3

3

TIMSS 2015 4

املوضوع مقد مة مركز التمي ز: مقدمة التقرير: أوال : دراسة التوج هات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم :(TIMSS) نبذة تعريفي ة اإلطار العام للدراسة: الر ياضي ات رقم الصفحة 6 8 10 11 12 12 12 13 13 13 14 14 18 19 19 22 23 25 27 29 29 32 33 35 37 39 41 62 TIMSS) ب عد احملتوى Content Domains ب عد العلوم التفكري Cognitive Domains ب عد احملتوى Content Domains ب عد التفكري Cognitive Domains مستويات أداء التحصيل: أدوات الد راس ة ثاني ا: نتائج حتصيل دول اخلليج يف دراسة التوجهات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم )2015 الر ياضي ات مستوى األداء العام: توجه دول اخلليج بني السنوات )الر ياضي ات( مستوى األداء حسب متغري اجلنس: مستوى األداء حسب جماالت احملتوى: مستوى األداء حسب مستويات التفكري: العلوم مستوى األداء العام: توجه دول اخلليج بني السنوات )العلوم( مستوى األداء حسب متغري اجلنس: مستوى األداء حسب جماالت احملتوى: مستوى األداء حسب مستويات التفكري: ثالثا : عالقة بعض املتغريات مبستوى أداء الطالب يف الر ياضي ات والعلوم املتغريات املربوطة بنتائج التحصيل يف الر ياضي ات: املتغريات املربوطة بنتائج التحصيل يف العلوم: 5

يعتمد )مركز التمي ز البحثي يف تطوير تعليم العلوم والر ياضي ات( يف عمله على ثالثة مرتكزات أساسي ة تتمثل يف: البحث العلمي الذي يقود إىل التطوير والتطوير املهين للباحثني والشراكة اجملتمعي ة وقد حاول املركز منذ إنشائه حتديد أولوي اته يف كل مرتكز من هذه املرتكزات وكان التقويم التطويري Evaluation) (Developmental أولوي ة للمركز يف اجلانب البحث ي حيث عمل املركز على تكوين جمموعة حبثي ة مبسمى: "جمموعة التقويم التطويري لتعل م العلوم والر ياضي ات" وقامت هذه اجملموعة جبهود كبرية يف إجناز البحوث اليت ميكن أن ت ستثمر يف تطوير تعل م وتعليم العلوم والر ياضي ات كما شارك فيها جمموعة من الباحثني من داخل اململكة وخارجها مما أسهم يف تطوير القدرات البحث ية الوطني ة حيث بلغ عدد البحوث اليت أجنزتها اجملموعة )12( حبث ا ومتت املشاركة بأوراق حبثي ة عددها )4( يف جمموعة من )19( املؤمترات املرموقة عاملي ا وإقليمي ا وشارك يف إجناز أعمال اجملموعة البحث ية باحث ا ومت نشر هذه البحوث يف جمالت علمي ة مرموقة ع للى ك من املستوى الوطين واإلقليمي والعاملي. ومن ضمن نقاط الرتكيز هلذه للمجموعة البحث ية استثمار بيانات دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات TIMSS" "Trends in International Mathematics and Science Study يف إجراء العديد من البحوث كما أصدر املركز تقريرين عن نتائج مشاركة اململكة ودول اخلليج يف دورتي الد راس ة السابقتني للعامني 2007 م و 2011 م. وحظي هذان التقريران وجمموعة البحوث حول هذه الد راس ة بقبول كبري من قبل املتخصصني واملهتمني بتعليم العلوم والر ياضي ات على املستويني الوطين واإلقليمي مما حفزنا يف مركز التمي ز البحثي الستحداث برنامج مستقل مبسمى: "برنامج الد راس ات الدولي ة" يركز بشكل خاص على استثمار بيانات الد راس ات الدولي ة واسعة النطاق حبثي ا مما سيسهم- مبشيئة اهلل- يف تقديم رؤى تطويري ة على مستوى السياسات واملمارسات التعليم ية وطني ا وإقليمي ا وسيبدأ هذا الربنامج بالعمل على بيانات دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (TIMSS) ثم ينطلق إىل غريها من الد راس ات الدولي ة واسعة النطاق اليت تشارك فيها اململكة ودول اخلليج مثل الدراستني املعروفتني اختصار ا ب (PISA) و.(PIRLS) 6

وقد اعتزم املركز يف مرحلته القادمة- إن شاء اهلل- استمرار دور اجملموعة البحثي ة يف عمل البحوث املرتبطة بنتائج دراسة التوجهات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات يف دورتها احلال ية (2015 (TIMSS وإجراء الد راس ات التحليلي ة لبياناتها وتقدميها بصورة تطبيق ية ختدم القرار التطويري لتعليم العلوم والر ياضي ات يف اململكة العربي ة السعودي ة ودول اخلليج فيما يتعلق بالطالب واملعلم والبيئة املدرس ية وإصدار التقارير عن نتائج مشاركة اململكة ودول اخلليج يف هذه الد راس ة وإصدار أدلة للممارسني الرتبويني مبني ة على البيانات اليت توفها الد راس ة وتنفيذ حلقات النقاش حول نتائج هذه الد راس ة وكيفي ة استثمارها يف تطوير تعليم العلوم والر ياضي ات يف اململكة ودول اخلليج وتوفري بيانات هذه الد راس ة بصورة مبسطة وترمجتها للغة العربي ة ليتمكن الباحث العربي من التعامل مع هذه البيانات بصورة أسهل مع توفري دعم لطالب الد راس ات العليا والباحثني لدراسة وحتليل نتائج مشاركة اململكة ودول اخلليج يف الد راس ة الدول ية. وهذا التقرير الذي بني أيديكم هو الثمرة األوىل من مثار هذا الربنامج والذي تزام ن مع تنظيم حلقة نقاشي ة بعنوان: "الد راس ة الدولي ة (2015 (TIMSS والسياسات التعليمي ة يف دول اخلليج. وختام ا نتقدم بالشكر والتقدير لوزارة التعليم وجامعة املل سعود على الد عم والتحفيز والتقدير الكبري ألعمال ومنجزات مركز التمي ز البحثي كما نتقدم بالشكر والتقدير هليئة تقويم التعليم على الشراكة املثمرة يف مشاريع املركز ومنها الشراكة يف إصدار هذا التقرير الذي بني أيديكم. 7

تعتمد الدول املتقدمة اعتماد ا كبري ا ورئيس ا يف تطوير أنظمتها التعليم ية الد راس ات على والبحوث الرتبوي ة املتعد دة حيث ت ستثمر نتائج الد راس ات والبحوث بأسلوب علمي خلدمة القرار التعليمي التطويري. كما أن أفضل املمارسات التعليمي ة داخل الصف وخارجه هي اليت ترتكز على أ طر فلسفي ة وعلمي ة واضحة ناجتة عن إجراء العديد من الد راس ات واألحباث ومن أبرز الد راس ات الدولي ة وأكثرها ثراء يف الوقت احلالي واليت أصبح هلا دور كبري يف تطوير السياسات واملمارسات التعليم ية هي: دراسة التوجهات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات Study" "Trends in International Mathematics and Science واملعروفة باالختصار."TIMSS" وقد أسهمت هذه الد راس ة يف تطوير أنظمة وممارسات تعليم ية يف كثري من الدول وخباصة الدول املشاركة فيها حيث تقد م واسع ا نطاق ا الد راس ة من البيانات املتع لقة مبتغريات للطالب واملعلم والبيئة املدرسي ة كما تقدم عوامل مهم ة جد ا يف حتسني مستوى أداء النظام التعليمي. وتعترب دراسة التوجهات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (TIMSS) من أوسع الد راس ات وأكثرها شيوع ا حيث بدأت يف منوذجها اجلديد منذ عام 1995 م وتزايد عدد الدول املشاركة يف هذه الد راس ة إىل 57 أن وصل يف تطبيقها األخري عام 2015 م إىل دولة أساسي ة وسبع مقاطعات ومدن للمقارنة The يف الصفني الرابع والثامن. ويقوم على تنفيذ الد راس ة هذه منظمة (Benchmarking).)IEA( International Association for the Evaluation of Educational Achievement وترك ز دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (TIMSS) على حتصيل الطالب يف مادتي العلوم والر ياضي ات يف الصفني الرابع االبتدائي والثامن )الثاني املتوس ( ويوجد دراسة أ خرى مستقلة ختتص بالصف العاشر ويصاحب تطبيق االختبارات اليت تنفذها الد راس ة تطبيق أدوات )استبانات( جلمع معلومات شاملة عن الطالب واملعلم والبيئة املدرس ية ليتم ربطها مع التحصيل العلمي للطالب والتعر ف على أبرز املمارسات يف األنظمة التعليمي ة واملقارنة بينها واليت تساعد على حتسني مستوى التعل م لدى الطالب. 8

واملتتب ع للدراسات واألحباث اليت يتم تنفيذها على بيانات هذه الد راس ة يف الدول املشاركة يالحظ تركيزها على عوامل ومتغريات متعددة وحماولتها التعر ف على أثرها يف حتصيل الطالب يف هاتني املادتني وينبغي للمملكة العربي ة السعودي ة وبق ية دول اخلليج أن ي و لوا هذه الد راس ة أهمي ة أكرب من حيث التحليل والبحث وعدم االكتفاء بالنظر إىل النتائج املعلنة يف تقرير املنظمة أو إعداد تقرير وصفي لرتتيب الدولة أو معرفة نسب الطالب الذين أجابوا عن فقرات معينة من االختبار حيث إ ن هذا النوع من التقارير ال يساعد على االستفادة من نتائج الد راس ة بالصورة العميقة اليت ميكن أن تنعكس على السياسات التطويري ة للنظام التعليمي وممارساته املختلفة وخاصة على مستوى املدرسة والفصل املدرسي ولذل ينبغي إجراء العديد من الد راس ات واألحباث التحليلي ة للن ظر يف بيانات الد راس ة من زوايا متعددة من أجل الوصول إىل شواهد وأدلة علمي ة مبني ة على دراسات واقع ية شاملة تقود إىل تطوير السياسات واملمارسات التعليمي ة. ويقدم التقرير احلالي إضاءات حول نتائج مشاركة دول اخلليج العربي يف دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (2015 (TIMSS كما يتناول بعض ا من املتغريات اليت تناولتها الد راس ة ويهدف هذا التقرير إىل تزويد املختصني واملهتمني مبعلومات الد راس ة حول أساسي ة ونتائج مشاركة دول اخلليج فيها ليتمكن املختصون واملهتمون من فهم ما يدور من معلومات وحتليالت حول نتائج مشاركة اململكة وبقي ة دول اخلليج يف الد راس ة الدول ية وتقديم رسالة إىل املختصني وصناع القرار يف دول اخلليج مفادها أن هذه الد راس ة أوسع من جمرد مقارنة بني حتصيل الطالب يف الدول املشاركة ولكنها- فضال عن ذل - تتضم ن بيانات ثري ة ميكن االستفادة منها يف تطوير السياسات التعليمي ة وحتسني البيئة املدرسي ة والصفي ة لتعليم العلوم والر ياضي ات ولذل عمل املركز يف هذا التقرير على تقديم بعض اإلضاءات يف ثنايا التقرير. 9

(TIMSS) 10

تقوم املنظمة العاملي ة لتقويم التحصيل الرتبوي (International Association for Evaluation of educational achievement; IEA) الد راس ات من بعدد اليت تهدف يف معظمها اىل قيا مستوى التقدم يف التحصيل الدراسي يف بعض املواد الدراس ية وإىل قيا جمموعة من العوامل املرتبطة بهذا املستوى وت جرى هذه الد راس ات بصفة دور ية ويشرتك فيها الكثري من الدول ومن أبرز الد راس ات اليت جتريها املنظمة دراسة التوجهات الدولي ة الر ياضي ات يف والعلوم (Trends in International Mathematics and Science Study TIMSS) ويشارك يف دراسة التوج هات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم (TIMSS) جمموعة كبرية من الد ول اليت يتزايد عددها باستمرار يف كل دورة لشمولي ة وثراء املعلومات والبيانات اليت توفرها الد راس ة حول عناصر العمل ية التعليمي ة )املنهج الطالب املعلم املدرسة( واملمارسات التعليمي ة ملادتي التعل مي ة الر ياضي ات والعلوم. وت مكن هذه الد راس ة من املقارنة بني هذه العناصر بني الدول املشاركة فيها ومبا يسمح بدراسة تفوق اآلخرين وحماولة تطبيقها مبا يتناسب مع البيئة احمللي ة لكل بلد. يتم تنفيذ دراسة التوجهات الدولي ة الر ياضي ات يف (TIMSS) كل والعلوم أربع سنوات يف مادتي العلوم والر ياضي ات حيث بدأت أول دورة هلا يف عام 1995 م وشاركت فيها )26( دولة يف الصف الرابع االبتدائي و) 41 ( دولة يف الصف الثامن ثم دورتها الثانية يف عام 1999 م وشارك فيها 38 دولة يف الصف الثامن ومل يتم تطبيق الد راس ة على الصف الرابع االبتدائي يف تل وشارك فيها منها )25( دولة يف الصف الرابع االبتدائي و الدورة وكانت الدورة الثالثة للدراسة يف عام 2003 م )46( دولة يف الصف الثامن ودورتها الرابعة عام 2007 م وشارك فيها )36( دولة يف الصف الرابع االبتدائي و) 48 ( دولة يف الصف الثامن ودورتها اخلامسة يف عام 2011 م وشارك فيها 50 دولة يف الصف الرابع االبتدائي و) 42 ) دولة للصف الثامن أما دورتها احلالي ة (Benchmarking) فشارك فيها )57( دولة أساسي ة وسبع مقاطعات ومدن للمقارنة (TIMSS (2015 )49( دولة شاركت يف الر ياضي ات و) 47 ( دولة يف العلوم للصف الرابع و) 39 ( دولة شاركت يف الر ياضي ات والعلوم للصف الثامن يف حني شاركت املقاطعات واملدن السبع يف العلوم والر ياضي ات للصفني الرابع والثامن. يشتمل اإلطار العام دراسة التوجهات الدول ية يف الر ياضي ات والعلوم (2015 (TIMSS على بعدين لكل من مادتي العلوم والر ياضي ات هما: ب عد احملتوى :Content dimension ويشتمل على جماالت احملتوى الرئيسة للعلوم وكذل للرياضي ات اليت يتناوهلا االختبار يف الصفوف املستهدفة وهما الصف ان الرابع والثامن ويتم متثيل هذه اجملاالت يف االختبارات وفق ا ألوزان نسبي ة حمددة. -1 11

-2 ب عد التفكري :Cognitive dimension ويشتمل على مستويات التفكري املتوقع ممارستها من قبل الطالب عند دراسة حمتوى العلوم والر ياضي ات يف الصفني احملددين ويتم متثيل هذه املستويات يف االختبارات وفق ا ألوزان نسبي ة حمددة. ويتم بناء األسئلة لتحقق الوزن النسيب يف كال البعدين حيث ت بنى األسئلة يف ب عد احملتوى وفق مستويات ب عد التفكري أي أن السؤال الواحد ي صن ف ضمن أحد جماالت ب عد احملتوى ويف نفس الوقت ضمن أحد مستويات ب عد التفكري. وفيما يلي تفصيل هلذين البعدين يف كل مادة من مادتي العلوم والر ياضي ات: Content Domains ق س م حمتوى الر ياضي ات إىل ثالثة جماالت رئيسة للصف الرابع وأربعة جماالت رئيسة للصف الثامن ويوضح اجلدول )1( هذه اجملاالت وأوزانها النسبي ة كل ص يف ف. جدول )1(: جماالت احملتوى اليت يتناوهلا اختبار دراسة (2015 (TIMSS يف الر ياضي ات. الصف الرابع الصف الثامن اجملال الوزن النسيب اجملال الوزن النسيب %30 %50 األعداد األعداد %30 %35 االشكال اهلندسية والقيا اجلرب %20 %15 عرض البيانات اهلندسة %20 %100 اجملموع البيانات واالحتماالت %100 اجملموع (Cognitive Domains) ص ن فت الد راس ة ب عد التفكري يف الر ياضي ات إىل ثالثة مستويات وهي املعرفة (Knowing) والتطبيق (Applying) واالستدالل (Reasoning) ومت متثيل هذه املستويات يف أسئلة االختبارات وفقا ألوزانها النسبي ة اليت يوضحها اجلدول )2(. 12

TIMSS) جدول )2(: مستويات التفكري املتوقعة من الطالب يف.)2015 أثناء دراسة الر ياضي ات اليت حددتها دراسة الصف الرابع الصف الثامن املستوى الوزن النسيب املستوى الوزن النسيب %35 %40 املعرفة املعرفة %40 %40 التطبيق التطبيق %25 %20 االستدالل االستدالل %100 %100 اجملموع اجملموع Content Domains ق س م حمتوى العلوم إىل ثالثة جماالت رئيسة للصف الرابع وأربعة جماالت رئيسة للصف اجلدول )3( هذه اجملاالت وأوزانها النسبي ة كل ص يف ف. الثامن ويوضح جدول )3(: جماالت احملتوى اليت يتناوهلا اختبار دراسة (2015 (TIMSS يف العلوم. الصف الرابع الصف الثامن اجملال الوزن النسيب اجملال الوزن النسيب %35 %45 علم احلياة األحياء %20 %35 علم الفيزياء الكيمياء %25 %20 علم األرض الفيزياء %20 %100 اجملموع علم األرض %100 اجملموع (Cognitive Domains) ص ن فت الد راس ة ب عد التفكري يف العلوم إىل ثالثة مستويات وهي املعرفة (Knowing) والتطبيق (Applying) واالستدالل (Reasoning) ومت متثيل هذه املستويات يف أسئلة االختبارات وفق ا ألوزانها النسبي ة اليت يوضحها اجلدول )4(. 13

(TIMSS جدول )4(: مستويات التفكري من املتوقعة الطالب يف أثناء دراسة العلوم اليت حد دتها دراسة.2015) الصف الرابع الصف الثامن املستوى الوزن النسيب املستوى الوزن النسيب %35 %40 املعرفة املعرفة %35 %40 التطبيق التطبيق %30 %20 االستدالل االستدالل %100 %100 اجملموع اجملموع تقع نتائج التحصيل يف دراسة التوجهات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم (2015 (TIMSS ضمن املدى صفر و )1000( نقطة إال أن أداء الطالب يرتاوح بني )300( و )700( نقطة ومت حتديد النقطة )500( كنقطة مرجعي ة متثل متوس األداء يف املقيا باحنراف معياري مقداره )100( نقطة وميكن للدول املشاركة استخدام متوس األداء كمح للمقارنة وح د دت الد راس ة مستويات األداء للطالب مبسميات وصف ية أربعة كما يوضحها اجلدول )5(: جدول )5(: وصف مستويات األداء اليت حددتها دراسة (2015.(TIMSS املستوى متقدم عال متوس منخفض حدود الدرجة 625 درجة فأعلى من 550 إىل أقل من 625 درجة من 475 إىل أقل من 550 درجة من 400 إىل أقل من 475 درجة يتم مجع البيانات من املستهدفني يف دراسة التوجهات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم (TIMSS) من خالل االختبارات واالستبانات املصاحبة هلا فأسئلة االختبارات يتم توزيعها يف كتيبات وبرتتيب مع ين حبيث حيتوي كل كتيب على عينة من أسئلة املادتني ويتم تطبيق مجيع األسئلة على طالب كل بلد مشارك مبا يضمن املقارنة الدقيقة بني مستويات أداء الطالب املشاركني يف الد راس ة وتتم إعادة تطبيق عدد من كتيبات 14

األسئلة على عينة من الطالب املشاركني يف الدورة التالية للد راس ة بهدف قيا مقدار التقد م يف التحصيل واجتاهه يف كل بلد مشارك. أما االستبانات املصاحبة لالختبارات فهي أربعة استبانات تشمل عدد ا كبري ا من األسئلة والعبارات وهذه االستبانات هي: استبانة الطالب: تهدف إىل مجع املعلومات حول الطالب وبعض املتغريات املرتبطة به املؤثرة يف التحصيل العلمي. استبانة املعلم: تهدف إىل التعرف على املعلم ومؤهالته وخرباته واجتاهاته وبعض املتغريات األخرى املرتبطة به. استبانة املدرسة: تهدف إىل مجع املعلومات حول مدير املدرسة وبعض املتغريات املرتبطة بها واملؤثرة يف التحصيل العلمي للطالب. استبانة املنهج: تهدف إىل مجع املعلومات حول مناهج الدول املشاركة وزمن تدريس املوضوعات وأساليب التدريس والتقويم وبعض املتغريات األخرى املرتبطة باملنهج. -1-2 -3-4 : قام أمحد برتتيب عدد من املكعبات اليت هلا نفس احلجم يف ركن غرفته كما يف الشكل املقابل. كم عدد املكعبات يف الشكل 25 19 18 أ( ب( ج( د( 13 لدى سارة 12 تفاحة. أكلت سارة بعض ا من التفاح فإذا تبقى لديها 9 تفاحات. ما اجلملة الر ياضي ة اليت تصف ما حدث = 9+12 + 12 9 أ( ب( 9 ج( - 12 12 د( 9-15

ما الشكل الذي ميثل املقدار 2x+3x أ( طول هذه القطعة ب( طول هذه القطعة ج( مساحة هذا الشكل د( مساحة هذا الشكل ريان يريد أن يضع جمموعة من الكتب اليت هلا نفس احلجم يف صندوق كما بالشكل ما عدد الكتب اليت ميكن وضعها يف الصندوق )أكرب عدد من الكتب( 16

يف الصورة التالية يف املكان املخص ص فيما يلي اسرد الكائنات احلي ة والكائنات غري احل ية يف الصورة السابقة. الكائنات احلي ة الكائنات غري احلي ة.................. بعض املواد التالية حيرتق والبعض اآلخر ال حيرتق. ضع عالمة ) ( يف الصندوق املقابل للمواد القابلة لالحرتاق. ماء خشب رمل جازولني 17

(TIMSS 2015) 18

أوال : مستوى األداء العام: يبي ن اجلدوالن ) 6 أ 6 ب( نتائج التحصيل يف الر ياضي ات للصفني الرابع والثامن جلميع الدول املشاركة يف الد راس ة الدولي ة (2015 (TIMSS وي ظهر اجلدوالن عدم حصول أي من متوس طات األداء لطالب الدول املشاركة على املستوى املتقد م حيث حصلت سنغافورة على أعلى متوس أداء يف الصفني الرابع والثامن بلغا )618( و )621( على التوالي يف حني حصلت سبع دول على مستو ى عال ألداء طالبها يف الصف الرابع ومخس دول يف الصف الثامن. كما أن معظم الدول املشاركة تركزت متوس طات األداء لطالبها يف املستوى املتوس حيث بلغ عدد الدول اليت حصلت على مستوى أداء متوس يف الصف الرابع 29 دولة يف حني بلغ عددها يف الصف الثامن 16 دولة. أما الدول ذات أداء الطالب املنخفض فبلغ عددها سبع دول يف الصف الرابع و 11 دولة يف الصف الثامن أما الدول اليت حصل أداء طالبها على مستوى أداء أقل من املنخفض فبلغ عددها يف الصف الرابع ست دول ويف الصف الثامن سبع دول. ومبقارنة أداء الدول باملتوس أداء أعلى من املتوس الدولي الذي اعتمدته الد راس ة )500( بلغ عدد الدول اليت حصلت على متو س الدولي 32 دولة يف حني حصلت 17 دولة على متوس طات أقل من املتوس يف الصف الثامن فبلغ عدد الدول ذات املتوس الدول ذات متوس األداء األقل من متوس األعلى من متوس األداء الدولي بلغ 21 دولة. الدولي. أما األداء الدولي 18 دولة يف حني أن عدد وتبني نتائج اجلدولني أن مستوى أداء طالب دول اخلليج العربي ترواح بني املستوى املنخفض وأقل من املنخفض يف الصفني الرابع والثامن. فطالب اإلمارات العرب ية املتحدة والبحرين وقطر وع مان حصلوا على متوس أداء وقع يف املستوى املنخفض يف كال الصفني يف حني أن طالب اململكة العربي ة السعودي ة والكويت حصلوا على متوس أداء وقع يف املستوى األقل من املنخفض يف كال الصفني. كما شاركت أمارتا أبو ظيب ودبي يف كال الصفني وحصل طالب إمارة دبي على مستوى أداء متو س لكال الصفني يف حني أن طالب أمارة أبو ظيب حصلوا على مستوى أداء منخفض لكال الصفني. إضاءة يعتمد ترتيب الدول يف نتائج الدراسة على متوسط أداء طالب كل دولة والذي يعكس اإلجابات الصحيحة اليت أجابها الطالب على أسللة االختبار. ومن بيانات األدوات املصاحبة لالختبار "االستبانات" يتبني وجود عوامل عديدة ومتنوعة تؤثر على مستوى حتصيل الطالب وخيتلف تأثري هذه العوامل من دولة ألخرى وأيضا ختتلف ممارسات الدول يف تلك العوامل. لذا ينبغي إجراء دراسات عميقة حملية خاصة بالدولة للتعرف على أهم العوامل املؤثرة يف حتصيل طالبها وكيفية وحجم تأثريها دون نسخ ملمارسات الدول األخرى ذات األداء املرتفع اليت ختتلف فيما بينها يف العوامل املؤثرة واملمارسات التعليمية. 19

م اجلدول) 6 أ(: متوس ط أداء الطالب يف الر ياضي ات للصف الرابع للدول املشاركة يف (2015 (TIMSS 511 507 505 502 498 491 488 483 463 459 452 451 439 431 425 397 388 383 377 376 353 500 29 الدولة سنغافورة متوس ط التحصيل كندا 30 إيطاليا 31 618 615 هونج كونج كوريا إسبانيا 32 كرواتيا 608 597 تايبيه )الصني( اليابان متوس سلوفاكيا املقيا 33 34 593 570 أيرلندا الشمالي ة روسيا نيوزيالندا 35 فرنسا 36 564 549 النرويج أيرلندا تركيا 37 جورجيا 38 547 546 اجنلرتا بلجيكا تشيلي 39 اإلمارات العربي ة املتحدة 40 546 544 كازاخستان البحرين 41 541 الربتغال الواليات املتحدة قطر 42 إيران 43 539 539 الدمنارك ليتوانيا عمان 44 إندونيسيا 45 535 535 فلندا بولندا األردن 46 السعودي ة 47 535 530 هولندا هنغاريا املغرب 48 جنوب افريقيا 49 529 528 مجهوري ة التشي بلغاريا الكويت مقاطعات ومدن شاركت لغرض املقارنة 546 536 512 511 493 419 فلوريدا امريكا - كندا 1 2 524 523 522 قربص أملانيا سلوفينيا كيوبي 3 أونتاريو - كندا 4 520 519 السويد صربيا دبي 5 النرويج 6 518 517 أسرتاليا دول اخلليج أبو ظيب 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 20

م اجلدول ) 6 ب(: متوس ط أداء الطالب يف الر ياضي ات للصف الثامن للدول املشاركة يف (2015 (TIMSS الدولة سنغافورة متوس ط التحصيل م الدولة متوس ط التحصيل 437 436 431 427 403 392 392 391 386 384 372 368 543 522 512 493 487 442 396 28 قطر 29 621 606 كوراي اتيبيه )الصني( إيران 30 اتيلند 31 599 594 هونج كونج الياابن شيلي 32 عمان 33 586 538 روسيا كازاخستان الكويت 34 مصر 35 528 527 كندا أيرلندا بوتسواان 36 األردن 37 523 الوالايت املتحدة 518 املغرب 38 518 إجنلرتا سلوفينيا جنوب افريقيا 39 السعودي ة 516 514 هنغاراي النرويج مدن شاركت لغرض املقارنة 1 كيوبيك-كندا 2 512 511 ليتوانيا إسرائيل أونتاريو-كندا 3 ديب 4 511 505 أسرتاليا السويد فلوريدا- امريكا 5 النرويج) 8 ( 6 501 متوس 500 إيطاليا املقيا أبو ظيب 7 بوينس آيرس- األرجنتني 494 494 493 465 465 458 454 453 442 مالطا نيوزيلندا ماليزاي االمارات العربي ة املتحدة تركيا البحرين جورجيا لبنان دول اخلليج 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 21

ثاني ا: توجه دول اخلليج بني السنوات )الر ياضي ات( الرياضيات )الصف الرابع االبتدائي( اإلمارات العربية المتحدة البحرين قطر 439 451 452 413 435 434 2011 2015 2011 2015 2011 2015 342 327 الكويت 385 425 عمان المملكة العربية السعودية 410 383 2011 2015 2011 2015 2011 2015 الرياضيات )الصف الثامن( اإلمارات العربية المتحدة البحرين قطر 437 454 465 410 401 398 409 456 2011 2015 2003 2007 2011 2015 2011 2015 403 عمان المملكة العربية السعودية 394 375 الكويت 368 354 372 366 2011 2015 2011 2015 2007 2011 2015 إضاءة يتم قياس توجه أداء الطالب يف الرياضيات أو العلوم من خالل تطبيق جمموعة من األسللة نفسها على طالب الدولة يف دورتني أو أكثر للدراسة وهذا يعد مؤشر على تتبع أثر اجلهود املبذولة لتطوير التعليم عامة وتعليم الرياضيات والعلوم خاصة. 22

ثالث ا: مستوى األداء حسب متغري اجلنس: (TIMSS 2015) دراسة قد مت التوج هات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم بيانات حول أداء طالب الدول املشاركة حسب جنسهم ويظهر اجلدول )7( واجلدول )8( متوس األداء لطالب دول اخلليج يف ال رياضي ات حسب جنسهم مقار نة مع أعلى مخس دول يف الصفني الرابع والثامن. ويظهر كال اجلدولني )7( و )8( وجود فجوة بني متوس أداء الطالب والطالبات لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج وبلغت أعلى فجوة هلا يف الصف الرابع بني طالب وطالبات اململكة العربي ة السعودي ة نقطة( وأقلها بني طالب وطالبات قطر )نقطتان( وهذه الفروق بني مستوى أداء الطالب والطالبات 42( دالة إحصائي ا لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج عدا اإلمارات العربي ة املتحدة وقطر فإنها غري دالة إحصائي ا. أم ا بالنسبة للصف الثامن فبلغت أعلى فجوة بني الطالب والطالبات يف ع مان )32 نقطة( وأقلها يف قطر )سبع نقاط( لصاحل الطالبات. يف حني أن هذه الفروق دالة إحصائي ا بني الطالب والطالبات يف ع مان والبحرين فق وأنها غري دالة بني الطالب والطالبات يف بقي ة دول اخلليج. كما ظهر أن أفضل مخس دول يف مستوى أداء طالبها تراوحت الفجوة بني متوس الطالب والطالبات يف الصف الرابع بني )صفر( و )10 نقاط( و )صفر( و ) 9 نقاط( للصف الثامن وكانت الفروق دالة إحصائ يا بني طالب وطالبات الصف الرابع يف دول هونج كونج وكوريا والصني لصاحل الذكور يف حني أنها غري دالة إحصائي ا بني طالب وطالبات سنغافورة واليابان وهي دالة إحصائي ا بني طالب وطالبات الصف الثامن يف سنغافورة لصاحل الطالبات وغري دالة يف بق ية الدول األربع. 23

اجلدول )7(: متوس ط أفضل مخس دول دول اخلليج العربي املتوس أداء طالب الصف الرابع يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملتغري اجلنس الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعودي ة الكويت متوس ط األداء البنني 505 البنات 505 القيمة املطلقة للفرق 0 4 * 10 * 8 * 5 0 3 * 16 2 * 21 * 42 * 12 620 609 604 594 593 453 459 440 436 405 359 616 619 612 599 593 450 443 438 415 363 347 * فرق دال إحصائي ا اجلدول )8(: متوس ط أفضل مخس دول دول اخلليج العربي املتوس أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملتغري اجلنس الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعودي ة متوس ط األداء البنني 480 البنات 483 القيمة املطلقة للفرق 3 * 10 1 0 6 3 12 * 16 6 * 32 7 15 626 605 599 591 588 471 462 440 420 396 375 616 606 599 597 585 459 446 434 388 389 360 * فرق دال إحصائي ا 24

رابع ا: مستوى األداء حسب جماالت احملتوى: يبني اجلدول )9( متوس وفق ا جملاالت بعد احملتوى الر ياضي. أداء طالب الصف الرابع يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول اجلدول )9(: متوس ط أداء طالب الصف الرابع يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي ات مستوى التحصيل حسب جماالت احملتوى الدولة األعداد األشكال اهلندس ية والقياس عرض البيانات املتوس ط العام 618 615 608 600 611 607 607 617 610 630 616 610 أفضل مخس دول يف التحصيل سنغافورة هونج كونج كوريا 597 591 597 الصني 599 593 593 601 اليابان 592 452 453 442 اإلمارات 455 451 454 447 البحرين 453 439 435 423 446 دول اخلليج قطر 425 414 430 423 العربي عمان 383 365 381 السعودية 384 353 345 338 الكويت 356 إضاءة اختالف أداء الطالب على فقرات االختبار املمثلة ألبعاد حمتوى الرياضيات يف الصفوف املستهدفة يتطلب دراسات أكثر عمقا ملعرفة األسباب اليت قد تعود لعمق احملتوى املقدم للطالب أو طرق عرضه أو طرق تدريسه. وقد يكون هناك فقرات ال يغطيها احملتوى املقدم للطالب. لذلك إعداد دراسة للربط بني فقرات االختبار وحمتوى الرياضيات املقدم للطالب يف الصفوف املستهدفة ستساعد يف القراءة السليمة للنتائج وتوجه بصورة صحيحة اختاذ القرار املناسب للتحسني والتطوير. 25

ويبني اجلدول )10( متوس أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي. اجلدول )10(: متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي ات مستوى التحصيل حسب جماالت احملتوى الدولة األعداد اجلرب اهلندسة البيانات واالحتماالت املتوس ط العام 621 617 617 623 629 أفضل مخس سنغافورة 606 600 612 612 601 دول يف التحصيل كوريا 599 588 607 613 الصني 590 594 597 602 593 هونج كونج 594 586 589 598 596 اليابان 572 465 449 447 485 اإلمارات 464 454 453 449 483 البحرين 436 437 403 392 417 376 377 433 415 382 452 426 384 435 389 395 دول اخلليج العربي قطر عمان الكويت 368 361 342 391 السعودية 352 26

خامس ا: مستوى األداء حسب مستويات التفكري: يبني اجلدول )11( متوس أداء طالب الصف الرابع يف دول وفق ا ملستويات التفكري. الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس اجلدول )11(: متوس ط أداء طالب الصف الرابع يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري الر ياضي ات الدولة املعرفة مستوى التحصيل حسب مستويات التفكري التطبيق االستدالل املتوس ط العام 618 603 619 سنغافورة 631 615 600 621 618 أفضل مخس هونج كونج 608 619 595 627 دول يف التحصيل كوريا 597 576 593 620 الصني 593 595 589 601 اليابان 452 445 452 اإلمارات 453 451 447 450 البحرين 453 439 425 431 420 434 428 444 422 دول اخلليج العربي قطر ع مان 383 383 382 374 السعودية 353 332 348 الكويت 354 إضاءة يتدرج أداء طالب الصف الرابع يف مادة الرياضيات يف معظم الدول مرتفعة األداء يف فقرات االختبار حسب أبعاد التفكري حيث يكون يف أعلى مستويات األداء على الفقرات اليت تستهدف املعرفة ويكون يف أدنى مستوياته على الفقرات اليت تستهدف االستدالل. وينطبق ذلك على دول اخلليج باستثناء دوليت عمان واململكة العربية السعودية حيث كان أداء طالب دولة عمان أعلى يف التطبيق وأداء طالب السعودية أعلى يف االستدالل. 27

يبني اجلدول )12( متوس أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري. اجلدول )12(: متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري الر ياضي ات الدولة املعرفة مستوى التحصيل حسب مستويات التفكري التطبيق االستدالل املتوس ط العام 621 606 599 616 608 602 619 606 602 633 607 598 أفضل مخس دول يف التحصيل سنغافورة كوريا الصني 594 591 595 هونج كونج 600 586 591 592 578 اليابان 465 461 457 اإلمارات 476 454 452 445 البحرين 463 437 403 431 402 435 401 440 401 دول اخلليج العربي قطر عمان 392 374 389 الكويت 398 368 374 364 359 السعودية 28

أوال : مستوى األداء العام: يبي ن اجلدوالن ) 13 أ 13 ب( نتائج التحصيل يف العلوم للصفني الرابع والثامن جلميع الدول املشاركة يف الد راس ة الدولي ة (2015 (TIMSS وي ظهر اجلدوالن عدم حصول أي من متوس طات األداء لطالب الدول املشاركة على املستوى املتقد م حيث حصلت سنغافورة على أعلى متوس أداء يف الصفني الرابع والثامن بلغا )590( و )597( على التوالي يف حني حصلت مثاني دول على مستو ى عال ألداء طالبها يف الصف الرابع ومخس دول يف الصف الثامن كما أن معظم الدول املشاركة تركزت متوس طات األداء لطالبها يف املستوى املتوس حيث بلغ عدد الدول اليت حصلت على مستوى أداء متوس يف الصف الرابع 24 دولة يف حني بلغ عددها يف الصف الثامن 18 دولة. أما الدول ذات أداء الطالب املنخفض فبلغ عددها مخس دول يف الصف الرابع و 10 دول يف الصف الثامن أما الدول اليت حصل أداء طالبها على مستوى أداء أقل من املنخفض فبلغ عددها يف الصف الرابع أربع دول ويف الصف الثامن ست دول. ومبقارنة أداء الدول باملتوس الدولي الذي اعتمدته الد راس ة )500( بلغ عدد الدول اليت حصلت على متو س أداء أعلى من املتوس الدولي 28 دولة يف حني حصلت 13 دولة على متوس طات أقل من املتوس الدولي. أما يف الصف الثامن فبلغ عدد الدول ذات املتوس األعلى من متوس األداء الدولي 19 دولة يف حني أن عدد الدول ذات متوس األداء األقل من متوس األداء الدولي بلغ 20 دولة. وت بي ن نتائج اجلدولني أن مستوى أداء طالب دول اخلليج العربي ترواح بني املستوى املنخفض وأقل من املنخفض يف الصفني الرابع والثامن عدا اإلمارات العربي ة املتحدة فقد حصل طالبها يف الصف الثامن على مستوى أداء متوس. كما شاركت إمارتا أبو ظيب ودبي يف كال الصفني وحصل طالب إمارة دبي على مستوى أداء متو س لكال الصفني يف حني أن طالب إمارة أبو ظيب حصلوا على مستوى أداء منخفض لكال الصفني. 29

اجلدول ) 13 أ(: متوس ط أداء الطالب يف العلوم للصف الرابع للدول املشاركة يف (2015 (TIMSS م الدولة متوس ط التحصيل م الدولة متوس ط التحصيل 517 29 590 سنغافورة هولندا 1 516 30 589 كوريا إيطاليا 2 512 31 569 اليابان بلجيكا 3 508 32 567 روسيا الربتغال 4 506 33 557 هونج كونج نيوزلندا 5 500 555 تايبيه )الصني( املقيا متوس 6 487 34 554 فلندا فرنسا 7 483 35 550 كازاخستان تركيا 8 481 36 547 بولندا قربص 9 478 37 546 الواليات املتحدة شيلي 10 459 38 543 سولوفينيا البحرين 11 451 39 542 هنغاريا جورجيا 12 451 40 540 السويد اإلمارات العربي ة املتحدة 13 436 41 538 النرويج قطر 14 431 42 536 إجنلرتا عمان 15 421 43 536 بلغاريا إيران 16 397 44 534 التشي إندونيسيا 17 390 45 533 كرواتيا السعودي ة 18 352 46 529 أيرلندا املغرب 19 337 47 528 أملانيا الكويت 20 528 ليتوانيا مدن شاركت لغرض املقارنة 21 549 1 527 الدمنارك فلوريدا- أمريكا 22 530 2 525 كندا أونرتيو - كندا 23 - كندا 525 3 525 صربيا كيوبي 24 518 أسرتاليا دبي 4 524 25 493 سلوفاكيا 5 النرويج) 4 ( 520 26 - األرجنتني 418 6 520 أيرلندا الشمالي ة بوينس آير 27 415 أسبانيا 7 أبو ظيب 518 28 دول اخلليج 30

اجلدول ) 13 ب(: متوس ط أداء الطالب يف العلوم للصف الثامن للدول املشاركة يف (2015 (TIMSS م الدولة متوس ط التحصيل م الدولة متوس ط التحصيل 456 28 597 سنغافورة تايلند 1 455 29 571 اليابان عمان 2 454 30 569 تاييه )الصني( شيلي 3 443 31 556 كوريا جورجيا 4 426 32 551 سولوفينيا األردن 5 411 33 546 هونج كونج الكويت 6 398 34 544 روسيا لبنان 7 396 35 537 إجنلرتا السعودي ة 8 393 36 533 كازخستان املغرب 9 392 37 530 أيرلندا بوتسوانا )9( 10 371 38 530 الواليات املتحدة مصر 11 358 39 527 هنغاريا جنوب افريقيا 12 526 كندا مدن شاركت لغرض املقارنة 13 530 - كندا 1 522 السويد كيوب 14 525 2 519 ليتوانيا دبي 15 524 3 513 نيوزيلندا أونرتيوا- كندا 16 508 4 512 أسرتاليا فلوريدا - أمريكا 17 489 5 509 النرويج النرويج) 8 ( 18 454 6 507 إسرائيل أبو ظيب 19 - األرجنتني 386 7 املقيا متوس 500 بوينس آير 499 20 إيطاليا 493 21 تركيا 481 22 مالطا 23 اإلمارات العربي ة املتحدة 477 471 24 ماليزيا 466 25 البحرين 457 26 قطر 456 27 إيران دول اخلليج 31

ثاني ا: توجه دول اخلليج بني السنوات )العلوم( العلوم )الصف الرابع( البحرين اإلمارات العربية المتحدة قطر 439 451 459 394 428 449 2011 2015 2011 2015 2011 2015 374 عمان المملكة العربية السعودية الكويت 429 431 315 390 377 2011 2015 2011 2015 2011 2015 العلوم)الصف الثامن( اإلمارات العربية المتحدة البحرين قطر 457 467 452 466 477 419 435 465 2011 2015 2003 2007 2011 2015 2011 2015 عمان الكويت المملكة العربية السعودية 436 418 455 396 394 423 420 2011 2015 2011 2015 2007 2011 2015 32

ثالث ا: مستوى األداء حسب متغري اجلنس: (TIMSS 2015) دراسة قدمت التوجهات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم بينانات حول أداء طالب الدول املشاركة حسب جنسهم ويظهر اجلدول )14( واجلدول )15( متوس األداء لطالب دول اخلليج يف العلوم حسب جنسهم مقار نة مع أعلى مخس دول يف الصفني الرابع والثامن. ويظهر كال اجلدولني )14( و )15( وجود فجوة كبرية بني متوس أداء الطالب والطالبات لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج وبلغت أعلى فجوة هلا يف الصف الرابع بني طالب وطالبات اململكة العربي ة السعودي ة )79 نقطة( وأقلها بني طالب وطالبات اإلمارات العربي ة املتحدة )14 نقطة( وهذه الفروق بني مستوى أداء الطالب والطالبات دالة إحصائي ا لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج. 55( أما بالنسبة للصف الثامن فبلغت أعلى فجوة بني الطالب والطالبات يف اململكة العرب ية السعودي ة نقطة( وأقلها يف قطر )30 نقطة( لصاحل الطالبات. وهذه الفروق دالة إحصائي ا بني الطالب والطالبات يف مجيع دول اخلليج. كما ظهر أن أفضل مخس دول يف مستوى أداء طالبها تراوحت الفجوة بني متوس الطالب والطالبات يف الصف الرابع بني )صفر( و )11 نقطة( و )صفر( و )4 نقاط( للصف الثامن وكانت الفروق دالة إحصائ يا بني طالب وطالبات الصف الرابع يف دول هونج كونج وكوريا لصاحل الذكور يف حني أنها غري دالة إحصائي ا بني طالب وطالبات بقي ة الدول كما أنها غري دالة إحصائي ا بني طالب وطالبات الصف الثامن يف مجيع الدول اخلمس. 33

اجلدول )14(: متوس ط أفضل مخس دول دول اخلليج العربي املتوس ط الدولي *الفرق دال إحصائي ا اجلدول )15(: متوس ط أفضل مخس دول دول اخلليج العربي املتوس ط الدولي أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملتغري اجلنس سنغافورة كوريا اليابان روسيا هونج كونج السعودية الكويت البحرين عمان قطر اإلمارات الصف الرابع متوس ط األداء البنني 504 البنات 508 الفرق 4 1 *11 4 0 *10 *79 *30 *39 *32 *24 *15 591 584 567 567 551 431 352 478 447 448 459 590 595 571 567 561 352 322 439 415 424 444 أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملتغري اجلنس سنغافورة اليابان الصني كوريا سلوفينيا السعودية الكويت البحرين عمان قطر اإلمارات *الفرق دال إحصائي ا الصف الثامن متوس ط األداء البنني 481 البنات 491 القيمة املطلقة الفرق 10 1 1 3 0 4 *55 *47 *50 *45 *30 *31 596 571 571 554 549 423 434 492 478 471 492 597 570 568 557 553 368 387 442 433 441 461 34

رابع ا: مستوى األداء حسب جماالت احملتوى: يبني اجلدول )16( متوس أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي. مقار نة بأفضل مخس دول اجلدول )16(: متوس ط أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى العلوم الدولة علم احلياة مستوى التحصيل حسب أبعاد احملتوى علم الفيزياء علم األرض املتوس ط العام 590 589 569 546 591 563 603 597 587 607 581 569 أفضل مخس دول يف التحصيل سنغافورة كوريا اليابان 567 562 567 567 روسيا 555 574 555 هونج كونج 557 459 448 465 البحرين 455 451 448 453 اإلمارات 449 436 427 435 436 دول قطر 431 423 435 426 اخلليج العربي عمان 390 395 390 382 السعودية 337 333 325 الكويت 331 35

ويبني اجلدول )17( متوس أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي. اجلدول )17(: متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى العلوم الدولة األحياء الكيمياء مستوى التحصيل حسب ابعاد احملتوى الفيزياء علوم األرض املتوس ط العام 597 565 608 593 609 أفضل مخس سنغافورة 571 574 570 570 570 دول يف اليابان 569 581 560 579 565 التحصيل الصني 556 554 564 550 كوريا 554 551 564 545 552 سلوفينيا 548 477 475 475 481 اإلمارات 475 466 461 461 462 البحرين 469 455 457 411 456 446 408 449 459 411 452 455 413 454 454 402 دول اخلليج العربي عمان قطر الكويت 396 403 385 377 السعودية 397 إضاءة اختلفت مستويات أداء الطالب باختالف جماالت العلوم يف الصفوف املستهدفة للدراسة ويتبني من تتبع متوسطات أداء الطالب يف تلك اجملاالت أنه ال يوجد نسق واضح أو فروقات واضحة ذات داللة إحصائية. لذلك بالرغم من اخنفاض أداء طالب دول اخلليج بصفة عامة عن متوسط الدراسة إال أنه ينبغي إجراء دراسات تتبعية لرصد مستويات تغطية حمتوى العلوم املقدم للطالب للفقرات االختبارية اليت تضمنتها الدراسة لغرض إجراء عمليات التحسني والتطوير املناسبة. 36

خامس ا: مستوى األداء حسب مستويات التفكري: يبني اجلدول )18( متوس أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري. اجلدول )18(: متوس ط أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري العلوم الدولة مستوى التحصيل حسب األبعاد املعرفي ة )مستوى مهارة التفكري( املعرفة التطبيق االستدالل املتوس ط العام 590 589 569 605 594 594 599 594 576 574 582 544 أفضل مخس دول يف التحصيل سنغافورة كوريا اليابان 567 561 568 569 روسيا 555 552 554 هونج كونج 562 459 455 462 البحرين 456 451 444 452 اإلمارات 453 436 433 430 437 دول قطر 431 431 435 422 اخلليج العربي عمان 390 365 388 السعودية 394 337 297 324 الكويت 343 37

يبني اجلدول )19( متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة أبفضل مخس دول وفقا ملستوايت التفكري. اجلدول )19(: متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري العلوم الدولة املعرفة مستوى التحصيل حسب مستوى التفكري التطبيق االستدالل املتوس ط العام 597 595 600 سنغافورة 594 571 570 575 567 أفضل مخس اليابان 569 560 565 589 دول يف التحصيل الصني 556 560 552 كوريا 555 551 550 547 سلوفينيا 558 477 473 478 اإلمارات 478 466 466 464 البحرين 462 455 457 454 454 454 460 455 448 دول اخلليج العربي ع مان قطر 411 400 406 الكويت 415 396 385 391 السعودية 395 إضاءة من خالل نتائج أداء الطالب على الفقرات االختبارية حسب أبعاد التفكري )معرفة تطبيق استدالل( هناك حاجة ماسة يف دول اخلليج إىل حتسني وتطوير التدريس وأساليب التقويم الستهداف مهارات التفكري العليا كاالستدالل. 38

39

مجعت دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (2015 (TIMSS بيانات حول جمموعة واسعة من املتغريات اليت ميكن أن يكون هلا عالقة مبستوى أداء الطالب الر ياضي ات يف والعلوم واندرجت هذه املتغريات ضمن متغريات: دعم البيئة املنزل ية والبنية واملصادر املدرس ية والبيئة املدرسي ة واألمان املدرسي وإعداد املعلم ومدير املدرسة والتدريس الصفي ومشاركة الطالب واجتاهاته ويتم مجع البيانات هلذه املتغريات من الطالب أو املعلم أو مدير املدرسة أو ولي األمر. وسيقد م التقرير الذي بني أيديكم جمموعة من املتغريات مربوطة يف تقرير (TIMSS الد راس ة الدولي ة بالر ياضي ات وجمموعة أخرى مربوطة نتائجها بالعلوم وحرصنا يف هذا التقرير أن تكون على 2015) املتغريات املد ر جة أمثلة تعرب عن أهم ية التأم ل يف مجيع املتغريات يف تقرير الد راس ة الدولي ة (2015 (TIMSS وهذا التأمل سيقود إىل تطبيقات واسعة على املستوى البحثي وعلى مستوى املمارسات والسياسات التعليمي ة املرتبطة بتعليم العلوم والر ياضي ات. وحرصنا يف متثيل املتغريات تختار أن على متغريات خمتلفة يف الر ياضي ات عنها يف العلوم بهدف توسيع التعريف بهذه املتغريات حيث سيتم سرد جمموعة من املتغريات مربوطة بنتائج األداء يف الر ياضي ات ثم متغريات مربوطة بنتائج األداء يف العلوم. وسي كتفى بأحد الصفني )الرابع أو الثامن( يف بعض املتغريات يف حني ست عرض النتائج املرتبطة بالصفني يف البعض اآلخر نظر ا ألن ما سيتم عرضه هو للتمثيل فق وليس للحصر. 40

أوال : املتغريات املربوطة بنتائج األداء يف الر ياضي ات: املتغري األوىل: مصادر التعل م املنزل ية learning) (Home resources for ومت مجع البيانات هلذا املتغري من خالل آراء الطالب وأولياء أمورهم فيما يتعلق خبمسة مصادر منزلي ة للتعل م ومت تصنيف املستويات إىل طالب لديهم "العديد من املصادر" وهم ن على ح احلاصلو د أدنى مقداره )11.9( يف املقيا وحصول الطالب على هذا املستوى يعين وجود 100 كتاب على األقل يف املنزل ووجود خدمة اإلنرتنت يف املنزل مع امتالك الطالب غرفة خاصة به يف املنزل وإقرار ولي األمر بوجود 25 كتاب ا لألطفال على األقل يف املنزل وعلى األقل أحد الوالدين أنهى املرحلة اجلامع ية وعلى األقل أحد الوالدين لديه وظيفة ذات طابع ختصصي Occupation).(Professional أما الطالب الذين لديهم "القليل من املصادر" فحق قوا درجة ال تتجاوز )7.4( وص ن ف يف هذا املستوى الطالب الذي ال يزيد عدد الكتب لديهم يف املنزل عن 25 كتاب ا وليس لديهم خدمة إنرتنت يف املنزل كما أنهم ال ميلكون غرفة خاصة وقدم أولياء أمورهم معلومات حول كتب األطفال لديهم يف املنزل بأن عددها ال يزيد عن 10 كتب وأن كال الوالدين مل يتجاوز تعليمهما املرحلة الثانوي ة وأن كال الوالدين ال ميتلكان (Professional مشروع ا جتاري ا صغري ا وال يعمالن يف وظيفة مكتبي ة أو ذات طابع ختصصي.Occupation) أما بقي ة الطالب فتم إدراجهم ضمن الطالب الذين لديهم )بعض املصادر(. 41

ويوضح اجلدول )20( درجة تواف ر مصادر التعل م املنزلي ة لدى طالب الصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. منوس جدول )20(: مصادر التعل م املنزلي ة لدى طالب الصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ي ة الكويت دبي أبو ظيب )~ ~( تعين أن البيانات غري كافية إضاءة الر ياضي ات. مصادر التعل م املنزلي ة الصف الرابع العديد من املصادر بعض املصادر القليل من املصادر نسبة الطالب 9 74 17 متوس األداء 427 501 569 نسبة الطالب 2 71 27 ~ ~ متوس األداء 605 669 نسبة الطالب 7 69 24 متوس األداء 581 607 655 نسبة الطالب 1 49 50 ~ ~ متوس األداء 584 635 نسبة الطالب 6 76 17 متوس األداء 547 592 641 نسبة الطالب 2 86 12 متوس األداء ~ 588 643 ~ نسبة الطالب 4 86 11 متوس األداء 369 452 538 نسبة الطالب 5 88 7 متوس األداء 412 454 517 نسبة الطالب 3 86 11 متوس األداء 382 442 522 نسبة الطالب 19 78 3 متوس األداء 398 436 485 نسبة الطالب 14 84 1 371 391 ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب 3 94 3 متوس األداء 317 359 425 نسبة الطالب 1 79 19 ~ ~ متوس األداء 504 570 نسبة الطالب 5 86 9 متوس األداء 339 424 514 هناك ارتباط بني مصادر التعلم املنزلية ومستوى أداء الطالب يف الرياضيات حسب نتائج الدراسة فكلما اادت وتنوعت املصادر املنزلية كلما أرتفع مستوى أداء الطالب يف الرياضيات. لذلك ينبغي :- 1( على املدرسة أن تراعي اخللفية االجتماعية واألسرية للطالب لردم الفجوة يف األداء اليت قد حتدث بسبب تباين خلفيات الطالب املنزلية واالجتماعية. 2( العناية بدور األسرة يف مساهمتها يف تعلم األبناء وهذا يتطلب توجيه مشروعات تطويرية تستهدف الثقافة املنزلية للطالب. 42

(School Emphasis on املتغري الثاني: تركيز املدرسة على النجاح األكادميي )تقرير مديري املدار ) Academic Success) مت مجع البيانات عن هذا املتغري من خالل استجابة مديري املدار على 13 فقرة يف املقيا كما مت رب رأي مدير املدرسة بنتائج الطالب يف نفس املدرسة ويف حال حصول رأي املدير على درجة يف املقيا ال تقل عن )13( فإن املدرسة ت صن ف على أنها ت ركز بشكل عال على النجاح األكادميي وهذا يعين حصول سبع فقرات على استجابات "عال جد ا" من مديري تل املدار وست فقرات "عال " كمت موس. عا أما املدار اليت ص نفت على أنها ذات تركيز متوس على النجاح األكادميي يف متوس على فحصلت املقيا ال يزيد عن )9.2( وهذا يعين حصول سبع فقرات على استجابة "متوس " وحصول الفقرات الست املتبقي ة على )عال (. يف حني ص نفت بق ية املدار على أنها ذات اهتمام عال بالنجاج األكادميي. ومن أمثلة الفقرات اليت احتواها مقيا تركيز املدرسة على النجاح األكادميي: كيف تصنف ما أييت يف سياق مدرستك 1. توقعات املعلمني لتحصيل الطالب عال جدا عال متوس ط منخفض منخفض جدا 2. دعم أولياء األمور لتحصيل طالهبم عال جدا عال متوس ط منخفض منخفض جدا 3. رغبة الطالب يف األداء املتميز يف املدرسة عال جدا عال متوس ط منخفض منخفض جدا 43

جدول )21(: تركيز املدرسة على النجاح األكادميي يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات )الصف الرابع(. تركيز املدرسة على النجاح األكادميي - الصف الرابع تركيز متوس ط تركيز عال ج دا تركيز عال متوس نسبة الطالب 39 54 7 األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا تايبيه )الصني( اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ية الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء 490 512 527 نسبة الطالب 27 63 11 متوس األداء 589 625 653 نسبة الطالب 38 55 7 متوس األداء 599 619 660 نسبة الطالب 13 62 26 متوس الداء 591 604 626 نسبة الطالب 25 63 12 متوس األداء 584 599 613 نسبة الطالب 50 46 3 متوس األداء 588 597 622 نسبة الطالب 21 59 20 متوس األداء 393 448 503 نسبة الطالب 24 66 10 متوس األداء 430 455 463 نسبة الطالب 13 58 30 متوس األداء 401 433 466 نسبة الطالب 25 67 8 متوس األداء 418 430 411 نسبة الطالب 37 56 7 متوس األداء 372 388 404 نسبة الطالب 40 51 9 متوس األداء 328 359 398 نسبة الطالب 11 47 42 متوس األداء 445 502 533 نسبة الطالب 35 56 10 متوس األداء 368 432 459 44

جدول )22(: تركيز املدرسة على النجاح األكادميي يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات )الصف الثامن(. تركيز املدرسة على النجاح األكادميي - الصف الثامن تركيز متوس ط تركيز عال جد ا تركيز عال متوس نسبة الطالب 45 48 7 األداء الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعودية دبي أبو ظيب متوس األداء 462 494 531 نسبة الطالب 26 64 10 متوس األداء 587 626 684 نسبة الطالب 18 65 17 متوس األداء 585 607 622 نسبة الطالب 47 46 7 متوس األداء 579 610 661 نسبة الطالب 56 39 6 متوس األداء 567 624 629 نسبة الطالب 45 53 2 568 600 ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب 22 59 19 متوس األداء 406 466 520 نسبة الطالب 36 52 12 متوس األداء 435 456 504 نسبة الطالب 19 57 25 متوس األداء 403 433 473 نسبة الطالب 38 57 5 متوس األداء 390 409 425 نسبة الطالب 42 53 5 متوس األداء 369 407 442 نسبة الطالب 52 43 5 متوس األداء 352 385 397 نسبة الطالب 10 48 42 متوس األداء 437 506 540 نسبة الطالب 34 58 8 متوس األداء 398 456 484.1.2.3 إضاءة ي عد تعلم الطالب احملور الرئيس جلميع األعمال واألنشطة املدرسية وبينت نتائج الدراسة ارتفاع مستوى أداء الطالب كلما ااد تركيز املدرسة على النجاح األكادميي ويتحقق ذلك من خالل -: عمل املعلمني على وضع توقعات عالية ألداء الطالب. رفع مستوى الدافعية ورغبة الطالب يف األداء املتميز. دعم األسرة لألبناء من أجل حتصيل مرتفع. 45

املتغري الثالث: الرضا الوظيفي للمعلمني Satisfaction) (Teacher Job ومت تصنيف الطالب بناء على ما قدمه معلموهم حول مقيا الرضا الوظيفي الذي حوى سبع فقرات ومت وصف املعلمني بأنهم "راضون جد ا" عن وظيفتهم حبصوهلم على متوس يف املقيا مقداره )10.1( على األقل وهذا يعين استجابتهم مبستوى "معتاد جد ا" على أربع فقرات و "معتاد" على الفقرات الثالث املتبقي ة كمتوس. أما املعلمون امل صنفون على أنهم "قليلوا الرضا" فحصلوا على متوس يف املقيا مقداره )6.6( على األقل وهذا يعين أن استجابتهم كانت "بعض األحيان" على أربع فقرات و "معتاد" على الفقرات الثالث األخرى. يف حني أن بقي ة املعلمني حصلوا على متوس وفيما يلي أمثلة على أسئلة املقيا : بني هاتني القيمتني ومت تصنيفهم على أنهم راضون وظيفي ا. كيف تصنف شعورك كمعلم يف املدرسة للفقرات التالية 1. أان راض عن مهنيت كمعلم. معتاد جد ا معتاد بعض األحيان أبد ا أو يف الغالب ال أان مراتح لكوين 2. معلما يف هذه املدرسة. معتاد جدا معتاد بعض األحيان أبدا أو يف الغالب ال 3. أان فخور ابلعمل الذي أقوم به معتاد جدا معتاد بعض األحيان أبدا أو يف الغالب ال 46

جدول )23(: الرضا الوظيفي ملعلمي الر ياضي ات للصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. الرضا الوظيفي للمعلم الصف الرابع القليل من الرضا راض جد ا راض متوس نسبة الطالب 6 42 52 األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ي ة الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء 501 503 508 نسبة الطالب 11 53 37 متوس الداء 620 612 625 نسبة الطالب 9 59 33 متوس األداء 605 613 620 نسبة الطالب 7 38 55 متوس األداء 602 602 613 نسبة الطالب 6 48 46 متوس األداء 600 596 597 نسبة الطالب 12 39 49 متوس األداء 378 379 399 نسبة الطالب 3 27 70 متوس األداء 405 437 461 نسبة الطالب 7 35 58 متوس األداء 439 444 460 نسبة الطالب 3 22 75 متوس األداء 460 442 438 نسبة الطالب 2 24 74 متوس األداء ~ 422 428 نسبة الطالب 7 32 61 متوس األداء 342 380 391 نسبة الطالب 8 33 59 متوس األداء 361 345 355 نسبة الطالب 4 29 67 متوس األداء 467 500 518 نسبة الطالب 4 29 67 متوس األداء 352 396 432 47

جدول )24(: الرضا الوظيفي ملعلمي الر ياضي ات للصف الثامن يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. درجة الرضا الوظيفي القليل من الرضا راض جد ا راض متوس نسبة الطالب 7 43 50 األداء الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء 480 478 486 نسبة الطالب 14 56 31 متوس األداء 612 616 631 نسبة الطالب 10 53 38 متوس األداء 609 606 604 نسبة الطالب 9 43 48 متوس األداء 588 592 608 نسبة الطالب 10 60 31 متوس األداء 562 587 612 نسبة الطالب 16 58 26 متوس األداء 585 588 583 نسبة الطالب 5 31 64 متوس األداء 458 473 463 نسبة الطالب 5 34 61 متوس األداء 466 448 457 نسبة الطالب 3 23 74 متوس األداء 518 428 437 نسبة الطالب 6 33 61 متوس األداء 395 397 407 نسبة الطالب 1 29 69 ~ ~ متوس األداء 392 393 نسبة الطالب 3 41 56 متوس األداء 365 363 370 نسبة الطالب 4 35 61 متوس األداء 517 516 512 نسبة الطالب 7 30 63 متوس األداء 426 451 440 ارتفاع مستوى الرضا الوظيفي عند املعلم يؤثر إجيابا على مستوى أداء الطالب وحتصيلهم. ويتضح من نتائج الدراسة أنه يف دول اخلليج كانت نسب الطالب الذين يتلقون تعليمهم من معلمني راضني جدا عن مهنتهم كمعلمني أعلى من نسب الطالب يف املتوسط الدولي يف الرياضيات. وحسب تقرير املعلمني عن أنفسهم يف دول اخلليج جند أن نسب الطالب الذين يقوم على تدريسهم معلمون راضون جدا أو راضون عن مهنتهم تصل يف بعض دول اخلليج إىل %93 يف الصف الرابع ومل تقل النسبة عن %56 يف الصفني الرابع والثامن. 48

املتغري الرابع: الت ن م ر لدى الطالب Bullying) :(Student مت تصنيف الطالب بناء على استجابتهم ملقيا من مثاني فقرات رك ز على مدى تعر ضهم لسلوك عدواني )ت ن م ر( ومت وصف مستويات تعرض الطالب إىل الت ن مر على النحو التالي: "مل يتعرض تقريب ا" وهم من حصل على متوس يف املقيا ال يقل عن )9.6( مما يعين استجابتهم بعبارة "أبد ا" ألربع فقرات و"مرات قليلة يف العام" يف الفقرات األربع األخرى كمتوس. أما الطالب الذين ص نفوا بأنهم يتعرضون للت ن مر "أسبوعي ا" فحصلوا على متوس يف املقيا ال يزيد عن )8( مما يعين أنهم قدموا استجابات ألربع فقرات "مرة أو مرتني يف الشهر" ويف الفقرات األربع األخرى "مرات قليلة يف العام". يف حني أن بقي ة الطالب ص نفوا على أنهم تعرضوا للتنمر شهري ا. وفيما يلي أمثلة على أسئلة املقيا : خالل العام الدراسي احلايل كم مرة قام طالب من مدرستك بعمل أي الرسائل النصي ة أو عرب اإلنرتنت( من األشياء التالية لك )مبا يف ذلك 1. يستهزئون يب أو يطلقون علي امس ا ما. أبد ا مرات قليلة يف السنة مرة أو مرتني يف الشهر مرة واحدة على األقل يف األسبوع 2. خيرجونين من اللعب أو النشاط. أبدا مرات قليلة يف السنة مرة أو مرتني يف الشهر مرة واحدة على األقل يف األسبوع 3. يضربونين أو جيرحونين )مثل: الدفع الضرب الركل( أبدا مرات قليلة يف السنة مرة أو مرتني يف الشهر مرة واحدة على األقل يف األسبوع 4. يهددوين أبدا مرات قليلة يف السنة مرة أو مرتني يف الشهر مرة واحدة على األقل يف األسبوع 49

جدول )25(: تعرض طالب الصف الرابع يف دول اخلليج للت ن م ر مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. التنمر لدى طالب الصف الرابع أسبوعي ا شهري ا تقريب ا مل يتعرض متوس نسبة الطالب 16 29 56 األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ي ة الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء 478 505 514 نسبة الطالب 19 34 47 متوس األداء 585 618 631 نسبة الطالب 14 32 54 متوس األداء 603 613 618 نسبة الطالب 4 20 76 متوس األداء 604 609 608 نسبة الطالب 19 29 58 متوس األداء 583 593 602 نسبة الطالب 8 23 68 متوس األداء 566 588 598 نسبة الطالب 26 31 43 متوس األداء 420 458 469 نسبة الطالب 33 33 34 متوس األداء 432 457 468 نسبة الطالب 28 28 43 متوس األداء 408 449 457 نسبة الطالب 25 33 42 متوس األداء 406 430 436 نسبة الطالب 26 27 47 متوس األداء 356 386 405 نسبة الطالب 21 31 48 متوس األداء 338 356 359 نسبة الطالب 22 32 46 متوس األداء 484 514 523 نسبة الطالب 30 31 39 متوس األداء 338 430 439 50

جدول )26(: تعرض طالب الصف الثامن يف دول اخلليج للت ن م ر مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. التنمر لدى طالب الصف الثامن أسبوعي ا شهري ا تقريب ا مل يتعرض نسبة الطالب 8 29 63 متوس األداء الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء 434 478 488 نسبة الطالب 6 36 58 متوس األداء 591 615 628 نسبة الطالب 1 15 84 ~ ~ متوس األداء 603 607 نسبة الطالب 1 13 86 ~ ~ متوس األداء 596 600 نسبة الطالب 7 37 56 متوس األداء 593 601 590 نسبة الطالب 11 26 64 متوس األداء 342 378 400 نسبة الطالب 10 32 58 متوس األداء 414 461 477 نسبة الطالب 11 36 49 متوس األداء 424 455 466 نسبة الطالب 12 27 61 متوس األداء 383 443 449 نسبة الطالب 14 41 44 متوس األداء 373 402 416 نسبة الطالب 10 32 60 متوس األداء 370 390 397 نسبة الطالب 9 27 64 متوس األداء 328 372 374 نسبة الطالب 8 30 62 متوس األداء 468 510 518 نسبة الطالب 13 31 56 متوس األداء 388 439 456 بيلة التعلم اآلمنة هلا أثرها الواضح على مستوى أداء الطالب وحتصيلهم. كلما تعرض الطالب لتهديد أمين سواء كان ذلك سلوك استهزاء من طالب آخرين أو العزل وعدم مشاركته يف اللعب أو األنشطة أو التهديد بالضرب أو الضرب املباشر كلما كان أداؤه منخفضا عن أقرانه الذين مل يتعرضوا لذلك. من املالحظ يف دول اخلليج أن نسب طالب الصف الرابع االبتدائي الذين يتعرضون يف املدرسة إىل إحدى صور التنمر بشكل أسبوعي أعلى من أقرانهم يف الدول اخلمس ذات األداء املرتفع حيث تراوحت يف دول اخلليج بني %20 و %28 من الطالب. 51

املتغري اخلامس: مشاركة املعلمني يف التطوير املهين خالل العامني املاضيني (Teacher Participation :in PD in Mathematics in the past two years) قدم املعلون تصورهم عن مشاركتهم يف برامج التطوير املهين خالل العامني املاضيني من خالل حتديد عدد الربامج يف جمموعة من اجملاالت املوضحة يف اجلدول وحي دد اجلدول )27( نسبة الطالب الذين حصل معلموهم على برامج يف كل جمال من جماالت التطوير املهين. جدول )27(: نسبة الطالب يف الصف الرابع يف دول اخلليج الذين حصل معلموهم للر ياضي ات على برامج تطوير مهين حسب جمال برنامج التطو ير املهين مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. الدولة املتوس الدولي نسبة الطالب وفق ا للمجال الذي تلقى املعلم فيه برامج التطوير املهين الصف الرابع حمتوى الر ياض ي ات تدريس الر ياض ي ات مناهج الر ياضي ات دمج تقني ة املعلومات مع الر ياضي ات حتسني مهارات التفكري الناقد لدى الطالب أو مهارات حل املشكالت التقويم يف الر ياضي ات التعامل مع احلاجات الفردي ة للطالب 42 36 41 36 40 45 43 سنغافورة 43 62 58 59 60 81 64 هونج كونج 51 45 73 69 53 83 78 كوريا 38 33 42 16 44 40 32 الصني 62 39 40 34 46 50 44 اليابان 44 16 30 23 13 52 43 اإلمارات 67 60 72 60 59 59 60 البحرين 50 50 57 61 59 66 52 قطر 66 62 67 57 57 68 64 عمان 36 42 48 37 36 65 40 السعود ية 49 41 53 45 44 68 50 الكويت 56 45 50 57 55 59 56 دبي 67 66 73 61 56 60 57 أبو ظيب 66 51 73 58 64 57 63 52

جدول )28(: نسبة الطالب يف الصف الثامن يف دول اخلليج الذين حصل معلموهم للرياضي ات على برامج تطوير مهين حسب جمال برنامج التطوير املهين مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. الدولة املتوس الدولي حمتوى نسبة الطالب وفق ا للمجال الذي تلقى املعلم فيه برامج التطوير املهين الصف الثامن الر ياضي ات تدريس الر ياض ي ات مناهج الر ياضي ات دمج تقني ة املعلومات مع الر ياضي ات حتسني مهارات التفكري الناقد لدى الطالب أو مهارات حل املشكالت التقويم يف الر ياضي ات التعامل مع احلاجات الفردي ة للطالب 42 44 45 50 50 59 56 سنغافورة 38 51 55 62 65 90 68 كوريا 38 46 34 32 44 63 51 الصني 46 65 40 60 72 65 78 اليابان 37 23 30 39 28 68 70 هونج كونج 50 42 42 58 51 64 63 اإلمارات 68 59 71 71 60 60 59 البحرين 64 58 60 69 44 65 45 قطر 64 62 59 62 60 71 67 عمان 27 36 41 38 36 56 50 الكويت 57 50 56 45 61 62 63 السعود ية 40 33 44 37 36 69 49 دبي 67 59 76 83 73 68 71 أبو ظيب 74 50 71 61 47 51 45 إضاءة حيصل املعلون يف دول اخلليج على تطوير مهين يف جماالت متعددة وتكاد تتطابق نسب الطالب الذين تلقى معلموهم برامج تطوير مهين يف دول اخلليج مع نسب أقرانهم يف الدول ذات األداء املرتفع يف الدراسة. لذلك الرتكيز على جودة برامج التطوير املهين وليس عددها مطلب ضروري إلحداث األثر. 53

املتغري الساد : الوقت املخصص لتعليم الر ياضي ات Mathematics) :(Instructional Time Spent on مت مجع البيانات من املعلمني ومديري املدار حيث مت سؤال مديري املدار عن عدد األيام الدراسي ة يف السنة وعدد الساعات التدريسي ة يف اليوم الواحد مما قد م معلومات عن عدد الساعات التدريسي ة اليت يتلقاها الطالب يف السنة الدراسي ة. يف حني مت سؤال املعلم عن عدد الساعات التدريس ية األسبوعي ة املخصصة للرياضي ات ومبعرفة عدد الساعات األسبوع ية اليت يتلقاها الطالب بشكل عام يف املدرسة )مت احلصول عليها من املدير( وعدد الساعات التدريس ية السنوي ة مت حساب عدد الساعات التدريسي ة للرياضي ات يف السنة الدراسي ة. جدول )29(: عدد الساعات التدريسي ة الكلي ة اليت يتلقاها طالب الصف الرابع يف املدرسة وعدد الساعات التدريسي ة املخصصة منها للرياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. عدد الساعات التدريس ية الكل ية يف السنة الدراسي ة عدد الساعات التدريسي ة املخصصة لتعليم الر ياضي ات يف السنة الدراس ي ة املتوس الدولي 157 894 سنغافورة 201 986 هونج كونج 159 999 كوريا 100 712 الصني 128 969 اليابان 133 931 اإلمارات 162 1009 البحرين 161 976 قطر 185 1056 ع مان 148 962 السعود ي ة 148 1080 الكويت 128 912 دبي 160 996 أبو ظيب 163 1025 54

جدول )30(: عدد الساعات التدريسي ة الكلي ة اليت يتلقاها طالب الصف الثامن يف املدرسة وعدد الساعات التدريسي ة املخصصة منها للرياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. عدد الساعات التدريس ية الكل ية يف السنة الدراسي ة عدد الساعات التدريسي ة املخصصة لتعليم الر ياضي ات يف السنة الدراس ي ة املتوس الدولي 138 1021 سنغافورة 129 1065 كوريا 114 947 تايبيه )الصني ) 1132 160 هونج كونج 139 995 اليابان 132 976 اإلمارات 159 1016 البحرين 153 1032 قطر 157 1085 ع مان 166 980 الكويت 136 997 السعود ي ة 155 1112 دبي 152 1010 أبو ظيب 166 1024 إضاءة الوقت املخصص لتدريس الرياضيات ال يعكس بصورة واضحة أثره على أداء الطالب كوريا مثال ختصص "100" ساعة تدريسية للرياضيات يف الصف الرابع وتأتي ثالثا يف ترتيب الدول يف مستوى أداء الطالب حسب الدراسة بينما ختصص اململكة العربية السعودية "148" ساعة تدريسية للرياضيات يف الصف الرابع وتأتي يف املرتبة 46 والكويت ختصص "128" ساعة تدريسية للرياضيات يف الصف الرابع وتأتي يف املرتبة 48 بني الدول املشاركة. لذلك جودة التدريس هو احملك الرئيس يف حتسني أداء الطالب باإلضافة إىل العوامل املؤثرة األخرى اليت ينبغي دراستها بعمق على املستوى الوطين الرتباطها باملكون الثقايف لكل دولة. 55

املتغري السابع: عدد مرات غياب الطالب Absences) :(Frequency of Student مت مجع عدد مرات غياب الطالب منهم بشكل مباشر ويوضح اجلدول )31( عدد مرات الغياب للطالب يف الصف الرابع ويوضح اجلدول )32( عدد مرات الغياب للطالب يف الصف الثامن. جدول )31(: عدد مرات الغياب لطالب الصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف أداء الطالب يف الر ياضي ات. ال يوجد غياب مطلق ا أو تقريب ا ال يوجد عدد مرات الغياب مرة يف الشهر مرة كل أسبوعني مرة يف األسبوع أو أكثر متوس نسبة الطالب 10 5 18 67 األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ية الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء 455 465 501 516 نسبة الطالب 8 3 14 76 متوس األداء 519 541 598 634 نسبة الطالب 3 2 14 80 553 ~ ~ متوس األداء 599 621 نسبة الطالب 1 1 5 93 ~ ~ ~ ~ متوس األداء 574 612 نسبة الطالب 5 1 11 83 541 ~ ~ متوس األداء 584 603 نسبة الطالب 3 6 12 79 متوس األداء 540 547 571 602 نسبة الطالب 18 7 18 57 متوس األداء 404 403 456 473 نسبة الطالب 17 6 20 57 متوس األداء 413 412 457 466 نسبة الطالب 18 8 18 56 متوس األداء 400 402 438 458 نسبة الطالب 15 5 17 62 متوس األداء 399 380 419 440 نسبة الطالب 22 13 22 43 متوس األداء 362 373 399 396 نسبة الطالب 18 9 20 53 متوس األداء 326 324 344 372 نسبة الطالب 13 5 18 63 متوس األداء 461 476 517 522 نسبة الطالب 21 8 18 53 متوس األداء 371 368 418 449 56

جدول )32(: عدد مرات الغياب لطالب الصف الثامن يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف أداء الطالب يف الر ياضي ات. ال يوجد غياب مطلق ا أو تقريب ا ال يوجد تكرار الغياب مرة يف الشهر مرة كل أسبوعني مرة يف األسبوع أو أكثر متوس نسبة الطالب 8 8 23 61 األداء الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ية دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء 404 442 471 496 نسبة الطالب 3 3 12 82 متوس األداء 505 552 587 633 نسبة الطالب 0 1 3 96 ~ ~ ~ ~ متوس األداء 520 609 نسبة الطالب 2 1 8 89 ~ ~ ~ ~ متوس األداء 575 605 نسبة الطالب 2 2 9 87 ~ ~ ~ ~ متوس األداء 576 600 نسبة الطالب 2 3 8 87 متوس األداء ~ 519 564 593 ~ نسبة الطالب 9 8 21 62 متوس األداء 389 430 465 481 نسبة الطالب 12 12 32 45 متوس األداء 403 422 453 475 نسبة الطالب 12 12 32 47 متوس األداء 352 386 428 475 نسبة الطالب 12 6 25 57 متوس األداء 361 363 398 419 نسبة الطالب 18 18 28 37 متوس األداء 339 359 400 429 نسبة الطالب 20 20 28 32 متوس األداء 332 359 367 396 نسبة الطالب 7 6 22 65 متوس األداء 435 480 505 526 نسبة الطالب 11 9 21 60 متوس األداء 361 401 445 461 غياب الطالب يؤثر سلبا وبدرجة كبرية على مستوى حتصيلهم. ينبغي توجيه اجلهود وتكاتفها بني املدرسة واألسرة للحث على عدم الغياب وتغيري ثقافة اجملتمع حول أهمية احلضور للمدرسة على مدى أيام السنة الدراسية. واملالحظ أن نسب الطالب الذين يتغيبون عن املدرسة يف الصف الرابع االبتدائي مرة واحدة على األقل يف األسبوع يف دول اخلليج مرتفعة مقارنة بأقرانهم يف الدول اخلمس األوىل ذات األداء املرتفع حيث تصل يف بعض دول اخلليج إىل %22. 57

(Students Sense of School Belonging) املتغري الثامن: إحسا الطالب بانتمائهم للمدرسة مت تصنيف الطالب بناء على استجاباتهم على مقيا اإلحسا باالنتماء للمدرسة املكون من سبع فقرات وقد و ص ف اإلحسا باالنتماء للمدرسة على النحو اآلتي: الطالب الذين لديهم "إحسا باالنتماء عال )9.1( للمدرسة" وهم الطالب حصلوا على على األقل كمتوس يف املقيا ويعكس هذا املتو س استجابة الطالب على أربع فقرات )أوافق بشدة( وثالث فقرات )أوافق( كمتوس. وص نف الطالب الذين حصلوا على متوس ال يزيد عن 6.8 بأنهم ذوو "إحسا متدن باالنتماء للمدرسة" وانعكس هذا املتو س من خالل إجابة الطالب على أربع فقرات )ال أوافق( وثالث فقرات )أوافق( كمتوس. أما بقي ة الطالب ف صنفوا بأنهم ذوو "إحسا باالنتماء للمدرسة". وفيما يلي أمثلة لبعض الفقرات اليت استخدمت يف املقيا. 1. أحب أن أتواجد يف املدرسة. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة أشعر 2. ابألمان وأان يف املدرسة. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة 3. يتصف املعلمون ابلعدل يف التعامل معي. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة 4. أان فخور بذهايب للمدرسة. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة 58

اجلدول )33 ) اإلحساس باالنتماء للمدرسة لطالب الصف الرابع ومتوس طات أدائهم يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول. الشعور باالنتماء للمدرسة - الصف الرابع شعور عال باالنتماء شعور متوس ط باالنتماء شعور قليل باالنتماء متوس األداء نسبة الطالب 4 30 66 الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ية الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء 482 499 510 نسبة الطالب 6 39 56 متوس األداء 596 615 622 نسبة الطالب 11 43 46 متوس األداء 593 611 624 نسبة الطالب 3 45 52 متوس األداء 587 603 614 نسبة الطالب 8 46 46 متوس األداء 572 595 603 نسبة الطالب 8 52 41 متوس األداء 565 589 604 نسبة الطالب 6 31 64 متوس األداء 415 436 464 نسبة الطالب 6 27 67 متوس األداء 420 447 457 نسبة الطالب 9 30 60 متوس األداء 409 431 451 نسبة الطالب 4 18 79 متوس األداء 373 413 432 نسبة الطالب 6 23 71 متوس األداء 349 369 396 نسبة الطالب 4 25 71 متوس األداء 329 355 355 نسبة الطالب 4 26 69 متوس األداء 452 496 521 نسبة الطالب 7 35 58 متوس األداء 391 408 432 59

اجلدول )34 ) اإلحساس باالنتماء للمدرسة لطالب الصف الثامن ومتوس طات أدائهم يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول. الشعور باالنتماء للمدرسة الصف الثامن شعور عال باالنتماء شعور متوس ط باالنتماء شعور قليل باالنتماء متوس األداء نسبة الطالب 9 47 44 الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب متوس األداء 458 479 492 نسبة الطالب 9 55 37 متوس األداء 589 615 638 نسبة الطالب 7 69 24 متوس األداء 568 605 621 نسبة الطالب 10 63 27 متوس األداء 568 597 617 نسبة الطالب 14 55 31 متوس األداء 560 591 616 نسبة الطالب 13 60 27 متوس األداء 565 586 599 نسبة الطالب 27 44 29 متوس األداء 431 461 504 نسبة الطالب 13 46 41 متوس األداء 431 453 466 نسبة الطالب 15 46 39 متوس األداء 398 436 458 نسبة الطالب 5 33 62 متوس األداء 381 395 412 نسبة الطالب 8 39 53 متوس األداء 369 389 400 نسبة الطالب 10 41 49 متوس األداء 344 373 370 نسبة الطالب 13 43 44 متوس األداء 457 507 534 نسبة الطالب 36 42 21 متوس األداء 420 441 484 إضاءة انتماء الطالب ملدرستهم وحبهم للذهاب إليها وشعورهم باألمان فيها يرتبط إجيابيا بدرجة كبرية بتحصيلهم. وقد أظهرت الدراسة ارتفاع نسب الطالب الذين يشعرون باالنتماء ملدارسهم يف دول اخلليج لذلك ينبغي تعزيز ذلك واستثماره يف حتسني مستوى حتصيلهم. 60

املتغري التاسع: التحاق الطالب مبرحلة التعليم ما قبل االبتدائي( Education (Students Attended Preprimary مت تصنيف الطالب إىل أربع فئات بناء على سؤال أولياء أمورهم: التحقوا بالروضة ملدة ثالث سنوات- التحقوا بالروضة ملدة سنتني- التحقوا بالروضة ملدة سنة واحدة- مل يلتحقوا بالروضة. اجلدول )35(: طالب الصف الرابع امللتحقني سابق ا مبرحلة التعليم ما قبل االبتدائي حسب عدد سنوات االلتحاق ومتوس طات األداء يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول من حيث األداء. التحاق الطالب مبرحلة التعليم ما قبل املرحلة االبتدائي ة الصف الرابع سنة أو اقل 3 سنوات أو أكثر سنتني مل يلتحق متوس نسبة الطالب 12 16 18 54 األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ية الكويت دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء 466 488 499 512 نسبة الطالب 4 4 12 80 متوس األداء 579 582 589 627 نسبة الطالب 10 12 5 72 متوس األداء 596 612 605 620 نسبة الطالب 1 2 11 86 ~ ~ ~ ~ متوس األداء 599 610 نسبة الطالب 1 7 40 52 ~ ~ متوس األداء 586 596 601 نسبة الطالب 36 4 13 47 متوس األداء 589 594 597 597 نسبة الطالب 14 21 44 21 متوس األداء 438 462 447 477 نسبة الطالب 15 17 34 34 متوس األداء 429 451 460 462 نسبة الطالب 22 25 33 20 متوس األداء 417 449 454 463 نسبة الطالب 29 29 27 15 متوس األداء 400 432 444 441 نسبة الطالب 45 31 18 6 متوس األداء 380 388 384 404 نسبة الطالب 20 20 40 20 متوس األداء 355 367 352 372 نسبة الطالب 11 21 41 27 متوس األداء 493 526 508 521 نسبة الطالب 14 22 45 19 متوس األداء 419 430 412 456 مرحلة التعليم ما قبل االبتدائي هلا أثرها على التعلم املستقبلي للطالب. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الطالب الذين مل يلتحقوا بأي نوع من التعليم قبل االبتدائي أقل أداء من أقرانهم وبفارق واضح وكبري يف بعض الدول. لذا توفري التعلم قبل االبتدائي بصور متعددة مهم جدا للتعلم املستقبلي للطالب. 61

ثاني ا: املتغريات املربوطة بنتائج التحصيل يف العلوم: املتغري األول: تقدير الطالب ملادة العلوم Student Value Science مت تصنيف الطالب بناء على استجاباتهم على مقيا تقدير الطالب ملادة العلوم املكون من تسع فقرات وقد وص ف تقدير الطالب للعلوم على النحو اآلتي: الطالب الذين لديهم )تقدير عال للعلوم( وهم الطالب 10.7 حصلوا على الذين يف املقيا متوس فأعلى وهذا املتوس هو انعكا الستجابتهم على مخس فقرات "أوافق بشدة" وعلى أربع فقرات "أوافق " كمتوس. ومت تصنيف الطالب الذين حصلوا على درجة بأنهم ذوو عن ال تزيد 8.4 "تقدير متدن للعلوم" وهم الذين استجابوا على مخس فقرات "ال أوافق " واستجابوا على األربع املتبقي ة "أوافق". أما بقي ة الطالب فقد صنفوا بأنهم ذوو "تقدير للعلوم". كمتوس وفيما يلي بعض الفقرات اليت استخدمت يف املقيا. 1. أعتقد أن دراسيت للعلوم ستساعدين يف حيايت اليومي ة. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة ال أوافق بشدة ال أوافق بشدة ال أوافق بشدة أحب العمل الذي فيه استخدام للعلوم. أوافق بشدة أوافق ال أوافق تعل م العلوم مهم لتقد م العامل. أوافق بشدة أوافق ال أوافق تعل م العلوم ميك نين من اختيار مهنة مناسبة حينما أصبح ابلغا. أوافق بشدة أوافق ال أوافق.2.3.4 62

اجلدول )36(: تقدير طالب الصف الثامن للعلوم يف دول اخلليج ومتوس طات أدائهم يف العلوم مقار نة بالدول ذات األداء األعلى يف العلوم. تقدير عال للعلوم تقدير متوس ط للعلوم ال يوجد تقدير للعلوم نسبة الطالب 19 41 40 متوس األداء 460 482 506 نسبة الطالب 10 53 37 متوس األداء 548 589 621 نسبة الطالب 47 44 9 متوس األداء 550 586 605 نسبة الطالب 51 38 11 متوس األداء 549 589 616 نسبة الطالب 36 51 13 متوس األداء 522 566 605 نسبة الطالب 28 52 20 متوس األداء 525 556 577 نسبة الطالب 13 39 48 متوس األداء 438 460 504 نسبة الطالب 14 34 52 متوس األداء 435 457 485 نسبة الطالب 15 35 50 متوس األداء 411 443 486 نسبة الطالب 6 32 62 متوس األداء 429 438 469 نسبة الطالب 10 36 54 متوس األداء 381 405 422 نسبة الطالب 15 36 49 متوس األداء 381 391 411 نسبة الطالب 12 36 52 متوس األداء 489 509 546 نسبة الطالب 12 40 47 متوس األداء 415 438 454 األداء الدولي سنغافورة اليابان الصني كوريا سولوفينيا االمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ية دبي أبو ظيب إضاءة تقدير الطالب للعلوم وتعلمها له ارتباط إجيابي كبري مبستوى حتصيلهم. كلما كان تقديرهم عال لتعلم العلوم كلما كان مستوى أدائهم أفضل. لذلك ربط تعلم العلوم حبياة الطالب اليومية من خالل األنشطة وبيان أثر تعلم العلوم على مستقبلهم املهين وتقدم العامل سيكون له أثر كبري على التحصيل لديهم. توفري أنشطة تربط ما يتعلمه الطالب يف العلوم حبياتهم اليومية مهم جدا لتعلمها. 63

املتغري الثاني: الوقت الذي يقضيه الطالب حلل واجبات العلوم يف األسبوع (Weekly Time Students Spend on Assigned Science Homework) مت تصنيف الطالب وفق ا ملا قدموه من معلومات عن أنفسهم إىل ثالث فئات: أكثر من ثالث ساعات- أكثر من 45 دقيقة وأقل من ثالث ساعات - أقل من 45 دقيقة. اجلدول )37(: الوقت الذي يقضيه طالب الصف الثامن يف دول اخلليج يف حل واجبات العلوم املنزل ية مقار نة مبا يقضيه طالب الدول ذات األداء األعلى يف العلوم. 3 ساعات فأكثر أكثر من 45 دقيقة وأقل من 3 ساعات أقل من 45 دقيقة األداء الدولي نسبة الطالب 67 28 5 سنغافورة اليابان الصني كوريا اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء 485 491 466 نسبة الطالب 39 52 9 متوس األداء 579 609 606 نسبة الطالب 84 15 1 576 560 ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب 58 36 6 متوس األداء 559 584 582 نسبة الطالب 91 8 1 557 546 ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب 68 26 6 متوس األداء 474 499 464 نسبة الطالب 77 18 5 متوس األداء 472 469 434 نسبة الطالب 69 26 5 متوس األداء 455 481 436 نسبة الطالب 82 15 3 متوس األداء 462 446 407 نسبة الطالب 86 12 2 413 419 ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب 83 14 3 متوس األداء 405 390 352 نسبة الطالب 63 32 6 متوس األداء 518 543 524 نسبة الطالب 71 24 5 متوس األداء 455 475 439 الواجبات املنزلية يف العلوم حباجة إىل دراسة متعمقة ملعرفة نوعها وحمتواها ومستوى أنشطتها حتى يستفاد منها بصورة اجيابية لرفع مستوى حتصيل الطالب. 64

املتغري الثالث: توفر املصادر الرتبوي ة يف البيت resources) (Home Education مت تصنيف الطالب بناء على استجاباتهم على ثالثة أسئلة: األول عن عدد الكتب املوجودة يف البيت والثاني عن املصادر الداعمة مثل وجود غرفة مستقلة للطالب أو وجود اتصال باإلنرتنت والثالث عن الدرجة العلمي ة وقد جاء للوالدين تصنيف الطالب على النحو اآلتي: الطالب الذين لديهم "مصادر متعددة" وهم 100 الذين الطالب حصلوا على درجة 12.4 فما فوق وانعكس هذا املتوس من خالل: لديهم أكثر من كتاب يف البيت إضافة لتوفر خدمة اإلنرتنت وغرفة خاصة وأحد والديهم لديه درجة جامعي ة وذل كمتوس ومت تصنيف الطالب الذين حصلوا على درجة ال تزيد على 8.3 بأنه لديهم "القليل من املصادر" وهم الذين لديهم أقل من 25 كتاب ا يف البيت وليس لديهم خدمة إنرتنت وال غرفة خاصة وكال والديهم مل حيصال على درجة علمي ة فوق املدرسة الثانوي ة وذل كمتوس. أما بق ية الطالب فقد ص ن فوا بأنهم ضمن فئة الذين لديهم "بعض املصادر". 65

ويوضح اجلدول )38( مصادر التعل م الرتبوي ة املنزلية لدى طالب الصف الثامن يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف العلوم. جدول )38(: مصادر التعل م الرتبوي ة املنزلية لدى طالب الصف الثامن يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء الدولي سنغافورة اليابان الصني كوريا سولوفينيا اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب إضاءة األداء يف العلوم. القليل من املصادر العديد من املصادر بعض املصادر نسبة الطالب 15 72 13 متوس األداء 432 486 547 نسبة الطالب 11 77 12 متوس األداء 532 598 654 نسبة الطالب 4 77 19 متوس األداء 511 564 610 نسبة الطالب 12 73 15 متوس األداء 501 570 625 نسبة الطالب 3 60 37 متوس األداء 483 541 584 نسبة الطالب 3 83 14 متوس األداء 469 545 595 نسبة الطالب 11 77 12 متوس األداء 414 478 533 نسبة الطالب 13 78 8 متوس األداء 433 468 512 نسبة الطالب 8 78 14 متوس األداء 374 456 515 نسبة الطالب 28 66 6 متوس األداء 438 460 496 نسبة الطالب 13 82 5 متوس األداء 370 414 474 نسبة الطالب 25 69 6 متوس األداء 370 404 442 نسبة الطالب 6 77 18 متوس األداء 445 521 570 نسبة الطالب 12 77 11 متوس األداء 397 456 518 البيلة املنزلية ووعي األسرة ودعمها لتعلم األبناء له دوره الكبري يف رفع مستوى حتصيلهم. لذلك مشاركة األسرة يف التعليم عامل رئيس يف حتسينه. 66

املتغري الرابع: سنوات اخلربة Experience) :(Teachers Years of وقد مت تصنيف املعلمني بناء على ما قدموه من معلومات حول خربتهم يف التدريس ومشلت فئات التصنيف: 20 سنة فأكثر - 10 سنوات إىل أقل من 20 سنة - 5 سنوات إىل أقل من 10 سنوات - أقل من 5 سنوات. اجلدول )40(: خربة معلمي العلوم للصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بنظرائهم يف الدول ذات األداء املرتفع. 20 سنة فأكثر من 10 سنوات إىل أقل من 20 سنة من 5 سنوات إىل أقل من 10 سنوات أقل من 5 سنوات متوس األداء نسبة الطالب 14 17 30 39 الدولي سنغافورة كوريا اليابان روسيا هونج كونج البحرين اإلمارات قطر عمان السعودي ة الكويت دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء 502 505 507 510 نسبة الطالب 30 24 33 14 متوس األداء 591 588 590 593 نسبة الطالب 23 13 30 34 متوس األداء 578 590 589 596 نسبة الطالب 27 13 16 43 متوس األداء 569 569 575 567 نسبة الطالب 4 5 13 78 متوس األداء 541 562 556 572 نسبة الطالب 21 25 32 23 متوس األداء 544 573 550 558 نسبة الطالب 26 21 38 15 متوس األداء 454 475 458 458 نسبة الطالب 27 34 29 10 متوس األداء 464 461 438 457 نسبة الطالب 26 35 28 11 متوس األداء 435 435 440 462 نسبة الطالب 21 32 39 8 متوس األداء 411 434 442 427 نسبة الطالب 12 31 32 25 متوس األداء 409 399 391 374 نسبة الطالب 25 40 31 4 متوس األداء 332 337 349 386 نسبة الطالب 30 35 24 11 متوس األداء 513 524 511 522 نسبة الطالب 25 41 28 6 متوس األداء 443 425 389 421 خيتلف تأثري سنوات اخلربة التدريسية للمعلمني على مستوى حتصيل الطالب باختالف الدول وإن كانت الدراسة تعطي مؤشرا على أن ايادة عدد سنوات اخلربة له أثره اإلجيابي يف عدد من الدول. لكن وجود االختالف يف األثر لسنوات اخلربة يتطلب دراسات وطنية ملعرفة املزيد عن تأثريها. 67

املتغري اخلامس: الوقت املخصص لتعليم العلوم Science) :(Instructional Time Spent on مت مجع البيانات من املعلمني ومديري املدار حيث مت سؤال مديري املدار عن عدد األيام الدراسي ة يف السنة وعدد الساعات التدريسي ة يف اليوم الواحد كما قد م معلومات عن عدد الساعات التدريسي ة اليت يتلقاها الطالب يف السنة الدراسي ة. يف حني مت سؤال املعلم عن عدد الساعات التدريسي ة األسبوعي ة املخصصة للعلوم ومبعرفة عدد الساعات األسبوعي ة اليت يتلقاها الطالب بشكل عام يف املدرسة )مت احلصول عليها من املدير( وعدد الساعات التدريسي ة السنوي ة مت حساب عدد الساعات التدريس ية للعلوم يف السنة الدراس ية. جدول )41(: عدد الساعات التدريسي ة الكلي ة اليت يتلقاها طالب الصف الرابع يف املدرسة وعدد الساعات التدريسي ة املخصصة منها للعلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء. عدد الساعات التدريس ية الكلي ة يف السنة الدراسي ة عدد الساعات التدريس ية املخصصة لتعليم العلوم يف السنة الدراس ية متوس األداء الدولي 144 1021 سنغافورة 106 1065 اليابان 131 1036 كوريا 94 947 الصني 144 1132 سولوفينيا 221 867 اإلمارات 115 1016 البحرين 125 1032 قطر 155 1085 عمان 143 980 السعودي ة 130 1112 الكويت 177 997 دبي 115 1010 أبو ظيب 122 1024 جودة التدريس أهم من عدد الساعات التدريسية يف العلوم. ولعل مثال الدراسة احلالية يوضح ذلك: ختصص سنغافورة 106 ساعة تدريسية للعلوم يف الصف الرابع وتأتي يف املرتبة األوىل بينما ختصص الكويت 177 ساعة تدريسية للعلوم يف الصف السادس وتأتي يف املرتبة 41 وتأتي قطر يف املرتبة 35 بني الدول املشاركة برغم ختصيص 155 ساعة تدريسية للعلوم. إضاءة 68