الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وارر اللععيي الععلل الببح الععمل عاععة الشهيد مم للخر )الوادي( الممتقى الدولي األول حول: ذوي االحتياجات الخاصة

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وارر اللععيي الععلل الببح الععمل عاععة الشهيد مم للخر )الوادي( الممتقى الدولي األول حول: ذوي االحتياجات الخاصة في الج ازئر بين الواقع و المأمول مداخمة بعنوان: واقع الخدمات التربوية المقدمة لذوي االحتياجات الخاصة من فئة المكفوفين د ارسة ميدانية بمدرسة األطفال المعوقين بصريا - بسكرة الحور الثاني: التكفل بذوي االحتياجات الخاصة. األستاذ: اربحي إسماعيل أستاذ محاضر )أ( البريد االلكتروني: rabhis@yahoo.fr األستاذة: عائشة حوحو طالبة دكتو اره البريد االلكتروني: aichapsyclinique.1991@gmail.com العنوان: قسم العموم االجتماعية جامعة بسكرة ممخص الورقة البحثية: يعد التعميم من أساسيات بناء جوىر اإلنسان دون استثناءات و في كافة المجتمعات لما لمتعميم من شأن عظيم في رفع اإلنسان و التقدم بو فال تعميم كحق من حقوق اإلنسان يعتبر شرط لمتمتع بحقوق أأرر فيو مقدمة البد منيا ليعرف اإلنسان حقوقو. ومن المسممات التربوية التي تقرىا المواثيق الوطنية و الدولية أن لكل طفل الحق في الحصول عمى التربية ال فرق في ذلك بين السوو و ير السوو. آأذة بذلك مبدأ التعميم دون استثناء ألو فئة من فئات المجتمع بما فييم ذوو االحتياجات الأاصة من ذوو اإلعاقة البصرية ف الشأص ذو سوو عاطفيا ووجدانيا حالو حال األسوياء اآلأرين اإلعاقة البصرية ىو إنسان وليذا فيو يحتاج فقط اعت ارفا ورعاية معقولة من ذويو ومجتمعو والى إتاحة فرصة بسيطة إلثبات وج وده. لذلك فتقديم الأدمات التربوية الأاصة و الالزمة ليذه الفئة يمكنو من إثبات قد ارتو وقابميتو العقمية واإلد اركية الكاممة التي يمتمكيا والتي يمكن أن يتفوق فييا في كثير من األحيان عمى أق ارنو األسوياء. و ر م اىتمام السياسية

االجتماعية منذ عيد االستقالل برعاية ذوو االحتياجات الأاصة بما فييم المعاقين بصريا من أالل سن القوانين تضمن ليم حقوقيم في التعميم و التعمم بإنشاء مركز أاصة بتقديم مأتمف الأدمات التربوية لتأىيميم عمميا و عمميا إال أن الواقع قد يحمل الكثير من اإلأفاقات التي تشمل العديد من الأدمات التربوية سواء عمى مستور الم اركز و المؤسسات الأاصة أو الكفاءات التعميمية المكرسة لرعايتيم أو عمى مستور األجيزة و المعدات الالزمة لضمان أدمة التعميم بالنسبة لذوو اإلعاقة البصرية. ىذا ما نيدف إلى الوصول إليو في ىذه الورقة البحثية و من أالل العمل الميداني الذو سيتضمن د ارسة استكشافية حول واقع الأدمات المقدمة لذوو االحتياجات الأاصة من فئة المعاقين بصريا من حيث )كفايات معممي الطمبة المعاقين بصريا بيئة التعمم المدرسية الأدمات النفسية و االجتماعية است ارتيجيات و طرق التدريس( بمدرسة صغار المكفوفين "طو حسين" بمدينة بسكرة - الكممات المفتاحية: التعميم الأاص اإلعاقة البصرية الأدمات التربوية

واقع الخدمات التربوية المقدمة لذوي االحتياجات الخاصة من فئة المكفوفين د ارسة ميدانية بمدرسة األطفال المعوقين بصريا - بسكرة 1. مقدمة إشكالية: ال يأتمف اثنان في أىمية حاسة الرؤية في عممية اكتساب المعارف والأب ارت فيي تمثل مدأال لعدد ىائل بل قد يكون األكبر لممؤث ارت التي يتعامل معيا اإلنسان في تفاعمو مع محيطو واىتمت عديد الد ارسات التربوية والأاصة بنظريات التعمم والتعميم وكذا التعميمية وتصميم التدريس بالكيفية التي يمكن من أالليا استغالل ىذه الحاسة عمى أحسن وجو في رفع كفاءة التعمم. ير أن ىناك فئة ال تتمتع بيذه الحاسة وىم ما يصطمح عمييم بالمكفوفين أو المعاقين بصريا وىم من ىذا المنطمق محرومون من كل ىذه المنبيات والمؤث ارت البصرية.وىو ما ينعكس سمبا عمى قدرتيم عمى تفاعميم مع محيطيم عموما وتعمميم واكتساب المعارف أصوصا. يعد التعمم حاليا من أساسيات بناء اإلنسان دون استثناء في كافة المجتمعات و بالنسبة لجميع الفئات عمى اأتالف احتياجاتيا وأصائصيا نتيجة لذلك فقد نالت اإلعاقة البصرية كمثيالتيا من اإلعاقات األأرر حضيا من االىتمام في السنوات األأيرة في مجال التربية والتعميم وذلك من أالل نشأة تأصصات التربية الأاصة والتي تيتم بتقديم مأتمف الأدمات التربوية التي تساعد الكفيف عمى الأروج من عالمو الضيق المحدود بطبيعة إعاقتو وتوصمت إلى نتائج ساىمت بشكل كبير في تحسين وتطوير قد ارت وكفاءات ىذه الفئة في التعمم والتحصيل. أمصت نتائج األبحاث الحديثة والمتأصصة إلى ضرورة العمل عمى بناء ب ارمج أاصة وتقديم أدمات تربوية مكثفة مساندة ليذه الفئة من المجتمع سواء كانت ىذه الأدمات متعمقة بكفاءات المعممين من حيث قدرتيم و تدريبيم عمى التعامل مع المعاق بصريا و فيم أصائص إعاقتو و احتياجاتو و السبل المناسبة إليصال المعمومة و ترسيأيا لديو كذلك العمل عمى تحسين بيئة التعمم المدرسية من حيث عدد المؤسسات التعميمية الأاصة و مدر استيعابيا لمجموع

المعاقين بصريا و من حيث قربيا أو بعدىا عن المواطن السكنية ليم والظروف الفيزيقية واليندسية المالئمة لطبيعة اإلعاقة والتي من شأنيا تسييل عممية التنقل داأل المؤسسات التعميمية ومدر توافر األجيزة والوسائل الالزمة والمواكبة لمعصر من حيث التطور التكنولوجي كذلك ضرورة االىتمام و العناية بطبيعة األنشطة والوسائل التعميمية المستأدمة والتي من شأنيا رفع مستور الأدمات التربوية وم ارعاة توافقيا مع ميول ور بات المعاقين. وصوال إلى االست ارتيجيات وطرق التدريس المعتمدة في تعميم ىذه الفئة من المعاقين من ذوو االحتياجات الأاصة. في الج ازئر ور م الجيود المبذولة ما ازل ىناك نوع من عدم الرضا عند ىذه الفئة بسبب ما تواجيو من صعوبات في ممارسة الحياة الشأصية واالجتماعية والمينية مع أننا نسجل كفاءات متعددة تثبت نفسيا في أعمى المستويات كالتعميم في الجامعة و يرىا سنسعى من أالل ىذه الورقة البحثية إلى الوقوف عمى واقع الأدمات التربوية المقدمة لألطفال من فئة المكفوفين والتي تأص : كفاءات المعممين بيئة التعمم المدرسية األنشطة والوسائل التعميمية است ارتيجيات وطرق التدريس وذلك في واحدة من المدارس المتأصصة التي وفرتيا الدولة لفائدة ىذه الفئة وعميو تم طرح التساؤل التالي: ما واقع الخدمات التربوية المقدمة لذوي االحتياجات الخاصة من فئة المكفوفين أوال: الجانب النظري لمد ارسة: 1. اإلعاقة البصرية )مفهومها تصنيفها خصائص المعاق بصريا المشكالت المترتبة عمى وجود اإلعاقة البصرية ) 1.1 تعريف اإلعاقة البصرية: تعرف اإلعاقة البصرية بأنيا زمرة من اإلعاقات الحسية التي تصيب حاسة البصر و التي يفقد من أالليا الفرد القدرة عمى الرؤية المجردة حيث يعجز الجياز البصرو عمى أداء وظيفتو و ذلك لتعرضو لحادث أو أمل يولد معو. )1( كما تعرف اإلعاقة البصرية بأنيا حالة من الضعف في حاسة البصر بحيث يحد من قدرة الفرد عمى استأدام حاسة بصره )العين( بفعالية واقتدار األمر الذو يؤثر سمب ا في نموه وأدائو وتشمل ىذه اإلعاقة ضعف ا أو عجز ا في الوظائف البشرية) 2 (. كما تعني اإلعاقة البصرية الضعف الذو يمس أو من الوظائف البصرية الأمس وىي:

البصر المركزو والبصر الثنائي والتكيف البصرو والبصر المحيطي ورؤية األلوان بحيث يحد من قدرة الشأص عمى استأداميا بفعالية مما يؤثر سمب ا في أدائو ونموه واإلعاقة البصرية ضعف في( 3 ). أما السمطات األبصار التعريف التشريعية القانوني إلى لإلعاقة البصرية الشأص أن ف يشير المعاق من بصريا : Visual Acuity عن )60/6 ( 200/20 وجية قدم ىو في نظر ذلك أحسن األطباء الشأص العينين والذو الذو أو تأأذ ال حتى بو تزيد معظم حدة باستعمال النظارة الطبية وتفسير ذلك أن الجسم الذو ي اره الشأص العادو في إبصاره عمى مسافة 200 قدم يجب أن يقرب إلى مسافة 20 قدم حتى ي اره الشأص الذو يعتبر معاقا بصريا حسب ىذا التعريف وىذا التعريف ىو التعريف المعتمد قانونيا في الواليات المتحدة ومعظم الدول األوروبية.) 4 ( 2.1. تصنيف االعاقة البصرية : حسب "بارجا "Barraga يعد معوقا بصريا كل من يحتاج إلى تربية أاصة بسبب مشكالتو البصرية األمر الذو يستدعي تعديالت أاصة عمى أساليب التدريس و المناىج ليستطيعوا النجاح تربويا.وقد قسم المعاقون بصريا إلى أربعة أقسام وىي : : * اإلعاقة البصرية الشديدة : حالة يؤدو الشأص فييا الوظائف البصرية عمى مستور محدود. * اإلعاقة البصرية الشديدة جدا: األساسية. شبو العمى: * حالة يجد فييا اإلنسان صعوبة بالغة في تأدية الوظائف البصرية حالة اضط ارب بصرو ال يعتمد عمى البصر.. العمى: * و ىي فقدان القد ارت البصرية.) 5 ( كما يصنف المعوقون بصري ا إلى فئتين رئيسيتين: 1- فئة المكفوفين : ويطمق عمى ىذه الفئة أيضا فئة قارئي ب اريل وىم الذين يستأدمون أصابعيم لمق ارءة لعدم إمكانية استأداميم لبصرىم في الق ارءة و الكتابة و يرىما من األعمال الدقيقة 2 -فئة يطمق المبصرون جزئي ا: وىذه الفئة تستطيع الق ارءة باستأدام وسيمة تكبير أو نظارة طبية عمييم فئة قارئي الكممات المكبرة الستأداميم وسائل التكبير المساعدة. )6( كما

3.1.خصائص المعاق بصريا: من أالل الد ارسات المتعددة التي اجريت عمى التالميذ المعوقين بصريا فقد تم التوصل إلى مجموعة من الأصائص العامة التي تميزىم مع تسجيل اأتالفات درجتيا وشدتيا تبعا لنوع اإلعاقة واالمكانيات المتاحة والعالقات داأل األسرة الخ... 1.3.1.الخصائص العقمية : * يبدون مستويات تماثل نظ ارئيم المبصرين في اأتبا ارت الذكاء المفظية. * يبدون تفوقا في االنتباه والذاكرة السمعية. * يواجيون صعوبات في فيم واد ارك المفاىيم المجردة. 2.3.1.الخصائص المغوية : ارتفاع الصوت الذو قد ال يتوافق مع طبيعة الحدث الذو يتكمم عنو. ثبات النبرة وعدم التغيير في طبقة الصوت بحيث يسير الكالم عمى وتيرة واحدة. * * * ندرة و ياب اإليماءات والتعبي ارت الوجيية والجسمية المصاحبة لمكالم. * القصور في االستأدام الدقيق لمكممات أو األلفاظ الأاصة بموضوع ما أو فكرة معينة يؤدو إلى سرد مجموعة كبيرة من الكممات أو األلفاظ إليصال الفكرة. مما * * 3.3.1.الخصائص االجتماعية واالنفعالية : ال قصور الناتج عن الغياب الكمي أو النقص في حاسة اإلبصار يؤدو إلى معاناة المعاق بصريا من مشكالت ناتجة عن الحماية ال ازئدة واالعتماد عمى اآلأرين والقصور في العالقات االجتماعية مما يؤثر عمى المعاق سمبيا اجتماعيا وانفعاليا. كما يتميزون بروح الفكاىة ووعي ديني ناتج عن رضاىم بالقضاء والقدر. 4.3.1.الخصائص الحركية:

* يواجو المكفوفين مشكالت في القدرة عمى الحركة بأمان من مكان إلى أأر بسبب عدم معرفتيم بالبيئة التي يتنقمون فييا ويظيرون مظاىر جسميو نمطيو مثل تحريك اليدين أو الدو ارن حول المكان الموجود فيو الفرد المعاق أو شد الشعر أو يره. )7( 2. الخدمات التربوية لذوي االحتياجات الخاصة: 1.2. التربية الخاصة: يشير كمال عبد الحميد) 2003( إلى أن التربية الأاصة تعني"التعميم أو التدريس الذو يصمم لألطفال ذوو الصعوبات أو الموىوبين الذين يحتاجون إلى تعميم أاص. )8( كما يرر بيرج و جونسون Johnson( ) Birchand & بأن التربية الأاصة ىي"الأدمات التربوية المقدمة لألطفال المعاقين من قبل أشأاص مؤىمين و التي تأتمف عن ب ارمج االعتياديين".) 9 ( 2.2. الكفاءات التعميمية الالزمة لمعممي ذوي االحتياجات الخاصة: و تعرف نايفة قطامي) 2004 ( الكفاءة في التدريس بأنيا تتمثل في جميع الأب ارت و المعارف و الميا ارت التي تنعكس عمى سموك المعمم وتظير في أنماط و تصرفات مينية أالل الدور الذو يمارسو المعمم من تفاعمو مع جميع الموقف التعميمي.) 10 ( 3.2. البيئة المدرسية و النشاطات التربوية لذوي االحتياجات الخاصة: تشكل البيئة الفيزيقية المدرسية اإلطار الذو تتم فيو عممية التعمم. وبعد االىتمام بيذه البيئة و تنظيميا و العمل عمى تحسينيا من الميام التي تحتاج إلى عناية شديدة بشكل أاص لدر ىذه الفئة)المعاقين(حيث ت ارعى فييا احتياجاتيم و طبيعة إعاقتيم وىو أمر ال يتطمب جيد كبير بقدر ما يحتاج ميارة في التأطيط.) 11 (أما فيما يأص النشاطات المدرسي فتعرفو دائرة المعارف األمريكية بأنو"يتمثل في الب ارمج التي تنفذ بإش ارف وتوجيو المدرسة و التي تتناول كل ما يتصل بالحياة المدرسية و نشاطاتيا المأتمفة ذات االرتباط بالمواد الد ارسية أو الجوانب االجتماعية أو البيئية أو النشاطات الترفييية أو المطبوعات المدرسية )12(. أما الوسائل المدرسية فيرر "دنت "Dent أنيا المواد التي

تستأدم في حج ارت الد ارسة أو يرىا من المواقف التعميمية لتسييل فيم معاني الكممات المكتوبة أو المنطوقة.) 13 ( عرفيا دمحم صالح الدين مجاور) 1983( بأنيا طرق و است ارتيجيات التدريس الخاصة: 4.2. "أسموب المعمم في معالجة النشاط التعميمي مع تالميذه ليحقق أكبر قدر من الفائدة وعمى أسموب المعمم و طريقتو التي تتوقف عمى نمو التالميذ في تعمميم.) 14 ( ثانيا:الجانب الميداني لمد ارسة: اإلج ارءات المنهجية لمد ارسة الميدانية: 1. ىدفت الد ارسة الحالية إلى التعرف عمى واقع الأدمات التربوية المقدمة هدف الد ارسة: 1.1 كفاءات المعممين - بيئة التعمم المدرسية لذوو االحتياجات الأاصة من فئة المكفوفين من حيث: - األنشطة والوسائل التعميمية -است ارتيجيات و طرق التدريس. 2.1.منهج الد ارسة: في ضوء طبيعة الد ارسة و اليدف الذو نسعى إليو من أالليا لمتعرف عمى المكفوفين بمدرسة األطفال الأاصة من فئة االحتياجات المقدمة لذوو واقع الأدمات التربوية بسكرة تم استأدام المنيج الوصفي لتحقيق أىداف الد ارسة و اإلجابة عن المعوقين بصريا - التساؤل المطروح. 40( بناء عمى طبيعة الد ارسة و منيجيا تم بناء استمارة بحثية تكونت من ( أداة الد ارسة: 3.1. عبارة موزعة عمى المحاور التالية: كفاءات معممي الطمبة المعوقين بصريا )12 عبارة( بيئة التعمم المدرسية )11 عبارة( األنشطة و الوسائل التعميمية ) 08 عبا ارت( است ارتيجيات و طرق التدريس ) 09 عبا ارت( تم صيا ة ىذه االستمارة بشكل يتيح ألف ارد العينة اإلجابة عنيا وفق التدرج التالي )موافق بشدة موافق محايد ير موافق ير موافق بشدة( تمتعت االستمارة بصدق وثبات ين حيث اعتمد صدق المحكمين وتم اأتيار البنود التي اتفق عمييا جميع المحكمين )05 ) أو أن الصدق وفق الوشي بمغ الواحد الصحيح.

في حين تم حساب الثبات بالتجزئة النصفية حيث بمغ بمغ معامل ألفا كرومباخ 0.71 وىو دال عند 0.01 في حين 0.65 4.1.عينة الد ارسة: تتشكل عينة الد ارسة ( 13 فرد( من موظفي و إداريي مدرسة األطفال المعوقين بصريا بسكرة- المسئولين عن الشؤون التربوية لمتالميذ بحيث توزعت العينة عمى: مديرة المدرسة األمانة المديرة المقتصد رئيسة مصمحة التربية و البيدا وجية مساعدة رئيسة مصمحة التربية و البيدا وجية أمانة المكتبة )01( عون إدارة )04( أأصائي نفساني عيادو )02( المساعدة االجتماعية )01( 5.1. ميدان الد ارسة: تم إج ارء الد ارسة بمدرسة األطفال المعوقين بصريا بمدينة بسكرة. 6.1. االسموب االحصائي: تم االعتماد عمى المتوسط الحسابي الوزني *المتوسط الحسابي لمبند = )موافق بشدة* 5 (+)موافق* 4 (+)محايد* 3 (+) ير موافق* 2 (+) ير موافق بشدة* 1 ( عدد أف ارد العينة / *المتوسط الحسابي لممحور= مج متوسطات البنود عدد البنود. * يتم تقدير المتوسطات الحسابية وفق ما يأتي 5--3.67 3.66---2.34 قيمة المتوسط 1 2.33 التقدير منأفض متوسط متفع

2. عرض و مناقشة نتائج الد ارسة: 1.2. عرض النتائج الخاصة بمجال كفاءات معممي الطمبة المعاقين بصريا: التقدير المتوسط الفقرة الرقم 3.92 ي ارعي قد ارت التالميذ المكفوفين عمى التعمم 01 متوسط 3.15 يظير دافعية نحو تعمم التالميذ المكفوفين 02 4 يمتمك ميا ارت االتصال و التواصل مع التالميذ المكفوفين 03 4.15 يوجو التالميذ المكفوفين بشكل ينمي شأصية التمميذ بصورة متوازنة 04 متوسط 3.61 يحدد األىداف التعميمية المناسبة لمستور و قد ارت التالميذ المكفوفين 05 06 07 08 09 10 11 12 / يتعامل مع التالميذ بعالقات إنسانية تقوم عمى االحت ارم ذاتية المتعمم 3.92 المعاق متوسط 3.15 يربط الأب ارت المدرسية بالأب ارت الحياتية الواقعية لمتمميذ يقدم التعزيز المفظي و المادو لمتمميذ في ضوء تقدمو األكاديمي 4 والسموكي و االنفعالي متوسط 3.23 يدرك لطبيعة وأصوصيات اإلعاقة التي يعانييا لمتالميذ 4.07 يساعد التالميذ المكفوفين عمى تطوير اتجاىات نحو أنفسيم و إعاقتيم. 3.92 لديو القدرة عمى التعامل مع مشكالت التالميذ المكفوفين متوسط 3 يستفيد من تدريب أاص لمتعامل مع ىذه الفئة من المعاقين. 3.76 المحور يتضح من الجدول أعاله ت اروح كفايات معممي المعاقين بصريا بين تقدير متوسط وتقدير حيث جاءت كل البنود بمتوسطات حسابية تتجاوز 2.33 مع مالحظة حصول البنود المتعمقة بتوجيو التالميذ ومساعدتيم عمى أعمى المتوسطات ( 4.15 ) 4.07 / عمى الترتيب في حين تحصل بندو االستفادة من تدريبات وتربصات وربط الأب ارت المتعممة بالأب ارت الحياتية لمتمميذ عمى أقل المتوسطات ( 3 3.15( / ولكن بشكل عام يتمتع المدرسون بكفايات في مستور عال و حيث بمغ المتوسط الحسابي لممحور ككل 03.76.

2.2. عرض النتائج الخاصة بمجال بيئة التعمم المدرسية. التقدير المتوسط الفقرة الرقم 4.76 البناء المدرسي مناسب لمتالميذ المكفوفين 01 3.84 موقع المدرسة قريب نسبيا من أماكن سكن التالميذ المكفوفين 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 / يتوفر عمى م ارفق )م ارحيض مطاعم ممعب..الخ( مصممة حسب 5 احتياجات التالميذ المكفوفين يتم توزيع األثاث و األجيزة و األدوات الالزمة عمى رف المبيت و 4.15 األقسام بما يتناسب و درجة اإلعاقة. تزود أقسام الد ارسة بمقاعد و طاوالت سيمة التحكم و مناسبة لطبيعة 4.38 اإلعاقة. 4.61 تنظيم أقسام الد ارسة بحيث تسيل عممية التعمم لمتالميذ. مم ارت المدرسة و معابرىا تتناسب و طبيعة اإلعاقة التي يعانييا التالميذ 5 المكفوفين 4.35 تتوفر المدرسة عمى مكتبة أاصة مجيزة بالكتب الالزمة. 4.07 تتوفر المدرسة عمى عدد كافي من اآلالت الكاتبة )الب اريل( تتوفر المرسة عمى بعض األجيزة و الوسائل التكنولوجية التي تسيل 4.30 العممية التربوية عمى التالميذ المكفوفين 4.61 تتوفر المدرسة عمى نقل أاص لمتالميذ 4.45 المحور نسجل أن كل البنود التي تشكل مجال بيئة التعمم تجاوزت متوسطاتيا 03.67 مع مالحظة حصول البند المتعمق بيندسة وتصيم معابر المدرسة بالدرجة الكاممة )5( تبعا الستجابة أف ارد عينة البحث وىو ما يعني تقدير وىو ما انعكس عمى المتوسط العام لممحور والذو بمغ 04.45.

3.2. عرض النتائج الخاصة بمجال األنشطة و الوسائل التعميمية: التقدير المتوسط الفقرة الرقم 4.15 توجد أنشطة تتفق و ميول و قد ارت التالميذ المكفوفين. 01 4.46 يتم تنظيم و تنفيذ أنشطة ترفييية لمتالميذ. 02 03 04 05 06 07 08 / متوسط 3.07 ت ارعي الوسائل التعميمية الفروق الفردية بين التالميذ المكفوفين حسب اأتالف درجة اإلعاقة. متوسط 2.92 ت ارعى ر بة التالميذ المكفوفين و احتياجاتيم في اأتيار الوسائل التعميمية. توظف الوسائل التعميمية لترسيخ و تثبيت المعمومة لدر التالميذ 3.76 المكفوفين. تزيد الوسائل التعميمية المتوفرة من المشاركة اإليجابية لمتالميذ المكفوفين 4.15 في العممية التعميمية. 3.92 تعمل الوسائل التعميمية المتوفرة عمى زيادة أبرة التالميذ المكفوفين تساعد الوسائل التعميمية المتوفرة عمى تحقيق األىداف التربوية التي 4 تسعى إلييا المنظومة التربوية داأل المدرسة. 03.80 المحور يتضح من الجدول أن تقدير أف ارد العينة لألنشطة والوسائل التعميمية جاء ا حيث بمغ المتوسط الحسابي 03.80 فغالب البنود تجاوزت متوسطاتيا 03.67 وأاصة ما تعمق بتنظيم الوقت وتنظيم أنشطة ترفييية أين بمغ المتوسط الحسابي 04.46 أما ما تعمق باستجابة الوسائل التعميمية لمفروق الفردية واحتياجات التالميذ فقد جاءت تقديرىما متوسط حيث كانت قيمة المتوسط عمى الترتيب )3.07/2.29( 4.2.عرض النتائج الخاصة بمجال است ارتيجيات و طرق التدريس الفقرة الرقم المتوسط التقدير طرق التدريس المستأدمة تتالءم و طبيعة اإلعاقة التي يعانييا تالميذ 4 01 توظف طريقة التدريس المستأدمة مصادر التعمم المتوفرة في البيئة التعميمية. 4 02 ت ارعي طريقة التدريس المبادئ التربوية و النفسية الأاصة بالتالميذ 3.46 متوسط 03

المكفوفين. 3.69 تستغل طريقة التدريس قد ارت التالميذ المكفوفين إلى أقصى ما يستطيعون 04 متوسط 3.30 تتصف طريقة التدريس بالمرونة وفقا الحتياجات التالميذ المكفوفين. 05 متوسط 3.61 تنمي طريقة التدريس القد ارت العقمية و السموكية و االنفعالية لمتالميذ المكفوفين. 06 3.61 تكسب طريقة التدريس التالميذ المكفوفين االتجاىات و القيم الصحيحة. 07 متوسط 3.76 يتم اأتيار أساليب و طرق تدريس مشوقة و تدفع إلى البحث و التطور لدر التالميذ المكفوفين 08 متوسط 3 ت ارعى المعايير الحديثة في اأتيار طرق و است ارتيجيات التدريس. 09 متوسط 03.61 المحور / بأالف ما سبق جاءت تقدي ارت أف ارد العينة ليذا المجال متوسطة حيث بمغ المتوسط الحسابي 03.61 فقد جاءت تقدي ارت البية البنود في المتوسط وأاصة ما تعمق بم ارعاة المعايير الحديثة في التدريس واتسام طرق التدريس بالمرونة حيث جاءت قيم المتوسط الحسابي عمى الترتيب ( 03/ ) 03.30 في حين جاءت التقدي ارت المتعمقة بمالءمة طرق التدريس واستغالليا االمكانات المتاحة ة حيث بمغ المتوسط الحسابي 4 في كمييما. 5.2.عرض النتائج الخاصة بالخدمات التربوية التقدير المتوسط الحسابي المحور 3.76 كفاءات معممي التالميذ المعاقين بصريا 4.45 بيئة التعمم المدرسية 3.80 األنشطة و الوسائل التعميمية منخفض 3.61 است ارتيجيات و طرق التدريس 03.90 الكل يتضح من الجدول أعاله والذو يمثل أالصة لنتائج الد ارسة أن تقدير أف ارد العينة لمأدمات 03.90 أما تفصيال فقد كانت التقدي ارت ة في التربوية المقدمة كان ا حيث بمغ المجاالت : بيئة التعمم األنشطة والوسائل التعميمية كفاءات معممي الطمبة عمي الترتيب في حين كانت التقدي ارت متوسطة في مجال است ارتيجيات وطرق التدريس

تحميل عام: باستق ارء النتائج المحصل عمييا بعد تطبيق أداة البحث عمى أف ارد العينة والذين يمثمون الطاقم اإلدارو لممدرسة نصل إلى مجموعة من المالحظات األساسية وىي تصميم وىيكمية المدرسة مناسب جدا لفئة األطفال المعاقين بصريا وال تشكل عمييم أو أطر بل تسمح ليم بالنشاط والحركة بشكل آمن. توفر الأدمات األساسية لمتالميذ المعاقين بصريا وبشكل جيد. دافعية كبيرة لدر جميع مكونات الفريق االدارو والبيدا وجي لمتعامل ومساعدة ورعاية األطفال والذو يتجاوز بعده الميني إلى البعد اإلنساني والديني. توفر وسائل تعميمية أساسية يتم استغالليا لتحقيق أىداف التعميم. نقص كبير في اإلمكانيات التقنية والبيدا وجية الحديثة التي تيسر نشاط التعميم. ياب التكوين أثناء الأدمة لممعممين يستيدف اطالعيم عمى المستجدات في الميدان. ىذا ما يفسر استجابات أف ارد العينة حيث يظير الضعف متعمقا بالجانب البشرو أساسا متمثال في ضعف كفايات المدرسين في است ارتيجيات وطرق التدريس والذو مرده حسب ما نعتقد نقص اإلمكانيات المتأصصة والحديثة من جية و ياب التكوين المستمر من جية ثانية.

.1 الهوامش: الت ارمسي سعيد.) 2001 (:الفئات الخاصة: خصائصها و أساليب رعايتها اجتماعيا و تربويا الطبعة الثانية القاىرة مطبوعات كمية التربية جامعة األزىر ص.212.2 العزة سعيد حسني..3 لمنشر والتوزيع ص 179. الخطيب جمال دمحم الطبعة األولى عمان 4. كوافحه تيسير مفمح الطبعة ال اربعة عمان )2001(: التربية الخاصة عمان األردن الحديدي مني صبحي. )2009( : الدار العممية الدولية المدخل إلى ة التربي الخاصة األردن عبد مطبعة دار الفكر ص 166. العزيز عمر فواز. )2010(: مقدمة في التربية الخاصة.5 عزيز سامية.)جوان األردن دار المسيرة لمنشر والتوزيع ص 84 2010 (.الرعاية االجتماعية لممعاقين بصريا لصغار المكفوفين - مقال عممي منشور بمجمة الد ارسات نفسية و تربوية عدد الج ازئر جامعة قاصدو مرباح ص 6. سممان عبد الرحمن سيد.).78 السمات ط 3 القاىرة مكتبة زى ارء الشرق ص 7. كوافحه تيسير مفمح الطبعة ال اربعة عمان عبد 2001 (.سيكولوجية ذوي االحتياجات الخاصة.61 العزيز عمر فواز. )2010(: مدرسة طه حسين 4 ورقمة-.الخصائص و مقدمة في التربية الخاصة.8.9 عبد الحميد القاىرة ص 4. كمال.) األردن دار المسيرة لمنشر والتوزيع ص 92-88 2003 (.التدريس لذوي االحتياجات الخاصة أحمد الظاىر قحطان.) 2005 (.مدخل إلى التربية الخاصة لمنشر ص 28. عمان عالم الكتب لمنشر 10. قطامي نايفة.) 2004 (.مها ارت التدريس الفعال والتوزيع ص عمان.482.12 األردن األردن دار وائل دار الفكر لمنشر 11. الخطيب جمال دمحم الحديدي مني صبحي.)1997(. التربية الخاصة عمان- األردن مكتبة الفالح لمنشر و التوزيع ص 246. البوهي فاروق شوقي و آأرون.) 2001 (.األنشطة المدرسية اإلسكندرية دار المعرفة الجامعية ص 9.

2003 (.االتصال و الوسائل التعميمية.ق ارءات 13. عبد السميع دمحم مصطفى و آحرون.) أساسية لمطالب و المعمم ط 2 القاىرة مطابع آمون ص 47. القاىرة دار الفكر 1983 (.المبادئ العامة في التدريس 14. مجاور دمحم صالح الدين.) العربي ص 33.