)البحث إعداد ادلجعم ادلاععد ي عجعيم الية الجعبيم والتطويري بالتطبيق ب الصف األو ل من مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج ) مقدم إلكمال بعض ا

النسخ

1 )البحث إعداد ادلجعم ادلاععد ي عجعيم الية الجعبيم والتطويري بالتطبيق ب الصف األو ل من مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج ) مقدم إلكمال بعض الشروط للحصول على درجة سرجانا إعداد : نور ريدا دستيان ) ( قا عجعيم الية الجعبيم كيم عيوم الرتيم والتجعيم جعمجع موالن معلك إيباىم اإلسالمم احلكومم مبعالنج 6106

2 إعداد ادلجعم ادلاععد ي عجعيم الية الجعبيم )البحث والتطويري بالتطبيق ب الصف األو ل من مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج ) مقدم إلكمال بعض الشروط للحصول على درجة سرجانا إعداد : نور ريدا دستيان ) ( ادلشبف: الدكتور أوريل حبب الد ين رقم التوطيف: قا عجعيم الية الجعبيم كيم عيوم الرتيم والتجعيم جعمجع موالن معلك إيباىم اإلسالمم احلكومم مبعالنق 6106 i

3 استهالل بسم هللا الر تن الرحيم ))إ ن آ أ ن ز ل ن و ق ر ء ن ا ع ر ب ي ا ل ع ل ك م ت ع ق ل ون (( )سورة يوسف: ( ي ريد هللا ب ك م ال ي س ر و ال ي ر ي د ب ك م ال ع س ر... )سورة البقرة: (... إن اللغة العربية من الدين ومعرفتها فرض واجب فإن فهم الكتاب والسنة فرض واليفهم إال باللغة العربية وما ال يتم الواجب إال بو فهو واجب )ابن تيمية( أ

4 إهداء أىدى ىذا البحث ا تامعي إىل : أم ى ا تميلة واحملبوبة : أمانة ا تسنة ( عسى هللا أن ير تها ب الدنيا واآلخرة الذى قد ربياين صغ تا وحفظهما هللا وأبقاىا ب سالمة اإلديان واإلسالم. أيب ا تميل والكر ن: ٤ تم د سيف األم ت ا ١ تاجست ت )عسى هللا أن يعطيو طول العمر والربكة ب ا تياة. وعسى هللا أن يسهلو على كل حال. " ب

5 شكب وعقديب ا تمد هللا رب العا ١ ت ت والصالة والسالم على سيد ا ١ ترسل ت الذي أنزل إليو خا ب القرآن ت ت اللغات )بلسان عريب مب ت(. ا تمد هللا والشكر على نعمو البحث ا تامعي توضوع " إعداد الىت هبا تت كتابة ىذا ادلجعم ادلاععد ي عجعيم الية الجعبيم والتطويري بالتطبيق ب الصف األو ل من مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج(. ")البحث القربان للثناء وا تزاء إال تقدم شكري و تييت تية ىنيئة من عميق قليب إىل كل من ساىم ب ىذا البحث ومن شارك ب التدقيق وا ١ تراجعة و تقيق ا ١ تراجع والتنضيد وإىل كل من زودين مشكورا بآرائو وتوجهاتو و تيع زمالء الذين يساعدوين مساعدة نافعة وقدمت الباحثة الشكر ا ٠ تاصة إىل: حضرة األستاذ الدكتور موجيا رىارجو ا ١ تاجست ت مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنج فضيلة الدكتور ا تاج نور عايل ا ١ تاجست ت عميد كلية علوم ال تبية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنج فضيلة الدكتورة ٦ تلوءة ا تسنة ا ١ تاجست ت رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنج. فضيلة الدكتور أوريل تر الد ين وىو بصفتو مشرف وافية على توجيهاهتو القيمة وإرشاداهتو الوافراة ب كتابة ىذا البحث ا تامعي. فضيلة تيع األساتذة واألستاذات ب قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنج ج

6 ال قول جيدر يل بالتقدم إال قول الشكر ا تزيل فحسىب أن أدعو ٢ تم هللا ا تبار والوىاب على أن جيزيهم بأحسن ما عملوا ويزيدىم من فضلهم فيما عملوا. نسأل هللا التوفيق والسداد. الباحثة نور ريدا دستيانا د

7 عقبيب ادلشب رقم التوطيف : ا ١ تناقشة :.1 الدكتور ا تاج توفيق الر تن ا ١ تاجست ت ( )... ( )....2 الدكتور عبد العزيز ا ١ تاجست ت ( )....3 الدكتور أوريل تر ال دين ه

8 زلتويعت البحث صفحة العنوان استهالل... أ و

9 إىداء ب ز

10 ح

11 ط

12 ي

13 ماتخيص البحث دستيانا نوردا.. إعداد معجم ا ١ تساعد ب تعليم اللغة العربية )البحث التطويري ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق( قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم ال تبية والتعليم جامعة موالن مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية تاالنق: ا ١ تشريف: الدكتور أوريل ترالدين. الكلمة األساسية : ا ١ تعجم تعليم اللغة العربية اللغة العربية ىي إحدى اللغات األجنبية تدرس ب ا ١ تدارس اإلندونسية. ومن ا ١ تعلوم أهنا صعوبة عند كل من يدرسها ألهنا تتلف باللغة األم أي اللغة اإلندونيسية اختالفا كث تا من الناحية اللغوية. وكما ا ١ تالحظة اليت قد قامتها الباحثة ب مدرسة نور ا ٢ تدى أن التالميذ يشعرون بالكسل والصعب ب تعل م اللغة العربية خصوصا ب تر تة النص العربية ألن كث ت منهم ال يعرفون مع ت ا ١ تفردات. بناء على تلك ا ١ تشكلة أرادت الباحثة أن تلها بإعداد معجم ا ١ تساعد ب تعليم اللغة العربية ليسهلهم ب فهم اللغة العربية. العربية من البيان السابق قدمت الباحثة أسئلة البحث منها: ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق 0( كيف تطوير ا ١ تعجم ا ١ تساعد ب تعليم اللغة )4 كيف فعالية استخدام ا ١ تعجم ا ١ تساعد ب تعليم اللغة العربية ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق. ويهدف ىذا البحث: 0( ١ تعرفة تطوير ا ١ تعجم ا ١ تساعد ب تعليم اللغة العربية ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج 4( ١ تعرفة فعالية استخدام ا ١ تعجم ا ١ تساعد ب تعليم اللغة العربية ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج. إن ا ١ تدخل ا ١ تستخدم ب ىذا البحث ىو ا ١ تدخل الكيفي والكمي ومنهجو ىو البحث والتطوير. وىذه الطريقة ىي طريقة البحث ا ١ تستخدمة للحصول على نتائج مع ت و تربة فعالة. أما نتائج ىذا البحث ىي: )1 تطوير ا ١ تعجم ا ١ تساعد مر على ا ١ تراحل التالية : تليل ا تاجة وا ١ تشكلة ( تصميم ال تاز ا ١ تبدئ ( تطوير ا ١ تعجم (التحكيم من ا ٠ ترباء ( ( التجربة ا ١ تيدانية ( التصوبيات ( انتاج ا ١ تعجم. )2 وىذا ا ١ تعجم ذو فعالية اإلستخدام األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق. إن ىذا ا ١ تعجم ا ١ تساعد فعال لزيادة استجابة العربية التصوبيات ب الصف وأما نتيجة ا ١ تتوسط ب االختبار البعدي لدى التالميذ لصف التجربة يبلغ وإذا دخل على معيار نتيجة اإلختبار فيما ب ت ) مستوى 011( فتلخص الباحثة أن كفاءة التالميذ لصف التجربة على "شلتعز". وأما نتيجة فروق ا ١ تتوسط بينهما فهي فالنتيجة من خب ت ب ٣ تال ٤ تتوى الكتاب واللغة يبلغ إىل نسبة مئوية ٣ تال التصميم يبلغ إىل نسبة مئوية 03 % وىي على مستوى "جمد جدا". فالنتيجة من خب ت ب % وىي على مستوى "جمد جدا". ك

14 تانب ذلك فعلت الباحثة التجريبة ا ١ تيدانية و افتبار القبلي ةالبعدي.ىذا ا تال يدل على أ ن ا ١ تعجم ا ١ تصنع الئق جدا باستعمالو ب تعليم ل

15 البحث زلتويعت ABSTRACT العنوان صفحة أ... استهالل...ب إىداء Dhestiana, nurrida Making Auxiliary Dictionary For The Arabic Learning at MTs Nurul Huda-Malang.Thesis. Education of Arabic Language, Faculty of Educating and Teaching. State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: Dr. Uril Bahrudin ج... والتقدير الشكر كلمة Keywords : Dictionary, Learning Arabic Arabic language is one of the foreign languages taught د... in Indonesian schools. It is known as the difficulty when ا ١ تشرفةboth taught, تقرير they different in the mother tongue of any Indonesian language differs greatly from linguistically. As the note that has tall researcher in school of Nurul Huda, the Students feel laziness ه... and difficult to learn Arabic language, especially in the translation ا ١ تناقشة تنة of Arabic تقرير texts, because many of them don't know the meaning of vocabulary. Based on that problem solved by researcher wants to prepare a Dictionaryi of Arabic language to facilitate و... students in understanding the Arabic Language. اإلشراف مواعيد ز... الباحثة إقرار From the previous statement, the researcher made research questions: 1) how to develop the dictionary in learning the Arabic language, at MTs Nurul Huda-Malang? 2) how effective use of Arabic language teaching assistant lexicon in first grade at MTs Nurul Huda-Malang?. The purpose of this research: 1) for development of Arabic ح... والتعليم ال تبية علوم عميدكلية تقرير language teaching assistant lexicon in first grade at MTs Nurul Huda-Malang?, 2) for effective use of Arabic language teaching assistant lexicon in first grade at MTs Nurul Huda-Malang. The entrance is used in this research is qualitative and quantitative input ط... العربية اللغة تعليم قسم رئيسة تقرير method is research and development. This method is the search method used to obtain certain results and effective experience. ي... البحث مستخلص The results of this research are: 1) Development Assistant lexicon over the following stages: 1)Analysis ك اإل ٧ تليزية... of need and problem, 2) design 3) باللغةdevelopment 4) arbitration البحث مستخلص experts, 5) Revision, 6) field experience, 7)Revision, 8) producing the Dictionary. 2.) effective use lexicon this lexicon plugin effectively increase the responsiveness of Arabic in first grade at MTs Nurul Huda-Malang ل... اإلندونيسة باللغة البحث مستخلص As a result the average test post students of experiment class 39, 8, if entered on the standard م... test result among (97, 5-100), summarizing the efficiency-seeking البحث students ٤ تتويات for a class experiment on "excellent". As a result of their differences, is 27, 39. The result of an expert in the field of book content and language amounts to 92 percent, 8 percent and are at the level of "very good". The result of an expert in the field of book content and language amounts to 95% and the percentage is "very good". و ا ل ال This is indicates that the dictionary which is developed is a very fit to use in arabic learning with showing all the notes, suggestions or comments that is provided by the expert, the teachers, and the students. م

16 ABSTRAK Dhestiana, Nurrida Pembuatan Kamus Musa id Untuk Pelajaran Bahasa Arab di MTs.Nurul Huda-Malang. Skripsi. Pendidikan. Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing : Dr. Uril Bahrudin. Kata Kunci : Kamus, Pembelajaran Bahasa Arab Kata kunci: Kamus, bahasa Arab Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa asing yang diajarkan di sekolah-sekolah Indonesia. Dan seperti yang diketahui bahwa Hal ini dikenal sebagai suatu kesulitan oleh siswa yang mempelajarinya karena terdapat perbedaan yang banyak dengan bahasa Ibu atau bahasa Indonesia serta tata bahasanya Berdasarkan Observasi yang telah dilakukan oleh peneliti di MTs. Nurul Huda Malang, bahwasanya siswa merasa malas dan kesulitan dalam pembelajaran bahas Arab, terutama dalam menerjrmahkan teks Arab, karena banyak dari mereka tidak mengetahui makna kosa kata tersebut. Berdasarkan masalah diatas, peneliti ingin memberikan solusi dengan menyusun kamus penunjang untuk memudahkan siswa dalam memahami Bahasa Arab. Dari pernyataan sebelumnya, peneliti membuat rumusan masalah sebagai berikut: 1) bagaimana cara mengembangkan Kamus penunjang dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas satu di MTs.Nurul Huda-Malang, 2) bagaimana efektifitas penggunaan kamus penunjang di kelas 1 MTs.Nurul Huda-Malang?. Sedangkan Tujuan dari penelitian ini adalah : 1) untuk mengetahui bagaimana mengembanhkan Kamus penunjang dalam pembelajaran Bahasa Arab di di kelas 1 MTs.Nurul Huda-Malang, 2) untuk mengetahui efektifitas penggunaan kamus penunjang di kelas 1 MTs.Nurul Huda-Malang. Penelitian ini meggunakan Metode penelitian pengembangan (kualitatif dan kuantitatif) yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang efektif. Hasil dari penelitian ini adalah: 1) pengembangan kamus penunjang melaui tahapan sebagai berikut: Analisis kebutuhan dan masalah, 2) desain 3) pengembangan 4) Koreksi ahli, 5) Revisi, 6)percobaan di lapangan, 7) Revisi, 8) Produksi kamus. 2) dan kamus ini memiliki efektifitas penggunaan, bahwasanya kamus ini memiliki respon yang efektif. Adapun hasil Post test pada siswa kelas satu adalah 39, 8, jika dimasukkan pada standar hasil uji antara (97, 5-100), dengan kesimpulan bahwa efisiensi kamus mencapai hasil "sangat bagus". Perbedaan antara post test dan pre test, adalah 27, 39%. Hasil dari seorang pakar di bidang isi ( materi) dan bahasa berjumlah 92, % persen dan berada pada tingkat "sangat bagus". Hasil dari seorang ahli di bidang desain 95% dengan persentase "sangat bagus". Hal ini menunjukkan bahwa kamus yang dikembangkan ini sangat sesuai sebagai kamus bantu yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dengan melihat semua catatan, saran atau komentar yang diberikn oleh pakar, guru dan murid. ن

17 البحث زلتويعت العنوان صفحة... استهالل أ إىداء...ب ج والتقدير... الشكر كلمة ا ١ تشرفة...د تقرير ه... ا ١ تناقشة تنة تقرير اإلشراف مواعيد...و...ز الباحثة إقرار ح والتعليم... ال تبية علوم عميدكلية تقرير ط العربية... اللغة تعليم قسم رئيسة تقرير البحث مستخلص...ي ك... اإل ٧ تليزية باللغة البحث مستخلص اإلندونيسة... باللغة البحث مستخلص ل البحث...م ٤ تتويات...ف الصور قائمة ص... ا تداول قائمة س

18 أ- و ا ل ال ادلقدم 1 البحث... خلفية 4... البحث ب-أسئلة البحث ج-أىداف د- ه البحث أمهية 5... ا ١ تصطلحات تديد 5 البحث... حدود و السابقة ز-الدراسات الثعين ل ال النظبي اإلطعر... التقابلي ة الدراسة األو ل: ا ١ تبحث -1-2 التقابلي ة الدراسة تعريف التقابلي ة الدراسة منهج االشتقاق الثاين: ا ١ تبحث واصطالحا لغة االشتقاق تعريف االشتقاق أنواع الصغ ت االشتقاق ومعانيها األلفاظ ب ت االشتقاقية العالقة القراءة مهارة تعليم الثالث: ا ١ تبحث القراءة مهارة تعليم مفهوم 1- ع

19 أىداف تدريس القراءة أىداف تدريس القراءة ب ا ١ ترحلة الثانوية الفهم )فهم ا ١ تقروء( مستويات الفهم القرائي ومهارتة ال ل الثعلث منهج البحث مدخل البحث ومنهجو أ- مدخل البحث ومنهجو ب-مصادر البحث ج-أدوات البحث د- تليل البيانات ال ل البايع عبض البمعنعت وحتيميهع ا ١ تبحث األو ل: الوصف أ- اشتقاق األ تاء العربي ة ب- اشتقاق األ تاء اإلندونيسي ة ا ١ تبحث الثاين: التقابل... ا ١ تبحث الثالث: التننبؤ... ا ١ تبحث الرابع: التوظيف... ف

20 ال ل اخلعمس نتعئج البحث أ- ا ٠ تالصة ب- ا ١ تق تحات... قعئم ادلباجع ا ١ تراجع العربي ة... ا ١ تراجع األجنبي ة... قعئم ادلالحق ص

21 ص(. ال ل ا و ادلقدم أ.( خلفية البحث اللغة العربية ىي إحدى اللغات األجنبية تدرس ب ا ١ تدارس. وبالتايل فمن الضروري دراسة تعلم اللغة ىو حق للناس الذين ىم غ ت العرب. تعلم اللغات األجنبية تا فيها اللغة العربية ب ىذه ا تالة ديكن أن يتم ب ٥ تتلف الطرق واألساليب. وبا ١ تثل مع تعليم ا ١ تفردات. إن ا ٢ تدف األساسي لتعليم اللغة العربية ىو اكتساب ا ١ تتعلم القدرة على اإلتصال الغوى الواضح السليم سواء كان ىذا اإلت صال شفويا أو كتابيا. وكل ٤ تاولة لتدريس اللغة العربية جيب أن تؤد ي إىل تقيق 1 ىذا ا ٢ تدف. ا ١ تفردات ىي ا ١ تتعلم ت من لغات احدى من عناصر اللغة اليت جيب أن تكون ٦ تلوكة من قبل أجنبية تا فيها اللغة العربية. ا ١ تضمومة ب اللغة الكلمات اليت أم ا ا ١ تفردات ىي تع الكلمات يستوعب عليها ا ١ تتكلم والكتاب الكلمات 2 ا ١ تستخدمة ب العلوم الكلمة ا ١ تنظمة مع البيان ا ١ توجز مثل القاموس أو ا ١ تعجم. ولذلك تعلم ا ١ تفردات مهمة للطلبة وتوجيتهو ألن تكون لديهم القدرة على نطق حروف ا ١ تفردات وفهم معاهنا ومعرفة طرق االشتقاق منها 3 صحيح والقدرة على استخدام الكلمة ب ا ١ تكان ا ١ تناسب. ووصفها ب تركيب لغوي 1 على أ تد مدكر: تدريس فنون اللة العربية ( مكتبة الفالح-كويت Soedjito, Kosa Kata Bahasa Indonesia, Hal :34 1 رشيد أ تد طعيمة تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجة وأسالب جامعة أم القرى ( ص :

22 يعد علم ا ١ تفردات من العلوم ا ٢ تامة ب اللغة العربية بل ىو عمودىا الفقري إذ يضمن ٢ تا االستمرارية والتجدد والتطور فإذا كان علم النحو يقع د للغة وينظ ر ٢ تا فإن علم ا ١ تفردات يطع مها با ١ تفردات عن طريق االشتقاق والتوليد إضافة مفردات أن يكون جزءا ىاما سواء ب عملية تعلم اللغة أو تطوير قدرة الشخص ب اللغة اليت يتقن بالفعل. وغالبا ما يدرس الطالب داخل نطاق ا ١ تدرسة كلمات جديدة ب موضوع مع ت ومناقشة معينة وبعضها يرى أن إضافة ا ١ تفردات تعترب كنشاط اليت ىي مث تة لالىتمام ومفيدة. ومن الضروري الطريقة الصحيحة لدراسة مفردات اللغة العربية تيث ال ديكن أن يتحقق ا تاجة إىل تعلم مفردات الكلمات ب اللغة العربية. ا ١ تعجم ىو أحد من أنواع الكتاب التعليمي الذى يستطيع أن يساع ب عملية التعليم. ا ١ تعجم ىو الكتب حيتوى ٣ تموعة من مردات اللغة مرتبة ترتيبا أ تديا أو ب نظام آخر ٤ تدد مع شرح معانيها وعادة ما يذكر ا ١ تعلومات ا ٠ تاصة هبا ب اللفة نفسها أو ب غات أخرى بإضافة إىل ذلك فإن ا ١ تعجم تتعرض لطريقة نطقها 4 واشتقاقها وا ١ ت تادفات واإلصطالحات مع ذكر الشواىد التوضيحية. وأما ا ١ تعجم ينبغ أن يكون واضحا دقيقا مصو را ما أمكن. ومعاجم العربية القددية ال تتمشى ب منهج فن ا ١ تعاجم ا تديث ففي الرجوع إليها عناء ومشقة 3 و ب عرضها سحشو واستطراد. تتعل ق بالضعيف فهم الطالب اإلسالمية تاالنق ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة عن ا ١ تادة اللغة العربية ب كتاب التعليمى فيجب على ا ١ تدرس أن يعطى وسائل ا ١ تساعدة كمثل ا ١ تعجم للبحث ا ١ تفردات الصعبة. ولتسهيل الطالب ب 4 Taufiqurrchman, Dirosah Mu jamiyah: Nasy atuha Wa Nadzariyyatuha wa Madarisuh, LINGUA JURNAL ILMU BAHASA DAN SASTRA, Volume 6, Nomor 2, (Agustus 2011) hal :217 3 ٤ تمود فهمى حجازى علم اللغة العربية الفصل السادس )كويت:وكالة ا ١ تطبوعة دون سنة( ص:

23 إستعمالكتاب اللغة العربية تريد أن تعطي الباحثة إعداد ا ١ تعجم لتعليم ا ١ تفردات ب مدرسة ا ١ تتوسطة نور ا ٢ تدى تاالنج لتسهيل الطلبة وا ١ تعلم ب التعليم الغة العربية البحث أسئي ب( بناء على خلفية البحث أعاله فاألسئلة اليت ديكن عرضها كما يلي : (. كيف تطوير ا ١ تعجم ا ١ تساعد ب ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج تعليم اللغة العربية ب الصف األو ل مدرسة نور 4 (.كيف فعالية استخدام ا ١ تعجم ا ١ تساعد ب تعليم اللغة العربية ب نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج الصف األو ل مدرسة ج. أىداف البحث أىداف البحث اليت تريد الباحثة ا تصول عليو: 0. ١ تعرفة تطوير ا ١ تعجم ا ١ تساعد ب تعليم اللغة العربية ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج ب الصف األو ل مدرسة نور 4. ١ تعرفة فعالية استخدام ا ١ تعجم ا ١ تساعد ب تعليم اللغة العربية ب نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنج الصف األو ل مدرسة د- أمه م البحث إن ىذا البحث لو الفوائد كث تة فهذه الفوائد تعود إىل وجهت ت منها : وجهة النضرية ووجو التطبيقية. فاألوىل ل تقية وتقد م معارف التالميذ وا ١ تعل م اللغة العربية خاصة دراسة تعليم اللغة العربية ألن و يتضمن على ا ١ تعلومات ا تديدة وا ١ تتعلقة بتعليم اللغة العربية خاصة لتعليم ا ١ تفردات من ا ٠ تريطة الذىنية. ومن الناحية التطبقية يرجى من ىذا البحث أن يفيد: 1. للمعل م

24 ليساعد ا ١ تعلم ب تعليم مادة الدراسة. ىذا البحث ىو مفيدلتحس ت نوعية ا ١ تعلم ب التعلم. 2. للتالميذ لتسهيل التالميذ ب الفهم نتاب اللغة العربية 3. للمدر سة للنظر فيها و معلومات إضافية لتحديدكيفية تصميم لتعليم اللغة العربية أو الدروس األخرى. 4. للباحث ت يستخدم ا ١ تدخل لتعليم اللغة العربية إذا يكون ا ١ تدرس ا تقيق ب ا ١ تستقبال ه. حدودالبحث. ا تدود ا ١ توضوعية إعداد معجم ب تعليم ا ١ تفردات ا ١ تراد يع ت لسهولة الطالب لفهم درس اللغة العربية بإجياد الكلمات الصعبة ب ا ١ تعجم العريب. تأخذ الباحثة موضوعات تعليم ا ١ تفردات ب كتاب التعليم اللغة العربية. منها : تعريف بالنفس التعريف بالعامل ت ب ا ١ تدرسة ا ١ ترافق واألدوات ا ١ تدرسي ة األلوان العنوان بيىت من يوميات األسرة. 9. احلدود ادلكعنم تسهيال لعملية البحث العلم فحد دت الباحثة مكان ىذا البحث ب ا ١ تدرسة ا ١ تتوس طة صف الثاىن نور ا ٢ تدى تاالنق الذى فيو طال ب. 7. احلدود الزمعنم من حيث ا تدود الزمانية تح تددت الباحثة ٢ تذه عملية البحث ب السنة الدراسة - م.

25 و. حتديد ادل طيحعت )1 هتدف الباحثة توضيح ا ١ تصطلحات ا ١ تستخدمة ب موضوع ىذ البحث كما يلى: تعليم اللغة العربية ىو تعليم ا ١ تهارات هبدف استخدامها وليس تعليم ا ١ تعلومات عنها. مثل ب ذلك التعليم سباحة الذي ىو الذي ىو تعلم كيف سباحة 4 )2 ا ١ تعجم ىو كتاب يشتمل على مفردات لغوية مشروحة و موضحة معانيها ترادفاهتا أو أضدادىا أو إدخا ٢ تا ب تل توضح معانيها. 3( مفردات ىي واستخدمها ب اللغة. عنصور من عناصر اللغة الشاملة على ا ١ تعارف عن ا ١ تعاىن ز. الدراسعت الاعيق الىت السابقة الدراسات اطلعت عليها الباحثة كما يلى : 1- هبرين بديا ي العام ) م( تت ا ١ توضوع : إعداد ادلجعم "ادلجعب ب" ليطيب قا عجعيم الة الجعبيم ( تث التجرييب ب مستوى متقدم تامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية ماالنق(. ويستخدم ىذا البحث "ا ١ تنهج التجرييب. وعينية البحث ىي طالبا من اجملتمع عشوائي دون مراعة للطبقات ا ١ توجودة. و نتيجة البحث ىي : أ( إعداد ا ١ تعجم "ا ١ تعر ب" للطلبة قسم تعليم الغة العربية تر بثمانية مراحل من تليل ا تاجات وا ١ تشكالت و تع البيانات تصميم ا ١ تنتج و تكيم من ا ٠ ترباء واإلصالحات األوىل والتجربة ا ١ تبدئية واإلصالحات الثانية والتجربة ا ١ تيدنية. ب( إن ىذا ا ١ تعجم ا ١ تعر ب فغال لزيادة استجابة طلبة قسم تعليم اللغة العربية تامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ا تكومية ماالنق واستخدام د. نصرالدين إدريس جوىر تعليم اللغة العربية من خالل تفعيل التعريض اللغوي الصفي ( الندوة الدولية حول تربة إندونيسيا ما ٢ تا و ما عليها( 4100 ص. 403 تعليم اللغة العربية فب.1

26 الباحث اإلختبار للمجموعة الواحدة وىذا اإلختبار حصول إىل ا ١ تقارنة ب ت نتيجة االستبانة القبلية والبعدية. وعلى ضوء ىذا البيانات ب اآلتية ( )significant إذن كما با تدول قيمة very وىذا. أصغر من ىي sig يدل على أن إىتمام طالب ب كفاءة اللغة العربية بالستخدام ا ١ تعجم ا ١ تعر ب فعال. ونتيجة إلختبار حصل على درجة " ٦ تتاز". وأم ا بالنسبة ا ١ تساوة ٢ تذا ا ١ تعجم ا ١ تعرب ىي من ىو ب البحث إعداد ا ١ تعجم طلبة باإلختبار ا ١ تفردات وسيلة ا ١ تساعدة ولسهولة الطالب لفهم كتاب اللغة العربية ولزيادة ا ١ تفردات الطلبة. اإلختالف ىو ب ا ١ تنهج. ب ىذ البحث إستخدم الباحث منهج التجرييب. 2- البحث الذىكتبتو إيلي نوريا ب ب ت يديك ب الربنامج ا ٠ تاص لتعليم اللغة العربي ة" إعتمدت كما رآه Bord and Gall وأما "تطوير ا ١ تعجم ا ١ تساعد لكتاب العربية الباحثة على ا ٠ تطواة ب تطوير ا ١ تعجم ا ١ تساعد على الكتاب اللغة العربية لفصل العاشر ا ٠ تاص الدي ت فقامت الباحثة تمع البيانات بتحليل ا تاجات وا ١ تشكالت فيما يلي: أ( نتائج ا ١ تالحظة قامت الباحثة تالحظة عملية التعليم اللغة العربية ب ا ١ تدرسة الثانوية اإلسالمية ا تكومية تلوكو بليتار : عملية التعليم اللغة العربية ب فصل العاشر ا ٠ تاص الدي ت ومشاكلها وا ١ تواد ا ١ تستخدمة ب فصل العاشر ا ٠ تاص الدي ت. ومن ىذان النقطت ت وجدت الباحثة البيانات اآلتية: أ( إن وقت تعليم اللغة العربية ب فصل العاصر الدي ت عادة مر ت ت ب األسبوع ب( لكل الفصول عندما يتعل م الطالب والطالبات درس اللغة العربية ألن كث ت الذين ال يعرفون ا ١ تع ت من كل ا ١ تفردات. من ىم

27 وبالنسبة ا ١ تساوة ب البحث ىو إعداد ا ١ تعجم لفهم كتاب اللغة العربية ولزيادة ا ١ تفردات الطلبة. وسيلة ا ١ تساعدة ولسهولة الطالب وأما اإلختالف ىو ب ا ٠ تطوات والنموذج. ب ىذ البحث إعتمدت الباحثة)إيلي نوريا ب( على ا ٠ تطواة كما رآه Bord and Gall ب تطوير ا ١ تعجم ا ١ تساعد على الكتاب اللغة العربية لفصل العاشر ا ٠ تاص الدي ت وأم ا الباحثة إعتمدت على منوذج تصميم ا ١ تواد لADDIE ترى الباحثة با ٠ تطوات كما يلي.ولكن تعدل ب ىذه ا ٠ تطوات ١ تا جراه ADDIE لكي تشبع حاجة الباحثة وسهولة تنفيذ الدراسة. وأما ا ٠ تطوات تصميم ا ١ تواد بعد تعديل كما يلي : ) ( تليل متطلبات الدارس ت ) ( البحث النظري و ا ١ تالحظة ) ( الطراز ا ١ تبدئ ) ( تطوير ا ١ تواد ) ( 0 التحكيم من ا ٠ ترباء ) ( التصوبيات ) ( التجريبية ا ١ تيدانية ) ( انتاج ا ١ تواد. 7 Shelton, 2008 Model ADDIE sebagai kerangka kerja pembuatan e-learning

28 ا ١ تبحث ال ل الثعين اإلطعر النظب األول : إعداد ا ١ تطو ر التعليمية/ صناعة ا ١ تعجم ب مصطلحات علم اللغة ا تديث ىناك فرق ب ت علم ا ١ تفردات أو علم األلفاظLexicology والصناعة ا ١ تعجمية.Lexicography فا ١ تصطلح األول يش ت إىل دراسة ا ١ تفرجات ومعانيها ب لغة واحدة أو ب عدد من اللغات. ويهتم علم ا ١ تفردات من حيث األساس باشتقاق األلفاظ وأبنيتها ودالالهتا ا ١ تعنوية واإلعرابية والتعاب ت االصطالحية وا ١ ت تادفات وتعدد ا ١ تعاين : ( (. أما الصناعة ا ١ تعجمية فتشتمل على خطوات أساسية تس ىي: تع ا ١ تعلومات وا تقائق واختيار ا ١ تداخل وترتيبها طبقا لنظام مع ت وكتابة ا ١ تواد ب نشر النتاج النهائي ) : ( وىذا النتاج ىو ا ١ تعجم أو القاموس الذي ديكن تعريفو على أنو"كتاب حيتوي على كلمات منتقاة ترتب عادة ترتيبا ىجائيا مع شرح ١ تعانيها ومعلومات أخرى ذات عالقة هبا سواء أعطيت تلك الشروح وا ١ تعلومات باللغة ذاهتا أم بلغة 9 أخرى. ولذا فمن ا تلي أن الصناعة ا ١ تعجمية تعتمد على علم ا ١ تفردات 0 ولكنهما ليسا شيئا واحدا. 8 C. L. Barnhart, The American College Dictionary, (New York: Random House, 1966). 9 علي القا تي علم اللغة وصناعة ا ١ تعجم السعودي: جامعة ا ١ تلك سعود

29 ادلبحث الثعين : كتعب التجعيممى وادلجعم أ) الكتعب التجعيممى -1 م هوم كتعب التجعيممي و ٦ تا ال ريب فيو أ ن الكتاب التعليمى عنصرا أساسيا ب عملية التعليم و التعل م لتحقيق األىداف الىت تريد تقيقها باإلضافة إىل ا ١ تكونات األخرى من أنشطة وطرق التدريس. والكتاب التعليمى احدى مصادر التعليم الذى يساعد على ٧ تاح عملية التعليم ية. ىناك التعرييفات الكث تات عن الكتاب التعليمى ومنها : )1 قال فان ت( ": ) ا ١ تواد التعليمي الىت بنظام ا ١ تركب الىت 01 تستخدم طلبة وأساتيذ ب عملية التعليم". )2 قال ٤ تمد كامل ورشدى أ تد طعيمة : الكتاب ابذى يشتمل على ٣ تموعة من ا ١ تعلومات األساسية الىت نتوخ تقيق أىداف تربوية 00 ٤ تددة سلفا ( معرفية أو وجدانية أو تركية)". ىناك مصطلحان للكتاب الذي يستخدم ويع د للعملية التعليمية مها الكتاب التعليمي والكتاب ا ١ تدرسي وىذان ا ١ تصطلحان سواء بسواء ليس ىناك اختالف. واستخدم الباحث ىناك الكتاب التعليمي وذلك كأ ن خطر ببال الناس أن الكتاب ا ١ تدرسي ىو الكتاب ا ١ تستخدم ب ا ١ تدارس فقط وال ب غ تىا 04 من ا تامعات وا ١ تعاىد وا ١ تؤسسات األخرى. 11 رشدي أ تد طعيمة ا ١ تراجع ب تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى ( مكة : جامعة أم القرى دون السنة) ص , Abdul Hamid, pembelajaran Bahasa Arab: pendekatan, metode, strategi, Materi dan Media(Malang : UIN Malang Press,2008), hal عبد ا تميد الكتاب التعليمي ب تعليم اللغة العربية (ا ٢ تجوم ٣ تلة علبية علمية للربنامج ا ٠ تاص لتعليم اللغة العربية) ص.

30 01 يشمل الكتاب ا ١ تدرسي اآلتى : 1( كتاب الطالب األساسى 2( مرشد ا ١ تعلم 3( كراسة التدريب 4( ا ١ تعجم 5( كتاب ا ١ تطالعة اإلضا ب 6( الوسائل السمعية والبصرية لقد قام تاري بالبحث ا ١ تيدين ويصل إىل نتيجة أن استفادة مصدر التعليم مثل الكتاب التعليمية يكون وسيلة من وسائل األساسية ب العملية التعليمية. وىذا يدل على أن إعداد الكتاب التعليمي مهم جدا إجراءه ولذا فإن تكنولوجية التعليم ٤ تتاج ١ تساعدة وتأييد وإصالح األىداف التعليمية اليت يريد تقيقها من الكتاب التعليمي. وىناك أمران البد أن يراعيهما من يقوم بتنمية الكتاب التعليمي وىو : 1( منطيقية العرض للمواد الدراسية 2( استخدام الوسائل التعليمية إللقاء ا ١ تواد الدراسية وتنمية الكتاب التعليمية ىو إجراء أو عملية م تاتبة ومتناسقة ب التعرف والتنمية والتقو ن على ا ١ تضمون واس تاتيجيو التعليم والتعلم الذي يوجو إىل تقيق األىداف ا ١ تنشودة فعلية. 02 لذا فإن تنمية الكتاب التعليمي ٢ تا مواصفات خاصة وىي : 01 ناصر عبدهللا الغاىل آساس إعداد لكتب التعليم لغ ت الن اطق ت بالعربية جامعة ا ١ تلك سعود ص. 02 عبد ا تميد/ الكتاب التعليمي ب تعليم اللغة العربية )ا ٢ تجوم ٣ تلة علبية علمية للربنامج ا ٠ تاص لتعليم اللغة العربية( ص -

31 1( أن يساعد إعداد الكتاب التعليمي على تعلم الطالب فرديا 2( أن تستجيب مهة الطالبكث تا 3( أن تتيح الطالب الفرصة للتعليم 4( أن تسج ل قدرات الطالب ب التعلم تقدما ةتأخرا وفوق ما قالو حوسطان وحوشان أن استخدام الكتاب التعليمي موج و إىل األىداف التعليمية الواضح. 9(. موقع الكتعب التجعيممي ي عميم التجعيممم ومن موقع كتاب التعليمي ب العملية التعليمية كما قد شرح بعبد الر تن بن إبراىيم الفوزان. ويظل التسليم بأمه ية الكتاب التعليمي أمرا ال حيتاج إىل التقرير فبالرغم ٦ تا قيل و يقال أن تكنولوجيا التعليم وأدواتو وآلتو ا تديدة يبقى الكتاب التعليمي مكانة ا ١ تنفردة ب عملية التعليمية. فعملية التعليم أي ا كان نوعها أو منطها أو مادهتا و ٤ تتواىا تعتمد اعتمادا كب تا على الكتاب التعليمي فهو ديث ل بالنسبة إىل ا ١ تتعل م أساسا باقيا لعملية التعليم ا ١ تنظ مة و أساسا دائما لتعزيز ىذه العملية ومرافقا ال يغيب لإلطالع السابق وا ١ تراجعة التالية. وىو هبذا ركن مهم من أركان عملية التعليم و مصدر التعليم يلتقي عنده ا ١ تعل م وا ١ تتعل م وتر تة حية ١ تا يسم ى باحملتوى األكادديي للمنهج لذالك تعترب نوعية موجودة الكتاب ا ١ تدرسي من أىم األمور الىت تشغل بال ا ١ تهتم ت باحملتوى وا ١ تادة التعليمية وطريقة التدريس. و ب ا تاالت اليت يتوافر فيها ا ١ تعلم الكفء تزداد أمه ية الكتاب ف سد ىذا النقص ولعلنا ال نقر ر أن نا نفتقر اآلن ب ميدان تعليم اللغة العربية للناطق ت بغ تىا حاجة ضرورية وملحة ويقودنا لتحقيقها تطلع إىل إ ٧ تاز ىذه الكتاب على أسس عملية التدريس. بناء على ىذا كما ب التأكيد أبو الفتح رضوان ذلك أن الكتاب ب حالتنا ىذه بأن و يقول: ليس ٣ تر د وسيلة معي نة على التدريس فقط وإمنا ىو صلب التدريس وأساسو

32 ألهن هو الذي حيدد للتلميذ ما يدرسو من موضوعات وىو الذي يبقي عملية التعليم 03 مستمرة بينو وب ت نفسو إىل أن يصل منها إىل ما يريد. تأسيسا على ما سبق عرفنا أن الكتاب التعليمي ىو مضدر من مصادر التعليم والتعلم الىت يهاون عملية التعليمية وإن كيفية وفعالية الكتاب التعليمي يؤث ر كث تا ب تيس ت عملية التعليم. ويعترب إعداد الكتاب التعليمي واختيارىن أصعب األمور الىت توجو 03 أبو الفتح رضوان وآخرون الكتاب ا ١ تدرسي )القاىرة : مكتبة األ ٧ تلو ا ١ تصرية م( ص :.

33 2- ادلبحث الثعلث: ادلجعم تعريف ا ١ تعجم وىو كتاب يشتمل على مفردات لغوية مشروحة وموضحة معانية ترادفاهتا أو ضدادىا أو إدخا ٢ تا ف تل توضح معانيها. وينبغى أن تشرح ىذه ا ١ تفردات بصورة مبسطة تناسب عقول الدارس ت اللغوية وخلفيتها الثقافة كما ينبغى أن يشتمل ا ١ تعجم على 04 األلفاظ وا ١ تفردات الوارد ذكرىا بكتاب األساسى للطاللب. وىذه إحدى قضايا الكربى ب واقع اللغة العربية ب العصر ا تاضر وأعجب العجب أننا ال نعرف لغة من اللغة ا تية ا ١ تعاصرة ٢ تا من ال تاث ا ١ تعجمي ما للعربية وقد راد علماؤنا القدماء آفاقا متنوعة ب علم ا ١ تعجم مل تعرف إال ب العصر ا تديث: فقد وصلت إلينا "الرسائل اللغوية" األوىل اليت تثل خطوة متقدمة جدا ٨ تو "معاجم ا ١ توضوعات" مثل كتاب ا ٠ تيل وكتاب ا ١ تطر وكتاب اإلبل ٦ تا ظهرت آثارىا ب معاجم ا ١ توضوعات الكربى كا ١ تخصص البن سيده. كما وصل إلينا معجم ا ٠ تيل "الع ت" الذي رتبو ترتيبا صوتيا وفق ٥ تارج األصوات ب جهاز النطق مبدثا بصوت الع ت ب توالت ا ١ تعاجم ا ٢ تجاثية على ا ترف األخ ت وعلى ا ترف األول وا ١ تعاجم اإلشتقاق: ومعاجم الغريب ومعاجم األزمنة واألنكنية على ما 00 ىو معروف ب تراث العريب. إن استخدام ا ١ تعجم إمنا ىو "مهارة" تكتسب وتنمو وتقوي با ١ تمارسة من أجل ذلك هتتم اللغات الكربى بعمل معاجم تعليمية متنوعة ت تج وفق ا ١ تراحل العمرية تبدأ با ١ تعجم ا ١ تصور ألطفال ا ١ ترحلة اليت تسبق ا ١ تدرسة االبتدائية. 04 ناصر عبدهللا الغاىل آساس إعداد لكتب التعليم لغ ت الن اطق ت بالعربية جامعة ا ١ تلك سعود ص. 00 ٤ تمد عبدالر تن الربيع تطوير براميج تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هباعلى مستوى العاىل )الندوة الدولية حول تربة تعليم اللغة العربية ب إندونيسيا ما ٢ تا وىا عليها( ص

34 1- تعريف ا ١ تعجم ا ١ تعجم ىو كتاب يشتمل على مفردات لغوية مشروحة وموضحة معانيها ترادفاهتا أو أضدادىا أو إدخا ٢ تا ب تل توضح معانيها. العربية كما جاءت ب كتب اللغة العربية ومعجماهتا ىي كما يلي: معجم يقول ابن ج ت بكتابو سر الصناعة : اعلم أن )عجم( ع ج م إمنا وقعت ب كالم العرب لإلهبام واإلخفاء وضدالبيان ب اللغة واإلفصاح. يقول ا توىري ب! الصحاح<< : األعجم :>>الذي ال يفصح وال يب ت كالمو وإنكان من العرب وجاء ب لسان العرب البن منظور ب مادة عجم ما يلي: العجم والعجم خالف العرب والعرب والعجم تع االعجم الذي ال يفصح وال يب ت كالمو وإن كان عريب النسب. كما كتبو عبد الدائم ب كتابو ا ١ تعجم ىو "النظرية اللغوية ب ال تاث العريب" إن اللغو ي ت قد قر روا بأن ا ١ تعجم قائمة تفردات اللغة" أو بتعب ت" 18 ا ١ تخزون الكيلي ١ تورفيمات اللغة" )الدا ن 4114:424(. أم ا يقول أ تد ع بد الغفور اطهر ا ١ تعجم ىوكتاب يضم اكرب عدد من مفردات اللغة مقرونة بشرحها وتفس ت معانيها على أن تكون ا ١ تواد مرتبة ترتيبا 11 خاصا إم ا على حروف ا ٢ تجاء أو ا ١ توضوع. والغموض فا ١ تعاين اليت أوردىا لسان العرب تدور حول اإلهبام واإلخفاء والعجز عند اإلفصاح واإلبانة إال أنو ينضاف ٢ تذا ا ١ تع ت ما يدل أيضا على اإليضاح والبيان ب مادة عجم بفتح الع ت. وقد تعلم العرب الكتابة من 18 Taufiqurrochman, Dirosah Mu jamiyah: Nasy atuha Wa Madaarisuha,LINGUA JURNAL ILMU BAHASA DAN SASTRA, Voume 6, Nomor 2, (Agustus 2011) hal : Taufiqurrochman, Leksikologi Bahasa Arab, (UIN-Malang Press,2008) hal: 131

35 عددا أن وجدوا ولكنهم ا ٢ تجاء حروف اقتبسوا حيث السامية الشعوب أبناء العرب تى وقد النقط بطريقة تييزه فابتدعوا ر تو يلتبس ا تروف ىذه من وإهبامها: لبسها إلزالة ا تروف نقط عملية من إعجاما وىي التعجيم حروف و تيت غموضو. أزال إذا الشيء أعجم قولو: من بالنقط العجمة إزالة ونقط أعجم الذي ا ٠ تط حروف أي ا ١ تعجم حروف ذلك بعد العريب ا ٠ تط والغموض. اللبس منو فزال ا ١ تعجم وظيفة 2- يلي: كما ا ١ تع ت لشرح يهدف كتاب بصفة ا ١ تعجم وظيفة ناحية من وتقد ن ا ١ تع ت وكث ت ا ١ تع ت ربة و والنحو صرف إىل يهتم ٤ تلة ال ا ١ تع ت شرح 1- ا ١ تع ت. لشرح وأسلوب النواحى من ا ١ تع ت ٢ تا ا ١ تختلفة اللغة بعض النطق بيان 2- N اللغة مثل اإلمالء ب وكتابة عبارة ا ١ تعجم كاتب حيتاج ولذلك وكتابة عبارة ب ت فرق ٢ تا الفرنسية والغة اإل ٧ تليزية بزيادة " SIGNل الكلمة مثل ا ١ تنطوقة ا ١ تفردات من ا ١ تكتوبة ا ١ تفردات لقطع بزيادة bought ل والكلمة gh وغ تىا. الكلمة. لبيان الصوتية القاعدة حيتاج أن يلزم ال العرىب معجم ا ٢ تجاء بيان 3- ساعة والكلمة "ساء" فعل إشتقاق من سيئة" كلمة مثل اإلشتقاق تأصيل 4- الكلمة أصل يب ت معجم وأيضا ساع. فعل إشتقاق من. ا ١ تعربة الكلمة أو األصلية الكلمة )etimologi( من فعل عن وشرح صرفية أشكال شرح والنحوية الصرفية ا ١ تعلومات إعطاء 5-21 ومأنث ا ١ تذكر عن وشرح اجملرد 21 في رمضانعبدالتواب فصول فقهالعربية )جامعةعينشمس 2999 (

36 60 3. أنواع ادلجععج : )أ( ادلجععج حباب اذلدف وتع ت بذلك تصنيف ا ١ تعاجم تسب ما حيتاجو الدارس: فهناك من يبحث عن مع ت لفظ مع ت أو معرفة لفظ مناسب ١ تع ت ما يريده وتنقسم بدورىا إىل ثالثة أنواع ىي: معاجم األلفاظ مثل معجم الصحاح والقاموس احمليط. معاجم ا ١ تعاين مثل معجم ا ١ تخصص البن سيده. معاجم األبنية مثل معجم ديوان األدب أليب إبراىيم الفارايب. )ب( ادلجععج حباب ادلنهج تتلف ا ١ تعاجم باختالف ترتيب مفرداهتا وىناك أكثر من طريقة ل تتيب ا ١ تفردات وللمعاجم العربية أربعة طرق رئيسية ب ترتيب ا ١ تفردات وىي: -ا ١ تعاجم الصوتية التقليبية حيث يتم ترتيب ا ١ تفردات تسب ٥ تارج األصوات فا ١ تفردات اليت تتوي على أعمق صوت تذكر أوال ب األقل عمقا وىكذا ومن األمثلة عليها معجم الع ت للخليل بن أ تد. -ا ١ تعاجم األلفبائية التقليدية مثل سابقاهتا ولكن لكل صوت يتم ترتيب حروفو ىجائيا وليس بالضرورة صوتيا فإذا تشابو حرفان ب الصوت يتم ادلجعم الجعبيب حبوث ادلعدة وادلنهج والتطبمق د/ريعض زكي قعس ص 92 92

37 ص( ترتيبهما ىجائيا ومن األمثلة على ىذا النوع من ا ١ تعاجم معجم ا تمهرة ب علم اللغة البن دريد -ا ١ تعاجم األلفبائية تسب األواخر وتسمى معاجم القافية ويتم ترتيب ا ١ تفردات هبا حسب ال تتيب ا ٢ تجائي ولكن ابتداء من ا ترف األخ ت للمفردة فالكلمات اليت تنتهي ترف ا ٢ تمزة يتم االبتداء هبا. ومن األمثلة على ىذا العرب. لسان النوع معجم -ا ١ تعاجم األلفبائية تسب األوائل وىي ا ١ تعاجم اليت ترتب مفرداهتا ىجائيا و تسب أول حرف من الكلمة ويتم وضع الكلمات اليت تبدأ بنفس ا ترف ب باب حيمل نفس ا ترف ومن أشهر ا ١ تعاجم اليت تتبع ىذه الطريقة أساس البالغة معجم 4( عنعصب ادلجعم ندرج فيما للز ٥ تشري. يأ ب ٣ تموعة عن ا ١ تعاي ت الىت ديكن تكيمها ب تصنيف ا ١ تعجمات الثنائية اللغة وتقوديها )أي ا تكم على مدى جودهتا( وتسلط ىذه ا ١ تعاي ت 22 الضوء ويكون ا ١ تعجم الكامل على ثالثة جوانب أساسية ىي: ادلقد معت 1-1( وتب ت مقد مة ا ١ تعجم ا ١ تعلومات اآلتية : أ( الغرض من ا ١ تعجم ب( مصادر ا ١ تعجم ج( ا ١ تنهج الذى اتبع ب تصنيف ا ١ تعجم : 22 علي القاسي علم اللغة وصناعة ا ١ تعجم )رياض : عمادة الشؤون ا ١ تكتبات 0000

38 د(النظرية النحوية الىت يرتكز عليها ا ١ تعجم ه(ا ١ تدى أي ا ١ تفردات الىت يتناو ٢ تا ا ١ تعجم وا ١ تعاين ا ١ تختلفة لكل مدخل. و(أنواع ا ١ تعلومات الىت يقد مها ا ١ تعجم. تاريخ اللغة أي ىناك مقدمة ب تاريخ اللغة األجنبية وتطويرىا وصالهتا باللغات األخرى. نظام اللغة األجنبية الصو ب أي ىناك عرض منظم لفونيمات اللغة األجنبية والتوزيع التكاملي أللفوتاهتا وىناك دليل يب ت نظام األصوات والرموز اليت تبناىا ا ١ تعجم وىناك أيضا مفتاح لطريقة التلفظ يزود القارئ تثل ت أو ثالثة لكل رمز من األمثلة ا ١ تعروفة لديو. ٨ تو الغة األجنبية أي يشتمل ٨ تو اللغة األجنبية ا ١ توجز ب مقد مة ا ١ تعجم على عرض منظم ا ١ تفردات إىل أقسام وأنواع وتب ت العالقات اليت تقو ن بينها. ا ٠ تط تتوي مقدمة ا ١ تعجم على خالصة ٠ تط اللغة األجنبية أو نظامها الكتايب وقواعد اإلمالء واستثناءهتا. دليل استعمال ا ١ تعجم ىناك دليل جيد يساعد القارئ على كيفية استعمال ا ١ تعجم ويب ت تع ا ١ تختصرات والرموز ا ١ تعجمية ا ١ تستعملة فيو. 3 -صيب ادلجعم 1. الشكل 2. ا ١ تدخل 3. ا ١ تعلومات الصوتية

39 4. ا ١ تعلومات 5. ا ١ تعلومات ا ١ تتعلقة بالداللة 6. اإلستعمال 1. األمثلةالتوضيحية 8. الشواىد الصوتية 1. ا ١ تعلومات اإلشتقاقية التارخيية

40 ادلبحث البايع : عجعبيف عجعيم الية الجعبيم ان التعليم ىو فن من الفنون ايصال ا ١ تادة الدراسية من ا ١ تعلم إىل أذىان التالميذ وتغي ت أعما ٢ تم, من السيأت إىل ا تسنات, ومن ا تهل إىل العلم, ومن الظلمات إىل النور بأنشطة تعليمية معينة و بطريقة مناسبة وبأقل ا تهد والنفقات حىت حيصل على 23 أغراض التعليم الكافية و الكاملة. وقد اتفق علماء ال تبية والتعليم أن التعليم نظرية واحدة اليت تتكون من العوامل ترابط بعضها ببعض. ومن عواملو ىي معلم ومتعلم )طالب( و ٣ تتمع ودولة ومنهج دراسي وغرض ىذه الصورة اآلتية: اللغة التعليم وطريقة ومادة دراسية وتقو ن ووسائل تعليمية وغ تىا, كما وردت : ب ا ١ تعجم العرب ت اللغة من األ تاء الناقصة وأصلها " لغوة" وزهنا فعلة من لغى- يلغى- لغة. وأم ا اصطالحا: أ( ابوالفتح عثمان ج ت : اللغة ىى أصوات يعربهباكل قوم عن اغراضهم ب( ديكارت : اللغة ىى خاصية اإلنسان ج(فاطمة ٤ تمد ٤ تبوب: وسائل الىت يتفاىم هباا تنس البشرى أن اللغة نظم من الرموز أكثر نظم الرموز الىت يتعامل هبا اإلنسان تركيبا وتعقيدا. تعليم اللغة العربية: عملية التعليم ل تشد ومع ت ىذا أن اللغة تتكون نظاما متكامال. واللغة الدارس ولتنمية كفاءة لغتهم العربية سلبيا كان أو إجيابيا) :.)Depag وا ١ تراد ىنا إجراء تدريس اللغة العربية نفسها وليس التدريس عن الكتب ا ١ تدروسة وا ١ تكتوبة باللغة العربية عامة. 41 عبد ا تليم حنفى),طبق عجعيم الية الجعبيم (,باتوسنجكر: معهد بروفسور الدكتور ٤ تمد يونس العاىل اإلسالمى اا تكومى, ( ص 4

41 ب اذن أن تعليم اللغة العربية ىي عملية تربوية هتدف إىل الدفع واإلرشاد بناء قدرة اللغة العربية الصحيحة إجيابية كانت او والتطوير سلبية. الغرض من تعليم اللغة العربية لتطوير ا ١ تهارات األربعة ىي مهارة االستماع مهارة الكالم مهارة القراءة الكتابة. وىذه ا ١ تهارات أعمال مرتبة أو منظمة ب عملية تعليم اللغة العربية. ومهارة

42 ادلبحث اخلعمس: ادل بدات 0.عجعبيف ادل بدات إن ا ١ تفردات ىي عنصور من عناصر اللغة ا ٢ تام ة تيث يتضمن عليها ا ١ تعاىن واستخدام ب اللغة من ا ١ تتكلم نفسو أو من الكاتب والشخص تزداد لو مهارتو ب اللغة اذا ازدادت مفرداتو ألن كفاءة مهارة لغة الشخص متوقف على 42 ا ١ تفردات الىت استوعب معانيها اللفظية. ا ١ تفردات واحدىا مفردات: اللفظية أو الكلمة الىت تتكون من حرف ت 43 ا تا أو أدات. فأكثر وتدل على مع ت سواء أكانت فعال أو وا ١ تفردات ب اصطالح القاموس اللغة اإلندونيسية ىي قائمة 44 الكلمات. ويعرف ا ١ تفردات بقائمة الكلمات مع القواعد هبا ت تكب تركيبا 40 وتتوحد ب اللغة تودحيا. أم ا ا ١ تفردات ٢ تا معاين : 1- عنصور من عناصر اللغة الشاملة على ا ١ تعارف عن ا ١ تعاىن واستخدمها ب اللغة. 2- الكلمات اليت يستوعب عليها ا ١ تتكلم والكاتب قائمة ا ١ تكلمات ا ١ تنظمة مع البيان ا ١ توخز مثل القاموس. 4. أىداف عجعيم ادل بدات 40 الغرض العام من تعليم ا ١ تفردات اللغة العربية ىو كما يلى : 24 Handri Guntur Tariga,pengertian kosa kata : Jakarta, ناصر عبد الغاىل و عبل تيد عبدهللا أساس إعداد الكتب التعليمية 26 Purwadaminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia( Jakarta: Balai Pustaka, 1995), Yuni Pratiwi,penggunaan nyanyian Sebagai Media Pengajaran Kosakata siswa kelas IV SD Sendang,(Tulungagung : Jawa Timur 1984), Kridalaksana Harimakti. Kamus Linguistic.(Jakarta : PT.Gramedia,1982) 29 Saiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif,Hal:63

43 1- معرفة ا ١ تفردات ا تديدة على التلميذ أو الطالب وإما من خالل قراءة النص وكذلك فهم ا ١ تسموع. 2- تدريب التلميذ أو الطالب ليكون قادر على نطق ا ١ تفردات نطق صحيحا أل ن النطق الصحيح ىو جيعل ويفهم إىل كفاءة الكالم والقراءة تسن وصحيح أيضا. 3- فهم مع ت ا ١ تفردات إم ا الدالالت أو ا ١ تعجمية أو ا تملة ا ١ تعينة. عند استخدمها ب سياق 4- قادرا على تقدير ووضع مفردات بالتعب ت الشفهي )الكالم( والتحريري )اإلنشاء( وفقا لسياقها الصحيح. 3. أنواع ادل بدات 11 ىناك عدة تقسيمات للمفردات منها : 0.تقسيمها حسب ا ١ تهارات اللغوية و ىي : أ( مفردات للفهم understanding vocabulary وىذه تنقسم إىل نوعن: )0( االستماع ويقصد بذلك ٣ تموع الكلمات الىت يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها عندما يتلقها من أحد ا ١ تتحدث ت. ) (القراءة ويقصدبذلك ٣ تموع الكلمات الىت يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها عندما يتصل هبا على صفحة مطبوعة. ب( مفردات للكالم و ىذه أيضا تنقسم إىل نوعن: 11 رشدى أ تد طعيمة ا ١ ترجع ب تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى قسم الثاىن ( جامعة أم القرى معهد اللغة العربية وحدة البحوث و ا ١ تناحج سلسلة دراسات ب تعليم الغة العربية( ص. -

44 ) (عادية ويقصد هبا ٣ تموع الكلمات الىت يستخدمها الفرد ب مواقف االتصال الكتايب الشخص مثل أخذ مذكرات كتابة يوميات..اخل. ) ( موقفية ويقصد هبا ٣ تموع الكلمات الىت يستخدمها الفرد ب مواقف االتصال الكتايب الرسم

45 ال ل الثعلث البحث منهمم أ- مدخل البحث ومنهمو إن ا ١ تدخل ا ١ تستعمل ب ىذا البحث ىو ا ١ تدخل الكيفي والكمي البحث ومنهجو ىو والتطوير. وىذه الطريقة ىي طريقة البحث ا ١ تستخدمة للحصول على نتائج مع ت 10 و تربة فعالة. إجراءات التطوير 1. النموذج ب تصميم ا ١ تواد تستخدم الباحثة ب تصميم ىذه ا ١ تواد الدراسية منوذج يتضمن خطوات تفصيلية بوضوح وبدون تعقيد. وقال صيلتون.Addie وذلك ألن و (shelton) أن ىذا النموذج لتصميم ا ١ تواد التعليمية الىت توفر عملية منظمة. 14 ىذالنموذج مناسب لتعليم وجها لوجو ب عرفة الصف. وسلثكمن واستخدام 31 Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2009). Hal Dewi salma prawiladilaga. Prinsip desain pembelajaran. Jakarta: kencana,2008.hal 12

46 ىيكل النموذج تصميم ا ١ توادالتعليمية Addie 11 ل ىو ا ١ تعجم التحليل التصميم التقو ن التطوير التطبيق و فيما يلي بيان لكل خطوة من ا ٠ تطوات ا ٠ تمسة : أ( التحليل التحليل ىو اإلجزاء األول الذى يلزم على ا ١ تصمم بقيام بو. وىو التحليل التمهيدية أو تليل متطلبات وحاجة الطلبة. ب( التصميم وىو تديد ا ١ تشكلة على حسب تليل متطلبات الطلبة مثل أىداف التدريس والكفايات األساسية واس تا تيات التدريس وأنواع التقو ن. تذ صم منوذج ا ١ تواد الدراسة اعتماد على نتائج تليل متطلبات الطلبة. تتم ب ىذه ا ١ ترحلة الطراز ا ١ تبدئ. ج(التطوير وىو عملية لتحقيق الطراز من ا ١ تواد التعليمية أما بشكل الكتاب الورق أو القرص. 33 Benny A,Pribadi,Model Desain Pembelajaran

47 د( التطبيق وىو إجراءات تنفيد ) تربة ) مواد التعليمية ا ١ تصممة ب عملة التعليم والتعلم ب ٣ تموعة الصغ تة قبل تقويو و تس ت ا ١ تواد الدراسية. ى( التقو ن عملية التقو ن ديكن أن حيدث ب كل ا ١ تراحل األربع ا ١ تذكورأعاله يسمى ىذا التقو ن بالتقو ن التكوين ألن الغرض منو تتاج إىل ا ١ تراجعة على سبيل ا ١ تثال ب مرحلة التصميم ر تا يتع ت علينا أحد أشكال التقو ن التكوي ت بغية توف ت مالحظات ا ٠ ترباء كمدخالت للمواد ا ١ تصمم. 2. مباحل إعداد ادلجعم بالنسبة إىل منوذج تصميم.ولكن تعدل ب ىذه ا ٠ تطوات ا ١ تواد لADDIE ترى الباحثة با ٠ تطوات كما يلي ١ تا جراه ADDIE لكي تشبع حاجة الباحثة وسهولة تنفيذ الدراسة. وأما ا ٠ تطوات تصميم ا ١ تواد بعد تعديل كما يلي : ا تاجة وا ١ تشكلة ) ) تصميم ال تاز ا ١ تبدئ ( تطوير ا ١ تعجم التصوبيات ( التجربة ا ١ تيدانية ( التصوبيات ( تليل (التحكيم من ا ٠ ترباء 12 انتاج ا ١ تعجم. 34 Shelton, 2008 Model ADDIE sebagai kerangka kerja pembuatan e-learning

48 ىيكل إعداد ا ١ تعجم عند الباحثة تليل ا تاجات وا ١ تشكلة تصميم ال تاز ا ١ تبدئ تطوير ا ١ تعجم التحكيم من ا ٠ ترباء التصوبيات التجربة ا ١ تيدانية التصوبيات انتاج ا ١ تعجم بيانكل مراحل إجراءت التطويركما يلى: أ( تليل ا تاجات وا ١ تشكلة ا ١ ترحلة األوىل ب البحث ووجود ا تاجات وا ١ تشكلة. و ب ىذا البحث حيتاج الطالب إىل وسائل التعليم اللغة العربية خاصة لزيادة ا ١ تفردات الطالب والعامة لتنمية كفائة اللغوية ب مهارة اللغة وعناصرىا. وأم ا ا ١ تشكلة ىي ب تعليم النظرية التعليم والتعل م ب مدرسة ا ١ تتوسطة ب صف األوىل ليس ىناك ا ١ تعجم لكتاب اللغة العربية. ب( ال تاز ا ١ تبدئ وىو ا ٠ تطوة ألوىل قبل إعداد ا ١ تعجم ألن تكون ذلك ا ١ تعجم على صورهتا ا ١ تنشودة.

49 ج(تطوير ا ١ تعجم ب ىذه ا ١ ترحلة إعداد الباحثة ا ١ تعجم اللغة العربية اعتماد على نتائج ا ١ تقابلة مع ا ١ تدرس والطلبة تأخذ مادة الدراسية " اللغة العربية". ب ىذا البحث إعداد الباحثة ا ١ تعجم العربية عن ا ١ تصطلحات ب كتاب التعليمى. د( التحكيم من ا ٠ ترباء تقدم الباحثة ا ١ تعجم للخب ت ب تعليم اللغة العربية لتقوم واإلق تاحات واإلرشادات البنائة لتكون على صورتو ا ١ ترجوة. التصوبيات ه( تقوم الباحثة واإلرشادات البناءة من ا ٠ ترباء. تصحيح األخطاء حسب نتائج التقو ن واإلق تاحات إنتاج ا ١ تعجم و( تعد الباحثة ا ١ تعجم العربية عن ا ١ تصطلحات ب كتاب اللغة العربية حسب نتائج إجرائت البحث إما التصوبيات من ا ٠ ترباء أو اإلستبانة إىل مدرس ب مادة"اللغة العربية " وا ١ تقابلة إىل طلبة. ج. طبيق مجع البمعنعت كما يلى : تستخدم الباحثة ب ىذ البحث أىم أدوات تع البيانات ا ١ تطلوبة وىي ا ١ تالحظة ىي وسيلة يستخدمها االنسان العادي ب اكتسابو ٠ ترباتو ومعلوماتو حيث ٧ تمع خربات من خالل ما نشاىده أن نسمع عنو ولكن الباحثة ح ت )1

50 دقيق أفهم واعية ١ تعرفة اساس مالحظاتو من جيعل معي نا منهجا يتبع فإن و يالحظ 13 معينة. لظاىرة إىل الوصول هبذف أخرين والشخص الباحث ب ت موجهة ٤ تادثة ىي ا ١ تقابلة أو حقيقة 14 الدراسة. تعترب أىداف تقيق أجل من عليو للتعريف الباحث يسعى مع ت موقف وبيانات معلومات تمع الباحث خاللو من يقوم شفويا استبيانا ا ١ تقابلة. ا ١ تقابلة ب ا ١ تفحوص من شفوية وا ١ تقابلة مصادرىا خالل من ا ١ تعلومات على للحصول ىامة أداة معلومات على ستحصل فإن و ومؤىال مدربا شخصا الباحثة كان وإذا البشرية استخدام خالل من عليو ٨ تصل أن ديكن ما أمهيتها ب تفوق ىامة. أدوات دراسة من الباحثة تكن ا ١ تقابلة ألن ذلك أواإلستبيان ا ١ تالحضة مثل أخرى التعب تات وفهم يقدمها. اليت با ١ تعلومات وتأثره انفعالو مدى على واإلطالع ١ تفحوص النفسية وتدريبا تأىيال تتطلب كما مسبقا واعدادا تطيطا تتطلب تث كأداة فا ١ تقابلة خاصا. : ادلقعيالت إجباء أو ال- على قادرا الباحثة تكون أن تث كأداة ا ١ تقابلة استخدام يتطلب مثل للمقابلة باالعداد بعضها تتعلق ا ١ تقابالت بإجراء خاصة تقنيات استخدام وإعداد ا ١ تناسب الوقت وتوف ت ا ١ تناسب ا ١ تكان واعداد ا ١ تفحوص ت اختيار وتوجيو ا ١ تقابلة اجراء على التجرييب بالتدريب بعضها ويتعلق الالزمة األسئلة كما للمقابلة اآلمن اإلنساين ا تو وإقامة األسئلة بتسجيل بعضها يتعلق ) ص: الرياض. التوزيع. و للنشر السلمة دار العلمي. البحث عبيدات. ذوقان دويدي وحيد رجاء : ص لبنان. ا ١ تعاصر. الفكر دار العلمي. البحث.

51 سالمتها من للتأكد ودقة بتأن وفحصها الباحث عليها حيصل اليت ا ١ تعلومات التقنيات. ىذه لبعض توضيح يلي ما و ب : ليمقعيي 1 -اإلعداد يريد الىت وا ١ تعلومات ا ١ تقابلة أىداف تديد للمقابلة اإلعداد يتطلب ا ١ تعلومات أعطاء على القادرة البشرية ا ١ تصادر من عليها ا تصول الباحث ا ١ تطلوبة. : التالية ا ٠ تطوات وفق للمقابلة اإلعداد ويتم : ا ١ تقابلة اىداف تديد أ- أساس ا ١ تقابلة هتدف أو الدراسة أسئلة عن لإلجابة ا ١ تقابلة. أىداف ضرورية وراء وبيانات معلومات على ا تصول إىل تدد أن عليو ىنا والباحثة الدراسة. مشكلة ا تل ب- الباحثة: سيقابلهم الذين األفراد تديد تقق ٦ تثلة عينة اجملتمع ىذ من و تتار الدراسة األصل اجملتمع الباحثة حيدد وتش تط دراستو أغراض لو اعطاء ب الرغبة العينة ىذه أفراد عند تتوفر أن ذلك اجملال ىذا ب الباحثة مع والتعاون ا ١ تطلوبة ا ١ تعلومات ا ١ تناسبة. ا ١ تعلومات على ا تصول من الباحثة ترم قد الرغبة ىذه توفر عدم ألن ج- : ا ١ تقابلة أسئلة تديد ىذا ويتطلب مسبق أعداد إىل تتاج العلمية ا ١ تقبلة بأن القول سبق ا ١ تعلومات على للحصول الالزمة األسلة لطرح مهيئا الباحثة تكون أن ألعداد ا ١ توضعية الوضوح مثل العلمية ا ١ تزايا األسئلة ىذه ب تتوفر تيث ا ١ تطلوبة وترتيببها. األسئلة توجيو طريقة الباحثة تدد كما التحديد

52 االختبار ىدمها أو ا ١ توضوع قدرة وجود ١ تقياس االختبار يستعمل ىو االختبار ا ١ تبدوث. ا ١ توضوع قدرة كب ت مع 31 اللغة ا ١ تادة عن التالميذ قدرة ١ تقياس الباحثة تستخدم الذي االختبار االختبار أم ا.(Pretest) 38 القبلي االختبار ىو التعليمية ا ١ تواد تعل م قبل العربية (Postest) البعدي الذىنية. ا ٠ تريطة خالل من العربية اللغة ا ١ تادة فع الية ١ تعرفة التجربة. واجملموعة الضابطة اجملموعة ىي اجملموعت ت الباحثة تأخذ ا تدول االختبار نتيجة معيار )3 )%( مئوية نسبة الرقم ا ١ تستوى ٦ تتاز جي د متوس ط مقبول ضعيف 37 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006, Hal: M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran, ITB Bandung, Bandung, 1996, hal :20-21

53 4( االستبمعن يعترب االستبيان أو اإلستقصاء أداة مالئمة للحصول على معلومات وبيانات وحقائق مرتبطة بواقع مع ت ويقدم االستبيان بشكل عدد من األسئلة يطلب االجابة عنها من قبل عدد من األفراد ا ١ تعني ت توضوع االستبيان. أوال خطوات ع مم اإلستبمعن : دير بناء االستبيان أو تصميمو با ١ تراحل التالية : 1- تديد حدف االستبيان ب ضوء أىداف الدراسة و ب ضوء صياغة مشكلة البحث الرئيسة. وقد مر معنا ب الفصل ا ٠ تاص تطة البحث طريقة تديد ا ١ تشكلة وصياغتها بشكل سؤال واضح. 2- تويل السؤال ا ١ تذكور ب الفقرة السابقة يرتبط كل سؤال فرعي تانب من جوانب مشكلة البحث. إىل ٣ تموعة من األسئلة الفرعية حيث 3- وضع عدد من األسئلة ا ١ تتعلقة بكل موضوع من موضوعات االستبيان. اشكع االستبمعن ديكن بناء أوصياغة االستبيان وفق األشكال الثالثة التالية : 1 -االستبمعن ادلةيق : وىو االستبيان الذى يطلب من ا ١ تفحوص اختيار اإلجابة الصحيحة من ٣ تموعة من االجابات مثل نعم ال أو كث تا قليال مناىج كليات اجملتمع تساعدك على اكتساب مهارات علمية نادرا. مثال : "ىل تشعر كث تا قليال نادرا. إن االستبيان ا ١ تغلق يساعد الباحث ب ا تصول على معلومات وبيانات يساعده على معرفة العوامل والدوافع أن أكثر ٦ تا واألسباب ولكن ٢ تذا الشكل ميزة واضحة

54 ال أو ا ١ تفنوص من طويال وقتا ذلك يتطلب الل حيث األسئلتو إجابة سهولة وىي. عنده من شيئا يكتب أن ا ١ تفحوص من يطلب : توح ادل ب-اإلستبمعن يساعد ٦ تا بالتفصيل أرائو عن التعب ت حرية للمفحوص ي تك الذى االستبيان وىو وا تقائق األراء على تؤث ر الىت والدوافع والعوامل األسباب إىل التعرف على الباحث أرائهم عن للكتابة عادة يتحمسون ال ا ١ تفحوص ت أن الشكل ىذا على يؤحذ ولكن جهدا منهم تتطلب أسئلة عن لإلجابة الكا ب الوقت ديتلكون وال مفصل بشكال بشكل وتصنيفها ا ١ تفحوص ت إجابات دراسة ب صعوبة جيد الباحث أن كما منها. لإلفادة يساعده البمعنعت عدر ه-م : يع ت البحث ىذا ب البيانات مصادر أم ا األول لصف العربية اللغة كتاب أ( ب( تاالنق اإلسالمية ا ١ تتوسطة ا ٢ تدى نور مدرسة ب والطلبة األستاذة تاالنق اإلسالمية ا ١ تتوسطة ا ٢ تدى نور ا ١ تدرسة ج(مدير العربة اللغة تعليم د(خب ت

55 أسيوب حتيمل البمعنعت تليل البيانات ىو العملية اليت تنظم أوتكون واسطتها ا ١ تالحظات عن تطبيق خط ة البحث تيث ديكن ا تصول منها على نتائج. يعترب ٤ تمد النادر أن و 31 البحث ألن و سيعطى ا ١ ت ت الذى حيتاج ب تليل ا ١ تسئلة ا ١ تبحوثة. 1( البيانات الكيفية مهم ب شيء تلل الباحثة البيانات من ا ١ تالحظة وا ١ تقابلة على الطلبة وكذلك إعداد ا ١ تعجم اللغة العربية لطلبة صف األوىل مدرسة ا ١ تتوسطة نور ا ٢ تدى تاالنق. 2( البيانات الكمية تلل الباحثة البيانات من اإلستبانة للخرباء والتالميذ بأسلوب اإلحصاىل الوصفي (Descriptive Analysis Statistic) وأسلوب تليل البيانات يستخدم لتحليل البيانات الكيفية نتيجة الصحة بأسلوب ا تساب قيمة ا ١ تعدل. وفائدة ا تساب ١ تعرفة 21 قيمة ألخ تة الىت ٢ تا العالقة. أسلوب التحليل بالرموز تا يلى: = قيمة x skor %011 Skor total 39 Moh.Nazir, Metode Penelitian,(Jakarta: Ghalia Indonesia. 2003) hal: Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi), ( Jakarta : Bumi Aksara, 1999) hal :313

56 "Likert ب ا تدول ونتيجة البيانات تلل باستخدام مقايس اللياقة ليك تت " اآل ب: اجلدو مجععيب اليمعق ينعءعيى ادلقمعص لمكريت" likert "skala القمم ال مي %94 > نتيجة 011 % الئق جدا %91 % > نتيجة الئق %49 % > نتيجة كفاية الئق % > نتيجة %34 نقصان الئق % > نتيجة %14 غ ت الئق البيان من جدول معاير اللياقة : 1( إذا ا ١ تنتج التجريىب وصل إىل الدرجة ب ا ١ تائة ب ت % > نتيجة % فهو من الفصيلة " الئق جدا". 2( إذا ا ١ تنتج التجريىب وصل إىل الدرجة ب ا ١ تائة ب ت % > نتيجة % فهو من الفصيلة " الئق جدا". 3( إذا ا ١ تنتج التجريىب وصل إىل الدرجة ب ا ١ تائة ب ت % > نتيجة 49 % فهو من الفصيلة " الئق جدا". 4( إذا ا ١ تنتج التجريىب وصل إىل الدرجة ب ا ١ تائة ب ت % > نتيجة 34 % فهو من الفصيلة " الئق جدا". 5( إذا ا ١ تنتج التجريىب وصل إىل الدرجة ب ا ١ تائة ب ت % > نتيجة % فهو من الفصيلة " غ ت الئق ".

57 أ البايع ل ال و تليلها البيانات عرض والفصل التجرييب الفصل على الفصل ىذا ويتضم ن التطوير البحث الباحثة تأخذ اإلسالمية ا ١ تتوس طة ا ٢ تدى نور مدرسة ب الطبيعي تطوير عن البحث بيانات الباحثة الكتاب تعرض ب تاالنق. الث اين الص ف ا ٠ تريطة خالل من العربية اللغة ١ تادة التعليمي تيث اللغوية ومهارات اللغة عناصر عن لتيسر ىي العربية اللغة مادة ا ١ تراد الذىنية. الذىنية. ا ٠ تريطة خالل من قادر التالميذ يتمكن عرض ىو األو ل ا ١ تبحث : منها ا ١ تباحث ثالثة من يتكو ن الرابع الفصل ىذا ب ىو الث اين وا ١ تبحث التطوير عملية من البيانات استخدام فع الية من البيانات عرض ىو الث الث وا ١ تبحث العربية العربية. اللغة : و ا ادلبحث عن تب ت قبل ادلدرس نشأة تريد التطوير عملية من البيانات عرض ا ١ تتوس طة ا ٢ تدى نور مدرسة عن تارخيي ة اللغة تعليم ب ا ١ تساعد ا ١ تعجم تصيمم : يلي كما تاالنق تعليم ب ا ١ تساعد ا ١ تعجم تب ت أن الباحثة حملة عن اإلسالمية تاالنق اإلسالمية ا ١ تتوس طة ا ٢ تدى نور مدرسة عن تارخيي ة حملة مبعالنق اإلسالمم ادلتوس ط اذلدى نور مدرس نشأة. -1 رقم سوتامي بندوعان الشارع ب اإلسالمية ا ١ تتوس طة ا ٢ تدى نور مدرسة وقعت تريد ألن األعلى التعليم حيتاج الذي ا ١ تتخر ج كثر كلما ا ١ تدرسة نشأة خلفية تاالنق. األوىل االلتحاقية ا ١ تدرسة ا تقيقة ب قبلها. وجد بالتعليم التعليم ترقية اجملتمع مطالبة اإلبتدائية ا ١ تدرسة متخر ج عدد تستلم أن تستطيع مل ا ١ تتوس طة ا ١ تدرسة خصوصا اإلبتدائية. وا ١ تدرسة اإلسالمية

58 ب فلذلك الشهر اليناي ت. جد ت تهيد ية ا ١ تأس سة لنشأة مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوس طة اإلسالمية ب ومؤس س ا ١ تدرسة ىو ا تاج الدكتور حسنا وا تاج أ. سورجانطا الذي يساعد اجملتمع والطالب ب جامعة اإلسالمية ا تكومية والطالب ب جامعة ا تكومية الذي يسكنون ب حول قرية سومربساري تاالنق. عقد م مدرس نور اذلدى ادلتوس ط اإلسالمم مبعالنق حل ت نشأة مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوس طة اإلسالمية مب ت ا ١ تدرسة نور ا ٢ تدى اإلبتدائية اإلسالمية اليت تقع على مؤس سة واحدة. وقعت ا ١ تدرسة ب قرية سومربساري ٣ تاز تاالنق. باإلجتهاد ا ١ تؤس سة ب السنة حول. ± م تا و ب السنة اآلتية يش تي حول فملك مؤسسة نور ا ٢ تدى يكون ±. م تا. مدرسة وضع أساس ا تجر ب الشهر الذو تج ة عام نور ا ٢ تدى ا ١ تتوس طة اإلسالمية. ب عام يستطيع ا ١ تؤس سة أن يش تي بقعة تسع. ± أو م تا با ١ تكان ا ١ تتساوي أو م لب ت الفصول وجدت ىذه ا ١ تؤسسة اعانة مالية من الوايل با تملة أربعة مليون ب روبية. تريد ا ١ تؤسسة أن تدير ىذه االعطية ٤ تايل. ب عام حىت يوجد الشارع بندوعان سوتامي رقم أو تضم نت وسائل ١ تساعد التعليمي ة منها : أ( البنيان يتكو ن من ثالث طبقات ب( قاعة االجتماع ج( ا ١ تصلى لوسيلة العبادة د(معمل اللغة ه(معمل اا تاسوب و(معمل علم الطبيعي حل ت ا ١ تدرسة ب ا ١ تب ت ا تديد ب تاالنق. فبذلك نف ذت عملية التعليمي ة ب الصباح. أم ا ز(ا ١ تكتبة الشميلة اليت تتكو ن من الكتب الدراسي ة وا ١ تراجع واإلصالح

59 د ج ح(ميدان الرياضة ط(عرفة الصح ة ي(وسائل التطوير ألفراد التالميذ أم ا رئيس ا ١ تدرسة منذ نشأهتا جي رب التبديل منها : -1 الدكتور وارسيطا ىادي ) - م( -2 الدكتور مسروري 3 -الدكتور ا تاج أ تد توفيق 4 -عبد الرحيم البكالوريس سلط ط موقع ادلدرس اسم ا ١ تدرسة العنوان حدود ا ١ تدرسة ) - م( ) - م( - ( اآلن ) : ك( الشمال : الشارع بندوعان سوتامي : مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوس طة اإلسالمية : الشارع بندوعان سوتامي رقم تاالنق ل(ا تنوب : ا تامعة التكنولوجي ا ا تكومي ة تاالنق م(الشرق ن( الغرب وسعئل ادلدرس : ا ١ تقام 1 (البنمعن : 1. الفصول :الشارع سيغورا غورا أجتماعي. إدارة اشراف. ا ١ تصلى 2. الكتبة 3. القاعة 4. إدارة رئيس ا ١ تدرسة 5. إدارة ا ١ تدرس ت وا ١ تدر سات. عغرفة الصح ة. ت ام ا ١ تدرس ت وا ١ تدر سات. ت ام التالميذ..

60 ه. األنابر 6. ترتيب اإلدارة 2 (ادلجعمل : 1. معمل علة الطبيعي 2. معمل ا تاسوب 3. معمل اللغة 3( الن شعط اإلضعي :. ا ٠ تطابة 1. الكش اف 2. اشراف تالوة القرآن الكر ن ادلدرس. رأي 3. تعي ة علمي ا ١ تراىقة نور اذلدى ادلتوسط اإلسالمم مبعالنق كان شعار ا ١ تدرسة ىو ذوعامل وعامل واخالق. وبعوث منها: 1. رأي.الص ليب األ تر وىذه ا ١ تدرسة تتكو ن من نظرات ا ١ تدرسة ىي تقيق ا ١ تؤمن ت والعام ت وا ٠ تلق وا ١ تت ق ت 2. أم ا بعوث ا ١ تدرسة ىي : أ( تنفيذ التعليم جودة ا تي دة ب ٣ تلة العلم التكنولوجي ا توجود البيئة الن ظيفة وا تي دة والد ين القي م. عملية التعبيمي ة على أساس فاعل التعليمي ة و ٦ تلوء أ ن التعليمي ة وفع الي ة إشراف الن شاط اإلضا ب و ٦ تارسة الصالة تاعة وأسوة حسنة تالة ابتداء دخول التعليم اإللتحلق. ب( والش امل. تنفيذ البيئة والوسائل الظه تي مناسب لتشجيع عماية التعليم ا تي د تعامل تجنة فرعي ة وارتباط الر ابطة ا تسنة مع ٣ تتمع ١ توجود إدارة على أساس ا ١ تدرسة.(MBS)

61 و ز أىداف رب ية التالميذ طول ثالث سنوات منها : 1. األخالق الكردية 2. يعمل عبادة صحيحة 3. حفظ حول %- % جزء 4. تكل م باللغة اإل ٧ تليزي واللغة العربي ة 5. منافسة التالميذ والتلميذات من ا ١ تدراسات األخرى ب ٣ تال العلوم.. ا ٢ تيكل الت نظيمي ١ تدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوس طة اإلسالمي ة تاالنق اإلداري ١ تدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوس طة اإلسالمي ة وضع ىيكلو كما يلي: أ- وزاراة الد يانة ب- ا ١ تؤس سة ج-رئيس ا ١ تدرسة د- قسم اإلدارة ه-اللجنة الفرعي ة و-مناسق ا ١ تنهاجي ة ز-مناسق التالميذ ح- ط- ي- مناسق عالقات عام ة أجتماعي مناسق اشراف ا ١ تدر سون وا ١ تدرسات ك- التالميذ ل-وايل التالميذ أو اجملتمع. عجعيم الية الجعبيم ي مدرس نور اذلدى ادلتوسط اإلسالمم مبعالنق وألجل الت نظيم مواد التعليم اللغة العربية ب ا ١ تدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق تتألف من مكونات اللغوية وا ١ تهارات الىت تتكون من األصوات وا ١ تفردات والقواعد. وأم ا ا ١ تهارات

62 اللغوية تتكو ن من القراءة والكتابة والكالم واالستماع. العربية لصف األول باا ١ تنهج الدراسي 4101 وإستخدمت مدر سة كتاب اللغة مادة اللغة العربية للمدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية صف األول هتدف إىل تشجيع وتوجيو وتطوير ورعاية ا ١ تهارات اللغوية الفصحة والقدرة على استخدام اللغة كأداة اتصال إما شفويا أوكتابيا. وسائل التعليم اللغة العربية منها : كتاب اللغة العربية صف األو ل حاسوب وشاشة.

63 ادلبحث الثعين : عطويب ادلجعم ادلاععد إجباءات التطويب : أ) حتيمل احلعجعت وادلشكي البحث متعمد با ١ تشكالت والبحث التطوير جيرى على تليل ا تاجات ىذه األول مدرسة ا ١ ترحلة الثبات إعداد ا ١ تعجم ا ١ تساعد لتعليم اللغة العربية ب الصف نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق فقامت الباحثة تمع البيانات ب تليل ا تاجات وا ١ تشكالت فيما يلي : )1 نتائج ا ١ تالحظة األول مدرسة نور قامت الباحثة تالحظة عملية التعليم اللغة العربية ب الصف ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق : األول مدرسة نور ا ٢ تدى ومشاكلها. أ. عملية تعليم اللغة العربية ب الصف األول مدرسة نور ا ٢ تدى مزايا ب. ا ١ تواد ا ١ تستخدمة ووسائل التعليمية ب الصف ونقصها. ومن ىذان النقطت ت وجدت الباحثة البيانات اآلتية : األول مدرسة نور ا ٢ تدى عادة إن وقت تعليم اللغة العربية ب -1 الصف (صف األول A و.)B لكل الفصول مرت ت ب األسبوع عندما يتعلم الطالب والطالبات درس اللغة العربية ىم يشعرون -2 الكسالن والصعوب خصوصا ب تر تة النص العربية أل ن كث ت من ىم الذين ال يعرفون ا ١ تع ت من كل ا ١ تفردات. وما وجدت الباحثة معجم ا ١ تساعد للوسيلة التعليم اللغة العربية. وا تاجات الظاىرة منها : )1 توجود ا ١ تعجم ا ١ تساعد يشعر با ١ تعاونة ب تعليم اللغة العربية

64 ب ا ١ تعجم ا ١ تساعد مهم جدا على كتاب اللغة العربية 2( وبذلك تريد الباحثة إعداد ا ١ تعجم ا ١ تساعد من كتاب العربية لسهولة الطالب لتعليم اللغة العربية. فاإلق تاحات ا ١ توجودة من البيانات اإلعداد ا ١ تعجم ا ١ تساعد على كتاب العربية منها : 1( جيعل الغالف ( الصورة والكتابة( وا ١ تواد ب ا ١ تعجم ملو نا لكي جيلب القراء الرغب ب إستعمالو. 2( يعطى إرشادات إستخدام ا ١ تعجم لسهولة طلب ا ١ تفردات. )3 يستعمل الورقة Art paper للمعجم. 4( يعطى الصورة لكل ا ١ تفردات. 5( يكرب مقياس ا تروف لسهولة القراءة. 6( يكتب ا ١ تفردات من كل موضوع. 1( مكتوبة ا ١ تفردات با ٠ تط Arabic traditional 8( يوض ح ا ١ تفردات ويعطى ا تركات الواضحة لكل ا ١ تفردات. ) ع مم الرتاز ادلبدئ تعرض الباحثة بالتخطيط عن األشياء احملتاجة الكتاب التعليمي من خالل ا ١ تعجم ا ١ تساعد كيفية إجراءات إعداد ا ١ تعجم لتحقيق أىداف التعليم. يتكو ن الكتاب التعليمي منثالثة األبواب ب ا ١ تستوي الثاين منها : األسرة ا ١ تدرسة وأدواهتا ا ١ تهنة أدواة العبادة ألوان أشكال أنواع الفاكهة ا ٠ تضروات غرفة ا تلوس غرفة النوم ا تيوانات أدوات اإلستحمام أدوات ا ١ تطعم أعضاء ا تسم وسائل النقلى. قبل تطوير ا ١ تادة باستخدام ا ١ تعجم ا ١ تساعد البد على الباحثة أن تط ط من خطط التدريس. تتكون تطيط التدريس من أىداف التدريس وقدرة األساسي

65 ج ومؤش د وخطوات التدريس وطريقة التدريس وتقو ن. كل و ٥ تتصر ب خط ة التدريس ربطا ب ا ١ تالحق. تأجذ الباحثة كل و وتطو ره على ا ١ تعجم ا ١ تساعد. (عطويب ادلجعم ب ىذه ا ١ ترحلة إعداد الباحثة ا ١ تعجم اللغة العربية اعتماد على نتائج ا ١ تقابلة مع ا ١ تدرس و الطلبة تأخذ مادة الدراسية " اللغة العربية". ب ىذا البحث إعداد الباحثة ا ١ تعجم العربية عن ا ١ تصطلحات بكتاب التعليمى. موص عت ادلجعم أرادت الباحثة أن تقوم بإعداد ا ١ تعجم ا ١ تساعد على كتاب اللغة العربية ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق حىت أن يكون تعليم اللغة العربية أحسن وأسهل ٦ تا سبق. وإعداد ا ١ تعجم ا ١ تساعد علىكتاب العربية ليكونو أسهل وأحس تا يلى: 1( جنس ا ١ تعجم قد ظهر من ىدف ا ١ تعجم أن ىذا ا ١ تعجم من ا ١ تعجمات للناطق ت بلغة الشرح عن قصد بيان مع ت الكمة ١ تتكلم ت األجنبية أي ١ تستعمل لغة ا ٢ تدف. ا ١ تثال ا ١ تعجم ىو " العربية-اإل ٧ تلزية- اإلندونيسية" اإلندونيسيون كمتكل م ت األجنبية. ب ىذه ا تالة كانت اللغة العربية ىي لغة ا ٢ تدف وأم ا اللغة اإل ٧ تلزية واللغة اإلندونيسية ىي لغة الشرح. وقد ظهر من إستخدام اللغة أن ىذا ا ١ تعجم من معجم ثالثة اللغات. ويتكون من ثالثة اللغات ىي اللغة العربية اللغة اإل ٧ تلزية واللغة اإلندونيسية. ومنظورا من شكلو أن ىذا ا ١ تعجم من معجم ا تيب لكي يستطيع أن حيملو الطالب إىل أي مكان بسهولة.

66 إستخدام ىذا ا ١ تعجم يتعلق توضوع ب كتاب اللغة العربية ا ١ تثال :" األسرة ا ٠ تضروات الفواكو. 2 (ع مم الةالف إستعمال ىذا ا ١ تعجم استعماال بالتبيق" x3/13 "corel draw لتصميم ىذا ا ١ تعجم. واللون األساس من ىذا ا ١ تعجم ىو أزرق. أ( الغالف األمام يستخدم اللون األساسي أزرق وكذلك إدماج الصورة فيهاأربعة أشخاص وىي أزرق السماء. الكلمة PENUNJANG" "KAMUS ا تنس وا ١ تقياسpt Pembelajaranباستخدام Bahasa Arab.Stencil36 Arab-Inggris-Indonesia مكتوبة باستخدام ا تنس وا ١ تقياس Arial (Body Cs)20pt وأم ا Oleh : Nurrida Dhestiana ا تنس وا ١ تقياس.Traditional Arabic 18pt ب( الغالف الوسطى كلمة وا ١ تقياس KAMUS PENUNJANG مكتوبة باستخدام ا تنس Untuk Pembelajaran Bahasa Arab alawi pt مكتوبة باستخدام ا تنس وا ١ تقياسpt ج(.الغالف ا ٠ تلفي.Stencil04 مكتوبة باستخدام

67 إعطاء رمز "أولوا األلباب" وا ١ تعجم ا ١ تساعد" مكتوبة باستخدام ا تنس وا ١ تقياس وا ١ تقياسArabic 18pt 48Traditional 3 (وجوه ادلجعم يتكون ىذا ا ١ تعجم من الغالف وا ١ تقدمة وإرشاذات استخدام ا ١ تعجم و ٤ تتويات ا ١ تعجم وزيادة ا ١ تفردات ب خلف ا ١ تعجم عن "فعل". 4 (ادلواد ادلجعممم ي تكب ىذا ا ١ تعجم من ا ١ توضوع ب الكتاب اللغة العربية للصف األو ل وي تكب ا ١ تفردات من ا ١ توضوعات منها : األسرة ا ١ تدرسة وأدواهتا ا ١ تهنة أدواة العبادة ألوان أشكال أنواع الفاكهة ا ٠ تضروات غرفة ا تلوس غرفة النوم ا تيوانات أدوات اإلستحمام أدوات ا ١ تطعم أعضاء ا تسم وسائل النقلى. وحيتوى ىذا ا ١ تعجم على 430 مفردات بالتفصيل اآل ب :

68 د رقم اجلدو ا ١ تفردات ب ا ١ تعجم ا ١ توضوع األسرة ا ١ تدرسة وأدواهتا ا ١ تهنة أدواة العبادة ألوان أشكال أنواع الفاكهة ا ٠ تضروات غرفة ا تلوس غرفة النوم ا تيوانات أدوات اإلستحمام أدوات ا ١ تطعم أعضاء ا تسم وسائل النقلى ا ١ تفردات التحكم من اخلرباء ىذه الفرصة ىي الفرصة لعرض البيانات من االستبانة للخرباء. و ا ٠ تب ت األول ىو دكتور توفيق الر تان ا ١ تاججست ت ب ىذا البحث ىو كخب ت تعليم اللغة العربية )

69 من ناحية اللغة واحملتوى ىذا ا ١ تعجم. وحصل ىذا البحث على نتيجة " " وىذه ىي جدول معيار نتيجة االستبانة للخرباء : ا تدول مقمعص النتمم أو اإلجعي جمد جدا جم د نق عن لمس جمد لمات جمدة جدا أ( التصديق من خرباء احملتوى ا ٠ تب ت األول ىو األستاذ الدكتور دنيال حلمي ا ١ تاجست ت وىو خب ت احملتوى ٢ تذا ا ١ تعجم. والبيانات من اإلستبانة ا ١ تكتوبة اآلتى : االستبعن واإلجعي من خرباء احملتوى 1 (مقد م ادلجعم رق مؤشب ا ١ تقد مة الواضحة كتابة إرشاذات استخدام ا ١ تعجم ا ١ تقد مة )الباب( ٤ تتويات ا ١ تعجم متسقة 2 (قا شةل ادلجعم رق مؤشب تتألف تصنيف ا ١ تفردات على ا ١ توضوع الئق ا ١ تفردات با ١ تع ت الئق ا ١ تفردات بالصور

70 2 ا ١ تفردات ا ١ تقدمات الكامالت با ١ توضوع 3( خصائص ا ١ تعجم رقم مؤشر 0 اكتمال ٤ تتوى ا ١ تعجم 4 إختصار ا ١ تعجم 1 ذق ة ملخص ا ١ تعجم 2 سهول البيان ب تقد ن استعماالت 4( ن عو ا ١ تعجم رق مؤشب 0 يتكون ا ١ تعجم معرض ا ١ توضوع ا ١ تعجم بثالث 6 لغات 3 جنس ا ١ تعجم يسهل ب البحوث ا ١ تفردات 5 (هنعي ادلجعم رق مؤشب 0.جدول 0 احملتويات مناسبة 4.جدول 6 احملتويات واضحة ومناسبة با ١ تادة. نتمم االستبعن من خرباء احملتوى القسم مؤشر نسبة ب النتيجة درجة اللياقة ا ١ تائة

71 مقد مة. ا ١ تقد مة الواضحة %011 جيد جدا 3 ا ١ تعجم.كتابة إرشاذات استخدام %91 جيد 2 ا ١ تعجم 1.ا ١ تقد مة )الباب( ٤ تتويات %011 جيد جدا 3 ا ١ تعجم متسقة ٤ تتويات.تتألف تصنيف ا ١ تفردات %011 جيد جدا 3 ا ١ تعجم على ا ١ توضوع.الئق ا ١ تفردات با ١ تع ت %91 جيد 2.الئق ا ١ تفردات بالصور %011 جيد جدا 3.ا ١ تفردات ا ١ تقدمات %011 جيد جدا 3 الكامالت با ١ توضوع خصائص.اكتمال ٤ تتوى ا ١ تعجم %011 جيد جدا 3 ا ١ تعجم.إختصار ا ١ تعجم %91 جيد 2.ذق ة ملخص ا ١ تعجم %011 جيد جدا 3.سهول البيان ب تقد ن %011 جيد جدا 3 استعماالت نوع ا ١ تعجم.يتكون ا ١ تعجم معرض %011 جيد جدا 3 ا ١ توضوع 4.ا ١ تعجمبثالث لغات %91 جيد 2 1.نوع ا ١ تعجم يسهل ب %011 جيد جدا 3 البحوث ا ١ تفردات هناية ا ١ تعجم 0.جدول احملتويات مناسبة %011 جيد جدا 3 4.جدول احملتويات واضحة %011 جيد جدا 3

72 با ١ تادة. ومناسبة % اجملموع جدا جيد %03 ا ١ تتوسط : االستبانة من البيانات أما الطريقة ا ١ تستخدمة لتحليل البيانات من نتائج االستبانة اليت وزعتها إىل الدكتور دنيال ا تلمي ا ١ تاجست ت ىي برمز: % ا تواب= نسبة ا تواب= نسبة ا ١ تعؤى ا ١ تعدل من نتيج مستجيب تلة %55= ولوصف نتائج االستبانة وتصنفها وضعت الباحثة ا ١ تعاي ت اآلتية: ادلؤي الناب التقديب البق %1-%41 جدا ناقص 0 %21-%40 ناقص 4 %41-%20 مقبول 1 %91-%40 جيد 2 %90-%011 جدا جيد 3 مئوية نسبة إىل يبلغ واللغة الكتاب ٤ تتوى ٣ تال ب خب ت من فالنتيجة ا تدول ٢ تذا وفقا جدا". "جمد مستوى على وىي % 03

73 ب( التصديق من خرباء التصميم وا ٠ تب ت الثاين ىو األستاذ الدكتور توفيق الر تن ا ١ تاجيست ت وىو خب ت التصميم ٢ تذا ا ١ تعجم. والبيانات من اإلستبانة مكتوبة ب ا تدول اآلتى : االستبعن واإلجعي من خرباء الت مم 1( تصميم ا ١ تعجم مؤشر رقم غالف ا ١ تعجم 0 تصميم ا ١ تعجم 4 استخدام ا ٠ تط ب ا ١ تعجم وضيح وسهولة للقراءة 1 2( تصميم البياين رقم مؤشر 0 تطيط وتصميم الرسوم التوضيحية والرسومات والصور 4 1 تركيبات األلوان 2 استخدام ا ٠ تط 3( وجوه ا ١ تعجم رقم مؤشر 0 ا ١ تفردات غ ت مآلن 4 تقد ن كل الوضاح تتفق 4( جنس ا ١ تعجم رقم مؤشر

74 0 ا ١ تعجم سهل للفتوح 4 حجم ا ١ تعجم الئق ١ تستوى ا ١ تدرسة 1 طباعة واضحة 2 كتابة دقيقة 3 أحجام قوية ا تودة نتمم االستبعن من خرباء الت مم القسم مؤشر درجة نسبة ب النتيجة اللياقة ا ١ تائة تصميم ا ١ تعجم غالف ا ١ تعجم %011 جيد جدا 3 تصميم ا ١ تعجم %011 جيد جدا 3 استخدام ا ٠ تط ب ا ١ تعجم وضيح %011 جيد جدا 3 و سهولة للقراءة ( تطيط وتصميم %91 جيد 2 (الرسوم التوضيحية والرسومات %91 جيد 2 والصور (تركيبات األلوان %91 جيد 2 (استخدام ا ٠ تط %011 جيد جدا 3 (ا ١ تفردات غ ت مآلن %91 جيد 2 (تقد ن كل الوضاح تتفق %011 جيد جدا 3 ( ا ١ تعجم سهل للفتوح %011 جيد جدا 3 5( جنس

75 ا ١ تعجم جدا جيد جيد جدا جيد جدا جيد جدا جيد %011 %91 %011 % % % ١ تستوى الئق ا ١ تعجم (حجم ا ١ تدرسة واضحة (طباعة دقيقة (كتابة ا تودة قوية أحجام ( اجملموع ا ١ تتوسط : االستبانة من البيانات ا ١ تستخدمة الطريقة أما ا ١ تاجست ت ا تلمي دنيال الدكتور البيانات لتحليل ىي برمز: من نتائج االستبانة اليت وزعتها إىل ا تواب= نسبة ا تواب= نسبة % %59 43= ا ١ تعؤى ا ١ تعدل من نتيج مستجيب تلة من فالنتيجة ا تدول ٢ تذا وفقا واللغة الكتاب ٤ تتوى ٣ تال ب خب ت جدا". "جمد مئوية نسبة إىل يبلغ مستوى على وىي %

76 و الت ويمعت ه قامت الباحثة تصحيح األخطاء حسب نتائج التقو ن واإلق تاحات واإلرشادات البناءة من ا ٠ ترباء. نظرا إىل التعلقات واالق تاحات واإلرشادات من ا ٠ ترباء فزادت الباحثة مفردات ب ا ١ تعجم لسهولة البحث والفهم وزيادة ا تركة ب كل ا ١ تفردة ا ١ تساعد حىت يهتم طالب ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق باستخدام ا ١ تعجم ا ١ تساعد زيادتو ا ١ تادة ب ا ١ تعجم. وتوضيح الكتابة على غالف ) ) التمبي ادلمدانم قامت الباحثة بالتجربة ا ١ تيدانية ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق للعام الدراسي - م. و ب ىذه التجربة ا ١ تيدانية قامت الباحثة بإختبار القبلى بدون معجم ا ١ تساعد واختبار البعدى باستخدام ا ١ تعجم ا ١ تساعد.

77 و ١ تعرفة يهتم طالب ب الصف األو ل مدرسة نور ا ٢ تدى ا ١ تتوسطة اإلسالمية تاالنق باستخدام معجم ا ١ تساعد فاعتمدت الباحثة بنتيجة اإلستبانة. اجلدو استبعنعت التالممذ والتيممذات )ليممموع التمبي ) (ز رق ينود البمعن الكمم ادلعئوي )%( اجملموع % 011 % 011 % 011 % 011 موافق جدا % موافق % 20 0 غ ت ا ١ توافق - - التقبيبعت غ ت ا ١ توافق جدا - - موافق جدا % موافق % 10 0 غ ت ا ١ توافق - - غ ت ا ١ توافق جدا - - موافق جدا % موافق % 20 0 غ ت ا ١ توافق - - غ ت ا ١ توافق جدا - - موافق جدا % 20 0 موافق % غ ت ا ١ توافق - - غ ت ا ١ توافق جدا - - موافق جدا % 39 00

78 3 موافق % % غ ت ا ١ توافق - - % 011 غ ت ا ١ توافق جدا موافق جدا % 24 0 موافق % % 011 % 011 غ ت ا ١ توافق - - غ ت ا ١ توافق جدا - - موافق جدا % 24 9 موافق % غ ت ا ١ توافق - - غ ت ا ١ توافق جدا - - موافق جدا % 10 0 موافق % غ ت ا ١ توافق - - غ ت ا ١ توافق جدا رق ينود التقبيبعت النسبة ا ١ تائوية العدد السفلى العدد األعلى اجملموع % 90 % 4190 % 0049 % 90 ا ١ تعتدل انطالقا من ىذه ا ١ تالحظة أن معتدل النسبة ا ١ تئوية من تيع نتيجة استجابات التالميذ والتلميذات على تطوير كتاب التعليمي ١ تادة اللغة العرية من خالل ا ٠ تريطة

79 الذىنية تبلغ.% وإذا دخلت معيار نتيجة االستبانة فيكون فيما - % % فتلخص الباحثة أن استجابات الطلبة ب الصف الثامن أ على مستوى شلتعز. ز) إنتعج ادلجعم تعد الباحثة ا ١ تعجم العربية عن ا ١ تصطلحات ب كتاب اللغة العربية حسب نتائج إجرائت البحث إما التصوبيات من ا ٠ ترباء أو اإلستبانة إىل مدرس ب مادة" اللغة العربية " وا ١ تقابلة إىل طلبة..

80