جامعة القدس المفتوحة عمادة الد ارسات العليا والبحث العلمي أثر برنامج سلوكي معرفي إرشادي في خفض الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيف التو

النسخ

1 جامعة القدس المفتوحة عمادة الد ارسات العليا والبحث العلمي أثر برنامج سلوكي معرفي إرشادي في خفض الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد The Impact of a Cognitive Behavioral Program Counseling on Reducing Psychological Stress Among a Sample of Mothers of Children with Autism Spectrum Disorder إعداد مريم جمال توام محمد جامعة القدس المفتوحة )فلسطين( 22 كانون الثاني 2019 أ

2 جامعة القدس المفتوحة عمادة الد ارسات العليا والبحث العلمي أثر برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد The Impact of a Cognitive Behavioral Counseling Program on Reducing Psychological Stress Among a Sample of Mothers of Children with Autism Spectrum Disorder إعداد مريم جمال محمد توام إش ارف أ. د. حسني محمد عوض قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات درجة ماجستير في تخصص اإلرشاد النفسي والتربوي جامعة القدس المفتوحة )فلسطين( 22 كانون الثاني 2019 ب

3 ت

4 ث

5 التفويض أنا الموقع أدناه مريم جمال محمد توام أفوض / جامعة القدس المفتوحة بتزويد نسخ من رسالتي للمكتبات أو المؤسسات أو الهيئات أو األشخاص عند طلبهم بحسب التعليمات النافذة في الجامعة. االسم: مريم جمال محمد توام الرقم الجامعي: التوقيع: التاريخ: ج

6 إهداء إلى من زرعا داخلي بذور العلم والحلم والدي ووالدتي الغاليين مد اهلل في عمرهما بالخير والبركات لرؤيتي أتقل د شوقا قلبهما تفط ر طالما اللذين شهادة الماجستير... إلى رفيق دربي وروض الصعاب أمامي ليغرس معاني النور الذي جعل من الحلم حقيقة والصفاء في قلبي علي شهو ار طويلة وصبر انشغالي أثناء في بد ارستي وتحم ل الكثير من المصاعب ليرى عملي هذا النور... إلى فلذات كبدي ونور عيوني إلى أغلى ما أملك إلى الذين أرى في عيونهم الدافئة النور والمستقبل الباهر وأدعو لهم بالتوفيق إلى أبنائي األحبة الذين مألوا قلبا حب ا وعزما والسداد. إلى كل أخوتي وأهل بيتي وصديقاتي وزمالئي وكل من زرعوا التفاؤل في و شج عني على تمام هذا البحث. الباحثة : مريم توام ح

7 شكر وتقدير أال وقددد أنجددزت رسددالتي هددذا علددى هددذا النحددو مددن التوفيددق فأحمددد اهلل القدددير أ ا ن أعددانني علددى تمامها وأصلي وأسلم على النبي العربي سيدنا محمد عليه أفضل الصلوات وأزكى التسليم وبعد فيسعدني جدا أن أتقدم بأسمى آيات الشكر والتقدير إلى كل من أسهم في إنجاح هذا العمل وم د لي العون من علمه ومنهجه وخبرته وأخص بالذكر: اسدتاذي القددير األسدتاذ الددكتور حسدني عدوض صداحب العقدل المنيدر والفكدر المبدد الخدالق الذي أعطاني من وقته الكثير وأفدت من علمه ووسعني في رحابدة صددرا أبدا بحنانده يد ازل وكدان ومدا وعطفه ممي از بحضورا و ارئعا بعطائده ومبداد ار بمسداعدته تمكدن مدن التنقدل بدين قلدوب وعقدول الجميد فأحبوا وترك بصمة واضحة في كل تلقوا العلم على يديه. فله كل التقدير واالحت ارم. والشكر موصول لجامعة القدس المفتوحة ممثلة برئيسها وعمدادة الد ارسدات العليدا وأعضداء الهيئدة كافة التدريسية لما قدموا من تسهيل في إتمام إج ارءات هذا الرسالة. أخددص كمددا بالشددكر مؤسسددة جدددود ألطفددال اضددط ارب طيددا التوحدددد وعلددى أرسددها الدددكتور تدددامر سهيل على ما قدموا من تسهيالت في تطبيق البرنامج اإلرشادي. وأتقدم بوافر االحت ارم والتقدير إلى رئيس وأعضاء لجنة المناقشدة األسدتاذ الددكتور حسدني عدوض والددكتور تدامر سددهيل و األسدتاذ الدددكتور نبيدل الجندددي علدى مدا قدددموا مدن جهددود طيبدة فددي قد ارءة هددذا الرسالة واث ارئها بمالحظاتكم القيمة فج ازهم اهلل عني خير الج ازء. الباحثة: مريم توام خ

8 قائمة المحتويات الموضوع الصفحة الغالا صفحة أ-ب ق ارر لجنة المناقشة ت اإلق ارر اإلهداء والتفويض ث ج شكر قائمة قائمة قائمة وتقدير المحتويات الجداول المالحق ح خ-د ذ-ر ز العربية باللغة الملخص س اإلنجليزية باللغة الملخص ش الفصل األول: خلفية الد ارسة ومشكلتها المقدمة 1.1 مشكلة الد ارسة وأسئلتها 2.1 فرضيات الد ارسة 3.1 أهداا الد ارسة 4.1 أهمية الد ارسة 5.1 حدود الد ارسة ومحدداتها 6.1 التعريفات اإلج ارئية والمصطلحات 7.1 النظري اإلطار الثاني: الفصل والد ارسات السابقة النظري اإلطار د

9 33-27 الد ارسات 2.2 السابقة الفصل الثالث: الطريقة واإلج ارءات منهجية الد ارسة 1.3 مجتم الد ارسة 2.3 عينة الد ارسة 3.3 أدوات الد ارسة 4.3 تصميم الد ارسة 5.3 متغي ارت الد ارسة 6.3 المعالجات اإلحصائية 7.3 الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 1.4 النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 2.4 النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 3.4 النتائج المتعلقة بالفرضية ال اربعة 4.4 الفصل الخامس: تفسير النتائج ومناقشتها تفسير نتائج الفرضية األولى ومناقشتها 1.5 تفسير نتائج الفرضية الثانية ومناقشتها 2.5 تفسير نتائج الفرضية الثالثة ومناقشتها 3.5 تفسير نتائج الفرضية ال اربعة ومناقشتها 4.5 التوصيات والمقترحات 5.5 باللغة العربية الم ارج باللغة اإلنجليزية الم ارج المالحق ذ

10 قائمة الجداول الجدول موضو الجدول الصفحة قيم 1 معامالت ارتباط الفقرة بالمقياس ككل معامالت ثبات أداة الد ارسة درجات احتساب مستوى الضغوط النفسية موضوعات جلسات البرنامج اإلرشادي مواعيد الجلسات اإلرشادية التصميم التجريبي للد ارسة نتائج اختبار كولموقوروف سميرنوف المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لمتغير تبعا )ت( واختبار على المجموعة 8 مقياس الضغوط النفسية في القياس القبلي 51 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية أف ارد لدرجات المجموعتين التجريبية 9 والضابطة على مقياس الضغوط النفسية في القياس القبلي والبعدي تحليل التباين المصاحب للقياس البعدي للضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيف التوحد. وفقا للبرنامج اإلرشادي بعد تحييد أثر القياس القبلي لديهم األوساط الحسابية لمقياس البعدي للقياس المعدلة الضغوط من عينة لدى النفسية أمهات أطفال طيف التوحد وفقا للبرنامج اإلرشادي واألخطاء المعيارية لها المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية للقياسين القبلي والبعدي ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيف التوحد وفقا للبرنامج اإلرشادي نتائج اختبار Bartlett للكروية للقياس البعدي ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيف التوحد وفقا للبرنامج اإلرشادي نتائج تحليل التباين المصاحب المتعدد ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات ر

11 ز لافطأ فيط دحوتلا ةعمتجم اقفو جمانربلل يداشرلإا 15 ليلحت نيابتلا بحاصملا سايقلل يدعبلا داعبلأ طوغضلا ةيسفنلا ىدل ةنيع نم تاهمأ لافطأ فيط لك ىلع ةدح اقفو جمانربلل يداشرلإا دعب دييحت رثأ سايقلا يلبقلا هداعبلأ مهيدل طاسولأا ةيباسحلا ةلدعملا سايقلل يدعبلا داعبلأ طوغضلا ةيسفنلا ىدل ةنيع نم تاهمأ لافطأ فيط دحوتلا اقفو جمانربلل يداشرلإا جئاتن رابتخا )ت( تانيعلل ةطبرا تملا صحفل قورفلا نيب نيقيبطتلا يلبقلا يدعبلاو سايقمل طوغضلا ةيسفنلا ىدل درا فا ةعومجملا ةيبيرجتلا جئاتن رابتخا )ت( تانيعلل ةطبرا تملا فشكلل نع قورفلا نيب نيسايقلا يدعبلا ةعباتملاو داعبلأ طوغضلا ةيسفنلا ةجردلاو ةيلكلا ىدل ةنيع نم تاهمأ لافطأ فيط دحوتلا 62-61

12 قائمة المالحق الرقم عنوان الملحق الصفحة نسخة المقياس )النهائية أ ) بعد التحكيم ب نسخة المقياس )األولية( قبل التحكيم 91 ت قائمة المحكمين ألداة الد ارسة ث التعديالت التي أدخلت على أداة الد ارسة 94 ج ملخص التعديالت على أداة الد ارسة بعد التحكيم ح البرنامج اإلرشادي قائمة المحكمين للبرنامج اإلرشادي خ صور في أثناء تطبيق البرنامج د س

13 أثر برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضطراب طيف التوحد إعداد: مريم جمال محمد توام إش ارف: األستاذ الدكتور حسني عوض 2018 ملخص هدفت هذا الد ارسة إلى معرفة أثر برنامج إرشادي يستند إلى نظرية اإلرشاد العقالني االنفعالي في خفض الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد. وتكونت عينة الد ارسة أم ا من أ مهات أطفال اضط ارب طيا التوحد المتواجدات في مؤسسة "جود" وقد وز عت من )20( المشاركات في الد ارسة عشوائيا إلى مجموعتين ضابطة وتجريبي ة بواق أف ارد عشرة في كل مجموعة وقد استخدم في الد ارسة مقياس الضغوط النفسية بعد التحقق من خصائصه السيكومترية ومن ثم قامت الباحثة بتطويرا بما يتالءم والبيئة الفلسطينية وأهداا الد ارسة وأعدت برنامجا إرشاديا عقالنيا انفعاليا وقد طب ق البرنامج اإلرشادي على المجموعة التجريبية بواق )13( جلسة وبمعدل جلستين في األسبو بمدة )45( دقيقة لكل جلسة. وقد أظهرت نتائج الد ارسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية للقياس القبلي لمقياس الضغوط النفسية تبعا لمتغير المجموعة )تجريبية ضابطة(, ووجود فروق ذات داللة إحصائية على مقياس الضغوط النفسية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية كما أظهرت وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أف ارد المجموعة التجريبية على مقياس قبل تطبيق البرنامج وبعدا ووجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أف ارد المجموعة التجريبية على مقياس الضغوط النفسية في القياسين البعدي والتتبعي.الكلمات المفتاحية: برنامج إرشادي عقالني انفعالي الضغوط النفسية أطفال اضط ارب طيف التوحد. ش

14 The Impact of a Cognitive Counseling Behavioral Program on Reducing Psychological Stress Among a Sample of Mothers of Children with Autism Spectrum Disorder Prepared by: Maryam Jamal Mohammed Twam Supervised by: Dr. Husni Awad 2018 Abstract This study aimed to identify the effect of an emotional rational indicative program theory in reducing psychological stress in a sample of mothers of children with autism spectrum disorder. The study sample consisted of 20 children with autism spectrum disorder at Jawad Foundation. The participants in the study were randomly divided into two groups: (control and experimental), with a total of 10 individuals in each group. The study used the psychological stress scale, which was developed by the researcher in accordance with the Palestinian environment and study objectives. The researcher has also developed an emotional rational indicative program which she applied to the experimental group over 13 sessions, at a rate of two sessions a week, each session consisted of 45 minutes. The results of the study showed no statistically significant differences between the arithmetic averages of measures before of the psychological stress scale according to the variables of the group (experimental and control). The results also showed that there were statistically significant differences between the experimental group and the control group on the psychological stress scale after the application of the program in favor of the experimental group. Furthermore, the results showed statistically significant differences between the average scores of the experimental group on the stress scale before and after the program was applied. and the existence of statistically significant differences between the average scores of the experimental group members on the psychological stress scale in the after and the follow-up scale.. Keywords: Emotional rational counseling program; psychological stress; children with Autism spectrum disorder. ص

15 الفصل األول خلفية الد ارسة ومشكلتها 1

16 الفصل األول خلفية الد ارسة ومشكلتها 1.1 المقدمة تعد األسرة اللبنة األولى في المجتم وهي الوعاء الثقافي والتربوي األول الذي يحتضن الطفل كالتربة فهي إذا كانت صالحة ص حل واألبناء نباتها هم قد ر ة عدين اآبداء وفلدذات أكبدادهم ويعدد إنجداب األطفدددال اإلنجددداز األعظدددم لهدددذا األسدددرة فدددي مجتمعاتندددا العربيدددة وتصددداب األسدددرة وخصوصدددا األم باالنتكاسدة لدددى معرفتهدا بطصددابة طفلهددا بطعاقدة معينددة ويتحددول هدذا الحدددث العظدديم فدي حيدداة األم إلددى خيبددة أمددل فتتبخددر كددل اآمددال والطموحددات مددن هددول الصدددمة والمفاجئددة إندده طفددل غيددر عددادي إندده مصاب باضط ارب طيا التوحد م ما تحمله هذا اإلصابة من تبعات. ويعد اضط ارب طيا التوحدد مدن اإلعاقدات النمائيدة الشداملة التدي تصديب األطفدال فدي طفدولتهم المبكدرة وهدي إعاقدة ذات تددأثير كلدي علدى جوانددب نمدو الطفدل العقليددة االجتماعيدة النفسدية الحركيددة كافدددة الحسدددية وان أكثدددر جواندددب القصدددور وضدددوحا فدددي هدددذا اإلعاقدددة هدددو الجاندددب التواصدددلي والتفاعدددل االجتمداعي إذ إن المتبدادل الطفددل التوحددي غيددر قدادر علدى التفاعددل االجتمداعي وتكددوين عالقدات مدد.)2013 األق ارن إضافة إلى قلة االنتباا والسلوك النمطي واالهتمامات لديه محددة )الجالمدة وحسن وتواجه أسر أطفال اضدط ارب طيدا التوحدد العديدد مدن األزمدات وان هدذا األزمدات ال تقد عندد مدديالد الطفددل فحسددب إنمددا تتجدددد فددي م ارحددل عدددة مددن حياتدده. وهندداك عدددد مددن الم ارحددل تمددر بهددا تلددك إذ األسر يسيطر نمط انفعالي معين على كدل مرحلدة مدن هدذا الم ارحدل وتتفداوت هدذا الم ارحدل مدا بدين 2

17 الشعور بالصدمة والتشكيك في التشخيص والشعور باإلحباط ومشاعر الذنب وتتكرر هذا األزمدات مد نمو طفدل اضدط ارب طيدا التوحدد التدي يندتج تلدك عنهدا العديدد مدن الضدغوط النفسدية التدي تتعدرض لهدا أسرته )الخميسي 2011(. وتعر ض األسرة إلى األزمات يؤثر فدي قددرتها فدي توجيده الطفدل نحدو الخبد ارت المالئمدة وتجن دب الخبد ارت الضدارة فمد الضدغوط ت ازيدد النفسدية يركدز اآبداء علدى مشداكلهم وتسدتنفذ طاقداتهم وينصدرفون عن أطفالهم ومشكالت النمو الخاصة بهم وتضعا قدرتهم على التحمل ولما كانت األبوة تتطلب إدارة فنية ووقتا وجهدا حتى تؤدي وظيفتها بفاعلية وكفاءة وتثمدر طفال سليم النمو جسميا ونفسيا وعقليا فطن تعر ض الوالددين واألسدرة إلدى الضدغوط التدي تتعلدق بالحيداة وظروفهدا ومتطلباتهدا والتدي ال يملكدان فدي الغالددب حيالهددا تحكمددا أو سدديطرة تدددؤدي إلددى إعاقددة أداء الوالدددين وتددؤثر الحقددا فددي كمددا تفشددل الطفددل عددادة األسددرة فددي ظدددل تلدددك الظددروا فددي توجيدده الطفددل نحددو الخبدد ارت اإليجابيددة التددي تثددري عمليددة.)2000 النمو فخصائص الطفدل قد تشكل ضغوطا على الوالدين تؤثر في ردود أفعالهم )أبو السعود وتدرى جيرنسباشدر )2004, )Gernsbacher أن الصدعوبات التدي يجلبهدا الطفدل التوحددي للعائلدة فيما يتصل وبخاصة هائلة في األم فمهما كان مقدار عظيما فطن عطائها الطفل ال يد ازل بحاجدة إلدى المزيد والعالقات األسرية تتدأثر بالغدا تدأث ار فدي حداالت كثيدرة بحالدة اضدط ارب طيدا التوحدد التدي يعداني منها الطفل فمن الطبيعي أن يحتاج طفل اضط ارب طيا التوحد مدن الوالددين وقتدا أطدول ممدا يحتاجده إخوته الطبيعيون كما يتعين على الوالدين استخدام است ارتيجية خاصة في التعامل معه. وقد تناولت بعض الد ارسات هذا الموضدو فمدن الد ارسدات العربيدة د ارسدة اليحيدى )2014( التدي تقصددت أثددر برنددامج إرشددادي جمعددي فددي تنميددة أسدداليب مواجهددة الضددغوط النفسددية لدددى أمهددات أطفددال اضدددط ارب طيدددا التوحدددد فدددي مديندددة جددددة إذ طبقدددت برنامجدددا إرشددداديا جمعيدددا لتنميدددة أسددداليب مواجهدددة 3

18 )2016( الضغوط النفسية وبينت فعاليته ود ارسة أبو زيد وعبد الحميد التي تقصت أثدر برندامج إرشدادي العقالنددي االنفعددالي السددلوكي فددي تعددديل المعتقدددات الالعقالنيددة لدددى أمهددات وبينت فعاليته. أطفددال اضددط ارب التوحدددد وقد جاءت فكرة البحث من استشعار الباحثة بمقددار الضدغط النفسدي الكبيدر الملقدى علدى كاهدل أم طفل اضط ارب طيا التوحد جر اء وجود طفل اضط ارب طيا توحد لددى صدديقتها واجهدت هدذا إذ األم العديدددد مدددن المشدددكالت الخاصدددة فدددي أثنددداء محاولتهدددا التكيدددا والتعدددايش مددد هدددذا الطفدددل فأطفدددال اضدط ارب طيدا التوحدد موجدودون حولندا فدي كدل مكدان وان كاندت معظدم أسدرهم تحداول إخفداءهم عدن منهددا أ ن ظنددا األنظددار اضددط ارب طيددا التوحددد شدديء مخجددل أو محددرج وبددذلك يزيددد مقدددار الضددغوط النفسية على أسرة طفل اضط ارب طيا التوحد وبخاصة األم ومن هنا تأتي أهمية الب ارمج اإلرشدادية تسليط الضوء في على هذا الفئة المهمة والمهمشة التي تعاني من مستويات من الضغط النفسي جدر اء هدذا اإلصدابة ومدن هندا تدأتي األهميدة البالغدة فدي عمدل بد ارمج إرشدادية تعندى بخفدض الضدغوط النفسدية أم طفل اضط ارب طيا التوحد. التي تتعرض لها مشكلة الد ارسة وأسئلتها 2.1 تتعدرض األسدرة التدي لدديها طفدل اضدط ارب طيدا التوحدد وخصوصدا األم- إلدى ضدغوط نفسدية تحدد هائلدة مدن قيامهدا بوظائفهدا ومهامهدا علدى الوجده المطلدوب ومدن خدالل عمدل الباحثدة فدي مؤسسدة لتأهيدل أطفدال التوحدد شدعر ا ت أطفدال أمهدات معانداة بحجدم اضدط ارب طيدا التوحدد مدن الضدغط النفسدي ومشاعر القلق والحيرة والحزن نتيجة وجود هذا الطفل في األسرة و أر ا ت أنده فدي حداالت كثيدرة مدا يتولدد لدى أمهات أطفدال اضدط ارب طيدا التوحدد شدعو ار بالدذنب ولدوم الدذات والعزلدة عدن المجتمد ومدن هندا 4

19 تنب أهميدة اإلرشداد النفسدي لتخفيدا الضدغوط النفسدية والصدر اعات لددى أمهدات أطفدال اضدط ارب طيدا تارة التوحد ولتدريب األمهات على أساليب رعاية أبنائهن تارة أخرى. وتؤكد د ارسة جابر) 2017 ( أهمية الب ارمج اإلرشدادية التدي تعندى بخفدض مسدتوى الضدغط النفسدي لفئدة أمهدات أطفددال اضدط ارب طيددا التوحدد ونظد ار لعدددم وجدود د ارسددات عدن فعاليدة بدد ارمج إرشدادية فددي خفض الضدغوط النفسدية لددى أمهدات أطفدال التوحدد فدي فلسدطين علدم الباحثدة وفدق فدطن هدذا الد ارسدة ستكون األولى من نوعها في البيئة الفلسطينية. وبناء على ما تقدم تتلخص مشكلة الد ارسة اآلتي: الرئيس بالسؤال ما أثر برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض الضغوط النفسية لدى أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد وينبثق عن التساؤل الرئيس األسئلة اآلتية: الفرعية هدل األول: السؤال توجدد فدروق ذات إحصدائية بدين داللدة متوسدطات المجموعدة أفد ارد درجدات التجريبيدة وأف ارد المجموعة الضابطة على مقياس الضغوط النفسية تطبيق البرنامج قبل اإلرشادي السؤال الثاني :هدل توجدد فدروق ذات داللدة إحصدائية بدين متوسدطات أفد ارد درجدات المجموعدة التجريبيدة على مقياس الضغوط النفسية قبل وبعد تطبيق البرنامج هدل الثالث: السؤال توجدد فدروق ذات داللدة إحصدائية بدين متوسدطات أفد ارد درجدات المجموعدة التجريبيدة وأف ارد المجموعة الضابطة على مقياس الضغوط النفسية بعد تطبيق البرنامج ال اربع: السؤال هدل توجدد فدروق ذات داللدة إحصدائية بدين متوسدطات أفد ارد درجدات المجموعدة التجريبيدة في القياسين البعدي والتتبعي بعد مرور شهر من تطبيق البرنامج اإلرشادي 5

20 3.1 فرضيات الد ارسة الفرضية األولى: ال توجددد فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى داللددة (0.05 α) بددين متوسددطات درجات أف ارد المجموعة التجريبيدة وأفد ارد المجموعدة الضدابطة علدى مقيداس الضدغوط النفسدية قبدل تطبيدق البرنامج اإلرشادي. الفرضية الثانية: ال توجددد فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى داللددة (0.05 α) بددين متوسددطات درجات أف ارد المجموعة التجريبية على مقياس الضغوط النفسية قبل تطبيق البرنامج وبعدا. الفرضية الثالثة: ال توجددد فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى داللددة (0.05 α) متوسددطات بددين درجات أف ارد المجموعدة التجريبيدة وأفد ارد المجموعدة الضدابطة علدى مقيداس الضدغوط النفسدية بعدد تطبيدق البرنامج. الفرضية ال اربعة: ال توجددد فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى داللددة (0.05 α) بددين متوسددطات درجددات أفدد ارد المجموعددة التجريبيددة فددي القياسددين البعدددي والتتبعددي بعددد مددرور شددهر مددن تطبيددق البرنددامج اإلرشادي. 4.1 أهداف الد ارسة سعت الد ارسة لتحقيق األهداا اآتية: تعر ا درجة الضغط النفسي لدى أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد..1 بناء برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض الضغوط النفسية لدى أف ارد المجموعة التجريبية..2 تعددر ا الفددروق بددين الدددرجات لدددى أفدد ارد المجموعددة التجريبيددة والمجموعددة الضددابطة فددي القيدداس.3 البعدي. 6

21 تعدر ا اسدتم ارر تدأثير برنددامج معرفدي سدلوكي فددي خفدض الضدغوط النفسددية لددى أمهدات أطفددال.4 اضط ارب طيا في ارم اهلل. جود مركز التوحد في 5.1 أهمية الد ارسة تكتسب الد ارسة أهميتها من الناحيتين النظرية والتطبيقية على النحو اآتي: األهمية النظرية سعت هذا الدر اسة إلى تسليط الضوء على أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد في مركدز جدود ومدن ثدم فدي محاولدة خفدض الضدغوط النفسدية التدي تتعدرض لهدا تتمثدل كمدا األمهدات. األهميدة النظريدة لهذا الد ارسة في إث ارء مكتبات م اركز تأهيدل اضدط ارب طيدا التوحدد بخاصدة والمكتبدات بعامدة العربيدة العلمية. البحوث هذا بمثل األهمية العملية تكمن أهمية هذا الد ارسة من الناحية التطبيقية في إفدادة إمكانيدة اإلرشداد األسدري والمرشددين النفسيين واألخصائيين االجتماعيين ألنها تعمل على توفير برنامج إرشادي يستند إلى النظرية المعرفية السدلوكية واسدت ارتيجياتها وفنياتهدا واسدتخدامه فدي خفدض الضدغط النفسدي لددى أمهدات أطفدال اضدط ارب التوحد. طيا حدود 6.1 الد ارسة ومحدداتها الحدود البشرية: عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد الحدود المكانية: محافظة ارم اهلل مركز جود. 7

22 الحدود الزمانية: طبقت هذا الد ارسة في العام الجامعي م الحدود المفاهيمية: ستقتصر على الحدود الد ارسة المفاهيمية والمصطلحات الواردة في الد ارسة. األدوات: استخدم في هذا الد ارسة مقيداس الضدغوط النفسدية وبرندامج إرشدادي يسدتند إلدى النظريدة المعرفية السلوكية واست ارتيجياتها وفنياتها الستخدامها في خفض درجة الضغط النفسي. 7.1 التعريفات اإلج ارئية للمصطلحات البرنامج اإلرشادي: هدددو عمليدددة مخططدددة ومنظمدددة فدددي ضدددوء أسدددس علميدددة لتقدددديم الخددددمات اإلرشددادية المباشددرة وغيددر )فرديددا المباشددرة وجماعيددا( لجميدد مددن تضددمهم المؤسسددة بهدددا مسدداعدتهم على النمو السليم )زه ارن 2002(. ويعدددرا البرندددامج اإلرشدددادي إج ارئيدددا: مجموعدددة األسددداليب واإلجددد ارءات القائمدددة علدددى اسدددتخدام الفنيدددات المعرفية والسلوكية بهدا خفض الضغوط النفسية. الضغط النفسي: االستجابة النفسية والفسيولوجية التي تنتج عن محاولة الفرد في التوافق والتكيا )2008 في المواقا التي يتعرض وعيسى )خليفة لها ويعدددرا الضدددغط النفسدددي إج ارئيدددا: الدرجدددة التدددي يحصدددل عليهدددا الفدددرد علدددى مقيددداس الضدددغوط النفسدددية المستخدم في هذا الد ارسة. اضط ارب طيف شاملة نمائية إعاقة هو التوحد: تصيب األطفال في طفولتهم المبكرة وهي ذات كلي تأثير على جوانب نمو الطفل العقلية االجتماعية النفسية الحركية كافة وقد الحسية أوردت الطبعة الخامسة من الدليل التشخيصي اضط ارب طيا التوحد ضمن مظلة االضط اربات النمائية العصبية التي تتضمن الفئات التالية إلى جانب فئة اضط اربات طيا التوحد: االضط اربات العقلية 8

23 واضط اربات التواصل وضعا االنتباا والنشاط ال ازئد وصعوبات التعلم المحددة واالضطر ابات الحركية( 2013,.)American Psychiatric Association أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد: وتعرا إج ارئيدا بدأنهن األمهدات اللدواتي يعدانين مدن ضدغوط نفسية ج ارء إصابة أطفالهن بالتوحد ومتواجدات م أطفالهن في جمعية تأهيل اضط ارب طيا التوحد. 9

24 الثاني الفصل اإلطار النظري والد ارسات السابقة 10

25 الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة 1.2 اإلطار النظري تمهيد تق دم الباحثة في هذا الفصل عرضا لإلطار النظري والد ارسات السابقة ففي الجزء األول منه تتحدث عن متغي ارت البحث الرئيسة المتمثلة في مفهوم الضغط النفسي ومصادرا وأنواعه وأع ارضه وأبرز النظريات المفسرة له ومفهوم اضط ارب طيا التوحد وأسبابه وارشاد أسر أطفال اضط ارب طيا التوحد ثم عرض لنظرية اإلرشاد العقالني االنفعالي مفهومها ونشأتها واألسس التي تقوم عليها وفنياتها وقواعدها األساسية. أما الجزء الثاني من هذا الفصل فيتمثل في الد ارسات السابقة التي لها صلة بالبحث الحالي إذ وزعت إلى د ارسات عربية وأخرى أجنبية. الضغط النفسي مفهوم الضغط النفسي تعددت التفسي ارت النظرية لمفهوم الضغط النفسي يعد وهو من المواضي التي حازت على اهتمام علماء النفس والعلوم اإلنسانية عموما ويعد من الظواهر النفسية المعقدة والمتعددة الجوانب وفيما يأتي عرض لألدب النظري المتعلق بالضغط النفسي. 11

26 الضغوط النفسية: عرفها الطه اروي) 2008 ( بأنها حالة من عدم التوازن الناجمة عن تعرض الفرد النفعاالت سلبية سيئة تتسم بالقلق والتوتر والضيق والتفكير المرهق في أحداث وخب ارت حياتية تعرض لها في الماضي أو يعيشها بالحاضر أو يخشى حدوثها بالمستقبل وتس ب ب اضط اربات فسيولوجية ضارة. )% وتشير اإلحصاءات العالمية أ ن )80 من األم ارض الحديثة سببها الضغوط النفسية وأن من مشكالت المرضى الم ارجعين لألطباء والمستشفيات ناتجة عن الضغوط النفسية وأن) ) %50).)2009 (من أف ارد المجتم يعانون من أشكال الضغط النفسي )أبو سعد والغرير %25 فالضغوط هي عملية نفسية واجتماعية واسعة وتشير إلى إد ارك الفرد لعدم قدرته على إحداث استجابة مناسبة للمواقا التي يواجها في البيئة ويشعر أنها تهدد أمنه وسالمت ه وتسبب له ضعفا وتوت ار فالضغوط بصفة عامة تنتج عن مثي ارت خارجية تؤثر سلبيا في الوظائا العضوية لدى الكائن.) 2008 الحي )خليفة وعيسى كانون وأشار (Canon) مؤسس مفهوم الضغط النفسي في جامعة هارفرد إلى أن ا كثير من التغي ارت النفسية سببها الضغوطات وأن ما خطر إلى اإلنسان استجابة تكون إما بالقتال أو بالهروب وأن هذا االستجابات تؤدي إلى تغي ارت فسيولوجية في الجهاز العصبي فطثارة هذا الجهاز نتيجة للضغط النفسي سوا تؤدي إلى زيادة في نشاط غدة األدرينالين وزيادة ضربات القلب وزيادة ضغط الدم وسرعة في التنفس وزيادة في كميات العرق )2002 Arden, (. 12

27 الجمعية ا ت وعرف النفسي أحداث للطب األمريكية الحياة الضاغطة بأنها عبارة عن أعباء ازئدة تثقل الفرد كاهل نتيجة لمرور الفرد بخبرة صارمة تتمثل في وقو الفرد فريسة لمرض مزمن أو فقدان لوظيفته أو دخوله في حالة ص ار حاد في قدرته على أداء أدوارا المختلفة أو الدخول في مشاكل تتصل حادة بحياته األسرية الزوجية وأن عجز الفرد عن الفرد عن مواجهة مثل هذا األحداث يدخل الفرد في حالة من االرتباك واالضط اربات 2008(. )غانم من خالل التعريفات السابقة ترى الباحثة أن مفهوم الضغط النفسي عبارة عن استجابات نفسية تحدث للفرد عند تعرضه لموقا ما أو خبرة معينة ي ارفقها استجابات فسيولوجية مصحوبة بمشاعر وانفعاالت سلبية مثل القلق والتوتر والضيق مصادر الضغوط النفسية ذكر الدحادحة )2010( أربعة مصادر للضغط النفسي وهي: 1 -البيئة مثل: الطقس اإلزعاجات التلوث وغيرها. 2 -العوامل الفسيولوجية مثل: فت ارت النمو المختلفة المرض اإلصابات ضعا التغذية اضط اربات النوم وآالم المعدة والقلق الناتجة عن تهديدات البيئة االجتماعية والتغي ارت الطارئة. 3 -الضغوطات االجتماعية مثل: المواعيد المشكالت المالية العمل إلقاء المحاض ارت عدم االتفاق فقدان األقرباء واألصدقاء متطلبات الوقت واالستفادة منه. 4 -طريقة التفكير فطن العقل يفسر تغي ارت البيئة والجسم يحدد متى يستجيب كحالة طارئة. 13

28 4.1.2 أنواع الضغوط النفسية وذكر أورنيالس وكالينر )2005 ( Ornelas & Kleiner نوعين من الضغوط: 1 -ضغوط حادة ومباشرة: التي كتلك تتكون نتيجة لحدث ضاغط يحدث لمرة واحدة وغالبا ما يبدأ وينتهي بسرعة كالتعرض لمواجهة حادة م شخص ما أو التعرض لحادث سيارة عنيا. 2- ضغوط مزمنة) (: والتي األجل طويلة تتكون نتيجة سلسلة مستمرة من أحداث ضاغطة مثل: الشعور بالوحدة. بينما يحصرها بعض الباحثين في نوعين هما: الضغوط اإليجابية أو المفيدة: بها ويقصد الضغوط المعتدلة التي تؤدي إلى ردود فعل إيجابية لدى -1 الفرد مثل: اإلنجاز والفخر والتغلب على التحديات. الضغوط السلبية أو الضارة: ويقصد بها أنها الضغوط التي تحصل عندما يصل الفرد إلى الحد -2 الذي يشعر فيه أنه غير قادر على تحمل الضغط ما يسبب له الضرر في صحته وسلوكه )الرواس.( أع ارض الضغوط النفسية يظهر الضغط النفسي من خالل عدة أع ارض وهي: 1 -األع ارض الجسدية: في ر دة فعل الضغط العادية يخفق القلب بقوة وبسرعة تتشنج العضالت تزداد سرعة التنفس ويجا الحلق تصبب العرق اإلحساس باضط ارب في المعدة. 14

29 ا- 2 -األع ارض الذهنية: صعوبة في التركيز. 3 -األع ارض العاطفية: تتمثل في سرعة الغضب االنفعال عدم ال ارحة أو اإلثارة ومن جهة أخرى قد يكون األف ارد متباطئين محبطين حزينين أو كئيبين. 4 -األع ارض السلوكية: عند شعور الفرد بالضغط فطنه يحاول التخلص منه بالقيام بسلوكيات مثل: هز الركبة قضم األظافر التدخين التكلم بصوت عال إلقاء المالمة على الغير وغيرها )بيرغ.( النظريات المفسرة النفسي للضغط تناول الباحثون والمنظرون عددا من النظريات في علم النفس الضغوط تفدسير لها التي يمكن وهي مثل: النفسية لنظرية التحليلية: أشار منظرو لقد التحليل النفسي إلى الضغوط النفسية ضمن مفاهيم الكبدت 1 والالشدعور والعدوان فاإلحساس بالضغوط ما هو إال نتيجة لكبت دواف ممنوعة ال توضدح نفدسها بشكل واضح فتجد لها متنفسا بالتحويل أو اإل ازحة إلى موضوعات أخرى)الحربي 2002). 2 -النظرية المعرفية: ركز بيك Beck على ثالثة مستويات من المعرفة المستوى يشمل األفكار األول األوتوماتيكية ويطلق عليه الحوار الداخلي أو الحديث الذاتي واذا كانت األفكار فطنها تكون سلبية مسببة للضغط أما في المستوى الثاني فتأتي العمليات المعرفية وتشتمل على كيفية تفاعل الفرد م المثير أي طرق تقديم وتنظيم المعلومات عن البيئة والذات وأسلوب التنبؤ وتقييم أحداث المستقبل وأما المستوى الثالث فيشير إلى التركيبات المعرفية أو المخططات وهي عبارة عن معرفة وخب ارت يكتسبها 15

30 في الفرد أثناء نموا ويخزن هذا المعرفة على شكل صيغ عقلية ثابتة تسمى مخططات كانت هذا واذا المخططات محبطة فطنها تخلق أفكا ار سلبية تأتي إلى عقل الفرد دون أن يالحظها وتؤدي إلى تأثير في عكسي أدائه ويفسر بيك Beck الضغط النفسي على أنه ناتج من اضط ارب المعرفة التي تؤدي إلى إد ارك مشوش للمشكالت والضغوط ويرى أنه ال نستطي فهم ردود أفعال األشخاص تجاا األحداث والضغوط التي تمر بهم ما لم نفهم الطريقة التي يفكرون بها ووفقا لمنهج بيك Beck الشخص هو فطن الذي يتولى إد ارك األحداث المعرفية وتفسيرها ولذلك تتباين ردود أفعالنا لنفس الموقا الضاغط الواحد من شخص آخر بل من نفس الفرد إذا تغيرت وجهة نظرا أو ع دل ا ت نتيجة خبرة حياتية مختلفة )عطية (2010. وأكدت النظرية المعرفية فيما يتصل بالضغوط الفرد يسلك أ ن وفق الصورة التي يدرك بها مثال- يعتقد كأن األحداث أن ما لديه من مصادر تكيفية ال تكفي لمواجهتها يدنجم عن األمر الذي ذلك اإلحساس بالتوتر واإلحباط. وتندرج تحت هذا التفسي ارت النظرية الفينومينولوجية )الظاه ارتية( التي تؤكد الشيء نفسه على اعتبار أن اإلنسان يتصرا تجاا األحداث تبعا لما له وليست كما تبدو هي فعال )الحربي 2002). 3 -النظرية السلوكية: تفسر النظرية السلوكية الضغوط النفسية من مفاهيمها العامة حول المثير واالسدتجابة ونواتج السلوك )التعزيز أو العقاب( ويمكن اإلشارة إلى أن الدضغوط النفدسية باعتبارهدا مثي ارت يستجيب لها الفرد بطريقة غير مناسبة تول د لديه االنزعاج ويقدوم بتكد ارر هدذا االستجابة رغم عدم مناسبتها في حالة تدعى بالعجز المتعلم )اإلمام.(

31 نظرية العجز لقد المتعلم: المشار إليه في )البدي ارت ) نظرية 2006 طور سيلجمان (Seligman) العجدز المتعلم أ ن التي ترى الضغط النفسي نتاج للشعور بالعجز المتعلم وأكد سيلجمان أ ن تع رض الفرد إلى حالة العجز المتعلم تجعل سلوكه غير تكيفي. ويرى أن حالة العجز المتعلم تؤدي إلى آثار تعليمية ودافعية وانفعالية من خالل عزوا الفرد عن المبدادرة والمحاولدة ويتعلم الفرد أن سلوكه غير ذي جدوى على التحكم القدرة ويفقد مجريدات على والسيطرة األمور. ما يؤدي إلى استجابات انفعالية سلبية. و يؤكد بأن معالجة مشكالت الدافعية أكثدر سهولة من معالجة المشكالت األخرى يمكن إذ العمدل علدى زيدادة توقعدات النجداح Expectancy) (Success of لديهم ما تترتب عليه استجابات إيجابية ووصول إلى الهدا التنموي الم ارد. وتؤكد الباحثة من خالل عرض مفهوم الضغط النفسي وأسبابه وأع ارضه وأنواعه ومصادرا والنظريات المفسرة له على التركيز واستخدام النظرية المعرفية السلوكية في تخفيا الضغوط النفسية بشكل عام والضغوط النفسية لدى اضط ارب طيا التوحد بشكل خاص. اضط ارب طيف التوحد 2.2 وفي هذا الجزء سيتم عرض لمفهوم اضط ارب طيا التوحد وأسباب حدوثه والضغوط النفسية التي تواجهها أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد وطرق مواجهتها. مفهوم اضط ارب طيف التوحد اضط ارب طيف شاملة نمائية إعاقة هو التوحد: تصيب األطفال في طفولتهم المبكرة وهي ذات تأثير كلي على جوانب نمو الطفل العقلية االجتماعية النفسية الحركية الحسية كافة وقد أوردت الطبعة 17

32 الخامسة من الدليل التشخيصي اضط ارب طيا التوحد ضمن مظلة االضط اربات النمائية العصبية التي تتضمن الفئات التالية إلى جانب فئة اضط اربات طيا التوحد: االضط اربات العقلية واضط اربات التواصل وضعا االنتباا والنشاط ال ازئد وصعوبات التعلم المحددة واالضط اربات الحركية American.)Psychiatric Association,2013) وقد توجهت الباحثة لمركز اإلحصاء الفلسطيني ولم تجد إحصائيات عن األعداد الحقيقية ألطفال اضط ارب طيا التوحد لعدم تعاون معظم األهالي وانكارهم إلصابة أطفالهم باضط ارب طيا التوحد وترى الباحثة أن ذلك يرج لألفكار الغيرعقالنية التي يمتلكها بعض األهالي تجاا اضط ارب طيا التوحد ظنا منهم أنه مخجل ومحرج. أسباب حدوث اضط ارب طيف التوحد يرج حدوث اضط ارب طيا التوحد إلى وجود خلل و ارثي لوجود عامل جيني ذي تأثير مباشر في اإلصابة بهذا االضط ارب فتزداد نسبة اإلصابة بين التوائم المتطابقة. Immune) 2 -العوامل المناعية: أشارت العديد من الد ارسات إلى وجود خلل في الجهاز المناعي لدى )System Abnormalities المصابين باضط ارب طيا التوحد. 3 -األطفال المصابون باضط ارب طيا التوحد لديهم خلل أو اختالا مميز في رسم المخ الكهربائي كما أن هناك ب ارهين تدل على أن الجينات المعنية في وض الجسم األساسي وبناء المخ التي تسمى هوكس) Genes )Hox هي متغيرة في التوحد. 18

33 ت- 4 -عوامل كيميائية حيوية: أشارت البحوث إلى عالقة اضط ارب طيا التوحد بالعوامل الكيميائية العصبية وبصفة خاصة إلى اضط اربات تتمثل في خلل أو نقص أو زيادة في إف ار ازت الناقالت العصبية.)Neurotransmitters( 5 -عدوى فيروسية: هناك دليل على أن العدوى الفيروسية وال سيما في الم ارحل المبكرة من الحمل قد تؤدي إلى مجموعة من االضط اربات التطورية النمائية بما فيها اضط ارب طيا التوحد. تعدد ظروا الحمل والوالدة الوالدة ا سر ع يعد إذ أي المشكالت المصاحبة للوالدة وتأخرها وغير 6 ذلك من األسباب الم ارفقة لعملية التوليد من أسباب االصابة باضط ارب طيا التوحد. 7 -الخمر والمخد ارت: اهتمت مقاالت حديثة بوصا متالزمة الكحول الجيني Alcohol) Fetal و اضط ارب طيا التوحد فاالثينول )Ethanol) معروا بأنه سبب لإلصابة قبل الوالدة (Symptom للجهاز العصبي المركزي)سالم ومنصور 2013 (. وترى الباحثة أن أسباب اضط ارب طيا التوحد تنقسم إلى قسمين منها ما هو و ارثي ومنها ما هو مكتسب ولكن لغاية الوقت الحالي لم يجد العلماء والباحثين السبب الرئيسي في وجود اضط ارب طيا التوحد الضغوط النفسية ألمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد: يمر جمي اآباء واألمهات بما في ذلك األطفال العاديين بدرجة ما من الضغط النفسي وذلك عندما يحاولون تلبية متطلبات رعاية أبنائهم ولكن آباء األطفال اضط ارب التوحد يواجهون طيا 19

34 ضغوطا نفسية شديدة إذ تعاني أمهات األطفال من الكثير من المسؤوليات الكبيرة المتصلة باعتماد هؤالء األطفال عليهن مدى الحياة. وأظهرت د ارسة دبن ورودجر )2012( Rodger( (Debheen and أن صدمة وجود طفل اضط ارب طيا التوحد على اآباء تجعلهم يشعرون بخيبة أمل واحباط ورفض واكتئاب وقلق على مستقبل الطفل وهروب من العالقات االجتماعية. (Scher and )Clifford( وقد أوضح العديد من الباحثين ومنهم كليفورد )2008( وسكير وشا ارني المشار إليهم بد ارسة نصر أن أمهات أطفال التوحد طيا اضط ارب )2012( )Sharabany (2008) تعاني من مشاعر سلبية ومتناقضة تجاا أبنائهن ويق ا عن تحت خطر اإلصابة بالمشكالت الصحية والجسمية والنفسية وأكدت تلك الد ارسات أهمية تلبية احتياجات تلك األمهات والمتمثلة في اآتي: 1 -حاجتهن إلى التحدث م اآخرين عن حالة طفلهن واإليجابيات والسلبيات التي يمتلكها ما يقودهن إلى تطوير إج ارءات فعالة في تفاعلهن م أطفالهن. 2 -حاجتهن إلى اكتساب مها ارت عديدة في كيفية التعامل م أبنائهن إلعدادهم لالندماج بشكل فعال في المجتم. 3 -حاجتهن لمن يقدم الدعم النفسي لهن ومن يعلمهن مها ارت إدارة الضغوط لحل مشكالتهن المستمرة. طرق مواجهة األسرة الضط ارب طيف التوحد وفيما يلي الطرق التي يجب األخذ بها في مواجهة األسرة الضط ارب طيا التوحد: 20

35 1 -عامل أف ارد األسرة كفريق كل له حاجاته ورغباته الشخصية ثم دورا الذي يستطي في رعاية أداء ا االبن التوحدي. 2 -المحافظة على روح متفائلة مرحة قدر اإلمكان ومحاولة عدم وض مشكلة اضط ارب طيا التوحد أو حجر عثرة موض تشاؤم لحياة األسرة ومصيرها بل النظر إليها حالة يمكن ألي أسرة أو فرد معايشتها في أي ومكان. زمان 3 -مالحظة تقدم طفل اضط ارب طيا التوحد في العالج والتحسن األمر الذي يساعد على الشعور باألمل والتفاؤل واالسترخاء النفسي. 4 -التنو والمشاركة في المناسبات والروابط والم اركز والجمعيات المكرسة لموضو اضط ارب طيا.) التوحد )حمدان 2001 أسر أطفال إرشاد اضط ارب طيف التوحد هناك عدة أمور يجب اعتبارها في إرشاد أسر أطفال اضط ارب طيا تبدأ بأهمية تشخيص التوحد أطفال قد ارت اضط ارب طيا التوحد من فريق عمل وأهمية تعليم متكامل أطفال اضط ارب طيا التوحد السلوك االجتماعي ودمجه م العاديين وعدم المبالغة أطفال إعطاء في اضط ارب طيا التوحد المكافآت وأن تعطى الحوافز وفقا للنشاط الذي يقوم به الطفل وارشاد األسرة إلى مضاعفة بقاء االتصال بالعين م أطفال اضط ارب طيا التوحد كما يجب على األسرة تشجي المها ارت االستقاللية فتعديل البيئة يكون ضروريا لمساندة االستقالل في التعلم)سالم ومنصور.(

36 كما وترى الباحثة أهمية اطال أهالي أطفال اضط ارب طيا التوحد على كل ما هو جديد ومستجد بما يتعلق باضط ارب طيا التوحد مما يساعد في تأهيل هؤالء األطفال. 3.2 اإلرشاد العقالني االنفعالي أليس" ألبرت ي عد مؤسس النظرية المعرفية السلوكية. ولد أليس" ألبرت " في مدينة بيتسبرنغ " بوالية بنسلفانيا بالواليات المتحدة األمريكية عام 1913 وقد حصل على شهادة البكالوريوس من جامعة ستي في نيويورك عام وحصل على شهادة الماجستير ثم درجة الدكتو ارا في الفلسفة من جامعة 1943 كولمبيا عام عمل في التحليل النفسي كأخصائي إكلينيكي في عيادة الصحة العقلية الملحقة )1947( بمستشفى المدينة. وقضى الجزء األكبر من حياته المهنية في الممارسة الخاصة. ورئيسا لألخصائيين النفسيين في قسم المعاهد والمؤسسات في نيوجرسي ويعتبر أحد كبار المسؤولين في علم النفس اإلكلينيكي)أبو أسعد وعريبات 2009(. المبادئ 1. األساسية في نظرية اإلرشاد العقالني االنفعالي يقوم اإلرشاد العقالني االنفعالي على بعض المبادئ هي: المبادئ وهذا أن أن العميل والمعالج يعمالن معا في تقييم المشكالت والتوصل إلى حلول. المعرفة لها دور أساسي في معظم التعلم اإلنساني..1.2 أن المعرفة والوجدان والسلوك تربطهم عالقة على نحو سببي. أن االتجاهات والتوقعات والعزو واألنشطة المعرفية األخرى لها دور أساسي في إنتاج وفهم كل.3.4 من السلوك وتأثي ارت العالج والتنبؤ بهما. 22

37 أن العمليات المعرفية تندمج معا في نماذج سلوكية)محمد 1999 (..5 نظرية )A.B.C( اإلرشاد العقالني االنفعالي.2 )C( يبين " أليس" أنه عند وجود موقا معين أو حدث )A( ويتبعه نتيجة فطن السبب الرئيسي في تلك النتيجة هو مايمتلكة الفرد من معتقدات) B ( حول هذا الموقا أو الحدث وليس الموقا نفسه كما هو ظاهر)أبو أسعد 2015(. 3. فنيات التدخل في اإلرشاد العقالني االنفعالي تتنو فنيات التدخل في اإلرشاد العقالني االنفعالي فهناك أساليب معرفية واد اركية وهناك أساليب وجدانية وهناك أساليب سلوكية فيقوم المرشد العقالني باستخدام األسلوب الذي يتناسب م طبيعة الموقا والفرد ومن األساليب التي تستخدمها النظرية ما يأتي: )Cognitive Method( األساليب اإلد اركية المعرفية أسلوب الواجبات اإلد اركية: وفي هذا األسلوب يتم الطلب من المسترشد بعرض لجمي.1 المشكالت التي يعاني منها م التفرد بكل مشكلة على حدا ثم مساءلة الذات حول نشأة المشكلة )لماذا( والطريقة التي يفكر بها حول المشكلة وذلك لمساعدته في تحديد نمط التفكير الغير عقالني والتخلص منه. تغير مفردات اللغة: وفي هذا األسلوب يعطي الممارسون أهمية كبرى لمعاني الكلمات حيث.2 أن تلك المعاني تشكل طريقة االستجابة )التفكير(. 23

38 يع د المرح: هذا األسلوب العالجي من أكثر األساليب العالجية في استخداما أثناء الجلسات.3 والهدا منه محاولة إخ ارج األعضاء من الجدية المبالغ فيها. كما أن المرح يساعد األعضاء من التخلص من الضغوط النفسية المصاحبة للمشكالت وبهذا يكونون أكثر قدرة عل التعبير المنطقي والواعي)أبو أسعد 2009(. تنمية القدرة على حل المشكالت: ويعد هذا األسلوب العالجي من أهم األساليب إذ يكون.4 للفرد دور إيجابي وفعال عند امتالكه لمها ارت حل المشكالت الذي يكون له الدور األبرز في خفض االنفعاالت السلبية مقارنة م من ال يملكون مهارة حل المشكالت 2014(. )عبود دحض األفكار غير عقالنية: حيث يتم مناقشة األفكار الغير عقالنية المسببة الرئيسية لما.5 يعاني الفرد ودحضها والتخلي عنها م العمل على بناء واستنباط أفكار عقالنية تكون منشأ سليم لسوك الفرد وانفعاالته )2010,.)Sharf (Emotive Techniques( األساليب الوجدانية استخدام القوة والحزم: حيث يتم استخدام الحزم كطريقة للضغط على المسترشد ومساعدته في.1 االستبصار وتكوين رؤية واضحة للتعرا على أصل المشكلة واستكشاا األفكار الخاطئة.)2009 وتغييرها )أبو أسعد وعربيات الحوار الذاتي: وفي هذا الفنية يقوم المسترشد بعرض األفكار الخاطئة وتسجيلها م إعطائه.2 فرصة لتقييمه لهذا األفكار ومساعدته على ضحدها) كامل.)

39 األسلوب العقلي االنفعالي في التخيل imagery( )Rational-emotive وهذا األسلوب.3 العالجي عبارة عن عملية عقلية تساعد المسترشد على تأسيس أنماط من المشاعر من خالل مساعدته على التفكير المنطقي )أبو أسعد 2009(. التقليد ولعب الدور: وفي هذا األسلوب العالجي يتم التركيز على مساعدة األعضاء في تغيير.4 األفكار الغير عقالنية سبب المشكلة عن طريق لعب الدور)أبو أسعد واأل ازيدة 2015(. (Behavioral Techniques) األساليب السلوكية تخمين الذات ومها ارت الم ارقبة: إن تخمين الذات ومها ارت الم ارقبة تستخدم من أجل تطوير.1 الذات وفي تخمين الذات يقدر األعضاء مدى الت ازمهم بالمها ارت المطلوبة منهم وهل تعتبر مناسبة لهم. أما مهارة الم ارقبة الذاتية فيطلب من األعضاء م ارقبة أنفسهم لمعرفة ما يحدث قبل سلوكياتهم أو بعدها من مثي ارت سابقة أو الحقة ولها عالقة بسلوكهم وتسهم في استم اررا من أجل ضبطها والسيطرة عليها ولمعرفة تك ارر سلوكهم ومدة حدوثه حتى يجري تحديد أهداا أكثر واقعية ومقبولة وتناسبهم)أبو أسعد 2009(. التعزيز: ويع د التعزيز من أهم المبادئ األساسية في اإلرشاد السلوكي ألنه يعمل على تقوية.2 النتائج المرغوبة لذا يطلق عليه مبدأ الثواب أو التعزيز فطذا كان حدث ما )نتيجة( يعقب إتمام استجابة السلوك يزداد احتمال حدوث االستجابة مرة أخرى ويسمى هذا الحدث الالحق ا معزز أو مدعما.)أبو أسعد 2009(. االسترخاء: ويستخدم هذا األسلوب للتخفيا من االنفعاالت السلبية حيث يتم تدريب األعضاء.3 على كيفية ممارسة االسترخاء من خالل عدة تمارين )2008. )عبيد 25

40 الواجبات المنزلية: وفي هذا االسلوب العالجي يتم إعطاء األعضاء فرصة للتدرب على ما.4.)2010 تعلموا اثناء الجلسات االرشادية حيث يتم م ارجعتها في بداية كل جلسة )خويلد د ارما: السيكو تعرا أحيانا بالد ارما النفسية أو التمثيل النفسي المسرحي, وتتميز السيكو د ارما.5 بأنها أسلوب تشخيص وعالج في نفس الوقت ويستخدم هذا األسلوب عادة م أغلب المشكالت وم جمي الم ارحل العمرية. يعرا د ارما: السيسو أيضا بالتمثيل االجتماعي المسرحي يركز على القواعد االجتماعية.6 المألوفة للفرد في عالقته م اآخرين فهي تتناول المشكالت ذات الطاب الجماعي المتصل بوظيفة الجماعة أو تركيبها كالمشاكل االجتماعية أو االقتصادية العامة التي تسبب التوتر واالضط ارب للمجتم وهذا على العكس من السيكو د ارما التي تهتم بمشكلة عضو معين من.)2009 أعضاء الجماعة إذ يكون التركيز على الحياة الشخصية للفرد )أبو أسعد وتؤكد الباحثة أن التنو الكبير في أساليب وفنيات اإلرشاد العقالني االنفعالي يضيا ميزة له ويعطي المجال للمرشد باستخدام ما ي ارا مناسبا للتدخل بحسب طبيعة الموقا. 26

41 4.2 الد ارسات السابقة يتناول هذا الجزء من الد ارسة الد ارسات السابقة المتصلة بموضو الد ارسة وسوا يجري عرض الد ارسات العربية واألجنبية من األحدث إلى األقدم وقد إلى ق سم ا ت د ارسات مرتبطة بالضغوط النفسية وأخرى مرتبطة بفعالية الب ارمج اإلرشادية. المحور األول الد ارسات التي تناولت مروضوع الضغوط النفسية وأثرها على فئات ذوي - اإلعاقة: هدفت د ارسة رزق ا وفرح )2016( للتحقدددق مدددن فعاليدددة برندددامج إرشدددادي جمعدددي لخفدددض الضددغوط النفسددية ألمهددات األطفددال المصددابين بالسددرطان فددي المركددز القددومي والعددالج باألشددعة والطددب النووي )برج األمل( بوالية الخرطوم. حيث اتبعت الباحثة المنهج التجريبي واستخدمت مقياس الضغوط النفسية وبرنامج إرشادي جمعدي. وجدرى اختيدار عيندة قصددية مكوندة مدن )16( أم دا مدن أمهدات األطفدال المصددابين بالسددرطان. وتوصددلت إلددى الد ارسددة فعاليددة البرنددامج اإلرشددادي الجمعددي فددي خفددض الضددغوط النفسية. وهدفت د ارسة عبد القوي برنامج إلى بناء إرشدادي جمعدي لخفدض الضدغوط النفسدية )2013( واألفكدار غيدر العقالنيدة وتحسدين مسدتوى الرضدا عدن الحيداة لطالبدات جامعدة تبدوك اسدتنادا النظريدة إلدى المعرفية السلوكية حيث تم استخدام المنهج التجريبي وط بق البرنامج على عينة تتكون من )30( طالبدة مدددن جامعدددة تبدددوك طب ق ددد علددديهن مقيددداس مواقدددا الحيددداة الضددداغطة ومقيددداس األفكدددار العقالنيدددة غيدددر ومقياس تحسين مستوى الرضا عن الحيداة والبرندامج اإلرشدادي وتوصدلت الد ارسدة فعاليدة البرندامج إلدى اإلرشادي في خفض الضغوط النفسية. 27

42 أما الد ارسة التي قام بها آلن وويب (2013) webe Allen and فقد استهدفت تقييم الضغوط النفسية لدى آباء األطفال الذين يعانون من اضط ارب طيا التوحد في عالقتهم بأربعة أبعاد مرتبطة بأع ارض اضط ارب التوحد وهي: البعد األول الكالم واللغة والتواصل والبعد الثاني التفاعل االجتماعي والثالث متصل بالوعي الحسي والمعرفي والبعد األخير يتصل بالصحة والسلوك الجسدي. وتكونت العينة من )124( مشاركا من أماكن متعددة. وأشارت النتائج إلى أن قصور التفاعل االجتماعي يزيد من الضغوط النفسية لألمهات في حين كان قصور الوعي الحسي والمعرفي يرتبط بالضغوط النفسية لدى اآباء أما المتغي ارت األخرى فلم تتنبأ بدرجة كبيرة بالضغوط النفسية لدى اآباء. وأشارت النتائج إلى ضرورة وض ب ارمج إلدارة الضغوط النفسية لدى آباء أطفال اضط ارب التوحد. طيا وهدفت د ارسة صباح )2012 ) إلدى تعدر ا مسدتوى الضدغوط النفسدية واسدت ارتيجيات مواجهتهدا لدى أم الطفل المصاب بمتالزمة داون حيث تم اسدتخدام المدنهج الوصدفي وشدمل البحدث عيندة قوامهدا )66( أم ا ألطفال مصابين بمتالزمة داون وقامت الباحثة بتصميم وتطوير أدوات البحث وقدد أسدفرت الد ارسدددات عدددن النتدددائج اآتيدددة: معانددداة االمهدددات مدددن ضدددغوط نفسدددية مرتفعدددة. وتوجدددد فدددروق ذات داللدددة إحصدددائية فدددي مسدددتوى الضدددغوط النفسدددية فدددي ندددو اسدددت ارتيجية المواجهدددة المتبعدددة لددددى أمهدددات األطفدددال المصدددابين بمتالزمدددة داون تعدددزى لمتغيدددر جدددنس االبدددن المصددداب ومتغيدددر سدددن األم ومتغيدددر المؤهدددل التعليمدي لدألم. وال توجدد فدروق ذات داللدة إحصدائية فدي مسدتوى الضدغوط النفسدية فدي ندو اسدت ارتيجية المواجهة المتبعة لدى أمهات األطفال المصابين بمتالزمة داون تعزى إلى متغير سن االبن المصاب. وحاولت د ارسة سين ويورتسيفر إلى تعر ا )2007 Yurtsever, )Sen & آ ارء والدي األطفدال ذوي اإلعاقة فدي تركيدا للوقدوا علدى الددعم الدذي يحتاجده الوالددان مدن خدالل المشداركة فدي الجمعيدات 28

43 وم اركددز اإلعاقددة ومددن خددالل التحلدديالت اإلحصددائية للبيانددات أظهددرت النتددائج أن معظددم اآبدداء يفتقدددون المعلومدددات الكافيدددة عدددن طبيعدددة الحالدددة التدددي يعددداني منهدددا أبنددداؤهم وكدددذلك بيندددت النتدددائج أثدددر الوضددد االقتصادي واالجتماعي في مواكبة متطلبات الدعم الذي تحتاجه األسرة وأوصت الد ارسة بوجوب تقديم دعم لألسر بكافة أنواعه من خالل جمعيات الطفل المعاق وم اركزها. كما أجرى جريج وسوان )2002 Swan, )Graig & د ارسة حاوال من أثر وجود تعر ا خاللها طفل معاق في األسرة في مستويات التوت ارت النفسية للوالدين. وتكونت عينة الد ارسة من )22( أبا ليس لددديهم أطفددال معدداقين و) 11 ( أبددا لددديهم أطفددال معدداقين. وقددد حاولددت الد ارسددة اختبددار فرضددية مسددتوى الضغوط النفسية للوالدين اللذين لديهم أطفال معاقون أعلى من مستوى الضغوط النفسية للوالدين اللدذين ليس لهم أطفال معاقون. ودلت النتائج على أن الوالدين اللذين لديهم أطفال معاقين يعانيان مدن مسدتوى أعلى من الضغوط النفسية من الوالدين اللذين ليس لهم أطفال معاقون. الثاني- المحور الد ارسات المرتبطة بفعالية الب ارمج اإلرشادية المتنوعة في خفض الضغوط النفسية لدى أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد: (Andrea and Jonathan,2017 كما قام الباحثان أندريا وجوناثان) بد ارسة هدفت إلى معرفة أثر مشاركة الوالدين في العالج المعرفي السلوكي ألطفالهم المصابين باضط ارب طيا التوحد على الصحة النفسية للوالدين وعلى أداء الطفل المصاب باضط ارب التوحد وأجريت الد ارسة على عينة تكونت مصاب بالتوحد ط الف من) 57 ) وقام الوالدين بالمشاركة في عملية التدخل العالجي المعرفي السلوكي وأظهرت نتائج الد ارسة بأن األطفال اللذين يعانون من اضط ارب التوحد يستفيدون من مشاركة الوالدين في عالجهم كما أظهرت تحسن في الصحة النفسية لدى جمي اآباء واألمهات بعد التدخل حيث 29

44 ساهمت مشاركة الوالدين في التخفيا من مستوى اإلكتئاب لديهم وفي تنظيم العاطفة وضبط االنفعاالت. هدفت د ارسة عبد الحميد تعدر ا )2017( فعاليدة برندامج إرشدادي لتقصدي الصدالبة النفسدية وأثدرا فدي خفدض الضدغوط النفسدية ألمهدات األطفدال ذوي اضدط ارب التوحدد وتكوندت الد ارسدة مدن )24( أم دددا قس ددد من إلدددى مجمدددوعتين) 12 ضدددابطة و 12 تجريبيدددة( وت اروحدددت أعمدددارهن مدددا بدددين )40-30( سدددنة واستخدم الباحدث مقيداس للصدالبة النفسدية ومقيداس للضدغوط النفسدية وبرندامج إرشدادي وأشدارت النتدائج إلددى وجددود فددروق دالددة إحصددائيا فددي القيدداس البعدددي فددي مسددتوى الصددالبة النفسددية لصددالح المجموعددة التجريبيددة ووجددود فددروق دالددة إحصددائيا فددي القيدداس البعدددي فددي مسددتوى الضددغوط النفسددية فددي االتجدداا األفضل لصالح المجموعدة التجريبيدة والدى عددم وجدود فدروق دالدة إحصدائيا فدي مسدتوى القيداس البعددي والتتبعي في مستوى الضغوط النفسية والصالبة النفسية. أما د ارسة الفقي تعددد را إلدددى فهددددفت فعاليدددة العدددالج بالتقبدددل وااللتددد ازم فدددي تنميدددة )2016( المروندة النفسدية لددى أمهدات أطفدال التوحدد وتعد را اسدتم اررية فعاليدة البرندامج واشدتملت العيندة علدى )10( أمهدددات خضدددعن لتطبيدددق البرندددامج وجدددرى التطبيدددق فدددي إحددددى م اركدددز رعايدددة ذوي االحتياجدددات الخاصدة وكشددفت النتددائج عددن وجددود فددروق ذات داللدة إحصددائية بددين متوسددطي درجددات أمهددات أطفددال التوحدد قبدل تطبيدق البرندامج وبعددا علدى مقيداس المروندة النفسدية وأبعدادا لصدالح القيداس البعددي وعددم وجددود فددروق دالددة إحصددائيا المرونة النفسية وأبعادا. بددين متوسددطي درجددات أمهددات فددي القياسددين البعدددي والتتبعددي علددى مقيدداس 30

45 وهدفت د ارسة أبو زيد وعبد الحميد )2016( إلدى تعدرا فعاليدة العدالج العقالندي االنفعدالي السلوكي في تعدديل المعتقددات الالعقالنيدة لددى أمهدات األطفدال ذوي اضدط ارب التوحدد وتكوندت العيندة من )20( أم ا من أمهات األطفال ذوي طيا اضط ارب التوحد فدي مديندة الريداض وتدم اسدتخدام مقيداس المعتقدددات الالعقالنيددة والبرنددامج العالجددي مددن إعددداد البدداحثين وتوصددل الباحثددان إلددى فعاليددة العددالج العقالني االنفعالي السلوكي في تعديل المعتقدات الالعقالنية لدى أمهات األطفال ذوي اضط ارب طيدا التوحد. كما أجرت )2014( اليحيى د ارسدددة هددددفت للكشدددا عدددن مددددى فاعليدددة البرندددامج اإلرشدددادي الجمعددي فددي تنميددة أسدداليب مواجهددة الضددغوط النفسددية لدددى أمهددات أطفددال اضددط ارب وطبقددت الباحثددة د ارسدتها علدى عيندة )82( أم دا قوامهدا مدن أمهدات أطفددال اضدط ارب طيدا التوحدد فدي عددد مدن الم اركددز واستخدمت الباحثة برنامج لإلرشداد الجمعدي ومقيداس أسداليب مواجهدة الضدغوط النفسدية وقدد كاندت أهدم نتددائج الد ارسددة وجددود فددروق دالددة إحصددائيا فددي مسددتوى متوسددط درجددات المجموعددة التجريبيددة قبددل وبعددد تطبيق البرنامج اإلرشادي لكل من أساليب المواجهة والضغوط النفسية في القياس البعدي والتتبعي. (Girgis & Elbahnasawy,2011( وهدفت د ارسة البهنساوي وجرجس فاعليددة تقيدديم إلددى وتقيديم لحداجتهن تبعدا إرشدادي برندامج تطدوير خدالل من وذلك التوحد طيا أطفال أمهات لدى اإلرشاد التكيا جوانب في اإلرشاد فاعلية الجسدية واالجتماعية والحركية علدى الد ارسدة طبقدت وقد والعاطفية أمريكددا فددي التوحددد ألطفددال أمددا مددن تكونددت عينددة )90( واسددتخدمت يتضددمن إرشدداديا برنامجددا الد ارسددة تسدددتخدمها التدددي التكيدددا ونمددداذج بالطفدددل اليوميدددة العنايدددة حاجدددات متطلبدددات لتنفيدددذ األمهدددات الطفدددل وتوصلت األطفال أن إلى الد ارسة التوحديين حيداتهم فدي أمهداتهم علدى كلي بشكل يعتمدون اليوميدة ممدا 31

46 األمهدات يجعدل عرضدة للضدغوط البرندامج فاعليدة الد ارسدة بيندت كمدا النفسدية اإلرشدادي فدي المسدتخدم وتكيا النفسية الضغوط خفض األمهات. من خالل الد ارسات العربية واألجنبية المقترحة كد ارسات سابقة للد ارسة فطنه يمكن القول بأن نتددائج أدبيددات البحددث تؤكددد ارتفددا مسددتوى الضددغوط النفسددية األفدد ارد وخصوصددا المرضددى وأسددر ذوي االحتياجدددات الخاصدددة وبالتحديدددد أمهدددات أطفدددال التوحدددد ففدددي د ارسدددة صدددباح )2012( ود ارسدددة سدددين ويورتسديفر 2007( Yurtsever, )Sen & وسدوان جدريج ود ارسدة 2002( Swan, )Graig & ود ارسدة البهنسداوى وجدرجس (Girgis & Elbahnasawy وجدد أن د أسر األطفدال مدن ذوي االحتياجدات,2011( الخاصة والتوحد أكثر عرضة للضغوط النفسية من ذوي األطفال العاديين أما الد ارسة التي قام بها آلن وويب( 2013 webe, )Allen and فأكدت ضرورة وض ب ارمج إلدارة الضغوط النفسية لددى آبداء األطفدال ذوي اضط ارب التوحد كما وأكدت د ارسة أندريا وجوناثان Jonathan,2017( (Andrea and ود ارسة عبدد القدوي )2013( علدى فعاليدة البرندامج اإلرشدادي الدذي اعتمدد علدى فنيدات العدالج العقالندي االنفعدالي فدي خفض الضغوط النفسية. أجمعت كما هذا الد ارسات أهمية البرنامج اإلرشادي وفعاليته في خفض الضدغوط النفسدية واتفقدت بدذلك د ارسدة عبدد الحميدد )2017( ود ارسدة أبدو زيدد وعبدد الحميدد )2016( ود ارسدة اليحيدى) 2014 ( ود ارسة الفقي )2016( د ارسة رزق اهلل وفرح وعلى أهمية الب ارمج اإلرشادية في خفض الضدغوط )2016( النفسية وزيادة الصالبة النفسية لددى أمهدات المصدابين بالتوحدد وبدذلك تكدون الد ارسدات السدابقة جميعهدا تؤكد أهمية الد ارسة الحالية. أفادت وقد الباحثة من خالل اطالعها على البحوث والد ارسات السابقة في تحديد مشكلة 32 البحث وصياغتها كما أفادت الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة اإلرشادية في تحديد منهجية

47 البحث التي اعتمدت في تصميمها شبه التجريبي على مجموعتين: إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة بعد االطال الباحثة وأفادت - من البحوث والد ارسات السابقة وما فيها من أدوات - وم ارجعة المقاييس المختصة بموضو البحث في تصميم البرنامج االرشادي وتقسيم المجموعات واختيار الجلسات اإلرشادية المناسبة التي تحقق هدا البحث الحالي وتطوير مقياس الضغوط النفسية وتطبيق البرنامج. ويتضح من الد ارسات السدابقة محدوديدة الد ارسدات الفلسدطينية التدي تناولدت موضدو الضدغوط النفسية لدى أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد لمدا لهدذا الفئدة وضدعها الخداص وظروفهدا الصدعبة ولذلك ستتناول هذا الد ارسة أثر برنامج إرشادي سلوكي معرفي في خفض الضغوط النفسية لدى أمهات أطفددال التوحددد وستسددتفيد الد ارسددة الحاليددة مددن الد ارسددات السددابقة فددي اختيددار العينددة والمنهجيددة المتبعددة واألدوات المستخدمة بعد تطويرها. 33

48 الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات 34

49 الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات هددذا الفصددل يشددتمل الطددرق واإلجدد ارءات فددي تحديددد مجتمدد الد ارسددة والعينددة وشددرح الخطددوات والتحليالت اإلحصائية ثم شرح مخطط الد ارسة تصميم ومتغي ارتها. منهجية 1.3 الد ارسة لتحقيق أهداا الد ارسة واإلجابة عن تساؤالتها استخدم ا ت الباحثة التجريبي وذلك شبه المنهج باستخدام مجموعتين ضابطة وتجريبية وذلك لد ارسة أثر برنامج إرشادي مقترح يسدتند للنظريدة المعرفيدة السلوكية في خفض الضدغوط النفسدية لددى عيندة مدن أمهدات أطفدال اضدط ارب طيدا التوحدد وذلدك مدن خالل التصميم القبلي البعدي لمجموعتين وهي التجريبية والضدابطة إذ يجدري اختبارهدا قبليدا يجدري ثدم إدخال المتغير المستقل عليها ثم اختبارها اختبا ار بعدديا ويددل الفدارق بدين االختبدارين علدى األثدر الدذي تركده المتغيدر المسدتقل علدى المجموعدة اإلرشداد برندامج طبق د وقدد شده ارن أشدهر ثالثدة فدي الجمعدي للمتابعة. وشهر البرنامج لتطبيق مجتمع الد ارسة وعينتها 2.3 تكون مجتم الد ارسة من أطفال أمهات جمي اضدط ارب طيدا التوحدد المتواجددات فدي مركدز وعددهم حسب جود البيانات التي حصلت عليها الباحثة من المركز للعام 2018 م )20( طفال توحديا. وقد استخدمت الباحثة أنواعا عدة من العينات لتطبيق الدراسة على النحو اآلتي: العينة االستطالعية للد ارسة: 35

50 مددن أجددل التحقددق مددن ثبددات األداة وصدددقها تددم تطبيقهددا علددى عينددة اسددتطالعية قوامهددا )30( مددن أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد في جمعية ارسيل. العينة التجريبية للد ارسة تكوندت عيندة الد ارسدة مدن مجمدوعتين )ضدابطة وتجريبيدة( توزيدد وجدرى الد ارسدة فدي المشداركات )10( مجموعة. كل في بواق مجموعتين إلى عشوائيا 3.3 أدوات الد ارسة استخدمت في هذه الد ارسة أداتان رئيستان وهما: أوال: مقياس الضغوط النفسية. تددم االسددتناد إلددى مقيدداس الضددغوط النفسددية الددوارد فددي د ارسددة عصددفور) 2012 ( ويهدددا إلددى قياس الضغوط النفسية لدى أمهات الم ارهقين التوحديين حيث تم تطدويرا بمدا يدتالءم والبيئدة الفلسدطينية وأهداا الد ارسة وهي مجاالت ستة وهو يقيس األع ارض النفسية والعضوية ومشاعر اليأس واإلحباط والمشدكالت النفسدية والمعرفيدة والمشدكالت األسدرية واالجتماعيددة والقلدق علدى مسدتقبل الطفدل وتحمددل أعباء الطفل التوحدي. الخصائص السيكومترية لمقياس الضغوط النفسية مقياس أ( الضغوط النفسية: استخدمت الباحثة نوعان من الصدق وذلك على النحو اآتي: أوال : الصدق الظاهري (Validity Face) 36

51 للتحقق من الصدق الظاهري أو ما يعرا بصدق المحكمين لمقياس الضدغوط النفسدية وأبعدادا قامت الباحثة بعرضه بصورته األولية على مجموعة مدن المتخصصدين ممدن يحملدون درجدة الددكتو ارا فدي اإلرشداد النفسدي والتربدوي وعلدم الدنفس وعلدم الددنفس التربدوي والقيداس والتقدويم وقدد بلدغ عدددهم )17( محكما كما هو موضح في ملحق )ب( وقد تشكل المقياس في صدورته األوليدة مدن )60( فقدرة )%80( موزعدددة علدددى )6( مجددداالت إذ أعتمدددد معيدددار االتفددداق كحدددد أدندددى لقبدددول الفقدددرة وفدددي ضدددوء مالحظات وآ ارء المحكمين أجريت التعديالت المقترحة. ثانيا : صدق البناء للتحقق من صدق البناء استخدمت الباحثة صدق البناء أو ما يطلق علية أحيانا بصدق االتساق الداخلي على عينة استطالعيه مكونة من )30( أم ا من أمهات أطفال اضط ارب طيا ومن التوحد خارج عينة الد ارسة المستهدفة وتم استخدام معامل ارتباط بيرسون الستخ ارج قيم معامالت ارتباط الفقرة بالمجال الذي تنتمي إليه وقيم معامالت ارتباط الفق ارت م الدرجة الكلية لمقياس)الضغوط النفسية(, كذلك قيم معامالت ارتباط كل مجال م الدرجة الكلية لمقياس)الضغوط النفسية(, كما هو مبين في الجدول )1(. جدول )1( يوضح قيم معامالت ارتباط الفقرة بالمجال الذي تنتمي إلية, وقيم معامالت ارتباط الفق ارت مع الدرجة الكلية للمقياس, كذلك قيم معامالت ارتباط كل مجال, مع الدرجة الكلية للمقياس)ن= 30 (: الفقرة االرتباط مع االرتباط مع الدرجة الكلية المجال الفقرة االرتباط مع االرتباط مع الدرجة الكلية المجال الفقرة االرتباط مع االرتباط مع الدرجة الكلية المجال مجال )3( مشكالت التواصل مع الطفل **0.55 ** *0.40 * مجال )2( مشاعر اليأس **0.70 ** **0.59 ** مجال )1( األعراض العضوية 0.25 ** **0.52 **

52 **0.55 ** **0.61 ** **0.65 ** **0.62 ** **0.76 ** **0.56 ** **0.62 ** **0.57 ** *0.37 ** *0.37 ** **0.67 ** *0.40 ** *0.44 ** **0.78 ** *0.22 ** **0.67 ** **0.68 ** **0.56 الدرجة الكلية للمجال **0.67 ** **0.56 ** **0.73 ** **0.61 ** ** الدرجة الكلية للمجال 0.89** الدرجة الكلية للمجال الفقرة االرتباط مع االرتباط مع الدرجة الكلية المجال الفقرة االرتباط مع االرتباط مع الدرجة الكلية المجال الفقرة االرتباط مع االرتباط مع الدرجة الكلية المجال مجال )6( تحمل أعباء الطفل مجال )5( القلق على مستقبل الطفل مجال) 4 ( مشكالت اجتماعية وأسرية **0.71 ** *0.32 * **0.56 ** *0.45 ** **0.40 ** **0.48 ** *0.24 * **0.66 ** **0.55 ** **0.54 ** **0.67 ** **0.55 ** **0.58 ** **0.73 ** **0.58 ** **0.54 ** **0.60 ** **0.53 ** **0.69 ** **0.78 ** **0.65 ** **0.75 ** **0.61 ** **0.43 ** ** الدرجة الكلية للمجال 0.84** الدرجة الكلية للمجال 0.53** 0.71** **0.57 ** **0.68 ** **0.77 ** **0.66 ** **0.87 الدرجة الكلية للمجال **دال إحصائيا عند مستوى الداللة )0.01 ( *دال إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05 ( يالحظ من البيانات الواردة في الجدول )1( أن معامالت ارتباط الفق ارت تر اوحت بين 2000( أن 0.90(, كما أن جمي معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة إذ ذكر )عودة, 0.22( 38

53 معامالت ارتباط الفق ارت مقياس الد ارسة. يجب أن ال تقل عن معيار )0.20( ما يشير إلى وجود صدق بنائي لفق ارت ثبات أداة الد ارسة للتأكد من ثبات أداة الد ارسة وز عت أداة الد ارسة على عينة استطالعية مكونة من )30( أم ا أمهات أطفال من اضط ارب طيا التوحد ومن خارج عينة الد ارسة المستهدفة وبهدا التحقق من Alpha( )Cronbach's على ثبات االتساق الداخلي للمقياس وأبعادا فقد استخدمت معادلة كرونباخ ألفا بيانات التطبيق األول للعينة االستطالعية وألغ ارض التحقق من ثبات اإلعادة للمقياس وأبعادا فقد أ عيد تطبيقه على العينة االستطالعية بفاصل زمني قدرة أسبوعان بين التطبيقين. ومن ثم حسب معامل ارتباط بيرسون Correlation( )Person بين مرتي التطبيق والجدول )2( يوضح معامالت ثبات االتساق الداخلي واإلعادة لمقياس الضغوط وأبعادا, النفسية كما في اآتي: جدول )2( يوضح معامالت ثبات أداة الد ارسة بطريقتي كرونباخ ألفا واعادة االختبار البعد عدد الفق ارت ثبات االعادة كرونباخ ألفا 0.89 ** األع ارض العضوية 0.90 ** 0.94 مشاعر اليأس **0.87 مشكالت التواصل مع الطفل ** 0.91 مشكالت اجتماعية وأسرية ** 0.96 القلق على مستقبل الطفل ** 0.93 تحمل أعباء الطفل 8 39

54 0.96 ** 0.97 الدرجة الكلية 56 يتضح من الجدول )2( أن قيم معامالت ألفا كرونباخ ثبات معامل لمجالت أداة الد ارسة )0.90 تروحت بين )0.83 كما يالحظ أن معامل ثبات ألفا كرونباخ لدرجة الكلية بلغ )0.96( وتعد هذا القيمة ممتازة ألغ ارض الد ارسة كما تر اوحت قيم معامل االستق ارر لثبات اإلعادة بين )0.87 ويتضح أن معامل ثبات اإلعادة لدرجة الكلية بلغ )0.97( وتعد هذا القيم ممتازة ألغ ارض )0.96_ معامل قبول نسبة أن إلى الد ارسات معظم اشارت إذ الد ارسة. الثبات في البحوث النفسية والتربوية.)Amir & Sounderpandian, 2000) )0.60( ولتحديد مستوى الضغوط النفسية لدى عينة الد ارسة حولت العالمة وفق المستوى الذي يت اروح من )5-1( درجات وتصنيا المستوى إلى ثالث مستويات : عالية ومتوسطة ومنخفضة, وذلك وفقا للمعادلة اآتية : طول الفئة = الحد األعلى الحد األدنى )لتدرج( عدد المستويات المفترضة وبناء على ذلك, فطن مستويات اإلجابة على المقياس تكون على النحو اآتي: جدول )3(: درجات احتساب مستوى الضغوط النفسية 2.33 فأقل مستوى منخفض من الضغوط النفسية مستوى متوسط من الضغوط النفسية مستوى عالي من الضغوط النفسية 40

55 من )56( تصحيح مقياس الضغوط النفسية تكون مقياس الضغوط النفسية لدى أمهات أطفال التوحد بصورته النهائية فقرة كما هو موضح في ملحق )أ( موزعة على )6( مجاالت ويطلب من المستجيبين تقدير عن طريق إجاباتهم تدرج ليكرت )Likert( الخماسي وقد أعطيت األو ازن للفق ارت على النحو اآتي: موافق بشدة )5( درجات موافق )4( درجات محايد )3( درجات وغير موافق )2( وغير موافق بشدة )1( درجة تمثل جمي الفق ارت االتجاا السلبي للضغوط النفسية باستثناء الفقرتين )24( و )36( إذ تعكس الدرجات في حال تصحيح الفقرتين السابقتين المصاغتان في االتجاا اإليجابي. ثانيا: برنامج إرشادي معرفي سلوكي )وصف للبرنامج اإلرشادي(: البرنامج الباحثة أعدت اإلرشادي من األدبيات باإلفادة والد ارسات السابقة ذات العالقة بموضو الد ارسدددة وقامدددت الباحثدددة بتطبيدددق البرندددامج اإلرشدددادي علدددى المسدددتند النظريدددة المعرفيدددة السدددلوكية علدددى مجموعدة إرشدادية عددد أف اردهدا )20( أم دا مدن أمهدات أطفدال اضدط ارب طيدا التوحدد لددى جمعيدة جدود جرى حيث تقسيم المشاركات عشوائيا لمجموعة ضابطة من أمهات عشرة ومجموعة تجريبية من عشرة أمهدددات ويتكدددون البرندددامج مدددن )13( جلسدددة إرشدددادية تحمدددل كدددل جلسدددة مدددن الجلسدددات هددددفها الخددداص ومها ارتهدا الخاصدة مسدتندة إلدى االسدت ارتيجيات العلميدة المنبثقدة عدن النظريدة المعرفيدة السدلوكية وكددان لكل فرد من أف ارد المجموعة التجريبية الح ق في تنفيذ النشاطات المتاحدة خدالل كدل جلسدة مدن الجلسدات إلدددى جاندددب االلتددد ازم بتنفيدددذ الواجبدددات المنزليدددة المقترحدددة وقدددد ركدددزت الباحثدددة علدددى توظيدددا واسدددتخدام )التكنولوجيددا( فددي الجلسدددات اإلرشددادية وجدددرى التحقددق مدددن صدددق البرندددامج مددن خدددالل عرضدده علدددى مجموعة من المتخصصين قبل التطبيق. 41

56 محتويات البرنامج: )45( يحتوي البرنامج )13( على جلسة إرشادية جماعية مدة كل منها بمعدل جلستين أسبوعيا وذلك )Ellis) - وفقا لفنيات - اإلرشاد العقالني االنفعالي السلوكي الجمعي التي تتب نظرية البرت أليس ويوضح جدول رقم )4( موضوعات جلسات البرنامج اإلرشادي وعنوان كل جلسة. جدول )4( موضوعات جلسات البرنامج اإلرشادي موضوع الجلسة الجلسة تمهيد وتعارف األولى الثانية التعريف بمفهوم الضغط النفسي والعوامل المؤثرة فيه الثالثة التعررررررررررررف علرررررررررررى المعتقررررررررررردات الالعقالنية كبواعث للضغوط الرابعة التدريب على مهارة الضبط والتحكم بالذات الخامسة التعرف على مهارة المراقبة الذاتية وتدريب األمهات عليها السادسة التعريف بمهارة حل المشكالت واستخدامها في التعامل مع الضغوط النفسية السابعة تحديد المشكلة وجمع المعلومات اقتراح الحلول وتوليد البدائل الثامنة واختيار األفضل واتخاذ القرار التاسعة العاشرة الحادي عشر التدريب على التفريغ االنفعالي. التدريب على االسترخاء. مواجهة الضغوط والتغلب عليها 42

57 الثانية عشرة المساهمة في دمج طفل التوحد في المجتم. الثالثة عشرة تقييم وانهاء )13( تنفيذ البرنامج: استغرق تنفيذ البرنامج اإلرشادي ستة أسابي إذ تضمن جلسة إرشادية ألف ارد المجموعة )45( التجريبية مدة كل جلسة دقيقة بمعدل جلستين أسبوعيا أما المتابعة فكانت بعد مرور )4(.)5( أسابي من تطبيق البرنامج. وتم تحديد موعد الجلسات كما هو موضح في جدول جدول )5( مواعيد الجلسات اإلرشادية السبت الثالثاء

58 5. تصميم الد ارسة جرى استخدام التصميم شبه التجريبي القائم على وجود مجموعة تجريبية ومجموعدة ضدابطة لتقصدي فاعليددة البرنددامج اإلرشددادي المعرفددي السددلوكي فددي خفددض الضددغط النفسددي للمجموعددة التجريبيددة مقارنددة بالمجموعدة الضدابطة وتدم إجد ارء القيداس القبلدي والقيداس البعددي والتتبعدي الختبدار الفرضديات الصدفرية وفحص دالالت الفروق اإلحصائية بين المجموعتين فيما يتعلق بالضغوط النفسية. التصميم يوضح الد ارسة: لهذا التجريبي والجدول (6) جدول )6( التصميم التجريبي للد ارسة المجموعة القياس القبلي البرنامج اإلرشادي القياس البعدي قياس المتابعة O O X O G O O X O G1 التجريبية O ال توجد معالجة O G2 الضابطة أن: إذ المجموعة G1: التجريبية. G2: المجموعة الضابطة. القبلي. القياس O1: X1: المعالجة. : X2 عدم وجود معالجة. 44

59 القياس القياس البعدي. التتبعي. :O2 :O3 6. متغي ارت الد ارسة 1.المتغير المستقل: البرنامج اإلرشادي. 2.المتغير التاب : مقياس الضغط النفسي. 7. المعالجات اإلحصائية من أجل معالجة البيانات استخدمت الباحثة برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( وذلك باستخدام المعالجات اإلحصائية اآتية: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية..1 معامل ارتباط بيرسون لمعرفة العالقة أو االرتباط بين الفقرة والمجال (Person Correlation(.2 الذي تنتمي إلية ولتحيد العالقة أيضا بين الفقرة والدرجة الكلية, وبين درجة كل مجال والدرجة الكلية للمقياس. معادلة كرونباخ ألفا Alpha( (Cronbach's لفحص الثبات..3 اختبار التوزي الطبيعي اختبار كولمجروا Test( (Kolmogorov Smirnov سمرنوا.4 لمعرفة ما إذا كانت البيانات تتب التوزي المعتدل الطبيعي. اختبار )ت( للمجموعات t-test( )Independent Sample واختبار )ت( المستقلة للمجموعات.5 المت اربطة.)Paired Samples t-test( 45

60 . 6. اختبار تحليل التباين المصاحب (ANCOVA( التباين تحليل اختبار المصاحب متعدد المتغي ارت.)MANCOVA).7 46

61 الفصل ال اربع عرض النتائج الد ارسة 47

62 الفصل ال اربع عرض النتائج الد ارسة يتناول هذا الفصل عرضا للنتائج التي توصلت إليها الد ارسة في ضوء فرضيتها التي جرى طرحها وقد نظمت وفقا لمنهجية محددة في العرض في ضوء فرضيتها ويتمثل ذلك في عرض نص الفرضية ويلي ذلك مباشرة اإلشارة إلى نو المعالجات اإلحصائية ثم جدولة المستخدمة البيانات ووضعها تحت عناوين مناسبة ثم يلي ذلك تعليقات على أبرز النتائج المستخلصة تعرض وهكذا النتائج المرتبطة بكل فرضية على حدة. اختبار التوزيع الطبيعي Distribution) )Normal للتأكد من إت با البيانات للتوزي الطبيعي Distribution( (Normal استخدم اختباري )Shapiro-Wilk) كولموجوروا (Kolmogorov-Smirnov) سميرنوا وشبيرو وليك اختبار ان وهما ضروريان بهدا تحديد الطرق اإلحصائية التي ستستخدم الختبار فرضيات الد ارسة هل هي اختبا ارت )Non Parametric Test( معلميه Test( (Parametric أم اختبا ارت ال معلميه إذ إن معظم االختبا ارت تشترط المعلمية أن يكون توزي البيانات طبيعيا والجدول )7( يبين اختبار التوزي الطبيعي للمتغي ارت على النحو اآتي: جدول )7(: نتائج اختبار كولمو جوروف سميرنوف tes) )K-S وشبيرو وليك )Shapiro-Wilk) Sig Shapiro-Wilk Sig K-S test المجموعة العدد تجريبية 48

63 ضابطة يتبين من الجدول )7( أن جمي قيم الداللة اإلحصائية الختبار كولموجوروا سميرنوا أكبر من مستوى الداللة اإلحصائية )0.05 α( كما أن جمي قيم الداللة )Kolmogorov-Smirnov) )α 0.05( اإلحصائية الختبار (Shapiro-Wilk( وشبيرو وليك أكبر من مستوى الداللة اإلحصائية ما يدل على أن البيانات تتب التوزي الطبيعي وعلية ستتب الد ارسة االختبا ارت المعلمية. )α < الفرضية األولى: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 بين متوسطات درجات أف ارد المجموعة التجريبية والضابطة في القياس القبلي على مقياس الضغوط النفسية. للتحقق من تكافؤ المجموعات استخرجت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابة أف ارد عينة الد ارسة على مقياس الضغوط النفسية القبلي تبعا لمتغير المجموعة )تجريبية ضابطة( ولبيان داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية استخدم اختبار اختبار)ت( لمجموعتين مستقلتين t-test( )Independent والجدول )8( يوضح ذلك: الجدول )8(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار )ت( تبعا لمتغير المجموعة على مقياس الضغوط النفسية في القياس القبلي المجال المجموعة العدد المتوسط االنح ارف قيمة )ت( مستوى الداللة األع ارض العضوية تجريبية ضابطة مشاعر اليأس تجريبية ضابطة 49

64 مشكالت التواصل مع تجريبية الطفل ضابطة مشكالت اجتماعية تجريبية وأسرية ضابطة القلق على مستقبل تجريبية الطفل ضابطة تحمل أعباء الطفل تجريبية ضابطة الدرجة الكلية تجريبية ضابطة يتبين من الجدول )8( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة بين )0.05 α( المتوسطات الحسابية للقياس القبلي لمقياس الضغوط النفسية تبعا لمتغير المجموعة )تجريبية إذ ضابطة( بلغت قيمة "ت" للدرجة الكلية )1.219-( وبداللة إحصائية )0.239(. وهذا النتيجة تشير إلى تكافؤ المجموعات. )α < 0.05( الفرضية الثانية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة بين متوسطات درجات أف ارد المجموعة التجريبية والضابطة في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الضغوط النفسية. لفحص الفرضية ح سبت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات أف ارد الد ارسة على مقياس الضغوط النفسية في القياس القبلي والبعدي ونتائج الجدول )9( تبين ذلك: 50

65 الجدول )9(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات أف ارد المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الضغوط النفسية في القياس القبلي والبعدي القياس القبلي القياس البعدي المجموعة العدد المتوسط االنح ارف المتوسط االنح ارف الحسابي المعياري الحسابي المعياري تجريبية ضابطة الكلي 20 يتضح من الجدول )9( وجود فروق ظاهرية بين متوسطي أداء المجموعتين: التجريبية والضابطة على مقياس الضغوط النفسية )البعدي( إذ بلغ متوسط أداء المجموعة التجريبية على االختبار البعدي )2.13( في حين بلغ متوسط أداء المجموعة الضابطة )3.15( وهذا يشير إلى فروق ANCOVA بين المتوسطين وللتحقق من جوهرية الفرق الظاهري استخدم تحليل التباين المصاحب للقياس البعدي للضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيا التوحد وفقا للبرنامج اإلرشادي بعد تحييد أثر القياس القبلي لديهم وذلك كما هو مبين في الجدول )10(: الجدول )10(: تحليل التباين المصاحب للقياس البعدي للضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيف التوحد. وفقا للبرنامج االرشادي بعد تحييد أثر القياس القبلي لديهم مصدر التباين مجموع المربعات درجات متوسط قيمة F الداللة حجم األثر الحرية المربعات المحسوب القبلي )مصاحب(

66 المجموعة الخطأ 20 المجموع يتضددددح مددددن الجدددددول )10( وجددددود فددددروق ذات دالددددة إحصددددائيا عنددددد مسددددتوى الداللددددة )0.05 α( تعدددددزى للمجموعة إذ بلغت قيمة )ا( المحسوبة )93.592(, بداللة احصائية )0.000(. ولتحديددد أي مصددلحة مددن مجموعدداتي الد ارسددة الفددروق كانددت جوهريددة فقددد حسددبت المتوسددطات الحسدابية المعدلدة للقيداس البعددي لمقيداس الضدغوط النفسدية لددى عيندة مدن أمهدات أطفدال طيدا التوحدد وفقا للبرنامج اإلرشادي واالخطاء المعيارية لها وذلك كما هو مبين في الجدول )11( الجدول )11( االوساط الحسابية المعدلة للقياس البعدي لمقياس الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيف التوحد وفقا للبرنامج االرشادي واالخطاء المعيارية لها المجموعة تجريبية الوسط الحسابي المعدل الخطأ المعياري ضابطة بدالنظر إلدى المتوسدطات الحسدابية المعدلدة فدي الجددول )11( يتبدين أن هدذا الفدروق لصدالح أفد ارد المجموعدة التجريبيدة إذ بلدغ متوسدط الضدغوط النفسدية لددى المجموعدة التجريبيدة )2.285( فدي حدين بلدغ لددددى المجموعدددة الضدددابطة )2.990( وهدددذا يشدددير إلدددى فاعليدددة البرندددامج اإلرشدددادي المطبدددق فدددي خفدددض 52

67 الضدغوط النفسدية لددى عيندة مدن أمهدات أطفدال اضدط ارب طيدا التوحدد. علمدا أن حجدم األثدر للبرندامج اإلرشدادي قدد بلغدت قيمتده )0.846( مدا يعندي وجدود أثدر مرتفد للبرندامج اإلرشدادي فدي خفدض الضدغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال التوحد. طيا اضط ارب كمدددا وحسددددبت المتوسددددطات الحسدددابية واالنح ارفددددات المعياريددددة للقياسدددين القبلددددي والبعدددددي ألبعدددداد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحدد وفقدا للبرندامج اإلرشدادي )تجريبيدة و ضابطة(, وذلك كما هو مبين في الجدول )12( الجدول )12(: المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية للقياسين القبلي والبعدي ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيف التوحد وفقا للبرنامج اإلرشادي األبعاد المجموعة العدد القياس القبلي القياس البعدي المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري األع ارض العضوية تجريبية ضابطة مشاعر اليأس تجريبية ضابطة مشكالت التواصل مع تجريبية الطفل ضابطة مشكالت اجتماعية تجريبية وأسرية ضابطة القلق على مستقبل تجريبية الطفل ضابطة 53

68 تحمل أعباء الطفل تجريبية ضابطة ويالحدددظ مدددن الجددددول )12( وجدددود فدددروق ظاهريدددة بدددين المتوسدددطات الحسدددابية للقياسدددين القبلدددي والبعدددي ألبعدداد الضددغوط النفسددية وبهدددا التحقددق مددن جوهريددة الفددروق الظاهريددة ح سددبت معددامالت االرتبداط بدين القيداس البعددي ألبعداد الضدغوط النفسدية متبوعدة بدطج ارء اختبدار بارتليدت Bartlett للكرويدة وفقدا للبرندامج االرشدادي لتحديدد أنسدب تحليدل تبداين مصداحب )تحليدل تبداين مصداحب متعددد أم تحليدل تباين مصاحب( توجب استخدامه وذلك كما هو مبين في الجدول )13( جدول )13(: نتائج اختبارBartlett للكروية للقياس البعدي ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيف التوحد وفقا للبرنامج اإلرشادي العالقة االرتباطية األع ارض العضوية مشاعر اليأس مشكالت التواصل مع الطفل مشكالت اجتماعية وأسرية القلق على مستقبل الطفل تحمل أعباء الطفل 1 األع ارض العضوية 1 مشاعر اليأس مشكالت التواصل مع الطفل مشكالت اجتماعية وأسرية القلق على مستقبل الطفل تحمل أعباء الطفل اختبار بارتليت نسبة األرجحية العظمى درجة الحرية احتمالية الخطأ التقريبية کا Bartlett للكروية 54

69 يتبين من الجدول )13( وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05 α( بين القياسين البعدي ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد تعزى MANCOVA للبرنامج اإلرشادي األمر الذي استوجب استخدام تحليل التباين المصاحب المتعدد األبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيا هو مبين في الجدول )14( التوحد وفقا للبرنامج اإلرشادي وذلك كما جدول )14(: نتائج تحليل التباين المصاحب المتعدد ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد مجتمعة وفقا للبرنامج اإلرشادي األثر نوع االختبار المتعدد قيمة االختبار المتعدد ف الكلية المحسوبة درجات حرية الفرضية درجات حرية الخطأ الداللة اإلحصائية حجم األثر األع ارض العضوية )مصاحب( Wilks' Lambda مشاعر اليأس )مصاحب( Wilks' Lambda مشكالت التواصل مع الطفل)مصاحب( Wilks' Lambda مشكالت اجتماعية وأسرية )مصاحب( Wilks' Lambda القلق على مستقبل الطفل)مصاحب( Wilks' Lambda تحمل أعباء الطفل )مصاحب( Wilks' Lambda Hotelling's Trace المجموعة يتبين من الجدول )14( وجود أثر دال إحصائيا للبرنامج اإلرشادي عند مستوى الداللة على القياس البعدي ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيا )α 0.05( 55

70 التوحد مجتمعة ولتحديد على أي من القياس البعدي ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيا التوحد اضط ارب كان أثر البرنامج اإلرشادي فقد استخدم تحليل التباين المصاحب ANCOVA للقياس البعدي ألبعاد الضغوط النفسية لديهم كل على حدة وفقا للبرنامج اإلرشادي بعد تحييد أثر القياس القبلي لديهم, وذلك كما هو مبين في الجدول )15(. جدول )15(: تحليل التباين المصاحب للقياس البعدي ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد كل على حدة وفقا للبرنامج اإلرشادي بعد تحييد أثر القياس القبلي ألبعاده لديهم المتغير التابع مصدر التباين مجموع درجات متوسط قيمةF الداللة حجم األثر المربعات الحرية المربعات المحسوب األع ارض العضوية )مصاحب( مشاعر اليأس )مصاحب( القياس البعدي لألع ارض العضوية مشكالت التواصل مع الطفل)مصاحب( مشكالت اجتماعية وأسرية )مصاحب( القلق على مستقبل الطفل)مصاحب( تحمل أعباء الطفل )مصاحب( البرنامج الخطأ الكلي األع ارض العضوية )مصاحب( مشاعر اليأس )مصاحب( القياس البعدي لمشاعر اليأس مشكالت التواصل مع الطفل)مصاحب( مشكالت اجتماعية وأسرية )مصاحب( القلق على مستقبل الطفل)مصاحب( تحمل أعباء الطفل )مصاحب( البرنامج الخطأ الكلي القياس األع ارض العضوية )مصاحب( البعدي مشاعر اليأس )مصاحب( 56

71 لمشكالت مشكالت التواصل مع الطفل)مصاحب( التواصل مع مشكالت اجتماعية وأسرية )مصاحب( الطفل القلق على مستقبل الطفل)مصاحب( تحمل أعباء الطفل )مصاحب( البرنامج الخطأ الكلي مصدر التباين مجموع درجات متوسط قيمة F الداللة حجم األثر المربعات الحرية المربعات المحسوب األع ارض العضوية )مصاحب( مشاعر اليأس )مصاحب( مشكالت التواصل مع القياس البعدي للمشكالت االجتماعية واالسرية الطفل)مصاحب( مشكالت اجتماعية وأسرية )مصاحب( القلق على مستقبل الطفل)مصاحب( تحمل أعباء الطفل )مصاحب( البرنامج الخطأ الكلي األع ارض العضوية )مصاحب( مشاعر اليأس )مصاحب( مشكالت التواصل مع القياس البعدي للقلق على مستقبل الطفل القياس البعدي لتحمل اعباء الطفل الطفل)مصاحب( مشكالت اجتماعية وأسرية )مصاحب( القلق على مستقبل الطفل)مصاحب( تحمل أعباء الطفل )مصاحب( البرنامج الخطأ الكلي األع ارض العضوية )مصاحب( مشاعر اليأس )مصاحب( مشكالت التواصل مع 57

72 الطفل)مصاحب( مشكالت اجتماعية وأسرية )مصاحب( القلق على مستقبل الطفل)مصاحب( تحمل أعباء الطفل )مصاحب( البرنامج الخطأ الكلي )α 0.05( يتضح من الجدول )15( وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة بين المتوسطات الحسابية للقياس البعدي ألبعاد الضغوط النفسية بين أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد وفقا للبرنامج اإلرشادي ولتحديد أي مصلحة من مجموعتي الد ارسة كانت الفروق جوهرية فقد حسبت المتوسطات الحسابية المعدلة ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيا اضط ارب التوحد وفقا للبرنامج واألخطاء المعيارية لها وذلك كما هو مبين في الجدول )16( جدول )16(: األوساط الحسابية المعدلة للقياس البعدي ألبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد وفقا للبرنامج اإلرشادي المتغير التابع المجموعة الوسط الحسابي المعدل الخطأ المعياري األع ارض العضوية تجريبية ضابطة مشاعر اليأس تجريبية ضابطة مشكالت التواصل مع تجريبية الطفل ضابطة 58

73 مشكالت اجتماعية تجريبية وأسرية ضابطة القلق على مستقبل الطفل تجريبية ضابطة تحمل أعباء الطفل تجريبية ضابطة يتضح من الجدول )16( أن الفروق الجوهرية بين الوسطين الحسابيين المعدلين للقياس البعدي األبعاد الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب فقد كان طيا التوحد لمصلحة أف ارد المجموعة التجريبية الذين خضعوا للبرنامج البرنامج اإلرشادي مقارنة بزمالئهم أف ارد المجموعة الضابطة الذين لم يتلقوا البرنامج اإلرشادي. )α < 0.05( الفرضية الثالثة: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة بين متوسطات درجات أف ارد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الضغوط النفسية تعزى للبرنامج اإلرشادي. لفحص الفرضية ح سبت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألداء أف ارد المجموعة Paired ( التجريبية على االختبار القبلي واالختبار البعدي واستخدم اختبار)ت( للمجموعات المت اربطة )Sample t-test وذلك للكشا عن فاعلية البرنامج االرشادي في خفض الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات طيا اضط ارب أطفال التوحد والجدول )17( يبين ذلك: 59

74 الجدول )17(: نتائج اختبار )ت( للعينات المت اربطة لفحص الفروق بين التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الضغوط النفسية لدى اف ارد المجموعة التجريبية المتغير االختبار العدد المتوسط االنح ارف درجات ت الداللة الحسابي المعياري الحرية األع ارض العضوية قبلي بعدي مشاعر اليأس قبلي بعدي مشكالت التواصل 10 قبلي مع الطفل بعدي مشكالت اجتماعية قبلي وأسرية بعدي القلق على مستقبل 10 قبلي الطفل بعدي تحمل أعباء الطفل قبلي بعدي الدرجة الكلية قبلي بعدي *دال إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05 ( يتضدح مدن الجددول )17( أن قيمدة مسدتوى الداللدة المحسدوب قدد بلغدت علدى المجداالت الفرعيددة والدرجة الكلية لمقياس الضغوط النفسية على التوالي مجال األع ارض العضوية )0.000( مشداعر اليدأس 60

75 )0.001( مشددددكالت التواصددددل مدددد الطفددددل )0.001( مشددددكالت اجتماعيددددة وأسددددرية )0.012( القلددددق علددددى مستقبل الطفل )0.038( تحمل أعباء الطفل )0.006( الدرجة الكلية )0.000( وهدذا القديم أقدل مدن قيمدة مستوى الداللة المحدد للد ارسة )0.05 ( وبالتالي وجود فروق في الضدغوط النفسدية لددى أفد ارد الد ارسدة بددين القياسددين القبلددي والبعدددي, وبددالرجو الددى المتوسددطات الحسددابية بالجدددول )11.4( يظهددر أن متوسددط أداء أفدد ارد المجموعددة التجريبيددة علددى الدرجددة الكليددة فددي القيدداس القبلددي )2.61( وعلددى المقيدداس البعدددي ما يؤكد وجود فعالية البرنامج المطبق في خفض الضغوط النفسية لدى عينة مدن أمهدات أطفدال )2.13( اضط ارب طيا التوحد. )α < 0.05( الفرضية ال اربعة: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة بين متوسطات درجات أف ارد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقياس الضغوط النفسية. لفحص الفرضية ح سبت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألداء أف ارد المجموعة Paired Sample ( التجريبية على االختبار البعدي والمتابعة واستخدم اختبار)ت( للمجموعات المت اربطة )t-test وذلك للكشا عن الفروق بين القياسين البعدي والمتابعة ألبعاد الضغوط النفسية والدرجة الكلية لدى عينة من أمهات أطفال التوحد طيا اضط ارب نتائج الجدول )18( تبين ذلك: الجدول )18(: نتائج اختبار )ت( للعينات المت اربطة للكشف عن الفروق بين القياسين البعدي والمتابعة ألبعاد الضغوط النفسية والدرجة الكلية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد المتغير االختبار العدد المتوسط االنح ارف درجات ت الداللة الحسابي المعياري الحرية 61

76 األع ارض العضوية بعدي تتبعي مشاعر اليأس بعدي تتبعي مشكالت التواصل 10 بعدي مع الطفل تتبعي مشكالت اجتماعية 10 بعدي وأسرية تتبعي القلق على مستقبل 10 بعدي الطفل تتبعي تحمل أعباء الطفل بعدي تتبعي الدرجة الكلية بعدي تتبعي يظهر من الجدول )18( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α( بين القياسين البعدي والمتابعة لدى أف ارد المجموعة التجريبية, حيث يشير الجدول )18( إلى تقارب بين المتوسطات الحسابية وهذا يدل على استم اررية أثر البرنامج اإلرشادي في خفض الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد. 62

77 الفصل الخامس تفسير النتائج ومناقشتها 63

78 الفصل الخامس تفسير النتائج ومناقشتها تمهيد: تقوم الباحثة في هذا الفصل بتفسير نتائج التحليل اإلحصائي ومناقشتها ومن ثم مناقشة النتيجة وربطها بالد ارسات السابقة الموثقة بالد ارسة مدار البحث النظري المطروح بالبحث. وتفسيرها بطريقة علمية تنسجم م اإلطار على: ينص الذي األول الفرض نتائج 1.5 ) α 0.05( الداللدة مستوى عند إحصائية دالله ذات فروق توجد ال متوسدطات بدين أفد ارد درجدات المجموعة المجموعة وأف ارد التجريبية مقياس على الضابطة الضغوط النفسية قبل البرنامج. تطبيق أظهرت النتائج وقد متوسطات أن درجات المجموعة التجريبية في مقيداس الضدغوط النفسدية متقاربدة مدن متوسطات درجدات المجموعدة الضدابطة مدا يؤكدد وجدود ارتفدا فدي مسدتوى الضدغوط النفسدية لددى أفد ارد المجموعة التجريبية والضابطة بسبب إصابة أحد أطفالهن باضط ارب طيدا التوحدد وتتفدق هدذا النتيجدة )Allen and webe) (2013) ) ومدا أشدارت إليده الد ارسدات اآتيدة: صدباح )2012 ودراسرة البهنسراو Graig & Swan) ( )Sen & Yurtsever) ( 2007) وجررجس (Girgis & Elbahnasawy)( 2011(.)(

79 على: ينص الذي الثاني الفرض نتائج 2.5 ) α 0.05( الداللدة مسدتوى عندد إحصائية دالله ذات فروق توجد ال متوسدطات بدين أفد ارد درجدات المجموعة المجموعة وأف ارد التجريبية مقياس على الضابطة الضغوط النفسية البرنامج. تطبيق بعد أظهدددرت النتدددائج متوسدددطات أن درجدددات المجموعدددة فدددي التجريبيدددة مقيددداس الضدددغوط النفسدددية مدددن أقدددل متوسدددطات درجدددات المجموعدددة يوضدددح مدددا الضدددابطة انخفددداض مسدددتوى الضدددغوط النفسدددية أفددد ارد لددددى المجموعددة تطبيددق بعددد التجريبيددة البرنددامج فاعليددة يؤكددد الددذي األمددر البرنددامج. اإلرشددادي فددي المسددتخدم في الواضح وأثرا الد ارسة خفض الضغوط النفسية لدى المجموعة أف ارد التجريبية بالمقارنة م نظد ارئهم المجموعة أف ارد من الضابطة. لذلك نرفض الفرضية الصفرية أي توجدد فدروق ذات داللدة إحصدائية عندد ) الداللة مستوى )0.05 α بين متوسطات درجات أف ارد المجموعدة التجريبيدة وأفد ارد المجموعدة الضدابطة علدى مقيداس الضدغوط النفسدية بعدد تطبيدق البرندامج. ويعدزى ذلدك إلدى البرندامج اإلرشدادي المسدتخدم فدي البحث والمستند لنظرية اإلرشاد العقالني االنفعالي إذ نجد أن البرنامج استخدم أساليب متنوعة لخفدض الضددغوط النفسددية لدددى أفدد ارد المجموعددة التجريبيددة كمناقشددة مفهددوم الضددغوط النفسددية وآثارهددا السددلبية وكيفية التخلص منها وعرض األفكار غير العقالنية التي تحدث عنها "ألبرت أليس" في نظرية اإلرشاد العقالنددي االنفعددالي ومفهددوم حددل المشددكالت وعالقتهددا باألفكددار غيددر العقالنيددة التددي تحملهددا األمهددات ويمارسدنها فدي حيداتهن اليوميدة وتسدليط الضدوء أكثدر علدى األفكدار غيدر العقالنيدة وتأثيرهدا مسدتوى فدي الضغوط النفسية لديهن من حيث حدتها واستم ارر تأثيرها في حياتهن وتوضيح الطرق واالست ارتيجيات لتخفيض الضغوط النفسدية على اتد ازن الفدرد وخفدض بطريقدة منظمدة للوصدول إلدى تحقيدق الهددا بأقدل أضد ارر ممكندة ممدا يعمدل وتقليدل وتيدرة الضدغوط النفسدية الناتجدة عدن عددم القددرة المعرفيدة فدي مهدا ارت حدل المشدكالت وتحسددين الرضدا عدن الحيدداة التدي تعيشدها األم. فاسددتخدام األسدلوب العقالندي والمعرفددي 65

80 تنفيسددا أظهددر للمشدداعر لدددى األمهددات فددي المجموعددة التجريبيددة مددن خددالل األحاديددث الذاتيددة ولعددب الدور السديكود ارما ومناقشدة الواجبدات المنزليدة التدي ارتبطدت بواقد الحيداا التدي تعيشدها األم واسدتخدام التفكيددر العقالنددي واتبددا اسددت ارتيجيات حددل المشددكالت فددي حيدداتهن اليوميددة ويعددود ذلددك النتظددام أفدد ارد المجموعة التجريبية في الجلسات اإلرشدادية بشدكل كامدل وانتظدار موعدد الجلسدة كمدا وسداعدت الفنيدات المستخدمة في البرنامج اإلرشادي في تطوير مها ارت أف ارد المجموعة في خفض الضدغوط النفسدية كمدا أثر توظيا التكنولوجيا بشكل مباشر في أداء أفد ارد المجموعدة مدن خدالل عدرض نمداذج ايجابيدة يحتدذى بها وعرض المعلومات النظرية بطريقة تقنية حديثة ترسخ المعلومة لدى الفرد. لذلك تعدزو الباحثدة ذلدك إلى جدوى وفاعلية البرنامج اإلرشادي في خفض الضغوط النفسدية لددى أمهدات أطفدال اضدط ارب طيدا )2016( التوحدد وتتفدق هدذا النتيجدة مد مدا أشدارت إليده د ارسدات كدل مدن: رزق ا وفرح عبد القوي.)2016( عبد الحميد )2017( الفقي )2013( على: ينص الذي الثالث الفرض نتائج 2.5 ال توجدد فدروق ذات داللدة إحصدائية عندد مسدتوى الداللدة )0.05 α( بدين متوسدطات درجدات أفد ارد المجموعددة التجريبيددة والضددابطة علددى مقيدداس الضددغوط النفسددية لدددى المجموعددة التجريبيددة قبددل تطبيددق وبعدا. البرنامج بينددت النتددائج متوسددطات أن درجددات المجموعددة القيدداس البعدددي فددي التجريبيددة لمقيدداس الضددغوط متوسددطات مددن أقددل النفسددية القيدداس القبلددي يوضددح ممددا انخفدداض مسددتوى الضددغوط النفسددية أفدد ارد لدددى المجموعدة تطبيدق بعدد التجريبيدة البرندامج. لددذلك ندرفض الفرضدية الصدفرية أي داللددة ذات فدروق توجدد )α 0.05( الداللة مستوى عند إحصائية متوسدطات بين المجموعدة أفد ارد درجدات التجريبيدة والضدابطة مقيداس على الضدغوط النفسدية المجموعدة لددى تطبيدق وبعدد قبدل التجريبيدة البرندامج ويمكدن تفسدير هدذا 66

81 إلددى النتيجددة االسددت ارتيجيات اسددتخدمها التددي والمهددا ارت البرنددامج اإلرشددادي أسدداليب فيهددا اسددتخدم حيددث المناقشة مثل والواجبات م التعامل وكيفية الدور ولعب المنزلية الضدغوط النفسدية واكسداب األمهدات المهدددا ارت الالزمدددة لخفضدددها كمدددا تفسدددر الباحثدددة هدددذا النتيجدددة لمدددا الحظتددده مدددن إقبدددال أفددد ارد المجموعدددة التجريبيدددة بكامدددل إ اردتهدددم واقتنددداعهم الكامدددل بالحاجدددة لبرندددامج إرشدددادي مدددن هدددذا الندددو كمدددا سددداعدت المهدددا ارت الفنيدددة ومدددا تدددوفرا مدددن مواقدددا ومشددداركات ونقددداش وحدددوار فدددي إخددد ارج األفكدددار غيدددر العقالنيدددة وتفنيدها واخ ارج المكبوتات غير الشعورية والتشدوهات المعرفيدة بطريقدة عفويدة وحريدة كاملدة دون تدردد أو قلدق ممددا أسددهم فددي تطددوير قددد ارتهن فددي تعدديل األفكددار غيددر العقالنيددة والتفكيددر بطددرق أكثددر منطقيددة وعقالنية وتعديل بعض المفاهيم وتعديل التشوهات المعرفية التي تحملها األمهات لذلك مدن الطبيعدي والمنطقدي انخفداض الضدغوط النفسدية للمجموعدة التجريبيدة مقارندة بالمجموعدة الضدابطة كمدا اتفقدت فددي )2016( ذلدك مد مدا توصدلت إليده نتدائج د ارسدة )2014( اليحيى أبو زيد وعبد الحميد ود ارسدة أنددريا وجوناثان )2017( Gonathan(.(Andrea and على: ينص الذي ال اربع الفرض نتائج 4.5 )α 0.05( ال توجدد فدروق ذات داللدة إحصدائية عندد مسدتوى الداللدة بدين متوسدطات درجدات أفد ارد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي بعد مرور شهر من تطبيق البرنامج وأظهرت النتدائج متوسطات أن درجات المجموعة البعددي القيداس في التجريبية والتتبعدي لمقيداس الضدغوط النفسدية كاندت متقاربدة مد فدارق بسديط لصدالح القيداس التتبعدي مدا يؤكدد اسدتم ارر تدأثير البرندامج بعدد مدرور شدهر مدن تطبيقه. لذا نقبل الفرضية الصفرية وتبدو هذا النتيجة تبدو أم ار طبيعيا فدي ضدوء مدا تضدمنه البرندامج من فنيات واست ارتيجيات للتدخل وأساليب ارشدادية وتدريبيدة متنوعدة ومدا أبدتده الباحثدة مدن متابعدات فدي فترة المتابعة م المركز من جهة وم األمهدات مدن جهدة أخدرى التدي أكددت مدن خاللهدا علدى الخبد ارت 67

82 والمهدا ارت واألنشددطة والفنيدات التددي يتضدمنها البرنددامج المسدتخدم موضدد االهتمدام فددي الد ارسدة الحاليددة وهدددي خبددد ارت وأفكدددار وممارسدددات أدت النخفددداض الضدددغوط النفسدددية لدددديهن مدددا عدددزز ثقدددتهن بدددذاتهم وتمكيدددنهن مدددن تحقيدددق أهددددافهن مدددن خدددالل المشددداركة فدددي الد ارسدددة. ويمكدددن القدددول إن نجددداح البرندددامج المستخدم يؤكد فاعلية اإلرشاد العقالني االنفعالي وجدواا في خفض الضدغوط النفسدية واتفقدت فدي ذلدك.)2014( )2016( م الد ارسات التالية: أبو زيد وعبد الحميد اليحيى 6. التوصيات: تتضمن هذا التوصيات األمور اآتية: التركيددز علددى بدد ارمج اإلرشدداد األسددري واسددتخدامها فددي م اركددز اإلعاقددات واألمدد ارض بشددكل عددام -1 والتوحد بشكل استهداا فئة خاص. أ مهات أطفال اضط ارب طيا التوحد بب ارمج إرشادية تركز على التفكيدر المنطقدي -2 والعقالندددي وضدددبط االنفعددداالت واسدددت ارتيجيات حدددل المشدددكالت لتطدددوير مهدددا ارت ضدددبط الدددنفس ومها ارت حل المشكالت. القيام بطج ارء بحوث علمية تتعلق بالتوحد وذلك لقلة البحوث األسرية في البيئة الفلسطينية. -3 استخدام منهج البحث الندوعي لد ارسدة تدأثير البد ارمج اإلرشادية على األمهات المشاركات فيها. -4 إجددد ارء المزيدددد مدددن الد ارسدددات لفحدددص فاعليدددة البددد ارمج اإلرشددادية المسددتندة إلددى النظريددة المعرفيددة -5 السلوكية على متغي ارت لها عالقة بالصددددحة النفسددددية لدددددى اآبدددداء واألمهدددددات وأشدددددقاء األطفدددددال المصددابين بطيا التوحد. 68

83 المصادر والم ارجع العربية أبو أسعد أحمد واأل ازيدة رياض. )2015(. األساليب الحديثة في اإلرشاد النفسي والتربوي.1 عمان: مركز ديبونو لتعليم التفكير. أبو أسعد أحمد وعربيات أحمد. نظريات اإلرشاد النفسي والتربوي عمان: دار.)2009(.2 المسيرة للنشر والتوزي. أبو أسعد أحمد. اإلرشاد الجمعي إربد: عالم الكتب الحديث..)2009(.3 أبو أسعد أحمد. نظريات اإلرشاد النفسي والتربوي عمان: دار المسيرة للنشر.)2015(.4 والتوزي. أبددددو السددددعود ناديددددة. الطفل التوحدي في األسرة اإلسددددكندرية: المكتددددب العلمددددي.)2000(.5 للكمبيوتر والنشر والتوزي. أبدددو زيدددد أحمدددد محمدددد. ) 2017 (."فعالية اإلرشاد العقالني االنفعالي السلوكي في تعديل.6 المعتقدات الالعقالنية لدى أمهات األطفال ذوي اضط ارب التوحد دار المنظومدة جامعدة الزقازيق 14 )1( أبددددددددو سدددعد أحمدددددد والغريددددددددر أحمدددد. التعامل مع الضغوط النفسية عمدددان: دار.)2009(.7 الشدددددددروق للنشر والتوزي. اإلمدام محمددد صددالح. قضايا وآ ارء في التربية الخاصة عمددان: دار الثقافددة للنشددر.)2010(.8 والتوزي. 69

84 بارون خضدر. )2002(. الدوافع واالنفعاالت والضغوط النفسية الكدويددددددددددت: مكتبدددددددددددددة المندددددددارة.9 اإلسالمية..)2006( البددي ارت 10. نضدال. مصادر الضغوط النفسية لدى إخوة األطفال الذين يعانون من التوحد وعالقتها ببعض المتغي ارت الشخصية واألسرية )رسددالة ماجسددتير غيددر منشددورة(.11 جامعة عمان العربية للد ارسات العليا. بوشددع ارية ارا اهلل وطدداهر فتحددي. )2017(. "الضغوط النفسية وعالقتها بالتوافق األسري :)1( 17 لدى آباء وأمهات أطفال التوحد المجلدة الليبيددة العالميددة جامعددة عمددر المختددار بيددددرغ ناتددددالي) 2004 (. أس ارر السيطرة على الضغوط الحياتية. ترجمددددددددة مركددددز التعدددددريب والبرمجددددددة بيروت: الدار العربية للعلوم. 13. جددابر البندددري سددعد. )2017(. "فاعلية برنامج إرشادي في خفض الضغوط النفسية لدى أمهات األطفال التوحديين" )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة األردنية عمان األردن. الجالمدة فوزيدة 14. وحسدن نجدوى. اضط اربات التواصل لدى التوحديين دار الريداض:.)2013( الزه ارء..15 الحربدي مداطر بدن عدواد. مقارنة )2002(. مستويات الضغط النفسي والقلق ونمط السلوك لدى اإلداريين وغير اإلداريين في مديريات الشؤون الصحية بالمدينة الشرقية في المملكة العربية السعودية )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة األردنية عمان األردن. 16. حمدان محمد زياد. التوحد لدى األطفال اضط اربه وتشخيصه وعالجه دمشدق: دار.)2001( التربية الحديثة. 70

85 ..)2016(.17 الختاتنة سامي. التوجيه واإلرشاد النفسي عمان: دار الحامد للنشر والتوزي وليددد وعيسددى مدد ارد. )2008(. الضغوط النفسية والتخلف العقلي اإلسددكندرية: دار 18. خليفددة الوفدددددداء لدنيا الطباعة والنشر..19 الخميسددددي السدددديد سددددعد. )2011(. الضغوط األسرية كما يدركها أباء وأمهات األطفال 27 الجزء 1 والم ارهقين التوحديين مجلة كلية التربية جامعة المنصورة العدد مايو..)2002(.20 الخواجا عبد الفتاح اإلرشاد النفسي والتربوي بين النظرية والتطبيق عمان: الدار العلمية الدولية للنشر. 21. خويلد أسماء. )2010(. الفنيات العالجية في اإلرشاد العقالني االنفعالي مجلة الحكمة. مؤسسة كنوز الحكمة الج ازئر : الدحادحة 22. باسم. )2010(. اإلرشاد والعالج النفسي العين: مكتبة الفالح. 23. رزق اهلل رفيدة وفرح علي. )2016(. "فعالية برنامج إرشاد جمعي لخفض الضغوط النفسي لدى أمهات المصابين بالسرطان مجلة العلوم التربوية جامعة السدودان للعلدوم والتكنولوجيدا : )4( 17.)2003( الددرواس سددالم 24. الضغوط النفسية لدى الشرطة والمعلمين في سلطنة )رسالة عمان ماجستددددير غير منشورة( جامعة السلطان قابوس سلطنة عمان. أس ارر الطفل التوحدي وكيف نتعامل معه القددداهرة: دار النشدددر 25. ريددداض سدددعد. )2008(. للجامعات. 26. زه ارن حامد. )2002(. اإلرشاد والتوجيه النفسي القاهرة: عالم الكتب. 27. سالم أسامة ومنصور السيد. )2011(. سمات التوحد عمان: دار المسيرة للنشر والتوزي. 71

86 28. سالم أسامة ومنصور السيد. )2012(. عالج التوحد عمان: دار المسيرة للنشر والتوزي. وليدد. وخليفدة مد ارد )2008(. الضغوط النفسية والتخلف العقلي في ضوء علم النفس 29. سدعد المعرفي )المفاهيم النظريات الب ارمج( اإلسكندرية: دار الوفاء للطباعة والنشر. 30. صددباح جبددالي. )2012(. "الضغوط النفسية واست ارتيجيات مواجهتاها لدى أمهات األطفال المصابين بمتالزمة داون )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة فرحات عباس الجمهورية الج ازئرية..31 الضامن منذر. )2003(. اإلرشاد النفسي أسسه الفنية والنظرية الكويت مكتبة الفالح.32 للتوزي والنشر. الطه اروي جميدل ) 2008 (.الضغوط النفسية وطرق التعامل معها في القرآن الكريم. المدؤتمر العلمددددي األول القددددرآن الكددددريم ودورا فددددي معالجددددة قضددددايا األمددددة مركددددز القددددرآن الكددددريم والدددددعوة اإلسالمية كلية أصول الدين الجامعة اإلسالمية غزة. 33. عبد الحميد أشرا محمد. )2016(. "فعالية برنامج إرشادي لتنمية الصالبة النفسية وأثره في خفض الضغوط النفسية لدى أمهات ذوي اضط ارب التوحد دار المنظومددددة جامعددددة الزقازيق 46 )1(: عبد القوي ارنيا. )2013(. فعالية برنامج إرشادي عقالني انفعالي لخفض الضغوط النفسية واألفكار الالعقالنية وتحسين مستوى الرضا عن الحياة لطالبات جامعة تبوك مجلة د ارسات. نفسية وتربوية جامعة قاصدي مرباح : 72

87 35. عبود نبيل. )2014( فعالية برنامج إرشادي جمعي لخفض رهاب التحدث لدى طالبات اإلرشاد النفسي في جامعة للعلوم والتكنولوجيا السودان. األقصى بغزة )أطروحة دكتو ارا غير منشورة( جامعة السودان الضغط النفسي ومشكالته وأثره على الصحة النفسية عمان: دار 36. عبيد ماجدة. )2008(. صفاء للنشر والتوزي. 37. عطيدة محمدددود. )2010(. ضغوط الم ارهقين والشباب مكتبددددددة األنجلددددددو المصرية. وكيفية مواجهتها القاهددددددددددرة: الضغوط النفسية لدى أمهات الم ارهقين التوحديين )رسدالة غيدر 38. عصدفور غددي. )2012(. منشورة( جامعة عمان العربية عمان األردن. اإلحصاء للباحث في التربية والعلوم االنسانية. إربد : دار االمل 39. عودة, أحمد. )2000(. للنشر والتوزي. 40. غانم محمد. )2008). الشباب المعاصر وأزماته القاهرة: مكتبة الدار العربية للكتاب..41 الفقي آمال إب ارهيم. )2016(." فعالية العالج بالتقبل وااللت ازم في تنمية المرونة النفسية لدى أمهات أطفال األوتيزم دار المنظومة جامعة الزقازيق :)1(.42 محمددد عددادل عبددد اهلل. )1999(. العالج المعرفي السلوكي أسس وتطبيقات الزقددازيق: دار الرشاد للطباعة والنشر. 73

88 .43 نصر سهى أحمدد. )2012(." فعالية برنامج إرشادي قائم على البرمجة اللغوية العصبية في خفض حدة الضغوط النفسية لدى أمهات األطفال ذوي اضط ارب التوحد " دار المنظومدة جامعة اإلسكندرية :)4( اليحيى ابتسدام. )2014(. فاعلية برنامج إرشاد جمعي في تنمية أساليب مواجهة الضغوط النفسية لدى أمهات األطفال التوحديين )رسدددالة غيدددر منشدددورة( جامعدددة أم القدددرى جددددة السعودية. 74

89 المصادر والم ارجع األجنبية 1. Allen, K and Webe, L. (2013). Mothers and fathers stress associated with parenting a child with autism spectrum disorder, Autism Insights. 2. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and atatistical manual of mental disorders (5 th ed). Washington, DC: American Psychiatric Association. 3. Amir, A & Sounderpandian, J. (2008) Complete Business Statistics, (7th ed.) The Mcgraw-Hill Irwin Series. 4. Andrea L, Jonathan A. (2017). Parental Outcomes Following Participation in Cognitive Behavior Therapy for Children with Autism Spectrum Disorder, Journal of Autism and Developmental Disorders, Vol. 47, Issue 10, pp Cite as. 5. Arden, J. (2002). Surviving Job Stress: How to Overcome Workday Pressures. USA: Career Press, Incorporated, Retrieved in January 20, 2012 from 6. Capuzzi. D. & Stauffer. M. D. (2016). Counseling and Psychotherapy Theories and Interventions, U.S.A: American Counseling Association 7. Carroll, J. S. & Doherty, W. j. (2003). Evaluating the effectiveness of premarital prevention programs: Ameba-Analytic review of outcome research. Family Relation, 52(2), Debheen, R and Rodager, S. (2012). Working with Parents of New Ly Diagnosed Child with an Autism Spectirum Disorder. A Guide for. London. Jessica Kingsley Publishers, Elbahnasawy, H., Girgis, N.,(2011): Counseling for Mothers to Cope with their Autistic Children, Journal of American Science, 2011;7(7). 10. Gernsbacher M.A.(2004) Autistics need acceptance not cure. www. Autistics.org/library/ acceptance.html 11. Graig, J & Swan,S (2002).EFFECT OF DISABILITY ON PARENTAL STRESS. THE LANCASTER COUntry Canter for Autism, Article Retrieved September 27, 2013, from; htt// 75

90 12. Lazarus, R. (2006). Stress and Emotion A new Synthesis. USA: Springer Publishing Company. Retrieved January 12, 2013 from Ornelas, S., & Kleiner, B. (2005). New developments in managing job related stress. Guide, Emerald (ED.), Stress Management. Bradford, GBR: Emerald Group Publishing Ltd. Retrieved February 10, 2013 from Sen, E & Yurtsever, S.(2007). Difficulties experienced by families with disabled children. Journal for Specialists ik Pediatric Nursing.12(4), Sharf, S.R. (2010). Theories of Psychotherapy and counseling, U.S.A: Books Cool, Cen gage Learning. 76

91 المالحق 77

92 ملحق )أ( نسخة المقياس )النهائية( بعد التحكيم جامعة القدس المفتوحة كلية الد ارسات العليا برنامج اإلرشاد النفسي والتربوي بسم اهلل الرحمن الرحيم حضرة األم:. المحترمة السالم عليكم ورحمة اهلل... تقوم الباحثة بد ارسة بعنوان )أثر برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال طيف التوحد( ذلك استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص اإلرشاد النفسدي والتربدوي مدن جامعة القدس المفتوحة. ولتحقيددق أهددداا الد ارسددة أضدد بددين يددديكم هددذا االسددتبانة مددن أجددل جمدد المعلومددات الالزمددة للد ارسددة. آمددل مددنكم تعبئتها بما يتوافق م وجهة نظركم باهتمام وموضدوعية حتدى يتسدنى تحقيدق األهدداا المرجدوة مدن هدذا الد ارسدة وشداك ار حسن تعاونك سلفا واإلجابة عن كافة الفقد ارت دون اسدتثناء مد اإلشدارة إلدى أن هدذا البياندات ستسدتخدم ألغد ارض البحدث العلمي لهذا الد ارسة فقط. شاك ار لكم تعاونكن مع وافر احت ارمي وتقديري الباحثة: مريم جمال محمد توام إش ارا: أ.د حسني عوض 78

93 حضرة األم الفاضلة يرجى وض إشارة وفقا للتدرجات التالية بجانب كل فقرة. يحدث دائما يحدث كثي ار قليل الحدوث نادر الحدوث ال يحدث أبدا الرقم الفقرة يحدث دائما يحدث كثيرا قليل الحدوث نادر الحدوث ال يحدث أبدا 1. أشعر باإلرهاق عقب أي نشاط 2. أتناول المهدئات )الكبرى والصغرى( باستمرار 3. انتباهي مشتت على الدوام 4. أعاني من صداع مستمر 5. أشعر بضيق التنفس دون سبب واضح 6. أشعر بالخمول وعدم الرغبة في أداء أي نشاط 7. أعاني من اضطرابات الهضم أشعر باليأس ألن مهامي األسرية تفوق.8 مهام األمهات األخريات لوجود الطفل التوحدي 9. أشعر باإلحباط كون متطلبات رعاية ابني كثيرة 10. أشعر باإلحباط لعدم تمكن ابني االعتماد على نفسه 11. أشعر بالخوف من إنجاب طفل توحدي آخر في المستقبل 12. أشعر باإلحباط وعدم الرغبة في الحياة أشعر 13. بأن كل ما نفعله مع ابننا التوحدي يعد جهدا ضائعا 79

94 الرقم الفقرة يحدث دائما يحدث كثيرا قليل الحدوث نادر الحدوث ال يحدث أبدا 14. اعتقد أن وجود طفل توحدي في األسرة يعد كارثة لها 15. أشعر أن حياتي قد تحطمت بسبب قدوم ابني التوحدي 16. انهارت أحالمي بسبب وجود ابني التوحدي 17. أشعر باإلحباط لعدم دعم المجتمع البني التوحدي 18. أجد صعوبة في إيجاد من يرشدني لتعليم ابني التوحدي في االعتماد على نفسه 19. أخاف على ابني التوحدي من التعرض لإلساءة )اللفظية والجسدية( من قبل اآلخرين 20. يحتاج ابني التوحدي لتوجيه ومراقبة مستمرة 21. أشعر بالتوتر حينما اصطحب ابني إلى األماكن العامة 22. يصعب على ابني التوحدي التكيف مع اآلخرين 23. من الصعوبة أن يعبر ابني التوحدي عن نفسه بوضوح 24. يعتمد ابني التوحدي على نفسه في استخدام الحمام 25. من الصعوبة مشاركة ابني في األلعاب الرياضية 26. يؤلمني إيذاء ابني التوحدي لذاته 27. يصعب على ابني التوحدي المحافظة على نظافته الشخصية 28. اعتقد ان ابني التوحدي سيبقى المشكلة الدائمة التي تشغل بال األسرة 80

95 الرقم الفقرة يحدث دائما يحدث كثيرا قليل الحدوث نادر الحدوث ال يحدث أبدا 29. يصعب على ابني التوحدي التكيف مع إخوته 30. يزعجني ضعف العالقة بين ابني التوحدي وإخوته 31. يصعب على زوجي التكيف مع ابنه التوحدي 32. يتحاشى أبنائي تقديم الرعاية البني التوحدي 33. يفسد ابني استمتاع األسرة عند الخروج من البيت 34. يتغيب زوجي كثيرا عن المنزل بسبب حالة ابني التوحدي 35. ينزعج أبنائي من انشغالي الدائم عنهم 36. يسعدني تقبل زوجي البنه التوحدي 37. ينزعج زوجي من سلوكيات ابني التوحدي 38. أتردد في استقبال أحد في البيت 39. أعتقد أن أبني التوحدي سوف يمثل مشكلة دائمة لألسرة تخجلني سلوكيات ابني التوحدي أمام.40 اآلخرين أخشى من أن ال أتمكن من توفير حياة.41 كريمة لطفلي التوحدي 42. يمتلكني الخوف عندما أفكر في مستقبل ابني التوحدي ألنه ال يوجد مؤسسات متخصصة لرعايته 43. أشعر بفقدان األمل بالحياة وأنه من الصعب إمكانية تحسنها بالمستقبل 44. أخشى من تدهور حالة طفلي ذو اإلعاقة 81

96 الرقم الفقرة يحدث دائما يحدث كثيرا قليل الحدوث نادر الحدوث ال يحدث أبدا بالمستقبل 45. يخيفني وصول ابني لسن البلوغ 46. من الصعوبة أيجاد من يرشدني للتعامل مع ابني أثناء مروره بمرحلة المراهقة هدف لعدم وجود الحياة بال اشعر بان.47 مستقبل واضح البني 48. يصعب على األسرة وضع الخطط المستقبلية للطفل التوحدي أتردد كثيرا في السماح البني االعتماد.49 على نفسه 50. أعتمد على نفسي في تلبية احتياجات ابني التوحدي 51. أحتاج إلى من يساعدني في تحمل أعباء ابني التوحدي الصعوبة تحمل من أعباء ابني التوحدي.52 بمفردي 53. طريقة تفكيري السلبي تزيد من ضغطي النفسي 54. أشعر بالخوف من تعرض ابني لإليذاء الجسدي 55. من الصعوبة أن يتحمل ابني أعباء حياته اليومية 56. اشعر بالخوف من سلوكيات ابني مع اآلخرين نشكركم لحسن تعاونكم 82

97 ملحق )ب( نسخة المقياس )األولية( قبل التحكيم بسم اهلل الرحمن الرحيم حضرة األستاذ الدكتور:. المحترم السالم عليكم ورحمة اهلل... تقوم الباحثة بد ارسة بعنوان )أثر برنامج إرشادي معرفي سدلوكي فدي خفدض الضدغوط النفسدية لددى عيندة مدن أمهدات أطفال طيا التوحد( ذلك استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص اإلرشاد النفسدي والتربدوي مدن جامعة القدس المفتوحة. وألغ ارض هذا الد ارسة فقد قامدت الباحثدة بتطدوير المقيداس فدي ضدوء م ارجعتهدا للد ارسدات السدابقة واألدبيدات المتعلقدة بالموضو. ويتكون المقياس من قسمين: القسم األول: يتعلق بالخصائص الشخصية والديمغ ارفية لألمهات. القسم الثاني: يتكون من مجموعة فق ارت تقيس الضغوط النفسية لدى أمهات أطفال طيا التوحد موزعة على عدة أبعاد. علما بأن اإلجابة عن فق ارت المقياس ستكون وفقا لتدرج ليكرت الخماسي على النحو اآتي: يحدث دائما يحدث كثي ار قليل الحدوث نادر الحدوث ال يحدث أبدا وبما أنكم المختصون والمهتمون في هذا المجال يسر الباحثة أن تض بين أيديكم هذا المقياس في صورته األولى ارجين منكم التكرم بق ارءة فق ارته وتحكيمها من حيث: مدى انتماء الفقرة للمجال الذي تندرج تحته ومالءمتها لموضو الد ارسة شمولية المجال الواحد ووضوح الفق ارت وسالمتها العلمية واللغوية. 83

98 اإلضافة أو الحذا أو التعديل كما ترونه مناسبا. أية مالحظات أو اقت ارحات أخرى..3.4 هدذا وسديكون آ ارئكدم وتوجيهداتكم األثدر الفعدال فدي تطدوير األداة واخ ارجهدا بصدورا مالئمدة لدذا ترجدو الباحثدة المتغير مستوياته تعليق المحكم إبدداء أريكدم فدي كدل فقدرة مدن فقد ارت األداة وذلدك بوضد إشدارة )X( أو ( ( فدي الحقدل الدذي ترونده مناسدبا وتددوين مالحظاتكم ( حذا إضافة تعديل دمج إعادة صياغة ) ودرجة موافقتكم على فق ارت األداة بالنسبة المئوية. شاك ار لكم تعاونكم م وافر احت ارمي وتقديري واعت ارفي بغزير علمكم والسالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته الباحثة: مريم جمال محمد توام القسم األول: الخصائص الشخصية والديمغ ارفية للمبحوثين: أرجو التكرم بإبداء أريكم العلمي بخصوص مدى صالحية استخدام المتغير ومستوياته في الد ارسة الحالية : 84

99 ذ- 2- أنثى جنس طفل طيف 1 كر التوحد الترتيب الوالدي ا- ألوسط 3 ا- ألخير -1 األول 2 لطفل طيف التوحد عدد األبناء 1 -أقل من 3 2 -من فأكثر المستوى التعليمي لألم 1 -ال تق أر وال تكتب 2 -ثانوية عامة فأقل 3 -الشهادة الجامعية المستوى 1 -كبير 2 -متوسط 3 -قليل االقتصادي القسم الثاني: مقياس الضغوط النفسية لدى أمهات أطفال التوحد يرجى تحكيم فق ارت المقياس بوض إشدارة ) ( أو )x ) فدي العمدود المناسدب بجاندب كدل فقدرة وكتابدة درجدة مدوافقتكم عليهدا بالنسبة المئوية. الرقم الفقرة صالحة غير صالحة في حال كانت الفقرة بحاجة إلى تعديل يرجى كتابة التعديل المقترح درجة الموفقة على الفقرة % X المجال األول: األعراض النفسية والعضوية. أشعر بالتعب واإلرهاق عقب أي نشاط أخفي مشاعري عندما أتعرض للضغط النفسي أخجل من استقبال أحد في البيت انهارت كل أحالمي بسبب وجود ابني التوحدي أتناول المهدئات بدرجة كبيرة جدا أشعر بالقلق دائما على مستقبل ابني

100 الرقم الفقرة صالحة غير صالحة في حال كانت الفقرة بحاجة إلى تعديل يرجى كتابة التعديل المقترح درجة الموفقة على الفقرة % X التوحدي ألوم نفسي ألبسط األمور انتباهي مشتت دائما أعاني من صداع مستمر تخجلني سلوكيات ابني أمام اآلخرين المجال الثاني: مشاعر اليأس واإلحباط. مهامي تفوق مهام األمهات األخريات أشعر باإلحباط لعدم تمكن ابني التوحدي من االعتماد على نفسه أنا غير سعيدة بسبب تفكيري الدائم بمشكلة ابني التوحدي متطلبات رعاية ابني كثيرة أشعر بالخوف من إنجاب طفل توحدي آخر أجد صعوبة في تعليم ابني بعض األمور الجنسية ال أجد من يرشدني لتعليم ابني التوحدي في االعتماد على نفسه أتردد كثيرا في اتخاذ أي قرار يتعلق بابني التوحدي طريقة تفكيري تزيد من ضغطي النفسي انزعج من السلوكيات الجنسية البني التوحدي المجال الثالث: المشكالت المعرفية والنفسية للمراهق يحتاج ابني التوحدي لتعلم بعض األمور الجنسية أخاف على ابني التوحدي من التعرض

101 الرقم الفقرة صالحة غير صالحة في حال كانت الفقرة بحاجة إلى تعديل يرجى كتابة التعديل المقترح درجة الموفقة على الفقرة % X لإلساءة من قبل اآلخرين يحتاج ابني التوحدي لتوجيه ومراقبة مستمرة ال أستطيع التواصل مع ابني التوحدي خالل فترة المراهقة يصعب على ابني التوحدي التكيف مع اآلخرين ال يستطيع ابني التوحدي التعبير عن نفسه بوضوح يعتمد ابني التوحدي على نفسه في استخدام الحمام ال يستطيع ابني المشاركة في األلعاب الرياضية يؤلمني إيذاء ابني التوحدي لذاته يحافظ ابني التوحدي على نظافته المجال الرابع: المشكالت االسرية واالجتماعية اعتقد ان ابني التوحدي سيبقى المشكلة الدائمة التي تشغل بال األسرة يصعب على ابني التوحدي التكيف مع إخوته ال توجد عالقة بين ابني التوحدي وإخوته يصعب على زوجي التكيف مع ابنه يتحاشى أبنائي تقديم الرعاية البني التوحدي يفسد ابني استمتاع األسرة عند الخروج للتنزه أو زيارة األقارب يتغيب زوجي كثيرا عن المنزل بسبب

102 الرقم الفقرة صالحة غير صالحة في حال كانت الفقرة بحاجة إلى تعديل يرجى كتابة التعديل المقترح درجة الموفقة على الفقرة % X حالة ابني التوحدي ينزعج أبنائي من انشغالي الدائم عنهم يسعدني تقبل زوجي البنه التوحدي ينزعج زوجي من سلوكيات ابني التوحدي المجال الخامس: القلق على مستقبل المراهق أقدم العديد من التنازالت من أجل أن يحب اآلخرون ابني التوحدي أحاول التفاهم مع من يسيء البني التوحدي بدال من لومه انزعج من تعاطف اآلخرين مع ابني التوحدي وشفقتهم عليه ال يستطيع ابني التوحدي التواصل مع اآلخرين اشعر باإلحباط لعدم دعم المجتمع البني التوحدي يخيفني وصول ابني لسن البلوغ ال أجد من يرشدني للتعامل مع ابني أثناء مروره بمرحلة المراهقة اشعر باالنزعاج من كثرة االستفسارات عن وضع ابني التوحدي يصعب على األسرة وضع الخطط المستقبلية البني التوحدي يصعب على اصطحاب ابني لزيارة األقارب المجال السادس: تحمل أعباء المراهق التوحدي أتردد كثيرا في السماح البني االعتماد

103 الرقم الفقرة صالحة غير صالحة في حال كانت الفقرة بحاجة إلى تعديل يرجى كتابة التعديل المقترح درجة الموفقة على الفقرة % X على نفسه 52. أعتمد على نفسي في تلبية احتياجات ابني التوحدي 53. أحتاج إلى من يساعدني في تحمل أعباء ابني التوحدي 54. أنا غير قادرة على تحمل أعباء ابني التوحدي بمفردي 55. أشعر أنني السبب في إعاقة ابني 56. طريقة تفكيري تزيد من ضغطي النفسي 57. أشعر بالخوف من تعرض ابني لإليذاء الجسدي والتحرش الجنسي 58. ال يستطيع ابني تحمل أعباء حياته اليومية 59. اشعر بالخوف من سلوكيات ابني مع اآلخرين 60. ال يستطيع ابني تحمل مهام حياته اليومية انتهى 89

104 ملحق )ت( قائمة بأسماء المحكمين لمقياس الضغوط النفسية: الرقم اسم المحكم التخصص الدرجة العلمية المؤسسة التعليمية أ.د. محمد شاهين إرشاد نفسي وتربوي دكتور أستاذ جامعة القدس المفتوحة.1 أ.د. نبيل الجندي علم النفس التربوي أستاذ دكتور جامعة الخليل.2 د. معزور عالونة القياس والتقويم أستاذ مشارك جامعة القدس المفتوحة.3 د. عبد الهادي الصباغ القياس والتقويم أستاذ مشارك جامعة القدس المفتوحة.4 د. هشام عبد الرحمن علم نفس تربوي أستاذ مساعد جامعة القدس التقنية.5 شناعة د. مجدي نمر الجيوسي علم نفس تربوي أستاذ مشارك جامعة القدس التقنية.6 د. إس ارء عياش فلسفة المناهج أستاذ مساعد جامعة القدس المفتوحة.7 د. تامر سهيل تربية خاصة أستاذ مشارك جامعة القدس المفتوحة.8 نبيل المغربي د. علم النفس التربوي أستاذ مشارك جامعة القدس المفتوحة.9 د. عزمي الحاج إدارة تربوية أستاذ مساعد جامعة القدس المفتوحة.10 د. حسين حمايل علم النفس التربوي أستاذ مشارك جامعة القدس المفتوحة.11 أ.د. زياد بركات علم النفس التربوي دكتور أستاذ جامعة القدس المفتوحة.12 د. عمر الريماوي علم النفس أستاذ مشارك جامعة القدس المفتوحة.13 د. جمال بحيص تخطيط تربوي أستاذ مشارك جامعة القدس المفتوحة.14 د. خالد كتلو صحة نفسية أستاذ مساعد جامعة الخليل.15 د. فلاير عمرو إدارة تربوية مساعد أستاذ جامعة القدس المفتوحة.16 د.إياد أبو بكر خدمة اجتماعية أستاذ مساعد جامعة القدس المفتوحة.17 90

105 ملحق رقم )ث( التعديالت التي أدخلت على أداة الد ارسة الرقم الفقرة قبل التعديل الفقرة بعد التعديل أشعر بالتعب واإلرهاق عقب أي نشاط. أشعر باإلرهاق عقب أي نشاط. 1 أتناول المهدئات بدرجة كبيرة جدا مهامي تفوق مهام األمهات األخريات. أنا غير سعيدة بسبب تفكيري الدائم بمشكلة ابني التوحدي أشعر بالخوف من إنجاب طفل توحدي آخر ال يستطيع ابني التوحدي التعبير عن نفسه بوضوح أتناول المهدئات الكبرى والصغرى باستم ارر أشعر باليأس ألن مهامي األسرية تفوق مهام األميات األخريات لوجود الطفل التوحدي. اعتقد أن وجود طفل توحدي في األسرة يعد كارثة لها أشعر بالخوف من إنجاب طفل توحدي آخر في المستقبل من الصعوبة أن يعبر ابني التوحدي عن نفسه بوضوح ال يستطيع ابني المشاركة في األلعاب من الصعوبة مشاركة ابني في األلعاب 7 الرياضية الرياضية يحافظ ابني التوحدي على نظافته يصعب على ابني التوحدي المحافظة 8 91

106 ال توجد عالقة بين ابني التوحدي واخوته ال أجد من يرشدني للتعامل مع ابني أثناء مروره بمرحلة الم ارهقة طريقة تفكيري تزيد من ضغطي النفسي أشعر بالخوف من تعرض ابني لإليذاء الجسدي والتحرش الجنسي ال يستطيع ابني تحمل مهام حياته اليومية على نظافته الشخصية يصعب على ابني التوحدي التكيف مع إخوته من الصعوبة أيجاد من يرشدني للتعامل مع ابني أثناء مروره بمرحلة الم ارهقة طريقة تفكيري السلبي تزيد من ضغطي النفسي أشعر بالخوف من تعرض ابني لإليذاء الجسدي من الصعوبة أن يتحمل ابني أعباء حياته اليومية ملحق )ج( ملخص التعديالت على أداة الد ارسة بعد التحكيم 92

107 نوع اإلج ارء أرقام الفق ارت العدد التعديل الحذف اإلضافة ملحق )ح( البرنامج اإلرشادي 93

108 برنامج إرشادي معرفي سلوكي لخفض الضغوط النفسية لدى أمهات أطفال اضط ارب طيف التوحد. مقدمة: أجل تحقيق أهداا من الد ارسة أعدت الباحثة برنامج إرشادي معرفي سلوكي استنادا إلى نظرية العالج المعرفي السلوكي إللبرت أليس وبعد االطال على األدب التربوي والد ارسات السابقة التي اهتمت بهذا االتجاا قامت الباحثة بتطوير برنامج إرشادي لتحقيق أهداا الد ارسة. وتكدون البرندامج اإلرشدادي مدن جلسدة إرشدادية بواقد جلسدتين أسدبوعيا وسيسدتمر البرندامج مددة )13( أسدابي سدبعة خدالل الفصدل الد ارسدي األول مدن العدام الجدامعي مددة 2019/2018 كدل جلسدة إرشدادية حدوالي دقيقددة وسدديتم مددن خاللهددا التعددرا إلدى فاعليددة البرنددامج اإلرشددادي علددى المشدداركات مددن )45( أمهددات أطفددال اضددط ارب طيددا التوحددد بعددد تطبيددق البرنددامج وبعددد فتددرة المتابعددة وفقددا لإلجابددة علددى مقياس الد ارسة. وقد روعي احتواء كل جلسدة إرشدادية علدى م ارجعدة وتلخديص وتقيديم للواجدب البيتدي باسدتثناء الجلسدة األولددى التددي يددتم فيهددا التعددارا بددين المرشدددة والمشدداركات وبددين المشدداركات أنفسددهن. وقددد اتبعددت فددي الجلسدات الثانيدة والثالثدة وال اربعدة تعريدا المشداركات باألفكدار غيدر العقالنيدة ومدن ثدم تددريبهن علدى إعادة البنية المعرفية واحتوت الجلسات الالحقة علدى تعريدا المشداركات بالتشدوهات المعرفيدة وطدرق اختبارها بالواق وصوال إلى دحضها وتكوين فلسفة جديدة عقالنية وواقعية. تعريف بالبرنامج اإلرشادي: 94

109 مجموعددة الخطددوات المنظمددة القائمددة علددى عالقددة تفاعليددة مهنيددة بددين الباحثددة ومجموعددة مددن أمهددات أطفددددال طيددددا التوحددددد فددددي مؤسسددددة جددددود ويتكددددون البرنددددامج مددددن ثددددالث عشددددرة جلسددددة مبنيددددة علددددى االسددت ارتيجيات والفنيددات المعرفيددة السددلوكية المسددتنبطة مددن العددالج العقالنددي االنفعددالي إللبددرت ألدديس ويعد هذا األسلوب العالجي أحد األسداليب التدي حاولدت أن تددمج مفداهيم العدالج السدلوكي الدذي يقدوم علددى فرضددية أن السددلوك اإلنسدداني سددلوك مكتسددب يمكددن إ ازلتدده أو تعديلدده أو إطفدداؤا وبددين العددالج المعرفدددي الدددذي يقدددوم علدددى فرضدددية أن االفكدددار التدددي يعتقددددها اإلنسدددان هدددي التدددي تملدددي عليددده طريقدددة اسددت خد م ا ت معيشددته وقددد اسددت ارتيجيات معرفيددة سددلوكية متنوعددة منهددا المحاضددرة و المناقشددة والتعزيددز اإليجابي والنمذجة والواجب المنزلي ودحض األفكار الالعقالنية واستخدام المدرح لمدا لده دور فدي مهدم إخ ارج المشاركات من جو الجدية المبالغ فيه والهدا العام من البرنامج هو خفض الضدغوط النفسدية لدى أمهات طيا التوحد. أهداف البرنامج: ويهدددا البرنددامج إلددى خفددض الضددغوط النفسددية لدددى أمهددات أطفددال طيددا التوحددد ويقددوم علددى مجموعددة مددن الفنيددات المعرفيددة والسددلوكية التددي تهدددا إلددى تعددديل بعددض األفكددار السددلبية الناتجددة عددن الضدغوط النفسددية لدددى األمهدات محددل الد ارسددة )تسدجيل األفكددار السددلبية اختبدار واقدد هددذا األفكددار إيجدداد الحلددول والبدددائل للمشددكالت تواجدده التددي األم)المسترشددد( التدددريب علددى إعددادة البندداء المعرفددي بوض أسباب أخرى للمشكالت غير األسباب يعتقد فيها التي األم)المسترشد( التدريب المعرفي لعب الدددور االسددترخاء( وأيضددا تطويدد الفنيددات المعرفيددة لتحقيددق أهددداا سددلوكية واكسدداب معينة تتعلق بتمكينهن من مواجهة الضغوط بأنفسهن. األمهددات مهددا ارت 95

110 ويهدددا البرندددامج إلدددى تعدددديل األفكدددار السددلبية المشدددوهة والسدددلوكيات والممارسدددات السدددلبية لددددى األمهات والتي قد تؤثر سلبيا في تكيفهن النفسي واالجتماعي وتزيد من مستوى الضدغط النفسدي لدديهن هذا األفكار في أن التمادي إذ والسلوكيات يؤدى إلى مزيد من المضاعفات وفيما يأتي توضيح للهدا العام واألهداا الفرعية للبرنامج: الهدف العام: تخفدديض مسدددتوى الضددغوط النفسدددية لدددى أمهدددات أطفدددال اضددط ارب طيدددا الالزمة لمواجهة تلك الضغوط. األهداف الفرعية اإلج ارئية للبرنامج: التوحددد واكسدددابهن المهدددا ارت تتلخص األهداا الفرعية للبرنامج بما يأتي: يجري توضيح أن مفهوم الضغط النفسي والعوامل المؤثرة فيه لألم المشاركة..1 أن تتعرا المشاركات بمفهومي األفكار المعتقدات الالعقالنية والتشوهات المعرفية والمشاعر.2 الم ارفقة لهما وتدريبهم على تحديدها. أن تتعددرا المشدداركات علددى المعتقدددات الالعقالنيددة كبواعددث للضددغوط والتدددريب علددى مهددارة.3 ضبط والتحكم بالذات. أن تميدددز المشددداركات بدددين المعتقددددات العقالنيدددة والالعقالنيدددة توضددديح مهدددارة الم ارقبدددة الذاتيدددة.4 وتدريب األمهات عليها. أن تتعرا المشاركات بمهارة حل المشكالت واستخدامها في التعامل م الضغوط النفسدية التدي.5 تواجها وتوضيح الخطوات الخاصة بتحديد المشكلة وتعريفها. 96

111 6. أن تتدرب المشاركات على استخدام مهارة حل المشكالت واسدتخدامها فدي التعامدل مد الضدغوط النفسدددية تعريدددا األمهدددات المشددداركات بعمليدددة جمددد المعلومدددات وأهميتهدددا والتددددريب علدددى عمليدددة توليدددد البدائل. 7. أن تتدرب المشاركات على عملية موازنة إيجابيات وسلبيات البدائل وعلى مهارة اتخاذ الق ارر. يجدري توضديح عمليددة وضد األهدداا وتدددريب األمهدات المشداركات عليهددا وتنفيدذ اسددت ارتيجية 8. أن حل المشكالت في مواجهة الضغوط النفسية. 9. أن تتدرب المشاركات على االسترخاء العضلي. 10. أن تعمدددم األمهدددات مددددددددا المشددداركات تعل منددده داخدددل جلسدددات البرندددامج اإلرشدددادي علد ىددد األوضدددا الحياتية اليومية خارج الجلسات اإلرشادية خاصة م الضغوط النفسية المرتبطة باألبناء. مصادر بناء محتوى البرنامج اإلرشادي المقترح: على العديد االطال من الد ارسات والب ارمج اإلرشادية التي تناولت الموضو مدار البحث. -1 جم مادة علمية تتعلق باإلرشادي تنفيذا. العقالني االنفعالي ساعدت في إعداد البرنامج وستساعد في عرض البرنامج على متخصصين في اإلرشاد النفسي والتربوي. البرنامج عرض حيت تم اإلرشادي المحكمين من مجموعة على المتخصصين الجامعات في التربوي النفس وعلم النفسي اإلرشاد مجال في الفلسطينية لألهداا التي البرنامج مناسبة مدى في آ ارئهم لمعرفة بآ ارء األخذ تم وقد ألجلها وض وتثري تنظم الغالب في كانت التي المحكمين االست ارتيجيات البرنامج. في استخدمت التي واألهداا األسس التي يقوم عليها البرنامج: 97

112 يرى زه ارن أنه عند بناء برنامج إرشادي ال بد من م ارعاة مجموعة من األسس يمكن )1998( تلخيصها فيما يأتي: األسس العامة: م ارعاة مرونة السلوك اإلنساني وأن السلوك اإلنساني فردي-جماعي واستعداد الفرد في وحقه اإلرشاد والتقبل وحق تقرير المصير ومبدأ استم ارر عملية اإلرشاد االستناد الى القواعد الدينية واألحكام الفقهية الشرعية الخاصة بالزواج. األسس الفلسفية: يقوم البرنامج على أسس فلسفية مفادها أن الوعي واإلد ارك والمعرفة تؤدي دو ار بالغ األهمية في االنفعاالت والسلوك اإلنساني ولكل فرد معارفه الخاصة التي تشكل فلسفته التي يتبناها عن ذاته وعن اال خرين وأن أفكارا غير العقالنية ومعارفه الخاطئة تؤدي إلى الشعور باالضط ارب والتصرا بشكل غير فعال كما وتؤدي إلى انفعاالت غير منطقية ولكي يتم تغيير ذلك البد من تعديل أفكار الفرد غير العقالنية ومعارفه الخاطئة وقد استمد هذا البرنامج أصوله الفلسفية من أن مشكالت الفرد وانفعاالته تنب من طريقة تفكيرا وأننا ال نضطرب من األشياء إنما من حديثنا الذاتي حول هذا المشكالت وآ ارئنا نحوها. لذلك حرصت الباحثة على م ارعاة الطبيعة اإلنسانية وأخالقيات اإلرشاد النفسي وتفسير فلسفة أف ارد المجموعة التي تكمن و ارء األفكار غير العقالنية ومساعدتهم على تبني أفكار عقالنية جديدة. األسس النفسية والتربوية: 98

113 الحالة النفسية تؤثر بشكل مباشر على سلوك الفرد واإلرشاد العقالني االنفعالي السلوكي يتضمن إعادة تعليم الفرد معلومات واضحة وسهلة يتمكن من خاللها فهم األساس الذي يقوم عليه سلوكه وانفعاالته م األخذ بعين االعتبار عدم تعارض البرنامج م الفروق بين الجنسين والفروق الفردية ومطالب النمو. األسس االجتماعية: يعد اإلرشاد الجمعي من أهم السبل التي تجعل الفرد يشعر بأهميته داخل المجموعة لذلك استندت الباحثة لإلرشاد العقالني االنفعالي لخلق التوازن المطلوب في عالقاته االجتماعية داخل الجماعة وخارجها واحت ارم اال خرين والتعبير عن أريه بحرية وج أرة. األسس العصبية: وهي م ارعاة الخصائص النفسية والجسمية والعصبية ألعضاء المجموعة. االست ارتيجيات والفنيات المستخدمة في البرنامج اإلرشادي: استخدمت الباحثة الفنيات اإلرشادية التالية: 1- المحاضرة: يتمثل المضمون في لهذا الفنية التطبيقي تقديم معلومات مبسطة وبعبا ارت تتناسب م أمهات األطفال ذوي اضط ارب طيا التوحد عن اضط ارب طيا التوحد فئاتها وأسبابها وخصائص النمو في مرحلة الطفولة المتأخرة والضغوط النفسية التي يتعرضن لها وأساليب التغلب عليها وأساليب التواصل م أطفالهن ووجهات النظر الخاطئة حول اضط ارب طيا التوحد وكيفية تعديلها وأساليب المعاملة 99

114 الوالدية )السوية وغير السوية( وأثرها على توافق أطفالهن والخدمات المجتمعية المقدمة ذوي اضط ارب طيا التوحد. والهدا من استخدام هذا الفنية هو تكوين أبنية معرفية لدى المشاركات حول طيا التوحد من أجل تمكينهن في مواجهة الضغوط النفسية المرتبطة باضط ارب طيا التوحد األمر في يسهم الذي تحقيق التوافق لدى أطفالهن ذوي اضط ارب طيا التوحد. 2- المناقشة الجماعية: يتمثل المضمون ال أري تبادل في لهذا الفنية التطبيقي حول موضو المحاضرة بين الباحث وأمهات األطفال ذوي اضط ارب طيا التوحد هذا من ناحية. ومن ناحية أخرى بين األمهات بعضهن م بعض. وبهذا فطن المادة العلمية للمحاضرة تصبح موضو نقاش وحوار. والهدا من استخدام هذا الفنية هو إعادة البناء المعرفي ألمهات األطفال ذوي اضطر اب طيا التوحد وتعديل األفكار الخاطئة لديهن وتعزيز التواصل بين أعضاء الجماعة. 3 -التعزيز اإليجابي: يتمثل المضمون في لهذا الفنية التطبيقي تقديم مدعمات )ثناء مدح( ألمهات األطفال ذوي اضط ارب طيا التوحد على اإلجابات الصحيحة واالستجابات المالئمة في أثناء النقاش. والهدا من استخدام هذا الفنية حث من حياتهن. )تحفيز( األمهات على التفكير السليم والسلوك المرغوب بحيث يصبح جزءا -4 النمذجة: Modeling 100

115 ويتمثل المضمون في لهذا الفنية التطبيقي عرض نماذج سلوكية من خالل موضو النقاش على األمهات. والهدا من استخدام هذا الفنية هو تعليم األمهات أساليب وسلوكيات جديدة سوية من خالل االقتداء باألنموذج. 5- الواجب المنزلي: ويتمثل المضمون في لهذا الفنية التطبيقي تكليا األمهات ببعض الواجبات ختام كل في جلسة. والهدا من استخدام هذا الفنية نقل أثر ما استفادته األمهات من حضور الجلسات اإلرشادية البيئة األسرية في التي يعيش فيها الطفل. 6- دحض االفكار الغير عقالنية: في هذا االسلوب االد اركي يسعى المرشد الى مجادلة المسترشد حول األفكار الخاطئة غير العقالنية في أسهمت التي نشأة المشكالت التي يعاني منها. والمرشد ال يقوم بذلك لوحدا بمعنى أن يقا المسترشد موقا سلبي في هذا العملية بل إ ن المرشد يعل م المسترشد كيا يقوم بذلك لوحدا من خالل اكتشاا طرق التفكير والمسلمات والمعتقدات التي يؤمن بها ويبني عليها أنماط سلوكه ومشاعرا. و من األسئلة التي يوجهها المرشد للعضو ليجيب عنها: أين الدليل على ما تقوله أو ما تشعر به "لماذا الحياة مأساوية أحالمك في الحياة ". إذا لم تجر الحياة بالشكل الذي تريد " وهل هو نهاية العالم إذا لم تتحقق استخدام المرح:يعد هذا األسلوب العالجي من أكثر األساليب العالجية استخداما أثناء الجلسات -7 العالجية والهدا منه محاولة إخ ارج األعضاء من الجدية المبالغ فيها تلك التي قد تضخم وتفاقم من المشكلة وتأثيرها على المسترشد. كما أن المرح يساعد األعضاء على التخلص من الضغوط النفسية المصاحبة للمشكالت التي يعانون منها و بهذا يكونون أكثر قدرة على التفكير المنطقي الواعي. 101

116 أساليب تقويم البرنامج: اعتمدت الباحثة في تقويم البرنامج على التقويم التكويني والمرحلي وعلى التقويم القبلي والبعدي وذلك كما يأتي: التقويم التكويني من خالل المالحظة خالل فترة تطبيق البرنامج المشكالت لألمهات ومدى إفادته ن -1 من الجلسات. وذلك والبعدي القبلي -التقويم من خالل تطبيق لمقياس الباحثة الضغوط النفسية وتعر ا المشاركين -2 ذوي المستوى المرتف من الضغوط النفسية البرنامج وتطبيق ثم التجريبية العينة على اإلرشادي إعادة تطبيق المقياس ومالحظة مدى تغير درجات الضغوط النفسية عند المشاركين عما كانوا عليه قبل تطبيق البرنامج اإلرشادي وحساب ذلك إحصائيا. حدود البرنامج: 1- الحد الزماني: طبق البرنامج خالل ثالثة شهور. الحد المكاني: طبق البرنامج اإلرشادي في مؤسسة جود. -2 طبق البرنامج على مجموعة من أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد في مؤسسة جود. -3 تقييم البرنامج: قي م البرنامج بعدة طرق وذلك على النحو اآتي: 1- أري أف ارد المجموعة التجريبية: أخد أري أف ارد المجموعة عقب كل جلسة من خالل توجيه األسئلة المتعلقة بتقييمهم للبرنامج المطبق من جهة وأداء المشرا من جهة أخرى وذلك بهدا الحصول على تغذية ارجعة فورية تحقق 102

117 للباحثة التقييم المرحلي للبرنامج خالل تطبيقه واج ارء التحسينات الالزمة على البرنامج وعلى أداء الباحثة وكانت في كل مرة تؤكد التقييمات على أن البرنامج قد حقق أهدافه. 2- التغي ارت السلوكية: جرى ذلك عن طريق إعادة تطبيق أداة البحث األساسية بعد البرنامج اإلرشادي كما يأتي: وجود انخفاض في مستوى الضغوط النفسية لدى أف ارد المجموعة تطبيق البرنامج بعد التجريبية - على مقياس الضغوط النفسية وذلك من خالل مقارنة بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بعد البرنامج. 3- الد ارسات والبحوث: أشارت نتائج هذا الد ارسة إلى تحقيق البرنامج اإلرشادي ألهدافه وهي إرشاد المجموعة التجريبية وعددهم أف ارد كما تتفق نتائجها م نتائج د ارسات وبحوث سابقة استخدمت اإلرشاد العقالني- )10( االنفعالي-السلوكي الجمعي. متابعة البرنامج: جرى التأكد من استم ارر فعالية البرنامج اإلرشادي بطعادة تطبيق مقياس مها ارت -4 والتحدث في حل المشكالت د ارسة تتبعية بعد )4( أسابي من انتهاء البرنامج اإلرشادي وقد أظهرت نتائج هذا التطبيق استم ارر فاعلية البرنامج اإلرشادي إذ استمر األداء كما هو. 5- أري الباحثة في البرنامج: تحققت أهداا البرنامج اإلرشادي والتي تتمثل في انخفاض مستوى الضغوط النفسية لدى - أمهات أطفال اضط ارب طيا التوحد. 103

118 أسهم - البرنامج اإلرشادي في مساعدة أف ارد المجموعة التجريبية في تعديل غير العقالنية والتفكير بمنطقية وعقالنية في مواجهة مشكالتهم. - عدد جلسات البرنامج اإلرشادي مناسبة ألف ارد المجموعة التجريبية. تصميم البرنامج اإلرشادي ومواضيع الجلسات اإلرشادية: تتضمن كل جلسة من جلسات البرنامج اإلرشادي الجمعي الخطوات التالية: -بدء الجلسة بم ارجعة وتلخيص للجلسة السابقة)عدا الجلسة األولى(. -مناقشة الواجب البيتي السابق. -مناقشة الموضو أو هدا الجلسة. -تطبيق الفنيات واألساليب اإلرشادية. -تلخيص الجلسة واعطاء الواجب البيتي. -استخدام نموذج خاص يطبق بعد كل جلسة من جلسات البرنامج اإلرشادي ألغ ارض التقييم والتوثيق. نموذج رقم )1( االسم:......رقم الجلسة:......هدف الجلسة:......سير الجلسة: مالحظة: يطبق هذا النموذج بعد كل جلسة من جلسات البرنامج اإلرشادي

119 آلية تنفيذ البرنامج: جرى وض جدول ي لخ ص جميد جلسدات البرندامج والوسدائل المسدتخدمة فدي كدل جلسدة وكدذلك الفنيدات واألساليب اإلرشادية المستخدمة باإلضافة إلى المدة الزمنية لكل جلسة. جدول يلخص جلسات البرنامج الجلسة موضوعها إج ارءات التنفيذ الوسائل واألدوات الفنيات واألساليب اإلرشادية الزمن 45 الجلسددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة التعددددددددارا وبندددددددداء الثقددددددددة 1 -التعدددددددددددارا بدددددددددددين الباحثدددددددددددة وبدددددددددددين 1 -قرطاسددددددية لكددددددل 1 -الحدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددوار األولى مدددددددددددددددددددددددد المجموعددددددددددددددددددددددددة أعضدددددددددددددددداء المجموعددددددددددددددددة اإلرشددددددددددددددددادية أم مشدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددداركة والمناقشدددددددددددددددددددددددددددددددددددددات دقيقة اإلرشادية. والتعارا بين األعضاء أنفسهم. بالبرنامج الجماعية. 2 -جهاز عرض. 2 -عمددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددل 2 -االتفدددددداق مددددددد أعضددددددداء المجموعدددددددة 3 -كدددددددددد ارت ملونددددددددددة مجموعات عمل. على قوانين الجلسات. لتنفيددددددددددددددددددذ نشدددددددددددددددددداط 3 -التفسددددددددددددددددددددددددددددددددددددددير 3 -أن يتعددددددددددرا أعضدددددددددداء المجموعددددددددددة التعارا. واإليضاح. التجريبيدددددددة علدددددددى أهدددددددداا ومخرجدددددددات 4 -أقدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددالم 4 -التلخدددددددددددددددددددددددددددددديص البرنامج اإلرشادي. فلوماستر. والتغذية ال ارجعة. 4 -التعدددددددرا علدددددددى توقعدددددددات أعضددددددداء 5 -مشابك ورقية. 5 ا- لواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات المنزلية. 6- فعالية شبكة التعارا. المجموعددددددددة التجريبيددددددددة مددددددددن البرنددددددددامج اإلرشادي القائم. 6 -كرتدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددون أبيض. 7 -لوح قالب. 105

120 8 -عدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددرض بوربوينت. 9 -كرة الصوا. 45 الجلسة الثانية التعريدددددددددددددددددددا بمفهدددددددددددددددددددوم 1 -توضدددددديح مفهددددددوم الضددددددغط النفسددددددي 1 -جهاز عرض. 1 -العصددددددددددددددددددددددددددددددددددا الضددددددددددددددددددددغط النفسددددددددددددددددددددي ومصدددددددادرا وأع ارضددددددده وآثدددددددارا السدددددددلبية 2 -كرتون ملون. الذهني. دقيقة. والعوامل المؤثرة فيه على األعضاء وردود الفعل نحوا. 3 -أقدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددالم 2 -المحاضدددددددددددددددددددددددددددرة 2 -تعريدددددا األعضددددداء والنقددددداش معهدددددم فلوماستر. المختصرة. عدددددددددن المثيددددددددد ارت التدددددددددي تدددددددددؤدي إلدددددددددى حدددددددددوث اسددددددددتجابة الضددددددددغط النفسدددددددددي عند األعضاء. 3 -تحديددددددددددددددددد األمدددددددددددددددداكن واألحددددددددددددددددداث واألشدددددخاص الدددددذين يسدددددببون اسدددددتجابة الضغط النفسي لدى األعضاء. 4 -لوح قالب. 5 -عدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددرض بوربوينت 6 -عدددددددددددرض فددددددددددديلم فيدددددددددددددددددددددديو عدددددددددددددددددددددن الضددددددغوط النفسدددددددية 3 -التغذيددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة ال ارجعدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة والتلخيص. 4 -عمددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددل مجموعات عمل. 5 -التعزيدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددز لألمهات. اإليجابي 6 -النمذجة 7- بالونات. 7 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات المنزلية. 8 -فعاليددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة 106

121 نأ- نأ- البالونات الجلسة الثالثة التعددددددددددددددددددددددددددرا علددددددددددددددددددددددددددى تتعددددددددددددرا المشدددددددددددداركات علددددددددددددى 1 -المحاضرة. 1 -العصددددددددددددددددددددددددددددددددددا المعتقدددددددات الالعقالنيددددددة نموذج أليس.)ABC( 2 -العصددددددددددددددددددددددددددددددددددا الذهني. دقيقة. 2 كبواعث للضغوط تميدددددددددددددددددز المشددددددددددددددددداركات بدددددددددددددددددين الذهني. 2 -المحاضدددددددددددددددددددددددددددرة األفكدددددددددددددددار العقالنيدددددددددددددددة والالعقالنيدددددددددددددددة 3 -التعزيدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددز المختصرة. لديهن. االيجابي. 3 -التغذيددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة 3 -تدددددددريب المشدددددداركات علددددددى تحدددددددي 4 -المناقشة. ال ارجعدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة األفكددددددددددددددار الالعقالنيددددددددددددددة واسددددددددددددددتبدالها بأفكار عقالنية. 5 -الواجددددددددددددددددددددددددددددددددددددددب المنزلي. والتلخيص. 4 -السيكود ارما 6 -العدددددددددددددددددددددددددددددددددددددرض 5 -التعزيدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددز اإليضددددددددددددددددددددددددددددددددددددددداحي اإليجابي )باسدددددددتخدام جهددددددداز 6 -النمذجة 7 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات عدددددددددددددددددددددرض )LCD وبرندددددددددددددامج )بدددددددددددددور المنزلية. بوينت(. 7 -اللوح القالب. الجلسة ال اربعة التدددددددددريب علددددددددى مهددددددددارة 1 -توضدددددددديح المثيدددددددد ارت التدددددددددي تدددددددددؤدي 1 -جهاز عرض. 1 -العصددددددددددددددددددددددددددددددددددا الضددددددددددددددددددددبط والددددددددددددددددددددتحكم إلددددددددددددى حدددددددددددددوث اسددددددددددددتجابة الضددددددددددددغط 2 -كرتون ملون. الذهني. 45 دقيقدددددة 107

122 . بالذات النفسددددددددي بشددددددددكل مفصددددددددل وباسددددددددتخدام 3 -أقالم ملونة. 2 -المحاضدددددددددددددددددددددددددددرة وسائل العرض واإليضاح. 4 -ألوان خشبية. المختصرة. 2 --توضدددددددددددددددددددديح مهددددددددددددددددددددارة ضددددددددددددددددددددبط 5 -قطدددددددد صدددددددددغيرة 3 -التغذيددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة مدددددددددددددددددن الكرتدددددددددددددددددون ال ارجعدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة الددددددذات) Control Self - (وم ارحلها بشكل عام. الملونة. والتلخيص. 6 -مشابك. 4 -عمددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددل 7 -عدددددددددددرض فددددددددددديلم مجموعات عمل. فيدددددديو عدددددن أهميدددددة 5 -التعزيز الحدددددددددددديث الدددددددددددذاتي 6 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات اإليجابي. المنزلية. 8 -نشدددددددددددددددرة عدددددددددددددددن الحدددددددددددديث الدددددددددددذاتي اإليجابي. 45 الجلسددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة التعددددددددرا علددددددددى مهددددددددارة 1 -توضدددددددديح مهددددددددارة الم ارقبددددددددة الذاتيددددددددة 1 -جهاز عرض. 1 -العصا الخامسة الم ارقبددددددددددددددددددددددة الذاتيددددددددددددددددددددددة وتدريب األعضاء على استخدامها. 2 -كرتون ملون. الذهني. دقيقة وتددددددددددددددددددريب األمهدددددددددددددددددات عليهددددا وتوضدددديح تددددأثير الضددددددغط النفسدددددي علدددددى األمهات. 2 -توضددددددديح تدددددددأثير الضدددددددغط النفسدددددددي على األمهات. 3 -أقالم ملونة. 4 -ألوان خشبية. 5 -قط صغيرة من الكرتون 2 -المحاضرة المختصرة. 3 -التغذية ال ارجعة والتلخيص. 108

123 الملونة. 6 -مشابك. 7 -اسدددددددددتمارة عددددددددددن الم ارقبة الذاتية. 4 -عمل مجموعات عمل. 5 -التعزيز 6 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات المنزلية. 45 الجلسددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة التعريدددددددا بمهدددددددارة حدددددددل 1 -تعريدددددددددا األمهدددددددددات بمهدددددددددارة حددددددددددل 1 -جهاز عرض. 1 -العصا السادسة المشددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددكالت المشكالت وم ارحلها. 2 -كرتون ملون. الذهني. دقيقة واسددددددددددددددددددددتخدامها فدددددددددددددددددددددي 2 -شدددددرح الخطدددددوات الخاصدددددة بتحديددددددد 3 -أقالم فلوماستر. 2 -المحاضرة التعامدددددل مدددددد الضددددددغوط المشكلة وتعريفها. 4 -لوح قالب. المختصرة. النفسدددددددددددددددددية وتوضددددددددددددددددديح الخطددددددددددددددوات الخاصددددددددددددددة بتحديددددددددددددددددددددد المشددددددددددددددددددددكلة وتعريفها. 5 -عرض بوربوينت 6 -عدددددددددددرض فددددددددددديلم فيددددددددديو عددددددددن حددددددددل المشدددددكالت واتخددددداذ 3 -التغذية ال ارجعة والتلخيص. 4 -عمل مجموعات عمل. الق ار ارت. 5 -التعزيز 6 -الواجبات المنزلية. 45 الجلسددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة تحديدددددد المشدددددكلة وجمددددد 1 -توضيح كيفية تحديد المشكلة. 1 -جهاز عرض. 1 -العصددددددددددددددددددددددددددددددددددا السابعة المعلومات 2 -تددددددددددريب األمهدددددددددات علدددددددددى تحديدددددددددد 2 -كرتون ملون. الذهني. دقيقة المشكالت ومعوقات تحديدها. 3 -أقالم ملونة. 2 -المحاضدددددددددددددددددددددددددددرة 109

124 طق- 3 -توضددددددديح المقصدددددددود بمهدددددددارة جمددددددد 4 -ألوان خشبية. المختصرة. المعلومات ومصادر جمعها. 5 صغيرة 3 -التغذيددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة 4 -تددددددددريب المشدددددددداركات علددددددددى جمدددددددد من الكرتون ال ارجعدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة المعلومات. الملونة. والتلخيص. 6 -مشابك. 4 -عمددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددل مجموعات عمل. 5 -التعزيز 6 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات المنزلية. 45 الجلسددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة اقتدددددد ارح الحلددددددول وتوليددددددد 1 -توضدددددددديح معنددددددددى اقتدددددددد ارح الحلددددددددول 1 -جهاز عرض. 1 -العصا الثامنة البددددددددددددددددددددددائل واختيدددددددددددددددددددددار وتوليد البدائل. 2 -كرتون ملون. الذهني. دقيقة األفضل واتخاذ الق ارر 2 -تدددددددريب المشدددددداركات علددددددى اقتدددددد ارح 3 -أقالم ملونة. 2 -المحاضرة الحلول وتوليد البدائل. 4 -ألوان خشبية. المختصرة. 3 -التعدددددددددددرا علدددددددددددى مهدددددددددددارة موازندددددددددددة البدائل والحلول المقترحة. 4 -تدددددددريب المشدددددداركات علددددددى موازنددددددة البدائل والحلول المقترحة. 5 -قطدددددددد صدددددددددغيرة مدددددددددددددددددن الكرتدددددددددددددددددون الملونة. 6 -مشابك. 3 -التغذية ال ارجعة والتلخيص. 4 -عمل مجموعات عمل. 5 -توضدددددديح المقصددددددود بمهددددددارة اتخدددددداذ 5 -التعزيز الق ارر. 6 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات 110

125 6 -تددددددددريب المشددددددداركات علدددددددى مهدددددددارة المنزلية. اتخاذ الق ارر. 45 الجلسددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة التدددددددريب علددددددى التفريددددددغ 1 -مناقشة الواجب المنزلي. 1 -جهاز عرض. 1 -العصا التاسعة االنفعالي. 2 -تدددددددددريب األمهددددددددات علددددددددى التعبيددددددددر 2 -كرتون ملون. الذهني. دقيقة عدددددن المشددددداعر المكبوتدددددة ومدددددا تحويددددده 3 -أقالم ملونة. 2 -المحاضرة مددددددن غضددددددب وحدددددزن وألددددددم وخددددددوا 4 -ألوان خشبية. المختصرة. فدددددددددددددي جدددددددددددددو مدددددددددددددن الثقدددددددددددددة واألمدددددددددددددان والتشدددددددددجي وتعدددددددددريفهم بأهميدددددددددة هدددددددددذا التدددددددريب وآثددددددارا النفسددددددية والجسدددددددية وشددددرح مجموعددددة مددددن الطددددرق للتنفدددديس االنفعدددددددددددالي )الرياضدددددددددددة االسدددددددددددترخاء السباحة السباحة الضحك(. 5 -قطدددددددد صدددددددددغيرة مدددددددددددددددددن الكرتدددددددددددددددددون الملونة. 6 -مشابك. 7 -فيدددددددددددديو طدددددددددددرق عمليدددددددددة للددددددددددتخلص 3 -التغذية ال ارجعة والتلخيص. 4 -عمل مجموعات عمل. 5 -التعزيز مدددددددددددددددددن الضدددددددددددددددددغط 6 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات 3 -اكتسددددددددددددددداب مهددددددددددددددددا ارت ومعددددددددددددددددارا النفسي. المنزلية. لألمهات من خالل تجاربهن. 4 -التدددددذكير بمدددددا سدددددبق وتقدددددويم وختدددددام الجلسة. 45 الجلسددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة التددددددددددددددددددددددددددريب علدددددددددددددددددددددددددى 1 -أن تتعدددددددددددددرا األم علدددددددددددددى بعدددددددددددددض 1 -جهاز عرض. 1 -العصا العاشرة االسترخاء. التمارين التي تؤدي لالسترخاء. 2 -كرتون ملون. الذهني. دقيقة 111

126 2 -أن تمددددددددارس األم بعددددددددض التمددددددددارين 3 -أقالم ملونة. 2 -المحاضرة التي تؤدي لالسترخاء. 4 -ألوان خشبية. المختصرة. 5 -قطدددددددد صدددددددددغيرة 3 -التغذية ال ارجعة مدددددددددددددددددن الكرتدددددددددددددددددون والتلخيص. الملونة. 6 -مشابك. 7 -فيددددددددددددددديو عددددددددددددددن تمددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددارين 4 -عمل مجموعات عمل. 5 -التعزيز االسترخاء. 6 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات 8 -نشدددددددددددددددرة عدددددددددددددددن المنزلية. فوائد االسترخاء. 45 الجلسددددددددددددددددددددددددددددددددددددددة : مواجهددددددددددددة الضددددددددددددغوط 1 -التعددددددددددرا علددددددددددى كيفيددددددددددة مواجهددددددددددة 1 -جهاز عرض. 1 -العصا الحادية عشر والتغلب عليها. الضغوط لدى األمهات. 2 -كرتون ملون. الذهني. دقيقة 2 -تقيدددددددديم طددددددددرق مواجهددددددددة الضددددددددغوط 3 -أقالم ملونة. 2 -المحاضرة لدى األمهات. 4 -ألوان خشبية. المختصرة. 5 -قطدددددددد صدددددددددغيرة مدددددددددددددددددن الكرتدددددددددددددددددون الملونة. 6 -مشابك. 3 -التغذية ال ارجعة والتلخيص. 4 -عمل مجموعات عمل. 5 -التعزيز 112

127 6 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات المنزلية. الجلسددددة الثانيددددة المسددددددددداهمة فدددددددددي دمدددددددددج 1 -تعريا االم على مبدأ ( الدمج( 1 -جهاز عرض. 1 -العصا عشر طفدددددددددددددل التوحدددددددددددددد فدددددددددددددي كمفهوم. 2 -كرتون ملون. الذهني. 2 -مواجهدددددة المجتمددددد بطيجابيدددددة وعددددددم 3 -أقالم ملونة. 2 -المحاضرة المجتم. الحرج والخوا من ( الدمج(. 4 -ألوان خشبية. المختصرة. 5 -قط صغيرة 3 -التغذية ال ارجعة من الكرتون والتلخيص. الملونة. 4 -عمل مجموعات 6 -مشابك. عمل. 7 -فدددددددددددددديلم فيددددددددددددددديو 5 -التعزيز عدددددن دمددددددج أطفددددددال 6 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات التوحدددددددددددددددددددددد فدددددددددددددددددددددي المنزلية. المدارس. 113

128 45 الجلسددددة الثالثدددددة اإلنهاء والتقويم. 1 -تلخدددددديص مددددددا قدددددددم فددددددي الجلسددددددات 1 -المحاضرة. 1 -العصا عشر السابقة. 2 -العصا الذهني. دقيقة 2 -مناقشدددددة االمهدددددات المشددددداركات فدددددي الذهني. 2 -المحاضرة آ ارئهدددددددددن عدددددددددن الجلسدددددددددات اإلرشدددددددددادية 3 -التعزيز المختصرة. ومدى االستفادة منها. االيجابي. 3 -التغذية ال ارجعة 3 -شكر األمهات المشاركات. 4 -المناقشة. والتلخيص. 5 -الواجب 4 -عمل مجموعات المنزلي. عمل. 6 -جهددددداز العدددددرض 5 -التعزيز وبرندددددددددددددامج )بدددددددددددددور 6 -الواجبدددددددددددددددددددددددددددددددات بوينت(. المنزلية. الخطوات اإلج ارئية التفصيلية لجلسات البرنامج: الجلسة األولى موضو الجلسة: التعارا والتعريا بالبرنامج اإلرشادي ونظام الجلسات وتوقعات األمهات. إج ارءات الجلسة: 1 -الترحيب بالمشاركات في التدريب وتبادل التعارا بين الباحثة والمشاركات وبين المشاركات أنفسهن 10( دقائق.) إظهار روح الود مع والتقبل لهم والرغبة في مساعدتهم تنفيذ فعالية شبكة التعارا األدوات المستخدمة وطريقة العمل : كرة من الصوا, نمرر الكرة -2 بشكل عشوائي على إحدى المشاركات ونطلب من خاللها أن تعرا المشاركة اسمها ومكان على سكنها هل اسمها يعجبها وهل يوجد قصة معينة لسبب التسمية ولو كان بطمكانها اختيار اسم اخر 114

129 ماذا كان سيكون ولماذا ومن ثم ترمي الكرة على مشاركة اخرى ونطلب منها التعريا ويتكرر األمر : حتى يتم سؤال جمي المشاركات حتى نكون شبكة تعارا من خيوط الصوا الهدف من الفعالية الهدا كسر الحواجز وتخفيا الرهبة من اللقاء االول, والتفاعل بين المشاركات وتعرا بشكل أكبر بين المشاركات )10 دقائق (. 3 -إعطاء فكرة للمشاركات عن البرنامج وتعريفهم باإلج ارءات المتبعة في الجلسات والمهام المطلوبة منهم )10 دقائق(. على المشاركات حث أهمية التعاون لتحقيق األهداا المرجوة من البرنامج, وأهمية االنتظام في -4 5( الجلسات االستعداد للمشاركة, وتحديد مواعيد الجلسات القادمة دقائق(. 5 -التعرا على توقعات المشاركات) 10 دقائق(. وتجدددر اإلشددارة إلددى أن معظددم بدد ارمج اإلرشدداد الجمعددي تشددترك بأهددداا وخطددوات هددذا الجلسددة إذ تعدد د الجلسة األولى بأنها جلسة بنائية من شأنها أن توثق العالقة بين المرشددة والمشداركات وبدين المشداركات أنفسهن وتق على عاتق المرشدة في هذا الجلسة مسؤولية بنداء األلفدة وتعزيدز الثقدة مدن خدالل تأكيددها علدى سدرية المعلومدات التدي تنداقش خدالل الجلسدات اإلرشدادية وتعريدا المشداركات بالبرندامج وأهدافده والتعدرا علدى توقعدات المشداركات مدن البرندامج وبيدان حقدوق وواجبدات كدل فدرد والتأكيدد علدى احتد ارم المواعيد والقيام بالواجبات والحفاظ على السرية. األهداف المتوقعة من الجلسة: 1 -أن تتعرا المشاركات على المرشدة. 2 -أن تتعرا المشاركات على بعضهن البعض. 3 -تحديد واجبات وحقوق كل عضو من أعضاء الجماعة. 115

130 ا- 4 -أن تتعدرا المشداركات علدى مفهدوم البرندامج اإلرشداد الجمعدي المخصدص لهدن والهددا مدن البرندامج ومكوناته وبناء توقعات مالئمة للمشاركات. 5 -أن تتفق المشاركات على آلية معينة يحدد فيها أماكن اللقاءات ومواعيدها مد تأكيدد االلتد ازم بالقواعدد والنظام المتفق عليه. 6 -تعبئدددة النمدددوذج رقدددم) 1 ( الدددذي يتضدددمن اقت ارحدددات المشددداركات و أريهدددن حدددول أهدددداا الجلسدددة وسددديرها ومقترحاتهم حولها. الفنيات واألساليب اإلرشادية: 1 -الحوار والمناقشات الجماعية. 2 -عمل مجموعات عمل. 3 -التفسير واإليضاح. 4 -التلخيص والتغذية ال ارجعة. 5 لواجبات المنزلية. 6- فعالية شبكة التعارا. الجلسة الثانية: موضوع الجلسة: أهداف الجلسة: مفهوم الضغط النفسي والعوامل المؤثرة فيه. 1 -توضيح مفهوم الضغط النفسي ومصادرا وأع ارضه وآثارا السلبية على المشاركات وردود الفعل نحوا. 116

131 2 -تعريا المشاركات والنقاش معهن عن المثي ارت التي تؤدي إلى حدوث استجابة الضغط النفسدي عندد األعضاء. 3 -تحديد األماكن واألحداث واألشخاص الذين يسببون استجابة الضغط النفسي لدى المشاركات. الجلسة: فنيات 1 -العصا الذهني. 2 -المحاضرة المختصرة. 3 -التغذية ال ارجعة والتلخيص. 4 -عمل مجموعات عمل. 5 -التعزيز 6 -الواجبات المنزلية. 7 -العرض اإليضاحي )باستخدام جهاز عرض( وبرنامج )بور بوينت(. 8 -عرض فيلم فيديو عن الضغوط النفسية لألمهات )الهدا األساسدي للفديلم التعريدا بالضدغوط النفسدية وأع ارضددها ودحددض األفكددار الالعقالنيددة لدددى أمهددات التوحددد والتأكيددد علددى أن غالبيددة األمهددات يددواجهن ضغوط نفسية حتى بدون وجود طفل توحدي فعالية البالونات. إج ارءات الجلسة: ستقوم الباحثة بالخطوات التالية: 117

132 1- شدكر المشداركات فدي البرندامج علدى حضدورهن والتد ازمهن وعددم تغيدبهن ثدم مناقشدة مدا تدم الحدديث عنه في الجلسة السدابقة والحدديث عدن نمدوذج المقترحدات الدذي يفتدرض أنده قدد تمدت تعبئتده فدي الجلسدة السابقة حيث تناقش الباحثة األمهات اللواتي كتبن تلك المقترحات وامكانية تنفيذها )5 دقائق(. 2 -تبصددير المشدداركات بمفهددوم الضددغط النفسددي وتقددديم شددرح واا عددن أعدد ارض الضددغط وآثددارا السددلبية والتغيد ارت السديكولوجية والجسدمية التدي تحددث لندا عندد تعرضدنا لموقدا ضداغط )سدوا تسدتخدم الباحثدة وسددائل العددرض واإليضدداح مددن خددالل )جهدداز العددرض( وبرنددامج )بددور بوينددت( وعددرض فدديلم فيددديو عددن الضغوط النفسية لألمهات )15 دقيقة(. 2 -تنفيدذ الفعاليدة الثانيدة: البالوندات األدوات المستخدمة وطريقة العمل: األدوات المسدتخدمة البالوندات الملونددة نطلددب مددن كددل مشدداركة أخددذ بددالون بلددون تحبدده وتعطيدده صددفة إيجابيددة, وبددالون آخددر بلددون ال تفضله وتعطيه صفة سلبية في نفسها وترغب بتخلص منها ثم تقدوم بفرقعدة البدالون ذي الصدفة السدلبية واالحتفداظ بالبدالون الدذي أطلقدت عليده الصدفة اإليجابيدة الهدف من الفعالية: إعطداء مسداحة للتنفديس االنفعالي والتفريغ النفسي, واعطاء مساحة اكبر للتعرا علدى شخصدية المشداركة دقائق(. ورصدد احتياجاتهدا) إجد ارء حدوار مد األعضداء حدول مواقدا الضدغط النفسدي التدي يتعرضدن لهدا وردود أفعدالهن اتجداههن 5( دقائق(. 4 -إعطداء الواجدب المنزلدي ويتضدمن: أن تحضدر األم ثالثدة أشدخاص أو أمداكن أو أحدداث يسدببن لهدن الضغط النفسي وأن يصفن كيا استجبن لهذا الضغوط. 5 -مناقشة المشاركات فيمدا عدرض علدى مددار الجلسدة مد اإلشدادة باألفكدار واألسداليب السدوية وتعزيزهدا عن طريق الثناء والمدح )5 دقائق(. 118

133 6 -اختتام الجلسة بتذكير المشاركات بموعد الجلسدة القادمدة والتأكيدد علدى ضدرورة تنفيدذ الواجدب المنزلدي )5 دقائق(. الجلسة الثالثة: موضوع الجلسة: أهداف الجلسة: بعض تع را المعتقدات الالعقالنية كبواعث للضغوط وتفنيدها. أن تتعرا المشاركات على نموذج أليس.)ABC( أن تميز المشاركات بين األفكار العقالنية والالعقالنية لديهن تدريب المشاركات على تحدي األفكار الالعقالنية واستبدالها بأفكار عقالنية. -3 إج ارءات الجلسة: ستقوم الباحثة بالخطوات التالية: 1 -الترحيب بالمشداركات ثدم م ارجعدة اإلجد ارءات والمهدا ارت التدي تدم تعلمهدا فدي الجلسدة السدابقة وم ارجعدة الواجب المنزلي وتقديم تغذية ارجعة للمشاركات )5 دقائق(. 2 -عرض عدة أفكار العقالنية باستخدام جهاز العرض ثم مناقشتها م األمهات )10 دقائق(. ومن هذا األفكار: - "مددن الضددروري أن يكددون الشددخص محبوبددا مددن كددل أفدد ارد المجتمدد " والفكددرة المشددتقة هددي "ينبغددي أن يتعامل جمي الناس م طفل التوحد بمحبة واحت ارم وقبول". " مدن الضدروري أن يكدون الشدخص كدامال ومنجد از ليكدون ذا قيمدة" والفكدرة الالعقالنيدة المشدتقة منهدا - هي: "طفل التوحد ليست له قيمة في المجتم ألن لديه قصور في قد ارته وعدم اكتمال". 119

134 " بعض الناس سيئون وشريرون وعدوانيون لذلك يجب تدوبيخهم ومعداقبتهم" والفكدرة المشدتقة هدي: كدل - الناس الذين يسيئون للطفل التوحدي بأي صورة لطفل التوحد ينبغي معاقبتهم بشدة". " من المصيبة أال تسير األمور كما يريدها الشخص". والفكرة المشتقة منها هي: " وجود طفل التوحد - يعتبر مصيبة ال يمكن تحملها". " المصائب والتعاسة تعود أسبابها إلى الظروا الخارجية وليس لدى الشخص قدرة للسيطرة عليهدا ". - والفكرة المشتقة منها " وجود طفل التوحد يلعب دو ار في تفاقم مشكالت األسرة وتعاستها". " األشدددياء المرعبدددة أو الخطدددرة تسدددتدعي التفكيدددر الددددائم بهدددا ويجدددب أن يتوقعهدددا الفدددرد دائمدددا ". والفكدددرة - المشددتقة منهددا هددي: " ينبغددي علددى أهددل طفددل التوحددد توجيدده تفكيددرهم الدددائم بدده وتوقدد األشددياء المرعبددة والخطرة له". 3- تقوم المرشدة بتوضيح العالقة بين الفكر والمشاعر) 5 دقائق (. طددرح المرشدددة أمثلددة علددى نظريددة )ABC( وذلددك بهدددا توضدديح نظريددة" ألدديس" واالسددتعانة بدداللوح -4 القالب) 10 دقائق (. 5 -مسداعدة المشداركات فدي التمييدز بدين األفكدار العقالنيدة واألفكدار الالعقالنيدة وتوضديح مهدارة الدتحكم باألفكار الالعقالنية واستبدالها بأفكار عقالنية بناءة )10 دقائق(. 6 -توضدديح المرشدددة للمشدداركات كيفيددة دحددض هددذا األفكددار الالعقالنيددة واسددتبدالها بأفكددار عقالنيددة مددن خالل تغيير الطريقة الالمنطقية في )10 التفكير دقائق(. 7- تقوم المرشدة بنمذجة هذا األفكار الالعقالنية عن طريق تمثيلهدا أمدام المشداركات وبمشداركتهن مد م ارعاة إعطاء التعليمات لكيفية أدائها )10 دقائق(. 120

135 إعطاء الواجب المنزلي وهو: الطلب من المشاركات كتابة بعض األفكار الالعقالنية التي ت ارودهن -8 واسددتبدالها بأفكددار عقالنيددة و مناقشددة المشدداركات فيمددا عددرض علددى مدددار الجلسددة مدد اإلشددادة باألفكددار واألساليب السوية وتعزيزها عن طريق الثناء والمدح )5 دقائق (. اختتام الجلسة بتذكير المشاركات بموعد الجلسة القادمة والتأكيد على ضدرورة تنفيدذ الواجدب المنزلدي -9 )5 دقائق(. الفنيات وأساليب التدريب المستخدمة في الجلسة: 1 -المحاضرة. 2 -العصا الذهني. 3 -التعزيز اإليجابي. 4 -المناقشة. 5- الواجب المنزلي. 6 -العرض اإليضاحي )باستخدام جهاز عرض )LCD وبرنامج )بور بوينت(. 7 -النمذجة. 8 -السيكود ارما. 9 -اللوح القالب. الجلسة ال اربعة: موضوع الجلسة: التدريب على مهارة الضبط والتحكم بالذات. أهداف الجلسة: 1 -توضديح المثيد ارت التدي تدؤدي إلدى حددوث اسدتجابة الضدغط النفسدي بشدكل مفصدل وباسدتخدام وسدائل العرض واإليضاح. Self - Control 2 -توضيح مهارة ضبط الذات) (وم ارحلها بشكل عام. إج ارءات الجلسة: شكر المشاركات في البرنامج على حضورهن والت ازمهن وعدم تغيبهم تقوم المرشددة بتلخديص مدا تدم -1 تناوله في الجلسة السابقة ومناقشة الواجب المنزلي م األعضاء وتقديم تغذية ارجعة حوله )5 دقائق(. 121

136 2 -توضيح المثي ارت التي تؤدي إلى استجابة الضغط النفسي بشكل مفصل )10 دقائق(. 3 -التعريا بمهارة ضبط الذات وم ارحلها )االستعانة بجهاز العرض( وكيا يمكن لألف ارد استخدام هدذا المهددارة وتوظيفهددا فددي مواجهددة الضددغوط حيددث تتعددرا األمهددات مددن خاللهددا علددى العوامددل التددي توجدده سلوكها وتقود هذا السلوك والتي ينتج في النهاية نتائج معيندة قدد يكدون منهدا اسدتجابة الضدغط النفسدي ( 10 دقائق(. 4 -طرح بعض األمثلة على استخدام مهارة ة ضبط الذات )10 دقائق(. 5 -توزي )نشرة الحديث الذاتي( والمبينة في النموذج رقم )2( نموذج رقم )2( نشرة توضيحية الست ارتيجية الحديث الذاتي أو التعبير عن الذات Self verbalization است ارتيجية التعبير عن الذات بطريقة لفظية هي تلك الطريقة التي تركز بصفة مباشرة على تلك األفكار الخاطئة التي يحدث بها الشخص نفسه وفيها يتم تعليم الفرد أن يتوقف عن أحاديثه الذاتية غير المالئمة وتعليمه في نفس الوقت عبا ارت إيجابية ويقصد بالحديث الذاتي أن الفرد يخاطب نفسه بعبا ارت معينة يرددها داخليا وهذه العبا ارت قد تصف حادثة معينة شاهدها أو تعبير أو انفعال ناتج عن موقف معين أو توبيخ نتيجة تقصيره في جانب معين وهكذا..الخ. فكل ما نحدث به أنفسنا داخليا يسمى بالحديث الذاتي وعليه فيمكن أن نقسم العبا ارت التي يخاطب بها الفرد بها ذاته إلى نوعين رئيسيين هما: أوال: العبا ارت أو األلفاظ الذاتية اإليجابية: وهي تنعكس بشكل إيجابي على الفرد أو ينتج عنها 6 -مناقشة النشرة م األعضاء ومحاولة الربط بين العبا ارت واأللفاظ الذاتية السلبية لألعضاء وحالة مشاعر إيجابية فهي ترفع من دافعية الفرد وتزيد من تقديره لذاته إن مثل هذا النوع من العبا ارت واأللفاظ مرغوب فيه. ثانيا: العبا ارت واأللفاظ الذاتية السلبية: وهي تنعكس بشكل سلبي على الفرد وينتج عنها مشاعر الضغط التي تتولد عن هذا الحديث الدذاتي واالسدتعانة باألمثلدة الحيدة مدن الواقد للتددليل علدى أثدر هدذا العبددددددددا ارت السددددددددلبية عددددددددرض فيددددددددديو عددددددددن أهميددددددددة الحددددددددديث الددددددددذاتي اإليجددددددددابي )15 دقيقددددددددة(

137 7 -إعطاء الواجب المنزلي وهدو: الطلدب مدن المشداركات كتابدة ووصدا موقدا سدبب لهدن ضدغطا نفسديا حصدل معهدن ومدا هدي ردود الفعدل السدلبية تجداا هدذا الموقدا ومهدا هدي األفكدار السدلبية التدي ارودتهدن أثناء وبعد حدوث الموقا )الحديث م الذات(. -مناقشة المشاركات فيما عرض على مدار الجلسدة مد اإلشدادة باألفكدار واألسداليب السدوية وتعزيزهدا 8 عن طريق الثناء والمدح )5 دقائق(. 9 -اختتام الجلسة بتذكير المشاركات بموعد الجلسدة القادمدة والتأكيدد علدى ضدرورة تنفيدذ الواجدب المنزلدي )5 دقائق(. الفنيات وأساليب التدريب المستخدمة في الجلسة: 1 -المحاضرة. 2 -العصا الذهني. 3 -التعزيز االيجابي. 4 -المناقشة. 5 -الواجب المنزلي. 6 -العرض اإليضاحي )باستخدام جهاز عرض )LCD وبرنامج )بور بوينت(. 7 -مجموعات العمل. 8 -فيديو عن أهمية الحديث الذاتي اإليجابي. الجلسة الخامسة: موضوع الجلسة: التعدددرا علدددى مهدددارة الم ارقبدددة الذاتيدددة وتددددريب المشددداركات عليهدددا وتوضددديح تدددأثير الضغط النفسي عليهن. أهداف الجلسة: 1 -توضيح مهارة الم ارقبة الذاتية وتدريب المشاركات على استخدامها. 2 -توضيح تأثير الضغط النفسي على األمهات. 123

138 إج ارءات الجلسة: ستقوم الباحثة بالخطوات التالية: 1 -تقددديم شددكر للمشدداركات فددي البرنددامج علددى حضددورهن والتدد ازمهن ثددم تقددوم المرشدددة بمناقشددة الواجددب المنزلدي والدذي يدتلخص باألفكدار السدلبية التدي ارودتهدم أثنداء وبعدد حددوث الموقدا )الحدديث مد الدذات( الذي طلب منهم تسجيله ووصفه )10 دقائق(. 2 -توضديح مفهدوم الم ارقبدة الذاتيدة) ) Self Monitoring كمهدارة يسدتعان بهدا بهددا جمد المعلومدات عن طبيعة العبا ارت الذاتية المستخدمة بعد الموقا المسبب لحالة الضغط النفسي واج ارء تعديالت فدي حالة الضرورة وتعرا المرشدة )الباحثة( مهارة الم ارقبة الذاتيدة بأنهدا وصدا دقيدق وتحديدد حدذر لسدلوك الفدرد كمددا أشدار "كددانفر" فددي )محمدد كامددل 1990( إلددى أن عمليدة م ارقبددة الددذات تتطلدب مددن الفددرد أن يجري مالحظات لسلوكياته والمواقدا التدي تظهدر فيهدا واألسدباب تدؤدي التدي إلدى هدذا السدلوكيات كدذلك تتطلدب منده مالحظدة النتدائج المترتبدة علدى سدلوكه ومالحظدة األحدداث الخارجيدة التدي تأخدذ صدورة تقبدل ذاتددي يتقبلهددا الفددرد التددي األحددداث وبمعنددى آخددر فددطن رؤيددة الددذات ال تتطلددب فقددط الحسددي اإلد ارك لألحدداث بدل تتطلدب أيضدا وجدود انتبداا موجده مدن الفدرد تجداا أندوا محدددة مدن األحدداث ومددى قابليتده لضبط وتمييز هذا اإلحداث )15 دقيقة(. 3 -شرح وتوضيح فوائد الم ارقبة الذاتية واالستعانة بجهاز العرض )10 دقائق(. وقد حددت الباحثة فوائد الم ارقبة الذاتية بما يأتي: -أن الم ارقبة الذاتية تسداعد الفدرد علدى معرفدة العبدا ارت السدلبية التدي يسدتخدمها واألفكدار اآليدة المشدوهة الناتجة عنها وبالتالي يمكن أن يض يديه على أسباب الضغوط النفسية التي يعاني منها. 124

139 -أن الم ارقبة الذاتية تعطي فكرة واضحة وصادقة عن وضعه وعدن التقددم الدذي يحدرزا فدي مجدال وقدا هذا األفكار والعبا ارت السلبية واستبدالها بأخرى إيجابية وبالتالي التخلص من حالة الضغط النفسي. -أن الم ارقبة الذاتية تساعد الفرد على ضبط الذات ومنعها مدن االنسدياق و ارء األفكدار والعبدا ارت السدلبية وبالتالي الشعور بالضغوط النفسية. 4 -إعطاء الواجب المنزلي وهو: الطلب من المشاركات م ارقبة ذاتية لندو العبدا ارت الذاتيدة واأللفداظ التدي يرددونهددا قبددل وأثندداء وبعددد النشدداطات التددي يمارسددونها أو المواقددا التددي يمددرون بهددا والتددي تسددبب لهددم ضغوطا نفسية وأن يعملدوا علدى تصدنيا هدذا العبدا ارت بنداء علدى نتيجتهدا أو طبيعدة المشداعر المترتبدة عليهددا إلددى عبددا ارت سددلبية تسددبب الضددغوط النفسددية أو عبددا ارت إيجابيددة وأن يالحظددوا العالقددة بددين نددو العبا ارت المستخدمة والمشاعر الناتجة أو المترتبة. ومن أجل تنفيذ هذا الواجب أعطي للمشاركات قائمة للم ارقبة الذاتية تشتمل على مجموعة من الخاندات كما هو مبين في نموذج رقم )3(: نموذج رقم )3( استمارة الم ارقبة الذاتية عزيزتي األم: هذا القائمة التي بين يديك عبارة عن قائمة تهدا لم ارقبة األلفاظ والعبا ارت الذاتيدة التدي ترددهدا قبل وأثناء وبعد تعرضك للمواقا والنشاطات التي تمر بك والتي قدد تدؤدي إلدى حددوث أو عددم حددوث حالة الضغط النفسي وهي تشتمل كما هو مبين مجموعة من الخانات األولى لتحديدد الوقدت أو الدزمن الدددذي حددددث فيددده النشددداط أو الموقدددا أمدددا الخاندددة الثانيدددة فهدددي لكتابدددة الموقدددا أو النشددداط فدددي حدددين خصصددت الخانددات الددثالث لكتابددة العبددا ارت المسددتخدمة قبددل وبعددد الموقددا أمددا الخانددة السادسددة فهددي 125

140 مخصصدددة لكتابدددة تصدددنيفك لهدددذا العبا ارت)سدددلبي إيجدددابي( ويعتمدددد تصدددنيا العبدددارة علدددى النتدددائج أو المشاعر المرتبة عليهدا فدطن كاندت مشداعرك إيجابيدة ولدم تشدعر بدأع ارض الضدغط النفسدي تكدون العبدارة كددذلك والعكددس صددحيح أمددا الخانددة األخيددرة فقددد خ صصددت لوصددا المشدداعر الناتجددة والمطلددوب منددك لوصا هذا المشاعر أن تعطي عالمة تت اروح من صفر إلى عشرة إذ إن عالمدة صدفر تشدير إلدى أن العبا ارت قد ندتج عنهدا أقصدى درجدات الضدغط النفسدي فدي حدين تشدير درجدة )10( إلدى أن العبدا ارت قدد نددتج عنهددا أقصددى درجددات المددرح والسددعادة والدددرجات بددين العالمتددين تعبددر عددن مسددتوى السددعادة وكلمددا ازدت الدرجة ازدت المشاعر اإليجابية وانخفض الشعور بأع ارض الضغط النفسي. الموقف العبا ارت المستخدمة العبا ارت العبا ارت تصنيف العبا ارت المشاعر الوقت الضاغط قبل الموقف المستخدمة المستخدمة بعد سلبية أم إيجابية المترتبة أثناء الموقف الموقف )متدرجة من صفر- )10 مالحظددة: يسددتمر هددذا التدددريب علددى الم ارقبددة الذاتيددة لمدددة أسددبو الجدول السابق. تعبددف فددي كددل يددوم خانددة مددن خانددات 126

141 5 -مناقشة المشاركات فيمدا عدرض علدى مددار الجلسدة مد اإلشدادة باألفكدار واألسداليب السدوية وتعزيزهدا عن طريق الثناء والمدح )5 دقائق(. 6 -اختتدام الجلسدة بتدذكير المشداركات بموعدد الجلسدة القادمدة والتأكيدد علدى ضدرورة حدل الواجدب المنزلدي )5 دقائق(. الفنيات وأساليب التدريب التي ستستخدم في الجلسة: 1 -المحاضرة. 2 -العصا الذهني. 3 -التعزيز االيجابي. 4 -المناقشة. 5- الواجب المنزلي. 6 -العرض اإليضاحي )باستخدام جهاز عرضLCD ( وبرنامج )بور بوينت(. 7 -استمارة للم ارقبة الذاتية. الجلسة السادسة: موضوع الجلسة: التعريدددا بمهدددارة حدددل المشدددكالت واسدددتخدامها فدددي التعامدددل مددد الضدددغوط النفسدددية وتوضيح الخطوات الخاصة بتحديد المشكلة وتعريفها. أهداف الجلسة: تعريا المشاركات بمهارة حل المشكالت وم ارحلها شرح الخطوات الخاصة بتحديد المشكلة وتعريفها. إج ارءات الجلسة: ستقوم الباحثة بالخطوات التالية: 127

142 1 -م ارجعددة اإلجدد ارءات والمهددا ارت التددي تددم تعلمهددا فددي الجلسددة السددابقة وم ارجعددة الواجددب المنزلددي وتقددديم تغذية ارجعة لألعضاء )10 دقائق(. 2 -عرض ونقاش حول أسلوب حل المشكالت وتوضيح أهميدة اكتسداب األمهدات لمهدارة حدل المشدكالت وتعد را مفهدوم حدل المشدكالت بشدكل عدام وعالقدة هدذا األسدلوب بمواجهدة الضدغوط النفسية.)ستسدتخدم الباحثة برنامج بور بوينت يعرض من خالل جهاز عرض )LCD 10( دقائق(. 3 -توضيح الفوائد والنتائج اإليجابية التي ستعود على األمهات ج ارء توظيا مها ارت حل المشكالت: توضيح الخطوة األولى فدي أسدلوب حدل المشدكالت وشدرحها وهدي :تحديدد المشدكلة وذلدك مدن خالل تعريا المشكلة ثم توضيح العوامل التي تساعد علدى اختيدار المشدكلة والبددء بحلهدا مدن خالل مدى أهميتها بالنسبة للفدرد وأنهدا أساسدية أكثدر مدن غيرهدا مدن المشداكل التدي تواجده أو قد يختار الفرد المشكلة السدهلة ويبددأ بهدا بحلهدا أو أن يبددأ بحدل المشدكلة التدي يقدود حلهدا إلدى حل غيرها من المشاكل. إجدد ارء نقدداش وحددوار حددول الظددروا التددي تحدديط بالمشددكلة وتسدداعد علددى تحديدددها مثددل المكددان والزمددان واألفددر اد ذوو العالقددة بالمشددكلة والتددي تددؤثر علدديهم وتأكيددد أهميددة المشكلة ومكانها ومدتها وتك اررها وبمن ترتبط 10 دقائق(. تعدد را زمددن حدددوث ( 4 -إعطاء الواجب المنزلي وهو: اختيار األم مشكلة واجهتها مسبقا ثم توضيح األسلوب أو الطريقة التي توصلوا بها إلى حل المشكلة. 5 -عرض فيديو عن حل المشكالت واتخاذ الق ار ارت )5 دقائق( مناقشة المشاركات فيمدا عدرض علدى مددار الجلسدة مد اإلشدادة باألفكدار واألسداليب السدوية وتعزيزهدا عن طريق الثناء والمدح )5 دقائق(. 7 -اختتدام الجلسددة بتددذكير المشدداركات بموعدد الجلسددة القادمددة وتأكيددد ضدرورة تنفيددذ الواجددب المنزلددي )5 دقائق(. 128

143 الفنيات وأساليب التدريب التي ستستخدم في الجلسة: 1 -المحاضرة. 2 -العصا الذهني. -3 التعزيز االيجابي. المناقشة. الواجب المنزلي فيديو عن حل المشكالت واتخاذ الق ار ارت. الجلسة السابعة موضوع الجلسة: تحديد المشكلة وجم المعلومات. األهداف: 1 -توضيح كيفية تحديد المشكلة. 2 -تدريب المشاركات على تحديد المشكالت ومعوقات تحديدها. 3 -توضيح المقصود بمهارة جم المعلومات ومصادر جمعها. 4 -تدريب المشاركات على جم المعلومات. اإلج ارءات: 1 -م ارجعددة اإلجدد ارءات والمهددا ارت التددي جددرى تعلمهددا فددي الجلسددة السددابقة وم ارجعددة الواجددب المنزلددي وتقديم تغذية ارجعة للمشاركات )10 دقائق(. 2 -تددذكير المشدداركات بددأن أسددلوب حدد ل المشددكلة يتكددون مددن عدددة خطددوات هددي: تحديددد المشددكلة وجمدد المعلومددات واقتدد ارح وتوليددد البدددائل والحلددول وموازنددة البدددائل واتخدداذ القدد ارر وتنفيددذا )يسددتعان بجهدداز لعدرض خطدوات حدل المشدكالت( وأنده فدي هدذا الجلسدة ستشدرح خطدوة تحديدد المشدكلة عدرض LCD وجمدد المعلومددات ومددا يقصددد بتحديددد المشددكلة هددو تعددرا جوانددب المشددكلة وفهمهددا هددو نصددا الحددل وجم المعلومات خطوة مهمة من خطوات حل المشكلة وتتضمن البحث عن البيانات ذات العالقة من خالل مصادر المعلومات المتاحة )15 دقيقة(. 129

144 وهنا ال بد أن من طرح هذا األسئلة: -ما هي المشكلة الرئيسية التي أعاني منها -ما هو تأثير هذا المشكلة علي وعلى المحيطين ما هي دوافعي لحل هذا المشكلة 3 -التوضيح للمشاركات أن هناك العديد من مصادر المعلومات التي تعطينا المزيد مدن المعلومدات عدن المشددكلة مددا يسددهم فددي حلهددا منهددا الكتددب والنشدد ارت والمالحظددة واالختصاصدديين والمعلمددين والمدددارس والم اركز التي تقدم ب ارمج التربية الخاصة )5 دقائق(. 4 -عمل نقاش م األمهات بدذكر مشداكل حقيقيدة كمثدال تطبيقدي ثدم سدؤال المشداركات مدا هدي مصدادر جم المعلومات الممكنة لهذا المشكلة م االستما والنقد البناء )5 دقائق(. 5 -إعطاء الواجب المنزلي وهو: اختيار األم عن هذا المشكلة. مشكلة واجهتها مسبقا ثم توضيح طرق جم المعلومات 6 -مناقشة األعضاء فيما عرض على مدار الجلسة م اإلشادة باألفكار واألساليب السوية وتعزيزها عن طريق الثناء والمدح )5 دقائق(. 5( 7 -اختتام الجلسة بتذكير األعضاء بموعد الجلسة القادمة والتأكيد على ضرورة دقائق(. الفنيات وأساليب التدريب التي ستستخدم في الجلسة : تنفيذ الواجب المنزلي 1- المحاضرة. 2 -العصا الذهني. التعزيز االيجابي. المناقشة. الواجب المنزلي جهاز العرض. 130

145 الثامنة الجلسة موضوع الجلسة: اقت ارح الحلول وتوليد البدائل واختيار األفضل واتخاذ الق ارر. االهداف: 1 -توضيح معنى اقت ارح الحلول وتوليد البدائل. 2 -تدريب المشاركات على اقت ارح الحلول وتوليد البدائل. 3 -التعرا على مهارة موازنة البدائل والحلول المقترحة. 4 -تدريب المشاركات على موازنة البدائل والحلول المقترحة. 5- توضيح المقصود بمهارة اتخاذ الق ارر. 6 -تدريب المشاركات على مهارة اتخاذ الق ارر. اإلج ارءات: 1 -م ارجعدة اإلجد ارءات والمهدا ارت التدي تدم تعلمهدا فدي الجلسدة السدابقة وم ارجعدة الواجدب المنزلدي وتقدديم تغذية ارجعة لألعضاء )10 دقائق(. 2 -توضددديح معندددى اقتددد ارح الحلدددول وتوليدددد البددددائل البيدددان للمشددداركات أنددده بعدددد تحديدددد المشدددكلة وجمددد المعلومات تدأتي مهدارة اقتد ارح البددائل ويقصدد بهدا اسدتخدام وتوظيدا المعلومدات المتدوافرة إليجداد أكبدر عدد ممكن من الحلول )5 دقائق(. 3 -تدددريب المشدداركات علددى اقتدد ارح الحلددول والبدددائل عددن طريددق تقسدديمهن إلددى مجموعددات ثددم الطلددب منهن تحديد مشكلة وتطبيق مهارة توليد البدائل لهذا المشكلة )5 دقائق(. 4 -توضح الباحثة أنه بعد وض البدائل والحلول يجدب أن تجدري الموازندة بدين البددائل الختيدار البدديل. األفضل وذلك بتحديد إيجابيات وسلبيات كل بديل ومقارنته بالبدائل األخرى )5 دقائق( 5 -الطلب من إحدى المشاركات بأن تعرض مشكلة حقيقيدة والقيدام بكتابتهدا علدى اللدوح وعدرض البددائل لحل المشكلة ومقارنة إيجابيات وسلبيات كل بديل )5 دقائق(. 6 -االنتقال إلى أهم خطدوة فدي حدل المشدكلة وهدي اتخداذ القد ارر ولدذلك يجدب أن يكدون القد ارر مدروسدا وال يتم بشكل عشوائي قائم على الخطوات السابقة في اختيار البدائل والموازنة فيما بينها )5 دقائق(. 131

146 7 -إعطدداء الواجددب المنزلددي وهددو: اختيددار األم مشددكلة واجهتهددا مسددبقا ومقارنة إيجابيات وسلبيات كل بديل. ثددم عددرض البدددائل لحددل المشددكلة 8 -مناقشة المشاركات فيما عرض على مدار الجلسة م اإلشادة باألفكار واألساليب السوية وتعزيزها عن طريق الثناء والمدح )5 دقائق(. 9 -اختتام الجلسة بتذكير المشاركات بموعد الجلسدة القادمدة والتأكيدد علدى ضدرورة تنفيدذ الواجدب المنزلدي )5 دقائق(. الفنيات وأساليب التدريب التي ستستخدم في الجلسة: 1 -المحاضرة. 2 -العصا الذهني. 3 -التعزيز االيجابي. 4 -المناقشة. 5 -الواجب المنزلي. القالب. 6 -اللوح 7 -مجموعات العمل. الجلسة التاسعة: موضوع الجلسة: التدريب على التفريغ االنفعالي. األهداف: 1- تعرا أهمية التفريغ االنفعالي في التخفيا من الضغوط. 2 -تعرا فنيات التفريغ االنفعالي والتعبير عن المشاعر المكبوتة. إج ارءات الجلسة: 132

147 1 -مر اجعددة اإلجدد ارءات والمهددا ارت التددي تددم تعلمهددا فددي الجلسددة السددابقة وم ارجعددة الواجددب المنزلددي وتقددديم تغذية ارجعة لألعضاء )10 دقائق(. 2 -تدريب األمهات على التعبير عن المشاعر المكبوتة وما تحويه من غضب وحزن وألم وخوا في جو من الثقة واألمان والتشجي وتعريفهم بأهمية هذا التدريب وآثارا النفسية والجسدية وشرح مجموعة من الطرق للتنفيس االنفعالي )الرياضة االسترخاء السباحة السباحة الضحك( )15 دقيقة(. 3 -عرض فيلم فيديو عن طرق عملية للتخلص من الضغط النفسي والتوتر )5 دقائق( مناقشة الفيديو م األمهات ومشاركتهن من خالل تجاربهن السابقة في التخلص من الضغط النفسي )5 دقائق(. 5 -إعطدداء الواجدددب المنزلدددي وهدددو: واحددددا مدددن اختيدددار أسددداليب التنفددديس االنفعدددالي عندددد وجدددود الضدددغوط النفسية. 6 -مناقشة المشاركات فيما عرض على مدار الجلسة م اإلشادة باألفكار واألساليب السوية وتعزيزها عن طريق الثناء والمدح )5 دقائق(. 7 -اختتام الجلسة بتذكير المشاركات بموعد الجلسة القادمة والتأكيد على ضرورة تنفيذ الواجب المنزلي )5 دقائق(. الفنيات وأساليب التدريب التي ستستخدم في الجلسة: 1 -المحاضرة. 2 -العصا الذهني. 3 -التعزيز االيجابي. 4 -المناقشة. 5 -الواجب المنزلي. 6 -العرض اإليضاحي )باستخدام جهاز عرضLCD ) وبرنامج )بور بوينت(. 133

148 7 -فيديو عن طرق للتخلص من الضغط النفسي. الجلسة العاشرة موضوع الجلسة: التدريب على االسترخاء. األهداف: 1 -أن تتعرا المشاركات بعض التمارين التي تؤدي لالسترخاء. 2 -أن تمارس المشاركات بعض التمارين التي تؤدي لالسترخاء. اإلج ارءات: 1 -م ارجعدة اإلجد ارءات والمهدا ارت التدي تدم تعلمهدا فدي الجلسدة السدابقة وم ارجعدة الواجدب المنزلدي وتقدديم تغذية ارجعة للمشاركات )10 دقائق(. 2 -مناقشددة المشدداركات حددول أهميددة فنيددة االسددترخاء فددي الددتخلص مددن المشدداعر السددلبية المكبوتددة )10 5( دقائق(. 3 -عرض فيديو عن تمارين استرخاء متنوعة دقائق( عمل محاكاة لبعض التمارين والتدريب عليها )5 دقائق(. 5 -توزي نشرة عن االسترخاء وأهميته )5 فوائد االسترخاء دقائق(. االسترخاء هو عامل أساسي يسهم في التخلص من ضغوط الحياة ومشاكلها وهي تساعد الجسم على التخل ص من التوتر والقلق واإلرهاق والعصبية وتعزز القدرة علدى اسدتكمال حياتدك بشدكل طبيعدي بددون أي ضدغوطات وتدأثي ارت نفسدية وجسددية كمدا أنهدا تمدنح العقدل القددرة علدى التفكيدر بهددوء وتسداعد علدى المواجهة والصمود أمام كل المطبات والصعوبات. معايير ضرورية قبل المباشرة بتمارين االسترخاء النفسي 134

149 قبل البدء في تمارين االسترخاء النفسي يجب م ارعاة هذا النقاط اآتية: الحرص على - اختيار مكدان مناسدب يتمتد بالهددوء المناسدب بعيددا مدن الضوضداء ومشدتتات التركيدز واالنتباا. قبل ممارسة هذا التمارين يحب التأكدد مدن وضدعية الجسدم وخلدو المكدان الدذي تسدتلقي عليده مدن أي - أج ازء نافرة أو ضاغطة. - يجب صرا االنتباا عن المشاكل واألفكار التدي تشدغل البدال والتفكيدر بداألمور اإليجابيدة التدي تمدنح السعادة م ضرورة التركيز إلتمام خطوات هذا التمارين بنجاح. ما هي خطوات تمارين االسترخاء النفسي - للبدء بعملية االسترخاء النفسي ينصح بالجلوس علدى كرسدي مدريح مد التأكدد مدن سدند الد أرس جيددا ووضد الدذ ارعين علدى الجدانبين باتجداا األعلدى مد االبتعداد قلديال عدن الجسدم أو يمكدن االسدتلقاء علدى السدرير بشدكل مسدتقيم مد تباعدد القددمين ووضد إحددى اليددين علدى الدبطن قدرب السدرة واألخدرى علدى الصدر. بعددد - اتخدداذ الوضددعية بشددكل مناسددب يقددوم االسددترخاء النفسددي علددى التددنفس بشددكل جيددد لددذلك علددى الشددخص التددنفس بعمددق واخ ارجدده بددبطء وبطريقددة منتظمددة للددتمكن مددن االسددترخاء عبددر مددلء الددرئتين بالهواء دون بذل أي مجهود. لنجاح هذا التقنية ينصح بأن يجري استنشاق الهواء ببطء م محاولة العدد حتدى الخمسدة قبدل تفريدغ - الهواء ببطء شديد. - ينصح بأن يستمر الفرد بهذا الوضعية حتى يشعر باالرتياح وزوال التوتر وحتدى يدتمكن مدن التدنفس دون أن يحبس نفسه. لنتدائج مثاليددة ينصددح بتكريددر عمليدة االسددترخاء النفسددي 3 مدد ارت يوميدا علمددا أن ال ضددرر مددن القيددام - بذلك كل ما شعر الفرد بالتوتر. 5 -إعطاء واجب منزلي بممارسة تمارين االسترخاء. 135

150 6 -مناقشة المشاركات فيما عرض على مدار الجلسة م اإلشادة باألفكار واألساليب السوية وتعزيزها عن طريق الثناء والمدح )5 دقائق(. 7 -اختتام الجلسة بتذكير المشاركات بموعد الجلسدة القادمدة والتأكيدد علدى ضدرورة تنفيدذ الواجدب المنزلدي )5 دقائق(. الفنيات وأساليب التدريب التي ستستخدم في الجلسة: 1 -المحاضرة. 2 -العصا الذهني. 3 -التعزيز االيجابي. 4 -المناقشة. 5 -الواجب 6 -العرض المنزلي. اإليضاحي )باستخدام جهاز عرض ) LCD وبرنامج )بور بوينت(. 7 -فيديو عن تمارين لالسترخاء. 8 -نشرة عن فوائد االسترخاء. الجلسة الحادية عشر موضوع الجلسة: مواجهة الضغوط والتغلب عليها. األهداف: تعرا 1- كيفية مواجهة الضغوط لدى المشاركات. 2 -تقييم طرق مواجهة الضغوط لدى المشاركات. إج ارءات الجلسة: 136

151 1 -م ارجعددة اإلجدد ارءات والمهددا ارت التددي تددم تعلمهددا فددي الجلسددة السددابقة وم ارجعددة الواجددب المنزلددي وتقددديم تغذية ارجعة للمشاركات )10 دقائق(. 2 -تقوم الباحثة بخلق موقا ضاغط وهمي )10 دقائق(. 3 -تقددوم الباحثددة بم ارقبددة وتسددجيل ردة فعددل األمهددات وطريقددة تفدداعلهم مدد الموقددا وتسددجيل اإلجابددات اإليجابية والسلبية ومن منهن كانت أكثر واقعية وعقالنية وكيفية إيجاد حلول مالئمة )5 دقائق(. 4 -تقوم الباحثة بتذكير األمهات بأن يكن أكثدر هددوءا وتأنيدا وتفداؤال وأن يسدتفدن ممدا تعلمنده سدابقا مدن أساليب معرفية وسلوكية لمحاولة تقبدل هدذا الموقدا والتكيدا معده وأخدذت الباحثدة تفكدر معهدن بصدوت عال وتحلل الموقا وتفسرا معهن بطريقة إيجابية وكيفية إيجاد حلول مالئمة )5 دقائق(. 4 -تقوم الباحثة بطخبار األمهات أن كل ما أخبرتهن به لم يكن صحيحا حتى تختبدر مددى مدن إفدادته ن الجلسات السابقة ومدى الت ازمهن بممارسة ذلك على أرض الواق )5 دقائق(. مناقشة المشاركات فيما عرض على مدار الجلسة م اإلشادة باألفكار واألساليب السوية وتعزيزها -5 عن طريق الثناء والمدح. 6 -اختتام الجلسة بتذكير المشاركات بموعد الجلسة القادمة )5 دقائق(. الفنيات وأساليب التدريب التي ستستخدم في الجلسة: 1 -المحاضرة. 2 -العصا الذهني. 3 -التعزيز االيجابي. 4 -المناقشة. 5 -الد ارما. الجلسة الثانية عشر موضوع الجلسة: المساهمة في دمج طفل التوحد في المجتم. األهداف: 137

152 ش- م مبدأ ( الدمج( 1 -تعريا األ كمفهوم. 2 -دمج طفل التوحد في المجتم بشكل جزئي. اإلج ارءات: المشاركات كر في البرندامج علدى حضدورهن والتد ازمهن وعددم تغيدبهن ثدم مناقشدة مدا الحدديث جدرى 1 عنه في الجلسة السابقة )5 دقائق(. 2 -عددرض مفهددوم دمددج طفددل التوحددد فددي المجتمدد بكافددة مؤسسدداته والتعددرا علددى مشدداركات األمهددات وتجاربهن السابقة بهذا المجال )10 دقائق(. 3 -عمل مجموعات للتوصل إلى إيجابيات وسلبيات الدمج )10 دقائق(. 4 -االستعانة بجهاز عرض الشفافيات لعرض سلبيات وايجابيات الدمج والمفاضلة بينهما )5 دقائق(. 5 -الحديث عن األماكن التي يجب أن تبدأ وتهدتم بهدا األم للبددء بددمج طفلهدا مثدل المدرسة)حسدب حالدة الطفل( )5 دقائق(. 6 -عرض فيديو عن دمج أطفال التوحد ومناقشته )5 دقائق( إعطاء البيتي: الواجب محاولة دمج األم لطفلها في مناسبة معيندة والمقارندة بدين سدلبيات وايجابيدات الدمج. 8 -اختتام الجلسة بتذكير المشاركات بموعد الجلسدة القادمدة والتأكيدد علدى ضدرورة تنفيدذ الواجدب المنزلدي )5 دقائق(. الفنيات وأساليب التدريب التي ستستخدم في الجلسة: 1 -المحاضرة. 2 -العصا الذهني. 3 -التعزيز االيجابي. 4 -المناقشة. 5 -لوح قالب للكتابة العرض اإليضاحي )باستخدام جهاز عرضLCD ) وبرنامج )بور بوينت(.

153 7 -فيلم فيديو عن دمج أطفال التوحد. الجلسة الثالثة عشر موضوع الجلسة: الجلسة الختامية. االهداف: 1 -تلخيص ما قدم في الجلسات السابقة. 2 -مناقشة االمهات المشاركات في آ ارئهن عن الجلسات اإلرشادية ومدى االستفادة منها. 3 -شكر األمهات المشاركات. الفنيات المستخدمة: المناقشة والحوار االصغاء. محتوى الجلسة واإلج ارءات المتبعة: وهذا هي الجلسة األخيرة بين الباحثة وأعضاء المجموعة وفي هذا الجلسة تقوم الباحثة بتلخيص ما دار في الجلسات السابقة وما هي الفنيات التي جرى استخدامها وشرحها وكيفية اإلفادة منها مستقبال. تطل الباحثة على مالحظات الجماعة وتقوم بالرد على أسئلة األم تطلب ثم واستفسا ارتها الباحثة من األعضاء تقييم البرنامج من حيث مالئمة األنشطة المستخدمة في البرنامج والوقت المخصص للجلسات ومدى مالئمة الواجبات المنزلية لألهداا التي وضعت لها. اإلج ارءات تقدم الباحثة باقة شكر وتقدير وعرفان للمشاركات )10 دقائق(..1 تقدددم الباحثددة النصدديحة للمشدداركات وحددثه ن علددى االسددتم ارر ومتابعددة مددا تعلمددوا خددالل الجلسددات.2 وضرورة التحلي بالصبر للخروج من مشكلة الضغط النفسي )10 تقوم الباحثة بتطبيق مقياس الضغط النفسي على المشاركات )15 دقائق(. دقيقة(..3 بعد ذلك تتفق الباحثة م المشاركات على وسائل من الوقت )10 دقائق(. االتصال والتواصدل وتحديد جلسة المتابعة بعد شهر 139

154 ملحق )خ( قائمة المحكمين للبرنامج اإلرشادي الرقم اسم المحكم الرتبة العلمية التخصص الجامعة التي يعمل بها. 1 إب ارهيم المصري أستاذ مساعد إرشاد نفسي وتربوي الخليل. 2 إياد أبو بكر أستاذ مساعد خدمة اجتماعية جامعة القدس المفتوحة. 3 محمود عبيد أستاذ مشارك التربية الخاصة جامعة القدس المفتوحة. 4 نبيل المغربي أستاذ مشارك علم النفس التربوي جامعة القدس المفتوحة. 5 هشام شناعة أستاذ مساعد علم النفس التربوي جامعة القدس التقنية 140

155 ملحق )د( صور لتطبيق البرنامج الجلسة األولى: التعارف وبناء الثقة 141

156 الجلسة الثانية: التعريا بمفهوم الضغط النفسي 142

157 143

158 الجلسة الخامسة: التعرا على مهارة الم ارقبة الذاتية وتدريب المشاركات عليها 144

159 145

160 146

161 147