أ فاعلية استخدام القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها The Effectiveness

أ فاعلية استخدام القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها The Effectiveness of Using Digital Story in Developing the Reading Skills in the Arabic Language for 2nd Grade Students and Their Motivations Towards It إعداد عال موسى عبدالحميد عالن الدكتور إش ارف خليل محمود السعيد قدمت هذه الرسالة استكمالا تكنولوجيا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المعلومات والتصالت في التعليم قسم التربية الخاصة وتكنولوجيا التعليم كلية العلوم التربوية جامعة الشرق األوسط حزي ارن 2019

التفويض ب

ق ارر لجنة المناقشة ج

د شكر وتقدير قال تعالى: " وما بكم من نعمة فمن اهلل " )النحل آية: 53 (. الشكر والحمد والثناء هلل سبحانه وتعالى الذي أنعم علي ويسر لي طريق العلم والمعرفة ومن علي بإتمام رسالتي. وأتقدم بالشكر الجزيل الفاضل خليل للدكتور محمود السعيد لجهوده الطيبة في إتمام هذه الد ارسة واإلش ارف عليها. المناقشة: لجنة أعضاء وأشكر على تفضلهم بمناقشة رسالتي. كما أتقدم بالشكر للدكتور الفاضل ف ارس الذي العياصرة لم يبخل علي بنصائحه وتوجيهاته. أتقدم بالشكر كما الكبير لمعلمات الصف الثاني في مدارس المحور وأخص بالشكر مديرة قسم األساسي ياسمين الدجاني كما وأشكر كل من ساهم في إتمام هذا العمل وكل من تمنى لي الخير والتوفيق فلهم مني كل االحت ارم والتقدير. الباحثة

ه اإلهداء... أهدي رسالتي هذه إلى أغلى ما أملك لوالدي موسى عالن وأمي الحبيبة الباحثة

و فهرس المحتويات الموضوع العنوان. التفويض.. ق ارر لجنة المناقشة. الشكر والتقدير.. اإلهداء. فهرس المحتويات... قائمة الجداول قائمة الملحقات الملخص باللغة العربية. الملخص باللغة اإلنجليزية الفصل األول : خلفية الد ارسة وأهميتها الصفحة أ ب ج د ه و ح ط ي ك مقدمة.. 1 مشكلة الد ارسة.. 6 هدف الد ارسة وأسئلتها. 8 فرضيات الد ارسة... 9 أهمية الد ارسة... 10 مصطلحات الد ارسة... 11 حدود الد ارسة... 13 14 محددات الد ارسة.... الفصل الثاني: األدب النظري والد ارسات السابقة األدب النظري. 15 الد ارسات السابقة. 45 التعقيب على الد ارسات السابقة. 56

ز الفصل الثالث: الطريقة واإلج ارءات منهجية الد ارسة... 59 مجتمع الد ارسة... 60 عينة الد ارسة.. 60 أدوات الد ارسة. 60 صدق أدوات الد ارسة... 61 ثبات أد وات الد ارسة. 62 متغي ارت الد ارسة.. 73 إج ارءات الد ارسة. 74 المعالجة اإلحصائية 75 الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة نتائج الد ارسة... 76 الفصل الخامس: مناقشة النتائج والتوصيات مناقشة النتائج... 88 التوصيات... 92 الم ارجع العربية... 93 الم ارجع األجنبية... 94 المالحق... 101

ح رقم الفصل- رقم الجدول 1-3 2-3 4-4 5-4 6-4 7-4 8-4 9-4 10-4 11-4 12-4 قائمة الجداول محتوى الجدول معامالت الثبات لمها ارت االختبار التحصيلي. معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت لصعوبة االختبار التحصيلي. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على االختبار التحصيلي القبلي والبعدي. تحليل التباين المصاحب متعدد المتغي ارت التابعة) MANCOVA ( ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على االختبار التحصيلي البعدي. المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على االختبار التحصيلي البعدي. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة وعالماتهم القبلية. تحليل التباين المصاحب متعدد المتغي ارت التابعة) MANCOVA ( ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على التطبيق البعدي لمقياس الق ارءة الجهرية. المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على مقياس الدافعية القبلي والبعدي تحليل التباين االحادي المصاحب )ANCOVA( ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية. المتوسطات الحسابية واألخطاء المعيارية المعدلة ألداء أف ارد مجموعتي الد ارسة على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية الصفحة 64 65 77 78 80 81 82 84 85 86 87

ط قائمة الملحقات الرقم المحتوى الصفحة 103 مقياس الق ارءة الجهرية )بطاقة المالحظة( في صورتها األولية. 1 105 2 االختبار في صورته األولية. 108 قائمة بأسماء المحكمين مقياس الق ارءة الجهرية )بطاقة المالحظة( واالختبار. 3 109 )بطاقة الجهرية الق ارءة مقياس المالحظة( في صورتها النهائية. 4 111 5 االختبار في صورته النهائية. 114 6 تحليل المحتوى. 116 7 جدول المواصفات. 117 قائمة بالمعايير الجيدة الالزمة لتصميم القصة الرقمية في صورة األولية. 8 120 9 مقياس الدافعية بالصورة األولية. 122 123 126 128 129 130 قائمة بأسماء المحكمين بقائمة المعايير الجيدة لتصميم القصص ومقياس الدافعية. قائمة بالمعايير الجيدة الالزمة لتصميم القصة الرقمية في صورة النهائية. مقياس الدافعية بالصورة النهائية. كناب تسهيل المهمة من جامعة الشرق األوسط لو ازرة التربية والتعليم كناب تسهيل المهمة من و ازرة صور تطبيق القصص الرقمية واالختبار. التربية والتعليم لتربية لواء القويسمة 10 11 12 13 14 15

ي فاعلية استخدام القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى هدفت هذه الد ارسةةةةةةةةةة طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها إعداد: عال موسى عبد الدكتور إش ارف : الحميد عالن خليل محمود السعيد الملخص في مادة اللغة العربية إلى التعرف على فاعلية اسةةةةةةةةةتخدام القصةةةةةةةةةة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصةةةةةةةف الثاني األسةةةةةةةاسةةةةةةةي ودافعيتهم نحوها واعتمدت الباحثة المنهجين الوصةةةةةةةفي والشةةبه تجريبي ولتحقيق أهداف الد ارسةةة تم تطوير مقياس مها ارت الق ارءة الجهرية والذ ي تكون من )4( مها ارت رئيسةةةةةةةية تفرعت منها )16( مهارة فرعية واعداد اختبار تحصةةةةةةةيلي وبناء مقياس لقياس دافعية الطلبة نحو القصةةةةةةةةةةة الرقمية الذي تكون من )19( مؤشةةةةةةةةةةر ثم تم التأكد من صةةةةةةةةةةدق وثبات األدوات واختيرت عينة عشةةةوائية مكونة من) 44 ( طالب وطالبة من طلبة الصةةةف الثاني األسةةةاسةةةي وزعت على مجموعتين إحداهما تمثل المجموعة التجريبية وعددها )22( واألخرى تمثل الضةةةةةةةةةةةةةةابطة وعددها )22( طالب وطالبة في لواء القويسمة في عمان في الفصل الثاني من العام الجامعي 2019/2018. أظهرت النتائج وجود فرق ذو داللة إحصةةةةةةةةةةةائية بين متوسةةةةةةةةةةةطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الق ارءة الجهرية )بطاقة المالحظة( في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية تعزى إلى اسةةةةةةةتخدام القصةةةةةةةص الرقمية و لصةةةةةةةالج المجموعة التجريبية وأظهرت النتائج وجود فرق ذو داللة احصةةائية بين متوسةةطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي الختبار التحصةةيلي في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية تعزى إلى استخدام القصص الرقمية و لصالج المجموعة التجريبية وجود فرق ذو داللة احصةةةةةائية بين متوسةةةةةطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الدافعية نحو القصةةةةة الرقمية في مقياس البعدي لصةةةةةةةالج المجموعة التجريبية.وفي ضةةةةةةةوء النتائج أوصةةةةةةةت الباحثة باسةةةةةةةتخدام القصة الرقمية في تدريس مادة اللغة العربية وتحديد ا في تنمية مهارة الق ارءة الجهرية. الكلمات المفتاحية: فاعلية القصة الرقمية مها ارت الق ارءة الجهرية الدافعية.

ك The Effiectiveness of Using Digital Story in Developing the Reading Skills in Arabic Language for 2nd Grade Students and their Motivations Towards it Prepared by: Ola Mousa Abd-Alhamed Allan Supervisor Dr. Khaleel Mahmoud Al-said Abstract This study aims to identif the effiectiveness of using digital story in developning the reading skills in arabic Language for 2nd grade elementary students and their motivations towards it. The researcher has used the descriptive approach and the smi experimental approach, to achieve the objectives of the study, it was developed a scale to measure reading of the skills, which consists of (4) main skills with (16) sub-skills, and build a nother scale to measure the motivation of students towards the digital story consistsed of (19) items, and after the validity and realabity of the tools were played to a random sample of (44) students from the second grade which, distributed to two groups, the experimental group (22) students and the control group (22) students from Quweisma-Amman, in the second semester of the academic year 2018/2019. The results showed that there were a statistically significant difference between the mean scores of the pre and post scale of skill of reading in Arabic language due to the use of digital stories and in favor of the experimental group. Also, there were a statistical significance difference between the mean scores of pre and post of the achievement test in the developming reading skills in the Arabic language due to the use of digital stories difference in favor of the experimental group, moreover, there were a statistical significance between the mean scores of pre and post of the motivation scale in faver the experimental group, the researcher, recommended to using the digital story in teaching Arabic language specifically of development reading skills. Keywords: the effiectiveness, digital story, the Reading Skills, motivations.

1 الفصل األول المقدمة خلفية الد ارسة وأهميتها يشهد القرن الواحد و العشرون تطور ا سريع ا وهائال في مجال التكنولوجيا وخاصة في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والذ ي انعكس تطوره على جميع مناحي الحياة االقتصادية واالجتماعية والثقافية والعلمية األمر الذي أدى إلى ظهور أشكال وأدوات وأساليب تتفوق بدورها على األدوات واألساليب التقليدية المستخدمة في جميع مناحي وخاصة الحياة في العملية التعليمية. وتحتاج المجتمعات دوما الى معرفة الفرق بين التكنولوجيا والعلم الذي إذا ما اجتمعا معا حققا تطو ار واضحا في مجال المعرفة فالتكنولوجيا تطبيق للمعرفة في مختلف المجاالت وبشكل كبير بالعلوم والتعليم أ ما العلم فهو يعبرعن البناء المنظم للمعلومات للتوصل إلى المعرفة سواء بالنقل مثل النصوص الدينية أو بالبحث العلمي أم ا تكنولوجيا التعليم تطبيق منظم لمبادىء ونظريات التعليم عملي ا في الواقع.)2017 التعليمي الفعلي في ميدان التعليم )العياصرة تؤدي إذ التكنولوجيا التعليم دور ا مهم ا في العملية التعليمية وعناصرها حيث تعمل على تنمية المها ارت المعرفية والنفسية الوجدانية والمها ارت االجتماعية والحركية عند الطالب من خالل أدوات.(2017 وتقنيات وأساليب تعمل على تشويق الطالب وتزيد من دافعيته لتعلم )الحيلة ومن الطبيعي أن تتأثر عناصر المنظومة التعليمية بمستحدثات التكنولوجية التعليمي ة حيث تغير دور المعلم والمتعلم كما تأثرت المناهج بأهدافها ومحتواها وأنشطتها وطرق عرضها وتقديمها كما تغيرت

2 طرق التعليم وأساليب التعلم وظهرت العديد من المفاهيم الحديثة في ميدان التعليم كالوسائط المتعددة (E-Learning ) والتعلم اإللكتروني (Distance Learning) والتعلم عن بعد (Multimedia) (Virtual Museum) والجيل الثاني من الويب )Web2.0) )والمتاحف اإلفت ارضي والقصص الرقمية Story) (Digital وغيرها من المفاهيم المرتبطة بالمستحدثات التكنولوجية في مجال الت عليم لذلك أصبج من الضروري تحديد طرق االستفادة من المستحدثات التكنولوجية في المجال التعليمي لالستفادة من اإلمكانيات الهائلة لها والت ي تتمثل في قدرتها على تنمية أجواء تعليمية مالئمة إلنجاح العملية التربوية فضال عما تقلله من األعباء التعليمية التي يقوم بها المعلمون كما لها من اإلمكانيات ما يجعلها قادرة على إحداث التطور والتجديد في النظام التعليمي )الدريويش وعبدالعليم 2017(. في الثمانينات من القرن الماضي ظهر نوع جديد من القصة حيث تم تأسيس مركز لرواية القصص الرقمية (CDS) Center of Digital Storytelling عن طريق كل من جو المبرت jo) (Lambert ودانا اتشيلي Atchley) (Dana في والية والية كاليفورنيا في الواليات المتحدة األمريكية وكانت القصة الرقمية في ذلك الوقت تشير إلى قصة شخصية يرويها معدها خالل فترة زمنية تت اروح بين دقيقتين وثالث دقائق 2016). )مهدي والقصة الرقمية هي مجموعة من القصص التي أضيف إليها مزيج من الوسائط المتعددة بحيث تتضمن الصور والصوت والنصوص والمؤث ارت الصوتية والرسوم الكرتونية المتحركة إلنتاج القصص رقمية بأسلوب مشوق )التتري 2016).

3 القصة الرقمية هي المزج بين الوسائط المتعددة مع فكرة القصة السردية للوصول إلى هدف معين في تعليم مادة معينة )الجمحاوي 2018(. وتعد القصص الرقمية واحدة من التطبيقات الجديدة والمثيرة في تكنولوجيا التعليم التي أصبحت متاحة لالستخدام بسهولة في الحج ارت الد ارسية وذلك إذا ما أحسن تصميمها وتطويرها وعرضها كما تعد بمثابة المخرج النهائي للوسائط المتعددة التي تتألف من الصور الثابتة والرسوم المتحركة ولقطات الفيديو والتعليق الصوتي والخلفيات الموسيقية (2005 Nelson,.)Hull & وتعد القصة الرقمية من أحدث األساليب المستخدمة في التعليم بعض المواد التي يمكن ان تقدمها الفصول الد ارسية االلكترونية والتقليدية. وقد بدأ يتوسع هذا النوع من التعليم بشكل متسارع عالميا بعكس العالم العربي الذي ال ي ازل في بداياته. وتتكون القصة الرقمية من فيلم قصير يجمع بين السيناريو المكتوب أو نص قصة أصلية من مختلف مكونات الوسائط المتعددة مثل الصور والفيديو والموسيقى والسرد )مهدي 2018(. تؤكد العديد من الد ارسات التي تناولت القصة الرقمية على أن توظيفها في تدريس المواد التعليمية ينمي المها ارت اللغة العربية وبصورة خاصة المها ارت اللغوية " االستماع والتحدث" كد ارسة )العريان 2015( التي أظهرت نتائجها فاعلية القصص الرقمية في تنمية مها ارت االستماع والتحدث ود ارسة )الحربي 2016( التي أظهرت نتائجها فاعلية القصص الرقمية في تنمية مها ارت االستماع الناقد ود ارسة )دحالن 2016( التي أوضحت نتائجها فاعلية توظيف القصص الرقمية في تنمية مها ارت حل المسائل اللفظية ود ارسة )أحمد 2017( التي أبرزت نتائجها فاعلية القصص الرقمية في تنمية قيم

4 المواطنة ومبادىء الديمق ارطية ود ارسة )الجمحاوي 2018( التي أوضحت األثر اإليجابي للقصص الرقمية في التحصيل وأكدت الد ارسات السابقة بأهمية وفاعلية القصة الرقمية في مهارة االستماع والتحدث ولكنها لم تهتم بد ارسة فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية. وال شك في أن الق ارءة أحد أهم المحاور األساسية لكسب المعرفة فهي تمكن اإلنسان من االتصال المباشر بالمعارف اإلنسانية في حاضرها وماضيه والحصول على معلومات وستظل دائما أهم وسيلة لالتصال اإلنسان بعقول اآلخرين وأفكارهم باإلضافة إلى أثرها البالغ في تكوين شخصية اإلنسانية بأبعادها المختلفة وهي ضرورية للتكوين الثقافي والنمو الذاتي لألف ارد فالق ارءة عملية عقلية نمائية معقدة تتضمن العديد من العمليات النمائية األخرى مثل االنتباه الذاكرة اللغة واإلد ارك فالق ارءة ليست نشاط لتعرف الرموز المكتوبة وانما هي أيض ا نشاط اجتماعي )مقدادي وعاشور 2019). وللغة العربية أربع مها ارت رئيسية: االستماع والمحادثة والق ارءة والكتابة فاالستماع الوسيلة األولى في اكساب اللغة واستقبال أفكار اآلخرين والق ارءة هي الوسيلة الثانية في استقبال ما لدى اآلخرين ومهارة التحدث هي الوسيلة األولى في التواصل مع اآلخرين ومهارة الكتابة هي الوسيلة الثانية لنقل وتدوين األفكار )مصطفى 2014). أن الق ارءة الجهرية نشاط بسيط وجالب للمتعة حيث يتم فيه ترجمة الرموز أو الحروف المكتوبة إلى ألفاظ منطوقة وأصوات مسموعة متباينة الداللة حيث تعتمد الق ارءة الجهرية على ثالثة عناصر هي رؤية أساسية الرمز المكتوب بالعين ونشاط ذهني في إد ارك معنى الرمز والتلفظ بصوت معبر عما يدل عليه الرمز أو الحرف )الحارثي 2017(.

5 وتعد الق ارءة من أهم المها ارت الد ارسية التي تعلم في في المرحلة االبتدائية فهي الجسر الموصل إلى المعارف األخرى وعن طريقها يتمكن الطالب من متابعة دروسه ويتوقف عليها مستوى تحصيله الد ارسي. فإذا تمكن من مها ارتها تقدم في دروسه واذا لم يتمكن من إتقان مها ارت الق ارءة فإنه لن يتقدم في المواد الد ارسية األخرى مما يؤدي إلى ظهور مشكالت د ارسية قد تسبب في رسوبه أو تسربه من المدرسة أو ظهور مشكالت سلوكية أخرى. والق ارءة تساعد التلميذ على تهذيب الذوق الجمالي لديه من خالل ق ارءة الكتب المتضمنة القيم األدبية الصالحة والقدوة اإلنسانية الخيرة واالستمتاع بأوقات الف ارغ )الكحالي 2010). أن الدافعية تزيد المبادأه والمبادرة للقيام بأنشطة معينه والمثابرة في أدائها فاألف ارد يزداد احتمال بدأهم في نشاط يريدون بالفعل القيام بها ويزداد احتمال االستم ارر في أداء هذه النشاط حتى إتمامها وانجازها حتى ولو واجهو صعوبات (الزغول والهنداوي 2019(. الدافعية تؤثر تؤثر في نوع المعلومات التي تتناول لطلبة وفي طريقة تناولها فذوو الدافعية العالية من الطالب يغلب أن ينتبهوا إلى الموضوع الذي يهمهم واالنتباه أساسي في تحصيل المعلومات في الذاكرة طويلة األمد وهم يحاولون أن يفهموا المادة وأن يتعلمون على نحو له معنى بدال من المعرفة السطحية لها والطالب ذوو الدافعية أكثر احتماال في السعي للحصول على مساعدة إلنجاز مهمة حين يحتاجونها وقد يطلبون توضيح ا واستيضاح ا أو مزيد ا من الفرص للممارسة )الشكري والصجري 2016(. وترى الباحثة أن تفعيل القصة الرقمية في الق ارءة الجهرية أصبج أمر ضرور يا في تنمية مها ارت الق ارءة السيما وجود قسم من الد ارسات التي أثبتت فاعليتها في تنمية مها ارت االستماع في المرحلة

6 اإلبتدائية كد ارسة )أبو عفيفة 2016 ( ولكن ال يوجد د ارسات تثبت فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية من هنا جاءت هذه الد ارسة لمحاولة التقصي عن فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها. مشكلة الد ارسة لقد حظيت القصة الرقمية خالل األعوام القليلة الماضية بعناية كبيرة من التربويين حيث عقد عدد من المؤتم ارت العربية كان من بينها المؤتمر الدولي ال اربع لتعلم اإللكتروني والتعلم عن بعد الذي عقد 2015 في تاريخ 2/19/ والذ ي كان أهم توصياته بضرورة استخدام القصة الرقمية في العملية التعليمية. واستناد ا إلى نتائج تقرير البنك الدولي حول التعليم في المملكة األردنية الهاشمية في عام 2017 بعد د ارسة عميقة لمفاصل العملية التعيلمية أن نتائج تعلم الطالب الضعيفة على المستويات في بعض األردن وأن طالب من كل خمسة طالب بالصف الثاني ال يق أر كلمة من فقرة مخصصة للق ارءة. وألن الصفوف الثالثة األولى تعد المرحلة األساسية في التعليم لذا يتوجب الطلبة في هذه المرحلة أن يكونوا قادرين على الق ارءة بسهولة التركيز لذا تم على تنمية مهارة الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لكونها اللغة األساسية لتعلم العلوم والمعارف في جميع الم ارحل الحياة العلمية العملية. لذلك قامت الباحثة بد ارسة استطالعية على عينة من معلمات الصفوف الثالثة األولى مكونة من )15( من خالل مجموعة على الواتس آب بهدف تقصي األساليب واالست ارتيجيات التي يستخدمن ها في تدريس مهارة الق ارءة بشكل عام ومها ارت الق ارءة الجهرية بشكل خاص وقد أظهرت النتائج اعتمتاده ن

7 على االست ارتيجيات واألساليب التقليدية في تدريس مهارة الق ارءة واهمالن توظيف التكنولوجيا في تدريسهن واغفاله ن استخدامها السيما أسلوب القصص الرقمية لتنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في اللغة العربية. كذلك وجدت الباحثة أن تنمية مهارة الق ارءة الجهرية لدى الطلبة ضرورة ملحة بوصفها إحدى أهم مها ارت اللغة األساسية ولما لها من أثر مباشر وأساس في التعلم وتحقيق التطور اللغوي لدى الطلبة. فالق ارءة الجهرية من المها ارت التي تعاني ضعف ا واضح ا على الرغم من أهميتها في الم ارحل الد ارسية كافة إذا من المالحظ ضعف الطلبة في م ارحل التعليم جميعها عن اإلنطالق واالسترسال في الق ارءة وضعف قدرتهم على الق ارءة الجهرية السليمة ومن يستمع إلى ق ارءتهم يجدها متكلفة والكثير منهم ال يستطيع الق ارءة بصورة جيدة ومن مظاهر الضعف أيضا ضعف قدرتهم بعضهم على الق ارءة المعبرة فكثير من الطلبة الذين يقرؤون ق ارءة جهرية ال يوازنون السرعة التي يقرؤون بها ودرجة صوتهم وبين المعنى المتضمن في النص فضال عن أنهم ال ي ارعون عالمات الترقيم والتنظيم اللغوي ( ازيد.)2011 ومن خالل االطالع على عديد من الد ارسات وبناء على نتائج بعض من الد ارسات واألبحاث التي تؤكد على فاعلية القصة الرقمية في التعليم مثل د ارسة محمد )2017( التي أبرزت فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الفهم االستماعي في مصر ود ارسة المسعود )2018( التي كشفت عن فاعلية برنامج قائم على القصة الرقمية التفاعلية في الكويت وبناء على توصيات الد ارسات بعض كد ارسة أبو عفيف )2016( التي أوصت باالهتمام بالجانب القصصي في تنمية مها ارت اللغة العربية ود ارسة التتري )2016( التي أوصت بضرورة استخدام القصص الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية ود ارسة

8 ملكاوي) 2015 ( التي أوصت بضرورة توظيف تقنيات وبرمجيات حديثة في تنمية المها ارت الق ارئية لدى طلبة المرحلة األساسية لذلك انبثقت مشكلة الد ارسة في ضوء التوصيات وقلة الد ارسات المحلية التي تتحدث عن القصة الرقمية وخصوصا فاعليتها في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية والدافعية نحو القصة الرقمية. ويعد استخدام المستحدثات التكنولوجية في تدريس اللغة العربية مطلب ا مهم ا في هذا العصر حيث أوصى المؤتمر العاشر لمجمع اللغة العربية المنعقد في دمشق )2018( بإنتاج المحتوى الرقمي العربي وضرورة االستفادة من مستحدثات التكنولوجية وتوظيفها في خدمة اللغة العربية لتحسين في اللغة العربية. الطلبة من أداء في ضوء ما سبق تتحدد مشكلة الد ارسة الحالية في اإلجابة عن السؤال اآلتي: ما فاعلية استخدام الرقمية في القصة تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية ودافعيتهم نحوها هدفي الد ارسة وأسئلتها هدفت الد ارسة إلى استقصاء فاعلية استخدام القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لصف الثاني ودافعيتهم نحوها. من خالل االجابة عن السؤالين اآلتيين: 1 -ما فاعلية استخدام القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي

9 استخدام فاعلية 2 -ما القصة الرقمية في تنمية الدافعية لدى طلبة الصف الثاني األساسي فرضيات الد ارسة هدفي في ضوء الد ارسة الحالية هدفت إلى اختبار الفرضيات االتية: ال يوجد فرق ذو داللة احصائية عند مستوى (0.05 a) بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي.1 والبعدي للمجموعة التجريبية التي درست باستخدام القصة الرقمية والمجموعة الضابطة التي درست باستخدام الطريقة االعتيادية في مقياس الق ارءة الجهرية )بطاقة المالحظة( في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي. ال يوجد فرق ذو داللة احصائية عند مستوى )0.05 a( بين متوسطي درجات التطبيقين.2 القبلي والبعدي للمجموعة الرقمية القصة باستخدام درست التي التجريبية والمجموعة الضابطة باستخدام درست التي الطريقة االعتيادية في االختبار التحصيلي في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي. ال يوجد فرق ذو داللة احصائية عند مستوى (0.05 a) بين متوسطي درجات التطبيق القبلي.3 والبعدي للمجوعة التجريبية التي درست باستخدام القصة الرقمية والمجموعة الضابطة التي درست باستخدام الطريقة االعتيادية في مقياس الدافعية لدى طلبة الصف الثاني األساسي.

10 أهمية الد ارسة تكتسب هذه الد ارسة أهميتها كونها تنبع من اهتمام المؤسسات التعليمية والتربوبة بتوظيف وتفعيل المستجدات التكنولوجية في المواقف التعليمية التعلمية كالقصة الرقمية وربط استخداماتها باحتياجات الطلبة ودافعيتهم لتحسين جودة المخرجات التعليمية. لذلك تتجلى أهمية هذه الد ارسة الحالية في أن النتائج التي قد تتواصل إليه الد ارسة في بعدين البعد النظري والبعد التطبيقي على النحو اآلتي: الناحية النظرية: تأتي هذه الد ارسة لتتماشى مع أهداف العملية التعليمية التي تسعى لتحقيق وتنمية مهارة الق ارءة - في مادة اللغة العربية باستخدام التقنيات الحديثة كالقصة الرقمية. - يتوافق البحث الحالي مع متطلبات العصر الحالي في دمج التكنولوجيا في التعليم ال سيما والبحث في أدوار جديدة لكل من المعلم العملية التعليمية. والمتعلم وتطوير طرق تدريس تؤدي إلى نتائج إيجابية في - قد تسهم هذه الد ارسة في زيادة وعي المعلمات الصفوف الثالثة األولى بأهمية توظيف القصة الرقمية بمادة اللغة االعربية.

11 أما من الناحية التطبيقية: - يمكن أن يستفيد من هذه الد ارسة متخذوا الق ارر للمناهج الصفوف الثالثة األولى بصورة عامة ومخططو مناهج اللغة العربية للصفوف الثالثة األولى بصورة خاصة عند بناء المناهج واتخاذ ق ار ارت حول توظيف القصة الرقمية أو تضمينها في المناهج. طورت هذه الد ارسة أداة لقياس المها ارت األساسية للق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لصف - قد األساسي الثاني تفيد معلمي الصفوف الثالث األولى. وفرت - هذه الد ارسة أداة لقياس الدافعية نحو القصة الرقمية. مصطلحات الد ارسة تتمثل أهم المصطلحات التي ستتناولها الد ارسة الحالية والتي تحتاج الى توضيج في االتي: الفاعلية (Effectiveness) وتعرفها الغولة )20:2018( "بأنها قدرة البرنامج التدريبي على تحقيق نتائج ذات داللة احصائية فيما يتعلق بتنمية المفاهيم والمها ارت والمعرفة لدى الطلبة ويقاس باالختبار." وتعرف اج ارئيا ألغ ارض الد ارسة الحالية بأنها: هي قدرة القصة الرقمية على تحقيق نتائج ذات داللة إحصائية فيما يتعلق بتنمية مها ارت الق ارءة الجهرية والدافعية وتقاس إج ارئي ا باالختبار التحصيلي ومقياس الق ارءة الجهرية )بطاقة المالحظة( ومقياس الدافعية التي قامت الباحثة باعدادها لهذا الغرض.

12 الرقمية القصة Story) (Digital كال من يعرفها وعبد الحليم الدريويش )152:2017(: "هي حكاية نثرية واقعية أو خيالية تقوم على المزج المنظم للصور والخ ارئط والنصوص والخلفيات الموسيقية والتعليق الصوتي بغرض تجسيد األحداث والشخصيات والمواقف والظاه ارت التي تدعم تحقيق هدف أو أكثر من أهداف تعلم المادة الد ارسية." وتعرف القصة الرقمية رواية أو حكاية إج ارئيا: تمزج بين الصور الكاريكاترية والرسوم المتحركة والصوت والنص والفيديو في الوحدات الواردة في كتاب اللغة العربية للصف الثاني األساسي اآلتية الن ملة الن شيطة صديق من ورق صحة الجسم المالك الحزين لسرد قصة تعليمية بطريقة أدبية تهدف إلى تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لطلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية. مها ارت الق ارءة الجهرية Skills) (Reading ويرى الحربي )27:2017( " هي الق ارءة التي يطلب فيهامن التلميذ أن يق أر ق ارءة جهرية وبإتقان م ارعيا فيها ضبط مها ارت الق ارءة من صحة النطق وسالمة التعرف والسرعة في الق ارءة." وتعرف مها ارت الق ارءة الجهرية إج ارئيا : هي الق ارءة التي ينطق بها القارىء بصوت مسموع وتقاس المهارة من خالل اإلختبار ومقياس الق ارءة الجهرية)وبطاقة المالحظة( المعدان في الد ارسة الحالية والذي يشمل تقييم مها ارت الطالب في رئيسية: مها ارت أربعة اللفظ الصحيج لمخارج الحروف,الطالقة الق ارئية واألداء الق ارئي المعبر المقاسان معا الفهم الق ارئي.

13 الدافعية (Motivation) :)8:2019( الزغول والهنداوي يعرفها "بأنها حالة داخلية تحرك السلوك وتوجهه إلى أي نشاط يقوم به اإلنسان". وتعرف إج ارئي ا ألغ ارض هذه الد ارسة: هي الدرجة أو العالمة التي يحصل عليها الطالب باإلجابة على مقياس الدافعية المطبق على عينة الد ارسة. حدود الد ارسة الحدود الموضوعية: اقتصرت الد ارسة على توظيف استخدام القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في موضوعات أربعة دروس من )كتاب اللغة العربية الثاني( -الجزء المقرر لطلبة الثاني األساسي وهي )صحة الجسم الذئب ومالك الحزين صديق من ورق الن ملة الن شيطة) الحدود البشرية إقتصرت الد ارسة على عينة من طلبة الصف الثاني األساسي في لواء القويسمة في محافظة 2019 /2018 ممن عمان العاصمة هم على مقاعد الد ارسة لعام في مادة اللغة العربية. الحدود المكانية إقتصرت الد ارسة على مدارس المحور الدولية التابعة لمديرية التعليم الخاص في لواء القويسمة في محافظة العاصمة عمان في األردن.

14.2019/2018 الحدود الزمانية نفذت الد ارسة في الفصل الد ارسي الثاني محددات الد ارسة بمدى استجابة تتحدد أف ارد عينة )طلبة الد ارسة الصف الثاني األساسي( وصدق أداوت وثبات الد ارسة.

15 الفصل الثاني األدب النظري والد ارسات السابقة هذا الفصل يتناول عرض ا لألدب النظري والد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الد ارسة حيث القسم األول على تكون اشتمل األدب النظري ضم ثالثة محاور تناول المحور القصة مفهوم األول الرقمية ونشأتها وأهميتها وفوائدها ومواصفات القصة وعناصرها وم ارحل انتاجها وأنواعها وتناول المحور الثاني مفهوم مها ارت الق ارءة الجهرية ويشتمل على مفهوم الق ارءة الجهرية ومها ارتها وأهميتها وأهم مظاهرها وم ازياها وعيوبها وأهدافها والمواقف المتستخدمة فيها تناول المحور الثالث ويشتمل على مفهوم الدافعية وأنواعها ووظائفها كما اشتمل من عدد الثاني على القسم الد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الد ارسة وما توصلت إليه من نتائج. النظري األدب األول: القسم المحور القصة األول: مفهوم لغة: القصة الرقمية القص لغة القطع والقصة هي جملة من الكالم قال تعالى: " ن ح ن ن ق ص ع ل ي ك أ ح س ن }3: ح ي ن ا إ ل ي ك ه ذ ا ال ق ر آن و ا ن ك ن ت م ن ق ب ل ه ل م ن ال غ اف ل ين " ال ق ص ص ب م ا أ و }يوسف أي نبين أحسن البيان.

16 القصة اصطال ا حا أن مفهوم القصة على يؤكد الرقمية تحويل للقصة التقليدية المجردة إلى قصه تعمل من خالل وسيط إلكتروني يتم تعزيزه بتكنولوجيا التعلم اإللكتروني والوسائط المتعددة مع ضرورة االستفادة من تكنولوجيا التعلم اإللكتروني والوسائط المتعددة مع ضرورة االستفادة من تكنولوجيا التعلم اإللكتروني واستخدام برمجيات الوسائط وتوظيفها بما تتضمنه من صور ونصوص وسرد مسجل ومؤث ارت صوتية )مهدي 2018(. ويمك القول بأنها السرد القصصي مع التواصل المرئي الذي يتضمن ا صو ر حية مع أصوتا أو (2017 Hale, )Shelton & حكايات قصيرة معد تربوي ا تمزج بينها وبين الوسائط المتعددة المناسبة من الصور وفيديو ورسوم متحركة ومؤث ارت صوتية باستخدام أحد ب ارمج التأليف الحاسوبية )الحربي.)2016 ومما سبق يستنتج أن القصة الرقمية مزيج يجمع بين سيناريو القصة مع مكونات الوسائط المتعددة الرقمية )النص الصوت الصورة الرسوم المتحركة الفيديو( تنتج باستخدام ب ارمج التأليف الحاسوبية. نشأة القصة الرقمية كين يعد بيرنز Burns) (Ken من أوائل من قدم فكرة حكي القصص الرقمية وذلك عندما رواى قصص الحروب األهلية التي حدثت في عام 1861 م وقد اعتمد أسلوب السرد والصور األرشفة وبعض لقطات السينما الحديثة والموسيقى لتجسيد ذلك الحدث المأساوي في تاريخ الواليات المتحدة األمريكية )Abbe Don( )Joe Lambert( أنكلي Dina) (Atchley المبرت وجو دون أبي وب اريندا الو

17 رواة بأنهم أنفسهم وصفوا الذين اآلخرين الفنانين بعض يوجد كما ماير وبدور Brenda Laurel((.)2017 وهم: الرقمية القصص دينا( Meyer( )Pedro الحليم وعبد الدريويش أهمية استخدام القصص الرقمية في التعليم تطور المتعلمون بسبب ظهور التكنولوجيا وتطورها وص ف وانتشارها السريع في هذا العصر وقد الجيل الحالي من المتعلمين بالمواطنين الرقميين في إشارة إلى األشخاص الذين و ل دوا أثناء وبعد دخول التكنولوجيا إلى حياتهم بينما و ص ف أولئك الذين ولدوا قبل هذه الفترة بالمهاجرين الرقميين كما أن المتعلمين الخريجين في الوقت الحاضر يقضون أقل من )5000( خمسة آالف ساعة من حياتهم في الق ارءة وأكثر من )10000( عشرة آالف ساعة في استخدام التكنولوجيا. وعليه فإن استخدامهم الواسع والمتفاعل مع التكنولوجيا أدى إلى تفكيرهم بشكل مختلف جذريا عن أسالفهم وهكذا أصبج المعلمون بحاجة إلى دمج وسائل التكنولوجيا المختلفة في بيئات التعلم الستيعاب المتعلمين في هذا القرن ومن هذه الوسائل القصص الرقمية والتي تنتشر في المواقع اإللكترونية التي يتفاعل معها المتعلمون ألغ ارض ترفيهية وبفضل التكنولوجيا التي تسمج بتشارك وانتاج القصص الرقمية بطريقة سهلة ويمكن الوصول ويمكن إليها إنشاء ومشاركة القصص الرقمية الخاصة بنا وتوظيفها في خدمة العملية التعليمية. (Moodely & Aronstam, 2016) وكما تكمن أهمية استخدام القصة الرقمية بقدرتها على تحسين من استيعاب المتعلمين وتعطي فرصة لخيال المتعلم في تحليل وتفسير أحداث القصة وتبعد الملل عن المتعلمين وكما توظف جميع الحواس لدى المتعلمين باإلضافة أنها تجعل عملية انتقال المعلومات تتم بشكل سهل وميسر وتضيف

18 المتعة والتسلية إلى عملية التعليم والتعلم وتكسب المتعلمين مها ارت النقد والحوار والتحليل )العدوى.)2015 ويتضج مما سبق أن القصة الرقمية تعمل على تنمية خيال الطالب وتوفر له جو مليء بالمتعة والترفيه وتزيد من استيعاب الطالب فهي تسهل انتقال المعلومات من خالل استخدامها للوسائط المتعددة الجاذبة. فوائد القصص الرقمية وم ازياها فوائد إيجاز يمكن القصص الرقمية وم ازياها بكونها تعد أنموذجا تربويا قويا لدمج في التكنولوجيا العملية التربوية حيث تعمل على تنمية بعض مها ارت التفكير اإلبداعي وباألخص مهارة الطالقة والمرونة كما تعمل على تنمية مها ارت التفكير الناقد )أبوعفيفة 2016( )الحربي 2016) وتعد طريقة عالجية للطالب الضعاف التحصيل باإلضافة أنها تظهر الحقائق العلمية والتاريخية وتعمل على تنمية الثروة اللغوية لطالب وأنها وسيط جيد لنقل المعلومات )التتري 2016) ومن طرف آخر تعزز مفهوم التعلم مدى الحياة والتعلم الذاتي وتعمل على تطوير وتنمية مها ارت االتصال والتواصل سواء كانت سمعية أو بصرية أو كتابية تساعد على تنمية التأمل واالستبطان واالكتشاف وهذا يعطي بعدا للتعلم العميق تدعم بقوة التمثيل الذاتي والتعبير عن الهوية الشخصية للتلميذ وذلك من خالل المشاركة والتعبير عن ال أري وتعزيز المشاعر الفردية للمتحدث والمستمع على حد سواء تساعد على اإلقبال على الحقائق العلمية التي تتضمنها القصة واالهتمام بها تسهم في تعزيز وتسريع فهم التلميذ تزويد بمعلومات ثقافية منتقاة وتكسبه معارف متقدمة في مرحلة مبكرة تقدم لغة عربية فصيحة غالبا ال يجدها التلميذ في محيطه األسري من زيادة اإللمام بجوانب التعلم الرقمي والتعلم البصري والتكنولوجي تنمي الجوانب

19 االجتماعية والنفسية واالنفعالية تعد أداة قوية لالستحواذ على اهتمامات التالميذ وزيادة اهتمامهم نحو استكشاف حلول جديدة للمشكالت )الجرف 2014( )البسطامي 2014( )العريان 2015 (. ويتضج مما سبق أن القصة الرقمية تعمل على زيادة الثروة اللغوية وتنمي العديد من المها ارت عند الطالب وتنمي الجوانب االجتماعية والنفسية واالنفعالية وأداة تساعد على حل المشكالت. للقصة الرقمية سمات تميزها عن القصة التقليدية وهي: حدود: حرية بال فهي توفر للمستخدمين إمكانية استكشاف عالم القصة بحرية تامة. متنوعة: أهداف فالقصة تعطي هدف يكون سبب لمشاركة المستخدمين من أجل التجربة كما أنها تتيج للمستخدمين إنشاء إهداف أخرى والتي يمكن تحقيقها من خالل عدة طرق في القصة. األصالة والتنوع في القصة: فالقصة ال ينبغي ان تستند على السناريوهات المعتادة حيث يمكن للمستخدم ان يتوقع ما سيحدث وبالتالي سيفقد عنصر اإلثارة كما ينبغي عدم تك ارر القصة والتي من شأنها ان للمستخدم. تجعل القصة مملة فوجود العديد من المسا ارت في القصة يكون عنصر مشوق وجذاب (Mate Tomin, 2008) العمق: من الممكن أن يتعمق المستخدم داخل القصة بعدة طرف فالهدف الرئيس هو الحفاظ على اإلثارة حيث أنها تعد أهم جوانب السرد وربما الهدف األكثر مركزية بيئة افت ارضية ثرية بالعناصر )النفيسي 2013 (. إلى وجود عدة أسباب مهمة تدفع الستخدام القصة الرقمية في عمليتي التعليم وذكر (Engle,2010) والتعلم يمكن إيجازها في التالي

20 عمليه وتشجيعه 1- تدفع المعلم للتفاني في على اإلبداع واالبتكار. 2- تفعيل األسباب التعليمية التعلمية المتنوعة واحتضانها. 3- ومالءمتها لكافة أنواع الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين. الصف وتطوير المها ارت في حل المشكالت. 4- تحفيز الجو التعليمي التعلمي المناسب في التعاوني. جذب انتباه الطلبة وحثهم على العمل -5 مواصفات قصص األطفال الرقمية: للقصص المبرمجة أو الرقمية مواصفات البد أن تتميز بها وهي: أن يتم برمجتها في إطار من المتعه والتشويق من حيث الحركة والصوت والحوار واأللوان واإلخ ارج الجيد أن تتضمن القصة المبرمجة مواقف وأفكار تشد انتباة الطفل وأن تكون القصة سهلة األسلوب في كلماتها وعبا ارتها حتى يتمكن الطفل من فهمها وتتبع أحداثها المصورة باإلضافة أن تكون القصة قصيرة بحيث ال يمل الطفل االستماع إليها ومشاهدتها حتى النهاية ويجب أال تتضمن القصة المواقف المزعجة والمخيفة والمثيرة لالنفعاالت الحادة كالتعذيب المؤلم أو الظلم القاسي ألن مثل هذه المواقف تؤثر في تكوين العقلي والوجداني تأثي ار سيئا لذا يجب اختبار القصص التي تتميز بإنفعاالت المرح والحب والعطف واالبتهاج والتفاؤل أن تتناسب القصة مع عمر الطفل ومستواه العقلي واللغوي وأن تزود األطفال بالخب ارت والمعارف الجديدة ينبغي أن تنتهي نهاية سعيدة ومبهجة أن تكون سهلة التشغيل واالستخدام من قبل الطفل )العرينان 2015(.

21 عناصر القصة الرقمية: يتفق األدب حول وجود بعض العناصر الفعالة واألساسية التي البد من توافرها في القصة الرقمية.(2018 لضمان نجاحها وفاعليتها وتأثيرها في جمهورها ويمكن إيجازها في التالي )مهدي وجهة النظر( View (Point of ويقصد بها الفكرة أو النقطة الرئيسة للقصة فال بد للقصة أن تحمل فكرة أو حاجة أو رغبة أو مشكلة تدور األحداث حولها بحيث تكون هذه الفكرة مركز لهذه األحداث. سؤال د ارماتيك Question) (Dramatic السؤال الذي سيجذب انتباه المشاهد وسيجيب عنه في نهاية القصه من خالل توفير حالة د ارمية في القصة منذ البداية مثل الخوف أو الفضول أو التوتر بحيث تجعل المتلقي يشكل تساؤال أساسيا في ذهنه يدفعه الى متابعة أحداث القصة والتفاعل معها وتركيز االنتباه من بدايتها حتى النهاية للوصول إلجابة هذا السؤال.

22 عاطفي محتوى Content) (Emotional يقصد بها المصداقية في أحداث القصة أوالقضايا الجادة بحيث تجعل المتلقي يعتبر نفسه واحدا من شخصيات القصة ويعيش أحداثها ويتفاعل معها سواء كانت كوميدية أو د ارمية أو حتى تاريخية بحيث تربط الجمهور في الحوار وكأنه هو الذي يمر بهذه الظروف فيحزن للحزن ويفرح وهذا بالفرح يعود إلى أن ما يشاهده من واقع حياته اليومية. صوت ال اروي Narrator) (Voice of the هو الذي يقوم برواية القصة ويمثل العصب الرئيس لها لذلك ال بد أن يتناغم صوته مع أحداث القصة فيكون حزينا في األحداث الد ارمية وسعيدا في األحداث السعيدة فهذا يجعل المتلقي ينطق بتفكيره وذاكرته ألحداث حقيقية من حياته اليومية فيتفاعل مع األحداث ويعيشها فعليا. الموسيقى التصويرية Trak) (Sound هي الموسيقى واألصوات أو الطريقة إلضغاء الطابع الشخصي في القصة وهي عنصر هام يعمل على توضيج الصور الثابتة أو الرسومات بحيث تعزز ما يشاهده المتلقي وهي تكشف معلومات وحقائق غامضة أو غير واضحة في الصور فمثال قد تعرض صورة عادية في ولكن مع محتواها مصاحبة موسيقى سريعة ومخيفة قد تغير نظرة المتلقي لها ويرى أشياء قد ال تكون ظاهرة فتساعده على فهم المحتوى.

23 االقتصاد والتوفير (Economy) بمعنى أن يكون محتوى القصه خال من الحشو ال ازئد بحيث اليكون مثقال للمشاهد فال بد من وضع قيود تحكم عملية استخدام الوسائط فليس بالضرورة أن يكون لكل كلمة في السيناريو مقابل في القصة بصورة أو صوت أو فيديو بحيث من الممكن التعبير عن عدد كبير من األحداث أو المعلومات بكلمة أو صورة ونترك للمتلقي استنتاج طبيعة الحدث أو األحداث الضمنية. التقدم السرعة (Pacing) إيقاع القصة والتعامل مع التقدم بسرعة أو ببطء في القصة. يمكن إضافة أن عناصر أخرى ال بد أن تقوم عليها القصة وذكر بورتر (2004:14-17 (Porter الرقمية الجيدة وهي: معايشة أحداث القصة وهي أن يتقمص المشاهد ويعايش شخصيات القصة بحيث يفسر ويفرق بين وجهات نظر الشخصيات داخل القصة األمر الذي ال يستدعي الحديث عن كل شخصية أو حدث على حدة. توضيج الدروس المستفادة وتعد هذه واحدة من أهم السمات التي تميز القصة الرقمية حيث إن لكل قصة معنى وموضوعا أو هد فا أو فكرة تبين شيئا معينا من الحياة اليومية أو الثقافة أو المجتمع.

24 عرض غير معبر بالكلمات تأتي هذه النقطة على عكس القصة التقليدية التي تعتمد على ال اروي حيث يتم استخدام الصور واألصوات والموسيقا للتعبير عن فكرة أو إظهار جزء من السياق كما أنها تستخدم إلظهار معاني مثل العاطفة أو األلم أو الخوف... وهذه المعاني ال يمكن الوصول لها باستخدام الكلمات فقط. تطوير ب ارعة األداء القصة القيمة تشمل العديد من الوسائط المتعددة من صور وأفالم وموسيقا ورسومات إلى غير ذلك وتكمن أهمية هذه النقطة في اإلبداع في الدمج بين كل هذه العناصر بب ارعة لتحقيق الهدف من القصة وتوصيل المعلومات التي تحتويها. وترى الباحثة أن اضافة عنصر الحداثة للعناصر السابقة الذكر أمر ضروري. الحداثة (Modernity) ينبغي أن تبنى المواضيع المختارة للقصة الرقمية بأساليب وأشكال حديثة في الكتابة تالئم مفاهيم العصر بحيث تكون مواضيع جديدة وجذ ابة. م ارحل إنتاج الرقمية القصة بعد مطالعة التي تناولت التربوي األدب م ارحل انتاج القصة الرقمية وتصميمها وتطويرها فإنه يمكن إيجازها باآلتي: مرحلة تحديد مجال القصة أو اتجاهها العام Field) (Story

25 حيث إنه بصفة مبدئية البد من تحديد مجال القصة سواء كان هذا المجال خيالي ا دين يا ثقافي ا تاريخي ا جغ ارفي ا رياضي ا. كتابة نص مرحلة القصة Text) (Story في هذه الخطوة يتم تحديد الفكرة الرئيسية للقصة ويسمج لكاتب القصة إعادة كتابتها أكثر من مرة حتى يصل الى الصيغة النهائية. 1- مرحلة إعداد السيناريو Scenario) (Story يساهم السيناريو في تحديد الشكل األساسي لرواية القصة وعناصر الوسائط المتعددة التي سوف تستخدم في عرضها سعيا لتصبج القصة أكثر إثارة للجمهور. 2- مرحلة إعداد السيناريو المصور( Grapher (Cinematro في هذه الخطوة يتم تحديد النص والوسائط المتعددة الم ارد استخدامها في أماكن محددة بالقصة وبتفاصيل دقيقة تساهم في تسهيل تنفيذ الخطوة التالية. 3- مرحلة الحصول على المصادر( Resources (Story هنا يتم الحصول على الوسائط المتعددة المطلوبة إلنتاج رواية القصة سواء من خالل االنترنت أو من خالل الكمبيوتر الشخصي أو من خالل أجهزة مساعدة رقمي وغيرها. مثل: الماسج الضوئي كامي ار تصوير

26-4 مرحلة اإلنتاج Production) )Story في هذه الخطوة يتم إنتاج القصة الرقمية وذلك باستخدام الب ارمج المناسبة لذلك مثل برنامج وبرنامج Adobe Photoshop وغيرهامن الب ارمج. story وبرنامجphoto Movie Maker 5- مرحلة التشارك( Sharing ) ويتم ذلك من خالل النشر عبر اإلنترنت أو تطويرها على أسطوانات مدمجة CDs نشرها على.)Chung, 2008(, )Sadik, 2008( إحدى تقنيات الويب YouTube القصص 6- تحديات الرقمية: وهناك بعض من التحديات قد يشمل البعض على إيجازها وتتمثل فيما يأتي: 6- إن القصص الرقمية فيها انتفاع التكنولوجيا ومن ثم فهي تحتاج إلى كثير من األشياء التي قيمتها وثمنها غير رخيصة. 7- التكنولوجيا تتطلب كفاءة إتقانها ومن األسف كثير من مدرسي اللغة العربية ال يمتلك كفاءة إتقان التكنولوجيا. تستغرق القصص الرقمية الوقت الطويل في إعدادها وتجهيزها لتطبيقها. يجد المعلمون صعوبة في إعطاء التوجيهات للطالب ألن استخدام القصص الرقمية جديد. -8-9 10 -ال يمكن استخدام القصص الرقمية في جميع المواد (2011.(Frazel

27 يمكن التغلب على بعض الصعوبات عند استخدام القصص الرقمية فمثال يمكن عقد الدو ارت وورش العمل لتدريب المعلمين من أجل رفع كفاءاتهم في إنتاج القصص الرقمية وكيفية تنفيذها أثناء تدريسهم المقر ارت الد ارسية )التتري 2016(. 7- أنواع الرقمية القصص يتم تصنيف القصص الرقمية وفقا لطريقة إعدادها وتذكر )شحاته 2014( منها: القصص المصورة Stories) (Photo وهي عبارة عن مجموعة من الصور الثابتة والنصوص وفي هذا النوع من القصص تكفي معرفة كيفية الحصول على الصور مع كيفية عمل ش ارئج من برنامج البوربوينت وذلك لوضع الصور بداخلها إلعداد القصة. كلمات الفيديو( Words )Video وهي عبارة عن مجموعة من الصور أو العبا ارت إلنتاج قصة بسيطة وقصيرة. العروض التقديمية )Presentation) وهي عبارة عن مجموعة من الصور والنصوص المدعومة بالحركة مع إضافة المؤث ارت الصوتية ويعتبر هذا النوع من أكثر أنواع القصص الرقمية شيوعا. التمثيل المسرحي (Staging) في هذا النوع يتم التركيز على المشاعر واألحداث باإلضافة إلى عرض الحقائق.

28 مقاطع الفيديو Clips) (Video النوع يتم في هذا مدمج الصور والنصوص والمحادثات لعم لقصة تدور حول موضوع معين ولها هدف محدد من وجهة نظر ال اروي. تصنف كما الرقمية القصص حسب الغرض الذي صممت ألجله وهي: القصص الشخصية وهي التي تحتوي على أحداث وقضايا مهمة في حياة الشخص وعرضها بشكل رقمي لكي يؤثر في حياة اآلخرين. القصص التعليمية وهي التي ص ممت لتوجيه وضبط واكساب المتعلمين سلوكيات ومفاهيم محددة. القصص التاريخية وهي التي تعرض األحداث في الماضي بهدف فهم الحاضر القصص الوصفية وهي التي تصف الظواهر والقضايا من حيث المكان والزمان والم ارحل التي مرت بها (Penttilä. et al., 2016)

29 وتصنف القصة الرقمية فيما يخص أنماط تقديم المحتوى كاآلتي: 1- النمط المسموع للقصة الرقمية: حيث يؤكد أن النمط المسموع أقدم أنماط تقديم القصة الرقمية وبالرغم من تقدم التكنولوجيا إال أن النمط المسموع يقدم نموذجا جيدا للتعلم واالتصال الفعال بما يناسب المجتمعات التعليمية حيث إنه يسهم في تكوين الخب ارت التعليمية من خالل إد ارك الرسالة التعليمية وتكوين الصور الذهنية من الكلمات التي يتم سماعها في مضمون القصة الرقمية وبذلك يتكون لدى المتلقي ت اربط بين الصوت والصور الذهنية. 2- النمط المرئي للقصة الرقمية: يوفر هذا النمط الصور والرسوم الثابتة والمتحركة ومؤث ارت سمعية وبصرية وغير ذلك من العناصر التي تجذب انتباه المتعلمين وتتيج فرصا متنوعة في تقديم المحتوى لذا فإن كثي ار من الد ارسات توصي باستخدام هذا النمط. 3- النمط المكتوب للقصة الرقمية: إن هذا النمط يمثل أداة التعلم الرئيسة للمتعلمين طوال الم ارحل التعليمية المختلفة كما أن مفهوم القصة مرتبط دائما بالنمط المكتوب وترجع أهمية هذا النمط إلى أنها تسهم بشكل فعال في تنمية قدرة المتعلمين على التفكير واستخالص المعنى لمحتوى النص المكتوب ومن ثم فهم واستيعاب ما يتضمنه من مفاهيم ومعلومات ولكن نجد ندرة في البحوث التي تتناول هذا النمط حيث هناك تجاهل واضج في البحوث واألدبيات في هذا المجال( 2011 (Ohler.

30 أشكال القصة الرقمية وفقا لطريقة السرد: (Interactive Story) الشكل الخطي Story) (Linear المنظم التفاعلي الشكل الشكل المتعدد( MuIti (Story الشكل المتعدد المتشابك Story) ( Braided Multi- Linear الشكل القمعي المتشابك Funnel) )Story Nested الشكل الشجري المتفرع( Tree-Branching ) Story الشكل غير المنتظم الالخطي story) ( Non-Linear )التعبان 2013 (. معايير تقييم القصص الرقمية الفعالة: يفضل في القصص الرقمية الفعالة أن : 10- تشتمل على عدد مناسب من الصور واألصوات ولقطات الفيديو والنصوص والرسوم المتحركة وينبغي أن تتكامل هذه الوسائط مع بعضها وبشكل مناسب في تحقيق الهدف من القصة. يتوافر بها قدر من التوافق واحساس المشاهد باالنسجام بين المكونات السمعية والبصرية -11 وقيادة المشاهد إلى التأمل والتفكير وأن تبتعد القصة عن النغمات الصوتية السريعة والعرض الخاطف للصور. 12- يتم فيها اختيار الخلفيات الموسيقية المناسبة والبعد عن ت ازمن التعليق الصوتي مع الخلفيات الموسيقية الغنائية التي قد تشتت انتباه المشاهد وينبغي إيالء اهتمام للخلفيات الموسيقية التي تثير مشاعر المشاهد وعواطفه نحو موضوع القصة. يتم فيها اختيار الحركة التي تجذب تركيز المشاهد ألحداث القصة واختيار الصور -13 التي يمكن أن تنقل المشاعر والعواطف وتأكيد وجهة النظر للمشاهد. 14- يكون هناك تناغم بين التعليق الصوتي والصور والخلفية الموسيقية.

31 15- تتضمن إيقاعا سريعا في سرد األحداث التي تتطلب إثارة عاطفة المشاهد وأن تتضمن إيقاع ا بطيئ ا أو عادي ا في سرد األحداث التي تتطلب من المشاهد االسترخاء والتأمل. وترى الباحثة أن هناك يمكن استخالص مجموعة من المعايير لتقييم القصة الرقمية فيما يأتي: تناسب مفردات القصص الرقمية مع مستوى المعرفة اللغوية عند الطلبة. -16 تكون أدوار الشخصيات الرئيسية في القصص الرقمية واضحة. -17 18- تتصل نتاجات القصة الرقمية بالقيم والمبادىء التربوية- 50 Lambert, :2002 ):. 60) بعض البرمجيات والمواقع المجانية لتصميم وتطوير القصص الرقمية: تبين للباحثة وجود العديد من البرمجيات والمواقع المجانية التي تساعد المعلم والطلبة في تصميم وتطوير القصص الرقمية الفع الة ومن هذة المواقع والبرمجيات التي تعمل على أنظمة تشغيل مختلفة كما لخصها 2013). )ابو المغنم بعض الب ارمج المستخدمة:. -19 برنامج PhotoStoey. -20 برنامج Movie Maker Windows. -21 برنامج Apple IMovie -22 برنامج. Power Point بعض المواقع المستخدمة -23 موقع. http://www.capzles.com

32-24 موقع.https://goanimate.com. -25 موقع https://www.storyboardthat.com/storyboardcreat.com -26 موقع.http://generator.acmi.net.au/story.com عوامل نجاح القصة الرقمية هناك اإللكتروني: بعض من العوامل التي يمكن أن تساهم في نجاح القصة الرقمية عند استخدامها في التعلم الكاريكاتير البصري: وهذا يعني استخدام صور كاريكاتيري ة تساعد في نقل مشاعر مشاعر الشخصيات بوضوح واإلقالل من الحوار الذ ي يمكن هذه الصور أن تعبر عنه. الجدول الز مني التفاعلي: -27 عندما ت حكى قصة من منظور واحد يجب أن ينسق الجدول الزمني لسلسلة األحداث ونتائجها بصورة تفاعلية تخذب اهتمام المتعلمين بالصور الجذابة التي تنقل القصة إلى األمام. وسائل اإلعالم االجتماعية: -28 يمكن االستفادة من القصص القصيرة التي تعمل بشكل جيد وتعبر مصدر إلهام لمناقشة موضوع تعليمي محدد كما يمكم للتعليم اإللكتروني تشجيع المتعلمين على مشاركة قصصهم المرتبطة بموضوع الدرس الستخالص النقاط الرئيسية للموضوع المطلوب.

33 29- الرواي: صوت أفضل اروي للقصة الرقمية هو الشخص الذ ي مر بتجربة مباشرة للرسالة ال تي تنقلها القصة الرقمية ويركز الصوت على نقاط تعليمية محددة تحفز بصر المتعلمين للنظر لشاشة العرض ووجود نصوص على شاشة العرض اختياري حسب الحاجة إليها والخب ارء يمليون إلى الموافقة على أن الرواي الذ ي يق أر نص ا حر في ا من شريحة هو في الواقع ضار للتعلم أكثر من النفع. 30- الفيديو: يمكن استخدام أفالم الفيديو في القصة الرقمية لمكن استخدام أفالم الفيديو في القصة الرقمية إلعطائها لمسة إنسانية والرواي في األفالم يشترط أن يتماشى صوته مع لقطات الفيديو )الدريويش وعبدالعليم 2017 (. المحور الق ارءة الثاني: مها ارت الق ارءة الجهرية تعد الق ارءة من أكبر النعم وأفضلها التي أنعم اهلل عزوجل لنا وكفى شرف ا أنها كانت أول كلمة ر ب ك ال ذ ي خ ل ق( تعلمها الرسول محمد صلى اهلل عليه وسلم من الق آرن الكريم في قوله تعالى )اق ر أ ب اس م }العلق :1{ وتعتبر الق ارءة من أهم المها ارت الد ارسية التي تعلم في في المرحلة االبتدائية فهي الجسر الموصل إلى المعارف األخرى وعن طريقها يتمكن الطالب من متابعة دروسه ويتوقف عليها مستوى تحصيله الد ارسي. فإذا تمكن من مها ارتها تقدم في دروسه واذا لم يتمكن من إتقان مها ارت الق ارءة فإنه لن يتقدم

34 في المواد الد ارسية األخرى مما يؤدي إلى ظهور مشكالت د ارسية قد تسبب في رسوبه أو تسربه من المدرسة أو ظهور مشكالت سلوكية أخرى. والق ارءة تساعد التلميذ على تهذيب الذوق الجمالي لديه من خالل ق ارءة الكتب المتضمنة القيم األدبية الصالحة والقدوة اإلنسانية الخيرة واالستمتاع بأوقات الف ارغ )الكحالي 2010 (. الق ارءة الجهرية اصطالح ا: عملية انفعالية تمشل الرموز والرسوم التي يتلقها القارىء عن طريق عينه وفهم المعاني والربط بين الخبرة السابقة وهذه المعاني واالستنتاج والنقد والحكم والتذوق وحل المشكالت )عاشور والحوامدة.)2014 وتنقسم الق ارءة من حيث األداء إلى ثالثة أنواع وهي ق ارءة جهرية وق ارءة صامتة وق ارءة االستماع فالق ارءة الجهرية هي الق ارءة التي ينطق القارىء خاللها بالمفردات والجمل المكتوبة صحيحة في مخارجها مضبوطة في حركاتها مسموعة في أدائها معبرة عن المعاني التي تضمنتها ( ازيد 2011 ). الق ارءة الجهرية هي الق ارءة التي ينطق القارىء بصوت مسموع وتشمل ثالثة مها ارت وهي التعرف على الحروف العربية وأشكالها وكلماتها والنطق الصحيج ومناسبة السرعة في الق ارءة )نور 2017 (. الق ارءة التي ينطق بها الفرد الكلمات والعبا ارت والجمل المكتوبة نطق ا سليم ا بصوت واضج ومسموع )المحمدي 2016(. مهارة تضم التعرف على الحروف والمقاطع ولفظها بطريقة صحيحة ومت اربطة مع م ارعات الوقوف واالستم ارر بصوت مرتفع مع أقل قدر ممكن من األخطاء في الق ارءة )المنسي 2015 (.

35 الق ارءة التي يطلب فيها من الطالب أن يق أر جه ار موضوعا مناسبا بأفكاره ومفرداته م ارعيا االنفعال والوقف وعالمات )الثنيان 2014(. الترقيم تحويل الرموز المكتوبة إلى رموز منطوقة نطقا صحيحا مسموعة في أدائها ومتمثلة للمعنى )عوض.)2012 الق ارءة الجهرية بأنها ق ارءة التلميذ بصوت جهوري مسموع من زمالئه داخل الفصل وتعتمد على ثالثة عناصر هي المشاهدة والتفكير والنطق (أبو الهيجاء 2007(. نطق الكالم بصوت مسموع حسب قواعد اللغة العربية مع م ارعاة النطق وسالمة الكلمات واخ ارج الحروف من مخارجها وتمثيل المعنى بمعنى آخر فإن هذه الق ارءة تجمع بين التعرف البصري للرموز.)2005 واإلد ارك العقلي للمدلول والتعبير الشفهي عنها بنطق الكلمات والجهر بها )الدليمي والوائلي التقاط الحروف المكتوبة عن طريق العين ثم توصيلها إلي العقل الذي يربط بين الحروف المكتوبة ومعناها ثم نطقها نطقا صحيحا من مخارجها مضبوطة في حركاتها ممثلة للمعني ناقلة لألفكار والمشاعر واألحاسيس بحيث تقع الق ارءة من المتلقي موقع القبول والفهم 2004(. )عطية ومما سبق يتضج أن بعض األدبيات والد ارسات اتفقت على أن الق ارءة الجهرية عملية تعتمد في المقام األول على تعرف الحروف والكلمات والنطق بها ولكن البعض قد أضاف أبعاد جديدة لم تلتفت إليها األخرى وهذه األبعاد تتمثل في:

36 أن الق ارءة الجهرية لم تقتصر على مجرد تعرف الحروف والكلمات والنطق بها بل تتعدى التعرف والنطق إلى التفاعل مع النص المقروء فالقارئ الجهري البد أن يفهم النص فهما مباش ار حتى يعبر عن معنى ما يق أره. أهمية الق ارءة الجهرية واجتماعي ا: أوضج ال ارميني )2009( أهمية الق ارءة الجهرية فيما يتعلق بنمو الطلبة لغويا ونفسيا وتربوي ا - الجانب اللغوي تكسب الق ارءة الجهرية الطالب الطالقة في التعبير وتزود بالمفردات الجديدة كما تساعد على ارتقاء الذوق األدبي واجادة النطق وتمثل المعنى. الجانب النفسي فيظهر بشعور القارئ بالثقة بالنفس عندما يق أر جه ار أمام زمالئه وتخلص من آفات - الخجل والخوف والتردد. 31- من الجانب التربوي تعد الق ارءة وسيلة لتبادل المعلومات كما أنها تنمى مها ارت االستماع وباإلضافة إلى أهميتها في تشخيص العيوب الق ارئية أثناء الق ارءة والعمل على عالجها. 32- الجانب االجتماعي فالق ارءة الجهرية تعد القارئ لمواقف وظيفية في الحياة وتدربه على محاورة اآلخرين والتحدث إليهم.

37 م ازيا وفوائد الق ارءة الجهرية زيادة الدافعية للق ارءة والتعلم: تعمل الق ارءة الجهرية على زيادة دافعية طالب للق ارءة والتعلم إذ يصبج لدى الطالب دافعية أكبر للق ارءة بشكل مستقل نتيجة الستماعهم لقارىء متمكن يكشف لهم متعة الكامنة في الق ارءة الجهرية تساعد في بناء خلفية معرفية: لعل أحد األشياء ال تي يكابد بسببها الطالب المنخرطون في تعلم اللغة وبخاصة اللغة اإلنجليزية أواللغات األخرى هي افتقارهم للخلفية المعرفية على نطاق واسع للموضوعات التي تتشكل منها مادة الق ارءة يستطيع الطالب امتالك بعض ا من هذه الخلفية المعرفية بواسطة الق ارءة الجهرية اللغوية: الطالقة اكتساب تقدم الق ارءة الجهرية نموذج اعملي ا لطالقة اللغوية فعندما يستمع الطالب لمعلم يق أر بطالقة فإنهم على الفور يدركون ماهية الق ارءة الجيدة. تساهم الق ارءة الجهرية في في التطوير اللغوي عند الطالب: إن استخدام وسائل متنوعة من المواد والكتب والقصص تسهم في جعل الطالب يتعرضون لنطاق واسع من المفردات اللغوية التي قد ال تصادفهم عادة في ق ارئتهم الخاصة وأحاديثهمم. تقوي استيعاب المادة المسموعة. في عصر السرعة وعصر تحميل المواد المعلومات من الوسائط المتعددة فإن المهارة التي يفقدها الطالب هي مهارة االستماع الجيدة فإن الق ارءة الجهرية توفر الوقت والفرصة لالستماع.

38 إتاحة الفرصة لالستجابة الفورية: عندما يطلب من الطالب أن يجيبوا عن األسئلة أثناء أو بعد الق ارءة الجهرية فإنه تتاح لهم الفرصة ثمينة لتفكير والتحدث من خالل اإلجابة عن األسئلة شفهي ا واستخدام مها ارتهم في التفكير الناقد )الحارثي 2017 ( وترى الباحثة أن اضافة عنصر الثقة للم ازيا السابقة على النحو اآلتي: الثقة: تؤدي الق ارءة الجهرية إلى إ ازلة عامل الخوف والخجل من نفوس الطالب وغرس الثقة بفس من خالل أدائهم للق ارءة على مسامع الطلبة. أهداف الق ارءة الجهرية: 33- تدريب الطالب على جودة النطق. تعودهم صحة األداء مع م ارعاة عالمات الترقيم وتصوير اللهجة حسب الحاالت. -34 االنفعالية من تعجب واستفهام وغير ذلك وتنويع الصوت بحسب ما يقتضيه الحال. -35 تعويد الطالب سرعة مناسبة في الق ارءة. -36 إكسابهم ج أرة أدبية وتنمية قد ارتهم على مواجهة الجهود )عيد 2011 (. تساعد التلميذ في الربط بين األلفاظ المسموعة في الحياة اليومية والرموز المكتوبة. -37-38 في الق ارءة الجهرية استخدام لحاستي السمع والبصر مما يزيد من امتاع التالميذ بها. -39 40- وخاصة إذا كانت المادة المقروءة شع ار أو نث ار أو قصة أو حوا ار عميقا )مدكور 2009 ).

39 األهداف الخاصة للق ارءة في منهاج اللغة العربية في الصف الثاني كما ورد في دليل المعلم األردني.)2018( يق أر جمال ونصوص ا قصيرة مكونة من )60( كلمة ق ارءة سليمة ز. يستعمل قد ارته العقلية المتنوعة من مالحظة وفهم وتطبيق وتحليل واستنتاج وتقويم وتفكير ناقد وابداعي بما يتناسب مستواه المعرفي والن مائي. يكتسب رصيد ا معجمي ا يشمل نحو )400( كلمة يوظفها في مواقف حياتي ة متنوعة. المعرفي يكتسب معلومات ومفاهيم وحقائق معرفية وثقافية تتناسب ومستواه والنمائي. تنمو لديه عادات الق ارءة الجيدة. تنو لديه قيم واتجاهات إيجابي ة متنو عة. مواقف تستخدم فيها الق ارءة الجهرية: وتتعدد مواقف الق ارءة الجهرية بتعدد مواقف الحياة االجتماعية التي تتطلبها وأن المواقف رغم تعددها وكثرتها مجملها أربعة أهداف حددها التربويون بما يلي: - نقل المعلومات. - إيجاد حالة نفسية خاصة للمستمعين. الترفيه وارضاء الذات. تحقيق هدف أو مغزى معين من الق ارءة الجهرية )أبو الضبعات 2007(. -41-42

40 مها ارت الق ارءة الجهرية: هناك مجموعة من أهم مها ارت الق ارءة التي يجب إكسابها للتالميذ: 43 -تعرف الكلمة: ويقصد بها إد ارك الرموز المكتوبة ومعرفة المعنى من السياق الذ ي ظهر فيه وهذا يعني وجود ارتباط وثيق بين تعرف الرموز والمعنى إذ ال قيمة لمهارة تعرف الرموز دون فهم المعنى وال أهمية لمعرفة المعنى دون إد ارك الرموز. 44 -مهارة الفهم: وهي المهارة الثانية من مها ارت الق ارءة وتعني التفاعل بين تعرف الكلمة ومهارة الفهم فعملية الفهم هي تفسير المعنى في ضوء السياق ومهارة الفهم تحقق الهدف من المعنى وأولى الخطوات فيها ربط خبرة القارىء بالرمز المكتوب من أجل تعرفها ومن ثم فهمها وقد ال يصل المعنى من كلمة واحدة فالقارىء الجيد يستطيع أن يفسر الكلمات من خالل مؤش ارت السياق ويفهم الكلمات كأج ازء للجمل والجمل كأج ازء للفق ارت والفق ارت كأج ازء للموضوع. 45 -مهارة النطق: وتمثل مهارة النطق الجانب الميكانيكي من مهارة الق ارءة حيث يقوم الطالب بتوظيف أعضاء النطق وأجهزته في عملية الق ارءة إلد ارك الرموز المكتوبة إد ارك ا منطوق ا لفظي ا وهذه المهارة تتضمن مجموعة من المها ارت الفرعية تختلف من مرحلة تعليمية إلى أخرى ومن أهم المهار ات النطق في المرحلة االبتدائية ما يأتي :) نطق الصوات نطق ا صحيح ا والتفريق في النطق بين األصوات قريبة

41 المخرجة المخرج ونطق الحركات القصيرة والطويلة نطق ا صحيح ا والتفريق في النطق بين الحركات القصيرة والطويلة والق ارءة في جمل تامة والبعد عن الق ارءة المتقطعة وتنويع الصوت بحسب األساليب المختلفة. 46 -مهارة السرعة وتعد هذه المهارة من المها ارت األساسية لعملية الق ارءة لمواجهة الكم المت ازيد في المعارف والمعلومات والتطو ارت التكنولوجية والقضايا المعاصرة وتعقد الحياة والتي تتطلب ق ارءة سريعة يصاحبها فهم المقروء والسرعة في الق ارءة تعني السرعة في الفهم المعاني التي يرمي إليها الكاتب لذلك يتضج التفاوت في السرعة بين الق ارء ويرجع السرعة في فهم المعاني للمقروء فالقارىء البطيء يصل إلى المعاني التي يرمي إليها الكاتب ببطء بينما يفهما آخر بسرعة. 47 -مهارة الطالقة: مها ارت إحدى وهي الق ارءة ويقصد بها: القدرة على تفسير بيسر وسهولة وبهذا فهي ترتبط باالتصال الشفوي والطالقة صفة يتصف بها القارىء الذي يق أر ق ارءة سليمة مع حسن نطقه الحروف والكلمات واخ ارجها )الحروف( من مخارجها الصحيحة وزمن أقل من الزمن الذ ي يستغرقه القارىء العادي حدد 2011(. )الكحالي عيوب الق ارءة الجهرية أنها ال تالئم الحياة االجتماعية لما فيها من إزعاج لآلخرين وتشويش عليهم وأيض ا تأخذ وقتا أطول لما فيها من م ارعاة لمخارج الحروف والنطق الصحيج للكلمات وسالمة النطق ألواخر الكلمات

42 ويبذل القارئ في هذه الق ارءة جهدا أكبر من مثيلتها الصامتة وكذلك الفهم عن طريق هذه الق ارءة أقل ألن جهد القارئ يتجه إلي إخ ارج الحروف من مخارجها ياإلضافة إلى م ارعاة الصحة في ونا الضبط فيها وقفات ورجعات في حركات العين وال يستطيع أن يمارسها خارج الصف أو المدرسة ( ازيد 2006(. وهناك عيوب أخرى للق ارءة الجهرية تؤدي إلى إجهاد المعلم والتالميذ وال سيما إذا كانت بأصوات.)2011 مرتفعة قد ال تتسع الحصة لق ارءة جميع التالميذ )أبو مغلي وسالمة المحور الثالث: الدافعية قال اهلل تعالى "من جاء بالحسنة فله عشر أمثالها" }األنعام 160{ منهج رباني يدفع المرء لفعل الخير والحث على العمل وهذه الدافعية مستمرة لعمل الصالحات فلقد اهتمم المتخصصون وأولياء األمور والمعلمون بالدافعية ذلك ألنها من العوامل األساسية في تنمية مها ارت الشخص وتوليد أو اظهار الطاقة الكامنة الداخلية للفرد واستغاللها بالشكل المناسب )خشاشنة 2015(. الدافعية مفهوم يرى المتخصصين في علم النفس أنها حالة داخلية في الكائن العضوية أو تكوين فرضي )المطارنة.)2013 وهي محطة األنظمة الداخلية والخارجية التي تدفع الفرد لتحقيق حاجاته واعادة توازنه عندما.)2014 وحموك )علي يختل هي أساس كذلك إثارة رغبة الطالب في التعلم وحفوهم عليه )الشكري والصجري 2016(.

43 أنواع الدافعية صنفت الدافعية إلى طائفتين حسب المصادر التي تثيرها على النحو اآلتي: 48 -الدوافع التي تنشأ من داخل الفرد وتشمل: الفطرية: 1- الدوافع وتشير إلى مجموعة الحاجات والغ ارئز البيولوجية التي تولد مع الكائن الحي وال تحتاج إلى تعلم فهي: تمثل جميع الحاجات العامة الموجودة عند جميع أف ارد الجنس الواحد وتسمى مثل هذه الحاجات بالدوافع األساسية أو دوافع البقاء ألنها ضرورية في الحفاظ على بقاء واستم ارر الكائنات الحية مثل: دوافع الجوع دوافع العطش والنوم واألمن والتنفس وتجنب األلم أخرى: 2- دوافع داخلية مثل حب المعرفة واالستطالع واالهتمامات والميول وغيرها. 49 -الدوافع الخارجية مثل تسمى الدوافع بالدوافع الثانوية أو المكتسبة حيث أنها متعلمة من خالل عملية التفاعل مع البيئة المادية واالجتماعية وفقا لعلمليات التعزيز والعقاب الذ ي يوفره المجتمع وتشمل هذه الدوافع مجموعة الحاجات النفسية واالجتماعية مثل: الحاجة إلى االنتماء والسيطرة والتفوق والتقبل االجتماعي وغيرها من الدوافع األخرى إن مثل هذه الحاجات تتطور لدى األف ارد من خالل عملية التنشئة االجتماعية التي يتعرض لها األف ارد في األسرة والمدرسة والشارع ودور العبادة والمؤسسات التعليمية واالجتماعية األخرى وتلعب النمذجة والمحاكاة دور ا بارز ا في اكتساب مثل هذه الحاجات وتتقوى وفق ا لعملية التغذية ال ارجعة المتمثلة في الثواب والعقاب التي يتلقاها األف ارد من المجتمع الذ ي يعيشون ويتفاعلون فيه )الزغول.)2019

44 وظائف الدافعية أهمها توجيه السلوك نحو الهدف. -50 وزيادة جهود االطلبة وطاقاتهم المبذولة نحو الهدف. -51 52- وتشجعيهم على الجد واالجتهاد للقيام بما هو مطلوب )البشيش 2017). أهمية الدافعية في التعلم الدافعية توجه السلوك نحو تحقيق أهداف معينة فالطالب يصنعون ألنفسهم أهداف ا ويوجهون سلوكهم لتحقيق هذه األهداف والدافعية تؤثر في اختيارهم وتزيد الدافعية الجهد االمبذول الذ ي يبذل لتحقيق األهداف وهي تحدد مدى متابعة الطالب لمهمة أو عمل ما بحماس وبشغف وتزيد من المبادرة للقيام باألنشطة" )الشكري والصجري 2016(.

45 ثان ا يا: الد ارسات السابقة بعد اإلطالع على العديد من الد ارسات ذات العالقة القصة الرقمية والق ارءة الجهرية والدافعية إلث ارء الجانب النظري في الد ارسة واالستفادة منها تم عرض هذه الد ارسات اآلتي: المحور الول: الد ارسات التي تناولت القصة الرقمية: قامت لي (2014 (Lee, بد ارسة هدفت إلى استقصاء فاعلية استخدام القصص الرقمية في تنمية فهم المحتوى المعرفي ومهارة التحدث لدى الطالب اإلسبان في المستويات المتقدمة من تعلم اللغة اإلنجليزية واتبع الباحث المنهج التجريبي حيث تكونت عينة الد ارسة من )15( طالبا وطالبة قاموا بصناعة القصص الرقمية والتعليق عليها بأصواتهم ومشاركتها مع زمالئهم واستخدم الباحث أداة المقابلة وبطاقة تقييم مها ارت التحدث وأسفرت نتائج عن دور إنتاج القصص الرقمية في تنمية مها ارت التحدث في اللغة اإلنجليزية لدى المتعلمين وزيادة تفاعلهم االجتماعي واحساسهم باالنتماء. )العريان أجرى 2015( بد ارسة هدفت إلى تقصي فاعلية استخدام القصص الرقمية اإللكترونية في تنمية بعض المها ارت اللغوية "االستماع والتحدث" لدى رياض األطفال في مكة المكرمة في السعودية وقد استخدمت الد ارسة منهج شبه تجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )44( طفال تم توزيعهم على مجموعتين األولى تجريبية عددها )22( طفال درست باستخدام القصص الرقمية والثانية الضابطة عددها )22( طالبة درست باستخدام الطريقة االعتيادية وتمثلت أداة الد ارسة في مقياس المفاهيم التكنولوجية وأظهرت نتائج الد ارسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05( بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في المقياس البعدي للمفاهيم التكنولوجية لصالج المجموعة التجريبية كما وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05(

46 بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في مقياس المفاهيم التكنولوجية قبل التطبيق بالقصص الرقمية وبعده لصالج التطبيق البعدي. هدفت د ارسة )2016( الحربي إلى التعرف على فاعلية القصص الرقمية في تنمية مها ارت االستماع الناقد في مقرر اللغة اإلنجليزية لدى طالبات المرحلة الثانوية في مدينة الرياض في السعودية واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي على عينة من طالبات الصف الثانوي بلغت )44( منهن )24( طالبة في المجموعة التجريبية التي درست باستخدام القصص الرقمية )20( طالبة و في المجموعة الضابطة ال تي درست باستخدام الطريقة االعتيادية واستخدمت الباحثة اختبار االستماع الناقد والقصص الرقمية وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائي ا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبة والضابطة لصالج المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي الختبار االستماع الناقد ويعزى هذا األثر أن التدريس باستخدام القصص الرقمية ذانت فاعلية كبيرة في تنمية مها ارت االستماع الناقد لدى طالبات المرحلة الثانوية في مقررر اللغة اإلنجليزية. قام التتري )2016( بد ارسة هدفت إلى الكشف عن أثر توظيف القصص الرقمية في تنمية مها ارت الفهم الق ارئي لدى طالب الصف الثالث األساس بغزة وقد استخدمت الد ارسة المنهج التجريبي شبه وتكونت عينة الد ارسة من )74( طالبا تم توزيعهم عشوائيا على مجموعتين األولى تجريبية عددها )37( طالبا درست بإستخدام القصص الرقمية والثانية الضابطة عددها )37( طالبا درست باستخدام الطريقة االعتيادية وتمثلت أداة الد ارسة في قائمة بمها ارت الفهم الق ارئي واختبار مها ارت الفهم الق ارئي وأظهرت نتائج الد ارسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05( بين متوسطي درجات

47 طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت الفهم الق ارئي "الحرفي االستنتاجي النقدي"لصالج طلبة المجموعة التجريبية. أبو عفيفة أجرت )2016( بد ارسة هدفت الى التعرف أثر تدريس مادة اللغة العربية باستخدام القصة الرقمية للصف الثالث األساسي في تنمية مها ارت االستماع النشط والتفكير اإلبداعي واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي على عينة تكونت من )35( طالب وطالبة تم توزيعهم عشوائي ا على مجموعتين األولى تجريبية عددها) 19 ( درست باستخدام القصة الرقمية والثانية ضابطة عددها )17( درست بالطريقة المعتادة ولتحقيق أهداف الد ارسة قامت الباحثة باستخدام ثالثة أدوات اختبار مها ارت االستماع النشط البعدي واختبار التفكير اإلبداعي باإلضافة إلى الخطط التدريسية وأسفرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعتي الد ارسة على اختبار مها ارت االستماع النشط البعدي لصالج المجموعة التجريبية التي تعلمت باستخدام القصة الرقمية. وفي فلسطين قام ( مهدي 2016( بد ارسة هدفت إلى الكشف عن فاعلية است ارتجية القصص الرقمية في اكساب طالبات الصف التاسع األساسي بغزة المفاهيم التكنولوجية ولقد استخدم المنهج التجريبي على عينة مكونة من )56( طالبة وزعت على مجموعتين األولى تجريبية وعددها )28( والثانية ضابطة وعددها )28( ولتحقيق هدف الد ارسة مقياس للمفاهيم التكنولوجية وقصص رقمية وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة )0.05( بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية وطالبات المجموعة الضابطة في مقياس المفاهيم التكنولوجية لصالج المجموعة التجريبية ووجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة )0.05( بين متوسطات درجات الطالبات

أ) 48 المجموعة التجريبية في مقياس المفاهيم التكنولوجية قبل التطبيق بالقصص الرقمية وبعده لصالج التطبيق البعدي. يعزى الستخدام است ارتيجية القصص الرقمية. وهدفت د ارسة )2016( دحالن إلى تقصي فاعلية توظيف القصص الرقمية في تنمية مها ارت حل المسائل اللفظية الرياضية لدى تالمذة الصف الثالث األساس بغزة استخدمت الباحثة المنهج التجريبي تكونت من )70( تلميذا وتلميذة من الصف الثالث األساس في مدرسة خان يونس االبتدائية المشتركة )35( )35( تلميذا حيث بلغ عدد أف ارد المجموعة التجريبية وتلميذة وعدد أف ارد المجموعة الضابطة ) تلميذا وتلميذة. تمثلت األدة في بناء القصص الرقمية ودليل المعلم القائم على القصص واختبار الرقمية مها ارت حل المسألة اللفظية وأظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05( بين متوسطي درجات تالمذة المجموعة التجريبية وأق ارنهم في المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار لصالج تالمذة المجموعة التجريبية وأوصت الد ارسة إلى توظيف القصص الرقمية في تدريس الرياضيات واالستفادة من الوسائط المتعددة لجعل تعلم الرياضيات مشوق. أحمد وأما د ارسة )2017( هدفت إلى التعرف على برنامج قائم على القصص اإللكترونية لتنمية قيم المواطنة ومبادىء الديمق ارطية لطفل الروضة في مصر واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي على عينة تكونت من )60( طفل وطفلة من )6-5( سنوات وقامت الباحثة بإعداد اختبار لقياس ذكاء األطفال وبرنامج لتصميم القصص الرقمية التفاعلية ومقياس مصور إلكتروني لقيم المواطنة ومبادىء الديمق ارطية وتوصلت الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائي ا بين متوسطات القياس البعدي بين المجموعتين الضابطة والتجريبة بعد تطبيق برنامج القصص اإللكترونية لصالج المجموعة التجريبية.

49 محمد أجرت )2017( هدفت إلى قياس فاعلية القصة الرقمية التفاعلية في تنمية بعض مها ارت الفهم االستماعي لدى أطفال مرحلة ما قبل المدرسة واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي تكونت عينة الد ارسة من )38( طفل تم اختيارهم عشوائيا من أطفال روضة التابعة لمدرسة اإلمام الشافعي الرسمية للغات بطنطا للعام الد ارسي )2016-2015( وقامت الباحثة باستخدام خمس قصص رقمية تفاعلية واختبار الكتروني قبلي / وبعدي لقياس الفهم االستماعي وأظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات طالب مجموعة البحث عند مستوى )0.05( في التطبيق القبلي والبعدي ألختبار الفهم االستماعي ككل وفي كل مهارة على حدة لصالج درجات التطبيق البعدي. هدفت د ارسة العمري )2017( إلى التعرف على فاعلية القصص الرقمية في تدريس مقرر التوحيد على إكساب مفاهيم األمن الفكري لدى طالب الصف األول المتوسط بمحافظة الم ازحمية في السعودية وقد استخدم الباحث المهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي على عينة بلغ عددها )35( طالب ا من طالب الصف األول المتوسط ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحث اختبار لقياس األمن الفكري والقصص الرقمية وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.01( بين متوسطي درجات طالب المجموعتين الضابطة والتجريبية في إكساب مفاهيم األمن الفكري لصالج المجموعة المجموعة التجريبية كما يقيسه التطبيق البعدي لالختبار يعزى لتدريس باستخدام القصص الرقمية. أجرى زنكور )2017( د ارسة هدفت كشف عن أثر تفاعل يين القصة الرقمية في الرياضيات األسلوب المعرفي }اإلندفاع / التروي{ لتنمية التخيل الرياضياتي والذكاء العددي لتالميذ الصف األول االبتدائي وتكونت عينة الد ارسة من اربع مجموعات تجريبية })ضابطة )1( )مندفعون /تقليدي(- ضابطة

50 )2( )متروون / تقليدي( تجريبية )1( )مندفعون / قصة رقمية (-تجربية )2( )متروون / قصة رقمية ({ عددهم )30( واتحقيق هدف الد ارسسة تم تصميم وحدة لألعداد والعمليات عليها في ضوء القصة الرقمية في الرياضات واختبار للتخيل الرياضياتي واختبار للذكاء العددي وكشفت نتائج الد ارسة عن وجود أثر إلختالف نمط التدريس )القصة الرقمية / التقليدي( على التخيل على الذكاء العددي لصالج القصة الرقمية وأثر الختالف أسلوب المعرفي )اندفاع / الترووي( على التخيل والذكاء لصالج الترووي عن وجود أثر للتفاعل بينهما على التخيل وذكاء العددي لصالج )المترووي الذي يدرس بالقصة الرقمية( وكذلك عن وجود عالقة ارتباطية موجبة ودالة بين تخيل الرياضياتي والذكاء العددي. في السعودية الجمحاوي قامت )2018( بد ارسة هدفت إلى الكشف عن أثر استخدام القصص الرقمية في تحصيل طالبات الصف ال اربع األساسي في مبحث التربية الفنية استخدمت الباحثة المنهج شبه تجريبي على عينة من )82( طالبة من مدرسة ميسلون األساسية للبنات وزعت على مجموعتين التجريبية وبلغ عددها )41( استخدمت القصة الرقمية كوسيلة لتعلم واألخرى ضابطة وبلغ عددها) 41 ( استخدمت الطريقة االعتيادية في التعليم ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدمت الباحثة اختبار تحصيلي للكشف عن أثر القصص الرقمية في تحصيل وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( في تحصيل الطالبات في مبحث التربية المهنية تعزى ألثر طريقة التدريس وجاءت الفروق لصالج المجموعة التجريبية التي استخدمت القصة الرقمية. اب ارهيم أجرى )2018( بد ارسة هدفت إلى الكشف عن فاعلية استخدام برنامج مصمم القصص الرقمية في عالج األخطاء اإلمالئية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى استخدمت الباحثة المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي على عينة تكونت من )50( طالب ا وزعت على مجموعتين األولى

51 التجريبية وبلغ عددها )25( والثانية ضابطة وبلغ عددها )25( طالب ا ولتحقيق أهداف الد ارسة قامت الباحثة بإعداد اختبار تشخصي ا وقائمة باألخطاء اإلمالئية واختبار اإلمالء وقائمة بالمعايير الالزمة لتصميم البرنامج اإللكتروني ودليل المعلم وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.01( بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في المقياس البعدي إلختبار اإلمالء لصلج المجموعة التجريبية التي درست باستخدام البرنامج اإللكتروني المقترح مما يدل على فاعلية استخدام برنامج مصمم القصص اإللكترونية في عالج األخطاء اإلمالئية. )2018( المسعود د ارسة هدفت للتعرف على برنامج قائم على القصة الرقمية التفاعلية في تنمية الفهم الق ارئي لدى طالب المرحلة االبتدائية بالكويت واستخدم الباحث المنهج شبة التجريبي على عينه مكونة من 50 طالبة من طالب إحدى المدارس االبتدائية تم تقسيمهم الى مجموعتين تجريبية وضابطة تم إعداد برنامج تربوي تثقيفي مقترح قائم على القصة الرقمية التفاعلية لتنمية الفهم الق ارئي ودافعية الق ارءة لدى طالب المرحلة االبتدائية وتم إعداد اختبار الفهم الق ارئي واظهرت نتائج الد ارسة أنه توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالج الفهم الق ارئي البعدي كما توصلت الد ارسة الى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالج المجموعة التجريبية ويعزى ذلك إلى األثر اإليجابي للبرنامج المقترح القائم على القصة الرقمية التفاعلية في تنمية الفهم الق ارئي لدى طالب المرحلة االبتدائية. المحور الثاني: الد ارسات التي تناولت الق ارءة الجهرية أجرى العويدي) 2015 ( بد ارسة للتعرف مستوى طالب الصف الخامس األدبي في مهارتي االستماع والق ارءة الجهرية في الع ارق حيث استخدم الباحث المنهج الوصفي على عينة مكونة من )16(

52 مدرسة في محافظة القادسية من طريق العينة العشوائية العنقودية وبنسبة )%50( من طالب هذه المدارس بلغت عينة الطالب )286( طالب ا ولتحقيق أهداف الد ارسة قام الباحث باستخدام اختبار لقياس مهارة االستماع وبطاقة مالحظة لقياس مها ارت الق ارءة الجهرية توصلت الد ارسة إلى انخافض في مستوى مهارة االستماع ألن قيمة "ت" المحسوبة أقل من قيمة ت الجدولية عند مستوى داللة )0.05( في حين أظهرت النتائج فروق ا ذات داللة إحصائية في مستوى أداء الطالب في الق ارءة الجهرية فقيمة ت المحسوبة أكبر من قيمة ت الجدولية وهذا يعني تمت ع الطال ب بالق ارءة الجهرية. وفي األردن أجرى )2015( منسي بد ارسة هدفت إلى الكشف عن أثر تقنية الكتاب المسجل في مهارة الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثالث األساسي ذوي صعوبات التعلم في مديرية تربية قصبة إربد والكشف عن العالقة بين تقدم الطلبة في مهارة الق ارءة الجهرية واستخدام تقنية الكتاب المسجل واستخدم الباحث المنهج التجريبي على عينة من )52( طلبا وطالبة من الملتحقين في صعوبات التعلم في المدارس التابعة لمديرية تربية قصبة أربد للعام )2015-2014( حيث تم تقسيمهم الي مجموعتين 13 بشكل عشوائي حيث بلغ عدد أف ارد المجموعة الضابطة 25 طالبا ) 12 ذكور إناث( أما المجموعة التجريبية فقد بلغ عددهم 27 طالبا )14 ذكور و 13 إناث( استخدمت الباحث نموذج سمعي لمادة ق ارئية وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى للمجموعة التجريبية في جميع األنماط. وقام ملكاوي )2015( بد ارسة هدفت إلى التعرف على فاعلية استخدام الوسائط المتعددة في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طالب الصف الثالث األساسي واستخدم الباحث المنهج شبة التجريبي حيث تكونت أف ارد عينة الد ارسة من )38( طالبا من طلبة الصف الثالث األساسي في مدرسة ضاحية الحسين األساسية التابعة لمديرية والتعليم لمنطقة إربد األولى وذلك في الفصل الد ارسي الثاني من العام

53 الد ارسي )2014-2013( اختيروا بالطريقة القصدية تم تقسيمهم إلى مجموعتين المجموعة األولى التجريبية حيث بلغ عدد طلبتها )20( طالبا درسوا المبحث المقرر باستخدام الوسائط المتعددة المجموعة الضابطه وبلغ عددها )18( طالبا درسو المبحث المقرر وفق الطريقة االعتيادية.وتطلب تنفيذ هذه الد ارسة استخدام برمجية الوسائط المتعددة وتكونت من ثالثة دروس مختارة من كتاب اللغة لعربية للصف الثالث األساسي ومقياس مها ارت الق ارءة الجهرية وأظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في مها ارت الق ارءة الجهرية ككل لدى طلبة الصف الثالث األساسي بين المجموعة التجريبية التي تعلمت وفق برمجية الوسائط المتعددة والضابطة التي تعلمت وفق الطريقة االعتيادية وكانت الفروق لصالج المجموعة التجريبية على جميع مها ارت الق ارءة الجهرية. أجرى المحمدي )2016( بد ارسة هدفت إلى الكشف عن أسباب ضعف الق ارءة الجهرية لدى طالب معهد تعليم اللغة العربية لغير ناطقين بها من وجهة نظر المدرسين استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي على عينة تكونت من ثالثين عضو ا من والمدرسين في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة اإلسالمية بالمدينة المنورة في السعودية ولتحقيق أهداف الد ارسة قام الباحث بإعداد استبانة التي تكونت من ثالثة وثالثين فقرة تشمل أهم مظاهر ضعف الق ارءة الجهرية وأظهرت النتائج أن الضعف في طالقة الطالب كان من أهم مظاهر ضعف الق ارءة الجهرية ثم جاء بالمرتبة الثانية ضعف األداء ثم ضعف في نطق الكلمات بالمرتبة الثالثة وضعف التعرف على الكلمة بالمرتبة األخيرة. قام نور) 2017 ( بد ارسة هدفت إلى التعرف أثر استخدام است ارتيجيتي التلخيص والتفكير بصوت عال في تحسين مهارت التحدث والق ارءة الجهرية لدى متعلمي اللغة العربية في ماليزيا استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي على عينة تكونت من )45( طالب وطالبة من جامعة سلطان زين العابدين في

54 ماليزيا وزعت على ثالث مجموعة األولى التجريبية وبلغت )15( " مهارة التلخيص والمجموعة الثانية التجريبية وبلغت )15( " التفكير بصوت عال " والمجموعة الثالثة وهي المجموعة الضابطة وبلغ عددها )15( ولتحقيق أهداف الد ارسة قام الباحث بإعداد اختبار التحدث واختبار الق ارءة الجهرية وتوصلت الد ارسة إلى نتائج أن أداء المجموعة التجريبية التي درست اللغة العربية وفق است ارتيجية التلخيص كان أفضل من أداء المجموعة الضابطة على اختبار مها ارت التحدث البعدي وأن أداء المجموعة التجريبية التي درست اللغة العربية وفق است ارتيجية التفكير بصوت عال كان أفضل من أداء المجموعة الضابطة على اختبار مها ارت التحدث البعدي وأن أداء المجموعة التجريبية التي درست اللغة العربية وفق است ارتيجية التلخيص كان أفضل من أداء المجموعة الضابطة على اختبار الق ارءة الجهرية وأن أداء المجموعة التجريبية التي درست اللغة العربية وفق است ارتيجية التفكير بصوت عال كان أفضل من أداء المجموعة الضابطة على اختبار الق ارءة الجهرية. الزيود أجرى )2018( بد ارسة هدفت إلى التعرف على أثر استخدام إست ارتيجية مطورة قائمة على المنحنى اللغوي الشفوي على مهارة الق ارءة الجهرية والتحدث لدى طالب الصف العاشر األساسي في االردن استخدم الباحث المنهج شبة التجريبي حيث بلغ أف ارد عينة الد ارسة )70( طالبا من طالب الصف العاشر األساسي في مدرسة الشهيد أحمد الزيود الثانوية للبنين التابعه لمديرية التربية والتعليم لمنطقة الزرقاء الثانية للعام الد ارسي )2017-2016( موزعين على مجموعتين ضابطة وتجريبية واستخدم الباحث في الد ارسة أداتان: اختبار الق ارءة الجهرية واختبار التحدث وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى مها ارت الق ارءة الجهرية تعزى إلست ارتيجية التدريس ولصالج المجموعة التجريبية التي درست وفق اإلست ارتيجية المطورة.

55 المحور الثالث: الد ارسات التي تناولت الدافعية قامت العتيبي )2018( بد ارسة هدفت إلى التعرف إلى فاعلية تدريس العلوم باستخدام است ارتيجية المعلم الصغير في تنمية التحصيل الد ارسي والدافعية للتعلم لدى طالبات المرحلة اإلبتدائية وقد استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )50( طالبة من طالبات الصف السادس اإلبتدائي في محافظة الرس في السعودية وزعت إلى مجموعتين )25( طالبة في المجموعة التجريبية و) 25 ( طالبة في المجموعة الضابطة وألغ ارض الد ارسة أعدت الباحثة اختبا ار تحصيليا ومقياسا للدافعية وأظهرت النتائج بوجود فروق ذات داللة احصائية بين المتوسطين الحسابيين لدرجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية لتعلم لصالج المجموعة التجريبية الحيحي أجرت )2018( بد ارسة هدفت إلى الكشف عن أثر استخدام است ارتيجية الذكاء المنطقي الرياضي في تدريس مادة الكيمياء في التحصيل والدافعية لدى طالبات الصف األول الثانوي العلمي في محافظة الزرقاء وألغ ارض البحث استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )66( طالبة وزعت بطريقة العشوائية إلى مجموعتين تجريبية تكونت من )33( طالبة وضابظة تكونت من )33( طالبة واستخدمت الد ارسة أداتين هما اختبار تحصيلي في مادة الكيمياء ومقياس الدافعية وأظهرت النتائج بوجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى )0.05( بين متوسطات أداء مجموعتي الد ارسة البعدي على مقياس الدافغية واالختبار التحصيلي يعزى لطريقة التدريس ولصالج المجموعة التجريبية. هدفت د ارسة المرتيدي) 2018 ( إلى معرفة مستوى الدافعية نحو تعلم اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية لدى الطالب الجامعيين في جامعة الزيتونة في ليبيا ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث باستخدام المنهج

56 الوصفي وتكونت عينة الد ارسة من )100( طالب تم توزيع استبانة عليهم لجمع البيانات وكشفت النتائج أن حوالي %77 من الطالب يتمتعون بدافعية عالية نحو تعلم اللغة اإلنجليزية. التعقيب على الد ارسات السابقة التعقيب على الد ارسات السابقة من حيث المتغير المستقل وهو القصة الرقمية: عند اإلطالع على نتائج الد ارسات السابقة يمكن تلخيصها على النحو التالي: هنالك د ارسات أكدت أهمية توظيف القصة الرقمية في العملية التعليمية مثل: د ارسة )العريان 2015 ( ود ارسة الحربي )2016( وكذلك د ارسة مهدي )2016( وايضا د ارسة دحالن )2016( )2018( ود ارسة محمد )2017( وايض ا د ارسة العمري )2017( ود ارسة إب ارهيم ود ارسة هارون و أيض ا د ارسة يانج وويو( u&yang(2012 ميكلفري Mcelfresh(2011) ود ارسة Haroun (2012 )2016( ود ارسات اظهرت عدد من فوائد القصة الرقمية كد ارسة التتري) 2016 ( ود ارسة المهدي وكذلك الحربي د ارسة )2016) وهنالك د ارسات أظهرت أثر القصة الرقمية على مها ارت اللغة كد ارسة أبوعفيفة ود ارسة التتري) 2016 ( ود ارسة اب ارهيم) 2018 ( وكذلك د ارسة المسعود )2018( ود ارسة محمد )2016( ود ارسات أوضحت تأثيرها على تحصيل الطلبة كد ارسة )2018) الجمجاوي د ارسة وحدة )2017( اظهرت تأثير استخدام القصة الرقمية على تنمية القيم والمبادىء وهي د ارسة أحمد )2017(. التعقيب على الد ارسات السابقة من حيث المتغير األول التابع وهو الق ارءة الجهرية: أكدت الد ارسات التالية دور الوسائل التكنولوجيا المتعددة مثل )وسائط متعددة ب ارمج تعليمية محوسبة اومن خالل تطوير وحدة تعليمية والكتاب المسجل( في تنمية هذه المها ارت الق ارءة الجهرية

57 (2015( كد ارسة العويدي) 2015 ( ود ارسة منسي )2015( وأيض ا د ارسة الملكاوي وأكدت الد ارسات التالية دور االست ارتيجيات )تعلم األق ارن التدريس المباشر والتلخيص والتفكير بصوت عالي واست ارتيجية المنحى اللغوي الشفوي( في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية كدر اسة الزيود )2018( ود ارسة نور) 2017 (. وكذلك الع ازوي )2012( التعقيب على الد ارسات السابقة من حيث المتغير التابع الدافعية: وهو الثاني كشفت الد ارسات اآلتية عن دافعية الطلبة نحو تعلم اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية كد ارسة )المرتيدي ودافعيتهم نحو استخدام است ارتيجية الذكاء المنطقي الرياضي واست ارتيجية المعلم الصغير )2018.)2018( كد ارسة الحيحي) 2018 ( العتيبي ود ارسة تشابهت الد ارسة الحالية مع د ارسة التتري )2016( وكذلك د ارسة مهدي )2016( وأيض ا دارسة الجمحاوي )2018( من حيث تصميم القصة الرقمية واستخدامه المنهج شبه التجريبي. كما اتفقت الدر اسة الحالية مع د ارسة العويدي )2015( ود ارسة ملكاوي )2015( في استخدام بطاقة المالحظة كأداة من الد ارسة. أدوات اختلفت الد ارسات السابقة في العينة التي طبقت عليها الد ارسة فمنها ما اختار الطلبة الجامعيين عينة كدرسة نور )2017( وأيض ا د ارسة المرتيدي )2018( ومنها من اختار عينته من معلمين كد ارسة المحمدي )2016( ومنهم من اختار عينة الد ارسة من رياض األطفال كد ارسة محمد )2017( ود ارسة العريان )2015( وكذلك د ارسة أحمد )2017( ومنهم من اختار عينة الد ارسة من المرحلة الثانوية كد ارسة الجيحي )2018( ود ارسة الحربي )2016( وقد اتفقت الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات من حيث اختيار عينة الد ارسة من طلبة المدارس في المرحلة االبتدائية مثل د ارسة العمري )2017( ود ارسة

58 التتري )2016( ود ارسة أبو عفيفة )2016( ود ارسة المسعود )2018( أما الد ارسة الحالية اختارت عينة من طلبة الصف الثاني األساسي. البد من اإلشارة إلى أن الد ارسة الحالية قد استفادت بشكل كبير من الد ارسات السابقة حيث حاولت توظيف الجهود التي سبقتها في للوصول إلى تشخيص مشكلة البحث ومعالجتها والمساعدة في التوصل إلى منهج الد ارسة المناسب. وقد تميزت الد ارسة الحالية عن غيرها من الد ارسات بأنها من أولى الد ارسات األردنية حسب علم تسعى إلى الباحثة-التي تقصي فاعلية القصة الرقمية في تنمية مهارة الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لصف الثاني في المدارس الخاصة في عمان وتقيس دافعية الطلبة نحو الرقمية واختيار العينة من الصف الثاني األساسي. التعلم وليس القصة

59 الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات يتضمن هذا الفصل اإلج ارءات التي اتبعت في هذه الد ارسة والتي اشتملت على منهج الد ارسة المتبع ومجتمعها وعينتها وكيفية اختيارها ومتغي ارت الد ارسة واعداد قائمة بالمعايير الجيدة الالزمة لتصميم القصص الرقمية وبنائها وفق ا لنموذج ADDIE ووصف أداوات الد ارسة وكيفية إعدادها والتأكد من صدق وثبات األداوات واإلج ارءات التي تم بناء عليها تطبيق هذه الد ارسة كما تصف المعالجات اإلحصائية التي اعتمد عليها في تحليل بيانات الد ارسة. منهج الد ارسة لتحقيق أهداف من هذه الد ارسة اتبعت الباحثة المنهجين شبه التجريبي والمنهج الوصفي اللذان يتناسبان مع هدف الد ارسة الحالية الممثل في معرفة " فاعلية استخدام القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها.

60 مجتمع الد ارسة تكون مجتمع الد ارسة من جميع طلبة الص ف الث اني األساسي بالمدارس الخاصة في لواء القويسمة في محافظة العاصمة عمان الد ارسين لمنهاج اللغة العربية للعام الد ارسي 2019-2018 م البالغ عددهم )4406( طالب ا وطالبة موزعين في )109( مدرسة وفق إحصائيات و ازرة التربية والتعليم للعام 2019/2018 وتترواح أعمارهم بين )8-7( سنوات ويتعلم جميعهم اللغة العربية بمعدل )10( حصص أسبوعي ا. عينة الد ارسة وتم اختيار مدارس المحور الدولية بالطريقة القصدية وذلك لعمل الباحثة فيها وتشجيع إدارة المدرسة للبحث العلمي باإلضافة لوجود اللوح التفاعلي فيها وقد بلغ حجم العينة )44( طالب وطالبة من طلبة الصف الثاني األساسي تم توزيع الطلبة بشكل عشوائي إلى مجموعتين اثنتين: المجموعة التجريبية وهي اضلتي تم تدريس أف اردها باستخدام القصة الرقمية والمجموعة الضابطة التي تم تدريس أف اردها بالطريقة االعتيادية. وتكونت كل عينة منهما من )22( طالبا وطالبة. أدوات الد ارسة لتحقيق أهداف الد ارسة أعدت الحالية الباحثة ثالثة أدوات للد ارسة كما يلي:

61 أولا: مقياس الق ارءة الجهرية طورت الباحثة مقياس ا لمها ارت الق ارءة الجهرية لطلبة الصف الثاني األساسي وكان عبارة عن )بطاقة مالحظة( المعدة لهذا الغرض حيث على المقياس اشتمل أربعة مها ارت رئيسية يندرج تحت كل منها أربع مؤش ارت. حيث تمثل المهارة الرئيسية األولى مهارة الوعي الصوتي والنطق الصحيج للحروف والكلمات وتضمنت أربع مؤش ارت: يلفظ الحروف لفظا صحيح ا ويميز بين اللفظ الطويل والقصيرفي اللفظ ينطق التنوين والحركات القصيرة نطق ا صحيح ا ويلفظ الكلمة التي يختلف رسمها الكتابي عن لفظها بشكل سليم. ومثلت مهارة األداء الق ارئي المعبر األداة الثانية في بناء المقياس وشملت على أربع مؤش ارت: يق أر بصوت معبر يستخدم التنغيم الصوتي ويق أر بصوت مسموع وهادي يتأثر بما يق أر فيظهر على وجه. مالمج فيما شملت المهارة الرئيسية الثالثة وهي مهارة الطالقة الق ارئية أربع مؤش ارت: يق أر من غير تعثلم يق أر بسرعة مناسبة يحسن الوقف عند اتمام المعنى يق أر دون القفز عن الكلمة. ومثلت مهارة الفهم الق ارئي المهارة ال اربعة في بناء مقياس وشملت على أربع مؤش ارت: يحدد معنى الكلمة يختار عنوان مناسب يحدد الفكرة الرئيسية يشرح جملة وردت في والملحق )4( النص. يبين ذلك. صدق المقياس لتأكد من صدق المقياس تم عرضه على لجنة من المحكمين المختصين في اللغة العربية وأساليب تدريس اللغة العربية والتربية االبتدائية كما في ملحق )3( وطلب إليهم إبداء آ ارئهم حول صياغة فق ارت المقياس ومدى سالمتة ووضوحها ومدى ومالءمتها لطلبة الصف الثاني األساسي وتم األخذ بعين

62 )1( بمالحظات المحكمين بإعادة صياغة بعض الفق ارت الموجودة في ملحق وبذلك ظهر بصورته النهائية مكون ا من أربع مها ارت رئيسية يندرج تحت كل منها أربعة مؤش ارت دالة والمحلق )4( عليها. ذلك. يوضج تصحيح المقياس الق ارءة الجهرية لتصحيج المقياس اختارت الباحثة معلمتين: األولى وتحمل درجة البكالوريوس في تخصص معلم الصف والثانية معلمة متطوعة تحمل درجة البكالوريوس في اللغة العربية حيث الحظتا استجابات الطلبة على المها ارت الخاصة بالمقياس باالعتماد على تدرج الخيا ارت األربعة الموجودة أمام كل مهارة في مقياس الق ارءة الجهرية حددت طريقة تصحيحها وفق طريقة المفتاح اإلحصائي لتدرج كل مهارة على النحو اآلتي: إذا كان مستوى أداء الطالب للمهارة دائم ا يحصل على )4( درجات واذا جاء أداؤه غالب ا يحصل )3( درجات وعلى )2( درجة أحيانا و درجة )1( لألداء ناد ار. )64 وأما إذا لم يؤديها يحصل على درجة واحدة فقط وعليه تت اروح درجات الطلبة من )16- درجة وبناء على ذلك يحدد مدى تنمية المهارة لدى عينة الد ارسة. مقياس ثبات الق ارءة الجهرية )بطاقة المالحظة( للتأكد من ثبات مقياس الق ارءة الجهرية تم تطبيقها من قبل المعلمين على عينة مكونة من )10( طالب وتم حساب ثبات المالحظين حسب معادلة كوبر COOPER أو معادلة هولستي 100 X ثبات المالحظين = عدد م ارت االتفاق عدد م ارت االتفاق + عدد م ارت عدم االتفاق

63 53- الختبار التحصيلي إعداد تم اختبار تحصيلي لقياس مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي قبل وبعد استخدام القصة الرقمية حيث تضمن االختبار ستة أسئلة تضمنت أربع مها ارت فرعية وهي مهارة الوعي الصوتي ونطق الصحيج للحروف والكلمات ومهارة األداء الق ارئي ومهارة الق ارئية الطالقة ومهارة الفهم الق ارئي وقد وفق االختبار بناء تم الخطوات االج ارئية التالية: االطالع على النتاجات الخاصة في مبحث الق ارءة لصف الثاني األساسي. االطالع على النتاجات العامة للق ارءة في الوحدات الواردة اآلتية: )صحة الجسم الذئب ومالك الحزين صديق من ورق الن ملة الن شيطة) تحليل المحتوى للوحدات اآلتية: )صحة الجسم الذئب ومالك الحزين صديق من ورق الن ملة في محلق كما الن شيطة) )6( االطالع على دليل المعلم الخاص بمادة اللغة العربية لصف الثاني األساسي. عدد الحصص الد ارسية المقررة لمبحث الق ارءة. الملحق )7(. جدول بناء المواصفات االهداف بين العالقة يوضج الذي والمحتوى صياغة األهداف السلوكية في ضوء لألهداف بلوم مجال مستويات التي ضمها المعرفية جدول سيشملها التي المواصفات واتحليل التقويم الجدول( والتركيب(. االختبار فق ارت وضع في ضوء المستويات للمجال االولى الثالثة المعرفي العليا. والمها ارت 54- صدق الختبار

64 لتأكد من صدق االختبار تم عرضه على لجنة من المحكمين المختصين في اللغة العربية وأساليب تدريس اللغة العربية والتربية االبتدائية ومعلمات الصفوف الثالثة األولى كما في ملحق )3( وطلب إليهم إبداء آ ارئهم حول صياغة أسئلة االختبار ومدى سالمتة ووضوحها ومدى تمثيله لألهداف ومدى مالءمتها الصف لطلبة الثاني األساسي وتم األخذ بعين بمالحظات المحكمين بإعادة صياغة اللغوية لبعض الجمل ملحق )2( وبذلك ظهر بصورته النهائية مكون ا من ستة أسئلة رئيسية تقيس المها ارت األربعة الرئيسية لمهارة الق ارءة الجهرية. والملحق )5( يوضج ذلك. 55- ثبات الختبار للتأكد من ثبات االختبار تم استخدام طريقة االختبار واعادة االختبار( retest test ( إذ تم تطبيق االختبار على عينة استطالعية مكونة من )10( من خارج عي نة الد ارسة بفاصل زمني مدته أسبوع بين مرتي التطبيق وتم حساب معامل الث بات باستخدام معامل ارتباط بيرسون إذ بلغ معامل الثبات )0.85( كما استخدم طريقة االتساق الداخلي كرونباخ الفا( Alpha (Cronbach إذ بلغ معامل الثبات :)1-3 )0.84(. والجدول التالي يبين معامالت الثبات لمها ارت االختبار( الجدول )1-3( معامالت لمها ارت الختبار التحصيلي المهارة الوعي الصوتي والنطق الصحيح للحروف والكلمات األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية الستيعاب الق ارئي الدرجة الكلية كرونباخ الفا 0.79 0.82 0.80 0.84 معامل ارتباط بيرسون 0.82 0.77 0.81 0.85

65 كما تم حساب معامل الصعوبة والتمييز الختبار التحصيل والجدول )2-3( يبين تلك المعامالت. الجدول )2-3( معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت الختبار التحصيلي معامل الصعوبة معامل التمييز رقم الفقرة 0.40 0.53 1 0.65 0.53 2 0.48 0.40 3 0.50 0.46 4 0.60 0.40 5 0.75 0.46 6 يظهر الجدول )2-3( أن قيم معامالت الصعوبة لفق ارت االختبار المطبق على العينة االستطالعية ت اروحت بين )0.40 0.53( مما يعني أنه ال يوجد فق ارت ذات معامل صعوبة أكثر من )0.85( أو أقل من )0.20(. ويالحظ أيضا أن قيم معامالت التمييز لفق ارت االختبار ت اروحت بين )0.40 0.75( مما يعني أنه ال يوجد فق ارت ذات معامل تمييز أقل من )0.20( وتعد هذه القيم لمعامالت الصعوبة مقبولة والتمييز تربويا الستخدام هذا االختبار في الد ارسة الحالية وبناء عليه لم تحذف أية فقرة من االختبار في ضوء معامالت الصعوبة والتمييز. 56- الدافعية مقياس بعد االطالع على األدب النظري الخاص بعلم النفس والد ارسات السابقة حول الدافعية قامت الباحثة مقياس بإعداد لدافعية لجمع البيانات الالزمة حول دافعية طلبة الصف الثاني األساسي للقصة الرقمية

66 حيث تكون المقياس من )19( كما في الملحق فق رة )9( واستخدمت الباحثة مقياس ليكرت الثالثي لإلجابة عن المقياس وهي :) بدرجة مرتفعة بدرجة متوسطة بدرجة منخفضة( 57- صدق مقياس الدافعية للتأكد من صدق مقياس الدافعية تم عرض المقياس الموضج في ملحق )9( على مجموعة من المحكمين من أعضاء هيئة التدريس من ذوي الخبرة واالختصاص في مجال تكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق التدريس وعلم النفس كما في ملحق )10( إلبداء أريهم في صالحية الفق ارت في قياس الدافعية عند الطلبة ومدى مالءمة الفق ارت وصياغتها لغويا. وبناء على مالحظات المحك مين وتوصياتهم أعيدت صياغة بعض الفق ارت وتم األخذ بالفق ارت التي اتفق عليها )%80( من المحكمين فأكثر حيث أصبحت المقياس في صورتها النهائية مكون من) 19 ( فقرة كما في ملحق )12( وعدت مالحظاتهم دليل صدق لمحتوى المقياس. 58- ثبات مقياس الدافعية )test retest( للتأكد من ثبات المقياس تم استخدام طريقة االختبار واعادة االختبار إذ قام تم تطبيق المقياس على عينة مكونة من) 10 ( من خارج عي نة الد ارسة بفاصل زمني مدته أسبوعان بين مرتي التطبيق وتم حساب معامل الث بات باستخدام معامل ارتباط بيرسون إذ بلغ معامل الثبات )0.81(. )0.88 كما استخدم طريقة استخ ارج كرونباخ الفا Alpha(,)Cronbach إذ بلغ معامل الثبات (

67 إعداد قائمة بالمعايير الجيدة الالزمة لتصميم القصص االرقمية هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها وتتطلب ذلك إعداد قائمة بالمعايير الجيدة الالزمة لتصميم القصص االرقمية حيث مرت عملية التصميم بالخطوات اآلتية: 1- م ارجعة األدب التربوي والد ارسات السابقة المرتبطة بموضوع القصص الرقمية. 2- إعداد قائمة بمعايير تصميم القصص الرقمية. أ- صياغة المعايير وذلك بعد االطالع على المصادر السابقة. ب- تحديد مؤش ارت كل معيار. وقد اشتملت القائمة على )25( مؤشر ا كما هو موضج في ملحق )8(. 3- عرض القائمة على مجموعة من الخب ارء والمتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم كما هو موضج في الملحق )9( وذلك إلبداء اآل ارء حول: مدى مناسبة المؤش ارت لتصميم القصص الرقمية. مدى انتماء المؤش ارت للمعيار المصنف فيه. الحذف أو التعديل أو اإلضافة. 4- إج ارء التعديالت التي اقت ارحها السادة المحكمون التي كانت تتمحور حول: تعديل الصياغة اللغوية لبعض حذف مؤشر. المؤش ارت.

68 5- التوصل إلى القائمة النهائية حيث اشتملت القائمة )5( معايير تضم بداخلها )24( مؤشر ا كما هو موضج في ملحق رقم )11(. بناء القصص الرقمية وفقاا لنموذج ADDIE الشكري وأرد والصجري )212:2016( "أن النموذج التصميم العام )ADDIE( هو حجر األساس األساس لجميع نماذج تصميم التعليم وهو أسلوب نظامي لعملية التصميم يمنج المصمم إطار من اإلج ارءات التعلم". المنظمة التي تضمن تحقيق األهداف واستم اررية اهتمام الطالب واثارة دافعيتهم لمواصلة واتبعت الخطوات المتعلقة بنموذج التصميم التعليمي )ADDIE( عند كتابة القصص الرقمية وتصميمها وذلك إلحتواء النموذج )ADDIE( على جميع م ارحل التصميم التعليمي وبساطته ووضوحه ويتكون النموذج من الم ارحل اآلتية: التحليل األولى: المرحلة تعد مرحلة التحليل المرحلة األساسية التي يعتمد عليها جميع الم ارحل األخرى وتشمل هذه المرحلة تحليل الحاجات التعليمية وتحليل الفئة المستهدفة. 1- تحليل الحاجات التعليمية وذلك خالل: من - تحديد مستوى األداء الحالي لتالميذ في الق ارءة الجهرية من خالل نتائج االختبا ارت في مادة العربية. اللغة - تحديد مستوى األداء الم ارد تحقيقه مع التالميذ.

69 تحديد الفرق بين المستوى الحالي ومستوى األداء الم ارد تحقيقه. - وقد تمثلت الحاجات التعليمية لتالميذ بالحاجة إلى تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية من خالل ما يأتي: - يلفظ الحروف لفظ ا صحيح ا. -.يميز بين اللفظ الطويل والقصير في اللفظ. -.ينطق التنوين والحركات القصيرة نطق ا صحيح ا. -.يلفظ الكلمة التي يختلف رسمها الكتابي عن لفظها بشكل سليم في. يق أر بصوت معبر. يستخدم التنغيم الصوتي. يق أر بصوت مسموع وهادي. يتأثر بما يق أر فيظهر على مالمج وجه. يق أر من غير تعثلم. - - - - - يق أر بسرعة - مناسبة. - يحسن الوقف عند اتمام المعنى. - يحدد معنى الكلمة. يختار عنوان مناسب. - يحدد الفكرة الرئيسية. يشرح جملة وردت في النص. - -

70 - يق أر دون القفز عن الكلمة. 2- تحليل الفئة المستهدفة: قامت الباحثة بتحليل الفئة المستهدفة من التالميذ لتطبيق القصص عليهم من خالل اآلتي: التعرف على خصائص التالميذ في المستوى العمري 8-7. دافعية التالميذ نحو استخدام القصص الرقمية. - - - التعلم القبلي ويمثل بالمعرفة السابقة حول مها ارت الق ارءة الجهرية. الثانية: المرحلة التصميم: يتم في هذه المرحلة صياغة األهداف التعليمية للقصص الرقمية التي تم التوصل إليها في السابقة المرحلة وكانت األهداف التعليمية كما يأتي: األهداف 1. التعليمية: يلفظ الحروف لفظ ا صحيح ا. -.يميز بين اللفظ الطويل والقصير في اللفظ في القصة الرقمية. -.ينطق التنوين والحركات القصيرة نطق ا صحيح ا في القصة الرقمية. -.يلفظ الكلمة التي يختلف رسمها الكتابي عن لفظها بشكل سليم في القصة الرقمية. - يق أر بصوت معبر القصة الرقمية. - يستخدم التنغيم الصوتي في ق ارءة الجمل في القصة الرقمية. - يق أر بصوت مسموع وهادي القصة الرقمية.

71 - يتأثر بما يق أر فيظهر على مالمج وجه أثناء ق ارءة القصة الرقمية. - يق أر من غير تعثلم القصة الرقمية. يق أر بسرعة مناسبة نص القصة الرقمية. - - يحسن الوقف عند اتمام المعنى في القصة الرقمية. يحدد الفكرة الرئيسية من القصة الرقمية. - - يشرح جملة وردت في النص القصة الرقمية. - يق أر دون القفز عن الكلمة في القصة الرقمية. 3- أسلوب التدريس: أثناء عرض القصة الرقمية في الحصة تم استخدام أسلوب الحوار والمناقشة مع التالميذ. المرحلة الثالثة: التطوير: تهتم مرحلة التطوير بالحصول على المواد والوسائط 1- المواد والوسائط المتعددة: المتعددة وانتاج القصة الرقمية. وتتضمن هذه الخطوة الحصول على المواد والوسائط المتعددة التي تم استخدامها في القصة الرقمية وقد أنتجت عناصر الوسائط المتعددة للقصة الرقمية كاآلتي: - النصوص: ولقد كتبت نصوص القصة الرقمية مع األخذ بعين اإلعتبا ارلمعايير اآلتية:

72 ظهور النص في القصص الرقمية بشكل واضج ومقرؤء. الصياغة اللغوية السليمة لنص القصص الرقمية. تناسق لون خط النصوص مع لون خلفية الشاشة. تناسق نوع خط النصوص مع المستوى العمري لتالميذ. - الصور: وتضمنت القصص الرقمية صور متنوعة مع األخذ بعين اإلعتبار المعايير اآلتية: وضوح وجودة الصور المعروضة في القصص الرقمية. تعبر الصورة في القصص الرقمية عن المضمون الم ارد تحقيقه. األلوان في توظيف الصور القصص الرقمية بصورة تكاملية. تنسجم صور القصص الرقمية مع المستوى العمري لتالميذ. تت ازمن التأثي ارت الصوتية مع الصورفي القصص الرقمية. - األصوات : سجلت األصوات باستخدام الخيار sound Recorder الموجود في كل من برنامج البوربوينت والفيفا فيديو والكمتازيا مع األخذ بعين اإلعتبار المعايير اآلتية: وضوح الصوت ونقاؤءه في القصة الرقمية. وجوب وضوح التأثي ارت الصوتية في القصة الرقمية. 2- الب ارمج المستخدمة في إنتاج القصة القصص الرقمية:. Power point

73. Viva Video. Camtasia المرحلة ال اربعة : التنفيذ: في هذه المرحلة يتم التطبيق الفعلي للقصص الرقمية في الغرفة الصفية مع تهيئة الظروف المناسبة لتطبيق القصة بعد تطبيق وتجريب القصة عبى العينة االستطالعية. المرحلة الخامسة : التقويم : في هذه المرحلة يتم تأكد من فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية ودافعيتهم نحوها وتم التقويم من خالل اختبار مها ارت الق ارءة الجهرية وسلم التقديري الخاص بالق ارءة الجهرية. خطوات تنفيذ القصص الرقمية: - التمهيد : والهدف منه توجيه انتباه التالميذ نحو التالميذ نحو موضوع القصة. عرض القصة :تقوم المعلمة بعرض القصة الرقمية على اللوح الذكي. - مناقشة القصة : تقوم المعلمة بشرح القصة وبيان اللفظ الطويل والقصير والتنوين وغيرها - من معايير الق ارءة الجهرية. - التقويم : يتم تقويم التالميذ عن طريق اإلجابة عن األسئلة اختبار الق ارءة الجهرية. متغي ارت الد ارسة المتغير أوال : المستقل :القصة الرقمية. المتغير ثانيا : التابع :مها ارت الق ارءة الجهرية مقياس الدافعية.

74 إج ارءات الد ارسة لتحقيق أهداف الد ارسة تم تنفيذ االج ارءات اآلتية: الحالية 1- الرجوع إلى األدب النظري والتربوي المتعلق بموضوع الد ارسة كذلك اإلطالع على الد ارسات السابقة التي اهتمت بموضوع القصة الرقمية. اختيار الوحد 2- من كتاب اللغة العربية المستخدمة في الد ارسة. 3- إعداد قائمة بمها ارت الق ارءة الجهرية من خالل االطالع على الد ارسة السابقة وآ ارء المتخصين ثم عرض القائمة على مجموعة من المحكمين لتأكد من صحتها وابداء المالحظات. إعداد قائمة بالمعايير الجيدة الالزمة لتصميم القصة الرقمية وعرضها على المحكمين. -4 بناء القصص الرقمية وعرضها على المحكمين لتأكد من صالحيتها للتطبيق. -5 6- إعداد اختبار مها ارت الق ارءة الجهرية في ضوء المها ارت التي تم عرضها على المحكمين. الحصول على كتاب تسهيل مهمة من جامعة الشرق األوسط الموجه إلى و ازرة التربية والتعليم ملحق رقم )13( -7 تحديد عينة الد ارسة )المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة(. -8 9- تطبيق االختبار القبلي على المجموعتين الضابطة والتجريبية لتأكد من التكافؤ قبل التطبيق الد ارسة وقد قامت الباحثة بنفسها بتصحيج االختبار ورصد النتائج. تطبيق مقياس مها ارت الق ارءة الجهرية )بطاقة المالحظة( على المجموعتين الضابطة والتجريبية. -10 البدء في 11- التطبيق وذلك بتدريس المجموعة التجريبية باستخدام القصص الرقمية بينما المجموعة الضابطة تدرس بالطريقة المعتادة.

75 تطبيق مقياس الدافعية وذلك لتعرف على دافعية الطلبة نحو القصة الرقمية. جمع البيانات ورصدها ومعالجتها احصائيا. -12-13 كتابة توصيات مناسبة تتفق مع نتائج الد ارسة التي تم الوصول اليها. -14 المعالجة اإلحصائية استخدمت الوسائل الباحثة االحصائية الد ارسة: أهداف تحقيق أجل من التالية معامل كرونباخ الفا لحساب ثبات االتساق الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ الفا. -1 حساب معامل ارتباط االختبار ثبات من للتحقق بيرسون بتطبيقه بصورته على عينة النهائية -2 استطالعية من خارج عينة الد ارسة. 3_ المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الداء مجموعتي الد ارسة على اختبار التحصيلي القبلي والبعدي.

76 الفصل ال اربع نتائج الد ارسة تناول هذا الفصل عرض ا لنتائج الد ارسة التي هدفت إلى معرفة فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها. وذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتية: أولا: النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة من طلبة الصف الثاني األساسي باختالف طريقة التدريس الطريقة الرقمية )القصة االعتيادية( على االختبار التحصيلي البعدي والجدول اآلتي يوضج ذلك:

77 الجدول )4( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة العتيادية( على الختبار التحصيلي القبلي والبعدي العالمة العدد العظمى المجموعة المهارة لالختبار الوعي الصوتي والنطق الصحيح للحروف والكلمات األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية الستيعاب الق ارئي الدرجة الكلية لالختبار 22 التجريبية 22 30 الضابطة 44 Total 22 التجريبية 22 5 الضابطة 44 Total 22 التجريبية 22 5 الضابطة 44 Total 22 التجريبية 22 40 الضابطة 44 Total الختبار البعدي الختبار القبلي النح ارف المعياري المتوسط الحسابي النح ارف المعياري المتوسط الحسابي 2.514 26.68 3.143 17.45 2.538 23.59 2.966 16.32 2.946 25.14 3.074 16.89.676 3.85 0.59 2.41.800 3.23 0.727 2.64.796 3.54 0.664 2.52.553 4.04 0.671 2.45.804 3.46 0.734 2.41.743 3.75 0.695 2.43 2.626 34.57 3.257 22.32 2.521 30.28 2.904 21.36 3.344 32.43 3.087 21.84 يشير الجدول )4( أن المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام القصة الرقمية على االختبار التحصيلي البعدي كان األعلى إذ بلغ )34.57( في حين بلغ المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا باستخدام الطريقة االعتيادية إذ بلغ )30.28( وكذلك االمر في جميع مها ارت االختبار التحصيلي ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين متوسطات مجموعات الد ارسة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( تم تطبيق تحليل التباين المصاحب متعدد

78 المتغي ارت التابعة) MANCOVA ( وذلك بهدف تحقيق التكافؤ على االختبار القبلي وجاءت نتائج التحليل على النحو الذي يوضحه الجدول )5(: مصدر التباين االختبار القبلي طريقة التدريس الخطأ الكلي المعدل الجدول 5( ) تحليل التباين المصاحب متعدد المتغي ارت التابعة) MANCOVA ( ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة العتيادية( على الختبار التحصيلي البعدي المهارة الوعي الصوتي والنطق الصحيج للحروف والكلمات األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية االستيعاب الق ارئي الدرجة الكلية لالختبار الوعي الصوتي والنطق الصحيج للحروف والكلمات األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية االستيعاب الق ارئي الدرجة الكلية لالختبار الوعي الصوتي والنطق الصحيج للحروف والكلمات األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية االستيعاب الق ارئي الدرجة الكلية لالختبار الوعي الصوتي والنطق الصحيج للحروف والكلمات األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية *الفرق دال إحصائيا االستيعاب الق ارئي الدرجة الكلية لالختبار مجموع المربعات 128.299 درجات الحرية 1 متوسط مجموع المربعات 128.299 قيمة)ف( 37.629 مستوى الدللة 0.000 حجم األثر 0.479 0.003 0.013 0.481 0.333 0.157 0.145 0.509 0.725 0.469 0.000 *0.000 *0.009 *0.012 *0.000 0.126 0.534 37.980 20.469 7.629 6.934 42.565 0.070 0.257 133.837 69.790 4.271 3.337 149.994 3.410 0.560 0.481 3.524 1 1 1 1 1 1 1 41 41 41 41 43 43 43 43.070.257 133.837 69.790 4.271 3.337 149.994 139.792 22.952 19.729 144.479 373.182 27.226 23.710 480.847

79 يشير الجةدول )5( أن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على الدرجة الكلية لالختبار التحصيلي قد بلغت )42.565( عند مستوى داللة )0.000( مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على االختبار التحصيلي البعدي كما يشير الجةدول )3( أن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على مهارة الوعي الصوتي والنطق الصحيج للحروف والكلمات قد بلغت )20.469( عند مستوى داللة )0.000( وأن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على مهارة األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية قد بلغت )7.629( عند مستوى داللة )0.009( وأن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على مهارة االستيعاب الق ارئي قد بلغت )6.934( عند مستوى داللة )0.012( وهذا يعني رفض الفرضية الصفرية التي تنص على: ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسطي مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( في تنمية مها ارت القر اءة. الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي لصالج المجموعة التجريبية ومن أجل معرفة لصالج من كان الفرق فقد تم استخ ارج المتوسطات الحسابية المعدلة ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على االختبار التحصيلي البعدي والجدول )6( يبين تلك المتوسطات.

80 الجدول )6( المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة العتيادية( على الختبار التحصيلي البعدي المهارة المجموعة المتوسط الحسابي المعدل الخطأ المعياري 0.40 26.41 الوعي الصوتي والنطق الصحيج للحروف التجريبية 0.40 23.86 والكلمات الضابطة 0.16 0.16 3.86 3.23 األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية التجريبية الضابطة 0.15 0.15 4.03 3.47 االستيعاب الق ارئي التجريبية الضابطة 0.40 0.40 34.30 30.56 الدرجة الكلية لالختبار التجريبية الضابطة 6 يالحظ من الجدول ( ) أن المتوسط الحسابي المعدل ألداء أف ارد المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام القصة الرقمية على الدرجة الكلية لالختبار البعدي قد بلغ )34.30( وهو اعلى من المتوسط الحسابي ألداء أف ارد المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة االعتيادية إذ بلغ )30.56( وكذلك جاءت المتوسطات الحسابية المعدلة في جميع المها ارت لصالج المجموغة التجربية النها كانت أعلى من متوسطات المجموعة الضابطة وهذا يعني أن الفرق كان لصالج المجموعة التجريبية وبلغ حجم األثر لطريقة التدريس )0.509( وهذا يدل على فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي.

81 كما تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة طلبة من الصف الثاني األساسي طريقة التدريس باختالف )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( التطبيق على البعدي لبطاقة المالحظة والجدول اآلتي يوضج ذلك: الجدول )7( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة العتيادية( على التطبيق البعدي لمقياس الق ارءة الجهرية والبعدي العدد المجموعة العالمة العظمى للبطاقة المهارة التجريبية 22 الوعي الصوتي والنطق 16 الضابطة 22 الصحيح للحروف والكلمات 44 Total التجريبية 22 األداء الق ارئي والطالقة 16 الضابطة 22 الق ارئية 44 Total 22 التجريبية 22 الضابطة 16 الستيعاب الق ارئي 44 Total التجريبية 22 الدرجة الكلية لمقياس الق ارءة 48 الضابطة 22 الجهرية 44 Total التطبيق البعدي التطبيق القبلي النح ارف المعياري المتوسط الحسابي النح ارف المعياري المتوسط الحسابي 0.91 14.50 1.65 5.36 2.84 11.36 1.79 5.18 2.62 12.93 1.70 5.27 1.09 14.36 2.40 6.32 1.91 12.68 2.11 7.50 1.76 13.52 2.31 6.91 1.08 14.27 2.51 7.00 2.08 10.95 2.24 5.64 2.35 12.61 2.45 6.32 2.08 43.14 5.56 18.68 5.81 35.00 4.24 18.32 5.96 39.07 4.89 18.50 يشير الجدول )7( أن المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام القصة الرقمية على التطبيق البعدي لمقياس الق ارءة الجهرية كان األعلى إذ بلغ )43.14( في حين بلغ المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا باستخدام الطريقة االعتيادية إذ بلغ )35.00(

82 وكذلك االمر في جميع مها ارت مقياس مها ارت الق ارءة ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين متوسطات مجموعات الد ارسة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( تم تطبيق تحليل التباين المصاحب متعدد المتغي ارت التابعة )MANCOVA( وذلك بهدف تحقيق التكافؤ على بطاقة المالحظة وجاءت نتائج التحليل على النحو الذي يوضحه الجدول )8(: الجدول )8( تحليل التباين المصاحب متعدد المتغي ارت التابعة) MANCOVA ( ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة العتيادية( على التطبيق البعدي لمقياس الق ارءة الجهرية مجموع درجات مصدر التباين المهارة المربعات الحرية الوعي الصوتي والنطق الصحيح 1 035. للحروف والكلمات التطبيق القبلي لبطاقة األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية المالحظة الستيعاب الق ارئي الدرجة الكلية لبطاقة المالحظة الوعي الصوتي والنطق الصحيح للحروف والكلمات األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية طريقة التدريس الستيعاب الق ارئي الدرجة الكلية لبطاقة المالحظة الوعي الصوتي والنطق الصحيح للحروف والكلمات الخطأ األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية الستيعاب الق ارئي متوسط مستوى حجم مجموع قيمة)ف( الدللة األثر المربعات 0.000 0.931 0.008 0.035 0.072 0.082 3.185 7.342 1 7.342 0.002 0.778 0.081 0.226 1.226 0.014 0.446 0.592 11.364 1 11.364 0.366 0.000 23.715 107.90 1 107.906 * 6 0.241 0.001 12.988 29.943 1 29.943 * 0.512 0.000 * 42.944 120.54 9 1 120.549 0.478 0.000 37.517 720.34 1 720.347 * 7 4.550 41 186.556 2.305 41 94.522 2.807 41 115.092

83 الدرجة الكلية لبطاقة المالحظة 19.201 41 787.227 الوعي الصوتي والنطق الصحيح للحروف والكلمات الكلي المعدل األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية الستيعاب الق ارئي 43 294.795 43 132.977 43 236.432 43 1526.795 الدرجة الكلية لبطاقة المالحظة *الفرق دال إحصائيا يشير الجةدول )8( أن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على التطبيق البعدي لمقياس الق ارءة الجهرية قد بلغت )37.517( عند مستوى داللة )0.000( مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة كما يشير الجةدول )6( أن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على مهارة الوعي الصوتي والنطق الصحيج للحروف والكلمات قد بلغت )23.715( عند مستوى داللة )0.000( وأن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على مهارة األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية قد بلغت )12.988( عند مستوى داللة )0.001( وأن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على مهارة االستيعاب الق ارئي قد بلغت )42.944( عند مستوى داللة )0.000( وهذا يعني رفض )α الفرضية الصفرية التي تنص على: ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 بين متوسطي مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على مقياس الق ارءة الجهرية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثالث األساسي. ومن أجل معرفة لصالج من كان الفرق فقد تم استخ ارج المتوسطات الحسابية المعدلة ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على التطبيق البعدي لمقياس الق ارءة الجهرية والجدول )9( يبين تلك المتوسطات.

84 الجدول )9( المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة العتيادية( على التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة المهارة المجموعة المتوسط الحسابي المعياري الخطأ المعدل 0.46 14.50 الوعي الصوتي والنطق الصحيح التجريبية 0.46 11.37 للحروف والكلمات الضابطة 0.32 14.35 األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية التجريبية 0.32 الضابطة 12.70 0.36 14.27 الستيعاب الق ارئي التجريبية 0.36 الضابطة 10.96 0.94 43.12 الدرجة الكلية لمقياس الق ارءة التجريبية 0.94 35.02 الجهرية الضابطة يالحظ من الجدول أعاله أن المتوسط الحسابي المعدل ألداء أف ارد المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام القصة الرقمية على الدرجة الكلية لبطاقة المالحظة قد بلغ )43.12( وهو اعلى من المتوسط الحسابي ألداء أف ارد المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة االعتيادية إذ بلغ )35.02( وكذلك جاءت المتوسطات الحسابية المعدلة في جميع المها ارت لصالج متوسطات المجموعة التجريبية النها كانت أعلى من متوسطات المجموعة الضابطة وهذا يعني أن الفرق كان لصالج المجموعة التجريبية وبلغ حجم األثر لطريقة التدريس) 0.478 ( وهذا يدل على فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي. ثانيا: النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ما فاعلية القصة الرقمية في تنمية الدافعية لدى طلبة الصف الثاني األساسي نحوها

85 لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ألداء مجموعتي من الد ارسة طلبة الصف الثاني األساسي باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على مقياس الدافعية البعدي والجدول اآلتي يوضج ذلك: الجدول )10( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة العتيادية( على مقياس الدافعية القبلي والبعدي التطبيق القبلي التطبيق البعدي العالمة المجموعة العظمى العدد المتوسط النح ارف المتوسط النح ارف المعياري للمقياس الحسابي المعياري الحسابي التجريبية 5.78 51.23 6.29 34.91 22 5.13 41.91 5.93 32.64 22 الضابطة 57 7.17 46.57 6.15 33.77 44 Total يشير الجدول أعاله أن المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام القصة الرقمية على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية كان األعلى إذ بلغ )51.23( في حين بلغ المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا باستخدام الطريقة االعتيادية إذ بلغ )41.91( ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين متوسطات مجموعات الد ارسة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )ANCOVA( )0.05 α( تم تطبيق تحليل التباين االحادي المصاحب وذلك بهدف تحقيق التكافؤ على مقياس الدافعية وجاءت نتائج التحليل على النحو الذي يوضحه الجدول )11(:

86 الجدول )11( تحليل التباين الحادي المصاحب )ANCOVA( ألداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة العتيادية( على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف المحسوبة مستوى الداللة حجم األثر 0.623 0.000 67.674 780.699 1 التطبيق القبلي 780.699 0.572 0.000 54.771 631.846 1 طريقة التدريس 631.846 11.536 41 الخطأ 472.983 43 الكلي المعدل 2208.795 )54.771( وبمستوى يالحظ من الجدول )11( )ف( أن قيمة بالنسبةة لطريقة التدريس بلغت داللة يساوي )0.000( مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أداء أف ارد مجموعتي الد ارسة على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية وبهذه النتيجة يتم رفض الفرضية الصفرية التي تنص على "ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الدافعية في تنمية الدافعية لدى طلبة الصف الثا األساسي". ولمعرفة لصالج اية مجموعة كان الفرق بين المتوسطات الحسابية تم استخ ارج المتوسطات الحسابية المعدلة والتي تظهر في الجدول اآلتي.

87 الجدول )12( المتوسطات الحسابية واألخطاء المعيارية المعدلة ألداء أف ارد مجموعتي الد ارسة على لمقياس الدافعية التطبيق البعدي المجموعة المتوسط الحسابي المعدل الخطأ المعياري 0.73 0.73 50.43 42.71 الضابطة التجريبية يالحظ من الجدول )12( أن المتوسط الحسابي المعدل ألداء أف ارد المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام باستخدام القصة الرقمية على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية قد بلغ )50.43( وهو اعلى من المتوسط الحسابي ألداء أف ارد المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة االعتيادية إذ بلغ )42.71( وهذا يعني أن الفرق كان لصالج المجموعة التجريبية وبلغ حجم األثر لطريقة التدريس )0.572( وهذا يدل على فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي.

88 الفصل الخامس مناقشة نتائج الد ارسات والتوصيات النتائج اول: مناقشة نتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي يشير الجدول )1( أن المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القصة باستخدام الرقمية على االختبار التحصيلي البعدي كان األعلى إذ بلغ )34.57( في حين بلغ المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا باستخدام الطريقة االعتيادية إذ بلغ )30.28( وكذلك االمر في جميع مها ارت االختبار التحصيلي وهذا مما يدل على حداثة استخدام القصة الرقمية لدى الفئة المستهدفة مما ولد عندهم نوع من الشعور الجديد والمثير لدى الفئة المستهدفة. يشير الجةدول )3( أن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على الدرجة الكلية لالختبار التحصيلي قد بلغت )42.565( عند مستوى داللة )0.000( مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( على االختبار التحصيلي البعدي وهذا مما يدل على التفاعلية واالثارة لدى الفئة المستهدفة عند استخدام طريقة التدريس باستخدام القصة الرقمية. وأن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على مهارة الوعي الصوتي والنطق الصحيج للحروف والكلمات قد بلغت )20.469( عند مستوى داللة )0.000( وأن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على مهارة األداء الق ارئي والطالقة الق ارئية قد بلغت )7.629( عند مستوى داللة )0.009( وأن قيمة )ف( بالنسبةة لطريقة التدريس على مهارة االستيعاب الق ارئي قد

89 بلغت )6.934( عند مستوى داللة )0.012( وهذا يعني رفض الفرضية الصفرية التي تنص على: ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين متوسطي مجموعتي الد ارسة باختالف طريقة التدريس )القصة الرقمية الطريقة االعتيادية( في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي. وتتفق النتيجة هذه مع نتائج د ارسة )التتري 2016( ود ارسة )العريان 2015( التي أظهرت نتائجها فاعلية القصص الرقمية في تنمية مها ارت االستماع والتحدث ود ارسة )الحربي 2016( التي أظهرت نتائجها فاعلية القصص الرقمية في تنمية مها ارت االستماع الناقد. 7 يالحظ من الجدول ( ) أن المتوسط الحسابي المعدل ألداء أف ارد المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام القصة الرقمية على الدرجة الكلية لالختبار البعدي قد بلغ )34.30( وهو اعلى من المتوسط الحسابي ألداء أف ارد المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة االعتيادية إذ بلغ )30.56( وكذلك جاءت المتوسطات الحسابية المعدلة في جميع المها ارت لصالج المجموغة التجريبية النها كانت أعلى من متوسطات المجموعة الضابطة وهذا يعني أن الفرق كان لصالج المجموعة التجريبية وبلغ حجم األثر لطريقة التدريس) 0.509 ( وهذا يدل على فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي وذلك مما يولد شعور االثارة والتشويق لديهم. وتتفق النتيجة هذه مع نتائج د ارسة )د ارسة التتري )2016( التي أوصت بضرورة استخدام القصص الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية أبو ود ارسة عفيف) 2016 ( التي أوصت بضرورة االهتمام بالجانب القصصي في تنمية مها ارت اللغة العربية.

90 ثانيا: مناقشة نتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ما فاعلية القصة الرقمية في تنمية الدافعية لدى طلبة الصف الثاني األساسي نحوها يشير الجدول )8( أن المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القصة باستخدام الرقمية على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية كان األعلى إذ بلغ )51.23( في حين بلغ المتوسط الحسابي لطلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا باستخدام الطريقة االعتيادية إذ بلغ )41.91( ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين متوسطات مجموعات الد ارسة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )ANCOVA( )0.05 α( تم تطبيق تحليل التباين االحادي المصاحب وذلك بهدف تحقيق التكافؤ على مقياس الدافعية وجاءت نتائج التحليل على النحو الذي يوضحه الجدول )9(: )54.771( وبمستوى ) 9 يالحظ من الجدول ( أن قيمة ( ف ) بالنسبةة لطريقة التدريس بلغت داللة يساوي )0.000( مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أداء أف ارد مجموعتي الد ارسة على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية وبهذه النتيجة يتم رفض الفرضية الصفرية التي تنص على "ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α ) بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الدافعية في تنمية الدافعية لدى طلبة الصف الثالث األساسي". ولمعرفة لصالج اية مجموعة كان الفرق بين المتوسطات الحسابية تم استخ ارج المتوسطات الحسابية المعدلة والتي تظهر في الجدول اآلتي. يالحظ من الجدول )10( أن المتوسط الحسابي المعدل ألداء أف ارد المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام باستخدام القصة الرقمية على التطبيق البعدي لمقياس الدافعية قد بلغ )50.43( وهو اعلى من المتوسط الحسابي ألداء أف ارد المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة االعتيادية إذ بلغ

91 )42.71( وهذا يعني أن الفرق كان لصالج المجموعة التجريبية وبلغ حجم األثر لطريقة التدريس )0.572( وهذا يدل على فاعلية القصة الرقمية في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طلبة الصف الثاني األساسي. مما يدل ذلك على أن استخدام القصة الرقمية لها أثر كبير على دافعية الطلبة وذلك من خالل جذب انتباههم وثبات المعلومة لديهم في ذاكرتهم لفترة أطول.

92 التوصيات وفي ضوء النتائج السابقة توصلت الد ارسة الى عدد من التوصيات: 1- استخدام القصص الرقمية في تدريس مادة اللغة العربية وتحديد ا في تنمية مهارة الق ارءة الجهرية. 2- استخدام القصة الرقمية لزيادة الدافعية نحو تعلم اللغة العربية. 3- زيادة عدد المواد العملية والتي تركز على القصص الرقمية لطلبة الصف الثاني.

93 الم ارجع المصادر والم ارجع العربية واألجنبية الكريم. القرآن اب ارهيم تيغي ار )2018(. فاعلية استخدام برنامج مصمم القصص الرقمية في عالج األخطاء اإلمالئية لدى متعلمين اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. جامعة العلوم اإلسالمية بالمدينة المنورة. المجلد )7(. ابن المنظور جمال الدين محمد )1410(. ط 1 العرب. لسان بيروت: دار صادر للطباعة والنشر. إسماعيل )2007( الضبعات زكريا أبو طرق تدريس اللغة العربية عمان )االردن( الفكر. دار الهيجاء فؤاد أبو )2007( أساليب وطرق تدريس اللغة االردن دار عمان العربية المناهج. أبو عفيفة هيا جودت )2016(. أثر تدريس مادة اللغة العربية باستخدام القصة الرقمية للصف الثالث األساسي في تنمية مها ارت الستماع النشط والتفكير اإلبداعي. جامعة الشرق األوسط. )رسالة ماجستير غير منشورة(. الحافظ )2011( وسالمة عبد سميج مغلي أبو تعليم األطفال الق ارءة والكتابة عمان )األردن( دار البداية. أبو مغنم ارمي بدوي )2013(. فاعلية القصص الرقمية التشاركية في تدريس الد ارسات االجتماعية في التحصيل وتنمية القيم األخالقية لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية. مجلة الثقافة والتنمية العدد) 75 (. أحمد هبة عبدالمجيد عبداهلل )2017(. فاعلية برنامج قائم على القصص اإللكترونية لتنمية قيم المواطنة ومبادىء الديمق ارطية لطفل الروضة. )أطروحة دكتو ارة( غير منشورة. جامعة القاهرة.

94 البسطامي هادي )2014( فعالية استخدام رواية القصص الرقمية لترقية الكالم لطالب الفصل الحادي عشر بشعبة اللغة بالمدرسة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية سو اربايا. الثانوية الحكومية بانجيل )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة البشيش عبداهلل خليل )2017(. تدريس الرياضيات باست ارتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة وأثره في تحصيل األوسط. األردن. التتري محمد )2016( طالب الصف العاشر ودافعيتهم. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الشرق أثر توظيف القصص الرقمية في تنمية مها ارت الفهم الق ارئي لدػى طالب الصف الثالث األساسي رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسالمية غزة. التعبان مجدي عزيز )2013( التفاعل بين مدخلين لتصميم القصة الرقمية عبر الويب مع األسلوب المعرفي وأثره على اكتساب المعرفة وتنمية التفكير اإلبداعي لدى طلبة تكنولوجيا تكنولوجيا التعليم والمعلومات كلية البنات لالدب والعلوم والتربية جامعة عين شمس. جحماوي ابتسام أحمد.)2018( قسم التعليم أثر استخدام القصص الرقمية في تحصيل طالبات الصف ال اربع األساسي في مبحث التربية المهنية. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة اليرموك. األردن. الجرف ريم محمود) 2014 (. طالبات الصف التاسع فلسطين. فاعلية توظيف القصص الرقمية في تنمية المفاهيم التكنولوجية لدى األساسي بغزة. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة األزهر غزة الحارثي اب ارهيم بن أحمد مسلم )2017(. دار الشقري لنشر موسوعة تعلم الق ارءة والق ارئية في جميع الم ارحل الد ارسية. الحربي سلطان بن هاني. )2017( فاعلية استخدام است ارتيجية تدريس األق ارن في عالج الصعوبات الق ارءة الجهرية لدى تالميذ الصف السادس في محافظة حفر الباطن السعودية المركز الوطني للبحوث غزة مجلد) 1 ( العدد) 4 (. الحربي سلمى عيد بن عبداهلل )2016(. فاعلية القصص الرقمية في تنمية مها ارت االستماع الناقد في مقرر اللغة اإلنجليزية لدى طالبات المرحلة الثانوية في مدينة الرياض. المجلة العلمية التربوية المتخصصة. المجلد )5( العدد )8(.

95 الحوامدة محمد )2010( وصف أخطاء الق ارءة الجهرية وتحليلها لدى طلبة الصف الثالث األساسي في محافظة أربد وعالقتها ببعض المتغي ارت المجلة األردنية في العلوم التربوية المجلد )6( العدد.)2( الحيحي آية أحمد عليان. )2018( أثر استخدام است ارتيجية الذكاء المنطقي الرياضي في تدريس مادة الكيمياء في التحصيل والدافعية لدى طالبات الصف األول الثانوي العلمي في محافظة الزرقاء )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الشرق األوسط. األردن. الحيلة محمد محمود) 2017 (. تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق. دار المسيرة دحالن ب ارعم عمر علي )2016( فاعلية توظيف القصص الرقمية في تنمية مها ارت حل المسائل اللفظية الرياضية لدى تالمذة الصف الثالث األساس بغزة )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة اإلسالمية غزة كلية التربية. الدريويش أحمدبن عبداهلل وعبدالحليم رجاء علي )2017( القاهرة )مصر( دار الفكر التربوي. المستحدثات التكنولوجية والتجديد التربوي الدليمي طه علي والوائلي سعاد عبد الكريم )2005( اتجاهات حديثة في تدريس اللغة أربد العربية عالم الكتب االردن الحديث. ال ارميني فواز فتج اهلل )2009( المنهل العذب في تدريس مهارة الق ارءة والكتابة العين دار الكتاب الجامعي. ازيد فهد خليل )2006( أساليب تدريس اللغة العربية بين المهارة والصعوبة االردن دار عمان اليازوري. ازيد فهد خليل )2011( أساليب العصرية في تدريس اللغة العربية االردن عمان دار يافا. الزغول عماد عبدالرحيم والهنداوي) 2019 (. مدخل إلى علم النفس. دار المسيرة ط) 3 (. الزيود عادل عبد الكريم فالح )2018( أثر استخدام إست ارتيجية مطوره قائمة على المنحى اللغوي الشفوي في تحسين مها ارت الق ارءة الجهرية والتحدث في مادة اللغة اإلنجليزية لدى طالب الصف العاشر األساسي في األردن )أطروحة دكتو ارة( غير منشورة جامعة العلوم اإلسالمية.

96 شحاته نشوى رفعت محمد. )2014(. تصميم است ارتيجية تعليمية مقترحة عبر الويب في ضوء نموذج أبعاد التعلم لتنمية مها ارت تطوير القصص الرقمية التعليمية واالتجاه نحوها. تكنولوجيا التعليم مصر مج 24 ع 2. الشكري مثنى عبدالرسول )2016(. والصجري رحيم كامل التدريس بين النظرية دار والتطبيق. المنهجة للنشر والتوزيع. عاشور ارتب قاسم والحوامدة) 2014 (. أساليب تدريس اللغة العربية بين النظرية والتطبيق. دار المسيرة رقم الطبعة )4( العتيبي نورة بنت مساعد. )2018(. فاعلية تدريس العلوم باستخدام است ارتيجية المعلم الصغير في تنمية التحصيل الد ارسي والدافعية للتعلم لدى طالبات المرحلة اإلبتدائية )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة القصيم. الرياض. العرينان هديل) 2015 ( اللغوية لدى طفل السعودية. فاعلية استخدام القصص اإللكترونية في تنمية في تنمية بعض المها ارت الروضة )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أم القرى المملكة العربية.)2014( وليد. وحموك قيس علي الدافعية العقلية رؤية. عمان: مركز ديبونو لتعليم التفكير. العمري محمد بن عبداهلل )2017(. فاعلية القصص الرقمية في تدريس مقرر التوحيد على إكساب مفاهيم األمن الفكري لدى طالب الصف األول المتوسط بمحافظة الم ازحمية )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية. العويدي سعدون بدر شهد )2015(. مستوى طالب الصف الخامس األدبي في مهارتي الستماع والق ارءة الجهرية. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة بابل. الع ارق عيد زهدي محمد )2011( مدخل إلى تدريس مها ارت اللغة العربية عمان )االردن( دار صفاء. الغولة سمر عبدالعزيز علي )2018(." فاعلية برنامج تدريبي قائم على األلعاب التعليمية اإللكترونية في تنمية بعض مفاهيم اللغة اإلنجليزية لدى الطالبات الموهوبات" المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية )14(.48-12

97 الكحالي سالم بن ناصر) 2010 ( صعوبات تعلم الق ارءة تشخيصها وعالجها مكتبة الفالح لنشر والتوزيع. محمد هدى أحمد يسرى )2017( فاعلية استخدام القصة الرقمية التفاعلية في تنمية بعض مها ارت الفهم الستماعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. )رسالة ماجستيرغيرمنشورة( جامعة عين شمس. كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس. المحمدي سالمة بن عبدالعزيز )2016(. ضعف الق ارءة الجهرية لدى طالب معهد تعليم اللغة العربية لغير ناطقين بها من وجهة نظر المعلمين. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة العلوم اإلسالمية. مدكور علي أحمد )2009( للنشر والتوزيع. تدريس فنون اللغة العربية النظرية والتطبيق عمان األردن دا ارلمسيرة المسعود طارق عبيد العتيبي نوال نهار المسعود فوزية عبيد المديرس عبداهلل عبدالعزيز )2018( فاعلية برنامج قائم على القصة الرقمية التفاعلية في التنمية لدى طالب المرحلة اإلبتدائية بالكويت الفهم الق ارئي مجلة كلية التربية مجلد )34( العدد) 5 (. 4 مصطفى عبداهلل علي )2014(. مها ارت اللغة العربية. دار المسيرة. ط مقدادي محمد فخر وعاشور ارتب قاسم )2019(. واست ارتيجيتها. دار المسيرة. ط 5 المها ارت الق ارئية والكتابية ط ارئق تدريسها ملكاوي محمد سامي يوسف )2015( فعالية استخدام الوسائط المتعددة في تنمية مها ارت الق ارءة الجهرية لدى طالب الصف الثالث األساسي )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة اليرموك. مهدي حسن ربحي )2016(. فاعلية است ارتجية القصص الرقمية في اكساب طالبات الصف التاسع األساسي بغزة المفاهيم التكنولوجية مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والد ارسات التربوية والنفسية فلسطين. )4( )13( مهدي حسن ربحي )2018(. التعلم اإللكتروني نحو عالم رقمي عمان األردن دار المسيرة للنشر والتوزيع. المومني حنان أحمد )2018(. معالجة ضعف الدافعية و ازرة التربية والتعليم المجلد) 55 ( العدد) 2 (.

98 نور سيتي سلوى محمد )2017(. أثر استخدام است ارتيجيتي التلخيص والتفكير بصوت عال في تحسين مهارت التحدث والق ارءة الجهرية لدى متعلمي اللغة منشورة(. جامعة العلوم اإلسالمية العالمية. ماليزيا. العياصرة وليد )2017(. تكنولوجيا التعليم والتعلم اإللكتروني. عمان العربية في ماليزيا. )أطروحة غير دكتو ارة

99 الم ارجع األجنبية: Chung, S. (2008).Digtal Storytelling in Integrated Arts Education.The International Journal of Arts Education, V. (4), N. (1), 33_50. Engle, A. (2010). Everyone has Astory to Tell: Digital storytelling. Eugene, Oregon. Figg, C. & McCartney, R. (2010). Impacting academic achievement with student learners teaching digital storytelling to others: The ATTTCSE digital video project. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 10 (1), 38-79 Frazel, M. (2011). Digital Storytelling Guide for Educators Garrard, D. (2011). A case study to evaluate the effectiveness of digital storytelling as a narrative writing tool, unpublished master theses of Arts, University of limerick. Haroun, Amany. (2012). The Effectiveness of Teaching Digital Stories in Developing EFL Primary Pupils' Speaking Skill. M.A. thesis, Ain Shams University, Egypt.http://tech2leam.wikispaces.com/file/view/Digital_Storytelling Hull, A. & Nelson, E. (2005). Loctaing the semiotic power of multimodali written communication.research in the Teaching of English, V. (22),N (1), 65-79 International Society for Technology in Education Washington DC: Lambert, J. (2002). Digital storytelling: Capturing lives. Creating Languages, Norwegian University of Science and Technology: Leadership, V.(63) N.(4) 44-47. Learning. Master's Thesis in Didactics for English and Foreign Lee, L. (2014). Digital New Stories: Building Language Learners' Content Knowledge and Speaking Skills. Foreign Language Annals, 77 (2), 338-356. McElfresh. (2011), English Language Learners' connection to school and English through the Digital storytelling Process. M.A. thesis, University of Nebraska, Lincoln. Moodley, T., & Aronstam, S. (2016). Authentic learning for teaching reading: Foundation phase pre-service student teachers learning experiences of creating and using digital stories in real classrooms. Reading & Writing, 7(1), 10-pages Norman, A. (2011). Digital Storytelling in Second Language Norway. Ohler, J. (2006). The World of Digital Storytelling: Educational Retrieved February 14 2015 From:

100 Sadik, A. (2008).Digtal Storytelling: A meaningfull technology-integrated approach for engaged student learning. Educational Technology Resarch and Development, V. (56), N. (4), 487_5 Shelton, A. & Hale, A. E. (2017). Bringing Digital Storytelling to the Elementary Classroom: Video Production for Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 33(2), 58-68 Workshop _Manual. Yang, Y., & Wu, W. (2012). Digital storytelling for enhancing student academic achievement, critical thinking, and learning motivation: A year-long experimental study. Computers & Education, 59 (1), 339-352. Zankour, M. (2017). The Digital Story in Mathematics for Developing Mathematical Imagination and Numerical Intelligence among Primary School (Impulsive / Reflective) Students. Journal of Educational Mathematics 20(5) 1-129

101 مقياس الق ارءة ملحق رقم )1( )بطاقة المالحظة( بصورتها األولية بسم هللا الرحمن الرحيم نموذج تحكيم مقياس القراءة الجهرية )بطاقة مالحظة( الدكتور/ة... المحترم/ة تحية وتقدير تجري الباحثة دراسة بعنوان "فاعلية القصة الر قمية في تنمية مهارات القراءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها " يف المدارس الخاصة في لواء القويسمة.وذلك استكما ا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص تكنولوجيا الت عليم ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة مقياس القراءة الجهرية )بطاقة مالحظة( لطلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية. راجية امن سيادتكم وفق ما تتمتعون به من خبرات كبيرة في هذا المجال بأن تتكرموا وتتفضلوا بإبداء آرائكم ومقترحاتكم لتحكيم ا لختبار بوضع إشارة ) ( أمام الفقرة التي ترونها مناسبة وتقديم اآلراء بما يتعلق بمدى وضوح هذه الفقرات وسالمتها اللغوية راجي اة إجراء التعديل المناسب إن لزم. المشرف: د.خليل السعيد بيانات المحكم: ا لسم الرتبة العلمية/األكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة الكلية( مع جزيل الشكر والعرفان الباحثة: عال موسى عالن

102 المهارة الرئيسية: الوعي الصوتي والنطق الصحيح للحروف والكلمات ا ما غال ا با أحياانا ناد ا را دائ يلفظ الحروف لفظ ا صحيح ا. يميز بين اللفظ الطويل والقصير في اللقظ. ينطق التنوين والحركات القصيرةنطق ا صحيح ا. يلفظ الكلمة التي يختلف رسمها الكتابي عن لفظها بشكل سليم. األداء الق ارئي المعبر يق أر بصوت مسموع وهادي. يتأثر بما يق أر فيظهر على مالمج وجه. الطالقة الق ارئية يق أر مستخدم ا أسلوب الوصل. يق أر بج أرة دون خوف أو توتر. يحسن الوقف عند اتمام المعنى. ال يكرر الق ارءة. الفهم الق ارئي يستنتج األفكار والعبر من النص. يبتكر أسئلة حول النص ويجيب عنها. يستخرج م اردفات وأضداد الكلمات. يستنتج معاني المفردات حسب سياق الجملة. المالحظات

103 ملحق رقم )2( الختبار بصورتها األولية بسم هللا الرحمن الرحيم نموذج تحكيم اختبار مهارات القراءة الجهرية الدكتور/ة... المحترم/ة تحية وتقدير تجري الباحثة دراسة بعنوان "فاعلية القصة الر قمية في تنمية مهارات القراءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها " يف المدارس الخاصة في لواء القويسمة.وذلك استكما ا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص تكنولوجيا الت عليم ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة اختبار مهارات القراءة الجهرية لطلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية. راجية امن سيادتكم وفق ما تتمتعون به من خبرات كبيرة في هذا المجال بأن تتكرموا وتتفضلوا بإبداء آرائكم ومقترحاتكم لتحكيم ا لختبار بوضع إشارة ( ( أمام الفقرة التي ترونها مناسبة وتقديم اآلراء بما يتعلق بمدى وضوح هذه الفقرات وسالمتها اللغوية راجي اة إجراء التعديل المناسب إن لزم. المشرف: د.خليل السعيد بيانات المحكم: ا لسم الرتبة العلمية/األكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة الكلية( مع جزيل الشكر والعرفان الباحثة: عال موسى عالن

104 االختبار يتكون هذا االختبار من تالثة أقسام يرجى اإلجابة عن جميع األسئلة بتمعن. القسم األول: الوعي الصوتي والنطق الصحيح للحروف والكلمات 1- اقرأ الحروف والمقاطع اآلتية قراءة صحيحة. م ب تو م ا ه ف ق ث المالحظات س أ في طو بي عو ط ض ا ع غ م ف ك ا سي خ ه ت صو ي ة س ث ا ة ري ش لو و ز حو د خي ج ط ني غ نو ض شو ال ذ --------------------------------------------------------------------------- 2- اقرأ الكلمات اآلتية قراءة صحيحة. المالحظات اللفظ علم قلم الصحيح) ( قلب كلب دار جدار ريم كريم جمال مال ---------------------------------------------------------------------------------- ضع إشارة ) ( أمام الكلمة الد الةعلى اإلجابة الصحيحة ثم الفظها. 3- اللفظ الصحيح ) ( تنوين الكسر تنوين الفتح تنوين الضم الكلمة قط ا بيت برتقال حليب ا شركة موز المالحظات

105 4- ضع اشارة ) ( أمام الكلمة الد الةعلى اإلجابة الصحيحة ثم الفظها. المالحظات اللفظ الكلمة الصحيح ) ( ال مدرسة الط الب الت فاح ال علم --------------------------------------------------------------------------------- - : القسم الثاني األداء القرائي+ الطالقة القرائية اقرأ هذه القصة القصيرة ثم ركز جيد ا واقرأها بشكل صحيح وبصوت عال وبأقصى 5- المالحظات 8 سرعة ممكنة. ع اد أ حم د من مدرست ه ع ن د الظ ه ر و ه و ف ر ح 13 ف س أله وال ده عن س ب ب فرح ت ه فأج اب أحمد: أث ن اء ع ودت ي س مع ت ص و ت قط ي موء 21 فأخذت أ بحث عنه حتى و ج دته ع ال ق بين م ج موع ة صخور ي ن ظر 33 إلي ب حزن 39 وس اعد ته ع لى ال خرو ج فانطل ق ال ق ط مسر اعا. ق ال والده: بور كت يا ابني هذا ع م ل ر ائع ي رضى ع ن ه هللا. 51 ---------------------------------------------------------------------------------- القسم الثالث : االستيعاب القرائي صحيحة المالحظات 6- أجب عن األسئلة اآلتية بعد اإلنتهاء من قراءة القصة : غير صحيحة السؤال 1- متى عاد أحمد من مدرسته 2- من استقبل أحمد عند عودته من المدرسة 3- ما الصوت الذ ي سمعه أحمد 4- ما سبب فرحة أحمد 5- ما مرادف كلمة الفرح

106 ملحق رقم )3 ) قائمة بأسماء السادة المحكمين لمقياس الق ارءة الجهرية "بطاقة المالحظة" والختبار الرقم السم التخصص مكان العمل أ.د. عايش زيتون مناهج وطرق تدريس جامعة الشرق األوسط 1 ماجد حرب أ.د. مناهج وطرق تدريس اللغة العربية. جامعة ازيد 2 د. أسامة شاهين مناهج وطرق تدريس اللغة العربية كلية العلوم التربوية وآلداب 3 الجامعية /األنروا عدنان الحاج د. مناهج وطرق تدريس الزيتونة جامعة 4 د. علي كساب تدريس وطرق عامة مناهج وآلداب التربوية العلوم كلية 5 الجامعية /األنروا د. فضل الشيخ اللغة والنحو كلية العلوم التربوية وآلداب 6 الجامعية /األنروا د. فواز شحادة مناهج وطرق تدريس جامعة الشرق األوسط 7 د. محمد أبو علي تدريس وطرق مناهج الزيتونة جامعة 8 منير عجاج د. اللغة العربية تدريس وطرق مناهج البت ار جامعة 9 د. نيللي البنا مناهج وطرق تدريس جامعة البت ار 10 د.هيثم درويش قياس وتقويم وآلداب التربوية العلوم كلية 11 الجامعية /األنروا

107 ملحق رقم )4( مقياس الق ارءة الجهرية )بطاقة مالحظة( بصورتها النهائية بسم هللا الرحمن الرحيم نموذج تحكيم مقياس القراءة الجهرية )بطاقة مالحظة( الدكتور/ة... المحترم/ة تحية وتقدير تجري الباحثة دراسة بعنوان "فاعلية القصة الر قمية في تنمية مهارات القراءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها " يف المدارس الخاصة في لواء القويسمة.وذلك استكما ا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص تكنولوجيا الت عليم ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة مقياس القراءة الجهرية )بطاقة مالحظة( لطلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية. راجية امن سيادتكم وفق ما تتمتعون به من خبرات كبيرة في هذا المجال بأن تتكرموا وتتفضلوا بإبداء آرائكم ومقترحاتكم لتحكيم ا لختبار بوضع إشارة ) ( أمام الفقرة التي ترونها مناسبة وتقديم اآلراء بما يتعلق بمدى وضوح هذه الفقرات وسالمتها اللغوية راجي اة إجراء التعديل المناسب إن لزم. المشرف: د.خليل السعيد بيانات المحكم: ا لسم الرتبة العلمية/األكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة الكلية( مع جزيل الشكر والعرفان الباحثة: عال موسى عالن

108 المهارة الرئيسية: الوعي الصوتي والنطق الصحيح للحروف والكلمات يلفظ الحروف لفظ ا صحي حا. يميز بين اللفظ الطويل والقصير في اللقظ. ينطق التنوين والحركات القصيرة نط قا صحي حا. يلفظ الكلمة التي يختلف رسمها الكتابي عن لفظها بشكل سليم. دائم ا غال با أحيا نا األداء القرائي المعبر ناد را المالحظات يقرأ بصوت معبر. يستخدم التنغيم الصوتي. يقرأ بصوت مسموع وهادي. يتأثر بما يقرأ فيظهر على مالمح وجه. يقرأ من غير تعثلم. يقرأ بسرعة مناسبة. يحسن الوقف عند اتمام المعنى. يقرأ دون القفز عن الكلمة. يحدد معنى الكلمة. يختار عنوان مناسب. يحدد الفكرة الرئيسية. يشرح جملة وردت في النص. الطالقة القرائية الفهم القرائي

109 ملحق رقم )5( الختبار بصورتها النهائية بسم هللا الرحمن الرحيم اختبار مهارات القراءة الجهرية بصورة النهائية الدكتور/ة... المحترم/ة تحية وتقدير تجري الباحثة دراسة بعنوان "فاعلية القصة الر قمية في تنمية مهارات القراءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها " يف المدارس الخاصة في لواء القويسمة.وذلك استكما ا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص تكنولوجيا الت عليم ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة اختبار مهارات القراءة الجهرية لطلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية. راجية امن سيادتكم وفق ما تتمتعون به من خبرات كبيرة في هذا المجال بأن تتكرموا وتتفضلوا بإبداء آرائكم ومقترحاتكم لتحكيم ا لختبار بوضع إشارة ) ( أمام الفقرة التي ترونها مناسبة وتقديم اآلراء بما يتعلق بمدى وضوح هذه الفقرات وسالمتها اللغوية راجي اة إجراء التعديل المناسب إن لزم. مع جزيل الشكر والعرفان المشرف: د.خليل السعيد بيانات المحكم: ا لسم الرتبة العلمية/األكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة الكلية( الباحثة: عال موسى عالن

110 االختبار يتكون هذا االختبار من تالثة أقسام يرجى اإلجابة عن جميع األسئلة بتمعن. القسم األول: الوعي الصوتي والنطق الصحيح للحروف والكلمات -1-2 اقرأ الحروف والمقاطع اآلتية قراءة صحيحة. م ب تو م ا ه ف ق ث المالحظات س أ في طو بي عو ط ض ا ه خ سي ك ا ف م غ ع ري ة ث ا س ة ي صو ت ش لو و ز حو د خي ج ط ني غ نو ض شو ال ذ --------------------------------------------------------------------------- اقرأ الكلمات اآلتية قراءة صحيحة. قلم كلب علم قلب اللفظ الصحيح ) ( المالحظات جدار دار كريم ريم مال جمال ---------------------------------------------------------------------------------- ضع إشارة ) ( أمام الكلمة الد الةعلى اإلجابة الصحيحة ثم الفظها. الكلمة تنوين الضم تنوين الفتح تنوين الكسر اللفظ الصحيح ) ( المالحظات بيتاا قط برتقال حلي ا با شركة موز

111 3- ضع اشارة ) ( أمام الكلمة الد الةعلى اإلجابة الصحيحة ثم الفظها. المالحظات اللفظ الكلمة الصحيح ) ( ال مدرسة الط الب الت فاح ال علم ---------------------------------------------------------------------------------- القسم الثاني: األداء القرائي+ الطالقة القرائية اقرأ هذه القصة القصيرة ثم ركز جيد ا واقرأها بشكل صحيح وبصوت عال وبأقصى 4- المالحظات 8 سرعة ممكنة. ع اد أ حم د من مدرست ه ع ن د الظ ه ر و ه و ف ر ح 13 ف س أله وال ده عن س ب ب فرح ت ه فأج اب أحمد: أث ن اء ع ودت ي س مع ت ص و ت قط ي موء 21 فأخذت أ بحث عنه حتى و ج دته ع ال ق بين م ج موع ة صخور ي ن ظر 33 إلي ب حزن 39 وس اعد ته ع لى ال خرو ج فانطل ق ال ق ط مسر اعا. ق ال والده: بور كت يا ابني هذا ع م ل ر ائع ي رضى ع ن ه هللا. 51 ---------------------------------------------------------------------------------- القسم الثالث : االستيعاب القرائي أجب عن األسئلة اآلتية بعد اإلنتهاء من قراءة القصة : 5- صحيحة السؤال 1- متى عاد أحمد من مدرسته - 2 من استقبل أحمد عند عودته من المدرسة - 3 ما الصوت الذ ي سمعه أحمد ما سبب فرحة أحمد 3- ما مرادف كلمة الفرح 4- غيرصحيحة

112 ملحق 6( ) تحليل المحتوى الوحدة المفاهيم والمصطلحات األفكار )الحقائق والتعميمات( القيم واالتجاهات المها ارت الرسوم والصور األسئلة الدرس الثالث عشر خزنت النملة من الحش ارت تعليم الطالب ة اتقان العمل الصور فهم ص 44 النملة النشيطة دع لم يهتم النشيطة قيمة اإلدخار ة حفظ الحديث الشريف ص 45 تطبيق مهارة االستماع فائدة العمل ة يقوم النمل على جمع ة التعاون والعمل ة الكتابة بخط نسخي ص 47 ة 49 ة 5 مهارة التحدث الطعام وتخزينه في بروح الفريق جميل تحليل مهارة الق ارءة فصل الصيف ة تنمية حب العمل ة كتابة اإلمالء المنقولة ص 48 ة 53 مهارة الكتابة ة للعمل فوائد كثيرة ة ترك الكسل تركيب ص 48 معرفة وتذكر ص 49-48 الدرس التاسع صحة الجسم النظافة من اإليمان التعود على النوم ممارسة الرياضة في الصور فهم ص 8-7 صحة الجسم يظل أصحابه ة صحة الجسم تكون المبكر الطابور الصباحي ص 5 تفكيرص 13 مهارة االستماع تمارين مبكر ا بالنوم المبكر ةغسل يديه ووجهه ة استخدام الطريقة تطبيق ص 9-10 مهارة التحدث نشيط ا واالستيقاظ المبكر كل يوم للمحافظة الصحيحة في تنظيف مهارة الق ارءة وممارسة الرياضة على النظافة االسنان تحليل مهارة الكتابة والمحافظة على ة ينظف أسنانه ة الكتابة بخط نسخي ص 8 تركيب النشيد الصباح النظافة لتبقى بيضاء جميل ص 9-8 ة تناول وجبة الفطور ة شرب الحليب ة كتابة اإلمالء معرفة وتذكر تجعل الجسم نشيط ا كل يوم ص 9-7-4 طوال اليوم ة ممارسة الرياضة الصباحية الدرس العاشر مالك الحزين ةالذئب من الحيونات تقديم المساعدة ة مهارة التفكير وتنمية الصور فهم ص 17-19 الذئب ومالك م كافأة هي ا غير أليفة والتعاون مع الذكاء ص 15 الحزين اصطاد ة مالك الحزين طائر اآلخرين ة حل المشكالت تفكيرص 7 ة 23 مهارة االستماع اعترض رقبته طويلة ة أخذ الحذر عند ة حفظ الحديث الشريف تطبيق ص 20 مهارة التحدث التقط ة األعمال بالنيات التعامل مع تحليل ص 18 مهارة الق ارءة اآلخرين مهارة الق ارءة تركيب ص 18 مهارة الكتابة ص 19

113 الدرس الحادي المطالعة المطالعة تنمي العقل تنمية حب الق ارءة ة االستعارة من المكتبة الصور معرفة وتذكر عشر يتحدث تروي والتفكير والمطالعة عند المدرسية الكتب المفيدة ص 25 ص 18-17 ة 20 صديق من ورق المخلص الكتاب صديق الطالب في وقت ة القاء نشيد الكتاب في مهارة االستماع الفضاء الواسع مخلص لإلنسان الف ارغ اإلذاعة المدرسية فهم ص 24 ة 29 مهارة التحدث البحار العالية ة من فوائد الكتاب: ة المحافظة على ة الكتابة بخط نسخي تفكيرص 7 مهارة الق ارءة التسلية الهدوء والنظام في جميل تطبيق مهارة الكتابة المعرفة والمعلومات المكتبة ص 30 ة 33 مهارة اإلنشاد ة الجلسة تحليل ص 28 الصحيحة أثناء تركيب ص 28 الق ارءة ص 29

114 نسبة أهمية الموضوع 25% 30% 30% 15% 100% الموضوع الوعي الصوتي األداء الق ارئي المعبر الطالقة الق ارئية الفهم الق ارئي المجموع الكلي النسبة المئوية ملحق رقم )7( جدول رقم )11( جدول المواصفات اختبار مها ارت الق ارءة الجهرية مستويات األهداف عدد األسئلة عدد الحصص تركيب تحليل تقويم 1 1 2 4 5 1 1 2 4 6 1 1 2 4 6 1 1 2 4 3 4 4 8 16 20 25% 25% 50% 100%

115 ملحق رقم )8( خطاب تحكيم قائمة المعايير الجيدة لتصميم القصص الرقمية بسم هللا الرحمن الرحيم الدكتور/ة... المحترم/ة تحية وتقدير تجري الباحثة دراسة بعنوان "فاعلية القصة الر قمية في تنمية مهارات القراءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها " يف المدارس الخاصة في لواء القويسمة.وذلك استكما ا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص تكنولوجيا الت عليم ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة خطاب تحكيم قائمة المعايير الجيدة لتصميم القصص الرقمية لطلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية. راجية امن سيادتكم وفق ما تتمتعون به من خبرات كبيرة في هذا المجال بأن تتكرموا وتتفضلوا بإبداء آرائكم ومقترحاتكم لتحكيم ا لختبار بوضع إشارة ) ( أمام الفقرة التي ترونها مناسبة وتقديم اآلراء بما يتعلق بمدى وضوح هذه الفقرات وسالمتها اللغوية راجي اة إجراء التعديل المناسب إن لزم. المشرف: د.خليل السعيد بيانات المحكم: ا لسم الرتبة العلمية/األكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة الكلية( مع جزيل الشكر والعرفان الباحثة: عال موسى عالن

116 م المعيار المعيار التربوي مؤشرات المعيار )1 ) تتضمن القصص الرقمية قائمة بالنتاجات المراد تحقيها. 1 النتاجات في القصة الرقمية مباشرة ومتنوعة. 2 تسلسل األهداف القصة الرقمية من البسيط إالى المعقد. 3 ترسم القصة الرقمية األهداف رسما علميا صحيحا. 4 تكون نتاجات القصة الرقمية قابلة للقياس. 5 تتصل نتاجات القصة الرقمية بالقيم والمبادىء التربوية. 6 تحقيق القصةالرقمية الغاية الموضوع ألجلها. 7 المعيار العلمي )المضمون( مؤشرات المعيار )2 ) اتصال مضمون القصص الرقمية باللنتاجات التعليمية. 8 مناسبة المؤشرات لتصميم القصص الرقمية مناسبة غير مناسبة انتماء المؤشرات للمعيار المصنف فيه غير منتمية منتمية مالحظات تناسب مفردات القصص الرقمية مع مستوى معرفة اللغوية عند الطلبة الدقة اللغوية والعلمية لمحتوى القصص الرقمية. ترتيب األحداث القصص الرقمية ترتيبا منطقيا. وضوح الفكرة والعبرة من القصص الرقمية. وضوح أدورر الشخصيات الرئيسية في القصص الرقمية. ارتباط البيئة الزمانية والمكانية للقصص الرقمية مع الغايات. 9 10 11 12 13 14

117 المعيار الفني )النصوص المكتوبة في الفيديو( مؤشرات المعيار )3 ) 15 ظهور النص في القصص الرقمية بشكل واضح ومقرؤء. 16 الصياغة اللغوية السليمة لنص القصص الرقمية. 17 تناسق لون الخط النصوص مع لون خلفية الشاشة. 18 تناسق نوع خط النصوص معالفئة العمرية. المعيار الفني )الصور المعروضة في الفيديو( مؤشرات المعيار )4 ) 19 وضوح وجودة الصور المعروضة في القصص الرقمية. 20 تعبر الصورة في القصص الرقمية عن المضمون. 21 توظيف األلوان الواقعية في الصور القصص الرقمية. 22 انسجام صور القصص الرقمية مع الفئة العمرية. 23 تزامن تنسيق التأثيرات الصوتية مع الصورالقصص الرقمية. المعيار الفني )صوت التأثيرات في الفيديو( مؤشرات المعيار )5 ) 24 وضوح الصوت ونقاؤءه في القصة الرقمية. 25 وضوح التأثيرات الصوتية في القصة الرقمية.

118 ملحق رقم )9( مقياس الدافعية بالصورة األولية بسم هللا الرحمن الرحيم الدكتور/ة... المحترم/ة تحية وتقدير تجري الباحثة دراسة بعنوان "فاعلية القصة الر قمية في تنمية مهارات القراءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها " يف المدارس الخاصة في لواء القويسمة.وذلك استكما ا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص تكنولوجيا الت عليم ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة مقياس الدافعية نحو القصة الرقمية لطلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية. راجية امن سيادتكم وفق ما تتمتعون به من خبرات كبيرة في هذا المجال بأن تتكرموا وتتفضلوا بإبداء آرائكم ومقترحاتكم لتحكيم ا لختبار بوضع إشارة ( ( أمام الفقرة التي ترونها مناسبة وتقديم اآلراء بما يتعلق بمدى وضوح هذه الفقرات وسالمتها اللغوية راجي اة إجراء التعديل المناسب إن لزم. المشرف: د.خليل السعيد بيانات المحكم: ا لسم الرتبة العلمية/األكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة الكلية( مع جزيل الشكر والعرفان الباحثة: عال موسى عالن

119 الفقرات أحب مشاهدة القصة الرقمية في الغرفة الصفية. تزيد القصة الرقمية من الثروة اللغوية. أشعر بالملل أثناء مشاهدة القصة الرقمية. تزيد القصة الرقمية من الرغبة في التعلم. تنمي القصة الرقمية القيم وا لتجاهات. ل تعجبني القصة الرقمية ألنها مضيعة للوقت. تحثني القصة الرقمية على الحوار والمناقشة. استمتع بالمواضيع الجديدة التي أشاهدها في القصة الرقمية. تسهل القصة الرقمية من حفظ النصوص الصعبة. تنمي القصة الرقمية الخيال. تحسن القصة الرقمية مهارات ا لتصال لد ي. تشجع القصة الرقمية على التفكير الناقد. تساعد القصة الرقمية في حل المشكالت. أشعر بالضيق أثناء عرض القصة الرقمية. ل تنمي القصة الرقمية مهارات التعلم الذ اتي. تنمي القصة الرقمية أنماط التفكير المتنوعة. تقلل القصة الرقمية من اعتماد على أستاذ المقرر. تتطلب القصة الرقمية بذل الكثير من الجهد. تصعب القصة الرقمية من فهم الموضوعات الجديدة. تنمي القصة الرقمية مهارات القراءة. انتماء الفقرة للمقياس تنتمي / لتنتمي سالمة الصياغة اللغوية مناسبة/ غير مناسبة مالحظات الرقم 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

120 ملحق رقم )10 ) قائمة بأسماء السادة المحكمين لمعايير تصميم القصة ومقياس الدافعية الرقم السم التخصص مكان العمل الزعبي سالم اهلل عبد أ.د تكنولوجيا التعليم اإلسالمية العلوم جامعة 1 ماجد أبو جابر أ.د. مناهج وطرق تدريس الجامعة األردنية 2 أ.د. يوسف الج اريدة تكنولوجيا تعليم جامعة جرش 3 أسامة عابد د. مناهج وطرق تدريس كليةالعلوم التربوية واآلداب 4 الجامعية / األنروا حارث عباس د. تكنولوجيا تعليم جامعة عمان العربية 5 شتات د. خالدة تكنولوجيا تعليم جامعة الشرق األوسط 6 د. فادي عياصرة تكنولوجيا تعليم جامعة الشرق األوسط 7 د. ف ارس عياصرة تكنولوجيا تعليم جامعة الشرق األوسط 8 نضال عمارين د. تكنولوجيا التعليم جامعة الزيتونة 9 د. نيللي البنا مناهج طرق تدريس البت ار جامعة 10 تعليم وتكنولوجيا د.منال الطوالبة تكنولوجيا تعليم جامعة الشرق األوسط 11

121 ملحق رقم )11( خطاب تحكيم قائمة المعايير الجيدة لتصميم القصص الرقمية بالصورة النهائية بسم هللا الرحمن الرحيم الدكتور/ة... المحترم/ة تحية وتقدير تجري الباحثة دراسة بعنوان "فاعلية القصة الر قمية في تنمية مهارات القراءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها " يف المدارس الخاصة في لواء القويسمة.وذلك استكما ا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص تكنولوجيا الت عليم ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة خطاب تحكيم قائمة المعايير الجيدة لتصميم القصص الرقمية لطلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية. راجية امن سيادتكم وفق ما تتمتعون به من خبرات كبيرة في هذا المجال بأن تتكرموا وتتفضلوا بإبداء آرائكم ومقترحاتكم لتحكيم ا لختبار بوضع إشارة ( (أمام الفقرة التي ترونها مناسبة وتقديم اآلراء بما يتعلق بمدى وضوح هذه الفقرات وسالمتها اللغوية راجي اة إجراء التعديل المناسب إن لزم. مع جزيل الشكر والعرفان المشرف: د.خليل السعيد بيانات المحكم: ا لسم الرتبة العلمية/األكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة الكلية( الباحثة: عال موسى عالن

122 قائمة المعايير الجيدة لتصميم القصص الرقمية م المعيار المعيار التربوي مؤشرات المعيار )1 ) 1 تنوع النتاجات في القصة الرقمية. 2 تسلسل األهداف القصة الرقمية من البسيط إلى األعمق. 3 صياغة نتاجات القصة الرقمية صياغة صحيحة. 4 نتاجات القصة الرقمية قابلة للقياس. 5 تتصل نتاجات القصة الرقمية بالقيم والمبادىء التربوية. 6 تحقيق نتاجات القصة الرقمية. المعيار العلمي )المضمون( مؤشرات المعيار )2 ) مناسبة المؤشرات لتصميم القصص الرقمية غير مناسبة مناسبة انتماء المؤشرات للمعيار المصنف فيه منتمية غير منتمية 7 8 9 10 12 اتصال مضمون القصص الرقمية بالنتاجات التعليمية. تناسب مفردات القصص الرقمية مع مستوى المعرفة اللغوية عند الطلبة تتوفر الدقة اللغوية العلمية لمحتوى القصص الرقمية. ترتب األحداث في القصص الرقمية ترتيبا منطقي ا. تكون أدوار الشخصيات الرئيسية في القصص الرقمية واضحة. 13 ارتباط البيئة الزمانية للقصص الرقمية مع النتاجات المراد تحقيقها. المعيار الفني )النصوص المكتوبة في الفيديو( مؤشرات المعيار )3 ) 14 وضوح الكتابة النصية في القصة الرقمية. 15 صحة الصياغة اللغوية لنص القصص الرقمية. 16 تناسق لون خط النصوص مع لون خلفية الشاشة. 17 انسجام نوع خط النصوص مع المستوى العمري لتالميذ.

123 المعيار الفني ( الصور المعروضة في الفيديو( مؤشرات المعيار )4 ) في القصص الرقمية وضوح الصور المعروضة 18 وجودتها. تعبر الصورة في القصص الرقمية عن المضمون 19 المراد تحقيقه. توظيف األلوان في الصور القصص الرقمية بصورة 20 تكاملية. انسجام صورالقصص الرقمية مع المستوى العمري 21 لطلبة. تزامن عرض التأثيرات الصوتية مع الصورفي 22 القصص الرقمية. المعيار الفني )صوت التأثيرات في الفيديو( مؤشرات المعيار )5( وضوح الصوت ونقاؤه في القصة الرقمية. 23 وضوح التأثيرات الصوتية في القصة الرقمية. 24

124 ملحق رقم )12( مقياس الدافعية بصورته النهائية بسم هللا الرحمن الرحيم الدكتور/ة... المحترم/ة تحية وتقدير تجري الباحثة دراسة بعنوان "فاعلية القصة الر قمية في تنمية مهارات القراءة الجهرية في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني األساسي ودافعيتهم نحوها " يف المدارس الخاصة في لواء القويسمة.وذلك استكما ا ل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في تخصص تكنولوجيا الت عليم ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة خطاب تحكيم قائمة المعايير الجيدة لتصميم القصص الرقمية لطلبة الصف الثاني األساسي في مادة اللغة العربية. راجية امن سيادتكم وفق ما تتمتعون به من خبرات كبيرة في هذا المجال بأن تتكرموا وتتفضلوا بإبداء آرائكم ومقترحاتكم لتحكيم ا لختبار بوضع إشارة ) (أمام الفقرة التي ترونها مناسبة وتقديم اآلراء بما يتعلق بمدى وضوح هذه الفقرات وسالمتها اللغوية راجي اة إجراء التعديل المناسب إن لزم. مع جزيل الشكر والعرفان المشرف: د.خليل السعيد بيانات المحكم: ا لسم الرتبة العلمية/األكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة الكلية( الباحثة: عال موسى عالن

125 دافعية الطالب الفقرات يفضل الطالب مشاهدة القصة الرقمية في الغرفة الصفية. تزيد القصة الرقمية من الثروة اللغوية لدى الطالب. يشعر الطالب بالملل أثناء مشاهدة القصة الرقمية. تزيد القصة الرقمية من دافعية التعلم لديه. تنمي القصة الرقمية قيم الطالب واتجاهاته. يعتبر القصة الرقمية مضيعة للوقت. تحث القصة الرقمية الطلبة على الحوار والمناقشة. يستمتع التلميذ بالمواضيع الجديدة التي يشاهدها في القصة الرقمية. تسهل القصة الرقمية من حفظ النصوص الصعبة لدى الطالب. تنمي القصة الرقمية خيال الطالب. تحسن القصة الرقمية مهارات ا لتصال لدى الطالب. تشجع القصة الرقمية الطالب على التفكير الناقد. تساعد القصة الرقمية في حل المشكالت القراءة الجهرية لدى الطالب. يشعر الطالب بعدم ا لرتياح أثناء عرض القصة الرقمية. ل تنمي القصة الرقمية مهارات التعلم الذ اتي لدى الطالب. تنمي القصة الرقمية التفكير الل غوي لدى الطالب. تقلل القصة الرقمية من اعتماد الطالب على معلم المادة. تصعب القصة الرقمية على الطالب من فهم الموضوعات الجديدة. تنمي القصة الرقمية مهارات القراءة الجهرية لدى الطلبة. مرتفعة متوسطة ضعيفة الرقم 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

126 كناب تسهيل المهمة ملحق رقم )13( من جامعة الشرق األوسط لو ازرة التربية والتعليم

127 ملحق رقم )14( كتاب تسهيل المهمة من و ازرة التربية والتعليم لتربية لواء القويسمة

128 ملحق رقم )15( صور تطبيق القصص الرقمية

129