درجة ممارسة االدارة املدرسية ألدوارها يف برامج دعم رعاية املوهوبني من نظر وجهة املعلمني مبنطقة عسري تركي بن علي عرقبي* ناجح علي الخوالده** * و ازرة ال

درجة ممارسة االدارة املدرسية ألدوارها يف برامج دعم رعاية املوهوبني من نظر وجهة املعلمني مبنطقة عسري تركي بن علي عرقبي* ناجح علي الخوالده** * و ازرة التربية والتعليم 114 ** جامعة الباحة, كلية التربية

2014 9 3 درجة ممارسة االدارة املدرسية ألدوارها يف برامج دعم رعاية املوهوبني من نظر وجهة املعلمني مبنطقة عسري 115 الملخص_ هدفت الد ارسة الحالية إلى تحديد درجة ممارسة اإلدارة المدرسية ألدوارها اإلدارية والفنية الفعلية الداعمة لب ارمج رعاية الموهوبين كما هدفت إلى معرفة الفروق لبعض المتغي ارت المتعلقة بالمعلمين )الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة( على درجة تقديرهم حول ممارسة اإلدارة المدرسية ألدورها اإلدارية والفنية الفعلية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين في مدارس التعليم العام بمنطقة عسير. ولتحقيق أهداف الد ارسة قام الباحثان بتطوير أداة للد ارسة )استبانة( وتكونت عينة الد ارسة من )111( معلما. وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي. أظهرت النتائج أن درجة ممارسة اإلدارة المدرسية ألدوارها اإلدارية والفنية الفعلية متوسطة. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات المعلمين حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين وفقا لمتغير الجنس لصالح اإلناث. وبوجود فرق دال إحصائيا وفقا لمتغير المؤهل العلمي لصالح المعلمين الحاصلين على مؤهل أقل من بكالوريوس. وعدم وجود فرق دال إحصائيا تعزى لمتغير الخبرة. وقد قدمت الد ارسة الحالية مجموعة من التوصيات كان من أهمها: تهيئة المناخ المناسب لتطوير ب ارمج اإلث ار والتسري في مجال رعاية الموهوبين واالحتفاظ بسجالت لمعرفة تقدم الطلبة الموهوبين بشكل دوري. الكلمات المفتاحية: درجة ممارسة االدارة المدرسية ب ارمج الموهوبين. 1. المقدمة يشهد العالم في هذا العصر انفجا ار تقنيا ومعلوماتيا بشكل كبير جدا وهذا األمر لم يحدث إال بتوفيق اهلل عز وجل وبأمره ثم بسبب الطاقات والمواهب التي أودعها اهلل في بني البشر فالعناية بالموهوب تعتبر الورقة ال اربحة إذا ما أ ريد أن يختصر الوقت للحاق بالسابقين في جانب التقنية والعلوم التجريبية. ففي الوقت الحاضر نشأ سببان ازدا من أهمية كشف وتنمية المواهب: أولهما اقتصادي فقد وجد أن الموهوبين يتضاعف إنتاجهم وتزداد مكاسبهم إذا وفرت لهم التربية المدرسية المناسبة إلظهار قد ارتهم الكامنة وثانيهما التنافس م الدول األخرى فهناك بعض الدول التي أبهرت العالم تقدما وازدها ار ونموا في جمي المجاالت على الرغم من افتقارها لجمي الموارد الطبيعية والثروات المادية وانما كانت الوسيلة الناجحة التي اعتمدت عليها تلك الدول فيما حققه العقل البشري المتميز. وتقوم اإلدارة المدرسية بتنفيذ السياسة التعليمية بكل أهدافها ومن أهم أهداف التربية الحديثة مساعدة الطالب على تعرف قد ارتهم واستعداداتهم في مختلف المجاالت ليتسنى لهم تحديد المجاالت العلمية والمهنية المناسبة لهم وتقديم خب ارت متنوعة يحتاجها الموهوبين بشكل مكثف ومستمر حتى يحصلوا على الب ارمج التي ترعى مواهبهم. فعلى الصعيد العالمي أكد الناف ]1[ أن كثي ار من الدول الغربية اهتمت بهذه الفئة وأولتها عناية وأجرت عليهم الكثير من الد ارسات وخاصة في جانب االكتشاف والرعاية أما على الصعيد العربي فيوجد أن ما يقدم للموهوبين ال يمثل سوى القليل من تلك الد ارسات والمملكة العربية السعودية حذت حذو هذه الدول المتقدمة في اكتشاف ورعاية الموهوبين وايمانا منها بأهمية هذه الفئة في تحقيق التنمية المستدامة للمجتم فتضمنت سياسة التعليم في المملكة المتمثلة في إدارة رعاية الموهوبين أهدافا محددة لكل مرحلة وكان من بينها أهداف توجه إلى العناية بأصحاب القد ارت والمواهب وقد جا في الخطة العشرية لو ازرة التربية والتعليم )2002( عدة بنود لرعاية الموهوبين والموهوبات في المجاالت العلمية واإلبداعية عن طريق بنا مقاييس تساعد على اكتشاف الموهوبين والموهوبات

واعداد وتقنين مقاييس لقياس قد ارت الطالب الموهوبين مقننة على البيئة السعودية وتطوير ب ارمج تعليم للموهوبين والموهوبات وتصميم ب ارمج ونشاطات إث ارئية لرف كفا ة الطالب الموهوب ونظ ار للحاجة الماسة إلى إيجاد ب ارمج تعنى باإلش ارف على اكتشاف الموهوبين ورعايتهم فقد تم إنشا اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين بو ازرة التربية والتعليم والتي من مهامها يسهم قادة ومد ار البيئات المدرسية بدور أساسي في بلورة السياسة التعليمية الخاصة برعاية الطالب الموهوبين واإليفا باحتياجاتهم ويقوم قادة ومد ار البيئات المدرسية بدور هام في وض الخطط اإلست ارتيجية المتعلقة برعاية الطالب الموهوبين كما أنه مسئول عن التصديق على الق ار ارت والسياسات المتعلقة برعاية الموهوبين هذا باإلضافة إلى كونه مسئول عن رصد اإلش ارف على ب ارمج رعاية الموهوبين في مدارس التعليم العام وتقييم مستويات األدا المدرسي المتعلقة بالطالب الموهوبين. للقيام بكل عمل من شأنه اكتشاف ورعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام. وتتجسد مكانة اإلدارة المدرسية كما يرى مطاوع وحسن ]2[ في صورة أدوار ومسؤوليات يقوم بها العاملون في المدرسة من أجل تحقيق أهداف التربية والتعليم ويعد دور اإلدارة المدرسية دور شامل ومتكامل بمعنى أنها وظيفة إدارية وتربوية ي أرسها مدير المدرسة ومساعديه والمعلمين وتهدف إلى تحقيق األهداف المنشودة من المدرسة وهذا يتطلب وجود توافق بين ما تقوم به اإلدارة المدرسية )الواق ) وبين التوقعات لهذا الدور )المأمول( بمعنى أن تتطابق توجهات اإلدارة المدرسية وأهدافها من جهة وسلوكياتها وممارساتها من جهة أخرى وأن تتكامل أدوارها اإلدارية والتربوية من أجل تحقيق أهداف المدرسة عموما ودعم ب ارمج رعاية الموهوبين بشكل خاص وفي مجال كما تسهم اإلدارة المدرسية بدور أساسي في اإلش ارف على المناهج الد ارسية التي يتم توفيرها للطالب الموهوبين وكذلك اإلش ارف على عمليات التطوير المستمر التي تتم في ذلك الصدد عن طريق وجود فرق إدارية متخصصة في ذلك األمر تعمل على وض الرؤى الخاصة بمناهج الموهوبين وم ارقبة العمليات المختلفة واتخاذ الق ار ارت المناسبة بشأن االست ارتيجيات التعليمية التي يمكن االستعانة بها في تدريس تلك المناهج سوا أن كان ذلك من خالل اإلث ار أم من خالل التسري أو غيرها.[5[ وقد أصدرت اإلدارة العامة للنشاط الطالبي في و ازرة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية دليال لألنشطة الطالبية في كل مرحلة تعليمية ) 1424 ه( وحددت فيها أدوار كل من اإلدارة المدرسية المدير والوكيل والمرشد الطالبي ومشرف النشاط رعاية الموهوبين فيجد آل سيف ]3[ أن طرق رعاية الموهوبين والمعلمين في عمليات كشف وحصر الطالب الموهوبين وتنمية األكثر تطبيقا في التعليم العام هي: ممارسة الطالب لألنشطة المدرسية حسب رغباتهم وزيارة مكتبة المدرسة للتعلم الذاتي واشعار أوليا األمور بمواهبهم وتقديم الحوافز المادية والمعنوية لهم واقامة المعارض لعرض ابتكا ارتهم ولذا تأتي ب ارمج النشاط مواهبهم وتوجيهها بما يتناسب م قد ارتهم واستعداداتهم. من الضروري وجود ب ارمج للطلبة المتفوقين داخل المدارس العادية أو النظامية وذلك لتمس منفعة البرنامج الوض التعليمي في المدرسة بشكل عام حيث يتم تبادل الخب ارت بين الطالبي بالمدارس لتثري ثقافة الطالب وخب ارته وتهيئ المواقف معلمي البرنامج ومعلمي المدرسة واتاحة إمكانات المشروع التعليمية المناسبة إلنما مها ارته إال أن أنصاف د ارر ]4[ لتستعمل من قبل جمي معلمي المدرسة وطالبها كما أن توصي بأن تكون األنشطة التعليمية مالئمة لمها ارت التفكير وأن تكون مفتوحة وتركز على توليد األفكار وأن تفتح آفاقا واسعة للبحث واالستكشاف من خالل توفير واستخدام التقنيات المعلوماتية الحديثة. استخدام إمكانات المدرسة يقلل من كلفة المشروع ]6]. وتقوم اإلدارة المدرسية بالعديد من األدوار والمهام اإلدارية والتربوية داخل المدرسة وخارجها وبنا على هذه األدوار يتوقف بلوغ المدرسة لألهداف المرسومة لها سلبا أم إيجابا ولقد أثبتت 116

2014 9 3 الد ارسات أن اإلدارة المدرسية يمكن أن تلعب دو ار مهما وفاعال في دعم ب ارمج رعاية الموهوبين إذ يرى حنورة ]7[ أن اإلدارة المدرسية هي البوصلة الحساسة التي يق عليها عب تصميم ولقد أوضحت ب ارينت ]11[ أن درجة اهتمام ودعم مدير المدارس لب ارمج الموهوبين يتوقف على العديد من العوامل مثل مستويات الخبرة المتقدمة فكلما ازدت مستويات الخبرة في الب ارمج ووض الخطط المناسبة لدعم الموهوبين ورعايتهم وال المجال التعليمي وفي مجال تعليم الموهوبين كلما تمت مدير يمكن تنفيذ هذه الب ارمج في أي مدرسة إال من خالل جهاز إداري متفهم ولديه الرغبة لإلنجاز والنجاح. يتوجب على إدارة المدرسة العناية بتالميذها وحسن الصلة والتعاون بين المدرسة واألهل واث ار المكتبة المدرسية بالكتب وأمهات الم ارج وكذلك وجب أن يتسم المناخ العام في المدرسة بالتسامح والعد الة والحرية والديمق ارطية واالحت ارم ألن في ذلك ما يسمح بنمو المواهب بالشكل السليم وهنا البد من اإلشارة إلى أن كثي ار من التالميذ الموهوبين والمتفوقين قد فشلوا في د ارستهم وأخفقوا فيها وكونوا اتجاهات سلبية نحو المدرسة بسبب عدم العناية بهم ]8]. ومن واجبات إدارة المدرسة أن توفر للمعلم والتلميذ معا الوسائل المعينة كالنماذج والعينات والخ ارئط والرسوم اإليضاحية والبيانية واألفالم والتسجيالت وش ارئح األفالم والمطبوعات ومصادر االطالع في العلوم واآلداب وأن تتيح للمتفوقين المدرسة باتجاهات إيجابية إ از الموهبة والموهوبين في البيئات المدرسية. كما أكد لويز واخرون ]12[ على أهمية الدور الذي يقوم به مديري المدارس في الكشف عن الطالب الموهوبين منذ الم ارحل المبكرة عن طريق االختبا ارت القبلية التي تبدأ منذ مرحلة رياض األطفال هذا باإلضافة إلى رعاية الطالب الموهوبين من خالل االستعانة ببر امج التمايز داخل الفصول الد ارسية كما أن مديري المدارس يسهمون بدور أساسي في دعم وتوجيه المعلمين إ از االست ارتيجيات التدريسية الفعالة التي يمكن االستعانة بها م هؤال الطالب. ولقد أكد ميليقان ]13[ على ضرورة وجود عدد من المها ارت في مديري المدارس لكي يتمكنوا من القيام بدورهم على الوجه األكمل فيما يتعلق برعاية الطالب الموهوبين ومن بين هذه المها ارت مها ارت اتخاذ الق ارر وحل المشكالت والمها ارت االطالع على الم ارج المتخصصة والبحوث العلمية ومن الشخصية والتخطيط. الضروري أن تعمل المدرسة على توفير ما يشب احتياجات إال أن الواق والد ارسات الميدانية تشير إلى أن أدوار اإلدارة الموهوبين والمبدعين على المستويات النفسية واالجتماعية المدرسية تتركز فقط في الضبط وحصر حضور الطالب ومساعدتهم على تنمية قد ارتهم ومها ارتهم والتخطيط لب ارمجهم وادخالهم في فصول مكتظة ومتابعة تطبيق المنهج المقرر وأهدافهم المستقبلية واختيار أنواع الد ارسة والمهن التي يميلون واللوائح والق ار ارت الصادرة من اإلدارة التعليمية فقط كما تشير إليها ويرغبون في م ازولتها بعد تخرجهم والتعرف على حدود إمكاناتهم العقلية ]9]. ومن الضروري أن تعمل إدارة المدرسة على توفير جو يتسم بالتسامح والعدالة والحرية م المتفوقين ألن ذلك يسمح بنمو مواهبهم ويمن من تكوين اتجاهات سلبية نحو المدرسة ومن الضروري تقديم المساعدة للموهوبين في الصفوف العادية لوقايتهم من التعرض للمشكالت النفسية واالجتماعية ]10]. إلى أن عناصر النظام المدرسي ال تعمل بطريقة تعاونية وت اركمية وتكاملية وذلك فيما يخص ب ارمج رعاية الموهوبين بل وان نوعية البيئة المدرسية حاليا هي بيئة منفرة للطالب ]14]. ومن هنا تبرز الحاجة لتسليط الضو على مساهمة اإلدارة المدرسية في دعم ب ارمج رعاية الموهوبين بمنطقة عسير وذلك بهدف االرتقا بتوجهاتها نحو الموهوبين والتوظيف األمثل لما تقوم به من مساهمات في هذا المجال المهم وصوال إلى تفعيل 117

ب ارمج رعاية الموهوبين في مدارس التعليم العام بمنطقة عسير. لذا جا ت هذه الد ارسة لتسليط الضو على ذلك. هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) 0.05( في استجابات أف ارد العينة حول الممارسات اإلدارية.3 = 2. مشكلة الد ارسة يشهد التعليم في المملكة العربية السعودية نقلة نوعية وكمية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير المؤهل العلمي ملحوظة بقصد بنا مجتم المعرفة ومسايرة االتجاهات الحديثة في التربية والتعليم ويأتي االهتمام بالطالب الموهوبين ورعايتهم هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) 0.05( في استجابات أف ارد العينة حول الممارسات اإلدارية.4 = من أبرز االست ارتيجيات التربوية المستخدمة في استثمار ما تمتلكه هذه الفئة من سمات وقد ارت. وتعتبر رعاية الموهوبين داخل المدرسة مهمة لتحقيق الهدف األسمى لرعاية الموهوبين وعلى الرغم مما تبذله اإلدارة المدرسية من جهود إال أن هناك العديد من الد ارسات التي أشارت في نتائجها إلى ضعف الدعم والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير الخبرة ب. أهمية الد ارسة أهمية الد ارسة الحالية تتمثل في المحاور التالية: أوال : األهمية من الناحية النظرية: وقلة الب ارمج والخدمات المقدمة لرعاية الموهوبين في المدارس تكتسب هذه الد ارسة أهميتها من أهمية دور اإلدارة المدرسية مثل د ارسة الثبيتي ]15[ ونصر] 16 [ والشه ارني ]17]. لذلك تتحدد مشكلة الد ارسة في السعي إلى الكشف عن في دعم ب ارمج رعاية الموهوبين والذي أصبح ضرورة حتمية لمواكبة التغيي ارت المتسارعة. درجة ممارسة اإلدارة المدرسية لدورها في دعم ب ارمج رعاية قد تفيد المكتبة التربوية بإضافة جهد بسيط ومتواض الموهوبين من وجهة نظر المعلمين بمنطقة عسير. وتتضمن خصوصا في ظل قلة الد ارسات على حد علم الباحثان التعرف على درجة مساهمة اإلدارة المدرسية ألدوارها اإلدارية والفنية الفعلية تجاه الموهوبين من رعاية واهتمام في مدارس التي تتناول أهمية دور اإلدارة المدرسية في دعم ب ارمج رعاية الموهوبين. التعليم العام بمنطقة عسير. قد تساعد هذه الد ارسة في أن تكون قاعدة ينطلق منها باحثون أ. أسئلة الد ارسة تنحصر مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيسي التالي: ما األدوار آخرون للكشف عن المجال. المزيد من الحقائق المعرفية التي تهتم بهذا اإلدارية والفنية الفعلية لإلدارة المدرسية في دعم ب ارمج رعاية ثانيا : األهمية من الناحية التطبيقية: الموهوبين لدى طالب مدارس التعليم العام من وجهة نظر تنب أهمية الد ارسة من كونها د ارسة ميدانية تقترب كثي ار من المعلمين بمنطقة عسير ويتفرع من السؤال الرئيسي األسئلة الفرعية التالية: الواق الحالي والتي ترصد دور اإلدارة المدرسية في دعم ب ارمج رعاية الموهوبين من وجهة نظر المعلمين. ما درجة ممارسة اإلدارة المدرسية لدورها اإلداري والفني قد تفيد واضعي السياسات التعليمية والمخططين واإلدارة.1.2 الفعلي لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين من وجهة نظر المعلمين هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) المدرسية عن طريق تقديم وجهة النظر الموضوعية حول هذا الموضوع. =0.05( في استجابات أف ارد العينة حول الممارسات اإلدارية قد تفيد الد ارسة الحالية الجهود التي تبذل لتطوير التعليم في والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين المملكة العربية السعودية. تعزى لمتغير الجنس 118

2014 9 3 ج. حدود الد ارسة الحدود البشرية: اقتصرت الد ارسة على معلمي الموهوبين اكتشاف ورعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام والمتمثلة في وض الخطط المتعلقة برعاية الموهوبين ومتابعة تنفيذها ووض العاملين في برنامج الموهوبين المدرسي بمدارس التعليم العام في منطقة عسير في المملكة العربية السعودية. الحدود المكانية: تم إج ار الد ارسة في مدارس التعليم العام التشريعات المنظمة لتطبيق أساليب رعاية الموهوبين وتأهيل وتدريب الكوادر البشرية والتوس في إنشا الم اركز واألقسام لخدمة الطلبة الموهوبين وانشا قاعدة معلومات عن الموهوبين الملحق بها برنامج الموهوبين المدرسي في إدا ارت التربية واالستفادة من الخب ارت واإلمكانيات في مجال رعاية الموهوبين والتعليم بمنطقة عسير في المملكة العربية السعودية. الحدود الزمانية: تمت الد ارسة واج ار اتها الميدانية في الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي 14341433 ه. د. التعريفات اإلج ارئية 1. درجة ممارسة الدور: الدرجة الكلية التي يسجلها المستجيبون على أداة الد ارسة التي أعدها الباحث لقياس دور اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين..2 اإلدارة المدرسية: الممارسات اإلدارية والفنية التي يقوم بها فريق مكون من مدير المدرسة والوكيل والمرشد الطالبي و ارئد النشاط العاملون في المدارس الملحق بها ب ارمج رعاية الموهوبين. 3. ب ارمج رعاية الموهوبين: الب ارمج التي تقدمها اإلدارة المدرسية لرعاية الموهوبين لتوجيه وارشاد الطالب الموهوبين ومساعدتهم لتنمية مواهبهم في مدارس التعليم العام..4 الموهوبين: الطلبة الذين يوجد لديهم استعدادات وقد ارت غير عادية أو أدا متميز عن بقية أق ارنهم في مجال أو أكثر من المجاالت التي ي قد رها المجتم وبخاصة في مجاالت التفوق العقلي والتفكير االبتكاري والتحصيل العلمي والمها ارت والقد ارت الخاصة. ويحتاجون إلى رعاية تعليمية خاصة قد ال تتوافر لهم بشكل متكامل في ب ارمج الد ارسة العادية. 5. المعلمين: المعلمون المفرغون من و ازرة التربية والتعليم للعمل في ب ارمج الموهوبين الملحقة بمدارس التعليم العام. د ارسة مصيري 3. االطار النظري والد ارسات السابقة ]18[ هدفت إلى التعرف على درجة ممارسة المهام المعتمدة من قبل و ازرة التربية والتعليم في عن طريق التعاون م الجهات المعنية وتنسيق العالقة بين م اركز رعاية الموهوبين التابعة لها وبين مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة واإلبداع ومدى االستفادة من ذلك. وتكونت عينة الد ارسة من جمي موظفي اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين في الرياض وم اركز رعاية الموهوبين في مدينة مكة المكرمة جدة الطائف والبالغ عددهم )٦٨( موظفا واستخدم الباحث في د ارسته المنهج الوصفي التحليلي واستخدم االستبانة كأداة للد ارسة. وتوصلت هذه الد ارسة إلى العديد من النتائج من أهمها ما يلي: تقوم اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين أحيانا بوض الخطط وتتاب تنفيذها ووض التشريعات المنظمة لتطبيق كافة أساليب اكتشاف ورعاية الموهوبين وتأهيل الكوادر البشرية الكتشاف ورعاية الموهوبين وتتوس في إنشا م اركز الموهوبين وتتبادل الخب ارت م الجهات المعنية في مجال رعاية الموهوبين. وهدفت د ارسة لويز واخرون ]12[ إلي التعرف علي أثر قيادة المد ار علي تعليم الموهوبين في المدارس االبتدائية التي تمتاز بوجود العديد من ب ارمج رعاية الموهوبين ذات الجودة العالية داخل أرجائها. وقد تكونت عينة الد ارسة من )2( من مدي ارت المدارس االبتدائية اللتان تعمالن في المناطق الريفية النائية بوالية ميدويسترن الواليات المتحدة األمريكية تم اختيارهما بالطريقة القصدية حيث اشتهرتا بقوتهن اإلدارية ودعميهن الكبير للمتعلمين الموهوبين. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي المعتمد علي المقابالت الشخصية المتعمقة والمقابالت الشخصية الهاتفية عند وقت اختيار المد ار كأدوات للد ارسة. وقد توصلت الد ارسة إلي العديد من النتائج من أهمها 119

ما يلي: دمج الخدمات في إطار الفصول الد ارسية المتجانسة بالرغم من أن األساليب والمحتوي المميز ال يتم دمجه في المناهج العامة. وعدم تأكد المدي ارت بشأن اإليفا بأهدافهم المتعلقة بب ارمج رعاية الموهوبين نظ ار ألن هذه األهداف ال يتم دمجها في خطط التحسين المدرسي. وفعالية األنماط القيادية التي تتبعها هاتان المديرتان في تقديم مستوي من الدعم القوي للمعلمين واإلش ارف المميز والدعم القائم على استعداد االبتدائية بمحافظة ببشه. وهدفت د ارسة بنجر ]20[ إلى معرفة واق ممارسات اإلدارة المدرسية ألساليب تنمية مهارة التفكير اإلبداعي والعلمي لدى الطلبة والتوق المستقبلي لتطبيق هذه األساليب وتجد أن هناك فروقا دالة إحصائيا لصالح المديرين والمدي ارت في درجة الممارسة الحالية ألساليب تنمية مهارتي التفكير اإلبداعي والعلمي لدى الطلبة ولصالح توقعاتهم المستقبلية لتطبيقها المعلمين وقوة ب ارمج رعاية الموهوبين التي تقدم في المدارس وتوصي اإلدارة المدرسية بتوفير مناخ العمل االيجابي والبيئة التي تمثلها هاتان المديرتان. كما هدفت د ارسة كساب ]19[ إلى تحديد مبادئ تنظيم وادارة ب ارمج تربية الموهوبين واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي لألدبيات والد ارسات والبحوث المتعلقة بالموهوبين المدرسية الخالية من التعقيدات العلمية والبعد عن التشدد في تطبيق األنظمة واللوائح واقامة دو ارت تثقيفية ألعضا اإلدارة المدرسية للتعرف بمفهوم اإلبداع وتفعيل ودعم األنشطة المدرسية التي تسهم في تنمية مهارتي التفكير العلمي واإلبداعي وأساليب الكشف عنهم وب ارمج تربيتهم. وتخلص الد ارسة إلى أن لدى الطلبة. هناك أسس ومبادئ وأساليب علمية وتطبيقية للكشف عن الموهوبين ورعايتهم ويجب م ارعاتها عند تنظيم وادارة ب ارمج تربية الموهوبين وذلك من خالل مجموعة من االست ارتيجيات التي تشمل تحديد الفلسفة واألهداف وتنظيم وادارة الب ارمج والمناهج واعداد المعلمين وتهيئة البيئة االفت ارضية بشقيها الطبيعي والنفسي وتطوير تربيتهم ورعايتهم. 4. الطريقة واإلج ارءات أ. منهج الد ارسة اتبعت الد ارسة الحالية المنهج الوصفي المسحي والذي يتم من خالله استطالع آ ار المعلمين حول تحديد األدوار اإلدارية والفنية المأمولة من اإلدارة المدرسية القيام بها لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين وحول تحديد درجة وجود هذه األدوار الداعمة لب ارمج واجرى الشه ارني ]17[ د ارسة هدفت إلى معرفة إسهامات رعاية الموهوبين في الواق الفعلي بمدارس التعليم العام بمنطقة اإلدارة المدرسية في اكتشاف ورعاية الطالب الموهوبين من خالل التعرف على مدى إد ارك مديري المدارس االبتدائية والمشرفين التربويين في محافظة بيشه لمفهوم الطالب الموهوب وخصائصه وط ارئق اكتشافه وأساليب رعايته ومدى إمكانية تطبيق خطة الكتشاف الطالب الموهوبين ورعايتهم. واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي في د ارسته وبلغ عدد مجتم الد ارسة )206( فرد وهم )38( مشرفا تربويا و) 168 ( مدير مدرسة. وتوصلت الد ارسة إلى النتائج التالية: عدم تطبيق المدارس االبتدائية في محافظة بيشه في الوقت الحاضر ألي أداة أو طريقة الكتشاف الطالب الموهوب عدم وجود ب ارمج أو أي خدمات أخرى لرعاية الطالب الموهوبين في المدارس عسير. ب. مجتمع وعينة الد ارسة شمل مجتم الد ارسة جمي معلمي الموهوبين العاملين في برنامج الموهوبين المدرسي بمدارس التعليم العام في منطقة عسير. التابعين إلدا ارت التربية والتعليم في عسير وس ارة عبيدة ومحايل ورجال ألم وبيشة والنماص. البالغ عددهم )111( معلما ومعلمة. ونظ ار لصغر جمي المجتم تم اتخاذ المجتم الكلي كعينة للد ارسة. والجدول )1( يوضح توزي عينة الد ارسة حسب متغي ارتها المستقلة: 120

2014 9 3 جدول 1 توزيع عينة الد ارسة بحسب المتغي ارت المستقلة النسبة العدد فئات المتغير المتغير 63.1 70 ذكر 36.9 41 أنثى الجنس 12.6 14 أقل من بكالوريوس 82 91 بكالوريوس المؤهل العلمي 5.4 6 د ارسات عليا 19.8 22 أقل من 6 سنوات 12.6 14 من 6 إلى أقل من 10 سنوات الخبرة 67.6 75 10 سنوات فأكثر حيث كان التدريج كما يلي: كبيرة جدا ) 5 ( درجات كبيرة )4( ج. أداة الد ارسة درجات متوسطة )3( درجات قليلة )2( درجتان قليلة جدا تم بنا استبانه كأداة للد ارسة تحدد دور اإلدارة المدرسية في )1( درجة. وتم اعتماد المعيار اآلتي للحكم على مستوى دور دعم ب ارمج رعاية الموهوبين وتكونت األداة في صورتها النهائية من )52( فقرة موزعة على المجالين الفعلي والذي يتكون من اإلدارة المدرسية في دعم ب ارمج رعاية الموهوبين والمأمول( باستخدام المعادلة اآلتية: )الفعلي )20( فقرة. وتم توزي )111( استبانه على إف ارد العينة حيث قام الباحث بالذهاب إلى كل فرد في مكان عمله والتأكد من تعبأتها تم تحديد طول الفئة = المدى عدد الفئات بالطريقة السليمة وقد تم استرجاع كل االستبيانات وتم اإلجابة المدى = أكبر قيمة لفئات اإلجابة أصغر قيمة لفئات اإلجابة 4= 1 5 = على الفق ارت بشكل كامل. إج ار ات بنا أداة الد ارسة: طول الفئة = 4 3 = 1.33 االطالع على العديد من الد ارسات السابقة ذات الصلة وللحكم على المتوسطات الحسابية لكل فقرة من فق ارت األداة تم بمشكلة الد ارسة الحالية. استخدام المعيار اآلتي: االطالع على أدبيات وم ارج الموهبة واإلدارة المدرسية. اذا كان الوسط الحسابي من )1( إلى أقل من )2.33( تكون التواصل م مجموعة من ذوي االختصاص في هذا المجال الدرجة متدنية. لالستفادة من خب ارتهم في الميدان التربوي. اذا كان الوسط الحسابي من )2.33( إلى أقل من )3.66( عرضها على مجموعة من المحكمين من ذوي االختصاص تكون الدرجة متوسطة. والخبرة لتحكيمها وعددهم )22( محكما وذلك بهدف الوقوف اذا كان الوسط الحسابي من )3.66( فأكثر تكون الدرجة على مدى موافقة المحكمين على مناسبة فق ارت المقياس بما يتناسب م أهداف الد ارسة وتساؤالتها. وفي ضو مالحظات المحكمين واقت ارحاتهم تم حذف وتعديل بعض الفق ارت حتى أصبحت األداة في صورتها النهائية من )20( فقرة. وقد تم استخدام مقياس ليكرت الخماسي لإلجابة على فق ارت أداة الد ارسة للحكم حول درجة ممارسة اإلدارة المدرسية ألدوارها اإلدارية والفنية الفعلية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين مرتفعة. اربعا : صدق األداة: تم التحقق من صدق أداة الد ارسة )االستبانة( كما يأتي: الصدق الظاهري: وذلك من خالل عرضها على مجموعة من المحكمين من ذوي االختصاص والخبرة من أعضا هيئة التدريس في تخصصات التربية الخاصة وعلم النفس التربوي واإلدارة 121

التربوية في جامعة الباحة وجامعة الملك خالد وجامعة الخليج. وقدمت االستبانة للمحكمين متضمنة خطاب موضح به أهداف الد ارسة وتساؤالتها وقد وزعت على )30( محكما وتم استرجاع )22( استبانة. وذلك للتأكد من درجة انتما العبارة للمجال وصياغة الفقرة ووضوحها حيث تم األخذ باقت ارحاتهم أخرى وتم اعتماد األداة في صورتها النهائية. ثبات األداة: للتحقق من ثبات أداة الد ارسة تم حساب معامالت الثبات لها بتطبيقها على عينة مكونة من )30( معلما تم اختيارهم عشوائيا من منطقة عسير باستخدام طريقة كرونباخ ألفا للتعرف ومالحظاتهم على فق ارت االستبانة واج ار التعديالت التي على اتساق الفق ارت فكانت قيم الثبات كما في الجدول )2( اقترحوها وتم تعديل صياغة بعض الفق ارت لغويا وحذف اآلتي: جدول 2 معامل الثبات للممارسات الفعلية والمأمولة والمقياس الكلي معامل الثبات )كرونباخ ألفا( المحور 0.81 الفعلي 0.82 المقياس الكلي وجمي هذه القيم ذات داللة إحصائية جيدة وهي قيم مقبولة التي تعزى لمتغير الجنس وذلك باستخدام اختبار )ت( لعينتين مستقلتين ttest) (Independent sample أيضا تم استخدام تحليل التباين للمقارنة بين األدوار اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير المؤهل العلمي. واختبار شيفيه للمقارنات المتعددة لمعرفة داللة الفروق بينها. 5. النتائج النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما درجة ممارسة اإلدارة المدرسية لدورها اإلداري والفني الفعلي لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين من ألغ ارض الد ارسة. خامسا: متغي ارت الد ارسة: تعد هذه الد ارسة د ارسة وصفية مسحية وتشتمل على متغير أساسي هو دور اإلدارة المدرسية في دعم ب ارمج رعاية الموهوبين الفعلي ويقاس المتغير بتقدي ارت عينة الد ارسة اعتمادا على استجابتهم لألداة المعدة ألغ ارض هذه الد ارسة. كما تشتمل الد ارسة على المتغي ارت المستقلة اآلتية: الجنس له فئتان ذكور واناث. المؤهل العلمي وله ثالث مستويات هي: )أقل من وجهة نظر المعلمين بمنطقة عسير بكالوريوس )دبلوم( بكالوريوس د ارسات عليا(. لإلجابة عن السؤال األول من أسئلة الد ارسة تم حساب سنوات الخبرة وله ثالث مستويات هي: )اقل من 6 سنوات األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكل فقرة من فق ارت 6 أقل من 10 سنوات 10 سنوات فأكثر(. سادسا: المعالجة اإلحصائية لإلجابة عن أسئلة الد ارسة تم استخدام التحليالت اإلحصائية اآلتية: استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية للحكم على مستوى األدوار اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين. وللتعرف على الفروقات ذات الداللة اإلحصائية لألدوار اإلدارية الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين للحكم على درجة الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين اعتمادا على المعيار الوارد في أداة الد ارسة ويعد المتوسط الحسابي األقل من )2.33( مؤش ار متدنيا والمتوسط الحسابي الذي يق بين )2.33 3.66( مؤش ار متوسطا إما المتوسط الحسابي الذي يفوق )3.66( يعد مؤش ار مرتفعا. ويبين الجدول )3( نتائج درجة ممارسة اإلدارة المدرسية لدورها والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين 122 اإلداري والفني الفعلي لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين من وجهة

2014 9 3 نظر المعلمين بمنطقة عسير. جدول 3 األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية لفق ارت محور الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية الدرجة االنح ارف المعياري الوسط الحسابي الفقرة الرقم الرتبة متوسطة 0.81 3.15 تقديم التعزيز المادي والمعنوي للموهوبين نظير قيامهم بأعمال تتصف باألصالة واإلبداع. 20 1 متوسطة 0.90 3.10 تنظيم المسابقات والندوات العلمية للموهوبين. 18 2 متوسطة 0.82 3.05 اإلش ارف على خطة لجنة رعاية الموهوبين. 8 3 متوسطة 0.85 3.04 معرفة القوانين والسياسات المتعلقة برعاية الموهوبين. 6 4 متوسطة 0.99 3.03 تجمي أعمال الموهوبين وعرضها داخل المدرسة. 19 5 متوسطة 0.93 2.99 وض الخطط لرف مستوى معلم الموهوبين. 7 6 متوسطة 0.74 2.94 التعاون م المعلمين في إضافة ما يرونه مناسبا من خب ارت وأنشطة للطالب الموهوبين. 13 7 متوسطة 0.75 2.89 العمل على رف مستوى قد ارت ومها ارت الطلبة الموهوبين. 3 8 متوسطة 0.68 2.78 االهتمام بهوايات الطالب الموهوبين. 12 9 متوسطة 0.84 2.69 دعم منسق لجنة رعاية الموهوبين. 9 10 متوسطة 0.86 2.68 توفير الحوافز المادية للطالب الموهوبين. 16 11 متوسطة 0.80 2.62 إعداد سجل خاص لكل طالب موهوب. 17 12 متوسطة 0.82 2.60 تسهيل عملية التواصل بين المعلمين المهتمين بالطالب الموهوبين. 14 13 متوسطة 0.93 2.51 توفير المواد واألجهزة التي تتيح للطلبة الموهوبين ممارسة نشاطاتهم ومشاريعهم. 4 14 متوسطة 0.89 2.49 تشجي المعلمين على إدخال مها ارت التفكير العليا ضمن خطة التدريس للطالب الموهوبين. 11 15 متوسطة 0.86 2.37 وض الخطط لب ارمج الموهوبين داخل المدرسة. 1 16 متدنية 0.89 2.27 متابعة تقدم الطلبة الموهوبين. 2 17 متدنية 0.87 2.27 تفعيل مجالس اآلبا للتعاون م األسرة لتنمية مها ارت الموهوبين. 10 18 متدنية 0.76 2.26 اخذ آ ار الطالب الموهوبين في األنشطة اإلث ارئية المطروحة. 15 19 متدنية 0.95 2.11 امتالك منظومة اختبا ارت ومقاييس للذكا واإلبداع. 5 20 متوسطة 5.55 2..2 الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية ككل يظهر من النتائج الواردة في الجدول )3( أن درجة ممارسة استجابات أف ارد العينة هي الممثلة بالعبا ارت من )161( والتي اإلدارة المدرسية لدورها اإلداري والفني الفعلي لدعم ب ارمج رعاية جا ت بدرجة "متوسطة" حيث جا ت ممارسة "تقديم التعزيز الموهوبين بمجملها كانت )متوسطة( حيث بلغ المتوسط العام المادي والمعنوي للموهوبين نظير قيامهم بأعمال تتصف لهذا المحور )2.69( بانح ارف معياري قدره )0.55( وهي قيمة أقل من واحد صحيح مما يعني تجانس أف ارد مجتم الد ارسة في باألصالة واإلبداع" بمتوسط )3.15( ثم ممارسة " تنظيم المسابقات والندوات العلمية للموهوبين" بمتوسط )3.10( ثم تقديرهم لدرجة ممارسة اإلدارة المدرسية لدورها اإلداري والفني ممارسة "اإلش ارف على خطة لجنة رعاية الموهوبين" بمتوسط الفعلي لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين. كما يظهر من النتائج أن درجات استجابات أف ارد العينة على ممارسات اإلدارية والفنية )3.05( ثم ممارسة " معرفة القوانين والسياسات المتعلقة برعاية الموهوبين" بمتوسط )3.04( وتدرجت الممارسات التالية في الفعلية بصورة فردية جا ت متباينة حيث ت اروحت بين متوسطة المتوسطات حتى جا ت ممارسة "وض الخطط لب ارمج ومتدنية بمتوسطات ت اروحت بين )2.11( و) 3.15 ( الموهوبين داخل المدرسة" في مؤخرة الممارسات اإلدارية والفنية.)2.37( وبانح ارفات ت اروحت بين )0.74( و) 0.99 (. وكانت أعلى الفعلية والتي حصلت على درجة "متوسطة" بمتوسط الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من حيث الدرجة حسب وأشارت النتائج إلى أن هناك )4( ممارسات جا ت بدرجة 123

"متدنية" وهي الممارسات التي تمثلها العبا ارت من )2017( لإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة الد ارسة تم التعرف على وجا ت في مقدمتها "متابعة تقدم الطلبة الموهوبين" بمتوسط الفروقات ذات الداللة اإلحصائية للممارسات اإلدارية والفنية ثم "تفعيل مجالس اآلبا للتعاون م األسرة لتنمية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين التي )2.27( مها ارت الموهوبين" بمتوسط )2.27( ثم "اخذ آ ار الطالب تعزى لمتغير الجنس وذلك باستخدام اختبار )ت( لعينتين الموهوبين في األنشطة اإلث ارئية المطروحة" بمتوسط )2.26( حتى جا ت ممارسة " امتالك منظومة اختبا ارت ومقاييس للذكا واإلبداع" في نهاية الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية والتي مستقلتين. باإلضافة إلى ذلك تم إيجاد الوسط الحسابي لكل ممارسة من الممارسات الفعلية لمعرفه هذه الفروقات تعود لصالح الذكور أو اإلناث. علما بأن الفروقات تكون دالة )0.05(. ويبين حصلت على درجة "متدنية" بمتوسط )2.11(. إحصائيا عند مستوى داللة أقل أو يساوي النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: هل يوجد فروق ذات داللة الجدول )4( اختبار )ت( لعينتين مستقلتين للممارسات اإلدارية إحصائية باستجابات أف ارد العينة حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين التي تعزى لمتغير الجنس. لمتغير الجنس جدول 4 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ونتائج اختبار "ت" لمعرفة الفروق في استجابات أف ارد العينة من االدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير الجنس اختبار ت )ttest( )ت( درجات الحرية )df( )ف( مستوى الداللة* االنح ارف المعياري المتوسط العدد النوع **0.009 5.423 109.1 2.648 ذكور 0.49 2.58 70 اناث 0.59 2.87 41 * دال عند مستوى الداللة ) =5.55( يتضح من جدول )4( أن هناك فرقا في استجابات إحصائية باستجابات أف ارد العينة حول الممارسات االدارية والفنية المعلمين حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير تعزى التي الموهوبين رعاية ب ارمج لدعم المدرسية اإلدارة لمتغير المؤهل العلمي المتوسط بلغ حيث اإلناث لصالح الفرق هذا أن إال الجنس. بين للمقارنة التباين تحليل استخدام تم ال ارب السؤال عن لإلجابة )2.58( لإلناث الحسابي )2.87( مقابل يبلغ بفرق أي للذكور الممارسات لدعم المدرسية اإلدارة من الفعلية والفنية اإلدارية )ت( اختبار من يتضح كما الفرق وهذا اإلناث لصالح رعاية ب ارمج الموهوبين ويبين العلمي. المؤهل لمتغير تعزى )0.29( )5( )2.648( )ت( قيمة بلغت حيث إحصائيا دال داللة بمستوى الجدول الممارسات بين للمقارنة التباين تحليل اختبار إحصائية )0.009(. ب ارمج لدعم المدرسية اإلدارة تمارسها التي الفعلية والفنية اإلدارية النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: هل يوجد فروق ذات داللة رعاية الموهوبين التي تعزى لمتغير المؤهل العلمي. 124

2014 9 3 جدول 5 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ونتائج تحليل التباين األحادي لمعرفة الفروق في استجابات أف ارد العينة حول الممارسات اإلدارية والفنية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير المؤهل العلمي مستوى الداللة* قيمة )ف( متوسط المربعات مجموع درجات المربعات الحرية المتغير المجال 004.0** 5.943 1.655 108 3.310 المؤهل العلمي الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين * دال عند مستوى الداللة ) =5.55( يظهر من النتائج الواردة في الجدول )5( وجود فروق ذات المؤهل العلمي حيث كانت قيمة )ف( )5.943( وهي دالة داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) =0.05( في استجابات المعلمين حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها إحصائيا ولمعرفة داللة هذه الفروق تم استخدام اختبار شيفيه للمقارنات البعدية كما هو مبين في الجدول )6(. اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين التي تعزى لمتغير الدور المؤهل جدول. اختبار شيفيه للمقارنات المتعددة بين األوساط الحسابية للممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم بر امج رعاية الممارسات االدارية والفنية الفعلية أقل من بكالوريوس بكالوريوس د ارسات عليا يظهر من النتائج الواردة في الجدول )6( وجود فروق ذات داللة الموهوبين حسب متغير المؤهل العلمي أقل من بكالوريوس بكالوريوس *0.449 د ارسات عليا *0.950 المتوسط الحسابي 3.113 2.664 2.162 *0.501 الفروق في المتوسطات الحسابية ذات داللة إحصائية عند إحصائية لمتوسطات آ ار المعلمين حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين حسب متغير المؤهل العلمي. حيث أري المعلمين الحاصلين على مؤهل أقل من بكالوريوس كان أعلى من الحاصلين على البكالوريوس والد ارسات العليا وكذلك أري مستوى الداللة ) =0.05( لصالح الحاصلين على أقل من بكالوريوس ومن ثم الحاصلين على البكالوريوس وبعد ذلك الحاصلين على الد ارسات العليا. النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس: هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية للممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية المعلمين الحاصلين على البكالوريوس أعلى من الحاصلين لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير الخبرة على الد ارسات العليا من وجهة نظرهم حول الممارسات اإلدارية لإلجابة عن السؤال الخامس تم استخدام تحليل التباين والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين. حيث كان المتوسط الحسابي للحاصلين على أقل من بكالوريوس )3.113( والمتوسط الحسابي للحاصلين على البكالوريوس )2.664( والمتوسط الحسابي للحاصلين على للمقارنة بين الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير الخبرة. ويبين الجدول )7( اختبار تحليل التباين للمقارنة بين الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج د ارسات عليا )2.162( وكما هو موضح أيضا فإن هذه رعاية الموهوبين التي تعزى لمتغير الخبرة. 125

جدول 7 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ونتائج تحليل التباين األحادي لمعرفة الفروق في استجابات أف ارد العينة حول الممارسات اإلدارية والفنية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير الخبرة مستوى الداللة* قيمة )ف( متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات المتغير المجال 0.055 2.612 0.762 108 2.285 الخبرة الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين * دال عند مستوى الداللة ) =5.55( يظهر من النتائج الواردة في الجدول )7( عدم وجود فروق م األسرة لتنمية مها ارت الموهوبين فمعظمها ال يطبق في ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) =0.05( لألدوار المدارس وقد يعزى ذلك إلى عدم توفير إدارة الموهوبين اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج الختبا ارت ومقاييس الذكا في المدارس وعدم معرفة اإلدارة المدرسية بهذه المقاييس وعدم مرونة اإلدارة المدرسية في أخذ آ ار الموهوبين في األنشطة المقدمة لهم وضعف تعاون األسرة م المدرسة من خالل مجالس اآلبا لتنمية مها ارت أبنائهم الموهوبين. رعاية الموهوبين التي تعزى لمتغير الخبرة حيث كانت قيمة )ف 2.612( وهي قيمة غير دالة إحصائيا... مناقشة النتائج النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما درجة ممارسة اإلدارة المدرسية ]17[ لدورها اإلداري والفني الفعلي لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين من وتتفق هذه النتائج م د ارسة الشه ارني في عدم توفر وجهة نظر المعلمين بمنطقة عسير أشارت نتائج هذا السؤال إلى أن درجة ممارسة اإلدارة المدرسية لدورها اإلداري والفني الفعلي لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين كانت " متوسطة " وجا في مقدمتها الممارسات اآلتية: تقديم التعزيز المادي والمعنوي للموهوبين نظير قيامهم بأعمال تتصف باألصالة واإلبداع وتنظيم المسابقات والندوات العلمية األدوات والمقاييس العلمية الكتشاف الموهوبين. ود ارسة بنجر ]20[ في المرونة وعدم التشدد في األنظمة والقوانين وتعريف اإلدارة باإلبداع وتثقيفهم في رعاية الموهوبين. ود ارسة مصيري ]18[ في تنظيم إدارة الموهوبين لب ارمج الموهوبين وتثقيف المدارس بالسياسات الداعمة لب ارمج الموهوبين. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: هل يوجد فروق ذات داللة = ( للموهوبين واإلش ارف على خطة لجنة رعاية الموهوبين ومعرفة إحصائية عند مستوى الداللة 0.05( باستجابات أف ارد القوانين والسياسات المتعلقة برعاية الموهوبين. ويالحظ ان هذه النتائج تتفق م الواق الفعلي للمدارس وم احتياجات الموهوبين من تقديم التعزيز المادي والمعنوي لتحفيزهم ودفعهم إلى اإلبداع وتنظيم مسابقات علمية لهم واإلش ارف المباشر على خطة لجنة رعاية الموهوبين ومتابعة تنفيذ ب ارمجها ومعرفة السياسات المتعلقة بب ارمج رعاية الموهوبين داخل المدرسة. وأما الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين والتي جا ت بدرجة "متدنية" مثل: امتالك منظومة اختبا ارت ومقاييس للذكا واإلبداع واخذ آ ار الطالب الموهوبين في األنشطة اإلث ارئية المطروحة وتفعيل مجالس اآلبا للتعاون العينة حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير الجنس أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية ) = 0.05( بين استجابات المعلمين حول درجة ممارسة اإلدارة المدرسية لدورها اإلداري والفني الفعلي لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين وفقا لمتغير الجنس وجا ت الفروق لصالح اإلناث. ويمكن أن يعزى ذلك إلى طبيعية المعلمات التي تكون أكثر اهتماما بالطالبات المتفوقات وبالتالي ترتف في مدارسهم درجة الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين. النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: هل يوجد فروق ذات داللة 126

2014 9 3 = إحصائية عند مستوى الداللة ) 0.05( باستجابات أف ارد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين. من 1427/1/281 ه. [2] العينة حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير المؤهل العلمي أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) =0.05( بين استجابات أف ارد العينة حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين التي تعزى لمتغير المؤهل العلمي مطاوع إب ارهيم وعصمت حسن وأمينة )1989(. أحمد األصول اإلدارية للتربية ط 2 دار الشروق للنشر والتوزي والطباعة: جدة. [3] آل سيف مبارك. )1998(. دور اإلدارة المدرسية في رعاية الطالب الموهوبين بين الواق والمأمول. رسالة ماجستير غير منشورة. كلية التربية جامعة الملك سعود: الرياض. وجا ت هذه الفروق لصالح المعلمين الحاصلين على مؤهل أقل من بكالوريوس ويمكن أن يرج ذلك إلى المؤهالت العليا ما ازلت ترى قصور في الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية لإلدارة المدرسية في دعم ب ارمج رعاية الموهوبين على عكس المؤهل األقل نتيجة الختالف المستوى التعليمي فيما بينهم. النتائج المتعلقة بالسؤال ال ارب : هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) =0.05( باستجابات أف ارد العينة حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية من اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين تعزى لمتغير الخبرة أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) =0.05( باستجابات إف ارد العينة حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم لب ارمج رعاية الموهوبين التي تعزى لمتغير الخبرة مما يدل على عدم وجود أثر لمتغير الخبرة على آ ار عينة الد ارسة وبذلك أنصاف. د ارر )2006(. التعليم وتنمية التفكير. كتيب المؤتمر العلمي اإلقليمي للموهبة جدة: مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة واإلبداع. نادية. السرور )1998(. مدخل إلى تربية المتميزين والموهوبين. عمان: دار الفكر للنشر والتوزي. حنورة مصري عبد الحميد. )2003(. دور المدرسة الحديثة في تربية اإلبداع ورعاية التفوق. المجلة التربوية المجلد 18 العدد.)69(.6715 مها. زحلوق الموهوبين. مجلة التربية )1999(. است ارتيجيات العناية باألطفال تصدر عن اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم العدد )131( ص 152.168 [4] [6] [7] [8] [9] [10] [14] لم تختلف إجابتهم باختالف معدالت الخبرة لديهم. من وجهة نظر المعلمين حول الممارسات اإلدارية والفنية الفعلية التي تمارسها اإلدارة المدرسية لدعم ب ارمج رعاية الموهوبين وقد يعزى ذلك لقلة وضعف الدعم المقدم من اإلدارة المدرسية لب ارمج رعاية الموهوبين وعدم تأثر سنوات الخبرة لدى المعلمين بذلك. أ. الم ارجع العربية عبد اهلل. الناف [1] الم ارجع )1427(. الموهبة والتنمية. ورقة عمل مقدمة لمنتدى جدة للموهبة. جدة: مؤسسة الملك عبد فريحات الطبعة األولى. الزعبي أحمد حسني. احمد. )2008(. رعاية أبنائنا الموهوبين. )2003(. التربية الخاصة للموهوبين والمعوقين وسبل رعايتهم وارشادهم. دمشق: دار الفكر. الدرهم عبد الرحمن. )1996(. دور اإلدارة المدرسية في تنمية قد ارت االبتكار لتالميذ المدرسة. ندوة دور المدرسة واألسرة والمجتم في تنمية االبتكار قطر. كلية التربية جامعة 127

[20] بنجر يوسف. )2002(. [15] [16] الثبيتي محمد. )2009(. تصور مقترح إلنشا مدرسة ثانوية للموهوبين في ضو التجارب العربية والعالمية. رسالة دكتو اره غير منشورة. كلية التربية جامعة أم القرى: المملكة العربية السعودية. نصر ورعاية المؤتمر محمد. )2002(. [17] [18] المدخل الموهوبين العلمي عصر الى بالم ارحل الخامس التميز مستقبلية رؤية التعليمية. )تربية واالبداع( د ارسة لتفعيل الموهوبين كلية أسيوط خالل الفترة 2002/12/1514 م. الشه ارني فيصل. منشورة التربية اكتشاف في والمتفوقين جامعة )1423(. إسهامات اإلدارة المدرسية في اكتشاف ورعاية الطالب الموهوبين د ارسة ميدانية من وجهة نظر مديري المدارس االبتدائية والمشرفين التربويين بمحافظة بيشه. رسالة ماجستير غير منشورة. كلية التربية جامعة أم القرى: مكة المكرمة. مصيري أميرة. ) 1428 ه(. درجة ممارسة اإلدارة العامة لرعاية الموهوبين للمهام الالزمة الكتشاف ورعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام. رسالة ماجستير غير منشورة. قسم اإلدارة التربوية والتخطيط كلية التربية جامعة أم القرى: المملكة العربية السعودية. [19] كساب زينب محمد إب ارهيم. )2006(. مبادئ تنظيم و ادارة ب ارمج تربية الموهوبين واستع ارض التجربة السودانية في ضوئه. كتيب المؤتمر العلمي اإلقليمي للموهبة جدة: ممارسة اإلدارة المدرسية ألساليب تنمية مهارتي التفكير اإلبداعي والعلمي لطالب وطالبات التعليم الثانوي. كلية التربية رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة أم القرى: مكة المكرمة. و ازرة المعارف. )1420(. القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام. الرياض. ب. الم ارجع االجنبية [5] Gagné F. (2003). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory. In N. Colangelo& G. A. Davis (Eds.) Handbook of gifted education (3rd ed. pp. 60 74). Boston: Allyn & Bacon. [11] Bryant C. (2010). High School Principals' Attitudes Toward and Perceptions of Gifted Students and Gifted Programs. Doctorof Education. University of Arkansas at Little Rock. [12] Lewi J & Cruzeiro Patricia A & Hall Charmaine A. (2007). Impact Of Two Elementary School Principals' Leadership On Gifted Education In Their Buildings. Gifted Education Today vol. 30 no.2, 56 62. [13] Milligan J. (2004). Leadership Skills of Gifted Students in a Rural Setting: Promising Programs for Leadership Develoment. Rural Special Education Quartely, 23, 1, 1621. مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة واإلبداع. 128

2014 9 3 LEVEL OF PRACTICING OF SCHOOL ADMINISTRATION TO ITS ROLE IN SUPPORTING PROGRAMS OF GIFTED CARING FROM THE POINT OF VIEW OF THE TEACHERS OF ASSIR REGION Turky Bin Ali Alarqapy Ministry of Education Education Assir Najeh Ali Alkhawaldeh AlBaha University Faculty Of Education Abstract_ The current study aims to limit the degree of practicing of school administration to its administrative & technical role on supporting programs of Gifted caring. It also aims to point out the differences of some variables relating to teachers (Gender, qualification & Experience) for their evaluation to the performance of school administration to its administrative & technical role on supporting programs of Gifted caring in Assir. To achieve study aims the researchers had developed a study tool (Questionnaire). The study sample consisted of (111) teacher & it used descriptive survey method. The study result showed that the degree of performing the school administration to administrative & technical role is medium. The study showed also that, there are statistical differences between teachers Reponses to performance of school administration to technical & administrative roles to supporting talented cares programs according to gender in favor of females. There are also statistical differences according to qualifications for teachers who have qualification less than Bachelor & there are any statistical differences returning to experience variable. The current study presented a group of recommendations, the most important is: Creating suitable climate to develop programs of enrichment & the acceleration in the field of Gifted caring in addition to saving records to know the level of the development of gifted students periodically. KEYSWORD: Level, practicing, administration, programs, gifted. 129