الجامعـــة الإســــلامية – غـــــزة

النسخ

1 إق ارر أنا الموقع أدناه مقد الرسالة التي تحمؿ العنواف : فاعمية برنامج محكسب لعالج صعكبات تعم الق ارءة لدل طمبة الصؼ الثالث األساسي أقر بأف ما اشتممت عميو الرسالة إنما ىي نتاج جيدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليو حيثما ورد واف ىذه الرسالة ككؿ أو أي جزء منيا ل يقد مف قبؿ لنيؿ درجة أو لقب عممي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعميمية أو بحثية أخرى. DECLARATION The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification Student's name : Signature : Date : اظ ا طب ت : ا ز ل ١ غ : ا زبز ٠ خ : أ

2 ا غب ؼخ اإلظال ١ خ غصح ػ بدح ا دزاظبد ا ؼ ١ ب و ١ خ ا زسث ١ خ لع ا ب ظ غسق ا زدز ٠ ط فاعمية برنامج محكسب لعالج صعكبات تعم الق ارءة لدل طمبة الصؼ الثالث األساسي إعداد الطالب عبد اهلل عمي محمكد البرعي إش ارؼ الدكتكر محمد شحادة زقكت قدمت ىذه الرسالة استكماالن لمتطمبات الحصكؿ عمى درجة الماجستير في المناىج ك ط ارئؽ التدريس بكمية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة ىػ - ب

3 أ

4 أ ميحرلا نحمرلا للها مسب " " :ةلداجملا( 44:ةلداجملا( )44

5 إهداء... رعاىما و اهلل حفظيما الكريميف والدي إلى - عاشوا مف أخواتي و إخواني إلى والشباب... الطفولة ذكريات معي -... زقوت شحادة محمد الدكتور الفاضؿ المربي أستاذي إلى طيب لي وكاف البحث ىذا مع رحمتي في صحبني مف كؿ إلى إنجازه في األثر... البواسؿ ارنا وأس األطيار جرحانا و ارر األب شيدائنا إلى... الحبيبة فمسطيف أرض عمى صامد فمسطيني كؿ إلى... نبيا وبمحمد دينا باإلسبل و ربا باهلل رضي مف كؿ إلى سكنوا و اهلل في أحببتي مف و اهلل في إخواني اهلل جعمي مف إلى (... زمبلئي ( القمب تعالى اهلل لوجو خالصا المتواضع الجيد ىذا أىدي ب

6 تقدير و شكر بعد ومف قبؿ مف الحمد كؿ الحمد لو فأنجزت ووفقني فبمغت أعانني الذي هلل الحمد أفضؿ صحبو و آلو وعمى عبداهلل بف محمد التقى واما اليدى نبي عمى والسبل والصبلة : بعد أما السبل و الصبلة أف الرسالة ليذه قدر ما ثانيا زقوت محمد الدكتور الفاضؿ أستاذي فضؿ ث أوال اهلل فضؿ فموال. الحكي العمي أنت إنؾ نعم نكف ل ما عممتنا سبحانؾ الحمد فمؾ ارىا ي أو النور ترى اهلل يشكر ال الناس يشكر ال ومف اآلخريف مساعدة و بعوف إال النجاح لو يكتب ال عمؿ أي فإف إلى و العميا ارسات الد عمادة و برئيسيا ممثمة أوال اإلسبلمية الجامعة مف لكؿ الشكر فوجب وصمنا ما إلى نصؿ كي لنا الفرصة إتاحة و تعممنا في كبير جيد مف بذلوه لما التربية كمية أساتذة. إليو الذي زقوت شحادة محمد : الفاضؿ الدكتور إلى خاصة والتقدير بالشكر أتقد أف يسعدني كما ارجيا إخ و ارسة الد ىذه ارء إث عمى حرص و بعممو عمي فاض و الرسالة ىذه عمى أشرؼ لف الذي الفضؿ و بالجميؿ العرفاف آيات أسمى و التقدير كؿ مني فمو ممكنة صورة بأفضؿ. حياتي طواؿ أنساه مدرسة مدير الفاضؿ مديري إلى والتقدير الشكر آيات بأسمى أتقد أف إال يفوتني ال المقا ىذا وفي مساعدة مف لي قدمو ما عمى حمدونة يوسؼ / األستاذ لبلجئيف " ب " االبتدائية الشاطئ ذكور. ميمتي إلنجاز التسييبلت تقدي و مفيدة ارء آ ومف والصرؼ النحو أستاذ الحواجري عبدالرحي أحمد / الفاضؿ األستاذ والتقدير بالشكر أخص كما معي وصبره ووقتو جيده مف الكثير منحني والذي الرسالة ىذه دقؽ الذي األقصى جامعة في. معيف خير لي فكاف مساعدتي في الكبير الفضؿ لو كاف الذي سنجر أبو كر / الفاضؿ األستاذ إلى موصوؿ والشكر. الجميمة بالصورة ارجيا إخ و تزيينيا و المحوسب بشكميا المادة إعداد في ج

7 الذيف المحكميف السادة إلى أيضا والشكر ارسة الد تحكي أثناء القيمة الدكتور/ بالذكر وأخص بعطا ء عمي يبخموا ل عممي الدكتور/ و حمس داوود حماد خميؿ الدكتور/ و كموب فتحي والدكتور/ صواويف أبو ارشد وأفادوني ارئي بآ العممية والدكتور/ الفميت جماؿ. ازء الج خير اهلل ازى ج دربي شمس و قمبي ميجة و عيوني نور فيما وجودي سبب كانا مف إلى مسبوؽ والشكر. خاتمتيما وأحسف والعافية بالصحة متعيما و عمرىما اهلل أطاؿ الحبيبيف والدي منذر / األستاذ و سبلمة نعي / األستاذ مني بالذكر أخص و العمؿ زمبلء إلى موصوؿ والشكر. اروي الطي محمد / األستاذ و ارني العم والتقدير الشكر فكؿ المتواضع البحث ىذا ارج إخ في أسي مف لكؿ الجزيؿ بالشكر أتقد الختا وفي. لي فذلؾ أخطأت واف اهلل توفيؽ مف فذلؾ أصبت فإف العالميف رب هلل الحمد أف دعوانا آخر و المسمميف. بو ينفع وأف الكري لوجيو خالصا العمؿ ىذا يكوف أف العظي اهلل وأسأؿ البشر سمة د

8 ممخص الد ارسة ىدفت ىذه الد ارسة التعرؼ الصؼ الثالث األساسي. عمى فاعمية برنامج محكسب لعالج صعكبات تعم الق ارءة لدل طمبة وحددت مشكمة الد ارسة في اإلجابة عف السؤاؿ الرئيسي التالي : ما فاعمية برنامج محوسب لعبلج صعوبات تعم الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي و ينبثؽ عف السؤاؿ الرئيسي األسئمة التالية : ما صعوبات تعم الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي ما صعوبات الق ارءة الصامتة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي ما صعوبات الق ارءة الجيرية لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي الصامتة والجيرية لدى ما صورة البرنامج المحوسب المقترح لعبلج صعوبات تعم الق ارءة طمبة الصؼ الثالث األساسي ما فاعمية استخدا البرنامج المحوسب في عبلج صعوبات تعم الق ارءة الصامتة والجيرية لدى طبلب الصؼ الثالث األساسي ما أثر توظيؼ فاعمية البرنامج المحوسب في عبلج صعوبات تعم الق ارءة والجيرية لدى طبلب الصؼ الثالث األساسي الصامتة ك كاف لمد ارسة فرضية كاحدة كىي : ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى )α. ( بيف متوسطي درجات الطمبة في المجموعة التجريبية الخاصة بالبرنامج المحوسب وأق ارني في المجموعة الضابطة. واتبع الباحث في ىذه الد ارسة المنيج التجريبي و تكوف مجتمع الد ارسة مف تبلمذة الصؼ الثالث األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة غزة لمعا الد ارسي ( ) والبالغ عددى ( ) تمميذا حيث تألفت عينة الد ارسة مف ( ) تمميذا مف تبلمذة الصؼ ه

9 الثالث األساسي اختيروا بالطريقة القصدية مف مدرسة ذكور الشاطئ االبتدائية " ب " قسموا إلى ) ( تمميذا كمجموعة تجريبية و ( ) تمميذا كمجموعة ضابطة. و تمثمت أدوات الد ارسة فيما يمي : ت إعداد اختبار تشخيصي يتضمف بعض الميا ارت الق ارئية التي يجب أف يمتمكيا طمبة الصؼ الثالث األساسي و اختبار معرفي تضمف الميا ارت الق ارئية التي أخفؽ بيا التبلميذ والتي ت بناء البرنامج تبعا ليا و اختبار ق ارءة جيرية متبوعا ببطاقة مبلحظة لميارة النطؽ الق ارئي عند الطبلب. و بعد التحقؽ مف صدؽ و ثبات األدوات ت تطبيقيا عمى عينة الد ارسة وت معالجة الد ارسة إحصائيا باستخدا معامؿ االرتباط بيرسوف و طريقة التجزئة النصفية و طريقة كودر ريتشادرسوف و اختبار ت لعينتيف مستقمتيف و بمعادلة مربع إيتا لقياس حج التأثير. ك تكصمت الد ارسة إلى ما يمي : قد حددت الد ارسة ميا ارت الق ارءة الصامتة والجيرية كؿ عمى حدا التي يجب تضمينيا و تدريسيا لطمبة الصؼ الثالث األساسي وميزت بيف ميا ارت الق ارءة الصامتة وميا ارت الق ارءة الجيرية التي يجد الطمبة صعوبة فييا وت تفسير النتائج في ضوء اإلطار النظري و نتائج الد ارسات السابقة. وتوصؿ الباحث إلى و جود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ولقد كانت الفروؽ لصالح المجموعة التجريبية. كما وجد أف حج التأثير كاف كبي ار في الدرجة الكمية لبلختبار وىذا يدؿ عمى أف لمبرنامج أثر عمى تحصيؿ الطبلب بشكؿ كبير. تكصيات الد ارسة : ضرورة إعادة النظر في موضوعات الق ارءة المقررة عمى تبلمذة الصؼ الثالث األساسي. االىتما بتدريب المعمميف عمى استخدا التكنولوجيا في تنمية ميا ارت الق ارءة لمطمبة. ضرورة توظيؼ الب ارمج المحوسبة في تعمي ميا ارت الق ارءة توفير أجيزة مصادر التعم الحديثة في كؿ المدارس األساسية. ضرورة تبني فكرة حوسبة المقر ارت الد ارسية و خاصة المغة العربية. و

10 Abstract This study aims to identify the effectiveness of a computerized program for the treatment of the difficulties of reading learning skills among the third grade students. The study main problem is centralized in the following key question: What is the effectiveness of a computerized program for the treatment of the difficulties of reading learning skills among the third grade students? This main question raised a number of sub-questions: What are the difficulties of learning reading skills among the third grade students? What are the difficulties of learning silent reading skills among the third grade students? What are the difficulties of acquiring loud reading skills among the third grade students? What is the proposed computerized program for the treatment of acquiring reading skills difficulties the third graders? What is the effectiveness of computerized program in the treatment of the difficulties of acquiring reading skills among students in the third grade? What is the effectiveness of a computerized program in the treatment of the difficulties in acquiring reading skills among students in the third grade? The main hypothesis of the study: There is no statistically significant difference at ) 0505 α) between the mean of students scores in the experimental group and their peers in the control group in regard to the proposed computerized program. In this study, The researcher adopted the experimental approach, and the study population consisted of the students of the third grade in the primary schools at the UNRWA in Gaza City for the academic year ( ) and numbered ( 4033 ) pupils, where the study sample consisted of (60) students in the third grade, who were chosen intentionality from the Beach Camp male elementary school "b", divided into (30) students as experimental group, and (30) students as a control group. ز

11 The tools of the study: A diagnostic test was developed and contained some necessary reading skills that must be owned by the third grade students, this in addition to an cognitive test that included the reading skills where students pupils did not master and upon them the computerized program was designed, and finally, a loud reading skills test followed by observation card for the pronunciation skills among students. After checking the validity and reliability of the study tools, it was applied on the study sample, and the data was statistically analyzed by using Pearson correlation coefficient, and split-half method, Kuder Richardson Formula 20, and T-test for two independent samples, and the equation of ETA-Squared to measure the effect extent. The findings: The study has identified both silent and loud reading skills that must be included and taught to the third grade students, and distinguished between silent reading skills and loud reading skills where student find a difficulty in acquiring them. The conclusions were interpreted in the light of the theoretical framework and the findings of previous studies. Some of the findings were that there are statistically significant differences between the experimental group and the control group, and the differences were in favor of the experimental group. It also found that the size of effect was significant in the total score of the test, and this shows that the program significantly affected the students achievement. The recommendations of the study: Reconsidering the planned reading topics for the third grade students. Paying more attention to the training of teachers to use technology in the development of reading skills among their students. Utilizing computerized programs to teach reading skills Providing modern learning sources and devices in all primary schools. Embracing the idea of computerizing courses, especially Arabic. ح

12 دليل احملتويات احملتويات اآلية القرآنية اإلىداء شكر و تقدير ممخص الد ارسة بالمغة العربية ممخص الد ارسة بالمغة اإلنجميزية دليؿ المحتويات قائمة الجداوؿ قائمة المبلحؽ الفصؿ األكؿ مقدمة الد ارسة مشكمة الد ارسة فرضية الد ارسة أىداؼ الد ارسة أىمية الد ارسة حدكد الد ارسة مصطمحات الد ارسة الفصؿ الثاني نشأة ك تطكر التعمي بمساعدة الحاسكب رقم الصفحة أ ب ج ق ز ط ف : 44 ط

13 : 3: : مبر ارت استخدا الحاسكب في التعمي ممي ازت التعمي بمساعدة الحاسكب عيكب استخدا الحاسكب في التعمي مجاالت استخدا الحاسكب استخدا الحاسكب التعميمي في غرفة الصؼ العقبات التي يجب التغمب عمييا لضماف تأثير الحاسكب في التعمي معايير التخطيط الستخدا الحاسكب في التعمي تعريؼ الب ارمج التعميمية المحكسبة أىداؼ استخدا الحاسكب في التعمي المغة العربية كمكانتيا خصائص المغة العربية ك ممي ازتيا أىمية تعم ك تعمي المغة العربية في مرحمة التعمي األساسي ميا ارت المغة العربية ميارة االستماع ميارة الكتابة ميارة التحدث ميارة الق ارءة أنكاع الق ارءة أىمية الق ارءة أىداؼ الق ارءة في المرحمة االبتدائية الدنيا تطكر مفيك الق ارءة عكامؿ تطكر مفيك الق ارءة قد ارت الق ارءة كميا ارتيا ي

14 : : : ميا ارت الق ارءة تعم الق ارءة في المدرسة االبتدائية صعكبات التعم الخصائص النفسية كالسمككية لذكم صعكبات التعم الخصائص االجتماعية كاالنفعالية لذكم صعكبات التعم الخصائص التعميمية لألطفاؿ ذكم صعكبات التعم نسبة انتشار صعكبات التعم صعكبات التعم في مجاؿ المغة العربية مظاىر الصعكبات الق ارئية أسباب صعكبات تعم الق ارءة مف كسائؿ ترغيب التالميذ بالق ارءة الفصؿ الثالث الد ارسات التي تناكلت استخدا الحاسكب في تعمي المغة العربية ك غيرىا الد ارسات التي تناكلت ميارة الق ارءة الد ارسات التي تناكلت صعكبات التعم في المغة العربية كغيرىا التعقيب عمى الد ارسات بشكؿ عا الفصؿ ال اربع منيج الد ارسة المجتمع األصمي لمد ارسة عينة الد ارسة أدكات الد ارسة البرنامج المقترح المعالجة االحصائية ك

15 418 :1 :4 :3 :4 :4 :4 :5 :7 :7 :8 418 الفصؿ الخامس نتيجة السؤاؿ األكؿ مناقشتو ك تفسيره - نتيجة السؤاؿ الثاني مناقشتو ك تفسيره - نتيجة السؤاؿ الثالث مناقشتو كتفسيره - نتيجة السؤاؿ ال اربع مناقشتو كتفسيره - اإلجابة عف فرضية الد ارسة نتيجة السؤاؿ الخامس مناقشتو كتفسيره - تكصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة قائمة الم ارجع المالحؽ ل

16 رق الجدكؿ رق الصفحة : :5 :6 :6 قائمة الجداكؿ اس الجدكؿ معامؿ ارتباط كؿ فقرة مف فق ارت االختبار مع الدرجة الكمية لالختبار معامالت الصعكبة كالتمييز لكؿ فقرة مف فق ارت االختبار عدد الفق ارت كالتبايف كالمتكسط ك معامؿ ككدر ريتشارد سكف 31 تكافؤ مجمكعتي الد ارسة قبؿ البرنامج في العمر تكافؤ مجمكعتي الد ارسة قبؿ البرنامج في المغة العربية تكافي مجمكعتي الد ارسة قبؿ البرنامج في التحصيؿ العا تكافؤ مجمكعتي الطالب قبؿ البرنامج في االختبار المعد لمد ارسة الفركؽ بيف متكسطات درجات الطبة في المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية في التطبيؽ البعدم الجدكؿ المرجعي المقترح لتحديد مستكيات حج التأثير بالنسبة لكؿ مقياس مف مقاييس حج التأثير قيمة " ت " ك حج التأثير ) 5.4 ( ) 5.3 ( ) 5.4 ( )5. 5 ( ) 5.6 ( ) 5.7 ( ) 5.8 ( ) 6.4( )6.3 ( ) 6.4 ( م

17 رق الممحؽ اس الممحؽ رق الصفحة : تحكي الميا ارت الق ارئية ميا ارت النطؽ الق ارئي لمصؼ الثالث األساسي ( ميا ارت الق ارءة الجيرية ) االختبار التشخيصي تحكي االختبار المعرفي في الق ارءة االختبار المعرفي في الق ارءة قبؿ التحكي االختبار المعرفي في الق ارءة بعد التحكي تحكي بطاقة مالحظة أداء التالميذ في ميا ارت الق ارءة الجيرية لمصؼ الثالث األساسي بطاقة مالحظة أداء التالميذ في ميا ارت الق ارءة الجيرية بعد التحكي اختبار الق ارءة الجيرية لمصؼ الثالث األساسي قبؿ التحكي اختبار الق ارءة الجيرية لمصؼ الثالث األساسي بعد التحكي تحكي برنامج " عالج صعكبات تعم الق ارءة لمصؼ الثالث البرنامج بعد التحكي دليؿ المعم أسماء السادة المحكميف بعض الصكر عف البرنامج المحكسب بعض صكر تالميذ المجمكعة التجريبية : ن

18 الفصؿ األكؿ اإلطار العا لمد ارسة مقدمة الد ارسة مشكمة الد ارسة أسئمة الد ارسة الد ارسة ية ف ضر أىداؼ الد ارسة أىمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطمحات الد ارسة خطوات الد ارسة 1

19 الفصؿ األكؿ مقدمة الد ارسة : وتعتبػر المغػة عنصػ ار رئيسػا مػف العناصػر التػي تػتحك فػي سػموؾ الفػرد فيػي جػزء مػف كيانػو ال يستطيع االستغناء عنيا فيو يستخدميا كما يستخد الماء واليواء واف ل يػدرؾ مكنونيػا و أىميتيػا فالمغة إذف مف القضايا الخطيرة في حياة البشرية فيي ل تعد وسيمة لمتفاى بيني فقط و لكنيا قبؿ ذلؾ كمو تأكيد لوجودى و رمز لتجمعي وعنواف لوحدتي. ( زقوت : - ). و المغػة أىػ مػا وصػؿ إليػو اإلنسػاف مػف وسػائؿ التفػاى كمػا أنيػا وسػيمة المجتمػع األولػى لصػبغ أعضائيا بالصبغة االجتماعية وتمعب دو ار حيويػا فػي انػدماج الفػرد فػي مجتمعػو بػؿ إف اكتسػابيا و إتقانيا يؤث ارف في سموؾ الفرد و إحساسو و تفكيره. )إسماعيؿ : ) المغة العربية ذات أىمية قصػوى لػدى المسػمميف فيػي مقدسػة ألنيػا لغػة القػرآف لػف يػت الصػبلة أو العبػػػادات فػػػػي اإلسػػػػبل إال بإتقػػػاف بعػػػػض مػػػػف كمماتيػػػا وىػػػػي لغػػػػة شػػػعائرية لػػػػدى بعػػػػض مػػػػف المسيحييف والييود أيضا تحتوي العربية عمػى ثمانيػة وعشػريف حرفػا مكتوبػا يجػب عمػى كػؿ عربػي إتقانيا لفظا وكتابة فيجب عمى كؿ عربي أف يكوف محبا لمغة العربية مخمصا ليا مدافعا عنيا. لػػذلؾ كػػاف عمػػى المسػػمميف العػػرب خاصػػة أف يحموىػػا بمكانتيػػا البلئقػػة بيػػا ال لكونيػػا إحػػدى مقومػات وجػودى فحسػب بػؿ ألف اهلل شػرفيا وخمػدىا بخمػود كتابػو العزيػز حػيف قػاؿ جػؿ ثنػاؤه : " إ ن ا أ نا ز ل ن ه قا ر آ ن ا ر اا ل ل ك م ات عا ل ك ان " ( يوسػؼ : ( و قػاؿ أيضػا جػؿ عػبله " ك ت ا ل اك آ ا ع او قا ر آ ن ا ر اا ل ان اا ل ك و ان " ( فصػمت : ) كمػا أنيػا تحمػؿ فػي أحشػائيا سػنة نبػيي و فقػو عممػائي و حضػارة أمتي وتاريخيا و ثقافتيا ألكثر مف أربعة عشر قرنا ( معروؼ : (. و طالما أف المغة العربية ىي الركف األساسػي فػي مناىجنػا الفمسػطينية فيجػب االىتمػا بيػا أشػد االىتما ألف المناىج ىي األداة الفاعمة في بناء األف ارد كما تعممنا مف كتب التربية وبعد بناء الفرد سيبنى المجتمع بأكممو بالصورة التي يرضى عنيا اهلل ورسولو والمسمميف. و أف رقي المجتمع مرتبط برقي وتطور مناىجو الفاعمة والمؤثرة. و ال ينظر لمغة عمى أنيا أداة تخاطب فحسب وانما ينظر إلييا عمى أنيػا الوعػاء الثقػافي لممجتمػع أو المخزوف الثقافي الذي يشتمؿ عمى اآلداب والفنوف وغيرىا. وىي ال اربط الذي يربط األحياء بعضي ببعض والذي يربط السمؼ بالخمؼ. ( طعيمة : ) 2

20 وعمينػػا أف نيػػت بالكممػػة العربيػػة نطقػػا و كتابػػة ورسػػما و وضػػبطا فيػػي كممػػة اهلل فػػي خمقػػو رسمت نظا الحركػة لمبشػرية وىػي لمعمػ فرقػاف مػا بػيف الحػؽ والباطػؿ وىػي أقػوى عوامػؿ الوحػدة و التضامف بيف أىميا وىي ال اربطة الوحيدة والحقيقة بيف عال األجسا وعال األذىاف أال يجدر بنا أف نيػت بيػا اىتمامػا بالغػا حتػى ينضػبط الفكػر ويسػتقي العمػؿ وتتحػدد األغػ ارض و تتكػوف العقميػة وتتحرؾ األفعاؿ وييتدي السموؾ. ( السيد : ) وقاؿ عمر بف الخطػاب رضػي اهلل عنػو - : " عمػيك بالعربيػة فإنيػا تثبػت العقػؿ وتزيػد مف المروءة " )الياشمي الع ازوي : ) وىػي مػف وسػائؿ االتصػاؿ والتفػاى بػيف الطالػب و بيئتػو ويعتمػد عمييػا كػؿ نشػاط يقػو بػو الطالػػب سػػواء كػػاف عػػف طريػػؽ االسػػتماع والقػػ ارءة أ عػػف طريػػؽ الكػػبل والكتابػػة ولػػذا ييػػدؼ تعمػػي العربية إلى تمكيف المتعم مف الوصوؿ إلى المعرفة بتزويػده بالميػا ارت األساسػية فػي القػ ارءة والكتابػة و التعبير. )الدليمي الوائمي : ) لذا يمثؿ منيج المغة العربية أىمية بارزة فػي الصػفوؼ الثبلثػة األولػى مػف المرحمػة االبتدائيػة مف خبلؿ تصحيح المغة التي اكتسبيا الطفؿ مف البيئة المحيطة بو مما ط أر عمييا مف خمؿ أو خطأ أو عاقبػػة ومػػف ىنػػا كػػاف عمػػى التعمػػي باعتبػػػاره دعامػػة أساسػػية لؤلمػػف القػػومي وركيػػزة ومنطمقػػػا لمنيوض باإلنساف إنساف األلفية الثالثة أف يبحث عػف معػايير عالميػة تعػدؿ فػي إطػار ثقافتنػا العربيػة و اإلسبلمية وتستيدؼ الوصوؿ بالمنظومة التعميمية إلى تصمي كؼء يضمف ليا أعمى مستويات التشػغيؿ لتعظػي قػد ارت وميػا ارت المنػتج التعميمػي ليكػوف قػاد ار عمػى التنػافس العػالمي وحتػى تحقػؽ جودة التعمي الذي ييسر اإلبداع. )شحاتة : ) ومف ىنػا أيضػا بػرزت الحاجػة السػتخدا التطػور العممػي والتكنولػوجي فػي اسػتحداث أسػاليب حديثة تركز عمى استخدا وسائؿ و أساليب وطرؽ تدريس حديثة ومف أبػرز ىػذه التقنيػات الحديثػة الحاسوب التعميمي الذي أصبح اليو تقنية ضرورية في مجاؿ أساليب التعم الذاتي حيث إنو يسػاى في شكؿ كبير في جعؿ التمميذ محور العممية التعميمية مػف خػبلؿ إتاحػة الفرصػة لػو لممارسػة العديػد مػػف األنشػػطة التعميميػػة و المعمػػ دوره ىنػػا موجػػو ومشػػارؾ لمتبلميػػذ فػػي رحمػػة تعمميػػ ممػػا يجعػػؿ الموقؼ التعميمي نابضا بالحياة. )بارود : ) ولقػد أصػبح اسػػتخدا الحاسػوب سػػمة مػف سػمات العصػػر الحاضػر نظػػ ار لبلسػتحقاقات التػػي أفرزتيػا أنمػاط الحيػاة المدنيػة ويتطمػب األمػر إحػداث ىػذه التغيػ ارت ومعايشػتيا فػي مجتمعاتنػا التػي مػػف شػػأنيا بنػػاء ثقافػػات وسياسػػات شػػاممة ومتكاممػػة تكفػػؿ الػػتخمص مػػف الػػنمط التقميػػدي فػػي الحيػػاة 3

21 اليومية والعممية وترسخ المنيجية العممية التحميمية والتجريبية أسموبا لحػؿ المشػكبلت المختمفػة إذ أف التقػػد العممػػي و التكنولػػوجي يػػرتبط بالحاسػػوب و ثقافتػػو ارتباطػػا وثيقػػا يتطمػػب مػػف جميػػع مؤسسػػاتنا الرسمية و الشعبية أف تتكاثؼ وتتواصؿ الجيود الحثيثة لمواجية مثؿ ىػذا التحػدي المتعػاظ بمػا تتطمبو المرحمة القادمة مف تأىيؿ أبنػاء ىػذه األمػة تػأىيبل تكنولوجيػا يجعميػ قػادريف عمػى التعػايش و العطاء والمنافسة. ( صبح العجموني : ) وتعػػد تقنيػػات التعمػػي ركنػػا أساسػػيا مػػف أركػػاف العمميػػة التعميميػػة وجػػزءا ال يتجػػ أز مػػف النظػػا التعميمػػي الشػػامؿ جميػػػع نػػػواحي الحيػػػاة ولعػػؿ التحػػديات التػػي يواجييػػا العػػال ىػػذا اليػػو والتغيػػر السػػريع الػػذي طػػ أر عمػػى تجعػػػؿ مػػػف الضػػػروري عمػػػى المؤسسػػػات التعميميػػػة أف تأخػػػذ بتقنيػػػات التعمػػػي واالتصػاؿ ومسػتجداتيا مػف أجػؿ تحقيػؽ أىدافػو وفػؽ المنظومػة التعميميػة و يعػد الحاسػوب مػف أبػرز المسػػتجدات التػػي أنتجتيػػا التقنيػػة الحديثػػة فػػي القػػرف العشػػريف فظيػػور الحاسػػوب فػػرض كثيػػ ار مػػف المتغي ارت في جميع النواحي المعرفية والعممية جميع المياديف لتشكؿ أداة قوية حتى أصبحت بصمة الحاسوب واضحة المعال فػي لحفظ المعمومات ومعالجتيا و نقميا. )الشرىاف : ) وتظير أىمية استخدا الحاسوب في التعمي مف إسياماتو في العممية التعميمية كما يتضح مما يأتي: - يسػػاعد الحاسػػوب عمػػى تنميػػة الحػػواس والقػػد ارت اإلد اركيػػة و يقمػػؿ مػػف األعمػػاؿ الشػػاقة التػػي يقو بيا العقؿ البشري. - يعمؿ الحاسوب عمى ربط النواحي النظرية بالتدريب العقمي. - الحاسوب يقد فرص تعميمية جديدة ومتنوعة تتناسب و الفروؽ الفردية. - إث ارء المحتويات التي تتصؼ في معظميا بالصعوبة. - إكساب الطبلب الحقائؽ )أنور : ). ويمتاز الحاسوب بإمكانات تربوية فريدة والميا ارت وتشجيع االستقبللية في العمؿ وكسب الثقة بالنفس. وذلؾ في قدرتو عمى إثارة الدافع واالسػتحواذ عمػى انتباىػػو وقدرتػػو عمػػى مسػػاعدة المعمػػ فػػي جعػػؿ المػػتعم يتفاعػػؿ مػػع مػػادة الػػتعم فيػػدب فيػػو النشاط بعد أف يفكر ويستجيب يعالجيا و يستجيب لو.) : ( السيد ويبرز دور الحاسوب قد ارت الفرد واحتياجاتو و لي ارعي وقدرتػو عمػى توجيػو األسػئمة و تقػدي المعمومػات التػي يريػدىا و وقدرتو الفائقة عمى تنميػة تفكيػر المتعممػيف مػف المممػوس إلػى المجػرد. في تأكيػد االتجاىػات التربويػة الحديثػة عمػى تفريػد الػتعمم ليتماشػى مػع الفروؽ الفردية بيف المتعمميف. )عبيد ) : 4

22 إف المتعممػيف الػذيف يتمقػوف تعممػا ذاتيػا يتوافقػوف مػع ميػولي و قػد ارتي العقميػة والخاصػة و قػػد حققػػوا تعممػػا أفضػػؿ و حققػػوا نتػػائج عاليػػة واتجاىػػات إيجابيػػة نحػػو المػػادة التػػي يدرسػػونيا. ( مرعي والحيمة :.) ومما سبؽ نؤكد عمى أىمية ىذه الد ارسة مف خبلؿ قوؿ بعض العمماء حيث قالوا : " يفشؿ أكثر التبلميذ فػي تعمػ القػ ارءة إذا لػ يتعمموىػا قبػؿ نيايػة الصػؼ الثالػث االبتػدائي ولػيس ىنػاؾ مبالغػة في أف تقوؿ إف كؿ المدارس تواجو ىذه المشػكمة التػي تػتمخص فػي أف كثيػ ار مػف التبلميػذ ينيػوف الصؼ الثالث االبتدائي وى غير قادريف عمى الق ارءة وعمى المدارس االبتدائية أف تضع الخطط البلزمة لمواجية تمؾ المشكمة ". )يونس : ) وتعتبػر القػ ارءة فرعػا ىامػا مػف فػروع المغػة العربيػة التػي تسػي فػي تحقيػؽ أىػداؼ تػدريس المغػة العربية لما تقو بو مف تزويد المتعمميف بالميا ارت األساسية الضرورية. ويػذكر )زقػػوت : ) أف كثيػ ار مػػف التبلميػػذ فػي المػػدارس االبتدائيػة بغػػزة ال يجيػػدوف تعم المغة العربية ألني ال يجيدوف الق ارءة و ال يقرؤوف كما ينبغي. وقػػد اعتبػػر العممػػاء أف القػػدرة عمػػى القػػ ارءة الجيػػدة مػػف أىػػ الميػػا ارت التػػي يجػػب أف يتسػػمح بيػػا اإلنساف في حياتو خاصة في وقتنا الحاضر إذ مف المسم بو أف جميع المواد الد ارسية تعتمد أساسا عمػى عمميػة القػ ارءة بحيػث يعنػي حػاالت الفشػؿ الد ارسػي لػدى التبلميػذ فػي تمػؾ المرحمػة عمػى وجػو الخصوص مرحمة الق ارءة. ( الناقة حافظ : - ) و بالرغ مف أىمية الق ارءة ووظيفتيا في حياة األف ارد إال أننا نبلحظ قمػة اإلقبػاؿ عمييػا و ضػعؼ الناشػػئة فييػػا وتتجمػػى مظػػاىر ىػػذا الضػػعؼ ومػػواطف الصػػعوبة فػػي بعػػض مواقػػؼ النشػػاط المغػػوي وتشػير بعػػض الد ارسػات إلػػى أف الطػبلب يعػػانوف مػػف صػعوبات فػػي القػ ارءة أقػػؿ مػف مسػػتوى عمػػرى العقمي بعا أو أكثر وكاف لديي ضػعؼ فػي الطبلقػة وفيػ المػادة المقػروءة وضػعؼ فػي القػدرة عمػى تحميػؿ صػعوبات الكممػات الجديػدة وضػعؼ فػي التيجئػة وتحميػؿ الحػروؼ والكممػات واألعػداد عند الق ارءة و الكتابة. ( السرطاوي : ) ولذلؾ جاءت ىذه الد ارسة الحالية لعبلج بعض صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلميذ الصػؼ الثالػث االبتدائي و إعداد برنامج محوسب لعبلج الصعوبات والتحقؽ مف فعاليتو. ومف خبلؿ عممي كمعم لمصػػػؼ الثالػػػث " محوسػػػب " فػػػي وكالػػػة الغػػػوث وىػػػ طػػػبلب ضػػػعاؼ التحصػػػيؿ تػػػ اختيػػػارى وفػػػؽ اختبا ارت أ ع دت مف قبؿ الوكالة مما لمست أثػر أىميػة القػ ارءة فػي تحسػف مسػتويات الطمبػة فػي المغػة 5

23 العربيػة و بقيػة المنػاىج األخػرى وكمػا ورد فػي كتػب التربيػة و قػد ذكػرت ذلػؾ سػابقا الطالب في الصؼ الثالث تحديدا لميارة الق ارءة و إجادتيا. تعمػ فػي أىميػة مشكمة الد ارسة : تتحدد مشكمة الد ارسة في السؤاؿ الرئيسي التالي: ما فاعمية برنامج محوسب لعبلج صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ الثالث األساسي بغزة ويتفرع عف السؤاؿ الرئيسي األسئمة الفرعية التالية : - ما صعوبات الق ارءة الصامتة لدى طبلب الصؼ الثالث األساسي - ما صعوبات الق ارءة الجيرية لدى طبلب الصؼ الثالث األساسي - مػػا صػػورة البرنػػامج المحوسػػػب المقتػػرح لعػػبلج صػػعوبات تعمػػػ القػػ ارءة لػػدى طػػبلب الصػػػؼ الثالث األساسي - ما فاعمية استخدا البرنامج المحوسب في عبلج صػعوبات تعمػ القػ ارءة لػدى طػبلب الصػؼ الثالث األساسي - مػػا أثػػػر توظيػػػؼ فاعميػػة البرنػػػامج المحوسػػػب فػػي عػػػبلج صػػػعوبات تعمػػ القػػػ ارءة لػػػدى طمبػػػة الصؼ الثالث األساسي فرضية الد ارسة : ال توجػد فػروؽ ذات داللػة إحصػائية عنػد مسػتوى )α 5. ( بػيف متوسػطي درجػات الطػبلب فػي المجموعة التجريبية الخاصة بالبرنامج المحوسب وأق ارني في المجموعة الضابطة. أىداؼ الد ارسة : تسعى الد ارسة إلى تحقيؽ األىداؼ التالية : - التعرؼ عمى صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ الثالث األساسي. - الكشؼ عف داللة الفروؽ بيف أف ارد عينة الد ارسة طبقا لممجموعة التجريبية والضابطة. - بنػػػاء و إعػػػداد الصػػػورة األساسػػػية لمبرنػػػامج المحوسػػػب الػػػذي سػػػيحاوؿ حػػػؿ صػػػعوبات تعمػػػ الق ارءة. - الكشؼ عف فاعمية البرنامج المحوسب في تنمية ميارة الق ارءة وعبلج صعوباتيا. 6

24 أىمية الد ارسة : - سػػوؼ يسػػتفيد منيػػا مصػػممي منػػاىج المغػػة العربيػػة بصػػفة عامػػة و التعمػػي األساسػػي بصػػفة خاصة و تساعد عمى تحسيف التحصيؿ المغوي باستخدا الحاسوب. - تزود الباحثيف باختبا ارت متعددة مما يتيح الفرصة لمباحثيف بتطبيقو. - قػػػد تسػػػاى ىػػػذه الد ارسػػػة فػػػي نشػػػر الػػػوعي بالحاسػػػوب واسػػػتخداماتو فػػػي التعمػػػي ت ازمنػػػا مػػػع االتجاىات المعاصرة. - قد يستفيد الباحثوف مف ىذه الد ارسة في مجاؿ تدريس المغة العربية. - قػد تسػاى ىػذه الد ارسػة فػي لفػت انتبػاه البػاحثيف لمقيػا بالعديػد مػف الد ارسػات و البحػوث فػػي مجاؿ الحوسبة التعميمية في تدريس المغة العربية خاصة لفقرىا في ىذا المجاؿ. حدكد الد ارسة : - اقتصػرت ىػذه الد ارسػة عمػى بنػاء برنػامج محوسػب لعػبلج صػعوبات تعمػ القػ ارءة الصػامتة والقػ ارءة الجيرية في منياج المغة العربية لدى طبلب الصؼ الثالث األساسي. - ت تطبيقيا عمى طمبة الصؼ الثالث األساسي في إحدى مدارس وكالػة الغػوث الدوليػة فػي منطقػة غرب غزة التعميمية في الفصؿ األوؿ مف العا الد ارسي - بإذف اهلل تعالى. المصطمحات ) 4 الفعالية : ويرى ( المقاني اإلج ارئية لمد ارسة : والجمؿ و تحقيؽ النتائج المرجوة. : ) بأف الفاعمية : ىي القدرة عمى التأثير و بموغ األىداؼ ويعػػرؼ الباحػػث الفاعميػػة فػػي ىػػذه الد ارسػػة بأنيػػا : القػػدرة عمػػى الوصػػوؿ إلػػى األىػػداؼ المنشػػودة و المرجوة مف البرنامج المحوسب في عبلج صعوبات الق ارءة ) 3 البرنامج المحكسب : ويعرفػػو عفانػػة بأنػػو : " وحػػدة تعميميػػة مصػػممة بطريقػػة مت اربطػػة و متضػػمنة مجموعػػة مػػف الخبػػ ارت واألنشطة والوسائؿ وأساليب التدريس و أساليب التقوي المتنوعة ". ( عفانة ويعرفو أبػو عميػرة بأنػو.) : : " مجموعػة الخبػ ارت والتػدريبات و األنشػطة و الوسػائؿ وأسػاليب التػدريس و أسػػػػػاليب التقػػػػػوي و نوعيػػػػػة االختبػػػػػا ارت المقدمػػػػػة لمتبلميػػػػػذ المتفػػػػػوقيف سػػػػػواء كانػػػػػت ىػػػػػذه الخبػػػػػ ارت موضػػوعات أساسػػية يدرسػػيا كػػؿ فئػػات التبلميػػذ أ موضػػوعات إضػػافية يدرسػػيا المتفػػوقيف فقػػط ". ( أبو عميرة : ) 7

25 و يعرفػػػو خشػػػبة بأنػػػو : " مجموعػػػة التعميمػػػات المكتوبػػػة بمغػػػة معينػػػة يفيميػػػا الحاسػػػوب و يسػػػػتطيع تنفيذىا". ( خشبة : ) و يعرفو الباحث بأنو : " عبارة عف وحدة تعميمية فػي مػادة القػ ارءة تتضػمف مجموعػة مػف األىػداؼ و الخب ارت و األنشطة والوسائؿ و أساليب التدريس و التقوي مصممة حاسوبيا لتتناسب مػع قػد ارت كػؿ تمميذ عمى حدا ". ) 4 الصعكبة : يعرؼ الباحث الصعوبة عمى أنيا: " كؿ حائؿ أو عائؽ يواجو الطالب في أثناء تعممػو لمقػ ارءة يحػوؿ دوف حؿ المشكمة ". ) 5 صعكبات التعم : و يعرؼ الباحػث صػعوبات الػتعم بأنيػا " صػفة تنطبػؽ عمػى مجموعػة مػف الطػبلب لػديي انخفػاض فػي التحصػيؿ الد ارسػي كالصػعوبة فػي القػ ارءة أو الكتابػة أو النطػؽ و ىػؤالء لػيس لػديي أي نػوع مػف اإلعاقات الجسمية أو البصرية أو الحسية كما أني غير معاقيف عقميا ". 6( صعكبات الق ارءة : و يعرؼ الباحث صعوبات الق ارءة بأنيا : تعم الق ارءة و قد تكوف ىذه المعوقات مرتبطة بالمعم أو المتعم ". ) 7 الق ارءة : و يعػػرؼ الباحػػث القػػ ارءة بأنيػػا : معنى مع فيميا و إد ارؾ دالالت ىذه الرموز " ) 8 طالب الصؼ الثالث األساسي : " المعوقات التػي تحػوؿ دوف تحقيػؽ األىػداؼ المرجػوة مػف " عمميػػة تحويػػؿ الرمػػوز المكتوبػػة أو المطبوعػػة إلػػى أصػػوات ذات ىػػ الطػػبلب الػػذيف تقػػع أعمػػارى فػػي الفتػػرة العمريػػة التػػي تمتػػد مػػف سػػف سػػنوات مواليػػد العػػا. 8

26 الفصؿ الثاني االطار النظرم المحكر األكؿ : استخدا الحاسكب في مجاؿ التعمي كالتعم.. - المحكر الثاني : تعميميا كتعمميا ميارة الق ارءة المحكر الثالث : صعكبات التعم بكجو عا كصعكبات تعم الق ارءة بصفة خاصة. 9

27 اإلطار النظرم يتناكؿ ىذا الفصؿ مناقشة بعض المكضكعات المتعمقة بمكضكع الد ارسة الحالية حيث تناكؿ استخدا الحاسكب في مجاؿ التعمي كالتعم مبر ارتو ك ممي ازتو ك عيكبو ك أىدافو... ث تحدثت عف المغة العربية ك مكانتيا ك ميا ارت المغة العربية ك بخاصة ميارة الق ارءة ث تناكلت صعكبات التعم بكجو عا ك صعكبات تعم الق ارءة بصفة خاصة المحكر األكؿ : استخدا الحاسكب في مجاؿ التعمي كالتعم ك يتحدث ىذا المحكر عف النقاط التالية : 4- نشأة ك تطكر التعمي بمساعدة الحاسكب. 3- مبر ارت استخدا الحاسكب في التعمي. 4- ممي ازت التعمي بمساعدة الحاسكب. 5- عيكب استخدا الحاسكب في التعمي. 6- مجاالت استخدا الحاسكب. 7- أى مجاالت استخدا الحاسكب. 8- استخدا الحاسكب التعميمي في غرفة الصؼ. 9- العقبات التي يجب التغمب عمييا لضماف تأثير الحاسكب في التعمي. :- معايير التخطيط الستخدا الحاسكب في التعمي. 41- تعريؼ الب ارمج التعميمية المحكسبة. 44- أىداؼ استخدا الحاسكب في التعمي. 11

28 4- نشأة كتطكر التعمي بمساعدة الحاسكب : بدأ االىتما بموضوع التعمي بمساعدة الحاسوب Instruction Computer Assisted منذ عا و كانت البداية باستخدا األطر Frames والتي تطمبت أف يقو المتعم بالتوصيؼ الكامؿ لكؿ شيء مثؿ عرض النصوص الخاصة بالمادة المطموبة تدريسيا واألمثمة واجاباتيا باإلضافة إلى تسمسؿ محدد لسير الدرس بالنسبة لمطالب حتى يصؿ لمسموؾ النيائي. وىذه الب ارمج يطمؽ عمييا الب ارمج الخطية أو السكيزية نسبة إلى مف ابتكرىا سكيز. وفي عا تطور ىذا االتجاه حيث كاف االعتماد عمى استجابة الطالب لؤلمثمة المختمفة لتوجييو إلى أج ازء محددة مف الدرس وذلؾ عف طريؽ ما يسمى الب ارمج التفريعية أو الك ارودية نسبة إلى مبتكرىا ك ارودر والتي تعطي نوعا مف التغذية المرتدة التصحيحية. Back Corrective Feed باإلضافة إلى موائمة التدريس الستجابة الطالب. وفي عا تطورت ىذه النظ لكي تسمح بتوليد المسائؿ بواسطة الحاسوب واستخدا القوالب النصية واالختيار العشوائي لممشكبلت و قياس مدى صعوبة الميا التي يت تكميؼ الطالب بيا ولكف كانت الب ارمج حوؿ موضوع المادة وكذلؾ ال يوجد نموذج يحدد مستوى الطالب ومدى استيعابو و تحميؿ نوعية األخطاء أو غير ذلؾ ىذا باإلضافة إلى القصور في تضميف الب ارمج الست ارتيجيات التدريس بوجو عا ولممسا ارت البلزمة لم ارعاة الفروؽ الفردية بوجو خاص وفي عا بدأ االقتناع بأنو يجب االىتما في المنظومة التعميمية بمفاىي نظرية المعرفة Epistemology والمجاؿ المعرفي Cognitive Domain و أصوؿ التدريس Pedagogy وعمى ىذا األساس بدأ إنتاج العديد مف الب ارمج التعميمية والتدريبية التي تتناوؿ الشرح والتحميؿ لممواد التعميمية وقد تبيف أف الب ارمج التعميمية بالحاسوب يجب أف تصم بشكؿ يضمف مدخؿ حقيقي ومناسب لكؿ الطبلب و توظؼ كجزء متكامؿ مع طرؽ التدريس و بالنسبة لممجاؿ المعرفي فقد وجد أف الدارسيف يكونوف أكثر فعالية عند اختيار األسموب المناسب لمتعمي بمساعدة الحاسوب ويرتبط ذلؾ بالتحصيؿ الد ارسي وبخاصة في تدريس العمو ( ىندية : ). يبلحظ أنو ت الحديث عف الب ارمج بصورتيا البسيطة أو التقميدية وذلؾ لقمة خبرة المصمميف ونتيجة لحداثة ظيور ب ارمج الوسائط المتعددة أما في األيا الحالية فيعمؿ المصمميف عمى تصمي ب ارمج تفاعمية تستخد بيسر وسيولة وتشتمؿ عمى كثير مف الممي ازت اليائمة التي جعمت منيا منظو ار ىاما لكؿ التربوييف وما ليا مف دور أساس سيكوف في الحياة التعميمية ونظ ار لما ليا مف 11

29 ممي ازت ىائمة سوؼ يقو الباحث بإعداد وحدة لعبلج صعوبات تعم الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. منذ أف خمؽ اهلل البشرية واإلنساف يتطور و يرتقي بنفسو و يسخر ما حولو لخدمتو ويعتبر عم الحساب مف أوؿ العمو التي اىتدى إلييا اإلنساف حيث طوره واستخدمو لحؿ كثير مف المعضبلت التي يواجييا في حياتو اليومية ويعتبر العداد مف أوؿ األدوات الحسابية التي استخدميا اإلنساف حيث يعود تاريخو إلى حوالي سنة قبؿ الميبلد ورغ قد ىذه الوسيمة في إج ارء العمميات الحسابية والتقد الميوؿ في التقنيات والحواسيب إال أنيا ما ازلت باقية ومستخدمة في بعض البمداف لتعمي أسس العد والجمع والطرح واذا اختفت مف المجاؿ التجاري فيكوف ذلؾ مف فترة قريبة فقط. وظيرت الكثير مف األنظمة الرقمية اعتمدتيا الكثير مف الحضا ارت في تعامبلتيا إال أف أشير ما بقي مف ىذه األنظمة الرقمية ما ظير في القرف الخامس الميبلدي عمى يد الينود في شبو القارة اليندية في آسيا حيث استخدموا األرقا 1,2,3,4,5,6,7,8,9 والتي عرفت باألرقا اليندية وفي القرف التاسع الميبلدي استحدث المسمموف الصفر واستحدثوا نظا عد جديد مبني عمى المنازؿ العددية اآلحاد والعش ارت والمئات...إلخ فأصبحت األرقا 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 والتي تعرؼ باألرقا العربية حيث اعتمد شكؿ األرقا المستخدمة عمى عدد الزوايا الموجودة في شكؿ الرق ويعتبر استحداث الرق صفر مف قبؿ المسمميف مف أعظ و أى االخت ارعات التي كاف ليا أث ار كبي ار عمى العمو و يعتبر عم الحساب والجبر الذي استحدثو المسمموف في القرف التاسع الميبلدي األساس لكثير مف العمو األخرى ومنيا عم الحاسوب وفي القرف الثالث عشر أصبحت األرقا العربية تستخد في معظ أنحاء العال واستخد األوروبيوف بدال منيا األرقا البلتينية ( II I قا العال فابر في سنة. ) V IV III ميبلدي بتطوير عمى الحاسوب ليجعؿ فيو القدرة عمى حؿ المسائؿ بالضرب بما يشبو جدوؿ الضرب وفي القرف السابع عشر سنة اخترع العال الفرنسي بميز باسكاؿ آلتو الميكانيكية واستخدمت لمجمع والطرح ث طورت إلج ارء عممية الضرب والقسمة مستخدما العجبلت المسننة و سميت بحاسبة باسكاؿ. وفي العا مف نفس القرف اخترع العال ليبنيز آلتو الحاسبة الميكانيكية المحتوية عمى ذ ارع قابؿ لمدو ارف و في القرف التاسع عشر في عا ( النوؿ ) والتي ليا القدرة عمى أخذ تعميمات الحركة مف الكروت. بنى جوزيؼ جاكورد آلتو األوتوماتكية 12

30 وفي القرف التاسع عشر في اخترع العال اإلنجميزي شارلز باير حالة الفروؽ وكانت قادرة عمى إج ارء عمميات حسابية بأسموب الجدولة بطريقة تسمى طريقة الفروؽ. وفي أواخر القرف التاسع عشر وفي عال قا العال األمريكي ىرماف ىوليرث بتطوير فكرة البطاقات المثقبة واستخدمت مف قبؿ دائرة اإلحصاء السكاني في الواليات المتحدة األمريكية لمعالجة المعمومات اإلحصائية لمسكاف في وقت قصير إذا قورنت بالطريقة اليدوية التي كانت تتبع سابقا. وفي ثبلثينيات القرف العشريف وبالتحديد في سنة استطاع فاينفار بوشر اخت ارع آلة سميت بالمحمؿ التفصيمي حيث أنو استطاع مف خبلليا حؿ المعادالت التفصيمية المعقدة وفي بداية القرف العشريف عرؼ الحاسوب اإللكتروني الرقمية في سنة بدأ ىوارد ايكف مف جامعة ىرفرد األمريكية و بالتعاوف مع شركة IBN مشروع حاسوب إلكتروني وانتيى المشروع سنة. وفي سنة بدأ العالماف األمريكياف برسبر إكحرت و جوف موكمي مشروع بناء حاسوب إلكتروني مف غير استخدا أي أج ازء ميكانيكية لزيادة سرعتو. وانتيى المشروع سنة بتصمي أوؿ حاسوب إلكتروني تجاري و أطمؽ عميو اس يونيفاؾ ومنذ بداية عقد الخمسينات مف القرف العشريف وحتى يومنا الحاضر حدثت تطو ارت كبيرة في مجاؿ الحواسيب حيث ازدت سرعتيا و ازدت سعة ذاكرتيا و ازدت قدرتيا عمى إج ارء العمميات المختمفة وتعددت مياميا وعميو فقد صنفت الحواسيب إلى أجياؿ يبدأ كؿ جيؿ بتطور مي حدث في مجاؿ ما واشتمؿ عمى معدات مرتبطة بو أو عمى الب ارمج والتعميمات التي تعمؿ عمييا. ( عيسى واخروف ) : ومف ىذا الحديث السابؽ يرى الباحث أف الحاسوب قد جاء بعد جيد بشري كبير ومف ىذا المنطمؽ فإف لمحاسوب دور مي و أثر كبير وشامؿ عمى حياة البشر في يومنا ىذا فقد أصبح لمحاسوب دور في جميع مجاالت الحياة بؿ أصبح شيء أساس ال يمكف االستغناء عنو في كثير مف األمور الحياتية وليذا السبب أصبح عمى كؿ دولة وكؿ مؤسسة تعميمية أف تدرب أبناءىا عمى ىذا العم الجديد عم الحاسوب حتى نستطيع المحاؽ بدرب الحضارة. وأف ثورة المعمومات في ىذا العصر ال نستطيع مجاريتيا إال بالحاسوب ولذلؾ ستجد اليو الحاسوب موجود في كؿ مكاف وال نستطيع االستغناء عنو. 13

31 3- مبر ارت استخدا الحاسكب في التعمي : مما ال شؾ فيو أف دوؿ العال تعيش عص ار ىائبل مف تكنولوجيا المعمومات المتسارعة ودولة فمسطيف واحدة مف ىذه الدوؿ التي تواكب ىذا االنفجار اليائؿ في المعارؼ المتسارعة و تدفؽ المعمومات مما يدفع إلى تطوير األداء التعميمي في مدارسنا و جامعاتنا ومؤسساتنا لكي تخطو خطوات إلى األما مع عال ال يعترؼ إال بمف يجاريو ومف أوجو ىذا التطور وىذه المواكبة االستخدا األمثؿ لظاىرة تكنولوجيا العصر الخطيرة أال وىي الحاسوب و خاصة استخدامو في مجاؿ التعمي. ولقد أثبتت كثير مف الد ارسات و التقارير أىمية األخذ بتكنولوجيا الحاسوب في التعمي وقد أشار التقرير المقد مف المجنة الوطنية المكمفة بد ارسة وسائؿ تحقيؽ التفوؽ والسبؽ في التعمي بالواليات المتحدة األمريكية في إبريؿ ( ) إلى أف : " المعرفة و التعم والمعمومات والذكاء الذي أحسف تدريبو ىي الخامات الجديدة لمتجارة الدولية وأف األف ارد الذيف ال يممكوف مستويات الميارة والثقافة والتدريب البلز بما تتطمبو طبيعة المنافسة في الفترة التي يمر بيا المجتمع سوؼ يحرموف مف الم ازيا المادية التي تصاحب األداء الكؼء واألى مف ذلؾ سيحرموف مف فرص المساىمة الكاممة في حياة الوطف ". ( شعباف : ) ومنذ عا أخذت دوؿ عديدة كأست ارليا و الصيف واليند والفمبيف... إلخ في تحميؿ مقر ارت المرحمة الثانوية بيدؼ الوقوؼ عمى موقع تكنولوجيا الحاسوب والمعمومات ومف ث إضفاء طابع تكنولوجي معموماتي عمى موضوعات المنيج ليتمكف الطبلب مف في البيئة المحيطة بي بصورة أفضؿ وقد استرشدت تمؾ الدوؿ في إعداد تمؾ المواد بعدة أىداؼ منيا ما يذكره ( أندرسوف : Anderson ) : - جعؿ التعمي العا أكثر واقعية واتصاال ببيئة الطالب وحياتو اليومية. - إعداد الطبلب لمحياة في مجتمع يت ازيد اعتماده عمى تكنولوجيا الحاسوب والمعمومات. - إعداد الطالب ليكوف عضوا نافعا في المجتمع بإكسابو االتجاىات العممية المحببة التي تساعده عمى المشاركة واإلنتاج. - حفز الطبلب عمى اكتشاؼ قد ارتي اإلبداعية وميولي والتعبير عنيا. - المعايشة لمحاسوب و تقنية المعمومات. - تشجيع التفكير المبني عمى الحاسبات الدقيقة الناتجة مف الحاسوب. 14

32 - تنمية اتجاىات ايجابية نحو االقتصاد والعمؿ الجماعي والدقة واستخدا الحاسوب بدقة وسرعة. - تزويد الطبلب بالمعارؼ األساسية عف موارد ببلدى الطبيعية وتزويدى بأساليب إنتاج المعمومات كالتقارير والتعبير بالرس التخطيطي وتزويدى بالمعارؼ البلزمة الستخدا األمثؿ والرشد لمتجيي ازت والموارد المتاحة واإلقبلؿ مف ىدرىا. - التدريب عمى المساىمة في اتخاذ الق ار ارت المبنية عمى معمومات سميمة و وفيرة. ( الفار : ) ومف المبر ارت الستخدا الحاسوب : - يحتاج الطبلب إلى قدر مناسب مف ثقافة الحاسوب و ميا ارت التعامؿ معو ومع بعض تطبيقاتو وبذلؾ فإف الد ارسة مف خبلؿ الحاسوب ال تعمؿ عمى تحسيف عممية التعم بؿ إنيا تعد الفرد بأسموب عصري لممجتمع الذي يعيش فيو. - يجعؿ أسموب التعم بخاصية الحاسوب في المدرسة أكثر فائدة و أىمية مما قبؿ. - يزيد مف القدرة عمى تطوير المناىج بشكؿ يمكف أف تصبح معو مواكبة لتطو ارت الحديثة. - يمكف أف يكوف حبل لبعض المشكبلت التي استعصى حميا عمى المعم باألساليب التقميدية كالفروؽ الفردية وزيادة عدد الطبلب و قمة الوقت المخصص لد ارسة بعض المواد الد ارسية. - يمكف أف يساعد في تحقيؽ العديد مف أىداؼ التربية كالعمؿ بروح الفريؽ والتعاوف والعمؿ الجماعي. - ذو فائدة كبيرة بالنسبة لممعم حيث يطور مف أدائو ويزيد مف خب ارتو وييسر أداء الكثير مف أعمالو. )صادؽ : ) و مف المبر ارت الستخدا الحاس وب في المدرسة : - دخوؿ الحاسوب في مجاالت األنشطة االقتصادية و الصناعية واالجتماعية المتعددة في مجتمعنا. - عالمية لغة الحاسوب حيث إنو لغة عالمية و الجيؿ بيا سيصبح سمة األمية في العقود القادمة - انتشار م اركز تعمي الحاسوب التجاري واإلقباؿ عمييا واضح مف طبقات عديدة مف الموظفيف - دخوؿ الحاسوب العديد مف المدارس العربية واألجنبية. - دخوؿ الحاسوب الشخصي العديد مف المنازؿ واإلقباؿ عميو مف قبؿ األطفاؿ والشباب و غيرى. 15

33 ول تعد قضية تعمي وتعم الحاسبات اآللية واستخداميا في التعمي مجرد تعميمية وتربوية محصورة في إطار المدرسة أو الجامعة بؿ إنيا تمتد لتشمؿ كؿ النواحي اإلست ارتيجية لمدوؿ والمجتمعات وعميو فيي وثيقة الصمة ببقاء مجتمعات ودوؿ عمى خريطة العال في القرف الحادي والعشريف باعتبارىا قضية تمس أ الحياة المقبمة ذاتيا. ( سبلمة : ) وتؤكد د ارسة ( عجينة ) أىمية األخذ بتقنية الحاسوب في مجاؿ التعمي كمادة د ارسية أو وسيمة مساعدة في التعمي و إدارة العممية التعميمية لما ليا مف فوائد : - يساعد في تحسيف نوعية التعمي والتعم. - يسي في تحقيؽ األىداؼ المرجوة مف العممية التعميمية. - يعمؿ عمى دفع حركة تطوير المجتمع ليجد لنفسو مكانا بيف مجتمعات العال سواء في الوقت ال ارىف أو في الغد القريب. ( عجينة : ) : ومف األسباب التي تؤدي إلى ضرورة استخدا الحاسوب في التعمي ما يمي : - االنفجار المعرفي وتدفؽ المعمومات : حيث يسمى ىذا العصر بعصر ثورة المعمومات وخاصة بعد تطور وسائؿ االتصاالت وىذا ما جعؿ اإلنساف يبحث عف وسيمة لحفظ المعمومات واسترجاعيا عند الضرورة حيث ظير الحاسوب كأفضؿ وسيمة تؤدي ىذا الغرض. - الحاجة إلى السرعة في الوصوؿ إلى المعمومات : وذلؾ ألف ىذا العصر عصر السرعة مما يجعؿ اإلنساف بحاجة إلى التعامؿ مع ىذا الك اليائؿ مف المعمومات وكمما كاف ذلؾ بأسرع وقت و أقؿ جيد فإنو يقربنا مف تحقيؽ أىدافنا وكاف الحاسوب أفضؿ وسيمة لذلؾ. - الحاجة إلى الميارة واإلتقاف في أداء األعماؿ والعمميات الرياضية المعقدة : حيث يتميز الحاسوب بالدقة واإلتقاف كما يتميز بالقدرة عمى أداء جميع العمميات الحسابية المعقدة - توفير األيدي العاممة : حيث يستطيع الحاسوب أداء أعماؿ مجموعة كبيرة مف األيدي العاممة الماىرة في األعماؿ اإلدارية و الفنية وذلؾ لسيولة إدخاؿ المعمومات واسترجاعيا مف خبلؿ الحاسوب في كافة المياديف ومنيا التربية و التعمي. - إيجاد الحموؿ لمشكبلت صعوبات التعم : حيث أثبتت البحوث والد ارسات أف لمحاسوب دو ار ميما في المساعدة عمى حؿ مشكبلت صعوبات التعم لدى مف يعانوف مف تخمؼ عقمي بسيط أو يواجيوف مشكبلت في ميا ارت االتصاؿ. 16

34 - تحسيف فرص العمؿ المستقبمية : وذلؾ بتييئة الطبلب لعال يتمحور حوؿ التقنيات المتقدمة. - تنمية ميا ارت معرفية عقمية عميا : مثؿ حؿ المشكبلت التفكير وجمع البيانات وتحميميا وتركيبيا. - استخدا الحاسوب ال يتطمب معرفة متطورة أو ميارة خاصة لتشغيمو و استخدامو بؿ إف تدريبا قصي ار يتيح لمف ل تكف لديو خبرة أف يستخدمو. - انخفاض أسعار الحواسيب : مقارنة مع فائدتيا الكبيرة في مياديف التربية و التعمي. )سعادة السرطاوي : ) وعبلوة عمى ذلؾ فإف الحواسيب قد تشجع الطبلب عمى التعم مف خبلؿ المشاركة أو مف خبلؿ كؿ مف التعم التعاوني Cooperative Learning و التعم النشط Active Learning وليس مف خبلؿ المناقشة الفردية فقط. ( طوالبة : ) ويظف الباحث أف المبرر األساس الستخدا الحاسوب في الحياة التعميمية بعد كؿ ما ذكر ىي ما لمحاسوب مف آثار ايجابية عمى حياة الفرد في جميع مختمؼ مجاالت الحياة وىو كاف السبب األساس لبلنتشار الواسع لمحاسوب وادخالو في مجاؿ الحياة التعميمية وبصورة كبيرة وسريعة. - ممي ازت التعمي بمساعدة الحاسكب : ومف أى الممي ازت التي أشار إلييا األدب التربوي ما يمي : - يقد الحاسوب المادة التعميمية بتدرج مناسب لقد ارت الطالب. - يوفر الحاسوب فرصا لمتفاعؿ مع المتعم مثؿ الحوار التعميمي. - يمكف الحاسوب الطالب مف اختيار األنشطة والتجارب المبلئمة لميولو و رغباتو و تنفيذىا. - يسيؿ عمى الطالب اختيار ما يريد تعممو في الزماف والمكاف المناسبيف. - تقدي التغذية ال ارجعة الفورية. - محاكاة الطبيعة وخاصة فيما يتعمؽ باألمور التي فييا محددات زمانية أو مكانية أو الخطورة عند تمثيميا في الواقع مثؿ االنشطا ارت النووية أو بسبب التكمفة العالية مثؿ : التدريب عمى الطي ارف. - حفظ بيانات الطبلب ودرجاتي. - قيا الحاسوب التعميمي بجميع األعماؿ الروتينية مما يوفر الوقت عمى المعم إلعطاء اىتمامات أكبر لممتعمميف. 17

35 أكال - يمتاز الحاسوب بالدقة العالية ( )Accuracy حيث يقو بإعطاء النتائج و بدقة عالية جدا - تض عش ارت الخانات الكسرية ويعطي نتائج خالية مف أية نسبة لمخطأ إذ تعتمد صحة النتائج عمى العامؿ اإلنساني والذي يقو بإدخاؿ البيانات إلى الحاسوب. متعة. يوفر الحاسوب األلواف والموسيقى والصور المتحركة مما يجعؿ عممية التعم أكثر - الحاسوب أثبت جدارتو في مجاؿ التدريب وقد وجد أنو يوفر حوالي الوقت المطموب مف أجؿ التدريب إذا ما قورف بالطريقة التقميدية. - تنفيذ العمميات الحسابية والمنطقية المعقدة. - السرعة في استرجاع المادة المختزنة في الحاسوب. ( السرطاوي ومف ممي ازت الحاسوب التعميمي ما يمي : % ) مف. ) - : ( - يسمح الحاسوب التعميمي لمتبلميذ بالتعم حسب سرعتو الخاصة. - إف االستجابة الجيدة لممتعم يقابميا تعزيز وتشجيع مف قبؿ الحاسوب. ممؿ. - إنو صبور ويستطيع التبلميذ الضعاؼ استعماؿ البرنامج التعميمي م ارت وم ارت دوف - يمكف التبلميذ الضعاؼ تصحيح أخطائي دوف الشعور بالخجؿ مف زمبلئي. - إف الحاسوب يمكف أف يوفر تعمما جيدا لمتبلميذ بغض النظر عف توافر المعم أو عدمو في أي وقت يشاءوف وفي أي موقع. ( الحيمة : ). ومف ممي ازت الحاسوب أيضا : - القدرة عمى تخزيف واسترجاع ك ىائؿ مف المعمومات. - القدرة عمى العرض المرئي لممعمومات. - السرعة الفائقة في إج ارء العمميات في الرياضيات. - القدرة عمى التحك و إدارة العديد مف الممحقات. ( صادؽ : ) أما ( كماؿ زيتوف ) يعرض م ازيا الحاسوب عمى أربعة محاور وىي : : ممي ازت استخدا الحاسوب بالنسبة لعممية التدريس - الحاسوب يجعؿ التعمي أكثر فاعمية حيث يتعم التمميذ أكبر قدر مف المعمومات في أقؿ وقت ممكف. 18

36 - التعم مف خبلؿ الحاسوب يدع التعاوف بيف المتعمميف مف خبلؿ نفس البرنامج ويكوف تعممو أكثر مصداقية بغض النظر عف الممي ازت األخرى التي تؤثر في العممية التعميمية مثؿ اتجاىات المعم وقت الحصة. - يوفر الحاسوب الب ارمج المبلئمة لكؿ مف المعمميف واإلدارييف التي تسيؿ وظائؼ الجدولة. - استخدا الحاسوب يحقؽ الكثير مف االتجاىات التربوية البناءة مثؿ التعمي عف طريؽ االستكشاؼ. - يربط الحاسوب بيف المعم النظري والتطبيؽ العممي لموضوع ما مما يدرسو التمميذ في الرياضيات مف قوانيف يمكف أف يوظفيا الحاسوب في اليندسة كأف يطمب منو بناء مشروع معيف مستندا لما تعممو في القس النظري. ثانيا : ممي ازت استخدا الحاسوب كوسيمة تعميمية : - قدرة الحاسوب عمى معالجة المعمومات والبيانات وعرض الصورة مشوقة وكذلؾ القدرة عمى التعديؿ في المعمومات والتك ارر والتغيير فييا. - مف أحسف الوسائؿ التي تتوافر فيو عوامؿ جذب االنتباه مف ألواف وصور وحركة وموسيقى. - مف أكثر الوسائؿ التعميمية م ارعاة لمفروؽ الفردية بيف المتعمميف. - يستطيع معالجة الصورة والرسو بطرؽ مختمفة فيرس بالخطوط واأللواف و يعيد الرس. - معالجة األصوات فيميز بينيا مف حيث النغمة و الحدة ويسمح لكؿ تمميذ يسير حسب مستواه ومعدلو. - يقد الحاسوب العديد مف القد ارت والخدمات التي ال تتوفر في غيره مف الوسائؿ التعميمية مثؿ تقدي الدروس والتغذية ال ارجعة والتقوي. - الحاسوب كوسيمة تعميمية ييسر لمتمميذ استدعاء أي معمومة في أقصر وقت ممكف. كما يمكنو مف تخزيف أي ك مف المعمومات يريد ويحتفظ لو بسجبلت عف مقدار تقدمو في المادة العممية. ثالثان : ممي ازت استخدا الحاسوب بالنسبة لممعم : - استخدا المعم الحاسوب في التدريب يوفر لو الوقت الذي يمكنو مف بذؿ مزيد مف األنشطة الصفية ورعاية التبلميذ المتفوقيف م فضبل عف الذيف لديي صعوبات تعم. 19

37 - يساعد الحاسوب المعم في االحتفاظ بالبيانات الميمة عف التبلميذ وتقويمي ومدى تقدمي في عممية التعمي. - يزيد الحاسوب مف سيطرة المعم عمى الموقؼ التعميمي. - يمكف الحاسوب المعم مف تعديؿ أساليب شرحو وطرؽ تدريسو بما يتبلء مع مستويات التبلميذ. - يمكف الحاسوب المعم مف تقدي أكبر قدر مف المعمومات في أقؿ وقت ممكف كما يمكنو مف معالجة نواحي القصور في العممية التعميمية. اربعا : ممي ازت الحاسوب بالنسبة لمتبلميذ : - يثير دافعية التمميذ لمتعم ويشعره بواقعية الموقؼ التعميمي وذلؾ مف خبلؿ الرسو المتحركة والج ارفيؾ والموسيقى والصورة والرسو البيانية. - ي ارعي الحاسوب الفروؽ الفردية بيف المتعمميف ويمكف كؿ تمميذ مف التعم حسب قد ارتو. - يتعامؿ التبلميذ مع الحاسوب دوف خوؼ أو رىبة مف المعم فيو الذي يصحح أخطائي - يقو الحاسوب بتعزيز المتعم بالصوت والصورة إذا أجاب إجابة صحيحة ويقو بتغذية ارجعة سريعة إذا أخطأ التمميذ. - يقو الحاسوب بأنشطة مثمرة ومستمرة تدع فيي روح التجريب والمغامرة. - يزيد مف ثقة التبلميذ و ذلؾ بإشعارى بتقد في مستواى. - يجعؿ التبلميذ الضعاؼ يصححوف أخطاءى دوف الشعور بالخجؿ مف زمبلئي. ويستخمص الباحث أف أى الممي ازت الستخدا الحاسوب في العممية التعميمية توفير الوقت والجيد كما أنو يقمؿ مف األخطاء في التدريس ويحؿ مشكمة التعم الفردي تقريبا ونصبح أكثر تحكما في عممية التعمي والتعم. ويرى الباحث أف التطور اليائؿ واالنتشار السريع لمحاسوب بما يتضمنو مف آثار ايجابية في مجاالت الحياة لو دو ار في السعي إلدخاؿ الحاسوب إلى ميداف التربية والتعمي بيدؼ خمؽ جيؿ جديد قادر عمى استيعاب متغي ارت الحياة وذلؾ ناتج عف الممي ازت الكثيرة لمحاسوب في ىذا الميداف. 21

38 5- عيكب استخدا الحاسكب في التعمي : - يتطمب استخدا الحاسوب في التعمي وجود مواد و تسييبلت و تجيي ازت معقدة لمف يقو بإدارة عممية التعمي. - حتى اآلف ل يتوصؿ العمماء إلى أفضؿ طريقة إلدارة التعمي باستخدا الحاسوب. - ضرورة تدريب المعمميف عمى التدريس باستخدا الحاسوب. - لو توقع المعم أف الحاسوب سوؼ يقو بكؿ ما يقو بو مف عم فستكوف بيئة التعم فاشمة. - االرتفاع النسبي لتكاليؼ استخدا الحاسوب في مجاؿ التعمي. ( زيتوف : ) 6- مجاالت استخدا الحاسكب : يعتبر الحاسوب سمة العصر والمولد لحركة التقد اليائؿ والمتسارع ليس فقط في مجاالت العمو و تطبيقيا كالفضاء والطب والفيزياء والرياضيات و إنما في مجاالت الحياة و م ارفقيا المختمفة. 7- أى مجاالت استخدا الحاسكب : استخدامو في الجامعة : يستخد الحاسوب في الجامعات ألغ ارض عديدة منيا : - تنظي عممية قبوؿ الطبلب وتسجيؿ المواد الد ارسية لي ورصد النتائج. - تنظي المكتبة وذلؾ بعمؿ فيرسة بالمصادر والم ارجع والكتب والبحوث والدوريات. - تحميؿ بيانات البحوث العممية إحصائيا. استخداماتو في الطب والعمو الطبيعية : يستخد الحاسوب في الطب والعمو الطبيعية في مجاالت كثيرة منيا : - حفظ ممفات المرضى. - تحميؿ النتائج والفحوص الطبية. - تشخيص األم ارض بناء عمى بيانات سجؿ المرضى. استخداماتو في الصناعة والتجارة : استخد الحاسوب في الصناعة والتجارة في عدة مجاالت منيا : - تنظي عمميات التصنيع كالتحك في درجة الح اررة و مستوى اإلنتاج. - تنظي حسابات الشركات كالمي ازنية والمبيعات. 21

39 استخداماتو في البيت والمدرسة تتعدد مجاالت استخدا الحاسوب في عمميتي التعمي والتعم حيث يمكف استخدامو ىدفا تعميميا أو عامبل مساعدا في العممية التعميمية أو إدارتيا ومف أبرز استخدامات الحاسوب التعميمي : - التعمي بمساعدة الحاسوب Computer Assisted Instruction - التعمي المدار بالحاسوب Computer Managed Instruction - اإلنترنت في التعمي Internet In Learning ( عيادات : ) 8- استخدا الحاسكب التعميمي في غرفة الصؼ : عندما يقرر المدرس أو الميت في العممية التعميمية استخدا الحاسوب مع الطمبة في غرفة الصؼ عميو أف يأخذ اإلج ارءات التالية بعيف االعتبار: - تقدي البرنامج المحوسب بعناية ودقة ألنو عبارة عف سمسمة مجموعة مف النقاط والتي يجب أف تصؿ بالمتعم إلى إتقاف أحد الموضوعات بأقؿ قدر مف األخطاء - تقدي اإلرشادات إلى الطبلب مف قبؿ المعم قبؿ البدء باستخدا البرنامج التعميمي المحوسب وذلؾ قبؿ توزيع الطمبة عمى الحواسيب ومف اإلرشادات : - توضيح األىداؼ التعميمية الم ارد تحقيقيا مف البرنامج. - إعبل الطالب بالمدة الزمنية المتاحة لمتعم بالحاسوب. - تزويد الطالب بأى المفاىي أو الخب ارت التي يمز التركيز عمييا والحصوؿ عمييا أثناء التعم. - توضيح الخطوات التي عمى الطالب إتباعيا إلنجاز تعم البرنامج. - تحديد التسييبلت التي يمكف لمطالب إتباعيا إلنجاز تعم البرنامج. - توضيح كيفية تقيي الطالب لتحصيمو. - تحديد األنشطة التي سيقو بيا الطالب بعد انتيائو مف البرنامج. - يسم كؿ طالب النسخة المناسبة لمبرنامج ويت إعبلمو عف الجياز الذي سيستخدمو. عند البدء باستخدا الحاسوب يقو الطبلب بعدة استجابات لمدخوؿ إلى البرنامج حيث يطرح الحاسوب أسئمة عمى الطالب والذي يقو بدوره باالستجابة ليا. يقو الحاسوب بنقؿ االستجابة وم ارجعتيا ث إعطاء اإلجابة الصحيحة إما إذا كانت اإلجابة صحيحة فيقو البرنامج بتقدي بعض األنشطة أو التدريبات العبلجية. ( زياد والقاضي وآخروف ) 22

40 9- العقبات التي يجب التغمب عمييا لضماف تأثير الحاسكب في التعمي : ىناؾ بعض المصاعب أو العقبات التي قد تواجو عند تطبيؽ الحاسوب واستعمالو في التعمي ولكي ننجح في التأثير اإليجابي والفعاؿ عمى التعمي ال بد لنا مف التغمب والتخمص مف تمؾ العقبات ومف أى ىذه العقبات ما يمي : - عدد األجيزة المتوفرة لكؿ طالب : إف زيادة عدد األجيزة سيحسف مف مستوى تدريب المعم و نوعية األدوات المتوفرة إتاحة وقت أكبر لممتعم مف خبلؿ الحاسوب. أما عندما يكوف عدد األجيزة غير كاؼ وغير مناسب ألعداد الطمبة فسيكوف مف الصعب تحقيؽ الفائدة المرجوة مف استخدا الحاسوب في التعمي ألنو في ىذه الحالة سيكوف التركيز منصب عمى الجانب النظري أكثر منو عمى الجانب العممي وىذا بالتالي لف يحقؽ األىداؼ التعميمية التي نسعى إلى تحقيقيا. - عدد المدرسيف غير المدربيف الستخدا أجيزة الحاسوب : إذا أردنا النجاح و التأثير الفعاؿ بيذه الوسيمة ( الحاسوب ) فبل بد لنا مف إيجاد المدرسيف األكفاء إلدارة ىذه الوسيمة وفي حالة قمة عدد المدرسيف المدربيف عمى توظيؼ ىذه التقنية في العممية التعميمية فبل بد مف المجوء إلى ب ارمج تدريبية لممعمميف الستعماؿ و إدارة ىذه األجيزة بشكؿ فعاؿ ومؤثر. - غياب أو ضعؼ المساقات التدريبية في ىذا المجاؿ : حتى يكوف التعمي ناجحا واستخدا الحاسوب فيو فعاال فبل بد مف أف يكوف ىناؾ مواد و مساقات تدريسية في ىذا المجاؿ و أف تكوف ىذه المساقات مف النوع الذي يناسب احتياجات المتعمميف والمعمميف بحيث تكوف ىذه المساقات التدريسية ذات فائدة في العممية التعميمة و أف يصبح الطالب بعد أف يأخذ تمؾ المساقات قد استفاد وبشكؿ مباشر منيا بحيث يستطيع أف يطبؽ ما تعممو بيسر وسيولة ودوف التعرض ألي نوع مف اإلحباط أو الصعوبة في تطبيؽ ما تعممو. - قمة الب ارمج التعميمية ذات المستوى الجيد : لتحسيف عممية التعم مف الحاسوب مف الضروري العمؿ عمى إنتاج برمجيات ذات مستوى عاؿ مف الجودة والدقة وىذا يتطمب جيد فريؽ مختص في إعداد البرمجيات التعميمية وأف ال يقتصر عمى الشركات أو األف ارد التي تمتمؾ الميا ارت الفنية الحاسوبية ولكنيا ال تمتمؾ القد ارت التربوية البلزمة إلنتاج البرمجيات كذلؾ يجب أف يشترؾ المعم أو المختص في المحتوى كعنصر مي و فاعؿ في مرحمة التصمي باإلضافة إلى مختص في عم النفس التربوي و نظريات التعم والتعمي 23

41 - الخوؼ مف الحاسوب واالتجاىات السمبية نحو ىذه التقنية : ال شؾ أف كؿ مف المعم والمتعم عمى حد سواء في حاؿ الطمب مني التعم بالحاسوب لممرة األولى يشعروف بالخوؼ مف تمؾ القضية والخوؼ عمى التقنية مف الخ ارب في حالة التعامؿ غير السمي معيا لذا مف الضروري تدريب كمييما عمى التعامؿ مع الحاسوب بشكؿ إيجابي و دوري إليجاد التوجو اإليجابي نحوىا حيث أف االتجاىات االيجابية نحو التقنية يزيد مف الرسمية في التعامؿ معيا واالستفادة منيا مما ينعكس إيجابيا عمى تحسيف التعمي والتعم. ( عيادات : ) ويظف الباحث أف الستخدا الحاسوب أىمية في التعمي ولكف يتفاوت المعمموف في قد ارتي عمى توظيؼ الحاسوب في التعمي و االستفادة منو ويعد الحاسوب مف الركائز األساسية التي تولد اإلبداع ويعتبر في وقتنا الحاضر الوسيمة األوسع انتشا ار واألكثر تأثي ار لذلؾ يعتقد أنو يجب إعادة صياغة دور كؿ مف المعم و الكتاب و غرفة الصؼ لتواكب التطور المتسارع في استخدا الحاسوب في التعمي. ومف معوقات استخدا الحاسوب في التعمي : - قمة الكوادر المتخصصة في مجاؿ الحاسوب التعميمي في جياز التربية في الدوؿ المختمفة وقمة الوعي الكافي ألىمية إدخاؿ الحاسوب في مجاؿ التربية والتعمي وخاصة في الدوؿ النامية. - قمة الب ارمج الحاسوبية المبلئمة ذات المستوى الرفيع بسبب الجيد الكبير المطموب لتصمي الب ارمج وكتابتيا وقد تبيف أف إنتاج برنامج تعميمي مدتو نصؼ ساعة عمى الحاسوب يستغرؽ ما بيف ( ساعة عمؿ ) أو نسخ منيا دوف أخذ الموافقة مف أصحابيا مما يثير مشكبلت قانونية و أخبلقية ومينية معقدة. - يعتبر استخدا الحاسوب في التعمي مكمؼ إلى حد ما وال بد مف األخذ بالحسباف تكاليؼ التعمي والمشكمة األساسية في التكمفة ىي الصيانة وخاصة عند زيادة معدؿ استخدا الجياز وتشغيمو لفت ارت طويمة. - ندرة توفر الب ارمج التعميمية بالمغة العربية حيث يشكؿ ىذا األمر عقبة في التوسع في إدخاؿ الحاسوب إلى التعمي. - الخوؼ مف الحاسوب عمى اتجاىات الطمبة حيث يرى بعض المربيف أنو باستعماؿ الحاسوب ستصبح العممية التعميمية بعيدة عف الصبغة اإلنسانية. 24

42 - جموس الطالب فترة طويمة أما الحاسوب قد يؤثر عميو صحيا وعصبيا. - مشكبلت تتعمؽ باختيار است ارتيجيات التدريس المناسبة لمتعامؿ مع الحاسوب كمادة تعميمية و كوسيمة تعميمية أيضا. - ال يوفر الحاسوب فرصا مباشرة لتعم الميا ارت اليدوية والتجريب العممي. - ال يوفر الحاسوب فرصا لمتفاعؿ االجتماعي المناسب بيف الطمبة أنفسي أثناء التعم. - تتطور أجيزة الحاسوب باستم ارر مما يجعؿ وجود ب ارمج جاىزة لجميع أنواع األجيزة غير ممكف وبذلؾ نضطر لتغيير األجيزة باستم ارر وىذا مكمؼ ماديا. ( حسف : ) :- معايير التخطيط الستخدا الحاسكب في التعمي : ىناؾ أمور يجب م ارعاتيا عند التخطيط إلدخاؿ الحاسوب في المجاؿ التعميمي : - الفمسفة : النظر في جوىر الفمسفة التربوية التي تضعيا المدرسة وم ارجعتيا لتوائ ىذه التكنولوجيا الحديثة بحيث تتضمف ىذه الفمسفة رؤية واضحة محددة عف أىداؼ استخداميا شاممة لكيفية إسيا ىذه الفمسفة في إعداد الطبلب لمحياة في الحاضر والمستقبؿ و تحدد ىذه الفمسفة عدد الطبلب الذيف سيخدمي ىذا المشروع كما تحدد أولويات استخدامو في جوانب الد ارسة المختمفة و أف توضح الفمسفة سياسة تنفذ بيا في ضوء المعمومات المتوفرة البلزمة لذلؾ. - المنيج : أى شيء تنجزه لجنة التخطيط بعد تحديد الفمسفة ىو وضع خطة لتكامؿ الحاسوب مع المنيج الد ارسي حيث يتجاوز مفيو التكامؿ مجرد توفر األجيزة والب ارمج في المدرسة بؿ تتبادؿ األىداؼ العريضة التي توجو إعداد الدروس ومعايير التنفيذ واألداء الجيد واست ارتيجيات التدريس واألنشطة والمواد التدريسية. - المي ازنية : وىي عنصر أساس في التخطيط ال غنى عنو في الفمسفة الجيدة والتخطيط المنيجي السمي ولذلؾ ينبغي أف تحدد المي ازنية المتاحة مف واقع إمكانات المدرسة أو الكمية. ومعنى ذلؾ أف تتجنب االعتماد عمى المي ازنيات العارضة حيث يشيع في بعض المدارس أف توافر الماؿ مف مي ازنية العا السابؽ ىو مي ازنية العا المشروع تنفؽ المدرسة أو الكمية في ش ارء األجيزة دوف م ارعاة لمبدأ ىا وىو أف ثمف األجيزة جزء صغير مما يجب رصده مف المي ازنية و يتمثؿ في مصاريؼ الصيانة والتشغيؿ و ثمف الب ارمج و تكاليؼ 25

43 إ عداد المعم أو المعمميف وتدريبي وما يمز ذلؾ مف كتب و دوريات يرجع إلييا كؿ مف المعمميف والطبلب إلث ارء عممية االستخدا. - إمكانات التشغيؿ : ال بد أف ت ارعي في مرحمة التخطيط اإلمكانات المادية المتاحة حيث شاعت في الببلد المتقدمة ثبلثة أنماط لمتشغيؿ وفقا لئلمكانات المتاحة وىي : أ-إعداد معمؿ ثابت. ب-إعداد معمؿ متنقؿ ج-إعداد معمؿ الفصؿ ومف المبلحظ أف تمكف الجميع بيف نمطيف منيما وقد ناقش الخب ارء ميزة كؿ نمط ويرى كثير مني أف نمط المعمؿ الثابت في مركز مصادر التعمي يجعؿ استخدامو أكثر كفاءة و سيولة واف كاف بعض المعمميف يفضموف أف يكوف لكؿ حجرة د ارسية و معمميا الخاص لتسييؿ تكامؿ استخدا الحاسوب مع المنيج ولكف تخصيص جياز واحد لكؿ حجرة د ارسية قميؿ الجدوى. - تدريب المعمميف : المعم ىو حمقة الوصؿ اليامة بيف كؿ العناصر السابقة فاألصؿ أف يكونوا المعمموف مقتنعيف بالحاسوب متحمسيف الستخدامو كأداة تعميمية قيمة ويتحقؽ ذلؾ عندما يكونوا مرتاحيف إليو عارفيف بإمكاناتو واعيف باستخداماتو التربوية حريصيف عمى استخدامو الصحيح ويت ذلؾ مف خبلؿ اإلعداد قبؿ الخدمة أو التدريب أثناء الخدمة ألنو ثبت أف المعم المخمص لعممو الفاى لدوره التربوي يحقؽ بأقؿ االستعدادات الحاسوبية نتائج كبيرة إذ أف توافر أجيزة كثيرة ال تغني عف المعم الواعي وستكوف الخسارة المالية الكبيرة إذا وفرنا أجيزة الحاسوب ول نحرص عمى توفير المعم المدرب عمى استخداميا. ( عفانة وآخروف : ) 41- تعريؼ الب ارمج التعميمية المحكسبة : " ىي تمؾ المواد التعميمية التي يت إعدادىا و برمجتيا بواسطة الحاسوب مف أجؿ تعمميا وتعتمد عممية إعدادىا عمى نظرية ( سكنر ) المبنية عمى مبدأ االستجابة المستحبة مف المتعم بتعزيز إيجابي مف قبؿ المعم أو الحاسوب " ( الحيمة : ) ويعرفيا عفانة بأنيا : "وحدة تعميمية مصممة بطريقة مت اربطة ومتضمنة مجموعة مف الخب ارت واألنشطة والوسائؿ و أساليب التدريس و أساليب التقوي المتنوعة " ( عفانة : ) 26

44 و تعرفيا مطر الزغبي " ىي استخدا الحاسوب وجعمو جزءا مكمبل لمدرس في تعمي مواد المنياج المختمفة مف عمو ولغات وتاريخ وفنوف و غيرىا بحيث يت استخدا ىذه األداة لمتركيز عمى مفاىي معينة ". ويعرفيا أبو عميرة بأنيا : " مجموعة الخب ارت والتدريبات واألنشطة والوسائؿ وأساليب التدريس و أساليب التقوي ونوعية االختبا ارت المقدمة لمتبلميذ المتفوقيف سواء كانت ىذه الخب ارت موضوعات أساسية يدرسيا كؿ فئات التبلميذ أ موضوعات إضافية يدرسيا المتفوقيف فقط ". ( أبو عميرة : ). ويعرفيا خشبة بأنيا " مجموعة مف التعميمات المكتوبة بمغة معينة يفيميا الحاسوب ويستطيع تنفيذىا". ( خشبة : ). ويعرفيا الشبمي بأنو " مجموعة مف الوحدات المتدرجة لتحقيؽ أىداؼ معينة مف خبلؿ محتوى و أنشطة و أساليب وتقوي وتميد كؿ وحدة لمتي تمييا " ( الشمبي : ). ويعرفو الدياسطي بأنو " ما يقد لمفرد مف موضوعات ونشاطات بيا محتوى منظ ولكؿ منيا معاييره الخاصة عمى أف يتضمف كؿ نشاط ىدفا محددا وي ارعي التكامؿ بيف األنشطة في المعب مع م ارعاة التنويع تجنبا لمتك ارر والممؿ. ( الدياسطي : ). 44- أىداؼ استخدا الحاسكب في التعمي : عند استخدا الحاسوب في التعمي ال بد مف تحقيؽ مجموعة مف األىداؼ : أوال : األىداؼ المعرفية الستخدا الحاسوب في التعمي - التعرؼ إلى أى المفاىي األساسية لعم الحاسوب ومبادئ أنظمة الحاسوب لتأميف الحد األدنى مف الثقافة الحاسوبية الضرورية لمحو األمية المرتبطة بعم الحاسوب. - التعرؼ عمى أدوار الحاسوب واستخداماتيا في الحياة العممية. - تنمية الميا ارت العقمية عند الطمبة كميارة حؿ المشكبلت واإلبداع والفي وتحميؿ المعمومات وتقويميا و تطوير قد ارتي عمى التعم مف خبلؿ استخدا الحاسوب كوسيمة تعميمية. ثانيا : األىداؼ الوجدانية الستخدا الحاسوب في التعمي - تنمية اتجاىات الطمبة اإليجابية نحو الدور المنتج الذي يؤديو الحاسوب في المجتمع عامة وفي التعمي خاصة. 27

45 - تخطي الحاجز النفسي والشعور بالرىبة تجاه الحاسوب. - تنمية روح البحث العممية والقدرة عمى التعم الذاتي. - تنمية العمؿ بروح الفريؽ بيف الطمبة مف خبلؿ مشاركتي في مجموعات. ثالثا : األىداؼ النفس حركية الميارية لتدريس الحاسوب - تنمية ميا ارت التعامؿ مع الحاسوب. - تنمية التعامؿ السمي مع الحاسوب وممحقاتو. - تنمية ميارة البرمجة. - تنمية ميارة تداوؿ المغات : الحفظ واالسترجاع والحذؼ و التعديؿ عرض الممفات... - تنمية ميارة كتابة و صياغة مشروعات و مخططات لحؿ مسائؿ أو عمؿ مشروعات عممية أو عممية حياتية عف طريؽ التدريب عمى كتابة الب ارمج مف خبلؿ التدريس بالحاسوب. ( عفانة وآخروف : ) وىكذا نجد أف ارتباط الحاسوب بالتعمي في المد ارس أمر ال بد منو لما يحقؽ مف أىداؼ متعددة لمطالب ولكي يستطيع ىذا الطالب مواكبة عال التكنولوجيا الحديث الذي يعيش فيو و أحب أف أضيؼ أف اليدؼ مف استخدا الحاسوب ىو تنمية عممية التفكير المنظ اإلبداعي لدى المتعم. المحكر الثاني : ميارة الق ارءة تعميميا ك تعمميا خصائص المغة العربية ك ممي ازتيا. 3- أىمية تعم ك تعمي المغة العربية في مرحمة التعمي األساسي. 4- ميا ارت المغة العربية. 5- أنكاع الق ارءة. 6- أىمية الق ارءة. 7- أىداؼ الق ارءة في المرحمة االبتدائية الدنيا. 8- تطكر مفيك الق ارءة عكامؿ تطكر مفيك الق ارءة. 9- قد ارت الق ارءة ك ميا ارتيا. :- مستكيات الفي في الق ارءة ك ميا ارتو. 28

46 41- تعم الق ارءة في المدرسة االبتدائية. المغة العربية كمكانتيا : والمغة العربية مف أى مظاىر منعة األمة وعزتيا وىي مقياس لما وصمت إليو األمة مف تقد و تطور وكمما ارتقت األمة ازد اعتمادىا عمى المغة وكانت لغتيا قوية وىي وسيمة فعالة مف وسائؿ الدعوة لؤلمة اإلسبلمية بواسطتيا ت جذب الكثيريف لمديف اإلسبلمي عف طريؽ فنوف القوؿ في تأييد اآل ارء والحجج وفي دحض حجج أعداء الديف. ( السيد : ). والمغة العربية وعاء لمفكر والحضارة فبل يمكف الفصؿ بيف المغة و بيف الفكر والحضارة إف المغة ىي ما في النفس وما تحصؿ بو الفائدة سواء كاف لفظا أ خطا فالمعاني تقو في النفس قبؿ أف ينطؽ بيا اإلنساف واإلنساف ال يفكر حتى فيما بينو و بيف نفسو إال في أثواب مف المغة. ( معروؼ : ). 4- خصائص المغة العربية ك ممي ازتيا المغة العربية إحدى المغات السامية تمؾ المغات التي امتازت مف بيف سائر لغات البشر بوفرة كمميا واط ارد القياس في أبنيتيا و تنوع أساليبيا و عذوبة منطقيا ووضوح مخارج حروفيا لكف المغة العربية تفوؽ أخواتيا السامية في كؿ تمؾ الصفات ألنيا مف أقد تمؾ المغات بؿ ىي أصؿ لتمؾ المغات عمى أري كثير مف عمماء عصرنا الغربييف و الشرقييف.) سمؾ : ) فمف أى خصائص المغة العربية : - تتميز المغة العربية بأنيا أقرب لغات الدنيا إلى قواعد المنطؽ بحيث أف عبا ارتيا سميمة طيبة تيوف عمى الناطؽ الصافي الفكر أف يعبر بيا عما يريده دوف تصنع أو تكمؼ. ( الجندي د. ت : ). - المغة العربية متميزة مف الناحية الصوتية حيث أف العربية أكثر أخواتيا احتفاظا باألصوات السامية فمقد اشتممت عمى جميع األصوات التي اشتممت عمييا أخواتيا السامية ما عدا ( الباء والفاء ) بؿ و ازدت عمييا أصوات كثيرة ال وجود ليا في واحدة منيا مثؿ ( الثاء والذاؿ و الغيف والضاد ) كما أف لمحروؼ العربية مخارجيا والدقيقة والتي يقع الخمط في نطقيا نتيجة لتقارب المخارج. ( خاطر : ) كما أف تميزىا مف الناحية الصوتية يتمثؿ في أيضا في ثبات أصوات الحروؼ فييا لدقة مخارجيا األمر الذي جعؿ طريقة نطؽ األصوات ثابتة عبر العصور واألزماف. 29

47 - القدرة عمى التوليد فيي لغة اشتقاؽ ومع أف ىذه الظاىرة موجودة في بعض المغات األخرى إال أنيا في العربية أوسع و أغنى. ( زقوت : ) - مرونة المغة العربية ويقصد بالمرونة طواعية األلفاظ لمداللة عمى المعاني ولقد اكتسبت المغة العربية خاصية المرونة مف نواح متعددة أىميا : االشتقاؽ لصيغ متعددة االشتقاؽ مف الجذور المغوية فمف الجذر تتفرع كممات كثيرة. واستخدا المصدر الصناعي بإضافة ياء النسب و تاء لمكممة والنحت بمعنى دمج كممتيف أو أكثر في كممة واحدة تتضمف كؿ منيا معنى ممحوظ في المصطمح المنحوت. - تتميز المغة العربية بأنيا لغة إع ارب فممغة العربية قواعدىا في تنظي الجممة وفي ضبط أواخر الكممات بيا ضبطا خاصا. ( خاطر : ) - تتميز المغة العربية بتنوع األساليب و العبا ارت فالمعنى الواحد يمكف أف يؤدي بتعبي ارت مختمفة كالحقيقة والمجاز والتصريح والكناية. - تتميز المغة العربية بأف جميع مشتقاتيا تقبؿ التصريؼ إال فيما ندر مما يجعميا طيعة لممتكمميف بيا موفية لحاجاتي. - تتميز المغة العربية بخاصية إظيار األفكار بطريقة موجزة دوف استد ارج السامع إلييا. - المغة العربية تق أر كما تكتب بحيث إف الذي تعم حروفيا وحركاتيا ييوف عميو أف يق أر بدوف مشقة. ( الجندي د. ت : ). و أخيػ ار فػإف المغػة العربيػة ىػي لغػة اإلسػبل وىػي لغػة الػوحي ولػذلؾ فيػي أفضػؿ لغػات البشػر كمػػػا ذكػػػر ذلػػػؾ فػػػي قولػػػو تعػػػالى " - ( سػػػػػورة الشػػػػػع ارء آية : ) وخصػػائص المغػػة العربيػػة ال يتسػػع المجػػاؿ ىنػػا لػػذكرىا و إنمػػا حاولػػت اإليجػػاز الشػػديد فػػي ذكر أى النقاط التي تتعمؽ بموضوعي. 3- أىمية تعم كتعمي المغة العربية في مرحمة التعمي األساس : يمكف إجماؿ األسباب التي تجعؿ مادة المغة العربية إتقانيا شديد األىمية في ىذه المرحمة ما يمي : - المغة العربية ىي لغة الطفؿ القومية لغة ق ارننا لغة األ واألب وسائر أف ارد المجتمع وىو وسيمة االتصاؿ بيف أف ارد المجتمع وىي وسيمة االرتباط بيف الطفؿ وبيئتو وىي األساس 31

48 الذي يقو عميو اكتساب الخب ارت والتجارب التي تجعمو متفاعبل مع مجتمعو متعرفا إلى عالمو الذي يعيش فيو - المغة العربية ىي الوسيمة األولى في تحصيؿ المعرفة وتكويف الخبرة وتنميتيا لدى طفؿ المرحمة األساسية. - تكمف أىمية تعم وتعمي المغة العربية في أنيا ليست مادة د ارسية قائمة بذاتيا فتدريس المغة العربية وسيمة يعتمد عمييا في تربية طفؿ المرحمة األساسية تربية متكاممة إذ أف المغة العربية ىي األداة التي يؤدي بيا المتعم نشاطو التعميمي في المدرسة وخارجيا ويحصؿ بيا جميع الخب ارت واألفكار في المواد الد ارسية األخرى. ( سمؾ : ) - كما تكمف أىمية تعم وتعمي المغة العربية في أنو يت بواسطتيا ترسيخ المثؿ واالتجاىات الخمقية والدينية والقي العميا في نفوس أطفاؿ المرحمة األساسية. ( العيساوي : ). - إف مادة المغة العربية ىي الوسيمة التي تساعد عمى النمو المعرفي واالجتماعي والنفسي لطفؿ المرحمة األساسية وتجعمو يقؼ بقوة لمواجية الحياة. ( العامرية : ) - يكمف أىمية تعم وتعمي مادة المغة العربية في أف الضعؼ في ىذه المادة وقمة استيعاب الطبلب ليا سوؼ يؤثر سمبا عمى تعممي لباقي المواد العممية األخرى فمقد أثبتت التجارب أف الطمبة األقوياء في لغتي ق ارءة و كتابة وحديثا واستماعا غالبا ما يكونوف أقوياء في المواد الد ارسية األخرى.) زقوت : ) فالمغة العربية ىي ليست مادة فقط بؿ ىي وسيمة و أداة لد ارسة المواد األخرى وىي أوؿ مادة يتعامؿ معيا الطفؿ في حياتو ويكتب مف خبلليا أفكاره التي تبني فيو شخصيتو. 4- ميا ارت المغة العربية تعد المغة العربية وسيمة أساسية في العممية التعميمية فيي أداة الفرد في التفاى واالتصاؿ وىي وسيمتو في التفكير المنظ فالمغة مجموعة الرموز التي تمثؿ المعاني المختمفة وميارة خص بيا اهلل اإلنساف وىي وسيمة االتصاؿ االجتماعي والعقمي واحدى وسائؿ النمو المتكامؿ ومظير قوي مف مظاىر النمو العقمي والحسي والحركي ونحف نسمعيا منطوقة و نق أرىا مكتوبة ويعتبر تحصيؿ المغة أكبر إنجاز في إطار النمو العقؿ لمطفؿ. وأى ما يميز المغة العربية أنيا المغة التي اصطفاىا اهلل مف بيف المغات لتكوف لغة الق ارف " إ ن أ نا ز ل ن ه قا ر آ ن ر ا ل ل ك م ت عا ل ك ن " ( سورة يوسؼ : آية ) و تتميز بأف اهلل حفظيا بحفظو لمق ارف " إ ن ن ح ن نا ز ل ن ال لذك ر و إ ن ل و 31

49 ل ح ظ ن ")سورة الحجر : آية ) فالمغة العربية لغة حية وقوية عاشت دىرىا في تطور ونماء اتسع صدرىا لكثير مف األلفاظ الفارسية واليونانية وغيرىا وفي القروف الوسطى كانت المؤلفات العربية في الفمسفة والطب والعمو والرياضة وغيرىا م ارجع لؤلوروبييف كما كاف ليا دور كبير في نشر الثقافة واش ارؽ الحضارة األوروبية. وفي العصر الحديث تييأت لمغة عوامؿ جديدة لمتطور والتقد فقد ارتقت الصحافة وانتشر التعمي وأنشئ مجمع المغة العربية وىي اآلف المغة الرسمية في جميع األقطار العربية ولغة التفاى بيف جميع الشعوب العربية كما أنيا لغة التعمي في جميع المدارس والمعاىد وأكثر الكميات الجامعية كما أنيا اليو لغة أساسية في الحاسوب و اإلنترنت. أكالن : ميارة االستماع : عممية معقدة تشتمؿ تعرؼ الكبل المسموع وتحميمو وتفسيره ونقده وتذوقو. ( الزعاط ) وتصدر االستماع فنوف المغة األربعة ويحتؿ أىمية بالمغة ليس لذاتو فقط بؿ و ألثره عمى باقي الفنوف فاالستماع أساس الكتساب ميا ارت التحدث كما أنو يؤثر تأثي ار بالغا في تعم الق ارءة والكتابة و يعد االستماع الفف األكثر ممارسة في الحياة فالقسط األكبر مف أوقات األف ارد يقضى في االستماع إلى اآلخريف في المنزؿ والمدرسة والشارع حتى أوقات الف ارغ يقضييا الناس مع اإلذاعة والتمفزيوف والمسرح وفي كؿ ىذا ى مستمعوف. ( عصر ) أنواع االستماع " اإلنصات " : - اإلنصات اليامشي : ىو االستماع العرضي الذي يت عندما يكوف الطفؿ منيمكا في نشاط ما ويستمع بطريقة ىامشية لمموسيقى مثبل. - اإلنصات التقديري : ىو االستماع الذي يقو بو الطفؿ وبتركيز ألنو يريد أف يستمتع بو واف كاف الطفؿ ال يبذؿ مجيودا لفي أو إد ارؾ ما يسمعو ولكنو يقدره. - اإلنصات االنتباىي : ىو االستماع الذي يركز فيو الطفؿ انتباىو بقصد و إد ارؾ ما يسمع لذا فإف الطفؿ يبذؿ جيدا ذىنيا لكي يتابع و يفي ما يقاؿ. - اإلنصات التحميمي : ىو االستماع الذي يشارؾ فيو الطفؿ بالحوار أو اإلجابة عمى سؤاؿ يوجو إليو أو ينفذ تعميمات صدرت إليو. 32

50 ميارة االستماع مف الميا ارت والمتطمبات األولية لمتعم وعادة ما يجد المتعم الجيد مستمعا جيدا. و أف ميارة االستماع تعتبر أساس التمقي والتعم تحتاج إلى االنتباه وأف يصاحبيا إد ارؾ لما يسمع فالطفؿ إذا ما أحسف االستماع كاف أحسف تحدثا وأوفى تعمما ويت االستماع مف خبلؿ اإلنصات والفي واد ارؾ المسموع مع م ارعاة آداب االستماع ومبلحظة نب ارت الصوت وطريقة األداء المفظي واالستماع يدرب الطالب عمى حسف اإلصغاء وحصر الذىف ومتابعة المتكم وسرعة الفي والمشاركة المنظمة في المناقشات واألحاديث العادية التي تدور بيف الطمبة. ( العمايرة : ) وميارة االستماع تتحقؽ مف خبلؿ الميا ارت الفرعية التالية : - قدرة الطالب عمى متابعة المسموع. - قدرة الطالب عمى التركيز. - قدرة الطالب عمى في ما يسمع بسرعة تتناسب مع سرعة التحدث. - قدرة الطالب عمى االلت از بآداب االستماع والبعد عف التشويش. - القدرة عمى تفسير الكبل والتفاعؿ معو. ( رفقي : ) ثانيان : ميارة الكتابة : الكتابة في حياة اإلنساف ليست عمبل عادية بؿ ىي ابتكار ارئع حقؽ لو كثي ار مف إنسانيتو وىي اخت ارع مف صنعو حقؽ بو تقدمو وارتقاءه وارتفع بو عمى مستوى غيره مف الكائنات وىي دوف شؾ أعظ اكتشاؼ إنساني توصؿ إليو خبلؿ تاريخو الطويؿ واستطاع بو أف يسجؿ إنتاجو وت ارثو والكتابة ىي الرمز الذي استطاع بو اإلنساف أف يضع لآلخريف فكره وتفكيره وعقمو و روحو وآ ارئو واتجاىاتو أحاسيسو ووجدانو وعواطفو وانفعاالتو ليفيد غيره. وىي وسيمة مف وسائؿ االتصاؿ التي عف طريقيا يستطيع التمميذ أف يسجؿ ما يود تسجيمو مف الوقائع والحوادث ونقميا لآلخريف. وليذه األىمية أصبح تعمي الكتابة و تعمميا عنص ار أساسيا في العممية التربوية بؿ تستطيع القوؿ إف الق ارءة والكتابة ىما مف الوظائؼ األساسية لممدرسة االبتدائية ومف أبيف مسؤولياتو وأبرزىا ولعؿ تدريب التبلميذ عمى الكتابة الصحيحة في إطار العمؿ المدرسي يتركز في العناية بأمور ثبلثة : - قدرة التمميذ عمى الكتابة الصحيحة إمبلئيا. - إجادة الخط. - قدرتو عمى التعبير عما لديو مف أفكار في وضوح ودقة. 33

51 وىذا يعني أنو ال بد مف أف يكوف التمميذ قاد ار عمى رس الحروؼ رسما صحيحا و إال اختمت الحروؼ وتعذرت الق ارءة وأف يكوف قاد ار عمى كتابة الكممات بالطريقة التي تواضع عمييا أىؿ المغة واال تعذر ترجمتيا إلى مدلوالتيا وأف يكوف قاد ار عمى اختيار الكممات ووضعيا في نظا خاص واال استحاؿ في المعنى واألفكار. ويرى ( البجة ) أف الميا ارت الكتابية تنحصر في ثبلث حواس وىي : العيف : فيي ترى الكممات و تبلحظ رس الحرؼ وترتيبيا فترس صورىا الصحيحة في الذىف مما يساعد عمى تذكرىا حيف ي ارد كتابتيا ومف أجؿ ذلؾ كاف الربط بيف دروس الق ارءة والكتابة بالنسبة لصغار التبلميذ أم ار ضروريا. األذف : فيي تسمع الكممات وتميز بيف أصوات الحروؼ ولذا يجب تدريس األطفاؿ عمى سماع األصوات و تمييز بعضيا عف بعض و إد ارؾ الفروؽ الدقيقة بيف الحروؼ المتقاربة المخارج والسبيؿ إلى ذلؾ اإلكثار مف التدريب الشفوي عمى تيجي بعض الكممات قبؿ ممارسة كتابتيا اليد : فيي التي تؤدي العمؿ الكتابي عمى الدفاتر وجيدىا في ذلؾ جيد عضمي لذا يجب أف يدرب األطفاؿ الصغار مف التبلميذ عمى االنضباط اليدوي العضمي في رس الحروؼ وكتابة الكممات حتى يصبح ذلؾ مف عاداتي فيفيدى في السرعة الكتابية مع تجيدىا. ( البجة : ) ثالثان : ميارة التحدث : ىو نقؿ االعتقادات والعواطؼ واالتجاىات والمعاني واألفكار واألحداث مف المتحدث إلى اآلخريف. ( طعيمة مناع : ) والكممة وسيمة التحدث التي ىي سر الحب العميؽ وو ارء البغض العريؽ الكممة تشمؿ حروبا وتيد صروحا وتبيد وجودا الكممة تحيؿ الصح ارء جناف لوالىا ما كانت ال اربطة الخالدة بيف أبناء األسرة ولما كاف المجتمع كمو عمى قمب رجؿ واحد فقد قاؿ تعالى " ( ) ".)إب ارىي آية : ) : الياشمي ويقصد بالتحدث قدرة الطفؿ عمى التعبير في جمؿ بسيطة و كاممة حوؿ صور و رسومات الدروس ولكي يستطيع الطفؿ التحدث يجب أف يكوف لديو قدر كاؼ مف القدرة المغوية لكي يتمكف 34

52 مف صياغة أفكاره صياغة لغوية وأيضا يكوف لديو شعور باألمف يجعمو يقوؿ كؿ ما يدور في ذىنو دوف أف يخشى أف ينقده أحد. ومف الميا ارت الفرعية التي تساعد الطفؿ عمى امتبلؾ الميارة األساسية ( المحادثة ) ىي : - قدرة الطفؿ عمى ذكر كممات منفصمة ويربطيا بواو عطؼ. - قدرة الطفؿ عمى تكويف جمؿ بسيطة مف فعؿ وفاعؿ ويستطيع تكويف جممتيف تربطيا أداة عطؼ. - قدرة الطفؿ عمى تكويف فقرة تحوي أكثر مف جممة وىي تدؿ عمى مستوى عاؿ في مجاؿ النمو المغوي. ( عبد الرحمف ومحمد : ) اربعان : ميارة الق ارءة : تعد القدرة عمى الق ارءة الجيدة مف أى الميا ارت المغوية التي يجب أف يمتمكيا اإلنساف فيي ليا جانباف : الجانب اآللي وىو التعرؼ إلى أشكاؿ الحروؼ و أصواتيا و القدرة عمى تشكيؿ كممات وجمؿ منيا و جانب إد اركي ذىني يؤدي إلى في المادة المقروءة وال يمكف الفصؿ بحاؿ مف األحواؿ بيف الجانبيف اآللي واإلد اركي إذ تفقد الق ارءة داللتيا و أىميتيا إذا اعترى أي جانب منيا الوىف والضعؼ فالق ارءة تصبح ببغاوية إذا ل يكف القارئ قاد ار عمى في واستيعاب ما يق أر وال يمكف أف تكوف ىناؾ ق ارءة إذا ل يكف قاد ار عمى ترجمة ما تقع عميو عيناه إلى أصوات مسموعة لمحروؼ والكممات والجمؿ وىنا يمتقي الجانباف اإلد اركي واآللي لتكوف ىناؾ ق ارءة بالمعنى الدقيؽ و ينطبؽ ذلؾ عمى نوعي الق ارءة الجيرية والصامتة فإف كانت الق ارءة الجيرية تحتاج إلى الجانب الصوتي واإلد اركي معا فإف الق ارءة الصامتة تحتاج إلى القدرة عمى ترجمة المادة المقروءة إلى دالالت ومعاف. وتعتبر الق ارءة ىي النافذة إلى الفكر اإلنساني الموصمة إلى كؿ أنواع المعرفة المختمفة و بامتبلكيا يستطيع الفرد أف يجوؿ في كؿ زماف ومكاف وىو جالس عمى كرسيو فنتعرؼ عمى أخبار األوائؿ وتجاربي ويم بكؿ ما جاء بو أىؿ زمانو مف العم والمعرفة و لذلؾ اعتبر اخت ارع اإلنساف لمق ارءة ىو أولى فق ارتو الحضارية التي يعيشيا اآلف. ومما يؤكد أىمية الق ارءة أف اهلل سبحانو و تعالى حث عمييا منذ الوىمة األولى لمتنزيؿ مخاطبا نبيو الكري محمد صمى اهلل عميو وسم " اقا ر أ س ت ر لك ال ذ ي خ ك ق ". ( سورة العمؽ : آية ) قد سئؿ المفكر الفرنسي الشيير فولتير يوما عمف سيقود الجنس البشري فأجاب الذيف يعرفوف كيؼ يقرؤوف ويكتبوف فالق ارءة مفتاح العمو األخرى فبل يستطيع اإلنساف أف يعرؼ ىذه العمو إال 35

53 إذا كاف يجيد الق ارءة ونعني بإجادة الق ارءة إجادة الفي والتحميؿ والتحقؽ والتدبر وقد وجد أف التمميذ الذي يتفوؽ في الق ارءة غالبا ما يكوف متفوقا في أي مادة مف المواد إال إذا كاف مسيط ار عمى ميا ارت الق ارءة التي ال تقؼ عند مرحمة تعميمية معينة بؿ ضرورية لو في جميع م ارحؿ حياتو حيث تشمؿ حياتو كميا ومف ىنا نفي ما تركز عميو التربية الحديثة مف العناية بميا ارت التعم الذاتي والتعم المستمر و ال شؾ أف الق ارءة ىي الوسيمة التي يمكف أف تحقؽ ىذا االتجاه ". ( زقوت : ) وتعد الق ارءة أساس التعمي والشخص الذي يق أر ىو شخص قادر عمى النمو ومف ث فإف الق ارءة تحمؿ في طياتيا مظي ار ميما مف مظاىر الشخصية باعتبارىا عامبل ضروريا مف عوامؿ نموىا وىي باإلضافة إلى ذلؾ مفتاحا مف مفاتيح العمو والمعرفة و توجينا نحو اآلفاؽ الواسعة. ( البسيوني : ) وقد وجد الباحث تعريفات عدة لمق ارءة يذكر منيا : يعرفيا الفي بأنيا " قدرة الفرد عمى ترجمة الرموز المكتوبة إلى معاف وتوظيفيا توظيفا فعاال في الجوانب الحياتية المختمفة." ( الفي : ) وقيؿ أف الق ارءة ىي عممية تعرؼ الرموز ونطقيا نطقا صحيحا أي االستجابة البصرية لما ىو مكتوب ث النطؽ بيا أي تحويؿ الرموز المطبوعة إلى أصوات ذات معنى ث الفي أي ترجمة الرموز المدركة ومنيا المعاني المناسبة وىذه المعاني في الواقع تكوف في ذىف القارئ و ليست في الرمز ذاتو." ( الدليمي الوائمي : ) يعرفيا إب ارىي " الق ارءة عممية ي ارد بيا إيجاد الصمة بيف لغة الكبل الكتابية وتتألؼ لغة الكبل مف المعاني : واأللفاظ ىي التي تؤدي ىذه المعاني. ( إب ارىي : ( ويعرفيا قورة " كانت الق ارءة قديما ببغاوية تعني النطؽ باأللفاظ والعبا ارت ربما بصوت مسموع سواء في القارئ ما يق أر أو ل يفي سواء أحس السامع مع ق ارءتو بالمعنى أو ل يحس بو " ( قورة : ) إذف فمف حؽ المغة عمينا أف نخمص ليا و أف نبذؿ الجيود لرفع شأنيا بيف شعوب العال ومف حقيا في الميداف التعميمي أف نوليو أكبر قسط مف العناية واالىتما و لعؿ مف مظاىر االحتفاء بيا والوالء ليا في ميداف التعمي أف نجعؿ التمميذ يمتمؾ ميا ارتيا - فنونيا - األربعة ( االستماع الق ارءة الكتابة التحدث ) فيي التي تساعد التمميذ عمى التعامؿ عمى المواقؼ الحيوية المختمفة التي تتطمب االستماع أو الق ارءة أو التحدث أو الكتابة و إليؾ اآلف نبذة عف كؿ ميارة. 36

54 5- أنكاع الق ارءة : تصنيفيا مف حيث الفرض : - الق ارءة العاجمة : وتيدؼ إلى البحث عف معمومات ما بسرعة كاالطبلع عمى فيارس الكتب و قوائ العناويف واألسماء... إلخ وتي الباحثيف في البحث عف المفردات والمعاني في المعاج و البحث عف المصطمحات مف دوائر المعارؼ واستع ارض وم ارجعة المادة المقروءة. - الق ارءة لتكويف فكرة عامة عف موضوع متسع وىي أكثر دقة مف الق ارءة العاجمة إذ تحتاج إلى سرعة أحيانا كاإلطبلع عمى كتاب جديد أو ق ارءة تقرير. - الق ارءة المتأنية : تتطمب ىذه الق ارءة التأني والتريث لفي المادة بالتفصيؿ ويحتاج إلييا الطالب في كافة م ارحمو الد ارسية وفي تعميمو الجامعي والعالي. - ق ارءة المتعة : وىي الق ارءة التي يقو بيا اإلنساف أثناء وقت الف ارغ و غالبا ما تكوف خالية مف التعمؽ ومنقطعة وىذا النوع ما نفتقده في عالمنا العربي. - الق ارءة النقدية التحميمية : وىي الق ارءة التي يحتاج إلييا الناقد واألديب في عممية نقد األعماؿ األدبية مف قصة وشعر... وتكوف عميقة ومتأنية دقيقة ليتولد لدى الناقد نظرة نقدية يستطيع مف خبلليا الحك عمى المادة المقروءة مف خبلؿ االستنتاج وربط المواضيع ومقارنة المادة مع بعضيا. - ق ارءة لجمع المعمومات : وفييا يرجع القارئ إلى عدة مصادر يجمع منيا ما يحتاج إليو مف معمومات كق ارءات الدارس الذي يعد رسالة أو بحث.) حساف عبابرة ( تنقس الق ارءة مف حيث الشكؿ كاألداء إلى ما يأتي : 4- الق ارءة الجيرية : تت الق ارءة الجيرية بتحريؾ أعضاء التصويت ( الحنجرة و المساف الشفتاف ) إلخ ارج األصوات التي ترمز إليو الحروؼ أو الكممات أو الجمؿ بعد رؤيتيا واالنتقاؿ إلى مدلوالتيا وىي تتطمب جيدا ووقتا أكثر مف الق ارءة الصامتة ". ( العمايرة : ) وعندما تتحدث عف الق ارءة الجيرية الصحيحة والسميمة فإننا نقصد تمؾ الق ارءة التي تتميز بصحة النطؽ وسبلمة األداء وتمثيؿ المعنى ويجب تدريب التبلميذ منذ نعومة أظافرى و خاصة المرحة االبتدائية الدنيا عمى الق ارءة ألني محتاجوف إلييا في ىذا العمر وعف طريقيا يكتسبوف ميارة حيف 37

55 األداء لممقروء والسرعة المناسبة والنطؽ السمي لمحروؼ والكممات والجمؿ والعبا ارت كما ينبغي جعؿ ق ارءة الجممة ال الكممة ىي األساس في الق ارءة ( زقوت : ) فالق ارءة الجيرية تقو عمى عدة عناصر وىي : - رؤية العيف لممادة المقروءة. - نطؽ لممادة المقروءة. - التفاعؿ مع المقروء. - تمثؿ المعنى لممادة المقروءة. 3- الق ارءة الصامتة : ىي القدرة عمى في و إد ارؾ المادة المقروءة دوف استخدا أجيزة النطؽ واف إتقاف الق ارءة الجيرية يعد متطمبا أساسيا لمق ارءة الصامتة حيث ميارة الطبلقة الق ارئية والدقة والمواءمة بيف حركة العيف وتصور األلفاظ و في معانييا دوف إخ ارج أصواتيا إخ ارجا فعميا فالعيف ترى األشكاؿ وتنتقؿ إلى مدلوالتيا الذىنية مف غير تحريؾ الشفتيف والمساف والحنجرة ولعمنا نرى بعض األشخاص الذيف ل يتعودوا عمى الق ارءة الصامتة يقرؤوف بصوت خافت محركي شفاى ولذلؾ فممق ارءة الصامتة أىمية كبيرة فييا يتحقؽ الفي واالستمتاع بالمادة المقروءة والسرعة و ىي تختصر الزماف الذي تتطمبو الق ارءة الجيرية اختصا ار كبي ار وىي الق ارءة األكثر استخدا لدى الناس في المواقؼ الحياتية مف ق ارءة كتاب أو صحيفة أو قصة أو رسالة أو بحث...إلخ والفي مف خبلؿ الق ارءة الصامتة أكثر وأعمؽ منو في الق ارءة الجيرية ومف المعمو أف الق ارءة ليست غاية بؿ وسيمة إلى الفي ومعرفة مضموف النص المقروء وعميو فإف التدريب عمى ميارة الق ارءة الصامتة يجب أف تت في الم ارحؿ األولى لمطمبة وأف تنمي لديي في المنزؿ والمدرسة وفي جميع م ارحؿ التدريس السيما بعد المرحمة األولى غير أنو يجب أف تتبلز الق ارءة الصامتة مع الق ارءة الجيرية و بخاصة في المرحمة األساسية األولى و يكوف لمق ارءة الجيرية الجزء األكبر مف الحصة. وتقو الق ارءة الصامتة عمى ثبلثة عناصر : - النظر بعيف إلى المادة المقروءة. - ق ارءة الكممات والجمؿ. - النشاط الذىني المصاحب والمؤدي إلى الفي.)أبو صفر ومخموؼ : ( وتشكؿ الق ارءة الصامتة نحو % مف مواقؼ الق ارءة األخرى. ( البجة : ) 38

56 4- ق ارءة االستماع أك ( الق ارءة باألذف ) : وىي قدرة المستمع عمى في و إد ارؾ ما يسمع ويكوف ذلؾ بتمكينو مف ترجمة األصوات إلى دالالت ويحتاج إلى قدرة فائقة عمى التركيز بعيدا عف الشرود الذىني وتقو عمى عنصريف - تمقي الصوت باألذف وأجيزة السمع الم ارفقة. - إد ارؾ المعاني التي تحمميا األصوات المسموعة. )عبد المجيد : ) - وليس ليذا النوع مف الق ارءة كتاب معيف إذ يمكف أف يكوف مف كتاب الق ارءة المقرر نفسو في موضوع ل يدرسو الطبلب أو مف كتاب ق أره الطالب مف مكتبة المدرسة أو مف اإلذاعة المدرسية. ( البجة : ) 6- أىمية الق ارءة : لماذا يجب أف تعد أطفالنا لمق ارءة إعدادا جيدا وىؿ ما ازؿ أطفالنا بحاجة إلى الق ارءة واالستمتاع بالكتب الجواب عف ىذا نع فما ازؿ النجاح في المدرسة وفي الحياة فيما بعد يعتمد عمى القدرة عمى الق ارءة بكفاية فمف أجؿ أف يفي األطفاؿ الرياضيات أو الد ارسات االجتماعية أو المغات األجنبية أو العمو أو التفاعؿ مع الحاسوب ال بد لي مف إتقاف الق ارءة أوال في يجب أال يكتفوا فقط بحؿ رموز الكممات المكتوبة وانما يجب أف يفيموا ما يقرؤوف مف معمومات وتعميمات وأسئمة وبغض النظر عف مدى مقدار استعمالنا ألساليب التعمي العصرية أو الضغط عمى األز ارر في الحاضر أو المستقبؿ فإف ىذه األساليب ال ت ازؿ تعتمد عمى في المغة المكتوبة و أولئؾ الذيف يستطيعوف أف يقرؤوا و أف يفيموا سجبلت الماضي و إيجاد حموؿ ليا واألطفاؿ الصغار قد يكونوا قادة المستقبؿ وكؿ مف ال يمتمؾ في ميا ارت الق ارءة بشكؿ جيد فإنو سيحر مف مصدر قوة ثميف لمنجاح في عال الكبار. فالق ارءة تكسبنا القوة لفي مختمؼ أوجو الحياة و أعظ ما يكوف تأثيرىا في حياتنا الشخصية فالقارئ الجيد يستطيع أف يبحث في الماضي وعف إجابات لمشكبلت ىامة تعترضو في حياتو وأف يتعم عف العال المحيط بو و أف يتفي أحاسيس الناس وتنبؤاتي في المستقبؿ أو أف يحمؽ عمى أجنحة الخياؿ ويمكننا عف طريؽ الق ارءة أف نعبر عما في نفوسنا و أف نغير نمط حياتنا و طرقنا في التفكير وفي وجيات نظرنا العامة والخاصة وحتى في أفعالنا. 39

57 و بالطبع فإننا نتأثر بحيوية بالعال الذي يمثمو التمفاز ولكف صور غمضة التمفاز تتغير بسرعة ففي عيف قميمة قد يتوافد أف ارد وتتحط سفف وتنشب حروب وفي ىذه المحظات ال تستطيع أف نتوقؼ و أف نتأمؿ في معاني ىذه األحداث و حتى ىذه األحداث المصورة ال تكشؼ عما و ارءىا مف دوافع و أسباب أدت إلى حدوثيا وذلؾ ألف الزمف يحك الصور فيي ال تقد أكثر مف الوقت الذي تمتقط فيو فحتى تعرؼ أكثر عنيا يجب أف نق أر المزيد عنيا و أال تتوقؼ عند حد مشاىدات صور األحداث. ( عبداهلل : ) أىمية الق ارءة بالنسبة لممجتمع : - ترفع مف المستوى لؤلف ارد والذيف يشكموف المجتمع الواحد وىي الوسيمة التي تربط أفكار الناس بعضي ببعض. - تعمؿ الق ارءة عمى تنظي أفكار المجتمع كما تعمؿ عمى تقارب ىذه األفكار بحيث نجد المجتمع الواحد حتى لو اختمفت اآل ارء واالتجاىات يعيش أفر اده مع بعضي البعض في انسجا و تآلؼ. ( اسماعيؿ ) : - إنيا مف الوسائؿ اليامة لمنيوض بالمجتمع وربط األم والشعوب بعضيا ببعض بما يقرؤه الناس مف الصحؼ والرسائؿ والكتب وسائر المطبوعات. ( سمؾ : ) أىمية الق ارءة بالنسبة لمفرد : - الق ارءة غذاء عقمي و نفسي فيي التي تساعد عمى تنمية الفكر وتكويف االتجاىات والميوؿ نحو األشياء والموضوعات كما تساعد عمى بناء الشخصية وظيورىا بيف أف ارد المجتمع بمظير مميز فكريا وثقافيا. ( إسماعيؿ ) : - الق ارءة وسيمة التصاؿ الفرد بغيره ممف تفصمو عني المسافات الزمانية أو المكانية ولوالىا لظؿ الفرد حبيس بيئة صغيرة محدودة ولعاش في عزلة جغ ارفية عقمية. - وىي أساس كؿ عممية تعميمية ومفتاح لجميع المواد الد ارسية وربما كاف ضعؼ الدارس في الق ارءة أساس إخفاقو في المواد األخرى أو إخفاقو في الحياة.) إب ارىي ) : - وىي وسيمة مف وسائؿ االستمتاع و أداة مف أدوات حؿ المشكبلت فكثير مف األف ارد يجدوف متعة ويحسوف لذة حيف يقرؤوف ويطمعوف. ( سمؾ ) : 41

58 ويرى الباحث ىنا أف أىمية الق ارءة تكمف في مساعدة األطفاؿ عمى النمو المتكامؿ و خاصة النمو االجتماعي والعاطفي واإلد اركي والجسمي... و أيضا الق ارءة مف أى وسائؿ كسب المعرفة اإلنسانية حاضرىا و ماضييا وتساعد في االستقبلؿ واالعتماد عمى النفس. 7- أىداؼ الق ارءة في المرحمة االبتدائية الدنيا : - تنمية الميا ارت الق ارئية عمى أكمؿ وجو بتعم أشكاؿ الحروؼ والنطؽ بأصواتيا وتعم أشكاؿ الكممات والنطؽ بيا والتحميؿ المفظي والحرفي وغير ذلؾ مف الميا ارت. - استخدا الخبرة السابقة في إد ارؾ ما يق أر واث ارء ىذه الخبرة بما يخد تطوير قد ارت األداء الق ارئي المقروف بالفي. - التدريب عمى توظيؼ األفكار واالتجاىات المكتسبة بصورة تساعد القارئ عمى التكيؼ الناجح مع أوضاع الحياة. - جمب انتباه األطفاؿ لما لمنص القرآني مف جماليات أدبية و فنية ومحاولة التدريب عمى تذوؽ ىذه الجماليات بالقدر الذي تسمح بو حاؿ الطفؿ وقد ارتو ومستوى ذكائو. ( أبو عرقوب آخروف : ) وقد ذكر المنياج الفمسطيني في خطوطو العريضة أىداؼ تعمي الق ارءة في المرحمة التعميمية األولى وىي مرحمة التييئة مف الصؼ األوؿ إلى الصؼ ال اربع بحيث يتوقع مف التبلميذ في نياية ىذه المرحمة : - االستماع بيقظة واىتما إلى ق ارءة المعم الجيرية. - تعرؼ الحروؼ اليجائية ونطقيا وفؽ مخارجيا الصوتية نطقا سميما. - تمييز الحروؼ اليجائية بأشكاليا المختمفة حسب موقعيا مف الكممة. - تعرؼ الحركات القصيرة والطويمة. - تعرؼ السكوف والشدة والتنويف بأشكالو المختمفة والتدرب عمى نطقيا. - الربط بيف كممات الدرس وجممة مف ناحية والصور المناسبة ليا مف ناحية أخرى. - تمييز الكممات والجمؿ المتماثمة دوف صور وق ارءتيا. - ق ارءة كممات الدرس و جممو ق ارءة سميمة بنطؽ صحيح. - في دالالت ما يق أر مف كممات وجمؿ دوف صور. - اكتساب ثروة لغوية في مجاالت مختمفة. 41

59 اكتساب بعض العادات السميمة المصاحبة لمق ارءة مثؿ : الجمسة الصحيحة في أثناء القر اءة والمحافظة عمى بعد مناسب بيف أعيني والكتب. اكتساب بعض االتجاىات والقي اإليجابية دينية ووطنية واجتماعية. اكتساب بعض المعارؼ والقي واالتجاىات اإليجابية في أثناء عممية الق ارءة مثؿ: اإلنصات الجيد واالستئذاف عند الكبل والمشاركة في النقاش والمحافظة عمى كتبي و أدواتي المدرسية وغيرىا. التدرب عمى الق ارءة الصامتة بفي واستيعاب المقروء. مناقشة ما يق أر وما يستمع إليو بج أرة و طبلقة. في زماف يتناسب مع الك التمييز بيف الحروؼ العجمية ومقاببلتيا الميممة مثؿ د / ذ ط / ظ س / ش... وكذلؾ بيف الحروؼ المتشابية في النطؽ المختمفة في الكتابة أو العكس مثؿ ذ / ز ظ / ذ ث / س التدريب عمى تحميؿ الكممات إلى مقاطع وحروؼ وتركيبيا وق ارءتيا. اإلقباؿ عمى ق ارءة ما يناسبي مف مجبلت و قصص. تبيف المعاني واألفكار الرئيسة في الدرس موضوع الق ارءة.) الخطوط العريضة لمنياج المغة العربية : ) تطكر مفيك الق ارءة : كاف مفيو الق ارءة محصور في دائرة ضيقة حددىا اإلد ارؾ البصري لمرموز المكتوبة وتعرفيا والنطؽ بيا وكاف القارئ الجيد ىو سمي األداء ( إب ارىي وكاف مفيو الق ارءة بسيطا في مطمع ) ىذا القرف إذ ل يكف يتعدى معرفة الحروؼ والكممات والنطؽ بيا صحيحة بمعنى أف مفيو الق ارءة كاف ينحصر في الجوانب الفسيولوجية فقط. ومع تقد األبحاث العممية أثبت " ثورنديؾ " أف عممية الق ارءة ليست عممية بسيطة كما كاف يظف و إنما ىي عممية معقدة تستمز جميع شخصية اإلنساف فيي تشمؿ باإلضافة إلى معرفة الحروؼ والكممات والنطؽ بيا صحيحة الفي والربط واالستنتاج. وجاء " جد و بوذويؿ " ليضيؼ إلى مفيو الق ارءة عنصر النقد حيث أرى أف عممية الق ارءة تشتمؿ عمى تعرؼ الحروؼ والكممات والنطؽ بيا صحيحة وعمى الفي والربط واالستنتاج كما تشمؿ في الوقت نفسو عنصر التفاعؿ مع المقروء والنقد إذ ينبغي لئلنساف أف يحك عمى المادة المقروءة 42

60 و أف يتخير فيما تخرجو المطابع يوميا المادة الصالحة لق ارءتو ولف يتمكف مف ذلؾ إال إذا درب عمى النقد الموضوعي السمي 9- عكامؿ تطكر مفيك الق ارءة : - األبحاث كالد ارسات : في بداية ىذا القرف كانت الق ارءة ال تعني أكثر مف التعرؼ عمى الكممات والحروؼ ونطقيا. لكف الد ارسات واألبحاث التي أجريت في العشرينات مف ىذا القرف بدأت تثبت أف الق ارءة ليست عممية ميكانيكية مقصورة عمى التعرؼ والنطؽ وانما ىي عممية معقدة تستمز الفي والتحميؿ والتفسير واالستنتاج وكاف مف نتيجة ىذا أف بدأت الد ارسات تتركز حوؿ الق ارءة الصامتة نتيجة االىتما بالمعنى في الق ارءة. - التفجير المعرفي : إف التقد العممي وتطبيقاتو التقنية قد أدى إلى تقد الطباعة و إنتاج الكتب. نتيجة ليذا ظير الكثير مف الكتب والمطبوعات والمنشو ارت وأصبحت المطابع تنتج يوميا آالؼ الكتب والمجبلت والنش ارت في العال. - الرغبة المت ازيدة في ممارسة الحرية : مف السمات البارزة في ىذا العصر أيضا تطمع الشعوب إلى المزيد مف الحرية والعدالة االجتماعية. إذ إف كثير مف الشعوب ترى أنو ال سبيؿ إلى الوصوؿ إلى ىذه الغاية إال بوعي الشعوب نفسيا. فالوعي الشعبي ىو الضماف األكبر لمحرية والمسؤولية والشعب الواعي ىو الشعب الذي يحسف الق ارءة ويجيدىا فيو يق أر السطور و ما بيف السطور أي أنو يق أر و يفي ويحمؿ ويفسر وينقد و يقو. - انتشار الحركب : مف العبلمات البارزة في ىذا العصر أيضا كثرة الحروب فمقد شيد ىذا القرف الحربيف العالميتيف وشيد أيضا حروبا إقميمية كثيرة في جميع أرجاء األرض. وكاف مف الممكف اإلقبلؿ مف عدد ىذه الحروب لو أف الشعوب وصناع ق اررت الحروب كانوا يدركوف النتائج المترتبة عمى ق ار ارتي بإعبلف الحرب. وىذا يتطمب نوعا مف قوة التخيؿ التي تأخذ في االعتبار كثير مف الحقائؽ وكثير مف االحتماالت وقوة التخيؿ ىذه تتطمب الربط بيف الحقائؽ واد ارؾ العبلقات ولف يتوفر صانع الق ارر إال إذا كاف قارئا واعيا ناقدا لما يدور حولو. ( مدكور : - ) ويرى الباحث ىنا أف تطور مفيو الق ارءة جاء نتيجة البحوث التربوية وأف الق ارءة أصبحت عممية فكرية عقمية و يبدوا مف تطور مفيو الق ارءة حرص التربويوف عمى أف تكوف الق ارءة عممية مثمرة و أف تكوف الق ارءة قائمة عمى الفي والنقد والتفاعؿ. 43

61 :- قد ارت الق ارءة كميا ارتيا : أكالن : قد ارت الق ارءة الق ارءة ليست قدرة واحدة بؿ ىي مجموعة مف القد ارت والميا ارت المتداخمة والمتشابكة التي يخد بعضيا بعضا لذلؾ يجب عمى المعم و خاصة معم الق ارءة أف يحدد ىذه القد ارت والميا ارت ليوجو العممية التعميمية نحو تحقيؽ اليدؼ المنشود وليتعرؼ عمى درجة إتقاف ىذه القد ارت والميا ارت فيعمؿ عمى تنميتيا وتدعيميا ونمو ىذه الميا ارت والقد ارت لدى الطالب يجب أف يكوف نموا صحيحا وحقيقيا حتى تميد لو السبيؿ لكي يستوعب ما يق أر ويفيمو فيما سميما مما يكوف لو األثر اإليجابي في تنمية شخصية وصقميا ألنو يق أر ويدرؾ ما يق أر ويصؿ مف خبلؿ ق ارءتو السميمة إلى األفكار التي يريد الكاتب أف ينقميا إليو. ( مصطفى : ). إف ىناؾ مجموعة مف القد ارت التي يجب أف يمتمكيا التمميذ حتى يكتسب الميا ارت األساسية لمق ارءة ويصبح قارئا جيدا ومف ىذه القد ارت ما يمي : - القدرة عمى تفسير الرموز المكتوبة إلى معاف. - القدرة عمى الق ارءة مع الفي. - القدرة عمى ربط الرموز بمعانييا. - القدرة عمى تمييز أشكاؿ الكممة ومعرفة عدد مقاطعيا. - القدرة عمى تحميؿ الكممة إلى مقاطع وأصوات. - القدرة عمى إد ارؾ العادات الق ارئية التي تمكنو مف ق ارءة نماذج ذات موضوعات متنوعة. ثانيان : ميا ارت الق ارءة : كما اختمؼ مفيو الق ارءة لدى التربوييف فالتقسيمات ألنواع الق ارءة وقد ارتيا اختمؼ أيضا تقسيماتي لميا ارت الق ارءة التي يجب أف يم بيا القارئ وذلؾ ألف تحديدىا وتحميميا أولى خطوات تطويرىا وتنميتيا فالمعم بحاجة شديدة إلى معرفة تمؾ الميا ارت ليعمؿ عمى توجيو العممية التعميمية ويتعرؼ عمى معدالت نمو التبلميذ في اكتساب و إتقاف تمؾ الميا ارت حتى يستطيعوا استقباؿ وفي الرسائؿ التي تحمميا الصفحات إليي أي يستطيعوا امتبلؾ ميا ارت الق ارءة وممارستيا وكمما اندمج التبلميذ في العمميات التعميمية المستمرة اليادفة مستخدميف ميا ارت الق ارءة كمما ازدت قدرتي عمى الق ارءة. ( رزؽ وآخروف ) تشتمؿ عممية الق ارءة عمى قسميف أساسييف مف الميا ارت : 44

62 - ميا ارت فسيولوجية : وتشمؿ معرفة الحروؼ والكممات والنطؽ بيا صحيحة باإلضافة إلى السرعة في الق ارءة وحركة العينيف في أثناء الق ارءة. والجممة الطبيعية بحيث يكوف الكتاب بعيدا عف العيف س عمى األقؿ. - ميا ارت عقمية : وتشمؿ ثروة المفردات ومعانييا واد ارؾ الفكرة العامة مف المقروء والحك عميو ونقده وقد حاوؿ كثير مف الباحثيف تحديد ميا ارت الق ارءة بيدؼ إعداد الطالب القارئ المتمكف مف ميا ارت الق ارءة والقادر عمى ممارستيا وقد ظيرت عدة تقسيمات ليذه الميا ارت منيا : تقسي ( شحاتة ) : ذكر أف مف أى الميا ارت التي ركز عميو التربويوف ما يمي : - تحديد واستخ ارج األفكار و النقاط البارزة - التفريؽ بيف األفكار الرئيسية والثانوية - التفريؽ بيف األفكار الرئيسية والتفاصيؿ الداعمة ليا تقسي )حجازي : ) : - تصنيؼ األفكار والمعمومات - في العبلقة القائمة بيف األفكار - استخدا الرموز والمختص ارت - تسجيؿ األفكار بعبا ارت موجزة - تنويع السرعة في الق ارءة بما يناسب الغرض منيا - تنظي المعمومات المكتسبة مف المقروء. 41- مستكيات الفي في الق ارءة كميا ارتو : - مستوى الفي المباشر ويقصد بو في الكممات والجمؿ واألفكار والمعمومات واألحداث فيما مباش ار كما ورد ص ارحة في النص ويتضمف الميا ارت التالية : - تحديد المعنى المناسب لمكممة مف السياؽ. - تحديد م اردؼ الكممة. - تحديد مضاد الكممة. - تحديد أكثر مف معنى لمكممة ( المشترؾ المفظي ). 45

63 تحديد الفكرة العامة ( المحورية ) لمنص. - تحديد الفكرة الرئيسية لمفكرة. - تحديد األفكار الجزئية والتفاصيؿ الداعمة لمنص. - إد ارؾ الترتيب الزماني. - إد ارؾ الترتيب المكاني. - إد ارؾ الترتيب حسب األىمية. - - مستوى الفي االستنتاجي : تمتاز ميا ارت ىذا المستوى بأنيا تعتمد عمى القارئ أكثر مف النص ذلؾ أف القارئ في ميا ارت المستوى الحرفي يكتفي بأخذ ما ورد في النص مف معمومات ومعاني مع مبلحظة طريقة عرض النص و بنائو أما في ىذا المستوى فالقارئ ال يكتفي بذلؾ بؿ يعمؿ عمى إضفاء معاف جديدة عمى النص مف خبلؿ : استنتاج أوجو الشبو واالختبلؼ. - استنتاج عبلمات السبب والنتيجة. - استنتاج أغ ارض الكاتب ودوافعو. - استنتاج االتجاىات والقي الشائعة في النص. - استنتاج المعاني الضمنية في النص. - - مستوى الفي النقدي : ويقصد بو إصدار حك عمى المادة المقروءة لغويا ودالليا ووظيفيا وتقويميا مف حيث جودتيا ودقتيا وقوة تأثيرىا عمى القارئ وفؽ معايير مناسبة ومضبوطة ويتضمف الميا ارت التالية : التمييز بيف األفكار األساسية والثانوية. - التمييز بيف ما يتصؿ بالموضوع وبيف ما ال يتصؿ بو. - التمييز بيف الحقيقة وال أري. - التمييز بيف المعقوؿ وغير المعقوؿ مف األفكار. - التمييز بيف المصادر األصمية والمصادر الثانوية. - الحك عمى كفاءة المؤلؼ وأىميتو في كتابة الموضوع. - التمييز بيف الفكرة الشائعة الفكرة المبتكرة في الموضوع. - 46

64 - مستوى الفي التذوقي : ويقصد بو الفي القائ عمى خبرة تأممية جمالية تبدو في إحساس القارئ بما يشعر بو الشاعر أو الكاتب وىو سموؾ لغوي يعبر بو التمميذ عف إحساسو بالفكرة التي يرمي إلييا النص األدبي ولمخطة التي رسميا لمتعبير عف ىذه الفكرة ويتضمف الميا ارت األساسية التالية - ترتيب األبيات حسب قوة المعنى. - تحديد مواطف الجماؿ في التعبير. - تذوؽ األدب الخيالي وفي مغ ازه. - تحديد الوحدة العضوية في النص األدبي. - الموازنة بيف عممييف أدبييف أو نصييف شعرييف مف نوع واحد. - مستوى الفي اإلبداعي : ويقصد بو مستوى مف الفي ويتطمب مف التمميذ ابتكار أفكار جديدة واقت ارح مسار فكري جديد حيث يبدأ التمميذ مما ىو معروؼ مف حقائؽ ومعمومات و لكنو يرى ليا استخدامات جديدة غير تقميدية ويتضمف الميا ارت التالية - إعادة ترتيب أحداث القصة أو ترتيب شخصياتيا بصورة متكررة. - اقت ارح حموؿ جديدة لمشكبلت وردت في موضوع أو قصة. - التوصؿ إلى توقعات لؤلحداث بناء عمى فرضيات معينة. - التنبؤ باألحداث و حبكة الموضوع والقصة قبؿ االنتياء مف ق ارءتيا. - تحديد نياية لقصة ما ل يحدد الكاتب نياية ليا. - مسرحة النص المقروء وتمثيمو (. عبيد : ) و يظير ىنا لمباحث تدرج مستويات الفي الق ارئي حيث يبدأ مف مستوى الفي المباشر ث الفي االستنتاجي ث الفي النقدي ث الفي التذوقي ث الفي اإلبداعي و تتكوف ىذه المستويات مف الفي عند المتعم حسب العمر الزمني والعقمي لديو ويكوف ليا أثر كبير في تنمية المتعم و سقؿ شخصيتو ولكؿ مستوى مجموعة مف الميا ارت التي تدؿ عمى اكتساب الطالب لو. 44- تعم الق ارءة في المدرسة االبتدائية تكتسب ق ارءة التمميذ في السنوات األولى أىمية خاصة في حياتو فقد دلت البحوث والتجارب عمى أف التمميذ تتييأ لو أسباب النجاح في تعم الق ارءة في أثناء السنوات الثبلثة األولى م ألف األطفاؿ 47

65 الذيف ل يتعمموا الق ارءة بكفاءة في أثناء السنوات الثبلثة األولى يجدوف صعوبة في التعم فتعم التبلميذ الق ارءة في نياية الصؼ الثالث االبتدائي ىو المطمب الوحيد األكثر أىمية مف المرحمة االبتدائية.)يونس : ) م ارحؿ تعمي الق ارءة في المدرسة االبتدائية يمر تعمي الق ارءة بم ارحؿ عدة تستغرؽ سنوات ما قبؿ المدرسة االبتدائية وتمتد حتى نياية المرحمة الثانوية ىذه الم ارحؿ ىي : االستعداد لمق ارءة والبدء في تعمي الق ارءة والتوسع في الق ارءة وتوسيع الخب ارت وزيادة القد ارت والكفايات وتيذيب العادات واألذواؽ والميوؿ وفيما يمي عرض لكؿ مرحمة مف م ارحؿ تعمي الق ارءة الخمس : - مرحمة االستعداد لمق ارءة : تستغرؽ ىذه المرحمة سنوات ما قبؿ المدرسة والسنة األولى االبتدائية واليدؼ مف ىذه المرحمة ىو توفير الخب ارت والمرونة الكافية التي تنمي عند التبلميذ االستعداد لمق ارءة. ويت تكوف االستعداد عف طريؽ : تنمية القدرة عمى تذكر األشكاؿ والتفكير المجرد وتوسيع خبرتو بالبيئة المحيطة بو والتمكف مف صياغة الجمؿ البسيطة عف طريؽ تزويده بقدر كبير مف المفردات والتدريب عمى سبلمة النطؽ وتمييز الشبو والخبلؼ بيف األشكاؿ والصور والتمييز عمى دقة التمييز البصري والسمعي وىذا يظير أىمية دور المنزؿ ورياض األطفاؿ في أف عمييما دو ار ميما في تحقيؽ االستعداد لمق ارءة. ( شحاتة : ( - مرحمة البدء في تعمي الق ارءة : تبدأ ىذه المرحمة في السنة األولى االبتدائية ويت في ىذه المرحمة تكويف العادات األساسية في الق ارءة وبعض الميا ارت والقد ارت وىي : معرفة أسماء الحروؼ والربط بيف الكممة والصورة وتعرؼ الكممات بالصور والتمييز الصوتي بيف نطؽ الحروؼ والتمييز البصري بيف أشكاؿ الحروؼ وأف يتعرؼ التمميذ عمى جميع أشكاؿ الحروؼ اليجائية في أشكاليا المختمفة وأوضاعيا المختمفة و إخ ارج الحروؼ مف مخارجيا الصحيحة وربط الحروؼ بحركاتيا وسكناتيا وأف يعرؼ الحركات األولية مف الفتحة والكسرة والسكوف وتكويف عادات البحث عف المعاني في أثناء الق ارءة و ق ارءة قطعة مكونة مف سطريف عمى األقؿ ويت ذلؾ في إطار إكساب التبلميذ الشغؼ بتعم الق ارءة عف 48

66 طريؽ عرض قطع مف لوحات اإلعبلنات وعناويف الصور التي تعمؽ عمى الجد ارف و مكتبات الفصوؿ والكتب والقصص. - مرحمة التوسع في الق ارءة : وتسمى ىذه المرحمة بمرحمة التقد في اكتساب العادات األساسية في الق ارءة وتمتد ىذه المرحمة مف الصؼ الثاني إلى الصؼ السادس االبتدائي وتتمثؿ في دقة الفي لما يق أر واالستقبلؿ في تعرؼ الكممات واالنطبلؽ في الق ارءة الجيرية وازدياد السرعة في الق ارءة و ق ارءة القطع األولية وقطع المعمومات والقصص وبناء رصيد مف المفردات وتنمية البحث عف موارد جديدة. - مرحمة توسيع الخب ارت : و أما مرحمة توسع الخب ارت وزيادة القد ارت والكفايات فإنيا تشمؿ ىذه المرحمة سنوات الد ارسة اإلعدادية ويت فييا الق ارءة الواسعة والتي تزيد مف خب ارت القارئ - مرحمة تيذيب العادات : وأما المرحمة األخيرة مف م ارحؿ تعم الق ارءة والتي تتمثؿ في تيذيب العادات واألذواؽ والميوؿ فتشمؿ ما تبقى مف م ارحؿ التعمي فتستغرؽ الصفوؼ الثبلثة األولى بالمرحمة الثانوية وفييا يت تنمية العادات والميوؿ وتصفيتيا في أنواع الق ارءة المختمفة. ( قورة : ( وقد وجد الباحث ىنا أف عممية الق ارءة تمر بم ارحؿ عدة وتتدرج ىذه الم ارحؿ بحيث تتناسب مع الطفؿ لكي تصؿ إلى نمو آمف متكامؿ ليذا الطالب وقد تحتاج ىذه الم ارحؿ مف أجؿ تحقيقيا إلى سنوات طواؿ ولكف ينبغي عمينا تذكر أف الق ارءة ىي اليدؼ األسمى لدى المدارس االبتدائية و بخاصة في السنوات الثبلث األولى. المحكر الثالث : صعكبات التعم بكجو عا ك صعكبات تعم الق ارءة بصفة خاصة. 4- الخصائص النفسية ك السمككية لذكم صعكبات التعم. 3- الخصائص االجتماعية كاالنفعالية لألطفاؿ ذكم صعكبات التعم 4- الخصائص التعميمية لألطفاؿ ذكم صعكبات التعم. 5- صعكبات التعم في مجاؿ المغة العربية 6- مظاىر الصعكبات الق ارئية. 49

67 أسباب صعكبات تعم الق ارءة. مف كسائؿ ترغيب التالميذ بالق ارءة صعكبات التعم : صعوبات التعم صفة تطمؽ عمى األطفاؿ الذيف يواجيوف صعوبات واضحة في القدرة عمى التعم والتحصيؿ مع أف قدرتي العقمية تقع ضمف المتوسط أو أعمى مف المتوسط حيث تصؼ أدبيات التربية الخاصة صعوبات التعم " بأنيا إعاقة خفية محيرة فاألطفاؿ الذيف يعانوف مف ىذه الصعوبات يمتمكوف قد ارت تخفي جوانب الضعؼ في أدائي في يسردوف قصصا ارئعة بالرغ مف أني ال يستطيعوف الكتابة وى قد ينجحوف في تأدية ميا ارت معقدة جدا رغ أني قد يخفقوف في إتباع التعميمات البسيطة وى قد يبدوف عادييف تماما و أذكياء ليس في مظيرى أي شيء يوحي بأني مختمفوف عف األطفاؿ العادييف إال أف ىؤالء يعانوف مف صعوبات جمة في تعم بعض الميا ارت في المدرسة فبعضي ال يستطيع تعم الق ارءة وبعضي اآلخر يرتكب أخطاء متكررة ويواجو صعوبات حقيقية في تعم الرياضيات وألف ىؤالء األطفاؿ ينجحوف في تعم بعض الميا ارت ويخفقوف في تعم ميا ارت أخرى فإف لديي تباينا في القد ارت التعميمية و ىذا التبايف يوجد في التحصيؿ والذكاء ولذلؾ يشير األخصائيوف إلى أف المشكمة الرئيسية المميزة لصعوبات التعم ىي التفاوت بيف األداء والقابمية. ( الخطيب ) : 4- الخصائص النفسية كالسمككية لذكم صعكبات التعم : يتفؽ معظ الباحثيف عمى أف ىؤالء األطفاؿ واألف ارد يتمتعوف بقد ارت عقمية عادية إال أف ذلؾ ال يمنع حدوث مشكبلت في التفكير والذاكرة واالنتباه لديي وبالنسبة لمتحصيؿ األكاديمي فيو يعتبر جانب الضعؼ الرئيسي لديي مع أف األخصائييف ال يجمعوف عمى معيار محدد لتدني التحصيؿ بيدؼ تشخيص صعوبات التعم إال أف األدبيات تنوه عادة عمى أف يكوف التدني في التحصيؿ بمستوى سنتيف د ارسيتيف كحد أدنى. ومف الممكف أف يحدد عددا مف الخصائص النفسية والسموكية التي يظيرىا ذوو صعوبات التعم : - الحركة ال ازئدة بسبب قمة االنتباه. - إعاقة في اإلد ارؾ الحركي. - عد االت ازف االنفعالي. 51

68 - صعوبات في االت ازف العا. - القيرية ( لديو سموؾ قسري ال إ اردي ). - اضط ارب في االنتباه. - اضط ارب في الذاكرة والتفكير. - مشكبلت أكاديمية مثؿ الق ارءة والكتابة والحساب. - اضط اربات في السمع والكبل ( مشكبلت لغوية (. ( الخطيب : ) -3 الخصائص االجتماعية كاالنفعالية لألطفاؿ ذكم صعكبات التعم إف االىتما بالتكيؼ االنفعالي واالجتماعي لؤلف ارد ذوي صعوبات التعم ال يقؿ أىمية عف االىتما بالجانب األكاديمي م ألف النجاح في الحياة لو أبعاد أكثر مف حيث التعامؿ مع الناس وكيفية الشعور تجاه اآلخريف والقبوؿ مني والمشاكؿ االجتماعية واالنفعالية ىي أكثر انتشا ار بيف ذوي صعوبات التعم مف غيرى مف األطفاؿ العادييف ومف الخصائص االجتماعية واالنفعالية التي يظيرىا ذوو صعوبات التعم : - تشتت االنتباه. - النشاط ال ازئد. - العزو ( األف ارد ذوو صعوبات التعم غالبا ما يغزوف فشمي لعوامؿ داخمية كالقدرة والذكاء أما نجاحي فيعزوني لعوامؿ خارجية كالحظ والصدفة وذلؾ بعكس األف ارد العادييف. - صعوبات في الحركات الكبيرة. - صعوبات في الحركات الدقيقة. - الخموؿ و قمة النشاط. - نقص الشعور باألمف. - سيولة االستثارة بالمثي ارت البصرية. - سيولة االستثارة بالمثي ارت السمعية. - االعتمادية ( وىي االعتماد عمى اآلباء والمعمميف مف حيث المساعدة ال ازئدة ). - االنسحابية ( وىي االنفصاؿ عف اآلخريف في أغمب األوقات ألسباب ليست ضمف سيطرة الفرد (. - نقص الدافعية. - العدوانية. 51

69 - القمؽ. - ضعؼ الثقة بالذات. - نقص في القدرة عمى التعبير عف المشاعر. - صعوبات في الميا ارت االجتماعية. ) - االكتئاب (. يحيى : -4 الخصائص التعميمية لألطفاؿ ذكم صعكبات التعم : - صعوبات في التحصيؿ الد ارسي ويكوف في المواضيع التالية : الصعوبات الخاصة بالق ارءة. الصعوبات الخاصة بالكتابة. الصعوبات الخاصة بالحساب. - صعوبات في اإلد ارؾ والحركة وتتمثؿ في : صعوبات في اإلد ارؾ البصري. صعوبات في اإلد ارؾ السمعي. صعوبات في إد ارؾ الحيز. صعوبات في اإلد ارؾ الحركي والتآزر العا. - اضط ارب المغة والكبل. - صعوبات في عمميات التفكير. - خصائص سموكية (. يحيى : ) ويت تصنيؼ صعوبات التعم ضمف مجموعتيف ىما : أكالن : صعكبات التعم النمائية : وىي عبارة عف الميا ارت األساسية األولية التي يحتاجيا الطفؿ بيدؼ التحصيؿ في المجاالت األكاديمية والد ارسية وأف االضط اربات فييا سيؤدي إلى تدني في تحصيؿ الطالب األكاديمي المدرسي. وتتمثؿ الصعوبات النمائية فيما يمي : - االنتباه. - الذاكرة. - العجز في العمميات اإلد اركية. 52

70 - اضط اربات التفكير. - اضط اربات المغة الشفيية. ثانيان : صعكبات التعم األكاديمية : وىي المشكبلت المبلحظة والظاىرة عمى الطفؿ خاصة في نواحي ضعؼ التحصيؿ األكاديمي و تشمؿ : - الصعوبات الخاصة بالكتابة. - الصعوبات الخاصة بالق ارءة. - الصعوبات الخاصة بالتيجئة والتعبير الكتابي. - الصعوبة الخاصة بالحساب (. يحيى : ) نسبة انتشار صعكبات التعم تختمؼ التقدي ارت حوؿ أعداد أو نسب األطفاؿ ذوي الصعوبات التعميمية اختبلفا كبي ار جدا وذلؾ بسبب عد وضوح التعريؼ مف جية وبسبب عد توافر اختبا ارت متفؽ عمييا لمتشخيص ففي حيف يعتقد بعضي أف نسبة حدوث صعوبات التعم ال تصؿ إلى ( % ) و يعتقد آخروف أف النسبة قد تصؿ إلى ( % ) إال أف النسبة المعتمدة عموما ىي ( % - % ) ( الخطيب ) : ويعتقد الباحث أف صعوبات التعم مف خبلؿ ما ت ذكره مصطمح عا يصؼ التحديات التي تواجو األطفاؿ ضمف عممية التعم فقد يجد الطفؿ صعوبة في الفي أو التفكير أو اإلد ارؾ أو االنتباه أو الق ارءة أو الكتابة أو في العمميات الحسابية أو في الميا ارت الحركية. 5- صعكبات التعم في مجاؿ المغة العربية : إف المغة العربية بصفة خاصة تحمؿ صعوبات جمة ال توجد مجتمعة في لغة أخرى فالقواعد المغوية والرس اإلمبلئي فييما الصعوبة الكثيرة إلى جانب صعوبتيا في الق ارءة والببلغة وغيرىا. ( زقوت : ) وسيقتصر الباحث حديثو عمى موضوع صعوبات تعم الق ارءة ويقترف بمصطمح صعوبات الق ارءة مصطمح عسر الق ارءة والذي عرفو فريرسوف بأنو : " عجز جزئي في القدرة عمى الق ارءة أو في ما يقو بق ارءتو الفرد ق ارءة صامتة أو جيرية " وتعد الصعوبات الق ارئية مف أكثر الحاالت انتشا ار بيف الطمبة ذوي صعوبات التعم. 53

71 6- مظاىر الصعكبات الق ارئية : ىناؾ مظاىر لمصعوبات الق ارئية تظير بشكؿ جمي وواضح عمى األطفاؿ حيث إف أى ما يميزى ىو عسر الق ارءة بنوعيو : - عيوب صوتية في أصوات الحروؼ بحيث يعجز الطفؿ عف ق ارءة الكممات و بالتالي يعاني مف عد القدرة عمى اليجاء. - عيوب في القدرة عمى إد ارؾ الكممات ككؿ في ينطقوف الكممات في كؿ مرة كأني يواجيونيا ألوؿ مرة. ويت تحديد تمؾ المظاىر اعتمادا عمى فقداف الطفؿ القد ارت الخاصة بالق ارءة مثؿ : - تفسير رموز الكممات. - النطؽ بالكممات كوحدة واحدة. - في معاني الكممات. - توفر المفردات البلزمة لمق ارءة. ولقد حدد السرطاوي بعض المظاىر التي يتميز بيا األطفاؿ الذيف يعانوف مف صعوبات في الق ارءة وىي : - الحذؼ لكممات كاممة أو ألج ازء منيا. - اإلدخاؿ لكممات غير موجودة في النص أصبل. - اإلبداؿ لمكممات داخؿ النص بكممات أخرى مف خارجو. - التك ارر لكممات أو جمؿ وخاصة حيف تصادفي كممات صعبة بعدىا. - حذؼ أو إضافة أصوات إلى الكممة التي يق أرىا. - األخطاء العكسية حيث يق أر الطالب الكممة بطريقة عكسية. - الق ارءة السريعة وغير الصحيحة وحذؼ الكممات التي ال يستطيعوف ق ارءتيا. - الق ارءة البطيئة جدا بيدؼ إد ارؾ و تفسير رموز ( حروؼ ) الكممات. - نقص الفي الناتج عف التركيز عمى نطؽ الكممات فقط. وىناؾ بعض المظاىر اإلضافية األخرى التي يجب ذكرىا والتي تظير بوضوح خاصة في الصفوؼ االبتدائية الثبلثة األولى وىي : - التعرؼ الخاطئ عمى الكممة وتشمؿ : - الفشؿ في استخدا سياؽ الكبل لمتعرؼ عمى المعنى. 54

72 عد كفاية التحميؿ البصري لمكممات. تصور المعرفة بالعناصر البنائية والبصرية والصوتية لمكممة. قصور القدرة عمى المزج السمعي والبصري. ت ازيد الخمط المكاني : حيث تحدث أخطاء في بداية أو وسط أو نياية الكممة. - الق ارءة في اتجاه خاطئ وتشمؿ : الخمط في ترتيب الكممات في الجممة. تبديؿ مواضع الكممات في الجممة. انتقاؿ العيف بشكؿ خاطئ عمى السطر الواحد. - العصور في القدرة األساسية عمى االستيعاب والفي وتشمؿ : عد القدرة عمى الق ارءة في وحدات فكرية متصمة وذات معنى. عد في معنى الجممة. القصور في إد ارؾ تنظي الفقرة. القصور في التذوؽ األدبي. - صعوبة التمييز بيف الرموز وتشمؿ : التمييز بيف الحركات القصيرة ( التشكيؿ ) والحركات الطويمة ( حروؼ العمة (. تمييز الحروؼ المشددة وغيرىا. تمييز الفرؽ بيف البل الشمسية والقمرية. التمييز بيف األصوات المتشابية لمحروؼ مثؿ ( س ش ). تمييز التنويف. التمييز بيف الياء والتاء المربوطة والتاء المبسوطة. تمييز ىم ازت الوصؿ والقطع. - صعوبة في تتبع مكاف الوصوؿ في الق ارءة وازدياد حيرتو وارتباكو عند االنتقاؿ مف نياية السطر إلى بداية السطر الذي يميو أثناء الق ارءة. أسباب صعكبات تعم الق ارءة : يتوقؼ إتقاف المغة العربية وتكويف ميا ارتيا عمى الق ارءة الكثيرة المتنوعة ولكننا نبلحظ أف التبلميذ يعجزوف في مر احؿ التعمي المختمفة عف االنطبلؽ فييا كما يبلحظ عزوفي و نفورى منيا وعجزى أيضا عف إد ارؾ المواقؼ التي ينتيي عندىا المعنى وعد قدرتي عمى تمخيص ما 55

73 يقرؤوف وعجزى عف تمثؿ المعنى في أثناء الق ارءة بتنويع النب ارت وتمويف الصوت كما يبلحظ أيضا زىد الطبلب في الق ارءة الحرة بؿ ى يصرفوف عف كتب الق ارءة المدرسية ماليف منيا ويجمع التربويوف عمى أف ثمة أسبابا تؤدي إلى مثؿ ىذه الحالة المندوبة عند التبلميذ لعؿ أبرزىا : - ما يتعمؽ بالمعم. - ما يتعمؽ بالتمميذ. - ما يتعمؽ بالكتاب المقرر. - ما يتعمؽ بطبيعة المغة العربية (. البجة : ) إنني أشعر بأف ضرورية أى الق ارءة نشاط ىا لمطفؿ عند دخولو إلى المدرسة في الصفوؼ االبتدائية وىي الستم اررية الطفؿ في التعم و التدرج في الصفوؼ مف الدنيا الميا ارت الخاصة بالمغة باإلضافة إلى ميا ارت التوازف أثناء نمو الميا ارت حتى ال تختؿ المغة عند الفرد. -8 مف كسائؿ ترغيب التالميذ بالق ارءة إلى العميا وتعتبر الق ارءة الكتابة والتحدث واالستماع ويجب أف يحدث - أف تقد التبلميذ مادة شائعة مما في الكتب و المجبلت و البطاقات بحيث تتناسب مع ميولي الخاصة ورغباتي الشخصية وحاجاتي االجتماعية. - أف تكوف المادة التي تقد إليي لق ارءتيا في الكتب وغيرىا مناسبة لمستواى العقمي - والتحصيمي و درجة نضجي واستعداداتي حتى يستطيعوا فيميا و إد ارؾ م ارمييا بدوف مشقة فيغرموف بق ارءتيا واإلقباؿ عمييا. م ارعاة الربط بيف حاجات التبلميذ النفسية الشخصية األساسية و السيما الحاجة إلى األمف و بيف دروس الق ارءة حتى يدركوا أف الق ارءة بالنسبة إليي عممية حيوية فيي وسيمتي لفي ما وعتو الكتب في مكنونيا مف غوامض و أس ارر رمز إلييا بالكتابة. - تشجيع الق ارءة الحرة الخارجة عف حدود المنيج الد ارسي و توفير الق ارءة المفيدة بحيث تكوف متعددة متنوعة سيمة ميسورة. - عناية المدرس بالطريقة التي يعالج بيا دروس الق ارءة في الحصص المخصصة ليا وذلؾ بأف يحسف اختيار الموضوعات التي يقرؤىا التبلميذ بحيث تكوف متصمة بحياتي ومسايرة لقواى ومواىبي ومثيرة ألشواقي ومبلئمة لي في أفكارىا و أسموبيا مع توضيحيا بالصور و الرسو الجذابة. 56

74 - مف وسائؿ الترغيب بالق ارءة زيادة التعاوف بيف مدرس المغة العربية و مدرس المواد األخرى. - استغبلؿ ميؿ التبلميذ عمى الجمع و االقتناء و تنميتو عف طريؽ تشجيعي عمى اقتناء الكتب و جمعيا فمسوؼ يكوف اقتناؤى إياىا باعثا عمى تخيرىا وق ارءتيا. - استغبلؿ مظاىر التطور االجتماعي والثقافي لترغيب التبلميذ في الق ارءة فإف كثي ار مف الميف وأعماؿ الحياة العامة يتوقؼ نجاح المرء فييا عمى ما عنده مف حصائؿ الق ارءة و قدرتو عمييا وفيمو لما يتناولو فييا. - مف الوسائؿ التي تؤدي إلى ترغيب التبلميذ في الق ارءة تقدي الكتب الق ارئية العممية البسيطة المرتبطة بعصرى حتى ينشئوا وى مدركوف لواقع الحياة وما يجري حولي مف أحداث و إنجا ازت عممية ىامة. - العناية بالكتاب المدرسي بصفة عامة وكتاب الق ارءة بصفة خاصة واالىتما باستخدا وسائؿ اإليضاح و المعينات السمعية والبصرية واتخاذ كؿ الوسائؿ الممكنة لجعؿ المكتبة خير خاد لعممية الق ارءة. - مف وسائؿ الترغيب في الق ارءة إنشاء نادي الكتاب بالمدرسة بحيث يكوف لكؿ تمميذ حؽ االنضما إليو. - مف الوسائؿ أيضا أف يق أر المدرس أما التبلميذ جزءا مف كتاب أو قصة ث يقؼ عند نقطة مثيرة ويطمب مف التبلميذ أف يتموا ق ارءة ما بدأ بو معي وعميو أف يحسف إرشادى وتوجييي في أثناء الق ارءة الفردية. ( سمؾ ) : 57

75 الفصؿ الثالث الد ارسات السابقة. المحكر األكؿ : د ارسات تناكلت استخدا الحاسكب في تعمي المغة العربية ك غيرىا. المحكر الثاني : د ارسات تناكلت ميارة الق ارءة المحكر الثالث : د ارسات تناكلت صعكبات التعم في المغة العربية ك غيرىا. 58

76 الفصؿ الثالث الد ارسات السابقة : أكال الد ارسات السابقة ىي نتائج ما قد مف د ارسات مف خبلؿ اطبلع الباحث عمى الد ارسات السابقة التي أجريت في غزة وخارجيا والتي كاف ليا عبلقة في موضوع البحث مبينا موضوعاتيا و أىدافيا والمنيج المتبع فييا وخطواتيا وقربيا مف د ارستو ووصفا لمعينة واألدوات المستخدمة فييا. وأى النتائج والتوصيات التو توصمت إلييا وقا الباحث بتقسي الد ارسات إلى : وسوؼ يت عرضيا تبعا لمتسمسؿ الزمني الد ارسات 4- د ارسة شتات ( 3116 ) : ىدفت ( ىذه التي تناكلت استخدا الحاسكب في تعمي المغة العربية ك غيرىا : الد ارسة إلى معرفة أثر توظيؼ الحاسوب في تدريس النحو عمى تحصيؿ طمبة الصؼ الحادي عشر واتجاىاتي نحوىا واالحتفاظ بيا واستخد الباحث المنيج التجريبي الوصفي وكذلؾ األدوات التالية : بناء برنامج محوسب تضمف محتويات الوحدة الثانية مف كتاب التدريبات المغوية لمصؼ الحادي عشر وذلؾ بيدؼ تدريس ىذا البرنامج لممجموعة التجريبية مف الطالبات عددىف ) عف طريؽ الحاسوب وبناء اختبار تحصيمي واالستعانة بمقياس االتجاه. وكانت عينة الد ارسة تتكوف مف مجموعتيف مف الطالبات ( التجريبية والضابطة ) والبالغ عددىف ( ) طالبة مف مدرسة الخنساء بمحافظة خانيونس ومف النتائج وجود فروؽ إحصائية لصالح المجموعة التجريبية الذيف درسوا بطريقة المجموعة الضابطة. -3 د ارسة دكف Dunn الحاسوب وكذلؾ القدرة عمى االحتفاظ بالنحو مقارنة مع أف ارد : ) 3113 ( ( ىدفت الد ارسة إلى إج ارء مقارنة بيف أسموب التدريس بالطريقة التقميدية والتدريس بمساعدة الحاسوب مف حيث فاعمية كؿ منيما في تنمية ميارة الق ارءة لطمبة األوؿ الثانوي الذيف يعانوف ضعفا في ىذه الميارة و تألفت عينة الد ارسة مف مجموعتيف : مجموعة تجريبية مكوف مف ) طالبا و طالبة درسوا المادة التعميمية بوساطة الحاسوب و مجموعة ضابطة مكونة مف ( ) طالبا و طالبة درسوا المادة ذاتيا بالطريقة التقميدية. وقد توصمت الد ارسة إلى تفوؽ المجموعة التجريبية التي درست بوساطة الحاسوب. 59

77 -4 د ارسة البسيكني ( 4::5 ) : بعنواف : " برنامج محوسب لتدريس قواعد النحو العربي لطبلب المرحمة الثانوية و أثره عمى التحصيؿ الد ارسي ". وىدفت ىذه الد ارسة إلى بناء برنامج محوسب لتدريس قواعد النحو العربي لطبلب المرحمة الثانوية ومعرفة أثر استخدا البرنامج عمى التحصيؿ الد ارسي لممجموعة التجريبية وقد استخد الباحث المنيج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة مف ( ) طالبا مف طبلب الثاني الثانوي مدرسة الطبري لمبنيف حيث قسمت العينة إلى مجموعتيف تجريبية تتكوف مف ( ) طالبا والضابطة تتكوف مف ( ) طالبا. وبعد تطبيؽ البرنامج توصمت الد ارسة إلى النتائج التالية : فعالية الوحدة الد ارسية باستخدا الحاسوب حيث بمغت قيمة الفاعمية باستخدا معادلة ( ببلؾ ).. ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات درجات المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيؽ القبمي لمتحصيؿ النحوي والتطبيؽ القبمي لمتعبير الكتابي. توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي في التحصيؿ النحوي والتطبيؽ البعدي في التعبير الكتابي لصالح المجموعة التجريبية لكؿ مف التحصيؿ النحوي والتعبير الكتابي وذلؾ لصالح التطبيؽ النحوي. 5- د ارسة السيد ( 4::3 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى تنمية ميا ارت النحو لدى طبلب الصؼ األوؿ الثانوي باستخدا الحاسوب كمساعد تعميمي. وقد استخد الحاسوب في ىذه الد ارسة كأداة لمتدريب والم ارف حيث كاف يت الشرح بواسطة المدرس مستخدما أسموب االكتشاؼ الموجو ث يتجو الطالب إلى الحاسوب ليتمقى التدريب عمى ما ت شرحو عمى أف يعطي البرنامج تغذية ارجعة لمطبلب. وقد استخد المنيج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة مف ( ) طالبا وقسمت إلى ثبلث مجموعات : المجموعة األولى الضابطة التي تدرس بطريقة االكتشاؼ الموجو وعددىا ( ) طالبا والثانية التجريبية وعددىا ( ) طالبا تدرس باستخدا الحاسوب في التدريب والم ارف أما المجموعة الضابطة تتكوف مف ( ) طالبا يدرسوف بالطريقة التقميدية. وبعد تطبيؽ البرنامج توصمت الد ارسة إلى النتائج التالية : 61

78 ازدت متوسطات درجات المجموعتيف التجريبية عمى متوسطات درجات طبلب المجموعة الضابطة في االختبار النيائي الذي يقيس أثر استخدا طريقة االكتشافات الموجية. ازدت متوسطات درجات طبلب المجموعة التجريبية األولى التي تستخد الحاسوب كمساعد تعميمي عمى متوسطات درجات طبلب المجموعة التجريبية الثانية التي تستخد الكتاب المدرسي في التدريب. تأكد مف البحث أثر استخدا طريقة االكتشاؼ الموجية في تنمية الميا ارت النحوية أكثر مف الط ارئؽ التقميدية كما تبيف أثر استخدا الحاسوب كمساعد تعميمي في تنمية الميا ارت النحوية. - د ارسة كاليتكف Clayton 4::3( ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى مدى فاعمية الحاسوب المساعد في التعمي في الق ارءة و تحصيؿ الطمبة في الرياضيات واتجاىاتي نحو الق ارءة والرياضيات واتبع الباحث المنيج التجريبي و طبقت الد ارسة عمى الصفوؼ مف ( الثاني الخامس ) في خمس مدارس في الريؼ والمدينة في شماؿ غرب كارولينا الجنوبية. وقد تمقت المجموعة التجريبية ميارة الق ارءة و الرياضيات باستخدا الحاسوب المساعد في التعمي و أما المجموعة الضابطة فقد درست بالطريقة التقميدية لمدة سنة كاممة. وقد توصؿ الباحث بعد تطبيؽ الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا : إف لمحاسوب المساعد في التعمي دو ار في تحسيف ميارة الق ارءة عند طمبة الصؼ ال اربع. زيادة االتجاىات الموجبة نحو الق ارءة في الصفيف الثالث وال اربع في المناطؽ الريفية ذات الوضع االقتصادي واالجتماعي المتدني. إف تحصيؿ الطمبة الذيف تمقوا مادة الرياضيات باستخدا الحاسوب كاف عاليا مقارنة مع تحصيؿ الطمبة في المجموعة التقميدية. التعقيب عمى د ارسات المحكر األكؿ : الد ارسات التي تتعمؽ باستخدا الحاسوب في تدريس المباحث المختمفة : - ركزت جميع الد ارسات السابقة عمى توظيؼ الحاسوب في التدريس وكاف ىذا ىو وجو االتفاؽ بيف ىذه الد ارسة ود ارسات المحور األوؿ. - اختمفت الد ارسة الحالية مع د ارسة شتات في أف د ارسة شتات استخدمت البرنامج المحوسب في تدريس النحو. 61

79 - استخدمت د ارسة البسيوني والسيد البرنامج المحوسب في تدريس النحو لطبلب الثانوية أما الد ارسة الحالية استخدمت البرنامج المحوسب لتدريس الق ارءة لطمبة االبتدائية. - ركزت بعض الد ارسات في ىذا المحور عمى فاعمية الحاسوب في التعمي و تحصيؿ التبلميذ في الق ارءة والرياضيات مثؿ : د ارسة كبليتوف ( ) ثانيا : الد ارسات التي تناكلت ميارة الق ارءة : 4- د ارسة أبك طعيمة ( 3141 ) ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر برنامج بالعيادات الق ارئية في عبلج بعض الميا ارت الق ارئية لدى تبلميذ ال اربع األساسي في محافظة خاف يونس وتمثمت أدوات الد ارسة في : برنامج العيادة الق ارئية الذي وضع لعبلج الضعؼ في بعض الميا ارت الق ارئية لدى تبلميذ الصؼ ال اربع األساسي. وقد استخد الباحث في الد ارسة المنيج التجريبي وتكوف مجتمع الد ارسة مف تبلميذ الصؼ ال اربع األساسي في المدارس الحكومية في محافظة خاف يونس لمعا الد ارسي ( ) حيث تألفت عينة الد ارسة مف ( ) تمميذا و تمميذة مف تبلميذ الصؼ ال اربع األساسي وقس الباحث العينة إلى عينتيف تجريبيتيف : إحداىما لمتبلميذ في مدرسة عبد الكري الكرمي األساسية لمبنيف وبمغ عددىا ( ) تمميذا واألخرى لمتمميذات في مدرسة شجرة الدر األساسية لمبنات وبمغ عدد التمميذات ( ) تمميذة ومف أى النتائج التي توصمت إلييا ىذه الد ارسة: وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات درجات تبلميذ وتمميذات المجموعة التجريبية عمى اختبار الميا ارت الق ارئية قبؿ تطبيؽ البرنامج وبعده لصالح التطبيؽ البعدي. 3- د ارسة النكرم ( 3141 ) : ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ ال اربع األساس و تصور مقترح لعبلجيا. واتبعت الباحثة في ىذه الد ارسة المنيج الوصفي التحميمي و تكونت عينة الد ارسة مف تبلمذة الصؼ ال اربع األساس في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة الوسطى لمعا الد ارسي ( ) والبالغ عددى ( ) تمميذا وتمميذة حيث تألفت عينة الد ارسة مف ( ) تمميذا و تمميذة مف تبلمذة الصؼ ال اربع األساس بنسبة (. % ) وكذلؾ مف معممي ومعممات المغة العربية لمصؼ ال اربع األساس والبالغ عددى ( ) معمما ومعممة مف مجتمع أصمي قوامو ( ) معممة بنسبة (. ) واستخدمت 62

80 أدوات الدارسة منيا استبانة لتحديد صعوبات تعم الق ارءة لدى التبلمذة وبطاقة مبلحظة لمتأكد مف ما ورد في االستبانة مف صعوبات واختبار تشخيصي في الق ارءة الصامتة و قامت الباحثة بتحميؿ النتائج مستخدمة اختبار ألفا كرونباخ واختبار ( ت ) واختبار التبايف األحادي. وتوصمت الباحثة إلى النتائج التالية: ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ ال اربع األساس تعزى لمتغير الجنس ( تبلميذ تمميذات ). توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ ال اربع األساس تعزى لممستوى الد ارسي العا ( متفوؽ متوسط متدف ). وبناءا عمى النتائج ت وضع التصور العبلجي المقترح الذي اعتمد في طريقة تدريسو عمى توظيؼ التقوي التشخيصي لمناسبتو لتحقيؽ أغ ارض الد ارسة وث اختيار األنشطة والوسائؿ التعميمية و أدوات تقوي مناسبة لمتصور المقترح. 4- د ارسة أبك عكر ( :311 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر برنامج باأللعاب التعميمية لتنمية بعض ميا ارت الق ارءة اإلبداعية لدى تبلميذ السادس األساسي بمدارس خاف يونس وتمثمت أدوات الد ارسة في : قائمة ميا ارت الق ارءة اإلبداعية المناسبة لتبلميذ الصؼ السادس األساسي. اختبار ميا ارت الق ارءة اإلبداعية لتبلميذ الصؼ السادس األساسي. برنامج باأللعاب التعميمية لتنمية ميا ارت الق ارءة اإلبداعية. وبتطبيؽ أدوات الد ارسة قبميا و بعديا عمى مجموعة مف تبلميذ الصؼ السادس األساسي قواميا ( ) تمميذا ت تقسيميا إلى مجموعتيف :تجريبية وضابطة. وتوصمت الد ارسة إلى نتائج أىميا : توجد فروؽ دالة إحصائيا بيف متوسط درجات التبلميذ في اختبار ميا ارت الق ارءة اإلبداعية و بيف المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي لصالح المجموعة التجريبية. -5 د ارسة الشخريتي ( 311: ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر برنامج مقترح في تنمية بعض ميا ارت الق ارءة لدى تبلميذ الصؼ الثالث األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية بشماؿ غزة 63

81 ومف أدوات الباحثة إعداد اختبار ق ارئي يكشؼ عف الضعؼ الموجود عند التبلميذ وبنت الباحثة برنامجا مقترحا لتنمية الميا ارت الق ارئية مبنيا عمى استخدا األلعاب التربوية واستخدمت المنيج التجريبي وتكوف مجتمع الد ارسة مف تبلميذ الصؼ الثالث األساسي في المدارس التابعة الغوث الدولية في محافظة شماؿ غزة لمعا الد ارسي وتألفت عينة الد ارسة مف ( ) تمميذا وتمميذة مف تبلميذ الصؼ الثالث األساسي في مدرسة بيت حانوف االبتدائية بحيث وزعت عمى مجموعتيف : إحداىما تجريبية وعددىا ) ) تمميذا و تمميذة واألخرى ضابطة وعددىا ( ) تمميذا وتمميذة. ومف أى النتائج التي توصمت إلييا ىذه الد ارسة : وجػػود فػػروؽ ذات داللػػة إحصػػائية بػػيف متوسػػط درجػػات تبلميػػذ المجموعػػة ( الػػذيف يدرسػػوف البرنػػامج المقتػرح ) ومتوسػط درجػات تبلميػذ المجموعػة الضػابطة ( الػذيف يدرسػوف المػنيج المدرسػي بالطريقػة العادية ) لصالح المجموعة التجريبية. -6 د ارسة العماكم ( 311: ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر استخدا طريقة لعب األدوار في تدريس الق ارءة عمى تنمية التفكير التأممي لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي بمدارس خاف يونس وىي مدرسة معف ومدرسة الق ارريف ومدرسة بني سييبل وتكونت عينة الد ارسة مف المجموعة التجريبية ( ) و المجموعة الضابطة ( ) وطبقت عميي أداة الد ارسة المتمثمة في اختبار التفكير التأممي والذي تكوف مف ( ) فقرة موزعة عمى خمس ميا ارت وىي ( المبلحظة والتأمؿ ووضع حموؿ مقترحة التفسير واالستنتاج الكشؼ عف المغالطالت ) و مف أى النتائج التي توصمت إلييا الد ارسة : وجود فروؽ ذات داللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية. -7 د ارسة عثماف ( 3118 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر برنامج تدريبي الست ارتيجيات التعم التبادلي عمى ما و ارء الفي لدى الطبلب ذوي صعوبات الفي الق ارئي في الصؼ الخامس االبتدائي و قد تكونت عينة الد ارسة مف ( ) طالبا مف الذكور مف ذوي صعوبات الفي الق ارئي وجميعي مف تبلميذ الصؼ الخامس االبتدائي وقد قسمت العينة عشوائيا إلى مجموعتيف : األولى تجريبية وتكونت مف ( ) طالبا والثانية ضابطة وتكونت مف ( ) طالبا و وتمثمت أدوات الد ارسة في ( اختبار الفي الق ارئي ) إعداد / خيري المغاري و ( اختبار التعرؼ الق ارئي ومقياس ستانفوررد بينيو لمذكاء ) إعداد محمد عبد السبل و لويس كامؿ ممكية ( مقياس ما و ارء الفي ) إعداد الباحث و 64

82 ( البرنامج التدريبي الست ارتيجيات التعمي التبادلي ) إعداد الباحث وت التدريس عمى البرنامج خبلؿ ثبلث عشرة جمسة بمعدؿ ثبلث جمسات أسبوعيا وتمثمت نتائج الد ارسة في تحسف مستوى ما و ارء الفي وكذلؾ الفي الق ارئي لدى الطبلب ذوي صعوبات الفي الق ارئي في المجموعة التجريبية ول يظير ىذا التحسف لدى نظ ارئي في المجموعة الضابطة. - 8 د ارسة أبك جحجكح ك آخركف ( 3117 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة ميا ارت الق ارءة في منياج لغتنا الجميمة لصؼ الثالث األساسي بفمسطيف واتبع الباحثاف المنيج الوصفي التحميمي الذي ركز عمى بحث المشكمة المتعمقة بالواقع ال ارىف بوصفيا وتحميميا وقا الباحثاف ببناء استبانة لتحديد ميا ارت الق ارءة المناسبة لتبلميذ الصؼ الثالث األساس وتكونت العينة مف ( ) ميارة توزعت عمى ثبلثة مجاالت وت اختيار عينة الد ارسة بطريقة عشوائية عنقودية وشممت ( ) تمميذا وتمميذة واستخدمت األساليب اإلحصائية التالية : التك ار ارت والنسب المئوية ومما توصمت إليو الد ارسة النتائج التالية : الميا ارت تناسب تبلميذ الصؼ الثالث األساس باإلضافة إلى توافرىا في كتاب المغة العربية لمصؼ الثالث األساس وامتداد لكتابي األوؿ والثاني األساسييف واىتما مدرسي الصؼ الثالث األساس بتدريب التبلميذ عمييا - 9 د ارسة حسف ( 3116 ) : ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى فعالية برنامج مقترح في تنمية ميا ارت الق ارءة الصامتة لدى تمميذات الصؼ السادس االبتدائي واتبع الباحث المنيج التجريبي حيث استخد أدوات لمد ارسة منيا : استبانة لتحديد ميا ارت الق ارءة الصامتة واعداد برنامج إث ارئي لتنمية تعم ميا ارت الق ارءة الصامتة وبناء اختبار محكي المرجع يقيس مستوى التمميذات لمكفايات التي اختارىا مف المنيج المدرسي وطبؽ البرنامج المعد في تصمي شبو تجريبي عمى مجموعة تجريبية مف ضمف عينة قصدية تكونت مف صفيف مف صفوؼ السادس في مدرسة سترة االبتدائية لمبنات وث تطبيؽ االختبار المعد قبؿ التدريب وبعدىا عمى المجموعتيف التجريبية والضابطة التي سارت إج ارءات التدريس فييا بشكؿ اعتيادي بخبلؼ المجموعة التجريبية التي طبؽ البرنامج اإلث ارئي المعد عمييا. وتوصمت نتائج الد ارسة إلى : أف متوسط تحصيؿ تمميذات المجموعة التجريبية في االختبار القبمي كاف أعمى مف متوسط تحصيؿ تمميذات المجموعة التجريبية. 65

83 أف الزيادة في تحصيؿ المجموعة التجريبية خبلؿ فترة تطبيؽ البرنامج ( حصة د ارسية( ىي (. ) درجة مف عشريف لصالح االختبار البعدي. : - د ارسة محمد ( 3115 ) : ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى فعالية است ارتيجيات تدريسية مقترحة في تنمية بعض ميا ارت الق ارءة لدى تبلميذ المرحمة اإلعدادية وقد تضمنت تمؾ االست ارتيجيات : إست ارتيجية طرح األسئمة واست ارتجية التنبؤ الق ارئي واست ارتيجية التحويؿ وت استخدا المنيج التجريبي في ىذه الد ارسة وت اختيار عينة الد ارسة مف تبلميذ الصؼ الثاني اإلعدادي بإحدى مدينتي سما لوط بمحافظة المنيا وأسفرت النتائج عف فعالية االست ارتجيات التدريسية المقترحة في تنمية بعض ميا ارت الق ارءة االبتكارية د ارسة الشريؼ ( 3114 ) : ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى فاعمية محتوى كتاب المغة العربية في تنمية ميا ارت الق ارءة والكتابة لدى تبلميذ الصؼ الثالث المتوسط مف وجية نظر معممي ومشرفي المغة العربية بالعاصمة المقدسة واتبع المنيج الوصفي في الد ارسة وتكونت عينة الد ارسة مف معممي المغة العربية و مشرفييا في إدارة التعمي بالعاصمة المقدسة وكانت عينة الد ارسة ( ) معمما و) ) مشرفا واستخد مجموعة مف األساليب اإلحصائية تمثمت في التك ارر والنسب المئوية والمتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري واالختبا ارت. وتوصمت نتائج الد ارسة إلى : تحديد قائمة بميا ارت الق ارءة الجيرية والكتابة النحوية المناسبة لتبلميذ الصؼ الثالث المتوسط. إف محتوى كتاب قواعد المغة العربية يسي بدرجة كبيرة في تنمية ميا ارت الق ارءة الجيرية كميارة الطبلقة أثناء الق ارءة وربط الرموز الصوتية المكتوبة بسيولة ويسر و م ارعاة حركات اإلع ارب عند الق ارءة. إف محتوى كتاب قواعد المغة العربية يسي بدرجة كبيرة في تنمية الكتابة النحوية كميارة كتابة الجمؿ القصيرة وبناء الجمؿ الصحيحة وتحويؿ الجمؿ مف صيغة إلى أخرى و ضبطيا بالشكؿ. ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات استجابات معممي المغة العربية و مشرفييا حوؿ فاعمية محتوى قواعد المغة العربية في تنمية ميا ارت الق ارءة الجيرية والكتابة النحوية. 66

84 - 44 د ارسة عطا اهلل ( 3114 ) : ىدفت ىده الد ارسة إلى معرفة أثر استخدا البرنامج المقترح في األلعاب المغوية لعبلج الضعؼ الق ارئي لدى تبلميذ الصؼ الثالث االبتدائي و استخدمت في ىذه الد ارسة المنيج الوصفي والمنيج التجريبي حيث استعانت في المنيج الوصفي في الد ارسة النظرية أما المنيج التجريبي فقد تمثؿ في اختيار مجموعة مف أدوات الد ارسة عف تجريب البرنامج المقترح والتطبيؽ البعدي والقبمي والبعدي لبطاقة المبلحظة م لبياف فاعمية البرنامج المقترح في عبلج الضعؼ الق ارئي لدى تبلميذ مجموعة الد ارسة وت اختيار عينة الد ارسة مف تبلميذ الصؼ الثالث االبتدائي الذيف يعانوف الضعؼ الق ارئي في ميا ارت الق ارءة الجيرية وت تطبيؽ الد ارسة في الفصؿ الثاني مف العا الد ارسي ( ) وكاف عدد العينة المستخدمة ( ) تمميذا وتمميذة نصفي مف البنيف والنصؼ اآلخر مف البنات واستخد األساليب اإلحصائية التالية : اختبار ت- لحساب داللة الفروؽ بيف المتوسطات والمعادلة العامة لمعامؿ االرتباط وتوصمت إلى النتائج التالية : توجد فروؽ بيف متوسط درجات التبلميذ ومتوسط درجات التمميذات في التطبيؽ البعدي لبطاقة المبلحظة إال أنيا غير دالة إحصائيا ومرد ذلؾ أنو ال أثر لمجنس في التجربة د ارسة فكرة ( 3114 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى فاعمية برنامج مقترح لعبلج بعض صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلميذ المرحمة االبتدائية بغزة و لتنفيذ الد ارسة اتبع الباحث المنيج التجريبي واقتصرت ىذه الد ارسة عمى مجموعة مف تبلميذ الصؼ السادس ممف لديي صعوبات تعم الق ارءة لتطبيؽ البرنامج العبلجي عميي لعا ( ) أما أدوات الد ارسة فقد كانت : اختبار الق ارءة التشخيصي و بطاقة مبلحظة لتحديد أى صعوبات تعم الق ارءة الجيرية وقد كانت عينة الد ارسة مكونة مف ( ) تمميذا وتمميذة وقد دلت نتائج الد ارسة عمى وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات درجات التبلميذ قبؿ التطبيؽ وبعدىا لصالح التطبيؽ البعدي وىذا يعني فعالية البرنامج المقترح د ارسة غمك ( 3113 ) : ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى فعالية التدريس باستخدا طريقة التعم التعاوني في تعم بعض ميا ارت الق ارءة لدى تمميذات الصؼ الخامس االبتدائي بمممكة البحريف في مادة المغة العربية. واتبعت الباحثة المنيج التجريبي في الد ارسة كما استخدمت أدوات لمد ارسة منيا : إعداد بطاقة مبلحظة و اختبار قبمي وبعدي لست كفايات فرعية في ست موضوعات في الق ارءة الجيرية. 67

85 و قد اختارت العينة بطريقة عشوائية وىي صفيف مف صفوؼ الخامس االبتدائي متكافئيف في التحصيؿ بمدرسة الروضة االبتدائية لمبنات وت تقسيميا إلى مجموعتيف : األولى تجريبية وعددىا ( ) تمميذة واألخرى ضابطة وعددىا ( ) تمميذة و ت تطبيؽ االختبار القبمي لموضوعات الق ارءة الجيرية حيث ت تدريس المجموعة التجريبية ستة موضوعات في الق ارءة بأسموب التعم التعاوني لمدة ثبلثة أسابيع والمجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة و قامت بتطبيؽ االختبار البعدي عمى المجموعتيف توصمت نتائج الد ارسة إلى : وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسط درجات تمميذات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في االختبار البعدي لمميا ارت الضابطة والتجريبية في االختبار البعدي لمميا ارت الستة مجتمعة ولثبلث ميا ارت منيا مأخوذة منفردة د ارسة السميطي ( 3114 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى إعداد برنامج متعدد المداخؿ لعبلج الضعؼ في ميارة الق ارءة لدى تمميذات الصفوؼ الثبلثة األولى في ميارتي التعرؼ والنطؽ وعبلجيا وتكونت عينة الد ارسة مف ( ) تمميذة مف تمميذات الصؼ الثالث االبتدائي ت اختيارىف مف ثبلث مدارس مف مدارس البنات االبتدائية بدولة قطر وتكونت عينة الد ارسة مف مجموعة تجريبية عددىا ( ) تمميذة مف التمميذات المتأخ ارت في الق ارءة ومجموعة ضابطة بمغ عددىا ( ) تمميذة وقامت الباحثة بإعداد اختبار لمق ارءة لتحديد جوانب الضعؼ في ميارتي التعرؼ والنطؽ في الق ارءة وقامت بتصمي برنامج عبلجي لمشكبلت الق ارءة و أسفرت النتائج عف : وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف أداء تمميذات المجموعتيف التجريبية والضابطة في اختبار الق ارءة البعدي عند مستوى ( ) لصالح تمميذات المجموعة التجريبية مما يدؿ عمى التأثير اإليجابي لمبرنامج ومساعدتو لمتمميذات في التغمب عمى المشكبلت التي يعانيف منيا وحدوث تحسف في أداء تمميذات المجموعة التجريبية ( ف اردى مجموعات ) في اختبار الق ارءة التشخيصي البعدي د ارسة عالكنة ( 3114 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى مستوى تحصيؿ تبلميذ الصؼ ال اربع األساس واستيعابي في في المادة المقروءة بالمغة العربية واستخد الباحث المنيج الوصفي تكوف مجتمع الد ارسة مف تبلميذ الصؼ ال اربع األساس في المدارس الحكومية ومدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نابمس شريطة أف يكوف المعم أو المعممة مف حممة درجة الدبمو أو ما يعادليا في تخصص المغة العربية بذلؾ فقد جاء تعداد المجتمع ( ) تمميذا وتمميذة موزعيف عمى ( ) شعبة 68

86 د ارسية أما عينة الد ارسة فقد تكونت مف ( ) شعبة صفية مف مدارس الوكالة والحكومة مناصفة بيف الذكور واإلناث والتي اشتممت عمى ( ) تمميذا وتمميذة منيا ( ) تمميذا و ( ) تمميذة أي بنسبة تقدر ب) % ) مف مجتمع الد ارسة تقريبا وصم الباحث اختبا ار تحصيميا أعدت فق ارتو لقياس مستوى تحصيؿ تبلميذ الصؼ ال اربع األساس في في المادة المقروءة وقد أظيرت النتائج : وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في مستوى تحصيؿ تبلميذ الصؼ ال اربع األساس في في المادة المقروءة تعزى إلى السمطة المشرفة ولمصمحة تبلميذ المدارس الحكومية عمى نظ ارئي تبلميذ مدارس وكالة الغوث الدولية ) : - د ارسة خميؿ ( 47 ىدفت ىذه الد ارسة إلى الكشؼ عف فاعمية التعم بالمعب في مادة الق ارءة لدى تبلميذ الصؼ األوؿ االبتدائي باستخدا البرنامج التعميمي المعبي المصم ليذا الغرض وقد استخدمت الباحثة المنيج التجريبي في ىذه الد ارسة وحيث قامت باستخدا عينة قصدية مف تبلميذ الصؼ األوؿ بمدارس دمشؽ الرسمية وقد بمغ عدد أف ارد العينة ( ) تمميذا وتمميذة بحيث كاف عدد تبلميذ ) تمميذا المجموعة التجريبية ( ) تمميذا وتمميذة وعدد تبلميذ المجموعة الضابطة ( وتمميذة واستمر تطبيؽ البرنامج لمدة ( خمسة ) أسابيع بواقع ثماني حصص في األسبوع الواحد واستخدمت الباحثة األدوات التالية : برنامجا مصمما لمتعم بالمعب وبطاقة مبلحظة لكؿ تمميذ واختبا ار ق ارئيا وأظيرت النتائج وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسط درجات المجموعة. التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي لبلختبار لصالح المجموعة التجريبية. 4::7 ) : - د ارسة يعقكب ( 48 ىدفت ىذه الد ارسة إلى تشخيص صعوبات تعم ميا ارت الق ارءة الصامتة لدى تبلميذ الصؼ الخامس مف مرحمة التعمي األساسي بميبيا وتكونت عينة الد ارسة مف ( ) تمميذا مف تبلميذ الصؼ الخامس ( بنيف ) وعينة المعمميف مف أصحاب الخبرة ما بيف سنتيف وثماني سنوات وأصحاب مؤىبلت جامعية ودبمو. واستخد الباحث أدوات الد ارسة ىي : اختبار تشخيص صعوبات تعم ميا ارت الق ارءة الصامتة واختبار الذكاء المصور إعداد / أحمد صالح واختبار المصفوفات المتتابعة وأسفرت النتائج عف: وجود تبلميذ يعانوف مف صعوبات تعم ميارة التعرؼ ألف ىناؾ صعوبة في ميارة الفي ) تمميذا كما أظيرت الد ارسة وجود فروؽ ذات داللة % ) مف مجموع العينة ( بنسبة ( 69

87 إحصائية بيف متوسط المقياس لصالح المقياس البعدي بمعنى أف التعم التعاوني يؤدي إلى تحسيف أداء التبلميذ مف ذوي الصعوبات في تعم ميا ارت الق ارءة الصامتة في المجموعة التعاونية. التعقيب عمى د ارسات المحكر الثاني : الد ارسات التي تناولت موضوع الق ارءة عمى وجو الخصوص : - ركزت كؿ الد ارسات السابقة في المحور السابؽ عمى موضوع الق ارءة وضرورة االىتما بيا وقدمت مجموعة مف االست ارتيجيات لتحسيف القدرة عمى الق ارءة و عبلجيا واكتساب ميا ارتيا. - كاف المنيج التجريبي القاس المشترؾ بيف معظ الد ارسات السابقة وىذا مف أوجو االتفاؽ مع الد ارسة الحالية. - ركزت معظ الد ارسات عمى المرحمة االبتدائية وىذا مف أوجو االتفاؽ أيضا مع الد ارسة الحالية. - بينما ركزت بعض الد ارسات عمى المرحمة اإلعدادية مثؿ د ارسة محمد ( ). - ركزت د ارسات كثيرة عمى الصؼ الثالث وىذا يتفؽ مع ىذه الد ارسة مف ناحية الفئة العمرية مثؿ د ارسة العماوي ( ) و أبو جحجوح ( ) و عطا اهلل ( ) و الشريؼ ( ). - اختمفت ىذه الد ارسة مع بعض الد ارسات التي ت اختيار عينتيا مف تبلميذ ومعمميف مثؿ د ارسة يعقوب ( ) و د ارسة فورة ( ). - اتفقت مع بعض الد ارسات مف حيث اختيار العينة مف ناحية طبلب فقط مثؿ د ارسة الشخريتي ( ) التي أجريت د ارستي عمى طبلب فقط. - تميزت ىذه الد ارسة الحالية عف بقية الد ارسات السابقة في استخداميا برنامج محوسب لعبلج صعوبات تعم الق ارءة. - اختمفت الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات السابقة مف حيث منيج البحث حيث اتبعت المنيج التجريبي بينما بعض الد ارسات مثؿ النوري ( ) و الشريؼ) ) وأبو جحجوح ( ) وعبلونة ( ) اتبعت المنيج الوصفي. 71

88 الد ارسات التي ثالثا : تناكلت صعكبات التعم في المغة العربية ك غيرىا : -4 د ارسة الفقعاكم ( 311: ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى مدى فاعمية برنامج مقترح لعبلج صعوبات تعم اإلمبلء لدى طمبة الصؼ السابع في محافظة خاف يونس واستخد الباحث المنيج البنائي التجريبي وتمثؿ مجتمع الد ارسة مف طمبة الصؼ السابع األساس في المدارس التابعة لمديرية التربية والتعمي بمحافظة خاف يونس لمعا الد ارسي ( ( وتكونت عينة الد ارسة مف ( ) طالبا وطالبة منيما ( ) طالبا مف مدرسة عبد الكري الكرمي األساسية لمبنيف ( ) طالبة مف مدرسة دالية الكرمؿ األساسية لمبنات حيث قسمت العينة إلى مجموعتيف مجموعة تجريبية وتتكوف مف ( ) طالبا و ( ) طالبة ومجموعة ضابطة تتكوف مف ( ) طالبا و ( ) طالبة ومف نتائج الد ارسة : توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسط درجات تحصيؿ طبلب المجموعة التجريبية و متوسط درجات تحصيؿ طالبات المجموعة التجريبية تعزى لمتغير الجنس لصالح اإلناث. -3 د ارسة حرب ( 3115 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى تحديد صعوبات تعم الصرؼ لدى طبمة الصؼ السادس األساس في محافظة شماؿ غزة واعتمد الباحث في د ارستو المنيج الوصفي التحميمي حيث اشتممت عينة الد ارسة عمى ( ) طالبا وطالبة مف طبلب الصؼ السادس األساس وكذلؾ مف معممي المغة العربية لطمبة الصؼ السادس األساس والبالغ عددى ( ) معمما و معممة في المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في محافظة شماؿ غزة وقد أعد الباحث ثبلث أدوات لمد ارسة: استبانة و بطاقة مبلحظة لممعمميف والمعممات واختبار تحصيمي لمعرفة مستوى الطمبة في مادة الصرؼ وكانت نتائج الد ارسة : توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف الطبلب والطالبات في مادة الصرؼ وذلؾ لصالح الطالبات. -4 د ارسة عايش ( 3114 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى تحديد صعوبات تعم الببلغة لدى طمبة قس المغة العربية بالجامعة اإلسبلمية بغزة و برنامج مقترح لعبلجيا واستخدمت الباحثة المنيج الوصفي التحميمي. وكانت أدوات الد ارسة استبانة استطبلعية تضمنت المباحث التي سبؽ د ارستيا في الببلغة العربية " معاني بياف بديع " عمى عينة عشوائية مف طمبة قس المغة العربية ممف أتموا د ارسة مساؽ الببلغة في 71

89 الجامعة اإلسبلمية واعداد اختبار تشخيصي في ستة مباحث كشفت نتائج االستبانة االستطبلعية بأنيا األ كثر صعوبة وكشفت نتائج االختبار التشخيصي عف ثبلثة مباحث ىي األكثر صعوبة وىي : ( المؼ والنشر التجريد التورية ( ت بناء برنامج عبلجي مقترح يض المباحث الثبلثة " المؼ والنشر التجريد التورية " وت عقد ورشة عمؿ حضرىا أساتذة مف المحكميف في الببلغة والتربية م لتقيي البرنامج المقترح. -5 د ارسة عكاد ( 4::3 ) : ( ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى أى صعوبات التعم التي تواجو تبلميذ المرحمة االبتدائية في المغة العربية وتقدي برنامج تدريبي لعبلج تمؾ الصعوبات واختار الباحث عينة الد ارسة مف ) طالبا تجريبية و ( مف ذوي صعوبات التعم في المغة العربية وجعؿ ( ) طالبا مني مجموعة ) مجموعة ضابطة واستخد الباحث أدوات الد ارسة التالية : استبياف لتشخيص صعوبات التعم في مادة المغة العربية لدى تبلميذ المرحمة االبتدائية ث استفتاء الشخصية لممرحمة األولى مف إعداد كتؿ ث اختبار الذكاء المصور مف إعداد ( أحمد زكي صالح ) ث طبؽ برنامج تدريبي مقترح لعبلج صعوبات التعم في المغة العربية وتوصؿ إلى النتائج التالية : توجد صعوبات تعم كبيرة في مادة المغة العربية لدى تبلميذ المرحمة االبتدائية في التعبير والقر اءة والفي. و أظيرت النتائج فعالية البرنامج المقترح و صبلحيتو لمتطبيؽ -6 د ارسة رضكاف ( 4::3 ) : ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أى صعوبات التعم الشائعة في الق ارءة والكتابة والرياضيات لدى تبلميذ الصؼ ال اربع في الحمقة االبتدائية في التعمي األساسي في جميورية مصر العربية وتحديد أى العوامؿ المرتبطة بيذه الصعوبات وتشخيصيا وتصمي برنامج لعبلج ىذه الصعوبات وتطبيؽ البرنامج التدريبي المقترح عمى التبلميذ الذيف يعانوف مف صعوبات التعم واتبعت الد ارسة المنيج الوصفي التحميمي والمنيج التجريبي واشتممت عينة المغة العربية والرياضيات لمصؼ ال اربع االبتدائي و) الد ارسة عمى ( ) معمما مف معممي ) تمميذا وتمميذة مف تبلميذ الصؼ ال اربع في بعض مدارس الحمقة االبتدائية لمتعمي األساسي بمدينة اإلسكندرية وقد طبقت الد ارسة األدوات اآلتية : استبياف العوامؿ المرتبطة بصعوبات التعم اختبار المصفوفات المتتابعة في الذكاء واختبا ارت تحصيمية في الق ارءة والكتابة ولمرياضيات واتبعت فيو أسموب التدريس الفردي واالستشاري وكانت أى نتائج الد ارسة أنو يوجد عوامؿ مرتبطة بصعوبات تعم الق ارءة والكتابة 72

90 والرياضيات أىميا : اإلحساس بالعجز وعد الثقة بالنفس والمنياج الد ارسي وطبيعة العبلقة بيف المدرس والتمميذ. التعقيب عمى د ارسات المحكر الثالث : التي تناولت صعوبات التعم بوجو عا يتضح اآلتي : - ومف ىذه الد ارسات مف اتخذ عينة مف المرحمة اإلعدادية كد ارسة ( الفقعاوي (. - ومف ىذه الد ارسات مف اتخذ عينة د ارستو مف المرحمة االبتدائية كد ارسة ( رضواف ) ما يتفؽ قريبا مف الد ارسة الحالية. - تتفؽ معظ الد ارسات التي ت استع ارضيا أنو يوجد صعوبات في التعم في معظ المواد الد ارسية و ىذه الصعوبات في التعم تكوف ألسباب مرتبطة بالتمميذ وطبيعة المادة وأسباب مرتبطة بالمعم و طريقة التدريس وأسباب مرتبطة بالكتاب المدرسي وطريقة عرضو لمحتوى المادة وأسباب أخرى متفرقة. - كانت معظ الد ارسات تستيدؼ الكشؼ عف الصعوبات والبعض منيا تناولت األسباب والعوامؿ المؤدية ليذه الصعوبات مثؿ د ارسة ( حرب ). - تتفؽ ىده الد ارسة مع بعض الد ارسات مف حيث اختياره لعينة مف التبلميذ فقط دوف المعمميف مثؿ د ارسة ( الفقعاوي ). - بينما تختمؼ ىذه الد ارسة عف د ارسة ( حرب ) التي أجريت د ارستي عمى عينة مف التبلميذ و أخرى مف المعمميف. التعقيب عمى الد ارسات السابقة بشكؿ عا : بعد استع ارض الد ارسات السابقة في كؿ المحاور يتبيف لمباحث ما يمي : أصبح واضحا أىمية مبحث الق ارءة وخاصة في ىذه المرحمة العمرية وشدة أىميتيا وحساسية اتقانيا خاصة بعد أف أوضحت الد ارسات السابقة وجود ضعؼ في الق ارءة لدى الطمبة و حاولت د ارسات عديدة تشخيص المشكمة وعبلجيا واستخدمت ىذه الد ارسات العديد مف المناىج واألدوات والعينات لموصوؿ إلى األىداؼ المحددة مسبقا لمخروج بنتائج وتوصيات و أرجعت الكثير مف ىذه الد ارسات المشكمة إلى النظا التعميمي بأكممو مف معم و طالب و منيج و مادة الق ارءة وطرؽ تدريس الق ارءة وغيرىا مف أسباب تعددت. 73

91 و قد اتضح لمباحث أف استخدا الحاسوب كمساعد تعميمي في تدريس المباحث المختمفة مي في زيادة تحصيؿ الطبلب وأثبت ذلؾ في الد ارسات السابقة و كثير مف الد ارسات أثبتت تفوؽ الحاسوب عمى الط ارئؽ التقميدية في رفع مستوى الطبلب. وساعدت الد ارسات السابقة الباحث في تصمي أدوات الد ارسة الحالية و طريقة المعالجة اإلحصائية و كيفية تحميؿ المعطيات و في بياف أى المتغي ارت التي ترتبط بمستوى صعوبات تعم الق ارءة و رغ اتفاؽ ىذه الد ارسة مع كثير مف الد ارسات السابقة إال أنيا تنفرد في كونيا د ارسة تعالج موضوع صعوبات تعم الق ارءة باستخدا برنامج محوسب. لقد أجمعت الد ارسات السابقة عمى أىمية الق ارءة بنوعييا الصامتة والجيرية وأوصت بعض الد ارسات بضرورة عمؿ د ارسات لتطوير ميا ارت الق ارءة و عبلج الضعؼ الق ارئي لدى تبلميذ المرحمة االبتدائية خاصة وعمى ذلؾ قامت الد ارسة الحالية مف ىذا المنطمؽ. 74

92 انفظم انراتع إرراءاخ انثضج منيج البحث المجتمع األصمي لمد ارسة عينة الد ارسة بناء أداة الد ارسة المعالجة اإلحصائية 75

93 انفظم انراتع إرراءاخ انثضج ر ب ي ا جبؽش ف را ا فص ظ ا دزاظخ رؾد ٠ د غز ؼ ب ػ ١ ز ب أظ ة اخز ١ بز ب ث ١ ب أد اد ا دزاظخ ا زأود صدل ب صجبر ب ا زؼرس ئ ر رد صرالؽ ١ ز ب دزاظرخ و رب رر ا ؾد ٠ ش ػ ا زص ١ ا زغس ٠ ج ظرجػ ثؼرط ا زر ١ رساد و رب ٠ ؾزر ررا ا فصر ػ ر ا صر ا زفص ١ زغسثخ و ١ ف ١ خ ر ف ١ رر ا دزاظرخ ئعساتار رب الظرب ١ ت اإلؽصربل ١ خ ا زر اظرز د ذ فر ا ز ص ئ زبلظ ا دزاظخ رؾ ١ ب 0 منيج الد ارسة : استخد الباحث المنيج التجريبي لتوضيح فاعمية البرنامج المحوسب لعبلج صعوبات تعمي الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالػث األساسػي وذلػؾ باسػتخدا التصػمي التجريبػي الػذي يػدرس ظػاىرة أدخؿ فييا الباحػث متغيػ ار أو متغيػ ارت جديػدة أو أحػدث تغيػ ارت فػي أحػد العوامػؿ أو أكثػر مػف عامػؿ وىػػػو مػػػنيج قػػػائ عمػػػى تصػػػمي المجموعػػػة التجريبيػػػة الواحػػػدة. حيػػػث تتعػػػرض المجموعػػػة التجريبيػػػة لمبرنػػػامج الػػػذي أعػػػده الباحػػػث بينمػػػا تتمقػػػى المجموعػػػة الضػػػابطة تدريسػػػا لممػػػادة الد ارسػػػية بالطريقػػػة التقميدية و ستطبؽ أدوات البحث االختبار القبمي و البعدي عمى كؿ مف المجموعتيف. المجتمع األصمي لمد ارسة : - عينة الد ارسة: يتكوف مجتمع الد ارسة مف حيث بمغ عدد طالب الصؼ الثالث األساسي الطبلب ) ( - - مبر ارت ت اختيار الد ارسة عميي. شعبتيف د ارسيتيف مف شػعب طالبا. الصػؼ الثالػث األساسػي بمحافظات غزة لمعػا الد ارسػي بطريقػة قصػدية لتطبيػؽ قػػا الباحػػث بالعمػػؿ عمػػى ضػػبط أفػػ ارد المجمػػوعتيف التجريبيػػة والضػػابطة فكانػػت التجريبيػػة ) ( طالبا أما الضابطة فكاف عددىا ) ( طالبا. اختيار العينة : اختيار عينة يعزى مػف الد ارسػة طػالب الصػؼ الثالػث األساسػي بصػورة قصػدية لضػبط أحد المتغي ارت التي يمكف أف تؤثر في الد ارسة كوف الباحث يعمؿ مدرسا في المدرسة نفسيا. 76

94 أدكات الد ارسة: االختبار التحصيمي: قػػا الباحػػث ببنػػاء اختبػػار تحصػػيمي لقيػػاس مسػػتوى التحصػػيؿ ألفػػ ارد العينػػة فػػي تعمػػ الق ارءة أعد خصيصا ليذا الغرض وقد تكوف االختبار في صورتو النيائيػة مػف ) ( فقػرة مػف و نمط ( الق ارءة والفي لفقرة ) و ( استخرج ميا ارت مف فقرة ) ( االختيار مف متعدد( و ( ترتيػب كممػات ) و ( ) أكمؿ الجممػة و) ؿ( )ص ترتيػب أحػرؼ( و و ( ضػع كممػة فػي... و ( ضع التركيب في جممة ) جممة ) إعداد االختبار التحصيمي : قا الباحث بإعداد اختبار تحصيمي بعد الرجػوع لممحكمػيف وقػا بتغييػر بنػود االختبػار وفقا أل ارء المحكميف وكاف التغير باإلضػافة والحػذؼ والتقػدي والتػأخير ولقػد تضػمف االختبػار الق ارءة ميا ارت ولقد ت بناء االختبار التحصيمي تبعا لمخطوات التالية: خطكات بناء االختبار: قا الباحث بحصر القػ ارءة ميػا ارت وطػرؽ تعمميػا وتعميميػا كمػا قػا بتحديػد األىػداؼ التعميميػة المتعمقػة باالختبػار التحصػيمي ومػف ثػ تػ تحديػد المفػاىي التػي يتضػمنيا االختبػار التحصيمي وكاف عددىا ) ( سؤاال. صياغة فق ارت االختبار : قا الباحث بصياغة فق ارت االختبار و ارعى أف تكوف صياغة الفق ارت التالي: شاممة لؤلىداؼ التربوية الم ارد قياسيا. واضحة وبعيدة عف الغموض والمبس. سميمة لغويا وسيمة ومبلئمة لمستوى الطمبة. مصاغة بصورة إج ارئية قادرة - عمى قياس سموؾ واحد يتضمف فكرة واحدة فقط. ىذا وقد اشتمؿ االختبػار فػي صػورتو األوليػة عمػى ) ( فقػرة عرضػت عمػى المتخصصػيف فػي ىػذا الشػأف إذ تػ عرضػة عمػى المحكمػيف مػف أسػاتذة كميػات التربيػة فػي الجامعػات الفمسػطينية وكػذلؾ عمػى مشػرفي مػادة المغػػة العربيػة فػي وكالػة الغػػوث وو ازرة التربيػة والتعمػي الفمسػطينية وبعػػض معممي المػادة القػدامى المتميػزيف وتػ تبعػا لػذلؾ تغييػر بعػض األسػئمة لعػد وضػوحيا إذا تػ حػذؼ 77

95 واسػػػتبداؿ بعضػػػيا بػػػأخرى وفقػػػا لػػػ أري المحكمػػػيف وقػػػد تػػػ تعػػػديؿ بعػػػض األسػػػئمة واسػػػتبداؿ بعػػػض البػدائؿ وتجنػب تكػ ار ارت بعػض األلفػاظ فػي البػدائؿ وقػد قػا الباحػث بتعػديؿ األسػئمة وعرضػيا مػرة أخرى عمى المحكميف. ىػ ترتيب األسئمة : ت ترتيب األسئمة وفقا لمضموف المادة الد ارسية كما ت ترتيبيا تبعػا لصػعوبتيا حيػث بػدأ الباحث بوضع األسئمة السيمة ث تبعيا باألكثر صعوبة وذلؾ حسب التقدير الشخصي كذلؾ رتبت األسئمة في كؿ موضوع. ك_ صياغة تعميمات االختبار : رر صر ١ بغخ رؼ ١ ربد ا خزجربز ئػرداد ب ػ ر زلرخ فصر خ فر ورساض ا خزجربز لرد رر ر ظر ١ ؼ ا رد ر ا خزجربز و ١ ف ١ رخ اإلعبثرخ ػر فمسارر لرد ز ػر ا عر خ ا ظر ػ ػ رد ص ١ بغخ ر ا زؼ ١ بد 0 أخ ١ سا غجك ا خزجبز ف ص زر ال ١ خ زغس ٠ ج ػ ػ ١ خ اظزطالػ ١ خ ر ا ط جخ ذ ه ؾعبة صدل صجبر 0 ز_ تجريب االختبار : ت تجريب االختبار عمى عينة استطبلعية عشوائية قواميا ) ( طالبا ممف سػبؽ ليػ د ارسػة الدروس وليػ نفػس خصػائص المجتمػع األصػمي وذلػؾ لتحميػؿ النتػائج واسػتخ ارج الصػدؽ والثبػات وكذلؾ معامؿ الصعوبة والتمييز لمفق ارت والستيضاح بعض البنػود أو البػدائؿ المبيمػة أو الغامضػة التي يختمؼ األف ارد في تفسيرىا وفيميػا ومعرفػة الػزمف الػبلز لئلجابػة عميػو وتسػجيؿ الوقػت الػذي اسػتغرقو أوؿ خمػػس طػػبلب ت اروح الوقت بيف ) ( دقيقة. - تصحيح االختبار : فػػي اإلجابػػة عميػػو وكػذلؾ أخػػر خمسػػة طػػبلب فػػي اإلجابػػة عميػػو إذ حػػػددت درجػػػة واحػػػدة لكػػػؿ فقػػػرة مػػػف فقػػػ ارت االختبػػػار لتصػػػبح الدرجػػػة النيائيػػػة لبلختبػػػار) ( درجػػػة والدرجة الدنيا لبلختبار )صفر(. 78

96 التجربة االستطالعية لالختبار: بعػػد إعػػداد االختبػػار بصػػورتو األوليػػة قػػا الباحػػث بتطبيػػؽ االختبػػار عمػػى عينػػة اسػػتطبلعية قكاميػػا )41( طالبػػان مػػف طمبػػة الصػػؼ ال اربػػع األساسػػي الػػذيف سػػبؽ ليػػ د ارسػػة الميػػا ارت كقػػد أجريت التجربة االستطبلعية بيدؼ: حساب مدى صدؽ وثبات االختبار. حساب معامبلت السيولة والتمييز لفق ارت االختبار. أكالن: صدؽ االختبار : ويقصد بػو أف يقػيس االختبػار مػا وضػع لقياسػو فعػبل وحيػث أف بنػود االختبػار قػد اختيػرت عمى أساس قوتو التمييزية فإف االختبار صادؽ إلى حد ما وىناؾ الكثيػر مػف الطػرؽ التػي يقػاس بيػا الصدؽ واقتصر الباحث عمى نوعيف مف الصدؽ حيث أنيما يفياف بالغرض وىما : صدؽ المحكميف : بعػد إعػػداد االختبػػار فػػي صػورتو األوليػػة تػػ عرضػػو فػػي صػورتو األوليػػة عمػػى مجموعػػة مػػف المحكمػيف مػف ذوي االختصػاص فػي المنػاىج وطػرؽ تػدريس المغػة العربيػة ومشػرفي ومعممػي المغػة العربيػػة مػػف ذوي الخبػػرة وقػػد بمػػغ عػػددى ( ) ممحػػؽ رقػػ ( ) وذلػػؾ السػػتطبلع آ ارئيػػ حػػوؿ مدى: تمثيؿ فق ارت االختبار لؤلىداؼ الم ارد قياسيا. تغطية فق ارت االختبار لممحتوى. صحة فق ارت االختبار لغويا وعمميا. مناسبة فق ارت االختبار لمستوى طمبة الصؼ الثالث األساسي. وقد أبدى المحكموف بعض المبلحظات واآل ارء في االختبار منيا: إعادة الصياغة لبعض األسئمة. تبسيط المغة بحيث تتناسب لمستويات الطمبة. اختصار بعض األسئمة. في ضوء تمؾ اآل ارء ت تعديؿ البلز بحيث بقي االختبار في صورتو النيائية مف ) (. صدؽ االتساؽ الداخمي: ويقصػػد بػػو "قػػوة االرتبػػاط بػػيف درجػػات كػػؿ مػػف مسػػتويات األىػػداؼ ودرجػػة االختبػػار الكميػػة وكػذلؾ درجػة ارتبػاط كػؿ فقػرة مػف فقػ ارت االختبػار بمسػتوى األىػداؼ الكمػي التػي تنتمػي إليػو" وجػرى 79

97 التحقػػؽ مػػف صػػدؽ االتسػػاؽ الػػداخمي لبلختبػػار بتطبيػػؽ االختبػػار عمػػى عينػػة اسػػتطبلعية مكونػػة مػػف ) ( طالبا مػف خػارج أفػ ارد عينػة الد ارسػة وتػ حسػاب معامػؿ ارتبػاط بيرسػوف بػيف درجػات كػؿ فقػرة مف فق ارت االختبار والدرجة الكمية لبلختبار والجدوؿ التالي يوضح ذلؾ:. انزذول -1( )4 يعايم ارتثاؽ كم فمرج ي فمراخ االختثار يع انذررح انكه ح نالختثار معامؿ االرتباط **0.835 **0.954 **0.954 **0.585 **0.585 **0.618 **0.514 **0.954 **0.732 **0.835 **0.536 **0.862 **0.558 **0.665 **0.521 **0.695 ** معامؿ االرتباط **0.616 **0.867 **0.674 **0.851 **0.618 **0.823 **0.954 **0.757 **0.866 **0.774 **0.694 **0.954 **0.827 **0.738 **0.790 **0.778 ** معامؿ االرتباط **0.862 **0.622 **0.623 *0.386 **0.851 **0.551 **0.954 *0.450 **0.954 **0.785 **0.862 **0.763 **0.862 **0.601 **0.682 *0.443 **ز ا غد ١ خ ػ د دزعخ ؽس ٠ خ )82( ػ د عز د خ )5050( = *ز ا غد ١ خ ػ د دزعخ ؽس ٠ خ )82( ػ د عز د خ )5050( = يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف جميع الفق ارت دالة إحصائيا عند مستوى داللة )..). ثانيان: حساب معامالت السيكلة كالتمييز لفق ارت االختبار. 1 -معامل الصعوبة: يقصػػد بمعامػػؿ الصػػعوبة" النسػػبة المئويػػة لعػػدد األفػػ ارد الػػذيف أجػػابوا عمػػى كػػؿ سػػؤاؿ االختبار إجابة صحيحة مف المجموعتيف المحكيتيف العميا و الدنيا و يحسب المعادلة التالية: مػػف 011 معامل الصعوبة = ع(ص(+د(ص( ن )الك الن عبد هللا وآخرون: (

98 حيث أف: ع ( ص ) = عدد الذيف أجابوا عمى الفقرة مف المجموعة العميا إجابة صحيحة. د ( ص ) = عدد الذيف أجابوا عمى الفقرة مف المجموعة الدنيا إجابة صحيحة. ف = عدد أف ارد المجموعتيف العميا و الدنيا. معامؿ فإف وبذلؾ و العكس صحيح. وبتطبيؽ الصعوبة المعادلة يفسر السابقة عمى و كؿ ايجاد بأنو فقرة معامؿ ز ادت كمما الصعوبة نسبة لكؿ الصعوبة مف فقرة تكوف فق ارت الفقرة االختبار أسيؿ وجد الباحث أف معامبلت الصعوبة لكؿ الفق ارت تقريبا تت اروح بيف( ( و كاف معامؿ الصعوبة (0.62) الكمي صعوبة االختبار. فق ارت جميع عمى الباحث يبقي النتائج وبيذه االختبار ٢ -معامل التمییز: ت حساب معامؿ التمييز لكؿ فقرة مف فق ارت االختبار وفؽ المعادلة التالية: ع(ص( - د(ص( 011 معامل التم ز= ن ع) ص ) = عدد الذيف أجابوا عمى الفقرة مف المجموعة العميا إجابة صحيحة. د) ص ) = عدد الذيف أجابوا عمى الفقرة مف المجموعة الدنيا إجابة صحيحة. ف =عدد التبلميذ في إحدى الفئتيف. ت اروحت لمتمييز القياس الباحث جميع بيف معامبلت إجابات معامؿ التمييز الفئتيف التمييز إذا العميا بمغ لفق ارت و أكثر عمى جميع فق ارت االختبار االختبار الدنيا مف( قد و بعد بمغ استخدا معامؿ المعادلة التمييز السابقة الكمي( لتدرج ذلؾ و بيف). - مستوى ).. ( و. ( )الكيبلني وآخروف : يقبؿ ( وبذلؾ عم يبقي 81

99 جدكؿ )5-3( معامالت الصعكبة كالتمييز لكؿ فقرة مف فق ارت االختبار معامالت الصعكبة معامالت التمييز معامالت الصعكبة معامل التمییز الكلي 0.62 معامل الصعوبة الكلي معامالت التمييز حثاخ االختثار: ويقصػػد بػػو الحصػػوؿ عمػػى نفػػس النتػػائج عنػػد تكػػ ارر القيػػاس باسػػتخدا نفػػس األداة فػػي نفػػس الظروؼ"ويحسب معامؿ الثبات بطرؽ عديدة. لد لب ا جبؽش ثا ٠ غبد ؼب ا ضجبد ثطس ٠ مز ا زغصلخ ا صف ١ خ و دز- ز ٠ زشبزد ظر 85 ػ ر ا ؾ ا زب : أوال : ؽر مح انتزسئح ان ظف ح: ت استخدا درجات العينة االستطبلعية لحساب ثبات االختبار بطريقػة التجزئػة النصػفية إذ تػػػػ تقسػػػػي االختبػػػػار إلػػػػى نصػػػػفيف فرديػػػػة وزوجيػػػػة فكػػػػاف معامػػػػؿ االرتبػػػػاط بػػػػيف النصػػػػفيف يسػػػػاوي (. ( ثػػػ جػػػرى تعػػػديؿ الطػػػوؿ باسػػػتخدا معادلػػػة سػػػبيرماف / بػػػ اروف فكػػػاف معامػػػؿ الثبػػػات بعػػػد 82

100 التعػديؿ ). ( وىػذا يػدؿ عمػى أف االختبػار يتمتػع بدرجػة جيػدة مػف الثبػات ت طم ػئف إلػى صػحة النتيجة التي يت الحصوؿ عمييا. وتظير صبلحية االختبار واستخدامو في الد ارسة. حا ا : ؽر مح كىدر- ر تشارد ضى 02 : Kuder Richardson and استخد الباحث طريقة ثانية مف طرؽ حسػاب الثبػات وذلػؾ إليجػاد معامػؿ ثبػات االختبػار حيػث حصػؿ عمػى قيمػة معامػؿ كػودر ريتشػارد سػوف لمدرجػة الكميػة لبلختبػار ككػؿ يوضح ذلؾ : قيمة المجمكع ؾ والجػدوؿ ) ( الجدكؿ )5-4( عدد الفق ارت كالتبايف كالمتكسط كمعامؿ ككدر ريتشارد سكف ع معامؿ ككدر ريتشارد شكف يتضح مف الجػدوؿ السػابؽ أف معامػؿ كػودر ريتشػارد شػوف لبلختبػار ككػؿ كانػت )0.982( وىػي عالية تطمئف الباحث إلى تطبيؽ االختبار عمى عينة الد ارسة. و بػػػذلؾ تأكػػػد الباحػػػث مػػػف صػػػدؽ و ثبػػػات االختبػػػار التحصػػػيمي و أصػػػبح االختبػػػار فػػػي صورتو النيائية ) ( فقرة. انظر ممحؽ رق ( ثالثان: البرنامج المقترح: ) ىػػدفت الد ارسػػة إلػػى بيػػاف فاعميػػة برنػػامج محوسػػب لعػػبلج صػػعوبات تعمػػ القػػ ارءة لػػدى طمبػػة الصػػؼ الثالث األساسي مقارنة مع التبلميذ الذيف يدرسوف البرنامج بالطريقة التقميدية. وقد اعتمد بناء البرنامج عمى المصادر التالية : 4- البحوث والد ارسات السابقة. 3- االتجاىات الحديثة في تعمي المغة العربية. 4- خصائص التبلميذ في مرحمة التعمي األساسي. 5- خصائص بناء الب ارمج التعميمية المحوسبة. مبر ارت إعداد البرنامج المحكسب : - جدة الموضوع و حداثتو إذ ل يتعرض لو التبلميذ في م ارحؿ سابقة. - اإلسيا في تحقيؽ مبدأ التفاعؿ بيف المتعم و الحاسوب. - االرتقاء بالتبلميذ لجعمي أكثر حبا وشغفا بالق ارءة - قد يكوف البرنامج حبل لممشكبلت التي قد يواجييا المعمػ فػي تدريسػو لتمػؾ الميػا ارت الق ارئيػة مثؿ : م ارعاة الفروؽ الفردية بيف التبلميذ ازدحا الفصوؿ قمة الوقت. 83

101 - حاجة المناىج التعميمية إلى إث ارء واتباع طرؽ حديثة لعبلج الضعؼ الق ارئي. م ارحؿ إعداد البرنامج المحكسب : - مرحمة اإلعداد والتصمي : وتضمنت عممية إعداد البرنامج الخطوات التالية : أكالن : تحديد أىداؼ البرنامج : يتوقع مف الطالب بعد تنفيذ البرنػامج أف يكػوف قػاد ار عمػى إتقػاف الميػا ارت التػي تضػمنيا البرنامج وقد حددت في الصفحات التابعة لمبرنامج ثانيان : تحديد محتكل البرنامج : تػػػ تحديػػػد محتػػػوى البرنػػػامج فػػػي ضػػػوء الميػػػا ارت المحػػػددة سػػػمفا باإلضػػػافة إلػػػى الخبػػػرة الشخصػػية لمباحػػث والخبػػرة التػػي تػػ اسػػتطبلعيا مػػف مػػوجيي و مدرسػػي المغػػة العربيػػة ومدرسي التعمي األساسي لمصؼ الثالث و الحاسوب فػي مػدارس وكالػة الغػوث وتشػغيؿ البلجئيف. محتوى البرنامج المحوسب : وقد تمثؿ البرنامج المحوسب بما يمي : - عنواف البرنامج - أىداؼ البرنامج - دروس البرنػامج وتكونػػت مػف خمسػػة عشػر بطاقػػة تشػتمؿ عمػػى ميػا ارت البرنػػامج و كؿ بطاقة تحتوي عمى تقوي قبمي بنائي و ختامي و أخي ار تغذية ارجعة فورية. و تػػػ تنظػػػي محتػػػوى البرنػػػامج عمػػػى شػػػكؿ ميػػػا ارت بحيػػػث تشػػػمؿ كػػػؿ ميػػػارة مػػػف الميػػػا ارت عمػػػى األىػػػداؼ السػػػموكية المػػػ ارد تحقيقيػػػا والوسػػػائؿ التعميميػػػة التعمميػػػة المقترحػػػة و التمييػػػد واألنشػػػطة و أساليب التقوي. كما ت ترتيب المحتوى التعميمي مف السيؿ إلى الصعب و قد تضمف البرنامج الميا ارت التالية : - التمييز بيف الحروؼ المتشابية رسما المختمفة نطقا. - التمييز بيف أنواع التنويف ( فتح ض كسر ). - التمييز بيف أنواع المدود ( األلؼ الياء الواو ). - التمييز بيف الحروؼ القمرية والشمسية. - التمييز بيف التاء المربوطة والتاء المبسوطة والياء المغمقة في نياية الكممة. 84

102 - التمييز بيف بعض األساليب المغوية تميي از سميما. - التعرؼ عمى أسماء اإلشارة واألسماء الموصولة. - التمييز بيف ىمزتي الوصؿ والقطع. - تكويف كممات جديدة مف حروؼ معطاة. - تكويف جمبل مفيدة مف كممات. - يوظؼ الكممات في جمؿ مفيدة. - يوظؼ الت اركيب المغوية في جمؿ مفيدة. - التمييز بيف المفرد و المثنى والجمع. - تفسير مفردات بعض الكممات ( م اردؼ عكس ) - التعبير عف الفي العا لمضموف النص. ثالثان : تحديد طرؽ كاست ارتيجيات التدريس التي سكؼ تستخد لتنفيذ البرنامج : إف المػدرس النػػاجح ىػػو الػػذي يسػػتطع أف ينػػوع أسػاليبو التعميميػػة ليحقػػؽ األىػػداؼ المرجػػوة بشػػرط أف يتوفؽ األسموب مع طبيعة الميارة التعميمية والفروؽ الفردية واإلمكانات المتوفرة. وقد قا الباحث بتوظيؼ األساليب التدريسية االتية في تنفيذ البرنامج المحوسب : - عرض المادة التعميمية. - ضرب األمثمة التوضيحية. - المناقشة والحوار. اربعان : تحديد الكسائؿ كاألجيزة كالمكاد التعميمية التعممية المقترحة المكظفة في تنفي البرنامج : إف تنوع الوسائؿ التعميمية التعممية مف شأنيا أف تذلؿ الصعوبات و تحد منيا. وعند اختيار ىذه الوسائؿ واألجيزة ت م ارعاة : - ارتباط الوسائؿ باألىداؼ والمحتوى و أساليب التقوي. - إتاحة المجاؿ لمتبلميذ بتنمية الميا ارت الق ارئية خارج أسوار المدرسة. - اإلسيا بشكؿ مباشر في تحقيؽ البرنامج. وقد تضمف البرنامج المواد والوسائؿ التالية : جياز حاسوب موصوؿ مع جياز LCD وت عرض المادة عمى شاشة عرض. 85

103 خامسان : الحد الزماني : تػ تػدريس البرنػامج بواقػع ثػبلث حصػص أسػبوعيا عمػى مػدار خمسػة أسػابيع ولمػدة ( ) دقيقػة لكؿ حصة وقد اتسمت ىذه الخطة الزمنية بالمرونة حسب الظروؼ التي مرت بيا. سادسان : الحد المكاني : ت تنفيذ البرنامج في مدرسة ذكور الشاطئ االبتدائية " ب " لبلجئيف. سابعان : تحديد أساليب التقكي في البرنامج : وقد استخد الباحث أساليب التقوي التالية : التقػػوي القبمػػي : مػػف خػػبلؿ طػػرح األسػػئمة فػػي بدايػػة كػػؿ لقػػاء وذلػػؾ لمكشػػؼ عػػف خبػػ ارت التبلميػػذ وتييئتي و إثارة دافعيتي. التقوي التكويني : والذي يت خبلؿ تدريس الميا ارت الق ارئية وذلؾ عف طريؽ طرح األسئمة لمكشػؼ عف مدى تحقؽ األىداؼ في كؿ لقاء باإلضافة إلى تفعيؿ التبلميػذ و ضػماف مشػاركتي و دمجيػ في الموقؼ التعميمي واستثارة انتباىي باستم ارر. التقوي الختامي : ويت في نياية كؿ لقاء ( ميارة ) لمتأكد مف تحقؽ األىداؼ التعميمية التي وضعيا لكؿ ميارة ثامنان : تحديد طرؽ التعزيز ك التغذية ال ارجعة : و قد ارعى الباحث في ىذا البرنامج التنوع في طرؽ التعزيز سواء كاف صوتيا أو مرئيا والتنوع في وسائؿ التعزيز بيدؼ إلى تقدي التغذية ال ارجعة المستمرة لمتبلميذ. تاسعان : تحديد أنكاع األسئمة التي ينبغي أف يتضمنيا البرنامج : و ذلػؾ لحػث التبلميػذ عمػى المشػاركة الفعالػة مػع التأكػد مػف الصػياغة السػميمة لؤلسػئمة و م ارعاتيػا لؤلىػػداؼ وضػػرورة االبتعػػاد عػػف األسػػئمة التػػي تسػػتمز إجابػػات طويمػػة وفػػي ضػػوء ذلػػؾ كانػػت األسئمة متنوعة بحسب الميارة. - مرحمة كتابة السيناريو و إنتاج البرمجية : القسػػ األوؿ كتابػػة السػػيناريو وىػػي المرحمػػة التػػي يػػت فييػػا ترجمػػة الخطػػوط العريضػػة إلػػى إجػػ ارءات تفصيمية و مواقؼ تعميمية مسجمة عمى الورؽ. والقس الثاني ت عف طريؽ تحويؿ مػا عمػى الػورؽ عػف طريػؽ أسػتاذ حاسػوب متخصػص إلػى شػ ارئح تعميمية متميزة تتناسب مع المادة والطبلب معا. 86

104 - مرحمة التقوي والتطوير : بعد االنتياء مف إنتاج البرنامج بصػورتو األوليػة تػ عرضػو عمػى مجموعػة مػف المحكمػيف والخبػ ارء المتخصصػيف فػي تكنولوجيػا التعمػي و تصػمي التػدريس و برمجػة الحاسػوب و عمػ الػنفس التربػوي مف أجػؿ التأكػد مػف مبلئمتػو و قدرتػو عمػى تحقيػؽ األىػداؼ المطموبػة حيػث يػت تعػديميا بنػاء عمػى ا ارء الخب ارء المختصيف ولقد زود كؿ مني بنسخة مف البرنامج المعػد وطمػب مػني إبػداء الػ أري فػي النقاط االتية : سبلمة المحتوى التعميمي. مبلئمة األىداؼ و إمكانية تحقيقيا. مبلئمة األنشطة لمستوى التبلميذ. تقدي أية مقترحات تسي في إث ارء البرنامج. ضبط المتغي ارت قبؿ بدء التجريب : انطبلقػػػا مػػػف الحػػػرص عمػػػى سػػػبلمة النتػػػائج وتجنبػػػا آلثػػػار العوامػػػؿ الدخيمػػػة التػػػي يتوجػػػب ضبطيا والحد مف آثارىا لموصوؿ إلى نتائج صالحة قابمة لبلسػتعماؿ والتعمػي ت بن ػى الباحػث طريقػة " المجموعتاف التجريبية والضابطة باختباريف قبؿ التجربة ويعتمد عمى تكػافؤ وتطػابؽ المجمػوعتيف مف خبلؿ االعتماد عمى االختيار العشوائي ألف ارد العينة ومقارنػة المتوسػطات الحسػابية فػي بعػض المتغي ارت أو العوامؿ لذا قا الباحث بضبط المتغي ارت التالية: 4- تكافؤ مجمكعتي الد ارسة قبؿ البرنامج في العمر جدكؿ ( )5-5 المتكسطات كاالنح ارفات المعيارية كقيمة "ت" كقيمة الداللة كمستكل الداللة لمتعرؼ إلى الفركؽ بيف المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في متغير العمر قبؿ تطبيؽ البرنامج المقترح قيمة مستكل االنح ارؼ "ت " المتغير المجمكعة العدد المتكسط الداللة الداللة المعيارم غير دالة تجريبية العمر إحصائيان ضابطة يتضح مػف الجػدوؿ ( ( عػد وجػود فػروؽ ذات داللػة إحصػائية بػيف المجمػوعتيف التجريبيػة والضابطة في متغير العمر قبؿ بدء التجربة وىذا يعني أف المجموعتيف متكافئتيف في العمر. 87

105 3- تكافؤ مجمكعتي الد ارسة قبؿ البرنامج في المغة العربية: جدكؿ ( 5-6 ) المتكسطات كاالنح ارفات المعيارية كقيمة "ت" كقيمة الداللة كمستكل الداللة لمتعرؼ إلى الفركؽ بيف المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في متغير التحصيؿ في المغة العربية قبؿ تطبيؽ البرنامج المقترح قيمة مستكل االنح ارؼ "ت " الداللة الداللة المعيارم المتكسط العدد المجمكعة المتغير تجريبية التحصيؿ غير دالة في المغة إحصائيان ضابطة العربية يتضح مػف الجػدوؿ ( ( عػد وجػود فػروؽ ذات داللػة إحصػائية بػيف المجمػوعتيف التجريبيػة والضػػػابطة فػػػي متغيػػػر التحصػػػيؿ فػػػي المغػػػة العربيػػػة قبػػػؿ بػػػدء التجربػػػة وىػػػذا يعنػػػي أف المجمػػػوعتيف متكافئتيف في المغة العربية. -4 تكافؤ مجمكعتي الد ارسة قبؿ البرنامج في التحصيؿ العا: جدكؿ ( 5-7 ) المتكسطات كاالنح ارفات المعيارية كقيمة "ت" كقيمة الداللة كمستكل الداللة لمتعرؼ إلى الفركؽ بيف المجمكعتيف المتغير التحصيؿ العا التجريبية كالضابطة في متغير التحصيؿ العا قبؿ تطبيؽ البرنامج المقترح المجمكعة تجريبية ضابطة العدد المتكسط االنح ارؼ المعيارم "ت " قيمة الداللة يتضػػػػح مػػػػف الجػػػػدوؿ ) التجريبيػػػة والضػػػابطة فػػػي متغيػػػر التحصػػػيؿ فػػػي المجموعتيف متكافئتيف في التحصيؿ العا مستكل الداللة غير دالة إحصائيان ) عػػػػد وجػػػػود فػػػػروؽ ذات داللػػػػة إحصػػػػائية بػػػػيف المجمػػػػوعتيف التحصػػػيؿ العػػػا قبػػػؿ بػػػدء التجربػػػة وىػػػذا يعنػػػي أف 88

106 تكافؤ مجمكعتي الطالب قبؿ البرنامج في االختبار المعد لمد ارسة:.5 جدكؿ )5-8( نتائج اختبار "ت" T.test لممقارنة بيف طمبة المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة قبؿ البدء بالبرنامج في االختبار قيمة مستكل االنح ارؼ " ت " المتغير المجمكعة العدد المتكسط الداللة الداللة المعيارم تجريبية إناث غير دالة الدرجة الكمية إحصائيان ضابطة إناث يتضػػػػػح مػػػػػف الجػػػػػدوؿ ) - ( أنػػػػػو ال توجػػػػػد فػػػػػروؽ ذات داللػػػػػة إحصػػػػػائية عنػػػػػد مسػػػػػتوى داللػػػػػة ). = ( بػػػيف طػػػبلب المجموعػػػة الضػػػابطة وطػػػبلب المجموعػػػة التجريبيػػػة فػػػي الدرجػػػة الكميػػػػة لبلختبار وعميو فإف المجموعتيف متكافئتيف في االختبار. المعالجة اإلحصائية :- اسػػتخد الباحػػث فػػي ىػػذه الد ارسػػة الرزمػػة اإلحصػػائية لمعمػػو االجتماعيػػة SPSS والمعروفػػة باسػ Statical Package For Social Science فػي إجػ ارء التحمػيبلت اإلحصػائية التػي تػػ استخداميا في ىذه الد ارسة والمتمثمة في األساليب اإلحصائية التالية : 0- ا ز ظطبد ا ؾعبث ١ خ ا ؾسافبد ا ؼ ١ بز ٠ خ 0 8- إل ٠ غبد صدق ا رعبق ا داخ ر اظز دا ؼب ازرجبغ ث ١ سظ Pearson" "0 0- إل ٠ غبد ؼب ا ضجبد ر اظز دا ؼب ازرجبغ ظج ١ س ب ثس ا زغصلخ ا صف ١ خ ا زعب ٠ خ ؼبد خ عز ب زغصلخ ا صف ١ خ غ ١ س ا زعب ٠ خ 0 - أسموب تحميؿ التبايف الثنائيANOVA.Two Way -0 اخزجبز 0 T.test independent sample.- ؼب ئ ٠ زب d إل ٠ غبد ؽغ ا زأص ١ س 0 89

107 انفظم انخايص تائذ انذراضح و ي الشتها و تفط رها - السؤاؿ األوؿ نتيجة مناقشتو و تفسيره - السؤاؿ الثاني نتيجة مناقشتو و تفسيره - السؤاؿ الثالث نتيجة مناقشتو و تفسيره - نتيجة السؤاؿ ال اربع مناقشتو و تفسيره - نتيجة السؤاؿ الخامس مناقشتو و تفسيره توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة 91

108 تائذ انذراضح وي الشتها و تفط رها نتائج الد ارسة لب ا جبؽش ف را ا فص ثؼسض رفص ١ زبلظ ا ز ر ا ز ص ئ ١ ب خالي رطج ١ ك أد اد ا دزاظخ ثبإلظبفخ ئ رفع ١ س بلشخ ب ر ا ز ص ئ ١ زبلظ خالي اإلعبثخ ػ رعبؤ د ا دزاظخ ا زؾمك فس ظ ب: نتيجة السؤاؿ األكؿ - مناقشتو ك تفسيره - : ينص السؤاؿ األوؿ مف أسئمة الد ارسة عمى : "ما صعكبات الق ارءة الصامتة لدل طالب الصؼ الثالث األساسي ولئلجابة عف ىذا السؤاؿ قا الباحث باالطبلع عمى األدب التربوي والد ارسات السابقة المتعمقة بموضع الد ارسة الحالية ولقد قا برصد مجموعة مف الميا ارت الق ارئية لمق ارءة الصامتة المتوقع مف التبلميذ إتقانيا في الصؼ الثالث األساسي ث قا بعرضيا عمى المشرؼ و بعد الموافقة عمييا ت عرضيا عمى المتخصصيف والخب ارء في المناىج و طرؽ التدريس مف أساتذة الجامعات و المشرفيف التربوييف و العامميف في مينة التدريس لمتأكد مف صحتيا و مناسبتيا مف أجؿ التعديؿ أو الحذؼ أو اإلضافة و إبداء ال أري فييا وبعد جمعيا و رصدىا توصؿ لمميا ارت التالية والتي ت استخداميا و يمكف تمخيص الميا ارت الق ارئية الصامتة التي استخدميا الباحث في التالي : -التمييز بيف الحروؼ المتشابية رسما المختمفة نطقا. -التمييز بيف أنواع التنويف ( فتح ض كسر ). -التمييز بيف أنواع المدود ( األلؼ الياء الواو ). -التمييز بيف الحروؼ القمرية والشمسية. -التمييز بيف التاء المربوطة والتاء المبسوطة والياء المغمقة في نياية الكممة. -التمييز بيف بعض األساليب المغوية تميي از سميما. -التعرؼ عمى أسماء اإلشارة واألسماء الموصولة. -التمييز بيف ىمزتي الوصؿ والقطع. -تكويف كممات جديدة مف حروؼ معطاة. - تكويف جمبل مفيدة مف كممات. - يوظؼ الكممات في جمؿ مفيدة. - يوظؼ الت اركيب المغوية في جمؿ مفيدة. 91

109 - التمييز بيف المفرد و المثنى والجمع. - تفسير مفردات بعض الكممات ( م اردؼ عكس ) - التعبير عف الفي العا لمضموف النص. وفي ضوء ذلؾ أعد الباحث البرنامج المناسب لمميا ارت المذكورة وما يحتوي البرنامج مف محتوى و خب ارت و وسائؿ تعميمية و أدوات تقوي مناسبة لعبلج ىذه الميا ارت التي يواجو تبلميذ الصؼ الثالث األساسي ضعفا فييا. وقد اتفؽ الباحث في نتائجو مع د ارسة ( عوض ) و د ارسة ( الشوبكي ) د ارسة ( أبو طعيمة ) و د ارسة ( الشخريتي ) نتيجة السؤاؿ الثاني مناقشتو ك تفسيره - : ينص السؤاؿ الثاني مف أسئمة الد ارسة عمى : "ما صعكبات الق ارءة الجيرية لدل طالب الصؼ الثالث األساسي ولئلجابة عف ىذا السؤاؿ قا الباحث باالطبلع عمى األدب التربوي والد ارسات السابقة المتعمقة بموضع الد ارسة الحالية ولقد قا برصد مجموعة مف الميا ارت الق ارئية لمق ارءة الجيرية المتوقع مف التبلميذ إتقانيا في الصؼ الثالث األساسي ث قا بعرضيا عمى المشرؼ و بعد الموافقة عمييا ت عرضيا عمى مجموعة مف التخصصيف والخب ارء في المناىج و طرؽ التدريس مف أساتذة الجامعات و المشرفيف التربوييف و العامميف في مينة التدريس لمتأكد مف صحتيا و مناسبتيا مف أجؿ التعديؿ أو الحذؼ أو اإلضافة و إبداء ال أري فييا و بعد جمعيا ورصدىا توصؿ لمميا ارت التالية والتي استخدميا ويمكف تمخيص ميا ارت الق ارءة الجيرية التي استخدميا الباحث في التالي : - يق أر الحروؼ ق ارءة جيرية مشكمة سميمة. - يق أر الكممات ق ارءة جيرية مشكمة سميمة. - يق أر جمؿ ق ارءة جيرية مشكمة سميمة. - يق أر فقرة ق ارءة جيرية مشكمة سميمة. - يميز بيف الحركات القصيرة و الطويمة - تمثؿ المعنى. - الطبلقة. 92

110 وفي ضوء ذلؾ أعد الباحث البرنامج متضمنا لمميا ارت المذكورة وما يحتوي البرنامج مف محتوى و خب ارت ووسائؿ تعميمية و أدوات تقوي مناسبة لعبلج ىذه الميا ارت التي تواجو تبلميذ الصؼ الثالث األساسي ضعفا فييا وت إعداد بطاقة مبلحظة خاصة بيذه الميا ارت و ت تطبيقيا عمى التبلميذ قبؿ البرنامج و بعد تطبيقو و الحظنا تحسنا ممحوظا في أداء الطبلب. وما توصؿ إليو الباحث وجده يتفؽ مع كؿ مف د ارسة )النوري ) و د ارسة ( أبو طعيمة ) و د ارسة ( عوض ) ولكف عمى نطاؽ أضيؽ مف حيث عدد الميا ارت و اختمؼ مع د ارسة ( بقيمة ) ود ارسة ( عويضة ) حيث تناولت أخطاء و صعوبات غير التي تناولتيا. نتيجة السؤاؿ الثالث مناقشتو ك تفسيره - : ينص السؤاؿ الثالث مف أسئمة الد ارسة عمى : "ما البرنامج المحكسب المقترح لعالج صعكبات تعم الق ارءة لدل طالب الصؼ الثالث األساسي ولئلجابة عف ىذا السؤاؿ قا الباحث باالطبلع عمى األدب التربوي والد ارسات السابقة المتعمقة بموضع الد ارسة الحالية ولقد قا الباحث بتصمي برنامج محوسب لعبلج صعوبات تعم الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي ولقد قا بتوضيح خطوات بناء البرنامج المقترح في الفصؿ ال اربع مف فصوؿ ىذه الد ارسة وقا بوضع ممحؽ يوضح البرنامج ممحؽ رق ( ) نتيجة السؤاؿ ال اربع مناقشتو ك تفسيره - : ينص السؤاؿ ال اربع مف أسئمة الد ارسة عمى : "ما فاعمية البرنامج المحكسب في عالج صعكبات تعم الق ارءة لدل طالب الصؼ الثالث األساسي ولئلجابة عف السؤاؿ قا الباحث بصياغة الفرض التالي:ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل )α 1.15( بيف متكسطي درجات الطالب في المجمكعة التجريبية الخاصة بالبرنامج المحكسب كأق ارني في المجمكعة الضابطة. -ولمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض ت استخدا اختبار "ت" لعينتيف مستقمتيف " test.t independent sample "والجدوؿ ) - ( يوضح ذلؾ. 93

111 الجدكؿ )6-4( ان تىضطاخ واال ضرافاخ ان ع ار ح ول ح "خ" ويطتىي انذالنح نهتعرف إن انفروق ف ت يتىضطاخ درراخ انطهثح ف ان ز ىعت انؼاتطح وانتزر ث ح ف انتطث ك انثعذ الدرجة الكمية المجمكعة تجر ب ة بعدي ضابطة بعدي العدد 30 المتكسط االنح ارؼ المعيارم قيمة "ت" قيمة الداللة *ل ١ خ "د" ا غد ١ خ ػ د دزعخ ؽس ٠ خ )02( ػ د عز د خ ( 5050 α( = 0082 *ل ١ خ "د" ا غد ١ خ ػ د دزعخ ؽس ٠ خ )02( ػ د عز د خ )5050 α( = 80.8 مستكل الداللة دالة إحصائيا عند. ٠ زعؼ ا غد ي ا عبثك أ :- ل ١ خ "د" ا ؾع ثخ أوجس ل ١ خ "د" ا غد ١ خ ف ا دزعخ ا ى ١ خ الخزجبز ػ د عز د خ )5050( را ٠ دي ػ ع د فس ق ذاد د خ ئؽصبل ١ خ ث ١ ا غ ػخ ا زغس ٠ ج ١ خ ا غ ػخ ا عبثطخ مد وب ذ ا فس ق صب ؼ ا غ ػخ ا زغس ٠ ج ١ خ و عسو انثاصج ر ا ز ١ غخ ئ أ ا جس ب ظ ا ؾ ظت ا مد زال ١ ر ا ز ه ا مدزح ا بظجخ ػ عؼ ا ؼ ١ خ ا زؼ ١ ١ خ ألسة ئ الغفبي أوضس ئصبزح ؾدصب ا زؼخ ا فبلدح 0 لد ؽع ا جبؽش أ ا زال ١ ر ف ا غ ػخ ا زغس ٠ ج ١ خ أصجؾ ا أوضس صمخ ثأ فع و ب ػ ا جس ب ظ ػ رم ٠ خ ا ؾط ا ف ا غ ب د إ ت ا زال ١ ر خبصخ ف لساتر ػ ب ثأ ا زؼ ١ ا ؾ ظت عؼ ا ز ١ ر أوضس اؽزفبظب ثب ؼ خ أ ٠ عب لدزح ا جس ب ظ ا ؾ ظت ػ رمد ٠ ا بزاد ثص زح جعطخ ظ خ ساػ ١ ب ا فس ق ا فسد ٠ خ ث ١ ا زؼ ١ اؽز ات ا جس ب ظ ا ؾ ظت ػ ر بز ٠ ز ػخ ؽ ي و د ب ٠ عبػد ف ػ ١ خ ا زؼ را ب عؼ ا غ ػخ ا زغس ٠ ج ١ خ أوضس رؾص ١ ال ا غ ػخ ا عبثطخ 0 نتيجة السؤاؿ الخامس مناقشتو ك تفسيره - : ينص السؤاؿ الخامس مف أسئمة الد ارسة عمػى : "ما أثر تكظيؼ فاعمية البرنامج المحكسب في عالج صعكبات تعم الق ارءة لدل طالب الصؼ الثالث األساسي t 2 ولئلجابة عف ىذا السؤاؿ قا الباحث بحساب مربع إيتا " 2 η" باستخدا المعادلة التالية: = t 2 + df وعػػف طريػػؽ " 2 η" أمكػػف إيجػػاد قيمػػة حسػػاب قيمػػة D التػػي تعبػػر عػػف حجػػ التػػأثير لمبرنػػامج المقترح باستخدا المعادلة التالية: η 2 D = 2 η 2 1- η 2 94

112 جدكؿ 6-3( ) انزذول ان ررع ان مترس نتضذ ذ يطتى اخ صزى انتأح ر تان طثح نكم يم اش ي يما ص صزى انتأح ر حج التأثير األداة المستخدمة كبير متكسط صغير D... η 2 مد لب ا جبؽش ثؾعبة ؽغر ا زرأص ١ س ثبظرز دا ا ؼربد د ا عربثمخ ا غرد ي )05( ٠ ظرؼ ؽغ ا زأص ١ س ث اظطخ و " 2 "d" "η 0 الميارة الدرجة الكمية الجدوؿ ) - ( قيمة "ت" ك " 2 η" ك "d" لكؿ كحج التأثير قيمة "ت" η 2 قيمة قيمة d حج التأثير كبير يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف حج التأثير كاف كبي ار في الدرجة الكمية لبلختبار وىذا يدؿ عمى أف البرنامج أثر عمى تحصيؿ الطبلب بشكؿ كبير. و یعزو الباحث ذلك لألسباب التالیة : 0- مدى مناسبة البرنامج المحوسب لمستو ات التالم ذ كما أكد ذلك السادة المحكمون. 8- جذب انتباه التالم ذ إلى محتوى البرنامج المحوسب مما كان له مهن أ هر مسمهو له الك ه عن مدى قراءة التالم ذ لسمهارات ب كل سس م. 3- م اركة التالم ذ الفاعسة ل حل تمار ن البرنامج المحوسب. 4- التنوع ل استخدام الوسائل ( اآلل ة غ ر آل ة ) له تعسه م التالم هذ لمههارات الةهراءة وجهذب انتباههم نحوها. 5- تجد د ل نظام الب ئة الصف ة أ ار حما التالم ذ لتعسم مهارات الةراء بدالع قوي. 6- التنوع ل الم رات من خالل البرنامج المحوسب ل تعسم المهارات الةرائ ة. 7- م ل التالم ذ إلى المادة المحوسبة أسهم ل تعز ز الدالع ة لد هم ل تعسم المهارات الةرائ ة. 2- توظ هه البرنههامج المحوسههب كههان لهه أ ههر مسمههو لهه الك هه عههن مههدى تنم ههة التالم ههذ لهه المهارات الةرائ ة. 95

113 تكصيات الد ارسة : ضرورة إعادة النظر في موضوعات الق ارءة المقررة عمى تبلمذة الصؼ الثالث األساسي. االىتما بتدريب المعمميف عمى استخدا التكنولوجيا في تنمية ميا ارت الق ارءة لمطمبة. ضرورة تضميف ب ارمج إعداد المعمميف بكميات التربية نماذج و ب ارمج محوسبة بحيث تييئ الطالب المعم الستخداميا في حياتو المينية مستقببل. ضرورة توظيؼ الب ارمج المحوسبة في تعمي ميا ارت الق ارءة التنويع في استخدا الوسائؿ التعميمية. توفير أجيزة مصادر التعم الحديثة في كؿ المدارس األساسية. م ارعاة النطؽ السمي لمحروؼ في تعمي الميا ارت الق ارئية وتمثيؿ الطوؿ المناسب لمحرؼ و الحركات والحرص عمى الحديث بالمغة العربية الفصحى. ضرورة تبني فكرة حوسبة المقر ارت الد ارسية و خاصة المغة العربية. تقترح الد ارسة إج ارء د ارسات أخرى لمتعرؼ إلى فاعمية ب ارمج تعميمية محوسبة أخرى في تحسيف ميا ارت الق ارءة لدى متعممي المرحمة األساسية. مقترحات الد ارسة : الحظ الباحث مف خبلؿ الد ارسة الحالية ندرة البحوث والد ارسات العربية الحديثة في الب ارمج المحوسبة لمتدريس خاصة في مجاؿ المغة العربية و فروعيا. ولذلؾ يقترح الباحث التالي : - د ارسات تقو بإعداد مناىج متكاممة بالوسائط المتعددة. - إعداد ب ارمج محوسبة في ميا ارت المغة العربية المختمفة : وخاصة الق ارءة واالستماع والتحدث والكتابة. - إج ارء د ارسة لتقوي موضوعات الق ارءة المقررة عمى تبلمذة الصؼ الثالث األساسي. - إج ارء د ارسة مماثمة تيدؼ إلى التعرؼ عمى صعوبات تعم الق ارءة في الم ارحؿ الد ارسية المختمفة - إج ارء د ارسة حوؿ دور كمية التربية بالجامعة اإلسبلمية في مساعدة الطمبة عمى إنتاج وسائؿ تعميمية فعالة. 96

114 الم ارجع : الق آرف الكري. إب ارىي عبد العمي ( ) : " المكجو الفني لمدرسي المغة العربية " ط دار المعارؼ القاىرة. أبو أصفر رزؽ محمود مخموؼ ( ) : " دليؿ المعم إلى تعمي ك تعم ميارتي الق ارءة كالتمييز بأسمكب التقكي التشخيصي " و ازرة التربية والتعمي األردف عماف قس االختبا ارت التشخيصي. أبو جحجوح يحيى و محمد حمداف و حمداف عبد الفتاح ( ) : " ميا ارت الق ارءة في منيج لغتنا الجميمة لمصؼ الثالث األساسي بفمسطيف المؤتمر العممي السادس لمجمعية المصرية لمق ارءة كالمعرفة " مف حؽ كؿ طفؿ أف يكوف قارئا متمي از مصر صفحة (. ) أبو الرب عيسى و آخروف ( ) : " ميا ارت الحاسكب " دار المسيرة : عماف. أبو طعيمة محمد ( ) : " أثر برنامج بالعيادات الق ارئية لعالج الضعؼ في بعض الميا ارت الق ارئية لدل تالميذ الصؼ ال اربع األساسي في محافظة خاف يكنس " رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية غزة. أبو عرقوب أحمد آخروف ( د. ت ) : " الق ارءة كالكتابة لألطفاؿ نظريا ك تطبيقيا " إربد : دار األمؿ. أبو عكر محمد ( ) : " أثر برنامج باأللعاب التعميمية لتنمية بعض ميا ارت الق ارءة اإلبداعية لدل تالميذ الصؼ السادس األساسي بمدارس خاف يكنس " رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية غزة. أبو عميرة محبات ( ) : " الرياضيات التربكية د ارسات كبحكث " ط القاىرة : مكتبة الدار العربية لمكتاب. اسماعيؿ زكريا ( ) : " طرؽ تدريس المغة العربية " دار المعرفة الجامعية

115 : ) - بارود بسمة ( تحصيؿ تالميذ الصؼ الثالث األساسي بغزة " جامعة األقصى غزة. عبد الفتاح البجة - ( " فعالية برنامج محكسب مقترح في الكسكر العادية في تنمية : ). رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية " أصكؿ تدريس العربية بيف النظرية كالممارسة " ط دار الفكر لمطباعة والنشر والتوزيع. عبد الفتاح البجة - : ) حسف ( األردف عماف دار الفكر. - البسيوني : ) سامية ( - - العربية لطالب المرحمة الثانكية " شمس. " تعمي األطفاؿ الميار ات الق ارئية ك الكتابية " ط " فعالية استخدا الكمبيكتر في تدريس قكاعد المغة رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية : جامعة عيف الجندي أنور ( د. ت ) : " الفصحى لغة الق ارف " بيروت : دار الكتاب المبناني. حجازي : ) أيمف ( " فعالية استخدا إست ارتيجية ميا ارت الفي الق ارئي كالميكؿ الق ارئية لدل تالميذ الصؼ السادس غير منشورة معيد البحوث والد ارسات العربية قس العربية. ما ك ارء المعرفة في تنمية " األساسي حرب - : ) ىاني ( - في محافظة شماؿ غزة " حسف أسماء ( رسالة دكتو اره البحوث والد ارسات التربوية جامعة الدوؿ " صعكبات تعم الصرؼ لدل طمبة الصؼ السادس األساسي رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية كمية التربية. : ) " فاعمية برنامج مقترح في تنمية ميا ارت الق ارءة الصامتة لدل تمميذات الصؼ السادس االبتدائي بمممكة البحريف " مجمة العمو التربوية والنفسية المجمد السادس العدد ( ) سبتمبر ص ( ). الحيمة - عماف األردف : دار محمد محمود ( : ) المسيرة لمنشر والتوزيع والطباعة. " تكنكلكجيا التعمي بيف النظرية كالتطبيؽ " ط خاطر - محمود رشدي و آخروف : ) ( " طرؽ تدريس المغة العربية كالتربية الدينية في ضكء االتجاىات الحديثة " ط القاىرة : دار المعرفة. - لمنشر خشبة : ) محمد ( " أساسيات الكمبيكتر " القاىرة الدار المصرية المبنانية 98

116 - الخطيب منى ( ) : " التدخؿ المبكر مقدمة في التربية الخاصة في الطفكلة المبكرة " ط : عماف األردف دار الفكر لمطباعة والنشر والتوزيع. - خميؿ قمر ( ) : " فاعمية التعم بالمعب في مادة الق ارءة لدل تالميذ الصؼ األكؿ االبتدائي " رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية جامعة دمشؽ. - الدليمي طو عمي و سعاد عبد الكري الوائمي ( ) : " الط ارئؽ العممية في تدريس المغة العربية " دار الشروؽ : عماف األردف. - الدليمي طو عمي والوائمي سعاد عبد الكري ( ). " المغة العربية مناىجيا ك ط ارئؽ تدريسيا " عماف : الشروؽ. - رضواف ىويدا ( ) : " برنامج عالج صعكبات تعم الق ارءة كالكتابة كالرياضيات لدل تالميذ الصؼ ال اربع مف التعمي األساسي " رسالة دكتو ارة غير منشورة جامعة اإلسكندرية. - رفقي محمد عيسى ( ) : " سيككلكجية المغة ك التنمية المغكية لطفؿ الرياض " الكويت دار القم. - الرياسطي شيماء ( ) : " أثر برنامج لتنمية اإلد ارؾ السمعي ك البصرم عمى االستعداد لمق ارءة" رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية جامعة عيف شمس مصر. - الزعاط جماؿ سميماف ( ) : " تقكي أداء تالميذ المرحمة االعدادية في ضكء المستكيات المعيارية لالستماع " المؤتمر العممي السابع عشر مناىج التعمي و المستويات المعيارية القاىرة جامعة عيف شمس. - الزغبي سمي ومنى مطر ( ) : " الحكسبة التعميمية " جامعة بيت لح. - زقوت حناف فػبلح ( ) : " االتجاه نحك التحديث لدل طالبات الجامعػة االسػالمية بغزة في ضكء القي السائدة " رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعػة اإلسػبلمية غزة. - زقوت محمد شحادة ( ) : " المرشد في تدريس المغة العربية " ط فمسطيف غزة الجامعة اإلسبلمية كمية التربية. 99

117 - زقوت محمد شحادة ( ) : " المرشد في تدريس المغة العربية " ط غزة : مكتبة األمؿ. - زكريا إسماعيؿ ( ) : " طرؽ تدريس المغة العربية " القاىرة دار المعرفة الجامعية. - زيتوف كماؿ عبد الحميد ( ) : " الحاسكب في التعمي " ط األردف عماف : األىمية لمنشر والتوزيع. - زيتوف كماؿ عبد الحميد ( ) : " تكنكلكجيا التعمي في عصر المعمكمات كاالتصاالت " ط اإلسكندرية : عال الكتب. - السرطاوي عادؿ فايز ( ) : " معكقات تعم الحاسكب كتعميمو في المدارس الحككمية في محافظات شماؿ فمسطيف مف كجية نظر المعمميف كالطالبات " أطروحة ماجستير فير منشورة جامعة النجاح الوطنية نابمس فمسطيف. - سعادة جودة وعادؿ السرطاوي ( ) : " استخدا الحاسكب كاإلنترنت في مياديف التربية كالتعمي " األردف : دار الشروؽ لمنشر والتوزيع. - سبلمة عبد الحافظ محمد ( ) : " مدخؿ إلى تكنكلجيا التعمي " سمسمة المصادر التعميمية عماف : دار الفكر لمنشر والتوزيع. - السميطي حمدة ( ) : " برنامج متعدد المداخؿ لعالج بعض صعكبات تعم الق ارءة في الصفكؼ الثالثة األكلى مف المرحمة االبتدائية " بدولة قطر رسالة دكتورة جامعة عيف شمس. - سمؾ محمد صالح ( ( : " فف التدريس لمتربية المغكية " القاىرة : مكتبة األنجمو المصرية. - السيد حسني ( ) : " تنمية ميا ارت النمك لدل طمبة الصؼ األكؿ الثانكم باستخدا الحاسكب كمساعد تعميمي " رسالة ماجستير غير منشورة جامعة عني شمس. - السيد عاطؼ ( ) : " الكمبيكتر التعميمي كالفيديك التفاعمي " اإلسكندرية : فممنج لمطباعة. - السيد عبد الغفار ( ) : " الكممة العربية كتابتيا ك نطقيا " اإلسكندرية : دار المعرفة الجامعية. 111

118 - السيد محمود أحمد ( ) " المكجز في ط ارئؽ المغة العربية ك ادابيا " الجزء األوؿ ط بيروت : دار العودة. - شتات سمير ( ) : " أثر تكظيؼ الحاسكب في تدريس النحك عمى تحصيؿ طمبة الصؼ الحادم عشر كاتجاىاتي نحكىا كاالحتفاظ بيا " رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية غزة. - شحاتة حسف ( ) :" تعمي المغة العربية بيف النظرية كالتطبيؽ " ط الدار المصرية المبنانية لمطباعة والنشر والتوزيع : القاىرة. - شحاتة حسف ( ) : " آفاؽ تربكية متجددة نحك تطكير التعمي في الكطف العربي بيف الكاقع كالمستقبؿ " القاىرة : الدار المصرية المبنانية. - الشخريتي سوسف ( ) : " أثر برنامج مقترح في تنمية بعض ميا ارت الق ارءة لدل تالميذ الصؼ الثالث األساسي في مدارس ك كالة الغكث الدكلية بشماؿ غزة " رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية غزة. - الشرىاف جماؿ ( ) : " الكسائؿ التعميمية ككسائؿ كمستجدات تكنكلكجيا التعمي". الرياض : مطابع الحميضي. - الشريؼ أحمد بف محمد ( ) : " فاعمية محتكل كتاب المغة العربية في تنمية ميا ارت الق ارءة كالكتابة لدل تالميذ الصؼ الثالث المتكسط " مجمة جامع إ القرى لمعمو التربوية واالجتماعية واإلنسانية المجمد الخامس عشر العدد الثاني جمادى األولى يونيو ص. - الشمبي أحمد ( ) : " كضع برنامج لتنمية مفاىي التربية العممية كالبيئية في مناىج المكاد االجتماعية بالمرحمة اإلعدادية " رسالة دكتو اره غير منشورة كمية التربية جامعة عيف شمس. - صادؽ عبلء محمود ( ) : " إعداد ب ارمج الكمبيكتر لألغ ارض التعميمية د ارسة عمى االقت ارنات ك المعادالت الجبرية " دار الكتب العممية لمنشر والتوزيع. - طعيمة رشدي أحمد ( ) : " الثقافة العربية اإلسالمية بيف التأليؼ كالتدريس " القاىرة : دار الفكر العربي. - طعيمة رشدي ومحمد مناع ( ) : " تدريس العربية في التعمي العا نظريات ك تجارب " القاىرة : دار الفكر العربي. 111

119 طوالبة محمد ( ) : " اتجاىات المعمميف كالمعممات نحك استخدا الحاسكب - ألداء الميا التربكية " مجمة أبحاث اليرموؾ ( ). عايش آمنة محمود ( ) : " صعكبات تعم البالغة لدىة طمبة قس المغة العربية - في الجامعة اإلسالمية في غزة ك برنامج مقترح لعالجيا " رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة. عبابرة حساف ( ) : " تشجيع عادة الق ارءة لدل األطفاؿ " عماف : دار الصفاء. - عبد اهلل عبد الرحي ( ) : " تعمي المغة في منيج تربية الطفكلة المبكرة في - المنزؿ كالركضة كالمدرسة" عماف : دار حنيف. االستعداد لتعم الق ارءة كتنميتو ك عبد الرحمف سعد و محمد زكي ( ) : " - قياسو في مرحمة رياض األطفاؿ " ط الكويت مكتبة الفبلح. عبيد ماجدة السيد ( ) : " تعمي األطفاؿ دكم الحاجات الخاصة " ط الدار - العممية و دار الثقافة لمنشر والتوزيع : عماف األردف. عبيد ماجدة ( ) : " تصمي ك إنتاج الكسائؿ التعميمية " عماف دار صفاء. - عبيد ولي ( ) : " الكمبيكتر في المدرسة المصرية " ندوة استخدا الحاسوب - في التعمي بالمدارس المصرية مف وجية نظر خب ارء التربية القاىرة. عثماف ماجد محمد ( ) : " أثر برنامج تدريبي الست ارتيجيات التعمي التبادلي - عمى ما ك ارء الفي الطالبي لدل الطالب ذكم صعكبات الفي في الصؼ الخامس االبتدائي" مجمة التربية العدد األوؿ المجمد الثالث والعشروف جامعة أسيوط مصر. عجينة أمؿ محمد ( ) : " أثر برنامج مقترح لتدريس حساب المثمثات باستخدا - الحاسكب عمى تحصيؿ طالبات الصؼ العاشر بالمرحمة الثانكية بمحافظات غزة " رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية جامعة األزىر فمسطيف. عصر حسني ( ) : " قضايا في تعمي المغة العربية ك تدريسيا " االسكندرية : - المكتب العربي الحديث. عطا اهلل عبد الحميد ( ) : " برنامج مقترح في األلعاب المغكية لعالج الضعؼ - الق ارئي لدل تالميذ الصؼ الثالث االبتدائي " مجمة الق ارءة والمعرفة مصر عدد ( ) صفحة (.) 112

120 - عفانة اسماعيؿ عزو ( ) : " فاعمية برنامج مقترح قائ عمى المنحنى التكاممي لتنمية ميا ارت حؿ المسائؿ العممية لدل طمبة الصؼ السابع األساسي بغزة " المؤتمر العممي ال اربع التربية العممية لمجميع الجمعية المصرية لمتربية العممية أغسطس. - عفانة عزو و آخروف ( ) : " أساليب تدريس الحاسكب " غزة : مكتبة آفاؽ لمطباعة والنشر. - عبلونة عمر ) ) : " مستكل تحصيؿ تالميذ الصؼ ال اربع األساسي في في المادة المقركءة بالمغة العربية في محافظة نابمس " رسالة ماجستير غير منشورة جامعة النجاح الوطنية نابمس فمسطيف. - العماوي جيياف ( ) : " أثر استخدا طريقة لعب األدكار في تدريس الق ارءة عمى تنمية التفكير التأممي لدل طمبة الصؼ الثالث األساسي بمدارس خاف يكنس " رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية غزة. - العمايرة أحمد محمد ( ) : " مشكالت الق ارءة في المغة العربية أنكاعيا أسبابيا الحمكؿ المقترحة ليا " األونروا اليونسكو دائرة التربية والتعمي لوكالة الغوث الدولية األردف عماف. - عواد أحمد ( ) : " مدل فاعمية برنامج تدريبي لعالج بعض صعكبات التعم لدل تالميذ المرحمة االبتدائية " ممخص البحوث والد ارسات العربية لمدكتور أنور الشرقاوي ج ( ) ص ( ). - عيادات يوسؼ أحمد ( ) : " الحاسكب التعميمي ك تطبيقاتو التربكية " عماف : دار المسيرة. - العيسوي وليد محمد ( ) : " د ارسة تقكيمية لكتاب المغة العربية لمصؼ السادس األساسي في األردف " رسالة ماجستير غير منشورة التربية الجامعة األردنية عماف - غمو إليا ( ) : " فعالية التعم التعاكني في تعم بعض ميا ارت الق ارءة لدل عينة مف تمميذات الصؼ الخامس االبتدائي بمممكة البحريف " مجمة العمو التربوية والنفسية المجمد ( ) العدد ( ) مارس صفحة ( ). - الفار إب ارىي ( ) : " تربكيات الحاسكب ك تحديات مطمع القرف الحادم كالعشريف " ط القاىرة : دار الفكر العربي. 113

121 الفريؽ الوطني لمبحث المغة العربية و آدابيا ( ) : " الخطكط العريضة لمنياج - المغة العربية كآدابيا لمصفكؼ ( 4-43 ) " مركز تطوير المناىج اإلدارة العامة لممناىج و ازرة التربية والتعمي فمسطيف. الفقعاوي جماؿ ( ) : " فاعمية برنامج مقترح لعالج صعكبات تعم اإلمالء لدل - طمبة الصؼ السابع في محافظة خانيكنس " رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية غزة. فورة ناىض صبحي ( ) : " فعالية برنامج مقترح لعالج صعكبات تعم الق ارءة - دكتو اره غير منشورة البرنامج المشترؾ بيف لدل تالميذ المرحمة االبتدائية بغزة " رسالة جامعة عيف شمس القاىرة وجامعة األقصى بغزة. القاضي زياد وآخروف ( ) : " ميا ارت الحاسكب " عماف : دار الصفا. - المقاني أحمد الجمؿ ( ) : " معج المصطمحات التربكية المعرفة في المناىج -. ك طرؽ التدريس " ط القاىرة : عال الكتب قورة جميؿ سميماف ( ) : " د ارسات تحميمية كمكاقؼ تطبيقية في تعمي المغة - العربية ك التربية اإلسالمية " دار المعارؼ : القاىرة. منشو ارت الكيبلني عبداهلل واخروف ( ) : " القياس كالتقكي في التعم كالتعمي " - جامعة القدس المفتوحة أ السماؽ عماف : األردف. الفي سعيد ( ) : " الق ارءة كتنمية التفكير " ط عال الكتب : القاىرة. - محمد خمؼ حسف ( ) : " فعالية است ارتيجيات تدريسية مقترحة في تنمية بعض - ميا ارت الق ارءة االبتكارية لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية " مجمة الق ارءة والمعرفة مصر عدد ( ) صفحة ( ). محمد شعباف ( ) : " تدريس برنامج بمغة لكجك لتالميذ الصؼ ال اربع االبتدائي - كد ارسة أثره عمى مستكيات فف ىايؿ لمتفكير اليندسي كاالتجاه نحك الكمبيكتر لديي " رسالة دكتو اره غير منشورة كمية التربية جامعة أسيوط. : " د ارسة تقكيمية ألثر الكمبيكتر عمى التصمي الفني محمد ىدى أنور ( ) - كالتفكير االبتكارم كاالتجاه نحكه بيف طالب التربية الفنية بكميتي التربية كالتربية النكعية " مجمة البحث في التربية عم النفس المجمد الثالث العدد الثاني. 114

122 - مدكور عمي أحمد ( ) : " تدريس فنكف المغة العربية النظرية كالتطبيؽ " ط دار المسيرة لمنشر والتوزيع والطباعة. - المرعي توفيؽ أحمد والحيمة محمد محمود ( ) : " تفريد التعمي " دار الفكر لمطباعة والنشر والتوزيع عماف. - مصطفى فيي ( ) : " ميا ارت الق ارءة قياس كتقكي " القاىرة مكتبة الدار العربية لمكتاب. - معروؼ نايؼ ( ) : " خصائص العربية ك ط ارئؽ تدريسيا " ط بيروت : دار النفائس. - الناقة صبلح ( ) : " الصعكبات التي تكاجو الطمبة في كميتي العمك كالتربية في تعم الكيمياء العامة لممستكل األكؿ في الجامعة اإلسالمية بغزة " رسالة مادستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية غزة. - الناقة محمود كامؿ و حافظ حميد السيد ( ) : " تعم المغة العربية في التعمي العا مداخمو ك فنياتو " ج. - النجار وآخروف ( ) : " الحاسكب ك تطبيقاتو التربكية " األردف : عال الكتب لمنشر والتوزيع. - النوري إيماف ( ) : " صعكبات تعم الق ارءة لدل تالمذة الصؼ ال اربع األساسي كتصكر مقترح لعالجيا " رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة. - الياشمي عبد الرحمف و الع ازوي فائزة ( ) : " تدريس ميارة االستماع مف منظكر كاقعي " عماف : دار المناىج. - ىندية دينا ( ) : " فاعمية برنامج كمبيكتر بالكسائط المتعددة في تدريس العمك البيكلكجية مف خالؿ مدخؿ المعرفة المنظمة لطالب المرحمة الثانكية " رسالة ماجستير معيد الد ارسات التربوية جامعة القاىرة. - يحيى خولة أحمد ( ) : " الب ارمج التربكية لألف ارد ذكم الحاجات الخاصة " دار المسيرة لمنشر والتوزيع : عماف. 115

123 : ) يعقوب عمي ( " صعكبات تعم ميارة الق ارءة الصامتة لدل تالميذ الصؼ - الخامس مف مرحمة التعمي األساسي بميبيا " رسالة ماجستير غير منشورة جامعة عيف ش سم : ) يونس فتحي ( " الق ارءة الفصؿ األكؿ في كتاب التربية " مجمة الق ارءة - والمعرفة العدد الثالث الم ارجع بالمغة االنجميزية : 1- Al Udini, Alaa ( 2011 ). " The effect of a computerized Program on Developing 9 th Graders Reading Comprehension skills and their Attitudes towards reading in Palestine ", Faculty of education, Islamic University Gaza. 2- Dunn, Carola. ( 2002 ). An Investigation of the Effect of Computer Assisted Reading Instruction Versus Traditional Reading Instruction on selected High School Freshmen, Dissertation Abstracts International, A competencies working with students With child cognitive delay. Dissertation Abstracts International, 35, 8,2777 Document Reproduction Service, No Hawsawi, A. (2002 ) Teachers perceptions of computer technology Instruction in Reading and Mathematics Achievement and Selected Junior College students and computer assisted instruction. Paper 4- Clayton, ldalong. (1992 ). The Relationship Between Computer Assisted 5- Land, W. and Honey. J. (1989 ). " The academic Achievements presented at the Mid- South Education Research Association. ( ERIC ) Problems ( 3rd.ed ) New jersey, Merrill..Student Variables. PHD. Thesis, University of Southen Mississippi Unpublished doctoral dissertation, University of Idaho, Moscow ID. USA 116

124 المالحؽ 117

125 ) ممحؽ رق ( بس اهلل الرحمف الرحي تحكي الميا ارت الق ارئية األستاذ / ة الفاضؿ/ ة :... يقو الباحث بد ارسة تجريبية لنيؿ درجة الماجستير في التربية قس المناىج وطرؽ التدريس وذلؾ بعنواف " فاعمية برنامج محكسب لعالج صعكبات تعم الق ارءة لدل طمبة الصؼ الثالث األساسي " وقد تطمب ذلؾ إعداد قائمة بأى الميا ارت الق ارئية التي يتضمنيا منياج الصؼ الثالث األساسي مما قد يسي في عبلج بعض الصعوبات لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي. ونظ ار ألنك أصحاب ىذا التخصص نطمب مف حضرتك إبداء آ ارءك واقت ارحاتك البناءة في ىذا المجاؿ و نرجو مف سيادتك االطبلع عمى ىذه الميا ارت الق ارئية وتحكيميا و إبداء ال أري فييا وىؿ ت تغطية جميع الميا ارت ومدى مبلئمة ىذه الميا ارت لتبلميذ الصؼ الثالث األساسي. جعمك اهلل ذخ ار ليذا الوطف وأىمو و تفضموا بقبوؿ فائؽ االحت ار والتقدير الباحث : عبداهلل عمي البرعي 118

126 يهاراخ انفهى انمرائ ( انمراءج انظايتح ). التمييز بيف الحروؼ المتشابية رسما المختمفة نطقا.. التمييز بيف أنواع التنويف ( فتح ض كسر ).. التمييز بيف أنواع المدود ( األلؼ الياء الواو ).. التمييز بيف الحروؼ القمرية والشمسية.. التمييز بيف التاء المربوطة والتاء المبسوطة والياء المغمقة في نياية الكممة.. التمييز بيف بعض األساليب المغوية تميي از سميما.. التعرؼ عمى أسماء اإلشارة واألسماء الموصولة.. التمييز بيف ىمزتي الوصؿ والقطع.. تكويف كممات جديدة مف حروؼ معطاة.. تكويف جمبل مفيدة مف كممات.. يوظؼ الكممات في جمؿ مفيدة.. يوظؼ الت اركيب المغوية في جمؿ مفيدة.. التمييز بيف المفرد و المثنى والجمع.. تفسير مفردات بعض الكممات ( م اردؼ عكس ). التعبير عف الفي العا لمضموف النص. 119

127 ممحؽ رق ( 3 ) ميا ارت النطؽ الق ارئي لمصؼ الثالث األساسي ( ميا ارت الق ارءة الجيرية ). - يق أر الحروؼ ق ارءة جيرية مشكمة سميمة. - يق أر الكممات ق ارءة جيرية مشكمة سميمة. - يق أر الجمؿ ق ارءة جيرية مشكمة سميمة. - يق أر فقرة ق ارءة جيرية مشكمة سميمة - يميز بيف الحركات القصيرة والطويمة. - ق ارءة الجمؿ والفق ارت مع تمثيؿ المعنى - يق أر الجمؿ والفق ارت بسرعة معينة ( الطبلقة ). 111

128 ممحؽ رق ( 4 ) االختبار التشخيصي عزيزي التمميذ... بيف يديؾ اختبار تشخيصي في بعض الميا ارت الق ارئية لمصؼ الثالث األساسي ييدؼ إلى معرفة الضعؼ في بعض الميا ارت الق ارئية وليس لو أي تأثير عمى درجتؾ داخؿ المدرسة. والمطموب منؾ ق ارءة األسئمة جيدا و اإلجابة عف ىذه األسئمة في المكاف المخصص لذلؾ يجب اإلجابة عف جميع أسئمة االختبار. 111

129 السؤاؿ األكؿ : حكط الحرؼ الذم تسمعو مف المعم : د ب د ش ر خ س ظ ر ث ع ص ز غ ع : السؤاؿ الثاني : ضع خطا تحت المقطع الذم تسمعو مف المعم ظ ظ صب ظب ب لب وب ب ب السؤاؿ الثالث : ضع خطا تحت الكممة التي تسمعيا مف المعم : ضربو در ب درب - ضرب الصقر الصبر الصفر - الصؼ سمعوا سمعنا سمعت - سمع 112

130 السؤاؿ ال اربع : أكمؿ الكممة بالحرؼ الناقص المناسب: -... يارة ( ش س سػ شػ ) -الطر... ؽ ( يػ ػيػ ػي ي ) - احت ار... )مػ ػمػ ػ ) - قؼ... السؤاؿ الخامس : حمؿ الكممات التالية إلى حركفيا األصمية : فمسطيف... المدينة... نخمة... سمحفاة... أرنب... صياد... السؤاؿ السادس : ككف كممة مفيدة مف مجمكعة حركؼ : ح ا س ؿ ب و...ا ص ئ... د ص ؽ ي... ب ي ؾ ر... ر د و ة... ف ع ي... السؤاؿ السابع : صنؼ الكممات التالية حسب نكع التاء أك الياء : ( يده عصفورة بنت كتابو مدرسة عجبلت ) تاء مربوطة تاء مبسوطة ىاء مغمقة 113

131 السؤاؿ الثامف : صنؼ الكممات التي تبدأ بحرؼ شمسي ك حرؼ قمرم في جدكؿ : ( األسد الحصاف الز ارفة الذىب الميندس النمر ) حرؼ قمري حرؼ شمسي السؤاؿ التاسع : حمؿ الكممات التالية إلى مقطعيف كما في المثاؿ: لد خا - خالد باس فارس حامد جالس ارمي : السؤاؿ العاشر : أكمؿ كؿ كممة بالمقطع الناقص مما بيف القكسيف ( نا تا فا ) -...ج ( رش رس ر ) - ما... ( اؿ ؿ ا اؾ ) - نو... ( سي مي ني ) - سا

132 السؤاؿ الحادم عشر : صنؼ الكممات التالية حسب نكع التنكيف : ( مكتب جمعا ولد كتابا مقر ميبط طعا مدرسة عطؼ ) تنويف ض تنويف فتح تنويف كسر السؤاؿ الثاني عشر : صنؼ الكممات التالية حسب نكع المد : ( الجندي يدافع نور نشيط زىور بسا ) مد باأللؼ مد بالياء مد بالواو السؤاؿ الثالث عشر : أكمؿ باختيار اس اإلشارة المناسب : ( ىذه تمؾ ىذاف ىذا ذلؾ ) -... بيت واسع -... الساحة نظيفة -... الفتاة نشيطة -... أمر سيؿ -... كتاباف مفيداف 115

133 السؤاؿ ال اربع عشر : أكمؿ باختيار أداة االستفيا المناسبة : ( أيف ىؿ ماذا مف متى ) -... اخترع الياتؼ -... اشترت اليو -... تسمعني -... يأتي عيد الفطر -... يعيش السمؾ السؤاؿ الخامس عشر : أكمؿ الف ارغ بالتركيب المناسب : ( رحب ب جمس عمى ذىب مع يعيش في ) -... أحمد... والده إلى المسجد -... األستاذ... الطبلب الجدد - الفبلح القرية -... التمميذ... الكرسي السؤاؿ السادس عشر : ضع الكممات التالية في جممة مفيدة : القصة :... القدس :... يكتب :... يقود :

134 السؤاؿ السابع عشر : رتب الكممات التالية لتككف جممة مفيدة : المسم في يصو رمضاف... في - البيت - جميمة - حديقة - أزىار... خالد - قصة - سمع - العصفور... الفوؿ - لونو - أخضر - نبات... نروي - التنقيط - بطريقة - المزروعات... السؤاؿ الثامف عشر: رتب الجمؿ التالية مككنا قصة جميمة : ) و خرج مف البيت كسبلف - ( ) فشاىد أطفاؿ يمعبوف في الشارع - ( ) لعب معي ث عاد إلى البيت فعاقبو أبوه - ( ) استيقظ محمد مف نومو متأخ ار - ( ) وصؿ إلى المدرسة والباب مغمؽ - ( 117

135 : السؤاؿ التاسع عشر : الفي كاالستيعاب : اق أر القطعة التالية ث أجب عف األسئمة التي تمييا يحتفؿ العال بيو اليتي في السادس مف شير نيساف مف كؿ عا والطفؿ الذي فقد أحد والديو أو كمييما فقد كثير مف مشاعر العطؼ والحناف لذا وجبت عمينا رعايتو و معاممتو معاممة حسنة ومساعدتو في مواجية مصاعب الحياة ممتزميف بوصية الرسوؿ صمى اهلل عميو وسم. - أجب عف األسئمة التالية متى يحتفؿ العال بيو اليتي... مف ىو الطفؿ اليتي... ما واجبنا نحو الطفؿ اليتي... - ضع خطا تحت اإلجابة الصحيحة مما بيف القوسيف - أوصانا الرسوؿ صمى اهلل عميو وسم بمعاممة اليتي معاممة... ( سيئة - قاسية - حسنة ) -... ىو الطفؿ الذي فقد أحد والديو ( اليتي - األص - الكفيؼ ) - استخرج مف القطعة السابقة ما يمي : كممة تبدأ بأؿ يمييا حرؼ شمسي... كممة تبدأ بأؿ يمييا حرؼ قمري

136 كممة بيا مد بالواو... اس موصؿ... مضاد سيئة... مفرد كممة شيور... - حمؿ الكممة التالية ث كوف مف حروفيا كممة جديدة بحسب المطموب مشاعر... يغطي شعر ال أرس... - ضع التركيب المغوي ( يحتفؿ ب ) في جممة مف تعبيرؾ

137 ممحؽ رق ( 5 ) بس اهلل الرحمف الرحي تحكي االختبار المعرفي في الق ارءة األستاذ / ة الفاضؿ/ ة :... يقو الباحث بد ارسة تجريبية لنيؿ درجة الماجستير في التربية قس المناىج وطرؽ التدريس وذلؾ بعنواف " فاعمية برنامج محوسب لعبلج صعوبات تعم الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي " وقد تطمب ذلؾ إعداد برنامج مما قد يسي في عبلج بعض الصعوبات لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي. ونظ ار ألنك أصحاب ىذا التخصص نطمب مف حضرتك إبداء ا ارءك واقت ارحاتك البناءة في ىذا المجاؿ و نرجو مف سيادتك االطبلع عمى ىذا االختبار المعرفي في الق ارءة وتحكيمو وذلؾ مف حيث أىداؼ االختبار و األسئمة وىؿ ت تغطية جميع الميا ارت ومدى مبلءمتو لتبلميذ الصؼ الثالث األساسي. جعمك اهلل ذخ ار ليذا الوطف وأىمو و تفضموا بقبوؿ فائؽ االحت ار والتقدير الباحث : عبداهلل عمي البرعي 121

138 ممحؽ رق ( 6 ) بس اهلل الرحمف الرحي االختبار المعرفي في الق ارءة قبؿ التحكي السؤاؿ األوؿ : الق ارءة والفي اق أر القطعة التالية ث أجب عف األسئمة التي تمييا : في يو قارس البرد مف أيا الشتاء اختبأ عصفو ارف في شجرة ف أريا صيادا متنقبل بيف األشجار فقاؿ العصفور الصغير لرفيقو : إف الرجؿ مسكيف ضعيؼ أ اره متألما مف البرد وغير واجد مأوى فأجابو العصفور الكبير : و كيؼ عرفت أنو ضعيؼ فقاؿ : أ اره مجروح القمب ومرتجفا فقاؿ الكبير: لقد سدد بندقيتو واصطاد كثي ار مف الطيور و ذبح بسكينو عصافير كثيرة فبل تنظر إلى ضعفو و رعشتو بؿ انظر إلى يده التي تنزع ريش الطيور مف أجنحتيا قبؿ وضعيا في القفص. األسئمة - ماذا أرى العصفور بيف األشجار... - لماذا حزف العصفور عمى الصياد... - اكتب مف القطعة ما يدؿ عمى أف الصياد قاسي القمب عمى الطيور... - ب تصؼ العصفور الكبير ولماذا... - ضع خطا تحت اإلجابة الصحيحة مما بيف القوسيف - كاف الصياد مرتجفا بسبب... ( ضعفو الشديد البرد القارس حزنا عمى الطيور ) 121

139 - الصياد في ىذه القصة... ( يروي العصافير يبيع العصافير يصطاد العصافير ) - م اردؼ ( مأوى )... ( مبلبس طعا مسكف ) - مجروح القمب تعني... ( حزيف فرحاف غضباف ) - ال تنظر إلى ضعفو أسموب... ( نفي نيي أمر ) - ضع التركيب المغوي التالي في جممة مف تعبيرؾ ذبح بػ :... استخرج مف القطعة السابقة ما يمي : كممة مبدوءة بيمزة قطع... كممة معرفة بأؿ شمسية... كممة بيا مد بالواو... كممة بيا مد بالياء... أسموب استفيا... كممة منونة بتنويف ض... كممة منونة بتنويف فتح... أكمؿ بحسب المطموب مفرد أجنحة...جمع ضعيؼ... مضاد متنقبل... السؤاؿ الثاني : كوف كممات ذات معنى مف الحروؼ التالية ؼ ع ي :... ا ر ؼ س :... ط ا ض ب :

140 السؤاؿ الثالث : رتب الكممات التالية لتكونف جمبل مفيدة مبك ار إلى الحقؿ الفبلح ذىب... في البحر يسبح ماء األطفاؿ... الفائدة الخضروات توجد والفواكو في... السؤاؿ ال اربع : ضع الكممات التالية في جمؿ مف عندؾ النظافة :... التعم :... السؤاؿ الخامس : ضع الت اركيب التالية في جممة مف عندؾ يسكف مع :... يدرس في :... أسموب توكيد أسموب أمر أسموب تعجب أسموب نيي أسموب استفيا السؤاؿ السادس : صؿ العمود األوؿ بما يناسبو مف العمود الثاني - ال تقترب مف شاشة التمفزيوف - ما أجمؿ المسجد األقصى! - ذاكر دروسؾ جيدا - مف حؿ الواجب - لقد سعدنا كثي ار بالرحمة 123

141 في ) ( مف عمى السؤاؿ السابع : اختر اإلجابة الصحيحة مما بيف القوسيف - توجد كنيسة القيامة... مدينة القدس ( أنتما أنتف أنت ) -... العبات ماى ارت ( أيف ىؿ ك ) -... عدد أف ارد أسرتؾ ( ىذا ىذاف ىؤالء ) -... عامبلف قوياف ( الديف المتاف الذي ) - التبلميذ... فازوا بالمسابقة أذكياء السؤاؿ الثامف : صؿ بيف الجممة في العمود األوؿ وما يتم معناىا في العمود الثاني كانت السماء ممطرة ظف المسافروف أني تشتد الح اررة ذىب الحجاج تأخروا عف الطائرة لكف الجو كاف دافئا ألداء فريضة الحج في فصؿ الصيؼ السؤاؿ التاسع : رتب الجمؿ التالية لتكوف فقرة ذات معنى ) خرج نشيطا متوكبل عمى اهلل ( ) ألقى الشبكة عدة م ارت ( ) استيقظ الصياد عند الفجر ( ) صاد سمكا وفي ار ( ) عاد الصياد إلى البيت يحمد اهلل عمى رزقو ( ) عندما وصؿ البحر استعد لمصيد ( 124

142 ممحؽ رق ( 7 ) بس اهلل الرحمف الرحي االختبار المعرفي في الق ارءة بعد التحكي اس الطالب :... السؤاؿ األكؿ : الق ارءة كالفي اق أر القطعة التالية ث أجب عف األسئمة التي تمييا : في يو قارس البرد مف أيا الشتاء اختبأ عصفو ارف في شجرة فشاىدا صيادا متنقبل بيف األشجار فقاؿ العصفور الصغير لرفيقو : إف الرجؿ مسكيف ضعيؼ أ اره متألما مف البرد ول يجد لو مأوى فأجابو العصفور الكبير : و كيؼ عرفت أنو ضعيؼ فقاؿ : أ اره مجروح القمب ومرتجفا فقاؿ الكبير: لقد صوب بندقيتو واصطاد كثي ار مف الطيور و ذبح بسكينتو عصافير كثيرة فبل تنظر إلى ضعفو و رعشتو بؿ انظر إلى يده التي تنزع ريش الطيور مف أجنحتيا قبؿ وضعيا في القفص. األسئمة : - ماذا أرى العصفور بيف األشجار... - لماذا حزف العصفور عمى الصياد... - اكتب مف القطعة ما يدؿ عمى أف الصياد قاسي القمب عمى الطيور... - ب تصؼ العصفور الكبير ولماذا

143 ضع خطان تحت اإلجابة الصحيحة مما بيف القكسيف : - كاف الصياد مرتجفا بسبب... ( ضعفو الشديد البرد القارس حزنو عمى الطيور ) - الصياد في ىذه القصة... ( يطع العصافير يبيع العصافير يصطاد العصافير ) - م اردؼ ( مأوى )... ( مبلبس طعا مسكف ) - ( مجروح القمب ) تعني... ( حزيف فرحاف غضباف ) - ( ال تنظر إلى ضعفو ) أسموب... ( نفي نيي أمر ) 7- ضع التركيب المغكم التالي في جممة مف تعبيرؾ : ذبح بػ :... استخرج مف القطعة السابقة ما يمي : كممة مبدوءة بيمزة قطع... كممة معرفة بأؿ شمسية... كممة بيا مد بالواو... كممة بيا مد بالياء... أسموب استفيا... كممة منونة بتنويف ض... كممة منونة بتنويف فتح... أكمؿ بحسب المطمكب : مفرد / أجنحة...جمع / ضعيؼ... مضاد / متنقبل... السؤاؿ الثاني : ككف كممات ذات معنى مف الحركؼ التالية ف ع ي :... ا ر ؼ س :... ط ا ض ب :

144 السؤاؿ الثالث : رتب الكممات التالية لتككف جمالن مفيدة : مبك ار إلى الحقؿ الفبلح ذىب... في البحر يسبح ماء األطفاؿ... الفائدة الخضروات توجد والفواكو في... السؤاؿ ال اربع : ضع الكممات التالية في جمؿ مف عندؾ : النظافة :... التعم :... السؤاؿ الخامس : ضع الت اركيب التالية في جممة مف عندؾ : يسكف مع :... يدرس في :... السؤاؿ السادس : صؿ العمكد األكؿ بما يناسبو مف العمكد الثاني : ال تقترب مف شاشة التمفاز ما أجمؿ المسجد األقصى! ذاكر دروسؾ جيدا مف أجاب أسئمة الواجب لقد سعدنا كثي ار بالرحمة أسموب توكيد أسموب أمر أسموب تعجب أسموب نيي أسموب استفيا

145 في ) ( مف عمى السؤاؿ السابع : اختر اإلجابة الصحيحة مما بيف القكسيف : - توجد كنيسة القيامة... مدينة القدس ( أنتما أنتف أنت ) -... العبات ماى ارت ( أيف ىؿ ك ) -... عدد أف ارد أسرتؾ ( ىذا ىذاف ىؤالء ) -... عامبلف قوياف ( الذيف المتاف الذي ) - التبلميذ... فازوا بالمسابقة أذكياء السؤاؿ الثامف : صؿ بيف الجممة في العمكد األكؿ كما يتم معناىا في العمكد الثاني : كانت السماء ممطرة ظف المسافروف أني تشتد الح اررة ذىب الحجاج تأخروا عف الطائرة لكف الجو كاف دافئا ألداء فريضة الحج في فصؿ الصيؼ السؤاؿ التاسع : رتب الجمؿ التالية لتككف فقرة ذات معنى : ) خرج نشيطا متوكبل عمى اهلل ( ) ألقى الشبكة عدة م ارت ( ) استيقظ الصياد عند الفجر ( ) صاد سمكا وفي ار ( ) عاد الصياد إلى البيت يحمد اهلل عمى رزقو ( ) عندما وصؿ البحر استعد لمصيد ( 128

146 ممحؽ رق ( 8 ) بس اهلل الرحمف الرحي تحكي بطاقة مالحظة أداء التالميذ في ميا ارت الق ارءة الجيرية لمصؼ الثالث األساسي األستاذ / ة الفاضؿ/ ة :... يقو الباحث بد ارسة تجريبية لنيؿ درجة الماجستير في التربية قس المناىج وطرؽ التدريس وذلؾ بعنواف " فاعمية برنامج محوسب لعبلج صعوبات تعم الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي " وقد أعد الباحث ليذا الغرض بطاقة مبلحظة تتضمف بعض ميا ارت النطؽ الق ارئي وىي مما قد يسي في عبلج بعض الصعوبات لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي. ونظ ار ألنك أصحاب ىذا التخصص نطمب مف حضرتك إبداء آ ارءك واقت ارحاتك البناءة في ىذا المجاؿ و نرجو مف سيادتك االطبلع عمى ىذه البطاقة و إبداء أريك فييا حذفا أو إضافة أو تعديبل و سيكوف ل أريك أىمية بالغة في إنجاز ىذه الرسالة. جعمك اهلل ذخ ار ليذا الوطف وأىمو و تفضموا بقبوؿ فائؽ االحت ار والتقدير الباحث : عبداهلل عمي البرعي د 129

147 تعميمات البطاقة : ) أما كؿ ميارة في المكاف المخصص لذلؾ مف األعمدة الرئيسية. - توضع عبلمة ( - توضع عبلمة ( ) في خانة " معدومة " و أما الميارة التي يكوف فييا الطالب غير قادر عمى استخدا الميارة بأي شكؿ مف األشكاؿ. ) في خانة " قميمة " وأما الميارة التي ل يتجاوز األخطاء فييا إال - توضع عبلمة ( مرتيف. في وأما الميارة التي ل يتجاوز فييا إال مرة ) خانة " متوسطة " - توضع عبلمة ( واحدة. ) في خانة " كبيرة " وأما الميارة التي ل يخطئ فييا الطالب أبدا. - توضع عبلمة ( - يت تحديد زمف متفؽ عميو لمسرعة المطموبة. 131

148 اس الطالب :... بطاقة مالحظة لقياس أداء التالميذ في ميا ارت الق ارءة الجيرية لمصؼ الثاني األساسي. رق الميارة مستوى اإلتقاف كبيرة متوسطة قميمة مبلحظات يق أر الحروؼ ق ارءة جيرية مشكمة سميمة يق أر الكممات ق ارءة جيرية مشكمة سميمة يق أر الجمؿ ق ارءة جيرية مشكمة و سميمة يق أر فقرة ق ارءة جيرية مشكمة و سميمة يميز بيف الحركات القصيرة و الطويمة 131

149 ممحؽ رق ( 9 ) بس اهلل الرحمف الرحي بطاقة مالحظة أداء التالميذ في ميا ارت الق ارءة الجيرية لمصؼ الثالث األساسي بعد التحكي اس الطالب :... بطاقة مبلحظة لقياس أداء التبلميذ في ميا ارت الق ارءة الجيرية لمصؼ الثاني األساسي. رق الميارة مستوى اإلتقاف متوسطة كبيرة قميمة معدومة مبلحظات يق أر الحروؼ ق ارءة جيرية مشكمة سميمة يق أر الكممات ق ارءة جيرية مشكمة سميمة يق أر الجمؿ ق ارءة جيرية مشكمة و سميمة يق أر فقرة ق ارءة جيرية مشكمة و سميمة يميز بيف الحركات القصيرة و الطويمة تمثيؿ المعنى الطبلقة 132

150 ممحؽ رق ( : ) اختبار الق ارءة الجيرية لمصؼ الثالث األساسي قبؿ التحكي اس الطالب:... السؤاؿ األكؿ : أق أر ق ارءة جيرية األحرؼ التالية : ح د ؿ أ - غ ؼ ر ؾ د ض ز ىػ خ ؾ ع ب ظ ف ط السؤاؿ الثاني : أق أر ق ارءة جيرية المقاطع التالية : فا با ضا - ليػ خا رو - ضو غي ما - جو ال ني - ذو ظي قا - 133

151 السؤاؿ الثالث : أق أر ق ارءة جيرية الكممات التالية : ارئعة لعب شرب - أعداء الصغار بالرفؽ - جياد وافرة كالنمر - السؤاؿ ال اربع : أق أر ق ارءة جيرية الجمؿ التالية : - عاد الوالد مف سفره مشتاقا ألبناءه كثي ار. - المسم يحب و طنو و يدافع عنو وال يخونو. - نغرس األشجار لنزيف بيا الشوارع. السؤاؿ الخامس : أق أر ق ارءة جيرية الفقرة التالية : يعد الحصاف العربي أشير أنواع الخيوؿ و أكثرىا سرعة في العال فيبدوا في عدوه كالطائر وىو جميؿ المنظر و يمتاز بالرشاقة و تناسؽ الشكؿ إذا تأممتو جيدا ترى أف لو أرسا صغي ار تعموه أذناف طويمتاف منتصبتاف داللة عمى القوة. ولو عيناف واسعتاف صافيتاف وىو متوسط الطوؿ و لو صدر عريض و بطف مستدير وشعر ناع كما أف لو ذاكرة حادة في تذكر األماكف. 134

152 ممحؽ رق) ) 41 بس اهلل الرحمف الرحي اختبار الق ارءة الجيرية لمصؼ الثالث األساسي بعد التحكي اس الطالب:... السؤاؿ األكؿ : أق أر ق ارءة جيرية األحرؼ التالية : ح د س ؿ أ - غ ؼ ر ؾ د ض ز ىػ خ ؾ ع ب ظ ف ط ص س و ج السؤاؿ الثاني : أق أر المقاطع التالية ق ارءة جيرية : فا با ضا - ليػ خا رو - ضو غي ما - جو ال ني - ذو ظي قا - 135

153 السؤاؿ الثالث : أق أر ق ارءة جيرية الكممات التالية : ارئعة لعب شرب أكؿ - الوطف أعداء الصغار بالرفؽ - سمعت جياد وافرة كالنمر - التالية : السؤاؿ ال اربع : أق أر ق ارءة جيرية الجمؿ - عاد الوالد مف سفره مشتاقا ألبناءه كثي ار. - المسم يحب و طنو و يدافع عنو وال يخونو. - نغرس األشجار لنزيف بيا الشوارع. السؤاؿ الخامس : أق أر ق ارءة جيرية الفقرة التالية : يعد الحصاف العربي أشير أنواع الخيوؿ و أكثرىا سرعة في العال فيبدوا في عدوه كالطائر وىو جميؿ المنظر و يمتاز بالرشاقة و تناسؽ الشكؿ إذا تأممتو جيدا ترى أف لو أرسا صغي ار تعموه أذناف طويمتاف منتصبتاف داللة عمى القوة. ولو عيناف واسعتاف صافيتاف وىو متوسط الطوؿ و لو صدر عريض و بطف مستدير وشعر ناع كما أف لو ذاكرة حادة في تذكر األماكف. 136

154 ممحؽ رق ( 44 ) بس اهلل الرحمف الرحي تحكي برنامج " عالج صعكبات تعم الق ارءة لمصؼ الثالث " األستاذ / ة الفاضؿ/ ة :... يقو الباحث بد ارسة تجريبية لنيؿ درجة الماجستير في التربية قس المناىج وطرؽ التدريس وذلؾ بعنواف " فاعمية برنامج محوسب لعبلج صعوبات تعم الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي " وقد تطمب ذلؾ إعداد برنامج مما قد يسي في عبلج بعض الصعوبات لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي. ونظ ار ألنك أصحاب ىذا التخصص نطمب مف حضرتك إبداء آ ارءك واقت ارحاتك البناءة في ىذا المجاؿ و نرجو مف سيادتك االطبلع عمى ىذا البرنامج وتحكيمو وذلؾ مف حيث أىداؼ البرنامج و األنشطة وأسئمة التقوي ومدى مبلءمتو لتبلميذ الصؼ ال اربع األساسي. جعمك اهلل ذخ ار ليذا الوطف وأىمو و تفضموا بقبوؿ فائؽ االحت ار والتقدير الباحث : عبداهلل عمي البرعي 137

155 البرنامج قبؿ التحكي بطاقة رق " 4 " الميارة : الحركؼ المتشابية رسما المختمفة نطقا األىداؼ : - يق أر الحروؼ اليجائية ق ارءة صحيحة - يميز بيف الحروؼ ق ارءة و كتابة - يميز بيف الحروؼ المتشابية صوتا و رسما - يميز بيف الحروؼ المتشابية رسما المختمفة صوتا المتطمب األساسي يكتب التمميذ الحروؼ اليجائية بطريقة صحيحة اكتب ما يممى عميؾ البند االختباري أ ب ت غ ع ؾ ؽ األىداؼ تييئة األنشطة ما اس المغة التي تتحدث بيا ما ىي لغة الق ارف الكري ما ذا تسمي المغة العربية و لماذا ك حرؼ في المغة العربية مف يعدد الحروؼ اليجائية يكتب المعم الحروؼ اليجائية عمى السبورة يق أر التبلميذ الحروؼ اليجائية بصورة فردية وجماعية التقوي 138

156 ىػ ىػ ىػ تدريب " " أكمؿ الحرؼ الناقص با... ثو......ػفاح... طة تدريب " " حوط الحرؼ المطموب بمبؿ - قمب - حرؼ الباء : باع صوت - توت - حرؼ التاء : تاجر يعبث - ثوب - حرؼ الثاء : ثائر تدريب " " صنؼ الكممات التالية بحسب الحرؼ ( سمير صفاء صافيتاف واسعتاف السبل سياد الحصاف صامديف ) حرؼ الصاد حرؼ السيف و كذلؾ ؽ ؾ تدريب " " أكتب الحروؼ المتشابية لمحروؼ التالية ع ح د ر ص س ؽ ىػ 139

157 " 3 بطاقة رق " كسر ) الميارة : التمييز بيف أنكاع التنكيف ( فتح ض األىداؼ : - يتعرؼ إلى أنواع التنويف ( فتح - ض كسر ) - يميز بيف أنواع التنويف ( فتح - ض كسر ) البند االختباري أكمؿ بحسب المثاؿ ور ؽ ورؽ ورقا ورؽ سور صورة باب مدرسة المتطمب األساسي يكمؿ بحسب المثاؿ األىداؼ األنشطة اق أر الجمؿ التالية : - الشمس مشرقة - مررت بمدينة جميمة - األزىار متفتحة - ق أرت عف بطؿ عظي - أحب أمي حبا شديدا - أنزؿ اهلل مف السماء ماء مناقشة الجمؿ السابقة متى تشرؽ الشمس 141

158 ماذا يوجد بالمدف متى تتفتح األزىار مف أحب الناس إلى قمبؾ مف تعرؼ مف األبطاؿ ماذا أنزؿ اهلل مف السماء أكتب الجمؿ السابقة في دفترؾ صنؼ في جدوؿ ض كسر فتح أضع خطا تحت الكممة التي تشتمؿ عمى تنويف فتح الحمد هلل الذي عم اإلنساف عمما واسعا ووىب لو عقبل مفك ار وجعؿ لو قمبا خاشعا بحب اهلل أضع خطا تحت الكممة التي تشتمؿ عمى تنويف ض نبات مرتب حمامة غبلؼ أضع خطا تحت الكممة التي تشتمؿ عمى تنويف كسر جامعة فبلح ج ازء بيت اكتب خمس كممات بيا تنويف ض تنويف كسر تنويف فتح 141

159 بالكاك ) بطاقة رق " 4 " الميارة : التمييز بيف أنكاع المدكد الثالث ( باأللؼ بالياء األىداؼ - يتعرؼ إلى أنواع المدود الثبلث - يميز بيف أنواع المدود الثبلث - يصؼ الكممات التي بيا حروؼ ممدودة حسب نوع المد فييا - يوظؼ حروؼ المد توظيؼ سمي مع وضع حركة الحرؼ الممدود المتطمب األساسي يق أر حروؼ بالحركة القصيرة والطويمة البند االختباري اق أر الحروؼ التالية بالحركة القصيرة ض كسر فتح الباء : ب ب ب وىكذا السيف و الجي و الطاء اق أر الحروؼ السابقة بالحركة الطويمة با بي بو وىكذا السيف و الجي والطاء األىداؼ األنشطة أق أر الفقرة التالية ث أجب عف األسئمة التي تمييا عمى اإلنساف أف يقي عينيو مف الجموس القريب أما شاشة التمفاز و شاشة الحاسوب فيختار مكانا يبؽ مسافة معقولة عف التمفاز كذلؾ عميو أف يستعمؿ الحاسوب باعتداؿ دوف إطالة مدة استعمالو لممحافظة عمى عينيو و عد إجيادىما 142

160 أجب عف األسئمة االتية - ما فائدة الحاسوب - ما أض ارر الجموس أما التمفاز عف قرب - ما أض ارر الجموس أما التمفاز لمدة طويمة و بماذا تنصحي نستخرج مف الفقرة السابقة أنواع المدود و نناقشيا بالياء بالواو باأللؼ تدريب " " أكمؿ بحرؼ المد المناسب بحسب ما تسمعو ثقػ...ؿ خمػ...د جمػ...ؿ بد...ؿ نشػ...د سػ...مي فستػ...ف عمػ... أمانػ... صؿ كؿ كممة حسب نوع المد فييا محمود مد باأللؼ ماىر مد بالواو كبير مد بالياء نور ىدى تمميذ 143

161 أصنؼ الكممات الممدودة في الجمؿ التالية - يدافع الجندي عف الوطف - نسقت نور الزىور - شاىر تمميذ نشيط - الحاضروف يستمعوف لمخطبة مد باأللؼ مد بالواو مد بالياء تقوي ختامي : اكتب ثبلث كممات بيا مد بالواو مد بالياء مد باأللؼ بيف نوع المد رسوؿ مد... مد... ظبل مد... سعاد مكتوب مد... مد... نسي أجيب مد

162 " 5 بطاقة رق " الميارة : التمييز بيف الال الشمسية كالقمرية األىداؼ : - يتعرؼ إلى البل الشمسية و القمرية - يميز بيف البل الشمسية والبل القمرية المتطمب األساسي يضيؼ أؿ التعريؼ عمى كممات معطاة البند االختباري أضؼ أؿ التعريؼ إلى الكممات التالية ث اق أرىا...حي ارف...جي ارف...سعاد...كتاب...زيتوف...لعبة...تفاح...عماؿ األىداؼ األنشطة اق أر القطعة التالية ث أجب عف األسئمة التي تمييا التقوي زرت مدينة كبيرة و شاىدت فييا المعال المختمفة مثؿ البنايات الضخمة و الشوارع النظيفة والساحات الفسيحة والمستشفيات العامة والشركات المتنوعة والسيا ارت السريعة الحديثة التي تسير وسط الطريؽ استخرج مف الفقرة السابقة أؿ شمسية أؿ قمرية " قطعة رق " 145

163 نسمع في المحطات الفضائية األخبار و منيا النشرة الجوية و ىي تقرير إخباري يتضمف معمومات ترصد حركة الرياح والسحب و تحاوؿ تفسيرىا و تتوقع سقوط األمطار واتجاه األعاصير و مقدار درجات الح اررة ما ىي النشرة الجوية ىؿ يثبت دائما صدؽ النشرة الجوية استخرج مف القطعة السابقة : أؿ شمسية أؿ قمرية تقوي ختامي أكمؿ الف ارغ بالكممة المناسبة مبينا نوع البل ( الجنود التمميذ اإلنساف النمر العنب ) نوع البل الجممة... - العيف وسيمة...إلى الق ارءة... - تشتير الخميؿ بز ارعة يدافع... عف وطني حيواف مفترس... - كتب... الدرس 146

164 اكتب خمس كممات بيا ال شمسية... اكتب خمس كممات بيا ال قمرية... استخرج الكممة التي تحتوي عمى أؿ تعريؼ وبيف نوعيا الصديؽ وقت الضيؽ الكممة... نوع البل... الكممة... نوع البل... الصؼ المؤدب الكممة... نوع البل... الكممة...نوع البل... المعم النشيط الكممة... نوع البل... الكممة...نوع البل

165 بطاقة رق " 6 " الميارة : التمييز بيف التاء المربكطة كالتاء المبسكطة كالياء المغمقة األىداؼ : - يتعرؼ إلى التاء المربوطة والتاء المبسوطة والياء المغمقة - يميز بيف التاء المربوطة والتاء المبسوطة والياء المغمقة التطمب األساسي االختباري البند يكتب ما يممى عميو اكتب ماؿ يممى عميؾ البيت المدرسة وجيو وطنو المدينة األىداؼ األنشطة أكمؿ بحسب المثاؿ ساعدت ساعد... رجع... ذىب... نا... أكؿ أكمؿ بحسب المثاؿ سيدة سيد... جميؿ... كبير... صديؽ... غالي أكمؿ بحسب المثاؿ عدوه عدو... مجمس... قميص التقوي 148

166 مكتب... جياز... صنؼ الكممات التالية بحسب الجدوؿ عدوه ) كتبت السمحفاة الحديقة سألت ( عممو تاء مربوطة تاء مبسوطة ىاء مغمقة ضع خطا تحت الكممة التي تنتيي بتاء مربوطة نفسو - كبيرة - قيمة - زرعو - تفاحة - شمو ضع خطا تحت الكممة التي تنتيي بياء مغمقة شجرة قممو نشيطة أبوه بنت صادقة اق أر الفقرة التالية ث أجب استيقظ أحمد مف نومو مبك ار وقا باألعماؿ التالية في البيت قبؿ خروجو غسؿ وجيو ويديو و تناوؿ فطوره وحمؿ زى ارت جميبلت وانطمؽ إلى المدرسة لتعم العمو النافعة وينفع أىمو و وطنو. تاء مربوطة تاء مبسوطة ىاء مغمقة 149

167 بطاقة رق " 7 " الميارة : التمييز بيف بعض األساليب المغكية تميي از سميما األىداؼ : - يتعرؼ األساليب المغوية - يميز بيف األساليب المغوية تميي از صحيحا - يوظؼ األساليب المغوية توظيفا سميما في جمؿ مفيدة المتطمب األساسي يرتب الكممات ليكوف جمؿ مفيدة البند االختباري رتب الكممات لتكوف حممة مفيدة أجمؿ ما - فصؿ - الربيع... الدرس أكتب البيت في... األىداؼ التقوي األنشطة اق أر الجمؿ التالية - أف الحؽ سينتصر - ما أجمؿ منظر الغروب! - يا دعاء ساعدي أختؾ - اذىب إلى المسجد مبك ار - متى يأتي عيد الفطر - إف القوؿ ال يصبح حقيقة إال بالعم والعمؿ - ال تترؾ صنبور الماء مفتوح - ال يمعب األطفاؿ في الشارع ضع عبلمة االستفيا المناسبة في الف ارؽ المناسب 151

168 ( كيؼ أيف متى مف ك ىؿ ) -... تذىب إلى المدرسة -... تصمي الجمعة -... كتبت الواجب -... طالب في الفصؿ -... سافر والداؾ -... حالؾ صؿ العمود األوؿ بما يناسبو مف العمود الثاني اذىب إلى المدرسة باك ار إف يافا عروس البحر يا بني احتر الكبير ال تمعب في وسط الشارع ىؿ ذىبت إلى السوؽ إذا مرضت فيو يشفيف أسموب شرط أسموب نداء أسموب توكيد أسموب استفيا أسموب نيي أسموب أمر رتب الكممات التالية لتصبح جمبل مفيدة - تشرؽ متى الشمس... - عمؿ إذا أحدك فميتقنو عمبل... - أطوؿ ما النخمة... - الصؼ نظيؼ إف ومرتب

169 أكمؿ باإلجابة الصحيحة أسموب... ال تكثر مف تناوؿ األدوية أسموب... إف ىذه األرض مقدسة أسموب... انظر إلى الصورة أسموب... ما أحسف العيش بأماف! أسموب... متى سيزوؿ االحتبلؿ اكتب جمبل تشتمؿ عمى نداء أمر توكيد تعجب 152

170 بطاقة رق " 8 " الميارة : أسماء اإلشارة ك األسماء المكصكلة األىداؼ : - يتعرؼ إلى أسماء اإلشارة - يتعرؼ إلى األسماء الموصولة - يوظؼ أسماء اإلشارة توظيؼ سمي - يوظؼ األسماء الموصولة توظيؼ سمي البند االختباري اذكر ما تعرؼ مف أسماء اإلشارة ( ىذا ىذه ىذاف - ىاتاف ىؤالء ) المتطمب األساسي يذكر ما يعرؼ مف أسماء اإلشارة األىداؼ التقوي األنشطة أضع خط تحت اس اإلشارة فيما يمي - ىذا طالب مجتيد - ىذه قرية سعيدة - ىؤالء معممات نشيطات - ىذاف شاباف قوياف - ىاتاف خياطتاف ما ىرتاف ضع خطا تحت اس الموصوؿ فيما يمي - صبلح الديف الذي انتصر عمى الصميبييف - الطالباف المذاف حبل المسابقة - الجنود الديف دافعوا عف الوطف - الفتاة التي رسمت القدس كرمت - المعممات المواتي درسف طالباتيف فزف 153

171 أكمؿ باس اإلشارة المناسب مما بيف القوسيف ( ىذا ىؤالء ىذاف ىذه ىاتاف ) -... مدرسة جميمة -... ولد نشيط -... معمموف مجتيدوف -... طالباف مرتباف اختر اس الموصوؿ المناسب مما بيف القوسيف الطالباف... نظفا الفصؿ ( الذي المذاف التي ) البنت... فازت المسابقة ( التي الذي المتاف ) الح ارس... حمو القدس ( الذي المذاف الذيف ) الممرضتاف... عبلجا المرضى ( التي المتاف المواتي ) أكمؿ باس اإلشارة المناسب... سمؾ لذيذ... كتاباف مفيداف... طفؿ يحم بالحرية... مقاتموف بواسؿ أكمؿ باس الموصوؿ المناسب أكؿ مف الشجرة...حممت ثم ار لذيذا رفعت الحجر... أغمؽ الطريؽ كرمت الطالبات...حصمف عمى الترتيب األوؿ قبض عمى المصاف... سرقا البنؾ 154

172 " 9 بطاقة رق " الميارة : ىمزتي الكصؿ كالقطع األىداؼ : - يتعرؼ إلى ىمزة الوصؿ والقطع - يميز بيف ىمزتي الوصؿ والقطع المتطمب األساسي البند االختباري يكتب ما يممى عميو اكتب ما يممى عميؾ التبلميذ السبورة استيقظ أمؿ أدرس الكتاب األىداؼ األنشطة استيقظ أحمد و أبوه مف النو في ساعة مبكرة و ذىبوا إلى السوؽ اشترى أحمد الحموى واشترى أبوه أغ ارض البيت ألمو ركب أحمد و أبوه السيارة و عادوا إلى البيت. بعد مناقشة وق ارءة الفقرة السابقة عرض كممة " استيقظ " ب تبدأ ىذه الكممة ما أوؿ حرؼ سمعتو ىمزة الوصؿ " تكتب و ال تمفظ في وسط الكبل أما في بداية الكبل تمفظ " عرض كممة أحمد ب تبدأ ما أوؿ حرؼ سمعتو ىمزة الوصؿ " تمفظ و تكتب في بداية الكبل ووسطو التقوي 155

173 أىالي ) صنؼ الكممات التالية إلى ىمزة وصؿ وىمزة قطع ( انتظر الساعة أحمد أطؿ ابف أسرى ىمزة قطع ىمزة وصؿ ضع خطا تحت ىمزة القطع في الكممات التالية استمر - أسامة - التفاح - الموز - أداء - أغسؿ اكتب الكممة المناسبة كما تسمع مف المعم -... إذا تكم مف ىو أكبر منؾ سنا ( أنصت ) -... في الصبلة سورة الفاتحة ( أق أر ) -... قطز عمى التتار ( انتصر ) - إف اهلل ال يضيع أجر مف... عمبل ( أحسف ) -... الثبلث بناىا الف ارعنة ( األى ارمات ) أكمؿ الف ارغ باختيار الكممة المناسبة مما بيف القوسيف ( الشمس استعد أنع امتد أساء ) -... الجندي لممعركة -... اهلل عمى عباده بنع كثيرة - الحريؽ... إلى أشجار كثيرة -... الطالب التصرؼ مع زميمو -... تمدنا بالضوء والح اررة اكتب ثبلث كممات بيا ىمزتي قطع ووصؿ في جمؿ مفيدة ىمزة وصؿ :... و... و... ىمزة قطع :... و... و

174 بطاقة رق " : " الميارة : تككيف كممات جديدة مف حركؼ معطاة األىداؼ - يق أر الحروؼ اليجائية ق ارءة جيرية سميمة - يكوف كممات جديدة مف حروؼ معطاة البند االختباري المتطمب األساسي يميز الحروؼ التالية استمع إلى الحروؼ التالية وميز بينيا س ص ؽ ؾ ف ض ظ أكمؿ بالحرؼ المناسب مما بيف القوسيف يكمؿ بالحرؼ المناسب زرت صديقي المريػ... ( ظ ض ) سممت عمى...ىير ( ر ز ) أنا أ...ب ( ج ح ) األىداؼ التقوي األنشطة حمؿ الكممات التالية إلى حروفيا كما في الكممة يدعو :... يصمي :... يركع :... يسبح :... كوف كممة مفيدة مف الحروؼ التالية حسب الصورة ؿ ؽ :... ح ؿ ب :... ح ت ؼ :... ر ؼ س :... ب ص ر :

175 كوف مف الحروؼ التالية عدة كممات ب ) - ح - ( ر صؿ بيف الحروؼ والكممة المكوف بصورة صحيحة ثورة ؿ ح ص و شارب و ة ر ت محصوؿ ش ا ر ب سمير ا ؿ ف ي ز الزيت ي ر س كوف كممات مفيدة مف الحروؼ التالية ؼ س أ :... و ت ح :... ط خ ي :... ا س ح ب و :... ؼ د ت ر :... ص ؿ ى :... كوف مف الحروؼ التالية كممات ذات معنى ( ر غ ح ا ة ب ص و ) رتب الحروؼ ث صميا بكممتيا في العمود الثاني جديد ب ح ر سعيد ؿ ؼ ح ا ة رحمة ي س ع د حافمة ر ح ة ؿ بحر ي د ج د 158

176 بطاقة رق " 41 " الميارة : يككف جمال مفيدة مف كممات األىداؼ : - يق أر الكممات ق ارءة جيرية سميمة - يكوف جمبل ذات معنى مف كممات مبعثرة - يق أر الجمؿ المرتبة ق ارءة جيرية سميمة المتطمب األساسي يرتب كممات ليكوف جممة مفيدة البند االختباري رتب الكممات لتكوف جممة مفيدة الفوؿ الفبلح زرع... النشيط التمميذ مبك ار يصحوا... األىداؼ األنشطة التقوي وفؽ بيف العموديف لتكوف جممة مفيدة يحرث األرض العصفور يغرد في الصباح الفبلح يسقط في الشتاء المطر رتب كممات كؿ سطر لتكوف جممة مفيدة الباب فتح خالد... مف نأخذ الماء المطر... المعم الدرس شرح... مف العسؿ نأخذ النحؿ

177 رتب كممات كؿ سطر لتكوف جممة مفيدة شير تصو في رمضاف... عاصمة القدس دولة فمسطيف... الخميؿ العنب ز ارعة تكثر في... رتب كممات كؿ سطر لتكوف جممة مفيدة العمؿ لكؿ شرؼ إنساف... في الفواكو الصيؼ تكثر... التمميذ صفو يذىب إلى مبك ار... وقاية درى خير قنطار مف عبلج... رتب الكممات لتكوف جمبل مفيدة الحميب التمميذ شرب... المدير بالطبلب رحب... نبني بالعم الوطف والعمؿ... بالصدفة اكتشؼ النار اإلنساف

178 كوف مف الكممات التالية جمؿ مفيدة أرض فمسطيف واألجداد واآلباء... الشعوب مطمب العربية الحرية... رسوؿ الرحمة محمد والحب

179 بطاقة رق " 44 " الميارة : تكظيؼ الكممات في جمؿ مفيدة اليدؼ : يوظؼ الكممات في جمؿ مفيدة البند االختباري المتطمب األساسي يكمؿ الف ارغ بالكممة أكمؿ الف ارغ بالكممة المناسبة ( حمؿ رحب عبر دخؿ ) المناسبة... التبلميذ حقائبي... الطريؽ مف ممر المشاة... التبلميذ المدرسة... المدير بي األىداؼ األنشطة التقوي صؿ بيف الكممة في العمود األوؿ بما يناسبيا في العمود الثاني الرسوؿ في القدس بالرسؿ التعاوف مف أخبلؽ المسم صمى بوابة العم اإلخوة يوفر الوقت والجيد فمسطيف أرض مقدسة المدرسة صؿ المقاطع لتكوف كممات ث كوف مف الكممات جممة رتػ يف... نسر بت

180 ف ار شيا... الجممة :... صؿ المقاطع لتكوف كممة ث ضعيا في جممة مفيدة ئبي... الجممة... خا عد... الجممة... ف ار لد... الجممة... تسا الجممة... ش... حقا ضع الكممات التالية في جمؿ مفيدة الطبيب :... األرض :... يصو :... يوفر :... رجع :... ضع الكممات التالية في جمؿ مفيدة محمد :... يفرح :... المجاىدوف :... ينشد :... ضع الكممة التالية بجمؿ حسب المطموب عيف ( عيف الرؤية (... عيف ( بمعنى جاسوس )... عيف ( بمعنى نبع ماء )

181 " 43 بطاقة رق " الميارة : تكظيؼ الت اركيب المغكية في جمؿ مفيدة اليدؼ : يوظؼ الت اركيب المغوية في جمؿ مفيدة المتطمب األساسي يضع الكممات في جمؿ مفيدة البند االختباري ضع الكممات التالية في جمؿ مفيدة الرسوؿ :... األسرى :... االحتبلؿ :... األىداؼ األنشطة التقوي اق أر القطعة التالية دخؿ المعم الصؼ رحب بالطبلب في بداية الحصة ث صحب الطبلب إلى حديقة المدرسة وجمسوا تحت شجرة كبيرة ث شرح المعم لطبلبو الدرس. مناقشة القطعة السابقة ماذا فعؿ المعم عندما دخؿ الصؼ إلى أيف صحب الطبلب أيف جمسوا مف اإلجابات نستخرج الت اركيب التالية ( رحب بػ صحب إلى جمسوا تحت شرح لػ ) نوظفيا شفويا في جمؿ جديدة 164

182 أضع حرؼ الجر المناسب في المكاف المناسب ( مف إلى عف في ) - سافرت... غزة... مكة لمحج - تكثر األشجار الحرجية... الجباؿ - حدثنا المعم... تاريخ فمسطيف ضع كؿ تركيب لغوي في مكانو المناسب ( خير مف ركب في يحافظ عمى يحك بػ يعيش في ) - المسم نظافتو - القاضي العدؿ - البدوي الصح ارء - درى وقاية قنطار عبلج -... المسافر... الطائرة ضع التركيب المناسب في الف ارغ المناسب ( الدفاع عف السير عمى فاز بػ يطمح إلى ) - يجب نيج الرسوؿ - محمد الجائزة األولى القدس فرض عمى كؿ مسم - الشعب السوري الحرية 165

183 ضع الت اركيب المغوية التالية في جمؿ مفيدة صحب إلى :... رحب بػ :... طمبت مف :... صمى في :... ضع الت اركيب المغوية التالية في جمؿ مفيدة حافظ عمى :... يكتب بػ :... أساء إلى :... استمتعت بػ :

184 " 44 بطاقة رق " الميارة : المفرد كالمثنى كالجمع األىداؼ : - يق أر الكممات ق ارءة جيرية سميمة - يحدد المفرد والمثنى والجمع المتطمب األساسي يميز بيف عدد المفرد والمثنى والجمع البند االختباري يخرج المعم عمى السبورة تمميذ و تمميذيف و ثبلث تبلميذ و نوضح المفرد والمثنى والجمع األىداؼ األنشطة التقوي أكمؿ حسب المثاؿ جمع مثنى مفرد رجاؿ رجبلف رجؿ مريض عصفور كتاب ورقة 167

185 طابؽ بيف المفرد والمثنى بنت خريطة فيؿ دفتر دفت ارف فيبلف خريطتاف بنتاف طابؽ بيف المفرد والجمع حديقة تفاحة سيارة وردة سيارتاف حديقتاف وردتاف تفاحتاف أكمؿ حسب المثاؿ جمع مثنى مفرد معمموف معمماف معم فبلحوف ساعتاف صياد صديقة أجيزة

186 اختر اإلجابة المناسبة مما بيف القوسيف - عاد األب إلى... ( البيت البيوت البيتاف ) -... نشيطتاف في عمميما ( الممرضات الممرضتاف الممرضة ) - انطمقت الحافمة في... مدرسية ( رحبلت رحمة رحمتاف ) -... مستمرة حوؿ القمر ( األبحاث البحثاف البحث ) صنؼ الكممات التالية حسب الجدوؿ ( أقبل سمكة تمميذاف أسبلؾ بيضتاف معارؾ مسم لعبتاف مدينة ) مفرد مثنى جمع 169

187 " 45 بطاقة رق " الميارة : تفسير مفردات بعض الكممات ( م اردؼ عكس ) األىداؼ: - يفسر بعض المفردات الواردة - يحدد م اردؼ الكممة - يحدد عكس الكممة المتطمب األساسي يكتب حسب المطموب البند االختباري اكتب حسب ما يممى عميؾ م اردؼ : حزيف... جيد... عكس : صديؽ... بعيد... األىداؼ األنشطة التقوي صؿ بيف الكممة وم اردفيا البيت مرىؽ الحافمة شاىد أرى المركبة متعب المنزؿ صؿ بيف الكممة و عكسيا صديؽ رخيصة باع أبيض غالية أسود عدو اشترى 171

188 اكتب م اردؼ الكممة التي تحتيا خط - يشتغؿ أبي في و ازرة الصحة... - عاد العامؿ إلى البيت... - الكتاب خير صديؽ... - مناخ فمسطيف مبلئ لمعيش الجميؿ... اكتب عكس ما تحتو خط - سعاد بنت صغيرة... - دخؿ األوالد الصؼ... - جمس األوالد تحت الشجرة... - يكثر المصميف في رمضاف... أكتب م اردؼ الكممات التالية صديؽ... مفيد... يشعر... شاىد... حكاية... حديثة... اكتب عكس الكممات التالية صباح... صادؽ... أغمؽ... صغير... قبيح... صعب

189 " 46 بطاقة رق " الميارة : التعبير عف الفي العا لمضمكف النص األىداؼ : - يق أر الفقرة ق ارءة جيرية سميمة و ممثمة لممعنى - يعبر عف فيمة العا لمضموف النص - يجيب عف بعض األسئمة إجابة فاىمة لمنص المعطى المتطمب األساسي يجيب شفويا عف بعض األحاجي البند االختباري شيء يأكؿ وال يشرب و إذا شرب مات فما ىو... شير نزؿ فيو الق ارف الكري فما ىو... شجرة مباركة ورد ذكرىا في الق ارف الكري يصنع مف ثمرىا الزيت فما ىي... األىداؼ األنشطة التقوي اق أر النص التالي في فصؿ الصيؼ تشتد الح اررة و يذىب الناس إلى شاطئ البحر يقضوف أوقاتي بيف الفسحة و الترفيو يمعبوف و يأكموف ويصطادوف السمؾ في فرحة و سعادة. - تتحدث الفقرة عف فصؿ... - يصطاد الناس... مف البحر - يذىب الناس... شاطئ البحر 172

190 استخرج مف الفقرة السابقة أؿ قمرية... أؿ شمسية... م اردؼ تزيد... عكس حزف... كممتيف مت اردفتيف... و... استيقظ أبو سعيد و أسرتو يو الجمعة مبكريف وانتظروا زمبلء سعيد الذيف سيحضروف مف الجامعة لمساعدتي في قطؼ الزيتوف و حينما وصموا انطمقوا جميعا إلى الحقؿ و ركب أبو سعيد ج ارره الذي سينقؿ عميو أكياس الزيتوف. وفي الطريؽ شاىدوا الرجاؿ والنساء واألطفاؿ متجييف إلى حقولي ىذا يحمؿ سمما وذاؾ يحمؿ أكياسا وتمؾ تحمؿ ف ارشا و أخرى تحمؿ طعاما وىكذا كأني في رحمة. أجب عف األسئمة التالية - لماذا استيقظ أبو سعيد و أسرتو مبكريف... - مف سي ارفؽ أسرة أبو سعيد في قطؼ الزيتوف... استخرج مف الفقرة السابقة اس موصوؿ... اس إشارة... أؿ شمسية... أؿ قمرية... تنويف فتح... تنويف كسر... ىمزة قطع... ىمزة وصؿ

191 ىات م اردؼ ما يمي استيقظ... انطمقوا... متجييف... ىات مضاد ما يمي استيقظ... مبكريف... ركب... ىات مفرد ما يمي زمبلء... أكياس... األطفاؿ... ىات جمع ما يمي حقؿ... ج ارر... سم... ما نوع األساليب التالية لمشاركتي في قطؼ الزيتوف (... ) كأني في رحمة (... ) يحكى أف رجبل كاف ماشيا في الغابة ث سمع صوت حيواف يتأل فمضى نحو الصوت و ىناؾ وجد كمبا جريحا مربوطا في الشجرة ضمد الرجؿ جروح الكمب ث أطعمو وسقاه وظؿ بجواره حتى عادت إليو قوتو. أجب عف األسئمة التالية : - أيف كاف يمشي الرجؿ... - ماذا سمع الرجؿ... - ماذا فعؿ الرجؿ بالكمب... - ىؿ أعجبؾ تصرؼ الرجؿ ولماذا

192 اختر اإلجابة الصحيحة مما بيف القوسيف - اس الحيواف الذي ورد في القصة... ( دب كمب قطة ) - وجد الرجؿ كمبا مربوطا في... ( العمود الطاولة الشجرة ) - العنواف المناسب لمقطعة... ( الرجؿ والكمب ال أرفة بالحيواف الكمب الجريح ) استخرج مف القطعة السابقة : كممة بيا تنويف فتح... كممة بيا ألؼ لينة... كممة تنتيي بتاء مبسوطة... كممة تنتيي بتاء مربوطة... كممة تنتيي بياء مغمقة... كممة تبدأ بحرؼ قمري... كممة تبدأ بحرؼ شمسي... م اردؼ كممة رواه... ضع التركيب المغوي التالي في جممة مفيدة وجد في :

193 ممحؽ رق ( 43 ) البرنامج بعد التحكي أىداؼ البرنامج األىداؼ العامة : - عبلج بعض صعوبات تعم الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي. - زيادة الرغبة والميؿ لمق ارءة. - غرس بعض القي االتجاىات اإليجابية في نفوس التبلميذ. األىداؼ الخاصة : - التمييز بيف الحروؼ المتشابية رسما المختمفة نطقا. - التمييز بيف أنواع التنويف ( فتح ض كسر ). - التمييز بيف أنواع المدود ( األلؼ الياء الواو ). - التمييز بيف الحروؼ القمرية والشمسية. - التمييز بيف التاء المربوطة والتاء المبسوطة والياء المغمقة في نياية الكممة. - التمييز بيف بعض األساليب المغوية تميي از سميما. - التعرؼ عمى أسماء اإلشارة واألسماء الموصولة. - التمييز بيف ىمزتي الوصؿ والقطع. - تكويف كممات جديدة مف حروؼ معطاة. - تكويف جمبل مفيدة مف كممات. - يوظؼ الكممات في جمؿ مفيدة. - يوظؼ الت اركيب المغوية في جمؿ مفيدة. - التمييز بيف المفرد و المثنى والجمع. - تفسير مفردات بعض الكممات ( م اردؼ عكس ) - التعبير عف الفي العا لمضموف النص. 176

194 " 4 بطاقة رق " الميارة : التمييز بيف الحركؼ المتشابية رسمان المختمفة نطقان األىداؼ : - يق أر الحروؼ اليجائية ق ارءة صحيحة - يميز بيف الحروؼ المتشابية ق ارءة و كتابة - يميز بيف الحروؼ المتشابية صوتا و رسما - يميز بيف الحروؼ المتشابية رسما المختمفة صوتا الوسائؿ التعميمية المتطمب األساسي يكتب التمميذ الحروؼ اليجائية بطريقة صحيحة البند االختباري اكتب ما يممى عميؾ أ ب ت غ ع ؾ ؽ األىداؼ تييئة األنشطة ما المغة التي تتحدث بيا ما لغة الق ار ف الكري ما ذا تسمي المغة العربية و لماذا ك حرفا في المغة العربية مف يعدد الحروؼ اليجائية يكتب المعم الحروؼ اليجائية عمى السبورة التقوي أدواتو نتائجو مبلحظة صحة الق ارءة 177

195 يق أر التبلميذ الحروؼ اليجائية بصورة فردية وجماعية تدريب " " أكمؿ الحرؼ الناقص... طة...ػفاح ثو... با... ىػ مبلحظة " تدريب " ىػ ضع دائرة حوؿ الحرؼ المطموب صحة حرؼ الباء بمبؿ قمب اإلجابات - : باع - - حرؼ التاء : تاجر - توت صوت - حرؼ الثاء : ثائر - يعبث ثوب ىػ مبلحظة " تدريب " صنؼ الكممات التالية بحسب الحرؼ : صحة واسعتاف سياد السبل اإلجابات ( سمير صفاء صافيتاف الحصاف صامديف ) حرؼ السيف حرؼ الصاد و كذلؾ ؽ ؾ 178

196 تدريب " " اكتب الحروؼ المشابية لمحروؼ التالية : ع :... ح :... د :... ر :... ص :... س :... ؽ :... ىػ 179

197 " 3 بطاقة رق " كسر ) الميارة : التمييز بيف أنكاع التنكيف ( فتح ض األىداؼ : - يتعرؼ عمى أنواع التنويف ( فتح - ض كسر ) - يميز بيف أنواع التنويف ( فتح - ض كسر ) الوسائؿ البند االختباري أكمؿ بحسب المثاؿ : ورؽ ورؽ ورقا ورؽ سور صورة باب مدرسة المتطمب األساسي يكمؿ بحسب المثاؿ األىداؼ األنشطة أدواتو التقوي نتائجو مبلحظة صحة الق ارءة اق أر الجمؿ التالية : - الشمس مشرقة - مررت بمدينة جميمة - األزىار متفتحة - ق أرت عف بطؿ عظي 181

198 - أحب أمي حبا شديدا - أنزؿ اهلل مف السماء ماء ىػ مناقشة الجمؿ السابقة : متى تشرؽ الشمس متى تتفتح األزىار مف أحب الناس إلى قمبؾ مف تعرؼ مف األبطاؿ المسمميف ماذا ينزؿ اهلل مف السماء في الشتاء أكتب الجمؿ السابقة في دفترؾ صنؼ الكممات المنونة في الجدوؿ التالي : مبلحظة صحة اإلجابات تنويف ض تنويف كسر تنويف فتح ىػ أضع خطا تحت الكممة التي تشتمؿ عمى تنويف فتح : الحمد هلل الذي عم اإلنساف عمما واسعا ووىب لو عقبل مفك ار وجعؿ لو قمبا خاشعا يحب اهلل. أضع خطا تحت الكممة التي تشتمؿ عمى تنويف ض : نبات مرتب حمامة غبلؼ 181

199 أضع خطا تحت الكممة التي تشتمؿ عمى تنويف كسر : جامعة فبلح ج ازء بيت اكتب خمس كممات بيا - تنويف ض :... - تنويف كسر :... - تنويف فتح :

200 " 4 بطاقة رق " الكاك ) الميارة : التمييز بيف أنكاع المدكد الثالث ( األلؼ الياء األىداؼ - يتعرؼ عمى أنواع المدود الثبلث - يميز بيف أنواع المدود الثبلث - يصنؼ الكممات التي بيا حروؼ ممدودة حسب نوع المد فييا - يوظؼ حروؼ المد توظيفا سميما مع وضع حركة الحرؼ الممدود المتطمب األساسي يق أر الحروؼ بالحركة القصيرة والطويمة البند االختباري اق أر الحروؼ التالية بالحركة القصيرة ( ض كسر فتح ) الباء : ب - ب - ب وىكذا السيف و الجي و الطاء اق أر الحروؼ السابقة بالحركة الطويمة با - بي - بو وىكذا السيف و الجي والطاء األىداؼ األنشطة اق أر الفقرة التالية ث أجب عف األسئمة التي تمييا : عمى اإلنساف أف يقي عينيو مف الجموس القريب أما شاشة التمفاز و شاشة الحاسوب فيختار مكانا يبقي مسافة معقولة عف التمفاز كذلؾ عميو أف يستعمؿ الحاسوب باعتداؿ دوف التقوي أدواتو نتائجو مبلحظة صحة الق ارءة 183

201 إطالة مدة استعمالو لممحافظة عمى عينيو و عد إجيادىما مبلحظة صحة اإلجابات أجب عف األسئمة اآلتية : - ما فائدة الحاسوب - ما أض ارر الجموس أما التمفاز عف قرب - ما أض ارر الجموس أما التمفاز لمدة طويمة و بماذا تنصحي نستخرج مف الفقرة السابقة أنواع المدود و نناقشيا : مد بالياء مد بالواو مد باأللؼ ىػ تدريب " " أكمؿ بحرؼ مد مناسب بحسب ما تسمعو : ثقػ...ؿ خمػ...د جمػ...ؿ بد...ؿ نشػ...د سػ...مي فستػ...ف عمػ... أمانػ

202 ىػ صؿ كؿ كممة حسب نوع المد فييا : محمود مد باأللؼ ماىر مد بالواو كبير مد بالياء نور ىدى تمميذ أصنؼ الكممات الممدودة في الجمؿ التالية : - يدافع الجندي عف الوطف - نسقت نور الزىور - شاىر تمميذ نشيط - الحاضروف يستمعوف لمخطبة ىػ مد باأللؼ مد بالواو مد بالياء بيف نوع المد لمكممات التالية : رسوؿ مد... مد... ظبل مد... سعاد مكتوب مد... مد... نسي أجيب مد

203 تقوي ختامي : اكتب ثبلث كممات بيا : مد بالواو : مد بالياء : مد باأللؼ :... ىػ 186

204 " 5 بطاقة رق " الميارة : التمييز بيف الال الشمسية كالقمرية األىداؼ : - يتعرؼ عمى البل الشمسية و القمرية - يميز بيف البل الشمسية والبل القمرية الوسائؿ البند االختباري المتطمب األساسي أضؼ أؿ التعريؼ إلى الكممات التالية ث اق أرىا : يضيؼ أؿ التعريؼ...حي ارف...جي ارف...سعاد...كتاب عمى كممات معطاة...زيتوف...لعبة...تفاح...عماؿ األىداؼ األنشطة اق أر القطعة التالية ث أجب عف األسئمة التي تمييا : زرت مدينة كبيرة و شاىدت فييا المعال المختمفة مثؿ البنايات الضخمة و الشوارع النظيفة والساحات الفسيحة والمستشفيات العامة والشركات المتنوعة والسيا ارت السريعة الحديثة التي تسير وسط الطريؽ. التقوي أدواتو نتائجو مبلحظة صحة الق ارءة يق أر المعم ث الطبلب القطعة ق ارءة جيرية سميمة ث المناقشة ماذا شاىد في المدينة مناقشة أنواع البل في كؿ إجابة وتسجيميا استخرج مف الفقرة السابقة مبلحظة صحة اإلجابا ت 187

205 أؿ شمسية أؿ قمرية ىػ قطعة رق " " نسمع في المحطات الفضائية األخبار و منيا النشرة الجوية و ىي تقرير إخباري يتضمف معمومات ترصد حركة الرياح والسحب و تحاوؿ تفسيرىا و تتوقع سقوط األمطار واتجاه األعاصير و مقدار درجات الح اررة. ما ىي النشرة الجوية ىؿ يثبت دائما صدؽ النشرة الجوية استخرج مف القطعة السابقة : أؿ شمسية أؿ قمرية مبلحظة صحة الق ارءة 188

206 تقوي ختامي : أكمؿ الف ارغ بالكممة المناسبة مبينا نوع البل : ( الجنود اإلنساف النمر العنب ) نوع البل الجممة... - العيف وسيمة...إلى الق ارءة... - تشتير الخميؿ بز ارعة يدافع... عف وطني حيواف مفترس ىػ مبلحظة صحة اإلجابا ت اكتب خمس كممات بيا ال شمسية :... اكتب خمس كممات بيا ال قمرية :... استخرج الكممة التي تحتوي عمى أؿ تعريؼ وبيف نوعيا : - الصديؽ وقت الضيؽ الكممة... نوع البل... الكممة... نوع البل... - الصؼ المؤدب الكممة... نوع البل... الكممة...نوع البل... - المعم النشيط الكممة... نوع البل... الكممة...نوع البل

207 " 6 بطاقة رق " الميارة : التمييز بيف التاء المربكطة كالتاء المبسكطة كالياء المغمقة األىداؼ : - يتعرؼ عمى التاء المربوطة والتاء المبسوطة والياء المغمقة - يميز بيف التاء المربوطة والتاء المبسوطة والياء المغمقة الوسائؿ المتطمب األساسي البند االختباري يكتب ما يممى عميو اكتب ما يممى عميؾ : البيت المدرسة وجيو وطنو المدينة ىػ األىداؼ األنشطة أكمؿ بحسب المثاؿ : ساعدت ساعد... رجع... ذىب... نا... أكؿ التقوي أدواتو نتائجو مبلحظة صحة اإلجابات أكمؿ بحسب المثاؿ : سيدة سيد... جميؿ... كبير 191

208 صديؽ... غالي... أكمؿ بحسب المثاؿ : عدو عدوه مجمس... قميص... مكتب... جياز... ىػ صنؼ الكممات التالية بحسب الجدوؿ التالي : عدوه ) كتبت السمحفاة الحديقة سألت ( عممو تاء مربوطة تاء مبسوطة ىاء مغمقة مبلحظة صحة اإلجابات أضع خطا تحت الكممة التي تنتيي بتاء مربوطة : نفسو - كبيرة - قيمة - زرعو - تفاحة - شمو ضع خطا تحت الكممة التي تنتيي بياء مغمقة : شجرة قممو نشيطة أبوه بنت صادقة 191

209 اق أر الفقرة التالية ث أكمؿ الجدوؿ : استيقظ أحمد مف نومو مبك ار وقا باألعماؿ التالية في البيت قبؿ خروجو فغسؿ وجيو ويديو و تناوؿ فطوره وحمؿ زى ارت جميبلت وانطمؽ إلى المدرسة لتعم العمو النافعة وينفع أىمو و وطنو. ء مربوطة ت تاء مبسوطة ىاء مغمقة 192

210 " 7 بطاقة رق " الميارة : التمييز بيف بعض األساليب المغكية تميي ازن سميمان األىداؼ : - يتعرؼ عمى األساليب المغوية - يميز بيف األساليب المغوية تميي از صحيحا - يوظؼ األساليب المغوية توظيفا سميما في جمؿ مفيدة الوسائؿ المتطمب األساسي يرتب الكممات ليكوف جمؿ مفيدة البند االختباري رتب الكممات لتكوف جممة مفيدة : أجمؿ ما - فصؿ - الربيع... الدرس أكتب البيت في... ىػ األىداؼ التقوي أدواتو نتائجو مبلحظة صحة الق ارءة األنشطة اق أر الجمؿ التالية : - إف الحؽ سينتصر - ما أجمؿ منظر الغروب! - يا دعاء ساعدي أختؾ - اذىب إلى المسجد مبك ار - متى يأتي عيد الفطر - إف القوؿ ال يصبح حقيقة إال بالعم والعمؿ - ال تترؾ صنبور الماء مفتوحا 193

211 - ال يمعب األطفاؿ في الشارع مبلحظة صحة اإلجابات ضع عبلمة االستفيا المناسبة في الف ارغ المناسب : ( كيؼ أيف متى مف ك ىؿ )... تذىب إلى المدرسة -... تصمي الجمعة -... كتبت الواجب -... طالبا في الفصؿ -... سافر والداؾ -... حالؾ ىػ صؿ العمود األوؿ بما يناسبو مف العمود الثاني : أسموب شرط اذىب إلى المدرسة مبك ار أسموب نداء إف يافا عروس البحر أسموب توكيد يا بني احتر الكبير أسموب استفيا ال تمعب في وسط الشارع أسموب نيي ىؿ ذىبت إلى السوؽ أسموب أمر إذا مرضت فيو يشفيف مبلحظة صحة اإلجابات والق ارءة رتب الكممات التالية لتصبح جمبل مفيدة : - تشرؽ متى الشمس... - عمؿ إذا أحدك فميتقنو عمبل... - أطوؿ ما النخمة... - الصؼ نظيؼ إف ومرتب 194

212 أكمؿ باإلجابة الصحيحة : أسموب... - ال تكثر مف تناوؿ األدوية أسموب... - إف ىذه األرض مقدسة أسموب... - انظر إلى الصورة أسموب... - ما أحسف العيش بأماف! أسموب... - متى سيزوؿ االحتبلؿ اكتب جمبل تشتمؿ عمى : - نداء :... - أمر :... - توكيد :... - تعجب :... ىػ 195

213 " 8 بطاقة رق " الميارة : أسماء اإلشارة ك األسماء المكصكلة األىداؼ : - يتعرؼ عمى أسماء اإلشارة )ىذا ىذه ىذاف ىاتاف ىؤالء ) - يتعرؼ عمى األسماء الموصولة )الذي التي المذاف المتاف الذيف المواتي ) - يوظؼ أسماء اإلشارة توظيفا سميما - يوظؼ األسماء الموصولة توظيفا سميما الوسائؿ البند االختباري اذكر ما تعرؼ مف أسماء اإلشارة ( ىذا ىذه ىذاف - ىاتاف ىؤالء ) المتطمب األساسي يذكر ما يعرؼ مف أسماء اإلشارة ىػ األىداؼ التقوي أدواتو نتائجو مبلحظة صحة اإلجابات األنشطة أضع خطا تحت اس اإلشارة فيما يمي : - ىذا طالب مجتيد - ىذه قرية سعيدة - ىؤالء معممات نشيطات - ىذاف شاباف قوياف - ىاتاف خياطتاف ماىرتاف 196

214 أضع خطا تحت اس الموصوؿ فيما يمي : - صبلح الديف الذي انتصر عمى الصميبييف - الطالباف المذاف أجابا المسابقة - الجنود الذيف يدافعوف عف الوطف - الفتاة التي رسمت القدس كرمت - المعممات المواتي درسف طالباتيف فزف ىػ أكمؿ باس اإلشارة المناسب مما بيف القوسيف : ( ىذا ىؤالء ىذاف ىذه ىاتاف ) -... مدرسة جميمة -... ولد نشيط -... معمموف مجتيدوف -... طالباف مرتباف ىػ مبلحظة صحة اإلجابات اختر اس الموصوؿ المناسب مما بيف القوسيف : - الطالباف... نظفا الفصؿ نشيطاف ( الذي المذاف التي ) - البنت... فازت في المسابقة نشيطة ( التي الذي المتاف ) - الح ارس... حمو القدس ( الذي المذاف الذيف ) - الممرضتاف... عالجتا المرضى ( التي المتاف المواتي ) ىػ 197

215 أكمؿ باس اإلشارة المناسب : -... سمؾ لذيذ -... كتاباف مفيداف -... طفؿ يحم بالحرية -... مقاتموف بواسؿ أكمؿ باس الموصوؿ المناسب : - أكؿ مف الشجرة...حممت ثم ار لذيذا - رفعت الحجر... أغمؽ الطريؽ - كرمت المديرة الطالبات...حصمف عمى الترتيب األوؿ - قبض عمى المصيف... سرقا البنؾ 198

216 بطاقة رق " 9 " الميارة : التمييز بيف ىمزتي الكصؿ كالقطع األىداؼ : - يتعرؼ عمى ىمزة الوصؿ والقطع - يميز بيف ىمزتي الوصؿ والقطع الوسائؿ المتطمب األساسي البند االختباري يكتب ما يممى عميو اكتب ما يممى عميؾ : التبلميذ السبورة استيقظ أمؿ أدرس الكتاب ىػ األىداؼ األنشطة استيقظ أحمد و أبوه مف النو في ساعة مبكرة و ذىبوا إلى السوؽ فاشترى أحمد الحموى واشترى أبوه أغ ارض البيت ألمو ث ركب أحمد و أبوه السيارة و عادوا إلى البيت. ق ارءة الفقرة السابقة و مناقشتيا عرض كممة " استيقظ " ب تبدأ ىذه الكممة ما أوؿ حرؼ سمعتو ىمزة الوصؿ " تكتب و ال تمفظ في وسط الكبل أما في بداية الكبل تمفظ " عرض كممة "أحمد" ب تبدأ ما أوؿ حرؼ سمعتو ىمزة القطع " تمفظ و تكتب في بداية الكبل ووسطو التقوي أدواتو نتائجو مبلحظة صحة الق ارءة مبلحظة 199

217 أىالي( صنؼ الكممات التالية إلى ىمزة وصؿ وىمزة قطع : ( انتظر الساعة أحمد أطؿ ابف أسرى ىمزة قطع ىمز وصؿ صحة اإلجابات أضع خطا تحت ىمزة القطع في الكممات التالية : استمر - أسامة - التفاح - الموز - أداء - أغسؿ اكتب الكممة المناسبة كما تسمع مف المعم : -... إذا تكم مف ىو أكبر منؾ سنا ( أنصت ) -... في الصبلة سورة الفاتحة ( اق أر ) -... قطز عمى التتار ( انتصر ) - إف اهلل ال يضيع أجر مف... عمبل ( أحسف ) -... الثبلث بناىا الف ارعنة ( األى ارمات ) ىػ أكمؿ الف ارغ باختيار الكممة المناسبة مما بيف القوسيف : ( الشمس استعد - أنع امتد أساء ) -... الجندي لممعركة -... اهلل عمى عباده بنع كثيرة - الحريؽ... إلى أشجار كثيرة -... الطالب التصرؼ مع زميمو -... تمدنا بالضوء والح اررة 211

218 اكتب ثبلث كممات بيا ىمزة قطع و ثبلث كممات أخرى بيا ىمزة وصؿ في جمؿ مفيدة : ىمزة وصؿ ىمزة قطع

219 " : بطاقة رق " الميارة : تككيف كممات جديدة مف حركؼ معطاة األىداؼ - يق أر الحروؼ اليجائية ق ارءة جيرية سميمة - يكوف كممات جديدة مف حروؼ معطاة المتطمب األساسي يميز الحروؼ التالية يكمؿ بالحرؼ المناسب البند االختباري استمع إلى الحروؼ التالية وميز بينيا : س ص ؽ ؾ ف ض ظ أكمؿ بالحرؼ المناسب مما بيف القوسيف زرت صديقي المريػ... ( ظ ض ) سممت عمى...ىير ( ر ز ) أنا أ...ب ( ج ح ) ىػ األىداؼ األنشطة حمؿ الكممات التالية إلى حروفيا كما في الكممة : يدعو :... يصمي :... يركع :... يسبح :... التقوي أدواتو نتائجو مبلحظة صحة اإلجابات كوف كممة مفيدة مف الحروؼ التالية حسب الصورة: ؿ ؽ :... ح ؿ ب :

220 ح ت ؼ :... ر ؼ س :... ب ص ر :... ىػ كوف مف الحروؼ التالية عدة كممات : ب ) - ح - ( ر صؿ بيف الحروؼ والكممة المكوف بصورة صحيحة: ثورة ؿ ح ص و شارب و ة ر ث محصوؿ ش ا ر ب سمير ا ؿ ت ي ز الزيت ي ر س مبلحظة صحة اإلجابات كوف كممات ذات معنى مف الحروؼ التالية : ؼ س أ :... و ت ح :... ط خ ي :... ا س ح ب و :... ؼ د ت ر :... ص ؿ ى :... كوف مف الحروؼ التالية كممات ذات معنى : ( ر غ ح ا ة ب ص و )

221 رتب الحروؼ ث صميا بكممتيا في العمود الثاني : جديد ب ح ر سعيد ؿ ؼ ح ا ة رحمة ي س ع د حافمة ر ح ة ؿ بحر ي د ج د 214

222 " 41 بطاقة رق " الميارة : يككف جمالن مفيدة مف كممات األىداؼ : - يق أر الكممات ق ارءة جيرية سميمة - يكوف جمبل ذات معنى مف كممات مبعثرة - يق أر الجمؿ المرتبة ق ارءة جيرية سميمة المتطمب األساسي يرتب كممات ليكوف جممة مفيدة البند االختباري رتب الكممات لتكوف جممة مفيدة الفوؿ الفبلح زرع... النشيط التمميذ مبك ار يصحو... األىداؼ األنشطة أدواتو التقوي نتائجو ىػ وفؽ بيف العموديف لتكوف جممة مفيدة : يحرث األرض العصفور يغرد في الصباح الفبلح يسقط في الشتاء المطر مبلحظة صحة اإلجابات 215

223 ىػ رتب كممات كؿ سطر لتكوف جممة مفيدة : الباب فتح خالد... مف نأخذ الماء المطر... المعم الدرس شرح... مف العسؿ نأخذ النحؿ... ىػ رتب كممات كؿ سطر لتكوف جممة مفيدة : شير نصو في رمضاف... عاصمة القدس دولة فمسطيف... الخميؿ العنب ز ارعة تكثر في... رتب كممات كؿ سطر لتكوف جممة مفيدة : العمؿ لكؿ شرؼ إنساف... في الفواكو الصيؼ تكثر... التمميذ صفو يذىب إلى مبك ار... وقاية درى خير مف - قنطار عبلج... رتب الكممات لتكوف جمبل مفيدة : الحميب التمميذ شرب... مبلحظة صحة اإلجابات 216

224 المدير بالطبلب رحب... نبني بالعم الوطف والعمؿ... بالصدفة اكتشؼ النار اإلنساف... كوف مف الكممات التالية جمبل مفيدة : أرض فمسطيف واألجداد اآلباء... الشعوب مطمب العربية الحرية... رسوؿ الرحمة محمد والحب

225 " 44 بطاقة رق " الميارة : تكظيؼ الكممات في جمؿ مفيدة اليدؼ : يوظؼ الكممات في جمؿ مفيدة المتطمب األساسي يكمؿ الف ارغ بالكممة المناسبة البند االختباري أكمؿ الف ارغ بالكممة المناسبة : ( حمؿ رحب عبر دخؿ )... التبلميذ حقائبي... التمميذ الطريؽ مف ممر المشاة... التبلميذ المدرسة... المدير بي األىداؼ األنشطة أدواتو التقوي نتائجو ىػ صؿ بيف الكممة في العمود األوؿ بما يناسبيا في العمود الثاني : الرسوؿ في القدس بالرسؿ التعاوف مف أخبلؽ المسم صمى بوابة العم اإلخوة يوفر الوقت والجيد فمسطيف أرض مقدسة المدرسة مبلحظة صحة اإلجابات 218

226 صؿ المقاطع لتكوف كممات ث كوف مف الكممات جممة : رتػ يف... نسر بت... شيا... ف ار الجممة :... صؿ المقاطع لتكوف كممة ث ضعيا في جممة مفيدة : ئبي... الجممة... خا عد... الجممة... ف ار لد... الجممة... تسا الجممة... ش... حقا ضع الكممات التالية في جمؿ مفيدة : الطبيب :... األرض :... يصو :... يوفر :... رجع :... ضع الكممات التالية في جمؿ مفيدة : محمد :... يفرح :... المجاىدوف :... ينشد :

227 ضع الكممة التالية بجمؿ حسب المطموب : عيف )عيف الرؤية(... عيف ( بمعنى جاسوس )... عيف ( بمعنى نبع ماء )

228 " 43 بطاقة رق " الميارة : تكظيؼ الت اركيب المغكية في جمؿ مفيدة اليدؼ : يوظؼ الت اركيب المغوية في جمؿ مفيدة المتطمب األساسي يضع الكممات في جمؿ مفيدة البند االختباري ضع الكممات التالية في جمؿ مفيدة : الرسوؿ :... األسرى :... االحتبلؿ :... األىداؼ األنشطة أدواتو التقوي نتائجو ىػ اق أر القطعة التالية : دخؿ المعم الصؼ فرحب بالطبلب في بداية الحصة ث صحب الطبلب إلى حديقة المدرسة وجمسوا تحت شجرة كبيرة ث شرح المعم لطبلبو الدرس. مناقشة القطعة السابقة : ماذا فعؿ المعم عندما دخؿ الصؼ إلى أيف صحب الطبلب أيف جمسوا مف اإلجابات نستخرج الت اركيب التالية ( رحب بػ صحب إلى جمسوا تحت شرح لػ( نوظفيا شفويا في جمؿ جديدة مبلحظة صحة الق ارءة 211

229 مبلحظة صحة اإلجابات أضع حرؼ الجر المناسب في المكاف المناسب : ( مف إلى عف في ) - سافرت... غزة... مكة لمحج - تكثر األشجار الحرجية... الجباؿ - حدثنا المعم... تاريخ فمسطيف أضع كؿ تركيب لغوي في مكانو المناسب : ( خير مف ركب في يحافظ عمى يحك بػ يعيش في ) - المسم نظافتو - القاضي العدؿ - البدوي الصح ارء - درى وقاية قنطار عبلج -... المسافر... الطائرة أضع التركيب المناسب في الف ارغ المناسب : ( الدفاع عف السير عمى فاز بػ يطمح إلى ) - يجب نيج الرسوؿ - محمد الجائزة األولى القدس فرض عمى كؿ مسم - الشعب السوري الحرية ىػ 212

230 ضع الت اركيب المغوية التالية في جمؿ مفيدة : - صحب إلى :... - رحب بػ :... - طمبت مف :... - صمى في :... ضع الت اركيب المغوية التالية في جمؿ مفيدة : - حافظ عمى :... - يكتب بػ :... - أساء إلى :... - استمتعت بػ :

231 " 44 بطاقة رق " الميارة : التمييز بيف المفرد كالمثنى كالجمع األىداؼ : - يق أر الكممات ق ارءة جيرية سميمة - يحدد المفرد والمثنى والجمع المتطمب األساسي يميز بيف عدد المفرد والمثنى والجمع البند االختباري يخرج المعم عمى السبورة تمميذ و تمميذيف و ثبلثة تبلميذ و نوضح المفرد والمثنى والجمع األىداؼ األنشطة أدواتو التقوي نتائجو أكمؿ حسب المثاؿ : جمع مثنى مفرد رجاؿ رجبلف رجؿ مريض عصفور كتاب ورقة ىػ مبلحظة صحة اإلجابات 214

232 ىػ صؿ بيف المفرد ومثناه : بنت خريطة فيؿ دفتر دفت ارف فيبلف خريطتاف بنتاف صؿ بيف المفرد وجمعو : حديقة تفاحة سيارة وردة مبلحظة صحة اإلجابات تفاحتاف وردتاف حديقتاف سيارتاف جمع مثنى أكمؿ حسب المثاؿ : مفرد معمموف معمماف معم فبلحوف ساعتاف صياد صديقة أجيزة اختر اإلجابة المناسبة مما بيف القوسيف : - عاد األب إلى... ( البيت البيوت البيتاف ) -... نشيطتاف في عمميما ( الممرضات الممرضتاف الممرضة ) 215

233 - انطمقت الحافمة في... مدرسية ( رحبلت رحمة رحمتاف ) -... مستمرة حوؿ القمر ( األبحاث البحثاف البحث ) صنؼ الكممات التالية حسب الجدوؿ : ( أقبل سمكة تمميذاف أسبلؾ بيضتاف معارؾ مسم لعبتاف مدينة ) مفرد مثنى جمع 216

234 " 45 بطاقة رق " الميارة : تفسير مفردات بعض الكممات ( م اردؼ عكس ) األىداؼ: - يفسر بعض المفردات الواردة - يحدد م اردؼ الكممة - يحدد عكس الكممة أو مضادىا المتطمب األساسي يكتب حسب المطموب البند االختباري اكتب حسب ما يممى عميؾ : م اردؼ : حزيف... جيد... عكس : صديؽ... بعيد... األىداؼ األنشطة أدواتو التقوي نتائجو ىػ صؿ بيف الكممة وم اردفيا : البيت مرىؽ الحافمة شاىد أرى المركبة متعب المنزؿ صؿ بيف الكممة و عكسيا : صديؽ رخيصة باع غالية أسود عدو مبلحظة صحة اإلجابات 217

235 أبيض اشترى اكتب م اردؼ الكممة التي تحتيا خط : - يشتغؿ أبي في و ازرة الصحة... - عاد العامؿ إلى البيت... - الكتاب خير صديؽ... - مناخ فمسطيف مبلئ لمعيش الجميؿ... ىػ اكتب عكس ما تحتو خط : - سعاد بنت صغيرة... - دخؿ األوالد الصؼ... - جمس األوالد تحت الشجرة... - يكثر المصميف في رمضاف... ىػ أكتب م اردؼ الكممات التالية : صديؽ... مفيد... يشعر... شاىد... حكاية... حديثة... اكتب عكس الكممات التالية : صباح... صادؽ... أغمؽ... صغير... قبيح... صعب

236 بطاقة رق " 46 " الميارة : التعبير عف الفي العا لمضمكف النص األىداؼ : - يق أر الفقرة ق ارءة جيرية سميمة و ممثمة لممعنى - يعبر عف فيمة العا لمضموف النص - يجيب عف بعض األسئمة إجابة فاىمة لمنص المعطى المتطمب األساسي يجيب شفويا عف بعض األحاجي البند االختباري شيء يأكؿ وال يشرب و إذا شرب مات فما ىو... شير نزؿ فيو الق ارف الكري فما ىو... شجرة مباركة ورد ذكرىا في الق ارف الكري يصنع مف ثمرىا الزيت فما ىي... األىداؼ ىػ األنشطة اق أر النص التالي : في فصؿ الصيؼ تشتد الح اررة و يذىب الناس إلى شاطئ البحر يقضوف أوقاتي بيف الفسحة و الترفيو فيمعبوف و يأكموف ويصطادوف السمؾ في فرحة و سعادة. التقوي أدواتو نتائجو مبلحظة صحة الق ارءة مبلحظة صحة اإلجابات - تتحدث الفقرة عف فصؿ... - يصطاد الناس... مف البحر - يذىب الناس... شاطئ البحر 219

237 ىػ استخرج مف الفقرة السابقة أؿ قمرية... أؿ شمسية... م اردؼ / تزيد... عكس / حزف... كممتيف مت اردفتيف... و... اق أر النص التالي : استيقظ أبو سعيد و أسرتو يو الجمعة مبكريف وانتظروا زمبلء سعيد الذيف سيحضروف مف الجامعة لمساعدتي في قطؼ ثمار الزيتوف و حينما وصموا انطمقوا جميعا إلى الحقؿ و ركب أبو سعيد ج اررتو الذي سينقؿ عميو أكياس الزيتوف وفي الطريؽ شاىدوا الرجاؿ والنساء واألطفاؿ متجييف إلى حقولي ىذا يحمؿ سمما وذاؾ يحمؿ أكياسا وتمؾ تحمؿ ف ارشا و أخرى تحمؿ طعاما وىكذا كأني في رحمة. مبلحظة صحة الق ارءة مبلحظة صحة اإلجابات أجب عف األسئمة التالية : - لماذا استيقظ أبو سعيد و أسرتو مبكريف... - مف سي ارفؽ أسرة أبي سعيد في قطؼ الزيتوف... استخرج مف الفقرة السابقة : اس موصوؿ... اس إشارة... أؿ شمسية... أؿ قمرية... تنويف فتح... تنويف كسر... ىمزة قطع... ىمزة وصؿ

238 ىػ ىات م اردؼ ما يمي : استيقظ... انطمقوا... متجييف... ىات مضاد ما يمي : استيقظ... مبكريف... ركب... ىات مفرد ما يمي : زمبلء... أكياس... األطفاؿ... ىات جمع ما يمي : حقؿ... ج ارر... سم... ما نوع األساليب التالية : - لمشاركتي في قطؼ الزيتوف (... ) - كأني في رحمة (... ) اق أر القطعة التالية : يحكى أف رجبل كاف ماشيا في الغابة ث سمع صوت حيواف يتأل فمضى نحو الصوت و ىناؾ وجد كمبا جريحا مربوطا في الشجرة ضمد الرجؿ جروح الكمب ث أطعمو وسقاه وظؿ بجواره حتى عادت إليو قوتو. أجب عف األسئمة التالية : - أيف كاف يمشي الرجؿ... - ماذا سمع الرجؿ... - ماذا فعؿ الرجؿ بالكمب

239 - ىؿ أعجبؾ تصرؼ الرجؿ ولماذا... اختر اإلجابة الصحيحة مما بيف القوسيف : - الحيواف الذي ورد في القصة... ( دب كمب قطة ) - وجد الرجؿ كمبا مربوطا في... ( العمود الطاولة الشجرة ) -العنواف المناسب لمقطعة... ( الرجؿ والكمب ال أرفة بالحيواف الكمب الجريح ) استخرج مف القطعة السابقة : كممة بيا تنويف فتح... كممة بيا ألؼ لينة... كممة تنتيي بتاء مبسوطة... كممة تنتيي بتاء مربوطة... كممة تنتيي بياء مغمقة... كممة تبدأ بحرؼ قمري... كممة تبدأ بحرؼ شمسي... م اردؼ كممة رواه... ضع التركيب المغوي التالي في جممة مفيدة : وجد في :

240 ممحؽ رق ( 44 ) دليؿ المعم ) : انت س ت انضروف ان تشاتهح رض ا ان ختهفح طما : ان هارج رلى ( 1 ال دا ا ع و ١ خ ٠ غ ١ ت ػ أظئ خ شف ٠ خ خجسار ا عبثمخ ما المغة التي تتحدث بيا ما لغة الق ار ف الكري اإلعساتاد ال شطخ ما ذا تسمي المغة العربية و لماذا ك حرفا في المغة العربية مف يعدد الحروؼ اليجائية يكتب المعم الحروؼ اليجائية عمى السبورة ا ظبل ا زؼ ١ ١ خ أظب ١ ت ا زم ٠ ٠ مسأ ا ؾس ا غبل ١ خ لساتح صؾ ١ ؾخ يق أر التبلميذ الحروؼ اليجائية بصورة فردية وجماعية ط ت ا طالة أ ذوس ا ؾس ا غبل ١ خ ص م ثؼسض ا ؾس ا غبل ١ خ ػ ع بش ا ؾبظ ة روس ثأ ب ( 82 ) ؽسفب أ ر ا ؾس ؽس زشبث خ ف ا سظ ز فخ ف ا طك أ ب ظ سوص ف ر ا ؾصخ ػ ا ؾس ا زشبث خ زظ ب ا ز فخ طمب ٠ ىزت ا طب ت ب ٠ ػ ١ ٠ م ا ؼ ثا الت ا طب ت غ ػخ ؼ ١ خ الؽس ص ٠ م ا ؼ ثؼسض ا شبغ ال ي ع أو ا ؾس ا بلص ػسض ا شبغ ا ضب ٠ زؾدس ػ ظغ دالسح ؽ ي ا ؾس ا ط ة ص ٠ م ا ؼ ثمسض ا شبغ ا ضب ش ص ا ى بد ا زب ١ خ ثؾعت ا ؾس ٠ ى ا ؼ ا طالة ث شبغ ث ١ ز : أوزت ا ؾس ا زشبث خ ؾس ا زب ١ خ : ٠ ؼسظ ب ا ؼ أ ب ا طالة الؽظخ صؾخ اإلعبثبد 223

241 : ) : انت س ت أ ىاع انت ى ( فتش كطر ػى ) ان هارج رلى ( 0 ال دا ا ع و ١ خ يكمؿ أكمؿ بحسب المثاؿ : اإلعساتاد ال شطخ ا ظبل ا زؼ ١ ١ خ أظب ١ ت ا زم ٠ بحسب ورؽ ورقا ورؽ ورؽ المثاؿ سور صورة باب مدرسة ا ز ٠ ٠ أر ػ آخس ؽس ف ا ى خ ر ٠ ا فزؼ ٠ أر ػ شى فزؾز ١ زغب زر ١ ػ أػ ا ؾس الخ ١ س أ ب ر ٠ ا ىعس وعسر ١ زغب زر ١ ف أظف آخس ؽس ف ا ى خ ر ٠ ا ع ػجبزح ػ ظ ز ١ زغب زر ١ ف آخس ؽس ف ا ى خ ف أػ ا ؾس ٠ زؼس ػ أ اع ا ز ٠ زبثؼخ ا شبغ ا ج ١ ز ا عبثك ٠ م ا ؼ ثؼسض ا غ أ ب ا طالة لساتر ب لج ا ؼ ص ا طالة ا غ ١ د ٠ بلشز ب مناقشة الجمؿ السابقة : متى تشرؽ الشمس متى تتفتح األزىار مف أحب الناس إلى قمبؾ مف تعرؼ مف األبطاؿ المسمميف الؽظخ صؾخ اإلعبثبد ماذا ينزؿ اهلل مف السماء في الشتاء أكتب الجمؿ السابقة في دفترؾ يطمب المعم مف الطبلب تصنيؼ الكممات في جدوؿ يعرض الجدوؿ عمى شريحة بوربوينت أما الطبلب 224

242 ليقوموا برسمو و حؿ التمريف ث يقو المعم بقرض التدريب الثاني و ىو أف يضع الطالب خطا تحت الكممة التي تشتمؿ عمى تنويف فتح بحيث يقو المعم بعرض الفقرة أما الطبلب و ق ارءتيا و مناقشتيا مف قبؿ المعم ث الطبلب بالنسبة لتنويف الفتح و كذلؾ بالنسبة لمتدريبيف التالييف. ث يكمؼ الطبلب بنشاط بيتي اكتب خمس كممات بيا - تنويف ض :... - تنويف كسر :... - تنويف فتح :

243 : ) : انت س ت أ ىاع ان ذود ان اء انىاو ) انخالث ( األنف ان هارج رلى ( 3 ال دا ا ع و ١ خ يق أر الحروؼ بالحركة اإلعساتاد ال شطخ اق أر الحروؼ التالية بالحركة القصيرة ا ظبل ا زؼ ١ ١ خ أظب ١ ت ا زم ٠ القصيرة والطويمة ( ض كسر فتح ) الباء : ب - ب - وىكذا السيف و الجي و ب الطاء اق أر الحروؼ السابقة بالحركة الطويمة - بو بي با - وىكذا السيف و الجي والطاء ٠ م ا ؼ ثؼسض ا فمسح أ ب ا طالة ػ غس ٠ ك ع بش LCD لساتح ا فمسح لج ا ؼ ص ا طالة بلشز ب أعت ػ الظئ خ ا زب ١ خ - ما فائدة الحاسوب الؽظخ د ا زجب ا طالة - ما أض ارر الجموس أما التمفاز عف قرب - ما أض ارر الجموس أما التمفاز لمدة طويمة و بماذا تنصحي ٠ ط ت ا ؼ ا طالة اظز ساط أ اع ا د د ا ازدح ف ا فمسح ف عد ي ٠ ز ػسض ا غد ي أ ب ص ئػبدح ا فمسح سح أخس الؽظخ صؾخ اإلعبثبد ص ٠ زم ا ؼ ت ثؼسض ا زدز ٠ ت ال ي ػ ا طالة أو ثؾس د بظت ثؾعت ب رع غ ؽ ردز ٠ ت ص و و خ ؽعت ع 226

244 ا د ف ١ ص ٠ م ا ؼ ثؼسض ا غ الزثؼخ ا ز رؾز ػ و بد رشز ػ أ اع ا د د ا ضالصخ ٠ ط ت ا طالة لساتر ب بلشز ب ص ٠ ط ت رص ١ ا ى بد ا ز رؾز ػ د ف عد ي ص ٠ ؼسض ا ؼ ػ غالث ا شبغ ا زب ػسض غ ػخ و بد ٠ ط ت غالث ر ظ ١ ؼ ع ا د ى بد ا زب ١ خ ص ػسض ا شبغ ا ج ١ ز : اكتب ثبلث كممات بيا : مد بالواو : مد بالياء : مد باأللؼ...:

245 ا ظبل ا زؼ ١ ١ خ أظب ١ ت ا زم ٠ ان هارج رلى ( 4 ) : انت س ت انالو انش ط ح وانم ر ح : اإلعساتاد ال شطخ ال دا ا ع و ١ خ يضيؼ أؿ التعريؼ عمى كممات معطاة أضؼ أؿ التعريؼ إلى الكممات التالية ث اق أرىا :...كتاب...سعاد...جي ارف...حي ارف...عماؿ...تفاح...لعبة...زيتوف ٠ مسأ ا ؼ ا فمسح ثأظ ة ش ١ ك ػ عب غ ا طالة ص ٠ مسأ ا طالة بلشخ ا فمسح ماذا شاىد في المدينة مناقشة أنواع البل في كؿ إجابة وتسجيميا ص ٠ ز ور ه ػسض ا فمسح ا ضب ١ خ لساتر بلشز ب ما ىي النشرة الجوية ىؿ يثبت دائما صدؽ النشرة الجوية ث يت عرض النشاط التالي و ق ارءتو أما الطبلب و مناقشتو وىو أكمؿ الف ارغ بالكممة المناسبة مبينا نوع البل ث يت عرض النشاط الختامي وىو : عرض جمؿ يستخرج منيا الكممة التي تحتوي عمى أؿ تعريؼ مبينا نوعيا : الؽظخ صؾخ ا مساتح الؽظخ صؾخ اإلعبثبد النشاط البيتي ث يطمب المعم مف الطبلب أف يكتبوا خمس كممات بيا ال شمسية و خمس كممات بيا ال قمرية 228

246 ) : انت س ت انتاء ان رتىؽح وان ثطىؽح وانهاء ان غهمح : ان هارج رلى ( 5 ال دا ا ع و ١ خ اإلعساتاد ال شطخ ا ظبل ا زؼ ١ ١ خ أظب ١ ت ا زم ٠ يكتب ما اكتب ما يممى عميؾ : يممى عميو البيت المدرسة وجيو وطنو المدينة ٠ م ا ؼ ثؼسض ا شبغ ال ي أ ٠ ى ا طب ت ثؾعت ا ضبي ٠ ظؼ دخ ي ا زبت ا جع غخ ػ ا ى خ ص ا شبغ ا ضب ٠ ظؼ دخ ي ا زبت ا سث غخ ػ ب ٠ خ ا ى خ الؽظخ صؾخ ا ؾ ص ا شبغ ا ضب ش ٠ ظؼ دخ ي ا بت ا ر مخ ف ب ٠ خ ا ى خ ص ٠ ؼسض ا ؼ ػ غالث غ ػخ ا ى بد رشز ػ ا زبت ا جع غخ ا سث غخ ٠ ط ت رص ١ ف ب ف عد ي ا شبغ ا زب أ ٠ عغ خطب رؾذ ا بزح ا ط ثخ ٠ ظؼ طالة أ را ا شبغ و ١ ٠ ص ث ١ ا زبت ا سث غخ ا بت ا ر مخ ف ب ٠ خ ا ى خ ا شبغ ا ج ١ ز ٠ مسض فمسح أ ب ا طالة ٠ ى ا طالة ثمساتر ب بلشز ب ص ٠ ط ت أ ٠ ص ف ا ف عد ي ا بزاد ا ضالس 229

247 ) : انت س ت األضان ة انهغى ح ت سا ضه ا : ان هارج رلى ( 6 ال دا ا ع و ١ خ يرتب الكممات اإلعساتاد ال شطخ رتب الكممات لتكوف جممة مفيدة : ا ظبل ا زؼ ١ ١ خ أظب ١ ت ا زم ٠ - - ليكوف جمؿ فصؿ ما أجمؿ الربيع مفيدة... في البيت أكتب الدرس... ٠ م ا ؼ ثؼسض ثؼط ا غ ا ز ر بلش ا بزاد ا ط ثخ ٠ ز لساتح ا غ لج ا ؼ ص ا طالة ا غ ١ د ٠ بلشخ ا غ ر ظ ١ ؼ الظ ة ا ر رشز ػ ١ و ع خ ص ا زمبي ئ ا شبغ ا زب ا ر ٠ ظؼ أظ ة ا ظزف ب ثأد ار ذ ه ث ظغ ػال خ ا ظزف ب ا بظجخ ف ا فساؽ ا بظت ص ا شبغ ا زب ا ر ٠ ص ػ ص ا ؼ د ال ي ث ب ٠ بظج ا ؼ د ا ضب " و ع خ ث ع أظ ث ب " ص ا شبغ ا زب ٠ سرت و بد زصجؼ ع ال ض ١ سح بلشز ب الظب ١ ت ا زب ١ خ : أظ ة ا ظزف ب أظ ة ا شسغ ا زؼغت ا ز و ١ د ص ٠ ى ثبإلعبثخ ا صؾ ١ ؾخ ا شبغ ا ج ١ ز اوزت ع ال رشز ػ : -0 دات : -8 أ س : -0 ر و ١ د : -4 رؼغت : الؽظخ صؾخ ا مساتح الؽظخ صؾخ اإلعبثبد 231

248 ) : أض اء اإلشارج و األض اء ان ىطىنح : ان هارج رلى ( 7 ال دا ا ع و ١ خ يذكر ما يعرؼ اإلعساتاد ال شطخ اذكر ما تعرؼ مف أسماء اإلشارة ا ظبل ا زؼ ١ ١ خ أظب ١ ت ا زم ٠ ىؤالء ) - مف أسماء ( ىذا ىاتاف ىذاف ىذه اإلشارة ٠ م ا ؼ ثؼسض ا شبغ ال ي ا ر ٠ شز ػ خ عخ ع ٠ ز لساتر ب بلشز ب ص ٠ ط ت ا طالة ا ؾ ث ظغ خػ رؾذ اظ اإلشبزح ٠ ىسز فط ال س غ ا شبغ ا زب ث ظغ خػ رؾذ اظ ا ص ي ا شبغ ا ضب ش ٠ ى ثبظ اإلشبزح ا بظت ب ث ١ ا م ظ ١ ثؼد ا زؼس ػ أظ بت اإلشبزح روس رعز د و اؽدح ب و ب ٠ : را : فسد ا روس ر : فسد ا إ ش را : ض ا روس برب : ض ا إ ش إ ت : غ غ ا روس ا إ ش ىرا غ الظ بت ا ص خ ا ر : فسد ا روس ا ز : فسد ا إ ش ا را : ض ا روس ا زب : ض ا إ ش ا ار : غ غ ا إ ش ا ر ٠ : غ غ ا روس ص ٠ ز ا زمبي شبغ ا زب : اخزس اظ ا ص ي ا بظت ب ث ١ ا م ظ ١ ا شبغ ا زب ظإا ١ ع أو الؽظخ صؾخ ا ؾ 231

249 ) : انت س ت ه ست انىطم وانمطع : ان هارج رلى ( 8 ال دا ا ع و ١ خ اإلعساتاد ال شطخ ا ظبل ا زؼ ١ ١ خ أظب ١ ت ا زم ٠ يكتب ما يممى اكتب ما يممى عميؾ : عميو التبلميذ السبورة أمؿ أدرس الكتاب استيقظ ٠ ز ػسض ا فمسح ال ػ غس ٠ ك ع بش LCD لساتر ب لج ا ؼ ص ا طالة ا غ ١ د ٠ ص بلشز ب ػسض و خ اظز ١ مع بلشز ب عرض كممة " استيقظ " ب تبدأ ىذه الكممة الؽظخ صؾخ اإلعبثبد ما أوؿ حرؼ سمعتو ىمزة الوصؿ " تكتب و ال تمفظ في وسط الكبل أما في بداية الكبل تمفظ " عرض كممة "أحمد" ب تبدأ ما أوؿ حرؼ سمعتو ىمزة القطع " تمفظ و تكتب في بداية الكبل ووسطو ث يطمب المعم مف الطبلب استخ ارج بقية الكممات ث االنتقاؿ إلى النشاط التالي و فيو يطمب المعم تصنيؼ مجموعة كممات بعد عرضيا و ق ارءتيا مف المعم والطبلب المجيديف في جدوؿ النشاط التالي 232

250 ضع خط تحت ىمزة القطع في الكممات التالية ق ارءة الكممات مف قبؿ المعم بعد عرضيا و مف الطبلب المجيديف والنشاط التالي يكتب الكممة المناسبة كما تسمع مف المعم يت ق ارءة الكممة مفردة و ق ارءة الجممة مشتممة عمى الكممة ث النشاط الختامي أكمؿ الف ارغ باختيار الكممة المناسبة مما بيف القوسيف الؽظخ صؾخ ا ؾ النشاط البيتي اكتب ثبلث كممات بيا ىمزة قطع و ثبلث كممات أخرى بيا ىمزة وصؿ في جمؿ مفيدة : ىمزة وصؿ ىمزة قطع

251 ) : تكى كه اخ رذ ذج ي صروف يعطاج : ان هارج رلى ( 9 ال دا ا ع و ١ خ يميز الحروؼ اإلعساتاد ال شطخ استمع إلى الحروؼ التالية وميز بينيا : ا ظبل ا زؼ ١ ١ خ أظب ١ ت ا زم ٠ التالية س ص ؽ ؾ ف ض ظ أكمؿ بالحرؼ المناسب مما بيف القوسيف زرت صديقي المريػ... ( ظ ض ) يكمؿ بالحرؼ سممت عمى...ىير ( ر ز ) المناسب أنا أ...ب ( ج ح ) ٠ جدأ ا ؼ ثم ١ ب ث ب زؼب زروس ؼب ؽس ا غبت ا ؼسث ١ خ ا ز ػدد ب 0000 ص ٠ م ا ؼ ثب شسػ ا ز ظ ١ ؼ طالة ثأ ا ى بد رزى ؽس ا رخ ا ؼسث ١ خ ص ٠ م ا ؼ ثؼسض ا زدز ٠ ت ال ي ٠ ؾ ا ى بد ئ ؽس ف ب ا شبغ ا ضب ٠ ى و خ ف ١ دح ا ؾس ا زب ١ خ ا شبغ ا زب ٠ ى صالصخ ؽس أزثغ و بد ذاد ؼ ا زدز ٠ ت ا زب ص ث ١ ا ؾس ا ى خ ا ى خ ثص زح صؾ ١ ؾخ ا شبغ ا زب ٠ ى و بد ذاد ؼ ا ؾس ا ؼطبح ا شبغ ا ج ١ ز ٠ سرت ا ؾ ص ٠ ص ب ثى ز ب ف ا ؼ د ا ضب الؽظخ د ا زجب ا طالة الؽظخ صؾخ ا ؾ 234

252 ) : كى ر ال يف ذج ي كه اخ : ان هارج رلى ( 12 ال دا ا ع و ١ خ يرتب كممات ليكوف جممة مفيدة اإلعساتاد ال شطخ رتب الكممات لتكوف جممة مفيدة أد ار ا زم ٠ زبلغ الفوؿ الفبلح زرع... النشيط التمميذ مبك ار يصحو... ٠ ظؼ ا ؼ طالة ثأ ا ىال ا ف ١ د ٠ زى ع ب ؼ ٠ ط ت ا ؼ ا طالة أ ٠ أر ا ثغ ف ١ دح لب ظ ا ر ٠ غ ١ ت ا طالة ػ ا شبغ ال ي ف ا جس ب ظ ا ؾ ظت فك ث ١ ا ؼ د ٠ زى ع ف ١ دح ا شبغ ا ضب زرت و بد و ظطس زى ع خ ف ١ دح ور ه ا شبغ ا ضب ش ا ساثغ الؽظخ د ا زجب ا طالة الؽظخ صؾخ ا ؾ ا شبغ ا ب ط ٠ ؼط و شبغ ث ١ ز 235

253 ) : ىظف انكه اخ ف ر م يف ذج : ان هارج رلى ( 11 ال دا ا ع و ١ خ يكمؿ اإلعساتاد ال شطخ أكمؿ الف ارغ بالكممة المناسبة : أد ار ا زم ٠ زبلغ الف ارغ ( حمؿ رحب عبر دخؿ ) بالكممة... التبلميذ حقائبي المناسبة... التمميذ الطريؽ مف ممر المشاة... التبلميذ المدرسة... المدير بي ٠ م ا ؼ ثؼسض ا شبغ ال ي ص ث ١ ا ى خ ف ا ؼ د ا ي ث ب ٠ بظج ب ف ا ؼ د ا ضب ص ا زمبي ئ ا شبغ ا ضب ص ا مبغغ زى و بد ص و ا ى بد ع خ ا شبغ ا ضب ش ص ا مبغغ زى و خ ص ظؼ ب ف ع خ ف ١ دح ص ٠ دخ ا ؼ ف ص ت ظ ع ا دزض ف ا شبغ ا ساثغ ظغ ا ى بد ا زب ١ خ ف ع ف ١ دح ٠ ظؼ ا ؼ طالة ثأ ا ى خ ى ف ب ف ب صؾ ١ ؾب ٠ غت ظؼ ب ف ع ف ١ دح ص ا ص ي ئ ا شبغ ا زب ردز ٠ ت زل خ عخ ٠ ظ ف ١ أزثغ و بد ف أزثغ ع ز فخ ضع الكممة التالية بجمؿ حسب المطموب : الؽخ صؾخ ا ؾ عيف )عيف الرؤية( عيف ( بمعنى جاسوس ) عيف ( بمعنى نبع ماء ) 236

254 ) : تىظ ف انتراك ة انهغى ح ف ر م يف ذج : ان هارج رلى ( 10 ال دا ا ع و ١ خ يضع الكممات في جمؿ مفيدة اإلعساتاد ال شطخ ضع الكممات التالية في جمؿ مفيدة : أد ار ا زم ٠ زبلغ الرسوؿ : األسرى : االحتبلؿ :... ٠ ظؼ ا ؼ طالة ثأ ا زساو ١ ت ا ر ٠ خ ػجبزح ػ أظ بت أ أفؼبي ١ ٠ ب ؽس ض : خسط ذ ت ئ عئ ي ػ دافغ ػ ٠ ط ت ا ؼ غالث ظغ ا زساو ١ ت ا عبثمخ ف ع ف ١ دح ٠ بلش ا ؼ غالث ف ا فمسح ال ثؼد ػسظ ب لساتر ب أ ب ا طالة لج ا ؼ ص ا طالة اإلعبثبد ٠ عز سط ا زساو ١ ت ا زب ١ خ ( زؽت ث صؾت ئ ع ع ا رؾذ شسػ ) ص ٠ ؾ ر س ٠ ظؼ ؽس ا غس ا بظت ف ا ىب ا بظت ص ٠ زم ئ ا شبغ ا زب أظغ و رسو ١ ت ر ف ىب ا بظت ض ا شبغ ا ر ١ ٠ و شبغ خزب ظغ ا زساو ١ ت ا ر ٠ خ ا زب ١ خ ف ع ف ١ دح شبغ ث ١ ز : ضع الت اركيب المغوية التالية في جمؿ مفيدة : الؽظخ د ا زجب ا طالة الؽظخ صؾخ ا ؾ - حافظ عمى : - يكتب بػ : - أساء إلى : - استمتعت بػ : 237

255 ) : انت س ت ان فرد وان خ و انز ع : ان هارج رلى ( 13 ال دا ا ع و ١ خ يميز بيف عدد المفرد والمثنى والجمع اإلعساتاد ال شطخ يخرج المعم عمى السبورة تمميذ و تمميذيف و ثبلثة تبلميذ و نوضح المفرد والمثنى والجمع ٠ ظؼ ا ؼ طالة ثأ ا فسد ٠ دي ػ ش ص واحد سواء كاف إنساف أ حيواف أ طير أ جماد والمثنى يدؿ عمى شخصيف مع بعضي البعض والجمع عمى ثبلثة أو أكثر زم ئ ا شبغ ال ي ا ر ٠ ص ػ أ : ٠ ى ؽعت ا ضبي ص ا شبغ ا زب ا ر ػ : ص ث ١ ا فسد ض ب ا شبغ ا ر ٠ ص ١ ٠ ػ ص ث ١ ا فسد ع ؼ أ ب ا شبغ ا ر ٠ ص ١ ٠ ػ أ ٠ ى ا طب ت ثؾعت ا ضبي ١ ١ ص ث ١ ا فسد ا غ غ ا ض ا شبغ ا زب اخزس اإلعبثخ ا صؾ ١ ؾخ ب ث ١ ا م ظ ١ شبغ ث ١ ز : صنؼ الكممات التالية حسب الجدوؿ : ا زم ٠ أد ار زبلغ الؽظخ صؾخ ا ؾ ( أقبل سمكة تمميذاف أسبلؾ بيضتاف معارؾ مسم لعبتاف مدينة ) 238

256 : ) : تفط ر يفرداخ تعغ انكه اخ ( يرادف عكص ) ان هارج رلى ( 14 ال دا ا ع و ١ خ يكتب حسب المطموب اكتب حسب ما يممى عميؾ : اإلعساتاد ال شطخ م اردؼ : حزيف... جيد... ا زم ٠ أد ار زبلغ الؽظخ صؾخ ا ؾ الؽظخ صؾخ اإلعبثبد عكس : صديؽ... بعيد... ٠ ظؼ ا ؼ أ ساد ا ى خ ؼ ب ب م ثزفع ١ س ؼب ا ى بد ؽز ٠ ع ػ ١ ب اظز دا ب ل بن و بد رزشبث ف ا ىزبثخ أؽ ١ ب ب ى ب ر ز ف ا ؼ 0 أ اإلر ١ ب ثب عبد ٠ عبػد ػ ف أفع ؼب ا فسداد فبلدر ب ف ا رخ ؽع اظز دا ب ف ا غ رم ثؼسض ا شبغ ال ي ص ا ى خ ث سادف ب ص ا شبغ ا ر ١ ٠ ا ر ٠ ص ػ : ص ث ١ ا ى خ ػىع ب ص ا زمبي ئ ا شبغ ا زب أوزت ساد ا ى خ ا ز رؾز ب خػ ور ه ا شبغ ا زب ور ه ػىط ب رؾز خػ و شبغ خزب : أوزت ساد ا ى بد ا زب ١ خ و شبغ ث ١ ز : اكتب عكس الكممات التالية : صباح... صادؽ... أغمؽ... صغير... قبيح... صعب

257 ) : انتعث ر ع انفهى انعاو ن ؼ ى ان ض : ان هارج رلى ( 15 ال دا ا ع و ١ خ يجيب شفويا عف بعض األحاجي ٠ مسأ ا فمسح لساتح ع س ٠ خ ظ ١ خ ض خ ؼ ٠ غ ١ ت ػ ثؼط الظئ خ ئعبثخ فب خ ص ا ؼط اإلعساتاد ال شطخ شيء يأكؿ وال يشرب و إذا شرب مات فما ىو... شير نزؿ فيو الق ارف الكري فما ىو... شجرة مباركة ورد ذكرىا في الق ارف الكري يصنع مف ثمرىا الزيت فما ىي... ٠ م ا ؼ ثؼسض ا فمسح ال لساتر ب لج ص لج ا طالة ا غ ١ د ٠ بلشز ب شف ٠ ب ٠ ط ت وزبثز ب ػ وساظبر ص ٠ م ا ؼ ثؼسض أظئ خ ا فمسح ػ شس ٠ ؾخ ث زث ٠ ذ أ ب ا طالة ٠ ط ت ؽ ب ور ه ال س ٠ م ا ؼ ثب عجخ فمسح ا ضب ١ خ ا ضب ضخ ٠ ظؼ ا ؼ طالة أ ا مساتح ا فب خ ا زأ ١ خ ص رعبػد ػ ف ا ص رعبػد ف ا زؼج ١ س ػ را ا ف ٠ ز ثبإلعبثخ ػ غ ػخ الظئ خ ا ز ر بلش ثؼط ا بزاد ا ز دزظ ب ا ز زدد ف را ا ص ا زم ٠ أد ار زبلغ الؽظخ صؾخ ا مساتح الؽظخ صؾخ اإلعبثبد 241

258 ) 45 ممحؽ رق ( أسماء السادة المحكميف الرق اس المحك الدرجة العممية مكاف العمؿ أ. د محمد زقوت دكتو اره مناىج وطرؽ تدريس الجامعة اإلسبلمية - أ. د. داوود حمس دكتو اره مناىج وطرؽ تدريس الجامعة اإلسبلمية - أ. د. عبد المعطي األغا دكتو اره مناىج و طرؽ تدريس الجامعة اإلسبلمية - د. خميؿ حماد دكتو اره مناىج وطرؽ تدريس مديرية التربية والتعمي - د. فتحي كموب دكتو اره مناىج وطرؽ تدريس مديرية التربية والتعمي - د. جماؿ الفميت دكتو اره مناىج و طرؽ تدريس جامعة األزىر - د. ارشد أبو صواويف دكتو اره مناىج وطرؽ تدريس جامعة األزىر - د. مصباح موسى دكتو اره مناىج و طرؽ تدريس جامعة األقصى - أ. معيف الفار ماجستير مناىج و طرؽ تدريس موجو تعمي أساسي في الوكالة - أ. نجاح الحسنات ماجستير مناىج و طرؽ تدريس موجو تعمي أساسي في الوكالة - أ. أحمد الحواجري ماجستير لغة عربية نحو مدرس لغة عربية في الحكومة - أ. صييب عمواف ماجستير مناىج و طرؽ تدريس مدرس لغة عربية حكومة - أ. أحمد عماد الديف ماجستير مناىج و طرؽ تدريس مدرس لغة عربية حكومة - أ. عبلء عويضة ماجستير مناىج و طرؽ تدريس مدرس تعمي أساسي في الوكالة - محمد زقوت بكالوريوس لغة عربية مدير مدرسة في الوكالة الطي اروي بكالوريوس تعمي أساسي مدير مساعد في الوكالة نعي سبلمة بكالوريوس لغة عربية مدرس تعمي أساسي في الوكالة منذر العم ارني بكالوريوس تعمي أساسي مدرس تعمي أساسي في الوكالة كر أبو سنجر بكالوريوس تكنولوجيا تعمي مدرس حاسوب في الحكومة سيريف صباح بكالوريوس حاسوب مدرسة حاسوب في الوكالة 241

259 242

260 243

261 244

262 245

263 246

264 247

265 248

266 249

267 251