حقيبة تدريبية أسس التوجيه والإرشاد

النسخ

1 اململكة العربية السعودية وزارة الرتبية والتعليم اإلدارة العامة للرتبية والتعليم مبنطقة الرياض ( بنني ) إدارة التوجيه واإلرشاد حقيبة تدريبية ) ( إعداد ومراجعة وتصميم إدارة التوجيه واإلرشاد باإلدارة العامة للرتبية والتعليم بالرياض )بنني ) التوجيه واإلرشاد الديين واألخالقي التوجيه واإلرشاد الرتبوي التوجيه واإلرشاد االجتماعي التوجيه واإلرشاد الوقائي التوجيه واإلرشاد التعليمي واملهين التوجيه واإلرشاد النفسي

2 حقيبة تدريبية ) ( مهارة لكل مرشد ومعلم إعداد املادة العلمية األستاذ / حييى بن جابر البشري ( مدير إدارة التوجيه واإلرشاد سابقا ) األستاذ / فهد بن راشد السنيدي ( مشرف توجيه وإرشاد ) مراجعة املادة العلمية لعام 0341 ه جمموعة من مشريف التوجيه واإلرشاد املراجعة النهائية الطبعة الثالثة 5341 / 5341 ه جمموعة من مشريف التوجيه واإلرشاد 2

3 املقدمة إميانا من إدارة التوجيه واإلرشاد مبنطقة الرياض التعليمية )بنني ) بأهمية التدريب املستمر للعاملني يف امليدان الرتبوي عامة ومرشدي الطالب خباصة مت إعداد حقيبة أسس التوجيه واإلرشاد كربنامج تدرييب ملرشدي الطالب وغريهم من مديري ووكالء ومعلمي مدارس التعليم العام باعتبارهم أعضاء وشركاء يف العملية اإلرشادية والتعليمية باملدرسة. إننا نقدم هذا الربنامج التدرييب وحنن نسعى من خالله على رفع كفاءة املتدرب الفنية للتعرف على برامج وخدمات التوجيه واإلرشاد والكيفية اليت يفعل بها يف املدارس لتحقق أهدافها سعيا لتقديم خدمات إرشادية تتناسب واحتياجات الطالب مبهنية متخصصة ولتحقيق أهداف التوجيه واإلرشاد خباصة و أهداف سياسة الرتبية والتعليم بعامة يف املدارس. ونأمل من األخوة األفاضل مدربني ومتدربني هلذا الربنامج موافاتنا مبالحظاتهم أو رفعها إلدارة التوجيه واإلرشاد لتطوير احلقيبة لألفضل "إن شاء اهلل ". واهلل املوفق ( مع حتيات إدارة التوجيه واإلرشاد يف منطقة الرياض التعليمية ) 3

4 اهلدف العام للربنامج أن يلم املتدرب بأسس التوجيه واإلرشاد ميادينه وبراجمه وإتقان بعض املهارات اإلرشادية وكيفية تنفيذها يف املدرسة. يف نهاية الربنامج يتوقع أن يكون املتدرب قادرا على : حتديد مفهوم التوجيه واإلرشاد والفرق بينهما. 0- اإلملام مبيادين وخدمات التوجيه واإلرشاد وبراجمه. 2- املمارسة املهنية لبعض نظريات التوجيه واإلرشاد 4- وأساليبها أثناء التدريب. ممارسة بعض املهارات اإلرشادية أثناء التدريب. 3- أن يتعرف على اإلرشاد احلاسوبي. 5- اإلملام باجلوانب التنظيمية لعمل املرشد الطالبي. 6 التعرف على امليثاق األخالقي للتوجيه واإلرشاد. 7- األهداف التفصيلية املستهدفون يف الربنامج مرشدو الطالب والوكالء واملعلمون والراغبون يف تطوير قدراتهم الرتبوية. مدة الربنامج 02 ساعة 4

5 املنهج م الوحدة التدريبية هدف الوحدة ساعات التدريب أن يتمكن املتدرب من اإلملام مبواد امليثاق األخالقي للتوجيه واإلرشاد و توضيح مفهوم 3 ساعات أ امليثاق األخالقي للتوجيه واإلرشاد ب مفهوم التوجيه واإلرشاد التوجيه واإلرشاد.وعالقته بالرتبية والتعليم وأهدافه وخصائص املرشد ودور 0 العاملني يف املدرسة جتاه اإلرشاد 3 ساعات أ- ب- ميادين وخدمات التوجيه واإلرشاد اجلوانب التنظيمية لعمل املرشد أن يتمكن املتدرب من تنفيذ الربامج واخلدمات اإلرشادية يف املدرسة وتنظيم وتوثيق 2 العمل اإلرشادي 3 ساعات أ- ب- أساليب التوجيه واإلرشاد نظريات التوجيه واإلرشاد أن يتمكن املتدرب من استثمار أساليب التوجيه واإلرشاد و نظرياته يف تعديل السلوك 4 02 ساعة اجملموع 5

6 إرشادات للمدربني : ) اإلعداد اجليد واالطالع على حقيبة املدرب واملتدرب التأكد من توفر مجيع املواد الالزمة ( أجهزة شفافيات أقالم أوراق 111 اخل توزيع املتدربني إىل جمموعات وفق ا لتخصصاتهم ما أمكن. حتدد كل جمموعة مقررا هلا لكتابة اإلجابة املوحدة. توزع أوراق النشاط بعدد املتدربني وورقة أخرى لكتابة اإلجابة املوحدة توزع شفافيات وأقالم ملونة لكتابة اإلجابة املوحدة لعرضها على باقي اجملموعات. 7- يتم عرض األفراد واجملموعات بعد نهاية كل نشاط. 8 يفضل توزيع عرض األنشطة على أعضاء اجملموعة ما أمكن. 9 ينبغي التجول بني اجملموعات أثناء النشاط لإلشراف واملتابعة وتقديم املساعدة. 01 توزع املادة العلمية للنشاط بعد عرض اجملموعات ويقوم املدرب بعرضها ومناقشتها. 6

7 إرشادات للمتدربني : أخي املشارك : )) أهال وسهال بك يف الربنامج التدرييب على حقيبة )) أسس التوجيه واإلرشاد : وحتى تتحقق األهداف املنشودة من الدورة نأمل منك مراعاة ما يلي االستعداد اجليد واإلطالع على احلقيبة التدريبية طوال فرتة التدريب. االلتزام بوجود احلقيبة التدريبية. االلتزام بوقت الربنامج التدرييب. املشاركة الفعالة يف تنفيذ األنشطة التدريبية. املشاركة يف عرض إجابات اجملموعة لألنشطة التدريبية. املناقشة )الفردية _ اجلماعية ) مع املدرب أثناء عرض املادة العلمية لألنشطة التدريبية التعاون مع أفراد اجملموعة وحتقيق مبدأ العمل التعاوني. اإلغالق التام ألجهزة اجلوال داخل القاعة التدريبية. املمارسة العملية املستمرة للمهارات املكتسبة يف الربنامج التدرييب لضمان عدم فقدانها

8 . ) األنشطة التدريبية املناقشة ( فردية - مجاعية ورش عمل وتطبيقات. احملاضرة ( عند الضرورة ) الوسائل التدريبية جهاز العرض العلوي شفافيات. عرض شرائح بالبوربوينت السبورة أقالم سبورة ملونه. 8

9 امليثاق األخالقي للتوجيه واإلرشاد يف مدارس وزارة الرتيبية والتللي يباململكة اللريبية السلودية 4141 ه 9

10 امليثاق األخالقي للتوجيه واإلرشاد مبادئ عامة الكفاية املهنية والشخصية السرية أسس ومبادئ العالقة املادة األوىل : مبادئ عامة }0/0{ أن يتحلى املرشد الطالبي باألخالق اإلسالمية قوال وعمال وأن يكون قدوة حسنة يف الصرب واألمانة واحللم وحتمل املسئولية دون ملل أو ضجر أو يأس. }2/0{ أن يتميز املرشد الطالبي باملرونة يف التعامل مع حاالت املسرتشدين ( الطالب ) وعدم التقيد بأساليب حمددة يف فهم مطالبهم وحاجاتهم اإلرشادية. }4/0{ أن يتميز املرشد الطالبي بالرفق يف معاملته للمسرتشد ( الطالب ) مبا مينحه الشعور باالهتمام به والسعي ملصلحته ومساعدته يف حل ما يعرتضه من صعوبات. }3/0{ أن يتميز املرشد الطالبي باإلخالص وتقبل العمل يف جمال التوجيه واإلرشاد كرسالة تربوية وليس كوظيفة بعيدا عن الرغبات الذاتية والطموحات الشخصية. }5/0{ أن يكون لدى املرشد الطالبي وعي بذاته ودوافعه وحاجاته وعدم إسقاطها على مسار العمل اإلرشادي. }6/0{ أن يتجنب املرشد الطالبي إقامة عالقات شخصية مع الطالب ( املسرتشد ) وأن تكون العالقة بينهما عالقة مهنية. }7/0{ أن يسعى املرشد الطالبي إىل حتقيق السعادة والرفاهية للمسرتشد وأن توجه العملية اإلرشادية لتحقيق أهدافها اإلرشادية. }8/0{ أن تكون لدى املرشد الطالبي معرفة تامة باحلدود األخالقية ملهنته وعدم جتاوزها وأن يتجنب أي تصرف يسيء إىل عمله املهين. 01

11 }9/0{ أن يكون املظهر الشخصي للمرشد الطالبي مقبوال دون تكلف أو مبالغة. }01/0{ أن يبتعد املرشد الطالبي عن التعصب كافة وأن يلتزم بأخالقيات العمل املهنية }00/0{ أن يقوم املرشد الطالبي مبصارحة الطالب حبدود وإمكانات عمله املهين دون مبالغة أو خداع }02/0{ أال يستخدم املرشد الطالبي أجهزة تسجيل أو أجهزة أخرى إال بعد استئذان الطالب وأخذ موافقته }04/0{ أال يقوم املرشد الطالبي بتكليف أحد زمالئه من غري املرشدين يف املدرسة للقيام مبس ولياته اإلرشادية باإلنابة عنه. }03/0{ أن يوثق املرشد الطالبي عمله املهين بأقصى قدر من الدقة واإلتقان وبشكل يكفل معه استكمال العمل يف حالة عدم استمراره يف مهمته ألي سبب من األسباب. }05/0{ أن يقوم املرشد الطالبي بإشعار الطالب يف حالة تطبيق بعض االختبارات النفسية أو التحصيليه أو الشخصية. اخل بأسباب التطبيق ونوع االختبار وتفسري نتائجه بعد التطبيق مع االحتفاظ التام بسرية املعلومات. }06/0{ عند تأكد املرشد الطالبي واقتناعه بضرورة حتويل الطالب إىل جهة أخرى الستكمال دراسة حالته فعليه إشعار الطالب بذلك وشرح أسباب حتويله. املادة الثانية : كفاية املرشد الطالبي املهنية وخصائصه الشخصية }0/2{ أن يتوفر لدى املرشد الطالبي بعض اخلصائص املهنية والشخصية ومنها اإلملام باملعارف العلمية املتخصصة يف جمال التوجيه واإلرشاد وخدماته اإلمنائية والوقائية والعالجية اليت تعتمد على فهم سلوك الطالب والقدرة على تفسريه وتعد درجة الدبلوم يف التوجيه واإلرشاد بعد الدرجة اجلامعية وخباصة للمتخصصني يف الدراسات النفسية واالجتماعية ( علم النفس ا خلدمة االجتماعية علم االجتماع ) حدا أدنى للعمل يف جمال التوجيه واإلرشاد } 2/2 {أن تتوفر لدى املرشد الطالبي القدرة على تطبيق االختبارات واملقاييس النفسية والرتبوية املقننة على البيئة السعودية وتفسري نتائجها. 00

12 } 4/2 {أن يطور املرشد الطالبي قدراته املعرفية واملهارية يف جمال التوجيه واإلرشاد عن طريق اإلطالع على املراجع العلمية واالشرتاك يف الدوريات املتخصصة وحضور امل رات والندوات يف جمال اختصاصه واملشاركة الفاعلة فيها. }3/2{ أن تتوفر لدى املرشد الطالبي الكفاية الذهنية اليت نحه القدرة على فهم شخصية الطالب وحاجاته ومطالبه اإلرشادية من خالل سعة إطالع املرشد الطالبي يف جمال ختصصه } 5/2 {أن تتوفر لدى املرشد الطالبي القدرة البدنية واالنفعالية اليت تدفعه لبذل اجلهد والعطاء يف متابعة حالة الطالب وإجناح العلمية اإلرشادية. } 6/2 {أن تتوفر لدى املرشد الطالبي القدرة على توجيه مسار العملية اإلرشادية مبا حيقق اهلدف اإلرشادي. } 7/2 {أال يستخدم املرشد الطالبي أدوات فنية أو أساليب مهنية ال جييد تطبيقها وتفسري نتائجها. املادة الثالثة : السرية }0/4{ أن يلتزم املرشد الطالبي باألمانة على ما يقدم له أو يطلع عليه من أسرار خاصة بالطالب وبياناته الشخصية ومبس ولية تأمينها ضد إطالع الغري عليها إال بإذن منه وبطريقة تصون سريتها. } 2/4 {أن يلتزم املرشد الطالبي بعدم نشر املعلومات اخلاصة باحلاالت اليت يقوم بدراستها ومتابعتها اليت قد كن ارخرين من كشف أسرار أصحابها وذلك منعا للتسبب يف أي حرج هلم أو استغالل البيانات ضدهم. } 4/4 {أن يلتزم املرشد الطالبي بعدم اإلفصاح عن نتائج دراسة حالة الطالب واالكتفاء بإعطاء توصيات ملن يهمه أمر الطالب للتعامل مع حالته. } 3/4 {يف حالة معرفة املرشد الطالبي واقتناعه من خالل دراسة حالة الطالب بأن هناك خطرر ا أو ضرر ا قد يلحق بالطالب أو بارخرين فعليه اإلفصاح عن معلومات حمددة وضرورية عن احلالة ملن يهمه املوضوع يف عالج حالته. } 5/4 {يف حالة طلب معلومات سرية عن حالة الطالب من قبل اجلهات األمنية أو القضائية فعلى املرشد الطالبي اإلفصاح عن املعلومات الفردية وبقدر احلاجة فقط و إشعار الطالب بذلك 02

13 } 6/4 {إذا طلب ولي أمر الطالب أو مدير املدرسة أو املشرف الرتبوي معلومات سرية عن الطالب فعلى املرشد الطالبي تقديم املعلومات الضرورية بعد التأكد من عدم تضرر الطالب من إفشائها. املادة الرابعة : أسس ومبادئ العالقة اإلرشادية } 0/3 {املبادرة يف تلمس حاجات الطالب اإلرشادية وحتديدها وإعداد الربامج واخلدمات الالزمة لتلبية تلك االحتياجات يف ضوء أهداف التوجيه واإلرشاد يف اململكة العربية السعودية. } 2/3 {التقبل اإلجيابي للطالب باإلصغاء إليه عند التحدث عن مشكالته دون إصدار أحكام تقوميية عليها والنظر إىل الطالب باعتباره إنسانا له كرامة وقيمة مما يعطيه شعورا بأن هناك من يفهمه ويقدر حالته ويهمه أمره. } 4/3 {احلرص التام على مصلحة الطالب وتقديم العون له بعيدا عن أشكال التحيز أو االستغالل. } 3/3 {االهتمام باجللسات اإلرشادية وحضورها يف مواعيدها احملددة بكل دقة وتهيئة املكان املناسب لعقدها. }5/3{ تفهم أبعاد ومقتضيات الوسط االجتماعي والثقايف والقيم االجتماعية اليت يألفها الطالب وجمتمعه فال جيوز أن يأتي املرشد الطالبي مبمارسات عالجية أو إرشادية ال تتفق مع تلك املفاهيم والقيم. }6/3{ اإلصغاء التام للطالب أثناء العملية اإلرشادية ومالحظة انفعاالته أثناء قوله أو فعله لكي يتسنى له فهم حالته واملالحظة املستمرة لتلك االنفعاالت. }7/3{ عدم استفزاز الطالب للكشف عن مشكلته مما يضعف الثقة بينه وبني املرشد الطالبي ويعوق تقدم العملية اإلرشادية. }8/3{ عدم االستهانة بوجهة نظر الطالب حفاظا على توثيق العالقة املهنية وسري العمل اإلرشادي يف اجتاهه الصحيح. }9/3{ مساعدة الطالب على تعلم كيفية اختاذ القرار املناسب حلل مشكالته مبا يعزز ثقته يف نفسه والتعرف على قدراته والبعد عن صنع القرار له. }01/3{ عدم اإلفراط يف التعاطف واحلنو مع الطالب مما يضعف استقالليته وقدرته على اختاذ قراراته حلل مشكلته. }00/3{ عدم استخدام أي مقاييس أو اختبارات غري مقننة على البيئة السعودية وأخذ موافقة الوزارة قبل تطبيق أي اختبارات ومقاييس يف جمال اإلرشاد. } 02/3 {إقفال احلالة أو إحالتها عند إدراك املرشد الطالبي أن االستمرار يف دراسة احلالة ليس فيه مصلحة الطالب مع شرح األسباب له. }04/3{ عدم إحالة الطالب إىل جهة أخرى إال بعد موافقته أو موافقة ولي أمره إذا كان قاصرا. }03/3{ يف حالة استخدام املرشد الطالبي أسلوب اإلرشاد اجلمعي فعليه إتباع األسس املهنية اخلاصة بهذا األسلوب مثل إعداد الطالب للقاء اجلماعة والتأكيد على سريتها وحفظها 03

14 أن يتمكن املتدرب من التعرف على مفهوم التوجيه واإلرشاد. 0 تعريف التوجيه واإلرشاد والفرق بينهما. 2 عالقة التوجيه واإلرشاد بالرتبية والتعليم واحلاجة إليه. 4 أهداف التوجيه واإلرشاد. 3 مفاهيم خاطئة عن التوجيه واإلرشاد. 5 مسات وخصائص املرشد. 6 العالقة اإلرشادية املهنية. 7 مهام وواجبات املرشد الطالبي. - 8 دور العاملني يف املدرسة جتاه اإلرشاد من مدير ووكيل ومعلم ورائد فصل ونشاط وولي األمر 04

15 011 دقيقة اجللسة األوى : هدف اجللسة : حتديد مفهوم التوجيه واإلرشاد الزمن بالدقيقة دقيقة موضوعات اجللسة : 0 تعريف التوجيه واإلرشاد والفرق بينهما. 2 عالقة التوجيه واإلرشاد بالرتبية والتعليم ومدى احلاجة إليه. 4 أهداف التوجيه واإلرشاد. 3 مفاهيم خاطئة عن التوجيه واإلرشاد. اإلجراءات التدريبية م التعارف والتعريف بالربنامج 0 نشاط ( 0/0/0 ) 2 املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة 4 نشاط ( 2/0/0 ) 3 املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة 5 نشاط ( 4/0/0 ) 6 املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة 7 نشاط ( 3/0/0 ) 8 املادة العلمية ( 3/0/0 ) 9 اجملموع 05

16 01 دقائق نشاط ( 0/0/0 ) أمامك عبارات غري مرتبة حاول مع أفراد جمموعتك أن تقوم برتتيبها لتصبح تعريفا مناسبا للتوجيه واإلرشاد. 2 التوجيه واإلرشاد. وفق تعاليم الدين اإلسالمي. 0 3 عملية خمططة ومنظمة. تهدف إىل مساعدة الطالب. 4 6 ليفهم ذاته ويعرف قدراته. حيل مشكالته ويثمر إمكاناته. 5 ليحقق التوافق النفسي واالجتماعي والرتبوي 7 التعريف : 06

17 ) 0/0/0 تابع نشاط ( هناك فرق بني التوجيه واإلرشاد من خالل اجلدول ارتي حاول أن حتدد مع أفراد جمموعتك ما هو التوجيه وما هو اإلرشاد من خالل الربامج واخلدمات التالية : التوجيه اإلرشاد الربنامج أو اخلدمة اإلرشادية م إقامة حماضرة يف املدرسة عن أهمية الوقت واحملافظة عليه. مساعدة الطالب من قبل املرشد على اختيار التخصص املناسب تبصري الطالب ببعض املشكالت السلوكية وكيفية مواجهتها إصدار مطوية أو نشرة عن االستذكار اجليد وتوزيعها على الطالب. مساعدة الطالب من قبل املرشد على فهم ذاته ومعرفة قدراته دراسة نتائج االختبارات واقرتاح التوصيات 7 اكتشاف املشكالت اخلاصة بأنواعها ومتابعتها 8 تبصري الطالب بأنظمة املدرسة من قبل مدير املدرسة 07

18 املادة الللمية ) 0/0/0 ( تعريف التوجيه واإلرشاد 01 دقيقة عرفته وزارة الرتبية والتعليم بأنه ( عملية خمططة ومنظمة تهدف إىل مساعدة الطالب ليفهم ذاته ويعرف قدراته وينمي إمكاناته وحيل مشكالته ليحقق التوافق النفسي واالجتماعي والرتبوي واملهين وفق تعاليم الدين اإلسالمي ). الفرق بني التوجيه واإلرشاد :- يعد كال من التوجيه واإلرشاد مكمال لآلخر إال أنه يوجد بينهما بعض الفروق على النحو التالي : التوجيه : يركز على إمداد الطالب باملعلومات املتنوعة وتنمية شعوره باملس ولية وتقدم هذه املعلومات من خالل الندوات احملاضرات اللقاءات النشرات الصحف األفالم اإلذاعة املدرسية اإلنرتنت وسائل اإلعالم املختلفة الرحالت اإلرشاد : وهو اجلانب اإلجرائي العلمي املتخصص يف جمال التوجيه واإلرشاد يقدمه شخص متخصص ووظيفته اإلرشاد يهدف اىل ما يلي : مساعدة الطالب على فهم ذاته تبصريه مبشكالته ومواجهتها معرفة قدراته وإمكاناته تنمية سلوكه اإلجيابي حتسني توافقه الذاتي والبيئي الوصول إىل درجة مناسبة من الصحة النفسية 08

19 01 دقائق نشاط ( 2/0/0 ) هناك حاجه ماسه للتوجيه واإلرشاد يف املدارس لعدة أسباب منها :- 0- التغريات األسرية يف البناء والوظيفة. بالتعاون مع جمموعتك أذكر أسباب أخرى تدعو إىل احلاجة للتوجيه واإلرشاد. _ 2 24 _ 3 _ 5 09

20 املادة الللمية أ - ) 2/0/0 ( 21 عالقة التوجيه واإلرشاد بالرتبية والتعليم ومدى احلاجة إليه :- 01 دقيقة الرتبية تتضمن التوجيه واإلرشاد ألن اخلدمات الرتبوية وخدمات اإلرشاد توجه معظمها إىل نفس األعمار يف مرحليت الطفولة والشباب ومن هنا فاملدرسة تعد وتهيئ األفراد للمستقبل آخذة بعني االعتبار جوانب الطالب املختلفة. الرتبية تتضمن التوجيه واإلرشاد ألن اخلدمات الرتبوية وخدمات اإلرشاد توجه معظمها إىل نفس األعمار يف مرحليت الطفولة والشباب ومن هنا فاملدرسة تعد وتهيئ األفراد للمستقبل آخذة بعني االعتبار جوانب الطالب املختلفة. من عناصر االتفاق بني الرتبية واإلرشاد : اثل األهداف الرئيسية لكل من امليدانني وجود أرضية مشرتكة يف جمال اخلدمات املقدمة للطالب اهتمام امليدانني بإعداد الفرد للحياة اشرتاك العمليتني بالتعرف على الفروق الفردية بني الطالب. التوجيه واإلرشاد أصبح من أهم جماالت الرتبية ألنه يهتم مبساعدة الطالب واكتشاف ميوهلم وقدراتهم يف اختيار املناهج املناسبة. لذا كانت احلاجة ماسة إليه يف ظل تطور احلياة العصرية والتقدم العلمي والتكنولوجي وتطور التعليم وذلك لألسباب التالية : وجود فرتات االنتقال عند الطالب من املنزل إىل املدرسة ويف مراحل التعليم العام واجلامعة وفرتات النمو املختلفة. -2 القلق ) ضغوط احلياة الكثرية يف العصر احلاضر واملتغريات املتالحقة فيها حتى أصبح يطلق عليه ( عصر املتغريات األسرية يف البناء والوظيفة زيادة أعداد الطالب يف املدارس. تنوع الطالب يف املدرسة ( متفوقني متأخرين ذوي احلاجات اخلاصة... اخل ) -6-7 زيادة عدد التخصصات واملواد الدراسية. التغري والتطور يف جمال التعليم والعمل.

21 01 دقائق نشاط ( 4/0/0 ) التوجيه واإلرشاد له أهداف حمددة بالتعاون مع جمموعتك حاول أن توضح هذه األهداف مع ذكر وسائل حتقيق هذه األهداف يف امليدان على غرار ما يلي :- وسائل حتقيق اهلدف اهلدف م * توفر القدوة احلسنة قوال وعمال )النموذج ) توجيه الطالب وإرشاده إسالميا من مجيع النواحي النفسية واألخالقية واالجتماعية 0 والرتبوية واملهنية لكي يصبح عضوا صاحلا يف اجملتمع. وحييا حياة مطمئنة راضية بإذن اهلل * احلوار واإلقناع عن طريق الندوات * إبراز أهمية مبادئ اإلسالم يف محاية الشباب * اكتشاف املشكالت وعقد اجللسات اإلرشادية * تكريم الطالب املثاليني * الزيارات امليدانية * * * * * * * * * 20

22 01 دقيقة املادة الللمية ( 3/0/0( أهداف التوجيه واإلرشاد 0- توجيه الطالب وإرشاده إسالمي ا من مجيع النواحي النفسية واألخالقية واالجتماعية والرتبوية واملهنية لكي يصبح عضو ا صاحل ا يف جمتمعه وليحيا حياة مطمئنة راضية. 2- حبث املشكالت اليت قد يواجهها الطالب أثناء الدراسة سواء كانت شخصية أو اجتماعية أو تربوية والعمل على مساعدته إلجياد احللول املناسبة هلذه املشكالت مبا حيقق له التوافق النفسي واالجتماعي والرتبوي ويوفر له درجة مناسبة من الصحة النفسية. 3- توثيق الروابط بني املنزل واملدرسة لكي يصبح ك ال منهما مكم ال وامتداد ا لآلخر لتهيئة اجلو املناسب واملش جع للطالب ليواصل دراسته بطريقة سليمة. 1- العمل على اكتشاف مواهب وقدرات وميول الطالب وإجياد اخلدمات املناسبة لتنميتها واستثمارها فيما يعود بالنفع على الطالب وجمتمعه. 5- إيالف الطالب اجلو املدرسي وتبصريهم بنظام املدرسة ومساعدتهم لالستفادة القصوى من برامج الرتبية والتعليم املتاحة هلم وإرشادهم إىل أفضل الطرق للدراسة واملذاكرة وتوعية اجملتمع املدرسي بشكل عام بدور التوجيه واإلرشاد يف الرتبية والتعليم. 6- مساعدة الطالب على اختيار نوع الدراسة أو املهنة اليت تتالءم مع ميوهلم واستعداداتهم وقدراتهم واحتياجات اجملتمع وتبصريهم بالفرص التعليمية واملهنية املتاحة وتزويدهم باملعلومات الالزمة يف هذا اجملال مبا يعينهم على حتقيق االختيار السليم واختاذ القرار املناسب يف حتديد مستقبلهم. 7- اإلسهام يف إجراء البحوث والدراسات حول بعض املشكالت يف جمال الرتبية والتعليم يف اململكة كمشكلة التسرب واإلعادة وكثرة الغياب وإهمال الواجبات املدرسية... اخل 22

23 01 دقائق نشاط ( 3/0/0 ) وضح رأيك عن املفاهيم املتداولة عن التوجيه واإلرشاد من خالل االستمارة التالية املفهوم م التوجيه واإلرشاد يقدمان خدمه للمرضى النفسيني فقط 0 التوجيه واإلرشاد مرادفان للعالج النفسي 2 التوجيه واإلرشاد قاصران على املشكالت االنفعالية للفرد. 4 التوجيه واإلرشاد يقدم خطط ا جاهزة وحلوال ونصائح ملن يطلب 3 اإلرشاد. التوجيه واإلرشاد جمرد خدمات تضاف إىل نشاط املدرسة أو 5 الكلية أو اجلامعة التوجيه واإلرشاد يقوم به أخصائيون أو غريهم من الناس 6 ملاذا 23

24 ) املادة الللمية ( /0/ دقيقة مفاهيم خاطئة عن التوجيه واإلرشاد : التوجيه واإلرشاد يقدمان خدمه للمرضى النفسيني فقط خطأ -0 التوجيه واإلرشاد مرادفان للعالج النفسي. خطأ -2 التوجيه واإلرشاد قاصران على املشكالت االنفعالية للفرد. خطأ التوجيه واإلرشاد يقدم خطط ا جاهزة وحلو ال ونصائح ملن يطلب اإلرشاد. خطأ 5- التوجيه واإلرشاد جمرد خدمات تضاف إىل نشاط املدرسة أو الكلية أو اجلامعة. خطأ التوجيه واإلرشاد يقوم به أخصائيون أو غريهم من الناس خطأ -6 24

25 011 دقيقة اجللسة : الثانية هدف اجللسة : أن يتمكن املتدرب من : معرفة مسات وصفات املرشد الشخصية واملهنية كيفية بناء العالقة اإلرشادية مع املسرتشد االطالع على مهام وواجبات املرشد وكيفيه التنفيذ االستفادة من العاملني يف املدرسة يف تنفيذ الربامج اإلرشادية موضوعات اجللسة : -0 مسات املرشد وصفاته الشخصية واملهنية. -2 العالقة اإلرشادية. -4 مهام وواجبات املرشد. -1 دور العاملني يف املدرسة يف تنفيذ الربامج. الزمن بالدقيقة دقيقة م اإلجراءات التدريبية نشاط ( 0/2/0 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة نشاط ( 2/2/0 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة نشاط ( 4/2/0 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة نشاط ( 3/2/0 ) اجملموع 25

26 01 دقائق نشاط ( 3/0/0 ) من خالل اجلدول التالي حدد السمات والصفات اليت جيب توافرها يف املرشد الطالبي م السمات الشخصية والصفات املهنية للمرشد معارف مهارات وقدرات شخصية القدوة احلسنة 4 التخطيط والتنظيم 2 املعرفة بنظريات اإلرشاد 3 القدوة احلسنة 1 اعداد التقارير 5 املعرفة خبصائص النمو للطالب 6 الثقة بالنفس 7 قوة املالحظة 8 املعرفة باملصطلحات النفسية 1 احملافظة على سرية املعلومات 41 االتصال الفعال والتعامل مع ارخرين املعرفة بأهداف املرحلة التعليمية اليت يتعامل بها املبادرة استخدام احلاسوب وتطبيقاته يف جمال العمل االملام باإلحصاء ومناهج البحث 45 26

27 ) املادة الللمية ( /2/ دقيقة 27 املعارف واملهارات والقدرات والسمات الشخصية للمرشد الطالبي املعارف : املعرفة التامة باألدلة والتعليمات واإلجراءات املتعلقة بطبيعة العمل. 0. املعرفة بأهداف املرحلة التعليمية اليت يتعامل بها. 2. املعرفة بالعلوم النفسية واالجتماعية. 4. املعرفة خبصائص النمو للطالب. 3. املعرفة بنظريات اإلرشاد. 5. االملام باإلحصاء ومناهج البحث. 6. االملام بالقياس النفسي والرتبوي. 7. االملام باملصطلحات النفسية. 8. االملام بنظريات تفاعل الفرد مع اجملتمع. 9. املهارات والقدرات : التخطيط والتنظيم. 0. قوة املالحظة. 2. التقبل واإللقاء. 4. حتديد األولويات. 3. التحليل واالستنتاج. 5. املتابعة والتنسيق والتقويم. 6. االتصال الفعال والتعامل مع ارخرين. 7. اعداد التقارير. 8. التفاوض واإلقناع استخدام احلاسوب وتطبيقاته يف جمال العمل.

28 ) 0 /2/0 ( تايبع املادة الللمية السمات الشخصية : 0. التمتع بأخالقيات الوظيفة. 2. الئقا صحيا..4 القيادة. 3. القدوة احلسنة. 5. التكيف مع متطلبات وضغوط العمل. 6. العمل بروح الفريق..7 املبادرة. 8. االحرتام والتقدير. 9. االتزان االنفعالي. 01.سالمة الفكر واملنهج. 00.الثقة بالنفس. 02.احملافظة على سرية املعلومات. 04.الصدق. 03.األمانة. 05.املوضوعية. 06.التواضع ولني اجلانب. 28

29 01 دقائق نشاط ( 2/2/0 ) الحظ أحد املعلمني على الطالب حممد الشرود والسرحان داخل الفصل وقام بتحويله إىل املرشد الطالبي. كيف يستطيع املرشد أن يبين عالقة إرشادية مهنية أثناء عقد اجللسة اإلرشادية مع الطالب محمد بالتعاون مع زمالئك وأفراد جمموعتك وضح ذلك على النحو التالي :- 0- التقبل اإلجيابي للطالب واإلصغاء إليه عند التحدث 2- استكشاف مشاعره وانفعاالته وتلمس حاجاته

30 ) املادة الللمية )2/2/0 01 دقيقة العالقة اإلرشادية تعترب العالقة اإلرشادية احملور األساس الذي يرتكز عليه العمل اإلرشادي ولذلك فإن هلا أهمية تنشأ عالقة إرشادية كبرية ألن العمل اإلرشادي مع املسرتشد يتسم باجلانب الشخصي وإذا مهنية فإن املرشد لن ينجح يف استخراج املعلومات من املسرتشد وهلذا جيب أن تقوم على أسس معينة منها : التقبل اإلجيابي للطالب واإلصغاء إليه عند التحدث عن مشكلته مع مالحظته بدقه. 0- أن تكون مبنية على األلفة واملودة والثقة املتبادلة 2- السرية وااللتزام بعدم نشر املعلومات اخلاصة والشخصية للمسرتشد. 4- املبادرة يف تلمس حاجات الطالب اإلرشادية. 3- االهتمام باستكشاف املشاعر واالنفعاالت الشخصية لدى الطالب. 5- االحرتام والتقدير اإلجيابي للطالب بغض النظر عن سلوكياته السلبية. 6- عدم إصدار احلكم املسبق على الطالب. 01 دقائق مراعاة الوسط االجتماعي والثقايف والقيم االجتماعية للمسرتشد أثناء اجللسة اإلرشادية. -7 نشاط ( 4 )3 /2 / -8 عدم استفزاز الطالب للكشف عن مشكلته أو التحقيق معه بغرض احلصول على معلومات 9- معينة تقدير وجهة نظر الطالب ورأيه. 01- عدم اإلفراط يف التعاطف مع الطالب يف مشكلته وااللتزام باحلدود املهنية. 00- إنهاء العالقة اإلرشادية أو إحالتها عند إدراك املرشد أن االستمرار يف دراسة احلالة ليس 02- من مصلحة الطالب مع شرح األسباب 31

31 01 دقائق نشاط ( 4/2/0 ) بالتعاون مع أفراد جمموعتك وضح بعض مهام وواجبات ومسئوليات املرشد الطالبي

32 32 ةيملللا ةدالما 3/2/0( ) ةقيقد01.0 يرصبت عمتلمجا يسردلما فادهأب هيجوتلا داشرلإاو همجاربو هتامدخو ءانبو تاقلاع ةينهم ةرمثم عم يبوسنم ةسردلما ءايلوأو.روملأا.2 ةدعاسم بلاطلا في مهف مهسفنأ فرعتلاو ىلع مهتاناكمإ مهتاردقو ملهويمو ديدحتل مهمجارب في ةيلبقتسلما لالمجا يميلعتلا.نيهلماو.4 ذيفنت جمارب هيجوتلا داشرلإاو هتامدخو ةيئانملإا ةيئاقولاو تامدلخاو ةيجلاعلا ةمدقلما بلاطلل ةنمضتلماو تافاعسلإا ةيلولأا قيسنتلاو جمابرل ةيعوتلا.ةيحصلا.3 ثبح ةساردو تلاالحا ةيدرفلا اهعاونأب ةفلتخلما لمعلاو ىلع ميمصت جمابرلا ةيجلاعلا ةينبلما ىلع ةساردلا ةيملعلا تلااحلل ةيدرفلا ثبحو ةسارد تلاكشلما ةيليصحتلا ةيكولسلاو ةيسفنلاو ةيعامتجلااو ةيحصلاو ةرهاظلا في عمتلمجا يسردلما قيسنتلاب عم ليكو ةسردلما نو شل.بلاطلا.5 ةعباتم ةركذم تابجاولا ةيمويلا قفو ةطخ ةينمز اهليعفتو لمعلاو ىلع ققيح ام فادهلأا ةوجرلما.اهنم.6 لمعلا ىلع فاشتكا بلاطلا ينقوفتلما ينبوهولماو مهتياعرو يرفوتب تاناكملإا ةحاتلما ةيمنتل مهتاردق مهبهاومو في راطإ جمابرلا ةماعلا ةصالخاو لمعلاو ىلع الهلاغتسا لىإ دلحا ىصقلأا قيسنتلاب عم ةرادلإا ةماعلا ةياعرل.ينبوهولما.7 ةعباتم بلاطلا نيرخأتلما ايسارد ةساردو بابسأ مهرخأت مهجلاعو ذاتخاو تاوطلخا ةمزلالا مهتايوتسبم ءاقترلال..8 ةسارد تلاالحا ةيداصتقلاا في ةدوجولما طيلمحا يسردلما لمعلاو ىلع ةدعاسم بلاطلا ينجاتلمحا قيرط نع دنبلا صصخلما.كلذل.9 دقع تاءاقل ةيدرف عم ءايلوأ رومأ بلاطلا نيذلا رهظت مهيلع في ةيبلس رداوب كولسلا وأ مدع فيكتلا عم ولجا يسردلما علاطتسلا مهئارآ نواعتلاو مهعم ثبحو تلاكشلما ةيرسلأا تاذ في رثلأا لاوحأ كئلوأ.بلاطلا.01 ميظنت تاءاقل تارودو ةيبيردت بلاطلل ءايلوأو في مهرومأ ءانب ةيصخشلا ليدعتو.كولسلا رصح.00 جئاتن تارابتخلاا ةيلصفلا اهزيزعتو تامولعلماب ةيئاصحلإا اهتساردو عم ةرادإ ةسردلما ينملعلماو لمعلاو ىلع ميدقت تامدلخا ةيداشرلإا.ةبسانلما.02 مايقلا ةيلمعب داشرلإا يسفنلا يدرفلا داشرلإاو يعملجا كلذو نم لجأ ةدعاسم بلاطلا نيذلا نوناعي نم تلاكشم ةيعامتجا ةيوبرتو.ةيسفنو.04 في ةكراشلما ناجللا سلالمجاو ةيسردلما تاذ ةقلاعلا جمابرب هيجوتلا.داشرلإاو يبلاطلا دشرلما تايلوئسمو تابجاو

33 ) 3/2/0( تايبع املادة الللمية 03. تقديم برامج إرشادية توضح كيفية مواجهة اإلحباطات واملشكالت والضغوط النفسية وفق أساليب إرشادية منظمة. 05. تكثيف اخلدمات والربامج الوقائية اليت حتقق الفاعلية يف جمال التحصيل الدراسي من خالل الربامج اإلرشادية اليت توضح أفضل الطرق لالستذكار وأفضل الطرق الستغالل أوقات الفراغ. 06. متابعة وتنفيذ السجالت واالستمارات املنظمة للعمل اإلرشادي وذلك وفق ما يرد من تعاميم بشأنها. 07. تعبئة السجل الصحي للطالب واحملافظة على سريته. 08. املساهمة يف إجراء البحوث والدراسات الرتبوية على مستوى املدرسة واملنطقة التعليمية لتحديد احتياجات الطالب اإلرشادية وتقديم املساعدات بأساليب تربوية. 09. توفري األدلة واملطويات والنشرات عن طبيعة الدراسة يف م سسات التعليم العالي وشروط القبول فيها لطالب املرحلة الثانوية. 21. تنظيم يوم املهنة باملدرسة يف كل عام دراسي مبشاركة اجلهات ذات العالقة. 20. تفعيل دليل الطالب التعليمي واملهين و تسهيل احلصول على نسخة منه لكل طالب. 22. تبصري الطالب مبضار العادات السيئة مثل :التدخني واملخدرات ووقايتهم من اكتساب هذه العادات ومساعدتهم على تركها والبعد عنها. 24. حث الطالب على التمسك بالعادات اإلسالمية احلسنة والبعد عن تقليد تقليعات وعادات األمم والشعوب األخرى اليت تصل عن طريق وسائل التواصل احلديثة. 23. تنظيم الزيارات اإلرشادية الوقائية للطالب مثل زيارة عيادات التدخني ومستشفيات النقاهة وغريها. 25. تنظيم برنامج استقبال املستجدين يف املرحلة االبتدائية وتوزيع نشرات توعوية للطالب املستجدين يف املرحلتني املتوسطة والثانوية. 26. القيام بأي مهام أخرى يكلف بها من الرئيس املباشر يف جمال اختصاصه. 33

34 01 دقائق نشاط ( 3/2/0 ) إليك أخي املتدرب جدول يوضح بعض األدوار املطلوب القيام بها من قبل أطراف العملية التعليمية والرتبوية يف املدرسة جتاه العمل اإلرشادي. أكمل بقية هذه األدوار :. 0- تهيئه الظروف البيئية املناسبة اليت تساعد يف حتقيق رعاية الطالب واملساهمة مدير املدرسة والوكيل دور املعلم ورائد الفصل دور رائد النشاط دور ولي أمر الطالب يف حل املشاكل اليت تواجههم تعزيز اجلانب السلوكي اإلجيابي عند الطالب رعاية الطالب املوهوبني يف اجملاالت املختلفة متابعة أبنائه يف املدرسة وزيارتهم للتعرف على مستواهم الدراسي والسلوكي

35 ) املادة الللمية )4/2/0 01 دقيقة أ- دور مدير املدرسة ووكيلها تهيئة الظروف البيئية املناسبة اليت تساعد يف حتقيق رعاية الطالب واملساهمة يف حل مشكالتهم اليت 0- تواجههم. توفري اإلمكانات والوسائل املعينة يف تطبيق برامج وخدمات التوجيه واإلرشاد. 2- رئاسة جلنة التوجيه واإلرشاد وتبصري املعلمني بأهمية التوجيه واإلرشاد وضرورة تعاونهم مع املرشد. 4- متابعة تنفيذ برامج اإلرشاد وخدماته. 3- ب- دور املعلم ورائد الفصل تعزيز اجلانب السلوكي اإلجيابي عند الطالب استثمار املواد الدراسية يف جمال التوجيه واإلرشاد. مساعدة املرشد على اكتشاف احلاالت اخلاصة ورعايتها واإلسهام يف عالج التأخر الدراسي. التعاون و التفاعل مع املواقف اليومية الطارئة بشكل عام وتقديم الرعاية اإلرشادية الالزمة ج- دور رائد النشاط رعاية الطالب املوهوبني يف اجملاالت املختلفة. تقديم بعض اخلدمات اإلرشادية من خالل إشراك الطالب ذوي السلوك الغري مرغوب يف النشاط تزويد املرشد باملالحظات واملرئيات حول سلوكيات الطالب أثناء ممارسة النشاط. إشراك الطالب متوسطي التحصيل يف املسابقات الثقافية ذات العالقة باملواد الدراسية د- دور ولي أمر الطالب متابعة أبنائه يف املدرسة وزيارتهم للتعرف على مستواهم الدراسي والسلوكي. إشعار املدرسة بأي مشكله تواجه أبنائه وإعطاء املعلومة الالزمة عن األبناء الذين حيتاجون إىل رعاية خاصة إبداء املرئيات واملالحظات حول األداء املدرسي. متابعة مذكرة الواجبات املدرسية

36 أن يتمكن املتدرب من العمل اإلرشادي. تنفيذ الربامج واخلدمات اإلرشادية يف املدرسة وتنظيم وتوثيق 0 برامج وجماالت التوجيه واإلرشاد وأهدافها. 2 برامج وخدمات التوجيه واإلرشاد وأسلوب تنفيذها. 4 استخدام بعض النماذج للمتابعة ( برنامج نور ). 3 تنظيم مكتب املرشد الطالبي. 5 خطة التوجيه واإلرشاد وجدول العمل اإلسبوعي. 6 ا ستخدام مناذج جلنة التوجيه واإلرشاد ومجاعة التوجيه واإلرشاد واجلماعة املهنية. 7 ركن التوجيه واإلرشاد. 36

37 011 دقيقة األوى اجللسة : هدف اجللسة : أن يتمكن املتدرب من تنفيذ برامج وخدمات التوجيه واإلرشاد يف املدرسة. موضوعات اجللسة :- 4- برامج وجماالت التوجيه واإلرشاد وأهدافها. 2- برامج وخدمات التوجيه واإلرشاد وأسلوب تنفيذها. 4- استخدام بعض مناذج برنامج نور. الزمن بالدقيقة دقيقة م اإلجراءات التدريبية نشاط ( 0/0/2 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة نشاط ( 2/0/2 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة نشاط ( 4/0/2 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة نشاط ( 3/0/2 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة اجملموع 37

38 01 دقائق نشاط ( 0/0/2 ) للتوجيه واإلرشاد برامج وجماالت خمتلفة ومتعددة وهلا أهداف حمدده ومن برامج التوجيه واإلرشاد ما يلي :- ( بالتعاون مع جمموعتك أكمل اجلدول أدناه على النمط التالي ) م اجملال أو امليدان اهلدف التوجيةاإلرشاد الديين واألخالقي إكساب الطالب القيم اإلسالمية وغرس العقيدة اإلسالمية يف نفوسهم 0 2 التوجيةاإلرشاد الرتبوي 4 التوجيةاإلرشاد الوقائي 3 التوجيةاإلرشاد النفسي 5 التوجيةاإلرشاد التعليمي املهين 6 التوجيةاإلرشاد االجتماعي 38

39 ) املادة الللمية )0/0/2 01 دقيقة برامج أهداف وخدمات التوجيه واإلرشاد للتوجيه واإلرشاد برامج وجماالت خمتلفة وهلا أهداف خاصة وسنعرض هنا الربامج وامليادين اليت يقوم املرشد الطالبي بتنفيذها يف املدرسة وذلك ألهميتها يف جمال الرتبية والتعليم وهي : إكساب الطالب القيم اإلسالمية وغرس ارداب احلسنة تكوين الشخصية املسلمة والبعد عن الرذائل واألخالقيات الفاسدة. يهدف إىل يهدف إىل متابعة املستوى لتحصيلي للطالب عن طريق تقديم اخلدمات ومعرفة أسباب التأخر والتعامل مع املشكالت الدراسية املتنوعة. يهدف إىل تزويد الطالب مبعلومات عن آداب احلياة وتنمية روح اجلماعة وتعويدهم على االجتاهات االجتماعية اإلجيابية يهدف إىل توعية وتبصري ومحاية الطالب من الوقوع يف املشكالت بأنواعها. يهدف إىل تقديم املساعدة النفسية للطالب وخاصة لذوي احلاالت اخلاصة. يهدف إىل حتقيق التكيف الرتبوي ومساعدة الطالب على اختيار التخصص املناسب وفق قدراته وميوله وتقديم املعلومات املتوفرة عن اجملاالت الدراسية واملهنية 39

40 01 دقائق نشاط ( 2/0/2 ) أمامك جمموعة من الربامج املختلفة بالتعاون مع جمموعتك وضح جماالت هذه الربامج وأسلوب التنفيذ م الربنامج اجملال وقت التنفيذ أسلوب التنفيذ 0 تبصري وتوعية الطالب بأهمية احملافظة على الصالة 2 توعية اجملتمع املدرسي بطبيعة املرحلة اليت مير فيها الطالب 4 الشعور باملس ولية واالعتماد على النفس 3 التوجيه إىل األقسام الدراسية يف املرحلة الثانوية 41

41 ) املادة الللمية )2/0/2 21 دقيقة أوال :- من برامج وخدمات التوجيه و اإلرشاد الديين واألخالقي : م الربامج واخلدمات اإلرشادية وقت التنفيذ األسلوب تثقيفي وتوعوي على مدار العام الندوات واحملاضرات فتح احلوار واملناقشة مع الطالب 0 النشرات امللصقات - النشاط- اإلذاعة املدرسية تكريم الطالب املثاليني دعم وتشجيع السلوك اإلجيابي على مدار العام 2 مجاعة التوعية اإلسالمية استثمار املنهج املدرسي النشاط املدرسي توفر القدوة احلسنة تعديل السلوك غري املرغوب فيه على مدار العام 4 الرحالت واملعسكرات الزيارات تهيئة األماكن للوضوء والصالة مشاركة تبصري وتوعية الطالب بأهمية احملافظة على الصالة على مدار العام املعلمني للطالب يف أداء الصالة استثمار وقت 3 الصالة فيما يعود على الطالب بالنفع ثانيا :- برامج وخدمات التوجيه واإلرشاد النفسي : م الربامج واخلدمات اإلرشادية وقت التنفيذ األسلوب تثقيفي وتوعوي حسب احلاجة الندوات واحملاضرات املتعلقة باملشكالت النفسية 0 توعية اجملتمع املدرسي بطبيعة املرحلة اليت مير فيها الطالب مع بداية العام الدراسي أثناء االجتماعات النشرات وامللصقات 2 استخدام النموذج اخلاص بدراسة احلالة ومجيع امللحقات االستفادة من وحدة اخلدمات اإلرشادية دراسة حاالت الطالب املختلفة على مدار العام 4 بإدارة الرتبية و التعليم االكتشاف املبكر لتلك احلاالت لتعديل دراسة ومتابعة السلوك غري السوي باملدرسة طوال العام السلوك عن طريق اجللسات الفردية واجلماعية 3 إطفاء املمارسات السلوكية غري املرغوب فيها متابعة قضايا الطالب طوال العام متابعتهم حسب النماذج اخلاصة بذلك وتطبيق قواعد السلوك واملواظبة 5 40

42 ثالثا :- من برامج وخدمات التوجيه و اإلرشاد االجتماعي : م الربامج واخلدمات اإلرشادية وقت التنفيذ األسلوب تزويد الطالب باملعلومات الالزمة عن آداب احلياة االجتماعية طوال العام احملاضرات والندوات مجاعة التوجيه واإلرشاد مجاعات النشاط املختلفة النشرات وامللصقات 0 تنمية روح اجلماعة لدى الطالب طوال العام عن طريق الرحالت املعسكرات األنشطة املختلفة. 2 تكليف الطالب بأداء بعض األعمال داخل املدرسة وخارجها إسناد بعض املس وليات واملهمات عن الشعور باملس ولية واالعتماد على النفس طوال العام 4 طريق مجاعة اإلرشاد ومجاعة النظام واخلدمة حصر احلاالت متابعتها تقديم اخلدمة متابعة الطالب ذوي احلاالت األسرية واالقتصادية واالحتياجات اخلاصة طوال العام اإلرشادية حث بعض املعلمني ذوي الكفاءة والقدرة على التعاون يف هذا اجملال عمل صندوق مدرسي لإلعانات املادية - االستفادة من جمالس 3 ارباء واملعلمني رابعا :- من برامج اإلرشاد التعليمي واملهين : م الربامج واخلدمات اإلرشادية وقت التنفيذ األسلوب التوجيه إىل األ قسام الدراسية يف املرحلة الثانوية مع بداية العام تنظيم لقاءات وحماضرات حول اختيار نوع الدراسة واملتوافقة مع القدرات وامليول إقامة املعارض املهنية 0 زيارات ميدانية تبصريهم بالفرص املتاحة توجيه طالب الصف الثالث الثانوي ملستقبلهم الفصل الثاني تزويدهم بشروط القبول عقد الندوات واحملاضرات 2 االستفادة من دليل الطالب تنظيم يوم املهنة يف املدرسة كل عام الفصل الثاني دعوة بعض امل سسات واجلامعات للتعريف باملهن املختلفة 4 اختيار جمموعة مناسبة من الطالب استخدام تكوين اجلماعة املهنية يف املدرسة بداية العام اإلذاعة املدرسية النشرات وامللصقات ليت تساهم 3 يف تعديل اجتاهات الطالب حنو املهن. 42

43 05 دقائق نشاط ( 4/0/2 ) عرفت أن الت وجيه واإلرشاد الوقائي يهدف إىل توعية وتبصري الطالب ومحايتهم من الوقوع يف املشكالت بأنواعها ويف هذا العصر كثرت املشكالت واملغريات اليت تقود بعض الطالب إىل الوقوع يف مشكالت عدة. بالتعاون مع زمالئك ضع برامج خاصة حتمي الطالب من الوقوع يف املشكالت السلوكية بأنواعها مع توضيح أسلوب التنفيذ على النحو التالي :- م الربنامج وقت التنفيذ أسلوب التنفيذ

44 01 ) املادة الللمية )2/0/2 دقيقة خامسا : من برامج وخدمات التوجيه واإلرشاد الوقائي : م الربامج واخلدمات اإلرشادية وقت التنفيذ األسلوب تبصري الطالب بالنظام املدرسي واللوائح املدرسية بداية العام الدراسي النشرات و احملاضرات وامللصقات 0 التوعية بأضرار التدخني واملخدرات يف األسابيع احملددة وعلى مدار العام احملاضرات والندوات واملعارض والزيارات للعيادات املتخصصة النشرات وامللصقات األنشطة واستضافة املتخصصني إجراء البحوث والدراسات 2 اكتشاف احلاالت الصحية تقديم اخلدمة اإلرشادية إشعار املعلمني بكيفية التعامل معهم التنسيق مع أولياء األمور يف املتابعة متابعة احلاالت الصحية طوال العام 4 الوحدة الصحية واالستفادة منها. كيفية اختيار األصدقاء واالبتعاد عن رفقاء السوء طوال العام النشرات امللصقات احملاضرات النشاط املدرسي واجلماعات املختلفة توعية األباء 3 احملاضرات الندوات النشرات البعد عن التقليعات والعادات الشاذة طوال العام 5 44

45 01 دقائق نشاط ( 3/0/2 ) يتضمن التوجيه واإلرشاد الرتبوي برامج متعددة وخدمات إرشادية متنوعة كما أنه يتطلب من املرشد الطالبي جهودا مكثفة للتنفيذ. بالتعاون مع جمموعتك أذكر مخسة برامج من برامج التوجيه واإلرشاد الرتبوي ووقت تنفيذها خالل العام الدراسي :- وقت التنفيذ الربنامج م

46 01 املادة الللمية )2/0/2 ) سادسا : من برامج وخدمات التوجيه واإلرشاد الرتبوي : دقيقة م الربامج واخلدمات اإلرشادية وقت التنفيذ األسلوب متابعة املستوى ألتحصيلي الدراسي جلميع الطالب طوال العام االطالع على نتائج الطالب النصفية والفصلية وتصنيفهم إىل فئات تقديم اخلدمة اإلرشادية املناسبة 0 رعاية الطالب املتفوقني بعد االختبارات حصرهم التنسيق مع املعلمني احلوافز املادية واملعنوية لوحة الشرف إشعار أولياء األمور بذلك 2 رعاية الطالب املتأخرين دراسيا ومتكررين الرسوب طوال العام حصرهم حتديد أسباب التأخر إشعار املعلمني لرعايتهم تشجيع من حتسن مستواه... اخل 4 حتليل النتائج الرسوم البيانية واإلحصائية حتديد أسباب دراسة النتائج الفصلية والنصفية بعد االختبارات الضعف والقوة يف كل مادة تقديم تقرير عن ذلك 3 مناقشة النتائج عن طريق جلنة التوجيه واإلرشاد توزيع املذكرة على الطالب تدوين املالحظات الالزمة متابعة مذكرة الواجبات املنزلية طوال العام معرفة أسباب عدم استخدام املذكرة حث أولياء األمور 5 على متابعتها لقاءات مع املرشد و املعلمني والطالب املتفوقني النشرات طرق االستذكار اجليد طوال العام اإلذاعة املدرسية امللصقات والصحف احلائطية عمل جداول تنظيم الوقت خارج املدرسة إيضاح دور أولياء األمور 6 يف املتابعة حصر املتكررين يف التأخر والغياب حتديد أسباب ذلك التأخر الصباحي والغياب املتكرر طوال العام تقديم اخلدمة اإلرشادية املناسبة تطبيق أساليب التوجيه 7 واإلرشاد دراسة الظاهرة من خالل جملس ارباء واملعلمني األسبوع التمهيدي للصف األول االبتدائي األسبوع األول من العام الدراسي حسب التعميم املنظم لذلك 8 التهيئة اإلرشادية وتشمل الصف الثالث االبتدائي والسادس والثالث املتوسط والصف األول الثانوي بداية العام الدراسي تشكيل جلان ملتابعة تنفيذ الربنامج حسب التعميم إقامة حفل استقبال للمستجدين لقاءات مع معلمي تلك الصفوف التعرف على خصائص ومسات ه الء الطالب 9 إعداد برامج حتث أولياء األمور على زيارة املدرسة واستقبال توثيق العالقة بني البيت واملدرسة طوال العام أولياء األمور والرتحيب بهم تكريم أولياء األمور املتعاونني 01 دعوة ولي األمر عند احلاجة 46

47 011 دقيقة اجللسة : الثانية اجلوانب التنظيمية لعمل املرشد هدف اجللسة : أن يلم املرشد الطالبي باجلوانب التنظيمية لعمله اإلرشادي. موضوعات اجللسة :- 4- تنظيم مكتب املرشد 2- خطة التوجيه واإلرشاد وجدول العمل األسبوعي 4- استخدام مناذج جلنة ومجاعة التوجيه واإلرشاد واجلماعة املهنية. 3- ركن التوجيه واإلرشاد الزمن بالدقيقة دقيقة م اإلجراءات التدريبية نشاط ( 0/2/2 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة نشاط ( 2/2/2 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة نشاط ( 4/2/2 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة نشاط ( 3/2/2 ) املادة العلمية وعرض املدرب واملناقشة اجملموع 47

48 01 دقائق نشاط ( 0/2/2 ) بصفتك مرشد أو ترغب يف العمل اإلرشادي يف املستقبل ما هي األمور اليت ترغب توافرها يف مكتبك : _ 1 _ 2 _ 3 _ 4 _ 5 _ 6 48

49 01 املادة الللمية ( 0/2/2( دقائق لكي حيقق العمل اإلرشادي أهدافه املرجوة فإن هناك جوانب تنظيمية تساعد على حتقيق تلك األهداف وال شك أن التنظيم له دور كبري يف جناح العمل أو فشله لذا جيب أن تراعى األمور التالية واخلاصة مبكتب املرشد الطالبي : 0- أن يكون للمرشد الطالبي مكتب خاص ويقع يف مكان بارز يف املدرسة ويكون بعيدا عن الضوضاء وقريبا من الطالب. توفر اإلنارة الكافية والتكييف املناسب والتهوية اجليدة. توفر بعض األدوات املعينة لعمل املرشد كآلة التصوير واهلاتف. توفر احلاسب ارلي ( برنامج اإلرشاد احلاسوبي ). توفر مكتبة إرشادية حتتوي على بعض الكتب واملراجع املتخصصة. إجياد غرفة خاصة للجلسات اجلماعية والفردية. امللفات الالزمة حلفظ أعمال املرشد مثل ( ملف التعاميم الوارد الصادر _ ملف دراسة النتائج ملف توثيقي لربامج نور احلاسوبي املختلفة (. 8- ختصيص لوحة لإلحصائيات والرسوم وبعض التعريفات اإلرشادية والتعاميم املهمة. 49

50 بسم اهلل الرمحن الرحيم اململكة العربية السعودية وزارة الرتبية والتعليم اإلدارة العامة للرتبية والتعليم مبنطقة الرياض )بنني( إدارة التوجيه واإلرشاد مكتب الرتبية والتعليم مدرسة / املرحلة / من األحد / / 03 ه إلي اخلميس / / 03 ه مالحظات مستوى التنفيذ جدول العمل م نفذ ينفذ )0( )2( )4( )3( )5( )6( )7( )8( )9( )01( ما يستجد من أعمال )0( )2( )4( )3( مالحظة : )0( يتم إعداد جدول العمل األسبوعي بنهاية كل أسبوع لألسبوع الذي يليه وعرضه علي مدير املدرسة وتزويده بصورة منه. )2( ال يتم تدوين األعمال الروتينية املتكررة يوميا ضمن جدول العمل )كالتأخر الصباحي واحلاالت الطارئة اخل ) )4( حفظ جدول العمل يف سجل خاص لدى املرشد الطالبي. 51

51 يف طور البناء وميكن االستفادة من خدماته من خالل زيارة املوقع التالي للتعرف على طريقة تفعيل حساب املرشد الطالبي على الربنامج وكيفية التعامل معه يف جلب البيانات وتصديرها وحفظها واإلمكانيات املتاحة حتى ارن لالستفادة من البيانات املتاحة 50

52 05 دقائق نشاط ( 2/2/2 ) أمامك منوذج خلطة أحد برامج التوجيه واإلرشاد وجدول العمل األسبوعي ألعمال التوجيه واإلرشاد بالتعاون مع جمموعتك حاول استخدام هذين النموذجني بشكل مبسط الربنامج / اخلدمة اجملال األهداف الفئة املستهدفة... امليزانية / 0:... / 2... / 4 م عدد منظومة العمل املشاركة يف التنفيذ شواهد التنفيذ معوقات التنفيذ من إىل اإلجراءات املستفيدين املشارك الدور مؤشرات تحقيق األهداف مالحظات حول البرنامج المرئيات حول تنفيذ البرنامج مرئيات مدير المدرسة مرئيات مشرف التوجيه واإلرشاد 52

53 01 ( 2/ املادة الللمية ( /2 2 دقائق انطالقا من أهمية برامج وخدمات التوجيه واإلرشاد يف امليدان الرتبوي يف ظل ما يعايا الطالب من تطورات وتغريات اجتماعية وثقافية وإعالمية متصارعة ورغبة يف أن تقدم هذه الربامج واخلدمات بأسلوب علمي مبين على التخطيط فإنه من املهم أن يكون للمرشد الطالبي خطة إجرائية للخدمات والربامج اإلرشادية وقابليتها للرصد ألتتبعي التقوميي وتركيزها على حتقيق التكامل الرتبوي من خالل حتديد أدوار ذوي العالقة املهنية يف تفعيل العملية اإلرشادية على مستوى املدرسة مبا خيدم احتياجات أبنائنا الطالب ومتطلبات العمل. * إجراءات تفعيل اخلطة : 0- أن تكون األهداف اإلجرائية عملية واضحة ودقيقة وقابلة للقياس والتحقق وحمددة بزمن معني. 2- أن يتم التحديد الدقيق للمهام واألدوار التنفيذية املطلوبة من املشاركني يف تنفيذ كل إجراء مستهدف يف اخلطة وفقا ألدوارهم ومس ولياتهم. 4- أن تراعي خطة العمل الرتكيز على األولويات اإلجرائية للربامج واخلدمات اإلرشادية وتلبية احتياجات الطالب ومتطلبات العمل مبا يتناسب مع الواقع الفعلي للمستهدفني وبيئة العمل وخصائصها. 3- أن تراعي املدة الزمنية لتنفيذ اخلطة على أن تكون عاما دراسيا كامال. 5- أن تراعى اإلمكانات البشرية واملادية املتاحة عند إعداد خطة العمل وتوفري مستلزمات اجنازها. 6- أن تتضمن اخلطة مجيع إجراءات التنفيذ الرئيسية لكل برنامج أو خدمة إرشادية. 7- أن يطلع أعضاء جلنة التوجيه واإلرشاد على اخلطة بداية العام الدراسي. 8- الرجوع إىل دليل املرشد الطالبي ودليل الربامج اإلرشادية عند إعداد اخلطة. 53

54 موضوعات أو برامج حيددها املرشد من أجل تنفيذها أسبوعيا وال يدخل فيها الربامج اليومية املعتادة مثل ( التأخر الصباحي واملواقف اليومية الطارئة ) ويكون اجلدول منسجما مع اخلطة العامة اليت أعدها املرشد وميكن تنفيذه وفق النموذج املرفق. -6 يربز دور املرشد يف عمله على ما يعد من تقارير عن ما مت إجنازه من أعمال توضح اجلهود اليت بذلت وعن النتائج اليت مت التوصل إليها ويهدف املرشد من ذلك إىل تعاون إدارة املدرسة أو اللجان املختلفة التابعة لإلرشاد. ومن أهم تلك التقارير : 0- تقرير عن برنامج استقبال الطلبة املستجدين ( املرحلة االبتدائية ). 2- تقرير عن أعمال جلنة التوجيه واإلرشاد ( املرحلة االبتدائية ). 4- تقرير عن برنامج التوعية بأضرار التدخني واملخدرات وغريها من األنواع األخرى. 3- تقرير فصلي ونصف فصلي عن مستويات الطالب الدراسية.)دراسة النتائج ) 5- تقرير عن اجتماعات اللجان التابعة لإلرشاد مثل ( جلنة التوجيه واإلرشاد جملس املدرسة... اخل ). التقرير اخلتامي ألعمال املرشد الطالبي ورفعه ملكتب الرتبية والتعليم نهاية العام الدراسي. 54

55 تايبع املادة الللمية 2/2/2 منوذج خطة العمل التنفيذية للربامج واخلدمات اإلرشادية يف املدرسة من خالل برنامج اإلرشاد احلاسوبي 55

56 ب 05 دقائق نشاط ( 4/2/2 ) أ - للجنة التوجيه واإلرشاد دور مهم يف التخطيط للربامج اإلرشادية ومتابعة تنفيذها. بالتعاون مع جمموعتك أستخدم النموذج املعد لعمل هذه اللجنة واجتماعاتها. - مجاعة التوجيه واإلرشاد واجلماعة املهنية يف املدرسة تقوم بتنفيذ بعض األعمال اإلرشادية. بالتعاون مع جمموعتك أستخدم النموذج املعد لذلك. 56

57 3/ ( 01 دقائق املادة الللمية ( /2 2 أوال :- جلنة التوجيه واإلرشاد تتكون من مدير املدرسة واملرشد وثالثة من املعلمني ومهمتها: اإلشراف على برامج التوجيه واإلرشاد مع تنفيذ ما ورد يف ملحق ( ج ) يف الئحة تقويم الطالب للصفوف ( املرحلة االبتدائية ). تطبيق ما ورد يف الئحة قواعد تنظيم السلوك واملواظبة. مناقشة التقارير اليت يعدها املرشد عن دراسة النتائج واملشكالت املدرسية وما حتتويه من مقرتحات وتوصيات أخرى. اإلطالع على خطة التوجيه واإلرشاد ومناقشتها وإعتمادها ثانيا :- اجلماعات مجاعة التوجيه واإلرشاد حيث يقوم املرشد بتكوين هذه اجلماعة من الطالب على أن ثل مجيع الفصول ما أمكن ومهمتها مساعدة املرشد يف تنفيذ بعض اخلدمات والربامج اإلرشادية يف املدرسة عن طريق األنشطة واإلذاعة املدرسة والصحف احلائطية واملطويات وخالف ذلك واملساهمة يف تنظيم اللقاءات واملناسبات اإلرشادية واحلفالت. اجلماعة املهنية يقوم برئاستها أحد الطالب حيث تتكون من جمموعة من الطالب ومهمتها نشر الثقافة املهنية بني الطالب وتشجيع اإلقبال على خمتلف املهن من خالل :- *إصدار صحيفة. *إقامة املسابقات والندوات املهنية واملعارض. *إعداد البحوث عن املهن املختلفة. *تنظيم الزيارات امليدانية. *االستفادة من املواقع اإللكرتونية. 57

58 أ- اجتماعات جلنة التوجيه واإلرشاد باملدرسة من واقع برنامج اإلرشاد احلاسوبي أعضاء اللجنة 58

59 منوذج حمضر اجتماع جلنة التوجيه واإلرشاد من واقع برنامج اإلرشاد احلاسوبي 59

60 ب - اجتماعات مجاعة التوجيه واإلرشاد من واقع برنامج اإلرشاد احلاسوبي أعضاء اللجنة جماعة التوجيه واالرشاد 61

61 اجتماعات اجلماعة املهنية من واقع برنامج اإلرشاد احلاسوبي أعضاء اللجنة 60

62 هنالك جلان مدرسية يشرتك املرشد الطالبي يف عضويتها ويساهم يف توظيف قرارات وتوصيات تلك اللجان يف برامج التوجيه واإلرشاد : جملس املدرسة. 0. جملس املعلمني. 2. جلنة الشراكة اجملتمعية. 4. جلنة االختبارات. 3. جلنة التميز واجلودة. 5. جلنة الصندوق املدرسي. 6. جلنة األمن والسالمة. 7. جلنة التوعية اإلسالمية

63 05 دقائق نشاط ( 4/2/2 ) يعترب ركن التوجيه واإلرشاد من العالمات البارزة يف املدرسة وله أهمية كبرية ويستفيد منه الطالب واملعلمون كما أنه يعطي واجهة حقيقة عن عمل املرشد. بالتعاون مع جمموعتك وضح أهم حمتويات ركن التوجيه واإلرشاد يف املدرسة حمتويات ركن التوجيه واإلرشاد

64 01 املادة الللمية ( 4/2/2( دقائق يعطي ركن اإلرشاد واجهة حقيقية لعمل املرشد بالنسبة للعاملني يف املدرسة والزائرين ولذلك البد أن يكون يف مكان بارز يف املدرسة حبيث يستفيد منه مجيع الطالب وأن يكون بشكل منظم يلفت انتباه الطالب وجيذب اهتمامهم وحيتوي هذا الركن على عدد من النشرات والصحف واللوحات اإلرشادية التعريفية وكل برامج التوجيه واإلرشاد وذلك فيما يتعلق باملعلومات اليت د الطالب بأنواع املعرفة املختلفة يف جماالت التوجيه واإلرشاد مجيعا. والبد أن حيتوي على لوحة إرشادية توضح فيها أهداف وبرامج اإلرشاد بشكل إبداعي باإلضافة إىل ما ينتجه املرشد من أعمال يف خمتلف ميادين التوجيه واإلرشاد. 64

65 أن يتمكن املتدرب من توظيف أساليب ونظريات التوجيه واإلرشاد يف العمل اإلرشادي 0. أساليب التوجيه واإلرشاد : * أسلوب اإلرشاد غري املباشر * أسلوب اإلرشاد املباشر. * أسلوب اإلرشاد اجلماعي. * أسلوب اإلرشاد الفردي. * أسلوب اإلرشاد عن طريق اللعب. * أسلوب اإلرشاد عن طريق املناهج واألنشطة املدرسية. 2. نظريات التوجيه واإلرشاد : * النظرية السلوكية. * نظرية اإلرشاد العقالني. نظرية الذات. 4. الصعوبات اليت تواجه عمل املرشد الطالبي. مالحظة هامة: يرجى الرجوع إىل املراجع العلمية املتخصصة يف النظريات وأساليب التوجيه واإلرشاد ملزيد من املعلومات العلمية وكذلك األدلة االرشادية واملعدة من قبل وزارة الرتبية والتعليم مثل دليل املرشد الطالبي ودليل الرتبويني.. 65

66 011 دقيقة األوى اجللسة : هدف اجللسة :- استخدام بعض أساليب التوجيه واإلرشاد يف جمال العمل اإلرشادي موضوعات اجللسة :- 0- أسلوب اإلرشاد املباشر 2- أسلوب اإلرشاد الغري مباشر 4- اإلرشاد الفردي 3- اإلرشاد اجلمعي 5- اإلرشاد عن طريق اللعب 6- اإلرشاد عن طريق املناهج واألنشطة املدرسية. الزمن بالدقيقة دقيقة م اإلجراءات التدريبية عرض املادة العلمية ( 0/0/4 ) نشاط ( 0/0/4 ) عرض املادة العلمية ( 2/0/4 ) نشاط ( 2/0/4 ) عرض املادة العلمية ( 4/0/4 ) نشاط ( 4/0/4 ) عرض املادة العلمية ( 3/0/4 ) نشاط ( 3/0/4 ) عرض اجملموعات واملناقشة اجملموع 66

67 01 ) املادة الللمية ( 0/0/3 دقائق اإلرشاد املباشر اإلرشاد غري مباشر اإلرشاد الفردي اإلرشاد اجلماعي اإلرشاد عن طريق اللعب اإلرشاد عن طريق املنهج واألنشطة املدرسية أوال : اإلرشاد املباشر : هو اإلرشاد املتمركز حول املرشد حيث املرشد يقوم بالعملية اإلرشادية ويعتمد على تقديم املقرتحات لعالج املشكالت والتوجيهات والنصائح وإمداد املسرتشد بالطريقة املباشرة للتعامل مع مشكلته. ثانيا : اإلرشاد الغري مباشر :- هو اإلرشاد املتمركز حول ( املسرتشد ) ويعتمد على املسرتشد الذي يكون مدركا ومسئوال عن سلوكه فهو يتبصر مبشكلته ويقرتح احللول املالئمة مبتابعة واستشعار املرشد ومساعدة املسرتشد على التعبري عن ذاته واالستفادة من خرباته وتقليل احليل الدفاعية لديه والدور الذي يقوم به املرشد هو التفهم ملشكلة املسرتشد والتقدير اإلجيابي والتشجيع املستمر على ما يقوم به املسرتشد من جهود. والفرق بني األسلوبني ( أن اإلرشاد املباشر أسلوب مفروض على املسرتشد من قبل املرشد وغري املباشر يعطي للمسرتشد حرية أكثر يف اختيار احللول املناسبة له ) وأوجه االختالف حسب اجلدول املرفق. 67

68 تايبع :- عرض املادة الللمية ( 0/0/3 ) أوجه االختالف بني اإلرشاد املباشر واإلرشاد غري املباشر اإلرشاد غري املباشر اإلرشاد املباشر متمركز حول املرشد الذي يقوم بتعليم املسرتشد. متمركز حول املسرتشد الذي يتبصر حبل ملشكلته يستغرق وقت أقل. يقدم املرشد ما يراه مناسبا من املعلومات للمسرتشد. يعتمد املسرتشد على املرشد يف حل مشكالته. يعتقد املرشد أنه أقدر على تقديم املساعدة. يركز املرشد على اجلوانب العقلية للمسرتشد. يهتم املرشد بإجراء االختبارات واملقاييس يستغرق وقت أطول. يقدم املرشد معلومات للمسرتشد حني يطلبها فقط. يقوم املسرتشد بعمل احللول املناسبة ملشكالته بنفسه يعتقد املرشد بأن املسرتشد أقدر على مساعدة نفسه يركز املرشد على العوامل االنفعالية يف شخصية املسرتشد. حيرتم املرشد التقرير الذاتي وال يهتم باالختبارات يهتم املرشد بعملية التشخيص. يقوم املرشد بتقييم سلوك املسرتشد ويتدخل يف اختاذ قراراته. يقع العبء األكرب يف حل املشكالت على عاتق املرشد وعلى مسئوليته. يهتم املرشد باملشكالت اليت جاء بها املسرتشد ويعمل على تشخيصها وحلها. ال يهتم املرشد بعملية التشخيص ألنها غري ضرورية. يقوم املسرتشد بتقييم سلوكه ويتخذ قراراته دون تدخل أو رقابة من املرشد. يقع العبء األكرب يف حل املشكالت على عاتق املسرتشد وعلى مس وليته. يهتم بنمو شخصية املسرتشد ومساعدته على فهم نفسه وحتديد مشكالته وحلها. 68

69 احلالة األوىل احلالة الثانية 01 دقائق نشاط ( 0/0/4 ) أخي املتدرب أكمل اجلدول التالي :- حالة الطالب أسلوب املرشد مباشر أو غري مباشر أسلوب التنفيذ الطالب محد يف الصف السادس ظهرت لديه مشكلة التأخر الدراسي فأخذ املرشد الطالبي مبناقشة عن حالته ويعطيه التوجيهات والنصائح حلل مشكلته... اخل الطالب ناصر يعاني من مشكلة الغياب املدرسي وعقد له املرشد عدة جلسات إرشادية ليعرف من خالهلا أسباب الغياب ويستخلص احللول املناسبة واملقرتحة لذلك 69

70 01 ) املادة الللمية ( 2/0/3 دقائق -: ثالثا : اإلرشاد الفردي هو تعامل املرشد مع مسرتشد واحد وجها لوجه يف اجللسات اإلرشادية وأهم اخلدمات اليت يشملها :- املشكالت املدرسية ( اإلعادة والرسوب والتأخر الدراسي...اخل ). 0- احلاالت االجتماعية ( التفكك األسري وحاالت االحنراف والتدخني...اخل (. 2- احلاالت النفسية ( العزلة واالنطواء والقلق... اخل ). 4- احلاالت االقتصادية ( الفقر... اخل ). -3 احلاالت الصحية ( اإلصابة باألمراض واإلعاقات... اخل ). 5- : اإلرشاد اجلمعي :- رابعا هو تنفيذ اخلدمات اإلرشادية من خالل جمموعة من األفراد بينهما تقارب ( عقليا وعمريا واجتماعيا ومشكلة مشرتكة ) واملرشد يعطي ألفراد اجلماعة املشاركني يف اجللسة فرصة احلوار وتبادل ارراء بينهم لكي يعربوا عنها كال حسب وجهة نظره وطريقة تفكريه ومن إجيابيات هذا األسلوب:- 0- أن الفرد يتعلم من اجلماعة. 2- إجياد روح التعاون والتفاعل واالنسجام مع ارخرين. 4- دور املرشد يقوم على التخطيط للجلسات واختيار الوقت املناسب ويعطي األفراد فرصة احلوار وتبادل ارراء واحللول ومدة اجللسة ترتاوح بني نصف ساعة وساعة ويفضل أن تطبق يف املراحل املتقدمة من التعليم العام كالثانوي واملتوسط وعلى عدة جلسات 71

71 احلالة األوىل احلالة الثانية 01 دقائق نشاط ( 2/0/4 ) أخي املتدرب أكمل اجلدول التالي :- حالة الطالب أسلوب املرشد فردي أو مجاعي أسلوب التنفيذ يعاني الطالب يوسف من مشكلة صعوبة الكالم أو التلعثم احضر للمرشد لبحث حالته انتشرت ظاهرة هروب الطالب من املدرسة أثناء الدوام الرمسي وخاصة يف الصف الثالث املتوسط... فأحضر املرشد جمموعة من طالب هذا الصف لبحث حالتهم 70

72 01 ) املادة الللمية ( 2/0/3 دقائق : خامسا : اإلرشاد عن طريق اللعب يستخدم هذا األسلوب مع طالب املرحلة االبتدائية وخاصة الصفوف األولية وهذه الطريقة تفيد يف تعليم الطفل تشخيص مشكالته وعالج اضطرابه السلوكي. الوسائل التي تساعد على تنفيذ اإلرشاد عن طريق الللب. أ- ختصيص غرفة خاصة لأللعاب باملدرسة. ب- املالحظة لألطفال أثناء اللعب للتعرف على كيفية تفاعلهم مع بعض والتعرف على املشاكل اليت حتدث بينهم. ج- توزيع الدمى واأللعاب للطفل الذي يعاني من بعض االضطرابات لكي يعرب عن صراعاته ومشكالته وحاجاته غري املشبعة. د- جعل اللعب وسيله لتوجيه وتصحيح سلوك الطفل. ه- إشباع حاجات الطفل والتنفيس االنفعالي عن التوترات. أساليب اإلرشاد يبالللب هي :- أ- اللعب احلر : ترك الطفل خيتار اللعبة املناسبة له وطريقة اللعب ومالحظة الطفل أثناء اللعب وتقديم املساعدات الالزمة. ب- اللعب احملدد : خيتار املرشد اللعب واألدوات املناسبة للطفل مبا يتناسب مع عمره وخربته ومشكلته ثم يبدأ املرشد بتدوين املالحظات. ج- اللعب بطريقة اإلرشاد السلوكي :- يستخدم يف حاالت اخلوف من خالل التحصني التدرجيي لتعويده على اللعب مثال بدمى احليوانات يف مواقف آمنة متدرجة متكررة حتى يألف هذه األشكال ثم التدرج يف إزالة احلساسية منها مثل زيارة حديقة احليوانات للمشاهدة الطبيعية من بعد ثم من قرب وهكذا. 72

73 01 دقائق نشاط ( 4/0/4 ) الحظ األستاذ خالد انتشار ظاهرة اخلوف والرتدد عند طالب الصف األول االبتدائي وقام بدراسة هذه الظاهرة وتوصل إىل أن استخدام أسلوب اإلرشاد عن طريق اللعب أفضل أسلوب لعالج هذه الظاهرة أخي املتدرب باالتفاق مع جمموعتك : عرف هذا األسلوب الوسائل اليت تساعد على تنفيذه أساليب اإلرشاد باللعب

74 املادة الللمية (: 4/0/3 ( 01 دقائق ميكن استخدام أسلوب اإلرشاد من خالل املناهج واألنشطة املدرسية وفق التالي :- املنهج املدرسي يستخدم إلشباع حاجات الطالب الفردية واالجتماعية مثل املوضوعات اليت تتحدث عن حمبة اهلل ورسوله واألمانة واإلخالص واألخوة والصفات احلسنة من خالل مناهج الرتبية اإلسالمية واللغة العربية... أيضا فإن املكتبة املدرسية تعترب رافدا يف إثراء املعلومات السلوكية للطالب وكذلك باقي املواد. ويف املواد األخرى كالعلوم االجتماعية واحلاسب ارلي وغريها ميكن تناول عا املهنة وأنواع العمل املطلوبة يف جمال اإلرشاد التعليمي واملهين... إخل.ومن النشاط املدرسي يعترب النشاط املدرسي ميدانا لعالج كثري من املشكالت النفسية واالجتماعية و السلوكية كاالنطواء والعدوان واخلجل وتنمية روح القيادة والتعاون واالعتماد على النفس من خالل مجاعات النشاط باملدرسة وتزويد الطالب باملهارات واخلربات اليت حيتاجها يف حياته كما أن املرشد ميكن أن حيدد اإلرشاد الفصلي يقوم املعلم أثناء التعليم بعمليات إرشادية كثرية نتيجة الستخدامه املنهج املدرسي يف توجيه الطالب حسب املوضوعات املتنوعة.كما أن املرشد يزور الفصول الدراسية ملناقشة مشكالت الطالب ألجل تقديم اخلدمات اإلرشادية اإلمنائية والوقائية والعالجية. اإلرشاد وقت الفراغ توجيه الطالب إىل استثمار أوقات فراغهم وإجازاتهم وذلك بإمدادهم بالتوجيهات الالزمة حنو تنظيم الوقت واألنشطة املتعددة يف اجملتمع مثل املراكز الصيفية واألندية ومراكز الرتفيه واإلنرتنت 74

75 01 دقائق نشاط ( 3/0/4 ) م املوضوع أساليب استفادة املرشد لتحقيق أهدافه اإلرشادية * * * * * * * * * * * * * * * * املنهج املدرسي النشاط املدرسي اإلرشاد الفصلي إلرشاد وقت الفراغ "اإلجازات"

76 011 دقيقة اجللسة الثانية : هدف اجللسة :- استخدام يبلض نظريات التوجيه واإلرشاد موضوعات اجللسة : ( نظرية اإلرشاد العقالني االنفعالي ) 4- ( نظرية الذات ( أ / ب يف اللمل اإلرشادي ( النظرية السلوكية ) / الصعوبات اليت تواجه عمل املرشد الطالبي الزمن بالدقيقة دقيقة م اإلجراءات التدريبية عرض املادة العلمية نشاط ( 0/2/4 ) نشاط املادة العلمية ( 0/2/4 ) عرض املادة العلمية نشاط ( 2/2/4 ) عرض املادة العلمية عرض املادة العلمية ( 4/2/4 ) نشاط ( 4/2/4 ) عرض املادة العلمية ( 4/2/4 ) الصعوبات اليت تواجه املرشد عرض املادة العلمية ( 3/2/4 ) اجملموع 76

77 01 دقائق املادة الللمية تتعدد نظريات التوجيه واإلرشاد وفيما يلي نستعرض بعض هذه النظريات اهلامة اليت ترتبط ارتباطا مباشرا بالتوجيه واإلرشاد. نظرية الذات نظرية اإلرشاد العقالني االنفعالي النظرية السلوكية أوال : نظرية الذات :- -0 أ- تعتمد هذه النظرية على أسلوب اإلرشاد غري املباشر ويطلق عليها اسم اإلرشاد املتمركز حول املسرتشد وصاحب النظرية هو كارل روجرز وترى النظرية أن الذات تتحقق من خالل النمو اإلجيابي للفرد مثل صفات الفرد وقدراته واملفاهيم اليت يكونها حنو ذاته وعن بيئته وخرباته عن الناس احمليطني به وميكن حتديد أيبرز جوانب اهتمام النظرية يف ما يلي : أن الفرد يعيا يف عا متغري يدركه ويتوقف تفاعله مع العا اخلارجي وفقا خلربته وإدراكه الشخصي تفاعل الفرد واستجابته تتم من خالل ما حييط به بشكل كلي ومنظم. األساليب السلوكية اليت خيتارها الفرد تتوافق مع مفهوم ذاته. سوء التوافق والتوتر النفسي سببه الفشل يف عدم استيعاب اخلربات احلسية والعقلية. اخلربات اليت ال تتوافق مع مكونات الذات تهدد كيانه بعكس اخلربات املتوافقة مع ذاته فإنه يتفحصها ويستوعبها وتزيد من قدرة الفرد على تفهم ارخرين. ازدياد االستيعاب الواعي للخربات يساعد على تصحيح بعض املفاهيم اخلاطئة 77

78 ب- تطبيقات النظرية ) 2 ميكن للمرشد الطالبي إتباع اإلجراءات التالية -: ) 0 اعتبار املسرتشد كفرد وليس مشكلة ليحاول املرشد الطالبي فهم اجتاهاته وأثرها على مشكلته من خالل ترك املسرتشد يعرب عن مشكلته حبرية حتى يتحرر من التوتر االنفعالي الداخلي. املراحل اليت يسلكها املرشد يف ضوء هذه النظرية تتمثل يف ارتي-: 0 / 2 مرحلة االستطالع واالستكشاف: ميكن التعرف على الصعوبات اليت تعيق املسرتشد وتسبب له القلق والضيق والتعرف على جوانب القوة لديه لتقوميها واجلوانب السلبية من خالل اجللسات اإلرشادية ومقابلة ولي أمره أو أخوته ومدرسيه وأصدقائه وأقاربه وتهدف هذه املرحلة إىل مساعدة املسرتشد على فهم شخصيته واستغالل اجلوانب اإلجيابية منها يف حتقيق أهدافه كما يريد. 2 / 2 مرحلة التوضيح وحتقيق القي : ويف هذه املرحلة يزيد وعي املسرتشد ويزيد فهمه وإدراكه للقيم احلقيقية اليت هلا مكانة لديه من خالل األسئلة اليت يوجهها املرشد واليت ميكن معها إزالة التوتر لدى املسرتشد. 4 / 2 املكافأة وتلزيز االستجايبات: تعتمد على توضيح املرشد ملدى تقدم املسرتشد يف االجتاه وتأكيده للمسرتشد بأن ذلك ميثل خطوة أولية يف التغلب على االضطرابات االنفعالية 78

79 01 دقائق نشاط ( 0/2/4 ) اكتشف املرشد الطالبي أن الطالب / حسني يعاني من اإلحباط والفشل وعدم التكيف داخل املدرسة ويف يوم من األيام دخل الطالب على املرشد يطلب منه العون واملساعدة. بالتعاون مع جمموعتك وضح ما هي الطريقة اإلرشادية اليت ستستخدمها مع هذا الطالب وفقا ملا فهمت من نظرية الذات السابقة

80 01 ) املادة اللملية ( 0/2/3 دقائق سيتم استخدام األسلوب اإلرشادي غري املباشر وذلك عن طريق :- 0- إقامة عالقة إرشادية خملصة مبنية على الثقة والتعاطف واالحرتام عن طريق تقبل الطالب وما يصدر منه دون إصدار أحكام. 2- ترك احلرية للطالب بأن يتحدث عن أي شيء يريده يف بداية احلديث. 4- الرتكيز على اجلانب االنفعالي عند الطالب أثناء اجللسة اإلرشادية عن طريق اإلصغاء واملشاركة العاطفية ومساعدة الطالب على تركيز أفكاره عن طريق تلخيصها وتوضيحها وتفسري بعض األفكار اليت ذكرها مع إبراز ما يتوقع أن حيدث جراء هذه األفكار. 3- تهيئة اجلو أمام الطالب لإلفصاح عن مشاعره وتوضيحها وتشجيعه على التعبري عن مشكلته حبرية حتى يتحرر من التوتر االنفعالي الداخلي. 5- عدم تقديم معلومات أو نصائح إال إذا شعر املرشد أن الطالب حباجة إىل ذلك. 6- بعد ذلك سيتم التعرف على الصعوبات اليت تعيق الطالب وتسبب له القلق والضيق والتعرف على جوانب القوة لتعزيزها واجلوانب السلبية لتجنبها ( مرحلة االستطالع واالستكشاف ) 7- يتم بعد ذلك زيادة وعي الطالب وفهمه وإدراكه للقيم احلقيقية اليت هلا مكانه لديه من خالل األسئلة اليت يوجهها املرشد واليت ميكن معها إزالة التوتر لدى الطالب ( مرحلة توضيح وحتقيق القي ). تعرف املرشد ملدى التقدم لدى الطالب يف االجتاه اإلجيابي وإثباته وتعزيزه وتأكيده للطالب وهذا ميثل خطوة أولية للتغلب على املشكلة ( مرحلة املكافأة وتلزيز االستجايبات ). اختاذ القرار املناسب من قبل الطالب واإلميان بأن لديه القدرة على التعرف على مشاكله والسيطرة عليها وحتمله املس ولية وأنه شخص جدير باالحرتام فيتغري مفهومه لذاته بشكل إجيابي

81 01 ) املادة الللمية) 2/2/3 دقيقة -: ثا نيا : نظرية اإلرشاد اللقالني االنفلايل أ- صاحب هذه النظرية ( ألربت أليس(. وترى النظرية أن الناس ينقسمون إىل قسمني ( واقعيون وغري واقعيني ) وأن أفكارهم ت ثر على سلوكهم وبالتالي فهم عرضة للمشاعر السلبية مثل القلق والعدوان والشعور بالذنب بسبب تفكريهم الالواعي وحالتهم االنفعالية. وميكن التغلب عليها بتنمية قدرة الفرد العقلية وزيادة وعيه وإدراكه. ب- ميكن للمرشد الطاليبي من خالل هذه النظرية القيام يباإلجراءات التالية : 0- أهمية التعرف على أسباب املشكلة غري املنطقية اليت ت ثر على املسرتشد. مثل أن يتصور الطالب بأنه غري قادر على الدراسة يف قسم العلوم الطبيعة يف املرحلة الثانوية. 2- إعادة تنظيم إدراك وتفكري املسرتشد للتخلص من هذه األسباب الغري واقعية عن طريق : إقناع املسرتشد بوضع األفكار مبستوى وعيه وانتباهه. التوضيح للمسرتشد بأن هذه األفكار هي سبب مشاكله واضطرابه االنفعالي. تزويده باألفكار املنطقية والواقعية اليت تساعده على حل مشكلته. تدريبه على إعادة تنظيم أفكاره وتغيري الالمنطقي منها ليعتمد على نفسه مستقبال. 4- استخدام أساليب عملية فعالة مثل التدريب على املناقشة العلمية والنقد املوضوعي وأداء الواجبات املتعلقة باملشكلة. 3- العمل على مواجهة األفكار الغري واقعية باستخدام األساليب التالية :- - رفض الكذب واالحنرافات الغري واقعية اليت ي من بها الفرد. - تشجيع املسرتشد وإقناعه باستخدام سلوكيات اجيابية يعتقد املسرتشد بأنها خاطئة. - مهامجة األفكار واحليل الدفاعية اليت توصل املرشد إىل معرفتها وإبداهلا بأفكار أخرى إجيابية وواقعية ومنطقية. 80

82 01 دقائق نشاط ( 2/2/4 ) التحق الطالب خالد بالصف األول الثانوي وبعد مضي فرتة من الزمن بدأ يتغيب ويتأخر عن املدرسة ويقص ر يف أداء الواجب وبدأت عالقته تسوء مع املعلمني والطالب وقام املرشد مبقابلته ومناقشته وأوضح الطالب له أن مستقبله مظلم وأن الدراسة ليس هلا فائدة حيث أن القبول يف اجلامعات صعب واحلصول على وظيفة أصعب وأن احلياة أصبحت قاسية والفرص قليلة... اخل من األفكار غري الواقعية. بالتعاون مع جمموعتك وضح كيف ميكن للمرشد الطالبي أن يصحح أفكار هذا الشاب ويستبدهلا بأفكار واقعية بناء على ما تعلمته من نظرية اإلرشاد العقالني االنفعالي

83 01 املادة الللمية 2/2/3 دقائق ما حصل للطالب خالد من مشكالت هو نتيجة ألفكاره الغري منطقية لذا البد من :- التعرف على أسباب املشكلة. أن ما يذكره من أسباب ليست السبب احلقيقي ملشكلته وإمنا نظرته إىل هذه األسباب أدت إىل شعوره بذلك. مناقشة الطالب بطريقة جادة ملواجهة هذه األفكار غري الواقعية عن طريق احلوار واإلقناع. يعلمه املرشد كيف يناقا أفكاره لوحده بطريقة منطقية وأن عليه أن يقبل ذاته وحياته بدون شروط أو متطلبات. تزويده بأفكار منطقية تساعده على حل املشكلة كبذل اجلهد وتنظيم الوقت وأن لديه القدرة الكافية على مواجهة متطلبات احلياة يف املستقبل وسيحصل بإذن اهلل على ما يريد عن طريق العمل واملثابرة. إقناعه بأن الفرص املتاحة كثرية والبدائل موجودة وأن عليه فقط أن يعد نفسه لذلك االخنراط يف أنشطة أخرى تستغرق وقت فراغه بدل االستسالم لألفكار واملشاعر الغري واقعية واليت تبعث على القلق والضيق. استخدام مناذج شخصية جنحت يف احلياة للتأثري عليه عن طريق األشرطة والقصص واحملاضرات والندوات من اجل تعديل أفكاره وتصحيحها واستبداهلا بأفكار إجيابية. العمل على زيادة وعيه وإدراكه بأهمية التعليم يف بناء شخصية الفرد وبلوغه ما يريد يف هذه احلياة وعدم االستسالم لليأس والقنوط

84 01 املادة الللمية دقيقة ) 3/2/3 ( ثالثا: النظرية السلوكية :- يرى أصحاب هذه النظرية بأن السلوك اإلنساني عبارة عن جمموعة من العادات اليت يتعلمها الفرد ويكتسبها من خالل مراحل منوه املختلفة ويدور حمور هذه النظرية حول حمور التعلم يف اكتساب تعلم سلوك جديد وأن السلوك اإلنساني مكتسب عن طريق التعلم قابل للتعديل والتغيري وفق ظروف وأجواء تعليمية معينه. ويقوم املرشد بتحمل املس ولية يف العملية اإلرشادية من خالل :- 0- وضع أهداف مرغوب فيها للمسرتشد. 2- معرفة املرشد للحدود واألهداف اليت يتطلع إليها املسرتشد. 4- توظيف أسس التعليم االجتماعي وتأثريه على املسرتشد. 3- صياغة أساليب إرشادية إجرائية ملساعدة املسرتشد يف التعامل مع مشكالته. 5- التوقيت يف اختيار املعزز االجيابي. التنفيذ اإلجرائي للنظرية :- إن تعلم السلوك حيدث إذا أعقب السلوك حدث يف البيئة ي دي إىل إشباع حاجة الفرد ( مثل تعزيز جهود الطالب الذي أبدى حتسنا يف دراسته ي دي ذلك إىل استمرار التحسن ). وهناك استخدامات كثرية للنظرية السلوكية يف اجملال الرتبوي ومنها :- 0- التلزيز أو التدعي وهو نوعان :- أ- إجابي: حدث سار يف اإلجابة. ي دي إىل استمرار السلوك ( مثال عند إجابة الطالب على الس ال يشكره املعلم فتزداد الرغبة لدى الطالب ) ب- سليب : يتعلق باملواقف السلبية امل ملة ( مثال إبعاد األرق عن طريق قراءة صحيفة قبل النوم ومن ثم حيدث النوم (. - 4 التللي عن طريق املالحظة أو التقليد ( النمذحة ) : مثل تقليد الصغار للكبار أو تقليد سلوك اجيابي ممارس من طالب فيتم تعميمه على بقية الطالب. 84

85 مثال اللقاب وهو نوعان : 3- إجيابي : مثل العقاب البدني والتوبيخ بعد قيام الفرد بسلوك غري مرغوب وهذا إجراء غري تربوي ألنه أ- ي دي إىل توقف السلوك بشكل م قت ثم يظهر بشكل أقوى فيما بعد. استبعاد حدث سار للطالب مثل حرمان األبناء من ممارسة أو مشاهدة نشاط حمبب لديهم سليب : ب- وتوجيههم ملذاكرة الدروس وهذا يقلل من ممارسة السلوك غري املرغوب وهو عدم االستذكار اإلطفاء: وهو إهمال السلوك أو جتاهله بهدف احلد منه أو القضاء عليه 5- ي دي إىل تعميم املثري على مواقف خمتلفة : تعزيز و تنمية السلوك يف موقف معني التلمي 6- :)طالب يناقا املعلم فيقوم املعلم بتعزيز الطالب وتشجيعه يقوم الطالب بالعمل نفسه مع بقية املعلمني.( 7- التمييز : عن طريق تعزيز االستجابات الصحيحة ملثري معني متشابه للتفريق بني األشياء. مثال ( نعلم الطالب أن الكتابة يف الدفرت مقبولة لكن الكتابة على احلائط غري مقبولة.( التحصني التدرجيي : ويتم يف حاالت اخلوف واالمشئزاز وذلك عن طريق التدرج املنظم بالتعرف على اخلربات اليت حتدث السلوك وتدريبه على مواجهته بشكل تدرجيي. 9- االشرتاط ألتجنبي ( التنفريي ) : ويستخدم لتعديل السلوك غري املرغوب باستخدام التنفري مثل تقديم بعض املواد املنفرة عند ممارسة السلوك السليب )تقديم صورة مقززة للمدخنني ) - 01 التلاقد السلوكي : من خالل اتفاق بني الطرفني الطالب واملعلم أو املرشد واملسرتشد ألجل تعديل السلوك السليب ( مثل الطالب كثري الكالم داخل الصف يتفق مع املعلم واملرشد على االلتزام خالل فرتة معينة يتم من خالهلا االتفاق على منحه مكافئة معينة تقديرا له على تفاعله يف العمل على تغيري سلوكه وهذا حيد من سلوكه السليب (. ضبط املثري : ويقصد به إعادة تنظيم البيئة للفرد لكي يقلل من سلوكياته السلبية. مثال ( طالب يتكلم مع زميلة داخل الصف كثريا ) نقلة من املكان أو الفصل حيد من املشكلة -02 اإلقصاء : اهلدف منة احلد من السلوك السليب من خالل إزالة املعززات االجيابية مدة زمنية حمددة وهو أن نبعد الطالب عن البيئة املعززة أو مننع املعزز عنة مدة معينة. مثال)حرمان الطالب من نشاط حمبب له بسبب سلوك سليب صدر منة مثل حصة الرتبية الرياضية( 85

86 . 04- تكلفة االستجايبة : السلوك السليب الذي يصدر من الطالب سيكلفه أشياء ما مثل حرمانه من بعض املعززات مثال ( طالب ال يعمل الواجبات املنزلية يتم احلسم علية من درجات املادة ). 03- التصحيح البسيط والزائد : أسلوب نلجأ إلية عندما ال يستجيب الطالب ويصحح أخطاءة. مثال ( طلب كثري احلركة يرمي املخلفات داخل الصف باستمرار نقوم بتكليفه بتنظيف املكان احمليط به والتصحيح الزائد نكلفه بتنظيف مساحة اكرب داخل الصف ). 05- النمذجة أو القدوة : يتم مالحظة سلوك فرد آخر من خالل املواقف اليومية داخل الصف ويكون السلوك الصادر من الطالب النموذج نرغب يف تعميمه على بقية الطالب. 06- السلوك التوكيدي : تدريب الطالب ع لى تأكيد ذاته وبنا شخصيته من خالل تدريبه على الثقة بالنفس والتحرر من مشاعر النقص والدونية واخلجل وعدم القدرة على التعبري عن مشاعره احلقيقية والتعبري عن رأية الشخصي بدال من املوافقة على أراء ارخرين واستخدام عبارات مثل أرى وأعتقد وأرغب وكذلك تدريبه على االعرتاف باخلطأ ومواجهةاملواقف احملرجة اليت يتعرض هلا بشجاعة مثل :الشكوى ضد من يضايقه إىل إدارة املدرسة أو املرشد الطالبي. 86

87 01 دقائق نشاط ( 4/2/4 ) قبل قليل ت مناقشة النظرية السلوكية ودورها يف دعم السلوكيات اإلجيابية وتعديل السلوكيات السلبية. أمامك عدة مواقف تربوية تستخدم داخل املدرسة. بالتعاون مع جمموعتك حاول أن تضع أمام كل موقف أسلوب اإلرشاد السلوكي املستخدم م املوقف الرتبوي طالب ي دي واجباته بشكل مستمر ويثين عليه املعلم أمام زمالئه طالب يتكلم كثريا يف الفصل أثناء احلصة فيتجاهله املعلم. وعد املرشد الطالبي الطالب أمحد إذا حتسن سلوكه أن مينحه شهادة تقدير نظرا ألن الطالب عبد العزيز عليه مالحظات سلوكية حرم من الرحلة املدرسية أسلوب اإلرشاد السلوكي حممد لديه خوف من الذهاب إىل املدرسة فاتفق املرشد مع والده بإزالة اخلوف بطريقة تدرجيية وأعطاه التعليمات الالزمة 5 املعلم عبد اهلل يقدره طالبه حلسن خلقه وتعامله ويقتدون بسلوكه احلسم على الطالب من درجات السلوك أو املواظبة

88 01 ) املادة الللمية ( 3/2/3 دقيقة أمامك عدة مواقف تربوية تستخدم داخل املدرسة. م املوقف الرتبوي طالب ي دي واجباته بشكل مستمر ويثين عليه املعلم أمام زمالئه طالب يتكلم كثريا يف الفصل أثناء احلصة فيتجاهله املعلم. وعد املرشد الطالبي الطالب أمحد إذا حتسن سلوكه أن مينحه شهادة تقدير نظرا ألن الطالب عبد العزيز عليه مالحظات سلوكية حرم من الرحلة املدرسية أسلوب اإلرشاد السلوكي تعزيز جتاهل إطفاء تعاقد سلوكي عقاب سليب حممد لديه خوف من الذهاب إىل املدرسة فاتفق املرشد مع والده بإزالة اخلوف بطريقة تدرجيية وأعطاه التعليمات الالزمة حتصني تدرجيي 5 املعلم عبد اهلل يقدره طالبه حلسن خلقه وتعامله ويقتدون بسلوكه احلسم على الطالب من درجات السلوك أو املواظبة النمذجة تكلفة االستجابة

89 5 دقائق نشاط ( 3/2/4 ) يعتقد كثري من املربني أن هناك صعوبات كثرية تواجه عمل املرشد الطالبي يف املدرسة أجب على العبارات التالية يف هذه االستمارة م الصعوبات أوافق ال أوافق ملاذا عدم رغبة املرشد الطالبي يف العمل 0 نقص خربة املرشد الطالبي 2 4 تقصري املرشد يف توضيح دوره وطبيعة عمله 3 عدم قناعة املدير أو املعلمني باملرشد 5 عدم تعاون اإلدارة واملعلمني مع املرشد 6 تكليف املرشد يف أعمال إدارية وليست من اختصاصه عدم وجود غرفه للمرشد اعتقاد الطالب اخلاطئ عن عمل املرشد بأنه مقتصر على الطالب ذوي االحتياجات اخلاصة عدم تعاون أولياء األمور مع املرشد ضعف اهتمام ارباء مبتابعة مشكالت أبنائهم 89

90 املادة الللمية ( (4/2/3 1 دقائق ثانيا : الصلويبات التي تواجه عمل املرشد الطاليبي أوال : صعوبات مصدرها أطراف العملية التعليمية عدم قناعة املدير أو املعلمني باملرشد عدم تعاون اإلدارة واملعلمني مع املرشد إقحام املرشد يف أعمال مكتبية عدم وجود غرفه للمرشد ضعف الدعم املادي ثانيا : صعوبات تتعلق بالطالب اعتقاد الطالب اخلاطئ عن عمل املرشد بأنه مقتصر على الطالب ذوي االحتياجات اخلاصة ثالثا : صعوبات مصدرها أولياء األمور عدم تعاون أولياء األمور مع املرشد ضعف اهتمام ارباء مبتابعة مشكالت أبنائهم 91

91 املراجع العلمية حامد زهران 0981 م. التوجيه واإلرشاد النفسي. القاهرة. عا الكتب حممد الشناوي. نظريات اإلرشاد والعالج النفسي. القاهرة. دار غريب صاحل اخلطيب. اإلرشاد النفسي يف املدرسة. اإلمارات. دار الكتاب دليل برامج التوجيه واإلرشاد 0327 ه.اإلدارة العامة للتوجيه واإلرشاد دليل املرشد الطالبي 0322 ه.إدارة التوجيه واإلرشاد بالرياض. صاحل أبوعباة وعبداجمليد طاش 2110 م. اإلرشاد النفسي واالجتماع مكتبة العبيكان الرياض حممود عبداهلل 0985 م أساسيات يف اإلرشاد الرتبوي دار املريخ الرياض. دليل الرتبويني لرعاية السلوك وتقوميه 0329 مكتبة امللك فهد الوطنية. الرياض. اإلدارة العامة للتوجيه واإلرشاد وزارة الرتبية والتعليم الدليل التنظيمي ملدارس التعليم العام للعام 0345 / 0343 ه اإلصدار الثاني. 90

92 أخي املتدرب السالم عليك ورمحة اهلل ويبركاته نأمل أن تكون هذه الدورة التدريبية حققت الفائدة لذا نرجو تدوين املالحظات اليت ترون أهميتها وتسهم يف تطوير احلقيبة التدريبية ونسعد بتواصلكم E rshad8082@gmail.com