أثر استخدام المعامل االفتراضية أثر استخدام المعامل االفتراضية في تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول المتوسط بمدينة مكة ا

النسخ

1 أثر استخدام المعامل االفتراضية في تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول المتوسط بمدينة مكة المكرمة إعداد الطالب : صالح بن فلحان عايض القرشي إشراف : أ.د/حفيظ بن محمد حافظ المزروعي أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم بجامعة أم القرى دراسة تكميلية لنيل درجة املاجستري يف املناهج وطرق تدريس العلوم 4141 ه 3144 م

2

3 قال تعالى : سورة المائدة

4 الدراسة مستخخللصصت عنوان الدراسة : أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة. مشكلة الدراسة : ميكن التعبري عن املشكلة يف السؤال التايل: ما أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة فروض الدراسة : متت صياغة فروض الدراسة وبصورة جمملة على النحو التايل: 4 -ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف: عند مستوى التذكر. -3 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى الفهم. -4 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق. ال 1- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند املستويات الثالثة جمتمعة. منهج الدراسة : استخدم الباحث املنهج التجرييب القائم على التصميم شبة التجرييب. بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني التجريبية التجريبية التجريبية التجريبية والضابطة يف االختبار والضابطة يف االختبار والضابطة يف االختبار والضابطة يف االختبار عينة الدراسة وأدواتها : مت اختيار العينة من جمتمع الدراسة وقد بلغ عددهم )45( تلميذا مقسمني إىل جمموعتني : جتريبية وعددها )62( تلميذا مت تدريسهم باستخدام تقنية املعامل االفرتاضية 0 وضابطة وعددها )62( تلميذا مت تدريسهم باستخدام املعامل التقليدية 0 واستخدم الباحث االختبار التحصيليكأداة للدراسة. نتائج الدراسة : خلصت الدراسة إىل النتائج التالية : 4- ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعتني التجريبية ومتوسط االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التذكر. والضابطة يف 3- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى االفهم وذلك لصاحل اجملموعة التجربية. 4- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق وذلك لصاحل اجملموعة التجربية. 1- توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة -4-3 الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند املستويات الثالثة جمتمعة وذلك لصاحل اجملموعة التجربية. توصيات الدراسة : يف ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث من امهها مبا يلي : توفري تقنية املعامل االفرتاضية جلميع مدارس املرحلة املتوسط لكي تسهم مع املعامل التقليدية يف رفع مستوى التحصيل الدراسي. تكوين فريق عمل من قبل وزارة الرتبية والتعليم إلنتاج برامج املعامل االفرتاضية واليت تتوافق مع مناهجنا جلميع املراحل الدراسية. مقترحات الدراسة : ومن امهها مايلي: 4- إجراء دراسة مشاهبة هلذه الدراسة عند املستويات املعرفية العليا يف نفس الوحدة الدراسة املختارة هلذه الدراسة. 3- إجراء دراسة مشاهبة هلذه الدراسة على تالميذ املرحلة االبتدائية ومدى تكوين االجتاه حنو العلوم. -4 إجراء دراسة تقوميية لربامج املعامل االفرتاضية واملنتجة من قبل شركة جمد للتطوير ومدى مالئمتها ملعايري العلوم. أ

5 Abstrac The Title of the study: The effect of the virtual laboratories which are used in teaching a unit from the science syllabus on the academic achievement of the pupils in preparatory one in Mecca. The Study Problem: The study problem is defined in the following question: what is the effect of the virtual laboratories which are used in teaching a unit from the science syllabus on the academic achievement of the pupils in preparatory one in Mecca? The Study Hypotheses: : The study hypotheses are formulated as follows: 1- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the memorizing level. 2- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the comprehension level. 3- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the application level. 4- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition as a whole. The Study Approach: The researcher used the quasi experimental approach. The Study Sample and Tools: The sample was chosen from a school. The sample consisted of 54 pupils who are divided into two groups. The first one is the experimental group which consisted of 26 pupils, who are taught by using the technology of the virtual laboratories. The second group is the control group which consisted of 28 pupils, who are taught by using the traditional methods. The researcher used the achievement test as a tool for the study. The Study Results: The Study had the following results: 1- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the memorizing level. 2- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the comprehension level for the sake of the control group. 3- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition at the application level for the sake of the control group. 4- There are no statistical differences at level (0.05) between the pupils mean score in the experimental group and the pupils mean score in the control group regarding the post-achievement test (after controlling the pre-achievement test) to examine the knowledge acquisition as a whole for the sake of the control group. The Study Recommendations: Within the framework of the study results, the researcher recommends the following: 1-The technology of the virtual laboratories should be available for all the preparatory stage schools so as to help in improving the academic achievement with the traditional laboratories. 2-Team work members should be selected by the Ministry of Education to produce virtual laboratories programs which must be compatible with our syllabuses at all educational stages. The Study Suggestions: 1-A similar study to this study should be conducted at the higher cognitive level in the same chosen unit. 2-A similar study to this study should be conducted on the primary stage pupils to realize the tendency towards the science. 3-An evaluative study should be conducted for the virtual laboratories programs which are produced by MGD Computer Systems to know how they are convenient to the science criteria. ب

6 اإلهداء إلى الذي علمني العطاء بدون انتظار إلى من أحمل اسمه بكل افتخار.. والدي -رحمه الله- رحمة واسعة واسكنه فسيح جناته إلى منبع الطيب والحنان.. والدتي الغالية أمد الله في عمرها وعلى طريق الخير نور دربها إلى زوجتي العزيزة إلى أبنائي ريماز وفيصل وخالد إلى إخواني وأخواتي إلى كل الزمالء واألصدقاء أهدي هذا الجهد المتواضع لهم جميعا الباحث ج

7 الشكر والتقدير الحمد هلل جليل النعم باعث الهمم ذي الجود والكرم القائل في محكم التنزيل و إ ذ ت أ ذ ن ر ب ك م ل ئ ن ش ك ر ت م أل ز يد ن ك م و ل ئ ن ك ف ر ت م إ ن ع ذ اب ي ل ش د يد سورة إبراهيم اآلية ( 7 ), والصالة والسالم التامان االكمالن على خير البرية وأزكى البشرية سيدنا محمد القائل : "من ال يشكر الناس ال يشكر هللا " )حديث صحيح(, فمن هذا المنطلق أتوجه بالشكر الجزيل وعظيم االمتنان إلى جامعة أم القرى ممثلة في كلية التربية والتي منحتني فرصة إكمال دراستي العليا, وال يفوتني أن اقدم جزيل الشكر لقسم المناهج وطرق التدريس, والشكر موصول لكافة أعضاء هيئة التدريس فلهم مني كل التقدير واالحترام. كما يسعدني أن أتقدم بالشكر الجزيل لسعادة االستاذ الدكتور/ حفيظ بن محمد حافظ المزروعي, لتفضله باإلشراف على هذه الدراسة والذي كان لي نعم العون والمعين بعد هللا تعالى, واشكره لسعة صدره, وحسن خلقه, وسديد توجيهه ونصحه, فجزاه هللا على ما قدم, وجعله في ميزان حسناته. كما يشرفني أن أتقدم بالشكر الجزيل لكل من سعادة الدكتور/ غازي بن صالح المطرفي, وسعادة الدكتور/ ناصر بن عبدهللا الشهراني, على ما بذاله من جهد ووقت في قراءة الدراسة ومناقشتها, وما سيبديانه من آراء ومالحظات سيكون لها األثر الكبير في إثراء الدراسة, فجزاهم الخالق خير الجزاء ومتعهما بوافر الصحة والعافية. ويشرفني أن أتقدم بالشكر والتقدير إلى محكمي خطة الدراسة سعادة الدكتور/ غازي بن صالح المطرفي, وسعادة الدكتور/ صالح بن محمد السيف, كما ال يفوتني أن أتقدم بالشكر وكل التقدير إلى جميع من قام بتحكيم أداة الدراسة. والشكر موصول لألستاذ/ محمد بن بركي القرشي, وكيل مدرسة ابن كثير والذي سهل لي اجراء االختبار االستطالعي, واخص بالشكر تالميذ الصف )5/1( الذين مثلوا العينة االستطالعية, سائال هللا لهم التوفيق. د

8 ويسعدني أن أتقدم بالشكر لألستاذ/ صالح بن سهل الثبيتي )مدير ثانوية شريح( والذي سهل لي مهمة استعارة معمل الكيمياء االفتراضي, فله مني فائق الود والتقدير واالحترام. وال يفوتني أن أتقدم بالشكر والتقدير لمدير مدرسة أبي دجانة األستاذ/ فهد بن عبدالخالق المجيرشي, والشكر موصول لألستاذ/ فواز بن هالل المالكي, والذي تفضل مشكورا بتدريس العينتين الضابطة والتجريبية فله مني صادق الدعاء, كما اتقدم بالشكر لتالميذ صفي )1/1( و )2/1( الذين مثلوا العينة الضابطة والتجريبية, سائال هللا لهم التوفيق. وأخيرا.. أقدم شكري وتقدير إلى من بذل معي جهدا أو قدم لي مشورة أو نصحا ممن لم يتسع المجال لذكرهم, سائال المولى جل شأنه أن يجزيهم عني خير الجزاء, وصلى هللا على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه اجمعين وآخر دعوانا أن الحمد هلل رب العالمين,,, الباحث ه

9 قائمة المحتويات الموضوع الصفحة مستخلص الدراسة باللغة العربية مستخلص الدراسة باللغة االنجليزية اهداء الشكر والتقدير قائمة المحتويات قائمة الجداول قائمة االشكال قائمة المالحق أ ب ج د و ي ك ل الفصل األول: مشكلة الدراسة وأهميتها المقدمة مشكلة الدراسة فروض الدراسة أهداف الدراسة أهمية الدراسة مصطلحات الدراسة حدود الدراسة الفصل الثاني: أدبيات الدراسة - المحور األول: المعمل المدرسي تعريف المعمل المدرسي أهمية المعمل المدرسي و

10 فوائد المعمل المدرسي معوقات استخدام المعمل المدرسي مواصفات المعمل المدرسي - المحور الثاني: الواقع االفتراضي تعريف الواقع االفتراضي أهمية الواقع االفتراضي في التعليم أنواع الواقع االفتراضي مميزات الواقع االفتراضي سلبيات الواقع االفتراضي - المحور الثالث: التعليم االفتراضي تعريف التعليم االفتراضي أهداف التعليم االفتراضي فوائد التعليم االفتراضي مبادئ التعليم االفتراضي - المحور الرابع: المعامل االفتراضية تعريف المعامل االفتراضية مميزات المعامل االفتراضية الطرق المقترحة الستخدام المعامل االفتراضية في التعليم أنواع المعامل االفتراضية مبادئ استخدام المعامل االفتراضية مكونات المعامل االفتراضية بعض األمثلة على المعامل االفتراضية معوقات المعامل االفتراضية ز

11 الدراسات السابقة المحور األول: الدراسات المحلية المحور الثاني: الدراسات العربية المحور الثالث: الدراسات األجنبية التعليق على الدراسات السابقة الفصل الثالث: منهج الدراسة وإجراءاتها منهج الدراسة مجتمع الدراسة عينة الدراسة المتغيرات في موضوع الدراسة أداة الدراسة تطبيق الدراسة الميدانية األسلوب اإلحصائي المتبع في الدراسة الفصل الرابع: نتائج الدراسة وتحليلها وتفسيرها اختبار الفرض األول اختبار الفرض الثاني اختبار الفرض الثالث اختبار الفرض الرابع مناقشة النتائج وتفسيرها الفصل الخامس: ملخص نتائج الدراسة والتوصيات والمقترحات ملخص نتائج الدراسة التوصيات المقترحات ح

12 المصادر المراجع العربية المراجع االجنبية المصادر والمراجع المالحق ط

13 الجدول قائمة الجداول الموضوع توزيع أفراد عينة الدراسة عملية تحليل المحتوى النسب المئوية للموضوعات الوزن النسبي لألهداف فيكل موضوع عدد األسئلة منكل مستوى معرفة في االختبار التحصيلي نتائج قيم ثبات المستويات المختلفة )مستويات االختبار التحصيل ودرجته الكلية( والمحسوبة بطريقة سبيرمان براون للعينة االستطالعية. المتوسطات لمستويات ( التحصيل المعرفي ) ومعامل الصدق االرتباطي للدرجة الكلية مستويات التحصيل المعرفي والدرجة الكلية لالختبار ككل لعينة الدراسة االستطالعية توزيع أسئلة االختبار علي مستويات األهداف الفرق بين متوسطي أعمار تالميذ المجموعتين قيم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم )ت( لدرجات أفراد المجموعتين في التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي نتائج اختبار"ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكر نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار عند مستوى الفهم نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار عند مستوى التطبيق نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل المعرفي ككل الصفحة ي

14 رقم الشكل قائمة األشكال الموضوع التصميم شبه التجريبي المستخدم في الدراسة يبين الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكر. يبين نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار عند مستوى الفهم. يبين نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار عند مستوى التطبيق. يبين نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل المعرفيككل. الصفحة ك

15 قائمة المالحق رقم الملحق الموضوع استمارة تسجيل الموضوع األداة في صورتها األولية أسماء المحكمين االختبار التحصيلي خطاب تطبيق الدراسة خطاب وحدة االستشارات اإلحصائية الصفحة ل

16 1

17 الفصل األول مشكلة الدراسة وأهميتها املقدمة مشكلة الدراسة فروض الدراسة أهداف الدراسة أمهية الدراسة مصطلحات الدراسة حدود الدراسة 1

18 مقدمة : يسمى عصرنا احلاضر بعصر التكنولوجيا جمال احلاسب اآليل وتقنية املعلومات 0 0 وذلك بسبب التطور اهلائل واملستمر يف حيث استطاع أن يدخل )احلاسب اآليل( يف مجيع اجملاالت احلياتية 0 ومنها اجملال التعليمي 0 وهذا نتج عنه تغيري يف دور املعلم وتلميذه يف عملييت التعليم والتعلم. التكنولوجية تقوميها ذكر عبداملنعم فطال أهدافها 0 ) 4991 م: 333 ( 0 وحمتواها 0 أن املناهج الدراسية تأثرت بظهور املستحدثات وطرق عرضها وتقدميها 0 وأنشطتها 0 0 وأساليب فلقد أصبح من األهداف الرئيسة للمناهج الدراسية إكساب التالميذ مهارات التعلم الذايت 0 وغرس حب املعرفة. وذكر جوهر وعبدالسالم ) 3141 م( "أن مواد العلوم من أكثر املواد الدراسية ارتباطا بالتقنية سواءكان ارتباطا معرفيا أو من خالل دمج التقنية يف ومو التلميذ العلمي املتكامل الذي يسعى أن يكون تعليما ذا معىن 0 تقنية املعلومات واالتصاالت يف تدريس العلوم.")ص 4 ( الرتبوية باعتباره كما ذكر زيتون) 3111 م: 461 ( إضافة إىل أن العديد من الرتبويني يؤكدون على أمهية دمج جزءا ال يتجزأ من الرتبية العلمية وتدريس العلوم على أن دور املعمل يف تدريس العلوم والعملية 0 وهو القلب النابض يف تدريس العلوم يف مراحل التعليم املختلفة 0 ولذا فإن االجتاهات احلديثة يف تدريس العلوم والرتبية العلمية تويل املعمل املدرسي واألنشطة العلمية املرافقة أمهيةكبرية 0 فاملعمل يرتبط ارتباطا عضويا باملواد العلمية املنهجية واليت من املفرتض أن تكون مصحوبة باألنشطة العلمية من جهة وحتقيق أهداف تدريس العلوم من جهة أخرى. ويضيف علي " أن ) 3113 م( النشاط املعملي يسهم يف حتقيق الكثري من أهداف الرتبية العلمية كفهم طبيعة العلم واملعرفة العلمية وتنمية عمليات العلم األساسية وزيادة واقعية 2

19 التالميذ للتعلم 0 وتنمية مهارات التفكري العلمي واالبتكاري لدى التالميذ 0 االجتاهات والقيم وامليول واالهتمامات العملية لدى املتعلمني".)ص 493 ( وكذلك تنمية فإن للمعامل املدرسية أمهية يف تدريس العلومكأحد الوسائل التعليمية األساسية القائمة على التجريب من خالل استخدام التالميذ لألدوات املعملية 0 وقيامهم بإجراء التجارب 0 إلضفاء الواقعية على املعلومات 0 واألفكار اليت يدركها التالميذ 0 ولتعزيز التحصيل الدراسي لديهم. حيث يؤكد ذلك شاهني وحطاب ) 3111 م: 61 ( أن املعمل يعترب جزءا ال يتجزأ من العملية الرتبوية وله أمهية كبرية يف حتويل اجملرد إىل ثوابت وزيادة اخلربة لدى املعلم واملتعلم على حد سواء 0 ويساعد على تكوين االجتاهات وامليول واكتساب املهارات بشكل أفضل لدى التالميذ 0 فيعترب ركنا أساسيا من األركان اليت تقوم عليها مناهج العلوم احلديثة. ويرى الباحث أن املعمل املتميز والذي حيت يو على أجهزة ووسائل ومواد حديثة ومعينة على توصيل املعلومات واملفاهيم إىل أذهان التالميذ 0 يؤدي إىل تنشيط دور كل من املعلم والتلميذ يف العملية التعليمية 0 كما يؤدي إىل زيادة دافعية التالميذ للتعلم 0 كما يؤدي ايضا إىل توضيح مادة العلوم 0 مبفاهيمها 0 ومصطلحاهتا 0 وقوانينها 0 بشكل مميز. ففي الوقت احلايل مت دمج التقنية احلديثة مبجال طرق التدريس 0 وخاصة مادة العلوم 0 فنتج عن هذا الدمج ما يعرف باملعمل االفرتاضي 0 فاملعامل االفرتاضية تستطيع أن حتاكي الواقع احلقيقي للمعامل التقليدية 0 ومتتاز عنها بإمكانية استخدامها يف إي زمان أو مكان وبأقل تكلفة 0 وأكثر أمانا من املعامل التقليدية. فاملعامل االفرتاضية هي معامل مربجمة حتاكي املعامل احلقيقية 0 ومن خالهلا يتمكن التلميذ من إجراء التجارب املعملية عن بعد أو داخل املعمل ألي عدد ممكن من املرات 0 كما تعوض غياب األجهزة املعملية وفساد املواد الكيميائية 0 كما ميكن تغطية معظم أفكار املقررات بتجارب افرتاضية وهو ما يصعب حتقيقه يف الواقع نظرا حملدودية وقت احلصص العملية وقلة عدد املعامل وعدم توفر املواد. 3

20 وعرف زيتون )3110( املعامل االفرتاضية "بأهنا بيئة تعلم وتعليم افرتاضية تستهدف تنمية مهارات املعمل املخربي لدى التالميذ وتقع هذه البيئة على أحد املواقع يف شبكة االنرتنت وحيتوي هذا املوقع عادة على صفحة رئيسية وهلا عدد من الروابط أو األيقونات )األدوات( املتعلقة باألنشطة املختربية واجنازاهتا وتقوميها". )ص 460 (. وجاء يف موقع شركة جمد التطوير للتعليم اإللكرتوين بأن املعامل االفرتاضية واليت تنتجها شركة كروكودايل )Crocodile-Clips( الربيطانية مستخدمة يف أكثر من )%11( من املدارس الربيطانية 0 ويف أكثر من )61( دولة حول العامل 0 وهي مرتمجة ألكثر من )41( لغات. ) مشكلة الدراسة : من منطلق ما تقوم به وزارة الرتبية والتعليم العلوم الطبيعية والرياضيات حيث إهنا النواة من مشاريع جبارة يف جمال تطوير مناهج الرئيسة حنو التقدم يف جمال العلوم والتقنية من حمققات هذا التقدم دمج التقنية وتوظيفها التوظيف األمثل يف العملية التعليمية. وكما ذكر إمساعيل ) 3119 م: 34 ( 0 0 مما يستلزم جتربة أوماط تعليمية مستحدثة تواكب ولعل بأنه توجد أزمة يف التجديد الرتبوي لتدريس العلوم التغريات املتسارعة يف العامل وتعمل على 0 تنشيط دافعية التالميذ لتعلم العلوم كالتعليم اإللكرتوين هبدف التعرف على مدى جناح أو فشل هذا النوع من التعليم يف حتقيق أهداف تدريس العلوم 0 كما يرى أن العديد من الدراسات العلمية والبحوث يف جمال الرتبية قد أمجعت على ضرورة إعادة النظر يف مناهج العلوم وأساليب تعلمها بصورهتا التقليدية واليت مازالت تعتمد على أساليب التلقني واحلفظ وعلى بيئات تعلمية مغلقة 0 ومعتمدة على املعلم والكتابكمصدرين للمعرفة. وحنن هنا مل نعد حباجة إىل من التدريس ومنها زيادة قدرة التالميذ على التحصيل املعريف 0 إثبات قصور الطرق التقليدية يف حتقيق األهداف املرجوة لكنا حباجة إىل دراسة واقرتاح 4

21 طرقا جديدة تعمل على زيادة قدرة التالميذ على التحصيل املعريف واالحتفاظ باملعلومة 0 تتناسب مع إمكانياتنا وتواكب التطورات املتسارعة يف املستحدثات التكنولوجيا. حبيث ونظرا للتحديات اليت تواجه العملية التعليمية على املستوى احمللي والعاملي ومنها الطلب املتزايد على التعليم ونقص اإلمكانيات واملعامل 0 باإلضافة إىل قلة الدراسات اليت تناولت املعامل االفرتاضية يف املرحلة املتوسطة 0 لذا جند أن مشكلة الدراسة احلالية تتبلور يف السؤال التايل: ما أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة. فروض الدراسة : ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ -1 اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التذكر. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ -3 اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى الفهم. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ -4 اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق. 5

22 1- ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريفككل. أهداف الدراسة : -1 الكشف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف األول متوسط عند مستوى التذكر. 3- الكشف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف األول متوسط عند مستوى الفهم. 4- الكشف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف األول متوسط عند مستوى التطبيق. 1- الكشف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لدى تالميذ الصف األول متوسط عند املستويات الدنيا الثالثة )التذكر- الفهم- التطبيق( جمتمعة. : أهمية الدراسة : ميكن تلخيص األمهية يف النقاط التالية 4- نتائج الدراسة تفيد القائمني على التخطيط وتطوير املناهج وطرق التدريس يف وزارة الرتبية والتعليم من حيث جدوى استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس العلوم لطالب املرحلة املتوسطة. 3- نتائج الدراسة تفيد يف معرفة أمهية ودور استخدام املعامل االفرتاضية للمرحلة املتوسطة يف زيادة التحصيل الدراسي بالنسبة للباحثني وملعلمي العلوم وكذلك مشريف العلوم والتالميذ. 6

23 نتائج الدراسة قد تفيد القائمني على جتهيزات املعامل املدرسية يف إمكانية االستفادة من -4 املعامل االفرتاضية وتعميم هذا املشروع. تسهم املعامل االفرتاضية يف التغلب على بعض املشكالت املتعلقة باملعامل التقليدية. -1 مصطلحات الدراسة: المعامل االفتراضية: يعرفها طلبة ) 3112 م: 444 ( هي وسط تفاعلي إلنشاء وإجراء جتارب عن طريق احملاكاة 0 ختتلف من ختصص آلخر 0 ووحدات جتريبية تتضمن بداخلها ملفات بيانات ووسائل تستخدم تلك الوحدات إلجراء التجارب وتقييم أداء اجملرب. عرف اهلدهود ) 3114 م( املعمل االفرتاضي بأنه" برنامج تفاعلي تتوفر فيه األجهزة واألدوات ملعمل الكيمياء واألحياء والفيزياء والرياضيات إلجراء التفاعالت الكيميائية والفيزيائية 0 كما ميكنه رسم جدول للنتائج وأخرى رياضية لتحليل املعادالت التفاضلية والتكاملية عن طريق برنامج رياضي ملحق به".)ص 39 ( ويعرف زيتون ) 3110 م( املعامل االفرتاضية بأهنا" بيئة تعليم وتعلم افرتاضية تستهدف العمل املخربي لدى التالميذ 0 وتقع هذه البيئة على أحد املواقع يف شبكة االنرتنت ويضم املوقع عادة صفحة رئيسة وهلا عدد من الروابط أو اإليقونات ( األدوات( املتعلقة باألنشطة املخربية وإجنازها وتقوميها".)ص 460 ( كما يعرفها شرف ) 3116 م( بأهنا" وسط أو بيئة تعليمية تفاعلية يتم من خالهلا إنشاء وإجراء التجارب املختلفة عن بعد بطرية حتاكي التجارب املعملية احلقيقية 0 حيث يشعر املستخدم أو املتعلم بأنه يف املعمل من خالل حتكمه يف األجهزة كما لو أنه موجود يف موقع التجربة".)ص 44 ( 7

24 ويعرف الباحث املعامل االفرتاضية إجرائيا : هي معامل الكرتونية حتاكي املعامل التقليدية 0 وتتم فيها إجراء التجارب وإعادهتا لعدة مرات 0 مع توفري األمان وبأقل وقت وجهد وتكلفة. التحصيل الدراسي : يعرفه نصر اهلل ) 3111 م: 40 ( التحصيل الدراسي يعين أن حيقق الفرد لنفسه يف مجيع مراحل حياته منذ الطفولة وحىت أواخر العمر أعلى مستوى من العلم واملعرفة فيكل مرحلة حىت يستطيع االنتقال إىل املرحلة اليت تليها واالستمرار يف احلصول على العلم واملعرفة 0 ولذا فإن التحصيل مرتبط عادة بالتعليم والدراسة. ويعرف الباحث التحصيل الدراسي إجرائيا : هو مقدار ما حيصل عليه التلميذ من عالمات يف االختبار بعد ما يتعلم املعلومات واحلقائق واخلربات العلمية. المعمل التقليدي: يعرف الباحث املعمل التقليدي إجرائيا : هو املكان الذي يتم فيه تدريس تالميذ الصف األول متوسط وحدة طبيعة املادة منكتاب العلوم للصف األول متوسط واملقرر من قبل وزارة الرتبية والتعليم للعام الدراسي ) 4141/4144 ه( العملية باستخدام املعامل التقليدية يف التدريس. -1 حدود الدراسة: الحدود الزمانية: 4141 ه. إجريت من خالل الشرح والتوضيح والعروض الدراسة خالل الفصل الدراسي األول لعام 4144 ه - -3 الحدود المكانية: طبقت الرتبية والتعليم مبدينة مكة املكرمة. هذا الدراسة على املدارس احلكومية والتابعة إلدارة 8

25 الحدود الموضوعية: طبقت هذا الدراسة على تالميذ الصف األول املتوسط ويف الوحدة الثانية من كتاب العلوم املطور واملعتمد تدريسه من وزارة الرتبية والتعليم لعام 4144 ه ه 0 وهي بعنوان " طبيعة املادة ". المتغيرات في موضوع الدراسة : املتغري املستقل : املعامل االفرتاضية املعامل التقليدية. املتغري التابع : التحصيل الدراسي - - املتغريات املثبتة : املنطقة التعليمية اليت تقع فيها املدرسة املدرسة عدد الصف أعمار التالميذ زمن احلصة مواضيع املقرر. - التالميذ 9

26 الفصل الثاني أدبيات الدراسة اإلطار النظري. الدراسات السابقة. 11

27 ص") يتكون هذا الفصل من قسمني مها: القسم األول أربع حماور أوهلا مواصفات املعمل املدرسي واملميزات و أخريا السلبيات اإلطار النظري والدراسات 0 السابقة : 0 0 حيث تناول املعمل املدرسي من حيث التعريف والفوائد واملعوقات مث وثانيها الواقع االفرتاضي من حيث التعريف واألمهية واألنواع أما احملور الثالث وهو عن التعليم االفرتاضي وتناوله الباحث من حيث التعريف واألهداف والفوائد مث املبادئ اليت يقوم عليها االفرتاضية"لب الدراسة" املقرتحة الستخدامها املعوقات قفد تناوله الباحث من اجلوانب التالية : 0. أما احملور الرابع هو املعامل التعريف واملميزات والطرق واألنواع واملبادئ واملكونات وذكر بعض األمثلة للمعامل االفرتاضية مث المحور األول : المعمل المدرسي : تعريف المعمل المدرسي : تعرفه سلمى الناشف ) 3111 م( بأنه "مكان خمصص تتوافر فيه األجهزة واألدوات وتكون الفرصة فيه مهيأة إلجراء التجربة بغية حتقيق أهداف علمية حمددة ويقوم التالميذ بأنفسهم بإجراء التجارب 96( كما عرفه بصمة جي ) 4141 ه( هو عبارة " عن حيز مكاين جمهز بتقنيات وجتهيزات خاصة تسمح للتالميذ يف تنفيذ خمتلف األنشطة التطبيقية والتجريبية اليت ميارسوهنا ضمن جمال ختصصاهتم املختلفة 0 ومبا خيدم رفع مقدراهتم وشحذ مواهبهم وتزويدهم باملهارات التقنية العالية واليت تؤهلهم فيما بعد إىل توظيفها خلدمة اجملتمع وتطويره" )ص 32 ( أما دعاء احلازمي ) 4144 ه( فتعرفه بأنه " املكان الذي يتمكن فيه املعلم واملتعلم القيام بأجراء النشاطات العملية أو اللفظية أو كليهما وتتوفر فيه مستلزمات دروس العلوم إلجراء التجارب لتحقيق أهداف تدريسها 0 وقد تطلق كلمة معمل على منضدة مصنعة هلذا الغرض وقابلة للتنقل بني الفصول الدراسية" )ص 11 ( 11

28 ويعرفه الباحث بأنه هو املكان الذي جيمع فيه املعلم بني اجلانب النظري واجلانب العملي ويستطيع من خالله أثارة تفكري التالميذ وتغيري دورهم من متلقني للمعلومة إىل باحثني عنها. أهمية المعمل المدرسي : يعترب املعمل املدرسي يف عصرنا احلاضر من أبرز اجملاالت اليت تساعد يف حتويل اجملرد إىل ثوابت يف الذهن 0 وترفع خربات كل من املعلم واملتعلم على حد سواء 0 باإلضافة إىل أنه جزء ال يتجزأ من العملية الرتبوية 0 ومن أهم ركائز العلوم احلديثة 0 اليت ال غىن يف تدريسها عن استخدام املعمل املدرسي 0 حيث يؤدي استخدامه إىل توفري خربات حسية متعددة ومتنوعة تعد أساسا لفهم الكثري من احلقائق واملعلومات والتطبيقات العلمية 0 إضافة إىل أن استخدام املعمل يساعد التالميذ على اكتساب مهارات ومعلومات وتكوين اجتاهات وميول ختدم أهداف تدريس العلوم 0 حيث تضفي واقعية على املعلومات واألفكار النظرية اليت يسمعها التلميذ أو يقرؤها 0 مما يؤدي إىل فهم أفضل لطبيعة العلم وألمهية التجريب العملي 0 ويساهم يف رسوخ املعلومات اليت يتعلمها التلميذ إىل أمد بعيد مقارنة باملعلومات اليت يتعلمها نظريا. )شاهني وحطاب م: 61 ( كما يعترب املعمل من أهم مرافق املدرسة احلديثة ملا له من دوركبري يف العملية الرتبوية 0 فال غىن عنه يف تدريس العلوم يف مجيع مراحل التعليم املختلفة 0 لذا فقد أولته العملية الرتبوية أمهةكربى 0 واعتربته إحدى الركائز الضرورية لتطبيق املنهاج الدراسي. يتمثل دور املعمل من خالل ارتباطه باملواد الدراسية العلمية اليت صممت ألن تكون مصحوبة بالنشاطات العلمية املعملية 0 بغية حتقيق أهداف تدريس العلوم. لذا فاملعمل حيقق أغراضا وفوائد متعددة يف تدريس العلوم من أمهها أنه يتيح للتلميذ فرص التعلم عن طريق العمل 0 كما أنه يسهم يف إكساب التلميذ املهارات العلمية والعملية املناسبة 0 إضافة إىل أنه يساهم يف تشكيل االجتاهات وامليول العلمية وتنميتها لدى التالميذ 0 كما أنه يتيح للتلميذ فرصة التعلم الذايت. )شاهني وحطاب م: 19 ( 12

29 وأشار عطااهلل ) 3113 م: 411 ( إىل أمهية املعمل والنشاطات العملية وبني أن االجتاهات احلديثة لتدريس العلوم تؤكد على ذلك وتوليها غاية االهتمام ولذلك ملا هلا من دور بارز يف إجناح برامج العلوم ومناهجه. : فوائد المعمل المدرسي كما يلي: للمعامل املدرسية فوائد يف عملية التعليم والتعلم يوردها زيتون) 3112 م: 464 ( وهي يتيح املعمل للتلميذ فرص التعلم عن طريق العمل 0 وبالتايل اكتساب املعرفة العملية -4 اليت تتميز بالواقعية والعملية بدال من اخلربات املنقولة اليت قد يكتسبها التلميذ بطرق أخرى ويرتتب على ذلك :. أ- اكساب التلميذ خربات علمية حسية مباشرة ب- بقاء املادة العلمية املتعلمة واالحتفاظ هبا مدة أطول. : اكتساب املهارات العلمية العملية املناسبة لدى التالميذ 0 كما يف -3 املهارات اليدوية أ- 0 وتتعلق بكيفية استخدام األدوات واألجهزة والتحكم هبا ومعاجلتها واحملافظة عليها وصيانتها. 0 املهارات األكادميية ب- )التعليمية( وتتضمن تسجيل البيانات ومجعها وحتديد املراجع 0 واستخدامها 0 وعمل الرسومات البيانية وكتابة التقارير املخربية...اخل. 0 ج- املهارات االجتماعية وتتمثل يف العمل املعملي اجلماعي وتفاعل التالميذ مع بعضهم البعض. اكتساب وممارسة مهارات عمليات العلم األساسية واملتكاملة 0 كما يف عمليات والقياس املالحظة 0 0 والتنبؤ والتصنيف واالستدالل وضبط املتغريات والتجريب. 13

30 . تشكيل االجتاهات وامليول العلمية وتنميتها 0 وتقدير جهود العلماء -1 يتيح املعمل للتلميذ فرص التعلم الذايت 0 وبالتايل تطبيق طرق العلم والطريقة العلمية يف -0 استقصاء املعرفة العلمية وحل املشكالت. معوقات استخدام المعمل المدرسي : للمعمل املدرسي مع وقات تقلل من حتقيق فوائده يوردها عطا اهلل استخدام وهيكما يلي : ) 3113 م: 416 ( 4- التكلفة املالية العالية اليت حيتاج إليها تأسيس املعمل باملعدات واألجهزة املختلفة. 3- إن العمل املخربي يف بعض أشكاله وصوره مثل تفاعالت األمحاض املركزة مع املعادن حتمل نوعا من اخلطورة على املعلم والتلميذ. عنصر الزمن : حيتاج العمل املعملي إىل وقت وجهد كبريين من معلم العلوم إلعداد -4. التجارب 0 والتالميذ حيتاجون لوقت طويل للقيام باملهمات املعملية ويضيف زيتون ) 3112 م: 463 ( املع وقات التالية: 1 -كثرة نفقات املعمل بعد التأسيس. احتمال جلوء بعض التالميذ إىل أسلوب )غري تربوي( عند عرض النتائج وكتابة التقارير -0 املعملية وخباصة يف املعمل االيضاحي. 6- احتمال حدوث الفوضى داخل املعمل أثناء العمل. : كما يضيف الزهراين ) 4141 ه: 46 ( أن من أهم تلك املع وقات ما يلي 1- زيادة النصاب التدريسي لدى معلم املادة. 2- عدم قناعة بعض املعلمني من أمهية املعمل املدرسي. 14

31 9- قلة أعداد تالميذ الصف الواحد. 41- ضيق مساحة املعمل. 44- قلة املقاعد يف املعمل املدرسي. ويرى الباحث من السهل جدا التغلب على تلك املعيقات وتالفيها إذا أردنا أن نرتقي ملصاف الدول املتقدمة وذلك بإدخال التكنولوجيا يف العملية الرتبوية وخاصة تقنية املعامل االفرتاضية. مواصفات المعمل المدرسي : لكي حيقق املعمل املدرسي مجيع أهدافه اليت وضع من اجلها فالبد أن يتصف مبواصفات خاصة 0 وهيكما حددها نور) 3111 م: 341 ( على النحو التايل : 4- أن يكون املعمل يف الدور األرضي. أن يكون املعمل واسعا يسهل التحرك فيه وأرضيته. غري زلقة أن ال يقل ارتفاع سقف املعمل عن ثالثة أمتار. 1- وجود خمارج طوارئ. 0- أن يكون النصف العلوي من أبواب املخترب من الزجاج الشفاف ملراقبة ما حيدث بداخل املعمل. 6- وجود التهوية اجليدة. 1- توفري أجهزة األمن والسالمة. توفري املواد اإلسعافية. الالزمة ترك منطقة عمل ال تقل عن مرت حولكل جهاز أو طاولة عمل. 15

32 41- وجود ممر رئيس ال يقل عرضه عن مرت ونصف ووجود ممرات فرعية. 44- أن يكون ارتفاع اخلزانات يف مستوى ارتفاع النظر. توفر مجيع األجهزة واألدوات العلمية فيه واليت حيتاجها املعلم والتلميذ. المحور الثاني: الواقع االفتراضي : -43 ذكرت مجيلة خالد ) 3112 م( بأن فكرة الواقع االفرتاضي" أتت من مدى إمكانية أن خيتفي اإلنسان وهو جالس علىكرسيه ويذهب إىل عامل آخر 0 عامل خيايل تتحقق فيه أحالمه وما نقصده هنا ليس اختفاء اجلسم بل اختفاء الروح والعقل يف عامل واقعي مت إنشاؤه والتجول بداخله فاإلنسان ميكن أن يرى نفسه جيول داخل اجلهاز التنفسي والتنقل بني احلبال الصوتية وكل هذا حيدث وجسمه موجود على الكرسي أمام جهاز الكمبيوتر 0 وهذا ما ميكن أن نطلق عليه بيئة افرتاضية يتم تشكيلها الكرتونيا 0 من خالل حترر العقل للغوص يف تنفيذ اخليال بعيدا عن مكان اجلسد 0 وهو عامل ليس ومهي وليس حقيقي بدليل حدوثه 0 وفيه يتم تنفيذ األحداث يف الواقع املفرتض ولكن ليس يف احلقيقة ". )ص 14 ( تعريف الواقع االفتراضي : عرفه إبراهيم ) 3144 م( بأنه "بيئة يتم إنتاجها من خالل الكمبيوتر حبيث متكن املستخدم من التفاعل معها سواء كان ذلك بتفحص ما حتتويه هذه البيئة من خالل حاسيت السمع أو البصر أو باملشاركة والتأثري فيها بالقيام بعمليات تعديل وتطوير 0 فهي عملية حماكة لبيئة واقعية يتم تصورها وبنائها من خالل اإلمكانات اليت توفرها التكنولوجيا احلديثة 0 باستخدام الصوت والصورة ثالثية األبعاد والرسومات إلنتاج مواقف حياتية جتذب من يتفاعل معها" )ص 44 ( كما عرفه السيد ) 3116 م( بأن " الواقع االفرتاضي عامل يصنعه احلاسب اآليل 0 حبيث ميكن لإلنسان التفاعل معه آنيا 0 بنفس األسلوب الذي يتفاعل به مع العامل احلقيقي" )نت 3 ( 16

33 كما يرى طلبه ) 3112 م( أن تعريف الواقع االفرتاضي هو " حماكاة لبيئة واقعية أو ختيلية واليت ميكن ملستخدمها أن خيوض جتربة وأن يتفاعل معها بكل احلواس 0 كما ميكن أن يؤثر فيها حركيا ويتأثر هبا" )ص 443 ( وترى دعاء عمر ) 3119 م( بأن الواقع االفرتاضي هو عامل بديل يتشكل يف ذاكرة احلاسبات خيلق حالة من التواجد املكتمل ويعطي افقا أخر لتطور البشرية. وهو مصطلح ابتكره العامل)جورن الينر(.وهو يعمل على نقل الوعي اإلنساين إىل بيئة افرتاضية يتم تشكيلها إلكرتونيا 0 من خالل حترر العقل للغوص يف تنفيذ اخليال بعيدا عن مكان اجلسد 0 وهو عامل ليس ومهي وليس حقيقي بدليل حدوثه ومعايشة بيئته 0 ففيه يتم تنفيذ األحداث يف الواقع املفرتض لكن ليس يف احلقيقة. ) أهمية الواقع االفتراضي في التعليم : تتضح أمهية الواقع ) 3116 م( وهي : االفرتاضي يف التعليم من خالل النقاط التالية واليت أوردها السيد 4- توفري نفقات إنشاء أنظمة حقيقية. 3- حماكاة األنظمة اليت حيول البعد أو اخلطورة دون ارتيادها. 4- حماكاة األنظمة اليت تفرض الظروف ضرورة التواجد بداخل /السيارات /الطائرات(. إنشائها فعليا )املباين 1- حماكاة األنظمة املعقدة صعبة اإلنشاء أو غري املستقرة. 0- حماكاة األنظمة اليت يصعب التواجد بقرهبا أو بداخلها فرص تفهم أدائها لوظائفها. 0 وتسخري التفاعل معها لتعظيم 17

34 6 االقرتاب الشديد من العوامل الضئيلة )يف مستوى اجلسيمات( والعظمى )يف مستوى األجرام السماوية( وزيادة تفاعلنا معها عن طريق متثيلها فراغيا بنسب وأبعاد حمسوسة. 1 تتيح تقنيات الواقع االفرتاضي إمكانيات جديدة لنشر الثقافة 0 فإذا كانت وسائل االتصال السمعية والبصرية قد حققت االتصال املكاين وإمكانية )تسجيل( الثقافات املختلفة 0 فإن تقنيات الواقع االفرتاضي حتقق اتصاال من نوع جديد زمانيا /مكانيا 0 باإلضافة إىل ما تتضمنه من قدرات تفاعلية 0 بدال من االكتفاء بالتلقي السليب 0 فقد أصبح ممكنا إحياء أو إعادة عرض لثقافات مغايرة 0 منفصلة عن ا زمانيا ومكانيا 0 ليس فقط كنصوص 0 بل كنمط حياة. ) أنواع الواقع االفتراضي : : للواقع االفرتاضي ثالثة أنواع ذكرها السيد ) 3116 م( يلي هي كما 4- واقع افتراضي يخلق حالة من التواجد المكتمل : وفيه يتم إيهام املستخد م بأنه ال وجود للحاسوب والعامل احلقيقي 0 فال يرى أو يشعر بأي. شيء سوى هذا العامل املصنوع 0 الذي يوجده احلاسوب 0 ويتصرف داخله حبرية تامة وتتم 0 كما )رؤية( هذا العامل املصنوع بواسطة خوذة خاصة 0 أو نظارة إلكرتونية تتصل باحلاسوب يرتدي املستخدم يف يديه قفازات إلكرتونية كوسيلة إضافية لتجسيد الواقع االفرتاضي تتيح له. مالمسة األشياء اليت أهنا موجودة )يظن( 3- واقع افتراضي محدود الوظيفة والمكان : 18

35 ويستخدم هذا النظام يف أجهزة احملاكاة 0 وينصب اهتمام املصمم يف هذا النوع على حماكاة خواص أو جزئيات بعينها يف الواقع احلي )احلقيقي( 0 مثل تأثري اجلاذبية أو السرعة الشديدة 0 مع اهتمام أقل بالتفاصيل. 3- واقع افتراضي طرفي : وهنا تكون رؤية العامل االفرتاضي والتعامل معه عن طريق شاشة احلاسب اآليل 0 دون الشعور بالتواجد الواقعي. ) مميزات الواقع االفتراضي : : أورد الشرهان 311( ) 4134 ه: املميزات التالية 4- تعد احملاكة يف الواقع االفرتاضي بديال ممتازا لألشياء احلقيقية يف تعليم التالميذ 0 ومن مث التخلص من اإلخطار الناجتة عن التجريب يف الواقع احلقيقي. 3- متكن التالميذ من تصور املفاهيم اليت ال ميكن تصورها يف الواقع احلقيقي. 4- متكن التالميذ من معاينة اجلسم البشري والتعرف على مكوناته وأجهزته الدقيقة. 1- يسمح للتالميذ من إجراء التجارب خطوة خبطوة واالستمرار يف التجربة خالل فرتة زمنية مفتوحة. 0- يقلل استخدام هذه التقنية التجهيزات املعملية الدقيقة. )الواقع االفرتاضي( من املبالغ املكلفة اليت تصرف لتوفري ويضيف السيد ) 3116 م( : 19

36 6- التواجد احلميم )االنغماس(: هو الشعور الذي يتولد لدى مستخدم برامج الواقع االفرتاضي بأنه متواجد حق ا داخل هذا العامل ومرتبط به ومسئول عنه. ويتميز هذا التواجد إىل ثالثة مستويات : : التواجد يف الفراغ أ- وهو اإلحساس بالوجود يف املكان عالقات بني 0 وختيله 0 ورسم جزئياته. ب- تواجد تعل قي: وهو مبعىن عدم النفور من هذا العامل أو اإلحساس بالغربة فيه مع رغبة واضحة يف البقاء به 0 ومتابعة ما يطرأ عليه من تطور وتبدل. ج- تواجد شعوري : وهو اإلحساس باالرتباط هبذا العامل حىت بعد مفارقته والقدرة على تذكر مفرداته 0 بعد انتهاء جتربة معايشته. 1- التفاعل : وهو قدرة مستخدم الربنامج على التأثري يف هذا العامل املصنوع الذي يراه أمامه والتعامل معه بنفس املنطق الذي يستطيع التعامل به مع احلياة العادية فال يكون ملزما بسلوك بعينه. ) سلبيات الواقع االفتراضي : ذكر كال من نوفل) 3141 م: 0)412 وسالمة ) 4130 ه: 141 ( 0 و الشرهان ) 4134 ه: 311 ( العديد من السلبيات للواقع االفرتاضي وهيكما يلي :. تعود التلميذ العيش يف اخليال 0 وبالتايل صعوبة التعامل مع الواقع احلقيقي -4 أن بعض هذه التقنيات قد تكون مدسوسة على ثقافتنا ومبا يتعارض معها 0 السبب يعود -3 ألهنا ليست مصممة بناء على مناهجنا. العائق املادي وخاصة يف مرحلة التكوين لدى بعض الدول الفقرية

37 ص") 0 0 التأثري السليب على اإلنسان من الناحية ( الصحية النفسية االجتماعية( نتيجة لكثرة -1 االستخدام. ال توجد قناعة تامة لدى املسؤولني يف الرتبية والتعليم عن أمهية استخدام الواقع االفرتاضي يف التعليم. -0 المحور الثالث : التعليم االفتراضي : يعترب التعليم االفرتاضي نوع من أنواع التعليم اإللكرتوين مجيع عناصر العملية التعليمية 0 0 تنتجه شبكة املعلومات على االنرتنت جبهد قليل ووقت قصري 0. يتيح للمتعلم االستفادة من من مادة تعليمية وكتب وتفاعل مع املعلم باإلضافة إىل ما حيث يتمكن املتعلم من الوصول إىل املعلومة املطلوبة فالتعليم االفرتاضي شبيه بالتعليم التقليدي إال أنه يعتمد الوسائط اإللكرتونية لتقدمي املادة التعليمية من صوت وصورة إىل املتعلم من خالل الفصول االفرتاضية عرب اإلنرتنت. تعريف التعليم االفتراضي : عرفه طلبة ) 3112 م( بأنه "تطبيق تقنيات االتصال واملعلومات يف الوظائف األساسية للمؤسسات التعليمية مثل اإلدارة وتطوير املواد التعليمية وتوزيعها وتقدمي املقررات والرسوم وتقدمي اخلدمات للمتعلم كما يرى الراضي )43 ) 4132 ه( بأنه "نوع من أنواع التعليم اإللكرتوين القائم على احلاسب اآليل سواء باستخدام شبكة اإلنرتنت 0 أو ومن خالل برامج حاسب آيل على األقراص املدجمة اليت يستطيع املتعلم من خالهلا القيام بعمله يف أي مكان وزمان". )ص 04 ( 21

38 ويعرفه البلطان ) 4144 ه( التعليم االفرتاضي بأنه "أحد أنواع التعليم اإللكرتوين الذي يعتمد على استخدام تقنيات الواقع االفرتاضي من خالل تقدمي بيئات تعليمية افرتاضية للمتعلمني تعتمد على برجميات احلاسب اآليل االفرتاضي أو على شبة اإلنرتنت". )04( ويعرفه الباحث بأنه التعليم القائم على استخدام املستحدثات التكنولوجية 0 والذي يؤدي إىل التغيري يف أدوار كال من املعلم واملتعلم 0 هبدف حتسني خمرجات التعليم. أهداف التعليم االفتراضي: كما أن للتعليم التقليدي أهدف يسعى لتحقيقها 0 فإن للتعليم االفرتاضي أيضا أهداف يسعى لتحقيقها 0 وهي كما ذكرها كال الراضي) 4132 ه: 04 ( 0 واملهدي) 3116 م: 61 ( كما يلي : واجتماعيا ومهنيا 0 4- تكوين املواطن العصري علميا ليصبح على درجة عالية من التعليم املتسم باإلتقان. 3- تنمية االجتاهات اإلجيابية عند التلميذ حنو استقراء املعرفة من مصادرها املختلفة. 4- إكساب التلميذ مهارات التعلم الذايت اليت متكنه من البحث 0 واحلصول على املعرفة من منابعها املتعددة والتعامل معها واستخدامها بالصورة اليت متكنه من حتقيق ذاته وتزيد يف رغبة حنو التعلم. 1- جعل التلميذ يتفاعل تفاعال اجيابيا مع بيئته احمللية والعاملية. 0 -كسر حاجز الرهبة يف استخدام التكنولوجيا لكال من املعلم والتلميذ. 6- توفري مادة تعليمة متميزة. 22

39 1- إكساب التلميذ القدرة على طرح األسئلة. 2- متكني التلميذ من مواجهة التغري املستمر للمعلومات واملعارف. 9- تأكيد التوجه حنو االستقاللية يف التعلم. 41- تنمية قدرة التلميذ على استشراف املستقبل. 44- تزويد التلميذ باخلربات املساعدة له يف حياته العلمية والعلمية. 43- توفري الفرص للرتقي املهين والتعليمي. 44- املسامهة يف توجيه التعلم حنو التعلم حنو حتويل املعلومات إىل معرفة جديدة قائمة على التطبيق وبعيدة عن جمرد حفظ املعارف واملعلومات واستظهارها. فوائد التعليم االفتراضي : : ذكرت الزهراء أبوبكر ) 3141 م( الفوائد التالية للتعليم االفرتاضي 4- إمكانية الدراسة يف أي مكان من العامل دون التقيد حبدود جغرافية. 3- حرية أكرب يف التحكم بأوقات دراستك وعملك. 4- اعتماد اإلنرتنت كمصدر أساسي وهائل الستقاء املعلومات اليت جتعل من التلميذ على دراية وعلم بآخر ما توصل إليه الباحثون يف جمال دراسته 0 خاصة إذاكان يدرس أحد اجملاالت التقنية اليت تتطور حلظة بلحظة. 1- يقلل التعليم االفرتاضي من فرص هجرة العقول الشابة من بلداهنا حبثا عن اجلديد يف املعرفة. 23

40 0- طبيعة الدراسة االفرتاضية اليت تعتمد بشكل أساسي على النقاش واحلوار املتبادل التفاعلي بني التالميذ واملعلمني 0 جتعل من التلميذ مشاركا رئيسيا يف صنع العملية التعليمية وهو أسلوب ذو فائدة مجة على التلميذ 0 يكسر بالتعليم االفرتاضي الطريقة التقليدية يف التدريس واليت تعتمد علىكون التلميذ جمرد متلقي واملعلم جمرد ملقي. 6- يتمكن التلميذ من دراسة االختصاصات الغري متوفرة يف جامعات بلده 0 ودراسة االختصاصات النادرة اليت من الصعب أن جيدها يف الكثري من جامعات العامل. 1- ال يستلزم هذا النوع من التعليم وجود مباين مدرسية أو صفوف دراسية. 2- سيسمح التعليم االفرتاضي بتحسني استقاللية األشخاص املعوقني وتأهيل األشخاص ذوي القصور التعليمي. ) مبادئ التعليم االفتراضي : )410 النحو التالية: ذكر عوض) 3114 م: املبادئ اليت يقوم عليها التعليم االفرتاضي وهي على 4- مبدأ تفريد التعليم: مبا جيعل العملية التعليمية تراعي قدرات الفرد واستعداداته وميوله واجتاهاته وسرعته يف التعليم. -3 التعلم. مبدأ ضبط املتعلم لعملية التعليم: املتعلم يقبل على التعلم بدافع داخلي ورغبة ذاتية يف 4- مبدأ التعليم املستمر: فالتعليم االفرتاضي عملية مستمرة مدى حياة املتعلم 0 يليب رغبته يف تنمية نفسه مهنيا أو عمليا أو ثقافيا. 1- مبدأ التعلم الذايت: القائم على مبدأ أن املتعلم هو حمور العملية الرتبوية والتعليمية 0 وكلما كان التعلم ذاتيا كلما زاد التحصيل املعريف. 24

41 -0 مبدأ دميقراطية التعليم: حيث جيب أن حيقق التعليم االفرتاضي أحقية كل فرد من أفراد اجملتمع يف التعليم بعيدا عن أي اعتبارات للون أو اجلنس أو العرف أو الدين أو الوطن. المحور الرابع : المعامل االفتراضية : تعريف المعامل االفتراضية : من خالل االطالع على األدبيات املتعلقة باملعامل االفرتاضية وجد أن هناك أكثر من مصطلح هلذا املفهوم ومنها املعامل التخيلية 0 واملعامل اجلافة 0 واملعامل الرقمية 0 واملعامل اإللكرتونية 0 والباحث هنا سوف يسرد بعض التعريفات عنها وهيكما يلي : ويعرفها طلبة ) 3112 م( بأهنا "وسط تفاعلي إلنشاء وإجراء التجارب عن طريق احملاكاة 0 وهذا الوسط الرسومي يتكون من برامج حملاكاة التجارب ختتلف من ختصص إىل آلخر 0 ووحدات جتريبية تتضمن بداخلها ملفات بيانات ووسائل تستخدم تلك الوحدات إلجراء التجارب وتقييم أداء اجملرب".)ص 444 ( أما الراضي) 4132 ه( فيعرفها بأهنا "بيئات تعليم وتعلم إلكرتونية افرتاضية يتم من خالهلا حماكاة خمتربات ومعامل العلوم احلقيقية وذلك بتطبيق التجارب العملية بشكل افرتاضي حياكي التطبيق احلقيقي 0 وتكون متاحة لالستخدام من خالل األقراص املدجمة أو من خالل موقع على شبكة اإلنرتنت".)ص 4 ( كما يرى الشهري ) 4141 ه( بأهنا" معامل ذات مواصفات تقنية عالية يف احلاسبات اإللية للتدريس وإجراء وعرض التجارب املعملية وتكرارها وتسهيل االتصال بني املعلم واملتعلم وهتيئة بيئة تفاعلية بينهما وتنمية العمل اجلماعي بني التالميذ".)ص 01 ( ويرى البيايت ) 3116 م: 44 ( بأهنا "برامج خمتلفة تقوم بتشبيه التجارب على احلاسوب معتمدة على خوارزميات مبنية على حسابات معينة 0 وعند العمل على هذه الربامج تعرض 25

42 ص") شاشة احلاسوب صورا ورسومات خمتلفة تعرب عن التجربة املراد إجراؤها وتنفيذها بشكل يساعد الطالب أو الباحث على إجراء التجربة وفهمها واحلصول على نتائج منها. وتعرف دعاء احلازمي ) 4141 ه( املعامل االفرتاضية بأهنا "بيئة تعلم وتعليم افرتاضية تفاعلية حتاكي املعمل احلقيقي 0 توفر للتلميذ كافة اإلمكانيات من أدوات ومواد وأجهزة معملية ألجراء التجارب بنفسه أو مع جمموعة يف أي مكان وزمان على جهاز احلاسب والوصول إىل االستنتاجات يف املواد العلمية على موقع ويب أو خمزنه على أقراص مربجمه 0 وميكن إجراء التجارب بأي عدد ممكن من املرات 0 وتكرارها 0 ومشاهدة التفاعالت والنتائج بدون التعرض ألدىن خماطرة 0 وبأقل جهد وتكلفة ممكنه 0 وتساهم بدرجةكبرية يف تعميق فهم األفكار الصعبةكما تساعد على سد العجز يف األجهزة املعمليةكما ميكن تغطية معظم أفكار املقررات بتجارب افرتاضية وهو ما يستحيل حتقيقه يف الواقع نظرا حملدودية وقت العملي املتاح للمتعلم وعدد املعامل داخل املدرسة".)ص 01 ( كما يعرفها البلطان ) 4144 ه( بأهنا "معامل الكرتونية يتم العمل فيها عن طريق استخدام مواقع على شبكة اإلنرتنت أو برامج احلاسب اآليل املنتجة مسبقا حبيث يستطيع الطالب حماكاة التجارب العلمية وتطبيقها كما هي يف أرض الواقع دون التعرض لألخطار وبأقل جهد وتكلفة ممكنة )26 أما الباحث فيعرفها بأهنا معامل حاسوبية مستحدثه حتاكي املعامل احلقيقية ومكملة هلا 0 ويستطيع التلميذ من خالهلا إجراء التجارب اليت يصعب تنفيذها يف املعمل احلقيقي 0 بسبب اخلطورة أو الزمن أو املكان أو أي سبب آخر. مميزات المعامل االفتراضية : للمعامل االفرتاضية العديد من املميزات اليت متيزها عن املعامل احلقيقية 0 وجعلت له أمهية بالغة يف الرتبية والتعلم 0 ومن خالل تلك املميزات استطاعت أن تفرض نفسها يف امليدان الرتبوي وبقوة 0 والباحث هنا سوف يذكر مميزات املعامل االفرتاضية بصفة عامة ومعامل 26

43 كروكودايل املنتجة من شركة جمد للتطوير بصفة خاصة )ألهنا هي الشركة الوحيدة املرخص هلا من قبل وزارة الرتبية والتعليم يف اململكة العربية السعودية( حيث جاء يف احلقيبة التدريبية الصادرة من اإلدارة العامة للتجهيزات املدرسية بوزارة الرتبية والتعليم )ص ( املميزات التالية : أوالا: : مميزات تربوية 4- تنمي مبدأ التعليم الذايت والتعلم باملمارسة لدى التلميذ 0 حيث متكنه من تصميم وتنفيذ ما يشاء من التجارب بنفسه 0 وبذلك خيرج من إطار السلبية يف التلقي إىل اإلجيابية يف املشاركة والتنفيذ. 3- تنمي التفكر اإلبداعي لدى التلميذ 0 حيث متكنه من تصميم جتارب غري موجودة باملنهج الدراسي 0 وأخرى تفوق مستوى مرحلة الدراسية مبراحلكبرية. 4- تنمي اجتاهات حب البحث واالطالع لدى التلميذ 0 حيث توفر له عدد كبري من التجارب اجلاهزة ميكنه االطالع عليها 0 وكذلك عدد كبري من األدوات اليت تساعده يف تنفيذ أي جتربة يود التحقق منها. 1- هتيئ التلميذ للمستقبل وملواكبة سوق العمل 0 حيث أن عددكبري من املنشئاتكمحطات البرتول وحمطات حتلية املياه واملفاعالت النووية والطائرات والغواصات وغريها 0 يتم التدريب عليها وتشغيلها بواسطة برامج احملاكاة اإللكرتونية 0 فأنظمة احملاكاة اإللكرتونية تعترب خري وسيلة إلعداد التلميذ لذلك. 0- تقدم اسلوبا متميزا يف تقومي التلميذ 0 حيث ميكن للمعلم أن يستخدم جتارب املعمل االفرتاضي يف عمل أسئلة تقوميية للتالميذ بدال من األسئلة التقليدية 0 ومن ذلك ما يلي: أ- يعطيه جتربة ينقصها شيء معني وطلب منه استكمال هذا الشيء لتنفيذ التجربة. 27

44 ب- يعطيه أدوات جتربة ويطلب منه تنفيذ التجربة مستخدما هذه األدوات. ج- يطلب منه تفسريا عن جتربة معينة منفذة بالفعل. د- يطلب منه تفسريا لرسم بياين مصاحب للتجربة. -6 هي خري وسيلة لتحقيق األهداف الرتبوية 0 حيث متكن املعلم والتلميذ من حتقيق هذه األهداف املوضحة حسب حتليل حمتوى املنهج الذي يدرسه التلميذ مبستوياهتا املختلفة والفهم والتطبيق والتحليل والرتكيب والتقومي( 0 حتليلها بالطرق التقليدية. وخصوصا األهداف العليا منها 0 )التذكر واليت يصعب ثانيا: : مميزات األمان 4- توفر األمن من املخاطر الصحية واجلسدية والبيئة 0 حيث يصحب إجراء التجارب يف املعامل احلقيقية نسبة كبرية من املخاطر الصحية واجلسدية وعلى سالمة البيئة 0 لكن املعمل االفرتاضي يوفر األمن من هذه املخاطر بنسبة % متكن التلميذ من تنفيذ التجارب اخلطرة واحملظور تنفيذها باملعامل احلقيقية 0 مثل التجارب اليت ينتج عنها غازات سامة أو حتدث خالهلا انفجارات خطرة أو يتم فيها إنتاج أشعة ضارة بدون أي نسبة من التعرض هلذه املخاطر أو التقيد مبا يلزم هلا من احملاذير. : ثالثا: مميزات اقتصادية 4- متكن التلميذ من تنفيذ جتارب باهظة التكاليف بدون أدىن تكلفة مادية 0 حيث حتتاج بعض التجارب إىل أجهزة مكلفة جدا 0 مثل أجهزة إنتاج أشعة اكس وأشعة الليزر وأشعة جاما وغريها 0 وكذلك إجراء التجارب على مواد كيميائية نادرة أو مواد غالية السعر جدا كالبالتني والذهب ونرتات الفضة وغريها 0 بسهولة وبدون أي تكلفة اقتصادية. 28

45 -3 توفر تكاليف الصيانة وأماكن التخزين لألجهزة واألدوات 0 صيانة مستمرة وحسن ختزين وإال تسببت يف مشاكل متعددة. حيث أن األجهزة حيتاج إىل 4- توفر الوقت واجلهد يف إعداد وتنفيذ التجارب 0 حيث حتضري وتنفيذ التجارب يف املعمل احلقيقي حيتاج إىل وقت طويل وجهد كبري أما يف املعمل االفرتاضي فيمكن أن خيتصر وقت حتضري وجتهيز وتنفيذ التجارب من ساعات طويلة إىل ثوان معدودة. 1- توفري مثن املواد واخلامات املستهلكة 0 حيث أن أجراء التجارب عدة مرات للتلميذ الواحد 0 وكذلككثرة التالميذ 0 يؤدي إىل استهالك املواد واخلامات بشكلكبري 0 واملعمل االفرتاضي يوفر إجراء التجربة عدة مرات ولعددكبري من املستخدمني بدون أي تكلفة مادية. : رابعا: مميزات ألولياء األمور -4 تعترب وسيلة هامة لتثقيف أولياء األمور يف التخصصات العلمية 0 أبنائهم دراسيا من خالل بيئة تفاعلية جذابة وممتعة لكل أفراد األسرة. ومتكنهم من متابعة 3- تعترب بديال مميزا ومفيدا ألولياء األمور الستغالل أوقات أبنائهم وطاقتهم فيما يعود عليهم بالنفع والفائدة بدال من األلعاب اإللكرتونية واليت يضيع خالهلا جزء كبريا من أوقاهتم وطاقاهتم. 4- تعترب بديال عمليا تفاعليا عن الدروس اخلاصة اليت يلجأ إليها أولياء األمور لدعم أبنائهم يف التخصصات العلمية 0 على اختالف مستوياهتم الدراسية. -1 تعد مرجعا علميا تفاعليا موثوقا به ومتميزا 0 للرجوع إليه وقت احلاجة. تفتخر كل أسرة باقتنائه ضمن مكتبة املنزل ويرى الباحث أن املميزات اخلاصة بأولياء األمور لن تتحقق األ اذا مت تفعيل املعامل االفرتاضية عن بعد )على شبكة االنرتنت(. 29

46 : خامسا: مميزات علمية وفنية 4- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عدد كبري من املواد الكيميائية 0 واليت متكن املستخدم من إجراء جتارب الكيمياء على األمحاض والقواعد واألمالح واألكاسيد واهليدروكسيدات والنرتات والكربيتات واهلاليدات والفلزات والالفلزات والغازات املختلفة وغريها بسهولة ويسر. 3- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عدد كبري جدا من املعدات الزجاجية املختلفة األشكال واألحجام 0 واليت متكن املستخدم من إجراء جتارب الكيمياء املختلفة وبناء أجهزة التحضري املتنوعة الالزمة هلا. 4- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عددكبري جدا من أجهزة القياس 0 واليت متكن املستخدم من إجراء العديد من عمليات الوزن والتسخني وقياس درجة احلموضة ودرجات احلرارة وغريها مما يلزم يف التجارب الكيميائية. 1- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عدد كبري من الكواشف 0 واليت متكن املستخدم من إجراء العديد من عمليات الكشف عن املواد الكيمائية 0 ككشف اللهب وقياس درجة احلموضة والكشف باستخدام األوراق واألدلة 0 وبصورة دقية ورائعة األلوان. 0- يتميز املعمل االفرتاضي بتوفري عدد كبري من األجهزة الكيميائية املتخصصة 0 واليت متكن املستخدم من إجراء العديد من التجارب اخلاصة باملعايرة وتكوين اخلاليا الكهروكيميائية والطالء الكهربائي ومجع الغازات وقياس حجمها بدقة متناهية. سادسا: : مميزات عامة 4- يتميز املعمل االفرتاضي بوجود برنامج تعليمي هلا 0 ميكن للمستخدم من التعرف على مجيع أجراء ومكونات الربنامج والتوظيف واالستخدام األمثلني لكل نوع. 31

47 3- يتميز املعمل االفرتاضي بكونه معمال متنقل حيث يريد املستخدم 0 فحيث ما اصطحب املستخدم حاسوبه احملمول 0 أمكنه من إجراء ما يشاء من جتارب يف أي مكان وأي زمان. 4- يتميز املعمل االفرتاضي بكونه معمال لكل تلميذ 0 حيث يستطيع كل تلميذ تنفيذ التجارب العلمية بصورة متزامنة مع املعلم 0 بدال من أن جيريها املعلم يف املعمل احلقيقي كتجارب عرض يشاهدها التالميذ فقط دون أن يشرتكوا يف تنفيذها. 1- متكن املعامل االفرتاضية املستخدم من التحكم التام يف ظروف التفاعل أو التجربة مثل: كتل وتركيز وكميات املواد املتفاعلة ودرجة حرارة التفاعل )جتارب الكيمياء( وكذلك يف التحكم يف قيم السرعة والكتلة والطاقة وغريها )جتارب الفيزياء(. 0- متكن املعامل االفرتاضية املستخدم من التحكم يف سرعة إجراء التجارب حبيث تسهل متابعتها وحتليل نتائجها 0 فالتجارب اليت تستمر وقتا طويال ميكن إجراءها يف وقت قصري جدا 0 والتجارب اليت حتدث بسرعة كبرية جدا 0 ميكن إجراءها يف وقت قصري يسهل خالله تتبع خطوات التجربة. 6- متكن املعامل االفرتاضية املستخدم من فهم جمريات التجربة وحتليل نتائجها 0 عن طريق متابعة الرسم البياين لعدد هائل من التغريات )كالسرعة والكتلة والطاقة والقوة واألس اهليدروجيين والذائبية وغريها(. 1- تزود املعامل االفرتاضية املستخدم مبدى واسع من التحكم يف القيم اليت يصعب التعامل معها واستخدامها يف املعامل احلقيقية كجهد البطارية )ميكن التحكم فيه من قيم صغرية جدا بالنانو أو البيكو فولت إىل قيم كبرية كالكيلو أو امليجا فولت يف جتارب الفيزياء 0 وكذلك قيم الرتكيز الكبرية جدا واملتناهية الصغري يف جتارب الكيمياء(. 2- متكن املعامل االفرتاضية املستخدم من رؤية شكل وحجم حمتويات وعاء التفاعل )ذرات أو جزئيات أو أيونات( ومقارنة أحجامها وأعدادها بالنسبة لبعضها وكيف تتصادم وتتفاعل والذي يصعب رؤيته بالعني اجملردة وذلك داخل إطار مستعرض الذرات )جتارب الكيمياء(. 31

48 -9 تتميز املعامل االفرتاضية بإعادة حتميل التجربة 0 والذي ميكن املستخدم من إجراء التعديالت على التجربة بالصورة املرغوبة دون أن تؤثر هذه التعديالت على التجربة احملفوظة. -41 تتميز املعامل االفرتاضية بوجود مشاهد متعددة للتجربة الواحدة متكن املستخدم من إجراء التجربة على عدة خطوات وإدخال تغيريات خمتلفة على كل مشهد ضمن التجربة الواحدة. -44 تتميز املعامل االفرتاضية خباصية التوقيف املؤقت للتجربة 0 حتضري وجتهيز كافة مكونات التجربة بانتظار إشارة بدء التجربة 0 يف أي حلظة ملقارنة وحتليل النتائج. -43 تتميز املعامل االفرتاضية بتأمني خصائص العرض 0 بالقيم واألماكن احملددة األدوات والرتكيزات )حىت ال يعبث هبا أحد(. -44 تتميز املعامل االفرتاضية بوجود خصائص متعددة للعرض مثل رسم بياين أو صور أو مالحظات والتحكم يف حجمها وشكلها( 0 إضافة تأثريات هامة على التجربة تثريها وتعمق من مردودها العلمي 0 والتحذيرات وكتابة املعادالت وتسجيل قيم النتائج وغريها. -41 تتميز املعامل االفرتاضية بإمكانية تكبري وتصغري مشهد التجربة 0 من تكبري املشهد لرؤية التفاصيل الدقيقة 0 عدة جتارب حتدث بشكل متزامن. -40 املوضوعات 0 مسبقة التجهيز واليت متكن املستخدم من كما متكنه من توقيف التجربة واليت متكن املستخدم من االحتفاظ )إمكانية إضافة نص أو واليت متكن املستخدم من املالحظات مثل: واليت متكن املستخدم أو تصغري املشهد لرؤية كافة مكونات التجربة 0 أو تتميز املعامل االفرتاضية بإمكانية حفظ التجارب يف جملدات وتصنيفها حسب وتضمني جملد جتارب خاص بكل مستخدم "النماذج" يرجع إليه وقتما شاء 0 موضوعات وجتارب علمية يف وقت قصري 0 أي وقت دون احلاجة إلعادة بنائها ثانية. )كمكتبة اخلاصة( إىل جملد التجارب واليت متكن املستخدم من عملية مراجعة عدة كما متكنه من استدعاء جتربة مت حتضريها مسبقا يف 32

49 46- تتميز املعامل االفرتاضية بالدقة العلمية البالغة 0 واليت متكن املستخدم من التحقق من نتائج املسائل العلمية والتجارب العملية بقدركبري من الدقة واملصداقية العلمية. 41- تتميز املعامل االفرتاضية جبمال التصميم وروعة األلوان وهي بذلك متثل بيئة تفاعلية حمببة وممتعة لكل مستخدم 0 وميكن أن يقضي أمامها الساعات الطوال لينجز جتاربه وأحباثه دون أن يشعر بامللل أو السأم 0 بل سيشعر أنه يف لعبة ممتعة 0 أو عرض مبهر ال يود أن ينتهي. : الطرق المقترحة الستخدام المعامل االفتراضية في التعليم هناك العديد من الطرق واالسرتاتيجيات اليت ميكن للمعلم استخدامها أثناء عملية التعليم والتعلم وهي على النحو التايل: 1- طريقة إستراتيجية التعلم التعاوني: وفيها يتم تقسيم التالميذ إىل جمموعات غري متجانسة )تضم مستويات معرفية خمتلفة( 0 ويرتاوح عدد تالميذكل جمموعة ما بني )4 إىل 0(0 حولكل جهاز حاسوب واحد 0 ويتعاون تالميذ اجملموعة الواحدة يف أداء التجربة اليت حيددها املعلم بواسطة بطاقات موضحا عليها التعليمات 0 ويتيح هلم فرصة العمل التعاوين املشرتك ملدة )41( دقائق 0 ويتابع املعلم ويقدم هلم املساعدات الالزمة 0 مث حتفظكل جمموعة العمل اليت نفذته على أي وسيط ختزين لعرضه على باقي التالميذ 0 مث يقوم منسق كل جمموعة بشرح التجربة اليت أجرهتا جمموعته 0 ويستمع املعلم لكل جمموعة 0 ويقوم بتقومي أداءكل جمموعة. 6- طريقة استراتيجية حل المشكالت: يقوم املعلم بطرح بعض األسئلة إلثارة دافعية التالميذ ومساعدهتم يف صياغة املشكلة اليت سيدور حوهلا موضوع الدرس 0 ومث يطلب من التالميذ صياغة املشكلة بعد جولة النقاش. يقوم بعدهاكل تلميذ مبفرده بإجراء التجارب واليت حياول من خالهلا حل املشكلة املطروحة 0 ومير املعلم علىكل تلميذ للمتابعة ولتقدمي املساعدة 0 مث حيفظ التلميذ التجارب اليت أجراها على أي وسيط ختزين ويقدمها للمعلم 0 ويعرض املعلم أفضل التجارب واليت توصلت حلل تلك املشكلة على باقي التالميذ. 33

50 3- طريقة التقويم العملي: ميكن للمعلم أن يستخدم جتارب املعامل االفرتاضية يف عمل أسئلة تقوميية للتالميذ )االختبار العملي( بدال من األسئلة التقليدية 0 وهي ما يلي: أ- يعطي التلميذ جتربة مثال ينقصها شيء معني ويطلب من التلميذ استكمال هذا الشيء لتنفيذ التجربة. ب- ج- يعطي التلميذ أدوات جتربة ويطلب منه تنفيذ هذه التجربة مستخدما هذه األدوات. يطلب املعلم من التلميذ تفسريا ملنحنيات بيانية أو متغريات عن جتربة معينة منفذة بالفعل. 5- طريقة حل الواجبات المنزلية: هنا ميكن للمعلم أن يطرح الواجب املنزيل على هيئة سؤال أو مشكلة 0 يقوم التالميذ مبحاولة اإلجابة عليه من خالل عمل حماكاة جتيب وتضع حال هلذا السؤال 0 ويتم تقدمي هذه الواجباتكملفات حتفظ يف جملدات خاصة باسمكل تلميذ يتم تقومي املعلم فيها ألداء التالميذ من خالل جممل التجارب واألعمال اليت يقومون بتنفيذها منزليا 0 وميكن أن تشارك هذه امللفات بني التالميذ إلثراء العملية التعليمية 0 عرب موقع املدرسة على شبكة اإلنرتنت 0 وكذلك تصبح هذه الطريقة فعالة وذات أثر تربوي كبري يف رفع كفاءة العملية التعليمية. 4- استخدام المعامل االفتراضية كوسيلة تعليمة: االفرتاضيةكأي وسيلة تعليمية موضحة يف النقاط التالية : ميكن للمعلم أن يستخدم املعامل لشرح أ- جتربة يصعب أداؤها يف املعمل احلقيقي وذلك بواسطة الربوجكرت. ب- ج- إلجراء جتربة خطرة يصعب تنفيذها يف البيئة املدرسية. إلجراء جتربة يصعب توفري املواد واألدوات الالزمة لتنفيذها. د- التالميذ. إلعادة إجراء جتربة مت تنفيذها باملعمل احلقيقي كمزيد من أثراء عملية التعليم ومناقشة 34

51 ه- إلجراء جمموعة من التجارب وربطها ببعض. أنواع المعامل االفتراضية : )446 )43 قسم كال من شرف ) 3116 م: ) 3112 م: وطلبة املعامل االفرتاضية إىل قسمني مها: 4- معامل احملاكاة) laboratories :)Simulation-based وهي معامل حتاكي املعامل احلقيقة 0 حيث يتم إجراء التجارب يف بيئة افرتاضية عن طريق استخدام تقنية الواقع االفرتاضي 0 وميكن حماكاة األجهزة املعملية عن طريق الربامج اليت ال تعتمد على نوع نظام التشغيل أو احلاسبات املرتبطة بالشبكاتكما هو احلال يف اجلافا. 3- معامل حقيقية تستخدم عن بعد assecc( :)Remote real laboratories ميكن للباحث أو املتعلم االتصال باملعمل احلقيقي من املنزل باستخدام التحكم ونظم التواجد االفرتاضي عن بعد systems( Virtual (لتنفيذ tele-presence التجربة ومشاهدة ما حيدث بالصوت والصورة 0 كما تظهر نتائج التجربة على احلاسب اآليل املتصل وميكن حتليلها وختزينها 0 وكال النوعني السابقني تزود التلميذ واملعلم واملتدرب بوسائل للتعاون متكن من التغلب على عقبات التواصل البيئية واجلغرافية. كما قسمت حنان رضا 12( ) 3141 م: املعامل االفرتاضية إىل قسمني بناء على إسرتاتيجية التدريس ومها: 4- املعمل االفرتاضي التوضيحي: إي املعتمد على العروض 0 حيث يتم عرض وماذج للتالميذ وعليهم حماكتها 0 أو إتباع اخلطوات املوضحة هبا ويكون حمدد مبجموعة من احلقائق اليت وضعها املربمج. 35

52 3- املعمل االفرتاضي االستقصائي: وفيه يتم إمداد املتعلم خبلفية علمية بسيطة عن املطلوب اكتشافه مع إثارته بسؤال أو مشكلة تدعوه للبحث والتقصي من خالل فرض فروض وجتريبها والوصول منها إىل النتائج. مبادئ استخدام المعامل االفتراضية : ذكر املوسى واملبارك ) 3110 م: 369( لكي يكون التعليم باستخدام املعامل االفرتاضية ناجح 0 جيب إتباع ما يلي: 1- التواصل مع التقنية: لنجاح التعليم الفوري جيب أن يكون لدى التالميذ القدرة على االتصال عن طريق هذه الوسائل وبسهولة ويسر 0 وإهنم معتادون عليها 0 وذلك بسبب عدم الشعور برهبة هذا التطور. 6- اإلجراءات والتوجيهات: جيب أن تكون اإلجراءات والتوجيهات غري مقيدة 0 فالتوجيهات الصارمة تتسبب يف وجود العقبات أثناء احلوار واملناقشة بني املعلم وتالميذه. 3- المشاركة: تعد املشاركة من األشياء األساسية لنجاح التعليم الفوري 0 وإثراء النقاش وتبادل املعرفة 0 فاملعلم عليه طرح األسئلة اليت حتفز التالميذ على إبداء آرائهم ومالحظاهتم. 5- التعليم المشترك: اجلهود املشرتكة بني التالميذ تساهم يف إجناز مستوى أعلى من املعرفة لذا جيب أن يكون هناك تفاعل بني التالميذ ومعلمهم وبني التالميذ أنفسهم. التقويم: 4- جيب على التالميذ عمل تقومي ألعماهلم فيما بينهم. مكونات المعامل االفتراضية : أشار البيايت 3116 م: 32( إىل املكونات الرئيسية للمعامل االفرتاضية 0 وذلك ( لتشمل ما يلي: 36

53 1- األجهزة والمعدات المعملية : ال تعترب املعامل االفرتاضية بديال للمعامل احلقيقة 0 وإوما امتدادا هلا 0 ومن هذا البد من وجود املعمل احلقيقي ولكن مبستلزمات أقل 0 حبيث يتم دمج املعامل املتشاهبة مع بعضها البعض لكي تساعد على إمكانية استخدامها من قبل مستفيدين عديدين من خارج نطاق املعمل ويعملون يف املعمل االفرتاضي.وتبعا للتجربة املعملية ونوع املخترب فإنه باإلمكان ربط أجهزة متخصصة تقوم باستالم البيانات واألوامر اخلاصة بتغيري األجهزة وإعطاء إشارات التحكم الالزمة 0 وكذلك تغيري قيم املدخالت حسب متطلبات التجربة 0 كما تقوم هذه األجهزة مبهمة إرسال البيانات اخلاصة بنتائج التجربة والقراءات احملصلة واملالحظات اخلاصة بالتجربة 0 وقد تتوافر كامريات يف املعامل تساعد على اإلملام بنوعية األجهزة وكيفية عملها حسب املعطيات املدخلة. 6- أجهزة الحاسب اآللي : حيتاج الطالب أو الباحث إلجراء التجربة جهاز حاسب شخصي متصل بالشبكة احمللية أو اإلنرتنت ليستطيع العمل مباشرة يف املعمل أو ليتمكن من العمل عن بعد يف أي زمان ومكان باإلضافة إىل الربامج اخلاصة لتصفح الشبكة إضافة إىل الربامج اخلاصة باحملاكاة. 3- شبكة االتصاالت واألجهزة الخاصة بها : يف حالة إجراء التجارب عن بعد ومبا أن ربط مجيع املستفيدين مع املخترب يكون عن طريق الرتاسل الرقمي فيجب أن تربط مجيع األجهزة مع شبكة احلاسوب وأن تكون خطوط االتصال مأمونة 0 وأن يتوفر للمستفيد قناة اتصال ذات جودة عالية متكنه من التواصل مع املعمل عن طريق الشبكة احمللية أو العاملية حىت يستطيع القيام جبميع التجارب املطلوبة. 5- البرامج الخاصة بالمعمل االفتراضي : وتنقسم إىل نوعني النوع األول خاص بتعلم أداء التجارب وتوفري ما تطلبه التجربة 0 والثاين يتضمن برامج احملاكاة واملصممة من قبل املتخصصني يف اجملال وكيفية استخدامها. 37

54 4- برامج المشاركة واإلدارة : وهي اليت تتعلق بكيفية إدارة املعمل والعاملني يف أداء التجارب من طالب وباحثني 0 حيث تقوم هذه الربامج بتسجيل الطالب يف الربنامج املختربي وحتديد أنواع حقوق الوصول الواجب توافرها لكل مستخدم باملعمل يف التجارب املختلفة. 2- الكوادر الفنية والتقنية:أن املعامل االفرتاضية يف حاجة ماسة إىل توفري مادة علمية وعملية للطالب والباحثني يتم فيها استخدام وسائل اإليضاح املناسبة واملالئمة للتعليم اإللكرتوين 0 ووجود فريق فين يقوم بتحويل املادة العلمية إىل عروض جذابة 0 وفريق آخر من الرتبويني هبدف تقييم العمل املنتج تربويا. بعض األمثلة على المعامل االفتراضية : التايل: هناك العديد من األمثلة على املعامل االفرتاضية عامليا وعربيا وحمليا وهي على النحو املعمل االفرتاضي املنتج من قبل شركة ناهليك للربجميات واليت تأسست يف عام ) 4991 م( 0 وهي أقدم شركة يف إنتاج وتطور الربامج التعليمية يف بولندا 0 فلقد نالت جائز جملة ))PC البولندية عام ) 4993 م( 0 كما وضعت أيضا سلسلة من برامج تعليم اللغات األجنبية األخرى 0 والرياضيات 0 والفيزياء 0 والتاريخ و الكتابة. أما يف عام ) 3116 م( حصلت على جائزة مايكروسوفت ألفضل حل لنظام التشغيل Windows XP البولندية.MCE 2005 وهي معتمدة من قبل وزارة األوربية والتعليم البولندية. ) املعمل االفرتاضي املنتج من قبل شركة كروكودايل الربيطانية 0 وهي شركة عاملية رائدة يف جمال الربجميات التعليمية تأسست عام) 4991 م( 0 وهي تنتج معامل افرتاضية يف الكيمياء والفيزياء والرياضيات والتكنولوجيا 0 وتستعمل براجمها يف احناء العامل حيث ينصح هبا املعلمون الرتبويون و اهليئات احلكومية ملا تتمتع به من أسلوب رائد للتعلم و التعليم. ( 38

55 4- املعامل االفرتاضية اليت تدعم علم الكيمياء يف جامعة كارنيجي ميلونفي الواليات املتحدة األمريكية 0 فلقد مت إنشاء املعمل االفرتاضي لتعليم الكيمياء بواسطة أستاذ الكيماء ديفيد يارون وآخرون) Yaron )Dr. David يف عام) 3111 م( 0 ومت االعرتاف به يف عام) 3114 م( وكان اهلدف من هذا املشروع هو حتسني التعليم يف الدورات التمهيدية للكيمياء من خالل إكمال التعليم التقليدي مبعاجلات تسمح للطالب بإجراء التجارب بشكل مماثل ملا حيققه الطالب املمارسون للتجارب العملية بشكل حقيقي 0 ويستطيع الطالب تصميم أو تنفيذ جتارب خاصة هبم بسرعة ويرون أمثلة للكيمياء ما كانوا يروهنا يف املعمل ويستطيع احلقيقي 0 الطالب التواصل مع هذا املعمل من خالل املوقع على شبكة االنرتنت 0 كما يستطيع كل طالب حتميل الربنامج على حاسبه الشخصي.ففي عام) 3141 م( فاز جبائزة العلوم ملوارد االنرتنت يف التعليم) ( 1- معمل الفيزياء االفرتاضي والتابع للمدرسة العربية 0 واليت تأسست يف عام ) 3111 م( ومقرها يف عمان باألردن 0 ويعد موقعه على شبكة اإلنرتنت من املواقع القليلة من نوعها يف املنطقة واليت هتدف إىل إجياد مكان حقيقي لتكنولوجيا املعلومات يف حياة الدارسني العرب وحبيث متكنهم من تعزيز وتوسيع قدراهتم على التعلم إىل حدودها القصوى 0 ومن املتوقع فإن تكنولوجيا املعلومات سوف تتبوأ املوقع املناسب يف حياتنا اليومية 0 كأداة فع الة وضرورية يف نشاطاتنا احلياتية العادية 0 والدليل على ذلك هو قيام احلكومات العربية يف الوقت احلاضر بالرتكيز على مواكبة التطور اهلائل احلاصل يف جمال تكنولوجيا املعلومات 0 فقد أصبح معدل ومو سوق تكنولوجيا املعلومات العربية من أعلى املعدالت يف العامل 0 كما أن عدد مستخدمي شبكة االنرتنت يف الوطن العريب قد تضاعف أيضا. ( 0- املكتبة االفرتاضية التفاعلية والتابعة ملوقع) 0)EDinformatics وتضم عددا كبريا من التجارب واألنشطة التفاعلية يف علم األحياء والفيزياء والكيمياء والرياضيات والكيمياء احليوية 39

56 وعلم األرض وغريها. )البلطان ه: 441 ( -6 وقد اعتمد يف بناء وتصميم التجارب على لغة جافا) java (. املعمل االفرتاضي لعلم األحياء يف جامعة تكساس األمريكية 0 معمال حيويا على االنرتنت بواسطة فيكي فرميان( Freman )Vicki حيث أسست هذه اجلامعة واليت أكدت أمهية هذا املعمل وقدرته على إعطاء الطالب متغريات عديدة إلكرتونيا عرب املعمل االفرتاضي أكثر مما ميكن يف املعمل احلقيقي وبأقل تكلفة 0 ففي املعمل احلقيقي تكلف مزرعة البكرتيا تكلفة باهظة وتستغرق وقتا طويال وحتتاج إىل متابعة دقيقة من قبل األستاذ للتأكد من إجراءاهتا الصحيحة ملنع إهدار املواد وهذا األمر ال يقلق بتنفيذه من خالل املعمل االفرتاضي.)الراضي ه: 2 ( باسرتاليا Stut) )Charles وميكن للطالب الدراسة عن بعد أو الدراسة العادية 0 خالل املعمل االفرتاضي 0 الفعلية جلميع األجهزة واألدوات املستخدمة. 1 -معمل الكيمياء االفرتاضي يف جامعة تشارلز ستيورات حيث يتم تدريس مادة الكيمياء ضمن مواد التعليم عن بعد 0 حيث يقوم الطالب بإجراء التجارب من ومما مييز هذا املعمل بأنه يوضح شكل املعمل باألبعاد الثالثية واملواقع ( rgenetics%20overview) -2 املعمل االفرتاضي جبامعة هانوفر بأملانيا 0 واحملاكاة التعليمية)املعامل االفرتاضية( املعامل االفرتاضية وجعلها متوافقة مع املنهج 0 حيث قام جمموعة من الباحثني بتطوير بيئة التصور يف العلوم الطبيعية واهلندسة حيث قاموا بصياغة برامج ولقد تقبل الطالب املعمل االفرتاضي واستمتعوا بالعمل به وأدى إىل كفاءة عالية يف عملية التعليم.)الراضي ه: 9 ( -9 املعمل االفرتاضي جلامعة جون هوبكنز بالواليات املتحدة األمريكية 0 حيث قام فريق العمل بإنشاء هذا العمل ويتم عرض جمموعة من التجارب يف اهلندسة والعلوم ليستفيد منها الطالب أثناء دراستهم. ) 41

57 -41 معمل الكيمياء االفرتاضي والذى تنتجه شركة العلم بكندا 0 وحيتوي هذا الربنامج على شاشة رئيسية حتتوي على العديد من األيقونات اليت ميكن من خالهلا تصميم التجارب الكيميائية العملية وتغيري تركيزات املواد ودرجات احلرارة واالطالع على النتائج وحتليلها وختزينها ورمسها بيانيا.)البلطان ه: 412 ( -44 املعمل االفرتاضي ملوقع فيت )PHET( التابع جلامعة كولورادو األمريكية 0 وهو يهدف لتحسني طريقة تدريس وتعلم مواد الفيزياء والكيمياء واألحياء وعلوم األرض والرياضيات 0 وهو ميكن الطالب من الربط بني الظواهر يف احلياة الواقعية والعلوم اليت تفسر هذه الظواهر ملساعدة الطالب على فهم هذه املفاهيم بصريا من خالل رؤيتها بأعينهم 0 ومت هتيئة برجميات احملاكاة واملوقع اخلاص هبا باللغة العربية عن طريق مشروع التعاون املشرتك بني مركز التميز البحثي يف تطوير تعليم العلوم والرياضيات جبامعة امللك سعود ومشروع فيت يف جامعة كلورادو. /) -43 معمل الفيزياء االفرتاضي 0 وهو يعترب عامل مساعد للمعلمني والطالب يف علم الفيزياء. وليس املقصود أن حيل حمل العمل الفعلي يف معمل املدرسة 0 وهذا الربنامج حيتوي على توضيح معظم املواضيع اليت تدرس يف منهج الفيزياء احلديثة 0 االفرتاضية تتجاوز ما هو مطلوب يف املدرسة. جمموعة واسعة من املناهج يف كل ونيجرييا 0 واسبانيا 0 وباكستان 0 وسريالنكا. واالمتحانات كامربدج الدولية.)نت 43 ( وبعض الرسوم املتحركة والتجارب وقد استخدم املخترب االفرتاضي بنجاح يف من اململكة املتحدة 0 وكندا 0 وأسرتاليا 0 ونيوزيلندا 0 واهلند 0 وحيظى مبوافقة خمترب الفيزياء الوطين 0 ومعهد الفيزياء معوقات المعامل االفتراضية : حدد زيتون ( 3110: (0 وشقور ) 3111 م( 0 ونوري ( Norrie, 1997:62( وإميان ثقه ) 4143 ه: 11 ( بعض املعوقات اليت حتد من استخدام هذه التقنية يف: 41

58 4- تتطلب أجهزة حاسب آيل ومعدات ذات مواصفات خاصة وذلك لتمثيل الظواهر املعقدة بشكل واضح. 3- حيتاج تصميمها وإنتاجها إىل فريق عمل متخصص من املربجمني واملعلمني وخرباء املناهج وخرباء املادة الدراسية وعلماء النفس. 4- ندرة املعامل االفرتاضية اليت تعتمد على اللغة العربية يف التعامل معها. نقص التفاعل احلقيقي مع األجهزة واألدوات واملواد واملعلم والزمالء. -1 ال يزال الكثري من التالميذ يعانون من األمية احلاسوبية. هناك الكثري من الذين يتمسكون بطرق التعليم التقليدية من املعلمني وصانعي القرار التكلفة الباهظة لتصميم بيئة التعليم االفرتاضي 0 التعليمية العربية. وللتغلب عليها البد من تعاون املؤسسات 2- استرياد بيئات تعليم افرتاضية من اخلارج واليت قد ال تتماشى مع الثقافة اإلسالمية والعادات والتقاليد لتنشئة التلميذ العريب تنشئة سليمة. 9- قد يكون من املستحيل القول بأن احلاسب اآليل يضاهي استخدام املعدات الفعلية يف تعليم املهارات املعملية. 41- أن االعتماد على املعامل االفرتاضية بشكل كلي يؤدي إىل قصور يف مهارات االتصال واحلوار 0 والتفاعلية االجتماعية بني التالميذ واملعلم. 44- حتتاج إىل معلمني مؤهلني وميكنهم استخدام احلاسب اآليل. 42

59 ثانيا: الدراسات السابقة: تناول الباحث يف هذا القسم الباحث الدراسات إىل ثالثة حماور هي: الدراسات املرتبطة مبوضوع الدراسة احلالية وقد قسم دراسات حملية 0 ودراسات عربية 0 حبيث يكون الرتتيب يف كل حمور من األقدم إىل األحدث وهي على النحو التايل: دراسة الراضي) 1562 ه( المحور األول: الدراسات المحلية : 0 ودراسات أجنبية واليت كان هدفها التعرف على أثر استخدام تقنية املعامل االفرتاضية على حتصيل طالب الصف الثالث ثانوي يف مقرر الكيمياء 0 واتبع الباحث املنهج التجرييب 0 وتكونت العينة من )20( طالبا حيث تكونت اجملموعة التجريبية من )14( طالبا واجملموعة الضابطة من )13( طالبا 0 واستخدم االختبارات التحصيلية كأداة للدراسة 0 وتوصل الباحث إىل النتائج التالية: - توجد فرق ذات داللة إحصائية يف التحصيل البعدي عند مستوى بني متوسطي )1010( درجات التطبيق القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي لدى اجملموعة الضابطة لصاحل التطبيق البعدي. )1010( - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى يف التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي. بني متوسط درجات اجملموعتني - توجد فرق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط يتحصيل اجملموعة التجريبية وحتصيل اجملموعة الضابطة يف التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي بعد تطبيق التجربة. دراسة أمل المحمدي ) 1562 ه( هدفت الدراسة إىل التعرف على مدى فاعلية املعمل االفرتاضي يف حتصيل املستويات املختلفة لطالبات الصف الثاين ثانوي يف مقرر الكيمياء 0 )44( واختذت الباحث املنهج شبه التجرييب لدراسة املوضوع 0 وكانت العينة مكونه من طالبة حيث كان عدد أفراد اجملموعة التجريبية) 41 ( طالبة وعدد افراد اجملموعة الضابطة 43

60 )46( طالبة 0 واستخدمت الباحث االختبارات التحصيلية أداة للدراسة 0 كما استخدمت اختبار)ت( للعينات املستقلة واختبار مان وتين يف األساليب اإلحصائية 0 ومن ابرز نتائج الدراسة ما يلي: - عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسطات درجات اجملموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي القبلي جبميع املستويات. - دلت نتائج الدراسة على تفوق اجملموعة التجريبية يف متوسطات درجات االختبار التحصيلي البعدي لصاحل اجملموعة لتجريبية جلميع املستويات. دراسة الل ) 6222 م( واليت كان هدفها معرفة العالقة بني االجتاه حنو استخدام املختربات االفرتاضية وبعض القدرات اإلبداعية)الطالقة واملرونة واألصالة( والتعرف على الفروق يف هذه القدرات اإلبداعية وفقا لتفاعل متغري االجتاه حنو استخدام املختربات االفرتاضية يف التعليم اإللكرتوين )مرتفع 0 منخفض( و النوع )ذكور 0 إناث(والصف الدراسي)ثاين ثانوي 0 ثالث ثانوي( 0 وكان املنهج املتبع هو املنهج الوصفي املقارن 0 كما استخدم الباحث االستبانة ملعرفة االجتاه حنو استخدام املختربات االفرتاضية 0 وكذلك استخدم مقياس اإلبداعية 0 وقد تكونت العينة من )311( طالب وطالبة من الفرقة الثانية والثالثة يف القسم العلمي من بعض املدارس الثانوية مبدينة مكة املكرمة 0 حيث قسمت العينةكما يلي: )01( طالب و) 01 (طالبة من الفرقة الثانية 0 ومن النتائج اليت مت التوصل اليها هي: و) 01 (طالب و) 01 ( طالبة من الفرقة الثالثة 0 - وجود عالقة موجبة دالة إحصائيا بني االجتاه حنو استخدام املختربات االفرتاضية يف التعليم اإللكرتوين وبعض القدرات اإلبداعية)الطالقة واملرونة واألصالة(. - أن الطالب الذكور مرتفعي االجتاه حنو استخدام املختربات االفرتاضية يف التعليم اإللكرتوين يف الصف الثالث ثانوي أكثر قدرة على اإلبداع. 44

61 دراسة الشهري ) 1532 ه( اليت هدفت إىل معرفة أثر املعامل االفرتاضية يف إكساب مهارات التجارب املعملية يف مقرر األحياء لطالب الصف الثالث الثانوي مبحافظة جدة 0 واستخدم الباحث املنهج شبه التجرييب 0 وتكونت العينة من ) 62 (طالبا منهم )41( ضمن اجملموعة التجريبية و) 41 ( ضمن اجملموعة الضابطة 0 كما استخدم الباحث أداتني مها االستبانة وبطاقة املالحظة 0 وكانت النتائجكما يلي: - وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى )1010( بني متوسطي درجات اكتساب مهارات الرتشيح والفسيولوجيا واملهارات الكلية لطالب اجملموعتني التجريبية والضابطة وذلك لصاحل اجملموعة التجريبية. )1010( - عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اكتساب مهارات املورفولوجيا لطالب اجملموعتني. بني متوسطي درجات - وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى )1010( بني املتوسطات احلسابية لدرجة الطالب قبل استخدام املعمل االفرتاضي وبعد استخدمه لصاحل درجات الطالب بعد استخدام املعمل االفرتاضي. دراسة دعاء الحازمي ) 1532 ه( واليت هدفت إىل معرفة اثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس وحده من مقرر الفيزياء يف حتصيل طالبات الصف الثاين ثانوي يف مدينة مكة املكرمة 0 واستخدمت الباحثة املنهج التجرييب 0 وكان عدد العينة) 11 ( طالبة 0 حيث كان عدد الطالبات يف اجملموعة التجريبية) 34 ( ويف اجملموعة الضابطة) 0)49 وكانت األداة املستخدمة هي االختبار التحصيلي وتوصلت إىل النتائج التالية: - وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى )1010( بني متوسط طالبات اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة لالختبار التحصيلي البعدي للمستويات الدنيا لصاحل اجملموعة التجريبية. - وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى )1010( بني متوسط طالبات اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة لالختبار التحصيلي البعدي للمستويات العليا لصاحل اجملموعة التجريبية. 45

62 - وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى )1010( بني متوسط طالبات اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة لالختبار التحصيلي البعدي جلميع املستويات لصاحل اجملموعة التجريبية. دراسة أماني الحصان وأفنان العبيد ) 6221 م(و اليت هدفت إىل استقصاء مربرات وأمهية بيئة تعلم العلوم االفرتاضية جبميع فروعها )الكيمياء والفيزياء واألحياء( والتوجهات العاملية والعربية حنو التعليم اإللكرتوين واالفرتاضي والتوصل إىل معايري لضمان جودة بيئة تعلم العلوم االفرتاضية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة يف اململكة العربية السعودية 0 واستخدمت الباحثتان املنهج الوصفي التحليلي 0 ومشلت العينة اخلرباء الرتبويني يف اجلامعات السعودية والعربية واألوربية 0 وكانت النتائج التالية: - وجود فروق ذات دالة إحصائيا يف ترتيب األمهية النسبية للمؤشرات الرئيسة والفرعية يف معايري بيئة تعلم العلوم االفرتاضية مبا يعكس اختالف درجة أمهيتها النسبية من وجهة نظر عينة الدراسة. دراسة حنان رضا ) 6221 م( وهي هتدف إىل معرفة فعالية استخدام املعمل االفرتاضي االستقصائي والتوضيحي يف تدريس الكيمياء على تنمية التفكري العلمي لدى طالبات كلية الرتبية 0 واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب 0 وتكونت العينة من )94( طالبة 0 حيث كان عدد أفراد اجملموعة التجريبية األويل )41( طالبة وهي اليت تدرس الكيمياء باستخدام املعمل االفرتاضي االستقصائي 0 و عدد أفراد اجملموعة التجريبية الثانية )41( طالبة وهي اليت تدرس الكيمياء باستخدام املعمل االفرتاضي التوضيحي 0 أما اجملموعة الضابطة فعدد أفرادها )44( طالبة 0 كما استخدمت الباحثة اختبار التفكري العلمي كأداة للدراسة 0 وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - فعالية املعمل االفرتاضي االستقصائي والتوضيحي يف تنمية التفكري العلمي. - أن فعالية املعمل االفرتاضي يف تنمية التفكري العلمي ختتلف باختالف نوعه وذلك لصاحل املعمل االفرتاضي االستقصائي. 46

63 و 0 دراسة البلطان ) 1531 ه( واليت هدفت إىل معرفة الواقع وسبل التطوير الستخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس العلوم باملرحلة الثانوية يف اململكة العربية السعودية 0 وكان املنهج املتبع يف هذه الدراسة هو املنهج الوصفي املسحي 0 واستخدم االستبانة أداة للدراسة 0 وتكونت العينة من) 430 ( معلما و) 61 (مشرفا تربويا و) 43 ( من املختصني من أعضاء هيئة التدريس باجلامعات 0 وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - تتوفر معامل العلوم يف مجيع املدارس الثانوية باململكة بنسبة) %41 ( االفرتاضية مدجمة ضمن املعمل احلقيقي بنسبة) 4203 (. تتوفر املعامل - أن معلم العلوم جييد تشغيل احلاسب اآليل والتعامل معه بدرجة كبرية 0 االفرتاضي واستخدامه بدرجة متوسطة. ويدرك ماهية املعمل دراسة إيمان ثقه ) 1536 ه( فهدفت إىل التعرف على اجتاهات معلمات ومشرفات الكيمياء حنو استخدام تقنية املعامل االفرتاضية وبعض مطالبها مبدينة مكة املكرمة 0 واستخدمت الباحثة املنهج الوصفي 0 وتكونت العينة من) 91 ( معلمة و) 41 ( مشرفة 0 وقامت الباحثة باستخدام االستبانةكأداة للدراسة 0 وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - كانت استجابات عينة الدراسة من املعلمات اجيابية بدرجة كبرية حنو مفهوم املعامل االفرتاضية وخصائصها يف تدريس الكيمياء 0 أما املشرفات فكانت اجيابية إىل حد ما. - كانت استجابات عينة الدراسة من املعلمات واملشرفات اجيابية بدرجة كبرية حنو املطالب الفنية/التقنية الالزمة عند استخدام تقنية املعامل االفرتاضية. - كانت استجابات عينة الدراسة من املعلمات واملشرفات اجيابية بدرجة كبرية حنو املطالب التقوميية املرتبطة بتحصيل الطالبات عند استخدام تقنية املعامل االفرتاضية. دراسة العلياني ) 1533 ه( إىل قياس فاعلية استخدام تكنولوجيا املعمل االفرتاضي يف التحصيل الدراسي ملقرر العلوم لطالب الصف الثالث متوسط باملدارس األهلية بالرياض عند 47

64 املستويات املعرفية)التذكر والفهم والتطبيق( 0 عينة الدراسة من) 11 ( التالية: - طالب مقسمني وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى واستخدم الباحث املنهج شبه التجرييب 0 على اجملموعتني بالتساوي 0 )1010( - التجريبية والضابطة يف التطبيقني)القبلي والبعدي( وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى )1010( وتكونت وتوصل الباحث للنتائج بني متوسط درجات طالب اجملموعة لالختبار التحصيلي لصاحل التطبيق البعدي. بني متوسطي درجات طالب اجملموعة التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي لصاحل اجملموعة التجريبية. االفرتاضي) األردنية 0 التجريبية) 21 ( املنهج التجرييب 0 دراسة الشناق وآخرون اجلاف( المحور الثاني: الدراسات العربية : ) 6225 م( هدفت إىل معرفة أثر استخدام املعمل من خالل احلاسب اآليل يف حتصيل طلبة كلية العلوم واجتاهاهتم وتكونت عينة الدراسة من )413( توجد فروق ذات - طالب وطالبة 0 طالب وطالبة 0 أما اجملموعة الضابطة) 02 ( وكانت النتائج كما يلي: داللة إحصائية عند مستوى الداللة باجلامعة حبيث أن عدد عينة اجملموعة طالب وطالبة 0 )1001( واجتاهاهتم تعزى لطريقة التدريس ولصاحل اسرتاتيجية التدريس باملعمل االفرتاضي. دراسة شباط وكفايته يف تدريب ) 6224 م( الطلبة على تنفيذ جتارب خمربية الطالب واجتاهاهتم حنو علم األحياء 0 شبه جترييب 0 وقسم الباحث العينة وعددهم طالبا 0 ضابطة وعددهم واستخدم الباحثون يف حتصيل طلبة العلوم وهدفت إىل معرفة فاعلية التدريب االفرتاضي باحلاسوب افرتاضية يف علم األحياء وأثره على حتصيل واليت أجريت مبحافظة درعا بسورية 0 )12( وكان منهج الدراسة طالبا إىل جمموعتني جتريبية وعددهم )31( طالبا 0 )31( واستخدم الباحث أدا نيت مها االختبارات لقياس التحصيل واالستبانة ملعرفة االجتاه حنو استخدام املعامل االفرتاضية 0 وكانت النتائج التالية: 48

65 - توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسطي درجات اجملموعتني التجريبية والضابطة يف جممل مستوى االختبار البعدي لصاحل اجملموعة التجريبية. - وجود اجتاهات اجيابية لدى الطالب حنو استخدام معامل األحياء االفرتاضية. دراسة تهاني الخلف ) 6224 م(وهدفت إىل معرفة أثر استخدام املخترب اجلاف)املخترب االفرتاضي( يف حتصيل طلبة الصف التاسع األساسي يف مادة الكيمياء وأدائهم ملهارات عمليات العلم مقارنة بطريقة املخترب التقليدي 0 واليت أجريت يف األردن 0 وتكونت العينة من )446( طالبا وطالبة 0 منهم )01( طالبا وطالبة للمجموعة التجريبية و )09( طالبا وطالبة للمجوعة الضابطة 0 وكان املنهج املتبع يف هذه الدراسة هو املنهج التجرييب 0 كما قامت الباحثة باستخدام االختبار التحصيلي و واختبار آخر لقياس عمليات العلم كأداة للدراسة 0 ومن أهم النتائج اليت توصلت إليها هي : - توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( التجريبية. يف التحصيل لصاحل اجملموعة - توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( يف أداء اختبار عمليات العلم لصاحل اجملموعة الضابطة وهي اليت درست باستخدام املخترب التقليدي. دراسة السكجي ) 6222 م(وهدفت الدراسة إىل معرفة أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس وحدة الضوء يف مادة الفيزياء لطالب الصف العاشر يف اكتساهبم ملهارات العلم مقارنة املعمل التقليدي 0 واليت أجريت يف األردن 0 وتكونت العينة من) 91 ( طالبا 0 منهم) 16 ( طالبا للمجموعة التجريبية 0 و) 11 (طالبا للمجموعة الضابطة 0 واستخدم الباحث املنهج شبه التجرييب 0 وكانت األداة املستخدمة هي االختبارات 0 ومن ابرز النتائج ما يلي: - توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( مهارات عمليات العلم لصاحل اجملموعة التجريبية. بني درجات الطالب يف اكتساب 49

66 - توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني درجات الطالب يف اكتساب مهارات عمليات العلم لصاحل فئة مستوى التحصيل املرتفع. - توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني درجات الطالب يف اكتساب مهارات عمليات العلم تعزى ألثر التفاعل بني طريقة التدريس وفئة مستوى التحصيل. دراسة شقور ) 6227 م( وكان هدفها حتديد مستوى تقييم معلمي ومعلمات العلوم يف مدارس وكالة الغوث للمعامل االفرتاضية احملاكية للواقع يف العملية التعليمية 0 حيث أجريت يف حمافظة نابلس بفلسطني 0 وكانت العينة مكونه من )04( معلم ومعلمة 0 واتبع الباحث املنهج الوصفي 0 وكانت األداة املستخدمة هي االستبانة 0 ومن أهم ما توصل إليه الباحث من نتائج ما يلي: - تقييم املعلمني للمعامل االفرتاضية كان بشكل عام مرتفعا ومل يصل إىل مرتفع جدا بسبب تدين تقييمهم لإلمكانات املتاحة هلذه املختربات اليت كانت درجة متوسطة بينما كانت تقييمهم للمناهج واإلدارة مرتفعا 0 أما بالنسبة لتقييمهم لكل من املعلم واملتعلم فقد كانت درجة مرتفعة جدا وبالتايلكان هناك تباين ملحوظ يف تقييمهم هلذه األبعاد. - ضرورة دمج املعامل االفرتاضية يف مراحل تصميم وتطوير مناهج العلوم من أجل توحيد اخلطط الدراسية بالصورة املثلي. - ضرورة التجهيز اجليد للمعمل العلوم بأجهزة احلاسب. - على الرغم من التقييم العايل للمعامل االفرتاضية من قبل املعلمني إال اهنم ال يرون أهنا تشكل بديال للمعمل التقليدية. - أن املختربات االفرتاضية ميكن أن تساعد يف حل مشاكل معينة يف تدريس العلوم. 51

67 دراسة قطيط ) 6222 م(وهي هدفت إىل التعرف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف إكساب املفاهيم الفيزيائية ومهارات التفكري العليا لدى طالب املرحلة األساسية 0 واليت أجريت يف األردن 0 واستخدم الباحث املنهج التجرييب 0 وتكونت العينة من )64( طالبا حيث كان عدد أفراد اجملموعة التجريبية) 41 (طالبا وعدد أفراد اجملموعة الضابطة )44( طالبا 0 واستخدم الباحث أداتني مها اختبار املفاهيم الفيزيائية واختبار مهارات التفكري 0 ومن النتائج اليت مت التوصل إليها ما يلي : - توجد فرق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 1010 (بني متوسط درجات الطالب يف اختبار املفاهيم الفيزيائية لصاحل اجملموعة التجريبية وهذا يعزى لطريقة التدريس. - توجد فرق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني اجملموعتني التجريبية والضابطة يف اختبار مهارات التفكري لصاحل اجملموعة التجريبية وهذا يعزى لطريقة التدريس. دراسة جميلة خالد ) 6222 م( واليت هدفت إىل معرفة أثر استخدام بيئة تعلم افرتاضية يف تعليم العلوم على حتصيل طلبة الصف السادس األساسي يف مدارس وكالة الغوث يف حمافظة نابلس بفلسطني 0 واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب 0 وتكونت العينة من )416( طالبا وطالبة موزعني على اجملموعتني الضابطة وعددها )43( طالبا و) 14 ( طالبة 0 أما أفراد اجملموعة التجريبية فكان عددها) 43 ( طالبا و) 14 ( طالبة 0 واستخدمت الباحثة االختبار التحصيليكأداة للدراسة 0 وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( يف التحصيل الدراسي واالحتفاظ بني االختبار القبلي والبعدي 0 واالحتفاظ لدى اجملموعتني الضابطة والتجريبية يف مجيع املستويات والدرجة الكلية للتحصيل. - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( يف التحصيل الدراسي يف االختبار البعدي يف كال من املستويات املعرفية التالية)التذكر والفهم واالستيعاب والرتكيب( والدرجة 51

68 الكلية للتحصيل بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية 0 بينما كانت الفروق دالة إحصائيا يف التطبيق والتحليل والتقومي بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية ولصاحل اجملموعة التجريبية. - توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( يف االحتفاظ بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية ولصاحل اجملموعة التجريبية. دراسة هدى عبدالفتاح ) 6221 م( وهدفت إىل معرفة فاعلية استخدام املعمل االفرتاضي يف تنمية املهارات العملية للكيمياء 0 واليت أجريت مبصر 0 واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب 0 وتكونت العينة من )12( طالبا وطالبة 0 مت تقسيمهم إىل )31( طالبا وطالبة للمجموعة التجريبية و )31( طالبا وطالبة للمجموعة الضابطة 0 وكانت أداة الدراسة االختبار 0 وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( تنمية املهارات العملية لصاحل اجملموعة التجريبية. بني متوسطي أداء اجملموعتني يف - فعالية استخدام املعمل االفرتاضي يف تدريس معمل الكيمياء التحليلية يف تنمية املهارات العملية الالزمة لتدريس الكيمياء. دراسة أماني النجار ) 6221 م( واليت هدفت إىل تصميم معمل فيزياء افرتاضي لتنمية مهارات استخدام األدوات واألجهزة يف إجراء التجارب املعملية وأثره على التحصيل لطالب الشعب العلمية بكلية الرتبية جبامعة حلوان مبصر 0 واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب 0 وكانت األدوات املستخدمة يف الدراسة هي االستبانة ملعرفة حاجة الطالب للمعمل االفرتاضي 0 وكذلك االختبار التحصيلي وبطاقة املالحظة 0 وتوصلت الباحثة للنتائج التالية: - أن احملاكاة تساعد على تشجيع املتعلمني للبقاء أكثر يف بيئة التعلم 0 كما أهنا تساعد على بناء تفاعل أكثر حيث تعطيهم جتارب حية ال يتمكنون من احلصول عليها عن طريق املدرس أو الكتاب. 52

69 - يقدم معمل الفيزياء باحملاكاة التجريبية اخلربات اليت يكتسبوهنا يف بيئات آمنة 0 تغذية راجعة وسريعة. واحلصول على دراسة آمال أحمد ) 6212 م( واليت هدفت إىل معرفة أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف حتصيل املفاهيم الفيزيائية واكتساب مهارات التفكري العليا والدافعية حنو تعلم العلوم لدى طالبات الصف الثالث اإلعدادي 0 وتكونت عينة البحث من) 91 ( طالبة مت تقسيمها بالتساوي على اجملموعتني 0 واستخدمت الباحثة ثالث أدوات 0 االختبار التحصيلي يف املفاهيم الفيزيائية واالختبار التحصيلي لقياس اكتساب مهارات التفكري العليا ومقياس الدافعية لتعلم العلوم 0 وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - تفوق طالبات اجملموعة التجريبية على طالبات اجملموعة الضابطة يف اختبار املفاهيم الفيزيائية. - العليا. تفوق طالبات اجملموعة التجريبية على طالبات اجملموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري - العلوم. تفوق طالبات اجملموعة التجريبية على طالبات اجملموعة الضابطة يف مقياس الدافعية لتعلم المحور الثالث: الدراسات األجنبية : دراسة كيم وآخرون) et.al,2001 )kim& وهدفت الدراسة إىل معرفة فعالية حماكاة جتارب الفيزياء باستخدام الواقع االفرتاضي يف تعلم املفاهيم الفيزيائية وقدرهتا على زيادة التحصيل على مستوى طلبة الثانوية العامة واملرحلة اجلامعية 0 واستخدم الباحثون أداة تعليمية تستخدم جتسيد الواقع االفرتاضي للمفاهيم الفيزيائية الذى يوفر وموذجا ثالثي األبعاد ألدوات احلقيقية بأسلوب تفاعلي خيلق بيئة تفاعلية 0 ولقد توصلوا للنتائج التالية: 53

70 - ارتفاع مستوى التحصيل األكادميي للطالب يف اجملموعة املعتمدة على برامج الواقع االفرتاضي املرتكز على التعلم. - زيادة شعور الطالب بالرضا وإحساسهم بأهنم يفهمون بشكل أفضل. - ولدت استخدام تقنيات الواقع االفرتاضي اهتمام الطالب باملواد اليت استخدمت فيها هذه التقنيات أكثر من املواد األخرى. دراسة سو ورومانس )2002 Romance, )Hsu, هدفت الدراسة إىل إجراء مقارنة بني املختربات االفرتاضية وخمتربات التعليم عن بعد 0 والتياجريت جبامعة فلوريدا بأمريكا 0 حيث مت إجراء الدراسة يف مركز تقنيات التعليم باجلامعة 0 واستخدم الباحث املنهج الوصفي 0 وخلصت الدراسة للنتائج التالية: وجوب تطوير برجميات احملاكاة وتفعيلها يف خمتربات التعليم عن بعد. وجوب تطوير إمكانيات املختربات االفرتاضية. وجوب تشجيع التعليم املباشر. تضامن تطبيقات املختربات االفرتاضية وخمتربات التعلم عن بعد ملعرفة حقيقية ودراسة تشانج ) Change,2002 (وهدفت الدراسة إىل معرفة أثر استخدام املعمل االفرتاضي املبين على حل املشكالت يف حتصيل الطلبة واجتاهاهتم حنو العلوم 0 واستخدم الباحث منهجان مها الوصفي والتجرييب 0 و أجريت الدراسة يف تايوان 0 واستخدم الباحث أداتني مها االستبانة واالختبار 0 وتكونت عينة الدراسة من جمموعتني ضابطة وعدد أفرادها )442( طالب وطالبة 0 واألخرى جتريبية وعدد أفرادها )406( طالب وطالبة 0 وتوصل للنتائج التالية: - وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1001 (بني متوسط درجات طالب اجملموعة التجريبية واجملوعة الضابطة يف جممل مستوى االختبار البعدي لصاحل اجملموعة التجريبية. 54

71 مت( و( - وجود اجتاهات أجابيه لدى الطالب حنو دراسة مادة علم األرض لصاحل طالب اجملموعة التجريبية. دراسة كوبك )Kopeck,2002( هدفت إىل مقارنة أثر التشريح التخيلي للضفدعة من خالل املعمل االفرتاضي على شبكة اإلنرتنت مقابل التشريح املعملي التقليدي على حتصيل الطالب يف مادة األحياء يف املدارس العليا 0 وتسجيل مالحظات املعلمني واملتعلمني الذين قاموا باستخدامها 0 ومدى كون التشريح التخيلي االفرتاضي بديال مناسبا للطالب الذين ال يستطيعون ألي سبب املشاركة يف خربة املعمل الفعلية. وتكونت عينة الدراسة من )342( طالبا مقسمني على اجملموعتني بالتساوي 0 واستخدم الباحث أداتني مها االختبار)القبلي والبعدي( للطالب واالستبانة للمعلمني 0 أما املنهج الدراسة فهو شبه جترييب 0 وكانت النتائج التالية: - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات طالب اجملموعة التجريبية واجملوعة الضابطة. توجد فروق ذات داللة إحصائية يف متوسط درجات التحصيل بني مستويات القدرة الثالثة. ال يوجد ارتباط بني نوع اجلنس و التحصيل أن نظرة املعلمني تنوعت بنيكال الطريقتني 0 إال أن االتفاق بينهماكان يف عدة نقاط منها: أن التشريح االفرتاضي هو بديل قابل للتطبيق بالنسبة للطالب الذين يعارضون أو ميانعون إجراء التشريح بالطريقة التقليدية. دراسة مارتنيز وآخرون )Martinez,et.al,2003( هدفت إىل الكشف عن إمكانية استخدام برامج املعمل االفرتاضي يف مادة الكيمياء كجزء مكمل للطرق التقليدية 0 ومدى وجود أثر الستخدام املعمل على حتصيل الطالب 0 وتكونت عينة الدراسة من )311( طالبا 0 مت تقسيمها إىل أربع جمموعات 0 اثنتان منهما جتريبيتان وعدد أفرادمها) 60 11( تدريسهما باستخدام املعامل التقليدية مع االستعانة بالربنامج املصمم للمعمل االفرتاضي 0 55

72 و( واألخريان ضابطتان وعددمها) 13 النتائج التالية: ) 61 (طالبا 0 ومت تدريسهم باملعمل التقليدي فقط. وكانت - تفوق اجملموعتان التجريبيتان واليت درست باستخدام تقنية املعامل االفرتاضية على اجملموعتني الضابطتني واليت درست باستخدام املعمل التقليدي يف التحصيل والفهم لألساليب األساسية واملفاهيم العلمية. - أظهرت النتائج أمهية استخدام املعامل االفرتاضية كطريقة مكملة للطرق التقليدية. دراسة دالجارنو وآخرون )2003 at.al, )Dalgarno, وهدفت إىل معرفة األثر الذي يرتكه املعمل االفرتاضي يف تعليم الكيمياء عند الطلبة ومقارنة ذلك بأثر املعمل التقليدي 0 واليت أجريت يف جامعة تشارلز ستيوارت يف اسرتاليا 0 واستخدم الباحثون املنهج الوصفي من خالل تصميم استبانة بغرض التعرف على آراء الطالب حول املعمل االفرتاضي 0 ومتت متابعة تعلم الطالب الذين استخدموا املعمل االفرتاضي وتبني أن معظم الطلبة الحظوا فوائد استخدامه وحتسن أداؤهم يف املادة 0 كما الحظ الباحثون أن الطلبة حصلوا على فوائد أخرى مثل: توفري كثري من الوقت الذي كان يضيع يف البحث عن أدوات احلصول على نتائج أدق. زيادة الفهم واملعرفة املتعلقة خبطوات العمل يف املعمل. العمل دراسة جنسن )Jensen,2004( هدفت إىل التعرف على أثر استخدام املعمل االفرتاضي على حتصيل الطالب يف جمال العلوم الطبيعية واهلندسة وكذلك تصميم تقنيات افرتاضية تعليمية باستخدام تقنية 03D واليت أجريت يف املانيا واستمر الدراسة ملدة ست سنوات 0 وكانت النتائج التالية: 56

73 - أن صناع القرار يرتددون يف دمج املعامل االفرتاضية يف املناهج الدراسية يف املرحلة اجلامعية بسبب عدم وجود املعايري احملددة للتقييم. - عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اجملموعتني التجريبية والضابطة يف حتصيل الطالب يف جمال العلوم الطبيعية واهلندسة. - أن استخدام املعمل االفرتاضي شجع املستخدمني عل التقليل من أخطاء التعلم 0 إىل حتسني خمرجات عملية التعلم وزيادة تفاعل الطالب مع هذه التقنية. مما يؤدي دراسة ودفيلد وآخرون et.al,2004(, Woodfield (وهدفت إىل إنشاء معمل افرتاضي خاص مبواد الكيمياء من خالل تصميم برجمية تعليمية هلذا الغرض ميكن تشغيلها من خالل األقراص املضغوطة أو من خالل شبكة اإلنرتنت 0 واالستفادة من آراء الطالب حول هذه التقنية 0 واستخدم الباحثون املنهج الوصفي 0 وكانت األدوات املستخدمة يف هذه الدراسة هي االستبانة واملقابالت الشخصية واالختبار التحصيلي 0 وتكونت العينة من) 4111 ( طالب 0 وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - يتعلم الطالب بشكل أفضل باستخدام املعمل االفرتاضي وخصوصا املهارات التحليلية. - وجود اجتاهات اجيابية من قبل الطالب الستخدام املعمل االفرتاضي 0 احلرية يف االكتشاف 0 واختصار الوقت واجلهد 0 وقلة اخلسائر املادية. لألسباب التالية: - يتيح املعمل االفرتاضي الرتكيز على ماهية التجربة بدال من كيفيتها. -يشعر الطالب مبتعةكبرية أثناء استخدام املعمل االفرتاضي. دراسة تشن وآخرون et.al,2007( )Chen, وهدفت إىل معرفة فاعلية املعمل الفلكي االفرتاضي من خالل برنامج يوضح حركات األرض 0 واستخدم الباحثون النهج 57

74 التجرييب 0 وتكونت العينة من )34( تلميذا من املرحلة االبتدائية 0 االختبار التحصيلي 0 وكانت النتائج التالية: وكانت األداة املستخدمة هي - وجود فروق ذات داللة إحصائية لصاحل اجملموعة التجريبية يف استيعاب مفاهيم حركة األرض. دراسة ميزنر وآخرون et.al,2008( )Meisner, هدفت إىل معرفة فاعلية استخدام معمل الفيزياء االفرتاضي يف زيادة التحصيل العلمي للطالب 0 وكان املنهج املتبع هو املنهج شبه التجرييب 0 أما األداة كانت االختبارات التحصيلية 0 وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - ارتفاع نتائج الطالب التحصيلية باإلضافة إىل اجتاهاهتم وانطباعاهتم اإلجيابية جتاه املعمل االفرتاضية. - فاعلية استخدام بيئة تعلم الفيزياء االفرتاضية. دراسة جنجيز )Gengiz,2010( هدفت إىل معرفة أثر املعمل االفرتاضي على التحصيل ملادة الكيمياء يف املدارس احلكومية 0 وأجريت هذه الدراسة برتكيا 0 واستخدم الباحث املنهج شبه التجرييب 0 على عينة الدراسة املكونة من ) 414 (طالبا مقسمني علي اجملموعتني )التجريبية والضابطة( 0 كانت أداة الدراسة هي االختبارات التحصيلية 0 وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - تفوق طالب اجملموعة التجريبية على اجملموعة الضابطة يف التحصيل وذلك بسبب استخدام املعمل االفرتاضي. 58

75 للدراسة احلالية 0 التعليق على الدراسات السابقة : من خالل استعراض الباحث للدراسات السابقة وجد أن هلا أمهية كربى بالنسبة املعامل االفرتاضية 0 عربية و) 44 ( أجنبية. حيث تنوعت الدراسات ما بني حملية وعربية وأجنبية 0 واشتمل الدراسات السابقة على) 44 ( دراسات منها وهذه أشارة إىل أمهية )41( -1 من حيث الموضوع أهنا تناولت : -6 موضوع تقنية املعامل االفرتاضية. من حيث األهداف : حملية و) 41 ( اتفقت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة بشكل عام حيث تنوعت وتعددت أهداف الدراسات السابقة 0 املعمل االفرتاضي لتحقيق ثالثة أهداف وهي دراسة آمال أمحد) 3141 م( معرفة أثر املعمل االفرتاضي على حتصيل املفاهيم الفيزيائية واكتساب مهارات والدافعية. ودراسات سعت لتحقيق هدفني كدراسة إميان ثقه ) 4143 ه( فمنها من استخدم واليت هدفت إىل التفكري العليا واليت ركزت على معرفة اجتاهات املعلمات واملشرفات حنو استخدام تقنية املعامل االفرتاضية ومطالبه 0 واتفقت دراسة الشناق وآخرون) 3111 م( عن ودراسة تشانج )Change,2002( أثر املعامل االفرتاضية على حتصيل الطالب واجتاهاهتم 0 شباط) 3110 م(ودراسة أماين النجار) 3119 م( االفرتاضي يف التحصيل وتنفيذ التجارب املعملية 0 واليت ركزت على الكشف كما اتفقت دراسة واليت ركزت على معرفة أثر استخدام املعمل فيما ركزت دراسة هتاين اخللف ) 3110 م( على أثر استخدام املعامل االفرتاضية على حتصيل الطالب وأدائهم لعمليات مهارات العلم 0 دراسة قطيط ) 3112 م( الفيزيائية ومهارات التفكري العليا 0 أما فقد ركزت على أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف اكتساب املفاهيم وأما دراسة كيم وآخرون )kim& et.al,2001( فقد ركزت على أثر استخدام املعمل االفرتاضي يف تعلم املفاهيم الفيزيائية والتحصيل الدراسي 0 وأما 59

76 دراسةكوبك )Kopeck,2002( من حيث التحصيل وآراء املعلمني. فركزت على عمل مقارنة بني املعمل االفرتاضي والتقليدي ودراسات سعت لتحقيق هدف واحد كدراسة حيث كال من الراضي) 4132 ه( 0 وأمل احملمدي ) 4132 ه( 0 ودعاء احلازمي) 4141 ه( 0 والعلياين ) 4144 ه( 0 وجنسن 0)Jensen,2004( والشناق وآخرون) 3111 م( 0 وشباط ) 3110 م( 0 وهتاين اخللف ) 3110 م( 0 ومجيلة خالد) 3112 م( 0 دراسة أماين النجار) 3119 م( 0 وتشانج) 0)Change,2002 ومارتنيز وآخرون 0)Martinez,et.al,2003( واليت ركزت على أثر استخدام املعامل االفرتاضية على التحصيل الدراسي وهي تتفق مع الدراسة احلالية 0 وأما دراسة الل) 3112 م( فركزت على العالقة بني استخدام املختربات االفرتاضية وعالقتها بالقدرات اإلبداعية 0 وأما دراسة الشهري ) 4141 ه( 0 ودراسة هدى عبدالفتاح ) 3119 م( فقد ركزت على أثر استخدام املعامل االفرتاضية على املهارات املعملية. وأما دراسة أماين احلصان وأفنان العبيد) 3119 م( فركزت على التوصل ملعايري اجلودة يف بيئة تعلم العلوم االفرتاضية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة 0 وأما دراسة حنان رضا ) 3119 م( فركزت على فعالية استخدام املعمل االفرتاضي بنوعية على تنمية التفكري العلمي 0 وأما دراسة البلطان ) 4144 ه( فركزت على معرفة واقع وسبل تطوير املعامل االفرتاضية 0 وأما دراسة السكجي ) 3116 م( فركزت على أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف اكتساب مهارات عمليات العلم 0 وأما دراسة شقور ) 3111 م( فركزت على تقييم املعمل االفرتاضي 0 وأما دراسة سو ورومانس ( Hsu, )Romance, 2002 ركزت على عمل مقارنة بني املعمل االفرتاضي ومعمل التعليم عن بعد 0 وأما دراسة داجلارنو وآخرون )2003 at.al, )Dalgarno, فركزت على مقارنة أثر املعمل االفرتاضي باملعمل التقليدي 0 أما دراسة ودفيلد وآخرون ( Woodfield, )et.al,2004 فسعت إىل أخذ آراء الطالب حول هذه التقنية. 3- من حيث المنهج المستخدم : فقد اتفقت هذه الدراسة مع دراسة كال من الراضي) 4132 ه( 0 وأمل احملمدي ) 4132 ه( 0 والشهري) 4141 ه( 0 وحنان رضا ) 3119 م( 0 ودعاء احلازمي ) 4141 ه( 0 والعلياين ) 4144 ه( 0 والشناق وآخرون ) 3111 م( 0 و شباط 61

77 ) 3110 م( 0 خالد وهتاين اخللف ) 3112 م( 0 أمحد) 3141 م( 0 ومارتنيز وآخرون ) 3110 م( 0 وهدى عبدالفتاح والسكجي ) 3119 م( 0 ) 3116 م( 0 وكيم وآخرون) et.al,2001 0)kim& 0)Martinez,et.al,2003( وجنسن وآخرون) et.al,2007, 0)Chenوميزنر وآخرون وقطيط ) 3112 م( 0 وأماين النجار) 3119 م( 0 ومجيلة وآمال وكوبك) 0)Kopeck,2002 0)Jensen,2004( ( 0)et.al,2008 وجنيز) Gengiz,2010 (يف أهنا استخدمت املنهج شبه التجرييب 0 دراسة كال من إميان ثقه ) 4143 ه( 0 وشقور ) 3111 م( 0 وسو ورومانس وتشن Meisner, ( أما يف Hsu, 0)Romance, 2002 وآخرون وداجلارنو وآخرون 0)Dalgarno, at.al, 2003( )Woodfield, et.al,2004( فقد اتبعت املنهج الوصفي 0 )Change,2002( ) 3112 م( الل ) 3119 م( 0-5 بني املنهج الوصفي وشبه التجرييب 0 هو املنهج الوصفي املقارن 0 ودراسة البلطان ) 4144 ه( من حيث العينة اخلرباء الرتبويني 0 : وودفيلد ومجع وتشانج بينما كان املنهج املتبع يف دراسة وأما دراسة أماين احلصان وأفنان العبيد فكان منهجهما وصفي حتليلي. فقد تكونت عينة دراسة أماين احلصان وأفنان العبيد) 3119 م( وكانت عينة دراسة كال من البلطان ) 4144 ه( 0 و إميان ثقه من ) 4143 ه( 0 وشقور ) 3111 م( هم املعلمني واملعلمات واملشرفني واملشرفات 0 بينما كانت عينة دراسة كال من وحنان رضا ) 3119 م( والشناق وآخرون ) 3111 م(وأماين النجار) 3119 م(وهدى عبدالفتاح ) 3119 م( 0 وسو ورومانس )2002 Romance, 0)Hsu, ووداجلارنو وآخرون 0)Dalgarno, at.al, 2003( الراضي) 4132 ه( 0 احلازمي ) 4141 ه( 0 وأمل احملمدي هم طالب املرحلة اجلامعية 0 ) 4132 ه( 0 والل) 3112 م( 0 وشباط أمحد) 3141 م(فكانت عينتهم طالب املرحلة الثانوية 0 وأما دراسة كال من والشهري) 4141 ه( 0 ودعاء ) 3110 م( 0 وهتاين اخللف) 3110 م( 0 وآمال فيما مجع كيم وآخرون) kim& )et.al,2001 مع دراسة كال من العلياين يف عينتهم بني طالب املرحلة الثانوية واجلامعية 0 ) 4144 ه( 0 والسكجي ) 3116 م( 0 بينما وقطيط اتفقت الدراسة احلالية ) 3112 م( 0 وتشانج )Change,2002( يف العينة وهم طالب املرحلة املتوسطة وختتلف الدراسة احلالية عنهم 61

78 باهنا طبقت على طالب الصف األول املتوسط 0 أما دراسة مجيلة خالد) 3112 م( 0 وتشن وآخرون) et.al,2007 )Chen, فقد طبقت على تالميذ املرحلة االبتدائية. 4- من حيث األداة : اتفقت الدراسة احلالية مع دراسة كال من الراضي ) 4132 ه( 0 وأمل احملمدي) 4132 ه( 0 ودعاء احلازمي ) 4141 ه( 0 والعلياين ) 4144 ه( 0 والشناق وآخرون) 3111 م( 0 والسكجي) 3116 م( 0 ومجيلة خالد ) 3112 م( 0 وهدى عبدالفتاح ) 3119 م( 0 وكيموآخرون et.al,2001( 0)kim& ومارتنيز وآخرون )Martinez,et.al,2003( وتشن وآخرون et.al,2007( 0)Chen, وميزنر وآخرون) et.al,2008 0)Meisner, وجنيز) Gengiz,2010 ( من حيث نوع األداة املستخدمة وهي االختبارات التحصيلية 0 فيما استخدم كال من البلطان ) 4144 ه( 0 وإميان ثقه ) 4143 ه( 0 وشقور ) 3111 م( 0 وداجلارنو وآخرون )2003 at.al, )Dalgarno, االستبانة يف دراستهم 0 أما الدراسات اليت استخدمت أداتان هي دراسة الل) 3112 م( حيث استخدم االستبانة ومقياس اإلبداع 0 ويف دراسة الشهري ) 4141 ه( كانت االستبانة واملالحظة 0 أما دراسة هتاين اخللف) 3110 م( فكانت االختبار التحصيلي واختبار عمليات العلم 0 وأما دراسة قطيط ) 3112 م( فكانت اختبار املفاهيم واختبار املهارات 0 فيما اتفقت دراسة كال منشباط ) 3110 م( 0 وتشانج) 0)Change,2002 وكوبك )Kopeck,2002( يف استخدام االستبانة واالختبار التحصيلي كأداة يف دراستهم 0 كما أن هناك دراسات استخدمت ثالث أدوات وهي دراسة وأماين النجار) 3119 م( ودراسة وآمال أمحد) 3141 م( 0 ودراسة ودفيلد وآخرون et.al,2004(.)woodfield, 2- ومن حيث النتائج : فقد أثبتت الدراسات السابقة أمهية استخدام تقنية املعمل االفرتاضية يف التعليم 0 وبينت دور هذه التقنية واملتمثل يف زيادة التحصيل الدراسي وتنمية القدرة اإلبداعية واملسامهة يف إكساب الطالب املهارات العملية واالجتاهات اإلجابة حنو تعلم العلوم وتنمية مهارات التفكري العلمي. 62

79 فيما أظهرت دراسة كال من مجيلة خالد ) 3112 م( وجنسن) Jensen,2004 ( ال يوجد أثر للمعامل االفرتاضية على زيادة التحصيل الدراسي. بأنه أهمية الدراسات السابقة بالنسبة للدراسة الحالية: 4 -ساعده يف إعطاء الباحث تصور شامل عن تقنية املعامل االفرتاضية. 3 -ساعده الباحث يف بناء اإلطار النظري وأداة الدراسة. 4 -ساعده الباحث يف اختيار املنهج املناسب واستخدام األساليب اإلحصائية املناسبة. 1 -ساعده الباحث يف مناقشة نتائج الدراسة احلالية. اختالف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة: مع أن الدراسة احلالية تتفق مع معظم الدراسات السابقة من حيث اهلدف ونوع األداة املستخدمة جلمع البيانات 0 إال أهنا تتميز عنها حبدودها املكانية والزمانية واملوضوعية والبشرية. 63

80 الفصل الثالث منهج الدراسة وإجراءاتها منهج الدراسة. مجتمع الدراسة. عينة الدراسة. المتغيرات في موضوع الدراسة. أداة الدراسة. تطبيق الدراسة الميدانية. األسلوب اإلحصائي المتبع في هذه الدراسة 64

81 يتضمن هذا الفصل بيانا ملنهج الدراسة وجمتمعه وعينته 0 واألداة اليت استخدمت جلمع البيانات وكيفية بنائها 0 وخطوات التحقق من صدق األداة وثباهتا. كما يتضمن توضيحا إلجراءات التطبيق واملعاجلة اإلحصائية وفقا ألسئلة الدراسة. أوالا: : منهج الدراسة اتبع الباحث املنهج شبه التجرييب الذي عرفه عبيدات وآخرون ) 4136 ه( بأنه "يهدف إىل إحداث تغيري متعمد للظاهرة عينة الدراسة 0 ومن مث مالحظة آثار ذلك التغيري يف الظاهرة موضوع الدراسة ") ص 44 ( ونظرا ألن الدراسة احلالية هتدف إىل التعرف على أثر استخدام املعامل االفرتاضية )املتغري املستقل( يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي )املتغري التابع( لدى تالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة فإن املنهج شبه التجرييب والقائم على تصميم االختبار )القبلي- البعدي( هو األكثر مالئمة للمساعدة على حتقيق هدف الدراسة. وفيه تقسم العينة إىل جمموعتني مها اجملموعة الضابطة يدرسون باستخدام املعامل التقليدية واجملموعة التجريبية يدرسون باستخدام املعامل االفرتاضية حيث يتم ضبط املتغريات املؤثرة عليها باستثناء املتغري املستقل وبعد إجراء االختبار القبلي للمجموعتني التجريبية والضابطة. والشكل التوضيحي يوضح التصميم شبه التجرييب املستخدم يف الدراسة : الاختبار القبيل جملموعيت ادلراسة اجملموعة التجريبية اجملموعة الضابطة استخدام املعامل الافرتاضية استخدام املعامل التقليدية الاختبار البعدي جملموعيت ادلراسة شكل توضيحي رقم) 3-1 ( يوضح التصميم شبه التجريبي المستخدم في الدراسة 65

82 ثانيا: مجتمع الدراسة: عرف العساف ) 3141 م( جمتمع الدراسة بأنه "كل من ميكن أن تعمم عليه نتائج الدراسة سواء أكان جمموعة أفراد أوكتب أو مباين مدرسية...اخل" )ص 90 (. ويتكون جمتمع الدراسة احلالية من مجيع تالميذ الصف األول املتوسط الذين يدرسون مادة العلوم يف املدارس املتوسطة احلكومية مبدينة مكة املكرمة 0 للفصل الدراسي االول من العام الدراسي 4144 ه ه. ثالثا: عينة الدراسة: اقتصر تطبيق الدراسة على عينة عشوائية بسيطة تكون ممثلة للمجتمع األصلي بقدر اإلمكان. )الهنا متجانسة( مت اختيارها حبيث وقد قام الباحث باختيار عينة الدراسة وفقا ملراحل التالية : مت حصر املدارس املتوسطة مبدينة مكة املكرمة. مت حصر عدد فصول الصف األول متوسط يف كل مدرسة مت االختيار عشوائيا ملدرسة )أىب دجانة املتوسطة( بالشرائع وقد بلغ عدد فصول الصف األول املتوسطة يف مدرسة أىب دجانة املتوسطة) 0 ( وهي )4/4( و) 3/4 ( و) 4/4 ( و) 1/4 ( و) 0/4 (. فصول )4/4( -0 وقع االختيار العشوائي لفصل اجملموعة الضابطة. ليكون اجملموعة التجريبية 0 وفصل) 3/4 ( ليكون تكونت عينة الدراسة من )01( تلميذا بواقع )36( تلميذا للمجموعة التجريبية و) 32 ( تلميذا للمجموعة الضابطة. واجلدول رقم )4 4( يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة على اجملموعتني. 66

83 الجدول رقم ) 3 1 (يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة المجموعة الفصل عدد التالميذ االختبار القبلي المستبعدين االختبار البعدي عدد التالميذ بعد االستبعاد التجريبية 1/ الضابطة 6/ المجموع 25 ومن خالل اجلدول رقم )4 4( السابق يتضح أن عدد أفراد عينة الدراسة الفعلي )61( تلميذا 0 منهم )43( تلميذا ينتمون للمجموعة التجريبية 0 و) 43 ( تلميذا ينتمون للمجموعة الضابطة 0 وقد مت استبعاد )41( تالميذ من العدد الفعلي لعينة الدراسة 0 وذلك لتغيبهم عن االختبارات 0 وبذلك يصبح العدد الفعلي النهائي ألفراد عينة الدراسة واملشرتكني يف التجربة )01( تلميذا 0 منهم )36( تلميذا ينتمون للمجموعة التجريبية و) 32 ( تلميذا ينتمون للمجموعة الضابطة. رابعا: المتغيرات في موضوع الدراسة: املتغري املستقل : املعامل االفرتاضية واملعامل التقليدية. املتغري التابع : التحصيل الدراسي. - - املتغريات املثبتة : املنطقة التعليمية اليت تقع فيها املدرسة -الصف -املدرسة عدد التالميذ. أعمار التالميذ -زمن احلصة -مواضيع املقرر-املعلم الذي يقوم بالتدريس خامسا: أداة الدراسة: لتحقيق هدف الدراسة قام الباحث باستخدام االختبار التحصيلي )القبلي والبعدي( والذي يهدف لقياس حتصيل التالميذ 0 واتبع الباحث اخلطوات التالية لبناء اداة الدراسة وهي: 67

84 النسبة المئوية العدد نظريات قوانين مبادئ مفاهيم حقائق 1- تحديد الهدف من االختبار: يهدف االختبار التحصيلي إىل قياس حتصيل تالميذ الصف األول املتوسط للمفاهيم املتضمنة يف وحدة "طبيعة املادة" عند املستويات الدنيا لتصنيف بلوم )التذكر- الفهم - التطبيق( واملستويات الثالثةككل. وقد قام الباحث بصياغة أهداف سلوكية تكون أساسا لبناء االختبار التحصيلي 0 وقد بلغ إمجايل األهداف )14( هدفا موزعة على النحو التايل: تطبيق. و) 1 ( فهم 0 و) 41 ( تذكر 0 )43( 6- تحليل محتوى المادة العلمية: ح لل حمتوى املادة العلمية تبعا للبنية املعرفية 0 واليت جيب إكساهبا التالميذ من خالل دراستهم هلذه الوحدة "طبيعة املادة" واليت جاءت يف كتاب العلوم للصف األول املتوسط للفصل الدراسي األول واملقرر داسته من قبل وزارة الرتبية والتعليم لعام ه 0 وقد روعي يف هذا التحليل املستويات الدنيا لتصنيف بلوم )التذكر-الفهم -التطبيق( مث بعد ذلك شرع الباحث بإعادة حتليل احملتوى بعد فرته من الزمن وذلك للتأكد من ثبات التحليل وحصل على نفس النتائج 0 واجلدول رقم )4-3( يلخص عملية حتليل احملتوى. جدول رقم )3-6( يلخص عملية تحليل المحتوى عنوان الموضوع المعارف العلمية الواردة في وحدة طبيعة المادة المجموع الكلي % الخواص والتغيرات الفيزيائية 2 % الخواص والتغيرات الكيميائية 1 % تركيب المادة 2 % العناصروالمخاليط والمركبات 2 % المجموع 14 68

85 من خالل اجلدول السابق نستنتج أن عملية التحليل املعريف لوحدة "طبيعة املادة" قد أسفرت عن تضمني تلك املوضوعات )42( معرفه علمية مقسمه على النحو التايل: )40( حقيقة 0 )41( مفهوم 0 )4( مبادئ 0 )4( قوانني 0 )1( نظريات. 3- إعداد جدول المواصفات: قام الباحث بإعداد جدول املواصفات لالختبار التحصيلي وفقا للخطوات التالية: أ- تحديد الوزن النسبي لكل موضوع: ذكر بامشموس وآخرون) 4140 ه( يتم حتديد الوزن النسيب لكل موضوع على أساس الوقت املستغرق يف تدريسه ألنه املؤشر الذي يدل على أمهية املوضوع 0 وميكن حسابه عن طريق املعادلة التالية: النسبة املئوية للموضوع = )اجلزء/الكل( 411 x 411x الوزن النسيب للموضوع الزمن املستغرق يف التدريس = على عدد األوقات املصروفة يف التدريس والجدول رقم )3-3( يوضح النسب المئوية للموضوعات الموضوع الخواص والتغيرات الفيزيائية الخواص والتغيرات الكيمائية تركيب المادة العناصر والمركبات والمخاليط المجموع عدد الحصص الوزن النسبي للموضوع %67 %62 %13 %52 %122 69

86 يتضح من اجلدول السابق رقم) 3-3 ( بأن موضوع اخلواص والتغريات الفيزيائية كان حيتاج يف تدريسه إىل) 1 ( حصص ووزنه النسيب) 0)%31 أما موضوع اخلواص والتغريات الكيميائية فكان حيتاج يف تدريسه إىل) 4 ( حصص ووزنه النسيب) 0)%31 وأما موضوع تركيب املادة فكان حيتاج يف تدريسه إىل) 3 ( حصص ووزنه النسيب) 0)%44 فأما موضوع العناصر واملركبات واملخاليط فيحتاج يف تدريسه إىل) 6 ( حصص ووزنه النسيب) %11 (. ب- تحديد الوزن النسبي لكل هدف في الموضوعات: بعد تصنيف األهداف لكل درس من دروس الوحدة إىل مستويات املعرفة الدنيا لتصنيف بلوم)التذكر- الفهم - التطبيق( واليت كان عددها )14( هدفا 0 مت حساب النسب املئوية لألهداف املعرفية يفكل موضوع حسب املعادلة التالية: الوزن النسيب للهدف يف مستوى معني عدد األهداف يف ذلك املستوى 411 عدد األهداف الكلي = واجلدول رقم )4-1( التايل يوضح الوزن النسيب لألهداف يف كل موضوع. جدول رقم )3-5( يوضح الوزن النسبي لألهداف في كل موضوع الموضوع التذكر األهداف التدريسية الفهم التطبيق المجموع الكلي النسبة المئوية % الخواص والتغيرات الفيزيائية 4 % الخواص والتغيرات الكيميائية 6 %16 4 تركيب المادة 4 % العناصروالمركبات والمخاليط 4 % المجموع 71

87 يتضح من خالل اجلدول السابق رقم ) 3-5 (بأن جمموع األهداف السلوكية يف موضوع اخلواص والتغريات الفيزيائية بلغ )41( هدفا وبنسبة )%43(0 أما جمموع األهداف السلوكية يف موضوع اخلواص والتغريات الكيميائية بلغ )2( أهدف وبنسبة )%31(0 بينما جمموع األهداف السلوكية يف موضوع تركيب املادة بلغ )0( أهدف وبنسبة ) 0)%43 وأما جمموع األهداف السلوكية يف موضوع العناصر واملركبات واملخاليط بلغ )46( هدفا وبنسبة.)%41( د- تحديد الوزن النسبي لكل هداف في كل مستوى: قام الباحث بتحديد عدد األسئلة لالختبار التحصيلي بثالثني سؤاال 0 ومنها حدد عدد األسئلة يف كل مستوى معريف واجلدول رقم )4-0( حيدد عدد األسئلة من كل مستوى من مستويات املعرفة 0 وذلك وفق من املعادلة املستنبطة من معادلة النسبة املئوية لتحديد عدد األسئلة يفكل مستوى معريف وهيكما يلي: النسبة املئوية ملستوى اهلدف املعريف عدد األسئلة الكلي عدد األسئلة يف كل مستوى معريف = 122 واجلدول رقم )4-0( التحصيلي. التايل حيدد عدد األسئلة من كل مستوى معريف يف االختبار جدول رقم )3-4( يحدد عدد األسئلة من كل مستوى معرفي في االختبار التحصيلي المستوى عدد األهداف النسبة عدد األسئلة 16 % التذكر 15 % الفهم 5 %15 5 التطبيق 32 % المجموع 71

88 )41( ومن اجلدول السابق )4-0( يتضح أن أسئلة االختبار التحصيلي عددها سؤاال موزعة كما يلي: )1( سؤاال يف مستوى التذكر 0 و) 41 ( سؤاال يف مستوى الفهم 0 أسئلة يف مستوى )43( التطبيق. 5- تحديد نوع مفردات االختبار: 0 أعد االختبار التحصيلي على شكل أسئلة ذات إجابات قصري )اختبار موضوعي( وذلك لسهولة تصحيحه 0 وعدم تدخل ذاتية املصحح 0 كما ميكن اإلجابة عنه يف زمن قصري 0 باإلضافة لتغطيته جزءا كبريا من حمتوى موضوعات الوحدة قيد التطبيق. حيث ذكر عبداهلل ) 4136 ه 4110 ( بأن االختبار املوضوعي يتصف بسهولة التطبيق ألنه حيتاج إىل جهد أقل ممن يشرف على تطبيقه 0 كما يتميز باملوضوعية يف التصحيح فالدرجة اليت حيصل عليها التلميذ ال تتأثر بذاتية املصحح. 4- صياغة مفردات االختبار: صيغت مفردات االختبار من نوع اختبار البديل الصحيح من بني أربعة بدائل 0 وقد تكون السؤال من قسمني : رئيسيني مها أ- منت السؤال : ممكن أن يكون املنت على هيئة سؤال أو على هيئة مجلة ناقصة وهو اجلزء الذي يتضمن املشكلة. )1( بدائل السؤال ب- : وهي اإلجابات حللول املشكلة 0 وهي ال تقل عن بدائل واحدة منها فقط هي الصحيحة. 72

89 وقد حرص الباحث على إتباع األسس اليت جيب مراعاهتا عند صياغة أسئلة االختبار من متعدد ومنها : أن جذر السؤال يطرح مشكلة واضحة وحمدده. أن يكون معظم الفقرات متضمنة فيه. أن تكون البدائل قصرية. خلو البدائل من أي تلميح غري مقصود باإلجابة الصحيحة مراجعة المفردات وتعديل صياغتها: بعد فرتة من الزمن مت مراجعة مفردات االختبار 0 حبيث مت إضافة وحذف وتعديل صياغة بعض املفردات 0 مث مت أكمل االختبار يف صورة األولية وبعد موافقة املشرف مت عرض االداة على جمموعة من احملكمني وهم املختصني يف جامعة أم القرى باملناهج وطرق تدريس العلوم وبعض اجلامعات األخرى 0 وعدد من مشريف العلوم 0 وعدد من معلمي العلوم املتميزين 0 ويف ضوء ما أسفرت عنه آراء ومقرتحات احملكمني تكون االختبار التحصيلي يف صورته النهائية من )41( سؤاال )ملحق 3 ( و)ملحق 4 (. 7- طريقة تصحيح االختبار: مت رصد درجة واحدة لكل سؤال من أسئلة االختبار 0 حيث تضمن االختبار بصورته النهائية )41( مفردة من االختيار من متعدد 0 وبذلك تصبح الدرجة العظمى لالختبار )41( درجة 0 والصغرى )1( درجة. 2- تجربة االختبار استطالعيا: 73

90 بعد إعداد االختبار التحصيلي يف صورة األولية مت تطبيق الدراسة على عينة استطالعية عددها )32( تلميذا من تالميذ الصف األول متوسط من غري أفراد العينة /44 من مدرسة ابن كثري املتوسطة وكان ذلك يوم السبت املوفق 44/ ومتكن 4144 ه 0 الباحث بعد تطبيق االختبار االستطالعي من: أ- حساب زمن االختبار: ذكر سيد وسامل ) 4136 ه: 421 ( يعد حتديد الزمن املناسب لالختبار التحصيلي بأنه ضرورة ومطلب علمي حىت ال تتأثر درجة هذا النوع من االختبارات بزمن اإلجابة سلبا أو إجيابا. ونظرا ألمهية الزمن قام الباحث بتسجيل زمن أول تلميذ وكان )31( وتسجيل زمن دقيقة 0 أخر تلميذ وكان )41( دقية 0 ومنها مت حساب زمن االختبار عن طريق املعادلة التالية: = 6 زمن التلميذ األول + زمن التلميذ األخري حساب زمن االختبار= 6 وبذلك يكون حساب زمن االختبار املناسب 30 دقيقة. = ب- حساب ثبات االختبار: بعد تطبيق االختبار التحصيلي على العينة االستطالعية مت تصحيح استجاباهتم على مفردات االختبار 0 مث مت حساب ثبات االختبار 0 حيث يقصد بثبات االختبار كما ذكره أبو عالم ) 3111 م 1390 ( أن يعطي االختبار النتائج نفسها أو قريبا منها يف حالة إعادة االختبار على نفس العينة. 74

91 وقد حتقق الباحث من ثبات اخبار الدراسة لعينة استطالعية مكونة من مثانية وعشرون تلميذا 0 عن طريق سبريمان يف اجلدول رقم ) 3-2 (وكانت النتائج كالتايل: جدول رقم )3-2( الموضح لنتائج قيم ثبات مهارات )مختلف مستويات اختبار التحصيل الدراسي ودرجته الكلية( والمحسوبة بطريقة سبيرمان براون للعينة االستطالعية والبالغ عددهم )62( تلميذا طريقة حساب الثبات سبيرمان براون المستويات وعدد بنودها التذكر الفهم التطبيق الدرجة الكلية لالختبار التحصيلي يتضح من اجلدول رقم )4-6( السابق أن قيمة معامل الثبات واحملسوب بطريقة سبريمان براون لالختبار التحصيلي املعريف ملستوى التذكر بلغ )109491(0 وملستوى الفهم بلغ وملستوى التطبيق بلغ )106219(0 وكانت قيمة ثبات سبريمان براون لالختبار 0)102136( الكلي )109121(. ومنها ميكن القول أن االختبار يتمتع بدرجة ثبات جيدة 0 وهذه النتيجة تشري إىل إمكانية استخدام املقياس يف الدراسة احلالية باطمئنان. ج- د- معرفة مدى وضوح تعليمات االختبار. معرفة مدى وضوح معاني مفردات االختبار المختلفة. ه التعرف على الصعوبات التي تواجه التالميذ عند تطبيق االختبار. 1 -صدق االختبار: 75

92 مت التأكد من صدق االختبار من خالل استخدام الطرق التالية: أ- الصدق المحكمين: للتحقق من صدق االختبار قام الباحث بعرض االختبار يف صورته األولية على عدد من احملكمني 0 وذلك إلبداء الرأي يف مدى مالءمته لقياس ما أعد له 0 ومدى سالمة صياغة األسئلة 0 ومتثيلها بدقة للجوانب اليت تقيسها. وقد أبدى احملكمون بعض اآلراء 0 حيث اقتصرت آرائهم على إجراء بعض التعديالت. وقد متت االستجابة لبعض التعديالت املتعلقة باللغة والصياغة يف بعض املفردات 0 وبذلك أصبح االختبار قابل للتطبيق يف صورة النهائية.)ملحق 4 ( ب- حساب معامالت الصدق االرتباطي لمستويات التحصيل المعرفي والدرجة الكلية لالختبار االستطالعية: يعترب الصدق االرتباطي أحد مقاييس صدق األداة الذي يقيس مدى حتقيق األهداف اليت تريد األداة الوصول إليها 0 ويبني مدى إرتباط كل حمور من حماور الدراسة بالدرجة الكلية لعبارات األداة 0 وقد قام الباحث حبساب معامالت الصدق االرتباطي ملستويات التحصيل املعريف والدرجة الكلية لالختبار للعينة االستطالعية 0 كما يف اجلدول رقم )3-7( وكانت النتائجكالتايل: جدول رقم )3-7( المبين لمتوسطات مستويات ( التحصيل المعرفي ) ومعامل الصدق االرتباطي للدرجة الكلية لمستويات التحصيل المعرفي والدرجة الكلية لالختبارككل لعينة الدراسة االستطالعية الدرجة الكلية لمستوى 1 معامل االرتباط بالدرجة الكلية لالختبارككل **29217 **29222 **29721 التذكر الفهم التطبيق 76

93 يتضمن اجلدول رقم )3-7( السابق أن مجيع معامالت االرتباط ملستويات التحصيل املعريف والدرجة الكلية لالختبار ككل تراوحت بني ) ( وهي دالة إحصائيا عند مستوى معنوية )1010( وبذلك تعترب مجيع املهارات صادقة ملا وضعت لقياسه. 12- إخراج االختبار بالصورة النهائية: بعد التأكد من صدق االختبار وثباته مت إخراج االختبار بصورته النهائية اليت طبقت على عينة الدراسة واشتملت هذه الصورة على ما يلي : أ- صفحة التعليمات : تتضمن تعليمات االختبار العامة واليت توضح للتالميذ املطلوب منهم بصورة حمددة بقدر املستطاع. ب- صفحة مفردات االختبار : وهي )4( صفحات 0 تتضمن )41( سؤاال من نوع االختيار من متعدد ذو البدائل األربعة 0 وقد وزعت األسئلة عشوائيا لألهداف املعرفية املراد قياسها على النحو التايل: أوال : أسئلة مستوى التذكر وعددها )43(. ثانيا : أسئلة مستوى الفهم وعددها )41(. ثالثا : أسئلة مستوى التطبيق وعددها )1(. : واجلدول رقم )1-3( يوضح توزيع أسئلة االختبار علي مستويات األهداف المستوى التذكر الفهم التطبيق جدول رقم ) 3-2 (يوضح توزيع أسئلة االختبار علي مستويات األهداف النسبة المئوية المجموع أرقام األسئلة في االختبار % % % % المجموع 77

94 يتضح من خالل اجلدول رقم )4-2( السابق أن ترتيب األسئلة وفق كل مستوى على التايل: النحو %4900 )41( )43( أوال : أسئلة مستوى التذكر وعددها من أصل وبنسبة سؤاال 0 وهي:.) ( : %1600 )41( )41( ثانيا : أسئلة مستوى الفهم وعددها من أصل وبنسبة سؤاال 0 وهي ) ( %41 وهي: -6( )41( )1( أسئلة مستوى ثالثا : التطبيق وعددها من أصل وبنسبة سؤاال 0 ) وقد راعى الباحث عدة أمور عند إخراج االختبار بصورته النهائية أوصت األدبيات بإتباعها ذكرها املطريف ) 4131 ه: 464 ( نقال عن مساح اجلفري: 4 -أن تكون طباعة كراسة االختبار واضحة 0 وخالية من األخطاء العلمية واللغوية واملطبعية. 3 -أن تأيت صفحة التعليمات قبل صفحة األسئلة ومنفصلة عنها. 4 -أن تعطى األسئلة أرقاما متتالية ليضمن التلميذ أنه أجاب على مجيع األسئلة. 1 -أن يفصل بني كل سؤال والذي يليه 0 وبني السؤال وبدائله. 0 -أن ال جيزأ السؤال الواحد على صفحتني متتاليتني. سادسا : تطبيق الدراسة الميدانية: حصل الباحث على خطاب من سعادة عميد كلية الرتبية من جامعة أم القرى واملوجه إىل سعادة مدير عام الرتبية والتعليم مبنطقة مكة املكرمة )إدارة الرتبية والتعليم مبكة املكرمة بنني( 78

95 بشأن السماح بتطبيق الدراسة ومت التطبيق امليداين للدراسة على التالميذ)عينة الدراسة( يف الفصل األول الدراسي للعام الدراسي باخلطوات التالية: 4141/4144 ه 0 وقد مرت عملية التطبيق امليداين أ- إجراءات ما قبل التطبيق: تتضمن اإلجراءات قبل إجراء الدراسة على عينة الدراسة اخلطوات التالية: 1- التجهيز لتنفيذ التجربة: - قام الباحث بإجراء مسح ميداين جلميع مدارس مكة للمرحلة املتوسطة ومل جيد الباحث إي مدرسة متوسطة تستخدم تقنية املعامل االفرتاضية 0 ولتالشي هذه العقبة قام الباحث باستعارة معمل الكيمياء االفرتاضي من مدرسة شريح الثانوية وهو مكون من جهاز حاسب إيل مثبت به برنامج معمل الكيمياء االفرتاضي وباإلضافة حلقيبة املعمل االفرتاضي واليت تتكون من (cd) واحد للتثبيت الربنامج ومن( dvd ) لشرح طريقة ومميزات استخدام املعامل االفرتاضية كما حتتوي احلقيبة دليل الطالب واملعلم. - قام الباحث مبقابلة مدير مدرسة أىب دجانه املتوسطة وشرح اخلطوات األزمة لتنفيذ التجربة وأخذ موافقته 0 وتسليم اخلطاب الرمسي 0 كما قام الباحث بتفقد معمل العلوم باملدرسة والتأكد من توفر األدوات األزمة إلجراء التجارب العملية 0 كما مت التأكد من سالمة أجهزة العرض ومدى صالحيتها )ملحق 0 (. )الضابطة والتجريبية( 0 ومت شرح - قابل الباحث األستاذ الذي سوف يقوم بتدريس اجملموعتني طريقة استخدام وعمل الربنامج)معمل الكيمياء االفرتاضي(. - عدد فصول الصف األول متوسط )0( فصول 0 مت االختيار العشوائي لفصل) 4/4 ( اجملموعة التجريبية 0 واختيار فصل) 3/4 ( ليمثل اجملموعة الضابطة. ليمثل 79

96 - قام الباحث مبقابلة تالميذ اجملموعة التجريبية وشرح هلم طريقة عمل املعمل االفرتاضي الذي سوف يدرسون به وحدة طبيعة املادة. 6- ضبط متغيرات الدراسة: قبل اإلجراء العملي للدراسة 0 قام الباحث بضبط عدد من املتغريات اخلارجية املتعلقة بأفراد وبإجراءات الدراسة 0 الدراسة 0 وذلك هبدف زيادة حتقيق التكافؤ بني اجملموعتني)التجريبية والضابطة( وإجياد نوع من التجانس بني أفراد اجملموعتني 0 وقد متت عملية الضبط كما يلي: أ- ضبط المتغيرات المتعلقة بأفراد العينة في المجموعتين: بعد االطالع على سجالت قيد التالميذ لكال من اجملموعتني)التجريبية والضابطة( متكن ضبط املتغريات التالية: )61( تلميذا 0 بواقع )43( تلميذا للمجموعة ومجيعهم مستجدين يف الصف األول متوسط. - جمموع عدد التالميذ يف اجملموعتني بلغ التجريبية و) 43 ( تلميذا للمجموعة الضابطة 0 - العمر الزمين بلغ متوسط أعمار التالميذ يف اجملموعتني التجريبية والضابطة )43( سنة تقريبا 0 وقد مت احلصول على العمر الزمين لكل تلميذ من واقع السجالت الرمسية يف املدرسة 0 للتأكد من تكافؤ جمموعيت الدراسة يف متوسطي العمر قام الباحث باستخدام اختبار)ت( للعينات املستقلة Test( )Independent Samples T 0 وكانت النتائج كما يف اجلدول رقم ) 41-4 (التايل: جدول رقم )4-9( يوضح الفرق بين متوسطي أعمار تالميذ المجموعتين قيمة اختبار ( ت ) المجموعة المتوسط ن االنحراف المعياري اختبار Levene s لتجانس التباين قيمة مستوى االختبار داللته درجة الحر ية مستوى الداللة متوسط االختالف التجريبية 62 غير دالة الضابطة 62 81

97 يتضح من اجلدول رقم ) 3-1 (السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات العمر للمجموعتني التجريبية والضابطة حيث بلغت قيمة )ت( )15004( عند مستوى داللة )15024( وهذا يعين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة.)1510( ب- ضبط المتغيرات المتعلقة بإجراء التجربة: أخذ يف االعتبار ضبط املتغريات التالية: - تكافؤ مجموعتي الدراسة: للتعرف على تكافؤ اجملموعتني )التجريبية والضابطة( 0 وللحصول على املعلومات القبلية واليت تساعد يف العمليات اإلحصائية اخلاصة بنتائج الدراسة 0 مت تطبيق أداة الدراسة )االختبار التحصيلي( 0 قبليا على تالميذ اجملموعتني )التجريبية والضابطة( 0 مت مقارنة نتائج االختبار القبلي للمجموعتني )التجريبية والضابطة( عند املستويات الدنيا لتصنيف بلوم املعريف 0 كال على حدا وكذلك جمتمعة 0 وذلك للتعرف على الداللة اإلحصائية للفرق بني متوسطات درجات أفراد اجملموعتني 0 وذلك باستخدام اختبار )ت(للعينات املستقلة ( Independent (0 Samples T Test وكانت النتائجكما يف اجلدول رقم )4-41( كالتايل: 81

98 جدول رقم )4-41( يوضح قيم املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيم )ت( لدرجات أفراد اجملموعتني يف التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي قيمة اختبار ( ت ) المستوى المجموعة المتوسط االنحراف المعياري اختبار Levene s لتجانس التباين قيمة مستوى االختبار داللته درجة الحرية مستوى الداللة متوسط االختالف غير دالة التذكر التجريبية الضابطة غير دالة الفهم التجريبية الضابطة غير دالة التطبيق التجريبية الضابطة غري دالة الدرجة الكلية لالختبار التجريبية الضابطة يتضح من اجلدول رقم) 4-41 (السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات اجملموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار القبلي متمثلة يف )مستوى التذكر 0 مستوى الفهم 0 مستوى التطبيق 0 التحصيل ككل( : حيث وهذا يعين وهذا يعين )15000 )15941( - بلغت قيمة )ت( يف مستوى التذكر )15090( عند مستوى داللة) عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) 1510 (. - وبلغت قيمة )ت( يف مستوى الفهم )15122( عند مستوى داللة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )1510(. 82

99 - كما بلغت قيمة )ت( يف مستوى الفهم )-15306( عند مستوى داللة )15199( وهذا يعين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )1510(. - وأخريا بلغت قيمة )ت( يف جممل االختبار التحصيلي )15393( عند مستوى داللة )15114( وهذا يعين تكافؤ اجملموعتني يف جممل االختبار التحصيلي. - المحتوى الدراسي: درسوا تالميذ اجملموعتني )التجريبية والضابطة( احملتوى الدراسي نفسه 0 ولكن بطريقة خمتلفة 0 حيث درسوا تالميذ اجملموعة التجريبية باستخدام تقنية املعامل االفرتاضية 0 بينما درسوا تالميذ اجملموعة الضابطة باملعامل التقليدية. - زمن التدريس: ( استمرت عملية التدريس )40( حصة دراسية لكل من اجملموعتني التجريبية والضابطة( 0 مدة كل حصة )10( بواقع دقيقة 0 )1( حصص اسبوعيا. - خبرة المعلم: لضبط املتغري املتعلق باملعلم مت حتديد معلم واحد يقوم بتدريس والضابطة( اجملموعتني )التجريبية - أداة الدراسة: أ- االختبار التحصيلي: مت استخدام االختبار التحصيلي الذي قام الباحث بإعداده 0 كأداة لقياس التحصيل املعريف لتالميذ اجملموعتني ( التجريبية والضابطة( 0 وقد مت توحيد زمن التطبيق القبلي والبعدي. 83

100 ب- التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي: قبل البدء بتدريس موضوعات الوحدة املختارة مت تطبيق االختبار التحصيلي املعريف على تالميذ اجملموعتني ( التجريبية والضابطة( 0 وذلك يوم األربعاء املوافق 4144/44/41 ه. هبدف التعرف على اخللفية العلمية للتالميذ اجملموعتني) التجريبية والضابطة(. ج- تدريس الوحدة املختارة للمجوعتني )التجريبية والضابطة(: بعد التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي مت البدء بتدريس موضوعات الوحدة املختارة وهي بعنوان "طبيعة املادة"خالل الفصل الدراسي األول للعام الدراسي ه 0 يف الفرتة 4144/44/31 ه إىل 4141/4/1 ه. ومت تدريس تالميذ اجملموعة التجريبية باستخدام تقنية املعامل االفرتاضية 0 أما اجملموعة الضابطة فقد مت تدريسهم باملعامل التقليدية. د- التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي: بعد االنتهاء من تدريس موضوعات الوحدة املختارة للمجموعتني ( التجريبية والضابطة( قام الباحث بإعادة تطبيق االختبار التحصيلي على تالميذ اجملموعتني )التجريبية والضابطة( وذلك يوم االربعاء املوافق 4141/4/1 ه هبدف معرفة أثر املتغري املستقل ( استخدام املعامل االفرتاضية( على املتغري التابع )التحصيل الدراسي( 0 مث قام الباحث بتصحيح االختبار التحصيلي ورصد درجات تالميذ اجملموعتني ( التجريبية والضابطة(. ه- مجع البيانات وتنظيمها: بعد االنتهاء من التطبيق لالختبار التحصيلي القبلي والبعدي 0 مجع بيانات التالميذ وتنظيمها 0 هبدف إخضاعها للمعاجلة اإلحصائية. مت سابعا: األسلوب اإلحصائي المتبع في هذه الدراسة: استخدم الباحث الربنامج اإلحصائي )SPSS( إلجراء املعاجلات اإلحصائية املناسبة ألهداف الدراسة وطبيعة املتغريات 0 وقد مت استخدام األسلوب اإلحصائي التايل: معامل سبريمان براون حلساب الثبات بطريقة التجزئة النصفية. املتوسطات احلسابية إلجياد داللة الفروق بني اجملموعتني

101 4- االحنرافات املعيارية إلجياد داللة الفروق بني املتوسطات. -1 اختبار )ت( للعينات املستقلة ( Test (Independent - Samples T لتحديد الفروق بني متوسطي درجات طالب اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي القبلي 0 والبعدي.)ملحق 6 ( 85

102 الفصل الرابع نتائج الدراسة وتحليلها وتفسيرها 86

103 عرض ومناقشة النتائج هدفت الدراسة احلالية إىل الكشف عن معرفة أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس وحدة من مقرر العلوم لتالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة 0 وبعد قيام الباحث بتطبيق إجراءات الدراسة على أفراد العينة املختارة 0 ومجع البيانات اخلام 0 وتنظيمها 0 قام بتحليلها بعد أخذ االستشارة اإلحصائية من مركز االستشارات اإلحصائية جبامعة أم القرى. وقد تبني أن اختبار "ت" للمجموعات املستقلة )-T Independent Samples )Test يعترب من أكثر األساليب اإلحصائية مالئمة لتحليل بيانات الدراسة احلالية 0 وذلك لالختبار التحصيلي البعدي فقط ويعود السبب ألن االختبار التحصيلي للقبلي غري دال عند مستوى )1010(. عرض وحتليل النتائج: تناول الفصل احلايل عرض ومناقشة النتائج من خالل التحقق من صحة الفروضكالتايل: اختبار الفرض األول : ينص الفرض األول من فروض الدراسة على اآليت " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التذكر. الختبار صحة الفرض األول للدراسة قام الباحث باستخدام اختبار "ت" للمجموعات املستقلة T-Test( )Independent Samples لتحديد وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط 87

104 المجموعة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري فروق المتوسطات ف) درجات الحرية قيمة ت مستوى الداللة الداللة اإلحصائية درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكر وظهرت )1 النتائج كما يوضح اجلدول رقم )4- التايل: جدول رقم )5-1( يبين نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكر اختبار )Levene s( لتجانس التباين مستوى قيمة ) الداللة غير دالة التجريبية 2921 الضابطة غير دالة يتضح من خالل النظر يف اجلدول السابق رقم )4-1 (السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التذكر عند مستوى داللة )1010(0 حيث بلغت قيمة )ت( )40991( وتعترب غري دالة ألن قيمة مستوى داللة االختبار أكرب من )1010( وبناء على ذلك يتم قبول الفرض الصفري الذي ينص على "ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي- بعد ضبط االختبار )1-4( التحصيلي القبلي - الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التذكر" ويوضح الشكل الفرق بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكر. 88

105 شكل رقم )5-1( يبين الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكر اختبار الفرض الثاني: ينص الفرض الثاين من فروض الدراسة على اآليت " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى الفهم. الختبار صحة الفرض الثاين للبحث قام الباحث باستخدام اختبار "ت" للمجموعات املستقلة T-Test( )Independent Samples لتحديد وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الفهم وظهرت النتائج كما يوضح اجلدول رقم )1-3( التايل: 89

106 المجموعة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري فروق المتوسطات ف) درجات الحرية قيمة ت مستوى الداللة الداللة اإلحصائية جدول رقم ) 5-6 (يبين نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار عند مستوى الفهم : اختبار) Levene s ( لتجانس التباين قيمة مستوى ) الداللة غير دالة التجريبية 1924 الضابطة دالة يتضح من خالل النظر يف اجلدول رقم) 3-1 (السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الفهم لصاحل اجملموعة التجريبية عند مستوى داللة )1010(0 حيث بلغت قيمة )ت( )00944( وتعترب دالة ألن قيمة مستوى داللة االختبار أقل من )1010( وبناء على ذلك يتم رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل الذي ينص على " توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي- بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي - الختبار التحصيل املعريف عند مستوى الفهم" ويوضح الشكل )4-1( الفرق بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الفهم. شكل رقم) 5-6 (يبين الفرق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الفهم 91

107 المجموعة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري فروق المتوسطات ف) درجات الحرية قيمة ت مستوى الداللة الداللة اإلحصائية " اختبار الفرض الثالث: ينص الفرض الثالث من فروض الدراسة على اآليت ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق. الختبار صحة الفرض الثالث للبحث قام الباحث باستخدام اختبار للمجموعات "ت" املستقلة T-Test( )Independent Samples لتحديد وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التطبيق 0 وظهرت النتائج كما يوضح اجلدول رقم )1-4( التايل: جدول رقم )5-3( يبين نتائج اختبار "ت" للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التطبيق اختبار) Levene s ) لتجانس التباين قيمة مستوى ) الداللة غير دالة التجريبية دالة الضابطة 1974 يتضح من خالل النظر يف اجلدول رقم )1-4( السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق لصاحل اجملموعة التجريبية عند مستوى داللة )1010(0 حيث بلغت قيمة )ت( )30916( وتعترب دالة ألن قيمة مستوى داللة االختبار أقل من 91

108 )1010( وبناء على ذلك يتم رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل الذي ينص على "توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي- بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي - الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق" ويوضح الشكل )1-4( الفرق بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التطبيق. شكل رقم )5-3( يبين الفرق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التطبيق اختبار الفرض الرابع: ينص الفرض الرابع من فروض الدراسة على اآليت " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي)بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريفككل. الختبار صحة الفرض الرابع للبحث قام الباحث باستخدام اختبار "ت" للمجموعات املستقلة T-Test( )Independent Samples لتحديد وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط 92

109 الداللة اإلحصائية مستوى الداللة قيمة ت درجات الحرية فروق المتوسطات االنحراف المعياري المتوسط الحسابي المجموعة درجات تالميذ اجملموعة الضابطة الختبار التحصيل املعريف ككل 0 وظهرت النتائج كما يوضح اجلدول رقم )1-1( التايل: جدول رقم )5-5( يبين نتائج اختبار ت للفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل المعرفيككل. اختبار) Levene ( لتجانس التباين قيمة )ف( مستوى الداللة غير دالة التجريبية دالة الضابطة يتضح من خالل النظر يف اجلدول رقم )1-1( السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف ككل لصاحل اجملموعة التجريبية عند مستوى داللة )1010(0 حيث بلغت قيمة وتعترب دالة ألن قيمة مستوى داللة االختبار أقل من )1010( وبناء )ت( )10916( على ذلك يتم رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل الذي ينص على "توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي- بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي الختبار التحصيل املعريف ككل" ويوضح الشكل )1-1( الفرق بني - متوسطي درجات اجملموعة التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف ككل. 93

110 شكل رقم )5-5( يبين الفرق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي 94

111 مناقشة النتائج وتفسيرها: تتضمن األسطر التالية مناقشة لنتائج الدراسة اليت هدفت إىل الكشف عن أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس وحدة من مقرر العلوم لتالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة 0 وسوف يتم مناقشة النتائج باالعتماد على فرضيات الدراسة وهيكالتايل: أوالا: مناقشة النتيجة المتعلقة بالفرض األول: ينص الفرض األول من فروض الدراسة على اآليت " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التذكر. وقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة و تالميذ اجملموعة التجريبية 0 وهذه النتيجة تتفق مع دراسة مع دراسة كال من جنسن )Jensen,2004( ومجيلة خالد ) 3112 م( 0 بينما ختتلف عن دراسة أمل احملمدي ) 4132 ه( 0 وميكن أن يرجع السبب هنا إىل أن هذا املستوى املعريف هو أدىن املستويات الستة حسب تصنيف بلوم فهو ال حيتاج إىل جمهود عقلي. : ثانيا: مناقشة النتيجة المتعلقة بالفرض الثاني ينص الفرض الثاين من فروض الدراسة على اآليت " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبيةومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى الفهم. 95

112 وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة و تالميذ اجملموعة التجريبية لصاحل تالميذ اجملموعة التجريبية 0 وهذه النتيجة تتفق مع دراسة أمل احملمدي ) 4132 ه( 0 وختتلف عن دراسة كال من جنسن )Jensen,2004( ومجيلة خالد) 3112 م( 0 ويرجع تفوق تالميذ اجملموعة التجريبية على تالميذ اجملموعة الضابطة يف هذا املستوى املعريف )الفهم( إىل ما تقوم به هذه التقنية من توليد الثقة بالنفس لدى التالميذ 0 ويف سرعة اكتساهبم للمعرفة بأنفسهم وهذا يساعد على فهم املعلومات واستيعاهبا واالحتفاظ هبا لفرتة من الزمن. : ثالثا: مناقشة النتيجة المتعلقة بالفرض الثالث ينص الفرض الثالث من فروض الدراسة على اآليت " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 1010 (بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق. وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة و تالميذ اجملموعة التجريبية لصاحل تالميذ اجملموعة التجريبية 0 وهذه النتيجة تتفق مع دراسة كال من أمل احملمدي ) 4132 ه( ومجيلة خالد) 3112 م( 0 وختتلف عن دراسة جنسن 0)Jensen,2004( ويفسر الباحث تفوق تالميذ اجملموعة التجريبية على تالميذ اجملموعة الضابطة يف هذا املستوى املعريف )التطبيق( الستخدامهم تقنية املعمل االفرتاضية ملا تقدمة هذه التقنية من تنوع يف مصادر احلصول على املعرفة ويكون التقدم يف التعلم على حسب قدرات التالميذ الذاتية مما يساعد يف حتسني مستوى التطبيق. 96

113 : رابعا: مناقشة النتيجة المتعلقة بالفرض الرابع ينص الفرض الرابع من فروض الدراسة على اآليت " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )1010( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( الختبار التحصيل املعريفككل. وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة وتالميذ اجملموعة التجريبية لصاحل تالميذ اجملموعة التجريبية 0 وهذه النتيجة تتفق مع دراسة كال من الراضي ) 4132 ه( 0 وأمل احملمدي ) 4132 ه( 0 ودعاء احلازمي ) 4141 ه( 0 والعلياين ) 4144 ه( 0 والشناق وآخرون ) 3111 م( 0 وشباط ) 3110 م( 0 وهتاين اخللف ) 3110 م( 0 وأماين النجار ) 3119 م( 0 وآمال أمحد ) 3141 م( 0 وتشانج 0)Change,2002( ومارتنيز وآخرون )Martinez,et.al,2003( 0 داجلارنو وآخرون 2003( at.al, 0)Dalgarno, وتشن وآخرون et.al,2007( 0)Chen, وميزنر وآخرون et.al,2008( 0)Meisne وجنيز.)Gengiz,2010( 0) فيما ختتلف عن نتائج دراسة كال Jensen,2004( من جنسن ومجيلة خالد ) 3112 م(. ويرجع الباحث النتيجة السابقة إىل أن تفوق تالميذ اجملموعة التجريبية على تالميذ اجملموعة الضابطة يف اإلجابة على األسئلة اليت متثل مستويني )الفهم والتطبيق( قد أدى إىل تفوقهم على تالميذ اجملموعة الضابطة يف الدرجة االختبار الكلية. ويستنتج الباحث مما سبق ثبوت أثر استخدام املعامل االفرتاضية يف تدريس وحدة من مقرر العلوم لتالميذ الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة 0 وقد تبني للباحث أن هذه التقنية 97

114 متتاز بعدة خصائص جتعل منها أداة للتعلم والتقومي يف آن واحد. ومن هذه اخلصائص أهنا تساهم يف إثارة دافعية التالميذ للتعلم 0 وعلى حتمل مسئولية تعلمهم. فهيه توفر للتالميذ فرصة مشاهدة احلقائق وعمل مجيع التجارب دون اخلوف من املخاطر املرتبطة بالصحة والسالمة. 98

115 الفصل الخامس ملخص نتائج الدراسة التوصيات المقترحات 99

116 يف هذا الفصل سوف نتناول ذكر أهم النتائج والتوصيات واملقرتحات وهي كما يلي: : أوالا: ملخص نتائج الدراسة أظهرت نتائج الدراسة أن تالميذ اجملموعة التجريبية تفوقوا على تالميذ اجملموعة الضابطة يف متوسط درجات التحصيل املعريف البعدي عند كال من مستوى الفهم 0 متوسط التحصيل املعريف البعدي لالختبار ككل 0 ومستوى التطبيق 0 ويف أما عند مستوى التذكر فإن تالميذ اجملموعة التجريبية مل يتفوقوا على تالميذ اجملموعة الضابطة يف متوسط درجات التحصيل املعريف البعدي 0 وبناء على ذلك توصلت الدراسة إىل النتائج التالية : -4 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( -3 بني متوسط درجات تالميذ الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التذكر. توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( لصاحل اجملموعة التجريبية. -4 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( الختبار التحصيل املعريف عند مستوى الفهم وذلك اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( لصاحل اجملموعة التجريبية. -1 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 1010 ( بني متوسط درجات تالميذ التحصيلي البعدي الختبار التحصيل املعريف عند مستوى التطبيق وذلك بني متوسط درجات تالميذ اجملموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي 111

117 )بعد ضبط االختبار التحصيلي القبلي( التجريبية. الختبار التحصيل املعريف ككل وذلك لصاحل اجملموعة ثانيا: توصيات الدراسة: 4- توفري تقنية املعامل االفرتاضية جلميع مدارس املرحلة املتوسط لكي تساهم مع املعامل التقليدية يف رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى التالميذ. 3- تكوين فريق عمل من قبل وزارة الرتبية والتعليم إلنتاج برامج املعامل االفرتاضية واليت تتوافق مع مناهجنا جلميع املراحل الدراسية وخاصة املرحلة املتوسطة. 4- عقد دورات تدريبية للمعلمني قبل وأثناء اخلدمة عنكيفية االستفادة من استخدام املعامل االفرتاضية وطرق تفعيلها يف العملية الرتبوية. 1- تبين استخدام تقنية الواقع االفرتاضي من قبل املسؤولني واملشرفني واملعلمني يف جمال تدريس العلوم خاصة والعلوم االخرى عامةكأحد األساليب الفعالة يف حتقيق أهداف العملية الرتبوية. مراعات استخدام تقنية املعامل االفرتاضية أثناء بناء املناهج جلميع املراحل الدراسية. -0 : ثالثا: مقترحات الدراسة 4- إجراء دراسة مشاهبة هلذه الدراسة عند املستويات املعرفية العليا يف نفس الوحدة الدراسة املختارة هلذه الدراسة. 3- إجراء دراسة مشاهبة هلذه الدراسة على تالميذ املرحلة االبتدائية ومدى تكوين االجتاه حنو العلوم. 4- إجراء دراسة تقوميية للربامج املعامل االفرتاضية واملنتجة من قبل شركة جمد للتطوير ومدى مالئمتها ملعايري العلوم. 111

118 -1 إجراء دراسة ملعرفة مدى مسامهة املعمل االفرتاضي يف تنمية مهارات التفكري العلمي لدى تالميذ املرحلة املتوسطة. 112

119 المصادر و المراجع المصادر المراجع العربية المراجع االجنبية 113

120 المصادر: أوالا : - القرآن الكرمي. اخلرائطي 0 أبوبكر حممد بن جعفر 0 فضيلة الشكر هلل على نعمته 0 احملقق: حممد مطيع احلافظ - وعبدالكرمي الكايف) 4113 ه( ثانيا : المراجع العربية: إبراهيم 0 السعيد مربوك ) 3144 م( 0 المكتبات والتعليم في البيئة االفتراضية 0 - اإلسكندرية 0 دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر. - أبوبكر 0 الزهراء خليل) 3141 م( 0 التعليم االفرتاضي 0 الرابط: 0 مت اسرتجاعه 4144/44/44 ه. آمال سعد أمحد 0 ) 3141 م( 0 أثر استخدام المعمل االفتراضي في تحصيل المفاهيم - الفيزيائية واكتساب مهارات التفكير العليا والدافعية نحو تعلم العلوم لدى طالبات الثالث اإلعدادي 9 جملة الرتبية العلمية 0 اجمللد الثالث عشر 0 العدد السادس 0 )ص ص 16-4 (. جمدي رجب إمساعيل 0 ) 3119 م( 0 فاعلية أساليب التعليم اإللكتروني في تحصيل - تالميذ الصف السادس االبتدائي ودافعيتهم نحو تعلم العلوم 9 جملة الرتبية العلمية 0 اجمللد الثاين عشر 0 العدد األول 0 ص ص بصمة جي 0 حممد صبحي ) 4141 ه( 0 إدارة المختبرات التعليمية 0 دار األندلس حائل 0 - للنشر والتوزيع. 114

121 - بامشموس 0 سعيد حممد 0 وخريي 0 السيد حممد 0 ومهين 0 حممد حيي التربوي 0 الرياض 0 دار الفيصل الثقافية. ) 4140 ه( 0 التقويم - البلطان 0 إبراهيم عبداهلل ) 4144 ه( 0 استخدام المعامل االفتراضية في تدريس العلوم بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية)الواقع وسبل التطوير( 9 )رسالة دكتوراه غري منشورة( 0 قسم املناهج وطرق التدريس 0 كلية الرتبية 0 جامعة أم القرى 0 مكة املكرمة. - البيايت 0 مهند حممد ) 3116 م( 0 األبعاد العملية والتطبيقية في التعليم اإللكتروني 0 الشبكة العربية للتعليم املفتوح والتعليم عن بعد 0 عمان. - ثقة 0 إميان عبدالغين ) 4143 ه( 0 اتجاهات معلمات ومشرفات الكيمياء نحو استخدام تقنية المعامل االفتراضية وبعض مطالبها في مدينة مكة المكرمة 9 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 قسم املناهج وطرق التدريس 0 كلية الرتبية 0 جامعة أم القرى 0 مكة املكرمة. - جوهر 0 أمحد 0 وعبدالسالم 0 حممود ) 3141 م( 0 المختبر االفتراضي اإللكتروني لتجارب الفيزياء والكيمياء وأثره في تنمية قوة المالحظة لطلبة المرحلة المتوسطة وتحصيلهم المعرفي 9 العراق 9 املوصل. - احلازمي 0 دعاء أمحد ) 4141 ه( 0 استخدام المعمل االفتراضي في تدريس وحدة من مقرر الفيزياء في تحصيل طالبات الصف الثاني ثانوي 0 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 قسم املناهج وطرق التدريس 0 كلية الرتبية 0 جامعة أم القرى 0 مكة املكرمة. دعاء أمحد احلازمي 0 ) 4144 ه( 0 المعامل االفتراضية في تعليم العلوم 0 الرياض 0 مكتبة - الرشد ناشرون. 115

122 أفنان عبدالرمحن ) 3119 م( 0 بيئة تعلم العلوم االفتراضية املؤمتر العلمي الثالث عشر للرتبية العلمية: - احلصان 0 أماين حممد 0 والعبيد 0 في ضوء معايير الجودة الشاملة والكتاب 0 واملنهج 0 املعلم 0 ودعوة للمراجعة 0 اجلمعية املصرية للرتبية العلمية 0 ص ص خالد 0 مجيلة شريف حممد ) 3112 م( 0 أثر استخدام بيئة تعلم افتراضية على تحصيل طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نابلس 9 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 كلية الدراسات العليا 0 جامعة النجاح الوطنية 0 فلسطني. - اخللف 0 هتاين ) 3110 م( 0 أثر استخدام المختبر الجاف والمختبر المبلل في تدريس الكيمياء على تحصيل طلبة الصف التاسع األساسي وأدائهم لمهارات عمليات العلم 9 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 كلية الرتبية 0 جامعة الريموك 0 األردن. - الراضي 0 امحد بن صاحل ) 3119 م( 0 أثر استخدام تقنية المعمل االفتراضية على تحصيل طالب الصف الثالث الثانويفي مقرر الكيمياء بمنطقة القصيم 9 0 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 قسم املناهج وطرق التدريس 0 كلية الرتبية 0 جامعة امللك سعود 0 الرياض. - الراضي 0 امحد بن صاحل ) 4139 ه( 0 المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني 9 ورقة عمل مقدمة مللتقى التعليم اإللكرتوين األول يف التعليم العام 0 وزارة الرتبية والتعليم 0 اإلدارة العامة للرتبية والتعليم مبنطقة الرياض 0 من 49 إىل 34 مجاد أول 4139 ه. 116

123 - رضا 0 حنان رجاء عبدالسالم ) 3141 م( 0 فاعلية استخدام المعمل االفتراضي االستقصائي والتوضيحي في تدريس الكيمياء على تنمية التفكير العلمي لدى طالبات كلية التربية 9 جملة الرتبية العلمية 0 اجمللد الثالث عشر 0 العدد السادس 0 )ص ص (. - الزهراين 0 أمحد منصور ) 4141 ه( 0 واقع استخدام المختبر في تدريس مادة العلوم بالمدارس الليلية المتوسطة بمدينتي مكة المكرمة وجدة 9 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 قسم املناهج وطرق التدريس 0 كلية الرتبية 0 جامعة أم القرى 0 مكة املكرمة. - زيتون 0 حسن ) 3110 م( 0 رؤيا جديدة في التعليم-التعليم اإللكتروني 9 القضايا-التطبيق-التقييم 9 الرياض 0 الدار الصوليتة للنشر والتوزيع. المفهوم م عايش زيتون 0 ( ( 0 أساليب تدريس العلوم 0 عمان 0 دار الشروق للنشر والتوزيع. - ) 3112 م( 0 عايش زيتون 0 أساليب تدريس العلوم 0 عمان 0 دار الشروق للنشر والتوزيع. - - السكجي 0 عمر عواد ) 3116 م( 0 أثر استخدام مختبر تخيلي في تدريس وحدة الضوء لطالب الصف العاشر األساسي في اكسابهم لمهارات عمليات العلم 9 ر) سالة ماجستري غري منشورة( 0 كلية الرتبية 0 جامعة الريموك 0 األردن. عبداحلافظ سالمة 0 ) 4130 ه( 0 وسائل االتصال وتكنولوجيا التعليم 9 دار سوريا 0 ط 00 - الفكر للطباعة والنشر. أمحد حممد وسامل 0 علي أمحد 0 سيد 0 ) 3114 م( 0 التقويم في المنظومة التربوية 9 الرياض 0 - مكتبة الرشد ناشرون. رجب سعد السيد 0 ) 3116 م( 0 الواقع االفتراضي: عالم تصنعة التقنية 0 الرابط - 117

124 مت اسرتجاعه يف 4144/2/34 ه. 046 فاروق حسن شرف 0 ) 3116 م( 0 أفاق التعليم االفتراضي الفلسطيني ودوره في التنمية - السياسية)نحو جامعة افتراضية فلسطينية( 9 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 كلية الدراسات العليا 0 جامعة النجاح الوطنية 0 فلسطني. خوله 0 ) وحطاب 0 مجيل 0 شاهني م( 9 المختبر المدرسي ودوره في تدريس - عمان 0 العلوم 0 0 دار عامل الثقافة للنشر والتوزيع. شاهني 0 مجيل 0 ) 3110 م( 0 خوله وحطاب 0 المختبر المدرسي ودوره في تدريس العلوم 9 - عمان 9 ط 93 دار عامل الثقافة للنشر والتوزيع. الشرهان 0 مجال عبدالعزيز ) 4134 ه( 0 الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا التعليم 9 - الرياض 0 مطابع احلميضي. حممد فارس شباط 0 ) 3110 م( 0 فاعلية التدريب االفتراضي بالحاسوب وكفايته في - التدريب على بعض التجارب المخبرية في علم األحياء للصف الثاني الثانوي العلمي في محافظة درعا وأثره على تحصيل الطلبة في مادة األحياء واتجاهاتهم نحوه 9 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 كلية الرتبية 0 جامعة دمشق 0 سوريا. شركة مجد للتطوير: الرابط مت اسرتجاعه يف 4144/2/32 ه. - - شركةكروكودايل البريطانية )حلولكليب التمساح(: الرابط مت اسرتجاعة يف 4144/44/40 ه. 118

125 ا 0 - شقور 0 علي زهدي ) 3111 م( 0 مستوى تقييم معلمي ومعلمات العلوم في وكالة الغوث في محافظة نابلس للمختبرات االفتراضية المحاكية للواقع في العملية التعليمية 9 )حبث غري منشورة( 0 جامعة النجاح الوطنية 0 فلسطني. - الشناق 0 حممد 0 وآخرون 3111(0 م( 0 تأثير إستراتيجية المختبر الجاف في تحصيل طلبة العلوم الجامعية األردنية 0 جملة دراسات العلوم الرتبوية 0 اجمللد الواحد والثالثون 0 العدد الثاين. - الشهري 0 علي حممد 4141(0 ه( 0 اثر استخدام المختبرات االفتراضية في إكساب مهارات التجارب المعملية في مقرر األحياء لطالب الصف الثالث الثانوي بمدينة جدة 0 0 )رسالة دكتوراه غري منشورة( 0 قسم املناهج وطرق التدريس 0 كلية الرتبية 0 جامعة أم القرى 0 مكة املكرمة. - طلبة 0 أمحد سعيد ) 3112 م( 0 املفتوح والتعليم عن بعد 0 عمان. التعليم اإللكتروني في التعليم العام 9 الشبكة العربية للتعليم - عبدالفتاح 0 هدى عبداجمليد ) 3119 م( 0 فعالية استخدام المعمل االفتراضي في تنمية المهارات العلمية للكيمياء لطالبكلية التربية 9 جملة الرتبية العلمية 0 اجمللد الثاين عشر 0 العدد األول 0 )ص ص (. عبد الرمحن صاحل عبداهلل 4136 ه ) لبحث التربوي وكتابة الرسائل الجامعية 0 ( 0 - الكويت:. مكتبة الفالح عبداملنعم 0 علي بن حممد ) 4991 م( 0 تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية 0 0 دار القاهرة - البشري. 119

126 0 0 0 عبد الرمحن و عدس 0 كايد وعبد احلق ذوقان عبيدات 0 ) 4136 ه (البحث العلمي -. مفهومه - أساليبه وأدواته 0 ط 03 الرياض 0 دار األسامة للنشر والتوزيع عطا هلل 0 ميشيل كامل ) 3113 م( 0 طرق وأساليب تدريس العلوم 0 ط 03 عمان 0 دار امليسرة العساف 0 صاحل محد 3141(0 م( المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية الرياض 0 - دار الزهراء للنشر والتوزيع. دعاء عمر 0 ) 3119 م( 0 الواقع االفتراضي 0 الرابط - مت اسرتجاعة يف 4144/44/44 ه. علي 0 السيد بن حممد ) 3113 م( 0 تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية 0 دار القاهرة 0 - الفكر العريب. - علم الوراثة االفتراضي: الرابط NV3godCXcA3w#StarGenetics%20Overview مت اسرتجاعة 4144/44/46 العلياين 0 حابش إبراهيم ) 4144 ه( 0 فاعلية استخدام تكنولوجيا المعامل االفتراضية في - التحصيل الدراسي لمقرر العلوم لطالب الصف الثالث المتوسط بمدارس الرياض األهلية 9 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 كليات الشرق العريب للدراسات العليا 0 الرياض. ) 3114 م( 0 حممد عوض 0 آلية بناء المكتبة االفتراضية 9 جملة مستقبل الرتبية العربية 0 اجمللد - التاسع 0 العدد الواحد والثالثون 0 )ص ص (. 111

127 غسان يوسف قطيط 0 ) 3112 م( 0 أثر استخدام المختبر الجاف في اكساب المفاهيم - الفيزيائية ومهارات التفكير العليا لدى طالب المرحلة األساسية في األردن 9 العلمية 0 اجمللد احلادي عشر 0 العدد الثالث. جملة الرتبية زكريا حيي الل 0 ) 3112 م( 0 االتجاه نحو استخدام المختبرات االفتراضية في التعليم - وعالقة ببعض القدرات اإلبداعية لدى عينة من طالب وطالبات التعليم الثانوي العام في مدينة مكة المكرمة 9 )دراسة منشورة( 0 اجمللة العربية للدراسات األمنية 0 جامعة نايف العربية للعلوم األمنية 0 الرياض. أمل جاراهلل احملمدي 0 ) 4132 ه( 0 فاعلية المعمل االفتراضي على تحصيل المستويات - المختلفة لطالبات الصف الثاني في مقرر الكيمياء 0 الرتبية والعلوم اإلنسانية 0 جامعة طيبة 0 املدينة املنورة. )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 كلية - المختبر االفتراضي) Ivplab ), الرابط مت اسرتجاعه 4144/44/31 ه. - مختبر الهندسة والعلوم بجامعة جونز هوبكنز: الرابط مت اسرتجاعة 4144/44/46 ه. غازي صالح املطريف 0 ) 4131 ه( 0 أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في تدريس العلوم - على التحصيل واالتجاه نحو المادة لدى طالب الصف الثالث المتوسط 9 )رسالة دكتوراه غري منشورة( 0 قسم املناهج وطرق التدريس 0 كلية الرتبية 0 جامعة أم القرى 0 مكة املكرمة. - موقع ناهليك لينة البولندية )ناشر البرمجيات التعليمية( 9 الرابط 0http:// مت االسرتجاع 4144/44/44 ه. 111

128 - املهدي 0 جمدي صالح ) 3116 م( 0 فلسفة التعليم االفتراضي وإمكانية تطبيقه في التعليم الجامعي المصري 9 دراسة حتليلية على ضوء االجتاهات الرتبوية احلديثة 0 جملة مستقبل الرتبية العربية 0 اجمللد الثاين عشر 0 العدد الثالث واألربعون 0 ص ص املوسى 0 عبداهلل 0 واملبارك 0 الرياض 0 مطابع احلميضي. أمحد ) 3110 م( 0 التعليم اإللكتروني األسس والتطبيقات 9 / موقع فيت: الرابط: مت اسرتجاعه /44/41 ه مت اسرتجاعة - موقع الموارد على االنترنت لتعليم وتعلم الكيمياء 0 الرابط: /44/40 ه. مت اسرتجاعة 4144/44/40 ه. - موقع المدرسة العربية اإللكترونية 0 الرابط: الناشف 0 سلمي زكي ) 3111 م( 9 طرق تدريس العلوم 0 عمان 0 دار الشروق. - - النجار 0 أماين حممد ) 3119 م( 0 نموذج مقترح لتصميم معمل فيزياء افتراضي لتنمية مهارات استخدام األدوات واألجهزة المعملية وإجراء التجارب المعملية وأثره على تحصيل طالب الشعب العلمية بكلية التربية 9 )رسالة ماجستري غري منشورة( 0 كلية الرتبية 0 جامعة حلوان 0 مصر. - نصراهلل 0 عمر عبدالرحيم ) 3111 م( 0 وعالجه 0 عمان 0 دار وائل للنشر. تدني مستوى التحصيل واالنجاز المدرسي: أسبابة 112

129 نور 0 عبداملنعم عابدين حممد ) 3111 م( 0 طرق تدريس العلوم من منظور حديث 9 الرياض 0 - مكتبة الرشد ناشرون. - نوفل 0 خالد حممد ) 3141 م( 0 تكنولوجيا الواقع االفتراضي واستخداماتها التعليمية 9 عمان 0 دار املناهج للنشر والتوزيع. اهلدهود 0 إبراهيم عبدالعزيز 0 المنهج الرقمي رؤية اقتصادية 0 مناهج) 0)4 ص ص وزارة الرتبية والتعليم 0 الحقيبة التدريبية ألنظمة المحاكة اإللكترونية كروكودايل )الكيمياء( 9 اإلدارة العامة للتجهيزات املدرسية 0 الورشة التدريبية ملشروع منافسة املختربات االفرتاضية رقم 43/04. : ثالثا : المراجع األجنبية -Change. (2002): Does Computer-Assisted lnstrution problem Solving = lmproved Science Outcomes?A pioneer Study. Journal of Education Research, 95(3), Chen, C.H., Yang, J. C.,shen, s.,&jeng, M.C(2007), A Desktop Virtual Reality Earth Motion system in astronomy education, Educational technology & society, vol. 10, no.3, pp

130 - Gengiz, (2010), The Effect of the Virtual Laboratory on Stydents Achievement and Affitude in Chemistry, International Online Journal of Educational Sciences, 2010, 2(1), Hsu, S-Romance, (2002): Virtual Labs VS Remote Labs: Between myth & Reality, Center for Distance Educational Teshnology (CDET), Florida Atlantic Unversity, Journal of Research on Computing in Education, Vol. 28 no 4. - Jensen,N.; Voigt, G.; Nejdl, W. & Olbrich, S. (2004) "Development of a Virual Laboratory System for Science Education"lnteractive Multimedia Electronic Journal of Computer-Enhanced Learning. - Kim,h: Taepark, S.; And Others,(2001): Virtual Reality Simulation in physics education, Interactive Multimedia electronic, Journal of Computer enhanced learning, vol.3,n.2,october. - Kopeck, Ronald, H, (2002); Virtual on line frog dissection Vs. Conventional Laboratory dissection : A Comparison of student achievement and teacher perceptions among honors, General ability and 114

131 foundations level high school biology classes, Dissertation abstracts lnterational,vol.63-01a,p Martinez-Jimenez, P,; Pontes-Pedrajas, A,; Polo, J,; Climent-Bellido, M.S.(2003). Learning in chemistry with virtual laboratories.journal of chemical Education, 80,(3). - Meisner, G. W., Hoffman, H, &Turner, M. (2008), Learning Physics in a Virtual Environment: Is There Any?,Lat.Am.j.Phys.edu, vol.2 no.2 pp Norrie. S.(1997), computer Based Simulation of laborayory Experiments, BJET. British Journal of educational Technology, 28(1). - Woodfield B.F: Catlin, H; Waddoups, G; Moor, M; Swan, R;Allen, R;Bodily, G.(2004), The virtual chemlab project: A:Realistic and sophisticated simulationof inorganic qualitative Analysis, journal of chemical aducation, 81,(11),

132 الملحق رقم )1( استمارة تسجيل الموضوع 116

133 117

134 الملحق رقم )6( األداة في صورتها األولية 118

135 119

136 121

137 121

138 122

139 123

140 124

141 125