أثر املعاملة األسرية يف التحصيل الدراسي لدى طالب مرحلة التعليم الثانوي: ليبيا سبها مدينة تطبيقية يف دراسة زينب عبدهللا سامل سعد للوه أكادميية الدراسات

النسخ

1 أثر املعاملة األسرية يف التحصيل الدراسي لدى طالب مرحلة التعليم الثانوي: ليبيا سبها مدينة تطبيقية يف دراسة زينب عبدهللا سامل سعد للوه أكادميية الدراسات اإلسالمية جامعة ماالاي كواالملبور 1027

2 أثر املعاملة األسرية يف التحصيل الدراسي لدى طالب مرحلة التعليم الثانوي: دراسة تطبيقية يف مدينة سبها ليبيا زينب عبدهللا سامل سعد للوه حبث مقدم لنيل درجة الدكتوراه أكادميية الدراسات اإلسالمية جامعة ماالاي كواالملبور 1027

3 UNIVERSITY OF MALAYA ORIGINAL LITERARY WORK DECLARATION Name of Candidate: (I.C/Passport No: ) Registration/Matric No: Name of Degree: Title of Project Paper/Research Report/Dissertation/Thesis ( this Work ): Field of Study: I do solemnly and sincerely declare that: (1) I am the sole author/writer of this Work; (2) This Work is original; (3) Any use of any work in which copyright exists was done by way of fair dealing and for permitted purposes and any excerpt or extract from, or reference to or reproduction of any copyright work has been disclosed expressly and sufficiently and the title of the Work and its authorship have been acknowledged in this Work; (4) I do not have any actual knowledge nor do I ought reasonably to know that the making of this work constitutes an infringement of any copyright work; (5) I hereby assign all and every rights in the copyright to this Work to the University ofmalaya ( UM ), who henceforth shall be owner of the copyright in this Work and that any reproduction or use in any form or by any means whatsoever is prohibited without the written consent of UM having been first had and obtained; (6) I am fully aware that if in the course of making this Work I have infringed any copyright whether intentionally or otherwise, I may be subject to legal action or any other action as may be determined by UM. Candidate s Signature Date: Subscribed and solemnly declared before, Witness s Signature Date: Name: Designation: i

4 تتمحور هذه ملخص الرسالة الدراسة يف السؤال التايل: ما هي العالقة بني املعاملة األسرية والتحصيل الدراسي ما أتثري املتغريات الدميغرافية املستقلة علي املعاملة األسرية املعاملة األسرية ما ما هي املقرتحات لتأثري املتغريات األسرية السلبية يف مدي اآلراء واالجتاهات العامة للمبحوثني حول حتصيل الطالب وعلي أساس هذه حتددت األهداف الدراسة يف معرفة العالقة بني املعاملة األسرية والتحصيل الدراسي وكذلك التعرف علي أتثري املتغريات الدميغرافية املستقلة علي املعاملة األسرية وأيضا التعرف علي اآلراء واالجتاهات العامة للمبحوثني حول املعاملة األسرية واقرتاح احللول مناسبة للمتغريات األسرية السلبية. أن طبيعة البحث وتشكلة من جانبني نظري وعلمي حالت دون متكن الباحثة من احملافظة علي توازن عدد صفحات الفصول واملباحث. )073( طالب و) 073 ( طبقت الدراسة علي عينة مكونة من )043( طالبة وتنتمي هذه طالب وطالبة منهم الدراسة ايل الدراسات الوصفية التحليلية لوصف وحتليل البياانت كما وكيفا من خالل األساليب اإلحصائية كمعامل الفا كربناخ والتكرارات والنسب املئوية والتحليل الوصفي للمتغريات واختبار التباين األحادي التباين الدميغرافية ودراسة االجتاه العام آلراء العينة حول حماور الدراسة واختبار ii T-test ومعامل االحندار اخلطي والتحليل العاملي ومعامل االرتباط سبريمان استخدام يف هذه الدراسة املنهج املسح االجتماعي عن طريق العينة حيث اعتربت االستبانة هي الوسيلة جلمع البياانت من املبحوثني. وأسفرت النتائج عن أبن أتثري املتغريات الدميغرافية علي املعاملة األسرية ومهنة األم. هو متغري حجم أيضا و األسرة وكما بينت نتائج هذه الدراسة أبن الدخل الشهري لألسرة ومن مث متغري املستوى التعليمي لألب عالقة التحصيل الدراسي لدى الطلبة ابملعاملة األسرية املتمثلة يف كل من احملورين )الرقابة والتوجيه واإلرشاد( و ( العالقات األسرية( وكما أوضحت الدراسة أبن أراء أفراد العينة حول املعاملة األسرية وجود رقابة واضحة وإرشاد أسري حيث ال يقوم األبوين مبعاملة أبنائهم معاملة قاسية وأمنا كانت عالقتهم عالقة جيدة حيث يعاملهم أسرهتم معاملة متساوية قائمة علي احلب والتعاون ومها سبب يف رفع مستواهم التحصيلي وكما توصلت نتائج الدراسة من خالل النسب املئوية للمقرتحات واحللول من وجهة نظر املبحوثني حول التأثري السليب لألسرة يف حتصيل الطالب فتبني البد من بذل جهد األبوين يف متابعة أبنائهم يف أمور دراستهم لتحسني مستواهم التحصيلي وكذلك ترشيد األبناء علي استغالل اإلنرتنت يف حتصيلهم الدراسي أيضا تنسيق املواعيد وتنظيمها من قبل األبوين يف الزايرات االجتماعية لرفع مستوي حتصيل أبنائهم.

5 ABSTRAK Kajian ini menyiasat hubungan di antara pencapaian akademik dan rawatan keluarga. Ia mengkaji kesan beberapa pembolehubah demografi bebas terhadap rawatan keluarga dan melihat pandangan responden dan trend umum mengenai rawatan keluarga. Ia diterokai penyelesaian yang mungkin untuk mengurangkan kesan negatif daripada pembolehubah keluarga terhadap pencapaian akademik pelajar. Sesungguhnya bidang kajian dan formasinya daripada dua aspek; teori dan amali, membuatkan pengkaji tidak mampu mengimbangi bilangan mukasurat pada bab-bab dan pecahan tajuk-tajuknya. Sampel kajian adalah terdiri daripada 340 responden pelajar, 170 lelaki dan 170 perempuan. Kajian ini mengguna pakai kaedah analisis deskriptif. Data dikumpulkan melalui soal selidik kajian. Beberapa kaedah statistik telah digunakan untuk menganalisis data yang diperolehi seperti alpha Cronbach, kekerapan, peratusan,analisis deskriptif untuk data demografi dan arah aliran dan pandangan umum responden, ujiant, regresi linear, analisis factor dan Spearman pekali korelasi. Dapatan kajian menunjukkan bahawa saiz keluarga dan pendapatan bulanan, tahap pendidikan seorang ayah dan profesion seorang ibu, masing-masing adalah antara pembolehubah demografi yang telah mempengaruhi rawatan keluarga. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan antara pencapaian akademik dan ibu bapa pelajar bimbingan dankaunseling. Selain itu, kajian menunjukkan bahawa responden percaya bahawa rawatan baik keluarga, bimbingan dan rawatan jantina sama berdasarkan kasih dan kerjasama akan meningkatkan tahap pencapaian akademik pelajar. Responden dikemukakan beberapa cadangan untuk memperbaiki rawatan keluarga dan pencapaian akademik pelajar.mereka menegaskan bahawa ibu bapa perlu member lebih banyak usaha dalam memburu dan membimbing anak-anak mereka, menggalakkan kanak- iii

6 kanak untuk menggunakan Internet dalam pendidikan mereka dan menyelaras perlantikan social dan lawatan. iv

7 ABSTRACT This study focuses on the following questions: What is the relationship between family treatment and educational achievement? How do independent demographic variables affect family treatment? What are the general views and attitudes of the respondents about family treatment? What are the suggestions of negative family variables effect on the student s achievement? Based on this, the study determined its aims in examining the relationship between family treatment and educational achievement, it also identified the impact of demographic independent variables in family treatment. Further, the study explored the general views and attitudes of the respondents about family treatment; it also suggested appropriate solutions for negative family variables.the nature of the study and the inclusion of theoretical and practical aspects hindered the researcher from maintaining a balance of the page numbers of chapters. The sample of study consisted of 340 students, 170 males and 170 females. The study followed analytical, descriptive approach to describe and analyze the data qualitatively and quantitatively. Some statistical tests were used like Cronbach s alpha, frequencies, percentages, descriptive analysis of demographic data and respondents general views and attitudes, T-test, linear regression, factor analysis and Spearman correlation coefficient. Social survey methodology using sample was used in this study, because survey is considered to be the suitable way to collect data from the participants. The findings revealed that the effect of demographic variables on family treatment as follows size and also the monthly income of the family, father s educational level was the third variable that affected the family treatment. The final variable was a mother s occupation. The results of this study indicated that the relationship of students educational achievement with family treatment influenced by two factors (supervision, guiding and consulting)and (family relationship). Moreover, the respondents views about family treatmentwas that there were clear supervision and guiding from the family as the parents treated their children in good manner and their relation was good. The family treatment was equal between them and it was based on love and cooperation.the participants also acknowledged that their parents were the cause of their educational level enhancement.the study revealed some suggestions and solutions through percentages from the perspective of the study s participants about the negative effect of family on students achievement. Therefore, it indicated that the parents should haveto exert more efforts in following up and guiding their children to improve their level of v

8 achievement. It also directed their children to exploit the Internet in their educational purposes. Further, the parents should manage and plan for their social visits in order to enhance their childrenachievement level. vi

9 ب س م ا ه لل الهر ح ن الهرح يم ت ل ت س ك ن وا إ ل ي ه ا و ج ع ل ب ي ن ك م آ اي ت ه أ ن خ ل ق ل ك م م ن أ ن ف س ك م أ ز و اج ا م و هدة و ر ح ة إ هن يف ذ ل ك آل اي و م ن ل ق و م ي ت ف هكر ون ص د ق هللا الع ظ يم [سورة الروم: اآلية [ 12 vii

10 اإلهداء احلمد هلل الذي هداان إىل هذا وماكنا لنهتدي لوال أن هداان هللا: ))و م ا ت و ف يق ي إ هال اب ه لل ع ل ي ه ت و هكل ت و إ ل ي ه أ ن يب (( سورة هود اآلية )88 ) إىل من سهرت عل ه ي الليايل وعلمتين أن الكفاح والصرب مها سبيل الوصول لقمة النجاح إىل من كان مشجعي يف خطوات دراسيت من بدايتها إىل هنايتها )أمي احلبيبة هللا يرمحها( )أبى الغايل أطال هللا يف عمره( إىل من وقف جبانيب يف غربيت ورفع معنواييت يفكل أمور حيايت فحضر فيها قلب ا حنوان وبلسم ا مداو اي. )زوجي احلبيب وبنايت( إىل من كانوا العون والسند.إىل من فرحوا لفرحي وحزنوا حلزين.إليكم اي من عشت معهم أمجل األوقات )إخويت وأخوايت( إىل من سطرت معهم على جدران الزمن أمجل الذكرايت.وأحلى اللحظات واملواقف املفرحة واحملزنة. من كانوا نعم العون والسند. إىل من جعلهم هللا يل أخويت يف هللا. إىل )صديقايت وأصدقائي( وعندما نصل إىل آخر سطر.كي نكتب آخر كلمة. جند أنفسنا بني ذكرى وحروف ننسقها.وأبروع األلوان نكتبها.وأبمجل األحاسيس نعرب عنها لنصل إىل كلمة تعرب عن الشموع اليت أانرت لنا الطريق. وإىل مجيع الذين يفرحهم أن أصل إىل ما وصلت إليه اآلن..إليهم مجيع ا أهدي عملي املت واضع )أساتذتنا األجالء( viii

11 شكر وعرفان رضينا قسمة اجلبار فينا...لنا علم وللجهال مال فعز املال يفىن عن قريب...وعز العلم ابق ال يزال استهل بداية حبثي هبذا الشعر الذي طاملا حفزين وشجعين ألبذل قصار جهدي وأقدم لنفسي علما يفخر به أهلي. وأ حد هللا الذي وفقين ألهني هذا اجلهد املتواضع وأتوج به سنوات دراسيت داعية هللا عز وجل أن جيعله خري ا بلدان ودليال من بعدان.. وألكون أهال للمعروف ال يفوتين أن أشكر كل من ساعدين وأحاطين ابالهتمام والرعاية وكان يل عوان وسندا. أوهلما جنيت على وجه األرض )أمي هللا يرمحها...وأيب الغايل ) وزوجي وبنايت سوسو ولولو الذين كانوا يل ودعما وعوان ونعم الرفيق يف غربييت. وأخواين وأخوايت وهم أيضا كانوا يل عضدا وسن دا.. وال أنسي الشموع املضاءة اليت كانت تسري معي يف هذا املشوار خطوة خبطوة حرفا حبرف حىت وصلت به إىل بر األمان أساتذيت: د/فخر األديب عبدالقادر. د/ حممد بن يوسف. فقد كانوا يل دليال وخري مرشدين وذللوا جبهودهم معي الصعاب ووضحوا ما غاب عين بفهمهم ورشدهم"حفظهم هللا". وال أنسي ابلذكر الدكتور املوقر أشرف حممد زيدان كان له الفضل يف تنوير طريقي ومساعدته الكاملة يف كل أمور الدراسة ومل يبخل علي بكلمة أو حبرف يف رساليت حفظك هللا وحقق لك كل أمانيك. عندما أضع القلم على السطور كي أكتب من أروع املعاين أجد احلروف والكلمات تتالقى لرتسم سطورا على مدى العصور.. حينها أقول شكر ا إىل من أانروا يل الطريق بعلمهم وساروا حىت وصلوا إىل الطريق الذي به أهنينا مشواران جلنة حتكيم االستبانة إىل كل من: األستاذ الدكتور حممد أشرف زيدان واألستاذ ix

12 أدم مببا الدكتور واألستاذ الدكتور واألستاذ الدكتور عاشور اثبت أمحد أبو احلاج الفاضلة والدكتورة عائشة فشيكة. وأيضا إىلكل أعضاء هيئة التدريس جبامعة سبها أخص ابلذكر الدكتور الفاضل عمر هيبة ملا قدمه يل من مالحظات قيمة جزاه هللا عينكل خري. وإىلكل من قدم يل يد العون ولوكان بكلمة طيبة. وأختم قويل ابحلمد هلل الذي هداين هلذا ما كنا لنهتدي لوال أن هداان هللا. فشكرا هلم مجيعا...الباحثة x

13 املوووعات قائمة ر.م املوووع رسالة تثبيت العنوان ملخص اللغة العربية ملخص اللغة املاالوية ملخص اللغة اإلجنليزية اآلية القرآنية اإلهداء الشكر والعرفان قائمة احملتوايت قائمة اجلداول قائمة األشكال البيانية املقدمة الفصل األول اإلطار العام للدراسة التمهيد أمهية الدراسة أسباب اختيار موضوع الدراسة الصفحة I Ii iii V vii viii Ix xi xvi xx xi

14 إشكالية الدراسة أسئلة الدراسة أهداف الدراسة حدود الدراسة منهج الدراسة مصطلحات واملفاهيم املستخدمة يف الدراسة الدراسات السابقة هيكل الدراسة الفصل الثاين اإلطار النظري للدراسة التمهيد املبحث األول: األسرة املطلب األول: تعريف األسرة املطلب الثاين: أمهية األسرة املطلب الثالث: خصائص األسرة املطلب الرابع: أنواع األسرة املطلب اخلامس: وظائف األسرة املطلب السادس: نظرة اإلسالم إىل األسرة املبحث الثاين: النظرايت املفسرة لدراسة األسرة xii

15 املطلب األول:النظرية البنائية الوظيفية املطلب الثاين:النظرية التفاعلية الرمزية املطلب الثالث:نظرية الدور املطلب الرابع: نظرية التعلم االجتماعي املبحث الثالث: التحصيل الدراسي املطلب األول: تعريف التحصيل الدراسي املطلب الثاين : أمهية وأهداف قياس التحصيل الدراسي املطلب الثالث: أنواع التحصيل الدراسي املطلب الرابع: خصائص التحصيل الدراسي املطلب اخلامس: العوامل املؤثرة يف التحصيل الدراسي املبحث الرابع: العالقة بني املعاملة األسرية والتحصيل الدراسي الفصل الثالث اإلجراءات املنهجية متهيد أوال : منوذج الدراسة اثنيا : فرضيات الدراسة اثلثا : نوع الدراسة رابعا : الدراسة االستطالعية خامسا : جمتمع الدراسة xiii

16 سادسا : عينة الدارسة سابعا : أداة الدارسة اثمنا : اختبار صدق ثبات أداة الدراسة اتسعا : التحليل اإلحصائي الفصل الرابع عرض وحتليل بياانت وتفسريها ونتائج الدراسة أوال : وصف خصائص جمتمع الدراسة اثنيا : عرض النتائج وحتليلها وتفسريها - التحليل الوصفي لدراسة االجتاه العام آلراء العينة - حتليل االرتباط ما بني حماور الدراسة واملتغريات الدميوغرافية - التحليل العاملي - حتليل االحندار - معامل سبريمان عرض وحتليل ومناقشة إجاابت األسئلة اخلامتة نتائج الدراسة التوصيات املقرتحات قائمة املراجع xiv

17 املالحق امللحق) 0 ( امللحق) 2 ( امللحق) 0 ( xv

18 ر.م اجلدول قائمة اجلداول الصفحة قيم معامل الثبات حملاور االستبانة. توزيع أفراد العينة حسب اجلنس. توزيع أفراد العينة حسب حجم األسرة. توزيع أفراد العينة حسب احلالة االجتماعية لألسرة. توزيع أفراد العينة حسب املستوى التعليمي لألب. توزيع أفراد العينة حسب املستوى التعليمي لألم توزيع أفراد العينة حسب مهنة األب توزيع أفراد العينة حسب مهنة األم. توزيع أفراد العينة حسب الدخل الشهري لألسرة. توزيع أفراد عينة الدراسة حسب عن إذا ماكان الدخل كافيا لألسرة. النسب املئوية آلراء أفراد العينة للفقرات املتعلقة مبحور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري. النسب املئوية آلراء أفراد العينة على الفقرات املتعلقة مبحور املعاملة القاسية واإلمهال النسب املئوية آلراء أفراد العينة على الفقرات املتعلقة مبحور العالقات األسرية النسب املئوية آلراء أفراد العينة على الفقرات املتعلقة مبحور البيئة األسرية. 076 التوصيف فئات متوسطات بني الفروق داللة الختبار الدراسة عينة ألفراد اإلحصائي 05 املتغري )اجلنس( على حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري لعينة الدراسة. 077 حتليل التباين األحادي ملتغري حجم األسرة. يف الفروق ملعرفة حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا 06 xvi

19 079 حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق ملتغري احلالة االجتماعية لألسرة. يف حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق ملتغري املستوى التعليمي لألب. يف حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملعرفة ملتغري املستوى التعليمي لألم. يف الفروق حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملتغري مهنة األب. يف الفروق ملعرفة حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملتغري مهنة األم. يف الفروق ملعرفة حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق ملتغري الدخل الشهري لألسرة. يف حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا التوصيف فئات متوسطات بني الفروق داللة الختبار الدراسة عينة ألفراد اإلحصائي 20 املتغري )اجلنس( على حمور املعاملة القاسية واإلمهال لعينة الدراسة. 087 حتليل التباين األحادي حجم األسرة. يف الفروق ملعرفة حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري حتليل التباين األحادي ملعرفة احلالة االجتماعية لألسرة. يف الفروق حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري حتليل التباين األحادي ملعرفة املستوى التعليمي لألب. يف الفروق حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري يبني حتليل التباين األحادي املستوى التعليمي لألم. الفروق يف ملعرفة حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري يبني حتليل التباين مهنة األب. الفروق يف ملعرفة األحادي حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري 28 xvii

20 092 حتليل األم. ملعرفة األحادي التباين الفروق يف حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري مهنة حتليل التباين األحادي ملعرفة الدخل الشهري لألسرة. يف الفروق حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري التوصيف فئات متوسطات بني الفروق داللة الختبار الدراسة عينة ألفراد اإلحصائي 00 املتغري )اجلنس( على حمور العالقات األسرية لعينة الدراسة. 095 حتليل األسرة. يف الفروق ملعرفة األحادي التباين حمور العالقات األسرية تبعا حجم ملتغري حتليل التباين األحادي االجتماعية لألسرة. يف الفروق ملعرفة حمور العالقات األسرية تبعا احلالة ملتغري حتليل التباين األحادي التعليمي لألب. يف الفروق ملعرفة حمور العالقات األسرية تبعا املستوى ملتغري حتليل التباين األحادي التعليمي لألم. حمور العالقات يف الفروق ملعرفة املستوى ملتغري األسرية تبعا حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور العالقات األسرية تبعا ملتغري مهنة األب. حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور العالقات األسرية تبعا ملتغري مهنة األم حتليل التباين األحادي الشهري لألسرة. يف الفروق ملعرفة حمور العالقات األسرية تبعا الدخل ملتغري التوصيف فئات متوسطات بني الفروق داللة الختبار الدراسة عينة ألفراد اإلحصائي 09 املتغري )اجلنس( على حمور البيئة األسرية لعينة الدراسة. 43 حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور البيئة األسرية تبعا ملتغري حجم األسرة حتليل التباين األحادي االجتماعية لألسرة. حمور البيئة األسرية تبعا يف الفروق ملعرفة احلالة ملتغري 40 xviii

21 235 حتليل التباين األحادي التعليمي لألب. حمور البيئة األسرية تبعا يف الفروق ملعرفة املستوى ملتغري حتليل التباين األحادي التعليمي لألم. حمور البيئة األسرية تبعا يف الفروق ملعرفة املستوى ملتغري حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور البيئة األسرية تبعا ملتغري مهنة األب. حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور البيئة األسرية تبعا ملتغري مهنة األم حتليل التباين لألسرة. الفروق يف ملعرفة األحادي حمور البيئة األسرية تبعا ملتغري الدخل الشهري أثر 47 املتغريات الدميوغرافية على حماور الدراسة مصفوفة االرتباط حملاور الدراسة االحندار اخلطي املتعدد حسب املتغريات املستقلة )الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري( و)املعاملة القاسية واإلمهال( و)العالقات األسرية( و)البيئة األسرية( وأتثريها على التحصيل الدراسي للطالب. العالقة بني حماور الدراسة والتحصيل الدراسي للطالب حسب معامل ارتباط سبريمان xix

22 ر.م قائمة األشكال البيانية الشكل الصفحة توضيح منوذج الدراسة النظرية. يوضح نسبةكل من الذكور واإلانث لعينة الدراسة. نسب الفئات املوضحة حلجم األسرة لعينة الدراسة. أعداد ونسب احلالة االجتماعية لألسرة ألفراد عينة الدراسة نسب 5 املستوى التعليمي لألب ألفراد عينة الدراسة نسب املستوى التعليمي لألم ألفراد عينة الدراسة. النسب ملهنة األب ألفراد عينة الدراسة. النسب ملهنة األم ألفراد عينة الدراسة األعداد 9 والنسب للفئات املوضحة للدخل الشهري لألسرة ألفراد عينة الدراسة النسب إلجاابت أفراد عينة الدراسة عن إذا ما كان الدخل كافيا لألسرة. xx

23 املقدمة األ سرة هي األساس األول والضروري يف بناء أي جمتمع حيث ينشأ األفراد بني أحضاهنا وتتكون شخصياهتم. ووعيا هلذه األمهية يف دور األ سرة يف تنشئة أبناءها على النهج الصحيح تبادر املؤسسات العلمية والبحثية األكادميية برسم برامج وخطط الستشراف مستقبل األبناء ودفعهم حنو التقدم واالزدهار وذلك يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي القائم على تطوير اإلمكانيات لكوهنا من عناصر التخطيط الصحيح والسليم. ومن هذا املنطلق فإن اجملتمع يهدف إىل إعداد أبنائه من طفولته إعدا دا جي دا هبدف حتمل مسؤولية التنمية وصنع التقدم والرفاهية كما أشار إليها الدوييب واألسرة املظلة هي االجتماعية للفرد وفيها جيد احلماية والرعاية واألمن واالستقرار فهي مهده ومنشأ طفولته االجتماعية ورغم تعدد أمناط وأشكال األ سرة بتعدد اجملتمعات وتعاقب العصور فإن أمهية األ سرة ابلنسبة للطفل خصوص ا هي من األمور املسلم هبا ألهنا تقوم بدور متعدد اجملاالت جتاه أطفاهلا هو من الضرورة حبيث يعجز أي بديل آخر القيام به. )1( وعود على ذي بدء فأقول أبن هي األسرة العامل األول يف التنشئة االجتماعية للطفل وذلك للصلة الوثيقة إبطفاهلا وأتثريها اإلجيايب هبم كما أن التفاعل بني األسرة والطفل أشد تركيزا وأطول زمن ا وأن فرتة ما قبل املدرسة من أشد الفرتات حساسية إ ذ هي منطلق وبداية تشكيل شخصية الطفل وحتديد معامل سلوكه االجتماعي وأن اخلربات االجتماعية السليمة وأساليب معاملة الوالدين السوية تقوم بدور مهم يف بناء شخصية الفرد وتنمية قدراته العقلية. )2( الدوييب عبد السالم حقوق الطفل ورعايته مصراتة دار اجلماهريية للنشر 0992 ص ص عبد الكايف إمساعيل عبد الفتاح الذكاء وتنميته لدى أطفالنا القاهرة مكتبة الدار العربية للكتاب 0998 ص

24 فاأل سرة هي النموذج الذي ي قتدي به الطفل ويتحدد من خالهلا تصرفاته وسلوكياته ومعاملته والديه اعتبار أن ع ىل جتاه أسرته مها القدوة اليت ي قتدي هبما يف مسرية حياته سواء أكانت االجتماعية أم التعليمية. ومن أكثر التبعات املدمرة لسوء معاملة األطفال وإمهاهلم ذلك التأثري الذي يبدو السيئ نسبة الذكاء تدين يف وزايدة صعوابت التعلم وضعف األداء املدرسي حيث ت شري لألطفال أن هؤالء الدراسات إىل األطفال يظهرون وظائف عقلية منخفضة كما أن أداءهم يف املدرسة ضعيف للغاية وتواجههم مشكالت أكادميية مثل اخنفاض درجات األداء املدرسي. لقد أصبح سوء معاملة األطفال من أخطر الظواهر اليت تصيب اجملتمعات ورغم قدم هذه الظاهرة إال أن الدراسات املتعلقة أبسباب سوء معاملة األطفال وأشكاهلا ت ع د حديثة نسبي ا وفيما يتعلق أبسباب سوء املعاملة يذكر بعض الباحثني أن اآلابء الذين تعرضوا لسوء املعاملة يف طفولتهم واتصف آابؤهم ابلقسوة والعنف مييلون إىل سوء معاملة أطفاهلم. )1( إن للمعاملة األ سرية دور كبري يف حتديد التحصيل الدراسي لدى خاصة إذا األبناء حظي األبناء جبو أ سري إجيايب يدفعهم إىل حتصيل دراسي أفضل يقوم على دعائم أساسية مثل الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري وحيصل العكس يف املعاملة القاسية واإلمهال وأن حسن العالقات األ سرية الطيبة العالقة اليت تشمل بني الوالدين واألبناء احملبة والوائم وعالقة من انحية بني األبناء ببعضهم البعض من انحية أخرى سيدفع هبم حنو مستقبل واعد ومزدهر أن البيئة كما األ سرية اليت يعيشها الطلبة من حيث زايرة األقارب واجلريان هلا دور ابرز وفعال يف جناح املسرية 0- الدويك جناح أ حد حممد "أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها ابلذكاء والتحصيل الدراسي لدى األطفال يف مرحلة متأخرة" رسالة ماجستري غري منشورة غزة اجلامعة اإلسالمية 2338 ص 45. 2

25 التعليمية زد على ذلك توفر املستلزمات الدراسية ووسائل الدراسة للطلبة الواضح على وأتثريها حتصيلهم الدراسي. إن درجة اندماج اآلابء يف العملية التعليمية للطفل سواء يف املنزل أو يف املدرسة ترتبط ابلتحصيل املدرسي للطفل وهناك أنواع حمددة من تدخل الوالدين تكون بصورة أكرب للطفل عن )1( غريها وهلا آاثرها البارزة ع ىل التحصيل. إن اهتمام اآلابء أببنائهم من حيث الرعاية والصداقة هلم يؤثر يف حتصيلهم الدراسي )2( وتفوقهم العلمي والعملي يف مجيع امليادين املختلفة. 1 -جلجل نصرة عبد اجمليد التعليم املدرسي القاهرة مكتبة النهضة املصرية 2330 ص داوود نسيمة عالقة الكفاءة االجتماعية والسلوك االجتماعي املدرسي أبساليب التنشئة الوالدية والتحصيل الدراسي جملة دراسات العلوم الرتبوية جملد ص 05. 3

26 الفصل األول )اإلطار العام للدراسة( 4

27 أوال : التمهيد األ سرة هي الوسيط الذي ينقل كافة املعارف واملهارات واالجتاهات والقيم الدينية واألخالقية اليت تسود اجملتمع بعد أن ترتمجها إىل أساليب عملية يف تنشئة األبناء متمثلة يف توفري اجملال الكايف هلم ملتابعة ميوهلم وهواايهتم داخل املنزل وخارجه ومناقشتهم يف املوضوعات اليت هتمهم وتشجعهم على االطالع. )1( يعتمد املناخ األ سري على شبكة معقدة من السلوكيات واالجتاهات بني الوالدين والطفل فاجلو األ سري العام املشحون ابخلالفات والتوتر يؤثر سلب ا يف شخصيات األفراد ويرتتب على هذا عدم االهتمام ابلنواحي الثقافية والعلمية وضعف يف أدائهم اآلكادميي. )2( إن األ سرة تلعب دور ا كبري ا يف التأثري اإلجيايب والسليب على األبناء لكوهنا اخللية االجتماعية األوىل اليت يرتعرع فيها الطفل ويتفاعل معها أتثر ا وأتثري ا ويتلقى منها الكثري من سلوكياته وأفكاره والديه أو أحدمها. ويصبح لديه مشاعر حب واحرتام ألفرادها ويتقمص يف كث ري من األحيان آراء إىل وأشري هنا عدة طرق ووسائل يتوجب على الوالدين اتباعها ملساعدة أبنائهم يف الوصول إىل مرحلة التفوق أمهها إجياد مكان هادئ يستذكر الطالب من خالله دروسه وتوفري الوقت املناسب للدراسة. هذا ابإلضافة إىل حتدث األهل إبجيابية عن الواجبات املدرسية وعن املدرسة وعن التعليم بصفة عامة. 0- خليل حممد "املناخ األ سري وعالقته ابلصحة النفسية لألبناء املراهقني رسالة ماجستري غري منشورة" جامعة األزهر 2333 ص حسن هناء سدخان اجلو األ سري لطالبات كلية اآلداب ودوره يف التحصيل الدراسي جملة كلية اآلداب العراق جامعة القادسية العدد 90 ب.ت ص

28 وجيب أن ي ظهر األهل اهتماما مبا يتعلمه التلميذ وذلك بطرح األسئلة البسيطة ومساعدته يف تطبيق ما تعلمه يف حياته العادية واإلشراف عليه أثناء أدائه لواجباته املدرسية وتشجيعه على القراءة واملطالعة وزايرة املكتبات وإهدائه الكتب يف املناسبات كما أنه يتوجب على األهل مراجعة املدرسة واالطالع من املعلم على أحوال ابنهم الدراسية والبحث مع املدرسة يف أسباب تدين مستوى حتصيله الدراسي يف حالكان مرتاجع ا دراسي ا وسلوكي ا.) 1 ( إن نتائج التحصيل الدراسي يناله الطلبة الذي غالب ا ما يكون مؤشر ا سلبي ا أو إجيابي ا عن البيئة األ سرية اليت تعد عام ال رئيس ا يف التأثري على األبناء من خالل حتصيلهم الدراسي. ت عد لذا البيئة األ سرية عام ال مه ما يف تشكيل ذهنية الطالب األكادميي حيث يتأثر تكيف الطالب مع متطلبات احلياة اجلامعية جبنس الطالب وحباجاته الشخصية واالجتماعية وخبربات طفولته وقدراته العقلية والتحصيلية ومهاراته األكادميية كما يتأثر بظروف األ سرة اليت ينتمي إليها ومستواها االجتماعي واالقتصادي والثقايف وطبيعة العالقات السائدة فيها. )2( هي الوعاء الذي األ سرة فإن مما سبق يشمل التقاليد والقيم الدينية واملنظومة األخالقية وعن طريقها تطبع الطفل بطابع التنشئة األ سرية القائمة على املعاملة داخل األ سرة والرقابة واملتابعة ولا توجيه يف أمور الدراسة وكذلك العالقات األ سرية مبا تتضمنه من ترابط واستقرار ومتاسك بني أفرادها والبيئة األ سرية وزايرة األقارب واجلريان هلا أتثري إجيايب يف التحصيل الدراسي لألبناء أي ضا وعلى هذا األساس قد تكون األ سرة هي املؤثر األول يف ارتفاع التحصيل الدراسي أو اخنفاضه 0- دايب فردوس التفوق الدراسي وكيف تتعاون املدرسة على حتقيقه جريدة الثورة مؤسسة الوحدة للصحافة والطباعة والنشر 2302 ص الرحياين سليمان و حدي العالقة بني العوامل املرتبطة ابلطالب والتكيف األكادميي جامعة األردن دراسات العلوم الرتبوية 0987 ص 07. 6

29 ص لدى أبنائها من حيث كيفية التعامل معهم بطرق ووسائل الرتبية وتوجيههم حنو املسار الصحيح يف أمورهم الدراسية. اثنيا : أمهية الدراسة: إن الوضع األ سري يف أتثري ا مباشر ا يؤثر اجلانب اآلكادميي للطالب ابملدرسة مما يؤكد العالقة القوية واملؤثرة بني األ سرة واملدرسة حيث إنه من غري املمكن أن نفصل األنواع اليت حتدث داخل األ سرة مما يسهل احلصول على آراء كل من األبوين واملعلمني حول املشكلة والتعرف على ط باع الطالب وإمكانياته داخل األ سرة واملدرسة. )1( التحصيل الدراسي ذا ويعد أمهية كبرية يف حياة الطالب الدراسية فهو انتج عما حيدث يف املؤسسة التعليمية من عمليات تعلم متنوعة ومتعددة ملهارات ومعارف وعلوم خمتلفة فالتحصيل يعين أن حيقق الفرد لنفسه يف مجيع مراحل حياته املتدرجة واملتسلسلة منذ الطفولة املتقدمة من عمره أعلى مستوى من العلم واملعرفة. )2( املراحل وحىت تكمن أمهية الدراسة يف يف املعاملة األ سرية أثر التحصيل الدراسي لألبناء ملا هلا من فوائد كثرية تعود ابخلري أو عكسه الوالدين واألبناء على ع ىل حد سواء تشمل الرقابة والتوجيه واإلرشاد األ سري واملعاملة القاسية واإلمهال والعالقات األ سرية اخلارجية والبيئة كل كذلك فإن األ سرية تلك املتغريات هلا دور كبري يف املستوى التحصيلي للطلبة. إي التعرف على أهم عالقة عند اإلنسان وهي العالقة األسرية والتعرف على أثر هذه العالقة يف مستقبل الطالب العلمي علي وليد الطنطاوي العالقة بني األسرة واملدرسة حبث يف اللغة العربية ماليزاي جامعة املدينة العاملية مصطفى ملعان اجلاليل التحصيل الدراسي دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة ص

30 ميكن تقسيم أمهية الدراسة على قسمني مها: 0- أمهية حبثية وتتمثل يف اآليت: أ- إسهام هذه الدراسة يف إثراء املكتبة العلمية يف الرتاكم املعريف العلمي. ب- تساهم الدراسة اثراء البحث العلمي للدراسات والبحوث العلمية ودعم النظرايت والدراسات اليت ختدم هذه الدراسة. قلة ج- الدراسات والبحوث اليت هتتم ابملعاملة األ سرية وعالقتها ابلتحصيل الدراسي لدى الطلبة-حبسب علم الباحثة- فقد لوحظ من خالل مراجعة الدراسات والبحوث السابقة قلة الدراسات العربية يف هذا التخصص يف جمتمع الدراسة فالدراسات اليت وجدهتا الباحثة هي دراسات نفسية تناولت موضوع املعاملة األ سرية دون ربطها ابملتغري وهو التحصيل الدراسي ألن أغلب الدراسات اليت تناولت أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها ابملتغريات دافعية اإلجناز مثل والتفكري اإلبداعي ومستوى الطموح والسلوك العدواين لدى املراهقني دون التطرق إىل متغري التحصيل الدراسي أي أن هناك دراسات تناولت املعاملة األ سرية ولكن من منظور نفسي فقط إال إن الدراسة احلالية هي دراسة اجتماعية مع العلم أبن الباحثة سوف تطبق استمارة االستبانة ع ىل عينة مكونة من طالب وطالبات الصف األول اثنوي. 2- أمهية تطبيقية وتتمثل يف اآليت: التعرف على أ- طبيعة العالقة بني املعاملة األ سرية والتحصيل الدراسي لدى من خالل الطلبة الدراسة التطبيقية )امليدانية( على عينة مكونة من طلبة يف الصف األول اثنوي من اجلنسني. ب- قد تساعد هذه الدراسة يف توعية الوالدين للتعامل مع أبنائهم إبلقاء احملاضرات والدروس اإلرشادية من أجل مساعدهتم يف كيفية التغلب على املشاكل والصعوابت اليت تواجههم 8

31 والنهوض ابألبناء ملستوى حتصيل دراسي مرتفع. وأيضا تفيد يف الوالدين مع أبنائهم يف مرحلة املراهقة وخاصة أهل املنطقة حمل الدراسة. ت- تساعد نتائج الدراسة وتوصياهتا يف التمكن من إعداد دراسات علمية جديدة وميكن االستفادة منها يف حتقيق نتائج جديدة. اثلثا : أسباب اختيار موووع الدراسة: عند اختيار موضوع الدراسة وجدت الباحثة سببني مهمني احنصرا فيما أييت: األسباب الذاتية: من أهم األسباب الذاتية اليت جعلت الباحثة هتتم هبذا املوضوع هو 0 االهتمام الشخصي به ذلك ألمهيته يف حياتنا العلمية والعملية وعالوة على ذلك هو ميدان ختصص الباحثة. األسباب املوضوعية: وتكمن يف قلة الدراسات على حد علم الباحثة ابعتبار أن موضوع 2 الدراسة من املوضوعات املهمة يف جمال الدراسات االجتماعية وأيضا عدم وجود دراسة علمية ترصد هذا التأثري رصد ا إحصائي ا علمي ا حي دد العوامل املؤثرة يف املعاملة األ سرية وأثرها يف الطلبة بدقة وكذلك حماولة التعرف على أثر املعاملة داخل األ سرة يف حياة الطالب من حيث حتصيله أن لسوء الدراسي. معاملة األبناء وإمهاهلم خصوصا من جانب األسرة عواقب سيئة قد تستمر ألوقات طويلة بعد حدوثها وتظهر تلك العواقب يف خمتلف مراحل العمر حيث تظهر يف الطفولة واملراهقة علي شكل عواقب صحية جسدية وعواقب نفسية وسلوكية وعواقب ويرتتب ذكائية عن هذه العواقب تدهور وضعف يف اال داء الدراسى لدى الطالب كما تبقي وتستمر ااثرها 9

32 الصحية والنفسية ايل مرحلة الكهولة ومن خالل ما ملسته الباحثة يف مدينة سبها أن التحصيل الدراسي هلذه املرحلة من العمر يتناقص وأن املعاملة االسرية هلا الدور الكبري يف هذا التناقص بعد ما وخصوصا واجهته البالد من ثورات وحروب وهذا ما حيتم ضرورة إجراء دراسة يف هذا املوضوع للحد من هذه الظاهره والوصول إىل حلول مناسبة كما من مربرات هذه أن الدراسة تعترب متهيد ينطلق منها العديد من الدراسات والبحوث االخرى لالهتمام يف كيفيه احلد من هذه الظاهره والوصول إىل أهم احللول املناسبة ودراسة برامج التوعية يف املعاملة األسرية وعالقتها ابلتحصيل الدراسي وسعيد. حيت نسمو ابلوصول ايل جمتمع راقي رابعا : إشكالية الدراسة الرتبية هي مجلة من الظروف واملؤثرات االجتماعية املباشرة كتأثري األ سرة يف أبنائها وتشجيعهم على التفوق أو العكس يف القصور الدراسي على اعتبار أهنما ال يظهران يف عزلة عن تلك السياقات االجتماعية واالقتصادية والرتبوية اليت هتيئ املناخ الرتبوي العام املساعد إلفراز التفوق أو القصور الدراسي. ونقصد ابملناخ يف معناه الواسع ذلك الوسط املباشر والتأثريات االجتماعية والنفسية والثقافية والتعليمية اليت يعيش فيها الطالب ويتأثر هبا إال أن أهم املناخات وأكثرها أتثريا على التحصيل الدراسي هو املناخ اجملتمعي األ سري حبيث إن مستوى ثقافة األسرة وإمكاانهتا ومدى قدرهتا على مساعدة الطالب يف حتصيله الدراسي وكذلك توفر املناخ األ سري املهيأ للتحصيل والقائم على التفاعالت اإلجيابية بني الطالب ووالديه وإخوته فضال عن الرعاية 10

33 والتوجيه اإلجيايب األ سري لألبناء فكلها ظروف وعوامل إن توفرت فسيؤدي إىل حتقيق ذلك التفوق. (1) تلعب األ سرة دورا مهما وابرزا يف التحصيل الدراسي فاأل سرة اليت تعاين من حاالت التصدع واالهنيار بسبب اخلالفات بني األبوين والشجار املستمر بني األفراد كذلك املعاملة السيئة واإلمهال من جانب الوالدين لألبناء تعد من العوامل اليت تسهم إىل حد كبري يف تدين املستوى )2( التحصيلي. تؤثر طريقة معاملة الوالدين ألبنائهم على مستوى حتصيلهم الدراسي فالوالدان اللذان يهتمان حبياة أبنائهم ويشاركان يف أنشطتهم تفوقهم يف يؤثران إجيابي ا الدراسي وأن ما توفره األ سرة من بيئة اجتماعية ونفسية ألبنائها وما ت ت ي حه هلم من إمكاانت مادية تليب متطلباهتم الدراسية يؤثر يف استقرارهم النفسي واالجتماعي وابلتايل على مستوى التحصيل لديهم. )3( إ هن البيئة األ سرية وما تشمله من العالقات داخل األ سرة وخارجها واملعاملة القاسية واملتابعة والتوجيه األ سري والرقابة داخل األ سرة تعد عوامل تسهم يف مستوى التحصيل للطالب وهذا ما أكدت عليه بعض الدراسات امليدانية- اليت سأمجل بعضها- واليت تشري إىل أن األ سرة هي أهم العوامل أتثري ا يف مستوى التحصيل الدراسي- ومن تلك الدراسات -دراسة ح ك م ت واليت ترى وجود عالقة م وجبة بني االستقرار األ سري والتحصيل الدراسي. وكذلك دراسة العرايب )4( 1- الوكيل عبد احلكيم عبدالعزيز أ حد "االجتاهات الوالدية وعالقتها ابلتحصيل الدراسي والتفكري اإلبداعي" رسالة ماجستري غري منشورة اململكة العربية السعودية كلية الرتبية 0989 ص عبد الرحيم طلعت حسن سيكولوجية التأخر الدراسي القاهرة دار الثقافة للنشر 0983 ص آدم بسماء النمو األخالقي وعالقته ابلتحصيل الدراسي واملستوى االجتماعي واالقتصادي لأل سرة كلية الرتبية جامعة دمشق 2330 ص العرايب ح ك م ت عالقة التحصيل الدراسي للطالبة اجلامعية السعودية ببعض املتغريات األ سرية جملة جامعة امللك سعود العلوم الرتبوية والدراسات اإلسالمية اجمللد ص 000.

34 )1( عبد احملسن اجلعيثن ابن ابراهيم اليت تقول أبن املتابعة واملساعدة يف املذاكرة هلا عالقة ابلتحصيل الدراسي ودراسة هناء حسن سدحان )2( اليت أكدت على اهتمام األ سرة ومتابعتها ومراقبتها وإرشادها ألبنائها ومساعدهتا هلا عالقتها اإلجيابية مبستوايت التحصيل الدراسي للطالب. بناء على ما تقدم بلورته من أتثري مباشر للمناخ األ سري على التحصيل الدراسي للطلبة فإن اإلشكالية اليت تدور حوهلا هذه الدراسة ندرة الدراسات أو غياهبا يف اإلطار املكاين احملدد هلذه الدراسة ميثل إشكالية تؤدي إىل ضمور الوعي عند اآلابء بدورهم يف حتصيل أبنائهم غياب كذلك فإن الدراسي. هذا النمط من الدراسات له أتثري سليب يف الربامج واألنشطة والسياسات املتبعة من أجل االرتقاء مبستوى التعليم يف اإلطار املكاين هلذه الدراسة ومامل يتم علمية على التعرف بدقة العوامل املؤثرة يف دور األ سرة يف التحصيل الدراسي للطلبة فإن هذا اإلشكالية ستظل حجر عثرة يف طريق التقدم الرتبوي ببالدان. تلك هي اإلشكالية األساسية اليت تتصدى هلا الدراسة احلالية. 1- ابن إبراهيم عبد احملسن اجلعيثن العالقة بني بعض العوامل األ سرية والتحصيل الدراسي رسالة ماجستري غري منشورة الرايض جامعة اإلمام حممد بن سعود 2303 ص حسن هناء سدحان اجلو األ سري لطالبات كلية اآلداب ودوره يف التحصيل الدراسي جملة كلية اآلداب العراق اجلامعة القادسية العدد 90 ب.ت ص

35 خامسا : أسئلة الدراسة. ميكن حتديد مشكلة الدراسة يف األسئلة اآلتية: 0 ما أتثري املتغريات الدميوغرافية املستقلة على املعاملة األ سرية 2 ما هي العالقة بني املعاملة األ سرية والتحصيل الدراسي 0 ما هي اآلراء واالجتاهات العامة للمبحوثني حول املعاملة األ سرية 4 ما املقرتحات لتأثري املتغريات األ سرية السلبية يف حتصيل الدراسي للطلبة سادسا : أهداف الدراسة: انطالق ا من األسئلة املطروحة يف هذه الدراسة فإهنا تتطلع إىل حتقيق األهداف احملددة أدانه عرب اإلجابة عن األسئلة املطروحة. وبتعبري آخر فإن هذه الدراسة تسعى لإلجابة عن األسئلة املطروحة أعاله لتحيقق األهداف اآلتية: 0 بيان أتثري املتغريات الدميوغرافية املستقلة على املعاملة األ سرية. 2 بيان العالقة بني املعاملة األ سرية والتحصيل الدراسي. 0 التعرف على اآلراء واالجتاهات العامة للمبحوثني حول املعاملة األ سرية. 4 معرفة املقرتحات لتأثري املتغريات األ سرية السلبية يف التحصيل الدراسي للطلبة. 13

36 سابعا : حدود الدراسة ستحدد الدراسة ابحلدود اآلتية: احلدود املكانية: طبقت الدراسة احلالية على طالب املدارس احلكومية يف مدينة سبها بليبيا 0 ابلصف األول اثنوي. احلدود البشرية: أجريت الدراسة على طالب الصف األول اثنوي ابملدارس احلكومية مبدينة 2 سبها بليبيا الذين يبلغ عددهم )043( طالب ا وطالبة وبفئات العمر املختلفة حيث مت توزيع االستمارات على النحو اآليت: ) 073 (طالب ا و) 073 ( طالبة موزعني على مخس مدارس احلدود الزمنية: مت تطبيق الدراسة امليدانية يف العام الدراسي يف شهري إبريل ومايو 0 وهي املدة اليت مت فيها مجع البياانت. اثمنا : منهج الدراسة حتقيق ا أله داف الدراس ة وبن اء عل ى فرض ياهتا اتبع ت يف ه ذه الدراس ة م نهج املس ح االجتماعي واملسح االجتماعي هو أحد املناهج الرئيسية اليت ت س ت خد م يف البح وث االجتماعي ة ويع ر ف أبن ه "الدراس ة العلمي ة لظ روف وحاج ات اجملتم ع لغ رض وض ع ب رانمج االجتماعي". )1( لإلص الح احلسن إحسان حممد وآخرون طرق البحث االجتماعي جامعة املوصل دار الكتب للطباعة والنشر 0982 ص. 059

37 استخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي وهو األكثر مالئمة لطبيعة الدراسة ألنه يتيح لنا اختبار عدد من التساؤالت والفروض اليت تصف طبيعة العالقات بني متغريات الدراسة وذلك من خالل األسلوب املسحي والذي يهتم بدراسة "الوضع الراهن ومبالحظة ظاهرة ومجع املعلومات عنها يف احلالة اليت هي عليها وقت دراستها وليس عن طريق االعتماد على البياانت يف صورة مصادر أولية أو اثنوية" )1( ووفق هذا املنهج قامت الباحثة أوال ابالطالع والوقوف على أهم املصادر والنظرايت اليت تناولت املعاملة األ سرية ومدى أتثريها على حتصيل الطالب وذلك من خالل مراجعة الدراسات النظرية ذات الصلة ابملوضوع هبدف تكوين خلفية نظرية كافية تفيد الباحثة يف دراستها وللوصول إىل تفسري لنتائج الدراسة وكيفية اختبار الصدق والثبات وأهم األساليب اإلحصائية املستخدمة يف معاجلة البياانت واملعلومات وتصنيفها وتفسريها هبدف التعرف على مدى داللة فرضيات الدراسة. ويع ر ف امل نهج أبن ه عب ارة ع ن جمموع ة م ن العملي ات واخلط وات ال يت يتبعه ا الباح ث بغي ة حتقيق حبثه وابلتايل فاملنهج ضروري للبحث إذ هو الذي ين ري الطري ق ويس اعد الباح ث يف ض بط وأسئلة وفروض البحث. )2( يعد منهج املسح االجتماعي من أب رز من اهج الدراس ة يف حتدي د وتش خيص احل االت ال يت حتدث فيها مشكالت حتتاج إىل إدخال التحسينات. )3( 0- عبد احلفيظ إخالص وابهي مصطفى طرق البحث العلمي والتحليل اإلحصائي يف اجملاالت الرتبوية والنفسية والرايضية مصر مركز الكتاب للنشر 2333 ص زرواتى رشيد تدريبات على منهجية البحث العلمي يف العلوم االجتماعية اجلزائر ط ص قنديلجي عامر إبراهيم البحث العلمي واستخدام مصادر املعلومات بغداد دار الشؤون الثقافية 0992 ص

38 ص تعتمد الباحث ة يف دراستها على منهج املسح الش امل ألن ه يعد م ن أش هر املن اهج م ن حيث الوصف لكونه أكثر انتش ار ا يف العل وم االجتماعية أيض ا مما يساعد على تنظيم البياانت وتص نيفها وحتليله ا م ن أج ل الوص ول إىل نت ائج تك ون دقيق ة وواقعي ة كم ا يع د منهج ا مناس با للدراسة التحليلية أيضا ألنه يقوم على تشخيص وتفسري البياانت بدقة. منهج املسح الشامل هو عبارة عن عملية حتليلية جلميع القض ااي احليوي ة إذ بفض له ميك ن الوقوف على الظروف احمليطة ابملوضوع الذي نرغب يف دراسته والتعرف على العقبات ال يت ه ي يف )1( حاجة إىل التغيري وتقييم شامل. يع رف املس ح االجتم اعي أبن ه م نهج يتب ادل دراس ة اخلص ائص الدميوجرافي ة والبيئ ة االجتماعية واألنشطة واآلراء واالجتاهات السائدة يف مجاعة معينة. )2( ي ذهب ه ويتين إىل أن املس ح االجتم اعي ه و "حماول ة منظم ة لتحلي ل وأتوي ل وتس جيل الوضع الراهن لنظام اجتماعي أو مجاعة أو ملنطقة". )3( لدراسات املسح االجتماعي مي زة أساسية كوهنا متثل أس لواب انجح ا يف دراسة الظ واهر واألح داث االجتماعي ة ال يت ميك ن مج ع املعلوم ات وبي اانت نوعي ة وكمي ة عنه ا ويف كوهن ا وس يلة لقي اس أو إحص اء الواق ع لوض ع اخلط ط وتطويره ا أي أن م نهج املس ح االجتم اعي يتناس ب م ع )4( الدراسة الكمية للظاهرة االجتماعية بوحوش عمار دليل الباحث يف املنهجية وكتابة الرسائل اجلامعية اجلزائر املؤسسة الوطنية للكتاب 0985 ص غيث عاطف دراسات يف علم االجتماع التطبيقي القاهرة دار النهضة العربية 0993 ص الشيباين عمر حممد التومي مناهج البحث االجتماعي طرابلس منشورات جامعة الفاتح ط ص عبيدات ذوقان وآخرون البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه عمان دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع 0998

39 حيث جلأت الباحثة يف دراستها إىل منهج املسح ابلعينة ومن ش روطها أن تك ون ممثلة خلص ائص جمتم ع الدراس ة الكل ي إذ تت وزع فيه ا خص ائص اجملتم ع ب نفس النس ب ال واردة يف )1( اجملتمع. امل نهج املس حي ال يكش ف ع ن املعلوم ات فحس ب ولكن ه يفس ر تل ك املعلوم ات أيض ا )2( وينظمها ويستخرج ما تتضمنه من عالقات بني تلك املعلومات. ويع د م نهج املس ح الش امل ابلعين ة امل نهج املالئ م يف ه ذه الدراس ة حي ث ميك ن مج ع املعلوم ات الالزم ة لإلجاب ة ع ن تس اؤالت الدراس ة وحتقي ق أه دافها ولكوهن ا طريق ة تس تخدم يف الدراسات الوصفية لوصف وتقدير واقع معني يف فرتة زمنية حمددة بوقت إجراء الدراسة. )3( للمسح االجتماعي العديد من اخلصائص اليت تكم ن يف دراس ة الواق ع االجتم اعي خ الل فرتة زمنية حمددة وكذلك مجع بياانت متنوعة وكثرية عن الظاهرة بطريقة منظمة ع ن طري ق اس تمارة االستبيان أو ابملقابلة وكما ميكن أن خنترب صحة الفروض عن طريق املسح االجتماعي. )4( وال يزال اخلالف قائم بني املختصني يف العلوم االجتماعية حول أمهية املسح االجتماعي. فالبعض يرى أن املعلومات اليت يتم احلصول عليها ومجعها من خالل املسح االجتماعي هي معلومات ال قيمة هلا وقليلة األمهية ابلنسبة للبحوث االجتماعية. فيما يرى فريق آخر أنه ابإلمكان اعتبار املسح االجتماعي فهي الطريقة الوحيدة اليت ميكن لعامل االجتماع مجع بياانت موثوق هبا منسي حسن مناهج البحث الرتبوي األردن دار الكندي 0999 ص رابح تركي ختطيط املنهج وتطويره اجلزائر ديوان املطبوعات اجلامعية 0984 ص الفوال صالح مصطفى منهجية العلوم االجتماعية القاهرة عامل الكتب 0982 ص التري مصطفى عمر مبادئ وأسس البحث االجتماعي بريوت شركة اجلديد للطباعة والنشر ط ص. 75

40 وعلى الرغم من هذا االختالف والتباين يف وجهات النظر بني االجتماعيني حول أمهية املسح االجتماعي فإن ذلك يكون تب عا لدقة النتائج والتحليل الذي ينجز عند اتباع هذه الطريقة. فيمكن تلخيص أمهية املسح االجتماعي يف إعداد البحوث فيما أييت:- 0- للمسح االجتماعي فائدة نظرية حيث يلجأ إليها الباحث بعد أن تك ون أجريت حب وث على الظ اهرة موض وع الدراس ة فيح اول مج ع حق ائق ع ن الظ اهرة وحتليله ا والوص ول إىل تعميم ات وأحياان نستخدم الدراسة املسحية للتحقق من صحة الفروض. 2- يستفاد ابملسح االجتماعي دائما يف الدراسات االجتماعي ة القائمة وجتديد املدى وأتثريها على اجملتمع وتقدير مدى معرفة األفراد هبذه املشكالت ومعرفه اإلمكانيات املوجودة واملتوقعة حلل هذه املشكلة. 0 -يس تفاد من البح وث املسحية يف إعداد اخلطة على مس توى الدولة يف التع رف على رغبات وميوالت أفراد ومجاعات اجملتمع واحتياجاهتم. )1( ومن مميزات املسح االجتماعي ما أييت:- 0- ميكن تطبيقه عندما يكون حجم جمتمع البحثكبري. 2- حيقق درجة عالية من التنظيم واإلشراف على مجيع البياانت. 0- س هولة ت دريب ج امعي البي اانت عل ى إج راء املق ابالت نظ را الس تخدام اس تمارات مقابل ة تتضمن أسئلة مقننة شومان إميان جابر أمهية املسح االجتماعي يف البحوث االجتماعية السعودية جامعة الدمام ب.ت ص 7.

41 من السهل تصنيف وحتليل بياانت املسوح ألهنا مستقاة من استمارات مقننة. ميكن رصد السلوك املاضي واحلاضر والسلوك املتوقع يف املستقبل عن طريق توجيه أسئلة عنه ا -4-5 يف االستمارة. )1( 6- يسمح جبمع بياانت ميكن تكميمها. 7- إمكانية إعادة تطبيق البحث على نفس جمتمع البحث أو أي جمتمع آخر. مما سبق يتض ح أن منهج املسح االجتم اعي ال ذي استخدمته الباحث ة قدك ان لغ رض التعرف علىكل اجلوانب والظروف املختلفة جملتمع الدراسة عن طريق البياانت األولية اليت ختتص ابملبحوث أي بياانته الشخصية وربطها ابملتغريات التابعة من جهة والبياانت الثانوية للكشف عن مدى العالقة اليت تربط بينهم وبيان مدى أتثري املعاملة األسرية يف التحصيل الدراسي لدى طالب األول اثنوي من جهة أخرى لذلك اس ت خد م املسح االجتماعي لطلبة الصف األول اثن وي مبدينة سبها من ذكور وإانث الزهراين أمساء ميعض أمهية املسح االجتماعي يف البحوث االجتماعية السعودية جامعة الدمام ب.ت ص ص

42 اتسعا : مصطلحات الدراسة: ومفاهيم تستخدم الباحثة يف هذه الدراسة جمموعة من املصطلحات واملفاهيم اليت ختدم دراستها وكاآليت: املعاملة األأسرية: هي مجلة من الطرق أو األساليب اليت يتبعها الوالدان أو أحدامها يف 0 التعامل مع األطفال )1( وتنشئتهم ورعايتهم من خالل التوجيه والنصح يف مواقف حياهتم املختلفة. وتعرف املعاملة األأسرية إجرائي ا أكان هذا أم األسلوب إجيابي ا أبهنا: أسلوب يتبعه األب واأل م يف التعامل مع أبنائهم سواء سلبي ا من حيث الرقابة والتوجيه واإلرشاد األ سري واملعاملة القاسية واإلمهال والعالقات األ سرية يف البيئة األ سرية داخلها وخارجها املتمثلة يف زايرات األقارب واجلريان واألصدقاء. التحصيل الدراسي: هو ذلك النوع من التحصيل الذي يتعلق بدراسة أو تعلم العلوم واملواد 2 الدراسية املختلفة ويعرب عنه ابلدرجة اليت حيصل عليها الطالب يف امتحان مقنن يتقدم إليه عندما يطلب منه ذلك أو يكون حسب التخطيط أو التصميم املسبق وأعلى درجة حيصل عليها الطالب تعد الرقم القياسي التحصيلي الذي استطاع أن يصل إليه وأعتمد أو سجل أو رصد من قبل املعلم خالل فرتة زمنية معينة. )2( ويعرف التحصيل الدراسي أي ضا: أن مفهوم التحصيل الدراسي يرتبط مبفهوم التعلم املدرسي ارتباط ا وثي قا. إال أن مفهوم التعلم املدرسي أكثر مشوال فهو يشري إىل التغريات يف األداء حتت ظروف التدريب واملمارسة يف املدرسة كما تتمثل يف اكتساب املعلومات واملهارات وطرق التفكري ط إمساعيل حممد عماد الدين وآخرون كيف نريب أطفالنا التنشئة االجتماعية للطفل يف األ سرة العربية مكتبة النهضة املصرية القاهرة 0974 ص نصر هللا عمر عبد الرحيم تدين مستوى التحصيل واإلجناز املدرسي أسبابه وعالجه عمان دار وائل للنشر والتوزيع 2334 ص 05.

43 وتغري االجتاهات والقيم وتعديل أساليب التوافق ويشمل هذا النواتج املرغوبة وغري املرغوبة. أما التحصيل الدراسي فهو أكثر اتصاال ابلنواتج املرغوبة للتعلم أو األهداف التعليمية. )1( التعريف اإلجرائي للتحصيل الدراسي: فهم الطلبة هو مدى واستيعاهبم للدروس اليت درسوها داخل الفصل وتقاس مبدى رضا الطلبة عن حتصليهم الدراسي. عاشرا : الدراسات السابقة: موضوع ابلنظر يف هذه الدراسة املتمثل يف العالقة بني املعاملة األ سرية وبني التحصيل الدراسي وابلتمعن يف أسئلة هذه الدراسة يتبني أن هناك دراسات كثرية تصدت ملعاجلة هذا املوضوع من زوااي عدة. وعليه فإن االعتبار العملي يلزمنا تصنيف تلك الدراسات املتوفرة بني أيدينا إىل صنفني: أ دراسات يف العالقة بني املعاملة األ سرية والتحصيل الدراسي. ب- دراسات يف املتغريات املؤثرة يف التحصيل الدراسي. أوال : دراسات يف العالقة بني املعاملة األأسرية والتحصيل الدراسي: أبو حطب فؤاد علم النفس الرتبوي القاهرة مكتبة االجنلو املصرية ط ص. 09

44 ))عالقة التحصيل الدراسي للطالبة اجلامعية السعودية 1 بعنوان: 2- دراسة العرايب )2991( ببعض املتغريات األ سرية((. هتدف الدراسة إىل تقصي العالقة بني بعض املتغريات األ سرية وبني استقرار الطالبة السعودية الذايت وحتصيلها األكادميي بلغ حجم العينة )533( طالبة مت اختيارها عشوائي ا واستخدمت الباحثة االستبانة كأداة للبحث ومت تصميمها على ثالثة حماور هي املتغريات األ سرية واالستقرار األ سري والتحصيل الدراسي للفتاة. نتائج الدراسة: - وجود عالقة موجبة بني االستقرار األ سري والتحصيل الدراسي للطالبة السعودية. وجود عالقة بني مستوى التحصيل وعدم قدرة الفتاة على الرتكيز بسبب سوء التفاهم مع ابقي - أفراد األ سرة. - وجود عالقة بني مستوى التحصيل وعدم قدرة الفتاة على الرتكيز بسبب اخلالفات األ سرية. تتفق هذه الدراسة مع الدراسة احلالية يف اهلدف وهو معرفة العالقة بني املتغريات األسرية والتحصيل الدراسي. وكذلك يف املنهج املستخدم واألدوات اإلحصائية. وأيضا النتائج أبن هناك عالقة بني االستقرار األسري والتحصيل الدراسي. بينما كان االختالف بني الدراستني مها يف حجم العينة حيثكان يف هذه الدراسةكبري عن الدراسةاحلالية وأيضا يف زمن ومكان الدراسة العرايب ح ك م ت عالقة التحصيل الدراسي للطالبة اجلامعية السعودية ببعض املتغريات األ سرية جملة مرجع سبق ذكره ص ص

45 1 بعنوان: )2991( ) دراسة لوبز وهوفر Hoffer Lopez( ))مفهوم الذات -2 والكفاءة االجتماعية وعالقتها ابملعاملة الوالدية لدى جمموعة من طلبة اجلامعة((. هدفت الدراسة إىل التعرف على مفهوم الذات والكفاءة االجتماعية اليت هي من مكوانت الذكاء وعالقتهما ابملعاملة الوالدية. وتكونت العينة من 663 طالب مته استخدام منهج املسح االجتماعي عن طريق استمارة االستبيان وكذلك استخدم يف هذه الدراسة الوسائل اإلحصائية. أشارت نتائج الدراسة إىل ما تأيت: أن سوء املعاملة اجلسدية يؤثر سلب ا على الوالدين والطفل. مفهوم الذات خالل أتثريه السليب على العالقات بني خيص وفيما املنهج املستخدم وأداة مجع البياانت واألدوات اإلحصائية املستخدمة فقد يف الدراسة تشاهبت يف الدراستني. بينما كان االختالف يف حجم العينة حيث كان كبري جدا عن الدراسة احلالية وايضا من حيث اتريخ الدراسة. 1- Loprz Hoffer self conceptand social competence of University student victims of childhood physical abuse child and Neglect

46 1 بعنوان: ))أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها ابلذكاء والتحصيل 3- دراسة الدويك )1001( الدراسي لدى األطفال يف مرحلة الطفولة املتأخرة يف فلسطني((. هدفت الدراسة إىل الكشف عن الفروق يف الذكاء بني األطفال وإىل الكشف عن الفروق يف التحصيل الدراسي بني األطفال األكثر واألطفال األقل تعرضا لسوء معاملة وإمهال الوالدين أيض ا وبلغت العينة من 233 تلميذ وتلميذة وتراوحت أعمارهم ما بني )02-9( سنة واستخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي وكان جمتمع الدراسة مزجي ا من التالميذ الذكور واإلانث مبدارس املرحلة االبتدائية يف صفوف اخلامس والسادس كما استخدمت أساليب إحصائية مثل مقاييس النزعة املركزية ومقاييس التشتت. وفيما تأيت أهم ما توصل إليه الباحث من نتائج: هناك عالقة ارتباطية سلبية بني التحصيل الدراسي عند األبناء واجتاه التسلط والقسوة من قبل - اآلابء وخاصة الذكور. - وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات األطفال الذكور ومتوسط درجات اإلانث على مقياس املعاملة واإلمهال. - وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات األطفال الذكور ومتوسط درجات اإلانث على مقياس التحصيل الدراسي. 0- الدويك جناح أ حد "أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها ابلذكاء والتحصيل الدراسي لدى األطفال يف مرحلة الطفولة املتأخرة يف فلسطني" رسالة ماجستري غري منشورة غزة كلية الرتبية اجلامعة اإلسالمية 2338 ص ص

47 من حيث حجم العينة تقاربت الدراستني وتشاهبت من حيث املنهج واألساليب اإلحصائية. بينما ختتلف هذه الدراسة عن الدراسة احلالية يف جمتمع الدراسة حيث طبقت هذه الدراسة على تالميذ املرحلة االبتدائية بينما الدراسة احلالية طبقت على تالميذ املرحلة الثانوية. بعنوان ))أثر البيئة يف تعزيز التحصيل الدراسي لدى الطلبة(( -4 دراسة مخيس )1020( 1 إىل هتدف الدراسة تقدمي صورة قريبة عن البيئة احمليطة ابلطالب فاعليتها فيه ومدى وحتصيله الدراسي وكذلك حتديد أهم املتغريات االجتماعية املرتبطة ابلتحصيل الدراسي. بلغ حجم العينة )23( تلميذا من تالميذ الصف اخلامس األساسي الدراسة: منهج وكان وصفية استخدمت الباحثة فيها منهج املسح االجتماعي عن طريق استمارة االستبيان. نتائج الدراسة: إن أهم املناخات وأكثرها أتثريا على التحصيل الدراسي هو املناخ اجملتمعي األ سري حبيث أن - مستوى ثقافة األ سرة وإمكاانهتا ومدى قدرهتا على مساعدة الطالب يف حتصيله الدراسي. وكذلك توفر املناخ األ سري املهيأ للتحصيل والقائم على التفاعالت اإلجيابية بني التلميذ ووالديه وأخوته فضال عن الرعاية والتوجيه اإلجيايب األ سري لألبناء حتقيق التفوق. فوجود كل هذه الظروف والعوامل يؤدي إىل إن انتماء الطفل إىل مستوى اجتماعي واقتصادي معني يؤثر بصور خمتلفة يف الظروف اليت - حتيط به يف املدرسة ويف العالقات اليت تنشأ بينه وبني زمالئه بل يف دافع اإلجناز والتحصيل. 0- مخيس منرية املعمرية أثر البيئة يف تعزيز التحصيل الدراسي لدى الطالب حبث إجرائي 2303 ص ص

48 هي إن املدرسة املناخ املكمل للمناخ األ سري ففيها يقضي الطالب نصف يومه على األقل - ويتأثر فيها جبانبني رئيسني مها املعلم وأقرانه. فاملعلم املسؤل املباشر عنه وتقع عليه إجيابياته وسلبياته واألقران هم اخلط املوازي له يف حميطه وهم عامل دفع مهم لسلوكياته ودافعه للتحصيل العلمي. تتشابه هذه الدراسة مع الدراسة احلالية من حيث اهلدف مؤداه حتديد أهم املتغريات االجتماعية املرتبطة ابلتحصيل الدراسي. كما تتفق يف املنهج وأداة مجع البياانت واألدوات اإلحصائية وأيضا يف النتائج وختتلف الدراستني من حيث اختبار العينة حيث كان حجم هذه الدراسة صغري جدا عن الدراسة احلالية. بعنوان: دراسة حسن )ب.ت( 1 ))اجلو األ سري لطالبات كلية اآلداب ودوره يف التحصيل -1 الدراسي(. هدفت الدراسة إىل معرفة طبيعة اجلو األ سري لطالبات كلية اآلداب من خالل متابعة األ سرة لدراسة بناهتا وتلبية احتياجاهتن بلغ حجم العينة )53( طالبة اختارهتا الباحثة عشوائي ا. ومن أهم متغريات الدراسة العمر واملستوى االقتصادي واملستوى التعليمي للوالدين وعالقة الوالدين. واستخدمت الدراسة االستبيان جلمع البياانت واستخدمت النسب املئوية والتكرار أي ضا كوسائل إلبراز نتائج البحث. 0- حسن هناء سدحان اجلو األ سري لطالباتكلية اآلداب ودوره يف التحصيل الدراسي مرجع سبق ذكره ص ص

49 من نتائج الدراسة: إن غالبية املبحواثت أشرن إىل أن أ سرهن ترحب بصديقات الدراسة داخل املنزل وأن ازدايد - عدد الصديقات داخل الكلية وخارجها وترحيب األهل هبم قد يكون حمفزا يف تقدم مستواهن الدراسي. إن غالبية - املبحواثت ال جيدن هناك تفرقة يف املعاملة من قبل أ سرهن بينهن وبني أفراد األ سر األ خرى بنسبة )%78(. ع ىل الرغم من أن النسبة العليا من الطالبات أكدن على توفر اجلو الدراسي املناسب الذي - هتيئه األ سرة هلن إال أن الدراسة أظهرت وجود نسبة معينة من الطالبات يعانني من ظروف أ سرية سيئة متمثلة يف سوء العالقات االجتماعية داخل األ سرة. أكدت الدراسة أبن األ سرة تقوم بتوفري كافة املستلزمات الدراسية للطالبة حىت تتمكن من - متابعة دراستهن ويكون ذلك من خالل توفري اجلو املناسب للدراسة. تتفق هذه الدراسة مع الدراسة احلالية من حيث اهلدف األسرة وعالقتها ابلتحصيل الدراسي لألبناء. كما تتفق أيضا يف متغريات الدراسة ومنهج ومجع البياانت واألساليب األحصائية. وكذلك النتائج اليت تقول توفر اجلو الدراسي املناسب وكافة املستلزمات الدراسية من قبل األسرة هلا دور كبري يف التحصيل الدراسي لألبناء. بينما االختالف بني الدراستني يكمن يف حجم العينة حيث كان صغري جدا عن الدراسة احلالية وأيضا من حيث اتريخ ومكان الدراسة. 27

50 1 6- دراسة كاماو ليداي موثوين) MUTHONI )KAMAU LYDIA )1023( بعنوان: ))العالقة بني اخللفية األسرية واألكادميية أداء املدارس الثانوية الطالب((. هذه الدراسة هتدف إىل أن التعليم والتدريب أداة لتطويرها كينيا لتكون اقتصادا متوسط الدخل. وقد مت تسليط الضوء على اخللفيات العائلية كما من أمهية كبرية يف صب أداء األطفال يف املدارس يف مجيع أحناء العامل. هذه وابلتايل دراسة العالقة بني اخللفية العائلية على األداء األكادميي للطالب يف شعبة شياكاغو منطقة مشال مبريي. هذه ركزت الدراسة على أتثريات والوضع العائلي األبوي واحلالة املالية لألسرة ومستوى تعليم الوالدين وحجم األسرة على األداء األكادميي للطالب يف قسم سيكاغو منطقة مشال مبريي. استخدمت الدراسة حبثا وصفيا التصميم. وكان عدد السكان املستهدفني قيد الدراسة شياكاغو يف شعبة طالبا )0 380( اآلابء. )0.380( استخدمت الدراسة عينة )008( طالب وطالبة مت اختيارهم وذلك ابستخدام طريقة أخذ العينات العشوائية الطبقية املتناسبة. مت مجع البياانت من قبل استخدام استبيان لآلابء واألمهات وجدول املقابلة للطالب. كانت البياانت وحتليلها كميا ونوعيا وعرضها ابستخدام الرتددات االحندار معامل ارتباط بريسون. احلزمة اإلحصائية االجتماعية )20( مت استخدام العلوم اإلصدار للمساعدة يف توليد ملخص للنتائج اليت كانت ممثلة يف شكل جداول. 1- Kamau Lydia Muthoni, Relationship Between Family Background and Cademic Performance of Secondary Schools Students: A Case of Siakago Division, Mbeere North District, Kenya, A Research Project Report Submitted in Partial Fulfilment of the Requirement for the AWard of Master, the University of Nairobi, 2013,

51 نتائج هذه الدراسة تتمثل يف التايل: أظهرت نتائج الدراسة أن الزواج األبوي واحلالة وحجم األسرة ومستوى تعليم الوالدين ووضع - األسرة املايل كان إجيابيا العالقة مع األداء األكادميي للطالب. أظهرت النتائج أنه يف حني أن احلالة الزوجية للوالدين مل تكن كبرية يف شرح واألداء األكادميي - للطالب ولكن نوع من األسرة إما متماسكة أو كان للنزاع أتثري يف األداء األكادميي. وأظهرت النتائج أيضا أن فقط و 7 من األداء األكادميي للطالب سوف يفسر من قبل تعليم - الوالدين. تتفق هذه الدراسة مع الدراسة احلالية من حيث متغريات الدراسة ومنهج الدراسة واالساليب اإلحصائية كما يتفقان يف نتيجة البحث وهي أن حجم األسرة هلا أتثري كبري على األداء األكادميي للطالب. بينما ختتلفان الدراستني يف مكان واتريخ الدراسة. 29

52 اثنيا : دراسات يف املتغريات املؤثرة يف التحصيل الدراسي اليترياتور دراسة )1003( 1 بعنوان: ))أتثري مشاركة الوالدين ودعم الوالدين وتعليم األسرة -2 حول إجنازات التالميذ وتعديلهم((. هذه الدراسة أجريت من أجل وضع نتائج حبثية عن العالقة بني مشاركة الوالدين ودعم الوالدين وتثقيف األسرة بشأن حتصيل التالميذ والتكيف يف املدارس ركز أحدمها على وصف وفهم طبيعة ومدى وحمددات وأتثري مشاركة الوالدين اليت حتدث تلقائيا على النتائج التعليمية لألطفال. وتتعلق اهليئة الثانية من العمل بوصف وتقييم حماوالت التدخل لتعزيز مستوايت املشاركة التلقائية. من نتائج هذه الدراسة: تتخذ مشاركة الوالدين أشكاال كثرية مبا يف ذلك األبوة اجليدة يف املنزل مبا يف ذلك توفري بيئة - آمنة ومستقرة والتحفيز الفكري واملناقشة بني الوالدين والطفل ومناذج جيدة للقيم االجتماعية والتعليمية البناءة وتطلعات عالية تتعلق ابلوفاء الشخصي واملواطنة الصاحلة االتصال مع املدارس لتبادل املعلومات. املشاركة يف الفعاليات املدرسية املشاركة يف عمل املدرسة واملشاركة يف إدارة املدارس. 1-Charles Desforges & Alberto Abouchaar,the Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family Education on Pupil A Chievement and Adjustment: A Literatuer Revie, Queen s Printer 2003,

53 - يتأثر مدى وشكل مشاركة الوالدين أتثرا شديدا ابلطبقة االجتماعية لألسرة ومستوى تعليم األمهات واحلرمان املادي والصحة النفسية االجتماعية لألم والوضع الوحيد للوالدين وبدرجة أقل من االنتماء اإلثين. - يتناقص مدى مشاركة الوالدين مع تقدم الطفل يف السن ويتأثر بشدة يف مجيع األعمار من خالل دور الطفل الوصفي بشكل فعال. تتأثر مشاركة الوالدين أتثريا قواي بشكل إجيايب مبستوى التحصيل للطفل وكلما ارتفع مستوى التحصيل زاد عدد الوالدين. - أن مشاركة الوالدين يف شكل "األبوة واألمومة اجليدة يف املنزل" له أتثري إجيايب كبري على إجناز األطفال وتعديلهم حىت بعد أن مت إخراج مجيع العوامل األخرى اليت تشكل التحصيل من املعادلة. ويف الفئة العمرية األولية يكون األثر الناجم عن مستوايت خمتلفة من مشاركة الوالدين أكرب بكثري من االختالفات املرتبطة ابلتغريات يف نوعية املدارس. ويتضح حجم األثر يف مجيع الطبقات االجتماعية ومجيع الفئات اإلثنية. - تكشف البحوث املتعلقة ابلتدخالت الرامية إىل تعزيز مشاركة الوالدين عن عدد كبري من النهوج اليت ترتاوح بني برامج تدريب الوالدين من خالل مبادرات ترمي إىل تعزيز الروابط املدرسية املنزلية وإىل برامج الرتبية األسرية واجملتمعية. تتفق هذه الدراسة مع الدراسة احلالية من حيث هدف الدراسة معرفة العالقة بني دور األسرة والتحصيل الدراسي لألبناء. بينما ختتلفان الدراستني يف مكان واتريخ الدراسة. 31

54 1 دراسة أبوبكر )1001( بعنوان: ))بعض العوامل االجتماعية والتعليمية وأثرها يف -1 التحصيل الدراسي(( إىل الدراسة هدفت معرفة العالقة بني التحصيل الدراسي وبعض العوامل االجتماعية والتعليمية وكذلك التعرف على دور األ سرة وكفاءة املدرس ومدى أتثر الطالب بزمالئه واملنهج املدرسي املقرر وعالقتهم ابلتحصيل الدراسي استخدمت الباحثة منهج املسح االجتماعي واستمارة االستبيان ابملقابلة واستعانت أي ضا ابلوسائل اإلحصائية مثل الن سب املئوية والتكرارات ومعامل االرتباط ومعامل التوافق. أسفرت الدراسة عن العديد من النتائج وسأوزجهاكاآليت: - إن الفئة العمريةكانت من )05-09 سنة( وهي سن املرحلة الثانوية. 8( وأكرب نسبة (8 فأكثر ) - من حيث عدد أفراد األ سرة فكانت ترتاوح أعدادهم من )2 وهذا يدل على أن األ سرة الليبية من األ سر الكبرية. أما عن دور األ سرة يف مذاكرة دروس أبنائها ومتابعتهم تعليمي ا. فقد أظهرت النتائج أن معظم - األ سر كانت ذات دور كبري يف تشجيع أبنائها وذلك بنسبة )%78( من أفراد العينة وهذا دليل على اهتمام األ سرة للقيام بدورها على أكمل وجه. فيما يتعلق بتوفري اجلو املن اسب يف املنزل للدراس ة فقد بينت الدراس ة أن أغلب األ س ر توف ر - ألبنائها اجلو املن اسب لالستذك ار داخ ل املنزل ونسبتهم )65 %) وكانت أه م النصائح اليت 0- أبوبكر سعاد أحممد املقرحي "بعض العوامل االجتماعية والتعليمية وأثرها يف التحصيل الدراسي" رسالة ماجستري غري منشورة طرابلس كلية اآلداب جامعة الفاتح 2335 ص ص

55 تق دم ها األس رة ألبنائها )االهتمام ابلدراسة لضمان مستقبلهم(, يف حني أن أقل نسبة س جلت لألسر اليت ت بدي اهتمامها هنائي ا لالستذكار داخل املنزل فكانت النسبة )5 % (. العالقات األ سرية: خبصوص عالقة مجيع أفراد األ سرة فيما بينهم بلغت )%75.5( حيث - تسود أ سرهم عالقة طيبة وحمبة أما ابلنسبة لعالقة املبحوث أب سرته فكانت )70.5 %( من أفراد العينة عالقتهم أب سرهم على قدر كبري من التفاهم والرتابط مما يدل على األثر اإلجيايب الذي ترتكه العالقات السليمة داخل األ سرة يف نفسية أبنائها مما يساعدهم يف رفع املستوى التحصيلي لديهم. وقد أوضحت الدراسة أيضا أن نسبة )60 %( من املبحوثني ال يستخدم أولياء أمورهم - أسلوب القسوة يف املعاملة القسوة يف املعاملة أحياان. يف حني أن )20 %( من مفردات العينة يلجأ أبناؤهم ألسلوب أما ابلنسبة لدور األ سرة يف رفع التحصيل الدراسي فإن نسبة )67.5 %( من مفردات العينة - أكدوا أن أ سرهم تلعب الدور األكرب يف رفع مستواهم التحصيلي ومما يدعم هذه النتيجة هو أن.)%033( األ سرة كانت من أهم العوامل اليت تساعد يف رفع املستوى التحصيل الدراسي بنسبة فتتساند كل هذه العوامل جنبا إىل جنب وبنفس النسب لكي يتحصل الطالب على الظروف املناسبة لرفع املستوى. تتفق الدراسة مع الدراسة احلالية املنهج املستخدم يف وأداة مجع البياانت ومتغريات الدراسة واألدوات اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة.كما أهنا تشاهبت يف النتائج إ ذ توصلت إىل أن هناك عالقة وجود ترابط يف العالقات األسرية هلا دور كبري يف رفع مستوى التحصيل الدراسي لألبناء. بينما االختالف بينهما يف اتريخ ومكان الدراسة. 33

56 دراسة 1 بعنوان: ))أثر التفاعل بني األسرة واملدرسة 3- يوسف بن متعب احلريب )1009( على التحصيل الدراسي يف املرحلة الثانوية(( الدراسة هدفت إىل معرفة أشكال التفاعل بني األ سرة واملدرسة يف املرحلة الثانوية وكذلك معرفة أثر التفاعل بني األ سرة واملدرسة على مستوى التحصيل الدراسي للطلبة يف املرحلة الثانوية استخدم الباحث عينة قوامها )505( طالبا وكما استخدم استمارة االستبيان واستخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي أيضا وكما استخدم الباحث والنسب املئوية واإلحنراف املعياري وقانون بريسون. املعاجلات اإلحصائية املتمثلة يف التكرارات توصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج وفيما تأيت أمهها: - إن متابعة الطالب حتقق فوائد عديدة للمدرسة وويل األمر والطالب. - إن دور ويل األمر مهم يف جناح املدرسة لرباجمها. - أن البيت واملدرسة شركاء حقيقيني يف العملية التعليمية. تتفق هذه الدراسة مع الدراسة احلالية من حيث منهج الدراسة وأداة مجع البياانت واالساليب اإلحصائية كما يتفقان يف نتيجة البحث وهي املتابعة والرقابة من قبل الوالدين ألبنائهم لدراستهم هلا دور كبري يف تفوقهم وحتصيلهم الدراسي. بينما ختتلفان الدراستني يف عينة الدراسة حيث كان كبرية عن الدراسة احلالية وأيضا مكان واتريخ الدراسة. 0- احلريب يوسف بن متعب "أثر التفاعل بني األ سرة واملدرسة على التحصيل الدراسي يف املرحلة الثانوية" رسالة ماجستري غري منشورة جامعة انيف العربية للعلوم األمنيةكلية الدراسات العليا 2339 ص ص

57 بعنوان: ))بعض املتغريات األ سرية وعالقتها مبستوى التحصيل 1 4 -دراسة رمضان )1020( الدراسي لدى طالب مرحلة التعليم املتوسط(( هدفت الدراسة إىل معرفة أثر املتغريات األ سرية على مستوى التحصيل الدراسي للطالب يف مرحلة املتوسط كما التعليم هتدف إىل التعرف على الدور الذي تقوم به األ سرة يف متابعة أبناءها واختالف درجة املتابعة من أ سرة إىل أخرى استخدم الباحث منهج املسح االجتماعي عن طريق استمارة االستبيان ابملقابلة. واستعان ابلوسائل اإلحصائية مثل النسب املئوية والتكرارات ومعامل االرتباط أيضا. نتائج الدراسة: أثبتت النتائج اخلاصة مبعرفة أثر املتغريات األ سرية ع ىل مستوى حتصيل أفراد العينة أن مستوى - حتصيل اإلانث أفضل من مستوى حتصيل الذكور. أشارت النتائج اخلاصة بسكن األ سرة إىل وجود فروقات ذات داللة إحصائية بني مستوى - حتصيل أفراد اجملموعة اليت تقطن منزل قدمي وأفراد اجملموعة اليت تقطن يف منزل حديث. وأظهرت النتائج أبن أفراد اجملموعة اليت تقطن منزل حديث أفضل من مستوى حتصيل أفراد اجملموعة اليت تقطن منزل قدمي. أثبتت النتائج املتعلقة ابلتوافق األ سري واخلاصة مبعيشة األب واأل م معا يف منزل واحد وجود - فروقات ذات داللة إحصائية يف مستوى حتصيل أفراد اجملموعة املتوافقة. والذين يعيش آابئهم 0- رمضان خليفة طنيش بعض املتغريات األ سرية وعالقتها مبستوى التحصيل الدراسي لدى طالب مرحلة التعليم املتوسط رسالة ماجستري غري منشورة طرابلس كلية العلوم االجتماعية جامعة الفاتح 2303 ص ص

58 وأ مهاهتم معا وأفراد اجملموعة غري املتوافقة. والذين ال يعيش آابئهم وأمهاهتم معا فأشارت النتائج إىل أن مستوى أفراد جمموعة املتوافقني أعلى من مستوى حتصيل جمموعة األفراد غري املتوافقني. - أثبتت النتائج املتعلقة ابلتوافق األسري أيضا واخلاصة ابلذين هلم عالقات حسنة مع ابقي أفراد األسرة وجود فروقات ذات داللة إحصائية بني مستوى حتصيل أفراد اجملموعة املتوافقة الذين هلم عالقات حسنة مع ابقي أفراد األسرة ووجود فروقات ذات داللة إحصائية بني مستوى حتصيل أفراد اجملموعة املتوافقة الذين هلم عالقات حسنة مع ابقي أفراد األسرة وبني أفراد اجملموعة الذين ليس لديهم انسجام يف العالقات احلسنة مع ابقي أفراد األسرة فأشارت النتائج إىل إن مستوى حتصيل أفراد جمموعة املتوافقني أعلى من مستوى. تتفق الدراسة مع الدراسة احلالية املنهج املستخدم يف وأداة مجع البياانت واألدوات اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة.كما أهنا تشاهبت يف اهلدف معرفة أثر املتغريات األ سرية عن مستوى التحصيل الدراسي للطالب يف مرحلة التعليم املتوسط. بينما االختالف بينهما يف اتريخ ومكان الدراسة. 1 -دراسة الدراسي(( ابن إبراهيم )1020( 1 بعنوان: ))العالقة بني بعض العوامل األسرية والتحصيل هدفت الدراسة إىل الوقوف على العالقة بني بعض املتغريات األسرية والتحصيل الدراسي للطالب تكونت العينة )275( طالبا واستخدم الباحث متغريات الدراسة وكانت أمهها نوع اإلقامة الدخل ومستوى وحجم األسرة واملستوي التعليمي للوالدين ومهنة الوالدين ومتابعة سري الطالب 0- ابن إبراهيم عبد احملسن اجلعيثن "العالقة بني بعض العوامل األ سرية والتحصيل الدراسي" مرجع سبق ذكره ص ص

59 دراسي ا ومساعدته يف املذاكرة. متعددة املراحل واستخدم الباحث االستبيان جلمع البياانت. واستخدم أيضا منهج املسح االجتماعي عن طريق العينة العنقودية نتائج الدراسة: - وجود عالقة بني كل املتغريات نوع أقامة الطالب ودخل أسرته ونوعية سكن األسرة وتعليم كل من الوالدين والتحصيل الدراسي. - وجود عالقة بني املساعدة يف املذاكرة والتحصيل الدراسي. - وجود عالقة عكسية بني حجم أ سرة الطالب والتحصيل الدراسي. تقاربت الدراستني من حجم العينة وتشاهبت يف املنهج ومتغريات البحث واألستبانة واألدوات املستخدمة يف البحث. واالختالف بني الدراستني يف مكان واتريخ الدراسة. بعنوان ))سوء معاملة األبناء وإمهاهلم وعالقة ذلك ابلتحصيل -6 دراسة محادة )1020( 1 الدراسي(( معرفة مدى إىل الدراسة هدفت شيوع ظاهرة سوء معاملة األبناء وإمهاهلم ومدى االختالف بني الذكور واإلانث يف التعرض لسوء املعاملة وكذلك التعرف على طبيعة العالقة بني سوء املعاملة واملستوى التحصيل الدراسي استخدم الباحث عينة قوامها )243( طالبا وطالبة من طلبة الصف األول الثانوي العام يف مدارس مبدينة دمشق وكما استخدم استمارة االستبيان واستخدم الباحث املعاجلات اإلحصائية املتمثلة يف النسب املئوية واإلحنراف املعياري وقانون بريسون أي ضا. 1- حادة وليد "سوء معاملة األبناء وإمهاهلم وعالقته ابلتحصيل الدراسي" رسالة ماجستري غري منشورة جامعة دمشق كلية اآلداب 2303 ص

60 توصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج أمهها: إن - متوسط درجات أفراد العينة الكلية بلغ )080( درجة أي بلغت نسبتهم املئوية )%69( وهي مرتفعة إىل ح د ما وهذا يدل على شيوع سوء معاملة األبناء. - مل تظهر النتائج وجود فروق بني الذكور واإلانث يف التعرض لسوء املعاملة أبشكاهلا املختلفة فكال اجلنسني يتعرضان لسوء املعاملة ابلدرجة األوىل. هناك تقاربت الدراستني من حجم العينة وتشاهبت يف املنهج واألستبانة واألدوات املستخدمة يف البحث. واالختالف بني الدراستني يف مكان واتريخ الدراسة. بعنوان: -7 دراسة مينا إيرين واجنيكو) WANJIKU )MAINA IRENE )1020( 1 ))أتثري النزاعات السرية على األكادميي األداء والعالقات الشخصية بني التالميذ يف املرحلة االبتدائية العامة املدارس يف بلدية انكورو(( الغرض كان من الدراسة هو معرفة أثر النزاعات األسرية على واألداء األكادميي والعالقات الشخصية بني التالميذ يف املدارس االبتدائية العامة يف بلدية انكورو. استخدمت هذه الدراسة التصميم الوصفي للمسح البحثي حتديد أتثري النزاعات األسرية يف األداء األكادميي والعالقات الشخصية العالقة بني التالميذ اخلاضعني للدراسة. وكان السكان املستهدفون يف الدراسة االبتدائي 1- Maina Irene Wanjiku, Impact of Family Conflicts on the Academic Performance and Interpersonal Relationships of Pupils in Public Primary Schools in Nakuru Municipality Requirements for the Award of Master of Education Degree in Guidance, Egerton University, 2010,

61 العام تالميذ املدارس يف بلدية انكورو اليت تضم ) (تلميذا. أجريت الدراسة بني التالميذ يف الصف السابع والثماين يف عشر مدارس ابتدائية عامة خمتارة عمدا داخل بلدية انكورو. وكان هناك ) 899 (صبيا و) 0024 ( فتاة يف املدارس العشر وسكان الوصول 2320 التالميذ. ومشلت العينة ما جمموعه )084( تلميذا و) 23 (تلميذا واملعلمني الدرجة اختار عمدا. واستخدمت االستبياانت اليت وضعتها الباحثة جلمع البياانت. مت حتليل البياانت ابستخدام احلزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية.]spss[ مت تقدميه ابستخدام الرتددات والنسب املئوية واجلداول املتقاطعة ألن البياانت كانت وصفية. وتوقعت الدراسة أن تستخلص بياانت مفيدة عن آاثر الصراعات األسرية على األداء األكادميي والعالقات الشخصية بني التالميذ. نتائج الدراسة متثلت يف اآليت: تشري إىل أن كال من التالميذ واملعلمني وافقوا على أن الصراعات األسرية أثرت النمو املعريف - والعاطفي للتلميذ. كان هناك اخنفاض تركيز الطبقة إذا اآلابء أو كان أولياء األمور يقاتلون ألن التالميذ كانوا يفكرون دائما يف األحداث. وقد ثبت أيضا أن أغلبية التالميذ ال يتشاركون مع أقراهنم عندما كان والداه أو أولياء أموره - يشاجرون. وتعرض عدد أكرب من التلميذات للعنف أو سوء املعاملة من الذكور. وكشفت الدراسة أيضا أن التالميذ الذين جاءوا من األسر حيث كان هناك نزاع ال عالقة جيدة مع معلميهم. وكشفت الدراسة أيضا أنه يف معظم كان هناك مستشارون ميكن أن يلتمس منهم التالميذ - الذين يعانون من مشاكل مساعدة. 39

62 تتفق الدراسة مع الدراسة احلالية املنهج املستخدم يف وأداة مجع البياانت واألدوات اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة. بينما االختالف بينهما يف اختبار العينة حيث كان حجم العينة يف هذه الدراسة كبري جدا عن الدراسة احلالية واتريخ ومكان الدراسة. بعنوان: -1 دراسة ميليندا بيلي فونتيبوا) Fonteboa )Melinda Bailey )1021( 1 ))أاثر العائلة على إجنازات الطلبة:دراسة مقارنة لألسر التقليدية وغري التقليدية((. الغرض كان من هذه الدراسة الكمية السببية املقارنة الختبار التفاعلي إطار النظرية اإلدراكية االجتماعية نظرية التعلق ونظرية األخالق املطلق من خالل مقارنة التحصيل الدراسي ألكثر من ) 233 (كبار السن يف املدرسة الثانوية )كما تقاس من قبل جورجيا الثانوية اختبار التخرج. غسغت( على أساس اهلياكل من أسرهم. مت تصنيف املتغري املستقل هليكل األسرة يف البداية سواء كانت تقليدية أو تقليدية. وقد مت تعريف األسرة غري التقليدية ألغراض أي عائلة اليت ال تتألف يف جمملها من قبل اثنني من اآلابء البيولوجي من هذه الدراسة مثل )أو الوالدين ابلتبين من الوالدة( ورجل واحد وامرأة واحدة تتعايش يف إطار الزواج صلة. وقد عرفت األسرة التقليدية أبهنا األسرة اليت تتألف يف جمملها من قبل والدين بيولوجيني )أو الوالدين ابلتبين من الوالدة( ورجل واحد وامرأة واحدة تتعايش يف عالقة زوجية. وكانت هناك حاجة إىل هذه الدراسة ملزيد من التحقيق نتائج غامضة يف األدب وحتديد أي جمموعات فرعية من غري التقليدية فإن األسر قد 1- Melinda Bailey Fonteboa, the Effects of the Family on Student A chievement: A Compative Studyof Traditional and Nontraditonal Families, Doctor of Education, Liberty University,November, 2012,

63 ختفف من اآلاثر السلبية على حتصيل الطالب. وابلتايل مت تصنيف األسر غري التقليدية على أهنا إما أم وحيدة وحيدة األب املخلوطة املوسعة النسبية فقط أو أنواع األسرة األخرى. درجات حتصيل الطالب على مت تقييم غسغت مع اثنني من مانوفاس خمتلفة. وأشارت النتائج إىل أنه ال يوجد فرق كبري يف درجات التحصيل من الطالب من األسر غري التقليدية ابملقارنة مع الطالب من األسر التقليدية أو ابملقارنة مع بعضها البعض. تتقارب العينة يف الدراستني كما تتفق أيضا أبن الدراسة طبقت على املرحلة الثانوية. بينما االختالف بينهما من حيث اتريخ ومكان الدراسة. بعنوان: 1 )1023( )Kraft & Dougherty( دراسة كرافت دوغرييت: ))أتثري -9 التواصل بني املعلمني والعائلة على مشاركة الطالب((. من اهلدف هذه الدراسة تقييم فعالية التواصل املعلم مع أولياء األمور والطالب كوسيلة لزايدة مشاركة الطالب. حنن نقدر التأثري السبيب للمعلم التواصل عن طريق إجراء جتربة ميدانية عشوائية يف الصفني السادس والتاسع مت تعيني الطالب لتلقي مكاملة هاتفية يوميا املنزل ونص/ رسالة مكتوبة خالل برانمج املدرسة الصيفية. جند أن االتصاالت املتكررة بني املدرس واألسرة على الفور زايدة مشاركة الطالب كما تقاس معدالت إجناز الواجبات املنزلية على املهمة الطبقة. ويف املتوسط زادت االتصاالت بني املدرس واألسرة من احتماالت والسلوك ومشاركة أن الطالب أكملوا واجباهتم املدرسية بنسبة 43 واخنفاض احلاالت اليت كان على املعلمني وإعادة توجيه انتباه 1 -Matthew A. Kraft & Shaun M. Dougherty, The Effect of Teacher-Family Communication on Student Engagement: Evidence from a Randomized Field Experiment, Harvard Graduate School of Education, October, 2013,

64 الطالب إىل املهمة يف متناول اليد بنسبة 25 وزايدة معدالت املشاركة الصفية من قبل. 05 حندد استنادا إىل الدراسات االستقصائية واملقابالت مع املعلمني والطالب املشاركني ثالث آليات أساسية ميكن من خالهلا التواصل أن يؤثر على املشاركة: أقوى والعالقات بني املعلم والطالب وتوسيع مشاركة الوالدين وزايدة التحفيز للطالب حن ممتنون للدعم املايل املقدم من قبل إدالبس ومعهد العلوم االجتماعية الكمية يف جامعة هارفرد مت استعراض املنهجية واملوافقة عليها من قبل جلنة هارفارد حول استخدام اإلنسان يف البحث. تتفق الدراسة مع الدراسة احلالية يف نوع الدراسة واالساليب اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة. بينما االختالف بينهما يف اتريخ ومكان الدراسة وحجم العينة. بعنوان: ))أتثري مشاركة -03 دراسة كريشنا مسيث: Smith( )Krishna Y. )1022( 1 الوالدين على حتقيق الطالب((. تبحث هذه الدراسة جوانب مشاركة الوالدين اليت تؤدي إىل الطالب األكادميي موهالت. وستوفر هذه الدراسة للمدارس واملقاطعات بياانت موضوعية تسمح بذلك أصحاب املصلحة لتحديد اسرتاتيجيات حمددة وفعالة لزايدة مشاركة الوالدين. الباحث يستكشف نظرية رأس املال االجتماعي نظرية رأس املال الثقايف نظرية التكاثر االجتماعي ومنوذج جويس إبشتاين من 1- Krishna Y. Smith, the Impact of Parental Involvement on Student A Chievement by Krishna Y. Smith, Doctor of Education, May, 2011,

65 اجملاالت الستة من مشاركة الوالدين. استخدام الكمية يقوم الباحث ابلتحقيق يف العالقة بني مشاركة الوالدين والطالب كذلك أتثري مشاركة الوالدين على حتصيل الطلبة. املوجودات تشري إىل أن حتديد احلواجز التنظيمية وحتديد االسرتاتيجيات الفعالة املمكنة والتغلب على احلواجز التنظيمية وإقامة شراكة فعالة وتعاونية بني املدرسة واملنزل له أتثري كبري على مشاركة الوالدين وميكن أن يؤدي إىل حتصيل الطلبة. اآلاثر املرتتبة على مجيع أصحاب املصلحة والتوصيات املستقبلية. وتتلخص النتائج الرئيسية للدراسة على النحو التايل: كان مجيع أصحاب املصلحة متسقني للغاية يف ردودهم على معتقداهتم أبن هناك العالقة بني - مشاركة الوالدين واإلجناز الطاليب. مجيع أصحاب املصلحة إىل أهنم يعتقدون أن هناك عالقة قوية بني مشاركة الوالدين واإلجناز الطاليب. وقالوا أيضا أن هناك اعتقاد عام أبن أقوى جيب إقامة شراكة بني املدرسة والوالدين. - وأظهرت املقابالت فصال بني املسؤولني اإلداريني على مستوى املقاطعات وفهم املعلمني لسياسات وإجراءات املقاطعة فيما يتعلق ابلوالدين املشاركة. وكان هناك نقص يف الوضوح يف فهم السياسات ابإلضافة إىل ذلك إىل عدم وضوح بيان مهمة أو رؤية املنطقة حيال الوالدين املشاركة. - وأظهر البحث أيضا أن تطوير أحد الوالدين على نطاق املقاطعة أو على مستوى املدرسة أبكملها مركز املوارد الذي يوفر معلومات املوارد لآلابء واألمهات وكذلك أطفاهلم هو أساسى. وسيكون مركز املوارد مركزا حيضر فيه اآلابء حلقات العمل ويساعدون مع مشاريع حمددة للمعلمني احلصول على موارد التكنولوجيا ومجيعها البعض االسرتاتيجيات املتعلقة مبشاركة اآلابء. 43

66 وابإلضافة إىل إنشاء مركز للموارد وتوفري االتصال الناطقة ابالسبانية سوف تكون مفيدة حىت يتسىن جلميع اآلابء واألمهات سوف تكون قادرة على التواصل مع بعضهم البعض وموظفي املدرسة أثناء وجودهم يف املدرسة. تدريب املعلمني على قيمة الوالدين وسبل تشجيع مشاركة الوالدين واملشاركة يف الفصول - الدراسية فضال عن مشاركتهم املباشرة مع طفلهم. تتفق الدراسة مع الدراسة احلالية املنهج املستخدم يف وأداة مجع البياانت واألدوات اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة.كما أهنا تشاهبت اهلدف يف معرفة العالقة بني مشاركة الوالدين واالجناز االكادميي للطالب. بينما االختالف بينهما يف اتريخ ومكان الدراسة. والشك يف أن الدراسات السابقة قد ساعدت الباحثة يف حتديد بعض مؤشرات الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للدراسة احلالية أيض ا وابلتايل ستساعد يف تفسري النتائج اليت سوف تتوصل إليها الدراسة احلالية أيض ا. 44

67 إحدى عشر: هيكل الدراسة وقد اختارت الباحثة تقسيم دراستها على مقدمة تليها مخسة فصول على النحو اآليت: الفصل األول: تناولت فيه يف متحور ت اليت الدراسة إشكالية سؤال أال وهو: هل تؤثر املعاملة األسرية يف التحصيل الدراسي للطلبة كما ضم هذا الفصل توضيح أمهية وأسباب اختيار موضوع الدراسة وأهداف الدراسة واشتمل على أسئلة الدراسة وكذلك املصطلحات ومفاهيم الدراسة أي ضا وتناول هذا الفصل يف آخره عر ضا للدراسات السابقة مع التعليق عليها. الفصل الثاين: تناول هذا الفصل اإلطار النظري للدراسة حيث مت تقسيمه على ثالثة مباحث ويشمل املبحث األول األسرة أما املبحث الثاين يتضمن عر ضا للنظرايت االجتماعية املفسرة لألسرة أما املبحث الثالث يوضح التحصيل الدراسي وأخريا املبحث الرابع يفسر العالقة بني املعاملة األسرية والتحصيل الدراسي. الفصل الثالث: قد اشتمل على عرض لإلجراءات املنهجية للدراسة على النحو اآليت: النموذج النظري للدراسة وفرضيات الدراسة ونوع ومنهج الدراسة امليدانية الدراسة االستطالعية جمتمع الدراسة والعينة حدود الدراسة الثالثة )الزمانية املكانية- البشرية( أدوات الدراسة وطرق التأكد من صدقها وثباهتا وأختتم ابملعاجلات اإلحصائية. آخر هو الفصل الرابع: الفصول وقد ضم وقد عرض خصائص جمتمع الدراسة من حيث وصف البياانت وحتليل نتائجها ومناقشة وعالقة النتائج بنتائج الدراسات السابقة واخلامتة والنتائج اليت توصلت إليها الباحثة وأيض ا التوصيات واملقرتحات اليت اقرتحتها الباحثة يف ضوء هذه الدراسة 45

68 وأخريا اشتملت الدراسة على قائمة املصادر واملراجع املستخدمة يف الدراسة وكذلك املالحق مبا حتويه من استمارة االستبيان وأمساء احملكمني لالستبانة. 46

69 الفصل الثاين اإلطار النظري للدراسة 47

70 األأسرية )املعاملة والتحصيل الدراسي( متهيد تقوم الباحثة يف هذا الفصل بتوضيح صورة عن اإلطار النظري هذا الفصل قسمت حيث مباحث املبحث أربعة على األول يتناول األ سرة أما املبحث الثاين يبحث يف النظرايت املفسرة لدراسة األ سرة املبحث الثالث يدرس التحصيل الدراسي وأخري ا املبحث الرابع يتناول العالقة بني املعاملة األ سرية والتحصيل الدراسي لدى الطلبة. املبحث األول: األأسرة يشمل هذا املبحث مخسة مطالب تتناول األ سرة حيث يتضمن املطلب األول مفهوم األس رة أما املطلب الثاين فقد احتوى على أمهية األسرة املطلب الثالث تناول خصائص األسرة أما املطلب الرابع مشل أنواع األسرة املطلب األخري نتطرق إىل هذه املطالب ابلتفصيل. واخلامس تضمن وظائف األسرة وسوف املطلب األول: تعريف األأسرة اليوجد تعريف موحد بني علماء االجتماع حول تعريف األ سرة فقد تباينت آرائهم يف حتديد تعريف هلا. " لقد ورد لفظ األ سرة يف لسان العرب مبعىن أ سرة الرجل: عشريت ه ورهط ه األد ن و ن ألنه يتقوى هبم واأل سرة عشرية الرجل وأهل بيته". )1( ابن منظور لسان العرب القاهرة دار املعارف ب.ت ص 040.

71 ويف اللغة االجنليزية )األ سرة( العائلة )Family( مبعىن "كل الناس الذين يعيشون يف نفس املنزل حيث يوجد األبوان واألبناء ويكون بينهم رابطة الدم والقرابة ويعتمد مفهوم األ سرة يف الغرب على مبدأ املعايشة وارتباط املصلحة. بريجس ولوك فقد عرفها أبهنا: )األ سرة( "مجاعة من األشخاص يرتبطون بروابط الزواج, أو الدم, أو التبين ويعيشون معيشة واحدة ويتفاعلون كل مع اآلخر يف حدود أدوار الزوج والزوجة واأل م واألب. واألخ )1( واألخت ويشكلون ثقافة مشرتكة". أبهنا: األ سرة وكما تعرف "مجاعة اجتماعية أساسية ودائمة ونظام اجتماعي رئيسي وهي ليست أساس وجود اجملتمع فحسب بل هي مصدر األوىل والدعامة األخالق لضبط السلوك واإلطار الذي يتلقى فيه اإلنسان )2( أول دروس احلياة االجتماعية". كينكزيل ع فر ولقد واجتماعية دموية روابط تربطهم األفراد من مجاعة أ" هنا ديفز األ سرة: متماسكة". )3( يعرف أرسطو أبهنا: األ سرة "أول اجتماع تدعو إليه الطبيعة حيث ي نظر إىل األ سرة على أساس وظيفتها وحتقيق وإشباع الدوافع األولية لألفراد واستمرار بقاء األفراد من جهة أخرى". )4( كما ت ع هرف األ سرة أيضا أبهنا: "املؤسسة الرتبوية األوىل اليت يبدأ فيها الطفل حياته مبا هلا أمهية كبرية يف حياة اإلنسان وذلك ألهنا من انحية ت عد مصدر اخلربات اإلجيابية حيث ي شبع الطفل عن طريقها معظم حاجاته, ومن انحية أخرى ت عد املظهر األول لالستقرار واالتصال ابحلياة لذا - 1 دينكن ميتشل معجم علم االجتماع بغداد دار الرشيد 0983 ص اخلويل سناء الزواج والعالقات األ سرية اإلسكندرية دار املعرفة اجلامعي 0979 ص بريى الوحيشي أ حد األسرة والزواج مقدمة يف علم االجتماع العائلي طرابلس اجلامعة املفتوحة 0998 ص الفرج وجيه حسني التنشئة االجتماعية للطفل ما قبل املدرسة عمان مؤسسة الورق للنشر والتوزيع 2336 ص ص

72 يأ" فإن استقرار شخصية الفرد وتفاعله البناء مع الواقع يعتمد اعتمادا كبريا على ما يسود األ سرة من عالقات اجتماعية". )1( األ سرة ت عد "احلضن االجتماعي الذي تنمو فيه بذور الشخصية اإلنسانية وتوضع يف أصول التطبيع االجتماعي فهي الوحدة االجتماعية األوىل اليت ينشأ فيها الطفل ويتفاعل مع أعضائها )2( وهي اليت تسهم بقدر أكرب يف اإلشراف على منو الطفل وتكوين شخصيته وتوجيه سلوكه". وقد عرفها روتشر أبهنا: "العملية اليت يتعلم منها اإلنسان ومن خالهلا وتتمثل خالل حياته العناصر االجتماعية الثقافية يف بيئته حبيث تدخل هذه بشكل تكاملي يف بنائه الشخصي بواسطة وسائط اجتماعية وبتأثري منها ومن خالل خرباته اخلاصة اليت يتكيف من خالهلا والبيئة االجتماعية اليت يعيش فيها".)3( عرف أوجربن األ سرة بقوله: "إهنا رابطة اجتماعية من وزج وزوجه مع أطفال أو بدون أطفال أو من زوج مبفرده مع أطفال أو زوجة مبفردها مع أطفال) ". )4( دراسة السكان أو الدميوغرافيا علم يف املختصني العلماء أما فيع رفون األ سرة أبهنا: من األشخاص جمموعة أو واحد شخص من مكونة اجتماعية وحدة استقالال لنفسها تكفل اقتصاداي سواء انطوت هذه اجملموعة على أطفال أو اقتصرت على عنصر الرجال فقط". )5( 2338 ص الزليتين حممد فتحي فرج أساليب التنشئة االجتماعية السلوكية ودوافع اإلجناز الدراسية القاهرة دار قباء للطباعة ص أ حد سهريكامل أساليب تربية الطفل بني النظرية والتطبيق اإلسكندرية مركز اإلسكندرية للكتاب 0999 ص عثمان إبراهيم عيسي األصول يف علم االجتماع األردن دار الشروق للنشر والتوزيع 2335 ص انصر إبراهيم علم االجتماع الرتبوي بريوت دار اجليل للنشر ط ص عبد العاطي السيد وآخرون علم اجتماع األ سرة اإلسكندرية دار املعرفة اجلامعية 1999 ص.20

73 أما معجم علم االجتماع فقد عرف األ سرة أبهنا: "مجاعة من األفراد تربطهم روابط انجتة من صالت الدم والتبين وهذه اجلماعة تعيش يف بيت واحد وتربط أعضائها عالقات اجتماعية متماسكة أساسها املصاحل )1( واألهداف املشرتكة بني هؤالء األعضاء". أميل يعرف دوركامي األ سرة أبهنا: ويرتبط اجتماعية ألسباب تكونت اجتماعية "مؤسسة )2( أعضاؤها ح قوقيا و خلقيا بعضهم البعض". مريدوك فيعرف أما وتعاون مشرتك إقامة مبكان تتميز اجتماعية مجاعة "هي األ سرة: يعرتف هبا جنسية عالقة األقل على من أعضائها اثنني بني ويوجد تكاثرية ووظيفة اقتصادي أو نسلهما من كان سواء وطفل ابلغة وأنثى ابلغ من ذكر األقل على األ سرة وتتكون اجملتمع عن طريق التبين". )3( ويعرف بوجاردوس األ سرة أبهنا:"مجاعة اجتماعية صغرية تتكون عادة من األب واأل م وواحد أو أكثر من األطفال يتبادلون احلب ويتقامسون املسؤولية وتقوم برتبية األطفال حىت مت كنهم من القيام بتوجيههم وضبطهم ليصبحوا أشخاصا )4( يتصرفون بطريقة اجتماعية". نالحظ من خالل التعريفات اليت وهي للمجتمع األوىل النواة هي أن األ سرة السابقة يرتعرع فيها الطفل ويرتىب وينشئ فيها تنشئة اجتماعية صحيحة فهي املصدر على نان ل حل األول والرعاية الكاملة عليه والعطف الطفل له. ومن خالل اعتماد الطفل عليها يتمكن من توفري كل مستلزمات احلياة املادية واملعنوية وكما توفر له كافة أنواع الراحة واالستقرار واحلماية والطمأنينة. 1 -حسن حممود األ سرة ومشكالهتا بريوت دار النهضة العربية للطباعة والنشر 0980 ص القصري عبد القادر األ سرة املتغرية يف جمتمع املدينة العربية دراسة ميدانية يف علم االجتماع احلضري واأل سري بريوت دار النهضة العربية 0999 ص وصفي عاطف األنثروبولوجيا الثقافية بريوت دار النهضة العربية 0970 ص الكندري أ حد حممد مبارك. علم النفس األ سري الكويت مكتبة الفالح للنشر والتوزيع ط ص

74 النصح للطفل يف األوىل هي املدرسة األ سرة وكما ت عد واإلرشاد وتعليم األخالق والسلوك السوي والعادات االجتماعية احلسنة والتعاليم الدينية من الصالة واحرتام الكبري وصلة الرحم. وقد اتفقت كل التعريفات السابقة على أن األ سرة هي عملية اجتماعية تقوم على مبدأ التفاعل االجتماعي بني أعضائها تربطهم رابطة الدم والقرابة وتقوم فيها عالقات اجتماعية مشرتكة وهي الدعامة األساسية لألخالق وضبط لسلوك األبناء وت عد نسق للبناء االجتماعي يف تكامل شخصية اإلنسان. كما أن أغلب التعريفات تشري إيل مدى أمهية التعامل داخل األ سرة والرتابط والعالقات القوية فيما بينهم ودورها الكبري يف جناح تكوين أ سرة. وابلتايل تتكامل هذه األ سرة من خالل قيامها أبدورها ووظائفها اجتاه أبنائها وتساعد يف حتديد شخصية اإلنسان وتوجيه سلوكه السيما يف أمور الرتبية والتنشئة االجتماعية وكذلك يف جناح العملية التعليمية ألبنائها. املطلب الثاين: أمهية األأسرة لأل سرة أمهية كبرية يف حياة أبنائها فهي املكان األول الذي حتتوي فيه الطفل ومتنحه الرعاية الكاملة واحلب واحلنان وتوفر له كل مستلزمات احلياة املادية واملعنوية فتكون عالقة قوية بينه وبني أفرادها وتنشئهم تنشئة اجتماعية سليمة وتعلمهم آداب السلوك واملعارف والتقاليد والقيم وعلى هذا األساس تكمن أمهية األ سرة يف اآليت: 52

75 األ سرة هي املكان الوحيد للرتبية املقصودة يف مرحلة املهد وما بعدها بقليل أية تستطيع وال -0 مؤسسة أخرى أن تقوم هبذا الدور تقريبا. فهي تعلم الطفل اللغة وتكسبه بداايت مهارات التعبري فاأل سرة هي املكان الذي يزود الطفل ببذور العواطف واالجتاهات الالزمة للحياة يف اجملتمع. -2 تنشأ الروابط االجتماعية والعائلية للطفل اليت تكون بداايت العواطف واالجتاهات االجتماعية )1( حلياة الطفل وتفاعله مع اآلخرين. األ سرة أكثر دوما وأثقل وزان من ابقي املؤسسات املؤثرة على وأتثريها الطفل أكثر أمهية من -0 أتثري اجلريان واألقارب واألقران وحىت املعلمني. إن التفاعل بني والطفل يكون األ سرة مركزا وأطول زمنا من اجلهات املتفاعلة مع األخرى -4 الطفل. 5- األ سرة هي اجلماعة املرجعية اليت يعتمد عليها الطفل عند تقييمه لسلوكه. )2( األ سرة هي الوسط الذي ينقل ثقافة اجملتمع إىل الطفل وهي املسؤولة عن إعداد الطفل حىت لثقافته يتمكن من العيش فيها فهي اليت تنقل إليه األفكار واملعتقدات والقيم والعادات السائدة يف ثقافته غري أن كل أ سرة ختتار من بني ما هو سائد يف ثقافتها وما تنقله إىل أطفاهلا وما ال تنقله. كما أهنا تفسر هلم ما تنقله من وجهة نظرها اخلاصة ويتوقف ذلك على خصائصها 0- اخلميسي السيد سالمة الرتبية واملدرسة واملعلم قراءة اجتماعية ثقافية اإلسكندرية دار الوفاء لدنيا للطباعة والنشر 2333 ص كامل سهري أ حد وآخرون تنشئة الطفل وحاجاته بني النظرية والتطبيق مصر مركز اإلسكندرية للكتاب 2333 ص ص

76 كاملستوى االجتماعي االقتصادي.. وغريها وتبعا لذلك جند أن أطفال الثقافة الواحدة خيتلفون فيما بينهم. )1( ت عد األ سرة من أهم عوامل التنشئة االجتماعية للطفل وهي املمثلة األوىل للثقافة واملدرسة االجتماعية األوىل للطفل والعامل يف صبغ سلوك الطفل بصبغة اجتماعية. )2( ت عد هذا األساس وعلى عملية التنشئة االجتماعية عملية مهمة يف حياة الفرد إ ذ ميكن من القيم واالجتاهات اإلنسان يكتسب أن خالهلا واملعايري والسلوكيات اليت تتماشى مع اجملتمع والثقافة اليت يعيش فيها ت عد األ سرة إحدى املؤسسات الرئيسة اليت ت عىن بعملية تنشئة األبناء حيث ميارس الوالدان دورمها الرتبوي من أجل إكساب األبناء الدافع والقيم واالجتاهات اليت يسعى إليها اجملتمع وتتقبلها الثقافة الفرعية اليت ينتمون إليها. )3( األ سرة إذن من أ وىل اجلماعات اليت ينتمي إليها الطفل وأشدها صلة به فهي اجملال األول الذي تتم فيه عملية التنشئة االجتماعية للفرد واليت يتلقى فيها الطفل طريقة إدراك احلياة أيضا وكيفية التوجيه والتوافق والتفاعل مع اجملتمع واآلخرين. )4( ت عد األ سرة أهم خلية يتكون منها جسم اجملتمع البشري إذا صل حت صلح اجملتمع كله وإذا سد اجملتمع كله يف كنفها يتعلم النوع اإلنساين أفضل أخالقه إذ فيها ينشأ الفرد وفيها سدت ف ف تنطبع سلوكياته وتبقى آاثرها منقوشة فيه حيملها معه ويورثها ذريته من بعده وتكمن أمهيتها يف األمور اآلتية: جالل سعد. الطفولة واملراهقة القاهرة دار الفكر العريب 0985 ص ص املعايضة خليل عبد الر حن علم النفس االجتماعي عمان دار الفكر للنشر والتوزيع 2337 ص إمساعيل حممد عماد الدين األطفال مرآة اجملتمع الكويت عامل املعرفة 0986 ص عبد املنعم عفاف حممد اإلدمان دراسة نفسية ألسبابه ونتائجه مصر دار املعرفة اجلامعية 2330 ص ص

77 هي أول لبنة يف بناء اجملتمع ألن األ سرة السوية الصاحلة هي أساس احلياة االجتماعية بل -0 هي أساس اجملتمع املتكامل الذي هو عبارة عن جمموعة من األ سر املتفاعلة. 2 -حتقيق وظائف اإلنسان الفطرية مثل غريزة البقاء والتوازن يف الدوافع اجلنسية وتوثيق العالقات والعواطف االجتماعية بني أفراد األ سرة الواحدة. 0 -تكسب الفرد اجتاهاته وتكون ميوله ومتيز شخصيته وحتدد تصرفاته بتعريفه ب دن ي ه وعادات جمتمعه ول غته فيكون هلا األثر الذايت والتكوين النفسي يف تقومي السلوك وتعديله وبعث الطمأنينة يف نفس الطفل وشخصيته. 4 -تعلم أفرادها كيفية التفاعل االجتماعي مبا تكسبهم من حرف متكنهم من العيش يف أمان مع اجملتمع الذي ينتمون إليه. )1( ت عد األ سرة من أهم املؤسسات اليت تسهم يف التنشئة االجتماعية ألفراد اجملتمع وأعظمها أتثريا يف حياة األفراد واجلماعات وقد ظلت قدميا- ولقرون طويلة- تضطلع برتبية الناشئة وكان من غايتها أن يعلم الكبا ر الصغا ر بل العيش والسلوك ابإلضافة إىل توفري احلاجات اجلسمية س والنفسية والضرورية ألفرادها وقد تقوم بوظائفها يف احلدود اليت يسمح هبا نطاقها وابلقدر الذي تقتضيه حاجاهتا االقتصادية واخل ل قية والرتبوية فكانت املركز األساسي يف حياة األفراد ولذا فقد كانت تتمحور م ها م ها حول عمليتني رئيسيتني: العملية األوىل: اإلعداد الالزم للحصول على ضرورايت احلياة العملية بصورة آلية مباشرة مكتبة الرقمية 2300

78 العملية الثانية: تتمثل يف التدريب على الطرق والقيم املقبولة واملألوفة يف حياة اجلماعة بطريقة عرضية وطبيعية خالل مشاركة الصغار مع الكبار وأفعاهلم وأحاديثهم يف مواقف احلياة )1( احملسوسة. األ سرة حتولت من كوهنا مؤسسة اجتماعية تقوم مبعظم مهام وشؤون ووظائف اجملتمع إىل خلية اجتماعية صغرية ختتلف يف تركيبها ووظائفها عن من حيث كوهنا مؤسسة األ سرة اجتماعية. )2( نلخص من هذا كله أن األ سرة هي املنزل الصغري الذي حيتوي الكثري من العالقات والتفاعالت األ سرية فهي اليت تقوم مبهام أو أدوار عديدة ال ميكن ألي مؤسسة أو منظمة أخرى القيام هبا فاأل سرة تقوم بعملية تعلم وتعليم الطفل على اكتساب العديد من املواهب واملهارات التفكري وتلقينه املبادئ واألسس االجتماعية واألخالقية والدينية. هي املكان الذي األ سرة وكما ت عد يتلقى فيه الطفل الرتبية من خالل والتنشئة واإلرشاد التوجيه االجتماعية وتعلمه أيضا أنواع السلوك والثقافة والقيم واملعتقدات والعادات ويكتسب منها الفرد اللغة اليت ت عد عنصرا مهما من عناصر التواصل االجتماعي فكل ما تقوم به األ سرة من عمليات تعلم وتعليم أبناء قادرين على خللق دافعا ت عد مواصلة حياهتم العلمية والتعليمية ويف رفع مستواهم التحصيلي يف الدراسة اجلبار سيد إبراهيم الرتبية ومشكالت اجملتمع الكويت دار القلم ط ص عمر معن خليل علم اجتماع األسرة عمان دار الشروق للنشر والتوزيع 2334 ص. 03

79 املطلب الثالث: األأسرة خصائص بعدد من متتاز األ سرة اخلصائص أو السمات لكوهنا مؤسسة اجتماعية واقتصادية وتربوية وصحية ونفسية ودينية متتاز خباصية الرتابط والتماسك االجتماعي بني أفرادها حيث تكون فيها العالقات االجتماعية قوية ومتماسكة كل هذه األمور جتعل من األ سرة مسة مميزة ال متتاز هبا أي مؤسسة أخرى من مؤسسات اجملتمع. يعيش مجيع أفرادها حتت سقف واحد األ سرية حياهتم ميارسون وحيققون مصاحلهم وحاجاهتم -0 اليومية. األ سرة أول خلية يتكون منها البنيان االجتماعي وهي أكثر الظواهر االجتماعية عمومية -2 وانتشار ا فال نكاد جند جمتمعا خيلو بطبيعة احلال من النظام األ سري وهي أساس االستقرار يف احلياة االجتماعية إ ذ ال ميكننا أن نتصور حالة إنسانية إذا مل تكن منظمة يف أ سر. ت عد األ سرة هي اإلطار العام الذي حيدد تصرفات أفرادها فهي اليت تشكل ضفي حياهتم وت -0 عليهم خصائصها وطبيعتها. هي أهم مؤسسة تربوية فهي اليت تسهم يف تلقني احملبة والتعاون للصاحل املشرتك وتعلم 4- األ سرة الطفل االندماج يف احلياة اجملتمعية وهبذا تكون تنشئة املتعلم تنشئة اجتماعية سليمة عن طريق عملية التطبيع االجتماعي إىل كائن اجتماعي استعداداته ي ن مي ويسهم بدوره يف التأثري على مواجهة مشكالته وتزويده ابإلمكانيات اليت جتعله أكثر قدرة على اإلسهام يف النهوض مبجتمعه. 57

80 األ سرة بوصفها نظام اجتماعي تؤثر فيما بينها من النظم االجتماعية وتتأثر هبا فإذا كان -5 األ سري النظام حالا م ن يف جمتمع ما وفاسدا فإن هذا الفساد يرتدد صداه يف وضعه السياسي وإنتاجه االقتصادي ومعايريه األخالقية. األ سرة هي الوسيط الذي اصطلح عليه اجملتمع لتحقيق الطبيعية ودوافعه اإلنسان غرائز -6 واالجتماعية مثل حب احلياة وبقاء النوع وحتقيق الغاية من الوجود االجتماعي وحتقيق الدوافع الغريزية واجلنسية والعواطف واالنفعاالت االجتماعية مثل عواطف األبوة واألمومة واألخوة. ت عد األ سرة وحدة اقتصادية وتبدو هذه الطبيعة واضحة إذا رجعنا اتريخ األ سرة فقد إىل -7 كانت قائمة يف العصور القدمية بكل مستلزمات احلياة األ سرة وحدة ت عد إي واحتياجاهتا. اقتصادية هلا أثرها الفعال على املنظومة االقتصادية. وحدة األ سرة إحصائية مبعىن أنه ميكن أن تتخذ أساسا إلجراء اإلحصائيات املختلفة كعدد -8. السكان ومستوى املعيشة وظواهر احلياة واملوت )1( األ سرة ت عد وحدة للتفاعل املتبادل بني األشخاص ويقوم أعضائها أبداء العديد من األدوار -9 كأدوار الزوج والزوجة األب واأل م االبن واالبنة األخ واألخت وهي أدوار حددها اجملتمع. األ سرة تنسجم وتلتزم ابملعايري احلضارية للمجتمع الذي تعيش فيه فهي جزء من بناء ت عد -03 اجملتمع وإحدى معطيات اجملتمع. األ سرة ت لقي مسؤوليات مستمرة على أعضائها أكثر من أي مجاعة أخرى فنجد أن -00 املسؤوليات األ سرية قد متتد طوال العمر. 0- اخلشاب سامية مصطفي النظرية االجتماعية لدراسة األسرة الدار الدولية لالستثمارات الثقافية القاهرة 2333 ص ص

81 التنظيم االجتماعي اليت تكلفها هبا التشريعات القانونية وأييت يف مقدمة 02- تتسم األ سرة بدقة ذلك عقد الزواج الذي جي ري حتديده بشكل خيتلف عن سائر العقود حيث ال ميلك فيه الطرفان )1( حرية وضع مجيع الشروط أو تغيريها نتيجة ما يتفقان عليه. األ سرة تقوم ابلرتبية االجتماعية وملئ االحتياجات البيولوجية والنفسية واالجتماعية وفيها -00 الطفل يكتسب آداب احلياة العامة كتناول األطعمة واملشي والكالم والتمييز بني اجلنسني والتمييز بني اخلطأ والصواب وتطوير الضمري واملهارات احلركية وتطوير االجتاهات حنو الذات. األ سرة اإلطار تشمل الذي حيدد اجلامع سلوكيات األفراد ويشكل حياهتم ويكسبها -04 خصائصها وطبيعتها السلوك. وهي هتتم ابلوعي االجتماعي وهي مصدر العادات والتقاليد وقواعد متثل األ سرة املكان الطبيعي العقائد الدينية لنشوء أهم املؤسسات فهي وهلذا واستمرارها. -05 يف احلفاظ اجملتمع يركن إليها اليت على هويته وضبط سلوكيات أفراده لتأمني استقراره وتشارك العديد من املؤسسات الرتبوية األ سرة يف هذا الدور اليت تعمل بصورة متكاملة لتحقيق غاايت االستقرار والتوازن للمجتمع. وعليه فأن الدور البارز الذي يقع على اآلابء ومدى أبنائهم جتاه التأثري اإلجيايب أو السليب الذي ميكن أن يرسخوه يف نفوس أبنائهم على والتعليمية السلوكية القيم التزامهم يف حالة ابلواجبات الصحيحة أو ختليهم عنها ومن أهم هذه الواجبات املتابعة اجلادة للتحصيل الدراسي لألبناء. 0- مىن زعيمية "األ سرة واملدرسة والسمات التعلم )العالقة ما بني خطاب الوالدين والتعليمات املدرسية لألطفال(" رسالة ماجستري غري منشورة قسطنية جامعة منتوري ص

82 األ سرة على تقوم أوضاع ومصطلحات يقرها الدين واجملتمع فهي ليست عمال فرداي أو -06 إراداي ولكنها من عمل اجملتمع ومثرة من مثرات احلياة االجتماعية وهي يف نشأهتا وتطورها وأوضاعها القائمة على مصطلحات اجملتمع فمثال الزواج وحمور القرابة يف األ سرة والعالقات الزوجية والواجبات املتبادلة بني عناصر األ سرة االلتزام حبدودها. )1( كل هذه األمور وغريها حيددها اجملتمع ويفرض عليهم وقد حدد بيدج وماكيفر خصائص األ سرة يف اآليت: 0- العمومية: فهي موجودة يفكل اجملتمعات ابختالف األشكال اليت أتخذها. 2- األساس العاطفي واالنفعايل. التأثري الشكلي والتشكيلي: فهي ت كون األفراد على الشكل األمثل الذي يرمسه هلا اجملتمع -0 وتشكيل األفراد لالندماج فيه. 4- احلجم احملدد: فهي ذات حجم حمدد اجلوانب. موضع النواة يف اهليكل االجتماعي: حيث هتتم هبا كل اجملتمعات وتشكل الوحدة األولية -5 لكل جمتمع وأصغر حجم يف اجملتمع. 6- مسؤولية األعضاء: لكل عضو مهامه ومسؤولياته فيها. 7- التنظيم االجتماعي: إذ ختضع لتشريعات اجملتمع ومقاييسه وشرعيته بداية من الزواج حلمي إجالل إمساعيل حماضرات يف علم االجتماع العائلي مصر إخوان زريق 0987 ص ص 8-7.

83 طبيعتها الدائمة واملؤقتة: فهي من حيث أعضائها تزول أما من حيث الشكل فهي دائمة -8 ومستمرة يف كل اجملتمعات ال تزول بزوال أفرادها. )1( ت عد األ سرة وحدة يف كياهنا وبنائها من حيث وجود أطرافها الثالثة ممثلني يف الزوجني واألوالد يف إطار مثلث جيمع أفرادها بني أضالعه وكل طرف يؤدي دوره حبسب مسؤوليته داخلكيان األ سرة الواحد مبا ي ضفي على )2( األ سرة جو من التفاهم والتواد والرتاحم. وعلى هذا فاأل سرة هي النظام األساسي يف اجملتمع اليت تقوم بعملية التنشئة االجتماعية أو التطبيع االجتماعي ويف األ سرة حياول اآلابء وغريهم تشكيل األطفال يف األمناط الثقافية ابإلضافة السائدة إىل تلك املؤثرات اليت تنشأ عن منط العالقة املتبادلة بني أعضاء األ سرة وعن نوع العواطف وشدهتا اليت ي عرب عنها أثناء التفاعل االجتماعي يف األ سر.) 3 ( فاأل سرة عبارة عن بناء اجتماعي تتكون من شبكة من العالقات والتفاعالت االجتماعية وحتقق للطفل دوافعه البيولوجية الغريزية واالجتماعية اليت ال تتم إال عن طريق األ سرة وعلى هذا ت عد األساس األ سرة هي مؤسسة اجتماعية, واقتصادية ألهنا مت د أيضا وتربوية ودينية وأخالقية الطفل ابلعديد من اخلربات احلياتية وتعلمه آداب السلوك واالنسجام التام مع احلياة اجملتمعية وحت د من تصرفات األبناء وت ر شدهم إىل الطريق الصحيح أي أن امليزات اليت متتاز هبا األ سرة ت عد للروابط مثال األ سرية أو املعاملة أو الرقابة داخلها علي أبنائها ال متتاز هبا أي مؤسسة أو منطمة من منظمات اجملتمع وهذه امليزة جتعلها قادرة على تنشئة أبناء أسوايء متكنهم من مسرية مواكبة احلياة حنو األفضل واألحسن وخاصة يف النواحي العلمية حيث يكون حتصيلهم العلمي متفوق خواجه عبد العزيز مبادئ يف التنشئة االجتماعية وهران دار الغرب للنشر والتوزيع 2335 ص ص رمضان السيد إسهامات اخلدمة االجتماعية يف جمال األسرة والطفولة اإلسكندرية دار املعرفة اجلامعية 0999 ص عبد احلميد جابر النمو النفسي والتكيف االجتماعي القاهرة مكتبة النهضة العربية 0962 ص 04.

84 املطلب الرابع: األأسر. أنواع صنف علماء االجتماع األ سرة إىل عدة أصناف منها: 0- األ سرة النووية: األ سرة أصبحت النووية ظاهرة اجتماعية عاملية وذلك حبكم االنتشار الواسع هلا حيث الرتكيبة طغت على االجتماعية ملعظم دول العامل فقد عهرف عاطف حممد غيث النووية األ سرة أبهنا: الوحدة األساسية للتنظيم األ سري وهي تتألف من زوجني وأبنائهما وقد تكون مستقلة أو األ سرة جزء من الكبرية وي عد الزوج الذي تكون له زوجتان عضو يف أ سرتني نوويتني وأحياان يستخدم مصطلح الزواجية بدل األ سرة النووية األ سرة إي أن أ سرة النواة هي منوذج أ سري متيز أعضاؤه بدرجة عالية من الفردية وابلتحرر الواضح من الضبط األ سري مما يرتتب عليه أن تعلو مصلحة الفرد مصاحل األ سرة ك كل ومتتاز أ سرة النواة بصغر حجمها حيث تتكون عادة من زوج وزوجة وأبنائهما غري املتزوجني وال حيدث إال اندرا ويف ظل ظروف استثنائية أن يعيش أحد األبناء املتزوجني مع والديهم الكثري من ويرى الباحثني يف علم االجتماع احلضري هذا النموذج من )1( األ سرة هو الذي يتزايد انتشاره يف اجملتمعات احلضرية. أو هي األ سرة اليت تتكون من الزوج والزوجة واألبناء. األ سرة املمتدة: وهي األ سرة اليت ال ينفصل عنها أبناؤها الذكور بعد زواجهم فنجد األب -2 واأل م وأوالدهم والزوجات واألوالد وأبناء األوالد وهذا الصنف قد يكون شبه م ن عد م يف هذه غيث حممد عاطف قاموس علم االجتماع دار املعرفة اجلامعية اإلسكندرية 0996 ص ص

85 األزمان بسبب ظروف العيش والعمل يف مكان آخر غري مكان األب فنجد األ سرة النووية هي املنتشرة يف وقتنا احلايل. )1( و األ سرة املمتدة تشكل منطا شائعا يف اجملتمعات البدائية واجملتمعات غري الصناعية وهذه األ سرة عبارة عن مجاعة متضامنة وامللكية فيها عامة والسلطة فيها لرئيس األ سرة أو اجلد األكرب أو مبعىن آخر هي اجلماعة اليت تتكون من عدد من األ سر املرتبطة سواء كان النسب فيها إىل )2( الرجل أو املرأة ويقيمون يف مسكن واحد وهي ال ختتلف كثريا عن األ سرة املركبة أو العائلة. ويف األ سر املمتدة يكون هناك أجيال متعددة حتيا معا ففي احلاضر تتكون األ سر املمتدة من اجلدود واألوالد واألحفاد واآلن هناك جمموعات أخرى هي اليت تشكل األ سر املمتدة وأحياان تعيش األ سرة املمتدة يف منزل واحد وميكن أن يكون هناك مكان خاص يف املنزل لكل أ سرة وقد يطهو وأيكل أعضاء األ سرة املمتدة معا نتيجة لألعمال املنزلية رعاية ويشرتكون يف األطفال وكل فرد ينفذ مهمة حمدودة وال يغريها أبدا مثال يقوم أحد األفراد بطهو الطعام. 0- األ سرة املركبة: هذا النوع من األ سر يكون فيها نظام تعدد الزوجات أو تعدد األزواج حيث تتحد أ سراتن نوويتان أو أكثر عن طريق الزوج املشرتك أو الزوجة املشرتكة. )3( تتكون من األب واأل م وأطفاهلم وهي األ سرة املنتشرة يف كثري من 4- األ سرة األبوية: وهذه األ سرة اجملتمعات ويف هذه األ سر يرتك األطفال املنزل عندما يصبحوا ابلغني وعندما يتزوج األبناء ي ك ون وا مستقلة جديدة أ سرة بعيدا عن األ سرة األوىل ومبقارنة أنواع األ سر األخرى فإن األبوية لأل سرة بعض املساوئ فاألطفال ال يتعاملون مع أمناط خمتلفة من الناس ومنهم العجائز. كما أهنم ال حسن حممود األسرة ومشكالهتا مرجع سابق ص عبد العاطي السيد وآخرون األ سرة واجملتمع األزاريطة دار املعرفة اجلامعية 0998 ص البزي دالل وآخرون املرأة العربية الواقع والتصور القاهرة دار املرأة العربية نور 0995 ص 00.

86 يتعلمون مهارات خمتلفة من الناس واآلخرين فهم ال يعيشون مع أقارهبم يف نفس املكان وكذلك ال تكون األ سر مرتابطة يف حالة األزمات ومن الناحية األخرى فإن األ سرة األبوية بعض لديها املزااي فاألطفال حيصلون على احتياجاهتم بطريقة أسهل ويتعلمون الكثري من النظم والعادات والتقاليد والد ين وي ع دون بطريق ة أفض ل للمستقبل. أ سرة العائل الواحد: وهي األ سرة اليت يعوهلا شخص واحد ابلغ وقد حيدث هذا نتيجة وفاة -5 أحد األبوين أو الطالق واالنفصال أو أن يتبهىن شخص واحد طفال أو نتيجة غري إجناب طفل شرعي وجند أن أ سرة العائل الواحد يف ازدايد يف اجملتمع هذه األايم وذلك نتيجة زايدة نسبة الطالق يف اجملتمع وغالبا ما تكون األ م يف هذا النوع هي العائل ويف بعض األحيان يكون األب وتربية األطفال بدون مساعدة وحياة هذا النوع من األ سر صع ب جدا. )األ سر البديلة 6- األ سرة اليت تريب أطفاال ابلتبين(: والتبين حيدث عندما يصبح طفل أحد األ سر بطريقة شرعية طفال أ خرى أل سرة والتبين هو الطريقة الشرعية اليت حتفظ حقوق الطفل واألبوين ابلتبين ي قدمون له كل احلقوق الشرعية للطفل وهبذه الطريقة ي صبح للطفل أ سرة جديدة. وقد تلجأ األ سرة للتبين حتت ظرف عدم القدرة على اإلجناب األ سرة ورغبة يف زايدة عدد أفرادها ومعرفة األ سرة لطفل حيتاج للتبين وأخريا شخص وحيد يريد التبين طفل. )1( األ سرة املتعددة األزواج: هذا النوع من األ سرة تكون فيها الزوجة هلا عدة أزواج أي أن -7 أساس الرتابط وجود زوجة يشرتك يف معاشرهتا أكثر من زوج. )2(. إحياء الرتاث اإلسالمي للنشر اجلرواين هالة إبراهيم املشريف انشراح إبراهيم التنشئة االجتماعية ومشكالت الطفولة مكة املكرمة والتوزيع 2339 ص ص الرشدان عبد هللا علم اجتماع الرتبية عمان دار الشروق للنشر والتوزيع, 2338 ص. 007

87 وهذا مستحيل حصوله يف جمتمعاتنا املسلمة لكين ذكرته من ابب اإلشارة إىل وجود مثل هذه العالقات عند غريان وللعلم ابلشيء ليس إال. ويف جمتمعاتنا العربية بصفة عامة جند األغلب يتخذ يف حياته عند تكوين أ سرة شكل األ سرة النووية وذلك متجهني إىل االستقاللية يف احلياة وإىل جانب ذلك أن فرص العمل تستدعي العيش يف مكان يبع د عن أ سرته األوىل أو مبا يسمى أبسرة األب. املطلب اخلامس: وظائف األأسرة: يف اجملتمعات األ سرة كانت اإلنسانية األوىل ال تتعدى وظائفها على مجع القوت والقيام مبستلزمات احلياة وصنع األدوات البدائية اليت يعتمدون عليها يف الصيد ومجع الثمار وكانت األ سرة كذلك هيئة سياسية تنفيذية ت ش ر ف على شؤون سياستها العامة كما كانت هيئة قضائية األفراد ينتشر بني تفصل بني ما من خصومات وقد تطورت وظائف إىل األوسع من األ سرة الواسع فوظائف األ سرة يف العهد القدمي كانت واسعة كل السعة لتشمل كل جوانب احلياة االجتماعية لكن اجملتمع أخد ي نق ص تلك الوظائف شيئا وتالشت هذه الوظائف التقليدية اليت تقوم هبا األ سرة إىل هيئات أخرى متخصصة. )1( الوظيفة االجتماعية: األوىل واملؤسسة األول العامل ت عد فاأل سرة اليت تقوم بعملية التنشئة -0 والتطبيع للطفل وحتويل سلوكه إىل اجتماعي سلوك وإشعار الطفل ابإلنتماء وحقه يف واألمان التعبري وتنمية قدرته على اإلبداع وعلى مقاومة االستعباد وإضفاء البعد اإلنساين يف التعامل معه. 0- رشوان حسني عبد احلميد الرتبية واجملتمع دارسة يف علم الرتبية اإلسكندرية املكتب العريب احلديث 2332 ص ص

88 الوظيفة النفسية )االنفعالية(: النفسي واالرتباط اإلشباع ي عد االنفعايل من أهم ما تقدمه -2 فاأل سرة ألبنائها األ سرة هلا آاثرها على النمو النفسي السوي للطفل فهي اليت حتدد بدرجة كبرية إذا ماكان الطفل سينمو منوا نفسيا سليما أو إذاكان سينمو منوا غري نفسي وغري سليم. الوظيفة اجلنسية: فمن خالل األ سرة يتم ضبط وإشباع الرغبة اجلنسية كما يعتمد اجملتمع -0 على األ سرةكوسيلة إلجناب األطفال. 4- الوظيفة التوجيهية: تعمل األ سرة على توجيه وإرشاد أبنائها فهم يف حاجة إىل معرفة أن هناك حدودا معينة وض ع ت كن. لت ب ني هلم ما مي ك ن وما ال مي وظيفة احلماية: يف معظم اجملتمعات ت قدم فاأل سرة ألبنائها أنواعا متعددة من احلماية -5 اجلسمانية, واالقتصادية, والنفسية. الوظيفة التعليمية: مهمة وظيفة لأل سرة يف النمو العقلي والتعليمي الدائم واملتابعة املستمرة -6 لتعلم أبنائها فاأل سرة تسهم بقدركبري يف تنمية القدرة على التفكري عند أبنائها. )1( البيولوجية: وهي احملافظة على النسل حىت يستمر احلفاظ وبقاء النوع البشري وذلك 7- الوظيفة من خالل عملية إجناب األطفال ويتم ذلك من خالل اتصال جنسي مشروع يستلزم تصديق جمتمع وقبوله وذلك وفق قواعد متثل يف أغلبها تنظيمات اجتماعية تتحكم فيها العادات والتقاليد اجملتمعية وبناء على تعاليم دستورية إهلية. )2( الوظيفة العاطفية: وهي التفاعل العميق بني مجيع أفراد األ سرة يف املشاعر العاطفية حيث -7 اجملال الوحيد الذي ميارس فيه الفرد عواطف األبوة واأل مومة واألخوة احلوالة سهري حممد مبادئ أساسية يف اجتماعيات الرتبية الرايض دار النشر الدويل للنشر والتوزيع 2334 ص هامشي أ حد األسرة والطفولة اجلزائر دار قرطبة للنشر والتوزيع 2334 ص. 04

89 الوظيفة احلضارية: فاأل سرة تؤكد االستمرار احلضاري من خالل نقل ثقافة اجملتمع لألعضاء -8 وابلتايل جتنب اقرتاف السلوكيات الالاجتماعية ذات التأثريات الضارة اليت ال تتناسب مع قيم اجملتمع احلضارية. )1( الوظيفة االقتصادية: ويقصد هبا توفري املال الكايف الالزم الستمرار حياة وتوفري احلياة األ سرة -7 مسؤولة اجتماعية وحدة فاأل سرة الكرمية عن توفري احلاجات املادية وهي ت طعمهم ألفرادها و ؤوت يهم وت كسيهم وكانت فيما مضى متثل وحدة اقتصادية إنتاجية مكتفية بذاهتا ويف عصران احلايل ونتيجة للتطور يف وسائل يف الريف استهالكية إنتاجية متثل وحدة األ سرة أصبحت اإلنتاج ووحدة استهالكية يف املدن فقد أخذت الوظيفة االقتصادية الشركات واملعامل واملصانع اخلاصة ابإلنتاج وكل ما حيتاجه أفراد األ سرة من مستلزمات فأصبح دخل األ سرة الشهري والسنوي يصرف على الكماليات. )2( الوظيفة الد ينية: أبنائها وإرشاد ابلتوجيه األ سرة تقوم دينيا ويكون ذلك ابلتعاون مع دور -8 هم ة العبادة وتتخذ م التثقيف الديين على عاتقها وت عد من أهم الوظائف اليت تقوم هبا األ سرة قدميا وحديثا إلشباع واملالئم األول هي املكان فاأل سرة حاجات الفرد من القيم الدينية والتعاليم ويتم ذلك يف إطار التنشئة االجتماعية فيتعلم الطفل من والديه واحمليطني به حب الفضائل ونبذ الرذائل )3( وأداء الصالة والفرائض عن طريق العاطفة الدينية. إن األ سرة تضطلع بوظائف حيوية ومس ؤولة عن رعايتها والقيام هبا ومن تلك الوظائف واملهام: 67 املكتب العلمي 0- اجلميلي خريي اخلليل عبده بدر الدين املمارسة املهنية يف جمال األسرة والطفولة اإلسكندرية للنشر والتوزيع 0997 ص ص رشوان حسني عبد اجمليد الرتبية واجملتمع دراسة يف علم اجتماع الرتبية مرجع سابق ص عمر معن خليل علم اجتماع األسرة مرجع سابق ص. 09

90 - فاألطفال من مثار األ سرة مت د هم ابلبيئة الصاحلة لتحقيق حاجاهتم البيولوجية واالجتماعية. - إعدادهم للمشاركة يف حياة اجملتمع والتعرف على قيمه وعاداته. - متدهم األ سرة ابلوسائل اليت هتيئهم لتحقيق ذواهتم داخل اجملتمع. األ سرة هي املسؤولة عن حتقيق االستقرار واألمن واحلماية واحلنو على األطفال طيلة حياهتم - الطفولية. - يقع على عاتق األ سرة جانب كبري من جوانب الرتبية اخللقية والوجدانية والدينية يف مجيع مراحل الطفولة. هذا إىل جانب أن اإلسالم اهتم ابلطفولة وتكوين األ سر من خالل الزواج الشرعي وما يتصل بذلك من حقوق وواجبات لكل من الزوجني وما يرتبط بذلك من مسؤوليات ووظائف وأدوار متعددة. )1( الرتاث الثقايف خالهلا ينتقل من اليت األوىل الرتبوية املؤسسة األ سرة ت عد هائل بكم املفعم من العادات والتقاليد والقيم الثقافية, تساعد األ سرة أيضا تربية على الطفل وتكوين شخصيته يف اجتاهني متداخلني واثنيهما هو اجملتمع مع ثقافة الذي يتماشى العام الطابع أكسابه أحدمها أكسابه الطابع اخلاص الذي يساير ثقافة )2( األ سرة ذاهتا. كانت إذن األ سرة يف املاضي تقوم بكافة الوظائف سواء كانت وظيفة اجتماعية قائمة على التنشئة االجتماعية أو وظيفة اقتصادية من حيث توفري كافة مستلزمات احلياة املادية من أكل وملبس أما الوظيفة السياسية اليت كانت أيضا تقوم هبا األ سرة قدميا فتتمثل يف حل النزاعات 1- اخلوالده انصر أ حد رستم رمسي عبد امللك األسرة وتربية الطفل عمان دار الفكر 2303 ص إمساعيل حممد عماد الدين وآخرون كيف نريب أطفالنا: التنشئة االجتماعية للطفل يف األسرة العربية مرجع سابق ص

91 واخلالفات بني األفراد والوظيفة التعليمية الرتبوية اليت تقوم على إعطاء الدروس الرتبوية والتعليمية لألفراد من حيث تنمية مواهبهم وقدراهتم على التفكري واإلبداع وكذلك الوظيفة الدينية اليت تقوم على مبدأ نصح حنو الطريق وتوجيهم وإرشادهم األبناء الصحيح والسليم وتعليمهم أمور العبادات والتعاليم الدينية وغري ذلك من الوظائف اليت كانت األ سرة تنهض هبا سابقا. أما اآلن فنجد أن األ سرة احلديثة تقوم بوظيفة واحدة هي التنشئة االجتماعية وتربية األبناء فقد ظهرت مؤسسات أخرى وهيئات تقوم ابلوظائف اليت كانت تقوم هبا األ سرة قدميا مثل الوظيفة االقتصادية والوظيفة السياسية والوظيفة التعليمية ت كل كل وغري ذلك. الوظائف اليت تقوم هبا األ سرة تكون وظائف مرتابطة حيث تتداخل وظيفة الرتبية أو التنشئة األ سرية مع الوظيفة التعليمية اليت تقوم هبا األ سرة جتاه أبنائها فلها دور كبري تعمل من خالله على تربية أبنائها علي السلوك الصحيح وتكتسبهم الثقافة اليت تعد مركز للعادات والتقاليد األ سرية إ ذ يتشرهبا األبن داخلها وتعلمه كيفية التعامل معها ومع غريها وتنمي فيهم قدراهتم العقلية والذهنية وحتثهم علي مواصلة تعليمهم ومساعدهتم يف دروسهم من أجل احلصول على مستوى حتصيلي أو دراسي متقدم. املطلب السادس: نظرة اإلسالم إىل األأسرة: اإلسالم فاأل سرة يف ذات أمهية كبرية حيث جاء اإلسالم فقع د قواعد وس هن قوانني من خالهلا ميكن لأل س ر ة أن تتحو ل إىل س اع د قوي لبناء اجملتمع املسلم واأل همة املسلمة. والتعاليم اإلسالمية اليت أصلها لتكوين األ سرة املسلمة وحتل اليت املشكالت قد تعرض هلا نلحظ أهنا ال توجد يف أي قوانني مستحدثة بل ال تكاد توجد حىت يف األداين األخرى كاليهودية والنصرانية. 69 اإلسالم ذلك ألن دين كلي مشويل يهذب للبشرية سبلها ويعبد هلا طرقها يف كل ميادين احلياة

92 يف كل اجملاالت وشىت االجتاهات. األ سرة ىف التشريع االجتماعى أساس اجملتمع هي اإلسالمى وهى احملضن الذى يتخرج فيه العظماء واملستقيمون ومن هنا فقد حدد اإلسالم لأل سرة أهداف تتصل بتكوين املناخ االجتماعى الصاحل وإبشباع احلاجات الضرورية وخبدمة اجملتمع. بعد أن بينا أمهية األ سرة ىف ثبات اجملتمع واستقراره وأمنه وهدوءه فكان من البديهى أن يرغب اإلسالم ىف تكوين األ سرة املسلمة ال م ستقرة من اهلادئة خالل إشاعة الزواج. فاإلسالم اهتم بشكل الفت للنظر ببناء األ سرة وأسلوب تكوينها والنظم املؤدية إليها كاخلطبة والزواج والعالقات األ سرية وأساليب مواجهة املشكالت واخلالفات األ سرية إن و ج دت وأسلوب إهناء )1( العالقة الزوجية إن استحالت احلياة األ سرية املتكاملة. فإن مفهوم األ سرة يتطور عرب الزمان ويتأثر ابملكان ويطلق يف اإلسالم على لفظ األ سرة اجلماعة املكونة من الزوج والزوجة وأوالدمها غري املتزوجني الذين يقيمون معا يف مسكن واحد وعندما نقيد األ سرة وسلوكهم من امللتزمني أبحكام اإلسالم. )2( بقولنا األ سرة املسلمة فال بد ألفرادها من أن يكونوا يف أفكارهم وعواطفهم وت عد الرتبية يف اإلسالم منطا خاصا ميثل أسلوب بناء اإلنسان املتوازن املتكامل وطريقة لبناء ذاته وتكوين شخصيته عقليا ووجدانيا وترمي إىل صقل العقل اإلنساين إىل أقصى طاقاته من أجل خدمة الفرد من انحية ورفع شأن اجملتمع من انحية أخرى. )3( ويكبيداي األخوان املسلمون اخلويل سناء األ سرة واحلياة العائلية اإلسكندرية دار املعرفة اجلامعية للطباعة والنشر والتوزيع 2332 ص أبو جادو صاحل حممد سيكولوجية التنشئة االجتماعية مرجع سابق ص 244.

93 وكان الرسول حممد صلى هللا عليه وسلم يقدر حاجة الطفل إىل اللعب وخباصة يف سنواته األوىل ويعطي قيمة أللعابه واملشاركة يف استمتاعه )1( إن الرتبية احلسنة هي الرتبية املتفقة مع أوامر الدين وتوجيهاته وهي أمانة يف عنق اآلابء واأل مهات فعليهم أن يعرفوا أبناءهم برهبم وبنبيهم وبكتاب هللا وكل ما جاء يف الدين من عبادات وأخالق ومعامالت ومكارم األخالق وحيذر األطفال من الكذب وأصر رسولنا صل ى هللا عليه وسلم على اللهو مع األطفال وهنى عن زجر الطفل وجرح شعوره ويشجعه على خمالطة الكبار واالستفادة منهم وأن يكون توجيه األوالد برفق وأدب واعتبارهم كأخوه يتعامل معهم وأمران صلى وسلم هللا عليه أنه البد من التسوية بني األبناء حىت يف القبلة وكان الرسول صل ى هللا عليه وسلم أيكل مع األطفال ويعلمهم آداب الطعام. أي أن اإلسالم قد رسم لآلابء واملدربني منهج الرتبية الذي يكفل استقامة النشء عن طريق اإلميان. )2( حرص اإلسالم على غرس مبدأ التقدير واالحرتام لآلابء واأل مهات والقيام برعايتهم وطاعة أمرهم إىل املمات قال هللا سبحانه وتعاىل: و ق ض ى ر ب ك أ هال ت ع ب د وا إ هال إ هايه و اب ل و ال د ي ن إ ح س اان إ هما ي ب ل غ هن ع ن د ك ال ك ب ر أ ح د مه ا أ و ك ال مه ا ف ال ت ق ل هل م ا أ ف و ال ت ن ه ر مه ا و ق ل هل م ا ق و ال ك ر مي ا ]سورة اإلسراء: اآلية: 20[. الدين اإلسالمي إن ابعتباره منهجا شامال جلميع جوانب احلياة اإلنسانية أوىل األ سرة أمهية خاصة يف مفردات منهجه املتكامل ذلك ملا هلا من دور فعال يسهم يف بناء إنسان صاحل يشارك يف خدمة اجملتمع ورقيه وتنمية قدراته. لقد أوىل اإلسالم عنايته الفائقة جلانب الرتبية يف مردان جنم الدين علي وآخرون اتريخ رايض األطفال بغداد 0993 ص قمر عصام توفيق وآخرون الرعاية االجتماعية لألسرة والطفولة مصر املكتبة العصرية 2339 ص ص

94 األ سرة ويتضح لنا ذلك من خالل مجلة من التعاليم الرتبوية العالية اليت طلب من الزوجني مراعاهتا والعمل هبا وسوف نشري هنا إىل أبرزها: أ احلب املتبادل: احلب املتبادل يشكل سورا عاطفيا حييط أبفراد األ سرة ويشيع أجواء األلفة والود فيما بينهم وقد أبرزت الدراسات االجتماعية احلديثة أمهية احلب املتبادل بني الزوجني وأطلقت عليه مصطلح الوظيفة العاطفية. ولقد سبق اإلسالم الدراسات االجتماعية احلديثة فأكد على أمهية احلب املتبادل بني أفراد العائلة وحد د العوامل اليت تورث احملب ة وتساعد على استمرارها كاإلحسان واخللق احلسن والبشر وطالقة الوجه. ب املعاشرة ابملعروف: لقد حثت تعاليم اإلسالم الزوجني على حسن املعاشرة فيما بينهما وذلك ألهنا ركيزة أساسية لدوام احملبة واال لفة ويف هذا السياق جند توصيات خاصة للزوج بصفته قيما على الزوجة قد مل كه هللا تعاىل عصمتها وجعلها حتت قيمومته حتثه على العشرة احلسنة معها قال تعاىل و ع اش ر وه هن اب ملعر وف ]سورة النساء: وجند ابملقابل اآلية: 09 [ أن الس ن ة النبوية املطه رة حتث النساء على حسن العشرة مع الرجال اجلهاد هلا مث مبثابة وتعد ه إن من دواعي العشرة احلسنة التسامح والتساهل بني الزوجني وخاصة يف األ مور العادية اليت قد تصدر بصورة عفوية. ج- الشعور ابملسؤولية: لقد أكد القرآن الكرمي على مسؤولية اإلنسان بصورة عامة وكما أكدت السرية النبوية على مشول هذه املسؤولية للرجل واملرأة معا يف حميطهما العائلي قال الرسول صلهى هللا عليه وسلم )كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيته( )1( فاألمري مسؤول عن رعيته والرجل ر اع على أهل بيته وهو مسؤول عنهم واملرأة راعية بيت بعلها وولده وهي مسؤولة عنهم من ك ل رواه البخاري احلديث) 7008( ومسلم احلديث) 0829 )

95 ذلك يظهر لنا أبن اإلسالم حيث الزوجني على الشعور ابملسؤولية اإلنسانية بصفة عام ة وعلى املسؤولية األ سرية بصفة خاصة. د - اإلنصاف والعدل: اإلنصاف من العوامل الرتبوية اليت تدمي احملبة وتوجب األ لفة بني الزوجني وهناك دعوة م ل حة للعدل بني النساء ملن يتزوج أبكثر من امرأة وحتذير من مغبة الظلم هلما أو إلحدامها. ه- تقسيم العمل وبيان األدوار: ومها من األساليب الناجحة يف إدارة أمور األ سرة فالرجل عليه العمل والكسب خارج البيت لتوفري سبل العيش الكرمي للعائلة واملرأة تضطلع مبهمة إدارة املنزل ورعاية األطفال. مث إ هن اإلسالم ال حيرم العمل على املرأة كما يزعم بعض الناس بل يفضل أن تعمل املرأة يف بيتها صيانة هلا واإلسالم ي شجع املرأة أن تزاول األعمال املنزلية لكي تسهم يف دعم اقتصاد العائلة وختفف العبء عنكاهل الزوج عند الضرورة. د- عدم إحلاق الضرر: واملالحظ أن السرية النبوية توصي فيه الرجال ابلر فق وعدم إحلاق الضرر ابلنساء وعدم تكليفهن فوق طاقتهن ومبا يشق عليهن. ز- اخلدمة املتبادلة: فمن املؤكد أن اإلسالم يدعو املسلمني إىل إسداء اخلدمة ومد يد العون لبعضهم البعض وإىل جانب هذا التوجه العام فإنه يدعو الزوجني إىل خدمة بعضهما البعض مبا يعود ابلنفع عليهما وعلى عموم أفراد العائلة ويرتب على هذه اخلدمة مهما كانت بسيطة الثواب فاطمة السيدة د وعت العظيم. رضي هللا عنها- القدوة احلسنة يف التوفر على خدمة الزوج وأداء حقوقه فعلى الرغم من الظروف االقتصادية الصعبة اليت مهر هبا اإلمام علي كرم هللا وجهه فإن 73

96 فاطمة وقفت إىل جانبه ومل تكلفه فوق طاقته وكانت ختدمه ابخالص هذا فضال عن أن تعاليم اإلسالم حتث الرجل على خدمة امرأته وعياله. ح- الرضا واملوافقة: فقد وردت رواايت عديدة حتث الزوجني على كسب رضا أحدمها لآلخر واحلصول على موافقته ويف هذا الصدد يقدم اإلمام جعفر الصادق ر حه هللا تعاىل توصياته الرتبوية القيمة لكل من الزوجني واليت تتضمن اإلشارة إىل األساليب اليت جيب أن يتبعها كل واحد منهما لكسب رضا وموافقة شريكه فقال: غىن ابلزوج عن ثالثة أشياء فيما بينه وبني زوجته وهي املوافقة ليجلب هبا موافقتها وحمبتها وهواها وحسن خلقه معها واستعماله استمالة قلبها ابهليئة احلسنة يف عينها وتوسعته عليها. وال غىن ابلزوجة فيما بينها وبني زوجها املوافق هلا عن ثالث خصال وه هن صيانة نفسها عن ك ل دنس حىت يطمئن قلبه إىل الثقة هبا يف حال احملبوب واملكروه وحياطته ليكون ذلك عاطفا عليها عن زلهة تكون منها وإظهار العشق له ابخلالبة واهليئة احلسنة هلا يف عينه. )1( ط- االهتمام ابهليئة: ومها من العوامل اليت تسهم يف توثيق الروابط الزوجية وتساعد على استمرارها من جانب آخر يتوجب على الزوج أن يهتم بنظافته ومظهره حىت حيوز على رضا الزوجة ويدخل البهجة إىل نفسها خصوصا وأن احنراف الزوجة قد تقع تبعاته على الزوج نتيجة لعدم اهتمامه بنظافته ومظهره. حيث إن األ سرة املسلمة تقوم على أسس واضحة من السكينة واملوهدة والهر حة إ ذ تشك ل القيم الدينية والقواعد األخالقية السور الوقائي ألفرادها فالرجل هو قائد دف ة سفينة األ سرة وله قيمومة عليها بينما املرأة تضطلع بوظيفة مزدوجة فهي زوجة وأ م ترضي زوجها وترعى أطفاهلا فهي البيئة االجتماعية األوىل اليت تسهم يف توفري حوائجهم وتربيتهم وتشكيل اهلوية 1- الذهيب عباس األسرة يف اجملتمع اإلسالمي سلسلة املعارف اإلسالمية مركز الرسالة ب.ت ص ص

97 الدينية هلم وتغرس فيهم املثل األخالقية. وعليه فإن املنهج اإلسالمي مينح األ سرة دورا اجتماعيا كبريا بينما جند أن املنهج الغريب قد جعل دور األ سرة هامشيا وقل ص من وظائفها بعد أن جعل بعض املؤسسات ودور احلضانة حترم الطفل من حق احلضانة والرتبية يف حميط وقد أثبتت األ سرة الدراسات أن األطفال الذين عاشوا يف مؤسسات إيوائية يتلقون فيها اهتماما ورعاية حمدودة فيكون منوهم معوقا كما أن التأثري اخلطري هلذه البيئات ميكن أن يقل عند عودة هؤالء األطفال إىل منازهلم العادية. )1( والشك أن عماد األ سرة هم األفراد كما أن عماد اجملتمع هو األ سرة فاألفراد يك ونون األ سرة واأل سرة تكو ن اجملتمع واجملتمع يك ون األ همة وهي املراحل اليت ترقى فيها رسول هللا صلى هللا عليه وسلم ابلدعوة إىل هللا سبحانه فانطلق ابلدعوة بداية من زوجه إىل أهله وأصدقائه مث قبيلته مث رحل إىل عشريته مث إىل ابقي القبائل وهو منوذج مثايل يف الرتقي يف عملية اإلصالح االجتماعي والتنظيم األخالقي والعقدي واألساس الذي تقوم عليه األ سرة هو )الزواج( وال نعلم أنه كان مثة حياة آلدم- عليه السالم- مبفرده بل منذ البداية كانت معه زوجته )حواء( ومن مث تناسال فكانت البشرية. وما نريد قوله هو أن اإلنسان اجتماعي بطبعه طبقا لغريزة التجمع. )2(. فال حياة للفرد دون أ سرة تكون مالذا له جيد فيها السكن والراحة وتشبع حاجاته ودوافعه وحيقق من خالهلا آماله وطموحاته وتكون حصنا له من االحنراف والكيد فاملرء قوي إبخوانه. )3( الذهيب عباس األسرة يف اجملتمع اإلسالمي مرجع سابق ص ص غريزة التجمع وردت يف قاموس البعلبكي املورد بريوت دار العلم للماليني ط 03 instinct herd ص شبكة اليوم 04 أغسطس

98 الرتبية يف نظر اإلسالم تعين تنشئة الطفل تنشئة سليمة لكي يصبح إنسا ان وتكوينه متكامال من النواحي البدنية والروحية واألخالقية يف ضوء املبادئ والقيم اليت جاء هبا اإلسالم, وطبق ا ألساليبه وطرائقه الرتبوية. ويهتم القرآن الكرمي واحلديث الشريف برتبية ذات حكمة واضحة هتدف إىل أن يصري كل إنسان عابد ا هلل تعاىل إ ذ تتحقق تزكية النفس وإصالحها ابلعبادة الصحيحة. والعبادة مبفهومها الواسع تشمل مجيع أشكال النشاط اإلنساين الروحي واخللقي والعلمي واالجتماعي واالقتصادي والسياسي وهذا هو اهلدف الكلي للرتبية يف اإلسالم. كذلك هتدف الرتبية اإلسالمية إىل تنمية قدرة الفرد على التدبر والتفكر ابلنظر يف الكون البشرية النفس وأتمل واستبطاهنا, وهتتم الرتبية اإلسالمية ابلدين والدنيا مع ا فالغرض الديين من الرتبية اإلسالمية ذو أمهية فائقة يف بناء شخصية الفرد ابعتباره عضو ا انفع ا يف اجملتمع أما الغرض الدنيوي فيتمثل يف الغرض العلمي النفعي أو اإلعداد للحياة. وبذلك يتضح لنا أن الرتبية اإلسالمية هتتم ابحلياة الدنيا واحلياة اآلخرة وتسهم بقدر كبري يف تنمية اإلميان وتقوية مواهب اإلنسان مما يؤدي إىل تكوين املسلم الصاحل. )1( الرتبية األ سرية ت عىن برتبية الفرد تربية اجتماعية ابعتباره لبنة يف صرح اجملتمع الكبري حىت يكون املسلم للمسلم كالبنيان املرصوص يشد بعضه بعضا. قال رسول هللا صلى هللا عليه وسلم: "ومثل املسلمني يف توادهم وترا حهم, كمثل اجلسد الواحد, إذا اشتكى منه عضو تداعى له سائر )2( أعضاء اجلسد ابلسهر واحلمى. "والرتبية االجتماعية يف اإلسالم تؤدي إىل سعادة الفرد السيد عاطف الرتبية اإلسالمية أصوهلا ومنهجها ومعلمها ب.ت ص رواه البخاري )6300( ومسلم )2586 ) عن النعمان بن بشري.

99 ومتاسك األ سرة وتكافل اجملتمع حيث أهنا تتضمن بناء االجتاهات اإلجيابية والعادات االجتماعية السليمة ومن هذه العادات واالجتاهات االجتماعية تنمية الوحدة االجتماعية والتعاون والتكافل والعدالة االجتماعية. قال تعاىل: و اع ت ص م وا حب ب ل ا ه لل مج يع ا و ال ت ف هرق وا آل عمران: ]سورة اآلية: 030[. إن البيت هو األساس يف عملية الرتبية فهو املصدر األساسي إلمداد الطفل ابلقيم وتزويده ابلصفات احلميدة كما أن املدرسة ذات دور مؤثر وفعال يف الرتبية أن التلميذ حيث يعايش مدرسيه وأقرانه فرتة طويلة كذلك جيب مراجعة املناهج الدراسية بني احلني واحلني والسيطرة على النشاطات املدرسية ابلقدر الذي حيقق اهلدف من الرتبية وتعويد الطفل على االرتباط ابملسجد وتشجيع األفراد على حفظ القرآن الكرمي أو ما يتيسر منه كما ال يغيب عنا أمهية التزام وسائل اإلعالم ابإلطار العام الذي حدده اإلسالم واحلفاظ على القيم واملبادئ )1( اإلسالمية. ت عد العائلة حمطة لشحن الطاقات العملية وقاعدة لتنشيط اإلنتاج االجتماعي فإهنا يف نفس الوقت مركز إلشباع احلاجات العاطفية كاحلب واحلنان والعطف والر حة ومكان لتهذيب السلوك اجلنسي ومسرح لتعليم املعارف األساسية قبل اخلروج للساحة االجتماعية كاللغة واألعراف والعادات والتقاليد والقيم األخالقية. تنشئة إذن يف العائلة فتسهم الفرد االجتماعي الصاحل للعمل واإلنتاج واإلسهام يف بناء النظام االقتصادي والسياسي للمجتمع. )2( عطا إبراهيم حممد طرق تدريس الرتبية اإلسالمية مكتبة النهضة املصرية ط ص األعرجي زهري النظام العائلي دور األسرة يف البناء االجتماعي االسالمي ب.م 0994 ص 68.

100 فاإلسالم يشجع وحيث على تكوين األ سرة ألهنا من وجهة نظره شيء أساسي ومقدس يف كل اجملتمعات وبوجودها يتواجد اجملتمعات البشرية وت عد األ سرة املكان األول للطفل حيث متده ابلعديد من مستلزمات احلياة فتعطيه احلنان واحلب والراحة والسكينة وتنعم عليه بسبل الراحة الكاملة وكما توفر له كل اإلمكانيات احلياتية وتشبع كل رغباته واحتياجاته وأيضا تكسبه العادات والتقاليد والثقافة واألهم من ذلك كله أهنا تكسبه مهارة اللغة اليت ت عد وسيلة من وسائل االتصال االجتماعي. املنظومة األخالقية على األ سرة تقوم هلذا االسالمية يف تربية أبنائها يف كل أمور حياهتم فتعمل على تعليم الطفل التمييز بني احلالل واحلرام وكيفية أتدية الصالة وغريها من األمور اليت هلا عالقة ابجلانب اإلسالمي. املبحث الثاين: النظرايت املفسرة األأسرة: لدراسة النظرية نسق فكري استنباطي متسق حول ظاهرة أو جمموعة من الظاهرات املتجانسة حيوي أي نسق إطارا تصوراي ومفهومات وقضااي نظرية توضح العالقات بني الوقائع وتنظمها بطريقة دالة وذات معىن كما أهنا ذات بعد إبريقي مبعىن اعتمادها على الواقع ومعطياته وذات توجيه تنبوئي يساعد على تف هم مستقبل الظاهرة ولو من خالل تعميمات احتمالية. )1( عبد املعطي عبد الباسط اجتاهات نظرية يف علم االجتماع اإلسكندرية دار املعرفة اجلامعية 0999 ص. 03

101 فالنظرية إذن هي عبارة عن افرتاضات أو مسلمات تقوم بتفسري العالقات بني الظواهر أو مشاكل موضوع الدراسة. هذا املبحث على يقوم وسوف ثالثة مطالب للنظرايت االجتماعية املفسرة لدراسة األ سرة. املطلب األول يشمل: النظرية البنائية الوظيفية. أما املطلب الثاين يتضمن: النظرية التفاعلية الرمزية. ويتناول املطلب الثالث: نظرية الدور وسوف نقوم بسرد هذه املطالب ابلتفصيل. املطلب األول: النظرية البنائية الوظيفية: من الرواد األوائل املؤسسني للنظرية البنائية الوظيفية يف علم االجتماع أوجست كونت Herbert وهربرت سبنسر) )Emile ودوركامي) Durkheim )Auguste Comte(.)Spencer فهؤالء هم الذين وضعوا حجر األساس هلذه النظرية مث جسد هذه النظرية فيما بعد علماء األنثربولوجيا مثل راد كليف براون ومالينوفسكي. ظهرت النظرية البنيوية الوظيفية لتنظر إىل الظاهرة أو احلادثة االجتماعية على أهنا وليدة األجزاء أو الكياانت البنيوية اليت تظهر يف وسطها وأن لظهورها وظيفة اجتماعية هلا صلة مباشرة أو غري مباشرة بوظائف الظواهر األخرى املشتقة من األجزاء األخرى للبناء االجتماعي علما أبن النظرية البنيوية الوظيفية قد ظهرت يف القرن التاسع عشر امليالدي على يد العامل االجتماعي الربيطاين هربرت سبنسر Spencer( )Herbert مث ذهبت إىل أمريكا فطورها هناك كل من 79

102 ,) Robert Merton( اتلكوت ابرسونز parsons(,)talcot وروبرت مريتون وهانز كريث Kurth(,)Hans ورايت ميلز) Mills.)Wright )1( إن املقصود ابلبنائية الوظيفية كل البحوث والدراسات اليت يتمحور اهتمامها يف شكل أو بناء أي وحدة أو يكون حمور االهتمام هو الوظائف اليت تؤديها الوحدة يف إطار البناء العام للوحدات أو البناء الكلي والبنائية الوظيفية تركز على الوظائف واألدوار اليت تقوم هبا الوحدات املكونة للكل. فمثال إذا أردان تطبيق مصطلح البناء على اجملتمع فإننا نقول البناء االجتماعي واملراد به جمموعة العالقات االجتماعية املتباينة اليت تتكامل وتتسق من خالل األدوار االجتماعية أما الوظيفة فاملقصود هبا الدور الذي يسهم به اجلزء يف الكل. )2( وتستخدم النظرية البنائية الوظيفية مفهوم البناء والوظيفة يف حتليالهتا إىل وتشري الوظيفة اإلسهام الذي يقدمه اجلزء للكل ويف نفس الوقت تؤكد على ضرورة تكامل يف إطاره األجزاء الك ل ي للمحافظة على النسق االجتماعي خالل قيام أجزائه ابلوظائف األساسية لتقوية الكل فالوظيفة هي الدور الذي يقوم به البناء الفرعي أو النسق الفرعي يف البناء االجتماعي الشامل. )3( أما البناء االجتماعي فيقصد به جمموعة العالقات االجتماعية املتباينة اليت تتكامل وتتسق األدوار من خالل مرتبة منسقة فثمة جمموعة أجزاء االجتماعية تدخل يف تشكيل الكل االجتماعي وتتحدد ابألشخاص والزمر واجلماعات وما ينتج عنها من عالقات وفقا ألدو ارها االجتماعية اليت يرمسها هلا الكل وهو البناء االجتماعي. )4( اخلطيب سلوى نظرة يف علم االجتماع األ سري الرايض مكتبة الشقري 2337 ص احلوات علي النظرية االجتماعية )اجتاهات أساسية ( طرابلس منشورات اجلامعة 0999 ص لطفي طلعت إبراهيم وآخرون النظرية املعاصرة يف علم االجتماع القاهرة دار غريب 0999 ص عبد املعطي عبد الباسط اجتاهات نظرية يف علم االجتماع مرجع سابق ص. 000

103 البناء االجتماعي يستخدم لإلشارة إىل نوع من الرتتيب بني جمموعة نظم يعتمد بعضها وت عد على بعض وحدات البناء االجتماعي هي ذاهتا بناءات فرعية واالفرتاض األساسي هنا هو )1( التكامل أو بقاء الكل يتوقف على العالقات بني األجزاء وأدائها لوظائفها. االجتاه يتصور البنائي الوظيفي أن اجملتمع نسق من األفعال احملددة املنظمة ويتألف هذا (2) النسق من جمموعة من املتغريات أو األبعاد املرتابطة بنائيا واملتساندة وظيفيا. االجتماعي التوازن وهدف مساعدة اجملتمع على أداء وظائفه وبقائه واستمراره ويتحقق ابالنسجام بني مكوانت البناء والتكامل بني الوظائف األساسية حييطها مجيعا برابط من القيم واألفكار اليت يرمسها اجملتمع ألفراده ومجاعاته. )3( بدأ ابرسونز )parsons( حتليله للنسق االجتماعي من أصغر مكوانته التفاعل االجتماعي إذ يلعب كل فاعل دورا معينا يف عملية التفاعل كما تكون له مكانة معينة يف شبكة العالقات يكتسبها من طبيعة الدور الذي يؤديه إذن فاملكانة والدور يعكسان مشاركة الفاعل يف نسق التفاعل وعندما يؤدي الفاعل دوره أي يدخل يف عالقة تفاعل فالبد أن يوفق بني واقعيته وبني التوجيهات املعيارية اليت حتكم سلوكه وسلوك اآلخرين ويف احلقيقة فإن كل فاعل يسعى لتحقيق أهداف فاصلة إال أهنا ال تتعارض مع أهداف اآلخرين ومع معايري وقيم اجملتمع يعين يتم التوافق والتكامل بني دافعية الفاعل والتوجه القيمي يف اجملتمع. )4( مداس فاروق قاموس مصطلحات علم االجتماع دار مدين 2330 ص احلوات علي النظرية االجتماعية )اجتاهات أساسية ( مرجع سابق ص غريب علي علم االجتماع والثنائيات النظرية )التقليدية -احملدثة( قسنطينة جامعة متنوري 2337 ص 4- زايد أ حد علم االجتماع بني االجتاهات الكالسيكية والنقدية مصر دار املعارف ب.ت ص 022.

104 ويرى راد كليف براون )Radcliffe-Brown( كذلك أن البناء االجتماعي ليس إال جمموعة من األنساق االجتماعية واألنساق هي األجهزة أو النظم اليت تتفاعل فيما بينها داخل إطار البناء الكلي الشامل والنسق عبارة عن عدد من النظم االجتماعية اليت تتشابك وتتضامن فيما بينهما يف شكل رتيب منظم. كما أن النظام عبارة عن قاعدة أو عدة قواعد منظمة للسلوك يتفق عليها األشخاص وتنظمها اجلماعة داخل البناء فمثال النسق القرايب يتألف من عدد من النظم املتعلقة به كنظام التوريث ونظام األبوة والعقائدية وغريها. )1( ونظام األ مومة وهكذا ومن جمموعة األنساق القرابية واالقتصادية والسياسية أما الوظيفة كما ذكرها العلماء الوظيفيون فهي الدور الذي يلعبه اجلزء يف الكل أي النظام يف البناء االجتماعي الشامل أي أن درجة االستمرار واالطراد يف البناء هي اليت حتقق وحدته وكيانه وال ميكن أن تتم إال أبداء وظيفة هذا البناء أي احلركة الديناميكية املتمثلة يف الدور الذي يلعبه كل نظام أو نسق يف داخل البناء. فريى (Radcliffe-Brown( ردا كليف براون أن فكرة الوظيفة اليت تطبق على النظم االجتماعية تقوم على املماثلة بني احلياة االجتماعية واحلياة البيولوجية فالوظيفة هي الدور الذي يؤديه أي نشاط جزئي يف النشاط الكلي الذي ينتمي إليه إمساعيل زكي حممد االنثربولوجيا والفكر اإلنساين جدة شركة مكتبات عكاظ للنشر والتوزيع 0982 ص. 205

105 ص وهكذا تكون وظيفة أي نظام اجتماعي هي الدور الذي يلعبه يف البناء االجتماعي الذي يتألف من أفراد الناس الذين يرتبطون ببعضهم البعض يف كل واحد متماسك عن طريق )1( عالقات اجتماعية حمددة. يعرف النسق أبنه وحداتن أو أكثر مرتابطة حبيث إذا حدث تغري يف أي وحدة منها يتبع )2( ذلك ابلضرورة تغري يف حالة الوحدة األخرى مما يتبعه أيضا تغريات يف الوحدات التالية. فاألفراد من وجهة نظر أصحاب النظرية الوظيفية ميارسون شىت أنواع األفعال وأثناء أدائهم )3( يتبادلون العالقات فيما بينهم. أي إن النظرية البنائية الوظيفية تقوم على أساس البناء والوظيفة قائمة األ سرة أي أ هن على أساس البناء والوظيفة أو األدوار اليت تقوم به بني أفرداها مع تكامل بني أجزائها والبناء االجتماعي هو جمموعة من األفراد يكونون مرتابطني ومتماسكني من خالل العالقات االجتماعية األوىل هي النواة األ سرة وبذلك تعد اليت تقوم على تدعيم العالقات االجتماعية من أجل حتقيق الرتابط والتساند بني أفرادها وهو احملور الرئيسي هلذه النظرية وصفي عاطف االنثربولوجيا االجتماعية بريوت دار النهضة العربية للطباعة والنشر الضبيع عبد الرؤوف علم االجتماع العائلي اإلسكندرية دار الوفاء 2330 ص احلسن إحسان حممد املدخل إىل علم االجتماع دار الطليعة بريوت 0988 ص

106 املطلب الثاين: النظرية التفاعلية الرمزية: تعد التفاعلية الرمزية إحدى املداخل النظرية العامة لدراسة السلوك االجتماعي ومن أبرز ممثلي هذا املدخل تشارلز كويل) Cooley )Charles جورج هربرت ميد).h George.)Herbert هربرت بلومر) Blumer )Mead ويرى هربرت بلومر) Blumer )Herbert أن االفرتاضات الرئيسية للتفاعلية الرمزية تتلخص يف أن الكائنات األشياء تسلك إزاء اإلنسانية يف ضوء ما تنطوي عليه هذه من األشياء )1( معان ظاهرة هلم وأن هذه املعاين هي نتاج التفاعل االجتماعي يف اجملتمع اإلنساين. األساسية فالفكرة للنظرية التفاعلية الرمزية هي النظر على األ سرة إىل أهنا وحدة من الفاعلني الذين يعيشون يف بيئة خاصة يف األ سرة ويف بيئة أخرى عامة وهي اجملتمع احمليط هبم. )2( فقد ركز جورج ميد). Mead )George االتصال والتفاعل على اإلنسان قدرة على من خالل رموز حتمل معاين متفق عليها اجتماعي ا لذلك اهتم بدراسة عالقة اللغة ابلتنشئة ووجد ميد أن الطفل ال يتميز بني نفسه والبيئة احمليطة به بل يرى امتداد ا أن البيئة لذاته مث مع الوقت يتدرج لديه الوعي لذاته ولآلخرين وهنا يبدأ الطفل ابلتعرف على أدوار اآلخرين عن طرقي احملاكاة ولعبة األدوار ولكن مع تعقد البناء االجتماعي وتنوع األدوار فإن إىل ينزع اإلنسان التعميم فينمو لديه مفهوم اآلخر العام ويرى نفسه واآلخرين يف مجاعات مميزة عن غريها كان 1- أبو النيل حممد السيد علم النفس االجتماعي دراسات عربية عاملية اجلزء الثاين بريوت دار النهضة العربية للطباعة والنشر ط ص شكري علياء االجتاهات املعاصرة يف دراسات األسرة دار النهضة للطباعة القاهرة 0988 ص

107 يرى نفسه ولد ا على أساس النوع والسن أو عربي ا على أساس قومي أو مسلم ا أساس على الدين أو عضو يف طبقة اجتماعية أو يف اندي. )1( كما يرى جورج ميد وبلومر أن التفاعل اإلنساين هو عملية تكوين إجيابية هلا سلوكها اخلاص وعلى املشاركني يف هذه العملية أن حيددوا اجتاهات سلوكهم على أساس تفسريات دائمة لألفعال اليت يقوم هبا اآلخرون. وهم خالل هذه العملية يقومون بتعديل أو بتغيري استجاابهتم ألفعال اآلخرين أو إعادة تنظيم مقاصدهم ورغباهتم ومشاعرهم واجتاهاهتم. والنظر يف مدى مالئمة املعايري والقيم اليت يعتقدوهنا لكي يستطيعوا التوافق مع موقف التفاعل وتنظر التفاعلية الرمزية إىل كل سلوك أو فعل مستمر بني شخصني له اترخيه على أ هن اخلاص وانتظامه وتكراره على أساس التوحد أو التعريف املشرتك للموقف بني هذين الشخصني. (2) حيث تشري التفاعلية الرمزية إىل عملية التفاعل االجتماعي الذي ينشأ بني خمتلف العقول واملعاين حيث يكون فيها الفرد على عالقة واتصال بعقول اآلخرين وحاجاهتم ورغباهتم الكامنة ويعرب عن ذلك التفاعل بواسطة الرموز واملعاين. )3( سعى االجتاه التفاعلي لدراسة دور الفرد وسلوكه يف اجملتمع داخل اجلماعة اليت ينتمي إليها مع االهتمام مبكون عملية التفاعل والتبادل الذي حيدث بني الفرد وذاته أو بني اجلماعة واجملتمع الذي يعيش فيه. فهي ترتكز على الفرد أساس ا كغريها من النزعات النفسية االجتماعية كما تسعى لتحليل نسق الرموز واملعاين اليت ت ت ر جم يف السلوك الفردي والدور الوظيفي والسيكولوجي عثمان إبراهيم عيسي األصول يف علم االجتماع األردن دار الشروق للنشر والتوزيع 0995 ص غيث حممد عاطف دراسات يف اتريخ التفكري واجتاهات النظرية يف علم االجتماع بريوت دار النهضة العربية 0975 ص عبد العاطي السيد وآخرون نظرية علم االجتماع )االجتاهات احلديثة واملعاصرة( مصر دار املعرفة اجلامعية 2334 ص. 225

108 ص الفرد يف اجملتمع به الذي يقوم يف نفس الوقت حترص على دراسة املظاهر الرمزية للتفاعل ومركب العالقة املتبادلة بني الفرد واجملتمع. )1( إن مصطلح التفاعل الرمزي فيه شقني فاعلني مها: عملية التفاعل اليت هي الفعل االجتماعي املوجه واجلانب اآلخر هو أداة التفاعل اليت هي النظام الرمزي ويقابل ذلك عملية فهم الرمز وهذا يعتمد على عملية ذهنية مرهونة بنشاط العقل وخزينه املعريف من املعاين والتصورات واملعتقدات. إن أول من أطلق مصطلح التفاعل الرمزي هو العامل هربرت بلومر وكان يعين به إن الفعل االجتماعي املوجه للحصول على استجابة من آخرين يؤدي إىل علمية التفاعل وهذا يعتمد على اخلاصية الرمزية للعقل ضمن إطار عملية التفاعل واالتصال واملتفاعلون ال يتبعون وصفات اجتماعية ثقافية اثبتة إمنا يؤلون معىن العقل ت عد وهلذا ال والرمز العمليات االجتماعية والعالقات ونواجتها من بناءات اجتماعية ثقافية كأشياء اثبتة إمنا عمليات دينامية متغرية ومفتوحة. )2( يرى أصحاب التفاعلية الرمزية أن الشخصية ال تصبح اثبتة كما أن عملية التنشئة االجتماعية تستمر مدى واألجداد اآلابء يكون األ م جانب أمهية وإىل احلياة. واملعلمون يف نفس األمهية مستوى للطفل البالغ معا كما أن العامل اخلارجي مبا فيه من أشخاص وأفكار ومعا ن البد أخذه يف االعتبار عند تفسري منو الطفل أو موجهات التنشئة االجتماعية أو تطور مسات الشخصية حىت مرحلة متأخرة من احلياة. و ضح كيفية تنشئة كل من الذكور واإلانث على أدوار خاصة هلذا جند أن التفاعلية الرمزية ت لك ال منهما إذن فإن اجملتمع يسو ده أمناط من التفاعل تؤكد على تب عا للنوع األدوار اختالف وجند أن مؤسسات التنشئة االجتماعية مثل األ سرة ومجاعات الرفاق واملدرسة تدعم هذا األسلوب 1- عبد الر حن عبد هللا حممد النظرية يف علم االجتماع مصر دار املعرفة اجلامعية 2336 ص عيسي إبراهيم عثمان النظرايت املعاصرة يف علم االجتماع عمان دار الشروق

109 من التفاعل فجميع مؤسسات التنشئة وما تسودها من تفاعل أدوار خاصة هناك تؤكد على أن ابلذكور وأخرى ابإلانث. )1( ويساعد االجتاه التفاعلي يف توضيح كيف تكون تنشئة كل من الذكور واإلانث على أدوار خاصة بكل منهما فقد أشار ترينر أحد علماء النفس االجتماعي إىل أن اجملتمع يسوده أمناط من التفاعل تؤكد على اختالف األدوار تب عا للنهوع وكل من الوالدين ومجاعات الرفاق املدرسية تدعم هذا األسلوب من التفاعل. فبالنسبة للوالدين يفرقون بني الذكر واألنثى. ويشري ترينر إىل أن الطفل يكون لصيق الثقة بوالديه ودائم البقاء معهما ومن هنا تتوطد العالقة بني الوالد والطفل. أما الطفلة فتنشأ قريبة من أ مها وتعلمها األ م األعمال التقليدية املنزلية كالتنظيف والطهي واحلياكة. ومن هنا تنشأ روابط قوية بني البنت وأ مها نتيجة لالشرتاك يف عمل واحد. كما يعمل الوالدان على توجيه الطفل إىل احرتام صفة الذكور وذلك ألنه حيب أن ال ي ظ هر أي عالمات للضعف أو الرغبة يف العطف. )2( فالفرد يتصرف بواسطة التفاعل الرمزي من خالل عملية التأثري والتأثر اليت حتصل بينه وبني األفراد يف مواقف اجتماعية خمتلفة وعليه أن يتعلم معاين وغاايت اآلخرين عن طريق اللغة وأساليب التنشئة وكيفية التصرف والتفكري وغري ذلك من حمتوى ثقافة اجملتمع. )3( وتنظر هذه النظرية على لأل سرة أهنا وحدة من الشخصيات املتفاعلة أو وحدة من الفاعلني الذين يعيشون يف بيئة رمزية خاصة وهي األ سرة ويف بيئة رمزية عامة وهي اجملتمع. )4( زايد أ حد وآخرون األسرة والطفولة دراسات اجتماعية وأنثربولوجية دار املعرفة اجلامعية ب.ت ص ص سلوم فاطمة "التفكك األسري وجنوح األحداث" رسالة ماجستري غري منشورة جامعة اجلزائر 2303 ص عمر معن خليل نقد الفكر االجتماعي)دراسة حتليلية نقدية( بريوت دار اآلفاق اجلديدة ط ص يسري حممد إبراهيم دعبس األسرة يف الرتاث الديين واالجتماعي مصر دار املعارف 0995 ص 024.

110 يتضح مما سبق أن املعاملة األ سرية اليت يقوم هبا كل من األب واأل م ي سو د ها نوع من التفاعل االجتماعي بني أعضائها وهذا ما يساعد األبناء على معرفتهم أبدوارهم داخل األ سرة وكيفية على يؤثر ذلك فإن وابلتايل القيام هبا مستواهم التحصيلي يف املدرسة اليت ت عد إحدى مؤسسات التنشئة االجتماعية. املطلب الثالث: نظرية الدور. ينظر علماء االجتماع إىل الوضع االجتماعي أو الوظيفة االجتماعية على أهنا اللبنة األوىل أو األساسية اليت يتكون منها البناء االجتماعي ويشغلها شخص واحد وتتشكل الوحدات االجتماعية األكرب من عدد من الوظائف واألوضاع االجتماعية. األ سر فتتكون من األب واأل م واألطفال ويأ جمموعة من األ سر تشكل مربعا سكني ا يف حيها أو املدينة وجنع ا من أحياء القرية وجمموعة املربعات السكنية تشكل حيها وجمموعة األحياء تشكل مدينة... وهكذا. والوحدة األوىل أو اللبنة األوىل للبناء االجتماعي هو الوضع االجتماعي أو الوظيفة االجتماعية ويتعني على من يشغل وضع ا اجتماعي ا أن ي ؤد ي جمموعة من الواجبات واملسئوليات اليت ترتبط هبذا الوضع االجتماعي ر ب ف األ سرة عليه جمموعة من الواجبات حيال زوجته وجمموعة أخرى من الواجبات حيال أبنائه وجمموعة اثلثة حيال والديه وجمموعة رابعة حيال أخوته... وهكذا وي ط لق على كل جمموعة من املسئوليات ر ب د و ر ف األ سرة يلعب دوره 88

111 كابن دوره كأخ...إىل غري ذلك ويعرف ساربن الهدور أبنه "منط من األفعال أو السلوكيات اليت ميارسها شخص معني يف موقف معني". )1( وتعرفه بريمان) Berman ( أبنه "األمناط السلوكية املنظمة لشخص معني يشغل وضع ا اجتماعي ا معين ا يف عالقته بشخص أو أكثر". )2( ر يف التفاعل فواجبات كل طرف هي ويتضمن الدور جمموعة من احلقوق والواجبات بني ط مبثابة حقوق للطرف اآلخر واجبات األب حيال أبنائه هي حقوق لألبناء وواجبات األبناء حيال أبيهم هي حقوق لألب على األبناء. وتتحد احلقوق والواجبات لكل من األدوار االجتماعية بطرق متعددة فقد يكون التحديد من واقع األداين فقد حدد اإلسالم حقوق االبن على أبيه وحقوق األب على أبنائه كما قد يكون التحديد اجتماعي ا من خالل األعراف الشائعة يف اجملتمع وقد يكون التحديد بناء على عدد من العوامل وميكن أن يكون حتديد احلقوق والواجبات مكتواب أو غري مكتوب فهناك بعض األدوار اليت يتم حتديدها بشكل رمسي مكتوب مثل ما تتضمنه القوانني واللوائح عن دور رجل الشرطة أو املدرس أو األخصائي االجتماعي كما قد تكون غري مكتوبة ولكن اجملتمع تعارف على حتديدها مثل دور االبن ودور الزوجة وميكن أن يتفاوت أداء الدور من جمتمع إىل آخر ويف نفس اجملتمع من وقت إىل آخر فعلى سبيل املثال دور الزوجة يف الريف خيتلف عنه يف احلضر ودور الزوجة يف مصر خمتلف عما هو يف الوالايت املتحدة األمريكية مثال ويتم تعلم األدوار بطرق متعددة من أمهها التعليم غري الرمسي الذي يتم من خالل األ سرة أثناء عملية التنشئة االجتماعية فالطفل ينظر ويرى ويفهم ويقلد من حوله فاالبن يقلد أابه 0- النوفلي ثراي بنت عبد هللا وآخرون واقع عمل األخصائي االجتماعي يف اجملال الطيب سلطنة ع مان جامعة السلطان قابوس ص نفس املرجع ص 045.

112 واالبنة تقلد أ همها وحينما يتزوج االبن ميارس دور الزوج كما كان ميارسه والده ومتارس الفتاة دورها كزوجة كما كانت والدهتا متارسه...وهكذا كما قد يتوقع أدوار بطريقة رمسية حيث ينتظم الفرد يف دراسة منظمة تستهدف تعليمه أداء مسئوليات الدور. فالطالب يف كلية اخلدمة االجتماعية يتعلم كيفية أداء مسئوليات دوره كأخصائي والطالب يف كلية اهلندسة يتعلم كيف يؤدي دوره كمهندس...إىل غري ذلك. )1( ترى هذه النظرية أبن الطفل يكتسب مكانته ويتعلم دوره من خالل مواقف احلياة اليت يتعرض هلا فيتعلم أدوراه االجتماعية فإن قام بسلوك حسن لق ه ي املدح والتأييد وإذا سلك سلوك ا سيئ ا فيواجه ابلذم واملعارضة مما يدفعه إىل تعديل سلوكه. )2( تنطلق فكرة نظرية الدور من اجملتمع الذي هو عبارة عن جمموعة من املراكز االجتماعية املرتابطة واملتضمنة أدو ار ا اجتماعية ميارسها األفراد الذين يشغلون هذه املراكز. وتستند كذلك على مفهوم التوقعات املتصلة هبذه املراكز االجتماعية اليت تشمل أنواعا خمتلفة من التوقعات حتدد تصرفات األفراد وتتصل ببعضها ل ت كون شبكة من العالقات االجتماعية داخل اجملتمع. ظروا هذه الفكرة نظرية الدور ثالثة تصنيفات من التوقعات وهيكاآليت: وقد حدد م ن أ- التوقعات السلفية: وهي تلك اليت تنطوي على عدة قواعد اجتماعية حتدد سلوك الفرد وتوضح له كيفية التصرف حسبها والظروف اليت ختضع هلا وهي موجودة قبل وجود الفرد. وي الحظ هذا يف جمموعة القواعد والنظم واملعايري الثقافية املوروثة لدى أبناء اجملتمع يف صور متعددة من احلياة االجتماعيةكاملثل والتشبيه والنمط السلوكي الشائع وغري ذلك النوفلي ثراي بنت عبد هللا وآخرون واقع عمل األخصائي االجتماعي يف اجملال الطيب املرجع السابق ص جعنيين نعيم حبيب علم االجتماع الرتبية بني النظرية والتطبيق عمان دار األوائل للنشر والتوزيع 2338 ص 247.

113 ب- توقعات اآلخرين: وذلك عندما يشرتك الفرد يف عملية التفاعل االجتماعي مع أفراد آخرين أو مع وضعية اجتماعية معينة أيخذ الفرد بنظر االعتبار تقييم وأحكام اآلخرين الذين يتفاعل معهم. وذلك أل هن الفرد ينطلق يف تفاعله مع اآلخر ومن خالل جمموعة النظم والقواعد االجتماعية املنظمة للحركة وتفاعل األفراد وألن التوقعات اليت ينتظرها الفرد من اآلخر هي نفسها اليت ينتظرها اآلخر من الفرد ألن املنطلق األخالقي واالجتماعي يعد واحد ا لكل منهما يف نفس اجملتمع وذلك مع االختالفات يف الفروقات الفردية واالنفعالية لألفراد. ت- توقعات اجملتمع العام: وهي اليت ميكن أن تكون حقيقية أو تكون ومهية يتصورها الفرد وتعمل مبثابة أحد وسائط الضبط االجتماعي يف ضبط ومراقبة سلوك الفرد أن ألن الفرد يشعر اجملتمع يتوقع منه جمموعة من السلوكيات أو التصرفات أو األفعال يف مواقف خمتلفة وأوقات خمتلفة حددها الرتاث والعرف االجتماعي. وهو بذلك يلتزم هبا وقد يزيد يف االلتزام هبا حىت أهنا يف بعض األحيان تكون هذه التوقعات نوع من األوصاف اليت تدور يف خميلة الفرد وذلك حينما يكون التزام الفرد بنظم اجملتمع عايل جد ا أن الفرد ي قدم ما يقرر اجملتمع وينصاع ملا ميكن أن يكون نوع ا مصلحته الشخصية أو حريته. )1( وهذا ي الحظ يف األرايف ويف التجمعات املغلقة حبيث من األمر أكثر من حبثه عن تقوم نظرية الدور على العديد من القضااي والفرضيات واليت تنصب على فهم السلوك )2( اإلنساين يف ضوء تفاعل الفرد مع البيئة والثقافة والشخصية موقع اجتماعي عبد اخلالق جالل الدين املالمح للموقف النظري يف طريقة العمل مع احلاالت الفردية )احلدود واملعاجلة خدمة الفرد( اإلسكندرية دار املعرفة اجلامعية 0999 ص. 205

114 ومن فرضيات نظرية الدور أن أداء الفرد لدوره بصورة مالئمة يتحدد مبدى استجابة اآلخرين وتفاعلهم مع أداءه لدوره كذلك تفرتض نظرية الدور أن اضطراب أداء الفرد لدوره ي ؤدي إىل تعطيل وظائفه واحمليطني به )1( والسياق االجتماعي الذي يعيش فيه. يتم التكامل يف األدوار إذا قام كل فرد بدوره بشكل تلقائي دون مصاعب وابلطريقة املتوقعة منه وتتضح أمهية التكامل يف اجلماعات الصغرية كاألسرة حيث إنه كلما تكاملت وتناسقت )2( األدوار داخلها كلما استقرت األ سرة ومنت وأصبحت أقدر على أداء وظائفها. يتضح مما سبق أن الطفل داخل األ سرة يتعلم دوره بطرق غري رمسية أال وهي عملية التنشئة األ سرة حيث تقوم األ سرية بتعليم الطفل دوره من خالل عملية التفاعل االجتماعي والدور االجتماعي ما هو جمموعة من إال احلقوق والواجبات يقوم هبا أعضاء األ سرة فكل واحد من األ سرة أعضاء له حقوق وواجبات وتتحدد من خالل االجتماعية. األدوار تنطلق هذه النظرية من افرتاض رئيس مفاده أن اإلنسان كائن اجتماعي يعيش ضمن جمموعات من األفراد يتفاعل معها ويؤثر منها يتأثر فيها وبذلك فهو يالحظ سلوكيات وعادات واجتاهات األفراد اآلخرين ويعمل على تعلمها من خالل املالحظة والتقليد. حيث أولئك يعد اآلخرين مبثابة مناذج يتم اإلقتداء بسلوكياهتم. 1 -حممد حممود حسن ممارسة خدمة الفرد الكويت ذات السالسل 0980 ص الصديقي سلوى عثمان أساسيات يف طريقة العمل مع احلاالت الفردية يف اخلدمة االجتماعية اإلسكندرية املكتب اجلامعي احلديث 0998 ص

115 املطلب الرابع: نظرية التعلم االجتماعي. ترى هذه النظرية أن هناك عمليات معرفية معينة تتوسط بني املالحظة لألمناط السلوكية اليت تؤديها النماذج وتنفيذها من قبل الشخص املالحظ. ومثل هذه األمناط رمبا ال تظهر على حنو مباشر ولكن تستقر يف البناء املعريف للفرد حبيث يصار إىل تنفيذها يف الوقت املناسب وهذا ما يشري إىل مفهوم التعلم الكامن الذي يتضمن التعلم ابملالحظة جانب ا ليس ابلضرورة أن إ ذ انتقائي ا عمليات التعرض إىل األمناط السلوكية اليت تعرضها النماذج يعين تقليدها. فقد يعمل األشخاص على إعادة صياغة تلك األمناط السلوكية على حنو معني وهكذا فإن االنتقائية يف تعلم جوانب معينة من سلوكيات النماذج وأداء بعض اجلوانب منها يرتبط على حنو دقيق مبستوى الدافعية والعمليات املعرفية لدى الفرد املالحظ. يرى ابندورا (1969 (Bandura, أن التعلم ابملالحظة يتضمن ثالث آليات رئيسية هي: أوال : العمليات اإلبدالية: وفقا هلذه اآللية ليس ابلضرورة أن يتعرض الفرد مباشرة إىل اخلربات املتعددة كي يتعلمها ولكن ميكن له مالحظة النماذج املختلفة وهي متارس هذه اخلربات فالنتائج التعزيزية أو العقابية النامجة عن سلوك النماذج تؤثر علي حنو بديلي يف عملية التعلم. ومن األمثلة على ذلك: اخلوف من بعض األشياء كاحليواانت واحلشرات وغريها من األحداث. اثنيا : العمليات املعرفية: يرى ابندورا أن عمليات التعلم لألمناط السلوكية من خالل املالحظة ال حنو تتم على آيل فمثل هذه العمليات تتم على حنو انتقائي وتتأثر إىل درجة كبرية ابلعديد من العمليات املعرفية لدى الفرد املالحظ مثل االستدالل والتوقع والقصد. اثلثا : عمليات التنظيم الذايت: يشري هذه املبدأ إىل قدرة اإلنسان على تنظيم األمناط السلوكية يف ضوء النتائج املتوقعة منها نواتج التعلم االجتماعي. ومن مصادر التعلم االجتماعي التفاعل املباشر 93

116 مع األشخاص احلقيقني يف احلياة الواقعية وكذلك التفاعل غري املباشر ويتمثل يف وسائل اإلعالم املختلفة كالسينما والتلفزيون والراديو. وأيضا هناك مصادر أخرى غري مباشرة ميكن من خالهلا متثل بعض األمناط السلوكية تلك ومن املصادر القصص والرواايت األدبية والدينية وكذلك من خالل )1( عمليات متثل الشخصيات األسطورية والتارخيية. ويقوم مفهوم منوذج التعلم ابملالحظة على افرتاض مفاده أن اإلنسان ككائن اجتماعي يتأثر ابجتاهات اآلخرين ومشاعرهم وتصرفاهتم وسلوكاهتم أي أن ابستطاعته التعلم منهم عن طريق مالحظة استجاابهتم وتقليدها وإمكانية التأثر ابلثواب والعقاب على حنو بديلي )غري مباشر( )2( وهذا ما يعطي التعليم طابع ا تربو اي ألن التعلم ال يتم يف فراغ بل يف حميط اجتماعي. يتطلب التعلم ابملالحظة واحملاكاة عملية التفاعل االجتماعي مع اآلخرين وقد يكون هذا التفاعل مباشرا أو غري مباشر ميكن أن يتعلم الفرد العديد من اخلربات واألمناط السلوكية من خالل التفاعل اليومي املباشر عن طريق مالحظة مناذج حية يف البيئة. فنحن نتعلم من خالل التفاعل مع الوالدين واألقران وأفراد اجملتمع الذي نعيش فيه وعلى سبيل املثال جند أن األطفال يتعلمون الكثري من األمناط السلوكية من خالل حماكاة سلوك والديهم أو أفراد األ سرة اليت يعيشون يف ظلها. كلية الزيلعي مشسه حممد نظرايت التعلم االجتماعي والقصدي ونظرية هل يف التعلم حبث يف علم النفس االجتماعي السعودية اجلامعية ابلقنفدة ب.ت ص ص النشوايت عبداجمليد علم النفس الرتبوي بريوت مؤسسة الرسالة 2335 ص 25.

117 ص كما أهنم يتمثلون خصائص جنسهم واألدوار االجتماعية واملهارات احلركية من خالل التفاعل مع اآلخرين ويتم تعلم اللغات واللهجات كذلك على حنو مباشر من خالل التفاعل مع )1( أفراد اجملتمع الذي نعيش فيه. ت عد عملية التنشئة االجتماعية حبد ذاهتا عملية تعلم ألهنا تتضمن تغري أو تعديال يف السلوك نتيجة التعرف خبربات وممارسات معينة وألن مؤسسات التنشئة االجتماعية املختلفة تستخدم أثناء عملية التنشئة االجتماعية بعض األساليب والوسائل املعروفة يف حتقيق التعليم سواء كان ذلك بقصد أم بدون قصد. وي عد التطبيع تعلم ا يسهم يف قدرة الفرد على أن يقوم أبدوار اجتماعية معينة. )2( ترى نظرية التعلم االجتماعي أن الناس يتعلمون من خالل التقليد ومالحظة مناذج القدوة وأن ما يشاهده األطفال يكون له أتثري كبري على سلوكهم االختياري ولذلك يطلق على هذه النظرية أيض ا نظرية التعلم ابملالحظة. ومن الواضح أن أصل الفكرة ليس جديد ا فأثر املالحظة والتقليد يف التعليم معروف منذ القدم وهي يف األصل امتداد وتطوير للنظرية السلوكية حيث ترى نظرية التعلم ابملالحظة أن التعلم حيصل نتيجة حملاكاة سلوك املشاهد لكن هذه احملاكاة ال تكون بشكل فوري وآيل بل بعد عمليات عقلية تشمل تنظيم املعلومات وتفسري مثريات نوع االستجابة املطلوبة اليت تؤدي إىل التعزيز املطلوب. السلوك املالحظ وتكوين الفروض عن الزغلول عماد نظرايت التعلم دار الشروق رام هللا 2303 ص أبو جادوه صاحل حممد سيكيلوجية التنشئة االجتماعية دار املسرية األردن

118 وحتاول النظرية أن تفسر كيفية مشاهدة األطفال مواقف عدوانية جتاه اآلخرين سواء حقيقية أو يف التليفزيون ينعكس على سلوكهم مع اآلخرين خاصة إذا حصل ذلك املالحظ على مكافأة نتيجة لعدوانيته وحسب النظرية االجتماعية يف التعلم فإن الفرد يتعلم من خالل مشاهدة سلوك اآلخرين ويكون التعلم حسب األمناط اآلتية: أ- االمتناع واإلحجام: ففي كثري من األحيان نتعلم أال نفعل الشيء الذي نعرف كيف نعمله ألن النموذج )القدوة( الذي نالحظه أحجم عن فعله أو عوقب بعدما فعله أو فعل شيئ ا خمتلف ا عما قصدان عمله فاملتعلم هنا يقلد ما يراه أمامه فيكف عن ترك العمل. العمل فاملالحظة كانت سبب ا يف ب- اإلغراء: ويكون حني نقوم بعمل ال يكون عادة مقبوال لكننا نفعله ألننا نرى منوذج ا يفعله وال يعاقب ومثال ذلك: طالب يرى الفوضى عند مقصف املدرسة ويرى عدم االهتمام ابلنظام وال أحد ينكر ذلك من املعلمني فيقوم بعمل الشيء نفسه ففعل اآلخرين هلذا العمل غري املقبول وعدم وجود عقوبة يؤداين إىل أن يتعلم الفرد فعل ذلك الشيء. ت- التيسري: حيث يقوم الفرد بعمل شيء مل يكن يفعله عادة ليس بسبب أنه ممنوع بل بسبب أن ليس لديه دافع لفعله لكنه يشجع لفعله بعد رؤيته ملن يفعل مثل: أن يقوم شخص ابلتصفيق حملاضر أعجبه حديثه بعد أن يبدأ غريه ابلتصفيق. ث- تعلم املالحظة احلقيقي: وفيه يكون التعلم نتيجة ملالحظة مقصودة واهلدف منها احملاكاة مثال ذلك: طالب يراقب كيف يرسم معلم الرتبية الفنية البيت فريسم مثله. )1( كلية اللغات أبو بكر أمين حممد نظرية التعلم االجتماعي وتطبيقاهتا الرتبوية حبث يف اللغة العربية ماليزاي جامعة املدينة العاملية ب.ت ص ص 2-0.

119 إن النقطة األساسية يف نظرية التعلم االجتماعي هي أن الناس يتعلمون من خالل التقليد ومالحظة مناذج القدوة وأن ما يشاهده األطفال يكون لهكبري األثر ولذلك يطلق على هذه النظرية أيضا نظرية التعلم ابملالحظة على سلوكهم االختياري. لكن هذه احملاكاة ال تكون بشكل فوري وآيل بل بعد عمليات عقلية تشمل تنظيم املعلومات وتفسري املثريات )السلوك املالحظ( وتكوين الفروض عن نوع االستجابة املرغوبة اليت تؤدي إىل التعزيز املطلوب وحتاول النظرية أن تفسر كيف أن ما يشاهده األطفال من مواقف عدوانية جتاه اآلخرين سواء حقيقية أو يف التلفزيون ينعكس على سلوكهم مع اآلخرين خاصة إذا حصل ذلك املالحظ على مكافأة نتيجة لعدوانيته تعرف هذه النظرية أبمساء كثرية منها التعلم ابملالحظة والتقليد وهناك افرتاضات أساسية تقوم عليها نظرية التعلم االجتماعي: 0- يتعلم أفراد اجملموعة عن طريق مالحظة سلوك اآلخرين كما يتعلمون من مالحظة نتائج هذا السلوك ويتضمن السلوك االجتماعي دائما تفاعالت بني اثنني أو أكثر من األفراد. حيدث جزء كبري من التعلم اإلنساين يف البنية اإلجتماعية فاجملموعة تكتسب سلوكها عن -2 طريق مالحظة اآلخرين. إن العناصر املوجودة يف املواقف التعليمية هي سلوكيات يصورها النموذج والعوامل البيئة اليت -0 تسهم يف تعلم السلوك املالحظ. ترى هذه النظرية 4- أن هناك عمليات معرفية تتوسط بني املالحظة لألمناط السلوكية الىت تؤديها النماذج وتنفيذها من قبل الشخص املالحظ وهذه األمناط رمبا ال تظهر على حنو مباشر ولكن تستقر ىف البناء املعرىف للفرد حيث يتم تنفيذها ىف الوقت املناسب ( التعلم الكامن(. 97

120 يتضمن التعلم ابملالحظة جانب انتقائى فليس ابلضرورة عمليات التعرض أن األمناط إىل -5 السلوكية الىت تعرضها النماذج يعين تقليدها أو حىت تقليدها ابلضبط فقد يعمل الفرد على إعادة صياغة هلا أو ينفذ بعض منها دون الكل وتتوقف االنتقائية ىف تعلم جوانب معينة من سلوكيات النماذج دون البعض اآلخر على مستوى الدافعية والعمليات املعرفية لدى الفرد املالحظ. 6- السلوك ميكن أن يكتسب حىت يف غياب التعزيز من خالل مالحظة اآلخرين. 7- الرتميز واإلعادة يساعدان يف عملية االحتفاظ لكي يتم التسجيل احلسي البد من الرتمري. )1( وهناك مراحل للتعلم ابملالحظة حيث مير السلوك املتعلم من خالل املالحظة أبربع مراحل وهي املرحلة االنتباهية مرحلة االحتفاظ مرحلة التنفيذ مرحلة التعزيز. ج- املرحلة االنتباهية: )االنتباه لسلوك النموذج( يف هذه املرحلة يالحظ الفرد وينتبه إىل سلوك النموذج الذي يرغب يف تقليده ويركز عليه حيث تبني مجلة التفصيالت فإذا كان املطلوب تقليد حركات املدرس يقوم التلميذ ابالنتباه لكل ما يقوم به املدرس سواء كان يف مشيته أو طريقة حديثة. ح- مرحلة االحتفاظ: )اختزان سلوك النموذج على شكل صور ذهنية( يف هذه املرحلة خيتزن التلميذ كل السلوك الذي الحظه ويتم اختزانه بشكل صور ذهنية حيث يقوم التلميذ بتقليذ سلوك املدرس من الناحية العقلية البحتة كأن يتصور كيف ميشي وكيف جيلس وكيف يتحدث. خ- مرحلة التنفيذ: )تقليد السلوك( يف هذه املرحلة يقوم التلميذ بتنفيذ السلوك وحياول من خالله أن يقرتب من سلوك املدرس يف مجيع املظاهر اليت حتدثنا عنها فيقلده يف طريقة مشيته وأسلوب 0- بركات علي راجح "نظرية ابندورا التعلم االجتماعي" رسالة دكتوراه غري منشورة مصر قسم علم النفس جامعة أم القرى 0970 ص ص

121 حديثه يف هذه املرحلة ال ميكن اجلزم أبن تقليد التلميذ ملعلمه تلقائي مطابقا متاما للحقيقة بل ميكن أن يكون هناك اختالف بني االثنني وبذلك يقوم التلميذ بتعديل كثري من احلركات حىت يقرتب من سلوك النموذج. مرحلة التعزيز: د- )التحفيز( بعد أن يقوم التلميذ بتنفيذ السلوك يف املرحلة السابقة يتلقى كثري ا من املعززات فقد يؤدي هذا السلوك إىل ضحك زمالئه ومدحهم لقدرته على تقليد سلوك املدرس مما يعزز من استمرارية السلوك أو على العكس قد يتعرض التلميذ إىل غضب املدرس أو استهجان زمالئه مما يؤدي إىل توقف السلوك. )1( املبحث الثالث: التحصيل الدراسي. يعد هذا املبحث من املباحث اليت تتناول التحصيل الدراسي من مجيع جوانبه فقسم هذا منها: ع هدة مطالب املبحث إىل املطلب األول الذي يتحدث عن تعريفات التحصيل الدراسي من وجهات نظر خمتلفة واملطلب الثاين تناول أمهية التحصيل الدراسي واملطلب الثالث اشتمل على أنواع التحصيل الدراسي أما املطلب الرابع فقد احتوى على خصائص التحصيل الدراسي وأخريا املطلب اخلامس تناول العوامل املؤثرة يف التحصيل الدراسي وكان على النحو اآليت: العمر بدر عمر املتعلم يف علم النفس الرتبوي ط ص ص

122 املطلب األول: تعريف التحصيل الدراسي: توجد العديد من التعريفات اليت تناولت التحصيل الدراسي أمهها ما أييت: القادر أبنه يعرفه فرج عبد القدرة على إىل لإلشارة "يستخدم أداء متطلبات النجاح )1( املدرسي سواء يف التحصيل مبعناه العام أو النوعي ملدة دراسية معينة". وكما يعرف التحصيل أنه حتصيل ع ىل الفرد يف املاضي واحلاضر من أكثر الوسائل صدقا للتك هن )2( بتحصيله مستقبال إذا مل تتدخل عوامل جديدة تؤثر يف عملية التحصيل. إذن تعددت وجهات النظر حول مفهوم التحصيل الدراسي فمنهم من عرفه أبنه ما يتعلمه الفرد يف املدرسة من معلومات خالل دراسة مادة معينة وما يدركه املتعلم من عالقات بني هذه املعلومات وما يستنبطه منها من حقائق تنعكس يف أداء املتعلم على اختبار يوضع وفق قواعد معينة متكن من تقدير أداء املتعلمكميا مبا ي سمى بدرجات التحصيل. )3( ي ىر روبري الفون أن التحصيل الدراسي يعين: املعرفة اليت يكتسبها الطفل من خالل برانمج مدرسي قصد تكييفه يف الوسط املدرسي. )4( أبنه مدى أيضا كما يعرف استيعاب التالميذ ملا تعلموه من خربات معينة يف مادة دراسية مقررة وتقاس ابلدرجات اليت حيصل عليها التلميذ يف االختبارات التحصيلية. )5( طه فرج عبد القادر موسوعة علم النفس والتحليل النفسي دار الغريب للنشر 2330 ص عبد الرحيم طلعت حسن سيكولوجية التأخر الدراسي مرجع سابق ص حامد حممد التحصيل الدراسي الرايض الدار الصولتية للرتبية 0996 ص الشناوي حممد حمروس التخلف العقلي القاهرة دار غريب 0997 ص الدمنهوري رشاد صاحل التنشئة االجتماعية والتأخر الدراسي اإلسكندرية دار املعرفة اجلامعية 0995 ص. 85

123 هو النتيجة اليت أبنه أيضا ويعرف حيصل عليها الطالب من خالل دراسته يف السنوات السابقة أي جمموع اخلربات واملعلومات اليت حيصل عليها الطالب. )1( يعر ف التحصيل الدراسي أبنه مقدار ما حيصل عليه الطالب من معلومات ومهارات ومعربا عنها بدرجات يف االختبار املعد بشكل ميكن معه قياس املستوايت احملددة ويتميز )2( االختبار ابلصدق والثبات واملوضوعية. ويعرف التحصيل الدراسي أبنه كل أداء يقوم به الطالب يف املوضوعات املدرسية املختلفة والذي ميكن إخضاعه للقياس عن طريق درجات اختبار أو تقديرات املدرسني أو كليهما. )3( وكما يعرف التحصيل الدراسي أبنه منظومة من املعارف واملهارات واالجتاهات اليت يكتسبها الطالب من خالل تعلمه املواد الدراسية املختلفة على مدار الفصل الدراسي ويعرب عنه ابملعدل النهائي جلميع املواد الدراسية اليت حيصل عليها الطالب يف هناية الفصل الدراسي. )4( يعر ف التحصيل الدراسي أبنه جمموعة املعلومات واملعطيات الدراسية واملهارات والكفاايت اليت يكتسبها التلميذ من خالل عملية التعلم وما حيصله من مكتسبات علمية عن طريق التجارب واخلربات ضمن إطار املنهج الرتبوي املعمول به. وتتحدد أمهية هذا التحصيل ومقدار الكمية اليت حصلها التلميذ من خالل االمتحاانت واالختبارات اخلطية والشفوية اليت 1- اخلطاب عمر مقاييس يف صعوابت التعلم مكتبة اجملتمع العريب اإلردن 2335 ص شحاتة حسن والنجار زينب معجم املصطلحات الرتبوية والنفسيةالقاهرة الداراملصرية اللبنانية 2330 ص العزابوي حممد عبد العزيز االجتاهات املعاصرة يف الرتبية والتعليم اإلردن مكتبة اجملتمع العريب 2338 ص احليلة حممد حممود أثر االستخدام املنزيل لإلنرتنت يف التحصيل الدراسي ملستخدميه اجمللة العربية للرتبية العدد 2 اجمللد ص

124 ص ص خيضع هلا زمن عالمات التقييم املستمر والنهائي اليت تؤكد مستوى امتالكه هلذا التحصيل الدراسي. )1( التحصيل الدراسي هو جمموعة من املعارف واملعلومات والقدرات واملهارات اليت يكتسبها الطالب داخل املدرسة. )2( التحصيل الدراسي يعرف وصفي ا أبنه معلومات تظهر مدى ما تعلمه التالميذ بطريقة مباشرة من حمتوى املادة الدراسية من خالل االختبارات اليت تطبق على التالميذ خالل العام )3( الدراسي ملعرفة مدى استدراكهم للمعارف واملفاهيم واملهارات. التحصل الدراسي يعد اإلجناز التحصيلي للطالب يف مادة دراسية ما أو جمموعة املواد الدراسية م قدر ا ابلدرجات طبق ا لالمتحاانت احمللية اليت جتريها املدرسة آخر العام أو هناية الفصل الدراسي. )4( يعد التحصيل الدراسي حمصلة مما يتعلمه الطالب بعد مرور فرتة زمنية وميكن قياسها ابلدرجة اليت حيصلون عليها. )5( يعرف التحصيل أبنه: مقدار ما حققه الطالب من أهداف تعليمية يف مادة دراسية معينة )6( نتيجة مروره خبربات ومواقف تعليمية جرجس ميشال جرجس معجم مصطلحات الرتبية والتعليم بريوت دار النهضة العربية 2335 ص املسعود ندى بنت أ حد أسس حل املشكالت اململكة العربية السعودية وزارة الرتبية والتعليم 2335 ص أبو عالم رجاء علم النفس الرتبوي الكويت دار القلم 0997 ص أ حد إبراهيم أ حد وآخرون عناصر إدارة الفصل والتحصيل الدراسي اإلسكندرية مكتبة املعارف احلديثة علي أ حد علي علم النفس والسلوك اإلنساين تطبيقات يف جماالت التجارة واألعمال القاهرة دار اجليل عزيز مسارة وآخرون مبادئ التقومي والقياس يف الرتبية األردن دار الفكر للنشر والتوزيع 0989 ص 06.

125 يعرف التحصيل الدراسي أبنه تتم دراستها أو عملية نظرية أو مهارة أو خربة أي معرفة من املتعلمني علمية منظمة بطريقة ومناهج وقاعات وجداول فالتحصيل مفهوم تطبيقي نفسي )1( وتربوي. من التعريفات كانت نالحظ أهنا السابقة متنوعة وخمتلفة إىل اختالف وذلك راجع وجهات نظر الباحثني والعلماء يف هذا اجملال أي أن التحصيل الدراسي هو عبارة عن مادة علمية تعطى للطالب ويوضع هلا اختبار أو امتحان وفق قواعد معينة مما يرتتب عليه من نتائج أو إجيابية سلبية تكون حمصلة لتحصيل الدراسي للطالب. أن كما التحصيل الدراسي هو اكتساب الفرد معلومات يف املدرسة بواسطة مناهج دراسية يتلقاها عن طريق املعلم للوصول إىل ا مت طل ب ت النجاح من خالل اختبارات وامتحاانت توضع لتقييم الفرد حتت شروط معينة وحصوله على درجات عددية متكنه من معرفة مستواه التحصيلي يف الدراسة. وكما نرى فكل التعريفات السابقة تنصب على قدرة الفرد يف أداء متطلبات النجاح املدرسي من خالل وضع اختبار معني ويكون هذا االختبار مقنن وكما ميتاز هذا االختبار ابلصدق والثبات واملوضوعية. املطلب الثاين: قياس وأهداف أمهية التحصيل الدراسي. برزت احلاجة املاسة إىل العلم ومتابعة التحصيل الدراسي من خالل دور العلم الكبري والفعال يف حياة الفرد واجملتمع على املستوايت كافة ويف خمتلف االجتاهات فأمهية التحصيل الدراسي وفوائده تظهر على شخصية الفرد وتبدو أمهية التحصيل الدراسي من خالل ارتقائه تصاعداي كونه يعد الفرد لتبوء مكانة وظيفية جيدة يف معظم احلاالت فالكليات العلمية تعد حدان زايدة مفاهيم ومشاكل التحصيل الدراسي دمشق دار الرتبية 0997 ص. 038

126 طلبتها ملهن ما زالت حتتل قمة اهليكل املهين وهي حبكم اترخيها وطبيعة العمل فيها واملزااي اليت متنحها واملكانة اليت تعطيها للعامل فيها جتعل الطلبة أكثر إصرا ر ا وإقبا ال على االلتحاق هبا )1( بصرف النظر عما إذاكانت تتفق مع قدراهتم واستعداداهتم وميوهلم أم ال. يهتم علماء النفس الرتبوي بدراسة موضوع التحصيل الدراسي من جوانب متعددة فمنهم من يسعى إىل توضيح العالقة بني التحصيل الدراسي ومكوانت الشخصية والعوامل املعرفية ومنهم من يبحث عن العوامل البيئية املدرسية وغري املدرسية املؤثرة على التحصيل الدراسي للتالميذ ومنهم من يدرس التفاعل والتداخل بني العوامل البيئية والعوامل الوراثية لتحديد ما يظهره الفرد من حتصيل دراسي. )2( وهتتم الباحثة بدراسة التحصيل الدراسي من جانب العوامل األ سرية كعامل مؤثر يف العملية التحصيلية لألبناء. تشكل الدرجات التحصيلية وما ينبثق عنها من تقديرات للكثري من أساس ا مهم ا اإلجراءات والقرارات املهمة اليت ترتبط بوضع الفرد وتؤثر فيه فأهلية الفرد لالستمرار ابلدراسة أو القبول يف برانمج معني أو احلصول على بعثة دراسية أو وظيفة معينة تتقرر ابملستوى األكادميي الذي حيققه متمثال يف الدرجات أو التقدير اليت حيصل عليها وتؤدي الدرجات وظائف ع ليا ترتبط حلاجات الطلبة وأولياء األمور واملدرسني وأصحاب العمل فهي تلعب دور ا يف تكوين مهما )3( الطالب صورة عن ذاته وستبقى من أفضل عوامل التكهن الالحق. 1 -نوفل إبراهيم "عالقة التحصيل التعليمي ابلنجاح االجتماعي" رسالة دكتوراه غري منشورة دمشق كلية الرتبية 2330 ص الشهراين منال إبراهيم "فاعلية اسرتاتيجية دورة التعلم يف التحصيل الدراسي لدى عينة من طالبات املرحلة املتوسطة يف حمافظة الشرقية يف اململكة العربية السعودية" رسالة ماجستري غري منشورة ماليزاي جامعة املدينة العاملية 2305 ص دافيدوف ليندا الشخصية والدافعية واالنفعاالت مصر الدار الدولية لالستثمارات الدولية 2333 ص

127 وتتعدد األهداف اليت يسعى كل من املعلم واملتعلم لتحقيقها من خالل قياس التحصيل الدراسي ومن أبرز هذه األهداف ما أييت: أ- إمكانية تقييم املتعلمني وابلتايل تقسيمها على فصول دراسية وعلى شعب ألن مستوى حتصيل املتعلم يعد مؤشر ا ملدرسه يف الفصل الدراسي. ب- تقرير نتيجة املتعلم من حيث االنتقال من صف دراسي أعلى من صفه احلايل أو من حيث الرسوب أو الفصل من املدرسة إذا استوىف حقه من الرسوب. ت- متكني عملية قياس التحصيل الدراسي من معرفة النواحي اليت جيب مراعاهتا يف تدريس الربامج إضافة املعلومات وقد تشمل هذه النواحي املهارات واالجتاهات النفسية واليت جيب أن تتزامن مع ما يتم تقدميه للمتعلم. ث- ميكن االستفادة من التحصيل الدراسي عند انتقال املتعلم من مؤسسة إىل أخرى حىت يتم وضعه يف الصف املناسب. الوقوف على ج- ونقاط القوة مصاار الضعف عند املتعلمني والعمل على عالج هذا الضعف واستدراكه يف الوقت املناسب مع العلم اخلاص ابملادة حلل ضعف املتعلم. ح- يسمح التحصيل الدراسي للمتعلم بصياغة األهداف التعليمية واليت ترتبط خبصائص منو املتعلمني آخذين بعني االعتبار قدراهتم ومعارفهم وهذه األمور ميكن احلصول عليها من خالل تقومي أداء املتعلمني. 105

128 خ- تعمل النتائج املكتسبة من عملية التحصيل الدراسي على زايدة الدافعية للمتعلم من حيث إعطاء النقاط والعالمات بعد إجراء االمتحاانت فالتعليق اإلجيايب أو السليب على بسيكولوجية التعزيز. يرتبط أدائهم د- اإلرشاد والتخطيط الرتبوي حيث يقوم املتعلم ابلتخطيط السليم لدراسته إذا اختار ما يناسب قدراته واستعداداته وال توجد وسيلة تعرفنا هبذه العوامل سوى االختبارات الرتبوية النفسية. احلصول على ذ- العالقات الختاذ قرارات إدارية خمتلفة اجتاه املعلمني ومنها الرتقية واختاذ )1( إجراءات حتسيسية وتدريبية. وعليه فإن التحصيل الدراسي مبختلف أشكاله من أهداف الرتبية والتعليم نظرا ألمهية الرتبية يف حياة املتعلم ففي اجملال الرتبوي يعد التحصيل الدراسي املعيار الوحيد الذي يتم مبوجبه قياس تقدم الطلبة يف الدراسة ونقلهم من صف تعليمي آلخر وكذلك توزيعهم يف ختصصات التعليم املختلفة أو قبوهلم يف الكليات وجامعات التعليم العايل ويف جمال احلياة اليومية للتحصيل الدراسي أمهية كبرية يف تكيف الطالب يف احلياة ومواجهة مشكالهتا اليت قد تتمثل يف استخدام الطالب حصيلة معارفه يف التفكري وحل املشكالت اليت تواجهه أو اختاذ القرارات. )2( 0- علي هنودة "التفاعل االجتماعي وعالقته ابلتحصيل الدراسي لدى بعض تالميذ التعليم الثانوي" رسالة ماجستري غري منشورة اجلزائر جامعة حممد خيضر 2332 ص الشهراين منال إبراهيم "فاعلية اسرتاتيجية دورة التعلم يف التحصيل الدراسي لدى عينة من طالبات املرحلة املتوسطة يف حمافظة الشرقية يف اململكة العربية السعودية" مرجع سابق ص

129 املطلب الثالث:أنواع التحصيل الدراسي. إن للتحصيل الدراسي أنواع ثالثة تنحصر يف اآليت: أ- التحصيل اجليد: يكون أداء التلميذ مرتفع عن معدل زمالئه يف نفس املستوى ويف نفس القسم ويتم ابستخدام مجيع القدرات واإلمكانيات اليت تكفل للتلميذ احلصول على أعلى مست وى لألداء التحصيلي املرتقب منه حبيث يكون قمة االحنراف املعياري من الناحية اإلجيابية مما مينحه التفوق على بقية زمالئه. ب- التحصيل املتوسط: يف هذا النوع من التحصيل تكون الدرجة اليت يناهلا التلميذ متثل نصف اإلمكانيات اليت ميتلكها ويكون أداءه متوسط ودرجة احتفاظه واستفادته من املعلومات متوسطة. ج- التحصيل الدراسي املنخفض: ويعرف هذا النوع من األداء ابلتحصيل الدراسي الضعيف حيث يكون فيه أداء التلميذ أقل من املستوى ابملقارنة مع العادي بقية زمالئه فنسبة استغالله واستفادته مما تقدم من املقرر الدراسي ضعيفة إىل درجة االنعدام هذا النوع من التحصيل يكون استغالل املتعلم لقدراته العقلية والفكرية ضعي فا ع ىل الرغم من تواجد نسبة ال أبس هبا من القدرات وميكن أن يكون هذا التأخري يف مجيع املواد وهو ما يطلق عليه الفشل الدراسي العام التلميذ جيد ألن نفسه عاج ز ا عن فهم ومتابعة الربانمج الدراسي رغم حماولته التفوق على هذا العجز أو قد يكون يف مادة واحدة أو اثنتني فيكون نوعي وهذا على حسب قدرات التلميذ وإمكانياته. )1( 0- بن يوسف آمال "العالقة بني اسرتاتيجيات التعلم ودافعية التعلم وأثرمها على التحصيل الدراسي" رسالة ماجستري غري منشورة جامعة أبو زريعة 2338 ص ص

130 يعد وكما التحصيل الدراسي الضعيف سلوك يعرب عن عدم التوافق يف املتعلمني ع دن األداء بني ما هو متوقع وبني ما ينجزه ال م تتلمذ فعال من خالل حتصيله الدراسي فالتلميذ الذي يتأخر حتصيله الدراسي بشكل واضح على الرغم من إمكانياته العقلية اليت تؤهله أن يكون أفضل من ذلك فتأخره دراسيا ال يرجع فقط إىل نقص يف قدراته واستعداداته وإمنا يرجع إىل عوامل أخرى إما أن يكون معوق ا بيئي ا أو ثقافي ا وليس معوق ا ذاتي ا. )1( د- التحصيل الدراسي املعريف: وهو التحصيل الذي يشمل العمليات للمتعلم مبختلف مستوايهتا من جمرد اسرتجاع املعلومات اليت قرأها أو مسعها إىل فهم وتطبيق ما تعنيه إىل حتليل ما بينها من عالقات متداخلة ومن مث احل كم على مضموهنا من حيث الدقة واملوضوعية واحلداثة. قد قام بلوم )Bloom( يف تصنيفه للمجال املعريف أو العقلي بتقسيم هذا اجملال على ستة مستوايت متفاوتة تتمثل يف اآليت: أ- مستوى التذكر أو احلفظ أو املعرفة. ب- مستوى الفهم واالستيعاب. ت- مستوى التطبيق. ث- مستوى التحليل. ج- مستوى الرتكيب. ح- مستوى التقومي قنديل شاكر معجم علم النفس والتحليل النفسي دار النهضة العربية بريوت 0998 ص. 490

131 التحصيل ه- التحصيل وهو املهاري: الدراسي الدراسي املمثل للمهارات احلركية ألطراف اجلسم اإلنساين مثل حركة اليدين أو القدمني أو اجلسم كله. ومن الضروري أن يتوفر املعيار أو احملك الذي يتم به قياس أداء املهارة ابلزمن أو ابلنسبة املئوية للدقة يف األداء. وقد صنف مسبسون )Simpsons( اجملال املهاري احلركي إىل املستوايت اآلتية: أوال // مستوى اإلدراك احلسي. اثنيا // اثلثا // مستوى امليل أو االستعداد. مستوى االستجابة املوجهة. رابعا //مستوى اآللية أو التعويد. خامسا // مستوى االستجابة الظاهرية املعقدة. سادسا // مستوى التكيف أو التعديل. سابعا //مستوى األصالة أو اإلبداع. الدراسي التحصيل و- يتطرق إىل الذي التحصيل وهو الوجداين: قضااي عاطفية تثري املشاعر ويتعامل مع ما يف القلب من اجتاهات ومشاعر املتنوعة. وأحاسيس وقيم تؤثر يف مظاهر سلوكه وأنشطته ولقد جلأ كراثول )Krathwohl( إىل تصنيف وتقسيم اجملال الوجداين إىل مخسة مستوايت هي: أوال // مستوى االستقبال أو التقبل. 109

132 اثنيا // مستوى االستجابة. اثلثا // مستوى التقييم وإعطاء القيمة. رابعا //مستوى التنظيم. )1( خامسا // مستوى تشكيل الذات أو الوسم ابلقيمة. مما سبق نالحظ أن التحصيل الدراسي له مستوايت فاملستوى عدة األول هو التحصيل الدراسي اجليد حني يكون أداء الطالب التحصيلي مرتفع عن غريه من الطالب يف نفس الفصل ورمبا يكون تفوقه راجع إىل منها ذاتية عوام ل عدة خاصة ابلذات الفرد أو تكون عوامل اجتماعية أو نفسية أما املستوى أو اقتصادية. الثاين هو التحصيل املتوسط الذي يكون فيه حتصيل الطالب وتفوقه متوسط بينما املستوى الثالث هو التحصيل الدراسي املنخفض حيث أداء الطالب يكون أقل من مستوى الطالب يف نفس املستوى أي حتصيله الدراسي ضعيف ومن احملتمل أن يكون ذلك راجع إىل ضعف شخصيته أي ضعف يف تفكريه وقدراته التحصيلية أو النواحي العقلية. املطلب الرابع: خصائص التحصيل الدراسي. 0- االسطل كمال حممد زارع "العوامل املؤدية إىل تدين التحصيل يف الرايضيات لدى تالمذة املرحلة األساسية العليا مبدارس وكالة الغوث الدولية بقطاع غزة" رسالة ماجستري غري منشورة غزة اجلامعة اإلسالمية 2303 ص ص

133 يكون التحصيل الدراسي غالبا أكادميي ا نظراي وعلميا يتمحور حول املعارف واملميزات اليت جتسدها املواد الدراسية املختلفة خاصة والرتبية املدرسية عامة كالعلوم والتاريخ ويتصف التحصيل الدراسي خبصائص منها: والرايضيات واجلغرافيا ميتاز التحصيل الدراسي أبنه حيت يو منهاج مادة معينة أو جمموعة مواد لكل واحدة معارف خاصة - هبا. يظهر التحصيل الدراسي عادة عرب اإلجاابت عن االمتحاانت الفصلية الدراسية الكتابية والشفهية - واألدائية. التحصيل الدراسي يعتين ابلتحصيل السائد لدى ابمليزات اخلاصة. أغلبية التالميذ العاديني داخل الصف وال يهتم - التحصيل الدراسي أسلوب مجاعي يقوم إصدار األحكام التقوميية. )1( بتوظيف االمتحاانت وأساليب ومعايري مجاعية موحدة يف - لقد أشار عمر عبد الرحيم إىل خصائص تدين التحصيل الدراسي هو: - يكون يف معظم حاالته متساهل يفكل شيء حىت يف األمور األساسية والضرورية ابلنسبة له. - يقف يف مجيع حاالته موقف املدافع عن نفسه وعما يقوم به من أعمال بسبب عدم الثقة ابلنفس والقدرة على اإلجناز. - ومن صفاته البارزة أنه منقاد للغري وال يوجد لديه االعتماد على النفس وروح املبادرة الذاتية. أثر التعليم التحضريي على التحصيل الدراسي يف مادة الرايضيات" رسالة ماجستري غري منشورة جامعة أبو زريعة مزيود أ حد " 2339 ص.084

134 ميكن استفزازه بسهوله لذا فهو يثور يف وجه اآلخرين بسرعة ويكون التغري لديه سريع حيث - يتحول من وضع آلخر أببسط ما يكون. - عدواين وسليب وغريب األطوار يبدو عليه الضجر بسرعة وهذا يعين عدم الثبات يف األعمال. - يهتم بغريه أكثر من اهتمامه بشؤونه اخلاصة. - يكبت عواطفه ومشاعره حىت ال يظهر مبظهر الضعفاء. - يبدو عليه احلزن والتشاؤم والقلق الزائد ألبسط األسباب. - كثري الشك والريب ومفكر ومتأمل يف نفس الوقت. )1( أن أي خصائص التحصيل الدراسي ترتكز على املنهج واإلجابة على االمتحاانت ومن مت تطبيق األسلوب اجلماعي يف إعطاء األحكام النهائية المتحاانت الطالب. وكما أن التحصيل الدراسي حمصلة جملموع من العوامل العقلية والنفسية واالجتماعية...إىل غري ذلك فستكون تلك العوامل هلا أتثريكبري على املتعلم نصر هللا عمر عبد الرحيم تدين مستوى التحصيل واإلجناز املدرسي أسبابه وعالجه مرجع سابق ص 25.

135 املطلب اخلامس: العوامل املؤثرة يف التحصيل الدراسي. العوامل العقلية: تتمثل يف كل العوامل املؤثرة يف التحصيل ويقصد هبا كل العوامل املرتبطة - 2 ابلقدرات العقلية من أمهها: الذكاء: أ- وهو من أهم العوامل العقلية املؤثرة يف التحصيل وذلك لوجود عالقة قوية ارتباطيه بينهما وهذا ما أكدت عليه الدراسات اليت أجريت يف هذا اجملال. ب- القدرات اخلاصة: لقد اكتشفت معظم الدراسات والبحوث طبيعة العالقة بني التحصيل الدراسي والقدرات اخلاصة ومن بينها القدرة اللغوية اليت تؤدي املتغريات اللغوية وكذلك القدرة على االستدالل العام. )1( إىل الفهم الصحيح والدقيق ملعاين العوامل اجلسمية: ابلنسبة للعوامل اجلسمية العامة للتلميذ والعاهات اخللقية جند من قدرة -1 بذل التلميذ على اجلهد ومسايرة زمالئه يف املدرسة ومن أكثر العاهات املنتشرة يف مدارسنا ضعف حاسيت السمع والبصر وكذا عيوب النطق. )2( الطالب الذي جيد صعوبة السمع فإنه ال يسمع توجيهات املعلم بشكل واضح مما يسبب له فقدان الكثري من املعلومات والتوجيهات اليت تفيده يف حتصيله الدراسي ابلتايل هناك عالقة بني القصور يف النمو واملستوى التحصيلي. راجع وهذا إىل قلة احليوية لدى التلميذ كما أن احلالة الصحية للطفل تنعكس نتائجها على حتصيله الدراسي تعد ألهنا من أهم العوامل فسوء احلالة 0 -سالمة أ حد وآخرون علم النفس الطفل للطلبة واملعلمني اجلزائر ديوان املطبوعات اجلامعية 0970 ص العريب حممد ولد خليفة املهام احلضارية للمدرسة واجلامعة اجلزائرية مسامهة يف حتليل وتقييم نظام الرتبية والتكوين البحث العلمي اجلزائر دار العلوم للنشر والتوزيع ب.ت ص

136 الصحية وسوء التغذية يعرقالن أداء البدن لوظائفه وجيعل الطفل عاج زا عن القيام ابجلهد الالزم يف دراسته أو عمله. )1( أي أن العوامل اجلسمية والصحية تعد معوقات حني للطالب تنعكس نتائجها سلب ا على التحصيل الدراسي له. العوامل الرتبوية: تتمثل يف جممل الظروف املدرسية اليت يعيشها التلميذ داخل املدرسة -3 وللمعلم دور يف مستوى ومباشر أساس التالميذ وحتصيله إما سلب ا أو إجيا اب وذلك من خالل قدرته على التنويع يف أساليب التدريس ومدى مراعاته للفروق الفردية بني التالميذ وحالته املزاجية العامة ومنط الشخصية ومدى قدرته على تعميم االختبارات التحصيلية بطريقة جيدة وموضوعية وعدم التساهل يف توزيع العالمات مبا ال يتناسب وما يستحقه التالميذ. )2( العوامل النفسية: تعد العوامل النفسية من العوامل املهمة يف التحصيل الدراسي ذلك ألن -4 االستعدادات املرضية مثل الدوافع امليول القلق اإلحباط احلرمان الشعور األمان ونقص بعدم من الثقة يف النفس السلوكيات اليت تشجع التلميذ على املثابرة والكفاح للنجاح مما يشعره بعدم الرغبة يف مواصلة الدراسة. )3( أن أي عدم استقرار املتعلم من الناحية االنفعالية تؤثر على قدراته اخلاصة كاالنتباه والرتكيز واالحتفاظ ابلرغم من أنه قد يكون متوسط الذكاء أو ذكي ا إن اضطراب االتزان عند املتعلم أ حد حممد مصطفى تطبيقات يف جمال اخلدمة االجتماعية اإلسكندرية املكتبة اجلامعية احلديثة ب.ت ص حممد أماين انصر "التكيف املدرسي املتفوقني واملتأخرين حتصيال يف مادة اللغة الفرنسية وعالقته ابلتحصيل الدراسي يف هذه املادة" رسالة ماجستري غري منشورة دمشق كلية الرتبية 2336 ص علي هنودة التفاعل االجتماعي وعالقته ابلتحصيل الدراسي لدى بعض تالميذ التعليم الثانوي مرجع سابق ص 92.

137 وضعف ثقته بنفسه وامليل إىل الكسل واخلمول وتشتت االنتباه ما هو إال نتيجة مباشرة ملظاهر اإلحباطات النفسية يف بيئته املدرسية أو احمليط املدرسي. )1( عوامل اجتماعية وأسرية: يؤكد حامد حممد بن معجب أن متاسك األ سرة ومعاملة الوالدين -1 واملستوى االجتماعي واالقتصادي لأل سرة وعدد أفراد األ سرة هلا دور يف التأثري على مهم حتصيل الطالب وعلى سلوكه العام وأثبتت الدراسات أنه كلما قلت املشاكل األ سرية زاد حتصيل الطالب. )2( وتتمثل العوامل االجتماعية واأل سرية يف اآليت: أ- املستوى االجتماعي واالقتصادي لأل سرة: كما أن الطفل يكتسب مركزه االجتماعي من خالل املستوى االجتماعي واالقتصادي لأل سرة حيث جند األ سرة أتثري بطريقة مباشرة أو غري مباشرة يف حتديد مستقبل األبناء االجتماعي واملهين. )3( املستوى ب- التعليمي الثقايف للوالدين: ترتبط الشروط الثقافية لأل سرة مباشرة ابملستوى التعليمي للوالدين فنجد ضعيفي املستوى اآلابء مستوى سليب على أتثري التعليمي هلم حتصيل أبنائهم بينما جند التالميذ ذوي املعدالت املرتفعة أولياؤهم مرتفعي املستوى التعليمي وهم أكثر إطالع ا ع ىل الصحف وكذلك متمكنني من اللغة األجنبية فقد وجد أبن هناك عالقة موجبة بني التحصيل الدراسي واملستوى التعليمي املرتفع لألولياء. وهذا ما يؤكد أمهية العناية بثقافة األ سرة ورفع مستواها ذلك الدور البارز الذي تلعبه يف معدل منو األطفال من الناحية العقلية. وهذا ما أشارت إليه دراسة دوغالس 0964 األ سرة معرفة دور إىل اليت هتدف يف إمناء القدرات العقلية سالمة حممدحداد توفيق علم النفس الطفل القاهرة مديرية الرتبية والتكوين 0970 ص حممد حامد بن معجب التحصيل الدراسي دراساته نظرايته واقعه والعوامل املؤثرة فيه الرايض الدار الصولتية 0996 ص 3- عبد اهلادي عفيفي حممد يف أصول الرتبية واألصول الثقافية للرتبية القاهرة مكتبة االجنلو املصرية 0985 ص 095.

138 آالف مخسة ع ىل طفل من اجنلرتا واسكتلندا وويلز وقد توصل أن لنوعية نتيجة أمهها إىل يف تربية الطفل األبوي االهتمام التأثري األكرب أبربع مرات من أتثري املدرسة يف حتسني الدرجات )1( اليت حيصل عليها األطفال يف اختبارات الذكاء. اهتما ما اليوم أكثر اآلابء إن أببنائهم كما أن درجة تعليم الوالدين يكون هلا أثر كبري على )2( مستوى األبناء الدراسي. األولياء توجهات ت- وأساليب املعاملة األ سرية: إن املعاملة احلسنة مع أساس ع ىل املبنية األبناء املرن وكذلك على الرتبوي النمط حسن التعبري اللفظي كالتشجيع واالقرتاح أو غري اللفظي كاالبتسامة والنظرات املساندة فإهنا تدفعهم الكتساب الثقة يف قدرهتم مما يدفعهم للتحصيل اجليد كما أن اجلادين اآلابء أكثر يف تعليم أبنائهم يكونون أكثر طمو حا يف عملهم واخنراط ا املدرسي من التالميذ ذوي آابء أقل اهتماما ابملدرسة فهم بذلك جيعلون أبنائهم يهتمون ابملدرسة والتعليم يزيدون يف مستوى قدرة أبنائهم التنافسية وحيثوهنم ع ىل أكثر التخطيط والعمل املنظم وهكذا فإن اهتمام اآلابء مبسار أبناءهم الدراسي ومتابعتهم يزيد من من العوامل اليت ألدائهم ميلهم ورغبتهم يف الدراسة حىت ال يشعر األبناء ابلقطيعة بني الوسط العائلي والوسط املدرسي ألهنم جيدون االهتمامات نفسها سواء كان ذلك يف البيت أو املدرسة وابلتايل فهذه املمارسات تدفع األبناء حنو التعليم مما يزيد يف حتصيلهم العلمي واملعريف ولتحقيق كل هذا وجب على األ سرة مراعاة اآليت: الطحان حممد خالد تربية املتفوقني عقليا يف البالد العربية املنظمة العربية للرتبية والثقافة العلوم تونس 0982 ص اخلويل سناء األ سرة واحلياة العائلية مرجع سابق ص. 287

139 أوال // االهتمام بتنمية القدرة على الفهم واالستيعاب للطالب وذلك عن طريق إشباع احلاجات له األساسية وتوفري البيئة الصحية املالئمة ألبنائها للتحصيل والستذكار ورعايتهم من دروسهم اجلوانب الصحية واجلسمية والنفسية. اثنيا // معاجلة أمور أبنائها هبدوء وموضوعية والعمل على بناء عالقات طيبة بني أفراد األ سرة واالبتعاد عن التدليل الزائد أو القسوة الشديدة )يعين ال إفراط وال تفريط(. األ سرة أن تكف اثلثا // عن املبالغة من جانب وعدم املباالة من جانب آخر على التحصيل لألبناء الدراسي حبيث تكون تصرفاهتا متزنة ومناسبة لتسرتخي أعصاب الطفل وابلتايل يرضى والديه ابلتحصيل الدراسي املتفوق. رابعا //تشجيع األبناء وحتفيزهم على التفوق مبكافأهتم على تقدمهم الدراسي يف احلدود املناسبة. خامسا // عدم التفرقة بني األبناء ألي سبب كان ألهنا تورث العداوة والبغضاء بني أبناء األ سرة الواحدة. سادسا // الضبط االجتماعي لأل سرة: الطفل يف حاجة إىل سلطة ضابطة ألنه ال يزال صغري غري انضج هذه السلطة الضابطة تعد من أهم املتغريات النفسية اليت ركزت عليها الدراسات اليت اهتمت ابلنجاح والتحصيل الدراسي فالشخص الذي ينظر إىل نتائج عمله سواء كانت سلبية أو إجيابية هي نتيجة منطقية ألفعاهلا اخلاصة. فهنا نقول أبن هذا الشخص يتصرف وفق مفهوم الضبط الداخلي كذلك الذين يتصفون ابلقدرة على التحكم يف أنفسهم وأعماهلم وأهنم يبذلون جمهود ذايت يف حتقيق أهدافهم أما عندما يعتقد الشخصان هذه النتائج غري مرتبطة أبفعاله وإمنا سببها مؤثرات خارجية )خارجة عن إرادته( الباحثان ي ىر كل من نون ونون أن حتسني االجناز 117

140 يف البيئات الرتبوية يكون من خالل حتسني اإلحساس ابلضبط أو ابلقوة اليت يدرك الطالب أهنم ميلكوهنا لتحقيق اإلجناز. )1( كما توجد عوامل أخرى مؤثرة يف التحصيل الدراسي أ- عوامل تتعلق ابلطفل نفسه منها. كاآليت : الدافعية لإلجناز: فالتحصيل الدراسي يرتبط بدافعية اإلجناز وكلما بذل الطالب دافع ا قو اي.0 )2( لإلجناز كلما ارتفع التحصيل لديه. مفهموم الذات: إن تصرفات الطفل وأداءه يتأثر مبفهومه عن ذاته ومبا أن التحصيل الدراسي.2 هو نوع من األداء فهو يتأثر مبفهوم الطالب عن ذاته فنظرة التلميذ إىل ذاته كشخص قادر على التحصيل والنجاح املدرسي تدفعه كقوة منشطة إىل أتكيد هذه النظرة واحلفاظ عليها أما التالميذ متمكنني غري أنفسهم الذين يرون من النجاح والتحصيل فإن حتصيلهم املدرسي يتأثر هبذه النظرة إىل أنفسهم. )3( 0.القدرات العقلية: يتأثر التحصيل الدراسي بقدرات الطلبة العقلية فذوي القدرات العقلية املرتفعة أكثر حتصي ال من ذوي القدرات العقلية املنخفضة. 4.اإلستعداد الدراسي: هو مدى قدرة الفرد للتعلم أو مدى قدراته على امتالك سلوك أو مهارة معينة يف حالة إذا ما توفرت له الظروف املناسبة لكن هنا التحصيل خيتلف عن االستعداد ألن خربات تعليمية حمددة يف ع ىل يبىن التحصيل إحدى اجملاالت الدراسية أو التدريبية بينما 0 -انيفة قطامي أثر اجلنس وموقع الضبط واملستوى األكادميي على دافع االجناز لدى طلبة التوجيهية العامة جملة دراسات العلوم اإلنسانية اجمللد 00 العدد ص الصاحل مصلح أ حد التطيف االجتماعي والتحصيل الدراسي الرايض دار الفيصل الثقافية 0996 ص عبد هللا حممد قاسم مدخل إىل الصحة النفسية األردن دار الفكر 2330 ص

141 االستعداد الدراسي يتأثر ابخلربة التعليمية العامة اليت حيصل عليها الفرد يف سياق حياته. وعليه فإن حتصيل الطلبة ذوي اإلستعداد الدراسي املرتفع يكون أفضل من حتصيل الطلبة ذوي اإلستعداد )1( الدراسي املنخفض. ب- عوامل متعلقة ابألأسرة: مستوى التحصيل الدراسي لألبناء يتأثر بطريقة معاملة الوالدين هلم فاألثر اإلجيايب يف اإلجناز الدراسي لألبناء يتحقق يف حالة اهتمام الوالدين حبياة أبنائهم ومشاركتهم يف أنشطتهم االجتماعية البيئة وتوفري األ سرة الدراسية. والنفسية ألبنائها وإاتحة األمكانيات اليت املادية تليب متطلباهتم الدراسية يف إجيا اب يؤثر استقرارهم النفسي واالجتماعي وابلتايل تصب الفائدة يف بوتقة مستوى التحصيل الدراسي لديهم. ت- عوامل متعلقه ابملدرسة: يتأثر التحصيل الدراسي بظروف البيئة االجتماعية واملادية للمدرسة وأبنظمة األمتحاانت فيها ومدى توافق الطالب مع حميطها وبعالقته مع زمالئه ومدرسيه ويتأثر مستوى التحصيل الدراسي كلما إجيا اب كانت العالقه بني املعلم والتالميذ قائمة على االحرتام املتبادل ومعرفة املعلم ابملراحل احلياتية للتالميذ ومبشكالهتم وكيفية التعامل معها وكذلك يتأثر مستوى حتصيل التالميذ سلب ا والتعليمية والعالقة القائمة على أساس معاملتهم. )2( يف حالة عدم معرفه احتياجات التالميذ النفسية من وجهة نظر الباحثة أن العوامل االجتماعية واأل سرية هي أكثر العوامل املؤثرة يف التحصيل الدراسي البيئة لكون لدى األبناء األ سرية مبا حتويه من املعاملة القاسية واملتابعة والتوجيه والرقابةكلها عوامل مهمة تؤثر يف التحصيل الدراسي لألبناء بشكل جلي وواضح أبو عالم رجاء علم النفس الرتبوي مرجع سابق ص آدم بسماء النمو األخالقي وعالقته ابلتحصيل الدراسي واملستوى االجتماعي واالقتصادي لألسرة مرجع سابق ص 80.

142 الرابع: املبحث العالقة بني املعاملة األأسرية والتحصيل الدراسي. األ سرة تعد أول اجلماعات اليت يعيش فيها الطفل ويتعلم كيف إليها ابالنتماء ويشعر اآلخرين وهي يتعامل مع املسؤولة عن توفري االستقرار املادي والنفسي واالجتماعي ألبنائها وخاصة يف الطفولة الثانية واليت األبناء حياة ع ىل تؤثر بدورها املستقبلية خاصة اجلانب التعليمي منها وجناحهم يف املدرسة. ألهنا هي اليت تثري حياة الثقافية األبناء يف البيت من خالل توفري وسائل املعرفة املختلفة واليت تسهم يف إمناء ذكاء األبناء كما أن اجلو األ سري الذي يسوده التفاهم واحملبة واالهتمام يساعد ع ىل األبناء النجاح املدرسي إىل فالطفل حيتاج النمو والتعلم يف جو أ سري دافئ وهادي ومستقر كما حيتاج مساندة إىل والديه وإىل الشعور ابلتقبل يف إطار األ سرة. )1( وتستمد األ سرة أمهيتها وخطورهتا من أهنا هي البيئة االجتماعية األوىل اليت تستقبل اإلنسان منذ والدته وتستمر معه مدة طويلة من حياته وتعاصر انتقاله من مرحلة إىل أخرى. وفيها يتم التشكيل األساسي لشخصية الفرد فإن قدر للفرد أن ينشأ يف أ سرة صاحلة فإن منوه أيخذ طريقه يف يسر وسهولة وينتقل من مرحلة إىل أخرى مكتسب ا ما حيتاجه من ثقة بنفسه ومن خربه ومهارة يف شىت أنواع النشاط اإلنساين. أما إذا قدر له أن حتتضنه أ سرة غري صاحلة فإن منوه يضطرب بل يتوقف إذ من احملتمل أن حتيط األ سرة غري الصاحلة طفلها جبو اجتماعي يشعره أبنه منبوذ أو غري مرغوب فيه فال يستطيع أن يدخل حياته واث قا من نفسه وأما إذا أحاطته األ سرة جبو من اخلوف والرهبة قد يدفعه ذلك إىل االنزواء أو اهلروب من حياته ومن املواقف اليت عليه أن يدخلها ويسهم فيها بل أحيا ان حيدث أن جيد الطفل نفسه وقد اختلطت عليه األمور نتيجة كامل سهري أ حد وآخرون تنشئة الطفل وحاجاته بني النظرية والتطبيق اإلسكندرية مرجع سابق ص 62.

143 الضطراب عالقاته مع من حييط به من الكبار ومن تضارب أحكامهم على تصرفاته وسلوكه ويكون نتيجة ذلككله أن ينشأ عاج ز ا عن اختاذ أي قرار يف أي أمر من األمور.) 1 ( ويشري أنور الشرقاوي إىل أن الوالدين يلعبان دو ر ا جوهر اي يف عملية التنشئة االجتماعية ابلنسبة للفرد خاصة يف سنوات حياته األوىل فمن خالهلما تتحقق رغبات الطفل ويساعدانه يف )2( التخلص من التوترات والقلق والصراعات وذلك بدوره يساعد على تكوين عالقة حيمة. من خالل االحتكاك الدائم ابلوالدين وأفراد األ سرة يتعرف الطفل هو متوقع منه ما على وما كطفل هو متوقع منه كذكر أو أنثى ويبدأ يف تكوين مفهومه عن ذاته. ومن خالل العالقات األ سرية يتعلم الطفل مسايرة معايري اجلماعة وقيمها وتقاليدها كما يتعلم التعاون مع اآلخرين واألخذ والعطاء معهم وال يقتصر أتثري هذه العالقات على النجاح املدرسي للطفل فحسب ولكن أي ضا على جناحه يف مواقف احلياة املختلفة ومنها حياته املهنية فيما بعد وتتأثر بوضوح درجة توافق الطفل ونضج عالقاته االجتماعية خارج املنزل بنمط العالقات يف السائدة األ سرة. )3( إن العائلة ومنظومة العالقات الداخلية واخلارجية متثالن احملور الرئيسي للحياة البشرية والوج ود اإلنساين عامة غري أهنا قد تتخلله ا يف الوق ت نفس ه الكث ري م ن الت وترات واملش احاانت ال يت ت دفع أفراد العائلة إىل اليأس أو اإلحباط أو متألهم مبشاعر السخط والقلق ي رى ابرس ونز )Parsons( أن دور العائلة األساسي حتقيق االستقرار يف الشخصية. )4( 1 -كفايف عالء الدين التنشئة الوالدية واألمراض النفسية القاهرة 0989 ص ص الشرقاوي أنور األساليب املعرفية يف البحوث العربية وحبوث التخصص واالختيار الدراسي واملهين جملة علم النفس القاهرة اهليئة املصرية العامة للكتاب العدد ص رمضان كافية التنشئة األ سرية وأثرها يف تكوين شخصية الطفل العريب جملة علم النفس العدد ص غدنز انتوين علم االجتماع بريوت مركز دراسات الوحدة العربية 2335 ص. 258

144 فالطفل من خالل تفاعله مع والديه ميكنه أن يكتسب العادات اخلاصة ابلرعاية البدنية والعالقات االجتماعية وإدراك العامل املادي أو الواقع من حوله والولدان ميثالن أمام الطفل رمز القوة والسلطة ومن مث يتعني على الطفل أن خيضع رغباته ملقتضيات الطاعة واالمتثال لتلك القوى )1( اخلارجية. طريقة األب يف توجيه دقة األمور يف األ سرة وأسلوبه يف تنشئة األبناء وسلوكه معهم وإظهار حبه هلم وتلطفه معهم ومصادقتهم ومشاركتهم اهتماماهتم كل ذلك يؤثر يف حياة األبناء وتكوين شخصيتهم فمهمة األب كرمز للسلطة ال تتناىف مع مهمته كمصدر للحنان ومن هنا ال يقل دور األبوة أمهية عن دور األ مومة يف تنشئة الطفل واألبوة الناجحة ال تقاس بعدد الساعات اليت يقضيها األب مع طفلة أو بتوفري احلاجات الضرورية له بل على مقدار ما مينحه األب لطفله من حب ومدى عنايته وطبيعة عالقته هبذا االبن واليت تتسم ابملودة واحملبة دون الرتكيز على إشباع احلاجات البيولوجية للطفل فاالتصال النفسي الدائم بني الطفل واألب أمر ضروري ومهم إ ذ عن طريق هذا االتصال حيس الطفل مبدى اهتمام األب به ورعايته. )2( إن البيئة املنزلية وما تتضمنه من عالقات اجتماعية داخل والتفاعالت األ سرة األ سرية والسمات العاطفية اليت تطبع هذه العالقات إما دفء أو برودة كل هذه اخلصائص هلا أتثري كبري يف عملية التنشئة األ سرية إذا اعتربان أن الطفل يتشرب األمناط السلوكية والسمات السيكولوجية 1- خاطب أ حد اخلدمة االجتماعية مصر املكتب اجلامعي احلديث 0984 ص عبد الر حن أ حد "بعض أساليب املعاملة الوالدية يف التنشئة االجتماعية وعالقتها مبوضع الضبط لدى األبناء" رسالة ماجستري غري منشورة اجلزائر كلية الرتبية 0986 ص ص

145 يف خضم تفاعل العالقات األ سرية بشكل واعي أو تلقائي وسواء كان هذا التشرب سليب أم إجيايب. )1( أي أن البيئة الداخلية )األ سرة( والبيئة اخلارجية )املدرسة( هلما املستوى على كبري األثر التحصيلي لدى الطالب على اعتبار أن األ سرة واملدرسة متصلتان اتصا ال وثي قا بعضهما ابلبعض فهما احملور األساس للطالب لرفع من مستواه التحصيلي. األ سرة تعد هي الوعاء االجتماعي اليت تنمي بذور الشخصية اإلنسانية ولكن هذا الطرح ال يعين أن مجيع األ سر تستطيع القيام هبذا الواجب أحسن قيام حيث هناك أ سر عاجزة بسبب عدم توفر وسائل الثقافة واجلو العائلي املشوب ابالستبداد والتفرقة يف معاملة األبناء وعدم تقدير انفعاالهتم وأعماهلم املدرسية أو التفكك األ سري أو كثرة املشاكل بني الوالدين إىل أن ابإلضافة هناك بعض األساليب بعيدة عن الرتبية كالقسوة أو اإلغفال املستمر وعدم مراعاة أسئلة الطفل واستخدام بعض األساليب اليت ال تتيح للطفل التعبري عن أفكاره بكل حرية منعه من إىل إضافة املشاركة يف النشاطات اليت تساعده يف تنمية قدراته وإمكانياته إىل جانب اللوم والتأنيب على كل سلوك ابستمرار الغري مقبول اجتماعي ا وعدم متابعتهم يف كل خطوة يقومون هبا للوصول هبم إىل النجاح يف مجيع جوانب التعليم. )2( الوالدية تعد املعاملة يف تنشئة األبناء نو عا مه ما من أنواع أساليب التنشئة االجتماعية فهي أساليب تعرب عن التعامل مع األبناء وأمناط الرعاية الوالدية يف تنشئتهم كما يف الواقع مبثابة تعد ديناميات توجه سلوك اآلابء واأل مهات وقد أمجع علماء النفس على أمهية التفاعل بني األطفال 1- زهران حامد عبد السالم علم النفس االجتماعي القاهرة عامل الكتب ط ص عثمان زهرة " أساليب الرتبية االجتماعية بني األ سرة واملدرسة وكفاءة املتعلم االبتدائي" رسالة ماجستري غري منشورة كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية بسكرة جامعة حممد خيضر 2303 ص

146 وآابئهم وأ مهاهتم وأتثري ذلك التفاعل تنشئتهم يف االجتماعية وىف االرتقاء بشخصياهتم يف وخباصة الدراسي وحتصيلهم السنوات األوىل من العمر. وكما ابر زا دو را الوالدية املعاملة تؤدي منو وتقدم األبناء يف ومهم ا إحدى وكاالت لكوهنا التنشئة االجتماعية أو التطبيع االجتماعي سواء قصد من هذا السلوك التوجيه واإلرشاد أم ال. ومن أجل هذا الوالدية التنشئة تعد اهلادئة والوديعة املشبعة ابحلب واحلنان واالطمئنان والتآلف مطلب ا اجتماعي ا يف غاية األمهية فهي النموذج السوي الذي ينعكس بدوره على حياة األبناء الدراسية والنفسية وابلعكس إذا ساد األ سرة التنافر يف واخلالف والشجار والتباغض والعداوة والتغابن فإن هذا يؤثر على الصحة النفسية لألبناء وعلى مستوى حتصيلهم الدراسي. )1( كما أن غياب أحد الوالدين لفرتة طويلة عن األ سرة قد يكون أحد عوامل التغري يف بنية السلطة داخل نظر ا األ سرة ملا يؤدي إليه هذا الغياب من إضافة مسؤوليات جديدة على عاتق الطرف اآلخر )الزوجة أو األ م( األمر الذي ينعكس على حتصيلهم الدراسي. )2( تربية األنباء وتوجيههم وابلتايل على كما أن التحصيل الدراسي مرتبط ابلعامل العاطفي لأل سرة حيث أن كال الوالدين يعمالن على إرساء عالقات عاطفية مع األبناء إذ أ هن اهلدف النهائي من هذه العالقات هو دفع األبناء 0- الصادي أنور عمران " أساليب التنشئة الوالدية وعالقتها مبستوى التحصيل الدراسي" رسالة ماجستري غري منشورة مصراتة أكادميية الدراسات العليا 2336 ص الزلييت أ حد فتحي فرج أساليب التنشئة االجتماعية األ سرية ودوافع اإلجناز املدرسي مرجع سابق ص

147 حنو استقالهلم تدرجيي ا الذايت حبيث يكونوا قادرين على األمر يف هناية تكوين أنفسهم وإبمكاهنم أن ينالوا ما يريدونه من خالل احلب الذي يكنه الوالدان هلم. )1( أي أن فقدان األ سرة للجو العاطفي من حب وحنان ورعاية واهتمام ابألبناء كبري األثر له على حتصيلهم الدراسي ذلك ألنه مربوط ارتباط قوي ابألسرة من حيث اهتمامها مبشاعر أبنائها وتوفر هلم احلب والرعاية الكاملة. فالعالقة بني اجلو العاطفي لأل سرة والتحصيل الدراسي لألبناء هي عالقة طردية فكلما زاد العطف واحلب داخل األ سرةكلما زاد التحصيل الدراسي لألبناء. التحصيل الدراسي لألبناء مسألة وعملية تربوية أعقد من أن تنفرد هبا املدرسة لوحدها فاأل سرة هي هلا األخرى دور ال يقل أمهية عن ما تقدمه املؤسسات الرتبوية الرمسية فعلى عاتق هذه األ سرة تقع مسؤولية توفري الكثري من العناصر الضرورية لعملية النجاح املدرسي وأبرزها مقومات التمدرس املادية من وسائل تعليمية وفضاءات للمطالعة وجتهيزات مساندة فضال عن اجلو األ سري املساعد على األمن واالستقرار النفسي وفوق هذا وذاك هناك الدعم واملتابعة من جانب الوالدين وسهرمها الدائم يف املدرسة أو يف حميطها. )2( الرتبية عملية هادفة وفن مرن ومتطور حتكمه قواعد وقوانني وهي ترمي إىل تكوين العادات احلسنة ابالستفادة من الغرائز وامليول يف حتقيق هذا اهلدف عن طريق اإلرشاد والتدريب وت ع ىن الرتبية ابحملافظة على فطرة الناشئ ورعايتها وتنمية مواهبه واستعدادته مث توجيه هذه الفطرة وهذه املواهب مجيعا إىل ما حيقق صالحها وكماهلا الالئق هبا. وتتميز الرتبية احلديثة أبهنا تربية عملية توفر للتلميذ نصيب ا كبري ا من احلرية وتدفعه إىل االعتماد على نفسه واملثابرة فضال عن أهنا تدعم ملكة 0- عثمان سعيد حممد االستقرار األ سري وأثره على الفرد واجملتمع اإلسكندرية مؤسسة شباب اجلامعة 2339 ص ص 2 -ساسي مرمي الوضعية االجتماعية لأل سرة وعالقتها ابلتحصيل الدراسي لألبناء جملة علم اإلنسان واجملتمع العدد ص

148 تفكريه وتساعده يف حتقيق تقدم مستمر ونشدان األفضل وابإلضافة إىل ذلك فإهنا تويل اهتمام ا كبري ا ابحلياة االجتماعية لأل همة وتعمل على حتسني كل جوانب اجملتمع. )1( ولكون املدرسة أحد الوسائط اخلاصة ابلتنشئة االجتماعية ليست هي املؤسسة اليت األوىل تقوم ابلتنشئة االجتماعية للطفل منذ مولده ولذلك فإن املدرسة يف عالقتها ابلتنشئة االجتماعية حيث تعمل على إحالل معايري واجتاهات وقيم معينة حمل معايري واجتاهات وقيم اكتسبها الطفل )2( يف مرحلة سابقة على االلتحاق ابملدرسة. يرى ابن خلدون أن للقدوة احلسنة أثر كبري يف أكتساب القيم والفضائل فيقول "واالحتكاك ابلصاحلني وحماكاهتم يكسب اإلنسان العادات احلسنة والطبائع املرغوبة والسبب يف ذلك أن البشر أيخدون معارفهم وأخالقهم وما ينتحلونه من املذاهب والفضائل اترة علم ا وتعليم ا وإلقاء واترة حماكاة وتلقين ا ابملباشرة إال أن حصول امللكات عن طريق املباشرة والتلقني أشد استحكام ا وأقوى رسوخ ا. )3( فالطفل الذي تلقى عناية يف أ سرته وأحيط ابلرعاية قد جيد يف املدرسة تشجي عا أكرب ألن حصاد الرتبية األ سرية يعزز مسار التوجهات املدرسية فالطفل الذي تعلم بعض من مبادئ القراءة والكتابة يف البيت ميكنه أن حيقق جنا حا أكرب يف املدرسة قيا سا األطفال إىل الذين مل تسنح هلم مثل هذه الفرص فاألطفال يدخلون للمدرسة ع ىل مبدأ املساواة وتكافؤ الفرص لكن األق ىو هو الذي يصبح أكثر قوة وأكثر قدرة على حتقيق النجاح والتفوق فالتلميذ يعرف ماضيه وله 126 مصر املكتبة العصرية للنشر 1 -اإلبراشي حممد عطية روح الرتبية والتعليم القاهرة دار إحياء الكتب العربية 0953 ص عفيفي عبد اخلالق حممد اخلدمة االجتماعية يف اجملال املدرسي من األلفية الثانية إىل األلفية الثالثة والتوزيع 2337 ص ص ابن خلدون عبد الر حن مقدمة ابن خلدون القاهرة دار الفجر للرتاث 2334 ص. 689

149 سرية سابقة حلياته املدرسية وهذا املاضي يشكل بدء احلياة املدرسية إر اث ميارس دوره الكبري يف سريته املدرسية وجناحه املدرسي. )1( كما أن املدرسة نظام اجتماعي حبكم كوهنا منظمة تقوم على طرائقها أيض ا وهلا األفراد وتقاليدها اخلاصة اليت تشكل ثقافتها وابلتايل حتدد سلوك املعلمني والتالميذ وغريهم من املتصلني ) 2( ابملدرسة ومع أن ثقافة. املدرسة هي اليت حتدد معايري السلوك اجليد والرديء والنجاح والفشل وما يتصل بذلك من أهداف ووسائل فإن هذه الثقافة حتتوي على عناصر غري متجانسة بل متضاربة أحياان فالتالميذ ع ىل سبيل املثال قد تكون نظرهتم إال جيهدوا أنفسهم أال أنفسهم إىل مبقدار ما يكفل هلم احلد األدىن للنجاح يف حني أن معلميهم يتوقعون منهم أن يبذلوا قصارى جهدهم يف حتصيل العام. )3( املدرسة هي املؤسسة اليت أنشاها اجملتمع. )4( لرتبية وتعليم الصغار نيابة عن الكبار الذين شغلتهم احلياة إضافة إىل تعقد وتراكم الرتاث الثقايف. )5( الباحثة ت ورى األ سرية أن املعاملة مما تقدم ذكره هلا دور كبري يف التحصيل الدراسي لدى القائم على األ سري ألن اجلؤ الطالب املتابعة والتوجيه من واأل مهات اآلابء قبل وعدم القسوة يف املعاملة والرقابة األ سرية له أتثريه البالغ على املستوى التحصيلي لدى فاملستوى األبناء التحصيلي 0- وطفة علي أسعد وآخرون علم االجتماع املدرسي )بنيوية الظاهرة املدرسية ووظيفتها االجتماعية( بريوت املؤسسة اجلامعية للدراسات والنشر والتوزيع 2334 ص والثقافة بوصفها قوة تطو رية تفضي إ ىل بلوغ مراحل متقد مة يف ميدان التنظيم االجتماعي انظر ص مرسي حممد منري أصول الرتبية القاهرة عامل الكتب 0997 ص. 68 موسوعة أكسفور د. 4- مس ه ي اجملتمع ألهنه جمموعة طباع وأفكار وأذواق وتقاليد وعادات وقيم ائتلفوا عليها مجيعا.انظر حممد احلسن إحسان معجم علم االجتماع العراق دار الرشيد للطباعة والنشر 0983 ص شروخ صالح الدين علم االجتماع الرتبوي عنابة دار العلوم للنشر والتوزيع 2334 ص. 72

150 لألبناء مرتبط ارتباط ا كبري ا ابلبيئة األ سرية فالبيئة األ سرية هلا أتثري مباشر على املستوى وواضح التحصيلي لألبناء. فالعوامل األ سرية واملدرسية عوامل مهمة يف البناء املعريف للطفل فالطفل الذي يعاين من تسلط األبوين أو تسلط املعلم قد يعاين تراج عا تربو اي وحتصيلي ا يف حياته املدرسية ويف هذا اجملال ميكننا القول إبن مشكالت األطفال النفسية والتحصيلية تعود إىل عوامل أ سرية مثل قساوة األ سرة يف معاملة الطفل غياب الوالدين عمل األ م خارج املنزل عدد األخوة مساحة املنزل أتمني حاجات الطفل األساسية والرتوحيية إمهال األبوين تفكك األ سرة ضعف مستوى تعليم األبوين التأكيد على أمهية اجلانب التحصيلي على اجلانب النفسي عند الطفل. فالوالدان حبكم الفطرة حيرصان على توفري أفضل الظروف للنمو املتكامل ألبنائهم وقد يتمثل هذا احلرص يف متابعة أداء األبناء لواجباهتم املدرسية واستمرار انتظامهم يف الدراسة ورغم أمهية هذه األمور تعين ال أهنا إال كل أشكال التعاون واملشاركة بني البيت واملدرسة اجلانب اآلكادميي والنفسي للطالب ابملدرسة مباشرا على أتثري ا يؤثر األسري الوضع إن فالبيت هو مورد اللبنات للمدرسة أي التالميذ واملدرسة هي اليت تتناول هؤالء التالميذ ابلرتبية والتعليم ابلشكل الذي يتالءم مع قدراهتم ومهاراهتم وابلشكل الذي يتطلبه اجملتمع. أي ضا مسؤولة األسرة إىل حد كبري عن اجلانب التحصيلي للطفل ألهنا هي اليت ت ث ري حياة الطفل الثقافية يف البيت من خالل وسائل املعرفة كاملكتبة مثال واليت تسهم يف إمناء ذكاء الطفل كما أن األسرة املستقرة اليت متنح الطفل احلنان واحلب تبعث يف نفسه األمان والطمأنينة وابلتايل حتقيق االستقرار والثبات االنفعايل واألسرة اليت حترتم قيمة التعليم وتشجع عليه جتعل الطفل يقبل على التعليم بدافعية عالية. ولكي هتيئ األسرة الظروف املالئمة ألبنائها عليها أن تراعي متطلبات كل مرحلة عمرية من حياة الطفل وتوفري 128

151 املناخ املناسب للتعليم واالستذكار.وعلى األسرة إن تراقب سلوكيات األبناء بصفة متميزة ومالحظة ما يطرأ عليها من تغريات. )1( لأل سرة دور كبري يف حتديد شخصية األبناء ومستواهم التحصيلي أييت وفيما نسرد أهم أدوار األ سرة املبكر البنائها وذلك للحصول مستقب ال على مستوى دراسي متميز: 2- دور األأسرة يف اللعب والتعليم. هدفه من الط فل أن ابلرغم من قيامه ابلل عب سوى غاية الل عب يف حد ذاته إال أنه من هدف غري يقوده إىل الت علم والتعرض للمشكالت وحماولة حلها عرب أسلوب"احملاولة واخلطأ" الط فل جملموعة مثريات تقدم األ سرة أن وجيب على يستطيع من خالهلا مع املواقف التعامل املتعددة كما جيب على يف خوفها وحناهنا كثري ا تسرف األ م أن ال وتعرض كل احللول اجلاهزة فتصرف الطفل من فرص متنوعة للتطور الذايت والتعلم. ففي مرحلة السنوات األوىل للنمو واليت تتمثل يف "قدرة الل عب"على املدارك كشف األوىل للطفل جيب أن ال تنظر األ سرة على للعب على أنه جمرد "فن ا هين ا ال معىن له" فهو مبثابة "فصل دراسي غري رمسي" مينح الطفل اخلربات املتناسبة مع سنه ومرحلته العمرية. أكدت وقد الدراسات احلديثة فيما يتعلق ب )فن الل عب عند األطفال( أن األطفال الذين يلعبون ويتعرضون ملشكالت متنوعة وحيلوهنا أو حياولون حلها هم أكثر وقدرة على تعل م مهارة القراءة والكتابة أسرع من املكتوفني زمالئهم ذوي اخلربات احملدودة. لأل سرة دور مبكر إذن ومهم توجيه يف الطفل إىل التفوق. 0- الغساين فاطمة بنت أ حد دور األخصائي االجتماعي يف احلد من معوقات التعاون بني األسرة واملدرسة كلية اآلداب والعلوم االجتماعية جامعة السلطان قابوس 2337 ص ص

152 1 دور األأسرة يف تنمية ملكات القراءة والتطلع لدى الط فل يف مرحلته املبكرة. إىل اخلرباء يشري إدخال جتربة القراءة حلياة من الط فل الشهر ال هسادس من عمره يف مرحلة التنشئة تلك الهيت يبدأ فيها مساع صوت "الل غة" والرتكيز على األصوات املختلفة عن طريق فيجب األذن. على األ م واألب الشروع يف قراءة الكتب للطفل اسم نطق والرت كيز على أمكن إن احليواانت األشخاص واألشياء املوجودة ابلكتب وعليهما بتقليد أصوات احليواانت واألشياء ابإلشارة إليها وعليهما أخذ كتب حتوي صور بسيطة وسهلة وتوفري "بيئة مرنة" للطفل يف سنوات منوه املبكرة لتحقيق رغبة حب الت طلع واالستكشاف وتدعيم ذلك ابلرحالت والزايرات والنزهات إىل أماكن خارجية له الفرصة وإاتحة يتسلق وجيرب وينظر ويستكشف وعدم هنره حبجة أن ال يؤذي نفسه أو يوسخ مالبسه. يرى اخلرباء أن "ملكة القراءة" تبلغ يف تفتحها قمة تتأصل وبعدها سن 02 هذه العادة أو هتمل يف تكوين شخصيته ذلك وبعد يتحول الطفل وف قا الهتمام وتوجيه األ سرة املبكر إىل "شخص قارئ" أو"شخص لديه حساسية ضد القراءة" أثناء دراسته. وبعد أن تؤدي األ سرة دورها على أكمل وجه يف ويبلغ واملتوسطة املبكرة الطفوله سن سن ست الطفل سنوات ويتم تسليمه إىل املدرسة تعليمه ليتابع وهنا البد أن اآلابء يدرك واأل مهات أن جسور الت واصل واملتابعة جيب أن تظل ممدودة بني األ سرة واملدرسة وذلك إلجناح )1( عملية التنشئة االجتماعية واالرتقاء ابملستوى التحصيلي لألبناء. يتضح لنا من خالل ما مت ذكره أن لأل سرة دور قوي ومؤثر يف حتديد مستوايت التحصيل الدراسي لألبناء وأن هذا الدور جيب أن يكون فعا ال ومؤثرا على حتسني مستوايت التحصيل العلمي حيث ينعى اآلابء واأل مهات ابلالئمة على أبنائهم واملعلمني يف مسألة التحصيل الدراسي 0 -الغساين فاطمة بنت أ حد البيئة األسرية وأثرها على التحصيل الدراسي ندوة جمتمع ظفار الرتبوي سلطنة عمان املديرية العامة للرتبية والتعليم ب.ت ص ص

153 يف حني أن كثري من الدراسات اليت قام هبا العديد من الباحثني أكدت على أمهية إعادة النظر يف العالقة بني البيت واملدرسة من أجل إبراز الدور احلقيقي لأل سرة ليس فقط يف التحصيل الدراسي بل يف النجاح والتفوق والقدرة القدرة ومثل هذه والتمكن يف تشجيع األبناء على الدراسة ومراقبتهم ومتابعتهم وحثهم على التفوق العلمي من أجل رفع مستواهم التحصيلي. إذن لأل سرة األمهية البالغة يف دفع األبناء حنو دراستهم ومتكينهم من التفوق يف جمال دراستهم. 131

154 الفصل الثالث )اإلجراءات املنهجية( 132

155 التمهيد: يف هذا الفصل سنتعرف على منوذج الدراسة املتمثلة يف املتغريات املستقلة واملتغريات التابعة وفرضيات الدراسة وعرض نوع الدراسة واملنهج كذلك والدراسة االستطالعية اليت من خالهلا تستطيع الباحثة القيام ابلدراسة امليدانية وجمتمع وعينة الدراسة وحدود الدراسة وأداة الدراسة األداة لكوهنا املهمة يف مجع البياانت واختبار صدق وثبات االستبانة لكي يتم تطبيقها بعد على ذلك عينة الدراسة وأخريا التحليل من اإلحصائي التحليالت اإلحصائية للوصف والتحليل البياانت. أوالأ: منوذج الدراسة: الباحثة توصلت إىل بناء مقرتح لنموذج يوضح أهداف وحدود الدراسة املتمثلة يف دراسة أثر املعاملة األ سرية يف التحصيل الدراسي لدى الطالب أو العالقات املطلوب دراستها للحكم على مستوى األمهية اليت ميثلها كل متغري من املتغريات املستقلة على املتغري التابع يف الدراسة. حيث تكمن أمهية هذا النموذج يف حتديد مستوايت العالقة الفرضية بني املتغري التابع واملتمثل التحصيل الدراسي واملتغريات املستقلة املتمثلة املعاملة األ سرية مبحاورها األربعة. الشكل رقم )2( يووح منوذج الدراسة النظرية الرقابة والتوجيه واإلرشاد األ سري التحصيل الدراسي املعاملة األسرية املعاملة القاسية واالمهال العالقات األسرية البيئة األسرية 133

156 ال- ال- ال- ال- ص اثنيا : فرويات الدراسة هي توقعات للنتائج أو استنتاجات حمتملة ومبعىن آخر هي احتماالت أقل من احلقيقة )1( ومتثل أكثر اإلجاابت احتماال للسؤال الذي يدور حوله البحث. فرضيات الدراسة توضح العالقات بني متغريات الدراسة وأتثري كل منها ابآلخر هبدف توضيح نوع ونتيجة هذه العالقات وهلذا فإنه ميكن تقسيم الفرضيات على نوعني النوع األول: الفرضيات الصفرية وهي اليت تفرتض عدم وجود عالقة بني متغريات الدراسة والنوع الثاين: الفرضيات البديلة واليت تفرتض وجود عالقة بني متغريات الدراسة بغض النظر عن نوع وقوة هذه العالقة. أوال : الفرويات الصفرية. 0- ال يوجد أثر للمتغريات الدميوغرافية على املعاملة األ سرية. 2 يوجد أثر للرقابة والتوجيه واإلرشاد األ سري على التحصيل الدراسي لدى الطالب. 0 يوجد أثر للمعاملة القاسية واإلمهال على التحصيل الدراسي لدى الطالب. 4 يوجد أثر للعالقات األ سرية على التحصيل الدراسي لدى الطالب. 5 يوجد أثر للبيئة األ سرية على التحصيل الدراسي لدى الطالب حافظ عبد الرشيد بن عبد العزيز أساسيات البحث العلمي جامعة امللك عبدالعزيز السعودية 2303

157 اثنيا : الفرويات البديلة. 0- يوجد أثر للمتغريات الدميوغرافية على املعاملة األ سرية. 2- يوجد أثر للرقابة والتوجيه واإلرشاد األ سري على التحصيل الدراسي لدى الطالب. 0- يوجد أثر للمعاملة القاسية واإلمهال على التحصيل الدراسي لدى الطالب. 4- يوجد أثر للعالقات األ سرية على التحصيل الدراسي لدى الطالب. 5- يوجد أثر للبيئة األ سرية على التحصيل الدراسي لدى الطالب. اثلثا : نوع الدراسة. إشكالية من خالل الدراسة واألهداف اليت تسعى الباحثة لتحقيقها املتمثلة يف حماولة التعرف على أثر املعاملة األ سرية يف التحصيل العلمي لدى الطالب استخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي مبا يتضمنه من وصف وإحصاء وحتليل. والدراسات الوصفية بتعريف هويتين هي "دراسة احلقائق الراهنة املتعلقة بطبيعة الظاهرة أو املشكلة أو املوقف أو جمموعة من الناس". )1( أما املنهج التحليلي يف هذه الدراسة فهو املسح الشامل والذي عرفه فاروق يوسف أبنه "حماولة منظمة لتقرير وحتليل وتفسري الوضع الراهن لنظام سياسي أو اجتماعي أو جلماعة معينة مجال زكي وآخرون أسس البحث االجتماعي القاهرة دار الفكر العريب 0962 ص. 84

158 وهو ينصب أساس ا ع ىل الوقت احلاضر وإن كان يهدف للوصول إىل معلومات ميكن االستفادة هبا ابلنسبة للمستقبل". )1( ولتطبيق هذا املنهج التحليلي فإن هذه الدراسة تستخدم أداة االستبيان من أجل رصد البياانت وحتليلها وتفسريها ضمن احلدود املكانية واملوضوعية هلذه الدراسة. فالدراسات الوصفية ال تقف عند جمرد مجع البياانت واحلقائق بل تتجه إىل تصنيف هذه احلقائق وتلك البياانت وحتليلها وتفسريها الستخالص دالالهتا وحتديدها ابلصورة اليت هي عليها كمي ا وكيفي ا )2( هبدف الوصول إىل نتائج هنائية ميكن تعميمها. إال إن البحوث الوصفية تقريرية يف جوهرها ومهمة الباحث فيها أن يصف الوضع الذي كانت عليه الظاهرة أو اليت عليها ابلفعل أو اليت ستكون عليها. )3( يقصد ابملنهج الوصفي هو أحد أشكال التحليل والتفسري العلمي املنظم لوصف ظاهرة أو مشكلة حمددة وتصويرها كمي ا عن طريق مجع بياانت ومعلومات مقننة عن الظاهرة أو املشكلة وتصنيفها وحتليلها وإخضاعها للدراسة الدقيقة. )4( كم ا يع رف امل نهج الوص في أبن ه جمموع ة اإلج راءات البحثي ة ال يت تتكام ل لوص ف الظاهرة أو املوضوع اعتماد ا على مجع احلقائق والبياانت وتص نيفها ومعاجلته ا وحتليله ا حتل يال كافي ا 0- يوسف فاروق يوسف مناهج البحث العلمي املناهج واالقرتاابت واألدوات املنهجية القاهرة مكتبة عني مشس 0984 ص 2- شفيق حممد البحث العلمي واخلطوات املنهجية إلعداد البحوث االجتماعية اإلسكندرية املكتب اجلامعي احلديث 0998 ص أبو حطب فؤاد وآخرون مناهج البحث وطرق التحليل اإلحصائي يف العلوم النفسية والرتبوية واالجتماعية القاهرة مكتبة االجنلو املصرية 0990 ص ص ملحم سامي مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس عمان دار املسرية للطباعة والنشر والتوزيع 2333 ص.024

159 ودقيق ا الس تخالص داللته ا والوص ول إىل نت ائج أو تعميم ات ع ن الظ اهرة أو املوض وع حم ل البحث. )1( ويوفر املنهج الوصفي بياانت ع ن واق ع الظ اهرة امل راد دراس تها م ع تفس ري هل ذه البي اانت وذلك يف ح دود اإلج راءات املنهجية املتبعة وق درة الباحث على التفسري وكذلك حيلل البياانت وينظمها بص ورة كمي ة أو كيفي ة واس تخراج االس تنتاجات ال يت تس اعد عل ى فه م الظ اهرة املطروح ة للدراسة وتطويرها لتحديد العالقات بني الظاهرة حمل الدراسة والظواهر األخرى ذات الصلة ميكن )2( استخدام املنهج الوصفي لدراسة الظواهر اإلنسانية والطبيعية على حد سواء. امل نهج الوص في ميث ل التص ور ال دقيق للعالق ات املتبادل ة ب ني اجملتم ع واالجتاه ات واملي ول والرغبات والتطور حبيث يعطي صورة للواقع احليايت ووضع مؤشرات وبناء تنبؤات مستقبلية. )3( ال تقتص ر البح وث الوص فية عل ى االس تعانة أبس لوب واح د يف مج ع البي اانت وإمن ا ق د تستخدم بعض األساليب أوكل املتاح منها يف البحث االجتماعي وليس معىن ه ذا أن البح وث الوص فية متت از ابملرون ة وإمن ا يستلزم األمر أن تك ون اإلج راءات املس تخدمة يف البح ث الوص في خمطط ة بعناي ة. )4( ومن أهداف املنهج الوصفي حتديد الوضع ال راهن لألشياء موض وع الدراس ة مجع البياانت الختبار صحة الفرضيات ومعرفة الظواهر اليت يتأثر هبا الرتبويون يف عملهم وكذلك فهم الظواهر والتكهن.) 5 ( 1- الرشيدي بشري مناهج البحث الرتبوي رؤية تطبيقية مبسطة الكويت دار الكتاب احلديث 2333 ص عبد احلميد جابر وآخرون مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس القاهرة دار النهضة العربية 0987 ص حمجوب وجيه طرق البحث العلمي ومناهجه بغداد دار الكتب والنشر 2332 ص بيومي حممد أ حد وآخرون تصميم البحث االجتماعي األسس واالسرتاتيجيات اإلسكندرية دار املعرفة اجلامعية 0992 ص رجب مصطفى حسني طه مناهج البحث الرتبوي بني النقد والتجديد مصر دار العلم واإلميان للنشر والتوزيع 2339 ص

160 ص من كل ذلك يتبني مناسبة الدراسات الوصفية التحليلية مع موضوع الدراسة ألهنا تساعد الباحث يف احلصول على أدق البياانت واملعلومات اليت يسعى للوص ول إليها من خالل وصف وحتليل وتفسري البياانت من املبحوثني موضوع الدراسة. رابع ا: الدراسة االستطالعية إن الدراسة االستطالعية تساعد الباحث يف إلقاء نظرة من أجل اإلملام جبوانب الدراسة للتعرف على امليدانية املكان وحتديد العينة وأسئلة االستمارة ووضعها يف صورهتا كذلك النهائية فالدراسة االستطالعية هي مرحلة أولية أو دراسة قبلية تسبق الدراسة األساسية فهي هتدف إىل مجع أكرب عدد ممكن من املعلومات على موضوع الدراسة كما هتدف التجريب إىل أيضا والتدريب. )1( وهتدف الدراسة االستطالعية إىل تعريف الباحث على الظاهرة اليت يرغب يف دراستها ومجع معلومات وبياانت عنها مع استطالع الظروف اليت جيري فيها البحث مع صياغة مشكلة البحث صياغة دقيقة متهد الدراسة الرئيسية. )2( وقد شرعت الباحثة يف بدء الدراسة االستطالعية يف بداية شهر مارس )2305/0/0( فقامت بزايرة ميدانية ملدرسة اثنوية ابجلديد يف مدينة سبها حيث قدمت لطلبة الصف األول استمارة اثنوي تتكون من )03( استمارة وملرتني متتاليتني بفاصل زمين أسبوعني وذلك ملعرفة مدى تطابق إجابة كل طالب أو طالبة. العينة للمشاركة يف أفراد جتاوب ملعرفة مدى وأيضا 1- عشوي مصطفى مدخل إىل علم النفس املعاصر ديوان املطبوعات اجلامعية ط ص إبراهيم مروان عبداحلميد أسس البحث العلمي إلعداد الرسائل اجلامعية عمان مؤسسة الوراق

161 الدراسة ولذلك ابستخدام معامل كرونباخ الفا اإلحصائي للتحقق من االتساق لكافة الداخلي مفردات حماور الدراسة الذي يعد وحدة القياس. خامسا : جمتمع الدراسة يتألف جمتمع الدراسة من طلبة املسجلني يف اثنوي األول الصف املدارس الثانوية احلكومية 2305 مبدينة سبها ذكور ا وإان اث يف املرحلة العمرية من ) 06 فما فوق( من العام الدراسي فكان ال مجتمع الكلي للدراسة )2933( أما عينة الدراسة )043( طالب ا كانت عددهم وطالبة ومنهم )073( طالب ا و) 073 ( طالبة وموزعني على )5( مدارس هي: - مدرسة اجلديد للبنني والبنات. - مدرسة الرازي الثانوية. - مدرسة سبها الثانوية. - مدرسة جابر بن حيان الثانوية. - مدرسة القدس. سادسا : عينة الدارسة. العينة هي جزء معني أو نسبة معينة من أفراد اجملتمع األصلي جنري عليه الدراسة مث تعمم نتائج هذه الدراسة على اجملتمع كله ووحدات العينة قد تكون أشخاص ا وكما قد تكون أحياء أو 139

162 شوارع أو مدن أو غري ذلك ويستخدم أسلوب البحث ابلعينة عندما ال ميكن للباحث القيام أبسلوب املسح االجتماعي أي عند استحالة دراسة مجيع أفراد اجملتمع لظرف من الظروف. )1( مت اختيار عينة الدراسة بطريقة املعاينة العشوائية البسيطة اليت نقصد هبا أن فرص االختيار متاحة جلميع أفراد اجملتمع وهذا يعطي فرص متساوية تكون ألهنا لعينة ممثلة للمجتمع األصلي فكل فرد حيمل مجيع اخلصائص اجملتمع وميثله. مسح العينة وهو األسلوب األكثر شيوع ا حيث جيمع الباحث بياانته عن جزء من الظواهر اليت يهتم هبا حبيث ميكن استخالص نتائج من هذه البياانت تعمم على اجملتمع كله. لقد استبعدت الباحثة )6( استمارات من عينة الذكور إجتهادا من الباحثة لتحرى دقة النتائج العلمية. وتعد العينة مبثابة وسيلة هلا أسسها املنطقية ومربراهتا اإلحصائية ابتكرت للتغلب على صعوبة دراسة مجهور البحث كله. )2( من العينة وتكونت )043( من طلبة السنة األوىل اثنوي وابلتايل تكون العينة ممثلة جملتمع الدراسة فكلما كرب حجم اجملموعة اليت ت كون وحدة العينة كلما قلت دق ت ها ألن درجة التجانس بني األفراد تقلكلماكرب عدد أفراد اجملموعة. )3( فرح حممد سعيد ملاذا وكيف تكتب حبثا اجتماعيا اإلسكندرية منشأة املعارف 2332 ص جليب علي عبد الرزاق وآخرون تصميم البحث االجتماعي اإلسكندرية دار املعرفة اجلامعية 0992 ص حسن عبد الباسط حممد أصول البحث االجتماعي ط 0 مكتبة االجنلو املصرية القاهرة 0970 ص 292.

163 ص سابعا : أداة الدارسة. متثلت أداة الدراسة يف استمارة االستبانة مت إعدادها لقياس أثر املعاملة األ سرية يف التحصيل الدراسي لدى وف ر للمبحوث احلرية الكاملة يف الطالب وحيث ت اإلجابة وكما متتاز بسهولة تبويبها وتصنيفها وحتليلها لتساعد الباحثة يف مجع بياانت ذات مصداقية عالية. وتعرف االستمارة االستبانة أبهنا أداة لفظية بسيطة ومباشرة هتدف إىل التعرف على مالمح خربات املفحوصني واجتاهاهتم حنو موضوع معني من خالل توجيه أسئلة قريبة من التقنني يف الرتتيب والصياغة وما شابه ذلك. )1( وكما يقصد ابالستبانة أهنا جمموعة من األسئلة املكتوبة يقوم اجمليب ابإلجابة عنها وهي أداة أكثر استخدام ا يف احلصول على البياانت من املبحوثني مباشرة ومعرفة أرائهم واجتاهاهتم. )2( تعد االستبانة األداة املهمة يف مجع بياانت عينة الدراسة من خالل جمموعة من األسئلة اليت يتم اإلجابة عليها من قبل املفحوص دون مساعدة فقد اعتمدت الباحثة يف دراستها على تصميم استمارة استبيان لغرض احلصول على البياانت واملعلومات الالزمة للدراسة مبا يتوافق مع معطيات هذه الدراسة وأهدافها وابالطالع الكايف على عدد من الدراسات السابقة ذات الصلة مبوضوع الدراسة قامت الباحثة استبانة بتصميم لغرض مجع املعلومات عن األفراد الذين سيستهدفهم هذا البحث وهم طالب الصف األول الثانوي وبذلك صممت االستمارة مقسمة قسمني: على أوال //بياانت أولية وتشمل اجلنس وحجم األ سرة واحلالة االجتماعية لألسرة ومستوي تعليم األب واأل م ومهنة األب واأل م والدخل الشهري لأل سرة عبد املعطي عبد الباسط الباحث االجتماعي حماولة حنو رؤية نقدية دار املعارف املصرية 0979 ص العنيزي يوسف وآخرون مناهج البحث الرتبوي بني النظرية والتطبيق الكويت مكتبة الفالح للنشر والتوزيع 0999

164 اثنيا // البياانت الثانوية وحتتوي على تعد أسئلة متغريات اتبعة تؤثر يف موضوع الدراسة ومقسمة على أربعة متغرياتكاآليت: املتغري األول هو الرقابة والتوجيه واإلرشاد األ سري. املتغري الثاين املعاملة القاسية واإلمهال. املتغري الثالث العالقات األ سرية. املتغري الرابع البيئة األ سرية وكل متغري حيتوي على أعطيت حيث خاصة به عدة أسئلة كل فقرة من فقرات احملاور أحياان( )نعم-ال- حمتملة إجاابت ثالث األربعة وبعد االنتهاء من تصميم هذه االستبانة كان البد من قياس صدق وثبات هذه األداة ابألساليب العلمية املناسبة. اثمنا : اختبار صدق وثبات أداة الدراسة. 2 -صدق األداة ))صدق الظاهر((. 142

165 ص الصدق أهم خاصية من خواص القياس ويشري إىل االستدالالت اخلاصة اليت خترج هبا من درجات املقياس من حيث مناسبتها وفائدهتا ومعناها وحتقيق صدق القياس معناه جتمع األدلة )1( اليت تؤيد مثل هذه االستدالالت. دراسة صدق االستبانة خطوة غاية يف األمهية قبل البدء يف اعتماد العينة األساسية للدراسة وفيها يتم التأكد من أن هذه االستبانة سوف تقيس وبدقة عالية الغرض الذي ص ممت من أجله كما أهنا ت عطي فكرة عامة عما إذا كانت االستمارة شاملة لكل العناصر اليت ينبغي أن تدخل يف التحليل فضال عن أهنا واضحة الفقرات بعيدة عن اللبس والتعقيد. املرحلة األوىل: للتأكد من صدق كانت ظاهرية الدراسة أداة )الصدق الظاهري( وذلك بعرضها على الذين هلم عالقة ابجلانب الرتبوي والتعليمي واألكادميي وذوي االختصاص من هيئة أعضاء التدريس ومشرفيني أكادمييني ذوي اخلربة كان عددهم )8( الرأي حول فقرات إبداء بغية االستبيان مضموان لقدرهتم أو ول غ ة وصياغة يف وضوح فقراهتا ودقة الصياغة اللغوية ومدى ارتباط كل فقرة ابحملاور املدرجة ضمنه وإضافة أي فقرات ابإلضافة إىل التعديالت واملالحظات املناسبة منهم لتحقيق أهداف البحث مع قيامهم إبجراء تعديالت على أسئلة االستمارة وحتديد درجة مصداقية البياانت اليت سوف جت مع بواسطتها ومت األخذ بوجهات النظر وتعديل فقرات االستبانة بناء على توجيهاهتم. املرحلة الثانية: أبو عالم رجاء حممود مناهج البحث يف العلوم النفسية والرتبوية القاهرة دار النشر للجامعات ط

166 مت استخدام معامل كرونباخ ألفا للتحقق من االتساق اإلحصائي لكافة الداخلي مفردات حماور الدراسة األربعة حيث بلغت القيمة األولية ملعامل الفاكرونباخ )3.698( وهي نسبة مقبولة مما يدل على ثبات فقرات احملاور. املرحلة الثالثة: متت دراسة االتساق الداخلي لفقرات االستبانة عن طريق معامل االرتباط بني معدل كل حمور ومعدل االستبانة ككل. وعرضت النتيجة يف اجلدول رقم )0( حيث يتضح من نتائج هذا اجلدول وجود ارتباط دال إحصائي ا بني مجيع احملاور واملعدل االستبانة الكلي وهذا مؤشر جيد على ارتباط احملاور العامة لالستبانة. واستنا دا على ما مناقشته متت يف املراحل الثالثة السابقة فإن االستبانة صاحلة للتطبيق امليداين على العينة األساسية. 1- ثبات األداة ))ثبات دقة درجة املقياس(( بعد ال تأكد من صدق األداة وإجراء التعديالت عليها من خالل االستعانة آبراء اخلرباء واحملكمني حىت وضعت يف شكلها النهائي قامت الباحثة ابلتحقق من ثبات األداة وذلك بتطبيقها على عينة استطالعية من الصف األول طالب اثنوي مكونني من )03( طالب ا وطالبة من خارج عينة الدراسة مث أعادت الباحثة االختبار مرة اثنية يف فاصل زمين بلغ أسبوعني بني االختبارين. وابستخدام معادلة ألفا كرومباخ لقياس درجة ثبات حماور االستبيان. جدول )2( يبني قيم معامل الثبات حملاور االستبانة ت احملور عدد معامل 144

167 الفقرات الثبات الرقابة والتوجيه واإلرشاد األ سري املعاملة القاسية واإلمهال العالقات األ سرية البيئة األ سرية املعاملة األ سرية معامل الثبات الكلي يتضح من اجلدول السابق أن قيمة معامل الثبات الكلي مناسبة ومقبولة مما يؤكد قدرة األداة على قياس ما وضعت لقياسه ومبا يضمن حتقيق أهداف الدراسة. وي أ الحظ من خالل جتربة استمارة الدراسة ما تأيت : عدد األسئلة الثانوية اخلاصة ابالستمارة كبري جد ا حيث استغرق الوقت إلجابة املبحوث -0 عليها مما أسفر عن شعور املبحوثني ابمللل لكثرة األسئلة وسيؤثر على نتائج الدراسة فيما بعد. 2- وجود كثري من األسئلة ال ختدم الدراسة بشكل مباشر هلذا رأت الباحثة التقليص من األسئلة اليت ختدم البحث بشكل مباشر. وجود تكرار يف األسئلة فآثرت الباحثة حذفها لغرض تقليل أسئلة االستمارة لكي تساعد -0 املبحوث يف القدرة على اإلجابة عنها بعيد ا عن امللل. مت تعديل بعض الكلمات اليت هبا غموض وإضافة كلمات على فهمها لتسهيل جديدة -4 املبحوث. 145

168 اتسعا : التحليل اإلحصائي. بعد مجع البياانت وتفريغها يف احلاسب اآليل مت معاجلة البياانت عن طريق برانمج الرزمة spss اإلحصائية للعلوم االجتماعية " " يف إدخال بياانت الدراسة امليدانية وحتليلها وفق أسئلة الدراسة ومن خالله قامت الباحثة ابستخدام األساليب اإلحصائية اآلتية: التكرارات والنسب املئوية بغية التعرف على السمات الشخصية ألفراد عينة الدراسة أو -0 لوصف املتغريات الدميغرافية ألفراد عينة الدراسة حسب )اجلنس- حجم األ سرة- احلالة االجتماعية- مستوى تعليم األب واأل م- مهنة األب ومهنة األ م الدخل( وحتديد االستجاابت جتاه فقرات احملاور الرئيسة األربعة اليت تضمنتها أداة هذه الدراسة. 2 -معامل الصدق والثبات لالستمارتني ابستخدام اختبار ألفاكرونباخ Alp(.)Cronbach s 0- دراسة االجتاه العام آلراء العينة حول حماور الدراسة. 4- اختبار التباين األ حادي Anova لبيان أثر املتغريات الدميغرافية يف املعاملة األ سرية. 5- اختبار التباين T-test لبيان أثر املتغريات الدميغرافية يف املعاملة األ سرية. 6- معامل االحندار اخلطي.)Regression( -7 التحليل العاملي Analysis(.)Factor 8- معامل االرتباط سبريمان.)Spearman( 146

169 147

170 الفصل الرابع عرض وحتليل البياانت وتفسريها أوال : وصف عينة الدراسة. اثنيا : حتليل البياانت وتفسريها. الدراسة. عينة أفراد توصيف أوال : فيما أييت توصيف ألفراد عينة الدراسة حبسب املتغريات الدميوغرافية أو حتليل املتغري الواحد: 148

171 ( 2- اجلنس: جدول )1( يبني توزيع أفراد العينة حسب اجلنس النسبة % ت اجلنس العدد ذكور إانث اإلمجايل يتضح من جدول رقم )2( وشكل رقم )2( أن نسبة اإلانث ابلعينة بلغت )65.6 % حيث وعددهم )007( كان عددهن )220( طالبة أع ىل وهي من نسبة الذكور البالغة )34.4 %( طالب ا. واتضح أن معظم أفراد العينة من اإلانث وذلك بسبب أهنن يفضلن مواصلة تعليمهن على عكس الذكور فاألغلب منهم يتجهون إىل البحث عن العمل. شكل )1( يووح نسبة كل من الذكور واإلانث لعينة الدراسة. 149

172 1- حجم األأسرة: قامت الباحثة بتقسيم حجم األ سرة على مخس فئات وكانت مرتبة ابلتسلسل اآليت: )من 0-0 أفراد( و)من أفراد( و)من أفراد( و) فرد ا( و ) 00 فأكثر( ويبني اجلدول رقم )5( التكرارات والنسب املئوية لعينة الدراسة حسب حجم األ سرة. 150

173 جدول )3( يبني توزيع أفراد العينة حسب حجم األأسرة. النسبة % ت حجم االسرة العدد من من من من فأكثر اإلمجايل من جدول )0( وشكل )0( يتضح أن فئة حجم األ سرة من 9( كان هلا أكرب تواجد يف 7( عينة الدراسة بنسبة تليها فئة حجم األ سرة من 6( بنسبة %20.2 مث الفئة -4( )%05( )0 بنسبة %05.9 0( من) 03-02( بنسبة متقاربة وهي )%22.0( من ومن مث الفئة وأخري ا الفئة )00 فأكثر( بنسبة ضئيلة هي )%0.8(. شكل )3( يووح نسب الفئات املووحة حلجم األأسرة لعينة الدراسة. 151

174 3- احلالة االجتماعية للأسرة: ملعرفة احلالة االجتماعية لأل سرة قامت الباحثة بتقسيمها فئات وتتمثل يف اآليت : جدول )4( يبني توزيع أفراد العينة حسب احلالة االجتماعية للأسرة مخس على 152

175 النسبة % ت احلالة االجتماعية للأسرة العدد الوالدان موجودان الوالد وفاة األ م وفاة الطالق اهلجر اإلمجايل من جدول )4( وشكل )4( يتضح أن احلالة االجتماعية لأل سرة )الوالدان موجودان( له أعلى )%80.2( نسبة بني أفراد عينة الدراسة بنسبة وابقي احلاالت قد حصلت على نسب ضيئلة جد ا حيث تليها نسبة قدرها )%9.4( تتمثل يف وفاة الوالد وقد تساوت النسبة يف كل من وفاة األ م والطالق قدرها )%0.2( وأخري ا اهلجر حيث بلغت النسبة )%3.9(. شكل 4( ) الدراسة. عينة ألفراد للأسرة االجتماعية احلالة ونسب أعداد يووح 153

176 4- املستوى التعليمي للب: جدول )1( 154

177 يبني توزيع أفراد العينة حسب املستوى التعليمي للب. النسبة % ت املستوى التعليمي للب العدد أ مي ابتدائي إعدادي اثنوي جامعي اإلمجايل من جدول )5( وشكل )5( يتضح أن املستوى التعليمي لألب )جامعي( كان له أعلى نسبة بني أفراد عينة الدراسة بنسبة )%42.9( مث يليه املستوى التعليمي )الثانوي( لألب وبلغت نسبتهم )%09.7( مث تليها نسبة وقدرها )%08.5( لأل ميني أما املستوي التعليمي اإلعدادي فبلغت نسبتهم حوايل )%00.8( وأخري ا املستوى أفراد العينة. التعليمي االبتدائي فبلغت نسبتهم )%7.0( من شكل )1( نسب يووح املستوى التعليمي للب ألفراد عينة الدراسة. 155

178 1- املستوى التعليمي للأم: جدول )6( 156

179 يبني توزيع أفراد العينة حسب املستوى التعليمي للأم. النسبة % ت املستوى التعليمي للم العدد أ مية ابتدائي إعدادي اثنوي جامعي اإلمجايل من جدول )6( وشكل )6( يتضح أن كال من املستوى التعليمي لأل م )جامعي( و)أ مية( كاان متقاربني بنسبة )%02.0( ونسبة )%00.8( مث تليها املستوى التعليمي )الثانوي( لأل م وبلغت نسبتهن )%05.0( مث تليها نسبة وقدرها )%02.6( للمستوى التعليمي اإلعدادي وأخري ا املستوى التعليمي االبتدائي فبلغت نسبتهن )%8.2( من أفراد العينة. شكل )6( يووح نسب املستوى التعليمي للأم ألفراد عينة الدراسة. 157

180 6- مهنة األب: ملعرفة مهنة األب عملت الباحثة على تقسيمها اجلدول اآليت: على مخس فئاتكما هو مبني يف جدول )7( 158

181 يبني توزيع أفراد العينة حسب األب. مهنة النسبة % ت مهنة األب العدد موظف حكومي عاطل متقاعد اتجر الفالحني اإلمجايل يتبني من خالل اجلدول) 7 ( وشكل )7( املوظفني أ هن احلكومني هم األكثر نسبة حيث بلغت مث تليها فئة املتقاعدين بنسبة )%20.2( مث فئة الفالحني بنسبة نسبتهم )%49.0( )%09.4( مث تليها فئة التجار بنسبة قدرها )%7.0( ضئيلة بلغت )%0.2(. وأخري ا فئة العاطلني عن العمل وبنسبة شكل )7( يووح النسب املووحة ملهنة األب ألفراد عينة الدراسة. 159

182 7- مهنة األأم: ملعرفة مهنة األ م قامت الباحثة بتقسيم املهنة إىل فئات عدة علي النحو املبني يف الشكل اآليت: 160

183 جدول )1( يبني توزيع أفراد العينة حسب مهنة األأم النسبة % ت مهنة األأم العدد ربة بيت موظفة مدرسة ممرضة اتجرة اإلمجايل يتضح من جدول )8( وشكل )8( أن أغلب األ مهات رابت بيوت حيث بلغت نسبتهن )%60.5( مث تليها فئة املدرسات بنسبة قدرها )%20.5( مث فئة املوظفات حيث بلغت مث تليها فئة املمرضات بلغت )%0.5( نسبتهن األ مهات وأخريا نسبتهن )%03.0( التاجرات وبنسبة ضئيلة جد ا )%0.2(. نالحظ من خالل هذه البياانت أن أغلب أفراد العينة أ مهاهتم رابت بيوت غري متعلمات مما يعين ذلك أن مهنة األ م غري مؤثرة يف حتديد مستوى أبنائهن يف حتصيلهن الدراسي. شكل )1( يووح النسب املووحة ملهنة األأم ألفراد عينة الدراسة. 161

184 8- الدخل الشهري للأسرة: قامت الباحثة بتقسيم أفراد العينة حسب الدخل الشهري ابلدينار اللييب إىل ست فئاتكما هو مبني يف اجلدول اآليت. 162

185 جدول )9( يبني توزيع أفراد العينة حسب الدخل الشهري للأسرة. النسبة % ت الدخل الشهري للأسرة العدد فأكثر اإلمجايل يتضح من جدول )9( وشكل )9( إن نسبة الذين يتاقضون مبلغ شهري من 633 فأكثر كان له أكرب نسبة بني أفراد العينة وبلغت )%54.0( حيث تتقارب نسبة الذين يتقاضون دخل شهري من بنسبة قدرها )%00.8( وبينما الذين يتقاضون مرتب من بلغت نسبتهم )%00.2( ويليهم نسبة الذين يتاقضون دخ ال بنسبة قدرها يتاقضون دخ ال نسبة الذين ويليهم بنسبة قدرها )%7.0(. وأخري ا.)%8.8( يليهم ذوو الدخل احملدود ما بني حيث بلغت نسبتهم )%2.9(. 163 شكل )9(

186 يبني األعداد والنسب للفئات املووحة للدخل الشهري للأسرة ألفراد عينة الدراسة. 9- بيان إذا ماكان الدخل كافيا للأسرة: جدول )20( توزيع يبني أفراد عينة الدراسة حسب إذا ما كان الدخل كافي ا للأسرة. النسبة % ت هل الدخل الشهري كايف للأسرة العدد 164

187 نعم ال أحياان اإلمجايل من جدول )03( وشكل )03( يتضح أن الدخل الشهري لأل سرة يكون كافي ا حسب رأي أفراد العينة بنسبة )%57.9( بينما كان رأي أفراد العينة أبن الدخل يكون كافي ا أحيا ان لأل سرة بنسبة قدرها )%03.3( وابقي أفراد العينة بنسبة %02.0 كان هلم رأي أبن الدخل الشهري غري كايف لسد احتياجات األ سرة. شكل )20( يبني النسب إلجاابت أفراد عينة الدراسة عن إذا ماكان الدخل كافي ا للأسرة. 165

188 اثنيا : عرض النتائج وحتليلها وتفسريها. 166