الجانب النظري في تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيين غير المتخصصين فيها

النسخ

1 دراسات لغوية: الجانب النظري في تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيين غير المتخصصين فيها The theoretical aspect in designing syllabus for teaching Arabic for non-specialist university students in Arabic Aspek teoretikal dalam merekabentuk silibus untuk pengarjaran Bahasa Arab kepada pelajar universiti bukan jurusan Bahasa Arab خملص البحث: الرشيد يوسف عباس * يسعى هذا املقرتح إىل تصميم منهج لتعليم اللغة العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها خاصة طالب املعهد البرتويل ب: )أبو ظيب( وهم طالب منخرطون يف جمال الدراسات اهلندسية - نسبة لطبيعة املؤسسة التعليمية اليت ينتمون إليها- ولقد قررت اللغة العربية هلؤالء الطلبة بوصفها متطلبا جامعيا يسعى إىل ربط الطالب اجلامعي ابللغة العربية قراءة وكتابة وحتد ث. ويهدف هذا املقرتح إىل متكني الطالب اجلامعي من القراءة السليمة اخلالية من األخطاء وحتديد األفكار الرئيسة للنص فضال عن إقامة احلحج وإبداء وجهات النظر وكتابة مقاالت متماسكة تعكس رؤية واضحة وقدرة على عرض املوضوع وتوظيف املعرفة اللغوية أبساليبها الرتكيبية والبالغية يف إنتاج نصوص مكتوبة وتطبيق املعرفة اللغوية يف حتليل وعرض كتاابت اآلخرين أبسلوب يتسم ابلسالمة اللغوية واملهارة الفنية. الكلمات املفتاحية: الدارسون - حاجات الدارسي - ختطيط املنهج - املهارات - األنشطة. Abstract: This paper tries to propose a syllabus design for teaching Arabic to university students who are not specializing in the language with special reference to the students of Petroleum College of Abu Dhabi. They are engineering students who have to fulfill the college requirement subject of Arabic that covers the reading, writing and conversation skills. The syllabus aims to enable the students to read correctly, identify the main ideas of the text, argue and state opinions, write a cohesive text that clearly reflects the idea, be able to present the topic, use linguistic knowledge with the structural and rhetorical styles in producing written text, apply linguistic knowledge in analyzing the writing of others with correct use of language and styles. The study discovered the need to set up such syllabus to teach Arabic specifically to non-specialist students in Arabic; the need analysis had also helped the students to give input on their own expectations; non-specialist students are in a more need to the Arabic language skills comparing to the others; they * أستاذ مساعد كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية املعهد الب رتويل أبوظيب دولة اإلمارات العربية املتحدة.

2 جملة الدراسات اللغوية واألدبية need more practical use of the language then the knowledge about the language and the material content need to made relevant with the reality of the student life. Keywords: Students - Students Needs - Language planning Skills Activities. Abstrak: Kajian ini cuba untuk memberikan satu cadangan rekabentuk silibus untuk pengajaran bahasa Arab kepada para pelajar university yang dalam pengkhususan bukan bahasa Arab di Kolej Petrolium Abu Dhabi. Mereka terdiri daripada pelajar jurusan kejuruteraan yang perlu untk mengambil matapelajaran tersebut sebagai salah satu matapelajaran wajib universiti. Matapelajaran Bahasa Arab tersebut meliputi kemahiran membaca, menulis dan bertutur. Silibus yang dibuat menyasarkan para pelajar untuk mampu membaca dengan betul, mengenali isi utama sesuatu teks, berhujah dan mengemukakan pendapat, menulis satu teks yang kohesif dan jelas isinya, mampu untuk membentangkan tajuk tersebut, menggunakan pengetahuan bahasa dengan stail retorik dan struktur dalam menulis teks, menggunakan dalam menganialisa pendapat teks orang lain dengan menggunakan bahasa dan stail yang betul. Kajian ini mendapati bahawa terdapat keperluan untuk membuat silibus pengajaran bahasa Arab terutamanya kepada yang bukan pengkhususan. Kajian analisa keperluan juga membolehkan para pelajar mengemukakan jangkaan mereka terhadap silibus yang dibuat; pelajar bukan pengkhususan lebih memerlukan pendedahan aspek-aspek tertentu berbanding kepada pelajar lain, mereka juga memerlukan aspek praktikal bahasa lebih daripada aspek pengetahuan tentang ilmu bahasa dan kandungan silibus perlulah lebih relevan kepada realiti kehidupan pelajar. Katakunci: Pelajar - keperluan pelajar - perancangan bahasa - kemahiran - akitiviti. مقدمة: إن تعليم اللغة العربية يف املعهد البرتويل جتربة تتسم ابحلداثة حيث بدأ تطبيقها بوصفها متطلبا جامعي ا منذ عام 2013 م وخيلو املعهد متاما - منذ بداية تطبيقها وحىت هذه اللحظة - من منهج خاص لتعليم اللغة العربية هلؤالء الطلبة بوصفهم طالاب غري متخصصني يف اللغة العربية لذا تتبلور مشكلة هذا البحث يف كيفية إجياد منهج يليب حاجات هؤالء الطلبة على أن يكون منسجما مع أهداف هذه املؤسسة التعليمية من تعليم اللغة العربية ولذا رأى الباحث أن تنطلق مشكلة هذه الدراسة من أهم احلاجات اللغوية لدارسي اللغة العربية يف املعهد البرتويل ومن املهارات اللغوية اليت تساعد على إشباع تلك احلاجات ومن مالمح التصور املقرتح لتقدمي تلك املهارات اللغوية اليت تسهم يف إشباع احلاجات اللغوية للدارسني عينة الدراسة. تكمن أمهية هذه الدراسةانسجامها مع رؤية اإلمارات )2021( اليت هتدف إىل جعل الدولة مركزا لالمتياز يف اللغة العربية ألن اهلوية اإلماراتية مرتبطة بشكل كبري ابللغة العربية فاللغة العربية هي املعربة 1 عن قيم األمة العربية واإلسالمية وأصالتها وجذورها والكشف عن حاجات طلبة املعهد البرتويل لتعلم اللغة العربية طالاب غري متخصصني والعمل على إشباعها عرب تصور مقرتح ملنهج تعليم اللغة العربية هلؤالء الدارسني بوصفهم فيها والكشف عن واقع تعليم اللغة العربية يف املعهد البرتويل من أجل توضيح العدد األول-السنة السابعة 22

3 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها الرؤية للمسؤولني عن اللغة العربية فضال عن تلبيتها حلاجة املعهد البرتويل إىل منهج خا ص اللغة العربية كما أهنا ستسهم يف تقدمي الت غذية الر اجعة للمسؤولني الرت بويني وضع أمهية واملؤلفني من حيث: مناهج اللغة العربية لغري املتخصصني يف التعليم اجلامعي وفق حاجاهتم التعليمية. به لتعليم بيان ويزيد من أمهية هذه الد راسة أيضا مكانة الل غة العربية ودورها املميز لدى األمة اإلسالمية والعربية واإلمارات جزء ال ينفصل عنها فضال عن ذلك فإهن ا دراسة رائدة يف املعهد إذ مل ججتر دراسة مماثلة تناولت هذا اجملال من قبل. وملعرفة حاجات دارسي اللغة العربية يف جلمع املعلومات من املفحوصني ضم ت 2 املعهد البرتويل قام الباحث بتصميم استبانة بوصفها أدا ة أربعة حماور أساسية وهي: معرفة احلاجات األكادميية واحلاجات املهارية اليت يود الدارس اكتساهبا من تعل م اللغة العربية واحملور الثالث تناول احلاجات املهنية أما احملور الرابع فاختص ابحلاجات الوطنية والنفسية اليت جتعل الطالب حمتاجا إىل دراسة العربية. وقد احتوت االستبانة على )19( بندا صممت على هيئة أسئلة مقيدة ألهن ا تشجع املفحوصني على االستجابة وتيسر على الباحث تبويب البياانت وحتليلها كما اشتمل على سؤال مفتوح ليتيح للمفحوصني إضافة ما يرونه مهما وقد غفل الباحث عن ذكره. وقد وضعت بنود االستبانة يف سلم متدرج يبدأ أعاله من درجة مهم جدا ومهم وغري مهم وينتهي عند غري مهم على اإلطالق ووضعنا خيارا أخريا ي ج بد ي عبارة )غري متأكد( ملن ال يستطيع معرفة درجة أمهية احلاجة إىل تعل م اللغة العربية. بعد صدق األداة: بناء األداة يف صورهتا األولية قام الباحث بعرضها على عدد من احملكمني وهم أساتذة وخرباء يف جمال املناهج وطرق تدريس اللغة العربية يعملون يف جامعات حملية وإقليمية وعاملية. وقد أبدى بعضهم بعض املالحظات اليت أفادت األداة وجعلتها يف صورهتا النهائية اليت اعتمدها الباحث يف التوصل إىل نتائج الدراسة احلالية. وبلغ جمموع البنود يف االستبانة استخدم الباحث وقد طريقة املئوية حلساب التكرارات. التحليل اإلحصائي للدراسات االجتماعية )21( بندا بعد تعديلها. (SPSS) ابستخدام النسب تستند الدراسة هذه إىل حمورين أساسيني يف بناء املناهج وهذان احملوران قدمهما خرباء املناهج وطرق التدريس لذا تود هذه الدراسة إعطاء حملة سريعة عنهما ألمهيتهما يف هذه املقرتح ومها: تعريف املنهج وختطيطه. أولا- تعريف املنهج املنهج يف اللغة هو الطريق الواضح ومنها أهنج الطريق: وضح واستبان ومنه وسيلة حمد دة توص ل إىل 3 غاية معي نة. ويف اصطالح الرتبويني هو عبارة عن جمموع املعلومات واألفكار واحلقائق واملفاهيم اليت يونيو 2016 م 23

4 جملة الدراسات اللغوية واألدبية يدرسها الطلبة يف صورة مواد دراسية أي مقررات املؤسسة التعليمية بغرض حتقيق أهداف عامة عريضة وأخرى مفص لة هذا هو املنهج يف صورته التقليدية أما املنهج يف ثوبه احلديث فهو يعين جمموع اخلربات املربية اليت هتيؤها املؤسسة التعليمية لطالهبا بقصد مساعدهتم على النمو الشامل حبيث يقود ذلك إىل 4 تعديل سلوكهم فضال عن مراعاة حتقيق األهداف الرتبوية وهبذا ينتقل املتعلم من دور املتلقي إىل دور املشارك. اثنيا- ختطيط املنهج: إن عملية بناء املنهج حتتاج إىل ختطيط يعتمد على جمموعة من العناصر ذات وظائف وعالقات تبادلية وأي أتثري يف واحد منها ينعكس سلبا أو إجيابيا على بقية العناصر. ومن وجهة النظر الشائعة اليت تنسب إىل اتيلور فإن هذه العناصر أربعة هي: األهداف واحملتوى وطرق التدريس وأنشطته والتقومي وستعتمد هذه الدراسة تلك العناصر بوصفها عناصر أساسية هلذا املنهج املقرتح. تتطلب إجراءات هذه الدراسة اإلجابة عن األسئلة اليت طجر س حت يف مشكلة الدراسة وابديء ذي بدء تنبغي اإلجابة عن السؤال احملوري الذي يتبادر إىل الذهن قبل الشروع يف إعداد أي برانمج تعليمي أال وهو من هم الدارسون الذين سيصمم هلم الربانمج الدارسون: الدارسون الذين يستهدفهم هذا الربانمج ال يوجد تباين ملحوظ بينهم يف خلفياهتم الثقافية واالجتماعية وميكننا القول إن لغتهم األم هي اللغة العربية ويتمتع معظمهم مبشاعر إجيابية وعملية و هذه اللغة وثقافتها ودرس مجيعهم اللغة العربية - قبل التحاقهم ابملعهد البرتويل - بدرجات تكاد تكون متقاربة أو شبه متقاربة. وك ل هؤالء الدارسني غري متخصصني يف اللغة العربية فهم طالب دراسات هندسية صرفة ولغة التدريس الرمسية ابلنسبة إليهم هي اللغة اإليليزية بينما اللغة العربية مادة اختيارية هتدف إىل إكساهبم املهارات اللغوية الالزمة اليت متكنهم من االطالع على املصادر العربية والرجوع إليها وإىل غريها من املطبوعات العربية املتعلقة مبجال ختصصاهتم. وجدير ابلذكر أهنم ال يرجعون إىل املصادر العربية دائما ولكن عند الضرورة وقد تكون هذه الضرورة نية وذلك ملعرفة بعض املسائل اليت ليست هلا مصادر ابللغة اإليليزية أو تكون بعد إكمال الدراسة وااللرا يف العمل حيث كل املكاتبات تصدر ابللغة العربية وكل ذلك من أجل حتقيق التميز األكادميي واملهين فيما بعد. حاجات الدارسني: العدد األول-السنة السابعة 24

5 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها يف إطار اإلجابة عن السؤال املتعلق حباجات الدارسني نستطيع القول إن تعدد مداخل تعليم اللغة ينعكس على طريقة تصميم مناهجها وكيفية حتديد حمتواها وطريقة تدريسها. ومن املداخل الضرورية يف هذا املضمار مدخل حتليل حاجات املتعلمني خاصة الذين يتعلمون اللغة ألغراض بعيدة كل البعد عن التخصص فيها. ومدخل احلاجات مدخل ذو أمهية فقد وصفوه بقوهلم: )من االجتاهات الشائعة أقر ها الرتبويون بشكل عا م جمال تعليم يف ال سيما الراشدين يف التعليم والتعلم أن التالميذ ممن يتوافر لديهم النضج الكايف يقررون أبنفسهم أو يشاركون يف حتديد أهدافهم واحملتوى واخلربات اليت سوف يتعلموهنا 5 بدال من اعتمادهم الكلي على املعلمني أو خمططي املناهج(. ومن الرتبويني من حذر من جتاهل مراعاة حاجات الدارسني ألهنا )إذا مل تشبع فسوف تؤدي إىل ظهور مشكالت تعوق الدراسة وتقف حائال أمام التعليم املثمر أما إذا روعيت فإهنا جتعل املتعلمني يقبلون على الدراسة بدافع قوي فيبذلون املزيد من اجلهد والنشا 6.) تعريف احلاجات: ولقد تعددت املدارس يف تعريف احلاجات فهناك من يقول: إهنا قوة حمركة تدفع الشخص إىل حتقيق أهداف معينة ومثة من يرى أهن ا حباجته اليشعر إليه والذي إحساس ابمليل أو الكره فالشيء الذي يشعر ابحلاجة إليه مييل إليه فإنه ال مييل إليه وقد يكرهه وهناك من يرى أهنا تشري إىل ما حيتاج املتعلم إىل فعله ابللغة ليكون حافزا له على اكتساب اللغة. والرأي األخري مقبول لدينا من وجهة النظر العملية والرتبوية ألن حتديد املتعلم لفعل ما يود فعله هو الدافع احلقيقي من دوافع التعلم. فدراسة احلاجات تساعد على تصميم مواقف تعليمية ألغراض حمددة كما تساعد على تصنيف الدارسني إىل جمموعات متجانسة فضال عن إسهامها أغراض حتليل احلاجات لكل جمموعة. يف تصميم املقرر الدراسي املناسب يتسم منهج حتليل احلاجات أبغراض متعددة ومتنوعة تسهم يف إعداد املناهج وتطويرها خاصة يف جمال تعليم اللغات. وقد تفضل أحد الباحثني بذكر عدد منها نقال عن ريتشاردز 7 تطوير مناهج تعليم اللغة نذكر منها: (Richards) حتديد املهارات اللغوية اليت حيتاج إليها املتعلم ألداء وظيفة معينة. حتديد األشخاص الذين حيتاجون إىل التدريب على مهارات لغوية معينة. من كتابه معرفة الفجوة بني ما يستطيع الطلبة القيام به وما هم حباجة إىل أن يكونوا قادرين على القيام به. تقدمي العون يف حتديد مدى فاعلية الربانمح املعد ملعاجلة حاجات الدارسني املتوقع التحاقهم به بشكل كاف. يونيو 2016 م 25

6 جملة الدراسات اللغوية واألدبية.5.6 معرفة مشاكل القصور اللغوي داخل املؤسسة اليت ينتمي إليها الدارسون واليت قد تؤثر يف عمالء املؤسسة. استخدامها أداة مرجعية لقياس الربامج واملناهج املعدة لتلبية حاجات الدارسني ومن مث تقوميها. نتائج التحليل: تناولت هذه الدراسة حتليل حاجات دارسي اللغة العربية ابملعهد البرتويل بوصفهم طالاب غري متخصصني يف اللغة العربية ولكوهنا متطلبا دراسيا. وقد اعتمدت يف ذلك على املنهج الوصفي التحليلي إذ قد مت من اجلانب النظري وصفا افرتاضيا حلاجات الدارسني لتعلم اللغة العربية أما من اجلانب التطبيقي فستقدم عرضا للنتائج اليت أظهرها االستبانة اهلادفة إىل معرفة حاجات الطلبة عينة الدراسة ومن مث وضع تصورها لبنية املنهج املقرتح بناء على تلك النتائج. أولا احلاجات األكادميية حاجات أكادميية: أحتاج إىل تعلم اللغة العربي ة: مهم مهم جدا غري مهم غري مهم إطالقا لست متأكدا - ملواصلة دراسيت العليا ابللغة العربية حلضور دورات وندوات ابللغة العربية لالقتباس من املراجع العربية وترمجتها إىل لغة أخرى ألهنا متطلب جامعي لالطالع على إسهام علماء العرب يف جماالت العلوم اهلندسية جمموع التكرارات % 3 % 8 % 23 % 31 % 35 نسب التكرارات يكشف اجلدول أعاله أمهية اللغة العربية من الناحية األكادميية ابلنسبة إىل الطلبة عينة الدراسة وذلك من حيث مواصلة الدراسة العليا ابللغة العربية وحضور الدورات والندوات واالقتباس من املراجع العربية مع الرتمجة واالطالع على إسهامات العلماء العرب يف جمال العلوم اهلندسية فضال عن وصفها متطلبا جامعيا ولقد ذكر %35 منهم أهن ا مهمة جدا و %31 أهن ا مهمة. وهذا يعكس أ ن الطلبة يف هذه املؤسسة حيتاجون إىل اللغة العربية لتطوير قدراهتم األكادميية حاضرا ومستقبال مما يؤكد على ضرورة العدد األول-السنة السابعة 26

7 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها االهتمام ابللغة العربية. واالجتاه الغالب اآلن يف جمال تعليم اللغات يقصر التعليم والتعلم على املهارات اللغوية اليت حيتاج إليها الدارس فعال ألداء أغراض حمددة أكادميية كانت أم مهنية. اثنيا- احلاجات املهارية مهم جدا مهم حاجات مهارية: أحتاج تعلم اللغة العربية: غري مهم غري مهم إطالقاا لست متأكدا 1- لقراءةكتب الرتاث العريب واإلسالمي بصفة عامة لقراءة اجملالت والصحف اليومية لقراءة النصوص األدبية املكتوبة ابلعربية والقدرة على حتليلها لكتابة املقاالت والبحوث القصرية لكتابة حبث علمي خال من األخطاء اللغوية لكتابة الرسائل والرد عليها أبسلوب سليم للتحدث بلغة عربية فصحي جمموع التكرارات % 1 % 5 % 9 % 35 % 50 نسب التكرارات يب س ني اجلدول أعاله أمهية مهارات االتصال اللغوي مثل: قراءة النصوص األدبية وكتب الرتاث العريب واإلسالمي والقدرة على حتليل املقروء وكتابة املقاالت القصرية والرسائل العلمية واألدبية وكتابة الرسائل والرد عليها فضال عن التحدث بلغة عربية فصحى. وقد أوضح %9 فقط من املفحوصني أهنا غري مهمة بينما أشار %35 منهم إىل أهنا مهمة ويرى %50 منهم أهنا مهمة جدا. وفق هذه النتيجة على املنهج املعد هلؤالء الدارسني االهتمام مبهارات االتصال اللغوي ابعتبارها مهارات الزمة للدارس يف هذه املرحلة. ويف هذا االجتاه أشار 8 أحد الباحثني إىل أن اآلراء املعاصرة حول تدريس اللغة ألغراض حمددة منهج متركز تعليم اللغة حول املهارة ول دكثريا من وخاصة يف تطوير مهارة معينة مثل القراءة ويف ذلك ضمان لإلفادة القصوى من الوقت املخصص لتعليم اللغة إذ ال يضيع زمن أو جهد يف مسائل غري ذات صلة ابلغرض احملدد للدارس وأن تعلم املادة املقررة يتم يف فرتة أقصر وأ ن درجات النجاح والتحصيل تكون أفضل. اثلثا- حاجات مهنية مهم مهم جدا غري مهم غري مهم إطالقا لست متأكدا يونيو 2016 م 27

8 جملة الدراسات اللغوية واألدبية حاجات مهنية: أحتاج تعلم اللغة العربية: 1- ألهنا تساعدين يف احلصول على عمل يف بلدي أو أي بلد عريب خر ألهنا تساعدين يف التخاطب والتواصل مع زمالئي يف العمل إلدارة االجتماعات يف مكان عملي لكتابة الرسائل الرمسية بطريقة صحيحة لكتابة وقائع االجتماعات مىت ما طلب مين ذلك لقراءة املواد املكتوبة ابلعربية ذات العالقة ابلعمل لرتمجة املواد املكتوبة ابلعربية ذات العالقة ابلعمل جمموع التكرارات % 4 % 8 % 11 % 30 % 47 نسب التكرارات ي ج ظهر وبعده اجلدول أعاله حاجات الطلبة من تعلم اللغة العربية وقد جاءت بنودها كما أييت: ملساعدهتم على أداء مهامهم قبل التوظيف من أجل احلصول على وظيفه يف بلدي أو أي دولة عربية والتخاطب والتواصل مع فريق العمل وإدارة االجتماعات وكتابة الرسائل الرمسية املرتبطة ابلعمل بطريقة صحيحة وتدوين وقائع االجتماعات إن وقراءة املوا د والقدرة على ترمجتها من العربية وإليها حيث أشار املكتوبة ابللغة العربية ذات الطبيعة املرتبطة ابلعمل %47 منهم إىل أهنا مهمة جدا بينما قال إهنا %30 أقل مهمة فقط ولقد كانت احلاجة إليها من أجل احلصول على وظيفة داخل الدولة وخارجها مستوايت البنود أمهية ح ثي بلغت %11 فقط درجة مهم جدا أما البند اخلاص ابحلاجة إليها يف كتابة الرسائل الرمسية بطريقة صحيحة فقد كان أعالها حيث وصفها %30 أبهنا مهمة جدا لذا من الضروري أن يركز املنهج املقرتح على مهارة كتابة الرسائل وحتليل األخطاء والرتمجة. احلاجة ماسة لتحديد الغاايت اللغوية النهائية اليت يرمي إليها الربانمج لكي أتيت الصورة شاملة من حيث ما يتعلمه الدارس وما حيتاج إليه ومن هذا املنطلق ينبغي االهتمام ابألغراض الوظيفية اليت تستعمل من أجلها اللغة. وحتديد نوع املادة اللغوية وموضوعاهتا يرتبط 9 أساسا بدوافع الدارسني. ومن هذه الناحية فإن طالب املعهد البرتويل )عينة الدراسة( حيتاجون إىل مادة لغوية متكنهم من ليات الكتابة اخلالية من األخطاء كما متكنهم أيضا من االتصال ابملصادر واملراجع العربية يف جمال ختصصاهتم حىت يستطيعوا الرتمجة منها وإليها يف جمال أعماهلم وهي املادة العربية املقروءة ومن وجهة النظر الواقعية والعملية جيب أن تعطى األولوية لتعليم اللغة العربية هلدف الكتابة السليمة. واملكتوبة القراءة و ليات العدد األول-السنة السابعة 28

9 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها رابعا- حاجات وطنية ونفسية مهم جدا مهم غري مهم غري مهم إطالقاا لست متأكدا حاجات وطنية ونفسية: أحتاج إىل تعلم اللغة العربية -1 ألهن ا تعمق االنتماء للوطن ألهن ا حتقق اهلوية العربية ألهن ا تقرب الثقافات بني أبناء اجملتمع العريب ألهن ا تقوي العالقات اإلنسانية العربية جمموع التكرارات % 0 % 3 % 5 % 21 % 71 نسب التكرارات تجسفر نتائج اجلدول األهداف اليت توخت تقريب الثقافات بني %71 من املفحوصني أشاروا أعاله عن حاجات الطلبة الوطنية والنفسية من تعل م اللغة العربية تلك معرفة أمهيتها لديهم يف تعميق االنتماء للوطن وحتقيق اهلوية العربية والعمل على أبناء اجملتمع العريب وتقوية العالقات اإلنسانية العربية إىل أهنا مهمة جدا بينما %21 رأى العربية يف هذا االجتاه متثل نسبة مرتفعة جدا مقارنة ببقية املستوايت. وقد أوضحت النتائج أن منهم أهن ا مهمة فدرجة أمهية اللغة واالجتاه الذي يدعو إىل تعليم اللغات من أجل إشباع حاجات الدارس النفسية والوطنية واليت يقصد هبا مالءمة حمتوى املنهج للدارس يف هذه السن واملرحلة الدراسية فيأيت مناسبا لقدراته ومتمشيا مع اهتماماته وملبيا مليوله ورغباته وخروجا من نزعة الرتكيز حول الذات اليت يتميز هبا الدارس يف املراحل املبكرة من العمر فالدارس يف هذه املرحلة يشعر شعورا قواي ابنتمائه وحب ه لوطنه وأمته ويشعر ابرتباطه القوي أبمته العربية وثقافتها وهو يفخر هبذا االنتماء ويباهي به لذا ينبغي أن يتضمن املنهج املق دم للدارس يف هذه املرحلة احملاور ذات االرتبا ابلوطن وحب ه وكذلك الثقافة العربية واإلسالمية اليت ينتمي إليها الدارس. بنية منهج اللغة العربية املقرتح: إن اإلجابة عن السؤال الثاين من أسئلة البحث املرتبط مبعرفة املهارات اللغوية اليت تساعد على إشباع حاجات الدارسني لتعل م اللغة العربية يقودان بدوره إىل وصف بنية املنهج الذي يليب تلك احلاجات. أولا- أهداف املنهج املقرتح: من املسلمات الرتبوية أن وضوح األهداف التعليمية يعد نقطة البداية يف بناء العملي ة التعليمي ة على أسس سليمة وعند التخطيط ألي برانمج تعليمي فمن الضروري أن يكون هنالك إدراك لألهداف التعليمية اليت يسعى إليها ذلك الربانمج وأن تصاغ تلك األهداف صياغة واضحة وحمددة ألهنا تعترب املدخل الرئيس الذي يساعد أطراف العملية التعليمية التعلمية على حتديد اخلربات واألنشطة التعليمية وتنظيم يونيو 2016 م 29

10 جملة الدراسات اللغوية واألدبية عملية التعليم وحتديد اسرتاتيجية التدريس ووضع معايري تقومي الربامج التعلمية )االختبارات( وتوجيه 10 مسار املعلمني واملتعلمني و حتقيق نتائج تعليمية مثمرة. من هذا املنطلق فإن منهج اللغة العربية املقرتح لطالب املعهد البرتويل ب)أبوظيب( يسعى إىل الوصول ابلدارس إىل جمموعة من األهداف املعرفية والسلوكية والوجدانية اليت تبدو يف حتقيق مهارات االتصال اللغوي األكثر أمهية ابلنسبة للطالب اجلامعي وهي: مهارة القراءة الناقدة املتمثلة يف متكني الدارس من قراءة نصوص الرتاث األدبية واإلسالمية مع عدم إغفال قراءة النصوص احلديثة ذات املضمون االجتماعي أو املعريف ومهارة الكتابة اليت متك ن الدارس من التعبري عن أفكاره بلغة عربية فصحى سليمة من األخطاء اللغوية فضال عن امتالكه القدرة على كتابة الرسائل الشخصية والرمسية وتقارير األداء يف جمال العمل ومهارة التعبري الشفوي يف املواقف اليت حيتاج فيها الدارس إىل استخدام اللغة العربية الفصحى خاصة تلك املواقف ذات الطابع الرمسي ومتكني الدارس من امتالك مهارة التفكري املنطقي القائم على املالحظة واملقارنة والتقومي ومتكني الدارس من امتالك مهارة إدارة احلوار وتبين اآلراء والدفاع عنها وفق احلجج والرباهني وإثراء رصيد الدارس اللغوي السيما يف جمال مفردات اللغة وتراكيبها واإلحاطة جبانب من جوانب األدب العريب ملا يؤديه من أدوار حيوية يف جمال الثراء اللغوي. اثنيا- احملتوى اللغوي: ي ج عد احملتوى أحد أهم عناصر املنهج وأكثرها أتثريا يف حتقيق األهداف املرجوة من تصميمه واحملتوى اللغوي لغوي يراعي اللغة تعليم يف حتدده مهارات اللغة تعليم منهج العربية ليس جمرد األربعة: اللغة مهارات العربية معرفة االستماع اللغة أو لغوية والتحدث األربع عامة ثقافة والقراءة هو وإمنا والكتابة. مهارات والسؤال واحملتوى اللغوي للمنهج املقرتح تفكري األهم يف هنا ثوب هل والذي يتوقع أن حيقق األهداف املرسومة هلذا املنهج واليت أشري إليها سابق ا يتكون من عدة مكوانت من أمهها: القراءة واألدب والدرس اللغوي والتعبري الكتايب واألنشطة اللغوية. أهداف احملتوى اللغوي: -1 أهداف القراءة واألدب: ينبغي أن يسعى املقرر املقرتح يف مادة القراءة واألدب إىل الوصول ابلدارس إىل مرحلة يستطيع عربها أن يكتسب ليات القراءة الناقدة وأن يتعود قراءة النصوص األدبية وغري األدبية ويقرأ نصوصا تربطه ابلقضااي الفكرية واالجتماعية واألدبية املعاصرة ويتذوق النواحي اإلبداعية املوجودة يف نصوص الرتاث نثرا وشعرا ويفهم املعاين التفصيلية ملضمون النص ويستنتج معاين الكلمات غري املألوفة من السياق وحيدد الفكرة العامة للنص املقروء أو فقرة من فقراته ويقرتح احللول للمشاكل اليت يطرحها النص املقروء مع التحليل ويسمي دالالت األلفاظ والرتاكيب املوجودة يف النص املقروء ويكتشف العدد األول-السنة السابعة 30

11 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها -2-3 الفروق الداللية بني املفردات والرتاكيب اللغوية املتقاربة دالليا وأن حيد د اجلذر اللغوي ملا يطلب منه من مفردات النص املقروء)استعمال القواميس(. أهداف الدرس الل غوي: هتدف مادة الدرس اللغوي يف هذا التصور املقرتح إىل الوصول ابلدارس إىل أن مييز بني الرتاكيب اللغوية النحوية والصرفية ويوظف األساليب البالغية يف مواقف االتصال اللغوي ويوظف الرتاكيب اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي حىت تنعدم بذلك األخطاء اللغوية ويكتسب قوة الربط بني ما هو منطوق وما هو مكتوب يف مواقف االتصال اللغوي ويقدر موقع الرتاكيب اللغوية واألساليب البالغية يف مواقف االتصال اللغوي وأن يدرك العالقة بني الكلمة والسياق يف مواقف االتصال اللغوي. أهداف التعبري الكتايب: تسعى مادة التعبري الكتايب يف هذا التصور املقرتح إىل الوصول ابلدارس إىل أن يتمكن من التعبري عن أفكاره كتابة بلغة سليمة ويستثمر رصيده اللغوي يف التعبري عن أفكاره وعواطفه أبسلوب ي ج ظه ر ترابطها ومتاسكها وتسلسلها ويلتزم بنظام الفقرة وعالمات الرتقيم وأن يتعود انتقاء األلفاظ املناسبة للموقف الكتايب املناسب )لكل مقام مقال( وأن يتمكن من مهارة عرض كتاب أو فصل من فصوله بدق ة وترابط. -4 أهداف األنشطة اللغوية: أصبح النشا اللغوي جزءا ال يتجزأ من املنهج خاصة يف ظل املناهج احلديثة اليت نقلت العملية التعليمية من التعليم إىل التعل م حيث أصبح التعليم فيها قائما على مركزية الدارس وصار ي ج عرف مبا يسمى العملية التعليمية التعلمية فوجدت األنشطة اللغوية حظ ها ابعتبارها برامج تنظم داخل الوحدة التعليمية حبيث تكون متكاملة مع حمتوى املنهج أو وحدة من وحداته لتحقق أهدافه أو لتكسب الدارس خربات ومهارات داخل الوحدة التعليمية أو خارجها على أن يقود ذلك إىل منو خربات الدارسني وتنمية مواهبهم وإشباع هواايهتم. 11 وقد وجدت بعض الدراسات أن حجم النشا اللغوي الذي يقوم به الدارس أو يوكل إليه القيام به ونوعه وأهدافه حتدد بدرجة كبرية نوعية املنهج املتبع هل هو منهج تقليدي يركز على عملية احلف واالستظهار ويهمل النشا أم هو منهج حديث يقوم على إشراك الدارس يف العملية التعليمية التعلمية من خالل أنشطته اللغوية لذا تسعى األنشطة اللغوية يف هذا التصور املقرتح إىل تنمية قدرة الدارس على مهارة االستقالل يف التحصيل املعريف وتنمية قدرة الدارس على توظيف التحصيل املعريف يف التكوين املهاري وتنمية اجتاهات الدارس و عمل الفريق وتنمية اجتاهات الدارس و االعتماد على الذات يونيو 2016 م 31

12 جملة الدراسات اللغوية واألدبية وأن ي جسقد س ر الدارس دور األنشطة اللغوية يف تنمية مهاراته اللغوية وتعزيز املهارات اللغوية اليت تعلمها الدارس. اثلثا- طرق تدريس املنهج املقرتح تجعد طريقة التدريس املكون الثالث من مكوانت املنهج وهي عبارة عن اإلجراءات اليت يقوم هبا كل من املعلم واملتعلم من أجل حتقيق األهداف املرجوة من املنهج. وقد تكون تعليمية عندما يقوم كل طريقة مدخل معني حيكم خطواهتا ويصوغ هبا املعلم وتعلمية عندما تقع من املتعلم و وراء مربراهتا واإلجراءات اليت أتخذ طريقها إىل حجرة الدرس اللغوي واملدخل هو مجيع املسلمات اليت تج سكو ن فلسفة تدريس املادة أي هي النظرايت واآلراء اليت يرى املتخصصون قيام تدريس املادة على 12 أساسها أما الطريقة فتعين اخلطط واإلجراءات اليت توضع بناء على تلك النظرايت. وي ج ستخسدمكل من املدخل والطريقة من أجل مساعدة الطلبة على بلوغ األهداف املرجوة من املنهج أو حمتوى املادة التعليمية. وملا كان من املتفق عليه لدى اخلرباء واملعلمني أنفسهم عدم وجود طريقة واحدة تصلح لكافة ألن لكل املواقف التعليمية 13 طريقة مزاايها وعيوهبا لذا جيب أن تتنوع طرق لتشكل التدريس بدائل متاحة أمام املعلم ليستخدم املناسب منها حبسب طبيعة املادة الدراسية وخصائص الدارسني وكذلك ضرورة إجياد مدخل حيمل بني طياته مسات التنوع وصفة التكامل ومن هذا املنطلق تتبىن هذه الدراسة تلك اآلراء اليت تدعو إىل أن يكون مدخل تعليم اللغة العربية مدخال تكامليا. املدخل التكاملي: ملاذا مت اختياران للمدخل التكاملي بوصفه مدخال لعرض حمتوى املنهج املقرتح ولإلجابة عن هذا السؤال 14 نستشهد مبا قد مه الدمهاين عن املدخل التكاملي وأمهيته يف تعليم اللغة العربية حيث أشار إىل أ ن ج اجتاها حديثا يف تعليم اللغة العربية وتعل مها ألنه يساير طبيعة اللغة فينظم مادهتا املدخل التكاملي ميثل التعليمية الل غوية ويقدمها متدرجة يف صورة مهارات لغوية وظيفية تسعى لتحقيق غاية واحدة هي التواصل اللغوي السليم يف احمليط االجتماعي ومن مث يقضي على تفتيت اللغة وجتزئتها إىل فروع فضال عن مساته الرتبوية والنفسية اليت أشار إليها يف ورقته. ويستشهد الدمهاين مبا سلكه عدد من املتقدمينكاجلاح يف البيان والتبيني واملربد يف الكامل وأيب علي القايل يف األمايل وغريهم يف عرض النصوص ومعاجلتها يف صورة متكاملة ويشري إىل أن علماء العربية يف العصر العباسي كانوا يدر سون اللغة العربية أسلواب وقراءة وأداب و وا وبالغة وفهما ونقدا وحتليال عرب النصوص القرنية والنصوص األدبية. العدد األول-السنة السابعة 32

13 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها ويف إشارة منه إىل التخلص من املدخل التفريعي الذي سارت عليه مدارسنا وجامعاتنا ردحا من الزمن يورد عددا من التطبيقات الرتبوية منها: اختاذ النص القرين حمورا يف تعليم اللغة واحلديث الشريف والرتاث العريب واختاذ النص اللغوي منطلقا لتعليم اللغة يف ضوء مهاراهتا وتدريب الدارسني عرب دراسة النص الواحد على مهارات لغوية متكاملة يعاجل فيه املعلم مهارة القراءة والكتابة ويستخدمه مدخال للنطق السليم فضال عن الوقوف على ظواهر اللغة النحوية والصرفية وأساليبها البالغية. فالتطبيق الرتبوي لفكرة املدخل التكاملي يف تعليم اللغة العربية يقوم على مراعاة التحول من فكرة تعليمها جمزأة على أساس الفروع إىل تعليمها متكاملة على أساس أهنا مهارات تتفق مع طبيعة اللغة واستخدامها ومن ذلك ميكننا اختاذ النص اللغوي منطلقا لتعليم اللغة يف ضوء مهاراهتا وعناصرها الرتكيبية وأساليبها البالغية مما حيف للغة وحدهتا وتكاملها ومن مث تدريب الدارسني عرب دراسة النص على مهارات لغوية متكاملة فضال عن عناصرها املعجمية وتراكيبها النحوية والصرفية وأساليبها البالغية وحتفيز املتعلم ليعرب عن أفكاره فيناق موضوعات معيشة أو حيلل نصوصا أدبية حتمل فكر األمة وثقافتها أو يلخص كتااب أو يكتب تقريرا أويقدم خربة اكتسبها من النص املقروء. ونرى أن هذه الدعوة تنظر إىل اللغة العربية على أهنا وحدة مرتابطة ومتماسكة عند بناء مناهج تعليمها وإعداد كتبها وحتديث طرق تدريسها وليست فروعا معرفية خمتلفة مما يشجع على اعتماد طرق التدريس النشطة يف خمتلف املناشط اللغوية اليت تعمل على إثراء اللغة وحفز الدارس وتوجيهه و أن يتعلمكيف يتعلم بوصفه حمورا للعملية التعليمية ومشاركا وليس متلقيا كما نرى أن أفضل الطرق اليت تصلح ملخاطبة الطالب يف املرحلة اجلامعية واليت يتبناها حمتوى هذا املقرتح: طريقة احملاضرة وطريقة املشروع وطريقة التعلم الذايت ألسباب على النحو اآليت. طريقة احملاضرة: تقوم هذه الطريقة على اللفظية املباشرة اليت يستخدمها املعلم يف تزويد املتعلمني ابملعرفة يف وقت حمدد إذ يستطيع عن طريقها تدريس أعداد كبرية يف وقت واحد. ومن الناحية العملية هذه الطريقة تناسب الطالب اجلامعي نظرا إىل نضجه العقلي وألنه يظهر قدرة أعلى يف التكيف مع هذا النوع من التدريس. ولكن هلذه الطريقة عيواب كثرية منها اعتمادها على املعلم فهو املهيمن على سري الدرس ويقدم املعلومات ويقرتح احللول ويضع املتعلم يف زاوية املتلقي وإن صح القول يكون متفرجا على العملية برمتها األمر الذي الجيدي كثريا يف جمال تعليم اللغات لغري املتخصصني. ولكننا نتفق مع يونس 15 و خرين فيما ذهبوا إليه من إمكانية حتسينها عن طريق إدخال أسلوب املناقشة عليها فليس من الضروري أن تكون قاصرة على اإللقاء بل يقد م املعلم بعض األسئلة ويشجع املتعلمني على مناقشتها يونيو 2016 م 33

14 جملة الدراسات اللغوية واألدبية والتعليق عليها مما يكسبهم نوعا من احليوية وخيرجهم من دور املتلقي إىل دور املشارك كما أن كسب املعرفة عن طريق املناقشة ينمي لدى املتعلم روح االستقالل ويعزز عالقته مع زمالئه ومع معلمه أيضا وتقود إىل متكن التعل م وتشيع روح الفريق بني املتعلمني وهذا ما حيتاج إليه الطالب يف هذه املرحلة. طريقة املشروع: طريقة املشروع من أساليب التدريس احلديثة والقائمة ألهنا ببساطة تعين قيام املتعلم بسلسلة من ألوان النشا اللغوي اللغة العربية من التحصيل املعريف إىل التطبيق ممارسة اللغة يف مواقف االتصال اللغوي احلي بطريقة سليمة. ومن شروطه أن تكون له أهداف واضحة يف أذهان أساليب البحث والتقصي حول املشكلة املبحوثة تنفيذه حتت إشراف املدرس وتوجيهه. خطواهتا: على إشراك الدارس يف العملية التعليمية التعلمية وهذا األسلوب يسهم يف نقل دارس املهاري ذلك التطبيق الذي يظهر قدرة الدارس على احلل وإجياد الدارسني هلا 16 إن طريقة املشروع البد أن تسبقها خطوات متهد هلا ومن أهم هذه اخلطوات: كل مايلزم من وأن يشتمل على وأن يكون ذا أمهية اجتماعية ويت م اختيار املشروع وهذه عملية تتطلب من مدرس املادة أن يطرح على الدارسني أو يقرتح عليهم أو يطلب منهم اقرتاح جمموعة من املوضوعات اليت يراد حبثها أو تناوهلا حبيث تتسم هذه املوضوعات ابلتنوع الذي يتيح لكل فئة من الدارسني أن جتد ما يليب حاجاهتا مع مراعاة أن تكون قابلة للتنفيذ. ختطيط املشروع يف هذه املرحلة يبدأ الدارسون بوضع خطة لتنفيذ ما سمت االتفاق عليه من موضوعات مع مراعاة وضوح طريقة التنفيذ يف أذهان مجيع املشاركني ووصف الطريقة الالزمة لتنفيذه مع تصور للصعوابت واحللول. تنفيذ املشروع يف هذه املرحلة أيخذ كل مشرتك دوره يف عملية التنفيذ وتدوين النقا اليت حتتاج إىل نقاش وتثبيت ما بدا من مالحظات على أن يتبىن مدرس املادة دور املرشد واملوجه هلذه العملية. التقومي إن عملية التقومي من أسس العملية التعليمية التعلمية وهي عملية مستمرة تبدأ مع املشروع منذ اختياره إىل مرحلة تنفيذه وعربها جحت س د ج د نقا ج القوة والضعف يف العمل املقدم وميكن للمعلم أن يسلك نوعني من التقومي: تقومي الدارسني ألنفسهم وتقوميه هلم. وهذا األسلوب من التدريس يتيح للدارس يف جمال اللغة العربية سعة االطالع ويشبع حاجته إىل البحث واالستقصاء وحل املشكالت ويكسبه الثقة ابلنفس وينمي لديه روح الفريق وتقدير العدد األول-السنة السابعة 34

15 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها العمل اجلماعي. التعلم الذايت: ظهرت احلاجة إىل التعل م الذايت بوصفه طريقة من طرق التدريس نتيجة لظهور ما يوسم بعصر االنفجار املعريف الذي نعيشه اآلن حيث تتضاعف املعرفة فيه بوترية مستمرة مما ترتب عليها ضرورة أن يتمكن الفرد من مواكبة ما جيري حوله لذا اقتضت هذه الضرورة أن يكون املتعلم متابعا لكل جديد. فالتعل م الذايت منط يتيح للمتعلم الوصول إىل املعرفة عن طريق القراءة واالطالع ملتابعة كل جديد يف ختصصه أو يف غريه ومنها يستطيع أن يعلم نفسه بنفسه. فمدخل التعلم الذايت هو ذلك املدخل القدمي املتجدد الذي ظهر مع اإلنسان منذ أن وجد على هذه البسيطة تعل م كيف يضرم النار عن طريق فرك عيدان األشجار وتعلم كيف يصنع القوارب من جذوع األشجار عندما الح طفوها على املاء... وغريها ولكن بظهور فكرة التعل م اجلمعي القائم على التلقي وإنشاء املدارس مت االعتماد على املعلم فأصبح املتعلم متلقيا للمعرفة غري قادر على بلوغها دون عون ومن هنا أصبح غري قادر على مواجهة التطورات السريعة يف عامل املعرفة. مما قاد إىل ظهور االجتاهات احلديثة يف التعلم الذايت وابلتايل النظر إىل املناهج الدراسية وإعداد موادها التعليمية بطريقة 17 تسمح للمتعلم أن يتعلم ذاتيا. ومن فوائد التعل م الذايت أنه يقدم مقررات إثرائية للمتعلمني املتقدمني دراسيا ومقررات عالجية للضعاف أكادمييا كما أنه يرفد مادة الكتاب اجلامعي مبواد تعليمية متدرجة ومناسبة ويشجع على استخدام احلاسوب بوصفه وسيط ا من وسائط التعليم ويعني على استغالل قدرات املتعلمني إىل أقصى 18 ما ميكن فضال عن مواكبتهم النمو السريع يف فروع املعرفة. واملنهج املقرتح مل يهمل هذا اجلانب بل يراعيه فيما يقدمه من تصور ملشاركة الدارس بتقدمي شرائح العرض والدخول يف مناظرات علمية مع زمالئه الطلبة مستفيدا من املعارف اليت جيمعها من الوسائط احلديثة. رابعا- التقومي: هو العنصر الرابع من عناصر ختطيط املنهج والذي يعرف يف أدبيات الرتبية أبن ه العملية اليت جحي سكم هبا على مدى ياح العملية الرتبوية يف حتقيق األهداف املنشودة والتقومي بوصفه واحدا من عناصر املنهج يشمل تقومي األهداف وتقومي احملتوى وتقومي طريقة التدريس وأنشطته وحىت تقومي التقومي نفسه أي تقومي كل عناصر املنهج. يونيو 2016 م 35

16 جملة الدراسات اللغوية واألدبية وملا كانت الرتبية هتدف إىل إحداث تغريات معينة ومرغوبة يف سلوك املتعلمني لذا سنتقتصر يف هذه الورقة على تناول تقومي الطالب ألن ه ابت من الواضح أن عملية التقومي تسعى إىل معرفة مدى حتقق أهداف التعليم املرغوبة يف سلوكه. وعملية تقومي دارسي اللغة العربية يف هذه املرحلة ينبغي أن ي ج راعى فيه: حتويل األهداف السلوكية إىل أسئلة تقيس املهارات اليت يسعى املنهج لتكوينها لدى الدارس وأال يعتمد على تقومي احلقائق األدبية أو اللغوية فحسب بل يتعداه إىل مشول كل العمليات العقلية والوجدانية واملهارية. وهذا الشمول يفرض تنوع أدوات التقييم وعدم قصرها على النوع التقليدي)االختبارات( وأن تكون عملية التقييم مستمرة فال 19 تقتصر على التقييم اخلتامي أي النهائي كما نالحظه يف الكثري من مؤسساتنا التعليمية وذلك بغرض تصويب اإلجراءات وتصحيحها يف حالة اكتشاف اخللل أوال أبول لذا رأت هذه الدراسة أن يتم تقييم الدارس للغة العربية وفق هذا املقرتح والعروض الشفوية واألنشطة واملشاركة الصفية. عن طريق اآليت: االختبارات اللغوية والبحوث العلمية ومن املالح أن عملية التقييم القائمة على قياس نتائج التعل م القائم على جهد املتعلم)التعلم الذايت( تشكل أكثر من %50 من النسبة املرصودة لتقييم أداء الدارس يف هذا الربانمج مما يكشف أمهية إاتحة الفرصة للتعلم الذايت يف هذه املرحلة الدراسية عرب هذا الربانمج. الربامج الدراسية: كما سبقت اإلشارة إىل أن احملتوى املقرتح هلذه الفئة من الدارسني يدور يف فلك موضوعات القراءة واألدب والدرس اللغوي والتعبري الكتايب واألنشطة اللغوية. ويف ضوء ذلك تقرتح الدراسة عددا من املوضوعات اليت ميكن استثمارها يف جمال الدرس اللغوي لغري املتخصصني من طالب املستوى اجلامعي وهي: جمال القراءة واألدب: نصوص من الرتاث )القر ن الكرمي والسنة النبوية الشريفة(. نصوص ذات ارتبا...وغريها(. ابلقيم الوطنية )حب الوطن االنتماء للوطن الدفاع عن الوطن نصوص ذات ارتبا ابلقيم الدينية )الصدق األمانة اإلخالص االستقامة... وغريها(. نصوص ذات ارتبا ابلقيم اإلنسانية )التعاون التعاي...وغريها(. مع اآلخرين التقبل املساعدة نصوص ذات ارتبا ابلعلوم )املخرتعات العلمية التقدم العلمي العلوم يف حياة اإلنسان... وغريها(. العدد األول-السنة السابعة 36

17 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها - نصوص ذات ارتبا ابلثقافة ( اإلعالم املعاصر وسائل االنفجار املعريف املهرجاانت الثقافية... وغريها(. نصوص من الرتاث اإلسالمي العريب ) املقامات الرسائل خمتارات من الشعر... وغريها(. - جمال الدرس اللغوي: دروس يف املرفوعات - دروس يف املنصوابت - دروس يف اجملرورات - دروس يف األساليب النحوية والصرفية - دروس يف األساليب البالغية - جمال الكتابة والتعبري: 1. مدخل عن مسات الكتابة اجليدة: عالمات الرتقيم - أدوات الربط - رسم اهلمزة )اهلمزة يف بداية الكلمة اهلمزة املتوسطة اهلمزة املتطرفة(. - كتابة التاء املربوطة والتاء املبسوطة - استخدام املعاجم العربية - أنواع الكتابة: األسلوب العلمي واألسلوب األديب - كتابة الرسائل )الرسائل اإلخوانية الرسائل الرمسية... وغريها( - كتابة السرية الذاتية - كتابة الرسائل العلمية - جمال األنشطة اللغوية: املناقشة الصفية - التدريبات اللغوية اجلماعية - التدريبات اللغوية الفردية - كتابة موضوعات قصرية - البحث وأسلوب العرض - العروض الشفوية - -2 يونيو 2016 م 37

18 جملة الدراسات اللغوية واألدبية مراحل التنفيذ: Project Schedule املرحلة األوىل: مجع مادة احملتوى من مصادرها األصيلة )كتب الرتاث جمالت علمية مواقع إلكرتونية(. املرحلة الثانية: القراءة املتأنية للمادة الىت مت مجعها والتصرف فيها حذفا أو إضافة حسب حاجة الربانمج. املرحلة الثالثة: إعداد األنشطة والتدريبات الالزمة للمادة اليت مت اختيارها. 4 -املرحلة الرابعة: مجع املادة بصورهتا النهائية ومراجعتها من قبل خبري لغوي خر ومن مث طباعتها يف صورهتا النهائية. اخلامتة: توصلت هذه الدراسة إىل جمموعة من النتائج ومن أمهها: أمهية وجود منهج لتعليم اللغة العربية خاص ابلطالب اجلامعي غري املتخصص وأن حتليل حاجات الطالب اجلامعي يؤدي دورا مهما يف تصور ما يقدم إليه من مناهج وأن الطالب اجلامعي غري املتخصص يف اللغة العربية حباجة إىل دراسة مهارات اللغة أكثر من غريها وأن الطالب اجلامعي غري املتخصص يف اللغة العربية حباجة إىل تطبيق اللغة أكثر من املعرفة حول اللغة وأن اللغة العربية متثل لغة هوية ودين للطالب العريب املسلم وأخريا أمهية ربط اللغة بواقع الطالب املعي. وتوصي الدراسة هذه بتحليل حاجات الدارسني قبل وضعها وضرورة التفريق بني مناهج اللغة العربية للمتخصصني والعربية لغري املتخصصني وأن تعتمد مناهج تعليم العربية لغري املتخصصني على مركزية الدارس وأن يتم االعتماد على النصوص األصيلة ذات االرتبا بثقافة األمة مع ربطها بتخصص الدارس ما أمكن وأن تقدم اللغة العربية لغري املتخصصني يف ثوهبا املهاري وذلك وفق ما أظهرته نتائج حتليل حاجات أفراد عينة الدراسة وأخريا االعتماد على املدخل التكاملي يف توظيف النصوص خلدمة الرتاكيب النحوية والبىن الصرفية واألساليب البالغية. هوامش البحث: 1 من كلمة صاحب السمو الشيخ حممد بن راشد ل مكتوم انئب رئيس الدولة ورئيس جملس الوزراء وحاكم ديب اليت ألقاها مسوه يف اجللسة األوىل جمللس حممد بن راشد للسياسات وتعزيز مكانة اللغة العربية املصدر : متت الزايرة يف نوفمرب 2014 م. العدد األول-السنة السابعة 38

19 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها 2 3 استفاد الباحث من استبانة: التنقاري صاحل حمجوب "اللغة العربية ألغراض خاصة اجتاهات جديدة وحتدايت" جملة الدراسات اللغوية معهد اخلرطوم الدويل العددان يوليو 2009 م ص معجم املعاين نسخة إلكرتونية من املصدر 4 انظر الوكيل حلمي أمحد وحممود حسني بشري الجتاهات احلديثة يف ختطيط وتطوير مناهج املرحلة األوىل )القاهرة: دار الفكر العريب 2005 م( ص 21 وطعيمة رشدي أمحد األسس العامة ملناهج تعليم اللغة العربية )القاهرة: دار الفكر العريب 2004 م( ص عبد هللا رحاب زانين "حتليل احتياجات املتعلمني مدخل لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ألغراض أكادميية " ورقة منشورة يف املوقع متت زايرة املوقع 2014/9/16 م. 6 7 السابق نفسه. انظر: ابن جعفر حممد ييب " حتليل حاجات متخصصي اللغة العربية واالتصاالت جبامعة العلوم اإلسالمية املاليزية يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة" حبث منشور يف املوقع 2014/9/16 م. 8 متت الزايرة يف انظر: حممد عبدالرازق حسن " ختطيط برانمج تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف ضوء األهداف التعليمية" جملة اجلامعة األمسرية ليبيا 9 10 ع) 19 ( 2013 م ص 21. انظر: السابق نفسه ص 22. انظر: رسالن مصطفى ومحاد عبد اجلليل طرق تدريس الرتبية الدينية اإلسالمية ص )القاهرة: دار الكتاب املصري 1992 م( انظر: عباس الرشيد يوسف حممد "واقع ممارسة األنشطة اللغوية الال صفية يف مدارس بروين العربية" املؤمتر الدويل الثاين للغات مركز اللغات والتعليم قبل اجلامعي )كواالملبور: اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي 2011 م(. نسخة على قرص مدمج.CD 12 ص انظر: يونس فتحي علي و خرون املناهج: األسس املكوانت- التنظيمات- التطوير 1 )عمان: دار الفكر 2004 م( انظر: نشوان حسني بشري املنهج الرتبوي من منظور إسالمي 1 )إربد: دار الفرقان 1992 م( ص 156. انظر: الدمهاين دخيل هللا بن حممد "امل د س خل التكاملي يف تعليم اللغة العربية مبراحل التعليم العام: أسسه النظرية وتطبيقاته الرتبوية" ج حنو بناء لغوي متماسك ورقة عمل منشورة على املوقع م يونس املناهج: األسس املكوانت- التنظيمات- التطوير ص 114. ل حممد جالل عزيز فرمان "طريقة املشروع" على املوقع: متت زايرة املوقع بتاريخ 20 يناير 2015 م انظر نشوان املنهج الرتبوي من منظور إسالمي ص انظر يونس املناهج: األسس املكوانت- التنظيمات- التطوير ص 122. متت الزايرة بتاريخ انظر طعيمة رشدي أمحد األسس العامة ملناهج تعليم اللغة العربية )القاهرة: دار الفكر العريب 2004 م( ص 36 ومرعي توفيق أمحد واحليلة حممد حممود املناهج الرتبوية احلديثة 3 )عمان: دار املسرية للنشر والتوزيع 2002 م( ص 125. يونيو 2016 م 39

20 جملة الدراسات اللغوية واألدبية References: املراجع: ʿabbās, al-rashīd Yūsof Mohaḥmmad, "Wāqiʿ Mumārasah al-ʾanshiṭah al-lughwiyyha al-lā Ṣafiyyha Fī Madāris Bruni al-ʿarbiyyah, al-muʾtamar al-duwliy al-thāni Lilughāt, Markaz al-lughāt wa al-taʿlīm Qabl al- Jāmʿiy, al-jāmiʿah al-ʾislāmiyyah al-ʿālmiyyah Bimālīzyā,2011, Nuskhah ʿlā Qurṣ Mudmaj (CD)). Al-Tinqāri, Ṣāliḥ Maḥjūb, "al-lughah al-ʿarabiyyah Liʾaghrāḍ. Khāṣah: Itijāhāt Jadīdah wataḥdiyāt", al- Majallah al-ʿarbiyyah Lildirāsāt al-lughwiyyah, Maʿhad al-khurṭūm al-duawli Lillughah al-ʿarabiyyah, al-ʿadad (36-37), June 2009). Marʿi, Tawfīq Ḥamad, wa lḥylt, Muḥammad Maḥmūd, almnāhj al-trbwyh al-ḥīlah, 3 rd al-masīrah Lilnashr wa al-tawzīʿ, 2002). Edition, (Amman: Dār Muḥammad, ʿabd al-rāziq Ḥasan, " Takhṭīṭ Barnāmij Taʿlīm al-lughah al-ʿarabiyyah Lighair al-nāṭiqīna Bihā, Fī Ḍūʾ al-ʾahdāf al-taʿlīmiyyah, Majallah al- Jāmiʿah al-ʾasmariya, )zlytn, lībyā, ʿ19, 2013(. Muʿjam al-maʿāni, Nuskhah Elctroniyyah Min al-maṣdar: Nashwān, Ḥussain Bashīr, al-manhaj al-tarbawiyy Min العدد األول-السنة السابعة 40

21 اجلانب النظري يف تصميم منهج لتعليم العربية للجامعيني غري املتخصصني فيها Mannẓūr ʾislāmiy, 1 st 1992). Edition, (Irbid: Dār al-furqān, Ruslān, Musṣṭafā, waḥamād, ʿabd al-jalīl, Ṭuruq Tadrīs al- Tarbiyyah al-dīniyyah al-ʾislāmiyyah, 1 st (Cairo: Dār al-kitāb al-maṣriy, 1992). Edition, Ṭuʿīmah, Rushdi Aḥmad, al-marjiʿ Fī Taʿlīm al-lughah al- ʿarbiyyah Lilnāṭiqīn Bilughāt ʾukhrā, 1 st Edition, (Mecca al-mukarramah: Jāmiʿah ʾum al-qurā, No. Date). Ṭuʿīmah, Rushdi Aḥmad, al-ʾusus al-ʿāmah Limanāhij Taʿlīm al- lughah al-ʿarabiyyah, (Cairo: Dār al-fikr al- ʿarbiyy, 2004). Al-Wakīl, Ḥilmi Ḥamad, wa Ḥussain Bashīr Maḥmūd, al- Itijāhāt al-ḥdīthah Fī Takhṭīṭ wa Taṭwīr Manāhij al- Marḥalah al-ʾūlā, (Cairo: Dār al-fikr al-ʿarabiyy, 2005). Yūnus, Fatḥi ʿalāʾ, wa ʾākharūn, al-manāhij: al-ʾusus, al- Mukawināt, al-tanẓīmāt, al-taṭwīr, 1 st Edition, (Amman: Dār al-fikr, 2004). يونيو 2016 م 41