417 Jehan Yousef & Elham Al AAbalany " فاعلیة قناة تعلیمیة على الشبكة العنكبوتیة لتعلیم تقنیات تنفیذ الملابس " The effectiveness of an educational cha

النسخ

1 417 Jehan Yousef & Elham Al AAbalany " فاعلیة قناة تعلیمیة على الشبكة العنكبوتیة لتعلیم تقنیات تنفیذ الملابس " The effectiveness of an educational channel on the World Wide Web For teaching clothes implementation ) مشروع ممول من جامعة الامیرة نورة بنت عبد الرحمن ( جیھان فھمي مصطفى یوسف استاذ تصنیع الملابس المساعد كلیة التصامیم والفنون جامعة الامیرة نوره بنت عبد الرحمن وكلیة الاقتصاد المنزلي - جامعة حلوان د.إلھام بنت أحمد العبلاني أستاذ تصمیم الباترونات وتنفیذ الملابس المساعد كلیة التصامیم والفنون جامعة الا میرة نورة بنت عبدالرحمن ملخص البحث :Abstract یعتبر التقدم التكنولوجي وتطور الشبكة العنكبوتیة الذي یشھده العالم الیوم وسیلة للارتقاء بمستوى التعلیم حی ث یمكن إیصال المعلومات التخصصیة إلى أكبر عدد ممكن من الباحثین والباحثات والمھتمین ف ي ش تى المج الات وحیث أن معظم المواقع العلمیة المتخصصة بتعلیم تنفیذ الملابس مصممة باللغة الانجلیزیة مما یحد من الاستفادة القصوى من المعلومات المتاحة في تلك المواقع بدأت فكرة ھذا البح ث ف ي محاول ة المس اھمة إیج اد قن اة تعلیمی ة مصممة باللغة العربیة. یھدف البحث إلى : تصمیم طریقة عرض المحتوى العلمي لقناة تعلیمی ة تخصص یة عل ى الش بكة العنكبوتی ة لتعل یم تقنی ات تنفی ذ الملاب س. التوص ل إل ى قی اس فاعلی ة وح دة تعلیمی ة ض من القن اة التعلیمی ة التخصصیة المقترحة في تعلیم تقنیات تنفی ذ الملاب س م ن حی ث الجوان ب المھاری ة. عین ة البح ث : عین ة قص دیة مكونة من 44 طالبھ من طالبات المستوى الثالث بقسم تصمیم الا زیاء والنسیج المسجلات في مقرر الخیاطة ) 1 ( تقنیات أولیة تان 232 م مجموعھ تجریبیة. یستخدم في البحث الحالي منھجین :(المنھج شبة تجریبي) الذي یقوم على أساس دراسة اثر كل من المتغیرات المستقلة على المتغیرات التابعة وإمكانیة تعمیم النتاي ج التي یتم التوصل الیھا ولذا یعد المنھج شبة تجریبي من أدق مناھج البحث واكفا ھا في التوصل إلى نتاي ج دقیق ة یوث ق بھ ا ویش مل البحث الحالي على نوعین من المتغیرات ھما المتغیر المستقل والمتغیر التابع. (1) المتغیر المستقل: ھو أس لوب العرض المستخدم داخل القناة التعلیمیة ویستخدم أسلوب تحكم المتعلم في مسار العرض. (2) المتغیر التابع: ھو المھارات الا ساسیة لتقنیات خیاطة الملابس. وذلك باستخدام التصمیم التجریبي ) المجموعة التجریبی ة الواح دة). (المنھج الوصفي) لتحلیل مھارات تقنیات خیاطة السجاف الكامل محل الدراسة. اثبتت نتاي ج الدراسة فاعلیة القناة تعلیمیة على الشبكة العنكبوتیة لتعلیم تقنیات تنفیذ الملابس. كلمات دالة :Keywords قناة تعلیمیة Educational Channel تقنیات تنفیذ الملابس clothes implementation Paper received 16 th January 2018, accepted 24 th March 2018, published 1 st of April 2018 مقدمة :Introduction یتسم العصر الحالي بالتوسع المعرفي والتكنولوجي في استخدام شبكة الانترنت الا مر الذي جعل العالم قریة إلكترونیة وبدأت الدول تشعر بالا ھمیة المتزایدة للتنشي ة المعلوماتیة من خلال توفیر بیي ة تعلیمیة وتدریبیة تفاعلیة تجذب اھتمام الافراد في عصر یتمیز بالتطویر والتغییر المستمر بتوظیف تقنیة المعلومات والانترنت في التعلیم وھي من أھم مو شرات تحول المجتمع الى مجتمع معلوماتي یسھم في زیادة كفاءة وفاعلیة نظم التدریب والتعلیم ویسھم في بناء الكوادر المعلوماتیة في العصر الحالي. (محمد سعد الدین :.(2008 وتعد شبكة الانترنت من اسرع التقنیات التي انتشرت بسرعة مذھلة مقارنة بما سبقھا من تقنیات الاتصالات ویعد التعلیم والتدریب الا لكتروني أسلوبا جدیدا من أسالیب التعلیم عن بعد حیث یسخر التكنولوجیا باستخدام آلیات الاتصال الحدیثة من أجھزة الحاسوب وشبكة الانترنت التي تعد وسیلة نشطة وتفاعلیة وعالمیة لتبادل المعلومات بشكل متزاید یسھل الاتصال بین أفرادھا رغم التباعد الزماني والمكاني Clarke) ( ونجد أن التعلیم الا لكتروني یستخدم في نطاق واسع في مجال التعلیم والتدریب واستفادت الجامعات من ھذا التطور با دخال أسلوب التعلم الا لكتروني والفصول الافتراضیة واستخدام تطبیقات الا جھزة الذكیة في التعلیم لذا كان من الضروري لجمیع التخصصات الاستفادة من ذلك التطور والتقدم والثورة المعلوماتیة لتطویر وبناء كفاءة منسوباتھا من أعضاء ھیي ة التدریس والطالبات على حد سواء. ) زیتون : 2005 (. وقد تطور دور عضو ھیي ة التدریس في الجامعات لیتلاءم مع متطلبات العصر المعلوماتي حیث كان لزاما أن یساھم في بناء مقررات الكترونیة بالا ضافة إلى الاختبارات وطرق التقویم الا لكترونیة والتواصل الا لكتروني بینھ وبین طلابھ والاستفادة من الامكانیات التقنیة المتعلقة بالمو تمرات وحلقات النقاش. ) توفیق : ( 2003 ومن ھذا المنطلق ومن خلال تدریس الباحثتان لمقررات تخصصیة منھا مقرر تقنیات الملابس وصناعة الا زیاء وجد ما یلي: 1- عدم توفر كتب ومراجع باللغة العربیة أو وساي ط رقمیة أو ما یساعد الطالبة على فھم واسترجاع الدروس والمحاضرات والمفاھیم فتعتمد على ما تكتبھ داخل المحاضرة وھذا غیر كاف. 2- یتطلب تدریس ھذه المقررات تراكب الخبرات بعضھا فوق بعض حیث یتطلب تنفیذ القطعة الملبسیة الواحدة إلمام منفذتھا بعدد من التقنیات. 3- لكثرة أعداد الطالبات وتفاوت مستوى تحصیلھن ووجود فروق فردیة بینھن تحول دون الاھتمام بكل منھم على حدة 4- إتقان تنفیذ الملابس یتطلب التدریب المستمر وتكرار تنفیذ التقنیة الواحدة عدة مرات بالا ضافة إلى ضرورة إجراء تجارب لتنفیذ التقنیة الواحدة باستخدام أنواع مختلفة من الا قمشة وما یقتضیھ ذلك من الصبر والمعرفة الجیدة با سلوب التنفیذ الصحیح. 5- المقرر متطلب لكثیر من المقررات وبالتالي فا ن حصول الطالبة على الحد الا دنى للنجاح یجعلھا ضعیفة في تنفیذ الملابس في المقررات الا على. 6- عدم تدریس تقنیات الخیاطة للفتیات في التعلیم العام وما یترتب علیھ من عدم معرفة المبادئ والا ساسیات للخیاطة. كل ھذه الا سباب دعت الباحثتان للتفكیر في إیجاد حل لمشكلة البحث التي تتلخص في نقص المراجع التخصصیة باللغة العربیة وضعف الطالبات باللغة الانجلیزیة التي تحول دون الاستفادة من المراجع الا جنبیة ومعالجة ضعف مستوى الطالبات في تنفیذ الملابس وذلك بتصمیم المحتوى العلمي لقناة تعلیمیة تخصصیة لتكون احدى منارات العلم في تنفیذ تقنیات الملابس لتتمكن الطالبة من مشاھدة This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

2 The effectiveness of an educational channel on the World Wide Web For teaching clothes implementation 418 التقنیات عدة مرات في أوقات مناسبة لھا والاستفادة من المادة العلمیة والا سلوب العملي الصحیح للتنفیذ لرفع كفاءتھا العلمیة والمھاریة تحت مسمي ) خیاطة. تیوب (. مشكلة البحث :Statement of the problem على ضوء ما سبق یمكن تحدید مشكلة البحث في التساؤلات آلاتیة: 1- ما امكانیة الاستفادة من الشبكة العنكبوتیة في تنفیذ تقنیات الملابس 2- ما فاعلیة الوحدة التجریبیة من القناة المقترح في إكساب الطالبات المھارات المتضمنة في الوحدة التجریبیة 3- ما فاعلیة القناة التعلیمیة المقترحة في تعلم تقنیات تنفیذ الملابس لطالبات المستوى الثالث بقسم تصمیم الازیاء والنسیج اھداف البحث Objectives یھدف البحث إلى : 1- تصمیم طریقة عرض المحتوى العلمي لقناة تعلیمیة تخصصیة على الشبكة العنكبوتیة لتعلیم تقنیات تنفیذ الملابس. 2- التوصل إلى قیاس فاعلیة بعض وحدات القناة التعلیمیة التخصصیة المقترحة في تعلیم تقنیات تنفیذ الملابس من حیث الجوانب المھاریة. أھمیة البحث :Study Significance تعتبر تقنیات تنفیذ الملابس لبنة الا ساس في طریق مصمم الا زیاء ومحبي الخیاطة ویتطلب إتقانھا الكثیر من المعارف والمھارات والا سس بالا ضافة إلى الصبر على تكرار التدریب والا عادة والتجربة حتى تصل القطعة المنفذة للشكل المطلوب ویمكن تحدید أھمیة البحث في : رفع كفاءة طالبات قسم تصمیم الا زیاء والنسیج في تنفیذ الملابس من حیث القدرات المعرفیة والمھاریة التي تو ھلھم لمواكبة التطور التكنولوجي السریع في مجال تنفیذ وصناعة الملابس وتلبیة احتیاجات سوق العمل لھم. المساھمة في توفیر المحتوى العلمي لتقنیات تنفیذ الملابس الا ولیة با سلوب علمي مبسط على تطبیق الیوتیوب باللغة العربیة على الشبكة العنكبوتیة. فروض البحث :Hypothesis 1- توجد فروق دالة إحصاي یا بین متوسطي درجات طالبات المجموعة التجریبیة في المھارات المتضمنة في الوحدة في التطبیقین ال وال وذلك لصالح التطبیق ال. 2- القناة المقترحة على الشبكة العنكبوتیة لھا فاعلیة في تعلم تقنیات تنفیذ الملابس. اجراءات البحث : عینھ البحث :Samples عینة البحث : عینة قصدیة مكونة من طالبات المستوى الثالث بقسم تصمیم الا زیاء والنسیج المسجلات في مقرر الخیاطة ) 1 ( تقنیات أولیة تان 232 م مجموعھ تجریبیة. أدوات البحث : Research tools 1- اختبار تطبیقي مھاري ) / ( لقیاس أداء الطالبات. 2- مقیاس تقدیر المنتج. حدود البحث :Delimitations الحدود الزمنیة : تم دراسة مدى فاعلیة المحتوى العلمي على الشبكة العنكبوتیة ) خیاطة. تیوب ( في العام الجامعي ھ. الحدود المادیة : مكنات خیاطة أدوات التفصیل والخیاطة باترونات متعددة أقمشة مستلزمات الخیاطة المحتوى العلمي للقناة التعلیمیة لتعلیم تقنیات الخیاطة البروجكتور. مجتمع الدراسة : طالبات قسم تصمیم الا زیاء والنسیج بكلیة التصامیم والفنون بجامعة الا میرة نورة بنت عبدالرحمن. مصطلحات البحث :Terminology : Efficiency فاعلیة تعني تحدید الا ثر المتوقع أن یحدثھ برنامج أو محتوى معین بغرض تحقیق الا ھداف التي وضع من أجلھا ویقاس ھذا الا ثر من خلال التعرف على الزیادة أو النقص في متوسط درجات أفراد العینة في مواقف فعلیة داخل معمل الدراسة. ص( ادق وأبو حطب : 2000 :. ( 582 : Technique التقنیة ھي الا سلوب الفني في إنجاز عمل أو بحث علمي مثل تقنیة القص والبناء وھي أسلوب أو طریقة تختص بفن أو علم أو مھنة. ) العاید : 1988 ( 201 : ) ھیي ة الا بحاث والترجمة ( 178 : الدراسات السابقة : أجرت العبلاني ) 2012 ( بحث دكتوراة بعنوان برنامج إلكتروني للتدریب على تقنیات الخیاطة الراقیة بھدف إعداد برنامج إلكتروني للتدریب على تنفیذ تقنیات الخیاطة الراقیة بطریقة علمیة مبسطة. اتبع البحث المنھج الوصفي التجریبي وتضمنت أدوات البحث استمارة تقویم البرنامج الا لكتروني المقترح للتدریب على تقنیات الخیاطة الراقیة وتكون البرنامج من أحد عشر وحدة تدریبیة بواقع ) 180 ( دقیقة لكل منھا استخدمت الباحثة برنامج ) (Courselab لتصمیم البرنامج الا لكتروني وأوصت الباحثة بضرورة إجراء مزید من الدراسات لتصمیم وإعداد برامج إلكترونیة للتدریب في التخصصات الدقیقة التي یضمھا قسم تصمیم الا زیاء والنسیج لتسھیل وصول الطالبات للمادة العلمیة التي یحتاجونھا وبالتالي رفع كفاءتھم المعرفیة والمھاریة. أجرت عبدالغفار ) 2011 ( بحث منشور بعنوان قیاس فالیة برنامج للتعلم الذاتي باستخدام الفیدیو التفاعلي لتعلم تقنیات تنفیذ الركنة با سلوب التشكیل على المانیكان واتبع البحث المنھجین الوصفي والتجریبي وتكونت العینة من ) 60 ( طالبة من طالبات الفرقة الرابعة وأثبتت الدراسة فاعلیة البرنامج في زیادة اكتساب الطالبات للمھارات والمعارف التي یتضمنھا البرنامج. أجرى كلا من محمد و عبدالحمید ) 2011 ( بحث منشور بعنوان دراسة تقویمیة لمقرر الماكینات وتقنیات الخیاطة وتا ثیره على أداء الطالبات في تنفیذ القطع الملبسیة بھدف الوقوف على مدى كفایة مفردات مقرر الماكینات وتقنیات الخیاطة كمادة تو سس الطالبة وتو ھلھا لتنفیذ القطع الملبسیة اتبع البحث المنھج الوصفي التحلیلي وتكونت العینة من ) 95 ( طالبة من طالبات قسم الاقتصاد المنزلي بكلیة التربیة النوعیة للبنات بوادي الدواسر بجامعة الخرج. كان من نتاي ج البحث ضرورة شمول المقرر لتقنیات الجیوب والكسرات والمرد والا كمام والا سورة وتجمیع القطع الملبسیة. قامت أبوشنب وآخرون ) 2010 ( با جراء بحث منشور بعنوان فعالیة برنامج للتعلم الا لكتروني لتطویر مھارات التشكیل على المانیكان لطلاب الفرقة الرابعة شعبة الملابس والنسیج بجامعة المنوفیة بھدف إعداد وتنفیذ برنامج تعلیمي قاي م على استخدام الحاسب الا لي وبرامجھ المتخصصة ) Photoshop ( لا كساب الطلاب بعض تقنیات التشكیل على المانیكان بتكلفة اقتصادیة محدودة اتبع البحث المنھج التجریبي وتم اختیار عینة عشواي یة مكونة من ) 20 ( طالب من طلاب الفرقة الرابعة وأظھرت نتاي ج البحث فاعلیة البرنامج الا لكتروني. أجرى رفاعي وآخرون ) 2010 ( دراسة بعنوان موقع تدریبي April 2018 International Design Journal, Volume 8, Issue 2

3 419 Jehan Yousef & Elham Al AAbalany لتا ھیل وتطویر مستویات العمالة الفنیة اللازمة لصناعة الملابس الجاھزة على شبكة المعلومات الدولیة بھدف تحدید مدى فاعلیة الموقع التدریبي لتا ھیل وتطویر مستویات العمالة الفنیة اللازمة لصناعة الملابس الجاھزة على شبكة المعلومات الدولیة من خلال اكتساب المعارف والمھارات الا ساسیة الخاصة با عداد نموذج البولوشیرت وتدریجھ وتشغیلھ وتكونت عینة البحث من ) 93 ( متدرب ممن تتوفر لدیھم الرغبة للتدریب. وكانت نتاي ج البحث أن الموقع ناجح في تحقیق أھدافھ وأوصى الباحثون بضرورة إنشاء مواقع على الانترنت متخصصة في شتى مجالات صناعة الا زیاء. أجرت أبوزید ) 2009 ( بحث دكتوراة بعنوان فاعلیة استخدام الوساي ط الفاي قة في تعلم الصم والبكم التشكیل على المانیكان بھدف بناء برنامج بالوساي ط الفاي قة في التشكیل على المانیكان للصم والبكم وقیاس فاعلیتھ اتبع البحث المنھج التجریبي وتكونت عینة البحث من ) 8 ( طالبات من الصف الثاني الثانوي بمدرسة الا مل للصم والبكم بالجیزة وأثبتت نتاي ج البحث فاعلیة البرنامج المقترح لاكتساب مھارات التشكیل على المانیكان والھارات المرتبطة بھ. أجرت أحمد ) 2008 ( بحث دكتوراة بعنوان فاعلیة برنامج فیدیو تفاعلي لتعلیم بعض مھارات التشكیل على المانیكان بھدف إنتاج برنامج لتعلم مھارات التشكیل على المانیكان ذاتیا وھي ) البلیسیھ البلي سولي الدرابیھ المنتظم ( اتبع البحث المنھج التجریبي وتكونت عینة البحث من ) 159 ( طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة الملابس والنسیج بكلیة الاقتصاد المنزلي بجامعة حلوان وأثبتت الدراسة أن البرنامج حقق فاعلیة في اكتساب وأداء المھارات بالمقارنة بطریقة البیان العملي. أجرى رفاعي وعبید ) 2005 ( دراسة بعنوان بناء موقع تعلیمي لبعض تقنیات تشغیل الملابس الجلدیة على شبكة المعلومات الدولیة بھدف تعلیم الطریقة الصحیحة لتشغیل بعض تقنیات الملابس الجلدیة وذلك من خلال الموقع التعلیمي المقترح وتصمیم وسیلة تعلیمیة حدیثة مكملة للتعلیم التقلیدي لتنمیة قدرات القاي مین في التدریس كا حد المحاور الري یسیة لتطویر التعلیم وقد توصلت الدراسة إلى فاعلیة الموقع المقترح في تعلیم بعض تقنیات تشغیل الملابس الجلدیة وأوصت الدراسة بضرورة الاھتمام بتوسیع نطاق استخدام الانترنت كعامل مكمل للتعلیم التقلیدي بالا ضافة إلى ضرورة الاھتمام با عداد مواقع لمقررات دراسیة مختلفة في مجال الملابس. والمھتمات بمجال تصمیم الا زیاء والنسیج للتطورات الحدیثة التي تركز على توفیر الوقت والجھد في التعلم والحصول على مستوى عال في الا داء والتنفیذ. كما أكدت جمیع الا بحاث التي أجریت لقیاس أثر البرامج التدریبیة على تحصیل الطالبات على فاعلیتھا في رفع كفاءة الطالبات في الجانبین المعرفي والمھاري على حد سواء مما دفع الباحثتان للتفكیر في تصمیم ونشر محتوى تعلیمي یعنى بتعلیم تقنیات تنفیذ الملابس على الشبكة العنكبوتیة لتعلیم وقیاس فاعلیتھ. تجربة البحث یتضمن ھذا الجزء منھج الدراسة وعرض الخطوات الا جراي یة للبحث وذلك بدءا من مرحلة الدراسة والتحلیل مرحلة التقویم وذلك تبعا لنموذج (عبد الطیف الجزار 2002) بحیث تشتمل كل مرحلة علي مجموعة من الخطوات الفرعیة كما تضمن إعداد وتصمیم أدوات البحث والتا كد من صدقھا وثباتھا بالطریقة المناسبة لكل أداة كذلك تم أجراء التقویم البناي ي "الداخلي" ثم شرح للخطوات الا جراي یة لتطبیق التجربة الا ساسیة للبحث "التقویم النھاي ي" التي شملت علي مرحلة الا عداد وللتطبیق ثم تطبیق المھارات من خلال ثلاث مراحل ھي مرحلة ما قبل التعلم ومرحلة التعلم ومرحلة ما بعد التعلم تمھیدا للمعالجات الا حصاي یة. منھج البحث :Methodology یستخدم في البحث الحالي منھجین (المنھج شبة تجریبي) الذي یقوم على أساس دراسة اثر كل من المتغیرات المستقلة على المتغیرات التابعة وإمكانیة تعمیم النتاي ج التي یتم التوصل الیھا ولذا یعد المنھج شبة تجریبي من أدق مناھج البحث واكفا ھا في التوصل إلى نتاي ج دقیقة یوثق بھا ویشمل البحث الحالي على نوعین من المتغیرات ھما المتغیر المستقل والمتغیر التابع. (1) المتغیر المستقل: ھو أسلوب العرض المستخدم داخل القناة التعلیمیة ویستخدم أسلوب تحكم المتعلم في مسار العرض. (2) المتغیر التابع: ھو المھارات الا ساسیة لتقنیات حیاكة الملابس. وذلك باستخدام التصمیم التجریبي ) المجموعة التجریبیة الواحدة). (المنھج الوصفي) لتحلیل مھارات تقنیات حیاكة السجاف الكامل محل الدراسة. وقد أشتمل علي الاتي: الخطوات الا جراي یة لتطبیق تجربة البحث "التقویم النھاي ي". الخطوات الا جراي یة لتصمیم وإعداد الفیدیوھات الخاصة أجرت العبلاني ) 2004 ( دراسة بعنوان أثر تدریب الطالبات بقسم الملابس والنسیج على أدوات وأجھزة الخیاطة في تنفیذ تقنیات بالقناة التعلیمیة لمھارات تنفیذ تقنیات حیاكة الملابس (السجاف الكامل) : الملابس بھدف إعداد محتوى تعلیمي لتدریب طالبات قسم الملابس والنسیج على استخدام أدوات وأجھزة الخیاطة في تنفیذ تقنیات تعكس عملیة تصمیم الفیدیوھات مكونات النموذج التعلیمي للفیدیو ھذه المكونات التي تترجم في خطوات مرحلیة (محمد رضا الملابس وقیاس اثره على تحصیلھم المعرفي والمھاري. وتكونت.(2002 عینة البحث من ) 163 ( طالبة من طالبات الفرقة الا ولى بقسم وتمر عملیة تصمیم الفیدیوھات بمراحل وخطوات متعددة حتى الملابس والنسیج وقسمت إلى مجموعات تجریبیة وضابطة یصل إلي صورتھ النھاي یة وھذه الخطوات أوضحھا الكثیر من استخدمت الباحثة الاختبار ال وال ومقیاس التقدیر. وقد العلماء والخبراء في مجال تكنولوجیا التعلیم. أوضحت نتاي ج البحث الا ثر الا یجابي للتدریب على أدوات وذلك للا سباب الا تیة: الخیاطة وأجھزتھا. البساطة وسھولة تطبیقة وإمكانیة استخدامھ في مجال تعلم أجرت باشا ) 2002 ( بحث منشور بعنوان فعالیة الفیدیو تنمیة مھارات حیاكة الملابس وتنفیذھا. التعلیمي في تدریس المكنات بھدف إعداد برنامج فیدیو تعلیمي وضوح الخطوات وإجراءاتھ وعدم تعقیدھا ومنطقیة تتابعھا. لتدریس مكنة الخیاطة من حیث أجزاءھا وموضع كل جزء وقد أشتمل ھذا التصمیم علي خمس مراحل ري یسیة ھي مرحلة ووظیفتھ ضمن برامج التعلیم الذاتي وقیاس أثره على ) 35 ( الدراسة والتحلیل مرحلة التصمیم مرحلة الا نتاج مرحلة التقویم طالبة من طالبات الفرقة الا ولى بقسم الاقتصاد المنزلي بكلیة التربیة مرحلة الاستخدام وتضمنت كل منھا مجموعة من الخطوات النوعیة بجامعة عین شمس اتبع البحث المنھج التجریبي ووضحت الفرعیة وقد صممت الباحثتان الفیدیوھات المقترح وقامت الباحثة أن متوسط زمن التعلم باستخدام برنامج الفیدیو ) 50 دقیقة ( بتصویرھا وعمل المونتاج اللازم ورفعھا على شبكة المعلومات واتضح من نتاي ج البحث فعالیة البرنامج في تعلم الطالبات استخدام عن طریق القناة التعلیمیة ) خیاطة. تیوب )" بناء علي المراحل مكنة الخیاطة. الري یسیة الا ربع المتضمنة بنموذج (عبد اللطیف الجزار 2002) مما سبق یتضح تا كید جمیع الدراسات السابقة على أھمیة وھي مراحل الا تیة: البرامج التعلیمیة والتدریبیة في نمو المعارف وتطویر المھارات أولا: مرحلة الدراسة والتحلیل وتحسین الا داء إضافة إلى دورھا الفاعل في مواكبة المتخصصات This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

4 The effectiveness of an educational channel on the World Wide Web For teaching clothes implementation 420 مھارة قص زیادات الخیاطة وتفتیح الخیاطات. 3- مھارة خیاطة اجناب النموذج و السجاف. 4- مھارة تثبیت السجاف من الداخل. 5- انھاء السجاف على خط نصف الخلف. 6- وقامت الباحثتان با عداد استمارة تحلیل محتوي التعلم وھو (السجاف الكامل ( باستخدام الفیدیو الملحق رقم (1) ثم تم عرض الاستمارة علي السادة المحكمین با بداء الرأي حول محتواه والذي یوضح الا جراءات الفرعیة المتضمنة في الموضوع واللازم تعلمھا لتوضیح مدى توافر النقاط التالیة: مدى سلامة ووضوح بنود التحلیل. - الدقة والصحة العلمیة في صیاغة بنود التحلیل. - مدى ملاي مة الصیاغة اللغویة للطلاب. - مدى تحقق بنود التحلیل للھدف. - ثانیا : مرحلة التصمیم وتتضمن ھذه المرحلة الخطوات الا تیة: 1- صیاغة الا ھداف التعلیمیة ویقصد بالھدف أو الا ھداف التعلیمیة المحددة زمنیا ومكانیا ونوعیا والتي تسعى القناة لتحقیقھا. والا ھداف ھما أساس آى نشاط تعلیمي ھادف وھى الموجة الا ساسي للعملیة التعلیمیة بكاملھا (كوثر كوجك: 1997). تعتبر الا ھداف بذلك المعیار الحقیقي الذي یتم من خلالھ الحكم على مدى نجاح القناة من خلال مدى تحقیقھا للا ھداف المحددة. وتھدف الدراسة الحالیة إلى التعرف على كیفیة تنفیذ تقنیات الحیاكة ومساعدة )محل الدراسة السجاف الكامل ) المختلفة ومنھا الدارسین على تنفیذ التقنیات باستخدام الفیدیوھات بالقناة التعلیمیة وأثره على مستوى الا داء المھارى لدى الطالبات مستوى ثالث جامعة الامیرة نورة بنت عبد قسم تصمیم الازیاء والنسیج الرحمن والتي تم أخذ العینة قصدیا. وفیما یلي الصیغة النھاي یة للا ھداف العامة للقناة. الا ھداف العامة بعد انتھاء متابعة الطالبة لفیدیوھات القناة تكون قادرة على: اكتساب المھارات الوظیفیة حول تقنیات حیاكة الملابس. 1- ومنھا فھم المفاھیم الخاصة بتنفیذ التقنیات المختلفة (السجاف الكامل) محل الدراسة. -2 استخدام الا دوات والخامات المستخدمة في تنفیذ التقنیات. 3- تنفیذ السجاف الكامل تحدید عناصر المحتوي التعلیمي بعد تحدید الا ھداف التعلیمیة وموضوع التعلم قامت الباحثتان بتحدید المھارات والمھام التعلیمیة التي تعالجھا القناة. تعرف عملیة تحلیل محتوي المنھاج با نھا جمیع الا جراءات التي (Instructional یقوم بھا المعلم لتجزي ة المھمات التعلیمیة Tasks) إلي العناصر التي تتكون منھا حتى یتوصل إلي ذلك الجزء من المعرفة الذي یمتلكھ المتعلم ویوجد ضمن معرفتھ السابقة فعملیة تحلیل المنھاج ما ھي في حقیقتھا إلا عملیة یتعرف المعلم من خلالھا علي محتویاتھ من ناحیة وخصاي ص الفرد المتعلم العقلیة وقدرتھ الا دراكیة وخبراتھ السابقة وكیفیة تعلمھ من ناحیة أخري وذلك بھدف تھیي ة الطریقة المثلي لھ في التعلم (أفنان نظیر 2000). ویرى "عبد العظیم الفرجانى"( 1997 ) انھ یمكن التمییز بین تحلیل العمل وتحلیل المھارة على أساس تحلیل العمل یقوم بتجزي ة العمل آى مكوناتھ الا ساسیة أومھامھ الا ساسیة والى كیفیة اتصال ھذه المكونات ببعضھا البعض فتحلیل العمل یركز على كل من التحلیل والتركیب بھدف : وصف العمل الذي على المتعلم أن یتعلمھ. - عزل العناصر السلوكیة المطلوبة للقیام بالعمل. - تحدید الظروف والشروط التي یحدث السلوك في ظلھا. - ثانیا: مرحلة التصمیم ثالثا: مرحلة الا نتاج رابعا: مرحلة التقویم وتم تنظیم الخطوات الفرعیة المتضمنة داخل كل مرحلة تبعا لطبیعة المحتوي التعلیمي للمادة المتضمنة بھ وفیما یلي شرح تفصیلي للمراحل التي تم إتباعھا في إعداد الفیدیو التعلیمي المقترح لتعلم مھارات تنفیذ تقنیات الحیاكة باستخدام الفیدیو طبقا لتصمیم (عبد اللطیف الجزار 2002 )بعد تعدیلھ طبقا لطبیعة محتوي القناة. أولا: مرحلة الدراسة والتحلیل وتتضمن ھذه المرحلة الخطوات الا تیة: 1- تحدید خصاي ص المتعلم: المقصود بتحدید خصاي ص المتعلم في المستوي العلمي والمھاري وكذلك تحدید الا نماط السلوكیة والمھارات النوعیة اللازمة للبدء في تعلمھ (إبراھیم عبد الفتاح وآخرون 2004) وما لدیھ من خبرات سابقة. وبناء علي ذلك فقد اشتملت عینة البحث علي طالبات المستوى الثالث قسم تصمیم الازیاء والنسیج والذین لم یسبق لھن دراسة تقنیات حیاكة وتنفیذ الملابس تطبیقیا قبل البدء في تطبیق التجربة وقد تم استبعاد الطالبات اللاتي لھن خبرة سابقة والطالبات الباقیات للا عادة لاختلاف خبراتھم السابقة عن خبرة عینة البحث التي تتحدد في الشروط الواجب توافرھا في العینة والتي تو ثر على الا داء أثناء تعلم التقنیات وھي: أن تكون لدیھا القدرة على التعامل مع الحاسوب من حیث التشغیل واستخدام لوحة المفاتیح والمو شر "الماوس" والدخول على الشبكة العنكبوتیة وسھولة البحث علیھا او متوفر لدیھا ھاتف محمول ذكي. أن تكون ملمة بخطوات تشغیل ماكینة الخیاطة وكیفیة التعامل والعمل علیھا. لم یسبق لھا دراسة موضوع السجاف الكامل محل الدراسة. 2- تحدید الحاجات التعلیمیة لموضوع (السجاف الكامل) محل الدراسة وتحلیلھا: من خلال تدریس الباحثتان لمقرر تقنیات اولیة (خیاطة 1) "الجانب التطبیقي" وجدتا صعوبة كبیرة لدى طالبات المستوى الثالث بقسم تصمیم الازیاء والنسیج بكلیة التصامیم والفنون جامعة الامیرة نوره بنت عبد الرحمن فیما یتعلق بمھارات تنفیذ الملابس من خلال بعض التقنیات وایضا صعوبة استرجاع خطوات تنفیذ التقنیات بعد شرح استاذ المقرر وعدم مقدرة بعض الطالبات بسبب الفروق الفردیة لدرجة استیعاب الطالبات لتنفیذ التقنیة بما یتلاءم مع القطعة الملبسیة وھذا مما دعا البحثتان الي انشاء ھذه القناة لتكون نواة لتعلم تقنیات تنفیذ الملابس بطریقة سھلة وعلمیة وسریعة. وقد قامت الباحثتان بجمع المراجع والمصادر المختلفة المرتبطة بتقنیات حیاكة الملابس وبعدھا تم اختیار بعض تقنیات تنفیذ الملابس المستخدمة في معظم قطع الملبوسات المختلفة حتى تكون شبھ شاملة لمساعدة من یرید خیاطة الملابس " تم اختیار التقنیات المختلفة الموجودة بالقناة من قبل المتخصصین ثم تحلیلھا وذلك للوصول إلي المھارات التي تعرضھا القناة التعلیمیة. وقد روعي عند اختیار التقنیات والمھارات والتي سوف یتم إنتاجھا وفق مستویات المتغیر المستقل موضوع الدراسة (أسلوب العرض تحكم المتعلم في مسار العرض) والمتغیر التابع (المھارات الا ساسیة لتقنیات الحیاكة المختلفة ). ویتضمن محتوي الدرس على الاتى:. المھارات الخاصة بتنفیذ السجاف الكامل. وتتضمن ستھ مھارات ري یسیة وھي: 1- مھارة خیاطة اكتاف النموذج والسجاف. 2- مھارة تركیب سجاف الرقبة والابط. April 2018 International Design Journal, Volume 8, Issue 2

5 421 Jehan Yousef & Elham Al AAbalany لقیاس مستوي الا داء المھاري المناسب للطالبات ومقاییس التقدیر تحدید محط للا داء المقبول. - تتطلب تحلیل السلوك أو تحدید السمات المراد تقویمھا في خطوات بسیطة ومحددة أو في في ات یتم التقدیر علي أساسھا(كوثر كوجك.(1997 یستخدم مقیاس التقدیر لتقیم المنتج النھاي ي للسجاف الكامل بعد التطبیق من خلال القناة وقد تم إعداد مقیاس تقدیر لتحلیل المھارات المختلفة للسجاف الكامل. إعداد مقیاس التقدیر قامتا الباحثتان با عداد مقیاس التقدیر لتقنیة السجاف الكامل لتقویم أما تحلیل المھارة فیھتم بطریقة القیام با داء المھام بالا ضافة إلى الاھتمام بالمھام ذاتھا التي یقوم بھا المتعلم تحلیلھا إلى خطوات تسلسلیة آى أن تحلیل المھارة یبنى على أرضیة من تحلیل العمل آى تقسیمھ إلى مھام مضاف إلیھا بیان جوانب المعرفة والا داء المتضمن في أداء تامة فلكل عمل شقیین أحداھما معرفي والا خر اداي ى. وبناء على ذلك فا ن المھارة تصف كل الا فعال الظاھرة والخفیة التي تمییز المحتوى التعلیمي وذلك من حیث: أداء الطالبات لمھارات السجاف الكامل في أداء مھارات كل من جوانب المھام التي یتطلبھا العمل. - البنود لتوضیح مدى ملاي مة عناصر التقییم التالیة: طبیعة العمل وواجابتھ المختلفة. - مھارة خیاطة اكتاف النموذج والسجاف. 1- درجة صعوبة العمل. - مھارة تركیب سجاف الرقبة والابط. 2- درجة الدقة المطلوبة لا داء العمل. - مھارة قص زیادات الخیاطة وتفتیح الخیاطات. 3- أنواع المھام والقدرات والشروط التي یجب توافرھا في - مھارة خیاطة اجناب النموذج و السجاف. 4- المتعلم. مھاة تثبیت السجاف من الداخل. 5- الا فعال التي یو دیھا المتعلم. - انھاء السجاف على خط نصف الخلف. 6- علي ضوء ما سبق من أھداف تعلیمیة لموضوع التعلم حددتا تصحیح مقیاس التقدیر 7- الباحثتان الاتى: تم تحدید مكان محدد لیضع كل مصحح رأیھ في درجة الا داء لكل خطوة وفقا لمیزان التقدیر الرباعي والذي یبداء بثلاث درجات ل(أداء تام جید) واثنان ل(أداء تام) ودرجة واحدة ل(أداء ناقص) وصفر ل(لا یو دي) على أن تكون الدرجة النھاي یة لمقیاس تقدیر البرنامج والتطبیق بعد البرنامج كالاتي: الجانب المھارى السجاف الكامل : تم تحلیل المھارات الي 6 محاور :- ولكل محور من تلك المحاور یتضمن عددا من المھارات الري یسیة ولكل مھارة ري یسیة مھارات فرعیة یختلف عددھا من مھارة إلى أخرى حیث یلزم لا تمام كل مھارة مجموعة من الا فعال. ولا جازة مھارة خیاطة اكتاف النموذج والسجاف ) 42 درجة (. ھذا التحلیل أعدت الباحثتان استمارة تحلیل تضمنت المھارات مھارة تركیب سجاف الرقبة والابط ) 15 درجة ). الري یسیة والفرعیة تم عرضھا علي مجموعة من المحكمین مھارة قص زیادات الخیاطة وتفتیح الخیاطات (15 درجة). المتخصصین في مجال الملابس والنسیج. قامت الباحثتان بتحلیل محتوي ھذه المھارات لتحدید محتوي القناة مھارة خیاطة اجناب النموذج و السجاف (12 درجة (. حتى تستطیع الطالبة القیام بالمھارات المطلوب أداؤھا وقد مھاة تثبیت السجاف من الداخل ) 6 درجات (. أستعانت الباحثتان في ذلك بالمراجع العلمیة المتخصصة بالا ضافة انھاء السجاف على خط نصف الخلف (15 درجة (. إلي المصادر العلمیة الا خرى كالمقررات الدراسیة ومواقع وبذلك تصبح الدرجة النھاي یة لمقیاس التقدیر ھي 105 درجة الانترنت وأراء المتخصصین وذلك لجمع المادة العلمیة الخاصة اختیار خبرات التعلم للتعلیم 1- بمحتوي المھارات ومن ثم محتوي القناة بعدھا أتبعت الباحثتان قامت الباحثتان با ختیار ثلاثة شعب من طالبات مستوى ثالث قسم تصمیم الازیاء والنسیج وعددھم 44 طالبة عینة البحث بعد استبعاد الا سلوب الا جراي ي في التحلیل. 3- تصمیم أدوات القیاس محكیة المرجع طالبات العینة 10 الطلاب الباقون للا عادة بالا ضافة إلى تستخدم عملیات التقویم للوقوف علي مدي فاعلیة استخدام القناة الاستطلاعیة لاختلاف خبراتھم السابقة عن خبرات الطالبات عینة البحث وقد تم أخذ العینة عمدیة من قواي م المجموعات وذلك لتدریس السجاف الكامل من خلال القناة. التعلیمیة في تحقیق الا ھداف التي وضع من اجلھا ولھذا لابد أن تتضمن القناة أسالیب التقویم المختلفة التي تشمل الجوانب المھاریة وإعداد الا دوات المناسبة لقیاس ھذه المھارات وتشمل أدوات التقویم التعلیمیة وعناصر عملیة تصویر ومونتاج الفیدیوھات 2- علي الا تي: التعلیم طبقا لا سس ومواصفات تصمیم الفیدیو التعلیمي. اختبار الا داء المھاري - أعدتا الباحثتان تصور مبدي ي لدروس القناة التعلیمیة وما یحتویھ من مھارات وظیفیة حول موضوع التعلم مقدمة طبقا لا سس ومواصفات تصمیم الفیدیو التعلیمي وھي كالاتي: الھدف من الاختبار یھدف ھذا الاختبار إلي قیاس مستوي أداء الطالبات في الجانب التطبیقي للمھارات التي تتضمنھا القناة والخاصة بخیاطة السجاف شكل النصوص وحجمھا. - الكامل. وضوح الصور الثابتة. - صیاغة مفردات الاختبار وضوح الصوت. - احتوي الاختبار علي عدد ستھ مھام تتطلب عملھا وھي (مھارة وضوح لقطات الفیدیو. - خیاطة اكتاف النموذج والسجاف- مھارة تركیب سجاف الرقبة تفاعل الطالبات مع القناة. - والابط - مھارة قص زیادات الخیاطة وتفتیح الخیاطات - مھارة إعداد تصمیم شاشة مقدمة دروس القناة ممیزه عن تصمیم أجزاء الفیدیو الا خرى. - خیاطة اجناب النموذج و السجاف - مھاة تثبیت السجاف من الداخل - انھاء السجاف على خط نصف الخلف ). تصمیم شعار القناة یوضح طبیعة القنات التعلیمیة وما تحتویھ. - تعلیمات الاختبار تم صیاغة تعلیمات الاختبار والتي تضمنت الا دوات المستخدمة ثالثا : مرحلة الا نتاج وتتضمن ھذه المرحلة الخطوات الا تیة: وطریقة كتابة البیانات والاسم علي القطعة المنفذة. تصحیح الاختبار إعداد السیناریو 1- تم تصحیح الاختبار من خلال مقیاس التقدیر لتقییم المنتج النھاي ي. عند تصمیم مقاطع الفیدیو یعد السیناریو باللغتین اللفظیة وغیر اللفظیة ویضاف إلیة نوع اللقطة ووقت التصویر ومكانھ وجمیع ج- مقیاس التقدیر الھدف من مقیاس التقدیر This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

6 The effectiveness of an educational channel on the World Wide Web For teaching clothes implementation 422 الصوت با صوات بعض الاعضاء وذلك لمعرفتھ للمواضیع المصورة وذلك بحس تخصصھم من خلال برنامج صوت مناسب وھو Technology) (Ozone Media بامتداد (WAV) وتم تسجیل الصوت مع تزامنھ مع صورة الفیدیو للحصول علي تزامن تعلیمات المنفذ قبل الا نتاج لتحویل السیناریو إلي السیناریو النھاي ي. وقد قامتا الباحثتان با عداد تصمیم السیناریو متضمن كل مكونات الوسیلة من العناصر السمعبصریة حیث یصف كل التفاصیل و یوضح تصمیم وتنظیم عناصر السیناریو لمقاطع الفیدیو. صحیح للصورة النھاي یة للقطات الفیدیو. إنتاج مادة المعالجة التجریبیة 2- التولیف "المونتاج" أ- إنتاج مشاھد الفیدیو تم نقل لقطات الفیدیو من الكامیرا الى الحاسوب لیحفظ بامتداد خاص ولیتم عمل المونتاج علیھ. ثم القیام بعمل فلتره لملفات وتتضمن مراحل الا عداد والتصویر وتسجیل الصوت التولیف "المونتاج" وذلك كما یلي: الصوت وتقویة لمستوى الصوت فیھا ثم القیام بمونتاج الفیدیو من الا عداد قامتا الباحثتان بعد إجازة "السیناریو" تجھیز الا شكال والصور والنصوص والا دوات المستخدمة الخاصة با جزاء الفیدیو وھي المقدمة و المھارات الوظیفیة الخاصة بتنفیذ تقنیات الحیاكة التصویر بعد إعداد مستلزمات التصویر وقبل البدء في التصویر كان لابد من تحدید القاي م بالبیان العملي المصور وھناك عدة خصاي ص یجب أن تتوفر في القاي م بالا داء ومن أھمھا: - إتقان تام للمادة العلمیة المقدمة. - خبرتھ بتدریس موضوع التعلم. لذلك قامت الباحثتان بنفسیھماا با جراء خطوات البیان العملي لدقتھما واتقانھما التام لمھارات تنفیذ الملابس والمادة العلمیة المقدمة فیھ. وقد تم الاستعانة بمصورة متخصصھ في التصویر وإدخال مو ثرات خاصة كذلك استعمال زوایا مختلفة في التصویر حتى یظھر الا داء با وضح ما یكون. ثم تم تصویر اللقطات الا ساسیة لمحتوى القناة تسجیل الصوت قامت الباحثتان بالاستعانة ببعض اعضاء المشروع للقیام بتسجیل شا نھ عمل تصحیح لونى وضبط بعض المشاھد وإضافة الصوت والموسیقى الخلفیة وتقطیع الفیدیو لمقاطع فیلمیھ صغیرة حسب السیناریو. ثم بعد ذلك تصدیر مقاطع الفیدیو ورفعھا على القناة على شبكة المعلومات بموقع الیوتیوب في شكل ملفات فیدیو في شكلھا النھاي ي. TKlp4AE7-CQFw فیما یلي صور لبعض شاشات القناة ) صوة 1 شعار القناة ( ) صورة 2 شاشة الفیدیو للدرس محل الدراسة التجریبیة درس السجاف الكامل ( ) صورة 3 توضح بعض شاشات الفیدیوھات للدروس المختلفة بالقناة ( April 2018 International Design Journal, Volume 8, Issue 2

7 د( 423 Jehan Yousef & Elham Al AAbalany ) صورة 4 توضح شاشة نھایة كل درس وتوضح اسماء اعضاء المشروع البحثي ( التعلیق الصوتي مع مشاھد الفیدیو. ثم عرض القناة علي مجموعة من المحكمین المتخصصین في مجال الملابس والنسیج والمجال التربوي وتكنولوجیا التعلیم لاستطلاع اري ھم عن مدي صلاحیة القناة من الناحیة العلمیة والتقنیة ولقد اتفق المحكمون علي جودة وصلاحیة القناة وعلي وجود بعض التعدیلات التي قامتا الباحثتان بالا خذ بھا. رابعا": مرحلة التقویم تشمل ھذه المرحلة أجراء التقویم البناي ي "الداخلي" للقناة توجد علاقة وثیقة بین أھداف الدرس وبین عملیة التقویم حیث یستطیع المعلم من خلال مجموعة من الا سي لة التطبیقیة الحكم على مدى تمكن الطالبات من فھم الدرس وتمثل إجابة الطالبات على الا سي لة إجابة صحیحة مدى بلوغ الطالبات لا ھداف الدرس التي تجریب القناة علي الطالبات : ب- سبق وحددھا المعلم عند وضع خطة الدرس وبذلك یكون معنى طالبات من (10) قامت الباحثتان بالتجریب علي عینة قوامھا التقویم إصدار حكم على مدى وصول العملیة التربویة إلى أھدافھا المستوى الثالث - قسم تصمیم الازیاء والنسیج جامعة الا میرة نورة بنت عبد الرحمن ثم تم استبعادھم من عینة البحث وذلك بھدف التعرف علي التحقق من استخدام مقیاس التقدیر المستخدم في تقییم الا داء المھاري للدرس المقترح والتا كد من سھولة فھم التعلیمات المقدمة في القناة وإمكانیة تنفیذھا عملیا بالا ضافة إلي والتقویم عملیة مستمرة تبدأ مع بدایة تنفیذ الدرس وتستمر خلال الدرس وبعده(أمام مختار حمیدة- ) تستخدم عملیات التقویم البناي ي للوقوف علي مدي نجاح استخدام القناة التعلیمیة في تحقیق الا ھداف التي وضعت من اجلھا ولھذا لابد أن یكون ھناك اختبار مھاري خاص أسالیب التقویم المختلفة التي تشمل الجوانب المھاریة لتعلم تقنیات حیاكة الملابس وقد تم إجراء التقویم البناي ي "الداخلي" للقناة عن طریق الا تي: أ- عرض القناة علي مجموعة من المحكمین: بعد الانتھاء من إعداد القناة في صورتھا النھاي یة قامتا الباحثتان بمراجعتھ محتوھا عدة مرات للتا كد من صحة التنظیم والتسلسل المنطقي لمعلومات وخلوة من الا خطاء العلمیة ومناسبة النص المكتوب أو المادة العلمیة للصور الثابتة إضافة إلي مدى تزامن مدي وضوح الصور الثابتة ومشاھد الفیدیو والصوت وأجراء عملیة تصحیح مقیاس التقدیر. وقد ابدت طالبات العینة الاستطلاعیة إعجابھم وتقبولھم للقناة وكذلك مناسبة القناة للاستخدام حیث توصلت نتاي ج العینة الاستطلاعیة إلي الا تي: الاختبار المھارى لقیاس مقاییس التقدیر جدول رقم ) 1 ( دلالة الفروق بین متوسطي درجات المھارات في التطبیق ال للا داء المھارى لصالح ال لكل المحاور على حدة وللاختبار ككل (ن= 10 طلاب).ت= 9) المتوسط الانحراف قیمة (ت) الدلالة المحاور القیاس الحسابي (م) المعیاري (ع) مھارة خیاطة اكتاف النموذج والسجاف مھارة تركیب سجاف الرقبة والابط مھارة قص زیادات الخیاطة وتفتیح الخیاطات مھارة خیاطة اجناب النموذج و السجاف مھارة تثبیت السجاف من الداخل ھاء السجاف على خط نصف الخلف دالة عند 0.01 دالة عند 0.01 دالة عند 0.01 دالة عند 0.01 دالة عند دالة عند 0.01 This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

8 د( ن( The effectiveness of an educational channel on the World Wide Web For teaching clothes implementation 424 مدى قدرة الاختبار على قیاس مھارة تركیب سجاف الرقبة والابط. 4- یتضح من الجدول أن قیمة (ت) بین القیاس ال وال للمحاور الستة في التطبیق ال للا داء المھارى ھي على التوالي مدى قدرة الاختبار على قیاس مھارة قص زیادات الخیاطة 5- (11.400) (12.943) (18.203) (11.635) (24.879) وتفتیح الخیاطات. وجمیعھا قیم دالة عند مستوى (0.01) لصالح الاختبار (8.574 ( مدى قدرة الاختبار على قیاس مھارة خیاطة اجناب النموذج 6- ال بما یدل على أنھ توجد فروق جوھریة بین المحاور الستة. و السجاف. التا كد من صدق وثبات أدوات تقویم القناة 1-7- مدى قدرة الاختبار على قیاس مھاة تثبیت السجاف من الداخل. تم التحقق من الصدق وثبات أدوات تقویم القناة علي عینة قوامھا (10) طالبات: 8- مدى قدرة الاختبار على قیاس انھاء السجاف على خط صدق الاختبار المھارى ال / ال نصف الخلف. وقد أكدت أراء السادة المحكمین علي صحة الصیاغة اللغویة للاختبار وضوح عباراتھ وتعلیماتھ وكذلك تحقیق أسي لتھ لا ھداف الصدق المنطقي "الظاھري" تم عرض الاختبار علي مجموعة من المحكمین المتخصصین لا بداء الرأي حول مدي توافر البنود التالیة في الاختبار: الدرس المھاریة وقدرة الاختبار علي قیاس مھارات تنفیذ السجاف صحة الصیاغة اللغویة لا سي لة اختبار الا داء المھارى. 1- الكامل وكانت نسبة الاتفاق المحكمین علي بنود الاختبار المھارى مدى تغطیة الاختبار للا ھداف التي یحتویھا الدرس 2- %99 وبذلك أخذ الاختبار صورتھ النھاي یة للتطبیق. مدى قدرة الاختبار على قیاس مھارة خیاطة اكتاف النموذج والسجاف. -3 جدول رقم( ( 2 معامل الارتباط بین المصححین لمقاییس تقدیر المحاور الستة المحورالسادس المحور الخامس المحور الرابع المحور الثالث المحور الثاني المحور الا ول المصححین الدلالة معامل الدلالة معامل الدلالة معامل الدلالة معامل الدلالة معامل الدلالة معامل الارتباط الارتباط الارتباط الارتباط الارتباط الارتباط س- ص س- ع ص- ع متوسطي درجات طالبات المجموعة التجریبیة في المھارات المتضمنة في الوحدة في التطبیقین ال وال وذلك لصالح التطبیق ال. وللتحقق من صحة ھذا الفرض تم تطبیق اختبار (ت) لدلالة الفروق بین متوسطي درجات الاختبار المھارى ال وال والجدول التالي یوضح ھذا : یتضح من الجدول السابق أن دلالة معاملات الارتباط بین المصححین بالنسبة لدرجات مقاییس التقدیر لتنفیذ مھارات تنفیذ السجاف الكامل دالة عند مستوي (0.01) حیث تراوحت قیم معاملات بین ( ) وجمیعھا قیم مرتفعة لقربھا من الواحد الصحیح مما یدل علي الثبات العالي لمقاییس التقدیر. نتاي ج البحث :Results الفرض الا ول : ینص على : " توجد فروق دالة إحصاي یا بین جدول رقم ) 3 ( دلالة الفروق بین متوسطي درجات الطالبات بالاختبار المھارى ال وال.ح)= 43 44=( الدلالة قیمة (ت) الاختبار المتوسط الانحراف التحصیلي الحسابي (م) المعیاري (ع) المعرفي االمحور الاول المحور الثاني المحور الثالث المحور الرابع المحور الخامس المحور السادس لصالح الاختبار ال 0.01 لصالح الاختبار ال 0.01 لصالح الاختبار ال 0.01 لصالح الاختبار ال 0.01 لصالح الاختبار ال 0.01 لصالح الاختبار ال یبین الجدول السابق أن ھناك فروق دالة إحصاي یا بین متوسطي درجات الاختبار المھارى ال وال لصالح الاختبار ال حیث كانت قیمة(ت)على التوالي بالمحاور الستة ) ( ( ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) وھي قیم ذات دلالة إحصاي یا عند مستوى (0.01) وھذا یدل على ارتفاع المستوى المھارى لدي الطالبات بعد دراسة القناة التعلیمیة المقترحة وھذا ما یتفق مع دراسة رانیا مصطفى ووسام محمد ابراھیم (2016 ( و دراسة "فاطمة العیدروس " والتي أكدت على ان التعلم الا لكترونیة لھ فاعلیة في زیادة المستوى المھارى دراسة "سمیة مصطفى وعماد زاید " "نور الصبیاني "والتي أثبتت جمیعھا ان التعلم الالكتروني لھ فاعلیة في تنمیة الاداء المھارى في تنمیة المھارات وقد یرجع ذلك الى ما ذكره (احمد سالم )أن من أھم ممیزات التعلم بمساعدة الحاسب أنھ یجعل المتعلم ایجابیا ونشطا أثناء عملیة التعلم كذلك April 2018 International Design Journal, Volume 8, Issue 2

9 425 Jehan Yousef & Elham Al AAbalany وبذلك یتحقق للمتعلم ان یحصل بصورة أفضل على المعلومة تقدیم المادة العلمیة وفقا لمستوى وقدرات المتعلم وأیض ا لا نھا توفر الفرض الا ول. وترى الباحثتان أن التفاعل بین المتعلم ومحتوى المادة العلمیة الفرض الثاني : ینص على : أن القناة المقترحة على الشبكة العنكبوتیة لھا فاعلیة في تعلم تقنیات تنفیذ الملابس. ارتفاع المستوى المھارى الطالبات قد یرجع إلى ما تحتویھ القناة التعلیمیة المقترحة من فیدیوھات واضحة واسلوب شیق ومبسط وللتحقق من صحة الفرض السابق تم تطبیق اختبار ت بطریقة علمیة وفنیة وتعلیقات صوتیة واشارات خطوة بخطوة والجدول التالي یوضح ذلك: كتابیة بالا ضافة إلى عنصري الا ثارة والتشویق المتوفران في القناة التعلیمیة وجودة الفیدیو وسلامة المادة العلمیة كوسیلة تعلیمیة تھیي "ال ال في تعلم تقنیات حیاكة السجاف الكامل جدول ) 4 ( دلالة الفروق بین متوسطي درجات المحاور الستھ مستوى الدلالة واتجاھھا قیمة ت درجات الحریة "د.ح" العینة "ن" الانحراف المعیاري المتوسط الحسابي السجاف الكامل "ع" "م" 0.01 لصالح ال ال ال ولمعرفة حجم التا ثیر تم تطبیق معادلة ایتا : t = قیمة (ت) = df = درجات الحریة = 43 وبحساب حجم التا ثیر وجد إن 0.99 = n 2 ویتحدد حجم التا ثیر ما إذا كان كبیرا أو متوسطا أو صغیرا كالا تي: = 0.2 حجم تا ثیر صغیر = 0.5 حجم تا ثیر متوسط = 0.8 حجم تا ثیر كبیر وھذا یعنى أن حجم التا ثیر كبیر جدول ) 4 ( یوضح دلالة الفروق بین متوسطي درجات المحاور الستھ "ال ال في تعلم تقنیات حیاكة السجاف الكامل وظھرت قیمة ت عند مستوى دلالھ 0.01 لصالح التطبیق ال مما یو كد فاعلیة القناة التعلیمیة في تعلم تقنیات الخیاطة وبحساب حجم التا ثیر وجد إن = n و بھذه النسبة یصبح حجم التا ثیر قوي بناءا على النسب السابقة وبذلك یتحقق الفرض الثاني. التوصیات 1. الاستفادة من تقنیة الفیدیو وشبكة المعلومات وموقع الیوتیوب في اعداد مقررات الكترونیة اخري مما تساعد الطالبات على التعلم الذاتي. 2. انشاء قنوات جدیدة في المجالات المختلفة لتصمیم الازیاء والنسیج. 3. تحویل بعض المقررات الى مقررات الكترونیة لتحقیق القدر الا كبر من الاستفادة المرجوة. 4. اجراء أبحاث مشابھة تساعد في تطویر المقررات الدراسیة باستخدام اسلوب التعلم الالكتروني والتعلیم عن بعد. 5. استخدام المقررات الالكترونیة كعامل مكمل للتعلیم التقلیدي. 6. مسایرة الاتجاھات العالمیة للاستفادة من تقنیات المعلومات الحدیثة في عملیات التعلم. المراجع :References 1. رانیا مصطفى وسام محمد ) 2016 ( فاعلیة التعلم الالكتروني في اكساب معارف ومھارات رسم نماذج ملابس الا طفال.فاطمة عبدالله العیدروس: "التعلیم الالكتروني في رسم المانیكان وتصمیم الا زیاء " رسالة دكتوراة جامعة أم القرى مكة المكرمة سمیة مصطفى محمد عماد زاید بخیت :" فاعلیة برنامج تعلم الكتروني لتدریج نموذج الجاكت النساي ي بالحاسب " المجلة المصریة للاقتصاد المنزلي العدد التاسع والعشرون العبلاني إلھام أحمد. ) 2012 ). برنامج إلكتروني للتدریب على تقنیات الخیاطة الراقیة. بحث دكتوراة غیر منشور من قسم الملابس والنسیج بكلیة الاقتصاد المنزلي بالریاض. نور عبد الھادي الصبیاني :" فاعلیة موقع تدریبي مقترح على تنمیة مھارات تصنیع الملابس الجاھزة لطالبات قسم الاقتصاد المنزلي بجامعة الملك عبد العزیز بجدة " رسالة دكتوراه -كلیة التربیة-جامعة أم القرى 2012 عبدالغفار سھا أحمد. ) 2011 ). قیاس فاعلیة برنامج للتعلم الذاتي ) الفیدیو التفاعلي ( لتعلم بعض مھارات التشكیل على المانیكان. بحث منشور في مجلة علوم وفنون. محمد و عبدالحمید ) 2011 ( بحث منشور بعنوان دراسة تقویمیة لمقرر الماكینات وتقنیات الخیاطة وتا ثیره على أداء الطالبات في تنفیذ القطع الملبسیة. أبوشنب وآخرون ) 2010 ( بحث منشور بعنوان فعالیة برنامج للتعلم الا لكتروني لتطویر مھارات التشكیل على المانیكان لطلاب الفرقة الرابعة شعبة الملابس والنسیج بجامعة المنوفیة. الرفاعي وآخرون ) 2010 ( دراسة بعنوان موقع تدریبي لتا ھیل وتطویر مستویات العمالة الفنیة اللازمة لصناعة الملابس الجاھزة على شبكة المعلومات الدولیة بحث منشور. شریف عبد الجواد عبید حاتم أحمد رفاعي :"بناء موقع تعلیمي لبعض تقنیات تشغیل الملابس الجلدیة على شبكة المعلومات الدولیة الانترنت " المو تمر العلمي الا ول كلیة التربیة النوعیة جامعة قناة السویس أبو زید وفیة محمد. ) 2009 ). فاعلیة استخدام الوساي ط الفاي قة في تعلم الصم والبكم للتشكیل على المانیكان.بحث دكتوراة غیر منشور من قسم الملابس والنسیج بكلیة الاقتصاد المنزلي بجامعة حلوان. أحمد دعاء محمد عبود. ) 2008 ). فاعلیة برنامج فیدیو تفاعلي لتعلم أحد تقنات أسلوب التشكیل على المانیكان. رسالة دكتوراة غیر منشورة من قسم الملابس والنسیج بكلیة الاقتصاد المنزلي بجامعة حلوان. زیتون حسن حسین. ) 2005 ). رؤیة جدیدة في التعلیم : التعلم الا لكتروني مفھوم وقضایا وتطبیق وتقویم الطبعة الا ولى. الریاض : الدار الصولتیة للتربیة. توفیق عبدالرحمن. ) 2003 (.التدریب عن بعد : تنمیة الموارد البشریة باستخدام الكمبیوتر والانترنت. الطبعة الثانیة. القاھرة : مركز الخبرات المھنیة للا دارة. أمام مختار حمیدة وآخرون مھارات التدریس مكتبة This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

10 The effectiveness of an educational channel on the World Wide Web For teaching clothes implementation 426 زھراء الشرق القاھرة عبد اللطیف بن صقي الدین الجزار فاعلیة استخدام التعلیم المفاھیم العملیة وفق نموذج "فبرایر" لتقویم المفاھیم بحث منشور مجلة كلیة التربیة جامعة الازھر ع محمد رضا البغدادي- تكنولوجیا التعلیم والتعلم ط 2 دار الفكر العربي القاھرة باشا سمیحة علي. ) 2002 ). فعالیة الفیدیو التعلیمي في تدریس المكنات. بحث منشور في مجلة علوم وفنون. المجلد الرابع عشر. العدد الا ول. 18. إبراھیم عبد الفتاح وآخرون تكنولوجیا التعلیم بین الفكر والواقع دار قباء للطبع والنشر والتوزیع القاھرة أبوحطب فو اد. صادق آمال. ) 2000 ). علم النفس التربوي. الطبعة الثانیة. القاھرة : مكتبة الا نجلو المصریة. 20. أفنان نظیر دورزة النظریة في التدریس وترجمتھا عملیا الا ردن عمان دار الشروق عبد العظیم الفرجاني تكنولوجیا المواقف التعلیمیة دار الھدي للنشر والتوزیع المنیا كوثر حسین كوجك اتجاھات حدیثة في المناھج وطرق التدریس "التطبیقات في مجال التربیة الا سریة" ط 2 عالم الكتب القاھرة العاید أحمد وآخرون. ) 1988 ). المعجم العربي الا ساسي. تونس : المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم. 24. محمد حسناء أبوالعینین. عبدالحمید سوزان علي. ) 2011 ). دراسة تقویمیة لمقرر الماكینات وتقنیات الخیاطة وتا ثیره على أداء الطالبات في تنفیذ القطع الملبسیة. المو تمر العربي السادس الدولي الثالث لتطویر برامج التعلیم العالي النوعي في مصر والوطن العربي في ضوء متطلبات عصر المعرفة. 25. محمد سعد الدین. ) 2008 ). التعلم الالكتروني طریقة مبتكرة للتعلیم وزیادة المعرفة ومستقبل مشرق نحو تقنیات أكثر تفاعلیة في التعلیم. 26. ھیي ة الا بحاث والترجمة. ) 1997 ). الا سیل القاموس العربي الوسیط. بیروت : دار الراتب الجامعیة. المراجع الا جنبیة : Clarke,Alan. ( 2004 ). Much to Learn about e-.27 learning. Vol.15.Issue 5. مواقع الانترنت : 28. أبو شنب منى عبدالرازق وآخرون ) 2010 ).. April 2018 International Design Journal, Volume 8, Issue 2