1
Research Methodology هناهج البحث العلوي
هفهىم العلن: قصد بالعلم المعرفة والدرا ة واإلدراك للحقائق وكل ما تصل بها العلم أساس المعرفة إال أنه أوسع منها إلماما وإحاطة ومن هنا طلق عادة على العلم أنه مجموعة مسائل وأمور وحقائق وهو منشط إنسان وبناء تراكم نام ال تراكم صدفة أو بطر قة عشوائ ة بل البد من وضع ترت بات وخطوات متتابعة منظمة متناسقة للوصول إلى الحقائق والمعلومات العلم سعى إلى مالحظة الظواهر واألحداث وتفس رها وفهم مسبباتها ومكوناتها من أجل التنبؤ بما حدث ثم التحكم ف هذه الظواهر واالستفادة منها 3
الدقة والوىضىعية : تسم العلم بالدقة والموضوع ة فهو عتمد على التمح ص والتدق ق وال خف معلومات أو حقائق حتى لو كانت غ ر متسقة مع بق ة الحقائق وهو ف هذا عتمد على المالحظة والتدو ن والتجر ب الموضوع ة ه التزام الباحث بشروط تجعله متفقا مع غ ره من العلماء ف ما قرره وهذه الشروط قد تلزم الباحث بأن تخلى عن التح زات أكبر قدر من الموضوع ة تحقق ف العلوم الر اض ة الت ال تعتمد على اإلدراك الحس وتل ها العلوم الطب ع ة وتأت ف نها ة المطاف العلوم اإلنسان ة الت بذل ف ها العلماء جهدا كب را لتحق ق قدر من الموضوع ة 4
العلن بناء تراكوي: الباحث ال بدأ من الصفر فهناك جهود سابقة أدت إلى دراسات وبحوث عد دة ومتنوعة ومن الضروري اإلطالع على هذه الدراسات وعلى جهود الباحث ن السابق ن من المؤتمرات والندوات وورش العمل والدور ات والرسائل الجامع ة. للعلم محتوى ومنهج: هناك الكث ر من مناهج البحث والتفك ر الت ختار الباحث منها ما الءم موضوع بحثه ودراسته. للعلم أدواته وأسال به: ال كتف العلم بمجرد المالحظة العابرة أو الوصف النوع بل ركز على الق اس والحصول على ب انات كم ة من خالل استخدامه أدوات الق اس المتعددة وأسال به للعلم جانب عقل وجانب حس : العلم سلسلة من التصورات الذهن ة الت تقوم على المالحظة والتجر ب فالحقائق العلم ة والمفاه م والتعم مات تدرك من خالل الحواس والعقل فالحواس وحدها غ ر قادرة الستنباط ما 5 وراء الحس بل بالعقل مكن الوصول لذلك.
الفهن : العلم هدف إلى فهم الظواهر المختلفة وتفس رها وذلك عن فهم العوامل المسببة الت أدت إلى حدوث الظاهرة و آثارها ول س االكتفاء بتعداد صفاتها وخواصها ولك نفهم ظاهرة ما البد من فهم العناصر التال ة : أ. الظاهرة نفسها باعتبارها متغ را تابعا. ب. العوامل الت أدت إلى حدوث هذه الظاهرة باعتبارها متغ رات مستقلة مسئولة عن وقوع الظاهرة الت راد دراستها. ج.العالقة ب ن الظاهرة الت نر د دراستها وب ن الظروف والعوامل األخرى الت أدت إلى أحدث هذه الظاهرة لنعرف هل أن ز ادة المتغ ر المستقل تنتج ز ادة ف المتغ ر التابع أم تحدث نقصا ف ه الضبظ والتحكن: هدف العلم إلى الس طرة و التحكم ف الظواهر المختلفة والس طرة عل ها وذلك بعد فهم الظاهرة والعوامل الت تؤثر ف ها 6
تنوية النشاط العقلي: فبواسطة العلم ومن خالل تطو ر المعرفة اإلنسان ة تزداد قدرة التفك ر والبحث وتنم مهارات التفك ر من مالحظة وتفس ر وتحل ل وترك ب واتخاذ القرارات. اكتشاف التطبيقات العلوية للنظريات: التعرف إلى التطب قات العلم ة للمعرفة النظر ة والت تؤدي إلى اكتشاف المنتجات واألجهزة الت تخدم التطور 7
إستخدام طر قة علم ة منظمة ف مواجهة مشكالتنا ال وم ة والعامة سواء كنا طالبا أو ف المهن التجار ة والهندس ة والطب ة واالجتماع ة أو ف الجامعات. أن نكون قادر ن على تحد د مشكالتنا بشكل دق ق ساعد على تناولها بالدراسة والبحث. أن نكون قادر ن وضع الفروض المبدئ ة الت تساعدنا على حل مشكالتنا. أن نكون قادر ن على ف تحد د اإلجراءات الالزمة الختبار الفروض والوصول إلى حل المشكالت. المنهج العلم ف البحث عن الحق قة عمل ة بط ئة ولكن الحلول الت قدمها للمشكالت مكن قبولها بثقة أكبر مما تحظ به التخم نات الت تعوق استمرار البحث ولهذا فالمنهج العلم شجع على الشك ف االستنتاجات غ ر المدعمة تدع ما كامال باألدلة. 8
نشوء الدافع ة للبحث: هناك مشكلة تتطلب حال أو ظاهرة تحتاج إلى تفس ر وهذا الشعور واإلحساس بوجود المشكلة أو الظاهرة ولد لدي الباحث دافع ة للبحث. تحد د موضوع البحث: قوم الباحث بتحد د الموضوع العام لبحثه و شترط أن تم ز هذا الموضوع بالجد ة و ذو ق مة علم ة. تحد د عنوان البحث: بح ث ال كون ممال أو غامضا و فضل أن كون جملة مختصرة تش ر أو تدل على مشكلة البحث العنوان ف 9
تحديد أهداف البحث: اإلجابة على التساؤالت الت ضعها الباحث عند تحد ده مشكلة بحثه. تحديد أهوية البحث: تتركز على الجهة المستف دة منه تصوين البحث: ما موضوع البحث ولماذا هذا البحث أ ن مكن إجراء البحث ومتى مكن إجراءه ما طب عة المعلومات والب انات الالزمة إلجرائه ما الطر قة البحث ة الت مكن استخدامها ما األسال ب البحث ة الت مكن توظ فها لجمع الب انات الالزمة ما األدوات الت مكن توظ فها للحصول على الب انات المطلوبة ما الع نة الت تم تطب ق الدراسة عل ها وك ف تختار وما حجمها ما نوع المعالجات اإلحصائ ة الالزمة لتفس ر النتائج 10
تطىير خطة البحث: الخطة ه تصور مسبق لما س قوم به الباحث وتشمل الخطة العناصر التال ة: عنوان البحث ومقدمة البحث تب ن أهم ة البحث والمبررات الت دفعت الباحث للق ام بالبحث وق مته العلم ة ثم تحد د لمشكلة البحث ووضع الفرض ات وتعر ف للمصطلحات وتحد د أدوات البحث ومحددات البحث وإجراءاته والدراسات السابقة وقائمة المراجع. تنف ذ البحث: تم تنف ذ البحث وفق الخطة المرسومة والتعم م المعد لتحق ق األهداف المنشودة. تفس ر النتائج: شرح النتائج فهو ترجمة من لغة األرقام ف الجداول إلى لغة مفهومة ومشروحة و ترتب على تفس ر النتائج اقتراح التوص ات. نشر البحث: بعد الطباعة وتدق ق عمل ة الطباعة وفحصه والنظر ف إمكان ة نشره وتقو مه مكن تقد مه للنشر. 11
أوال : الموضوع الموضوع هو جوهر المشكلة الت واجهها أو ختارها الباحث ل خضعها للدراسة. 1.األهم ة: أن كون الموضوع مهما للباحث وللمجتمع أو المؤسسة 2. إمكان ة اإلجراء بالبحث: عدم وجود مشرف متخصص التكلفة الوقت- عدم وجود دراسات سابقة 3. االرتباط بالموضوع: أي أن كون للباحث عالقة بموضوع البحث وخبرة بالظروف الت تح ط به. 4. مناسبة الوقت المتوفر للبحث المراد إجراؤه 5. محدود ة البحث 6. الم ل للموضوع: أي أن كون لدي الباحث م ل للموضوع المراد بحثه واآل كون مفروضا عل ه من أحد. 7. الجد ة واالبتكار: أي أن كون البحث جد دا وأال كون قد بحث 8. توفر المصادر والمراجع ثان ا: العنوان: عبر العنوان عن موضوع البحث. طول العنوان أو عدد الكلمات مناسب ال ز د عن 15 كلمة إال للضرورة الدقة اللغو ة والخلو من األخطاء نتم العنوان لألهداف مجال البحث أو التخصص بوضوح عدم التكرار أللفاظ بع نها إال للضرورة 12
ثالثا: هقدهة البحث المقدمة فاتحة البحث وواجهته. وصف المشكلة أهداف البحث أهم ة البحث. مناهج و خطوات البحث شروط المقدمة الج دة التدرج: أن تبدأ المقدمة بالعموم ات وتتدرج حتى تصل إلى التحد د النهائ للمشكلة. التوث ق: توث ق الب انات دل ل اطالع وأمانة علم ة. االقتباس: ستحسن أال بدأ الباحث مقدمته باقتباس اللغة: جب أن تكون المقدمة خال ة من األخطاء اللغو ة والنحو ة. الحجم: تتراوح من صفحت ن إلى ثالث فال تطول وال تقصر من ح ث عدد األفكار والعناصر 13
رابعا : تحد د المشكلة بعد تحد د مجال البحث والموضوع والعنوان تم التحد د الدق ق للمشكلة على شكل سؤال رئ س وأن الباحث شتق منه أسئلة فرع ة تؤدي اإلجابة عنها إلى اإلجابة عن السؤال الرئ س. مثال توض ح : المشكلة : ما مدى مالئمة منهج اللغة العرب ة للصف التاسع للمعا ر الواجب توفرها ف ه من وجهة نظر المعلم ن ما المعا ر الواجب توفرها ف منهج اللغة العرب ة للصف التاسع للحكم على مدى صالح ته ما نسبة تحقق المعا ر ف منهج اللغة العرب ة للصف التاسع ما نسبة تحقق المعا ر الخاصة بعنصر األهداف ما نسبة تحقق المعا ر الخاصة بعنصر المحتوى ما نسبة تتحقق المعا ر الخاصة بعنصر األنشطة وطرائق التعل م ما نسبة تحقق المعا ر الخاصة بعنصر التقو م 14
( الفرض ات / أو الفروض تعر ف الفرض ة : ه إجابة محتملة مؤقتة عن سؤال محدود اإلجابة تتصل بوجود فروق مهمة ب ن متغ ر ن متغ ر مستقل ومتغ ر تابع( ح ث تم تأك دها أو نف ها من خالل النتائج الت حصل عل ها الباحث وهناك أسال ب إحصائ ة لتقد ر ق مة الفرق. المسلمات ال ختلف عل ها اثنان وه إجابات ثابتة نسب ا ألسئلة محددة. أما الفروض فتأت لتج ب مؤقتا عن أسئلة مح رة ال اتفاق على إجاباتها. قد ظن البعض أن الفروض ل ست ضرور ة للبحث العلم ألنها تق د االبداع االستكشاف ظن البعض اآلخر بأن الفروض عق مة ال ق مة لها, وأن مثل هذه األقوال مضللة وتفسد الهدف الرئ س للفروض من البحث العلم. و مكننا القول أن الفرض أعظم أداة من ح ث القوة اخترعها االنسان للتوصل الى معرفة طمئن ال ها. فوظ فة الفروض ه ص اغة توض حات تتعلق بظاهرة ما قابلة االختبار التجر ب باإلضافة الى أن وظ فة الفروض ه التنبؤ مثال توض ح : نقول وجد فرق ب ن معدل درجات الطالب ومعدل درجات الطالبات وال نقول: وجد فرق ب ن الطالب والطالبات ( الفرق هنا نوع ( بعض البحوث تتضمن أسئلة ل ست لها فروض أو تلك الت تهتم بجمع معلومات كث رة أو أراء متنوعة. مثال توض ح : ما األسباب االجتماع ة لالنتفاضة تبحث الفروض العالقة ب ن متغ ر ن أو أكثر والت تكون ثابتة نسب ا والت قد تتغ ر من ب ئة إلى آخرى أو من فترة زمن ة إلى أخرى. 15
أنواع الفروض أوال : الفرض الصفري hypothesis) )Null عن وجود فروق كم ة ب ن مجموعت ن ( متفوق ن غ ر متفوق ن( وذلك ف سمة واحدة. مثال توض ح : سؤال نوع / هل توجد فروق ب ن متوسطات درجات الطالب ف كل ة القانون ومتوسطات درجات الطالبات من ح ث التحص ل الدراس فرض صفري/ ال توجد فروق ب ن متوسطات درجات الطالب ف كل ة القانون ومتوسطات درجات الطالبات من ح ث التحص ل الدراس فنحن ننف وجود فروق وعل نا أن نثبت هذه الفرض ة والفرض الصفري أكثر دقة من الفرض المباشر ألن من الصعب على الباحث أن ضع فرضا مباشرا ف بدا ة بحثه لعدم قدرته على جمع معلومات وب انات ثان ا: الفروض االستفهام ة: تقوم على التساؤل وتبدأ بإحدى أدوات الالستفهام - هل هناك عالقة ب ن تحص ل التالم ذ ونوع المبنى المدرس -ما دور كتب القراءة ف تنم ة القدرة على التعب ر ثالثا: الفروض االستطالع ة: تقدم للمشكلة وتقود ال ها وتب ن التفاص ل و تأت ف صور تقر ر ة أو استفهام ة 16
رابعا: الفروض السبب ة: وه تبحث ف السبب وتأخذ شكل سؤال )لماذا( وإجابة السؤال تحدد الموقف ا جابا أو سلبا من فرض اخر. مثال: 17 - لماذا ختلف مستوى تالم ذ المد نة ف القراءة عن مستوى تالم ذ القر ة - ختلف مستوى تالم ذ المد نة ف القراءة عن مستوى تالم ذ القر ة بالنظر الى المستوى األسري ف المد نة وقربها من مصادر الثقافة ووسائل االعالم, وكثرة اللوحات والالفتات الت شاهدونها خامسا: الفروض الكم ة: وازن ف ها الباحث ب ن ظاهرت ن لذا ستعمل أفضل التفض ل الدال على االشتراك والتفاضل و ظهر الطابع الكم. مثال: - هتم معلمو اللغة العرب ة بالقواعد أكثر من التعب ر والخط - حملة البكالور وس من خر ج كل ات الترب ة أقدر على تدر س تخصصاتهم من حملة الدبلوم ف الكل ات نفسها. سادسا: الفروض النسب ة: تختبر النسبة المئو ة صحة الفرض أو خطئه, فتبرر ف ص اغة الفرض مثال: النسبة المئو ة لموضوعات التراث ف كتب القراءة أقل من النسبة المئو ة للموضوعات المعاصرة. النسبة المئو ة لموضوعات الفكر ة ف الصحف ال وم ة أقل من النسبة المئو ة للموضوعات الس اس ة
18 تتضمن إجراءات البحث التال : منهج الدراسة. المجتمع األصل. الع نة. األدوات. األسلوب اإلحصائ. متغ رات البحث.
أوال: منهج الدراسة وه الطر قة البحث ة الت ختارها الباحث لتساعده ف الحصول على معلومات تمكنه من إجابة أسئلة البحث من مصادرها وهناك عدة أسال ب وه : المنهج التار خ : وهو المنهج الذي درس ظاهرة أو حدثا أو قض ة سادت واختفت أو تغ رت وذلك من خالل ما توفر من معلومات مرصودة سلفا تج ب عن أسئلة البحث. المنهج الوصف : هو المنهج الذي درس ظاهرة أو حدثا أو قض ة موجودة حال ا مكن الحصول منها على معلومات تج ب عن أسئلة البحث دون تدخل الباحث ف ها. المنهج التجر ب : هو المنهج الذي درس ظاهرة حال ة مع إدخال تغ رات ف أحد العوامل أو أكثر ورصد نتائج هذا التغ ر. 19
المنهج البنائ : هو المنهج المتبع ف إنشاء أو تطو ر برنامج أو ه كل معرف جد د لم كن معروفا من قبل بالك ف ة نفسها. المنهج اإلسالم : هو المنهج المتبع ف الدراسات اإلسالم ة بناء على القرآن الكر م واألحاد ث النبو ة الشر فة. مالحظة : الحظ أن الدراسات األكاد م ة )ماجست ر أو دكتوراه( ف المجاالت المختلفة غلب عل ها المنهج التار خ األكثر استخداما ف التار خ و الترب ة وان المنهج الوصف هو الغالب ف دراسات علم النفس وأن المنهج التجر ب كثر ف دراسات المناهج وطرق التدر س. 20
ثان ا: المجتمع األصل هو كل عناصر الفئة المستهدفة الت تنتم لمجال الدراسة. مثال 1 : إذا أراد طب ب تحل ل دم مر ض فإنه ال حلل كل دم المر ض وإنما أخذ ع نة صغ ره فقط وهذه الع نة الصغ رة لها نفس خصائص دم المر ض كله فالطب ب ال حتاج لتحل ل كل الدم. لذلك ختار الباحث جزءا من مجتمع الدراسة سمى ع نة البحث بح ث تمثل هذا المجتمع وتحقق أغراض البحث. 21
22 ثالثا: ع نة الدراسة ه بعض عناصر المجتمع األصل. خطوات اخت ار ع نة البحث: 1- تحد د المجتمع األصل للدراسة 2- تحد د أفراد المجتمع األصل للدراسة 3- اخت ار ع نة ممثلة لمجتمع الدراسة وفق شروط مع نة بح ث تمثل المجتمع األصل تختلف الع نات من ح ث عدد عناصرها تبعا لعوامل من أهمها طب عة الدراسة وحجم المجتمع األصل واألدوات المستخدمة. الدراسة التجر ب ة تحتاج عادة إل ع نة أقل من دراسة الرأي العام. الدراسة الوصف ة تحتاج إل ع نة عناصرها أكثر من ع نة الدراسة التجر ب ة.
إذا كان المجتمع األصل غ ر متجانس لزم عدد أكبر من عناصر الع نة والعكس صح ح. فمثال: إذا أراد الباحث أن درس مشكالت طلبة الجامعة ف قطاع غزة فإنه واجه طلبة من جامعات مختلفة وتخصصات وسنوات دراس ة مختلفة لذا فإنه حتاج ف هذه الحالة إل ع نة اكبر لتمث ل كل فئات الطلبة ف الجامعات 23
24 أنواع الع نات أوال: الع نة العشوائ ة ه الع نة الت حتمل أن تتضمن أي عنصر من عناصر المجتمع األصل و لزم عند اخت ارها أن تواجد كل عناصر المجتمع األصل ل تم االخت ار من ب نها. أنواع الع نة العشوائ ة : 1- العشوائ ة البس طة: تم اخت ارها ف حالة توفر شرط ن هما: األول أن كون جم ع أفراد المجتمع األصل معروف ن. الثان أن كون هنالك تجانس ب ن أفراد المجتمع األصل ف تم اخت ار الع نة وفق األسال ب التال ة -القرعة: ح ث تم ترق م أفراد المجتمع األصل ووضع األرقام ف صندوق و تم سحب األرقام حتى نصل إلى العدد المناسب للع نة. - جدول األرقام العشوائ ة: وه عبارة عن جدول وجد بها أرقام عشوائ ة كث رة ختار الباحث منها مجموعة من األرقام العمود ة أو األفق ة من المجتمع األصل الذ ن لهم نفس األرقام.
2- العشوائ ة المنتظمة : تم اخت ار الع نة بطر قة االنتقاء الدوري على مسافات متساو ة للعناصر بعد ترت بها ترت با متتابعا بطر قة موحدة إما تصاعد ا أو تنازل ا 3- العشوائ ة الطبق ة : تم اخت ارها بطر قة تكفل تمث ل كل مكونات )طبقات ) المجموعة األساس ة وبنسب تماثل الواقع ومثلها عند اخت ار ع نة من طلبة الثانو ة العامة ف محافظات قطاع غزة على سب ل المثال تم تحد د المحافظات وأعداد الطلبة وجنس الطلبة )أدب أم علم ( وذلك بنسب تواجدها ف المجتمع األصل على أن تختار عناصر كل فئة بطر قة عشوائ ة بس طة أو منتظمة. 25
-4 الع نة العنقود ة: تم اخت ار الع نة من المجتمع األصل معتمدا على االخت ار العشوائ للمجموعات ول س األفراد ح ث تكون لجم ع األفراد ف هذه المجموعات خصائص مشابهة وتعتبر أي مجموعة كاملة ذات خصائص متشابهة تجم عا أو عنقودا ومن أمثلة العناق د المدارس الفصول أو اخت ار مناطق ف مد نة كب ره ثم تم اخت ار بعض ب وتها كل بطر قة عشوائ ة ل درس أفرادها و الحظ أن المجتمع األصل كون ف مثل هذه الحالة كب را وكذلك المجموعات الفرع ة كما أن عناصرها متجانسة. 26
والموضوع ة تعن أن إجابات األسئلة ال ختلف ف تقد رها األفراد وهناك أنماط من األسئلة إجاباتها ال ختلف ف ها اثنان ومنها األسئلة ذات االخت ار من متعدد أو األسئلة الت جاب عل ها بنعم أو ال. رابعا: التم ز و قصد أن م ز السؤال ب ن فرد ن أو عنصر ن من ع نة البحث متلكان صفت ن مختلفت ن فالسؤال الج د تم ز إجابته ب ن الطالب المتفوق وغ ر المتفوق. 27
28 أنواع األدوات 1 -االستب ان: تستخدم للحصول على معلومات أو آراء. أنواع االستب ان االستب ان المغلق : طلب من المفحوص اخت ار اإلجابة الصح حة من مجموعة إجابات. - مثال: هل تشعر أن مساقات قسم دراسات القانون تساعدك على اكتساب مهارات علم ة نعم ال - لهذا النوع م زة واضحة وه سهولة إجابة أسئلته ح ث ال تطلب ذلك وقتا طو ال من المفحوص كما ال طلب من المفحوص أن كتب ش ئا من عنده.
االستب ان المفتوح: أسئلة االستب ان تحتاج إلى إجابات ح ث ترك للمفحوص حر ة التعب ر عن آرائه ولكن ؤخذ على هذا النوع بأن المفحوص ن ال تحمسون عادة لكتابة عن آرائهم بشكل واضح وأح انا ال توفر الوقت الكاف لإلجابة عن األسئلة والباحث جد صعوبة ف دراسة إجابات المفحوص ن. االستب ان المغلق المفتوح : وهذا النوع مز ج من النوع ن السابق ن ح ث تكون من أسئلة مغلقة طلب من المفحوص اخت ار اإلجابة المناسبة وأخرى أسئلة مفتوحة تعط ه حر ة. 29
المقابلة ثان ا: أداة بحث ة تشابه إلى حد كب ر االستبانة ف خطواتها ومواصفاتها والفرق ب نهما تمثل ف أن المفحوص هو الذي ج ب على أسئلة االستبانة ب نما الباحث ف المقابلة كتب إجابات المفحوص بنفسه. والمقابلة كأداة بحث ة تتطلب تخط طا وإعدادا مسبقا كما تتطلب تأه ال وتدر با خاصا. 1- مرحلة اإلعداد للمقابلة 2- مرحلة تحد د أهداف المقابلة 3 -مرحلة تحد د أفراد الع نة للمقابلة 4- مرحلة تحد د أسئلة المقابلة 5 -تحد د مكان المقابلة وزمانها 6- مرحلة تنف ذ المقابلة 7- مرحلة تسج ل المقابلة 30
ثالثا: المالحظة أداة بحث ة من أكثر األدوات دقة وموضوع ة وأقلها تح زا تتعلق بجمع الب انات عن الواقع والحوادث ذسذ ذ داي ا الزظح خا ة ا ثازث. ذسذ ذ ىا ص ا ا الزظح. ذذ ا شا ذ ا لائغ ا ط تح تذلح. -1-2 -3 4- إػذاد سثك و ر ذسد ا ث ا اخ ا ر الزظ ا ا ثازث. 31
أنواع المالحظة: 1 -المالحظة المباشرة: خالي الزظح س ن ؼ ػثش االذصاي ا ثاشش. 2 -المالحظة غ ر المباشرة: ز رص ا ثازث تا سدالخ ا رماس ش ا زوشاخ ا ر أػذ ا ا خش. مثال: ز الزظ ا ثازث س ن ا طالب ا ؼذ ا ف ا ذسسح فئ م ت الزظح ثاششج ى ز ذسس ذماس ش ا ششذ ا فس ف ا ذسسح فئ م ت الزظح غ ش ثاششج. 32
الصدق وهو االستدالل على صدق أداة مجهولة الصدق بمقارنتها بأداة أخرى معلومة الصدق و تم ذلك عند وجود عالقة قو ة ب ن نتائج استخدام األدات ن الثبات الحصول على النتائج نفسها تقر با عند تكرار الق اس ف الظروف نفسها باستخدام المق اس نفسه. الموضوع ة تتصف األداة البحث ة بالموضوع ة إذا كانت تؤدي الى نتائج محددة ال مجال للحكم الشخص ف تقد رها. 33
4. ا سزس ا شه: سفض ا رس تا شائؼاخ األخطاء ا أ فح ت ػا ح ا اس ز ث أ ذسص ا ؼشفح م ػ ى اذدا ػم طم تؼ ذا ػ ا ؼ اطف ا شأي ا ذاسج ت ا اس. 5. ا فض ي ا فىشي زة االسرطالع: ا ا طث ؼ ؼشفح األسثاب تاإلضافح رأ االسرثصاس ذغ ة ا ؼم ا رفى ش ىشف ػ ا سمائك ا ؼ ح 6. ا صثش ا د ذ: ا ثسث ػ ح شالح ط ح د ذج ر ا فىش ا اد ا زا رط ة أال رؼد ا ثازث ف إصذاس ا رائح تا را مغ ف األخطاء. 7. ا مذسج ػ ى ا ر ظ : لذسج ػا ح ف ذ ظ ذ س ك تسث ف ا شى ا ض و ى مث ال. 34
1 -ا ر ظ / ى ا ثسث رس س رشاتظ شذة ف فص ي 2 -اال سدا / ا ثسث ف خ غ ػ اصش ت د سد ز ث أخشاخ ذشل ا رم االلرثاس ا م و ؼىس ا ثسث شخص ح ا ثازث فىش لذساذ ا ف ح ا ؼ ح. 3 -ا ذلح ا ؼ ح / ا ذلح ف ا ىراتح شاػاج األ ا ح ػ ذ الرثاس ا ؼ اخ تاإلضافح إ ى دلح ا ر ث ك. 4 -ا ض ذ 35
5 -ا ثمح 6 -ا غح/ خا ح األخطاء ا س ح اإل الئ ح ا غ ح سرخذ ا أس ب ا غائة ف ا ىراتح تأس ب ا د ي. 7 -ا م اػذ ا شى ح ثسث/ ا طثاػح ػ ى سق أت ض ت م اس ؼ ذشل ا صفساخ ا دذا ي ا الزك...ا خ. 8 -صذق أد اخ ا ثسث/ دة أ ر افش صفح ا صذق ا ثثاخ ف األد اخ ا سرخذ ح ف ا ثسث 36
1 -ذم ض ع ا ذساسح ذرس شى ح ا ثسث تا الؼ ح شى ح ا ثسث ر ل ح ػ ح ى أ ذؤدي دساسح ا شى ح إ ى رائح ث شج سر ؼىس رائح ا شى ح ػ ى خ س اسغ 2 -ذم أس ب ا ذساسح. ذ ذسذ ذ ا شى ح تشى دل ك اضر ذ ا رؼث ش ػ ا شى ح تشى اضر اذضسد زذ د ا شى ح ذ ذسذ ذ صط ساخ ا ذساسح 37