تقويم المنهج باستخدام النماذج

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية كلية العلوم االجتماعية قسم المناهج وطرق التدريس تقويم المنهج باستخدام النماذج نموذج هاموند نموذج أوليفا نموذج روجرز المستوى: الرابع الشعبة/ ج مقرر تقويم المنهج)نهج 347 ( الفصل الدراسي األول 6473-6471 ه مقدم لسعادة الدكتورة: حنان العريني اعداد: عزيزة بنت مرعي القحطاني مها بنت صالح العجالن نورة بنت يحي بن سميح

1

فهرس احملتوايت احملتوى التمهيد التقومي مناذج التقومي منوذج التقومي ابألهداف هلاموند Hammond,s Model /أهداف وخطوات منوذج هاموند التقوميي وصف منوذج هاموند نقد منوذج هاموند مثال تطبيقي على منوذج هاموند منوذج أوليفا Oliva's Model وصف النموذج مميزات منوذج أوليفا منوذجكارل روجرز Carl Rogers وصف النموذج منوذج إيفريت روجرز Everett Rogers وصف النموذج خصائص االبتكار تطبيق على النماذج التقوميية املراجع رقم الصفحة 4 5 5 01 9 00 05 01 01 09 10 11 11 14 14 15 01 00 2

التسلسل )1( )1( )0( )4( )5( )1( )7( )1( )9( )01( )00( )01( فهرس األشكال الشكل رسم توضيحي عام للتقومي تصنيف اسرتاتيجيات ومناذج التقومي الرتبوي )ماكلوسكى( تصنيف اسرتاتيجيات ومناذج التقومي الرتبوي )بوفام( تصنيف اسرتاتيجيات ومناذج التقومي الرتبوي )عالم( تصنيف اسرتاتيجيات ومناذج التقومي الرتبوي )طالفحة( رسم ختطيطي مبسط السرتاتيجية هاموند متغريات مكعب هاموند اسرتاتيجية هاموند لتقومي مستحدث تربوي منوذج ختطيطي لتقومي مستحدث تربوي أسلوب النظم يف منوذج اوليفا منوذج أوليفا منوذج روجرز رقم الصفحة 5 1 7 7 1 01 01 00 04 01 11 17 فهرس اجلداول اجلدول املتغريات يف منوذج هاموند مقارنة بني منوذج اتيلور ومنوذج هاموند مقارنة بني االسرتاتيجية والنموذج مقارنة بني منوذجكارل روجرزRogers Carl ومنوذج أفريت روجرزRogers Everett رقم الصفحة 11 11 11 22 )1( )2( )3( )4( 3

متهيد منوذج التقومي الرتبوي ما هو إال تصميم تطبيقي لنظرية يف التقومي حيث أنه يستند إىل إطار نظري حول املتغريات ذات الصلة ابملنهاج الذي خيضع للتقومي وحيدد اخلطوات واإلجراءات الواجب اتباعها إلجناز هذه املهمة مبنهجية علمية دقيقة ومضبوطة. واألدب الرتبوي ميتلئ ابلعديد من هذه النماذج. وسنكتفي ابحلديث عن ثالثة منها خصوصا تلك اليت اكتسبت شهرة واسعة نتيجة جناحها يف أتدية الغرض املطلوب منها. والنماذج اليت سنتناوهلا يف هذه الورقة هي: منوذج التقومي ابألهداف )منوذج هاموند( Hammond,s Model منوذج اوليفا. Oliva's Model منوذج روجرز. Model Rogers )1 )2 )3 4

التقومي: يعد التقومي يف معناه الوسع نشاطا إنسانيا شائعا ففي حياتنا اليومية نقوم ابستمرار مدى أمهية األنشطة أو األحداث طبقا لنظام معني من القيم. وقد ادى تطوير الربامج الرتبوية الرمسية إىل حفز احلاجة لربامج تقومي رمسية وتطلب تقومي هذه الربامج تطبيق إجراءات منظمة وعلمية. لقد منا ميدان التقومي عندما منا جمال البحث واملنهج الرتبوي وأصبحت الفروق املهمة بني البحث الرتبوي التقليدي والتقومي أكثر وضوحا عندما تطوركل منهما. حيث ان اهلدف من التقومي هو دعم عملية إصدار أحكام دقيقة وليس اختبار فرضيات وكذلك فإن االهتمام حمدود جدا يف حبوث التقومي حول تعميم النتائج جملتمع أكرب. التقومي هو: التقرير الرمسي حول جودة وفاعلية أو قيمة برانمج أو منتج أو عملية أو هدف أو منهج. ويستخدم التقومي طرق االستقصاء وإصدار األحكام. )سيلز ريتشي 1992 99-99( مناذج التقومي: ويعمل القائم على التقومي على اختيار واحد أو أكثر من مناذج التقومي املوجودة ويقوم ابلتعامل مع املشكالت اليت يقابلها ابملهارات اليت جيب أن تتوافر فيه كما أنه يقوم إبدارة عملية الدراسة رسم توضيحي عام للتقومي شكل رقم )1( يف ظل التقيد مبجموعة من احلدود )أجنلني 2004 140( 5

وقد حاول بعض خرباء التقومي من أمثال ابابم )1911 )Popham وستاك )1999 )Stake وورثن وساندرز )1921 )Worthen&Saanders تصنيف مناذج التقومي الرتبوي واملقارنة بينها من أجل توضيح التمايز فيما بينها وتقدمي تنظيم يساعد يف اختيار أحدها وحتديد الفجوات اليت تتطلب بناء مداخل جديدة. وال جيب اعتبار أي من هذه التصنيفات أفضل من اآلخر حيث أن لكل منها منظورا معينا ويستند إىل أبعاد تعكس التصور الفكري الذي يرتئيه القائم ابلتصنيف. )عالم 2001 121( وسوف نقدم فيما يلي تصنيفا ألهم اسرتاتيجيات ومناذج التقومي الرتبوي اليت أكدهتا أدبيات التقومي الرتبوي وشاع استخدامها: تصنيف مناذج التقومي الرتبوية: أوال /التصنيف الرابعي ملاكلوسكى )توفيق 1923 113(: يصف ماكلوسكى مناذج التقومي الرتبوي مجيعا يف أربعة أنواع هي: التصنيف الرابعي ملاكلوسكى )توفيق 1923 114-113( النماذج املعتمدة العمليات الرتبوية )ستيك وسكرفني( منوذج النظم )ستفلبيم ) )اوليفا( منوذج التناقض املعايري )بروفوس( النماذج الكالسيكية األهداف ( اتيلر وهاموند( شكل رقم )2( 6

اثنيا /التصنيف الرابعي لبوفام )توفيق 1923 113(: التصنيف الرابعي لبوفام )توفيق 1923 )114 مناذج حتقيق األهدف مناذج إصدار األحكام يف ضوء معايري داخلية مناذج إصدار األحكام يف ضوء معايري خارجية مناذج تسهيل القرار شكل رقم )3( اثلثا/تصنيف )أبو عالم 2001 122( تصنيف استراتيجيات ونماذج التقويم التربوي )عالم 2007 128( حتقيق األهداف منوذج االختالف )بروفاس( اسرتاتيجية هاموند اسرتاتيجية اتيلور إسرتاتيجية متسفل ومايكل للتنوير تيسري القرارات الطبيعي التقومي الكيفي التعاملي الدفاعي القضائي األحكام املالمح العامة غريمتقيد ابألهداف املسارات القرارت املتعددة دراسات التقومي االستجايب شكل رقم )4( 7

رابعا /ويرى )طالفحة 2013 303( تصنيف النماذج على النحو التايل: تصنيف نماذج المنهج )طالفحة 2013 303( النماذج التي تركز على قياس النواتج التعليمية )تايلور( النماذج التي تركز على قياس المزايا في البيئة التعليمية )ستيك وسكريفين( النماذج الموجهة لخدمة صناع القرارات )ستفلبيم وستيك( شكل رقم )1( مناذج التقومي ابألهداف Goal-Attainment Models متهيد: يشري )السويدي اخلليلي 1991 311( و)عالم 2001 129( و)السمريي 1991 91( أن أفكار رالف اتيلور Ralphعام Tyler 1930 قادت العديد من الرتبويني يف تصميم املناهج ويف تطويره وحىت يف تقوميه. واعتربت األهداف أو النتاجات النهائية للتعليم هي األساس يف احلكم على املنهج من حيث جناحه أو فشله. وأن تقومي املنهج يعتمد على حتديد مدى فاعليته يف حتقيق األهداف اإلجرائية املرجوة منه. وقد طورت مناذج عديدة للتقومي حسب هذا املنحى. ويصنفها )عالم 2001 129( بمجموعات االسرتاتيجيات والنماذج اليت تركز على حتقيق األهداف. 8

ولذلك جند يف أدبيات التقومي الرتبوي املعاصر اسرتاتيجيات ومناذج جديدة صممت على أساس نظرية رالف اتيلور Ralph Tyler لتقومي السلوك. ومن بني هذه االسرتاتيجيات والنماذج تلك اليت اقرتحها هاموند جبامعة أورجيون األمريكية عام 1999 ويشار إليه ابلرموز) EPIC ( ومتفسل ومايكل Metfessel and جبامعة جنوبكاليفورنيا عام 1991 وبروفاس Provus جبامعة فرجينا Michael عام 1999. سنتناول أحد هذه النماذج وهو: منوذج التقومي ابألهداف هلاموند Hammond,s Model ) 1999 م(: اوال/أهداف وخطوات منوذج هاموند التقوميي: ويذكر )السويدي خليلي 1991 319( و)طالفحة 301( 2013 و)فرج 2001 212( و)عالم 2001 130( و)توفيق 1923 111( أن هذا النموذج يعد صورة حديثة لنماذج التقومي القدمية ابألهداف. خطوات التقومي ابستخدام منوذج هاموند: اختلفت املراجع يف حتديد عدد خطوات منوذج هاموند على قسمني: القسم األول: حددها بسبع خطوات القسم الثاين: حددها خبمس خطوات وترى الباحثات بعد التقصي أن من اتبع القسم األول عد التقومي لدى هاموند اسرتاتيجية أما القسم الثاين فعده منوذجا. وليس هناك فروق تذكر بني القسمني سوى أن خطوات القسم األول فيها تفصيل بشكل أكرب عن القسم الثاين. )الباحثات( القسم األول: إلجراء هذا التقومي ميكن اتباع اخلطوات اآلتية )عالم 2001 130(: حتديد اجلانب او اجلوانب املراد تقوميها يف الربانمج. حتديد األهداف العامة للربانمج وتصنيفها. )1 )2 9

3( حتليل األهداف العامة إىل أهداف إجرائية )سلوكية( قابلة للمالحظة والقياس. 4( حتديد املتغريات)املواقف( اليت ميكن ان تقاس وتالحظ فيها األهداف اإلجرائية. 1( تصميم أو انتقاء أدوات لقياس هذه األهداف. 9( مجع بياانت تتعلق هبذه األهداف ابستخدام هذه األدوات. 1( موازنة البياانت ابألهداف املطلوبة وذلك عن طريق: تقومي السلوك الذي حتدده األهداف السلوكية اإلجرائية يف ضوء املتغريات التدريسية. حتليل النتائج اليت مت التوصل إليها حيث يقارن بني جوانب األهداف اليت مت حتقيقها نتيجة املنهج مع اجلوانب املطلوبة بعد التطوير. إذا ما بينت املوازنة حتقق األهداف فإن أخصائي التقومي ميكنه تقدمي بياانت موضوعية تؤيد ذلك. أما إذا تبني عدم حتقق األهداف أو حتققها بدرجة ما فإنه ميكن توضيح أوجه الضعف أو القصور يف املنهج. ويالحظ أن مجيع هذه اخلطوات موجهة حنو األهداف. الجوانب المراد تقويمها تصنيف األهداف العامة موازنة البيانات باألهداف المطلوبة تحليل األهداف إلى اهداف إجرائية جمع البيانات تحديد المتغيرات)المواقف( التي يمكن ان تقاس وتالحظ فيها األهداف تصميم أو اختيار األدوات 10

العناصر املكونة لألبعاد cognitive Affective املعريف بعد الرجوع إىل العديد من املراجع )عالم 130( 2001 و )أبو عناب 2001 31( و )السمريي 1991 191( و)توفيق 1923 119( عملت الباحثات على التوفيق بينها وكتابة اجلدول التايل للمتغريات. - املتغريات )املواقف(ذات الصلة جبوانب الربانمج أو املنهج املراد تقوميها ما يلي: األبعاد املؤسسة التدريس السلوك النفس حركي الوجداين Psychomotor وقد يدخل املقوم هنا الوقت متغرياتكثرية مثل السن واجلنس والع رق والداينة والصحة والشخصية واملستوى التعليمي والثقايف وسنوات اخلربة واللغة وحجم العائلة والدخل. التلميذ املعلم جدول املهام تتابع املساق وتنظيم املدرسة األفقي والعمودي التعلم التعاوين وهو املوضوعات اليت ستتم تغطيتها يف التقومي األنشطة التعليمية التنظيم احملتوى وأمناط التفاعل بني الطالب واملعلمني وبني الطالب اإلداري أنفسهم الطريقة نظرايت التعلم والتعليم املواصالت املختص املعدات التسهيالت املواد اليت ال ميكن االستغناء عنها. العائلة التمويل الالزم اجملتمع الصيانة الكلفة هيئة املوظفني جدول رقم )1( 11

مل يكن هاموند Hammond مهتما بتحديد األهداف بني عامة وسلوكية فحسب بلكان معنيا أيضا إبيضاح سبب جناح بعض األهداف دون غريها. هلذا قام وبغرض مساعدة املقوم على حتديد عوامل جناح أي نشاط تربوي أو فشله بتصميم منوذجه على شكل مكعب ثالثي األبعاد هي: ب عد التعليم )التدريس( وب عد املؤسسة وبعد السلوك شكل رقم )7(: مكعب متغيرات هاموند )توفيق 1983 117(. ويتألف منوذج هاموند Hammond من )90( خلية هي حاصل ضرب األبعاد 1 9 3 =90. فإذا استخدم أحدهم هذا النموذج وصمم أربعة أسئلة لكل خلية فإن ذلك يعين أن 390 سؤاال ستكون احملصلة النهائية لعدد األسئلة اليت سيشملها التقومي. وهي حصيلة تفاعل األبعاد الثالثة لنموذج هاموند مع بعضها. وفيما يلي أمثلة توضح ذلك: مثال/ 1 : إذا تناول مقوم ما اخللية الناجتة من تفاعل احملتوى من بعد التعليم واملعلم من بعد املؤسسة واألهداف االنفعالية من بعد األهداف السلوكية فإن األسئلة اليت ميكن إاثرهتا هنا هي: كيف يستخدم املعلمون احملتوى لتحقيق األهداف االنفعالية ما شعور املعلمني إزاء احملتوى وأهداف الربانمج االنفعالية هل حمتوى الربانمجكاف ليحقق املعلمون أهدافهم االنفعالية هل املعلمون معدون الستخدام املوضوعات إلجناز أهداف الربانمج )أبو عناب 31( 2001 12

1 4 2 و 3 5 و 6 و 7 2 حتديد األهداف السلوكية. 3 -تصنيف األهداف السلوكية السلوك المطلوب المعرفي الوجداني النفس حركي 1- تصميم أو انتقاء أدوات لقياس هذه األهداف 9 -مجع بياانت تتعلق هبذه األهداف 1 -موازنة البياانت ابألهداف املطلوبة تقومي السلوك الذي حتدده األهداف يف ضوء املتغريات التدريسية. حتليل النتائج ملعرفة مدى حتقيق كل هدف السلوك المطلوب المعرفي الوجداني النفس حركي 4 -حتديد املتغريات)املواقف( اليت ميكن ان تقاس وتالحظ فيها األهداف التدريس المؤسسة 1 -حتديد اجلانب او اجلوانب املراد تقوميها يف الربانمج. البرنامج التربوي الحالي السلوك التدريسي إذا ما بينت املوازنة حتقق املؤسسة التدريس األهداف فإن أخصائي التقومي ميكنه تقدمي بياانت موضوعية تؤيد ذلك. أما إذا تبني عدم حتقق عوامل المؤسسة التطوير المطلوب األهداف أو حتققها بدرجة ما فإنه ميكن توضيح أوجه الضعف أو القصور يف الربانمج. 13

القسم الثاين: خطوات التقومي ابستخدام منوذج هاموند: ذكر )السويدي خليلي 312( 1991 و)طالفحة 301( 2013 و)فرج 2001 212( و)توفيق 1923 111( خطوات التقوميكما يلي: 1 -حتديد اجلانب او اجلوانب املراد تقوميها يف الربانمج. 2 -حتديد املتغريات)املواقف( اليت ميكن ان تقاس وتالحظ فيها األهداف اإلجرائية 3 -حتديد األهداف اإلجرائية. 4 -تقومي السلوك الذي حتدده األهداف السلوكية اإلجرائية. حتديد املتغريات)املواقف( اليت ميكن ان تقاس وتالحظ فيها األهداف 1 -حتليل النتائج ملعرفة مدى حتقيقكل هدف إجرائي. منوذج ختطيطي لتقومي مستحدث تربوي: 14 شكل رقم )9(

مقارنة بني منوذج اتيلور (Tyler( وهاموند ):)Hammond( الباحثات( هاموند )Hammond( اتيلور (Tyler( تقييم السلوك عن طريق صياغة أهداف الربامج الرتبوية صياغة إجرائية. السلوكية اهلدف)األساس( النظرية الرتبوية اخلطوات شكل النموذج التقومي صياغة السلوك املرغوب على شكل أهداف مث قياس آداء الطالب للتأكد من حتقق األهداف يسري بشكل خطي لذا يفتقد التغذية الراجعة واليت هلا أثر يف ختطيط وتنفيذ وتقومي وتطوير املنهج بشكل خاص والعملية التعليمية بشكل عام. ختامي: حيتل هناية النموذج استند إىل األسلوب الذي اتبعه اتيلور وأضاف اهتمامه ابلتفاعل الذي حيدث يف البيئة الرتبوية على سلوك املتعلمني. وأثره التقومي عملية دائرية تتضمن التغذية الراجعة املستمرة. يتضمن التقومي اخلتامي والتقومي البنائي الذي يساعد على إعادة صياغة أو حتديد األهداف أو عملية التقومي. جدول رقم )2( مما تقدم إيراده ميكننا التوصل إىل مميزات منوذج هاموند واملالحظات عليه: نقد منوذج هاموند: مميزات منوذج هاموند: يذكر )طالفحة 2013 301( و)عبد اجلبار 1923 م ص 191 ( عددا من مميزات منوذج هاموند: 1 -حتديد األهداف اإلجرائية للمنهج. 2 -استخدام التغذية الراجعة للتقومي لتعديل هذه األهداف. 3 -توضيع العالقة بني خمتلف املتغريات اخلاصة ابلربانمج مبا يسمى )مكعب الربانمج(. ويضيف )أبو عناب سعد 2001 ص 31(: 4 -سهل الفهم واملتابعة والتحقق وبسيط وتعترب هي نقطة قوته األوىل. 15

مل- مل- 1 -كان لنموذج هاموند دوره الكبري يف حفز الرتبويني على مزيد من األحباث واإلجراءات اليت سامهت يف إثراء األدب بكثري من األفكار اإلبداعية. وتضيف. )السمريي 1991 :)191 9 -أن )هاموند( اهتم يف منوذجه بتقومي جانبا من جوانب املنهج وهو عمليات تنفيذ املنهج والعوامل املؤثرة فيه ويضيف )عالم 2001 130(: 1 -حتديد األهداف اإلجرائية للمنهج: -التحديد االجرائي لألهداف السلوكية ميكن مالحظتها وقياسها فبدون مثل هذا التحديد اإلجرائي يصعب على أخصائي التقومي معرفة ماإذاكان الربانمج قد حقق األهداف املرجوة منه أم مل حيققها.فكتري من الربامج الرتبوية واإلجتماعية والتدريبية والتأهيلية التكون أهدافها واضحة للقائمني على أمر ختطيطها وتنفيذها أو املستفيدين منها مما جيعل عملية التقومي هذه الربامج من األمور الصعبة. وتضيف الدارسات: 2 -حيقق الرايدة على الدراسات التقوميية السابقة يف اهتمامه اب لتفاعل الذي حيدث بني املتغريات الرتبوية وأثره على سلوك املتعلمني. 9 -التقومي عملية دائرية تتضمن التغذية الراجعة املستمرة اليت تساعد على إعادة صياغة أو حتديد األهداف. 1 10 -التقومي يعد مصدرا تستند إليه القرارات املتعلقة مبنهج أو بربانمج أو مؤسسة تربوية على املستوى احمللي. مالحظات على منوذج هاموند: يشريكال من )طالفحة 2013 309( و)فرج 2001 214( أن من املالحظات على منوذج هاموند: لألهداف. 2 يتناول هاموند تقومي املنهج تقوميا شامال. وإمنا اقتصر على النتاجات التعليمية املتمثلة بتحصيل الطالب التقومي اجليد. يشر إىل مشاركة املعلمني واإلداريني والطالب يف عملية تقومي املنهج وهو ما يعترب شرطا من شروط 16

س/ هل تقومي هاموند منوذج أو اسرتاتيجية اسرتاتيجية التقوميStrategy Evaluation هي الطريقة اليت تتبع عند البدء يف دراسة تقوميية وتنفيذها يقصد هبا األسلوب أو اخلطة اليت ميكن أن تتبع للتوصل إىل قرارات مبنية على معلومات صادقه ومنسقة تتعلق ابلشيء املراد تقوميه. منوذج التقومي Evaluation Model هو تصور فكري أو نظري للخطوات واإلجراءات الالزمة للتوصل إىل قرار معني بشأن الشيء املراد تقوميه. وميثل عادة أبشكال ختطيطية انسيابية لتوضيح تتابع وتفاعل هذه اخلطوات جدول رقم )3( وترى الباحثات أن مفهوم االسرتاتيجية والنموذج ينطبق على منوذج هاموند حيث هو عبارة عن خطة تتبع للتوصل إىل قرار مبين على معلومات صادقة بشأن الربانمج أو املنهج املراد تقوميه. وكذلك هو تصور للخطوات أو اإلجراءات الالزمة للتوصل إىل قرار معني بشأن الشيء املراد تقوميه. تطبيق على منوذج هاموند: وكتطبيق لنموذج هاموند يف جمال تطوير املناهج الدراسية يقدم املؤلف عبد اللطيف حسني فرج أستاذ املناهج والتعليم جبامعة أم القرى يفكتابه صناعة املناهج وتطويرها يف ضوء النماذج 2001 م تطبيقا لتقومي منهج اللغة اإلجنليزية للصف األول املتوسط ابململكة العربية السعودية. )فرج 290-2001 213 ( متوفر على الرابط التايل https://drive.google.com/file/d/0b2ew- R_1t7nVdXVpVXIwUDJqWVU/view?usp=sharing 17

Oliva's Model: -منوذج أوليفا: 1922 م ذكرت )وداد 000( 1115 أن أوليفا وضع ثالثة معايري لبناء منوذجه وهي: أن يكون النموذج بسيطا من حيث عناصره وخطواته. أن يكون شامال. أن يكون وفق أسلوب النظمكما هو موضح يف الشكل التايل: صياغة الفلسفة صياغة األغراض صياغة األهداف تصميم الخطة التنفيذ التقويم شكل رقم )10( أسلوب النظم يف منوذج أوليفا ويتضح فيما بعد ان أوليفا طور منوذجه لتطوير املنهج ويتكون من ستة مكوانت رئيسة مث قام بتفصيلها فيما بعد إىل اثين عشر مكون لتوضيح النموذج بصورة أفضل. وترى الباحثات أن أوليفا لديه نظرة شاملة للموقف التعليمي وحياول االملام ابلعوامل املؤثرة يف املوقف التعليمي. 18

وصف النموذج: يتكون النموذج من أثين عشر مكوان مرقمة ابألرقام الرومانية من العدد واحد إىل أثين عشر وقد استخدم أوليفا املربعات والدوائر كأشكال للتمييز بني املراحل املختلفة ومتثل املربعات مراحل التخطيط أما الدوائر فتمثل مراحل اإلجراءاتكما يف الشكل رقم )10( ويظهر يف النموذج أن املكوانت من األول إىل التاسع هي مرحلة التخطيط بينما املكوانت من العاشر إىل الثاين عشر هي مرحلة اإلجراءات أما املكون اخلامس فهو مهزة الوصل بني التخطيط والتنفيذ الفعلي. )فرج 2001 213-211( )192-191 ويصفكال من )هينسون 2011 و)زيتون 2010 م 302-300( منوذج أوليفاكما يلي: املكون األول وفيه يصو القائمون على بناء املنهج املنطلقات الفلسفية والعقدية واألهداف الرتبوية العامة للتعليم استنادا إىل حاجات الطالب. وحاجات اجملتمع بصفة عامة. املكون الثاين يتطلب حتليال لكل من حاجات الطالب املستفيدين من اخلدمات التعليمية يف اجملتمع احمللي واحلاجات البيئية اليت توجد فيها املدرسة ومقتضيات املادة الدراسية اليت يتعني تدريسها يف مدرسة ما. املكوانن الثالث والرابع يتطلبان حتديد أغراض املنهج وأهدافه يف ضوء املكونني األول والثاين. املكون اخلامس املكون السادس يكون بتنظيم وتنفيذ املنهج ووضع اهليكل البنيوي العام الذي تقوم عليه عملية تنظيم املنهج. يتعلق بصياغة األغراض التدريسية العامة املتوقعة من تدريس املنهج. املكون السابع املكون الثامن يتعلق بصياغة األهداف اإلجرائية املتوقعة من تدريس املنهج. حيدد االسرتاتيجيات التدريسية املستخدمة مع الطالب يف قاعة الدرس. املكون التاسع له قسمان )أ( يتم فيه اختيار أساليب التقومي بشكل مبدئي يف تطبيق التدريس و)ب( يتم فيه اختيار أساليب التقومي بشكل هنائي يف مرحلة متابعة التطبيق. املكون العاشر يبدأ فيه تنفيذ االسرتاتيجيات يف قاعات الدرس. املكون احلادي عشر ميثل مرحلة تقومي التدريس. 19

املكون الثاين عشر وفيه تكتمل الدورة والتقومي هنا ال يقتصر على الطالب واملعلم بل يشمل املنهج كامال. شكل رقم )00( منوذج أوليفا التعليق: يتبع منوذج أوليفا أسلوب النظم حيث أنه حدد مدخالته اليت تتمثل يف مرحلة التخطيط للمنهج واليت متثلها املكوانت من )9-1( ومرحلة التنفيذ اليت متثلها الدائرة) 10 ( ومرحلة تقومي املنهج اليت متثلها الدائرة) 12 (. وميثل املكون األول عند أوليفا غاايت وفلسفة الرتبية اليت تشتق مباشرة من حاجات اجملتمع بصفة عامة وحاجات التالميذ املتعلمني بصفة خاصة ولقد أعترب أوليفا أن هذا املكون مبصادره يقابل املرشحات عند اتيلور ولكن عند مقارنة هذا النموذج بنموذج اتيلور نرى ان املكون األول هو الذي يقابل املرشحات عند اتيلور واملكون الثاين يقابل املصادر عند اتيلور إال أن أوليفا عكس وضع املصادر واملرشحات عند اتيلور: فاملرشحات عند اتيلور اعتربت مصادر عند أوليفا وهو حياول جتنب النقد املوجه لرالف اتيلور واهتامه ابنتهاج النهج اخلطي 20

يف صياغته للنموذج ولكن اوليفا اتبع منهجا وصياغة مركبة لعناصر بسيطة ال حتتاج لكل هذا الرتكيب املعقد واملركب. كما أن املكون) 1 ( يصف تنظيم وتنفيذ املنهج أي العملية اإلدارية اليت يتم فيها إنتاج املكون وتنفيذه ذهنيا بينما تنفيذ االسرتاتيجيات هو املقصود به تنفيذ التعليم. ويعترب منوذج أوليفا من النماذج الدائرية اليت وضحت التغذية الراجعة وتوضحها يف الشكل التخطيطي األسهم من مكون تقومي التدريس والذي يرجع بعملية التغذية الراجعة اىل مكون غاايت التدريس ومن مكون تقومي املنهج اىل مكون غاايت املنهج. )نور الدين 111-119( 2001 مميزات منوذج اوليفا: أضاف )فرج 2001 214( ان اوليفا ميز بني نوعية احلاجات حبسب نوعية اجملتمعات حيث حدد حاجات اجملتمع وحاجات املتعلم واليت أخضعها ملعايري مل ينتبه هلا من سبقوه يف ختطيط النماذج ففي ضوء حاجات وأغراض اجملتمع الكبري الكلي تتحدد حاجات وأغراض اجملتمع احمللي اليت ليست منفصلة عن حاجات وأغراض اجملتمع االم ولكنها ختدم قيما وحاجات املتعلمني داخل هذه اجملتمعات الصغرية. ويفرق أوليفا بني الغرض واهلدف الرتبويني فاألغراض عامة يشرتك فيها كافة الناس داخل اجملتمعات الكبرية والصغرية واألهداف ترتبط عادة ابحلاجات الفعلية للمتعلم سواء أكان هذا املتعلم يف اجملتمع الكبري أو الصغري ومعىن ذلك أن األهداف ختتلف يف صياغتها تلبية للحاجات ابختالف االفراد وحاجاهتم. 21

منوذج كارل روجرز 1911 م: Carl Rogers رغم انكارل روجرز ليس تربواي متخصصا لكنة أعد منوذجا لتطوير املنهج يركز على )تغيري الناس( ورغم أن هذا النموذج يفتقد إىل املكوانت التقنية اليت يرغب متخصصي املنهج أن جيدوها يف النموذج مثل )حتديد احملتوى وأنشطة التعليم والتطبيق( ولكنة قدم مساعدة مثرية لالهتمام يف أدبيات هندسة املنهج. )نور الدين 2001 م 11 ( ويف ضوء االهتمام ابلتقومي الرمسي أصبح واضحا أنه لكي جنري عملية التقومي حنتاج إىل مقارنة النتائج ابألهداف. وهلذا أصبح موضوع التقومي يتضمن تقدير احلاجات. ويف ضوء هذا التوجه قدم روجرز بنية مفاهيمية لتحليل مدى مالءمة أهداف التدريس.)سيلز وريتشي 1992 م 91( وصف النموذج: وصف روجرز الطريقة اليت تؤدي إىل التغيري املطلوبكاآليت: )نور الدين 2001 م 19-12 ( أوال: خربة اجملموعة الشاملة: تتكون من عشر اىل مخسة عشر شخصا ابإلضافة إىل مساعد أو قائد ويكون احمليط هلذه اجملموعة غري رمسي ويرتك هلم حرية التعبري الشخصي واالتصال بني األفراد ويتعامل كل مشارك ابنفتاح مع األعضاء اآلخرين يف اجملموعة ووضع روجرز منوذج متسلسال لتوظيف خربة اجملموعة التدريبية الشاملة كوسيلة لتغيري املنهج. وتبدأ ابختيار هدف النظام التعليمي: واملعيار الوحيد هلذا االختيار هو شخص واحد أو عدة أشخاص يف مركز سلطة مثال عضو جملس إدارة املدرسة او املدير وهبذا االلتزام ستتوفر فرصة إشراك جمموعة من اإلداريني يف معاجلة ومدهتا أسبوع يف بيئة معزولة بعيدا عن اإلزعاج. اثنيا: خربات اجملموعة الشاملة للمعلمني: وهي تتبع نفس خطوات جمموعة خربات اإلداريني السابقة وسيكون أتثري اخلربة على املعلمني مواز لتجربة اإلداريني. اثلثا: خربة اجملموعة الشاملة للفصل او لوحدة دراسية: حيث أن عدد التالميذ املشرتكني جيعل بنية املباحثات غري عملية لذا اقرتح روجرز أن تنظم مخس أايمكاملة للخربة وقد يساعد وجود مساعد خارجي يف إجياد مناخ من احلرية كما أن اخلربة السابقة مع املعلمني واالداريني قد تساهم بفوائد هامة إلجناح هذه اخلطوة. 22

رابعا: انضمام اآلابء يف جمموعة اخلربات الشاملة: تسري هذه املرحلة يف نفس مسار اجملموعات السابقة ومشاركة اآلابء تكون لتعريفهم االجتاه الذي يتخذه النظام املدرسي. وميكن دعوة نفس آابء التالميذ الذين شاركوا يف جمموعة التالميذ. وبسبب املشكالت العملية اليت قد تتضمن جدولة جمموعة اآلابء اقرتح روجرز أن تتم اخلربة يف إجازة هناية األسبوع ملدة ثالث ساعات يف جلسات متفرقة على أساس اسبوعي او أربع وعشرون ساعةكبديل ملباحثات األسبوع بكاملة. ولقد وضح روجرز ان غرض هذه اجملموعات هو اثراء العالقات بني اإلابء وبني أطفاهلم وبني املدرسة إضافة اىل توضيح برانمج اجملموعة الشاملة الذي يتم تنفيذه. التعليق: نالحظ ان هذا النموذج اختلف عن غريه من النماذج ملا أعطى من وزن وقيمة اإلنسان واحرتام قدراته واستعداداته فيعد منوذجكارل روجرز من النماذج اليت تؤكد على التكامل بني اجلوانب املعرفية والوجدانية للشخصية االنسانية كما يؤكد على نشاط املتعلم واكتشافه للمعرفة بنفسه. )الباحثات(. وتشري )وداد نور الدين 2001 م 20( ان منوذج روجرز اتبع نفس مسار مناذج مسث وشورز وستانلي حيث اهتم ابلقائمني على تطوير املنهج من حيث اختيار القائمني واملشاركني يف عمليات التطوير ابإلضافة أنه تبىن فكر كروسيب اليت اعتربت ( ان تغيري املنهج هو تغيري الناس ) اذ ان عمليات تطوير املنهج عمليات تقابل ابملعارضة الشديدة وال يقبلها اجملتمع او القائمني على املنهج بسهولة لذا نرى منوذج روجرز اهتم أن يغري فكر اجملتمع وذلك أبن اهتم مبشكالته أوال ومناقشتها مناقشة تتسم ابلدميقراطية ووضع خطة شاملة لتنفيذ فكرتة يف ضرورة تغيري الناس وبعرض مشكالهتم االجتماعية ومناقشتها والوصول اىل حلها ابالتفاق اجلماعي وذلك ابستخدام أسلوب العالقات اإلنسانية. واعتمد منوذج روجرز على حاجة اجملتمع مواجهة حتدي احلياة املعاصرة وذلك إبجياد مناخ يساعد على التغيري. ويف هذا العامل السريع التغري ويف ظل تزايد املعرفة جيب الرتكيز على تعلم عملية التعلم )تعلمكيف تتعلم ( إذ يرى روجرز أن التعليم غري الديناميكي الذي اهتم ابملعلوماتكان مناسبا لزمن سابق ولكي تستمر احلضارة فيجب أن تطور وتنمي أشخاصا مؤمنني ابلتغريكحقيقة مركزية يف احلياة. وقادرين على التعايش مع هذه احلقيقة (Dembo., 1981). 23

ومما سبق يتضح ظهور العديد من االبتكارات والنماذج على مر العصور و اليت ساعدت يف تقدم وتنمية اجملتمعات فمنذ القدم واجملتمعات تتطور بسبب أفكار وابتكارات مفكرين وخمرتعني سامهوا يف تنمية اجملتمعات وكان بعض هؤالء املبتكرين يواجهون صعوابت يف الطريقة اليت يعرضون فيها أفكارهم وابتكاراهتم على اجملتمع فبعض اجملتمعات ال تتقبل هذه األفكار واالبتكارات ويصرون على بقاءهم يف اخللف دون األخذ هبذه األفكار واالبتكارات ويعتقدون اهنا أفكار دخيلة على اجملتمع وتتعارض مع عاداهتم وتقاليدهم وهناك جمتمعات أخرى تقبلت هذه األفكار وسامهت ابنتشارها يف اجملتمع لكن السؤال اآلن هو كيف تنتشر هذه األفكار واالبتكارات يف اجملتمع وكيف يستقبلها اجملتمع 2003). Rogers, ) منوذج إيفريت روجرز ) Everett Rogers 1991 م(: يعترب منوذج روجرز النتشار املستحداثت أحد النماذج األساسية يف العصر احلديث لظاهرة تبين اجملتمعات للمخرتعات اجلديدة. وميكن تعريف املقصود ابالنتشار ابنة العملية اليت يتم من خالهلا املعرفة اببتكار أو اخرتاع من خالل عدة قنوات اتصالية بني أفراد النسق االجتماعي وقد قام روجرز بدراسات عديدة يف هذا اجملال ووجد ان هناك عالقة بني انتشار املستحداثت وحدوث التغيري االجتماعي. )حنان الشهري 1434 ه 20( وصف النموذج : تعتمد درجة انتشار املستحداثت على فعالية االتصال داخل النسق االجتماعي حبيث يتم انتشار الفكرة اجلديدة وهنا يظهر دور عامل الوقت وبه تتم مراحل حىت يتم اختاذ قرار ما بشأن تبين التكنولوجيا اجلديدة واملرحلة األوىل هي املعرفة حيث يدرك االفراد وجود فكرة جديدة بشأن اخرتاع ما وحياولوا التعرف على وظائف ذلك الشئ اجلديد اما املرحلة الثانية فتتعلق ابالقتناع حيث تتكون لدى الفرد شعور مع أو ضد استخدام املستحداثت اجلديدة أما املرحلة الثالثة فهي مرحلة اختاذ القرار بتبين استخدام الشيء اجلديد او رفضة واملرحلة األخرية يقوم فيها الفرد املستخدم بدعم استخدام االبتكارات اجلديدة وأتكيد االبتكار اجلديد مث مما يؤدي ابختباره االهتمام التجريب للوقوف على الفوائد املكتسبة حىت )عماد وحسني 1992 م 212-219( أمهيتها وأتيت هذه املرحلة من خالل الوعي بتطبيقات إىل حماولة تقييم جدوى تبين مثل هذا الشيء وبذلك يدخل حيز إذا وصل الفرد وقد أشار روجرز اىل ان املتبنني للمستحدث ينقسمون اىل مخس فئات هم: إىل درجة اإلقتناع فإن ذلك يقود إىل مرحلة التبين. 24

1- املبتكرون) Innovators (: ومتثل هذه الفئة أولئك الذين يتوقون اىل جتربة األفكار اجلديدة وتتميز تلك الفئة ابلدخل املرتفع والتعليم العايل واالنفتاح على الثقافات العاملية كما أن أفرادها قليلو التمسك بعرف اجلماعة وحيصلون على معلوماهتم من املصادر العلمية واخلرباء. -2 املتبنون األوائل Adopters) :)Early مرتبة قادة الرأي نظرا الندماجهم القوي مع اجلماعات. ويتميزون أبهنم أكثر متسكا أبعراف اجلماعة وبعضهم من حيتل 3- الغالبية املبكرة Majority) :(Early وهم أولئك الذين يفكرون مليا قبل تبين أية فكرة حديثة ويعتمدون على اجلماعة يف امدادهم املتبنني األوائل واألواخر. ابملعلومات وميثلون حلقة وصل لنشر الفكرة املستحدثة لتوسيط موقعهم بني 4- األغلبية املتأخرة Majority) :)Late ووصفهم روجرز ابملتشككني إذ يتبنون الفكرة اعتمادا على عرف اجلماعة أو رمبا انقيادا للضغط عليهم وأعضاء تلك الفئة غالبا ما يكونوا أكرب سنا وأقل دخال وتعليما ويعتمدون يف حصوهلم على املعلومات على االتصال املواجه أكثر من وسائل االعالم. 1- املتمسكون :(Laggards) وتشري تلك الفئة إىل أولئك الذين يرتبطون ابلتقاليد ويتمسكون ابألفكار القدمية وال يتبنون الفكرة املستحدثة إال إذا صارت قدمية. )حنان الشهري 1434 ه 21( خصائص االبتكار: تساعد خصائص االبتكار يف شرح أو تفسري درجة انتشار االبتكار وتبنيه هذه اخلصائصكما حيددها إيف ريت روجرز Rogers( )Everett هي : ( الصاحل 2009 م )41-44 0 -الفوائد )أو املزااي( النسبية Advantages( :)Relative ويقصد هبا إىل أي درجة يعترب االبتكار بواسطة الفرد الذي سيتبناه أفضل أو أحسن من الفكرة أو الشيء القدمي الذي سيحل االبتكار حمله. وميكن قياس درجة الفوائد النسبية مبصطلحات اقتصادية ولكن العوامل املرتبطة ابملكانة االجتماعية ومدى سهولة التطبيق ودرجة الرضى متثل مكوانت هامة. وبغض النظر عن الفوائد اجلمة اليت يقدمها االبتكار فإن العامل األكثر أمهية فيما خيص درجة انتشار االبتكار ذي فائدة أم ال أي أنهكلماكانت درجة الفائدة النسبية مرتفعة يف عني الفرد الذي سيستخدم االبتكار ازدادت درجة أو سرعة انتشاره. 25

1 -التوافق أو املوائمة :)Compatibility( ويقصد هبا درجة توافق أو اتساق االبتكار مع القيم واخلربات املاضية واحلاجات للفرد أو اجلمهور الذي سيطبق االبتكار. فالفكرة اليت ال تتوافق مع القيم واألعراف السائدة لن يتم تبنيها بسرعة كما هو احلال ابلنسبة لالبتكار الذي يتسق مع تلك القيم واألعراف. إن تبين ابتكارا ال يتسق مع القيم واألعراف السائدة يتطلب دائما التبين املسبق لنظام جديد من القيم. درجة -0 التعقيد :)Complexity( ويقصد هبا درجة صعوبة فهم واستخدام االبتكار من قبل اجلمهور املستهدف. فبعض االبتكارات سهلة الفهم بواسطة أغلب أعضاء النظام االجتماعي فيما بعضها أكثر تعقيدا ولذا يتم تبنيها بسرعة أقل. وعموما فإن األفكار اجلديدة األبسط للفهم سوف يتم تبنيها بسرعة أكرب مقارنة ابالبتكارات اليت تتطلب من املتبين أن يطور مهارات وفهم جديد. 4 -القابلية للتجريب ( :(Triability يقصد هبذه اخلاصية مدى إمكانية جتريب االبتكار على مستوى حمدود فاألفكار اجلديدة ميكن جتريبها على أرض الواقع سوف يتم تبنيها عموما بدرجة أسرع من االبتكارات اليت ال ميكن جتريبها. وهذا ما يؤدي إىل التقليل من حالة التشكك أو عدم اليقني وهو أيضا تعلم عن طريق العمل. 1- إمكانية مالحظة النتائج ( :)Observability ويقصد هبا مدى )أو درجة( وضوح نتائج االبتكار ابلنسبة لآلخرين. فكلماكان سهال لألفراد أن يالحظوا نتائج االبتكار أصبح أكثر احتماال أن يتبنوه وهذا يشري إىل أمهية مناقشة األفكار اجلديدة )مع الزمالء يف العمل واألصدقاء اخل( الذين قد يسألون عن معلومات تقوميية حول االبتكار. 26

وابختصار فإن االبتكار أو التجديد الذي يتميز ابلفوائد النسبية للفرد والتوافق مع قيمة أو أعراف وإمكانية جتريبه على نطاق حمدود وإمكانية مالحظة نتائجه والذي يتميز بعدم التعقيد ميكن أن يتبناه الفرد بسرعة أكرب من االبتكارات والتجديدات األخرى اليت تفتقد هلذه اخلصائص )الباحثات( التعليق: يرى )Drucker, 1995,245( املنظمات سواء اخلاصة أو احلكومية هذا املستقبل مهما كانت كفاءهتا احلالية. إيفريت روجرز ومنوذج ان هناك إمجاع بني الباحثني واملفكرين على أمهية االبتكار لكل أنواع وميثل مفتاح Everett rogers شكل) 61 ( نموذج ايفرت روجرز املستقبل ألي منظمة وبدونه ال تستطيع املنظمات العبور إىل الربوفيسور يف علم االجتماع يشرح نظرية االبتكار كيف وملاذا وأبي سرعة تنتشر االبتكارات والتطورات العلمية و االجتماعية يف اجملتمعات وركز روجرز يف منوذجة على اربعة عناصر تساهم يف انتشار النظرية يف اجملتمع وهي : Rogers,2003) ) 1 -االبتكار: هي فكرة او ممارسة او هدف يتقبلها الشخص او ايكيان على اهنا جديدة. 2 -قنوات التواصل: هي أي طريقة تنتقل هبا املعلومة من شخص إىل آخر. 27

3 -الوقت: هي الفرتة الزمنية اليت حيتاجها هذا االبتكار لالنتشار يف اجملتمع. 4 -النظام االجتماعي: هو جمموعة وحدات مرتابطة تساهم يف حل مشكلة مشرتكة للوصول هلدف مشرتك مما ال شك فيه ان هذا النموذج يفسر ظاهرة مهمة وهيكيف يتعامل اجملتمع مع االبتكارات واالخرتاعات كل ما هو جديد يظهر يف امليدان وكيف متر هذه االبتكارات يف مراحل منظمة ومقسمة ذكرها الربوفيسور إيفريت روجرز يف منوذجة. ويتضح ايضا أن هذا النموذج يتوافق معكيفية تقبل الناس لألفكار واالخرتاعات وأي شيء جديد يظهر سواء كان يف شبكات التواصل االجتماعي او اإلعالم أو غريه ويرتبط بعدة علوم مثل علم املعلومات وعلم االجتماع وعلم النفس وحىت التسويق ومن املمكن أن يتم تدريسه أو ذكره يف عدة ختصصات من ختصصات العلوم االجتماعيةكالتقومي الرتبوي مثال والرتكيز عليه يف األحباث العلمية فهو يوضح ظاهرة مهمة يف اجملتمعات يف الوقت احلايل مع ظهور العديد من االخرتاعات اجلديدة واملتجددة. مقارنة بني منوذج كارل روجرزRogers Carl ومنوذج إيفريت روجرز :Everett Rogers )الباحثات( اسم النموذج األساس وصف النموذج خطواته كارل روجرز Carl Rogers ) 1911 م( ليس تربواي متخصص ويعتمد منوذجة على نظرية الذات يركز على تغيري الناس روجرز اهتم ان يغري فكر اجملتمع وذلك ابن اهتم مبشكالته أوال ومناقشتها مناقشة تتسم ابلدميقراطية ووضع خطة شاملة لتنفيذ فكرتة يف ضرورة تغيري الناس وبعرض مشكالهتم االجتماعية ومناقشتها والوصول اىل حلها ابالتفاق اجلماعي وذلك ابستخدام أسلوب العالقات اإلنسانية إفريت روجرز Everett Rogers ) 1991 م( برفسور يف علم االجتماع ويعتد منوذجة على نظرية االبتكار لنشر وتبين االبتكار تعتمد درجة انتشار املستحداثت على فعالية االتصال داخل النسق االجتماعي حبيث يتم انتشار الفكرة اجلديدة وهنا يظهر دور عامل الوقت وبه تتم مراحل حىت يتم اختاذ قرار ما بشأن تبين التكنولوجيا اجلديدة وبذلك يفسر ظاهرة مهمة وهي كيف يتعامل اجملتمع مع االبتكارات واالخرتاعات أوكل ما هو جديد يظهر يف امليدان وكيف متر هذه االبتكارات يف مراحل منظمة ومقسمة. 28

من- النقد التطبيقات -تصلح للتعامل مع عددكبري من املشكالت -حترتم اإلنسان وارادته وتنظر اليه نظرة إجيابية -تتناسب مع االسلوب الدميوقراطي يف احلياة. -تصميم الصفوف املفتوحة وذج ارشاد مجاعي للمسنني تبعا للنظرية الذاتية ( روجرز( جدول رقم) 4 ( -أكدت على تبادل املعلومات والتشابك بينهما. - أن عملية االتصال عملية تتابعية وليست حداث واحدا. -االرشاد الزراعي وتقنيات الري احلديثة -أثر استخدام شبكات التواصل االلكرتونية على العالقات االجتماعية " الفيس بوك وتوتري منوذجا " 29

تطبيق على النماذج التقوميية: دراسة مقارنة ألثر استخدام منوذج القرارات املتعددة CIPP و منوذج معايري األداء Standards لتقومي برامج املوهوابت يف حتسني الربامج وصنع القرارات إعداد. إقبال زين العابدين درندري. هدفت هذه الدراسة إىل توضيح أثر استخدام منوذجني خمتلفني لتقومي برامج للموهوابت على حتسني الربامج وصنع القرارات اخلاصة هبا. وقد استخدم النموذجني فريق التقومي لربامج مؤسسة امللك عبد العزيز ورجاله للرعاية املوهوبني لربامج اإلثراء الصيفية للموهوابت. واستخدم منوذج القرارات املتعددة للسياق واملدخالت والعمليات والنتائج( CIPP ).Context, وأوصت الباحثة بضرورة معرفة اهلدف من التقومي قبل التخطيط ألي نوع من تقومي الربامج واختيار منوذج وأساليب التقومي اليت تتناسب مع املرحلة اليت مير هبا الربانمج مع مراعاة النماذج اليت تناسب طبيعة الربامج وضرورة التفكري يف دمج بعض النماذج إذا اقتضى األمر واحلث على إدراج التقومي عن طريق معايري مستوى األداء خاصة إذاكان اهلدف هو حتسني مستوى الربامج والتأكد من مستواها وجناحها. متوفرة على الرابط: https://drive.google.com/file/d/0b2ew- R_1t7nVQl83N0xXWF9VdzA/view?usp=sharing 30

املراجع: التايل: -أبو عناب سعد ) 1429 ه(. مداخل واجتاهات يف التقومي الرتبوي. مدارس امللك فيصل متوفر على الرابط http://moaalim.blogspot.com/2013/03/blog- post_3706.html#sthash.9hjjikmc.dpu -أجنلني جاري. ) 2004 م(.تكنولوجيا التعليم املاضي واحلاضر واملستقبل اململكة العربية السعودية ترمجة :صاحل الدابسي و بدر الصاحل..مكتبة امللك فهد الوطنية الرايض -توفيق جعفر.) 1923 (.حبوث ومناذج التقومي الرتبوي.مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج العريب: الكويت. زيتون حسن حسني. )2010(. مدخل إىل املنهج الدراسي رؤية عصرية. الدار الصولتية للرتبية: الرايض. - -السويدي خليفة علي واخلليلي خليل يوسف. ) 1991 م(. املنهاج مفهومه وتصميمه وتنفيذه وصيانته. دار القلم: اإلمارات العربية املتحدة. -سيلز ابرابرا و ريتشي ريتا.) 1992 م(.تكنولوجيا التعليم :التعريف ومكوانت ااال.مكتبة امللك فهد الوطنية :الرايض اململكة العربية السعودية.ترمجة: بدر بن عبد هللا الصاحل. -الشهري حنان شعشوع. ) 1434 ه(. اثر استخدام شبكات التواصل االلكرتونية على العالقات االجتماعية " الفيس بوك وتوتري منوذجا ". رسالة ماجستري. قسم االجتماع واخلدمة االجتماعية كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية جامعة امللك عبد العزيز : جدة -الصاحل بدر عبد هللا.) 2009 (. مذكرة نشر وتبر االبتكارات. جامعة امللك سعود كلية الرتبية تقنيات التعليم : الرايض. -طالفحة حامد عبد هللا. ) 2013 م(. املناهج ختطيطها تطويرها تنفيذها. الرضوان للنشر والتوزيع: عمان األردن. 31

-عالم صالح الدين حممود. ) 2001 م(. التقومي الرتبوي املؤسسي. دار الفكر العريب: القاهرة مصر. -عماد حسن وحسني ليلى. ( 1992(. االتصال ونظرايتة املعاصرة. الدار املصرية اللبنانية: القاهرة. -فرج عبد اللطيف بن حسن. )2001(. والتوزيع: عمان. صناعة املناهج وتطويرها يف ضوء النماذج دار الثقافة للنشر املراجع األجنبية: - Dembo, M.(1981) teaching for learning ; applying.educational psychology in the classroom, 2nd edition.n.y : Longman. - Druker, P.F. (1995) Managing in a Time of Great Change, Butterworth- Heinemann. -Henson. T Kenneth. (2015). Curriculum Planning. Waveland press: United States of America. - Rogers, E. M. (2003) Diffusion of innovations, 5th edition NY, Free Press 32