The Effectiveness of Augmented Virtual Reality Applications on Developing Non-Verbal Social Communication for Pre-School Children with Autism Spectrum

النسخ

1 Volume 46 المجلد (46) عدد خاص (4) وو Issue Article The Effectiveness of Augmented Virtual Reality Applications on Developing NonVerbal Social Communication for PreSchool Children with Autism Spectrum Disorder in the State Of Qatar Mohamed S. Hamid Qatar University, Qatar, mohamedsaad161@gmail.com Maiada Saad AlNamroti Qatar University, Qatar Fatima Mubarak AlSulaiti Qatar Association for Autistic Families, Qatar Garfh Salim Alhader Shafallah Center, Qatar Follow this and additional works at: Part of the Special Education and Teaching Commons Recommended Citation Hamid, M. S., AlNamroti, M., AlSulaiti, F. & Alhader, G. (2022). The effectiveness of augmented virtual reality applications on developing nonverbal social communication for preschool children with autism spectrum disorder in the State of Qatar., 46(4) special Issue, This Article is brought to you for free and open access by Scholarworks@UAEU. It has been accepted for inclusion in by an authorized editor of Scholarworks@UAEU. For more information, please contact j.education@uaeu.ac.ae.

2 The Effectiveness of Augmented Virtual Reality Applications on Developing Non Verbal Social Communication for PreSchool Children with Autism Spectrum Disorder in the State Of Qatar Cover Page Footnote حامد محمد المروط مادة المروط مادة الحدر قرفة (2022). فاعلة تطبقات الواقع االفتراض المعزز ف تمة التواصل االجتماع غر اللفظ ألطفال ما قبل المدرسة م ذو اضطراب طف التوحد بدولة قطر. المجلة لألبحاث التربوة 46 عدد خاص (4) This article is available in : iss4/3

3 ر المجلة الدولة لألبحاث الت ر بوة Vol. (46), Special issue (4) June 2022 عدد خاص ل ر ش األبحاث الحاصلة عىل جائزة حمدا ب راشد آل مكتوم / األلكسو للبحث ر التبو المتم رت ضم مافسات الدورة 24 للعام 2021 م Manuscript No. : 2042 The Effectiveness of Augmented Virtual Reality Applications on Developing NonVerbal Social Communication for PreSchool Children with Autism Spectrum Disorder in the State Of Qatar فاعلة تطبقات الواقع االفتا ض المعزز ف تمة التواصل االجتما ع غ رت اللف ظ ألطفال ما قبل المدرسة م ذو اضطراب طف التوحد بدولة قطر DOI : Mohamed S. Hamid, PhD Qatar University, Qatar & AinShams University, Egypt mohamedsaad161@gmail.com Maiada Saad AlNamroti, MA Qatar University, Qatar Fatima Mubarak AlSulaiti Qatar Association for Autistic Families, Qatar Garfh Salim Alhader Shafallah Center, Qatar د./ محمد سعد حامد عثما جامعة قطر قطر و جامعة ع شمس مص مادة سعد المرو ط جامعة قطر قطر فاطمة مبارك السل ظ رابطة قطر ألرس التوحد قطر قرفة سالم الحدر مركز الشفلح قطر حقوق ال ر ش محفوظة للمجلة الدولة لألبحاث ر التبوة ISSN : (Print) ISSN : (Online)

4 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU The Effectiveness of Augmented Virtual Reality Applications on Developing NonVerbal Social Communication for PreSchool Children with Autism Spectrum Disorder in the State Of Qatar Abstract The current research aimed to design simple application software based on augmented reality (AR) technology, which may contribute to the development of some of the nonverbal communication skills in a sample of 20 children with an autism spectrum disorder, aged between 5 and six years in the state of Qatar. The study used a questionnaire to measure the current nonverbal social skills designed by researchers, in addition to developing some AR applications on tablets. The study followed a quasiexperimental approach based on one experimental group with a preandpost design. Some nonparametric statistical methods were used. The proposed application is expected to help children with autism spectrum develop skills to recognize basic human emotions such as happiness, surprise, sadness, anger, fear, and pain. Also, the application helps develop some adaptive behaviors in some hazardous situatuations such as drowning and electricity. Keywords: Autism spectrum disorder, augmented virtual reality; nonverbal communication skills; preschool children 113

5 ر فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو فاعلة تطبقات الواقع االفتا اللف ض المعزز ف تمة التواصل االجتما ع غ رت ظ ألطفال ما قبل المدرسة م ذو اضطراب طف التوحد بدولة قطر مستخلص البحث هدفت الدراسة إىل تصمم وتفذ تطبق برمج مب عىل تكولوجا الواقع ر االفتا ض اللفظ لدى عیة م األطفال ف تمة بعض م مهارات التواصل غت المعزز والذ قد سهم ف دولة قطر. ذو اضطراب طف التوحد عددها )20( طفال تبلغ أعمارهم ما ب 5 6 سوات اللفظ لألطفال ذو اضطراب وقد استخدمت الدراسة )أوال( مقاس تقدر مهارات التواصل غت طف التوحد )م تصمم الباحث ( )ثاا ( تطبق الواقع المعزز عىل األجهزة اللوحة ARQU CUBE FOR ASD وصدوق األدوات )م تصمم الباحث (. اتبعت الدراسة المھج شبه التجر الوصف التحل ىل. كما المعتمد عىل مجموعة تجربة واحدة والقیاس القب ىل والبعد والمهج استخدم عدد م األسالب اإلحصائة الوصفة ر والالبارمتیة. وقد توصلت الدراسة إىل بعض ف تمة مهارات التعرف عىل المشاعر اإلساة التائج لعل م أهمها فعالة تطبق الواقع المعزز األساسة و ه:)السعادة الدهشة الحز الغضب الخوف األلم( لدى األطفال ذو اضطراب ف المواقف االجتماعة و ه: )إدراك بعض طیف التوحد ثاا : تمة بعض سلوكات التكف مصادر الخطر مثل: الغرق الكهرباء(. إضافة إىل جدوى وسهولة التطبق م جاب المعلم ف المدارس وكذلك مع أولاء أمور األطفال ذو اضطراب طف التوحد. وقد أوصت الدراسة باستكمال الجهود المبذولة إلتاج سخة أحدث م التطبق وصدوق األدوات واألشطة التعلمة الملحقة. الكلمات المفتاحة: األساسة أطفال ما قبل المدرسة دولة قطر اضطراب طف التوحد الواقع المعزز المشاعر اإلساة 114

6 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU مقدمة ف أ مجتمع عد دلال عىل االهتمام بمستقبل إ االهتمام باألطفال م ذو اإلعاقة هذا المجتمع وقد اهتمت العدد م الدراسات واألبحاث بهذا الخطر الصامت الذ هدد أعدادا ف معدالت اإلصابة به والذ عرف باسم اضطراب ر المتادة هائلة م األطفال تجة األعداد طف التوحد Autism Spectrum Disorder وقد استدعت هذه الزادة الملحوظة ضورة التك ت عىل دراسات وأبحاث متخصصة ع هذا االضطراب لمعرفة أعراضه وأسبابه وطرق عالجه ر ف تعدل سلوكهم. وإمكاة عمل خطط وبرامج تربوة لتساعد اآلباء والمعلم ف دولة قطرقد تزاد بشكل ملحوظ وفقا للتقارر جدر بالذكرأ اضطراب طف التوحد الصادرة ع مؤسسة حمد الطبة حث بلغت وفق أحدث الدراسات حالة واحدة م ب 87 طفال بمعدل حالة إصابة ب كل 56 ذكرا وحالة واحدة ب كل 230 أ al., (Alshaban et 2019; Taman, 2016) وعد اضطراب طف التوحد م االضطرابات المائة وال ر تظهر خالل الثالث السوات األوىل م عمر الطفل وتكو تجة الضطرابات عصبة وتؤثر عىل وظائف المخ وبالتا ىل تؤثر اللفظ ودائما ستجب اللفظ وغت ف االتصال عىل مختلف وا ح المو االجتما ع وصعوبة ف بتهم ودائما هؤالء األطفال إىل األشاء أكت م األشخاص وضطربو م أ تغت حدث كررو حركات جسماة أو مقاطع م الكلمات بطرقة آلة وفضل الطفل التوحد اللعب بمفرده كما أ القدرة عىل التواصل البص لده ضعفة فهو ال بتسم مثال وال فهم ابتسامة ف القدرة عىل التقمص وإ تعابت وجههم ال اآلخر. وقد أشارت بعض الدراسات إىل وجود عجز ف الطق والتعبت ع المشاعر لذا ال ف المواقف والحظ وجود صعوبة تظهر العواطف المعة ف السة الثاة م عمرهم اللعب بالطرقة التمثلة والرمزة ستطع األطفال التوحدو وهم وتقمص الشخصات كأقراهم م األطفال العاد )الوب 2018 هارو 2018 أحمد 2013 السد 2010 الخفش 2007 Massaro, 2003.)Bosseler & وبما أ هذا االضطراب ؤثر عىل الكثت م مظاهر مو الطفل التوحد لذا وجبت رسعة عمر الطفل التوحد التدخل المبكر فقد أكدت الدراسات عىل ضورة االهتمام بالمرحلة األوىل ف ف دراسته ال ر حث سشكل اإلطار العام الذ سب عله العمل فما بعد وهذا ما أكده لوفاس أثبتت أ األطفال التوحد الذ تلقوا العالج قبل س الخامسة كات تائج العالج معهم أكت ف العالج اذاكا عمر فعالة م األطفال الذ تلقوا العالج بعد س الخامسة وأ التدخل المبكر ف حالة التدخل المتأخر)أحمد 2013 عز الطفل ثالث سوات ال حتاج إىل وقت وجهد كبتكما الد 2001(. 115

7 ر فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو مما دعت الحاجة للبحث ع أفضل األسالب المالئمة للتعامل معهم مع األخذ بع االعتبار توع هذه األسالب لمراعاة الفروق الفردة ب التوحد وم هذه األسالب ال ر شهدت ف العملة التعلمة للتغلب أو الحد م اإلعاقة استخدام التكولوجا فقد أكدت إقباال واسعا عدد م الدراسات أ التوحد ستجبو جدا لتعلم الكمبوتر لذا فهو وسلة مهمة لتحس ف اآلوة ر االفتا ض المهارات المعرفة واالجتماعة لهم كما ظهرت تقة الواقع Virtual Reality ف حل كثت م مشكالت ذو اإلعاقة وباألخص اضطراب طف التوحد لما األختة وال ر تسهم حقف ( وإمكاة ر ف العالم ر االفتا ض )غت تات مثل: اال لها م مم ستكشاف والتفاعل الذ تم التكرار لتعلم أفضل والتمثل المجرد والتصور.. وغتها. وتؤكد تائج األبحاث ال ر قامت بها ف بئة الواقع ر االفتا ض م خالل األشكال ثالثة الجمعة األمركة للطب الف س أه تم التعامل األبعاد ال ر توفر درجة عالة م الدقة لذا ف ه بئة مالئمة لألطفال التوحد لتعلم المهارات ف البئة الطبعة ألها توفر عامل التكرار والتجربة )السد المتعددة ال ر م الممك التعامل معها.)2010 والواقع ر االفتا ض المعزز ه بئة تجمع ما ب المحاكاة ر االفتاضة التفاعلة ثالثة األبعاد الحقف وحدث شكل م أشكال االستغراق وب إضافة مثتات ومؤثرات اثرائة خاصة عىل الواقع ر والتفاعل التام ب المستخدم والتطبقات( 2008 (Bascoul,. وقد أكدت عدد م األبحاث مثل) 2016 ( Kandalaft et al. )2013( Bozgeyikli أ ف حاة الطفل التوحد السما أ لده قدرة تجرد ضعفة الواقع االفتا ض المعززله استخداماته ف تمة وبالتا ىل فقل أثر التعلم أفضل مع تطبقات تكولوجا الواقع ر االفتا ض المعزز وله فوائد الذاب والتواصل. الو ع ر كما وأ لها فوائد عىل التواصل االجتما ع وتمة السلوكات اإلجابة والمفردات اللغوة الجواب المعرفة وأسفرت التائج إىل أ استخدام بئة الواقع االفت ر ا ض إلكساب األطفال ذو اضطراب طف التوحد بعض المهارات االجتماعة كا له أثر فعال لدهم كما أهم استطاعوا أ ف بئة الواقع ر االفتا ض إىل الواقع العم ىل ;2016 al., (Mcmahon et عمموا ما اكتسبوه.)Skinner, 1957 Parsons & السد 2010 Mitchell, 2002 Xavier et al., 2012 ف مرحلة ما قبل المدرسة مها مهارات وتتعد د المهارات ال ر حتاجها الطفل التوحد اللفظ واالستجابة السمعة م خالل تفذ التعلمات ومهارة االدراك التواصل: وشمل الطلب البص والمطابقة مع العة و ه مهارة تسبق قدرة التصف وبعض المهارات اللغوة مثل: الصوب وبعض المهارات االجتماعة مثل: اللعب الجما ع والتقلد الحر ك. التسمة والتقلد ر الشقماب.)2013,Gleason,2017( 116

8 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU عدم قدرتها عىل التعامل كثت م دول العالم وم بها دولة قطر ف وتكم المشكلة ف الواقع الفع ال مع ذو اضطراب طف التوحد م ها مك اتضاح دور التكولوجا متمثلة ف االفت ر ا ض المعزز. وتركز الدراسة الحالة جل اهتمامها عىل فئة أطفال 117 مرحلة ما قبل طف التوحد ف المدرسة فهاك عدة أسباب تتز أهمة التدخل المبكر ف السوات األوىل م حاة الطفل حث ف طور التشكل والمو حث سهل ف الجهاز العص ال تزال تكو المراكز العصبة والحسة ف مرحلة ات اإلدراكة واالجتماعة الباحث عىل أهمة الخت تعدلها وتطورها وقد أكد عدد م ف المستقبل باإلضافة إىل توع المبهات الطفولة المبكرة مما ساعد الطفل عىل عملة تعلمه المستخدمة لألشاء ال ر راها وسمعها ؤد لتعلمه بشكل أفضل. كما ساعد التدخل المبكر ف تمة المهارات وتشط الجهاز العص فور اكتشاف التوحد كما تعتمد تطور الحالة وتحسها إذا ما خضع الطفل البالغ م العمر ثالث أعوام لتامج تعل م مظم ومكثف مما تح الفرصة لمو وتطور المخ واكتساب الختات والتفاعل مع اآلخر فتعكس عىل القدرات المعرفة واالجتماعة )سالمة 2014 او 2000(. وأشارت عدة دراسات إىل أ التدخل المبكر زد م احتمالة فرص تعلم وتأهل الطفل التوحد لدخول المدرسة العادة إ األطفال الذ اتحت لهم فرصة التدخل المبكر أظهروا أداءا أكادما وغت أكاد م أفضل م األطفال الذ لم تتح لهم هذه الفرصة.) البهساو وآخرو 2016 محمد 2014 ( واذا تحدثا ع التواصل االجتما ع و ه المهارة ال ر هدف البحث الحا ىل ر التكز علها ف تلك المهارات سواء فإ كثت م الدراسات والبحوث قد أثبتت أ ثمة ضعف شدد وقصور اللفظ وغت اللفظ.Verbal and Nonverbal communication مهارات التواصل االجتما ع )هات 2007 ( ف عمر مبكر ف اكساب الطفل التوحد ورى الباحث الحال أ ثمة صعوبة بالغة مهارات لفظة وبالتا ىل فقد خطط الباحث أ ركزوا عىل تصمم تطبقات واقع ر افتا ض تساعد ف )اإلماءات وحركات الجسد وإشارات الطلب والظر اللفظ المتمثل عىل تمة التواصل غت لآلخر( 2014) al., (Escobedo et. مشكلة الدراسة وأسئلتها ف ازداد معدالت اإلصابة باضطراب طف مما سبق عرضه تتضح مشكلة الدراسة الحالة ف اآلوة األختة وجم ع ذلك االضطراب عدد م المشكالت لعل م أبرزها القدرة عىل التوحد التواصل بأواعه وضعف مهارات الحاة الومة والتعبت وفهم المشاعر اإلساة. وقد أكدت

9 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو وف إمكاة ف عمرمبكرأفضل م العمر المتأخر األبحاث أ األطفال التوحد الذ تلقوا العالج اللفظ )سالمة 2014 صدق 2007 الخفش 2007 عبد الرحم تمة مهارات التواصل غت وآخرو ) 2005 وباء عىل ذلك كات الحاجة ملحة لتقدم برامج تدخل مبكر ألطفال اضطراب طف التوحد بدولة قطر قبل دخولهم المدرسة االبتدائة السما برامج تستطع تلبة احتاجات وم ها جاءت فكرة استخدام تكولوجا األساسة وتمة بعض التواصل االجتما ع غت اللفظ ر االفتا ض المعز م وقد أثبت ز معهم. وقد كات هاك بعض التجارب عىل المستوى العال الواقع ف الدراسات ال ر طبقت عىل المستوى العال م (2017 (Liu, جاحات إال أه ال زال هاك قصور ف قواعد البحث ف دولة قطر السما الدراسات التطبقة وهذا ما أكدته تائج البحث وكذلك العالمة مثل Scopus وقواعد البحوث العربة والمحلة ولم ستطع الباحث أ جدوا دراسات ف المجتمع القطر. ف هذا المجال عىل تلك الفئة ومك صاغة تساؤل الدراسة األسا س عىل الحو التا ل: ف تمة ف الدراسة الحالة هل سهم تطبق تكولوجا الواقع ر االفتا ض المعزز المصمم ف مرحلة الطفولة المبكرة ف اللفظ لدى عة م أطفال طف التوحد بعض مهارات التواصل غت بدولة قطر ودرج تحت هذا التساؤل التساؤالت التالة: ف تمة مهارات التعرف عىل المشاعر هل سهم تطبق الواقع ر االفتا ض المعزز المصمم اإلساة األساسة )السعادة الدهشة الحز الغضب الخوف األلم( هل سهم تطبق الواقع ر االفتا ض المعزز المصمم ف تمة بعض سلوكات التكف ف المواقف االجتماعة )إدراك بعض مصادر الخطر مثل: الغرق الكهرباء( هل تطبق الواقع االفت ر ا ض المعزز فعال وذا جدوى م وجهة ظر )الختاء والمعلم وأولاء أمور ذو اضطراب طف التوحد ) أهمة الدراسة )ظرا وتطبقا ترك تها عىل الفئة العمرة ألطفال ما قبل المدرسة. وأثبتت تكم أهمة الدراسة الحالة ف البحوث أ تمة المهارات لدى تلك الفئة باستخدام تقة الواقع ر االفتا ض المعزز لها فعالة ف بئتها الطبعة وتوفتها قصوى ف ه بئة مالئمة لألطفال التوحد لتعلم المهارات لعامل التكرار والتجربة )السد 2010(. إىل جاب االستغراق والتفاعل التام ب الطفل الذاب والتواصلet Kandalaft ف تمة الو ع ر والتطبقات )عواد ( كما وله فوائد 118

10 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU (2014 Gillespie, ) al., ;2013 كما أ لها فوائد عىل التواصل االجتما ع وتمة السلوكات اإلجابة والمفردات اللغوة الجواب المعرفة. ;2016 al., (Mcmahon et Parsons & Mitchell, 2002; Yufang, et.al 2007; Xavier et al., 2012) ابتكار تطبق الواقع ر االفتا ض المعزز ARQUCUBE FOR ASD الذ تم تصممه ف مجال ر التبة الخاصة وفق آراء ف الدراسة الحالة م التطبقات الهامة جدا وتطبقه ف المجال المختص والختاء فبالرغم م أ دو التكولوح لة قطر م الدول المتقدمة ولدها عدد م المراكز والمؤسسات المتخصصة مثل مركز مدى وغتها إال أ توظف ف خدمة األطفال م ذو طف التوحد كات ال تزال بها قصور شدد. األدوات التكولوجة ف دولة قطر.(Liu, العال م وكذلك ر طبقت عىل المستوى وهذا ما أكدته تائج الدراسات ال 2017) ف مساعدة المتخصص وأولاء األمور ومعلم األطفال ذو اضطراب إسهام هذا التطبق ف لدهم. اللفظ طف التوحد مما ساعد تحس مهارات التواصل االجتما ع غت ف ال ر شق قام مركز الشفلح التابع لمؤسسة قطر بدولة قطر وهو م أهم وأقوى ا لمراكز األوسط بالتواصل الرس م مع الفرق البح م أجل إقامة ورش تدربة لألخصائ بالمركز م أجل ر رسح كفة توظف التطبق مع تالمذ المركز وقد تم التسق والتعاو ر والتتب لزارات. جاءت هذه الدراسة وما حققتها م أهداف وإجازات متماشة ومحققة ألهداف ورؤة دولة قطر الوطة 2030 التوحد بوصفهم جزءا ال ر تهتم باألطفال ذو اإلعاقة السما األطفال ذو اضطراب طف ال تجزأ م المجتمع. ف أسست تائج الدراسة الحالة ومهدت الطرق لعدد م اإلجراءات والممارسات ال ر تسهم رفع مستوى التدخل المبكر لألطفال م ذو اضطراب طف التوحد الذ عد بمثابة حجر األساس للتعلم الالحق وجدر بالذكر أ جهود التدخل المبكر لتلك الفئة التزال بها عتات. أهداف الدراسة اللفظ لتحددها ف التواصل االجتما ع غت إلقاء الضوء عىل جواب القصور األكت إلحاحا ف مرحلة الطفولة المبكرة كشكل م أشكال تمهدا لتمتها لدى أطفال طف ا لتوحد ف تحدد ستة مشاعر التدخل المبكر السما تمة مهارات التعرف عىل المشاعر اإلساة ف حاته االجتماعة و ه: )السعادة الدهشة الحز وتعبتات أساسة تم ت اإلسا الغضب الخوف األلم(. 119

11 ر فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو ف تمة التواصل االجتما ع غت تسلط الضوء عىل تكولوجا الواقع ر االفتا ض المعزز ودوره ف مرحلة المبكرة بدولة قطر. اللفظ ألطفال اضطراب طف التوحد لدى أطفال اضطراب طف إعداد مقاس تقدر مهارات التواصل االجتما ع غت اللفظ التوحد والتأكد م خصائصه السكومت ر ة. تصمم وابتكار تطبق مب عىل الواقع ر االفتا ض المعزز لتمة بعض مهارات التواصل اللفظ لدى األطفال م ذو اضطراب طف التوحد بدولة قطر. االجتما ع غت مصطلحات الدراسة اضطراب طف التوحد Autism Spectrum Disorder حالة تتسم بظهور ستة أعراض عىل األقل م بهم اث م أعراض ضعف التفاعل االجتما ع وواحد عىل األقل م أعراض السلوك المقد والمتكرر. وتضم موذج األعراض عىل والعاطف استخدام م ظ ومتكرر للغة أو لغة التفاعل واالشغال ف التبادل االجتما ع قص المستمر بأجزاء م الكائات. كما جب أ تبدأ ظهور هذه األعراض قبل س الثالثة. وتعرف إجرائا ف الدراسة الحالة عىل أه الطفل المشخص تشخصا طبا معتمدا بمؤسسات دولة قطرمع وجود ف إحدى مؤسسات دولة قطر. وتلف خدمات ر التبة الخاصة ر تقرر ط رس م مهارات التواصل غ رت اللف ظ NonVerbal Communication Skills لفظ مثل االتصال بالع وتعبتات الوجه ه قل وفهم ال رسائل أو اإلشارات بشكل غت واإلماءات والموقف. تضم استخدام اإلشارات المرئة مثل لغة الجسد واللمس والتواصل ف الدراسة الحالة: بمهارات التعرف عىل المشاعر اإلساة األساسة البص. وتتحدد إجرائا ف المواقف و ه:)السعادة الدهشة الحز الغضب الخوف األلم( وبعض سلوكات التكف االجتماعة و ه: )إدراك بعض مصادر الخطر مثل: الغرق الكهرباء(. الواقع االفتا ض المعزز Augmented Virtual Reality الحقف بواسطة الحاسوب اآل ىل أو تقة تهدف إ ىل دمج العالم ر االفتا ض مع العالم ر الهواتف الذكة واألجهزة اللوحة ودمج المحتوى الرق م كالصور والفدو واألشكال ثالثة األبعاد ومواقع اإلت ر ت وغتها مما جعل الطالب تفاعل مع المحتوى وستطع تذكره بصورة أفضل وتحس آداء التعلم وتسته وسهولة التعمم والعالج الفرد لالضطرابات م بها اضطراب طف التوحد وعالج المشكالت الحسة لدهم )الشمر 2019 الف س 2018 والسد 2010(. 120

12 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU وب تم فه استخدام أشكال ثالثة ف الدراسة الحالة بأه تطبق الكت ر وعرف إجرائا األبعاد وبئة ر افتاضه تفاعلة تفاعل معها الطفل ذو اضطراب طف التوحد وستخدم كامتا األباد أو التابلت أو الموبال لتوجهه حو أوجه مكعب مصمم خصصا لتظهر للطفل مجموعة صوب وبص متكامل م أجل تمة بعض م اإلجراءات ال ر تفاعل معها ومدمج معها ظام ر ف البئة الحققة. المشاعر اإلساة األساسة وتمة قدرته عىل استعاب بعض مواقف الخطر اإلطار الظر والدراسات السابقة اضطراب طف التوحد Autism Spectrum Disorder ف قدرة ف الدماغ ؤثر عىل المو العص لإلسا األمر الذ ؤثر التوحد هو اضطراب الفرد عىل االدماج مع اآلخر وعىل تطور وظائف الدماغ الثالث اإلدراك واللغة والتواصل الذ ظهر خالل السوات الثالثة األوىل م عمر الطفل فجعل الطفل ذو اضطراب طف التوحد قرب م التخلف العق ىل حث تختلف شدة االضطراب فهاك البسط والمتوسط والشدد)هارو 2018(. كما عرف (2003) Massaro Bosseler & التوحد بأه اضطراب حدده مجموعة متوعة م الخصائص وال ر عادة ما تشمل الفوارق اإلدراكة والمعرفة واالجتماعة وم ب الخصائص المم تة له محدودة القدرة عىل إتاج وفهم اللغة المحكة وعتت ذلك العامل األكت شوع ا الذ ؤد إىل تشخص االضطراب. باإلضافة إىل عجز اللغة التواصلة ال ر تفقده القدرة عىل التعبت والتواصل مع اآلخر. وعرف التوحد بحسب تقررWISH للتوحد لسة 2016 بأه مجموعة م االضطرابات المائة العصبة المعقدة مدى الحاة تظهر ف السوات األوىل م عمر الطفل وتتداخل مع قدرة الشخص عىل االرتباط والتفاعل مع اآلخر اجتماعا ( Autism (Report of the WISH 121.Forum 2016 الطفل ذو اضطراب طف التوحد هو طفل غت قادر عىل التكف مع الجماعة وال هتم بردود الفعل العاطفة تجاه اآلخر والوالد م ضمهم لده بعض الصفات مها: العزلة الشددة واالسحاب م الواقع ومل إىل المطة الشددة ف الحركة والحدث وعدم قبول التغت ف البئة المحطة ولكه تمتع بذاكرة جدة للزما والمكا )السد 2010 ص 173(. وبحسب الدلل التشخ ص واإلحصا ب الخامس )DSM5( فإ الطفل ذو اضطراب ف ساقات متعددة ف بعد أساس هما: التواصل والتفاعل االجتما ع طف التوحد لده عجز

13 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو ف ر فتة ومحدودة األماط السلوكة وتتضم ثالث مستوات عىل أ تظهر األعراض عىل الطفل ف األداء االجتما ع والمه. موه المبكرة مسببة ضعف شدد تشخص اضطراب طف التوحد وبحسب الدلل التشخ ص واإلحصا ب لالضطرابات العقلة )DSM5( عرف التوحد ف التفاعل بأه حالة ظهور ستة أعراض عىل األقل م بهم اث م أعراض الضعف الو ع االجتما ع وواحد عىل األقل م أعراض السلوك المقد والمتكرر. وتضم موذج األعراض عىل والعاطف استخدام م ظ ومتكرر للغة أو لغة التفاعل واالشغال ف التبادل االجتما ع قص المستمر بأجزاء م الكائات. كما جب أ تبدأ ظهور هذه األعراض قبل س الثالثة. باإلضافة إىل ف اللعب ف التواصل االجتما ع أو ف التفاعل االجتما ع واللغة المستخدمة أداء متأخر وشاذ إما الرمز أو التخ ىل وجب األخذ بع االعتبار أ ال مثل هذا االضطراب متالزمة رت أو اضطراب الطفولة اإلحال ىل ( الوب 2018 ص 210(. أدوات التشخص ف أبحاث اضطراب طف هاك العدد م أدوات التشخص أكتها شوعا واستخداما التوحد: مقابلة تشخص التوحد المقحة) Autism Diagnostic Interview Revised )ADIR و ه مقابلة شبة مقحة تجرى مع والد الطفل. التوحد) ADOS ( Autism Diagnostic Osbservation Schedule جدول مراقبة تشخص المشاهدة والتفاعل مع الطفل. مقاس) CARS ( Childhood Autism Rating Scale لتقم شدة توحد الطفل عىل طاق أوسع ف البئات الشرة عىل أساس المالحظة ( الوب 2018 ص (. العالمات الدالة المبكرة ف المجال التواص ىل التفاع ىل لدى أطفال اضطراب طف التوحد أظهرت تائج دراسة الزود )2018( أ معلمات راض األطفال قد الحظوا أ بعض الطالب المشتبه بأ لدهم اضطراب طف التوحد تجبو التواصل البص مع معلماته وادرا ما تواصلو معهم لفظا كما أهم ال حاولو جذب اتباه المعلمة وبدو كأهم غت اطق عىل اإلطالق وتشت المعلمات أ إشكالة عدم التواصل عد هؤالء األطفال تؤثر بشكل مبا ر رس عىل وف بعض حاالت هؤالء األطفال قد فقدوا قدرتهم عىل الكالم تماما كما أبدوا تطور اللغة لدهم. ف توظف لغة الجسد ىل للتواصل. فقد بدا هؤالء األطفال وكأهم ف االستخدام العم ضعفا واضحا المقابالت المواقف ال ر تطلب االبتسام والضحك. كما بت المعلمات ف ال ستطعو الضحك ف عالم آخر )الزود أ هؤالء األطفال قضو وقتا طوال معزل ع اآلخر وكأهم ف.)

14 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU خصائص الطالب م ذو اضطراب طف التوحد ف جاب التكامل الح س إىل أ األطفال ذو اضطراب أشارالبهساو والحد ( 2016 ) ف إحساس الطفل بالمثتات حوله بما فها الرائحة طف التوحد لدهم زادة مفرطة أو قص والمالمسة واإلضاءة واألصوات إذ تظهر لدهم أعراض ضق وقلق واالزعاج م تلك األصوات أغلب األحا وأحاا ال تظهر علهم أة أعراض. كما وصف األطفال م ذو إطراب طف ف التوحد بأهم كسول أو لدهم حركة زائدة عد عرضو أفسهم إىل الخطر ورجع ذلك ف تظم المدخالت الحسة أو ما عرف بالخلل ا ف لوظف لما عاه أفال التوحد م صعوبة التكامل الح س لدهم. اللفظ فاألطفال ذو اضطراب طف التوحد لدهم خلال وعا أما م جاب التواصل غت وهاك فئة كبتة م أطفال التوحد عاو م مشكالت لغوة اللغة واالتصال اللفظ واضحا ف حادة مما ر تتب عله عدم استخدامهم للغة المطوقة وعدم موها مما ؤد إىل عدة مشكالت ترتبط بفهم واستخدام تعبتات الوجه ولغة الجسد واإلماءات التعبتة لذا فإ طفل اضطراب ف التواصل اللفظ مما شكل لده صعوبة اللفظ وغت عاب م صعوبة التواصل طف التوحد االجتما ع وال ر تعتت مشكلة مستمرة لده. وم أكت الصعوبات ال ر تواجه هؤالء األطفال ه تفست اإلشارات غت اللفظة إذ تعد اللفظ م األدوات األساسة ال ر ستخدمها األفراد الذ لدهم قصور ع أسالب التواصل غت التعبت ع أفسهم باستخدام الكلمات. وؤكد (2002) Mitchell Parsons & أ األطفال الذ عاو م اضطراب طف ف المدخالت الحسة لذا م ال صور أ تحدث تداخالت عالجة التوحد واجهو صعوبات لهم أل تلك الصعوبات ستؤثر عىل جمع جواب التكف واألداء االكاد م واإلدرا ك واالجتما ع ف التداخالت مما ؤد إىل سلوكات شاذة مطة وتكرارة ومع ذلك هاك عدد م المحظورات العالجة لذا م الممك استخدام بئة الواقع ر االفتا ض للتدرب عىل المهارات االجتماعة ف دراستهما أ الطفل ذو اضطراب طف التوحد لده وشت درادكة وخزاعلة )2017 ) ف محزوهم االجتما ع واالفعا ىل مثل التحدث مع اآلخر ومشاركتهم تدب ملحوظ اللفظ مثل: عدم التواصل البص ف مستوى سلوك التواصل غت واهتماماتهم واخفاض واستخدام تعابت الوجه واإلحاءات واإلشارات وعدم القدرة عىل تطور العالقات مع اآلخر والمحافظة علها كإشاء الصداقات وتشارك االهتمامات واللعب. وقد حددت جمعة علم الفس األمر ك) 2013 ( عددا م معات التشخص ال ر تظهر عىل األشخاص م ذو اضطراب طف 123

15 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو الوحد مها: استخدام سلوكات غت عادة للبدء بالحدث واستخدام اللغة بشكل غت عاد وتتضح بعدم القدرة عىل إصال ما رغبو بإصاله عدما ال فهمهم اآلخرو وعدم القدرة عىل االستجابة عدما بادر اآلخرو بالحدث لذا فإ األشخاص م ذو اضطراب طف التوحد قدرتهم علة إصال أفكارهم ورغباتهم لآلخر األمر الذ عكس سلبا عىل واجهو صعوبة ف التفاعل االجتما ع إذ حاول ذو اضطراب طف التوحد التواصل مع محطهم ولكهم غش قادر غت قادر عىل استخدام اللغة المالئمة. مهارات التواصل االجتما ع غ رت اللف ظ لدى أطفال اضطراب طف التوحد تهدف الدراسة الحالة عىل ر التك ت عىل تمة مهارات التعرف عىل المشاعر اإلساة ف المواقف االجتماعة لدى أطفال اضطراب طف التوحد وفما ىل وتمة سلوكات التكف عرضا ظرا لتلك المهارات ومترات الت ر ك ت علها. المو االفعا ل لدى أطفال اضطراب طف التوحد: ف حاته االجتماعة بشكل عام مك تحدد ستة مشاعر وتعبتات أساسة تم ت اإلسا و ه: )السعادة الدهشة الحز الغضب الخوف االشمتاز( كما مك إضافة مجموعة أخرى أكت تعقدا مثل الحتة والخجل والفخر والشعور بالذب والحسد والمرح والثقة واالهتمام واالحتقار ر والتقب 2009) al., (Rump et. تبدأ القدرة عىل فهم هذه المشاعر والتعبت عها مذ الوالدة. ومذ حوا ىل شهر سضحك معظم األطفال وظهرو عالمات الخوف. بحلول 12 شهر ا مك للطفل الا م عادة قراءة وجهك لفهم ما تشعر به. بدأ معظم األطفال الصغار ف استخدام الكلمات للتعبت ع المشاعر عىل الرغم م أك قد ترى وبة غضب أو اثت عدما تصبح مشاعرهم أكت م الالزم بالسبة لكلماتهم( 2015 al., (Hurley & Slaughter, 2009 ; Samson et. وف عمر 5 إىل 7 سوات مك لهؤالء األطفال أ تعرفوا عىل مشاعر السعادة والحز لكهم ظلو واجهو صعوبة مع تعبتات الخوف والغضب. وبحلول ر فتة المراهقة ظل عدم وتظل المشكلة مستمرة معهم ف القدرة عىل إدراك الخوف والغضب والمفاجأة واالشمتاز مستمرا ف التعرف عىل بعض المشاعر المعقدة. وهكذا األمر بالسبة للتعبت ع فتة ا ر لرشد وخاصة ف التواصل ف التعبت ع مشاعرهم ووصفها مشاعرهم كو هاك تأخر شدد وربما إعاقة تامة ف بعض األحا غت مالئمة وغت اضجة بالسبة مع اآلخر أو قد تبدو ردودهم العاطفة لعمرهم. كما ال همهم كثتا تعبتات وجه اآلخر وال دركو مشاعر التعاطف معهم وقد سئو 124

16 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU قراءة المواقف.( 2008 PowellSmith, (Golan et al., 2010; Sansosti & ومك تلخص صعوبات األطفال ذو اضطراب طف التوحد )ASD( فما ىل: التعرف عىل تعبتات الوجه والمشاعر ال ر ترمز إلها تعلم أو استخدام التعبتات العاطفة فهم وضبط مشاعرهم فهم المشاعر وتفستها فقد فتقرو إىل التعاطف مع اآلخر أو قد فتقرو إله. ف استخالص مشاعر الوجه ظرا ألهم مسحو الوجه بطرقة عشوائة وال صعوبات ركزو عىل العو.( 2011 Weiss, (Beeger et al., 2008; Cappadocia & لدى االطفال التوحد م أخطر المشاكل مهارات التواصل غت اللفظ وعد القصور ف ال ر تواجههم حث ا لها تبعات سلبة عىل كل مهاراتهم االجتماعة لذا فا التقرر التا ىل عرض لعدة دراسات سابقة اهتمت بوضع برامج واسالب متوعة تهدف لتمة مهارات التواصل غت اللفظ لألطفال التوحد. واستخدمت اغلب هذه الدراسات المهج التجر م خالل عة مقسمة عىل مجموعت تجربة وضابطة. واشارات تائج الدراسات إىل فاعلة برامج التدخل اللفظ لألطفال التوحد عىل الحو الذ حس م مهاراتهم المبكر لتمة مهارات التواصل غت االجتماعة بشكل عام. إ ما قرب م ثلث األطفال المصاب بطف التوحد ال ستخدمو لغة مطوقة أو عتمدو فقط عىل بضع كلمات. كل هؤالء األطفال مك وصفهم بأهم عاو م اضطراب اللفظ " لس له وضع رس م وال وجد اللفظ. ومع ذلك فإ مصطلح "التوحد غت التوحد غت اللفظ ". جزئا هذا أله ال وجد خط واضح ب األطفال اللفظ تشخص مثل "التوحد غت اللفظ طورو وغت اللفظ المصاب بالتوحد. فمثال: بعض األفراد المصاب بالتوحد غت القدرة عىل استخدام بضع كلمات بطرقة ذات مع لكهم غت قادر عىل القام بأ وع م المحادثة الهامة. عىل سبل المثال قد قولو "سارة" تع "لذهب لركوب" كما أ بعض األطفال "غت اللفظ " لدهم القدرة عىل الكالم ولكهم فتقرو إىل القدرة عىل استخدام اللغة بطرقة ذات مع ولكهم قادرو عىل التواصل مع اللغة المكتوبة أو لغة اإلشارة أو بطاقات الصور أو أجهزة االتصاالت الرقمة. بمجرد اتصال الطفل بفاعلة ح ر بدو لغة مطوقة تتوسع ف العالم بشكل كبت )2016.)Taman, قدرته عىل االخراط هو حققة أ ال أحد عرف حققة لماذا بعض إ أحد أغرب مظاهر التوحد غت اللفظ األشخاص الذ عاو م اضطراب التوحد ال ستطعو أو ال ستخدمو لغة مطوقة. إه أمر 125

17 ر ر ر فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو ف الطف مك أ ختاروا التواصل محت بشكل خاص أل عدد ا قلال م األشخاص غت اللفظ باستخدام لغة اإلشارة وبطاقات الصور ومجموعة م األدوات الرقمة. )2011.)Alotaibi, وم المهم التم ت ب ما إذا كا األطفال غت لفظ )أ ال ستخدمو لغة مطوقة( قبل المالد )أ األطفال األصغر سا الذ لم تطو روا بعد بلغتهم اللفظة( أو غت التواصل )أ عدم امتالكهم مهارات االتصال اللفظة وغت اللفظة(." )2014.)GillespieSmith, الواقع اال فتا ض المعزز ف بداة عام 1970 والبداة الحققة كات عام 1990 م بدأت تقة الواقع المعزز ف ر رسكات الطتا ومجال الهدسة ثم تطورت رسعا جدا ف خالل تطبقات لتدرب الموظف ف المجال التعل م. ف مجاالت كثتة. إىل أ تم استخدامها آخر 10 سوات لتم تطبقها وهاك كثت م المصطلحات الدالة عله مثل: الواقع المضاف والواقع المزد والواقع الموسع والواقع المحس والواقع المدمج والحققة المعززة. إال أه شكل م أشكال التقة ال ر الحقف م خالل المحتوى الذ تجه الحاسب اآل ىل حث تسمح تقة الواقع تعزز العالم ر الحقف حث مك المعزز بإضافة المحتوى الرق م بسالسة إلدراك تصور المستخدم للعالم ر إضافة األشكال ثائة األبعاد وثالثة األبعاد وادراج ملفات الصوت والفدو ومعلومات صة كما مك لهذه التعززات أ تعمل عىل تعزز معرفة األفراد وفهم ما جر م حولهم )الف س.)2018 وتعلما عد الواقع المعزز تقة تهدف إ ىل دمج العالم ر االفتا ض مع العالم الحقف بواسطة الحاسوب اآل ىل أو الهواتف الذكة واألجهزة اللوحة لظهر المحتوى الرق م كالصور والفدو واألشكال ثالثة األبعاد ومواقع ر اإلتت وغتها مما جعل الطالب تفاعل مع المحتوى وستطع تذكره بصورة أفضل )الشمر 2019(. وتسم الواقع االفت ر ا ض بسمات م أهمها المحاكاه واالستغراق التفاعلة والمروة واألما اثاء االستخدام وله عدد م التطبقات والتمجات. فوائد الواقع االفتا ض المعزز لألطفال م ذو طف التوحد ف الجواب التعلمة ومك تلخصها تذكر السد )2010 ) عدة فوائد للواقع ر االفتا ض ف : تحس آداء التعلم وتسته وسهولة التعمم والعالج الفرد لالضطرابات م بها اضطراب طف التوحد وعالج المشكالت الحسة لدهم. دراسات سابقة دراسة الزود) 2018 ( هدفت إىل التعرف عىل العالمات التحذرة المبكرة الضطراب طف 126

18 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU األرد استخدمت الدراسة المهج التوحد لدى أطفال راض األطفال م وجهة ظر معلماتهم ف الو ع لتحقق أهدافها وأجرت الدراسة المقابالت مع عدد م معلمات راض أطفال وخلصت الدراسة إىل أ معلمات راض األطفال أظهر قدرة عىل التعرف عىل أعراض اضطراب طف التوحد م خالل عالمات تحذرة صفت ضم مجال : تواصلة وتفاعلة واجتماعة. دراسة درادكة وخزاعلة) 2017 ( هدفت الدارسة للتعرف عىل المظاهر السلوكة ألطفال اضطراب طف التوحد وعالقتها بالتواصل االجتما ع م وجهة ظر معلمهم. أظهرت التائج وجود عالقة سلبة دالة إحصائا ب المظاهر السلوكة لدى أطفال اضطراب طف التوحد ومهارات التواصل االجتما ع. كما أظهرت التائج عدم وجود فروق تعزى لكل م متغت الجس والمؤهل العل م والختة الوظفة. دراسة البهساو والحد ( 2016( هدفت إىل باء برامج تدخل مبكر قائم عىل التكامل لفظ لدى عة م األطفال ذو اضطراب طف الح س ومعرفة أثره عىل تمة التواصل الغت ر تتاوح أعمارهم ما ب س ومقاس 64 سوات استخدمت الدراسة برامج التكامل الح التوحد لفظ لدى أطفال التوحد المكو م س ه: التقلد فهم تة أبعاد فرعه تقدر التواصل الغت تعبتات الوجه وتات الصوت التباه وتفذ األوامر التواصل البص مع األشخاص واألشاء تمة التواصل التواصل باإلشارة الفهم والتعبت ع الرغبات(. كشفت التائج فعالة التامج ف وأبعاده الفرعة. اللفظ دراسة السد هودا )2010( هدفت إىل تحدد التفاعالت االجتماعة للطفل ذو اضطراب طف التوحد وباء برامج قائم عىل بئة الواقع ر االفتا ض المكت إلكساب األطفال ذو اضطراب طف التوحد بعض مهارات التفاعل االجتما ع والتعرف عىل فاعلة التامج ف إكسابهم بعض مهارات التفاعل االجتما ع وتكوت عة الدراسة م 16 طفل م الذكور الذ تراوحت أعمارهم ما ب 138 سة طبقت الدراسة مقاس التفاعالت االجتماعة للطفل التوحد وأسفرت التائج إىل أ استخدام بئة الواقع ر االفتا ض المكت إلكساب األطفال ذو اضطراب طف التوحد بعض المهارات االجتماعة كا له أثر فعال لدهم كما أهم استطاعوا أ ف بئة الواقع ر االفتا ض إىل الواقع العم ىل. عمموا ما اكتسبوه دراسة (2014) Gal Grynszpan, Weiss, PerezDiaz & هدفت الدراسة إىل تحلل ف التدخل القائم عىل التكولوجا لألطفال ذو اضطراب طف تائج التحلل الدراسات السابقة التوحد قامت الدراسة بإجراء مراجعة مهجة لألبحاث ال ر استخدمت تصمم ا ما قبل ال ر ش ف ذلك برامج الكمبوتر والواقع ر االفتا ض والروبوتات لتقم التدخالت التكولوجة بما وأقراص DVD تفاعلة والسطح الشط ر المشتك والواقع ر االفتا ض. وأوضحت التائج أ هاك 127

19 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو دلال عىل الفعالة الشاملة للتدرب القائم عىل التكولوجا. تأثت استخدام التكولوجا المسادة المتوسط العام عىل األطفال ذو اضطراب طف التوحد )عة الدراسة( بمتوسط عام ر اقتب م االحراف المعار = 0.47 d ولم ك عامل العمر ومعدل الذكاء كبتا. وتو ض الدراسة ف ف المساهمة بتحس األطفال ذو ف التطور والتقم الستخدام التكولوجا المسادة االستمرار اضطراب طف التوحد. دراسة (2003) Massaro Bosselerهدفت & الدراسة إىل استخدام التطورات الحدثة ف البحث والظرة والتكولوجا لتطور وتفذ وتقم المعلم لتعلم اللغة لألطفال اضطراب طف التوحد تكوت عة الدراسة م 9 أطفال ذو اضطراب طف التوحد تراوحت أعمارهم ما ف مقاطعة ساتا كروز وبما أ الهدف كا هو تقم فعالة معالج اللغة لتدرب ب 7 12 سة وتطور المفردات وقواعد اللغة عد األطفال والتأكد ما إذا كا الطالب مك أ تذكروا المفردات بعد 30 وما م إتقاها. أظهرت التائج أ الطالب قادر عىل تحدد المزد م العاض بشكل ملحوظ خالل االختبار البعد وأ األطفال قادر عىل تعلم لغة جددة واالحتفاظ بها لمدة 30 وما عىل األقل بعد االتهاء م التدرب. دراسة (2002) Mitchell Parsonsهدفت & إىل تمة المهارات االجتماعة باستخدام بئة الواقع ر االفتا ض وأشارت التائج إىل أ تكولوجا الواقع ر االفتا ض قد تكو أداة مثالة ف مواقف لعب األدوار حث تقدم بئة آمة لتعلم للسماح للمشارك بالممارسة السلوكات ف البئات ر االفتاضة مك أ تعزز المحاكاة العقلة القواعد وتكرار المهام. إ لعب األدوار ف األذها. كما أ ممارسة السلوكات سواء داخل لألحداث االجتماعة مما قد سمح ببصتة أكت بئة الواقع أو عت الساقات المختلفة ف االفت ر ا ض مك أ عمل عىل حل المشاكل االجتماعة. دراسة صدق )2007 ) هدفت إىل اختبار فعالة برامج لتطور مهارات التوصل غت اللفظ ف مدة الراض وأثر ذلك عىل سلوكهم االجتما ع وتوفت قوائم لدى عة م األطفال التوحد اللفظ وقوائم لتقدر السلوك االجتما ع لدى أطفال التوحد وذلك لتقدر مهارات التواصل غت ف تمة مهارات ف كل مهما. وتوصلت الدراسة إىل فاعلة التامج ر المقتح لمعرفة أثر التامج اللفظ. التواصل غت دراسة العت وآخرو )2016( فهدفت إىل دراسة فائدة استخدام تطبقات الواقع المعزز ف راض األطفال بالسعودة وتفرع ع س هذا الهدف الرئ كوسلة تعلمة ألطفال الدمج األهداف الفرعة التالة: التعرف عىل مدى تأثت "تطبقات الواقع المعزز" عىل تعلم طفل الدمج براض األطفال والتعرف عىل مدى تأثت "تطبقات الواقع المعزز" عىل تسهل مهمة المعلمة ف ف تسهل تدرس أطفال الدمج براض األطفال والتعرف عىل مدى تأثت "تطبقات الواقع المعزز" 128

20 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU مستوى الطفل وأدائه بما تاسب وإثراء المحتوى العل م. وتوصلت الدراسة إىل حدوث تحس ف مع قدراته العقلة واللغوة م خالل تكامل الدروس المقدمة باستخدام برامج الواقع المعزز وماسبتها للهدف المطلوب م الطفل تحققه بدرجة عالة وأ استخدام الواقع المعزز ساهم ف ذاكرته لمدة طولة. ف ذه الطفل مما ساعده عىل االحتفاظ بتلك المفاهم ف ترسخ المفاهم دراسة وسف )2014( هدفت إىل إعداد برامج تدر للطالب )معل م المستقبل( مسار اللفظ التواصل التوحد بهدف تمة مهارات التواصل االجتما ع )لتواصل البص التواصل ف تمة مهارات التواصل االجتما ع عد هذه اللفظ ) عد أطفال التوحد واختبار أثر التامج غت اكتساب الطالب لألسالب والوسائل والطرق ال ر الفئة م األطفال واختبار أثر التامج ف ف تمة مهارات التواصل االجتما ع عد اطفال التوحد ومعرفة أهمة التدخل المبكر تساعدهم ف س مبكرة وأثره عىل وف تمة مهارات التواصل االجتما ع ف عالج هذه الفئة م األطفال تواصلهم وتفاعلهم االجتما ع مع اآلخر. وتوصلت الدراسة إىل استفادة المجموعة التجربة م والتتب ب القاس البعد ع للمجموعة التجربة ما شت إىل التامج التدر وعد وجود فرق ثبات أثر التامج. دراسة العت )2015( هدفت اىل التعرف ع ىل العالقة ب القدرات الحركة ومهارات اللفظ لد اطفال التوحد وتوصلت الدراسة إىل أ القدرات الحركة لدى األطفال التواصل غت ف البعض وم لدى اللفظ ف البعض اآلخر وأ التواصل غت التوحد كات متوسطة خفضة االطفال التوحد جاء بدرجة كبتة عد إصدار صوت مرتفع وتواصلهم كا متوسطا وأ هاك اللفظ و ه عالقة اجابة عالقة لدى االطفال التوحد ب القدرات الحركة والتواصل غت اللفظ زد مع زادة القدرات الحركة لدى االطفال التوحد. بمع أ التواصل غت دراسة) 2016 ( Taman هدفت ا ىل معرفه تم ت اشطه المخ الغت طبعة المصاحبة ف الذكور بسبه الضطراب طف التوحد وكات أهم التائج ا اضطراب طف التوحد أكت شوعا ف االاث الذ لدهم قرابه م الوالد أما تائج رسم المخ كا 56.3 م االطفال : %43 53 % الذكور لدهم رسم مخ طب ع و 43.8 لدهم رسم مخ غت طب ع ا ال وجد عالقه ب اضطراب ف االطفال الذ التوحد وتائج رسم المخ ع ىل الرغم م ارتفاع معدل اتشار التشوهات الصعة عاو م التوحد. دراسة) 2011 ( Alotaibi هدفت إىل ا ىل استخدام تكولوجا الكمبوتر لتحس التعلم تعلم اطفال التوحد وما هو االختالف ألطفال التوحد وتحدد ا ىل ا مد تساعد التكولوجا ف ختات التعلم لمدارس اطفال التوحد وتحس حاه االطفال ودراسة مد الذ مك ا تحدثه ف االستفادة قدره االطفال التوحد ف الفصول الدراسة م خالل الظر م التقات البسطة ف 129

21 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو ا ىل األمثلة البسطة ال ر تم تفذها وما ه اواع التكولوجا المتاحة لتحس متطلبات المدارس. دراسة )2014( Gillespiesmith هدفت إلعداد برامج ألطفال طف التوحد حتاجو التدخل م اجل التواصل وهذا الوع م التدخل هو رموز االتصال ع طرق الصور ال ر تم اقت ر احها لتحس االدخال اللغو لدهم ومع ذلك تم االبالغ بشكل واسع ع الوجوه واالشاء الغت اعتاده ا تم تعلمهم الوجوه واألشاء الغت االعتادة ع طرق الصور المحفزة ال ر تخدمهم م خالل التعرف علها وتم استخدام مهجه تتبع الع الستكشاف مده التثبت ف الصور المصورة واظهرت التائج ا ف تثبت عه ع ىل الوجه والصورة والوقت الذ ستغرقه ف ماطق الوجه والجسم مقاره مع اطفال طف التوحد اظهروا ا لدهم اماط تثبت مشابهه ف احضار المجموعات المطابقة وا استعاب اطفال التوحد ال مك تم ته ع االطفال العاد الصور وا االطفال الذ عاو م التوحد والذ لس لدهم طف توحد لدهم فس الفرصة لت ر م ت المعلومات المتاحة لذا البد م استخدام الطرقة المث ىل الستخدام الصور لد اطفال طف التوحد. التعقب عىل الدراسات السابقة مك استخالص عدد م القاط التالة: لدى الطفل التوحد. وغت اللفظ مك تطور مهارات التواصل اللفظ ف فعالة برامج التكامل الح س والواقع ر االفتا ض والتامج المبة عىل استخدام التكولوجا تمة بعض المهارات االجتماعة والحاتة. مك اتقال أثر التعلم م المهارات ال ر تم تعلمها م خالل أدوات التكولوجا إىل الواقع المعاش. ر الحقف فرضات الدراسة 1. الفرض األول: توجد فروق ذات داللة إحصائة ب متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجربة قبل الممارسة عىل تطبق ARQUCUBE FOR ASD ومتوسط رتب درجات أفراد فس المجموعة بعد استخدام التطبق والممارسة عله لصالح المجموعة التجربة بعد تطبق التامج وذلك عىل أبعاد مقاس تقدر مهارات التواصل االجتما ع غت اللفظ ألطفال اضطراب طف التوحد والدرجة الكلة له. الفرض الثا : ال توجد فروق دالة إحصائا ب متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة ف القاس البعد والتتب ع عىل أبعاد مقاس تقدر مهارات التواصل االجتما ع التجربة غت اللفظ ألطفال اضطراب طف التوحد والدرجة الكلة له. الفرض الثالث: لتطبق الواقع ر االفتا ض المعززASD ARQUCUBE FOR ف المصمم

22 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU لدى فئة األطفال م تمة مهارات التواصل غت اللفظ الدراسة جدوى تطبقة وفعالة ف ذو اضطراب طف التوحد ( م وجهة ظر الختاء والمختص وأولاء األمور( مهجة الدراسة تستخدم الدراسة الحالة المهج شبه التجر الذ عتمد عىل مجموعة تجربة واحدة م األطفال ذو اضطراب طف التوحد حث عتمد عىل المقارة القبلة والبعدة عىل المجموعة التجربة ولم تضم مجموعة ضابطة وذلك مراعاة للجواب األخالقة وحقوق األطفال ذو اإلعاقة. حث تم تقدم تطبق الواقع االفت ر ا ض المعزز لتمة بعض مهارات ثم القاس البعد لمعرفة مدى استفادة المجموعة م التطبق التامج التواصل غت اللفظ ومقارة آدائها الحا ىل بآدائها السابق ثم تم عمل قاس تتب ع آخر بعد اقضاء شهر للتأكد م الوصف التحل ىل الذ تم م خالله رصد استجابات استمرار أثر التطبق. كما تم استخدام المهج ف مجال ر التبة الخاصة فما تعلق بتطبق الواقع المعزز م حث محتواه الختاء والمعلم تمة المهارات المستهدفة وتم رصد السب وكفة مساهمته ف عمل تحلل كف التطبق. المئوة للرفض واالتفاق كما تم لآلراء والتعلقات والتغذة الراجعة م أجل الخروج بتجة تحدد مدى جدوى عة ومجتمع الدراسة تتمثل عة الدراسة م 20 طفال ذكرا م ذو اضطراب طف التوحد تم اتقائهم م بعض مدارس وروضات وزارة التعلم بدولة قطر وبعض المراكز األهلة لذو اإلعاقة. وتبلغ متوسط العمر الزم 6 سوات حث تم اختار أفراد عة الدراسة باءا عىل درجتهم المخفضة عىل مقاس تقدر مهارات التواصل االجتما ع غت اللفظ ألفراد عة الدراسة ف درجة أو الدراسة. كما تم التجاس المستخدم ف شدة التوحد حث تم اختارهم م فئة التوحد البسط كما تم ضبط بعض المتغتات األخرى مثل سبة الذكاء وعدد ساعات ممارسة تطبق الواقع ر االفتا ض المعزز. حدود الدراسة ف العام الدرا س وتتحدد ف إجراء الدراسة تتحدد حدود الدراسة الزماة ف بعض مدارس وروضات ومراكز ر التبة الخاصة بدول قطر أما الحدود الحدود المكاة بإجرائه الب ر شة فتشمل األطفال ذو اضطراب طف التوحد. المعالجة اإلحصائة استخدمت الدراسة التحلل الك م باستخدام أسالب المعالجة ر الالبارمتة الذ تاسب مع البحث شبه التجر لقاس مدى استفادة المجموعة التجربة م التامج ومقارة آدائها 131

23 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو القبىل بالبعد والتتب ع حث تم استخدام اختبار ولكوكسو Wilcoxon Test لتحقق ذلك الكف م خالل ماقشة وتحلل تقارر المقابلة مع الهدف. كما تستخدم الدراسة إضا التحلل المعلم والمتخصص وأولاء األمور. إجراءات الدراسة تم الحصول عىل موافقة أخالقة IRB م جامعة قطر للموافقة عىل بدأ البحث العل م والتطبق العمىل. جمع مادة علمة وترجمة دراسات أجبة حدثة ومتصلة بكل متغتات الدراسة جلسات عمل مع الفرق البح لتطور أهداف البحث واالطالق م اإلطار الظر وتائج الدراسات السابقة لصاغة الفروض العلمة. جلسات عمل مع الفرق البح لتحدد كفة قاس بعض مهارات التواصل غت اللفظ األساسة واالستبقاء عىل ستة مشاعر رئسة وكذلك مهارت م مهارات إدراك مصادر الخطر. اللفظ لألطفال ذو صاغة الصورة المبدأة م مقاس تقدر مهارات التواصل غت مجال ر التبة اضطراب طف التوحد وطرحها عىل المحكم م أساتذة الجامعة والختاء ف الخاصة تعدل الصورة المبدأة وإجراءات التحقق ر السكومت م المقاس لصاغته 132 الصورة ف الهائة. ف وضع تصور وعمل سارو لكفة تحول المهارات السابقة إىل جلسات تمة م البدأ خالل تطبق ر الكت و وعمل مخطط تفص ىل لكل مهارة عىل حدة. االجتماع مع الفرق التق ومطالعة الختات المشابهة ووضع مخطط تفص ىل حدد كافة جواب التطبق ( اختار الشخصات الكارتوة األلو األصوات المؤثرات الخاصة الحركة( تحدد وتصمم شكل وأبعاد المكعب الواقع المعزز والقام باختار المواد المصوعة مه تمهدا لتفذه. ف ف التمجة وتصمم تطبق الواقع ر االفتا ض المعزز بالتعاو مع أحد ال ر شكات الخبتة البدأ المجال. اختار اسم التطبق لكو ARQUCUBE FOR ASD وهو اختصار Augmented Reality Qatar University Cube for Autism Spectrum Disorder تم تصمم حقبة خشبة وكرتوة تضم )مكعب الواقع المعزز والبطاقات التعلمة وكتب اللفظ التعلمات وسجل تسجل استجابات الطفل ومقاس تقدر مهارات التواصل غت

24 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU تعرف حتوى عىل رابط التطبق تعرف وبروشور وقلم أحمر وأخ ص( وعمل ملصق خارح وب عىل ظام أبل وظام أدرود. وكذلك رابط فدو لقاة الم ر شوع عىل وتوب ل ر شح االلكت ر التطبق. إتاج فدو دعا ب شارح للتطبق وضح كفة التطبق بالتفصل. عمل قاة وتوب للم ر شوع لرفع فدوهات تعلمة حول الم ر شوع باسم )ARQUCUBE( عرض التطبق بعد اتاج سخ تجربة مه عىل السادة الختاء م أساتذة الجامعة ف ر التبة الخاصة م مدر مراكز ومعلم وأخصائ وأخذ التغذة الراجعة والمختص تمهدا لتعدل التصمم. وب ولصدوق األدوات ومكعب الواقع المعززالمصوع م مادة اإلتاج الها ب للتطبق االلكت ر الفل ك كو آم الستخدام الطفل م ذو اضطراب طف التوحد وسخة أخرى خشبة ألغراض ال ر شح للمعلم. أخذ موافقة وحقوق الملكة ورفع التطبق عىل ظام Android و. App Store الحصول عىل موافقة رسمة م وزارة التعلم عىل تطبق الدراسة وإجراء ورش للمعلم وتسهل مهمة الباحث. وذلك بعد أخذ التعهدات األخالقة وبعد استكمال إجراءات أخرى. ف المدارس والمراكز م خالل استجابات المعلم تم تطبق مقاس الدراسة عىل التالمذ وأولاء األمور عله لمعرفتهم بمستوى وآداء التالمذ )وقد تم عقد ورشة م جاب الباحث ل ر شح كفة التطبق واكتشاف األطفال مخف ص اآلداء عىل المقاس( وب وصدوق األدوات الملحق لكت تم عقد ورش لكفة تطبق وتفذ واستخدام التطبق اإل ر ف البداة ثم ترك المعلم م جاب المعلم وأولاء األمور وحضور جلسات التطبق وأولاء األمور بالتطبق وأخذ التغذة الراجعة مهم فما بعد. أدوات الدراسة أوال : مقاس تقدر مهارات التواصل غ رت اللف )إعداد الباحث ر ) ظ لألطفال ذو اضطراب طف التوحد هدف إىل تقدر المشاعر األساسة وإدراك الخطر لدى الطفل م ذو اضطراب طف التوحد. تم االستجابة عله م جاب أولاء األمور أو المعلم وتكو م ستة ع ر ش بدا ف بعد أساس قس البعد األول المشاعر الست األساسة و ه: )السعادة الدهشة الحز الثاب فقس مستوى إدراك الخطر أما البعد الغضب الخوف األلم( وتكو م اثا ع ر شبدا و ه: )إدراك بعض مصادر الخطر مثل: الغرق الكهرباء( وتكو م أربعة بود. حث طلب م 133

25 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو المستجب قراءة كل بد جدا وم خالل معرفته بقدرات الطفل قوم بتقدرها عىل مقاس لكرت ثال ب حث تمثل امتالك القدرة بشكل كبت )غالبا = 3 ) وامتالكها بدرجة متوسطة )أحاا = 2 ( = وامتالكها بدرجة مخفضة )ادرا المستوى المخفض ضم جلسات التدرب تضم األطفال ف 1(. وتم اعتماد المعار التا ىل لتصحح المقاس مع مالحظة ف جدول 1. كما هو موضح جدول 1 معات تصحح المقاس الدرجات الخام لفظ مخفضة <16 مهارات تواصل غت لفظ متوسطة 1747 مهارات تواصل غت لفظ مرتفعة> 48 مهارات تواصل غت مقاس لكرت 1 ادرا 2 أحاا 3 غالبا الفتة ر الفرق إجراءات التحقق السكومت ر للمقاس لألداة م ر م أجل التأكد م صدق أداة الدراسة تم حساب الصدق الظاهر والمطف خالل عرض المقاس عىل عدد مجال الت ر بة الخاصة سواء م المحكم والختاء والمختص ف م أساتذة الجامعة أو م المدارس والمراكز وعددهم اإلجما ىل )ع ر شة(. وتم األخذ بالتعدالت وقد تم حساب الصدق الظاهر للمقاس ووصلت سب االتفاق إىل سبة تزد ع %96. حث تم اعتماد الباحث سبة اتفاق )%80( مما ؤكد صدق األداة المستخدمة. وجدر بالذكر أه لم تم حذف أ بد م بود المقاس ولك تم تعدل بعضها. جدول 2 السب المئوة لالتفاق ب المحكم عىل كل بد م بود المقاس البود البود أبعاد المقاس المحذوفة المعدلة البعد األول: المشاعر الست وعددها )12( الثاب : إدراك الخطر وعددها )4( البعد السب المئوة لالتفاق.%96 ثاا : تطبق الواقع المعزز عىل األجهزة اللوحةASD ARQUCUBE FOR 134 وصدوق الملحقات المكمل )م تصمم الباحث ر ) : مهارات التعرف عىل الهدف م التطبق: تصمم بئة واقع ر افتا ض معزز م أوال المشاعر اإلساة األساسة و ه:)السعادة الدهشة الحز الغضب الخوف األلم(. ثاا : ف المواقف اال ه: )إدراك بعض مصادر الخطر مثل: تمة بعض سلوكات التكف جتماعة و الغرق الكهرباء(. المكوات األساسة للتطبق )وصف التطبق(

26 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU : ر لالستفادة م التطبق علك الحصول عىل اآلب رابط التطبق مكعب ARQUCUBE FOR ASD تكو المكعب م ستة أوجه تتضم المشاعر اإلساة األساسة الست )السعادة الدهشة الحز الغضب الخوف األلم( كما مك استخدام الوجه المعت ع الدهشة إلدراك خطر الكهرباء والوجه المعت ع الحز إلدراك خطر الغرق. شكل 1 رمز واسم التطبق طرقة تت ل التطبق مكك تحمل التطبق عىل أظمة األدرود عت الرابط التا ىل عىل: مكك تحمل التطبق عىل أظمة األبل ستور عت الرابط التا ىل عىل أو مكك الدخول عىل Apple Store وتحمل برامج ARQUCUBE FOR ASD لل التفصىل المصور لكفة استخدام التطبق مك مشاهدة الفدو عىل الرابط التا ر شح ىل: شكل 2 صورة ملتقطة لفدو ر رسح التطبق عىل الوتوب 135

27 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو كفة عمل التطبق تم تحمل التطبق عىل جهاز لو ح Tablet, I bad أو موبال فو بكامتا مخصصة تظهر االب : لك الشاشة الرئسة ال ر تتضم القائمة الرئسة لالختار ضم ر أوال : مهارات التعرف عىل المشاعر اإلساة األساسة Cube( ) Emotion ثاا: إدراك بعض مصادر الخطر Scenarios( )Danger شكل 3 توضح واجهة التطبق عد بدء تشغله مهارات التعرف عىل المشاعر اإلساة األساسة Cube( ) Emotion اضغط عىل خار المشاعر اإلساة ثم وجه كامتا الهاتف عىل أحد أوجه المكعب الستة السعادة: وجه كامتا الهاتف أو األجهزة اللوحة عىل الوجه الضاحك وعدها سظهر لك شخصة كرتوة بصوت ضاحك معتة ع السعادة. 1 شكل 4 صورة ملتقطة م داخل التطبق تعت ع السعادة ومعها مؤثرات صوتة معتة 136

28 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU الدهشة: وجه كامتا الهاتف أو األجهزة اللوحة عىل الوجه المعت ع الدهشة وعدها سظهر لك شخصة كرتوة معتة ع الدهشة. 2 شكل 5 صورة ملتقطة م داخل التطبق تعت ع الدهشة ومعها مؤثرات صوتة معتة الحز: وجه كامتا الهاتف أو األجهزة اللوحة عىل الوجه المعت ع الحز وعدها سظهر لك شخصة كرتوة بصوت با ك معتة ع الحز. 3 شكل 6 صورة ملتقطة م داخل التطبق تعت ع الحز ومعها مؤثرات صوتة معتة 4 الغضب: وجه كامتا الهاتف أو األجهزة اللوحة عىل الوجه المعت ع الغضب وعدها سظهر 137

29 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو لك شخصة كرتوة بصوت الزجر تعت ع الغضب. شكل 7 صورة ملتقطة م داخل التطبق تعت ع الغضب ومعها مؤثرات صوتة معتة الخوف: وجه كامتا الهاتف أو األجهزة اللوحة عىل الوجه المعت ع الخوف وعدها سظهر لك شخصة كرتوة معتة ع الخوف. 5 شكل 8 صورة ملتقطة م داخل التطبق تعت ع الخوف ومعها مؤثرات صوتة معتة األلم: وجه كامتا الهاتف أو األجهزة اللوحة عىل الوجه المعت ع األلم وعدها سظهر لك شخصة كرتوة معتة ع األلم. 6 شكل 9 صورة ملتقطة م داخل التطبق تعت ع األلم ومعها مؤثرات صوتة معتة 138

30 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU إدراك بعض مصادر الخطر) Scenarios ) Danger اضغط عىل خار ادراك الخطر ثم وجه كامتا الهاتف عىل أحد أوجه المكعب الستة ادراك خطر الكهرباء: وجه كامتا الهاتف أو األجهزة اللوحة عىل الوجه المعت ع الدهشة وعدها سظهر لك سارو الواقع المعزز المتضم تصور لغرفة ألعاب وتظهر الشخصة ف قابس الكهرباء فصاب كرتوة متجهة حو مصدر الكهرباء)القابس( إذ قوم بالعبث بصدمة كهربائة. 1 شكل 10 صورة ثالثة األبعاد م داخل التطبق أثاء تجول الطفل بالغرفة إدراك خطر الغرق: وجه كامتا الهاتف أو األجهزة اللوحة عىل الوجه المعتع الحز وعدها ف الساحة الخارجة عىل لمتل حتو سظهر لك سارو الواقع المعزز المتضم تصور ف الست حوها بركة سباحة وتظهر الشخصة كرتوة متجهة حو بركة السباحة إذ ستمر ف التكة وغرق. دو إد راك لخطر الغرق فسقط 2 شكل

31 فاعلة تطبقات الواقع االفت ر ا ض المعزز محمد سعد حامد وآخرو صورة ثالثة األبعاد م داخل التطبق أثاء تجول الطفل بالخارج متجها لتكة الماه عرض التائج وماقشتها وجدر بالذكر أ الباحث ر قاموا بتصمم واتاج صدوق خشب مكمل للتطبق لغرض التدرب)طلب م الباحث ر ) حتو عىل : ثالثة مكعبات افت ر اضة بأحجام ومواد مختلفة مها المطا ط لألطفال وآخر خش للمدرب. دلل استخدام التطبق وصدوق األدوات )بروشور تفص ىل( دفت ر لرصد المشاعر األساسة وبعض المخاطر للمعلم واألرسة بطاقات وجوه مصورة متعارف علها للمشاعر الستة ملوه وب ها الصق خلف بطاقات وجوه مصورة متعارف علها لبعض مصادر الخطر ملوه وب ها الصق خلف بطاقات الوجوه كخار آخر للمكعب. االختبار القب ىل والبعد للمقاس ( بعد المشاعر الستة وبعد إدراك مصادر الخطر( مجموعة أقالم أوال : تائج التحقق م الفرض األول وتفس رته ص الفرض األول عىل أه " توجد فروق ذات داللة إحصائة ب متوسط رتب درجات 140

32 التبوة المجلة الدولة لألبحاث ر Vol. (46), Special issue (4) June 2022 جامعة اإلمارات العربة المتحدة UAEU أطفال ذو اضطراب طف التوحد بالمجموعة التجربة قبل ممارسة تطبق الواقع المعزز AR QUCUBE FOR ASD ومتوسط رتب درجات أفراد فس المجموعة بعد ممارسة التطبق لصالح المجموعة التجربة بعد الممارسة وذلك الدرجة الكلة لمقاس تقدر مهارات التواصل لألطفال ذو اضطراب طف التوحد ". غت اللفظ وللتحقق م صحة هذا الفرض استخدم الباحث اختبار ولكوكسو Wilcoxon Test الالبارامت لحساب داللة الفروق ب متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة التجربة عىل ر ف الجدول) 3 (. المقاس قبل وبعد ممارسة التطبق كما هو موضح جدول 3 داللة الفروق ب متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة التجربة وقمة Z قبل وبعد ممارسة تطبق الواقع المعزز عىل مقاس تقدر مهارات التواصل غت اللف ظ لألطفال ذو اضطراب طف التوحد المقاس الدرجة الكلة لمقاس تقدر مهارات التواصل غت اللفظ لألطفال ذو اضطراب طف التوحد مستوى مجموع متوسط تائج القاس قمة Z العدد الداللة الرتب الرتب قبىل/ بعد دالة عد 3.92 الرتب السالبة الرتب الموجبة الرتب المتعادلة 20 اإلجماىل تضح م الجدول )3 ) وجود فروق دالة إحصائا ب متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة التجربة ومتوسطات رتب درجات أفراد فس المجموعة عىل المقاس حث كات قمة )Z ) المحسوبة دالة إحصائا عد مستوى داللة )0.01( كما هو موضح بالجدول السابق. ف القاس وتشت هذه التائج إىل ارتفاع درجات أفراد المجموعة التجربة عىل المقاس ف القاس القب ىل ورجع الباحث هذه التائج إىل استفادة أفراد المجموعة التجربة البعد عه ل وقضائهم وقت طول عىل التطبق المدرسة والمت بعد مرورهم بختة ممارسة التطبق ف عىل التابلت أو الموبال وكذلك تطبقات الصف الدرا االلكت ر وب الممارسة. 141 س مقارة بما كاوا عله قبل وقد بدا ذلك ظاهرا أضا عد مقارة المتوسطات الحسابة ال ر بلغت )22.8( قبل وب ولألشطة الصفة المرتبطة بالتطبق الممارسة و) 46.5 ) بعد الممارسة المركزة للتطبق ر االلكت ف الصف الدرا س. وهذا شت إىل فاعلة تطبق الواقع المعززASD ARQUCUBE FOR المطبق ف تمة المشاعر األساسة السته ومصادر الخطر. وأشطته المصاحبة المتعدده وتتفق هذ التجة مع ما ؤكد (2002) Mitchell Parsonsأ & األطفال الذ عاو المدخالت الحسة لذا م ال صور أ تحدث م اضطراب طف التوحد واجهو صعوبات ف