PROSIDING KONVENSYEN SERANTAU PENGAJIAN ISLAM REGIONAL CONVENTION ON ISLAMIC STUDIES (RCIS 2018) PERINGKAT ANTARABANGSA SIRI KE-4 KELESTARIAN PENYELIDIKAN ISLAM MENERUSI TRANSFORMASI ZAMAN ANJURAN FAKULTI KEILMUAN ISLAM, KOLEJ UNIVERSITI ISLAM MELAKA (KUIM) MELAKA, MALAYSIA DENGAN KERJASAMA FAKULTAS SYARI AH, UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI, INDONESIA
PROSIDING KONVENSYEN SERANTAU PENGAJIAN ISLAM REGIONAL CONVENTION ON ISLAMIC STUDIES (RCIS 2018) PERINGKAT ANTARABANGSA SIRI KE-4 12 DISEMBER 2018 AUDITORIUM IBNU KHALDUN KOLEJ UNIVERSITI ISLAM MELAKA MALAYSIA
KETUA EDITOR Noor Azizah Binti Jakaria SIDANG PENYUNTING Siti Nur Afiqah Binti Shafie Muslihah Binti Mazlan Zanariah Binti Aripin Mohd Sufiean Hassan
PROSIDING KONVENSYEN SERANTAU PENGAJIAN ISLAM REGIONAL CONVENTION ON ISLAMIC STUDIES (RCIS 2018) PERINGKAT ANTARABANGSA SIRI KE-4 HAK CIPTA KOLEJ UNIVERSITI ISLAM MELAKA, 2018 1440H Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan apa juga cara sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Pusat Penyelidikan dan Pembangunan, Inovasi, Kreativiti dan Pengkomersialan Kolej Universiti Islam Melaka. ISBN : 978-967-15791-7-6 @ 2018 Penerbit Kolej Universiti Islam Melaka KM 45, Kuala Sungai Baru 78200 Melaka 06-3877915 / 06-3877916
KANDUNGAN PRAKATA Kelestarian Penyelidikan Islam Menelusuri Transformasi Zaman Badlihisham Mohd Nasir & Rahimin Afandi Abd Rahim Konsep Riba Berasaskan Fiqh Al-Hadith: Analisis Kitab Umdah Al-Ahkam Muhammad Ikhlas Rosele & Khairul Azhar Meerangani The Influence Of Students Vocabulary Mastery And Reading Comprehension Towards Their Reading Preferences Roinah, Ervina, Kurniati & Wan Julia Mayasari Penafsiran Ayat-Ayat Riba Menurut Dawam Rahardjo Rino Riyaldi, Wan Muhammad Fariq & Bambang Irawan Pensyaratan Kafa'ah Di Dalam Akad Nikah Dan Amalannya Di Dalam Undang-Undang Keluarga Islam Di Malaysia Dr. Miszairi bin Sitiris & Dr. Mustafa bin Mat Jubri @ Shamsuddin Pengaruh Pengajaran Dan Pembelajaran Terhadap Kepuasan Pelajar Kolej-Kolej Swasta Di Sabah Mazni Binti Muhammad Pembaharuan Zakat Di Indonesia Untuk Meningkatkan Kesejahteraan Umat Islam A. A. Miftah Aplikasi Gaya Hidup Halal Sebagai Usaha Mencapai Matlamat Pelaksanaan Pembangunan Lestari Islam Siti Nur Aafifah Binti Hashim, Muslihah Binti Mazlan & Siti Nur Afiqah Binti Shafie Hujah Al-Ghazali Tentang Mimpi: Analisis Epistemologiko- Ontologikal Mohd Syahmir Alias Kesan Filem Evolusi Kl Drift, Abang Long Fadil, Remp-It Dan Lu Mafia Gua Gangster Terhadap Pembentukan Akhlak Dan Kesannya Dalam Pembentukan Modal Insan Di Malaysia Suhailah Binti Zulkifly 1 20 28 37 52 70 87 96 104 115
Sejarah Penubuhan Surau At-Taqwa Tahun 2008-2018 Nur Afiza Ahmad Kamarudin, Azmi Budin & Nurshahidah Amalina Mohd Shah تحليل األخطاء اللغوية التحريرية في كتابة اإلنشاء لطالب السنة الدراسية السادسة قس تعلي اللغة العربية كلية التربية والتعلي جاعة السلطان الشريف قاس اإلسالية الحكوية Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati & Slamet Mulyani Bentuk-Bentuk Emosi Remaja Hamil Luar Nikah Siti Aishah Yahya & Fariza Md.Sham Amalan Penggunaan Bahasa Arab Dalam Kalangan Graduan Fakulti Keilmuan Islam Di Tempat Kerja Wirdawati Binti Nazwir Penderaan Kanak-Kanak Dalam Amalan Asuhan Kanak-Kanak Di Malaysia Nurul Hidayah Mohd Salleh 367 380 414 425 430
ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani تحليل األخطاء اللغوية التحريرية فيكتابة اإلنشاء لطالب السنة الدراسية السادسة قس تعلي اللغة العربيةكلية التربية والتعلي جاعة السلطان الشريف قاس اإلسالية الحكوية Mohamad Sahlan Bin Thohir 1, Edi Suyanto 2, Sariyati 3, Slamet Mulyani 4 1 Jabatan Bahasa Arab Fakulti Pengajian Bahasa Utama, Universiti Sains Islam sahlanpatijateng@gmail.com 2,3,4 Prodi Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis edisuyanto244345@gmail.com لخص يهدف هذا البحث إىل الكشف عن األخطاء النحوية والصرفية واإلالئية والد للية ف الكتابةاإلنشائيةلدى طالب السنةالدراسيةالسادسةقس تعلياللغةالعربيةكليةال تبية والتعليجاعةالسلطانالشريفقاساإلساليةاحلكوية. وأاتصيهذاالبحثفهو بثوصفي. والدخلالستخدإلنتاجالبياناتنالصدرالرئيسياعتدالباحثعلى طريقة الكيفية. وأفراد البحث 38 طالبا ن جيع طالب السنة الدراسية السادسة بتلك اجلاعة وعدده 117 طالبا يعىن %43 ن جيع الطالب. وجع البيانات عن طريق الوثائق. وبعد أن قا الباحث بتحليل أخطاء الطالب ف التعبري الكتا ب اإلنشائي وتفسريها حصل على النتائج اآلتية: وعدد األخطاء النحوية لدى الطالب 122 خطأ ) 33 %( واألخطاءالصرفية 9 خطأ) %3 ( واألخطاءاإلالئية 139 خطأ) %38 ( واألخطاء الد للية 96 خطأ ) %26 ( وأكثر األخطاء اللغوية التحريرية لدى الطالب األخطاء اإلالئية. الكلةالد للية:حتليلاألخطاءاللغويةالتحريرية كتابةاإلنشاء 380
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 قد ة أ- خلفية البحث اللغة العربية تعد إحدى اللغة الساية الشهورة نذ القد. وكانت اللغة العربية هيلغةعادوثودوكانتنتشرة فالينوالعراقوبلغتالنضجوالسووالكالحينا استقرت ف احلجاز. ث قدر ا أن تبلغ أوج جدها حينا صارت هي لغة اإلسال وهبا نزلالقرآنالكري قالشيخاإلسالابنتييةأناللغةالعربيةنالدين وعرفتهافرض واجب فإن فه الكتاب والسنة فرض و ل يفهان إ ل بفه اللغة العربية وا ل يت الواجب إ ل به فهو واجب. إذا فصارت عرفة اللغة العربية ضرورة لكل سل كي يقو بشعائره التعبدية ويتكن ن تالوة الكتاب الكري الذي أنزله الل باللغة العربية. )أ حد عبداللالباتلي 1412 ه ص. 9 ( كاقالتعاىل: إين اأ ن ز ل ن اه ق رآن اع ر بيي ال ع ل ك ت ع ي قل و ن )القرآنالكري سورةيوسف: 2 (. اللغة العربية ف بالدنا إندونيسيا حتل كانة العزيزة عند أكثر ن ائيت السلني ألسبابأههاأهنالغةالقرآن ألنالقرآنحورحياةالسلنييقرؤونهوفققواعدضوابطة و ياولون فهه واستنباط األحكا نه فدفعه كل ذلك إىل درس اللغة العربية ونشائت كلالعلوتقريباخدةللنصالقرآنالكري حيثظهرتعلوالقراءاتوالتجويدلضبط أحكاالتالوة وعلوالصرف والنحو واللغةلعرفةالقواننياليتتسريعليهاالعربية وعلو التفسري لفه عانيه وعلو البالغة للكشف عن أسرار اجلال فيه وعل األصول لستنباطاألحكاالفقهيةنه وتفرععنكلذلكعلوإنسانيةكثريةكالتاريخواجلغرافيا وشؤون العران إذا القرآن دفع السلني دفعا إىل اإلنفتاح على العا ل. )عبده الراجحي 2007 1428 ه ص. 8 (. 381
ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani وكذلك احلديث الشريف فكا قال الل: ل ق د ك ان ل ك ي ف ر س ويل الل ي ه أ س و ة ح س ن ة ل ي ن ك ان ي ر ج و الل ه و ال ي و اآل ي خر و ذ ك ر الل ه ك ث ي ريا )القرآن الكري سورة األحزاب: 21 ( السل ربه الل عليه وافقا فكل لعبادة سل نبيه يسعى بل ف بعض أن يتخلق كيفيات ويعل العبادة بناء على وتفصيلها ا فعله شرحها نبيه الن ب أو ويعبد ثله. فيصبح احلديث رجعا لكل ن يريد أن يكون شخصا سلا كاال ثل نبيه حد صلى وسلواحلديث النبوي كا قال تعاىل: و ك ذ ل ي ك أ و ح ي ن ا إيل ي ك ق ر آن ا ع ر بيي ا )القرآن الكري سورة الشورى: 7 ( وقال الن ب صلى الل عليه وسل: ) أ ن ا أ ف ص ح ال ع ر يب ب ني أ ن ي ن ق ر ي ش ( )أخرجه الطربا ن عن أ ب سعيد ا لدري( هبا فصالهتوذكرهودعائهواأشبهذلك. ونها يعلها لغة تتعبدون وكا أهنا لغة ال تاث اإلسالي ف العل والعرفة فهي تشل فتاح الكنوز اإلسالية حيث أن كل ن أراد أن يستخرج أحكا الشريعة اإلسالية ن صادرها الصافية أو أراد أن يعرف عا نقل عن السلف الصاحل ف كافة العلو والفنون والعارف واحلضارة اإلنسانية فعليه أن يكون ضليعا ف العربية ولا هبا إلاا تاا )أ حد هداية الل زركاشي 1991 ص 11 ( وكا قال ا لويل إن اللغة العربية كانة خاصة ف لغة العا ل وتزيد يوا بعد يو ف عصرنا احلاضر وأسباهبا هي لغة القرآن ولغة الصالة ولغة احلديث والكانة اإلقتصادية للعرب ولغة ثانية ف الدول اإلسالية ) حد علي ا لويل 2000 ص. 20 ( ح يت يستتطيعوا ا لستفادة نه لقيا شريعة دينه بل يقوون بالعالة بينه عالني و تسكني با جاء به رسو ن الل تعاىل.وبسببذلكاللغةالعربية فبالدنا تصبحلغةهةوحتاجةإليهاخاصةللسلني. أناللغةالعربيةأربعهارات وهي:ا لستاع والكال والقراءة والكتابة.تعترب الكتابة تطبيقا لهارات اللغة األخرى كا تعترب القدرة على الكتابة هدفا رئيسا ن 382
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 أهداف تعل اللغة األجنبية. والكتابة كفن لغوي ل تقل أهية عن احلديث أو القراءة. والكتابة إن كانت هة كوسيلة ن وسائل ا لتصال والتعبري عن النفس والفكر. رغ أن تعلي اللغة العربية قد كانت وجودة نذ زان اض ف إندونيسيا ولكن ل تنل و ل حتصل نتيجة كالة ألننا ازلنا جند األخطاء ف التعبري التحريري أو الكتا ب اليت كتبها الطالب اجلاعية وترجع هذه األخطاء إىل عوال ف التعل أو ف نقص العرفة بالنظا اللغوي الذي يتعله. والكفاءة ف أي لغة حتتاج إىل تعل تت فيه السيطرة والتكن ن هاراهتا: حتدثا و ساعا وقراءة وكتابة وهي هارات رتبطة بعضها ببعض بيث تتأثر كل هارة بالهارة األخرى. ون الهارة الكتابة هي اإلنشاء. اإلنشاء هو فئة ن الكتابة اليت تري إىل ال تعبري عن األفكار الرئيسية ف شكل األفكار والرسائل والشاعر وهل جراإىللغةكتوبةوليسهناكتصويرنشكلاحلروفأوالكلات أواجللفقط. اإلنشاء هو أسلوب جيد ل تقية الكفاءات ف قواعد اللغة كلا يكتب الطالب هيستعلونعارفالقواعدل تكيبالكلاتأواجللةاليت اعنا.تعلياإلنشاءهو عليةالتعليوالتعل ل تقيةقدرةالطالبعلىهاراتالكتابة ح تيتكنالطالبتعبري أفكاره بالكتابة. أن تعلي الكتابة يتاج اىل أور نها: أو ل الكفاءة الكافية ف اختيار الكلات الناسبة الشائعة عند الناطقني هبا ثانيا عرفة القواعد اللغوية ثالثا عرفة رس احلروفالعربية رابعاتنظيالعبارات.)أوريل برالدينوغريه ٢0١4 ص. 533 (.وإذا كانالطالب ليتسكواهبذهاألورفيقعخطأ فإنشائه.لذالككثرينالطالب ل يصلواعلياألنشطةالكافية فالكتابة. والعروفأنالكتابةاإلنشائيةتدلعلىالقدرة العرفية واللغوية لدى طالب قس تعلي اللغة العربية ولكن قد جند هناك وجود األخطاء التعددة ف الكتابة اليت يكتبها الطالب اجلاعي وهذه األخطاء قد تكون ف النهج العليأو فاألسلوبو لسيااألخطاءاللغويةالنحويةوالصرفيةواإلالئيةوالد للية. 383
ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani كان الطالب لن يستطيع أن يكتب كتابة صحيحة ولن يعرب عن ذاته وعا يطلبنه ولنيتكنناإلجابةعنأيسؤاليواجهإليهخاصة فاتحاهنبعبارات سلية إ ل إذا كان لا بالقواعد اإلساسية النحوية والصرفية واإلالئية والد للية. والك تابةاإلنشائيةإحدىالهاراتاليت يبأنيستوعبهاطالبقساللغةالعربيةجباعة السلطان الشريف قاس اإلسالية احلكوية رياو ولكن بعد الحظة الباحث ن كتابة كراسات اتحاناهت السابق وجد األخطاء اللغوية التنوعة التناثرة ف كتابته. فرأى الباحثضرورةالقيابدراسةهذهاألخطاء ون ثالقيابتحديدهاوحتليلهاوتفسريها. ب-أهداف البحث فاألهدافاليتيريدهاالباحث فهذهالقالةفيايلي: للكشفعناألخطاءاللغويةالتحريريةالنحويةنناحيةالضائر والتعريف والتنكري واساإلشارة كانوأخواهتا والفاعل ونائبالفاعل وتعديالفعل ولزوه وحروفاجلر والنعت والعطف واإلعراب فكتابةاإلنشاءلطالبالسنة الدراسيةالسادسةقساللغةالعربيةجباعةالسلطانالشريفقاساإلسالية احلكويةرياو. للكشفعناألخطاءاللغويةالتحريريةالصرفيةنناحيةالصيغوالنسب فكتابة اإلنشاءلطالبالسنةالدراسيةالسادسةقساللغةالعربيةجباعةالسلطانالشريف قاساإلساليةاحلكويةرياو. للكشفعناألخطاءاللغويةالتحريريةاإلالئيةنناحيةإهالهزةالقطعأو الوصل خطأ فرسا زة تقصريهزةالد إبدالالتاءالربوطةهاء إبدالالياء ألفالينة قلباحلروف زيادةحرف حذفحرف فكتابةاإلنشاءلطالبالسنة.1.2.3 384
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 الدراسيةالسادسةقساللغةالعربيةجباعةالسلطانالشريفقاساإلسالية احلكويةرياو. 4. للكشفعناألخطاءاللغويةالتحريريةالد لليةنناحيةاألسلوبوالعجوالد للة فكتابةاإلنشاءلطالبالسنةالدراسيةالسادسةقساللغةالعربيةجباعةالسلطان الشريفقاساإلساليةاحلكويةرياو. اإلطار الن ظري.1 فهو األخطاء اللغوية تعدد الباحثون الذين كتبوا ف ا لطاء وبينوا فهوه وفيا يلي عدد ن التعريفات اليت قدها الباحثون لفهو ا لطاء: تعريفكوردر: أوضح كوردر ف كتابه الفرق بني زلة اللسان واألغالط واألخطاء. فزلة اللسان عناها األخطاء النا تة ن تردد التكل وا شابه ذلك أا األغالط فهي النا تة عن إتيان التكل بكال غري ناسب للوقف أا ا لطأ بالعىن الذي يستعله فهو ذلك النوع ن األخطاء اليت يالف فيها التحدث أو الكاتب قواعد اللغة. وتعرفه سريفرت: هو أي استعال خاطئ للقواعد أو سوء استخدا القواعد الصحيحة أو اجلهل بالشواذ )ا لستثناءات( ن القواعد ا ينتج عنه ظهور أخطاء تتثل ف احلذف واإلضافة واإلبدال وكذلك ف تغيري أاكن احلروف. وهناك اختالف بني األخطاء واألغالط فا لطأ ف التهجي أو الكتابة الذي يدث بانتظا عرب الكتابة ر با يرجع إىل نقص ف عرفة الدارس بطبيعة اللغة وقواعدها. ويعرفه عبدالعزيز العصيلي: األخطاء يقصد هبا األخطاء اللغوية أي ا ل نراف عا هو قبول ف اللغة العربية حس ب القاييس اليت 385
)1 ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani يتبعها الناطقون بالعربية الفصحى. ون هذه التعريفات تتضح لنا عدة واصفات لالستجابةاللغويةح تتعتربخطأ نها: خالفةا لستجابةاللغويةالصادرةنالطالبلاينبغيأنتكونعليههذه ا لستجابة. 2( عدناسبةهذها لستجابة فبعضالواقف. )3.2 تكرارصدوره ذها لستجابات فايصدررةواحدة ليعتربخطأ وإ نايعترب زلةأوهفوة.و فضوءهذاكلهيكنتعريفا لطأاللغويكايلي:أيصيغةلغوية تصدرنالطالببشكل ليوافقعليهالعل وذلكلخالفتهاقواعداللغة وهذا النوعهووضوعالدراسةاحلالية.)رشديأ حدطعية 2004 ص 307-306 (. بناء على هذا يكن أن يعر ف ا لطأ اللغوي بأنه خروج عن قواعد استخدا اللغةاليتارتضاهاالن اطقونبتلكاللغةأوأهلها. أسباب حدوث األخطاء أ. التداخلاللغويبنياللغةاألواللغةا دف.تنطلقفكرةالتداخلبنياللغةاأل واللغةا دفنأنعناصرالنظااللغويالتشاهبةبنياللغتنيتكونأسهل ف عليةالتعل فحنيتكونالعناصرالختلفةأكثرصعوبة فذلك فالطالب يقوبنقلبنيتهالذهنيةللغتهإىلاللغةا دف ونهنايركزعلىالتحليل التقابليبنياللغتنيبغيةحتديدنقاطالتشابهوا لختالف وعليهيتاحلدس باألخطاءالتلة إ لأنكثريانالتجاربدلتعلىأنالتقابلاللغوي بقدوره 386
( Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 أنيتنبأفقط بانسبته) %60-50 لحتدثفعلياوقد ليتنبأبأخطاءحتدثفعليا. ناألخطاءاحلقيقية كاأنهقديتنبأبأخطاء ب. هناكأسبابلغويةولكن لعالقة ابالتداخليكنإجا افيايأ ت: التعي:يكنأنيكونالتعي)وهونا لس تاتيجياتاليتيتبعها الطالب فاستعالاللغة ويقصدبهاستعالقاعدةيعرفهاالطالب ف وطنيتوهأهناتطبقفيه(يكنأنيكونإ يابياعندايساه فعلية التواصل ويكنأنيكونسلبيا ويقصدبالتعيالسل باستعالالقاعدة فغريكاهنا اأطلقعليهرتشاردالبالغة فالتعي. اجلهلبالقاعدةوقيودهاوالشروطاليتتطبقفيها أوالتطبيقالناقص للقاعدةوهورتبطبدرجةتطورالكفايةاللغويةعندالطالبإلنتاججل قبولة. ا لف تاضاتا لاطئةحولاللغةا دفوهذها لف تاضاتنا تةعنسوء األداءا لستقبايلعندالطالب ويكونذلكعائداألسبابذاتيةأحيانا وأحياناأخرىلسوءتقديالادةاللغويةوتدرجها. هناكأخطاءردهااللغةا دف كتشعبالقواعدوكثرهتاوالتداخلفيا بينها وهياألسباباألكثرفاعليةكاسيتضحعندعرضأخطاءالطلبة فركبالعدد.)عبدالعظيحدعبداللعبدالعزيز ص 14-15(..1.2.3.4 3. ستوايات األخطاء اللغوية 387
.1 ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani إن األخطاء اللغوية وقعت ف ستويات كثرية ف األور اللغوية ن عناصرها إىلهاراهتا.ونتلكالستويات فاألخطاءاللغويةكايلي: األخطاءعلىستوىاألصوات قد يكون تعلوا اللغة العربية يقعون ف األخطاء الصوتية نها ا لطأ ف نطق األصوات التشاهبة ثل صوت "س" و"ش" و"ث" وصوت "ت" و"ط" وصوت"د"و"ذ" وغريها.وخاصةللناطقنيباللغةاألصليةاليتليس احروف هجائية. األخطاءعلىستوىالص رف جبانب األخطاء الصوتية قد يقع أيضا تعلوا اللغة العربية ف األخطاء الصرفية ثل خطأ استخدا الفعل الاضي إىل الصدر ف اجللة ثل : "قد نو" والصحيح"قدنا". األخطاءعلىستوىالنحو إناألخطاءعلىستوىالنحوكثريةجداللطالباإلندونيسيني فتعل اللغة العربية وذلك ألن هناك اختالف كبري بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية. وثال األخطاء النحوية إتيان الضاف باأللف والال وتنكري وصوف للصفة العرفةوغريها. األخطاءعلىستوىالد للة.2.3.4 إناألخطاءعلىهذاالستوىتتعلق بعىن قديكونتعلوااللغةالعربية يقعون ف أخطاء الد للة ثل استخدا الكلات ف حلها الصحيح نو: "أ لبس 388
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 الطريقة اجليدة ف تعلي اللغة العربية" فاستخدا كلة "ألبس" هذا خطأ ألن عناها"استعالاللباس"والصحيحأنتستخدكلة"استخد". 5. األخطاءعلىستوىاإلالء قصورالطالبعنالطابقةالكليةأواجلزئيةبنيالصورالصوتيةأوالذهنية للحروف والكلات دار الكتابة اإلالئية ع الصور ا لطية ا وفق قواعد الكتابةاإلالئيةالددةأوالتعارفعليها.)فهدخليلزايد ص. 71.( 4. أهية دراسة األخطاء اللغوية -1 حتليلاألخطاءثرة نثرات التحليلالتقابلي لكنه يتلفعنه وعنالقارنة الداخلية ايدرسان"اللغة".أاهوفيدرسلغةالتعلنفسه و ليقصدهنااللغة األوىل وإ نايقصدلغتهاليتينتجهاوهويتعل.والذي لشكفيهأنناجيعا"خنطئ" عندتعلنااللغةوعنداستعالنا ا ون ثفإندرس"ا لطأ"درسأصيل فذاته وله أهية وفوائد كثرية ف تدريس اللغة األجنبية ون أبرز جا لت ا لستفادة ن حتليلاألخطاءايأ ت)هاجرخاسهارون 2015 ص 90 (. إندراسةاألخطاءتفيد فإعدادالوادالتعليية إذيكنتصيالوادالتعليية الناسبةللناطقنيبكللغة فضوءاينتهيإليهدراساتاألخطاءا لاصةهب. -2 إندراسةاألخطاءتساعد فوضعالناهجالناسبةللدارسني سواءنحيث حتديداألهداف أواختيارالتوى أوطرقالتدريسأوأساليبالتقوي. -3 إندراسةاألخطاءتفتحالبابلدراساتأخرى تكشفنخال اأسباب ضعفالدارسني فبراجتعلاللغةالثانية واق تاحأساليبالعالجالناسبة. -4 الكشفعناس تاتيجياتالتعلعندالطالب. 389
-5 ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani يساعد فكشفا لصائصالعاةالش تكةبنياللغات. نهجية البحث أ- تصي البحث ب- ج- النهجالستخد فكتابةهذاالبحثهوالنهجالوصفيوهوأحدالناهج ف البحث اجلاعي الذي يعتد على أحوال طائفة الن اس أو الوضوع ال ذي يوجد ف الواقع. )لكسي وليونغ 2015 ص. 4 (. وأا الدخل الستخد إلنتاج البيانات ن الصدر الرئيسي اعتد الباحث على طريقة الكيفية أو النوعية. ويقصد الكيفية:وهيطريقةلتحليلاحلقائقو لرقافيها. أفراد البحث بالطريقة أا أفراد البحث فهو طالب السنة الدراسية السادسة ف الصف "ب. 6 " وعدده خسة وعشرون طالبا والصف "ه. 6 " وعدده ثالثة عشر طالبا. وعدد كل األفراد كون ن 117 طالبا وأرغب ف اختيار 38 طالبا يعىن 43 % ن جيع أفراد البحث. وأسباب اختيار طالب السنة الدراسية السادسة ألهن قد تت دراسة الواد اإلنشائيوالقواعداللغويةالنحويةأوالصرفيةأواإلالئيةأوالد لليةنظرياأوتطبيقيا و ل تكونوا شغولة ف كتابة الرسالة وذلك كان لديه تسع ن الفرصة التكافئة للقيابإ تاالبياناتالطلوبةلرسالةالباحث. أدوات جع البيانات أا فجعالبياناتيستخدالباحث فجعبياناتطريقةالوثائق وهيطريقة جلع البيانات والعلوات على طريقة الوثائق ن تعبريات الطالب ف ادة اإلنشاء 390
( Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 الكتوبة بالعربية ف قس تعلي اللغة العربية باجلاعة السلطان الشريف قاس اإلسالية احلكويةرياو.ووضوعاتاإلنشاءفيايلي: اجلدول) 1 وضوعاتاإلنشاء هذهالوضوعاتاليتختتارالطالبواحدانها ثتكتبونعلىاألقلفقرةواحدة الاضر فجاعيت الطالب الصو أ بالبوب أيالبوبة حول الوسائلا لجتاعي األخالق العقيدة العل األسرة اإلسال الشباب الصديق الكتاب الدينة القرية الوقت اللغةالعربية السجد الصالة حبالوطن جاعيت عهدي درسيت األنشطةاليوية ا واية العبادة النظافة التعاون ولعل طريقة الوثائق يعترب أقد ناهج البحث وهو كنهج يتطلب حتديد شكلة البحث و تيع احلقائق والعلوات التعلقة بتلك الشكلة وحتديد صادر هذه احلقائق وحتليلها وإ ياد العالقة فيا بينها ث عرض النتائج وتفسريها. )أ حد بدر 1982 ص. 273.( د- أسلوب تحليل البيانات وأ ا طريقة حتليل البيانات ف هذه الرسالة فهي حتليل الضون حيث يقو الباحث بتحليل ضون البيانات. ونقل عن ريتشاد باد أن حتليل الضون يسح للباحث أن يالحظ الر سالة ف الوقت ال ذي يد ده دون أية علية أخرى تزيد وضوعيةالبحث)أ حدأوزي 1993 ص. 11 (. وقد نقل Moleong Lexyعن Weber أن حتليل الضون هو الطريقة البحثية اليت هتدف ألخذ النتائج الصحيحة ن كتاب أو لف )لكسي وليونغ 2015 ص. 220 (.وطريقةحتليلالبيانات فهذهالرسالة االراحلالث الثاآلتية: 391
.1.2.3 ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani الت عرفعلىا لطأ هذهالرحلةرحلةأوىل فدراسةاألخطاء.حيثيقوالباحثبالن ظرإىل نصوص الكتابة اللغوية التحريرية ف كتابة اإلنشاء لطالب السنة الدراسية السادسة قس تعلي اللغة العربية جاعة السلطان الشريف قاس اإلسالية احلكوية رياو ويقو بتحديد األخطاء اليت تنحرف فيها الطالب عن قايس ا لستخدااللغويالصحيح. توصيفا لطأ هذه رحلة ثانية ف حتليل بيانات هذه الرسالة حيث يقو الباحث ف هذه الرحلة ب تبيني أوجه ا ل نراف عن القاعدة وتصنيفه للفئة اليت ينتي إليها حتديدوقعاإلخطاءنالباحثاللغوية. تفسريا لطأ هذه رحلة أخرية ف سلسلة دراسة هذه الرسالة حيث يبني الباحث العوال اليت أدت إىل هذا ا لطاء والصادر اليت يعزى إليها وعالجها. )رشدي أ حدطعية 1989 ص. 54 (. تحليل البيانات يقو الباحث ف هذا البحث ف تصنيف البيانات وتصويبها وتوصيفها ن أخطاء كل الباحثني وحتديد ا لطأ فيها بوضع خط حتت اجللة اليت هبا ا لطأ حيث يصنف الباحث ا لطأ والصواب لكل ن األخطاء و يل كل جداول نها األخطاء الواقعة ن الطالبوتصويبها وتوصيفهانتعبرياهتالكتابيةاإلنشائية. ثبعدذلكبتبينيتفسريها 392
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 وعالجها ويرتبها على ترتيب األخطاء حتت أبواب النحوي والصر ف واإلالئي والد ليل واجلداولالتاليةتوضحذلك: 1- تحليل األخطاء النحوية وتفسيرها وتتثل فأخطاءاستخداالضائر والتعريفوالتنكري واساإلشارة كانوأخواهتا والفاعل ونائبالفاعل وتعديالفعلولزوه وحروفاجلر والنعت والعطف واإلعراب. أ. تحليل األخطاء الضائر وتفسيرها وعالجها جدول رق ( 2 ) يوضح األخطاء في الضائر الشتركة بين الطالب الرق الخطأ الصواب وصف أخطاء الضائر استاعغناء ونها: استاعغناء ونه: عدطابقةالضريلرجعه 1 درسيتهوالكان درسيتهيالكان عدطابقةالضريلرجعه 2 درسيتكبريةفيهالفصل درسيتكبريةفيهاالفصل عدطابقةالضريلرجعه 3...... النظافةهوشيئه النظافةهيشيءه عدطابقةالضريلرجعه 4 الولهيآلة الولهوآلة عدطابقةالضريلرجعه 5 لنفنيقرأالكتاب ألننيقرأالكتابسوف استعالالضريغريناسب 6 سوفنعرفالعرفة يعرفالعرفة لسياقاجللة إذاكاننقرأالكتابجيدا إذاكنانقرأالكتابجيدا استعالالضريغريناسب 7 سوفيعرفايتعلق... سوف لسياقاجللة نعرفايتعلق... سوفتندفيابعضإذا سوفتندفيابعدإذا استعالالضريغريناسب 8 كان لنقرأالكتاب كنت لتقرأالكتاب لسياق اجللة 393
9 ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani اإلسال يثنعلىالعل اإلسال يثناعلىالعل خطاء فرسضريتكلع الغري وقع الطالب في األخطاء عند استعاله للضائر العربية وهي ن األخطاء النحوية التي ال تؤثر كثيرا في عنى الجلة ولكنها يعتد غير صحيحة لغويا. وتتركز هذه األخطاء في عد طابقة الضير لرجعه واستعال الضير غير ناسب لسياق الجلة وخطاء في رس ضير تكل ع الغير. ب. تحليل أخطاء التعريف والتنكير وتفسيرها وعالجها جدول رق )4( يوضح األخطاء في التعريف والتنكير الشتركة بين الطالب وصف أخطاءالتعريف والتنكير الصواب الرق الخطأ 1 2 3 4 5 6 7 8 إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق هواييت ا واييت إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه فيوالعطلة فاليوالعطلة السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه فحيا ت فاحليا ت السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه نلناعلواكثرية نلناالعلوكثرية السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه أحبدرسالنحو أحبالدرسالنحو السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه وهوكان بثعلو وهوالكان بثالعلو السياق الدين الدين إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق فيواإلثنني ىفاليوإثنني إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه كتابالفقه كتاب الكتابالفقه الكتاب السياق التفسري التفسري 394
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 8 9 10 11 12 13 14 15 ا وايا تنها فالسورةالبقرة البيتالل إىلاجلاعيت الرسولالل تعلالعلالصرف فالدرسيت ننهناكالتعلالعل هوايا تنها فسورةالبقرة بيتالل إىلجاعيت رسولالل تعلعلالصرف فدرسيت ننهناكتعلالعل إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق إدخالأداةالتعريفعلىا ليقتضيه السياق إن شكلة التعريف والتنكري تشكل جانبا ها بالنسبة لتعلي اللغة العربية وهذا ا لطأ ناج عن التدخل اللغوي ن اللغة األ ف اللغة ا دف أو نقل ا لربة نها وإليها. كا أن للعل دورا كبريا ف هذه األخطاء حني ل يركز على هذه القواعد بطريقة جيدة بالنسبة لهأشياءيسرية فهويستعلها بكالقاعدة وا لربة. وقد ليعطىالقرر حقهالكا ف فالتدريبات. ج. تحليل أخطاء اس اإلشارة وتفسيرها وعالجها جدول رق )6( يوضح األخطاء في اس اإلشارة الشتركة بين الطالب الرق الخطأ الصواب وصف أخطاءاس اإلشارة هذادنيا هذهالدنيا عدطابقةاساإلشارةللشارإليه فالتأنيث 1 395
د. ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani وضوع ا لطأ الذي وجده الباحث ف اإلشارة هو عد طابقة اإلشارة بالشار إليه وقالابنالك:بذالفرد ذكرأشر***بذيوذهتاعلىاألنثىاقتصر قد شرح ابن عقيل هذا البيت بقوله: يشار إىل الفرد ب "ذا" وإىل الفردة الؤنثة ب "ذي" و" ي ذه "-بالسكون-و" ت"و"تا"...اخل.)هباءالدينالعقيلي ج. 1 ص. 74 ( الرق تحليل أخطاءكان وأخواتها وتفسيرها جدول رق الخطأ )8( 1 ستكونجهل يوضح األخطاء فيكان وأخواتها الشتركة بين الطالب الصواب ستكونجهال وصف أخطاءكان وأخواتها إتيانخربستكونرفوع واضع األخطاء اليت وجدها الباحث ف كان وأخواهتا هي إتيان خرب "ستكون" رفوعاكاقالابنالك:ترفعكانالبتداا سا وا لرب*تنصبهككانسيدا عر ه.تحليل أخطاء الفاعل وتفسيرها جدول رق )10( الرق يوضح األخطاء في الفاعل الشتركة بين الطالب وصف أخطاءالفاعل الصواب الخطأ عدطابقةالفعلللفاعلن العا ليستطيع العا ليستطيعون حيثالعدد عدطابقةالفعلللفاعلن واجلاهل ليستطيع واجلاهل ليستطيعون حيثالعدد عدطابقةالفعلللفاعلن هويستطيعأنيتكلع هويستطيعأنيتكلبأخيه حيثالعدد أخيهباشرةأيناو تا باشرةأيناو تا يريد يريدون عدطابقةالفعلللفاعلن حيثالعدد الناس يتاجونإىلالعل الناس يتاجالعل عدطابقةالفعلللفاعلن ألنكثريالطالبوبعض ألنكثريالطالبوبعض حيثالعدد التع التعيذهبإىلالسجد 1 2 3 4 5 396
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 6 7 8 9 10 11 12 يستطيعونالناس الناس يتاجالعل النظافةهوشيئهأن يفظىفحياتنا اإلسالتطلب نندخل فالساعة... جاعةسلطانشريفقاس ا لساليةاحلكويةيقعىف شارعسوبرنتاس ثنورهوايتهابستنةكل الصباح يزرعالزهرة يذهبونإىلالسجد يستطيعالناس الناس يتاجونإىلالعل النظافةهيشيءهأن نفظ فحياتنا اإلساليطلب نندخلنا فالساعة... جاعةالسلطانالشريف قاس ا لساليةاحلكويةتقع فشارعسوبرنتاس ثنورهوايتهابستنةكل الصباح تزرعالزهرة عدطابقةالفعلللفاعلن حيثالعدد عدطابقةالفعلللفاعلن حيثالعدد عدطابقةالفعلللفاعلن حيثالضري عدطابقةالفعلللفاعلن حيثالضري عدطابقةالفعلللفاعلن حيثالضري عدطابقةالفعلللفاعلن حيثالضري عدطابقةالفعلللفاعلن حيثالضري وضوعا ا لطأ الذي وجده الباحث ف الفعل والفاعل ن حيث عد طابقة الفعل للفاعل ن حيث العدد سواءكان ف اإلفراد واجلع حيثالضري وعد طابقة الفعل للفاعل ن سواءكانالغائبأوالغائبةأوالتكلوحدةوالتكلعالغري وتأنيثأو تذكري. والفاعل هو السند إليه بعد فعل تا علو أو شبهه وله سبعة أحكا: وجوب رفعه ووجوب وقوعه بعد السند و لبد ف الكال إن ظهر فذاك وإ ل فهو ضري راجع إىل الذكور و يذف فعل لقرينة دالة عليه و يب أن يبقى الفعل عه بصغة الواحد وإن كان ثىن أو جوعا واألصل اتصال الفاعل بفعله وأنث الفعل إن كان الفاعل ؤنثا. )الشيخصطفىالغالييين ص. 239-233 (. 397
ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani و. تحليل أخطاء نائب الفاعل وتفسيرها وعالجها جدول رق )12( يوضح األخطاء في نائب الفاعل الشتركة بين الطالب 1 وصف أخطاء نائبالفاعل الصواب الرق الخطأ صوالرضانتوجب صورضانيوجبعلى عدطابقةالفعلالهوللنائب الفاعلالست تنحيثالتذكري كلالسلني علىكلالسلني ووضوعا لطأالذيوجدهالباحث فالنائبعنالفاعلهوعدطابقة الفعلالهوللنائبالفاعلالست تنحيثالتذكري. والنائبعنالفاعلهوالسندإليه بعدالفعلالهولأوشبهه.وأحكاهكلأحكاالفاعل.)الشيخصطفىالغالييين ص. 246 و 253 (. ز. تحليل أخطاء التعدية واللزو وتفسيرها وعالجها جدول رق )14( يوضح األخطاء في التعدية واللزو الشتركة بين الطالب وصف أخطاءالتعدية الصواب الرق الخطأ واللزو 1 2 تعديةفعل " يتاج" برفإىل الناس يتاجونإىلالعل الناس يتاجالعل تعديةفعل "تعلق" برفالباء ألنالنظافةتتعلقبصحة ألنالنظافةستعلقصح جسنا جسنا وواضعا لطأاليتوجدهاالباحث فالتعديةواللزوهيتعديةفعل بدونوسيلة حرف ويقتضي السياق ذكره ثل " يتاج " يتعدى برف إىل و"تعلق" يبتعدى برف الباء.التعديهوايتعدىأثرهفاعلهويتجاوزهإىلالفعولبه.ويسىأيضاالفعلالواقع والاوز.وهونوعانإاتعدبنفسهوإاتعدبغريه.وينقسإىلثالثةأقساباعتبارعدد الفعول به: تعد إىل فعول واحد وإىل الفعولني وإىل ثالثة فاعيل )الشيخ صطفى الغالييين ص. 35-34 ( والالزهوا ليتعدىأثرهفاعلهو ليتجاوزهإىلالفعولبه بل 398
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 يبقى ف نفس فاعله. ويسى أيضا الفعل القاصر وغري الواقع وغري الاوز. ويكون الفعل لزا إذا كان ن أفعال السجايا والغرائز أو دل على هيئة أو نظافة أو دنس أو عرض غري لزو لهوحركةأولونأوعيبأوحليةأوطاوعةلفعلتعدإىلواحد أوكان على وزن "فع ل" و"انفعل" و"افعل" و"افعال" و"افعلل" و"افعنلل". ويصري الفعل الالز تعديا بنقله إىل باب "إفعال" أو "تفعيل" أو بواسطة حرف اجلر. )الشيخ صطفى الغالييين ص. 48-46 (. ح.تحليل أخطاء حروف الجر وتفسيرها وعالجها جدول رق )16( يوضح األخطاء في حروف الجر الشتركة بين الطالب الرق الخطأ الصواب وصف أخطاءحروف الجر اهتاإلسالعلىالعل العلهجداحلياةالناس بكليةال تبيةوالتعلي جلاعة... نيريدالتكلبأخيه ايتعلقعنالعل ايتعلق فاحلياةالدنيا لتتكسللقراءةالكتب واجبلكلسل هويستطيعأنيتكل بأخيه الناس يتاجالعل ألنالنظافةستعلقصحة استعالحرفاجلرغريناسب اهتاإلسالبالعل العلهجداىفحياةالناس استعالحرفاجلرغريناسب بكليةال تبيةوالتعليجباعة... استعالحرفاجلرغريناسبة استعالحرفاجلرغريناسب نيريدالتكلعأخيه استعال حرفاجلرغريناسب ايتعلقبالعل استعال حرفاجلرغريناسب ايتعلقباحلياةالدنيا استعال حرفاجلرغريناسب لتتكاسل فقراءةالكتب استعالحرفاجلرغريناسب واجبعلىكلسل 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 جسنا استعالحرفاجلرغريناسب هويستطيعأنيتكل عأخيه حذفحرفاجلروالسياق الناس يتاجونإىلالعل يقتضيذكره حذفحرفاجلروالسياق ألنالنظافةتتعلقبصحة يقتضيذكره جسنا 399
12 ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani هينأركانىفاإلسال هيركننأركاناإلسال زيادةحرفاجلروالسياق ل يقتضيذكره تكشف البي انات أعاله األخطاء النحوية ف حروف اجلر ن حروف العا ن و تثل هذهاألخطاءالظاهرالسلبية فالتحصيلاللغويلدىهؤ لءالطالب بيثيؤديهذا ا لستعال ا لاطئ ف غالب األحيان إىل تفكك اجلل وعد وضوح الفكرة اليت تؤدي أحيانا إىل سوء الفه للجلة. و تثلت هذه األخطاء ف استعال حرف اجلر غري ناسب وحذف حرف اجلر والسياق يقتضي ذكره وزيادة حرف اجلر والسياق ل يقتضي ذكره. وتؤكد الدراسة التقابلية )هاجر خاس هارون )أةالل( 2015 ص. 157(. أن بعث هذه الظاهرة هو التداخل اللغوي ونقل ا لربة ن اللغة األ إىل اللغة ا دف العربية. فا أثبتته الدراسة أن حروف جر ن حروف العا ن ن بني األدوات كلها تثل شكلة بالنسبة للطالب جيعه على اختالف لغاهت األ وتظهر أبعاد الشكلة ف عدة جوانب ن بينها: كثرة عدد احلروف وعا ن احلروف وكيفية استعال احلروف ووظائف احلروف. وينعكس ذلك على استعال الطالب ذه احلروف فينتج عن ذلك عدة ظواهر نها: زيادة عدد احلروف واستعا ا ف واضع ل ضرورة ا فيها وا لطأ ف استعال احلروف واستعال حرف كان آخر وا لطأ ف تعدية األفعال باحلروف. ط.تحليل أخطاء النعت وتفسيرها وعالجها جدول رق يوضح األخطاء في النعت الشتركة بين الطالب )18( الرق الخطأ الصواب وصف أخطاءالنعت نذف تةطويل فيهاكتبكثريا نذف تةطويلة فيهاكتبكثرية عدطابقةالنعتللنعوتنحيث التأنيث عدطابقةالنعتللنعوتنحيث التأنيثواإلعراب 1 2 400
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 فالساعةالسبع صباح فالساعةالسبع صباح اخ تصغري فالساعةالسبع صباح أجواءاجلداجليلة ىفاليدانقريب نالبيت نلناالعلوكثريا وأعالاليوية الكتبكثريا اخىصغري وكانذلكثا ل القليل التعلالعلالدين فالساعةالثالثة فالساعةالسابعة صباحا فالساعةالسابعة صباحا أخيتالصغرية فالساعةالسابعة صباحا أجواءاجلداجليل فاليدانالقريبن البيت نلناالعلوالكثرية واألعالاليوية الكتبالكثرية أخيالصغري وكانذلكثا لقليال التعلالعلالديين فالساعةالثالثة عدطابقةالنعتللنعوتنحيثالصفة والتأنيث عدطابقةالنعتللنعوتنحيثالصفة والتأنيث عدطابقةالنعتللنعوتنحيث التعريفوالتأنيث عدطابقةالنعتللنعوتنحيثالصفة والتأنيث عدطابقةالنعتللنعوتنحيثالتذكري عدطابقةالنعتللنعوتنحيث التعريف عدطابقةالنعتللنعوتنحيث التعريف عدطابقةالنعتللنعوتنحيث التعريف عدطابقةالنعتللنعوتنحيث التعريف عدطابقةالنعتللنعوتنحيث التعريف عدطابقةالنعتللنعوتنحيثالتنكري واإلعراب عد طابقةالنعتللنعوتنحيثالصفة عدطابقةالنعتللنعوتنحيثالصفة وضوعا لطأالذيوجدهالباحث فالنعتهوعدطابقةالنعتللنعوتن حيثالتأنيثوالتذكريوالتعريفوالتنكري والصفة.وينقسإىلالنعتاحلقيقيوالسب ب. )الشيخصطفىالغالييين ص. 224-221 (. فالنعتاحلقيقييتبعنعوته فأربعةأور: 401
ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani العدد:فرداأوثىنأوجعا النوع:التذكريأوالتأنيث التعريفأوالتنكري اإلعراب:رفعاأونصباأوجرا)سليانفياض ص. 158.( - - - - ي.تحليل أخطاء العطف وتفسيرها وعالجها جدول رق يوضح األخطاء في العطف الشتركة بين الطالب )20( الرق الخطأ الصواب وصف أخطاءالعطف نها:قراءة يرس صديقيت الصحابة شيخ اإلصراروصرب ناجلسوبيئة ونفس كليةال تبيةوتعلي علىكلسل والسلات نالسلوالسلات نها:قراءةورس صديقيت صحابيت شيخيت إلصراروالصرب ناجلسوالبيئة والنفس كليةال تبيةوالتعلي علىكلسل وسلة نالسلوالسلة عدطابقةالعطوفللعطوفعليهن حيثاللفظ عدطابقةالعطوفللعطوفعليهن حيثاللفظ عدطابقةالعطوفللعطوفعليهن حيثاللفظ عدطابقةالعطوفللعطوفعليهن حيثاللفظ عدطابقةالعطوفللعطوفعليهن حيثاللفظ عدطابقةالعطوفللعطوفعليهن حيثاللفظ عدطابقةالعطوفللعطوفعليهن حيثاللفظ 1 2 3 4 5 6 7 402
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 8 9 فاحلياة ي الدنيا وأعال اليوي ي ة والتاريخ الاضيوغري ذلك كالدرس والدرسة البواب الستخد... فاحلياة ي الدنيا واألعا يلاليوي ي ة والتاري يخالاضي وغ يري ذلك كالدرس والدرسة والبواب والستخد... عدطابقةالعطفنحيثاإلعراب حذفحرفالعطف فبعضالكلةغري ناسبة عطفالنسقهوتابعيتوسطبينهوبنيتبوعهحرفنحروفالعطف. نو: حضرخالدوأ حد.أ حدعطوفعلىخالد برفالعطفوهو"الواو".و ليتبع العطوفالعطوفعليهإ ل فاإلعراب.أحرفالعطف: الواو الفاء ث ح ت أ أو ل بل ولكن. أقساأحرفالعطف:.1 ايشركالعطوفعالعطوفإليهحكاولفظاوهي:الواو والفاءنو ث وح ت. نو:أكليوسفوحدالطعا.نالحظأنالواو فالثالالسابق عطفتحدعلىيوسف وأشركتها فاحلكواللفظ بعىنأنا لثننيقد اش تكا فاألكلواإلعراب. اتشركالعطوفعالعطوفعليهلفظافقطوهي:أ وأو و ل وبل.2 وإا ولكن. نو:أكلتخبزا لأرزا.واجاء نعلي بلحود.فالرغبةهنا ثابتةألحدهاونفيةعناآلخر. ك.تحليل أخطاء اإلعراب وتفسيرها وعالجها جدول رق )22( يوضح األخطاء في اإلعراب الشتركة بين الطالب 403
ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani الرق الخطأ الصواب وصف أخطاءالفاعل وا ليانبالقدر خري هوشر ه وا ليانبالقدرخ يريهوشر ه ا لطأ فاإلعراب 1 2 اناسرورةجد اناسرورةجدا ا لطأ فاإلعراب كانتعددأخطاءاإلعراب فالعينةإثننيفقط.ويرىالباحثأناجلهلبقواعداللغة العربية والتعليالناقصهوالسببالرئيس فهذاا لطأ حيثإنالطالبيتعلون النحوفيصعبعليهإعراباجلل كاأنطبيعة الوقوع فهذهاألخطاء. -2 تحليل األخطاء الصرفية وتفسيرها اللغةالعربيةوكثرةقواعدهاتساه ف أ. تشلاألخطاءالصرفيةالصيغوالنسب. تحليل أخطاء الصيغ وتفسيرها جدول رق يوضح األخطاء في الصيغ الشتركة بين الطالب )24( الرق الخطأ الصواب وصف أخطاءالفاعل أشهدفل فالنزل ألناسر تهيسعيد ت لألقيها بعدولدتأخيينالتوأ وا ليانباليواآلخري يأتبالفائدة فالسورةالبقرةا لياة أشاهداألفال ألنأسر تهيسعاد ت لألقاها بعدولدتأخويين التوأ واإليانباليواآلخر يأ تبالفائدة فسورةالبقرةاآلية استعال كلة كان أخرى ن ادة واحدة استعال كلة كان أخرى ن ادة واحدة ا للطبنيصيغتنينأصلواحد ا للطبنيصيغتنينأصلواحد ا للطبنيالصيغتنينأصلواحد ا للط بني صيغني ن أصل واحد ا للطبنيصيغتنينأصلواحد 1 2 3 4 5 6 7 404
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 183 183 يذكرالدروس يذاكرالدروس ا للطبنيصيغتنينأصلواحد 8 ون األخطاء الصرفية اليت ظهرت ف هذا البحث األخطاء ف الصيغ و تثلت ف استعال كلة كان أخرى. ويعزى السبب ف ورود هذه األخطاء إىل ا لختالف بني النظا الصر ف ف اللغتني )اللغة العربية واللغة األ( إضافة إىل تداخل العناصر الصرفية داخل اللغة ا دف وكذلك جلوء الطالب إىل التبسيط خوفا ن الوقوع ف ا لطأ. ويعد النقل ن أنظة اللغة األ إىل اللغة ا دف والقياس ا لاطئ للقواعد الصرفية صدرين أساسينينصادراألخطاءالصرفية. ب. تحليل أخطاء النسب وتفسيرها جدول رق )26( يوضح األخطاء في النسب الشتركة بين الطالب الرق الخطأ الصواب وصف أخطاءالنسب السجدهوالركزالدين السجدهوالركزالديين إهالياءالنسبوالسياق 1 اإلسال اإلسالي يقتضيذكره 3- تحليل األخطاء اإلالئية وتفسيرها هوعدقدرةالطالبعلى تثلالقواعداإلالئيةبصورةسلية فأثناء الكتابة.وا لطأاإلالئييؤديإىلحتريفالعىنوغوضالفكرة ويشوهالكتابة أ. ويعوقفهاجللة ويدعوإىلزعزعةثقةالقارئبالكاتب. تحليل أخطاء اإلالء بأنواعها وتفسيرها وعالجها جدول رق )28( يوضح األخطاء في اإلالئية الشتركة بين الطالب الرق الخطأ الصواب وصف أخطاءاإلالءبأنواعها 405
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani ااالشافعي وناراداآلخرة نعرفانالعل الكتابهلنا لن... ا ليانبالل أولأركانا ليانبالل ا ليانبالالئكة احيانا انيطلبالعل ادرسىفجاعة... الصالةاولا ياسب به... اذن ان يفظ احباسر ت إاالشافعي ونأراداآلخرة نعرفأنالعل الكتابهلناألن... اإليانبالل أولأركاناإليانبالل اإليانبالالئكة أحيانا أنيطلبالعل أدرسىفجاعة... الصالةأولا ياسب به... إذن أن يافظ أحبأسر ت إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع إهالهزةالقطع نخاللاجلدولأعاله لحظالباحثأناألخطاء فإبدالالياءألفالينةأكثر شيوعا فكتاباتالطالب ثإهالهزةالقطع.وهيالسةالش تكةبنيكلأفرادالعينة. والسبب فذلكأنالطالبقليلا لهتابكتابةالياءالصحيحح تإهالالنقطةفصار ألفا لينة خاصة ف كتابة حرف " ف". ث ل يفرقون بني هز ت الوصل والقطع ف الكتابة فيحددوهنا شيئا واحدا وهذا ناتج ن عد فه القاعدة اليت حتك ذلك وعد استيعاهبا. ون األخطاء اليت تلي األخطاء ف قلب احلروف وخطأ ف رس ا زة وحذف حرف وإبدال التاء الربوطة هاء وتقصري هزة الد وزيادة حرف. ون األسباب الرئيسة اليت تؤدي إىل الوقوع ف ثل هذه األخطاء أن نظا هذه القواعد اإلالئية لتدرس بصفة جيدة لدى الطالب وأن القواعد اإلالئية ف اللغة العربية تشك ل صعوبة لدى بعض 406
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 التعل ني باإلضافة إىل التعلي الناقص وعد وجود القرر الدراسي لتعلي قواعد اإلالء وتوظيفها فالكتابة. 4- تحليل األخطاء الداللية وتفسيرها وعالجها وتتثل فاآل ت: 1- األسلوب:يتضنحذفكلةأوأكثر وزيادةكلةأوأكثر وترتيب الفرداتداخلاجللة. 2- العج:نأبرزصورهاستعالكلةكانأخرى. 3- الد للة:وتشلا لطأ فصياغةالعىنالراد واستعالد للةكانأخرى وا للطبنيلفظنيتباعديند لليا)هاجرخاسهارون)أةالل( 2012 ص. 161 ( أ. تحليل أخطاء األسلوب وتفسيرها جدول رق يوضح األخطاء في اإلسلوب الشتركة بين الطالب )30( الرق الخطأ الصواب وصف أخطاءاألسلوب 1 2 الفرقبنيالناسواحليوانن عله هوالركزالعبادةإىلالل الفرقبنيالناسواحليوانهو العل هوركزعبادةالل ا لطأ فصياغةاجللة ا لطأ فصياغةاجللة عدد األخطاء ف األسلوب بالنسبة للخطأ ف صياغة اجللة خطآن والسبب ف هذه األخطا ء هو اختالف األنظة الد للية بني اللغة العربية واللغة األ والبالغة ف التصويب إضافة إىل استخدا األنظة ا لاصة باللغة األ داخل اللغة العربية ا يؤدي إىلشيوعاألخطاءلدىالطالب. 407
ب. ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani تحليل األخطاء العجية وتفسيرها جدول رق يوضح األخطاء في العجية الشتركة بين الطالب )32( الرق الخطأ الصواب وصف أخطاء العجية اىبكلاليويزرعىفالدرسة هيتتعلىفالدرسةالثناوية تيفيقلي بنيالصحوالباطل بنيالظلوالنري الستوىبنياجلاهلوالعا ل سارفقاس ريو سو ت بوكتتيغي فردنيريدالتكلبأخيه أىبكلاليويزرع فالزرعة هيتتعل فالدرسةالثانوية ت بقلي بنياحلقوالباطل بنيالظلوالعدل الساواةبنياجلاهلوالعا ل الشريفقاس رياو سوطرة بوكيتتنجي كلنيريدالتكل استعالكلةكان أخرى استعالكلةكان أخرى استعال كلةكان أخرى استعالكلةكان أخرى استعالكلةكان أخرى استعالكلةكان أخرى استعالكلةكان أخرى استعال كلة كان أخرى استعال كلة كان أخرى استعال كلة كان أخرى استعالكلةكان 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 408
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 12 13 14 15 لو كانالوللهنافعوفوائد كثريةلكنهناكأيضاأضرار أصابكأنالسلاليو يفعلونبالعل نورالل ل يدىلعاصي فبالرغأنالوللهنافع وفوائدكثريةلكنهناكأيضا أضرار أصابالسلاليو يعلونبالعل نورالل ليهدىلعاصي أخرى استعالكلةكان أخرى استعالكلةكان أخرى استعالكلةكان أخرى استعال كلة كان أخرى نخاللاجلدولأعالهتبنيلناأناألخطاءالعجيةت تكز فأرين:استعال كلةكانأخرى واستعالكلةكانأخرىنادةواحدة.وهذانتيجةلعدقدرة الطالب على التفريق بني الكلات ذات ا لشتقاق الواحد وهي ختلفة ف العىن. إضافة إىل قلة استعال العاج العربية وعد عرفة كيفية البحث عن الكلات ف العاج والقياسا لاطئ فاستعالالكلاتداخلاجلل. ج.تحليل أخطاء الداللة وتفسيرها وعالجها جدول رق )34( يوضح األخطاء في الداللة الشتركة بين الطالب الخطأ الرق الصواب وصف أخطاءالداللة فاألرضأكثرا واية أنواعا واياتفهيكثرية خطأ فصياغةالعىنالراد 1 فهواييتاستاعغيناء وأاهواييتاستاعغناء خطأ فصياغةالعىنالراد 2 استاع غناء ونها: كوريا استاع األغا ن ونها: خطأ فصياغةالعىنالراد 3 إينديا عرب غناءكوري وهندي وعر ب أذهب ع األصدقاء يكن ف وأحيانا أذهب ع األصدقاء خطأ فصياغةالعىنالراد 4 السوقوولوغريه إىلالسوقوولوغريه 409
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani أشهد فل ف النزل ونها: فل كوريا إنديا أيالبوبةهينساءأفضلة ا لاصيت فاحليا ت ليس فقط أي يل ولكن أيضن صديقيت اإلصرار وصرب ف تعلينا أو لدك يعلييشكرجدا ولنتوقفليشكر ح تقضىأجلي أنا وعد سوف أسعد إىل أبعد احلدود اهت اإلسال على العل ليس الستوىبنياجلاهلوالعا ل ثل: يتجإىلالعل وحينئذأنارابعنعري أشاهد األفال ف النزل ونها:كوري وهندي أي البوبة هي أفضلية النساء خاصة فحيا ت ليس فقط أي هي والد ت ولكنهاأيضاصديقيت اإلصرار والصرب ف تعلي أو لدها تعلينأشكرجدا ولنأتوقفعنشكرها ح تيقضىأجلي علي وعد سوف أسعد أي إىلأبعداحلدود اهت اإلسال بالعل ليس فيه ساواة بني اجلاهل والعا ل ثال: لا نأكل نتاج إىل العل وحينئذ أنا ف رابع ن عري خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد خطأ فصياغةالعىنالراد نتيجة اجلدول أعاله توضح نسبة األخطاء الش تكة بني الطالب وكلها ف صياغة العىنالرادوهيأكثراألخطاءشيوعا فاألخطاءالد للية.يعزىالسبب فهذهاألخطاء الد للية إىلاختالفاألنظة الد للية بنياللغةالعربيةولغةالطالب)إندونيسيا( والبالغة فالتصويب حيث ياولالطالبتفادياألخطاءولكنهيقعفيها.وأيضاكثرةاألخطاء النحويةوالصرفية إضافةإىلضعفاحلصيلةاللغويةايؤديإىلاألخطاءالد للية. الخالصة 410
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 -1 للتعبري الكتا ب أهية كربى لدى الطالب التخصصة ف اللغة العربية لذا ينبغي للحاضر أو للقائني بالتدريس ف قس تعلي اللغة العربية هبذه اجلاعة أن يبذلوا غاية جهده ف تطوير ستوى الطالب ف التعبري التحريري ألن الذين يلتحقون باجلاعة يكون لديه قصور ف هذا اجلانب. ولعل السبب ف ذلك أهن ل يارسوا التطبيقات اللغوية فالرحلةقبل اجلاعةإ لقليال.وعليهأنيبتعدواعناستخدااللغةاللية وقليل ا للتزا باللغة العربية الفصحى ف التدريس. وبعد أن قا الباحث بتحليل أخطاء الطالب فالتعبريالكتا باإلنشائيوتفسريها حصلعلىالنتائجاآلتية: األخطاءالنحويةاليتوقعفيهاطالبقستعلياللغةالعربيةالسنةالدراسية السادسةجباعةالسلطانالشريفقاساإلساليةاحلكوية فسنة 2016 يالدية فكتابةاإلنشاءكثرية نهااستخداالضائر والتعريفوالتنكري واساإلشارة كانوأخواهتا والفاعل ونائبالفاعل وتعديالفعلولزوه وحروفاجلر والنعت والعطف واإلعراب واألخطاءالصرفيةأقلناألخطاءالنحوية حيثأخطاءالطالب فالصيغ والنسبفحسب. واألخطاءاإلالئيةأكثراألخطاء فهذاالبحثناألخطاءالنحويةوالصرفية والد للية.ونحيثاألخطأاإلالئيةلدىالطالب فكتابةهزةالقطعوهزة الوصلوالتاءالربوطةوالياءواإلبدالوالزيادةواحلذف. واألخطاءالد لليةناألسلوبنحيثا لطأ فصياغةاجللة والعجن حيثا لطأ فاستعالكلةكانخرى والد للةنحيثا لطأ فصياغة العىنالراد. -2-3 -4 411
ق س ال ساد سة ال درا س ية ال س نة ل طالب اإلن شاء ك تاب ة ف ي ال تحري ري ة ال ل غوي ة األخ طاء ت ح ل يل ال ح كو ية اإل سال ية ق ا س ال شري ف ال س لطان جاعة وال ت ع ل ي ال ترب ية ك ل ية ال عرب ية ال ل غة ت ع ل ي Mohamad Sahlan Bin Thohir, Edi Suyanto, Sariyati, Slamet Mulyani أ. الصادر والراجع الصادر القرآنالكري صحفشالالقرآن )باندونغ:شيجا 2011 (الطبعةاألوىل. احلديثالنبوي )الكتبةالشالة(. ب. الراجع العربية أ حد بدر أصول البحث العلي وناهجه )اكويت: وكالة الطبوعات عبد الل حريالطبعة 6 : 1982 ( أ حد عبد الل الباتلي أهية اللغة العربية )الرياض: دار الوطن 1412 ه ( الطبعة األوىل. أ حد هداية الل زركاشي رسالة للحصول على درجة دكتورة: اللغة العربية ف إندونيسيا دراسة وتر يا ف جاعة البنجاب ) لهور باكستان 1411 ه/ 199 (. أ حد أوزي حتليل الضون ونهجية البحث )الرباط الغرب: الشركة الغربية.)1993 الشيخصطفىالغالييين جاعالدروسالعربية )القاهرة.داراجلديث 2005 (. رشدي أ حد طعية الهارات اللغوية: ستوياهتا تدريسها صعوباهتا )القاهرة: دارالفكرالعر ب 2004 (. رشدي أ حد طعية نهج تعلي اللغة العربية بالتعلي األساسي )القاهرة: دار الفكرالعر ب 2001 (. رشديأ حدطعية تعلياللغةالعربيةلغريالناطنيهباناهجهوأسالبه )الرباط: نشوراتالنظةاإلساليةلل تبيةوالعل ووالثقافة 1989 (. 412
Prosiding Konvensyen Serantau Pengajian Islam Peringkat Antarabangsa Siri Ke-4 (Regional Convention On Islamic Studies) RCIS 2018 : 380-413 عبده الراجحي العربية اجلاعية لغري التخصصني )بريوت: دار النهضة العربية 2007 1428 ه ( طبعةاألوىل. حدعليا لويل أساليبتدريساللغةالعربية )األردن:دارالفالح 2000 (. هاجر خاس هارون )أة الل( حتليل األخطأ الكتابية لدى طالب قس اللغة العربية جباعة كاتسينا نيجرييا بث قد لنيل درجة الدكتوراه ف عل اللغةالتطبيقي.ا لرطو: 2012. الراجع اإلندونيسية Moleong, Lexy. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 413