السرعة الإدراكية وعلاقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى: دراسة ميدانية لدى عينة من طلبة كلية التربية بجامعة دمشق

البحث السابع

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 السرصة اإلدراكية وصالقتها بالذااكر السذمةية قرذير ميدانية لد صينة من طلبة كلية التربية جامةة دمشق. المذد دراسذة د. بسماء آد* الملخص ىدفت ىذه الدراسة إلى بحث العالقةة بة ا العة اة ااكرا ةة العةوع ة كالةذا ع العةوع ة قصة ع الودى لدى ا نةة نةا بة ةة ة ةة الة ب ةة عقعةا اةةا الةنامع فةم ق نعةة كناةف كقحديةد الاة ك بة ا الجنعةة ا كالعةةنة الدراسةة ةم كبةةة جةةا الع نةةة ع 021 ع ب ل ةةط كب ل ةةة نازاةةة ب لةعةة ك ع 61 ع نةةا الةةةذ ار كع 61 ع نةةةا اامةةة نعةةةحابة ب لة يكةةةة الع ةةةة ة نةةةا بة ةةةة العةةةنة ال م ةةةة كالعةةةنة ال ابعةةةة كاسةةة دنت أكاقةة ا ىوةة ابة ةة ر العةة اة ااكرا ةةة العدكيةةةم كابة ةة ر نةةدى الةةذا ع لك ةة س الةةذا ع العةةوع ة قصةة ع الوةةدى كىوةة نةةا إاةةداك ا عةةة كهم فةة مد ى رنةة م ككيةة ن ا اةة ه 0976 م قع يةة الةةد ةار أمةةار الاةة ق ك كالةةد ةار كل ةةد الكاةة اةة ه 2112 م كأشةة رل النةةة و إلةةى كقةةاك االقةةة ارق ب ةة ناق ةة بة ا العة اة ااكرا ةة العةوع ة كالةذا ع العةوع ة قصة ع الوةدى لةدى أفة اك ا نةة ال حث باكل ا ه كاند ل نا الذ ار كاام فم العةنة ا ال م ةة كال ابعةةم كلةا قجةد الدراسةة أيةة ف ك ب ا الذ ار كاام كب ا بة ة العةنة ا ال م ةة كال ابعةة اةةى نك ة س العة اة ااكرا ةة ك ةذل الذا ع العوع ة قص ع الودى. *كلية الرتبية جامعة دمشق سورية. 181

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم 1- املقدمة: تعػ ااسػة السػمع مػ أوػ ادػواس بعػ ااسػة البدػا الػ تسػال اف سػاف للػم ال يػ ال وا ػق مػع البيئة احمليطة به م خالهلا يس طيع اف ساف أف يفه ا يث اآلخػاي ي فالػ معهػ كمػا يسػ طيع أف ي عل ي ثق ينق أ واع املعاػة املت لفػة كمػا يسػ طيع أف أػ د أمػاك اومػياء موهػعها منػه سػواء مػ ايث قاهبا أ بع وا لنه يس طيع م خالهلا سبييز اوصوات املت لفة م اوله ي ػوف اههػاز السػمع م اوذف العدب السمع الذي أم املعلومات السػمعية مػ اوذف يقػو ب وصػيلها إذل املػمل املاكػز السػمعية ا القشػاخ املتيػة Cerebral Cortex بفػػش مػيفاخ وػذو املعلومػػات السػمعية إدراكهػا أ ػػ بػ ر - 142 1002 152( ا ماكػػز اب ػ ال للسػػمع ل تن قػ افمػػارات مػ ذلػػش املاكػز ا ب ػػ ال إذل ماكز آخا جما ر له يعاؼ باملاكز الثا وي أ وي املاكز الثا وي للػم أرمػي اوصػوات ا خمػزف الػذاكاخ يب أ املاكز الثا وي مقارة الدوت املسموع بأصوات خم زة ا الذاكاخ يس طيع اململ أف أ د امل اف الذي ينبعػث منػه الدػوت يسػال للػم ذلػش أف املوجػات الدػوتية Sound waves تدػ إذلكػ أذف للػم ا خ خي ل توقيت صوهلا حبسب مد ر الدوت اذباوه بالنسػبة لذذ ػو رأس ا سػاف بال ػارل تدػ النبضػػات ال هابيػػػة مػػػ اوذ ػػػو إذل ماكػػز السػػػمع ا دػػػ ال ػػػاخ املتيػػة او ػػػ اويسػػػا ب وقيػػػت خم لػػػ ي وق للم امل اف الذي ينبعث منػه الدػوت يعػو ذلػش املػمل للػم رب يػ اذبػاو الدػوت منبعػه وػاينز.)225 1008 هبػذا ػ ف للػذاكاخ د را وامػا ا لمليػػة افدراؾ لو وػا ملػا أم ػ افدراؾ الفهػ وف افدراؾ يقػػو للػػم ال رػػارس السػػابقة رمػػ ػػ رؾ اه يػػ إ للػػم هػػوء السػػابق الػػذاكاخ أسػػاسكػػ لمليػػة فسػػية معايػة دلامػة ا بنػاء الشتدػية زريػق 238( 2874 هػ الاكيػزخ اوساسػية املميػزخ للسػلوؾ اف سػا بأبعادو املعاية الوج ا ية اداكية ك ما يفعله اف ساف ياتبط بالػذاكاخ ا يياهبػا تدػبحل ادػوادر م ػارخ يس طيع اف ساف ا س فادخ منها تدبحل لملية ال ي مع البيئة مس حيلة. يعػ افدراؾ إاػ ا العمليػات املعايػة اهلامػة الػ سب ػ او ػاد مػ هػ العػادل اطػارج احملػيط هبػ ال ي معه م خالؿ اخ يار اومناط السلوكية املناسبة ا هوء املعا ال فسػات الػ يػ ت وينهػا لػ اومػياء وػػو دبثابػػة لمليػػة ذبميػع ا طبالػػات ادسػػية املت لفػػة لػ العػػادل اطػػارج تفسػػاوا تن يمهػػا ا سبثػػيالت لقليػػة معينػػة ليػػ تشػػ ي خػػ ات منهػػا زبػػزف ا الػػذاكاخ حبيػػث تشػػ قطػػة ماجعيػػة للسػػلوؾ أ النشاط ي اللروء إليها م خالؿ لمليات ال فال مع العادل اطارج الزيوؿ الزيوؿ 222(. 1002 كمػػا أ نػػا ا اسػػرتجالنا للمعلومػػات سػػرتجع املعلومػػات الدػػوتية أ ضػػ مػػ املعلومػػات البدػػاية وػػذو ال ػاواخ تعػاؼ باسػ أثػا الوسػيط Mediator Effect وػ تع ػ ادقيقػة الػ تػاا أف صػ ا الدػوت يبقم م خ أطوؿ م الدور الالاقة الدوت الالاق يعطينا ق ا كا يا ل حوي املعلومات اهلامة إذل الذاكاخ قدػاخ املػ ا Short Term Memory رمػو مزيػ مػ ال ن ػي املعاهػة مػل 230( 1002 تسػر وػذو الػذاكاخ اواػ ار بشػ منقػت مػادل بػذؿ جهػ ا فدخاهلػا إذل الػذاكاخ طويلػة املػ ا long Term 181

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 Memory كما أف وذو الذاكاخ قداخ املػ ا تسػال ا للػم ا ا فػاؤ املنقػت باملعلومػات اسػ ت امها ا اػػ املشػػ الت هػػ الندػػوق خػػالؿ القيػػا بأ شػػطة ال ف ػػا. تػػ خ املثػػات إذل وػػذو الػػذاكاخ قدػػاخ امل ا Short Term Memory بطالق م نولة ل يػ خ هنػاؾ املعلومػات النثايػة الدػورية اورقػا بعػ أف تعاجل وذو املعلومات هم وذو الذاكاخ تنق إذل الذاكاخ طويلة اوم long Term Memory بال ارل هناؾ ذاكاخ صورية ذاكاخ أرقػا ذاكػاخ دػوق. تعػ الػذاكاخ الاقميػة ذات أنيػة و نػا كثػا مػا عامػ مع اورقا ا اياتنا اليومية. للػػم وػػذا ػػ ف ال راسػػة اداليػػة حما لػػة للميػػة ل راسػػة العالقػػة بػػو السػػالة افدراكيػػة امل مثلػػة دبقارػػة اول اد الذاكاخ السمعية قداخ امل ا ل ا طلبةكليػة الرتبيػة جامعػة دمشػق ػا ونيػة وػذا املوهػوع ا ال شػػ لػػ العالقػػة بػػو السػػالة افدراكيػػة الػػذاكاخ السػػمعية قدػػاخ املػػ ا مػػ أجػػ هػػع ال وصػػيات الرتبوية املناسبة لالو ما هبذو امل غات ال تسه ا رػع مسػ وا ال حدػي ال راسػ ا املػواد الػ تع مػ للم اورقا ل ا الطالب بش خاق لالس فادخ دما ي علمه ا اياته بش لا. 2- مشكلة البحث: زبػػزف الػػذاكاخ قدػػاخ املػػ ا املعلومػػات القادمػػة مػػ ادػػواس ت دػػ دبح ديػػة السػػعة -8 6 لناصػػا( الفرتخ الزمنية ال ت را ز بأ ض اال ها بضع دقالق ي ا وذو الػذاكاخكثػا مػ العمليػاتكػال عاؼ ال ن ي ه ربوي املعلومات إذل الذاكاخ طويلة امل ا. يسػػػػه افدراؾ اهيػػػػ للموهػػػػولات ا ا سػػػػرتجاع اهيػػػػػ الدػػػػحيحل هلػػػػذو املوهػػػػولات بػػػػال ربايػػػػػ أ ت اخ يضم لػ النسػياف.كمػا أف سػالة افدراؾ هلػا لالقػة بالػذاكاخ قدػاخ املػ ا هنػاؾ أمػتاق أساع ا اسرتجاع اورقا بينما ي ميز آخا ف بسالة اسرتجاع الدور للم وذا بعض اومػتاق بدػايوف بعضػه ععيػوف وػذا ياجػع إذل سػالة معاهػة املعلومػات هػم الػذاكاخ قدػاخ املػ ا بدػاي ععػ ) ال تقو ب روا بنق املعلومات إذل املاكز امل تددة السمعية البدػاية( هػم الػذاكاخ طويلػة املػ ا بع أف زبضع للمعاهة ال ن ي. م سناؿ امل رسو اكلية الرتبية املت دو ب ري املواد ال هلا لالقة باورقا مث افاداء لل النف الفزيزلوج مناوج البحث( لواظ أف وناؾ هعفا ل ا الطالب ا ا سرتجاع السمع للمعلومات الػػ هلػػا لالقػػة باورقػػا الػػذي ي ػػوف ا أيلػػب اوايػػاف اسػػرتجالا آليػػا ي رلػػم وػػذو الضػػع ا تػػ مس وا تفال الطالب ا أثناء ال ر س العملية دما ينع للم مس وا ال حدي ال راس ا وذو املواد كما أف الذاكاخ السمعية تع م للم سالة افدراؾ أكثا م الذاكاخ البداية ال تأخذ ق ا أطوؿ ا الن ا إذل املثات افملا بال فاصي أما املعلومات السمعية ف صعوبة اسرتجالها سياهنا م الذاكاخ ق ي وف بسبب لرز افدراؾ. و ذا ت رس مش لة البحث يما يل : وناؾ هع ا السالة افدراكية السمعية امل مثلة دبقارة اول اد ل ا الطالب اكلية الرتبية جامعة دمشق ينع للم تن ي وذو املعلومات اسرتجالها دما يندي إذل هع الذاكاخ السمعية قداخ امل ا 181

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم لذرقا. ا طالقػػا مػػ وػػذا بػػازت اداجػػة إذل إجػػاء وػػذا البحػػث هبػػ ؼ تعػػاؼ العالقػػة بػػو السػػالة افدراكيػػة السمعية امل مثلة ا مقارة اول اد الذاكاخ السمعية قداخ امل ا ل ا لينة م طلبةكلية الرتبية ا جامعة دمشق. أي أف البحث سعم لإلجابة ل ال ساؤؿ ال ارل: و وناؾ لالقة بػو السػالة افدراكيػة السػمعية امل مثلػة دبقارػة اولػ اد الػذاكاخ السػمعية قدػاخ املػ ا ل ا لينة م طلبةكلية الرتبية ا جامعة دمشق ذلش بالنسبة مل غاي اهن السنة ال راسية 3- أهموة البحث: ت م أنية البحث يما يل : 2- إف معاػة العالقػة بػو السػالة افدراكيػة السػمعية لذرقػا الػذاكاخ السػمعية قدػاخ املػ ا يسػه ا تعاؼ امل رس اهامع ونية جذس ا باو الطالب إذل املواد ال تع م اورقا ذلش ب علي الطالبكيفية تن ي وذو اورقا لي همها اس يعاهبا ت وف جماد أرقا صماء ج ا م همها. 1- ج خ البحث إذ إف وناؾ رخ ا ال راسات احمللية العابية الػ تنا لػت السػالة افدراكيػة السػمعية لذرقػػا لالق هػػا بالػػذاكاخ السػػمعية قدػػاخ املػػ ا يعػػ وػػذا البحػػث او ؿ ا القطػػا العػػار السػػوري ا الػوط العػار مػ ايػث حما ل ػه دراسػة افدراكيػة السػمعية بعػ أف زاد البػااثوف او مػامه بقيػاس السػالة افدراكية البداية أنلوا دراسة السالة افدراكية السمعية. 2- دراسػػػػة العالقػػػػة بػػػػو السػػػػالة افدراكيػػػػة السػػػػمعية لذرقػػػػا الػػػػذاكاخ السػػػػمعية قدػػػػاخ املػػػػ ا تفيػػػػ امل تددو ا تعلي الطالبكيفية ذبميع املعلومات تن يمها ل تفي العبء ل الذاكاخ قداخ املػ ا بال ارل ا رتقاء دبس وا سالة الطالب افدراكية. 3- تسػػليط الضػػوء للػػم مفهػػو السػػالة افدراكيػػة السػػمعية الػػذي يلعػػب د را وامػػا ا لمليػػ ال ف ػػا الذاكاخ. 4- م الن الج امل وقعة للبحث اث البااثو ا اجملاؿ العقل املعاا فجاء دراسات أخاا ا جمػاؿ السالة افدراكية السمعية لالق ها بالعمليات املعاية الق رات ا فعالية. 4- أهداف البحث: ت مث أو اؼ البحث يما يل : 2- ال شػػ لػػ طبيعػػة العالقػػة ا رتباطيػػة بػػو السػػالة افدراكيػػة السػػمعية الػػذاكاخ السػػمعية قدػػاخ امل ا ل ا أ اد لينة البحث. 1- ال ش لػػػػػػػػػ طبيعة العالقة ا رتباطية بو السالة افدراكية السمعية الذاكاخ السمعية قداخ امل ا ل ا أ اد العينة الذكور. 2- ال ش ل طبيعػػػػػػػػػػػة العالقة ا رتباطية بو السالة افدراكية السمعية الذاكاخ السمعية قداخ 181

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 امل ا ل ا أ اد العينة اف ار. ل الفا ؽ بو الذكور اف ار للم مقياس السالة افدراكية السمعية. 3- ال ش ل الفا ؽ بو الذكور اف ار للم مقياس الذاكاخ السمعية قداخ امل ا. 4- ال ش لػػ الفػػا ؽ بػػو طلبػػة السػػنة الثا يػػة طلبػػة السػػنة الابعػػة للػػم مقيػػاس السػػالة افدراكيػػة 5- ال شػػ السمعية. ل الفا ؽ بو طلبة السنة الثا ية طلبة السنة الابعة للم مقياس الذاكاخ السمعية قداخ 6- ال ش امل ا. 5- فرضوات البحث: 2- توج لالقة ارتباطية ذات د لة إادالية بو السالة افدراكية السمعية الػذاكاخ السػمعية قدػاخ امل ا ل ا أ اد العينة. 1- توج لالقة ارتباطية ذات د لة إادالية بػو السػالة افدراكيػة السػمعية الػذاكاخ السػمعية قدػاخ امل ا ل ا أ اد لينة البحث م الذكور اف ار. 2- توجػػ ػػػا ؽ ذات د لػػػة إادػػػالية بػػو م وسػػػط درجػػػات الػػػذكور م وسػػط درجػػػات اف ػػػار للػػػم مقياس السالة افدراكية السمعية مقياس الذاكاخ السمعية قداخ امل ا. 3- توجػ ػا ؽ ذات د لػة إادػالية بػو م وسػط درجػات طلبػة السػنة الثا يػة م وسػط درجػات طلبػة السنة الابعة للم مقياس السالة افدراكية السمعية مقياس الذاكاخ السمعية قداخ امل ا. 6- منهج البحث: يع م البحث ادارل املنهج الوصف وو املنهج الذي يع م للم دراسة الواقعة أ ال اواخكما توج ا الواقػػػػػػػػػع يهػػػػػػػػػ بوصػػػػػػػػػفها صػػػػػػػػػفا دقيقػػػػػػػػػا مػػػػػػػػػ خػػػػػػػػػالؿ ال عبػػػػػػػػػا النػػػػػػػػػول الػػػػػػػػػذي يدػػػػػػػػػ ال ػػػػػػػػػاواخ يوهػػػػػػػػحها يوهػػػػػػػػحل خدالدػػػػػػػػها أ ال عبػػػػػػػػا ال مػػػػػػػػ الػػػػػػػػذي يعطػػػػػػػػ صػػػػػػػػفا رقميػػػػػػػػا يوهػػػػػػػػحل مقػػػػػػػػ ار ال ػػػػػاواخ ارمهػػػػػا. وػػػػػو املػػػػػنهج الػػػػػذي يهػػػػػ ب راسػػػػػة العالقػػػػػات بػػػػػو ال ػػػػػواوا ربليػػػػػ تلػػػػػش ال ػػػػػواوا ال عمػػق يهػػا ملعاػػة ا رتباطػػات ال اخليػػة يهػػا ا رتباطػػات اطارجيػػة بينهػػا بػػو ال ػػواوا اوخػػاا لبػػاس آخا ف 64(. 1006 7- مصطلحات الدراسة وتعروفاتها االجرائوة : العة اة ااكرا ةة العةوع ة لألرقة ه يعػاؼ افدراؾ بأ ػه لمليػة بناليػة تقػو ب رميػع ال فاصػي املن بػه إليها ا إطار له معىن الوقف 116( 2887 السالة افدراكيػة السػمعية الاقميػة وػ القػ رخ للػم سػالة مقارػة لػ دي ععيػا رب يػ مػا إذاكا ػا م شػاهبو أ خػالؿ ػرتخ زمنيػة حمػ دخ ذلػش بعػ ا هػاء مػ عػػػاع العػػػ دي الػػػذي يقػػػ ر بنحػػػو ػػػ ثػػػواف. تعػػػاؼ إجاليػػػا بأهنػػػا ال رجػػػة ال ليػػػة الػػػ أدػػػ لليهػػػا املفحوق للم اخ بار مقارة اول اد ععيا املس ت ا وذا البحث. 181

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم تعػػل القػػ رخ للػػم ا سػػ لاء الفػػوري لسلسػػلة مػػ اولػػ اد بعػػ الةةذا ع العةةوع ة قصةة ع الوةةدى ا هػاء مػػ عالهػػا. تعػػاؼ إجاليػػا بأهنػا ال رجػػة ال ليػػة الػػ أدػػ لليهػا املفحػػوق للػػم اخ بػػار مػػ ا 3 أرقا للسلسػلة اوقدػا يها بو الذاكاخ السمع لذرقا الفادية العشوالية ال يا ح طوؿ السالس 21 رقما للسلسلة اوطوؿ( املس ت ا وذا البحث. 8- حدود البحث: أج يا البحث للم لينة لشػوالية مػ الػذكور اف ػار بلغػت 210( طالبػا طالبػة مسػحوبة مػ طلبػة كليػػػة الرتبيػػػة شامعػػػة دمشػػػق املسػػػرلو ا السػػػن و الثا يػػػة الابعػػػة اخ دػػػاق للػػػ فػػػ للعػػػا ال راسػػػ 1022-1021 ق اس غاؽ وذا افجاء أسبولو بو 3/24/.1022 1021/3/2 9- الدراسة النظروة: تعػػ الػػذاكاخ الاكيػػزخ اوساسػػية املميػػزخ لسػػلوؾ ا سػػاف بأبعػػادو املعايػػة الوج ا يػػة اداكيػػة وػػ احملػػور اوساس ل العمليات العقلية ه القوخ ال ت م راءك شاط لقل فس و العملية ال يػ هبا تسري افظ اسرتجاع اط خ املاهية م م ركات أ ار ميوؿ سلوؾ اهبوري 248( 1022 الػػذاكاخ وػػ العمليػػة الػػ ت ضػػم اك سػػاس املعلومػػات ا ا فػػاؤ هبػػا مػػا يعقػػب ذلػػش مػػ اسػػ لاء أ اسرتجاع امللير 202(. 1000 - قػ هػعكػ مػ ات نسػوف مػيفاف )Atkinson & Shiffirn اك اهبمػا املعنػوف بالػذاكاخ البشػاية أمنوذجػا مقرتاػا للػذاكاخ يع مػ للػم ت امػ كػ ال راسػات املفػاوي السػابقة الػ ل ال وصػ إليهػا ق أمنوذج م ام يبوكيفية معاهة املعلومات ا الذاكاخ البشاية: الذاكاخ ادسية الذاكاخ قدػاخ املػ ا الذاكاخ طويلة امل ا صفا النماذج الثالثة ببىن الذاكاخ املعلومات املثػات( تػ خ إذل ماكػز ال سػري ادس الذي ث مطلقا ا خ مس قلة وناؾ مسر اس ل ػوع مػ أ ػواع املثػات أ املعلومػات مسػر خػاق بػاملثات البدػاية مسػر خػاق بػاملثات السػمعية ثالػث باللمسػية.. بينمػا ت المػ وػذو املثػات املعلومػات سػايعا جػ ا إ أف بعضػها ين قػ إذل املاكػز الثػا اطػزاف قدػا املػ ا ذلػش اػو يوجػه الشػتت ا باوػه هلػا. إ أف قػ رخ الػذاكاخ قدػاخ املػ ا حمػ دخ إذا ل ت ػار وػذو املعلومػات هنػا تن قػػػ إذل الػػػذاكاخ أ اطػػػزاف طويػػػ املػػػ ا ا قػػػاؿ وػػػو العمليػػػة الػػػ يػػػ مػػػ خالهلػػػا سػػػمل املعلومػػػات تسريلها ا الذاكاخ طويلة امل ا املعلومػات الػ يػ قلهػا ت المػم أمػا الػ تن قػ ػ ف زبزينهػا ي ػوف دالما ثاب ا لب اهلل 57(. 1001 - ق اقرتح با دبنت )Broadbent s Model1958 أف املثا يب أ باملا ر دبنطقة ال سري ادس ل يد إذل منطقة الرتميحل ووما يسميه بالفلرت أ املامػحل ا قػال Selective Filter الػذي يقػود إذل قنػػػاخ تػػػ يهػػػا لمليػػػة ال حليػػػ افدراكػػػ ل سبػػػا املعلومػػػات للػػػم الػػػذاكاخ قدػػػاخ اومػػػ مػػػ ل تدػػػ إذل ا س رابة املطلوبة.)Sternberg 1999,93 - أ هحلك م Harris & Leahey أف الذاكاخ ادسية تع أ ؿ لناصا الذاكاخ البشاية ال 181

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 تق دا ظيف ها للػم جمػاد ا ا فػاؤ باملعلومػات ا صػورخ خػا يػا معاهػة سػبيا لفػرتخ قدػاخ جػ ا ت فػ قػػػػاء رب يػػػػ املعلومػػػػػات الػػػػ سػػػػي ا و مػػػػػا هبػػػػا إخضػػػػالها ملعاهػػػػػات أخػػػػاا ا الػػػػذاكاخ العاملػػػػػة )Leahey& Harris 38,1993 إذ تذوبك املثات تقايبا ل د إذل الذاكاخ العاملة وػ بػ روا تقو بعملية املعاهة ا قاء )Best,1995 42. 1-9- فالذكاكر احلسذوة: تسػعكميػات كبػاخ للغايػة مػ املثػات مشػاو أصػوات ر الػحل...( ل ػ وػذو ال ميػة اهلاللػة مػ املعلومػات ادسػية ربػ فظ لفػرتخ تػا ح بػو ثا يػة ثػالر ثػواف لػال 1020 464( تدػن الػذاكاخ ادسػية حبسػب ادػواس هنػاؾ ذاكػػاخ ععيػة ذاكػاخ بدػاية أخػاا ملسػية ااكيػػة مشية يطلق Neisser للم الذاكاخ ادسية السمعية اس الذاكاخ الد دية الذاكاخ ادسية البداية اس الذاكاخ اويقوية لل لة للم ا طبالات السمعية البداية( ال ذبع املثات ال تس قبلها وذو الذاكاخ م ااة لل رهيز املعاهة الشاقا ي 222(. 1002 ق ام ق ايسا Neisser مفهو الذاكاخ السمعية لي وف مع ا ل امل ا ئ السمع للذاكاخ البداية يعػ وػذا املفهػػو لػ الػػذاكاخ ادسػية السػػمعية أ ا طبالػات السػمعية السػػايعة الػ ت ػػ قالمػة بعػػ أف خي فػ املثػا السػمع الزيػات 232( 2887 كمػا تعػػاؼ وػذو الػذاكاخ باسػ ذاكػاخ اوصػ اء الدػػوتية وهنػا مسػن لة لػ اسػ قباؿ اطدػالت الدػوتية للمثػات البيئيػة كمػا وػو ادػاؿ ا الػذاكاخ ادسػية البدػاية ف وذو الذاكاخ تس قب صورخ مطابقة للت خ السمعية ال ي عػا هلػا الفػاد ا العػادل اطػارج الزيػوؿ 271( 1002 ونػػػػاؾ ػػػػا ؽ بػػػػو الػػػػذاكاخ السػػػػمعية الػػػػذاكاخ البدػػػػاية ت مثػػػػ ا طػػػػوؿ الفػػػػرتخ الزمنيػػػػة لالا فػػاؤ باملعلومػػات قػػ قػػ رت دراسػػة دار ف زماللػػه زمػػ ا ا فػػاؤ باملعلومػػات ا الػػذاكاخ السػػمعية بثا ي و قط بينماكاف زم الذاكاخ البداية. كما ق روا سبالنج جزءا مػ الثا يػة 0.4( معػىن ذلػش أ ػه بينما ت عاظ سعة الذاكاخ البداية ي ضاءؿ زم ا ا فػاؤ للػم الع ػ بينمػا تقػ سػعة الػذاكاخ السػمعية يزداد زم ا ا فاؤ الزيات 234(. 2887 2-9- أما الن ػا الثػا هػو الكاكر قصري األمدالػ زب لػ لػ ػا زبػزي املعلومػات ادسػ السػابق هػػ تعػل ال تػػزي القػوري أي الػػذاكاخ الفوريػػة للمعلومػات اه يػػ خ الػ ػػ ا ا فػاؤ هبػػا بػػو 20-24 ثا ية سعة وذو الذاكاخ تػا ح بػو 8-4 مػ املفػادات اه يػ خ املنفدػلة ا مػاخ ااػ خ لػال.)464 1020 ونػاؾ مسػميات للػذاكاخ قدػػاخ املػ ا منهػا: الػػذاكاخ او ليػة املب ػاخ الػػذاكاخ قدػاخ املػ ا الػػذاكاخ املنق ػػػػػػػػة الذاكػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاخ العاملػػػػػػػػػػػػػػػػػةكعندػػػػػػػػا م ػػػػػػػػوف مػػػػػػػػ م وػػػػػػػػات الن ػػػػػػػػا البشػػػػػػػػاي ملعاهػػػػػػػػة املعلومػػػػػػػػات Achcraft(1994,144) تسمم بالشعور وهنا ت ضػم كػ او ػار املعلومػات اطػ ات الػ ي ػوف الشتت للم ل هبا ا أي د ة زمنية معينة (297.)Atkinson,1990 اهل ؼ م الذاكاخ قدػاخ اوم وو إهفاء املعىن تن ي املعلومات تاميزوا بعمػق أكثػا لػ طايػق ربطهػا معنويػا مػع املعاػة املوجػودخ مسبقا ا الذاكاخ طويلة ل ن ق بذلش إذل الذاكاخ طويلة اوم بديغة معنوية قابلة لل ذكا. لملية ال تزي 181

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم ا وذو الذاكاخ قداخ إ أف املعلومات تبقم يها لفرتخ أطوؿ م بقالها ا الذاكاخ ادسػية Richards.)2003, 20-21 بدػورخ لامػة ين ػا إذل الػذاكاخ قدػاخ املػ ا بوصػفها م ا ػا لل تػزي السػايع أ العاجػ للمعلومػات اف سػاف العػػادي يسػ طيع أف خي ػػزف ا وػذو الػػذاكاخ مػ 4 8( لناصػػا أ بنػود قػػ ت ػوف ألػػ ادا أ اا ػا أ كلمػػات ػرتخ ا ا فػػاؤ هبػذو املعلومػػات ت رػا ز لشػػات الثػوا ا أ ضػػ ادػا ت بضػػع دقالق وذو الذاكاخ حم دخ السعة ال تزي ا حمل ديػة سػع ها ػ ف املػ خالت الزالػ خ تػزيحل مػيئا مػ امل خالت السابقة تسمم وذو العملية بافزااة. لل غلب للم وذو ال اواخ تعمػ الػذاكاخ قدػاخ اومػ ػق طػايق و: نػا الةكة ار الػذي يػندي إذل يئػة املعلومػات قاهلػا إذل الػذاكاخ طويلػة املػ ا كالةصةاي العوعم الذي يعل أف مجيع املثات املعلومات امل خلة للم م صػور بدػاية أ ملسػية ربػوؿ إذلكػال بدػػػػورخ آليػػػػة مندػػػػور 272( 2877 يقػػػػو الفػػػػاد ب حويػػػػ ادػػػػا ؼ إذلكلمػػػػات ال لمػػػػات إذل مجػػػػ تاكيبات لغوية ل حسو ق رخ وذو الذاكاخ يلرأ أيضا إذل ربوي اػ ات املعلومػات البسػيطةكاورقػا إذل لػ د مػ الواػ ات أقػ دا يػ ؼ 236( 2872 لػال خ للػم ذلػش هػ تعمػ كماكػز تنفيػذي هػ تػػػ خ املعلومػػػات أ زبػػػاج ماد ػػػا مػػػ جهػػػاز آخػػػا للػػػذاكاخ وػػػو الػػػذاكاخ طويلػػػة املػػػ ا قطػػػام آخػػػا ف.)232 1000 كقو الذا ع قص ع األند ب ال ن ا ل ن ةة الةاا إذ س خ معلومة ا الذاكاخ قداخ امل ا الب أف ن بػه إذل وػذو املعلومػة الػذاكاخ قداخ امل ا ا قالية ال شفا ي بطايق و: ال شفا السمع ال شفا البداي ال شفا السمع أ الدويت وذا اوسلوس مناسب لن ما ت وف املعلومة م و ة م ا ات لف ية أ أرقا أ اا ؼ ربيع 1008.)235 "الةاا ال ص تاميز املعلومات للم م صور بداية يذكا أف عاليات ال ماغ لن اس قباؿ أ زبزي املعلومات للم الدعي الدويت ي وف ا الند ال ا ي اويسا أما ا االة معاهة املعلومات للم الدعي البداي ف عاليات اململ ت وف ا الند ال ا ي او ن ةةةة الة ةة يا تعػػ الػػذاكاخ قدػػاخ املػػ ا حمػػ دخ الطاقػػة ال تزينيػػة بػػو 8-4( لناصػػا ل ػػ ػػ زيادخ خمز هنا بوساطة ذبميع العناصا أ ال ن ي. ن ةة االسة قع الذاكاخ ها رية لعمليات افدراؾ ال عل ال ال مع او شطة اوخاا أي إف كػ مػا يفعلػه اف سػاف يع مػ للػم الػذاكاخ هػ سب ػ اف سػاف مػ معاهػة املعلومػات تاميزوػا إدخاهلػا ا ا فػػػاؤ هبػػػا قػػػ أكػػػ ال ثػػػا مػػػ للمػػػاء الػػػنف أف النشػػػاط العقلػػػ املعػػػاا يقػػػو للػػػم جممولػػػة مػػػ العمليات ال م خالهلا تعاجل امل خالت ادسية ال ت حوؿ زب زؿ زب زف تسرتجع تس ت أي إهنا لملية معاهة للمعلومات ال اواي ال بيس (. 78 2885 يعػػػػػػػػ ك م ال عاؼ ا سرتجاع سيل و لقياس ال ذكا إ أف ا سرتجاع ألق م ال عاؼ وف 188

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 الفاد ا ا سرتجاع يقو ب شاء أ ت وي ما سػبق أف اف ػه أ تعلمػه أ اك سػبه أمػا ال عػاؼ هػو لمليػة يبذؿ يها الفاد جه ا أق إذ تق له املادخ ال سبق أف اف ها أ تعلمها تدبحل أمامه مػا لليػه إ أف ونػػا ي ػػوف د ر الفػػاد سػػلبيا أكثػػا مػػ يػػز مػػ ا ألف ػػه هبػػا مػػا إذاكا ػػت قػػ مػػات لليػػه مػػ قبػػ أ كوػػػه إجيابيػػػا طػػػه 142( 1000 كلمػػػا ازداد لػػػ د الفقػػػات املعا هػػػة للػػػم املفحػػػوق ا اخ بػػػارات الذاكاخكا ت لملية ا سرتجاع أكثا تأخا ربيع (. 235 1008 كالةةذا ع الةةذا ع ال صةة ية لػػ ا وػػذا ت تدػػت الػػذاكاخ حبسػػب ادػػواس إذ جيػػاي ادػػ يث لػػ هعها ماركوت العوع ة ل ا ذاؾ سبث وذو الف اخ آخا ربوؿ ا الن اية الق ة ل الذاكاخ اجملزأخ ال ط النسياف لو أف جاء يا ري Lagarandri ا Sharcot ا القاف ال اسع لشا كا ت س القػػاف العشػػاي ليتاجهػػا إذل النػػور هػػو يػػاا أف افخفػػاؽ ال راسػػ ػػاتج ا اقيق ػػه لػػ تػػ ري بدػػاي ليوري 1002 74(. صحيحل ل لميذ تغلب لليه الذاكاخ السمعية الع 2843 أف املعلومػػػػات الػػػػ ت ػػػػ ق لػػػػ القنػػػػوات ادسػػػػية ايػػػػات ول ػػػػوف 2855 جيبسػػػػ تنكػػػػ املت لفػة ععيػة بدػاية.. اخل( سػوؼ تقػ مثػات م عػ دخ تسػال بػ روا امل علمػو للػم تن ػي بنػػاء تضم بذلش ربقيق تعل أكثا اك ما سبنسا 212(. 1001 إدراكا ن بػػه إذل تاجػػع ال غيػػات الػػ ربػػ ر ا ال ػػذكا إذل لػػ دقػػة افدراؾ اوصػػل حينمػػا ػػاا مػػيئا بعػض ال فاصػي بينمػا اكػز او مامنػا للػم بعػض ال فاصػي اوخػاا اينمػا ػذكا وػذا الشػ ء يمػا بعػ س طيع أف ذكا إ ف تذكاا له سي وف خم لفا بعض الش ء لما وو ا ادقيقة م الواهحل أ نا مػا ركػه أصػال. لػذلش ػ ف ذكاياتنػا ت ػوف اكثػا مػ اوايػاف يػا دقيقػة يػاكاملػة وػذا ضػال لمػا الفهػػ وف لػػو الػػذاكاخ ملػػا أم ػػ افدراؾ ذمػػايت بػػال تػػاريمل 275( أػػ ر يهػػا مػػ تغيػػا ربايػػ إ للم هوء السابق زريق 238( 2874. رؾ اه ي افدراؾ يقو للم ال رارس السابقة رم افدراؾ وو لملية تن ػي تفسػا املعطيػات افاساسػية الػواردخ إذل ال ػال ادػ لػ ادػواس اطمػ ي ػوف وػػذا ال فسػا هلػػذو ا اساسػات مػػ خػػالؿ اطػ ات السػػابقة الرتاكميػة لل ػػال ادػ حبيػػث ي عامػػ ربيػػػع 1008 ال ػػال ادػػ مػػع وػػذو املعطيػػات افاساسػػية تعػػػامال إجيابيػػا بنػػاء طبقػػا ملق ضػػم ادػػاؿ الػػاو إذاكػػاف العمليػػة العقليػػة الػػ يػػ بواسػػط هما اتدػػاؿ الفػػاد بالعػػادل اطػػارج ا املوقػػ.)253 وػػو الػاو دبػا يػه افدراؾ وو سيلة الفاد ا معاة موهولات لناصا اطػ خ املبامػاخ أ وػو ربدػي املوقػ م لناصا أ موهولات ف مهمة الذاكاخ و اسرتجاع هلػذو العناصػا املوهػولات مػا يػاتبط هبػا مػ خػػ خ سػػابقة. تلػػش اطػػ خ الػػ كا ػػت ا قػػت سػػابق خػػ خ مبامػػاخ ا إدراؾ الفػػاد. لػػذلش تندػػب لمليػػة الوظيفة الاليسة للذاكاخ ا اسرتجاع اوا ار ا سرتجاع للم إاياء اط خ افدراكية املاهية بذلش تب الشاقا ي 214(. 1002 ال سبق أف مات خب خ الفاد املواق يس طيع او اد اس قباؿ ل دكبا م امل خالت ادسية السمعية ا د ة م اللح ات ل 181

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم وي إنػاؿ اوخػاا مػع أف او ػاد ػنه سالاف ما يز ؿ ال ثا منها حبيث ي الرتكيز للم بعض امل خالت يولػػػػوف ا بػػػػاوه هلػػػػا ردبػػػػا يعػػػػود ذلػػػػش إذل أف اسػػػػرتجاع بعػػػػض املعلومػػػػات مػػػػ اطػػػػ ات السػػػػمعية الػػػػ اومػػػا الػػػذي ي ػػػيحل ا طبالػػػات ادسػػػية السػػػمعية تسػػػ ما لفػػػرتخ زمنيػػػة أطػػػوؿ ا املسػػػر ادسػػػ السػػػمع سبييػػػز ػػػامو صػػػوت الزيػػػوؿ 272( 1002 مػػػ املم ػػ ا ا فػػاؤ بػػػبعض اآلثػػػار ادسػػية السػػػمعية لإل سػػا ية نػػا يػػنثاف تػػأثا كبػػا ا تاميػػز افاساسػػات السػػمعية لػػ ا اف سػػاف ا ػػ معقػػ خ لػػإلدراؾ السػػمع. الن ػػا او ؿ وػػػو ػػا الامػػوز افيقاليػػػة اللحنيػػة املوسػػػيقية( الن ػػا الثػػا وػػػو ػػا الامػػػوز اوصػػوات الػػ يسػػ قبلها اف سػػاف ا ػػ مقعػػ خ تيسػػا لمليػػة الدػػوتية للغػػة كػػال الن ػػامو يقػػو ب ن ػػي يس طيع اف ساف بفض ما ل ػه مػ قػ رخ للػم عػاع اوصػوات ال مييػز بينهػا ذبنػب افدراؾ السمع. ال ثػػا مػػ املتػػاطا ا سػػ مار ا شػػاطاته املت لفػػة سػػيما أف ااسػػة السػػمع مسػػ ماخ الفعاليػػة تػػندي 2885 ا ألمػاؽ احمليطػات مندػور او ػ ظالفها ا النور ال الكمػا تعمػ ػوؽ سػطحل اور ال وا ػق مػع البيئػة -122( 113 تع ااسة السمع مػ أوػ ادػواس الػ تسػال اف سػاف للػم ال يػ احمليطة به. ان ص ااكراك العوعم الدوت( اههاز السمع الذي ي طلب افدراؾ السمع توا ا ثالثة لناصا رليسة و املنبه السمع يهػا يس قب ال نبيهات السمعية م البيئة ينقلهػا لػ العدػب السػمع إذل املاكػز السػمعية بػاململ لػ تػ معاهة املعلومات السمعية إدراكها : الون و العوعم عالصالع إف الطاقة ال نبيهية داسة السمع و الطاقة املي ا ي ية اوذف البشاية م ي خ ل غات الطاقة ال تقع بو جزيئات اهلػواء املنبػه السػمع لبػارخ لػ املوجػات اهلواليػة الذبػذبات الدػوتية( لنػ ما ي حػاؾ مدػ ر ذبػذبات تسػا ا ال نبيػه ػه أػ ر هػغطا خلتلػة هزليػات اهلػواء احمليطػة بػه دمػا جيعلهػا ت حػاؾ ا مػ بشػػػ خ ادساسػػػية خطػػػوط مسػػػ قيمة اػػػو تدػػػط بدػػػي واف اوذف يوجههػػػا إذل طبلػػػة اوذف الػػػ ت دػػػ للموجػػػػات الدػػػػوتية دمػػػػا يػػػػندي إذل رباي هػػػػا او زازوػػػػا أ ػػػػ بػػػػ ر ( 144 1002 مندػػػػور او ػػػػ.)116 2884 ي ػػوف اههػػاز السػػمع مػػ اوذف العدػػب السػػمع الػػذي أمػػ املعلومػػات الجهةة ز العةةوعم السػػمعية مػػ اوذف يقػػو ب وصػػيلها إذل املػػمل املاكػػز السػػمعية بالقشػػاخ املتيػػة الػػ تقػػو بفػػش مػػفاخ وػػذو املعلومات السمعية إدراكها وذو امل وات و : ت ػػوف اوذف مػػ ثالثػػػة أجػػزاء رليسػػػة وػػ اوذف اطارجيػػػة اوذف الوسػػطم اوذف ال اخليػػػة -األذم طاليا ظيفة اوذف بدورخ لامة و ربوي الذبذبات الدوتية م طاقة مي ا ي ية إذل طاقة لدبية العدب السمع قلها إذل املاكز السمعية بالقشاخ املتية ملعاه ها إدراكها. ي وف م خاليا العق خ ادلز ية تنقس اولياؼ العدبية للعدب السمع إذل - العص العوعم 111

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 او ؿ منها للم 984 تقايبػا مػ وػذو اوليػاؼ العدػبية خاليػا وػذا القسػ تنقػ قسمو إذ أ وي القس املعلومات السمعية م اطاليا الشعاية ال اخلية اطارجية ال توج ا القناخ القوقعية باوذف ال اخليػة إذل املاكػز السػمعية بػاململ فدراكهػا أمػا القسػ اآلخػا ػه أ ػوي للػم اهػزء امل بقػ مػ وػذو اوليػاؼ العدػبية تعػادؿ 94 تقايبػا مػ أليػاؼ العدػب السػمع إذ زبػ ت اطاليػا العدػبية هلػذا القسػ بنقػ املعلومػات الػ السمعية ا لملية ال غذية الاجعة م املاكػز السػمعية بػاململ إذل أجػزاء اههػاز السػمع الػ يا ل ػ تسػال ب ر 152 1002 ا معاهة بعض املعلومات السمعية الدال خ إذل املاكز السمعية بالقشاخ املتية أ إذل 172(. ا ربػذيا مب ػا دم ػاز هػو جػاوز سػ قباؿ معاهػة املثػات الػواردخ إليػه مػ كػ يع الن ا السمع ا ذباوات بغض الن ا ل توجه اههاز السمع ادارل. مع ذلش ياكز مارؼ للم أف وذا ا ف اح للم اههاز السمع واما م ايث إتاا ه لل ال اد الق رخ للم اخ يػار مجيع جوا ب البيئة السمعية جيع الرتكيز للم معاهػة مثػا ااػ مػ هػم مثػاي صػوتيو أ أكثػا.)Styles,2005 185 ا اسػاس السػػمع وػػو تعػػاؼ الدػػوت رب يػػ و مدػػادر الدػػوت تسػػمم املنبهػػات السػػمعية يسػػ طيع اف سػػاف أف.)Fuitt&Mermagen2003,113 السماع بأذ و أس اوداء السمع يسمع بأذف اا خ ل تلعب الذاكاخ - ال زبزف اطدالت الفيزيالية للدوت- توقعات املسػ مع د را ا افدراؾ السػمع إ نػػا سػػ طيع زبيػػ صػػوت زمػػور السػػيارخ أ زقزقػػة العدػػا ا صػػوت املػػاء املغلػػ تعيننػػا للػػم ذلػػش الدػػور.)Hermann,et.al,2011,77 السمعية املتزة ا الذاكاخ السمعية طويلة اوم قػ أكػ ت دراسػات سػ لنج Sperling 1974 او ضػلية للمثػات السػمعية وهنػا تػ خ مبامػاخ ععػ صػويت بعػ ما بش لها السمع إذل الذاكاخ قداخ املػ ا أمػا املثػات البدػاية هنػا ت حػوؿ إذل مػ تع م للم السػياؽ ت خ إذل الذاكاخ قداخ امل ا أف لملية سبييز اوصوات هم الذاكاخ قداخ امل ا الػػذي ربػػ ر يػػه بافهػػا ة إذل وليػػة طبيعػػة اوصػػوات الػػ تسػػبقها أ ت بعهػػا وػػذا أػػ ر قػػ اف اآلثػػار السػػمعية بسػػبب لامػػ افاػػالؿ إذ تعمػػ اوصػػوات اه يػػ خ للػػم إزالػػة اآلثػػار السػػابقة للتػػ ات السػػمعية (. Dornic 1977, 632 ل ح حملها املثات اه ي خ أف يعمال منفدلو. وناؾ أدلة ننا إيفاؿ العالقة امل بادلة بو ا باو الذاكاخ إذ إهنما ينكػ أف الػذاكاخ قدػاخ اومػ سبلػش سػعة حمػ دخ بال ػارل أػ د تػ ل وػذو العالقػة امل بادلػة الةدل ل األك ينكػ أف ا باونػا ي ػأثا للػم اويلػب بػاط ات ا باو املعلومات ال سوؼ ي تاميزوػا. أمػا الػ لي الثػا السابقة املتزة ا الذاكاخ طويلة اوم. ق أ هحل بعض للماء اولداس ا يثا مث ايايشكا ؿ Eric Kandel أف إا ا مش الت القاف ادادي العشاي ا جماؿ لل اولداس وػ هػ آليػة لمػ ا بػاو (Chun & Turk-Browne 2007,1 بال ػارل ػ ف ا قػال ا إدخػاؿ املعلومػات إذل الػذاكاخ ا افػاؤبػه إدراؾ املثات املت لفة ت أثا بسالة اسرتجاع املعلومات السالة افدراكية ال يقو هبا جهازا العد لن م الذاكاخ طويلة بع ما روا بالذاكاخ قداخ امل ا. 111

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم 11- الدراسات السابقة: 1-11- الدراسات العربوة: 2887(: ف اة ة نعةاى الوعةان ل اةى سعة الذا ع العوع ة - دراسة حمم لب السال سادل ال ص ية قص ع الودى فم ةاء الجنم كالو ةة العن ة. و ت ال راسػة إذل قيػاس الليػة مسػ وا املاالػة العمايػة للػم لينػة مػ املعلومات للم سعة الذاكاخ السمعية البداية قدػاخ املػ ا ا هػوء اهػن 237( تلميػػذا مػػ الػػذكور اف ػػار ا املػػاال و طلبػػة املػػاال و ا ب اليػػة افل اديػػة بلػػح ارػػ العينػػة البدػػػاي مػػػ إلػػػ اد البااػػػث ا ب اليػػػة افل اديػػػة اسػػػ ت البااػػػث اخ بػػػار سػػػعة ال ػػػذكا السػػػمع طػػو بػػوزاف Tony Buzan قػػ توصػػلت با ل مػػاد للػػم اخ بػػار Speed Memory مػػ تػػألي ال راسػػة إذل الن ػػالج اآلتيػػة: تفػػوؽ سػػعة الػػذاكاخ السػػمعية ا مسػػ وا الواػػ ات الفئػػات العالقػػات للػػم الػذاكاخ البدػػاية كمػػا جػػ ت ال راسػػة ا قػػا بػػو اهنسػػو بػػو م غػػات مسػػ ويات املعلومػػات لسػػعة ال ػػذكا جػػ ت ال راسػػة ا قػػا بػػو تالميػػذ مػػاال ا ب ػػ ال افلػػ ادي ا سػػعة ال ػػذكا البدػػاي السػػمع البداي قدا امل ا لداحل طالس املاالة اوللم سادل ) 2887. السمع ع كالةذ ء كاالقةهة ب لةذا ع العةوع ة 2888(: العو م ال لل سي - دراسة صالح الشاي كال ص ية " الو ش ع كالو قأعم و ت إذل دراسة العالقػة بػو العمػا اطػ خ الػذكاء لالق همػا بالػذاكاخ 588( طالبػا طالبػة ا مااػ ال علػي اوساسػ السمعية البداية املبامػاخ املاجػأخ بلػح ارػ العينػة 331( طالبػػػا طالبػػػة مػػػ كليػػػات الرتبيػػػة حبلق يػػػه او ذل الثا يػػػة الثػػػا وي دبػػػ ارس م ينػػػة أسػػػيوط لػػػ د الدي لة اهلن سة شامعة أسيوط اس ت البااثاف مقياس الذاكاخ السمعية البداية املباماخ املاجأخ مػ إلػ اد البػااثو اخ بػار املدػفو ات امل ابعػة للػذكاء را ػ توصػلت ال راسػة إذل جػود لالقػة بػو الػػذكاء املااػػ العمايػػة املت لفػػة مػػ جهػػة املااػػ العمايػػة كػػ مػػ الػػذاكاخ املبامػػاخ املاجػػأخ السػػمعية البدػاية مػػ جهػػة ثا يػػةكمػا جػػ ت لالقػػة بػػو الػػذكاء الػذاكاخ املبامػػاخ املاجػػأخ السػػمعية البدػػاية( ا جػػ ت ا قػػا بػػو الػػذاكاخ املبامػػاخ املاجػػأخ السػػمعية البدػػاية( الفػػا ؽ دالػػة املااػػ العمايػػة املت لفػػة سػي لػا الشػاي لداحل املاالة ال عليمية اوللم وذا يوهحل أثا اط خ ال عليمية ا منػو الػذاكاخ بشػ.)2888 2-11- الدراسات األجنبوة: on The Nature of the Influence of Speed :(1994 - دراسة سلز س Salthouse Adultم Age Differences Cognition ب عةة قةأا العة اة اةةى االبةالفة ل الوع ف ةة انةةد ال اشةةديا الك ةة رم وػػ ت ال راسػػة إذل تعػػاؼ أثػػا العمػػا للػػم السػػالة افدراكيػػة لنػػ الامػػ ي ا لمػػا 76( ا أماي ػػا إذ ل قيػػػاس اوداء افدراكػػ ا الػػزم الػػػذي يسػػ غاقه املفحػػوق ا إذمػػػاز 27( لمػػا املهػػارات اداكيػػة زمػػ ازبػػاذ القػػار ال قػػة ا القػػار قػػ كشػػفت ال راسػػة أف السػػالة افدراكيػػة ماتبطػػة 111

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 زمػ بالعما اوصػغا وف ال قػ ا السػ تا قػه سػالة إدراكيػة أقػ زمػ أطػوؿ ا أداء املهػارات اداكيػة.)Salthous1994 أطوؿ ا ازباذ القار Changes in Executive Control - دراسػة سػبي ا آخػا ف :)2001( Cepeda,et al ا ة الح ة عم وػ ت ال راسػة إذل تعػاؼ acrossم the Life Span االبةالف ل فم الوناذ الو ة 6 أثػا م غػا العمػا ا العالقػة بػو السػالة افدراكيػة الػذاكاخ العاملػةم ألمػار أ ػاد العينػة تا اػت بػو 71 لامػػػػا ( ا أماي ػػػػا قػػػػ اسػػػػ ت البااػػػػث املػػػػنهج ال رػػػػاي طلػػػػب مػػػػ املفحوصػػػػو أداء مهم ػػػػو م شػػاهب و توصػػلت ال راسػػة إذل ػػالج بينهػػا: جػػود لالقػػة بػػو السػػالة افدراكيػػة معاهػػة املعلومػػات ا الذاكاخ العاملة وذو العالقة تاتبط باولمار الوسطية اوطفاؿ الدغار املسنوف أ اجوف إذل زمػ أطػوؿ.(Cepeda & Kramer & Gonzalez 2001 ا السالة افدراكية املعاهة ا الذاكاخ العاملة : Individual Differences in :)2002) - دراسػػة يليػػب آخػػا ف Phillip.L,et.al Working Memory Within a Nomological Network of Cognitive and Perceptual Speed Abilities الا ك الا كية فم الذا ع الع نةة ةوا ش كة الكدرال الوع ف ة كالعةة اة ااكرا ةةة. وػػ ت ال راسػػة إذل ال شػػ لػػ الفػػا ؽ الفاديػػة ا الػػذاكاخ العاملػػة هػػم مػػب ة القػػ رات املعايػػة السػػالة افدراكيػػة بلػػح لػػ د أ ػػاد العينػػة 224 رامػػ ا ( ألمػػارو بػػو 20-27( سػػنة م وسط لما العما 12 سنة( ا أماي ػا طبػق اخ بػار الػذاكاخ العاملػة اخ بػار القػ رات املعايػة اخ بػار السػػالة افدراكيػػة قػػ توصػػلت ال راسػػة إذل ػػالج بينهػػا: جػػود لالقػػة بػػو الػػذاكاخ العاملػػة الػػذكاء العػػا ج ت لالقة بو سالة املعاهة ا الذاكاخ العاملة السالة افدراكية al.2002).)phillip,et - دراسػة يلمػش نبػ : Effects of Speech and (2005) Vilimek & Hempel Non-Speech Sounds on Short-Term Memory and Possible Implications for In-Vehicle Use قةةأا األصةةاال الكالن ةةة كك ةة الكالن ةةة اةةةى الةةذا ع قصةة ع الوةةدى كقأا اقهةة الوحةوةةةة اةةةى اسةةةة داه الو ةةة ل. وػػػ ت ال راسػػػة إذل ال شػػػ لػػػ تػػػأثا اوصػػػوات ال الميػػػة يػػػا ال الميػػػة للػػػم الذاكاخ قداخ امل ا تأثا ا احمل ملة للم اسػ ت ا املاكبػات ت وػت العينػة مػ 24 متدػا ( ألمػارو 13 40 سػنة م وسػػط العمػا 17 سػػنة اسػ ت يهػػا املػػنهج ال رػاي قػػا البااثػاف ب عػػاع املفحػػوق دػػا طػػويال كلمػػات مفقطػػة رمػػوز ععيػػة أصػػوات ععيػػة صػػوت قفػػ اػػزا اومػػاف بطاريػػة منتفضػػة السيارخ صوت ل اد السالة اد اوللم للسالة( همل الغاز ال حقق م مس وا تعبئة الغاز( لاهت للػػػم املفحػػػوق ثػػػالر سالسػػػ منلفػػػة مػػػ 8 أرقػػػا( ملػػػ خ ثػػػا ي و ماتبػػػة تاتيبػػػا لشػػػواليا كا ػػػت اطلفيػػػة اوصػػوات املسػػػ ت مة ا ال راسػػػة خلفيػػػة صػػػام ة توصػػلت ال راسػػػة إذل ػػػالج بينهػػػا: أف اططػػػاس طويػػػ أصوات الاموز السمعية تنثا ا سالة دقة ا س رابة للذاكاخ قدػاخ املػ ا أمػا ال لمػات الدػمت ػال تأثا هلا للم أداء الذاكاخ قداخ امل ا.)Vilimek and Hempel 2005 111

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم 3-11- مناقشة الدراسات السابقة: يالاظ أف ال راسات السابقة تنا لت الذاكاخ السمعية قداخ املػ ا الػذاكاخ العاملػة لالق هػا بػبعض امل غػػػػاتكالقػػػػ رات املعايػػػػة الػػػػذكاء العمػػػػا تنا لػػػػت لالق هػػػػا بالسػػػػالة افدراكيػػػػة تنولػػػػت وػػػػذو ال راسات م ايث منهرها إذ اس ت بعضها املنهج الوصف بعضها اآلخا اس ت املنهج ال راي كمػا أف لينػات ال راسػةكا ػت م نولػة مػ اوطفػاؿ املػاوقو املسػنو الن ػالج الػ توصػلت إليهػا وػذو ال راسات جػ ت أثػا للتػ خ للػم منػو الػذاكاخ قدػاخ املػ ا كمػا جػ ت أف السػالة افدراكيػة هلػا لالقػة بالذاكاخ العاملة أف السالة افدراكيػة ماتبطػة بػالعما اوصػغا للسػالة افدراكيػة لالقػة دبعاهػة املعلومػات هم الػذاكاخ العاملػة أمػا الفػا ؽ بػو اهنسػو لػ ذبػ ال راسػات ا قػا ا الػذاكاخ العاملػة أ ا السػالة افدراكيػة ل ػ جػ ت ال راسػات أف الفػا ؽ العمايػةكا ػت بالنسػبة للماالػة العمايػة السػالة افدراكيػة تاتبط بالعما اوصغا سالة معاهة املعلومات هم الذاكاخ قداخ امل ا أيضا تابط بالعما اوصغا. سبيػزت ال راسػػة اداليػػة بطبيعػة امل غػػات إذ تنا لػػت السػالة افدراكيػػة السػػمعية الاقميػة توجػػ أيػػة دراسػػة تنا لػػت وػػذا امل غػػا لالق ػػه بالػػذاكاخ السػػمعية قدػػاخ املػػ ا توجػػ أيػػة دراسػػة لابيػػة أ أجنبيػػة درست وذو العالقة حت الفا ؽ بو اهنسو م طلبة السنة الثا ية السنة الابعة اكلية الرتبية قس لل النف بالنسبة مل غات ال راسة. 11- إجراءات البحث: 1-11- أدوات البحث: 1-1-11- قوذذاا السذذرإلة اكدراكوذذة السذذمعوة: ػػ طبق اخ بػػار مقارػػة اولػػ اد وػػو ااػػ مػػ ا خ بػػارات الػػ اسػػ ت متكمقػػايي لقيػػاس لامػػ السػػالة افدراكيػػة السػػمعية وػػو بال ػػارل ااػػ مػػ العوامػػ الػػ تضػػمن ها بطاريػػة ا خ بػػارات املعايػػة العامليػػة إلػػ اد اكسػػرت ػػا وارمػػاف ديػػامو لػػا 2865 تعايب ال ك ور أ ور الشاقا ي ال ك ور لي القفاق لا 2882. يقي وذا ا خ بار الق رخ للم سالة مقارة ل دي ععيا رب ي ما إذاكا ا م شاهبو أ بع قاءخ سلسػػلة اولػػ ادكػػ ااػػ خ للػػم اػػ و ػ إذ أ ػػوي ا خ بػػار للػػم صػػفوؼ ت ضػػم ز جػػو مػػ اولػػ اد املت لفة أ امل شاهبة للم املفحوق مقارة وذو اول اد ليح د امل شاهبة املت لفة. ي وف وذا ا خ بار م قسمو ك قس لبارخ ل صفحة اا خ الزم احمل د له وو دقيقة د. 2-1-11- قوذاا الذكاكر السذمعوة قصذري املذد : طبػق اخ بػار مػ ا الػذاكاخ وػو ااػ مػ ا خ بارات ال اس ت متكمقايي لعام الذاكاخ السمعية قداخ امل ا وو بال ارل ااػ مػ العوامػ ال تضمن ها بطارية ا خ بارات املعاية العاملية م إل اد اكسرت ا وارماف ديامو لا 2865 تعايب ال ك ور أ ور الشاقا ي ال ك ور لي القفاق لا. 1002 يقي وذا ا خ بار الق رخ للم اسرتجاع سالس م اول اد املسمولة إذ ي لو البااث جممولة 111

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 م اول اد ا مػ سالسػ. بعػ ا هػاء مػ تػال خكػ سلسػلة ي ػب املفحػوق ا رقػة افجابػة وذو اول اد بنف الرتتيب الذي تليت به. ي وف وذا ا خ بار م 13( سلسة ل دية. م ل أجايت دراسة اس طاللية للم لينة منلفة م 30( طالبا طالبة م طلبةكلية الرتبية جامعة دمشق املسرلو ا العا ال راس 1022 / 1021 السػنة الثا يػة السػنة الابعػة اخ دػاق للػ فػ ) بعػ اددػوؿ للػم ػالج ال طبيػق او ؿ جػاا تطبيػق ثػاف إلػادخ( للػم العينػة ذا ػا بعػ /24/ يومػا مػ ال طبيق او ؿ هب ؼ ال حقق م الثبات الد ؽ. الجدك ع 0 ع مة و الصد كال ل لةع نة االسةةالا ة الذا ع العوع ة قص ع الودى الع اة ااكرا ة العوع ة الصد كال ل 0,55 0,57 الثبات بافلادخ 0,72 0,71 الد ؽ الذايت 2-11- إلونة البحث: ي ػػأل اجمل مػػع اوصػػل للبحػػث مػػ طلبػػةكليػػة الرتبيػػة قسػػ للػػ الػػنف املسػػرلو ا السػػن و الثا يػػة الابعػة للعػا ال راسػ 1022-1021 قػ بلػح لػ د أ ػاد اجمل مػع اوصػل 210( طالبػا مػ الػذكور اف ار للم النحوال ارل: الجدك ع 2 ع قازيع أف اك الوجةوع األصةم كفكط لوةغ العنة الدراس ة العدك العنة 286 الثا ية 212 الابعة 210 اجملموع م ل سحبت لينة بطايقة العينة العاهية أ لينة املداد ة وو وع مػ العينػة يػ اخ يػارو باملدػاد ة و لينة يا دمثلة للمر مع اوصل يا لشوالية أبولال 261( 1003 جاا سحبها بنسبة 920 50( مػ طلبػة السػنة الثا يػة كػاف 210( طالبػا طالبػة م أ اد اجمل مع اوصل ق تألفػت العينػة مػ 20( مػ الػذكور 50( مػ طلبػة السػنة الابعػةكػاف مػنه 20( م اف ار 20( م الذكور منه ذكػػور إ ػػار( 20( مػػ اف ػػار قػػ أجايػػت وػػذو ال راسػػة للػػم لػػ د مػػ امل غػػات: م غػػا اهػػن م غا السنة ال راسية بناء للم ما سبق ل سحب العينةكما وو موهحل ا اه ؿ ال ارل: العنة ال م ة العنة ال ابعة الجدك العنة ع 2 ع ادك أف اك الع نة كفف نةغ ذ ار 20 20 الجنم كالعنة الدراس ة إم 20 20 الوجواع 50 50 111

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم 12- حتلول النتائج ومناقشة الفرضوات : يس ن البحث للم اهية أساسية مفادوا جود ارتباط بو السالة افدراكية السمعية لذرقا الذاكاخ السمعية قداخ امل ا صو إذل مناقشة وذو الفاهية ب أ دبناقشة الفاهيات ال الية: 1-12- توجد إلالقة ارتبذا اات داللذة إحصذائوة بذس السذرإلة اكدراكوذة السذمعوة والكاكر السمعوة قصري املد لد أفراد العونة: الجدك ع 4 ع نع نالل االرق ط الع اة ااكرا ة العوع ة كالذا ع العوع ة قص ع الودى لدى أف اك الع نة الك ار نعةاى الداللة نع نل االرق ط داؿ 0,02 0,52 الع نة داؿ 0,02 0,47 العنة ال ابعة داؿ 0,02 0,60 العنة ال م ة ي بػػو لنػػا مػػ اهػػ ؿ رقػػ 3( أف معامػػ ا رتبػػاط بػػو السػػالة افدراكيػػة السػػمعية الػػذاكاخ السػػمعية قداخ امل ا ل ا أ اد العينةكاف: 0,52( ل أ اد العينة 0,47( لطلبة السػنة الابعػة 0,60( لطلبة السنة الثا ية و معامالت ارتباط دالة إاداليا بال ارل قار قبوؿ الفاهية. ت ؿ وذو الن يرة أف افدراؾ اهي للموهولات يسه ا ا سرتجاع اهي الدحيحل هلذو املوهولات بال رباي أ ت اخ يضم ل النسياف. مػع دراسػة (2002, )phillip.et,al دراسػة Vilimek )and Hempel 2005 جػػػ أف سػػػالة أداء دقػػػة الػػػذاكاخ السػػػمعية قدػػػاخ املػػػ ا ت ػػػأثا باوصػػػوات الضػريج املا قػة للمثػات الػ يػ إدراكهػا بشػ مشػوو مػ ل إدخاهلػا إذل الػذاكاخ ل اسػرتجالها يػا الػ قيق الدػػحيحل. قػػ أكػػ ت الن ػػالج أف سػػالة اسػػرتجاع املعلومػات مػػ الػػذاكاخ قدػػاخ املػػ ا هلػػا لالقػػة بالسالة افدراكية. 2-12- توجد إلالقة ارتبذا اات داللذة إحصذائوة بذس السذرإلة اكدراكوذة السذمعوة والكاكر السمعوة قصري املد لد أفراد العونة الككور: الجدك ع 5 ع نع نالل االرق ط الع اة ااكرا ة العوع ة كالذا ع العوع ة قص ع الودى لدى أف اك الع نة عالذ ارع الك ار نعةاى الداللة نع نل االرق ط الذ ار داؿ 0,02 0,47 الع نة داؿ 0,02 0,50 العنة ال ابعة داؿ 0,02 0,55 العنة ال م ة ي بػػو لنػػا مػػ اهػػ ؿ رقػػ 4( أف معامػػ ا رتبػػاط بػػو السػػالة افدراكيػػة السػػمعية الػػذاكاخ السػػمعية قدػػاخ املػػ ا لػػ ا أ ػػاد العينػػة الػػذكوركػػاف: 0,47( ل ػػ أ ػػاد العينػػة 0,50( لطلبػػة السػػنة الابعػػة 111

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 الػذكور 0,55( لطلبػة السػنة الثا يػة الػذكور وػ معػامالت ارتبػاط دالػة إادػاليا بال ػارل قػار قبػوؿ الفاهية. تنك وذو الن يرة يرة الفاهية السابقة اسرتجاع املعلومات م الذاكاخ قداخ امل ا ماتبط بػافدراؾ اهي للمعلومات. 3-12- توجد إلالقة ارتبذا اات داللذة إحصذائوة بذس السذرإلة اكدراكوذة السذمعوة والكاكر السمعوة قصري املد لد أفراد العونة اكناث: الجدك ع 6 ع نع نالل االرق ط الع اة ااكرا ة العوع ة كالذا ع العوع ة قص ع الودى لدى أف اك الع نة اام الك ار نعةاى الداللة نع نل االرق ط اام داؿ 0,02 0,57 الع نة داؿ 0,02 0,52 العنة ال ابعة داؿ 0,02 0,76 العنة ال م ة ي بػػو لنػػا مػػ اهػػ ؿ رقػػ 5( أف معامػػ ا رتبػػاط بػػو السػػالة افدراكيػػة السػػمعية الػػذاكاخ السػػمعية قدػػاخ املػػ ا لػػ ا أ ػػاد العينػػة اف ػػاركػػاف: 0,57( ل ػػ أ ػػاد العينػػة 0,52( لطلبػػة السػػنة الابعػػة اف ار 0,76( لطلبػة السػنة الثا يػة اف ػار وػ معػامالت ارتبػاط دالػة إادػاليا بال ػارل قػار قبػوؿ الفاهية. تنكػػ وػػذو الن يرػػة الفاهػػية او ذل العالقػػة ا رتباطيػػة بػػو السػػالة افدراكيػػة السػػمعية الػػذاكاخ قدػػاخ املػػ ا لػػ ا ا ػػار تفسػػا وػػذو الفاهػػيةكلمػػا زادت السػػالة افدراكيػػة السػػمعية زادت سػػالة اسػػرتجاع املعلومات م الذاكاخ قداخ امل ا رتكيز ا باو للم املثػات إدراكهػا جيػ ا إدخاهلػا إذل الػذاكاخ قدػاخ امل ا للمعاهة هم وذو الذاكاخ أدا إذل ا رتباط افجيار بو السالة افدراكية الذاكاخ قداخ امل ا. 4-12- توجد فروق اات داللة إحصائوة بس متوسط درجات الككور ومتوسط درجذات اكناث إللى مقواا السرإلة اكدراكوة السمعوة: الجدك ع 7 ع الا ك ب ا الذ ار كاام فم نك س الع اة ااكرا ة العوع ة لألرق ه مقيػػاس السػػالة افدراكيػػة امل وسط ا رماؼ املعياري T ذكور إ ار ذكور إ ار السمعية 0,236 8,34 26,67 42,6 34,4 العينة Tف 50 50 & 94 = 1,000 درجات اداية العػ د القار يا دالػة 48 اهػػػ ؿ 6( أف قيمػػػة T احملسػػػوبة أصػػػغا مػػػ قيمػػػة T الن ايػػػة لنػػػ مسػػػ وا د لػػػة 0,04( بالنسػػػبة للفا ؽ بو الذكور اف ار للم مقياس السالة افدراكية السمعية لذرقا لذلش قار رض الفاهية. وذو الن يرة تبو أف اؽ ا إدخاؿ املعلومات إدراكها بو الذكور اف ار وذا ي فق مع 111

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم دراسة الشاي سي 2888( كذلش دراسة سادل 2887(. 5-12- توجد فروق اات داللة إحصائوة بس متوسط درجات الككور ومتوسط درجذات اكناث إللى مقواا الكاكر السمعوة قصري املد. الجدك ع 8 ع الا ك ب ا الذ ار كاام فم الذا ع العوع ة قص ع الودى مقياس الذاكاخ السمعية امل وسط ا رماؼ املعياري T قداخ امل ا ذكور إ ار ذكور إ ار 0,022 1,55 1,57 22,6 20,8 العينة Tف 50 50 & 94 = 1.000 درجات اداية العػ د 118 القار يا دالػة 48 ي بو لنا م اه ؿ 7( أف قيمػة T احملسػوبة أصػغا مػ قيمػة T الن ايػة لنػ مسػ وا د لػة 0.04( بالنسبة للفا ؽ بو الذكور اف ار للم مقياس الذاكاخ السمعية قداخ امل ا لذلش قار رض الفاهية. لػػػ جػػػود ػػػا ؽ بػػػو اهنسػػػو ينكػػػ أف ػػػا ؽ بػػػو اهنسػػػو ا معاهػػػة املعلومػػػات هػػػم الػػػذاكاخ السمعية قداخ امل ا. -6-12 توجد فروق اات داللة إحصذائوة بذس متوسذط درجذات لبذة السذنة ال انوذة ومتوسط درجات لبة السنة الرابعة إللى مقواا السرإلة اكدراكوة السمعوة. الجدك ع 9 ع الا ك ب ا بة ة العنة ال م ة كبة ة العنة ال ابعة فم نك س الع اة ااكرا ة العوع ة ا رماؼ املعياري امل وسط مقياس السالة القار T إ ار ذكور إ ار ذكور افدراكية السمعية يا دالة 0,412 21,14 11,44 43,3 35,5 السنة الابعة يا دالة 0.417 4,60 23,22 38 33,3 السنة الثا ية 18 درجات اداية Tف &94=1,034 20 20 الع د ية ا لن نا الجدك ع 9 ع أم ق وة T الوحعابة أصغ نةا ق وةة T النظ يةة انةد نعةةاى كاللةة ع 1.15 ع ب لنع ة لةا ك ب ا بة ة العنة ال ابعةم كبة ة العنة ال م ةم اةى نك ة س العة اة افدراكيػة السمعية لذلش قار رض الفاهية. لػػ جػػود ػػا ؽ ردبػػا يعػػود إذل أف لمػػا الطػػالس الػػذي تنػػا ل ه وػػذو ال راسػػةكػػاف م قاربػػا الفػػارؽ العماي سن اف قط أما ا دراسة الشاي سػي 2888( ا ػت الفػا ؽ العمايػة بػو أ ػاد العينػة أكػ العينةكا ػت مػ طلبػة ال علػي اوساسػ الثػا وي اهامعػة ا دراسػة سػادل 2887( كا ػت العينػة مػ طلبػة املػاال و ا ب اليػة افل اديػة. اتفقػت الن ػالج مػع دراسػة 2001. al ( Cepeda,et دراسػة )Salthouse1994) للم أف السالة افدراكية تاتبط بالعما الوسط لن الام ي وو لما أ اد لينة البحث ادػارل إذ إف السػالة افدراكيػة تقػ لنػ املسػنو كبػار السػ كمػا أف السػبب ا لػ جػود ػا ؽ بػو طلبػة السػنة الثا يػة الابعػة مػ الػذكور اف ػار يعػود إذل أف وػن ء الطلبػة خيضػعوف للتػ خ فسػها ا جماؿ ال علي ال اؽ ا أساليب ال ري بو السنة الثا ية السنة الابعة بال ارل لي وناؾ م خ خ

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 إها ية أد لليها طالب السنة الابعة كذلش بالنسبة للفا ؽ بو الذكور اف ار. 7-12- توجد فروق اات داللة إحصائوة بذس متوسذط درجذات لبذة السذنة ال انوذة ومتوسط درجات لبة السنة الرابعة إللى مقواا الكاكر السمعوة قصري املد. الجدك ع 01 ع الا ك ب ا بة ة العنة ال م ة كبة ة العنة ال ابعة اةى نك س الذا ع العوع ة قص ع الودى القار T مقياس الذاكاخ السمعية امل وسط ا رماؼ املعياري قداخ امل ا ذكور إ ار ذكور إ ار يا دالػة 0,022 1,83 2,28 24,1 20,1 السنة الابعة يا دالػة 0,525 2,20 1,28 21,1 22,5 السنة الثا ية 18 درجات اداية Tف & 5% = 1,034 20 20 العػ د ي بو لنا م اه ؿ 20( أف قيمة T احملسوبة أصغا م قيمة T الن اية لن مس وا د لة 0,04( بالنسػػبة للفػػا ؽ بػػو طلبػػة السػػنة الابعػػة طلبػػة السػػنة الثا يػػة للػػم مقيػػاس الػػذاكاخ السػػمعية قدػػاخ املػػ ا لذلش قار رض الفاهية. لػػ جػػود ػػا ؽ ردبػػا يعػػود إذل أف لمػػا الطػػالس الػػذي تنػػا ل ه وػػذو ال راسػػةكػػاف م قاربػػا الفػػارؽ العمػاي سػن اف قػط إهنػ يقعػوف ا املاالػة العمايػػة فسػها املاوقػة امل ػأخاخ خيضػعوف للتػ خ فسػػها ا جمػاؿ ال علػي أمػا ا دراسػة الشػاي سػي 2888( سػادل 2887( 2001. al ( Cepeda,et 1001( Phillip.L,et.al ا ػػت الفػػا ؽ العمايػػة بػػو أ ػػاد العينػػة أكػػ مػػ مااػػ لمايػػة خم لفػػة لذلش ظهات الفا ؽ بو أ اد العينة. أخا م خالؿ ما تق القوؿ: إف البحث ق اقق أو ا ه ال ت لتت ا النقاط اآلتية: 2- كشفت الن الج ل جود لالقة ارتباطيػة موجبػة بػو السػالة افدراكيػة السػمعية الػذاكاخ السػمعية قداخ امل ا ل ا أ اد العينةك ل اك م الذكور اف ار. 1- كشفت الن الج أ ه توج ا ؽ بو الذكور اف ار كذلش بو طلبة السنة الثا ية طلبة السػنة الابعة للم مقياس السالة افدراكية السمعية. 2- كشفت الن الج أ ه توج ا ؽ بو الذكور اف ار كذلش بو طلبة السنة الثا ية طلبة السػنة الابعة للم مقياس الذاكاخ السمعية قداخ امل ا. 111

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم 14- املقرتحات: م خالؿ ما توص إليه البحث م الج تق مي املقرتاات اآلتية: 2- العم للم هع بامج ت ريبية و ها ربسو أداء الذاكاخ السمعية الاقمية باس ت ا الطالػق الػ تع م لليها الن ايات اد يثة خاصػة ايػة معاهػة املعلومػات الػ تعػ مػ معينػات الػذاكاخ اػ ي ػ رس الطالب للم سالة إدراؾ تن ي اورقا. 1- إجػػاء املزيػػ مػػ ال راسػػات البحػػور الػػ ت نػػا ؿ الػػذاكاخ السػػمعية قدػػاخ املػػ ا لذرقػػا لالق ػػه با و ما امليوؿ كذلش لالق ه بال حدي ا مادخ الاياهيات. 2- للم امل رس اهامع أف يس ت الوسال ال قنية اد يثة هذس ا باو الطالب اس ت ا املزي م اومثلة حملا لة مسال خ الطالب للم ه املسال الاياهية ال ي علمها. 111

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 املراجع املراجع العربوة: 1002(. افدراؾ ادسػػػ السػػػمع. ط 2 ( مدػػػا القػػػاواخ: - أ ػػػ السػػػي للػػػ بػػػ ر القػػػة. م بة النهضة املداية. 1003(. منػػػػاوج البحػػػػث ا العلػػػػو النفسػػػػية الرتبويػػػػةم ط 3 ( مدػػػػا - أبػػػػولال رجػػػػاء حممػػػػود. القاواخ: دار النشا للرامعات. 1022(. للػػػ الػػػنف الفيزيولػػػوج ط 2 ( اوردف لمػػػػاف: دار - اهبػػػوري للػػػ حممػػػودكػػػػاظ.. ط 2 ( سػي الطػواس آخػا ف مػرتج ( مدػا 2872(. م خ لل النف صفاء للنشا ال وزيع. - دا ي ؼ لين ا. القاواخ: امل بة اوكاد ية. 2888(. لل النف العا ط 2 ( اوردف: دار ال ن ي. - ال اواي صاحل ال بيس ويب. ط 2 ( اوردف لمػػػػػاف: دار ال رػػػػاي 1008(. املاجػػػػع ا للػػػػ الػػػػنف - ربيػػػػع حممػػػػػ مػػػػحاتة. املساخ. 2874(. لل النف العا ط 2 ( دمشق: دار أسامة. - زريق معا ؼ. 1002(. ايات ال عل ط 2 ( اوردف لماف: دار الشا ؽ. - الزيوؿ لماد. 1002(. لل النف املعاا ط 2 ( اوردف لماف: دار الشا ؽ. - الزيوؿ را ع الزيوؿ لماد. 2887(. اوسػػػ البيولوجيػػػة النفسػػػية للنشػػػاط العقلػػػ املعػػػاام ط 2 ( مدػػػا - الزيػػػات حػػػ. القاواخ: دار النشا للرامعات. 2887(. اللية مس وا املعلومات للم سعة الذاكاخ السػمعية البدػاية قدػاخ املػ ا - سادل حمم. 2(. املاالة السنية جملة دراسات تابوية اج مالية كلية الرتبية الواف مدا 3 ا هوء اهن 1001(. اوسػػ النفسػػية لل قنيػػات الرتبويػػة الوسػػال ال عليميػػة. للػػػ مندػػػور - سبنسػػػا كػػػو. اعالي الاال : مرتج ( ط 2 ( دمشق سوريا: منسسة الاسالة. 2881(. لل النف املعاا. ط 2 ( مدا القاواخ: م بة اوذملو املداية. - الشاقا ي أ ور. 1002(. للػػ الػػنف املعػػاا املعاصػػا. ط 1 ( مدػػػا القػػػاواخ: م بػػػة اوذملػػػو - الشػػاقا ي أ ػػػور. املداية. 2888(. العما اط خ الذكاء لالق هما بالذاكاخ السمعية - الشاي صالح ال ي سي إما. 24( اهزء /1/. البداية املباماخ املاجأخ جملةكلية الرتبية جامعة أسيوط مدا 1002(. مق مة ا لل النف املعاا. القاواخ: دار يايب. - مل حمم. 1000(. أصوؿ لل النف اد يث. القاواخ: دار قباء. - طه اج لب القادر. 111

السرعة اإلد اركية وعالقتها بالذاكرة السمعية قصيرة المدى د ارسة ميدانية... د.آدم 1006(. مػ خ إذل منػاوج و حممػ العبسػ حممػ أبػو لػواد ايػاؿ. - لباس حمم خلي. ط 2 ( لماف اوردف: دار املساخ للنشا ال وزيع. البحث ا الرتبية لل النف 1001(. سي ولوجيا الذاكاخ. ط 2 ( لماف: دار الف ا. - لب اهلل حمم قاس. 1020(. لل النف الرتبوي ط 2 ( اوردف لماف: دار الف ا. - لال صالح ال ي حممود. ط 2 ( لمػػاف: 1000(. تدػمي ال ػ ري قطػام ايفػػة أبػػو جػابا ماجػػ. - قطػام يوسػػ دار الف ا. حممػػ ياسػػا مندػػور: مػػرتج ( 1002(. ال علػػي امل رسػػ إمػػاؾ أ ضػػ للػػذاكاخ. - ليػػوري آ ف. جملة الثقا ة العاملية اجملل الوطل للثقا ة الفنوف اآلداس ال ويت 204(. 10 دار النهضة العابية. 1000(. لل النف املعاصا. لبنافم با ت - امللير الم. 2877(. لل النف الرتبوي. سوريا كلية الرتبية: منشورات جامعة دمشق. - مندور لل. 2884(. سي ولوجية افدراؾ. سورية.كلية الرتبية: منشورات جامعػة - مندور لل او أم. دمشق. - ذمايت حمم لثماف. بال تاريمل(. لل النف ا اياتنا اليومية. ال ويت: دار القل. الطيب مرتج ( اوردف 1008(. القوا العقلية ادواس اطمسة( لب الا - واينز ماي. لماف: اوولية للنشا ال وزيع.. ط 1 ( اوردف لماف:كلية اوماخ ثا ت. 2887(. لل النف العد - الوقف راه. 111

مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية وعمم النفس..... المجمد الثالث عشر - العدد الثالث 5102 املراجع األجنبوة: -Ashcraft, M. (1994). Human Memory & Cognition, New york: College publisher America. -Atkinson, R. (1990). Introduction to Psychology, 10th Edition, Brace Jovanovich, Florida, America Harcourt. -Best. J. (1995). Cognitive Psychology, 4th Edition, New York: West Publishing. -Capeda, Nicholas J. (2001). Changes in Executive Control across the Life Span. Examination of Task Switching Performance, Journal of development psychology, 37,(5), America. -Dornic, S. (1977). Attention & Performance, New Jersey, America Lowrence Erlbaum Associates pubbshers, -Fuitt, K. Letowski, T., and Mermagen, T. (2003). Auditory performance in the open sound field. Journal of the Acoustical Society of America, 113, 2286. -Hermann, T., Hunt, A., Neuhoff, J. G., editors. (2011). The Sonification Handbook, Berlin: Germany Logos Publishing House. -Leahey, T & Harris, R. (1993). Learning and Cogntion, 3rd ed, New York: prentice Hall. -Phillip L. Ackerman, Margaret E. Beier, and Mary O. Boyle. (2002). Individual Differences in Working Memory Within a Nomological Network of Cognitive and Perceptual Speed Abilities, Journal of Experimental Psychology 131,(4), 567 589. -Richardes, G. Regina. (2003). The Source for Learning & Memory Strategies, New York, America, Lingui systems. -Salthouse, Timothy A (1994). The Nature of the Influence of Speed on Adult Age Differences Cognition, Journal development psychology, 30, (2), -Sternberg, R. J. )1999). Cognitive Psychology, New York: America 2nd Edition, Academic Press. -Vilimek, Roman and Hempel Thomas. (2005). Effects of Speech and Non-Speech Sounds on Short-Term Memory and Possible Implications for In-Vehicle Use, Proceedings of ICAD 05-Eleventh Meeting of the International Conference on Auditory Display, Limerick, Ireland, July 6-9, New York: America. >> وصل هذا البحث إلى المجلة بتاريخ 3122/2/23 وصدرت الموافقة على نشزه بتاريخ << 3122/5/7 111