أثر املعاملة األسرية يف التحصيل الدراسي لدى طالب مرحلة التعليم الثانوي: ليبيا سبها مدينة تطبيقية يف دراسة زينب عبدهللا سامل سعد للوه أكادميية الدراسات

النسخ

1 أثر املعاملة األسرية يف التحصيل الدراسي لدى طالب مرحلة التعليم الثانوي: ليبيا سبها مدينة تطبيقية يف دراسة زينب عبدهللا سامل سعد للوه أكادميية الدراسات اإلسالمية جامعة ماالاي كواالملبور 1027

2 أثر املعاملة األسرية يف التحصيل الدراسي لدى طالب مرحلة التعليم الثانوي: دراسة تطبيقية يف مدينة سبها ليبيا زينب عبدهللا سامل سعد للوه حبث مقدم لنيل درجة الدكتوراه أكادميية الدراسات اإلسالمية جامعة ماالاي كواالملبور 1027

3 UNIVERSITY OF MALAYA ORIGINAL LITERARY WORK DECLARATION Name of Candidate: (I.C/Passport No: ) Registration/Matric No: Name of Degree: Title of Project Paper/Research Report/Dissertation/Thesis ( this Work ): Field of Study: I do solemnly and sincerely declare that: (1) I am the sole author/writer of this Work; (2) This Work is original; (3) Any use of any work in which copyright exists was done by way of fair dealing and for permitted purposes and any excerpt or extract from, or reference to or reproduction of any copyright work has been disclosed expressly and sufficiently and the title of the Work and its authorship have been acknowledged in this Work; (4) I do not have any actual knowledge nor do I ought reasonably to know that the making of this work constitutes an infringement of any copyright work; (5) I hereby assign all and every rights in the copyright to this Work to the University ofmalaya ( UM ), who henceforth shall be owner of the copyright in this Work and that any reproduction or use in any form or by any means whatsoever is prohibited without the written consent of UM having been first had and obtained; (6) I am fully aware that if in the course of making this Work I have infringed any copyright whether intentionally or otherwise, I may be subject to legal action or any other action as may be determined by UM. Candidate s Signature Date: Subscribed and solemnly declared before, Witness s Signature Date: Name: Designation: i

4 تتمحور هذه ملخص الرسالة الدراسة يف السؤال التايل: ما هي العالقة بني املعاملة األسرية والتحصيل الدراسي ما أتثري املتغريات الدميغرافية املستقلة علي املعاملة األسرية املعاملة األسرية ما ما هي املقرتحات لتأثري املتغريات األسرية السلبية يف مدي اآلراء واالجتاهات العامة للمبحوثني حول حتصيل الطالب وعلي أساس هذه حتددت األهداف الدراسة يف معرفة العالقة بني املعاملة األسرية والتحصيل الدراسي وكذلك التعرف علي أتثري املتغريات الدميغرافية املستقلة علي املعاملة األسرية وأيضا التعرف علي اآلراء واالجتاهات العامة للمبحوثني حول املعاملة األسرية واقرتاح احللول مناسبة للمتغريات األسرية السلبية. أن طبيعة البحث وتشكلة من جانبني نظري وعلمي حالت دون متكن الباحثة من احملافظة علي توازن عدد صفحات الفصول واملباحث. )073( طالب و) 073 ( طبقت الدراسة علي عينة مكونة من )043( طالبة وتنتمي هذه طالب وطالبة منهم الدراسة ايل الدراسات الوصفية التحليلية لوصف وحتليل البياانت كما وكيفا من خالل األساليب اإلحصائية كمعامل الفا كربناخ والتكرارات والنسب املئوية والتحليل الوصفي للمتغريات واختبار التباين األحادي التباين الدميغرافية ودراسة االجتاه العام آلراء العينة حول حماور الدراسة واختبار ii T-test ومعامل االحندار اخلطي والتحليل العاملي ومعامل االرتباط سبريمان استخدام يف هذه الدراسة املنهج املسح االجتماعي عن طريق العينة حيث اعتربت االستبانة هي الوسيلة جلمع البياانت من املبحوثني. وأسفرت النتائج عن أبن أتثري املتغريات الدميغرافية علي املعاملة األسرية ومهنة األم. هو متغري حجم أيضا و األسرة وكما بينت نتائج هذه الدراسة أبن الدخل الشهري لألسرة ومن مث متغري املستوى التعليمي لألب عالقة التحصيل الدراسي لدى الطلبة ابملعاملة األسرية املتمثلة يف كل من احملورين )الرقابة والتوجيه واإلرشاد( و ( العالقات األسرية( وكما أوضحت الدراسة أبن أراء أفراد العينة حول املعاملة األسرية وجود رقابة واضحة وإرشاد أسري حيث ال يقوم األبوين مبعاملة أبنائهم معاملة قاسية وأمنا كانت عالقتهم عالقة جيدة حيث يعاملهم أسرهتم معاملة متساوية قائمة علي احلب والتعاون ومها سبب يف رفع مستواهم التحصيلي وكما توصلت نتائج الدراسة من خالل النسب املئوية للمقرتحات واحللول من وجهة نظر املبحوثني حول التأثري السليب لألسرة يف حتصيل الطالب فتبني البد من بذل جهد األبوين يف متابعة أبنائهم يف أمور دراستهم لتحسني مستواهم التحصيلي وكذلك ترشيد األبناء علي استغالل اإلنرتنت يف حتصيلهم الدراسي أيضا تنسيق املواعيد وتنظيمها من قبل األبوين يف الزايرات االجتماعية لرفع مستوي حتصيل أبنائهم.

5 ABSTRAK Kajian ini menyiasat hubungan di antara pencapaian akademik dan rawatan keluarga. Ia mengkaji kesan beberapa pembolehubah demografi bebas terhadap rawatan keluarga dan melihat pandangan responden dan trend umum mengenai rawatan keluarga. Ia diterokai penyelesaian yang mungkin untuk mengurangkan kesan negatif daripada pembolehubah keluarga terhadap pencapaian akademik pelajar. Sesungguhnya bidang kajian dan formasinya daripada dua aspek; teori dan amali, membuatkan pengkaji tidak mampu mengimbangi bilangan mukasurat pada bab-bab dan pecahan tajuk-tajuknya. Sampel kajian adalah terdiri daripada 340 responden pelajar, 170 lelaki dan 170 perempuan. Kajian ini mengguna pakai kaedah analisis deskriptif. Data dikumpulkan melalui soal selidik kajian. Beberapa kaedah statistik telah digunakan untuk menganalisis data yang diperolehi seperti alpha Cronbach, kekerapan, peratusan,analisis deskriptif untuk data demografi dan arah aliran dan pandangan umum responden, ujiant, regresi linear, analisis factor dan Spearman pekali korelasi. Dapatan kajian menunjukkan bahawa saiz keluarga dan pendapatan bulanan, tahap pendidikan seorang ayah dan profesion seorang ibu, masing-masing adalah antara pembolehubah demografi yang telah mempengaruhi rawatan keluarga. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan antara pencapaian akademik dan ibu bapa pelajar bimbingan dankaunseling. Selain itu, kajian menunjukkan bahawa responden percaya bahawa rawatan baik keluarga, bimbingan dan rawatan jantina sama berdasarkan kasih dan kerjasama akan meningkatkan tahap pencapaian akademik pelajar. Responden dikemukakan beberapa cadangan untuk memperbaiki rawatan keluarga dan pencapaian akademik pelajar.mereka menegaskan bahawa ibu bapa perlu member lebih banyak usaha dalam memburu dan membimbing anak-anak mereka, menggalakkan kanak- iii

6 kanak untuk menggunakan Internet dalam pendidikan mereka dan menyelaras perlantikan social dan lawatan. iv

7 ABSTRACT This study focuses on the following questions: What is the relationship between family treatment and educational achievement? How do independent demographic variables affect family treatment? What are the general views and attitudes of the respondents about family treatment? What are the suggestions of negative family variables effect on the student s achievement? Based on this, the study determined its aims in examining the relationship between family treatment and educational achievement, it also identified the impact of demographic independent variables in family treatment. Further, the study explored the general views and attitudes of the respondents about family treatment; it also suggested appropriate solutions for negative family variables.the nature of the study and the inclusion of theoretical and practical aspects hindered the researcher from maintaining a balance of the page numbers of chapters. The sample of study consisted of 340 students, 170 males and 170 females. The study followed analytical, descriptive approach to describe and analyze the data qualitatively and quantitatively. Some statistical tests were used like Cronbach s alpha, frequencies, percentages, descriptive analysis of demographic data and respondents general views and attitudes, T-test, linear regression, factor analysis and Spearman correlation coefficient. Social survey methodology using sample was used in this study, because survey is considered to be the suitable way to collect data from the participants. The findings revealed that the effect of demographic variables on family treatment as follows size and also the monthly income of the family, father s educational level was the third variable that affected the family treatment. The final variable was a mother s occupation. The results of this study indicated that the relationship of students educational achievement with family treatment influenced by two factors (supervision, guiding and consulting)and (family relationship). Moreover, the respondents views about family treatmentwas that there were clear supervision and guiding from the family as the parents treated their children in good manner and their relation was good. The family treatment was equal between them and it was based on love and cooperation.the participants also acknowledged that their parents were the cause of their educational level enhancement.the study revealed some suggestions and solutions through percentages from the perspective of the study s participants about the negative effect of family on students achievement. Therefore, it indicated that the parents should haveto exert more efforts in following up and guiding their children to improve their level of v

8 achievement. It also directed their children to exploit the Internet in their educational purposes. Further, the parents should manage and plan for their social visits in order to enhance their childrenachievement level. vi

9 ب س م ا ه لل الهر ح ن الهرح يم ت ل ت س ك ن وا إ ل ي ه ا و ج ع ل ب ي ن ك م آ اي ت ه أ ن خ ل ق ل ك م م ن أ ن ف س ك م أ ز و اج ا م و هدة و ر ح ة إ هن يف ذ ل ك آل اي و م ن ل ق و م ي ت ف هكر ون ص د ق هللا الع ظ يم [سورة الروم: اآلية [ 12 vii

10 اإلهداء احلمد هلل الذي هداان إىل هذا وماكنا لنهتدي لوال أن هداان هللا: ))و م ا ت و ف يق ي إ هال اب ه لل ع ل ي ه ت و هكل ت و إ ل ي ه أ ن يب (( سورة هود اآلية )88 ) إىل من سهرت عل ه ي الليايل وعلمتين أن الكفاح والصرب مها سبيل الوصول لقمة النجاح إىل من كان مشجعي يف خطوات دراسيت من بدايتها إىل هنايتها )أمي احلبيبة هللا يرمحها( )أبى الغايل أطال هللا يف عمره( إىل من وقف جبانيب يف غربيت ورفع معنواييت يفكل أمور حيايت فحضر فيها قلب ا حنوان وبلسم ا مداو اي. )زوجي احلبيب وبنايت( إىل من كانوا العون والسند.إىل من فرحوا لفرحي وحزنوا حلزين.إليكم اي من عشت معهم أمجل األوقات )إخويت وأخوايت( إىل من سطرت معهم على جدران الزمن أمجل الذكرايت.وأحلى اللحظات واملواقف املفرحة واحملزنة. من كانوا نعم العون والسند. إىل من جعلهم هللا يل أخويت يف هللا. إىل )صديقايت وأصدقائي( وعندما نصل إىل آخر سطر.كي نكتب آخر كلمة. جند أنفسنا بني ذكرى وحروف ننسقها.وأبروع األلوان نكتبها.وأبمجل األحاسيس نعرب عنها لنصل إىل كلمة تعرب عن الشموع اليت أانرت لنا الطريق. وإىل مجيع الذين يفرحهم أن أصل إىل ما وصلت إليه اآلن..إليهم مجيع ا أهدي عملي املت واضع )أساتذتنا األجالء( viii

11 شكر وعرفان رضينا قسمة اجلبار فينا...لنا علم وللجهال مال فعز املال يفىن عن قريب...وعز العلم ابق ال يزال استهل بداية حبثي هبذا الشعر الذي طاملا حفزين وشجعين ألبذل قصار جهدي وأقدم لنفسي علما يفخر به أهلي. وأ حد هللا الذي وفقين ألهني هذا اجلهد املتواضع وأتوج به سنوات دراسيت داعية هللا عز وجل أن جيعله خري ا بلدان ودليال من بعدان.. وألكون أهال للمعروف ال يفوتين أن أشكر كل من ساعدين وأحاطين ابالهتمام والرعاية وكان يل عوان وسندا. أوهلما جنيت على وجه األرض )أمي هللا يرمحها...وأيب الغايل ) وزوجي وبنايت سوسو ولولو الذين كانوا يل ودعما وعوان ونعم الرفيق يف غربييت. وأخواين وأخوايت وهم أيضا كانوا يل عضدا وسن دا.. وال أنسي الشموع املضاءة اليت كانت تسري معي يف هذا املشوار خطوة خبطوة حرفا حبرف حىت وصلت به إىل بر األمان أساتذيت: د/فخر األديب عبدالقادر. د/ حممد بن يوسف. فقد كانوا يل دليال وخري مرشدين وذللوا جبهودهم معي الصعاب ووضحوا ما غاب عين بفهمهم ورشدهم"حفظهم هللا". وال أنسي ابلذكر الدكتور املوقر أشرف حممد زيدان كان له الفضل يف تنوير طريقي ومساعدته الكاملة يف كل أمور الدراسة ومل يبخل علي بكلمة أو حبرف يف رساليت حفظك هللا وحقق لك كل أمانيك. عندما أضع القلم على السطور كي أكتب من أروع املعاين أجد احلروف والكلمات تتالقى لرتسم سطورا على مدى العصور.. حينها أقول شكر ا إىل من أانروا يل الطريق بعلمهم وساروا حىت وصلوا إىل الطريق الذي به أهنينا مشواران جلنة حتكيم االستبانة إىل كل من: األستاذ الدكتور حممد أشرف زيدان واألستاذ ix

12 أدم مببا الدكتور واألستاذ الدكتور واألستاذ الدكتور عاشور اثبت أمحد أبو احلاج الفاضلة والدكتورة عائشة فشيكة. وأيضا إىلكل أعضاء هيئة التدريس جبامعة سبها أخص ابلذكر الدكتور الفاضل عمر هيبة ملا قدمه يل من مالحظات قيمة جزاه هللا عينكل خري. وإىلكل من قدم يل يد العون ولوكان بكلمة طيبة. وأختم قويل ابحلمد هلل الذي هداين هلذا ما كنا لنهتدي لوال أن هداان هللا. فشكرا هلم مجيعا...الباحثة x

13 املوووعات قائمة ر.م املوووع رسالة تثبيت العنوان ملخص اللغة العربية ملخص اللغة املاالوية ملخص اللغة اإلجنليزية اآلية القرآنية اإلهداء الشكر والعرفان قائمة احملتوايت قائمة اجلداول قائمة األشكال البيانية املقدمة الفصل األول اإلطار العام للدراسة التمهيد أمهية الدراسة أسباب اختيار موضوع الدراسة الصفحة I Ii iii V vii viii Ix xi xvi xx xi

14 إشكالية الدراسة أسئلة الدراسة أهداف الدراسة حدود الدراسة منهج الدراسة مصطلحات واملفاهيم املستخدمة يف الدراسة الدراسات السابقة هيكل الدراسة الفصل الثاين اإلطار النظري للدراسة التمهيد املبحث األول: األسرة املطلب األول: تعريف األسرة املطلب الثاين: أمهية األسرة املطلب الثالث: خصائص األسرة املطلب الرابع: أنواع األسرة املطلب اخلامس: وظائف األسرة املطلب السادس: نظرة اإلسالم إىل األسرة املبحث الثاين: النظرايت املفسرة لدراسة األسرة xii

15 املطلب األول:النظرية البنائية الوظيفية املطلب الثاين:النظرية التفاعلية الرمزية املطلب الثالث:نظرية الدور املطلب الرابع: نظرية التعلم االجتماعي املبحث الثالث: التحصيل الدراسي املطلب األول: تعريف التحصيل الدراسي املطلب الثاين : أمهية وأهداف قياس التحصيل الدراسي املطلب الثالث: أنواع التحصيل الدراسي املطلب الرابع: خصائص التحصيل الدراسي املطلب اخلامس: العوامل املؤثرة يف التحصيل الدراسي املبحث الرابع: العالقة بني املعاملة األسرية والتحصيل الدراسي الفصل الثالث اإلجراءات املنهجية متهيد أوال : منوذج الدراسة اثنيا : فرضيات الدراسة اثلثا : نوع الدراسة رابعا : الدراسة االستطالعية خامسا : جمتمع الدراسة xiii

16 سادسا : عينة الدارسة سابعا : أداة الدارسة اثمنا : اختبار صدق ثبات أداة الدراسة اتسعا : التحليل اإلحصائي الفصل الرابع عرض وحتليل بياانت وتفسريها ونتائج الدراسة أوال : وصف خصائص جمتمع الدراسة اثنيا : عرض النتائج وحتليلها وتفسريها - التحليل الوصفي لدراسة االجتاه العام آلراء العينة - حتليل االرتباط ما بني حماور الدراسة واملتغريات الدميوغرافية - التحليل العاملي - حتليل االحندار - معامل سبريمان عرض وحتليل ومناقشة إجاابت األسئلة اخلامتة نتائج الدراسة التوصيات املقرتحات قائمة املراجع xiv

17 املالحق امللحق) 0 ( امللحق) 2 ( امللحق) 0 ( xv

18 ر.م اجلدول قائمة اجلداول الصفحة قيم معامل الثبات حملاور االستبانة. توزيع أفراد العينة حسب اجلنس. توزيع أفراد العينة حسب حجم األسرة. توزيع أفراد العينة حسب احلالة االجتماعية لألسرة. توزيع أفراد العينة حسب املستوى التعليمي لألب. توزيع أفراد العينة حسب املستوى التعليمي لألم توزيع أفراد العينة حسب مهنة األب توزيع أفراد العينة حسب مهنة األم. توزيع أفراد العينة حسب الدخل الشهري لألسرة. توزيع أفراد عينة الدراسة حسب عن إذا ماكان الدخل كافيا لألسرة. النسب املئوية آلراء أفراد العينة للفقرات املتعلقة مبحور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري. النسب املئوية آلراء أفراد العينة على الفقرات املتعلقة مبحور املعاملة القاسية واإلمهال النسب املئوية آلراء أفراد العينة على الفقرات املتعلقة مبحور العالقات األسرية النسب املئوية آلراء أفراد العينة على الفقرات املتعلقة مبحور البيئة األسرية. 076 التوصيف فئات متوسطات بني الفروق داللة الختبار الدراسة عينة ألفراد اإلحصائي 05 املتغري )اجلنس( على حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري لعينة الدراسة. 077 حتليل التباين األحادي ملتغري حجم األسرة. يف الفروق ملعرفة حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا 06 xvi

19 079 حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق ملتغري احلالة االجتماعية لألسرة. يف حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق ملتغري املستوى التعليمي لألب. يف حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملعرفة ملتغري املستوى التعليمي لألم. يف الفروق حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملتغري مهنة األب. يف الفروق ملعرفة حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملتغري مهنة األم. يف الفروق ملعرفة حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق ملتغري الدخل الشهري لألسرة. يف حمور الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري تبعا التوصيف فئات متوسطات بني الفروق داللة الختبار الدراسة عينة ألفراد اإلحصائي 20 املتغري )اجلنس( على حمور املعاملة القاسية واإلمهال لعينة الدراسة. 087 حتليل التباين األحادي حجم األسرة. يف الفروق ملعرفة حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري حتليل التباين األحادي ملعرفة احلالة االجتماعية لألسرة. يف الفروق حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري حتليل التباين األحادي ملعرفة املستوى التعليمي لألب. يف الفروق حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري يبني حتليل التباين األحادي املستوى التعليمي لألم. الفروق يف ملعرفة حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري يبني حتليل التباين مهنة األب. الفروق يف ملعرفة األحادي حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري 28 xvii

20 092 حتليل األم. ملعرفة األحادي التباين الفروق يف حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري مهنة حتليل التباين األحادي ملعرفة الدخل الشهري لألسرة. يف الفروق حمور املعاملة القاسية واإلمهال تبعا ملتغري التوصيف فئات متوسطات بني الفروق داللة الختبار الدراسة عينة ألفراد اإلحصائي 00 املتغري )اجلنس( على حمور العالقات األسرية لعينة الدراسة. 095 حتليل األسرة. يف الفروق ملعرفة األحادي التباين حمور العالقات األسرية تبعا حجم ملتغري حتليل التباين األحادي االجتماعية لألسرة. يف الفروق ملعرفة حمور العالقات األسرية تبعا احلالة ملتغري حتليل التباين األحادي التعليمي لألب. يف الفروق ملعرفة حمور العالقات األسرية تبعا املستوى ملتغري حتليل التباين األحادي التعليمي لألم. حمور العالقات يف الفروق ملعرفة املستوى ملتغري األسرية تبعا حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور العالقات األسرية تبعا ملتغري مهنة األب. حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور العالقات األسرية تبعا ملتغري مهنة األم حتليل التباين األحادي الشهري لألسرة. يف الفروق ملعرفة حمور العالقات األسرية تبعا الدخل ملتغري التوصيف فئات متوسطات بني الفروق داللة الختبار الدراسة عينة ألفراد اإلحصائي 09 املتغري )اجلنس( على حمور البيئة األسرية لعينة الدراسة. 43 حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور البيئة األسرية تبعا ملتغري حجم األسرة حتليل التباين األحادي االجتماعية لألسرة. حمور البيئة األسرية تبعا يف الفروق ملعرفة احلالة ملتغري 40 xviii

21 235 حتليل التباين األحادي التعليمي لألب. حمور البيئة األسرية تبعا يف الفروق ملعرفة املستوى ملتغري حتليل التباين األحادي التعليمي لألم. حمور البيئة األسرية تبعا يف الفروق ملعرفة املستوى ملتغري حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور البيئة األسرية تبعا ملتغري مهنة األب. حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف حمور البيئة األسرية تبعا ملتغري مهنة األم حتليل التباين لألسرة. الفروق يف ملعرفة األحادي حمور البيئة األسرية تبعا ملتغري الدخل الشهري أثر 47 املتغريات الدميوغرافية على حماور الدراسة مصفوفة االرتباط حملاور الدراسة االحندار اخلطي املتعدد حسب املتغريات املستقلة )الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري( و)املعاملة القاسية واإلمهال( و)العالقات األسرية( و)البيئة األسرية( وأتثريها على التحصيل الدراسي للطالب. العالقة بني حماور الدراسة والتحصيل الدراسي للطالب حسب معامل ارتباط سبريمان xix

22 ر.م قائمة األشكال البيانية الشكل الصفحة توضيح منوذج الدراسة النظرية. يوضح نسبةكل من الذكور واإلانث لعينة الدراسة. نسب الفئات املوضحة حلجم األسرة لعينة الدراسة. أعداد ونسب احلالة االجتماعية لألسرة ألفراد عينة الدراسة نسب 5 املستوى التعليمي لألب ألفراد عينة الدراسة نسب املستوى التعليمي لألم ألفراد عينة الدراسة. النسب ملهنة األب ألفراد عينة الدراسة. النسب ملهنة األم ألفراد عينة الدراسة األعداد 9 والنسب للفئات املوضحة للدخل الشهري لألسرة ألفراد عينة الدراسة النسب إلجاابت أفراد عينة الدراسة عن إذا ما كان الدخل كافيا لألسرة. xx

23 املقدمة األ سرة هي األساس األول والضروري يف بناء أي جمتمع حيث ينشأ األفراد بني أحضاهنا وتتكون شخصياهتم. ووعيا هلذه األمهية يف دور األ سرة يف تنشئة أبناءها على النهج الصحيح تبادر املؤسسات العلمية والبحثية األكادميية برسم برامج وخطط الستشراف مستقبل األبناء ودفعهم حنو التقدم واالزدهار وذلك يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي القائم على تطوير اإلمكانيات لكوهنا من عناصر التخطيط الصحيح والسليم. ومن هذا املنطلق فإن اجملتمع يهدف إىل إعداد أبنائه من طفولته إعدا دا جي دا هبدف حتمل مسؤولية التنمية وصنع التقدم والرفاهية كما أشار إليها الدوييب واألسرة املظلة هي االجتماعية للفرد وفيها جيد احلماية والرعاية واألمن واالستقرار فهي مهده ومنشأ طفولته االجتماعية ورغم تعدد أمناط وأشكال األ سرة بتعدد اجملتمعات وتعاقب العصور فإن أمهية األ سرة ابلنسبة للطفل خصوص ا هي من األمور املسلم هبا ألهنا تقوم بدور متعدد اجملاالت جتاه أطفاهلا هو من الضرورة حبيث يعجز أي بديل آخر القيام به. )1( وعود على ذي بدء فأقول أبن هي األسرة العامل األول يف التنشئة االجتماعية للطفل وذلك للصلة الوثيقة إبطفاهلا وأتثريها اإلجيايب هبم كما أن التفاعل بني األسرة والطفل أشد تركيزا وأطول زمن ا وأن فرتة ما قبل املدرسة من أشد الفرتات حساسية إ ذ هي منطلق وبداية تشكيل شخصية الطفل وحتديد معامل سلوكه االجتماعي وأن اخلربات االجتماعية السليمة وأساليب معاملة الوالدين السوية تقوم بدور مهم يف بناء شخصية الفرد وتنمية قدراته العقلية. )2( الدوييب عبد السالم حقوق الطفل ورعايته مصراتة دار اجلماهريية للنشر 0992 ص ص عبد الكايف إمساعيل عبد الفتاح الذكاء وتنميته لدى أطفالنا القاهرة مكتبة الدار العربية للكتاب 0998 ص

24 فاأل سرة هي النموذج الذي ي قتدي به الطفل ويتحدد من خالهلا تصرفاته وسلوكياته ومعاملته والديه اعتبار أن ع ىل جتاه أسرته مها القدوة اليت ي قتدي هبما يف مسرية حياته سواء أكانت االجتماعية أم التعليمية. ومن أكثر التبعات املدمرة لسوء معاملة األطفال وإمهاهلم ذلك التأثري الذي يبدو السيئ نسبة الذكاء تدين يف وزايدة صعوابت التعلم وضعف األداء املدرسي حيث ت شري لألطفال أن هؤالء الدراسات إىل األطفال يظهرون وظائف عقلية منخفضة كما أن أداءهم يف املدرسة ضعيف للغاية وتواجههم مشكالت أكادميية مثل اخنفاض درجات األداء املدرسي. لقد أصبح سوء معاملة األطفال من أخطر الظواهر اليت تصيب اجملتمعات ورغم قدم هذه الظاهرة إال أن الدراسات املتعلقة أبسباب سوء معاملة األطفال وأشكاهلا ت ع د حديثة نسبي ا وفيما يتعلق أبسباب سوء املعاملة يذكر بعض الباحثني أن اآلابء الذين تعرضوا لسوء املعاملة يف طفولتهم واتصف آابؤهم ابلقسوة والعنف مييلون إىل سوء معاملة أطفاهلم. )1( إن للمعاملة األ سرية دور كبري يف حتديد التحصيل الدراسي لدى خاصة إذا األبناء حظي األبناء جبو أ سري إجيايب يدفعهم إىل حتصيل دراسي أفضل يقوم على دعائم أساسية مثل الرقابة والتوجيه واإلرشاد األسري وحيصل العكس يف املعاملة القاسية واإلمهال وأن حسن العالقات األ سرية الطيبة العالقة اليت تشمل بني الوالدين واألبناء احملبة والوائم وعالقة من انحية بني األبناء ببعضهم البعض من انحية أخرى سيدفع هبم حنو مستقبل واعد ومزدهر أن البيئة كما األ سرية اليت يعيشها الطلبة من حيث زايرة األقارب واجلريان هلا دور ابرز وفعال يف جناح املسرية 0- الدويك جناح أ حد حممد "أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها ابلذكاء والتحصيل الدراسي لدى األطفال يف مرحلة متأخرة" رسالة ماجستري غري منشورة غزة اجلامعة اإلسالمية 2338 ص 45. 2

25 التعليمية زد على ذلك توفر املستلزمات الدراسية ووسائل الدراسة للطلبة الواضح على وأتثريها حتصيلهم الدراسي. إن درجة اندماج اآلابء يف العملية التعليمية للطفل سواء يف املنزل أو يف املدرسة ترتبط ابلتحصيل املدرسي للطفل وهناك أنواع حمددة من تدخل الوالدين تكون بصورة أكرب للطفل عن )1( غريها وهلا آاثرها البارزة ع ىل التحصيل. إن اهتمام اآلابء أببنائهم من حيث الرعاية والصداقة هلم يؤثر يف حتصيلهم الدراسي )2( وتفوقهم العلمي والعملي يف مجيع امليادين املختلفة. 1 -جلجل نصرة عبد اجمليد التعليم املدرسي القاهرة مكتبة النهضة املصرية 2330 ص داوود نسيمة عالقة الكفاءة االجتماعية والسلوك االجتماعي املدرسي أبساليب التنشئة الوالدية والتحصيل الدراسي جملة دراسات العلوم الرتبوية جملد ص 05. 3

26 الفصل األول )اإلطار العام للدراسة( 4

27 أوال : التمهيد األ سرة هي الوسيط الذي ينقل كافة املعارف واملهارات واالجتاهات والقيم الدينية واألخالقية اليت تسود اجملتمع بعد أن ترتمجها إىل أساليب عملية يف تنشئة األبناء متمثلة يف توفري اجملال الكايف هلم ملتابعة ميوهلم وهواايهتم داخل املنزل وخارجه ومناقشتهم يف املوضوعات اليت هتمهم وتشجعهم على االطالع. )1( يعتمد املناخ األ سري على شبكة معقدة من السلوكيات واالجتاهات بني الوالدين والطفل فاجلو األ سري العام املشحون ابخلالفات والتوتر يؤثر سلب ا يف شخصيات األفراد ويرتتب على هذا عدم االهتمام ابلنواحي الثقافية والعلمية وضعف يف أدائهم اآلكادميي. )2( إن األ سرة تلعب دور ا كبري ا يف التأثري اإلجيايب والسليب على األبناء لكوهنا اخللية االجتماعية األوىل اليت يرتعرع فيها الطفل ويتفاعل معها أتثر ا وأتثري ا ويتلقى منها الكثري من سلوكياته وأفكاره والديه أو أحدمها. ويصبح لديه مشاعر حب واحرتام ألفرادها ويتقمص يف كث ري من األحيان آراء إىل وأشري هنا عدة طرق ووسائل يتوجب على الوالدين اتباعها ملساعدة أبنائهم يف الوصول إىل مرحلة التفوق أمهها إجياد مكان هادئ يستذكر الطالب من خالله دروسه وتوفري الوقت املناسب للدراسة. هذا ابإلضافة إىل حتدث األهل إبجيابية عن الواجبات املدرسية وعن املدرسة وعن التعليم بصفة عامة. 0- خليل حممد "املناخ األ سري وعالقته ابلصحة النفسية لألبناء املراهقني رسالة ماجستري غري منشورة" جامعة األزهر 2333 ص حسن هناء سدخان اجلو األ سري لطالبات كلية اآلداب ودوره يف التحصيل الدراسي جملة كلية اآلداب العراق جامعة القادسية العدد 90 ب.ت ص

28 وجيب أن ي ظهر األهل اهتماما مبا يتعلمه التلميذ وذلك بطرح األسئلة البسيطة ومساعدته يف تطبيق ما تعلمه يف حياته العادية واإلشراف عليه أثناء أدائه لواجباته املدرسية وتشجيعه على القراءة واملطالعة وزايرة املكتبات وإهدائه الكتب يف املناسبات كما أنه يتوجب على األهل مراجعة املدرسة واالطالع من املعلم على أحوال ابنهم الدراسية والبحث مع املدرسة يف أسباب تدين مستوى حتصيله الدراسي يف حالكان مرتاجع ا دراسي ا وسلوكي ا.) 1 ( إن نتائج التحصيل الدراسي يناله الطلبة الذي غالب ا ما يكون مؤشر ا سلبي ا أو إجيابي ا عن البيئة األ سرية اليت تعد عام ال رئيس ا يف التأثري على األبناء من خالل حتصيلهم الدراسي. ت عد لذا البيئة األ سرية عام ال مه ما يف تشكيل ذهنية الطالب األكادميي حيث يتأثر تكيف الطالب مع متطلبات احلياة اجلامعية جبنس الطالب وحباجاته الشخصية واالجتماعية وخبربات طفولته وقدراته العقلية والتحصيلية ومهاراته األكادميية كما يتأثر بظروف األ سرة اليت ينتمي إليها ومستواها االجتماعي واالقتصادي والثقايف وطبيعة العالقات السائدة فيها. )2( هي الوعاء الذي األ سرة فإن مما سبق يشمل التقاليد والقيم الدينية واملنظومة األخالقية وعن طريقها تطبع الطفل بطابع التنشئة األ سرية القائمة على املعاملة داخل األ سرة والرقابة واملتابعة ولا توجيه يف أمور الدراسة وكذلك العالقات األ سرية مبا تتضمنه من ترابط واستقرار ومتاسك بني أفرادها والبيئة األ سرية وزايرة األقارب واجلريان هلا أتثري إجيايب يف التحصيل الدراسي لألبناء أي ضا وعلى هذا األساس قد تكون األ سرة هي املؤثر األول يف ارتفاع التحصيل الدراسي أو اخنفاضه 0- دايب فردوس التفوق الدراسي وكيف تتعاون املدرسة على حتقيقه جريدة الثورة مؤسسة الوحدة للصحافة والطباعة والنشر 2302 ص الرحياين سليمان و حدي العالقة بني العوامل املرتبطة ابلطالب والتكيف األكادميي جامعة األردن دراسات العلوم الرتبوية 0987 ص 07. 6

29 ص لدى أبنائها من حيث كيفية التعامل معهم بطرق ووسائل الرتبية وتوجيههم حنو املسار الصحيح يف أمورهم الدراسية. اثنيا : أمهية الدراسة: إن الوضع األ سري يف أتثري ا مباشر ا يؤثر اجلانب اآلكادميي للطالب ابملدرسة مما يؤكد العالقة القوية واملؤثرة بني األ سرة واملدرسة حيث إنه من غري املمكن أن نفصل األنواع اليت حتدث داخل األ سرة مما يسهل احلصول على آراء كل من األبوين واملعلمني حول املشكلة والتعرف على ط باع الطالب وإمكانياته داخل األ سرة واملدرسة. )1( التحصيل الدراسي ذا ويعد أمهية كبرية يف حياة الطالب الدراسية فهو انتج عما حيدث يف املؤسسة التعليمية من عمليات تعلم متنوعة ومتعددة ملهارات ومعارف وعلوم خمتلفة فالتحصيل يعين أن حيقق الفرد لنفسه يف مجيع مراحل حياته املتدرجة واملتسلسلة منذ الطفولة املتقدمة من عمره أعلى مستوى من العلم واملعرفة. )2( املراحل وحىت تكمن أمهية الدراسة يف يف املعاملة األ سرية أثر التحصيل الدراسي لألبناء ملا هلا من فوائد كثرية تعود ابخلري أو عكسه الوالدين واألبناء على ع ىل حد سواء تشمل الرقابة والتوجيه واإلرشاد األ سري واملعاملة القاسية واإلمهال والعالقات األ سرية اخلارجية والبيئة كل كذلك فإن األ سرية تلك املتغريات هلا دور كبري يف املستوى التحصيلي للطلبة. إي التعرف على أهم عالقة عند اإلنسان وهي العالقة األسرية والتعرف على أثر هذه العالقة يف مستقبل الطالب العلمي علي وليد الطنطاوي العالقة بني األسرة واملدرسة حبث يف اللغة العربية ماليزاي جامعة املدينة العاملية مصطفى ملعان اجلاليل التحصيل الدراسي دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة ص

30 ميكن تقسيم أمهية الدراسة على قسمني مها: 0- أمهية حبثية وتتمثل يف اآليت: أ- إسهام هذه الدراسة يف إثراء املكتبة العلمية يف الرتاكم املعريف العلمي. ب- تساهم الدراسة اثراء البحث العلمي للدراسات والبحوث العلمية ودعم النظرايت والدراسات اليت ختدم هذه الدراسة. قلة ج- الدراسات والبحوث اليت هتتم ابملعاملة األ سرية وعالقتها ابلتحصيل الدراسي لدى الطلبة-حبسب علم الباحثة- فقد لوحظ من خالل مراجعة الدراسات والبحوث السابقة قلة الدراسات العربية يف هذا التخصص يف جمتمع الدراسة فالدراسات اليت وجدهتا الباحثة هي دراسات نفسية تناولت موضوع املعاملة األ سرية دون ربطها ابملتغري وهو التحصيل الدراسي ألن أغلب الدراسات اليت تناولت أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها ابملتغريات دافعية اإلجناز مثل والتفكري اإلبداعي ومستوى الطموح والسلوك العدواين لدى املراهقني دون التطرق إىل متغري التحصيل الدراسي أي أن هناك دراسات تناولت املعاملة األ سرية ولكن من منظور نفسي فقط إال إن الدراسة احلالية هي دراسة اجتماعية مع العلم أبن الباحثة سوف تطبق استمارة االستبانة ع ىل عينة مكونة من طالب وطالبات الصف األول اثنوي. 2- أمهية تطبيقية وتتمثل يف اآليت: التعرف على أ- طبيعة العالقة بني املعاملة األ سرية والتحصيل الدراسي لدى من خالل الطلبة الدراسة التطبيقية )امليدانية( على عينة مكونة من طلبة يف الصف األول اثنوي من اجلنسني. ب- قد تساعد هذه الدراسة يف توعية الوالدين للتعامل مع أبنائهم إبلقاء احملاضرات والدروس اإلرشادية من أجل مساعدهتم يف كيفية التغلب على املشاكل والصعوابت اليت تواجههم 8

31 والنهوض ابألبناء ملستوى حتصيل دراسي مرتفع. وأيضا تفيد يف الوالدين مع أبنائهم يف مرحلة املراهقة وخاصة أهل املنطقة حمل الدراسة. ت- تساعد نتائج الدراسة وتوصياهتا يف التمكن من إعداد دراسات علمية جديدة وميكن االستفادة منها يف حتقيق نتائج جديدة. اثلثا : أسباب اختيار موووع الدراسة: عند اختيار موضوع الدراسة وجدت الباحثة سببني مهمني احنصرا فيما أييت: األسباب الذاتية: من أهم األسباب الذاتية اليت جعلت الباحثة هتتم هبذا املوضوع هو 0 االهتمام الشخصي به ذلك ألمهيته يف حياتنا العلمية والعملية وعالوة على ذلك هو ميدان ختصص الباحثة. األسباب املوضوعية: وتكمن يف قلة الدراسات على حد علم الباحثة ابعتبار أن موضوع 2 الدراسة من املوضوعات املهمة يف جمال الدراسات االجتماعية وأيضا عدم وجود دراسة علمية ترصد هذا التأثري رصد ا إحصائي ا علمي ا حي دد العوامل املؤثرة يف املعاملة األ سرية وأثرها يف الطلبة بدقة وكذلك حماولة التعرف على أثر املعاملة داخل األ سرة يف حياة الطالب من حيث حتصيله أن لسوء الدراسي. معاملة األبناء وإمهاهلم خصوصا من جانب األسرة عواقب سيئة قد تستمر ألوقات طويلة بعد حدوثها وتظهر تلك العواقب يف خمتلف مراحل العمر حيث تظهر يف الطفولة واملراهقة علي شكل عواقب صحية جسدية وعواقب نفسية وسلوكية وعواقب ويرتتب ذكائية عن هذه العواقب تدهور وضعف يف اال داء الدراسى لدى الطالب كما تبقي وتستمر ااثرها 9

32 الصحية والنفسية ايل مرحلة الكهولة ومن خالل ما ملسته الباحثة يف مدينة سبها أن التحصيل الدراسي هلذه املرحلة من العمر يتناقص وأن املعاملة االسرية هلا الدور الكبري يف هذا التناقص بعد ما وخصوصا واجهته البالد من ثورات وحروب وهذا ما حيتم ضرورة إجراء دراسة يف هذا املوضوع للحد من هذه الظاهره والوصول إىل حلول مناسبة كما من مربرات هذه أن الدراسة تعترب متهيد ينطلق منها العديد من الدراسات والبحوث االخرى لالهتمام يف كيفيه احلد من هذه الظاهره والوصول إىل أهم احللول املناسبة ودراسة برامج التوعية يف املعاملة األسرية وعالقتها ابلتحصيل الدراسي وسعيد. حيت نسمو ابلوصول ايل جمتمع راقي رابعا : إشكالية الدراسة الرتبية هي مجلة من الظروف واملؤثرات االجتماعية املباشرة كتأثري األ سرة يف أبنائها وتشجيعهم على التفوق أو العكس يف القصور الدراسي على اعتبار أهنما ال يظهران يف عزلة عن تلك السياقات االجتماعية واالقتصادية والرتبوية اليت هتيئ املناخ الرتبوي العام املساعد إلفراز التفوق أو القصور الدراسي. ونقصد ابملناخ يف معناه الواسع ذلك الوسط املباشر والتأثريات االجتماعية والنفسية والثقافية والتعليمية اليت يعيش فيها الطالب ويتأثر هبا إال أن أهم املناخات وأكثرها أتثريا على التحصيل الدراسي هو املناخ اجملتمعي األ سري حبيث إن مستوى ثقافة األسرة وإمكاانهتا ومدى قدرهتا على مساعدة الطالب يف حتصيله الدراسي وكذلك توفر املناخ األ سري املهيأ للتحصيل والقائم على التفاعالت اإلجيابية بني الطالب ووالديه وإخوته فضال عن الرعاية 10

33 والتوجيه اإلجيايب األ سري لألبناء فكلها ظروف وعوامل إن توفرت فسيؤدي إىل حتقيق ذلك التفوق. (1) تلعب األ سرة دورا مهما وابرزا يف التحصيل الدراسي فاأل سرة اليت تعاين من حاالت التصدع واالهنيار بسبب اخلالفات بني األبوين والشجار املستمر بني األفراد كذلك املعاملة السيئة واإلمهال من جانب الوالدين لألبناء تعد من العوامل اليت تسهم إىل حد كبري يف تدين املستوى )2( التحصيلي. تؤثر طريقة معاملة الوالدين ألبنائهم على مستوى حتصيلهم الدراسي فالوالدان اللذان يهتمان حبياة أبنائهم ويشاركان يف أنشطتهم تفوقهم يف يؤثران إجيابي ا الدراسي وأن ما توفره األ سرة من بيئة اجتماعية ونفسية ألبنائها وما ت ت ي حه هلم من إمكاانت مادية تليب متطلباهتم الدراسية يؤثر يف استقرارهم النفسي واالجتماعي وابلتايل على مستوى التحصيل لديهم. )3( إ هن البيئة األ سرية وما تشمله من العالقات داخل األ سرة وخارجها واملعاملة القاسية واملتابعة والتوجيه األ سري والرقابة داخل األ سرة تعد عوامل تسهم يف مستوى التحصيل للطالب وهذا ما أكدت عليه بعض الدراسات امليدانية- اليت سأمجل بعضها- واليت تشري إىل أن األ سرة هي أهم العوامل أتثري ا يف مستوى التحصيل الدراسي- ومن تلك الدراسات -دراسة ح ك م ت واليت ترى وجود عالقة م وجبة بني االستقرار األ سري والتحصيل الدراسي. وكذلك دراسة العرايب )4( 1- الوكيل عبد احلكيم عبدالعزيز أ حد "االجتاهات الوالدية وعالقتها ابلتحصيل الدراسي والتفكري اإلبداعي" رسالة ماجستري غري منشورة اململكة العربية السعودية كلية الرتبية 0989 ص عبد الرحيم طلعت حسن سيكولوجية التأخر الدراسي القاهرة دار الثقافة للنشر 0983 ص آدم بسماء النمو األخالقي وعالقته ابلتحصيل الدراسي واملستوى االجتماعي واالقتصادي لأل سرة كلية الرتبية جامعة دمشق 2330 ص العرايب ح ك م ت عالقة التحصيل الدراسي للطالبة اجلامعية السعودية ببعض املتغريات األ سرية جملة جامعة امللك سعود العلوم الرتبوية والدراسات اإلسالمية اجمللد ص 000.

34 )1( عبد احملسن اجلعيثن ابن ابراهيم اليت تقول أبن املتابعة واملساعدة يف املذاكرة هلا عالقة ابلتحصيل الدراسي ودراسة هناء حسن سدحان )2( اليت أكدت على اهتمام األ سرة ومتابعتها ومراقبتها وإرشادها ألبنائها ومساعدهتا هلا عالقتها اإلجيابية مبستوايت التحصيل الدراسي للطالب. بناء على ما تقدم بلورته من أتثري مباشر للمناخ األ سري على التحصيل الدراسي للطلبة فإن اإلشكالية اليت تدور حوهلا هذه الدراسة ندرة الدراسات أو غياهبا يف اإلطار املكاين احملدد هلذه الدراسة ميثل إشكالية تؤدي إىل ضمور الوعي عند اآلابء بدورهم يف حتصيل أبنائهم غياب كذلك فإن الدراسي. هذا النمط من الدراسات له أتثري سليب يف الربامج واألنشطة والسياسات املتبعة من أجل االرتقاء مبستوى التعليم يف اإلطار املكاين هلذه الدراسة ومامل يتم علمية على التعرف بدقة العوامل املؤثرة يف دور األ سرة يف التحصيل الدراسي للطلبة فإن هذا اإلشكالية ستظل حجر عثرة يف طريق التقدم الرتبوي ببالدان. تلك هي اإلشكالية األساسية اليت تتصدى هلا الدراسة احلالية. 1- ابن إبراهيم عبد احملسن اجلعيثن العالقة بني بعض العوامل األ سرية والتحصيل الدراسي رسالة ماجستري غري منشورة الرايض جامعة اإلمام حممد بن سعود 2303 ص حسن هناء سدحان اجلو األ سري لطالبات كلية اآلداب ودوره يف التحصيل الدراسي جملة كلية اآلداب العراق اجلامعة القادسية العدد 90 ب.ت ص

35 خامسا : أسئلة الدراسة. ميكن حتديد مشكلة الدراسة يف األسئلة اآلتية: 0 ما أتثري املتغريات الدميوغرافية املستقلة على املعاملة األ سرية 2 ما هي العالقة بني املعاملة األ سرية والتحصيل الدراسي 0 ما هي اآلراء واالجتاهات العامة للمبحوثني حول املعاملة األ سرية 4 ما املقرتحات لتأثري املتغريات األ سرية السلبية يف حتصيل الدراسي للطلبة سادسا : أهداف الدراسة: انطالق ا من األسئلة املطروحة يف هذه الدراسة فإهنا تتطلع إىل حتقيق األهداف احملددة أدانه عرب اإلجابة عن األسئلة املطروحة. وبتعبري آخر فإن هذه الدراسة تسعى لإلجابة عن األسئلة املطروحة أعاله لتحيقق األهداف اآلتية: 0 بيان أتثري املتغريات الدميوغرافية املستقلة على املعاملة األ سرية. 2 بيان العالقة بني املعاملة األ سرية والتحصيل الدراسي. 0 التعرف على اآلراء واالجتاهات العامة للمبحوثني حول املعاملة األ سرية. 4 معرفة املقرتحات لتأثري املتغريات األ سرية السلبية يف التحصيل الدراسي للطلبة. 13

36 سابعا : حدود الدراسة ستحدد الدراسة ابحلدود اآلتية: احلدود املكانية: طبقت الدراسة احلالية على طالب املدارس احلكومية يف مدينة سبها بليبيا 0 ابلصف األول اثنوي. احلدود البشرية: أجريت الدراسة على طالب الصف األول اثنوي ابملدارس احلكومية مبدينة 2 سبها بليبيا الذين يبلغ عددهم )043( طالب ا وطالبة وبفئات العمر املختلفة حيث مت توزيع االستمارات على النحو اآليت: ) 073 (طالب ا و) 073 ( طالبة موزعني على مخس مدارس احلدود الزمنية: مت تطبيق الدراسة امليدانية يف العام الدراسي يف شهري إبريل ومايو 0 وهي املدة اليت مت فيها مجع البياانت. اثمنا : منهج الدراسة حتقيق ا أله داف الدراس ة وبن اء عل ى فرض ياهتا اتبع ت يف ه ذه الدراس ة م نهج املس ح االجتماعي واملسح االجتماعي هو أحد املناهج الرئيسية اليت ت س ت خد م يف البح وث االجتماعي ة ويع ر ف أبن ه "الدراس ة العلمي ة لظ روف وحاج ات اجملتم ع لغ رض وض ع ب رانمج االجتماعي". )1( لإلص الح احلسن إحسان حممد وآخرون طرق البحث االجتماعي جامعة املوصل دار الكتب للطباعة والنشر 0982 ص. 059

37 استخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي وهو األكثر مالئمة لطبيعة الدراسة ألنه يتيح لنا اختبار عدد من التساؤالت والفروض اليت تصف طبيعة العالقات بني متغريات الدراسة وذلك من خالل األسلوب املسحي والذي يهتم بدراسة "الوضع الراهن ومبالحظة ظاهرة ومجع املعلومات عنها يف احلالة اليت هي عليها وقت دراستها وليس عن طريق االعتماد على البياانت يف صورة مصادر أولية أو اثنوية" )1( ووفق هذا املنهج قامت الباحثة أوال ابالطالع والوقوف على أهم املصادر والنظرايت اليت تناولت املعاملة األ سرية ومدى أتثريها على حتصيل الطالب وذلك من خالل مراجعة الدراسات النظرية ذات الصلة ابملوضوع هبدف تكوين خلفية نظرية كافية تفيد الباحثة يف دراستها وللوصول إىل تفسري لنتائج الدراسة وكيفية اختبار الصدق والثبات وأهم األساليب اإلحصائية املستخدمة يف معاجلة البياانت واملعلومات وتصنيفها وتفسريها هبدف التعرف على مدى داللة فرضيات الدراسة. ويع ر ف امل نهج أبن ه عب ارة ع ن جمموع ة م ن العملي ات واخلط وات ال يت يتبعه ا الباح ث بغي ة حتقيق حبثه وابلتايل فاملنهج ضروري للبحث إذ هو الذي ين ري الطري ق ويس اعد الباح ث يف ض بط وأسئلة وفروض البحث. )2( يعد منهج املسح االجتماعي من أب رز من اهج الدراس ة يف حتدي د وتش خيص احل االت ال يت حتدث فيها مشكالت حتتاج إىل إدخال التحسينات. )3( 0- عبد احلفيظ إخالص وابهي مصطفى طرق البحث العلمي والتحليل اإلحصائي يف اجملاالت الرتبوية والنفسية والرايضية مصر مركز الكتاب للنشر 2333 ص زرواتى رشيد تدريبات على منهجية البحث العلمي يف العلوم االجتماعية اجلزائر ط ص قنديلجي عامر إبراهيم البحث العلمي واستخدام مصادر املعلومات بغداد دار الشؤون الثقافية 0992 ص

38 ص تعتمد الباحث ة يف دراستها على منهج املسح الش امل ألن ه يعد م ن أش هر املن اهج م ن حيث الوصف لكونه أكثر انتش ار ا يف العل وم االجتماعية أيض ا مما يساعد على تنظيم البياانت وتص نيفها وحتليله ا م ن أج ل الوص ول إىل نت ائج تك ون دقيق ة وواقعي ة كم ا يع د منهج ا مناس با للدراسة التحليلية أيضا ألنه يقوم على تشخيص وتفسري البياانت بدقة. منهج املسح الشامل هو عبارة عن عملية حتليلية جلميع القض ااي احليوي ة إذ بفض له ميك ن الوقوف على الظروف احمليطة ابملوضوع الذي نرغب يف دراسته والتعرف على العقبات ال يت ه ي يف )1( حاجة إىل التغيري وتقييم شامل. يع رف املس ح االجتم اعي أبن ه م نهج يتب ادل دراس ة اخلص ائص الدميوجرافي ة والبيئ ة االجتماعية واألنشطة واآلراء واالجتاهات السائدة يف مجاعة معينة. )2( ي ذهب ه ويتين إىل أن املس ح االجتم اعي ه و "حماول ة منظم ة لتحلي ل وأتوي ل وتس جيل الوضع الراهن لنظام اجتماعي أو مجاعة أو ملنطقة". )3( لدراسات املسح االجتماعي مي زة أساسية كوهنا متثل أس لواب انجح ا يف دراسة الظ واهر واألح داث االجتماعي ة ال يت ميك ن مج ع املعلوم ات وبي اانت نوعي ة وكمي ة عنه ا ويف كوهن ا وس يلة لقي اس أو إحص اء الواق ع لوض ع اخلط ط وتطويره ا أي أن م نهج املس ح االجتم اعي يتناس ب م ع )4( الدراسة الكمية للظاهرة االجتماعية بوحوش عمار دليل الباحث يف املنهجية وكتابة الرسائل اجلامعية اجلزائر املؤسسة الوطنية للكتاب 0985 ص غيث عاطف دراسات يف علم االجتماع التطبيقي القاهرة دار النهضة العربية 0993 ص الشيباين عمر حممد التومي مناهج البحث االجتماعي طرابلس منشورات جامعة الفاتح ط ص عبيدات ذوقان وآخرون البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه عمان دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع 0998

39 حيث جلأت الباحثة يف دراستها إىل منهج املسح ابلعينة ومن ش روطها أن تك ون ممثلة خلص ائص جمتم ع الدراس ة الكل ي إذ تت وزع فيه ا خص ائص اجملتم ع ب نفس النس ب ال واردة يف )1( اجملتمع. امل نهج املس حي ال يكش ف ع ن املعلوم ات فحس ب ولكن ه يفس ر تل ك املعلوم ات أيض ا )2( وينظمها ويستخرج ما تتضمنه من عالقات بني تلك املعلومات. ويع د م نهج املس ح الش امل ابلعين ة امل نهج املالئ م يف ه ذه الدراس ة حي ث ميك ن مج ع املعلوم ات الالزم ة لإلجاب ة ع ن تس اؤالت الدراس ة وحتقي ق أه دافها ولكوهن ا طريق ة تس تخدم يف الدراسات الوصفية لوصف وتقدير واقع معني يف فرتة زمنية حمددة بوقت إجراء الدراسة. )3( للمسح االجتماعي العديد من اخلصائص اليت تكم ن يف دراس ة الواق ع االجتم اعي خ الل فرتة زمنية حمددة وكذلك مجع بياانت متنوعة وكثرية عن الظاهرة بطريقة منظمة ع ن طري ق اس تمارة االستبيان أو ابملقابلة وكما ميكن أن خنترب صحة الفروض عن طريق املسح االجتماعي. )4( وال يزال اخلالف قائم بني املختصني يف العلوم االجتماعية حول أمهية املسح االجتماعي. فالبعض يرى أن املعلومات اليت يتم احلصول عليها ومجعها من خالل املسح االجتماعي هي معلومات ال قيمة هلا وقليلة األمهية ابلنسبة للبحوث االجتماعية. فيما يرى فريق آخر أنه ابإلمكان اعتبار املسح االجتماعي فهي الطريقة الوحيدة اليت ميكن لعامل االجتماع مجع بياانت موثوق هبا منسي حسن مناهج البحث الرتبوي األردن دار الكندي 0999 ص رابح تركي ختطيط املنهج وتطويره اجلزائر ديوان املطبوعات اجلامعية 0984 ص الفوال صالح مصطفى منهجية العلوم االجتماعية القاهرة عامل الكتب 0982 ص التري مصطفى عمر مبادئ وأسس البحث االجتماعي بريوت شركة اجلديد للطباعة والنشر ط ص. 75

40 وعلى الرغم من هذا االختالف والتباين يف وجهات النظر بني االجتماعيني حول أمهية املسح االجتماعي فإن ذلك يكون تب عا لدقة النتائج والتحليل الذي ينجز عند اتباع هذه الطريقة. فيمكن تلخيص أمهية املسح االجتماعي يف إعداد البحوث فيما أييت:- 0- للمسح االجتماعي فائدة نظرية حيث يلجأ إليها الباحث بعد أن تك ون أجريت حب وث على الظ اهرة موض وع الدراس ة فيح اول مج ع حق ائق ع ن الظ اهرة وحتليله ا والوص ول إىل تعميم ات وأحياان نستخدم الدراسة املسحية للتحقق من صحة الفروض. 2- يستفاد ابملسح االجتماعي دائما يف الدراسات االجتماعي ة القائمة وجتديد املدى وأتثريها على اجملتمع وتقدير مدى معرفة األفراد هبذه املشكالت ومعرفه اإلمكانيات املوجودة واملتوقعة حلل هذه املشكلة. 0 -يس تفاد من البح وث املسحية يف إعداد اخلطة على مس توى الدولة يف التع رف على رغبات وميوالت أفراد ومجاعات اجملتمع واحتياجاهتم. )1( ومن مميزات املسح االجتماعي ما أييت:- 0- ميكن تطبيقه عندما يكون حجم جمتمع البحثكبري. 2- حيقق درجة عالية من التنظيم واإلشراف على مجيع البياانت. 0- س هولة ت دريب ج امعي البي اانت عل ى إج راء املق ابالت نظ را الس تخدام اس تمارات مقابل ة تتضمن أسئلة مقننة شومان إميان جابر أمهية املسح االجتماعي يف البحوث االجتماعية السعودية جامعة الدمام ب.ت ص 7.

41 من السهل تصنيف وحتليل بياانت املسوح ألهنا مستقاة من استمارات مقننة. ميكن رصد السلوك املاضي واحلاضر والسلوك املتوقع يف املستقبل عن طريق توجيه أسئلة عنه ا -4-5 يف االستمارة. )1( 6- يسمح جبمع بياانت ميكن تكميمها. 7- إمكانية إعادة تطبيق البحث على نفس جمتمع البحث أو أي جمتمع آخر. مما سبق يتض ح أن منهج املسح االجتم اعي ال ذي استخدمته الباحث ة قدك ان لغ رض التعرف علىكل اجلوانب والظروف املختلفة جملتمع الدراسة عن طريق البياانت األولية اليت ختتص ابملبحوث أي بياانته الشخصية وربطها ابملتغريات التابعة من جهة والبياانت الثانوية للكشف عن مدى العالقة اليت تربط بينهم وبيان مدى أتثري املعاملة األسرية يف التحصيل الدراسي لدى طالب األول اثنوي من جهة أخرى لذلك اس ت خد م املسح االجتماعي لطلبة الصف األول اثن وي مبدينة سبها من ذكور وإانث الزهراين أمساء ميعض أمهية املسح االجتماعي يف البحوث االجتماعية السعودية جامعة الدمام ب.ت ص ص

42 اتسعا : مصطلحات الدراسة: ومفاهيم تستخدم الباحثة يف هذه الدراسة جمموعة من املصطلحات واملفاهيم اليت ختدم دراستها وكاآليت: املعاملة األأسرية: هي مجلة من الطرق أو األساليب اليت يتبعها الوالدان أو أحدامها يف 0 التعامل مع األطفال )1( وتنشئتهم ورعايتهم من خالل التوجيه والنصح يف مواقف حياهتم املختلفة. وتعرف املعاملة األأسرية إجرائي ا أكان هذا أم األسلوب إجيابي ا أبهنا: أسلوب يتبعه األب واأل م يف التعامل مع أبنائهم سواء سلبي ا من حيث الرقابة والتوجيه واإلرشاد األ سري واملعاملة القاسية واإلمهال والعالقات األ سرية يف البيئة األ سرية داخلها وخارجها املتمثلة يف زايرات األقارب واجلريان واألصدقاء. التحصيل الدراسي: هو ذلك النوع من التحصيل الذي يتعلق بدراسة أو تعلم العلوم واملواد 2 الدراسية املختلفة ويعرب عنه ابلدرجة اليت حيصل عليها الطالب يف امتحان مقنن يتقدم إليه عندما يطلب منه ذلك أو يكون حسب التخطيط أو التصميم املسبق وأعلى درجة حيصل عليها الطالب تعد الرقم القياسي التحصيلي الذي استطاع أن يصل إليه وأعتمد أو سجل أو رصد من قبل املعلم خالل فرتة زمنية معينة. )2( ويعرف التحصيل الدراسي أي ضا: أن مفهوم التحصيل الدراسي يرتبط مبفهوم التعلم املدرسي ارتباط ا وثي قا. إال أن مفهوم التعلم املدرسي أكثر مشوال فهو يشري إىل التغريات يف األداء حتت ظروف التدريب واملمارسة يف املدرسة كما تتمثل يف اكتساب املعلومات واملهارات وطرق التفكري ط إمساعيل حممد عماد الدين وآخرون كيف نريب أطفالنا التنشئة االجتماعية للطفل يف األ سرة العربية مكتبة النهضة املصرية القاهرة 0974 ص نصر هللا عمر عبد الرحيم تدين مستوى التحصيل واإلجناز املدرسي أسبابه وعالجه عمان دار وائل للنشر والتوزيع 2334 ص 05.

43 وتغري االجتاهات والقيم وتعديل أساليب التوافق ويشمل هذا النواتج املرغوبة وغري املرغوبة. أما التحصيل الدراسي فهو أكثر اتصاال ابلنواتج املرغوبة للتعلم أو األهداف التعليمية. )1( التعريف اإلجرائي للتحصيل الدراسي: فهم الطلبة هو مدى واستيعاهبم للدروس اليت درسوها داخل الفصل وتقاس مبدى رضا الطلبة عن حتصليهم الدراسي. عاشرا : الدراسات السابقة: موضوع ابلنظر يف هذه الدراسة املتمثل يف العالقة بني املعاملة األ سرية وبني التحصيل الدراسي وابلتمعن يف أسئلة هذه الدراسة يتبني أن هناك دراسات كثرية تصدت ملعاجلة هذا املوضوع من زوااي عدة. وعليه فإن االعتبار العملي يلزمنا تصنيف تلك الدراسات املتوفرة بني أيدينا إىل صنفني: أ دراسات يف العالقة بني املعاملة األ سرية والتحصيل الدراسي. ب- دراسات يف املتغريات املؤثرة يف التحصيل الدراسي. أوال : دراسات يف العالقة بني املعاملة األأسرية والتحصيل الدراسي: أبو حطب فؤاد علم النفس الرتبوي القاهرة مكتبة االجنلو املصرية ط ص. 09

44 ))عالقة التحصيل الدراسي للطالبة اجلامعية السعودية 1 بعنوان: 2- دراسة العرايب )2991( ببعض املتغريات األ سرية((. هتدف الدراسة إىل تقصي العالقة بني بعض املتغريات األ سرية وبني استقرار الطالبة السعودية الذايت وحتصيلها األكادميي بلغ حجم العينة )533( طالبة مت اختيارها عشوائي ا واستخدمت الباحثة االستبانة كأداة للبحث ومت تصميمها على ثالثة حماور هي املتغريات األ سرية واالستقرار األ سري والتحصيل الدراسي للفتاة. نتائج الدراسة: - وجود عالقة موجبة بني االستقرار األ سري والتحصيل الدراسي للطالبة السعودية. وجود عالقة بني مستوى التحصيل وعدم قدرة الفتاة على الرتكيز بسبب سوء التفاهم مع ابقي - أفراد األ سرة. - وجود عالقة بني مستوى التحصيل وعدم قدرة الفتاة على الرتكيز بسبب اخلالفات األ سرية. تتفق هذه الدراسة مع الدراسة احلالية يف اهلدف وهو معرفة العالقة بني املتغريات األسرية والتحصيل الدراسي. وكذلك يف املنهج املستخدم واألدوات اإلحصائية. وأيضا النتائج أبن هناك عالقة بني االستقرار األسري والتحصيل الدراسي. بينما كان االختالف بني الدراستني مها يف حجم العينة حيثكان يف هذه الدراسةكبري عن الدراسةاحلالية وأيضا يف زمن ومكان الدراسة العرايب ح ك م ت عالقة التحصيل الدراسي للطالبة اجلامعية السعودية ببعض املتغريات األ سرية جملة مرجع سبق ذكره ص ص

45 1 بعنوان: )2991( ) دراسة لوبز وهوفر Hoffer Lopez( ))مفهوم الذات -2 والكفاءة االجتماعية وعالقتها ابملعاملة الوالدية لدى جمموعة من طلبة اجلامعة((. هدفت الدراسة إىل التعرف على مفهوم الذات والكفاءة االجتماعية اليت هي من مكوانت الذكاء وعالقتهما ابملعاملة الوالدية. وتكونت العينة من 663 طالب مته استخدام منهج املسح االجتماعي عن طريق استمارة االستبيان وكذلك استخدم يف هذه الدراسة الوسائل اإلحصائية. أشارت نتائج الدراسة إىل ما تأيت: أن سوء املعاملة اجلسدية يؤثر سلب ا على الوالدين والطفل. مفهوم الذات خالل أتثريه السليب على العالقات بني خيص وفيما املنهج املستخدم وأداة مجع البياانت واألدوات اإلحصائية املستخدمة فقد يف الدراسة تشاهبت يف الدراستني. بينما كان االختالف يف حجم العينة حيث كان كبري جدا عن الدراسة احلالية وايضا من حيث اتريخ الدراسة. 1- Loprz Hoffer self conceptand social competence of University student victims of childhood physical abuse child and Neglect

46 1 بعنوان: ))أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها ابلذكاء والتحصيل 3- دراسة الدويك )1001( الدراسي لدى األطفال يف مرحلة الطفولة املتأخرة يف فلسطني((. هدفت الدراسة إىل الكشف عن الفروق يف الذكاء بني األطفال وإىل الكشف عن الفروق يف التحصيل الدراسي بني األطفال األكثر واألطفال األقل تعرضا لسوء معاملة وإمهال الوالدين أيض ا وبلغت العينة من 233 تلميذ وتلميذة وتراوحت أعمارهم ما بني )02-9( سنة واستخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي وكان جمتمع الدراسة مزجي ا من التالميذ الذكور واإلانث مبدارس املرحلة االبتدائية يف صفوف اخلامس والسادس كما استخدمت أساليب إحصائية مثل مقاييس النزعة املركزية ومقاييس التشتت. وفيما تأيت أهم ما توصل إليه الباحث من نتائج: هناك عالقة ارتباطية سلبية بني التحصيل الدراسي عند األبناء واجتاه التسلط والقسوة من قبل - اآلابء وخاصة الذكور. - وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات األطفال الذكور ومتوسط درجات اإلانث على مقياس املعاملة واإلمهال. - وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات األطفال الذكور ومتوسط درجات اإلانث على مقياس التحصيل الدراسي. 0- الدويك جناح أ حد "أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها ابلذكاء والتحصيل الدراسي لدى األطفال يف مرحلة الطفولة املتأخرة يف فلسطني" رسالة ماجستري غري منشورة غزة كلية الرتبية اجلامعة اإلسالمية 2338 ص ص

47 من حيث حجم العينة تقاربت الدراستني وتشاهبت من حيث املنهج واألساليب اإلحصائية. بينما ختتلف هذه الدراسة عن الدراسة احلالية يف جمتمع الدراسة حيث طبقت هذه الدراسة على تالميذ املرحلة االبتدائية بينما الدراسة احلالية طبقت على تالميذ املرحلة الثانوية. بعنوان ))أثر البيئة يف تعزيز التحصيل الدراسي لدى الطلبة(( -4 دراسة مخيس )1020( 1 إىل هتدف الدراسة تقدمي صورة قريبة عن البيئة احمليطة ابلطالب فاعليتها فيه ومدى وحتصيله الدراسي وكذلك حتديد أهم املتغريات االجتماعية املرتبطة ابلتحصيل الدراسي. بلغ حجم العينة )23( تلميذا من تالميذ الصف اخلامس األساسي الدراسة: منهج وكان وصفية استخدمت الباحثة فيها منهج املسح االجتماعي عن طريق استمارة االستبيان. نتائج الدراسة: إن أهم املناخات وأكثرها أتثريا على التحصيل الدراسي هو املناخ اجملتمعي األ سري حبيث أن - مستوى ثقافة األ سرة وإمكاانهتا ومدى قدرهتا على مساعدة الطالب يف حتصيله الدراسي. وكذلك توفر املناخ األ سري املهيأ للتحصيل والقائم على التفاعالت اإلجيابية بني التلميذ ووالديه وأخوته فضال عن الرعاية والتوجيه اإلجيايب األ سري لألبناء حتقيق التفوق. فوجود كل هذه الظروف والعوامل يؤدي إىل إن انتماء الطفل إىل مستوى اجتماعي واقتصادي معني يؤثر بصور خمتلفة يف الظروف اليت - حتيط به يف املدرسة ويف العالقات اليت تنشأ بينه وبني زمالئه بل يف دافع اإلجناز والتحصيل. 0- مخيس منرية املعمرية أثر البيئة يف تعزيز التحصيل الدراسي لدى الطالب حبث إجرائي 2303 ص ص

48 هي إن املدرسة املناخ املكمل للمناخ األ سري ففيها يقضي الطالب نصف يومه على األقل - ويتأثر فيها جبانبني رئيسني مها املعلم وأقرانه. فاملعلم املسؤل املباشر عنه وتقع عليه إجيابياته وسلبياته واألقران هم اخلط املوازي له يف حميطه وهم عامل دفع مهم لسلوكياته ودافعه للتحصيل العلمي. تتشابه هذه الدراسة مع الدراسة احلالية من حيث اهلدف مؤداه حتديد أهم املتغريات االجتماعية املرتبطة ابلتحصيل الدراسي. كما تتفق يف املنهج وأداة مجع البياانت واألدوات اإلحصائية وأيضا يف النتائج وختتلف الدراستني من حيث اختبار العينة حيث كان حجم هذه الدراسة صغري جدا عن الدراسة احلالية. بعنوان: دراسة حسن )ب.ت( 1 ))اجلو األ سري لطالبات كلية اآلداب ودوره يف التحصيل -1 الدراسي(. هدفت الدراسة إىل معرفة طبيعة اجلو األ سري لطالبات كلية اآلداب من خالل متابعة األ سرة لدراسة بناهتا وتلبية احتياجاهتن بلغ حجم العينة )53( طالبة اختارهتا الباحثة عشوائي ا. ومن أهم متغريات الدراسة العمر واملستوى االقتصادي واملستوى التعليمي للوالدين وعالقة الوالدين. واستخدمت الدراسة االستبيان جلمع البياانت واستخدمت النسب املئوية والتكرار أي ضا كوسائل إلبراز نتائج البحث. 0- حسن هناء سدحان اجلو األ سري لطالباتكلية اآلداب ودوره يف التحصيل الدراسي مرجع سبق ذكره ص ص