برنامج تطوير المعلمين القائم على المدرسة: تحويل ممارسات تعليم اللغة العربية وتعلمها المجم ع الت دريبي الثالث: التقييم لتعلم ذي جودة

برنامج تطوير المعلمين القائم على المدرسة: تحويل ممارسات تعليم اللغة العربية وتعلمها المجم ع الت دريبي الثالث: التقييم لتعلم ذي جودة

وكالة األمم املتحدة إلغاثة وتشغيل الل جئني الفلسطينيني في الش رق األدنى- 2015. جميع احلقوق محفوظة ال يجوز نقل أو نسخ أو تخزين محتويات هذه املواد املطبوعة في أي نظام حفظ معلومات أو نقله بأي شكل أو أي وسيلة كانت إلكتروني ة أو آلي ة بغرض الت سجيل أو الت صوير أو خلفه دون إذن خطي مسبق من األونروا. وفي حال وجود أي استفسار يتعلق بنسخ نص هذه املواد املطبوعة أو أي جزء آخر منها أو استخدامها يرجى االتصال بدائرة الت ربي ة والت عليم في األونروا. وحيثما متنح األونروا اإلذن باستخدام هذه املواد أو نسخها تنسب هذه املواد إلى األونروا على أن ت رسل نسخة من املطبوعة احملتوي ة على املواد املنسوخة إلى دائرة الت ربي ة والت عليم في األونروا وميكن أن تفرض األونروا مبلغ ا معين ا مقابل نسخ هذه املواد ألغراض جتاري ة.

المحتويات مقدمة إلى برنامج تطوير املعلمني القائم على املدرسة املتخصص ملعلمي الصفوف) 7 )12 مقد مة عن اجملم ع الت دريبي الثالث: التقييم لتعلم ذي جودة اجملمع التدريبي الثالث الوحدة الت اسعة: استراتيجي ات تطوير ممارسات الت قييم املتمركزة حول الط الب مقد مة نتاجات الت طوير املهني للمعل م الت قييم املتمركز حول الط الب أهمي ة»الت قييم من أجل الت عل م«الت غذية الر اجعة كيف تعطى الت غذية الر اجعة للطلبة ملخ ص اجملمع التدريبي الثالث الوحدتان العاشرة واحلادي ة عشرة: أساليب طرح األسئلة لتعزيز ممارسة الت قييم البنائي لتعل م الط لبة ( وحدة مزدوجة( مقد مة نتاجات الت طوير املهني للمعل م أهمي ة طرح األسئلة في عملي ة الت عليم والت عل م ملاذا تعد عملي ة طرح األسئلة عملي ة مهم ة األسئلة املغلقة واألسئلة املفتوحة األسئلة املفاهيمي ة واألسئلة الت جريبي ة وأسئلة الق ي م معلومات الت خصص الل زمة للمعل م حتسني أساليب طرح األسئلة ملخ ص اجملمع التدريبي الثالث الوحدة الث اني ة عشرة: مراقبة ورصد التقدم في تعلم الطلبة مقد مة نتاجات الت طوير املهني للمعل م طرائق مراقبة تقد م تعل م الط لبة ورصده تطو ر مهارات رصد تقد م تعل م الط لبة وتوثيقها ملخ ص ب ج 1 1 ١ ١ ٣ ٨ ١٢ ١٥ ١٧ ١٧ ١٧ ١٧ ٢١ ٢٥ ٢٦ ٢٨ ٣٢ ٣٤ ٣٥ ٣٥ ٣٦ ٤٠ ٤٥ ٤٦ أ

مقدمة إلى برنامج تطوير المعلمين القائم على المدرسة المتخصص لمعلمي الصفوف )7 12( يشكل برنامج تطوير املعلمني القائم على املدرسة املتخصص ملعلمي الصفوف )12-7( بعد ا رئيس ا من أبعاد استراتيجية إصلح النظام التعليمي في األونروا. ويهدف هذا البرنامج إلى حتسني املمارسات التعليمية والتعلمية في البيئة الصفية في مدارس األونروا من خلل تطوير أساليب تربوية تفاعلية وطرائق تعليمية تسهم في اندماج طلبة صفوف املرحلة العليا من السابع وحتى الثاني عشر بفاعلية في العملية التعليمية التعلمية. وسيشكل هذا البرنامج وبرنامج التطوير املهني املستمر للمعلم القائم على املدرسة ملعلمي الصفوف األول وحتى السادس برنامج ا شامل لتدريب معلمي األونروا جميع ا أثناء اخلدمة. ويتألف البرنامج املتخصص من ستة مجمعات تدريبية مت تصميمها وفق ا لنظام التعلم الذاتي حيث يركز كل منها على جانب من جوانب عمليتي التعليم وحتديد ا ما يتعلق بتعليم وتعلم اللغة العربية في الصفوف السابع إلى الثاني عشر. وقد صممت اجملمعات التدريبية واألنشطة ودراسات احلالة في هذا البرنامج لتزود معلم اللغة العربية مبنظور عام حول املناحي والطرائق التي تدعم تطوير ممارسات تعليم وتعلم تتسم باجلودة داخل الغرف الصفية في مدارس األونروا. متتاز اجملمعات التدريبية في برنامج تطوير املعلمني القائم على املدرسة املتخصص ملعلمي الصفوف )12-7( بأنها تفاعلية حيث إنها تطلب منك أيها املعلم أن تتمعن في ممارساتك وجترب املناحي اجلديدة وتفكر في األثر الذي حتدثه هذه املناحي واملمارسات على تعلم ودافعية الطلبة. ب

مقد مة عن المجم ع الت دريبي الثالث: التقييم لتعلم ذي جودة الوحدة الت اسعة: استراتيجي ات تطوير ممارسات الت قييم املتمركزة حول الط الب شهدت الس نوات األخيرة اهتمام ا من الت ربوي ني بتقييم تقد م تعل م الط لبة وإجنازاتهم الت عل مي ة مع الت ركيز على أهمي ة دور الت قييم كونه ميث ل جزء ا من العملي ة الت عل مي ة اليومي ة في املدرسة. توج ه هذه الوحدة املعل مني إلى تدقيق أساليبهم في تقييم معرفة الط لبة واستيعابهم ملوضوع الدرس في أثناء مراحل الت عل م اخملتلفة مبا يساعد املعل مني على تخطيط دروس هادفة وفاعلة باإلضافة إلى ذلك تناقش هذه الوحدة أهم ي ة الت غذية الر اجعة الت ي يقد مها املعل م لطلبته عن إجنازاتهم وتأثيرها على تعل مهم. الوحدتان العاشرة واحلادي ة عشرة: أساليب طرح األسئلة لتعزيز ممارسة الت قييم البنائي لتعل م الط لبة )وحدة مزدوجة( ترك ز هذه الوحدة املزدوجة على أهمي ة طرح األسئلة كونها متث ل جزء ا من عملي ة الت قييم البنائي الت كويني اليومي ة فأنواع األسئلة الت ي يوظ فها املعل م: ملاذا وكيف ومتى يطرحها لها أثر كبير على حتقيق الن تاجات الت عل مي ة اخلاص ة بالدرس لدى الط لبة. فقد اعتاد بعض املعل مني توظيف األسئلة املغلقة الت ي لها إجابة صحيحة واحدة لذلك تبني هذه الوحدة أهمي ة استعمال تقني ة األسئلة املفتوحة في مساعدة الط لبة على الت عمق بتفكيرهم واالهتمام مبوضوعات مختلفة. كما تشج ع الط لبة على طرح أسئلتهم اخلاص ة عن موضوع معني ثم البحث واالستقصاء عن إجاباتها. فهذه املناحي حتف ز الط لبة على املشاركة والن جاح في الت عل م. الوحدة الث اني ة عشرة: مراقبة ورصد التقدم في تعلم الطلبة من الض روري أن يحتفظ املعل م بسجل ت عن تقد م الط لبة من أجل توظيفها في الت خطيط للخطوات القادمة من عملي ة الت عل م. وتبحث هذه الوحدة في أهم ي ة الت قومي الت ربوي الذي موضوعه املنهج وفي حصول املعل م على دليل يؤك د معرفة الط الب وفهم ه ملوضوع الدرس كما تبني هذه الوحدة أن دفاتر العلمات الت ي يستخدمها املعل مون في املدارس ال توف ر لهم الكثير من املعلومات عن تقد م تعل م الط لبة. بل إن الن ماذج املرفقة عن أعمال الط لبة ودفاتر العلمات املزو دة مبلحظات هي الت ي توف ر صورة أوضح عن تقد م الت عل م ولذا يتمك ن املعل م من الت خطيط بفاعلي ة للخطوات القادمة من الدرس. ومن جهة أخرى تعرض هذه الوحدة بعض األمثلة الت ي ميكن أن يختبرها املعل م في صف ه وتؤك د أن احتفاظ املعل مني بسجل ت عن تقد م تعل م طلبتهم ميك نهم من معرفة نوعي ة املساندة الت ي يحتاج إليها كل طالب لفهم موضوع الدرس وكذلك متك نهم من حتديد حجمها وتقدير الوقت الل زم لها. ج

د

الوحدة الت اسعة: استراتيجي ات تطوير ممارسات الت قييم المتمركزة حول الط الب مقد مة يخط ط املعل مون للموضوعات الت ي سيشرحونها في حصصهم كتابي ا أو بأذهانهم فحسب لكن هم قل ما ي شركون الط لبة بهذا الت خطيط. لذلك جتد الط لبة في معظم األحيان ال يعرفون إالم يهدف املعل م من احلص ة أو ما يترت ب عليهم خلل تلك احلص ة أو بعدها. يأتي عدد من الط لبة إلى املدرسة كل يوم وليس لديهم فكرة واضحة عما سيتعل مونه من املنهاج الدراسي بل ينتظرون أن يكشف لهم املعل م موضوع الدرس )أو يخبرهم عن رقم الص ف حة الت ي سيعملون عليها(. ترتكز هذه الوحدة اخلاص ة بالت قييم على حاجة الط لبة ملعرفة أكبر قدر من املعلومات عن مسارهم الت عل مي في املدرسة مبا في ذلك االجتاه الذ ي يسلكونه والن قاط األساسي ة الت ي يحتاجون إليها لتحقيق الن تاجات الن هائي ة للت عل م. وانطلق ا من ذلك يجب أن يكون الط لبة على علم مبا يأتي: معرفة الط لبة الس ابقة أي: ماذا حص لوا سابق ا من الت عل م )معلوماتهم الس ابقة(. الن قطة الت ي ي س ع و ن إليها في تعل مهم. كيفي ة الوصول إليها. يجب أن يتمركز الت قييم في وقتنا احلاضر حول توجيه الط لبة إلى تطوير قدراتهم على حتديد الن قاط الث لث الس ابقة ويجب أن ينطوي أيض ا على البحث عن أدل ة وتفسيرها من ق ب ل الط لبة ومعل ميهم بحيث تساعدهم على إجناز هذه العملي ة. نتاجات الت طوير املهني للمعل م ي ت و ق ع منك وفي ضوء دراستك لهذه الوحدة وتفاعلك مع نشاطاتها وخبراتها أن تكون قد طورت: فهمك للت قييم الت كويني املستمر في تطوير مناح نشطة لألساليب الت ربوي ة. معارفك لتحديد الفرق بني الت قييم الت كويني املستمر والت قييم اخلتامي. قدرتك في تقدمي تغذية راجعة فردي ة ومستمر ة ومتمي زة للط لبة عن تطو رهم في الت عل م. الت قييم املتمركز حول الط الب حظي الت قييم الر امي إلى حتسني الت عليم واالرتقاء مبستوى إجنازات الط لبة وحتصيلهم الدراسي بأهم ي ة كبيرة في الس نوات األخيرة وأصبح تعزيز ه من اجلوانب الر ئيسة للن هوض بالعملي ة الت عل مي ة فأنت بحاجة دائم ا إلى دليل على إجنازات الط لبة وتطو رهم في الن شاط أو الدرس أو حت ى في سلسلة من الدروس وذلك لتخطيط املراحل القادمة من العملي ة الت عليمي ة وتعديل أساليبك في الت دريس مبا يلب ي حاجات هم الت عل مي ة. كما حتتاج أيض ا مع الوقت إلى جمع األدل ة بطرائق مختلفة لتقييم مدى فاعلي ة عملي ة الت عليم والت عل م. المجمع الثالث : الوحدة التاسعة 1

يتيح الت قييم للمعل مني حتديد حاجات الت عل م لدى الط لبة ولكن ليكون دقيق ا فإن ك بحاجة إلى تطبيق أنواع متعد دة من املقاييس الت ي تساعدك على قياس مدى فهم الط لبة وتقد مهم في الت عل م. يعتمد تقييم الط لبة الت قليدي على االمتحانات واالختبارات الت ي تقد م ملخ ص ا عن مستوى الط الب في نهاية كل مرحلة وهو يرك ز على مقارنة الط لبة بعضهم ببعض وليس على تقييم املعلومات الت ي تعل مها الط الب في تلك املرحلة حيث يذكر عدد كبير من ا حصول ه على الت رتيب األو ل أو الث اني أو اخلامس أو أي ترتيب آخ ر في االختبارات الص ف ي ة. ي سم ى هذا الن وع من الت قييم بالت قييم اخلتامي. أم ا معلومات الت قييم الت ي نلحظها ونسجل ها في خلل عملي ة الت عليم والت ي ت س ت خ د م لرصد تقد م الط الب في الت عل م في طلق عليها مصطلح الت قييم البنائي. أصبح هناك العديد من األدل ة البحثي ة اجلوهري ة املتعل قة مبمارسات الت قييم في املدارس تؤك د على أن املعل مني الذ ين يعملون على تطوير استراتيجي اتهم في الت قييم البنائي يحق قون نتائج أفض ل مع الط لبة فإذا قام املعل م مثل بتعديل أسلوبه في الت عليم موظ ف ا الت قييمات البنائي ة الت ي نف ذها خلل الدرس فسوف يزداد استيعاب الط لبة ملوضوع الت عل م ومشاركتهم فيه. بحث )بلك ووليم 1998( في أكثر من مئتني وخمسني دراسة من مناطق مختلفة من العالم وخلص إلى الن تائج اآلتية: إن تطوير مهارات الت قييم البنائي لدى املعل مني يرفع مستوى العملي ة الت عل مي ة. حق ق املعل مون الذ ين يواظبون على تطوير أدائهم في توظيف الت قييم في عملي ة الت عليم والت عل م نتائ ج أفض ل. ي ستخدم عادة مصطلح»الت قييم من أجل الت عل م«في هذه األي ام لوصف استراتيجي ات الت قييم البنائي. انظر إلى الر سم البياني املرفق فإن ه يلخ ص بعض اخلصائص الر ئيسة لهذه االستراتيجي ة: الت قييم البنائي يحف ز الت عل م ويرفع مستوى الت حصيل 2

يعد»الت قييم من أجل الت عل م«وسيلة فع الة لرفع الت حصيل الدراسي لدى الط لبة وهو يستند إلى مبدأ يفيد أن أداء الط لبة سوف يتحس ن بشكل كبير إن فهموا الهدف من تعل مهم وأين هم من حتقيق ذلك الهدف وكيف ميكنهم حتقيقه )أو سد الفجوة في معرفتهم(. ويعد هذا األمر من األمور األساسي ة في الت عليم والت عل م الفع ال. متث ل خصائص»الت قييم من أجل الت عل م«الص فات العام ة للمعل م اجلي د وهو يتطل ب من املعل م احلصول على معلومات أكثر تفصيل عن الت قد م الذ ي يحرزه الط لبة في تلبي ة أهداف منهاج معني كما أن ه يوجب عليك أن حتد د الط لبة الذ ين يحرزون تقد م ا في الفهم والط لبة الذ ين يواجهون صعوبات في فهم أي درس كي تتمك ن من الت فكير بطرائ ق مختلفة ملساعدتهم في عملي ة الر بط الت ي مت ك ن ه م من الت عل م. أهمي ة»الت قييم من أجل الت عل م«في أثناء عملك مع الط لبة وطرح األسئلة عليهم أو االستماع إلى تفسيراتهم أو قراءة أعمالهم املكتوبة إن ذلك كل ه ي ع د الزم ا من لوازم إصدارك األحكام وطور ا من أطوارها أي: الت قييمات عن كل ما تعتقد أن الط لبة قد فهموه أو تعل موه. ولكن من الض روري أن تكون واضح ا في أهدافك الت عل مي ة جتاه الط لبة إذ يجب على املعل مني حتديد نتاجات الت عل م بوضوح وكذلك معايير الن جاح حيث يتطل ب توظيف الت قييم البنائي والت قييم املستند إلى املعايير منك أن تكون أهدافك الت عل مي ة اخلاص ة بالدرس واضحة جد ا وأن يكون لدى الط لبة فكرة عن موضوعات تعل مهم. مثال: أخبرت إحدى املعل مات طلب ة صف ها: سوف نتعل م هذا األسبوع أسلوب اجلملة الش رطي ة وسنبدأ بعصف ذهني عم ا تعرفونه عن هذا األسلوب ومكو ناته وفي نهاية األسبوع أتوق ع منكم أن تكونوا قد: جمعتم العديد من الن ماذج عن هذا األسلوب من نصوص مر ت معنا سابق ا أو أقوال وأشعار وح ك م مأثورة ودرستموها. حد دمت أركان هذا األسلوب. حاولتم اكتشاف أثر بعض األركان ببعضها اآلخر. كان الدرس الذ ي خط طت له املعل مة منظ م ا حيث ساعدت الن شاطات واإليضاحات الت ي وظ فتها في أثناء الدرس على حتقيق أهدافه. رك ز األسلوب الذ ي وظ فته املعل مة في طرح األسئلة والت حد ث مع الط لبة على مساعدتهم في فهم املعلومات وإجناز الن شاطات بسهولة. إن وجود أهداف تعل مي ة واضحة متك نك من الت ركيز أكثر على الت غذية الر اجعة الت ي من شأنها أن تساعد الط لبة على ربط األفكار بعضها ببعض. إن الت قييم املستند إلى املعايير الت ي حت د د مسبق ا حاجات الط الب قد يكون محد د ا لدرس واحد أو متعل ق ا بفترة زمني ة أطول من العمل وينبغي تقييم كل طالب في ضوء املعايير احملد دة إلجنازات الط الب باستخدام استراتيجي ات الت قييم البنائي. يدخل أسلوب»الت قييم من أجل الت عل م«في املمارسات اليومي ة للمعل م وذلك من خلل المجمع الثالث : الوحدة التاسعة 3

طرح األسئلة والت حد ث مع الط لبة ومناقشة أفكارهم. مثال: عندما يسأل أحد الط لبة سؤاال مثل:»هل تستطيع أن تخبرني ما هو االسم اجلامد وما هو االسم املشتق «فإن ك في الواقع تقوم بعملي ة الت قييم )هل استوعب الط الب/اجملموعة/الص ف هذا املفهوم (. بينما يقوم الط الب باإلجابة تستطيع احلكم على مقدار املعلومات الت ي يعرفها وتقر ر هل تسأل املزيد من األسئلة أم هل توظ ف أسلوب ا آخ ر ملساعدة الط لبة في عملي ة الت عل م. سوف نتناول أسلوب طرح األسئلة بطريقة أكثر تفصيل في الوحدتني العاشرة واحلادي ة عشرة وذلك ألن عملي ة طرح األسئلة مهم ة جد ا لتطوير استراتيجي ات الت عليم الن شط ومساعدة املتعل مني على تطوير مهارات الت فكير لديهم. ولكن أو ال ال ب د من احلصول على مزيد من املعلومات عن عملي ات الت قييم. اقرأ دراسة احلالة اآلتية وهي تصف االستراتيجي ات اخملتلفة الت ي استخدمت ها منى في تقييم مدى تعل م الط لبة. دراسة احلالة )19( تدر س منى الص ف الت اسع الل غة العربي ة في مدرسة الرمال اإلعدادي ة للبنات في غز ة ومن ضمن املنهاج الذ ي بني يديها درس أسلوب الت عج ب. تدرك منى أن هذا الدرس ميكن توظيفه في القراءة )الت ركيز على الن بر التكويني ألسلوب الت عج ب( وفي اإلنشاء )استخدام أساليب الت عج ب القياسي ة أو الس ماعي ة في تعبيرهم( وفي الن حو )إعراب ما إعراب صيغة أفعل حكم الفاعل فيها نصب املتعج ب منه( وفي الص رف )من خلل اشتقاق الوزن الص رفي ( حتى في اإلملء كون علمات الوقف مهارة إملئي ة وكذلك إثبات همزة أفعل. وتدرك منى أن البناء على معلومات الط لبة الس ابقة هو من الوسائل الت ي تكفل تعل مهم تعل ما أفضل كم ا ونوع ا مع ما يلزم ذلك من إجراء عملي ات تقومي تزو دنا بتغذية راجعة. اعتادت منى إجراء الت قومي البنائي املستمر لتتأك د من فهم الط البة للمفهوم الذ ي شرحت ه. وللبناء على معلومات الط البات كان عليها أن تتعر ف املعلومات الت ي ميتلك نها ثم تشرع في إكمال البناء املعرفي وصوال لألهداف اإلجرائي ة الت ي يتطل بها الدرس. لذلك وز عت عليهن مصو رة كانت قد أعد تها سابق ا ع ر ض ت فيها بعض مناذ ج من أساليب اجلمل : )الش رط االستفهام األمر الت عج ب الت من ي( ثم طلبت منهن أن يكتب اسم كل أسلوب في الفراغ الذ ي تركته بجانب كل جملة. وبعد قراءة األجوبة الت ي أثبتتها الط البات الحظت أنهن لم يخطئ ن في الت عر ف على أسماء األساليب. أعادت األوراق إلى الط البات ثم انتقلت إلى الس بورة وعر فت هن عنوان درسهن اجلديد وكتبت اجلمل الت عجبي ة الت ي جاءت في األوراق على اجلانب األمين ووضعت على اجلانب األيسر جدوال جعلت ه في خانتني: األولى منهما للث ابت والث اني ة للمتغي ر في اجلملة الت عجبي ة القياسي ة. أجرت عصف ا ذهني ا مبني ا على الت أم ل ملعرفة العناصر الث ابتة وتلك املتغيرة في هذه اجلمل وكانت تكتب على الس بورة كل ما تذكره الط البات وكان أو ل ما الحظته الط البات أن )ما الت عجبي ة( عنصر ثابت في هذه اجلمل في حني أن أحرف فعل الت عجب تتغي ر تبع ا ملقصود الداللة ولكن الوزن )أفعل( بقي ثابت ا والحظت الط البات أن املتعج ب منه منصوب دائم ا ومل ا كان الن صب عنصر ا ثابت ا بحث ن في املتغي ر وهو علمة الن صب: ]الفتحة )ظاهرة أو مقد رة(- الكسرة )في جمع املؤن ث الس الم(- 4

األلف )في األسماء اخلمسة(- الياء )في جمع املذك ر الس الم واملثنى([ وكانت مع الط البات ترفق ذلك باألمثلة والحظت الط البات أن من الث ابت أيض ا علمة الت عج ب ولم يفت منى أن تنب ه الط البات إلى وجوب الوقوف عليها ملا متث له الن قطة الت ي توضع في األسفل من ضرورة متثيل املعنى بالن بر التكويني للتعج ب. ومل ا كانت منى تدرك أهمي ة تقييم كل طالبة في ضوء املعايير الت ي حد دتها عمدت إلى توزيع نشاط مصو ر على الط البات تطلب فيه منهن الت عج ب من بعض األمور: )سرعة الفهد جمال الز هرة ضخامة البناء املدرسي... إلخ( وبعد الفراغ من اإلجابات تبادلت الط البات األوراق ثم نف ذت جلسة أسئلة وأجوبة للت فاق على اإلجابات الص حيحة وكانت الط البات يصح ح ن أوراق زميلتهن ويضع ن عليها العلمات. أخذت املعل مة منى األوراق مجد د ا واحتفظت بها لتدقيقها الحق ا ومعرفة األخطاء الش ائعة فيها لتزو د كل طالبة بتغذية راجعة توجيهي ة تطويري ة. تعليق إن أولى اخلطوات الن اجحة بالدرس الت ي انطلقت منها منى في هذا الدرس كانت في الت قومي القبلي الذ ي أجرته والذ ي قصدت منه الت عرف على واقع الط البات الت حصيلي ليتيس ر لها االنطلق بالط البات من حيث هن مع الن ظر إلى حيث يجب أن يكن وقد ساعدها الت قومي القبلي على إدراكها أن الط البات جميعهن ميي ز ن أساليب اجلملة العربي ة فانتقلت إلى ممارسة استراتيجي ة أخرى مهم ة وهي العصف الذ هني املبني على الت أم ل والت فكير العميق أدركت به الط البات العناصر الت ي حتكم اجلملة الت عجبي ة صرف ا ونحو ا وإملء. فانتقلت مع الط البات من ملحظة صيغة )ما أفعل( ونصب املتعج ب منه )وهما من العناصر الث ابتة( إلى ملحظة أحرف الفعل وعلمات الن صب )وهما من العناصر املتغي رة( دون أن تغفل ولو للحظة واحدة أثر األسلوب الت عج بي في إثراء األساليب الت عبيري ة الت ي ميكن توظيفها في الت عبير. ولكي تتأك د منى من امتلك الط البات- طالبة طالبة - للمفهوم الذ ي تعاجله عمدت إلى نشاط تقو م به الط البات فردي ا وهو ما يعرف بالت قومي التكويني )الن شاطات الت قوميي ة الت ي تصاحب شرح املفاهيم املتعد دة في احلص ة الواحدة حيث يجري املعل م تقومي ا شفهي ا أو خطي ا سريع ا يتأك د من خلله من حصول تعل م هذه املفاهيم أو عدمه فيعد ل أداءه وفق ما يلحظ(. وفي احلقيقة إن الط البات هن من قو م ن أنفسهن عندما كن يصح ح ن لبعضهن بعض ا بإشراف املعلمة وتوجيهاتها وقد استرجعت األوراق من الط البات لتقرأها بهدوء فيما بعد لتحد د األخطاء العام ة واألخطاء الفردي ة في آن فتعالج كل منها إم ا فردي ا أو جماعي ا. واآلن فك ر بأسلوبك اخلاص في الت عليم كم مر ة توظف هذه األنواع من األساليب يحتاج املعل م كي يكون فع اال في الص ف إلى حتد ي أفكار طلبته وتنويرها واستيعابها يومي ا. لذلك هو بحاجة إلى أن يكون مط لع ا على معلومات طلبته الس ابقة ويوظ ف هذه املعلومات لبناء معرفتهم وتوسيع مهاراتهم. فكيف جتمع إذ ا املعلومات عن طلبة صفك وأي ا من أنواع الت قوميات الث لثة )القبلي - التكويني- اخلتامي ) والت ي تقع جميع ا حتت مسمى الت قومي الت كويني تعتمد أكثر وما الفترة الز مني ة الت ي جت ر ي فيها الت قومي اخلتامي : حص ة درس وحدة فصل المجمع الثالث : الوحدة التاسعة 5

البناء على املعلومات الس ابقة شرط من شروط الت عليم الفع ال. نشاط )٢١( في هذا الن شاط ستدق ق طرائقك الت قييمي ة هناك خمس عشرة عبارة في اجلدول اآلتي اقرأها بتمع ن ثم ضع لنفسك علمة بجانب كل واحدة منها باستخدام الت دريج اآلتي واملكو ن من أربع نقاط: -غالب ا )1(- أحيان ا )2(- نادر ا )3(- إطلق ا )4(. واآلن أكمل اجلدول واضع ا إشارة ( ) حتت العنوان املناسب بجانب كل عبارة: تقييم الن شاطات إطلق ا نادر ا أحيان ا غالب ا 1-1 يوف ر لي الت قييم دليل مفيد ا على استيعاب طلبتي ويساعدني على الت خطيط للدروس الل حقة. 2-2 تساعد الت غذية الر اجعة الت ي يتلق اها طلبتي على حتس نهم. 3-3 تساعد ممارساتي في الت قييم الط لبة على الت عل م بشكل مستقل. 4-4 أ خ ب ر الط ل ب ة كيف كان أداؤهم احلالي في الت قييم مقارنة مع أدائهم الس ابق. 5-5 أ ض م ن تقييم أعمال الط لبة تعليقات وتوجيهات مفيدة. 6

6-6 أقد م الت وجيهات ألساعد طلبتي على تقييم أعمالهم بأنفسهم. 7-7 أحد د نقاط قو ة الط لبة وأنصحهم كيف ميكن تطوير مواطن القو ة لديهم. 8-8 أشج ع الط لبة على االستفادة من أخطائهم وفي هذا فرصة تعل مي ة قي مة. 9-9 أوظ ف األسئلة بصورة رئيسة الستنباط األسباب والت فسيرات من الط لبة. 1010 أحتفظ بسجل ت ت ظ ه ر تقد م الط لبة الفردي في خلل عملي ة الت عل م. 1111 أناقش معايير الت قييم مع الط لبة بطرائق يفهمونها. 1212 أمنح الط لبة فرصة لتقييم أعمال بعضهم بعض ا. 1313 أناقش مع الط لبة بصورة منتظمة الط رائق الت ي ميكن من خللها حتسني أساليب الت عل م. 1414 أناقش أهداف الت عل م مع الط لبة أنفسهم وبطريقة ميكنهم فهمها. 1515 أساعد الط لبة على تذليل الص عوبات الت ي تواجههم في تعل مهم. تطوير قدراتي يعتمد أساس ا علي وعلى االستفادة من خبرات من حولي مشافهة وكتابة. المجمع الثالث : الوحدة التاسعة 7

واآلن راجع منط إجاباتك ملعرفة عدد املمارسات الت ي تطب قها داخل الغرفة الص ف ي ة ما الذ ي ميكنك فعله لتوسيع نطاق ممارساتك حد د ممارسة أو اثنتني في الت قييم ترغب في تطبيقهما األسبوع املقبل ملساعدة الط لبة على الت عل م بشكل أفضل. دو ن بعض امللحظات املتعل قة باملوضوع في دفتر ملحظاتك اخلاص بالبرنامج وخط ط متى سيتم تطبيقها وكيف وفك ر أيض ا كيف ستتأم ل في فاعلي تها وأثرها على دافعي ة الط لبة وتعل مهم. تعليق تظهر استراتيجيات»الت قييم من أجل الت عل م«مثل تلك املدرجة في اجلدول في الن شاط الس ابق مدى حيوي ة دورة الت عل م والت عليم كما تبني مدى أهمي ة دورك في تعرف طرائق تعل م أفضل لطلبتك هل أتاح اكتشاف االستراتيجي ات اجلديدة لك أفكار ا جديدة الستيعاب طلبتك أو طرائق تعل مهم إن عملي ة جمع املعلومات عن طلبتك متك نك من مساندتهم ودعمهم بطريقة أفضل. ومن أهم استراتيجي ات ممارسات الت قييم تقدمي تغذية راجعة لطلبتك وهذا ما سيتم بحثه اآلن: الت غذية الر اجعة تظهر الدراسات واألبحاث أهمي ة تقدمي معلومات للط لبة عن تقد مهم ومهاراتهم في الت عل م من ق ب ل معل ميهم إذ كيف نتوق ع أن يتطو ر الط الب إذا لم يتم توجيه ه للقيام بذلك إن تقدمي املعل م للتغذية الر اجعة عن كيفي ة الت عل م والت ي نعني بها مناقشتهم باالستراتيجيات الت ي مت توظيفها ومدى كفاءتها يساعد الط لبة على الت فكير بطرائق مختلفة للت عل م كما يحتاج الط لبة إلى الت غذية الر اجعة لتعزيز ما تعل موه وما ميكنهم تطويره في تعل مهم. فهذه االستراتيجي ات كل ها ستنعكس بشكل إيجابي على تقد م الط لبة ورفع حتصيلهم الدراسي. ماذا ي قصد بالت غذية الر اجعة في هذه احلالة تعد الت غذية الر اجعة تقدمي املعلومات عن مدى جناح الط الب في الت عل م في أثناء نشاط أو درس أو فصل دراسي ودعمه ونصحه مبا ميك ن ه من إحراز تقد م أفض ل. كما يجب أن يشعر الط الب أن املعلومات الت ي توفرها له الت غذية الر اجعة من معل مه مفيدة له وإال فلن ي ت ق ي د بها. يلقي الن شاط اآلتي الض وء على مسألة تقدميك للتغذية الر اجعة وكيف تقوم بتطبيقها حالي ا. نشاط )22( اختر درس ا تنوي تدريسه في هذا األسبوع وفي أثناء شرح الدرس دو ن ملحظاتك عن: عدد املر ات الت ي ق د م ت فيها تغذية راجعة لطالب معني أو للص ف كل ه عن تقد مه/ تقد مهم في عملي ة الت عل م. 8

أسماء الط لبة الذ ين ق د مت لهم الت غذية الر اجعة. سج ل اإلجابات الت ي حصلت عليها في دفتر ملحظاتك اخلاص بالبرنامج. ابحث عن أحد زملئك في البرنامج واملدرسة نف ذ الت مرين نفسه وشاركه في املعلومات وذلك ملناقشة املسائل اآلتية معه: ما نسبة الط لبة الذين ت ل ق و ا الت غذية الر اجعة خلل الدرس هل كان من املمكن تغيير طريقة تقدميك للت غذية الر اجعة بحيث تشمل املزيد من الط لبة إذا كانت اإلجابة نعم فكيف هل كان من املمكن تغيير طريقة تقدميك للت غذية الر اجعة بحيث تشمل حصول عدد قليل منهم على تغذية راجعة أكثر تفصيل إذا كانت اإلجابة نعم فكيف كيف ميكنك الت أك د من عدم وقوع الط لبة الذ ين لم ي ت ل ق وا الت غذية الر اجعة في هذا الدرس بأخطاء في الدروس القادمة ما االستراتيجي ات املمكن توظيفها كي تتمك ن من تقدمي الت غذية الر اجعة للمجموعات بدال من طالب واحد بعد االنتهاء من املناقشة دو ن األفكار اخملتلفة الت ي استنتج ت ها أنت وزميلك مع ا في دفتر امللحظات اخلاص بالبرنامج ثم اقترح متى ميكنك تطبيق هذه األفكار وكيف تعد جلسة املعل م مع الط لبة ونقاشهم مع ا تغذية راجعة تسهم في تطوير األداء وحتسني الن تاجات. المجمع الثالث : الوحدة التاسعة 9

تعليق إن تبادل األفكار واختبار استراتيجي ات وتقني ات جديدة للتقييم وتقدمي الت غذية الر اجعة بالت عاون مع أحد زملئك من شأنه أن يكون داعم ا لك بشكل كبير ومعين ا لك على اكتشاف األفكار بشكل واسع قبل عرضها على الط لبة كما أن الت حد ث عن مجريات األمور يساعدك في الت فكير باخلبرات والر ؤي ة املهني ة الواسعة الت ي اكتسب ت ها فيما أنت تتلم س تأثير الت غييرات الت ي قمت بها على الط لبة أنفسهم. شهدت الس نوات األخيرة تغييرات مهم ة في األفكار الت قليدي ة للت قييم املدرسي منها الت ركيز على الت غذية الر اجعة املستمر ة وتقييم الط لبة بناء على مجموعة من الن تاجات الت عل مي ة أو املعايير احملد دة واملوضحة للط لبة في بداية الدرس قبل شرح املوضوع. ت ع د الت غذية الر اجعة من األمور املهم ة في العملي ة الت عليمي ة حيث أثبتت األدل ة البحثي ة أن بعض الط لبة قد يجلسون في الص ف ملدة تزيد عن شهر دون الت حدث مع املعل م فردي ا وعندما تعيد الت فكير مبعل ميك لتحد د املعل م اجلي د منهم فإن ك ستمنح هذه الص ف ة لذلك املعل م الذي أعطاك من وقته وتعامل معك على صعيد شخصي. واآلن اقرأ دراسة احلالة اآلتية الت ي تعطينا حملة عن كيفي ة تطوير ع م ر ملهاراته في إعطاء طلبته تغذية راجعة عن أعمالهم. دراسة احلالة )20( كان عمر وهو معل م الل غة العربي ة في مدرسة الكرمل في سوريا يشعر بالقلق بشأن جودة الت غذية الر اجعة الت ي يقد مها لطلبته من الص ف الس ابع أساسي في مادة الل غة العربي ة حيث كان يضع العلمات مع تعليق بسيط في معظم الوقت. سمع عمر في أحد اجتماعات املعل مني أن األبحاث أظهرت أهم ي ة الت عليق على أعمال الط لبة وضرورته ولكن ه كان يعلم أن ه على الر غ م من أهم ي ته فهو أمر صعب جد ا ألن ه يدر س صف ا فيه عدد كبير من الط لبة والت عليق على أعمالهم بالت فصيل يستغرق وقت ا طويل. بعد الت فكير ملي ا في املوضوع توص ل عمر إلى أسلوب جديد: نظ م جدوال زمني ا ملقابلة كل طالب بشكل فردي كل ثلثة أسابيع ثم كتابة تعليق بعد مناقشته. أخبر الط لبة عن هذا االجتماع الفردي وعل ق اجلدول الز مني الجتماعاته مع طلبته على اجلدار داخل الغرفة الص ف ي ة. وفي االجتماع حتد ث عمر مع الط لبة عن تطو رهم في تعل م املوضوعات اخملتلفة في ماد ة الل غة العربي ة وعن اجلوانب الت ي ما زالت بحاجة للتطوير وعن الط رائق املقترحة ملساعدتهم على الت عل م بشكل أف ض ل. أخبر الط لبة أن ه سيقوم كل ست ة أسابيع على األقل بكتابة تغذية راجعة مفص لة عن تقد مهم في الل غة العربي ة على دفاتر خاص ة ثم يأخذونها معهم إلى املنزل. )كما أن ه صح ح دفاتر الن شاطات الكتابي ة ووضع عليها العلمات في أوقات أخرى(. وفي خلل هذه الفترة بدأ يعد ل أسلوب الت صحيح الذ ي كان يعتمده وينو ع في االختبارات. أعد لهم مر ة اختبار ا تشخيصي ا يكشف عن مدى متل ك الط الب من املعلومات الت أسيسي ة املطلوب توافرها للنطلق في درس أسلوب الش رط فهم ا وتوظيف ا والت مك ن من مهاراته 10

وبعد أن وز ع عليهم االختبار وشرعوا في اإلجابة أخذ يناقش معهم طريقة الت فكير للوصول إلى األجوبة الص حيحة بل ومنحهم وقت ا إضافي ا لتغييرها حت ى يتأك د من استيعابهم الت ام ملوضوع الدرس. لقد كان هدفه من ذلك أن يتأك د من فهم الط لبة جميعهم ليبدأ بالبناء على ما فهمه الط لبة أضف إلى ذلك تصويب طرائق تفكيرهم الن حوي بعد الكشف عن مكامن اخللل في مهارات حد دها االختبار الت شخيصي. وعند الت صحيح ح رص على أال يكتفي بالعلمة بل كان ي رفقها مبلحظات تقوميي ة إضافة إلى كتابة سؤال أمام اخلطأ الذ ي وقع فيه املتعل م وهو سؤال يثير تفكير املتعل م ليصو ب سياق الت فكير الذ ي انتهجه املتعل م كأن يكتب مثل األسئلة اآلتية: أال ترى أن هذا اإلعراب ال يستقيم ألن جواب الش رط لم يتحق ق ما املاضي من هذا الفعل صغ مضارعه وحد د آخر فيه حد د بدق ة أركان اجلملة الش رطي ة راجع متى يجب اقتران جواب الش رط بالفاء... تعليق هناك أدل ة واضحة على أهم ي ة وضع امللحظات على أعمال الط لبة وأك دت إحدى الدراسات قبل بضع سنوات أن هناك تقدم ا ملحوظ ا في أداء الط لبة في الص فوف الت ي يعطي فيها املعل م امللحظات بدال من وضع العلمات فحسب. وهذا يدل على أن ع م ر كان سائر ا في االجت اه الص حيح! إن الت غذية الر اجعة املستندة إلى العلمات أو الدرجات فحسب لن تسهم في تطوير الت عل م لدى الط لبة ولكن الت عليقات )املكتوبة أو الش فوي ة( من شأنها أن تسهم في ذلك. ويجب أن يكون في تعليق املعل م أكثر من مجر د»ممتاز«أو»أحسنت«أو أية كلمة أخرى من هذا القبيل. والت غذية الر اجعة هي مبثابة خريطة طريق للوصول إلى الهدف الت عليمي بأسرع وقت وأجود نتيجة. المجمع الثالث : الوحدة التاسعة 11

لقاء املعلم مع الطالب بشكل دوري عامل أساسي في جناح العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة. كيف تعطى الت غذية الر اجعة للطلبة تذك ر دائم ا أن توجيهاتك للط لبة يجب أن توف ر دافع ا ملساعدتهم على الت طو ر في الت عل م وبالن ظر إلى ذلك فإن سؤاال واحد ا ميكن أن يكون فع اال في مساعدة الط لبة على الفهم أكثر من شرح املعلومات وإعطائهم إي اها. وقد حتتاج لطرح املزيد من األسئلة لترسيخ املفهوم في عقل الط الب وهذا األسلوب يطو ر طريقة فع الة جد ا في عملي ة الت عليم والت عل م فيمكنك أن تقول للط الب مثل :»هذا جي د حت ى اآلن ولكن هل فك ر ت في العوامل الت ي تؤث ر على كسبك الل غوي ورقي لغتك ميكنك كتابة أفكارك في نهاية الورقة«. قام بعض املعل مني بتطوير مجموعة من البطاقات الستخدامها في الت غذية الر اجعة وحتتوي بعض هذه البطاقات على عبارات غير مكتملة مثال: هل فك رت ب... ناقش مع زميلك... انظر إلى الص فحة... في كتابك. ما علقة... ب... علم اعتمد ت في تفسيرك... تأم ل إجابتك رقم... واستحضر معلوماتك عن... قارن بني... و... يوز ع املعل م البطاقات على الط لبة بشكل سريع ويطلب منهم أن ميألوا الفراغات باألجوبة املناسبة. مثال:»هل فك رت باملقارنة بني االستعارة والكناية أو بني خبر كان وخبر إن «عد إلى كتابك املدرسي ومراجع أخرى لتقارن وحتد د الص فات املمي زة لكل منهما. غالب ا ما يحب ذ الط لبة فكرة احلصول على بطاقة وت ع د وسيلة سريعة متنح املعل م فرصة إلقامة حوار مع عدد كبير من الط لبة. 12

عند إعطاء الت غذية الر اجعة من األفضل توظيف تقني ات واستراتيجي ات مختلفة للمحافظة على اهتمام الط لبة وملساعدتك على الت خاطب مع أكبر عدد منهم. ومن املهم أيض ا متابعة الت غذية الر اجعة الت ي تعطيها للط لبة حت ى تتأك د أن ك قد قد مت تغذية راجعة لطلبتك جميعهم ولم تترك أحد ا منهم دون اهتمام. واآلن جر ب الن شاط اآلت ي الذ ي يطلب منك تسجيل الت غذية الر اجعة خلل درس أو اثنني: نشاط )٢٣( ارسم جدوال وسج ل فيه أسماء الط لبة املوجودين في صف ك أو في صف آخر تدر سه في جهة من اجلدول ثم سج ل الدروس الت ي ترغب بتدريسها خلل األسبوع أو األسبوعني القادمني في اجلانب الث اني من اجلدول انظر إلى املثال أدناه: االسم املمنوع من الص رف البدل احلال املفعول معه اجملموع 3 * لينا 4 * إميان 1 النا 0 مرمي في كل مر ة تقد م تغذية راجعة ألحد طلبتك ضع إشارة ( ) في املرب ع املقابل السمه وإذا تكر رت الت غذية الر اجعة للطالب نفسه أي: إن ك أمضيت معه وقت ا أطول من املقر ر أو العودة إليه أكثر من مر ة فضع إشارة )*( بجانب إشارة ( (. في نهاية الفترة الز مني ة الت ي حد دتها فك ر باألسئلة اآلتية: ما نسبة الط لبة الذ ين متك نت من الت حد ث معهم هل أثبتت لك الن سبة املئوي ة الت ي حق قتها أن ك قادر على تقدمي تغذية راجعة لكل طالب خلل الفترة الت ي حد دتها هل متك نت من الت حدث مع الط لبة الذ ين واجهوا صعوبات في فهم املوضوع هل جنحت في تقدمي تغذية راجعة للط لبة الذ ين وجدوا موضوع الدرس سهل هل كنت قادر ا على تكليفهم مبهم ات إضافي ة أصعب وأكثر تعقيد ا ما أنواع الت غذية الر اجعة الت ي قد متها هل استفاد منها الط لبة كيف علم ت ذلك مثال: هل أنهى الط لبة املهم ة دون مساعدة إضافي ة هل كتبوا تفسير ا واضح ا ي ظ ه ر مدى فهمهم لألفكار دو ن أفكارك في دفتر ملحظاتك اخلاص بالبرنامج. المجمع الثالث : الوحدة التاسعة 13

تعليق إن توظيف لغة الت قييم مع الط لبة ليست عملي ة آلي ة تقول فيها:»أحسنت«أو»حتتاج إلى املزيد من العمل«بل هي عملي ة تنطوي على تفكير واسع الن طاق في كيفي ة مساعدة الط لبة على الت عل م ألن ذلك سيحدث فرق ا في حتصيل الط لبة الدراسي. يقوم العديد من املعل مني بالت قييم ألن ه جزء من العملي ة الت عليمي ة املعتادة ولكن إن كنت ترغب في حتسني ممارساتك وتطويرها فعليك الت فكير بشكل واضح مبا تقوله أو ما تقوم به مع الط لبة واعلم أن املعل مني- حت ى اخلبراء منهم- يحتاجون إلى تطويرها دوم ا. الت غذية الر اجعة أكثر فاعلي ة إذا رك زت على طريقة إجناز املهم ة. هناك العديد من األدل ة البحثي ة الت ي تشد د على أهم ي ة الت غذية الر اجعة اجلي دة في عملي ة الت عليم والت عل م. توق ف لبرهة وفك ر في الن تائج املدرجة تالي ا والت ي توج ه ك نحو تعزيز مهاراتك في طرائق تقدمي الت غذية الر اجعة للط لبة: تعد الت غذية الر اجعة الش فوي ة والكتابي ة فع الة على حد سواء شريطة أن تكون عميقة. إن توجيه عبارات الث ناء مهم ولكن تقدميها بعد مهم ة محد دة مت تنفيذها بطريقة صحيحة مع ذكر مزايا هذه الط ريقة ي عد أكثر فاعلي ة من تقدمي الث ناء بشكل عام. تكون الت غذية الر اجعة أكثر فاعلي ة إذا رك زت على طريقة إجناز املهم ة بدال من توجيهها إلى شخص الط الب سواء أصاب أم أخطأ. قد تكون الت غذية الر اجعة املوج هة إلى الس لوك والعرض الص ف ي ضروري ة ولكن يجب أال تكون على حساب الت غذية الر اجعة املتعل قة باملهم ات. يجب أن تشير الت غذية الر اجعة إلى العمل في املستقبل أي: إلى اخلطوات الت ي يجب على الط الب القيام بها بعد مناقشتك عمله معه. يجب الن ظر إلى األخطاء على أن ها فرص وميادين للتعل م. 14

تكون الت غذية الر اجعة للص ف باستخدام جمع اخملاطبني )تم(/ اخملاطبات )نت ( مفيدة كأن تقول لهم/ لهن :»قمتم/ قمنت بعمل جي د هذا اليوم. أعتقد أن اجلميع اآلن يفهم ضرورة بنية الس رد ودور احلوار في تنامي أحداث القص ة«. يحتاج الط لبة إلى فهم أهم ي ة الت غذية الر اجعة. لذلك يجب عليك االنتباه لطريقتك في تقدمي الت غذية الر اجعة ومراعاة شعور الط الب دون أن تنسى للحظة واحدة أن ه متعل م وإنسان. ليس من الض روري توظيف أشكال الت غذية الر اجعة جميعها في كل حص ة أو كل أسبوع لكن من الض روري تقدمي تغذية راجعة مناسبة للط لبة بشكل مستمر كي يتمك نوا من الت عل م بفاعلي ة. ويوضح الشكل اآلتي بعض عناصر الت غذية الراجعة وصفاتها: للت غذية الر اجعة اجليدة أهمية كبيرة في عملية التعليم والتعلم ملخ ص تساعدك هذه الوحدة على فهم ممارساتك احلالي ة في تقييم الت عل م وباألخص الت قييم من أجل الت عل م. من العوامل املهم ة في تقييم الت عل م أن تكون قادر ا على البحث عن أدل ة واضحة عن تعل م كل طالب وأن تكون واضح ا أيض ا في توق عاتك من الط لبة في مجال تعل مهم حتى تتمك ن من تقييم تقد مهم باملقارنة مع معايير الت عل م ونتائجه. هناك الكثير من االستراتيجي ات اخملتلفة الت ي ميكنك توظيفها ملساعدة الط لبة على الت عل م مبا فيها تقدمي الت غذية الر اجعة بأشكالها اخملتلفة واالطلع على مدى معرفة الط لبة. ويشك ل طرح األسئلة جزء ا مهم ا من هذه العملي ة وفي الوحدتني اآلتيتني سنبحث هذا املوضوع بشكل موس ع. المجمع الثالث : الوحدة التاسعة 15

من املهم تقدمي تغذية راجعة مناسبة لتوجيه عمل الط لبة ومساعدتهم على فهم نقاط قو تهم وضعفهم إزاء العمل حيث يحتاج الط لبة الذ ين استوعبوا املوضوع بسهولة إلى إعطائهم نشاطات تسهم في توسيع آفاق تعل مهم ومساعدتهم على الت فكير بصورة أعمق في األفكار املوجودة في الدرس. أم ا الط لبة الذ ين واجهوا صعوبة في استيعاب املفهوم فهم بحاجة إلى مساعدة إضافي ة منك أو من أقرانهم كأن تقسم الن شاطات إلى وحدات أصغر أو أن تفس ر لهم األفكار بأساليب مختلفة وتتحد ث معهم عنها للت أك د من استيعابهم لها. إن الت حد ث مع الط لبة بهذه الط ريقة سيساعدهم على تطوير الفهم واملهارات الل زمة للت عل م واألهم من ذلك أن ه سيساعدهم على العمل بشكل مستقل وحتم ل مسؤولي ة تعل مهم أيض ا. ال بد أن ك تتذك ر أي امك على مقاعد الدراسة وتعرف أهم ي ة حتد ث املعل م مع الط الب وتقييمه وإطلع والديه على ذلك الت قييم في نهاية كل يوم. يحتاج كل طالب إلى الش عور بوجود شخص يهتم به ويرعاه ويفهمه انطلقا من كونه متعل ما وهذا الش عور يأتي من حت د ث ه مع املعل م عن مدى تطو ره. ترك ز املناحي اجلديدة من الت عل م الن شط والت قييم من أجل الت عل م على بناء الت عل م املرتكز على القو ة العاطفي ة الت ي تنتج عن هذه العملي ة. 16

الوحدتان العاشرة والحادي ة عشرة: أساليب طرح األسئلة لتعزيز ممارسة الت قييم البنائي لتعل م الط لبة )وحدة مزدوجة( مقد مة ترك ز هذه الوحدة املزدوجة على مفهوم طرح األسئلة على الط لبة ألن ها تعد من أهم املهارات الواجب على املعل م إتقانها وتطويرها وألن ها ت عد من األساليب الت عليمي ة املهم ة الت ي تسهم في مساعدة الط لبة على فهم العالم من حولهم وتعميق تفكيرهم وتنمي ة إبداعاتهم. ناقشت الوحدة الت اسعة مفهوم الت قييم البنائي وأهم ي ته في حتسني فاعلي ة العملي ة الت عليمي ة وجناح الت عل م كما بحثت في أهمي ة الت غذية الر اجعة في مساعدة الط لبة على الت عل م ويعد طرح األسئلة جزء ا رئيس ا من عملي ة الت قييم البنائي اليومي ة فاملعل م الذ ي ال يطرح األسئلة هو شخص يحاول أن يجد طريقه وهو معصوب العينني! وكل ما ط ر ح ت املزيد من األسئلة أصبحت على دراية بتقد م تعل م الط لبة بشكل فردي أو على صعيد مجموعات أو الص ف بأكمله. وكما نوقش في مجم ع تدريبي سابق فإن قل ة من الط لبة يتعل مون بالط ريقة املباشرة البحتة ألن هذه الط ريقة تؤد ي أحيان ا إلى عدم ربط الط لبة بني املعلومات أو صعوبة استيعاب املفاهيم والن شاطات الت عل مي ة وإدراكها. لذلك يجب على املعل م أن يكون مدرك ا للصعوبات الت ي قد يواجهها الط لبة وعليه الت خطيط بدق ة ملساعدتهم على تخط يها فاملعل م وهو أحد أهم القادرين على مساندة الط لبة في رفد تعل مهم. ويشك ل طرح األسئلة محور ا أساسي ا لهذه العملي ة املتكاملة. نتاجات الت طوير املهني للمعل م يتوق ع منك وفي ضوء دراستك لهذه الوحدة املزدوجة وتفاعلك مع نشاطاتها وخبراتها أن تكون قد طورت: الط رائق املتنو عة في طرح األسئلة ووظفتها بحيث تسهم في مساعدة الط لبة على الت عل م. معرفتك ألهمي ة األسئلة الت ي تعتمد على مستويات الت فكير العليا واستخدمتها بفاعلي ة في تطوير مستوى تفكير الط لبة وتعل مهم. دمج عملي ة إعداد األسئلة مبا فيها أسئلة»اخلرائط الذ هني ة«في االستراتيجي ات املستخدمة في الت خطيط للدروس. أهمي ة طرح األسئلة في عملي ة الت عليم والت عل م هناك أنواع عديدة مختلفة من األسئلة الت ي ميكنك توظيفها ملساعدة طلبتك على الت فكير بدق ة مبوضوعات الت عل م. مثال يتم توظيف أسلوب األسئلة الس ريعة واإلجابات الس ريعة في جلسة»عصف ذهني» إلثارة اهتمام الط لبة وجذب انتباههم ملوضوع الدرس كما يتيح هذا األسلوب للمعل م فرصة اكتشاف اخلبرات الس ابقة لدى الط لبة عن هذا املوضوع أو ذاك. 17 المجمع الثالث : الوحدتان العاشرة والحادية عشرة

تلقي هذه الوحدة الض وء على بعض الط رائق املستخدمة في تصنيف األسئلة وتأثيرها على عملي ة الت عليم والت عل م داخل الغرفة الص ف ي ة. يطلب منك الن شاط األول الت فكير بسرعة في األسباب الت ي تدفعك لتوظيف أسلوب طرح األسئلة وذلك لتحفيزك على البدء بالت فكير بأهم ي تها البالغة في دورة الت عليم والت عل م. نشاط )٢٤( انظر إلى بنود القائمة اآلتية الت ي تصف أسباب طرح األسئلة: أي منها باعتقادك يرتبط بصورة مباشرة بعملي ة متابعة الت قد م في العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة 1- إثارة الفضول واالهتمام مبوضوع الدرس. 2- الت ركيز على قضي ة أو مفهوم معني. 3- تطوير منحى نشط للت عل م. 4- حتفيز الط لبة على طرح األسئلة على أنفسهم وعلى اآلخرين. 5- تنظيم مهم ة بطريقة يستفاد فيها من الت عل م إلى أقصى حد. 6- اكتشاف الص عوبات الت ي حتد من فاعلي ة العملي ة الت عل مي ة عند الط لبة. 7- حتفيز الط لبة على املشاركة في الدرس واحلص ة. 8- إتاحة الفرصة للط لبة الستيعاب املعلومات والت فكير فيها واالستجابة لها. 9- املساعدة في تطوير مهارات الت فكير لدى الط لبة. 10- الت عبير عن االهتمام احلقيقي بأفكار الط لبة ومشاعرهم. 11- ربط موضوع الدرس بحياة املتعل م. من الواضح أن الن قاط الث اني ة واخلامسة والس ادسة والث امنة ترتبط بصورة مباشرة بتقدم العملي ة الت عل مي ة بينما ترتبط باقي الن قاط مبساعدة الط لبة على الت عل م وفهم طريقة تعل مهم بصورة أفضل. ولتنفيذ ذلك ال بد أن تتوف ر لدى املعل م مجموعة من مهارات طرح األسئلة ومن املهم أن يعي املعل م نوعي ة األسئلة الت ي عليه توظيفها باستمرار من أجل تقييم تعل م الط لبة وتطو ره إضافة إلى أنواع األسئلة الت ي تساعد الط لبة على الت عل م بحد ذاته. واآلن اقرأ دراسة احلالة )21( الت ي تشج ع فيها رميا طلبتها على طرح األسئلة اخلاص ة بهم. دراسة احلالة )21( تدر س رميا الص ف احلادي عشر الل غة العربي ة في ثانوي ة القسطل في بعلبك في البقاع الل بناني وبني يديها في مادة األدب محور الت واصل االجتماعي وكان من دروس هذا احملور درس عن معو قات الز واج. وقر رت استهلل حص تها مستخدمة أسئلة الط لبة لشرح الدرس. تدرك رميا أن عملي ة طرح األسئلة عملي ة أساسي ة في شرحها في خلل احلص ة ولكن أعجبتها فكرة أن يطرح الط لبة األسئلة بأنفسهم. في بداية حصتها أخبرت الط لبة أن موضوع 18

الد رس يتمحور حول مظهر اجتماعي تختلف الد ول باختلف ق ي م ها وعاداتها االجتماعي ة وأوضاعها العام ة بالت عاطي معه وهو موضوع الز واج واملعو قات الت ي يواجهها الش باب لتحقيق فرص الز واج. ثم طلبت منهن العمل ضمن مجموعات ثنائي ة والت فكير بأكبر عدد من األسئلة املتعل قة بهذا املوضوع وحد دت لهن مدة زمني ة كافية. بعد ذلك نف ذت جلسة نقاش للص ف كل ه حيث أسهمت كل مجموعة ثنائي ة بسؤال. دو نت رميا العديد من األسئلة على الل وح وكانت في بعض األحيان تساعد الط لبة على إعادة صياغة الس ؤال بطريقة صحيحة. تأم ل قائمة األسئلة الت ي خرج بها الط لبة: هل هذه الظ اهرة طبيعي ة أم غير طبيعي ة هل هذه الظ اهرة ت ع د مشكلة أهي خاص ة بلبنان أم بالبالد العربي ة أيض ا أم هي ظاهرة عاملي ة ما األمور الت ي باتت جتعل من الز واج أمر ا صعب الت حقيق كيف ميكن للش باب مواجهة هذه املشكلة كيف ميكن للد ولة أن تسهم يف معاجلة هذه املشكلة كيف ميكن للد ولة أن تسهم يف معاجلة اآلثار الن اجمة عن هذه املشكلة هل ميكن ألبناء املجمتع أن يبقوا دون زواج كيف تسهم مؤس سات املجتمع املدني يف إيجاد حلول لهذه املشكلة ما دور املفاهيم والق ي م الد يني ة يف احلد من هذه املشكلة ما الن سبة التي حتتل ها البطالة والفقر يف هذه الظ اهرة هل اإلرشاد األسري والز راعي والص ناعي يسهم يف حل املشكلة العزوف عن الز واج اقتصادي ة األسباب وأنواعها اجتماعي ة سياسي ة ديني ة الن تائج احللول تستطيع رميا اآلن استخدام جدول الت صنيف ملساعدتها على الت خطيط لدروس احملور اآلتية أو ألي درس مرتبط مبظهر من مظاهر الس لوك اإلنساني. حد دت املعلمة رميا لكل مجموعة جانب ا من جوانب اجلدول ملناقشتها وبحثها وزو دت كل منها ببعض املصادر الت عل مي ة ملساعدتهم في بحثهم وأخذت تدو ن إجابات الط لبة في اجلدول على الل وح ثم عمدت إلى إثارة فضولهم لنقاش مختلف اآلراء الت ي توص لوا إليها وأشارت إليهم أن موضوع الت عبير في احلص ة اآلتية سيكون حول ما مت نقاشه وشج عت الط ل ب على تنظيم أفكارهم وإثرائها لطرحها واالستفادة منها. 19 المجمع الثالث : الوحدتان العاشرة والحادية عشرة

تعليق أثار أسلوب رميا انتباه الط لبة وجعلهم يتعم قون في األفكار الت ي لم يكونوا قد انتبهوا إليها شارك الط لبة منذ البداية في العملي ة الت عل مي ة بنشاط واستطاعت املعل مة أن تكو ن فكرة عن معرفة الط لبة الس ابقة ملوضوع الد رس ومن ثم خط طت دروسها القادمة بناء على هذه املعلومات من خلل توظيفها ألسئلة متمركزة حول املوضوع كما زو دت رميا طلبتها مبصادر تعل مي ة من أجل البحث فيها والت وصل إلى إجابات ألسئلتهم كذلك نظ مت هم للعمل في مجموعات كي يتمك نوا من طرح أفكارهم وأسئلتهم والت شارك بها مع زملئهم الباقني. أسهم أسلوب الت شارك هذا في مساعدة الط لبة على حتم ل مسؤولي ة أكبر جتاه تعل مهم وبناء فهمهم واستيعابهم للموضوع بالت عاون فيما بينهم. ومن جهة أخرى فإن عملي ة طرح األسئلة متك ن الط لبة من اإلصغاء لإليضاحات الت ي يقد مها زملؤهم داخل الغرفة الص ف ي ة وهذه العملي ة تساعد على بناء استيعاب الط لبة من خلل مقارنة مثل هذه اإليضاحات بفهمهم ومعلوماتهم اخلاص ة عن املوضوع. حتفيز الطلبة على طرح األسئلة على أنفسهم وعلى اآلخرين أساس في شرح الدرس. يشرح الن شاط اآلتي كيف ميكنك القيام مبهم ة مشابهة لدراسة احلالة هذه. نشاط )٢٥( طب ق هذا الن شاط على أحد الص فوف الت ي تدر سها: اعثر على أربع أو خمس وسائل إيضاحي ة تتعل ق مبوضوع درس ما واعرضها داخل الغرفة الص ف ي ة مثل صور أو أعمال فني ة أو... إلخ كل ف الط لبة بالعمل في مجموعات ثنائي ة وإن توافرت املساحة في الغرفة الص ف ي ة اطلب منهم القيام من مقاعدهم واالقتراب ملشاهدة املواد. أم ا إذا لم تتوافر فاطلب منهم أن يأتوا على شكل مجموعات مكو نة من ست ة أو سبعة أزواج 20

كل مر ة وبعد عودة الط لبة إلى مقاعدهم اطلب منهم كتابة بعض األسئلة عن املواد الت ي شاهدوها ثم أكمل بعدئذ سير احلص ة كما فعلت رميا في دراسة احلالة الس ابقة بكتابة بعض أسئلة الط لبة على الل وح والعمل معهم إلعادة صياغة األسئلة وتصنيفها إلى فئات. أجب عن األسئلة الت ي ميكن اإلجابة عنها مباشرة مع الص ف بأكمله ثم ناقش الط لبة باحتماالت اإلجابة عن األسئلة األخرى ودو ن أفكارهم ثم أخبرهم أن هم سيحاولون اإلجابة عن هذه األسئلة في احلص ة القادمة واطلب منهم إحضار بعض الكتب املتوافرة لديهم والت ي قد تساعدهم في اإلجابة عن بعض األسئلة. استخدم دفتر ملحظاتك اخلاص بالبرنامج لتدوين مجريات الد رس ورك ز على كيفي ة تفاعل الط لبة داخل احلص ة ونوعي ة األسئلة الت ي طرحوها والت عل م الذ ي نتج عن هذا الن شاط وفك ر أيض ا بكيفي ة تطبيق هذا الن شاط مر ة أخرى وتطويره بطريقة أكثر فاعلي ة ودو ن أيض ا في دفتر ملحظاتك اخلاص بالبرنامج كيف ستجيب عن األسئلة األخرى مع طلبة صف ك في احلص ة القادمة. ملاذا تعد عملي ة طرح األسئلة عملي ة مهم ة تعد عملي ة طرح األسئلة طريقة محف زة ومثيرة للهتمام تهدف إلى إشراك الط لبة في مناقشة موضوعات جديدة وتقييم تعل مهم وفي دراسة حديثة س ئل بعض املعل مني حديثي العهد بالت عليم: ملاذا ت عد األسئلة مهم ة جد ا كان الس بب الر ئيس برأيهم ما يلي: ملعرفة خبرات الط لبة الس ابقة عن املوضوع ومدى فهمهم إي اه لكن ت ظهر الد راسات الت ي أ جريت في العديد من الغرف الص ف ي ة أن بعض املعل مني ينسون هذا الس بب! حل لت إحدى الد راسات أكثر من ألف سؤال مت طرحه في مجموعة من صفوف املرحلة اإلعدادي ة في إحدى املدارس الواقعة في بلدة صغيرة درس الباحثون في البداية الفئة الت ي و ج ه ت إليهم األسئلة فخلصوا إلى أن %12 من األسئلة ط رحت على مجموعات من الط لبة و %22 و ج هت للص ف بأكمله و %66 منها و ج هت للط لبة بشكل فردي. وهذا يبني أن املعل م كان يرك ز في أسئلته على الط الب بشكل فردي وليس على اجملموعات وفي هذا ما يشير إلى ضرورة التفات املعل م ألسئلته وأنواعها وإيفائها حق ها من العناية واالهتمام خاص ة في املرحلتني املتوس طة والث انوي ة حيث تختلف الفئات العمري ة ويطلب حينئذ من املعل م أن يتوخ ى الد ق ة فيها ويراعي اختلف القدرات وطبيعة املواد واملفاهيم. كما درس الباحثون أنواع األسئلة املطروحة فوجدوا أن : %57 من األسئلة كان إداري ا أي: هل أحضر كل منكم معجمه اخلاص به %35 من األسئلة كان متعل ق ا بحقائق أو معلومات أو بيانات مثال: ما هي أحرف الز يادة 21 المجمع الثالث : الوحدتان العاشرة والحادية عشرة

%8 من األسئلة كان من مستويات الت فكير العليا الت ي تتطل ب الت فكير العميق من الط لبة مثال: ملاذا ال تخلو اجلملة بنوعيها- اسمي ة كانت أو فعلي ة- من اسم في هذه الدراسة البحثي ة يطرح املعلمون أسئلة عد ة ولكن عدد ا قليل منها يسهم في انخراط الط لبة في عملي ة تعل مهم ومشاركتهم. يبحث الن شاط اآلتي في نص )سيناريو( خاص مبجريات حص ة صف ي ة ومن ثم يوج هك لتحليل أنواع األسئلة الت ي طرحها املعل م في احلص ة حيث سيساعدك ذلك على فهم األنواع اخملتلفة لألسئلة ومعرفتها. نشاط )٢٦( اقرأ النص اآلتي وأجب عن األسئلة أدناه في دفتر امللحظات اخلاص بالبرنامج: هل ميكنك استخراج مثال على سؤال إداري هل يوجد أمثلة على أسئلة تعد أوامر بحتة أجتد أسئلة مفتاحي ة في هذا الن ص ما فائدتها وهل أحسن املعل م توظيفها الن ص املعل م: الس لم عليكم. سنشاهد اآلن )فيلما( بعنوان:»سحر البتراء«رجاء ضعوا أقلمكم على الط اولة أرجو أن ترك زوا كثيرا في املاد ة الصوتية املرافقة للص ور وأن ت بدوا اهتمام ا باملوسيقى التكوينية وعليكم أن تتبي نوا املوصوفات والعناصر الت ي رك ز عليها )الفيلم( تلك الت ي يبدو من العنوان أن ها جعلت من البتراء مدينة ساحرة. املعل م: علم رك ز )الفيلم( في وصفه البتراء هل ميكنك أن جتيب عن هذا السؤال يا أحمد أحمد: رك ز )الفيلم( على جمال طبيعتها وآثارها. املعل م: أحسنت يا أحمد! سمير: رك ز على وصف القلعة. املعل م: جي د علم ركز )الفيلم( في وصف القلعة. وسيم: على ضخامة احلجارة وعلى علو ها وقو تها. املعل م: لعل كم الحظتم أن هناك مقاط ع من )الفيلم( يتوق ف فيها الكلم وتبقى املوسيقى فحسب. هل كانت مرافقة املوسيقى موف قة ما رأيك يا منير منير: نعم. املعل م: تخي ل أن ك شاهدت )فيلم( "سحر البتراء" من دون املوسيقى املرفقة معه هل ك ن ت ستتأث ر الت أثر نفسه جلل. جلل: ال طبع ا فاملوسيقى أضفت عليه م س ح ة جمالي ة وجعلتني أكثر إحساس ا وأعمق نظرة. املعل م: ما رأيكم باآلالت املوسيقي ة التكوينية وهي هنا كما سمعتم معتمدة أساس ا على الكمان أيكون آلالت أخرى الت أثير نفسه فيما لو اقتصرت على العود والن اي 22

فحسب ماجدة. ماجدة: ال طبع ا كان سيتغي ر... أساس ا لقد الحظت تغي ر املوسيقى عند االنتقال من وصف الس هول إلى وصف القلعة. املعل م: أحسنت يا ماجدة ما الذ ي تغي ر في هذا املقطع جمال: أصبحت املوسيقى أقوى وكأن الص وت صار أضخم. املعل م: ما علقة ذلك بالقلعة جنوى: للد اللة إلى قو ة القلعة. املعل م: أحسنتم جميع ا يا أحب ائي واآلن سنقوم بتجربة أخرى سنستمع خللها إلى املوسيقى فحسب وعلى كل طالب أن يكتب أمامه الكلمات أو الص ور الت ي يستحضرها وإن أردمت إغماض أعينكم فافعلوا ذلك وتخي لوا أن كم تصم مون ملصق ا ملدينة البتراء وهو ما سنقوم به الحق ا. دو ن إجاباتك في دفتر ملحظاتك اخلاص بالبرنامج وتذكر أنك ميكن أن تناقش ما تدونه مع زملئك ومع اخملتصني التربويني. تعليق أرجو أن يكون هذا الت مرين قد ساعدك على حتديد األنواع اخملتلفة لألسئلة الت ي يطرحها املعل م في الص ف ومن خلل حتليلك لهذا الد رس تكون قد الحظت أنواع األسئلة وإيحاء العبارات الت ي استخدمها املعل م. فك ر في دروس اللغة العربية التي تنفذها واألسئلة التي تطرحها هل تستخدم أنواع األسئلة اخملتلفة بصورة متوازنة هل تركز على األسئلة اإلدارية أكثر من األسئلة اخلاصة مبحتوى املادة سيساعدك هذا الت مرين على تنفيذ الن شاط القادم الذ ي يطلب منك حتديد أنواع األسئلة الت ي تستخدمها في غرفتك الص ف ي ة والت فكير بتحقيق الت وازن بني أنواع األسئلة الت نظيمي ة واإلداري ة كاف ة واألسئلة األخرى الت ي حتف ز الت فكير. نف ذ هذا الن شاط مع أحد زملئك وتشار ك معه في اخلبرات بعد تنفيذكما لزيارتني تبادل ي تني بينكما. 23 المجمع الثالث : الوحدتان العاشرة والحادية عشرة

توجي ه أسئلة مختلفة األنواع واملستويات طريقة محفزة ومثيرة الهتمام الطلبة. نشاط )٢٧( في هذا الن شاط حتتاج لدعوة أحد زملئك مللحظة جزء من حص تك أو كل ها. قد م لزميلك منوذج ا كالن موذج املرفق وتأك د أن ه على علم بأنواع األسئلة الث لثة ويستطيع الت مييز بينها بسهولة ثم اطلب منه إحصاء أنواع األسئلة الت ي تطرحها في أثناء تقدميك للحص ة. األسئلة اإلداري ة جدول: إحصاء أنواع األسئلة أسئلة املعلومات أسئلة مستويات الت فكير العليا وفي نهاية احلص ة ناقش مع زميلك نسبة األسئلة الت ي طرحت ها على الط لبة من كل فئة هل أنت راض عن هذا الت وزيع هل طرحت عدد ا كافي ا من أسئلة مستويات الت فكير العليا إن كنت ترى أن حتقيق الت وازن بني أنواع األسئلة يحتاج لتعديل فبرأيك ماذا تستطيع أن تفعل لتحسني ذلك ما كان انطباع زميلك عن احلص ة كر ر الن شاط نفسه مع زميلك ولكن مع تبادل األدوار هذه املرة ثم تباحثا في مجريات احلص ة وناقشا كيف وظ ف كل منكما أسلوب طرح األسئلة في الت عليم داخل الغرفة الص ف ي ة. 24

األسئلة املغلقة واألسئلة املفتوحة هناك طريقة أخرى ميكن استخدامها للت مييز بني أنواع األسئلة الت ي يطرحها املعل م في الغرفة الص ف ي ة وتتمث ل بتصنيفها إلى أسئلة مفتوحة وأسئلة مغلقة. ت ع ر ف األسئلة املغلقة بأن ها محدودة اإلجابة فغالب ا ما تكون اإلجابة عليها ب»نعم«أو»ال«أو بجملة بسيطة تدل على حقيقة أو معلومة معي نة. وتستخدم هذه األسئلة لتوجيه احلوار بحيث نحصل على معلومات محد دة أو نثبت حقائق معي نة. وبشكل عام إن ها حتمل على األغلب إجابة واحدة فحسب مثال:»كم نوع ا اجلملة في الل غة العربي ة «. حتف ز األسئلة املفتوحة عدد ا من اإلجابات اخملتلفة مثال:»ل م حت ذف الن ون في املثن ى وجمع املذك ر الس الم عند اإلضافة «أو»ملاذا ال تخلو جملة من اسم في العربي ة «أو»ملاذا ال ننظر إلى حركة الهمزة املتطر فة عند كتابتها ونكتفي باالستجابة إلى حركة ما قبلها فحسب «... إن مثل هذه األسئلة يحث الط لبة على الت فكير باملفاهيم أو القضايا الت ي أثارت ها األسئلة ويتوق ع أن تكون اإلجابة عنها بأجوبة مختلفة. إن األسئلة املفتوحة الت ي يتم اختيارها بعناية تشبه إلى حد كبير أسئلة مستويات الت فكير العليا حيث إن كليهما يشج ع على الت فكير العميق لدى الط لبة. هذا مثال آخر: أحضر وسام إلى غرفته الص ف ي ة صورة وطلب من الط لبة أن يتأم لوها ويكتبوا ماذا ميكن أن يكون األسلوب الت عبيري الذ ي يستخدمه صاحب الص ورة. كانت الص ورة متث ل وجه شخص ينظر إلى أعلى ويضع كف يه حول فمه محاوال تركيز األصوات الت ي تنطلق من فمه. لم يكن مكتوب ا على الل وحة أي كلم تعابير الوجه غير واضحة الد اللة أهي تعابير غضب أم فرح أم رضا أم... إلخ هذا الس ؤال يعطي الط لبة مساحة مناسبة الكتشاف أفكار متنو عة ومفاهيم مختلفة عن الص ورة كما يتعر ف املعل م من خللها أشكال الر وابط الت ي استخدمها الط لبة في أثناء حتليلهم للص ورة مم ا يساعدهم على االنتقال إلى املرحلة اآلتية من الد رس بدق ة أكبر. يت فق الباحثون أن األسئلة املفتوحة تعز ز تعل م الط لبة أكثر من األسئلة املغلقة ذلك بأن ها متك نهم من اكتشاف أفكارهم والت عمق فيها واالستماع إلى وجهات نظر زملئهم وتبادل األفكار معهم وعليك أن تنتبه لنسبة استخدام األسئلة املفتوحة واألسئلة املغلقة داخل الغرفة الص ف ي ة حيث إن بعض الد راسات أشارت إلى أن املعل مني يجدون طرح األسئلة املغلقة أسهل ولكن وفي الواقع فإن أغلب األسئلة املفتوحة لها أثر أكبر وأشمل على تعل م الط لبة ألن ها تستثير الت فكير وحتف ز اإلبداع. 25 المجمع الثالث : الوحدتان العاشرة والحادية عشرة

األسئلة املغلقة األسئلة املفتوحة األسئلة املفاهيمي ة واألسئلة الت جريبي ة وأسئلة الق ي م تصن ف األسئلة بطريقة أخرى إلى أسئلة مفاهيمي ة وأسئلة جتريبي ة وأسئلة الق ي م. توظ ف األسئلة املفاهيمي ة في الن شاطات الت صنيفي ة كأن يطلب املعل م من الط لبة قراءة فقرة وتصنيف األفعال فيها إلى مجرد ومزيد أو إلى الزم ومتعد... كأن تقوم معلمة قد و ض ع ت نص ا ما بني أيدي طالباتها في الص ف الث امن وطلبت منهن الت مع ن بقراءته وفهمه واستخلص أساليب الط لب الت ي جاءت في هذا الن ص وتصنيفها بحسب نوعها )أمر- متن - ترج - حتضيض استفهام- نهي(. صن فت الط البات األساليب إلى أنواعها وع د ن إلى مصو رة أخرى وز عتها عليهن مجد د ا للت حق ق من صح ة عملهن. تطرح املعل مة بعد ذلك أسئلة عن الت صنيف الذ ي اعتمدته الط البات: ما الفرق بني الت من ي والت رج ي فك رن في أغراض االستفهام انطلق ا من الس ؤال اآلتي: أتطلب دائم ا تزويد كن مبعلومات عندما توج ه ن أسئلة كيف يتحو ل االستفهام إلى طلب أتعرف ن أحرف حتضيض أخرى غير هل وبذلك تستطيع املعلمة تطوير األفكار املفاهيمي ة للد رس فمن خلل متع ن الط البات بالت صنيف الذ ي و ض ع ن ه فيما يتعل ق بهذه األفكار املفاهيمي ة بدأ ن يتذو ق ن الل غة بطريقة ألذ وأعمق مم ا لو شرحت لهن طريقة تصنيف أساليب الط لب إلى فئات مباشرة. أم ا األسئلة الت جريبي ة فتنطوي على امللحظة واستدعاء احلقائق والت جربة أحيان ا. الحظ الباحثون كيف رت ب املعل مون األسئلة الت جريبي ة ملساعدة الط لبة على ملحظة الن تائج 26

وتخمينها وربط بعض احلقائق ببعضها اآلخر. مثل أن تقوم معلمة بتطبيق فكرة األسئلة الت جريبي ة فوضعت أمام طالباتها أفعاال وكانت قد عر فتهن أن من علمات الفعل املاضي قبوله تاء الض مير أو تاء الت أنيث )ت ت ت ) و)ت ( وطلبت منهن أن يجر بن إحلاق إحدى الت اءات بآخر األفعال املوضوعة بني أيديهم لتمييز املاضي من املضارع. املعل مة: سمير أمامك الفعل األول )يتهافت ( ب ينتهي هذا الفعل وما حركة آخره سمير: بتاء وحركتها الض م ة. املعل مة: جر ب إدخال تاء ضمير الر فع املتحر ك على آخره: )ت ت ت (. سمير: ال ميكننا ذلك. وهكذا حت ى متك ن الط لبة من متييز املاضي عن املضارع مبثل هذه اخلصيصة. أو أن تستخدم معل مة الل غة العربي ة للص ف الث امن األسئلة الت جريبي ة على درس اجملر د واملزيد لتكتشف الط البات أحرف الز يادة الت ي ميكن أن تزاد على اجلذر املوضوع بني أيديهن واالحتكام إلى دالالت األوزان: )فاعل( للمشاركة )استفعل( للطلب والظ ن... )تفع ل( للستجابة أو املطاوعة... ترتبط أسئلة الق ي م بالقيم الت ي تبحثها مع طلبتك من خلل شرحك ملوضوع الد رس وجتدها مفيدة عند مناقشتك ملوضوعات مثل حقوق اإلنسان أو احلفاظ على البيئة مثال: قد يثير املعل م هذه األسئلة مثل :»كيف ميكن لألديب وهو ابن بيئته أن يؤث ر على اجملتمع «وما دور األديب جتاه بعض القضايا اإلنساني ة إن أي جانب من املنهاج الد راسي يتحد ث عن احلقوق وعن الظ لم أو حت ى يطرح وجهات نظر مختلفة يقع حتت فئة أسئلة الق ي م. هنا يجب على املعل م الت فريق بني احلقائق والبراهني واآلراء. إن مثل هذا الن وع من األسئلة يسمح للط لبة بتكوين آرائهم اخلاص ة عن موضوع ما والت فكير به واستيعابه. إن الط رائق اخملتلفة لتصنيف األسئلة الت ي مت ت مناقشتها في هذه الوحدة توضح كيف تعز ز بعض أنواع األسئلة الت عل م أكثر من غيرها ومن املؤك د أن أنواع األسئلة جميعها تفيد العملي ة الت عل مي ة لكن األسئلة الت ي تستحث تفكير الط لبة )وليس األسئلة الت ي تعتمد على تذك ر املعلومات وحفظها( يجب أن تظهر بوضوح في استراتيجي ات طرح األسئلة الت ي يت بعها املعل م. ليس هناك حاجة ألن يبقى تصنيف األسئلة هذا في ذهنك كل يوم! ولكن ك حتتاج إليه لتطوير منهجي ة فاعلة لطرح األسئلة في حص تك لتوس ع من استخدامك لألسئلة األكثر صعوبة من أجل مساعدة الط لبة على الت قد م والت طو ر في العملي ة الت عل مي ة. نشاط )٢٨( جتد أدناه خط ة لدرس تشتمل على أسئلة عد ة ويليه نشاط تقييم يرتبط بالد رس. اقرأ اخلط ة بتمع ن ومن خلل قراءتك تتب ع األسئلة اخملتلفة الت ي سيوظ فها املعل م. خط ة الد رس 27 المجمع الثالث : الوحدتان العاشرة والحادية عشرة

الص ف : الس ابع أساسي املادة: لغة عربي ة املوضوع: تقدير احلركات اإلعرابي ة للث قل وللت عذ ر. املصادر: ورقة عمل واحدة األهداف الت عليمي ة يتوق ع في نهاية هذه احلص ة أن يصبح الط الب قادر ا على: الت مييز بني الص حيح واملعتل من احلروف. تعر ف مفهوم تقدير احلركات ما معنى للث قل ما معنى للت عذ ر حتديد احلركات التي ت ق د ر على الياء والواو واأللف. إعراب مفردات معتل ة اآلخر. معلومات الت خصص الل زمة للمعل م إن الل غة- أي ة لغة- أصوات وهذه األصوات إم ا محركة أو ساكنة ومنها ما هو صحيح أو معتل. وأحرف العل ة هي: ا- و- ي. وقد يكون أي حرف من حروف الكلمة معتل وعند إعرابنا الكلمات ننظر احلركة اإلعرابي ة على آخر حرف فيها وتظهر احلركات اإلعرابي ة على احلروف الص حيحة بشكل عام والفتحة تظهر على الواو والياء. فإذا كانت الكلمة تنتهي بأحد أحرف العل ة فيلزم عندها أن ندق ق الن ظر فاحلركات الث لث ت ق د ر على األلف لتعذ ر الن طق بها مع أي حركة ذلك بأن األلف حرف مد وساكنة دائم ا في حني إن حرف العل ة إذا كان )واو ا( فتقد ر عليه الض مة فحسب لثقل الن طق بها بينما تقد ر الض مة والكسرة على الياء لثقل الن طق بالياء معهما. 1. املقد مة: الت خطيط جللسة نقاش مع طلبة الص ف يستند إلى طرح مجموعة من األسئلة في أي نوع من أنواع الكلمة ميكن لنا أن جند حرف/ أحرف عل ة حركة آخر حرف في الكلمة إم ا أن تكون ثابتة أو متغي رة. فماذا تسم ي الكلمة التي ال تتغي ر حركة آخرها وتلك التي تتغي ر حركة آخرها إلى أي حرف من الكلمة يجب علينا أن ننظر لنحد د حركة اإلعراب ما الذي يجلب احلركة على آخر حرف في الكلمة املعربة هل تظهر دائم ا احلركة اإلعرابي ة على آخر الكلمة ما الذ ي ميكن أن مينع ظهور حركة اإلعراب 2. رسم خريطة ذهني ة ألفكار الط لبة بتوظيف األسئلة الس ابقة سأرسم خريطة ذهني ة مبس طة ألفكار الط لبة على الل وح في أثناء مناقشتهم للموضوع وأقوم بربط أفكارهم على اخلريطة الذ هني ة وسأطو ر األفكار اآلتية خلل جلسة الن قاش عن األسئلة املطروحة املتعل قة باحلركات الظ اهرة واملقد رة 28

واملرتبطة بالص حيح واملعت ل: أحرف العل ة قد تكون في أي نوع من أنواع الكلمة )اسم- فعل- حرف(. ال ميكن ظهور أي حركة على األلف لتعذ ر الن طق بها مع احلركة. تظهر الفتحة على الواو وعلى الياء خلف ة لفظهما معها. 3. العرض يتوز ع الط لبة في مجموعات ثلثي ة وتعطي كل مجموعة كلمات من عندها أو تستخرج كلمات من أي نص من الن صوص الت ي حتفل بها الكتب املدرسي ة وتصن فها إلى صحيح ومعتل ثم تصن ف معتل اآلخر منها بحسب نوع حرف العلة )ا- و- ي(. تتبادل اجملموعات أوراق عملها. أدو ن الكلمات الت ي استخرجوها على الل وح في جدول ونبدأ مبناقشة مترير احلركات الث لث على آخر الكلمة املعتل ة. وفي نهاية الد رس أناقش الط لبة في اإلجابات الت ي ات فق اجلميع على صح تها. 4. الت قييم ماذا تعل م الط لبة من هذا الد رس وكيف أتأك د من ذلك تستطيع تطبيق خط ة الد رس هذه مع طلبتك في الغرفة الص ف ي ة أو الت خطيط لدرس آخر بطريقة مشابهة توظ ف فيها أسلوب طرح األسئلة. اكتب اخلط ة في دفتر ملحظاتك اخلاص بالبرنامج وحاول حتديد أنواع األسئلة الت ي تود طرحها في مراحل مختلفة من الد رس. ي فض ل إعداد بعض هذه األسئلة مسبق ا لتساعدك على بناء أنواع مختلفة من األسئلة في ذهنك قبل دخولك إلى غرفة الص ف. واعلم أن ه كل ما نو ع ت في منط األسئلة وتركيبها في خلل شرحك للحص ة استطعت تعديل العملي ة الت عل مي ة وتكييفها بطريقة تلب ي حاجات الط لبة وهذا يرتبط باالستماع ملا يقوله الط لبة والت فكير باألهداف املرجو ة من الد رس مبا في ذلك املعارف واملهارات واالجت اهات الت ي ترغب بتطويرها وبعد ذلك اطرح مجموعة متنو عة من األسئلة لتحفيز الط لبة على الت فكير بأهدافك الت عل مي ة في محاولة لتطويرها. واآلن قم بتنفيذ الد رس في أقرب وقت ممكن ثم اكتب تقييمك جملرياته في أسفل اخلط ة الد رسي ة حتت العنوانني الر ئيسني اآلتيني: ما األمور الت ي سارت كما أريد في الد رس ما األمور الت ي أود تغييرها في املر ة القادمة الت ي سأشرح فيها الد رس نفسه أو غيره من املهم أن تتأم ل مدى جناح أساليب طرح األسئلة الت ي طب قتها في درسك ما نوع األسئلة الت ي وظ فتها هل وظ فت الكثير من األسئلة املفتوحة هل حف زت هذه األسئلة الط لبة على الت عم ق في الت فكير باألفكار الواردة في الد رس كم مر ة وظ فت أسئلة منظ مة )جي دة البناء( من خلل طرح أسئلة سهلة تساعد على اإلجابة عنها هل يس ر هذا األسلوب إيصال املعلومة إلى الط لبة في أثناء محاولتهم فهم األفكار الواردة في الد رس إن تطوير أساليب طرح األسئلة هو عملي ة مستمر ة للمعل مني جميعهم. تبني دراسة احلالة 29 المجمع الثالث : الوحدتان العاشرة والحادية عشرة

اآلتية محاولة فتحي توظيف طرائق متنو عة في طرح األسئلة لتقييم الت عل م بطريقة ممتعة للط لبة. دراسة احلالة )22( يدر س فتحي البلغة للصف الت اسع في مدرسة ذكور دير عمار في الض ف ة الغربي ة وعندما وصل إلى درس الت شبيه أخذ يفك ر بالط ريقة املناسبة الت ي يقد م بها هذا املفهوم عاد إلى بعض الكتب املدرسي ة األخرى ليط لع منها على طريقة تقدمي هذا املفهوم لعل ه يغني الط ريقة الت ي اعتاد أن يقد م بها هذا الد رس. وبعد االط لع والت فكير اختار اعتماد طريقة الت مثيل ليأمن عدم اخللط بني املشب ه واملشب ه به. وقد حد د أهداف احلص ة األولى على الش كل اآلتي: حتديد اجلمل الت ي تتضم ن تشبيه ا. حتديد أركان جملة الت شبيه. اكتشاف أثر الت شبيهات في إيصال األفكار واملفاهيم في الن ص وبعث املشاعر. توظيف هذا األسلوب في مواقف حي ة. قبل الش روع بالد رس سأل فتحي طلبته عن احلاجة العملي ة للت شبيه الذ ي يلجأ إليه اإلنسان مبعن ى آخ ر ملاذا نشب ه شيئ ا بشيء آخ ر وما املعايير الت ي نستند إليها عند استخدامنا الت شبيه أميكن تشبيه معلوم لنا مبجهول أم العكس طلب فتحي من الط لبة تشبيه أشياء كان يسم يها لهم بأشياء يعطونها من عندهم. وبعد أن تأك د من قدرتهم على اكتشاف العلقة بني املشب ه واملشب ه به قس مهم إلى أربع مجموعات مجموعة )املشب ه بهم( ومجموعة )املشب هني( ومجموعة )أداة الت شبيه( ومجموعة )وجه الش به(. كان في كل مر ة يعطي جملة تشبيهي ة وتختار كل مجموعة ما يخص ها منها واملعل م في هذا يرشد ويوج ه ويصو ب إن كان ثم ة حاجة. أم ا مجموعة أدوات الت شبيه فلم يكن لها في بعض اجلمل حص ة ملاذا وما داللة ذلك ناقش فتحي طلبته في أدوات الت شبيه وطلب منهم تعدادها ووضع اجلملتني اآلتيتني على الل وح: فلن كالقمر- فلن قمر. وطلب من طلبته الت أم ل فيهما وحتديد أركان الت شبيه في كل منهما وطلب منهم ممارسة الت فكير الت أم لي قبل اإلجابة عن هذا الس ؤال في أي اجلملتني جند الت لزم بني فلن والقمر أقوى ومن أجل أن يتأك د فتحي من استيعاب الط لبة بشكل أوضح كان قد أعد جدوال جعل عناصره أركان أسلوب الت شبيه: املشب ه واملشب ه به وأداة الت شبيه ووجه الش به ويطلب فيه منهم ملء الفراغ بكلمة يختارونها من أذهانهم وبهذا الن شاط اكتشف أن هناك طالب ني ال يزاالن يواجهان صعوبة في إجناز املهم ة فعمد إلى تخصيص وقت ملساعدتهما بغية الوصول بهما إلى مستوى زملئهم. 30

وقد أعد فتحي جدوال دو ن فيه أسماء طلبة الص ف من جانب واإلجابات الت ي يعطونها صحيحة عند أي تقومي قبلي ا كان أم تكوينيا أم ب ع د ي ا إضافة إلى خانة الت وق ع املرافقة لكل طالب: أي: ماذا يتوق ع من الط لبة وكان يضع ( ) في املرب ع املقابل السم الط الب وكان هذا اجلدول يغط ي مساحة زمني ة فصلي ة وكثير ا ما كان يعود إليه مع الط الب نفسه ليرى هذا الط الب تقد مه بذاته. فيما بعد قام فتحي باختبار طلبته اختبار ا شفوي ا اعتمد فيه أسئلة مفاهيمي ة وأسئلة جتريبي ة في الوقت نفسه من مثل: صهيب أعطني جملة تشبيهي ة تشب ه فيها الكتاب بالبحر واذكر وجه الش به. أحمد أعطني جملة تشبيهي ة تشبه فيها الكتاب بالط ائر ثم احذف أداة الت شبيه ووجه الش به. حامد هذه جملة فيها تشبيه أعد قراءتها بعد حذف الت شبيه ماذا الحظت ما الذ ي تغير تعليق يعي فتحي أهم ي ة األسئلة الت ي تثير الت فكير عند طلبته. إن طريقة الس ؤال ال تنفصل عن نوع املهارة الت ي بني يدي املعل م فبعض املهارات تلئمها أسئلة الق ي م وبعضها اآلخر تلئمه األسئلة املفاهيمي ة أو األسئلة الت جريبي ة. وعند الت حضير للد رس اعتاد فتحي أن يحاول إخضاع أي مفهوم بني يديه ألنواع األسئلة الث لثة خارج ا عن املألوف الذ ي يقد مه الكتاب. وهذا ما جتل ى في أمرين على األقل عندما سأل طلبته عن الغاية من استخدام الت شبيه وعن أثر حذف أداة الت شبيه. ومن ثم ال يخفى أن تقسيم الص ف إلى مجموعات مك نه من إشراك الط لبة جميعهم واكتشاف قدرات كل مجموعة بل قدرات كل طالب ألن األمثلة الت ي كان يقد مها كانت تدور على طلبة اجملموعة طالب ا طالب ا. توظيف طرائق متنو عة في طرح األسئلة لتقييم الت عل م بطريقة ممتعة للط لبة تساعد في إقبال الطلبة على التعلم. 31 المجمع الثالث : الوحدتان العاشرة والحادية عشرة

حتسني أساليب طرح األسئلة إن الط لبة يتعل مون بطريقة أفضل من خلل طرح األسئلة الت ي حتف ز الت فكير وتشج عهم عليه ولكن ها في الوقت نفسه تتناسب مع قدراتهم وكل ما ازدادت خبرة املعل م في توظيف هذه األساليب واملهارات تعم قت مهارته في طرح األسئلة حيث إن املعل مني ذوي اخلبرة يجيدون اختيار الن وع امللئم واملناسب من األسئلة لطلبتهم أم ا بقي ة املعل مني ذوي اخلبرة األقل فهم بحاجة إلى الت در ب والت فكير بكيفي ة طرح األسئلة وفيما يلي خمس خطوات تساعدك على تطوير هذه املهارة: 1- يجب أن يتم بناء األسئلة بصورة جي دة بدال من أن تكون مجر د دالالت تشير إلى االجت اه الص حيح كما أن الت ركيز املبدئي في بناء أسئلة محد دة في موضوع معني يشك ل نهج ا ضروري ا في عملي ة طرح األسئلة الفاعلة. 2- يجب أن يتناسب مستوى األسئلة مع فهم الط الب أو طلبة الص ف جميعهم لذا عليك اختيار الل غة واملصطلحات الت ي يستطيع الط لبة فهمها. 3- يجب توجيه األسئلة لتوسيع تعل م الط لبة وضمان مشاركتهم جميع ا فيها حيث أظهرت ع دة أبحاث أن املعل مني الذ ين يوج هون أسئلتهم إلى الط لبة من مكانهم أمام الص ف مييلون إلى توجيه األسئلة إلى الط لبة الذ ين يجلسون في منتصف الص ف كما أظهرت األبحاث أيض ا أن املعل مني عندما يختارون الط لبة الذ ين يرفعون أيديهم طلب ا لإلجابة بدال من طرح األسئلة بطريقة عشوائي ة على الط لبة كل هم فإن ذلك سيحد من عدد الط لبة املشاركني في العملي ة الت عل مي ة. 4- يجب املباعدة بني طرح األسئلة وكذلك طرحها ببطء وقد استحدث باحث تربوي ما مصطلح»وقت االنتظار«حيث الحظ هذا الباحث من خلل مشاهدته ألكثر من ثمامنئة شريط )فيديو( ملعل مني داخل غرفهم الص ف ي ة أن هم يسألون ما بني ثلثة إلى خمسة أسئلة في الد قيقة وال يتيحون وقت ا لإلجابة عنها سوى ثانية أو رمب ا أقل من ذلك فل يأخذ الط الب وقته للت فكير في اإلجابة وإمن ا يطلب املعل م من طالب آخر اإلجابة أو يعيد صياغة الس ؤال. وبعد أن أقنع الباحث املعل مني بإطالة»وقت االنتظار«ثلث ثوان أو أكثر ليس بعد طرح الس ؤال فحسب بل بعد احلصول على إجابة مبدئي ة من الط الب أيض ا وجد الباحث أن نوعي ة اإلجابات قد حتس نت حتسن ا ملحوظ ا لدى الط لبة وأن هم أصبحوا يجيبون إجابات أفضل وأكثر تفصيل. 5- يجب طرح أسئلة سابرة وأسئلة موج هة وهي عبارة عن أسئلة للمتابعة يطرحها املعل م عندما يجيب الط الب إجابة غير وافية أو غير مناسبة وتعد هذه األسئلة من أكثر األسئلة أهم ي ة والت ي تطو ر و»ترفد«استيعاب الط الب للموضوع كما تؤد ي دور ا كبير ا في الت قييم البنائي لتقد م تعل م الط الب ومن األمثلة على ذلك: إعادة صياغة الس ؤال باستخدام مصطلحات أبسط. ربط بعض الن قاط الر ئيسة احملد دة واملوج هة في املوضوع مع الس ؤال األصلي. مراجعة املعلومات املشروحة سابق ا ثم العودة إلى الس ؤال األصلي. 32

واآلن إليك بعض األمثلة على األسئلة الس ابرة واألسئلة املوج هة: أتظهر آثار البيئة االجتماعي ة دائم ا في الن تاجات األدبي ة أعط مثاال واحد ا عن كل من داللتي اسم الفاعل على املاضي وعلى املستقبل. اسم الفاعل املضاف يدل على املاضي فكيف تفس ر داللته على املستقبل في قولنا مثل : أنا مكافئ أخيك يوم جناحه هات أمثلة تطبيقي ة من عندك. الكلم إم ا خبر أو إنشاء فحسب ملاذا تعتقد أن هذا صحيح هل هناك وجهة نظر أخرى ما األساس الن ظري لتلك املقولة بصفتك معل م ا عليك االستماع إلجابات الط لبة عن األسئلة بتركيز ألن ك تستطيع حتديد مدى استيعابهم للموضوع من خلل إجابتهم كما يجب أن تتحر ى الد ق ة في اختيارك للن قاط الت ي ستبني عليها األسئلة الس ابرة واألسئلة املوج هة. هناك العديد من األبحاث املتعل قة بأسلوب طرح األسئلة كما أوضحنا سابق ا وأنت قد تخطئ في بعض األحيان في اختيار أسلوبك في طرح األسئلة لذا إليك قائمة باألخطاء الش ائعة في طرح األسئلة كما حد دها فريق بحث تربوي : طرح الكثير من األسئلة في وقت واحد. طرحك الس ؤال واإلجابة عليه شخصي ا. طرح األسئلة على مجموعة محد دة من الط لبة فحسب مثال: طرح األسئلة على الط لبة الذ ين يرفعون أيديهم لإلجابة. تسمية طالب ما لتوج ه إليه الس ؤال فاآلخرون لن يفك روا في أي إجابة. طرح سؤال صعب في مرحلة مبكرة من شرح الد رس. طرح أسئلة ليس لها صلة باملوضوع. طرح نوع واحد من األسئلة في كل مرة كاألسئلة املغلقة. طرح األسئلة بلهجة الت هديد مثال: الص راخ عند طرح الس ؤال. عدم إتاحة الوقت الكافي للط لبة للت فكير باإلجابة ثم تختار من سيجيب عدم تصحيح اإلجابات اخلاطئة أو توظيفها في الت مك ن من املفهوم. جتاهل بعض إجابات الط لبة. الفشل في بناء معلومات على اإلجابة. طرح أسئلة ال يستطيع الط لبة اإلجابة عنها. يرتكب معظم املعل مني مثل هذه األخطاء في وقت ما! لكن أثر بعض هذه األخطاء أسوأ من غيره مثال: إن طرح أسئلة بطريقة الت هديد قد يحد من بناء ثقة الط الب بنفسه. مت إدراج هذه األخطاء الش ائعة لتنبيهك إلى بعض املشكلت املرتبطة بعادات طرح األسئلة. من أكثر الت حد يات الت ي يواجهها املعل م حضور ا الت أك د من حصول الط لبة كل هم على فرصة للمشاركة واإلسهام في جلسات طرح األسئلة ومناقشتها وملواجهة هذا الت حد ي عليك تطوير مهاراتك في طرح األسئلة والت خطيط الد قيق لنوع األسئلة الت ي ستوظ فها 33 المجمع الثالث : الوحدتان العاشرة والحادية عشرة

واألوقات املناسبة لطرحها ويعتمد هذا على املوضوع الذ ي ستدر سه وعلى الن تاجات املنشودة في نهاية الد رس أو املوضوع. ملخ ص تعد عملي ة طرح األسئلة مهارة واستراتيجي ة يجب تطويرها وحتسينها بشكل مستمر من ق ب ل املعل مني حت ى ذوي اخلبرة منهم وال يتأت ى ذلك إال بالت فكير واملمارسة. كان الفيلسوف اليوناني الش هير سقراط يعل م طلبته بتوظيف أسلوب طرح األسئلة! بالن سبة له كان تطوير هذه املهارة برأيه عملي ة مستمر ة مدى احلياة. يعد طرح األسئلة عملي ة مهم ة وضروري ة ملساعدتك على حتديد مدى فهم الط الب ملوضوع الد رس حيث إن اعتماد أسلوب الت قييم البنائي في الت عل م يقد م للمعل م فكرة أوضح عن كيفي ة تعزيز مهارات الط لبة ومعارفهم. يحق ق معظم الط لبة األهداف الت عل مي ة املوضوعة من خلل الن شاطات الص ف ي ة واجلماعي ة التي خط ط ت ها لهم وقد يحتاج البعض اآلخر إلى دعم ومساندة فردي ة لذلك يجب على املعل م أن يكون على معرفة تفصيلي ة مبدى فهم كل طالب وتقد مه وكذلك الص ف بأكمله كما عليه معرفة الوقت الص حيح للت دخ ل كأن يوظ ف أسلوب طرح األسئلة املنظ مة لتقسيم الت عل م إلى خطوات ي س ه ل معها على الط لبة فهمها. يعد طرح األسئلة ملعرفة مدى فهم الط لبة نوع ا من أنواع الت قييم البنائي ويوف ر لك املعلومات الل زمة في تخطيطك للخطوات اآلتية في عملي ة الت عل م للص ف بأكمله وللط لبة بشكل فردي. ي ع د الت خطيط اجلي د جللسات طرح األسئلة والت شارك بأساليب طرح األسئلة مع املعل مني اآلخرين من األمور املهم ة والض روري ة لسير العملي ة الت عل مي ة ومن املهم أيض ا تطوير هذه األساليب وحتسين ها بشكل مستمر واملعل م ذو اخلبرة يستخدم هذا املنحى لتطو ره املهني ويجعله في صميم ممارساته اليومي ة. 34

الوحدة الث اني ة عشرة: مراقبة ورصد التقدم في تعلم الطلبة مقد مة انصب تركيزنا في هذا اجملم ع الت دريبي على بحث مفهوم الت قييم وأساليبه وأنواعه وطرائقه. ولكن وقبل أن ننتقل لبحث طرائق مراقبة تقد م تعل م الط لبة ورصده من ق ب ل املعل م علينا أو ال أن نرى مدى االنسجام والت كامل بني لوازم جذور املصطلحات الت ربوي ة الث لثة: )الت قومي- الت ربية- املنهج( وأن نفهم أن كلمة "تقييم" أو "assessment" بالل غة االجنليزي ة قد اشتق ت من الكلمة الل تيني ة assidere والت ي تعني "يجلس بجوار" مم ا يؤك د لنا أن فكرة الت قييم تعتمد أساس ا على عدم تهديد الش خص املقي م والت أك د من صح ة املعلومات املتوافرة وعلى أن الت قييم ميث ل شراكة قائمة على الت فاهم والث قة املتبادلة بني املقي م والش خص الذ ي ي جرى تقييم ه. فيما يتعل ق بالط لبة ال بد أن تكون العلقة بني عملي ات الت قييم والت عليم والت عل م علقة إيجابي ة وليست سلبي ة فنحن جميع ا نعي أن الط لبة سيحافظون على دافعي تهم إلى انخراطهم في الت عل م عندما يلمسون الت قدم الذ ي حق قوه في تعل مهم لذلك تشك ل مساعدتهم على حتديد الت قدم الذ ي حق قوه ومعرفته جزء ا مهم ا من عملي تي الت عليم والت عل م. وفي هذا اإلطار يساعد أسلوب الت قييم املتمركز حول الط الب على فهم الن جاح الذ ي حتق ق في العملي ة الت عليمي ة وإدراكه ويبني لهم اخلطوات اآلتية للت قد م نحو بلوغ أهدافهم وحتقيق قدراتهم كما يستفيد الط لبة عندما يكون منحى الت قييم املت بع في املدرسة وفي الغرفة الص ف ي ة مصم م ا ملساعدتهم على فهم ما هو مطلوب منهم ومتكينهم من تتب ع تقد مهم الش خصي نحو حتقيق أهدافهم. وعلى املعل م أن ي ع ي أن معنى الت قييم هو "املراقبة الفع الة لتقد م تعل م الط لبة بأساليب متعد دة" وليس بالض رورة أن تكون هذه األساليب معق دة أو حتتاج إلى وقت طويل إلجنازها بل األهم أن يرتبط بعضها ببعض لبناء صورة عم ا يستطيع الط الب إجنازه وملساعدتك على تكييف أساليبك الت عليمي ة مبا يتلءم مع حاجات الط الب الفردي ة. بالعودة إلى اجلذر ]ق- و- م[ جند الل وزام اآلتية: االستقامة- االنقياد- الث بات واالستمرار واملواظبة وامللزمة- الت مسك- الظ هور واإلعلن- اعتماد البرهان للت فريق بني متضاد ين- اإلصلح- احلاجة الض روري ة وما يلزم الش يء للقيام به- العزم والت صميم- إصدار حكم في تقدير شيء. وتركز اللغة واملعنى االصطلحي للكلمة على تلك املعاني فبالعودة إلى اجلذور ]ر- ب- ب[ و]ر- ب- و[ و]ر- ب- ي[ فنجد الل وازم اآلتية: احملافظة على الش يء ورعايته- إصلح الش يء- اجلمع والض م- الز يادة والن مو - االرتفاع والر قي - الت واتر واالستمرار- اإلقامة وطول املد ة- الس يادة- الر عاية اجلسدي ة- التكوينية والعيش مع ا. أم ا جذر ]ن- ه- ج[ ففيه الل وازم اآلتية: الوضوح- االستمرار وطول املد ة- ضرورة وجود منطلق وبداية - ضرورة وجود غاية وهدف. أضاءت لنا معاني اجلذور الس ابقة لوزام الت قييم الت ربوي الذي موضوعه املنهج ومنها: 35 المجمع الثالث : الوحدة الث انية عشرة

اإلصلح والر عاية واالستمرار والن مو... إلخ. نتاجات الت طوير املهني للمعل م يتوق ع منك وفي ضوء دراستك لهذه الوحدة وتفاعلك مع نشاطاتها وخبراتها أن تكون قد تطو رت على: مهاراتك اخلاص ة بتوظيف نتاجات الت عل م الواضحة مع الط لبة في ضوء فهمك ملستلزمات الت قييم. مهاراتك في توظيف مجموعة من االستراتيجي ات ملساعدة الط لبة على تقييم تقد مهم في الت عل م بناء على أهداف موضوعات املنهاج. وعيك ومهاراتك في تخصيص سجل ت كتابي ة ذات علقة بتقد م الط لبة وكيفي ة توظيفها. تبحث هذه الوحدة في الط رائق الل زمة لتسجيل تقد م الط لبة في الت عل م وتوثيقه مم ا يتيح للمعل م والط الب أن يفهما توق عاتهما من عملي ة الت عل م والت قد م الذ ي حتق ق فيها. وانطلق ا من ذلك فإن االحتفاظ بدليل عن املراحل املهم ة لعمل الط لبة داخل الغرفة الص ف ي ة يساعدك في بناء صورة واضحة عن الط لبة في خلل عملي ة تعل مهم وفي فهم الط ريقة الت ي يتعل مون بها ويعد ذلك جزء ا مهم ا من دورة الت عليم والت عل م ذلك بأن توافر املعلومات في هذه الن احي ة سيمك نك من الت خطيط للمراحل اآلتية من عملي ة الت عليم بسهولة وعلى الن حو الذ ي يضمن تلبية احلاجات الت عل مي ة الفردي ة لكل طالب. تختلف أنواع الس جل ت واألدلة املستخدمة في مراقبة تقد م تعل م الط لبة ورصده حسب الص ف وف واملوضوعات اخملتلفة. سنبحث في هذه الوحدة األنواع اخملتلفة لهذه الس جل ت ومحتوياتها ولكن جمع األدل ة املناسبة يتطل ب منك الت أك د من املعلومات واملفاهيم التي تريد أن يتعل مها الط لبة )نتاجات الت عل م( وااللتفات إلى الط ريقة التي ستتأك د من خللها من استيعاب الط لبة لتلك املعلومات واملفاهيم أو رمب ا أكثر من ذلك. ومن أجل تنفيذ ذلك ال بد أن يكون لدى املعل مني أو ال تصو ر واضح عن نتاجات تعل م الط لبة في الص ف والت خطيط لكيفي ة تقييم تقد مهم وإجنازاتهم ولكن هذا ال يعني أن يضطر املعل م إلى تقييم كل طالب من طلبته بشكل فردي وعلى األخص مع املهم ات الكثيرة األخرى املطلوبة منه وإمن ا يعني أن يكون لديه مجموعة من االستراتيجي ات اخملتلفة في جمع األدل ة لقياس مدى تقد م الط لبة في الت عل م. وكما ناقشنا سابق ا فإن الر كيزة األساسي ة النطلقك هي حتديد نتاجات تعل م واضحة وفي دراسة احلالة 23 والن شاط 27 في هذه الوحدة سيتبني لك كيف أن حتديد نتاجات تعل م واضحة سيمك نك من جمع أدل ة حلدوث الت عل م بسهولة. دراسة احلالة )23( تدر س منى الل غة العربي ة للص ف احلادي عشر في ثانوي ة اجلليل في بيروت وهي تدرك أن املعل م اجلي د يقوم باإلعداد للمهم ة الت عليمي ة مسبق ا في إطار الت خطيط للد رس باني ا 36

املفاهيم اجلديدة على ما يعرفه الط لبة مستخدم ا لذلك االستراتيجي ة امللئمة من ضمن االستراتيجي ات املتنو عة الت ي يعرفها. وعندما وصلت إلى درس عصر الن هضة عمدت إلى حتديد نتاجات الت عل م املنشودة من هذا الد رس وهي أن يتعر ف الط لبة الواق ع الت اريخ ي قبل الن هضة فهو حقيقة املسب ب واملوجب لها هذا من جهة وأن يتعر ف ملم ح هذا العصر عام ة من جهة أخرى وال يكتفي باجلانب األدبي بل يتعد اه إلى اجلوانب املاثلة في أي مجتمع من مجتمعاتنا منها اجلانب االجتماعي واجلانب الس ياسي واجلانب االقتصادي... لذلك وعند رصد هذه الن تاجات عادت إلى كتب علمي ة تاريخي ة أر خت تلك احلقبة من تاريخنا كما استفادت من مراجعتها معل م ماد ة الت اريخ. في البداية أجرت عصف ا ذهني ا عام ا تعر فت من خلله ما يعرفه الط لبة عن عصر الن هضة وكانت تثبت اإلجابات الت ي تتلق اها من الط لبة على الل وح كيفما ات فق. ثم أعادت مع طلبتها تصنيف األجوبة في جدول يقس م األجوبة إلى ظواهر سياسي ة ثم اجتماعي ة ثم اقتصادي ة ثم ناقشت معهم آثار ذلك على احلركة األدبي ة. وكانت قد طلبت من معل م الت اريخ أن يساعدها على رسم صورة تاريخي ة عن األحداث الت ي سبقت عصر الن هضة أبرزت ها لهم على شكل لوحة مفاهيمي ة أو خريطة ذهني ة عل قت ها على جداري ة الص ف. بدأت تناقش طلبتها في أجوبتهم املبو بة بالعودة إلى اخلريطة الذ هني ة املعل قة متعمدة حتفيزهم على االنتباه واالهتمام مبعرفة اجلزئي ات مستفيدين من الل وحة املعل قة أمام أعينهم وذلك بتوجيه الس ؤالني اآلتيني: 1- من لديه معلومة لم ت ذ ك ر 2- من عنده تصحيح ملعلومة خاطئة ومل ا كانت منى قد قس مت احملتوى الت عليمي جملموعة أفكار حصرت ها في ثلث فقد قس مت طلبة صف ها إلى مجموعات وفق اآلتي: 1- مجموعة تتحد ث عن األسباب املوجبة ألي نهضة. 2- مجموعة تتحد ث عن أبرز ما ميي ز عصر الن هضة. 3- مجموعة تتحد ث عن نتائج الن هضة أدبي ا. وحد دت لهم مد ة ربع ساعة تنجز فيها كل مجموعة مهم تها. وطلبت من الط لبة العودة إلى مصادر تعليمي ة أخرى بدءا من الكتب املدرسي ة: )الل غة العربي ة- الت اريخ...( وكان ذلك مبثابة شكل من أشكال الت قومي البنائي. متع نت منى في األفكار الت ي كتبها الط لبة على أوراقهم لكي تتأك د من استيعابهم لبعض جوانب املوضوع وكانت تزو دهم بالت غذية الر اجعة املناسبة وهذا يؤك د حرصها على متابعتها رصد تقد مهم وخاص ة في مجال قدراتهم الت نظيمي ة ودق ة املعلومات احملص لة وتتمك ن من توظيف هذه األفكار في تخطيطها للد رس اآلتي. وبعد ذلك قر رت إعادة أوراق كل مجموعة إلضافة حقائق وأفكار جديدة. 37 المجمع الثالث : الوحدة الث انية عشرة

تعليق إن أبرز ما قامت به منى هو الر بط بني معرفة الط لبة الس ابقة ونتاجات تعل مي ة واضحة باستخدام استراتيجي ة العصف الذ هني أو ال وعمل اجملموعات ثاني ا. لقد اكتشفت من خلل الت قومي القبلي الذ ي أجرت ه املعلومات الت ي يعرفها الط لبة ثم توس عت وتعم قت في نقاش بعض املفاهيم مستندة مع الط لبة إلى الل وحة املفاهيمي ة الت ي كانت قد أعد ت ها مسبق ا والعودة إلى مصادر أخرى وذلك لتحفيز اهتمامهم وإثارة دافعي تهم. وكانت قد وظ فت أشكاال من الت قومي الت كويني املستمر شفوي ا وخط ي ا ولم تبخل بتزويدهم بشكل متواصل في خلل عملهم بالت غذية الر اجعة التي تشك ل خريطة طريق تعل مي. لقد شك لت فترة العصف الذ هني منطلق ا لتعل م الط لبة األو لي وماد ة عرض أمام الط لبة والهيئة الت عليمي ة وأولياء األمور. للوصول إلى صياغة نتاجات تعل م فع الة وواضحة حتتاج إلى تدريب وممارسة وسيفيدك هذا في اعتماد االستراتيجي ات الل زمة كما بي نت دراسة احلالة اخلاص ة مبنى. حتديد نتاجات تعل م واضحة هو خريطة طريق للمتعل مني وتسه ل حصول الت عل م. نشاط )٢٩( اختر صف ا من الص فوف الت ي تدر سها ثم فك ر بالط ريقة الت ي ستبدأ بها درسك وستعرض من خللها نتاجات الت عل م املنشودة في نهاية الد رس. خط ط لكتابة ثلث نقاط توضيحي ة للن تاجات الت عل مي ة على الل وح أمام الط لبة. بعد أن حد دت الن تاجات الت عل مي ة من الد رس خط ط اآلن لدرس يساعد طلبتك على حتقيق الن تاجات احملد دة مسبق ا. فك ر بالط ريقة الت ي ستطلب فيها من الط لبة 38

تسجيل أفكارهم سواء بشكل فردي أو ضمن مجموعات وفك ر أيض ا بالط ريقة الت ي ستوظ ف فيها أفكار الط لبة بحيث تساعدك أنت وطلبتك على تقييم استيعابهم وتعل مهم في نهاية الد رس. بعد شرح الد رس خط ط ملناقشة طلبتك في كيفي ة متك نهم من حتقيق األهداف املنشودة من الد رس ثم اسألهم كيف توص لوا إلى ذلك وال تنس أن تسج ل ملحظاتك عن إجابات الط لبة. سج ل الن تاجات وإجابات الط لبة عن أسئلتك في دفتر ملحظاتك اخلاص بالبرنامج وقي م بإيجاز كيف ساعدك حتديد الن تاجات الت عل مي ة على تركيز انتباه الط لبة على املفاهيم واملعلومات الت ي عليهم أن يتعل موها. و ص ف أيض ا كيف سار الن قاش بينك وبني الط لبة ثم سج ل املهارات واملفاهيم الت ي تعل موها من وجهة نظرك واألسلوب الذ ي ات ب ع ت ه ملعرفة ذلك وأخير ا تأم ل ملي ا في انعكاس حتديدك لنتاجات تعل مي ة واضحة على تقييمك مل ا ف ه م ه الط لبة وما لم يفهموه في نهاية الد رس. تعليق يشك ل دفتر ملحظاتك اخلاص بالبرنامج إحدى الوسائل لتسجيل تقد م الط لبة في الت عل م فهو دفتر خاص بك ويساعدك على الت خطيط بكفاءة وفاعلي ة لتلبية احلاجات الت عل مي ة لصف ك والت فكير في أساليبك الت عليمي ة وممارساتك في الص ف. ولكن كيف ميكن مساندة طلبتك في تعل مهم بطريقة فع الة جتعلهم يستوعبون دورهم الت عل مي ويوظ فون قدراتهم الكامنة إعطاء توجيهات واضحة وإتاحة فرصة للت در ب يحق ق الهدف ويحدث فرحة ورضا عن الذ ات. 39 المجمع الثالث : الوحدة الث انية عشرة

طرائق مراقبة تقد م تعل م الط لبة ورصده من الض روري أن يحظى املعل مون بنظام راسخ ملراقبة تطو ر تعل م الط لبة ورصده حت ى يتمك نوا من حتديد مواطن القو ة لدى الط لبة وحتديد اجلوانب الت ي ما زالت حتتاج ملساندة. وللقيام بذلك بفاعلي ة عليك أن تعرف بدق ة طرائق متعد دة جلمع األدل ة عن تقد م الط لبة في تعل مهم ومتتلك املهارة الستخدامها. يعتمد معظم املعل مني على دفتر العلمات لرصد الت قدم الذ ي يحق قه الط لبة ومراقبته لكن هذا الد فتر ال يوف ر معلومات كافية لتخطيط اخلطوات اآلتية املناسبة في العملي ة الت عليمي ة وال مينح الط لبة فرصة للت فكير بإجنازاتهم أو بطرائق تعل مهم في املواقف واحلاالت اخملتلفة فيما يوف ر دفتر العلمات املزو د مبكان لتسجيل امللحظات والت عليقات عن كل طالب دليل على تقد م الت عل م ولكن بشكل محدود أيض ا إذ ال ميك ن الط الب من فهم مدى تقد مه في الت عل م ولكن ه ال يعينه على كيفي ة تطوير نفسه خلل عملي ة الت عل م. إن ات باع منحى أكثر شمولي ة ت بنى من خلله صورة عن الط لبة خلل تعل مهم وعن إجنازاتهم مع مرور الوقت يستفيد منه املعل مون والط لبة في مناقشة بعضهم بعض ا عن تقد م تعل م الط لبة وإجنازاتهم فقد يلحظ املعل م مثل أن أحد الط لبة يكر ر األخطاء نفسها في اإلعراب فهو ال ميي ز بني اسم وفعل لذلك يوضح له املعل م عندئذ خطوات اإلعراب بعد أن يزو ده باملعلومات الت أسيسي ة الل زمة عن أنواع الكلمة واحملك ات املعياري ة املمي زة لكل نوع ويقد م له توجيهات تساعده على إجراء اإلعراب بسهولة ويسر. ولوال تلك املعلومات الت ي جمعها املعل م عن تعل م الط الب مع مرور الوقت ملا متك ن هذا املعل م من حل مشكلة هذا الط الب. وتذك ر أن الط لبة عندما يخطئون بشكل مستمر سيفقدون دافعي تهم للتعل م وسيكرهون املوضوع ورمب ا العملي ة الت عل مي ة برم تها أحيان ا. هناك مجموعة متعد دة من الط رائق جلمع األدل ة. ويشير اآلتي إلى أدوات تقييم أعمال الط لبة: اسم الط الب يعرف أن املبتدأ كلمة واحدة وال يكون جملة يعرف أن حكم املبتدأ الر فع ويعرف علمات رفع األسماء كل ها يعرف أن حكم اخلبر الر فع ويحد د أنواعه يعرب اجلملة الواقعة خبر ا للمبتدأ أداة )أ( اسم الط الب العلمة ملحظات املعلومات الت أسيسي ة الس ابقة: األداء- القدرات- الت طو ر )أخرى( أداة )ب( 40

املهارة الت عبيري ة اخلطي ة محق ق غير محق ق في طور الت حق ق أقرأ املعطى بهدوء وأحد د املطلوب منه بدق ة. أضع تصميم ا أراعي فيه املطلوب. أحد د األفكار الر ئيسة وأختار لها جمل مناسبة. أكتب بخط واضح وألتزم علمات الت رقيم ونظام الفقر. أداة )ج( بطاقة تقومي ذاتي تتوس ع بنودها وفق املوضوع وميكن للمعل م أن يعد بطاقة تقومي عمل جماعي أو بطاقة يرصد فيها نتائج لقاءات فردي ة أو ثنائي ة... ب ح ث ت الوحدات الس ابقة في هذا اجملم ع الت دريبي )الث الث ) األفكار املرتبطة بتقييم املعل م والت قييم الذ اتي وتقييم األقران كونه جزء ا من عملي تي الت عليم والت عل م. وتبحث هذه الوحدة في أنواع الس جلت واألدل ة الت ي ميكنك جمعها لتجهيز ملف لكل طالب من طلبتك وبناء صورة عنهم جميع ا. تأم ل الن موذجني اآلتيني )د( و)ه( وهما من أعمال املعل م ني محم د ومنير من مدرسة مملكة البحرين في غز ة وفك ر في املعلومات الت ي ميكن استخراجها من كل منوذج لتخطيط اخلطوات اآلتية فيما يتعلق بتعل م هؤالء الط لبة. علمات الص ف الس ابع أساسي في ماد ة الل غة العربي ة للفصل الدراسي االختبار وتاريخه: موضوعه: الت مرين الث اني موضوعه: الواجبات املنزلي ة 20 10 10 العلمة القصوى 9 4 5 عبد الل 14 6 7 راما 17 10 9 حسني 16 8 9 محمد 0 3 2 سميرة 41 المجمع الثالث : الوحدة الث انية عشرة

اسم الطالب عبد الل راما حسني محم د سميرة العلمة القصوى 10 علمات الص ف الس ابع أساسي في ماد ة الل غة العربي ة للفصل الدراسي الواجب املنزلي الت عليق الت مرين الث اني الت عليق االختبار 20 10 5 يفهم املوضوع عام ة وال يهتم بالت فاصيل. 4 ال يحد د متام ا داللة األفعال اإلجرائي ة. 9 7 بحاجة إلى املزيد من الت دقيق في املفاهيم املتشابهة. 6 بحاجة إلى تدريب للعتماد على الص فات املمي زة وتوظيفها. 14 9 يفهم املوضوع بشكل كامل 10 ممتاز عليه االنتقال إلى املرحلة اآلتية. 17 ممتاز 9 8 جي د هفوات بسيطة. 16 2 ال حتسن توظيف معلوماتها الس ابقة وتنطلق منها. 3 تربكها العقبات ولو كانت صغيرة أو بسيطة. 0 الت عليق يحتاج إلى املزيد من الت دريب والد عم في جلسات خاص ة. بحاجة إلى ممارسة الكتابة وفق معايير الت قومي الذ اتي. محاولة جي دة أخطاء بسيطة. هفوات بسيطة يحتاج إلى مراجعة عمله مر ة أخرى. لم تستطع إجناز املهم ة حتتاج إلى املساعدة. أداة )ه( كل ما ميكن استخلصه من الن موذج )د( هو أن ه جدول يحتوي على علمات الط لبة الت ي سج لها محم د بعد تنفيذهم الن شاطات وتأديتهم املهم ات ولكن ه ال يقد م لنا فكرة عن مواطن القو ة أو الض عف لدى الط لبة حول هذا املوضوع من مبحث الل غة العربي ة. أم ا في الن موذج )ه( فقد أدرج منير تعليقات وملحظات بجانب علمات الط لبة توضح قدرات الط لبة أو الن قاط الت ي يحتاجون فيها إلى مساندة أو إرشاد أو املزيد من الت دريب ولذلك فإن الن موذج )ه( يعد أكثر فائدة للمعل م في دعم تعل م الط لبة جميعهم ومساندة تقد مهم بصورة أفضل. ال يستطيع املعل م تنفيذ مثل هذا الت قييم في كل درس وال يستطيع االحتفاظ بكل ورقة عمل يقد مها الط الب ولكن ه يستطيع تقسيم الط لبة إلى مجموعات حسب الن تاجات واإلجنازات الت ي حق قوها وتسجيل امللحظات اخلاص ة بتقد م تعل مهم إم ا في دفتر العلمات 42

أو دفتر ملحظات آخر. كما ميكن للمعل م أيض ا االحتفاظ بأوراق العمل التي تعكس تقد م الط الب ومن املمكن إشراك الط الب في عملي ة اختيار تلك األوراق. قد تتضم ن مجموعة األوراق اخملتارة بعض األعمال الكتابي ة والر سومات أو الر سومات البياني ة أو حتى الص ور كما يستطيع املعل م تسجيل بعض امللحظات عن هذه األعمال بحضور الط الب في بعض األحيان ليبني له أهم ي تها في أن ها مؤش ر على تقد مه في الت عل م ومن جهة أخرى تعد هذه األعمال فرصة للت حد ث مع الط الب عن تقد مه في الت عل م وحتديد أهداف جديدة واقعي ة وقابلة للتحقيق وفتح آفاق تعل مي ة بعيدة املدى مدعمة مبا يلزم من الت فه م واالحترام والت قدير. املعل م الن اجح ال يكتفي بات اه تقوميي واحد بل يستخدم عد ة سجل ت تقوميي ة فردي ة وجماعي ة. تصف دراسة احلالة اآلتية كيف بدأت رنا بإنشاء سجل ها اخلاص لتعكس من خلله مدى تقد م الط لبة ومدى تطو ر فهمهم للموضوعات املطروحة. دراسة احلالة )24( رنا معل مة الل غة العربي ة انتقلت حديث ا إلى مدرسة إناث الن ظيف في األردن لتدر س الص ف الث امن. ومل ا كانت رنا معل مة ممي زة واسعة اخلبرة كان أول شيء عمدت إلى فعله هو إجراء اختبار تشخيصي لبنات الص ف جميعهن. لذلك حض رت لهن ورقة عمل وطلبت منهن تنفيذها مبا ميلك ن من معلومات ترتبط باملعلومات الت أسيسي ة التي ب ن ي عليها منهاج الث امن. وفيما يلي ما سج لت من ملحظات: باسمة: بحاجة إلى مساندة تعل م تشمل املهارات اإلملئي ة وخاصة الت اء الط ويلة واملربوطة والهمزة املتوس طة. ناديا: املعلومات الت أسيسي ة متوافرة لكن ها تفتقر الد ق ة في حتديد املطلوب من الس ؤال وحتديد مدلول كل فعل إجرائي. 43 المجمع الثالث : الوحدة الث انية عشرة