تطبيق المدخل البنائي فى تعليم العقيدة و االخالق الحكومية ماالنج 2 باتو بمدرسة الثانوية البحث اجلامعي اعداد: فحرجال نور رزقى رقم القيد : قسم ا

النسخ

1 تطبيق المدخل البنائي فى تعليم العقيدة و االخالق الحكومية ماالنج 2 باتو بمدرسة الثانوية البحث اجلامعي اعداد: فحرجال نور رزقى رقم القيد : قسم التربية اإلسالمية كلية علوم التربية و التعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق 2115 أ

2 تطبيق المدخل البنائي فى تعليم العقيدة و االخالق الحكومية ماالنج 2 باتو بمدرسة الثانوية البحث اجلامعي قدمت إىلكلية علم الرتبية و التعليم اجلامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق ملقابلة وحدة متطلبات احلصول على الدرجة األوىل تعين بكالوريوس الرتبية اإلسالمية )S.Pd.I( مقدم ب : فحرجال نور رزقى رقم القيد : قسم التربية اإلسالمية كلية عل وم التربية و التعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق 2115 ب

3 تقرير المشرف البحث اجلامعي تطبيق مدخل البنائي فى تعليم العقيدة و االخالق بمدرسة الثانوية الحكومية ماالنج 2 باتو مقدم ب : فحرجال نور رزقي رقم القيد : تحريرا بماالنق في التاريخ 3 يونيو 2115 المشريف الدكتور محمد شمس العلوم الماجستير رقم التوظيف: المعرف رئيس قسم التربية اإلسالمية الدكتور مارنو الماجستير رقم التوظيف: ج

4 د

5 : إهداء اهدي هذا البحث اجلامعي إىل أمي احملبوبة : نور صالحة )يرمحها اهلل تعاىل كما ربيتين صغريا وحفظها وابقاها يف سالمة اإلميان واإلسالم يف الدنيا واألخرة( أيب احملبوب :سيونو )يارب اسئلك طول عمره وبارك له يف كل احلال( أخيت صغرية : أغنيس موليدا ومشاييخي معلمى وإىل مجيع واساتيذي الكرماء والفضالء رمحهم اهلل تعاىل معهد يف دارالسالم كونتور العصري فونوركو ومجيع األساتيذ واألستاذات يف كلية الرتبية والتعليم علوم قسم يف الرتبية اإلسالمية باجلامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق وإخواين واخوايت األحباء وباخلصوص وديا رمحاوايت وأسراهتا جزاهم اهلل خري اجلزا ه

6 االستهالل ى رب ىك ى رب ىك ب احل ك ى مة ى وال ى مو ع ظىة احل ى ى سنىة ى و ى جاد ل م ب ال يت ه ى ي أىح ى سن إ ن اد ع إ ىىل ى سب يل ه ى و أىع لىم ب ىن ى ضل ى عن ى سب يل ه ى وه ى و أىع لىم ب ال م ه تىد ي ى ن Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-nya dan Dialah yang lebih mengetahui orangorang yang mendapat petunjuk. 1 من لم يدق ذلل التعلم ساعة # جترع ذل اجلهل طول حيات ومن فاته التعليم وقت شبابه # فكرب عليه اربعا لوفاته Barang siapa yang belum pernah merasakan pendidikan walau sebentar,maka dia akan merasakan kebodohan sepanjang hayatnya. Barang siapa yang meninggalkan pendidikan ketika masa remajanya,maka bertakbirlah 4 kali untuk kematiannya. 2 1 Alqur an dan terjemahnya departemen agama RI.Semarang :PT Karya toha putra Hlm 421 و 2 كتاب االدب و احملفوظات,صفحة 08

7 اهلل احلمد كلمة الشكر والتقدير الذي كان بعباده خب ريا بصري ا تبارك الذي وجعل فيها سراجا ا منريا أشهد ان ال إله إال اهلل وأىشهد ان ورسوله الذي بعثه باحل ق بشريا صل عليه وعلى آله وصحبه وسلم البحث اجلامعي حتت املوضوع " االخالق بدرسة عالية ماالنج اإلسالمية لكل ية الرتبية والتعليم ماالنق ونذيرا وداعيا إىل احلق بإذنه 8 تسليما كثريا أما بعد جعل يف السماء بروجا وقمر حمم دا عبده وسراجا من ري ا.اللهم فإن ين وقد أهنيت هذا تطبيق مدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و باتو" لنيل درجة سرجانا يف قسم الرتبية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية أتوجه باحلمد والثناء اجلزيل إىل اهلل سبحانه وتعاىل الذي وفقين إىل إهنائها وأعانين على إمتامها فله احلمد وله الشكر أوال وأخريا وأقد م الشكر اجلزيل والتقدير جلميع األشخاص الذين يتدخلون يف إهناء هذا البحث من خالل مساعدهتم وتشجيعهم على إهناء وامتام هذا البحث مادية كانت أو غري مادية وهم: 1 الوالدان ومجيع أعضاء األسرة احملبوبني اللذين يوف رون دائما الشعور باحلب واحلنان واأللفة إىل الباحث ال يفوتين أن أشكر لكل جهودهم, غري مادية او مادية كانت مدير اجلامعة موالنا ملك إبراهيم احلكومية اإلسالمية باالنق, بروفيسور 8 الدكتور احلاج موجييا راهارجو املاجيستري ز

8 0 عميد كلية الرتبية الدكتور احلاج نور علي املاجستري رئيس شعبة الرتبية اإلسالمية الدكتور مارنو املاجيستري 4 الدكتور األستاذ حممدمشسول علوم الذي املاجسيرت يوىل اإلشراف على 5 هذا البحث وجهده الشيء الكثري لتخرج هذه الرسالة بالشكل العلمي الصحيح مجيع األساتيذ واألستاذات يف اجلامعة موالنا ملك إبراهيم احلكومية 9 اإلسالمية باالنق الذين قد بذلوا من الوقت واجلهد يف تعليم وتربية الباحث من املستوى األول حىت املستوى النهائي 8 مجيع األساتيذ واألستاذات والطالب والطالبة يف مدرسة عالية ماالنج 0 وباخلصوص باتو استاذة لينتاع سورايا ا يتل قد اعطاين اإلستئذان لذه مدرسة البحث يف 2 اخواين واخويت احملبوب الذين قد أعطاين التشجيعات واإلرشادات واملدخالت وباخلصوصة احملبوبة وديا رمحاوايت 6 مجيع زمالء يف قسم الرتبية اإلسالمية ويف مقدمتهم زمالء يف الفصل ح الدويل العربية على تشجيعهم ومساعدهتم للباحث على إعداد هذه الد راسة

9 كل من ساهم يف إهناء هذا البحث ال تستطيع الباحث ذكره واحد 17 فواحدا وال شك ال يتخلي هذا البحث عن األخطأ كتابية كانت أو حمتوية فاإلقرتاحات والتوجيه من القارئني جدير نفعنا اهلل هبذا العلم واهلل أسأل أن جيعل عملي خالصا لوجهه الكرمي, وأن يتقبله مين يوم العرض عليه, وأن جيعل من هذا البحث أداة نفع للناس 8715 يونيو ماالنق 0 الباحث فحرجال نور رزقي رقم القيد: ط

10 ي

11 قسم التربية اإلسالمية كلية التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق موافقة عميدكلية التربية والتعليم قد وافق عميدكلية الرتبية والتعليم البحث اجلامعي الذي أعدته الطالب: االسم : فحرجال نور رزقي رقم القيد : موضوع البحث :تطبيق مدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق بدرسة الثانوية احلكومية ماالنج 8 باتو إلمتام دراسته وللحصول على درجة سرجانا (S-1) لكلية الرتبية والتعليم يف قسم الرتبية اإلسالمية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق للسنة الدراسية ماالنق 0 يونيو 8715 عميدكلية الرتبية والتعليم الدكتور الحاج نور علي الماجستير رقم التوظيف: ك

12 قسم التربية اإلسالمية كلية التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق تقرير المشرف إن هذا البحث اجلامعي الذي قدمه: االسم : فحرجال نور رزقي رقم القيد : موضوع البحث : تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق 8 بدرسة الثانوية احلكومية باتو ماالنج قد نظرنا وأدخلنا بعض التصحيحات واإلصالحات الالزمة ليكون على الشكل املطلوب الستيفاء شروط املناقشة إلمتام الدراسة واحلصول على درجة سرجانا يف قسم الرتبية اإلسالمية يف كلية الرتبية والتعليم يف العام الدراسي 8715 م تقرير باالنق املشرف يونيو الدكتور محمد شمس العلوم الماجستير رقم التوظيف: ل

13 الدكتور احلاج حممد مشس العلوم املاجستري احملاضر يف كلية علوم الرتبية و التعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية باالنج املذكرات املشرف احلال: البحث اجلامعي ألري ئكا بديئريت التعلق: 4 )أربعة( نسخة إىل احملرتم يف ماالنج 4 يونيو 8715 عميدكلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ماالنج السالم عليكم و رمحة اهلل و بركاته بعد قيام التوجهات للبحث اجلامعي سواء من حيث احملتوى و بعد قراءة هذا البحث اجلامعي للطالبة فيما يلي: اإلسم رقم التسجيل القسم موضوع البحث اجلامعي فريى املشرف املستلزمة : فحرجال نور رزقي : : الرتبية اإلسالمية : اللغة و تقنيات الكتابة و تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق باملدرسة العالية ماالنج 8 باتو أن البحث الئق لتقدميه إىل جملس املناقشة ملا له الكفئ واستكمال الشروط والسالم عليكم و رمحة اهلل و بركاته املشرف الدكتور احلاج حممد مشس العلوم املاجستري رقم التوظيف م

14 إقرار الباحث بسم اهلل الحمن الرحيم تشهد هذه الورقة االسم أن البحث اجلامعي الذي كتبها: : فحرجال نور رزقي رقم القيد : أقرر بأن هذا البحث الذي حضرته لتوفري شروط النجاح للحصول على درجة سرجانا (S-1) يف قسم الرتبية اإلسالمية بكلية الرتبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق حتت العنوان: " تطبيق مدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق بدرسة عالية ماالنج 8 بات البحث اجلامعي" حضرته بنفسي وما زورهتا من إبداع غريي أو تأليف اآلخر واذا ادعى أحد استقباال أنه من تأليفه وتبني أنه فعال ليس من حبثي فأنا أحتمل املسؤولية على ذلك ولن تكون املسؤولية عليه من جلنة املناقشة يف قسم تربية اإلسالمية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق حرر هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة والجيربين أحد على ذلك ماالنق 0 يونيو 8715 فحرجال نور رزقي رقم القيد: ن

15 قائمة الجدا ول 18 جدول 1,1 الدراسات السابقة 50 جدول 8,1 مدخل املناسب ىف مادة العقيدة و االخالق 06 جدول 0,1 احوال البناء و الفصل س

16 مالحق : رسالة البحث من اجلامعة : ألة البحث : قرطاس املراقبة على االحوال املدرسة : قرطاس املراقبة ىف تطبيق مدخل البنائى : ختطيط الدراسية للفصل احلادى عشر : الصورة : كشف احلضور الطالب مالحق مالحق مالحق مالحق مالحق مالحق مالحق ع

17 ABSTRAK Rizky,Fahrizal.5102.Penerapan Pendekatan Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Akidah Akhlaq Di MAN Malang II Batu. Skripsi. Pendidikan Agama Islam. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. Mohammad Samsul Ulum.M.A Kata kunci: Pendekatan Konstruktivistik, Akidah Akhlaq Dikalangan siswa, Akidah Akhlaq seringkali dipandang sebagai mata pelajaran yang menjenuhkan dan kurang membuka ruang bagi siswa untuk lebih kritis dan kreatif dalam proses pembelajarannya. Tidak mengherankan jika kemudian siswa menjadi malas dan kurang bersemangat mengikuti mata pelajaran ini. Sehingga seorang guru harus tepat memilih metode dan pendekatan pembelajaran yang tidak saja membuat proses pembelajaran menarik tapi juga memberikan ruang bagi siswa untuk berkreatifitas dan terlibat secara aktif sepanjang proses pembelajaran. Hingga kini, telah dilakukan berbagai upaya dalam pengembangan sistem pembelajaran Akidah Akhlaq, yang salah satunya dengan mengadaptasi gaya pembelajaran melalui pendekatan konstruktivistik yang disesuaikan dengan kerakteristik dari Akidah akhlaq itu sendiri. Adapun pendekatan konstruktivistik merupakan suatu kegiatan dimana memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya. Dari fenomena di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang : 0) Metode dalam penerapan pendekatan konstruktivistik dalam pembelajaran Akidah akhlaq di MAN Malang 5 Batu, 5) Penerapan pendekatan konstruktivistik dalam pembelajaran Akidah akhlaq,3) Kelemahan dalam penerapan pendekatan konstruktivistik dalam pembelajaran Akidah akhlaq. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif dimana penelitian ini melalui beberapa tahapan, yaitu identifikasi, klasifikasi, kemudian diinterpretasikan. Disamping itu juga menyajikan data, menganalisis dan menginterpretasi, serta bersifat komperatif dan korelatif. Sumber data yang di dapat oleh peneliti berasal dari: data primer dan data sekunder. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan adalah: observasi (pengamatan), interview /wawancara, dokumentasi. Untuk pengecekan keabsahan data dengan cara keikutsertaan, pengamatan, triangulasi dan pemeriksaan. Hasil dari penelitian ini adalah 0) Adapun Metode yang di gunakan dalam penerapan pendekatan konstruktivistik adalah metode ceramah,diskusi, dan Tanya jawab 5).Sedangkan Penerapan pendekatan Konstruktivistik yang dilaksanakan dalam pembelajaran akidah akhlaq adalah adanya 00 aspek penerapan pendekatan konstruktivisme yang dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan memberi kebebasan kepada siswa untuk berekspresi,menyampaikan ide ide serta gagasannya ث

18 dengan cara member pertanyaan- pertanyaan seperti analisis dan klasifikasikan. 3) Kelemahan Penerapan pendekatan Konstruktivistik adalah terdapat dalam factor internal dan eksternal, Factor internalnya adalah guru dan siswa sedangkan eksternalnya adalah tidak semua materi cocok dan sesuai menggunakan penerapan pendekatan konstruktivistik. خ

19 ذ

20 ABSTRACK Rizky,Fahrizal Application of Learning Constructivist Approach In Aqidah Akhlaq at MAN Malang 5 Batu. Thesis. Islamic Education Department. Faculty of Education. The State Islamic Maulana Malik Ibrahim Malang.Advisor : Dr. Mohammad Samsul Ulum.M.A Keyword : Constructivist Approach, Akidah Akhlaq Among students, Aqidah Akhlaq subjects are often seen as saturated and less open space for students to be critical and creative in the learning process. Not surprisingly, then students become lazy and less eager to follow this course. So that a teacher should be appropriately selecting methods and learning approaches not only make the learning process interesting but also provide space for students to creativity and be actively involved throughout the learning process. Up to now, has made various efforts in developing learning systems Aqidah Akhlaq, which one of them by adapting the learning styles through a constructivist approach tailored to characteristics of Aqidah Akhlaq morality it self. The constructivist approach is an activity that allows students to build their own knowledge. From the above phenomena, the researchers are interested in doing research on: 0) The method of application of the constructivist approach to learning Aqidah MAN morality in Batu Malang 5, 5) Application of constructivist approach to learning moral Aqidah, 3) weakness in the application of the approach constructivist learning moral Aqidah Akhlaq This study used a qualitative approach with descriptive research where this research through several stages, namely the identification, classification, and then interpreted. Besides, it also presents the data, analyze and interpret, and are comparative and correlative. The data sources can be by researchers derived from: primary data and secondary data. The data collection method used were: observation (observation), interviews / interviews, documentation. To check the validity of the data by means of participation, observation, triangulation and inspection. Results of this study were 0) The method used in the application of constructivist approach is the method of lecture, discussion, and question and answer 5) Application Constructivistic approach implemented in teaching moral theology is the 00 aspects of the application of constructivism approach implemented in teaching and learning activities by giving freedom to students to express themselves, convey ideas - ideas and ideas by means of the member questions such as analysis and classified. 3) As for weaknesses application Constructivistic approach is contained in the internal and external factors, internal factor is the teacher and the student, while ذ

21 the external is not all the material is suitable and appropriate use of the application of constructivist approach. ض

22 مستخلص البحث رزقى,فحرجال 5102.تطبيق مدخل البنائىفى تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية ماالنج 5 باتو.البحث.كلية العلوم الرتبية.اجلامعة االسالمية موالنا مالك ابراهيم ماالنج.الدكتور حممد مشس العلوم املاجستري. الكلة الرئيسية:مدخل البنائى,العقيدة و االخالق إن دراسة العقيدة و االخالق منظوران عند الطالب تشبع و غري ابداعى ىف عملية التعليم.وال عجب اذا كان الطالب يتكاسلون و ليس هلم احلماسة ىف اشرتاك التعليم.هلادا السبب فعليه املعلم مثرية لالهتمام التعليم. عملية األخالق وهو واحد تتناسب مع لطالب املستتخدمة ماالنج لبناء ان خيرت االسلوب و املدخل املناسب الن ولكن أيضا حىت اآلن خصائص معارفهم منهم توفري مساحة وقد لطالب بذلت اجلهود عن طريق تكييف العقيدة و لإلبداع املتختلفة أساليب التعليم اال ليس واملشاركة بفعالية يف تطوير األخالق نفسها. ااملدخل البنائي نظم جعل عملية التعلم يف مجيع مراحل التعليم من خالل املدخل هواالنشطة اخلاصة.من هده الظاهرة اهتم الكاتب ىف حبث عن ىف تطبيق مدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق )1: باتو, 2 ( 5 تطبيق مدخل البنائي ىف مدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق. خالل عدة البيانات البحث مبدخل هذ استتخدم الكيفي تعليم العقيدة و االخالق, 3 ( مع البحث الوصفي العقيدة و البنائية الىت الىت تسمح االساليب مبدرسة الثانوية احلكومية حيث العيوب ىف تطبيق من هذا البحث مراحل هي حتديد وتصنيف مث تفسريها. اىل جانب ذلك فإنه يعرض أيضا وحتليلها وتفسريها املشتقة من :البيانات األولية والبيانات الثانوية.كانت وتكون املقارنة ومتالزمة. و مصادر البيانات من قبل الباحثني طريقة مجع البيانات املستتخدمة : ش

23 مراقبة ومقابلة ووثيقة. لقاءات او للتحقق عن صحة البيانات بطريق املشاركة واملراقبة والتفتيش. والتثليث النتائج و اما من هذا البحث وجود تطبيق مدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية ماالنج ى يركز على ا ذل باتو 5 تعلم الطالب واجياد احللول بنشاط اخلاصة هبم.و اما مهمة املعلم هنا كميسرين واإلهلام ومقيم وملا دافع الذي توجيه ومساعدة الطالب اسلوب يف إجياد احملاضرة وبدقة. 1( متاما معرفته واملناقشة والسؤال واجلواب ىف تعليم العقيدة و االخالق هي وجود االساليب املستتخدمة ( االستجواب(. 2 ( 00 يف تطبيق و اما هي البنائي مدخل تطبيق مدخل البنائي جوانب تطبيق مدخل البنائي الىت تستتخدم ىف عملية التعليم و اعطاء احلرية ىف تفكري,تعبري و توصيل االفكار بطريقة أسئلة األعضاء كمثل وتصنيف. 3 ( حتليل العيوب ىف تطبيق مدخل البنائي ىل و هي من العوامل الداخلية و هو الطالب و املعلم,و اما من العوامل اخلارجية هي ليس مجيع املواد مناسب باستتخدام مدخل البنائي. ت

24 1 باب االول مقدمة خلفية البحث أ. هلا الرتبية ان دور مهمة الىت تعني على تنمية اجملتمع.الن الرتبية هي عملية ايصال النتائج الثقافية و احلفاظ على النتائج الثقافية ىف مجيع اجلوانب و االجنلس اىل اجيال البعد.و هكاذا دور الرتبية االسالمية 1.الرتبية االسالمية هلا مكان و دور مهمة ىف تنمية الوطىن و كذالك ىف جناح على اقامة مجيع اجلوانب,وهذا تعني بعوامل الرتبية. كنشاط اليت تعمل يف جمال الرتبية وتنمية الشخصية تشكيل وكذالك يتطلب األخالق التعليم اإلسالمي األساس العمل من أجل توفري للربنامج التوجيه اليت ستعمل و تعني و ذالك األساس والسنة. 2 من القرآن الرتبية هي خيار معقد لزيادة املوارد البشرية لألمة واليت سوف تطوير تساعد على الروح املعنوية يف البالد. 1 Arifin. Ilmu Pendidikan Islam (Tinjauan Teoritis dan Praktis Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner). Jakarta: Bumi Aksara, Hal.8. 6 Nur Uhbiyati. Ilmu Pendidikan Islam (IPI). Bandung: Pustaka Setia, Hal.191

25 2 ومع ذلك يف التعليم اختيار وسائل التعلم اليت ومنهج الدقيق ال جتعل عملية التعلم مثرية لالهتمام فحسب, توفري مساحة ولكن أيضا للطالب لإلبدا واملشاركة بفعالية يف مجيع مراحل عملية تسهيل التعلم التعلم. الوجيبة هو للطالب الرئيسية للمعلم.لذالك املعلم ليس اال جعل احلوال التعليم مرحية و جذابة,ولكن ان جيعل املعلم طريقة التعليم املناسب باحوال الطالب.هنا املعلم مطلوبة باحوال تنمية شخصية الطالب الذين يكونون بالفاعل و موضو ىف التعليم. يف جمال التعليم هناك التعليم والتعلم عملية من النموذج القدمي يف مصادره نظرية )االفرتاضات(.لوك يقول ان الطالب كمثل قرطاس االبيض فارغ و نظيف الذي يستعد ىف مقابلة االشياء و كتابة من املعلم.بقول اخرى كمثل قرورة الفارغ اليت تستعد ىف مقابلة العوم و املعارف من املعلم.على هذه نظرية و نظريات مثلها كثري من املعلم يعمل عملية التعليم كما يلى :ايصال املعلومات من املعلم اىل الطالب حىت يكون املعلم بواجبة االعطاء و واجبة الطالب يقابل العلم. 3 1 Anita Lie. Cooperative Learning (mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas).Grasindo. Jakarta. Hlm. 6

26 3 اعطاء املعلم املعلومات و يرجى على الطالب بان حيفظون.هبذه النظرية الطالب يكونون مبقابل السلىب.هذه النماذج القدمي اذاامتلك الشخص من العلوم و املعرفة فطبعا يستطيع ان يعلم اىل غريه.و هو ال حيتاج اىل معرفة عن اجراءات التعليم و التعلم احلقيقى,و هو حيتاج ان ميلئ ما عرفه اىل قرورة الفارغ الىت تستعد ملقابلته.كثري من املعلمني يظنون ان هذا خيار واحد وال غريه.هم يعلمون بطريقة احملاضرة و يرجى الطالب ان جيلس,يسكت,يكتب, و حيفظ. العقيدة مادة يف سياق األخالق قد اتى الوقت للتدريس اليت منوذج لتغيري استخدامها يف عملية التعلم التعلم. منوذج حنو األخالق العقيدة أن انه ليس سرا على تعليم اجتاه ال يزال األخالق العقيدة التعلم منوذج بنسبة من التعلم. وعقيبة بني الطالب ينظرون الطالب اىل موضو القيدة و االخالق مبوضو امللل و الضجر مفتوح أقل ومساحة للطالب لتكون أكثر نشاطا واإلبداعي يف التعليم والتعلم. ليس. 4 من املستغرب يصبح الطالب كسالن وأقل حرصا على اتبا هذا املوضو 4 Qowaid, Dkk. Inovasi Pembelajaran PAI. Jakarta: Pena Citrasatria, Hlm. 2

27 4 خالصة من دراسة Xaviery عن وجود املشكلة الىت تؤسس على كسال الطالب ىف التعليم يعىن اوال طريقة التعليم الىت ال تشجع الطالب,ثانيا ان معلم ال يكون مهيء ولكن شخصية الدى يعلم الطالب,ثالثا ايصال املعلومات بوسائل تفاعلية غري وجذابة. 5 مهما كان غري مدعوم بالبيانات احلقيقى عن البحث,منظور عموميا ان التعليم العقيدة و االخالق ىف املدرسة مازال يوجه تلك ثالثة املشكالت. تنفيذ ومع املختلفة على واألنظمة املناهج املنتجات التعليمية مؤخرا فرصة "منوذج لتطبيق التعلم "يف أنشطة التعلم األخالق هي العقيدة و مفتوحة على مصراعيها. تطبيق التعلم "منوذج "يف أنشطة التعلم نظرا بشكل متزايد أمرا ملحا األخالق العقيدة التعليم لدينا نظام يف واألخالق العقيدة موقف أليمهية املوضوعات اليت من واحدة تدريسها جيب يف مجيع أنوا وخطوط ومستويات التعليم أهداف حتقيق ودوره يف التعليم الوطين. 5 Ibid. Hlm. 2

28 5 التعليم اليوم يف مطالب قد تغري.حنن احلفاظ على مل نعد نظرية النموذج. وتنفيذ أنشطة والبحوث التعليم والتعلم تؤكد على أن لديها واحملاضرين املعلمني املعلمني التدريس. تغيري منط إىل بالفعل حباجة إىل تطوير وتنفيذ أنشطة التعلم القائم ب ضع على األفكار األساسية اليت تشري إىل من الطالب جوانب املعرفة حيث يوجد وتطويرها شكلت من قبل الطالب أنفسهم.حىت هنا املعرفة بنشاط بناء الطالب ويتعني على املعلمني أن تسعى جاهدة لتطوير الكفاءة والقدرة للطالب. للطالب ولكن املعرفة تقدمي مبجرد املعلم ليس وهكذا فإن جيب على بنشاط يف املعرفة بناء الطالب عقوهلم. يف عملية جمموعة ولدت التعلم تطوير مناذج هو التعليم البنائية أن هذا نعلم أن تعليم املفاهيم واسعة من يف البنائية.مدخل التعليم والتعلم القائم على جمموعة من تعديل السلوك يف عدة دراسات على أساس نظرية تكييف هواء فعال يف علم النفس جيب أن أن األفراد يف األساس السلوكي. بنشاط ىف "بناء "معارفهم ومهاراهتم واملعلومات اليت مت احلصول عليها يف عملية بناء إطار خارج احلي من قبل الطالب لقد البنائية مدخل التعليم مع نفسه.مبادئ ولدت جمموعة واسعة من مناذج التعلم واآلراء املختلفة حول هذا املوضو هي نفس

29 6 وجهة النظر أنه يف عملية تعليم الطالب يتعلمون مشاركني نشطني املعرفة يف بناء اخلاصة هبم 6 على قدرة خربهتم. و اما املدرسة اليت تطابق مبدخل البنائى تعىن مدرسة عالية ماالنج 2 مدينة حيث باتو, أن هذا املدخل جعل الطالب أن يصبحوا مبدعني بنشاط يف واملشاركة مجيع مراحل عملية مادة العقيدة التعلم يف واألخالق وليس جعل التعليم املشبعة. وباإلضافة إىل ذلك الطالب أيضا استكشاف يف منازهلم علوم الدين حىت يتمكنوا املعرفة يف تشكيل مساعدة من بانفسهم.لدالك باحث مهتم ليبحث عن اجراءات 2 التعليم العقيدة و االخالق ىف الثانوية احلومية مدرسة ماالنج باتو ىف الفصل الثاىن,الن تطوير ىف تعليم العقيدة و االخالق هنا يستطيع ان يعمل مبدخل البنائى و احلجه الباحث ىف استعمال فصل الثاىن الن املعلم له اخلربة الواسعة و كدالك ىف مستوى املاجيستري و طالب ىف الفصل نشاطون. و الباحث ال يستعمل فصل ثالث الن هم يواجهون االمتحان النهائي,و لفصل االول ان املعلم قليل يف خربة عن هدا املوضو.لدالك ببيان من قبل الباحث يعمل البحث العلم بتحت املوضو 2 Baharuddin dan, Esa Wahyuni. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogyakarta: Ar-Ruzz Media Group,6002.Hal. 115

30 7 " تطبيق مدخل البنائى فى الدراسة العقيدة و االخالق بمدرسة الثانوية الحكومية ماالنج 2 باتو". أسئلة البحث ب. البحث املذكورة من خلفية املغادرين على الدراسة موضو صياغة مث يتم أعاله النحو التايل: ما اساليب يف تطبيق املستخدمة مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و.1 2 االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية باتو ماالنج تطبيق كيف مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية.2 ماالنج احلكومية 2 باتو باتو تطبيق ما العيوب مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق مبدرسة.3 الثانوية احلكومية 2 باتو ماالنج ج. أهداف البحث وبناء على اسئلة البحث الغرض أعاله فإن املراد حتقيقه هو:

31 8 ملعرفة اساليب تطبيق يف املستخدمة مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و.1 2 االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية باتو. ماالنج تطبيق ملعرفة كيفية مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق مبدرسة.2 الثانوية احلكومية 2 باتو. ماالنج تطبيق ىف ملعرفة العيوب مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق.3 2 مبدرسة الثانوية احلكومية باتو. ماالنج فوائد البحث د. 1. النظرية فوائد هذا البحث نظريا ومن املتوقع أن تكون مفيدة يف استكمال الدراسات العلمية يف جمال التعليم الديين اإلسالمي خصوصا متعلق مبدخل العقيدة للتعلم البنائية واألخالق لدى الطالب. 2. فوائد العلمية علوم كلية 1( الرتبية و التعليم أن تكون نتائج هذه الدراسة من أن مفيدة ألعضاء هيئة التدريس األكادميية واملعلمني و تزويد مكتبات إضافية كامل للباحثني.

32 9 2( مدرسة للنظر فيها املدخالت األخالق العقيدة للمعلمني ىف عملية مدخل الوثائق. وكذلك الطالب اىل للتعلم البنائية "بناء " الطالب مدرسة عالية ماالنج 2 نشاط إىل دوافعهم باتو زاد املعرفة واملهارات واملعلومات اليت مت احلصول عليها بناء إطار يف عملية قبل البيئة من للتفكري نفسه. خارج احلي تقدمي رؤية للمعلمني اجلهود جعل حول كيفية للتغلب على املشاكل يف للتعلم البنائية مدخل تطبيق العقيدة واألخالق. مع استخدام عملية التعلم جيعل البنائية مدخل مرحية وجذابة وأيضا توفري مساحة للطالب لإلبدا واملشاركة بفعالية يف مجيع مراحل عملية التعلم وذلك لتسهيل التعلم للطالب. ملواد إعالمية تنفيذ االسرتاتيجيات يف معلمني أو للمدرسني اليت سيتم تعليم يف تطوير استخدامها العقيدة و االخالق ىف مدرسة عالية ماالنج 2 باتو. 3( باحث

33 11 العلمية يف واخلربات املواد جمال البحث العقيدة لتعلم البنائي على مدخل واألخالق. ه. تحديد البحث ىف حبث مدخل البنائي واسع جدا وكدالك حمدود بالوقت لدالك الباحث. لكي اجراءات البحث و الكتابة ال تكون واسعة من املقام و الغرض الدى اراد الباحث, هدا الباحث يركز البحوث كما يلى: تطبيق يف املستخدمة اساليب مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق.1 2 مبدرسة الثانوية احلكومية باتو. ماالنج تطبيق كيفية مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق الثانوية مبدرسة.2 باتو. ماالنج احلكومية 2 تطبيق ىف العيوب مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق مبدرسة.3 الثانوية احلكومية 2 باتو. ماالنج

34 11 و. تحديد المصطالحات لنيل الغرض الواضح منكتابت هدا البحث العلم,صوف تبني اوال عنكلمة الرئيسية يف البحث.و هده الكلمة الرئيسية : تطبيق,مدخل البنائي,التعليم, و العقيدة االخالق. 1. تطبيق هو العملية االشياء الدى تعامل ىف عملية التعليم,ين املعلم و الطالب باستعمال االساليب املعينة لنيل االهداف. االنشطة وهو التدريس دراسة يف إىل اإلشارة أن هي نظرية البنائي مدخل.2 لبناء للطالب املعرفة بانفسهم التعليم هو اجراءات عملية التعلم و التعليم, التفاعل أداء واملتعلمني معلم.3 املتبادل من أجل احلصول على الكفاءة واملهارات واملواقف. أن وميكن أيضا أن يكون الدراسة يقال االتصال يف اجتاهني املدرسني الدى أنشطة حيث يكون معلما والطالب الدين يتعلمون. فرعية يف التعليم األساسي تعاليم يناقش أن 4. العقيدة و االخالق هي املادة من حيث اإلسالم املعتقدات واألخالق. العقيدة مادة واالخالق هو أيضا

35 12 مادة جزء من الرتبية الدينية اإلسالمية اليت توفر التوجيه للطالب لفهم ليفكر, تعاليم ونعتقد يف اإلسالم نعامل ملمارسة يف احلياة اليومية ز. دراسات السابقة تعامل الباحث املماثل البحث يف هذه الدراسة املناقشة برتكيز السابق هي كما يلي: جدوال 1.1 البحث السابق مشيطة احلميزة ) ) باحث 1 تطبيق مدخل البنائية االجتماعية ىف دراسة الرتبية موضو البحث االسالمية لزيادة احلافز والتفاهم و اجناز الطالب 1 فصل 10 مبدرسة احلكومية ماالنج 2011 سنة مدرسة احلكومية ماالنج مكان 1. 1 تطبيق مدخل البنائية االجتماعية ىف دراسة الرتبية الرتكيز على البحوث

36 13 االسالمية 2. تطبيق مدخل البنائية االجتماعية ىف دراسة الرتبية االسالمية مبادة حكمة العبادة 3. تطبيق مدخل البنائية االجتماعية يركز يف زيادة والتفاهم احلافز و اجناز الطالب 4. تطبيق مدخل البنائية االجتماعية يركز يف فصل مبدرسة احلكومية 1 ماالنج 10 البحث عملية الفصل بالبحوث التعاونية و التشاركية اسالب ا لبحث البحث عملية الفصل تعمل ثالث مرات.تبدء نتيجة البحث باالختابار االول,و دورة االعمل االول تتكون على 3 لقاءات, دورة االعمل الثاىن تتكون على لقائني.باالختبار االول سيعرف عن والتفاهم احلافز و اجناز الطالب حيتاج اىل البيئة احلسنة و فارحة,حىت جيعل الطلبة زيادة احلافز بدون اخلوف يف

37 14 السؤال و الرأي. جعل الطلبة يعمل مجاعة يف بنائي الفهم اعطاء احلرية اىل الطلبة,وجعل تشبع. مثرية ومل التعلم بتطبيق مدخل البنائية االجتماعية يستطيع الطلبة يشارك التعليم على قدرته و فهمه,اكثرهم يتعلمون باجلماعة يف بنائى الفهم و وإعطاء كل الدعم لآلخرين املتبادل ج. هيكل البحث لتسهيل يف حبث هذه الورقة الكتاب تنقسم إىل ستة ابواب وهي:

38 15 باب االول :مقدمة الىت تتكون :خلفية البحث,اسئلة البحث,اهداف البحث,حتديد البحث,منافع البحث, البحث السابق, تعريف التشغيلية, نظام البحث. باب الثاىن :االسس النظرية. تبني فيها عن البنائية اليت تتكون على : التعريف, االهداف, الصفات, مبدأ, العديد من النماذج واإلجراءات وكذلك مدخل يف تقييم البنائية.و اما العقيدة و االخالق يتكون على : التعريف, االهداف, وظيفة, و االسس. الثالث: باب منهج البحث.يف هدا الباب فيه مدخل ونو البحث,مكان البحث,حضور الباحث,مصادر البيانات, اسلوب مجع البيانات,اسلوب حتليل البيانات, صحة البيانات التحقق من مراحل وكذلك البحث. باب الرابع : البيانات.فيه البيانات الدي يتعلق باملوضو تطبيق مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق مبدرسة عالية ماالنج 2 باتو.

39 16 باب اخلامس: البحث.فيه يتكلم عن تطبيق مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و 2 الثانوية احلكومية مبدرسة االخالق ماالنج باتو, و كدالك مبدرسة الثانوية احلكومية 2 ماالنج باتو, كيفية تطبيق مدخل البنائى ىف 2 الدراسة العقيدة و االخالق الثانوية احلكومية مبدرسة باتو, ماالنج مث العيوب ىف تطبيق مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق 2 مبدرسة الثانوية احلكومية باتو. ماالنج باب السادس :االختتام.ىف هدا الباب سيختتم كل حبث باخلالصة واقرتاحات

40 71 باب الثانى االطار النظرى البنائي مدخل أ. 1. تعريف و اهداف مدخل البنائي نظرية التعلم البنائي ان هي من فلسفة املعلومات الىت تتكلم ان املعرفة و املعلومات هو بناء على قدرة هبم.املعلومات هي حاصل البنائي بعد عملية. اليت يتم بناؤها خلق اإلنسان املعرفة هي ينال اخلربة.االنسان اخلربة من املكتسبة من خالل حبيث احلواس من خالل احلواس البشرية ميكن أن تتفاعل مع حواهلا. وهذا هو املكان الذي حصلت املعرفة.قد تكون قادرة من خالل العينني واألذنني واألنف احلواس األخرى أو.سوف يتم ترتيب بعد املعرفة الشخص يتفاعل مع البيئة.على سبيل املثال ادا نظر شخص على شيئ فكان يعرفه املعلومات كما اراه. 1 1 Sutiah, Buku Ajar Teori Belajar Dan Pembelajaran (Malang: UIN Press, 3002), Hlm. 49.

41 71 أن املعرفة هذه النظرية وتعترب موجودة يف الشخص الذي هو على علم به.ال بعيدا عن الدماغ املعرفة ميكن نقل للطالب. املعلم الطالب الذين تفسري جيب للتعيني مع تدرس أو تعلموه ما هلذه النظرية وبالتايل وفقا اخلربات. ما يتم تدريسه من قبل املعلم ال جيب أن يكون مفهوما من قبل الطالب. ميكن لذلك املعارف املوجودة حتديد أن احلق يف القول يف الشخص.هو لألفراد أنفسهم غريها. وليس يعىن من خالل احلواس جتربة واحدة أو من اليت ميلكها للتجربة التفكري اجليد أيضا أن يرى هذه النظرية القادمة. هو مهم بنسبة اجلواب وجود يواجهها. 2 جيدا التفكري.مع الصحيح مشكلة حيل ميكن للمرء أن تعىن تشكيل البنائية مدخل باستخدام التعلم طبيعة املعرفة الىت ترى موضوع مساعدة من مع مع البيئة. التفاعل يف املعرفية هياكل خيلق نشاط هذه اهلياكل املعرفية مع مراعاة واقع بقدر ما حيدث املعريف. والتفاعل الواقع فهم ترتيب ترتيبها من خالل اليت أنشأهتا املعرفية اهلياكل املوضوع نفسه. أن تتغري هيكال 3 Ibid. Hlm. 49

42 71 ويتم تعديلها املعرىف متطلبات بناء على البيئة والكائنات اليت يتم تغيريها.حتدث عملية التكيف بشكل مستمر من خالل عملية 3 إعادة اإلعمار. هي أهنا يف البنائية يف نظرية األهم عملية التعلم واملتعلم الذي جيب ان حتصل الرتكيز على.بل هم الذين جيب العمل بنشاط على تنمية معارفهم وليس املتعلم أو أي شخص آخر. أولئك الذين جيب أن حتمل مسؤولية نتائج التعليم اخلاصة هبم.ينبغي وضع الرتكيز بنشاط الطالب على التعلم.طالب اإلبداع و النشاط سوف على الوقوف تساعدهم املعريف يف حياة وحده لدى الطالب. أكثر تركيزا على تعلم على أساس البشري التكيف بالتجربة الفعلية يف املخترب ومناقشات مع زمالء الفصل والذين مفاهيم وتطوير فكرة وجعل التفكري مث جديدة. املعلمني على والتدريس تعليم ابراز ترتكز بالتايل ال ولكن على املتعلمني. 4 2 Teori konstruktifistik, (diakses pada 00 November 3019) 9 Ibid. (diakses pada 00 November 3019)

43 02 حقيقة التعلم البنائي Brooks &Brooks من قبل غري أن املعرفة هي مؤقت وتغيري موضوعية دائما وال ميكن التنبؤ هبا. كإعداد التعلم ويعترب من املعرفة اخلربات احلقيقية واألنشطة تعليم هو والتفسري. والتأمل التعاونية من أجل بيئة التعلم تنظيم دوافع و استكشاف فيما يتعلق الشكوك. على هدا االسس سوف نال الطالب الفهم املختلف اىل املعرفة متابع خبربهتم. ومنظورات املستخدمة يف تفسريها. وسيكون هذا القسم عملية التعلم مناقشة طالب ودور وجوانب البنائية وجهة النظر من واقرتاحات التعلم املعلم وتقييم هلذه النظرية وفقا عملية التعلم تتم ال التعلم. بشكل فردي من قبل الطالب ولكن من خالل التفاعل شبكة اجتماعية حماولة أو غريبة من قبل الطالب ىف إعطاء معىن غلى خربته من خالل عملية اليت سوف االستيعاب واإلقامة اليت تؤدي إىل و بناء املعرفة تشكل املعريف. من حداثة ووفقا هلذه النظرية التعلم هو عملية لبناء املعرفة. يشارك عليه أن بنشاط ونشاط يف التفكري بناء املفاهيم وإعطاء معىن عن األشياء اليت تعلمها.و حقيقة التعلم كلها على الطالب. 5 0 Asri Budiningsih. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta:Rineka Cipta, Hlm.05

44 07 يتم التعلم خصائص على : 6 الذي حيتوي املنهج من قيود الطالب حترير أ( ويعطي املعني احلقائق أفكاره لتطوير الفرصة الطالب على نطاق أوسع. إلجراء اتصاالت قوة اهتمام بداية باعتباره الطالب ب(وضع بني األفكار وإعادة صياغة هذه األفكار وتقدمي االستنتاجات. املعلم ج( والطالب يقومان بدراسة الرسائل اهلامة أن العامل معقد حيث هناك وجهات نظر اليت تأيت احلقيقة خمتلفة حول من جمموعة متنوعة التفسريات. من أن عملية املعلم يعرتف د( سعى معقد هو التعلم والتقييم صعب ىف غري مرتب الفهم وليس من السهل أن إدارة 6 Ibid. Hlm. 05

45 00 يقول David Ausabel ان الطالب اليعرتف الشياء اهلامة اودات صلة و بعض طالب حيتاج اىل تشجيع لدراسة الىت تعلم الطالب ىف املدرسة. وجهة النظر البنائية على القائمة هي : 7 أ( حيتاج على نشاط الطالب ىف التعلم. ب(تأكيد على طريقات كيف يكون املعرفة الطالب نوع من معرفة جديدة. كشيء املعرفة ج( افرتاض ميكن تغيريها باستمرار والغرض من التعلم من خالل هذا مدخل البنائية الذين لديهم البشر هو إنتاج )احلدة حساسية على حد سواء مبعىن القدرة على التفكري(, )القدرة االستقالل عمليات التفكري على تقييم اخلاصة هبم والنتائج( املسؤولية عن اختاذ خماطر قرار,تطوير مجيع تعلم مستمرة عملية من خالل إمكانية جوانب الكتشاف 7 Baharuddin dan Wahyuni, Esa. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogyakarta: Ar-Ruzz Media Group,3007.Hlm. 120

46 02 عملية" هو الذات تعلم كيف تكون حل املشاكل على التعاون يف "وقادرة 8 لألمة. واسعة ومعقدة واالزدهار للحفاظ Mager ألغراض التدريس كما يف الفصول الدراسية اليت عقدها تركز على اإلخراج الذي كنوع من )األداء( اإلجراءات أو السلوك يرد الطالب والحظ يعمل أن الطالب ويشري إىل أنشطة التعلم. املهمة الرئيسية هي تعليم املعلم وتوجيه الطالب للتعلم وتطوير أنفسهم. ومن املتوقع أن املعلم واجبات يف األخرى لتشكيل اخلربات يف إعطاء الطالب يساعد األفراد الذين احلياة كما ميكن أن يعيش بشكل مستقل يف وسط اجملتمع احلديث خصائص مدخل البنائية من وجهة نظر من املعرفة هو تطوير التعلم هذه النظرية التجربة امللموسة والتأمل التعاونية واألنشطة والتفسري.و اما التدريس من بيئة التعلم هو إدارة أجل أن يكون الدافع والشكوك. حلفر لذلك تركز هذه النظرية على جهود التحضري املعرفة. كيف انطالقا من املعرفة وميكن القول يبىن الطالب مع بعضها التجارب من تتألف أن الدراسة 5 Ibid.Hlm Martinis Yamin. Paradigma Pendidikan Konstruktivistik. Jakarta: GP Press, Hlm.1

47 02 اليت هي مرتابطة البعض املعرفة حبيث تظهر املعقدة.و من اخلربة اىل اخلربات األخرى الطالب سيفهم و يفكر بني الواقعة بواقعة أخرى املستقبل. حىت يتمكن جهة خمتلفة يف او أو أفكار خربة يعتمد على املعرفة من فهم خمتلف هلا الطالب املعرفة. تفسري إدارة التعلم يف هو إدارة أوال ينبغي أن يأيت الطالب يف معاجلة الفكرة وليس وبيئة حىت إدارة الطالب فقط على األكادميي اإلجناز جوائز أو يف أداء العمل من أنظمة املرتبطة خارجية مثل النتيجة,كشف الدرجات 10 وهلم جرا. ولذلك ينبغي أن يكون الطالب قادرا على التعبري عن األفكار اليت يكون كنتائج ىف عملية احلجة نظرية التعلم وتركز املعرفة. كيف ميكن على البنائية جتربة من املعرفة يأيت نفسه. معرفة التفاهم أساس على وضع قادر الطالب معقدة أو معرفة اليت ستكون القادمة للتجربة واحدة مفصلة.ليس ان املعلمني املعرفة تشكيل عملية يف يساعد ولكن فقط معارفهم ينقل من قبل الطالب لكي تشغيلها بسالسة. القائمة على املعرفة يبىن الطالب األعمال نفسهم أو 10 Asri Budiningsih. Op. Cit., Hlm. 05.

48 02 فقط أعطى املعلم الوسيط. أو امليسر هي املعلم واجبة الفرد مث توجيهات لكي الطالب يشعر بدوافع يف التعلم أو احلصول على املعرفة. اعطى Brooks خصائص املعلم الدى يعلم مبدخل البنائية. هي كما اخلصائص يلي : 11 إن املعلم هو أ( من واحد جمموعة واسعة مصادر التعلم وليس املصدر الوحيد للتعلم. ب(محل املعلم الطالب يف اخلربات اليت تعارض مفهوم املعرفة املوجودة بالفعل داخل انفسهم. املعلم ج( السماح للطالب على التفكري على جمموعة بعد اعطاء من األسئلة متنوعة املعلمني يتساءلون املعلمني استخدام د( مع يناقش الطالب الستدراج بعضها البعض. املعلم يستخدم ه( مصطلحات املعرفية مثل :تصنيف وحتليل وإنشاء عند تصميم واحد الواجبة. 11 Ibid. Hlm. 90

49 02 و( السماح املعلم للطالب ان يفكرمستقل بانفسهم. البيانات األولية املعلم يستخدم ز( واملصادر األولية جنبا إىل جنب مع والتالعب املواد الدراسية. مرحلة عملية بني يفصل ال ح( املعلمون اكتشاف ط( يسعى املعلم اىل الطالب لكي هم يستطيعون يتوصلون فهمهم لتم حقا تعلما يف حني أن الطالب خصائص الدين يعمل مدخل البنائية هي بناء الطالب تساعد املعلمني يف عقله. معارفهم تطوير املعرفة عملية حبيث ميكن للطالب فهم املعلومات اسرع. جبانب ذلك تعليم املعلمني بناء يتمكنوا من أن الطالب الطالب من اكتساب.حياول املعىن عالية فهم ومعلم ان يشرفهم. املهمة الرئيسية ملدخل خاصة هبا بناء املعرفة الطالب على تساعد بنائية من خالل جديدة. 12 عملية استيعاب وإعادة إنشاء وإجراء وهناك العديد من اآليات يف القرآن الكرمي اليت تنص على أن فعال حتفيز البشر على التفكري وأعرب يف جمموعة متنوعة من شكل سؤال. املواد يف وكانت 13 Siti Annijat Maimunah. Pendekatan Konstruktivisme Dalam Membaca Pemahaman Bagi Siswa Kelas V SD Negeri Kota Malang. El-Hikmah. Vol 1 No

50 ا ١٨ إ إ 01 القدرات البشرية خارج القرآن مسألة العادية.وحنن نرى على سبيل املثال يف 13 سورة آلغاشية اآليات على النحو التايل: ا أ ف لا ي نظر ون اإ لا ٱ ل ب ل ا اك إ يف اخ ل ق ا ء ا اك إ يف ار ف ع إ تا إ تا ١٧ اا إ و لا ٱلس م إ ا إ و لاٱ ل ب ال ااك إ يف ان ص ب إ تا ١٩ اا إ و لاٱ ل رض ااك إ يف اس ط ح إ تا ٢٠ ا بعض العبارات هناك طلب بالسؤال األوامر إىل االهتمام كيفية الفيل استخدام وارتفاع السماوات اجلبال. و اقامة هبا األرض وينتشر كانت األسئلة جيب على القرآن وجادة املهتمني الدوس عن طريق لإلجابة حركة ومن مث بناء وشاملة. 14 املالحظة واسعة بالعميق الفكر أو عن طريق 1. مبادئ مدخل البنائي أ( بناء املعرفة على يد الطالب,اما بانفسهم او باجملتمع.قد تكلم من قبل على بناء املعرفة تبىن بيد الطالب انفسهم على يبيل احلواس. نتيجة املعرفة هي واقعة خالل من بناء األنشطة اكتساب املعرفة أن االنسان.ذلك االنسان 12 Imam Suprayogo. Memelihara Sangkar Ilmu (Refleksi Pemikiran dan Pengembangan UIN Malang). Malang: UIN-Malang Press, Hlm Ibid., Hlm. 106

51 01 من خالل التجربة اليت قامت هبا وسيقوم الطالب الطالب. جتربتهم بناء 15 باعتبار بذكائه. العلم مث يفكر ب(ال ميكن نقل الطالب اال إىل من املعلم املعرفة و نشاطه الطالب إشراك لتفكري.من املبادئ األوىل ينشئ مبادئ الثاىن. كان املعلم يقصد إذا لتعليم للطالب أو الفهم واألفكار املفاهيم أو نقل جيب أن يفسر عملية النقل والتو البنائ من قبل نفسه ومن خالل جتربته. كثري من الطالب خطأ يلتقط ما يتم تدريسه من قبل املعلم. اتباع الدراسة ال يكون الطالب ان حيفظ أو ما يعطى بالضبط تفصيال يقوله املعلم ولكن كيف الطالب وبناء تفسري أو اخلربة املعرفة بأنفسهم. لتطوير من املعلمني بنشاط يبىن ج( الطالب باستمرار حىت أكثر مطابق مفهوم املفهوم إىل تغيريمن تفصيال كامال ومع املفهوم العلمي. تشكيل املعرفة شخص من خالل يصبح حبيث إىل أخرى التجربة واحدة املعرفة التامة. قد حتدث ىف فكرته االنسان معرفة االوىل و ستطوير تلك املعرفة اىل معرفة تفصيلة. ىل سبيل املثال نظرية طالب المرأة تصلي لباس باستخدام األبيض.ىف فكرته على ان 10 Sutiah, Op. Cit., Hlm. 104

52 01 املرأة ادا اقامة الصالة وجبت باستعمال لباس االبيض. هلا الفرصة مىت اليت تصلني النساء ملشاهدة األصفر باستخدام والربتقايل واألسود واملزين باألزهار.و فرصة بعد هي تشاهد املرأة الىت تصل بلباس الكامل.و هي خيلص على ان املرأة ادا كانت ستقيم الصالة ال جتيب باستعمال لباس االبيض فقط,ولكن ال بد اغالق العورة. يف هذه العملية سيتم االحتفاظ النظام القدمي تطوير ولكن يف مزيد من التفاصيل ميكن استخدامها حبيث للرد على بعض االختالفات يف جتربة. توفري الوسائل جمرد املعلم يساعد د( واحلاالت لكى عملية البناء سلسة الطالب ليس مهمة فقط املعلم ان هذا املوضوع ينقل مبثابة ولكن الوسيط وامليسر يف عملية التعلم. ينبغي على املعلمني النشاط توفري أو تقدمي اليت ه قادرة معرفتهم إىل إلضافة الطالب رغبة حتفيز على ومساعدهتم على التعبري عن األفكارهم.حيتاج املعلم اىل فهم جتربة الطالب الدى مطابق حباجات الطالب. وميكن القيام بذلك عن طريق املشاركة ىف لثناء الدراسة Ibid. Hlm. 110

53 22 حيتاج املعلمون ملناقشة األهداف وما سيتم القيام به يف الفصول الدراسية مع الطالب حىت يتمكن الطالب سيتعلمون. ما مباشرة يف وتشارك وباإلضافة إىل لتكون قادرة على مرونة لدينا فكرة حيتاج املعلمون ذلك فهم ما يف ذهن الطالب ألن يف بعض األحيان الطالب على التفكري افرتاض أن على أساس خيتلف مع ذهن املعلم. نماذج وإجراءات تطبيق مدخل التعليم في البنائي 2. بعض كيف مناذج هدا التعليم املؤلفات اليت ال التفاصيل يف النموذج هذا يناقش وجدت وخاصة تزال غري مناقشتها هنا سيتم لذلك فإنه باملؤلف. النقاط منوذج التدريس نظرة عامة على عموميا. البنائية مدخل مناذج عن الرئيسية هو منوذج البنائي التعلم اليت مجلة 17 أمور على النحو التايل: من عملية التعلم جناح أكرب أ( على أكتاف أيدي وليس يف املتعلم املعلمني. اآلثار :جيب املعلمني توفري جمموعة متنوعة تعلم من الطرق حبيث تكون الطالب قادرة على تعلم نعتقد أن بشكل مستقل 17 Teori konstruktifistik, (diakses pada 00 November 3019)

54 27 املتعلمني القادرين على طبيعية هم كائنات املواد اليت السيطرة على جيب أن تنهى كميسرين واملعلم واحملفزات. الطالب ب(إعطاء الفرصة للتعبري عن األفكار واالخرتاعات.اآلثار : يقلل من املربني جيب أن ختصيص الوقت يف الفصل على التحدث الوقت وإعطاء واسعة للمتعلمني ىف نطاق مع األصدقاء وللتفاعل ومع املعلمني. جمموعات صغرية الفصل إىل تقسيم املهام ألداء واملقدمة يف الفصل. ج( تشجيع املتعلمني قادرين على االستفادة من املوارد املتاحة يف بيئة التعلم. اآلثار: جيب أن املعلمني تصميم مادة الدرس يف الطريقة اليت تتم تشجيع املتعلمني على البحث عن مصادر أخرى للمعرفة من أماكن خمتلفة خارج املرافق املدرسية على سبيل املثال :مكتبة املدينة واإلنرتنت ووسائل اإلعالم واملقابالت الناس الذين هم مع خرباء يف جماالهتم. من أداة حمفظة التنازل إدراج د( التقييم.اآلثار :جيب املعلمني إعطاء املزيد من الفرصة يف شكل الفردية للمتعلمني التدريب للعمل على

55 20 حباجة أيضا املعلمني االحتفال يف تعيني. لتكون قادرة على تشجيع املتعلمني للبحث عن اكتشافات جديدة حىت يف أصغر املستوى. أن منوذج أن يفهم إىل الذي حيتاج التعلم البنائي ميكن أن يكون له نتائج عكسية بيئة تعليمية تدعمها مل إذا مناسبة. والغرض من هذه هو خلق البنائية النماذج الكائنات التعلم والكائنات اليت على تطوير دائما تشجع من خالل أنفسهم التعلم.ليس املتعلم الدى يسأم باملادة املستهدفة. مسع شعر رأى على ما املعرفة بناء هو أنشطة التعليم يف واليت يشعر منها الطالب من خالل التجربة.و اما الذي يسمح النشاط هو التدريس بأن الطالب بناء املعرفة قادر على اخلاصة هبا ومعلم وميسر. كوسيط لعملها التوجيه إعطاء يتم للمشكلة اليت اجلواب الصحيح وجود أمهية من هو أكثر التفكري اجليد دراستها. الشخص الدى لديه طريقة جيدة ميكن تفكريه طريقة يف للتفكري,مبعىن استخدامها ملواجهة الطالب بينما مشكلة. الذين ببساطة جتد اإلجابة الصحيحة

56 22 ليست قادرة على املشاكل اليت تواجهها حل بالضرورة. ويف هذا السياق, نفسه. 18 يعين التدريس مساعدة شخص املناسبة يفكر و يسمح الطالب للتفكري املعلمني لديها طبيعة مرونة على اجيابة الطالب املعلمني ال حبيث جيب أن يقول اجلواب الصحيح هو جوابه أن وإذا كان ال يساوى باملعلم هو خاطئة اإلجابة بغري النظر عن احلجة الطالب. ما يقوله االستماع إىل إىل حيتاج املعلمون لذلك حيتاج املعلمون املواد الدراسة. يف سوء فهم صعوبة أو ميكن لديهم الطالب اخلطوة األوىل لتحقيق هو من الطالب اجلهل أن لتقدمي املشورة أكثر تفصيال. من ناحية أخرى السيطرة على إىل حيتاج املعلمون املواد اليت هي ميكن أوسع السماح الطالب املعلمني تقبل 19 وجهات نظر خمتلفة. من بعض املغادرين حتتاج املعلمني املعلومات إلتقان وتنفيذ اسرتاتيجيات التعلم لتحفيز الطالب على تطوير العالقة بني املعلم أن وميكن القول املعرفة. والطالب املعرفة. معا لبناء شريك هو توضح Ausabel يدعون هذه النظرية متابع البنائية. ودعا البديل التعلم منوذج إلعداد مهمة لديه أن املعلم الوضع التعلم واختيار املواد املناسبة مث للطالب, 15 Sutiah, Op. Cit., Hlm Ibid. Hlm. 110.

57 22 يبدأ من درسا جيدا مع قدم العام إىل اخلاص. أساسية مدخل هي البنائية ذات معىن. 20 املنهجي التعليمي التخطيط للمعلومات املعلم هو دور هذه النظرية يف للمساعدة يف جعل من قبل املعرفة عملية بناء فهم أفضل املعلمني على ويلزم بسالسة. الطالب طريقة التفكري الطالب يف دراسة.الدور الرئيسي والذي السيطرة هو التعليمي التفاعل يف للمعلمني 21 يتضمن : تعزيز أ( االكتفاء الذايت من خالل توفري الفرصة الختاذ القرارات والتصرف. تعزيز ب( القدرة على اختاذ القرارات لزيادة املعرفة والتصرف لدى واملهارات الطالب. النظام الذي يوفر توفري ت( الطالب لديهم لكي التعلم سهولة الفرصة ملمارسة األمثل. أما بالنسبة لبعض االعتبارات يف اختيار من قبل املعلمني أن تنفذ اليت جيب 22 : املواد التعليمية وبدقة املناسبة وينبغي أن تستند هذه االعتبارات تقرير على 30 Baharuddin dan Esa. Op. Cit., Hlm Ibid, Hlm Martimis Yamin. Paradigma Pendidikkan Konstruktivistik (Implementasi KTSP & UU. No. 19 Tahun 3000 Tentang Guru Dan Dosen). Jakarta: Gaung Persada Press, Hlm.65

58 22 أ( األهداف التعليمية ب(معرفة االوىل الطالب ج( املادة ختصيص د( الوقت ودعم املرافق ه( عدد الطالب و هدا مراحل التعليم مبدخل البنائية,هدا التعليم فيه ثالث مبادئ ىف مراحل 23 التعليم يعىن: أ( املرحلة االوىل,تنظيم املقدمة حيدث التعلم بشكل عام عندما يكون تطابق الطالب خمطط حمتملة بني املعلومات أو مع املواد اليت ميكن استخالصها. اقرتاح مطابق لكي هناك ربط نظم مقدمة بيان وهي مسبقا تنظيم دعا اسرتاتيجية Ausubel متلكها بالفعل من قبل الطالب مبعلومات جديدة. وبعبارة أخرى ميكن املوضوع جسرا بني أن يكون مسبقا تنظيم أو معلومات جديدة املعرفة مع 32 Baharuddin, Esa. Op. Cit., Hlm. 120

59 22 اليت ميتلكها ثالثة أهداف وهم لديها مسبقا تنظيم إعطاء الطالب.ىف الدعوات إلعطاء هو أهم ما ملعرفة للطالب, من املواد اليت ميكن علمه. 24 استخالصها. أو املعرفة املكتسبة من توفري التعزيز ب(املرحلة الثانية, ايصال املهام الدراسية تنظيم بعد إعطاء مسبق فإن اخلطوة تقدمي التالية هي التشابه واالختالف مثال بسيط مع.لتعلم شيء جديد ال يكون لدى الطالب أوجه ملعرفة املواد اليت سيتم بني التشابه دراستها مع العلم الدى قد امتلكهم. وعالوة على ذلك حيتاج الطالب أيضا أن نرى الفرق على أي حال. ال وبالتايل يكون هناك أي التباس مع وجود مواد جديدة شأهنا عندما تعلم من 25 معرفةهم. ج( املرحلة الثالثة, تقوية املنظمة يف هذه املرحلة دعا Ausabel حياول أن املعلمني إلضافة معلومات جديدة إىل املعلومات اليت حتتفظ مسبقا من قبل الطالب مع يبدأ الدرس يف بداية 39 Ibid. Hlm Ibid. Hlm. 121

60 21 مساعدة الطالب املعلومات من كل التفاصيل كيف ملراقبة املتصلة باإلعالم أكرب أو الذي هو أكثر عمومية. للتعبري عن للطلبة بتوفري فرصة فهمهم عن اجلديدة املعلومات اليت تعلموها التقييم فى مدخل البنائي هذه النظرية تقييم أشكال أن تكون موجهة إىل املهام احلقيقية التفكري عملية اليت تصف املعرفة وبناء اليت هي أعلى كمستوى "االكتشاف" اخلربة املباشرة أيضا بناء جتميع." و" "اسرتاتيجية" يف تقييم الطالب يف سياق جمموعة واسعة 27 من وجهات النظر. ال تنتهي التدريس واجبة عند االنتهاء من يف املواد الدراسية تقدمي املعلم هو باحلسن. الفصل مسؤول أيضا عن تشجيع يف الطالب حل املشاكل اليت تواجهها كل يوم لذلك هم قادرة حقا بشكل املفاهيم احلقائق باستخدام مستقل واملبادئ والنظريات اليت يناهلم يف الفصول الدراسية حىت يتمكنوا من حل املشاكل من قبل املعلم. 36 Ibid. Hlm Martinis Yamin. Op. Cit. Hlm. 1

61 21 حل املشكلة متكنوا من نرى كثريا ما من قبل املعلم مث بعد أن فهي واجهت مشاكل خارج الفصول الدراسية جمتمع أو يف وسط قادرة ليست على التغلب املشكلة الىت تواجحه,سوف جنيدالسؤال ىف دهننا, ملادا يقع ميكن االجابة, يتم حل تكون املشكلة املعلم مساعدة من مع بسهولة أو األصدقاء ورمبا تكن مل الطالب قادرة على تطبيق املعرفة واملهارات واملعارف الدى اعطاه املعلم. يف الواقع فإن عملية على مستوى التعلم مع جمهزة بالفعل الثانوية املستوى املتوسط يف حياة التحليل( )لتطبيق املعرفة من ما نال من 28 املعلم. تطوير Benjamin S. Bloom و اصدقائه ىف طريقة تصنيف اهداف الرتبية حلاجة التعليم و دعا باسم Taksonomy.رأي ىف 1948 صناعة هده الطريقة مند سنة عدة اجتماعات.بعد كتاب يف النهاية جاءت كانت بعنوان (وأصدقائه ( )تصنيف Bloom Taxonomy of Educational األهداف الرتبوية ) 35 Ibid. Hlm.1

62 21 للمناطق املستهدفة )اجملاالت(املعريف وزمالؤه بلوم.Objectives تقسيمها إىل أصغر ست مناطق 29 النحو التايل: املعرفة أ( :حتتوي هذه القدرة ىف تذكر على املنطقة )استدعاء( واجلمهور حمددة مفاهيم األساليب والعمليات ومنط هيكل. ب(الفهم :هذه املنطقة هي أقل من معىن.الطالب لفهم يكفي اآلخر.وأيضا بدون مع عالقته دون معرفة القدرة على تطبيق هذا الفهم.على سبيل املثال الرياضية املواد ترمجة القدرة على قادرة العمل يف الواردة األفكار القبض قادرة على إىل رموز: على التنبؤ اخل. شيء االجتاهات التطبيق :املرشد ج( الطالب على هو قدرة استخدام املفاهيم اجملردة إىل كائنات حمددة وملموسة. املفاهيم اجملردة اليت قد تكون من األفكار العامة واإلجراءات واملبادئ النظريات اليت أو التقنية جيب أن نتذكر وتطبيقها. على سبيل املثال والقدرة للتعرف على النظريات النفسية على تطبيق خصائص االنسان يف اجملتمع وغريها. 34 Ahmad Tafsir. Metodik khusus PAI.Remaja Rosdakarya, Bandung:1443.Hlm.94

63 22 د( التحليل :هذا اجملال هو املنطقة املستهدفة قدرة فهم واضح الطالب على التسلسل اهلرمي حول بيان واضح تقدمي أو من املواد يف وحدة لألفكار العالقة بني األفكار مع بعضها البعض. يوضح حتليل املواد الدراسية وأوضحت كيفية تنظيم وكيف كانت كل فكرة املواد على سبيل مؤثرة.. املثال والقدرة للتحقق من مع املعلومات فرضية االتساق يف واالفرتاضات املقدمة القدرة على حتديد اليت ال االفرتاضات يتم التعبري عنها وغريها. التجميعي :هذا القسم ه( تشجيع القدرة التعلم لتجميع أجزاء ليكون ىف يف شكل كلي.هذه القدرة تتضمن عملية إعداد ودمج أجزاء, الستخدامها بوصفها اهليكل العام الذي كان غري واضح. على سبيل املثال القدرة على الكتابة وذلك باستخدام األفكار تنظيم والبيانات.قادرة على اقرتاح طريقة الختبار الفروض.إخل الطالب من قدرة هذا القسم :يتعلق تقييم و( قيمة املواد على النظر يف واألساليب املستخدمة قد يكون املشكلة يف إجناز و الكمية االعتبارات أيضا. النوعية ومن األمثلة على ذلك القدرة على إثبات حجة يف زائف منطقية والقدرة على املقارنة بني املفهوم مع مفاهيم أخرى اليت مت املعروفة.

64 27 تصنيفية هده ستة Bloom أكثر تفصيال مرة أخرى وزمالؤه يصنف وقدمت بنود االختبار أيضا أمثلة على حتقيق الختبار ثالث املناطق هذ األهداف. املستهدفة يف بلوم تصنيف واألصدقاء على و هي العقلى العاطفي واحلركي. واجلانب الثالث عندما يطبق على النحو التايل :قيمة )مثل املواد التعليمية( أوال جيب أن يكون مفهوما بعد استقباهلا )العقلى( )العاطفى ) ليكون فهو قيمة 30 )احلركى(. املهرة للقيام بذلك ويفعل يف احلياة نأخذ مثاال هيا :الصالة.يف البداية الطالب أن أهنم يفهمون حبيث بناؤها الصالة جيب القيام هبم مع معرفة القراءات و معرفة كيفية وهلم القيام بذلك هلا لقبول القيمة أدار مث جرا. أن الصالة جيب تعليم جيد كان أن يفعل )العاطفى(. وعالوة على ذلك مت ألداء الصالة ميهر حىت انه بناؤها والعمل يوميا يف حياته )احلركى(. اجلانب قبول هو قيم العاطفي اجلانب وهكذا تدريسها. احلركى. اجملال الثالث من اجملاالت الرئيسية الثالثة لبلوم وصديقاهتا منطقة هي جيب تطويرها احلركية اليت املهارات جمال وهذا هو يف جمال التعليم. أن جيب 20 Ibid. Hlm. 03

65 20 يف حفظ املهارة نتذكر أن ال يشمل هذا اجملال فإنه يشمل استدعاء جم لا )القدرة على العقلية الفرعية تذكر(.ىف فهم بلوم تصنيف ميكن أن تساعد يف والتشغيلية. 27 اختاذ تسهيل وضع رموز خاص ب.تعليم العقيدة و االخالق 1. تعريف تعليم العقيدة و االخالق عند Arifin Zainal Dzamaris العقيدة مصطلح شيء مشرتك من قبل 32.العقيدة البشر ويعتقد أنه سواء كانت دينية أو غريها ألصل أكرب قيمة هي الدين وحقوق اإلنسان فضال عن القيمة نفسها وحىت ومن الواضح جتاوزها. 33 العقيدة. الناس على استعداد أن للموت يف الدفاع عن العقيدة علوم جيب دراستها من قبل املراهق )مسلم مكلف كل من البالغ( من أجل معرفة اهلل مع كل ورسوله اخلصائص املطلوبة اما من صفة واجب,جائز, و مستحل. كما جيب أيضا أن يعرف املتعلقة بطبيعة واملسائل العقيدة لتدمري كل شيء الغيبية 21 Ibid. Hlm Zainal Arifin Dzamaris, Islam Aqidah dan Syari ah.cet. I; Jakarta: Raja Grafindo Persada, hlm Drs.Tgk.H.Z.A syihab,akidah Ahluss sunnah.jakarta,bumi Aksara.1445.hlm 1

66 إ 22 مثل املالئكة واجلن قام من القرب عذاب القرب والنظر اجلسر, النار اجلهنم 34 والنار واجلنة. ميكن واجب تعلمه الشرك. من القيام وحفظها حمررة يدرسه أن كل من ويعتقد الشرك هو دنب الكربى اليت ال غفران.كما قال اهلل تعاىل ىف سورة النساء االية 35 : 116 إ ا اب ه نا ش ك ناي إ غف ر اأ او م ناي ش ا ء ال م ااد وناذ ل ك و ي إ غف ر ام ۦا إ ن اا ٱ لل اا لاي ا ل ق إ داض ل اض ل اب ع ي ا د ا ١١٦ ا ا كاب ا ٱ للاف ش إ ي ا ا االخالق هو اجلمع من وهو الطابع اخللوق واملزاج والسلوك مرادف وطبيعة هو الطابع كلمة اخللق وآداب السلوك واألخالق 36.كلمة االخالق مفرد من كلمة خلق الدى حيتوي على مصطلحات متعلقة و خلق التقارب مع من 29 Ibid,hlm 0 20 Alqur an dan terjemahnya departemen agama RI.Semarang :PT Karya toha putra hlm Yunahar,ilyas.Kuliah Akhlak.Yogyakarta:Pustaka Pelajar 1444.hal 2

67 22 باخلالق احلدود بني حتديد هو علم األخالق العلم واملخلوقات. اخلري والشر مثري لإلعجاب 37 واحلقري بشأن األقوال واألفعال. جوانب خمتلفة يتبني من التعلم نتيجة هو سلوك األفراد تغيري مثل التغريات يف املعرفة والفهم واإلدراك والدافع ومزيج من هذه اجلوانب. 38 التعلم هو يف حني االتصال يف اجتاهني املدرسني ىف تعلم أنشطة حيث واملعلمني ىف تعليم. من الطالب كمتعلم واملدرس املعلم وقادرة على كما اكتشاف عن أي أوجه التشبه واالختالف. عالقةاملعلم والطالب عالقة وظيفية. من حيث اجلهات الفاعلة واجلهات الفاعلة املعلمني من حيث األهداف اليت ينبغي حتقيقها كل من املعلمني والطالب على حد سواء أهدافهم لديهم اخلاصة.ومع ذلك فإن اهلدف من األهداف التعليمية. املعلم والطالب ميكن أن يكون متحدا يف واألخالق هي العقيدة موضوعات موضوعات فرعية يف التعليم األساسي الدى اإلسالم تعاليم يناقش من حيث املعتقدات واألخالق. العقيدة موضوعات 27 Drs.Barmawi umari.materia Akhlaq.Semarang.CV Ramdani 1467.hlm 0 25 Nana Sudjana, Teori-Teori Belajar dan Pengajaran. Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, 1440.

68 22 االخالق هو أيضا جزء من ماديت الرتبية الدينية اإلسالمية التوجيه اليت توفر يف تعاليم نعتقد وتقدير لفهم للطالب اإلسالم وحنن مستعدون يف ملمارسة 21 احلياة اليومية. يقال Azizy القيم نقل هو عملية التعليم أن جوهر واملعارف واملهارات للشباب قادرون على لذلك العيش. عندما نشري إىل الرتبية اإلسالمية العقيدة مع املواد سوف تشمل و االخالق تعليم الطالب أمرين )أ( أخالق ىف القيم للتصرف تعليم الطالب )ب( اإلسالم عن املعرفة ىف موضوع اإلسالمية العقيدة لتعلم اإلسالم أهداف و وظيفة تعليم العقيدة واألخالق تعليم هتدف العقيدة واألخالق من خالل اإلميان وحتسني لتشجيع يف املدرسة توفريوتسميداملعرفة التوحيدية لتقديرواملمارسة األخالق الكرمية الطالب واخلربة عن اإلسالم الرجل املسلم ليصبح الذين يف اإلميان ال تزال تنمو والتقوى 24 Abu Bakar Aceh,.Mutiara Akhlak. Jakarta: Bulan Bintang Ibid. Hlm.121

69 22 األخالق الكرمية والوطنية والدولة وأن تكون قادرة على يف التعليم االستمرار 41 العايل. جمالت العقيدة و االخالق هتدف لتشجيع وتعزيز اإلميان املتعلمني بوجود صفة اخالقه احلميدة,من خالل والتقدير, اخلربة املعرفة من والتسميد توفري املتعلمني وأخالق العقيدة حول اإلسالم وبذلك أصبحت الذي يواصل مسلما التطور وحتسني نوعية اإلميان واإلخالص اىل هلل, يف احلياة والنبيلة واجملتمع الشخصية والوطن والدولة وكذلك لتكون قادرة على االستمرار يف التعليم العايل. 42 تعليم بتأثري على هبدف الفعل الدى يعين األطفال منو الطفل كشخص كامل. ما رأيناه لآلخرين والقيم أو مؤسسة فردية وجود بسبب عدم إما حىت اآلن Qodry Azizy اليت هلا آثار اجتماعية دعت من حيث باألخالق االجتماعية او سلوك االجتماعية. استدعاء AA.Gym مل حتصل على الىت بأزمة أخالقية ( خطرية. استجابة بني البشر هو عالقة اإلسالم األهم يف الرتكيز يف حني أن املعاملة بني الناس ) يتم حتميلها مع املرتبطة القيم األخالق االجتماعية. 91 Ibid. Hlm Yunahar Ilyas, Kuliah Akhlak Op.cit.hlm 7

70 21 يتكلم لذلك عن العقيدة و االخالق امل بنسبة اىل معىن او االهداف كالمها ينبغيا أن تشري اإلسالمية العقيدة من املزارعني إىل القيم وعدم السماح لنسيان األخالق االجتماعية وسلوك االجتماعية. أيضا وكانت القيم من أجل حصد )استكشافية( احلياة جناح يف العامل للطالب الذين ستكون بعد ذلك قادرة على انتاج جيد )استكشافية( يف وقت الحق. 43 فيه وظيفة من املنهج الرتبية االسالمية للمدرسة كما يلى : التنمية أ( و هي زيادة اإلميان والتقوى اىل للمشاركني اهلل سبحانه وتعاىل الذين استثمروا يف البيئة األسرية. يف األساس وأوال الزم ىف اإلميان غرس واإلخالص اليت يقوم هبا كل من الوالدين يف األسرة.وختدم ملواصلة املدرسة يف الطفل تطوير من خالل تقدمي املشورة. التعليم والتدريب اإلميان لكي والتقوى ميكن أن تتطور على النحو األمثل مناسب ملستوى تنميته. ب(استمرار القيمة كتوجيح احلياة لبحث سعادة الدين و االخرة. التكيف البيئة العقلي يعىن ج( تكيف على حد سواء البيئة املادية والبيئة االجتماعية وميكن تغيري البيئة وفقا لتعاليم اإلسالم. 92 Ibid. Hlm.129

71 21 د( االصالح,يعىن الصالح اخلطيئة, النقصان,و الضعف الطالب ىف االعتقادات,الفهم و اخلربة املعرفة ىف احلياة اليومية. الوقاية هي ه( األخرى اليت الثقافات أو من من البيئة األمور السلبية ملواجهة التقدم حنو وتعيق يضره ميكن أن اإلنسان اندونيسيا متاما. و( التعليم من خالل العلوم الدينية عموميا )العامل (,نظا م, و وظيفته. توزيع هي ز( إليصال األطفال الذين لديهم مواهب خاصة الدين يف جمال اإلسالمي أن تتطور ميكن لكى املوهبة بالشكل األمثل ميكن حبيث االستفادة منها ولآلخرين. لنفسه 3. االسس تعليم العقيدة و االخالق التعليم الديين تطبيق اإلسالمي يف املدارس لديهم أساس قوي.تلك االسس عند وميكن النظر إليها من جوانب خمتلفة وهي : 44 Zuhairini dkk أ( األساس القانوين 99 Ibid. Hlm. 123

72 21 التشريعات اليت من التعليم الديين من األساسي تنفيذ ويأيت ميكن غري مباشر التعليم الديين يف تنفيذ عقد الرمسي يف املدارس األساس القانوين.يتكون الرمسي لثالثة أنواع وهي: Pancasila أساسية مثالية وهذا هو الفلسفة األساسية للدولة )1( واحد اهلل املبدأ األول :و UUD'90 اهليكلية األساسية /الدستوري وهي الفصل احلادي يف )2( 2 ونصها: 1 و االية املادة عشر من 29 دولة تقوم على باهلل اإلميان تكفل الدولة سبحانه وتعاىل 2..1 استقالل كل واملعتقد. للدين وفقا والعبادة بدين ليتدين املقيمني 20 العمليات األساسية املرسوم بقانون وردت يف اليت لسنة رقم )3( التعليم نظام بشأن الوطين )SISDIKNAS( الفصل الثاين 2003 ما يلي: القسم 3 إىل تطوير الرتبية الوطنية "هتدف رجال إميانا لتصبح الطالب إمكانيات إىل اهلل وتقوى سبحانه وتعاىل واملعرفة وقادر,واالبداع صحي النبيل,مستقال ويصبحوا مواطنني يف دولة دميقراطية ومسؤولية."

73 ا ١٠٤ إ 22 الديين اجلانب ب( أساس ديين معىن ويستمد هو تعاليم األساسية لإلسالم.وفقا لتدريس الرتبية اهلل وهو من أمر هو اإلسالمية الدينية مظهر من مظاهر كثري له. العبادة القرآن الكرمي آيات من اليت تشري إىل هذا األمر.على و هي : )1( ال عمران 45 :104 إ ك ن و ل ا اب ٱل إ م إ عر وف ا ا م ة اي إ دع ا أ إ م ر ونا او ي إ اأ ون اإ ل ا ٱ لإ يا ا م نكمإ اا ل ئ ك اه م اٱل إ م إ فل حون و ن ا ا ا و أ نه إ ون اع إ ر ٱل إ م نك ا و ي النساء 22 : 116 إ ا اب ه نا ال م ااد وناذ ل ك و ي إ غف ر ام ش ك ۦا ناي إ ن اا ٱ لل اا ل اي إ غف ر اأ إ دا ع ي ا د ا اب ل ١١٦ ا ا ا كاب ا ٱ للاف ق اض ل اض ل ش إ ناي او م ي ش ا ء القلم 47 : 4 ظ يم ا ٤ ا ا ل ق اخ اع ا إ ون ك ال ع ل )2( )3( 90 Alqur an dan terjemahnya departemen agama RI.Semarang :PT Karya toha putra hlm Ibid, hlm Ibid, hlm 460

74 27 ج( اجلوانب النفسية اجلوانب النفسية مع ترتبط هي األساسية احلياة االجتماعية. أن يف ويستند حياته والناسكأفراد وتواجه أفراد اجملتمع مع األشياء بعدم اليت جتعل منه االرتياح واالضطراب القلب حىت حيتاج اىل وجود قبضة احلياة.كما قال Zuhairini dkk ان كل االنسان ىف الدين حيتاجون على قبضة احلياة و مدعو بالدين. اهنم يشعرون بأن جوهر تعرتف شعور بأن هناك يف روحه سبحانه وتعاىل حيث مكان طلب إليه وحيث االحتماء للحصول على املساعدة. هذا النوع من شيء حيدث الذين ال يزالون للناس جمتمعات البدائية.أهنم واحلديثة يتمكنوا من القلب وسلمي باهلدوء يشعرون اىل اهلل. وخدمة االقرتاب فمن الواضح الوصف أعاله بناء على هادئ القلب خلق أنه من أجل التقرب إىل هي الطريقة وسلمي اهلل.هذا هو يف سورة اهلل مناسب بكالم آلرعد اآلية 28 وهي : Ibid, hlm 272

75 20 م اب ذ كر إ ا ه إ طم ئ ن اق ل وب ٱ لل اه ا إ ا ٱ للا ات إ طم ئ نا أ ل اب ذ كر و اوت ٱ ل ين ا اء م ن ٱل إ ا ق ل وبا ٢٨ ا ا 1. مدخل و طريقة التعليم العقيدة و االخالق أ( مدخل التعليم العقيدة و االخالق هناك العديد من املدخل اليت ميكن أن تساعد املشاكل يف حل املربني املختلفة يف أنشطة التعليم والتعلم وخاصة يف العقيدة األخالقية,على و هي : 1( مدخل الفردي والتعلم السلوك بطرق خمتلفة.حىت كمدرس بني يساوي ال ينبغي أن قد أن الطفل ذلك مع أخرى. واحد تكون نشطة يف الفصول الدراسية ال ميكن أن تكون أكثر ذكاء من طفل هادئ وخاصة يف تعلم العقيدة و األخالق. تعلم العقيدة و االخالق وليس يف شكل من أشكال املعرفة فقط األهم هو ولكن تطبيق يف احلياة اليومية. لذلك ينبغي أن يكون املعلمون

76 22 حريصا على إيالء االهتمام لتطوير الطالب.ذلك فهم الفردي مدخل امدخل املتبع هو من قبل املعلم اجلوانب على طالب الفرق يالحظ الفردية. 2( اجلماعة مدخل مدخل اجلماعة ىف حني حيتاج واستخدامها لبناء وتطوير املواقف االجتماعية للطالب. ومن املسلم به أن الطالب هم خملوق نوع من الذين مييلون إىل ( socius )homo العيش معا. مع الرتكيز على مدخل اجملموعة اجتماعية تطوير تعزز ومن املتوقع أن يتم بناؤها طالب. كل إىل عالية للسيطرة على على ما فيها األنانية التوايل وذلك التضامن أن موقف االجتماعي مزورة يف الفصل.وهم يشعرون ان احلياة حيتاج اىل مساعدة الغري.ال يوجد االنسان الدى يستطيع الن حيىي بانفسهم بدون اجلار. فإن املدخل اجلماعة هو لذلك مدخل املتبع جمموعة من من قبل املواقف وتطوير تعزيز وذلك هبدف املعلمني االجتماعية للطالب وتعزيز التضامن موقف االجتماعي. على سبيل املثال ممارسة الطالب على

77 22 العيش معا والعمل معا مع جمموعة ال يوجد يدرك أنه من شأهنا أن نقصا والزيادة.بالزيادة يريد ان يساعد الغري باالخالص مدخل 3( التعليمى مدخل املتبع هو تعليمي مدخل من قبل املعلمني اىل الطالب الذين تعليم هبدف التعليم تبلغ قيمتها الطالب على احرتام القواعد القانونية والقواعد األخالقية واملعايري األخالقية والقواعد واملعايري االجتماعية و هذا املدخل الدينية. القواعد العقيدة و تعلم مهم جدا يف األخالق ألن هذا املدخل هو ممارسة املعلمني واملتعلمني وخاصة بالنسبة للموضوعات العقيدة واألخالق اليت حتتوي على القيم األخالقية واملعتقدات. وميكن للمعلمني التعليمي مع مدخل تبدأ املمارسة تكييف على سبيل املثال عندما لقائه الطالب يقولون الطالب باملعلمني تعود. 49 ودعوة مرحبا املصافحة وكذلك عندما 94 Tresna sastrawijaya, Pengembangan Program Pengajaran. (PT.Rinaka cipta, Jakarta : 1441), hal 19

78 22 مدخل 1( الوظيفي العلم الذي املعرفة هو ميكن أن تشكل شخصية الطفل.ميكن لألطفال االستفادة من املعرفة املكتسبة يف استفادة األطفال املدرسة. قيمة حلاجة ىف العلم االستخدام حياته.وهكذا فإن قد املعرفة قيمة وظيفية اصاب على دهن الطفل. حتتاج اىل طرق املطلوبة اليت حتتاج النظر فيها لتسهيل من هذا االجتاه بني أمور أخرى وطريقة واملظاهرة. التدريب وحتديد املهام واحملاضرات واملناقشة ادا مدخل الوظيفى هو مدخل الدى يعامل املعلم اىل الطالب الستفادة قيمة االستخدام العلم حلاجة ىف حياة الطالب. 2( مدخل اخلربة اخلربة هي افضل املعلم, اخلربة هي املعلم دون روح ولكن مبحوث مع التعلم من اخلربة النسان. جمرد كالم أفضل من على وعدم القيام اإلطالق.التعلم هو حقيقة من خالل النشاط البدين. هناك على الرغم حاجة إىل اخلربة وسعى للحياة ولكن ليس كل ما ميكن أن يكون خربة

79 22 التعليم عدم خربة تعليمية.ويقال إذا كان املعلم حنو الطفل ال حيقق األهداف التعليمية. خصائص وترتكز اخلربة التعليمية على األهداف ذات تفاعال و معىن الطالب, مع البيئة وزيادة اندماج األطفال. ما ارتفاع قيمة التجربة فإنه لتطوير جتربة أمهية يدرك العقلية لألطفال تقدم جتربة حبيث كمدخل. جدوال 2.1 مدخل املناسب ىف مادة العقيدة و االخالق املادة املدخل النمرة االخالق النبيلة ( الصدق ) مدخل الفردى 1 اخالق اىل االصحاب مدخل اجلماعة 2 االحرتام مدخل الوظيفى 3 كلمة الطيبة مدخل التعليمى 4 مدخل اخلربة 5 الدنب و اخلطيئة معاملة املراهقة,اجتناب الشر مدخل البنائى 6

80 21 ب(طريقة التعليم العقيدة و االخالق لكل التعليم حيتاج اىل الطرق التعليم لكى يصيل اىل االهداف. هذه يف و االخالق وينقسم العقيدة التدريس الطريقة إىل قسمني.طرق التدريس : هي على و أن العديد العقيدة طريقة احملاضرة طريقة احلكاية طريقة املناقشة )1 )2 )3 4( السفر طرق الطرق طريقة لعب دورا مظاهرة )5 )6 7( طرق التدريب 50 تلك الطرف كثري ىف استعماهلا ىف تعليم العقيدة و االخالق. 00 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching, Jakarta : Quantum Teaching, 3000,hlm.06

81 21 طريقة احلكاية تستعمل للبديلة عن مجيع املواد الدراسية ألنه )1 باإلضافة إىل كدالك من هذه الدراسة من املعريف اجلانب اجلانب عقيدة تشكل ىف الوجدانية اإلسالم و اخلربة اليومية الىت هلا قيمة النبيلة. على سبيل املثال حكاية لقمان احلكيم مع ابنه.على انه يعلم العقيدة البنه بكثري الشكر اىل اهلل, و مينع بعمل الشرك,و ال بد ان يشكر اىل اهلل و والديه و كدالك بر الوالدين..طريقة 2( احملاضرة هي طريقة التعليم بايصال الرساالت و املعلومات باجتاه واحد من خالل اللسان ة يقابل باحلواس السماعى.طريقة احملاضرة يدعى بطريقة املوعظة احلسنة باللسان لكى السامع يقابل النصيحة او تربية اخلري.كما عمل نبينا حممد صلى اهلل عليه و سلم اىل أمته لكى يؤ من باهلل و رسوله. طريقة املناقشة هتدف لكى الطالب لديهم القدرة على التفكري والفكر يف الدماغ اليت تنشأ املعرفة وتطوير االستخبارات.ذلك هو مثل يتمثل ميكن أن العقيدة يف تدريس املعريف. اجلانب الغرض من حوار أو املناقشة كما هو احلال بني مع إبراهيم النيب

82 21 شعبه.باستعمال هده الطريقة سوف حيصل على القيم الىت متعلق بالسلوك. مبشاركة نشطة من شخص سوف تكون قادرة على احلكم اخلري والشر ومن مث تكون قادرة على االستفادة يف احلياة اليومية اليت ميكن أن جتلب أو السعادة. اخلري املناقشة استخدام ويهدف إىل مستوى لتحديد فهم الطالب للموضوع الذي مت تقدميه من قبل باإلضافة إىل املعل. املناقشة من شأهنا أن حتفز الطالب على التفكري فهمها. 51 وإعطاء الفرصة لتشكل مل يتم املشكلة اليت 3( طريقة متثيلية تستعمل ىف موضوع : العادة ىف املدرسة,زيارة االمراض,تعزية, و زيارة القرب قصة ابو بكر, عمر بن خطاب,بالل بن ربه, و غري دالك 4( طريقة املظاهرة يعىن تقدمي املادة من خالل املعلم اىل الطالب بتوضيح سياق االجراءات االشياء لتحقيقي االهداف التعليم.طريقة املظاهرة تستعمل ىف املادة كما يلى : 01 file:///usershpdownloads, Muhammah Ali Sunan, Metodologi Pembelajaran Aqidah, Kajian Iman kepada Nabi.htm diunduh pada 12 November 3019

83 22 صفة اهلل و رسوله,االخالق احلميدة,االخالق السيئة,و غري دالك 5( طريقة العب دورا بر الوالدين,ادب الكل و الشرب,ادب اىل املعلم,ولدين, االصحاب, وما اصبح دالك.

84 06 باب الثالث منهجية البحث أ. المدخل وأنواع البحوث هذه البحوث تستخدم املدخل النوعي مع أنواع البحوث الوصفية. هو هذا املدخل بشكل منهجي البيانات مجع عملية ىف الكتساب املعرفة ومكثف تطبيق حول 2 العقيدة ىف تعليم البنائية مدخل األخالق مبدرسة العالية ماالنج باتو,و كدالك Bodgan & Tailor الطريقة املستخدمة وأوجه القصور يف تطبيق هذا املدخل. الطرق النوعية يعرف اليت تستخدم البحوث كإجراء يف شكل الوصفية البيانات كلمات مكتوبة /يتحدث الناس والسلوك املالحظ. 1 دراسة وصفية مث تستخدم يف حل إجابة على أو اليت تواجهها املشاكل يف الوضع القيام به احلايل. من خالل اختاذ وتصنيف مجع خطوات وحتليل البيانات وجعل االستنتاجات اهلدف الرئيسي مع والتقارير صورة احلال جلعل وصف يف مبوضوعية الوضع. 2 1 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2002),Hlm Mohammad Ali, Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi(Bandung: Angkasa, 1891), Hlm. 120.

85 06 وفقا لذلك استخدمت الدراسة هذه مبنهج الوصفي يسعى املشاكل حلل البحث القائمة استنادا إىل البيانات.اىل جانب ذلك وحتليلها البيانات أيضا يعرض فإنه املقارنة وتكون وتفسريها ومتالزمة. 3 سوف يصف وهكذا البيانات يشرح الباحث اليت مت احلصول عليها فيما يتعلق مبدخل البنائية ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة العالية ماالنج 2 باتو.و الطرق الىت تستخدم ىف تعليم العقيدة و االخالق,و الضعف ىف مدخل, و دور رئي املدرسة, معلم, و الطالب ىف عملية التعليم. ب.حضور الباحث هذا النوع البحث من البحث النوعي والباحث أو مبساعدة أنفسه هو اآلخرين 4 أاللة مجع الرئيسية. أكد الباحث املالحظات و املقابالت بتنظيم على موضوع البحث. غزوة ولذلك يف نفسه الباحث امليدان وتشارك مباشرة يف هذه املالحظات أثناء عملية يالحظ العقيدة واألخالق التعلم رؤية املنشآت والبنية التحتية يف الدراسة مع واملقابالت 3 Cholid Narbuko, Abu Achmadi, Metodologi Penelitian(Jakarta: Bumi Aksara, 2002), Hlm Op. Cit., Hlm. 8.

86 06 املعلمني فيما يتعلق بتطبيق املدخل البنائية ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة عالية ماالنج 2 باتو. مكان البحث ج. تعمل هد البحث ىف مدينة باتو دائرة جاوى الشرقي,و بالدقيق يف الشارع 2 باتو.عمل الباحث No.22 Pattimura البحوث ىف مدرسة عالية ماالنج باتو.باحلجة االول توجد مدخل البنائية يف تعليم العقيدة و االخالق.مث احلجة الثانية ان مكان املدرسة قريبة. د. مصادر البحث هذا البحث مع يرتبط سوف أن تستخدم كمصدر هو: للبيانات املدروسة. 2 السكان أ( هو موضوع كامل من /املناطق منطقة من البحث أو 2 أما بالنسبة للسكان املستخدمة يف هذه الدراسة مدرسة عالية ماالنج هي باتو.ومع ذلك السكان وقلة نظرا حلجم الوقت والطاقة يف هذه الدراسة من املمكن لي الكاتب لدراسة البحث مناسب أن تكون مجيع السكان. باالهداف يف حاجة إىل لرسم الكتاب العينات.ويهدف هذا أخذ العينات 5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek(Jakarta: Rineka Cipta, 2002), Hlm. 109.

87 06 الكائن للحد من قيد الدراسة ميكن للباحث لذلك بسهولة من أجل تنظيم نتائج احلصول على أكثر موضوعية. العينات هذه ومع ذلك يف جيب أن تكون وكيال للسكان واليت ميكن اعتبارها ممثلة للسكان. 6 ب(العينة هي وكيل و بعض من من السكان الىت ستبحث. 7 هد البحث هو حبث العينة,مبعىن ال تبحث ىف لبحث كل من عدد السكان,بل قليل من بعض السكان الىت توكلها. أسلوب أخذ العينات الباحث استخدام هادفة واليت تتم عينة املوضوع على عن طريق أخذ أو العشوائية طبقات املنطقة ولكن على أساس أهدافها احملددة. 8 وهكذا فإن العينة يف هذه الدراسة هي من فصل احلادى عشر. أخذت عملية الباحث السبب عينات من فصل احلادى عشر ألن املعلمني الذين لديهم ما يكفي من اخلربة وكذلك على مستوى املاجستري, باإلضافة إىل تلميذ نشاط, ال يستعمل أن الباحث وكدالك كائنات فصل الثاىن عشر بأهنا مواجهة االمتحان النهائي الوطين يف حني أن أقل اهنم تعترب للمعلمني العاشرة فصل 6 Winarno Surachmad, Dasar dan Tehnik Research (Bandung: Tarsito, 1819), Hlm Suharsimi Arikunto,Op. Cit., Hlm Ibid, Hlm. 111

88 06 من اخلربة املوضوعات. ويعترب وهكذا طالب الفصل العينات متثيل احلادي عشر هذه الدراسة يف.مطلوب نوع البيانات يف هذه الدراسة وحصل الباحث بيانات مها: من مصدرين 1. البيانات األولية. األصلي مصدر اليت ميكن أن توفر شكل إما يف جهة أوىل من البيانات مباشرة أو كما وثيقة اثرية اخرى.يف هذه احلالة حصل الباحث بيانات مباشرة,مراقبة من خالل احلادث وتسجيل املراقبة,واملقابلة,وفضال عن الوثائق. مصادر البيانات املستخدمة يف هذه الدراسة ما يلي: 1( أما بالنسبة لبعض املصادر الرئيسية البيانات :مصدر هي اليت مت احلصول عليها من قبل من املالحظة الباحث مصادر البيانات تسجيل.و واملقابالت هي اليت نتيجة الرتباط مشاهدة واالستماع وطرح األسئلة. 2( و مصادر البيانات الىت من املقابالت على و هي : مدير املدرسة أ( ب(وكيل املناهج الدراسية ج( املعلم العقيدة و االخالق

89 06 الطالب الفصل د( 3( املصادر من املالحظة 2 مدرسة املكان أ( الثانوية احلكومية باتو ماالنج ب(تطبيق املدخل البنائية ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية 2 باتو. ماالنج ج( بعض املكان الفصل احلادى عشر الىت فيها تطبيق املدخل البنائية ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية باتو. ماالنج 2 2. الثانوية. البيانات نتيجة الستخدام مصادر أخرى ولي مباشرة وثيقة تارخيية من حيث احتياجات التحقيق. لذلك يف هذه احلالة احلصول الباحث على بيانات من البيانات املوجودة ويرتبط املشكلة إىل املزيد من التحقيق من خالل املراجع. 9 يتم احلصول على مصدر من هذه البيانات الوثائق وأرشيف ىف مدرسة عالية ماالنج 2 باتو كما يلى : 8 Winarno Surachmad, Op. Cit., 125.

90 00 2 الوصف املوقع أ( مدرسة الثانوية احلكومية باتو ماالنج 2 مدرسة ب(تاريخ الثانوية احلكومية باتو ماالنج 2 ج( الرؤية والرسالة مدرسة الثانوية احلكومية باتو ماالنج 2 د( األهداف والغايات مدرسة لثانوية احلكومية باتو ماالنج 2 ه( اهليكل التنظيمي مدرسة الثانوية احلكومية باتو ماالنج و( املعلمون واملوظفون يف مدرسة الثانوية احلكومية ماالنج 2 باتو 2 مدرسة طالب يف ز( الثانوية احلكومية باتو ماالنج 2 ح( البىن التحتية يف التعليم مدرسة الثانوية احلكومية باتو ماالنج ط( املناهج واسرتاتيجية التعليم يف مدرسة الثانوية احلكومية ماالنج 2 باتو 2 مدرسة ي(ميميزة الثانوية احلكومية باتو ماالنج 2 ك( االجنازات باتو ماالنج الثانوية مدرسة ل( م( ختطيط الدراسية كشف احلضور احلادي عشر والبيانات املرتبطة مع بعضها البعض.

91 06 طريقة ه. جمع البيانات يف تنفيذ مجع البيانات والكاتب امليدانية البحوث استخدام )العمل امليداين(. كما,, هو احلال يف هذه الدراسة استخدم الكاتب وكذلك مقابلة و املالحظات التوثيق. املراقبة أ( من ومنهجية متعمدة الدراسة هي املراقبة طريقة الظواهر االجتماعية وظواهر املالحظة عن طريق الطبيعة باملعىن والتسجيل. النفسية واملراقبة هي تشمل تركز على الىت األنشطة كائن باستخدام مجيع وسائل احلواس سواء من خالل البصر والشم والسمع واللم من حيث والذوق. دراسات املالحظة ميكن القيام مع اختبار به االستبيان تسجيل الصور والتسجيالت الصوتية Suharsimi Arikunto,Op. Cit., Hlm. 133.

92 06 وبشكل عام يف هذه الدراسة / قام الباحث مراقب كمشارك وهذا يعين أن الباحث هو جزء ال يتجزأ من احلاالت اليت متت دراستها ال يؤثر وجودها حبيث على احلالة يف املعرض. 11 وتستخدم هذه الطريقة للحصول على بيانات العقيدة والتعلم حول التدري 2 األخالق املتعلقة بتطبيق البنائية املدخل يف مدرسة عالية ماالنج فضال باتو التدري عن أساليب املستخدمة ونقاط الضعف يف وتستخدم هذه املدخل. من املراد دراستها شامل للموضوع وفهم يف معرفة الكاتب لتسهيل الطريقة املالحظة املباشرة خالل وهي الحظ. بوجوه احلصول على بيانات مدرسة عن الثانوية احلكومية 2 باتو ماالنج الىت تستخدم املدخل البنائية البحوث ككائن اليت تغطي حنو عملية التعليم والتعلم باستخدام هذا املدخل, املعلمني وحالة وحالة املتعلمني الذين حيصلون على تطبيق مدخل وكذلك البنائية حالة البنية و وهلم جرا. التحتية ب(املقابلة 11 S. Nasution, Metode Research Penelitian Ilmiah(Bandung: Jemmars, 1881), Hlm. 146.

93 06 حمادثة املقابلة هي طريقة استخالص املعلومات بني اللفظية اثنني أو أكثر من الناسالدين جيلسون العك جسديا وتوجه إىل 12 مشكلة معينة. احلصول على وبالتايل يرجى وفقا ألهداف من املشاركني شرح او إجابة البحث املقابلة.من حيث التنفيذ استخدم الباحث منوذجا للمقابلة تسرتشد احلرة واليت هي مزيج من مقابلة حرة واملقابالت املوجهة حيث حرية له املقابل أن يسأل سلسلة من البيانات مع سيتم مجع أيضا ما ولكن بالنظر أي شيء 66 وجدي. األسئلة والسعي خللق حال مريح ولكن ال تزال خطرية استخدم الباحث عن هده الطريقة لنيل املعلومات من مدير املدرسة,واكل املنهجية الدراسية,املعلم العقيدة و االخالق, و الطالب اتى تتعلق بتطبيق مدخل البنائية ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة عالية ماالنج 2 من باتو, خالل األسئلة إعدادها اليت مت مسبقا بعناية و مطابق ألغراض البحث. هذه املقابلة يف استخدم الباحث مقابلة منظم منوذجا املوجهة.االيات الرئيسية ارتباط املقابل املوجهة هي ملقابلة بوظيفة ولي فقط كمجموعة من البيانات 12 Kartini Kartono, Op. Cit., Hlm Suharsimi Arikunto, Op. Cit., Hlm. 132.

94 66 ذات الصلة التحقيق ألغراض الذي أعد من قبل صحيح عمل قبل 14 املقابالت. ج( التوثيق وثيقة وثائق و من كلمة مشتق وهو مبعىن البضائع املكتوبة. وهكذا ميكن اعتبار طريقة وثائق كاسلوب جلمع البيانات من خالل البحث عن البيانات و عن األشياء أو متغريات يف شكل مذكرات النصوص والكتب واجملالت 12 والصحف والنقوش وتلبية دقيقة وجداول األعمال. استخدم الباحث عن هده الطريقة لنيل املعلومات ىف املدرسة عالية مالنج 2 باتو ما يتعلق بتاريخ املدرسة, الرؤية والرسالة,االهداف, هيكل التنظيمى,,احوال املعلم و املوظفني, البىن و التحتية,و الطالب, التخطيط الدراسية,كشف احلضور و البيانات االخرى. و. تحليل البيانات 14 Iin Tri Rahayu dan Tristiadi Ardi Ardanu. Observasi dan Wawancara(Malang: Banyumedia). Hlm Ibid., Hlm. 135.

95 66 البيانات هي حتليل الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات اليت مت احلصول عليها من الدراسة.حتليل البيانات تظل خطوة هامة يف البحث. جيب على الباحث التأكد من سيتم استخدام الذي النمط التحليل اإلحصائي هل كان حتليلها غري حتليل أو اإلحصائي.هذا االختيار يعتمد على نوع من البيانات اليت مت مجعها.يف هذه الدراسة استخدم الباحثون وفقا لبيانات اإلحصائية غري حتليال البيانات أو وصفية تتحقق يف اليت ال النصية 16 شكل أرقام. املنهج الوصفي هذا يف التطبيق من خالل عدة مراحل هي حتديد وتصنيف ومن مث تفسريها.املنهج الوصفي النوعي الذي يعرف بأنه البيانات, وتفسري لوصف وسيلة احلالة فيما يتعلق عن من اخلربة على سبيل املثال باألنشطة وجهات النظر هذه احلالة سوف.يف يف العمل اليت تظهر واملواقف والعمليات يغرق الباحث مباشرة يف امليدان ويشعر اليت وقعت احلالة أثناء عملية التعلم العقيدة األخالق متعلقة بتطبيق مدخل البنائية ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة عالية باتو. ماالنج 2 16 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta: Rajawali Press, 1880), Hlm. 84.

96 66 ز. حتقيق من صحة البيانات املقصود من التحقق من صحة البيانات هو أن كل حالة 17 جيب أن تستويف: الصحيحة قيمة إظهار أ( أساس أنه ب(يوفر ميكن تطبيقها ج( السماح القرارات اخلارجية اليت اتساق عن ميكن أن يتم الداخلي ونزاهة النتائج اليت توصلت إليها عملية صناعة القرار. عند Moleong البيانات املطلوبة من صحة يتحقق البحث أن أسلوب يف استنادا إىل أحكام موجودة بالفعل.أما بالنسبة للصحة حتتاج إىل النتائج التحقيق على كسب مصداقية باستخدام األساليب التالية: 1( مشاركة متديد 2( مالحظات الثبات الباحث ميسك مالحظات تفصيلية بعناية وبشكل مستمر ضد العوامل اليت تربز. 11 Lexy J Moleong, Op. Cit., Hlm. 320

97 66 3( التثليث التثليث هو االسلوب الذي يستخدم صحة البيانات والتحقق شيء آخر من خارج البيانات لغرض التحقق أو مقارنة البيانات. التثليث املستخدمة يف هذه الدراسة هي مقارنة مصدر البيانات وحتقق من وراء بأن درجة من الثقة املعلومات اليت مت احلصول عليها من خالل أدوات الوقت وخمتلفة. ح. مراحل البحث يف هذه الدراسة قام الباحث ثالث مراحل وهي: القبل امللعب أ( العمل امليداين ب( ج(حتليل مكثف.

98 66 Moleong وفقا لرأي هذا هو Bogdan dan Taylor اقرتح.وباملثل أن دراسة يف ينبغي أن يتم مراحل معينة :أوال ملعرفة شيء حتتاج إىل معرفته, هذه وتسمى الرتكيز ثانيا الدراسة. خلفية دقيقة عن لدينا فكرة الىت هتدف التوجه مرحلة املرحلة االستكشاف يف هذه املرحلة الدخول يف عملية تبدأ البيانات بطرق مجع اليت تستخدم يف مجع البيانات.وثالثا والتفتيش التحقق هي مرحلة من صحة البيانات. وسوف يتبع اخلطوات املذكورة أعاله من قبل الباحث لزيارة األول هو التوجه مع رئي ولقاء املدرسة من خالل مدير املدرسة.يف هذه املرحلة أجراها باحث هو: املطلوب من إذن أ. املؤسسات احمللية ب.تصميم اقرتاح البحوث البحوث املخربين ج.حتديد و البحث كمال د.إنشاء ه.مناقشة اخلطة البحثية

99 66 ثانيا االستكشاف.بعد عقد على التوجه األنشطة املنفذة على البيانات هو مجع النحو التايل: أ.مقابلة ب.مراجعة الوثائق و ج.املالحظة. صحة التحقق من مرحلة ثالثا البيانات يف هذه املرحلة صحة يعقدون الباحث البيانات حول موضوع و معلومات أو وثائق إلثبات صالحية احلصول عليها.

100 67 باب الرابع نتائج البحث ماالنج 2 أ. احوال المدرسة الثانوية الحكومية باتو 1. مكان البحث 2 ان املدرسة الثانوية احلكومية ماالنج باتو تقع ىف والية مدينة باتو تعىن : Patimura Nomor 22,Genengan RT 11/10,Temas شارع : مدينة : باتو منرة احلاتف : املينا : man_kotabatu@yahoo.com الثانوية احلكومية 2 باتو ماالنج 2. تاريخ املدرسة ان املدرسة عالية ماالنج 2 باتو مند اول اقامته يصلح الوسائل لعملية التعليم.مند اول اقامتها حىت االن قد تغري امسها على و هي : SPIAIN Sunan PGAA NU أ( ىف اول اقامتها تعىن باتو,مث تكون Ampel dengan Surat Keputusan Menteri Agama RI Nomor

101 66 20 Tahun 0792 و ىف حني ليس هلا بناء.و مؤقت ىف مبىن املعارف.Semeru No. 22 Batu. 2 ب(ىف سنة 1099 رمسيا تكون مدرسة عالية ماالنج مناسب برسالة الزير 1099 سنة الدين منرة 19 ىف مبىن املعارف باتو. MI Raoudlatul Ulum di Jalan Lahor 02 ج( ىف سنة 1090 انتقل اىل.Batu ىف سنة د( 1091 تثبت MAN MALANG II ىف مبىن الىت تقع ىف الشارع DIP Tahun Anggaran تبىن بنقود Patimura.الىت Nomor 02 Batu 0792/0790,حىت االن منوهتا هلا معهد باتساع m23111 على ارض والية.Temas Kota Batu مند اول اقامتها ىف سنة 1091 حىت االن قد تغري الرئيس املدرسة على و هي : Moh. Rofi I (Alm) 1093 سنة أ( 1091 حتت رياسة Ghozali Noor, BA ب(سنة حتت رياسة

102 67 Drs. Sulhani (Alm) ج( سنة حتت رياسة Drs.H. Toras Ghultom(Alm) سنة د( حتت رياسة Drs. Untung Saleh (Alm) سنة ه( حتت رياسة Drs. H. Tonem Hadi سنة و( حتت رياسة Drs. H. A. Dhohiri (Alm) سنة ز( حتت رياسة Masrur Arifin, S.Pd (Alm) سنة ح( حتت رياسة Drs. Winarso ط( سنة 2119 حىت االن حتت رياسة مند اول اقامتها حىت االن قد تغري تسعة مرات على قدر 34 سنة. ومواصلة لتحسني االحتياجات ىف التعليم من خالل توفري عدد الطالب الذين يواصلون فيها. 4. االحوال و البيئة مدينة باتو هي احد من املدينة السياحية ىف جاوى الشرقى يف املوقع اجلغرايف اهلواء البارد مع منطقة جبلية نظيفة املدينة اليت لديها العديد من السياحي الطبيعي اجلذب ومنتجع وفندق مع املرافق الكافية.

103 67 اىل جانب ذلك ومثقف باتو دينية سياحية كمدينة معروف أيضا باسم مدينة اإليرادات التجارية من غالبية السكان الزراعة أن يف الزراعة وتشتهر التفاح املنتجات الزراعية اليت بلدة سياحية. من الرموز أصبحت الن املكان ىف اجلبل و اهلواء البارد و اجملتمع الديىن الىت جتعل عملية التعليم ممتاز. 3. احوال املعلم و املوظف العلم احلقيقى : و املعلم غري حيقى : املوظف احلقيقى :4 واملوظف غري حقيقى :12 24 و املعلم تتكون على 9 انفار ماجيستري,و بكلوريوس. و اما املوظف تتكون 1 على 2 بكلوريوس, 2 دبلوم, 9 انفار عالية, و ابتدائية. 2. الرؤية و الرسالة التطورات والتحديات املستقبلية مثل :تطوير العلوم والتكنولوجيا والعوملة السريعة عصر املعلومات واالتصاالت وعي اجملتمع ومع زيادة وأولياء األمور لتؤدي إىل 2 املدارس الدينية التعليم للرد على التحديات والفرص.ادا مدرسة عالية ماالنج باتو هلا الرؤية و الرسالة كما يلى : املهرة الذكية له مسلم إنشاء جيل واالخالق الكرمية " الرؤية : "

104 78 الرسالة : عملية التعليم ىف املدرسة الستعداد ىف مقابلة SDM الفوز واجلودة )1 اإلجناز. فضال عن عملية التعليم للدارسني كلية على مواصلة )2 عملية التعليم و تنمية امكانية الطالب املخرت على قدر فن االسالم عملية التدريب و املهارات على اساس االخالق الكرمية )4 )3 6. منوة املتعلم قد ارتفاع و ختفيف عدد الطالب من سنة اىل سنة : 444 سنة أ( عدد الطالب 361 ب(سنة عدد الطالب 291 سنة ج( عدد الطالب 620 سنة د( عدد الطالب سنة ه( عدد الطالب 611 سنة و( عدد الطالب سنة ز( عدد الطالب 612

105 ح( سنة عدد الطالب 293 ط( سنة عدد الطالب 221 ي( سنة عدد الطالب 211 سنة ك( عدد الطالب 231 سنة ل( عدد الطالب 613 سنة م( عدد الطالب 921 سنة ن( عدد الطالب 916 س(سنة عدد الطالب 909 ع( سنة عدد الطالب 029 سنة ف( عدد الطالب 1000/ بلغ إمجايل جمموعة التعلم من اجملموعة يف إىل إىل السنة الدراسية جمموعات الدراسة الفصل وهي: /2113 )1 و IPS 3 IPA( rombel هناك العاشر 11 الدين و اللغة 1 rombel الفصل احلادي عشر 11 الدين )قسم rombel وختصص يف العلوم التخصص rombel العلوم 3 rombel 3 rombel 1

106 78 1( rombel 11 االجتماعية( وليس من الدرجة الثانية عشرة التخصصات 3 rombel 4 rombel الدين وختصص يف 1 العلوم ختصص rombel rombel العلوم االجتماعية(. 9. احوال البناء و الفصل 22 مدرسة عالية ماالنج 2 باتو هلا مباىن عى و هي : جدوال 4.1 احوال البناء و الفصل (M2) الحدود العدد جنس الغرفة النمرة 0 الفصل معمل بيولوجيا معمل فيزيا معملكيميا معمل اللغة 6 مكتبة الغرفة 0 26

107 78 9 الغرفة الصحة غرفة شبكة الدولية 02 مقصف الغرفة BP 00 الغرفة الرئيس املدرسة 02 الغرفة املعلم الغرفة TU 02 الغرفة OSIS الغرفة املوسيقى 09 الغرفة PPL محام املعلم محام الطالب املستودع 0 6

108 78 00 مركز احلارس مسجد بيت احلارس معهد العليا الوسائل املفيدة مسجد أ( ب(مكتبة ج( معمال )بيولوجيا,فيزيا,كيميا( د( ه( و( ز( معمال احلاسب امليدان معمال املهارات مقصف ح( غرفة الصحة

109 78 ط( و وسائل االيضاح 0. الوسائل النموة جمال الوسائل أ( الظروف املوضوعية من نرى واملشاكل اليت تواجهها من خالل تدرجييا التنمية على املدى برامج القصري وعلى املدى والطويل املتوسط 2 وتواصل مدرسة عالية ماالنج باتو لتطوير أي ما يعادل على األقل املدارس الثانوية إىل بشكل عام. جمال العمل ب( ىف تطوير جمال العمل تتكون على : الوفاء باالحتياجات من املوظفني املناسبني )1 حتسني املوارد البشرية من حيث زيادة الكفاءة املهنية )2 و هدا يتكون على : املعلم,موظف االدارة, موظف املعمال,موظف املكتبة, حارس املدرسة, موظف النظافة. ج( جمال املناهج

110 77 يف جماالت تطوير املناهج الدراسية قرار وزير اشارة اىل باإلضافة إىل 1004 وأيضا على لعام رقم الشؤون الدينية 491 نتائج االجتماع العامل الشؤون اإلسالمية املكتب اإلقليمي مسؤول قسم جاوة الشرقية 2112 وخاصة 22 أغسطوس اىل يف التاريخ 21 فيما يتعلق بربنامج العمل ىف تطوير. املناهج ان تطوير ىف جمال املنهج يتعلق باخلطوات التاىل : استخدام الويفة و واجبة الرئيس املدرسة ارتفاع جودة املعلم )1 )2 كفائة و فعالية االنشطة التعلم )4 جمال املتعلم د( احتماالت : تطوير ثالثة حنو توجه جمال املتعلم تطوير االخالق الكرمية تطوير االمكانية املخابرات و االجنازات العلوم )1 )2 4( تطوير االبداع

111 76 و اما األنشطة الالمنهجية الىت تعامل لتطوير جمال املتعلم على و هي: 1( قيادة املتعلم 2( الكشاف Palang Merah Remaja )2 3( البحث العلمى للمتعلم 2( االنشطة الدينية Keputrian (Tata Busana, Tata Boga, Tata )6 Graha) 9( املهارة اخلياطة 9( االنشطة الفنية 0( الرياضة و ما اصبح دالك. ه( جمال ايصال اجملتمع ىف هدا اجملال اليصال اجملتمع يرجى على اشرتاك اجملتمع ىف تنمية و تقدم املدرسة على و هي : 1( تقدم و ارتفاع دور الوالدين بوسيلة جملس املدرسة )BP-2(

112 77 مع إقامة عالقة KKM املؤسسات التعليمية فيها )الفريق )2 العامل املدارس الدينية(. إقامة عالقة مع 4( قادة اجملتمع احمللي واإلمام احمللي. املنحة توفري 3( الدراسية للطالب احملرومني. اتتباع 2( الطالب يف األنشطة اجملتمعية. 11. السعي لتحسني النوعية البنية التحتية و ارتفاع الوسائل أ( السعي ىف ارتفاع جودة املدرسة تتعلق بارتفاع البنية التحتية الوسائل و,اما من األجهزة والربجميات على و هي : اداء البناء الوسائل و البنية التحتية )1 2( زيادة املبىن و غرفة التعلم الوسائل و التأهيل البنية التحتية )4 امالء 3( الكتب الدراسية ىف مكتبة 2( ارتفاع و تكميل املعمال 6( توفري االلة املهاراة

113 77 توفري االلة الرياضة توفري االلة التعليمية توفري االلة الفنية )9 )9 )0 11( توفري االلة الال منهجية ب(ارتفاع ادارة املدرسة ارتفاع ادارة املدرسة تتكون على عناصر التنظيم : املتعلم املناهج املوظف التعليم التسهيالت التعليمية االدارية البيئة )1 )2 )4 )3 )2 )6 ج( ارتفاع مهنية املعلم و موظف التعليم 1( احلاجة املعلم و موظف التعليم 2( تنظيم العمل للمعلم مطابق مبهنتهم و حاجة املناهج

114 78 توظيف املعلم و موظف التعليم تدريب املعلم و موظف التعليم MGMP,ندوة, و تدريب )4 )3 )2 د( شغيل االمثال و زيادة احلصة تنظيم الوقت للحصة ىف عملية التعليم تدريب الواجبة للطالب قراءة القرأن ىف كل يوم قبل التعليم و حفظ سورة يسن ىف كل )1 )2 )4 يوم اجلمعة. زيادة احلصة الىت تتعلق باحلصة املناهج اعطاء الفرصة للطالب ىف تزويد العلوم بوسيلة املؤسسات خارج )3 )2 املدرسة. جتربة االمتحان الوطىن PMDK, اخلدمات للطالب احملرومني )6 )9 االنشطة احلياة ه( 1( املهارة الطبخ

115 78 املهارة اللباسية احملاضرة Las/Otomotif كرة القدم الغناء اللغة العربية اللغة االجنليزية املهارة االتصاالت )2 )4 )4 )2 )6 )9 )9 )0 و( االنشطة الال مهنجية الكشاف PMR كرة الطائرة كرة السلة )1 )0 )4 )3 )2 املهارات Karawitan دفاع النفس Bulu Tangkis )6 )9

116 78 9( توفيق التعلم 11. االجناز ىف جمال البيئة MBB (Momentum Bulan Bahasa) اداء املدرسة ىف انشطة أ( الستيعاب اإلبداع الطالب. يف هذه احلالة اإلبداعات الطالب اصطدم كما تظهر الزبالة باستخدام للمالبس. ب(استخدام الزبالة لصناعة االشياء حىت هلا نتيجة البيع ج( الطالب يكونون الفائزون ىف KTI من أجل استخدام النفايات يف قيمة السلع مثل النفايات والنفايات بلوندو و جلد التفاح السياسات ىف نيل املدرسة أديويياتا.12 أ( يتألف قرار الرسالة أديويياتا ب(التعاون دراسة مقارنة مع املدارس اليت حصلت أديويياتا وطين يعىن مدرسة عالية بروبولينجو 2. ج( ارسلت الطالب لوجود التعليم PPLH اىل سيلوليمان تراواس موجوكرتو د( اتتباع االنشطة الىت تتعلق ب االنشطة البيئة )تنظيف يوم اجلمعة( ب.تقرير النتائج البحث

117 78 1. االساليب املستخدمة ىف تطبيق مدخل البنائى ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية ماالنج 2 باتو. ان النتائج من البحث ا ذل ى قد عمل الباحث ان هناك العديد من األساليب 4. بني املستخدمة من قبل املعلم العقيدة و االخالق ىف الفصل احلادى عشر IPA األساليب اليت تستخدم يف تعليم العقيدة و أخالق خصوصا ىف املادة "معاملة املراهقة" هو استخدام أساليب احملاضرات.مهماكان ىف عملية التعليم تستخدم اسلوب احملاضرة,ان الطالب ال يشعر باامللل و مشبعة,النكالم املعلم و االمثلة الىت اعطى املعلم مناسيب باحلياة اليومية. 4 استخدام االسلوب احملاضرة ىف الفصل احلادى عشر IPA يقارن املعلم باالسئلة الىت جتعل الطالب فعاال ىف التفكري و بناء املعرفة.امثلة االسئلة الىت تقدم اىل املعلم كالبيان,و حتليل عن صفة املراهقة تلك املثال االسئلة الىت جتعل الطالب فعاال و يفكر بانفسهم و توجد املعرفة بانفسهم. سوى اسلوب احملاضرة استخدم املعلم باسلوب املناقشة الىت تنقسم املعلم اىل الطالب بالفرقة املناسبة باجللوس.ىف عملية هدا االسلوب استخدم املعلم على فعالية الطالب ىف اكتشاف املعرفة مناسب خبربهتم ىف البيت.ىف عملية االسلوب املناقشة

118 78 خاصة ىف موضوع "جتنب خصائص سيئة" اعطى املعلم الواجبة للطالب الىت من قبل قد بني املعلم عن اصراف,تبدير, و الفتنة عموميا وال تفصيال. مث باستخدام أسلوب املناقشة هلؤالء الطالب مطلوبة للبحث وتصنيفها وشرح حول 4 الشر الىت مناسب خبربهتم. 1 طبيعات النتائج املذكورة أعاله هي النتيجة املراقبة يف الفصول الدراسية يف حني نتائج املقابالت يف األربعاء 1 أبريل ىف املكتبة مدرسة عالية ماالنج باتو,ا املعلم العقيدة و املدخل البنائية. االخالق يبني عن استخدام االساليب الىت حتتوى على عناصر البيان الذي أدلت به املعلم العقيدة و أخالقكما يلي: Untuk metode itu sendiri saya memakai banyak metode untuk menghindari kebosanan pada anak,saya menggunakan berbagai macam metode dan yang jlas saya menggunakan metode PAKEM,Metode kreatif,aktif, efektif, dan, menyenangkan.dsini guru sebagai pusat inti akan tetapi saya menjadikan mereka juga sebagai pusat intinya juga,dsini guru tidak langsung memberi materi terlebih dahulu, akan tetapi guru harus memancing pengetahuan mereka dahulu,mereka tidak hanya dimanja.metode pakem banyak sekali seperti card short,snowsbolling itu juga bisa, dan banyak lagi macam,truss diskusi kelompok itu juga bisa.kita harus melihat dulu babnya apa, tidak semua metode sesuai dengan materinya,seperti materi saya sekarang mengenai pergaulan remaja itu tidak cocok sekali menggunakan metode wordsquare.harus menggunakan pendekatan verbal untuk memberikan contoh pada anak-anak mengenai pergaulan remaja dan akiba negative pergaulan remaja.saya memberi pertanyaan kemudian saya suruh mereka mencari contoh gambar dan setelah itu saya suruh mencocokkan gambar naahh setelah itu timbullah pertanyaan kepada seorang guru.kalo mislanya dengan 0 Ibid, pukul 02.42

119 78 metode cardshort itu mungkin mengenai materi yang hafalan saja seperti materi yang kemaren ilmu kalam,tasawuf 8." ان ىف تعليم العقيدة و االخالق كثري من انواع االساليب الىت نستطيع ان نستعملها ىف عملية الدراسية,ولكن استخدام االساليب ال بد مناسب مبوضوع الدرس.كمثل االسلوب PAKEM )فعالية,ابداعية, و نشط( هدا االسلوب جيد استخدامه ىف مادة العقيدة و االخالق الدى جتعل الطالب فعاال و مبدعا و هم يستطيعون ان جنيدوا املعرفة بأنفسهم. بينما أساليب أخرى مثل بطاقة قصرية يستخدم أيضا يف تعليم العقيدة و االخالق ولكن أكثر كفاءة ومثالية إذا استخدمت يف علم موضوع كالم )احلفظ(. وهناك أيضا العديد من األساليب األخرى ولكن األسلوب املستخدم هنا هو األسلوب احملاضرات االستجواب واملناقشة.ان استخدام االساليب ال بد مناسب باملوضوع الدى سيعلم املعلم اىل الطالب حىت يشعرون الطالب بالفرح و ال امللل و املتحري.ادا لكل معلم البد له الكفائة و املهارة و له كثري من انواع االساليب الىت ستعلم اىل الطالب. حاصل املفابلة مع الوكيل املنهج مدرسة عالية ماالنج 2 باتوكما يلى : Untuk metode idealnya sihh nggak satu, idealnya bermacam macam sesuai dengan materinya,seperti metode jikcsaw dan yang lain malah diperkenankan agar siswany nggak boring 8. 0 Wawancara dengan Bu Lintang,Guru Mata pelajaran AKidah AKhlaq MAN Malang 0 batu,tanggal 0 April 02202,Pukul 02,22

120 77 حاصل املقابلة مع الوكيل املنهج يبني عن انواع االساليب الىت تستخدم ال بد مناسب باملوضوع الدرس.ان كثري االساليب الىت ستستخدم احسن و افضل الن ال جتعل الطالب ملال ىف التعليم. 2. تطبيق مدخل البنائى ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة عالية ماالنج 2 باتو. ان تطبيق املدخل البنائية يف تعليم العقيدة و االخالق ىف الفصل احلادى عشر IPA تبدأ 2 بالدعاء قبل التعلم مث قراءة كشف احلضور للمعلم.مث يبني تفصيال عن املوضوع معاملة املراهقة.و اهداف ىف هدا التعليم يعىن ان الطالب يفهم عن شخصية املراهقة الىت اكثرها مييل اىل صفات السلىب.بوجود هدا املوضوع يرجى املعلم ىف تغيريفكرهتم اىل صفات االجياىب و املعلم ان يشجعهم بان املراهقة وسيلة النجاح.ىف بيان عن هدا املوضوع اعطى املعلم بعض االسئلة الىت تتعلق باملوضوع لكى الطالب يفكر و يوجد املعرفة بفكرهتم و على قدرهتم و يستطىعون ان ينمى االراء الىت تتدكر ىف عقلهم,و هدا احلال تعامل لكل يوم قبل ابتداء الدرس. 3 املدكورة اعاله مناسب باملقابلة مع املعلم العقيدة و االخالق كما يلى: 2 Wawancara dengan Bu Arni,WAKA Kurikulum MAN Malang 0 batu,tanggal 09 April 02202,Pukul Observasi Peneliti, kelas XI IPA 2 pada hari Selasa, 9 April 0202 dari pukul

121 76 Guru itu tidak hanya melakukan transfer of knowledge saja akan tetapi guru itu adalah sang inspirator,fasilitator,pendorong,pem back up, dan pensupport siswa.karena dalam sebuah pembelajaran itu ada nilai yang harus didapat siswa yang bersifat positif dan juga siswa tidak selalu bergantung kepada pemahaman guru,bisa saja pemahaman antar murid itu berbeda- beda sesuai kemampuannya 2 ". قد انتهى الوقت ىف بيان عن معاملة املراهقة و خالصة هدا املوضوع بأراء الطالب الدى اختار املعلم.واالن ىف موضوع اجتناب صفات الشر استخدام املعلم بانواع االساليب على و هي االسلوب املناقشة,احملاضرة,و االستجواب.استخدم املعلم هده االساليب الن الطالب يرى و يشعر عن صفات الشر ىف اجملتمع.ىف هدا املوضوع يبني عن االصراف,تبدير, و الفتنة.ان املعلم يبني قيال عنها و الطالب يعملون و يفكرون بأنفسهم على قدرة ما وجد الطالب ىف اجملتمع,و كدالك اعطى املعلم الوقت قدرة 21 دقيقة ليقرء الطالب كتبهم و اعطى املعلم احلرية ىف تفكري عنها الن سيجعل الطالب يوجد املعرفة بأنفسهم.ىف هدا املوضوع استخدم املعلم باسلوب املناقشة و ينقسم الطالب على حسب الفرقة, و اعطى املعلم الفرصة االستجواب بني الطالب و املعلم مث اعطى املعلم الواجبة اىل الطالب ما تتعلق باملوضوع لكى الطالب يفهمون و حيللون مناسب بقدرة فكرهتم.فعلى الطالب ان 2

122 77 يبحثوناالمثلة ما تتعلق بصفات الشر مث يبني بالوضيح ما جييد الطالب.يرجى مبعرفة الصفات الشر جيعل الطالب ان يعمل و يستخدم ىف اجتناب تلك الصفات, ىف حياهتم.و اما الوسائل الىت تستخدم ىف هدا التعليم يعىن LKS الكتب املعينة, القرأن الكرمي و هدا سيساعد ىف وجود الفهم الطالب. 6 البيان اعاله مناسب باملقابلة مع املعلم العقيدة و االخالق كما يلى : Untuk beberapa upaya yang saya lakukan adalah anak saya suruh sering- sering mendatangi perpustakaan untuk membaca,dan juga saya suruh ikut ngaji TPQ di rumahnya jadi wawasannya itu luas dan tidak monoton pada pengalaman satu saja. 9 " ان تنمية املعرفة و الفهم ىف مادة العقيدة و االخالق تستطيع بوسيلة املدخل البنائية,منظور من كيفية حيلل الطالب عن معرفته و فهمه و كدالك كيفية يبني الطالب عن أراءه.وال انسى ان يعطى الفرصة للطالب بتقدم االسئلة الىت مل تفهم الطالب.بعد ان جييب الواجبة من املعلم فعليه الطالب ان يستوعب املواد و خيبئ ىف احملفظة.بعد انتهاء الدرس فاملعلم ان يستوعب املواد باعطاء الفرصة للطالب 6 Observasi Peneliti, kelas XI IPA 2 pada hari Selasa, 9 April 0202 dari pukul Wawancara dengan Bu Lintang,Guru Mata pelajaran AKidah AKhlaq MAN Malang 0 batu,tanggal 0 April pukul

123 77 جلعل اخلالصة و كدالك املعلم يشجع الطالب.هده العملية التعليم ختتتم بقراءة 9 الدعاء مجاعة و القاء السالم للمعلم. املدكورة اعاله مناسب باملقابلة مع املعلم العقيدة و االخالق كما يلى: Pemberian motivasi sangat penting dilakukan karena akan memacu dan menggerakkan siswa kea rah yang positif serta mmbuat pembelajaran yang sudah saya sampaikan menjadi melekat.selain itu saya juga berharap agar dengan selesainya pelajaran bukan berarti selesai sudah pelajaran,akan tetapi saya berharap tingkah laku para siswa setelah pelajaran akan semakin baik sesuai ajaran islam.maka dari itu saya selalu memberikan contoh yang nyata dalam kehidupan sehari-hari 7." مث بعد دالك التفييم ىف اخري الدراسة و اعطاء الواجبة للطالب كما يلى : 1. االمتحان التحريرى أ( كتابة دليل القرانية عن االصراف,تبدير,و الفتنة ب(عمل LKS ج( ص ناعة ال رسال ة 2. االمتحان الشفهى أ( فعالية الطالب ىف الفرقة او ىف عملية التعليم 9 Observasi Peneliti, kelas XI IPA 2 pada hari Selasa, 9 April 0202 dari pukul Wawancara dengan Bu Lintang,Guru Mata pelajaran AKidah AKhlaq MAN Malang 0 batu,tanggal 0 April pukul

124 888 ب(يناقش النتائج الىت تواصل اليها و اما الوسائل و البنية التحتية الىت هتيئ املعلم يعىن غرفة التعلم,و االلة التعليمية. 11 النتائج املراقبة من البحث يعىن وجود بعض اجلوانب من مدخل البنائى الىت تستخدم ىف تعليم العقيدة و االخالقكما يلى: اك رما يضع تنوع املتعلمني جناح التعليم ىف ايد املتعلم.1.2 يعطي املتعلم فرصة التعبري عن فكرته واكتشافه يشجع املتعلم قادرين على االستفادة من مصادر التعلم ىف اجملتمع.4.3 تنمية صفة قيامه 2. بنفسه بوسيلة اعطاء الفرصة للبيان ان الطالب يبىن املعرفة باالستمرار حىت يفهمون بالدقيق يسمح املعلم اىل الطالب بان يفكر بعد تواجهه االسئلة من املعلم استخدام املعلم السؤال لصيد املتعلم من بعضهم بعض استخدم املعلمكلمة التحليل,البيانفى اعطاء الواجبة Observasi Peneliti, kelas XI IPA 2 pada hari Selasa, 9 April 0202 dari pukul

125 888 ان الطالب يعمل الواجبة بانفسهم يشجع املعلم لكى الطالب ان يبحثوا املعرفة بانفسهم العيوب ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية 2 باتو. ماالنج.4 ان ىف تطبيق االساليب و مدخل هلما عيوبان الذان تقع ىف كل عمليات التعليم.و ىف تطبيق مدخل البنائى ىف تعليم العقيدة و االخالق ىف مدرسة عالية ماالنج 2 باتو.ف هدا تطبيق هناك الضعف الداخلى و الضعف اخلارجى. النقاط الضعف عند وكيل املنهج كما يلى : Kelemahan factor iternal dan eksternal yang mana internalnya adalah guru dan murid,sedangkan eksternalnya adalah terdapat pada materinya.semua materi tidak semuanya cocok dengan metode dan pendekatan yang telah ditentukan. jika guru nggak siap maka gak akan jalan,itu yang paling mendasar,tapi kalo alatnya yang gak ada kita bisa cari yang lain.kalo murid masih bisa dilatih sama sebetulnya kalo murid dilaih terus maka lama lama dia akan paham 88 ". أما بالنسبة لبعض أوجه الضعف الداخلية للطالب واملعلمني. إذا كان للطالب ضعف يعىن يف األفكار واملبادرات الذين ال يستطيعون ذلك الن بسبب قدرة كل فرد خمتلفة وباإلضافة إىل ذلك ميكن فقط تنفيذ البنائى مدخل يف فصل دراسي نشط فقط. أحيانا يشعر الطالب مشبعة بالتفاهم من خالل اكتشافه أصبحت كسول واملتمرد,يف 00 Wawancara dengan Bu Arni,WAKA Kurikulum MAN Malang 0 batu,tanggal 09 April 02202,Pukul 02.22

126 888 بعض األحيان راغبة يف العمل الضعف املعلم. الىت تعني آخر من املعلمني هو بذل املدرسني أقل ينقل األفكار واألمثلة حيث أن يف بعض األحيان جتعل املعلم يشعر اخللط وحمرجا يعطي الكثري من األفكار واألمثلة للطالب.وال جيوز للمعلم ان يقول ان اجابة الطالب خطأ و خيطئ و لكن املعلم ان يسمع و يهتم اجابتهم,الن هده االجابة من معرفتهم.ان معلم الدى له شخصية استبدادية وكل العمل ال بد مناسب باراداهتم فال يستطيع ان يعامل هد املدخل البنائية.الن حيتاج اىل وقت طويل و لكل الطالب شخصيتهم خمتلفة. الضعف اخلارجية على هذا املدخل البنائية هي ليس مجيع املواد أخالق ميكن و العقيدة مدخل البنائي استخدام كما ينبغي أن يكون استخدامها وفقا للمواد اليت ميكن اتعلمها.ان الطالب الىت يتعلم غري رمسى ىف منزهلم ستساعد ىف وجود املعرفة و الفهم.و هدا منظور على ان تطبيق مدخل البنائى يستطيع استخدامها اىل الطالب الدين ال يتعلمون ىف املدرسة فحسب.الن بناء املعرفة على قدرة الطالب عادة ال يناسب ببناء املعرفة العامل و هدا يسبب اىل اختالف الفهم. امل ذكور اعاله مناسب باملقابلة مع الوكيل املنهجكما يلى:

127 888 kelemahannya ee tidak semua materi ee menggunakan pendekatan konstruktivistik,selain itu juga pengetahuan mereka tidak hanya didapat di sekolah saja akan tetapi juga di pendidikan non formalnya di rumah 00." 00 Wawancara dengan Bu Lintang,Guru Mata pelajaran AKidah AKhlaq MAN Malang 0 batu,tanggal 0 April pukul

128 401 باب الخامس تحليل البحث االساليب أ( المستخدمة فى تطبيق مدخل البنائى فى تعليم العقيدة و االخالق ماالنج 2 بمدرسة الثانوية الحكومية باتو. ان اسئلة البحث االول تعىن عن االساليب املستخدمة ىف تطبيق مدخل البنائى ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية ماالن 2 باتو.مناسب باملراقبة الباحث ان ىف تطبيق مدخل البنائى هناك العديد من االنواع االساليب الىت تستخدم ىف تعليم العقيدة و االخالق. ان احلاصل من البحث الدى قد عمل الباحث ان وهناك العديد من األساليب املستخدمة من 3 قبل املعلم العقيدة و االخالق ىف الفصل احلادى IPA عشر بني األساليب اليت تستخدم يف تعليم العقيدة و أخالق خصوصا ىف املادة "معاملة للمراهقة" هو استخدام أساليب احملاضرات.مهماكان ىف عملية التعليم تستخدم اسلوب احملاضرة,ان الطالب ال يشعر باامللل و مشبعة,الن كالم املعلم و املثلة الىت اعطى املعلم منايب باحلياة اليومية.

129 401 3 استخدام االسلوب احملاضرة ىف الفصل احلادى عشر IPA يقارن املعلم باالسئلة الىت جتعل الطالب فعاال ىف التفكري و بناء املعرفة.امثلة االسئلة الىت تقدم اىل املعلم كالبيان,و حتليل عن صفة املراهقة تلك املثال االسئلة الىت جتعل الطالب فعاال و يفكر بانفسهم و توجد املعرفة بانفسهم. سوى اسلوب احملاضرة استخدم املعلم باسلوب املناقشة الىت تنقسم املعلم اىل الطالب بالفرقة املناسبة باجللوس.ىف عملية هدا االسلوب استخدم املعلم على فعالية الطالب ىف اكتشاف املعرفة مناسب خبربهتم ىف البيت.ىف عملية االسلوب املناقشة خاصة ىف موضوع "اجتناب خصائص سيئة" اعطى املعلم الواجبة للطالب الىت من قبل قد بني املعلم عن اصراف,تبدير, و الفتنة عموميا وال تفصيال. مث باستخدام أسلوب املناقشة هلؤالء الطالب مطلوبة للبحث وتصنيفها وشرح حول 3 خبربهتم. طبيعات الشر الىت مناسب النتائ املذكورة أعاله هي النتيجة املراقبة يف الفصول الدراسية يف حني نتائ املقابالت يف األربعاء 1 أبريل ىف املكتبة مدرسة عالية ماالن باتو,ا املعلم العقيدة و االخالق يبني عن استخدام االساليب الىت حتتوى على عناصر املدخل البنائية.

130 401 ان ىف تعليم العقيدة و االخالق كثري من انواع االساليب الىت نستطيع ان نستعملها ىف عملية الدراسية,ولكن استخدام االساليب ال بد مناسب مبوضوع الدرس.كمثل االسلوب PAKEM )فعالية,ابداعية, و نشط( هدا االسلوب جيد استخدامه ىف مادة العقيدة و االخالق الدى جتعل الطالب فعاال و مبدعا و هم يستطيعون ان جنيدوا املعرفة بأنفسهم. بينما أساليب أخرى مثل بطاقة قصرية يستخدم أيضا يف تعليم العقيدة و االخالق ولكن أكثر كفاءة ومثالية إذا استخدمت يف موضوع علم كالم )احلفظ(. وهناك أيضا العديد من األساليب األخرى ولكن األسلوب املستخدم هنا هو األسلوب احملاضرات االستجواب واملناقشة.ان استخدام االساليب ال بد مناسب باملوضوع الدى سيعلم املعلم اىل الطالب حىت يشعرون الطالب بالفرح و ال امللل و املتحري.ادا لكل معلم البد له الكفائة و املهارة و لهكثري من انواع االساليب الىت ستعلم اىل الطالب. اذا منظور بنظرية ان االساليب الىت تستخدم ىف تعليم العقيدة و االخالقكما يلى: 1( طريقة احملاضرة 2( طريقة احلكاية 3( طريقة املناقشة 4( طرق السفر

131 401 لعب دورا مظاهرة 2( الطرق 6( طريقة 7( طرق التدريب 1 ب(تطبيق المدخل البنائى فى تعليم العقيدة و االخالق بمدرسة الثانوية الحكومية ماالنج 2 باتو. ان كل املدرسة الىت تؤسس االسالم تريد ان جيعل طالبا يكونون صاحلا و صاحلة و كذالك له شخصية االسالم.ولكن ان هذه الواجبة تكون ثقيلة و صعبة.الن ليس كل متخرج من تلك املدرسة يكون جيد و مرغوب فيه.مهماكان هدا املعلومات ولكن الوالدين خيافون على ان سلوك الطالب ال يدل على اخلري. ولكن فعال إرسال أطفاهلم إىل املؤسسة اسإسالمية. هذه احلمولة الثقيلة ليس من الصعب لفهم ألنه فقط مدى تعقيد البيئة خارج املدرسة واحلياة األسرية على الرغم من 1 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching, Jakarta : Quantum Teaching, 5002,hlm.25

132 401 أن املدرسة وحميط األسرة أيضا قد اشرتط أن تتصرف مهذبا وقد اشرتط لتتصرف مهذبا ولكن اتضح خارج البيئة يكتسب األطفال مثال احلياة املعاكس مع القيم اليت مت تطويرها يف املدرسة أو يف األسرة. هذه املشكلة احلالية اليت تواجهها املؤسسات اسإسالمية. السؤال الذي يواجه هذه املرة جبميع املؤسسات التعليمية اسإسالمية كيفية إجياد يعىن النمط التعليم فعال يف إطار إنشاء شخصية إسالمية.ىف مدرسة الثانوية ماالن 2 باتو قد عمل بعض اجلهود املبذولة يف تطوير التعليم الديين اسإسالمي واحدة منها مع تكييف أسلوب التعلم من خالل مدخل البنائى وفقا خلصائص الرتبية اسإسالمية. ىف هدا احلال منظور ان مدرسة عالية ماالن 2 باتو خاصة لفصل احلادى عشر تقع تطبيق مدخل البنائى ىف تعليم العقيدة و االخالق,ليس للمعلم ان يعطى الطالب عن املواد فحسب ولكن وجب على الطالب ان يفكر و اجياد املعرفة بأنفسهم ىف عملية التعليم العقيدة و االخالق,تتكون على دراسة النظرية و العملى خاصة ىف املواد عن عملية صفات اخلري و اجتناب صفات الشر لتطبيق ىف الكالم,العمل,و السلوك اليومية.حىت اهداف تعليم هده املادة مييل اىل تطبيق نتائ العمل اخلري و املعروف و اجتناب الشر ىف احلياة.

133 401 و اما تطبيق مدخل البنائى ىف مدرسة عالية ماالن 2 باتو كما يلى: ان تطبيق املدخل البنائية يف تعليم العقيدة و االخالق ىف الفصل احلادى عشر 3 IPA ت دأب بالدعاء قبل التعلم مث قراءة كشف احلضور للمعلم.مث يبني تفصيال عن املوضوع معاملة املراهقة.و اهداف ىف هذا التعليم يعىن ان الطالب يفهم عن شخصية املراهقة الىت اكثرها مييل اىل صفات السلىب.بوجود هدا املوضوع يرجى املعلم ىف تغيريفكرهتم اىل صفات االجياىب و املعلم ان يشجعهم بان املراهقة وسيلة النجاح.ىف بيان عن هدا املوضوع اعطى املعلم بعض االسئلة الىت تتعلق باملوضوع لكى الطالب يفكر و يوجد املعرفة بفكرهتم و على قدرهتم و يستطىعون ان ينمى االراء الىت تتدكر ىف عقلهم,و هدا احلال تعامل لكل يوم قبل ابتداء الدرس. قد انتهى الوقت ىف بيان عن معاملة املراهقة و خالصة هدا املوضوع بأراء الطالب الدى اختار املعلم.واالن ىف موضوع اجتناب صفات الشر استخدام املعلم بانواع االساليب على و هي االسلوب املناقشة,احملاضرة,و االستجواب.استخدم املعلم هده االساليب الن الطالب يرى و يشعر عن صفات الشر ىف اجملتمع.ىف هدا املوضوع يبني عن االصراف,تبدير, و الفتنة.ان املعلم يبني قيال عنها و الطالب يعملون و يفكرون بأنفسهم على قدرة ما وجد الطالب ىف اجملتمع,وكدالك اعطى املعلم الوقت قدرة 21

134 440 دقيقة ليقرء الطالب كتبهم و اعطى املعلم احلرية ىف تفكري عنها الن سيجعل الطالب يوجد املعرفة بأنفسهم.ىف هدا املوضوع استخدم املعلم باسلوب املناقشة و ينقسم الطالب على حسب الفرقة, و اعطى املعلم الفرصة االستجواب بني الطالب و املعلم مث اعطى املعلم الواجبة اىل الطالب ما تتعلق باملوضوع لكى الطالب يفهمون و حيللون مناسب بقدرة فكرهتم.فعلى الطالب ان يبحثوناالمثلة ما تتعلق بصفات الشر مث يبني بالوضيح ما جييد الطالب.يرجى مبعرفة الصفات الشر جيعل الطالب ان يعمل و يستخدم ىف اجتناب تلك الصفات ىف حياهتم.و اما الوسائل الىت تستخدم ىف هدا, التعليم يعىن LKS الكتب املعينة, القرأن الكرمي و هدا سيساعد ىف وجود الفهم الطالب. ان تنمية املعرفة و الفهم ىف مادة العقيدة و االخالق تستطيع بوسيلة املدخل البنائية,منظور من كيفية حيلل الطالب عن معرفته و فهمه و كدالك كيفية يبني الطالب عن أرائه.وال انسى ان يعطى الفرصة للطالب بتقدم االسئلة الىت مل تفهم الطالب.بعد ان جييب الواجبة من املعلم فعليه الطالب ان يستوعب املواد و خيبئ ىف احملفظة.بعد انتهاء الدرس فاملعلم ان يستوعب املواد باعطاء الفرصة للطالب جلعل

135 444 اخلالصة و كذالك املعلم يشجع الطالب.هده العملية التعليم ختتتم بقراءة الدعاء مجاعة و القاء السالم للمعلم. ىف احلاصل من املراقبة الىت تعامل الباحث جييد 11 اجلوانب املدخل البنائية الىت تستخدم ىف تطبيق تعليم العقيدة و االخالق.ولكن هناك 2 تطبيق تعليم العقيدة و االخالق. جوانب الىت مل تستخدم ىف و هذا 11 اجلوانب مدخل البنائي الذى يستخدم ىف تطبيق تعليم العقيدة و االخالق كما يلى: اك رما يضع تنوع املتعلمني جناح التعليم ىف ايد املتعلم.1.2 يعطي املتعلم فرصة التعبري عن فكرته واكتشافه يشجع املتعلم قادرين على االستفادة من مصادر التعلم ىف اجملتمع تنمية صفة قيامه بنفسه بوسيلة اعطاء الفرصة للبيان ان الطالب يبىن املعرفة باالستمرار حىت يفهمون بالدقيق يسمح املعلم اىل الطالب بان يفكر بعد تواجهه االسئلة من املعلم استخدام املعلم السؤال لصيد املتعلم من بعضهم بعض

136 استخدم املعلم كلمة التحليل,البيانفى اعطاء الواجبة ان الطالب يعمل الواجبة بانفسهم يشجع املعلم لكى الطالب ان يبحثوا املعرفة بانفسهم و اما من اجلواتب الىت مل تستخدم ىف تطبيق تعليم العقيدة و االخالق كما يلى : املعلمني إحضار الطالب إىل اخلربات اليت تعارض إىل مفهوم املعرفة املوجودة استخدم املعلم البيانات االولية مع املواد الىت قد اختلط ان املعلم ال يفصل بني مراحل املعرفة مع مراحل االكتشاف سعى 4. املعلم بان يواصل فهمهم الن بدالك دليل اهنم يتعلمون ادخال 2. الواجبة احملافظ كواحدة من أدوات التقييم كان املعلم العقيدة و االخالق تستخدم التقييم الىت تستطيع تشجع الطالب ىف العمل و التعلم الىت حتتوى على جانب العقلية, و العاطفية,ز احلراكية.التقييم الىت تؤثر اىل غرية التعلم الطالب هي ليس التقييم اخلاص ىف وقت خاص و ختلو من مواد الدراسية.ولكن التقييم الىت تعامل مستمرة و عادة تستخدم ىف الفصل.ان تنمية التقييم الفصل لقياس اجلوانب االهداف التعليم باستعمال العديد من شكل التقييم اما من تقييم التحريرى

137 441,االنتاج,العمل,تقييم الشفهى ىف تنمية ختطييط الدراسية و التقييم الىت ستعامل و. تستخدم ىف اول سنة الدراسية. ج( العيوب فى تطبيق مدخل البنائى فى تعليم العقيدة و االخالق بمدرسة الثانوية الحكومية ماالنج 2 باتو. ان ىف تطبيق االساليب و املدخل هلما عيبان الذان تقعان ىف كل عمليات التعليم.و ىف تطبيق مدخل البنائى ىف تعليم العقيدة و االخالق ىف مدرسة الثانوية احلكومية ماالن 2 باتو.ىف هدا تطبيق هناك العيوب الداخلى و العيوب اخلارجى. أما بالنسبة لبعض أوجه االعيوب هي الداخلية للطالب واملعلمني. إذا كان عيوب يعىن للطالب يف األفكار واملبادرات الذين ال يستطيعون ذلك الن بسبب قدرة كل فرد خمتلفة وباسإضافة إىل ذلك ميكن فقط تنفيذ مدخل البنائى يف فصل دراسي نشط فقط. أحيانا يشعر الطالب مشبعة بالتفاهم من خالل اكتشافه أصبحت كسول واملتمرد,يف بعض األحيان راغبة يف العمل الضعف املعلم. الىت تعني آخر من املعلمني هو بذل املدرسني أقل ينقل األفكار واألمثلة حيث أن يف بعض األحيان جتعل املعلم

138 441 يشعر اخللط وحمرجا يعطي الكثري من األفكار واألمثلة للطالب.وال جيوز للمعلم ان يقول ان اجابة الطالب خطأ و خيطئ و لكن املعلم ان يسمع و يهتم اجابتهم,الن هده االجابة من معرفتهم.ان معلم الدى له شخصية استبدادية وكل العمل ال بد مناسب باراداهتم فال يستطيع ان يعامل هد املدخل البنائية.الن حيتاج اىل وقت طويل و لكل الطالب شخصيتهم خمتلفة. العيوب اخلارجية على هذا املدخل البنائية هي ليس مجيع املواد أخالق ميكن و العقيدة مدخل البنائي استخدام كما ينبغي أن يكون استخدامها وفقا للمواد اليت ميكن تعلمها.ان الطالب الىت يتعلم غري رمسى ىف منزهلم ستساعد ىف وجود املعرفة و الفهم.و هذا منظور على ان تطبيق مدخل البنائى يستطيع استخدامها اىل الطالب الذين ال يتعلمون ىف املدرسة فحسب.الن بناء املعرفة على قدرة الطالب عادة ال يناسب ببناء املعرفة العامل.

139 111 باب السادس اختتام خالصة أ( املستخدمة يف تطبيق مدخل البنائى ىف الدراسة العقيدة و االخالق مبدرسة 1. اساليب الثانوية احلكومية 2 باتو. ماالنج ان املعلم ىف تعليم العقيدة و االخالق استخدم االساليب العمومية الىت تستخدم كثري املعلم ىف تدريس.منها: 1( االسلوب احملاضرة. 2 ( االسلوب االستجواب. 3 ( االسلوب املناقشة 2. تطبيق مدخل البنائى ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية ماالنج 2 باتو. يوجد بعض اجلوانب الذى نستطيع ان ندكره بان يف عملية التعليم قد استخدم بيطبيق مدخل البنائي كما يلى: 1( اكرما تنوع املتعلمني, 2 ( يضع جناح التعليم ىف )4, ايد املتعلم, 3 ( يعطي املتعلم فرصة التعبري عن فكرته واكتشافه يشجع املتعلم قادرين على االستفادة من مصادر التعلم ىف اجملتمع,5( تنمية صفة قيامه بنفسه

140 111 بوسيلة اعطاء الفرصة للبيان, 6 ( ان الطالب يبىن املعرفة باالستمرار حىت يفهمون يسمح بالدقيق, 7 ( املعلم اىل الطالب بان يفكر بعد تواجهه االسئلة من املعلم, 8 ( استخدام املعلم السؤال لصيد املتعلم من بعضهم بعض,9( استخدم املعلم كلمة )11, التحليل,البيانفى اعطاء الواجبة,11( ن الطالب يعمل الواجبة بانفسهم يشجع املعلم لكى الطالب ان يبحثوا املعرفة بانفسهم. اذا نستطيع ان ن ذكر ان ىف تعليم قد استخدم تطبيق مدخل البنائي ولكن مل تكن كامال. 3. العيوب ىف تطبيق مدخل البنائى ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية ماالنج 2 باتو. ىف هذا تطبيق هناك العيوب الداخلى و العيوب اخلارجى: 1( لطالب هي الداخلية واملعلمني. 2 ( العيوب اخلارجية على هذا املدخل البنائي هي ليس مجيع املواد العقيدة أخالق ميكن استخدام و مدخل البنائي كما ينبغي أن يكون استخدامها وفقا للمواد اليت ميكن تعلمها.ان الطالب الىت يتعلم غري رمسى ىف منزهلم ستساعد ىف وجود املعرفة و الفهم.و تطبيق مدخل البنائى يستطيع استخدامها اىل الطالب ا ذل ين ال يتعلمون ىف املدرسة فحسب.الن بناء املعرفة الطالب مناسب خبرباهتم.

141 111 ب(المقتراحات مناسب بنتائج البحث ان الباحث يقرتح كما يلى: 1. لرئيس املدرسة ليساعد املعلم العقيدة و االخالق كي ينمى اساليب التعليم حىت جعل عملية التعليم مفرحا و جيد وال جعل الطالب متبعا و ملال.ليشجع اىل مجيع املعلمني العقيدة و االخالق و اعطاء الفرصة للمناقشة بني املعلم لكل شهر, و اتباع الندوة العلمية. 2. ملعلم العقيدة و االخالق كمعلم العقيدة و االخالق ليس بايصال املعلمات فقط.ولكن اعطاء الفهم و الفرصة للتفكري على الطالب حىت عجعله يتفكرون جيدا على قدرهتم الفكرية و عجعل شخصية متعلما دائما.

142 111 المراجع Alqur an dan terjemahnya Departemen agama RI. Semarang :PT Karya toha putra Ali, Muhammad. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa, Annijat, Siti. Pendekatan Konstruktivisme Dalam Membaca Pemahaman Bagi Siswa Kelas V SD Negeri Kota Malang. El-Hikmah. Vol 5 No Arifin. Ilmu Pendidikan Islam (Tinjauan Teoritis Dan Praktis Berdasarkan Pendekatan Interdisiplines). Jakarta: Bumi Aksara, Syihab, Akidah Ahluss sunnah.jakarta,bumi Aksara.5999 Arikunto, suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, Aceh, Abu Bakar.Mutiara Akhlak. Jakarta: Bulan Bintang Baharuddin dan Wahyuni, Esa. Teori belajar dan Pembelajaran. Jogyakarta: Ar-Ruzz Media Group, Budiningsih, Asri.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, Kartono, Kartini, Pengantar Metodologi Riset Sosial Bandung: Mandar Maju, Ilyas, Yunahar,.Kuliah Akhlak.Yogyakarta:Pustaka Pelajar Lie, Anita. Cooperative Learning (Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas). Jakarta: Grasindo, Majid, Abdul & Dian Andayani. PAI Berbasis Kompetensi (Konsep Dan Implementasi Kurikulum 0..2). Bandung: Remaja Rosdakarya, 0..0.

143 111 Moleong, Lexy J Metodologi Penelitian Kualitatif(Bandung : Remaja Rosdakarya, 0..0 Nasution, Metode Research Penelitian Ilmiah Bandung: Jemmars, 5995 Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian.Jakarta: Bumi Aksara, Qowaid, Dkk. Inovasi Pembelajaran PAI. Jakarta: Pena Citrasatria, Sudjana, Nana.Toeri-Teori Belajar dan Pengajaran. Jakarta:Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, 599. Suprayogo, Imam. Memelihara Sangkar Ilmu (Refleksi Pemikiran dan Pengembangan UIN Malang). Malang: UIN Malang Press, Surachmad, Winarno Dasar dan Tehnik Research. Bandung: Tarsito, Suryabrata, Sumadi. Metodologi Penelitian.Jakarta: Rajawali Press, Sutiah. Buku Ajar Teori Belajar dan Pembelajaran. Malang: UIN Press Syah, Darwyn. Perencanaan Sistem Pengajaran PAI.Jakarta: Qaung Persada Press, Tafsir, Ahmad. Metodik Khusus PAI. Bandung: Remaja Rosdakarya, Tri, Iin dan Tristiadi Ardi. Observasi Dan Wawancara. Malang: Banyumedia. Barmawi,umari.Materia Akhlaq.Semarang.CV Ramdani 5921 Uhbiyati, Nur. Ilmu Pendidikan Islam (IPI). Bandung: Pustaka Setia, Yamin, Martinis. Paradigma pendidikan Konstruktivistik (Implementasi KTSP & UU. No. 52 Tahun 0..1 Tentang Guru Dan Dosen). Jakarta: Gaung Persada Press, 0..9.

144 111 Dzamaris, Zainal Arifin, Islam Aqidah dan Syari ah.cet. I; Jakarta: Raja Grafindo Persada, Jamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, Sastrawijaya Tresna, Pengembangan Program Pengajaran. PT.Rinaka cipta, Jakarta : 5995 Teori Konstruktivistik RAN.htm, (diakses pada.1 November 0.52)

145 111

146 ألة البحث تطبيق المدخل البنائى فى تعليم العفيدة و االخالق بمدرسة الثانوية الحكومية ماالنج 2 باتو برهان 1. ان جدوال املقابلة تكتب على حسب الكلة الرئيسية و ستنمى حينما املقابلة 2. يف تطبيق املقابلة تستعمل ألة ىف مجع البيانات كاالقراسة,مسجلة,املصور تطبيق املقابلة 3. تعامل باستمرار على حسب احلاجة البيانات أ. االرشادة التوثيق 1. احوال املدرسة عالية ماالنج 2 باتو مكان املدرسة أ( ب(تاريخ املدرسة ج( احوال البيئة د( ه( و( املعلم و املوظفني الرؤية املدرسة تنمية املتعلم

147 ز( احوال البناء و الغرفة ح( الوسائل املساعدة ط( الوسائل التنمية ي( السعي ىف ارتفاع اجلودة ك( ل( م( االجنازات ىف االحياء اخلطة الدراسية ختطيط الدراسية ب.االرشادة املراقبة نظرية االمكنة مدرسة نظرية الوسائل اليومية نظرية العملية التعليم الدى يتعلق بتطبيق املدخل البنائي نظرية الوسائيل االيضاح الىت تستخدم يف التعليم نظرية بعض املشكالت الىت تواجحه املعلم يف تطبيق املدخل البنائي نظرية بعض االسايب الىت تستخدم املعلم يف تطبيق نظرية بعض النقاط الضعف يف تطبيق املدخل البنائي

148 ت.االرشادة املقابلة يف هدا احلال اداء الباحث باملقابلة مع نائب املنهج, معلم العقيدة و االخالق,الطالب. 1. املقابلة مع نائب املنهج أ( كيف خلفية البحث عن تاريخ مدرسة الثانوية احلكومية ماالنج 2 باتو ب(كيف فهمكم عن تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ج( هل تستخدم تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق د( كيف املنهج الىت تستخدم ىف تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ه( ما االساليب الىت تستخدم ىف تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق

149 و( ما االثر ىف اعطاء املادة بوسيلة تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ز( ما املشكالت الىت تواجه ىف تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ح( ما النقاط الضعف ىف تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ط( ما السعي ىف تطوير عن تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق 2. املقابلة مع معلم العقيدة و االخالق أ( كيف فهمكم عن تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ب(هل تستخدم تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ج( كيف املنهج الىت تستخدم ىف تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق

150 د( ما االساليب الىت تستخدم ىف تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ه( ما االثر ىف اعطاء املادة بوسيلة تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق و( ما املشكالت الىت تواجه ىف تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ما ز( العيوب ىف تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق ح( ما السعي ىف تطوير عن تطبيق املدخل البنائي ىف تعليم العقيدة و االخالق 3. املقابلة مع الطالب أ( ما خلفية تعلمكا ىف البيت خارج املدرسة ب(هل انت حترى عن قيد املنهج ج( هل اعطيت املعلم عن حرية التفكري د( هل انت و املعلم تعلم ب اجلماعة عن االشياء جديد ه( هل املهلم يصيدك ببعض االسئلة

151 و( هل انت تعلم على قدرتك ز( هل تشاور معرفتك اىل املعلم ح( كيف طريقتك ىف بناء املعرفة باالستمرار ط(هل هتيئ املعلم بالوسائل اليومية ىف بناء املعرفة ي(هل عندك هدا التطبيق مناسب ىف تعليم العقيدة و االخالق ك( هل انت تفهم جيد عن الدرس ادل استخدم هدا التطبيق ل( اي االساليب حتب حينما ىف تطبيق املدخل البنائي

152 قرطاس املراقبة على االحوال املدرسة الىت تطبق مدخل البنائى اليوم,التاريخ,الساعة :... البيان ال نعم العالمة النمرة مكان املدرسة املعينة على كل 1 احوال الوسائل و البنية التحتية املعينة الىت 2 تساعد على تنمية التعليم استخدام تنوع الوسائل االيضاح ىف 3 التعليم احوال و البيئة الفصل االسالمى 4 كفاءة اخلري الرئيس املدرسة 5 مهنية املعلم 6 احوال املدرة كاملتعلم 7 ادارية املدرسة الىت تطبق 8 Learning Organization مجيع املعلم ىف ابتكار الرأي الىت اشرتاكه وجود االنشطة الىت تساعد على 9 تنمية التعليم

153 قرطاس املراقبة ىف تطبيق مدخل البنائى ىف تعليم العقيدة و االخالق مبدرسة الثانوية احلكومية ماالنج 2 باتو 14.14, الساعة اليوم,التاريخ,الساعة :الثالثاء,7 ابريل الفصل :الفصل احلادى عشر البيان ال نعم العالمة النمرة نقدر تنوع املتعلمني 1 ان جناح التعليم ىف ايد 2 املتعلم يعطي املتعلم فرصة التعبري عن 3 فكرته واكتشافه يشجع املتعلم قادرين على 4 االستفادة من مصادر التعلم ىف اجملتمع ادخال الواجبة احملافظ 5 كواحدة من أدوات التقييم تنمية صفة قيامه بنفسه بوسيلة 6 اعطاء الفرصة للبيان ان املعلم هو مصدر من مصادر 7 التعلم املعلمني إحضار الطالب 8

154 إىل اخلربات اليت تعارض إىل مفهوم املعرفة املوجودة يسمح املعلم اىل الطالب 9 بان يفكر بعد تواجهه االسئلة من املعلم استخدام املعلم السؤال 11 لصيد املتعلم من بعضهم بعض استخدم املعلم الكلمة 11 التحليل,البيانفى اعطاء الواجبة ان الطالب يعمل الواجبة بانفسهم 12 استخدم املعلم البيانات االولية مع 13 املواد الىت قد اختلط ان املعلم ال يفصل بني 14 مراحل املعرفة مع مراحل االكتشاف سعى املعلم بان يواصل 15 فهمهم الن بدالك دليل اهنم يتعلمون

155 يشجع املعلم لكى الطالب 16 ان يبحثوا املعرفة بانفسهم

156 مالحق الصورة

157