مقياس هريمان لا مناط التفكري 1

النسخ

1

2 مقياس هريمان لا مناط التفكري 1

3 2 مقياس هريمان لا مناط التفكري

4 المحتويات 3 مقياس هريمان لا مناط التفكري بوصلة التفكري أين أنت الا ن وما هي إمكانياتك وما الا هداف التي تناسبك وكيف تصل إليها با قصر الطرق اكتشف ذاتك وانطلق نحو المستقبل برؤية د. مصطفى قسيم الهيلات أستاذ مشارك في علم النفس التربوي تخصص تعلم وتعليم الموهوبني جامعة البلقاء التطبيقية الناشر مركز ديبونو لتعليم التفكري

5 4 مقياس هريمان لا مناط التفكري بسم الله الرحمن الرحيم (هذا خلق الله فا روين ماذا خلق الذين من دونه بل الظالمون في ض لال مب ني ) صدق الله العظيم (سورة لقامن الا ية 11)

6 المحتويات 5 الا هداء إلى والدي أطال الله في عمره وأمده بالصحة والعافية و إلى روح والديت وإلى روح أخي أمين رحمه الله و أنار قبره اللهم اجعل أجر هذا الكتاب صدقة جارية عن أرواحهم وعن أرواح أموات المسلمني أجمعني وإلى الخريين الا شراف في بلدي أهدي هذا العمل

7 6 مقياس هريمان لا مناط التفكري

8 المحتويات 7 شكر وتقدير الحمد هلل رب العالمني والصلاة والسلام على خاتم الا نبياء والمرسلني محمد بن عبد الله وعلى آله وصحبه أجمعني اللهم لا علم لنا إلا ما علمتنا اللهم علمنا ما ينفعنا وانفعنا مبا علمتنا وزدنا علام... بعد الانتهاء من عمل هذا الكتاب لا يسعني إلا أن أتقدم بعظيم الامتنان وجزيل الشكر إلى أسريت الكرمية ممثلة بزوجتي الغالية والا بناء الا حباء (مريان وتيامء وريان ولارين) الذين منحوين الوقت الطويل لا ن أختلي بنفسي وأغلق باب مكتبي للقيام بهذا الجهد العظيم الذي استنزف مني الوقت والجهد الذي كان على حساب وجودي بني أسريت... فلهم مني كل التحية والتقدير والعرفان. ولا يسعني أيضا إلا أن أشكر مركز ديبونو ممثل بالمدير العام الا ستاذ ثاي ر حسني والمدير التنفيذي الا ستاذ رياض الا زايدة وموظفيه الذين قاموا بتشجيعي وحثي على القيام بهذا العمل وأخص بالذكر السيد فيصل حسني الذي كانت له بصامت واضحة في إخراج الا شكال الواردة في هذا الكتاب بالصورة التي هي عليه الا ن. كام يسعدين أن أتقدم بجزيل الشكر إلى الا نسة هيا كمركجي التي قامت مبراجعته لغويا وإلى الا خصاي ية النفسية آلاء الذياب التي قامت مبراجعته علميا. و الله من وراء القصد المو لف د. مصطفى قسيم الهيلات drmustafaheilat@yahoo.com 2015

9 8 مقياس هريمان لا مناط التفكري

10 المحتويات 9 المحتويات الا هداء 5 الشكر والتقدير...7 المقدمة...11 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري التفكري ومهاراته...15 التفكري وفقا للنظرية الدماغية...17 أمناط (أساليب) التفكري...21 حقاي ق حول الدماغ...29 مبادئ أمناط (أساليب) التفكري...32 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري تصنيف هاريسون وبرامسون تصنيف سترينبرغ تصنيف تورنس تصنيف نيد هريمان...50 مميزات أمناط التفكري...53 الخصاي ص السلبية لا مناط التفكري...57 الا نشطة المفضلة لا مناط التفكري...62 التعلم المفضل لا مناط التفكري اللغة الا كرث مناسبة والوظيفة الا كرث ملاءمة لا مناط التفكري...70 خصاي ص الا سرة وفقا لا مناط التفكري

11 10 مقياس هريمان لا مناط التفكري حقاي ق حول أمناط (أساليب) التفكري آراء المو لف حول أمناط (أساليب) التفكري...78 المهارات الا داري ة وفقا لا مناط التفكري...81 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري أداة هريمان للسيطرة الدماغية...87 مميزات مقياس هريمان...88 أهمية تطبيق مقياس هريمان...89 تطبيقات مقياس هريمان...90 أهمية مقياس هريمان...90 بدايات مقياس هريمان مناطق مقياس هريمان...92 رمز اللقطة...94 علامات اللقطة...95 ملخص التقرير...97 مقياس هريمان والرضا الوظيفي مقياس هريمان والعلاقة بني الزوج والزوجة مقياس هريمان والعلاقة بني أفراد الا سرة مقياس هريمان وفريق العمل نسخة كاملة من المقياس الفصل الرابع: دراسات استخدمت نظرية السيطرة الدماغية لهريمان الدراسات المتعلقة با مناط التفكري المرتبطة بنصفي الدماغ وعلاقته ببعض المتغريات 153 أولا: الدراسات العربية ثانيا: الدراسات الا جنبية الفصل الخامس: إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب قامئة المراجع...181

12 مقدمة جاءت فكرة هذا الكتاب بعد أن مررت بخبرتني على قدر كبري من الا همية الخبرة الا ولى متثلت بوصولي إلى مرحلة الا شباع إلى حد ما مبا يتعلق مبقياس هريمان وأمناط التفكري من خلال دراستي وإشرافي على أربع رساي ل ماجستري تناولت أمناط التفكري وفقا لنظرية السيطرة الدماغية لهريمان ولنظرية حكومة الذات العقلية لسترينبريغ في تخصص علم النفس التربوي وبعد قيامي بثلاث دراسات علمية بحثت في أمناط التفكري وعلاقته مبتغريات متعددة بينام متثلت الخبرة الثانية باستعاملي المتكرر لجهاز (Global Position (GPS)System) الذي يبدو واضحا للعيان مدى انتشاره وشيوع استخدامه لدى الكثريين في الا ونة الا خرية إذ يساعد هذا الجهاز مستخدميه على الوصول لوجهتهم با قصر الطرق وأسرعها دون الدخول في تشعيبات مضللة وهادرة للوقت. إن المستخدم لجهاز (GPS) يلاحظ أن أول سو ال يطرحه هذا الجهاز هو أين أنت الا ن... ليس أين تريد الوصول... أو ما هي وجهتك... أو ماذا تريد... وبعدها يرشدك إلى أقصر الطرق وأيسرها للوصول إلى هدفك... من هنا جاءت فكرة هذا الكتاب عزيزي القارئ الذي بني يديك ليقدم يد العون والمساعدة لكل فرد طموح من أجل تحديد أهدافه والوصول إليها...إن بلوغ الفرد لما يصبو إليه يتطلب منه بالبداية معرفة أين يقف... أين هو الا ن من هدفه وغايته... فمعرفة الا نسان للموقع الذي يقف عليه سيقوده بسهولة أكبر وسرعة أكرث للوصول إلى تلك الغاية المنشودة التي يحلم بالوصول إليها. أين أقف... أين أنا... هي نقطة الانطلاق وأول خطوة في طريق ال ألف ميل لتكون أنت ما تريد ولتجني مثار حلم جميل تصبو إليه. إن هذا الكتاب جاء ليساعدك لتجيب على عدة أسي لة أولاها أين أنت الا ن حيث سيساعدك على تحديد أمناط تفكريك التي تفضلها... إذ تشري إجابتك عن هذا السو ال إلى 11

13 12 مقياس هريمان لا مناط التفكري أنك بدأت تدرك إمكانياتك العقلية والنفسية وموقعك الحقيقي الفعلي وما أنت عليه الا ن... وبعد تحديدها سيساعدك هذا الكتاب على الا جابة عن السو ال الثاين المتمثل ب أين تريد أن تصل حيث يقدم لك هذا الكتاب بناء على إمكانياتك الا هداف التي من الممكن أن تحققها بتميز وإبداع... وبعد مساعدتك على تحديد ما أنت عليه الا ن ومعرفة أهدافك التي ترنو نحوها سيساعدك هذا الكتاب على الا جابة عن السو ال الثالث المتمثل ب كيف تصل إلى هدفك حيث يقدم لك هذا الكتاب الطرق والاستراتيجيات التي ستوصلك إلى هدفك بفاعلي ة واقتدار. وقد جاء هذا الكتاب بخمسة فصول حيث تناول الفصل الا ول عرضا مبسطا وميسرا عن التفكري والدماغ وأساليب التفكري مدعام ذلك بالا نشطة والمواقف الحياتية وجاء الفصل الثاين ليتناول تصنيف أمناط (أساليب) التفكري وجاء الفصل الثالث موسوما بمقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري وجاء الفصل الرابع معنونا بالدراسات التي استخدمت نظرية السيطرة الدماغية لهريمان سواء أكانت عربية أم أجنبية في ما جاء الفصل الخامس موسوما با جابات التامرين والمواقف والا نشطة الواردة في منت الكتاب. وختاما أرجو من الله العلي القدير أن يوفقني في هذا الكتاب لتقديم ما ميكن أن تستفيد منه أكبر شريحة من أبناء الا مة والله من وراء القصد. د. مصطفى الهيلات

14 الفصل الا ول مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري

15

16 الفصل الا ول مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري التفكري ومهاراته Thinking and Thinking skills يعرف التفكري في أبسط صوره على أنه سلسلة من النشاطات العقلي ة المستمرة التي يقوم بها الدماغ عند تعرضه لمثري قادما من الحواس والتي لا تتوقف طالما أن الا نسان في حالة يقظة. وعليه فالتفكري يعد وظيفة طبيعية للدماغ وهو هبة من الله وهبها للا نسان ليستمر وجوده في إعامر الكون وتطوره ورقيه وهو من الظواهر النامي ية التي تتطور عبر مراحل العمر المختلفة والتي تعكس تعقد العقل البشري وتفرده وتعقد عملياته, وهو ميزة ميز بها الله - سبحانه وتعالى - الا نسان عن غريه من المخلوقات فمن خلال رحلته الطويلة ال شاقة من العصور البداي ية مارا بالعصور الوسطى إلى عصور الحضارة استطاع الا نسان أن يواجه مشكلات لا حدود لها. وأن هذه المشكلات تزداد صعوبة وتعقيدا بتطور المجتمع وتغرياته السريعة, فالتفكري مبعناه العام يشمل كل أنواع النشاط العقلي أو السلوك المعرفي الذي يتميز بتوظيف الرموز في معالجة الا شياء والا حداث بدلا من معالجتها عن طريق النشاط الظاهري المحسوس أو المادي ويعرف سترينبريغ وقريقورينكو ) & Sternberg (Grigorenko, 1997 التفكري على أنه عملية عقلية تو ثر بشكل مباشر في طريقة وكيفية تجهيز ومعالجة المعلومات والتمثيلات العقلية داخل العقل البشري. في ما يعرف ديبونو (2003 ono, (De التفكري على أنه استكشاف مترو للخبرة بهدف الوصول إلى غايات محددة وقد تكون هذه الغاية أو الهدف تحقيق الفهم أو اتخاذ قرار أو حل مشكلة أو الحكم على الا شياء أو القيام بعمل ما من أجل الاستمتاع أو الا نجاز ويو كد 15

17 16 مقياس هريمان لا مناط التفكري ديبونو على أنه ليس هناك تعريف محدد للتفكري لا ن معظم التعريفات قد تكون مرضية عند أحد مستويات التفكري فقد ينظر البعض للتفكري على أنه نشاط عقلي وقد ينظر له آخرون على أنه تحكيم العقل والمنطق وكل هذا صحيح عند مستوى معني من التفكري. ويو كد بول (1984 (Paul, على أن هناك مستويان من التفكري هام: المستوى البسيط الذي يتضمن مهارات مثل الملاحظة واكتساب المعرفة وفهمها وتذكرها وإجراء المقارنات والتصنيفات ومهارات التحليل والتركيب البسيطة والمستوى المركب الذي يتضمن النقد وإصدار أحكام وإعطاء وجهات نظر وآراء واتخاذ القرارات وإبداع أفكار وحلول وبداي ل والقيام بعمليات تنظيم وإدارة التفكري وحل المشكلات. والتفكري بشكل عام بحاجة إلى أن يستثار من خلال موقف أو طرح أسي لة أو مشكلة تتحدى عقل الفرد وتحرك وتحفز دافعيته فيتكون لديه دافع التفكري ومحاولة البحث عن حل لهذه المشكلة. إن وضع الفرد بشكل عام في مواجهة مشكلة يعمل على تنمية تفكريه ووضع الطلبة في مواقف تحتاج إلى حلول وإجابات يعمل على تنمية تفكريهم أيضا وعليه فيجب على الا باء والا مهات والمعلمني والقامئني على الرعاية والمهتمني توفري الفرص اللازمة (لا عامل العقل) لحدوث التفكري بني من هم مسو ولني عنهم من أطفال سواء أكانوا أبناء أم طلاب صغار أم كبار فعند طرح سو ال على الطفل أو تكليفه مبهمة ما يجب إعطاءه الفرصة الكافية يك يفكر في الا جابة أو القيام بالمهمة والتا كيد عليه من خلال التلفظ بذلك صراحة كا ن نقول للا طفال لديكم دقيقتان أو ثلاث دقاي ق للتفكري... أو للتجريب... ما رأيكم أن نفكر معا... ما رأيكم أن نحاول... التفكري ضروري... أرجو منكم التفكري... لن أسمح لا حد بالا جابة قبل أن تفكروا. وعلى صعيد آخر هناك كثري من الا خطاء التي ميارسها القامئون على الرعاية بخصوص تعليم التفكري لدى الا طفال فقد يفكروا الكبار بالا نابة عن الا طفال من خلال طرح الا سي لة عليهم وإجابتها مباشرة دون إفساح المجال لهم بالتفكري أو من خلال طرح أسي لة عليهم وتقديم إيحاءات وبداي ل مباشرة الا مر الذي ينعكس على طبيعة التفكري وعلى صد الباب في وجه أفكارهم وتخيلاتهم والحد منها وإيقافها أو من خلال طرح أسي لة على مجموعة من

18 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 17 الا طفال واستقبال إجابات مباشرة دون إعطاء وقت كاف للتفكري وبذلك قد تكون الا جابات بعيدة كل البعد عن السو ال المطروح والغاية المنشودة أو من خلال تكليف الا طفال مبهامت معينة وتقديم المساعدة الفورية لا داي ها. التفكري وفقا للنظرية الدماغية ووفقا للنظرية الدماغية (الاتجاه العصبي ( فا نه تم التناظر ما بني التفكري والتعلم فالتعلم هو التفكري والتفكري يحدث في القشرة الدماغية سواء أكان في الجانب الا يسر rain) (Left أو الجانب الا مين من الدماغ rain).(right وقد أكد الاتجاه العصبي على أن التفكري (التعلم) يحدث نتيجة منو مادي فعلي للدماغ فالتحدث عن التعلم يعني التحدث عن التفكري والتحدث عن التفكري يعني التحدث عن فسيولوجية الدماغ وكيفية زيادة النمو المادي للدماغ وبالتالي زيادة التعلم والذي يعني زيادة التفكري. ) Sousa, (2001 ولا ميكننا ونحن بصدد الحديث عن النمو المادي للدماغ إهامل الدور الكبري والمو ثر الذي تلعبه البيي ة في زيادته وإثراي ه حيث تعمل البيي ة الغنية والمتنوعة بالمثريات على منو الشجريات العصبية (التفرعات الشجرية) كام ونوعا وبالتالي فا ن تواجد الطفل في بيي ة فقرية ومحدودة المثريات قد يو دي إلى تناقص وانكامش شديد في منو الشجريات العصبية وهنا يا يت دور الا سرة والمدرسة والثقافة بكل عناصرها للعمل على إثراء البيي ات بالمثريات التي تنعكس إيجابا على عملية التعلم والتفكري (2001.(Jensen,

19 18 مقياس هريمان لا مناط التفكري شكل (1): الخلية العصبية والشجريات العصبية ومن الجدير بالذكر أن التغيري الذي يحدثه التعلم لا يشتمل فقط على شكل الدماغ فحسب من ناحية منو الشجريات العصب ية بل يتعداه إلى أن كل تجربة وخبرة جديدة مير بها الفرد تغري فعليا من التركيب الكيميايئ الكهربايئ للدماغ وعندما يتلقى المخ مثريا من أي نوع يتم تنشيط عملية الاتصال بني الخلايا وكلام كان المثري جديدا وميثل تحديا فغالبا تنشط

20 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 19 خلايا أكرث أما إذا مل يكن المثري ذا مغزى للمخ فسوف تا خذ المعلومات أولوية أقل وتترك أثرا ضعيفا فقط وإذا كان تقدير المخ للشيء با نه مهم بالقدر الكافي لحفظه في الذاكرة طويلة المدى فا نه يتم حفظه في الذاكرة ويسمي العلامء عملية نقل الا شارات الكيمياي ية الكهرباي ية إلى الذاكرة طويلة المدى بعملية التذكر بالا ضافة إلى التغيريات الحقيقية في التركيب الكيميايئ الكهربايئ في الدماغ ومنو الشجريات العصبية فا ن إثراء البيي ة يعمل على زيادة حجم وثقل الدماغ مع زيادة تفريعات الشجريات العصبية وهذا يعني أن الخلايا العصبية تتصل بشكل أفضل مع بعضها البعض مام يوفر خلايا تدعيمية بشكل أكرث الا مر الذي ينعكس على مرونة الدماغ في تعديل بناي ه (بوزان 2002). إن تطور تقنيات تصوير الدماغ البشري مكنت العلامء من التعرف على الا لية التي ميكن أن يستدل من خلالها على حدوث عملية التعلم عند الا نسان حيث تعد الخلايا العصبية (النيورونات) هي اللبنات الا ساسية للتعلم وتعد الكيفية التي تنظم بها النيورونات نفسها والكيفية التي ترتبط شجرياتها العصبية ببعضها البعض ونقاط تشابكها هي ما نراه ونلمسه من مظاهر التعلم. (2000 aine, (aine & ومن الجدير بالذكر أن القشرة الدماغية عند الا نسان تنقسم إلى نصفي كرة يربطهام بناء كبري يتكون من حوالي (300 مليون) خلية عصبية يسمى الجسم الجاسي أو الجسم الثقني orpus allosum وأن لكل نصف كرة منهام وظاي فه المختلفة عن الا خر ويسيطر نصف الكرة الا يسر على الجزء الا مين من الجسم وعلى جميع الا شارات الصادرة من الدماغ إلى الجسم وهو المسو ول عن اللغة والنشاطات المنطقية أي الا شياء التي تحدث في ترتيب محدد أما نصف الكرة الا مين فيتحكم في الجزء الا يسر من الجسم وهو المسو ول عن إدراك الا شياء المكانية والا شياء التي تحدث معا في نفس الوقت وكذلك النشاطات الفنية. 2003) Deutsch, (Springer &

21 20 مقياس هريمان لا مناط التفكري شكل (2): نصفي الدماغ مع أن كل نصف كرة متخصص في وظاي ف محددة إلا أنه ليس هناك حدود مطلقة بني وظاي ف نصفي الكرة وهام في تفاعل مستمر مع بعضهام البعض فمن النادر أن يكون أحد النصفني خام لا والا خر نشطا متاما وعلى الرغم من الحقاي ق العلمية هذه إلا أننا في حياتنا اليومية نستخدم النصف الا يسر أكرث بكثري من النصف الا مين وقد أدى هذا الشيوع إلى إصابة النصف الا مين المبدع المتخيل بالضمور عند كثري من البشر متاما مثلام يحدث مع العضلات التي لا تستخدم لفترة طويلة. (2003 (arnes, إن الا نظمة التربوية سواء على مستوى الا سرة أو المدرسة أو الثقافة بشكل عام تعمل على تطوير قدرات النصف الا يسر من خلال الاهتامم بالمهارات اللغوية والتحليل والمنطق والدقة على حساب النصف الا مين الذي يقتصر التعامل معه في أوقات مامرسة الهوايات على الا غلب والمرتبطة به عمليات التخيل والا بداع والنشاطات العملية والمري ية والتفكري الحر إن هذا ما يحدث فعليا على الرغم من أن الطفل يولد بدماغ مقسم إلى قسمني متكافي ني وكلام استمر الطفل في التعامل مع البيي ة وظروفها المختلفة استمر تدعيم ذلك إلى هيمنة أحد نصفي الدماغ على حساب النصف الا خر (2001.(Suusa, ويو كد كل من سبرنجر وديتستش( 2003 Deutsch, (Springer & هذه النتيجة بقولهام أن التعليم الحالي في المدارس ير كز وينمي وظاي ف الجانب الا يسر من الدماغ مام ينعكس سلبا على الجانب الا مين ويقود إلى إضعاف منو وظاي فه.

22 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 21 شكل (3): المهام الخاصة بك ل نصف كرة دماغي ويو كد بوزان (2002) على أن أحد أهم أسباب التركيز على تنمية الجانب الا يسر هو عدم معرفتنا بالدماغ وكيفية عمله ليس إلا ويشري إلى أن عدد كبري من المشاكل التي تواجهنا في أثناء استخدامنا لقدراتنا العقلية لا تنبع من نقص في قدرات الدماغ الا ساسية بل عن معرفة غري صحيحة لهذه القدرات وكيفية استخدامها وبالتالي فا ن فهام أوسع لبنية الدماغ وطريقة عمله قد يساعد على مواجهة هذه المصاعب والتغلب عليها كام يساعدنا على تقليص الشعور بعدم الثقة هذا الشعور الذي يعاين منه معظم الناس عندما يتعلق الا مر باستثامر القدرات العقلية التي منتلكها أقصى استثامر. أمناط (أساليب) التفكري Thinking Styles يستخدم الفرد ويطور عدة طرق وأساليب واستراتيجيات أثناء تفاعله مع البيي ة بكافة مكوناتها خصوصا عندما يواجه مشكلات ومواقف بحاجة إلى تفكري من أجل الوصول لح ل ما أو لاتخاذ قرار معني وعند تكرار الفرد لطريقة أو أسلوب أو استراتيجية معينة بشكل متكرر عند التعامل مع المواقف المختلفة فقد تثبت وترسخ لديه وعندما يريد الفرد التفكري في المرات القادمة فا نه يسهل عليه التفكري بالا سلوب السابق نفسه مرة تلو الا خرى وهذا ما

23 22 مقياس هريمان لا مناط التفكري يسمى ب (بعادات التفكري) وأن للدماغ مسار وطريقة سلوكية معينة في التفكري وهكذا وبالاستخدام المتكرر يجد التيار أو (مجرى الا عصاب) طريقا أو مسارا سهلا ومعبدا ولا يقاوم عمليا لذا فا نه سيتخذ على الدوام المسار نفسه والا ستراتيجية والطريقة ذاتها وبالتالي تصبح هذه الاستراتيجية أو الطريقة مفضلة لدى الفرد ليس لسبب سوى أنه اعتادها واستسهلها وحياة الا فراد اليومية بشكل عام توجهها إلى حد كبري أمناط معتادة من التفكري والسلوك تا صلت وأصبحت عادات وأساليب محددة ولكل من هذه الاستراتيجيات والطرق جوانب قوة وجوانب ضعف ولا شك أن تفضيل الفرد لفي ة واحدة أو أكرث من استراتيجيات وطرق التفكري ميلي عليه طريقة أو أسلوبا في مواجهة المشكلات والمواقف اليومية المختلفة مضعفا قدرته وإمكاناته في جوانب ومواقف متعددة من الحياة وبهذا فا ن عدم ملاءمة هذه الطريقة مع مواقف جديدة أو مشكلات معينة فا نه ستكون النتيجة الحتمية هي الوقوع في الا خطاء وعدم الكفاءة وبالتالي الفشل والشعور مبشاعر سلبية مرافقة لهذا الفشل. مثال: تيامء تعمل مدير تنفيذي لشركة تسويق تعرف ما لها وما عليها تستيقظ من النوم كل صباح بطريقة معينة وتتناول الفطور أيضا بطريقة روتينية معينة وتخرج إلى العمل بالكيفية ذاتها عند كل صباح وفي العمل أيضا تقوم با عامل محددة مخطط لها مسبقا ويعنيها الزمن بشكل كبري جدا. في ك ل يوم تسا لها والدتها نفس الا سي لة... لماذا تتناولني الطعام هكذا ولماذا تخرجني إلى العمل بهذه الكيفية ولماذا تنظرين إلى الساعة هكذا. وفي كل يوم تكون إجابة تيامء... لا ين أفضل الاستيقاظ هكذا وتناول الطعام بهذه الطريقة والخروج أيضا بهذه الكيفية هي التي أفضلها. إن ما تقوم به تيامء بشكل يومي يعكس طريقة معينة أثناء معالجة الا مور وأن معالجة الا مور بهذه الطريقة يعكس اعتامد تيامء على أحد جانبي الدماغ في المعالجة وأن هذا الاعتامد عبر عن نفسه على شكل أسلوب معني تبنته تيامء في عملية التفكري والذي ظهر وبشكل واضح في صورة السلوك الذي تتبعه تيامء بشكل يومي. تشري الدراسات إلى أن نصفي الدماغ لهام المسو ولية الكاملة في تحديد أمناط التفكري

24 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 23 والتي تنعكس على السلوك بطبيعة الحال وأن أكرث الا فراد لهم أفضلية متميزة لنمط واحد أو أكرث من أمناط التفكري الا خرى والبعض بارع في كلا النمطني الا مين والا يسر أي النمط المتكامل (2001.(McGarthy, إن مفهوم السيطرة الدماغية كام يرى سوسا (2001 (Suusa, ساهم بشكل كبري في العملية التعلمية التعليمية خاصة إذا علمنا أن البيي ة المدرسية قد صممت لتو ثر على أساليب التعلم (التفكري) المختلفة لدى الطلبة حيث بني أن المدرسة تفضل نوعا معينا من أساليب التفكري والتعلم. إن الاعتقاد با ن بعض الطلبة لا ميلكون القدرة العقلية ليكونوا أكفاء اعتقاد خاطي فقد يكون السبب الحقيقي وراء اعتقادهم أنهم غري أكفاء هو أن أمناط تفكريهم لا تتطابق مع أمناط تفكري من يقومون بعملية التدريس والتقويم وعلى المدرسني والمقيمني أخذ أمناط تفكري الطلبة إذا أرادوا أن يصلوا إليهم ويتواصلوا معهم (سترينبريغ 2004). وأشار هريمان (2002 (Herrrman, إلى أن الطلبة الذين يتعلمون من خلال طراي ق تدريس تتوافق مع منط السيطرة الدماغية الساي د لديهم يحققون نتاي ج أعلى في العملية التعلمية التعليمية بعكس أولي ك الطلبة الذين يتعلمون بطرق غري متوافقة مع منط السيطرة الدماغية الساي د لديهم. كام أكد سوسا (2001 (Sousa, على أهمية معرفة وظاي ف جانبي الدماغ من قبل المعلمني والمربني لا نهم غالبا ما يعلمون طلبتهم بالطريقة التي تعلموا بها وبالتالي فهم بحاجة لمعرفة الكثري عن أمناط تعلم طلبتهم حتى يصلوا بطلبتهم لمستوى التميز. تعرف أساليب التفكري با نها مجموعة من الطرق أو الاستراتيجيات الفكرية التي أعتاد الفرد على أن يتعامل بها مع المعلومات المتاحة لديه عن ذاته أو بيي ته عندما تواجهه مشكلات ما 1982) ramson,.(harrison & في ما عرف فروم (Fromm) أساليب التفكري با نها استراتيجيات مكتسبة لمواجهة مشكلات الحياة اليومية المختلفة ميكن الحكم على أساليب التفكري المستخدمة من خلال نتاي جها فبعضها يساعد في التوصل لحلول مشكلات معينه تواجهنا وأخرى لا نتوصل من خلالها إلى أي حلول وهذا يعتمد على ملاءمة الا سلوب المستخدم في مواجهة الموقف الذي نواجهه وأسلوب التفكري كام يراه أدلر ) dler ( و أسلوب الحياة حيث يفترض أدلر أن

25 24 مقياس هريمان لا مناط التفكري منط الحياة هو مبدأ النظام الذي متارس شخصية الفرد مبقتضاه وظاي فها, ويرى با نها الك ل الذي يفسر لنا تفرد الا نسان, أي أن لكل شخص منط حياة لا مياثله فيه أحد (العتوم.(2007 ويعرف سترينبرغ (2004) أساليب التفكري Styles) (Thinking على أنها الطرق والا ساليب المفضلة للا فراد في توظيف قدراتهم واكتساب معارفهم وتنظيم أفكارهم, والتعبري عنها مبا يتلاءم مع المهامت والمواقف التي تعترض الفرد ويو كد سترينبرغ أن الفرد ميتلك أكرث من أسلوب للتفكري مام يتيح له المجال في التعامل مع مختلف جوانب الحياة, إذ أن الا سلوب المستخدم من قبل الفرد في التعامل مع المواضيع الا دبية يختلف عن أسلوبه في مواجهة المساي ل الحسابية, كام أن أساليب التفكري لدى الفرد تختلف باختلاف الا دوار التي يقوم بها, وأن نجاح الطلبة أو فشلهم في التعليم إمنا يعزى إلى تناغم أو تنافر الطرق والا ساليب المستخدمة من قبل المعلمني وأساليب تفكري الطلبة. وقد كان "تورنس" Torance أول من استخدم مفهوم أسلوب التفكري, حيث يرى أن الفرد مييل إلى استخدام أحد نصفي الدماغ, في معالجة المعلومات حيث يعالج النصف الا يسر المعلومات المتعلقة بالمهام اللغوية بطريقة منطقية وكلية في ما يعالج النصف الا مين المعلومات المتعلقة بالا دراك والضبط العضلي بطريقة تحليلية مجزي ة, وهذا ما يو كد أن لكل فرد أسلوبه الخاص في التفضيل والتفكري(العتوم 2004). وبناء على تعريف سترينبرغ (2004) فا ن أسلوب التفكري ليس قدرة وإمنا هو تفضيل يوضح كيفية استخدام القدرة التي ميتلكها الفرد إذ تشري القدرة إلى مدى جودة الفرد في إمكانية أداء شيء ما في ما تشري الا ساليب إلى كيف يحب الفرد أداء شيء ما وهذا يعني أننا لا منلك أسلوبا واحدا وأن لدى كل فرد مساحة واسعة من أساليب التفكري المختلفة والمتنوعة (قد يطلق عليها بروفيلات من الا ساليب), وكذلك القدرة على تنويعها لتلاءم المهامت والمواقف التي يكون الفرد بصدد التعامل معها, وأن هذه الا ساليب تتنوع عبر مسرية الحياة وعليه فيمكن أن يكون الا فراد متطابقني في القدرات العقلية لكنهم ميتلكون أساليب تفكري مختلفة جدا وأن من الضروري التناغم ما بني أساليب التفكري والمهام التي يواجهونها ولتوضيح أساليب التفكري والقدرات العقلية نورد بعض الا مثلة وكام هو آت:

26 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 25 مثال (1): لينا وسلمى ولارين ثلاث طالبات متفوقات يدرسن في مدرسة واحدة تم ترشيحهن للالتحاق في مدرسة اليوبيل في العاصمة عامن ومبا أنهن يتمتعن بقدرات عقلية مرتفعة فقد تم قبولهن بعد اجتيازهن الاختبارات العقلية والمقاييس المعتمدة من قبل المدرسة وأثناء الدراسة أحبت لينا معلمة اللغة العربية وأسلوبها المتسم بالدقة في التدريس المتسلسل المنظم المبني على الضبط والزمن وتحديد الا جراءات بينام أحبت سلمى معلمة العلوم وأسلوبها في التدريس المبني على العاطفة واحترام الا خرين وبناء العلاقات الاجتامعية بدرجة كبرية في حني أحبت لارين معلمة الفن وأسلوبها في التدريس وبعد أن انتهت المرحلة المدرسية دخلن الجامعة فاختارت لينا تخصص المحاماة بينام اختارت سلمى تخصص الطب في ما اختارت لارين تخصص هندسة العامرة وعند سو الهن عن سبب اختيار تخصصاتهن أجابت لينا أنها لا تحب أن تخرج عن النص فهي تحب العمل المنظم ضمن إطار وضمن إجراءات محددة مسبقا بينام أجابت سلمى أنها تحب القيام بالا عامل الا نسانية من أجل مساعدة الا خرين ورسم البسمة على شفاههم وعزت لارين اختيارها تخصص هندسة العامرة لحبها الرسم والخيال والا بداع والمغامرة والعمل بعيدا عن القوانني والروتني وبعد تخرجهن من الجامعة والتحاقهن بالعمل كانت لينا قاضية مشهورة وسلمى طبيبة متميزة ولارين مهندسة مبدعة. لقد تشاركن لينا وسلمى ولارين بقدرات عقلية متشابهة فهن ذوات قدرات عقلية مرتفعة بدليل اجتيازهن متطلبات مدرسة اليوبيل واختلفن في أسلوب التفكري وقد نجحن في اختيار مستقبلهن فقد كان هناك تناغم واضح وبشكل كبري جدا بني أساليب تفكريهن والمهام التي اخترنها من حيث التخصص ومجال العمل. لنفرض أن لارين درست تخصص سلمى ولينا درست تخصص لارين وسلمى درست تخصص لينا... وكن يتمتعن بنفس أساليب تفكريهن في المثال... هل من المتوقع نجاحهن في المستقبل الا جابة ستكون من الصعب جدا أن يحققن هذا النجاح والتميز وذلك لعدم تطابق أساليب تفكريهن من جهة واختيار تخصصاتهن ومهنة مستقبلهن من جهة أخرى.

27 26 مقياس هريمان لا مناط التفكري مثال (2): وليد طالب مجتهد كان يحب مادة العلوم طيلة فترة دراسته في الصفوف السابقة وعند وصوله للصف الا ول الثانوي انتقل لمدرسة جديدة فبدأ شيي ا فشيي ا بالنفور من حصة الفيزياء وعند انتهاء العام الدراسي مل تو هله درجاته من اجتياز مادة الفيزياء بنجاح... وبعدها كره المدرسة وأخذ بالبحث عن عمل إلى أن وجد عملا عند صاحب والده الذي كان يعمل في مجال إصلاح السيارات وأصبح وليد من أشهر مصلحي السيارات في المنطقة وبعد فترة جاء مدرس الفيزياء لا صلاح سيارته وتفاجا من أن مصلح السيارات المشهور هو نفسه طالب الفيزياء الكسول الذي كان يدرسه قبل ست سنوات الذي كان ينعته (بالغبي) وبعد إصلاح سيارته ومغادرة المحل دار حوار بني وليد وصاحب المحل: وليد: أتعلم يا أبو صالح أن هذا المعلم هو السبب في تريك المدرسة أبو صالح: لماذا وليد: كان مدرس فيزياء من وجهة نظري فاشلا جدا. أبو صالح: ولماذا وليد: كان يدرسنا الفيزياء (وحدة المحركات ووحدة كهرباء ووحدة الشغل...) نظري... كلام فقط مل نرى يوما محركا ومل يقم يوما بتجربة عملية أمامنا وكان يوزع الدرجات بطريقة غري منطقية (%70 نظري و %30 عملي ). أبو صالح: ما المشكلة بذلك وليد: يا أبو صالح كان مجموع علامايت على الجانب العملي 28 من 30 وكنت أحب الحصص العملية كثريا لكن مشكلتي كانت تكمن بالجانب النظري وكان مجموع درجايت 20 من 70 ومل أمتكن من النجاح في مادة الفيزياء بالرغم من أنني كنت أعشق الفيزياء التطبيقية كثريا وبعدها قررت عدم إكامل دراستي وما حدث معي حدث مع الكثري الذين تركوا المدرسة لا سباب مامثلة. والسو ال هنا هل كان هناك تناغم بني ما يفضله وليد (أسلوب تفكريه) وبني طريقة تدريس معلم الفيزياء إن الا جابة على هذا السو ال واضحة وضوح الشمس حيث أنه لا يوجد تناغم بني طريقة

28 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 27 التدريس في الغرفة الصفية وأساليب التفكري لدى وليد فهو يحب التطبيق العملي وطريقة التدريس نظرية فقط مام أدى إلى إخفاقه في مادة الفيزياء وبالتالي تركه للمدرسة ليس هذا فحسب فمعلمه مقتنع كل الاقتناع با ن وليد طالب غبي جدا. (فكم يا ترى هناك أغبياء "كام نظن ونعتقد" مثل وليد في مدارسنا ) مثال (3): آلاء طالبة موهوبة فهي كاتبة وشاعرة مرموقة تتمتع بخيال خصب ولغة جزلة وهي طالبة دراسات عليا في الجامعة مسجلة في مساق القياس والتقويم تعاين كثريا في هذا المساق ورغم تفوقها في كل المساقات إلا أنها أخفقت في هذا المساق ومل تنجح به فقررت إعادة المساق مرة أخرى ع ل وعسى. تتحدث عن معاناتها في هذا المساق فتقول: أنا أدرس بطريقة كلية شمولية بني السطور. والمدرس يهتم بالتفاصيل الدقيقة هو ير كز على الا رقام والا سامء والا حصاي يات بشكل كبري جدا وأنا لا أحبها. والحقاي ق ومبا هو هو يرك ز في الامتحانات على الحرفية المملة الواردة في الكتاب المترجم أصلا وأنا أحب أن أكتب بلغتي التي أعتقد أنها أوضح وأجزل وأكرث تعبريا من لغة الكتاب. هو ير كز على الا سي لة ذات الا جابات القصرية وأنا أحب أن يكون جزء من أسي لته عن رأيي وعن وجهة نظري. هو يا خذ %90 من وقت المحاضرة مسترسلا في الشرح والكتابة على السبورة التي لا يكاد أن يفارقها ولو للحظة وأنا أحب أن أشارك... وهو لا يفتح مجالا للمشاركة والنقاش العلمي. هو ينظر إلي على أنني قمة الغباء والنتيجة أنني رسبت في المساق... وأنا أنظر لنفسي على أنني قمة الا بداع. السو ال هنا هل الطالبة آلاء تعاين من ضعف قدراتها العقلية (غباء كام يعتقد مدرس القياس والتقويم) التي لا تو هلها لا ن تكون طالبة في برنامج الدراسات العليا أم أن هناك

29 28 مقياس هريمان لا مناط التفكري سوء توافق بني أسلوب تفكري آلاء (وقد يكون حالها حال طلبة كثريين غريها) وأسلوب مدرس القياس والتقويم في التدريس إن هذه الظاهرة ومع الا سف موجودة في مدارسنا ومو سساتنا التربوية وحتى في ثقافتنا بشكل كبري جدا فغالبا ما تنظر الثقافة والمو سسات التربوية في المجتمع مبا فيها من مدرسني ومدراء ومرشدين بشكل ما إلى الا فراد الذين لا تتفق أساليب تفكريهم مع تلك التي تقدرها هذه المو سسات على أنهم أغبياء أو أنهم غري طبيعيني وغالبا ما تعطي هذه المو سسات أو الثقافة بشكل عام قيمة مرتفعة للعديد من أساليب وأمناط التفكري دون غريها. مثال (4): إن هذا المثال يعبر عن قصة حقيقية وقعت مع زميل لي أكمل دراساته العليا في كندا وهو الا ن أحد أساتذة الجامعة المعروفني بعلمه وبا بداعه في إحدى الجامعات الا ردنية فعندما ألتحق في برنامج الدكتوراه حصل في الفصل الا ول (ست ساعات دراسية ( من دراسته على تقدير مقبول وفي الفصل الثاين حصل في أحد المساقات على درجة كاملة فوجي مدرس المساق منه وطلبه للقدوم إلى المكتب... وقال له أنا أدرس في هذه الجامعة منذ (22) سنة وللمرة الا ولى يحصل أحد الطلبة على درجة كاملة في هذا المساق فام هو السبب من وجهة نظرك (المدرس يحدث الطالب )... قال له الطالب ببساطة إن نظام التربية والتعليم والتعليم العالي الموجود في الا ردن أعدنا جيدا لامتحانات (القلم والورقة) وأنت في هذا المساق اتبعت نفس نظام التقييم في الا ردن (امتحان أول وثاين ونهايئ ) ولهذا السبب حصلت على درجة كاملة في المساق بينام حصلت على درجات مقبولة في المساقات الا خرى لا ن نظام التقييم بها المعتمد على المشاريع والا بحاث مل أمارسه يوما. إن هذا الطالب تعود على نظام تقييم من صغره وأصبح مفضلا بالنسبة له وبالتالي أبدع في هذا المساق ومل يتعود على أنظمة تقييم من نوع آخر كالتي كانت في المساقات الا خرى فلم يفضلها وبالتالي عادت عليه بنتاي ج سلبية نوعا ما.

30 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 29 حقاي ق حول الدماغ: التعلم يزيد من النمو المادي للدماغ. يتغري الدماغ فسيولوجيا حني ينغمس في بيي ة غنية بالمثريات. يو ثر الغذاء بشكل كبري على عمل الدماغ ونشاطه والمواد التي يفرزها. تبلغ مساحة دماغ الا نسان بحدود 100 سم 100 سم ولكن التلافيف جعلت حجمه بالصورة التي هو عليها الا ن. شكل (4): تلافيف الدماغ يتكون الدماغ من نصفي كرة أمين وأيسر مرتبطني با لياف عصبية تسمى الجسم الجاسي. يعالج كل جانب من الدماغ أمور مختلفة عن الجانب الا خر وميكن استخدام الجانبني ا. مع وزن الدماغ %2 من وزن الجسم مبتوسط كغم. يستهلك الدماغ %2 من طاقة الجسم جلوكوز وأكسجني. يصل للدماغ 8 جالون دم في الساعة. يحتاج الدماغ من 8-12 كا س ماء يوميا.

31 30 مقياس هريمان لا مناط التفكري شكل (5): مقطع طولي لدماغ بشري داخل الجمجمة أكرث أعضاء الجسم تعقيدا إذ يحوي أكرث من 100 مليار خلية مقارنة بالقرد الذي يحوي دماغه على 10 مليار خلية. %10 فقط من خلايا الدماغ عصبية ومسو ولة عن التفكري والباقي خلايا غروية. نستخدم / من طاقة أدمغتنا. البيي ة الغنية هي التي تح فز استخدام الحواس التي تزود الدماغ مبعطيات حسية قوية ومتنوعة وشاملة. التامرين الرياضية الخاصة بالدماغ هي القراءة فهي كالتامرين الرياضية بالنسبة لعضلات الجسم.

32 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 31 شكل (6): صورة رمزية تشري إلى إمكانية مامرسة الدماغ للرياضة (القراءة) من الضروري إشراك جميع الحواس لتحقيق تعلم وإدراك أفضل وأشمل. المعايشة أو المشاركة في الا حداث الحقيقية كام حصلت وفي سياقها الطبيعي أمر ضروري للتعلم والتفكري فا ذا أردنا أن نتعلم البيع والشراء فا ن خبرات المعايشة تتم في السوق (إشغال جميع الحواس). التوتر والتهديد يفرزان هرمون الكورتيزول والا درينالني مام يو دي إلى تقليل المناعة وقتل الخلايا الدماغية المرتبطة بالذاكرة ويقللان من إفراز هرمون السرياتونني (هرمون السعادة) مام يطلق العنان للا طفال ليكونوا عدوانيني وعنيفني. الشخص الذي يكتب باليد اليسرى يستعمل العني اليسرى أيضا مبهارة وسهولة أكرث من العني اليمنى. شكل (7): ميثل ارتباط اليد اليمنى بالنصف الا يسر وارتباط اليد اليسرى بالنصف الا مين

33 32 مقياس هريمان لا مناط التفكري الا شخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى هم أقلية في ك ل المجتمعات وبالتالي فهم ليسوا القاعدة العامة التي يبنى عليها تنظيم المجتمع. يلعب التدريب دورا مهام في تحديد السيطرة يستعمل الطفل كلتا يديه وخلال (2- الدماغية. 4) سنة تتحدد السيطرة الدماغية بصورة أكبر. تلعب الوراثة دورا مهام في السيطرة الدماغية لصالح أحد نصفي الدماغ الكرويني. تلعب إصابات الدماغ في المراحل الجينية أو الطفولة الا ولى دورا في موضوع السيطرة الدماغية. مبادئ أمناط (أساليب) التفكري: حدد سترينبرغ (2004) منها: - عددا من المبادئ التي تحكم أساليب التفكري لدى الا فراد الا ساليب هي تفضيلات في استخدام القدرات وليست القدرات نفسها وأن الاتفاق بني الا ساليب والقدرات يخلق نوعا جيدا من التكامل الناجح والذي يكون أفضل من توظيف أي منها بشكل منفرد. مثال: ختام طالبة دراسات عليا متميزة في تحصيلها الا كادميي واختارت مسار الرسالة لا نهاء متطلبات مرحلة الماجستري فهي تحب القيام بعمل إبداعي كالرسالة ولكن للا سف ليس لديها القدرات الفعلية لذلك فلم تستطع السري بالرسالة نحو الا مام وقد لا تكون القدرات التي جعلتها تتفوق أكادمييا هي نفسها التي ستجعلها تتفوق في كتابة الرسالة وإمنا قد تو هلها القدرات التي متتلكها لاجتياز الامتحان الشامل بتميز. وهي كذلك حيث اختارت الامتحان الشامل وأبدعت به. مثال: عبد الرحمن مصمم لوحات دعاي ية مبدع في " مو سسة المتميزون للدعاية والا علان " إلا أنه كان يرغب في العمل الا داري داخل المو سسة وبعد فترة استلم منصب المدير في المو سسة إلا أنه لا يتمتع بخصاي ص المدير فهو عشوايئ في عمله وغري منظم ولا يحب الالتزام بالا نظمة والقوانني وخيالي بعض الشيء وانطوايئ... إلا أنه اختار هذه الطريق بنفسه ولا يوجد تطابق بني قدراته وبني أساليب تفكريه مام انعكس ذلك على عدم سعادته وارتياحه في عمله.

34 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 33 - مثال: - هناك حاجة لا ن تتفق اختيارات الحياة مع أساليب التفكري المفضلة وكذلك القدرات. بعد أن تخرج عادل من الثانوية العامة قرر أن يلتحق بالجامعة بتخصص المحاماة اعتقادا منه أن هذا التخصص سيحقق له (البرستيج) العالي والتحدي والدخل المرتفع على الرغم من عدم حبه لهذا التخصص وقد دخل هذا التخصص إلا أن درجاته كانت دامئا أقل من المتوسط في الجامعة وتخرج وأصبح محاميا ووضعه المادي مرتفع إلا أنه غري سعيد في حياته ودامئا يلوم نفسه لا نه مل يدرس التخصص الذي كان يحبه وما زال يعتقد أنه لو درس علم النفس لكان أكرث سعادة في حياته. فهو بذلك اختار أسلوب حياة مل يتطابق مع أسلوب تفكريه المفضل وهو من دفع مثن اختياره. مثال: - الا فراد لديهم بروفيلات أو مجموعة من الا مناط وليس فقط منط أو أسلوب واحد. محمود ويحيى موظفان يعملان في نفس المو سسة وفي نفس الوظيفة فكلاهام مبدع ويبدو أن النمط الساي د لديهام هو منط التفكري (D) وكل منهام يحب العمل لوحده ولكن هناك اختلاف بينهم فيحيى منظم في عمله إلى حد ما () وعاطفي بعض الشيء (). وصارم في اتخاذ القرارات (D) بينام محمود عشوايئ وفوضوي في عمله (). لا توجد أساليب تفكري جيدة وأخرى سيي ة ولكن هناك بعض الا ساليب التي تتناسب مع موقف معني ولا تتناسب مع مواقف أخرى. إن المسا لة هي مسا لة ملاءمة فعند الحديث عن القدرات ميكن الحديث عمن هو أفضل وأسوأ ولكن عند الحديث عن أمناط التفكري تكون الا مناط جيدة وسيي ة وفقا للسياق فالا سلوب الذي يتلاءم جيدا في إطار معني رمبا يتلاءم بشكل سيء أو لا يتلاءم على الا طلاق في موقف آخر.

35 34 مقياس هريمان لا مناط التفكري مثال: ندى وسلمى معلمتان في مدرسة ثانوية ومتتاز المعلمة ندى المتخصصة في العلوم با نها ناجحة في عملها وهي من ذوي منط التفكري الا بداعي (D) بينام المعلمة سلمى المتخصصة في الا دب من ذوي منط التفكري التحليلي () وهي أيضا ناجحة في عملها وقد يكون الانتقاد إبداعي والعمل الا بداعي يتم تحليله بشكل ناقد. مثال: إن الا فراد لا يستخدمون أسلوبا واحدا فقط, بل يعملون على تغيري هذه الا ساليب وفقا للموقف الذي يتعاملون معه بالرغم من غلبة بعض الا ساليب على شخصية الفرد. أحمد معروف عنه في المو سسة التي يعمل بها با نه يتصرف بطريقة خاصة به تجاه المواقف المختلفة ولا يحب العمل الجامعي ولا تعنيه المناوشات الصغرية في العمل ويفكر بطريقة كلية ومستقبلية. أما أصحابه الذين يشاركونه الحي والسكن والعيش فيعرفونه با نه يفضل النمطية في اللبس فهو يرى أن الملابس تكون أجمل عليه عندما يلبس كتلك التي يلبسها أصحابه. يختلف الا فراد في قوة تفضيلهم. يختلف الا فراد في درجة تفضيلهم لنمط التفكري فقد يفضل شخص العمل الاجتامعي بدرجة كبرية جدا ويقضي معظم وقته في الجمعيات الخريية ويفضل آخر العمل الاجتامعي بدرجة متوسطة ويقضي بعضا من وقته في الجمعيات الخريية. يختلف الا فراد في مرونتهم الا سلوبية. تشري الدراسات إلى أنه كلام كان الا فراد أكرث مرونة كانوا أكرث تكيفا مع المواقف والبيي ة. مثال: حسن طالب في المدرسة الثانوية يحب أن تكون الا شياء كام يريدها ويفضل عمل الا شياء بطريقته الخاصة وكان يلقى الانتقاد من والديه وأخوته في البيت وزملاي ه في المدرسة ولا يوجد له أصدقاء حميمني وهو غري سعيد في حياته لافتقاره المرونة.

36 الفصل الا ول: مدخل إلى التفكري والدماغ وأساليب التفكري 35 - الا ساليب تكتسب اجتامعيا : يتم اكتساب أمناط وأساليب التفكري من خلال التفاعل بني الشخص وبيي ته وتعلمها مسو ولية جامعية مشتركة بني الوالدين والمربيني والمعلمني ومو سسات المجتمع المختلفة والثقافة. - أن هذه الا ساليب قابلة للتغيري تبعا لتباين مراحل الحياة على الرغم من أنها تتمتع بالثبات النسبي. - عندما يكون الشخص مستجدا في عمله رمبا يكون من الا فضل أن يعري انتباهه للتفاصيل لا نه لا يوجد شخص آخر يفعل ذلك عنه وإذا مل يفعل ذلك رمبا يقع في المشاكل وعندما يكون قدميا وصاحب خبرة فرمبا يكون لديه بعض العاملني الذين يعريون انتباههم للتفاصيل. وما عليه إلا النظر بشكل كلي شمولي. الا ساليب قابلة للقياس. لقد بنى هريمان مقياسا لا ساليب الحديث عنه بالتفصيل لاحقا. وأمناط التفكري مكون من (120) - - ميكن تدريس وتعليم أساليب القياس. وسيتم فقرة ميكن تعليم أساليب التفكري من خلال تكليف الا فراد با نشطة ومهامت محددة مخطط لها من شا نها تدريبهم على استخدام أجزاء الدماغ الا ربعة وفقا لنظرية هريمان وإعاملها بطريقة فاعلة كام ميكن تعليمها من خلال عقد البرامج والورش التعليمية والمحاضرات المعدة لذلك. الا ساليب ذات القيمة في وقت معني رمبا لا تكون ذات قيمة في وقت آخر. إن أساليب التفكري المفضلة قد تتغري من مرحلة لا خرى فقد يكون منط التفكري ذو القيمة في مرحلة المدرسة هو النمط المنظم () هو الفعال بينام قد يكون منط التفكري التحليلي () هو الفعال في المرحلة الجامعية ومنط التفكري الا بداعي( D ) هو الفعال في مرحلة ما بعد الجامعة مرحلة العمل. ليس هذا فحسب فقد تكون القدرات المتطلبة للنجاح في العمل مختلفة متاما عن تلك المتطلبة للنجاح في المراحل الدراسية المختلفة وعلى سبيل المثال الكاتب الا ديب يحتاج

37 36 مقياس هريمان لا مناط التفكري - لا ن يكون منط تفكريه (D) حتى يبدع وبعد مروره بسنوات عديدة قد يصبح نفسه ناقد أديب وبذلك فالا مناط والقدرات قد تتغري من وقت لا خر. الا ساليب ذات القيمة في مكان ما رمبا لا تكون ذات قيمة في مكان آخر. قد يستعمل المدرس نفس الا سلوب في تدريس شعبتني من نفس المساق وقد يجد أن الا سلوب الذي يستخدمه كان مناسبا ولاقى تفاعلا بني الطلبة مع إحدى الشعب ومل يكن مناسبا مع الشعبة الا خرى. ونفس الشيء قد لا يكون أسلوب البيع نفسه مناسبا مع أكرث من زبون. وبذلك فالا مناط والا ساليب ذات القيمة في مكان ما رمبا لا تكون ذات قيمة في مكان آخر.

38 الفصل الثاين تصنيف أمناط (أساليب) التفكري

39

40 الفصل الثاين تصنيف أمناط (أساليب) التفكري من خلال استعراض التراث النفسي التربوي حول أمناط التفكري تبني أن هناك عدة تصنيفات لا ساليب وأمناط التفكري مختلفة عن بعضها البعض في إطار الطرق أو الا ساليب التي يفضلها الا فراد في تعاملهم مع المشكلات والمواقف التي تواجههم وسوف يتم عرض بعض هذه التصنيفات وعلى النحو الا يت: -1 تصنيف هاريسون وبرامسون ramson, 1982 Harrison & قام هاريسون وبرامسون (1982 ramson, (Harrison & بوضع تصنيف لا ساليب للتفكري وبينا أن الطفل يكتسب ويخزن عددا من الاستراتيجيات المعرفية أثناء تفاعله مع البيي ة ولكل من هذه الاستراتيجيات جوانب قوة وضعف ويقوم الفرد بتوظيف تلك الاستراتيجيات لتصبح أسلوب تفكري يتسم بالثبات عند مرحلة المراهقة ومرحلة الرشد وتصبح مناذج أساسية مفضلة تحدد سلوك الفرد في حياته العملية ولا شك أن تفضيل الفرد لفي ة واحدة أو أكرث من استراتيجيات التفكري يفرض عليه طريقة أو أسلوبا في مواجهة المشكلات والمواقف اليومية المختلفة وعندما لا تتلاءم هذه الطريقة مع الموقف تو دي به للوقوع في الا خطاء وعدم الكفاءة وقد أشارا هاريسون وبرامسون إلى أن غالبية أفراد المجتمع الا مرييك يفضلون استخدام أسلوب واحد من أساليب التفكري وأن (35 %) من أفراد المجتمع الا مري يك يفضلون استخدام أسلوبني وأن (2 %) من أفراد المجتمع الا مري يك يفضلون استخدام ثلاثة أساليب وقد تم تصنيف أمناط التفكري إلى خمسة أمناط وعلى النحو الا يت (2002 ramson, :(Harrison & 39

41 40 مقياس هريمان لا مناط التفكري أ- التفكري التركيبي The Synthesists ويقصد به قدرة الفرد على القيام بعمل شيء جديد وأصيل يختلف عام يقوم به الا خرون ويفضل الفرد التركيبي التا مل والتخيل والدمج والتكامل ويحب اكتشاف شيي ني أو أكرث كانا لغريه غري مهمني ولا علاقة بينهام ولا يهتم بعمليات المقارنة أو الاتفاق الجامعي بالرأي والجدير بالاهتامم لديه هو الاستنتاجات من الحقاي ق وليس الحقاي ق نفسها وهو أقل الا مناط انتشارا وتفضيلا في المجتمع الا مري يك وتكمن جوانب قوته وجوانب ضعفه مبا هو آت: جوانب الضعف جوانب القوة أقل تا ثرا بالعاطفة من الا ساليب الا خرى. قراراته صاي بة على الا غلب ويهتم بالتغيري والتجديد وذو نظرة ناقدة. ميتلك القدرة على فتح آفاق جديدة مبتكر. مستثمر جيد للمواقف التي تحتوي عدم اتفاق ومواقف الصراع والتناقضات. نظرته تا ملية وشاملة ومتكاملة بالفروض. ويهتم يكافح من أجل التغيري والتجديد بطريقة مبالغ بها. يبحث عن الصراع حتى ولو كان غري ضروري. ينصب اهتاممه أحيانا على التنظري. هدفه هو عدم حدوث اتفاق بني الا فراد. يبدو عليه أحيانا عدم الالتزام وعدم الاهتامم بالتفاصيل. ب- التفكري المثالي The Idealists ويقصد به قدرة الفرد على تكوين وجهات نظر مختلفة تجاه الا شياء والميل إلى التوجه المستقبلي والتفكري في الا هداف والاهتامم مبا هو مهم للمجتمع وبحاجات الناس ويكون له وجهات نظر واسعة وشمولية تجاه المشكلات والناس والا شياء ويدرك أن الناس يختلفون ولكن ميكنهم الاتفاق على أي شيء مبجرد اتفاقهم على الا هداف كام أن الفرد المثالي يحب أن يراه الا خرون إنسانا متعاونا ومتفتحا ومشجعا وذو فاي دة ولديه حس أخلاقي وجدير بالثقة ويعتمد عليه ويرحب بتعدد وجهات النظر ويبذل الفرد المثالي عند ح ل مشكلة ما

42 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 41 أقصى ما يستطيع لا ن أهم شيء عنده هي الا حكام والعواطف والمشاعر والقيم والانفعالات وهو الا كرث تكرارا في المجتمع الا مري يك بنسبة %37 وتكمن جوانب قوته وجوانب ضعفه مبا هو آت. جوانب الضعف جوانب القوة اجتامعي ولديه القدرة على تحفيز الا خرين. نظري ولديه القدرة والمهارة على جمع المعلومات. المهارة في حث الا خرين على المشاركة الجامعية ويرحب بوجهات النظر على اختلافها. احترام القيم. والانفتاحية. التقبل يا خذ وقتا طويلا لاتخاذ القرار بسبب تعدد الخيارات التي يطرحها. يسعى جاهدا للاقتراب من الكامل. يعنيه أدق التفاصيل مام يسبب له الا جهاد. تظهر عليه المشاعر العاطفية بسرعة. قد يخفي المعلومات الصعبة. ج- التفكري العملي The Pragmatists ويقصد به قدرة الفرد على التحقق مام هو صحيح أو خاطي في ضوء الخبرة الشخصية المباشرة يعتقد الفرد ذو التفكري العملي أن الا شياء تحدث بطريقة تدريجية والحقاي ق والقيم عنده لها أوزان متساوية وما يهمه هو ما يحدث وليس هناك دور للعواطف والمشاعر إلا إذا كانت مناسبة للموقف ومييل للاهتامم بتكوين الاستراتيجيات والا جراءات لا متام عمل ما ويهتم با ن يكون محبوبا ومقبولا على الا قل ويتصف بالمرونة والتكيف وهو الا سلوب الا كرث حداثة في التاريخ الغريب وثاين أقل أسلوب تفضيلا بعد الا سلوب التركيبي وتكمن جوانب قوته وجوانب ضعفه مبا هو آت:

43 42 مقياس هريمان لا مناط التفكري جوانب القوة القدرة العالية على تحمل الغموض. يبرز المهارات القيادية. يرك ز كثريا على الح ل وبا قصر الطرق. حسي وعملي ويهتم كثريا بالتكتيكات والاستراتيجيات يعد الا فضل في المواقف التي تكرث فيها المواقف المعقدة. ينصب اهتاممه على التجريب. جوانب الضعف السرعة في موافقة آراء الا خرين. السرعة في الوصول للح ل. يسعى إلى كسب منافع شخصية. الحلول الوسط أكرث ما يعنيه. د- التفكري التحليلي The nalysts ويقصد به قدرة الفرد على مواجهة المشكلات بحرص وبطريقة منهجية والاهتامم بالتفاصيل والا رقام والتخطيط الحذر قبل اتخاذ القرار ويهتم الفرد ذو التفكري التحليلي بالطريقة أو الصيغة لذلك مييل إلى أفضل طريقة لح ل المشكلة المعروضة عليه ويتبع الفرد التحليلي الطريقة العلمية في ح ل المشاكل التي تواجهه من خلال تحديد المشكلة وجمع المعلومات وتوليد البداي ل ومييل ليكون له نظرية لا ي شيء وهو ينظر إلى العامل مبنظور منطقي عام ومرتب ومنظم وهو الا سلوب الا كرث انتشارا بعد الا سلوب المثالي وأن %35 من أفراد المجتمع الا مري يك يفضلونه وتكمن جوانب قوته وجوانب ضعفه مبا هو آت:

44 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 43 نقاط القوة وعقلاين عملي ولديه قدرة على الاستنباط. ينظر إلى المشكلة نظرة مختلفة عن نظرة الا خرين. منطقي لذلك. وتحليلي في المواقف التي تحتاج يهتم بالخطط وبناء النامذج. لديه مهارة في جمع التفاصيل والمعلومات. يتصف بالثبات. نقاط الضعف يفرط في استخدام الوقت من أجل التخطيط والتحليل. لديه نقص في التغذية الراجعة. شديد الحرص وغري مرن. غري جيد في التنبو. تنقصه النظرة الكلية. ه- التفكري الواقعي The Realists يقصد به قدرة الفرد على الاعتامد على الملاحظة والتجريب من خلال التركيز على الحقاي ق يعتمد الفرد ذو التفكري الواقعي على الاستمتاع بالمناقشات المباشرة وتفضيل النواحي العلمية المرتبطة بالجوانب الواقعية والاختصار في ك ل شيء ويتجه دامئا نحو إنجاز النتاي ج الصحيحة ونسبة تفضيل هذا النمط في المجتمع الا مري يك هي %24 وتكمن جوانب قوته وجوانب ضعفه مبا هو آت:

45 و( 44 مقياس هريمان لا مناط التفكري جوانب القوة عملي وتجريبي ولديه تصور واضح عن النتاي ج ومستقرئ جيد. جيد في وضع التصنيفات بعد الحصول على المعلومات. يرك ز كثريا على الحقاي ق والنتاي ج. أفضل من أصحاب الا ساليب الا خرى في المواقف التي تتطلب موضوعية. تلفت انتباهه الا شياء الواقعية والا دوات. جيد في تبسيط الا مور وتصحيح الا خطاء. يجيد الحسم والقرار الصارم. جوانب الضعف التبسيط المبالغ فيه. أقل تحملا في المواقف الغامضة. صعوبة تغيري رأيه. الاستجابة الفورية. التا كيد المبالغ فيه على الحقاي ق الملموسة. التركيز الشديد على النتاي ج. ويو كد هاريسون وبرامسون (1982 ramson, (Harrison & على وجود أساليب تفكري متعددة تجمع بني أكرث من أسلوب حيث تشري الدلاي ل العلمية إلى أن الا فراد لا يفكرون بشكل كامل باستخدام أسلوب واحد إذ أن معظم الناس يظهرون تفضيلا لا سلوب واحد قد يستخدمون الا ساليب الا خرى) والبعض الا خر يظهرون تفضيلا لا سلوبني معا بشكل متساو وفي ما يلي أساليب التفكري المتعددة: التفكري المثالي - التحليلي. التفكري التحليلي - الواقعي. التفكري التركيبي - المثالي. التفكري المثالي - الواقعي. التفكري العملي - الواقعي. التفكري المثالي - العملي. التفكري التحليلي - العملي.

46 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 45 التفكري التحليلي - التركيبي. التفكري التركيبي - العملي. التفكري التركيبي الواقعي تصنيف سترينبرغ Theory of Mental Self Government y Robert Sternberg, 1990 بني سترينبرغ في نظرية حكومة الذات العقلية أن أشكال الحكومات التي نراها ما هي إلا انعكاس لما يدور في عقولنا فهي متثل الطرق البديلة التي تنظم أفكارنا وتعكس الطرق والا ساليب التي ميكن للا فراد أن يحكموا أنفسهم بها وقد تناول سترينبرغ ثلاثة عشر أسلوبا للتفكري حسب خمس في ات وهي: (1998 Zhzng, (Sternberg & تعد نظرية حكومة الفرد العقلية الذاتية من أكرث النظريات روا جا وقبولا لدى علامء النفس وهذه النظرية تشبه تفكري الا فراد بتفكري الحكومات من حيث الوظيفة, الشكل المستوى المجال والنزعة ولك ل بعد من هذه الا بعاد مستويات وقامت بتقسيم أساليب التفكري إلى ثلاثة عشر أسلوبا تندرج ضمن خمسة مجالات متيز بعض الا فراد عن بعضهم الا خر في أسلوب وطريقة التفكري وهي على النحو الا يت: (سترينبريغ 2004) أولا: الجانب الوظيفي للسلطة : -1-2 ويشمل ثلاثة أساليب من حيث الوظيفة التي تو ديها السلطة: الا سلوب التشريعي :Legislative يفضل هو لاء إدراك طرقهم الخاصة لعمل الا شياء و يفضلون أن ي قرروا با نفسهم ما سيفعلون وكيف سيفعلونه ويفضل هو لاء ابتكار قوانينهم الخاصة ويفضلون المشكلات غري المعدة مسبقا وغري المصاغة من قبل يتميز الفرد بهذا الا سلوب با نه ابتكاري ومجدد ومصمم ومخطط ومن المهن التي تتناسب مع التشريعيني: العامل الا ديب الكاتب المخترع الفنان المستثمر صانع السياسة المهندس المعامري المدير العام النحات الملحن المصمم الراقصة. الا سلوب التنفيذي :Executive يحتمل أن يتبعوا القواعد ويفضلوا المشكلات الموضوعة سلفا والمصاغة من قبل ويحتمل أن ميلو وا الفراغات الموجودة داخل الا نظمة دون

47 -3 46 مقياس هريمان لا مناط التفكري ثانيا ابتكار أنظمة جديدة با نفسهم ويفضلون تطبيق القواعد على المساي ل وتقديم أحاديث ودروس بناء على أفكار الا خرين يتميز الفرد بهذا الا سلوب با نه من فذ للخطط المصاغة مسبقا ومن المهن التي تتناسب مع التنفيذيني: المحامي الشرطي الجندي ساي ق الا جرة رجل إطفاء الحريق بعض الا طباء مساعد المدير والمدير التنفيذي. الا سلوب القضايئ :Judicial function يحتمل أن يقيموا القواعد والا جراءات ويفضلون المشكلات التي يحلل فيها الفرد المشكلات ويقيمون الا شياء الواقعية والا فكار الموجودة ومييلوا إلى إصدار الا حكام ونقد القوانني ويشمل أنشطة الحكم التي تبدأ قبل ح ل المشكلة والا نشطة المستثارة والمستمرة أثناء الح ل وكذلك تقييامت الح ل بعد إمتامه ومن المهن التي تتناسب مع القضاي يني: القضاة الن قاد مقومو البرامج الاستشاريون ضباط التحقيقات مدراء المبيعات محللو الا نظمة والمقيمون بشكل عام ومراقبو التعاقدات والحسابات. : الجانب الشكلي للسلطة : يشمل أربعة أساليب من حيث الشكل الذي قد تا خذه السلطة وهي: الا سلوب المليك :monarchical يتصف هو لاء الا فراد با نهم مندفعون نحو هدف واحد ويوجهون طاقتهم نحو إنجاز أعاملهم بدقة عالية كام أنهم مستقلون با فكارهم عن الا خرين ويكونون مدفوعني من ذاتهم في تحقيق طموحاتهم ويعتمد عليهم في إنجاز المهامت يحلون المشكلات با سرع ما ميكن متجاهلني جميع العقبات وحاسمني جدا للمواقف المختلفة وقد يفقد التبصر با ولويات الا خرين. الا سلوب الهرمي :hierarchical مييل الفرد في هذا الا سلوب إلى التنظيم والترتيب في إنجاز أعامله, كام أنه يسري في خطوات منظمة وأولويات محددة عند القيام في الا عامل ويكون أكرث قبولا للتعقيد من الشخص المل يك وقد يكون موظفو المنظامت هم من ذوي هذا الا سلوب. أسلوب الا قلية :oligarchic يقوم الفرد في هذا الا سلوب بالعديد من المهامت في آن واحد بدون أولويات أو أهداف محددة مام يجعله يقع تحت ضغوط كثرية ويتصف أيضا با نه مدفوع من خلال العديد من الا هداف التي غالبا ما تكون متناقضة.

48 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 47-4 الا سلوب الفوضوي :anarchic يتصف هو لاء الا فراد با نهم مدفوعون من خلال خليط من الحاجات والا هداف عشواي يون في معالجة مشكلاتهم ويرفضون الا نظمة خصوصا الصارمة منها ويقاومون أي نظام يرون أنه يقيدهم وأهدافهم غري واضحة وذلك بسبب عدم تا ملهم لها ويجدون صعوبة في التكيف مع عامل العمل أو المدرسة ويا خذون من هنا وهناك فهم يو لفون أجزاء مختلفة من المشكلات والا فكار بطريقة مبتكرة ينقصه الانضباط والتنظيم الذايت. ثالثا : جانب مستوى السلطة: -1-2 حيث ينقسم الا فراد في هذا المجال إلى قسمني: الا سلوب الشامل (العالمي ( :global يفضلون هو لاء التعامل مع القضايا الكبرية والمجردة ويتجاهلون التفاصيل ولا يحبونها ومييلون للتجريد ويسترسلون في التفكري ومييلون للعمل في عامل الا فكار وهذا قد يوقعهم بالمشاكل لذا من الواجب عليهم توخي الحيطة والحذر. الا سلوب المحلي :local مييل أصحاب هذا الا سلوب إلى المشكلات الملموسة التي تتطلب العمل مع التفاصيل مع التركيز على الدلاي ل الحسية المباشرة بالا ضافة إلى أنهم واقعيون ونفعيون وبالرغم من الاختلاف الظاهر بني أفراد هذا الا سلوب وبني الا فراد من الا سلوب الشمولي إلا أنهم يستطيعون التعامل معهم وبا سلوب جيد وهذا يعود إلى تناول كل منهام جانبا يتجاهله الا خر. فعندما يحاول أشخاص شموليون إمتام مشروع رمبا يتعاملون مع المشكلات الكبرى تاركني التفاصيل. رابعا : جانب مدى السلطة: -1 حيث يشتمل هذا المجال على أسلويب تفكري: الا سلوب الداخلي :internal ويشري هذا الا سلوب إلى الا فراد الذين ينشغلون الشو ون الداخلية فهم مييلون إلى أن يكونوا انطواي يني نحو المهمة منعزلني إذ يحب الفرد هنا العمل منفردا بعيدا عن تا ثري الا خرين بالا ضافة لتفضيلهم استخدام ذكاي هم في الا شياء أو الا فكار وليس مع الا خرين.

49 48 مقياس هريمان لا مناط التفكري -2 الا سلوب الخارجي :external يعمل الفرد هنا عكس الا سلوب الداخلي يتميز بالانبساطية وبالحساسية الاجتامعية وحب العمل يبحث عن المشكلات التي تكفل له العمل مع الا خرين. خامسا : جانب النزعة إلى السلطة: ويشتمل على أسلوبني هام: الا سلوب الليبرالي التحرري :liberal مييل ذوي هذا الا سلوب إلى تفضيل ما وراء القواعد الموجودة والا جراءات وغري متقيدين بالقوانني والا جراءات الموجودة ويحبون المواقف الغامضة ويحبون التجديد في ك ل من العمل والحياة متحدين دوما الضوابط والتعقيدات المفروضة عليهم كالطلاب الذين يتململون في مكانهم بسرعة وبصفة عامة. الا سلوب المحافظ :conservation يحب ذوي هذا الا سلوب التمسك بالقواعد والا نظمة والا جراءات الموجودة ويسعون إلى تجنب المواقف الغامضة والمعقدة كام يسعون أيضا إلى إنجاز المهامت الموكلة إليهم بالطرق التقليدية المجربة ويكونون أكرث سعادة عند وجودهم في بيي ة منظمة معروفة مسبقا وإن مل تكن موجودة فقد ينظموها هم با نفسهم. تصنيف تورنس أ- Thinking Style y Torrance يعد تورنس وبول (1978 Paul, (Torrance & أول من استخدم منط التعلم والتفكري في أواخر السبعينيات وعده مرادفا لا سلوب معالجة المعلومات Information Processing ويرى فيه أن الا فراد يستخدمون أحد نصفي الدماغ الا مين أو الا يسر في عملية التعلم والتفكري وقد اهتم تورنس مبفهوم السيطرة الدماغية rain Dominance أو Hemisphericity وعرفها با نها ميل الفرد إلى الاعتامد أكرث على وظاي ف أحد نصفي الدماغ دون الا خر في معالجة المعلومات وأشار تورنس إلى أن هنالك ثلاثة أمناط مختلفة للتفكري تبعا للنصف المسيطر وهي: منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر مييلون الا فراد ذو النمط الا يسر لا ن

50 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 49 ب- ج- يكونوا جيدين في تذك ر الا سامء ويضبطوا انفعالاتهم ومشاعرهم ونظاميني منضبطني وجادين في نشاطات التجريب والبحث والكتابة ويفضلوا الا عامل المخطط لها بعناية ويعالجوا المعلومات با سلوب تحليلي وتسلسلي تتابعي وهم أكرث فعالية في معالجة المعلومات اللفظية والرقمية والمعلومات المتعلقة بالوقت والزمن ويفضلوا التعامل مع مشكلة واحدة أو متغري واحد في آن واحد ضعفاء في عمل أشياء فكاهية أسلوبهم جاد في ح ل المشكلات موضوعيني عند إصدار الا حكام ويفضلوا المعلومات الواضحة التي ثبتت صحتها سابقا. منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين مييلون الا فراد ذو النمط الا مين إلى قراءة الا فكار الري يسة والبحث عن الاختصاصات غري المو كدة وتذك ر الوجوه والصور والتخيلات وجيدون في تفسري لغة الا شارة ويعتمدون على الحدس ويتعاملون مع عدة أشياء أو مشكلات في نفس الوقت ويحبون ابتكار الا فكار والا ساليب الجديدة ويتعلمون عن طريق البحث والاكتشاف ويستجيبون إلى التعليامت البصرية والحركية أفضل من التعليامت اللفظية ويعبرون عن مشاعرهم وانفعالاتهم بصراحة ويفضلون اختبارات النهاية المفتوحة وذاتيون في المعلومات أو إصدار الا حكام وجيدون في عمل أشياء فكاهية وذوو عقلية مبدعة ويتصرفون بتلقاي ية والتجديد المستمر عنوانهم ويحبون التعامل مع المشكلات المعقدة ويستجيبون للمواقف العاطفية أكرث من المواقف المنطقية ويفضلون التدريس من خلال العرض البصري الحريك. منط التفكري المتكامل مييلون الا فراد ذوو النمط المتكامل إلى استخدام وظاي ف كلا النصفني معا الا مين والا يسر في معالجة المعلومات والتعامل مع المهام المختلفة في شتى المواقف فهم يتذك رون الوجوه والا سامء بنفس الجودة وليس لديهم فرق في التعامل مع مشكلة واحدة أو التعامل مع عدد من المشكلات في وقت واحد وتتساوى قدرتهم في التعبري اللفظي والتعبري بلغة الا شارة ويتساوى تفضيلهم للمثريات الحركية والسمعية والبصرية ويتساوى تفضيلهم للتفكري الحسي والمجرد وتفضيلهم للمشكلات البسيطة والمعقدة والمعلومات الواضحة والغامضة ويفضلون البحوث التي تتضمن متغريا واحدا والبحوث التي تتضمن عدة متغريات بنفس الدرجة.

51 50 مقياس هريمان لا مناط التفكري لفظي النصف الا يسر من الدماغ غري لفظي النصف الا مين من الدماغ (بصري حريك خيالي ) تركيز منظم محدد متتالي خطوة خطوة منطقي مجرد عمل واحد تحليلي تصور كلي ارتجالي حدسي حلوله غري مبنية على قواعد أو براهني. محسوس أكرث من عمل تركيبي فكاهي جدي وتعود فكرة الدماغ المنقسم إلى قسمني إلى العامل روجر سبريي Roger Sperry ومعاونوه في عام 1959 م والذي بني أنه عند قطع الا لياف التي تربط نصفي الدماغ (الجسم الجاسي ) يعمل كل جزء بطريقة مستقلة عن الا خر ويبدو أن كل جزء مسو ول عن أنواع مختلفة من العمليات أو الوظاي ف البشرية ومن السلوكيات وفي عام 1960 بني سبريي أن نصفي الدماغ متامثلان في الشكل والوظاي ف الحيوية الخاصة بالحواس أما من ناحية الوظاي ف النفسية والتفكري فهام مختلفان عن بعضهام وفي عام 1983 حصل سبريي على جاي زة نوبل وأك د على أن نشاطات معينة تدبر عن طريق الدماغ المجزأ إلى جزي ني أمين وأيسر وأنه في النهاية يعتمد الناس على كلا الجانبني من الدماغ وأن عملياتنا ومعالجاتنا العقلية للمهامت التعليمية تتكامل من مكان ما على خلاف مواضيع أخرى وأشار إلى أن التكامل العقلي مهم جدا وهو مو شر لظهور الا بداع.

52 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري تصنيف نيد هريمان Ned Herrmann تعد نظرية الدماغ الكلي Theory) (Whole rain ل نيد هريمان واحدة من النظريات التي تسلط الضوء على مجموعة من العمليات الدينامكية وتزيد الوعي وفهم النفس والا خرين وتساهم في التطور المجتمعي والمو سسي (2012.(arolyn, ويرى هريمان أن طريقة تفكرينا المفضلة تو دي إلى أن نستخدم جزءا واحدا من الدماغ أكرث من الا جزاء الا خرى ويو دي هذا إلى تطور ذلك الجزء من ناحية النشاط العقلي فتكنولوجيا الدماغ الكلي تعطينا الا ساس لقياس أسلوب التفكري المفضل (التفضيلات المعرفية ( عن طريق قياس درجة السيطرة الناتجة عن الا جزاء الا ربعة للدماغ وهذه الا جزاء والا مناط المفضلة المرتبطة بها هي: شكل (1): منوذج هريمان الرباعي و الوظاي ف المرتبطة بك ل جزء أ- نصف الدماغ الا يسر العلوي Thinking) (The Left cerebral rain ومنط التفكري المرتبط به ويرمز له بالرمز () يفضل الشخص الذي يكون مسيطرا لديه هذا الجزء التعامل مع الحقاي ق والقضايا بدقة وطرق مدروسة ويعالج المشكلات بطرق تخضع للمنطق والعقلانية والدقة ويحب التعامل باللغة والا رقام والتعامل مع التقنيات (Technical) ومييل إلى تحليل الا فكار والا حداث بعيدا عن العاطفة ويهتم بالا داء المرتفع في العمل ويفضل تحليل الحقاي ق وتقييمها.

53 د- 52 مقياس هريمان لا مناط التفكري ب- نصف الدماغ الا يسر السفلي Thinking) (The Left Limbic rain ومنط التفكري المرتبط به ويرمز له بالرمز () يتصف الشخص الذي يكون هذا الجزء مسيطرا لديه با نه يفضل الطرق التقليدية في التفكري ومنظم يحب الحقاي ق المرتبة وهو متسلسل يفضل التعامل مع الا شياء والا فكار واحدة تلو الا خرى وأن تكون بيي ة العمل مستقرة وثابتة ويشعر بالرضا والا مان مع طرق العمل المحددة ويفضل الا من والاستقرار على المخاطرة والمغامرة وهو مخطط في صياغة الا ساليب والوساي ل لتحقيق الغاية منها ومييل إلى إنجاز المهامت قيد العمل في الوقت المناسب ويهتم بتفاصيل الا شياء ولديه قدرة على التخطيط التشغيلي. ج- نصف الدماغ الا مين السفلي Thinking) (The Right Limbic rain ومنط التفكري المرتبط به ويرمز له بالرمز () يكون الشخص المسيطر لديه هذا الجزء متعاطفا تجاه الناس والا حداث ولديه حدس (Intuitive) ولديه القدرة على استخدام اللغة الرمزية وغري الشفوية والمتمثلة مبهارات الاتصال عن طريق لغة الجسد وأعضاء الجسم وتجميل الوجه وتعابريه ويشعر بالتعاطف مع الا خرين ويعالج المشكلات بطريقة عاطفية وليس بطريقة منطقية وشعوره بالحامس عندما يحب فكرة جديدة وينزع إلى الحقاي ق والتجارب التي لها جذور عاطفية ويستمتع بالتفاعل مع أبناء المجتمع. نصف الدماغ الا مين العلوي Thinking) (The Left cerebral rain ومنط التفكري المرتبط به ويرمز له بالرمز (D) وميتاز الشخص الذي يكون مسيطرا لديه هذا الجزء با نه يرى ويدرك الصور والا شياء بشكل كلي وليس جزيئ ولا تعنيه التفاصيل ويفضل التغيري والتجريب للوصول إلى الا شياء والا فكار الجديدة ويستمتع بعمل عدة أشياء بنفس الوقت لا يقتنع بسهولة ويبحث عن بداي ل أخرى ليك يقتنع ويستمتع بالمخاطر والتحديات ولديه حساسية عالية تجاه المشكلات وقدرة على إعادة ترتيب الا فكار ووضعها مع بعضها البعض بطرق وتراكيب غري ما لوفة ولا مييل إلى عمل الا شياء دامئا بالطريقة نفسها ويحب أن يجد روابط بني الا شياء ولا مييل إلى الالتزام بالقوانني ويعتمد على الا حساس والعاطفة وليس على المنطق في مواجهة المشاكل وهو شخص حدسي لديه قدرة عالية على التخيل والتخطيط الاستراتيجي.

54 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 53 مميزات أمناط التفكري أولا: مميزات منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر العلوي (The Left cerebral rain Thinking) ويرمز له بالرمز () وباللون الا زرق النظريون / التحليليون شكل (2): منط التفكري () يفضل ذو منط التفكري () المحاضرات وتحليل الا مور مبوضوعية ومنطق ويفكر تفكريا ناقدا ويحب التعامل مع الحقاي ق وتعنيه المخرجات على شكل بيانات وإحصاي يات وأرقام ويحب التعامل مع التقنيات وير كز على الهدف النهايئ وتقييم النتاي ج واتخاذ القرارات الصارمة بناء على ملاحظاته الشخصية وبعيدا عن العاطفة.

55 ) 54 مقياس هريمان لا مناط التفكري مترين (1) ما الذي يحبط ذو منط التفكري ( ثانيا : مميزات منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر السفلي (The Left Limbic rain Thinking) ويرمز له بالرمز () وباللون الا خضر المنظمون شكل (3): منط التفكري () يفضل ذو منط التفكري () التعلم من خلال العمل المنظم المخطط ومييل لا ن يكون تشغيليا وإداريا ناجحا ويحب العمل التنفيذي الميداين التطبيقي وير كز على الا جراءات والتفاصيل ويهتم بالوقت والطرق والا جراءات المكتوبة ويحب العمل ضمن أجواء آمنة

56 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 55 منضبطة ويحب امتلاك زمام الا مور ويفضل الطرق التقليدية في التفكري (محافظ) ويحب التعلم والعمل خطوة خطوة ويعنيه التسلسل الزمني والتاريخي والمكاين ويحتفظ بعلاقة صارمة مع الا مور المالية وشغوف للعمل تبعا للنظام ورؤية أفكاره تتقدم بالتدرج يعجب بنفسه كونه أداة لتنفيذ الا شياء. مترين (2) ما الذي يحبط ذو منط التفكري ( ثالثا : مميزات منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين السفلي (The Right Limbic rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا حمر الا نسانيون شكل (4): منط التفكري ()

57 ) 56 مقياس هريمان لا مناط التفكري يفضل ذو منط التفكري () العمل التعاوين ونقاش المجموعات والعمل الكتايب والقرا يئ ولغة الجسد وتجميل الوجه ومتثيل الا دوار يسعى إلى التواصل وبناء علاقات مع الا خرين وميتاز بالعاطفة الجياشة والمشاعر المرهفة والبديهة الحسية والالتزام الروحي والا خلاقي. مترين (3) ما الذي يحبط ذو منط التفكري ( رابعا : مميزات منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و يرمز له بالرمز (D) وباللون الا صفر المبدعون والمكتشفون شكل (5): منط التفكري (D)

58 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 57 يفضل ذو منط التفكري (D) الا نشطة الحرة من مثل العصف الذهني والتشبيهات المجازية والصور البصرية والخراي ط العقلية والنظرة الكلية وميتاز بتكيفه الجيد مع البيي ة ويحب دمج المفاهيم والعناصر المجزأة في شيء جديد ولا يحب العمل ضمن طرق مقيدة ومرتجل ويعتمد على الخيال كثريا ويهتم بالمستقبل وقد يكون متمر د ومييل للمخاطرة والتحدي والجرب. مترين (4): ما الذي يحبط ذو منط التفكري (D الخصاي ص السلبية لا مناط التفكري إن لك ل منط من الا مناط الا ربعة جوانب إيجابية وأخرى سلبية وقد نطلق عليها أحيانا الجوانب المظلمة والجوانب المضيي ة لك ل منط وبعد أن تم تناول الجوانب الا يجابية سابقا سيتم توضيح الجوانب السلبية لاحقا والشكل (6) يوضح ذلك: شكل (6): يوضح وجود جوانب إيجابية وجوانب سلبية لا مناط التفكري

59 ) 58 مقياس هريمان لا مناط التفكري أولا: الخصاي ص السلبية لنمط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا زرق النظريون / التحليليون شكل (7): منط التفكري () مترين (5): ما الخصاي ص السلبية لذي منط التفكري (

60 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 59 ثانيا : الخصاي ص السلبية لنمط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر السفلي (The Left Limbic rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا خضر المنظمون شكل (8): منط التفكري () مترين (6): ما الخصاي ص السلبية لذي منط التفكري (

61 ) 60 مقياس هريمان لا مناط التفكري ثالثا : الخصاي ص السلبية لنمط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين السفلي (The Right Limbic rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا حمر الا نسانيون شكل (9): منط التفكري () مترين (7): ما الخصاي ص السلبية لذي منط التفكري (

62 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 61 رابعا : الخصاي ص السلبية لنمط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و يرمز له بالرمز (D) وباللون الا صفر المبدعون والمكتشفون شكل (10): منط التفكري (D) مترين (8): ما الخصاي ص السلبية لذي منط التفكري (D

63 ) 62 مقياس هريمان لا مناط التفكري الا نشطة المفضلة لا مناط التفكري أولا: الا نشطة التي تعمل على زيادة التفضيل لنمط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و الذي يرمز له بالرمز () وباللون الا زرق النظريون / التحليليون شكل (11): منط التفكري () مترين (9): اقترح بعض الا نشطة والمهام التي من شا نها زيادة التفضيل (السيطرة) لنمط التفكري )......

64 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 63 ثانيا : الا نشطة التي تعمل على زيادة التفضيل لنمط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر السفلي (The Left Limbic rain Thinking) و الذي يرمز له بالرمز () وباللون الا خضر المنظمون شكل (12): منط التفكري () مترين (10): اقترح بعض الا نشطة والمهام التي من شا نها زيادة التفضيل (السيطرة) لنمط التفكري )

65 ) 64 مقياس هريمان لا مناط التفكري ثالثا : الا نشطة التي تعمل على زيادة التفضيل لنمط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين السفلي (The Right Limbic rain Thinking) و الذي يرمز له بالرمز () وباللون الا حمر الا نسانيون شكل (13): منط التفكري () مترين (11): اقترح بعض الا نشطة والمهام التي من شا نها زيادة التفضيل (السيطرة) لنمط التفكري )

66 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 65 رابعا : الا نشطة التي تعمل على زيادة التفضيل لنمط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و الذي يرمز له بالرمز (D) وباللون الا صفر المبدعون والمكتشفون شكل (14): منط التفكري (D) مترين (12): اقترح بعض الا نشطة والمهام التي من شا نها زيادة التفضيل (السيطرة) لنمط التفكري D)

67 ) 66 مقياس هريمان لا مناط التفكري التعلم المفضل لا مناط التفكري أولا: التعلم الا فضل لذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا زرق النظريون شكل (15): منط التفكري () مترين (13): ما هي أفضل الطرق التي يتعلم من خلالها ذو منط التفكري (

68 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 67 ثانيا : التعلم الا فضل لذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر السفلي (The Left Limbic rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا خضر المنظمون شكل (16): منط التفكري () مترين (14): ما هي أفضل الطرق التي يتعلم من خلالها ذو منط التفكري (

69 ) 68 مقياس هريمان لا مناط التفكري ثالثا : التعلم الا فضل لذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين السفلي (The Right Limbic rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا حمر الا نسانيون شكل (17): منط التفكري () مترين (15): ما هي أفضل الطرق التي يتعلم من خلالها ذو منط التفكري (

70 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 69 رابعا : التعلم الا فضل لذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و يرمز له بالرمز (D) وباللون الا صفر المبدعون والمكتشفون شكل (18): منط التفكري () مترين (16): ما هي أفضل الطرق التي يتعلم من خلالها ذو منط التفكري (D

71 ) 70 مقياس هريمان لا مناط التفكري اللغة الا كرث مناسبة والوظيفة الا كرث ملاءمة لا مناط التفكري أولا: اللغة الا كرث مناسبة والوظيفة الا كرث ملاءمة لذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا زرق النظريون/ التحليليون شكل (19): منط التفكري () مترين (17): ما اللغة الا كرث ملاءمة والوظيفة الا كرث مناسبة لذي منط التفكري (

72 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 71 ثانيا : اللغة الا كرث مناسبة والوظيفة الا كرث ملاءمة لذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر السفلي (The Left Limbic rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا خضر المنظمون شكل (20): منط التفكري () مترين (18): ما اللغة الا كرث ملاءمة والوظيفة الا كرث مناسبة لذي منط التفكري (

73 ) 72 مقياس هريمان لا مناط التفكري ثالثا : اللغة الا كرث مناسبة والوظيفة الا كرث ملاءمة لذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين السفلي (The Right Limbic rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا حمر الا نسانيون شكل (21): منط التفكري () مترين (19): ما اللغة الا كرث ملاءمة والوظيفة الا كرث مناسبة لذي منط التفكري (

74 ) الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 73 رابعا : اللغة الا كرث مناسبة والوظيفة الا كرث ملاءمة لذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و يرمز له بالرمز (D) وباللون الا صفر المبدعون والمكتشفون شكل (22): منط التفكري () مترين (20): ما اللغة الا كرث ملاءمة والوظيفة الا كرث مناسبة لذي منط التفكري (D

75 74 مقياس هريمان لا مناط التفكري خصاي ص الا سرة وفقا لا مناط التفكري أولا: خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا زرق النظريون / التحليليون شكل (23): منط التفكري () مترين (21): ما خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري () كيف تبدو هذه الا سرة

76 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 75 ثانيا : خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا يسر السفلي (The Left Limbic rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا خضر المنظمون الشكل (24): منط التفكري () مترين (22): ما خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري () كيف تبدو هذه الا سرة

77 76 مقياس هريمان لا مناط التفكري ثالثا : خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين السفلي (The Right Limbic rain Thinking) و يرمز له بالرمز () وباللون الا حمر الا نسانيون شكل (25): منط التفكري () مترين (23): ما خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري () كيف تبدو هذه الا سرة

78 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 77 ثالثا : خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين العلوي (The Left cerebral rain Thinking) و يرمز له بالرمز (D) وباللون الا صفر المبدعون والمكتشفون شكل (26): منط التفكري (D) مترين (24): ما خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري (D) كيف تبدو هذه الا سرة

79 78 مقياس هريمان لا مناط التفكري حقاي ق حول أمناط (أساليب) التفكري %90 مام نتعلمه تقليدي يعتمد على المحاضرات أو مشاهدة مسلسلات وبرامج تلفزيونية وإذاعية وهذه أدىن المعطيات وأقلها إثارة للدماغ ولا تستثري في الا ساس إلا الجانب الا يسر من الدماغ (2001.(Jensen, مييل الا فراد إلى الاعتامد على أحد جانبي الدماغ أكرث من الا خر أثناء معالجة المعلومات ويشار إلى ذلك بالجانب المسيطر(الساي د). ميكن أن يعبر عن سيطرة أحد جانبي الدماغ لدى الا فراد على شكل أسلوب معني يتبناه الفرد في عملية التعلم والتفكري. يشري أسلوب التعلم تحليله للمعلومات. Learning style إلى الطريقة التي يتعلم بها الفرد في استقباله أو أسلوب التعلم وأسلوب التفكري يعتبران عادات لمعالجة المعلومات Processing Habits (سترينبريغ.(2004 Information وفقا لنموذج هريمان فالسيطرة الدماغية هي ميل الفرد إلى الاعتامد على أحد أرباع الدماغ بدرجة أكبر من الا رباع الا خرى. أن أمناط التفكري الساي دة لدى طلبة المدارس والجامعات بناء على نظرية وظاي ف نصفي الدماغ تر كز على التفكري التحليلي واللغوي والمنطق الرياضي وهي من اختصاص الجانب الا يسر من الدماغ (2001.(Sousa, تفسر القدرات حوالي (20 %) من التباين بني الطلاب في الا داء المدرسي وتفسر (%10) من التباين بني العامل في وظيفة معينة ورمبا تكون أساليب التفكري أحد مصادر التباين غري المفسر سواء أكان ذلك في المدرسة أو في العمل (سترينبريغ 2004). آراء المو لف حول أمناط (أساليب) التفكري يكمل منطا التفكري D و بعضهام أحيانا لا ن ذي منط التفكري D يرسم السياسات ويبني الخطط ويحتاج لذي منط التفكري لتنفيذها إلا أن التعاون بينهام نادرا ما يكون ممكنا.

80 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 79 قد يكون التعاون بني ذي منط التفكري D ومنط التفكري كبريا وقد يكملان بعضهام البعض إذ قد يقترح ذو منط التفكري D بعض محكات التقويم التي يستخدمها ذو منط التفكري فالناقد الا ديب ذو منط تفكري والكاتب ذو منط تفكري D وقد يقترح ذو منط التفكريD معايري النقد التي يستخدمها ذو منط التفكري. قد يكون الفرد نفسه ذو منطي تفكري أو ثلاثة أو أربعة... وعلى سبيل المثال في الوقت نفسه فهو الذي يخطط ويصنع المعايري والسياسات المستقبلي ة (D) وهو الذي ينفذ () وهو الذي يجب أن يتا كد ويحكم على أن الخطط والمعايري تعمل كام خطط لها () وعليه فليس هناك منط أفضل من آخر ولكن الا فراد غالبا ما يشعرون با نهم أكرث ارتيا حا في منط أو في آخر. من الصعب أن يكون هناك اتفاق أو تعاون كبري بني ذي منط التفكري () وذي منط التفكري () فمن الصعب أن نجد طبيب لا يتحمل رؤية الدم ومن الصعب أن تجتمع العاطفة مع الصرامة والمنطق مع الا حساس والتسلط مع الدفء. المو سسة التي لا تحوي على ذي منط التفكري (D) سوف تقلد غريها ويكون هدفها اللحاق خلف المو سسات الا خرى والمو سسات التي لا تحوي منط التفكري () سيكون لديها العديد من الخطط التي تحتاج إلى تنفيذ والمو سسات التي لا تحوي منط التفكري () لا تنجح في تقويم خططها والتا كد من تنفيذها ومعرفة أي الخطط والسياسات الناجحة وأيها غري الناجحة. المعلم الذي يشجع طلابه للتعبري عن أنفسهم بحرية وانطلاق وعلى الا بداع والابتكار مييل إلى تفضيل الطلبة ذوي منط التفكري (D) والمعلم الذي يرك ز على التحليل والنقد والتفاصيل والا رقام والبيانات مييل إلى تفضيل الطلبة ذوي منط التفكري () والمعلم الذي يو ك د على قبول الطلبة لوجهة نظره ويتبع الطرق التقليدية في التدريس والتقويم مييل إلى تفضيل الطلبة ذوي منط التفكري () والمعلم الذي يرك ز على التعلم التعاوين وعلى استثارة دافعية طلبته ويهتم بالا عامل الاجتامعية والتطوعية الخريية مييل إلى تفضيل الطلبة ذوي منط التفكري (). قد يكون هناك نسبة ضي يلة جدا من أفراد المجتمع ممن يفضلون أمناط التفكري الا ربعة.

81 80 مقياس هريمان لا مناط التفكري مثال قد يتساءل البعض عن طريقة التدريس الا كرث فاعلية ونجاحا مع الطلبة وإجابة مثل هذا السو ال تكون من خلال أمناط وأساليب التفكري حيث أن أفضل طريقة تدريس هي الطريقة التي تتناغم بها طريقة تعلم المتعلم وطريقة التعليم التي يستخدمها المعلم. كثرية هي الا سي لة التربوية التي ميكن الا جابة عنها من خلال أمناط أو أساليب التفكري ومن هذه الا سي لة " هل يتعلم الطفل أفضل من خلال المجموعات (التعلم التعاوين ) أم أن يتعلم وحده " إن هذا السو ال كغريه من الا سي لة الكثرية التي تو ك د أمناط وأساليب التفكري أنه صيغ بطريقة خاطي ة... إن الا جابة عن مثل هذا السو ال تكون كام هو آت... إن طريقة التعلم التعاوين أفضل لذوي منط التفكري () الذي يتعلم أفضل من خلال المشاركة والتفاعل وأن طريق التعلم الفردية تكون أفضل طريقة تعلم لذوي منط التفكري (D) الذي يحب العمل منفردا وبطريقته الخاصة. مريم مهندسة زراعية تعمل في مو سسة إنتاج بذور النباتات العطرية (بذور الورود المختلفة) والمو سسة ذات ماض عريق في إنتاج البذور والشتل ولها اسم معروف لجودة إنتاجها وسمعتها الحسنة بني الزباي ن والمهتمني وتتبع هذه المو سسة طرقا ذات طابع تقليدي محدد يسري وفق قواعد علمية ثابتة وعند تعيني المهندسة مريم طلب منها تقديم أو إبداع على الا قل طريقة جديدة في السنة لا نتاج البذور أو الشتل من أجل التطوير والتحديث وزيادة الا نتاج وتحسينه. وافقت فكرة التجديد والا بداع المهندسة مريم لا نه يتسق وأسلوب تفكريها الا بداعي لا ن لديها أفكار متعددة خاصة بها حول طرق إنتاج البذور ودافعية عالية للعمل بهذا الاتجاه وهذه الا فكار بحاجة لدعم إدارة المو سسة ليك تظهر على حيز الوجود... وللا سف إدارة المو سسة لا تريد طرق كثرية وإمنا تريد طريقة واحدة كل عام فقط بحجة أنها مكلفة وتحتاج لجهود مضاعفة وزباي نها يحبون الطرق التقليدية في الا نتاج وعند إلحاحها على الا دارة ليك تنتج أكرث من طريقة ظهرت المهندسة مريم وكا نها في موقع معارض لا دارة المو سسة... إنها مفكرة مبدعة في مو سسة لا تريد إدارتها الا بداع إنها ذات منط تفكري الا بداعي D في مو سسة إدارتها ذات منط روتيني منطي وكنتيجة نظرت إدارة المو سسة للمهندسة على أنها مخالفة ومتحدية لسياستها ولا مجال لها بالاستمرار في المو سسة.

82 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 81 المهارات الا دارية مترين (25) وفقا لا مناط التفكري بناء على المهارات الا دارية الا تية الموضحة بالشكل (27) لو كنت المدير العام لمصنع (البيضاء للحليب الساي ل المبستر) كيف ميكن أن تستثمر أمناط التفكري الا ربع عند هريمان في تقديم خطة استراتيجية بعيدة المدى لتحقيق أكبر الا رباح من خلال بيع أكبر كمية ممكنة... قدم الجزء الخاص بالتسويق (الدعاية والا علام) من الخطة... مر كزا على كيف ميكن مخاطبة المستهلكني شكل (27): المهارات الا دارية D

83 82 مقياس هريمان لا مناط التفكري مترين (26) تخيل أنك دخلت إلى محل بقالة كبري (سوبر ماركت) ووجدت نوع عصري متوفر للمرة الا ولى على رفوف المحل وأردت شراء بعضا منه ما الذي يعنيك (ما الذي تود معرفته) بخصوص العصري قبل عملية الشراء لهذا النوع من العصري هب أنك من ذوي منط التفكري () مر ة ومن ذوي منط التفكري () مرة ومنط التفكري () مرة ومنط التفكري (D) مرة : D

84 الفصل الثاين: تصنيف أمناط (أساليب) التفكري 83 مترين (27) قد ينظر أصحاب أمناط التفكري المختلفة كل حسب منط تفكريه للشيء نفسه ولو نظروا جميعهم على سبيل المثال لعملية التخطيط سريى كل منهم عملية التخطيط من زاويته الخاصة بنمط تفكريه... وضح كيف يرى أصحاب أمناط التفكري المختلفة عملية التخطيط وفقا للجدول الا يت: عملية التخطيط منط يرى أصحاب منط التفكري التخطيط على أنه: منط يرى أصحاب منط التفكري التخطيط على أنه: منط يرى أصحاب منط التفكري التخطيط على أنه: منط D يرى أصحاب منط التفكري Dالتخطيط على أنه:

85 84 مقياس هريمان لا مناط التفكري مترين (28) كيف ينظر أصحاب أمناط التفكري المختلفة لعملية التدريب وفقا للجدول الا يت: عملية التدريب ينظر أصحاب منط التفكري للتدريب على أنه: ينظر أصحاب منط التفكري للتدريب على أنه: ينظر أصحاب منط التفكري للتدريب على أنه: ينظر أصحاب منط التفكري D للتدريب على أنه:

86 الفصل الثالث مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري

87

88 الفصل الثالث مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري أداة هريمان للسيطرة الدماغية (H D I) Herrmann rain Dominance Instrument قياس أمناط التفكري Thinking Styles ssessment ولد العامل الا مرييك هريمان Ned Herrmann عام 1925 م وهو عامل فيزياء كبري ورسام مشهور وموسيقي بارع وفي عام 1978 م أبدع نظرية في قياس أمناط التفكري (السيطرة الدماغية ) والتي لاقت قبولا كبريا بني المهتمني وعلامء النفس والشخصية ولعدة سنوات قاد هريمان الجانب التطويري في شركة جرنال إلكترك. يعد مقياس هريمان من أفضل أدوات التشخيص وأكرثها مرونة لا نه ميكن من خلاله التعرف على طريقة تفكري الا نسان وبالتالي سلوكه حيث يتكون مقياس هريمان ) Herrmann, 2002) لا مناط التفكري من (120) فقرة موزعة على شكل تجمعات وكام يلي: معلومات شخصية :iographical Information حيث يشمل هذا التجمع على الاسم وموضوع التخصص والجنس والمستوى الجامعي. وضع اليد :Handedness حيث يشتمل هذا التجمع على فقرتني حول وضعية اليد في حالة الكتابة وعند الاستخدام. موضوعات مدرسية :School Subjects حيث يشتمل هذا التجمع على ثلاث فقرات حول درجة إجادة موضوعات دراسية. عناصر العمل :Work Elements حيث يشتمل هذا التجمع على ست عشرة فقرة تضم عناصر تبني طبيعة العمل الذي يفضله الفرد أو الذي ميارسه. 87

89 88 مقياس هريمان لا مناط التفكري أوصاف مفتاحية :Key Descriptors حيث يضم هذا التجمع خمسا وعشرين فقرة يطلب من المفحوص اختيار مثان منها بحيث تصفه بشكل أفضل من غريها. الهوايات :Hobbies حيث يشتمل هذا التجمع على ثلاث وعشرين فقرة متثل هوايات مختلفة يطلب من المفحوص اختيار ست منها حسب درجة مامرسته لها. مستوى الطاقة :Energy Level حيث يشتمل هذا التجمع على فقرة واحدة فقط تتناول الوقت الذي تكون فيه طاقة الفرد في أعلى درجاتها. دوخة المواصلات :Motion Sickness حيث يشتمل هذا التجمع على فقرتني اثنتني تتناولان درجة الا صابة بدوخة المواصلات من حيث تكرارها. أزواج الصفات :djective Pairs حيث يشتمل هذا التجمع على أربع وعشرين فقرة وكل فقرة تعرض صفتني مختلفتني ويطلب من المفحوص اختيار إحداهام. انطوايئ / انبساطي :Introversion / Extroversion حيث يشتمل هذا التجمع على فقرة واحدة يطلب فيها من المفحوص تحديد موقعه على متصل ميتد بني الانطواي ية إلى الانبساطية. عشرون سو الا :Twenty Questions حيث يشتمل هذا التجمع على عشرين فقرة كل منها على شكل عبارة يليها خمسة تدريجات وفقا لمقياس ليكرت الخامسي هي : موافق بشدة موافق محايد غري موافق وغري موافق بشدة. مميزات مقياس هريمان (2002 (Herrmann, ميكن فهمه بسهولة. سريع حيث ميكن تطبيقه بشكل جامعي واستخراج درجاته مباشرة. متوازن من حيث العمق والسهولة. لا يعني المقياس إصدار حكم على الشخص وإمنا يبني التفضيلات في طريقة التفكري وأمناط معالجة المعلومات والبيانات. مصمم بحيث ميكن تذك ره بسهولة عن طريق الا رقام أو الا لوان. يعتبر تباين أفراد المجموعة أو فريق العمل عامل إيجايب.

90 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 89 يزودنا مبعلومات قيمة عن المجموعة أو الفريق. المرونة بحيث يناسب شراي ح عمرية متباينة جدا. يقدم مقياس هريمان في جانبه النظري معلومات كافية عن عمل الدماغ وكيف ميكن التعامل معه بفاعلية وكيف يفهم الشخص طبيعة عقليته وعقلية الا خرين. يقدم المقياس تفسريات علمية عن : لماذا نفعل ما نفعله ولماذا يفعل الا خرون ما يفعلونه وبالتالي لماذا تفعل الا سرة والشركات والرؤساء... الخ ما تفعلانه. يعطي مو شرات قوية عن مواصفات مجال العمل المستقبلي انطلاقا من ضرورة التناغم بني منط الشخصية الحالي واختيار المهنة المستقبلية. يعطي مو شرات قوية عن مواصفات مجال تخصص الفرد المستقبلي وكيف يعمل اختيار التخصص المناسب في شحذ أقصى طاقة عقلية للفرد للوصول إلى الا بداع والتميز. أهمية تطبيق مقياس هريمان تحسني التخاطب والتفاهم بني الناس بشكل عام. تحسني فاعلية عمل الفريق. تقوية تعلم الا فراد في المو سسات. حل المشكلات والخلافات على اختلاف أشكالها ومستوياتها. زيادة ملامئة العمل لقدرات الشخص. فهم الا خرين (زملاء العمل رؤساء العمل والموظفني). إثارة القدرات الا بداعية والابتكار لدى الا فراد والجامعات. استعامل القدرات العقلية با فضل ما ميكن. استثامر الخلافات بني الا فراد إلى قوة إبداعية. فهم أمناط الا دارة المختلفة وتا ثري ذلك على المو سسة والا فراد. فهم العلاقات بني أفراد الفريق وتطوير الفريق. فهم طبيعة الا بداع ومصادره وكيفية تطويره.

91 90 مقياس هريمان لا مناط التفكري تطبيقات مقياس هريمان يستخدم مقياس هريمان في مختلف المجالات والمواقع وميكن ذكر بعض هذه المجالات والمواقع على سبيل المثال لا الحصر: مجال الذات والا خرين. مجال التخطيط (الاستراتيجي والتشغيلي ). الاستقبال المقابلات التوظيف والا شراف. الا بداع والعمل الفردي والجامعي. الا دارات العليا (إدارة الا زمات المخاطر والتغيري). تطوير الشخصية التعليم التعلم والتدريب. التجارة (البيع والشراء). تطوير المو سسات وهياكلها. الاتصال والا علام. الشو ون الا سرية (ينعكس على الشو ون الا سرية والاجتامعية. مختلف مجالات الحياة الا نسانية. أهمية مقياس هريمان (Herrmann, 2002) والاجتامعية ). يعد مقياس هريمان ذو مصداقية عالية حيث ميتاز مبعاملات صدق وثبات مرتفعة وهذا ما أهله ليك يستخدم في كثري من الدراسات والا بحاث والمقالات العلمية حيث تم استخدامه في أكرث من 100 أطروحة دكتوراه ورسالة ماجستري على مستوى العامل وأكرث من 150 مقال علمي نشر حول مقياس هريمان على مستوى العامل إضافة إلى استخدامه في كبرى الشركات والمو سسات العالمية عند اختيار الموظفني وفي التقييم والتشخيص وعلى سبيل المثال لا الحصر: جامعة تكساس وآي يب إم وشركة شل وكوكاكولا وموبيل أويل وإنتيل وموتورولا والجيش الا مري يك وجامعة جورجيا إضافة إلى ذلك كله فقد تم

92 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 91 استخدامه لاختيار كبار الموظفني في الولايات المتحدة الا مريكية والمملكة المتحدة وألمانيا وفرنسا وتركيا والمكسيك والا رجنتني وأستراليا وأمريكا اللاتينية (2002.(Herrmann, بدايات مقياس هريمان بنى هريمان نظريته التي استغرقت أكرث من 15 عاما على الا بحاث التي قدمها كل من سبريي وماكلني حيث دمج هريمان منوذج سبريي (الدماغ المنشطر) وماكلني (الدماغ الثلايث ) في منوذج واحد وهو منوذج هريمان الرباعي وهو كام هو آت ) Goddard, :(2004 أبحاث ماكلني التي تقر بوجود ثلاثة أدمغة في الا نسان بعضها فوق بعض وهي: (الدماغ العقلي الذي يضم التفكري, التصور, التعلم. ودماغ الثدييات الذي يضم الشعور, المهارات الحسية, الشم, التذوق, الانفعال. ودماغ الزواحف الذي يضم الحاجات البيولوجية, الطعام والشراب, الا من والسلامة, الجنس). أربع مناطق مترابطة وهي مناطق رمزية كل منطقة تختص بطريقة معينة في التفكري. الطرق الا ربعة تعمل سويا لتشكل الدماغ الكلي. منطقة واحدة أو أكرث تكون غالبة أو مهيمنة. وليس فسيولوجية. وقد أشار آدمز (2003 (dams, في دراسة هدفت إلى معرفة مدى شيوع السيطرة الدماغية بني الا فراد أشار إلى مجموعة من الحقاي ق ومن أبرزها: تبني أن لك ل إنسان تفضيل أساسي واحد على الا قل وأن (%7) لهم تفضيل أحاد ي و( %60 ) لهم تفضيل ثنايئ و( 30 %) لهم تفضيل ثلايث و( %3 ) لهم تفضيل رباعي مبعنى أن لهم سيطرة دماغية متوازية والشكل الا يت يوضح ذلك.

93 92 مقياس هريمان لا مناط التفكري شكل (1): شيوع السيطرة الدماغية بني الا فراد مناطق مقياس هريمان توجد في المقياس أربع مناطق (أرباع) D والمناطق الا ربعة مقسمة إلى أربع دواي ر تكبر تدريجيا كلام ابتعدت عن المركز وكام في الشكل (2) وللدواي ر الا ربعة معان كام هو آت: الداي رة الا ولى القريبة من المركز وتا خذ الرقم (4) متثل سيطرة دماغية ضعيفة ويتراوح مدى درجاتها على مقياس هريمان بني (33-0) فا ذا أجاب أحد الا فراد على مقياس هريمان وكانت درجته على أحد الا رباع ولنفرض الربع () على سبيل المثال تتراوح بني (33-0) درجة معنى هذا أن سيطرته الدماغية على هذا الربع () ضعيفة ) يأ يتجنبها المستجيب).

94 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 93 الداي رة الثانية وتا خذ الرقم (3) متثل سيطرة دماغية متوسطة ويتراوح مدى درجاتها على مقياس هريمان بني (34 66) فا ذا أجاب أحد الا فراد على مقياس هريمان وكانت درجته على أحد الا رباع ولنفرض الربع ( )على سبيل المثال تتراوح بني (34-66) درجة معنى هذا أن سيطرته الدماغية على هذا الربع () متوسطة وتفضيله ثانوي. الداي رة الثالثة وتا خذ الرقم (2) متثل سيطرة دماغية قوية ويتراوح مدى درجاتها على مقياس هريمان بني (67 99) فا ذا أجاب أحد الا فراد على مقياس هريمان وكانت درجته على أحد الا رباع ولنفرض الربع () على سبيل المثال تتراوح بني (99-67) درجة معنى هذا أن سيطرته الدماغية على هذا الربع () قوية وتفضيله أساسي. الداي رة الرابعة وتا خذ الرقم (1) متثل سيطرة دماغي ة قوية جدا ويتراوح مدى درجاتها على مقياس هريمان بني ( ) فا ذا أجاب أحد الا فراد على مقياس هريمان وكانت درجته على أحد الا رباع ولنفرض الربع (D) على سبيل المثال تتراوح بني ( ) درجة معنى هذا أن سيطرته الدماغية على هذا الربع () قوية ج دا وتفضيله أساسي بامتياز. شكل (2): ميثل توزيع درجات مقياس هريمان

95 94 مقياس هريمان لا مناط التفكري وبناء على التوضيح أعلاه فا نه ميكن للفرد المستجيب على مقياس هريمان أن يكون موقعه على الدواي ر الا ربعة إذ ميكن أن يكون موقعه داخل الداي رة الرابعة أو بني الداي رة الثالثة والرابعة أو بني الداي رة الثانية والثالثة أو بني الداي رة الا ولى والثانية. ولتحويل موقع الفرد المستجيب إلى رقم لا عطاء ما يسمى باللقطة Profile فيمكن أن يا خذ المستجيب واحد من أربع قيم (1 4) 3 2 داخل كل ربع من الا رباع ( أو أو أو D). رمز اللقطة Profile ode يعد رمز اللقطة ضروري لرسم مخطط اللقطة (بروفايل الشخصية ) حيث يا خذ رمز اللقطة بالاعتبار وجود أربعة أرباع في الدماغ وأربع دواي ر داخل كل ربع ولنفرض أن رمز اللقطة لا براهيم هو إن هذا يعني أن إبراهيم حصل على درجات على مقياس هريمان وكام يلي: البداية تكون من جهة اليسار حيث يفسر الرمز أعلاه با ن الفرد صاحب هذا الرمز جمع درجات على الربع () أكرث من 100 درجة على مقياس هريمان المكون من (120) فقرة. جمع الفرد صاحب هذا الرمز درجات على الربع () بني (34 66) درجة. جمع الفرد صاحب هذا الرمز درجات على الربع () بني (99-67) درجة. جمع الفرد صاحب هذا الرمز على الربع (D) أكرث من 100 درجة. وميكن أن يكون مخطط اللقطة لصاحب هذا الرمز بناء على استجابته على مقياس هريمان كام يلي:

96 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 95 شكل (3): مخطط اللقطة ومن الجدير ذكره أن اعتبارات معينة. لقطة شخص ما ليست جيدة ولا سيي ة ولكن يترتب عليها علامات اللقطة Profile Score (4) إن علامة اللقطة تكون أكرث تحديدا علامات اللقطة للمستجيب إبراهيم. ودقة لمخطط اللقطة والشكل يوضح

97 96 مقياس هريمان لا مناط التفكري شكل (4): علامات اللقطة ومن الجدير ذكره أن درجة الفرد على منط معني والذي ممكن أن يكون ),,, D) تعني درجة تفضيله لهذا النمط وقد تتغري درجته عبر المهام والمواقف والمرحلة العمرية التي مير بها. يتضح من خلال الشكل (4) أن الخطوط القطرية مقسمة بدءا من المركز إلى نهاية الداي رة الا ولى حيث تا خذ الداي رة رقم واحد القيم من صفر إلى (120) درجة فهي كالمسطرة المدرجة بني (صفر و 120) درجة ولتبسيط عملية معرفة الدرجات تم تقسيم الخط القطري إلى خمس عشرة عقدة بحيث متثل كل عقدة مثان درجات. وعليه فالمستجيب إبراهيم حصل على (101) درجة على الربع () و( 35 ) على الربع () و( 52 ) على الربع () و( 115 ) على الربع (D) وفي ما يلي ملخص التقرير النهايئ لنمط إبراهيم صاحب رمز اللقطة:

98 ) الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 97 ملخص التقرير يوضح الشكلان (5) و (6) الملخص النهايئ للمستجيب إبراهيم. شكل (5): ملخص الربع الرمز والعلامات شكل (6): درجة التفضيل إن المستجيب السابق كان لديه سيطرة دماغية قوية جدا لنمطي التفكري (D) و( وهذا يعني أنه يفضل هذان النمطان بدرجة كبرية جدا وكان يستعمل منط التفكري () ويستعمل منط التفكري () مع الا شارة أنه ليس عيبا عدم تفضيل (تجنب) أحد الا مناط أو أكرث من منط وهذا ما أك ده هريمان بقوله أنه ليس هناك منط أفضل من آخر. فالا نسان الناجح والمتميز هو من تتناغم طريقة حياته وإمكانياته وقدراته ومستقبله المهني مع منط تفكريه. وأن المهم لدى الطلبة هو أن تتناغم وتتوافق طراي ق التدريس مع أمناط السيطرة الدماغية الساي دة لديهم الا مر الذي ينعكس على مدى نجاحهم وتفوقهم في العملية التعلمية التعليمية بعكس أولي ك الطلبة الذين يتعلمون بطرق غري متسقة مع منط السيطرة الدماغية الساي د لديهم.

99 98 مقياس هريمان لا مناط التفكري مثال تطبيقي أجاب المستجيب وليد على مقياس هريمان وكان رمز اللقطة لديه هو كام يلي: المطلوب هو تفسري رمز اللقطة الخاصة بالمستجيب وليد ورسم مخططها الدرجات التي حصل عليها على مقياس هريمان وتقديم تقريرا ملخصا لنمط تفكريه. إن هذا يعني أن وليد حصل على درجات على مقياس هريمان وكام يلي: وبني نبدأ من الجهة اليسار فقد جمع المستجيب وليد درجات على الربع () أكرث من 100 درجة. جمع المستجيب وليد درجات على الربع () بني (99-67) درجة. جمع وليد درجات على الربع () بني (99-67) درجة. جمع وليد على الربع (D) بني (66-34) درجة. وميكن أن يكون مخطط اللقطة للمستجيب وليد بناء على استجابته على مقياس هريمان كام يلي: شكل (7): مخطط اللقطة

100 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 99 علامات اللقطة Profile Score يوضح الشكل (8) علامات اللقطة للمستجيب وليد. شكل (8): علامات اللقطة يتضح من خلال الشكل أن المستجيب وليد حصل على (101) درجة على الربع () و( 70 ) على الربع () و( 78 ) على الربع () و( 60 ) على الربع (D) وفي ما يلي ملخص التقرير النهايئ لنمط المستجيب وليد. الملخص يوضح الشكلان (9) و (10) الملخص النهايئ للمستجيب وليد.

101 ) 100 مقياس هريمان لا مناط التفكري شكل (9): ملخص الربع والرمز والعلامات شكل (10): درجة التفضيل إن المستجيب وليد كان لديه سيطرة دماغية قوية جدا لنمط التفكري ( وهذا يعني أنه يفضل هذا النمط بدرجة أساسي ة وبتميز وكان يفضل بدرجة أساسية أيضا منطا التفكري () و( ) ولكن بدرجة أقل من منط التفكري () وكان لديه تفضيل ثانوي لنمط التفكري (D). مترين (29): اكتب رمز اللقطات الا تية:

102 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 101 رمز اللقطة 1 رمز اللقطة 2 رمز اللقطة 3 مترين (30): تصور في ذهنك شخصا رمز لقطته هو حلل منط تفكريه ومن ثم اكتب أربعة سطور تصف بها هذا الشخص

103 102 مقياس هريمان لا مناط التفكري مترين (31) حلل رموز لقطات الا فراد الا تية أسامي هم وبني منط تفكريهم المفضل : عبري هيفاء جاد مثال: رعد وغيث موظفان متميزان يعملان في شركة حواسيب عالمية مرموقة ويتوفر في الشركة شاغران لمناصب إدارية (منصب مدير عام ومنصب مدير تنفيذي ) قرر المجلس الاستشاري في الشركة تطبيق مقياس هريمان عليهام بعد أن وقع عليهام الاختيار كا فضل المتقدمني لهذه المناصب بعد اجتيازهام عدة اختبارات ومقاييس في الشخصية والا بداع والتفكري والقيادة. وكونك مختص في مقياس هريمان طلب منك المجلس الاستشاري تطبيق مقياس

104 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 103 هريمان عليهام وتقديم تقرير يتضمن رمز اللقطة لك ل منهام مع الرسم وإرفاق الدرجات الخاصة بك ل منهام وتقريرا ملخصا لنمط تفكري كل منهام مع اقتراح المنصب المناسب لكل منهام وفقا لمقياس هريمان. في البداية كوين مختص مبقياس هريمان قمت بتطبيقه عليهام وكانت استجاباتهام على المقياس كام يلي.

105 104 مقياس هريمان لا مناط التفكري نسخة إجابة الموظف رعد D 22 مجموع الدرجات على الفقرات من الجنس: ذكر أنثى الاسم (اختياري ): رعد المدرسة: الصف:... أي صورة مشابهة لطريقة ضبطك للقلم D -6 أي من اليدين تقوم باستخدامها بشكل أساسي : اليسار D اليسار أساسي واستخدام اليمني بعض الشيء اليمني أساسي واستخدام اليسار بعض الشيء استخدم اليدين معا اليمني موضوعات مدرسية : هنالك مواد مدرسية في ما يلي كيف كان أداؤك لها في المدرسة الابتداي ية والمدرسة الثانوية رتب هذه المواد حسب إجابتك أو إتقانك لها حسب الا يت : (3) أفضل موضوع و( 2 ) درجة ثانية في التفضيل و( 1 ) درجة ثالثة في التفضيل رياضيات اللغات الا جنبية اللغة الا صلية (اللغة الا م ( D عناصر العمل: قيامك به: عبر عن ك ل نشاط من أنشطة العمل الا تية برقم للدلالة على درجة

106 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 105 أبدا 1 16 نادرا 2 - استخدم التدريجات باتزان ولا تستخدم أي درجة أكرث من (4) مرات : دامئا غالبا أحيانا العنصر الرقم D D D D تحليلي 1* إداري (مكتبي ( 2 مفاهيمي (تصوري ( 3 معبر عن أفكار تكاملي 4 كتايب 5 تقني أو فني 6 تطبيقي (تنفيذي ( 7 تخطيطي 8 اجتامعي 9 حلال مشاكل 10 ابتكاري 11 تعليمي / تدريبي 12 تنظيمي 13 مبدع بالعمل 14 مالي / شو ون مالية * ترتيب المفهوم في قامئة المصطلحات صفحة 146 D مجموع الدرجات على الفقرات من

107 106 مقياس هريمان لا مناط التفكري أوصاف مفتاحية : 26 اختر مثاين صفات تعتقد أنها تصف بشكل أفضل الطريقة التي ترى بها نفسك ضع إشارة في العمود (2) بجوار كل من هذه الصفات الثامنية ثم اختر إحداها وضع إشارة في العمود (3) إلى جانبها لتعكس الصفة التي تصفك بشكل أفضل. الرقم الصفة 3 2 الرقم الصفة 3 2 منطقي روحي متدين مبدع D عقلاين موسيقي شاعر منضبط متسلسل متوالي 18 رياضي /رياضيات تركيبي D رمزي لفظي شفوي مسيطر محافظ كلي 33 D 33 تحليلي 1 46 حدسي بديهي 34 D 34 تفصيلي كمي لغة الا رقام عاطفي قارئ مكاين فضايئ D متزامن آن 37 D 37 ناقد X باحث عن حقاي ق 38 الهوايات: فنان 26 x اختر على الا كرث( 6 ) هوايات متارسها ثم ضع إشارة في العمود (3) بجوار الهواية الغالبة على هواياتك وإشارة في العمود (2) بجوار الهواية التي متارسها أحيانا وإشارة في العمود (1) بجوار الهواية التي متارسها نادرا بحيث تستخدم الرقم (3) مرة واحدة فقط:

108 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 107 الرقم الهواية الرقم الهواية فنون / حرف 62 D الاستامع للموسيقا الشعر 52 ركوب القوارب 63 عزف الموسيقا D التخييم التصوير D 54 ورق اللعب 65 القراءة 55 جمع الا شياء 66 الا بحار الطبخ الخياطة 57 الكتابة الا دبية 68 الرياضة الاستعراضية 58 صيد السمك 69 السباحة / الغطس 59 الزراعة والحداي ق 70 التنس 60 لعب الغولف 71 الترحال والسفر 61 إصلاح وتحسني المنزل 72 الرجاء التا ك د أنك وضعت رقم (3) مستوى الدافعية : الا عامل الخشبية مرة واحدة وأنك اخترت فقط 6 هوايات 73- فكر في مستوى الدافعية أو الطاقة لديك واختر الا جابة التي متثلك بصورة أفضل وذلك بوضع إشارة في المربع الذي يسبق كل بديل. في النهار متساو في الليل والنهار D في الليل D مجموع الدرجات على الفقرات

109 108 مقياس هريمان لا مناط التفكري غثيان / دوخة المواصلات: 74- هل أصابك سابقا دوخة أو غثيان أثناء قيادتك للسيارة / أو ركوب وسيلة نقل إذا كانت الا جابة نعم فاختر البديل الذي يعبر عن عدد مرات حدوث ذلك مل يحدث ذلك D أكرث من 10 مرات هل تستطيع القراءة أثناء القيادة أو الركوب دون أن تصاب بدوخة أو غثيان أو أمل في المعدة D نعم أزواج الصفات: لا فام يلي زوج من الصفات: ضمن كل سو ال من الا سي لة الا تية اعمل على اختيار الصفة التي تصفك بشكل أفضل من بني كل زوج وضع إشارة في القوس الذي يرافق تلك الصفة:

110 109 مقرلا صرنعلا x صرنعلا x مقرلا صرنعلا x صرنعلا x 76 ظفاحم 21 فطاعتم ليايخ 39 D لسلستم لييلحت 1 يبيكرت 19 D 89 ركتبم 34 D هيلع دمتعي يمك 35 يقيسوم عدبم 14 D يقطنم تلاكشم للاح 10 ططخم طبضنم 29 لياعفنا طبضنم 29 عدبم 14 D 92 يقيسوم 17 لييصفت ركتبم 44 D لياعفنا نمازتم 37 D فطاعتم لياعفنا 45 ركفم لصاوتلا لىع رداق 49 يروصت 3 D 83 يعماتجا 9 يميظنت ينقت 6 سانلاب متهم نيدتم 27 عدبم 14 D 96 يميظنت 13 يقطنم لييصفت 22 ليك 33 D 97 مراص يركفت 40 يزاجم يركفت 41 D 86 ركتبم 44 D اهتبثأو ةركفلا برتخأ ططخم 8 تيايضاير دودو 46 لييلحت 1 99 ينقت 6 رطيسم 32

111 110 مقياس هريمان لا مناط التفكري انطوايئ / انبساطي ضع إشارة في المربع بحيث تصف موقعك على المقياس الذي يتراوح من الانبساطية إلى الانطواي ية : انطوايئ انبساطي 44 D2 D1 D مجموع الدرجات على الفقرات إلى جانب كل جملة عشرون سو الا: في ما يلي عشرين جملة اقرأ كلا منها جيدا ثم ضع إشارة أسفل العمود الذي ميثل موافقتك أو عدم موافقتك عليها: موافق موافق الفقرة الرقم بشدة غري غري محايد موافق موافق بشدة أشعر أن أسلوب (الخطوة تلو الخطوة) هو الا سلوب الا فضل في حل المشكلات. 101 تزودين أحلام اليقظة بالدافع لح ل الكثري من المشكلات المهمة عندي أحب الناس الذين يثقون في استنتاجاتهم. أفضل أن أكون معروفا با ين مصدر ثقة بدلا من أن أعرف با ين خيالي. 104

112 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 111 الرقم الفقرة موافق بشدة موافق محايد غري موافق غري موافق بشدة أميل إلى أفضل الا فكار عندما لا أفعل شيي ا محددا. 105 أعتمد على الحدس والا حساس عندما أريد D ح ل مشكلة ما. 106 أعاقب أحيانا لا نني أخالف القوانني وأفعل D أشياء يفترض يب عدم فعلها. 107 كثريا من الا مور في الحياة لا ميكنني التعبري عنها بالا لفاظ. 108 أتنافس مع الا خرين أكرث من تنافسي مع نفسي أستمتع عند قضايئ ليومي كاملا مع أفكاري. D 111 أكره الا مور الغامضة غري معروفة النتاي ج. 112 أفضل العمل في فريق أكرث من العمل منفردا. من المهم بالنسبة لي أن يكون كل شيء في مكانه. 113 الا فكار والمفاهيم الغريبة مهمة لي وتثري D فضولي. 114 أفضل إعطاء تعليامت محددة للذين لا يهتمون بتفاصيل الا شياء معرفة سبب حدوث الشيء (لماذا) أهم

113 112 مقياس هريمان لا مناط التفكري الرقم الفقرة موافق بشدة موافق محايد غري موافق غري موافق بشدة وأفضل بالنسبة لي من معرفة كيفية حدوثه (كيف). التنظيم الجيد والتخطيط الدقيق للوقت أمران ضروريان لحل المشكلات الصعبة. 117 أستطيع بشكل متكرر إيجاد حلول لمشكلايت D بالحدس. 118 أميل إلى الاعتامد على الانطباع الا ول عند الحكم على الموقف أكرث من الاعتامد على 119 تحليله. 120 أشعر أن القوانني يجب تطبيقها بحزم وشدة. مجموع الدرجات على جميع الصفحات D المجموع بعد تطبيق المقياس تبني أن رمز اللقطة الخاصة بالموظف رعد هو :

114 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 113 و هذا يعني أن رعد حصل على درجات على مقياس هريمان وكام يلي: البدء يكون من جهة اليسار حيث جمع الموظف رعد درجات على الربع () بني (99-67) درجة. جمع الموظف رعد درجات على الربع () بني (66-34) درجة. جمع الموظف رعد درجات على الربع () (66-34) درجة. جمع الموظف رعد على الربع (D) بني (67 99) درجة. وعليه يكون مخطط اللقطة للموظف رعد بناء على استجابته على مقياس هريمان كام هو في الشكل الا يت: شكل (11): مخطط اللقطة وعليه فتكون علامات اللقطة بالشكل (12) الا يت: Profile Score للموظف رعد كام هي موضحة

115 114 مقياس هريمان لا مناط التفكري شكل (12): علامات اللقطة يتضح من خلال الشكل أن الموظف رعد حصل على (67) درجة على الربع () و( 40 ) على الربع () و( 40 ) على الربع () و( 76 ) على الربع (D) وفي ما يلي ملخص التقرير النهايئ لنمط الموظف رعد: الملخص: يوضح الشكلان (13) و (14) الملخص النهايئ للموظف رعد. شكل (13): ملخص الربع والرمز والعلامات

116 ) ) الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 115 شكل (14): درجة التفضيل يتضح من الشكلان (13) و (14) أن الموظف رعد كان لديه سيطرة دماغية قوية لك ل من منطي التفكري (D) ومنط التفكري ( وهذا يعني أنه يفضل هذان النمطان بدرجة أساسية وكان لديه سيطرة دماغية متوسطة لك ل من منطي التفكري () ومنط التفكري ( وهذا يعني أنه يفضل بشكل ثانوي منطي التفكري () و( ). بناء على ما توصلت إليه من البيانات والتحليلات والرسومات السابقة والمستخلصة من استجابة الموظف رعد على مقياس هريمان وبصفتي خبري في مقياس هريمان أنصح المجلس الاستشاري بتعيني الموظف رعد مبنصب مدير عام.

117 116 مقياس هريمان لا مناط التفكري نسخة استجابة الموظف غيث D 19 مجموع الدرجات على الفقرات الجنس: ذكر أنثى الاسم (اختياري ):غيث المدرسة:... الصف:... أي صورة مشابهة لطريقة ضبطك للقلم D -6 أي من اليدين تقوم باستخدامها بشكل أساسي : اليسار D اليسار أساسي واستخدام اليمني بعض الشيء اليمني أساسي واستخدام اليسار بعض الشيء استخدم اليدين معا اليمني موضوعات مدرسية : هنالك مواد مدرسية في ما يلي كيف كان أداؤك لها في المدرسة الابتداي ية والمدرسة الثانوية رتب هذه المواد حسب إجابتك أو إتقانك لها حسب الا يت: (3) أفضل موضوع و( 2 ) درجة ثانية في التفضيل و( 1 ) درجة ثالثة في التفضيل اللغات الا جنبية رياضيات (اللغة الا م ( D اللغة الا صلية

118 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 117 عناصر العمل: قيامك به: عبر عن ك ل نشاط من أنشطة العمل الا تية برقم للدلالة على درجة أبدا 1 استخدم التدريجات باتزان ولا تستخدم أي درجة أكرث من (4) مرات : دامئا غالبا أحيانا نادرا الرقم العنصر D D D D تحليلي 1 إداري (مكتبي ( 2 مفاهيمي ت( صوري ( 3 معبر عن أفكار تكاملي 4 كتايب 5 تقني أو فني 6 تطبيقي (تنفيذي ( 7 تخطيطي 8 اجتامعي 9 حلال مشاكل 10 ابتكاري 11 تعليمي / تدريبي 12 تنظيمي 13 مبدع بالعمل 14 مالي / شو ون مالية D - مجموع الدرجات على الفقرات 73-26

119 118 مقياس هريمان لا مناط التفكري أوصاف مفتاحية : 26 اختر مثاين صفات تعتقد أنها تصف بشكل أفضل الطريقة التي ترى بها نفسك ضع إشارة في العمود (2) بجوار كل من هذه الصفات الثامنية ثم اختر إحداها وضع إشارة في العمود (3) إلى جانبها لتعكس الصفة التي تصفك بشكل أفضل. الرقم الصفة 3 2 الرقم الصفة 3 2 منطقي روحي متدين مبدع D عقلاين موسيقي شاعر منضبط متسلسل متوالي 18 رياضي /رياضيات تركيبي D رمزي لفظي شفوي مسيطر محافظ كلي 33 D 33 تحليلي 1 46 حدسي بديهي 34 D 34 تفصيلي كمي لغة الا رقام عاطفي قارئ مكاين فضايئ D متزامن آن 37 D 37 ناقد باحث عن حقاي ق 38 الهوايات: فنان 26 اختر على الا كرث( 6 ) هوايات متارسها ثم ضع إشارة في العمود (3) بجوار الهواية الغالبة على هواياتك وإشارة في العمود (2) بجوار الهواية التي متارسها أحيانا وإشارة في العمود (1) بجوار الهواية التي متارسها نادرا بحيث تستخدم الرقم (3) مرة واحدة فقط:

120 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 119 الرقم الهواية الرقم الهواية فنون / حرف 62 D الاستامع للموسيقا الشعر 52 ركوب القوارب 63 عزف الموسيقا D التخييم التصوير D 54 ورق اللعب 65 القراءة 55 جمع الا شياء 66 الا بحار الطبخ الخياطة 57 الكتابة الا دبية 68 الرياضة الاستعراضية 58 صيد السمك 69 السباحة / الغطس 59 الزراعة والحداي ق 70 التنس 60 لعب الغولف 71 الترحال والسفر 61 إصلاح وتحسني المنزل 72 الرجاء التا ك د أنك وضعت رقم (3) مستوى الدافعية : الا عامل الخشبية مرة واحدة وأنك اخترت فقط 6 هوايات 73- فكر في مستوى الدافعية أو الطاقة لديك واختر الا جابة التي متثلك بصورة أفضل وذلك بوضع إشارة في المربع الذي يسبق كل بديل. في النهار متساو في الليل والنهار D في الليل D مجموع الدرجات على الفقرات

121 لاD 120 مقياس هريمان لا مناط التفكري غثيان / دوخة المواصلات: 74- هل أصابك سابقا دوخة أو غثيان أثناء قيادتك للسيارة / أو ركوب وسيلة نقل إذا كانت الا جابة نعم فاختر البديل الذي يعبر عن عدد مرات حدوث ذلك مل يحدث ذلك D 10-3 أكرث من مرات هل تستطيع القراءة أثناء القيادة أو الركوب دون أن تصاب بدوخة أو غثيان أو أمل في المعدة نعم أزواج الصفات: فام يلي زوج من الصفات: ضمن كل سو ال من الا سي لة الا تية اعمل على اختيار الصفة التي تصفك بشكل أفضل من بني كل زوج وضع إشارة في القوس الذي يرافق تلك الصفة:

122 121 مقرلا صرنعلا x صرنعلا x مقرلا صرنعلا x صرنعلا x 76 ظفاحم 21 فطاعتم ليايخ 39 D لسلستم لييلحت 1 يبيكرت 19 D 89 ركتبم 34 D هيلع دمتعي يمك 35 يقيسوم عدبم 14 D يقطنم تلاكشم للاح 10 ططخم طبضنم 29 لياعفنا طبضنم 29 عدبم 14 D 92 يقيسوم 17 لييصفت ركتبم 44 D لياعفنا نمازتم 37 D فطاعتم لياعفنا 45 ركفم لصاوتلا لىع رداق 49 يروصت 3 D 83 يعماتجا 9 يميظنت ينقت 6 سانلاب متهم نيدتم 27 عدبم 14 D 96 يميظنت 13 يقطنم لييصفت 22 ليك 33 D 97 مراص يركفت 40 يزاجم يركفت 41 D 86 ركتبم 44 D اهتبثأو ةركفلا برتخأ ططخم 8 تيايضاير دودو 46 لييلحت 1 99 ينقت 6 رطيسم 32

123 122 مقياس هريمان لا مناط التفكري انطوايئ / انبساطي ضع إشارة في المربع بحيث تصف موقعك على المقياس الذي يتراوح من الانبساطية إلى الانطواي ية : 1 3 انطوايئ انبساطي 44 D2 D1 2 D مجموع الدرجات على الفقرات إلى جانب كل جملة عشرون سو الا: في ما يلي عشرين جملة اقرأ كلا منها جيدا ثم ضع إشارة أسفل العمود الذي ميثل موافقتك أو عدم موافقتك عليها: الرقم الفقرة موافق بشدة موافق محايد غري موافق غري موافق بشدة 101 أشعر أن أسلوب (الخطوة تلو الخطوة) هو الا سلوب الا فضل في حل المشكلات. 102 تزودين أحلام اليقظة بالدافع لح ل الكثري من المشكلات المهمة عندي. 103 أحب الناس الذين يثقون في استنتاجاتهم. 104 أفضل أن أكون معروفا با ين مصدر ثقة بدلا من أن أعرف با ين خيالي.

124 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 123 الرقم الفقرة موافق بشدة موافق محايد غري موافق غري موافق بشدة أميل إلى أفضل الا فكار عندما لا أفعل شيي ا محددا. 105 أعتمد على الحدس والا حساس عندما D أريد ح ل مشكلة ما. 106 أعاقب أحيانا لا نني أخالف القوانني D وأفعل أشياء يفترض يب عدم فعلها. 107 كثريا من الا مور في الحياة لا ميكنني التعبري عنها بالا لفاظ. 108 أتنافس مع الا خرين أكرث من تنافسي مع نفسي. 109 أستمتع عند قضايئ ليومي كاملا مع D أفكاري. 110 أكره الا مور الغامضة غري معروفة النتاي ج. 111 أفضل العمل في فريق أكرث من العمل منفردا. 112 من المهم بالنسبة لي أن يكون كل شيء في مكانه. 113 الا فكار والمفاهيم الغريبة مهمة لي وتثري D فضولي. 114 أفضل إعطاء تعليامت محددة للذين لا يهتمون بتفاصيل الا شياء معرفة سبب حدوث الشيء (لماذا) أهم

125 124 مقياس هريمان لا مناط التفكري الرقم الفقرة موافق بشدة موافق محايد غري موافق غري موافق بشدة وأفضل بالنسبة لي من معرفة كيفية حدوثه (كيف). التنظيم الجيد والتخطيط الدقيق للوقت أمران ضروريان لحل المشكلات الصعبة. 117 أستطيع بشكل متكرر إيجاد حلول D لمشكلايت بالحدس. 118 أميل إلى الاعتامد على الانطباع الا ول عند الحكم على الموقف أكرث من الاعتامد على تحليله. 119 أشعر أن القوانني يجب تطبيقها بحزم وشدة. 120 مجموع الدرجات على جميع الفقرات D المجموع بعد تطبيق المقياس تبني أن رمز اللقطة الخاصة بالموظف غيث هي : وهذا يعني أن الموظف غيث حصل على درجات على مقياس هريمان وكام يلي:

126 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 125 (66-34) البداية من اليسار حيث جمع الموظف غيث درجات على الربع () درجة. بني جمع الموظف غيث درجات على الربع () بني (67 99) درجة. جمع الموظف غيث على الربع () بني (66-34) درجة. جمع الموظف غيث على الربع (D) بني (66-34) درجة. و عليه يكون مخطط اللقطة للموظف غيث بناء على استجابته على مقياس هريمان كام هي موضحة بالشكل (15) الا يت: شكل (15): مخطط اللقطة وعليه فتكون علامات اللقطة بالشكل (16) وكام هو آت: Profile Score للموظف غيث كام هي موضحة

127 126 مقياس هريمان لا مناط التفكري شكل (16): علامات اللقطة يتضح من خلال الشكل أن الموظف غيث حصل على درجة (57) على الربع () و( 82 ) درجة على الربع () و( 44 ) درجة على الربع () و( 37 ) درجة على الربع (D) وفي ما يلي ملخص التقرير النهايئ لنمط الموظف غيث : الملخص يتضح من الشكلان (17) و (18) ملخص التقرير النهايئ للموظف غيث. شكل (17): ملخص الربع والرمز والعلامات

128 ) ) الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 127 شكل (18): درجة التفضيل يتضح من الشكلان (17) و (18) أن الموظف غيث كان لديه سيطرة دماغية قوية لنمط التفكري ( وهذا يعني أنه يفضل هذا النمط بدرجة أساسية وكان لديه سيطرة دماغية متوسطة للا مناط الباقية جميعها () و( ) (D وهذا يعني أنه يفضل بشكل ثانوي هذه الا مناط. بناء على ما توصلت إليه من البيانات والتحليلات والرسومات السابقة والمستخلصة من استجابة الموظف غيث على مقياس هريمان وبصفتي خبري في مقياس هريمان أنصح المجلس الاستشاري بتعيني الموظف غيث مبنصب مدير تنفيذي.

129 128 مقياس هريمان لا مناط التفكري (32): مترين انسب مخططات اللقطات الا تية إلى المهن المحددة والمرفقة في الا سفل: المهن المحددة هي: (سكرترية ممرضة مرشد نفسي مربية مدير فني مهندس تنفيذي ( اللقطة... 1 اللقطة... 2 اللقطة... 3 اللقطة... 4 اللقطة... 5 اللقطة... 6

130 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 129 (33): مترين انسب مخططات اللقطات الا تية إلى المهن المحددة والمرفقة في الا سفل: المهن المحددة هي: (مستثمر مدير مبيعات كاتب روايات قاضي ممثل مدير عام) اللقطة... 1 اللقطة... 2 اللقطة... 3 اللقطة... 4 اللقطة... 5 اللقطة... 6

131 130 مقياس هريمان لا مناط التفكري مقياس هريمان والرضا الوظيفي هل لمقياس هريمان دور في وضع الرجل المناسب في المكان المناسب وهل سيكون الموظف راض عن نفسه وعن وظيفته إذا شغل الوظيفة المتناسقة والمتطابقة مع منط تفكريه وشخصيته إن الا جابة عن هذه الا سي لة ستكون بالا يجاب إذ أن الرضا الوظيفي يزداد عند الموظف كلام صار هناك تقارب أو تناسق وتطابق ما بني منط تفكريه وطبيعة العمل الخاص به الا مر الذي ينعكس على الا نتاجية لك ل من الفرد ومو سسة العمل وانخفاض درجة الاحتراق المهني لدى الفرد والشكل الا يت يوضح لقطة شخص (بروفايل تفكريه) وطبيعة الوظيفة المناسبة لا سلوب تفكريه وانعكاسها على مدى الرضا الوظيفي لديه. شكل (19): يوضح مدى الرضا الوظيفي للشخص

132 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 131 مترين (34) انسب مجموعة المهن غري المتوافقة مع ك ل من بروفايل تفكري (اللقطات الا تية): مجموعة المهن الا ولى: (إمام مسجد مصور ممرضة مخرج تلفزيوين صحفي كاتب روايات الجندي منفذ تصميم). هذه المهن لا تتناسب مع ذوي منط تفضيل الربع:... مجموعة المهن الثانية: (أديب مدرس رسم مربية أطفال شاعر مصور صحفي مستشار ضابط تحقيقات مدير مبيعات). هذه المهن لا تتناسب مع ذوي منط تفضيل الربع:...

133 132 مقياس هريمان لا مناط التفكري مجموعة المهن الثالثة: (سباك موظف تا مني مدقق حسابات وسيط مالي وكيل نيابة مقيم برامج ضابط التحقيقات محلل الا حداث التاريخية ). هذه المهن لا تتناسب مع ذوي منط تفضيل الربع:... مجموعة المهن الرابعة: (شرطي مرور محلل بيانات محامي حارس مراقب دوام مساعد مدير ساي ق سيارة إطفاء الحريق الجندي). هذه المهن لا تتناسب مع ذوي منط تفضيل الربع:... مقياس هريمان والعلاقة بني الزوج والزوجة وفقا لمقياس هريمان دلت الا بحاث على أن انجذاب المرأة والرجل إلى بعضهام البعض يكون أكبر إذا كانت لقطاتهام متعاكستني أو قريبتني من التعاكس أما إذا كانت لقطاتهام متطابقتني أو قريبتني من التطابق تكون الفجوة بينهام أكبر وبالتالي يكون التنافر بينهام واضحا بشكل ما والشكل (20) يوضح تطابق تقريبي بني لقطات أمناط التفكري لك ل من الزوج والزوجة وعليه فمن المتوقع أن تكون علاقتهام غري دافي ة وتشوبها المشاكل العاطفية في ما ميثل الشكل (21) لقطات أمناط تفكري لزوجني متعاكستني تقريبا ومن المتوقع أن تكون العلاقة الا سرية بينهام علاقة دافي ة تسودها أجواء المحبة والا لفة والتسامح ويغلب عليها إعجاب كل منهام الا خر.

134 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 133 شكل (20): لقطة لا مناط تفكري زوجني بها نوع من التطابق التقريبي شكل (21): لقطة لا مناط تفكري زوجني بها نوع من التعاكس التقريبي

135 134 مقياس هريمان لا مناط التفكري مقياس هريمان والعلاقة بني أفراد الا سرة ميثل الشكل (أ) عاي لة مكونة من زوج وزوجة وثلاثة أبناء ويتضح من الشكل أن أمناط تفكري الزوج والزوجة وابنان اثنان قريبة من بعضها البعض ولكن يبدو أن ابنهم هاشم منط تفكريه مختلف كثريا عن أفراد العاي لة جميعهم ووفقا لنظرية السيطرة الدماغية لهريمان قد يبدو للا ب والا م والا خوة أن هاشم لديه مشكلة كبرية فهو إنسان عاطفي ويستثار بسرعة ولا تفه الا سباب ويحب العمل التطوعي والتفاعل الاجتامعي خارج البيت ومشاركة الا خرين أفراحهم وأتراحهم والتمثيل وأيضا قد يعتقد هاشم أن والديه لديهام مشاكل كثرية ومن الصعب التفاهم معهام وعلى العاي لة أن تتفهم منط تفكري هاشم وتحسن التعامل معه. في ما ميثل الشكل (ب) عاي لة مكونة من زوج وزوجة وابن ويتضح من الشكل أن الابن في قمة الا بداع والابتكار ومنط تفكري (D) بامتياز وأن الا ب تحليلي موضوعي تفكريه تفكري ناقد ويتعامل مع الحقاي ق والا رقام والا حصاي يات والتقنيات ومنط تفكريه () بامتياز وقد يكون بني الابن والا ب توافق لا ن منط التفكري (D) ومنط التفكري () ميكن أن يعملا معا بصورة جيدة لكن المشكلة ستكون بني الابن والا م صاحبة منط التفكري () بامتياز فهي لا تحب الا بداع ولا العمل العشوايئ ولا تحب التغيري والتجديد ولا تحب أن ينتقدها أحد خصوصا أنه يظهر من الشكل أن جميعهم لديهم تفضيل أساسي وبامتياز. شكل (22): هاشم وفيصل كل منهام وعاي لته

136 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 135 مقياس هريمان وفريق العمل تشري الدراسات وفقا لنظرية السيطرة الدماغية لهريمان أن عدم تجانس أمناط التفكري بني أعضاء فريق العمل أفضل من تجانس أمناط التفكري بني أعضاي ه إلا أن هذه النتيجة ليست مطلقة وأن الهدف الذي تم من أجله تشكيل الفريق هو الذي يقرر من هو الا فضل (تجانس أمناط التفكري بني الا عضاء أو عدم تجانس أمناط التفكري بني الا عضاء) وعلى سبيل المثال ميثل الشكل (23) فريق عمل غري متجانس ولنفرض أن هدف الفريق هو التطوير والا بداع ووضع خطة استراتيجية متكاملة في المو سسة فهل هذا الفريق سيكون موفق بعمله إن هدف هذا الفريق هو الا بداع والتطوير ولا ميكن با ي حال من الا حوال أن ينسجم ذوي منط التفكري () تحديدا مع هذا الهدف كام سيواجه منط التفكري () بعض المشاكل أيضا مع هذا الهدف وعليه إن مثل هذا الهدف يحتاج تحقيقه إلى أعضاء فريق منسجمني بعض الشيء مع بعضهام البعض. شكل (23): فريق عمل غري متجانس

137 136 مقياس هريمان لا مناط التفكري كذلك إذا كان هدف المو سسة هو فرض النظام والا من والمحافظة على ما هو موجود الا ن والا بقاء على التسلسل الا داري والزمني والتاريخي والتركيز على المنافسة الا تية من السوق والمحافظة على المنتج الحالي بتفاصيله الدقيقة التقليدية الا صيلة سيكون فريق العمل المتجانس في أمناط تفكريه أفضل من فريق العمل غري المتجانس في أمناط تفكريه وكام هو موضح في الشكل (24). شكل (24): فريق عمل متجانس

138 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 137 نسخة كاملة من المقياس D مجموع الدرجات على الفقرات 5-25 الاسم (اختياري :( الجنس: ذكر أنثى المدرسة:... الصف:... أي صورة مشابهة لطريقة ضبطك للقلم D -6 أي من اليدين تقوم باستخدامها بشكل أساسي : اليسار D اليسار أساسي واستخدام اليمني بعض الشيء اليمني أساسي واستخدام اليسار بعض الشيء استخدم اليدين معا اليمني موضوعات مدرسية : هنالك مواد مدرسية في ما يلي كيف كان أداؤك لها في المدرسة الابتداي ية والمدرسة الثانوية رتب هذه المواد حسب إجابتك أو إتقانك لها حسب الا يت : (3) أفضل موضوع و( 2 ) درجة ثانية في التفضيل و( 1 ) درجة ثالثة في التفضيل رياضيات... 8 اللغات الا جنبية... 9 اللغة الا صلية (اللغة الا م ( D

139 138 مقياس هريمان لا مناط التفكري عناصر العمل: قيامك به: الرقم عبر عن ك ل نشاط من أنشطة العمل الا تية برقم للدلالة على درجة أبدا 1 نادرا 2 استخدم التدريجات باتزان ولا تستخدم أي درجة أكرث من (4) مرات : أحيانا 3 غالبا 4 دامئا 5 D D D D تحليلي 1 العنصر إداري (مكتبي ( 2 مفاهيمي (تصوري ( 3 معبر عن أفكار تكاملي 4 كتايب 5 تقني أو فني 6 تطبيقي (تنفيذي ( 7 تخطيطي 8 اجتامعي 9 حلال مشاكل 10 ابتكاري 11 تعليمي / تدريبي 12 تنظيمي 13 مبدع بالعمل 14 مالي / شو ون مالية D مجموع الدرجات على الفقرات 73-26

140 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 139 أوصاف مفتاحية : 26 اختر مثاين صفات تعتقد أنها تصف بشكل أفضل الطريقة التي ترى بها نفسك ضع إشارة في العمود (2) بجوار كل من هذه الصفات الثامنية ثم اختر إحداها وضع إشارة في العمود (3) إلى جانبها لتعكس الصفة التي تصفك بشكل أفضل. الرقم الصفة 3 2 الرقم الصفة 3 2 منطقي روحي متدين مبدع D عقلاين موسيقي شاعر منضبط متسلسل متوالي 18 رياضي /رياضيات 30 رمزي تركيبي D 31 لفظي شفوي مسيطر محافظ كلي 33 D 33 تحليلي 1 46 حدسي بديهي 34 D 34 تفصيلي كمي لغة الا رقام عاطفي قارئ مكاين فضايئ D متزامن آن 37 D 37 ناقد باحث عن حقاي ق 38 الهوايات: فنان 26 اختر على الا كرث( 6 ) هوايات متارسها ثم ضع إشارة في العمود (3) بجوار الهواية الغالبة على هواياتك وإشارة في العمود (2) بجوار الهواية التي متارسها أحيانا وإشارة في العمود (1) بجوار الهواية التي متارسها نادرا بحيث تستخدم الرقم (3) مرة واحدة فقط:

141 140 مقياس هريمان لا مناط التفكري الرقم الهواية الرقم الهواية فنون / حرف 62 D الاستامع للموسيقا الشعر 52 ركوب القوارب 63 عزف الموسيقا D التخييم التصوير D 54 ورق اللعب 65 القراءة 55 جمع الا شياء 66 الا بحار الطبخ الخياطة 57 الكتابة الا دبية 68 الرياضة الاستعراضية 58 صيد السمك 69 السباحة / الغطس 59 الزراعة والحداي ق 70 التنس 60 لعب الغولف 71 الترحال والسفر 61 إصلاح وتحسني المنزل 72 الرجاء التا ك د أنك وضعت رقم (3) مستوى الدافعية : الا عامل الخشبية مرة واحدة وأنك اخترت فقط 6 هوايات 73- فكر في مستوى الدافعية أو الطاقة لديك واختر الا جابة التي متثلك بصورة أفضل وذلك بوضع إشارة في المربع الذي يسبق كل بديل. في النهار متساو في الليل والنهار D في الليل D مجموع الدرجات على الفقرات

142 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 141 غثيان / دوخة المواصلات: 74- هل أصابك سابقا دوخة أو غثيان أثناء قيادتك للسيارة / أو ركوب وسيلة نقل إذا كانت الا جابة نعم فاختر البديل الذي يعبر عن عدد مرات حدوث ذلك مل يحدث ذلك D أكرث من 10 مرات هل تستطيع القراءة أثناء القيادة أو الركوب دون أن تصاب بدوخة أو غثيان أو أمل في المعدة نعم لا أزواج الصفات: فام يلي زوج من الصفات: ضمن كل سو ال من الا سي لة الا تية اعمل على اختيار الصفة التي تصفك بشكل أفضل من بني كل زوج وضع إشارة في القوس الذي يرافق تلك الصفة:

143 142 مقرلا صرنعلا x صرنعلا x مقرلا صرنعلا x صرنعلا x 76 ظفاحم 21 فطاعتم ليايخ 39 D لسلستم لييلحت 1 يبيكرت 19 D 89 ركتبم 34 D هيلع دمتعي يمك 35 يقيسوم عدبم 14 D يقطنم تلاكشم للاح 10 ططخم طبضنم 29 لياعفنا طبضنم 29 عدبم 14 D 92 يقيسوم 17 لييصفت ركتبم 44 D لياعفنا نمازتم 37 D فطاعتم لياعفنا 45 ركفم لصاوتلا لىع رداق 49 يروصت 3 D 83 يعماتجا 9 يميظنت ينقت 6 سانلاب متهم نيدتم 27 عدبم 14 D 96 يميظنت 13 يقطنم لييصفت 22 ليك 33 D 97 مراص يركفت 40 يزاجم يركفت 41 D 86 ركتبم 44 D اهتبثأو ةركفلا برتخأ ططخم 8 تيايضاير دودو 46 لييلحت 1 99 ينقت 6 رطيسم 32

144 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري انطوايئ / انبساطي ضع إشارة في المربع بحيث تصف موقعك على المقياس الذي يتراوح من الانبساطية إلى الانطواي ية : انطوايئ 45 1 انبساطي 44 D2 D1 D مجموع الدرجات على الفقرات عشرون سو الا: في ما يلي عشرين جملة اقرأ كلا منها جيدا ثم ضع إشارة أسفل العمود الذي ميثل موافقتك أو عدم موافقتك عليها: موافق موافق الفقرة الرقم بشدة إلى جانب كل جملة غري غري محايد موافق موافق بشدة أشعر أن أسلوب (الخطوة تلو الخطوة) هو الا سلوب الا فضل في حل المشكلات. تزودين أحلام اليقظة بالدافع لح ل الكثري من المشكلات المهمة عندي. أحب الناس الذين يثقون في استنتاجاتهم. أفضل أن أكون معروفا با ين مصدر ثقة بدلا من أن أعرف با ين خيالي

145 144 مقياس هريمان لا مناط التفكري الرقم الفقرة موافق بشدة موافق محايد غري موافق غري موافق بشدة 105 أميل إلى أفضل الا فكار عندما لا أفعل شيي ا محددا. أعتمد على الحدس والا حساس عندما أريد ح ل D مشكلة ما. 106 أعاقب أحيانا لا نني أخالف القوانني وأفعل أشياء D يفترض يب عدم فعلها. 107 كثريا من الا مور في الحياة لا ميكنني التعبري عنها بالا لفاظ أتنافس مع الا خرين أكرث من تنافسي مع نفسي. 110 أستمتع عند قضايئ ليومي كاملا مع أفكاري. D 111 أكره الا مور الغامضة غري معروفة النتاي ج. 112 أفضل العمل في فريق أكرث من العمل منفردا. 113 من المهم بالنسبة لي أن يكون كل شيء في مكانه. 114 الا فكار والمفاهيم الغريبة مهمة لي وتثري فضولي. D أفضل إعطاء تعليامت محددة للذين لا يهتمون بتفاصيل الا شياء معرفة سبب حدوث الشيء (لماذا) أهم

146 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 145 الرقم الفقرة موافق بشدة موافق محايد غري موافق غري موافق بشدة وأفضل بالنسبة لي من معرفة كيفية حدوثه (كيف). D التنظيم الجيد والتخطيط الدقيق للوقت أمران ضروريان لحل المشكلات الصعبة. أستطيع بشكل متكرر إيجاد حلول لمشكلايت بالحدس. أميل إلى الاعتامد على الانطباع الا ول عند الحكم على الموقف أكرث من الاعتامد على تحليله. أشعر أن القوانني يجب تطبيقها بحزم وشدة مجموع الدرجات على جميع الصفحات D المجموع

147 146 مقياس هريمان لا مناط التفكري قامئة مصطلحات تحدد معاين بعض المفردات الواردة بالمقياس ويسترشد المستجيب بها: الرقم المصطلح التعريف بالمصطلح تقسيم الا شياء وتجزي ة الا فكار واختبارها لمعرفة ملاءمتها لبعضها. تحليلي nalytic إداري / مكتبي dministrative مفاهيمي / تصوري onceptual قادر على تسيري شو ون المو سسة أو المكان الذي يعمل فيه. ميتلك القدرة على صياغة الا فكار ووضع الخطط والوصول إلى تعميامت. ميتلك القدرة على ت ركيب القطع والا جزاء المنفصلة لتكوين أشكال كاملة. ميتلك القدرة على التواصل بوضوح مع الكلمة المكتوبة والاستمتاع بها. قادر على فهم وتطبيق المعرفة العلمية والهندسية. تكاملي Integration كتايب Writer تقني Technical تطبيقي / تنفيذي Implementation تخطيطي / مخطط Planning اجتامعي / مهتم بالعلاقات الشخصية Interpersonal القدرة على إنجاز الا نشطة والتا ك د من ذلك مبقاييس دقيقة ونتاي ج محسوسة. يصيغ أساليب ووساي ل لتحقيق غاية. ميتلك القدرة على تطوير علاقات طيبة مع الا خرين والاحتفاظ بها. حلال مشاكل قادر على إيجاد حلول للمشكلات الصعبة بالاستدلال. Problem solving ابتكاري / مبتكر Innovating قادر على تقديم أفكار وطرق وأساليب مستحدثة ومبتكرة.

148 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 147 الرقم المصطلح تعليمي / التعريف بالمصطلح القدرة على توضيح الا فكار والا جراءات بطريقة ميكن للناس فهمها وتطبيقها. قادر على ترتيب الناس والمفاهيم والا شياء والعناصر في علاقات مترابطة. تدريبي Training / Teaching تنظيمي Organized مبدع بالعمل reative مالي / شو ون مالية Financial القدرة على توليد أفكار غري عادية ووضع الا شياء مع بعضها بشكل مبتكر وتخيلي. ميتلك الكفاية في مراقبة وتناول القضايا المالية والميزانيات و الاستثامرات. منطقي Logical قادر على الاستدلال والاستنتاج مام حدث سابقا. موسيقي / شاعر Musical متسلسل/ متوالي Sequential يهتم بالموسيقا أو الرقص وميتلك موهبة بها. التعامل مع الا شياء والا فكار واحدة تلو الا خرى وبالترتيب. توحيد الا فكار المنفصلة والعناصر والمفاهيم المجزأة في شيء جديد. تركيبي Synthesizer لفظي / شفوي Verbal محافظ onservative ميتلك مهارة لفظية جيدة واستخدام كلامت واضحة ومو ثرة. الميل إلى المحافظة على التقاليد والعادات المتعارف عليها. تفصيلي Detailed الاهتامم بالا شياء الصغرية أو أجزاء الفكرة أو المشروع. عاطفي / انفعالي Emotional ميتلك مشاعر جياشة وقادر على إظهارها. القدرة على الوصول إلى العلاقات النسبية للا شياء في الفضاء / الفراغ. مكاين / فضايئ Spatial

149 148 مقياس هريمان لا مناط التفكري الرقم المصطلح ناقد ritical فنان التعريف بالمصطلح القدرة على التفكري التقوميي وإصدار الحكم بعناية. ميتلك مهارة في الرسم أو الموسيقا أو تنسيق الا لوان rtistic واستخدام التا ثريات الخاصة. روحي / متدين Spiritual القدرة على التعامل مع روح الشيء بعيدا عن مكوناته. ميتلك القدرة على الاستدلال واكتساب المعرفة والحصول عليها. عقلاين Intellectual منضبط/ حليم controlled قادر على السيطرة على المشاعر. يدرك الا رقام ويفهمها ويستطيع معالجتها للوصول إلى نهاية معينة. القدرة على فهم الا شياء والعلامات والا شارات واستخدامها لتمثيل الا فكار والحقاي ق. رياضي / رياضيات Mathematical رمزي Symbolic مسيطر Dominant كلي / نظرة شاملة Holistic قادر على التا ثري في الا خرين وسيادتهم وقيادتهم. ميكنه فهم الصورة ككل وأدركها برمتها دون الالتفات إلى المفاهيم والا فكار والانفعالات الفرعية فيها. يعرف شيي ا دون التفكري به ميتلك فهام ومعرفة دون أن يحتاج إلى حقاي ق وبراهني. حدسي / بديهي Intuitive كمي / لغة الا رقام Quantitative يتجه للاهتامم بالعلاقات العددية ومييل إلى معرفة القياسات الدقيقة. قارئ Reader يقرأ بكرثة ويستمتع بها. 36 متزامن/ آن Simultaneous القدرة على معالجة أكرث من منط واحد من المدخلات العقلية في نفس الوقت. 37

150 الفصل الثالث: مقياس هريمان لا مناط (أساليب) التفكري 149 الرقم المصطلح التعريف بالمصطلح يفهم مشاعر الا خرين ويحس بها ويشعر مبا يشعرون ويحبهم. ميكنه تكوين صورة عقلية لا شياء وصور مل يرها من قبل أو ليست واقعية وميكنه أيضا التعاون مع المشكلات بطريقة جيدة. التفكري بالتفاصيل والا لمام بها في ح ل المشكلات. متعاطف Empathetic خيالي Imaginative تفكري صارم Thinking Rigorous مجازي / رمزي Metaphorical انبساطي Extrovert انطوايئ Introvert قادر على فهم واستخدام الرموز البصرية واستخدام الاستعارة في التعبريات الا دبية. يهتم بالا شياء وبالا خرين خارج نطاق ذاته. يتجه إلى الاهتامم بذاته والتا مل با فكاره وفهمها. ذو أفكار أصيلة ونادرة فيها إبداع. واللفظية مبتكر Originate Ideas حساس Feeling ودود Warm Friendly مفكر Thinking ذو مشاعر حساسة. صديق حميم صديق صدوق. يستخدم عقله أكرث من عاطفته عند مواجهة الا مور بشكل ملفت للنظر. يقوم بالتحليل والتفكري الناقد بدقة وموضوعية. يستخدم مهارات التواصل الفعال اللفظي مثل تعبريات الوجه ولغة الجسد. وغري اللفظي يختبر ويثبت الا فكار Test and Prove Ideas اجتامعي متواصل ommunicator يعتمد عليه Reliable مهتم بالناس People- Oriented يتمتع بثبات الرأي والصدق. متوجه نحو الناس (اجتامعي.(

151

152 الفصل الرابع دراسات استخدمت نظرية السيطرة الدماغية لهريمان

153

154 الفصل الرابع دراسات استخدمت نظرية السيطرة الدماغية لهريمان الدراسات المتعلقة با مناط التفكري المرتبطة بنصفي الدماغ وعلاقته ببعض المتغريات هناك العديد من الدراسات ورساي ل الماجستري وأطروحات الدكتوراه التي استخدمت مقياس هريمان HDI لتحقيق أهدافها وكان لي الشرف بالا شراف على رسالة السعودي (2014) لنيل درجة الماجستري ودراسة الخواجا (2014) قيد الا شراف والموسومة بعادات العقل الشاي عة لدى طالبات كلية الا مرية عالية الجامعية وعلاقتها بالسيطرة الدماغية لديهم كام وأنني قمت با جراء دراستني قيد النشر مستخدما فيهام مقياس هريمان للسيطرة الدماغية وفي ما يلي بعض الدراسات التي تم التوصل إليها : أولا: الدراسات العربية أجرى كل من الهيلات وظاظا والقضاة (2015) (قيد النشر) دراسة هدفت إلى التعرف على أمناط التفكري وفقا للسيطرة الدماغية لهريمان وعلاقتها بالذكاء الا خلاقي لدى الطلبة الموهوبني ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطبيق مقياس هريمان للسيطرة الدماغية HDI والذي قام نوفل وأبو عواد (2007) بتطويره للبيي ة الا ردنية ومقياس الزوايدة (2012) للذكاء الا خلاقي الذي تم تطويره في الدراسة الحالية من قبل الباحثني ليتناسب وأهدافها على عينة شملت (76) (طالبا 43 وطالبة 30) من طلبة الصف الا ول الثانوي الموهوبني في مدرسة اليوبيل في مدينة عامن في الا ردن للفصل الدراسي الثاين 2013 م/ 2014 م. وقد أشارت نتاي ج الدراسة إلى أن أمناط التفكري لدى عينة الدراسة كانت على النحو التالي: (الا مين السفلي 153

155 154 مقياس هريمان لا مناط التفكري الا يسر العلوي الا يسر الا يسر السفلي الا مين الا مين العلوي) كام أشارت إلى وجود فروق ذات دلالة في أمناط التفكري (الا مين السفلي) و (الا مين) ولصالح الا ناث إضافة إلى ذلك فقد أشارت النتاي ج إلى أن أبعاد الذكاء الا خلاقي كانت على الترتيب التالي: (القلب الطيب الضمري إدراك الانفعالات الخيال الا خلاقي) كام أشارت إلى وجو فروق ذات دلالة في جميع الا بعاد ولصالح الا ناث كام أشارت إلى وجود علاقة ذات دلالة بني بعد القلب الطيب والنمط (الا مين السفلي) وبني بعد إدراك الانفعالات والنمط (الا يسر) وبني بعد الخيال الا خلاقي وكل من النمط (الا مين والا مين السفلي) إضافة إلى ذلك فقد أشارت إلى وجود علاقة ذات دلالة عند الذكور بني بعد القلب الطيب والنمط (الا يسر) وبعد الضمري وكل من النمط (الا يسر العلوي والا يسر) وبني بعد إدراك الانفعالات والنمط (الا يسر) وبني بعد الخيال الا خلاقي والنمط (الا مين السفلي) فيام مل تشر النتاي ج إلى وجود علاقة عند الا ناث بني أبعاد الذكاء الا خلاقي وأمناط التفكري جميعها. وأجرى الهيلات (2015) دراسة (قيد النشر) هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الفاعلية الذاتية وعلاقتها با مناط التفكري وفقا للسيطرة الدماغية لهريمان لدى طلبة الصف العاشر في مدارس الملك عبد الله الثاين للتميز ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطبيق مقياس موريس (2001 Muris, ( للفاعلية الذاتية الذي تم تطويره في الدراسة الحالية ومقياس هريمان للسيطرة الدماغية (HDI) الذي قام نوفل وأبو عواد (2007) بتطويره للبيي ة الا ردنية على عينة شملت (95) ) 57 طالبا و 38 طالبة) من طلبة الصف العاشر في مدارس الملك عبد الله الثاين للتميز في محافظة الزرقاء في الا ردن المتواجدين في الفصل الدراسي الا ول 2014 م/ 2015 م. وقد أشارت نتاي ج الدراسة إلى أن مستوى الفعالية الذاتية (بعد الفاعلية الذاتية الاجتامعية والا كادميية والدرجة الكلية) جاءت مبستوى مرتفع وعلى (بعد فاعلية الذات الانفعالية) جاء مبستوى متوسط كام أشارت النتاي ج إلى أن أمناط التفكري لدى عينة الدراسة كانت على النحو التالي: (الا مين السفلي الا يسر العلوي الا يسر الا مين الا يسر السفلي الا مين العلوي) كام أشارت إلى وجود فروق ذات دلالة في أمناط التفكري (الا مين السفلي) و(الا مين) ولصالح الا ناث و(الا يسر العلوي) لصالح الذكور إضافة إلى ذلك فقد أشارت النتاي ج إلى وجو فروق ذات دلالة في الفاعلية الذاتية (الانفعالية) باختلاف الجنس لصالح الذكور كام أشارت إلى وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة بني بعد (فاعلية

156 155 الفصل الرابع: دراسات استخدمت نظرية السيطرة الدماغية لهريمان الذات الاجتامعية) وبني منط التفكري (الا يسر السفلي والا يسر) وبني بعد (فاعلية الذات الا كادميية) وبني منط التفكري (الا يسر) وبني بعد ) فاعلية الذات الانفعالية) وبني منط التفكري (الا مين العلوي والا مين السفلي) وبني الدرجة الكلية للفاعلية الذاتية وبني منط التفكري (الا يسر السفلي والا يسر). وأجرى السعودي (2014) دراسة هدفت إلى معرفة أمناط التفكري المرتبطة بنصفي الدماغ وعلاقتها مبركز الضبط وشملت عينة الدراسة (317) طالبا وطالبة من طلبة جامعة البلقاء التطبيقية المسجلني للفصل الدراسي الا ول 2014/2013 وقد تم اختيارهم بالطريقة العشواي ية العنقودية واستخدمت الدراسة مقياس السيطرة الدماغية لنيد هريمان (HDI) الذي عربه نوفل وأبو عواد (2007) ومقياس مركز الضبط الذي أعده بني عطا (2012) وقد أظهرت النتاي ج أن منط التفكري المرتبط بالنصف الا مين السفلي () جاء في المرتبة الا ولى تلاه في المرتبة الثانية منط التفكري المرتبط بالنصف الا يسر العلوي () تلاه في المرتبة الثالثة منط التفكري المرتبط بالنصف السفلي (,) وجاء منط التفكري المرتبط بالنصف الا مين العلوي (D) في المرتبة الا خرية كام أشارت النتاي ج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصاي ية في أمناط التفكري تعزى إلى الجنس باستثناء منط التفكري المرتبط بالنصف الا يسر وجاءت الفروق لصالح الذكور وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصاي ية في أمناط التفكري تعزى إلى سنوات الدراسة في جميع الا مناط وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصاي ية في أمناط التفكري تعزى إلى الكلية باستثناء منط التفكري المرتبط بالنصف السفلي وجاءت الفروق لصالح الكليات الا نسانية وأوصت الدراسة بضرورة استخدام بعض الاستراتيجيات التعليمية والبرامج التدريبية لتوظيف الجانب العلوي والا مين من الدماغ لدى طلبة جامعة البلقاء التطبيقية. وقام الغرايبة (2010) بدراسة هدفت إلى التعرف على أمناط التعلم المفضلة حسب نظرية هريمان الكلية وعلاقتها بالذكاء الانفعالي والتكامل الحريك - البصري ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة شملت (753) طالبا وطالبة من طلبة المرحلة العمرية (16-12 سنة) في المدارس الحكومية التابعة لمديرية إربد الا ولى موزعني على (13) مدرسة منها 7 ذكور و 6 إناث تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العنقودية العشواي ية وأشارت أهم النتاي ج إلى أن أمناط التعل م وفقا لنظرية هريمان جاءت على الترتيب الا يت :

157 156 مقياس هريمان لا مناط التفكري (الا مين السفلي والا مين العلوي D والا يسر السفلي والا يسر العلوي ) كام أشارت النتاي ج أن الفروق باختلاف الجنس جاءت لصالح الذكور على الا يسر العلوي والسفلي وجاءت الفروق باختلاف العمر على الجزء الا يسر العلوي لصالح الفي ة العمرية (13-12) سنة. وأجرى نوفل وأبو عواد (2007) دراسة هدفت إلى استقصاء الخصاي ص السيكومترية لمقياس هريمان للسيطرة الدماغية واستخدامه للكشف عن منط السيطرة الدماغية لدى طلبة الكليات الجامعية الا ولى وقد طبقت أداة الدراسة على عينة مكونة من (500) طالب وطالبة من طلبة الكليات الجامعية في الا ردن وأشارت النتاي ج إلى شيوع منط السيطرة الدماغية المرتبطة بالجزء الا يسر السفلي من الدماغ () يليه منط السيطرة الدماغية المرتبط بالجزء الا يسر العلوي من الدماغ () وكان منط السيطرة الدماغية المرتبط بالنصف الا يسر من الدماغ أكرث شيوعا من منط السيطرة الدماغية المرتبط بالنصف الا مين من الدماغ وظهرت فروق ذات دلالة إحصاي ية بني الذكور والا ناث على كل منط من أمناط السيطرة الدماغية المرتبط بكل من النصف الا مين السفلي () والنصف الا يسر والنصف الا مين عند مستوى الدلالة (α 0.05) إذ كانت درجات الطالبات أعلى من درجات الطلاب على الفقرات المتعلقة بنمط السيطرة الدماغية المرتبط بالنصف الا مين السفلي () والنصف الا مين بينام كان درجات الطلاب أعلى من درجات الطالبات على الفقرات المتعلقة بنمط السيطرة الدماغية المرتبط بنصف الدماغ الا يسر وأظهرت النتاي ج فروقا ذات دلالة إحصاي ية بني طلبة الكليات الا نسانية وطلبة الكليات العلمية على كل منط من أمناط السيطرة الدماغية المرتبطة بك ل من النصف الا مين السفلي (). والنصف العلوي (D) وذلك عند مستوى دلالة (α 0.05) إذ كانت درجات طلبة الكليات الا نسانية أعلى من درجات طلبة الكليات العلمية على الفقرات المتعلقة بنمط السيطرة الدماغية المرتبط بالجزء الا مين السفلي () ومل تظهر النتاي ج فروقا ذات دلالة إحصاي ية بني منط السيطرة الدماغية والسنة الدراسية. وقام نوفل (2007) بدراسة هدفت إلى بحث العلاقة الارتباطية بني السيطرة الدماغية واختيار الطالب لتخصصه حيث تكونت عينة الدراسة من (453) طالبا من طلبة المدارس الا ساسية والثانوية وطلبة كلية العلوم التربوية وطلبة كلي ة الهندسة وطلبة كلية التمريض وتم تطبيق اختبار سيطرة النصفني الكرويني للدماغ ) Inventory Hemispheres Dominance

158 157 الفصل الرابع: دراسات استخدمت نظرية السيطرة الدماغية لهريمان (Test لقياس السيطرة الدماغية لدى عينة الدراسة وأظهرت النتاي ج شيوع السيطرة الدماغي ة اليسرى لدى عينة الدراسة الكلية تلتها في المرتبة الثانية السيطرة الدماغية اليمنى ثم السيطرة الدماغية المتوازية في المرتبة الثالثة كام أظهرت النتاي ج وجود فروق ذات دلالة إحصاي ية لمتغري التخصص الا كادميي وكانت الفروق لصالح طلبة المدارس الا ساسي ة والثانوية وكذلك وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصاي ية بني منط السيطرة الدماغية ونوع التخصص الا كادميي. وأجرى الدليمي (2005) دراسة بعنوان أثر برنامج المواهب المتعددة في تنمية أمناط التفكري المرتبطة بنصفي الدماغ (الا مين والا يسر) لدى طلبة المرحلة الا عدادية. تا لفت عينة البحث الا ساسية من (120) طالبا وطالبة مقسمني على أربع مجموعات لكل مجموعة (30) طالبا و (30) طالبة ومجموعتني تجريبيتني (ذكور إناث) ومجموعتني ضابطتني (ذكور إناث) وقد تم تقسيم طلبة كل مجموعة مناصفة حسب منط التفكري الساي د لديهم (الا مين الا يسر) وقد سحبت العينة من إعدادية أيب حنيفة للبنني وإعدادية الطلاي ع للبنات للعام الدراسي ( ) / واستغرق تطبيق البرنامج حوالي ثلاثة أشهر بواقع أربع حصص في الا سبوع اثنان منها للذكور واثنان منها للا ناث. تم اختيار التصميم التجريبي ذي الاختبار القبلي والب عدي إذ تم تطبيق المقياس التشخيصي لا مناط التفكري (الا مين الا يسر المتكامل) على طلبة الصف الرابع في المدرستني قبليا لغرض تشخيصهم واستبعاد ذي النمط المتكامل بعد مكافي تهم ومن ثم طبق اختبار مهارات التفكري (الا مين الا يسر) على عينة التشخيص قبليا ثم طبق البرنامج وأجري بعده الاختبار الب عدي للاختبار والمقياس التشخيصي. تم بناء مقياس تشخيصي للكشف عن منط التفكري الساي د(أمين الا يسر المتكامل)تكون من (55) فقرة وتم بناء اختبار لقياس مهارات التفكري المرتبطة بنصفي الدماغ (الا مين الا يسر) تكون من (45) فقرة. وقد أظهرت النتاي ج التي استخدم فيها تحليل التباين لمعالجة البيانات أن هناك فروقا دالة لصالح المجموعتني التجريبيتني أي هناك أثر للبرنامج في تنمية أمناط التفكري. وأجرى سرور (2004) دراسة هدفت إلى معرفة أمناط التفكري وفق النموذج الشامل للمخ عند نيد هريمان وعلاقتها بالذكاء المتعدد وأسلوب التعلم لدى المعلمني قبل الخدمة وتكونت عينة الدراسة من (105) طالبا وطالبة من طلاب الدبلوم المهني في التربية تخصص تربية خاصة والحاصلني على بكالوريوس العلوم والتربية أو ليسانس الا داب والتربية

159 158 مقياس هريمان لا مناط التفكري والذين ميارسون التدريس مبدارس التعليم العام أو الخاص ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث أداة هريمان لتقدير أمناط التفكري في ضوء التصور الشامل للمخ (HDI) وأشارت أبرز نتاي ج الدراسة إلى تفضيل منط التفكري المرتبط بالجزء الا يسر العلوي () ثم الجزء الا يسر السفلي () ثم الجزء الا مين العلوي (D) ثم الجزء الا مين السفلي () وأن الجزء () والجزء ( )المكونني للنصف الا يسر للمخ ككل هام الساي دان على الجزء () والجزء (D) المكونني للنصف الا مين ككل وأن هناك علاقة ارتباطية دالة إحصاي يا بني أمناط التفكري المختلفة وبعض الذكاءات المتعددة. وقام القيسي (1990) بدراسة هدفت إلى الكشف عن علاقة أساليب التعلم والتفكري المرتبطة بنصفي الدماغ الا مين والا يسر بالا بداع والجنس لدى طلبة الصف العاشر بالمدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم في مدينة عامن خلال الفصل الثاين من العام الدراسي 1990 م, 1989/ وبلغ حجم عينة الدراسة ( 724 ) منهم (357) طالبة و( 367 ) طالبا وقد اختريت العينة بطريقة عشواي ية, وقد طبق اختبار تورنس للتفكري الا بداعي لصورتها اللفظية الشكلية واختبار تورنس وزملاي ه (أسلوب تعلمك وتفكريك) وهذان الاختباران مطوران للبيي ة الا ردنية, وقد أظهرت النتاي ج أن معامل الارتباط بني الدرجات الكلية على الا بداع ودرجات أسلوب التعلم والتفكري الا مين موجب وذو دلالة إحصاي ية عند مستوى (0.001) ولكنه ضعيف ( ) أما معامل الارتباط بني الدرجة الكلية على الا بداع وأسلوب التعلم والتفكري الا يسر سالب وذو دلالة إحصاي ية عند مستوى (0.05) ولكنه ضعيف (-0.12) كام تبني أيضا أن معامل الارتباط بني الدرجة الكلية على مقياس التفكري الا بداعي ودرجات أسلوب التعلم والتفكري المتكامل سالب وضعيف وليس ذا دلالة إحصاي ية. ثانيا: الدراسات الا جنبية قام زينال وشويب وعثامن (2004 Othman, (Zainal, shuib, & بدراسة هدفت إلى التعرف على أساليب التعلم والتفكري الا كرث والا قل تفضيلا لدى مجموعة من طلبة جامعة ساينز في ماليزيا ولتحقيق أهداف الدراسة فقد تم تطبيق أداة هريمان للسيادة الدماغية (HDI) على عينة شملت (30) طالبا من طلبة تخصص العلوم والفنون وقد أشارت نتاي ج

160 159 الفصل الرابع: دراسات استخدمت نظرية السيطرة الدماغية لهريمان الدراسة إلي سيادة النصف الا يسر من الدماغ في تعلمهم أكرث من النصف الا مين خصوصا في الربع الا يسر العلوي إذ يفضلون التفكري التحليلي والمنطقي أما في الربع الا مين العلوي فقد أظهروا تفضيلا للتفكري الا بداعي والحدسي. وفي دراسة فروهليش وبول وجيمس (2003 James, (Froehlich & paul & هدفت إلى تحسني برنامج القادة التربويني لمديري المدارس المتوقعني اعتامدا على نظرية الدماغ الكلي لهريمان وتكونت العينة من (256) مستجيبا (130) من طلبة الماجستري في الا دارة التربوية و (126) من المشاركني في برنامج القادة وتم استخدام أداة نيد هريمان للسيطرة الدماغية وقد أظهرت النتاي ج أن (71) مستجيبا يفضلون استخدام النصف الا مين للدماغ (D,) أي بنسبة (%28) و( 81 ) مستجيبا يفضلون استخدام النصف الا يسر للدماغ (,) أي بنسبة (%32) و( 104 ) مستجيبا أظهروا استخدام متكامل ومتوازي للسيطرة الدماغية للنصفني الا مين والا يسر أي بنسبة (%40). وأجرى هورك وديوتو (2002 Toit, (Horak & Du دراسة هدفت إلى توعية طلاب الهندسة المدنية حول أمناط التفكري المفضلة لديهم وتكونت العينة من (100) طالبا ولتحقيق هدف الدراسة تم تطبيق أداة نيد هريمان (HDI) على طلبة السنة الا ولى على ثلاث مراحل على مدار ثلاث سنوات وكان متوسط النتاي ج لديهم موزعة على الا جزاء الا ربعة للدماغ كام يلي: (72=D,85=),77=,54= وأظهرت النتاي ج تفضيل الطلبة لنمط التفكري المرتبط بالجزء الا يسر العلوي () ثم الجزء الا يسر السفلي () ثم الجزء الا مين العلوي (D) ثم الجزء الا مين السفلي (). وقام ديوبور وستني وديوتوت 2001) Toit, (De oer& Steyn & Du بدراسة هدفت إلى الا جابة عن السو ال الا يت: هل الطلاب المراهقون في جنوب أفريقيا أكملوا أداة هريمان لا مناط السيطرة الدماغية وذلك لمعرفة أمناط تفكريهم المفضلة بالاعتامد على النموذج الكلي للدماغ حسب تصور هريمان وقد طبقت أداة نيد هريمان على عينة تكونت من (150) طالبا وطالبة وأظهرت النتاي ج تنوعا في أساليب التفكري المفضلة لدى عينة الدراسة ولكنها مل تبرز تفضلا لا ي جزء من الا جزاء الا ربعة. وأجرى دي بور وبريج (2001 erg, (De oer & دراسة هدفت إلى تقصي أساليب

161 160 مقياس هريمان لا مناط التفكري التعلم والتفكري وكيفية توزيعها على أرباع الدماغ وفقا لنظرية هريمان للسيادة الدماغية ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطبيق أداة هريمان (HDI) على عينة شملت (68) طالبا من المسجلني في مساق الجراي م في جامعة بريتوريا في جنوب إفريقيا وقد أشارت نتاي ج الدراسة إلى أن الطلبة يتوزعون على أساليب التعلم والتفكري المستندة إلى أرباع الدماغ (الا ربعة) وعلى النحو التالي: (الا مين العلوي يليه الا يسر العلوي ثم الا يسر السفلي وأخريا الا مين السفلي). وقام شيلتون ومدلتون وبوش ولمسيدن ) & uch Shelnutt, Middleton, (Lumsdain, 1996 بدراسة هدفت إلى الكشف عن أساليب التعلم والتفكري لمجموعة من الطلبة في جامعة شامل كارولينا ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطبيق مقياس هريمان للسيادة الدماغية (HDI) كا داة للوعي الذايت على عينة بلغت (500) طالب وطالبة وأشارت نتاي ج الدراسة أن متوسط درجات كل ربع من أرباع الدماغ جاءت على النحو التالية: الجزء الا يسر العلوي بلغ (86) والا يسر السفلي بلغ (78) والا مين السفلي بلغ (54) والا مين العلوي بلغ (69) وهذا يشري إلى سيادة (الربع الا يسر العلوي يليه الا يسر السفلي). وأجرى البلي (1993 bilia, (l دراسة في جامعة جورجيا هدفت لاختبار العلاقة بني أمناط التفكري المرتبطة بنصفي الدماغ والجنس والتخصص وتكونت العينة من (190) طالبا وطالبة في كليات العلوم الاجتامعية والعلمية من جامعة دولة الا مارات العربية المتحدة وطبق مقياس تورنس لا مناط التعلم والتفكري (SOLT) وأشارت النتاي ج إلى حصول كل من الطلاب والطالبات على درجة مرتفعة على النمط المتكامل وعلى درجة أقل على النمط الا مين بينام حصلت الطالبات على درجات أعلى على النمط الا يسر وحصل طلاب الكليات العلمية والاجتامعية على درجات مرتفعة على النمط المتكامل كام حصل طلاب الكليات الاجتامعية على درجات مرتفعة على النمط المتكامل والنمط الا يسر مقارنة بطلاب الكليات العلمية ومل توجد فروقا دالة إحصاي يا بني الطلاب والطالبات على النمط الا يسر بينام كانت هناك فروق دالة إحصاي يا بني الطلاب والطالبات في النمطني المتكامل والا مين لصالح الطلاب للنمط الا مين ولصالح الا ناث للنمط المتكامل. وقام كل من هريمان وجيمس وفيكتور (1989 Victor, (Herrman, James & بدراسة هدفت إلى التحقق من صدق البناء لا داة هريمان للسيطرة الدماغية (HDI) حيث

162 161 الفصل الرابع: دراسات استخدمت نظرية السيطرة الدماغية لهريمان تم استخدام طريقة التحليل العاملي لحساب صدق البناء الداخلي والخارجي واشتملت الدراسة على (31) سجل نتاي ج منتقاة من (15) أداة اشتقت (6) من تلك السجلات من الدراسة المسحية والا سي لة العشرين وقد تكون ذلك من سجل للجانب الا يسر ككل وآخر للجانب الا مين وسجل للمركز الا يسر وآخر للمركز الا مين وسجل للا سي لة العشرين للا يسر ومثيل لها للجانب الا مين وقد تم اختيار الاختبارات الا خرى من بطارية لقياس الشخصية والقدرات المعرفية وأساليب التعلم وإستراتيجيات التعلم وقام المشاركون البالغ عددهم (143) فرد با كامل ال (15) أداة وقد اشتملت المجموعة على (52) موظفا مبو سسة جرنال إلكترك و( 91 ) طالبا جامعيا متخرجا من جامعة righam Young وقد استغرق تطبيق المقاييس ثلاث ساعات ونصف وقد أشارت النتاي ج إى وجود (31) سجل درجات ل (31) بروفيلا مختلفا ويعني ذلك أن أداة (HDI) صادقة في قياسها ما تدعي قياسه من أمناط تفكري متباينة للا فراد المختلفني بناء على التصور الشامل للدماغ.

163

164 الفصل الخامس إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب

165

166 الفصل الخامس إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب عزيزي المتعلم إن إجابات التامرين الا تية ليست ملزمة وليست الوحيدة إلى حد ما وليس هناك ما هو صحيح وما هو خاطي مي ة بالماي ة ولا يوجد حد قاطع للا جابات بني ما هو صحيح وما هو خاطي فهي تعبر عن وجهة نظر المو لف وإذا أردت أن تكون مبدعا حاول قدر الا مكان الابتعاد عن إجابات المو لف في الحالات التي يكون بها وجهات نظر متعددة وحاول أن ترى بعينك أنت وتحس با حاسيسك الخاصة لا ن المبدع يرى ما لا يراه الا خرون ويحس مبا لا يشعر به غريه. حل التمرين :(1) ما يحبط ذو منط التفكري (): العمل في أجواء غامضة ووجود تعليامت غري واضحة وإجباره على اتخاذ قرارات مبنية على وجهات نظر الا خرين. حل مترين (2): ما يحبط ذو منط التفكري (): سوء تنظيم الوقت والتدريب وغياب التسلسل ونقص الوقت وسرعة التغيري والا جراءات غري المكتوبة. 165

167 166 مقياس هريمان لا مناط التفكري حل مترين (3): ما يحبط ذو منط التفكري (): غياب البعد الشخصي أو النامذج الشخصية وغياب الا حاسيس والمشاعر في التعامل وغياب التفاعل والتواصل في العمل والمجتمع والاهتامم بالفردية والذاتية. حل مترين (4): ما يحبط ذو منط التفكري (D): البطء في العمل من قبل الا خرين وغياب النظرة الشاملة ووجود أنظمة وقوانني محددة وقلة التغري والتجريب. حل مترين ) 5): تتمثل الخصاي ص السلبية لذي منط التفكري () مبا يلي: منتقم (لا نه يعتقد أنه دامئا على حق وغريه على باطل). يجادل كثريا (لا نه ذو معرفة دقيقة وواسعة). يسخر من ذوي منط التفكري المرتبط بنصف الدماغ الا مين السفلي عاطفيا ). وبارد (لا نه منطقي لا يستمع لا حد (لا ن رأيه هو الصواب دامئا حسب اعتقاده ومبني على الملاحظة المباشرة ). قاي د وقد يكون متسلط (لا نه يتخذ القرارات بناء على ملاحظاته الشخصية ). يظهر بشكل قاسي وصعب (لا نه يعمل حسابات لكل شيء). قصري النفس. يحرم نفسه من عفوية الحياة. قد يتهم بالمادية أو البخل. حل مترين ) 6): تتمثل الخصاي ص السلبية لذي منط التفكري () مبا يلي: حذر بطريقة مبالغ بها كثريا (لا نه دقيق وتفصيلي )

168 الفصل الخامس: إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب 167 روتيني لدرجة الملل. لا يتمتع بالمرونة. قد يصيبه احتراق نفسي من حرصه الشديد. متا مر ويحب الترؤس. مييل للجدل حتى في أتفه الا مور وأبسطها. تعنيه القشور الخارجية بشكل كبري. حل مترين ) 7): تتمثل الخصاي ص السلبية لذي منط التفكري () مبا يلي: كثري المجاملة وقد يوقعه هذا بالمشاكل التي لا يحسد عليها خصوصا إذا كانت المجاملة في غري موقعها. يخشى عليه أن يكون تابع للا خرين ومعتمد عليهم وليس معتمدا على ذاته. كثري التردد والخوف الشديد خوفا من إيذاء الا خرين وحفاظا على مشاعرهم وأحاسيسهم. كرثة قيامه بالعمل التطوعي قد يوقعه بالا رهاق النفسي والبدين. الحامس المفرط عند إعجابه بفكرة جديدة. قد يكون مسوف بطريقة مبالغ بها مام يقوده إلى عدم حسم الا مور بطريقة صحيحة. يظهر في مواقف معينة على أنه الضحية. يحل ويعالج المشكلات بطرق عاطفية وليست منطقية. حساس لدرجة مبالغ بها. قد يظهر با نه غري منظم وغري جاد. حل مترين ) 8): تتمثل الخصاي ص السلبية لذي منط التفكري (D) مبا يلي: عدم الالتزام بالا نظمة والقوانني. قد تكون درجة المغامرة والمخاطرة لديه مبالغ بها وهذا قد يوقع الفرد بالا خطاء التي قد لا تحمل عقباها.

169 ) ) 168 مقياس هريمان لا مناط التفكري التفكري المتغري والمتجدد والذي قد يشكل عبي ا على الا خرين. قد ينظر الا خرون له على أنه مشتت وفوضوي ومتمرد. اندفاعه الشديد نحو العمل يعتمد غالبا على التخمني. قد يظهر بصورة غري المنتبه. (التهور ( الذي قد يوقعه بالمشاكل. قد ينظر إليه على أنه مزعج annoying وذلك لا نه يريد أداء الا عامل بطريقته الخاصة. حل مترين ) 9): اقترح بعض الا نشطة والمهام التي من شا نها زيادة التفضيل (السيطرة) لنمط التفكري ( ابني قراراتك على تحليل منطقي لا تنفق أموالا إلا بعد دراسة متا نية ابحث عن الحقاي ق حول موضوع معني حاول أن تعطي أهمية في حياتك للا رقام والبيانات وعند شراي ك حاجيات البيت حاول التا ك د من النوعية والسعر قبل الشراء وحاول أن تشاهد عروض متعددة للبيع حاول أن تتعلم مهارات خاصة ببرامج الكمبيوتر المتخصصة مثل : برامج الا حصاي يات والجداول المتخصصة وإعداد التقارير المالية وحاول مشاركة الفنيني والتقنيني أعاملهم حاول أن متتلك معرفة واسعة عن المواضيع العلمية والتقنية التي تهمك فكر واستنتج بعيدا عن العاطفة ابحث عن أسباب المشاكل التي تواجهك ومن ثم حلل الا مور لتصل إلى الحل المناسب وقدم الا دلة وابحث دامئا عن النتاي ج وكن حازما في بعض الا مور والتزم بالقوانني والا نظمة والعقوبات ومارسها بعد القياس والتقييم الدقيق. حل مترين ) 10): ) اقترح بعض الا نشطة والمهام التي من شا نها زيادة التفضيل (السيطرة) لنمط التفكري حاول أن تستخدم دفتر ملاحظات (مفكرة خاصة ( لتدوين الا نشطة اليومية وأوقاتها بدقة وحاول أن يكون مكتبك وملفاتك وأوراقك منظمة ومرتبة واستعمل قلم لتا شري على ما تم إنجازه في ذلك اليوم على دفتر ملاحظاتك وحاول أن تضع أوقات للبداية وأوقات للنهاية وحاول جاهدا الانتهاء قبل الموعد المحدد حاول الاحتفاظ بكتيب التعليامت

170 ) ) الفصل الخامس: إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب 169 لمو سستك للرجوع إليه عند الحاجة كن حذرا وحريصا ومنضبطا مع الاهتامم بالعواقب وحافظ على ممتلكاتك وحاجياتك بطريقة منظمة ون فذ الا مور دامئا خطوة بخطوة وحافظ على الدقة وكن على يقني أن الا خرين يثقون بك ويعتمدون عليك ولا تتا مل كثريا ولا تستغرق في الخيالات وكن ميالا إلى الفعل ولا تتوقف عن العمل حتى يتم إنجازه ولا تسمح لا حد أن يقاطع منطك الروتيني واحرص من البداية على وضع تعليامت محددة وأهداف واستراتيجيات مفصلة. حل مترين ) 11): ) اقترح بعض الا نشطة والمهام التي من شا نها زيادة التفضيل (السيطرة) لنمط التفكري ابني علاقات مع الا خرين كزملاء العمل والجريان وغريهم وتوقع احتياجات من تتعامل معهم وراعها وليكن شعارك " أن أسعد لحظات حياتك هو عندما ترسم البسمة على شفاه الا خرين " وحافظ على الاستمرارية في علاقاتك مع الا خرين وكن مبادرا ومتطوعا ومساعدا للا خرين وشارك الا خرين أحاسيسهم ومشاعرهم وأشعرهم با حاسيسك ومشاعرك وكن مستثريا للهمم وليس مثبطا لها وراقب وجوه من يتحدثون إليك واستشعر ما وراء أحاديثهم وكن من المهتمني بالشعر والقصص والموسيقا وأعطي من وقتك ومالك وجهدك للا خرين وساعد الا خرين في حل مشاكلهم وضع لنفسك برنامجا من أجل أن تتعرف على أناس جدد بشكل يومي أو أسبوعي أو بالشكل الذي ترضاه وشارك الا خرين مناسباتهم من أفراح وأتراح وحاول أن تكون محضر خري وإصلاح بني الناس وانطلق من القيم الحميدة وكن مبتسام دامئا. حل مترين ) 12): اقترح بعض الا نشطة والمهام التي من شا نها زيادة التفضيل (السيطرة) لنمط التفكري (D لا تفكر عميقا واجعل للحدس والبديهة دورا في إدراكاتك كن متحمسا وكرس وقتك وجهدك كله لتحقيق أهدافك ولا تجعل جمع المال هدفك فهو للا نفاق ولا مجال لتجميعه ولا تكن روتينيا ومنطيا في حياتك واقنع نفسك بالا فكار التي تبدو للغري أنها مجنونة وحاول أن تقوم با كرث من عمل في الوقت نفسه وابحث دامئا عام هو جديد ولا تهتم بالتفاصيل كثريا

171 170 مقياس هريمان لا مناط التفكري فالصورة العامة أوضح وأشمل وكن فاكهة الجلسة وامتلك حس المرح والدعابة وكن مغامرا ومتحديا واتخذ القرارات التي يكون فيها نصيب من المخاطرة وعند شراي ك أدوات أو آلات جديدة حاول تشغيلها بنفسك دون اللجوء إلى الكتيب المرفق أو الباي ع واعتمد على التجريب وحاول أن تتكيف مع أكرث من جلسة أو مهنة أو طريق أو زملاء ولا تلتزم بالا نظمة والقوانني التي تحد من انطلاقك في التفكري وأعد تجميل مكتبك وغرفتك والمكان الذي تتواجد به وكن مرنا في التفكري وحاول أن تربط الا جزاء أيا كانت بصورة مبتكرة وجديدة وتحدى السياسات والا وضاع القامئة وحدد لنفسك أهداف بعيدة المدى واكسر الروتني المعتاد وحلق بخيالك بعيدا وكن على يقني أنك ترى ما لا يراه الا خرون. حل مترين ) 13): يتعلم أفضل ذو منط التفكري () من خلال المامرسات والا نشطة والمهام الا تية: من خلال المحاضرات التي تتضمن تقديم حقاي ق وأرقام وبيانات حول المواضيع المختلفة ومن خلال فسح المجال أمامه لاستخدام التحليل والمنطق ومساعدته للقيام باستخدام منهج "دراسة الحالة" ومن خلال تقديم المحاضرات المتسلسلة تسلسلا منطقيا وعند فسح المجال له للقيام مبناقشة الا مور الفنية والمالية وعند توفر المراجع والمصادر ويتعلم أيضا بشكل أفضل من خلال التعلم المبرمج الذي يعتمد على التسلسل خطوة بخطوة ومن خلال العمل التقني الذي يحتاج لمامرسة ومن خلال منحه الفرصة لا جراء التقييامت وحل المشكلات بطرق منطقية. حل مترين ) 14): يتعلم أفضل ذو منط التفكري () من خلال المامرسات والا نشطة والمهام الا تية: من خلال تنظيم المحتويات الدراسية وهيكلتها والعمل على توالي محتوياتها ومن خلال فسح المجال أمام المتعلم لمامرسة النظريات واختبارها ومن خلال إكسابه المهارات اللازمة بالمامرسة الفعلية ويتعلم أفضل من خلال تنفيذ محتويات المادة الدراسي ة وفقا لما تم تخطيطه مسبقا ومن خلال تقديم مادة مفصلة بشكل دقيق ومنظم وبطرق تقليدية معتادة ومن خلال توفري بيي ة آمنة منضبطة ملتزمة بالا نظمة والتعليامت التحفيزية والعقابية.

172 الفصل الخامس: إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب 171 حل مترين ) 15): يتعلم أفضل ذو منط التفكري () من خلال الا نشطة والمهام الا تية: من خلال تقديم الا مثلة الواقعية والقصص الشخصية ذات العلاقة مبوضوع المحتوى الدراسي ومن خلال استعامل لغة الجسد وتعبريات الوجه والجسد ويتعلم أفضل في ظ ل الا جواء الدافي ة الودودة المبنية على المحبة والعاطفة والمشاعر الجياشة والا حاسيس المرهفة ومن خلال استعامل الا ناشيد والشعر والموسيقا والمو ثرات البصرية والصوتية ومن خلال إشراكه في أنشطة اجتامعية وأعامل تطوعية والتركيز على تحفيزه وإثارة دافعيته وحامسه تجاه الموضوعات المطروحة ومن خلال دمجه في مجموعات العمل والعمل ضمن الفريق والتركيز على القيم والا خلاق الحميدة والمعاين الا نسانية. حل مترين ) 16): يتعلم أفضل ذو منط التفكري (D) من خلال الا نشطة والمهام الا تية: من خلال توفري أجواء الحرية والدميقراطية وتوفري الفرص للمشاركة في الا فكار والنقاشات وإبداء وجهات النظر وإفساح المجال للمتعلم وإشراكه في القيام بالعصف الذهني والتخيل والاستكشاف والا بداع وإجراء الربط بني الا جزاء والتجريب والاهتامم بالنظرة الكلية للمستقبل والالتزام بضرورة التنويع عند تقديم المادة الدراسية خصوصا التقديم البصري وإعطاء المجال لكل فرد للتعبري عن ذاته ورؤيته وفلسفته ورسالته في الحياة وعدم تقييده بالمكان والزمان والا جراءات المحددة والمتسلسلة التي من شا نها التضييق والحد من انطلاق أفكاره. حل مترين ) 17): اللغة الا كرث ملاءمة والوظيفة الا كرث مناسبة لذي منط التفكري () تتمثل مبا يلي: لغة الا رقام والحقاي ق واللغة الموضوعية المتخصصة ذات العلاقة بالمحتوى والمواضيع المختلفة والا طار المنطقي واللغة البعيدة كل البعد عن العاطفة والمشاعر واللغة العلمية المباشرة والدقيقة واللغة الم بنية على النظام الصويت. أما بخصوص الوظيفة الا كرث مناسبة فتتمثل مبا يلي على سبيل المثال لا الحصر: (القاضي مصمم براج مصمم أزياء مصمم

173 172 مقياس هريمان لا مناط التفكري ديكور ضابط تحقيقات محلل أنظمة محلل أحداث تاريخية مدير مبيعات مراسل وكالات الا نباء محرر مجلة الا خصايئ النفسي... الخ) حل مترين ) 18): اللغة الا كرث ملاءمة والوظيفة الا كرث مناسبة لذي منط التفكري () تتمثل مبا يلي: اللغة المرتبة والمنظمة للامدة الدراسية والتي ترك ز على التوقيت وعلى إعطاء المعلومات المنظمة والتركيز على اللغة الا جراي ية فكثريا ما تظهر في محادثتهم كلامت ذات دلالة على القيام بالمهام والا جراءات من مثل (بعد ذلك التنفيذ على الترتيب التسلسل الوقت المحدد بالتحديد حافظ على) واللغة التي تعتمد على ضمري الا نا ولغة الحاضر واللغة المبنية على النظام الصويت. أما بخصوص الوظيفة الا كرث مناسبة فتتمثل مبا يلي على سبيل المثال لا الحصر: (ضابط شرطة المرور ساي ق سيارة الا سعاف والا طفاء وسيارات الا جرة والحافلات منفذ التصميم سواء أكان تصميم أزياء أم مصمم برامج أم مصمم ديكور مساعد المدير بعض الا طباء مدير تنفيذي الجندي المعلم...الخ) حل مترين ) 19): اللغة الا كرث ملاءمة والوظيفة الا كرث مناسبة لذي منط التفكري () تتمثل مبا يلي: لغة العاطفة واللغة الحامسية التي تستثري الهمم اللغة المو ثرة على مسامع الا خرين مع التركيز على المثريات السمعية والمحتويات العاطفية واللغة المو زونة واللغة الحسية والموسيقية والشعرية والقصصية الرواي ية ولغة يكرث بها ضمري الجامعة ويفضلون نظام القراءة الكلي للغة. أما بخصوص الوظيفة الا كرث مناسبة فتتمثل مبا يلي على سبيل المثال لا الحصر: (مربية مصلح اجتامعي قاي د حامسي شحاذ مختار إمام مسجد ري يس جمعية خريية ناي ب خدمي مدير خدمي بعض الا طباء موظفي جمعيات حقوق الا نسان...الخ) حل مترين ) 20): اللغة الا كرث ملاءمة والوظيفة الا كرث مناسبة لذي منط التفكري (D) تتمثل مبا يلي: لغة يكرث فيها التشبيه والاستعارة ولغة يظهر بها الثقة بالنفس والحلول والطرق الخاصة والتركيز على المثريات البصرية والتا كيد دامئا على ضرورة تعلم الخبرات الجديدة

174 الفصل الخامس: إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب 173 ولغة يظهر بها السخرية أحيانا ولغة الجسد وتعبريات الوجه ولغة يكرث بها ضمري المستقبل. أما بخصوص الوظيفة الا كرث مناسبة فتتمثل مبا يلي على سبيل المثال لا الحصر: (مغامر مبتكر تصميامت كاتب روايات وقصص وخواطر شاعر مستثمر صانع سياسة مهندس معامري ملحن مو لف موسيقي مخطط استراتيجي نحات عامل مصور رسام رجل أعامل رياضي بارع... الخ) حل مترين ) 21): خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري () حيث تبدو هذه الا سرة كام هو آت: يحبون الثناء. يعطون شعورا با نهم قادرون على عمل كل شيء. يحبون أن تو دى الا شياء با سلوبهم. ينسى أفرادها أن يسا ل أحدهم عن أحوال الا خرين أو يسا ل رمبا بجفاف. أصحاب نجدة (يغيثون الملهوف). يقاطعون الحديث. يحب ون أن يستشاروا. يحبون أن يقدم لهم إجاملي الموضوع يوفون بالوعود. وترك التفاصيل. حل مترين ) 22): خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري () حيث تبدو هذه الا سرة كام هو آت: يكرثون من الا نظمة والقوانني (حتى في النوم والاستيقاظ وموعد الطعام وتسديد الفواتري ودفع الرسوم والضراي ب...). يحتفظون بك ل شيء (قد يا يت يوم ونحتاج هذا الشيء). يحبون الخصوصية. يفضلون الروتني. لا يحبون الزيارات المفاجي ة.

175 174 مقياس هريمان لا مناط التفكري لا يحبون الا عامل المفاجي ة. المستلزمات حسب الحاجة. يهتمون بالنظافة. يهتمون بالا من والسلامة. حل مترين ) 23): خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري () حيث تبدو هذه الا سرة كام هو آت: مستمعون من الطراز الا ول. يحبون من يحتاج إليهم. يكلفون الا سرة بالتزامات كثرية. لا يوفون أحيانا بالوعود. يجدون صعوبة في قول كلمة (لا) رغم مشاغلهم. يحرجون من المدح ولكنهم يحب ونه. يخدمون الا خرين على حساب أهلهم ويقومون بالا عامل التطوعية. قد يعيشون في بيت مستا جر طيلة حياتهم... حل مترين ) 24): خصاي ص الا سرة من ذوي منط التفكري (D) حيث تبدو هذه الا سرة كام هو آت: يحبون المفاجا ت. لديهم الكثري من الا جهزة المستخدمة. يلبسون ما هو جديد (على الموضة) ويجددون الا ثاث والا واين غري الما لوفة. يحملون معهم الا ثارة والتهويل. قليلو الاستشارة. يعدون ونادرا ما يوفون بالوعود. ينسون ضبط المنبه بشكل شبه داي م. البيت مفتوح في أي وقت.

176 الفصل الخامس: إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب 175 غري منتظم في تسديد الفواتري. لا توجد لديه مواعيد محددة (للنوم أو لتناول الطعام أو لتسديد التزاماتهم المادية من دفع فواتري أو ضراي ب). حل مترين ) 25): سيكون الجزء الخاص بالتسويق (الدعاية والا علام) من الخطة... ميكن مخاطبة المستهلكني وكام يلي: مر كزا على كيف سريك ز الا علان التلفزيوين على نسب المكونات (الا ملاح الكالسيوم المغنيسيوم البوتاسيوم...الخ) ونسبة النقاء ومكان الصنع والشركة المصنعة ومدة الصلاحية وتقديم بعضا من آراء الخبراء حول الحليب ومشتقاته.. سريك ز الا علان التلفزيوين على الا صالة والطرق التقليدية في الا نتاج ورمبا يرك زون على الا نواع البلدية القدمية من الحيوانات المنتجة وأناس كبار في السن. وعلى حجم الا نتاج الحالي وأن المنتجات تراعي السلامة العامة والا مور الصحية والتمسك بالقيم والعادات الا صيلة. سريك ز الا علان التلفزيوين على أن نوع الحليب مبشتقاته منعش وطبيعي وشربه يستثري الدافعية والحامس نحو العمل وألوان عبواته ذات مدلول عاطفي وقد تظهر مجموعة من الا فراد وهم يشربون الحليب وتسودهم أجواء المحبة. D. سريك ز الا علان التلفزيوين على الخطط المستقبلية وعلى إظهار الحدس الذي سيقودك لاختيار الحليب المفضل لديك وعلى الا لوان والا شكال الا بداعية وفكرة الا علان وكم فيها من الا صالة والا شارة إلى رؤية رسالة الشركة وأن الشركة هي من كبريات الشركات في المنطقة وعلى التفرد في الا نتاج.

177 176 مقياس هريمان لا مناط التفكري D حل مترين ) 26): الذي يهمني (الذي أود معرفته) بخصوص العصري قبل عملية الشراء لهذا النوع من العصري وحسب أمناط التفكري كام هو آت: الذي يهمني هو المكونات وتاريخ الا نتاج والانتهاء والبلد المنتج وهل المصنع والبلد موثوق بهام. الذي يهمني هو أن أروي عطشي بعصري اعتدت على شربه دامئا فا نا لا أحب التجريب. الذي يهمني هو ماذا قال عنه صاحب المحل عند استشارته بجودة العصري وقراءة الا رشادات المرفقة الذي يهمني هو أن أجرب كل ما هو جديد. حل مترين ) 27): عملية التخطيط يرى أصحاب منط التفكري والا رباح وتلافي الخساي ر. التخطيط على أنه يجب أن ير كز على الا مور المالية يرى أصحاب منط التفكري التخطيط على أنه يجب أن يكون تكتييك وتنفيذي يعالج قضايا الساعة الحالية ويعزز التنظيم الهيكلي الحالي للمو سسة. يرى أصحاب منط التفكري التخطيط على أنه يجب أن يا خذ دامئا بعني الاعتبار المواطنني والناس بشكل عام والتركيز على الا نسانية العالمية. يرى أصحاب منط التفكري Dالتخطيط على أنه يكون أفضل إذا كان استراتيجيا تكون فيه الرؤية والرسالة واضحتان بشكل جلي.

178 الفصل الخامس: إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب 177 حل مترين ) 28): ينظر أصحاب أمناط التفكري للتدريب على أنه تدريس وينظر أصحاب منط التفكري للتدريب على أنه توجيه وينظر أصحاب منط التفكري للتدريب على أنه تسهيل وينظر أصحاب منط التفكري D للتدريب على أنه تطوير وكام وموضح في الشكل الا يت: حل مترين (29): رمز اللقطات يكون كام هو آت: اللقطة (1) اللقطة (2) اللقطة (3)

179 178 مقياس هريمان لا مناط التفكري حل مترين ) 30): يكون تحليل منط التفكري لصاحب رمز اللقطة أعلاه ووصفه كام هو آت: غري مبدع وليس لديه نظرة شمولية. منطي وروتيني نوعا ما. دقيق ونظري نوعا ما. عاطفي واجتامعي بدرجة متوسطة. صاحب هذا الرمز لا يوجد لديه سيطرة واضحة على منط معني وهو ذو سيطرة ضعيفة على جميع الا مناط. حل مترين ) 31): يكون تحليل رموز لقطات الا فراد الا تية أسامي هم وأمناط تفكريهم المفضلة كام هو آت : عبري هيفاء جاد

180 الفصل الخامس: إجابات التامرين و المواقف و الا نشطة الواردة في منت الكتاب 179 حل مترين ) 32): المهن المحددة هي: (سكرترية ممرضة مرشد نفسي مربية مدير فني مدير إداري أو مساعد مدير) اللقطة 2 مدير فني اللقطة 1 سكرترية اللقطة 4 ممرضة اللقطة 3 مهندس تنفيذي اللقطة 6 مربية اللقطة 5 مرشد نفسي حل مترين ) 33): المهن المحددة هي: (مستثمر مدير مبيعات كاتب روايات قاضي ممثل مدير عام) اللقطة 2 مستثمر اللقطة 1 مدير مبيعات اللقطة 4 ممثل اللقطة 3 كاتب روايات اللقطة 6 مدير عام اللقطة 5 قاضي حل مترين ) 34): مجموعة المهن الا ولى: (إمام مسجد مصور ممرضة مخرج تلفزيوين صحفي كاتب روايات الجندي منفذ تصميم ). هذه المهن لا تتناسب مع ذوي منط تفضيل الربع: مجموعة المهن الثانية: (أديب مدرس رسم مربية أطفال شاعر مصور صحفي مستشار ضابط تحقيقات مدير مبيعات). هذه المهن لا تتناسب مع ذوي منط تفضيل الربع:

181 180 مقياس هريمان لا مناط التفكري مجموعة المهن الثالثة: (سباك موظف تا مني مدقق حسابات وسيط مالي وكيل نيابة مقيم برامج ضابط التحقيقات محلل الا حداث التاريخية ). هذه المهن لا تتناسب مع ذوي منط تفضيل الربع: مجموعة المهن الرابعة: (شرطي مرور محلل بيانات محامي حارس مراقب دوام مساعد مدير ساي ق سيارة إطفاء الحريق الجندي). هذه المهن لا تتناسب مع ذوي منط تفضيل الربع: D

182 قامئة المراجع

183

184 قامئة المراجع بوزان توين (2002). الاستخدام الا قصى لطاقات الدماغ العقلية ترجمة الهام الخوري الطبعة الثانية دمشق: دار الحصاد للطباعة والنشر والتوزيع سوريا. الدليمي ياسر محفوظ. (2005). أثر برنامج المواهب المتعددة في تنمية أمناط التفكري المرتبطة بنصفي الدماغ (الا مين الا يسر) لدى طلبة المرحلة الا عدادية رسالة دكتورة غري منشورة جامعة الموصل الموصل العراق. سترينبريغ روبرت. (2004). أساليب التفكري ترجمة: عادل سعد خضرة مكتبة النهضة المصرية: القاهرة. سرور سعيد عبد الغني. (2004). أمناط التفكري وفق النموذج الشامل للمنح عند "نيد هريمان" وعلاقتها بالذكاء المتعدد وأسلوب التعلم لدى المعلمني قبل الخدمة مجلة البحوث النفسية والتربوية كلية التربية جامعة المنوفية 19 (3) السعودي هشام إسامعيل (2014). أمناط التفكري المرتبطة بنصفي الدماغ وعلاقتها مبركز الضبط لدى طلبة جامعة البلقاء التطبيقية في ضوء بعض المتغريات رسالة ماجستري غري منشورة جامعة البلقاء التطبيقية السلط الا ردن. العتوم عدنان. (2007). علم النفس المعرفي النظرية والتطبيق دار المسرية للنشر: عامن الا ردن. الغرايبة أحمد محمد (2010). أمناط التعلم المفضلة حسب نظرية هريمان الكلية وعلاقتها بالذكاء الانفعالي والتكامل الحريك - البصري رسالة ماجستري غري منشورة جامعة الريموك إربد الا ردن. القيسي هند رجب. (1990). علاقة أساليب التعلم والتفكري المرتبطة بنصفي الدماغ الا مين والا يسر بالا بداع والجنس لدى طلبة الصف العاشر مبدينة عامن رسالة ماجستري غري منشورة الجامعة الا ردنية الا ردن. 183

185 184 مقياس هريمان لا مناط التفكري نوفل محمد وأبو عواد فريال. (2007). الخصاي ص السيكومترية لمقياس السيطرة الدماغية لنيد هريمان (HDI) وفاعليته في الكشف عن منط السيطرة الدماغية لدى عينة من طلبة الجامعات الا ردنية المجلة الا ردنية في العلوم التربوية جامعة الريموك 3 (2) نوفل محمد. (2007). علاقة السيطرة الدماغية بالتخصص الا كادميي لدى طلبة المدارس والجامعات الا ردنية مجلة جامعة النجاح للا بحاث (العلوم الا نسانية ) 21 (1) dams, J. (2003). Whole rain Thinking. Retrieved May, 2006 From resources/magazine/2003/aug. l bilia, M. (1993). Inferred hemispheric thinking styles, gender, and cademic major among united rab Emirates colleges students, Perceptual nd Motor skills, 76, (3), p arnes, V. (2003). Nine elements of brain ompatible learning, (IPL) Indiana Principle, Leadership cademy, 16 (4), May aine, R. N. & aine, G. (2000). Some basic question about brain / Mind Learning. Learning.com/research. arolyn, H., (2012). Spotlight on learning Using the HDI ssessment to Improve Learning Process, Quality, nd Out comes t Yale ollege, Wales, From: www. Herrmann solution.com De oer,. & Styen, T. & Du toit, P, H. (2001). whole rain pproach to teaching and learning in Higher Education, south frican Journal of Higher Education, V15, (3), P De oer,., & erg, D. (2001). The value of the Herrman rain Dominance Instrument in facilitating effect teaching and learning of riminology, cta riminological, 14 (1), De ono, E. (2003). reative thinking, retrieved January 25, Froehlich, L. & Paul,, L. & James T,R. (2003). Leader Training Retrieved November 9, 2003, From: Forum.com Harrison,., & ramson, R., (1982). The art of thinking: The classic guide to increasing brain power, New York: erkly Publishing Group. Herrman, N., (2002). The creative brain, retrieved September 9, 2005, from:

186 قامئة المراجع 185 Herrman, N., James,., & Victor,. (1989). Whole rain Thinking (using HDI) vailable; programs htm. Herrmann, N. (1981). The reative rain, Training and Development Journal, v 35, (10), P Horak, E. & Du Tut, J, w. (2002). study on thinking Styles and cademic Performance of civil Engineering Students, Journal Of The South frican Institution Of ivil Engineering. V 44, (137), P Jensen, E., (2001). rain based learning. Store San Diego,., US. Mcarthe,., (2000). The 4-MT System Teaching to Learning Styles With Right / Left Mode Techniques Understanding Right rains Vs. Left rain Microsoft Internet Explorer, Paul, R. (1984). ritical thinking: Fundamental to education for free society. Shelnutt, J., Middleton, S., uch, K., & Lumsdain, M. (1996). Forming student project teams based on Herrman rain Dominance (HDI) Results. SEE nnual onference, Session 630, Paper no, 3. Sousa, D., (2001). How the brain learns. Reston, V: National ssociation of Secondary school principals. Springer, S., Deutsch, G., (2003). Thinking style. oston: ambridge University Press. Sternberg, R.J. Zhang. (1998). Thinking styles and personality traits. Journal of Psychology, 124(3), Sternberg, R. & Gricorenko, E. (1997). " re ognitive Styles, Still in Style? " merican Psychologist. 52, (7), Zainal, Z., Shuib, M., & Othman, M. (2004). Thinking styles: Us: Malay.

187 المو لف في سطور الدكتور مصطفى قسيم محمد الهيلات حاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس التربوي ناي ب عميد كلية الا مرية عالية الجامعية سابقا / جامعة البلقاء التطبيقية ري يس قسم علم النفس والتربية الخاصة سابقا. معتمد للتدريس في المجال المعرفي "تعلم وتعليم الموهوبني". له أكرث من ستة مو لفات في مجال علم النفس والتفكري والشخصية منها (كيف تكون مفكرا ناقدا لامعا والثقة بالنفس طريقك للنجاح وبرنامج سكامبر لتنمية التفكري الا بداعي). له ما يزيد عن اثنني وعشرين بحث منشور في مجلات علمية محكمة عالمية وعربية ومحلية. مشرف على أكرث من ثلاث وعشرين رسالة ماجستري في الموهبة والا بداع وعلم النفس التربوي. عضو تحرير لا كرث من مجلة علمية محكمة دولية ومحلية. مستشار برامج نفسية لا كرث من جهة عربية ومحلية. معد ومدرب للعديد من البرامج التدريبية منها برامج التفكري الا بداعي (الكورت تريز القبعات الست وسكامبر) وبرامج الشخصية (الثقة بالنفس مهارات الاتصال الفعال ومهارات القيادة) وبرامج التخطيط الاستراتيجي وبرامج أساليب الكشف عن الموهوبني وطرق رعايتهم) (مقياس هريمان لا مناط التفكري). مو سس جمعية الموهوبني والمبدعني الا ردنيني. ري يس جمعية الموهوبني والمبدعني الا ردنيني ( ). عضو المجلس العريب للموهوبني والمتفوقني. عضو الجمعية الا ردنية لعلم النفس. عضو جمعية الزهراء الخريية للتربية الخاصة

188 تم بحمد الله

189