اسرتاتيجية مقرتحة القيادة دور لتفعيل النسائية السعودية يف صناعة القرار الرتبوي يف كلية الرتبية جبامعة الطائف ليلى محمد حسني أبو العال* * أستاذ اإلدارة

اسرتاتيجية مقرتحة القيادة دور لتفعيل النسائية السعودية يف صناعة القرار الرتبوي يف كلية الرتبية جبامعة الطائف ليلى محمد حسني أبو العال* * أستاذ اإلدارة والتخطيط التربوي المشارك- كلية التربية- جامعة الطائف 2

204 0 اسرتاتيجية مقرتحة القيادة دور لتفعيل النسائية السعودية يف صناعة القرار الرتبوي يف كلية الرتبية جبامعة الطائف الملخص هدفت الد ارسة إلى وضع است ارتيجية مقترحة لتفعيل دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف. تكون مجتمع الد ارسة وعينتها من جميع عضوات هيئة التدريس في كلية التربية بجامعة الطائف في الفصل الثاني من العام الد ارسي 0/0. طبقت عليهن استبانة مكونة من 4 فقرة موزعة على م ارحل صناعة الق ارر التربوي الستة التالية: تحديد المشكلة, وجمع المعلومات الالزمة وتحليلها, وطرح البدائل وتقييمها, واختيار البديل األنسب, وتنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته, وتقويم الق ارر التربوي. استخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي, وبينت النتائج أن القيادة النسائية السعودية تشارك بدرجة في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف, وبمتوسط عام )4.0(, في حين تشارك بدرجة في المرحلتين: "تنفيذ الق ارر ومتابعته" و"جمع المعلومات الالزمة وتحليلها", وبمتوسطين: )4.(,)4.4( على التوالي. وبدرجة لباقي م ارحل صناعة الق ارر التربوي: "تقويم التربوي", الق ارر التربوي", الق ارر مشكلة و"تحديد البدائل و"طرح وتقييمها: و"اختيار البديل األنسب" وبمتوسطات: )4.0(, )4.0(, )..0(, )4..0( على, كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجة األهمية, ودرجة المشاركة في صناعة الق ارر مشاركة األعلى. المقترحة, التربوي, القيادة وفي كذلك النسائية ضوء وأوصت وجود تعزى النتائج بعدة فروق لمتغير ذات توصلت توصيات داللة الرتبة الد ارسة أهمها: إحصائية لصالح إلى تطبيق في الرتبة درجة العلمية االست ارتيجية االست ارتيجية المقترحة, ومشاركة القيادة النسائية بلجان ومجالس الجامعة, واج ارء مزيد من الد ارسات. الكلمات المفتاحية: المشاركة, الطائف. القيادة الق ارر, صناعة النسائية, است ارتيجية,. المقدمة إن صناعة الق ارر التربوي تعد قلب العملية اإلدارية, مما جعل الكثيرين يعرفوا اإلدارة بأنها عملية صنع الق ارر, ومن أسباب أزمة التعليم العالي المتمثلة في تدهور المستوى التعليمي, يعود إلى أن أعضاء هيئة التدريس منعوا من االستشارة في العديد من القضايا المتعلقة بالجامعة ]0[, كما أن تدخل الحكومات المركزية في شؤون الجامعة أدى إلى تعقيد عمل إدارة الجامعات ]4[, وحال دون المشاركة في الق ارر الذي يعرف بأنه "حالة عقلية وعاطفية واجتماعية يسهم من خاللها الفرد في تحقيق أهداف المنظمة" ][. فق ارر الجماعة أكثر صحة ودقة من الق ار ارت الفردية ][ وذلك لعدة أسباب منها: معلومات وبدائل الجماعة أكثر مما لدى الفرد. تساعد في التعرف على اتجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو الجامعة, وتكشف عن تقديرهم ألولويات التربية على الصعيدين المحلي والقومي, [5]. توفر فرص التعاون والتواصل مع إدارة الجامعة. وقسم [6] Dickson هذه المشاركة إلى نوعين هما: مباشرة: وتتمثل في االجتماعات الدورية والندوات التي تعقدها اإلدارة مع أعضاء هيئة التدريس. غير مباشرة: تلك التي ال تتيح إش ارك جميع أعضاء هيئة التدريس في صناعة الق ارر. يمر صنع الق ارر التربوي بم ارحل في مجملها ستة هي: تحديد المشكلة, وجمع المعلومات الالزمة, وطرح البدائل وتقييمها, واختيار البدائل األنسب, وتنفيذ الق ار ارت ومتابعتها, 24

وأخي ار تقويمها ]7[, وهذه الم ارحل يمكن تنفيذها من الم أرة التي وأكدت العديد من الد ارسات في المملكة مثل: ياركندي, تتميز باألسلوب والمنهجية العلمية, وهما من أوليات قطاع ]0[, والمبيريك, ]0[, والصائغ, ]0[ على غياب القيادة التعليم العالي الذي تلعب به الم أرة دو ار هاما ].[ لذلك شاركت النسائية السعودية عن مجالس: الجامعة, والكلية, والقسم, الم أرة المسلمة في الق ار ارت بكل مستوياتها, فهذا الرسول صلى اهلل عليه وسلم يستشير السيدة خديجة عندما هبط عليه الوحي. وانسجاما مع اإلعالن العالمي حول التربية للجميع, والذي ينص على أن الب ارمج التربوية الخاصة بالنساء يجب أن تصمم واللجان المالية والتطويرية والبحث العلمي, مما يعمل على عدم توازن بين المكاسب العلمية والواقع االجتماعي والوظيفي لهذه القيادة التي فرضت نفسها في الجامعات السعودية, مما دفع الباحثة للقيام بهذه الد ارسة لعلها تكون إضافة جديدة في تفعيل على نحو يكفل إ ازلة الحواجز االجتماعية والثقافية, ورد في دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي. 2. مشكلة الد ارسة أ. أسئلة الد ارسة تتلخص مشكلة الد ارسة في وضع است ارتيجية مقترحة لتفعيل دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف, وعليه فإن السؤال الرئيسي هو: ما االست ارتيجية المقترحة لتفعيل دور القيادة النسائية السعودية في اتفاقية القضاء على أشكال التمييز ضد الم أرة في الجزء الثاني من مادتها, فقرة )7(: تتخذ الدول األط ارف جميع التدابير المناسبة للقضاء على التمييز ضد الم أرة ]9[. ومن هنا تتضح ضرورة أن يكون للم أرة دور في رسم السياسات والتخطيط, واتخاذ الق ارر تحقيقا للعدالة وتكافؤ الفرص. وبرغم من وصول القيادة النسائية السعودية وصلت إلى بعض الوظائف التي تظهر مسمياتها صبغة حق صناعة الق ارر, إال صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف وينبثق أنها لم تحصل على حق ممارسة هذا الدور لعدة أسباب منها: عنه األسئلة الفرعية التالية ضمن اإلج ارءات المخطط لها لوضع امتداد النظرة التقليدية السائدة في الوطن العربي عن الم أرة. العادات والقيم االجتماعية ]0]. بقاء الم أرة تحت قيادة الرجل داخل الرئاسة العامة لتعليم االست ارتيجية: السؤال األول: ما واقع دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف ويتفرع من هذا البنات, إلى أن صدر ق ارر خادم الحرمين الشريفين في مجلس السؤال األسئلة الفرعية التالية: 4 الوز ارء المنعقد في.4 صفر, 0 ه الموافق أ- فب ارير ما درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في تحديد مشكلة بتأنيث الوظائف القيادية في إدا ارت التعليم الخاصة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف 49 بالبنات ]00]. ومن األهمية بمكان التنويه إلى الناحية القانونية في عدم السماح للقيادات النسائية وأعضاء هيئة التدريس في م اركز الطالبات حضور المجالس المنعقدة في الجامعة, إذ يخالف هذا مع ما جاء في مواد نظام مجلس التعليم العالي في المادة رقم 09 من حضور العمداء مجلس الجامعة فمعظم المسؤوالت عن إدارة م اركز الطالبات في رتبة عميد. كما يخالف المادة رقم 0 ب- ما درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في جمع المعلومات الالزمة للق ارر التربوي وتحليلها في كلية التربية بجامعة الطائف ت- ما درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في طرح بدائل الق ارر التربوي وتقييمها في كلية التربية بجامعة الطائف ث- ما درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في اختيار البديل األنسب للق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف من حضور جميع أعضاء هيئة التدريس لمجالس األقسام ج- ما درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في تنفيذ ومتابعة األكاديمية والتصويت على ق ار ارتها ]04]. الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف 25

204 0 ح- ما درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في تقويم الق ارر ب. أهداف الد ارسة التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف هدفت الد ارسة إلى است ارتيجية مقترحة لتفعيل دور القيادة النسائية السؤال الثاني: ما أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية: الطائف, وللقيام بذلك سعت الد ارسة لتحقيق األهداف التالية: أوال: تشخيص واقع دور القيادة النسائية السعودية في صناعة أ- ما درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في تحديد الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف, من خالل تحديد مشكلة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف درجة مشاركة القيادة النسائية في م ارحل صناعة الق ارر التربوي ب- ما درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في جمع التالية: تحديد المشكلة, وجمع المعلومات الالزمة وتحليلها, المعلومات الالزمة للقر ار التربوي وتحليلها في كلية التربية بجامعة الطائف وطرح البدائل وتقييمها, واختيار البديل المناسب, وتنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته, وتقويمه. ت- ما درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في طرح ثانيا : تحديد درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في بدائل الق ارر التربوي وتقييمها في كلية التربية بجامعة الطائف صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف, من ث- ما درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في اختيار خالل تحديد درجة أهمية مشاركتها في م ارحل صناعة الق ارر البديل األنسب للق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف التربوي الستة السابقة الذكر. ج- ما درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في تنفيذ ثالثا : الكشف عن الفروق ذات الداللة اإلحصائية عند مستوى الق ارر التربوي ومتابعته في كلية التربية بجامعة الطائف الداللة (0.05 α) بين درجة المشاركة, ودرجة أهمية مشاركة ح- ما درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في تقويم القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف السؤال الثالث: هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى التربية بجامعة الطائف. اربعا : الكشف عن الفروق ذات الداللة اإلحصائية عند مستوى بين درجتي: المشاركة, وأهمية مشاركة الداللة (0.05 α) بين متوسطات استجابة العينة حول درجة الداللة 0.05) (α القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف السؤال ال اربع: هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي تعزى لمتغير الرتبة العلمية. خامسا : تحديد حاجة تفعيل دور القيادة النسائية السعودية في بين متوسطات استجابة العينة حول درجة صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف, ويتم الداللة 0.05) (α مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي تعزى لمتغير الرتبة العلمية السؤال الخامس: ما حاجة القيادة النسائية السعودية في صناعة ذلك عن طريق تحديد الفجوة بين الوضع الحالي والوضع المرغوب فيه حسب أنموذج كوفمان في التخطيط. سادسا : وضع عناصر االست ارتيجية المقترحة لتفعيل دور القيادة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف السؤال السادس: ما العناصر الرئيسة لالست ارتيجية المقترحة لتفعيل دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف النسائية السعودية في صناعة الق ارر بجامعة الطائف. ج. أهمية الد ارسة يؤمل من هذه الد ارسة أن تفيد: التربوي في كلية التربية 26

القيادة النسائية, إذ أنها تأتي لمواجهة التحديات التي تواجه التربية بجامعة الطائف.. الم أرة من تمييز بينها وبين الرجل في المجتمعات العربية بشكل عام والمجتمع السعودي بشكل خاص. المشاركة في صناعة الق ارر التربوي: تعرفها الباحثة إج ارئيا بأنها: العمل التعاوني بين القيادات النسائية, واإلدارة الجامعية القيادة النسائية التربوية, وذلك بدعم القيم اإلنسانية كالحرية الممثلة بالعميد, أو رئيس القسم في صناعة الق ارر التربوي. ويتم.2 واحت ارم العقل التي نصت عليها تعاليم الشريعة اإلسالمية, قياسها إج ارئيا من خالل الدرجة التي تحصل عليها القيادات خاصة أن الد ارسة تتعلق بشريحة هامة في المجتمع السعودي. النسائية نتيجة استجاباتهن على فق ارت المقياس الذي طورته الق ارر في الجامعات السعودية, بالعمل على مشاركة الباحثة.. صانعي القيادة النسائية في صناعة الق ارر التربوي. عملية اتخاذ الق ارر: وتعرفها الباحثة إج ارئيا عملية اختيار الباحثين, فقد تفتح الباب لمزيد من الد ارسات في هذا البديل األفضل من عدة بدائل متاحة لحل المشكالت الجامعية..4 المجال, أو في مجاالت أخرى بجامعة الطائف. صناعة الق ارر: هي "عملية تحديد المشكالت, وتقديم الحلول المخططين, بالكشف عن بعض صعوبات تفعيل دور القيادة البديلة, واختيار بديال وتنفيذه, وتقييمه" ]0]..5 النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية أنموذج كوفمان Kaufman في التخطيط: يتكون أنموذج بجامعة الطائف, ومحاولة التخطيط إليجاد الحلول المناسبة. كوفمان في التخطيط من قسمين: الطالبات, إن المشاركة النسائية في الق ارر التربوي تتيح - األول: تحديد الحاجة, وهي الفرق بين الوضع الحالي.6 والوضع المرغوب فيه, وقد تظهر في مدخالت, عمليات, نواتج, مخرجات, موظفات النظام, مما يشير إلى أهمية التغذية ال ارجعة المستمرة بين هذه العناصر. - الثاني: "أنموذج العناصر التنظيمية", ويتضمن ست خطوات لحل المشكلة تتمثل في: تحديد المشكلة بناء على الحاجات, فرصة للطالبات من التفاعل المباشر معهن لمتابعة ق ار ارتهن الهامة. د. حدود الد ارسة اقتصر الد ارسة على عضوات هيئة التدريس في كلية التربية بجامعة الطائف في الفصل الثاني من العام الد ارسي اقتصرت الد ارسة على تشخيص واقع دور وتحديد متطلبات الحل ضمن بدائل, واختيار است ارتيجية الحل 0/0, كذلك المناسبة, وتوظيف وتطبيق الحل, وتقرير الف والتقويم, والتغذية ال ارجعة للخطوات السابقة ]07].. الد ارسات السابقة قامت الباحثة بتتبع بعض الد ارسات السابقة منها: د ارسة الصايغ, ]0[ بعنوان: " است ارتيجية مقترحة لمشاركة القيادة النسائية في المشاركة في م ارحل صناعة الق ارر المحددة في أداة الد ارسة. ه. مصطلحات الد ارسة وردت في البحث التعريفات اإلج ارئية التالية: الدور: وتعرفه الباحثة إج ارئيا : مجموعة من المهام والممارسات الخاصة بصناعة الق ارر التربوي والتي تقوم بها الم أرة السعودية في صناعة الق ارر " وهدفت إلى وضع القيادة النسائية في كلية التربية بجامعة الطائف في الم ارحل الستة المحددة في أداة الد ارسة. است ارتيجية مقترحة لمشاركة الم أرة السعودية في صناعة الق ارر, تكونت العينة من ).( فردا من قيادات الوسط النسائي. االست ارتيجية: تعرفها الباحثة إج ارئيا : بأنها نشاط يقوم به استخدمت الباحثة االستبانة. وتوصلت الد ارسة إلى عدة نتائج الباحث لتقديم عدد من المقترحات التي تسهم في تفعيل دور من بينها: وضع االست ارتيجية المقترحة, وان الم أرة السعودية تجد القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية نفسها ما ازلت بعيدة عن المواقع الفاعلة والصانعة للق ارر, 27

204 0 واتخاذه. والصالحيات الممنوحة للقائمات على شئون أقسام الطالبات القطب, د ارسة ].0[ بعنوان: " دور الم أرة في صنع الق ارر وخاصة في جامعات اإلمام محمد بن سعود, وأم القرى, والملك في المؤسسات الحكومية الفلسطينية )09940(. هدفت خالد, وطيبة, والطائف حيث اقتصرت معظم أدوارهن على تنفيذ إلى معرفة دور الم أرة في صنع الق ارر في المؤسسات الحكومية الفلسطينية, ومن أهم نتائج الد ارسة:, أن تواجد الم أرة الفلسطينية في مواقع اتخاذ الق ارر, وفي المناصب الحكومية العليا ما ازل ضعيف ا. األعمال في أقسام الطالبات. أن عميدات أقسام الطالبات في تلك الجامعات ال يشاركن في مجالس الجامعة واللجان التطويرية باستثناء عميدة قسم الطالبات في جامعة الملك عبد العزيز, وعدم إتاحة الفرصة لهن في اتخاذ الق ار ارت الهامة. د ارسة الحسين, ]09[ بعنوان: " السمات والمها ارت التي د ارسة الخوالدة, ]4[ بعنوان: "مستوى ممارسة عملية تتميز بها الم أرة القيادية األردنية والمعوقات التي تواجهها" هدفت الد ارسة إلى التعرف السمات والمها ارت التي تتميز بها الم أرة القيادية األردنية والمعوقات التي تواجهها. تكونت العينة من )( فردا, وقد استخدمت الباحثة المقابلة والمالحظة والوثائق الرسمية لجمع المعلومات. ومن أهم نتائج الد ارسة: أن الم أرة تفتقر المقدرة على اتخاذ الق ارر. صنع الق ارر المبني على األسلوب العلمي لدى مدي ارت المدارس األساسية الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم في عمان األولى", وهدفت الد ارسة إلى تعرف مستوى ممارسة عملية صنع الق ارر المبني على األسلوب العلمي لدى مدي ارت المدارس األساسية الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم في عمان األولى. وزعت االستبانة على ).( مديرة, ومن نتائج الد ارسة: د ارسة السبيعي, ]00[ بعنوان: "تطوير صنع واتخاذ الق ارر أن نسبة ممارسة صناعة الق ارر حسب تقدي ارت المدي ارت جاءت لدى القيادات النسائية في إدارة التربية والتعليم بجدة في ظل. معايير إدارة الجودة الشاملة " إلى وضع تصور مقترح لمعايير د ارسة بانو ]40[ بعنوان:" الم أرة وصنع الق ارر في الهند يمكن من خاللها قياس جودة صنع واتخاذ الق ارر التربوي وبالتالي العمل على تطويره. تكونت عينة الد ارسة من )٠٩( مختصا وقياديا في و ازرة التربية والتعليم, وأعضاء مجلس الحضرية". هدفت الد ارسة إلى تقييم الوضع االجتماعي واالقتصادي للم أرة التي تعيش في مدينة فا ارناسي الهندية, ومشاركتهم في عملية صنع الق ارر. استخدم الباحث المقابلة الشورى. توصلت الد ارسة إلى أن الخب ارء اتفقوا على تحديد واالستبيان, وعينة قوامها ام أرة, الد ارسة عن ومن النتائج: مجموعة من الخصائص التي لها عالقة بصناعة الق ارر واتخاذه. أن مشاركة الم أرة في صنع الق ارر غير كافية. وأوصت الد ارسة بإج ارء د ارسات حول تطوير القيادات النسائية د ارسة [22] Thapa هدفت إلى التعرف على كيفية تأثير في إدا ارت التربية والتعليم. النوع االجتماعي في صناعة الق ارر, توصلت الد ارسة إلى عدد أجرت الصائغ, ]0[ د ارسة بعنوان: "األدوار التي تؤديها من النتائج, منها: يجب تغيير األيدولوجيات التقليدية التي تحافظ عميدات أقسام الطالبات بالجامعات السعودية من وجهة نظرهن" للتعرف على أسباب اختالف األدوار التي تقوم بها عميدات أقسام الطالبات بالجامعات السعودية ومعوقات أدائهن لهذه على أحد الجنسين تابعا لآلخر, والتي تعتبر أن وجود الم أرة في صنع الق ارر ال يضمن مساهمتها في هذا المجال, وأنه يجب تمكين الم أرة لتقليص الفجوة القائمة بين الجنسين في صناعة األدوار من وجهة نظر 7 من عميدات أقسام الطالبات بسبع الق ارر. جامعات سعودية. واستخدمت الباحثة االستبانة والمنهج الوصفي التحليلي, ومن أهم النتائج: هناك قصور في األدوار وأشار ديبونو ]4[ إلى أن المجلس الوطني األوروبي أجرى د ارسية استطالعية مسحية في مالطا عام )4(, 28

بعنوان: الحواجز التي تحول دون مشاركة الم أرة في مناصب توجد د ارسة محلية سابقة في حدود علم الباحثة تناولت صنع الق ارر. هدفت التعرف إلى الحواجز التي تحول دون مشاركة الم أرة في مناصب صنع الق ارر, والى تطوير است ارتيجيات تهدف إلى زيادة معدالت مشاركة الم أرة في مواقع وضع است ارتيجية مقترحة لتفعيل دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف. ويمكن القول أن الد ارسات السابقة أفادت الباحثة من حيث صنع الق ارر بلغت عينة الد ارسة 04. ومن النتائج: الرجال اإلطار النظري, والمعالجة اإلحصائية, وبناء االستبانة. أكثر تلقيا لتعزيز فرص العمل في عملهم من النساء, لكن هناك توازنا بين الجنسين في التمثيل النيابي, والمحلي. إن الباحثة تالحظ أن الد ارسة الحالية تتفق مع الد ارسات السابقة من حيث الموضوع: القيادة النسائية وصنع الق ارر, وتختلف معها من حيث مجاالت الموضوع لكونها تهدف إلى وضع است ارتيجية مقترحة لتفعيل دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف, وان 4. الطريقة واإلج ارءات نهجت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي. أ. مجتمع الد ارسة وعينتها تكون مجتمع الد ارسة وعينتها من جميع عضوات هيئة التدريس في كلية التربية بجامعة الطائف, وعددهن ).( عضوة كما أشارت إحصائية الجامعة في الفصل الثاني من العام الد ارسي.0/0 اتفقت مع بعض الد ارسات السابقة في األهداف الفرعية, كما ال جدول توزيع مجتمع الد ارسة حسب متغير الرتبة األكاديمية المجموع علم النفس التربوي المناهج وتكنولوجيا التعليم العلوم التربوية التربية الخاصة رياض األطفال القسم الرتبة األكاديمية 9 2 2 محاضر 5 2 7 5 2 7 أستاذ مساعد 4 6 2 2 أستاذ مشارك 4 2 أستاذ 80 22 9 6 22 المجموع ويتضمن فق ارت االستبانة التي تمثل درجة مشاركة القيادة ب. أداة الد ارسة النسائية في صناعة الق ارر التربوي في الم ارحل الستة التالية: طورت الباحثة استبانة تحتوي )4( فقرة بالرجوع إلى األدب النظري والد ارسات السابقة. وأعطت الباحثة لكل فقرة وزنا تحديد المشكلة, وجمع المعلومات الالزمة وتحليلها, وطرح مدرج ا وفق مقياس ليكرت الثالثي, واستخدمت العبا ارت ), البدائل وتقييمها, واختيار البديل المناسب, وتنفيذ الق ارر التربوي, ضعيفة( وتمثل رقميا ),4,0( على التوالي, واالستبانة قسمان: األول ويشمل معلومات أولية, والثاني ومتابعته وتقويمه جدول )4(: المرحلة الفق ارت تقييم الق ارر 42 جدول 2 م ارحل صنع الق ارر التربوي الواردة في الد ارسة تنفيذ الق ارر اختبار البديل طرح البدائل جمع المعلومات تحديد المشكلة ومتابعته وتقييمها وتحليلها 292 2228 5-2 84 7 صدق األداة: اعتمد الصدق الظاهري, بعرض األداة في في جامعة الطائف, إلصدار حكمهم على مدى مالئمة فق ارت صورتها األولية على عشرة محكمين من خب ارء اإلدارة التربوية 29 االستبانة, وسالمة صياغتها.

204 0 ثبات األداة: تم حساب قيم معامل االتساق الداخلي باستخدام )(: معامل ألفا كرونباخ Cornpach. Alpha كما في جدول جدول قيم معامل االتساق الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ ألفا المحور عدد الفق ارت معامل الثبات األول: درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي وتحليلها في كلية التربية بجامعة الطائف 0.94 42 الثاني: درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف 0.92 42 يوضح جدول )( أن أداة الد ارسة تتمتع بقيمة ثبات حيث. متوسط األداة ككل 0.9 42 توزيع االستبانات: قامت الباحثة بتوزيع ).( استبانة, )( بلغ الثابت العام لألداة.9. واسترجاع )7( استبانة. واستبعاد منها, ليصبح عدد اإلج ارءات: قامت الباحثة باإلج ارءات التالية: االستبانات )74( وهذه تشكل %9 من مجتمع الد ارسة..4 إعداد استبانة, لإلجابة عن األسئلة )0(. تفريغ االستبانات: تم تفريغ االستجابات على كل فقرة, ثم. التحقق من صدق األداة بعرضها على )0( من الخب ارء في إدخال البيانات الخام للحاسوب من أجل المعالجة اإلحصائية.2 التخصص, واعتماد تعديل الفق ارت التي أجمع عليها.% بواسطة برنامج التحليل اإلحصائي.spss فأكثر من المحكمين. لتصبح االستبانة في صورتها النهائية 5. تقدير الحاجات باستخدام الجزء األول من أنموذج كوفمان )( تحتوي على )4(. في التخطيط كما يوضحه الجدول ]07[ لإلجابة عن السؤال الخامس. جدول 4 الجزء األول من أنموذج كوفمان في التخطيط موظفات مخرجات منتجات عمليات مدخالت الوضع الحالي المرغوب فيه التغذية الراجعة وضع االست ارتيجية النسائية القيادة دور لتفعيل المقترحة التوزيعات التك اررية, والمتوسطات الحسابية واالنح ارفات.2.6 بجامعة التربية كلية في التربوي الق ارر صناعة في السعودية وأخي ار مجال, لكل المتوسط ثم حده, على فقرة لكل المعيارية, الطائف. المتوسط العام لكل المحاور. )( المعالجة تم اآللي, الحاسب في البيانات إدخال بعد اإلحصائية: المقياس خاليا طول تحديد جدول يظهر الثالثي:. استخدام المعالجات التالية: الحدود الدنيا والعليا للمقياس. كرونباخ ألفا طريقة الد ارسة لعينة الثبات معامل قيم لحساب. االستطالعية. 0

درجة المشاركة جدول 5 الحدود الدنيا والعليا لمقياس ليكرت الثالثي طول الخلية )المتوسط الحسابي( أقل من.67 من.67 إلى أقل من 2.4 من 2.4 إلى الجداول )04( المتوسطات واالنح ارفات لدرجة المشاركة في 5. النتائج إجابة السؤال األول: ما واقع دور القيادة النسائية السعودية في الم ارحل المحددة في أداة الد ارسة كما يلي: صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف تبين جدول 6 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابة عينة الد ارسة حول درجة المشاركة في تحديد مشكلة الق ارر التربوي درجة المشاركة االنح ارف المتوسط العبارة الرقم أوال : المشاركة في تحديد مشكلة القرار التربوي 0.56 2.58 أشارك في تحديد حاجات التطوير الخاصة بالقسم. 4 0.62 2.44 أمنح فرصة من القسم لتحديد المشاكل التربوية 2 0.59 2.4 يعتمد القسم صياغتي لمشكلة الق ارر التربوي الخاص بقسمي 2 0.5 2.6 يتبنى القسم المشكالت التربوية التي أحددها 4 0.64.97 أعطى فرصة إلعادة ترتيب األوليات استجابة للمستجدات التربوية 5 7 0.72.65 أمنح فرصة االنضمام إلى اللجان العلمية المعنية في صناعة الق ارر التربوي 6 6 0.64.60 أشارك في صياغة ق ار ارت مجلس القسم التربوية 7 5 2.4 المتوسط الحسابي العام متوسطات الفق ارت ت اروحت بين ).4.( و) 0. (. يبين جدول )( متوسطات أن درجة مشاركة القيادة النسائية في تحديد المشكلة الق ارر التربوي, وبمتوسط )4.0(, وأن جدول 7 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابة عينة الد ارسة حول درجة المشاركة في جمع معلومات الق ارر التربوي وتحليلها الدرجة االنح ارف المتوسط العبارة الرقم ثانيا : المشاركة في جمع المعلومات الالزمة للق ارر التربوي وتحليلها 0.56 2.56 يعتمد القسم مصادر المعلومات التي أحددها لصناعة الق ارر التربوي. 8 0.62 2.49 أشارك في تحديث بيانات القسم. 2 0 0.59 2.48 أتبادل مع القسم المعلومات والبيانات الالزمة التخاذ الق ارر التربوي. 0.5 2.8 يوظف القسم قاعدة البيانات التي أوفرها لصناعة الق ارر التربوي. 4 9 0.64 2.7 أحافظ على سرية للمعلومات الالزمة في صناعة الق ارر. 5 4 0.72 2.5 أشارك بتحليل المعلومات والبيانات الالزمة لصناعة الق ارر التربوي. 6 0.64 2.4 أمنح فرصة تحديد األسس العلمية لتحليل المعلومات. 7 2 2.42 المتوسط الحسابي العام يظهر من جدول )7( أن درجة مشاركة القيادة النسائية في )4.4(, وأن متوسطات الفق ارت ت اروحت بين )4.( جمع المعلومات الالزمة للق ارر التربوي وتحليلها, وبمتوسط و) 4. (.

204 0 جدول 8 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة المشاركة في طرح بدائل الق ارر التربوي وتقييمها الدرجة االنح ارف المتوسط العبارة الرقم ثالثا : المشاركة في طرح بدائل الق ارر التربوي وتقييمها 0.64 2.84 أشارك في طرح أفكا ار مميزة لخطط القسم المستقبلية. 8 0.7.87 يحظى تقييمي للبدائل المطروحة قبوال من زمالئي. 2 7 0.68.7 أجد تشجيعا مستم ار عند طرح البدائل المتنوعة للق ارر التربوي. 9 0.79.69 أشارك في بدائل ق ار ارت التطوير المهني ألعضاء هيئة التدريس. 4 20 0.82.65 يعتمد القسم المعايير التي أحددها للمفاضلة بين البدائل. 5 5 0.77.6 أشارك مجلس القسم في تقييم بدائل ق ار ارت الب ارمج الجديدة. 6 6 0.60.55 أ شارك في طرح بدائل ق ار ارت مي ازنية القسم. 7 2.85 المتوسط الحسابي العام يظهر من جدول ).( أن درجة مشاركة القيادة النسائية في وبمتوسط )..0(, وأن متوسطات الفق ارت ت اروحت بين المشاركة في طرح بدائل الق ارر التربوي وتقييمها, )..4( و) 0. (. جدول 9 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة المشاركة في اختيار البديل األنسب للق ارر التربوي الدرجة االنح ارف المتوسط العبارة الرقم اربعا : المشاركة في اختيار البديل األنسب للق ارر التربوي 0.69 2.5 أتخذ الق ار ارت في مجال عملي التدريسي بحرية 24 0.66 2.2 أشارك في تحديد مواعيد االختبا ارت الدورية. 2 27 0.68.67 يدعم القسم الق ارر التربوي الذي أتخذه 28 0.79.62 أختار الم ارجع العلمية لمقر ارتي 4 25 0.8.6 أمنح حرية اختيار مفردات المقر ارت 5 26 0.6.60 أ متلك حرية تصميم وقت المحاض ارت 6 2 0.77.40 أمنج حرية اختيار المقر ارت التي أدرسها. 7 22.82 المتوسط الحسابي العام يظهر جدول )9( أن درجة مشاركة القيادة النسائية في اختيار, بمتوسط )4..0(. وت اروحت المتوسطات بين )4.( الطائف بجامعة التربية كلية في التربوي للق ارر األنسب البديل و) 0. (. الرقم 4 0 2 5 9 الدرجة جدول المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة المشاركة في تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته االنح ارف المتوسط العبارة خامسا : المشاركة في تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته 0.6 2.87 أشارك في توثيق تنفيذ الق ارر التربوي بطريقة علمية 0.79 2.64 أعطى حرية لتنفيذ الق ار ارت التربوية غير العاجلة في موعد يناسبني 2 0.74 2.58 أناقش حيثيات تنفيذ الق ارر التربوي 0.78 2.47 يؤخذ بمقترحاتي لتسهيل تنفيذ الق ارر التربوي 4 0.85 2.45 مناقشة األسباب التي قد تحول دون تنفيذ الق ارر التربوي أمنح فرصة 5 0.65 2.42 تتاح لي فرصة مناقشة المستجدات الطارئة أثناء تنفيذ الق ار ارت التربوية 6 0.6 2.6 يتابع تنفيذ الق ارر التربوي دون تمييز للنوع االجتماعي 7 2.54 المتوسط الحسابي العام 2

يبين جدول )0( أن درجة مشاركة القيادة النسائية في تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته في كلية التربية بجامعة الطائف, بمتوسط )4.(. وت اروحت متوسطات الفق ارت بين )7..4( و) 4. (. جدول المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة المشاركة في تقويم الق ارر التربوي الدرجة االنح ارف المتوسط العبارة الرقم سادسا : المشاركة في تقويم الق ارر التربوي 0.79 2.60 أشارك في تحليل إيجابيات وسلبيات الق ارر التربوي 40 0.74 2.8 تعتمد توصياتي لتحسين ف الق ارر التربوي 2 4 0.78 2.0 يعتمد القسم المعايير التي أحددها لتقويم الق ارر التربوي 6.02 2.29 أشارك في عملية تطوير صناعة الق ار ارت المستقبلية 4 42 0.85 2.25 أطلع على نتائج تقويم الق ارر التربوي 5 7 0.65.66 يعتمد مجلس القسم تقويمي للق ارر التربوي 6 8 0.6.60 قد يعدل الق ارر التربوي في ضوء تغذيتي ال ارجعة لتقويم الق ارر 7 9 2.5 المتوسط الحسابي العام يبين جدول )00( أن درجة مشاركة القيادة النسائية في تقويم بمتوسط )4.0(, وت اروحت متوسطات الفق ارت بين )4.( الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف, و) 0. (. جدول 2 المتوسطات الحسابية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة المشاركة في صناعة الق ارر التربوي درجة المشاركة المتوسط المرحلة الرقم 2.54 تنفيذ الق ارر ومتابعته 6 2.42 جمع المعلومات الالزمة وتحليلها 2 2 2.5 تقويم الق ارر التربوي 2.4 تحديد مشكلة الق ارر التربوي 4.85 طرح البدائل وتقييمها.82 اختيار البديل األنسب 2.5 األداة ككل يظهر جدول )04( أن درجة مشاركة القيادة النسائية في م ارحل إجابة السؤال الثاني: ما أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف, في صناعة الق ارر التربوي وتحليلها في كلية التربية بجامعة بمتوسط )4.0(, إذ ت اروحت متوسطات الم ارحل بين )4.( و) 0..4 (. الطائف تظهره لجداول )0.0( أهمية المشاركة في الم ارحل الواردة في أداة الد ارسة: الرقم 5 6 7 2 جدول المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابة عينة الد ارسة حول درجة أهمية المشاركة في تحديد مشكلة الق ارر التربوي المتوسط االنح ارف العبارة درجة أوال : أهمية المشاركة في تحديد مشكلة الق ارر التربوي 0.56 2.59 أشارك في صياغة ق ار ارت مجلس القسم التربوية 0.62 2.47 أمنح فرصة االنضمام إلى اللجان العلمية المعنية في صناعة الق ارر التربوي 2 0.59 2.46 أعطى فرصة إلعادة ترتيب األوليات استجابة للمستجدات التربوية 0.5 2.44 يتبنى القسم المشكالت التربوية التي أحددها 4 0.64 2.4 يعتمد القسم صياغتي لمشكلة الق ارر التربوي الخاص بقسمي 5 0.72 2.42 أمنح فرصة من القسم لتحديد المشاكل التربوية 6

204 0 0.64 2.4 أشارك في تحديد حاجات التطوير الخاصة بالقسم. 7 4 2.46 المتوسط الحسابي العام يوضح جدول )0( أن درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية في بمتوسط )4.(, وت اروحت متوسطات الفق ارت بين تحديد مشكلة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف )4.9( و) 4.0 (. جدول 4 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابة عينة الد ارسة حول درجة أهمية المشاركة في جمع معلومات الق ارر التربوي وتحليلها الدرجة االنح ارف المتوسط العبارة الرقم ثانيا : أهمية المشاركة في جمع المعلومات الالزمة للق ارر التربوي وتحليلها 0.55 2.56 أمنح فرصة تحديد األسس العلمية لتحليل المعلومات. 2 0.6 2.49 أشارك بتحليل المعلومات والبيانات الالزمة لصناعة الق ارر التربوي. 2 0.58 2.48 أحافظ على سرية للمعلومات الالزمة في صناعة الق ارر. 4 0.52 2.8 يوظف القسم قاعدة البيانات التي أوفرها لصناعة الق ارر التربوي. 4 9 0.65 2.7 أتبادل مع القسم المعلومات والبيانات الالزمة التخاذ الق ارر التربوي. 5 0.7 2.5 أشارك في تحديث بيانات القسم. 6 0 0.65 2.4 يعتمد القسم مصادر المعلومات التي أحددها لصناعة الق ارر التربوي. 7 8 2.42 المتوسط الحسابي العام يوضح جدول )0( أن درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية في الطائف, بمتوسط )4.4(, وت اروحت متوسطات الفق ارت بجامعة التربية كلية في وتحليلها التربوي الق ارر معلومات جمع بين )4.( و) 4. (. جدول 5 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة أهمية المشاركة في طرح بدائل الق ارر التربوي وتقييمها الدرجة االنح ارف المتوسط العبارة الرقم ثالثا : أهمية المشاركة في طرح بدائل الق ارر التربوي وتقييمها 0.6 2.57 أ شارك في طرح بدائل ق ار ارت مي ازنية القسم. 2 0.7 2.50 أشارك مجلس القسم في تقييم بدائل ق ار ارت الب ارمج الجديدة. 2 6 0.67 2.49 يعتمد القسم المعايير التي أحددها للمفاضلة بين البدائل. 5 0.78 2.9 أشارك في بدائل ق ار ارت التطوير المهني ألعضاء هيئة التدريس. 4 20 0.8 2.8 أجد تشجيعا مستم ار عند طرح البدائل المتنوعة للق ارر التربوي. 5 9 0.76 2.6 يحظى تقييمي للبدائل المطروحة قبوال من زمالئي. 6 7 0.59 2.5 أشارك في طرح أفكا ار مميزة لخطط القسم المستقبلية. 7 8 2.4 المتوسط الحسابي العام يوضح جدول )0( أن درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية في الطائف, بمتوسط )4.(, وت اروحت متوسطات الفق ارت طرح بدائل الق ارر التربوي وتقييمها في كلية التربية بجامعة بين )4.7( و) 4. (. 4

جدول 6 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة أهمية المشاركة في اختيار البديل األنسب للق ارر التربوي الدرجة االنح ارف المتوسط العبارة الرقم اربعا : أهمية المشاركة في اختيار البديل األنسب للق ارر التربوي 0.75 2.98 أمنج حرية اختيار المقر ارت التي أدرسها. 22 0.8 2.96 أمنح حرية اختيار مفردات المقر ارت 2 26 0.6 2.95 أ متلك حرية تصميم وقت المحاض ارت 2 0.79 2.94 أختار الم ارجع العلمية لمقر ارتي 4 25 0.68 2.90 أتخذ الق ار ارت في مجال عملي التدريسي بحرية 5 24 0.67 2.88 أشارك في تحديد مواعيد االختبا ارت الدورية. 6 27 0.66 2.70 يدعم القسم الق ارر التربوي الذي أتخذه 7 28 2.90 المتوسط الحسابي العام يوضح جدول )0( أن درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية في بجامعة الطائف, بمتوسط )4.9(. وت اروحت متوسطات اختيار البديل األنسب للق ارر التربوي وتحليلها في كلية التربية الفق ارت بين ).4.9( و) 4.7 (. جدول 7 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة أهمية المشاركة في تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته الدرجة االنح ارف المتوسط العبارة الرقم خامسا : أهمية المشاركة في تنفيذ القرار التربوي ومتابعته 0.79 2.94 أعطى حرية لتنفيذ الق ار ارت التربوية غير العاجلة في موعد يناسبني 0 0.74 2.88 أناقش حيثيات تنفيذ الق ارر التربوي 2 0.78 2.87 يؤخذ بمقترحاتي لتسهيل تنفيذ الق ارر التربوي.02 2.79 أشارك في توثيق تنفيذ الق ارر التربوي بطريقة علمية 4 4 0.85 2.69 أمنح فرصة مناقشة األسباب التي قد تحول دون تنفيذ الق ارر التربوي 5 2 0.65 2.68 تتاح لي فرصة مناقشة المستجدات الطارئة أثناء تنفيذ الق ار ارت التربوية 6 5 0.6 2.64 يتابع تنفيذ الق ارر التربوي دون تمييز للنوع االجتماعي 7 29 2.78 المتوسط الحسابي العام يوضح جدول )07( أن درجة أهمية مشاركة القيادة النسائية في, بمتوسط ).4.7(, وت اروحت متوسطات الفق ارت بين تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته في كلية التربية بجامعة الطائف )4.9( و) 4. (. الرقم 9 8 4 6 42 7 40 الدرجة جدول 8 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة أهمية المشاركة في تقويم الق ارر التربوي االنح ارف المتوسط العبارة سادسا : أهمية المشاركة في تقويم الق ارر التربوي 0.79 2.90 قد يعدل الق ارر التربوي في ضوء تغذيتي ال ارجعة لتقويم الق ارر 0.74 2.88 يعتمد مجلس القسم تقويمي للق ارر التربوي 2 0.78 2.85 تعتمد توصياتي لتحسين ف الق ارر التربوي.02 2.79 يعتمد القسم المعايير التي أحددها لتقويم الق ارر التربوي 4 0.85 2.75 أشارك في عملية تطوير صناعة الق ار ارت المستقبلية 5 0.65 2.56 أطلع على نتائج تقويم الق ارر التربوي 6 0.6 2.40 أشارك في تحليل إيجابيات وسلبيات الق ارر التربوي 7 2.7 المتوسط الحسابي العام 5

,(4.7( في النسائية القيادة مشاركة أهمية درجة أن جدول يوضح ).0( بمتوسط, الطائف وت اروحت متوسطات الفق ارت بجامعة التربية كلية في وتحليلها التربوي الق ارر معلومات جمع بين )4.9( و) 4. (. جدول 9 المتوسطات الحسابية إلجابات عينة الد ارسة حول درجة أهمية المشاركة في صناعة الق ارر التربوي الرقم محور المشاركة المتوسط األهمية درجة 2.90 اختيار البديل األنسب 4 2.78 تنفيذ الق ارر ومتابعته 2 5 2.7 تقويم الق ارر التربوي 6 2.46 تحديد مشكلة الق ارر التربوي 4 2.4 طرح البدائل وتقييمها 5 جمع المعلومات الالزمة وتحليلها 2.42 6 2 2.62 األداة ككل بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل الثالث: السؤال إجابة في النسائية القيادة مشاركة أهمية درجة أن جدول يظهر )09( الطائف بجامعة التربية كلية في التربوي الق ارر صناعة م ارحل النسائية القيادة مشاركة أهمية ودرجة مشاركة, درجة السعودية ومتوسط, )4.4(. وت اروحت متوسطات بين الفق ارت في صناعة بجامعة التربية كلية في التربوي الق ارر تم الطائف استخدام ttest لإلجابة عن هذا السؤال جدول )4(. )4.9(, و) 4.4 (. جدول 2 ttest للفروق بين المعدل العام لدرجة المشاركة, والمعدل العام لدرجة أهمية مشاركة القيادات النسائية في صناعة الق ارر التربوي مستوى الداللة قيمة )ت( االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي العدد المتغير.000.664.2045 2.62 درجة األهمية.845 2.5 درجة المشاركة * مستوى الداللة.5 يوضح الجدول رقم )4( أن قيمة )ت( المحسوبة قد بلغت كلية التربية بجامعة الطائف, كما يمكن أن تكون للفروق الفردية وهذا يعني أن الفرق دور في الحكم على درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في ).( عند مستوى الداللة 0.05) (α بين متوسطات وجهات نظر أف ارد العينة بالنسبة لدرجة مشاركة القيادة النسائية السعودية, ودرجة أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف لجميع مجاالت الد ارسة له داللة إحصائية, وتعزو الباحثة ذلك إلى عدة أسباب: أولها إحساس أف ارد مجتمع الد ارسة بأهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف, كما قد يعود ذلك إلى تباين خب ارت ومؤهالت أف ارد مجتمع الد ارسة الذي أدى إلى تباين درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف لدى مجتمع الد ارسة. إجابة السؤال ال اربع: هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 α) بين متوسطات استجابة العينة حول درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي تعزى لمتغير الرتبة العلمية يبين جدول )40( المتوسطات واالنح ارفات لدرجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف حسب متغير الرتبة العلمية مرتبة تنازليا. 6

جدول 2 الفروق بين المتوسطات واالنح ارفات لدرجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي حسب متغير الرتبة العلمية االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي العدد الرتبة.7 2.4 4 أستاذ.9 2.4 4 أستاذ مشارك.82 2. أستاذ مساعد.52.48 9 محاضر التباين األحادي ANOVA) (One way جدول )44(. يبين جدول )40( أن هناك تباينا ظاهريا للمتوسطات الحسابية, ولمعرفة إذا كانت ذات داللة إحصائية, تم عمل اختبار تحليل جدول 22 نتائج تحليل التباين األحادي )ANOVA) للكشف عن داللة الفروق بين متوسط االستجابات تبعا لمتغير الرتبة العلمية مستوى الداللة قيمة )ف( متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين.002 5.57 8.906 26.78 بين المجموعات.609 68 09.79 داخل المجموعات 7 6.097 المجموع يبين جدول )44( أن درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في استخ ارج نتائج اختبار )شيفيه( للمقارنات البعدية في جدول رقم صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف تختلف )4). باختالق الرتبة العلمية, وللكشف عن مصدر الفروق, تم الرتبة J) ) الرتبة (I( جدول 2 نتائج اختبار )شيفيه( للمقارنات البعدية وفقا لمتغير الرتبة العلمية فرق المتوسط I-J الخطأ المعياري داللة الفروق األستاذ المشارك.884.54480.44048 المساعد.99.54005.442 المحاضر.8270*.027.58054 المشارك األستاذ -.44048.54480.884 المساعد -.0965.590.995 المحاضر.7222*.08.4744 المساعد األستاذ -.442.54005.99 المشارك.995.590.0965 المحاضر.4688*.008.422 المحاضر األستاذ -.8270*.58054.027 يظهر جدول )4( أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بين المشارك -.7222*.4744.08 المساعد -.4688*.422.008 صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف من المحاضر من جهة, و)األستاذ, واألستاذ المشارك, واألستاذ المساعد( من جهة أخرى, ولصالح الرتبة األعلى )األستاذ, واألستاذ المشارك, واألستاذ المساعد. إجابة السؤال الخامس: ما حاجة القيادة النسائية السعودية في خالل مقارنة الوضع المرغوب فيه بالوضع الحالي فكانت النتيجة باستخدام الجزء األول لتقدير الحاجات من أنموذج كوفمان في التخطيط ]07[ كما في الجدولين )4, 4(: 7

جدول 24 الفرق بين الوضع الحالي والوضع المرغوب لدرجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في م ارحل صناعة الق ارر التربوي الواردة في الد ارسة درجة المشاركة في الوضع المرغوب فيه درجة المشاركة في الوضع الحالي المرحلة تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته جمع المعلومات الالزمة وتحليلها تقويم الق ارر التربوي تحديد مشكلة الق ارر التربوي طرح البدائل وتقييمها اختيار البديل األنسب عملية صناعة الق ارر )األداة ككل( يظهر جدول )4( أن هناك حاجة ماسة لتفعيل دور القيادة باستثناء مرحلتي: "تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته", و"جمع النسائية للمشاركة في جميع م ارحل صنع الق ارر التربوي جميعها المعلومات الالزمة وتحليلها". جدول 25 الفرق بين الوضع الحالي والوضع المرغوب لدرجة لفق ارت م ارحل صناعة الق ارر الواردة في الد ارسة درجة المشاركة درجة المشاركة الحالية الفقرة المرحلة المرغوبة جمع المعلومات الالزمة وتحليلها طرح البدائل وتقييمها اختيار البديل األنسب تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته تقويم الق ارر التربوي أعطى فرصة إلعادة ترتيب األوليات استجابة للمستجدات التربوية أمنح فرصة االنضمام إلى اللجان العلمية المعنية في صناعة الق ارر التربوي أشارك في صياغة ق ار ارت مجلس القسم التربوية يحظى تقييمي للبدائل المطروحة قبوال من زمالئي. أجد تشجيعا مستم ار عند طرح البدائل المتنوعة للق ارر التربوي. أشارك في بدائل ق ار ارت التطوير المهني ألعضاء هيئة التدريس. يعتمد القسم المعايير التي أحددها للمفاضلة بين البدائل. أشارك مجلس القسم في تقييم بدائل ق ار ارت الب ارمج الجديدة. أ شارك في طرح بدائل ق ار ارت مي ازنية القسم. أشارك في تحديد مواعيد االختبا ارت الدورية. يدعم القسم الق ارر التربوي الذي أتخذه أختار الم ارجع العلمية لمقر ارتي أمنح حرية اختيار مفردات المقر ارت أ متلك حرية تصميم وقت المحاض ارت أمنج حرية اختيار المقر ارت التي أدرسها. جميع فق ارت المرحلة يعتمد القسم المعايير التي أحددها لتقويم الق ارر التربوي أشارك في عملية تطوير صناعة الق ار ارت المستقبلية أطلع على نتائج تقويم الق ارر التربوي يعتمد مجلس القسم تقويمي للق ارر التربوي قد يعدل الق ارر التربوي في ضوء تغذيتي ال ارجعة لتقويم الق ارر يبين جدول )4( الفق ارت التي تحتاج إلى تفعيل دور القيادة إحابة السؤال الثامن: ما العناصر الرئيسة لالست ارتيجية المقترحة النسائية للمشاركة فيها بدرجة موزعة على م ارحل صنع الق ارر الواردة في الد ارسة. لتفعيل دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف تتطلب إجابة هذا السؤال 8

مقدمة نظرية عن دور القيادة النسائية السعودية في صناعة عليه.% فأكثر من المحكمين, وفيما يلي عناصر الق ارر التربوي, ثم وضع العناصر الرئيسة لالست ارتيجية المقترحة التي انبثقت من الحاجات التي تم تحديدها بمقارنة الوضع الحالي والوضع المرغوب فيه من خالل نتائج الد ارسة, وبعد عرض االست ارتيجية المقترحة على عشرة من المحكمين المختصين, من أساتذة جامعات, تم التعديل الالزم الذي أجمع االست ارتيجية المقترحة: است ارتيجية مقترحة لتفعيل دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف تتضمن االست ارتيجية المقترحة عناصر رئيسة يلخصها شكل رقم )0( التالي: عناصر االستراتيجية المقترحة المقدمة النظرية العامة األهداف الفرعية المنطلقات نموذج (SWOT) الرؤية المبررات مراحل تطبيق االستراتيجية شكل عناصر االست ارتيجية المقترحة 9

204 0 وفيما يلي شرح لهذه العناصر:. الرؤية لالست ارتيجية المقترحة: إن تحقيق النجاح والتميز في أوال : المقدمة: تتضمن دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي, وتم بيان ذلك في األدب النظري. ويجدر اإلشارة مؤسسات التعليم العالي بتطلب قيادة قادرة على استيعاب تغي ارت المستقبل والحد من حاالت عدم التقبل, مما يفرض على هنا إلى أن الخطة االست ارتيجية تتكون من ثالث م ارحل رئيسة مؤسسات التعليم العالي إعادة بناء الرؤية والرسالة, لكون القيادة حبتور, ]4[ هي: مرحلة التصميم, ومرحلة التطبيق, ومرحلة النسائية السعودية تشرف بشكل مباشر على هذه المؤسسات, التقييم, وتقتصر الد ارسة الحالية على وضع االست ارتيجية دون تقييمها, أي تقتصر على مرحلة التصميم ألن عملية التقييم لتكون عنص ار أساسيا في صناعة واتخاذ الق ار ارت المتعلقة بالتعليم بمستوياته المختلفة. تأتي بعد تطبيق هذه االست ارتيجية. االستعانة بأنموذج (swot) الذي كشف ما يلي: تقييم البيئة.2 ثانيا : الهدف العام: تمثل الهدف العام في تفعيل دور القيادة الداخلية, وتحديد نقاط القوة والضعف كما يلي: النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية تقييم البيئة الداخلية: أظهرت نتائج الد ارسة أن القيادة النسائية تشارك في صناعة الق ارر التربوي بدرجة, ولكن مشاركتها في اتخاذ الق ارر التربوي جاء في المرتبة األخيرة. نقاط القوة: بجامعة الطائف. ثالثا : األهداف الفرعية: ويتحقق هذا الهدف من خالل األهداف الفرعية الخاصة التالية: تفعيل دور القيادة النسائية السعودية في تنفيذ الق ارر تشارك القيادة النسائية في كلية التربية بجامعة الطائف بدرجة. ومتابعته. فيما يتعلق بصناعة الق ارر التربوي في م ارحله المختلفة تفعيل دور القيادة النسائية السعودية في جمع المعلومات مثل:.2 - تحديد حاجات التطوير الخاصة بالقسم. الالزمة وتحليلها.. تفعيل دور القيادة النسائية السعودية في تحديد مشكلة الق ارر - تحديد المشاكل التربوية. - تحديد مصادر المعلومات الالزمة لصناعة الق ارر التربوي. - تحديث بيانات القسم وتوظيفها. التربوي. 4. تفعيل دور القيادة النسائية السعودية في تقويم الق ارر التربوي 5. تفعيل دور القيادة النسائية السعودية في طرح البدائل - المحافظة على سرية المعلومات. - المشاركة بتحديد حاجات التطوير الخاصة بالقسم. وتقييمها. 6. تفعيل دور القيادة النسائية السعودية في اختيار البديل - المشاركة في طرح أفكا ار مميزة لخطط القسم المستقبلية. - القدرة على اتخاذ ق ار ارت في مجال عمل التدريس. المناسب. اربعا : منطلقات االست ارتيجية: وترتكز االست ارتيجية على المشاركة في توثيق تنفيذ الق ارر التربوي بطريقة علمية, - منطلقات ترتكز على ما يلي: ومناقشة حيثيات الق ارر, والمستجدات الطارئة التي قد تحول دون الواقع الفعلي لدور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر تنفيذ الق ارر. والمشاركة في تحليل إيجابيات وسلبيات الق ارر. التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف. وجود الجامعات في أغلب المناطق الكبرى بالمملكة بقسميها اقتصار الد ارسة الحالية على وضع االست ارتيجية. وعليه فإن بنين وبنات. منطلقات االست ارتيجية المقترحة تتحدد في مرحلة التصميم: وهي القيادات النسائية السعودية مؤهلة وقادرة على شغل مناصب مرحلة التخطيط االست ارتيجي التي تضم العناصر التالية: صناعة الق ارر واتخاذه. 40

تمتلك القيادة النسائية السعودية في كلية التربية بجامعة تمويل التعليم العالي من قبل الدولة. تحمل غالبية القيادات التربوية من النساء والرجال الدرجة الطائف المكونات الفكرية والثقافية التي تؤهلها لمواكبة تحديات العلمية نفسها. العصر. حصول القيادة النسائية السعودية في كلية التربية بجامعة نقاط الضعف: عدم مشاركة القيادة النسائية في كلية التربية بجامعة الطائف الطائف على م ارتب علمية تؤهلها من تفعيل دورها في صناعة بالدرجة الكافية في: الق ارر التربوي. االنضمام إلى اللجان العلمية المعنية في صناعة الق ارر الت ازم القيادة النسائية السعودية في كلية التربية بجامعة - التربوي. الطائف بالعقيدة اإلسالمية, واألخالق الفاضلة. قيام القيادة النسائية السعودية في كلية التربية بجامعة الطائف - المشاركة في صياغة ق ار ارت مجلس القسم التربوية. بمهام وأعباء مؤسسات التعليم العالي وبكفاءة الرجل ذاتها. خامسا : م ارحل تطبيق االست ارتيجية: أوال : مرحلة الوعي: بمقدرة القيادة النسائية على صنع الق ارر التربوي في المجتمع عامة, ومؤسسات التعليم العالي خاصة. ثانيا : مرحلة إعادة النظر في القوانين التي تتعلق بالقيادة النسائية: وضع تشريعات تربوية تساعد القيادة النسائية على - المشاركة في تقييم بدائل ق ار ارت الب ارمج الجديدة. - طرح بدائل لق ار ارت مي ازنية القسم. - الحرية في اختيار الم ارجع العلمية للمقر ارت التدريسية. - حرية تصميم وقت المحاض ارت. - اختيار المقر ارت. - اعتماد تقويم القيادة النسائية للق ارر التربوي, تعديل الق ارر التربوي في ضوء التغذية ال ارجعة من القيادات شغل م اركز ومناصب تمكنها من صنع الق ارر التربوي, كوكيلة - النسائية. لمدير الجامعة. اعتبار الم أرة السعودية أداة لتنفيذ الخطط التطويرية, وعدم ثالثا : مرحلة الدعم: إحالل مبدأ التكافؤ بين الرجل والم أرة في تطوير مؤسسات التعليم العالي, وتوفير الدعم المادي والمعنوي للقيادة النسائية السعودية لصناعة الق ارر التربوي. اربعا : مرحلة التمكين: تمكين القيادة النسائية السعودية إش اركها في وضع هذه الخطط. هناك م اركز وظيفية في مؤسسات التعليم العالي ال ت ازل حك ار على الرجال دون النساء. ال تتوفر للقيادة النسائية السعودية فرص المشاركة ذاتها التي بوضعها في أماكن صناعة الق ارر التربوي مثل تواجد القيادة تعطى للرجل في المشاركات العالمية. النسائية في اللجنة العليا لسياسة التعليم في المملكة. دور القيادة النسائية في مرحلة اتخاذ الق ارر ما ازل دون تطبيق في التوسع التوسع: مرحلة خامسا : في االست ارتيجية المستوى الطلوب. النسائية القيادة واش ارك العالي, التعليم مؤسسات السعودية ضمن اربعا : مبر ارت وضع االست ارتيجية: التخطيط لجان والتطوير الجامعي, والكلية القسم ومجالس والجامعة المختلفة وشكل )4( يبين ذلك. 4

204 0 الخامسة: مرحلة التوسع الرابعة: مرحلة تمكين القيادات النسائية الثالثة: مرحلة الدعم الثانية: مرحلة إعادة النظر في القوانين األولى: مرحلة الوعي شكل 2 م ارحل تطبيق االست ارتيجية المقترحة صنع الق ارر وهذه النتيجة تبرز الحاجة إلى ضرورة تفعيل دور 7. مناقشة النتائج مناقشة نتائج السؤال األول: ما واقع دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف يتضح من النتائج أن درجة مشاركة القيادة النسائية في القيادة النسائية في للمشاركة الفاعلة في هذه الم ارحل. وما يعزز هذا التفسير أن القيادة النسائية السعودية تشارك بدرجة في جميع فق ارت مرحلتي صنع الق ارر التربوي: "جمع المعلومات صناعة الق ارر التربوي وبمتوسط عام (4.0(, كما وتحليلها" و" تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته", كذلك الحال هناك أظهرت النتائج أن القيادة النسائية السعودية تشارك بدرجة الفق ارت في مرحلة تحديد مشكلة الق ارر التربوي: "أشارك في في المرحلتين: "تنفيذ الق ارر التربوي ومتابعته", "جمع المعلومات تحديد حاجات التطوير الخاصة بالقسم" و"أمنح فرصة من القسم الالزمة وتحليلها" وبمتوسطين: (4.(, )4.4( على التوالي, لتحديد المشاكل التربوية" و" يعتمد القسم صياغتي لمشكلة الق ارر بينما كانت درجة المشاركة في باقي م ارحل صناعة الق ارر التربوي الخاص بقسمي" وفقرة وحيدة في مرحلة طرح بدائل التربوي: )تقويم التربوي, الق ارر مشكلة تحديد التربوي, الق ارر الق ارر التربوي وتقييمها, وهي" أشارك في طرح أفكا ار مميزة طرح البدائل وتقييمها, اختيار البديل األنسب(, لخطط القسم المستقبلية" وأخرى في مرحلة اختيار البديل األنسب على )4..0) للق ارر التربوي وهي" أتخذ الق ار ارت في مجال عملي التدريسي,(0..( وبمتوسطات:,)4.0(,)4.0( التوالي, مما يعني أن أقل مشاركة للقيادة النسائية السعودية في صناعة الق ار ارت التربوية كانت في مرحلة: اختيار البديل األنسب أي مرحلة اتخاذ الق ار ارت التربوي, وتعزو الباحثة ذلك بحرية" وفقرتين من مرحلة المشاركة في تقويم الق ارر التربوي هما:" أشارك في تحليل إيجابيات وسلبيات الق ارر التربوي" و" تعتمد توصياتي لتحسين ف الق ارر التربوي", بالمقابل ت اروحت إلى أن القيادات النسائية السعودية تعطى فرصا لتزويد المعنيين درجة المشاركة في باقي الفق ارت ما بين, و. من الرجال بالمعلومات الالزمة والدقيقة لتلك التي تتعلق بشطر اإلناث, ومن ثم اإلش ارف على تنفيذها ومتابعتها كون هذه القيادات تشرف إش ارفا مباش ار على شطر اإلناث. ويؤكد ذلك حصول فقرة: " أشارك في توثيق تنفيذ الق ارر التربوي بطريقة وكانت أقل درجة مشاركة في فقرة" أمنج حرية اختيار المقر ارت التي أدرسها" في مرحلة اختيار البديل األنسب والتي حظيت بأدنى متوسط (0.). مناقشة السؤال الثاني: ما أهمية مشاركة القيادة النسائية علمية " على أعلى متوسط حسابي )7..4( من بين فق ارت السعودية في صناعة الق ارر التربوي في كلية التربية بجامعة المشاركة في صناعة الق ارر التربوي بجميع م ارحله, بينما ال تعطى القيادة النسائية السعودية الفرص ذاتها في باقي م ارحل الطائف أظهرت النتائج أن الدرجة العامة ألهمية مشاركة القيادات النسائية في صناعة الق ارر التربوي, وبمتوسط 42

(4.4(, وجاء في المرتبة األولى مرحلة: "اختيار البديل المناسب" بمعنى مرحلة اتخاذ الق ارر, وتعزو الباحثة ذلك إلى قناعة عينة الد ارسة بأهمية وضرورة إعطاء حرية للقيادات مثل: عمل ورش عمل, حضور المؤتم ارت, وتحكيم األبحاث العلمية وغيرها في الوقت ذاته ال تتوفر مثل هذه الفرص للمحاضر. النسائية السعودية التخاذ الق ار ارت التربوية, والتي أظهرت النتائج ويمكن القول أن نتائج الد ارسة اتفقت مع نتائج د ارسة كل من: كما أشير سابقا أن درجة المشاركة فيها حظيت على أقل متوسط الصايغ, ]0[ التي توصلت إلى أن الم أرة السعودية تجد نفسها حسابي, وهذا يبرز الحاجة إلى ضرورة تبني است ارتيجية لتفعيل دور القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي واتخاذه. مناقشة نتائج السؤال الثالث: هل هناك فروق ذات داللة ما ازلت بعيدة عن المواقع الفاعلة والصانعة للق ارر, واتخاذه. ود ارسة السبيعي, ]00[ التي أوصت بإج ارء د ارسات حول تطوير القيادات النسائية في صنع الق ارر في إدا ارت التربية والتعليم. إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 α) بين درجة مشاركة ود ارسة الصائغ, ]0[ التي توصلت إلى أن هناك قصور في القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر التربوي, وبين درجة األدوار والصالحيات الممنوحة للقائمات على شئون أقسام أهمية مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر الطالبات وخاصة في جامعات اإلمام محمد بن سعود, وأم التربوي في كلية التربية بجامعة الطائف أظهرت النتائج أن القرى, والملك خالد, وطيبة, والطائف حيث اقتصرت معظم قيمة )ت( المحسوبة قد بلغت ).( عند مستوى الداللة أدوارهن على تنفيذ األعمال في أقسام الطالبات, وأن عميدات وهذا يعني أن الفرق بين الدرجة الكلية لألهمية أقسام الطالبات في تلك الجامعات ال يشاركن في مجالس (α 0.05) وواقع مشاركة القيادة النسائية في صناعة الق ارر التربوي, له الجامعة واللجان التطويرية باستثناء عميدة قسم الطالبات في داللة إحصائية, وربما يعزى ذلك إلى عدة أسباب: قناعة أف ارد جامعة الملك عبد العزيز. وعدم إتاحة الفرصة لهن في اتخاذ مجتمع الد ارسة بأهمية مشاركة القيادة النسائية في صناعة الق ارر الق ار ارت الهامة,. ود ارسة الخوالدة, ]4[ التي توصلت إلى أن التربوي, كما قد يعود ذلك إلى تباين خب ارت ومؤهالت أف ارد نسبة ممارسة صناعة الق ارر حسب تقدي ارت المدي ارت جاءت مجتمع الد ارسة الذي أدى إلى تباين درجة مشاركة القيادة. ود ارسة بانو ]40[ التي توصلت إلى أن مشاركة الم أرة النسائية في صناعة الق ارر التربوي, كما يمكن أن تكون للفروق الهندية في صنع الق ارر غير كافية. ود ارسة Thapa, [22] التي الفردية دور في الحكم على درجة المشاركة لدى مجتمع الد ارسة. مناقشة نتائج السؤال ال اربع: هل هناك فروق ذات داللة إحصائية أوصت بضرورة تمكين الم أرة لتقليص الفجوة القائمة بين الجنسين في صناعة الق ارر. ود ارسة ديبونو ]4[ التي من بين متوسطات استجابة العينة نتائجها أن الرجال أكثر تلقيا لتعزيز فرص عملهم من النساء. عند مستوى الداللة (0.05 α) ]0.[ حول درجة مشاركة القيادة النسائية السعودية في صناعة الق ارر وتخالف نتائج الد ارسة الحالية د ارسة كل من: القطب, التربوي تعزى لمتغير الرتبة العلمية أظهرت النتائج وجود فروق التي من نتائجها: أن تواجد الم أرة الفلسطينية في مواقع اتخاذ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 α) بين الق ارر ما ازل ضعيفا, ود ارسة الحسين, ]09[ التي توصلت إلى أن الم أرة األردنية تفتقر للقدرة على اتخاذ الق ارر. ود ارسة ديبونو ]4[ التي من نتائجها أن هناك توازن بين الجنسين في التمثيل النيابي, والمحلي. 8. التوصيات يعد إج ارء الد ارسة فإن الباحثة توصي بتطبيق االست ارتيجية درجة مشاركة )األستاذ, واألستاذ المشارك, واألستاذ المساعد( من جهة وبين درجة مشاركة المحاضر من جهة ثانية في صناعة الق ارر التربوي لصالح الرتبة العلمية األعلى, وتعزو الباحثة ذلك إلى أن الرتبة العلمية األعلى توفر فرصا لحاملها للمشاركة في صناعة الق ارر التربوية الداخلية في شطر اإلناث 4

204 0 المقترحة, مع م ارعاة األمور التالية: [2] مجلس التعليم العالي, )47(. نظام مجلس التعليم العمل على مشاركة القيادة النسائية السعودية باللجان العالي والجامعات ولوائحه. ط, الرياض: مجلس التعليم [] والمجالس العلمية على مستوى القسم, والكلية, والجامعة. تمكين القيادة النسائية السعودية في كلية التربية من عملية اتخاذ الق ارر التربوي, واعطاءها فرصا الختيار البديل األنسب. العمل على توفير الحرية لعضوات هيئة التدريس في اختيار المقر ارت والم ارجع, وتصميم وقت مع مصلحة الكلية والطالبات. إج ارء المزيد من الد ارسات. أ. الم ارجع العربية [] الم ارجع المحاض ارت بما ال يتعارض بوعشة, محمد )4(. أزمة التعليم العالي في الج ازئر والعالم العربي بين الضياع وأمل المستقبل. ط 0, بيروت: دار الجيل. العالي. ياركندي, آسيا )4(. تنمية الكفاءات البشرية رؤية لتحقيق دور إداري وأكاديمي. بحث مقدم لندوة إدارة أقسام الطالبات, التحديات والطموح..- [4] [5] جامعة الملك فيصل. مارس. الدمام: المبيريك, وفاء )4(. التنظيم اإلداري في أقسام الطالبات بالجامعات السعودية. ورقة عمل مقدمة لندوة إدارة أقسام الطالبات, التحديات والطموح. -. مارس. الدمام: جامعة الملك فيصل. الصائغ, نجاة محمد سعيد )4(. األدوار التي تؤديها عميدات أقسام عميدات أقسام الطالبات بالجامعات التعيمي, بالقيس عبد الوهاب )40(. صناعة الق ارر التربوي. مجلة د ارسات تربوية, العدد )0(, ص.444 القدس, سعاد )4(. الم أرة والمشاركة السياسية في اليمن. ورقة عمل مقدمة ضمن ورشة العمل اإلقليمية حول النوع االجتماعي والتحول الديموق ارطي في الوطن العربي السعودية من وجهة نظرهن. بحث مقدم لندوة إدارة أقسام الطالبات, التحديات والطموح. جامعة الملك فيصل.. - [8] القطب, روال عبد الرحيم حمدي, الدمام: مارس. )404(. دور الم أرة في صنع الق ارر في المؤسسات الحكومية الفلسطينية.)40099( رسالة ماجستير غير منشورة, كلية 000 آذار/ مارس, المركز اإلقليمي لألمن النسائي, الد ارسات العليا, جامعة النجاح الوطنية, نابلس, فلسطين. [7] [9] عمان, األردن. الحسين, إيمان بشير محمد. )404(. السمات والمها ارت [9] [0] الصائغ, نجاة محمد سعيد )40(. استر اتيجية مقترحة لمشاركة الم أرة السعودية في صناعة الق ارر. مجلة د ارسات عربية في التربية وعلم النفس, مابو, ص 0. العدد التي تتميز بها الم أرة القيادية األردنية والمعوقات التي تواجهها. مجلة جامعة دمشق, المجلد 47, العدد الثالث + ال اربع, ص: 07. [20] الخوالدة. سليمان )44(. تعرف مستوى ممارسة عملية,)7( الجزء,4 44 [] السبيعي, عزة هاضل ح ازم الشعبي )00(. تطوير صنع واتخاذ الق ارر لدى القيادات النسائية في إدارة التربية والتعليم بجدة في ظل معايير إدارة الجودة الشاملة. رسالة ماجستير غير منشورة, جامعة أم القرى, مكة المكرمة. صنع المبني على األسلوب العلمي لدى مدي ارت المدارس األساسية الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم في عمان األولى. رسالة ماجستير غير منشورة, جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا, الخرطوم, السودان.