تكوين البيئة اللغوية يف نور اهل ى القرآىن املهعد بسنجاساري ماالنج )دراسة وصفية( حبث جامهعي إعداد : عزم خريالهعباد ) ( قسم تهعليم اللغة الهعربية

النسخ

1 تكوين البيئة اللغوية يف نور اهل ى القرآىن املهعد بسنجاساري ماالنج )دراسة وصفية( حبث جامهعي إعداد : عزم خريالهعباد ) ( قسم تهعليم اللغة الهعربية كلية الهعلوم اإلنسانية جامهعة مولنا مالك إبرىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج ۱۰۲۳ أ

2 تكوين البيئة اللغوية يف نور اهل ى القرآىن املهعد بسنجاساري ماالنج )دراسة وصفية( مقدم للحصول على درجة سرجانا )1-S( يف قسم تعليم اللغة العربي ة يفكلي ة العلوم اإلنساني ة رقم إعداد: عزم خريالهعباد التسجيل: ادلشرؼ: ال كتوراحلاج مفتاح اهل ى املاجستري رقم التوظيف: قسم تهعليم اللغة الهعربية كلية الهعلوم اإلنسانية جامهعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج 1070 ب

3 اسم التسجيل رقم قسم مشرؼ : البحث موضوع ينية ال الشؤون وزارة ماالنج احلكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامهعة اإلنسانية الهعلوم كلية ادلشرؼ استشارة حجة العباد خري عزم : : العربية اللغة تعليم قسم اإلنسانية العلوم كلية : ادلاجستري اذلدى مفتاح احلج الدكتور : ماالنج بسنجاساري اذلدى نور القرآىن ادلعدد يف الل غوية البيئة تكوين الرقم التاريخ الوصف التوقيع األو ل الفصل األو ل الفصل الثاىن الفصل الرابع الفصل ح ت الثالث الفصل الرابع الفصل ح ت الثالث الفصل الرابع الفصل ح ت األو ل الفصل الرابع الفصل ح ت األو ل الفصل أكتوبر 7 مباالنج حتريرا الهعربية اللغة تهعليم قسم رئيسة التوظيف رقم املاجستري احلسنة مملؤة : ج

4 الباحث إقرار بسم هللا الرمحن الرحيم أنا ادلوقع أدناه : االسم : عزم خري العباد رقم القيد : تكوين البحث : موضوع البيئة الل غوية يف ادلعدد القرآىن نور اذلدى بسنجاساري ماالنج قسم تعليم ربت ادلوضوع: أقر بأن ىذا البحث الذي حضرتو ليوفر شروط النجاح للحصول اللغة العربية البيئة الل غوية يف كلية العلوم اإلنسانية ادلعدد زوره من إبداع غريي و تأليف اآلخر. ذلك ولن جبامعة القرآىن نور اذلدى وإذا ادعى أحد استقباال أنو من تأليفو وتبني أنو تكون ادلسؤولية على ادلشر وال على موالنا مالك إبرىيم درجة سرجانا على اإلسالمية احلكومية يف (S1) ماالنج بسنجاساري ماالنج حضرتو وكتبو بنفسي وما فعال جلنة ادلناقشة يف اإلنسانية جبامعة موالنا مالك إبرىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. ليس قسم حبثى فأنا أربمل ادلسؤولية على كلية العلوم اللغة العربية تعليم ماالنج 7 أكتوبر 1070 الباحث عزم خري الهعباد رقم القي : د

5 وزارة الشؤون ال ينية جامهعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية الهعلوم اإلنسانية تقرير املشرف بسم هللا الرمحن الرحيم السالم عليكم ورمحة هللا وبركاتو احلمد هلل والصالة والسالم على رسول هللا وبعد إن ىذا البحث اجلامعي الذيكتبو الباحث: اسم : عزم خري العباد رقم التسجيل : موضوع البحث : تكوين البيئة الل غوية يف ادلعدد القرآىن نور اذلدى بسنجاساري ماالنج قػػػد نارنػػػا وأدخلنػػػا بعػػػو التصػػػحيحام واإلكػػػالحام الالزمػػػة ليكػػػون علػػػى الشػػػكل ادل لػػػو السػػتيفاء شػػروط ادلناقشػػة الاػػام الدراسػػة واحلصػػول علػػى درجػػة سػػرجانا مػػنكليػػة العلػػوم اإلنسػػانية قسػػم تعليم اللغة العربية يف العام الدراسى م. والسالم عليكم ورمحة هللا وبركاتو ماالنج 7 أكتوبر 1070 املشرف ال كتور احلاج مفتاح اهل ى املاجستري رقم التوظيف: ه

6 وزارة الشؤون ال ينية جامهعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية الهعلوم اإلنسانية تقرير عمي ةكلية الهعلوم اإلنسانية بسم هللا الرمحن الرحيم السالم عليكم ورمحة هللا وبركاتو استلمتكليػة العلػوم اإلنسػانية جبامعػة موالنػا مالػك إبػرىيم اإلسػالمية احلكوميػة مػاالنج البحػث اجلامعي الذيكتبو الباحث: االسم : عزم خري العباد رقم التسجيل : القسم : تعليم اللغة العربية موضوع البحث : تكوين البيئة الل غوية يف ادلعدد القرآىن نور اذلدى بسنجاساري ماالنج إلاام دراسة وللحصول على درجة سرجانا منكلية العلوم اإلنسانية قسم تعليم اللغػة العربيػة يف العام الدراسى م. ماالنج 7 أكتوبر 1070 عمي ةكلية الهعلوم اإلنسانية رقم التوظيف ال كتورة احلاجة إستهعادة املاجستري : و

7 وزارة الشؤون ال ينية جامهعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية الهعلوم اإلنسانية تقرير رئيسة قسم تهعليم اللغة الهعربية بسم هللا الرمحن الرحيم السالم عليكم ورمحة هللا وبركاتو قد استلم قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج البحث اجلامعي الذيكتبو الباحث: االسم : عزم خري العباد رقم القيد : ادلوضوع : تكوين البيئة الل غوية يف ادلعدد القرآىن نور اذلدى بسنجاساري ماالنج للحصول على درجة سرجانا )1-S( يف كلية العلوم اإلنسانية قسم تعليم اللغة العربية يف الدراسى م. العام حتريرا مباالنج 7 أكتوبر 1070 رئيسة قسم تهعليم اللغة الهعربية رقم التوظيف مملؤة احلسنة املاجستري : ز

8 تقرير جلنة املناقشة قد أجريت ادلناقشة على البحث اجلامعي الذيكتبو الباحث: : عزم خري العباد االسم : رقم التسجيل : تعليم اللغة العربية القسم : تكوين البيئة الل غوية يف ادلعدد القرآىن نور اذلدى بسنجاساري ماالنج موضوع البحث وقػػررم اللجنػػة بنجاحػػو واسػػتحقاقو درجػػة سػػرجانا مػػنكليػػة العلػػوم اإلنسػػانية قسػػم تعلػػيم العربية يف العام الدراسي م. اللغػػة جلنة ادلناقشني: التوقيع ) ( ال كتور األستاذ احلاج أوريل حبر ال ين املاجستري.0 رقم التوظيف: ) ( ال كتور األستاذ احلاج إمام مسلمني املاجستري.2 رقم التوظيف: ) ( األستاذ 0. ال كتوراحلاج مفتاح اهل ى املاجستري رقم التوظيف: ماالنج 7 أكتوبر 1070 عمي ةكلية الهعلوم اإلنسانية رقم التوظيف ال كتورة احلاجة إستهعادة املاجستري : ح

9 شهعار إ ن ا أ نز ل ن اه ق ر آن ا ع ر ب ي ا ل هع ل ك م ت هع ق ل و ن )سورة: يوسف: 1 ( "اليقني اليزال بالشك" "Keyakinan Tidak Bisa Hilang Dengan Keraguan" ط

10 إى اء بسم هللا الرمحن الرحيم اجلامهعي: البحث ىذا أى ي احلاج الكر ن أيب إىل أسنان نور صائب الكرمية وأمي رضامها يرجى الذان ليليك ى اية إبندما من أخوايت إىل مجيع مهعد الكر ن يف أستاذي إىل القرآىن نور اهل ى بسنجاساري ماالنج احلاج الشيخ عب املنان شكر املغفرلو طالبو من ورضاه بركتو يرجى الذي احملبوبة أ حب من إىل تغم كم هللا والهعافية بالرمحة أمني ي

11 شكر وتق ير احلمد هلل ر العامني و الصالة والسالم علي سيد ادلرسلني الذي أنزل عليو خامت الكتا خبري اللغام )بلسان العريب مبني(. و بعد و مما يسر الباحث بتمامة ىذه الرسالة سرجانا بعون هللا تعايل العليم القدير وىو ادلستعان و إليو التكالن وىو الذي وىب للباحث العزمية و اذلمة العلية إلكمالو و إاامو حيت يتمكن علي شكلتو و كورتو البسي ة يف أيدكم األن. القربان للثناء و اجلزاء إال تقدم شكري و ربييت ربية ىنيئة من عميق قليب إيل كل من ساىم يف ىذا البحث و من شارك يف التدقيق و ادلراجعة و ربقيق ادلراجع و التنضيد و إيل كل من زودين مشكورا بارائة و توجداتو و مجيع زمالئي الذين يساعدوين مساعدة نافعة و قدم الباحث الشكر اخلاكة حلضرة: حضرة البوفيسور الدكتور موجيا راىرجو مدير جامعة موالنا مالك إبرىيم احلكومية اإلسالمية.0 دباالنج. فضيلة الدكتورة احلاجة إستعادة ادلاجستري وىي عميدة الكلية العلوم اإلنسانية موالنا جامعة.2 مالك إبرىيم ماالنج. احلكومية اإلسالمية مملؤة احلسنة األستاذة فضيلة ادلاجستري وىي رئيسة قسم تعليم اللغة العربية موالنا جامعة.0 مالك إبرىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. ك

12 فضيل الدكتور مفتاح اذلدي ادلاجستري وىو مشريف وافيا علي توجيداتو القيمة و إرشاداتو.4 الوافرة يف كتابة ىذه الرسالة. مريب معدد القرآىن نور اذلدى احلاج )الشيخ زلمد خري اآلمني( و مجيع األساتذة فيو و.5 الأنسى أن أقدم شكري إيل من ساعدين ل لب البيانام و فازغ فركتو للمرابقة و ادلناقسة و ادلشاىدة. 6. مجيع األكدقاء دبعدد القرآىن نور اذلدى الذين ساعدواين يف انتدائي ىذه الرسالة. (Teater Komedi Kontemporer) و مجيع األكدقاء مسراحيةكوميدي كونتيمفورير الذين أع وا.7 مهاسة يف اإلنتدائي ىذه الرسالة. بدر السالم أكدقائي زىر العازيزي وعني الرمحة وروستيكا جاندرا ونعمة العليا وإقبال الذي.8 ساعد يرتجم يف اإلنتدائي ىذه الرسالة. ال قول جيدر يل بالتقد ن إال قوال الشكر اجلزيل فحسىب أن إدعوذلم هللا اجلبار و الوىا علي أن جيزيدم بأحسن ما عمليوا و يزيدىم من فضلدم فيما عملوا. نسأل هللا التوفيق والسداد. ماالنج 7 أكتوبر 1070 الباحث عزم خري الهعباد رقم القي : ل

13 ملخص البحث عزم خري الهعباد تكوين البيئة اللغوية يف املهعد القرآىن نور اهل ى بسنجاساري ماالنج )دراسة وصفية(. حبث جامهعي. قسم تهعليم اللغة الهعربية جامهعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. حتت إشراف ال كتور احلاج مفتاح اهل ي املاجستري. الكلمات األساسيات : تكوين البيئة اللغوية وصفية). (دراسة واكتسا واألد يف عصر العودلة وتقدم العلوم نفوذ والتكنولوجيا اإلجيابية والسلبية.للرد على م بسرعة بشكل مباشر أو ىذا التحدي يت لب من مجيع يف العامل يف رلال التعليم من أجل إضافة ادلعرفة بصرية متوفرة. ادلعدد من القرآن الكر ن.مع القرآىن نور اذلدى ميت مراحل من الناحيتني اجلسدية يسعى إىل وىي القرآن من قبل تشكيل نور نور ذلك الوقت حي نفسو ت وير معارفدم ليس فقط ىدى بيئة اللغة اذلدى.ولكن األفكار والكاتب أو يف البداية سنغوساري والناام التعليمي. الوسط قادرة على التنافس مع اإلسالمية ىو مدرسة وسيلة لتحقيق اهل ى بسنجاساري ماالنج" البيئة اللغة العربية البيئة اللغة العربية من حيث وركز -ماالنج ولكن يف تعليم اللغة مع الت ور عامل العودلة.مع القرآن ما ىو خللق بيئة يف ادلدتمة يف إجراء البحوث كل على تعليم نور الصعود أوائل عام القرآن ادلتوقع يف القرآن ىدى 2330 وحدىا وإمنا طال من خالل ت مح " على : اللغة غري مباشر يف اخلبام وبعضدا منت القرآن ادلعدد يف التعليم عامل اللغام األجنبية مكثفة ربفيظ بادلرور عب جدا عدة القرآىن نور اذلدى ت وير العلوم ادلدارس اإلسالمية الداخلية رلموعة متنوعة من كما نبغي الكثري من من قبل العقبام تكوين البيئة اللغوية يف أما بالنسبة للمشاكل اليت سيتم تناوذلا يف ىذه الدراسة ما يلي: )0( يف معدد يف معدد القرآىن نور اذلدى القرآىن نور اذلدى بسنجاساري بسنجاساري ماالنج )2( ماالنج البيئة اللغة العربية يف معدد القرآىن نور اذلدى بسنجاساري ماالنج. )0( بعو اللغوية آل اجلدود ادلبذولة يف األطراؼ.وان القا من ىذه القرآىن نور املهعد ما ال ريقة يف تكوين ما العوامل ادلؤثر ما ادلشكالم يف تكوين يف تكوين يف ىذا البحث يستخدم الكاتب أساليب البحث النوعي وكفي. البيانام اليت مت احلصول عليدا من التحليل ميكن استنتاج ما يلي: 0( اجلدود اليت بذلت ح ت اآلن يف إحداث التعلم ادلدرسة العربية القرآن نور اذلدى اإلسالمي ومها: ذبري ادلناقشام مرة واحدة يف الشدر يف اللغة العربية

14 رلموعام خاكة يف تعلم اللغة العربية واليت تت لب ال ال على حفظ بعو مفردام كل أسبوع. 2( العوامل اليت ينبغي أن دعاة يف تشكيل بيئة العبد عربية أي مرفق مفردام يف أماكن اسرتاتيجية اإلكدارام ادل بوعة منكتب اللغة العربية تعلم القرآن الكر ن مدرسة نور اذلدى اإلسالمية فضال عن القيود اليت تواجددا ادلدارس اإلسالمية الداخلية آل نور ىدى القرآن ىي: ادلدارام األساسية وال ال ادلختلفة وادلناىج الدراسية وادلواد التعليمية أقل العادية وعدم وجود مرافق / البنية التحتية ونقص الوعي لدى بعو ال ال للتعرؼ على التحدث باللغة العربية وبيئة أقل دعما لتعريف ال ال اللغة العربية. وبادلثل فإن الكتا وكف موجز للنتائج دراسة دبوضوع: " تكوين البيئة اللغوية يف املهعد القرآىن نور اهل ى بسنجاساري ماالنج" ن

15 ملخص البحث باللغة اإلن ونيسية ABSTRAK Azam Khoirul Ibad Upaya Dalam Menciptakan Bi'ah al-lughowiyah di Pondok Pesantren Al-Qur an Nurul Huda Singosari Malang. Skripsi Fakultas Humaniora Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Universitas Islam Negeri Malang (UIN) Maliki Malang. Dosen Pembimbing: Dr. H. Miftahul Huda, M. Ag. Kata kunci: Upaya Menciptakan Bi ah al- Lughowiyah Di zaman era globalisasi dan kemajuan ilmu pengetahuan serta teknologi yang semakin pesat, secara langsung maupun tidak langsung dalam dunia pendidikan akan mendapatkan pengaruh yang bersifat positif dan negative. Untuk menjawab semua tantangan ini dibutuhkan keahlian berbahasa asing sebagai literatur-literatur dalam dunia pendidikan guna menambah wawasan keilmuan yang ada. Pesantren Al Qur an Nurul Huda sendiri awalnya memang difokuskan pada pendidikan Al Qur an, di antaranya yang cukup intensif adalah Tahfidz Al Qur an. Dengan menepati daerah Singosari Malang PP Al Qur an Nurul Huda berkembang pesat dengan melewati beberapa fase, baik secara fisik maupun sistem pendidikannya. Namun pada awal tahun 2003 Pesantren Al Qur an Nurul Huda berupaya mengembangkan keilmuannya tidak hanya dalam hal pendidikan Al Qur an saja, melainkan dalam pengembangan ilmu kebahasaannya, yaitu pembentukan lingkungan bahasa atau Milieu Bahasa (Bi'ah Lughowiyah), dengan pengembangan ini diharapkan santri Pesantren Al Qur an Nurul Huda mampu bersaing dengan dunia globalisasi. Dengan melalui berbagai macam usaha yang dilakukan oleh Pesantren Al Qur an Nurul Huda guna menciptakan lingkungan bahasa sebagaimana yang di cita-citakan oleh beberapa pihak pada saat itu. Namun dalam perjalanan untuk mencapai apa yang di citacitakan terlalu banyak mengalami hambatan. Berawal dari pemikiran tersebut maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang: "Upaya Dalam Menciptakan Lingkungan Bahasa Di Pondok Pesantren Al-Qur an Nurul Huda Singosari Malang". Adapun permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini antara lain: (1) usahausaha apa yang dilakukan oleh Pesantren Al Qur an Nurul Huda dalam menciptakan lingkungan bahasa arab, (2) Faktor-faktor apa saja yang mendukung dalam membentuk lingkungan yang berbahasa arab (Bi'ah al-lughah al-'arabiyah) di Pesantren Al Qur an Nurul Huda, (3) Kendala-kendala apa saja yang dihadapi oleh Pesantren Al Qur an Nurul Huda dalam membentuk lingkungan yang Berbahasa Arab (Bi'ah al-lughah al-'arabiyah). Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Adapun dari analisis data yang diperoleh dapat diambil kesimpulan bahwa: 1) usaha-usaha yang dilakukan selama ini dalam mengefektifkan pembelajaran bahasa arab Pesantren Al Qur an Nurul Huda, yakni: Diskusi diadakan sebulan sekali dalam bahasa Arab, kelompokkelompok khusus dalam pembelajaran bahasa arab, mewajibkan santri menghafal beberapa mufodat setiap minggu. 2) Faktor-faktor yang menjadi pendukung dalam membentuk bi'ah al- 'arabiyah yakni, penempelan mufradat pada tempat-tempat yang strategis, mencetak buku pembelajaran bahasa arab versi Pesantren Al Qur an Nurul Huda, serta kendala-kendala yang dihadapi Pesantren Al Qur an Nurul Huda adalah: kemampuan serta basic santri yang berbedabeda, kurikulum dan materi pembelajaran yang masih kurang teratur, minimnya fasilitas/ sarana dan prasarana, Kurangnya kesadaran beberapa santri untuk membiasakan berbicara bahasa arab, dan lingkungan yang kurang mendukung santri untuk membiasakan berbahasa arab. س

16 Demikian sekilas yang penulis paparkan dari hasil penelitian berjudul: "Upaya Dalam Menciptakan Lingkungan Bahasa Di Pondok Pesantren Al-Qur an Nurul Huda Singosari Malang". ع

17 ملخص البحث باللغة اإللجنليزية ABSTRACT Azam Khoirul Ibad, 2013, Efforts of creating Bi ah al-lughowiyah in Qur an Islamic Boarding School of Nurul Huda Singosari Malang. Thesis The Faculty of Humanity, The Departement of Arabic Education, The State Islamic University (UIN) of Maulana Malik Ibrahim Malang. The lecturer: Dr. H. Miftahul Huda, M. Ag. Key word: Effort of creating Bi ah al-lughowiyah In the globalization era, advancement of knowledge and rapid technology, education world immediately or not should be affected positively and negatively. To answer plenty of these challenges, master of foreign language as the literatures in education world is needed for improving the existence of science. Qur an Islamic boarding school of Nurul Huda early was focused only on qur an education, for example is tahfidz al Qur an (memorizing al Qur an). By its existence is in Singosari Malang, this Qur an Islamic boarding school is able to improve rapidly by through several phases, both physical and educational system. Nevertheles, in early 2003 Al Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda attempts to develop science not only in terms of education of the Qur'an itself but rather in the development of linguistic science, namely the formation of language environment or language milieu (Bi'ah Lughowiyah). By this kind of development, students of Al Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda are able to compete with globalization. Nurul Huda Quran Islamic Boarding School has made a variety of efforts to create language environment as aspired by some parties at that time. However, it is found too many obstacles for achieving what is aspired thoroughly. Starting from these ideas, the writer is interested in conducting research on: "Efforts of creating Bi ah al-lughowiyah in Qur an Islamic Boarding School of Nurul Huda Singosari Malang". The issues that will be addressed in this study are: (1) what efforts were made by Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda in creating Arabic language environment, (2) what are the factors that support in forming Arabic environment (Bi'ah al-lughah al-'arabiyah) in Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda, (3) what are the constraints faced by Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda in creating Arabic Language environments (Bi'ah al - Lughah al-'arabiyah). In this research, the writer uses descriptive qualitative research methods. The conclusion of the data obtained from the analysis are: 1) the efforts made so far in effecting learning Arabic Quran Nurul Huda Islamic School, namely: Discussions are held once a month in the Arabic language, special groups in language learning arab, requiring students to memorize some mufodat every week. 2) Factors to be advocates in shaping bi'ah al-'arabiyah ie, attachment mufradat at strategic places, print versions of Arabic language learning books Quran Nurul Huda Islamic School, as well as the constraints faced by Pesantren Al Nurul Huda Qur'an are: basic skills and different students, curriculum and learning materials is less regular, the lack of facilities / infrastructure, lack of awareness of some students to familiarize speak Arabic, and a less supportive environment to familiarize students Arabic language. Finally, these of all what is the author briefly describes from the result of a study entitled: "Efforts of creating Bi ah al-lughowiyah in Qur an Islamic Boarding School of Nurul Huda Singosari Malang". ف

18 حمتويات البحث شدادة اإلقرار... أ تقرير ادلشرؼ... تقرير عميدةكلية العلوم اإلنسانية... ج تعليم قسم تقرير رئيسة اللغة العربية... د تقرير جلنة ادلناقسة بنجاح البحث... ىػ الشعار... اإلىداء و... ز شكر وتقدير... ح ملخص البحث... ي البحث ملخص باللغة األندونيسية... ل باللغة البحث ملخص اإللجنليزية... ن زلتويام البحث... س الباب األول: مق مة خلفية البحث 2. اسئلة البحث ص

19 7 0. اىداؼ البحث البحث ربديد مندج البحث طريقة البحث مصادر البيانام... طريقة مجع البيانام... طريقة ربليل البيانام طريقة تنفيد البحث ىيكل البحث الباب الثاىن: اإلطار الن ظرى 0. طريقة 0. مفدوم إلجناز التعلم مفدوم ادلعلم ادلندج الدراسى البيئة اللغوية الكالم مدارة... باب الثالث: عرض البيانات و حتليلدا ق

20 مهعد عن تارخيية نبذة األول املبحث : القرآىن نور اهل ى بسنجاساري ماالنج 47 معدد تاريخ أ. القرآىن نور اذلدى بسنجاساري ماالنج ادلدرسني حالة. وادلدرسام حالة ج. ال البام معدد الدراسي يف ادلندج د. - القرآىن نور اذلدى بسنجاساري ماالنج... املبحث الثاين : البيانات عرض ال ريقة عن البيانام عرض أ. يف تكوين البيئة اللغة العربية القرآىن نور اذلدى يف معدد بسنجاساري ماالنج عرض البيانام عن ادلعوامل ادلؤث رة يف تكوين البيئة اللغة العربية يف معدد نور اذلدى القرآىن. 62 بسنجاساري... ماالنج عرض البيانام عن ج. ادلشكالم يف تكوين البيئة اللغة العربية يف معدد القرآىن نور اذلدى 60 بسنجاساري... ماالنج املبحث الثالث : البيانات حتليل ال ريقة عن البيانام ربليل أ. يف تكوين البيئة اللغة العربية القرآىن نور اذلدى يف معدد بسنجاساري ماالنج ادلعوامل ادلؤث رة عن البيانام ربليل يف تكوين البيئة اللغة العربية يف معدد القرآىن نور اذلدى. 66 بسنجاساري... ماالنج ر

21 ادلشكالم عن البيانام ربليل ج. يف تكوين البيئة اللغة العربية يف معدد القرآىن نور اذلدى 67 بسنجاساري... ماالنج باب الربع : اإلختتام اخلالكة....2 اقرتاحام... ادلراجع... قائمة اللواحق ش

22 عزم خير العباد. )دراسة ماالنج تكوين ملخص البيئة اللغوية وصفية(. بحث جامعي. قسم البحث المعهد في تعليم اللغة العربية اإلسالمية الحكومية ماالنج. تحت إشراف الدكتور الحاج مفتاح الهدي القرآنى نور الهدى جامعة بسنجاساري موالنا مالك إبراهيم الماجستير. الكلمات األساسيات : تكوين البيئة اللغوية وصفية). (دراسة يف واكتساب نفوذ عصر العودلة وتقدم العلوم والتكنولوجيا اإلجيابية والسلبية.للرد على أ بسرعة بشكل مباشر أو ىذا التحدي واألدب يف العامل يف رلال التعليم من أجل إضافة ادلعرفة ادلعهد من القرآن الكرمي.مع القرآىن نور اذلدى ميت مراحل من الناحيتني اجلسدية يسعى إىل وىي القرآن من قبل تشكيل نور نور ذلك الوقت حي نفسو تطوير معارفهم ليس فقط ىدى بيئة اللغة اذلدى.ولكن األفكار والكاتب أو يف البداية سنغوساري والنظام التعليمي. الوسط قادرة على التنافس مع اإلسالمية ىو مدرسة وسيلة لتحقيق ادلهتمة نور الهدى بسنجاساري ماالنج" البيئة اللغة العربية البيئة اللغة العربية من حيث وركز -ماالنج ولكن يف تعليم اللغة مع التطور عامل العودلة.مع القرآن ما ىو خللق بيئة يف يف إجراء البحوث كل يتطلب من مجيع بصرية متوفرة. على تعليم نور الصعود أوائل عام القرآن ادلتوقع يف القرآن ىدى 2003 وحدىا وإمنا طالب من خالل تطمح " على : اللغة غري مباشر يف اخلربات وبعضها منت القرآن ادلعهد يف التعليم عامل اللغات األجنبية مكثفة حتفيظ بادلرور عرب جدا عدة القرآىن نور اذلدى تطوير العلوم ادلدارس اإلسالمية الداخلية رلموعة متنوعة من كما نبغي الكثري من من قبل العقبات تكوين البيئة اللغوية أما بالنسبة للمشاكل اليت سيتم تناوذلا يف ىذه الدراسة ما يلي: )1( يف معهد يف معهد القرآىن نور اذلدى القرآىن نور اذلدى بسنجاساري بسنجاساري ماالنج )2( ماالنج البيئة اللغة العربية يف معهد القرآىن نور اذلدى بسنجاساري ماالنج. )3( بعض اللغوية آل اجلهود ادلبذولة يف األطراف.وانطالقا من ىذه القرآنى المعهد في ما الطريقة يف تكوين ما العوامل ادلؤثر ما ادلشكالت يف تكوين يف تكوين يف ىذا البحث يستخدم الكاتب أساليب البحث النوعي وصفي. البيانات اليت مت احلصول عليها من التحليل ميكن استنتاج ما يلي: 1( اجلهود اليت بذلت حىت اآلن يف إحداث التعلم ادلدرسة العربية القرآن نور اذلدى اإلسالمي ومها: جتري ادلناقشات مرة واحدة يف الشهر يف اللغة العربية

23 رلموعات خاصة يف تعلم اللغة العربية واليت تتطلب الطالب على حفظ بعض مفردات كل أسبوع. 2( العوامل اليت ينبغي أن دعاة يف تشكيل بيئة العبد عربية أي مرفق مفردات يف أماكن اس تاتيجية اإلصدارات ادلطبوعة منكتب اللغة العربية تعلم القرآن الكرمي مدرسة نور اذلدى اإلسالمية فضال عن القيود اليت تواجهها ادلدارس اإلسالمية الداخلية آل نور ىدى القرآن ىي: ادلهارات األساسية والطالب ادلختلفة وادلناىج الدراسية وادلواد التعليمية أقل العادية وعدم وجود مرافق / البنية التحتية ونقص الوعي لدى بعض الطالب للتعرف على التحدث باللغة العربية وبيئة أقل دعما لتعريف الطالب اللغة العربية. وبادلثل فإن الكتاب وصف موجز للنتائج دراسة مبوضوع: " تكوين البيئة اللغوية في المعهد القرآنى نور الهدى بسنجاساري ماالنج" ب

24 ملخص البحث باللغة اإلندونيسية ABSTRAK Azam Khoirul Ibad Upaya Dalam Menciptakan Bi'ah al-lughowiyah di Pondok Pesantren Al-Qur an Nurul Huda Singosari Malang. Skripsi Fakultas Humaniora Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Universitas Islam Negeri Malang (UIN) Maliki Malang. Dosen Pembimbing: Dr. H. Miftahul Huda, M. Ag. Kata kunci: Upaya Menciptakan Bi ah al- Lughowiyah Di zaman era globalisasi dan kemajuan ilmu pengetahuan serta teknologi yang semakin pesat, secara langsung maupun tidak langsung dalam dunia pendidikan akan mendapatkan pengaruh yang bersifat positif dan negative. Untuk menjawab semua tantangan ini dibutuhkan keahlian berbahasa asing sebagai literatur-literatur dalam dunia pendidikan guna menambah wawasan keilmuan yang ada. Pesantren Al Qur an Nurul Huda sendiri awalnya memang difokuskan pada pendidikan Al Qur an, di antaranya yang cukup intensif adalah Tahfidz Al Qur an. Dengan menepati daerah Singosari Malang PP Al Qur an Nurul Huda berkembang pesat dengan melewati beberapa fase, baik secara fisik maupun sistem pendidikannya. Namun pada awal tahun 2003 Pesantren Al Qur an Nurul Huda berupaya mengembangkan keilmuannya tidak hanya dalam hal pendidikan Al Qur an saja, melainkan dalam pengembangan ilmu kebahasaannya, yaitu pembentukan lingkungan bahasa atau Milieu Bahasa (Bi'ah Lughowiyah), dengan pengembangan ini diharapkan santri Pesantren Al Qur an Nurul Huda mampu bersaing dengan dunia globalisasi. Dengan melalui berbagai macam usaha yang dilakukan oleh Pesantren Al Qur an Nurul Huda guna menciptakan lingkungan bahasa sebagaimana yang di cita-citakan oleh beberapa pihak pada saat itu. Namun dalam perjalanan untuk mencapai apa yang di citacitakan terlalu banyak mengalami hambatan. Berawal dari pemikiran tersebut maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang: "Upaya Dalam Menciptakan Lingkungan Bahasa Di Pondok Pesantren Al-Qur an Nurul Huda Singosari Malang". Adapun permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini antara lain: (1) usahausaha apa yang dilakukan oleh Pesantren Al Qur an Nurul Huda dalam menciptakan lingkungan bahasa arab, (2) Faktor-faktor apa saja yang mendukung dalam membentuk lingkungan yang berbahasa arab (Bi'ah al-lughah al-'arabiyah) di Pesantren Al Qur an Nurul Huda, (3) Kendala-kendala apa saja yang dihadapi oleh Pesantren Al Qur an Nurul Huda dalam membentuk lingkungan yang Berbahasa Arab (Bi'ah al-lughah al-'arabiyah). Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Adapun dari analisis data yang diperoleh dapat diambil kesimpulan bahwa: 1) usaha-usaha yang dilakukan selama ini dalam mengefektifkan pembelajaran bahasa arab Pesantren Al Qur an Nurul Huda, yakni: Diskusi diadakan sebulan sekali dalam bahasa Arab, kelompokkelompok khusus dalam pembelajaran bahasa arab, mewajibkan santri menghafal beberapa mufodat setiap minggu. 2) Faktor-faktor yang menjadi pendukung dalam membentuk bi'ah al- 'arabiyah yakni, penempelan mufradat pada tempat-tempat yang strategis, mencetak buku pembelajaran bahasa arab versi Pesantren Al Qur an Nurul Huda, serta kendala-kendala yang dihadapi Pesantren Al Qur an Nurul Huda adalah: kemampuan serta basic santri yang berbedabeda, kurikulum dan materi pembelajaran yang masih kurang teratur, minimnya fasilitas/ sarana dan prasarana, Kurangnya kesadaran beberapa santri untuk membiasakan berbicara bahasa arab, dan lingkungan yang kurang mendukung santri untuk membiasakan berbahasa arab. أ

25 Demikian sekilas yang penulis paparkan dari hasil penelitian berjudul: "Upaya Dalam Menciptakan Lingkungan Bahasa Di Pondok Pesantren Al-Qur an Nurul Huda Singosari Malang". \ ب

26 ملخص البحث باللغة اإلجنللزيةة ABSTRACT Azam Khoirul Ibad, 2013, Efforts of creating Bi ah al-lughowiyah in Qur an Islamic Boarding School of Nurul Huda Singosari Malang. Thesis The Faculty of Humanity, The Departement of Arabic Education, The State Islamic University (UIN) of Maulana Malik Ibrahim Malang. The lecturer: Dr. H. Miftahul Huda, M. Ag. Key word: Effort of creating Bi ah al-lughowiyah In the globalization era, advancement of knowledge and rapid technology, education world immediately or not should be affected positively and negatively. To answer plenty of these challenges, master of foreign language as the literatures in education world is needed for improving the existence of science. Qur an Islamic boarding school of Nurul Huda early was focused only on qur an education, for example is tahfidz al Qur an (memorizing al Qur an). By its existence is in Singosari Malang, this Qur an Islamic boarding school is able to improve rapidly by through several phases, both physical and educational system. Nevertheles, in early 2003 Al Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda attempts to develop science not only in terms of education of the Qur'an itself but rather in the development of linguistic science, namely the formation of language environment or language milieu (Bi'ah Lughowiyah). By this kind of development, students of Al Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda are able to compete with globalization. Nurul Huda Quran Islamic Boarding School has made a variety of efforts to create language environment as aspired by some parties at that time. However, it is found too many obstacles for achieving what is aspired thoroughly. Starting from these ideas, the writer is interested in conducting research on: "Efforts of creating Bi ah al-lughowiyah in Qur an Islamic Boarding School of Nurul Huda Singosari Malang". The issues that will be addressed in this study are: (1) what efforts were made by Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda in creating Arabic language environment, (2) what are the factors that support in forming Arabic environment (Bi'ah al-lughah al-'arabiyah) in Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda, (3) what are the constraints faced by Quran Islamic Boarding School of Nurul Huda in creating Arabic Language environments (Bi'ah al - Lughah al-'arabiyah). In this research, the writer uses descriptive qualitative research methods. The conclusion of the data obtained from the analysis are: 1) the efforts made so far in effecting learning Arabic Quran Nurul Huda Islamic School, namely: Discussions are held once a month in the Arabic language, special groups in language learning arab, requiring students to memorize some mufodat every week. 2) Factors to be advocates in shaping bi'ah al-'arabiyah ie, attachment mufradat at strategic places, print versions of Arabic language learning books Quran Nurul Huda Islamic School, as well as the constraints faced by Pesantren Al Nurul Huda Qur'an are: basic skills and different students, curriculum and learning materials is less regular, the lack of facilities / infrastructure, lack of awareness of some students to familiarize speak Arabic, and a less supportive environment to familiarize students Arabic language. Finally, these of all what is the author briefly describes from the result of a study entitled: "Efforts of creating Bi ah al-lughowiyah in Qur an Islamic Boarding School of Nurul Huda Singosari Malang". أ

27 الباب األول مقد مة خلفية البحث أ. ىو اؼبنهج الطريق الواضح ككرد ب القػرنف الرػر ن ب لولػو ل ػ ى )لرػ ج لنػػػ ػػػنرم هػػػر ك نه جػػػ ن( اؼب ئػػػآلة ا يػػػ كيق بػػػ اؼبػػػنهج ب الل ػػػ االنرليزيػػ ةل ػػ Curriculum كل ػػ ت يػػآلاف الميػػت ؽ كديرػػ ل ريػػ اؼبػػػنهج ب نػػػو ر )الطريػػػق الػػػ م يميػػػلرو اؼب لػػػم كاؼبػػػ لم للوصػػػوؿ إى ااىػػػآلاؼ اؼبنشػػػػػودة(, كلرػػػػػ ب ضػػػػػو االذب ىػػػػػ ت ال تبويػػػػػ اغبآلي ػػػػػ ي ػػػػػرؼ ر ؾب ػػػػػوع اػبربات ال تبوي اؼبقصودة كاؼبخططػ ػ لتػ اؼبآلرإلػ ث ػآلاث الن ػو الشػ للطلت جب يع النوا ي. اؼب لم اعبيآل ىو نو ال جرد الر هلل ل إيل يضع نفميو وضع القآلكة ل ال ي ه كذلك ي طلب فيروف ل لي و لوجو اهلل, ال يريآل ب لك ري كال ظب كال زي دة ج ه كأكؿ يتآلأ بو إصالح الن هئ ر نفميو أكالن ر ركم اعب ظ ةال قت ب أيب إلفي ف ؼبؤدب كلآله ل ؿر " لير أكؿ لتآلأ بو إصالح ب ت إصالح نفميك, فإف أ ينهم قودة ليك, ف غبمي نآلىم اإل حمينت كالقتيح نآلىم اإل قتحت" فه ه ل آلة أكيل ب

28 ي ة اؼب لم إذا أراد ب ل و لر ت ال ل, كلقلي اعبهال, كإره د اػبلق إيل " فأ إيل اغبق إض ف ذلك فإف اؼب لم ينت ي ليو- ة ل ؿ اث النوكم يظ ؾب هآلان ب االه ؿ ب ل لم لرا ة, كإلرا ك ط ل كل ليق ن ك ت و ك اةرة, كال يمي نر ال لم فب ىو دكنو ب إل أكنميب أكههرة أك دي أك ب لم نخر" اارب ه رات أ ه رات. أربع ؽب الل لآلريس ب أف ركؼ. ة ينت ي الر ب ك ه رة القرا ة ك ه رة الرال ك ه رة اثإل ع ه رة ىي لري اؼب نو ب لطريق ر ال لل آلرس لآلرس اارب الل وي اؼبه رات ى ه ال ال ي الرف ة لى اطراد كال لال الطالب يش ر ال ينت ي اؼبآلرس ة تا ديلك أف لل آلرس أيض ااإل لىب أك اؼب نو طركؽ ع ال جريت ت. الل وي التيئ ل روي ال ليم قت ت ت كاعب اؼبآلارس ب ال ربي الل ل ليم أف الهك إنو ك شرالت. كى ه اؼبشرك اؼبنشودة ال ي إى الوصوؿ دكف ل تض كطرؽ ب ؼب دة ل لق أ ور نه ب اهي ل لق ال قت ت لآلريميه ل لق كأ ور. ب لتيئ ل لق كأ ور ب لط لب ل لق كأ ور ب ؼبآلرس ك ة ف الن س ة لف ب طلب ال لو ال بآل نو أف يه م ب ى ةت ت لى ال ن صر اؼب ل ق ب ل لو. ك ال ن صر اؼب لق ب ل لو ىى التيئ. كى ا

29 وافق ؼب ل ؿ Otto Sumarwoto ك ىو ا آل الشيوخ ب اعب فج ج راف بنآلكنغ لى أف الن س ك احمللول ت ااخرل يآلاك لى ال ف ع بيئ و كىو يؤث ر لى كجود التيئ ك ة الك التيئ. كالتيئ يآلكر دكرا ى لى 1 خ ت القآلرة ك هر ه. 2. ك ل ؿ goerge boeree أف أبميط أنواع ال لي ت ىو التيئ ك ب لو ال تبي ك ال ليم ىن ؾ ثالث بيئ ت ك نقوؿ ب اثنآلكنميي بػػػ Tri. كىو التيئ ااإلرلي ك التيئ اؼبآلرإلي ك التيئ Pusat Pendidikan اثج ي. ة ذلك يؤث ر ب ضه ب ض ب نش ة ااكالد ك لرلي هم هخصي ك رهآلا. الن س ك التيئ ي واص ب ضه ب ض. ك الن س ب التيئ ي ف ع ا خري ب ثلص ؿ. ك ة ف اثلص ؿ حي ج اى ا ل اثلصإلي. ك ا ل اثلصإلي ىى الل. هب ي رلم اثنمي ف حي كر ب ضهم ب ض ك ي دب ل إنمي ني. ى ا وافق ؼب ل ؿ تآل اػب ت ك ىو ا آل ال ل ب لم الل 3 لى أف الل نل لإللص ؿ. ك ل ؿ ايض إلي آل يوإل لى أ ن ظ ىرة 1 تزخى ي : Otto Soemarwoto. Analisis Mengenai Dampak Lingkungan, Gajah Mada University Press Yogyakarta, 2001, p.17 2 تزخى ي : Goerge Boeree. Metode Pembelajaran dan pengajaran, Ar-ruzz Media, Jogyakarta, 2008, p.40 3 تزخى ي : p Jakarta Rineka Cipta Abdul Chaer. Linguistik Umum

30 إج ي لمي خآل ل حقيق ال ف ىم ب ت الن س 4. ك ب ال ف ة ف الرال ؿب ج ثلق يقصآله الشخص. اف الرال ب اص الل ت رة 5 ااصوات اؼبفيآلة. ىن ؾ ن رؼ أف ال ف ب ت الن س ال خي الرال ب اثلص ؿ. ك يرل إلت ع ى ه النظري أف الل لنش ك ل طور لى ؿبيطه ك بيئ ه اثج ي ك ت لوجآل ؤثرات خ رجي حيص ال ف ك يؤدل اى 6 لشري إللوؾ ل وم يآلفع اى ال لم. ك الل ال إلي ل أجنتي رب ج اى ال تخ ر. ك ال تخ ر ب الل هئ ى ل ن ي اثج ي ك هخصي اثنمي ني 7. كالل ن ن م اهلل ز ك ج لإلنمي ف ة اغبيوان ت الىت سب لك نظ الر وز ك اثه رات لل ف ىم في بينه. فيق ؿر ل اغبيواف ك ل الط ت ك ل النت ت ك ل ؿ ل ىر " 4 ص/ ص. طف. ط ك ن خ خناهغخ ٴان زع انهعقه طهظهخع نبىان عزفخ 1991/1/145 ط ذ خ عخ 51 عه تعه ى ي برحان الو ف انفظم ألٴل ٴانث ب ف شعجخ انهغخ ذا خ انبظنسخ.تأث ز إيلبطخ 5 ثبن ذر خانبعن خكب د غ طف ط ذ ا خزط ك ثسثخبي ع ال طجع كه خ اتزث خ 2111 ص 12 ذ.انج ئخ انه غ خت ك ب ٴ دٴر ب ف اكتظبةانعزث خ. : UIN PRESS بال غ س 6 زه ي : Arab, Muhammad Ali Al-Khuly Strategi Pembelajaran Bahasa 7 تزخى Hasan Publishing, Jogjakarta, 2010, p.14

31 " )الن / (. ك لر ل اثنمي ف ل ي ز ب ن ذات نظ ف وح بين اغبيوان ت ااخرل نظ ه 8 ال رل ب نظ لق. كالل ىى نه ج ر زل لى اؼب ت ك اؼب ت ىو احمل ول لى الول ئع. إذا ال لوجآل الل احمل وي لى االف ظ دائ اال ب ؼب ت اف بميتب كجوده يمي ى اؼبنه ج الر زل ل ن. ك ة نت الل أصال ب إن ش ر الفررة ك اثج ع ك اؼب ل ك غ تى. كفب لآل ن آلي يفهم إلين ب ف الن س ة ؼبخلوؽ اثج ي رب ج ب ضهم ب ض. ي ح دثوف ك ي رل وف ك ي ح كركف ك ي لوف ك ي ف لوف بينهم دب ل إنمي ني. ك للن س ة ؼبخلوؽ اثج ي الل ب لتيئ الىت إلر فيه. ك حي جوف ب اؼب ل اى اثلص ؿ. ك اثلص ؿ حي ج اى الل. اذا ة ف اثلص ؿ ك ال ف لق ب لتيئ. كة لك ل ن ػي الطالب ب اؼبه رة الل وي رب ج اى التيئ الل وي الىت لمي آلى ك ال لرفى إلػ اك إل ت داخ الفص رة ب ااإلتوع. اٴر مثسزانذ ص 7 8

32 ك اؼب ىآل الىت لقو ب روي التيئ الل وي ب هآل القرنىن نور اؽبآلل بمينج إل رم النج. يمي ى ى ا اؼب هآل لى ةف ة الطالب ب القرأف كالل. لوجب فيو احمل دث ك احمل كرة ب ت الطالب ب لل ال ربي ب أي هم. ك ن ي اؼبه رة الل وي ال إلي ه رة الرال ة ف اؼبآلبركف ي و دك نم لى احمل كرة ك احمل دث ب لل ب أي هم. ك يص ت كف التيئ الل وي ب اثإل ر ؿ. ى ا وافق ؼب ب النظري ب ف التيئ يآلكر دكرا ى لى ه رة الرال ب احمل دث إليو ي. ك ة الك ب الوالع وافق ؼب ب النظري. ة ت الطالب يمي طي وف أف ي رل وا ب لل طل ق ب ص يم التيئ الل وي. ى ه اؼبظ ىرة حيث لى الت ث أف يتحث كجودى ب التحث اعب ى ك ي خ اؼبوضوع البيئة اللغوية في معهد "تكوين القرآنى نور الهدى بسنجاساري ماالنج". ب. األسئلة البحث ب ض ااهي ىن ؾ ب أ اله ب كصفه اليت اػبلفي إى لى أإل س نريآل أف نتحث اليت حيلوؿ ب ى ه الآلراإل ر ىي أ- الطريق ب لروي هآل ب التيئ الل وي القرنىن نور اؽبآلل بمينج إل رم النج

33 ب- ال وا اؼبؤثرة ب لروي التيئ الل وي القرنىن نور اؽبآلل ب هآل بمينج إل رم النج ج- التيئ الل وي لروي ب اؼبشرالت القرنىن نور اؽبآلل ب هآل بمينج إل رم النج ج. أهداف البحث النظر لى أإل س اؼبوضوع أ اله فإف ال رض ر ىي الآلراإل ى ه الطريق ب لروي ؼب رف أ- القرنىن نور اؽبآلل هآل ب التيئ الل وي بمينج إل رم النج ؼب رف ب- ال وا اؼبؤثرة ب التيئ الل وي لروي ب هآل القرنىن نور اؽبآلل بمينج إل رم النج اؼبشرالت ؼب رف ج- التيئ الل وي ب لروي ب هآل القرنىن نور اؽبآلل بمينج إل رم النج. فوائآل التحث ى ا التحث هم يرجو نف و لى الوجه تر أ( الن ي النظري ل وإليع النظري ت كاؼب رؼ الىت ل لق ب ل آلريس الل ال ربي. ب( الن ي ال طتيقي

34 لزي دة اؼبف ىيم كاؼب رؼ ال آلريس الل ال ربي الإلي الطريق ال لم للق رئ كخ ص للطالب ب القميم ال ربي الل كنداهب. كؼبمي آلة ةف ئ هم ب فهم الطريق كخ ص ب ه رة الرال. تحديد البحث د. نظرا ى ا التحث فيحآلد الت ث ة يلىر ي اغبآلكد اؼبوضو أ( ر آلد الت ث وضوع التحث " التيئ لروي هآل ب الل وي القرنىن نور اؽبآلل بمينج إل رم النج". ب( غبا آلكد اؼبر ني ر ينف الت ث التحث القرنىن نور اؽبآلل هآل بمينج إل رم النج. - الز ج( اغبآلكد ني ر ي قآل التحث ب ى ا ال الآلراإلى ۱۰۲۳ منهج البحث ه. للحصوؿ لى اؼب لو ت اليت رب ج إليه الت ث كربقيق أىآلاؼ التحث كأغراضو يلز أف لميلك الت ث لى الطرائق ال إلي ر طريقة البحث أ.

35 نو ى اعب التحث ا ى ب ة ب ث الت خآل اإل التحث أنواع التحث ا ى ب ت التين اف ةيفي دراإل كىو ىى ا ك ر ااخت ك را خآلا إل ب ت الرل ئق الوث ك بل اؼبق ك ظ اؼبال ت التين صبع أإلإليب 9. حبث فب خلص فيمي وب اؼبر Kirk dan خآل اؼبمي اؼبآلخ ك ف ة ة كصفى آلخ ىو (Moloeng) ولونع ب ي إج لو ك دة أ ن رؼ ي Miller ك ف ثنمي ب لق اؼب فيو ك وإليو ىو ك إلو أإل ىر اؼبظ حلي ل أيض 11. صب اك فردا اارا ك ت ط النش ك ئق الوث ك ب. البيانات مصادر ر ت لمي إى لنقميم التحث ا ى ب ت ن ي الت در ص إف كربلله ث الت ه ذب اليت ت ن التي ىي الرئيميي ت ن التي. ااكلي ت ن التي 11 خوذة الرئيميي ت ن كالتي. طلت هآل اؽبآلل نور القرنىن رم إل بمينج النج. 9 Sukudin & Mundir. Metode Penelitian, Insan Cendekiawan, : من يترجم Surabaya, 2005, p Sukmadinata & Nana Syaudah. Metode Penelitian Pedidikan, من: يترجم Remaja Rosda Karya, Bandung, 2006, p Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, Alfabeta, Bandung, 2007, 137.

36 . التي ن ت ال نوي ىي التي ن ت اليت ذب ه كربلله كلآل ه ا 12 خركف. كالتي ن ت ال نوي خوذة الوث ئق اؼبر وب كالر ب اؼب لق هب ا التحث. ج. طريقة جمع البيانات طريق صبع التي ن ت اليت لمي خآل ه الت ث ىير.طريق اؼبال ظ (observasi) طريق اؼبال ظ اؼبقصودة ب ى ا التحث رةت ظواىر 13 اجمل ع كظواىر ال مل ااخرل. كاؼبراد هب ه الطريق أف الت ث ل كلميج اؼبظ ىر القرنىن نور اؽبآلل هآل ب بمينج إل رم النج. إليتحث الت ث اؼبال ظ الن ي كىير النش ط ت القرنىن نور اؽبآلل هآل ب الل وي بمينج إل رم التيئ ل النج القرنىن نور اؽبآلل هآل بمينج إل رم ب إليو ي احمل كرة النج القرنىن نور اؽبآلل هآل بمينج إل رم النج ل آلب ت اؼبآلب تم ا ض ىم. طريق اؼبق بل (interview) 12. Ibid, Ibid,

37 طريق ااإلئل طريق لى ت ن التي صبع طريق ىي بل اؼبق 14 لمي. ه حب كجب اليت اؼبشرل لى للحصوؿ كاعبواب حص ل الطريق ه ى ث الت واؿ ب لق ل اليت ت ن التي لى. له وا ك ربي ال الل خآلا اإل ب ت لت الط : إيل ث الت ؿ كيمي - الطالب لم اؼب أك اؼبآلبر اؼبميرؼ... (dokumentasi( ئقي الوث طريق ۳. ئقي الوث طريق لى ت لو كاؼب ت ن التي ع عب لي طريق ىي ئق الوث نظر طريق ذلك. كغ ت ب الر 15 ت ف ر ب اؼبوجودة طريق هب كاؼبراد النظرل طريق لى ت لو كاؼب ئق اغبق ع عب لي ت ف ر ب اؼبودكدة ئق الوث إى ث الت ه خآل يمي الط ريق ه ى.ك ب كالطالب اؼبآلر إل ت رف ؼب كةش ىج كاؼبن كاؼبواد دة كالشه ليم ال درج ب النج. إلرل إلنج اؽبآلل نور القرنف هآل 14. Sugiono, loc cit, Lexy Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi. PT. Rosda Karya Offset, Bandung, 2007,

38 د. طريقة تحليل البيانات طريق ربلي التي ن ت اليت لمي خآل ه الت ث ىي طريق ال حلي 16 الريفى. كى ه الطريق لى ثالث خطوات ر ة ب ن يج اؼبلحوظ ب اؼبيآلاف. لصني التي ن ت إى ك آلات.... ل ي ت ربلي ك وا زبليط الشفرة كربويله. ه. طريقة تنفيذ البحث لقو التحث أ- ب اؼبال ظ ااكى ا واؿ اؼبآلرإل ب- ذب ع التين ت ل خآل التحث خط ال آلرس ل ى التحث لقو ج- دبق بل ع ل ى الل ال ربي التحث ربلي د- التي ن ت اجمل و ب إإل خآلا ااإللوب اؼبمي خآلا ق- اإل ن ج التحث ربلي التي ن ت كيصن لقرير التحث هيكل البحث و. ة يلير كليروف ى ا التحث رلت فيميلك الت ث لى ى ا الطريق كىي 16. Ibid, 248.

39 الت ب ااكؿ إيل لنقميم ر اؼبقآل شب ني فصوؿ كىي خلفي التحث كأإلئل التحث كأىآلاؼ التحث كلوضيح. اؼبوضوع كربآليآله ك نهج التحث كطريق التحث الت ب ال ين يتحث الت ث ر اثط ر النظرل إيل ولنقميم التيئ الل وي كىي فصوؿ ك فهو ه كل ليم الل ال ربي ل روف اربع ه رات ك ليه اا ور البآل الرال ه رة لآلريس نآل را ه الت ب ال لث ر يتحث الت ث رض التي ن ت كربليله ال ل ي روف لي نت ة ل رخيي القرنىن هآل نور اؽبآلل إلنج إلرم النج كالرؤي كالرإل ل فيه كالنظ فيه كااىآلاؼ فيه كالوإل ئ كال ميهيالت فيه كالفوائز الىت ص ليه الطلت ك رض التي ن ت كربلي التي ن ت. الت ب الرابع ر يتحث الت ث اػبالص كاالل تا ت االخ كحي ول لى

40 الباب اإلطار الثاني النظري 1. مفهوم إنجاز التعلم مفهوم التعلم أ( أج أف يروف أإل إل ب ل ري ال ل م ي ةر الت ث ب ض ال لم ة يلير ال ري )Hilgard dan Bower( أ( ل ؿ ىيل ر كبوكير ب ة بو ال طفو ة Theories of learning قب مل فوركان و ال لم ي لق ب ي ت إللوؾ أ آل كبو اغب ل اؼب ين ال م ي ولآل لررار ال ج رب ب للك اغب ل يث أف ل ي ت الميلوؾ ال دير بي نو. 17 The conditions of ل ؿ ج ج ت ب( (Gagne( ب ة بو Learning ة ال طفهنج مل فوركان و يقع ال لم إذا أث رت اثث را ت ك ب ااذى ف اؼبر ىت يروف لو ي ت لت كلوع اغب ل إى ب آل 18 ى. 17 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2006), P : ان زخع فظ.

41 Witherington نآل كي تقب وف أ ج( ب ة بو Educational ال طفو ة قب مل فوركان و ال لم ىو ال ي ت ب Psychology الشخصي يظهر منوذج جآليآل لف ة ؼبه رة كال صرؼ 19 كال دات كال ة أكالفهم. ك رض ب ض ال ري ال لم دير القوؿ ب ف احمل كل اليت ىو ال لم ل هب أ آل للحصوؿ لى ل ي ت إللوؾ جآليآل ل ي تا ل ا ن يج خربل و ل و كبوالتيئ. 21 ك ب ىن ؾ ن صر ه ب فهو ال لم ىي ر كجود ل ي ت الميلوؾ. كلوع ال ي ت ب ل آلريت ت كال ج رب. يش ال ي ت الن ي اعبمي ي كالرك ي. يروف ال ي ت ث ب..... ب( البيئة االجتماعية التيئ ىي الوإلط اثنمي ين كالطتي ي, ب ن صرى اؼبخ لف كصبل ظركفو ال ق في كاالل ص دي كاعب رافي اليت لر ن ي ة الوليآل التشرم كيؤثر 19 ان زخع فظ. 21 قظىان حانذ راط نكه خان عه اإلطالي خ ك ت ر ف رٴ ك, ط ك ن خ بانتز خ ( ك ت ر : دارنظالو نهجطبعخ اٴن شز, 2114(, ص : 113.

42 21 فيه ن ضبلو ب كالدلو كبآل ي لو إى نخرى. كللتيئ ل ث ت ةت ت ال ينرر ب ال وا الوراثي ذاهت, كلو ة ف ؿبآلكدا. كال خيفى أف االب يرث كالآليو خص ئصه كصف هت, كلر للتيئ ل ث تى الرت ت لى اا ن ضبله ب بنه يث الصح كاؼبرض ك مي ال ي أك إلوؤى ك يث الرا كال ب ة أف للتيئ ل ث تا لى زاجه يث االضطراب ت ال صتي كالنفميي كىو يؤثر ب ل إيل في يرثو ابنه نه. كة ىو اؼب لو أف اثنمي ف آلين ب لطتع ال يمي طيع أف ي يش ك آله كىو ب ج إى مي آلة غ ته. كيلز و أف يرلتط ب فراد ؾب و كذلك اف يي لب لى اؼبش ة كال قت ت اليت ال يمي طيع الفرد ك آله ه ة نت جهوده كلآلرالو أف ي لب ليه, ل مي قيم ي ة الفرد ال بآل أف ي شرب كدي ص ة القيم 22 كاؼبت دئ كال دات كال قإليآل كال رؼ االج ي. المعلم مفهوم ب ال تبي اثإلال ي أف لل لم دكرا ى انو ميؤكؿ لوصي.2 اؼب لو ت إى ذى ال ال ي. إف اثإلال حي ت كيرفع دراج و كهرفو اف نآله 21 إلث زاش, ان زخع ف ظ, 36. اؼبرجع نفميو, ص :.

43 23 لو ة تة.ة ل ؿ ل ى ب القرنف الرر ن 24 ك ال ي أ كل وا ال ل م د ر ج ت. ر يػ ر ف ع الل و ال ي ن ن وا ن ر م تعريف المعلم أ. إف اؼبآلرس ىو اؼب لم ( ال ب ال ليم (. لم دب ت الوإليط ىو طي ال لو لألكالد ك لم نآل اجمل ع ىو ال تبي ب ر ف ت كليس ب اؼبآلرإل فحميب ب إمن ب اؼبمي جآل كالتيوت كغ ت ذلك. لل لم ق ؿب ت ب اجمل ع بميتب هرفو كال ن شرك لى هخصي و ب ن يق 25 لى إإل ط و ب لربي ااكالد. إف اؼب لم ب اثإلال ىو اؼبر كة ف إليم اثإلال لو لآلريمي ب للوصوؿ لى أىآلاؼ ال تبي اثإلال ي 26. إف اؼب لم ىو الرج الت لغ أك الراهآل اؼبميؤكؿ ب إره د اؼبريب نآل لطور اعبمي ين كالرك ي للوصوؿ إى إل 27 الرج ادا الواجت ت اؼبرلف ؼبخلوؽ اهلل فردا أ إج. كأ اؼبريب ي اؼبؤإلمي اؼبآلرإلي ظبي ب ؼبآلرس. اؼبآلر س ىو اؼبريب احمل ت كىو ال م يرضى 28 كيقت أف حي ب ض ميؤكلي ال تبي ضبله الوالآل. 23 Hj. Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam, ( Pustaka Setia: Bandung,1997 ), P القرآن الكريم إلورة اجمل دل : Syaiful Bahri Jamil, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), P. 31 Hj. Nur.Uhbiyati 26 اؼبرجع المي بق ص نفس اؼبرجع ص Zakiyah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2000 ), P. 39

44 إف اؼب لم ىو الوإليط ب ت ال ل ت ا خري ي ت اؼب لم ك اؼب لم كىو ال م خي ر اؼب لو ت اؼبقآلار الالز اؼبالئم لل لم ف لو ي ض دراإل اؼب لم ك ال لم ال ب ؼب لو ت الآلراإلي كخب ص يلقي نه لى اؼب لم 29 ىت حيص ليو إيص ؽب لو رلت لرليت نطقي ك رلتط ب ضه بت ض. ف تل الت ال ريف ت اؼب ةورة أف اؼب لم ىو اؼبر ال م لو ميؤكلي ال آلريس كة لك ب لطور اعبمي ين كالرك ي للوصوؿ إى الرهآل كالقآلرة أدا ب النفس د لى لى اال كاجت لو اهلل ل ى ة لك لآلرلو لى أف يروف اؼبخلوؽ اعب ي كالفردم. دور المعلم ب. دكر اؼب لم ينقميم إى أرب ألمي ر. اؼب لم كبو اؼبظ ىر لى اؼب لم أف يمي ويل دة الآلركس الىت إلي ل ه ك ليو أف ي تلى لآلرلو ب لو اف يؤدل إى ن ئج ل لم ال ال ي.. اؼب لم كبو ميؤلي الفص لى اؼب لم أف يقآلر لى إدارة الفص كبو بيئ ال لم كىو بيئ اؼبآلرإل احمل ج لى لنظي ه. 29 ؿب ود يونس كؿب آل ل إلم برر التربية والتعليم الجزء األول c ( ةونن ور ر دار الميال ( ص. 3

45 . اؼب لم كبو الوإليط كإلي إلر لى اؼب لم أنو يفهم كاؼب لو ت الر في لى كإليل ال تبي ا ن لؤثر الوصوؿ إى ااىآلاؼ اؼبطلوب ب ال ليم.. اؼب لم كبو اؼبطتق ب ز ف خ ص نو دكر ال تبي, ي قآل اثإل ن ج لى كصوؿ 31 اؼبقصود ن ي اؼب لم كاؼب لم. وظائف المعلم ج. إف اؼب لم لو الوظ ئ الر تة اؼبقيآلة أك غ ت اؼبقيآلة بو لى هر اػبآل. ب ت ر كظ ئفو ينقميم إى ثالث ألمي كىي ر كظيف اؼب لم كبو لو يش لى ر ال تبي ك ال ليم ك ال آلب ت.. كظيف اؼب لم ب الشؤكف اثنمي ني لش لى كاجت ت نزل و ة لوالآل. ال ين ب آل كالآل اؼب لم اغبقيقي ب اؼبنزؿ.. كظيف اؼب لم ب اجمل ع اثنآلكنميي دب ت حيب لى اؼب لم لزةي التالد 31 اؼبت ت لى ت دئ اػب مي ثنآلكنيميي. د. موقف المعلم Muhammad Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional Bandung,( Bandung: Rosda. Karya, 2006), P فضان زخع ص. 4

46 ول اؼب لم كبو ال تبي ر. ال آلؿ الصآلؽ كالرغت ب لال ي ه الصرب كاثخالص ب ااضحي... غريزة ال ال ي. اؼبميركر. مي اؼب ل ب ؼب ل ت ا خري. مي الميلوؾ ب جمل ع 32. اثإل يال ب ؼب لو ت. ه. شروط المعلم أف هركط اؼب لم ىي ر أف يروف ةونو مير بآلي صحيح أف يروف ةونو را ي كبو إلال الآلي.. أف ال ي لب ليو اؼبآلرإلوف ب اؼبآلارس ااخرل ب لروي المير ف. الآلديقراطي ك ه لى الرف ىي الآليني ك الوطني 32 Muhammad Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis, (Bandung: Rosda Karya, 1990), P. 127

47 . أف يروف لو إ مي س بآل وة ص في الشركط اؼب ةورة نمي طيع أف ن خ االإل نت ط أف اؼب لم ىو الرج 33 ب خالؽ مين كلو ه رة ب ال تبي كال ليم. 3. المنهج الدراسى أ. معنى المنهج الدراسى ة نت ةل ")Kurikulum(" ركف ن القرف اؼب ض. كأص (Curere) ةل "اؼبنهج" خوذة ل إليون ف "ةوريرل" ك نه ك ب أكؿ اا ر اإل ةل "ةوريرل" ب الري ض, خ ص ب 34 اؼبمي ف. اعبنت ز. كاؼبمي ف التآلاي اى النه ي ب اعبنت ز ىي ةوريرل. كب طور الز ف, ل ت ةل ةوريرل اصطالح الري ض اى ال تبي. ك ب اؼب جم ال ؼبى "كيت ت") Dictionary,)Webster s Internasional Kurikulum ىور Curiculum : Course a specified fixed cause of study, as in a school or college, as one leading to a degree. 35 المرجع السابق ص.. 9 Dkk 34 H.M. Ahmad, نفس المرجع, ص Hj.Nur.Uhbiyati 33 اؼبرجع المي بق ص. 74

48 كأ ب االصطالح ال رىب فرل Kurikulum لرادؼ بػ 36 "اؼبنهج". ك ت اؼبنهج ب اؼبنجآل ىو الطريق الواضح. ك ب جم لمي ف 37 ال رىب اؼبنهج ىو الطريق الواضح أك الطرؽ الواضح ال ل دير ليو الن س. فهو ةل اؼبنهج ىى دة ال آلريس أك واد الآلراإلي الىت خط ت اػبط ال. كأ ب ؼب ضى ظبيت خبط ال ليم )Leerplan( كب ي ت الز ف ال لمي ذلك االصطالح بضيق اؼب ت ف ت بترل اؼبنهج. 38 ة ف اؼبنهج ال ل اإل لو الن س قصورا ب اؼب د ة الآلراإلي كلر ب ز ف اغب ضر اإل لو ب صبيع خربة الطالب كبو ال وجيو كاثره د كالآلرس اثض ب. ك نف اؼبنهج الآلراإلى قي س الولت كاؼبر ف ب طو ر اجمل ع كلرنولوجي. ك ت ذلك ال حي ول اؼبنهج لى صبيع الآلركس إليو ب صبيع الآلركس المي بق كاؼبمي قتل. كلآل اخ ل اػبرب ب ل دي ت اؼبنهج كإلتب اخ الفهم ب لفرؽ الفلميف اؼبخ لف الىت ي نقو ن. رغم نه ىن ؾ كجو االلف ؽ بينهم ي ت ة ل للوصوؿ إى أىآلاؼ ال تبي اؼبرجوة. ليويس لوؼ, المنجد, )ب تكتر دار اؼبشركؽ, 1986 (, ص اب اؼبنظر, لسان العربى )ل ىرةر دار اغبآليث 2113 ( الجزء 8 ص المرجع السابق ص. 11 H.M.Ahmad, Dkk 38.

49 كصف ك ل اخ الؼ نرا اػبرب ب ت اؼبنهج. نه ة 39 ة تو ن إلوليوف ( )Nasution ر J.Galen Saylor اؼبنهج الآلراإلى ىو صبيع ؿب كالت اؼبآلرإل ب ) ل ث ت الطالب إ ب الفص أك خ رجو. Harold.B Albertycs أنو يرل الحي ول اؼبنهج لى الآلركس ) ب حي ول لى صبيع أنشط الطالب ربت ري إل اؼبآلرإل إ داخ الفص أك خ رجو. آلد اػبربة الر ن الىت أخ ى الطالب B. Othanel Smith ) اف يفرركا كي لوا وافق ب جمل ع. 41 أخ H. M. Ahmad نرا اػبرب فب يلى ر Jhon Dewey اؼبنهج ىو إ دة ال تليب اؼبمي رة الىت لت ت خربة ) ال ليم بفضيل دة الآلراإلي اؼبنظ. Franklin Bobbt اؼبنهج ىو ة خربة ال ليم اؼبوجه كاإل له اؼبآلرس ل تلي لآلرة ال ل ي. ) اؼبنهج ىو ة اػبربة الن ف الر ل ل تلي لآلرة Harold Rugg ) ال ال ي ب دفع أ واؿ اجمل ع. 39 S.Nasution, MA. Asas-Asas Kurikulum, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), p المرجع السابق ص H.M. Ahmad, Dkk

50 Hollins Caswell اؼبنهج ىو اػبربة الىت اإل له اؼبآلرس كلروف ) للك اػبربة لي كإجرائ ثره د ال ل ي إى اؼبراىق. Ralph Tyler اؼبنهج ىو صبيع اػبربة ال لي ي اؼبرإلو كاؼبوجه ) لى الوصوؿ إى أىآلاؼ ال تبي. اد ل ى ه الفررة اؼبخ لف اى اهب ت اؼبنهج الآلراإلى كلر هب ه اغب ل ايض اد ل اى ظهور الفررة اعبآليآلة ب اؼبنهج الآلراإلى. كا نآل الت ث اؼبنهج ىو ة اؼبواد الآلراإلي كخربة ال ليم اؼبرإلو ربت ميؤكلي اؼبآلرإل إ داخ الفص أك خ رجو للوصوؿ إى أىآلاؼ ال تبي اؼبرجوة. 4. البيئة اللغوية البيئة أ.مفهوم يلي: ة كىى للتيئ آلدة ل ريف ت ىن الت ث رض ال وا فيو ل وافر ال ل اؼبر ف أك الوإلط ىي التيئ أف بش تل كيرل ) وا كؽب خ ص ي ة ئن ت ؾب و أك ي ة ئ ؼب يش اؼبن إلت كإللوةو. 41 اثنمي ف لؤثر ب خ رجي كلوم بيئ اؼبمي آلة كلطويرى ب ل ليم الل ال ربي النج) اؼبق ل الىت الق ى ب الآلكرة ال آلريت لل ل ت الل ج كم - ال ربي 41 بش تل 2111 لروي -ب ى

51 الىت كاؼب نوي اؼب دي كال وا ااهي ىي صبيع التيئ أف يقوؿ رزكلي ) الل لرلي ب الطالب كلرغب ال ليم لي ب أف لؤثر ه ن 42. كلآلف هم ال ربي كلشج هم لى إليو ي كالع ي هتم ب لطتيقه اؼبؤثرات ىى ة التيئ أف يقوؿ ؿب آل صب ؿ احمليط كالقوم كاث ر ن ت ) ب لفرد االإل قرار لى للحصوؿ جهوده لى لؤثر أف ديرنه كالىت 43 كالتآلين ب النفميي يش و. ولن ال مل أم أ ي كغ ت أ ي فيه الطتي دب ىي التيئ ) فوؽ اارض. ب ض اثج ب حي كؿ ال م ال لم ىو التيئ ك لم ع اغبي الر ئن ت ل كةي الطتي ل ةي ال مي ؤالت الوإلط ع أك ا خري اا ي احمليط هب إلوا الطتي ي. أك الري كم قبآل التيئي. ؽب ا النظ ليو يطلق الوإلط كى ا النظ التيئي ي روف دراإل ىو التيئ ف لم ج آلة. أك ي كأخرل ي رون ت الل ن ل ث تى وؽب دب ك الل ه اغبي الر ئن ت ب ارض. كالنظ نطق. لألنواع ب اغبي كاجمل ت ي ال ت ة ال وا ىو التيئي رزكلي التيئ لل ال لي ي 43 خ بلانذ يسف ظ انت 1 ال ربي ب زث خ ق ل و الىت الق ى النج. النج : اغبرو ي اثإلال ي ب اعب األطالي خ هنطف م اٴن زا ق يض ر :دار العتظبو ص

52 لقو كالطتي للق ئي ب لي ل يآلى إإل لت اليت لألهي ال آلكير فوؽ اارض الط إللميل ك اهي ن ف. لآلفق ثظه ر كىي صورة لي طي خر ة ئ الط ل وجو التيئ ففيه ب ال ائي الط ل ط إللميل كة الط يهضم ال م للحيواف ط ل لتآلأ ب لش س. أف البآل فله ا غ ائه. صنع ال ديرنه اثنمي ف فيه دب كاغبيوان ت ط ف هت لى ربص ل رب ؽب ا ااخرل. اغبيوان ت أك النت ل ت اؼبيرركب ت بواإلط ربللو اغبيواف ي ة ك ب ن ي مي هلر اغبيوان ت. النت ل ت لي صه ب ل تب اارض جز ا ليصتح أيض كالنت ل ت 44. كى ا جآليآل. غ ا لص ع جآليآل ال ا نمي يو إللميل ىى ة ال ل ي التيئ ال ن صر الىت حيشآلى اؼبآلرإلي الر ب اؼبريب ) كطريق كاليت كب آله كلتلو الآلراإلي الفص أثن لربوي أنشط ك ال لم إى ةله هتآلؼ ب لشر اؼب لم اإل ج ب لشر كا آلة لربوي اإل تاليجي 45 اؼبرغوب فيو. 44 ويكيبيديا دونسنة الموسوع ةالحرة مأخوذ منلاشبك ةالدولية 45 ال ذعجذ ان د ذانعزث 1981 تعه ى انهغبدانس خ ٴتعه ب )انقب زح: يجتكخ نج ب ( ص: 11.

53 ص الىت احمليط اا واؿ ا ن ال الفرد لن ي ب ي خر ة ىى التيئ أف ) لن ي الفرد لؤثر ب كإللوةو. ( رؼ ص حل تآل ال زيز ب ة بو ال تبي اغب دث أف التيئ ىي ة حييط ب ثنمي ف وا طتي ي اك ظركؼ بشري ك إج ي ك 46 ليس ىن ؾ هك أف اثنمي ف يؤثر لى التيئ ك يؤثر ليه. اؼب لم يمي و ة ىى دكالم ىيآل ن رأل ة الل وي التيئ كأ ) التيئ لش لو كأ اؼبآلركإل ال ني ب لل فب ي لق يش ىآله ك اؼبقص ب ىي اا واؿ الل وي ااصآلل ع احمل كرة أك الآلة ف اعبريآلة كاا واؿ لرا ة ك ت ال لف ز ش ىآلة ك ت لي ت كغ تى. ال لم ب الفص الآلركس لرا ة ك ت بيئ ىي ىن الت ث لصآلى اليت التيئ أ الل وي ي ت الل ااهي كال وا صبيع ىن التيئ إذف ال ربي الىت كاؼب نوي اؼب دي ال ربي لرلي الل ب الطالب كلرغب ال ليم لي ب لؤثر أف ن ه ة ىي أك إليو ي ي هتم كالع ب لطتيقه لى كلشج هم كلآلف هم يش ىآله ك يمي و اؼب لم احمليط كاث ر ن ت اؼبهيئ اؼبؤثرات طبنرعجذ انعش ش. 1992

54 ب لل اؼب لق بو ال ربي اؼبآلركإل جهوده ب لؤثر أف ديرنه ك ىتال الل ال ربي. كل ليم ل لم النج ح ب لى للحصوؿ اللغوية ب. 1( تعريف اللغوية أ الل وي ىي لفظ خود لفظ الل الل ىي - اإلم صآلر كاص ةل ه "ل - يل و 47 ك ىي بي ل وا" النميت لآلؿ لى نميت وصوفه ب النميت. ك الل اصله ل و كزف ف فت ال ه ك وض نه ى ال نيث. ك ت الل ىي الصوت اؼبطلق ك اػبظ ك الميقط ك النظق ك اؽب ي ف ك 48 الت ط. ك أ ت الل إصطال لقآل إخ ل ال ل ب ل ريفه ك فهو ه. ك ليس ىن ؾ الف ؽ لى فهو ؿبآلد لل ك يرجع إلتب ة رة ال ريف ت ك ل آلدى اى ارلت ط الل بر ت ال لو نه ر 47 إ رأة اؼبرر.. دراإل شرل ل ليم الل ال ربي "دراإل شرل ل ليم الل ال ربي ب اؼبآلرإل ال نوي " االههر " ة راغ اةوغ فالغ طوب ف حبث ل ى ال يطتع 48 ت ف قيس ذ شب عهى انهغخ انعبو.قب زح: او انق ز ج 1 ص 13