MergedFile

النسخ

1 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي والبحث العلمي كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية قسم : العلوم اإلجتماعية تكنولوجيا التربية مذكرة تخرج لنيل شهادة ليسانس LMD في العلوم التربية بعنوان : تخصص : الدروس الخصوصية وعالقتها بالتحصيل الدراسي لدى طلبة الباكالوريا إعداد الطالباتين: زقوم سومية العقوني ذهيبة لجنة المناقشة: طالحي هجيرة إشراف األستاذ: جامعة د. موالي الطاهر سعيدة أ. محصر عونية السنة الجامعية: ه/ م

2

3 إذا كان اإلهداء يعبر عن ثلجات قلب فأهدي هذا العمل إلى من جمعنا تحت جناحيه طوال حياتنا أبي الغالي" ميلود " أدامه هللا تاجا فوق رؤوسنا إلى من حملتني وهنا على وهن إلى من مسحت على الرؤوس وتابعت الدروس إلى نبع الحنان وحب رنان إلى من تحت قدميها الجنان أمي الغالية "خيرة " إلى من امتزجت روحي بروحهم لتصبح روحا واحدة إخوتي "قوادري " كريمة إلى" "حفظها هللا تعالى وزوجها" "وكل عائلة قادة إلى من كان سندني بالحياة أخي" سفيان" والسعادة وزوجته "فضيلة" أتمنى لهما حياة ملئها الفرح إلى قرة عيني أخي "نصر الدين " إلى حبيبة قلبي" " وداد إلى عائلتي الكبرى جداي وجدتاي لي وعائلتي "محمد" و"عبد القادر" و"مريم" و"مريم" اللهم أدمهم بركة إلى كل أعمامي وعماتي أخص بذكر عمتي" وخاالتي وذويهم أطال هللا في أعمارهم خيرة "وزوجها" ساي عامر" وذويهم وأخوالي إلى روح خالتي" فوزية" أسكنها هللا فسيح جنانه إلى كل من يعرفنا من قريب أو بعيد أدام هللا جمع شملنا إلى كل صديقاتي بالجامعة واإلقامة بدون استثناء من سعيدة وبيض وخاصة من خطت معي مشوار هذه المذكرة خطوة بخطوة " ذهيبة " وأخيرا إلى كل من أحبهم قلبي ونسيهم قلمي أهديهم هذا العمل أ سومية

4 وال تقل لهما أف وال تنهرهما وقل لهما قوال كريما" " بلمسة من حنان من كفيك وابتسامة من شفتيك استحالت أقوى األعاصير...إلى ريحانة تعطر األجواء من حولي إليك يا من علمتني أن أحب الجميع وأحسن الصنع..يا نور حياتي إذ يشرق يوما فمن عينيك...أمي الحبية رعاك هللا. أبي الغالي والحبيب والعزيز الغالي على قلبي جعل هللا قلبك واحة تسقي القريب والغريب وأضاء بنور وجهك أحلك ليالي حياتي... حفظك هللا. إلى صديقتي وزميلتي في الدراسة وشريكتي في هذه المذكرة زقوم سومية وإ ىل أختايا العزيزتان فاطمة وكريمة وإلى زوجة أخي و إلى إخوتي علي وبن عامر وعبد الكريم وإبراهيم. وإلى الكتكوتة الغالية صفاء وفارس ابن أختي وإلى أخوالي وأعمامي كل باسمه وكل من يحمل لقب العقوني. وزميلتي ورفيقتي دليلة وإلى كل األحبة وكل من جمعتني بهم أروع أيام األخوة خاصة أسماء مشكور. إلى األساتذة الكرام وكل زمالئي وزميالتي في الدراسة.أخص بالذكر األستاذ بلغازي كريم الذي كان عونا لي طوال مشواري الجامعي إلى الذين يحملهم قلبي ولم تسعهم الصفحات أهدي عملي هذا. ذهيبة ب

5 نحمد ونشكر هللا رب العالمين الذي أنار لنا درب الحياة بنور العلم وبفضله ثم هذا العمل وصلى اللهم وسلم على حبيبنا المصطفى ال يفوتنا أن نتقدم بالشكر الحار للذين كان لهم الفضل في اإلنجاز هذا البحث وعلى رأسهم األستاذة المشرفة محصر عونية التي أخذت بيدنا وكانت عونا لنا في المراحل التي قطعناها ولم تبخل علينا بتوجيهاتها ونصائحها وأفادتنا كثيرا بخبرتها في هذا المجال. كما نتقدم بالشكر إلى كل من قدم لنا مساعدة خاصة من كان لهم الفضل في كتابة هذا البحث :وداد وإلى من ساندنا في جمع المراجع وأخص بالذكر زقوم ربيعة وبلقاسم مخطارية وأستاذ بوحفص طارق كما ال ننسى أن نشكر أساتذة تكنولوجيا التربية إلى كل هؤالء على كل المجهودات التي تقدموا بها إلنجاح هذا العمل سومية ذهيبة ت

6 مقدمة: التعليم ضرورة من ضروريات الحياة وجد منذ وجدت الخليقة فقد بدأ اإلنسان يتعلم ما يحيط به من مكونات البيئة في محاولة التكيف معها واالستفادة من معطياتها وتالقي مضارها إال أن دائرة العلم أخذت تتزايد وتتعقد شيئا فشيئا وأخذ التعليم شكل جلسات يشارك فيها فرد أو أكثر بأجر أو بدون أجر. ويعتقد أن أول من مارس الدروس الخصوصية في التربية هو الفيلسوف سقراط 347 /399 قم حيث كان معلما ألفالطون وهذا األخير معلما ألرسطو الذي أصبح معلما مخلصا ألسكندر المقدوني وهكذا ويعد ظهور اإلسالم ونزول العديد من اآليات الشريفة في القرآن الكريم الذي دعا إلى تعظيم العلم وأهله وحث على طلبه وهو النهج الذي سلكه األنبياء والمرسلون فدعو إلى طلبه وحثوا على تحصيله فكان التفاضل بين الناس بالدين والمعرفة ال بالمال والسلطان ومع انتشار التعليم في الكتاتيب والمساجد وتعقد الحياة في المجتمع اإلسالمي بعد بساطته األولى من الخلفاء الراشدين بقي هذا االتجاه قائما. وبرغم من الوثبات العريضة التي وثبها نظامنا التعليمي إال أن العديد من التحديات حالت دون تحقيق الكثير من الطموحات فزيادة الكثافة الطالبية في الفصل وضعف الكفاءة الداخلية للتعليم وخاصة في نظم اإلدارة وعجز المدرسة عن قيامها بوظيفتها التربوية التعليمية المنوطه إليها وقصور اإلعداد المهني والفني للتعلم والخلل في نظم التقويم وقلة الموارد المتخصصة للتعليم كل هذه اإلشكاليات تشابكت في مجملها لتفرز ظاهرة الدروس الخصوصية بشكلها الجديد. إن انتشار ظاهرة الدروس الخصوصية وتفاقمها في األوساط التربوية والتعليمية كافة أصبح هاجسا يؤرق المعنيين بالتربية والتعليم وأولياء واألمور والمنظرين التربويين حيث استقطبت الضعيف والمتوسط والمتفوق على السواء وقد يرجع انتشارها إلى العديد من الدوافع والعوامل المتشابكة والمتداخلة بداية من الطالب وقدراته العقلية والنفسية واالجتماعية ومستوى طموحاته المهنية ومستوى دافعية االنجاز لديه مرورا بالبيئة. 7

7 حيث الكثافة الطالبية في الفصول الدراسية وجهود المعلم وصوال إلى المؤثرات المادية واالجتماعية بالبيئة األسرية من حيث قناعتها بقيمة التعليم ومدى تواصلها بالمدرسة لمتابعة األداء التحصيلي للطالب ومدى توتره على المناخ الصحي داخل المنزل الستذكار دروس ورغبة العارمة للطلبة وأولياء األمور في تحقيق معدالت النجاح المرتفعة خاصة في المرحلة الثانوية للحصول على مقعد في الكليات دون النظر إلى إمكانيات الطالب وكفاءته التعليمية.ناهيك عن مؤثرات الخارجية التي تحدث نوعا من التشويش للطالب كانتشار الفضائيات واالنترنيت ومراكز األلعاب االلكترونية وغيرها من مغريات البيئية.كل هذه اإلشكاليات ذات صلة وثيقة بانتشار ظاهرة الدرو س الخصوصية : ومن هنا تبادر إلينا دراسة هذه الدروس وتأثيرها على تحصيل الطلبة المقبلين على شهادة البكالوريا. وبذلك قسمنا هذه الدراسة إلى جانبين تبعا للمنهجية التي تقوم عليها البحوث العلمية الجانب النظري واألخر تطبيقي. الجانب النظري يحتوي على اآلتي : الفصل األول والمتمثل في الجانب المنهجي للدراسة والذي يحتوي على اإلشكالية والفرضية وأسباب اختيار الموضوع وأهداف الدراسة وتحديد المفاهيم المتعلقة بإشكالية البحث كما تعرضنا للدراسات السابقة كما بينا في هذا الفصل التقنيات المستعملة وعينة الدراسة ومواصفاتها. أما الفصل الثاني فتضمن الدروس الخصوصية في حين تناول الفصل الثالث التحصيل الدراسي والتعليم الثانوي. في حين كان الجانب التطبيقي والذي يحتوي على الجانب الميداني للدراسة وفيه تحليل الفرضيات واستنتاجاتها. 8

8 الفصل األول : تقديم البحث. تمهيد. 1 طرح اإلشكالية. 2 الفرضيات. 3 أهداف البحث. 4 أسباب اختيار البحث. 5 المفاهيم اإلجرائية. 6 الدراسات السابقة. 10

9 الفصل األول تقديم البحث 1 اإلشكالية: يعد التعليم الثانوي إحدى أهم المراحل الهامة في المنظومة التربوية الجزائرية حيث يحظى باالهتمام في مختلف فروعه وشعبه ولقد لقي اهتماما متزايدا خاصة في فترة التسعينات وذلك نظرا للمحاوالت التي تبذلها وزارة التربية الوطنية.و قد شهد التعليم الثانوي الذي يعد فرعا من الفروع المنظومة التربوية تطورا كبيرا في أنواعه وشعبه إال أن بني هذا الطور و أهدافه ومناهجه و أساليبه ووظيفته لم تتغير كثيرا رغم ما حققته من توسع أي أن التعليم بقي على حاله في أهدافه ومناهجه و قد يرجع االرتفاع النسبي في نسب النجاح إلى المحاوالت التي ظهرت في اآلونة األخيرة سواء من طرف األسرة من حيث المستوى الثقافي و التعليمي للوالدين ومدى استيعابهم ألهمية هذه المرحلة من مراحل التعليم >>الثانوي<< أو من خالل حرصهم و وقوفهم إلى جانب أبنائهم ومراقبتهم وتحفيزهم على االستفادة من الدروس الخصوصية ولذلك من طرف آخر والدي هو المؤسسات التربوية التي بحثت عن الوسائل العالجية لمشكلة الفشل المدرسي و في مقدمة هذه الوسائل الدروس الخصوصية. تعتبر الدروس الخصوصية العامل الرئيسي لتحسين التحصيل الدراسي وهذا عن طريق رفعها لمردودية عملية التعليم بتحسين المستوى الدراسي كما تكمل وتعالج التأخيرات والنقائض لدى الطلبة.كما أن تلقي الطلبة لهذه الدروس من شأنها أن تؤدي إلى مساعدتهم في التحضير لالمتحانات الرسمية الفصلية كما تسهل عليهم عملية إنجاز الوظائف و التمارين المنزلية إضافة إلى أيضا تهتم بمعالجة التغيرات التي تظهر في تحصيل بعض الطلبة وتعمل على التخفيف من شدة الصعوبات في الدراسة.كل هذه العوامل وأخرى أ تد إلى انتشار الدروس الخصوصية وقد يرجع انتشارها إلى العديد من الدوافع والعوامل المتداخلة بداية من الطالب و قدراته العقلية ومستوى طموحاتهم المهنية ومستوى دافعية االنجاز لديه مرورا بالبيئة المدرسية حيث الكثافة الطالبية في الفصول الدراسية وصوال إلى المؤثرات المادية واالجتماعية للبيئة األسرية أي الوسط االجتماعي لألسرة وكيفية معايشة الطالب له ومدى تواصله بالمدرسة ومن هنا تتمحور إشكاليتنا كاآلتي : *هل هناك عالقة إرتباطية بين الدعم عن طريق الدروس الخصوصية والتحصيل الدراسي لطلبة البكالوريا ومنه نطرح التساؤل التالي : 11

10 الفصل األول تقديم البحث هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة البكالوريا الدروس الخصوصية العلميين واألدبيين في اإلقبال على 2 الفرضيات: هناك عالقة إرتباطية من الدعم عن طريق الدروس الخصوصية والتحصيل الدراسي الطلبة البكالوريا. 12 الفرضية الجزئية : توجد فروق ذات داللة الدروس الخصوصية. بين طلبة إحصائية العلميين واألدبيين فيما يخص اإلقبال على 3 أهداف البحث : 1 3 الهدف الرئيسي هو التمرن على البحث العلمي وتطبيق قواعده المنهجية في دراسة التعود على معالجة المواضيع. الدروس الخصوصية على 23 معرفة الدوافع التي تدعو الطالب إلى االتجاه نحو التحصيل الدراسي. 33 إثراء المعلمين و الطلبة المتخرجين بالمعلومات خاصة بنتائج البحث. معرفة مدى تأثير الدروس الخصوصية على التحصيل الدراسي استطالع رأي طلبة البكالوريا حول موضوع الدروس الخصوصية ومحاولة استدراك مواطن ضعف لديهم لمعالجتها في ايطار إحصائي دقيق. 63 تحديد نقاط ضعف للدروس الخصوصية. 73 الوقوف على الحواجز التي تعترض طلبة البكالوريا في تحصيلهم الدراسي.ومحاولة التخلص منها و ذلك بإعطاء توصيات تدعم مشوارهم الدراسي. 12

11 الفصل األول تقديم البحث 4 أسباب اختيار البحث : إن اختيار الموضوع بالنسبة ألي باحث ذو أهمية كبيرة حيث يحدد موضوعه بناءا على عدة عوامل من بينها أهمية المضوع وقد جاء إختيارنا لهذا الموضوع لعدة أسباب وهي : لفئة السنوات النهائية 14 الرغبة في دراسة موضوع الدروس الخصوصية ألن أغلب الدراسات تركز على التحصيل الدراسي بصفة عامة. الدروس الخصوصية 24 محاولة التعرف على كيفية تعامل الطالب مع على غرار الدروس العادية. تزويد بمعلومات حول أهمية الدروس الخصوصية وكيفية تدريسها ظاهرة الدروس الخصوصية كثيرة االنتشار كما كانت تدل على ضعف مستوى الطالب لذا كان يخجل من متابعتها. 54 معرفة ما إذا كان لعملية سلبي. الدروس الخصوصية من طرف الطلبة أو تأثير إيجابي 64 تقييم أهميتها و انعكاسها على مستوى الطالب. 74 تبيان أهم األسباب التي تؤدي بالطالب في شهادة البكالوريا إلى توجه نحو الدروس كبديل لمواكبة األنشطة ومواضيع الدروس. 84 تقديم توجيهات وخدمات ارشادية تكون عبارة عن توصيات واقتراحات تفيد الطالب المقبل على البكالوريا للتحصيل الجيد سواء إن أقبل على الدروس الخصوصية أم ال. 5 المفاهيم اإلجرائية : 15 الدروس الخصوصية : هي الجهد الذي يبذله المعلم خارج نطاق المدرسة ويستفيد منه المتعلم بصورة فردية أو الجماعية بحيث يتقاضى المعلم أجرا يدفع له مقابل هذا الجهد وتتم داخل بيوت المعلمين أو طلبتهم في ضوء اتفاق شفهي تحدد فيه أجرة المعلم عن كل درس وزمن ومكان إنجازه. 13

12 الفصل األول تقديم البحث 35 التحصيل الدراسي : هو العالمة التي يتحصل عليها المتعلم في المواد الدراسية بعد إجراء اإلختبار. 35 طالب البكالوريا : هو التلميذ السنة الثالثة ثانوي حسب النظام التربوي الجزائري. 6 الدراسات السابقة : 16 دراسة حامد عمار 1997 "مواجهة العولمة في التعليم وثقافته ".أكد حامد عمار على فعالية العملية التعليمية و التي تعد من أهم وظائف المدرسة التي تخلت عنها مما أدى إلى تفشي ظاهرة الدروس الخصوصية حتى أوشكت أن تؤدي إلى انهيار تلك المؤسسة اذ أنها جعلت من المدرسة ناديا ترفيهيا من الدرجة الثانية وقد اعتبر أن الدروس الخصوصية هي أداة للتحفيظ والتلقين و التسميع أما الوظائف الفكرية و التربوية و االجتماعية فال مجال لها في الدروس الخصوصية في البيت. وللتخفيض من ظاهرة قام بعرض سياسات تعين على عالجها وهي كما يلي : 116 الحاجة إلى القانون يواجه هذه الظاهرة وليعالجها دائرة المحرمات. 216 أولية تشجيع دروس التقوية ويتم االقتصار عليها في المدرسة )مختاري عائشة/سنة 2011 : ص 09 (. 26 دراسة شحتوتة مراد ودلهوم عامر )2003/2002( مذكرات لنيل شهادة ليسانس في علم النفس المدرسي "أثر الدروس الخصوصية على التحصيل الدراسي لدى تالميذ السنة ثالثة ثانوي " حاول الباحث في هذه الدراسة دراسة األثر بين الدروس الخصوصية دورهام في التحصيل الدراسي للتالميذ وقد تمثلت العينة في 232 تلميذ بنسبة %36.8 من المجتمع األصلي وقد تمثلت بوالية باتنة وبالضبط في ثانويتي مصطفى بن بولعيد وعائشة أم المؤمنين والوسيلة التي استعملت في رصد نتائج الفصل الثاني هي الكشوف الفصلية وقد تحققت الفرضية مما 14

13 الفصل األول تقديم البحث دل على أن الدروس الخصوصية األثر الكبير والفعال في زيادة وتحسين التحصيل الدراسي للتالميذ )شحتوتة مراد ودلهوم عامر/سنة 2002 :ص 10 (. "محمد بن عبد شريف سنة 2005" بعنوان اآلثار السلبية للدروس 36 دراسة الخصوصية. هدفت الدراسة إلى بيان اآلثار السلبية الدروس الخصوصية على مكونات عملية التعليمية بكافة أبعادها. طبقت الدراسة على تالميذ المرحلة االبتدائية والثانوية خالل الفصل الدراسي األول من العام الدراسي وقد توصلت الدراسة للنتائج التالية : إن الدروس الخصوصية تسيء إلى المدرسة كونها المؤسسة التعليمية التي يتلقى فيها ليس فقط المعلومات وإنما األخالق و العالقات االجتماعية وتعده للحياة بشكل 136 الطالب عام. 236 إن الدروس الخصوصية تسيء للمعلم وتفقده هيبته على اعتباره المصدرالوحيد للمعلومات. 336 الدروس الخصوصية ترهق األسرة بأعباء ومصاريف إضافية. 436 الدروس الخصوصية تساهم في تكوين التلميذ المهمل و الالمبالي الذي ال يستمد على ذاته في التعليم وإنما المدرسين الخصوصيين في حل المسائل والوظائف )محمد عبد الشريف /سنة 2005 :ص 15(. 46 توصلت دراسة ميدانية أعدها "محمد حامد الطعاني " المعلم بمدرسة الضياء للتعليم األساسي في سنة 2005 أن كثرة الحشو في المناهج مع اإلطالة وسعي الطالب لكسب ود المعلم ورضاه ويتصدر أعلى أسباب المؤدية النتشار الدروس الخصوصية من وجهة نظر الطلبة حيث انطلق الباحث من مشكلة دراسة من كون أن العديد من العائالت في المجتمع اإلماراتي مواطنون أو مقيمون ارتضت الولوج إلى طريق الدروس الخصوصية ألبنائها إال أنه تمخص عن ذلك مشكالت تربوية وتعليمية وإدارية ونظرا ألن الباحث ذو خبرة كافية في العمل التربوي فإنه يدرك من خالل تجربته أبعاد هذه المشكلة على العملية التربوية والتعليمية حيث يأمل من هذه الدراسة التعرف على الدوافع المؤدية النتشار الدروس الخصوصية.وأثرها على العملية التعليمية دون أن يهمل الباحث الجانب التفاعلي لديه للوصول لنتائج وتوصيات ربما تسهم في الحد من انتشارهذه الظاهرة أو القضاء عليها. 15

14 الفصل األول تقديم البحث كشفت النتائج أن ظاهرة الدروس الخصوصية في المرحلة الثانوية حازت على أعلى نسبة تأييد وهي %62 وأنها تمحورت في صفوف المرحلة الثانوية وتبينت النتائج أن ظاهرة الدروس الخصوصية تنتشر في مواد عديدة اللغة االنجليزية والكيمياء تأتي في مقدمتها )محمد حامد الطعاني /سنة 2005 :ص 19 (. 46 دراسة " بألمانيا. "ديتردومين بعنوان :مدى انتشار الدروس الخصوصية بين طالب في برلين كشفت هذه الدراسة عن رواج سوق الدروس الخصوصية واتساعه في نطاق كبير ليشمل ما بين ثلث وربع التالميذ البالد في مختلف المدارس األلمانية أن أولياء األمور يسددون سنويا مبالغ تناهز ثالث المليارات يورو على دروس الخصوصية التي يتلقاها التلميذ الواحد بمعدل أربع حصص أسبوعية في المتوسط.وتكلفة أسرية مابين يورو في العام بمتوسط يصل إلى 100 يورو في الشهر الواحد كما أوضحت النتائج أن أكثر المواد التي تصل فيها التالميذ على مساعدات خارجية هي الرياضيات اإلنجليزية و األلمانية التي تمثل المواد الرئيسية في المناهج المقررة. وبينت الدراسة أيضا أن ممارسة مهنة المدرس الخصوصي مفتوحة على مصرعيها أمام المتخصصين وغير المؤهلين وتشمل أيضا الطالب الكبار السن كطالب الجامعات والموظفين )إبراهيم الزهرة / سنة 2014 : ص 2019 (. التعقيب على الدراسات السابقة : إن عرض الدراسات السابقة في غاية األهمية وذلك للوقوف على نتائج التي توصل إليها الباحثون في موضوع الدروس الخصوصية حيث اختلف الباحثين في وظيفة مثل هذه الدروس ويعد التمعن في الدراسات التي تم عرضها نجد أن هناك اختالف كبير في نتائجها حيث أن دراسة حامد عمار ودراسة محمد بن عبد الشريف تنظر إلى الدروس الخصوصية من جانبها السلبي ألنها تلغي دور المدرسة كونها المركز الذي يتلقى فيه التلميذ تعليمه ال البيت كما اقتصرت دراسة محمد حامد الطعاني وديتر دومين على محاولة معرفة الحد من انتشار مثل هذه الدروس بين طلبة حيث توصال أن أكثر التالميذ يمتهنون الدروس الخصوصية خاصة ذوي المرحلة الثانوية. وعلى عكس من ذلك رأى الباحثان شحتوتة مراد ودلهوم عامر أن الدروس الخصوصية أحد العوامل الفعالة في رفع المستوى الدراسي لدى طلبة البكالوريا. 16

15 الفصل الثاني:الدروس الخصوصية. تمهيد. تاريخ الدروس الخصوصية. تعريف الدروس الخصوصية. 1 2 أهمية 3 الدروس الخصوصية. أبعاد ظاهرة الدروس الخصوصية وخطورتها. 4 فيها تكثر المواد التي الدروس الخصوصية. 5 األسباب الرئيسية النتشار الدروس الخصوصية. 6 الشروط التي ينبغي توفرها في هذه الدروس. الفئات المقصودة بالدروس الخصوصية. عالقة الدروس الخصوصية بالنظام التعليمي)المعلماإلدارةالمدرسة( األسباب المؤدية بالطالب إلى اإلقبال أثار الدروس الخصوصية. على الدروس الخصوصية الحلول المقترحة لحل مشكلة الدروس الخصوصية. قضاة ووزراء ومديرو تربية خالصة يدفعون أبناءهم نحو الدروس الخصوصية

16 الفصل الثاني الدروس الخصوصية تمهيد: بعد استعراض حيثيات واعتبارات الموضوع في الفصل األول من تحديد للمشكلة وصياغة لإلشكالية والخروج بالفرضيات وكذا الدراسات السابقة لكل المتغيرات ونخص بالذكر المتغير المستقل وهو الدروس الخصوصية حيث تعتبر ذات أهمية قصوى وهي عبارة عن مشروع إعانة الطلبة من أجل مواصلة تعليمهم و الصعود بهم إلى أعلى المراتب. و نظرا النتشارها الواسع في المؤسسات التربوية و خارجها حاولنا في هذا الفصل التعرف على هذه الظاهرة : مفهومها أهميتها و الفئات المقصودة بهاو دور الجهات المعنية من اإلدارة إلى المعلم ثم الطلبة و صوال إلى األسرة. 19

17 الفصل الثاني الدروس الخصوصية 1 تاريخ الدروس الخصوصية: بدأ التعليم مع اإلنسان منذ أن وجد على األرض فهو يتعلم مما يحيط به من مكونات البيئة ليستفيد من معطياتها و يتجنب ما يضره ثم أخذت دائرة التعلم تتسع و تتعقد شيئا فشيئا حتى أصبح التعلم ضرورة من ضروريات الحياة و البد في حالة التعلم من وجود مرسل )معلم( و مستقبل)طالب( فالمستقبل يتلقى العلم من المرسل بعدة طرق و منها التدريس الخاص) الخصوصي( على شكل جلسات تعليمية يشترك فيها فرد واحد أو مجموعة بأجر أو بدون أجر. و يعتقد أن أول من مارس الدروس الخصوصية في التربية هو الفيلسوف و المربي اليوناني المشهور "سقراط ( 347 م 399 م(" حيث كان معلما "ألفالطون " و أفالطون معلما خاصا ألرسطو الذي أصبح معلما خاصا "لإلسكندر المقدوني" و كان الوالة و الوزراء يحضرون معلمون ألبنائهم لتعليمهم و تأديبهم و هذا ما يسمى بالمدرس الخصوصي و ألهمية التعليم في حياة األمم و الشعوب فقد ظهر التعليم النظامي بطرقه و أساليبه و أهدافه إال أنه لم يلغي الدروس الخصوصية بل أخذت منحى آخر فأصبحت ظاهرة سيئة تهدد النظام التعليمي و تحسب مشكلة من مشكالته.) فايز عبد هللا السويد 1417: ص 18 (. 2 تعريف الدروس الخصوصية: معاجم اللغة العربية كما نالحظ مركب أنه 12 لغة: لم يرد لفظ الدروس الخصوصية في من كلمتين: ص: البستاني نقول" دراسة الكتاب أقبل يحفظه" ( أفرام الدروس: وأصلها درس و دراسة " فؤاد" : 1977 ص 118 (. الخصوصية: بمعنى خاصية الشيء و هي المحدد و يقابلها اإلطالق) علي هاديه.) ومن هنا يمكن أن نستخرج و خاصة عن كلمة دعم. أن كلمة الدروس الخصوصية تعني اإلقبال على محدد الدروس نقول لغة عن كلمة دعم وقد جاءت في منجد اللغة و أي أسنده لئال يميل دعمه أعانه وقواه. في القاموس دعم يدعم تدعيما دعم الشيء قواه. األعالم:"دعمه يدعم دعما 22 اصطالحا: فعرفها الدكتور"أحمد إبراهيم أحمد"بأنها كل جهد تعليمي يحصل عليه الطالب خارج المدرسة بحيث يكون هذا الجهد منظما ومتكررا وبأجر ال يدخل في الدروس الخصوصية ما يقدمه بعض اآلباء ألبنائهم من مساعدات عابرة ( مصطفى محمد إبراهيم 1996 :ص 40 (. 20

18 الفصل الثاني الدروس الخصوصية تعقيب: كما تعرف على أنها الدروس التي يقوم بتدريسها أحد المعلمين أو رجال التعليم لطالب أو أكثر خارج مبنى المدرسة لقاء مكافأة مالية أو خدمة يقدمها له ولي أمر الطالب. أما عن دروس الدعم اصطالحا : هو مجموعة من األساليب و التقنيات التي يمكن إنتاجها داخل القسم في إطار الفصول الدراسية أو خارجها لتلقي ما قد يعترض تعلم التالميذ من صعوبات. ( عبد القادر دحمان عيسى غويني 2004/2003 :ص 22 (. تعقيب: و من خالل هذا التعريف فالدعم هو مجموعة الدروس التي يتم انجازها داخل المؤسسة أو خارجها لتفادي بعض ما قد يعرض الطالب من صعوبات و عراقيل. و تعرفه وردة بلحسيني و الضاوية عثمانة" بأنه عملية بيداغوجية تهدف إلى تقويم و تعزيز مكتسبات و المهارات التي تساعد على استعاب البرنامج فهو عملية ذات طابع قوي " ( مصطفى محمد إبراهيم مرجع سابق :ص 46 (. تعقي ب : فينتج من هذا التعريف أن الدعم هو عملية نقل المعارف و المهارات على الطالب بهدف تقوية مكتسباته و بالتالي استعابه للبرنامج كما أن للدعم طابعه الوقائي فهو يجنب الطالب الوقوع في التعثر كعدم الفهم. 3 أهمية الدروس الخصوصية: برزت الدروس الخصوصية في البداية كمشروع إلعانة الطلبة على مواصلة تعليمهم خاصة طلبة األقسام النهائية إلى درجة أن أصبحت ضرورية لكل مادة أساسية ولكل شعبة سواء كانت شعبة علمية : كالفيزياء العلوم الرياضيات أو شعبة أدبية: كالفلسفة و األدب العربي فالهدف منها هو مساعدة الطالبة على النجاح في االمتحانات ألن هذا النجاح يعتبر أداة لتحسين األوضاع الثقافية و االجتماعية و االقتصادية بالنسبة لغالبية األفراد و تركز الدروس الخصوصية على إتقان المهارات في االمتحانات دون بقية األهداف التروية. 4 أبعاد الظاهرة و خطورتها: إن ظاهرة الدروس الخصوصية نلمسها في بعض الدول العربية عكس الدول المتقدمة كون أن المدرس في هذه الدول يقوم بواجبه على أكمل وجه عكس ما نجده في الدول العربية فان كان الطالب تغيب شهرا أو أكثر من الفصل األول فمن الضروري أن يلتحق بالدروس الخصوصية لتغطية تغيبه. 21

19 الفصل الثاني الدروس الخصوصية لهذا فان معالجة هذه الظاهرة تكون بتعاون األسرة ووزارة التربية والتعليم والطلبة ومن بين الخلفيات السلبية لهذه الدروس هي أن نسبة الطلبة المستفيد ني من هذه الدروس تؤثر بشكل سلبي داخل الصف ذلك أنهم يعتدون عليها مما يؤثر على أداء المدارس داخل الصف ويضيع الفرصة على الطلبة الذين لهم الرغبة في االجتهاد داخل الصف. 5 المواد التي تكثر فيها الدروس الخصوصية: أخذت آراء ووجهات نظر عددا من الطالب وسألتهم عن المواد التي تكثر فيها الدروس الخصوصية فاتضح أنها يمكن أن ترتب بالشكل التالي: 15 المرحلة االبتدائية: غالبا يقوم المدرس الخصوصي بتدريس الطفل جميع المواد ويساعده على حل الواجب تا والمراجعة حتى ولم يكن عنده ضعف في بعض المواد العتقاد اآلباء بضرورة تأسيس أبنائهم علميا على قاعدة قوية وصلبة. 25 المرحلة المتوسطة: المواد التي تكثر فيها الدروس الخصوصية في هذه المرحلة هي: العلوم القواعد. الرياضيات اللغة اإلنجليزية 35 المرحلة الثانوية: المواد التي تكثر فيها الدروس الخصوصية في هذه المرحلة هي: رياضيات اللغة الفيزياء اإلنجليزية األدب الكيمياء النحو ويمكن أن تدخل مواد أخرى حسب حاجة الطالب أو تتقدم مادة على أخرى) 6 ا ألسباب الرئيسية النتشار الدروس الخصوصية: 22 نذكر أوال أسباب ظهور هذه الظاهرة والتي مسؤول عنها النظام التعليمي نفسه والمدرسة والمدرسون والطالب والبيت والمجتمع بأكمله فقد أصبحت الدروس الخصوصية أمرا واقعيا في العملية التعليمية وموجودة في السنوات والمراحل الدراسية ألن الطالب ال يستوعب شرح المدرس في الفصل فنجد أن الدروس الخصوصية أكثر من شق منها المدرس نفسه وكافة الفصول التي ال تقل عن 50 طالبا أو أكثر والطالب و الطالب نفسه محدود الذكاء الذي ال يستطيع االعتماد على نفسه و على مدرس الفصل في تحصيل دروسه و كذا أيضا المناهج التي بها خلل في مقرراتها و الحشو الذي يصيب الطالب

20 الفصل الثاني الدروس الخصوصية 23 بالملل فال يعتمد عليها الطالب و يلجأ إلى الكتاب الخارجي و الدروس الخصوصية و كذا أيضا ضعف المستوى العلمي للمدرسين و انتشار الغش في مراحل التعليم األساسي ( عقيل محمود رفاعي 2008: ص 89(. 16 أما األسباب الرئيسية النتشار الدروس الخصوصية هي: 116 التحضير لالمتحانات الرسمية و المنافسات التربوية و العلمية. 216 االستعداد لالختبارات و الفروض الفصلية. 316 التثقيف و توسيع المعارف و تعزيز الثقة بالنفس. 416 انجاز الوظائف المنزلية. 516 استغالل أوقات الفراغ في األعمال و النشاطات الجماعية قصد دعم المكتسبات المعرفية. 616 إتاحة الفرص لألساتذة الراغبين في تقديم دروس خصوصية لدعم معارف الطالب وفق نصوص تطبيقية و حوافز مالية خاصة أثناء العطل. 716 تسخير و استغالل المراكز الثقافية الوطنية و المحلية. 816 نقص الخبرة و الكفاءات التدريسية و التنظيم و اإلشراف. 916 البيئة الصفية و المدرسية تفتقر في كثير من األحيان للمواصفات التربوية التي تستلزمها الحياة المدرسية. 26 ويؤكد أحمد هالل أن عيوب وقصور النظام التعليمي يؤدي بال شك إلى انتشار هذه الدروس ومن بين هذه العيوب: 126 القصور في المناهج وطرق التدريس. 226 زيادة كثافة الطلبة في الصف. 326 ضعف المستوى العلمي والتربوي لبعض المعلمين. 426 قلة رواتب المعلمين مما يدفعهم إلى طلب الدروس الخصوصية. 526 عدم تقدير وتمييز المعلم المخلص من غيره من المعلمين)مصطفى محمد إبراهيم 1996 ص: 4746 (. 7 الشروط التي ينبغي توفرها في هذه الدروس: 17 أن تنطلق هذه الدروس من الهدف الذي يحدده المعلم مسبقا. 27 أن يكون النشاط المبرمج بالمتعلم يتالءم وقدراته وإمكاناته فالتكليف الذي فوق االستطاعة يؤدي إلى الفشل واإلخفاق. 37 أن يقدر المعلم قيمة هذه الدروس.

21 الفصل الثاني الدروس الخصوصية 47 أن تخضع هذه الدروس للتقويم فالنشاط الهادف يستلزم أن تكون هناك وسيلة لتقويمه حتى يتبين مدى تحقيق الهدف )وزارة التربية الوطنية تنظيم الدروس المحروسة منشور رقم 35 المؤرخ بتاريخ 1991/11/13 المادة 07(. 8 الفئات المقصودة بالدروس الخصوصية: 18 فئات ثابتة:وهي التي يعاني أصحابها من تخلف تحصيلي في مادة أو مجم و عة من المواد. 28 المتغيبون عن درس أو مجموعة دروس تعد معينا ضروريا لهم. 38 الذين وجدوا صعوبة في مفاهيم ومعارف محددة ولو كانوا متفوقين في غيرها. 9 عالقة الدروس الخصوصية بكل من النظام التعليمي المعلم اإلدارة المدرسية: 19 عالقة الدروس الخصوصية بالنظام التعليمي: هناك عالقة وطيدة بين طبيعة وفلسفة النظام التعليمي و تشجيع الدروس الخصوصية أو اإلقالع عنها.وقد يعود هذا بالدرجة األولى إلى تراجع الدور التربوي والتوجيهي الذي ينبغي أن تقوم به المدرسة في رعاية الطلبة أكاديميا و نفسيا وتربويا وكلما قلت هذه الرعاية زاد اإلقبال على الدروس الخصوصية ففي الماضي كان من النادر أن يتجه الطالب إلى المعلم ليتلقى دروسا خصوصية بل كان الطالب يخجل من ذلك بين زمالئه ألن الدرس الخصوصي كان بمثابة مؤشر إلى وجود نقص في التحصيل.كما أن هناك عالقة وثيقة بين طبيعة النظام التعليمي في بلد ما وبين انحصار أو انتشار ظاه رة الدروس الخصوصية األمر الذي نلمسه من خالل انتشار الظاهرة في بلدنا العربية بينما تقل وتنحصر في المجتمعات األخرى من العالم. فاألنظمة التعليمية التي ال تعمل على توفير عوامل الجذب للبيئة المدرسية من خالل استثمار اإلمكانيات المادية و البشرية المناسبة من أجل إحداث التعلم الفعال فإنها بالطبع سوف تساهم في تسرب الطلبة ودفعهم إلى البحث عن الدروس الخصوصية )محمد صالح الحرثوني 1997 :ص 119 (. عالقة الدروس الخصوصية بالمعلم: قد يكون المعلم سبب انتشار هذه الظاهرة ولكن ال يمكن تعميم ذلك فهناك المعلم الكفء الذي يقصر في أداء األدوار التي تفرضها طبيعة مهنة التدريس فهو ناقل وحيد للمعارف و المعلومات وموجه لعملية التعليم ومقوم لها بطريقة مستمرة ومعدل لمسار التعليم من خالل عمليات التغذية الراجعة ومتفهم لدور التلميذ كمحور في العملية التنظيمية 92 24

22 الفصل الثاني الدروس الخصوصية فنعتبر المعلم مساهما في هذه الظاهرة إذا أخل بهذه األدوار إضافة إلى أسباب أخرى هي: 1 حاجة المعلم نفسه للدرس الخصوصي لرفع مستواه المادي. 2 قصور عملية التوجيه في تقويم أداء المعلم الفعلي. 3 حاجة الطالب لهذه الدروس لتعويض تأخره الدراسي. 4 تقصير العديد من مديري المدارس في متابعة أداء المعلم داخل القسم. كما يؤكد األستاذ "محمد عادل حجامي"اختصاصي نفساني عن أسباب ودوافع أخرى تحفز المعلم على إعطاء دروس خصوصية وهي: الشعور بالغبن الوظيفي مقارنة الكوادر العلمي األخرى. اإللحاح المستمر من طرف أسر الطلبة الراغبين في الدرس الخصوصي. حرص بعض الطلبة الحفاظ على تفوقهم الدراسي يدفعهم إلى الدروس الخصوصية. مصطفى محمد إبراهيم مرجع سابق :ص 47(. ( مهام المعلم 129 خالل الدرس الخصوصي: تتركز المهام التي يقوم بها المعلم اتجاه الطلبة المتلقين لهذه الدروس في ثالث جوانب: الجانب التشخيصي: يتم هذا الجانب اعتمادا على خبرة المعلم في تدريس هذه المادة و معرفته لجوانب الصعوبة و السهولة فيها و من ثمة اتفاقها بأفضل الطرق إليصال محتوى هذه المادة إلى ذهن الطالب و هكذا فإن الدرس الخصوصي يكون في الحقيقة األمر نوعا من العناية المركزة و الموجهة نحو اكتشاف و معرفة جوانب الضعف التي يعاني منها الطالب. الجانب العالجي: يتم من خالله إعادة شرح لمادة الدراسية موضوع الضعف بالسرعة و المستوى المالئمين لقدرات الطالب بما يسمح بعالج نقاط الضعف التي اكتشفها المعلم الخصوصي قبال من الجانب التشخيصي ويتم هذا األمر من خالل التمارين المدرجة التي يدرب المعلم الخصوصي الطالب عليها والمتجهة بالدرجة األولى إلى نقاط الضعف المحددة الجانب الثالث : يتم من خالل الفرصة التي يتيحها المعلم الخصوصي لتهيئة الطالب للعمل الجيد في االمتحانات عن طريق ما يلقنه من إرشادات لحسن التصرف أثناء االمتحان و تجنب األخطاء التي من شأنها أن تقلل من الدرجات التي يحصل عليها الطالب

23 الفصل الثاني الدروس الخصوصية و إذا تأملنا في هذه الجوانب الثالثة نجدها ليست محتكرة عن المعلم الخصوصي فقط بل هذا من المهام التي يمكن أن يقوم بها معلم المدرسة أثناء الحصص الرسمية شريطة توفر اإلمكانيات و الدافعية من خدمة تالميذه الضمير اليقظ في أداء عمله.) مصطفى محمد مرجع سابق ص 48(. عالقتها باإلدارة المدرسية:& 39 لإلدارة المدرسية دور أساسي في الحد من مثل هذه الظاهرة و يحدد هذا الدور في: 931 تنقية اإلدارة المدرسية من القوة البشرية غير المؤهلة و استبدالها بأخرى أكثر إنسانية. 932 توفير الحوافز و المكافآت للمعلمين لتعويضهم عن الدرس الخصوصي. 933 عدم اإلرهاق الزائد للمعلم بمأل جدوله األسبوعي. 934 عدم االعتماد على الكتاب المدرسي فقط و توفير وسائل إعالمية كالحاسوب. 935 استدعاء أسر الطلبة في مجالس اآلباء و المعلمين و اطالعهم على مستوى أبنائهم.) مصطفى محمد مرجع سابق ص 50(. األسباب المؤدية بالطالب إلى اإلقبال على الدروس الخصوصية: 110 الفروق الفردية: الطالب نفسه أحد أسباب انتشار الدروس الخصوصية فالفروق الفردية بين الطالب أنفسهم قد تكون سببا أو دافعا إلى لجوء بعضهم للدروس الخصوصية فالطالب الذي يتسم بالسرعة في التحصيل و التعلم نتيجة لتوافر قدرات و استعدادات خاصة أو ظروف معينة محيطة به قد ال يحتاج إلى الدرس الخصوصي أو إلى من يقدم له تعليم خاص بينما الطالب بطئ التعلم و الذي ال يمتلك نفس القدرات و االستعدادات و الخبرات و الظروف االجتماعية ما يمكنه من استيعاب المنهج و تحقيق األهداف التعليمية المرجوة هذا الطالب بطئ التعلم قد تعتقد أسرته أنه متأخر في الدراسة و عالجه من خالل الدروس الخصوصية. لكن في الحقيقة يمكن لهذا الطالب أن يصل إلى مستوى الطالب المتفوق و يحقق األهداف المطلوبة إذا ما أتيح له المجال و أعطي الوقت اإلضافي و استخدم المعلم في تعليمه األساليب التي تتالءم مع مستوى نضجه و نموه. 210 األسرة والوجاهة االجتماعية: 1210 الشعور الذاتي لدى الطالب بانخفاض مستواه العلمي

24 الفصل الثاني الدروس الخصوصية 2210 الشعور النفسي بأن جميع الطالب يلجؤون إلى المدارس الخصوصية فلماذا ال يكون هو أيضا مثلهم فأصبحت القاعدة هي الدروس الخصوصية والخروج عنها هو عدم اللجوء إليها حرص األولياء على أن ينال األبناء على الدرجات وخاصة في شهادة البكالوريا التي تؤهل الطالب لدخول الجامعة. وربما يكون الدافع المحافظة على الشكل االجتماعي والوجاهة االجتماعية أمام البعض بأن االبن يذهب إلى أفضل األساتذة للدروس الخصوصية قد تكون بعض التلميحات من جانب بعض المعلمين لإليحاء لدى بعض الطلبة بضرورة الدروس الخصوصية للتحسين من مستواهم الدراسي. و هناك أسباب و دوافع أخرى نذكر منها: 1 نقص الخبرة و الكفاءة لدى بعض المعلمين. 2 تدني إنتاجية المدرسة بما فيها اإلدارة المدرسية. 3 التسرب و اإلهمال من الناحية التعليمية للطالب. 4 رغبة الطالب في التحسين من درجاتهم واالنتقال من صف آلخر يتفوق. 5 قصور األسرة في رعاية و تعليم و متابعة األبناء. 6 انخفاض المستوى الثقافي لألسرة و انعكاس ذلك على مستوى تحصيل األبناء و متابعتهم و اإلشراف عليهم.( p62/2012 (Cécile van Rente et Michael lante, 310 المنهج و طرق التدريس: 1031 طول المنهج و عدم تناسبه مع مستوى الطالب فعلى سبيل المثال: الطالب يدرس في الصف الثالث اإلعدادي ستة مواد ثم ينتقل للصف األول ثانوي ليدرس إحدى عشر مادة أي بزيادة خمس مواد ضعف بعض المدرسين و عدم قدرتهم على توصيل المعلومة إلى الطالب عدم كفاية الوسائل التعليمية في المدارس ارتفاع عدد الطالب داخل الصف يقلل فرص الطالب الضعيف في متابعة الدرس أو مجارات الطالب المتميزين و المتفوقين. كما يشير الدكتور" أحمد الكرس" إلى دوافع لجوء الطالب للدروس الخصوصية : كسل الطالب و التباهي أمام أقرانه بقدرته على إحضار المعلم إلى منزله. شعور الطالب بخيبة األمل في مستوى تحصيله مقارنة بأقرانه. رغبة الطالب في تحقيق طموح علمي أكبر من مستواه الطبيعي

25 الفصل الثاني الدروس الخصوصية 4 قيام نظام القبول بالجامعات على أساس المجموع الكلي للدرجات و ليس على اعتبار معيار القدرات الخاصة للطالب. 5 سعي الطالب إلى كسب ود معلم المادة و رضاه. 6 وجود صعوبات للتعلم أثناء قيام الطالب بأداء واجبه المنزلي. و يقول األستاذ غلوم عبد هللا محسن " قد يلجأ الطالب إلى الدروس الخصوصية لألسباب التالية: 1 السلوك التربوي الخاطئ من بعض األسر بتعويد الطالب االعتماد على الدروس الخصوصية منذ مراحل الدراسة األولى. 2 محاكاة الطالب لبعض زمالئه في االلتحاق بالدرس الخصوصي. 3 وجود عيوب أو ثغرات في المنهج أو الكتاب المدرسي أو طرق التدريس أو غير ذلك من أسباب خارجة عن إرادة الطالب. 4 إهمال أولياء األمور في متابعة األبناء في المدرسة أو المشاركة الفعالة في مجالس اآلباء و المعلمين. 5 تفضيل أسهل الحلول لعالج تدني المستوى التحصيلي لألبناء و هو اللجوء إلى الدروس الخصوصية. 104 الغياب و البيئة التربوية: يؤكد األستاذ محمد عبد الباقي مراد و األستاذ محمد فالمرزي " أن لجوء الطالب إلى الدروس الخصوصية قد يرجع ألسباب كثيرة منها الطالب نفسه و المدرس و المدرسة و المنهج و المجتمع ككل فالطالب ضعيف المستوى العلمي في مرحلة دراسية سابقة يواجه صعوبات في مجاراة المنهج في السنة الدراسية الجديدة و بالتالي يلجأ إلى الدرس الخصوصي كثرة الغياب ألسباب مختلفة عدم اعتياده على المذاكرة بنفسه فهو بحاجة إلى من يحفزه للمذاكرة بصفة مستمرة و محاصرته خالل فترة زمنية معينة و هي مهمة المدرس الخصوصي. أما بالنسبة للمدرس فقد يكون مستواه الفني أقل من المطلوب للصف أو المرحلة التي يدرس لها مما يدفع الطالب إلى البحث عن المدرس الخصوصي الذي يشرح له بطريقة مفهومة و قد ال يبذل المدرس الجهد المطلوب داخل الصف رغم القدرات المهنية و الوسائل التعليمية المتاحة دو كذلك ألسباب مختلفة ( مصطفى محمد مرجع سابق:ص 5352(. 11 آثار الدروس الخصوصية: إن اآلثار التي تنتج عن هذه الظاهرة وانعكاساتها على كل من المعلم والطالب والعملية التعليمية واإلدارة المدرسية واألسرة والمجتمع تبرز من خالل ما يلي: 28

26 الفصل الثاني الدروس الخصوصية 111 المعلم:وتتمثل اآلثار التي تمس المعلم فيما يلي: تراجع صورة المعلم أمام الطلبة كقدوة في السلوك ومثل أعلى يقتدي به إلى شخص مهمته تجميع أكبر عدد ممكن من الطلبة وإعطائهم الدروس الخصوصية بهدف: مكسب مادي سريع وهذا كان سابقا. استهالك طاقة المعلم وجهده خارج قاعة الدراسة بالمدرسة.. زوال الضمير المهني مما يؤدي إلى تسريب األسئلة إلى طلبة الدروس الخصوصية صعوبة سيطرته على قسمه الهتزاز صورته من جهة وانصراف الطلبة عن الشرح اعتمادا على الدروس الخصوصية من جهة أخرى. 211 الطال ب: 1211 إهمال الشرح وعدم االنتباه داخل القسم مما يؤدي إلى إتشار الفوضى حيث يصعب على المعلم التحكم فيه وضبط طلبته قد يصاب الطالب باالضطراب واالرتباك وعدم الفهم واالستيعاب نتيجة لتعارض طريقة المعلم في الشرح مع طريقة المعلم الخصوصي تعود الطالب على االتكالية والكسل واالعتماد على الغير كثرة فترات الغياب اعتمادا على الدرس الخصوصي فقدانه التدريجي للخبرات التعليمية. 311 العملية التعليمية: 1311 الطالب الذي يعتمد على الدروس الخصوصية في الغالب كثير المشاكل داخل القسم والمدرسة عموما ألنه ال يعتمد على الشرح من المعلم مما ترك األعباء على اإلدارة المدرسية في اتخاذ القرارات المناسبة للحد من ظاهرة الفشل المدرسي حدوث بعض الخالفات بين المعلم واإلدارة المدرسية بسبب تصرف المعلم اتجاه بعض الطلبة المشاغبين حيث يضطر إلى عقابهم صعوبة تقييم أداء المعلم الذي يوجد في قسمه متابعون للدروس الخصوصية. 29

27 الفصل الثاني الدروس الخصوصية 4311 استنفاذ جهد اإلدارة في محاولتها لمقاومة المشاكل الناتجة عن الدروس الخصوصية. 411 النظام التعليمي: ذلك من حيث أن الدروس الخصوصية اتخذت أبعادا ال تليق بالعملية التعليمية بمدخالتها ومخرجاتها كم أشاعت بين الطلبة روح التكامل والزهد في طلب العلم ويقول أحد األساتذة "بجامعة قطر" إن أضرار الدروس الخصوصية على المواد كبيرة ولكن الضرر أشد كبرا على تعلم اللغة االنجليزية ألنها تختلف عن بقية المواد كونها مهارة ال تعتمد على الحقائق والمعارف بقدر كونها تكتسب بالمهارة والتدريب واالستخدام المتواصل")مصطفى محمد مرجع سابق ص ص: 5854 (. 12 الحلول المقترحة لحل مشكلة الدروس الخصوصية: يجب إتباع اآلتي: 112 يجب أن تقوم الوزارة بتوفير المعلمين المتخصصين والمؤهلين أكاديميا وتربويا في المدارس وتعمل على تطوير نظام الحافز خاصة األكفاء منهم وتشجيعهم لبذل الجهد. 212 أن تقوم الوزارة ومركز البحوث التربوي بعمل دراسات لمعرفة أسباب ضعف الطلبة في المواد التي يحتاج الطلبة دروسا فيها. 312 عمل دراسة تقويمية لبرامج حصص التقوية التي تقدمها المدارس بهدف التعرف على فعاليتها. 412 أن يعاد النظر في نظام االمتحانات للنقل والشهادات بحيث تعتمد على البحث والمعرفة والدراسة و المهارات العلمية. 512 تدريب المعلم المستمر قبل بداية العام الدراسي بوقت كافي على المناهج والمقررات الجديدة. محاسبة شديدة 612 فعلية لكل من يشجع الدروس الخصوصية داخل المدرسة وخارجها. 712 عقد دورات بالمدرسة إلرشاد الطالب عن كيفية االعتماد على النفس وطرق المذاكرة الصحيحة وكيفية تنظيم الوقت وتعلمهم حب العلم وليس من أجل االمتحان فقط. تشجيع الطالب المتفوقين في الدراسة خاصة الذين لم يتلقوا دروسا خصوصية

28 ص: الفصل الثاني الدروس الخصوصية 912 االهتمام باألنشطة داخل المدارس ألنها تنشط العقول ألن النمو العقلي البد أن يكون بجانبه النمو االنفعالي لتكوين الشخصية المعاقة ذهنيا وعقليا تشجيع المجموعات المدرسية وعمل دعاية كافية لها)هالة محمود عبد القادر د.سنة: ص 04 ( 13 قضاة ووزراء ومديرو تربية يدفعون أبناءهم نحو الدروس الخصوصية: في الوقت الذي ما زال بإمكان وزيرة التربية الوطنية السيدة نورية بن غبريط كما وعدت في أول تصريح لها حملت الحقيبة الوزارية النجاح في إلغاء العتبة الخاصة بشهادة البكالوريا التي تحولت إلى تقليد جزائري يبدو أنها رفعت الراية البيضاء اتجاه ظاهرة الدروس الخصوصية بعد أن الحظت تجدرها في المجتمع بشكل لم تبلغه حتى الدروس النظامية فتحولت اآلن إلى مدرسة موازنة قائمة بذاتها وأحيانا يمكن اعتبارها المدرسة األولى حتى صارت تتحكم في مسار التالميذ في كل األطوار وفي كل المواد باستثناء الفنية والخاصة بالتربية البدنية. ولم يعد األساتذة يجدون أي حرج في الجهر بممارستهم للدروس الخصوصية حيث الطلب عليها أكثر من العرض.بالرغم من دخول أشخاص في مجاالت مهنية أخرى مثل الهندسة والطب و المحاماة على نفس الخط وحتى البطالون من الطلبة الجامعيين ومن أصحاب مستوى النهائي صاروا يمارسون هذه المهنة الممنوعة في ظاهرها والمباحة من طرف الجميع بدليل أن الطمأنينة التي يشعر بها ممارسوها تكمن في نوعية الزبائن الذين يقدمون لهم الممنوع إذ أن كل الوالة وكل مديري التربية وحتى الوزراء وكبار المسؤولين يخضعون لهاته المدارس أبناءهم كل حسب إمكاناته بحث عن مستوى أعلى بحجة أن مستوى التعليم العمومي انهار تماما منذ سنوات وإلى غاية اليوم. ومنذ أن انتشرت بشكل شامل ظاهرة الدروس الخصوصية لم يحدث وأن تعرض أي ممارس لها للعقاب اإلداري أو القضائي حتى ولو ثبت كما حدث في عدة مرات إجبار األستاذ تالمذته على أن يحضروا دروسه الخصوصية بمقابل لم يعد ينزل عن 1000 دج للحصة الواحدة التي يتراوح حجمها الزمني بين ساعتين أو ثالثة ساعات.كما تعجز الدولة عن تقنين هذا الممنوع الذي يمارس في أماكن غير الئقة وأحيانا في أزمنة ليلية وفي الغالب من طرف أساتذة غير مؤهلين لتدريس النظامي ومن دون تأمين للتالميذ والطلبة كما يمارس فيها التمويه من خالل تقديم بعض األساتذة أنفسهم على أنهم مقربون من قرار االمتحانات وأنهم األقرب لمعرفة محتوى االمتحان النهائي.من االبتدائي إلى الثانوي والنتيجة أن التلميذ الذي يدرس في المدرسة النظامية ويأخذ دروس خصوصية في مختلف المواد نجده أقل مستوى من تلميذ ثمانينات القرن الماضي الذي كان يكتفي بالدروس النظامية فقط والحالة أشبه اآلن بتهريب المرضى من المستشفيات العمومية إلى العيادات الخاصة حيث صار بعض األطباء هم من يشهرون النهيار المنظمة الصحية والهدف من ذلك واحد ( ب عيسى (. 31

29 الفصل الثاني الدروس الخصوصية خالصة: كخالصة لهذا الفصل حاولنا أن نعرج على ماهية الدروس الخصوصية و مدى أهميتها أبعادها و أسباب انتشارها كما حاولنا التعرف على الفئات المقصودة بهذه الدروس وكذا الشروط التي ينبغي توفرها كما ارتأينا التفصيل نوعا ما في عالقة الدروس الخصوصية بأقطاب العملية التعليمية بما فيها : المعلم و التلميذ واإلدارة المدرسية كما حاولنا معرفة األسباب المؤدية لهذه الظاهرة واآلثار والحلول وأخيرا تطرقنا إلى قضاة وفئات عديدة من المجتمع يدفعون أبناءهم إلى الدروس الخصوصية نظرا عدة أسباب. 32

30 الفصل الثالث: التحصيل الدراسي. تمهيد. 1 تعريف التحصيل الدراسي. 2 أنواع التحصيل الدراسي. 3 خصائص التحصيل الدراسي. 4 عالقة الذكاء بالتحصيل الدراسي. 5 االختبارات التحصيلية. 6 أنواع االختبارات التحصيلية. 7 أهداف التحصيل الدراسي 8 عوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي. 9 مفهوم التعليم الثانوي 10 أهداف التعليم الثانوي. 11 مفهوم امتحان البكالوريا. خالصة. 34

31 الفصل الثالث التحصيل الدراسي تمهيد : يعد التحصيل الدراسي من أهم المجاالت التي شغلت المنظومة التربوية لما لها من تأثير على األساتذة والطلبة وأولياء التالميذ وكما يعد المعايير التي تقاس بها العملية التعليمية من حيث جودتها ومدى تحقيقها المرجوة كما أن معظم الدراسات أثبتت الدور األساسي لألستاذ الثانوي العملية التربوية بغية وصول الطالب إلى األهداف المرجوة من التعليم عموما أهم لألهداف في نطاق الثانوي. 35

32 الفصل الثالث التحصيل الدراسي 1 تعريف التحصيل الدراسي: تختلف تعريفات التحصيل الدراسي الختالف وجهات النظر و تعددها. فالتحصيل الدراسي هو المعرفة و المهارات المكتسبة من قبل الطالب كنتيجة لدراسة موضوع أو وحدة تعليمية محددة ( مصطفى القمش و آخرون 2000: ص 73(. التحصيل هو كل جهد يقوم به التلميذ بجميع المعلومات و فهم المواد الدراسية حيث يقو م أداء المتعلم عن طريق تقييم معارفه و معلوماته من خالل اختبارات تحصيلية و الهدف منها تقدير أدائه و مهاراته الدراسية بوضع درجات و بالتالي تحقيق الهدف التربوي أي التحصيل الجيد للمتعلم ( بوعمود فضيلة بوكريشة زهرة 2015: ص 23 (. عرفه جود باتمة" براعة األداء في مهاراة أو مجموعة من المهارات ( صالح حسن الداهري و الكبسي وهيب 2000: ص 174(. و عرف أيضا أنه درجة االكتساب الذي يحققه الفرد في مادة دراسية معينة أو في مجال تعليمي أو هو مستوى النجاح الذي يعزز في تلك المادة ( رفعت محمود بهجات محمد :2003 ص.)21 تعريف إبراهيم عبد المحسن الكناني :"هو كل أداء يقوم به الطالب في الموضوعات المدرسية المختلفة الذي إخضاعه للقياس عن طريق درجات اختبار أو تقديرات المدرسين أو كليهما )محمد عبد العزيز الغرباوي 2008 :ص 227 (. تعقيب :إن التحصيل الدراسي هو المعرفة التي يتحصل عليها التلميذ بعد كل أداء أو جهد به خالل موضوع تعليمي محدد. أنواع التحصيل الدراسي: 2 يمكن تقسيم التحصيل الدراسي إلى ثالثة أنواع : 12 التحصيل الجيد: يكون فيه أداء التلميذ مرتفع عن معدل زمالئه في نفس القسم ويتم باستخدام جميع القدرات واإلمكانيات التي تكفل للتلميذ الحصول على أعلى لألداء ألتحصيلي المرتقب منه. بحيث يكون في قمة االنحراف المعياري من الناحية االيجابية مما يمنحه التفوق على بقية زمالئه )لوناس حدة 2013 :ص 17 (. 22 التحصيل المتوسط: في هذا النوع من التحصيل تكون الدرجة التي يتحصل عليها التلميذ تمثل نصف االمكانيات التي تملكها ويكون اداءه متوسط ودرجة احتفاضه واستفادته من معلومات متوسطة ( نب يوسف امال 2008(. 36

33 الفصل الثالث التحصيل الدراسي التحصيل 32 الدراسي الضعيف: إن التحصيل الدراسي الضعيف هو حالة ضعف أو نقص فهو عدم اكتمال نمو التحصيل نتيجة عوامل عديدة عقلية جسمية أو اجتماعية بحيث تنخفض درجة أو نسبة الذكاء عن المستوى العادي )بلطرش الحبيب 2003 (. 42 شروط التحصيل الدراسي الجيد: من الشروط التي تساهم في عملية التحصيل 142 النضج : يعرف النضج بأنه عملية تطور ونمو داخلي بتتابع بشكل معين منذ بدء الحياة وذلك باتحاد الخلية الذكرية باألنثوية وال دخل للفرد فيها وتشمل هذه العمليات تغيرات فيزيولوجية وتشريحية وكذلك تغيرات عقلية وهي ضرورية والزمة سابقة الكتساب أي خبرة أو تعلم معين فالنضج شرط أساسي لكل تعلم فهو يضع الحدود واإلطار التكويني النظري الذي يكون للممارسة أثرها في داخله لكي يحدث التعلم. 242 الممارسة والتكرار: إن التكرار عمل معين يسهل تعديله وتنظيمه عند الشخص المتعلم فتكرار وظيفة معينة عدة مرات يكسبها نوعا من الثبوت والنمو واالستقرار عند الشخص المتعلم فالممارسة تيسر نوعا من اآللية وبالتالي تساعد على أداء األعمال بطريقة سريعة ودقيقة صحيحة )يامنة عبد القادر االسماعيلي سنة 2011 :ص 74 (. ويؤدي التكرار إلى نمو الخبرة وارتقاؤها بحيث يستطيع اإلنسان أن يقوم باألداء المطلوب بطريقة آلية وفي نفس الوقت بطريقة سريعة ودقيقة )عبد الرحمن عيسوي سنة 2004 :ص 105 (. 342 االهتمام: تتوقف القدرة على حصر االنتباه وكذلك النشاط الذاتي الذي يبذله المتعلم على مدى اهتمامه بما يدرس إن حصر االنتباه يستلزم بذل الجهد اإلرادي وتوفر االهتمام لدى المتعلم حتى يستطيع االحتفاظ بالمعلومات التي يتعلمها وتستفز عناصرها في تنظيم معين فما ننساه غالبا ما ال نهتم به والشيء الذي الحظناه في بادئ اآلمر خطأ سوف نتذكره خطأ. إن إثارة اهتمام التلميذ وضمان استمرار هذا االهتمام من الصعوبات التي تعترض المعلم في الفصل الدراسي وتمكن التغلب على هذه المشكلة لو اشتغل المعلم على نشاط التالميذ االيجابي 37

34 الفصل الثالث التحصيل الدراسي واهتم بطريقة االستكشاف والتساؤل أكثر من اهتمامه بالتلقين وحشو األذهان )لوناس حدة 2013 :ص 18 (. 442 التسميع الذاتي : للتسميع الذاتي أثر بليغ في تسهيل التحصيل وهو عملية يقوم بها الطالب أو التلميذ محاوال استرجاع ما حصله من معلومات أو ما اكتسبه من خبرات ومهارات دون النظر إلى النص أثناء الحفظ أو بعده بمدة قصيرة ولعملية التسميع هذه فائدة إذ تبين للمتعلم ما أحرزه من نجاح وعالج ما يبدو من مواطن الضعف في التحصيل الدراسي والتأكد من الحفظ والفهم) بلطرش الحبيب 2003 :ص 26 (. 542 الطريقة الكلية والطريقة الجزئية : أي أن يأخذ المتعلم فكرة عامة عن الموضوع المراد دراسته ككل ثم بعد ذلك يبدأ بتحليله إلى جزئيات ومكوناته التفصيلية )بلطرش الحبيب سنة 2016 :ص 26 (. لقد أثبتت التجارب أن الطريقة الكلية أفضل من الطريقة الجزئية حيث تكون المادة المراد تعلمها سهلة وقصيرة فكلما كان الموضوع المراد تعلمه متسلسال تسلسال منطقيا كلما سهل تعلمه بالطريقة الكلية فالموضوع الذي يكون وحدة طبيعية يكون أسهل في تعلمه بالطريقة الكلية عن الموضوعات المكونة من أجزاء ال رابط بينها )محمد جاسم محمد سنة 2004 :ص 19 (. 642 التوجيه واإلرشاد : فالتحصيل القائم على أساس التوجيه واإلرشاد أفضل من غيره الذي ال يستفيد منه التلميذ فاإلرشاد يؤدي إلى حدوث التعلم جهد أقل وفي مدة زمنية أقصر )عبد القادر إسماعيلي سنة 2011 :ص 76 ( 3 خصائص التحصيل الدراسي : يكون التحصيل الدراسي غالبا أكاديمي نظري وعلمي يتمحور حول المعارف والميزات التي تجسدها المواد الدراسية المختلفة خاصة والتربية المدرسية عامة كالعلوم والرياضيات والجغرافيا والتاريخ ويتصف التحصيل الدراسي بخصائص منها : 13 يمتاز التحصيل الدراسي بأنه محتوى منهاج مادة معينة أو مجموعة مواد لكل واحدة معارف خاصة بها. 38

35 الفصل الثالث التحصيل الدراسي الكتابية 4 عالقة الذكاء بالتحصيل الدراسي: تشير نتائج العديد من الدراسات إلى ارتباط الذكاء بعدد من الخصائص الشخصية المختلفة كالدافعية ومستوى الطموح واإلبتكار والقدرة على حل المشكالت والتحصيل الدراسي. فعلى سبيل المثال لوحظ أن دافعية األفراد ذوي الذكاء المنخفض وهذا ما دفع العديد إلى االعتقاد أن درجات ذكاء األفراد يمكن أن تتنبأ بالتحصيل والنجاح المدرسي. فقد وجد أن معامل االرتباط بين درجات ذكاء األفراد على اختبار "وكسلر" وتحصيلهم الدراسي يساوي ) 0,65 ( كما أشارت نتائج إلى وجود معامل ارتباط مقداره) 0,50 ( بين الذكاء والتحصيل ولعل وجود مثل هذه العالقة بين الذكاء والتحصيل يمكن أن يعزى إلى وجود التداخل الكبير بين محتويات اختبارات الذكاء واختبارات التحصيل وال سيما تلك التي تتعلق بالمهارات والقدرات اللفظية واالستداللية والرياضية وغيرها وهذا ما دفع البعض إلى تشكيك في طبيعة العالقة بين الذكاء والتحصيل واالنجاز المهني إذ يعتقد هؤالء أن الذكاء قد ال يشكل محكا صادقا للتنبؤ بمدى نجاح الفرد األكاديمي والمهني )عماد عبد الرحيم الزغلول 2006 :ص ص 241/239 (. االختبارات التحصيلية أو الصفية : تعتبر االختبارات من أهم أدوات القياس والتقويم الصفي بل ومن أكثرها استخداما كلمة اختبار من الكلمات الشائعة االستخدام في مجال القياس والتقويم. كانت ولهذا مفهوم االختبار: 23 يظهر التحصيل الدراسي عادة عبر اإلجابات عن االمتحانات الفصلية الدراسية والشفهية واألدائية. 34 التحصيل الدراسي يعتني بالتحصيل السائد لدى أغلبية التالميذ العاديين داخل الصف وال يهتم بالميزات الخاصة. 43 التحصيل الدراسي أسلوب جماعي يقوم على توظيف امتحانات وأساليب ومعايير جماعية موحدة في إصدار األحكام التقويمية )أحمد مزيود 2009 :ص 184 ( هو عينة مختارة من السلوك)النواتج التعليمية (المراد قياسه لمعرفة درجة امتالك الفرد من هذا السلوك وذلك من أجل الحكم على مستوى تحصيله من خالل مقارنة أدائه بتحصيل زمالئه وهذا التفسير لألداء يسمى معياري المرجع أو تحديد المعارف و المهارات التي يستطيع التلميذ 39

36 الفصل الثالث التحصيل الدراسي القيام بها أو تلك التي ال يستطيع القيام بها ومثل هذا التفسير يسمى :محكي المرجع)رائد خليل العبادي 2006 :ص 65 (. 25 وتعتبر االختبارات التحصيلية التي يراد بها قياس التحصيل الدراسي من أهم وسائل تقويم التحصيل وتحديد مستوى التحصيل للطلبة في مقرر معين أو في مجموعة من المقررات الدراسية وهي قديمة قدم المعارف والعلوم المختلفة حيث ارتبطت دوما بالتعليم ولمعرفة نتائجها )بلطرش الحبيب 2014 :ص 27 (. تعقيب:االختبار التحصيلي هو طريقة منظمة لتحديد درجات امتالك الفرد لسمة معينة من خالل إجابات الفرد عن عينة من المثيرات التي تمثل السلوك فاالختبارات التحصيلية تقيس مستوى اكتساب الفرد لمهارة التعلم داخل الصف مع المرور بالعملية التعليمية. أنواع االختبارات التحصيلية : 6 تصنف أنواع االختبارات التحصيلية أو الصفية إلى نوعين: 16 االختبارات التقليدية: وتسمى المقال ويقصد بها األسئلة غير المكتوبة تعطى للتالميذ ويطلب منهم اإلجابة عنها دون كتابة والغرض منها معرفة مدى فهم التالميذ للمادة الدراسية ومدى قدرته على التعبير عن نفسه ولهذا النوع عيوب من بينها تعود التلميذ على سرد المعلومات فقط ال تحليلها وال تركيبها فال تهتم بمظاهر االبتكار وقدرة التلميذ على تطبيق ما تعلمه من حل المشكالت الجديدة فقد يصادف التلميذ الحظ فتأتي األسئلة فيما يتقنه وقد يكون العكس )رجاء أبو عالم 2005 ص: 373(. 2 االختبارات الموضوعية: 6 وسميت بالموضوعية ألن تصحيحها ال يتأثر بالعوامل الذاتية للمصحح وال يحتمل كل سؤال األسئلة إال إجابة واحدة صحيحة ويرفق عادة بكل اختبار طريقة التصحيح وتسمى )دليل التصحيح(أو )مفتاح التصحيح( وقد نشر هذا النوع من االختبارات في أمريكا ومنها : من 40

37 الفصل الثالث التحصيل الدراسي 126 اختبار الصواب والخطأ: يستهدف تنمية قدرة الطالب على القراءة الناقدة والتمييز وهي من أسهل االختبارات الموضوعية من حيث تقدير درجاتها ن و الوقت الالزم إلجرائها و يستخدم لمعرفة دقائق ثانوية أو تعاريف أو معاني أو مصطلحات. 226 اختبار االختبار من متعدد: الصيغة التقليدية ألسئلة االختبار من متعدد و ذلك بإعطاء سؤال ثم مجموعة من اإلجابات إجابة واحدة فقط تكون.) سامي ملحم 2000 :ص 212(. 326 اختبار التكميلية: يطلب من الطالب أن يضع كلمة ناقصة أو رقما أو رمزا في بعض العبارات التي تعرض عليه ز هو ما أن يكون مطلقا أو مقيدا فالمطلق ينتقي فيه المتعلم نصا و يحذف أم ألفاضه و عباراته و يطلب من التلميذ ملئ الفراغات أو العبارات الناقصة و يهدف هذا االختبار إلى اختبار قدرة الطالب على التذكر كما هو الحال في أسئلة االختبار من متعدد. 426 أسئلة المزاوجة: و يسمى كذلك اختبار الربط و التوفيق و كذلك المقابلة و المطابقة و يشتمل هذا االختبار على عمودين متقابلين يضم كل عمود مجموعة من العناصر و يطلب من الطالب أ ن يربط العنصر في العمود األول فالعنصر في العمود الثاني و يفيد هذا االختبار في إرجاع نسبة النظريات إلى أصلها أو أصحابها و االكتشافات إلى مكتشفيها و يشترط فيه أن يكون عدد عناصر العمود األول أقل من عناصر العمود الثاني ( يامنة عبد القادر اسماعيلي 2011 ص.)8079 أهداف التحصيل الدراسي: 7 يهدف التحصيل الدراسي في المقام األول إلى الحصول على المعارف و المعلومات و االتجاهات و ميول المهارات التي تبين مدى استعاب التالميذ لما تم تعليمه في المواد الدراسية المقررة و كذلك مدى ما حصله كل واحد منهم من محتويات تلك المواد وذلك من أجل الحصول على ترتيب مستوياتهم بغية رسم صورة الستعداداتهم العقلية و قدراتهم المعرفية و خصائصهم الوجدانية و سماتهم الشخصية من أجل ضبط العملية التربوية و من بينها: 41

38 الفصل الثالث التحصيل الدراسي 17 الكشف عن المستويات التعليمية المختلفة من أجل تصنيف التالميذ تبعا لمستوياتهم و مساعدتهم على التكيف مع الوسط المدرسي و محاولة االرتقاء لمستوى جيد. 27 الكشف على قدرات التالميذ من أجل العمل على رعايتها حتى يتمكن تزامن توظيفها في خدمة أنفسهم و خدمة المجتمع. 37 قياس ما تعلمه التالميذ من أجل اتخاذ أكبر قدر ممكن من القرارات المناسبة التي تعود بالفائدة عليهم. 47 تحديد وضعية إدراك كل تلميذ بالنسبة إلى كل ما هو مرغوب فيه أي مدى تقدمه أو تقهقره عن النتائج المحصل عليها سابقا.) بلزرق عائشة و بن بارك خليدة 2013 :ص 40 ( تعقيب:و من هذا فالهدف األساسي من التحصيل الدراسي هو الكشف عن القدرات الحقيقة للتلميذ و تنميتها حتى يتم استخدامها في اتخاذ القرارات المناسبة له. 8 العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي: إن للتحصيل الدراسي عوامل متعددة و كثيرة تؤثر عليه كما يرى علماء النفس أن هناك عوامل داخلية و أخرى خارجية تتمثل في قدرات الشخص المختلفة و سماته المميزة من ذكاء و تحفيز و الجنس و الشخصية أما العوامل الخارجية كالبيئة التي يعيش الشخص و ما تحويه من مواقف و ما تتضمنه من أوضاع و التي تتمثل في المدرسة و البيت و الرفاق و كل ما يتفاعل معه الطالب حال اجتيازه للخبرات التعليمية.) موالي بودخيلي محمد 2001: ص 329( و تتجزأ منها عوامل فرعية و هي: 18 عوامل خاصة بالطالب: عوامل عقلية: قدرات الطالب نفسه. عوامل نفسية: القلق عدم الثقة بالنفس كراهية مادة دراسية معينة. عوامل جسمية: مرض نقص الحيوية صداع ضعف البصر أما العوامل الخاصة بالطالب فتتمثل في: الدافعية مستوى الطموح الرضا العام عن الدراسة االتجاهات االيجابية نحو الجامعية العادات االيجابية في االستذكار و التعلم الخبرة الشخصية. 42

39 الفصل الثالث التحصيل الدراسي 28 عوامل خاصة بالمنزل: وتشمل عدة عناصر مختلفة كاضطراب بين الوالدين قسوة الوالدين في معاملة الطفل شعور الطفل النبذ و اإلهمال عدم احترام آراء الطفل و السخرية منه كثرة عقاب الطفل دون مبرر تذبذب الوالدين في معاملة الطفل التفرقة بين األبناء في المعاملة انخفاض المستوى االجتماعي و االقتصادي و الثقافي لألسرة عدم توفير الجو المناسب للمذاكرة في البيت. 38 عوامل خاصة بالجامعة: قسوة األساتذة. افتقار األساتذة إلى االتجاهات السوية في التعامل مع الطالب. ازدحام الجامعات و عدم توفر البيئة المناسبة لممارسة األنشطة صعوبة المادة الدراسية و تعقدها و جمودها و حشوها. تأثير األقران من حيث السخرية من طرف الطالب و المناقشة غير المتكافئة. 538 أما أصحاب االختصاص في العوامل المؤثرة على التحصيل العلمي للطالب بصورتها العامة يرون أن هناك مشاكل لها عالقة بضعف التحصيل الدراسي و منها: النفور من العمل و النشاط الملل الرفض و العناد االختالط االنفعال الشديد كثرة الحياء الرغبة غب االنفراد واالنعزال. و قد ظهرت أسباب ضعف التحصيل العلمي للطالب من خالل عدة تجارب و بحوث و دراسات على طالب متأخرين دراسيا لمعرفة أكثر األسباب المؤدية النتشار ذلك فكانت النتيجة كما يلي:.)3029 الضعف في الصحة العامة. ضعف البصر و السمع و عيوب النطق. ضعف الذكاء العام. الفقر المادي في المنزل. فقدان التوازن العاطفي. انحطاط المستوى الثقافي في المنزل. عدم المواظبة على حضور الجامعة.) بلطرش حبيب مفهوم التعليم الثانوي: 2014 :ص 9 تهتم مختلف األنظمة التربوية بالتعليم الثانوي اهتماما خاصا باعتباره يتوسط السلم التعليمي في معظم هذه األنظمة و لكونه مرحلة و موصلة في أن واحد فهي موصلة إلى الدراسة بالجامعة و منتهية عند الرسوب في امتحان شهادة الدراسة الثانوية ( البكالوريا( لذلك نصت أغلبية المواثيق و الدساتير التي ظهرت بعد الحرب العالمية الثانية على وجوب التوسع في 43