروق. ) 26 م(. المناهج التربوية المفهوم العناصر األساسية أنواع التطور. األردن: عالم الكتب الحديث. ط 1. ترلينج بيرني وفادل تشارلز.) 213 م(. مها ارت القرن الحادي والعشرين التعلم والحياة في زمننا )بدر الصالح مترجم(. ط 1. الرياض: جامعة المل سعود. جامل عبد الرحمن عبد ط 2. عمان: السالم. ) 22 م(: أساسيات المناهج التعليمية وأساليب تطويرها. دار المناهج للنشر والتوزيع. جروان فتحي عبد الرحمن. ) 26 م(. أساليب الكشف عن الموهوبين ورعايتهم. ط 1. عمان: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع. 157

177 الج ازئري خلود. ) 21 م(. مها ارت للقرن الحادي والعشرين: بناء الحاضر قبل المستقبل. المؤتمر الدولي األول للتنمية في سورية. سوريا: جامعة دمشق. أبو جزر منى. ) 212 م(. آداب االختالف المتضمنة بمحتوى التربية االسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء الفكر االسالمي ومدى اكتساب الطلبة لها منشورة(. الجامعة االسالمية بغزة فلسطين )رسالة ماجستير غير الجالد ماجد زكي. ) 23 م(. تدريس التربية االسالمية األسس النظرية واألساليب العملية. ط 1 عمان: دار المسيرة. الجالد ماجد. ) 24 م(. تدريس التربية االسالمية األسس النظرية واألساليب العملية. ط 3 عمان: دار المسيرة. جالل سعد ( 1985 م(. الطفولة والم ارهقة. ط 3.االسكندرية: دار الفكر الجامعي. أبو جاللة صبحي حمدان. )21(. أساليب التدريس العامة والمعاصرة.ط 1. الكويت: الفالح. مكتبة حجازي أريج محمد. )212(. اث ارء محتوى منهاج التربية االسالمية للصف الحادي عشر بالقيم الجمالية )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. الحدرى خليل بن عبد اهلل. ) 1418 ه(. دور التربية الوقائية في االسالم ومدى استفادة المدرسة الثانوية منها )رسالة ماجستير منشورة(. كلية التربية جامعة أم القرى. الحربي عبداهلل والجبر جبر بن محمد. ) 216 م(. وعي معلمي العلوم بالمرحلة االبتدائية في محافظة الرس بمها ارت المتعلمين للقرن الحادي والعشرين. كلية التربية جامعة المل سعود. حسن. شيماء محمد. ) 215 م(. تطوير منهج الرياضيات للصف السادس االبتدائي في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. كلية التربية جامعة بورسعيد. )18(. 4 أبو حسن سمير. ) 215 م(. تقويم محتوى أنشطة مناهج الد ارسات االجتماعية بالمرحلة اإلعدادية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. كلية التربية مصر. حلس داود. ) 21 م(. ط ارئق تدريس التربية االسالمية. ط 1. غزة: مكتبة آفاق. حلس داود. محاض ارت في طرق تدريس التربية االسالمية. ط 1.غزة: مكتبة آفاق. 158

178 حمد هيام أحمد. ) 211 م(. مدى تضمن كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية لقضايا فقه الواقع )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. الخوالدة ناصر أحمد وعيد يحيى اسماعيل. ) 26 م(. تحليل المحتوى في مناهج التربية االسالمية وكتبها. ط 1. جدة: دار وائل للنشر والتوزيع.. أبو د ارز أحمد حسن. ) 217 م(. اث ارء كتب التربية االسالمية للمرحلة األساسية العليا بمفاهيم التربية االقتصادية )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. الروسان فاروق. ) 21 م(: سيكولوجية األطفال غير العاديين. ط 1. األردن: دار الفكر. الزعبالوي محمد السيد مكتبة التوبة. ( 1414 ه(. تربية الم ارهق بين التربية وعلم النفس. ط 1. الرياض: زه ارن حامد. ) 1995 م(. علم نفس نمو الطفولة والم ارهقة. ط 2. القاهرة:عالم الكتب. زيدان محمد مصطفى. ) 142 ه(. المدرسة الثانوية في المملكة العربية السعودية. جدة:دار الشروق للنشر والتوزيع. زيدان محمد. ) 1972 م(. النمو النفسي للطفل والم ارهق. ط 1. القاهرة: عالم الكتب.. ط 1. السر خالد. ) 23 م(. المنهج التربوي أسسه عناصر تنظيمه مستقبله. غزة: مكتبة القادسية. السعدوني جمالت خميس. ) 211 م(. مدى تضمن كتب التربية االسالمية للمرحلة األساسية العليا لمفاهيم التربية الصحية )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. السك ارن محمد. ) 1989 م(. أساليب تدريس الد ارسات االجتماعية. ط 1. سليمان أحمد. ) 25 م(. تعليم األطفال الد ارما ط 2.عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع. عمان: دار الندوة. والمسرح والفنون التشكيلية والموسيقا. السميري عبد ربه. ) 26 م(. أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبير في تنمية التفكير االبداعي لدى طالبات الصف الثامن األساسي بمدينة غزة )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالميةغزة. السنبل عبد العزيز.) 1412 ه(. نظام التعليم في المملكة العربية السعودية. ط 1. الرياض: مكتبة الخريجي. 159

179 السويدي خليفة والخليلي خليل يوسف. ) 1997 م(. المنهاج مفهومه وتصميمه وتنفيذه وصيانته. ط 1. دبي: دار القلم. السيقلي محمد صالح. ) 212 م(. مدى تضمن محتوى كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية لقيمة التسامح وتصور مقترح إلث ارئها غزة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. االمعة االسالمية شحاتة حسن والنجار زينب. ) 23 م(. معجم المصطلحات التربوية والنفسية. ط 1. الدار المصرية اللبنانية. شحاتة حسن. ) 1998 م(. تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق. ط 3. مصر: العربية للكتاب. القاهرة: مكتبة الدار شحاتة حسين سيد. ) 1989 م(. تعليم الدين االسالمي بين النظرية والتطبيق. ط 3 الدار القاهرة: العربية للكتاب. أبو شريف شريفة عبداهلل. ) 216 م(. اث ارء محتوى كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء قيم الحوار )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. شعت ناهل أحمد. ) 214 م(. اث ارء محتوى الهندسة الف ارغية في منهاج الصف العاشر األساسي بمها ارت التفكير البصري بغزة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية شلبي نوال. ) 214 م(. اطار مقترح لدمج مها ارت القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم بالتعليم األساسي في مصر. المجلة الدولية التربوية المتخصصة 3 )1( ص 133. شلدان أنور ) 212 م(. اث ارء منهاج العلوم بعمليات العلم وأثره على مستوى النمو العقلي لتالميذ الصف الخامس وميولهم نحو منشورة(. جامعة األزهر غزة. العلوم في محافظة غزة )رسالة ماجستير غير الشمري عبد ربه. ) 23 م(. طرق تدريس التربية اإلسالمية. ط 1.عمان: دار الشروق. صادق أمال. ( مكتبة األنجلو. 199 م(. نمو اإلنسان من مرحلة الجنين إلى مرحلة المسنين. ط 1 مصر: 16

180 عاشور دينا حرب. ) 213 م(. معايير اختيار اآليات القرآنية المقررة على المرحلة الثانوية في ضوء األهداف العامة للتربية اإلسالمية وتصور مقترح إلث ارئها منشورة( الجامعة اإلسالمية غزة. )رسالة ماجستير غير عبد الرحيم طلعت ( 1983 م(.األسس النفسية للنمو االنساني. ط 3. دبي::دار القلم. عبد السالم فاروق وجميل محمد. ) 144 ه(. النمو من الطفولة الى الم ارهقة. ط 1. جدة: تهامة للنشر والتوزيع. عبد العال أسمهان عطوة. )211 م(. مدى تضمن كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية لموضوعات التربية الجنسية في ضوء التصور االسالمي لها منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. )رسالة ماجستير غير عبد العال سعاد. )213(. مدى تضمن مقر ارت التربية االسالمية في المرحلة الثانوية لالحتياجات النمائية للطلبة وتصور مقترح إلث ارئها الجامعة االسالمية بغزة فلسطين. )رسالة ماجستير غير منشورة(. العبسي محمد مصطفى. )21 المسيرة للنشر والتوزيع. م(. التقويم الواقعي في العملية التدريسية. ط 1. عمان: دار العتيبي صالح بن سعود. ) 1426 م(. تحليل محتوى كتاب الفقه للصف الثالث الثانوي في ضوء القضايا المعاصرة )رسالة ماجستير غير منشورة(. السعودية جامعة المل سعود. عفانة عزو واللولو فتحية. ( ط 1. غزة: غزة: 24 م(. المنهاج الد ارسي أساسياته ودوافعه وأساليب تطويره. سمير منصورر لنشر والتوزيع. عفانة عزو نشوان تيسير. ) 216 م(. اتجاهات حديثة في القياس والتقويم التربوي. ط 1. العودات محمد. ( سمير منصور للطباعة والنشر والتوزيع. 29 م(. مدى تضضمن كتب التربية اإلسالمية للمرحلة االساسية بالمضامين البيئية في األردن ( رسالة ماجستير غير منشورة (. الجامعة االسالمية غزة. العياصرة وليد رفيق. ) 21 م(. التربية االسالمية واست ارتيجيات تدريسها وتطبيقاتها العملية ط 1. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. 161

181 الغامدي محمد. ) 215 م(. تحليل كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين االجتماعية جامعة االمام محمد بن سعود االسالمية الرياض. )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية العلوم غنيم صفيناز حسن. ) 2 م(. تقويم منهج علم األحياء بالمرحلة الثانوية في ضوء متطلبات التربية العملية في مجال علم األحياء للقرن الحادي والعشرين منشورة(. السعودية جامعة أم القرى. )رسالة دكتو اره غير الفالوقي محمد والقذافي رمضان. ) 1989 م(. التعليم الثانوي في البالد العربية. ط 1..بنغازي: دار الكتب الوطنية. الف ار هند. ) 215 م(. اث ارء محتوى التربية المدنية في ضوء آداب االختالف وأثره في تنمية مها ارت الحوار لدى طلبة الصف السادس بمحافظة خانيونس منشورة( جامعة األزهر بغزة فلسطين. )رسالة ماجستير غير فرج عبد اللطيف. ) 29 م(: منهج المدرسة الثانوية في ظل تحديات القرن الواحد والعشرين. ط 1 عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع. فلسطين: غزة. الفقي حامد عبد العزيز. ) 1993 م(. د ارسات في سيكولوجية النمو. ط 1. الكويت: دار القلم. أبو فودة هبة. )216(. اث ارء محتوى منهاج العلوم بمستحدثات بيولوجية وأثره في تنمية التنور البيولوجي لدى طالبات الصف الثامن األساسي )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. القرني حسن عبداهلل. ) 1424 م(. القيم التربوية المتضمنة النصوص الشرعية المقررة في أدب المرحلة الثانوية )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية جامعة أم القرى. قيطة محمد بشير. ) 21 م(. مدى تضمن منهاج التربية االسالمية للمرحلة الثانوية لمفاهيم حقوق االنسان ومدى اكتساب الطلبة لها االسالمية غزة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة الكسو ) 214 م(. اعداد الشباب العربي لسوق العمل: است ارتيجية إلد ارج زيادة األعمال ومها ارت القرن الحادي والعشرين في قطاع التعليم العربي. تونس: مطابع.pwc الكلثمة حمد بن مرضي. ( 213 م(. تحليل محتوى كتاب الفقه للمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين جامعة األزهر مصر. 162

182 الفي محمود عبداهلل. ) 212 م (.أثر اث ارء محتوى منهاج التربية االسالمية ببعض المفاهيم األمنية في اكتساب طلبة الصف الحادي عشر لها )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. محمود اب ارهيم وجيه ( المعارف م(. الم ارهقة خصائصها ومشكالتها..ط 1. القاهرة: دار المزيدي زهير. ) 1993 م(. مقدمة في منهج االبداع رؤية اسالمية. ط 1. الوفاء للنشر والتوزيع. المنصورة: دار مصطفى انتصار. ) 29 م(. خصائص معلم التربية االسالمية الفعال في المرحلة الثانوية من وجهة نظر الطلبة. معال صالح. ( ط 1. سوريا: مجلة جامعة دمشق. 217 م(. مدى تضمن كتب التربية اإسالية بمها ارت إداب االختالف. )رسالة ماجستير غير منشورة (. الجامعة االسالمية غزة. معوض خليل ( 1994 م(. سيكيولوجية الطفولة والم ارهقة. ط 3. القاهرة: دار الفكر الجامعي. أبو منديل ميادة. ) 211 م(. اث ارء وحدة مقترحة في مادة الجغ ارفيا لتنمية مها ارت لتفكير الناقد لدى طالبات الصف الثاني عشر واتجاهاتهن نحوها الجامعة االسالمية غزة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. موسى مصطفى ) 23 م(: االتجاهات الحديثة في طرق تدريس التربية االسالمية. االما ارت: دار الكتاب الجامعي. ط 2. الناجم محمد عبد العزيز. ) 212 م(. تقويم مناهج العلوم الشرعية بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. 3)13(. النادي عائدة. ) 27 م(. إث ارء محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي في ضوء المعايير العالمية )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية بغزة: فلسطين. النخالة منى. ) 25 م(. أثر استخدام طريقة حل المشكالت في تدريس التربية االسالمية على تحصيل تالميذ الصف التاسع األساسي في محافظة غزة. كلية التربية الجامعة االسالمية غزة. النغميشي عبد العزيز. ) 1414 ه(. الم ارهقون. ط 1. دار مسلم للنشر والتوزيع: الرياض. 163

183 الهاشمي عبد الرحمن. وعطية محسن علي. )211 ط 1. عمان: دار ضفاء للنشر والتوزيع. م(. تحليل مضمون المناهج المدرسية. هندي ذياب. ) 24 م(. ط ارئق تدريس التربية االسالمية. ط والتوزيع. 1.عمان: دار الفكر للنشر و ازرة التربية والتعليم ) 216 م(. الخطوط العريضة لمنهاج الفلسطيني دائرة المناهج و ازرة التربية والتعليم غزة. و ازرة التربية والتعليم العالي. ) 29 م(. التربية االسالمية للصف الحادي عشر. مركز تطوير المناهج فلسطين. يونس صالح. ( 216 م(. تقويم منهج الجغ ارفيا بالمرحلة الثانوية العامة في ضوء مها ارت القرن الحادي والعشرين. كلية التربية مصر. يونس فتحي وآخرون. ) 24 م(. المناهج األسس المكونات التنظيمات التطوير. ط 1. عمان: دار الف اليونسكو ) 1996 م(. التعليم ذل الحادي والعشرين. فرنسا: مطابع اليونسكو. الكنز المدفون تقرير الجنة الدولية المعنية بالتربية للقرن ثلنيا: الم ارجع األجنبية Osman K. & Soh T. M. T. &Arsad N. M. (21). Development and validation of the Malaysian 21 st century skills instrument (M21CSI) for Science studenz. Procedia Social and Behavioral Sciences (9), : 164

184 المالحق

185 ملحق رقم )1(: أسماء السادة المحكمين م. أسماء المحكمين التخصص مكان العمل د. داود حلس مناهج وطرق تدريس الجامعة اإلسالمية غزة.1 د. فتحي كلوب مناهج وطرق تدريس و ازرة التربية والتعليم العالي.2 د. محمود الرنتيسي مناهج وطرق تدريس الجامعة اإلسالمية غزة.3 د. مجدي عقل مناهج وطرق تدريس الجامعة اإلسالمية غزة.4 د. أدهم البعلوجي وطرق تدريس مناهج الجامعة اإلسالمية غزة.5 د. عوض قشطة مناهج وطرق تدريس الجامعة اإلسالمية غزة.6 الناقة د. صالح مناهج وطرق تدريس الجامعة اإلسالمية غزة.7 د. اب ارهيم شيخ العيد وطرق تدريس مناهج مديرية شرق خانيونس.8 عمر دحالن د. مناهج وطرق تدريس األقصى جامعة.9 محمد زقوت د. وطرق تدريس مناهج الجامعة اإلسالمية غزة.1 عبد اللطيف د. األسطل مناهج وطرق تدريس جامعة األقصى.11 بسام النجار د. مناهج وطرق تدريس الجامعة اإلسالمية غزة.12 ماجد األغا أ مشرف تربية اسالمية مديرية شرق خانيونس..13 األغا جهاد أ. مشرف تربية إسالمية مديرية شرق خانيونس.14 نصار حنان أ. ب. مشرف تربية اسالمية مديرية شرق خانيونس 166

186 ملحق رقم )2(: قائمة مها ارت القرن الحادي والعشرين التي تم التوصل إليها قبل التحكيم م. المها ارت الفرعية )المؤش ارت( مالئم أري المحكم ومقترحاته غير مالئم التعديل المقترح 1. يكسب الكتاب الطالب طرق مختلفة لبتكار األفكار. يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ البتكا ارت..2 يوجد فق ارت في الكتاب تزيد من قدرة الطالب على انتاج أفكار جديدة وعبا ارت فريدة وأصيلة..3 يوجه الكتاب الطالب الى تقديم الحلول وأفكار تتميز باألصالة البتكارية يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ الق ارر. 6. يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. 7. يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية..8 يوجه الكتاب الطالب الى تطوير األفكار وتفسيرها لآلخرين يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة..11 يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة..12 يحث الكتاب الطالب على تقويم األدلة والحجج والفروض بفاعلية..13 يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف

187 م. المها ارت الفرعية )المؤش ارت( مالئم أري المحكم ومقترحاته غير مالئم التعديل المقترح ينمي الكتاب مهارة حب الفضول والستقصاء والتساؤل يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ. يكسب الكتاب الطالب الخبرة في مجال واحد على األقل..17 يحث الكتاب الطالب على الستماع بفاعلية للوصول للمعنى الذي يريده يتضمن الكتاب مهارة التعبير عن ال أري. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول جديدة من خالل ربط المعلومات السابقة بالحالية يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. يحث الكتاب المتعلم على تغيير تفكيره واتجاهاته وسلوكه يوجه الكتاب الطالب الى توقع حالت الطوارئ. 24. يتضمن الكتاب است ارتيجيات الدارة الذاتية. يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تحليل بدائل وجهات النظر..25 يشتمل الكتاب طرقا مختلفة لبتكار األفكار )كالعصف الذهني(

188 م. المها ارت الفرعية )المؤش ارت( مالئم أري المحكم ومقترحاته غير مالئم التعديل المقترح يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مها ارت التصال الشفهي..1 يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مها ارت التصال غير اللفظي..2 يحث الكتاب الطالب على استخدام للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. وسائل متنوعة.3 يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل األغ ارض كالدافعية والتوجيه لعدد من.4 يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مها ارت التصال المكتوب. ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم والقوى التي تحدد كيف يفكر اآلخرون ويتصرفون. يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. يشتمل الكتاب مواقف تحث الطالب على الستجابة لردود األفعال على نحو فعال يعطي الكتاب للمعلومات والقيم. فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير.9 يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية أعضاء الفريق..1 ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة الجماعي. الحسنة في العمل.11 يتضمن الكتاب تنمية مها ارت وقد ارت ق ارءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. ينمي الكتاب مهارة تقييم الوسيلة التي يستخدمها في الحوار والتواصل

189 م. المها ارت الفرعية )المؤش ارت( مالئم أري المحكم ومقترحاته غير مالئم التعديل المقترح الكتاب على مهارة يحتوي وم ارعاة مشاعر اآلخرين. تحكم الطالب في مشاعره.14 يحث الكتاب الطالب على التأمل في تفاعالت المعالجة ويسعى لبناء خب ارت جديدة في المستقبل. يوجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات الثقافية والجتماعية. يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. يوجه الكتاب الطالب الى بناء تغي ارت ايجابية في مجتمعه. يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية والمجتمعية والعائلية والعملية. يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته ومواطن في مجتمعه. يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم الشرعية في السياقات الجتماعية لما لها من جوانب أخالقية. يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر. ينمي الكتاب المها ارت الشخصية للتأثير على اآلخرين لتحقيق األهداف. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات يوجه الكتاب الطالب الى م ارعاة األخالقي في مجموعات العمل. الن ازهة والسلوك.27 17

190 م. المها ارت الفرعية )المؤش ارت( مالئم أري المحكم ومقترحاته غير مالئم التعديل المقترح يشتمل الكتاب على مها ارت تمكن الطالب من الق ارءة والكتابة واستخدام الحساب في الحياة اليومية..1 يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية. يعطي الكتاب فرصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنها..4 تزويد الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية..5 ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقالت العلمية في الصحافة الرقمية يكسب الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة المصادر. وتحديد.8 يتضمن الكتاب مواقف لستخدم الطالب المعرفة كمستهلك وموفر للخدمات. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. ينمي الكتاب قدرة الطالب على إدارة المؤسسات العامة والخاصة القتصادية يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية يشتمل الكتاب مواقف تمكن من البصرية في وسائط العالم المرئية. تطبيق المعرفة

191 م. المها ارت الفرعية )المؤش ارت( مالئم أري المحكم ومقترحاته غير مالئم التعديل المقترح يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهلك.15 يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية..16 يكسب الكتاب الطالب فهم دور المشاريع المتوسطة والصغيرة والكبيرة.17 يعزز الكتاب التجاهات اليجابية التقنية. نحو استخدام.18 يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر الستثمار. يعرف الكتاب الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة. يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة. يتضمن الكتاب مواقف لستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس. ينمي الكتاب مهارة التفاعل اللكتروني بفاعلية وكفاءة. ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول للمعلومات

192 م. المها ارت الفرعية )المؤش ارت( مالئم أري المحكم ومقترحاته غير مالئم التعديل المقترح يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات..1 يحث الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير ومع الشك أو عدم اليقين..2 يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات..3 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة..4 يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل..5 ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل.6 يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة أهدافه مع معايير نجاح ملموسة.7 يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة..8 يوجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة ينمي الكتاب مهارة تحديد األولويات لدى المتعلم. 11. ينمي الكتاب مهارة اللت ازم بالعلم. يكسب الكتاب الطالب مهارة الستفادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق األهداف..12 يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إش ارف مباشر ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي. 173

193 م. المها ارت الفرعية )المؤش ارت( مالئم أري المحكم ومقترحاته غير مالئم التعديل المقترح يوضح الكتاب األهداف للطالب وادارة العمال لتحقيقها..15 يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع التعلم..16 ينمي الكتاب مهارة الهتمام لمختلف اآل ارء والمالحظات ووجهات النظر..17 يعزز الثقافية. الكتاب التجاهات اإليجابية نحو الختالفات.18 يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة..19 يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل..2 يشتمل الكتاب مواقف يطبق الطالب فيها عمليات واستخدم أدوات للوصول للمنتج..21 يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمها ارت للمساعدة في تنمية البالد..22 يكسب الكتاب الطالب الستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم..23 يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط..24 يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر الطبيعية التي وهبها اهلل..25 يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة

194 ملحق رقم )3(: قائمة مها ارت القرن الحادي والعشرين التي تم التوصل إليها بعد التحكيم م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية األولى: اإلبداع والبتكار يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكا ارت..1.2 يوجد فق ارت في الكتاب تزيد من قدرة الطالب على انتاج أفكار جديدة وعبا ارت فريدة وأصيلة.3 يتضمن 4. الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ الق ارر. يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة. يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة والحجج والفروض بفاعلية يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ. الموقف يتضمن الكتاب مهارة التعبير عن ال أري..15 يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول جديدة من خالل ربط المعلومات السابقة بالحالية يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ. يتضمن الكتاب است ارتيجيات االدارة الذاتية

195 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثانية: الحوار والتصال والتواصل يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال الشفهي يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مها ارت االتصال غير اللفظي يحث الكتاب الطالب على استخدام وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل لعدد من األغ ارض كالدافعية والتوجيه ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم. يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية أعضاء الفريق ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة الحسنة في العمل الجماعي. يتضمن الكتاب تنمية مها ارت وقد ارت ق ارءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعية يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. الكتاب الطالب الى بناء تغي ارت ايجابية في مجتمعه يتضمن 14. الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية والمجتمعية والعائلية والعملية يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته ومواطن في مجتمعه يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم الشرعية في السياقات االجتماعية لما لها من جوانب أخالقية يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. يوجه الكتاب الطالب الى م ارعاة الن ازهة والسلو األخالقي في مجموعات العمل الطالب. ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات

196 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية الثالثة: الثقافة في العصر الرقمي 1 يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية.2 يعطي الكتاب فرصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنها. يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقاالت العلمية الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه..6 ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر..7 يتضمن 8. الكتاب مواقف الستخدم الطالب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. 9. ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول للمعلومات. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض..1 يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية يشتمل الكتاب مواقف تمكن من تطبيق المعرفة البصرية في وسائط االعالم المرئية يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل. يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية. يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثمار يعرف الكتاب الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة..19 يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة. يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس

197 م المهار ات الفرعية للمهارة الرئيسية ال اربعة: المهنة والحياة يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات. الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل والثقافات. يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة أهدافه مع معايير نجاح ملموسة.7 يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي ينمي الكتاب مهارة االلت ازم بالعلم.11 يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق األهداف.12 يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إش ارف مباشر يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع التعلم يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها 178

198 18. يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمها ارت للمساعدة في تنمية البالد.19 يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر الطبيعية التي وهبها اهلل يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة

199 ملحق رقم )4(: تحكيم بطاقة تحليل المحتوى 18

200 عملية اإلث ارء ملحق رقم )5(: لدرس )العقوبات في اإلسالم( بند )عقوبات القصاص( من الوحدة الخامسة )الفقه اإلسالمي( في الصف الحادي عشر الجزء الثاني 1. قبل الث ارء 2. بعد اإلث ارء تم إث ارء المهارة الفرعية )يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة( من المهارة الرئيسية األولى )اإلبداع واالبتكار( وذل بإد ارج نشاط على النحو التالي: 181

201 ملحق رقم )6(: عملية اإلث ارء لدرس )الحكم الشرعي وأنواعه( بند )المكروه( من الوحدة الخامسة )الفقه اإلسالمي( في الصف العاشر الجزء األول 1. قبل اإلث ارء 2. بعد اإلث ارء تم إث ارء المهارة الفرعية )يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم( من المهارة الرئيسية الثانية )الحوار واالتصال والتواصل( وذل على النحو التالي: 182

202 ملحق رقم )7(: عملية اإلث ارء لدرس )سورة يونس اآليات 61 تالوة وتجويد( بند )أحكام النون الساكنة والتنوين اإلدغام( من الوحدة األولى )القرآن الكريم وعلومه( في الصف الحادي عشر الجزء األول 1. قبل اإلث ارء 2. بعد اإلث ارء تم إث ارء المهارة الفرعية )يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم( من المهارة الرئيسية الثانية )الحوار واالتصال والتواصل( وذل على النحو التالي: 183

203 184

204 ملحق رقم )8(: عملية اإلث ارء لدرس )الوسطية والتطرف( بند )عالج التطرف( من الوحدة السادسة )الفكر واألخالق والسلوك( في الصف العاشر الجزء األول 1. قبل اإلث ارء 2. اإلث ارء بعد تم إث ارء المهارة الفرعية )ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على ق ارءة المقاالت العلمي( من المهارة الرئيسية الثالثة )الثقافة في العصر الرقمي( وذل على النحو التالي: 185

205 ملحق رقم )9(: عملية اإلث ارء لدرس )من آيات اهلل في الكون الحقائق العلمية( بند ( اربعا: التقاء البحرين( من الوحدة الثانية )العقيدة اإلسالمية( في الصف العاشر الجزء األول 1. قبل اإلث ارء 2. اإلث ارء بعد تم إث ارء المهارة الفرعية )يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية( من المهارة الرئيسية الثالثة )الثقافة في العصر الرقمي( وذل على النحو التالي: 186

206 ملحق رقم )1(: عملية اإلث ارء لدرس )السلم والحرب في الفكر اإلسالمي( بند )موقف اإلسالم من األسرى( من الوحدة السادسة )الفكر واألخالق والسلوك( في الصف الحادي عشر الجزء األول 1. قبل اإلث ارء 2. اإلث ارء بعد تم إث ارء المهارة الفرعية )يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية( من المهارة الرئيسية الثالثة )الثقافة في العصر الرقمي( وذل على النحو التالي: 187

207 ملحق رقم )11(: عملية اإلث ارء لدرس )الزواج( بند )الفرق بين الزواج والخطبة( من الوحدة الخامسة )الفقه اإلسالمي( في الصف الحادي عشر الجزء األول 1. قبل اإلث ارء 2. اإلث ارء بعد تم إث ارء المهارة الفرعية )يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس( من المهارة الرئيسية الثالثة )الثقافة في العصر الرقمي( وذل على النحو التالي: 188

208 ملحق رقم )12(: عملية اإلث ارء لدرس )سورة األح ازب اآليات 6256 تالوة وتفسير( بند )الصفات التي ل ضد لها( من الوحدة األولى )القرآن الكريم وعلومه( في الصف الحادي عشر الجزء الثاني 1. قبل اإلث ارء 2. اإلث ارء بعد تم إث ارء المهارة الفرعية )يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار( من المهارة الرئيسية ال اربعة )المهنة والحياة( وذل على النحو التالي: 189