مجلة جامعة النجاح لألبحاث )العلوم اإلنسانية( المجلد 33)3( 2019 فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في تدريس قواعد اللغة العربية في تحصيل طلبة الصف التاسع

النسخ

1 فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في تدريس قواعد اللغة العربية في تحصيل طلبة الصف التاسع األساسي The Impact of the Roundhouse Strategy in Teaching Syntax of Arabic Language on the Achievements among Ninth Grade Students ملخص عايد أبو سرحان Ayed Abu Serhan قسم اإلشراف واإلسناد التربوي مديرية التربية والتعليم للواء الرصيفة وزارة التربية والتعليم األردن *الباحث المراسل: تاريخ التسليم: )2017/3/31( تاريخ القبول: )2018/3/14( هدفت الدراسة تقصي فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في تدريس قواعد اللغة العربية في تحصيل طلبة الصف التاسع ولتحقيق هدف الدراسة تم إعداد مادة تعليمية قائمة على إستراتيجية البيت الدائري واختبار قواعد اللغة العربية لقياس التحصيل الدراسي. تكونت عينة الدراسة من )121( طالبا وطالبة موزعين على أربع شعب: شعبتين تجريبيتين وشعبتين ضابطتين من طلبة الصف التاسع من مديرية الرصيفة للعام الدراسي 2016/2017. أظهرت النتائج وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى )0.05=α( بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام إستراتيجية البيت الدائري. كما أظهرت النتائج وجود فرق ذي داللة إحصائية في اختبار قواعد اللغة العربية يعزى ألثر النوع االجتماعي ولصالح اإلناث كما أظهرت النتائج وجود فرق ذي داللة إحصائية يعزى ألثر التفاعل بين اإلستراتيجية والنوع االجتماعي ولصالح اإلناث. الكلمات المفتاحية: البيت الدائري قواعد اللغة العربية. Abstract This study aimed at exploring the effectiveness of the Roundhouse Strategy in teaching Arabic syntax on the achievement among ninth grade students. In order to achieve the study s aims, the researcher designed teaching material was based on the roundhouse strategy. An

2 352 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." achievement test in Arabic syntax was also performed, to measure instructional achievement. The sample of the study consisted of (121)9 th grade students distributing on (4) sections: (2) representing the experimental group and the other (2) representing the control in the school year 2016\ The sample was selected using purposeful sampling from Russaifa. Results of the study indicated significant differences at(α=0.05) due to the instruction strategy used, in favor of those taught using Roundhouse and significant differences due to gender, in favor of females. Results indicated significant differences the effect of interaction between Strategy and gender on the Arabic syntax test, in favor of females. المقدمة Keywords: Round house, Syntax of Arabic Language. إن التقدم العلمي الهائل الذي يشهده العصر الذي نعيش وما رافقه من نمو متسارع في مجال العلم والمعرفة وثورة االتصاالت الحديثة وانتشار اإلنترنت والفضائيات ومواقع التواصل االجتماعي وتضاعف كم المعارف والمعلومات يحتم علينا إعداد طلبتنا إعداد ا جيدا يجعلهم قادرين على ممارسة عمليات التفكير العليا وتوظيف المعرفة في حياتهم واتخاذ القرارات المناسبة ولتحقيق ذلك ص ممت استراتيجيات تربوية حديثة تجعل المتعلم محور العملية التعلمية وتساعده في توظيف ما تعلمه في حياته وتزيد وعيه بالمفاهيم التي يدرسها بعيد ا عن الحفظ والتلقين وخزن المعلومات. وقواعد اللغة تحفظ لسان المتحدث من اللحن وتعصم قلم الكاتب من الخطأ وتعمق فهم القارئ لما يقرأ والمستمع لما يسمع )عاشور والحوامدة 2007( ويؤكد تشومسكي )2005 )Chomsky, أن قواعد اللغة تعنى بالتعبير الشفوي والكتابي وتنمي الثروة اللغوية ألنها تساعد في توظيف األصوات والتراكيب والج مل توظيف ا صحيحا. وإلى هذا المعنى يؤكد الدليمي )2004( أن قواعد اللغة تساعد الطالب في ضب ط لغته ولغة من يستمع إليه وتجعله قادر ا على القراءة الصحيحة وتمكنه من التواصل مع اآلخرين وفهمهم وإفهامهم. ويرى عصر )2005( أن الهدف المنشودة من تدريس القواعد يتمثل في تقويم قراءة الطالب وكتابتهم ومحادثتهم وتمكينهم من فهم ما يمر على أسماعهم وما يقرأون وتنمي فيهم الثروة اللغوية وتدربهم على التفكير السليم وتنمي الطالقة والقدرة على التعبير فالقواعد تتكامل مع المهارات اللغوية األربع: القراءة والكتابة واالستماع والتحدث.

3 عايد أبو سرحان 353 وقد أولت وزارة التربية والتعليم في األردن قواعد اللغة العربية اهتمام ا كبير ا وأفردت لها كتاب ا مستقال من الصف السابع األساسي حتى الصف الثاني عشر. وقد نص اإلطار العام لمناهج اللغة العربية على أن قواعد اللغة وسيلة وليست غاية هدفها توظيف القواعد والتطبيقات اللغوية المتعلمة في التحدث السليم والكتابة الصحيحة وتمييز الخطأ في المسموع والمقروء وتصويبه وإنشاء جمل تمثل القواعد المتعلمة وضبط المفردات وفق القواعد النحوية المتعلمة )وزارة التربية والتعليم 2013(. ومن المالحظ أن ظاهرة الضعف اللغوي بشكل علم والضعف في النحو العربي بشكل خاص غدت ظاهرة شائعة بين الطلبة وتعد مشكلة من مشكالت تدريس اللغة العربية فقواعد اللغة مازالت صعبة والشكوى منها مستمرة ويكاد ضعف الطلبة فيها يكون شامال وعاما فهو ال يتحدد بمرحلة دراسية دون أخرى أو صف دراسي دون آخر إذ يشكو الطلبة من جفاف قواعد اللغة العربية المقدمة إليهم في مراحل التعليم العام فالطالب المتخرج في المدرسة بل من الجامعة ال يقرأ كما ينبغي أن يقرأ وال يكتب كما ينبغي أن يكتب ويلحظ كثرة الخطأ في اإلمالء والنحو وأفكار الطالب ال تجري على نحو متسلسل ويستخدم األلفاظ العامي ة وتقل قدرته على الضبط السليم ألواخر الكلمات )طعيمة 2006(. وقد تفاوتت اآلراء في أسباب ضعف الطلبة في قواعد اللغة العربية فمنهم من رآها في طبيعة المادة التي تتصف بالجفاف والتعقيد ومنهم من رد ها إلى الكتب المقررة التي تتصف بالعقم والقصور ومنهم من رآها في أساليب التقويم وطرائق التدريس المتبعة ومنهم من عزاها إلى المادة الدراسية المتمثلة في كثرة القواعد النحوية والصرفية وتفرعها وكثرة تفصيالتها بصورة ال تساعد على تثبيت هذه المفاهيم في أذهان الطلبة )عاشور والحوامدة 2007(. وبينت نتائج الدراسات التي أجريت في هذا المجال ضعف الطلبة في قواعد اللغة العربية وشيوع األخطاء النحوية في كتاباتهم ودعت إلى التنويع في إستراتيجيات تدريس قواعد اللغة العربية واستخدام إستراتيجيات حديثة أثبتت فاعليتها مثل: الدراما التعليمية )الكخن وهنية 2009( والخرائط المفاهيمية )مقابلة والفالحات 2010( والتعليم التبادلي )الشراري 2013( والمنظمات المتقدمة )فورة 2015(. ويرى بعض التربويين أن أهم أسباب ضعف الطلبة في قواعد اللغة العربية يعود إلى طرائق التدريس المستخدمة إذ يمكن التغلب على ما في المادة النحوية من صعوبة وجفاف بما يضيفها لمعلممن استراتيجيات وأساليب تجذب الطلبة نحو المادة وتحببهم فيها من خالل إشراكهم في عملية التعلم وإشعارهم بأهمية النحو وتوظيفه في حياتهم اليومية )مدكور 2007(. ومن أجل تطوير تدريس قواعد اللغة العربية ال بد من تنويع في إستراتيجيات التدريس وال سيما التي تجعل الطالب فاعال نشط ا ال متلقي ا سلبي ا بحيث يكون محور العملية التعلمية واألمر منوط بالمعلم الذي ينبغي أن ينوع في إستراتيجيات تدريسه )عمار 2002(.

4 354 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." ويرى الباحث أن من أهم أسباب ضعف الطلبة في قواعد اللغة العربية يعود إلى إستراتيجيات التدريس التقليدية القائمة على التلقين واتصافها بالجمود وتركيزها على الحفظ وضعف برامج إعداد معلمي اللغة العربية لذا أوصت العديد من الدراسات بالتنويع في استراتيجيات التدريس بما يناسب الموضوع المراد تدريسه وبما يتفق مع الفروق الفردية للطلبة وضرورة استخدام إستراتيجيات حديثة أثبتت فاعليتها وكفاءتها في تدريس القواعد. وباستقراء األدب النظري وإستراتيجيات التدريس نجد أن هناك استراتيجيات حديثة في التدريس بشكل عام ويمكن توظيفها في تدريس قواعد اللغة العربية منها إستراتيجية البيت الدائري Strategy( )Roundhouse التي صممها العالم األمريكي واندرسي )Wandersee( من جامعة لويزيانا في العام 1994 كإستراتيجية تدريس لما وراء المعرفة لمساعدة الطلبة في تفكيك المادة الصعبة وتجزئتها وطبقت في بادئ األمر في مادة العلوم ثم استخدمت في مختلف المواد الدراسية وأثبتت فاعليتها وكفاءتها ومناسبتها لكافة األعمار ومختلف المستويات وأطلق عليها هذا االسم تشبيها بالعجلة التي تدخل في تركيب كثير من أجهزة البيت. ويعد محور العجلة بمثابة العقل الذي يحوي المفهوم العلمي الرئيس فيكتب داخل المحور بعد ذلك يتم تقسيم المفهوم إلى أجزاء بسيطة أما األجزاء الخارجية للعجلة فهي سبعة قطاعات ترتبط ارتباط ا مباشر ا بالمفهوم الرئيس )2006 Lee,.)Ward & وتستند هذه اإلستراتيجية إلى النظرية البنائية وال سيما أبحاث أوزبل )Ausubel( التي تعنى بدمج المعرفة الجديدة بالمعرفة السابقة وبالمنظمات البيانية فهي أداة تعلم بصري تنطلق من تصو ر نظري وإطار بحثي يؤكد أنها تدعم تعلم الطلبة وتساعد المعلمين في تدريس المفاهيم وتتضمن هذه اإلستراتيجية بناء المعرفة وإدراك العالقات المتتابعة بين أجزاء المعلومات كما تمث ل نظاما مترابطا للمفاهيم والرموز التي تم بنائها من قبل فالبناء الدائري خريطة بصرية مصممة لتعزيز الذاكرة طويلة المدى ويتطلب ذلك بناء المعرفة باستخدام روابط بصرية واعية الستبدال الممارسات غير الواعية المتعلقة بالقراءة والحفظ للمحتوى المجرد وبذلك ي كو ن الطلبة خطة لربط المفاهيم ببعضها )2012 Dugger,.)Ward & وتكمن أهمية هذه اإلستراتيجية في أنها تتيح للطلبة فرصة تنظيم معلوماتهم وتطوير تفكيرهم فتراهم يرسمون ويكتبون لتمثيل المفاهيم التي يعمل العقل على معالجتها فهي بمثابة تمثيالت بصرية للحقائق والمفاهيم وتساعدهم في التعامل مع المعلومات وتنظيمها وانتقاء األفكار واكتشاف العالقات والتلخيص. ويرى وارد و واندرسي )2002 Wandersee, )Ward & أن إستراتيجية البيت الدائري تساعد الطلبة في ربط المعلومات التي يستخلصونها من الموضوع وبناء قاعدة معرفية وتنمي اإلبداع والتفكير وتحول المعلومة من صعبة معقدة إلى سهلة واضحة وتعز ز الثقة بالنفس. ويضيف عبدة )2013( أن إستراتيجية البيت الدائري يكون التعلم فيها مسؤولية الطلبة وفي المقابل يكون دور المعلم موج ه وميسر لتعزيز المعرفة عند الطلبة الذين يقومون بتصنيف األفكار ووضعها في الشكل وربط المعلومات الجديدة بالسابقة.

5 عايد أبو سرحان ويلخص )18 Lee, :2006 )Ward & أهمية إستراتيجية البيت الدائري باآلتي: ربط المعلومات التي تستخلص من المحتوى التعليمي. تعزيز الطالقة والمرونة واألصالة البصرية لدى المتعلم. بناء قاعدة معرفية صلبة لكونها تقلل من المفاهيم الخاطئة وربط المعرفة السابقة بالالحقة. تشجيع الطالب على الثقة بالنفس من خالل حرية التعبير عن أفكاره واختياره للقصاصة الفنية المناسبة. توظيف المحتوى الدراسي وذلك بتحليل النصوص وإيجاد التفسيرات المناسبة من خالل الرسم. ويضيف مكارتني وسامسونوف: )2010 Samsonov, )McCartney & أن إستراتيجية البيت الدائري تتميز بأنها: تغير المناخ الصفي من التمحور حول المعلم إلى التمحور حول الطالب فيصبح الطالب محور العملية التعلمية. زيادة ثقة المعلمين وكفاءتهم في التدريس بسبب حماس الطلبة ومشاركتهم بفاعلية وتحو ل المعلمين من ملقنين إلى ميسرين وموجهين. تحول في طريقة التدريس من االعتماد على الكتاب المقرر إلى اإلجابة عن تساؤالت الطلبة. الكشف عن التصورات البديلة لدى الطالب وتعديلها من خالل التغذية الراجعة أثناء قيامه ببناء البيت الدائري وتصحيح الفهم الخاطئ لديه. أما خطوات بناء البيت الدائري فهي مرنة سهلة يمكن للمعلم تطبيقها في الغرفة الصفية حسب الظروف المحيطة بعملية التدريس وطبيعة الموضوع وخصائص الطلبة فال يوجد طريقة مثالية لتطبيق اإلستراتيجية ويرى وارد ودوجر )2012 Dugger, )Ward & أن خطوات بناء شكل البيت الدائري تتم وفق الخطوات اآلتية: تحديد الهدف من بناء شكل البيت الدائري. تحديد المفهوم الرئيس وي كتب داخل محور الدائرة. تجزئة المفهوم الرئيس إلى سبع موضوعات متصلة قد تزيد أو تنقص كما في الشكل )1(. رسم صورة بسيطة أو رمز معبر عن كل فكرة لتعزيز المفهوم في كل قطاع.

6 356 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." تعبئة شكل البيت الدائري باألفكار والرموز والرسوم بدء ا بالقطاع المشير إلى الساعة )12( واالنتقال باتجاه عقارب الساعة. يعرض الطلبة الشكل الذي قاموا بتصميمه على الطلبة والمعلم ويستمعوا إلى تعليقاتهم. تشجيع الطلبة وتعزيزهم بنشر األشكال التي صمموها في مجالت المدرسة أو تعليقها في الغرفة الصفية شكل :(1( شكل البيت الدائري فارغ ا 6) p..(ward &Dugger, 2012; ويؤكد وارد )1999 )Ward, أن خطوات بناء شكل البيت الدائري ال بد أن تمر بخطوات ثالث: التخطيط والرسمالبياني والتأملوالمراجعة. وهي خطوات تزو د الطلبة بخطوات عملية تعمق بناء المعرفة عندما يمثلونها على شكل رموز وبيانات. مشكلة الدراسة وأسئلتها بناء على المسوغات الواردة في مقدمة الدراسة وأخذ ا بتوصيات بعض الدراسات السابقة العربية واألجنبية وما الحظه الباحث خالل عمله الميداني من تركيز المعلمين على الطرق التقليدية في تعليم قواعد اللغة العربية والشكوى من تفشي ظاهرة الضعف اللغوي فال يزال أكثر الطلبة يجهلون أساسيات قواعد اللغة. عالوة على اهتمام الدراسات األجنبية بإستراتيجية البيت الدائري وأهميتها في تنمية المفاهيم بشكل علم وفي المقابل ندرة الدراسات العربية التي

7 عايد أبو سرحان تناولت هذه اإلستراتيجية في تدريس قواعد اللغة العربية. ومن هنا فقد تولدت الرغبة لدى الباحث الستقصاء أثر إستراتيجية البيت الدائري في تدريس قواعد اللغة العربية لدى طلبة الصف التاسع األساسي وتمثل هذه الدراسة محاولة جادة إلعادة النظر في طريقة التدريس االعتيادية ويأمل الباحث أن تضيف جديد ا لتالفي الضعف في قواعد اللغة العربية. وحاولت الدراسة اإلجابة عن السؤال اآلتي: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )0.05=α( بين متوسطي أداء مجموعتي الدراسة )التجريبية والضابطة( في تدريس قواعد اللغة العربية تعزى إلى إستراتيجية التدريس )البيت الدائري واالعتيادية( أو النوع االجتماعي أو التفاعل بينهما. وقد انبثق عن هذا السؤال ثالث فرضيات فرعية على النحو اآلتي: ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )0.05=α( بين متوسطي أداء مجموعتي الدراسة )التجريبية والضابطة( في تدريس قواعد اللغة العربية يعزى إلى إستراتيجية التدريس )البيت الدائري واالعتيادية(. ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )0.05=α( بين متوسطي أداء مجموعتي الدراسة )التجريبية والضابطة( في تدريس قواعد اللغة العربية يعزى إلى النوع االجتماعي )ذكر أنثى(. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )0.05=α( بين متوسطات أداء مجموعتي الدراسة )التجريبية والضابطة( في تدريس قواعد اللغة العربية تعزى للتفاعل بين إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي. أهمية الدراسة تكتسب هذه الدراسة أهميتها من النقاط اآلتية: تزويد معلمي اللغة العربية بمعلومات نظرية عن إستراتيجية البيت الدائري وآليات تنفيذها وكيفية إحالتها إلى تطبيقات إجرائية من شأنها تطوير تدريس قواعد اللغة العربية. يتوقع أن تكون هذه الدراسة إضافة علمية لألبحاث التربوية في إستراتيجيات التدريس بشكل عام وتدريس قواعد اللغة بشكل خاص ويتوقع أن تمهد لدراسات علمية أخرى. تزويد مصممي مناهج اللغة العربية بإستراتيجية حديثة من شأنها اإلسهام في زيادة فاعلية تدريس قواعد اللغة العربية وأخذها بعين االعتبار عند وضع أدلة المعلمين. الحد من ظاهرة ضعف الطلبة في قواعد اللغة العربية. التعريفات اإلجرائية قامت الدراسة بتناول عدد من المصطلحات يعرفها الباحث إجرائيا على النحو اآلتي:

8 358 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." إستراتيجية البيت الدائري: إستراتيجية تقوم على تقسيم المفهوم األساسي إلى سبعة مفاهيم فرعية والبيت الدائري شكل دائري يتضمن دائرة صغيرة داخل دائرة كبيرة يوضع في الدائرة الصغيرة المفهوم األساسي أما الدائرة الكبيرة فتقس م إلى سبعة قطاعات يتم فيها تمثيل المفاهيم الفرعية بشكل مكتوب أو مرسوم بدءا من القسم األعلى على اليمين وباتجاه عقارب الساعة وبشكل منطقي ومتسلسل ثم التعبير بالكتابة عن كل مفهوم فرعي وعالقته بما قبله وما بعده من المفاهيم وصوال لشرح واف وملخ ص للمفهوم األساسي بطريقة بنائية تعتمد على تعبير الطالب وفهمه الخاص 2011( Figg,.)Ward & وتعر ف إجرائي ا بأنها إستراتيجية تدريس قائمة على تمثيل المفاهيم الواردة في كتاب قواعد اللغة العربية للصف التاسع بحيث يوضع المفهوم الرئيس )العنوان( في الدائرة الصغيرة ويقسم المفهوم الرئيس إلى مفاهيم فرعية توضع في القطاعات الموجودة في الدائرة الكبيرة والتعبير عن ذلك بكتابة عبارات تصف المفاهيم الواردة في الرسم و توضح العالقات التي تربط بينها. التحصيل: مقدار ما يحصل عليه الطالب من معارف أو مهارات أو اتجاهات م عبر عنها بدرجات في االختبار المعد بشكل يمكن قياس المستويات المحددة )مدكور 126( ويقصد به في هذه الدراسة الدرجة التي حصل عليها الطلبة عينة الدراسة بعد اإلجابة عن فقرات اختبار قواعد اللغة العربية المعد لهذه الغاية. قواعد اللغة العربية: محتويات الموضوعات المقررة في كتاب قواعد اللغة العربية في الفصل الدراسي األول للصف التاسع األساسي التي درستها عينة الدراسة. محددات الدراسة تتحدد نتائج الدراسة الحالية بالمحددات اآلتية: عينة الدراسة من طلبة الصف التاسع األساسي ممثلة في مجموعتين: تجريبية وضابطة يتوزعون في أربع مدارس تابعة لمديرية التربية والتعليم للواء الرصيفة للعام الدراسي 2017/2016 م. وحدات الدراسة مدار التطبيق هي: كان وأخواتها إن وأخواتها إسناد الفعل المعتل اآلخر إلى الضمائر أسماء االستفهام من كتاب قواعد اللغة العربية/ الجزء األول للصف التاسع األساسي. أداتا الدراسة عبارة عن مادة تعليمية معدة وفق إستراتيجية البيت الدائري واختبار تحصيلي بعد إجراء معامالت الصدق والثبات الالزمة. الدراسات السابقة نعرض في هذا السياق الدراسات التي تناولت أثر إستراتيجية معينة أو برنامج تعليمي في تدريس قواعد اللغة العربية والدراسات التي تناولت إستراتيجية البيت الدائري.

9 عايد أبو سرحان 359 فقد جرى واردوواندرسي )2002 Wandersee, )Ward & دراسة هدفت إلى استقصاء أثر إستراتيجية البيت الدائري في فهم الطلبة للمفاهيم العلمية. تكونت عينة الدراسة من (19) طالب ا وطالبة من طلبة الصف السادس في الواليات المتحدة األمريكية أشارت النتائج إلى زيادة قدرة الطلبة على فهم المفاهيم العلمية واختيار الصور والرموز المعبرة عن المفاهيم والقدرة على بناء المخططات التي تمث ل المفاهيم المترابطة والعالقات المعقدة بينها. وتقصت دراسة وارد ودوجر &Dugger,2012( )Ward أثر إستراتيجية البيت الدائري في تدريس مادة العلوم للطلبة ذوي االحتياجات الخاصة على التحصيل والفهم واإلبداع واالتجاهات نحو مادة العلوم وتكونت عينة الدراسة من (8) طالب منهم (3) من ذوي صعوبات التعلم و) 5 ) لديهم إعاقة معرفية خفيفة وت م اختيارهم جميعا بسبب انخفاض مستواهم في القراءة كما كان لديهم صعوبة في فهم المحتوى العلمي. وكشفت المناقشات التي أجريت معهم عن أهمية السماح لهم بالتعبير والوصف لرسومهم الخاصة أشارت النتائج إلى تحس ن اتجاهاتهم نحو العلوم وزيادة تحصيلهم. وأكدت الدراسة أن االستراتيجيات التي تستند إلى المنظمات البيانية تيس ر أداء الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة. وأوصت الدراسة بضرورة إطالة وقت التدريب على اإلستراتيجية عند تقديمها للطلبة. وقام عبده )2013( بدراسة هدفت استقصاء أثر استخدام إستراتيجية البيت الدائري في تحصيل طلبة الصف العاشر في الفيزياء واالحتفاظ بتعلمهم واتجاهاتهم نحو الفيزياء. تكونت عينة الدراسة من )141( طالب ا وطالبة من طلبة الصف العاشر في مدينة نابلس قسموا إلى أربع مجموعات مجموعتين تجريبيتين إحداهما من الذكور واألخرى من اإلناث درستا وفق إستراتيجية البيت الدائري ومجموعتين ضابطتين إحداهما من الذكور واألخرى من اإلناث درستا بالطريقة االعتيادية. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائي ا في التحصيل واالتجاهات ولصالح المجموعتين التجريبيتين وكذلك وجود فروق دالة إحصائي ا في التحصيل واالحتفاظ واالتجاهات بين المجموعتين التجريبيتين ولصالح مجموعة اإلناث. وأجرى حجاحجة والعلوان ومحاسنة )2015( بدراسة هدفت الكشف عن فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في تدريس وحدة النظام البيئي لطالب الصف الثامن على التحصيل اآلني والمؤجل وتحسين اتجاهاتهم نحو العلوم. تكونت عينة الدراسة من )63( طالبا من طالب الصف الثامن في األردن ق سموا إلى إلىمجموعتين: تجريبية وضابطة درست المجموعة التجريبية باستخدام إستراتيجية البيت الدائري في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة االعتيادية. وأعد الباحثون اختبار ا تحصيلي ا ومقياس ا في االتجاهات نحو العلوم. وأظهرت نتائج تحليل التباين المصاحب وجود فروق ذات إحصائية في التحصيل اآلني والمؤج ل وتحسن االتجاهات نحو العلوم تعزى إلستراتيجية التدريس ولصالح المجموعة التجريبية وأوصى الباحثون باستخدام إستراتيجية البيت الدائري في تدريس مادة العلوم. وكشفت دراسة محمود )2016( عن أثر إستراتيجية البيت في تحصيل طالب الصف األول المتوسط في مادة األحياء في العراق تألفت عينة الدراسة من )67( طالبا تم تقسيمهم إلى

10 360 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." مجموعتين: تجريبية وضابطة درست المجموعة التجريبية باستخدام إستراتيجية البيت الدائري في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة االعتيادية. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية. وأشارت دراسة الكخن وهنية )2009( إلى أثر التدريس باستخدام أسلوب الدراما التعليمية في تحصيل طالبات الصف العاشر األساسي في قواعد اللغة العربية. تكونت عينة الدراسة من )120( طالبة موزعات على أربع شعب تم تقسيمهم إلى مجموعتين: تجريبية وضابطة درست المجموعة التجريبية قواعد اللغة العربية باستخدام أسلوب الدراما التعليمية أما المجموعة الضابطة فقد درست بالطريقة التقليدية. وبعد االنتهاء من التجربة خضعت المجموعتان الختبار تحصيلي لقياس أثر متغير الطريقة بينهما وكشفت نتائج الدراسة وجود فرق ذي داللة إحصائية يعزى إلى طريقة التدريس لصالح طالبات المجموعة التجريبية التي تعلمت بأسلوب الدراما. وقام مقابلة والفالحات )2010( بدراسة هدفت الكشف عن أثر التدريس باستخدام الخرائط المفاهيمية على تحصيل طلبة الصف الثامن األساسي لقواعد اللغة العربية في األردن. تكونت عينة الدراسة من )123( طالبا وطالبة موزعين على مجموعتين: تجريبية وضابطة درست المجموعة التجريبية باستخدام الخرائط المفاهيمية في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة االعتيادية. وأعد الباحثان أداتين: المادة التعليمية المقولبة بالخرائط المفاهيمية واختبار ا تحصيلي ا من نوع االختيار من متعدد. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل قواعد اللغة العربية لصالح المجموعة التجريبية وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى للجنس أو للتفاعل بين اإلستراتيجية الجنس. وتقصت دراسة الشراري )2013) فاعلية برنامج قائم على إستراتيجية التعليم التبادلي في تحصيل قواعد اللغة العربية لدى طالب المرحلة األساسية في السعودية وقد تألفت عينة الدراسة من )69( طالبا من طلبة الصف الخامس تم تقسيمهم إلىمجموعتين: تجريبية وضابطة درست المجموعة التجريبية باستخدام البرنامج القائم على إستراتيجية التعليم التبادلي في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة االعتيادية. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في اختبار القواعد لصالح المجموعة التجريبية وأوصت الدراسة بضرورة توظيفإستراتيجية التعليم التبادلي في تدريس مبحث اللغة العربية. وأجرى فورة )2015(. دراسة هدفت معرفة أثر استخدام المنظمات المتقدمة في تدريس القواعد النحوية على تحصيل طالبات الصف الثامن في المرحلة األساسية العليا في قطاع غزة تكونت عينة الدراسة من )80( طالبة تم تقسيمهم إلى مجموعتين: تجريبية وضابطة درست المجموعة التجريبية قواعد اللغة العربية باستخدام إستراتيجية المنظمات البيانية المتقدمة وفي المقابل درست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية. وتعرضت المجموعتان الختبار تحصيلي وبعد إجراء التحليالت اإلحصائية أشارت نتائج الدراسة وجود فرق ذي داللة إحصائية يعزى إلى إستراتيجية التدريس ولصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام المنظمات المتقدمة.

11 عايد أبو سرحان 361 يتبين من استعراض الدراسات السابقة جملة من الملحوظات أن إستراتيجية البيت الدائري تستخدم في تدريس مواد العلوم وكشفت عن فاعلية هذه اإلستراتيجية في اكتساب المفاهيم العلمية والتحصيل الدراسي. وأشارت الدراسات السابقة إلى تحسن تحصيل الطلبة في قواعد اللغة العربية بعد تعرضهم لمتغيرات مختلفة مثل: بناء برنامج واستخدام إستراتيجيات تدريس معينة وكشفت عن وجود ضعف عام عند الط لبة في قواعد اللغة العربية مما حفز الباحث على إجراء هذه الد راسة. وقد أفاد الباحث من الدراسات السابقة في تطوير دراسته واالط الع على منهج تلك الدراسات وتبني إجراءاتها وتطوير أدوات البحث وبلورة مشكلة الدراسة واإلفادة من نتائجها في تفسير النتائج. وتميزت الدراسة الحالية في توظيف إستراتيجية البيت الدائري في تدريس القواعد والكشف عن أثرها في التحصيل الدراسي وهذه أول دراسة- في حدود علم الباحث- توظف إستراتيجية البيت الدائري في تدريس قواعد اللغة العربية. الط ريقة واإلجراءات عينة الدراسة تكونت عينة الدراسة من )121( طالبا وطالبة من طلبة الصف التاسع األساسي للعام الدراسي 2017/2016 م. في أربع مدارس تابعة لمديرية التربية والتعليم للواء الرصيفة وتفصيل ذلك شعبتان للذكور: األولى ضابطة من مدرسة اإلدريسي الثانوية وعددها )31( طالبا والثانية تجريبية من مدرسة صالح الدين األيوبي األساسية وعددها )30( طالبا. وشعبتان لإلناث: األولى ضابطة من مدرسة عوجان الثانوية األساسية وعددها )30( طالبة والثانية تجريبية من مدرسة حليمة السعدية األساسية وعددها )30( طالبة. وقد اختيرت المدارس بطريقة قصدية لتوافر الظروف والتسهيالت الالزمة لتنفيذ إجراءات الدراسة وتعاون إدارات المدارس والزمالء المعلمين في تطبيق الدراسة وموقع المدارس وقربها من عمل الباحث وسهولة الوصول إليها. درست الش عبتان الض ابطتان )ذكورا وإناثا ( بالط ريقة االعتيادية الموصوفة في دليل المعلم بينما درست الش عبتان الت جريبيتان )ذكورا وإناثا ( وفق إستراتيجية البيت الدائري والجدول )1( يوضح ذلك.

12 362 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." جدول )1(: المجموعة الض ابطة الت جريبية المجموع أداتا الدراسة توزيع عينة الد راسة حسب متغيري: المجموعة والنوع االجتماعي. النوع االجتماعي ذكور إناث المجموع ذكور إناث المجموع ذكور إناث المجموع العدد الن سبة المئوية %25.6 %24.8 %50. 4 %24.8 %24.8 %49.6 %50. 4 %49.6 %100 لتحقيق هدف الدراسية قام الباحث بإعداد مادة تعليمية وقولبة محتويات كتاب قواعد اللغة العربية وفق إستراتيجية البيت الدائري وتدريب المعلمين عليها كما أعد الباحث اختبار ا تحصيليا في قواعد اللغة العربية لقياس تحصيل عينة الدراسة وقد تكون االختبار في صورته األولية من )25( فقرة من نوع االختيار من متعدد وقد شملت فقرات االختبار قواعد اللغة العربية للوحدات الدراسية مدار التطبيق وقد أفاد الباحث من األدب النظري السابق في إعداد االختبار التحصيلي. صدق األداة للتحقق من صدق االختيار ع رض على هيئة من المحكمين من ذوي الخبرة واالختصاص في مجال مناهج اللغة العربية وأساليب تدريسها وفي مجال علم النفس التربوي في الجامعات األردنية ووزارة التربية والتعليم وقد بلغ عددهم )16( محكما. وطلب إليهم إبداء مالحظاتهم وآرائهم في محتوى االختبار وتنظيمه من حيث مدى مالءمة فقراته ووضوحها وصحتها اللغوية ومدى ارتباط فقرات االختبار بالمحتوى التعليمي وطلب إليهم حذف أو إضافة أو تعديل ما يرونه مناسبا واقتراح الملحوظات المناسبة وفي ضوء مالحظات المحكمين صححت األخطاء اللغوية وأعيدت صياغة بعض الفقرات ومن أمثلة ذلك حذف الخيارات التي تحتوي )جميع ما ذكر ال شيء مما ذكر( وقد ع د األخذ بمالحظات المحكمين وإجراء الت عديالت الالزمة بمثابة الص دق الخارجي لالختبار )الكيالني والش ريفين.(2011

13 عايد أبو سرحان 363 ثبات األداة للتأكد من ثبات االختبار قام الباحث بتطبيقه على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة قوامها )40( طالبا وطالبة من طلبة الصف التاسع األساسي ثم أعيد تطبيقه على العينة نفسها بعد مضي أسبوعين. ثم صححت فقرات االختبار واستخرجت المتوسطات الحسابية حيث ح سب معامل الثبات بطريقة االختبار وإعادة االختبار )معامل ارتباط بيرسون( فكان 0.83 وهي نتيجة مناسبة ألغراض الدراسة ودل على استقرار نتائج المفحوصين على االختبار )الكيالني والش ريفين 2011). إجراءات الدراسة تم تنفيذ الدراسة وفق اإلجراءات اآلتية: مراجعة األدب التربوي المتعلق بمتغيرات الدراسة وذلك بالعودة إلى الكتب المتخصصة والبحوث والدراسات السابقة. قام الباحث بإعداد أداة الدراسة المتمثل باختبار قواعد اللغة العربية وتم عرضه في صورته األولية على مجموعة من المحكمين للتحقق من صدقه وعدلت في ضوء مالحظات المحكمين ثم قام الباحث بإجراء معامالت الثبات الالزمة للتأكد من ثبات االختبار. الحصول على موافقة مديرية التربية والتعليم. زيارة المدارس التي جرى تحديدها لتطبيق الدراسة فيها وااللتقاء بمديري المدارس ومديراتها ومعلمي اللغة العربية ومعلماتها لبيان كيفية إجراء الدراسة وتطبيقها. تطبيق االختبار القبلي على المجموعة الضابطة والتجريبية بمساعدة المعلمين والمعلمتين وحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء المجموعتين ورصدهما في سجل خاص. عقد لقاءات مع معلم اللغة العربية ومعلمتهما في المدارس التي اختيرت منها المجموعتان التجريبيتان وتدريبهما على كيفية تنفيذ إستراتيجية االبيت الدائري. بعد االنتهاء من تطبيق الحصص الصفية قام الباحث بتطبيق االختبار البعدي في قواعد اللغة العربية على المجموعتين التجريبية والضابطة. إدخال البيانات في الحاسوب واستخدام المعالجات اإلحصائية المناسبة ألسئلة الدراسة وذلك باستخدام الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( واستخراج النتائج وتنظيمها في جداول بيانية ثم نوقشت حسب المنهجية العلمية في هذا الشأن وقدمت مجموعة من التوصيات في ضوء نتائج الدراسة.

14 364 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." تصميم الدراسة يعد تصميم الدراسة الحالية من التصاميم شبه التجريبية حيث تم تطبيق إستراتيجية البيت الدائري على المجموعة التجريبية المتمثلة بشعبتين إحداهما للذكور واألخرى لإلناث وفي المقابل درست المجموعة الضابطة بالطريقة االعتيادية الموصوفة في دليل المعلم وبواقع شعبتين إحداهما للذكور واألخرى لإلناث وبلغة الرموز يمكن تمثيل التصميم الخاص بهذه الدراسة على النحو اآلتي: E G O1 X1 O2 C G O1 X0 O2 حيث: (G E( المجموعة التجريبية للذكور واإلناث )G C( المجموعة الضابطة للذكور واإلناث. (O1( االختبار القبلي لجميع المجموعات (O2( االختبار البعدي لجميع المجموعات. (X1( إستراتيجية البيت الدائري )X0( الطريقة االعتيادية الموصوفة في دليل المعلم. المعالجة اإلحصائية لإلجابة عن سؤال الدراسة وفرضياتها استخدم الباحث المعالجات اإلحصائية اآلتية: حساب األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء عينة الدراسة في االختبار التحصيلي لمجموعتي الدراسة: التجريبية والضابطة. استخدام معامل االرتباط بيرسون )Person( لحساب معامل الثبات بين االختبار وإعادة االختبار. استخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب ANCOVA( )Two Way بهدف عزل الفروق في عينة الدراسة على االختبار القبلي ولمعرفة الداللة اإلحصائية لتلك الفروق وفق ا لمتغيري الدراسة: إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي والتفاعل بينهما. استخدام اختبار بونفيروني اإلحصائي. )Bonferroni( استخدام مربع ايتا square( )Eta لبيان حجم األثر. نتائج الدراسة لمعرفة لصالح من كانت داللة الفرق ينص سؤال الدراسة على هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )0.05=α( بين متوسطي أداء مجموعتي الدراسة )التجريبية والضابطة( في تحصيل

15 عايد أبو سرحان 365 قواعد اللغة العربية تعزى إلى إستراتيجية التعليم )البيت الدائري واالعتيادية( أو النوع االجتماعي أو التفاعل بينهما ولإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والمتوسطات المعدلة ألداء طلبة الصف التاسع األساسي على اختبار قواعد اللغة العربية تبعا لمتغيري إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي والتفاعل بينهما ويبين ذلك الجدول رقم )2(. جدول )2(: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية لمتغيري الدراسة: إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي. إستراتيجية التدريس االعتيادية إستراتيجية البيت الدائري الكلي النوع االجتماعي ذكر أنثى الكلي ذكر أنثى الكلي ذكر أنثى الكلي العدد القبلي االنحراف المتوسط المعياري الحسابي البعدي االنحراف المتوسط المعياري الحسابي يتبين من الجدول )2( تباينا واضحا بين المتوسطات الحسابية ألداء عينة الدراسة في االختبار البعدي على اختبار قواعد اللغة العربية وفقا لمتغيري الدراسة:إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي حيث كانت المتوسطات البعدية للمجموعة التجريبية الذين درسوا وفق إستراتيجية البيت الدائري أعلى من أداء المجموعة الضابطة الذين درسوا وفق اإلستراتيجية االعتيادية. فقد كان متوسط عينة الدراسة القبلي على اختبار قواعد اللغة العربية للمجموعة التجريبية )24.72( مقابل أدائهم على البعدي )47.87( بينما كان متوسط أداء عينة الدراسة القبلي على اختبار قواعد اللغة العربية للمجموعة الضابطة )25.82( مقابل أدائهم على البعدي.)36.25( ولعزل )حذف( الفروق في أداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية القبلي وكذلك لمعرفة الداللة اإلحصائية للفروق الظاهرية البعدية وفقا لمتغيري الدراسة: إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي فقد تم استخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب ANCOVA( )Two Way كم هو مبين في الجدول )3(.

16 366 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." جدول )3(: نتائج تحليل التباين الثنائي المصاحب للمتوسطات الحسابية ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية البعدي حسب متغير إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي والتفاعل بينهما. مصدر التباين االختبار القبلي )المصاحب( إستراتيجية التدريس النوع االجتماعي اإلستراتيجية النوع االجتماعي الخطأ الكلي مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف الداللة اإلحصائية.000 حجم األثر * * * *ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية) α = 0.05(. وبالنظر إلى نتائج تحليل التباين الثنائي المبينة في الجدول )3( يتبين ما يأتي: وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05( بين المتوسطين الحسابيين ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية البعدي يعزى لمتغير إستراتيجية التدريس حيث كانت قيمة الداللة اإلحصائية أقل من مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05( ولمعرفة لصالح من ذلك الفرق الدال إحصائيا تم استخدام اختبار بونفيروني )Bonferroni( على المتوسطات الحسابية المعدلة والجدول )4( يبين ذلك جدول )4(: نتائج اختبار بونفيروني )Bonferroni( على المتوسطات الحسابية المعدلة ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية البعدي حسب متغير إستراتيجية التدريس. إستراتيجية التدريس االعتيادية البيت الدائري المتوسط الحسابي المعدل *ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05(. الخطأ المعدل الفرق بين المتوسطين الحسابيين المعدلين *12.68-

17 عايد أبو سرحان 367 يتبين من الجدول )4( أن الفرق الدال إحصائيا لصالح أداء طلبة المجموعة التجريبية الذين خضعوا للتدريس باستخدام إستراتيجية البيت الدائري بمتوسط حسابي معد ل )48.45( مقابل متوسط حسابي معدل )35.77( ألداء طلبة المجموعة الضابطة الذين خضعوا للتدريس باستخدام اإلستراتيجية االعتيادية. وهذا يدل على الفارق الواضح بين متوسطي أداء المجموعتين الضابطة والتجريبية يعزى إلى استخدام إستراتيجية البيت الدائري في تدريس قواعد اللغة العربية حيث جاءت الفروق لصالح المجموعة التجريبية. وإليجاد فاعلية متغير إستراتيجية التدريس في اختبار قواعد اللغة العربية تم إيجاد حجم األثر Size( )Effect باستخدام مربع إيتا Square( )Eta فقد وجد أنه يساوي )283.( وهذا يعني أن )%28.3( من التباين في المتوسط الحسابي ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية عائد لمتغير إستراتيجية التدريس وهذا يؤكد تفوق أداء المجموعة التجريبية الذين خضعوا للتدريس باستخدام إستراتيجية البيت الدائري. وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05( بين المتوسطين الحسابيين ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية البعدي يعزى لمتغير النوع االجتماعي حيث كانت قيمة الداللة اإلحصائية أقل من مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05( ولمعرفة لصالح من ذلك الفرق الدال إحصائيا تم استخدام اختبار بونفيروني )Bonferroni( على المتوسطات الحسابية المعدلة والجدول )4( يبين ذلك. جدول ) 4 (:نتائج اختبار بونفيروني )Bonferroni( على المتوسطات الحسابية المعدلة ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية البعدي حسب متغير النوع االجتماعي. النوع االجتماعي ذكر أنثى المتوسط الحسابي المعدل *ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05(. الخطأ المعدل الفرق بين المتوسطين الحسابيين المعدلين *7.48- يتبين من الجدول )4( أن الفرق الدال إحصائيا لصالح أداء اإلناث بمتوسط حسابي معد ل )47.34( مقابل متوسط حسابي معدل )39.86( ألداء الذكور وهذا يؤكد تفوق أداء الطالبات على الطالب الذين خضعوا للتدريس باستخدام إستراتيجية البيت الدائري. وإليجاد فاعلية متغير النوع االجتماعي في اختبار قواعد اللغة العربية تم إيجاد حجم األثر) Size )Effect باستخدام مربع إيتا Square( )Eta فقد وجد أنه يساوي )078.( وهذا يعني أن )%7.8( من التباين في المتوسط الحسابي ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية عائد لمتغير النوع االجتماعي.

18 368 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05( بين المتوسطات الحسابية ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية تعزى للتفاعل بين متغيري: إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي لصالح اإلناث اللواتي خضعن للتدريس باستخدام إستراتيجية البيت الدائري حيث كانت قيمة الداللة اإلحصائية أقل من مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05(. وإليجاد فاعلية متغير النوع االجتماعي في اختبار قواعد اللغة العربية تم إيجاد حجم األثر Size( )Effect باستخدام مربع إيتا Square( )Eta فقد وجد أنه يساوي )037.( وهذا يعني أن )%3.7( من التباين في المتوسط الحسابي ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية عائد للتفاعل بين متغيري: إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي. والشكل )2( يبين ذلك. شكل ) 2 (:التفاعل بين متغيري: إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي على اختبار قواعد اللغة العربية. يتبين من الشكل )2( تفوق أداء اإلناث الذين خضعوا للتدريس باستخدام إستراتيجية البيت الدائري. مناقشة النتائج أظهرت نتائج تحليل التباين وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05( بين المتوسطات الحسابية ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية تعزى لمتغير إستراتيجية التدريس )إستراتيجية البيت الدائري والطريقة االعتيادية( لصالح أداء

19 عايد أبو سرحان 369 المجموعة التجريبية الذين خضعوا للتدريس باستخدام إستراتيجية البيت الدائري ويستدل من هذه النتائج على فاعلية اإلستراتيجية في تدريس قواعد اللغة العربية. ويعزو الباحث تفوق طلبة المجموعة التجريبية إلى ما اشتملت عليه إستراتيجية البيت الدائري من أساليب وأنشطة ومواقف تفاعلية شجعت الطلبة وحفزتهم على استدعاء خبراتهم السابقة من خالل وضع توقعات وتنبؤات حول المفهوم عالوة على أن إستراتيجية البيت الدائري تساعد الطلبة في تنمية تفكيرهم من خالل تركيزها على التعلم ذي المعنى من خالل إدراك العالقات بين المفاهيم وتحقيق التكامل والترابط بين المعرفة السابقة والالحقة وممارسة األنشطة البصرية فالطالب يرسم ويلصق ويكتب لتمثيل المفاهيم ويعمل العقل على المعالجة الذهنية للرسوم واألشكال والرموز وهذا يسهل في استرجاع المعرفة من الذاكرة ويسهم في إيجاد بيئة محفزة للتفكير البصري. ووجود مجموعة من التدريبات واألنشطة المنتمية أدى ذلك إلى زيادة دافعية الطلبة وإحساسهم بالمسؤولية واندماجهم في األنشطة التعليمية التعلمية فأصبحوا أكثر تفاعال في الغرفة الصفية وابتعدوا عن الروتين الممل وهذا أثار اهتمامهم ونمى تفكيرهم.وال بد من اإلشارة إلى أن إستراتيجية البيت الدائري عملت على تحفيز المعلم وتفعيل دوره في النمذجة وتقديم الدعم والمساندة والتوجيه وممارسة دور المتعلم الخبير. مقارنة بالمجموعة الضابطة التي درست بالطريق االعتيادية التي يكون دور المتعلم فيها متلقيا سلبيا إلى حد ما. واتفقت نتيجة هذه الدراسة مع نتائج دراسات كل من ( &Wandersee,2002. (Ward &Dugger,2012 Ward وعبده.2013 وحجاحجة والعلوان.2015 ومحمود )2016 التي أشارت إلى فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في التحصيل. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05( بين المتوسطين الحسابيين ألداء عينة الدراسة في اختبار قواعد اللغة العربية يعزى لمتغير النوع االجتماعي ولصالح أداء اإلناث. وربما تعزى هذه النتيجة إلى أن اإلناث يبدين اهتماما وحماسا لالستراتيجيات الجديدة أكثر من الذكور وأن اإلناث يظهرن قلقا أثناء التعامل مع الواجبات والمهمات الموكولة إليهم وأنهن أكثر قدرة في التعلم اللغوي )نصر 1997( يضاف إلى ذلك ما وف رته هذه اإلستراتيجية من أجواء تتسم بالحرية في التعبير عن الرأي والرسم وهذا أعطاهن مزيدا من الدافعية إلثبات قدراتهن وتفوقهن. واتفقت هذه النتيجة ونتائج دراسة )عبدة 2013( واختلفت مع دراسة )مقابلة والفالحات 2010( التي أشارت إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى إلى الجنس. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )α = 0.05( بين المتوسطات الحسابية ألداء عينة الدراسة على اختبار قواعد اللغة العربية تعزى للتفاعل بين متغيري: إستراتيجية التدريس والنوع االجتماعي لصالح اإلناث اللواتي خضعن للتدريس باستخدام إستراتيجية البيت الدائري. وقد يعزى تفوق اإلناث على أقرانهن من الذكور في المجموعة التجريبية إلى انضباطية اإلناث وجديتهن في إنجاز األعمال بدقة عالية ولديهن الجرأة أثناء عرض األعمال أكثر من

20 370 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." أقرانهن الذكور وهذا ما الحظه الباحث أثناء متابعة تطبيق اإلستراتيجية. وعليه فإن اإلناث قد تفاعلن واستجبن للتدريبات والنشاطات أكثر من أقرانهن من الذكور وهذا يعني أن إستراتيجية البيت الدائري كانت أكثر مالءمة لإلناث وعلى الرغم من تفوق اإلناث على الذكور في المجموعة التجريبية إال أن هذا الفرق الدال إحصائيا كان بسيطا ويؤكد ذلك مقدار حجم األثر.)%3.7( التوصيات في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة يوصي الباحث باآلتي: توجيه اهتمام القائمين على مناهج اللغة العربية إلى أهمية إستراتيجية البيت الدائري واعتمادها عند تأليف أدلة المعلمين. عقد ورشات عمل لتدريب معلمي اللغة العربية ومعلماتها على تطبيق إستراتيجية البيت الدائري لرفع كفاءتهم خاصة في تدريس القواعد. إجراء مزيد من الدراسات على عينات مختلفة وتناول مهارات لغوية أخرى. References (Arabic & English) Abdo, Shhadeh. (2013). The impact of the use of the strategy of the shape of the Round house in the achievement of students of the tenth grade in physics in the city of Nablus and to keep their learning and attitudes towards physics. Journal of Al-Quds Open University for Research and educational and psychological studies. 1, (1), Al-Kilani, Abdullah. & Cherifin, Nidal. (2011). Introduction to research in social educational sciences: its fundamentals, its approaches, its designs, its statistical methods. Amman: Dar Al Masirah for Publishing and Distribution. Ammar, Salem. (2002). Modern Trends in Teaching Arabic Language. Beirut: Mission Foundation. Al-Sharari, Jaber. (2013). The effectiveness of a program based on the strategy of mutual education in the collection of Arabic grammar and reduction of spelling mistakes among students of the basic stage

21 عايد أبو سرحان 371 in the Kingdom of Saudi Arabia. Unpublished doctoral dissertation, University of Jordan. Aser, Hosny. (2005). Modern trends in teaching Arabic in the two stages: preparatory and secondary, Book center, Alescandria. Ashour, Rateb & Al Hawamdah, Muhammad. (2007). Methods of Teaching Arabic Language. Dar Al Masirah for Publishing and Distribution: Amman. Chmsky, N. (2005). Three Factors in Language Design. Linguistic Inquiry.1. (36), Dulaimi, Taha. (2004). Modern methods in teaching Arabic grammar. Dar Al Shoroukfor Publishing & Distribution, Amman, Jordan. Hajahjh, Saleh Al-Alwwan. Ahmad. & Mahasnah, Ahmed. (2015). The Effectiveness of the Round House Strategy in Teaching the Eighth Grade Environmental Unit on Immediate and Deliverable Achievement and Improving their Attitudes towards Science, The Jordanian Journal of Educational Sciences.11, (2), Fora, Nahed. (2015). The Impact of the Use of Advanced Organizations in Teaching Grammar Rules on the Achievement of Eighth Grade Students in the Upper Basic Stage in Gaza Governorate, Journal of the Islamic University for Educational Studies. 23, (1), Fyfi, Hassan. (2010). The effect of using problem solving method in the teaching of grammar on the academic achievement of sixth graders. Unpublished Master Thesis, Imam Muhammad Bin Saud Islamic University, Riyad, Saudi Arabia. Kuhen, Amin. & Haniyeh, Lina. (2009). The Impact of Using Educational Drama in Teaching Arabic Grammar in the Achievement of Tenth Grade Students, Jordanian Journal of Educational Sciences. 5, (3),

22 372 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." Makableh, Nasr. & Alfalahat, Ghassayeb. (2010). The Effect of Teaching Using Conceptual Maps on the Achievement of Eighth Grade Students of Arabic Grammar in Jordan, University of Damascus Journal. 26, (4), Mahmoud, Qahtan. (2016). The effect of using the Round house strategy in the achievement of the first grade students in biology. Al- Fateh Journal, Diyala University, Issue (68). Madkour, Ali. (2007). Methods of Teaching Arabic Language. McCartney, R. & Samsonov, P. (2011). Using Roundhouse Diagrams in the Digital Age, Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, pp From: Ministry of Education. (2013). General framework and general and special outcoms for Arabic language curricula, Amman: Jordan. Nasr, Hamdan. (1997). The performance of the first secondary level in listening skills in light of the relevant behavioral indicators. Journal of the Faculty of Education.13, (2), Tima, Rushdee. (2006). Language skills: levels, teaching, difficulty. Cairo: Dar Al-Fikr. Ward, R. & Dugger, D. (2012). Middle School Students with Exceptional Learning Needs Investigate the Use of Visuals for Learning Science. Teaching & Learning. 7(1), Ward, R. & Figg, C. (2011). Every Picture Tells a Story: The Round house Process in the Digital Age. Teaching & Learning. 6 (1), Ward, R. & Lee, W. (2006). Understanding the Periodic Table of Elements viaiconic mapping and sequential diagramming: The Roundhouse Strategy. Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Idea.42, (4),11-19.

23 عايد أبو سرحان 373 Ward, R. & Wandersee, J. (2002). Students perceptions of Roundhouse diagramming: A middle school viewpoint. International Journal of Science Education.24, (2), Ward, R. (1999). The effects of Roundhouse diagram construction and use on meaningful science learning in the middle school classroom. Unpublished doctoral dissertation, Louisiana State University, Baton Rouge.

24 374 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." عزيزي الطالب / الطالبة.2 مثال: الملحق )أ( اختبار قواعد اللغة العربية للصف التاسع األساسي يجري الباحث دراسة بعنوان "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في تدريس قواعد اللغة العربية في تحصيل طلبة الصف التاسع األساسي" ومن متطلبات الدراسة تطبيق اختبار لقياس مدى امتالك الطلبة لقواعد اللغة العربية. يتكون االختبار من 25 فقرة من نوع االختيار من متعدد. تعليمات االختبار 1. قراءة أسئلة االختبار قراءة واعية معمقة. قراءة فقرات االختبار بدقة واختيار اإلجابة الصحيحة بوضع دائرة حول رمزها وبعد االنتهاء من إجابة االختبار قم بنقل اإلجابات الصحيحة إلى ورقة تفريغ اإلجابات وذلك بوضع إشارة ( x ) عند رمز اإلجابة الصحيحة في النموذج المرفق نهاية االختبار. 1 عاصمة األردن هي:.3 أ إربد رقم الفقرة 1 أ ب ب الزرقاء ج عمان د القدس االلتزام بالوقت المحدد لالختبار وهو )45( دقيقة. 4. اإلجابة عن جميع فقرات االختبار وعددها )25( فقرة. شاكرا لكم حسن تعاونكم مالحظة: صمم هذا االختبار ألغراض البحث العلمي واحدة مما يأتي ال تع د من أخوات كان. أ- ليس ب صار ج- ليت ج x د- ما فتئ نوع خبر أصبح في العبارة " أصبح الكتاب مادته شائقة". أ- شبه جملة ب جملة فعلية ج- مفرد د- جملة اسمية تعرب كلمة مزد حم ا في قولنا" أضحى الشارع مزد حم ا. ب خبر أضحى منصوبا أ- حاال منصوبة ج- اسم أضحى منصوبا د- مفعوال به منصوبا الجملة الصحيحة مما يأتي. أ- أصبح المواطنون متساوون ج- أصبح المواطنون متساوين الفعل الذي يدل على التحول من أخوات كان. أ- صار ب ظل ج- بات اسم كان في قول الشاعر: فلو كان لي قلبان عشت بواحد أ- لي ب قلبان ب- أصبح المواطنين متساوين د- أصبح المواطنين متساوون د- ما زال وخل فت قلب ا في هواك يعذ ب ج- قلب ا د- عشت د الباحث

25 عايد أبو سرحان 375 تعرب كلمة خاضعين في قوله تعالى: "فظلت أعناقهم لها خاضعين" خبر ظل منصوب وعالمة نصبه. أ الفتحة الظاهرة ب ثبوت النون ج- الياء د- األلف الضبط الصحيح لكلمة مجامل في العبارة " لست مجامل في قول الحق". أ - مجامل ب مجامل ج- مجامال د- مجامل اسم كن في العبارة " كن واثق ا بنصر هللا". أ ضمير مستتر ب اسم ظاهر الحرف الذي يدل على الترجي من أخوات إن. أ - لكن ب كأن ج- ليت ج- ضمير متصل نوع خبر إن في قوله تعالى: " إن هللا يغفر الذنوب جميع ا" أ جملة فعلية ب جملة اسمية ج- شبه جملة د- لعل تسمى ما المتصلة بإ ن في الحديث الشريف" إن ما األعمال بالنيات" أ - الموصولة ب الزائدة ج- الكافة د- المصدرية الجملة الصحيحة مما يأتي. أ إن المهندسان ماهران في عملهما ج - إن المهندسان ماهرين في عملهما الحالة التي يتقدم فيها خبر إن على اسمها إذا كان. أ جملة فعلية ب جملة اسمية ج- شبه جملة د- شبه جملة د- مفرد ب - إن المهندسين ماهرين في عملهما د - إن المهندسين ماهران في عملهما د- مفرد ا تعرب كلمة "يسرا " في قوله تعالى:" إن مع العسر يسرا " أ اسم إن ب خبر إن ج- مفعوال به د- مفعوال معه تسمى الالم التي تدخل على خبر إن في قول الشاعر: إن الرسول لسيف يستضاء به: أ الم االبتداء ب الالم المزحلقة ج- الم األمر د- الم التعليل إذا اتصلت ما بإن في العبارة " إن ما التدخين ضار بالصحة" يسمى أسلوب. أ التوكيد ب االستثناء ج- الحصر د- النفي تفيد لك ن في قولنا: " االمتحان طويل لكن ه سهل" أ التوكيد ب التشبيه ج- الترجي د- االستدراك أداة االستفهام التي ي سأل بها عن الطريقة. أ كيف ب أين ج- من ماذا د- تعرب متى في قولنا: متى السفر اسم استفهام مبني على السكون في محل. أ رفع مبتدأ ب رفع خبر ج- نصب ظرف زمان د- نصب حال أداة االستفهام كم ي سأل بها عن. أ العاقل ب غير العاقل ج- المكان العدد د- عند إسناد الفعل الماضي بقي إلى ضمير الغائب هم يصبح. أ بقوا ب بقين ج- بق وا د- باقون عند إسناد الفعل المضارع ينسى إلى ضمير المخاطب أنتم يصبح

26 376 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..." ينسون أ ب ينس ون ج- ينس وا تنسو د- عند إسناد فعل األمر ارم إلى ضمير المخاطب أنت ن يصبح. ب ارم ي ن ج- ارمين د- ارم ن أ ارم ين عالمة رفع الفعل المضارع يلقون في العبارة " المعلمون يلقون االحترام والتقدير. أ الواو ب الضمة المقدرة ج- ثبوت النون د األلف االسم:... رقم الفقرة أ المدرسة:... رمز اإلجابة الصحيحة د ج ب

27 عايد أبو سرحان 377 الملحق )ب( نموذج من أعمال الطلبة أثناء تطبيق اإلستراتيجية

28 378 "فاعلية إستراتيجية البيت الدائري في..."