بىرد Blackboard فبعلية استخذام نظبم البالك العملية التعليمية من نظر وجهتي (BbS) System يف طلبة جبمعة قطر وأعضبء هيئتهب التذريسية أحمد جاسم الساعي* * أ

النسخ

1 بىرد Blackboard فبعلية استخذام نظبم البالك العملية التعليمية من نظر وجهتي (BbS) System طلبة جبمعة قطر وأعضبء هيئتهب التذريسية أحمد جاسم الساعي* * أستاذ تكنولوجيا التعمم المشارك _ قسم العموم التربوية _ كمية التربية جامعة قطر 111

2 Blackboard System (BbS) بىرد Blackboard فبعلية استخذام نظبم البالك العملية التعليمية من نظر وجهتي (BbS) System طلبة جبمعة قطر وأعضبء هيئتهب التذريسية الممخص _ تيدؼ الد ارسة الحالية إلى قياس مدى فاعمية نظا البالؾ بورد (BbS) في التعمي الجامعي بجامعة قطر مف وجيتي نظر طمبة الجامعة وأعضاء ىيئتيا التدريسية في الفصؿ الد ارسي )ربيع 201(. وبناء عميو فقد ت توزيع نسخت مف استبانة الد ارسة تتعمؽ بفاعمية النظا في العممية التعميمية عمى عينة مستيدفة مف طمبة الجامعة وأعضاء ىيئتيا التدريسية حيث تكونت عينة الطمبة مف )737( طالب وطالبة بينما تكونت فئة الييئة التدريسية مف )105( عضوا مف الذكور واإلناث. وقد اقتصرت عينة الد ارسة مف الفئت المستيدفت عمى الممتحق بالجامعة مف الطمبة وأعضاء ىيئة التدريس في سنة 2012 وما قبميا. وقد أشارت نتائج التحميؿ اإلحصائي إلى وجود داللة إحصائية عند مستوى الػػ )0.05( تدؿ عمى فاعمية نظا البالؾ بورد في الد ارسة الجامعية مف وجية نظر الطمبة. كما أشارت النتائج إلى وجود فرؽ داؿ إحصائيا ب أري الذكور واإلناث مف الطمبة حوؿ الفاعمية لصالح اإلناث. أما فيما يتعمؽ بفئة الييئة التدريسية فقد تب أف النظا فاعؿ في التدريس الجامعي مف وجية نظر أعضاء الييئة التدريسية بالجامعة. وىذا يدؿ عمى توافؽ أري طمبة الجامعة وأساتذتيا حوؿ مدى فاعمية النظا في العممية التعميمية. الكممات المفتاحية: البالكبورد أنظمة إدارة بيئة التعم العممية التعميمية. ا نظر 1. المقدمة لطبيعة عصرنا الحاضر المشيود بحداثتو وتغيره السريع حيث تقاد موجات التقد العممي والتكنولوجي وتيا ارتو الفكرية وتفريعاتو التقميدية واإللكترونية واتساع رقعة انتشار ثورة االتصاالت والمعمومات وشيوع استخدا وسائؿ االتصاؿ والتواصؿ االجتماعي Social Media الالمحدود ب بنػػػػػػػػػػػػػػػػػػػي البشر عبر البحار والمحيطات وقا ارت العال ككؿ والتي أدت في نياية المطاؼ إلى تجسيد العال كمو في قرية صغيرة يمكف التجوؿ فييا خالؿ سويعات قميمة يس أما النظ التعميمية بمؤسساتيا العميا والدنيا والعامة والخاصة إال التكيؼ مع ىذا العصر واالستجابة لمتطمباتو الفكرية والعممية والتكنولوجية وتمبية احتياجات أبنائو التعميمية بتوفير تعميما ارقيا يتواكب مع الركب الحضاري ويتوافؽ مع متطمبات العصر لجميع أف ارد المجتمع الواحد. ولذا فتسعى الدوؿ كؿ حسب إمكانياتيا إلى العمؿ عمى االىتما بالتعمي وتوفير ما يمكف توفيره مف مستمزمات وامكانيات تعمؿ عمى تطوير التعمي وتحس مخرجاتو. ولذا فتقو الدولة مف خالؿ مؤسساتيا الرسمية وو از ارتيا وىيئاتيا وادا ارتيا التعميمية الحكومية بواجبيا مف حيث البناء والتجييز والتطوير والمتابعة المستمرة لموصوؿ إلى المبتغى في نياية المطاؼ وذلؾ مف أجؿ تييئة المكاف الصحي المتوافؽ مع شروط ومتطمبات نجاح العممية التعميمية واستم اررىا ليأتي دور المعم المكمؿ في تييئة البيئة التعميمية المنحصرة في الصؼ الد ارسي أو المختبر العممي أو المعمؿ وغيرىا مف البيئات الد ارسية المكانية الكفيمة بتوفير مستمزمات العممية التعميمية ومواقفيا التدريسية الخاصة والعامة ومواكبتيا لمتغي ارت العصر في ظؿ الثو ارت العممية والتكنولوجية واإللكترونية وثورة االتصاالت وانتشار ثقافتيا الفكرية ب أف ارد المجتمع المعاصر والمؤثرة بشكؿ أو بآخر في الممارسات التعميمية داخؿ المؤسسات التعميمية وخارجيا. فالتعمي إذف ليس 112

3 2015 بمنأى عف ىذه المتغي ارت فقد تأثر بكؿ ىذه الثو ارت بأبعادىا البػػػػالؾ بورد اإللكتروني [8] e-blackboard وىو نظا البالؾ الفكرية والثقافية والسموكية وما أفرزتو عجمة التغيير السريع مف بورد (BbS). Blackboard System وليذا ونظ ار ألىمية تبعات عممية وتكنولوجية أدى إلى ضرورة تطوير البيئة النظا (BbS) في العممية التعميمية ودوره في االرتقاء بيا المدرسية وجوىا العا لتتوافؽ مع فكر وثقافة المتعم المعاصر وتثقيؼ أط ارفيا البشرية )المعم والمتعم ومف في حكمي( وخصائصو النفسية الناجمة عف كؿ ىذه المتغي ارت المحيطة وحثي عمى مواكبة تبعات الثورة التكنولوجية فتتمركز الد ارسة والمتأثرة بنتائج الغزو الفكري والتكنولوجي واإللكتروني لمميداف الحالية حوؿ ىذه التقنية الحديثة الواسعة االنتشار في عصرنا التربوي بشكؿ عا والتعميمي بشكؿ خاص. واستكماال لذلؾ ومسايرة لعجمة التغيير المستمرة وفي ظؿ الحاضر لموقوؼ عمى مدى فاعميتيا في العممية التعميمية. 2. مشكمة الد ارسة وضوح إرىاصات الغزو التكنولوجي لمميداف التربوي وبزوغ فجر تحدد مشكمة الد ارسة الحالية في ضوء ما تممسو الد ارسات المستحدثات التكنولوجية والصاقيا بالتربية والتعمي والتعم بدأ السابقة المتعمقة بسعي المؤسسات التعميمية بشقييا العا والعالي الميداف التربوي بكؿ مجاالتو وأبعاده النظرية والعممية بالجري واليرولة السريعة و ارء التطوير والتغيير المستمر الناج عف التأثير المباشر وغير المباشر ليذا الغزو التكنولوجي الجمي إلى مواكبة التقد العممي والتكنولوجي الستخدا ما يمكف استخدامو مف التكنولوجيا الحديثة في العممية التعميمية بقصد االرتقاء باألداء وتحس المخرجات مما يتيح الفرص المواتية الوضوح والذي أدى بدوره إلى ظيور مسميات تربوية جديدة لبحث جدوى ىذا االستخدا مف عدمو ووفقا لحسف االستخدا تتوافؽ مع سمات العصر وطبيعتو الحديثة مثؿ التعم عف بعد والتعم عبر شبكات اإلنترنت والواقع االفت ارضي والصؼ االفت ارضي والمدرسة االفت ارضية والجامعة المفتوحة والجامعة الكونية والجامعة اإللكترونية والتعم اإللكتروني وغيرىا مما والتوظيؼ الجيد. ونظ ار لحرص الجامعات عمى ىذه المواكبة وتعمي استخدا وتوظيؼ آخر المستجدات والمستحدثات التكنولوجية المتعمقة بالتعم اإللكتروني وما يستمز مف بيئات إلكترونية إلدارتو فقد سعت جامعة قطر مع الكثير مف تداوؿ ويتداوؿ حاليا ب اساتذة الجامعات ومف في حكمي مف الجامعات العربية والدولية لتعمي نظا البالؾ بورد في الجامعة عمماء ومثقفي الميداف التربوي مف مسميات ومستحدثات تكنولوجية والكترونية. وذلؾ أدى بالضرورة إلى انتشار ثقافة التعم اإللكتروني ومستمزماتو وممحقاتو العممية والعممية ونظرياتو ومبادئو ومفاىيمو النظرية ومصطمحاتو الم ارفقة والمعبرة عنو في الكثير مف األحياف والمتعمقة بالبيئة التعميمية اإللكترونية وأساليب إدارتيا مثؿ ما يسمى بػػػ نظ إدارة بيئة التعم (LMS) Learning Management Systems والمطبقة في الكثير مف الجامعات العربية والعالمية مف خالؿ كبيئة تعم إلكتروني يخد الطمبة وأساتذة الجامعة في االرتقاء بالعممية التعميمية وتحس مخرجاتيا. ونتيجة لتعمي ىذه التقنية وتوفيرىا مع بنيتيا التحتية لالستخدا والتوظيؼ الحسف فقد شاع استخدا النظا مف قبؿ أساتذة جامعة قطر ولكف ىذا االستخدا وفقا لمالحظات الباحث النقدية التحميمية المحكومة بمجاؿ تخصصو "تكنولوجيا التعم" والمستقاة مف احتكاكو بأعضاء ىيئة التدريس والطمبة بالجامعة ل يكف االستخدا األمثؿ الذي يرقى إلى مستوى الطموح فقد الحظ الباحث أف نظا الويب سي تي WebCT والموديؿ Moodle والبالؾ االستخدا تركز عمى بعض الخصائص وانحصر في القميؿ مف بورد أو ما يشار إليو بػػ( BbS ) وذلؾ اختصا ار لممسمى بالمغة أدوات النظا مثؿ أداة اإلعالف وعرض المادة العممية عمى اإلنجميزية Blackboard System والذي قد يشار إليو صفحة المحتوى ورصد درجات الطمبة والتواصؿ مع الطمبة أحيػػػػػػانا في بعض األدبيػػػات التربوية بالسػػػػبورة اإللكتػػػرونية أو عبر البريد اإللكتروني وغيرىا مف الخصائص واألدوات 113

4 Blackboard System (BbS) وجية نظر طمبة جامعة قطر. 2- مدى فاعمية نظا البالؾ بورد في التدريس الجامعي مف وجية نظر أساتذة جامعة قطر. واالستخدامات المحدودة لمنظا مما قد النظا فاعميتو في التوظيؼ الجيد واالستفادة مف إمكانياتو العالية الكفاءة. ومف ىنا جاء الشعور بمشكمة الد ارسة التي أدت بالباحث إلى د ارسة واقع نظا البالؾ بورد في جامعة قطر مف وجيتي نظر أساتذة 3- مقترحات سبؿ تطوير استخدا نظا البالؾ بورد مف وجية الجامعة وطمبتيا. وبناء عمي ذلؾ فيمكف تمخيص مشكمة الد ارسة الحالية في األسئمة الد ارسية التالية: أ. أسئمة الد ارسة: السؤاؿ األوؿ: ما مدى فاعمية نظا البالؾ بورد في الد ارسة نظر أعضاء ىيئة تدريس جامعة قطر. ج. أهمية الد ارسة: تكمف أىمية الد ارسة الحالية في فوائده والعائد التربوي منو والمتمثؿ في ما يمي: الجامعية مف وجية نظر طمبة جامعة قطر ونظ ار الرتباط 1- تنشيط تيا ارت البحوث التربوية المتعمقة بمجاؿ تكنولوجيا الد ارسة بالجنس والتخصص فقد تفرع السؤاؿ إلى فرع أساسي وىما كالتالي: التعمي بشكؿ عا وفي التعم اإللكتروني ونظ إدارة بيئة التعم بشكؿ خاص في الوطف العربي. ىؿ ىناؾ أثر لمجنس )ذكور/ إناث( عمى فاعمية النظا 2- االستفادة مف نتائج الد ارسة العممية لموقوؼ عمى إيجابيات )1-1 في الد ارسة الجامعية نظا البالؾ بورد وسمبياتو والعمؿ عمى تعزيز جيود تطويره في ىؿ ىناؾ أثر لمتخصص العممي )عممي وأدبي( عمى ضوء إيجابياتو والتوقؼ عند بعض نقاط الضعؼ والعمؿ عمى )1-2 فاعمية النظا في الد ارسة الجامعية السؤاؿ الثاني: ما مدى فاعمية نظا البالؾ بورد في التدريس تقويتيا وتفعيؿ ما ينبغي تفعيمو لالستفادة مف إمكانيات النظا قدر اإلمكاف. الجامعي مف وجية نظر أعضاء ىيئة التدريس بجامعة قطر 3- االستفادة مف توصيات الد ارسة فيما يتعمؽ بالتدريب عمى ونظ ار الرتباط الد ارسة بالجنس والتخصص فقد تفرع السؤاؿ إلى فرع أساسي وىما كالتالي: االستخدا والتوظيؼ األمثؿ لنظا البالؾ بورد في العممية التعميمية. ىؿ ىناؾ أثر لمجنس )ذكور/ إناث( عمى فاعمية النظا - االستفادة مف نتائج الد ارسة وصمتيا بالبحوث والد ارسات )2-1 في التدريس الجامعي السابقة في ق ارر تعمي النظا عمى م ارحؿ التعمي العا في ىؿ ىناؾ أثر لمتخصص العممي )عممي وأدبي( عمى الدولة. ) اإلطار النظري والد ارسات السابقة نظ ار لتمحور الد ارسة الحالية حوؿ نظ إدارة بيئة التعم (LMS) Learning Management Systems المتمثؿ بعضيا في نظا البالؾ بورد BbS كما سبقت اإلشارة فيمكف تحديد إطاره النظري العا في ضوء طبيعة ىذا النظا وعالقتو بالمستخد مف حيث الفاعمية واألثر وانعكاساتيا عمى نتائج العممية التعميمية وأبعادىا العممية وأط ارفيا البشرية مثؿ المعم والمتعم مف حيث: ال أري حوؿ مدى فاعمية النظا (BbS) وجدوى استخدامو في التعمي الجامعي. وبناء عميو فيمكف فاعمية النظا في التدريس الجامعي السؤاؿ الثالث: ىؿ ىناؾ مقترحات حوؿ سبؿ تطوير استخدا نظا البالؾ بورد في التدريس الجامعي بجامعة قطر السؤاؿ ال اربع: ىؿ ىناؾ مقترحات ألعضاء ىيئة تدريس جامعة قطر تتعمؽ بتوظيؼ نظا البالؾ بورد كبيئة تعم إلكتروني في التعم المدمج أو المزيج ب. أهداف الد ارسة تيدؼ الد ارسة الحالية إلى التعرؼ عمى: 1- مدى فاعمية نظا البالؾ بورد في الد ارسة الجامعية مػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػف 11

5 2015 عرض اإلطار النظري في محور اساسي ىما: 1( تاريخ المؤسسات التعميمية وما يتوافؽ مع أىدافيا وتحقيؽ رسالتيا ظيور النظا وم ارحؿ تطوره وتداولو ب المؤسسات التعميمية وانتشاره العالمي و 2 ( فاعمية النظا في إث ارء العممية التعميمية ونظرتيا التعميمية المستقبمية فاشتركت المؤسسة مع جامعة كورنيؿ عمى سبيؿ المثاؿ في إصدار أوؿ نسخة مف برنامج اإللكترونية والتأثير في مخرجاتيا. التعم اإللكتروني في 18 واتفقت مع فريؽ مف شركة أوال- م ارحؿ تطور نظا البالؾ بورد: االتصاالت األمريكية المعروفة أي تي أند تي AT&T وشركة تشير األدبيات التربوية والتكنولوجية إلى أف نظا البالؾ سي إي آي CEI في تصمي برنامج اآلي كولوج icollege بورد Blackboard Systems ليس وليد الساعة وليس في عا واستمرت المؤسسة في النمو والتطور مع مرور Online حديث العيد وليس مف التكنولوجيات الجديدة ]17[ بؿ ىو السن وابتداء مف ش ارء برنامج أوف ال كمبيوتر.1 قدي بعض الشيء حيث مضى عمى تداولو في األوساط التربوية Computer وانتياء بنسخة النظا الجديدة بالؾ بورد التعميمية زمف ليس بالقصير فبدايتو األولى في نسختو المعروفة بنياية 2011 والمتداولة حاليا في بعض المؤسسات التعميمية Hearsay-II speech understanding باس "ىيرسي 2 العالمية والعربية واإلقميمية والتي سارعت جامعة قطر بالعمؿ 201 وتحديدا 2013 " system كانت مع بداية ستينات القرف العشر ]18[. بيا منذ بداية العا الجامعي الجديد وبحساب الزمف ووفقا لمق ارءة التاريخية لما ورد في مضموف مع بداية الفصؿ الد ارسي خريؼ إشارة كؿ مف إيرمف وزمالئو ]18[ فإف عمر ىذ النظا منذ نشأتو إلى اآلف يتجاوز الخمس عاما. وبتمؾ النشأة توضع المبنة األساسية األولى في بناء مؤسسة نظا البالؾ بورد وتطويرىا مف قبؿ اثن مف أى المرشد التربوي ىما ماثيو ويالحظ أف اصدا ارت النظا ال تتوقؼ بؿ تستمر وتصم وفقا الحتياجات سوؽ العمؿ واحتياجات المستخدم مف التربوي في مؤسسات التعمي العا والجامعي. وتعدد اإلصدا ارت يعني تعدد االحتياجات والطمبات فإصدار بالؾ بيتنسكي ومايكؿ جيسف في عا 17 ]15[. وقد تبنى ىذاف بورد عمى سبيؿ المثاؿ يمبي جميع احتياجات أساتذة المرشداف تأسيس المؤسسة كشركة استشارية لتوفير معايير فنية لتطبيقات التعم اإللكتروني أو التعم عف بعد أو التعم عبر شبكات اإلنترنت في مؤسسات التعمي العا والجامعي. وذلؾ مف خالؿ تقدي وسائؿ إلكترونية تساعد المعمم وأساتذة الجامعات عمى عرض المواد التعميمية والمطبوعات وتوصات المقر ارت الجامعات وطمبتيا تقريبا ويحتوى عمى خصائص وممي ازت أكثر مف سابقاتيا مف إصدا ارت. كما تميزت بالسيولة في االستخدا والتوظيؼ لمعممية التعميمية مما رض الحاجة إلى د ارسة النظا بشكؿ مستمر لموقوؼ عمى مدى فاعميتو بكؿ إصدارتو الحديثة والمستحدثة. (BbS) الد ارسية واالرشادات الفنية األخرى لمطمبة عمى صفحات وقد اتسعت رقعة انتشار نظا البالؾ بورد وتداولو ب المؤسسات التعميمية العامة والعميا ليستخد مف قبؿ أكثر مف %70 مف كميات وجامعات الواليات المتحدة األمريكية واستمرت مؤسسة أو امب ارطورية بالؾ بورد Blackboard Empire العمالقة كما يسمييا كؿ مف ب اردفورد وآخروف ]15[ في النمو واالنتشار ليصؿ مستخدمييا في عا مقر ارتي الد ارسية عمى شبكة اإلنترنت وعمى موقع المؤسسة التعميمية المنتم إلييا لتكوف ب يدي الطالب عند الحاجة إلييا في أي مكاف وزماف خالؿ فترة د ارستو ]15]. وقد شاركت مؤسسة نظا البالؾ بورد الكثير مف المؤسسات التعميمية مثؿ جامعة كورنيؿ وجامعة جورج 60 واشنطف وبعض شركات الكمبيوتر واالتصاالت لتطوير نظاميا 2006 إلى أكثر مف 12 مميوف مستخد في أكثر مف اإللكتروني وتحديثو ب الفينة واألخرى وفقا الحتياجات دولة. وتب مف خالؿ األدبيات التربوية وتكنولوجيا التعمي أف 115

6 Blackboard System (BbS) المؤسسة ت ق د منتجاتيا باثنتي عشرة لغة وألكثر مف 2200 شبكة اإلنترنت حيث إمكانية تجاوز عامؿ الزماف والمكاف معيد ومركز تعميمي حوؿ العال. ونتيجة لذلؾ االنتشار فقد والحج وغيرىا مف العقبات المادية والمعنوية التي تحوؿ دوف حققت المؤسسة أو اإلمب ارطورية انتشا ار أكبر حيث ذاع صيتيا تحقيؽ األىداؼ التعميمية المحددة عندما يتطمب األمر تجاوز بشكؿ أوسع مما أدى إلى استحواذىا عمى اىتما الكثير مف ىذه األبعاد. المؤسسات التعميمية في كؿ بقاع األرض شماال وجنوبا وشرؽ ولمتعم عبر الويب أو اإلنترنت - سواء أكاف مف خالؿ وغربا. وىذا يعني أنيا ل تنحصر في العال الغربي ب دوؿ نظا البالؾ بورد أ غيره مف أنظمة إدارة بيئة التعم اإللكتروني أوربا وأمريكا بؿ تعدت تمؾ المنطقة لتشمؿ دوؿ كؿ مف قارتي - أسس ومبادئ أوليا المشاركة حيث يشير ى ارستنسكي ]22[ آسيا وأفريقيا ومف ضمنيا المنطقة العربية بما فييا دوؿ الخميج العربي التي تأثرت بمثيالتيا األوربية واألمريكية حيث حذت نظمنا التعميمية وجامعاتنا العربية حذو النظ والجامعات األوربية واألمريكية والعالمية في الشروع في استخدا نظا البالؾ بورد في العممية التعميمية فبدأت جامعة قطر عمى سبيؿ المثاؿ في في نظريتو لمتعم عف بعد وعبر الشبكات العنكبوتية إلى أف المشاركة ىي أساس التعم عبر الشبكات أو ما يعرؼ حديثا بالتعم اإللكتروني. وتأسيسا عمى ىذا المبدأ يبرز ب اردفورد وآخروف ]15[ سبعة مبادئ ت ظير فاعمية نظا البالؾ بورد في إث ارء العممية التعميمية وتنشيطيا وتفعيؿ عناصرىا الرئيسة مثؿ استخدا النظا منذ عا 2005 ضمف خطة التطوير األكاديمية المعم والمتعم والمادة العممية والوسائؿ التعميمية الكفيمة المعروفة بػػػPlanning Academic والتي في ضوئيا انتشرت ثقافة التعم اإللكتروني بشكؿ عا ونظا البالؾ بورد عمى وجو الخصوص ][ وكذلؾ الحاؿ مع الجامعات الخميجية والعربية بتصمي واعداد بيئة تعميمية تفاعمية. وتتمخص ىذه المبادئ في وجود معادلة شرطية تتمثؿ في ممارسة جيدة وما يترتب عمييا مف نتيجة م رضية في كثير مف األحياف. ويمكف األخذ بيذه األخرى مثػػؿ جامعة اإلما ارت ]8[ وجامعة البحر )مركز ز المبادئ باعتبارىا مسممات تعميمية إلكترونية ثال.. ال يمكف لمتعم اإللكتروني( وبعض الجامعات السعودية مثؿ جامعة أف يت االتصاؿ والتواصؿ ب طرفي العممية التعميمية دوف الممؾ سعود ]30,5[ وجامعة أ القرى ]6[ وغيرىا مف ممارسة جيدة لقواعد نظا إدارة بيئة التعم اإللكتروني وكذلؾ الجامعات السعودية وجامعة السمطاف قابوس ]2[ والجامعة الحاؿ مع التعاوف ب الطمبة وبعضي البعض في الواجبات الياشمية [,12] بالمممكة األردنية الياشمية وبعض المنزلية والنشاطات اإللكترونية مف خالؿ نظا البالؾ بورد. الجامعات األردنية العامة والخاصة وغيرىا مف الجامعات العربية واألجنبية. وفيما يتعمؽ بالمشاركة في التوقعات التربوية فيشير كؿ مف بكيت وشيء ]26[ إلى أف المشاركة في التوقعات التربوية مف (BbS) ثانيا فاعمية نظا البالؾ بورد في إث ارء العممية خالؿ سم التقيي والتنبؤات والتعممات واألمثمة وغيرىا كفيمة التعميمية: تظير فاعمية نظا (BbS) مف خالؿ التعبير عنو مف آ ارء ووجيات نظر متعددة حوؿ مدى تأثيره عمى العممية التعميمية ببناء اإلحساس المعنوي بالمجتمع الصفي ودع روح التعاوف ب أف ارده ورفع قيمتو العممية والتربوية ]15[. كما أف المشاركة الجيدة تشجع عمى التعم التفاعمي ب المعم والمتعم وأثره في التعم وعمى مدى مرونتو وسيولة استخدامو في وب المتعمم وبعضي البعض. وتدعيما ليذا المبدأ يشير العممية التعميمية سواء أكاف عمى مستوى التعمي العا أ التعمي بكيت وشيء ]26[ إلى أف الطمبة الذ يعتمدوف عمى بعضي الجامعي. كما أنو ال يمكف تجاىؿ دور نظا البالؾ بورد في إث ارء العممية التعميمية بتزويد الطمبة بمصادر متعددة لمتعم عبر البعض يبنوف حسا مف التفاعؿ والمشاركة الصفية وخمؽ مجتمع صفي إلكتروني متفاعؿ. كما أف الممارسة الجيدة وفقا 116

7 2015 ج ارىا وآخروف ]20[ تعطى دفعة قوية لمتغذية ال ارجعة وتعمؿ عمى تحديد زمف الميمة وتوصؿ إلى توقعات تعميمية عالية. وليس ىذا فحسب بؿ أف الممارسة الجيدة تدفع إلى ىذا الجزء إال أف م ارجعة الد ارسات السابقة ليذه الد ارسة ستقتصر عمى البحوث والد ارسات الميدانية والتجريبية السابقة دوف المقاالت واآل ارء والنظريات وما إلى ذلؾ. وبناء عميو تقدير واحت ار المواىب المتنوعة وطرؽ التعم مف خالؿ اتاحة الفرصة لممتعمم الختيار مواضيع مشروعاتي الد ارسية. فيمكف عرض الد ارسات المتعمقة بفاعمية النظا التعميمية. في العممية (BbS ( الد ارسات السابقة: ففي سياؽ الحديث عف فاعمية نظا البالؾ بورد في ظؿ انتشار ثقافة التعم اإللكتروني e-learning مف وجية نظر أعضاء الييئة التدريسية في مؤسسات التعمي وظيور ما يسمى بنظا إدارة بيئة التعم LMS اآلنفة الذكر العا والتعمي الجامعي تأتي اإلشارة إلى ما توصؿ إليو كؿ مف وما يندرج في إطارىا مثؿ نظا البالؾ بورد (BbS) والويب وودز بيكر وىوبر ]28[ مف خالؿ د ارستي التي استيدفت سي تي CT) (Web والموديؿ (Moodle) وغيرىا مف في بعض جوانبيا أري أعضاء الييئة التدريسية في المؤسسات األنظمة الذائعة الصيت في مجاؿ تكنولوجيا التعم والتعم التعميمية األمريكية مف معاىد وكميات وجامعات إلى نتيجة التكنولوجي واإللكتروني فقد نشط تيار البحث العممي في مجاؿ تفيد بأف %82 مف أف ارد العينة يوافقوف عمى أف نظا البالؾ التدريس حيث السعي إلى التعرؼ عمى مدى فاعمية ىذه األنظمة اإللكترونية وبيئاتيا التعميمية في العممية التعميمية وأثرىا عمى نتائجيا ومخرجاتيا مف تحصيؿ وفاعمية ورضا ب الطمبة وأعضاء ىيئة التدريس ومف في حكمي. ولذا فامتأل األدب التربوي وزخرت المجالت العممية والدوريات التربوية بالكثير مف الد ارسات والبحوث والمقاالت واآل ارء التربوية المتعمقة بنتائج ىذه البحوث وفاعميتيا في تطوير العممية التعميمية واالرتقاء بمخرجاتيا مثؿ ياكو ولوىر ]2[ جامعة الص بورد يساعدى عمى توصيؿ المعمومات بشكؿ واضح وجمي إلى طمبتي و %66 مف أعضاء الييئة التدريسية في ىذه المؤسسات يعتقدوف أف نظا البالؾ بورد يساعدى عمى تحقيؽ احتياجات الطمبة التعميمية و %62 يتفقوف عمى أف نظا البالؾ بورد يعزز قد ارت الطمبة عمى التعم مف المواد التعميمية المتوفرة عمى صفحات المقرر. وىذا يعني أف ىناؾ فاعمية لمنظا في االرتقاء بالعممية التعميمية مف وجية نظر أعضاء ىيئة التدريس. وعمى صمة بسياؽ الحديث عف فاعمية نظا البالؾ بورد جونس وجونس ]23[ جامعة الوسط الغربي األمريكية أبو المو في التحصيؿ الد ارسي لدى طمبة جامعة الممؾ سعود بالمممكة والخصاونة ][ الجامعة الياشمية بالمممكة األردنية الياشمية عبداهلل ]8[ جامعة اإلما ارت ][ جامعة قطر الج ارح ]12[ الجامعة األردنية والساعي والكعبي والمفتاح ]1[ جامعة العربية السعودية فقد أجرى زيد ]30[ د ارسة تجريبية استيدفت قياس فاعمية النظا في زيادة التحصيؿ في الكتابة والتعبير اإلنشائي بالمغة اإلنجميزية توصؿ مف خالليا إلى عد وجود قطر وأحمد والخميمي ]10[ جامعة البحر ولتؿ- وايمز فروؽ دالة إحصائيا ب طمبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التحصيؿ مما يدؿ عمى عد فاعمية النظا في التأثير اإليجابي عمى أداء طمبة قس المغة اإلنجميزية بالجامعة. وليس بعيدا عف السياؽ فقد أجرت العمرو ]5[ د ارسة أخرى استيدفت واقع استخدا نظا البالؾ بورد مف قبؿ طالبات وأساتذة قس تقنيات التعم بكمية التربية جامعة الممؾ سعود ىندلي ورلي وبيور ]25[ جامعة أنديانا األمريكية. وغيرىا مف البحوث والد ارسات المتعمقة باستخدا نظ إدارة بيئة التعم الػػػػ (LMS) ومنيا نظا البالؾ بورد (BbS) والتي غطت بقعا شاسعة مف العال. ولذا فالمجاؿ مفتوح واألدب التربوي غني بيذه الد ارسات ولكف عمى الرغ مف كثرة البحوث والد ارسات والمقاالت التي تناولت الموضوع ذاتو والمشار إلييا في مقدمة بالرياض لمتعرؼ عمى مدى فاعمية النظا في العممية التعميمية 117

8 Blackboard System (BbS) مف وجيتي نظر طالبات القس وأساتذتو. وخمصت الباحثة إلى أف ىناؾ فاعمية كبيرة الستخدا البريد اإللكتروني والمنتديات وأجرى كؿ مف جونس وجونس ]23[ د ارسة واستيدفت في بعض جوانبيا فاعمية استخدا نظا إدارة بيئة التعم اإللكتروني اإللكترونية حيث االتصاؿ والتواصؿ ب الطالبات فقد كانت (LMS) مثؿ نظا البالؾ بورد (BbS) في العممية التعميمية الخاصيتاف مفعمت بشكؿ جيد مف قبؿ الطالبات كما تب مف نتائج الد ارسة. أما بالنسبة ألعضاء الييئة التدريسية بالقس فكانت الفاعمية أكثر لمواجبات ومتابعتيا وتصحيحيا. ول يقؼ األمر عند ىذا الحد فقد أظيرت النتائج أيضا أف ىناؾ اتصاؿ وتواصؿ ب الطالبات ومعممي مف أعضاء ىيئة التدريس بالقس مف خالؿ نظا البالؾ بورد. وفيما يتعمؽ بجدوى وفاعمية استخدا نظا البالؾ بورد BbS توصؿ كؿ مف سباي ومكميم ]27[ مف خالؿ د ارستيما التي استيدفت المقارنة ب عدد م ارت استخدا نظا الػػ( BbS ) والمذاكرة مف خاللو ومستوى التحصيؿ الد ارسي عند الطمبة إلى نتيجة تفيد بجدوى النظا في زيادة التحصيؿ الد ارسي كمما اقترف بالجيد المبذوؿ مف الطالب في استخدا قا مف خالليا الباحثاف بقياس فاعمية النظا مف وجية نظر كؿ مف طمبة جامعة منطقة الوسط الغربي لمواليات المتحدة األمريكية وأساتذتيا ليتوصال إلى تب فاعمية نظا البالؾ بورد في العممية التعميمية حسب أري أساتذة الجامعة وطمبتيا. كما بينت النتيجة أف ىناؾ اتفاقا ب الطمبة وأساتذتي حوؿ فاعمية النظا في تحقيؽ أىداؼ العممية التعميمية وتحس مخرجاتيا. وتوصؿ عبداهلل ]8[ في د ارستو المتعمقة بتقيي فاعمية نظا البالؾ بورد في التدريس الجامعي إلى نتيجة تفيد بفاعمية النظا في االرتقاء بالعممية التعميمية بكؿ جوانبيا بما فييا اتجاىات الطمبة نحو استخدا النظا فقد ساعد النظا نتيجة لفاعميتو في العممية التعميمية في تكو اتجاىات إيجابية نحوه عند طمبة جامعة اإلما ارت العربية المتحدة بمدينة الع حيث أشارت النظا في الوصوؿ إلى المصادر المتاحة عمى صفحات النتائج إلى أف تأثر اتجاىات الطمبة اإليجابي نحو النظا كاف المقرر بمعنى آخر أنو كمما أتيحت فرصة لمطالب الستخدا نتيجة لسيولة استخدامو والتعامؿ والتفاعؿ معو في التعم النظا وبذؿ جيد د ارسي أكبر كمما كاف التحصيؿ واألداء أفضؿ. وىذا بالضرورة انعكاس لمعالقة الوطيدة ب ما ي بذؿ مف جيد وما يحصده الطالب مف تعم مف المواد الد ارسية والتواصؿ مع استاذ المادة والزمالء مف الطمبة. وليس ىذا فحسب بؿ أضاؼ الباحث وفقا لمنتائج إلى أف إيجابية االتجاىات كانت ناجمة عف إد ارؾ الطمبة بفاعمية النظا في المعروضة عمى نظا البالؾ بورد. ويدؿ ذلؾ عمى فاعمية تنشيط العممية التعميمية واالرتقاء بيا. النظا في العممية التعميمية وتحس مخرجاتيا في ظؿ حسف االستخدا وتوفير الفرص وحث الم تعم عمى استخدا النظا قدر اإلمكاف ودفعو لمعمؿ وبذؿ ما يستطيع مف جيد د ارسي في التعم. ومف خالؿ د ارسة أجريت مف قبؿ كؿ مف عمي والقيسي ]11[ واستيدفت أداء الطمبة عبر نظا البالؾ بورد توصؿ الباحثاف إلى نتيجة تشير إلى عد وجود فروؽ دالة إحصائيا ب مجموعتي الد ارسة الضابطة واإللكترونية عبر نظا البالؾ بورد. وىذا يعني عد فاعمية النظا في إظيار أثر التعم عمى مجموعة التعم اإللكتروني عبر نظا البالؾ بورد. كما توصؿ الساعي وآخروف ]1[ في د ارستي التي استيدفت أثر التعم اإللكتروني عمى تحصيؿ طالبات جامعة قطر إلى نتيجة تفيد بعد تفوؽ مجموعة التعم اإللكتروني عبر نظا البالؾ بورد عمى مجموعة التعم العادي غير اإللكتروني فيما يتعمؽ بالتحصيؿ الد ارسي مما يعني عد فاعمية النظا في االرتقاء بالعممية التعممة. وفي سياؽ متصؿ ومدع بنتائج واقعية مشتقة مف د ارسة تجريبية تعمقت بفاعمية التعم اإللكتروني في تنمية التفكير العممي باتجاىات الطمبة نحوه أجرى أبو جحجوح وحسنونة ]1[ د ارسة توصؿ مف خالليا إلى نتيجة إيجابية تعبر عف 118

9 2015 فاعمية التعم اإللكتروني في تنمية التفكير العممي لدى طمبة مقرر مقدمة في عمو الحاسب اآللي بجامعة األقصى بغزة حيث تب تفوؽ طمبة المجموعة التجريبية عمى أق ارني في المجموعة الضابطة في اختبار التفكير العممي مف خالؿ وجود فروؽ دالة إحصائيا ب المجموعت لصالح المجموعة الحالية أشمؿ مف سابقاتيا محميا واقميميا وعالميا.. الطريقة واالج ارءات تصنؼ الد ارسة الحالية وفقا لطبيعتيا وخصائصيا مف الد ارسات الوصفية القائمة عمى د ارسة الواقع مف خالؿ أدوات المسح الد ارسية مثؿ االستبانات والمقاييس العممية المقننة. وبناء التجريبية. وىذا مؤشر عمى فاعمية التعم اإللكتروني العممية التعميمية. التعميؽ عمى الد ارسات السابقة: في إث ارء عميو فتعمقت الد ارسة الحالية بد ارسة الواقع الحالي لنظا البالؾ بورد في جامعة قطر مف حيث فاعمية االستخدا ولذلؾ فقد مرت الد ارسة بم ارحؿ وخطوات عممية وعممية عديدة يمكف BbS بالنظر إلى عمو الد ارسات السابقة يتب أنيا تنوعت في أساليبيا وطرؽ تناوليا لموضوع الد ارسة حيث يركز بعضيا عمى فاعمية التعم اإللكتروني بشكؿ عا وبعضيا عمى فاعمية نظا إيجازىا فيما يمي: أ. مجتمع الد ارسة نظ ار لحداثة العيد بالعمؿ مع نظا البالؾ بورد البالؾ بورد في العممية التعميمية بشكؿ خاص وبعضيا اتخذ األسموب اإلج ارئي التجريبي وبعضيا اقتصر عمى الد ارسات الوصفية الميدانية لقياس الفاعمية مف وجيتي نظر الطالب وأستاذ الجامعة. ول يتوقؼ األمر عند ىذه األبعاد التربوية بؿ تعدى ذلؾ ليشمؿ التخصصات األكاديمية األخرى فبعض الد ارسات عمى سبيؿ المثاؿ اقتصرت عمى تخصص واحد أو ب عد أكاديمي واحد مثؿ عمو الحاسب عند أبو جحجوح وحسونة ]1[ والمغة اإلنجميزية عند زيد ]30[ وتقنيات التعم عند العمرو ]5[ وغيرى. أما الد ارسة الحالية فاتصفت بالعمومية وعد كبيئة تعم إلكتروني مف قبؿ طمبة جامعة قطر وأعضاء ىيئتيا التدريسية واقتصاره عمى الجامعة دوف مدارس التعمي العا مما يعني عد ألفة الطمبة الممتحق حديثا بالجامعة وربما عد ألفة أساتذة الجامعة الجدد أيضا وتوافقا مع توقيت تطبيؽ الد ارسة الذي ت في الفصؿ الد ارسي )ربيع 201( يقتصر مجتمع الد ارسة عمى الطمبة الممتحق بالجامعة قبؿ العا الجامعي وى الطمبة الم قيد في سنة 2012 وما قبميا )الطمبة قيد 2012 وما قبؿ( مف الذ مضى عمى التحاقي بالجامعة أكثر مف سنة. وي ستدؿ عمى ذلؾ االقتصار عمى فئة معينة أو تخصص مع بؿ شممت كؿ مف خالؿ رق قيد الطالب وىو الرق التعري الخاص بو. كما التخصصات الجامعية العممية منيا واألدبية ول تقتصر عمى يقتصر مجتمع الد ارسة مف جية أخرى عمى أعضاء ىيئة 2012 الذكور دوف اإلناث بؿ شممت جميع الطمبة ذكو ار واناثا. وىذا التدريس المنضم إلى جامعة قطر قبؿ العا الد ارسي ما يميز الد ارسة الحالية عف الد ارسات السابقة حيث العمومية في نوعية الطمبة والد ارسة الجامعية بكؿ تخصصاتيا وأط ارؼ العممية التعميمية مف طمبة وأعضاء ىيئة تدريس. كما تميزت الد ارسة الحالية عف الد ارسات األخرى السابقة في جامعة قطر فتميزت عمى د ارسة الساعي وآخروف ]1[ مثال بشموليا لمجتمع العممية التعميمية الجامعية بطرفييا الطالب والمعم مف حيث ال أري وليس فئة أو مجموعة واحدة في مقرر أو أثن مف مقر ارت الجامعة بؿ كؿ طمبة الجامعة وأساتذتيا. فالد ارسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة 2013 أي ممف تزيد خبرتي مع النظا عمى سنة واحدة عمى أقؿ تقدير وذلؾ لضماف بعض األلفة والد ارية بخصائص النظا وامكانياتو الفنية القابمة لمتوظيؼ في العممية التعميمية والتدريسية. ب. عينة الد ارسة ونتيجة لما سبؽ مف تفصيؿ لمجتمع الد ارسة فتنقس عينة الد ارسة الحالية إلى فئت اثنت وىما.. فئة طمبة جامعة قطر المقيد قبؿ سنة 2013 والحامم لرق قيد يعكس سنة القيد 11

10 Blackboard System (BbS) 2012 وما قبؿ والفئة األخرى ىي فئة أعضاء الييئة كؿ الممتحق بجامعة قطر مف طمبة وأعضاء ىيئة تدريس في التدريسية الممتحق بجامعة قطر في بداية سنة 2012 وما الفترة ما قبؿ سنة 2013 ولديي د ارية وألفة بنظا البالؾ بورد قبميا. ولذا فتض فئة الطمبة كؿ طمبة جامعة قطر مف المقيد BbS كبيئة تعم إلكتروني مقترنة بمدى االستخدا وكثافتو مف قبؿ 2012 الذ استجابوا لبنود كؿ أداة الد ارسة وىي واستبانة حيث الك والنوع وخبرة عممية مع النظا لمدة سنة واحدة عمى استطالع أري طمبة جامعة قطر حوؿ استخدا نفس النظا األقؿ. وىو نظا البالؾ بورد BbS في الد ارسة الجامعية. وتتمثؿ الفئة األخرى مف عينة الد ارسة في أعضاء ىيئة وتأسيسا عمى ما سبؽ وبناء عمى عدد المستجيب ألداة الد ارسة فقد تكونت عينة الد ارسة مف فئة الطمبة مف )737 التدريس بجامعة قطر الذ استجابوا الستبانة استطالع أري طالبا وطالبة( بينما بمغت عينة الد ارسة مف أعضاء ىيئة عضو ىيئة التدريس حوؿ مدى فاعمية استخدا نظا البالؾ التدريس في جامعة قطر الػػػ )105( عضو ىيئة تدريس بجامعة في التدريس الجامعي مف الذ ألتحقوا بالجامعة قبؿ قطر مف الذكور واإلناث استجابوا الستطالع ال أري الخاص بورد BbS سنة وىذا بالضرورة يعني اقتصار عينة الد ارسة عمى بمدى فاعمية النظا كما ىو مب في الجدوؿ )1(: جدول 1 عينة الد ارسة من مجتمع جامعة قطر حول فاعمية نظام البالك بورد في التعميم الجامعي حجم العينة بالنسبة لمجتمع الجامعة المجموع أنثى ذكر أدوات الدراسة % استطالع أري الطمبة % استطالع أري أساتذة الجامعة جدوؿ )1( يب حج عينة الد ارسة باألرقا وتوزيع الد ارسة ب التخصصات العممية واألدبية فالعينة منقسمة كما متغي ارتيا عمى أف اردىا بالجنس يتعمؽ فيما الد ارسية )ذكور/ التحميؿ جداوؿ في المب لمعدد ووفقا الحؽ سيأتي اإلحصائي.)7 :5( ب وعدد اإلناث عدد ب التفاوت الجدوؿ مف ويالحظ إناث(. التخصصات بنسبة والعممية األدبية سيوضحو كما الطمبة نسبة بآخر أو بشكؿ يعكس الذي الطمبة مف الذكور جدوؿ )( في الصفحات التالية الحقا. إلى عينة كؿ حج ونسبة قطر جامعة في اإلناث إلى الذكور ج. متغي ارت الد ارسة )1382 :737( = مجتمعيا حج الطمبة فنسبة الكمي المتغي ارت مف نوع الحالية الد ارسة تتناوؿ ىما البحثية )687 واألساتذة = :105( وفقا وذلؾ إلحصائيات القبوؿ إدارة كالتالي: والتسجيؿ في الجامعة ]1[. وفقد يعود ذلؾ وفقا لمباحث إلى طبيعة المجتمع وعاداتو وتقاليده وأع ارفو وخصوصياتو االجتماعية وتفاوت الفرص المتاحة لكال الجنس فيما يتعمؽ بالتعمي الجامعي مف جية وفرص العمؿ المرتبطة بطبيعة الم أرة والرجؿ في المجتمع القطري مف جية أخرى حيث اتساع أ- المتغير المستقؿ: االستخدا السائد لنظا البالؾ بورد في العممية التعميمية في جامعة قطر ب- المتغي ارت التابعة: وتتمثؿ في بعد تربوي ىما: ب/ 1 ) فاعمية نظا البالؾ بورد في الد ارسة الجامعية مف وجية نظر طمبة جامعة قطر. الد ارسة اتما فرص وتوفر لمرجؿ العمؿ مجاالت الجامعية ب/ 2 ) فاعمية نظا البالؾ بورد في التدريس الجامعي مف وجية مف الكثير توفر وعد المجاالت ىذه وضيؽ الوطف خارج نظر أساتذة جامعة قطر. الفرص بالنسبة لمم أرة في المقابؿ. وقد م ثمت الجامعة ككؿ في عينة الد ارسة مف الطمبة المتنوعة التخصصات المصنفة في ىذا د. أدوات الد ارسة في ضوء أبعاد الد ارسة ومتغي ارتيا المتعمقة بال أري الخػ صػػػػا 120

11 ةبمطب ةعماج رطق ءاضعأو ايتئيى ةيسيردتلا دقف اق ثحابلا يمصتب ةادأ ةسرا دلا يىو ةرابع فع ةنابتسا فيتخسنب ةدحاو علاطتسلا يرأ ةبمط ةعماج رطق ؿوح ادختسا دروب (BbS) ةيممعلا ةيميمعتلا ةيناثلاو علاطتسلا يرأ ءاضعأ ةئيى سيردتلا ةعماجب رطق ؿوح ىدم ةيمعاف ادختسا (BbS) دروب سيردتلا.يعماجلا دقو فاعتسا ثحابلا وميمصت ةادلأ ةسرا دلا تاودأب ةقباس عجر ويلإ ؿلاخ تايبدلأا ةيوبرتلا تاسرا دلاو ةقباسلا ةيبرعلا ةيبنجلأاو..ؿثم( دمزدريىو ركاو ويبمات ؿتويبو ]21[.)ىريغو دقو ترم ةادأ ةسرا دلا ةمدختسملا عمجل تانايبلا تامومعملاو ةدعب ؿحرا م ذنم يمصتلا ىتحو ؽيبطتلا يمعفلا رورم ا دادعلإاب ؽيبطتلاو يمعفلا ىمع.عقاولا امو يمي ؿحرا ملا يتلا ترم ايب ةادأ اييتخسنب ةصاخلا ةبمطلاب ءاضعأو ةئيى.سيردتلا لاوأ علاطتسا يرأ ةبمط ةعماج رطق ؿوح ةيمعاف ادختسا دروب ةسرا دلا :ةيعماجلا رم علاطتسا يرأ لا ةدعب ؿحرا م دنع وميمصت هدادعاو ذنم ةركفلا ىتحو ؽيبطتلا يىو :يلاتلاك أ ديدحت ؼديلا :علاطتسلاا ؼديي علاطتسلاا ىلإ ؼرعتلا ىمع ءرا أ ةبمط ةعماج رطق ؿوح ىدم ةيمعاف ادختسا دروب ةسرا دلا ةيعماجلا وأ سيردتلا يعماجلا ىدمو ةدافتسلاا تايناكمإ لا وصئاصخو ةينفلا اييمعفتو ؿعافتلاو ايعم ؿبق ذاتسأ ررقملا.بلاطلاو ب ديدحت ترا ابع :علاطتسلاا را ظن طابترلا ادختسا دروب (BbS) ةسرا دلا ةيعماجلا سيردتلاو يعماجلا صئاصخب لا وتايناكماو ةينفلا ؿماعتلاو ايعم ةيممعلا ةيميمعتلا ايتمرب اقفو ةيؤرل ثحابلا ىؤرو فيبقرا ملا فيثحابلاو فيرخلآا ؿثم دمزدريى فورخآو ]21[ اداشرتساو ؼديب علاطتسلاا ددحملا اس ةوطخلا ةقباػػسلا )أ( ؿمعلاو ىمع وقيقحت ف ؽطنملا ةيعوضوملاو فأ مصي لا د ع يو ءوض صئاصخ لا وتايناكماو ةينفلا يتلا ددحت وفئاظو ةمعافلا ةرثؤملاو ةيممعلا.ةيميمعتلا اقفاوتو عم هذى ةيؤرلا ىؤرلاو ىرخلأا ةفنلآا ركذلا دقف ت ديدػػػػحت دونب علاطتسلاا ثيحب طبترت انمض صئاصخب لا وتاينفو ؿثم فلاعلإا ةفرغ ةثداحملا ةحول ةػػػػشقانملا تاػػبجاولا ترا اػػػػػبتخلاا ريوصت ترا ػػػػضاحملا ضرع تاعوبطم تامزمتػػػػػسمو ترا رقملا ةيسرا دلا ؼصلاو يضرا تفلاا اىريغو تايناكملاا صئاصخلاو ةينفلا ةصاخلا لاب ؿكك ىدمو ؿعافتلا ايعم ؿبق بلاطلا ديقملا ومعافت ايعم ايميعفتب ؿبق ذاتسأ ررقملا ايظوتو ةيممعلا.ةيميمعتلا اذىو ينعي فأ ؿعاػػػػػفت بلاطلا عم ةيصاخلا وأ ةيناكملإا ةمدختسملا فوىرم اقملا ؿولأا ايميعفتب ؿبق ذاتسأ ررقملا ايظوتو ةمدخل ررقملا يسرا دلا ثيح لا ؿعافت بلاطمل عم هذى صئاصخلا فود ايميعفت اىزييجتو ادختسلال ؿبق ذاتسأ.ررقملا اذلو دقف مص علاطتسلاا ءوض ؿيعفتلا ؿعافتلاو ؿبق ذاتسأ ررقملا.بلاطلاو را ظنو اذيل طابترلاا ؾرا تشاو ؿك ذاتسأ ررقملا بلاطلاو ؿماعتلا عم صئاصخ لا ف ؽطنملا اضيأ فأ مصت ةادأ ةدحاو رطل ةيممعلا ةيميمعتلا ةعماجلا بلاطلا( ذاتسلأاو )يعماجلا ؿجأ ؼوقولا ىمع ةيجو رظن ؿك امينم ؿوح ىدم ةيمعاف ادختسا دروب ةيممعلا.ةيميمعتلا دقو فاعتسا ثحابلا ؿمعب ؿك دمزدريى ركو وئلامزو ]21[ فيذلا اوذختا صئاصخ (BbS) دروب لاخدم وأ اساسأ يمصتل يعلاطتسا ينعملا سايقب ىدم ادختسا لا ةيممعلا ةيميمعتلا ةيجو رظن ؿك ءاضعأ ةئيى سيردت ةعماج دنلازنيوك ةيجولونكتلا ةينقتلا( (Queensland University of Technology ايتبمطو امم وعفد ىلإ وذح ىوذح يمصتو علاطتسلاا دختسملا اذى ةسرا دلا را بتعم صئاصخ لا را ايعم تي وئوض كحلا ىمع ىدم ةيمعاف لا فيسحت ةيممعلا ةيميمعتلا ةعماج رطق يتيجو رظن ءاضعأ ايتئيى ةيسيردتلا.ايتبمطو ؾلذلو را ظنو ؿماكتل ةيممعلا ةيميمعتلا فيب ايرط فيسيئرلا امىو معملا بلاطلاو ؿصاوتلاو ام امينيب

12 Blackboard System (BbS) 122 ربع دروب (BbS) وصئاصخو ةينفلا ةمكلا ؽمخب اوج اماع ؿعافتلا دقف ؾرتشا ؿك ةبمط ةعماج رطق ءاضعأو ايتئيى ةيسيردتلا ةباجتػػػػسلاا ىلإ دونب علاطتسا يرأ دحاو دحوم ىوتحملا ؿثمتملا صئاصخ لا ؼمتخمو ويجوتلا تاداشرلااو تاميمعتلاو ثيح رظنلا ركفتلاو ترا اػػػػبع لا ىدمو ةيكو ةدافتسلاا اينم يرأ لاو اييمعفت ؿعافتلاو ايعم ام ؽمعتي ةيمعافلاب.ىودجلاو اذلو دقف ؼمتخت تاباجتسلاا انايحأ ؽفتتو انايحأ ىرخأ فيب ؿك بلاطلا ذاتسأو ررقملا ؼلاتخلااف فذإ فيب بلاطلا و ذاتسأ ررقملا كي ادػختسلاا وأ ىرحلأاب ؿيعفتلا ؿعافتلاو امك تدرو ةراشلإا اقباس سيلو عون ةيصاخلا ةيناكملإاو.ةينفلا اذىو ام رربي ادختسا ةادأ ةدحوم علاطتسلا يرأ ؿك بلاطلا ذاتسأو ررقملا عم ؼلاتخا ويجوتلا ادختسلااو ؿبق ؿك.امينم ةجيتنو ؾلذل دقف عضو ثحابلا ؿك تايناكمإ لا وصئاصخو علاطتسا يرأ لا ؿكل بلاطلا ذاتسأو ررقملا صمخو ةياينلا ب وماوق )27( ةرابع ؿثمت صئاصخ دروب.(BbS) طبض ج علاطتسا يرأ ةبمط ةعماج رطق /ج 1 ؽدص :لا دقل ضر ع علاطتسا يرأ لا وتروص ةيئاينلا ؿبق يكحتلا ىمع )3( فيصتخملا فيصصختملاو ايجولونكت معتلا ايجولونكتو تامومعملا ءاضعأ ةئيى سيردتلا ةيمكب ةيبرتلا ةعماج رطق دكأتمل ؽدػصلا يرىاظلا مل ام ؽمعتي وترا اػػبعب ةطبترملا وصئاصخب ةينفلا وتايناكماو ةينورػػػػػتكللإا ؽفاوتو تاحمطصملا فيتغملاب ةيبرعلا ةيزيمجنلإاو ىدمو ؿوادت ايمادختسا فيب ةذتاسأ ةعماجلا ةبمطلاو ؿلاخ ترا رقم ةسرا دلا لااسرإ لاابقتساو لايعفتو.لاعافتو انينقتو مل ةاعرا مو تاظحلامل فيمكحملا ةباجتساو يتاحرتقمل دقف ت ؿيدعت ةغايص ضعب دونبلا ثيح ىوتحملا فيتغملاب ةيبرعلا و ةيزيمجنلإا فامضل حوضو دوصقملا اينم ؼذحو ضعب دونبلا ةنمضتملا صئاصخل يىاو ريغ ةلوادتم فيب ءاضعأ ةئيى سيردت ةعماج رطق ريغو ةقفاوتم عم يتفاقث ةينورتكللإا ةفاضاو ضعب دونبلا يتلا رقتفا اييلإ لا صمخيل ثحابلا ةياينلا ب وماوق )2( ادنب ؿثمت صئاصخ دروب (BbS) وتايناكماو ةينورتكللإا ةلوادتملا فيب ءاضعأ ةئيى سيردت ةعماجلا ايتبمطو ةقفاوتمو عم يتفاقث ةينورتكللإا ؿظ يمادختسا مل يسيردت.يعماجلا /ج 2 تابث علاطتسا :يرأ لا سايقلو تابث لا ديدحتو ؿماعم طابترا هدونب ابعو وترا دقف ؽب ط لا عم ةيادب ؿصفلا يسرا دلا عيبر( )201 ىمع ةنيع ةيعلاطتسا ايماوق 60 ابلاط ةبلاطو ةبمطلا فيديقملا ةنس 2012 امو ؿبق 26( ابلاط 3 )ةبلاط ةبمط ترا رقم تابمطتملا ةماعلا ةعماجب رطق يتلا ضت عيمج تاصصخت ةعماجلا ةيممعلا اينم ةيبدلأاو ةمثمملا عمتجمل ةسرا دلا ةيلاحلا فيذلاو اوضمأ ةنس ةمماك ىمع ؿقلأا ةعماجلا م ضرتفي فأ ييدل ةربخ ةيرا دو ةفلأو ب (BbS) دروب ةرتفل ةينمز لا ؿقت فع ةنس ةدحاو ادختسلاا ؿعافتلاو وعم اىرابتعاب ةرتف ةاك ةمكو فأب ؿىؤت ءلاؤى ةبمطلا ةكراشممل ةنيع ةسرا دلا ةيعلاطتسلاا هذى ةينعملا باسحب تابث.لا ةجيتنو ؿيمحتل جئاتنلا ةاقتسملا دقف ؿجس لا ؿماعم تابث ؽاستا يمخاد هردق )0.83( ادختساب ةلداعم افلأ خابنورك (Cronbach's alpha) هذىو ةجيتن ةيلاع ةلوبقمو ةمدخل.ةسرا دلا.ه تاحمطصم ةسرا دلا.1 (BbS) Blackboard System دروب رظني ىلإ دروب اقفو ةيؤرل ةعماجلا ةيدوعسلا ةينورتكللإا ]3[ ونأب تامومعم ةرادلإ معتلا ةعباتمو ةبمطلا ةبقرا مو ةءافك ةيممعلا ةيميمعتلا ةسسؤملا ةيميمعتلا (Learning Management System) حيتيو لا اصرف ةبمطلا ؿعافتل عم ررقملا يسرا دلا جراخ ةعاق ترا ضاحملا يأ فاكم فامزو ؿلاخ لا ينورتكللإا يذلا ؤي تاودأ ةعونتم علاطلال ىمع ىوتحم ةداملا ةيممعلا ررقممل ؿعافتلاو

13 2015 المقرر أستاذ مع التواصؿ إلى باإلضافة ميسرة بطرؽ معيا التدريس وعضو قطر جامعة طالب مف كؿ عند الجامعي وبقية الطمبة المسجم في المقرر بوسائؿ إلكترونية متنوعة. ىيئتيا التدريسية. "نظا ىو بورد البالؾ نظا أف الباحث فيرى عميو وبناء و. حدود الد ارسة إلكتروني التعم بيئة إلدارة األساس في مصم مف اإللكتروني اقتصرت الد ارسة الحالية عمى ما يمي: التفاعمية حيث العممية مكونات مع التفاعؿ خالؿ مف والتواصؿ قبولي عمى مضى الذ مف قطر جامعة طمبة وانخ ارطي )1 التعميمية المادية الد ارسة في مف البشرية القوى مف أط ارفيا ب والتواصؿ قيد )طمبة سنة مف أكثر الجامعية 2012 وما معمم ومتعمم". قبؿ(. أري الطمبة وأعضاء الييئة التدريسية نحو نظا البالؾ بورد الجامعة إلى انضموا الذ قطر جامعة تدريس ىيئة أعضاء )2.2 وتعرات كثيرة أبعاد لم أري يمثؿ الذي لمنوع وفقا متعددة قبؿ سنة ]7[ ال أري فيناؾ ولذا العا ال أري مف جزء الشخصي وال أري نظا فاعمية مدى حوؿ وأساتذتيا قطر جامعة طمبة آ ارء )3 وال أري األقمية و أري األغمبية و أري الجماعة و أري الخاص البالؾ بورد في الد ارسة الجامعية. 5. النتائج ومناقشتها االئتالفي وغيرىا مف األنواع والمسميات. ومف ىذه األنواع وما ال أري عمى التركيز فيمكف الحالية الد ارسة طبيعة مع يتوافؽ وتناقش الد ارسة نتائج تعرض في ضوء أسئمتيا وأبعادىا الفرد يكونو الذي االعتقاد "ذلؾ أنو عمى ي عرؼ الذي الشخصي ومتغي ارتيا المستقمة والتابعة والمنعكسة في عنوانيا الرئيس حيث لنفسو بعد تفكير في موضوع مع ويعبر عنو بطريقة شخصية بورد البالؾ نظا فاعمية جامعة طمبة نظر وجيتي مف BbS عالنية". بو الجير مف الخشية دوف التعريؼ ىذا وبتبني ىيئتيا وأعضاء قطر التدريسية أسئمة في عنيا ي عبر والتي يستخمص أف لمباحث فيمكف عميو والبناء وتبنيو وتفنيده بعرض االبتداء فيمكف ذلؾ عمى وتأسيسا الذكر. اآلنفة الد ارسة بمجتمع الخاص العا ال أري مف المشتؽ لم أري الخاص تعرو حوؿ الجامعة طمبة ب أري المعني األوؿ بالسؤاؿ المتعمقة النتائج نظا فاعمية حوؿ وأساتذتيا قطر جامعة طمبة وىو الد ارسة الد ارسة في بورد البالؾ نظا استخدا فاعمية مدى الجامعية العممية في بورد البالؾ باالتجاه ال أري الرتباط ونظ ار التعميمية. والمصاغ بالشكؿ التالي: فيمكف الربط بينيما في التعريؼ التالي: بورد البالؾ نظا فاعمية مدى ما األوؿ: السؤاؿ BbS في فال أري وفقا لمباحث االتجاىات أنواع مف نوع ىو" واألفكار الد ارسة ويتفرع قطر جامعة طمبة نظر وجية مف الجامعية والمعتقدات أو فكرية قضبة أو معينة بمسألة المتعمقة الفكرية السؤاؿ إلى شق أساسي يمكف صياغتيما عمى النحو التالي: / )1 1 اجتماعية الذاتية لمق ارءات نتيجة الفرد عند المتكونة والمشاىدات )مذكر لمجنس ىؿ النظا بفاعمية عالقة مؤنث( والممارسات العممية الكفيمة بتكو ثقافة ذاتية خاصة لمفرد يمكف وخصائصو في الد ارسة الجامعية )1 2 باعتبارىا عنيا والدفاع والفعؿ بالقوؿ عنيا التعبير مكونة لمتخصص ىؿ فاعمية عمى أثر وأدبي( )عممي العممي لشخصيتو حوؿ متمحور الد ارسة ىذا في وال أري لفرد". الذاتية النظا الد ارسة في وخصائصيا الجامعية ىذا عمى ولإلجابة مدى فاعمية استخدا نظا البالؾ بورد في الد ارسة الجامعية أو السؤاؿ يمكف النظر إلى الجدوؿ )2(. جدول. 2 نتائج اختبار "ت" لممقارنة بين المتوسط المالحظ والمتوسط االعتباري لمقياس أ ارء طمبة جامعة قطر نحو فاعمية نظام البالك بورد = 3 Value Test المتوسط االعتباري ن المتوسط االنح ارف المعياري T قيمة ت الحسابي df الداللة االحصائية متوسط الفاعمية

14 يتضح مف جدوؿ )2( أف قيمة الػػ )ت( دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05( وبما أف قيمة المتوسط المالحظ األوؿ لمد ارسة. أما فيما يتعمؽ بفاعمية كؿ خاصية مف خصائص نظا البالؾ )3.5020( أكبر مف قيمة المتوسط االعتباري )3.00( فيمكف بورد فالجدوؿ )3( كفيؿ بتحديد مدى فاعمية ىذه الخصائص االستنتاج أف أ ارء الطمبة حوؿ فاعمية نظا البالؾ بورد تفيد بأف لمنظا فاعمية في الد ارسة الجامعية وي عتد بذلؾ كإجابة السؤاؿ كؿ عمى حدة وفقا لمتوسط كؿ خاصية ومقارنتيا بقيمة المتوسط االعتباري. جدول 3 يبين المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري لفاعمية خصائص البالك بورد من وجهة نظر طمبة جامعو قطر العبارة الطمبة المجموع الكمي الترتيب ذكور إناث SD M SD M SD M وجود المحتوى الد ارسي Content العروض التقديمية )باوربوينت( PowerPoint Presentations اإلعالف مف أستاذ المقرر Announcement التواصؿ مع أستاذ المقرر Communication with Instructor التواصؿ الفردي مع أستاذ المقرر والطمبة Communication Individual اإلعالف لمطمبة عبر البريد اإللكتروني الواجبات المنزلية )الد ارسية( Assignments التواصؿ ب الزمالء الطمبة عبر البريد اإللكتروني دقة تصحيح الواجبات Marking Assignments التقيي اإللكتروني E-Assessment مصادر التعم اإللكترونية المرتبطة باألنشطة E-Resources االختبا ارت القصيرة Quizzes التغذية ال ارجعة مف أستاذ المقرر Instructor Feedback الروابط لمواقع إلكترونية ذات عالقة Links to Relevant Webs العمؿ في مجموعات Group Work Area تغذية ارجعة مف الطمبة Students Feedback حمقات النقاش أو لوحة المناقشة Discussion Board المحاض ارت المشاىدة )لقطات مف المحاض ارت( Lecture Capture الصحة أو المجمة Journal المحاض ارت الصوتية Audio streamed Lectures الصؼ االفت ارضي Virtual Classroom المنتديات.. بموجز Blogs التدوينة القصيرة... الويكيز Wikis غرؼ المحادثة Chat Rooms بالنظر إلى جدوؿ )3( أعاله وتسميط الضوء عمى المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات طمبة الوصوؿ إلى الخاصية األقؿ فاعمية مف وجية نظر فئة الطمبة. وبناء عميو وبالنظر إلى عمود الترتيب وىو العمود األخير في جامعة قطر لكؿ خاصية مف خصائص نظا البالؾ بورد الجدوؿ والذي يب ترتيب الخصائص ومكانتيا مف حيث كمعيار لمحك عمى مدى فاعمية ىذه الخاصية ومقارنتيا بغيرىا مف الخصائص وفي ضوء أعمى متوسط وأقؿ تبا يمكف الحك عمى الخاصية األكثر فاعمية ومف ث األقؿ فاألقؿ إلى الفاعمية وفقا لممتوسط الحسابي تتدرج الخصائص في الفاعمية لتبدأ مف الرق )1( حيث المرتبة األولى في الفاعمية ومف ث رق )2( ليشير إلى المرتبة الثانية في الفاعمية وىكذا إلى رق 12

15 2015 )2( باعتبارىا األقؿ فاعمية حيث تسجؿ الترتيب األخير مف أما فيما يتعمؽ بالخصائص التي وقعت تحت خط المتوسط حيث الفاعمية. وبنظرة أخرى ومف ازوية مختمفة وبحساب االعتباري )3( والتي ا عتبرت منخفضة الفاعمية وفقا آخر ووفقا لممتوسط االعتباري )3( باعتباره الحد الفاصؿ ب الفاعمية وعدميا والذي صؿ ب المتوسطات العميا والدنيا والتي في ضوئيا تصنؼ الخصائص ب الفاعمية وعدميا لممتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية التي سجمتيا فعددىا )7( خصائص أعالىا فاعمية ىي الخاصية رق )18( والمتعمقة بالمحاض ارت المصورة والمشاىدة عمى الفيديو أو ما وبم ارتب مختمفة وفقا لحج المتوسط الخاص بكؿ خاصية ا يطمؽ عمييا بالمغة اإلنجميزية Capture" "Lecture بمتوسط (M = 2.5, Sd = 1.60) يقؿ متوسطة عف )3( يعتبر أقؿ مف المتوسط في مدى حسابي وانح ارؼ معياري قدرىما الفاعمية )أو غير فاعؿ وفقا ليذا المعيار(. أما الخاصية التي يزيد متوسطيا عف المتوسط االعتباري فتعتبر فاعمة وتندرج تحت الخصائص األكثر فاعمية وفقا لحج المتوسط الحسابي وأدناىا فاعمية ىي خاصية "غرؼ المحادثة" التي سجمت متوسطا حسابيا وانح ارفا معياريا قدرىما = Sd M) =,2.0 (1.36 حيث أنيا وفقا لمجدوؿ تمثؿ أقؿ متوسط حسابي يسجمو ودرجة التبا الناجمة عف قيمة االنح ارؼ المعياري. وعميو الطمبة ليذه الخصائص مما يعني قمة استخدا ىذه الخاصية فترتب الخصائص كما ىو مب في العمود األخير مف الجدوؿ وتحدد مكانتيا الفاعمة. مف قبؿ الطمبة. وىذه الخصائص السبعة التي سجمت متوسطات أقؿ مف المتوسط االعتباري وفقا لترتيبيا في الجدوؿ )3( ىي ويالحظ أف خاصية "وجود المحتوى الد ارسي" تأتي في "محاض ارت الفيديو Capture" Lecture "الصحة أو المجمة Audio Streamed المرتبة األولى بأعمى متوسط حسابي وأقؿ انح ارؼ معياري M) Journal" "المحاض ارت الصوتية Virtual Classroom" (1 = Sd,.8 = مما يشير إلى أنيا األكثر فاعمية Lecture" "الصؼ االفت ارضي واستخداما بالنسبة لمطمبة حيث يمجأ إلييا الطالب في الد ارسة "المنتديات.. بموجز Blogs" "التدوينة القصيرة.. الوكيز الجامعية باعتبارىا موجودة عمى صفحة المقرر. وتأتي خاصية "العروض التقديمية" في المرتبة الثانية مف حيث حج المتوسط الحسابي الذي حققتو (1 = Sd M) =,.3 ومف ث تأتي خاصية "االعالف مف أستاذ المقرر" والتي حققت متوسطا عاليا نسبيا 1.12) = Sd (M =.21, ومف بعدىا خاصية.Chat Rooms" و"غرؼ المحادثة Wikis" ويتضح مف الجدوؿ السابؽ أف ىذه الخصائص نظ ار لممتوسطات التي سجمتيا ىي األقؿ استخداما مف قبؿ الطمبة مما يعني أنيا وفقا لمعيار التفعيؿ واالستخدا أقؿ تفعيال مف قبؿ أساتذة جامعة قطر. ولذا فيمكف إرجاع النتيجة إلى سبب التواصؿ مع أستاذ المقرر بنتيجة 15) = Sd (M =.20, رئيس وىما عد معرفة ود ارية الطمبة بفنيات التعامؿ مع ىذه وىكذا كؿ بترتيبو ومكانتو بالنسبة لمخصائص ككؿ وصوال إلى الخصائص أو إلى عد تفعيؿ ىذه الخاصية والخصائص خاصية "حمقات النقاش أو لوحة المناقشة Discussion األخرى التي قؿ متوسطيا عف )3( مف قبؿ أستاذ المقرر مما Board" التي سجمت الترتيب )17( مف القائمة حيث أنيا األقؿ فاعمية مف ب الخصائص التي حصمت عمى متوسط أعمى مف يعني عد إتاحة الفرصة الستخداميا مف قبؿ الطمبة في الد ارسة الجامعية وخصوصا أف فاعمية ىذه الخصائص وتفاعؿ الطمبة المتوسط االعتباري )أعمى مف 3(. وتتفؽ النتيجة في بعض معيا مرتبط في المقا األوؿ بمدى تفعيميا مف قبؿ أستاذ أبعادىا مع نتيجة العمرو ]5[ المتعمقة بفاعمية البريد اإللكتروني المقرر حيث ال فاعمية وال تفاعؿ لمطمبة مع ىذه الخصائص في خمؽ قناة اتصاؿ وتواصؿ ب أط ارؼ العممية التعميمية مف طمبة وأعضاء ىيئة التدريس في كؿ مقرر د ارسي. دوف تفعيميا مف قبؿ أستاذ المقرر ودفع طمبتو لمعمؿ والتفاعؿ معيا إلنشاء وبناء بيئة تعميمية تفاعمية باعتبارىا حمقة الوصؿ 125

16 Blackboard System (BbS) ب المعم والمتعم في العممية التعميمية الجامعية. وبناء عميو وفي ضوء ما ورد مف تبرير لمنتيجة فال ي عفى الطمبة مف الخضوع لب ارمج التدريب عمى التعامؿ مع مثؿ ىذه الخصائص عندما تكوف مفعمة ومطموب استخداميا في أي مقرر د ارسي مف مقر ارت الجامعي في المستقبؿ. تجريبية لمحك عمى مدى فاعمية النظا في العممية التعميمية الجامعية بشكؿ أدؽ. وتتفؽ النتيجة ببعض جوانبيا ومتغي ارتيا الد ارسية مع نتائج كؿ مف جونس وجونس ]23[ عبداهلل ]8[ أبوجحجوح وحسونة ]1[ زيد ]30[ العمرو ]5[ وسباي ومكميم ]27[ في فاعمية التعم اإللكتروني مف خالؿ نظا وربما تنعكس فاعمية نظا البالؾ بورد ومداىا ىنا في ىذا البالؾ بورد في الد ارسة الجامعية وال تتفؽ مع نتائج كؿ مف الد ارسة مف خالؿ وجيات نظر كؿ مف طمبة جامعة قطر وأعضاء ىيئتيا التدريسية مما يعني أف الفاعمية ىنا ت تحديدىا ب أري المستخدم لمنظا مف طمبة ومعمم وليست مف خالؿ أدوات قياس الفاعمية مثؿ اختبا ارت التحصيؿ ومقاييس المالحظة والتقيي المباشر القائ عمى المشاىدة والتجربة والبرىاف. تكف الد ارسة ميدانية تجريبية لقياس أثر نظا عمي والقيسي ]11[ والساعي وآخروف ]1[ في فاعمية النظا وأثره عمى التحصيؿ الد ارسي حيث أشارت نتائج ىذه الد ارسات إلى عد وجود فروؽ دالة إحصائيا ب مجموعات الطمبة التجريبية والضابطة في األداء األكاديمي حيث عد تفوؽ أف ارد المجموعات التجريبية )التعم اإللكتروني مف خالؿ نظا البالؾ بورد( عمى المجموعات الضابطة. 1( وىو البالؾ بورد وخصائصو الفنية المستخدمة في العممية التعميمية أما بالنسبة لمفرع األوؿ مف السؤاؿ األوؿ )1- عمى تعم الطالب وزيادة تحصيمو الد ارسي أو االرتقاء بأدائو في ظؿ التغذية ال ارجعة الناجمة عف االستخدا بجانبيو الجيد وغير الجيد بؿ اقتصر الحك ىنا عمى وجيات نظر كؿ مف طرفي "ىؿ تختمؼ فاعمية نظا البالؾ بورد في الدر اسة الجامعية مف وجيات نظر الطمبة باختالؼ الجنس )ذكور/ إناث(" أنظر جدوؿ )( العممية التعميمية. ولذا فيناؾ حاجة ماسة لد ارسات ميدانية جدول المتوسطات واالنح ارفات المعيارية وقيم داللة فاعمية النظام من وجهة نظر طمبة جامعة قطر عند اعتبار الجنس )ذكر / أنثى( والتخصص )أدبي أداة القياس فاعمية نظا البالؾ بورد الجنس والتخصص الجنس التخصص ذكر أدبي Sig. (2- tailed) Df t Std. Deviation / عممي( Mean 3.32 N 117 حجم التأثير أنثى عممي *تقريبا أعداد الطالبات في جامعة قطر يمثؿ أمثاؿ عدد وجيات النظر حوؿ مدى فاعمية النظا في الد ارسة الجامعية 3 الطالب الذكور. ب الطمبة الذكور واإلناث. بمعنى أف ىناؾ تفاوت في مدى بالنظر إلى الجدوؿ )( وبمقارنة المتوسطات وانح ارفات الفاعمية ب الذكور واإلناث مف طمبة جامعة قطر. وقد تعود المعيارية وقيمة "ت" وداللتيا يتضح وجود فرؽ داؿ إحصائيا ب وجيات نظر طمبة جامعة قطر )ذكو ار واناثا( فيما يتعمؽ الداللة إلى الفارؽ الكبير في العدد ب الذكور واإلناث حيث يشير الجدوؿ إلى التفاوت في العدد ب الجنس مف الطمبة %1 بفاعمية نظا البالؾ بورد في الد ارسة الجامعية عند مستوى والمنعكس في نسبة الذكور إلى اإلناث التي ال تتجاوز الػػ )0.05( ولصالح الطالبات حيث ارتفاع المتوسط وانخفاض مما يشكؿ فارقا كبي ار في ق ارءة النتائج وتفسيرىا. ولكف رغ حج التباينات في االنح ارؼ المعياري. ويدؿ ذلؾ عمى عد توافؽ ىذا الفارؽ إال أف تأثيره بسيط وفقا لتصنيؼ كوى ]16[. كما 126

17 2015 أف ىذا الفارؽ طبيعي في جامعة قطر حيث تشكؿ نسبة الطمبة الد ارسة الجامعية غير متأثرة بالتخصصات العممية في الجامعة. الذكور في الجامعة ما ال يزيد عف %2.2 مف عدد طمبة فالنظا يستخد كبيئة تعمي إلكتروني في جميع أرجاء جامعة الجامعة ككؿ وفقا لكتاب الحقيقة ]1[. وال يقتصر األمر عمى قطر ولكؿ تخصصات الجامعة العممية واألدبية دوف استثناء. BbS في جامعة قطر فحسب بؿ يتعداىا إلى جامعات الخميج العربي السؤاؿ الثاني: ما مدى فاعمية نظا البالؾ بورد بشكؿ عا وفقا لألنصاري طبياشات وال اروي ]2[ حيث أشاروا إلى ذلؾ بقولي أف عدد الطمبة اإلناث في جامعات المنطقة )منطقة الخميج العربي( وؽ عدد الطمبة الذكور بمعدؿ الد ارسة الجامعية مف وجية نظر أعضاء ىيئة التدريس في جامعة قطر وينقس السؤاؿ إلى شق أساسي يمكف صياغتيما عمى النحو التالي: )2 1 الثمث. ىؿ ىناؾ أثر لمجنس )مذكر / مؤنث( عمى فاعمية )2 - وفيما يتعمؽ بالفرع الثاني مف السؤاؿ األوؿ )1 النظا وخصائصو في الد ارسة الجامعية والذي جاء نصو كالتالي: "ىؿ تختمؼ فاعمية نظا البالؾ بورد 2 2( ىؿ ىناؾ أثر لمتخصص )عممي وأدبي( عمى فاعمية في الد ارسة الجامعية مف وجية نظر الطمبة باختالؼ التخصص )عممي / أدبي(" فيمكف اإلجابة عميو مف خالؿ النظر إلى جدوؿ )( أعاله أيضا. فبالنظر إلى جدوؿ )( أعاله فيما يتعمؽ بالفروؽ ب المتوسطات واالنح ارفات المعيارية المنعكسة في قيمة "ت" خصائص النظا في الد ارسة الجامعية ولإلجابة عمى ىذا السؤاؿ فقد ت استخدا اختبار "ت (t-test) " لمقي المحددة سمفا لمتعرؼ عمى أ ارء أعضاء ىيئة التدريس نحو فاعمية نظا البالؾ بورد وذلؾ بمقارنة قيمة المتوسط المالحظ لدرجات أف ارد العينة عمى مقياس ا ارء اعضاء ىيئة التدريس وداللتيا اإلحصائية يتب عد وجود فرؽ داؿ إحصائيا ب بقيمة محددة سمفا ىي قيمة المتوسط االعتباري لممقياس الممثمة المتوسط عند مستوى الداللة )0.05( حيث تشير قيمة الداللة الفعمية ب المتوسطات إلى )0.337( مما ينفي داللتيا اإلحصائية. وىذا يعني أف فاعمية استخدا نظا البالؾ بورد في بالدرجة )3( باعتبارىا الدرجة المحايدة الوسطى عمى سم القياس المتدرج المستخد لمعرفة درجة الموافقة مف عدميا عمى مضموف عبا ارت المقياس )جدوؿ 5(. جدول 5 نتائج اختبار "ت" لممقارنة بين المتوسط المالحظ والمتوسط االعتباري لمقياس أ ارء أعضاء هيئة التدريس نحو كفاءة نظام البالك بورد = 3 Value Test المتوسط االعتباري Std. Deviation Mean N Sig. (2-tailed) Df T متوسط الفاعمية 105 مستوي عند إحصائيا دالة "ت" قيمة أف جدوؿ مف ويتضح )5( وجية مف حدة عمى خاصية كؿ فاعمية بمدى يتعمؽ وفيما )3.51( المتوسط قيمة كانت حيث المالحظ المتوسط حساب ت فقد التدريس ىيئة أعضاء نظر مف أكبر الحسابي 0.05 )3( المتوسط قيمة االعتباري ىيئة أعضاء آ ارء أف يستنتج مما والنح ارؼ وفقا تنازليا ترتيبيا وت خاصية لكؿ المعياري )6( التدريس نحو البالؾ بورد ترجح فاعمية النظا وتوظو في خاصية كؿ سجمتو الذي لممتوسط الجدوؿ في والمب تدريسي الجامعي. أدناه. 127

18 Blackboard System (BbS) جدول 6 يبين المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري لخصائص البالك بورد من وجهة نظر أعضاء التدريس بجامعة قطر الترتيب المجموع الكمي أعضاء هيئة تدريس العبارة إناث ذكور SD M SD M SD M وجود المحتوى الد ارسي Content اإلعالف مف أستاذ المقرر Announcement اإلعالف لمطمبة عبر البريد اإللكتروني الواجبات المنزلية )الد ارسية( Assignments العروض التقديمية )باوربوينت( PowerPoint Presentations التواصؿ مع أستاذ المقرر Communication with Instructor التواصؿ الفردي مع أستاذ المقرر والطمبة Communication Individual التقيي اإللكتروني E-Assessment مصادر التعم اإللكترونية المرتبطة باألنشطة E-Resources دقة تصحيح الواجبات Marking Assignments التواصؿ ب الزمالء الطمبة عبر البريد اإللكتروني التغذية ال ارجعة مف أستاذ المقرر Instructor Feedback الروابط لمواقع إلكترونية ذات عالقة Links to Relevant Webs االختبا ارت القصيرة Quizzes تغذية ارجعة مف الطمبة Students Feedback المحاض ارت المشاىدة )لقطات مف المحاض ارت( Lecture Capture حمقات النقاش أو لوحة المناقشة Discussion Board العمؿ في مجموعات Group Work Area المحاض ارت الصوتية Audio streamed Lectures الصحة أو المجمة Journal التدوينة القصيرة... الويكيز Wikis المنتديات.. بموجز Blogs غرؼ المحادثة Chat Rooms الصؼ االفت ارضي Virtual Classroom يتعمؽ جدوؿ )6( كما ىو مب في العنواف بفاعمية نظا النظا ومقارنتيا بغيرىا مف الخصائص وفي ضوء أعمى البالؾ بورد مف وجية نظر أعضاء ىيئة تدريس جامعة قطر ونظ ار لتوافؽ بنوده مع بنود جدوؿ )3( المتعمؽ ب أري الطمبة في مدى فاعمية النظا فيمكف التعامؿ مع ىذا الجدوؿ )جدوؿ 6( متوسط وأقؿ تبا كما حصؿ مع الجدوؿ )3( يمكف تقسي الخصائص وفقا لمفاعمية مف عدميا بناء عمى المتوسط االعتباري المحددة قيمتو بػػ )3( إلى قسم )خصائص فاعمة 3(. وبالنظر بنفس الطريقة التي ت التعامؿ بيا مع جدوؿ )3( ولكف لتفادي = أكثر مف 3 وخصائص غير فاعمة = أقؿ مف التك ارر فيمكف عرض نتائج الجدوؿ )6( بطريقة مختمفة بعض إلى الجدوؿ وبالترتيب التنازلي لممتوسطات الحسابية يتب أف الشيء دوف المساس بحقائؽ البيانات والمعمومات المبينة فيو. الخصائص المتدرجة مف )1 16( في العمود األخير مف وبناء عميو ووفقا لممتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الجدوؿ تعتبر خصائص فاعمة مف وجية نظر أساتذة جامعة الستجابات األعضاء لخصائص نظا البالؾ بورد كؿ عمى حدة قطر وذلؾ لتحقيقيا متوسطات أعمى مف المتوسط االعتباري 2( ىي خصائص كمعيار لمحك عمى مدى فاعمية كؿ خاصية مف خصائص )3(. أما الخصائص المتدرجة مف )17 128