فبعليت منط التذريب االلكرتوني يف تنميت مهبراث إدارة بيئت الفصل االفرتاضي لذى معلمي احلبسب اآليل أ/ هبت اهلل نصر حممذ حسن مدرس مساعد بكلية الرتبية الهوعية جامعة بورسعيد 557 جملة كلية الرتبية جامعة بورسعيد
امللخص استيدؼ البحث الحالي د ارسة فاعمية نمط التدريب االلكتروني في ميا ارت إدارة بيئة الفصؿ االفت ارضي وقد تكونت عينة البحث مف 04 معم ومعممة مف معممي الحاسب اآللي ببورسعيد وقد ت توزيع عينة البحث عمى مجموعتيف تجريبيتيف بواقع )04( معم لكؿ مجموعة تجريبية وفؽ التصمي التجريبي لمبحث. والستقصاء أىداؼ البحث قامت الباحثة بإعداد مجموعة مف األدوات وىي: قائمة بميا ارت ادارة بيئة الفصؿ االفت ارضي بطاقة تحديد االحتياجات التدريبية لمعم الحاسب اآللي اختبار تحصيمي بطاقة مالحظة األداء المياري المرتبطة بميا ارت إدارة بيئة الفصؿ االفت ارضي. وقد أسفرت نتائج البحث إلى: - فاعمية نمط التدريب االلكتروني في الجانب المعرفي واألدائي لميا ارت إدارة بيئات التعم عبر االنترنت. - ف عا مية نمط التدريب المتنقؿ في الجانب المعرفي واألدائي لميا ارت إدارة بيئات التعم عبر االنترنت. وفي ضوء النتائج يوصى الباحث بالتوصيات التالية: عقد الدو ارت التدريبية لممعمميف لمتدريب عمى ادارة الفصوؿ االفت ارضية. توظيؼ البرنامج التدريبي المقترح لتدريب المعمميف في كافة التخصصات لمسايرة التطو ارت التقنية العالمية في مجاؿ التعمي والتعم. ضرورة االىتما بب ارمج التدريب االلكتروني بأنماطيا المختمفة سواء كانت عبر مواقع االنترنت أو عبر تطبيقات الجواؿ والتوسع فييما وتعميميما بالمدارس المصرية وعد االكتفاء بالطرؽ التقميدية في التدريب. استخدا بيئة Edmodo التي استخدميا البحث الحالي في التعمي والتدريب االلكتروني. جملة كلية الرتبية جامعة بورسعيد
Abstract Targeted current research study of the effectiveness of online training style in the virtual classroom environment management skills, has formed research sample of 40 teachers your Port Said teachers, it has been the research sample on two experimental rate of distribution (20) teacher for every experimental groups according to the experimental design research. Search results have yielded to: - The effectiveness of online training style in cognitive side and performative skills learning environments management via the Internet. - The effectiveness of mobile training style in cognitive side and performative skills learning environments management via the Internet. In light of the findings the researcher recommended the following recommendations: Hold teachers training courses for training in virtual classroom management. the employment of the proposed training program to train teachers in all disciplines to keep pace with global technological developments in the field of teaching and learning. جملة كلية الرتبية جامعة بورسعيد
مقدمة البخح: تشيد المجتمعات المعاصرة تحديات عديدة ومف أبرز ىذه التحديات ما تشيده تمؾ المجتمعات مف تقد في تقنيات المعموماتية واالتصاالت الحديثة والتي أسيمت في تغيير طبيعة الحياة وشكؿ المؤسسات ومف بينيا المؤسسات التعميمية عمى نحو جذري فقد أدى التطور الكبير في تقنيات االتصاالت والمعمومات وانتشار المعرفة االلكترونية بيف طالب المدارس والجامعات إلى ظيور أشكاؿ جديدة مف نظ التعمي ففي السنوات الماضية ظيرت أدوات التعمي والتدريب المعتمدة عمى الحاسب اآللي بشكؿ رئيسي وعمى أساليب التفاعؿ المختمفة معو وخالؿ القرف الحالي تطور مفيو التعمي والتدريب االلكتروني وتميزت أدواتو باستعماؿ االنترنت أما ىذه األيا فظيرت إمكانيات استثمار تقنيات االتصاالت الالسمكية عامة والنقالة خاصة. وأكد )فيي مصطفى 0442 002( عمى أف تبدؿ دور المعم أصبح يركز عمى اكساب الطالب ميا ارت التعامؿ مع أدوات تكنولوجيا المعمومات واالتصاالت وميا ارت البحث والتعم الذاتي عبر االنترنت ويتطمب ىذا الدور الجديد لممعم منو التعرؼ عمى البيئة التعميمية االلكترونية وتحميميا والتعرؼ عمى خصائصيا. ويرى )عبد اهلل العامري 0442 012( أف أدوار المعم في عصر التعم االلكتروني تتعدد لتشمؿ عدة مجاالت واسعة تتمثؿ في تصمي التعمي توظيؼ التكنولوجيا تشجيع تفاعؿ الطالب تطوير التعم الذاتي لمطالب. وتوضح )رنا حمدي 0410( أف العصر الحالي شيد ثورة مذىمة في مجالي العم والتكنولوجيا وتطبيقاتيا في الحياة العممية فمقد أحدثت تمؾ الثورة المعموماتية نقمة نوعية أو ما يعرؼ بالتحوالت العالمية التي أثرت في جميع العمميات التعميمية وبخاصة ما يتعمؽ بط ارئؽ التدريس وأساليب التدريب وىذا ما دفع بعض الميتميف والمتخصصيف في مجاؿ التدريب عمى توظيؼ ىذه التقنيات في تطوير الب ارمج التدريبية وظير ما يعرؼ بالتدريب اإللكتروني -E Training ومع ظيور شبكة االنترنت ازداد االىتما باستخدا ىذه الشبكة في تطوير ب ارمج تدريب المعمميف وظير نتيجة لذلؾ ما يعرؼ بمفيو التدريب اإللكتروني عبر االنترنت وتطويعو لمحد مف الفوارؽ االجتماعية والثقافية وتخطي قيود الزماف والمكاف وندرة الموارد البشرية. ويؤكد كال مف )135 Martin,,2010 )Parker & عمى وجود زيادة قدرىا عشرة أضعاؼ في معدؿ االلتحاؽ بب ارمج تدريبية مف خالؿ البيئات االلكترونية في الفترة مف بالواليات المتحدة األمريكية كما أف أكثر مف 0414 إلى 0442 %04 مف المتدربيف يسجموف في برنامج تدريبيي واحد عمى األقؿ يت مف خالؿ تمؾ البيئات عمى شبكة االنترنت واف معظ تمؾ الدو ارت تعتمد بشكؿ رئيسي عمى توظيؼ أدوات التكنولوجيا الحديثة المت ازمنة وغير المت ازمنة. جملة كلية الرتبية جامعة بورسعيد
كما يرى )جماؿ الدىشاف مجدي يونس 0442( أنو توجد عوامؿ وأسباب كثيرة تقؼ و ارء الدعوة إلى االستفادة مف اليواتؼ النقالة في التعمي والتدريب منيا النمو المت ازيد الستخدا واليواتؼ النقالة عمى وجو الخصوص في العال تعدد الخدمات التي يمكف أف تقدميا اليواتؼ النقالة في مجاؿ التعمي والتدريب شيوع وانتشار أساليب وأنماط التعمي عف بعد واثبات جدواىا وحاجة المجتمعات الضرورية ليا المساىمة في التغمب عمى ما يعانيو التعمي والتدريب التقميدي مف مشكالت. وي قس )عبد الرحمف توفيؽ 0442( التدريب االلكتروني لنوعيف رئيسيف ىما النمط المت ازمف والنمط غير المت ازمف. وسيعتمد البحث الحالي عمى استخدا النمط غير المت ازمف عبر مواقع االنترنت واستخدا النمط المت ازمف عبر توظيؼ تطبيقات الجواؿ. مشكلة البخح: نبع اإلحساس بمشكمة البحث الحالي مف خالؿ: أوال : مف خالؿ المالحظة الشخصية والمقابالت الشخصية غير المقننة: الحظت الباحثة مف خالؿ عمميا كمدرس مساعد ومشاركتيا في االش ارؼ عمى التدريب الميداني لمفرقة الثالثة وال اربعة شعبة معم حاسب آلي بكمية التربية النوعية ببورسعيد في مدارس المرحمة االعدادية والثانوية ومف خالؿ المقابالت الشخصية غير المقننة مع عينة مف موجيي ومعممي الحاسب اآللي قواميا )04( معم ومعممو واتضح ليا ما يمي: يت تقدي الدو ارت التدريبية لي بالصورة التقميدية أو مف خالؿ الفيديو كونفرس. اقتصار المحتوى التدريبي حوؿ المنيج المدرسي لمحاسب اآللي استخدا السبورة الذكية انتاج الدروس التفاعمية ول يتطرؽ إلدارة بيئة الفصوؿ االفت ارضية. %24 مف المعمميف ينظروا لنظا التدريب الحالي عمى أنو عممية عقابية لي. عد االعتماد عمى نمط التدريب االلكتروني أو المتنقؿ في تنمية قد ارت معممي الحاسب اآللي واالكتفاء بالنمط التقميدي لمتدريب. عد وجود ب ارمج تدريب الكتروني أو متنقمة لتنمية ميا ارتي الستخدا تطبيقات التعمي االلكتروني واالستفادة منيا في تدريس الحاسب اآللي. عد توافر ب ارمج تدريبية لتنمية ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية سواء كانت ب ارمج تقميدية أو الكترونية أو متنقمة. ومف خالؿ فحص موقع و ازرة التربية والتعمي وصفحة توجيو الحاسب اآللي ببورسعيد عمى Facebook تبيف لمباحثة وجود توجو لنشر ثقافة التعمي االلكتروني وتوفير المقر ارت في
صورة الكترونية عمى الرغ مف عد توفر ب ارمج تدريبية لتدريب المعمميف بصفو عامة ومعمميف الحاسب بصفو خاصة عمى ادارة الفصوؿ االفت ارضية. ثانيا : مف خالؿ استطالع أري عينة البحث قامت الباحثة بعمؿ استطالع أري عينة البحث التي قواميا )04( معمما ومعممة بيدؼ تحديد مدى توافر ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معممي الحاسب ومدى رغبتي لتوفير ب ارمج تدريبية متنقمة لمتدريب عمى ادارة الفصوؿ االفت ارضية وت تسجيؿ استجاباتي بصورة الكترونية عمى موقع.Google Drive وت استخالص نتائج استطالع ال أري الكترونيا مف خالؿ الموقع وكاف مف أىميا: - أكد %22 مف المشتركيف في االستطالع عد قيامي بتصمي أو إدارة فصؿ إفت ارضي عبر االنترنت خاص بي. - أكد %24 مف المشتركيف في االستطالع رغبتي في التدريب عمى إدارة الفصوؿ االفت ارضية. - أكد %22 مف المشتركيف في االستطالع رغبتي في االشت ارؾ في دو ارت تدريبية الكترونيو عبر االنترنت كبديؿ لمدو ارت التقميدية. - كما استطمعت الباحثة أري عينة البحث حوؿ أي برمجيات الفصوؿ االفت ارضية التي يفضموف د ارستيا في البرنامج التدريبي مع توضيح الباحثة توضيحا مبسط وجاءت نتيجة استطالع ال أري كما يمي: اختيار %52 مف المشتركيف في االستطالع بيئة Wiziq كما اختار %02 مف المشتركيف في االستطالع بيئة Black Board بينما اختار %04 مف المشتركيف في االستطالع بيئة HP.Virtual Classroom ومما سبؽ اتضح لمباحثة مف نتائج استطالع ال أري أف عينة البحث ترغب في التدريب عمى إدارة الفصوؿ االفت ارضية كما أف بيئة Wiziq حصمت عمى أعمى نسبة اختيار لدى عينة البحث. ثالثا : توصيات المؤتم ارت: اىتمت بعض المؤتم ارت بالتدريب االلكتروني فأوصى )المؤتمر الدولي الثاني لمتعم اإللكتروني والتعمي عف بعد 0411( بضرورة إنشاء وحدات لمتعم والتدريب االلكتروني في الكميات لتقو باإلش ارؼ عمى تنفيذ وتطوير بيئة التعم االلكتروني وتصمي محتوى مقر ارت البرنامج التدريبي اإللكتروني وفؽ معايير المقر ارت اإللكترونية المعتمدة عالمي ا يقو عمييا مجموعة مف الكفاءات العممية المتخصصة لتتولى عممية التصمي والتدريب في التخصصات المختمفة كما أكد )المؤتمر العممي األوؿ لمجمعية المصرية لمكمبيوتر التعميمي 0410( في توصياتو عمى أىمية التدريب االلكتروني مف بعد وأنو يتسع لتحقيؽ التدريب والتعمي مدي الحياة لممعمميف ويتماشى مع متطمبات تطوير المعم بدورة وأدائو لرسالتو كما أوصى )المؤتمر العممي األوؿ الذي نظمتو جامعة جنوب الوادي 0442( بضرورة 552
تطوير نظا إعداد المعم مف النواحي البحثية والتوجو المستمر نحو التعمي اإللكتروني والفصوؿ االفت ارضية. رابعا : مو خالل الدراسات السابقة: وبناء عمى المالحظة والمقابمة الشخصية اتجيت الباحثة لالطالع عمى بعض الد ارسات السابقة المتعمقة بيذا المجاؿ كما يمي: أوال : محور الد ارسات المرتبطة بالتدريب االلكتروني لممعمميف ركزت بعض الد ارسات عمى أىمية وضرورة توفير الب ارمج التدريبية خاصة التدريب االلكتروني لممعمميف: ومنيا د ارسة )محمد عبد اليادي 0442( التي توصمت الى أف برنامج التدريب االلكتروني المقترح لو داللة ايجابية لمطالب المعمميف واوصت الد ارسة بضرورة عمؿ ب ارمج تدريبية لممعمميف في مجاؿ المستحدثات التكنولوجية كما أكدت د ارسة )2006 kirl, )Samules& عمى أىمية التدريب اإللكتروني وتوصمت إلى انخفاض تكاليؼ الدو ارت التدريبية باستخدا الشبكات وأف مقدار التعم وك ونوع وشكؿ المحتوى التدريبي يفوؽ بم ارحؿ ما يت اكتسابو في التدريب التقميدي. كما اىتمت عديد مف الد ارسات باالحتياجات التدريبية لممتدربيف وأكدت عمى فاعمية ب ارمج التدريب االلكتروني المقترحة لمتنمية المينية فػأكدت كؿ مف د ارسة ))-207 Huang,,2006 Wang& 217 ود ارسة )2006 )Ballou, ود ارسة )2006 Elton, )Russell & وأيضا د ارسة )2008 )Chen, عمى فاعمية استخدا بيئات التعم عبر االنترنت في التحصيؿ الد ارسي والتنمية المينية لممعمميف. كما أكدت د ارسة )ممدوح الفقي 0442( ود ارسة )طارؽ حجازي 0442( عمى فعالية البرنامج التدريبي وموديوالتو التعميمية في تنمية الجانب المعرفي واالدائي والوجداني لميا ارت االتصاؿ التعميمي االلكتروني. في حيف خمصت د ارسة )2008,.I )Charalambous,.K & Ieamnou, عمى تأكيد جميع المعمميف عمى أف التدريب القائ عمى الويب ىو احتياج مي وضروري لمتطبيؽ في المدارس األساسية. بينما توصمت د ارسة ))Merrill, 2005 لمخطوات التنفيذية لتدريب المعمميف باستخدا شبكات الحاسب وفؽ احتياجاتي كما توصمت د ارسة )حسف الباتع 0441( لمعرفة احتياجات عينة الد ارسة إلى التدريب عمى بعض استخدامات االنترنت. الد ارسات التي أىتمت بتأثير ب ارمج التدريب االلكتروني عمى تنمية ميا ارت المعم وتحديد الوظائؼ المستقبمية لممعم في ظؿ السياسات التعميمية الحديثة وتوصمت د ارسة )فايزة عبد اهلل 0410 000-002( إلى اقت ارح برنامج تدريبي عبر موقع إلكتروني لتنمية كفايات توظيؼ تكنولوجيا التعمي المساعدة لمعممي اإلعاقة السمعية بالسعودية وتوصمت الد ارسة لحدوث نمو داؿ إحصائيا
لمتحصيؿ المعرفي وكذلؾ لألداء المياري في المحتوى المعرفي لمبرنامج التدريبي المقترح كما أثبتت د ارسة )رييا الغوؿ 00-01( 0410 لتحقيؽ برنامج التدريب االلكتروني لحج تأثير كبير أعمى مف )4.10( في تنمية التحصيؿ المعرفي وأوصت بضرورة تدريب الييئات التدريسية عمى نظ إدارة التعم االلكتروني. كما أكدت د ارسة كؿ مف,R 2002, Elizabeth (.S & Mary, عادؿ مصطفى 0440( عمى فعالية التدريب اإللكتروني في تنمية الميا ارت والمعمومات وتطويرىا وفي تحصيؿ المعارؼ واث ارئيا وتجديدىا مع القدرة عمى مواكبة الجديد في كافة التخصصات. ومنيا د ارسة )ممدوح الفقي 0442( التي أسفرت عمى تحديد الميا ارت الالزمة لتصمي بيئة التعم التفاعمية ووضع قائمة لمعايير تصمي بيئة التعم واعداد نموذج جديد لمتصمي التعميمي لب ارمج ومواد التعم والتدريب االلكتروني كما توصمت د ارسة )نسريف الحديدي 0445( إلى فاعمية برنامج التعم القائ عمى الويب في تنمية الجوانب المعرفية والجوانب األدائية لكفايات التعم اإللكتروني لدى طالب الد ارسات العميا بكمية التربية بدمياط وحقؽ البرنامج كفاءة في تحصيؿ بعض الجوانب المعرفية واألدائية لكفايات التعمي اإللكتروني كما أكدت د ارسة )نبيؿ عزمي 0442( عمى ضرورة األخذ بالوظائؼ المستقبمية لممعم في التعمي االلكتروني عف بعد في االعتبار عند تصمي الب ارمج التدريبية لتطبيؽ ىذا النظا والتي حددىا في كوف المعم باحث ومصم وتكنولوجي ومقد ومنسؽ ومرشد وميسر ومقو كما توصمت الد ارسة لكفايات كؿ وظيفة مف الوظائؼ المستقبمية لممعم وأوصت بضرورة تضمينيا في الب ارمج التدريبية المقترحة. قامت ب اروف )779 al.,,2002 (Brown, et بد ارسة ىدفت الستخدا منتدى قائ عمى الويب لمتنمية المينية لمعممي الرياضيات وأكدت عمى أىمية التدريب اإللكتروني القائ عمى منتديات النقاش اإللكتروني كما بينت د ارسة )2004 others, )Kanji and أف التدريب الذاتي باستخدا اإلنترنت كاف لو تأثير فعاؿ في تحسيف قد ارت المعمميف المتدربيف. ثانيا : محور الد ارسات المرتبطة باستخدا األجيزة المتنقمة في التدريب والتعمي: توصمت د ارسة )ليمى الجيني 0410( إلى فاعمية التعم المتنقؿ في تدريس بعض مفاىي التعمي اإللكتروني وموضوعاتو كما توصمت د ارسة )زينب الشربيني 0410( إلى فعالية برنامج التدريب القائ عمى تكنولوجيا التعم النقاؿ في التحصيؿ وفي ميا ارت تصمي ونشر المحتوى االلكتروني لدى أعضاء ىيئة التدريس. اكدت د ارسة )جماؿ الدىشاف 0414 محمد سميماف 0411( عمى ضرورة توافر المتطمبات المادية والبشرية الستخدا الياتؼ المحموؿ في التدريب والتعمي وتطبيقو بصوره صحيحو كما أوصت الد ارسة بضرورة اج ارء العديد مف البحوث حوؿ جدوى استخدا الياتؼ المحموؿ وكيفية جملة كلية الرتبية جامعة بورسعيد
توظيفو في عممية التعمي والتدريب ولقد أشارت نتائج د ارسة )2004 Lever, )Chen & وقد إلى وجود عالقة إيجابية بيف االستخدا المتكرر لمياتؼ النق اؿ واالنجاز الد ارسي لدى الطمبة أف ارد عينة الد ارسة. مما سبؽ يمكف تحديد مشكمة البحث في: "وجود قصور لدى معممي الحاسب اآللي في ميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية والحاجة لمكشؼ عف فاعمية التدريب االلكتروني لمواجية ذلؾ القصور". ويمكف صياغة مشكمة البحث الحالي في السؤاؿ الرئيس اآلتي: ما فاعمية نمطي التدريب االلكتروني والمتنقؿ في تنمية ميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي ويتفرع عف ىذا السؤاؿ األسئمة الفرعية اآلتية: 1. ما ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية الالزمة لمعم الحاسب اآللي 0. ما االحتياجات التدريبية الالزمة لتنمية ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي 0. ما المعايير التصميمية لبرنامج التدريب االلكتروني لتنمية ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي 0. ما التصور المقترح لبناء برنامج التدريب االلكتروني لتنمية ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي 2. ما أثر التدريب االلكتروني القائ عمى مواقع االنترنت عمى التحصيؿ المعرفي المرتبط بميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي 2. ما أثر التدريب المتنقؿ عمى التحصيؿ المعرفي المرتبط بميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي 5. ما أثر التدريب االلكتروني عمى أداء ميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي 2. ما أثر التدريب المتنقؿ عمى أداء ميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي أيداف البخح ييدؼ البحث الحالي إلى االرتقاء بمستوي األداء المياري لميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية لدى عينة البحث إلى المستوي المقبوؿ تربوي ا أو إلى مستوي التمكف ولتتمكف الباحثة مف ذلؾ سوؼ تقو بما يمي: 1 -اشتقاؽ قائمة بميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية الالز توافرىا لدى معم الحاسب اآللي. 0 -تحديد االحتياجات التدريبية لمعممي الحاسب اآللي الالزمة إلدارة الفصوؿ االفت ارضية. 551
0 -بناء البرنامج التدريبي لتنمية ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية لمعممي الحاسب اآللي. 0 -استقصاء أثر نمطي التدريب االلكتروني )عبر مواقع االنترنت عبر تطبيقات الجواؿ( المقترحة في تنمية التحصيؿ المعرفي إلدارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي. 2 -استقصاء أثر نمطي التدريب االلكتروني المقترحة في تنمية ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي. أينية البخح تتمثؿ أىمية البحث الحالي في النقاط اآلتية: 1- ي قد البحث برنامج تدريبي يساعد المعمميف في اكتساب ميا ارت الفصوؿ االفت ارضية. 0- يمفت االنتباه لضرورة االىتما بب ارمج التدريب االلكتروني والمتنقؿ والتوسع فييما وتعميميما في الجامعات والمدارس المصرية وعد االكتفاء بالطرؽ التقميدية في التدريب. 0- االرتقاء بكفايات معم الحاسب اآللي المعرفية واالدائية في مجاؿ ادارة الفصوؿ االفت ارضية. 0- قد يسي البحث الحالي في تذليؿ بعض الصعوبات والمشكالت التي يواجييا المعمميف عند رغبتي في تنمية قد ارتي المينية بتوفير ب ارمج التدريب االلكتروني والمتنقؿ. 2- يوجو ىذا البحث النظر لضرورة االىتما بب ارمج اعداد المعم االلكتروني في كافة التخصصات لمسايرة التطو ارت التقنية العالمية في مجاؿ التعمي والتعم. 2- يمكف اف تفيد نتائج ىذا البحث عند تكامميا مع نتائج البحوث المتشابية بعض المسئوليف بكميات التربية فيما يتعمؽ بتنمية ميا ارت معم الحاسب اآللي خاصة والمعم االلكتروني بوجو عا. فروض البخح في ضوء مشكمة البحث يمكف صياغة فروض البحث عمى النحو التالي لمتحقؽ مف أىدافو واإلجابة عف أسئمتو كما يمي: 1. يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية األولى )نمط التدريب عبر المواقع االلكترونية( في التطبيؽ القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ المعرفي لصالح التطبيؽ البعدي. 0. يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية )نمط التدريب عبر تطبيقات الجواؿ( في التطبيؽ القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ المعرفي لصالح التطبيؽ البعدي. 0. يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطات كسب أف ارد المجموعتيف التجريبيتيف في التطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي المعرفي لصالح المجموعة الثانية )نمط التدريب عبر المواقع االلكترونية( 550
0. يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية األولى )نمط التدريب عبر المواقع االلكترونية( في التطبيؽ القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة االداء العممي لميا ارت إدارة بيئة الفصؿ االفت ارضي لصالح التطبيؽ البعدي. 2. يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية )نمط التدريب عبر تطبيقات الجواؿ( في التطبيؽ القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة االداء العممي لميا ارت إدارة بيئة الفصؿ االفت ارضي لصالح التطبيؽ البعدي. 2. يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطات كسب أف ارد المجموعتيف التجريبيتيف في التطبيؽ البعدي لبطاقة مالحظة االداء العممي لميا ارت إدارة بيئة الفصؿ االفت ارضي لصالح التطبيؽ البعدي )نمط التدريب عبر المواقع االلكترونية(. حدود البخح يقتصر البحث الحالي عمى الحدود اآلتية: 1. تنمية الجانب المعرفي واالداء المياري فقط دوف الجانب الوجداني. 0. عينة الد ارسة مف معممي الحاسب اآللي مف الذكور واإلناث بمحافظة بورسعيد. مه ج البخح اعتمد البحث الحالي عمى: المنيج شبو التجريبي: لمعرفة أثر المتغي ارت المستقمة عمى المتغي ارت التابعة. متغريات البخح المتغي ارت المستقمة: اشتمؿ ىذا البحث عمى متغيريف مستقميف: - استخدا نمط التدريب االلكتروني القائ عمى استخدا مواقع االنترنت )الشبكة السمكية(. - استخدا نمط التدريب المتنقؿ )عبر تطبيقات الجواؿ( القائمة عمى استخدا شبكة الياتؼ المحموؿ )الشبكة الالسمكية(. المتغي ارت التابعة: - التحصيؿ المعرفي إلدارة بيئات التعم عبر االنترنت باستخدا اختبار تحصيؿ الكتروني م عد مف قبؿ الباحثة. - ميا ارت ادارة بيئات التعم عبر االنترنت باستخدا بطاقتي مالحظة االداء العممي م عد مف قبؿ الباحثة. 557
عيهة البخح: اقتصرت عينة البحث عمى معممي الحاسب اآللي مف الذكور واإلناث بمحافظة بورسعيد وق سمت العينة لمجموعتيف: مجموعة تجريبية )1(: التي استخدمت نمط التدريب االلكتروني )عبر مواقع االنترنت(. مجموعة تجريبية )0(: التي استخدمت نمط التدريب المتنقؿ )عبر تطبيقات الجواؿ(. التصمي التجريبي لمبحث يشتمؿ التصمي التجريبي عمى مجموعتيف Pre-Post Test For Two Groups Design جدوؿ )1( التصمي التجريبي لمبحث مجموعات الد ارسة القياس القبمي المعالجة القياس البعدي المجموعة التجريبية )1( اختبار تحصيمي. نمط االلكتروني التدريب اختبار تحصيمي. أدوات البخح المجموعة التجريبية )0( بطاقة مالحظة االداء العممي. نمط المتنقؿ 1 -قائمة بميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية )مف إعداد الباحثة(. التدريب بطاقة العممي. مالحظة االداء 2 -بطاقة تحديد االحتياجات التدريبية لمعم الحاسب اآللي وذلؾ لتنمية ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية )مف إعداد الباحثة(. 3- اختبار التحصيؿ المعرفي لممعمومات المتضمنة في البرنامج التدريبي المقترح لتنمية ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية )مف إعداد الباحثة(. 4 -بطاقة مالحظو االداء العممي لميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية )مف إعداد الباحثة(. مصطمحات البحث الفاعمية :Effectiveness ي عرفيا )ماىر صبري 0440 041( بأنيا قدرة أي معالجة عمى تحقيؽ أىداؼ تعميمية محددة وبموغ مخرجات معرفية مرجوة وتقاس مف خالؿ إج ارء مقارنة إحصائية بيف نتائج قياس المخرجات التعميمية قبؿ تقدي المعالجة وبعدىا أي مف خالؿ القياسيف القبمي والبعدي وتعرفيا الباحثة بأنو حج األثر المحسوب مف خالؿ تحديد الفروؽ بيف درجات القياسيف القبمي والبعدي لالختبار التحصيمي وبطاقة مالحظة األداء العممي لميا ارت ادارة بيئة التعم عبر االنترنت.
: E-Trainin التدريب الكتروني تعرفو الباحثة اج ارئيا بأنو منظومة تدريبيو غير تقميديو مقترحو تعتمد عمى استخدا مواقع شبكة اإلنترنت بأنماطيا المت ازمنة وغير المت ازمنة والتي تنظ في صورة مجموعة مف الوحدات التعميمية المصغرة "موديوالت" مشتممو عمى االىداؼ المحتوى أساليب التدريس األنشطة والوسائؿ التعميمية أساليب تقوي المتدربيف )المكونات االساسية لمب ارمج التدريبية( وذلؾ لتنمية بعض ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية لدى معم الحاسب اآللي. التدريب املتهقل M: -Training ت عرفو الباحثة إج ارئيا بأنو يشير إلى استخدا األجيزة المحمولة في عممية التدريب فيذا المصطمح يركز عمى استخدا التقنيات المتوفرة بأجيزة االتصاالت الالسمكية لتوصيؿ المعمومة خارج قاعات التدريب فى أي وقت وفي أي مكاف حيث ظير ىذا األسموب ليالئ الظروؼ المتغيرة الحادثة بعممية التعمي والتدريب التي تأثرت بظاىرة العولمة والثورة التكنولوجية. ميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية ت عرؼ الباحثة الفصوؿ اإلفت ارضية إج ارئيا بأنيا: قاعة درس إفت ارضية يتواجد فييا المعم والمتعمموف في نفس الوقت بصورة مت ازمنة ويمكف أف يشاىد المتعمموف المعم ويستمعوف لصوتو ويتحاوروف معو ويناقشونو كما يمكف إظيار العروض المختمفة )ممفات البوربوينت والفالش والفيديو( ويمكف أيضا تبادؿ إرساؿ الممفات ومشاركة التطبيقات واستخدا السبورة البيضاء وىذه الجمسات يت تسجيميا بالصوت والصورة بحيث يمكف إعادة بثيا بصورة غير مت ازمنة. كما ت عرؼ الباحثة ميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية إج ارئيا بأنيا: مجموعة اإلج ارءات والممارسات التي يقو بيا معم الحاسب اآللي والضرورية لنجاح التعم اإللكتروني الذي يقدمو والتي يمكف تنميتيا لديو وىي ميا ارت إدارة التسجيؿ وتنظي الوقت إدارة أدوات التعم واالتصاؿ إدارة المحتوى إدارة االختبا ارت والتكميفات إدارة األعضاء ضبط إعدادات البيئة. اإلجراءات امله جية للبخح: تتضمف االج ارءات المنيجية لمبحث الخطوات التالية: أوال : تصمي وانتاج المعالجة التجريبية اعتمدت الباحثة في تصمي التدريب االلكتروني والمتنقؿ عمى نموذج محمد إب ارىي الدسوقي )محمد إب ارىي الدسوقي 0412( وذلؾ ألنو مف أحدث نماذج تصمي بيئات التعمي والتعم االلكتروني وقامت الباحثة بإدخاؿ بعض التعديالت عميو ليتناسب وطبيعة البحث الحالي مع االلت از بم ارحؿ النموذج مع توظيفو إلنتاج برنامجي التدريب اإللكتروني والمتنقؿ المقترحة وفؽ المعالجة التجريبية.
ثانيا : بهاء أدوات البخح أ- بهاء االختبار التخصيلي: ييدؼ االختبار لقياس الجانب المعرفي الخاص بميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية واعتمد االختبار عمى اسئمة االختيار مف متعدد والصواب والخطأ وأسئمة النقط النشطة وت تقديمو عبر االنترنت وتصحيحو الكترونيا وبعد صياغة مفردات االختبار في صورتيا األولية كاف البد مف التأكد مف صالحية االختبار لمتطبيؽ وقد ت اروحت بيف 22( الباحثة قامت :%144( االتساؽ الداخمي بحساب صدؽ االختبار مف خالؿ صدؽ المحكميف التي فت اروحت قي معامالت االرتباط بيف )4.201 : 4.250( وىذه القي دالة إحصائيا عند مستوى 4.41 مما يشير إلى اتساؽ أسئمة االختبار كما قامت الباحثة بحساب ثبات االختبار بطريقة معامؿ ألفا لكرونباخ التي تت اروح ما بيف )4.542 ومف إج ارءات الصدؽ والثبات السابقة أصبح االختبار مكوف مف )24( سؤاؿ )4.201 : وبذلؾ يكوف االختبار حصؿ عمى درجة عالية مف الصدؽ والثبات تؤىمو ليكوف أداة بحثية جيدة مناسبة ألغ ارض البحث. ب - تصمي بطاقتي مالحظة األداء لميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية: قامت الباحثة بتطبيؽ بطاقة المالحظة قبميا وبعديا بيدؼ قياس الجانب األدائي لمميا ارت الالزمة لمعممي الحاسب قبؿ التدريب وقياس مدى فعالية التدريب في تنمية الميا ارت بعد د ارسة عينة البحث لمبرنامج التدريبي اجمالي االداءات واشتممت البطاقة عمى )2( ميا ارت رئيسية يتفرع منيا )22( ميارة فرعية وبمغ بيا )010( قامت الباحثة بضبط بطاقة خالؿ حساب صدؽ وثبات البطاقة وأثبتت المالحظة لمتأكد مف صالحيتيا لمتطبيؽ أف البطاقة تتس بدرجة مناسبة مف والبطاقة بيذه الصورة النيائية صالحة لمتطبيؽ عمى عينة البحث األساسية. ثالجا : إجراء جتربة البخح )1 )0 اختيار عينة البحث: مف الصدؽ والثبات قامت الباحثة باختيار عينة البحث وعددىا )04( معم ومعممة تخصص حاسب آلي ببورسعيد وخريجي كمية التربية النوعية شعبة معم حاسب آلي ث قامت بتوزيعي عمى مجموعتيف تجريبيتيف متكافئتيف وبذلؾ ضمت كؿ مجموعة )04( معم حيث تدربت المجموعة التجريبية األولى التدريب االلكتروني وتدربت المجموعة التجريبية الثانية باستخدا التدريب المتنقؿ. التصمي التجريبي لمبحث: باستخدا استخدمت الباحثة التصمي شبو التجريبي ذو المجموعتيف التجريبيتيف مع القياس القبمي والبعدي.Two Group Pre Test Post Test
0( إج ارء المعالجة التجريبية: قامت الباحثة بتجريب برنامجي التدريب اإللكتروني والمتنقؿ في صورتيما النيائية لمحك عمى مدى فاعميتيما في تنمية ميا ارت إدارة بيئات التعم عبر االنترنت لدى عينة البحث متبعو في ذلؾ الخطوات التالية: 1-0( جمسة تحضيرية الكترونية: تمت تمؾ الجمسة مف خالؿ عمؿ مجموعة عمى موقع التواصؿ االجتماعي Facebook وت توضيح خطوات السير داخؿ البرنامج التدريبي مف خالؿ اعداد عروض الفيديو. 0-0( القياس القبمي ألدوات البحث: قامت الباحثة بإج ارء االختبار التحصيمي وبطاقة المالحظة قبميا لمتأكد مف مستوى المتدربيف ولمتعرؼ عمى خب ارتي السابقة في محتوى البرنامج التدريبي. 0-0( تطبيؽ المعالجة التجريبية: مرت م ارحؿ التطبيؽ بالخطوات التالية: التأكد مف تسجيؿ الدخوؿ لمبرنامج التدريبي أداء االختبار القبمي الخاص بكؿ موديوؿ أداء النشاط الخاص بكؿ موديوؿ بعد االنتياء مف رفع األنشطة قامت الباحثة بفتح االختبار البعدي لمموديوؿ ث قامت بغمؽ المحتوى الخاص بو ورصدت الدرجات ث اغمقت االختبار في الموعد المحدد ث فتحت الموديوؿ الجديد لد ارستو بعد االنتياء مف د ارسة جميع الموديوالت قامت الباحثة بغمقيا جمعيا وفتح االختبار البعدي العا. 0-0( القياس البعدي ألدوات البحث: قامت الباحثة بتطبيؽ أدوات القياس البعدي لمبحث عمى أعضاء المجموعات التجريبية بعد االنتياء البرنامج التدريبي واشتممت عمى: - االختبار التحصيمي: لقياس الجانب المعرفي لميا ارت إدارة بيئات التعم عبر االنترنت وت تصميمو وتطبيقو وتصحيحو الكترونيا ورصدت الباحثة درجاتو. - بطاقة المالحظة: استخدمت الباحثة برنامج "11 "Team Viewer لالتصاؿ والتحك بأجيزة عينة البحث عف بعد أو ما يعرؼ بػ Remote Desktop ث قامت برصد درجات البطاقة. رابعا : استخراج نتائج البخح وتفسرييا اختبار صحة الفرض األوؿ: الختبار صحة الفرض األوؿ والذي ينص عمى أنو "يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية األولى )التدريب اإللكتروني( في التطبيؽ القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ المعرفي لصالح التطبيؽ البعدي." استخدمت الباحثة اختبار "ت" "t" Test
لممجموعات المرتبطة بواسطة الحزمة اإلحصائية المعروفة اختصا ار ب Spss.V.20 كما بالجدوؿ التالي: وتظير النتائج المجموعة التجريبية األولى التطبيؽ القبمي التطبيؽ البعدي قيمة مستوى المتغير العدد المتوسط االنح ارؼ المعياري العدد المتوسط االنح ارؼ المعياري ت الداللة 4.41 01.0 0.0 110 04 2.2 02.0 04 التحصيؿ المعرفي يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة "ت" دالة إحصائيا عند مستوى 4.41 مما يشير إلى وجود فرؽ بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية األولى )التدريب اإللكتروني( في التطبيؽ القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ المعرفي لصالح التطبيؽ البعدي. اختبار صحة الفرض الثاني: الختبار صحة الفرض الثاني والذي ينص عمى أنو "يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية )التدريب المتنقؿ( في التطبيؽ القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ المعرفي لصالح التطبيؽ البعدي." استخدمت الباحثة اختبار "ت" "t" Test لممجموعات المرتبطة وتظير النتائج كما بالجدوؿ التالي: المجموعة التجريبية الثانية التطبيؽ القبمي التطبيؽ البعدي قيمة مستوى المتغير العدد المتوسط االنح ارؼ المعياري العدد المتوسط االنح ارؼ المعياري الداللة ت 4.41 22.0 2.0 111.2 04 2.5 05.0 04 التحصيؿ المعرفي يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة "ت" دالة إحصائيا عند مستوى 4.41 مما يشير إلى وجود فرؽ بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية )التدريب المتنقؿ( في التطبيؽ القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ المعرفي لصالح التطبيؽ البعدي. اختبار صحة الفرض الثالث: الختبار صحة الفرض الثالث والذي ينص عمى أنو: "يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطات كسب أف ارد المجموعتيف التجريبيتيف في التطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي المعرفي لصالح لمجموعة التجريبية األولى استخدمت الباحثة أسموب تحميؿ التبايف )ANOVA( لمكشؼ عف 552
الفرؽ بيف المجموعتيف التجريبيتيف في التطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي بالجدوؿ التالي: وتظير النتائج كما المتغير التحصيؿ المعرفي مجموع درجات متوسط قيمة مستوى المربعات الحرية المربعات ؼ الداللة مصدر التبايف 122 0 022 بيف المجموعتيف 4.41 2.0 00.2 25 1000.2 داخؿ المجموعتيف - 22 1504.2 المجموع يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة "ؼ" دالة إحصائيا عند مستوى 4.41 مما يشير إلى وجود فرؽ بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبيتيف في التطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي المعرفي وباستخدا اختبار شيفيو Scheffe لمعرفة اتجاه الفروؽ والتي كانت لصالح المجموعة التجريبية األولى. اختبار صحة الفرض ال اربع: الختبار صحة الفرض ال اربع والذي ينص عمى أنو: " يوجد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى )4.42( بيف متوسطي كسب أف ارد المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي لبطاقة مالحظة االداء العممي لميا ارت إدارة بيئة التعم االجتماعية لصالح المجموعة التجريبية" استخدمت الباحثة أسموب تحميؿ التبايف )ANOVA( لمكشؼ عف الفروؽ بيف المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي لبطاقة مالحظة األداء العممي وتظير النتائج كما بالجدوؿ التالي: المتغير بطاقة المالحظة مستوى قيمة متوسط درجات مجموع مصدر الداللة ؼ المربعات الحرية المربعات التبايف 2202.2 0 15451.2 بيف المجموعات 4.42 0.5 داخؿ 0015.2 25 100102 المجموعات المجموع - 22 102122.2 يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة "ؼ" دالة إحصائيا عند مستوى 4.42 مما يشير إلى وجود فرؽ بيف متوسطات درجات المجموعتيف التجريبيتيف في التطبيؽ البعدي لبطاقة مالحظة األداء العممي لميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية وباستخدا اختبار شيفيو Scheffe لمعرفة اتجاه الفروؽ كانت لصالح المجموعة التجريبية االولى )التدريب اإللكتروني(. ويتضح مما سبؽ فعالية نمطي التدريب االلكتروني والمتنقؿ لتنمية ميا ارت إدارة الفصوؿ االفت ارضية كما يتضح لمباحثة مف تمؾ النتائج تفوؽ المجموعة التجريبية األولى في الجانب المعرفي
واألدائي لميا ارت ادارة الفصوؿ االفت ارضية فتحقؽ المجموعة التجريبية األولى فعالية أكثر مف المجموعة التجريبية الثانية وترجع الباحثة السبب ألف النمط االلكتروني اعتمد عمى أدوات التواصؿ غير المت ازمف في أي وقت وأي مكاف ويتوافؽ ذلؾ مع ظروؼ أف ارد عينة البحث بينما اعتمد النمط المتنقؿ عمى أدوات التواصؿ المت ازمف الذي قد ال يتناسب مع ظروؼ أف ارد العينة. وتتفؽ تمؾ النتائج مع د ارسة كؿ مف: )2002,R, Elizabeth.S & Mary, عادؿ مصطفى 0440 محمد جابر 0442 ياسر شعباف 0445 نسريف الحديدي 0445 عبد اهلل إسحاؽ 0442 ممدوح الفقي 0442 رييا الغوؿ 00-01 0410 فايزة عبد اهلل 000-002( 0410 والتي أكدت بصفة عامة عمى فعالية التدريب االلكتروني في تنمية التحصيؿ المعرفي لدى المتدربيف وكذلؾ بفاعميتو في تنمية الميا ارت مثؿ ميا ارت التصمي التعميمي والبرمجة التعميمية وتصمي وتطبيؽ بعض خدمات الجيؿ الثاني وميا ارت االتصاؿ التعميمي. ويمكف لمباحثة تفسير تمؾ النتائج لألسباب التالية: - بيئة التدريب االلكتروني بيئة مناسبة لمتدريب عف بعد تتناسب مع خصائص عينة البحث وظروؼ عممي. - المحتوى التدريبي المقد لي نابع مف احتياجاتي لتطوير أنفسي لمواكبة التطو ارت التكنولوجية. - سيولة تعامؿ المتدربيف مع بيئة التدريب االلكتروني واالعتماد عمى العمؿ في مجموعات صغيرة ساى عمى نجاحي في أداء االنشطة المطموبة. - توفير الدع والمساعدة مف جانب المدرب لممتدربيف بصورة غير مت ازمنة عبر البريد االلكتروني والتواصؿ مف خالؿ كتابة التعميقات داخؿ بيئة.Edmodo توصيات البخح: عمى ضوء النتائج التي توصؿ إلييا البحث الحالي توصي الباحثة بما يمي: 1- عقد الدو ارت التدريبية االلكترونية لممعمميف لمتدريب عمى ادارة الفصوؿ االفت ارضية. 0- ضرورة االىتما بب ارمج التدريب االلكتروني والمتنقؿ والتوسع فييما وتعميميما بالمدارس المصرية وعد االكتفاء بالطرؽ التقميدية في التدريب. 0- استخدا بيئة Edmodo في التعمي والتدريب االلكتروني.
أوال : املراجع العربية : املراجع جماؿ عمي الدىشاف مجدي صابر يونس )0442(. التعمي بالمحموؿ "صيغة جديدة لمتعمي عف بعد" Mobile Learning بحث مقد لمندوة العممية األولى لقس التربية المقارنة واإلدارة التعميمية "نظ التعمي العالي االفت ارضي" كمية التربية جامعة كفر الشيخ 02 ابريؿ 0442. جماؿ خميؿ دىشاف )0414(. استخدا الياتؼ المحموؿ في التعمي والتدريب. تطبيقات تقنية المعمومات واالتصاؿ في التعمي والتدريب كمية التربية. 10-10( الندوة االولى في ابريؿ( جامعة الممؾ سعود حسف الباتع محمد عبد العاطي )0441(: برنامج مقترح لتدريب المعيديف والمدرسيف المساعديف بكمية التربية جامعة اإلسكندرية عمى بعض استخدامات شبكة اإلنترنت وفقا الحتياجاتي التدريبية رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية جامعة اإلسكندرية. رييا محمد الغوؿ )0410(. أثر بعض است ارتيجيات مجموعات العمؿ عند تصمي ب ارمج لمتدريب االلكتروني عمى تنمية ميا ارت تصمي وتطبيؽ بعض خدمات الجيؿ الثاني لمويب لدى أعضاء ىيئة التدريس رسالة دكتو اره كمية التربية جامعة المنصورة. طارؽ عبد المنع حجازي )0442(: تصمي برنامج تدريبي لتوظيؼ تكنولوجيا التعمي لمعممات مدارس الفصؿ الواحد رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية جامعة حمواف. الحمي عبد عادؿ مصطفى )0440(. فاعمية كال استخدا مادة الميكانيكا لطالب الصؼ الثالث اإلعدادي. دكتو اره غير البرمجيات مف تدريس في واإلنترنت منشورة كمية التربية جامعة األزىر. عبد اهلل اسحاؽ عطار )0442(. التعمي اإللكتروني وتكنولوجيا التعمي )تدريب وتجارب( المؤتمر العممي السنوي الحادي عشر "تكنولوجيا التعمي اإللكتروني وتحديات التطوير التربوي في الوطف العربي" الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعمي 120-105. زينب حسف الشربيني )0410(. فعالية تكنولوجيا التعم النقاؿ لتنمية ميا ارت أعضاء ىيئة التدريس في تصمي المحتوى االلكتروني ونشره رسالة دكتو اره كمية التربية جامعة المنصورة. فايزة فايز عبد اهلل )0410(. فاعمية موقع الكتروني تدريبي لتنمية كفايات توظيؼ تكنولوجيا التعمي المساعدة لمعممي اإلعاقة السمعية بالمممكة العربية السعودية رسالة دكتو اره معيد الد ارسات التربوية جامعة القاىرة. فيي مصطفى )0442(: العربي.عبد الرحمف مدرسة المستقبؿ ومجاالت التعمي عف بعد القاىرة دار الفكر توفيؽ )0442(: اإلدارة اإللكترونية مركز الخب ارت المينية القاىرة. عبد اهلل العامري )0442(: المعم الناجح عماف دار أسامة لمنشر. 521 جملة كلية الرتبية جامعة بورسعيد
رنا محفوظ حمدي )0410(. التدريب االلكتروني عف بعد. مجمة التعمي االلكتروني العدد 2 مارس متاح عمى: http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=262& sessionid=25 تاريخ آخر زيارة: 0410/2/10. ليمى الجيني )0410(. فاعمية التعم المتنقؿ عبر الرسائؿ القصيرة في تدريس بعض المفاىي التعمي االلكتروني وموضوعاتو لطالبات د ارسة الطفولة المؤتمر الدولي الثالث لمتعم االلكتروني والتعمي عف بعد. محمد إب ارىي الدسوقي )0412(. تصمي وانتاج بيئات التعمي والتعم االلكتروني مجمة التعمي االلكتروني العدد 12 متاح عمى الموقع التالي: http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionid=39&page=news&task=sho w&id=495 محمد جابر خمؼ اهلل )0442(. فاعمية برنامج تدريب مف بعد باإلنترنت عمى ميا ارت استخدا ب ارمج الحاسوب والتحصيؿ واالتجاه نحو التدريب بالشبكة لدى أخصائي تكنولوجيا التعمي رسالة دكتو اره كمية التربية بالقاىرة جامعة األزىر. محمد وحيد سميماف )0411(: أثر توظيؼ بعض تقنيات التعم المتنقؿ في تنمية مفاىي البرمجة الشيئية لدى طالب المعاىد األزىرية رسالة ماجستير غير منشوره كمية التربية جامعة بنيا. محمد محمد عبد اليادي )0442(: برنامج تدريبي مقترح في المستحدثات التكنولوجية وأثره في تنمية ميا ارت استخدا االنترنت لدي الطالب المعمميف بكميات التربية واتجاىاتي نحوه مجمة كمية التربية بجامعة االزىر ع 100 ج 0. ممدوح سال الفقي )0442(: برنامج تدريبي مقترح معد وفؽ أسموب النظ لتوظيؼ ميا ارت االتصاؿ التعميمي االلكتروني لدى اخصائي تكنولوجيا التعمي رسالة ماجستير غير منشورة معيد الد ارسات التربوية جامعو القاىرة. ممدوح سال محمد الفقي)ب( )0442(. منظومة إلكترونية مقترحة لتدريب أخصائي تكنولوجيا التعمي عمى ميا ارت تصمي بيئات التعم التفاعمية المعتمدة عمى اإلنترنت رسالة دكتو اره معيد الد ارسات التربوية جامعة القاىرة. نبيؿ جاد عزمي) 0442 (: كفايات المعم فقا الدواره المستقبمية في نظا التعمي االلكتروني عف بعد بحث مقد لممؤتمر الدولي لمتعم عف بعد في الفترة مف 02-05 مارس 0442 جامعة السمطاف قابوس سمطنة عماف متاح عمى: 520 جملة كلية الرتبية جامعة بورسعيد
Available at: (http://lrc-online.net/library/wpcontent/uploads/2010/06/azmi-rustaq1-oman-paper.pdf), access on: 22-1-2014 نسريف عبده زكى الحديدي )0445(: فاعمية التعم القائ عمى الويب فى تنمية كفايات التعم اإللكتروني لدى طالب الد ارسات العميا بكميات التربية كمية التربية بدمياط جامعة المنصورة. المؤتمر الدولي الثاني لمتعم اإللكتروني والتعمي عف بعد )0411( و ازرة التعمي العالي ممثمة بالمركز الوطني لمتعم اإللكتروني والتعمي عف بعد السعودية خالؿ الفترة متاح عمى الموقع التالي: http://eli.elc.edu.sa/2011/indexar.html المؤتمر العممي األوؿ لمجمعية المصرية لمكمبيوتر التعميمي 0410( بعنواف التعمي والتعم عف ( بعد ومستقبؿ التعمي في عالمنا العربي والمنعقد في الفترة مف مارس 0410 بالييئة 02 02 العامة لإلستعالمات مركز إعال بورسعيد مصر. العممي المؤتمر األوؿ الذي لجامعة جنوب الوادي )0442(. تكامؿ في واآلداب والعمو التربية الحادي القرف معم إعداد التربية كمية والعشريف بالغردقة. ياسر شعباف عبد العزيز )0445(. فاعمية التعمي التعاوني القائ عمى الشبكات في تنمية ميا ارت إستخدا الب ارمج الجاىزة لدى طالب كميات التربية واتجاىاتي نحو التعمي االلكتروني رسالة دكتو اره غير منشورة كمية التربية جامعة المنصورة. املراجع األجهبية: Ballou, Muriel 1. (2006), Characteristic of Successful E-Leaning Units that are not For-Profit Subsidiaries and For-Profit Subsidiaries with in Public Higher Education Institutions. Digital Dissertation, D AI.A 66/10,P.35 16. Charalambous, K. & Ieamnou, I.(2008).The attitudes and Opinions of Cypriot Primary Teachers about the Internet for Their professional Development and as an Educational Tool. Learning,Media and Technology, 31(1), 45-57. Chen Y. and lever K, (2004). Relationship among Mobile Phone, social networks, & academic achievement: A comparison of USA & Taiwanese college students. (Dissertation abstract) School of communication, information & library studies. Chen, Yu-Li (2008). A mixed-method Study of EFL Teachers, Internet Use in Language Instruction, Teaching and Teacher Education. An International Journal of Research and Studies, 24(4), May, 1015-1028. 527
Elizabeth, S. & Mary, R. (2002). Evaluating an Online Learning Environment. Australian Journal of Educational Technology, 18(3), 323-340. Michele A. Parker & Florence Martine (2010). Using Virtual Classrooms: Student Perception of Features and Characteristics in an Online and a Blended Course, MERLOT Journal of Learning and Teaching, Vol. 6, No. 1, March 2010, P.P 135, [http://jolt.merlot.org/vol6no1/parker_0310.pdf], (Access on 20/6/2011). Robert Samules & James kirl (2006): Cost-benefit analysis of training using computer networks, Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Volume 10, Issue 1, October, Available at: (http://jdsde.oxfordjournals.org/content/by/year/2006), [access on :25/9/2011]. Russell, Jill& Elton, Lewis (2006), Using the Online Environment in Assessment for Learning: A case Study of a Web- Based Coarse in Primary Care. Assessment & evaluation in higher education, Vol. 3I, No 4. P. 465. Merrill, D.M.(2005): "The Executive Steps of the Training Using Computer Networks ", Technology in Society, Volume 16, issue 2, Oct Wang, K. H. & Huang, S.C. (2006). Teaming Styles and Formative Assessment Strategy: Enhancing Student Achievement in Web-Based Learning, Journal of computer assisted learning, Vol. 22, No.3, pp.207-217. 525