الإدارة المدرسية الحديثة

مراقب التعل م االبتدائى ندي المط ري

تعر ف االدارة المدرس ة صفات اإلدارة المدرس ة الحد ثة مفاه م اإلدارة المدرس ة الحد ثة التعر ف الشامل لالدارة المدرس ة أنماط النظر ات اإلدارة الحد ثة ف المدرس ة اإلدارة المدرس ة النظر ات الحد ثة باالدارة صفات اإلدارة المدرس ة الحد ثة االتجاهات المعاصرة ف اإلدارة المدرس ة مبادئ اإلدارة المدرس ة

أهم ة االدارة ف المؤسسات التربو ة أصبحت االدارة المدرس ة عمل ة هامة ف المجتمعات المتقدمة وتزداد أهم تها باستمرار بز ادة مجاالت ونشاطات االنسان ة واتساعها وكثرة التحد ات الت تواجهها واالدارة شكل عام علم من العلوم له مقوماته وأسسه وأصوله ونظر اته وه تتطور وتتجدد حتى تتالئم مع ظروف المجتمعات وتتعا ش معها ومع تقدمها من خالل التفاعل ال وم ب ن مد ر المدرسة والمعلم ن والب ئة المح طة وماتحدثه هذه العمل ة التفاعل ة من سلوك ات س كلوج ة تؤثر سلبا أو ا جابا ف نتائج المدرسة االمر الذي تظلب معرفة نوع ة السلوك للمد ر أثناء أدائه لمهامه االدار ة والبن و ة واالنسان ة واالجتماع ة. إن اسلوب االدارة تلعب دورا هاما جدا ف س ر العمل ة التربو ة والتعل م ة ف مدرسته فهو ؤثر ف كافة العامل ن و لهب ف هم المشاركة الكفؤة وتحمل المسؤول ة من اجل تحق ق االهداف التربو ة المنشودة و سهم ف نفس الوقت ف حرة بناء المجتكع وتطو ره.

تعريف اإلدارة اإلدارة ه القدرة على اإلنجاز وه تعن استخدام اإلمكان ات المتاحة من أجل تحق ق إنجاز مع ن خدم أهداف مع نة. ه عمل ة توج ه الجهود البشر ة وق ادتها ف أي مجتمع أو منظمة لتحق ق هدف مع ن. هناك الكث ر من التعار ف لمفهوم االدارة وتم اخت ار الذي ناسب عملنا ووظ فتنا.

اإلدارة المدرسية الحديثة الجهود المنسقة الت قوم بها فر ق من العامل ن ف الحقل التعل م ( المدرسة ) من اإلدار ن والفن ن بغ ة تحق ق األهداف التربو ة داخل المدرسة تحق قا تمشى مع ما تهدف إل ه الدولة من ترب ة أبنائها ترب ة صح حة وعلى أسس سل مة كل نشاط تتحقق من ورائه األغراض التربو ة تحق قا فعاال و قوم بتنس ق وتوج ه الخبرات المدرس ة والتربو ة وفق نماذج مختارة ومحددة من قبل ه ئات عل ا أو ه ئات داخل اإلدارة المدرس ة(.

اإلدارة المدرسية الحديثة حص لة العمل ات الت تم بواسطتها وضع اإلمكان ات البشر ة والماد ة ف خدمة أهداف عمل من األعمال واإلدارة تؤدي وظ فتها من خالل التأث ر ف سلوك األفراد. مجموعة من العمل ات المترابطة تتكامل ف ما ب نها ف مستو اتها الثالثة الوطن ( الوزارة ) المحل ( المحافظات واألقال م ) اإلجرائ ( من أجل الوصول إلى تحق ق األهداف التربو ة المنشودة وذلك ) المدرسة

التعريف الشامل لإلدارة المدرسية الحديثة مجموعة عمل ات )تخط ط تنس ق توج ه( على أسس علم ة ومنهج ة واضحة وظ ف ة تتفاعل بإ جاب ة ضمن مناخ مناسب داخل المدرسة وخارجها وفقا لس اسة عامة تضعها الدولة والوزارة والمنطقة والمدرسة... لتحق ق االهداف المطلوبة.

أنواع اإلدارات االدارة التربو ة :- تنظ م جهود العامل ن وتنس قها لتنم ةالفرد تنم ة شاملة ف اطار اجتماع متصل بالفرد وبذو ه وب ئته. االدارة التعل م ة :- عمل ة توج ه وتنس ق جهود االفراد بأقل جهد ووقت لتحق ق االهداف التعل م ة المشتركة.

االدارة المدرسية علم وفن والتزام باخالق ات المهنة. : علم : فن قصد ف ه معارف ومعلومات علم ة ومهن ة دق قة ومهارات النها تتطلب حس مرهف وحكمة وذكاء. االدارة المدرس ة ل س غا ة بل وس لة لتحق ق أهداف العمل ة التربو ة االدارة المدرس ة الحد ثة -: وه عمل ة توظ ف االمكانات الماد ة والبشر ة المتوافرة ف المدرسة بل كل جهد ووقت وتكلفة مال ة من اجل تحق ق االهداف المنشودة المطلوبة والوصول للحد االدنى من الجودة لجم ع مجاالت المنظومة التعل م ة.

أهم النظريات الحديثة في اإلدارة المدرسية حاول العد د من دارس اإلدارة المدرس ة تحل ل العمل ة اإلدار ة ومحاولة وضع نظر ات لها ولقد كان لهذه المحاوالت أثر ف تحق ق نوع من التقدم ف هذا المجال. ومن أبرز النظر ات الحد ثة ف اإلدارة المدرس ة ما ل : 1. نظر ة اإلدارة كعمل ة اجتماع ة. 2. نظر ة اإلدارة كعالقات إنسان ة. 3. نظر ة اإلدارة كعمل ة اتخاذ قرار. 4. نظر ة المنظمات. 5. نظر ة اإلدارة كوظائف ومكونات. 6. نظر ة الق ادة.

أ وال : نظر ة اإلدارة كعمل ة اجتماع ة Theory Social Processing تعتبر هذه النظر ة من أكثر النظر ات ش وعا ف اإلدارة التعل م ة وه تنظر لإلدارة بتسلسل هرم للعالقات ب ن الرؤساء والمرؤوس ن ف إطار نظام اجتماع بهدف تحق ق أهداف النظام التربوي وهذه النظر ة ترى أن النظام االجتماع للمؤسسة التعل م ة تألف من عنصر ن ؤثر كل منهما ف اآلخر: 1( المؤسسة التعل م ة والدور الذي تقوم به والتوقعات لهذا الدور نحو تحق ق األهداف وهذا مثل البعد الوظ ف أو المع اري. 2( األفراد العاملون ف المؤسسة والنشاطات الت قومون بها ف المؤسسة وهذا مثل البعد الشخص

: ثان ا نظر ة اإلدارة كعالقات إنسان ة Leadership Theory تهتم هذه النظر ة بالعالقة اإلنسان ة ف العمل ومدى ترابط وانسجام هذه العالقات كما تركز على شخص ة القائد أو المد ر المسؤول ف المنظومة التعل م ة وهذه النظر ة تؤمن بأن السلطة ال تورث وه ل ست من الترك ب الب ولوج للقائد بل ه انعكاس للواقع المح ط وه نابعة بالتال من القائد ألتباعه ف المدرسة عن ذلك أن سلطة القائد نظر ة كتسبها اإلداري والمد ر من أتباعه من خالل إدراكهم للمؤهالت الت متلكها هذا القائد. ول س المطلوب أن نخرط اإلداري ف عالقات شخص ة مباشرة مع العامل ن بح ث تلغ المسافة االجتماع ة الت تفصل ب ن اإلداري والمرؤوس ن ح ث أن جهد اإلداري سوف تبعثر بع دا عن الهدف اإلنتاج للمؤسسة. إن ما تطالب به هذه النظر ة هو مراعاة األبعاد النفس ة واالجتماع ة الت تجعل العامل ن ؤدون دورهم بالتزام تام ألن العامل ن تطلعون دائما إلى نوع من الفهم المشترك جعل السلطة تشعرهم بأن مصلحتها أن تنظر ف شأنهم بعنا ة مثلما تول متطلبات العمل عنا تها

ثالثا : نظر ة اإلدارة كعمل ة اتخاذ قرار Decision Making Theory إن القرار هو لب العمل ة اإلدار ة والمحور الذي تدور حوله كل الجوانب األخرى للتنظ م اإلداري وترك ب التنظ م اإلداري تحدد بالطر قة الت تخذ بها القرارات و رى هربرت س مون H.Simon إن التنظ مات اإلدار ة تقوم أساسا على عمل ة اتخاذ القرار وإن اتخاذ القرارات هو قلب اإلدارة وإن مفاه م نظر ة اإلدارة جب أن تكون مستمدة من منطق وس كولوج ة االختبار اإلنسان.

رابعا : نظر ة المنظمات: Organization Theory تعتبر التنظ مات الرسم ة وغ ر الرسم ة نظاما اجتماع ا ف نظر ة التنظ م ومن خالل النظام تكون اإلدارة أح انا عامال ز د أو نقص من التعارض ب ن أعضاء المجموعات والمؤسسات أو المنظمة المدرسة فنظر ة التنظ م ه محاولة لمساعدة اإلداري ل حلل مشاكل المنظمة وترشده ف خطته وقراراته اإلدار ة كذلك تساعده ل كون أكثر حساس ة لفهم المجموعات الرسم ة وغ ر الرسم ة الت له عالقة بها.

خامسا : نظر ة اإلدارة كوظائف ومكونات عتبر س رز من أوائل من درسوا اإلدارة التعل م ة دراسة واسعة ونشر كتابه المعروف باسم The Nature Of The Administration Process وذلك ف عام 1950 وقد حلل ف ه العمل ة اإلدار ة إلى عدة عناصر رئ سة ه : التخط ط التنظ م التوج ه التنس ق والرقابة وتقابل بالترت ب بالمصطلحات التال ة : Planning,Organizing, Directing,Coordinating and Controlling

سادسا : نظر ة الق ادة Leadership Theory تركز هذه النظر ة على أن عمل ة الق ادة التربو ة للمؤسسات التعل م ة ه من األمور الهامة بالنسبة للمجتمع وبالنسبة لإلدارة التعل م ة وبالنسبة للمدرسة وان عمل ة الق ادة ف الحق قة متشابكة ب ن كم كب ر من األطراف أول اء أمور الطالب ومدرس ن وطالب ومجتمع محل وسلطات تربو ة عل ا وعل ه فإن الق ادة ل ست امتالك مجموعة من الصفات واالحت اجات المشتركة فحسب بل ه عالقة متبادلة ب ن المؤسسة التربو ة وأعضاء المدرسة. إن هذه النظر ة تقترب من أفكار نظر ة العالقات اإلنسان ة ف كونها تركز على بلوغ الهدف الطب ع لإلنسان.

1 الصفات الالزم توافرها في اإلدارة المدرسية الحديثة..3.4 الرؤ ة الواضحة من خالل ص اغة االهداف العامة المحددة وترت ب آل اتها المطلوبة وتخط ط ومتابعة االنشطة المرحل ة. 2.المرونة ف التعامل مع المستجدات الخارج ة ومعرفةالثوابت والمتغ رات ف س اسة المؤسسة واالستفادة من االفكار الجد دة والتفاعل اال جاب مع المتغ رات والمستجدات توث ق العالقات القائمة على االحترام والتقد ر من القادة اصحاب القرار والقاعدة من العمال والموظف ن. التق م المستمر والتطو ر الدائم وعدم االسراف ف االشراف أو المتابعة..5 تنو ع الحوافز ورفع الدافع ة للعمل واالنتاج واالبداع عند افراد المؤسسة 6. االعتناء بتجارب المؤسسات االخرى. 7. التعامل مع المشكالت بجد ة وعلم ة وعدم تجاهلها داخل المؤسسة.

8- التنس ق والتالحم ب ن جم ع قطاعات المؤسسة رسم ا وود ا والمشاركة المجتع ة مع المؤسسات المدن ة. 9- التنم ة الدائمة الفراد المؤسسة لتطو ر مهاراتهم من خالل & الدورات لضمان التحس ن المستمر من جهة & تبص ر العامل ن بالقوان ن والحقوق واالهداف التربو ة. 10- توف ر االحت اجات الماد ة لدعم اداء المؤسسة مراجعه الم زان ة والشئون المال ة 11- توط د العالقات والروابط مع مؤسساته االخرى فاالدارة الناجحة لها جسور من التواصل والتعاون مع االسرة ومؤسسات المجتمع

12- الحزم بتطب ق القرارات جب ان ال كون على حساب النواح االنسان ة والموازنة والمرونة والحكمة ففرض القوان ن ال عن رفض الق م 13 -عدم اغفال رأي العامل ن ( سواء الموافق ن أو الرافض ن والمخالف ن لس اسة االدارة ف تق م وتطو ر البرامج واللوائح ف المؤسسة ) وخ ر فلسفة ه فلسفة الت تؤمن بان تطو ر المؤسسسة بدأ من الداخل فالعامل داخل المؤسسة قد كون أفضل خب ر لتطو رها. 14- تشج ع التجارب االبداع ة الفرد ة الناجحة واالعالن عنها واالستفادة منها على مستو ات أوسع.

ومما سبق تضح أن اإلدارة المدرس ة الحد ثة تقوم على أصول علم ة توجه العمل ف المدرسة الوجهة الصح حة و نبغ على مد ر المدرسة أن كون على وع بهذه األصول حتى ستط ع أن حقق الدور الق ادي المنوط به فالوظ فة الرئ سة لإلدارة المدرس ة ه ته ئة الظروف وتقد م الخدمات الت تساعد على ترب ة الطلبة وتعل مهم رغبة ف تحق ق النمو المتكامل لهم. واإلدارة المدرس ة تعتبر بمثابة أساس عتمد عل ه المجتمع ف تحق ق أهدافه اإلسترات ج ة ف إعداد األج ال للح اة الفضلى القادرة على مواجهة متطلبات القرن الحادي والعشر ن. ومن أجل إتمام هذا البناء بنجاح فان اإلدارة المدرس ة تحتاج إلى اإلدارة الكفؤ والشخص ة الق اد ة القادرة على ق ادة العمل ة التعل م ة من أجل تحق ق األهداف بأسهل الطرق وأقل التكال ف فمد ر المدرسة لعب الدور األساس ف ق ادة الجهود وتوج هها الوجهة الصح حة و عمل على توح د القوى وبذل الطاقات من أجل اإلرتقاء بالعامل ن معه وبطلبته من جهة والمجتمع كله من جهة أخرى.

نجاح اإلدارة المدرس ة عتمد على عدة معا ر ه : 1- وضوح األهداف المراد تحق قها و أن ال تقتصر على الناح ة المعرف ة فقط بل تشمل تنم ة الروح والجسم والعقل والوجدان. 2- التحد د الواضح لألدوار والواجبات والمسئول ات لكل فرد ف المدرسة من معلم ن و مشرف ن و موظف ن و تالم ذ. 3 -أن تكون طاقات المدرسة مجندة لخدمة العمل ة التربو ة و ذلك عن طر ق االستخدام األمثل لإلمكانات الماد ة و البشر ة بما ضمن اإلقتصاد ف الوقت و الجهد و المال. 4- ممارسة الد موقراط ة ف العالقات اإلنسان ة وأن تكون الروح السائدة ه روح الود و االحترام و التعاون و العدالة.

أنماط اإلدارة المدرسية األوتوقراط التراسل الد موقراط

أنماط اإلدارة المدرسية أوال: النمط األوتوقراط أو الفردي أو الد كتاتوري أو التسلط أو االستبدادي: ( األوتوقراط ) ف األصل كلمة الت ن ة تعن حكم الفرد الواحد أي خضوع العامل ن ف المنظمة ألوامر وآراء ونفوذ واستبداد وسلطة وبطش شخص واحد داخل المنظمة.

المقومات اإلدار ة للنمط األوتوقراط 1- ترك ز كب رها معظم السلطات ف ده و الت تشمل جم ع األمور صغ رها و. 2- ضرورة طاعة جم ع العامل ن ألوامره و قراراته بدون مناقشة أو تردد. 3- االنفراد ف اتخاذ القرارات و عدم مشاركة المعلم ن ف العمل ات اإلدار ة المختلفة. 4- االهتمام برفع اإلنتاج ة دون مراعاة للعوامل اإلنسان ة.

5- الفصل ب ن التخط ط والتنف ذ فالمد ر خطط ب نما قوم الوكالء والمعلمون بالتنف ذ. 6- رفض المد ر لمبدأ التفو ض. 7- عدم مراعاة الفروق ب ن المعلم ن والتالم ذ. 8- التطب ق الحرف للوائح والقوان ن بعد تفس رها من وجهة نظره بدون مراعاة أل ة آراء أخرى. 9- محاولة إ جاد بعض عوامل الفرقة والشقاق ب ن العامل ن بعضهم بعضا.

السمات الشخص ة للنمط األوتوقراط قوة الشخص ة والتحكم وتهد د العامل ن. حب التحكم والس طرة ف جم ع األمور. عدم تقبله للنقد. حب المظهر ة ف جم ع المواقف حب الذات. عدم التراجع ف قراراته. التفرقة ف المعاملة ب ن العامل ن ف المدرسة. -1-2 -3-4 -5-6

أنماط اإلدارة المدرسية : التراسل النمط ثان ا : المتساهل أو أو أو الحر التس ب

المقومات اإلدار ة للنمط التراسل 1- منح حر ة التصرف للجم ع ( معلم ن و تالم ذ ) لك فعل كل فرد ما شاء و راه مناسبا من وجهة نظره. 2- عدم تدخل المد ر ف أداء العامل ن بالتوج ه أو باألمر أو النه. 3- العمل على إرضاء جم ع العامل ن. 4- عدم االهتمام بتنف ذ جم ع عمل ات و عناصر و وظائف اإلدارة بشكل ج د.

6- قصور االهتمام بعقد االجتماعات المدرس ة و عدم فعال تها. 7- التس ب العامل ن الشد د داخل المدرسة نت جة النعدام روح العمل الجماع ة ب ن. 8- تجنب إعطاء وجهة نظره ف العد د من األمور التعل م ة و التربو ة.

السمات الشخص ة للنمط التراسل 1- ضعف الشخص ة. -2-3 التذبذب الدائم ف اتخاذ القرارات. عدم االهتمام بالمواظبة على الحضور للعمل. -4 عدم القدرة على اتخاذ القرار تطب ق اللوائح و. القوان ن و 5- قلة التوج ه للعامل ن و التهرب من محاولة إبداء اآلراء. 6- عدم االهتمام بحل المشكالت الشخص ة للعامل ن. المالحظات و

أنماط اإلدارة المدرسية النمط : ثالثا الد موقراط أو المشارك أو اإلنسان أو التعاون وأطلق عل ه البعض النمط الشوري

المقومات اإلدار ة للنمط الد موقراط 1- االهتمام بالعالقات اإلنسان ة داخل العمل. 2- تشج ع األفراد على المشاركة اإل جاب ة طبقا لمبدأ اإلدارة الجماع ة. 3- االهتمام بجم ع عناصر اإلدارة بشكل ج د وفعال من خالل العمل الجماع. 4- العمل على تحق ق العدالة االجتماع ة ب ن العامل ن. 5- تأك د المصلحة العامة على المصالح الشخص ة. 6- االهتمام باالتصاالت الج دة داخل المدرسة.

7- ته ئة المناخ المدرس السل م والمالئم داخل المدرسة على أساس من االحترام واألخوة الصادقة و التعاون البناء. 8- االهتمام بمبدأ التفو ض ف العمل اإلداري. 9- االعتراف بالفروق الفرد ة ومراعاتها عند توز ع الواجبات والمسئول ات. 10 -توث ق الصلة القو ة ب ن المدرسة والب ئة المح طة. 11- العمل على تطور العمل ة التعل م ة من أجل تعل م أفضل.

السمات الشخص ة للنمط الد موقراط 1- قوة الشخص ة مع التواضع وعدم التكبر. 2- تقبل النقد البناء وإعطاء كل فرد الفرصة إلبداء رأ ه. 3- االعتراف بالفروق الفرد ة ومراعاتها عند توز ع الواجبات والمسئول ات. 4- احترام المعلم ن واالهتمام بمشكالتهم الشخص ة و محاولة إ جاد الحلول المالئمة. 5- االهتمام بالوقت و احترام المواع د.

االتجاهات المعاصرة في اإلدارة المدرسية الحديثة استخدام التكنولوج ا بأبعادها المختلفة اساس االدارة المدرس ة الحد ثة. استخدام اسلوب الد مقراط ة ف االدارة المدرس ة وعلى العالقات االنسان ة. العنا ة بالعنصر البشري من ح ث اختباره وتاه له وتدر به الذي عتبر من اول ات التطو ر االداري المعاصر. مراعاة الخصائص الذات ة للمجتمع. التطو ر واالبداع ومجاراة التقدم والعوملة االعتماد على اسس علم ة ومنهج ة واضحة لتحق ق االهداف ول ست على الخبرة واالجتهادات الشخص ة.

مبادئ اإلدارة المدرسية الحديثة مبدأ تقس م العمل :وذلك من خالل تقس م المهام وتوز ع األدوار حسب القدرات والكفا ات والتخصص. مبدأ تفو ض السلطة : فوض المد ر بعض سلطاته على بعض المعلم ن حسب القدرات مما ساعد على بناء عالقات إنسان ة ط بة. مبدأ وحدة إصدار األوامر : جب أال تتضارب أو تتناقض التعل مات الت توجه للمعلم ن من قبل المد ر أو المد ر المساعد.مبدأ النظام: من خالل احترام التعل مات والقوان ن من الجم ع. مبدأ المكافأة: وذلك بمنح المكافأة الماد ة والمعنو ة بشكل عادل على العامل ن مبدأ المساواة ف المعاملة : وذلك من خالل عدم التح ز ب ن العامل ن. مبدأ المبادأة : من خالل تشج ع العامل ن على المبادأة واالبتكار. مبدأ التعاون : من خالل العمل بروح الفر ق. مبدأ تنظ م الوقت وإدارته : حتى تنفذ الخطط المرسومة ف مواع دها المحددة.

مبدأ تدرج السلطة : من أعلى إلى أسفل الهرم التنظ م بح ث كون حجم السلطة اقل كلما انخفضنا ف الهرم اإلداري مبدأ الترت ب : ترت ب مادي لألجهزة والمواد والمعدات وترت ب اجتماع لتنظ م العالقات اإلدار ة ب ن العامل ن ف المؤسسة. مبدأ خضوع المصلحة الشخص ة للمصلحة العامة: إذ جب أن تخضع المصلحة الشخص ة لمصلحة المؤسسة عند تعارض المصالح.

شكر وتقدير لكل من ساهم في توفير المادة العلمية واعداد البوربوينت أ. أ. أ. أ. مها الحم دي جم لة طنا م الرسام من فة العنزي