حتليل جودة األسئلة ادلوضوعية لالختبار الوطين النهائي للمدرسة ( UAMBN )يف اللغة العربية مبدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية احلكومية سربونج العام ا

النسخ

1 حتليل جودة األسئلة ادلوضوعية لالختبار الوطين النهائي للمدرسة ( UAMBN )يف اللغة العربية مبدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية احلكومية سربونج العام الدراسي تث مقدم الستيفاء شرط من الشروط للحصول على درجة ا ١ تاجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد: أديب ديلمي رقم التسجيل : برنامج الدراسات العليا لقسم تعليم اللغة العربيةكلية الرتبية جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية 7108 م/ 0349 ه

2 تليل جودة األسئلة ا ١ توضوعية لالختبار الوط ت النهائي للمدرسة ( UAMBN )يف اللغة العربية تدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج العام الدراسي تث ا ١ تاجست ت مقدم الستيفاء شرط من الشروط للحصول على درجة ا ١ تاجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد: أديب الديلمي رقم التسجيل : تت إشراف )د./أ تد درديري ا ١ تاجست ت( رقم التوظيف: برنامج الدراسات العليا لقسم تعليم اللغة العربيةكلية ال تبية جامعة شريف ىداية هللا اإلسالمية ا تكومية 2102 م/ 0041 ه أ

3 ب

4 للمدرسة قد م ىذا البحث يف موضوع " (UAMBN) يف اللغة العربية تصديق جلنة االمتحان تليل جودة األسئلة ا ١ توضوعية لالختبار الوط ت النهائي تدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج العام الدراسي " إىل كلية ال تبية جامعة شريف ىداية هللا اإلسالمية ا تكومية جاكرتا وقد نوقش يف يوم 2102 يوليو االنثن ت 24 أمام تنة االمتحان ونال الباحث بو على درجة ا ١ تاجست ت يف كلية ال تبية برنامج قسم تعليم اللغة العربية وقد صح ح الباحث ىذا البحث طبقا الق تاحات اللجنة. جاكرتا 24 يوليو 2102 رئيس الربنامج وا ١ تمتحن الثاين ) ( د./ ٤ تبب عبد الوىاب ا ١ تاجست ت رقم التوظيف: ا ١ تمتحن األو ل ) ( األستاذ الدكتور د. ىداية ا ١ تاجست ت رقم التوظيف: ا ١ تمتحن الثالث ) ( د./أ تد درديري ا ١ تاجست ت رقم التوظيف: عميد كلية ال تبية األستاذ الدكتور ا تاج أ تد طيب رايا ا ١ تاجست ت رقم التوظيف: ج

5 د

6 اإلقرار أقر أنا ا ١ توق ع أدناه: االسم رقم التسجيل ٤ تل وتاريخ ا ١ تيالد العنوان : أديب ديلمي : : جاكرتا 01 مايوا 0112 : شارع بونشيت رايا رقم 22 كاليباتا-جاكرتا ا تنوبية جاكرتا-إندونيسيا بأن ىذا البحث الذي موضوعو: " تليل جودة األسئلة ا ١ توضوعية لالختبار الوط ت النهائي للمدرسة (UAMBN) يف اللغة العربية تدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج العام الدراسي " قد قمت أنا شخصيا بإعداده وتقدٯتو إىل برنامج ا ١ تاجست ت لقسم تعليم اللغة العربية كلية ال تبية والتعليم جامعة شريف ىداية هللا اإلسالمية ا تكومية جاكرتا وىو كل و من أفكاري ما عدا ا ١ تقتبسات اليت ذكرت مصادرىا ومراجعها وىو من صميم ا ١ توضوع وأنا مسؤول عن تيع مضام ت البحث وإذا وجد فيو شيء من ا ٠ تطأ فهو يقع على مسؤولييت أنا شخصي ا. جاكرتا يويل 2102 م الباحث ا ١ تقر )أديب ديلمي( ه

7 و

8 شكر وتقدير ا تمد هلل رب العا ١ ت ت والعاقبة للمتق ت فال عدوان إال على الظا ١ ت ت والصالة والسالم على خ ت ا ٠ تلق ا ١ ترسل ت وعلى آلو وصحبو أ تع ت وبعد: الشروط فبعناية هللا وقدرتو قد انتهى الباحث من كتابة ىذا البحث الذي يكون شرطا من الالزمة للحصول على الدرجة ا ١ تاجست ت لقسم تعليم اللغة العربية كلية ال تبية تامعة شريف ىداية هللا اإلسالمية ا تكومية جاكرتا. للمدرسة وموضوع الباحث ىو " (UAMBN) يف اللغة العربية تليل جودة األسئلة ا ١ توضوعية لالختبار الوط ت النهائي تدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج للعام الدراسي " راجيا أن يكون ىذا البحث مفيدا لتطوير العلوم ال تبوية عامة وتعليم اللغة العربية خاصة. وبعد الشكر هلل ولا صالة على رسولو يرغب الباحث أن يقدم الشكر ا تزيل والتقدير بكل الفائق إىل من أرشده وأعانو والتشجيعات يف إهناء ىذا البحث.منهم: فضيلة عميد كلية ال تبية الدكتور أ تد طيب رايا ا ١ تاجست ت ونوابو رئيس فضيلة ا ١ تساعدة وبالتوجيهات الثمينة والنصائح القي مة جامعة شريف ىداية هللا جاكرتا فضيلة األستاذ برنامج الدراسات العليا لتعليم اللغة العربية الوىاب ا ١ تاجست ت وفضيلة سكرت ت منة الرحيم ا ١ تاجست ت. وفضيلة ا ١ تشرف الباحث أشرف الدكتور أ تد درديري البحث ىذا كتابة يف ا ١ تاجست ت من االىتمام وتشجيع الباحث لكتابة ىذا البحث. بقسم الكرام احملاضرين تيع اإلسالمية ا تكومية جاكرتا بالصرب وا تهد. الذين تعليم بذلوا اللغة بدايتو العربية جهودىم الدكتور حفظو هللا ورعاه يف إىل تامعة تثقيف هنايتو ٤ تبب عبد بالصرب قد الذي وكثرة شريف ىداية هللا وتعليمو الباحث ز

9 فأسأل التوفيق وا ٢ تداية يدرك ا ١ تراحل من بالعلم وأ تقاه ال تبية حسن ربياه اللذان و تا احملبوبان الوالدان بكل الصرب وكثرة االىتمام وقد شجعاه ا ١ تتتالية حىت وصل إىل ىذه ا ١ ترحلة واىتما بو كل االىتمام ومع الدعاء ليال وهنارا على إ تام ىذا البحث. تي و تيت حفظهما هللا أشكر تا على كل دعم وتشجيع ودعاء وعلى كل ما أجرى هللا عليهما هللا الباحث خليليت وعزيزيت وحبيبيت زوجيت فائزة ا تن ة اليت ىي أكثر الناس ود ا وتشجيعا وصربا وخ ت أم ألوالدي. حفظها هللا من مكروه وبلية وجزاىا هللا با تنة. تميع الزمالء والزميالت يف ىذا القسمكتب هللا ٢ تم النجاح والربكة. تزي أن تعاىل والر تة والشفاعة وا ١ تغفرة. ٮتلو ال تثو أن حسناهتم ا ٠ تطأ من أضعافا والنقصان مضاعفة ومن وعسى أجل أن ذلك االنتقادات البناءة إل تام ىذا البحث يف ا ١ تستقبل. وهللا ا ١ توف ق إىل أقوم الطريق. يعطينا يرجو وإياىم الباحث يوليو جاكرتا 2102 أديب ديلمي ح

10 حمتويات البحث موافقة ادلشرف......أ تصديق جلنة االمتحان... ج اإلقرار... ه شكر وتقدير... حمتويات البحث ملخص البحث أ. ز.... ط... م الباب األو ل: مقد مة... 0 خلفية البحث... ب. تديد ا ١ تشكلة... ج.أغراض البحث د. الدراسات السابقة... 0 )0 الباب الثاين: اإلطار النظري... 9 أ. تعليم اللغة العربية...1 تعريف التعليم اللغة العربية... 1 )2 أىدافو ب. التقو ن )0 التعريف عن التقو ن )2 أ تية التقو ن وأىدافو )4 )0 )0 وظيفة التقو ن...04 فوائد التقو ن...00 أدوات التقو ن...00 ط

11 ج. االختبارات يف تعليم اللغة العربية )0 )2 )4 )0 )0 )0 أ( د( أ( تعريف االختبار...02 أىداف االختبار ووظائفو...02 مدخل إىل اختبار اللغة...01 أنواع االختبارات يف تعليم اللغة العربية مواصفة االختبار ا تيد الثبات...20 ب(الصدق...22 ج(سهولة التطبيق...22 التمييز ه( ا ١ توضوعية...21 وضع مواد االختبار من نوع االختيار ا ١ تتعدد ) معاي ت مواد السؤال ب(ا ١ تعاي ت ال تكيبية لألسئلة ج(معاي ت التعب ت اللغوي االختبار الوط ت النهائي للمدرسة الباب الثالث: منهج البحث طريقة البحث...04 مصادر البيانات وعينتها أساليب تع البيانات ومعا تتها أساليب تليل البيانات...00 الباب الرابع: نتائج البحث وصف البيانات معا تة البيانات...02 ي

12 4. تليل البيانات أ( نتائج الطالب يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة مادة اللغة العربية ب( صح ة األسئلة ونثباهتا ج( مستوى صعوبة السؤال د( مستوى القو ة ا ١ تمي زة يف األسئلة اكتشاف االختبار النوعي...12 الباب اخلامس: خامتة أ( ادلراجع ادلالحق ا ٠ تالصة...10 ب(االق تاحات ك

13 ل

14 ملخ ص البحث : أديب ديلمي : : تليل جودة األسئلة ا ١ توضوعية لالختبار الوط ت النهائي للمدرسة (UAMBN) االسم رقم التسجيل موضوع البحث يف اللغة العربية تدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج العام الدراسي ىدفت ىذه الدراسة إىل تقو ن جودة بنود األسئلة يف االختبار الوط ت النهائي تدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج على الرغم من ىذا االختبار صنعو ا ١ تركز )ا تكومة( ولكن أسئلتو تاجة تزال ال جودة األسئلة العربية اليت مت اختبارىا يف طريقة الوصفية التقوٯتية حيث أن إىل استخدام إعادة.UAMBN ىذه فحصها الطريقة تعزيز نفسو الوقت ويف للكشف فالطريقة ا ١ تستخدمة يف ىذه الدراسة ىي حدث أو ظاىرة وصف إىل الوصفية أو شيء ما و تع ا تقائق والبيانات وإخبارىا والطريقة التقوٯتية إىل مدى جودة األسئلة ا ١ تقدمة لدى الطالب من حيث صدقها ونثباهتا ومستوى صعوبتها و تييزىا. البحث بالونثائق تساعدة برنامج أناتس يلخص و تع البيانات يف ىذا ا ١ ترتبطة توضوع البحث. مث تل ل الباحث من حيث الكيفي والكمي الوصفي الباحث حوايل %02 0 جودهتا (ANATES) أن غ ت 00 جيدة من البنود أربع ت سؤاال مادة اللغة العربية. بندا أو حوايل أو قبيحة. %42 0 بندا أو 20 و جودهتا جيدة وبعد مقارنة بنود األسئلة مع معيار كفاءة النجاح ومعيار احملتوى وا ١ تواد التعليمية على أن بنود األسئلة يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة العام الدراسي ىي %22 0 بندا مناسب إىل معيار الكفاءة النجاح ومعيار احملتوى وا ١ تواد التعليمية ا ١ تستخدمة يف مدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية % 02 0 غ ت مناسب % 2 0 البنود مناسبة معياركفاءة النجاح ومعيار كفاءة م

15 احملتوى ولكن ال تناسب إىل ا ١ تواد التعليمية و %2 0 البنود مناسبة معيار احملتوى وا ١ تواد التعليمية ولكن ال تناسب إىل معيار كفاءة النجاح و %0 البنود مناسبة معيار كفاءة النجاح وا ١ تواد التعليمية ولكن ال تناسب إىل معيار احملتوى. وأن بنود األسئلة ا ١ تتقدمة لدى الطالب تقتصر على مهارة واحدة وىي مهارة القراءة فحسب ال يتم االختبار تيع ا ١ تهارات لذلك تتاج إىل التطوير والتحس ت يف ا ١ تستقبل. الكلمات األساسية: حتليل البنود االختبار الوطين النهائي للمدرسة كمي نوعي ن

16 ABSTRAK Nama : Adib Dailami NIM : Judul Penelitian : Analisis Kualitas Butir Soal Objektif Ujian Akhir Madrasah Berbasis Nasional Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab di MAN Insan Cendikia Serpong Tahun Pelajaran Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi kualitas item pertanyaan dalam Ujian Akhir Madrasah Berbasis Nasional di MAN Insan Cendikia Serpong meskipun tes ini dibuat oleh Pusat (Pemerintah), tetapi pertanyaannya masih perlu diperiksa ulang untuk mengungkapkan meningkatkan kualitas soal Bahasa Arab yang telah diuji dalam UAMBN. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Penggunaan metode deskriptif ini bertujuan untuk menggambarkan suatu fenomena atau peristiwa atau sesuatu hal yang lain, untuk mengumpulkan fakta dan data, serta untuk menginformasikan metode evaluasi dengan kualitas pertanyaan yang diajukan kepada siswa dalam hal validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda butir soal. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dalam dokumen yang relevan. Kemudian peneliti menganalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif dengan bantuan program ANATES dari item empat puluh pertanyaan bahasa Arab. Peneliti merangkum bahwa 15 item atau sekitar 37,5% kualitasnya baik, 25 item atau sekitar 62,5% kualitasnya tidak baik atau jelek. Setelah membandingkan butir soal dengan Standar Kelulusan (SKL), Standar Isi (SI) dan bahan ajar, butir soal dalam ujian nasional akhir untuk tahun ajaran adalah 77,5% sesuai dengan standar kelulusan (SKL), Standar Isi (SI), dan bahan ajar yang digunakan di Madrasah Aliyah (MA) ; 12,5% Tidak cocok, 2,5% Item cocok dengan Standar Kelulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) akan tetapi tidak cocok dengan bahan ajar, 2,5% item sesuai dengan Standar Isi (SI) س

17 dan bahan ajar akan tetapi tidak cocok dengan Standar Kelulusan (SKL), 6% sesuai dengan Standar Kelulusan (SKL) dan bahan ajar akan tetapi tidak cocok dengan Standar Isi (SI). Dan butir soal yang diujikan dalam Ujian Akhir Madrasah Berstandar Nasional (UAMBN) hanya sebatas menguji satu keterampilan saja tidak seluruh keterampilan bahasa diujikan sehingga perlu adanya pengembangan dan perbaikan ke depannya. Kata Kunci : Analisis butir soal, UAMBN, kualitatif, kuantitatif ع

18 ABSTRACT Name : Adib Dailami Student Number : Thesis Tittle : Analysis of Objective Test Quality In The Madrasah s Final Examination of National Level (UAMBN) at MAN Insan Cendikia Serpong Academic Year The purpose of this study was to evaluate the quality of question items in the National Based Madrasah Final Examination at MAN Cendikia Serpong Individuals although this test was made by the Center (Government), but the question still needs to be re-examined to reveal the quality of Arabic questions that have been tested in UAMBN. The method used in this research is descriptive method. The use of this descriptive method aims to describe a phenomenon or event or something else, to gather facts and data, and to inform the evaluation method with the quality of the questions posed to students in terms of validity, reliability, level of difficulty, and different items. Data in this paper are collected in relevant documents. Then the researchers analyzed descriptively qualitatively and quantitatively with the help of the ANATES program from forty items of Arabic questions. The researcher summarizes that 15 items or about 37.5% of their quality is good, 25 items or about 62.5% of their quality is not good or ugly. After comparing the items of questions with the Efficacy criterion and the content and learning materials standard, the items of questions in the final national exam for the school year are 77.5% appropriate to the success criterion and the content standard and educational materials used in the Isan Shendikia Secondary Islamic State School, 12.5% Not suitable, 2,5% Items are suitable Standard success efficiency and standard content efficiency but do not fit into educational materials, 2.5% items suitable Standard content ف

19 and educational materials but do not fit to standard success efficiency, 6% Efficacy of success and learning materials Mieh but do not fit into the standard content. And that the items of advanced questions for students are limited to the skill of one and the skill of reading not only test all the skills, so needs to be developed and improved in the future. Keywords : main idea, UAMBN, qualitative, quantitative ص

20 الباب األول مقدمة خلفية البحث أ. كان لالختبار يف عملية التعليم مكان ودور مهم لو وىذا جزء يتصل ويتعلق بنجاح التعليم. ويف نظرية التدريس ولا تخطيط أنو يوصف بعملية تتكون من نثالث مكونات رئيسة ال ٯتكن فصلها عن بعضها البعض. وأما ا ١ تكونات الثالنثة فهي األىداف 0 نتائج التدريس. مكونات عامة نظرة العنصر تطبيق على األخ ت التدريس وضع ا ١ تذكور حيث وىو أن مكون مكون تقييم لو التقييم نتائج عالقة التدريس ونثيقة التعليمية وتنفيذ التدريس وتقييم ىو با ١ تكونات ا ١ تكون اليت األخ ت سبقتو لسلسلة خاصة ا ١ تكون الثاين )تنفيذ التدريس(. من خالل ىذا التقييم إما النجاح أو الفشل ٯتكن أن يكون معروفا من خالل توف ت التدريس. ويتم إجراء التقييم جزئيا لتحديد تقيق أىداف التعلم أو ا تصول على يعترب ولذلك يتقنوا. الطالب التقييم يف مكون ا عملية متكام ال وىو التعلم لعملية ما التعليم الطالب يتقن بأكملها. وما وبصرف مراقب ا ٯتكن أن يعطي التقييم أيض ا التوجيو و تدد ا تهود أو اإلجراءات التعليمية. أن تب النظر تاولوا عن أن كونو 1 Djiwandono, M.S. Tes Bahasa Dalam Pengajaran. (Bandung: Penerbit ITB, 1996), h. 3 1

21 طريقة تعي ت ىو والتعلم التعليم عملية يف التدريس ٧ تاح مستوى ١ تعرفة ا ١ تهمة العوامل من ماكانت ىي التقو ن يف ا تيدة الطريقة وإن ا ١ تدرسة. معلم عند ا ١ تستعملة وأداتو الطالب لدى التقو ن التقو ن. عنوان عن واضحا وصفا التقو ن نتيجة وا ١ ترب ت بالقياس ا ١ تشتغل ت اكتساب يتطلب وفن ا علما االختبارات وبناء تصميم يعد وا ١ تبادئ ا ١ تفاىيم استيعاب والتقنية واإلحصائية وا ١ تنطقية ا ١ تنهجية ا ١ تهارات يف والباحث ت وا ١ تعلم ت ال تبوي. القياس لعلم األساسية األكثر بل ا ١ تتنوعة التقو ن وسائل من واحدة االختبارات تعترب وسلوكو ا ١ تتعلم حاجات على تدلنا كما واستخدامها بناؤىا أحسن إذا فعالة وسيلة فهي شيوعا والكشف توىم وتعزيز طالبو لتقو ن ا ١ تعلم يستخدمها اليت ا ١ تهمة الطرق إحدى فهي وتفك ته على أيضا وتساعدنا واالستعدادات القدرات تلك تنمية على والعمل واستعداهتم. قدراهتم عن اليت والوسائل واألساليب الطرق ٧ تاح مدى و تديد التعليمية الظواىر من الكث ت تشخيص األحوال من حال بأي االختبارات عن ا ١ تدرس عمل ينفصلها أن ٯتكن ال لذلك ا ١ تعلم استخدمها اختباراتو يصمم كيف يعرف أن ا ١ تعلم على لذا التدريس عملية من يتجزأ ال جزء فاالختبارات 2 نتائجها. و تلل ويصححها يف سياق تعلم اللغة العربية يهدف تقييم ا ١ تواد العربية يف ا ١ تدارس إىل ا تصول على حملة عامة عن وضع الطالب يف إتقان ا توانب األربعة ١ تهارات اللغة العربية ) ٤ تاربة األربيع: القاعدة والكالم والقراءة والكتابة(. ولذلك لقياس كفاءة الطالب باللغة العربية وفق ا ١ تعاي ت الكفاءة ا ١ تعمول هبا من الضروري تقييم نتائج تعلم الطالب يف هناية وحدة التعليم. يتم تقييم نتائج التعلم ا ١ تدارس. امتحانات خالل من 2 العربية اللغة االختبارات تصميم أسس الوزان ٤ تمد وختام العساف مصطفى نادية 0 عدد 00 م 2100( واالجتماعية اإلنسانية العلوم دراسات )عمان: بغ تىا للناطق ت 2

22 3 في ام قلعتي تارابتخاب تاناحتملاا تماق ةرازو نايدلأا )Kemenag( ذنم ماعلا يتٯداكلأا 2101/2111 ذيفنتب رابتخلاا ةسردملل يئاهنلا ت طولا )UAMBN( داوت١ ةغللا ةيبرعلا ةفاضلإاب لىإ عيت تاعوضوت١ا في ةعومت٣ ميلعتلا ت يدلا يملاسلإا )PAI( تيلا نمضتت ملع ىلع نآرقلا ات و ثيد ملعو وقفلاو قلاخلأاو ةديقعلا خيراتلاو فياقثلا.يملاسلإا قبطني اذى UAMBN ىلع عيت تايوتسم ميلعتلا ةيملاسلإا ةيئادتبلإا ةسردت١ا في ةطسوتت١ا ةسردت١او ةيملاسلإا و ةسردت١ا.ةيملاسلإا ةيوناثلا فدهي عورشم UAMBN لىإ زيزعت صئاصخ سرادت١ا في ةينيدلا ميلعتلا ت يدلا يملاسلإا ةغللاو عيت في ةيبرعلا تايوتسم ميلعت.ةسردت١ا كلذلو تم حرط ةلئسلأا ةقلعتت١ا ب UAMBN نم لب ق زكرت١ا كارشإب KKG ةيملاسلإا ةيئادتبلإا ةسردملل كارشإو MGMP ةيملاسلإا ةطسوتت١ا ةسردملل.ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردت١او ىلع مغرلا نم نأ ةلئسأ UAMBN تاعوضوت١ ةغللا ةيبرعلا هذى متت نم لبق ليبس ىلع كارشإ KKG / MGMP متيو اهفينصت ت ياعت١اب ةينطولا لاإ نأ ةلئسأ UAMBN لا لازت ةجات لىإ ةداعإ اهصحف فشكلل فيو تقولا وسفن زيزعت ةدوج ةلئسلأا ةيبرعلا تيلا تم اىرابتخا في.UAMBN لاؤسلاو يذلا حرطي وسفن وى ام اذإ تناك دونبلا ةقلعتت١ا ةغللاب ةيبرعلا في ةمدختست١ا UAMBN يى لعفلاب ةلئسأ فيوتست ت ياعم مييقتلا وأ نكتٯ اهمادختسا ةادأك سايقل ىوتسم مهف.صخشلا لا عدت كراشت١ا برتعي لاشف لا ونلأ لا نقتي ةدام ةغللا ةيبرعلا تيلا تم اهسيردت نكلو في ةبعصلا مهف ةلئسلأا ةمدقت١ا ىوتسمو ةيحلاص ةيقوثنومو ةلئسلأا.ضفخنم اذإو لم نكي كانى ليلت ةلئسلأا نإف ةدوج دونبلا تيلا تم اىرابتخا تسيل ةلباق سايقلل امك نأ ىودت ا تسيل.ةحضاو ثدت اذى ببسب ريوطت رصانع ةدوت ا تيلا لا دنتست لىإ تاباست ا.ةديت ا اذت٢ ببسلا نم للاخ ليلت رصانعلا نكمتيس نم ةفرعم ةدوج تارابتخلاا تيلا تم اىؤارجإ دعاسيسو س ردت١ا ىلع ةفرعم ءايشلأا ةطبترت١ا ريوطتلاب ت ضحتلاو مادختساو تارابتخلاا تيلا تناك ةديج بت و ظافت ا.اهيلع

23 األسئلة نوعية ١ تعرفة لذلك عنصر كل ومراجعة دراسة الضروري فمن UAMBN حول.UAMBN ىذا النشاط ىو عملية تع وتلخيص واستخدام ا ١ تعلومات من إجابات الطالب كل حول قرارات ال تاذ 4 لقول مهرينز و ٢ تمن أن وفقا التقييم استجابات الطالب لكل بند اختبار يف ٤ تاولة لتربير جودة اختبار عملية ىو البند تليل 0 السؤال. الغرض من تليل االختبار ىو تس ت جودة االختبار سواء ا تودة الشاملة لالختبار أو جودة كل عنصر/مهمة تشكل جزء ا من االختبار )وزارة ال تبية الوطنية 2114: 0(. ٯتكن أن يتم تليل العناصر بشكل نوعي من حيث بناء على 0 ٤ تتواه وشكلو وكميا بالنسبة ٠ تصائصو اإلحصائية. يتم تليل العناصر بطريقة نوعية قواعد الكتابة )االختبارات التحريرية واإلجراءات وا ١ تواقف(. عادة ما يتم إجراء ىذه الدراسة قبل استخدام / اختبار السؤال. ا توانب اليت يتم النظر فيها يف ىذه ا ١ تراجعة النوعية ىي كل سؤال يتم فحصو من حيث ا ١ تواد والبناء واللغة/الثقافة واإلرشادات الرئيسية لإلجابات/النقاط. يف ح ت يتم استخدام االختالف تليل يف البند القوة تشمل: )0( اليت العناصر خصائص لتحديد الكمي )2( الصعوبة مستوى )4( مونثوقية درجات االختبار. العربية ا ١ توجودة يف )0( حول ا تسابات ذلك يف تا ا ١ تشتغل ت أو اإلجابة خيارات أداء بناء على ىذا األمر يهتم الباحثون بإجراء تث حول تليل البنود ا ٠ تاصة تواضيع اللغة الدراسية السنة يف ا ١ تستخدمة.2102/2102 UAMBN مهم ا البحث ىذا يعد )كاختبارات قياسية( ذات جودة عالية وتوفر نتائج مواد ١ تعرفة UAMBN العناصر للغة العربية معلومات صحيحة حول تقيق كفاءة الطالب يف ا ١ تواد العربية وفق ا ١ تعاي ت الكفاءة اليت مت 3 Nitko, A. J. Educational Assessment of Students, (2nd ed). (Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall Englewood Cliffs, 1996) p Santyasa. Analisis Butir Dan Konsistensi Internal Tes. Makalah Disajikan dalam work shop bagi para Pengawas dan Kepala Sekolah Dasar di Kediri Tabanan Bali Pada Tanggal Oktober 2005, h.3 5 Anastasi. Anne and Urbina, Susana. Psicoholological Testing. (Seventh Edition). (New Jersey: Prentice-Hall, Inc, 1997), p

24 ضبطو. تس ت يف وىذا جودة مع يتماشى االختبارات قول من أيكن خالل 0 (Aiken) األسئلة مراجعة الذي غ ت على ينص أو الفعالة باإلضافة أنو فإن تاىلها ا ١ تساعدة إىل تليل يف العناصر يهدف أيض ا إىل العثور على معلومات تشخيصية للطالب حول ما إذا كانوا قد فهموا ا ١ تادة اليت مت تدريسها أم ال. لذلك من ا ١ تتوقع أن تسهم نتائج ىذه الدراسة يف تس ت جودة تعلم اللغة العربية مادة وتصبح اإلسالمية ا ١ تدارس للطالب اإلسالمي ت يف ا ١ تستقبل. ب. حتديد ادلشكلة وصياغتها باللغة أسئلة واستخدام إلعداد مرجعية بناء على خلفية البحث السابقة خلص الباحث ا ١ تشكالت كما يلي: UAMBN يف العربية )0 كيف جودة بنود األسئلة يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة )UAMBN( )2 مادة اللغة العربية يف مدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج من حيث صدقها ونثباهتا كيف جودة بنود األسئلة يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة )UAMBN( )4 مادة اللغة العربية يف مدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج من حيث ومستوى صعوبتها و تييزىا إىل أي مدى االختبار الوط ت النهائي للمدرسة )UAMBN( مادة اللغة العربية للعام الدراسي مع معياركفاءة النجاح ومعيار احملتوى وا ١ تواد التعليمية اعتمادا على تديد ا ١ تشكلة السابق فصياغتها يف ىذه الدراسة "ىل جودة بنود األسئلة يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة على درجة ا ١ تالءمة من حيث مستوى مواصفة االختبارات ا تيدة و مناسبة احملتوى مع معياركفاءة النجاح وا ١ تواد التعليمية." 6 Aiken, Lewis R., Psychological Testing and Assessment,(Eight Edition), (Boston: Allyn and Bacon, 1994), p. 63 5

25 أغراض البحث بناء إىل ا ١ تشكالت السابقة فأىداف ىذا البحث ما يلي: 0( الكشف عن جودة األسئلة اليت استخدمت يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة.)UAMBN( 2( معرفة قدرة طلبة مدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج على ج. إجابة األسئلة يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة )UAMBN( 4( مراعة صفات االختبار ا تيد ٯتثل حافزا للطلبة يدفعهم لبذل ا ١ تزيد من ا تهد للوصول إىل األىداف ا ١ ترجوة من العملية التعليمية كما تلعب االختبارات دورا يف تس ت وتطوير العملية التعليمية. د. الدراسات السابقة أوال وقبل بدايةكتابة ىذا البحث فهناككث ت من ا ١ تباحث كتبها الباحثون عما يتعلق هبذا ا ١ توضوع أو ما تقاربو ورجاء أال يكون البحث ا ١ تقدم مل يبحث من الباحث ت السابق ت. وقد وجد الباحث الرسالة ا تامعية اليت تتعلق هبذه النظرية ومنها: من الورقة العلمية اليت كتبها نادية مصطفى العساف وختام ٤ تمد الوزان 2 تت ا ١ توضوع "أسس تصميم اختبارات اللغة العربية للناطق ت بغ تىا". البحث وا ١ تناقشة ٯتكن تلخيصها على ما يايل: وبناء على نتائج تعد االختبارات وسيلة من الوسائل ا ٢ تامة اليت يعو ل عليها يف قياس وتقو ن قدرات الطالب ومعرفة مدى مستواهتم التحصيلي ىذا من ناحية وناحية أخرى يتم بوساطتها أيضا الوقوف على مدى تقيق األىداف السلوكية من خالل إعداد اختبارات 7 نادية مصطفى العساف وختام ٤ تمد الوزان ا ١ ترجع السابق ص

26 توذجية وفاعلة تلو من ا ١ تالحظات اليت ٧ تدىاكث تا يف أسئلة االختبارات اليت يقوم بعض ا ١ تعلم ت بإعدادىا ومن خالل ىذا البحث ٯتكننا أن نضع أيدينا على ا ٠ تطوات اليت قد تساعدنا يف بناء اختبارات جيدة تقق الغرض ا ١ تطلوب مع التوضيح لكيفية تصميم االختبارات لألجانب الذين يدرسون العربية على اختالف مستوياهتم. متساوي يف تليل سؤال االختبار من جهة الصدق والثبات والتدريج والتمييز وا ١ تختلفة يف ىذه البحث يشرح عن تصميم اختبارات اللغة العربية للناطق ت بغ تىا وحول اإلشكاليات الفرعية: 0. صفات االختبار ا تيد 2. أنواع االختبارات 4..0 خطوات إعداد االختبارات 0. كيفية تليل االختبار 0. فائدة تليل االختبارات كيفية قياس ا ١ تهارات اللغوية األربع عند تعليم اللغة العربية للناطق ت بغ تىا. نثانيا من دراسة فكري عابدين من جامعة ال تموك ىدفت دراستو إىل تقو ن وتطوير اختبارات اللغة العربية التحصيلية اليت يعدىا ا ١ تدرسون لتقو ن طالهبم يف ا ١ تدارس الدينية التابعة إلدارة الشؤون الدينية يف والية تر ٧ تانو تاليزيا. وقد أسفرت ىذه الدراسة إىل ظهور ضعف واضح لعددكب ت من ا ١ تدرس ت بصفات االختبار ا تيد. نثالثا الورقة 1 العلمية اليت كتبتها وديا نوفيانا تت ا ١ توضوع "تقو ن التجريب االمتحان الوط ت اللغة اإل ٧ تليزية يف ا ١ تدرسة الثانوية ا تكومية ا ٠ تاصة." وبناء على نتائج البحث وا ١ تناقشة ٯتكن تلخيصها على التايل: البحث ىي يف شكل )0( إدخال )السوابق( تنظيم زيارات تنفيذ إعداد ٦ تاراسة األمم ا ١ تتحدة األبعاد. )2( العملية )الصفقة( إجراء تدريب من الدرجة األمم ا ١ تتحدة باللغة اإل ٧ تليزية. )4( تليل نوعية بنود األسئلة وانطالقا من تدريج بنود أسئلة ا ١ تتوسطة 2 نادية مصطفى العساف وختام ٤ تمد الوزان نفس ا ١ ترجع ص Widya Noviana. Evaluasi Penyelenggaraan Latihan Ujian Nasional Bahasa Inggris SMA Swasta Ex-RSBI, (Yogyakarta: Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan-UNY, 2015), vol.19, no 2, h

27 الطاقة ا ١ تختلفة )%21( وأداء الفت لالنتباه واالعتماد على بنود أسئلة.كلمات البحث: تريب وحصة النموذج )السوابق وا ١ تعامالت والنتائج( اللغة اإل ٧ تليزية. ا ١ تعادلة نفس يف ىدف الدراسة للتعرف من حيث الصدق والثبات و تليل أسئلة االختبار من جهة ( تليل التمييز والتدريج وفعالية ا ١ تشتت(. واالختالفات يف تركز ىذا البحث ىي )0( ا تصول على معلومات اإلدخال )السوابق( بشأن تنفيذ ٦ تارسة األمم ا ١ تتحدة و) 2 ( تديد العملية )ا ١ تعامالت( تنفيذ ٦ تارسة األمم ا ١ تتحدة و) 4 ( تديد النتائج )ا ١ تخرجات( إجراء تدريب من الدرجة األمم ا ١ تتحدة باللغة اإل ٧ تليزية. 8

28 الباب الثاين اإلطار النظري أ. تعليم اللغة العربية تعريفه 0. التعليم تعناىا االصطالحي ىو إيصال ا ١ تعل م العلم وا ١ تعرفة إىل أذىان الطالب بطريقة قوٯتة وىي الطريقة االقتصادية اليت توفر لكل من ا ١ تعلم وا ١ تتعلم الوقت وا تهد يف سبيل 0 ا تصول على العلم وا ١ تعرفة فأركان التعلم أربعة وىي: ا ١ تعلم وا ١ تتعلم وا ١ تادة والطريقة. إن التعليم ىو فن من الفنون إليصال ا ١ تادة الدراسية من ا ١ تعلم إىل أذىان الطالب وتغي ت أعما ٢ تم من السيئات إىل ا تسنات ومن ا تهل إىل العلم ومن الظلمات إىل النور بأنشطة تعليمية معينة وبطريقة مناسبة وبأقل ا تهد والنفقات حىت تصل على أغراض التعليم الكافية والكاملة. وإيصال العلم وا ١ تعرفة إىل أذىان الطالب ىو ال تبية العقلية. فب ت التعليم وال تبية خصوص وعموم فأما التعليم أخص من ال تبية. ويطلق لفظ "التعليم" على التدريس فا ١ تعل م ىو ا ١ تدر س. واللغة العربية من أشهر اللغات السامية اليت ىي نسبة إىل سام بن نوح عليو 1 ٤ تمد علي السمان التوجيو يف تدريس اللغة العربية )القاىرة: دار ا ١ تعارف 0124 م( ص 02 9

29 اإلسالمية للدعوة السابق العصر يف ٢ تا ا ١ تيزة تصائصها تارٮتها العربية اللغة بدأت وقد السالم. اآلن العربية اللغة أصبحت ولقد ا ٢ تجرة. قبل الرابع القرن إىل اللغات ب ت ا ١ تقارنة علماء يرده معاىدىا يف التعليم ولغة شعوهبا ب ت التفاىم ولغة العربية األقطار تيع يف الر تية اللغة ىي العربية غ ت اإلسالمية الدول أنظار ا تهت لقد بل فيها والتأليف واإلذاعة الصحافة ولغة 2 العربية. اللغة تعليم إىل وباكستان كأندونيسيا يف والتطوير واإلرشاد الدفع إىل هتدف تربوية عملية ىي العربية اللغة تعليم أن إذن لتطوير العربية اللغة تعليم من الغرض أوسلبية. كانت إ تابية الصحيحة العربية اللغة قدرة بناء وىذه الكتابة. ومهارة القراءة ومهارة الكالم ومهارة االستماع مهارة وىي األربعة ا ١ تهارات العربية. اللغة تعليم عملية يف منظمة أو مرتبة أعمال ا ١ تهارات 7. أهدافه و تا: ا ١ تهتم ت الغرض ت إىل وصول إندونيسيا يف العربية اللغة تعل م ا ١ تدارس العربية اللغة كتعليم اإلسالمية الدينية العلوم يف والتعمق التعلم كألة اإلسالمية. وا تامعات اإلسالمية ا ١ تعاىد أو أىلية أو كانت حكومية اإلسالمية االتصال يف صحيحا استعماال اللغة استعمال على القدرة الطالب يكتسب أن والقراءة. واالستماع والكتابة التحدث من االتصال طريقة عن باآلخرين أمورىم ٢ تم ييسر ٦ تا مهارات على يتسلط أن العربية اللغة متعلم على وجب ٢ تذا. حوائجهم قضاء على ويعنيهم العربية. والعلوم والكتابة والقراءة والكالم االستماع مهارة وىي األربعة العربية اللغة يدل ا تال ىذا العربية اللغة تعليم عملية يف منظمة أو مرتبة أعمال ا ١ تهارات ىذه ومهارة القراءة ومهارة الكالم مهارة مث العربية اللغة تعليم أول يف تقع االستماع مهارة أن على اللغوية.ا ١ تهارات واحدة مهارة كأهنا منها واحد كل ب ت عالقة ا ١ تهارات ٢ تذه وكانت الكتابة وىي: أربعة 11 2 ا ١ ترجع نفس

30 0( مهارة االستماع االستماع ىو فهم الكالم أو االنتباه إىل شيء مسموع مثل االستماع إىل متحدث تالف السمع الذي ىو حاسة وآلتو األذن ومنو السماع وىو عملية فسيولوجية يتوقف حدونثها على سالمة األذن وال تتاج إىل إعمال الذىن أو 4 االنتباه ١ تصدر الصوت. وأىداف األساسية ىذه ا ١ تهارة يف تعليم اللغة العربية ىي يستطيع التالميذ أن يعرفوا و ٯتيزوا يف أصوات اللغة العربية ا تركات الطويلة و القص تة التنغيم حىت تعلهم تعويد يف تاع اللغة العربية. 2( مهارة الكالم االنسان فيو يصب الذي القالب فهو العربية اللغة مادة فروع أىم الكالم يعد أفكاره ويعرب من خاللو عن مشاعره وأحاسيسو ويقضي حوائجو يف ا تياة.وبو إىل ويسر سهولة يف أن يصل من ا ١ تستمع أو القارئ ينمكن 0 فهم ا ١ تسموع. وأىداف األساسية ىذه ا ١ تهارة يف تعليم اللغة العربية ىي الطالب يستطيعون أن يتكلموا األصوات العربية تكلما صحيحا. مهارة القراءة وىذه ذىنية معان إىل الكتابية الرموز تر تة فيها تتم عميقة عملية ىي القراءة ىي القراءة ىي وىذه مسموعة ألفاظ إىل مث القراءة الصامتة ا تهرية.إذن مهارة القراءة ىي القدرة على القراءة النصوص العربية أو الكتب ا ١ تكتوبة باللغة العربية جيدا 0 وفصيحا. وأىداف ا ١ تهارة األساسية ىذه يف تعليم اللغة العربية ىي يستطيع الطالب أن يقرؤوا قراءة صحيحة من اللغة العربية ويفهموا ما قرؤواه من كلمة أو تلة أو نص اللغة العربية. 3 حسن شحانة تعليم اللغة العربية ب ت النظرية والتطبيق )لبنان: الدار ا ١ تصرية اللبنانية 2112 م( ص 20 4 ٤ تمد عبد القادر أ تد طرق التعليم اللغة العربية )القاىرة: مكتبة النهضة ا ١ تصرية 0121 م( ص ٤ تمد علي السمان ا ١ ترجع السابق ص

31 4( مهارة الكتابة وأقامت أربعة أقسام.وىي اتفق وقد الكتابة ىي القدرة على الكتابة فيها قرأىا من النصوص العربية أو الكتب اللغة العربية.وأىداف األساسية ىذه ا ١ تهارة يف تعليم اللغة العربية ىي يستطيع التالميذ 0 أن يكتبوا اللغة العربية تط جيد الذي يناسب بنظام ا ١ تع ت يف الكتابة. نثالنثة علم عشر البالغة فرعا فيها من علم العلوم ا ١ تعاين على تنقسم اليت العربية علوم يسمى باللغة ا ١ ترتبطة والبيان والبديع وعلم القواعد فيها علم الصرف والنحو علم اللغة فيها علم ا ١ تفردات واألصوات وعلم اإلمالء فيها علم ا ٠ تط واإلنشاء. ترابط العوامل من تتكون اليت واحدة نظرية التعليم أن والتعليم ال تبية علماء بعضها ببعض.ومن عواملو ىي معلم ومتعلم) طالب (و ٣ تتمع ودولة و منهج دراسي وغرض التعليم وطريقة ومادة دراسية وتقو ن ووسائل تعليمية وغ تىا. ب. التقومي التقو ن ليس عنصرا جديدا يف عملية ال تبية والتعليم وا تا ىو قد ن قدم ىذه العملية ولكن األخ تة ا تديث ا ١ تفهوم للتقو ن السنوات يف الذي تطور ال تبية يف جديدة فلسفة نبع من قد تدعوا إىل تطوير األساليب يف تقو ن تو 2 الطالب وتقدمو. 0. التعريف عن التقومي تقيم عن تعترب اليت الدراجات وضع ىو التقو ن أن يرى التعليم و ال تبية علماء فبعض عمل التلميذ بالنسبة لقدرتو أو ىو ترتيب التلميذ ب ت زمالئو يف الفصل أو مقارنة ب ت أداتو 2 وا ١ تعاي ت القومية إن وجدت. ويقابل ىذا ا ١ تع ت احملدود مع ت آخر أكثر مشوال واتساعا حيث شواىد على ا تصول وسائل و تديد األىداف بصياغة تبدأ معقدة عملية بأنو يوصف التقو ن 6 ٤ تمد علي السمان ا ١ ترجع السابق ص أ تد حس ت اللقاين وبرنس أ تد رضوان تدريس ا ١ تواد االجتماعية )القاىرة: عامل الكتب 0122 م( ص ت ت حامد ىندام وجابر عبد ا تميد جابر ا ١ تناىج أسسها تطيطها يقوٯتها )قاىرة : دار النهضة العربية 0122( ص

32 وأحكام والدليل الشاىد مع ت إىل للتوصل الالزمة للتفس ت وعمليات األىداف ىذه لتحقيق وأدلة الذي واألمر التالميذ عند الضعف نواحي عن 1 التدريس. وطرق ا ١ تنهج يف ا ١ تطلوبة والتحسينات يؤدي إىل ا تاذ قرارات تتصل بالتغي تات وأهدافه التقومي أمهية 7. ليس تة فرق واضح ب ت أ تية التقو ن وأىدافو ولذلك فيمكن تلخيص أغراض التقييم التالية: النقاط يف عادة واإلرشاد. التوجيو 1( أخرى. إىل دراسية مرحلة من التلميذ رفع أو نقل ۲( 4) معرفة مستوى التالميذ ومقدار معرفتهم للمادة قبل عام. بوجو ال تبوية والنشاطات التعليمية األىداف وبناء تصميم التدريس حيث يفيد ذلك يف عملية ىنا التقييم مهمة إن حيث التعليم عملية يف ا ١ تستعملة التدريسية والطرق ا ١ تواد تأنث ت مدى معرفة 0( وقدراهتم التالميذ ١ تستوى والطرق ا ١ تواد ىذه مالءمة تصوص راجعة بتغذية ا ١ تعلم تهيز يف تتمثل أساسها. على يلزم ما تعديل مث الفردية ورغباهتم إعطاء 0( صورة واضحة عما تققو ا ١ تدرسة من واجبات وأعباء ونقل ىذه الصورة بثقة نفسية ا ١ تدرسة برسالة اجملتمع تعريف.إن الر تي ت وا ١ تسؤول ت ا ١ تهني ت الناس تهرة إىل ا ١ تعلم قبل من كاملة ال تبوية وما تقوم بو من مسؤوليات جسام إلعداد وتربية األجيال الناشئة لتساعد نقص على واالجتماعي. ال تبوي ودورىا للمدرسة اجملتمع أفراد بعض قبل من ا ١ توجهة والقصور االنتقادات التقومي وظيفة 4. عندما يطرح التقييم كمبدأ اعتمده ا ١ تدرس لبناء الدرس فإن ىذا ا ١ تبدأ يتعلق بوظيفت ت رئيسيت ت: 9 ا ١ ترجع نفس 13

33 على با تصول يسمح أن ىي ۱( قيمة التعليم )طرقو وسائلو ٤ تتوياتو(. يع د إذن وعن التعلم ونتائج ص تورة عن ومعلومات وبيانات مؤشرات 2( ىي أن ا تصول على ىذه ا ١ تعطيات يتيح إمكانية إجراء عملية لدعم التعلم وتصحيحو 01 وإجراءات لتعديل التعلم و تسينو. اللغة يف سيما وال التعليم عملية يف ىا م عنصر من التقو ن يستطيع ال العربية.وبدونو ا ١ ت عل مون والتالميذ أن يعرفون ما اتصلوا إليو من الكفاءة وا ١ تهارة اللغوية األربعة. وكذلك يعد ذات قيمة للمعل م لينظر ىل التعلم والتعليم الفصل يأنثر أو العكس. الذي (feedback) حاصل التقو ن من تغذية راجعة ينفذه يف.3 أ( فوائد التقومي بالنسبة الدارس 0( أن يكون حافزا لبعض الدراسات على التعلم واالستغالل قدراهتم لالرتفاع تستوى تصيلهم وأدائهم. 00 2( أن يساعد التقو ن الدارس على معرفة نواحي القوة ونواحي الضعف. ب(بالنسبة ا ١ تدرس 0( أنو وسيلة لتشخيص نواحي القوة والضعف يف نشاطات التعليم أو الوسائل 02 التعليمية اليت استعان هبا. أنو وسيلة للتعرف على توجيههم. على مستويات الدراسات ونواحي القوة والضعف ٦ تا يساعد )2 4( وأن يساعد ا ١ تدرس على كشف ا ١ تشكالت االجتماعية والنفسية للدراسة. ج(بالنسبة ا ١ تدرسة 11 سرحان الذمرداش. ا ١ تناىج ا ١ تعاصرة. )دار النهضة العربية 0122 م( ص S. Eko Putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,(Jakarta: Bumi Aksara, 2002), hlm. 8 14

34 0( أن يساعد ا ١ تدرسة على مراجعة أىدافها ومدى مالئمة ا ١ تنهج لتحقيق ىذه األىداف. 2( أن يساعد ا ١ تدرسة يف تقسيم الطالب إىل ٣ تموعات مناسبة سواء يف فصول دراسية أو يف ٣ تموعات نشاط. 4( أن يساعد ا ١ تدرسة يف مقارنة إ ٧ تاز ا ١ تدارس األخرى. 0( أن يساعد ا ١ تدرسة يف معرفة الدراسات ذوي ا تاالت ا ٠ تاصة مثلهم الذين تتاجون عناية يف الصحة والنفس واالجتماع أو ىم الذين تنقصهم بعض القدرات أو ا ١ توىوب ت يف جوانب معينة وهبذا تعمل على رعايتهم. 0( أن يوفر معلومات عن مدى تأنث ت ا ١ تدرسة يف البيئة احمللية واجملتمع ومدى ارتباط أىداف ا ١ تدرسة ومنهجها بسوق العمل. 0( أن يوفر مؤشرات للمدسة تدل على مدى استفادهتا من مصادر وإمكانات البيئة واجملتمع. د( بالنسبة تطوير ا ١ تنهج 0( أن يوفر ا ١ تعلومات واألحكام الالزمة لقيام عملية التطوير على أسس سليمة. 2( أن يزيد من فعالية تنفيذ ا ١ تنهج. 4( ا تاذ القرارات ا ١ تتعلقة با ١ تنهج على أسس واقعية ومعلومات صحيحة. ه( بالنسبة اجملتمع 0( أن يوفر معلومات عن ا ١ تنهج وا ١ تدرسة معرفة اجملتمع تا تري يف ا ١ تدرسة وبا ١ تنهج وانثره على الدراسات وقد يؤدي ىذا إىل تنمية اىتمام اجملتمع خارج ا ١ تدرسة بال تبية وبا ١ تنهج وقد يؤدي استدعاء مسا تتهم باألراء والفكر أو بوسائل مادية يف حسن تطبيق ا ١ تنهج أو تطويره. 15

35 أن يوفر األدلة وا ١ تعلومات عن ا ١ تنهج للمجالس النيابية والتشريعية واليت يكون يف قراراهتا تأنث ت س ت العملية التعليمية. )2 5. أدوات التقومي تنقسم أدوات التقو ن إىل قسم ت و تا االختبار وغ ته. أما غ ت االختبار فيتكون على ا ١ تالحظة وا ١ تقابلة واالستفتاء و تليل الونثيقة. أ. ا ١ تالحظة 04 (Observation) يعترب ىذا األسلوب من األساليب ا ٢ تامة اليت تب استخدامها يف الصفوف االبتدائية األوىل ويتطلب ىذا من ا ١ تعلم االستمرار يف مالحظة الطالب عند قيامهم بالواجبات أو النشاطات وتسجيل تلك ا ١ تالحظات بصورة ٥ تتصرة أمام اسمكل طالب وبذلك تتجمع لدى ا ١ تعلم صورة جيدة عن سلوك طالبو من حيث كتاباهتم وقراءهتم وتعاملهم. وىكذا كلو يساعد ا ١ تعلم يف ا تاذ الطرق الفعالة لتحس ت تدريسو و تكنو من األخذ بيد الطالب الذي تتاج إىل عناية من خالل إعالم ويل األمر أو من خالل العمل الفردي مع ذلك الطالب كما تكن ا ١ تعلم من تعميق سلوك مع ت أو ميل ما حينما يالحظ لدى أحد الطالبكحب القراءة والرياضيات. ب.ا ١ تقابلة (Interview) وىناك نثالنثة أنواع من ا ١ تقابالت وىي : (The Focused Interview) (The Semi-Structured Interview) (Informal Interview) 0( ا ١ تقابلة ا ١ تركزة 2( ا ١ تقابلة شبو ا ١ تنظمة 4( ا ١ تقابلة غ ت الر تية 13 M. Ngalim Purwanto, Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), hlm.33 16

36 وتعد مفتوحة من ج.االستفتاءات أىم ليكتب األدوات أنواع آراءه ا ١ تستجيب تمع ترية ا ١ تعلومات فمنها وىي اإلجابة أنواع على استبانة منها األسئلة )نعم استطالع ال( ومنها أو وتكون الرأي اإلجابات بتحديد درجة االستجابة مثل (عالية جدا متوسطة قليلة( ومن خصائصها قلة عدد كلماهتا وقلة فقراهتا وأن ال تمل أكثر من مع ت واحد وصدقها أي أهنا تقيس ما صممت لقياسو ليحصل من خال ٢ تا ا ١ تقوم على ما يريد منها. ونثباهتا أي أهنا تعطي نفس النتائج إذا ما طبقت على نفس 00 اجملموعة أو ٣ تموعة ٦ تانثلة. ج. االختبار يف تعليم اللغة العربية 0. تعريف االختبار االختبار تعريب من كلمة Test Testum ومعناىا اآللة ١ تقياس األرض. وأما مع ت )اال ٧ تليزية( وىي مأخوذة من Test اللغة الالتينية وىي يف اللغة الفرنسية ىو ا ١ تقياس أو ا ١ تيزان للتوازن ب ت الفضة والذىب وا ١ تئادن األخرى وأما معناه يف اللغة اإل ٧ تليزية ىو اإلختبار. اخترب كلمة" من اللغة ىف االختبار 00 االمتحان " تع ت اخبتبار ٮتترب اإلصطالح ىو طريقة لقياس األفراد ومعارفهم ىف ٣ تال مع ت.وقال طعيمة يف كتابو ىف.وأما "تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو وأساليبو" أن االختبار ىو ٣ تموعة األسئلة الىت يطلب من الدارس ت أن يستجيبوا ٢ تا هبدف قياس مستواىم ىف مهارة لغوية معينة وبيان مدى تقدمو فيها و مقارنتو بزمالئو. إن االختبار ىو األسئلة الىت البد على إجابتها أو األمور الىت وجبت على تأديتها ا ١ تؤسسة على كيفية ا ١ تعيارية. بالدرجة وتوزينها منها إستنباط على ٯتكن حىت تنفيذىا أو إجابتها ىف ا ١ تخترب أو اجمل بي 14 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar, hlm Anas Sudijono, Pengantar hlm

37 18 امأو ت عم رابتخلاا احلاطصإ وهف ةقيرطلا ن وقتلل ىلع لكش ءاطعا بجاولا وأ تابجاولا تىلا بت نأ اهبتكي بلاط وأ ةعومت٣ نم بلاطلا تىح رفسي نع ةجيتنلا نع فقوم وقلاخأ تىلاو هزات٧إو نكتٯ وتنراقم ةجيتنب بلاطلا نيرخلآا ىلع ساسا ةجيتنلا ةيرايعت١ا.ةنيعت١ا 00 اقفاومو ات ولاق ةليوط نأ رابتخلاا وى ةليسو فيرعتلل ىلع ىدم مهف بلاطلا تامولعملل تىلا اىوقلت ىدمو مهلثت ات٢ ىدمو طبات لا ت ب.اتهاعوضوم نمو نىاعت١ا فى ةدوجوت١ا رابتخلاا اهنم نأ فى رابتخلاا ةغللا ةيبرعلا وى ةادأ مييقتل بلاطلا فراعم متهامولعمو فى ةغللا ةيبرعلا وأ ةليسو فيرعتلل مهف بلاطلا فى ةراهم ةغللا ةيبرعلا ةبرجتلا وىو نم بجاولا وأ ةلئسلأا تىلا بجو ىلع بيلمجا وأ برتخت١ا اهتباجإ ليصوتل تامولعت١ا ةجرد نع حات٧ جمانرب ميلعتلا فقومو فى بلاطلا.وعمتت٣.7 هفئاظوو رابتخلاا فادهأ نإ ةيلمع ميلعتلا لم نكت ةيلاخ نم مييقتلا ونلأ نم ىدحإ لماوعلا فى تاطاشن ةيلمع كلذكو ميلعتلا ةفرعت١ لوصولا لىإ فدت٢ا مولعت١ا نم فى ومدع ت س ميلعتلا و.ملعتلا اقلعتمو فادىأب رابتخلاا امك,وفئاظو لاق دبع فيطللا في وباتك لخدت١ا دادعإ جىانت١ا ةيساردلا نأ رابتخلاا في لات٣ ميلعتلا ةصاخو في ميلعت ةغللا ول فادىأ فئاظو يىو :يليامك )0( لوبق ذيملاتلا نم ةلحرم ةيسارد ةنيعم وأ في ميلعت ناحتمإ( ت عم.)لوبق )2( لقن ذيملاتلا نم فص لىإ فص وأ مهعيزوت في تاعومت٣ وأ لوصف )بعش( ةسناجتم يوقلا ناحتمإ( )4(.)يميظنت ةفرعم رادقم ليصت في ذيملتلا ةلحرم نم لحارم ميلعتلا ىدمو ةقاقحتسإ ةداهش هذى ةلحرت١ا ناحتمإ( )0(.)يئانه عم ةفر ىدم مهف ذيملاتلا ام سرد مت٢ فوقولاو ىلع عضاوم ةبوعصلا مىدنع ليدعتل ةقيرط ناحتمإ( سيردتلا ةادأك )0(.)ةيميلعت ةفرعم ةساردلا وأ عون ةنهت١ا تيلا بسانت ذيملتلا وجويف اهيلإ ناحتمإ( )0(.)يهيجوت مكت ا يلع ةيحلاص ىدم درفلا في لمعلل ةنهم نم نهت١ا دعب ةسارد ةنيعم.صاخ دادعإو 16 عجرت١ا سفن

38 وجاميس د.ليندان وعند ليو جرانباج (Lee Cronbach) الذي قدمو بروج سرزير (Bruce Shertzer) (James D.Lindan) 0. التنبؤ أو النبوءة: (Prediction) يف كاسرام إن ىدف اإلختبار ىو: يقصد باالختبار للنبوءة ىو ليس أال ١ تعرفة مقدار قدرة الطالب وإ ٧ تازه مع الصفات الالومة اليت تكون أساسا فيما سيفعلها الطالب يف ا ١ تستقبل. (Selection).2 االنتقاء : يقصد باإلختبار لإلنتقاء ىو من الوظيفة اليت استخدمتها ا ١ تعاىد أو ا ١ تدارس لقبول ا ١ ترسج ت من الطالب والعمال )ا ١ توظف ت(. (Classification).4 التصنيف : يقصد باإلختبار للتصنيف ىو الوظيفة لتوزيع الفرد على ا ١ تستوى ا ١ تناسب مؤسس على شخصيتو ونتيجتو يف أعمالو..0 التقو ن: (Evaluation) وإنتاجو مع اإلصالح فيو. 02 يقصد باإلختبار للتقو ن ىو البحث عن برنامج ٥ تصوص 4. مدخل إىل إختبار اللغة أ( أ. كث تا ما يستخدم اختبار اللغة أحيانا ليقيس الناحية اللغوية وحدىا ويسمى ىذا االختبار باختبار النوعي.وأحيانا ليقيس الناحيت ت اللغويتان ويسمى ىذا باختبار التكامل.وأحيانا لتقيس استعمال اللغة شاملة ويسمى ىذا باختبار العملي. االختبار النوعي (Tes Diskret) ىو االختبار يقيس مهارة اللغة أو عنصرىا فقط) ا ١ تثال :القواعد وحده (يف وقت واحد. لذا ال تتاج ا ١ تمتحن إىل مهارات متنوعة متواقتا و متكامال يف إجابة بند مثال: اسم الفاعل من كلمة "ضرب" ىي... ضارب )جوابا صحيحا( ب.ضراب ج.ضروب 02 سؤال. 17 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm M. Ainin, dkk., Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2006), h

39 مضروب د. ب(االختبار التكامل (Tes Pragmatik) ىو االختبار يقيس ا ١ تهارات اللغوية ا ١ تتنوعة يف وقت واحد.و تتاج ا ١ تمتحن إىل مهارات متنوعة متواقتا و متكامال يف إجابة بند 01 سؤال. مثال : رت ب الكلمات اآلتية لتكون تلة مفيدة! 0- شقة يف-أ تد- تيلة-يسكن 2- تأكل-واجبات-زينب-اليوم-يف 4- عبد العزيز-اللغة العربية-يدرس-الثقافة اإلسالمية-و ج(االختبار العلمي ىو االختبار يقيس ا ١ تهارات اللغوية ا ١ تتنوعة على الطالب كما يستعملوهنا يف األعمال اليومية. وتتكون ىذا االختبار على تانية أنواع يع ت: اإلمالء وإكمال ا تملة وفهم ا ١ تسموع وإجابة 21 السؤال ومقابلة واإلنشاء و تكي القصة وال ت تة..3 أ. د. مثال: يقرأ ا ١ تدر س نصا معينا ويأمر الطالب أن ٮتتاروا أحد أجوبة صحيح. )ترك عثمان تناول السكريات والنشويات لكن لألسف ظل وزنو تتسع ت كيال( زاد وزن عثمان بعد ترك تناول السكريات والنشويات ب.نقص وزن عثمان بعد ترك تناول السكريات والنشويات ج.بقي وزن عثمان بعد ترك تناول السكريات والنشويات ترك عثمان األكل لينقص وزنو وأصبح ٩ تيفا أنواع االختبارات يف تعليم اللغة العربية بناء على حساب عملي سيحدد الباحث تث أنواع اختبارات اللغة العربية و ٣ تا ٢ تا يف تصنيفها حسب أىدافها وكيفية عملها وإشكال جواهبا وكيفية تقوٯتها. 19 M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran, (Bandung: Penerbit ITB, 1996), h.9 20 M. Ainin, Op.Cit., h

40 (Language Aptitude Test) أىدافها حسب تصنيفها اللغوي االستعداد اختبار 0( أ( الدارس ت اختبار الذين االستعداد لديهم اللغوي االستعداد ىو لتعلم عبارة اللغة عن 21 )2 مقياس يف تض,وأولئك األجنبية فيو الذين أن يقل يتنبأ أو ويفرق ينعدم ب ت لديهم أولئك ىذا يف حىت يشرع أن قبل األجنبية اللغة لدارس احملتمل األداء لقياس يصمم اختبار إذن فهو االستعداد. 20 تعلمها. من التصنيف اختبار (Tes Penempatan) ٣ تموعة يف مستواه حسب كل ا تدد الدارس ت توزيع هبدف يصمم التصنيفي االختبار إن اجملموعات اليت تناسبو حىت يتس ت لو البدء يف دورة وال اللغة تلس مع ٣ تموعة أعلى من ال االختبار.وىذا وا تماس الدافعية فيفقد مستواه من أدىن ٣ تموعة مع أو بينهم فيضيع مستواه تلس أن قبل حصلو وما الدارس عند ما ٮتترب عام اختبار ولكنو معينة تعليمية نقاطا يعا ف. 22 لالختبار )4 التحصيل اختبار (Tes Hasil Belajar) أو تطول قد ف تة خالل الدارس درسو قد يكون ما لقياس يصمم التحصيلي االختبار اكتشاف بو ويقصد بأكملها دراسية دورة يف درسو ما لقياس أو أقل أو عاما تكون فقد تقصر. 24 نفسو ا ١ تستوى يف اآلخرين بزمالئو مقارنة الدارس إليو توصل الذي ا ١ تستوى (Tes Diagnosa) التشخيص اختبار ) 0 الضعف نقاط معرفة على والدارس ا ١ تدرس من كل مساعدة هبدف يصمم التشخيصي االختبار إن والقوة لدى الدارس ومدى تقدمو يف تعلم عناصر بعينها يف دورة اللغة. يف درس كل بعد حىت أو ا ١ تقرر الكتاب يف وحدة كل هناية بعد العادة يف االختبار ص 0110( سعود ا ١ تلك جامعة مطابع )الرياض: اللغة اختبارات ٤ تمد ا ٠ تالق عبد ٤ تمد ويعقد مثل 20 الوحدة. 22 ا ١ ترجع نفس 23 ا ١ ترجع نفس 24 ا ١ ترجع نفس ىذا

41 وىي يف )0 تش ت سريعة نتائج يعطى أنو من أ تيتو يكتسب التشخيصي االختبار أن يتضح ىنا ومن ذلك على وجب ا ١ تدى. قص تة أىدافو كانت و ١ تا األجنبية اللغة دارس لدى والضعف القوة مواطن إىل كل االعتبار بع ت ويأخذ يعت ت وأن دارسيو لنتائج دائما ومشتغال متنبها يكون أن الصف مدرس التشخيصي. االختبار طريق عن إليها يتوصل اليت التحصيل أوجو اللغوية الكفاءة اختبارات (Tes Keahlian) اللغوية ا ١ تقدرة قياس اختبارات أحيانا تسمى كما أو الكفاية اختبارات تصمم أداؤىا منو يطلب بأعمال القيام السابقة ا ١ ت تاكمة خرباتو ضوء يف الفرد استطاعة مدى ١ تعرفة عكس االختبارات التحصيلية إذا تنظر لألمام أي إىل كفاية الدارس يف القيام ما إىل أي ا ٠ تلف إىل تنظر التحصيلية االختبارات أن ٧ تد ح ت يف مستقبال منو تطلب بأعمال برنامج يف فعال درس قد يكون 20 مقرر أي على ٤ تتواه يعتمد ال االختبارات من النوع وىذا اللغة. يطلب ما إىل بالنظر حاليا الدارس عند ما بقياس أوال يع ت ألنو اللغة لتعليم مع ت دراسي برنامج أو مستقبال. منو عملو كيفية حسب ب(تصنيفها )0 الشفهية االختبارات (Tes Lisan) شعوبا الدراسة تادة خاصة معلومات من حصلو عما الطالب يسأل ا ١ تعلم كان إذا عدم أو ٧ تاحو ا ١ تعلم يقرر مث ومن تيب والطالب 20 ٧ تاحو. )2 (Tes Tulis) ريرية التح االختبارات أو يقصر قد تقال عليها تيبون وىم لطالبو أسئلة يضع ا ١ تعلم كان إذا ا ١ تقال النوع من ىو يسأل طالب كل ألن األول النوع من دقة أكثر النوع.وىذا سؤالو يف ا ١ تعلم طلب حسب يطول سؤاال 22 معينا. جواهبا أشكال حسب ج(تصنيفها ا ١ ترجع نفس ص ال تبية يف مقدمة ناصر إبراىيم ص ال تبية يف مقدمة ناصر إبراىيم

42 ويف ىذا التصنيف يتكون على شكل ت. و تا: اختبار ا ١ تقال (Tes Essai) )0 وىي األسئلة اليت تعطي للطالب ويطلب منهم اإلجابة عليها بكتابة مقدار مع ت من األسطر أو الصفحات أو الفقرات أو تكون عبارة عن أسئلة عن ماىية شيء ما أو تركيبو أو شروط معينة الزمة تدوث تربة وقد يطلب اإلختصار أو اإل تاز أو اإلسهاب يف مثال :اقرأ النص اآليت جيدا! 22 اإلجابة. سافر إ تاعيل مع والده ووالدتو إىل السعودية ألداء فريضة ا تج.وقضوا ىناك أياما سعيدة ب ت مكة ا ١ تكرمة وا ١ تدينة ا ١ تنورة.وقضوا أسبوع ت يف مكة زاروا فيهما بيت هللا ا ترام وقضوا أسبوعا يف ا ١ تدينة زاروا فيو ا ١ تسجد النبوي. أجب األسئلة اآلتية على أساس ما فهمت من النص! 0 -ما ا ١ توضوع ا ١ تناسب للنص السابق ) كم أياما قضى إ تاعيل ووالداه يف مكة ا ١ تكرمة وا ١ تدينة ا ١ تنورة االختبارات ا ١ توضوعية (Tes Objektif) تعريفها أ- وىي نوع من االسئلة توضع لتكون اإلجابة عليها واحدة أو ٤ تددة أي أن ىناك جوابا صحيحا واحدا ال غ ت.إذن فا ١ توضوعية ىنا توجد يف عملية التصحيح أما طريقة وضع األسئلة ومشول ا ١ تادة وتغطية ا ١ توضوع وقياس االستيعاب والتحصيل فإهنا (وبتحفظ( موضوعية إىل حد ما مهما بلغت الدقة يف ا ١ توضوعية. ب -أنواعها وأنواع ىذه االختبارات وىيكما تلي: الصواب وا ٠ تطأ (Benar Salah) M. Ainin, Op.Cit., h إبراىيم ناصر مقدمة يف ال تبية ص

43 يف ىذا النوع من االسئلة يعطي ا ١ تفحوص ٣ تموعة من ا تمل تكون واحدة منها صحيحة أو كلها صحيحة أو واحدة خطأ وصواب ولكنها غ ت مرتبة اي ليس واحدة خطأ وأخرى. صواب أو العكس.ويطلب من ا ١ تمتح ت وضع عالمة صح أمام ا تمل الصحيحة وعالمة خطأ أمام ا تمل ا ٠ تاطئة وتكون على الشكل التايل: ضع عالمة ) ( أمام ا تملة الصحيحة وعالمة )X( أمام ا تملة ا ٠ تاطئة من ا تمل التالية: ( ) 0. الثقافة صفة ٯتتاز هبا اإلنسان عن بقية اإلحياء األخرى. ( ) 2. ال تبية ىي عملية تكيف ا ١ تتعلم مع بيئتو الطبيعة واالجتماعية. 2- االختيار من اإلجابة ا ١ تتعددة Ganda) (Pilihan وتكون بإعطاء سؤال مع ت للطالب واإلجابة عنو بعدة إجابات قد تكون نثالنثة أو أربعة أو تسة ويطلب من وضع عالمة ) ( صح على اإلجابة الصحيحة أو وضع دائرة حول االختيار ا ١ تتعدد وقم الصحيح حينما احملفوص. ومثال ذلك: 0. ال تبية اليت هتدف إىل خلق اإلنسان الصا ف ىي... أ. ال تبية ا ١ تسيحية ب. ال تبية اليونانية ج. ال تبية اإلسالمية د. ال تبية الصينية القدٯتة أسئلة التكميل (Melengkapi) -4 عليو يطلق ويقسم إكما ٢ تا منو ويطلب ناقصة تلة الطالب بإعطاء يكون األسئلة من النوع وىذا ىذا النوع من األسئلة إىل قسم ت فقد يكون كلمة واحدة فقط وقد يكون تلة قص تة وىذا ما كما تلي: ا تواب أسئلة األحيان بعض يف 30 القص ت. واألمثلة على ىذا النوع من األسئلة وىي 30 M. Ainin, Op.Cit., h

44 : مناسبة واحدة بكلمة اآلتية ا تملة أكمل العلمي. وطابعها... النزعة إىل ٯتيلون اإل ٧ تليزية ال تبية فالسفة كانت عشر التاسع القرن يف 0- : مناسبة قص تة تملة التالية ا تملة أكمل أو... العيام إىل تدفع فطرية استعدادات من اإلنسان لدى ما تع ت العزيزة 0- (Menjodohkan) ا ١ تزاوجة أسئلة 0- كل يكون ال اي مرتبة غ ت وتكون عامود يف كل ا تمل من ٣ تموعت ت عن عبارة وىي واحدة كلمة العامودين احد يف يكون.وقد معانيها تشرح أو تكملها اليت أو ا ١ تناسبة ا تملة تلة ا تمل يقابل أن ا ١ تمتحن من.ويطلب ريف التعا من ا ١ تقابل الثاين العامود ويف صفة أو اسم سواء الثاتية ا ١ تقابل أ. تا يناسبها ويراعى يف من مثل ا تمل ىذا االوىل النوع أو من العكس االسئلة أو ان الكلمات تكون ا تمل اليت تنطبق مع والكلمات. 40 ذلك ومثال عليها ا ١ تطابقة ا ١ تطلوب ا تمل من عددا اكثر مقابلتها أو تزاوجها التعاريف ا ١ تطلوب يلي: فيما الثاين العمود يف ا ١ تناسبة ا تملة أمام األول العمود يف ا ١ تناسبة الكلمة ضع الثقافة ب.التغ ت ت.ال تبية البيئة مع التكيف عملية ) ( فكره وانتجو اإلنسان يد صنعتو ما كل ) ( العمود يف مطابقها أو الكلمة يضع أن ا ١ تمتحن من ويطلب سطرين أو سطر يف مرتبة غ ت الكلمات توضع وقد 42 يلي: وكما السؤال يف ا ١ توجودة ا تمل ٢ تا ا ١ تناسب ا ١ تكان يف ا ١ تناسبة...( اإلسالمية الطبيعية الربا تاتية )ا ١ تثالية الفلسفات -0 الدمار. يسمو أن يلبث ال اإلنسان يد المستو وإذا سليما يظل شيء كل كان إن ) )الفلسفة -2 ) )الفلسفة اليومية. ا ٠ تربات عامل غ ت وىذه ومطلقة نثابتة عامة أفكار ىناك أن ص السابق ا ١ ترجع ٤ تمد ا ٠ تالق عبد ٤ تمد 32 ناصر إبراىيم 020 ص ال تبية( إىل )مدخل ال تبية يف مقدمة 25

45 اجليد االختبار مواصفة 5. اللغوية الثغارات من وخال جيد بأنو االختبار يوصف لكي بعدة يتميز أن تب والفنية الصفات: ىذه وأىم اللغة علماء من االختبارات خرباء ٢ تا وقنن عرفها صفات أ( الثبات وإن القياس. تثابة يكون أن بو قصد ما إذا االختبار يف التذبذب عدم بالثبات يقصد تذبذبت ما ففإذا درجاتو تذبذبت ما فإذا العام. التقدير بثبات كب ت حد إىل يرتبط االختبار نثبات 44 مرات أجري إذا إنو رائد: وقال بالثبات. يتصف ال االختبار أو القياس أن يع ت ىذا فإن درجاتو 40 تقريبا. يعطينا فإنو الظروف نفس يف ٥ تتلفة أزمنة يف عدة 40 منها: الثبات درجات يف ا ١ تؤنثرة باألمور يعت ت أن ينبغي االختبار واضع مث فالضوضاء العوامل. ىذه أبرز من االختبار فيها تري اليت وا ١ تالبسات الظروف 0- على كلها تؤنثر سوف االختبار تأدية أنثناء الدارس عند الدافع وغياب والتواترات االختبار واضع إرادة عن خارجية عوامل إىل الثبات عدم يرجع وقد االختبار. نثبات الشخصية. وا ١ تشكالت ا ١ ترضية كالظروف معا والدرارس عملية إىل الدارس ت كلجوء وإجراءه االختبار أداء إىل يعود ما واألمور الوقت 2- سرعة إىل إما سيلجأون الدارس ت فإن كافيا الزمن يكن مل إذا الغش.إذن أو التخم ت والغش. التخم ت إىل اللجوء أو اإلجابة منها: طرق بعدة االختبار نثبات معامل درجة إىل تصول أما جملموعة الثانية للمر ة نفسو االختبار يطب ق بأن وذلك االختبار تطبيق إعادة 0- االختبار نثبات معامل لقياس الطرق أسهل من الطريقة وىذه أنفسهم. الدارس ت ا ١ ترجع نفس ص السابق ا ١ ترجع العبادي خليل رائد ص السابق ا ١ ترجع ٤ تمد ا ٠ تلق عبد ٤ تمد

46 وبعد ا تصول على النتائج ٨ تسب االرتباط ب ت النتائج اليت حصل عليو الدارسون يف ا ١ ترتب ت. 2- إعطاء اختبارين يف وقت واحد ويكون ذلك بتقد ن اختبارين متطابق ت من حيث ا ١ تادة ومستوى السهولة والصعوبة وصياغات التعليمات ومتساوين يف الطول والزمن ومتساوين حىت يف شكل االختبار وبنائو. 4- تزئة االختبار وذلك بأن تري اختبار واحد و ١ ترة واحدة فقط مث نقوم بتجزئة االختبار إىل نصف ت. فإذا كان لدينا اختبار تتوي على مئة بند فيكون للنصف األول ا ٠ تمسون بند األول وللنصف الثاين ا ٠ تمسون بند الثانية. 0- طريقة تليل التباين وفيها يعطي االختبار مرة واحدة مث تسب نسبة الدارس ت الذين وفقوا يف كل بند على واحد ونسبة الدارس ت الذين اخفقوا فيو و ٨ تصل على معاملة الثبات باستخدام صيغة كودر 40 رينشاردسونكالتايل: [ ] [ ] اإليضاح: أداة الثبات ٣ تموعة تباين البنود = نسبة األجوبة الصحيحة للبند رقم = نسبة األجوبة ا ٠ تطيئة للبند رقم ٣ تموع التباين ٣ تموع بنود األسئلة = = = = r 11 k ب( الصدق 40 ا ١ ترجع السابق ص 00 27

47 إن صدق االختبار يع ت إىل أي مدى يقيس االختبار الشيء الذي وضع من أجلو. إن اختبارا صمم لقياس قدرة الدارس على ال ت تة ال يع ت إطالقاأنو ٯتكن أن يكون مقياسا تقاس بو مقدرتو على الكالم. والصدق عبارة ع عالقة ب ت االختبار بوصفو مقياسا والعنصر أو ا ١ تهارة ا ١ تراد فيها. تع ت أن يكون االختبار الصادق ىو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسو فعال أي يقيس 42 ا ٢ تدف الذي أعد لقياسو وال يقيس شيئا آخر ٥ تتلفا عنو. وىناك أنواع الثالنثةمن الصدق أكثرىا أ تية لواضع االختبار وىي: 0- الصدق الظاىري: من الطرق الشائعة ١ تعرفة مناسبة وصلة االختبار با ٢ تدف الذي -2-4 ج( )0 يريده واضع االختبار. الصدق احملتوي: ىو يع ت يف ا ١ تقام األول تا تب أن يتضمنو االختبار وما يتضمن االختبار يعتمد على تليل جيد للغة ا ١ تراد اختيارىا وعلى تليل أدق للمهارة قيد االختبار وألىداف الدورة. الصدق التجرييب: يسمى أحيانا الصدق اإلحصائي و ٨ تصل على ىذا النوع من الصدق عن طريق مقارنة نتائج االختبار بنتائج معيارية أخرى يعتقد صادقة. سهولة التطبيق قد ال ٯتكن تطبيق االختبار لسبب من األسباب تتعلق باألمور التالية: التصحيح: إن كث تا من االختبارات تطلب من الدارس تسجيل إجابتو على ورقة األسئلة نفسها كوضع دائرة حول اإلجابة الصحيحة أو عالمة. ىذا ( )/(x) )2 اإلجراء يقل ل من سرعة التصحيح. االقتصاد: ىذا ٤ تك عملي أيضا يؤنثر يف عملية تطبيق االختبار ويشمل االقتصاد يف الوقت وا تهد وا ١ تال والفريق الذي يقوم بالتصحيح. 42 رائد خليل العبادي ا ١ ترجع السابق ص 02 28

48 4( إجراء االختبار وتطبيقو: من الضروري أن يكون ا ١ تراقبون على وعي تام بكل ما يتناولو ا ١ توقف االختباري. وقد تدث أن تري االختبار يف عدة مراكز ٥ تتلفة يف وقت واحد وىذا بتطلب بالتايل عددا كب تا من ا ١ تراقب ت. ولكي يكون أداء كل ىذا العدد أداء موحدا تب أن تقدم ٢ تم تعليمات واضحة قبل عقد االختبار ليكون كل منهم على دراية تا ينبغي أن يقولو أو يفعلو. فينبغي لواضع االختبار أن يعت ت باألمور السابقة مىت عقد االختبار. كما وضع الباحث يف اختباره بربنامج ا تاسوب فذلك يؤنثر اقتصاد الوقت ا ١ تستخدم. التمييز د( من صفات االختبار ا تيد أن تكن فيو على التمييز ب ت ٥ تتلف الدارس ت من حيث األداء. فهاك ا ١ تتفقون والضعاف ومستويات ب ت ىؤالء وىؤالء. ولكي يفوق االختبار ب ت ىذه الفئات فإن على واضع االختبارات أن يتوخوا الدقة قدر اإلمكان يف مدى سهولة األسئلة وصعوبتها تيث ال تكون كلها صعبة يربز فيها ا ١ تتفوقون فقط أومتوسطة تيب عنها ا ١ تتفوقون 42 وا ١ تتوسطون دون الضعاف أو سهلةكلها تيث ال تفرق ب ت ا تميع. فاالختبار ا تيد تكون درجتو منتشرة على مدى واسع كأن ت تاوح ب ت من مئة وىذا يع ت أن بعض الطالب وىم ا ١ تمتازون عادة أخذوا فوق 11. وبعضهم أخذ ب ت 01. مثل وبعضهم ب ت وبعضهم ب ت وبعضهم ب ت وبعضهم دون ىذا االختبار جيد التمييز إذ فرز الطالب إىل عدة فئات وعدة مستويات. ولكي يكون االختبار ٦ تيزا ال بد أن تتفاوت األسئلة يف مستوى الصعوبة. بعضها يتطلب تذكرا مباشرا وبعضها يتطلبذكاء 41 واستنتاجا. ادلوضوعية ه( 42 ا ١ ترجع السابق ص ٤ تمد علي خويل االختبارات اللغوية )األردن: دار الفالح للنشر والتوزيع 2111 م( ص 02 29

49 من أىم صفات االختبار ا تيد أن يكون موضوعيا يف قياسو النواحي اليت لقياسها. وٯتكن أن تقق ا ١ توضوعية يف االختبار عن طريق فهم أىداف األىداف واالختبار والتعليمات والتوجيهات فهما واحدا كما يريدىا واضع االختبار وأن يكون ىناك تفس ت واحد لألسئلة ولإلجابة ا ١ تطلوبة 01 منو. وا ١ توضوعية قد كان على مع ت ا ١ تناسبة ب ت النتيجة وا تصول وأحوال الدارس. فشخصية 00 ا ١ تصح ح مل تش تك و تتلط يف التصحيح. وأن االختبار ا ١ توضوعي يعطي نتيجة معينة مهما اختلف مصحح االختبار أي أننا ٨ تصل على نفس النتيجة إذا صحح االختبار أكثر من مصحح وذلك 02 لكون األسئلة ٤ تددة و ٢ تا إجابات صحيحة ٤ تددة ال تقبل االختالف. 6. وضع مواد االختبار من نوع االختيار ادلتعد د تب على واضع أسئلة االختيار من متعدد choice( )multiple مراعاة ا ١ تعاي ت )criterions( الالزمة منها ما يرتبط تادة السؤال ومنها ما يرتبط ب تكيب السؤال ومنها ما يرتبط بالتعب ت اللغوي. أ- معايري مواد السؤال أن تكون األسئلة تناسب األىداف اليت مت وضعها يف تطيط االختبار )blue print( فإذاكان ا ٢ تدف مثال- تييز أدوات االستفهام والسؤال غ ت ا تيد: كيف يذىب أصدقاؤنا يا أ تد ىم يذىبون... أ- صباح اليوم ج- مع األستاذ علي ب- مشيا على األقدام د- إىل ا ١ تدرسة )0 01 ٤ تمد عبد ا ٠ تلق ٤ تمد ا ١ ترجع السابق ص M. Ainin, Dkk. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2006 M), 02 ٤ تمد علي ا ٠ تويل ا ١ ترجع السابق ص 02 hal

50 ا ١ توضوع متجانسة البدائل تكون أن )homogeneous( الداللة معقولة السياق ٤ تددة )2 : ا تيد غ ت والسؤال... إىل صباح الطالبةكل تذىب ا ١ تكتبة ب- ا تديقة أ- ادلسطرة د- ا ١ تدرسة ج- ا تي د غ ت والسؤال واحدة مناسبة أو صحيحة بديلة الواحد السؤال يف يكون أن 4(... فقال مرضو عن أخي سألت هلل وا تمد أ تسن ب- خبري هلل احلمد أ- عليك بأس ال د- زكام عندي ج- جي د غ ت والسؤال اللغوية با ١ تشكالت ا ١ ترتبط غ ت السؤال تقد ن تتنب أن 0(... الراشدين اخللفاء من الثاين اخلليفة ا ٠ تطاب بن عمر ب- بكر أبو أ- طالب أيب بن علي د- عفان بن عثمان ج- لألسئلة الرتكيبية ادلعايري ب- غ ت والسؤال ا ١ تع ت وتعدد الغموض إىل يؤدي ال تيث ٤ تددا واضحا السؤال يكون أن 0( ا تي د.... إىل يوم كل أ تد يذهب ا ١ تزرعة ب- ا ١ تدرسة أ- السوق د- ا ١ تكتبة ج- سهلة واضحة موجزة تكون أن تب بل الالزم من أكثر والبدائل السؤال عبارة تكون ال أن 2( جي د: غ ت والسؤال الفهم... السيارة راكبت ت البق الة إىل وذىبتا البيت من عائشة وأخيت أمي خرجت والسكر الرز مثل ا توائج بعض أ-لشراء 31

51 ب- لبيع ا ١ تالبس ا تاىزة ج- لصرف النقود أي الروبية إىل الريال د- للبحث عن القلم وغ ته من األدوات الكتابية 4( أن ال يكون يف البدائل نفس الكلمة أو العبارة ا ١ توجودة يف السؤال والسؤال غ ت ا تيد ( بسبب ذكر لفظ "التالميذ" يف السؤال ويف البديلت ت معا( التالميذ الناجحون يف االمتحان األخ ت ىم... أ- الذين يهملون دروسهم ب- التالميذ اجملتهدون يف دراستهم ج- اجملدون يف القيام يالواجبات ا ١ تنزلية د- الذين تبون التالميذ اجملتهدين 0( ا تذر من استخدام عبارة ) تيع اإلجابات السابقة صحيحة( والسؤال غ ت ا تي د أعضاء ا تسم اليت تب غسلها عند الوضوء... أ- ا ١ ترفقان ب- بعض الرأس د- مجيع اإلجابات صحيحة ج- الرجالن 0( إذا كانت البدائل من األعداد لزم أن يتم ترتيبها ترتيبا ترقيا أو تنزليا وذلك ألن ال تتيب العشوائي يعرض الطالب إىل عدم ال تكيز. والسؤال غ ت ا تي د بييت قريب جدا من ا ١ تدرسة فأذىب إليها يف الساعة... صباحا. أ- ا ٠ تامسة والنصف ب- السادسة تاما ج- التاسعة والربع د- السابعة وعشر دقائق 0( ا تذر من استخدام العبارات غ ت احملددة مثل : أكثرىا كث تا غالبا أحيانا عادة تقريبا األحسن أظن. والسؤال غ ت ا تي د. أظن أن أكثر ا ١ تسلم ت يف جاكرتا... أ- يعملون الصا تات ب- تتنبون ا ٠ ت ت د- يتبعون شهواهتم ج- يعصون هللا 32

52 ذلك ألن ىذه العبارات تؤدي إىل االختالف يف فهمها باختالف خلفيات الطالب وبيئاهتم و تارهبم 2( أن تكون البدائل متساوية يف الطول والقصر والسؤال غ ت ا تي د من نظام ا ١ تدرسة أن... إذا دخل الفصل. أ- يسلم الطالب على ا ١ تدرس ب- تلس الطالب على مقعد يقع يف ا تزء األمامي من الفصل ج- يسأل الطالب صديقو عن بعض الدروس د- يهمل الطالب دروسو 2( ا تذر من السؤال الذي تتوقف اإلجابة عنو على جواب السؤال الذي قبلو. 1( يف حالة استخدام الوسائل مثل الصورة وا تدول تب أن تكون الوسائل واضحة الداللة على ا تواب الصحيح.مثال للصورة غ ت ا ١ تناسبة ( صورة لطالب قائم(. والسؤال: ماذا يعمل الطالب... أ- يريد الذىاب إىل ا ١ تدرسة ب- يفكر يف شيئ ج- تفظ اآليات القرآنية د- يذاكر دروسو 01( ا تذر من تكراركلمة أو أكثر يف البدائل مثال: ١ تاذا تلس ت إىل ا ١ تائدة... أ- أجلس إىل ادلائدة ١ تذاكرة الدروس ب- أجلس إىل ادلائدة لقراءة القرآن ج- أجلس إىل ادلائدة ١ تساعدة أمي د- أجلس إىل ادلائدة لتناول الفطور 00( تب أن يكون توزيع البدائل على وجو التعاقب ا ١ تتوازن تع ت أنو إذاكان عدد األسئلة 01 سؤاال فعددكل من البديلة الصحيحة يف )أ( و )ب( و)ج( و )د( 00 سؤاال ويتم توزيع كل على التعاقب. 33

53 ج- معايري التعبري اللغوي 0( يلزم يف االختبار استخدام عبارات صحيحة يف كتابة ا تروف ويف ا ١ تباين الصرفية ويف ال تاكيب النحوية ويف اإلعراب كما وجدناه يف األسئلة السابقة. فالسياق ىو الذي تدد صحة البدائل ومناسبتها لعبارة السؤال. وا ١ تثال للسؤال ا ٠ تاطئ : يف الفصل طالبة... أ- اليت تقرأ القرآن ب- تقرأ القرآن ج- يقرأ القرآن د- ىي قارئ القرآن 2( تب أن تثلكل فقرة تلة مفيدة سواء السؤال وحدىا أو نتيجة تركيب السؤال والبديلة معاكما نراه يف األمثلة السابقة. مثال للسؤال غ ت ا ١ تناسب إذاكان التالميذ... أ- ٣ تتهدين يف دروسهم ب- نشط ت يف أعما ٢ تم ج- متعاون ت على ا ٠ ت ت د- ٥ تلص ت يف دراستهم 4( ويف حالة االختبار الشفوي مثل اختبار االستماع ال بد أن يكون عبارة السؤال تلة كاملة. فالسؤال ا ١ تسموع غ ت ا تيد مثل : )يتكلم أ تد مع...( ب- مع البائع أ- مع صديقو د- مع أحد ا ١ تش تين ج- مع صاحب ا ١ تكتبة ويف االختبار التحصيلي تب أن تكون مادة االختبار من الدروس اليت سبق تعلمو وال يكون خارجا عنها. وأما يف غ تىا من االختبارات فيتحدد مستوى األسئلة سهولة وصعوبة على حسب مقتضى ا تهات ا ١ تعنية. االختبار الوطين النهائي للمدرسة (UAMBN).7 34

54 االختبار الوط ت النهائي للمدرسة ا ١ تسمى ب UAMBN ىو سلسلة من االختبارات اليت أجريت على مرحلة التعليمية العالية يف الدراسات اإلسالمية تت مسؤولية الوزارة. هتدف وظيفتو الرئيسية لقياس تقيق الكفاءة من ا ١ تتعلم ت وفقا ١ تعاي ت كفاءة النجاح يف هناية العام الدراسي على ا ١ ترحلة التعليمية العالية. ويستحق الطالب ا ١ تش تكون ىذا االختبار للحصول على شهادة االختبار الوط ت النهائي للمدرسة بعد ٧ تاحهم يف االختبار. تتوي أسئلة ىذا االختبار على 01 سؤاال ١ تادة اللغة العربية و 01 سؤاال للمادة األخرى فينبغي على الطلبة أن تيبوا األسئلة اجملهزة على ا تاسوب. ألنو مناسب تا قال رائد: يراد بو تقو ن ا ١ تتعلم ت دراسيا يف هناية كل فصل ويف اختبارات النقل 04 والشهادة العامة. يكون جدول ا ١ تواصفات مرجعا يف االختبار كما أنو يكون معيار لكفاءة ٧ تاح الطلبة خاصة 00 يف درس اللغة العربية. وىوكما يلي: جدول ا ١ تواصفات ١ تادة اللغة العربية يف االختبار ا ١ تعياري الوط ت يف ا ١ تدرسة العالية رقم معيار كفاءة جناح الطالب درس مؤشرات تعر ف األصوات ومع ت الكلمة مفردات البيانات تعي ت الكلمة ا ١ تناسبة 0 والفكرة والعناصر اللغوية الشخصية لتبي ت الصورة وتركيب النص وعناصر نثقافة تعي ت ا ١ توضوع اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع إجابة السؤال عن البيانات الشخصية شفهيا أو الصورة : تريريا اسم اإلشارة تعي ت اسم اإلشارة 04 رائد خليل العبادي االختبارات ا ١ تدرسية )عمان: مكتبة اجملتمع العؤيب للنشر والتوزيع )2110 ص Kisi-kisi Ujian Akhir Madrasah Berstandar Nasional Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Madrasah Tahun Pelajaran 2017/2018, keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam nomor: 181 tahun

55 رقم معيار كفاءة جناح الطالب درس مؤشرات ا ١ تناسب إلكمال ا تملة تعر ف األصوات ومع ت الكلمة مفردات ادلرافق تعي ت الصورة ا ١ تناسبة 2 والفكرة والعناصر اللغوية العامة با تملة وتركيب النص وعناصر نثقافة اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع ادلرافق العامة شفهيا أو : تريريا تعر ف األصوات ومع ت الكلمة مفردات احلياة يف تعي ت الكلمة ا ١ تناسبة 4 والفكرة والعناصر اللغوية األسرة وسكن إل تام ا تملة وتركيب النص وعناصر نثقافة الطالب اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع : احلياة يف األسرة و سكن الطالب شفهيا أو تريريا تعر ف األصوات ومع ت الكلمة مفردات هوايات تعي ت الكلمة ا ١ تناسبة 0 والفكرة والعناصر اللغوية الطالب وادلعرض إلكمال ا تملة وتركيب النص وعناصر نثقافة اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: هوايات الطالب وادلعرض شفهيا أو تريريا تعر ف األصوات ومع ت الكلمة حرف ج ر تعي ت حرف ا تر 0 36

56 رقم معيار كفاءة جناح الطالب درس مؤشرات والفكرة والعناصر اللغوية ا ١ تناسب إل تام ا تملة وتركيب النص وعناصر نثقافة اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: ادلهنة واحلياة شفهيا أو تريريا تعر ف األصوات ومع ت الكلمة ادلهنة ا توار عن تعي ت ا تملة ا ١ تناسبة 0 والفكرة والعناصر اللغوية والنظام إل تام ا توار وتركيب النص وعناصر نثقافة اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع ادلهنة والنظام شفهيا أو تريريا تعر ف األصوات ومع ت الكلمة و ا ١ توضوع تعي ت آمال مفردات 2 والفكرة والعناصر اللغوية ادلراهقني والصح ة الفكرة الرئيسة وتركيب النص وعناصر نثقافة تعي ت اإلجابة ا ١ تناسبة اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع للسؤال عن الصورة : آمال ادلراهقني والصح ة شفهيا أو تريريا تعر ف األصوات ومع ت الكلمة الصح ة مفردات رتبة تراكيب الكلمة إىل 2 والفكرة والعناصر اللغوية والرعاية ا تملة الصحيحة وتركيب النص وعناصر نثقافة الصحيحة تعي ت الصورة ا ١ تناسبة اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع ومفعول بو إل تام ا تملة : الصح ة والرعاية الصحيحة 37

57 رقم معيار كفاءة جناح الطالب درس مؤشرات شفهيا أو تريريا تعر ف األصوات ومع ت الكلمة اإلضافة تعي ت ال تكيب اإلضايف 1 والفكرة والعناصر اللغوية ا ١ تناسب إل تام ا تملة وتركيب النص وعناصر نثقافة النظافة مفردات رتبة تراكيب الكلمة إىل اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع يف اإلسالم ا تملة الصحيحة النظافة يف اإلسالم شفهيا أو : تريريا تعر ف األصوات ومع ت الكلمة عن ا توار تعي ت اإلجابة ا ١ تناسبة 01 والفكرة والعناصر اللغوية التسهيالت العامة للحوار وتركيب النص وعناصر نثقافة واالجتماعية اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: مفردات تعي ت الكلمة إل تام التسهيالت العامة و التسهيالت العامة ا تملة االجتماعية شفهيا أو تريريا واالجتماعية تعي ت اإلجابة ا ١ تناسبة للصورة تعر ف األصوات ومع ت الكلمة ا توار عن مسجد تعي ت اإلجابة ا ١ تناسبة 00 والفكرة والعناصر اللغوية االستقاالل للحوار وتركيب النص وعناصر نثقافة عن النص تعي ت الفكرة الرئيسة اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: التسهيالت لعبادة من الفقرة التسهيالت لعبادة هللا هللا شفهيا تعي ت اإلجابة ا ١ تناسبة أو تريريا للصورة تعر ف األصوات ومع ت الكلمة معامل مفردات رتب الكلمة إىل تركيب 02 38

58 رقم معيار كفاءة جناح الطالب درس مؤشرات والفكرة والعناصر اللغوية السياسة والثقافة ا تملة الصحيحة وتركيب النص وعناصر نثقافة والطبيعية تعي ت ا ١ توضوع والفكرة اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: الرئيسة للفقرة معامل السياسة والثقافية اسم الفاعل واسم تفر ق بناء اسم ا ١ تفعول والطبيعية شفهيا أو تريريا ا ١ تفعول يف ا تملة تعر ف األصوات ومع ت الكلمة احلضارة نص تعي ت ا ١ توضوع والفكرة 04 والفكرة والعناصر اللغوية اإلسالمية الرئيسة ا ١ تناسب وتركيب النص وعناصر نثقافة تفر ق تلة السؤال اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: إلجابة الصحيحة احلضارة اإلسالمية شفهيا أو تعي ت ا ١ تعلومات تريريا الضمنية من النص تعي ت ا تملة إل تام الفقرة تعر ف األصوات ومع ت الكلمة تعي ت ا ١ توضوع والفكرة عن النص 00 والفكرة والعناصر اللغوية الرحاالت والثقافة الرئيسة ا ١ تناسب وتركيب النص وعناصر نثقافة اإلسالمية اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: ا ١ تضارع الفعل التفر ق يف تغ ت الفعل الرحالت والثقافة شفهيا أو اجملزوم بالم الناىية تعي ت ا تملة الصحيحة تريريا والم األمر اليت يقع فيها الفعل ا ١ تضارع اجملزوم تليل ا تملة ا ١ تناسبة 39

59 رقم معيار كفاءة جناح الطالب درس مؤشرات اليت يقع فيها الفعل ا ١ تضارع اجملزوم إلكمال ا توار تعر ف األصوات ومع ت الكلمة من رجال مفردات تعي ت الكلمة إل تام 00 والفكرة والعناصر اللغوية اإلسالم )البخاري ا تملة وتركيب النص وعناصر نثقافة وابن سيناء وعمر تعي ت ا تملة ا ١ تناسبة اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: بن اخلطاب( للصورة من رجال اإلسالم )البخاري ا ١ تب ت الفعل تفر ق التغ ت ب ت الفعل وابن سيناء وعمر بن اخلطاب( للمعلوم واجملهول ا ١ تب ت للمعلوم واجملهول شفهيا أو تريريا أدوات النصب تعي ت أدوات النصب ا ١ تناسبة إل تام ا تملة تعر ف األصوات ومع ت الكلمة األعياد النص عن تعي ت ا ١ توضوع والفكرة 00 والفكرة والعناصر اللغوية يف اإلسالم الرئيسة وتركيب النص وعناصر نثقافة تعي ت الكلمة إل تام اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: ا تملة شفهيا أو األعياد يف اإلسالم النعت يف ا ١ ترفوع تعي ت النعت ا ١ ترفوع تريريا تعر ف األصوات ومع ت الكلمة تعي ت إبراهيم نص ا ١ تعلومات 02 والفكرة والعناصر اللغوية عن والبحث الضمنية يف النص وتركيب النص وعناصر نثقافة اخلالق اللغة العربية تتعلق عن ا ١ توضوع: مفعول مطلق تعي ت ا تملة اليت وقع 41

60 رقم معيار كفاءة جناح الطالب درس مؤشرات إبراهيم والبحث عن اخلالق فيها مفعول مطلق شفهيا أو تريريا 41

61 42

62 فالسفة وعقائدي يع ت:.0 الباب الثالث منهج البحث منهج البحث ىو ٣ تموعة من ا ٠ تطوات اليت يقوم هبا الباحث من حيث وأسئلة طريقة البحث آراء اف تاضات يواجهها. يف ىذا البحث يستخدم الباحث طريقة ا ١ تناسبة والونثيقة الطريقة ا ١ تستخدمة يف ىذا البحث ىي طريقة الوصفية والتقوٯتية تليل جودة بنود األسئلة يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة قرار (UAMBN) على مستوى ا ١ تدرسة الثانوية اإلسالمية عام الدراسي يهدف استخدام ىذه الطريقة الوصفية إىل وصف ظاىرة أو حدث أو شيء ما و تع ا تقائق والبيانات وإخبارىا.. وأما الطريقة التقوٯتية عملية اليت يقوم هبا يف استخراج السياسة بالنظر القيم اإل تابية والقيم السلبية إفادة برنامج ويوازن العملية وإجراءة أساليب ا ١ تستخدمة 0 التقوٯتية. وىدف الدراسة التقوٯتية ىو تع البيانات اليت تستخدم لقضاء القرار. 1 Suharsimi Arikunto, Menejemen Penelitian (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), hlm.,

63 2 موضع البحث التقوٯتي ىو تيع ا ١ تقومات يف ال تبية منها ا ١ تقومة التقوٯتية التعليمية. وإحدى ا ١ تقومة التقوٯتية التعليمية ىي االختبار وأسئلتو يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة يف العام الدراسي مصادر البيانات وعينتها كما قال سوىار تي أريكونتو 4 البيانات اليت تصل. (UAMBN) ا ١ تصادر وأما موضع البحث ىو أسئلة اليت تقصد تصادر البيانات يف البحث ىي أفراد االختبار الوط ت النهائي للمدرسة يف ىذه ا ١ تدرسة فيو بالنوع االختيار من ا ١ تتعد د وكان رقم األسئلة يف كل الطالب ٥ تتلف بعضو بعض ألن تعرض ىذه األسئلة من ا تاسوب عشوائية. فأما مصادر ىذا البحث فمن مطبع اإلجابة ا تاسوبية لدى الطالب تيع البيانات يف ىذا البحث تؤخذ من تيع طلبة الصف الثاين عشر العام الدراسي يف ا ١ تدرسة إنسان شنديكيا العالية سربونج الذين يشاركون االختبار الوط ت النهائي للمدرسة بعدد 000 طالبا. وق ر رت عينة البحث 41 طالبا من ٣ تتمع ا ١ تشارك ت يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة يف ا ١ تدرسة..4 أساليب مجع البيانات ومعاجلتها استخدم أسلوب تع البيانات يف ىذا البحث بالتونثيق يع ت تيع البيانات الشفهية من 0 كونو الكتابة. واستخدم ىذا األسلوب تمع البيانات عن تيع ا ١ تصادر مطبع اإلجابة ا تاسوبية لدى الطالب و تطيط االختبار الوط ت النهائي للمدرسة ماد ة اللغة العربية الذي يتضمن على معاي ت كفاءة النجاح. 2 Suharsimi Arikunto, Menejemen Penelitian... hlm., Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2006) hlm Koentjoroningrat, Metode-metode Penelitian Masyarakat (Jakarta: Gramedia, 1991), hlm

64 ويف معا تة البيانات شخ ص الباحث ىذه ٤ تتويات األسئلة اليت تقدم إىل الطالب من األسئلةكلها أي من أربع ت سؤاال فتوجد على عدة أنواع فيها. 3. أساليب حتليل البيانات فقد نال يف ىذا البحث نوع ت من البيانات يع ت البيانات النوعي والبيانات الكمي. فالبيانات اليت قد ت عت ما ٢ تا مع ت. ولذا يعا ف الباحث إىل البيانات لكي يفهم ماذا الذي حدث يف ىذا البحث. ويف تليل ىذه البيانات استخدم الباحث أسلوب تليل البياناتكما يلي. التحليل النوعي.يقوم الباحث بتحليل ا ١ تادة اليت توجد يف بنود أسئلة االختبار الوط ت النهائي للمدرسة مث يقارهنا مع معيار كفاءة النجاح يف أي مدى مناسبة البنود مع معيار كفاءة النجاح. ويشخصها على حسب نوعية األسئلة من حيث إشكا ٢ تا و ٤ تتوياهتا. التحليل الكمي. يقوم الباحث بتحليل بنود األسئلة كميا لكشف جودة األسئلة يف االختبار الوط ت النهائي للمدرسة (UAMBN) من حيث صدق األسئلة ونثباهتا. ١ تعرفتها يقوم الباحث بتحليل ىذه الورقات بإعطاء درجة واحد " ۱ "يف إ تاب صحيح ودرجة صفر " 1 " يف إ تاب خطيئ.ومن ىنا سيجد الباحث درجة صدق االختبار ونثباتو ومستوى صعوبتو وقدرة تفريقو وقدرة حائرتو. ويف ويف تعي ت نثبات األسئلة استخدم الباحث بالقاعدة ألفا (alpha) : [ ] [ ] 45

65 اإليضاح: أداة الثبات ٣ تموعة تباين البنود نسبة األجوبة الصحيحة للبند رقم نسبة األجوبة ا ٠ تطيئة للبند رقم ٣ تموع التباين ٣ تموع بنود األسئلة = = = = = = r 11 k ويف تعي ت مستوى صعوبة السؤال فتحليلها بالقاعدة كما تلي: P = B/JS P اإليضاح: = مستوى الصعوبة B= ٣ تموع الطالب الذين إجابتهم صحيح JS وبعد معرفة نتيجة = ٣ تموع الطالب الكلي P درجة مستوى الصعوبةكما يلي: يود الباحث أن يقوم بتفس تىا باستخدام التفس ت البسيط قاعدة نتيجة ا تدول 4.2 تفس ت مستوى الصعوبة P مستوى الصعوبة صعب متوسط سهل

66 الباب الرابع نتائج البحث 0. وصف البيانات البيانات اليت تنال يف ىذا البحث لكشف عن مشكالت البحث. البيانات اليت تصلها الباحث ىي والونثائق. الونثائق ىي ٣ تموعة البيانات اليت تتوي على تطيط االختبار الوط ت النهائي للمدرسة العام الدراسي وأسئلتو وصفحة أجوبة الطالب اليت تقاس وتشخ ص يف نتائج االختبار اليت ستعرض يف اكتشاف االختبار. استخدم االختبار بسؤال االختيار ا ١ تتعد د واخت رب إىل تيع الطالب ا ١ تدرسة ولكن الباحث تد د إىل ا ١ تدرسة إنسان شنديكيا الثانوية اإلسالمية ا تكومية سربونج من ٣ تتمع 000 طالبا حىت تصل عينة البحث 41 طالب. فهذا االختبار يعرض باستخدام ا تاسوب وكل الطالب بعضو البعض ٥ تتلف يف عملية ىذا االختبار ألن لكل الطالب نال رقم األسئلة عشوائيا. فلذا هبذه الطريقة اليستطيع الطالب أن يغش يف إجابة ىذا االختبار. ويع ت الباحث رقم السؤال 41 ليكون موضع البحث. (UAMBN) 7. معاجلة البيانات يستعرض االختبار الوط ت النهائي للمدرسة الدراسي مواضيع مادة اللغة العربية العام وعدد بنود األسئلة يف ىذا االختبار ىي 01 أربع ت سؤاال. نظرا من 47

67 من ىي األجوبة نوعية حيث ومن التحريري االختبار نوع من ىي األسئلة تيع إجابتو حيثكيفية ا ١ توضوعي. االختبار نوع من االختبار ىذا أن فلذا ا ١ تتعد د من االختيار نوع للمدرسة النهائي الوط ت االختبار يتكون : على على: تشتمل اللغة ١ تكونات االختبار أ. (UAMBN) ال تاكيب فهم 0( للمدرسة النهائي الوط ت لالختبار األسئلة بنود وىي: ال تاكيب فهم على تشتمل اليت ا تدول الدراسي العام (UAMBN) ال تاكيب فهم حيث من للمدرسة النهائي الوط ت االختبار أسئلة بنود الدراسي العام رقم رقم السؤال السؤال

68 رقم رقم السؤال السؤال

69 رقم رقم السؤال السؤال

70 رقم رقم السؤال السؤال ا ١ تقروء فهم 2( وىي: ا ١ تقروء فهم نوعية حيث من للمدرسة النهائي الوط ت االختبار أسئلة 0.2 ا تدول ا ١ تقروء فهم حيث من للمدرسة النهائي الوط ت االختبار أسئلة بنود رقم السؤال رقم السؤال

71 رقم السؤال رقم السؤال

72 رقم السؤال رقم السؤال

73 ا ١ تفردات 4( 2102/2102 الدراسية للسنة العربية اللغة مواضيع حول للمدرسة النهائي الوط ت االختبار أسئلة يلي: كما ىي ا ١ تفردات على تشمل واليت 0.4 ا تدول ا ١ تفردات يف ا ١ تدرجة العربية للمدرسة النهائي الوط ت االختبار العناصر رقم رقم السؤال 1 السؤال

74

75

76

77 على: تشتمل اللغة ١ تهارات ب.االختبار االستماع مهارة 0( بالتفصيل االستماع. مهارات قياس إىل يهدف اختبار ىو االستماع مهارات اختبار وا تجج ا تروف أصوات على التعرف 0. ىي ا ١ تذكورة القياسية االستماع مهارات يف ا ١ تؤشرات 58

78 .2 واأللفاظ )الكلمات والعبارات وا تمل(. البسيط. الشفوي ا ٠ تطاب من معلومات على العثور 4. الرد على األفكار الواردة يف ا ٠ تطاب الشفوي أو ا توار البسيط. 2( مهارة الكالم اختبار مهارات التحدث ىو اختبار يهدف إىل قياس مهارات التحدث أي القدرة على اختبار استخدام اللغة العربية كأداة اتصال شفوية. كما ىو ا تال يف البنود ا ١ توجودة يف سؤال االختبار الوط ت النهائي للمدرسة مل تكن ىناك عناصر مدرجة يف فئة اختبار مهارة احملادنثة 4( مهارة القراءة اختبار مهارات القراءة ىو اختبار يهدف إىل قياس القدرة على قراءة النص. 1 عناصر االختبار الوط ت النهائي للمدرسةمادة اللغة العربية كلها اختبارات على قدرة القراءة مع الوصف التايل: أ- مطابقة الصور وا تمل ىناك ستة عناصر متضمنة يف فئة الصور وا تمل ا ١ تطابقة. العناصر الستة كالتايل: ا تدول 0.0 نوع مطابقة الصور وا تمل رقم رقم السؤال السؤال 59

79 رقم السؤال رقم السؤال

80 رقم السؤال رقم السؤال

81 رقم السؤال رقم السؤال 39 6 القص ت النص مع متعدد من -االختيار ب تانية ىناك عناصر عشر تا يف ذلك فئات اختيار متعددة مع النص القص ت. صالحية التايل: النحو على البنود رقم رقم السؤال 0.0 ا تدول القص ت النص مع متعدد من االختيار عن البنود السؤال 62

82 رقم رقم السؤال السؤال

83 رقم رقم السؤال السؤال

84 رقم رقم السؤال السؤال

85 رقم رقم السؤال السؤال

86 الطويل النص من متعدد ج-اختبار )00( ىناك أربعة عشر عنصر ا يتم تضمينها يف فئة االختيار ا ١ تتعدد بنص طويل. البنود يلي: كما ىي عشر األربعة 0.0 ا تدول رقم الطويل النص مع متعدد من االختيار حيث من للمدرسة النهائي الوط ت االختبار أسئلة رقم السؤال السؤال

87 رقم رقم السؤال السؤال

88 رقم رقم السؤال السؤال

89 رقم رقم السؤال السؤال ا ١ تفيدة ا تملة إىل الكلمة ترتيب د- فئة يف متضمنة عناصر نثالنثة ىناك ال تتيب. يف صحيح بشكل ا ١ تتاحة ا تمل ترتيب إعادة لل تتيب. وفق ا صحيح بشكل ا ١ تتاحة ا تمل ترتيب إعادة 71

90 رقم رقم السؤال 0.2 ا تدول الكلمة ترتيب حيث من السؤال

91 0( مهارة الكتابة اختبار مهارات الكتابة ىو اختبار يهدف إىل قياس مهارات الكتابة. وقال عين ت عام ٯتكن تصنيف اختبارات الكتابة العربية يف اختبارات موجهة واختبارات الكتابة اجملانية. بشكل يف إجراء اختبارات الكتابة ا ١ توجهة ينبغي إعطاء االختبار حافز ا معين ا حىت يتمكن التعب ت عن الرسالة ا ١ تنشودة بواسطة ا ١ تنبهات يف شكل أوراق بسيطة ومعقدة نسبي ا. عدد احملفزات اليت ٯتكن استخدامها يف تنفيذ اختبار الكتابة باللغة العربية ا ١ توجو على النحو التايل: من من أ- جعل ا تمل مع ا ١ تفردات ا ١ تتاحة ب -طرح األسئلة من اإلجابات ا ١ تتاحة ج-جربط تلت ت أو أكثر د- كتابة ا تمل على أساس الصور ه- تطابق تلت ت و- تل الفرز يف الفقرات وٯتكن إجراء اختبار الكتابة اجملاين بالطرق التالية: أ- طلب من االختبار وصف الصورة التسلسلية يف مقال أكثر تعقيدا ب -يطلب من االختباركتابة مقالة وصف با ١ توضوع احملدد ج.مطابقة أسئلة االختبار الوط ت النهائي للمدرسة مع معيار كفاءة النجاح وا ١ تواد التعليمية 72

92 للمقاييس النهائية االمتحانات أسئلة مالءمة مدى على االطالع ٯتكن التايل: ا تدول يف التعليمية وا ١ تواد القياسي واحملتوى النجاح كفاءة معيار مع العربية الوطنية باللغة 0.2 ا تدول التعليمية وا ١ تواد النجاح معياركفاءة مع للمدرسة النهائي الوط ت االختبار أسئلة مطابقة مطابقة رقم السؤال معيار كفاءة النجاح معيار احملتوى ادلواد التعليمية 1 73

93 مطابقة رقم السؤال معيار كفاءة النجاح معيار احملتوى ادلواد التعليمية

94 مطابقة رقم السؤال معيار كفاءة النجاح معيار احملتوى ادلواد التعليمية

95 مطابقة رقم السؤال معيار كفاءة النجاح معيار احملتوى ادلواد التعليمية

96 مطابقة رقم السؤال معيار كفاءة النجاح معيار احملتوى ادلواد التعليمية

97 مطابقة رقم السؤال معيار كفاءة النجاح معيار احملتوى ادلواد التعليمية