الباب الثالث منهج البحث Yunita Dewi, 2017 PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu

النسخ

1 الباب الثالث منهج البحث أ. طريقة البحث وتصميمه من المعروف أن موضوع هذا البحث هو تأثير أسلوب التعلم إلى حواصل تعلم اللغة العربية. إضافة إلى ذلك تستخدم الباحثة المدخل إلى البحث الكمي من حيث المعلومات مأخوذة من البيانات العددية وتحليلها باستخدام اإلحصاء. وطريقة البحث المستخدمة لهذا البحث هي تأثير مرجعي.Expost Facto في هذا البحث تستخدم الباحثة المدخل إلى البحث الكمي ألن تحويل البيانات وتقديمها يحتاجان إلى العدد اإلحصائي. تريد الباحثة أن تظهر الواقعيات والبيانات الموجودة والمناسبة بالحالة الموجودة وتدرجها الباحثة من ناحية صدقها. إضافة إلى ذلك تبدو أن إقامة البحث تتركز على تحصيل البيانات العددية. حتى نعرف العالقة الداللية بين المتغير وتوضيح موضوع البحث بوجود عملية البحث. أما تصميم البحث فهو مفهوم عن المظاهر أو األحداث االجتماعية التى تصوغها الباحثة إلى متغير البحث حتى مؤثراته. فخطوة صناعة تصميم البحث تحتوى على النظرية والمفهومية والمتغير واألبعاد والمؤثرات والتدريج والبنود. ١.موضوع البحث : تأثير أسلوب التعلم على حواصل تعلم اللغة العربية ٢.صياغة المشكلة : أ( كيف صورة حالة أساليب تالميذ المدرسة العالية الفالح باندونج في تعلم اللغة العربية ب( كيف صورة حواصل التالميذ في الفالح باندونج تعلم اللغة العربية بالمدرسة العالية ج(كيف تأثير أساليب التعليم فى حواصل التالميذ في درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الفالح باندونج ٣.النظرية المستخدم :نظرية أسلوب التعلم ديفوتير وحيرناجكى

2 ٤.متغير البحث : أسلوب التعليم و حواصل التعليم متغير أسلوب التالميذ في التعلم )x( أما األبعاد والمؤثرات والتصنيف فهي ظاهرة على الجدول اآلتي: نوع تدريج بيانات مؤثرات مفهوم نظرية الترتيبي أن يكون الفصل مرتبا )١( أسلوب التعلم ومنظما البصري أي االهتمام على التعض إما التركيز على في المالبس أو التعريض طاقة البصر الميل في نظر موقف المعلم وحركته وشفتيه أثناء التعليم عند نيل الهداية لعمل شيء قد ينظر أحد إلى غيره حتى يعمل جميعا. الساكت أثناء نشاط المناقشة بمساعدة الحفظ سهولة الصورة ال يعوق التعليم بازدهام الكتابة بدون المعنى اثناء التكلم في الهاتف أو الشراء قلة الحفظ عن المعلومات باستخدام الشفهية )٢( أسلوب التعلم السمعي أي استخدام السمع للفهم والحفظ تعويد التعليم في المكان الهادئ أو التعليم المنفرد الكفاية الحسنة في حفظ بيان المعلم أمام الفصل أو المادة بواسط المناقشة في الفصل ضعف المهارة في عمل واجبة اإلنشاء أو الكتابة

3 متغير مفهوم نظرية مؤثرات الرغبة في االستماع من القراءة أثناء التعليم الميل في تكثير الكالم التعليم باالستماع وحفظ ما عن المناقشة من المنظور قلة اهتمام األحوال الجديدة في البيئة السرور في المناقشة واالتصال باآلخر نوع تدريج بيانات حواصل التعلم (y) )٣( أسلوب التعلم الحركي أي ي طلب من التلميذ أن يتعلم وهو يمسك شيئا من المعلومات لسهولة الحفظ حواصل التعلم تعنى حواصل التفاعالت بين الموقف وحالة التعليم. من ناحية الصعبة في السكوت أو الجلوس بالرغم في الحركة الرغبة في استخدام الجوامد الواقعية كأداة مساعدة استخدام اإلبهام كإشارة أثناء القراءة لمس الشيء أثناء التعليم عمل الشيء باستخدام اليد الرغبة في التطبيق والتجربة التكلم بالبطئ صعوبة استيعاب األحوال المجردة نتيجة االختبار لنصف سمستير في العام الدراسي ٢٠١٦ إلى ٢٠١٧ التى ينالها تالميذ الفصل الحادي وعشر بالمدرسة العالية الفالح باندونج بدرس اللغة العربية. الفترة

4 متغير مفهوم نظرية المعلم عن عدم التعلم حتى عملية التقوم. من ناحية التالميذ عن حواصل التعلم حتى قمة عمليته. حواصل من موقف المعلم وتحصيل األهداف. هناك ارتقاء مهارة عقلية التالميذ )دمياتى ٢٠٠٩ ص ٣ ( مؤثرات نوع تدريج بيانات في العمود األخير عن الجدول السابق "فترة". تلك محتاجة كطريقة تدريج منذ تصنيف تصميم البحث. هناك اربعة فترات البحث وهي عددية وترتيبية وفترتية ونسبية. ب.مكان البحث ومجتمعه وعينته من الواضح أن الباحثة تأخذ مكان هذا البحث بالمدرسة العالية الفالح باندونج. أما مجتمع هذا البحث فهو جميع تالميذ الفصل الحادي وعشر ٥٧ تلميذا. لتعيين عينة البحث تحتاج الباحثة إلى استخدام طريقة المعاينة لتنول المجتمع الكلي. ذكر أريكونتو )٢٠٠٧ ص ١٣٤( أن البحث إذا أخذت العينة فيه أقل من ١٠٠ فكان البحث المجتمعي. وإذا كان المجتمع كثير )أكثر من ١٠٠( فأ خذت العينة بين %١٠ و %١٥ أو % ٢٠ و %٢٥.

5 بناء على الرأي السابق ال تأخذ البحث العينة ألن مجتمع البحث هو ٥٧ تلميذا ليكونوا مستجيبين في هذا البحث. إضافة إلى ذلك يكون هذا البحث بحثا مجتمعيا. ج. التعريف اإلجرائي أ( مما يجدر بالذكر أن التعريف اإلجرائي يستهدف إلى بيان مصطلحات أو عناصل المتغير المستخدم. حتى ي فهم كل المصطلح فهما صحيحا بدون وجود أخطاء الفهم عن المقاصد في األحوال المعينة. أما التعريف اإلجرائي فيشتمل على شيئين مهمين هما ما يعتلق بمتغير البحث وما يتعلق بمفهوم البحث. وهذا بيان من كل التعريف اإلجرائي الذي تريده الباحثة في هذا البحث وهو كما يلي: ١.التعريف اإلجرائي من متغير البحث ب( المتغير المستقل المتغير المستقل هو متغير مؤثر أو مسبب إلى وجود التغيير أو وجود متغير تابع. وإنما يكون متغيرا مستقال لهذا البحث هو كما يلي: المتغير المستقل )x( : أسلوب التعليم المتغير التابع المتغير التابع هو متغير مؤثر عليه أو عاقبة من وجود متغير مستقل. إنما يكون متغيرا تابعا لهذا البحث هو كما يلي: المتغير التابع )y( : حواصل التعليم بدرس اللغة العربية أ( ٢.التعريف اإلجرائي من مفهوم البحث يكون التعريف اإلجرائي من المفهوم التجريدي إجرائيا يسهل على تدريج ذلك المتغير. هذا التعريف أصبح تحديد التعريف كتوجيه في إقامة النشاط أو عمل البحث. التأثير

6 التأثير هو طاقة ظاهرة من شيء )الشخص أو الكائن( تشكل طبيعة وصدق وموقف المرء. إضافة إلى ذلك يدل التأثير إلى طاقة أثر من شيء إما الفرد أو الكائن في العالم حتى يؤثر على ما حوله كما موضوع الكتاب عن تأثير أسلوب التعليم إلى حواصل تعلم اللغة العربية )يوفيد ٢٠٠٢ ص ٨٤٩(. ب( أسلوب التعلم بين ديفوتير وحيرناجكى )٢٠١٠( أن "أسلوب التعلم هو مفتاح في تنمية الكفاية في العمل والعلم والحالة االجتماعية. إضافة إلى ذلك يؤثر أسلوب التعلم على المرء في استقبال المعلومات وتحويلها حتى التحصيل الدراسي )ص ١١٠ (. في بيان آخر يقال إن "أسلوب التعلم هو مجموع من استقبال وحفظ المعلومات وطريقة التفكير في حل السؤال أو المشكالت المتعلقة بشخصية التالميذ". ومعرفة أسلوب التالميذ في التعلم تساعدهم في الدراسية. تدل تلك الحالة على إلقاء الفكرة الجديدة إلى المعلم عن طريقة التعليم )ص ١١٠ (. ج(حواصل التعلم بناء على حواصل التعلم ذكر دمياتى )٢٠٠٩( أن "التالميذ في انتهاء عملية التعلم ينالون الحواصل. حواصل التعلم تعنى حواصل التفاعالت بين موقف التعلم والتعلم. من ناحية المعلم أقيم التقويم بعد عملية التعلم. فحواصل التعليم تخرج من موقف المعلم وبيان أهداف التعلم. في هذا الجزء تظهر ترقية مهارة عقلية التالميذ. )ص ٣ (. د. أدوات البحث في عملية البحث تعين أدوات البحث عن البيانات المجموعة ونوعية البحث. أما أدوات البحث المستخدمة فهي قائمة التحقيق )التدقيق( عن أسلوب التالميذ في تعلم عند درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الفالح.

7 نوع األداة المستخدمة هو الستبيان وينقسم إلى قسمين هما استبيان مفتوح ومغلق. والمراد باالستبيان المفتوح هو إعطاء الفرصة إلى المستجيبين ألداء اإلجابة بالجملة الحرية أما االستبيان المغلق فهو ما تعده الباحثة من اإلجابة حتى يجيب المستجيب باعتبار قائمة األجوبة الموجودة. واألداة المستخدمة لهذا البحث هي الستبيان المغلق. الفترة المستخدمة في هذا البحث هي فترة ليكرت. تلك الفترة تستهدف إلى تدريج رأي الفرد أو المجموعة وإدراكه عن الواقع أو األحداث االجتماعية باستخدام فترة ليكرت فمتغير مدرج باستخدام أبعاد. والجواب من كل بند األداة له مستوى الدرجة من اإليجابية حتى السلبية. لحاجة تحليل معيار الفترة ننظر إلى الجدول اآلتي: جدول ٣.١ درجة اإلجابة بالنظر إلى فترة ليكرت بديلة الجواب السلبي درجة بديلة الجواب اإليجابي مواقف جدا = SS 5 مواقف جدا = SS موافق = S 4 موافق = S كاف = N 3 كاف = N غير موافق = TS غير موافق = TS غير موافق جدا = STS 1 غير موافق جدا = STS منبع : طريقة استخدام تحليل مسار رضوان : ٢٠١٣ درجة بجانب ذلك يستهدف التحليل النوعي إلى معرفة صورة عامة عن مبحث المستجيب لكل متغير البحث. لتصنيف التدريج أو استجابة المستجيبي تكتب الباحثة التصنيف اآلتي: ١.نتيجة مؤشر أدنى هي درجة دنيا بضرب إلى مجتمع األسئلة بضرب مجموع المستجيبين. ٢.نتيجة مؤثر أعلى هي درجة عليا بضرب إلى مجموع األسئلة بضرب مجموع المستجيبين. ٣.الفترة هي اختالف بين نتيجة مؤشر أدنى وأعلى. ٤.ب عد الفترة هو فترة بضرب مستوى مرجو.

8 بعد نيل الحاص من تدريج الدرجة تفسر الباحثة إلى سطر كونتنوم: SRR C T ST بيان الصورة: : منخفض : SR R C T مثوسط : عال ST : منخفض جدا : عال جدا الختبار الفرضية تحتاج الباحثة إلى اهتمام تحويل البيانات المجموعة. نوع البيانات لهذا البحث هو ترتبي وفترة. بوجود البيانات الترتيبية تحولها الباحثة إلى البيانات في الفترة بواسطة استخدام طريقة المتتالية Methods of.succesive وتستهدف تلك الطريقة إلى تحويل من التدريج الترتبي إلى الفترة. وفقا لما قال الرشيد )١٩٩٣ ص المتتالية هي كما يلي: ١.أن يهتم أحد لكل سؤال نحو في االستبيان. ٢.لكل سؤال أن يعين التالميذ الذين ينالون درجة التكرار. ٢ ١٣١١٣٤( إن خطوات عملية طريقة ٤ ٣ ١ ٣.كل التكرار ينقسم إلى عدة المستجيبين والحاصل يسمى بالنسبية. ٤.أن يعين أحد بنسبة المجتمع بطريقة جمع بين النسبة والنسبة القديمة ٥.باستخدام جدول توزيع سوي ثبوت أن يعين أحد نتيجة ز لكل الفئة. ٥ كنتيجة ٦.أن يعين أحد نتيجة قمة لكل نتيجة ز باستخدام جدول ترتبيب توزيع سوي ثبوت. ٧.تدرج تصنيف القيمة : نتيجة باستخدام الصيغة التالية:

9 ( DensityofLowerLimit ) ( DensityofUpperLimit ) SV ( AreaBelowUpperLimit )( AreaBelowLowerLimit ) ٨.تدريجة نتيجة حاصل التحويل لكل اختيار الجواب باستخدم الصيغة: Y SV 1 SVMin من حيث K 1 SVMin لثبوت حواصل ابحث وصدقها تحتاج الباحثة إلى أداة البحث الصادقة والثابتة. إضافة إلى ذلك تحتاج تلك األداة إلى االختبارين هما اختبار الصدق واختبار الثبات. ١.اختبار صدق األدة الصدق هو مقدر دل على مستوى صدق األداة. لألداة الصادقة مستوى الصدق العالي. وبالعكس لألداة غير الصادقة مستوى الصدق المنخفض. هناك صيغة العالقة المستخدمة وهي فيرسون ويسمى بصيغة ارتباط ضبط كما يلي: N XY X Y r XY N X X N Y Y )أريكونتو ٢٠١٢ ص ٢١٣( k معامل :r xy : مجموع الدرجات لكل بند X : مجموع الدرجات لجميع البنود Y : مجموع درجات x مكررة X :مجموع درجات y مكررة Y y و x مجتمع ضرب : XY : مجتمع العينة N

10 باستخدام مستوى الثقة ( التدريج بواسطة جدول ارتباط نتيجة مجتمع المستجيبين: : : r hitung > r 0,05 صادق : r hitung غير صادق r 0, ( معامل االرتباط من حواصل r بدرجة حور )n( من حيث n يعين تفسير قيمة معامل ارتباط ينقسم إلى قسمين هما: أ( بالنظر إلى نتيجة r وتفسيرها نحو االرتباط العالي والكافي وغير ذلك ب( بالتوزيع إلى جدول نتيجة r علقة لضبط حتى ي عرف وجود الداللي أم ال. إذا كانت نتيجة r أقل من نتيجة في الجدول فكانت العالقة غير داللية. وبالعكس. ٢.اختبار ثبات األداة r الثبات يدل على أن األداة تكتب صدقها ومستخدمة كأداة جمع البيانات ألن األداة صحيحة. األداة الصاجقة والصحيحة تحصل على البيانات الصادقة والصحيحة. إذا كانت البيانات صحيحة فأخذتها الباحثة مرات كثيرة والحاصل متسوي. ذلك يسمى بالثبات. لتدريج اختبار الثبات يستخد البحث صيغة ألفا من تجرونبجح كما يلي: k b k 1 t 11 1 )أريكونتو 01 ص بيان الصورة: )39 r 11 k i t : ثبات األداة : مجموع بنود األسئلة : مجموع تباين البنود : التباين الكلي

11 : : معيار التدريج هو لو كان r تدريج أكبر من r جدول مستوى الداللي ( 0 05( فكانت األداة ثابتة وبالعكس. لو كان r تدريج أقل من r جدول مستوى الداللي ( 0 05( فكانت األداة غير ثابتة. يلي: لمعرفة داللية الثبات أقامتها الباحثة بتوزيع صيغة تلميذ ت وهي بمعيار : إذا كان t hitung > t tabel t hit = r xy (n ) 1 r فكانت األداة ثابتة ودالة وبالعكس. كما ه. طريقة جمع البيانات من المعروف أن طريقة جمع البيانات هي طريقة تستخدمها الباحثة لجمع البيانات. أما أدوات البحث المستخدمة لهذا البحث فهي كما يلي: ١.االستبيان وهو انتشار قائمة األسئلة التحريرية إلى المستجيب ألداء اإلجابة عن تلك األسئلة. ٢.دراسة المراجع وهي طريقة جمع البيانات من الكتب والرسالة الجامعية والمجالت العلمية وما يتعلق بالمشكالت المبحوثة. ٣.دراسة الوثائق وهي اختيار في جمع المعلومات المتعلقة بالنظرية المناسبة مشكالت والمتغير المبحوث. بعد نيل البيانات الكاملة يخطو البحث إلى تحويل البيانات. أما خطوات تحويلها فهي كما يلي: ١.تصنيف البيانات جميع البيانات مجموعة لسهولة ومعرفة هل البيانات المحتاجة كاملة أم غير كاملة. ٢.تفتيش البيانات تفتيش البيانات واختيارها بالنظر إلى التصنيفات المعينة التى كتبتها وعينتها الباحثة من قبل. ٣.تحويل البيانات

12 تحويل البيانات يستهدف إلى دراسة الفرضية السابقة. والبيانات الترتيبية تحولها الباحثة باستخدام طريقة الفترة المتتابعة. ٤.تفسير حاصل تحويل البيانات هناك إقامة تفسير حاصل تحليل البيانات وصناعة الخالصة فيما تحتوى على أساسية البيانات من نشاط البحث وتقديم االقتراحات. و. أسلوب تحليل البيانات أقيم تقديم المشكالت باستخدام اإلحصائ البرامتري. نموذج التحليل المستخدم يهدف إلى معرفة تأثير بين متغير مستقل وتابع والختبار صدق الفرضية في هذا البحث وهو يسب باستواء تراجع بسيطة. نموذد التراجع المستخدمة هي كما يلي: بيان الصورة: Y = a + bx Y a : موضوع في متغير مستقل كأنه حاصل التعليم : نتيجة كونتنت نتيجة y : 0 إذا كان x b X : معامل التراجع : متغير مستقل أي أسلوب التالميذ في التعليم من الواضح أن الفرضية تختبر بواسطة اإلحصاء البرامتري. فاستخدام ذلك اإلحصاء يدل على بيانات كل المتغير تحليلها الباحثة بالتوزيع السوي. هذا بيان عن الفرضية. ١.تدريج الفرضية اختبار t أ( اختبار t هو إجرائية من حيث العينة مستخدمة لتحقيق الصدق أو الخطأ من فرضية صفرية.)ho( هذا االختبار يستهدف إلى اختبار مستوى الثقة من

13 كل المتغير المستقل إلى التابع. في اختبار الفرضية بواسطة اختبار t تستخدم الباحثة مستوى الخطأ %٥ أو 0 05 بمستوى الثقة %٩٥. بسيطا ي درج t درجة باستخدام صيغة: )رحمانى t = β i Se i ٢٠١٠ ص )٧٤ بعد نيل حاصل الدرجة السابقة يقارن ذلك الحاصل بمناسة استخدام هذه الصيغة: t ب t tabel = nk بيان الصورة: جدول ١. إذا كانت نتيجة t درجة أكبر من نتيجة كرسيس فكان فرضية صفر مردودة أو قبول فرضية العمل أي متغير داللي ٢. إذا كانت نتيجة t درجة أقل من نتيجة كرسيس فكان فرضية صفر مقبولة أو ردود فرضية العمل أي متغير غير داللي ب( معامل التحديد )R ( هذا االختبار يسمى بمعامل التراجع أي العدد يدل على كبر مستوى الكفاية أو توزيع المستقل المستقل في بيان متغير تابع. نتيجة التقرير بين صفر و واحد ) ٠ أقل من تقرير أقل من ١ (. إذا كانت النتيجة قريبة من ذ فكان النموذج جيدا بمستوى القرب بين المتغير المستقل والتابع وهو قريب منه. معامل التراجع تدرجه الباحثة باستخدام هذه الصيغة: R = b 1.3 x i y i +b 13. x 3i y i y i )رحمانى 010 ص تحت هذا المعيار: )76

14 إذا كان التقرير قريبا من عدد ١ فكانت العالقة بين متغيرين قريبة ويقال إن التقرير جيد. وبالعكس إذا كان التقرير بعيدا عن عدد ١ فكانت العالقة بين متغيرين بعيدة و التقرير غير جيد.