1
ه ئت اىتحر ر رئيس ىيئة التحرير د. أحمد الصغير جاب اهلل أستاذ مشارك في مجال اليندسة الميكانيكية وعموم المواد من جامعة بودابست التقنية دولة المجر أ. عبد الحميد الطاىر زنبيل استاذ مساعد تخطيط موارد بشرية. المعيد التخطيط لمد ارسات العميا أ.م. محمد المنير حدود محاضررررر فرررري مجررررال ىندسررررة عمرررروم المواد جامعة بمغ ارد - صربيا أ.م. محمد عمي القانقا حبضر ف جبه اىه ذست االىنترو ت وتق ت اى عيى بث جب عت شف يذ هبى -بر طب ب - 2008 2
اىعذد مي ت تسى هللا انشح انشح ى انصالج انسالو عهى سس ل هللا يح ذ خاتى اال ث اء ان شسه وبعذ انو لمف دواعي سرورنا اف تكوف المجمة الدولية لمعمو والتقنية ارفدا مف روافد النشر العممي واحدى المجالت الكبرى التي تعمؿ عمى دع وتنشيط البحث العممي في مختمؼ المجاالت وشتى التخصصات حيث توفر لمباحثيف فرصة عظيمة لتقيي بحوثي عف طريؽ التحكي العممي الذي تخضع لو البحوث العممية كشرط أساسي إلجازة نشرىا والتي مف خالليا يمكف لمباحثيف مف عرض نتائج بحوثي أمال في الوصوؿ إلى مف يتبنى ىذه البحوث وتمؾ النتائج لتوظيفيا في خدمة المجتمعات التي تبني نيضتيا عمى العم والمعرفة. و مف منطمؽ فالدوؿ المتقدمة أف المعرفة تكوف أكثر فاعمية عندما يكوف الوصوؿ إلييا سيال ىي دأبنا في ىذه المجمة عمى نشر االبحاث العممية المحكمة مف خالؿ الموقع االلكتروني لممجمة (www.stc-rs.com.ly/istj) يمكف لمباحثيف والميتميف تحميميا بكؿ سيولة ويسر ومجانا.. باإلضافة الى نشرىا و توزيعيا مف خالؿ مجمة ورقية مطبوعة. وبمناسبة صدور العدد السادس عشر الباحثيف المتخصصيف في مجاؿ العمو العممي بالمجمة الدولية لمعمو والتقنية. مف المجمة ننتيز اليندسية والتطبيقية كؿ الزمالء الفرصة وندعو لنشر بحوثي وانتاجي و أخي ار.. يسر ىيئة التحرير بالمجمة أف تثمف عاليا جيود جميع البح اث و األساتذة الميتميف الذيف اختاروا صفحات ىذه المجمة لنشر أبحاثي و أو ارقي العممية كما أنيا تتقد بجزيؿ الشكر و العرفاف لكؿ مف ساى في تحرير و م ارجعة البحوث المقدمة لممجمة وتقدي ىذا الصرح العممي لموجود سائميف اهلل تعالى التوفيؽ و السداد هيئة التحرير 3
جذوه اى حتى بث كه ح انعذد... 6 انت ظ أل ايلم نت ح ان عه ياخ ا انتعه ى انعان ا ن ث ا تحذ اخ حه ل... 9 انكشأل انعض ي نثعض ان شكثاخ انك ائ ح ن ستخهصاخ ان هف االخضش انث فس 6:... تأث ش ان عان ح انحشاس ح عهى تعض انخ اا ان كا ك ح ن سث كاخ االن ي و ان ت ح ت اسطح انسثاكح تانغال انخاسج... 85 تأث ش ع صش ان حاس ا ا تاج حايض انستش ك... 98 اقع انتعه ى انت انف ج ت ت انتعه ى اكاد... 6; دساسح نظ ة ح انل ائ ح ا ا و اء ان اد ان ع ح تتسهسم تشك م ان شحهح ا نى ا اغش ح انشق ح تاستخذاو ان رج انفعال نحشاسج انتك...EHF 407 تكس ح انصهة ي خفض انكشت تاستخذاو اسالل انهحاو ان غهفح نهصهة انسثائك 455... )SMAW( تت ح انهحاو تان س انك شتائ E60<L انتك ان ع اسي إ تاج ان ع ى انذالن انشيوي... 467 حانح دساس ح = ارج يع اس ح ا ع ذ االستع اس اال طان طشاتهس... 467 دساسح تأث ش سثح اإلضاااخ ا ي ح ن اس ش انثالست ك ان ص عح ي يادج عذ ذ كه س ذ انف م انصهة )PVC(... 487 4
Chairman of the Editorial Board... 186 Image Processing Using Threshold Methods... 187 A SIMULATION MODEL FOR SPARK IGNITION ENGINE FUELED WITH NATURAL GAS-HYDROGEN BLENDS... 211 Analysis of an Orifice Surge Tank for Controlling Water Hammer Problem at Hydropower Plants... 233 Investigation of the Effect of Nozzle diameter on AZ31 Powder Production by Gas Atomization Method... 248 SURFACE AND ADHESION PROPERTIES OF METHACRYLIC/URETHANE GRAFT COPOLYMERS... 269 Development of Centralized PID Control by decoupling of a Boiler Turbine unit... 285 Effect of Deep Cryogenic Treatment on Wear Resistance and Hardness of Die Tool Steels... 304 Gas Turbine NOx Emissions and Control: Review... 317 TQM and TPM Using The Application of Computer Simulation for Evaluating Cement Production in Libya... 337 Investigation of Gas Pressure Effect on Powder Characterization of Al-12Si Alloy Produced by Gas Atomization Method... 346 5
اىتىظ ف األ ثو ىتق ت اى عيى بث ف اىتعي اىعبى ف ى ب ب تحذ بث وحيىه The optimal employment of information technology in higher Education in Libya Challenges and solutions a *1 انتصار منصور األحول b *2 ناىد فتحي فرح c *3 زىرة عبداهلل األشعل d *4 نزيية عمي صكح 4 1 كمية التربية باب بف غشير جامعة ط اربمس 2,3 كمية تقنية المعمومات جامعة ط اربمس d naziha29sakkah@gmail.com c Z.Elashaal@uot.edu.ly b N.Farah@uot.edu.ly a ent20022003@yahoo.com الخالصة: اليدؼ مف ىذه الد ارسة معرفة أى التقنيات الحديثة المستخدمة العممية التعميمية في والتي ليا األثر الكبير في تطوير العممية التعميمية ومدى استخداميا واالطالع عمى أى المقومات والدوافع التي تؤيد فكرة توظيؼ تقنيات المعمومات في التعمي والتعمي االلكتروني وأيضا التعرؼ عمى أكبر التحديات التي تعرقؿ التوظيؼ األمثؿ لتقنيات المعمومات ومعرفة األسباب و ارء ذلؾ والبحث عف الحموؿ ليا. نظ إدارة التعم كنظا البالؾ عمى سبيؿ المثاؿ مف ج ؿ شأنو حؿ مشاكؿ الجامعة بوردBoard Black اإلدارية والتعميمية والعممية خصوصا مع الزيادة في أعداد الممحوظة ال ارغبيف الطمبة في االنخ ارط في التعمي الجامعي. حيث ت استخدا المنيج الوصفي التحميمي المتمثؿ في االستبانة كأداة لمد ارسة باعتبارىا أداة لجمع البيانات حيث تضمنت )60( فقرة والتي طبقت عمى )70( مف أعضاء ىيئة تدريس وطمبة لكميتي التربية قصر بف غشير وتقنية المعمومات بجامعة ط اربمس الميبية كعينة لمد ارسة والتي ت اختيارىا عشوائيا. وت تحميؿ البيانات باستخدا التك ار ارت والنسب المئوية وأظيرت النتائج النيائية لمد ارسة أف توظيؼ تقنية المعمومات في أغ ارض التدريس في التعمي العالي في ليبيا ما ازؿ في 6
م ارحمو االولى وال ازؿ يواجو جممة مف التحديات تتمثؿ في ضعؼ البنية التحتية وما ينتج عنيا مف ضعؼ خدمات الجامعة وخدمات اإلنترنت وعد توفر معامؿ الحاسوب في بعض الكميات باإلضافة لقمة الخب ارت والكوادر المؤىمة تقنيا وغياب دور م اركز الدع الفني باإلضافة الى قمة الثقافة وعد الد ارية بنظ إدارة التعمي الحديثة كنظا البالؾ بورد...الخ. إف عممية التوظيؼ األمثؿ لتقنية المعمومات في العممية التعميمية بالجامعات يجب أف تسبقيا خطوات جادة مف أعضاء ىيئة التدريس والجيات التنفيذية لمجامعات التخاذ ق ار ارت تدع ىذا التوظيؼ بطريقة حديثة تواكب متطمبات العصر. Abstract: The purpose of this study is to identify the most important modern techniques used in the educational process which have a great impact on the development of the educational process and the extent of its use, and to learn about the most important elements and motives that support the idea of employing information technology in education and e-learning and also identify the biggest challenges that hamper the optimal employment of information technology, Find out the reasons behind it and look for solutions. Learning management systems such as the BlackBoard system, for example, will solve most of the University's administrative, educational and scientific problems, especially with the significant increase in the number of students wishing to enroll in university education. (60) Paragraphs, which were applied to (70) faculty members and students of the faculties of education Qasr Ben Ghashir and the Information Technology University of Tripoli Libya, as a sample of the study, which Randomly selected. The results of the study showed that the employment of information technology for the purposes of teaching in higher 7
education in Libya is still in its early stages, and still faces a number of challenges such as weak infrastructure and the resulting weakness of university services and Internet services. The lack of computer labs in some colleges, in addition to the lack of expertise and qualified technical staff, the absence of the role of technical support centers, in addition to the lack of culture and lack of familiarity with modern education management systems such as Blackboard system, The process of optimal employment of information technology in the educational process in universities must be preceded by serious steps of faculty members and executive system of universities, to take decisions that support this employment in a modern way to meet the requirements of the times. information الكممات المفتاحية :Keywords تكنولوجيا المعمومات.Black Board بورد البالؾ التعمي اإللكترونيE-learning technology المقدمة :Introduction الجامعة ىي معقؿ الفكر اإلنساني في أرقي صوره وبيت الخبرة لمختمؼ صنوؼ العمو واألدب فييا تطبؽ النظريات وتجرى البحوث والد ارسات وصوال ألرقى صور المعرفة. إف التحدي األكبر لممجتمعات ىو حتمية ربط ثالثي العم والتكنولوجيا والتنمية لتصبح قادرة التخمؼ والتيميش. ومف ىذا عمى التكيؼ مع تكنولوجيا العصر عف خطر بعيدا المنطمؽ أصبح ل ازما مواجية التحديات التي تحوؿ دوف استخدا تكنولوجيا المعمومات في جميع مجاالت الحياة عامة وفي التعمي خاصة. مشكمة الد ارسة انطمقا :Problem of the study مف مبدأ التعمي الذاتي ومبدأ التعمي مدى الحياة وفي ظؿ ثورة المعمومات التي جعمت العال كقرية صغيرة وتكيفا مع الوثيرة السريعة لتطور واقتناء تقنية المعمومات في جميع نواحي الحياة عامة وفي 8
العممية التعميمية خاصة. مف ىنا جاءت فكرة ىذه الد ارسة لموقوؼ عمى الوضع الحالي لمؤسسات التعمي العالي في ليبيا واختيار السبؿ المثمى لمتوظيؼ األمثؿ لتقنية المعمومات في العممية التعميمية والمؤسسة التعميمية عمى حدا سواء وتوضيح أىمية ىذه العممية والتي يعتبر فييا نظا البالؾ بورد ىو أحد أفضؿ أساليب تحقيؽ التعمي اإللكتروني فدمج تقنية المعمومات بالعممية التعميمية يتأت بالتعريؼ بيا واب ارز المنافع المتأتية مف استخداميا مع التعرض بنوع مف التفصيؿ لبعض التحديات والعقبات التي قد تواجو عممية توظيفيا وكذلؾ اب ارز مظاىر التأخر عف مواكبة تقنية المعمومات والتي تسي وبدور كبير في جودة التعمي ورفع كفاءة أعضاء ىيئة التدريس وأداء الطمبة باإلضافة إلى ترتيب الشئوف العممية واإلدارية لممؤسسات التعميمية كما ستؤدي أنيا إلى تقميص الفجوة بيف مؤسسات التعمي العالي في ليبيا ونظي ارتيا في الدوؿ العربية. أىمية الد ارسة :The importance of studying تيدؼ ىذه الورقة لد ارسة مدى مواكبة واىتما أعضاء ىيئة التدريس والطمبة بالتقنيات الحديثة في المستخدمة في التعمي والتي الرفع مف مستوى مخرجات التعمي حسب تجارب سابقة لدوؿ أخرى حيث لعبت ا دور ا كبير حسنت أداء الطمبة العممي واألكاديمي ورفعت مف كفاءة أعضاء ىيئة التدريس. وأيضا االطالع عمى مدى قابمية التكيؼ مع ىذه التقنية و ارء والدوافع استخداميا وتحديد الصعوبات التي تواجييا في جامعة ط اربمس وتشمؿ الد ارسة جانبيف ىما: الجانب النظري: الموضوع. قد تفتح ىذه الد ارسة آفاؽ لد ارسات أخرى تتناوؿ جوانب أخرى مف ىذا الجانب العممي: قد تساى نتائج ىذه الد ارسة في تحديد لمتوظيؼ األمثؿ لمتكنولوجيا ودمجيا االست ارتيجيات والخطط الالزمة في التعمي وتفعيؿ التعمي اإللكتروني وفؽ أسس 9
عممية معتمدة عمى بيانات واقعية. وأيضا قد يعمؿ ىذا البحث في تسميط الضوء عمى التحديات والمعوقات التي تعرقؿ التوظيؼ األمثؿ لتقنية المعمومات ومحاولة تالفييا وايجاد الحموؿ ليا. أىداف الد ارسة :Research Aims تتمخص أىداؼ الد ارسة في التعرض لمفيو ومكونات التعمي اإللكتروني ومعرفة إيجابياتو وسمبياتو ت التعرؼ عمى نظا البالؾ معرفة أعضاء ىيئة التدريس والطمبة بجامعة ط اربمس بيذا بورد Black Board ومدى النظا والتعرؼ عمى مدى استجابة أف ارد عينة ولا طمبة. تتناول ىذه الد ارسة اإلجابة عمى االسئمة التالية:- الد ارسة مف أعضاء ىيئة التدريس ماىي أكثر التقنيات أىمية والتي يجب استخداميا في العممية التعميمية.1 بالجامعات الميبية 2. ما ىو التعمي اإللكتروني ماىو البالؾ بورد Black Board ىؿ لدى أعضاء ىيئة التدريس والطمبة د ارية بو 3. ما مدى قابمية أعضاء ىيئة التدريس والطمبة لمتكيؼ مع ىذا النوع مف االنظمة ما أى المقومات والدوافع التي تؤيد فكرة توظيؼ مثؿ ىذه التقنيات في جامعة.4 ط اربمس ماىي أكبر التحديات التي تواجو توظيؼ مثؿ قد ىذه التقنيات جامعة في.5 ط اربمس 11
حدود الد ارسة :The limits of study تتمخص في التالي: الحدود المكانية: وتتمثؿ في كميتي التربية وتقنية المعمومات في جامعة.1 ط اربمس. 2. الحدود الزمانية: ت ىذا البحث خالؿ الفصؿ الد ارسي الربيع 2018. 3. الحدود الموضوعية: تتضمف د ارسة واقع التوظيؼ األمثؿ لتقنية المعمومات في العممية التعميمية ومدى خبرة أعضاء ىيئة التدريس والطمبة بأنظمة التعمي اإللكتروني بالؾ بورد. الحدود البشرية: تض نخبة مف أعضاء ىيئة التدريس وطمبة في مختمؼ.4 التخصصات في كميتي التربية وتقنية المعمومات جامعة ط اربمس. اإلطار النظري ألبعاد التوظيف األمثل لتقنية المعمومات. مف خالؿ التعايش مع الحياة المدنية ومواكبة ثورة المعمومات واالتصاالت والتقنية والتي تسممت إلى الحياة اليومية بشكؿ تمقائي الممحة ألىميتيا الكثير مف وفرت كما في الحياة اليومية. الجيد والوقت وأحيانا والتي حممت في التكمفة وأحيانا حيث تالشت معوقات العمر والجنس والمؤىؿ والخبرة بشكؿ إجباري نتيجة لمحاجة ثناياىا االمتيا ازت عمينا ل ازما أصبح والتسييالت االندماج فعمى سبيؿ المثاؿ اقتناء معيا النقاؿ واألجيزة الذكية أصبح مف مالمح الحياة المدنية لكؿ فرد في المجتمع. فيي تسيؿ التواصؿ عممية واالتصاؿ باألخريف بغض النظر عف حدود الزماف والمكاف. وما التعمي إال جانب مف جوانب الحياة التقنية فيو تغمغمت الذي وأصبحت جزء ال أ يتجز مف العممية التعميمية. وبالنظر لحج التطور اليائؿ الذي التقنية أحدثتو في العمو يستمز البحث والمعارؼ عف صياغة جديدة لعمميات التعمي والتعم حتى تساى في مواكبة المؤسسات التعميمية لمتطوير التكنولوجي بشكؿ متوازي. 11
ونظ إدارة التعم تعتبر مف ابرز مكػػػونات التعمي فيي اإللكتروني منظومة شاممة مسئولة عمى إدارة العممية التعميمية إلكترونيا بواسطة اإلنترنت مف خالليا يت القبوؿ والتسجيؿ وتنزيؿ المواد وادارة المقر ارت والواجبات وادارة االختبا ارت واستخ ارج الشيادات النيائية وامكانية الوصوؿ إلى المكتبة اإللكترونية باإلضافة إلى وجود قاعدة بيانات تض األبحاث واألو ارؽ البحثية العممية والعالمية. ويعتبر نظا البالؾ بورد أحد انظمة إدارة التعم التجارية ويتميز بقوة األداء قد باعتباره فرصا تعميمية متنوعة متخطيا جميع القيود التي تواجو جميع عناصر المؤسسات التعميمية كما ساى في نشر التعمي بكفاء ة عبر اإلنترنت في كثير مف المؤسسات التعميمية )عوض وشحات 2008(. التعميم اإللكتروني وممي ازتو: وما التعمي اإللكتروني إال أحد الصيغ التي حظيت باىتما كبير مف قبؿ النظ التعميمية بسبب الحاجة الممحة إلى نواتج ىذا التعم لرفد سوؽ العمؿ بالقوى العاممة المؤىمة تربويا. فالتعمي اإللكتروني يمثؿ ثروة أ دخمت إلى الحياة وأحدثت تحوالت عمى مختمؼ األصعدة )الشريؼ 2004 (. فنتيجة لتسارع وثيرة التطور ارتأت المؤسسات التعميمية مف اطالؽ ب ارمجيا التعميمية عبر اإلنترنت والتعمي إلى إشارة ىو اإللكتروني أف العممية التعميمية تت عف طريؽ وسائط إلكترونية بمعزؿ عف ظرفي الزماف والمكاف)عثماف عوض 2008(. وعرفت )ىيالرى 1988 ("التعمي عف بعد بأنو عممية تربوية يتحرؾ فييا الشخص عبر المسافات أو األزمنة لالتصاؿ بالمتعم وتقدي ك مناسب مف التعم لو". في حيف عرفو )جامؿ وأخروف أنو "طريقة لمتعمي باستخدا آليات االتصاؿ 19( عمى 2006 الحديثة كالحاسب والشبكة والوسائط المتعددة وبوابات اإلنترنت مف أجؿ ايصاؿ 12
المعمومات لممتعمميف بأسرع وقت وأقؿ كمفة وبصورة تمكف مف إدارة العممية التعميمية وضبطيا وقياس وتقوي أداء المتعمميف في مؤسسات التعمي العالي". يتميز التعمي اإللكتروني بالمرونة في تعديؿ وتطوير وتحديث المحتوى التدريسي واإلتاحة فيو متاح لإلث ارء واإلضافة مف قبؿ المشاركيف في العممية التعميمية متخطيا حدود الزماف والمكاف وقابميتو عمى تبادؿ ونقؿ األفكار وتصنيفيا عالوة عمى ذلؾ ينمي است ارتيجيات االستنتاج واالستق ارء واالستدالؿ لدى المتعم أثناء تفاعمو في األنشطة التعميمية إلى ويسعى اكساب المعمميف والطمبة ميا ارت توظيؼ تقنية المعمومات وتعزيز عممية التواصؿ بيف مكونات العممية التعميمية )الجرواف والحم ارف 2000(. نظريات التعميم اإللكترونيE-learning :Theory of مف أشير النظريات التي طبقت معيا تكنولوجيا التعميػ وأخروف النظرية السموكية (Behaviorism) واتسػوف مف: لكال التي ركزت عمى أف التعم يحصؿ بمالحظة التغي ارت في سموؾ المتعم عف طريؽ االستجابة لممؤث ارت مف خالؿ المعز ازت والمحف ازت في بيئة مقصودة لحدوث التعم واالستجابات تأتي بعد الحصػوؿ عمى التغذية ال ارجعة عمى شكؿ معز ازت وتك اررىا فالتعم فييا مرتبط بالتغير في سموؾ المتعم. أما النظرية المعرفية (Cognitivism) جاءت لتؤكد عمى اكتساب معرفة ىادفة بمساندة المتعمميف عمى استخدا العمميات العقمية في تنظي وربط المعمومات الجديدة أما البنائية) Constructivism ) لبياجيو وبايرت أكدت عمى أف المتعم ىو العنصػر الفعاؿ فالمتعمموف ى مف يبنوف معارفي بأنفسي مف خالؿ تجاربي وخب ارتي فالتعم فييا قائ عمى في المعمومات التي يتمقاىا المتعم. لقػد طبقت تكنولوجيا التعمػيػ وأدواتيػا في تعزيز التعمػ بالمدارس الثالثة: السموكية والمعرفية والبنائية فنظريات التعم تعكس األساليب التي تبنى عمييا طريقة استخدا تكنولوجيا التعميػ. اتبعت 13
تكنولوجيا التعميػ في البداية أساليب لمنظرية السموكية تخضع فاستخدمت الحواسيب التقميدية كالب ارمج التدريبية والتعميمية التغذية توفر والتي ال ارجعة لممستخد. أما النظرية المعرفية ط بقت في تطوير الحواسيب والبرمجيات في بنية صارمة لممدخالت والمخرجات. اما النظرية البنائية فييا است خدمت الوسائط المتعددة فساعدت المعم والمتعم في خمؽ دروس إبداعية بالصور والفيديو والخ ارئط وغيرىا مف وسائؿ التعميػ التكنولوجي فالنظرية البنائية في السابؽ كانت األفضؿ لزيادة فرص إنشػاء بيئة تعم (Connectivisim) قائمة عمى الكمبيوتر. فالنظرية الت اربطية التي قدميا)جورج ستيفف 2005( مف النظريات الحديثة التي تفيد أف الت اربطية تقو عمى شبكة المعمومات التي تتألؼ مف اثنيف أو أكثر مف العقد فيي مجتمعات تتكوف مف أف ارد يرغبوف في مبادلة األفكار حوؿ موضوع مشترؾ لمتعم. فالمتعمموف يشاركوف في خمؽ Blogs المعرفة عف طريؽ المساىمات في Wikies والمدونات ومواقع التواصؿ االجتماعية Social Media Sites وغيرىا. فالمعمومات في تغيػر دائ حيث تتدفؽ المعرفة باستم ارر وتتجدد والمتعم فيمو يتغير باستم ارر بتغير المعرفة المستمر فمفيو الت اربطية تعتمد عمى توافر الشبكات والعقد التي يستطيع المتعم التفاعؿ معيا. حيث صور ستيفف النظرية الت اربطية عمى أنيا المعرفة الموزعة عبػر شبكة مف االتصاالت والتي تظير مف خالليا قدرة المتعم عمى بنػاء واجتياز تمؾ الشبكات فالنظرية الت اربطية تصمح أف تكوف أفضؿ نظرية تعم تطبؽ في البيئة اإللكترونية ألنيا أوال : تتميز في تعزيز كيؼ يتعم المتعم بالمعرفة واإلد ارؾ المكتسب مف خالؿ إضافات الشبكات الشخصية التي بيا يستطيع المتعم اكتساب وجيات نظر مف آ ارء متفاوتة ليتعم كيفية اتخاذ الق ار ارت الحاسمة. ثانيا : الكمية اليائمة مف البيانات المتوفرة ال يمكف لممتعم تجربة كؿ األشيػاء ألخذ الخبرة منيا فمف خالؿ تطبيؽ النظرية 14
الت اربطية يمكف لممتعم التعم مف خالؿ مشاركة المتعمميف والتعاوف معي في بيئة التعم اإللكتروني. ثالثا : تفسيػر التعم عف طريؽ نظريات التعم التقميدية وتطبيقيا في عصر التكنولوجيا الرقمية محدود لمغاية. ولقد أوصى نخبة مف الباحثيف أف تحؿ النظرية الت اربطية الجديدة محؿ النظرية السموكية المعرفية والبنائية في عصػر التطور الرقمي )أبو خطوة 2010(. مكونات التعميم ىي : اإللكتروني: يتكوف نظا التعمي اإللكتروني مف أربعة عناصر رئيسة المحتوى العممي لممادة: وىو المادة العممية التي يت عرضيا عبر وسيط إلكتروني. فالمحتوى اإللكتروني ىو مجموعة مف الدروس العممية المصممة والمرتبة والمنظمة بشكؿ يتماشى مع بيئة الحاسوب واإلنترنت وخصائص المتمقي وأىداؼ التعم. ويتس المحتوى العممي بالنظا اإللكتروني بدمج الوسائؿ الحواس تخاطب التي المتعددة عند المتعم كالمحاكاة (Simulation) والعروض المباشرة والعروض اإللكترونية لمدروس مدعومة باألنشطة التي تنتقؿ بالمنيج مف أسموب العرض التقديمي التقميدي إلى أسموب أكثر تفاعال وواقعية. التطوير وييت بقياس والمتابعة: وتقيي أداء عمميات التعمي اإللكتروني ونتائجو. وت ستخد نتائج القياس لتحديد مكونات النظا التي تحتاج ا تطوير ويت تحميؿ ىذه المكونات واقت ارح ميا لتحسينيا. لعد تحقيقيا األداء الخدمات التعميمية: وتشمؿ الخدمات المساندة لمخدمة التعميمية مثؿ األنشطة اإلضافية والبحث عف مصادر جديدة لممحتوى العممي وروابط لمصادر إضافية. نظام إدارة التعمم: )LMS( Learning (:وىو Management System( نظا متكامؿ إلدارة العممية التعميمية كميا أو جزئيا عبر اإلنترنت ويشمؿ إدارة المقر ارت 15
أدوات االتصاؿ المت ازمف وغير المت ازمف إدارة االختبا ارت إدارة الواجبات التسجيؿ في المقر ارت ومتابعة تعم الطالب. وىناؾ العديد مف النظ بعضيا مجاني أو مفتوحة المصدر مثؿ A-Tutor Moodle( ) وبعضيا تجاري Board( e- Black. )e-university College ومفيوم نظام إدارة التعمم )LMS( ىو اختصار لعبارة ( Management learning 2008( واسماعيؿ) 2009 (.)System حيث ت تعريفيا مف قبؿ )عثماف عوض بانيا: أنظمة صممت لممساعدة في إدارة ومتابعة وتقدي األنشطة التعميمية والتعم المستمر فيو مف الحموؿ االست ارتيجية لمتخطيط والتعم وادارة التعم بجميع أنواعو في المؤسسة التعميمية ويشمؿ االتصاؿ المباشر والمقر ارت الموجية مف قبؿ ىيئة التدريس والفصوؿ الد ارسية حيث ساىمت نظ إدارة التعم في جعؿ األنشطة التعميمية المنفصمة تعمؿ وفؽ نظا مت اربط يسي في رفع مستوى التعمي ومف جية إدارة التعم فإف نظا أخرى )LMS( تيت كثي ار عمى المحتوى حسب معايير سكور. التعميمي مف حيث تداوؿ مكوناتو واعادة استخدامو في حيف عرفيا)خميفة 2009( بأنيا: األنظمة التي تعمؿ مساندة ومعززة لمعممية التعميمية بحيث يكمؼ األستاذ بوضع المادة العممية اختبا ارت وواجبات ومصادر في موقع النظا الذى يتضمف غرفا أخرى داعمة إلكترونية لمنقاش وحافظة ألعماؿ الطمبة باإلضافة لممادة الد ارسية أي إلى خدمات أنيا ب ارمج تساعد في تخزيف وادارة محتوى المقر ارت الد ارسية إلكترونيا باإلضافة إلى أنيا تسيؿ في وبالتالي يمكف إدارة التعم اعتبارىا مجموعة مف األدوات والمعمومات )المحتوى التعميمي وبيانات الطمبة(التي توظؼ لخدمة سياؽ منيج د ارسي محدد. 16
أىم الخررررررردمات التي تقدميا نظررررررررررم إدارة التعمم: إدارة التعم تقد أنظمة عدة أدوات منيا: Tasks and assignment السبورة الذكية E-Board الواجبات والميا Notes Assessments الم ارجع References التقيي واالختبا ارت المذك ارت المحتوى التعميميContent...الخ. البالك بورد Board( :)Black ىو نظا تجاري مف شركة بالؾ بورد إلدارة التعم يقد الخدمات التعميمية المباشرة بواشنطف ويتميز بالقوة حيث قد فرص تعميمية متنوعة متخطي كؿ العوائؽ والحواجز التي تواجو حيث ساعد المؤسسات التعميمية في نشر التعمي عبر اإلنترنت ويمتاز بالمرونة وقابميتو التوسع والتطوير)الشحات عوض ص م ليساعد المعمميف عمى توفير بيئة تعميمية إلكترونية يستخد عمى.)2008 مستوى الفرد بشكؿ شخصي ويقد خدمة لعدد كبير مف الطمبة. متوفر بمغات عدة منيا المغة العربية يدع عممية التفاعؿ في المحاض ارت المقدمة عبر اإلنترنت لألساتذة والطالب وتوفير المقر ارت الد ارسية وأداء النشاطات والواجبات المكممة لمتدريس word الصفي حيث يقد قوالب جاىزة أكثر مف مائة نوع مع توفير الدع لممفات اإللكتروني PDF لمنشر وىو فعاؿ لحفظ واسترجاع درجات الطمبة كما يقد نماذج اختبا ارت. الجزء الثالث: د ارسات سابقة 2012( واقع استيدفت د ارسة )ر ازف العمرو أعضاء استخدا ىيئة التدريس والطالبات بقس تقنيات المعمومات لنظا البالؾ بورد حيث استخدمت المنيج الوصفي باعتباره المناسب ألىداؼ البحث وخمصت الد ارسة أف البريد اإللكتروني إلى والمنتديات ىي األكثر استخداما لطمبة أما األساتذة فكانت ألداء الواجبات ىي األكثر تفعيال كما اتفقوا 17
أف كبيرة بدرجة نظا البالؾ بورد مفيد في التواصؿ بمرونة وفاعمية. أما عيوب النظا فكانت عد المتابعة مف قبؿ األساتذة لموقع المقرر. واقترحت الباحثة استخدا نظا البالؾ بورد إلدارة التعم ضمف معايير تقيي األساتذة في جامعة الممؾ سعود وأوصت بمواصمة الد ارسة لواقع استخدا البالؾ بورد في الجامعات األخرى مع زيادة في حدود 2014 الد ارسة وحج العينة. أما د ارسة )م ارد (عمدت إلى التعرؼ عمى مدى استخدا وتوظيؼ التطبيقات والبرمجيات األساسية لتقنية المعمومات في المواد التدريسية والوقوؼ عمى أكثر المعوقات التي تعترض توظيفيا. حيث استخد الباحث المنيج الوصفي التحميمي أما نتائج الد ارسة بينت أغمب أف أف ارد العينة يستخدموف التطبيقات والبرمجيات المختمفة لتقنية المعمومات بصورة إال كافية أف توظيفي ليا في أغ ارض التدريس كاف متدنيا وظيرت أكثر عد توفر البنية ىي المعوقات التحتية والتجيي ازت األساسية واالفتقار لمتدريب في كيفية توظيؼ تكنولوجيا المعمومات في حيث التعمي. أوصى الباحث بتوفير مستمزمات البيئة التعميمية لتنفيذ است ارتيجيات التعمي اإللكتروني وتدريب المعمميف والطمبة عمى استخدا الحاسوب والدعوة إلى دمج تكنولوجيا المعمومات كأداة اساسية في كؿ م ارحؿ التعمي. في حيف كاف ىدؼ د ارسة )الشيري 2005( ىو معرفة درجة استخدا األساتذة لتقنيات المعمومات واالتصاؿ في العممية التعميمية ومعرفة دور التدريب المفعؿ في ىذا المجاؿ واالطالع عمى نوع الصعوبات التي تعيؽ توظيفيا في التعمي. استخدمت االستبانة كمنيج وصفي 176 وزعت عمى تحميمي عضو ىيئة تدريس وخمصت أف المعدؿ العا الستخدا تقنيات المعمومات واالتصاؿ ألعضاء ىيئة التدريس يعتبر منخفضا نسبيا في العممية التعميمية. أما بالدو ارت التدريبية في ىذا المجاؿ فكاف المعدؿ )%30.1(. كما بينت الصعوبات التي تقؼ أما استخدا التقنية في العممية التعميمية. 18
)2007 كما سعت د ارسة )العريش إلى معرفة واقع استخدا تقنية المعمومات في مؤسسات التعمي العالي الخاص والعا وتحديد العوامؿ التي تؤثر في استخدا أعضاء ىيئة التدريس لتقنيات المعمومات في مؤسسات التعمي العالي الخاص والعا وأيضا معرفة المتطمبات األساسية لتوظيؼ تقنية المعمومات والتعرض ألكثر المعوقات التي تحوؿ دوف استخدا تقنيات المعمومات ود ارسة سبؿ تذليميا حتى يتسنى استخدا ىذه التقنيات في التعمي اإللكتروني في مؤسسات التعمي العالي. تضمنت د ارسة 2014( )حافظ معرفة واقع استخدا اإلنترنت في تدريس مادتي المكتبات والمعمومات في الجامعات السعودية حيث استخدمت االستبانة لجمع البيانات واظيرت الد ارسة جممة مف النتائج دلت عمى وجود تفاوت في استخدا اإلنترنت مف قبؿ األساتذة مف قس واظيرت أف آلخر استخدا اإلنترنت التدريس بدرجة أسموب في غير كبيرة. واف أكثر المعوقات الستخدا اإلنترنت ىو عد كفاءة التجيي ازت التي تحد مف االستخدا الفعاؿ لإلنترنت في العممية التعميمية. الجزء ال اربع: الد ارسررة الميرردانية. منيج الد ارسة في ىذه الد ارسة ت تناوؿ المنيج الوصفي :Study Methodology التحميمي حيث استخدمت االستبانة questionnaire التي ت تصميميا مف قبؿ لمتعرؼ عمى الباحثيف أعضاء ىيئة التدريس آ ارء بجامعة ط اربمس ومدى استخدامي لتقنية المعمومات وتوظيفيا في أغ ارض التدريس والبحث وآ ارء الطمبة ومدى استخدامي ليا في التعم وأداء الميا والواجبات ومحاولة تحوؿ دوف أى العوائؽ التي معرفة استخداميا. مجتمع الد ارسة ت اختيار فئة مجتمع الد ارسة مف أعضاء ىيئة :Study Society تدريس وطمبة بجامعة ط اربمس لمفصؿ الد ارسي الربيع 2018 والبالغ عددى )70( ما 19
أعضاء بيف ىيئة تدريس وطمبة مف كمية التربية قصر بف غشير وكمية تقنية :The Study Sample المعمومات. عينة الد ارسة تضمنت عينة الد ارسة )30( عضو ىيئة و) 40 ( تدريس طالب مف كػػػميتي التربية وتقنية المعمومات في جامعة ط اربمس. حيث ت اختيار أف ارد عينة الد ارسة بالطريقة العشوائية البسيطة وت توزيع االستبانة عميي مع أخذ مختمؼ التخصصات في الكميتيف بعيف االعتبار. أداة البحث :Research Tool مف خالؿ االطالع عمى بحوث ود ارسات سابقة في مجاؿ تقنية المعمومات والتعمي اإللكتروني ومتطمبات توظيفيا في عممية التعمي والتعم والتعرؼ عمى أى العوامؿ التي تعيؽ توظيفيا في العممية التعميمية كد ارسة: )الشيري ) 123 )5 ) و)م ارد 2014 )5 )حافظ 2014 )7 )العريشي 2007 2005 قياسا بيذه الد ارسات ت اختيار قسميف أساسييف ىما: أداة الد ارسة االستبانة حيث تتكوف مف) 60 ( فقرة القسم االول: المعمومات الديموغ ارفية مثؿ )الجنس المؤىؿ العممي(. القسم الثاني: ويشمؿ ثالث محاور رئيسية وىى: - تقنيات المعمومات المستخدمة في التعمي. الدوافع التي تؤيد فكرة توظيؼ تقنيات المعمومات في التعمي العالي. أبرز الصعوبات والتحديات التي أعضاء تواجو قد ىيئة التدريس والطمبة في توظيؼ تقنية المعمومات في العممية التعميمية. صدق األداة وثباتيا :Truth of the tool and its stability لمتأكد مف صدؽ األداة وثباتيا ت عرض االستبانة بعد تصميميا عمى مجموعة مف المحكميف بمغ عددى) 4 ( مف أساتذة كمية التربية وكمية تقنية المعمومات وذلؾ لغرض 21
التعرؼ عمى آ ارءى ومدى توافؽ ومالئمة االستبانة لمد ارسة الحالية. ت األخذ بآ ارء الم حكميف وتوجيياتي وت تعديؿ االستبانة ووضعيا في صورتيا النيائية. أما فيما يتعمؽ بثبات أداة الد ارسة فقد ت حساب ثبات األداة لكؿ بعدا مف أبعاد االستبانة ولالستبانة ككؿ وذلؾ باستخدا م عامؿ ثبات كرونباخ ألفا) Cronbachs )Alpha والجدوؿ التالي يبيف نتائج معامالت ثبات ألفا ألبعاد االستبانة واالستبانة ككؿ. جدول رقم )1( يوضح معامالت ثبات كرونباخ ألفا ألبعاد االستبانة واالستبانة ككل الرق نسبة تكيؼ األساتذة )المحور( مدى استخدا تقنية المعمومات في التدريس. والطمبة مع التعمي اإللكتروني ونظا البالؾ بورد. دوافع تأييد فكرة توظيؼ تقنية المعمومات في التعمي العالي بعد. والتعمي عف الصعوبات التي تواجو أعضاء ىيئة التدريس والطمبة في توظيؼ تقنية المعمومات في العممية التعميمية. االستبيػػػاف بالكامؿ. معامؿ الثبات 0.839 0.767 0.948 0.930 0.901 1 2 3 4 5 المعالجات اإلحصائية: ت استخدا اإلحصائيات الوصفية )النسبة المئوية التك ار ارت( لمتغي ارت الد ارسة حسبما دعت لو متطمبات األسئمة. نتائج الد ارسة ومناقشتيا :The Result of Study and Discussion تضمنت الجزء األول: المعمومات الديموغ ارفية العامة لمفردات العينة حسب عدة متغي ارت وىي: 21
متغير الجنس: يوضح الجدوؿ) 2 ( متغير الجنس حيث كانت نسبة الذكور %81.3 %18.8 مف مفردات العينة نسبة اإلناث بينما وىذا يشير إلى أف نسبة اإلناث المساىمة في العينة تفوؽ نسبة الذكور. جدول) 2 ( توزيع مفردات العينة حسب الجنس نوع الجنس ذكر أنثى اإلجمالي التك ارر 22 48 70 النسبة المئوية %31.4 %68.6 %100.0 30( تمثؿ متغير العمر: يتضح مف خالؿ الجدوؿ) 3 ( )أقؿ مف أف الفئة العمرية أكبر نسبة حيث وصمت )%44.3( مف إلى نسبة وىذا يشير أف ارد العينة إجمالي الطمبة في ىذه العينة أكثر مف عدد أعضاء ىيئة التدريس أما الفئة العمرية )30-39( بمغت )%24.3( أما الفئة العمرية )49-40( فكانت النسبة )%21.4( في )%10( 50 مثمت والتي فأكثر مف العمرية الفئة نسبة أف أقؿ حيف إجمالي مف أف ارد العينة. جدول) 3 ( توزيع مفردات العينة حسب العمر الفئة العمرية التك ارر النسبة المئوية اقؿ مف 30 سنة %44.3 31 مف 30 إلى 39 سنة %24.3 17 مف 40 إلى 49 سنة %21.4 15 فأكثر 50 %10.0 7 اإلجمالي %100.0 70 22
متغير المؤىل: يتضح مف خالؿ الجدوؿ) 4 ( إف أعمى نسبة تمثؿ البكالوريوس بنسبة) %55.7 ( وىي تض الطمبة والمعيديف في حيف نسبة مؤىؿ الماجستير والدكتو اره )31.4 %و %11.4(. جدول) 4 ( توزيع مفردات العينة حسب المؤىل العممي المؤىؿ العممي بكالوريوس ليسانس ماجستير دكتو اره التك ارر 39 1 22 8 النسبة المئوية %55.7 % 1.4 %31.4 %11.4 الجزء الثاني: التقنيات المستخدمة في العممية التعميمية وتتكون من فقرتين الجدوؿ) 5 ( يبيف أف أكثر التقنيات التي تمت الموافقة عمييا بشدة ىما السبورة الذكية والتعمي بالحاسوب بنسبة )%65.7( واوافؽ بشدة وبنسبة ) 27.1 %(أوافؽ حيث جاءت في د ارسة )العريشي 2007 25( بواسطة الحاسوب في المرتبة ال اربعة. ويرجع السبب مف امكانيات السبورة الذكية لما توفره الوصوؿ لجميع االيقونات وقوائ االختصار واألوامر لمختمؼ الب ارمج عف طريؽ الممس المباشر لمسبورة وتوظيؼ ىذه التقنية يغني عف وجود جياز العرض والتعمي بواسطة الحاسوب الذى أحدث تغيير كبير في العممية في التعمي أداء الواجبات والميا واعداد التقارير باإلضافة إلى استخدا الب ارمج والتطبيقات بمختمؼ يأتي أنواعيا. بعد ذلؾ استخدا جياز العرض بنسبة )%61.4( بأوافؽ بشدة واوافؽ) %34.3 (. أما استخدا اإلنترنت والتي كانت بنسبة )%28.6( بأوافؽ بشدة وبنسبة )%42.9( بأوافؽ أي بنسبة )%71.5( يستخدموف اإلنترنت في حيف جاءت في د ارسة )العريشي 2007 25( في المرتبة االولى. 23
الرتبة جدول) 5 ( توزيع مفردات العينة حسب التقنيات المستخدمة في العممية التعميمية العبارة أوافؽ بشدة التك ارر النسبة أوافؽ النسبة التك ارر ال أوافؽ النسبة التك ارر %1.4 1 %27.1 19 %65.7 1 السبورة الذكية 46 1 %1.4 1 %27.1 19 %65.7 7 التعمي بواسطة 46 2 الحاسوب %1.4 1 %34.3 24 %61.4 5 جياز العرض 43 3 %4.3 3 %38.6 27 %40.0 3 البريد اإللكتروني 28 4 %11.4 8 %31.4 22 %38.6 6 مجموعة الحوار 27 5 %35.7 25 %34.3 24 %34.3 8 البالؾ بورد 24 6 %17.1 12 %34.3 24 %32.9 2 االق ارص 23 7 المدمجة واالق ارص القابمة لإل ازلة %8.6 6 %42.9 30 %28.6 4 االنترنت 20 8 الجدوؿ )6( يوضح مدى د ارية وتكيؼ أف ارد العينة مع التقنيات مختمفة حيث جاءت النتائج بنسبة استخدا كبيرة لإلنترنت) %97.1 ( وانو ىناؾ اجماع عمى الحاجة لتوظيؼ مثؿ ىذه األنظمة بنسبة )88.6%( حيث وصمت نسبة الد ارية بالتعمي اإللكتروني) 65.7% ( وىى نسبة جيدة وىو مؤشر إلى أف ىناؾ د ارية بالتعمي اإللكتروني أما بنظا البالؾ بورد فكانت قميمة جدا) %20.0 ( ويعود ىذا لعد التوعية بأىمية ىذه األنظمة ولغياب العمؿ المشترؾ بيف الجامعات الدولية وخاصة الجامعات التي طرحت ىذه االنظمة في مؤسساتيا. 24
جدول) 6 ( توزيع مفردات العينة حسب التكيف التقنيات المستخدمة في العممية التعميمية الرتبة 1 2 3 4 6 3 1 2 العبارة استخدمت أن لك سبق هل اإلنترنت ماسة بحاجة الجامعات هل لتوظ ف مثل نظام البالك بورد. بالتعل م درا ة لد ك هل اإللكترون البالك بنظام درا ة لد ك هل بورد نع التك ارر 68 62 46 14 النسبة %97.1 %88.6 %65.7 %20.0 ال النسبة التكر ار %2.9 %11.4 %32.9 %78.6 2 8 23 55 الجزء الثالث: الدوافع التي تؤيد فكرة توظيف تقنيات المعمومات في التعميم العالي في مجال التعميم والتعميم عن بعد. الجدوؿ) 7 ( يظير أف أكثر الدوافع التي تؤيد فكرة توظيؼ تقنية المعمومات في التعمي والتعمي عف بعد جاءت بنسبة )%70( اوافؽ بشدة لفقرة التقنية تعمؿ عمى تطوير ميا ارت وقد ارت الطالب في التعامؿ مع الكمبيوتر واإلنترنت ويظير ىذا جميا العممية التعميمية حيث أصبح لز اما استخدا الكمبيوتر واإلنترنت في وىذا ترتب عميو تحسيف ممحوظ لميا ارت الطمبة التعميمية. وبنسبة) %20 ( بأوافؽ وبنسبة )%5.7( ال أوافؽ. ث فقرة تسيؿ في االتصاؿ عممية بيف األساتذة والطمبة بنسبة )%57.1( اوافؽ بشدة حيث أف عممية االتصاؿ باألساتذة ال تقتصر عمى وجوده في المحاضرة لكف التقنية فتحت نوع آخر مف االتصاؿ وبعدة طرؽ مثؿ البريد االلكتروني وصفحات الويب وصفحات التواصؿ االجتماعي. وبنسبة وبنسبة %34.3 بأوفؽ %4.3 بال أوافؽ. في حيف جاءت فقرة مواكبة الجامعات اخر التطو ارت في طرؽ ووسائؿ التعمي بنسبة )%54.3( بأوفؽ بشدة فتقنية المعمومات ساىمت بشكؿ كبير في تطوير طرؽ ووسائؿ 25
الرتبة التعمي بوجود الكمبيوتر وش ارئح العرض بالصور والفيديو واج ارء البحوث وأداء الواجبات...الخ )%30( بأوفؽ وبنسبة )%5.7( بنسبة بال أوافؽ. وىكذا توالت باقي الدوافع بدرجة أقؿ حيث جاءت فقرة المردود المتحقؽ مف نشر التعمي في المناطؽ النائية الرفع مف جودة الخدمات المقدمة ألعضاء ىيئة التدريس. بنسبة )%40( بدرجة أوافؽ بشدة. وبنسبة أوافؽ )%28.7( و) %42.9 ( عمى التوالي. أما فقرة القيا بإج ارء بحوث حوؿ توظيؼ تقنية المعمومات والتي كانت بنسبة )%35.7 ) بأوافؽ بشدة وىى األقؿ في حيف )%45.7 ) أوافؽ و) %7.1 ( ال أوافؽ وقد يرجع السبب ىذا النخفاض الدافع لعد االىتما بجانب البحث العممي وعد التوعية والتحفيز ليذا الجانب. جدوؿ) 7 ( توزيع مفردات العينة حسب الدوافع التي تؤيد فكرة استخدا تقنية المعمومات في التعمي العالي العبارة رقم أوافق بشدة التك ارر النسبة أوافق التك ارر النسبة ال ادرى التك ارر النسبة %5.7 4 %20 14 %70 7 تعمؿ عمى تطوير 49 1 ميا ارت الطالب في التعامؿ مع الكمبيوتر واإلنترنت. %4.3 %5.7 3 4 %34.3 %30 24 21 %57.1 %54.3 40 38 تسييؿ االتصاؿ بيف األساتذة والطالب. مواكبة اخر التطورات ف طرق ووسائل التعل م. تعزيز الخدمات 4 18 15 2 3 4 %4.3 3 %38.6 27 %51.4 المساندة لمطالب 36 بمرونة وسيولة. %2.9 2 %40 28 %50 16 تعزيز جيود البحث 35 5 26
العممي في الجامعات والكميات. %4.3 3 %42.9 30 %48.6 34 اتاحة فرصة مواصمة التعمي لممنقطعيف. 3 6 %11.4 8 %35.7 25 %48.6 34 تشجع الطالب عمى تبادؿ المعرفة. 6 7 8 تمكف الجامعات 8 %8.6 6 %38.6 27 %48.6 34 والكميات مف التواصؿ مع الجامعات بالخارج بطريقة أفضؿ. 14 الرفع مف جودة 9 %5.7 4 %35.7 25 %48.6 الخدمات المقدمة 34 لمطمبة. 19 تبادؿ المعرفة 10 %1.4 1 %40 28 %48.6 34 والخب ارت الد ارسية بيف مؤسسات التعمي العالي. 1 اتاحة الفرص لمطالب 11 %8.6 6 %37.1 26 %42.9 30 لمواصمة التعمي العالي بغض النظر عف معدؿ الثانوية. %1.4 1 %50 35 %42.9 30 تسيؿ عمى الطالب االتصاؿ بالجامعة 2 12 %2.9 2 %50 35 %42.9 30 تسييؿ عممية التواصؿ بيف الطالب. 5 13 9 تساعد عمى إعداد 14 %27.1 19 %25.7 18 %41.4 الكوادر البشرية 29 المؤىمة لتمبى 27
احتياجات سوؽ العمؿ. 11 دع السوؽ بخريجيف 15 %8.6 6 %40 28 %41.4 بمختمؼ التخصصات 29 بمؤىالت الكتروني. 20 تزيد مف رضا الطالب 16 %8.6 6 %40 28 %41.4 عف مستوى الخدمات 29 المقدمة لي. 10 تدفع المؤسسات 17 %24.3 17 %24.3 17 %40 التعميمية قوة تنافسية 28 في السوؽ. 12 المردود المحقؽ مف 18 نشر التعمي في %20 14 %28.7 20 %40 المناطؽ النائية قد 28 يغطي تكاليؼ استخدا تقنيات المعمومات. 13 الرفع مف جودة 19 %8.6 6 %42.9 30 %40 28 الخدمات المقدمة ألعضاء ىيئة التدريس. الجزء ال اربع: الميبية. الصعوبات المعوقات التي تواجو استخدام تقنيات المعمومات في الكميات الجدوؿ) 8( يبيف أف أكثر الصعوبات التي قد تواجو استخدا تقنية المعمومات في الجامعات الميبية ىو عد إتقاف المغة اإلنجميزية بيف الطالب بنسبة )%47.1( بدرجة أوافؽ بشدة ولا سبب يعود لضعؼ مناىج المغة اإلنجميزية وعد التحاؽ الطمبة بدو ارت 28
و% تدريبية لتطوير لغتي اإلنجميزية التي تمنحي القدرة عمى التعامؿ مع مختمؼ البرمجيات حيث جاءت فقرة ضعؼ المغة االنجميزية في د ارسة )م ارد 129,2014 ( ذلؾ عد توفر شبكة اتصاالت جيدة عمى مستوى كميات كؿ الجامعة بنسبة) %45.7 ( بأوافؽ بشدة و) %28.6 ( بأوافؽ أيضا ضعؼ البنى التحتية التقنية المالئمة الستخدا تقنيات المعمومات داخؿ الجامعة وضعؼ خدمات اإلنترنت جاءت بنسبة )%44.3( أوافؽ بشدة )34.3 %و 35.7 %( عمى التوالي بدرجة أوافؽ تتفؽ مع د ارسة )م ارد 129,2014 ( التي جاءت ضعؼ البنية التحية في الدرجة الثالثة مف المعوقات فضعؼ البنية التحتية يترتب عميو مشاكؿ في توفير خدمات االتصاؿ واإلنترنت. أما عد توفر أجيزة الكمبيوتر ألعضاء ىيئة التدريس في مكاتبي واالفتقار لمكوادر التقنية والمدربة وعد توفر الدع الفني المؤىؿ لتقدي المساعدة كميا جاءت بنسبة )%28.6( بدرجة أوافؽ بشدة ويرجع سبب ذلؾ لغياب التدريب وعد وجود قس تقنية مركز أو المعمومات مف شأنو القيا بالتدريب والتوعية وتقدي الدع الفني داخؿ الكميات. وىكذا توالت المعوقات بنسب متفاوتة حيث اظيرت النتائج أقؿ وبنسبة أف تكاليؼ تصمي وانتاج المقر ارت الد ارسية وتكمفة تصمي وانتاج الب ارمج التعميمية المعتمدة عمى تقنيات المعمومات جاءت بنفس الدرجة )%22.9( بدرجة أوافؽ بشدة وبنسبة %33.3( عمى التوالي بدرجة أوافؽ وبنسبة ) 20 %و %25.7 ( بدرجة ال 25( أوافؽ. اما عد توفر أجيزة الكمبيوتر لدى الكثير مف أعضاء ىيئة التدريس في منازلي فكانت ىي األقؿ بنسبة )%17.1( بدرجة أوافؽ بشدة. 29
ادرى ال ال أوافؽ أوافؽ أوافؽ بشدة العبارة رق الرتبة النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر جدول) 8 ( توزيع مفردات العينة حسب الصعوبات التي تواجو عممية استخدام تقنيات المعمومات. 10 % 7 4.3 % 3 28.6 % 20 47.1 % 33 عد/ ضعؼ إتقاف المغة اإلنجميزية بيف الطالب. 18 1 4.3 % 3 %10 7 24.3 % 20 45.7 % 32 عد توفر شبكة اتصاالت جيدة عمى مستوى الكمية /الجامعة. 12 2 1.4 % 1 8.6 % 6 34.3 % 25 44.3 % 31 ضعؼ البنى التحتية المالئمة الستخدا تقنيات المعمومات بالكمية. 10 3 7.1 % 5 7.1 % 5 35.7 % 17 44.3 % 31 ضعؼ اإلنترنت يقمؿ مف تطويع تقنيات المعمومات في التعمي. 11 4 1.4 % 1 5.7 % 4 37.1 % 26 40 % 28 االفتقار لمعمؿ المشترؾ بيف الجامعات الميبية في تقنيات المعمومات. 2 5 %2.9 2 %5.7 4 %42.9 29 %37 26 االفتقار إلتقاف ميا ارت التعامؿ مع تقنيات المعمومات في الجامعة. 4 6 %20.0 14 %5.7 4 %37.1 26 %32.9 23 عد مرونة الجياز التنظيمي يعرقؿ توظيؼ تقنيات المعمومات. 1 7 %14.3 10 %14.3 10 %37.1 30 %31.4 3 عد اب ارز منافع تقيي 22 8 31
تقنيات المعمومات في التعمي يصعب استخداميا %5.7 4 %27.1 19 %15.7 34 %28.6 20 عد توفر أجيزة الكمبيوتر لدى الكثير مف أعضاء ىيئة 8 9 التدريس في مكاتبي. %18.6 13 %7.1 5 %35.7 21 %28.6 20 االفتقار لمكوادر التقنية والمدربة في ىذا المجاؿ. 16 10 %12.9 9 %14.3 10 %30 21 %28.6 20 عد توفر موظفي الدع الفني لتقدي المساعدة الالزمة لألساتذة 17 11 والطمبة. %14.3 10 %17.1 12 %28.6 14 %27.1 19 قمة الموارد المالية إلنشاء البنى التحتية لتفعيؿ تقنيات المعمومات 13 12 في التعمي. %2.9 2 %7.1 5 %30 21 %27.1 19 عد توفر أجيزة الكمبيوتر لدى الكثير مف الطالب في المنازؿ. 19 13 %2.9 2 %1.4 1 %48.6 24 %25.7 18 عزوؼ االساتذة عف التدريب الالز الستخدا تقنيات المعمومات في 9 14 التعمي. %15.7 11 %8.6 6 %48.6 19 %24.3 17 ضعؼ الخمفية التقنية لبعض أعضاء ىيئة التدريس. 6 15 %24.3 17 %24.3 17 %20 8 %22.9 16 غالء تكاليؼ تصمي وانتاج المقر ارت الد ارسية بواسطة تقنيات 14 16 المعمومات. 31
ال أدر ى ال نعم النسبة التك ارر النسبة التك ارر النسبة التك ارر الفقرة م الرتبة %21.4 15 %20 14 %25.7 25 %22.9 16 تكمفة تصمي وانتاج الب ارمج التعميمية المعتمدة عمى تقنيات 15 17 المعمومات %14 1 %22.9 16 %41.4 34 %18.6 13 غموض بعض المصطمحات المتعمقة باستخدا تقنيات 5 18 المعمومات في التعمي. مف الجدوؿ )9( يتضح مف خالؿ النتائج أف نسبة توفر معامؿ الحاسوب تمثؿ )% بنع وىى نسبة قميمة ال تمبي الغرض 5.7 و) ال وفقرة تستعيف )%42.9( الجامعة/الكمية بالخب ارت المحمية الستخدا تقنيات المعمومات في تطوير وتحسيف )%25.7( خدماتيا بنسبة )%32.9( توفر أما بنع االنترنت فكانت بنسبة نع في حيف جاءت اقؿ نسبة لالستعانة بالخب ارت العالمية الستخدا تقنيات المعمومات في تطوير وتحسيف خدماتيا وامكانية توفير شبكة محمية لتغطية جميع االقسا عمى التوالي.)%10.0 %14.3( جدول) 9 ( توزيع المفردات حسب الصعوبات التي قد تواجو عممية استخدام تقنيات المعمومات في الجامعة 48.6 % 34 %5.7 4 %42.9 30 ىؿ يتوفر لدى الجامعة/ الكمية المعامؿ الخاصة بالحاسب اآللي 3 1 32
2 ىؿ تستعيف الجامعة/ الكمية 2 40.0 % 28 %24.3 17 %32.9 23 بالخب ارت المحمية الستخدا تقنيات المعمومات في تحسيف خدماتيا 32.9 % 23 %38.6 27 %25.7 18 ىؿ يتوفر لدى الجامعة/ الكمية خدمة االتصاؿ باإلنترنت 4 3 1 ىؿ تستعيف الجامعة/ الكمية 4 41.4 % 29 %37.1 26 %14.3 10 بالخب ارت العالمية الستخدا تقنيات المعمومات في تطوير وتحسيف خدماتيا 31. %4 22 %50.0 35 %10.0 7 ىؿ يتوفر لدى الجامعة/ الكمية شبكة حاسب آلي تغطي جميع األقسا 5 5 الخالصة :Conclusion خمصت ىذه الد ارسة إلى أف توظيؼ تقنية المعمومات في العممية التعميمية التعمي في في العالي ليبيا ال ازؿ في م ارحمو األولى عمى الرغ مف أف ىناؾ مقومات ودوافع لتوظيؼ ىذه التقنية بمختمؼ صورىا في التعمي والتعمي عف بعد. إال أنيا تواجو جممة مف التحديات ولعؿ أكبرىا ىو ضعؼ البنى التحتية وما يترتب عمييا مف ضعؼ خدمات الجامعة واإلنترنت واالتصاؿ والذى يؤثر عمى عممية التواصؿ بيف الطمبة وأعضاء ىيئة التدريس وضعؼ خدمات اإلنترنت الذى نرى آثاره في عرقة الميا االدارية والعممية بالجامعة يجعؿ مف الصعب تطويع تقنيات المعمومات في التعمي عد مع العالي امتالؾ الخبرة الكافية الكوادر التقنية وقمة المؤىمة في ىذا المجاؿ موظفي الدع وندرة الفني المؤىميف لتقدي المساعدة الالزمة لمطمبة وأعضاء ىيئة التدريس. كما أف عد 33
االستعانة بالخب ارت المحمية والدولية وغياب وعد تفعيؿ ىذا النوع مف االعماؿ يشكؿ عائقا لتوظيؼ التقنية بالشكؿ الصحيح. باإلضافة إلى قمة الثقافة بأنظمة ادارة التعم كنظا البالؾ بورد وممي ازتو والخدمات التي يقدميا يمثؿ عائؽ وبالتالي فعممية االستفادة القصوى مف تقنية المعمومات تسبقيا خطوات جادة وحازمة مف أعضاء ىيئة التدريس والجيات التنفيذية في الجامعة مف اتخاذ ق اررت نحو توفير بنية تحتية حديثة بكوادر تقنية ذات خبرة مؤىمة لتقدي الدع والمشورة باإلضافة تفعيؿ جانب لضرورة التدريب الذي مف شأنو رفع الميا ارت التقنية. ىذه الخطوات تؤىؿ عممية التوظيؼ األمثؿ لتقنيات المعمومات بأحدث صورىا ومتطمبات العصر. في العممية التعميمية بطريقة تتماشى التوصيات :Recommendation 1. إج ارء المزيد مف ىذه الدر اسات لموقوؼ عمى أكبر الصعوبات وايجاد الحموؿ ليا لتوفير معمومات واقعية لمتخذي الق ارر. وضع الخطط واالست ارتيجيات إلنشاء بنية تحتية متطورة تتماشى ومتطمبات.2 العصر المتسارعة. ألىمية التوعية التقنية والنظر إلى مردودىا وثمارىا التي تفوؽ االقتناء تكمفة.3 بكثير. االستعانة بالخب ارت المحمية والعالمية المتخصصة وتفعيؿ ىذا الدو ار جيدا لتطوير ميا ارت تقنيات التعمي الحديثة مف خالؿ إج ارء دو ارت تدريبية لمواكبة التطور في.4 ىذا المجاؿ. 34
كؿ تجييز الكميات بمعامؿ حاسوب متكاممة وربطيا بشبكة اإلنترنت السعي مع.5 لتوفير فريؽ الدع الفني والصيانة وذلؾ باستقطاب الكوادر الفنية الخبرة مف ذوي العالية في ىذا المجاؿ. تفعيؿ م اركز التدريب المتنوعة اإلنجميزية المغة في الطمبة تطوير في تساى التي.6 والتقنية. وتفعيؿ التعمي تبني اإللكتروني في الجامعات الميبية وجامعة ط اربمس عمى وجو.7 الخصوص. Black ( دعوة أعضاء ىيئة التدريس التعم كنظا إدارة نظ لد ارسة بورد البالؾ.8 وسبؿ تفعيمو والذى مف شأنو حؿ أغمب مشاكؿ الطمبة اإلدارية )Board والتعميمية والعممية. المررررررررر ارجع العربية Arabic references ]1[. إسماعيؿ الغريب )2009( التعمي اإللكتروني مف التطبيؽ إلى االحت ارؼ و الجودة القاىرة: عال الكتب. ]2[. الجرؼ ريما ) 2008 أكتوبر( التعمي اإللكتروني والتعمي عف بعد في الجامعات العربية المغرب: فاس. ]3[. السيد عبد المولى أبو خطوة) 2010 ( مبادئ تصمي المقر ارت اإللكترونية المشتقة مف نظريات التعم وتطبيقاتيا التعميمية مصر: االسكندرية(. ]4[. الشريؼ عبداهلل )2004( مدى استخدا طمبة الد ارسات العميا لإلنترنت في جامعة الممؾ عبد العزيز و الصعوبات التي يواجيونيا جامعة اليرموؾ: إربد. ]5[. جامؿ عبد الرحمف و ويح محمد )2006(. التعمي اإللكتروني كآلية لتحقيؽ 35 مجتمع المعرفة البحريف: المنامة.
]6[. جرواف أحمد الحم ارف محمد )2009( تحديات استخدا التعم اإللكتروني التي تواجو الطمبة في كمية الحصف الجامعية مف وجية نظر الطمبة أنفسي السعودية : الرياض. ]7[. ر ازف بنت منصور العمرو (2012) واقع استخدا طالبات وأعضاء ىيئة التدريس بقس تقنيات التعمي لنظا إدارة التعم البالؾ بورد Board( )Black رسالة ماجستير جامعة الممؾ سعود. ]8[. سناء بنت صالح عسكوؿ (2005) دور تقنيات المعمومات في تطوير التعمي في مؤسػسػات التعمي العالي بقطاعيو الخاص والعا السعودية: جدة ]9[. عبدالرشيد بف عبدالعزيز حافظ (2014) استخدا اإلنترنت في تدريس مقر ارت المكتبات والمعمومات بالجامعات السعودية جامعة الممؾ عبدالعزيز: جدة. ]10[. عتماف الشحات و عوض أماني) 2008 ( تكنولوجيا التعمي اإللكتروني. دمياط: مكتبة نانسي عودة سميماف عودة م ارد (2014) واقع استخدا تكنولوجيا المعمومات.]11[ واالتصاؿ وعوائؽ استخداميا في التدريس لدى معممي ومعممات مدارس تربية لواء الشوبؾ : األردف. مسعود بف عمي الشيري استخدا د ارسة أعضاء ىيئة التدريس في (2013).]12[ جامعة الممؾ سعود لتقنيات المعمومات واالتصاالت في العممية التعميمية السعودية: رياض. 36
اىنشف اىعضىي ىبعض اى رمببث اىن بئ ت ى ستخيصبث اى يفىف االخضر واىب فسج Organic Detection of Some Chemical Compounds for Green and violet Cabbage Extracts د.ربيعة عمر اشكورفو ا. عتيقة سعيد الجنقاوي ا. نادية عبدالسالم االسود قس الكيمياء كمية العمو جامعة المرقب grsmt.2017@gmail.com الممخص تيدؼ ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى بعض المركبات الكيميائية لمممفوؼ االخضر والبنفسجي في المستخمصات المائية والكحولية حيث يعد الممفوؼ مف الخضروات الورقية مف عائمة )Brassicaceae( وىي مصدر جيد لمعديد المركبات مف الكيميائية المحتممة ولقد اثبتت ىذه الد ارسة احتواء المستخمصات عمى العديد مف المركبات الكيميائية النباتية مثؿ التانينات الفموتانيف تيربينويدس الفالفونويد جميكوسيدات والمنشطات التي تكوف فعالة ضد العديد مف االم ارض وخاصة السرطاف وىذه المركبات موجودة طبيعيا في الخضروات وليا خصائص دوائية. تعد المستخمصات النباتية مف الطرؽ التي استخدمت منذ القد في الطب البديؿ وما ازلت حتى اآلونة األخيرة تتطور بتقد العم والتقنية الحديثة حيث وجد أف بعض المواد المستخمصة مف النباتات ذات فعالية ألنيا تحتوي عمى زيوت طيارة وعطرية قمويدات الفالفونيدات التربينات واألحماض العضوية باإلضافة إلى أف تمؾ المواد تستخد في تركيب العديد مف العقاقير الصيدالنية والعالجية لذا ت الكشؼ العضوي عف ىذه المركبات في الممفوؼ األخضر والبنفسجي. 37
Abstract The study aims to identify some chemical components of green cabbage and violet in water and alcohol extracts. Cabbage is a leafy vegetable from the Brassicaceae family and is a good source of many potential chemicals. This study proved that the extracts contained many phytochemicals such as tannins, Flutonin, terpenoids, flavonoids, glycosides and steroids that are effective against many diseases, especially cancer. These compounds are naturally present in vegetables and have medicinal properties. Plant extracts are methods that have been used since ancient times in alternative medicine and continue until recently to develop with the advancement of modern science and technology. It has been found that some plant extracts are effective because they contain volatile and aromatic oils, alkaloids, flavonoids, turbines and organic acids. The materials are used in the synthesis of many pharmaceutical and therapeutic drugs so the organic detection of these compounds has been found in green cabbage and violet. المقدمة تعد الخضروات الصميبية واحدة مف المحاصيؿ الغذائية السائدة في جميع أنحاء العال والخض اروات الصميبية ىي "خضروات مف عائمة Brassicaceae )وتسمى أيضا صميب( وىي مصدر جيد لمكثير مف المواد الكيميائية النباتية المحتممة بما في ذلؾ حمض الفوليؾ الفينوؿ الكاروتينات وتعد مصدر جيد لمصحة. الخضروات الصميبية التي تستيمؾ عموما ىي البروكمي ب ارع بروكسؿ المفت الخردؿ الكرنب الممفوؼ. ]1[ وتنتشر بشكؿ كبير نظ ار لقيمتيا الغذائية فيي مصدر 38
مي وغني لفيتاميف C وااللياؼ القابمة لمذوباف وكذلؾ تحتوي عمى العديد مف العناصر الغذائية والمواد الكيميائية النباتية. ]2[ تعد عائمة Cruciferae واحدة مف أكبر العائالت في المممكة النباتية الغنية بالنباتات الطبية. ويشمؿ 338 جنسا و 3350 نوع ا موزعة في جميع أنحاء العال. ]3[ وتشير د ارسات مختمفة إلى أف استيالؾ عدد كبير مف الخض اروات الصميبية )مثؿ البروكمي والممفوؼ والمفت( ترتبط بانخفاض معدؿ اإلصابة بالسرطاف. ]4[ الممفوؼ غني بالعديد مف المواد الغذائية وغير الغذائية المركبات النشطة بيولوجيا والتي ىي معترؼ بيا جيدا لخصائصيا المضادة لألكسدة والفوائد الصحية المحتممة. ]6,5[. Hydroxybenzoic acid وتشمؿ ىذه البوليفينوؿ مثؿflavonoids ومشتقات α- المشتقات الحمضية والكاروتينات والفيتامينات مثؿ حمض االسكوربيؾ و ليا.tocopherol ]7[ خصائص مضادة لألكسدة تمعب دور إيجابي في التخفيؼ مف اإلجياد التأكسدي والوقاية مف الجدور الحرة. ]8[ أف أو ارؽ الممفوؼ األخضر تحتوي 20 أكثر مف نوع مف المركبات الفينولية بما في ذلؾ.Glucosides ]9[ الممفوؼ البنفسجي ىو نبات عشبي ينتشر عمى نطاؽ واسع في منطقة البحر االبيض المتوسط. ]10[ ثنائي الفمقة المزىرة. أو ارقو حم ارء أو أرجوانية الموف وعادة ما تستيمؾ كسمطة مثؿ سمطة الكرنب.]11[ ويحتوي الممفوؼ األحمر عمى بعض مف مضادات االكسدة النشطة. ]13,12[ كما ذكرت الد ارسات أف مضادات األكسدة المائية في الخضروات مف عائمة Brassica ىي المسؤولة عف أكثر مف مف مضادات لألكسدة. الى جانب ذلؾ بعض مركبات 89 39
anthocyanins لدييا عدة آثار مفيدة لمضادات األكسدة والقدرة polyphenolic المضادة لاللتياب كما أنيا قد تزيد مف الد. ]14[ المواد الكيميائية %95 كحوؿ ايثمي 75 %-كحوؿ ميثمي -ماء مقطر مف محطة التحمية البخارية الخمس جمع وتحضير العينات. تم شراء ع نات الدراسة من الملفوف Oleraceae( )Brassica من االسواق المحل ة لمد نة الخمس وتم اعداد الع نات على مرحلت ن )مرحلة العص ر ومرحلة التجف ف والطحن( إلعداد المستخلصات. المرحمة االولي )اعداد العصير(. اعداد العصير الطبيعي من الممفوف األخضر والبنفسجي. اخذ 100 ج ار مف الممفوؼ االخضر والبنفسجي بعد غسميا بماء الحنفية أكثر مف مرة 200 ومف ث بالماء المقطر وجففت بالمناديؿ الورقية وقطعت واضيؼ ليا مممي ماء مقطر خالي مف االيونات وخمطت بواسطة الخالط الكيربائي ورشحت وت فصؿ عصير الممفوؼ بواسطة جياز الطرد المركزي. واستخدمت ىذه الكمية لتنفيذ االختبا ارت الكيميائية باستخدا الط ارئؽ العالمية المستمدة مف ]15[ وقد أجريت االختبا ارت العضوية في معمؿ الالعضوية بقس الكيمياء. المرحلة الثانية )التجفيف والطحن(. أخذ 100 ج ار مف الممفوؼ االخضر والبنفسجي ث غسمت األو ارؽ جيدا بماء الحنفية أوال وذلؾ إل ازلة الغبار مف عمييا ومف ث غسمت بالماء المقطر بعد ذلؾ جففت عينة النبات بالمناديؿ ومف ث إلكماؿ التجفيؼ وضعت العينة في فرف التجفيؼ الكيربائي 41
50 عمى درجة C ⁰ إلى اف ت التجفيؼ وثبات الوزف تماما. سجؿ الوزف وبعد ذلؾ طحنت عينات النبات باستخدا مطحنو كيربائية لمحصوؿ عمى مسحوؽ ناع مف النبات بعد ذلؾ غربمت ث وضعت العينات ودونت عمييا بطاقة تحمؿ أسمائيا وحفظت في مكاف بارد وجاؼ إلى حيف االستخدا. ]15[ تحضير المستخمص الكحولي )ايثانول ميثانول(. 100 زف 3 ج ار مف عينة مسحوؽ الممفوؼ االخضر والبنفسجي وحضرت مؿ مف 60 المذيب منيا )70 ميثانوؿ و 30 ماء مقطر( وأخد منيا مؿ وأضيؼ عمى كؿ عينة مف عينات الممفوؼ األخضر والبنفسجي ووضعت العينات عمى الي ازز لمدة 72 ساعة. تحض ر اى ستخيص اى بئ. 100 أخد 3 ج ار مف عينة مسحوؽ الممفوؼ األخضر والبنفسجي وأضيؼ مؿ ماء مقطر )المذيب( لكؿ عينة. ووضعت العينات عمى الي ازز لمدة 72 ساعة. المسح الكيميائي. بعد اف ت تحضير المستخمصات النباتية وتجييزىا يت اج ارء مجموعة مف االختبا ارت الكيميائية النوعية الفعالة لمعرفة ما ىي المواد الفعالة التي تحتوييا تمؾ المستخمصات النباتية لعينات النباتات المدروسة. التحميل النوعي لممستخمصات. االختبا ارت المستخدمة في المسح الكيمو نباتي: التحميؿ الكيميائي النباتي حيت استخدمت جميع المستخمصات النباتية إلج ارء اختبا ارت كيميائية لمعرفة وجود المواد الكيميائية النباتية التالية مثؿ الفينوؿ مركبات قمويدات 41
الصابونيف جميكوسيدات فيتوسترولس التانيف الفالفونويد السترويدات التربينات باستخدا الطرؽ المذكورة. ]15[ الكشؼ عف القمويدات: زاب ان ستخهص ا حايض ان ذس كه س ك ان خفأل تى ششح ستخذو انشاشح ا االختثاساخ انتان ح. انكاشأل انى انشش ح اارا تك ساسة اختثاس يا ش +KI( =)HgCL 2 ضا اصفش انه دل عهى ج د قه ذاخ. ( 3 =)KI+BiNO تك ساسة اح ش ذل عهى ج د اختثاس دساج ذ س قه ذاخ. اختثاس اجش )يحه ل يشثع ي ح ض انثكش ك(= ج د قه ذاخ ؤكذ ساسة اصفش انه. عن الكربوىيد ارت: زاب ان ستخهص ا 8 يم ي ان اء ان طش ششح ثى الكشف تستخذو انش اشح الختثاس ج د انكشت ذساخ. 4 -اختبار موليش: يجرى االختبار بإضافة قطرتيف مف محموؿ الفا نفثوؿ الكحولي الى ال ارشح في انبوب اختبار. تكوف حمقو بنفسجية الموف عند التقاء السائميف يدؿ عمى وجود الكربوىيد ارت. 2 -اختبار بنديكت: يضاؼ كاشؼ بنديكت الى ال ارشح ويسخف برفؽ تكوف ارسب احمر برتقالي يشير الى وجود السكريات المختزلة. الكشف عن الجميكوسيدات= يذاب المستخمص في حمض الييدروكموريؾ المخفؼ ت يستعمؿ الختبار الجميكوسيدات. اختبار كيمر-كيالني: يخمط المستخمص مع خميط 2 مؿ مف حمض الخميؾ الثمجي وقط ارت مف محموؿ %2 مف كموريد الحديديؾ. بعد دلؾ يضاؼ المخموط السابؽ الى 42
2 مؿ مف حمض الجميكوسيدات القمبية. الكشف عن الصابونين. الكبريتيؾ المركز. ظيور حمقو بنية عند التقاء السائميف يدؿ عمى وجود اختبار الرغوة: يخفؼ المستخمص بإضافة 20 مؿ مف الماء المقطر ث يرج في مخبار 1 مدرج لمدة 15 تشكؿ طبقو دقيقو. طوليا س طبقو مف الرغوة يدؿ عمى وجود الصابونيف. الكشف عن فايتوستيروالت. اختبار سالكوفسكي: يعالج المستخمص مع الكموروفور ث يرشح ث يعامؿ الرشيح ببضع قط ارت مف حمض الكبرتيؾ المركز ث يترؾ حتى يستقر. ظيور لوف اصفر دىبي يدؿ عمى وجود التربينات الثالثية. الكشف عن الفينوالت. اختبار كموريد الحديديؾ: يعالج الرشيح مع 4-3 قط ارت مف محموؿ كموريد الحديديؾ تكوف لوف اسود مزرؽ يدؿ عمى وجود الفينوالت. الكشف عن مركبات الفالفونويدات. 1 -االختبار القاعدي: يعالج الرشيح مع بضع قط ارت مف محموؿ %2 ىيدروكسيد الصوديو. تشكؿ الموف االصفر الكثيؼ والذي يصبح عدي الموف عمى اضافة حمض مخفؼ يدؿ عمى وجود مركبات الفالفونويدات. 2 -اختبار خالت الرصاص: بضع قط ارت ك محموؿ خالت الرصاص تضاؼ الى الرشيح فاذا تكوف ارسب اصفر دؿ عمى وجود الفالفونويدات. 43
الكشف عن البروتينات واالحماض االمينية. يذاب المستخمص اوال في 10 مؿ مف الماء المقطر ث يرشح ث يستخد لمكشؼ عف البروتينات واالحماض االمينية. 1 -اختبار ميموف: تت اضافة قط ارت مف كاشؼ ميموف الى 2 ارسب ابيض يدؿ عمى وجود البروتينات. مؿ مف ال ارشح تكوف 2 -اختبار ال ازنثوبروتيف: يعالج الرشيح ببضع قط ارت مف حمض النيتريؾ المركز. تشكؿ الموف االصفر يدؿ عمى وجود البروتينات. 3 -اختبار النينييدريف: يعامؿ رشيح بمحموؿ النينييدريف )%0.25( ث يغمي لمدة دقائؽ معدودة ظيور الموف االزرؽ او البنفسجي يدؿ عمى وجود االحماض االمينية. 5 يم ي ح ض ثى ضا فا الكشف العام عن التربينات. زاب ان ستخهص ا ال ا انكه س ا سو ثى ثخش حتى ان انكثش ت ك ان شكو ثى سخ انخه ظ ن ذج دق ت اا ظ س انه انفض دل عهى ج د انتشت ذاخ. الكشف عن التربينات الثنائية. اختبار خالت النحاس: يذاب ال ارشح في الماء ث يعامؿ مع 4-3 قط ارت مف محموؿ خالت النحاس ظيور لوف الزمرد األخضر يدؿ عمى وجود التربينات الثنائية. الكشف عن الكوينونات: 1 مؿ مف حمض تضاؼ الى الكبريتيؾ 1 مؿ مف المستخمص النباتي فاذا تكوف لوف احمر دؿ عمى وجود الكوينونات. 44