الكفاءة الذاتية وعلاقتها بالقيم والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة الثانوية بدولة الكويت

النسخ

1 إعداد د/ ماجد مصطفى عمي العمي د/عبدالمطمب عبدالقادر عبدالمطمب محمد مدرس منتدب بكمية التربية األساسية قس عم النفس دولة الكويت

2 284

3 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو * د/ ماجد مصطفى عمي العمي ود/ عبدالمطمب عبدالقادر عبدالمطمب محمد مقدمة: تعتبر الكفاءة الذاتية Self Efficacy مف المتغي ارت النفسية المهمة التي ت وجه سموؾ فاألحكػا والمعتقػدات التػي يمتمكهػا الفػرد وت سػه فػي تحقيػؽ أددافػه الشخصػية الفػرد وامكاناتػه لهػا دور مهػ فػي الػتحك فػي البيئػة ممػا يسػه فػي زيػادة القػدرة حػوؿ قد ارتػه وأصبح مفهو الكفاءة الذاتية ذا أدمية بارزة بوصػفه أسػموباال يسػيما فػي عمى اإلنجاز د ارسػػات الت اركيػػب التعميميػػة كالتحصػػيؿ الد ارسػػي وتحديػػد األدػػداؼ وحػػؿ المشػػك ت وتؤثر معتقدات الكفػاءة الذاتيػة عمػى أنمػاط تفكيػر الفػرد وردود فعمػه العاطفيػة إذ يخمػؽ إحساسػاال بالكفػاءة الذاتيػة العاليػة إحساسػاال يسػاعد عمػى ايقتػ ارب مػف المهػا واألنشػطة الصػعبة عمػى عكػس األفػ ارد مػف ذوي الكفػاءة الذاتيػة المنخف ػة الػذيف يعتقػدوف أف مػف قػد ارته ودػذا ايعتقػاد يعجػؿ الشػعور بػالقمؽ وال ػغوط وايكتئػاب األشػياء أقػو كما أف المثابرة المرتبطة بالكفاءة الذاتية العالية يمكف أف تؤدي إلى رفع الروح المعنوية واإلحساس بالكفاءة الذاتية بينما يساعد ايستس المرتبط بالكفاءة الذاتية المنخف ة وت عد كفاءة الفرد الذاتية أساساال مهمػاال عمى الفشؿ (1986 Cervone, (Bandura & لتحديػػد مسػػتو دافعيتػػه ومسػػتو صػػحته النفسػػية وقدرتػػه عمػػى اإلنجػػاز الشخصػػي فمستو الكفاءة الذاتيػة يػؤثر عمػى نوعيػة النشػاطات التػي يختػار الفػرد توديتهػا وعمػى كميػة الجهػػد الػذي يبذلػػه إلنجػػاز مهمػة أو نشػػاط مػا وعمػػى طػػوؿ مػػدة المقاومػػة التػػي وتتولد الكفػاءة الذاتيػة يبديها الفرد أما العقبات التي تعترض طريقه والعكس صحيح مف تجارب الحياة ومف خب ارت األشخاص الذيف يعدوف مػث أعمػى ودػي شػيء ي بنػى عمػى مػد سػنوات طويمػة مػف القيػا بػردود أفعػاؿ تجػاد تحػديات الحيػاة والتػدرب عمػى وممػػػػا ي شػػػػؾ فيػػػػه أف مكونػػػػات التعامػػػػؿ معهػػػػا بمرونػػػػة ومثػػػػابرة (Bandura,1982) الكفػػػػاءة الذاتيػػػػة لهػػػػا ع قػػػػة وتػػػػوثير وانعكػػػػاس عمػػػػى العديػػػػد مػػػػف المتغيػػػػ ارت النفسػػػػية - د/ ماجد مصطفى عمي العمي و د/عبدالمطمب عبدالقادر عبدالمطمب محمد: مدرس منتػدب بكمية التربية األساسية- قس عم النفس دولة الكويت

4 282 وايجتماعيػػة والتربويػػة المحيطػػة بالمؤسسػػات التعميميػػة ومػػف ػػمنها المدرسػػة التػػي تعتبر مف أد المجايت التي نستطيع مف خ لها استثمار مكونات الكفاءة الذاتية في تػػدعي العديػػد مػػف المتغيػػ ارت اإليجابيػػة وتعزيزدػػا لػػد الطمبػػة ومػػف أدمهػػا التحصػػيؿ الد ارسػي والقػي اإليجابيػة إذ تعتبػر د ارسػة القػي مػف الق ػايا المهمػة التػي دار حولهػػا الكثيػر مػف الجػدؿ نتيجػة التغيػ ارت والمسػتجدات العالميػة الواسػػعة التػي حػدثت خػ ؿ العقود السابقة خاصة بعد تنامي ظادرة العولمة وما صاحبها مف تطو ارت دائمة في مجػػاؿ المعموماتيػػة وتكنولوجيػػا المعمومػػات إذ كػػاف لهػػا أثػػر مباشػػر عمػػى قػػي األفػػ ارد ومبػػادئه فمقػػد انحسػػرت مجموعػػة كبيػػرة مػػف القػػي بينمػػا ظهػػرت قػػي أخػػر جديػػدة فػانعكس ذلػػؾ بشػػكؿ وا ػح عمػػى التنظػي ايجتمػاعي والثقػػافي وايقتصػادي لممجتمػػع )الزيػػود ٦٠٠٦( ولػػذلؾ تعتبػػر القػػي دػػي ال ػػابط الحقيقػػي والمعيػػار األساسػػي لتوجيػػه السػػموؾ الفػػردي وايجتمػػاعي وي يمكػػف تحديػػد األدػػداؼ التربويػػة لتكػػوف معبػػرة عػػػف طبيعة اإلنساف وطبيعػة المجتمػع إي عػف طريػؽ القػي األمػر الػذي يؤكػد الحاجػة إلػى المسػػؤولية المشػػتركة فػػي تعميػػؽ القػػي وتنميتهػػػا لػػد الشػػباب عػػف طريػػؽ التخطػػيط والتنسػػػيؽ بػػػيف كافػػػة مؤسسػػػات المجتمػػػع لكػػػي ي تكػػػرر مؤسسػػػة أو ديئػػػة مػػػا تفعمػػػه المؤسسػػات األخػػر وت رتيػػب قػػي الفػػرد أو المجتمػػع تبعػػاال ألف ػػميتها ومسػػتو أدميتهػػا وتقديردا فتتقد القيمة األعظ أدمية لد الشباب ث التي تميها وبالتػالي تػوتي الثقافػة الخاصة بالشباب في الوقت الحػالي اسػتجابة لمتغيػ ارت محميػة وعالميػة وذلػؾ بػرفض القي السائدة عبر أشكاؿ وصور بديمة لمتعبير الثقافي ودو ما يمثؿ استجابة لمطالب مػف ينتمػي إليهػا فػالخروج مػػف ثقافػة مػا والركػوف إلػى أخػػر يػؤدي إلػى ثػورة الشػػباب عمػػى المعػػايير والقػػي السػػائدة ومحاولػػة ايسػػتق ؿ عػػف سػػمطة ونمػػط حيػػاة المجتمػػع بهدؼ خمؽ نوع خاص مف المغة والقي والتصػرفات والسػموكيات ودػو مػا يطمػؽ عميػه الص ارع الثقافي )صػيا 4004( ونػر أف القػي تتػ اربط فيمػا بينهػا ػمف مػا يعػرؼ بمنظومػة القػي أو نسػؽ القػي ودػي عبػارة عػف مجموعػة القػي المت اربطػة التػي تػنظ سػػموؾ الفػػرد وتصػػرفاته والترتيػػب الهرمػػي لمجموعػػة القػػي التػػي يتبنادػػا الفػػرد أو أفػػ ارد المجتمػع ويحكػ سػموكه أو سػموكه ومجموعػة قناعػات لػد الفػرد أو المجتمػع مرتبػة وفقاال ألولويتها إف فكرة نسؽ القي انبثقػت مػف تصػور مػؤداد أنػه ي يمكػف د ارسػة قيمػة معينػة أو فهمهػا بمعػزؿ عػف القػي األخػر فهنػاؾ نسػؽ درمػي تنػتظ بػه القػي مرتبػة وفؽ أدميتها بالنسبة لمفرد أو المجتمع. ونعتقد أف أزمة القي التي يعاني منها اإلنساف المعاصر أكثػر حػدة عنػد جيػؿ الشػباب الػذي يعػانى مو ػاال فػي الهويػة و ػياعاال فػي

5 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو األدػداؼ خاصػة بعػد األزمػات والهػ ازت ايجتماعيػة والسياسػية العميقػة التػي عصػفت بالعػال المعاصػر ودنػا يجػد الشػباب نفسػه اليػو موزعػاال بػيف أدػداؼ و ايػات متعػددة ومػػا يتطمبهػػا مػػف قػي متنوعػػة مػػع تعزيػػز الر بػة لبمػوغ التكامػػؿ والوحػػدة كػػي يتهيػػو لػػه المواءمة واألمف مع النفس ومف الطبيعي أف تؤدي التغيػ ارت الحادثػة فػي أي مجتمػع إلػى تغيػر قيمػي لػد أبنائػه وخاصػة الشػباب ومػف ثػ تغيػر فػي أولويػات دػػذد القػي لػديه أمػا فيمػا يتعمػؽ بد ارسػة الع قػة بػيف الكفػاءة الذاتيػة والقػي فمػ تحػظ بايدتمػػا الكافي وذلؾ عمى مستو الت ارث النفسي الشرقي وربما كػاف أحػد أسػبابه الرئيسػة دػو احتكػا البػاحثيف إلػى المنظػور ايجتمػاعي فػي تفسػير القػي ونشػوتها فػي الوقػت الػذي تتحػػػػدد فيػػػػه بالنسػػػػبة لهػػػػ السػػػػمات الشخصػػػػية مػػػػف منظػػػػور و ارثػػػػي )خميفػػػػة 0990( وسنحاوؿ مف خ ؿ دػذد الد ارسػة تعػرؼ الع قػة بػيف الكفػاءة الذاتيػة بػالقي والتحصػيؿ الد ارسي لد طمبة المرحمػة الثانويػة بدولػة الكويػت باعتباردػا مرحمػة مهمػة مػف م ارحػؿ التعمػي إذ تعتبػر قمػة الهػر فػي التعمػي العػا فػي دولػة الكويػت ولكونهػا تقػو ب عػداد بعض الط ب لمواصمة تعميمه الجامعي كما أف الد ارسات النفسية أو التربوية التػي تناولػت الع قػة بػيف متغيػ ارت الكفػاءة الذاتيػة والقػي والتحصػيؿ الد ارسػي مجتمعػة قميمػة لمغاية عمى مستو العال العربي ومف ث أ حت الحاجة إلى مثؿ دذد الد ارسة التي تبرز أدميتها مف خ ؿ ما أفرزته مف نتائج وما انبثؽ عنها مف توصيات تعد إ افة جديدة إلى المكتبة العربية في المجاليف التربوي والنفسي أىداف الد ارسة: تهدؼ الد ارسػة الحاليػة إلػى تعػرؼ مفهػو الكفػاءة الذاتيػة وتحديػد طبيعػة الع قػة بينها وبيف القي ومسػتو التحصػيؿ الد ارسػي لػد طمبػة المرحمػة الثانويػة ومػف خػ ؿ دذا الهدؼ العا ف ننا نتطمع ليتسنى لنا الوصوؿ إلى تحقيؽ عدة أدداؼ أخر تتمثؿ في: 0 إب ارز الع قة ايرتباطيػة بػيف الكفػاءة الذاتيػة والقػي والتحصػيؿ الد ارسػي لػد عينػة الد ارسة الكمية 4 د ارسة الفروؽ بيف درجات منخف ي ومرتفعي الكفاءة الذاتية في القي والتحصػيؿ الد ارسي لد عينة الد ارسة الكمية 4 تحديػػد مػػد إمكانيػػة التنبػػؤ بالكفػػاءة الذاتيػػة مػػف خػػ ؿ القػػي والتحصػػيؿ الد ارسػػي لد عينة الد ارسة الكمية

6 284 2 تعػػػرؼ ترتيػػػػب القيمػػػػة الدينيػػػة وفقػػػػاال لمنسػػػػؽ القيمػػػػي المتمثػػػؿ فػػػػي: القػػػػي الدينيػػػػة والعمميػػة وايجتماعيػػة وايقتصػػادية والمظهريػػة والجماليػػة لػػد عينػػة الد ارسػػة الكمية وعينة الد ارسة مف الجنسيف كؿ عمى حدة 4 تحديػد اتجادػات الفػروؽ بػيف درجػات الػذكور ودرجػات اإلنػاث فػي الكفػاءة الذاتيػة والقي والتحصيؿ الد ارسي أىمية الد ارسة ومبر ارتيا: لما كاف الت ارث التربوي والنفسي في الوطف العربي يفتقر بشدة إلى د ارسات تبحث فػػي الع قػػة بػػيف الكفػػاءة الذاتيػػة بػػالقي والتحصػػيؿ الد ارسػػي لػػد طمبػػة المػػدارس فػػ ف األمػػر يقت ػػي إجػػ ارء مزيػػد مػػف الد ارسػػات لبحػػث طبيعػػة الع قػػة واتجاداتهػػا بػػيف دػػذد المتغيػػػ ارت ولػػػذلؾ فػػػ ف الد ارسػػػة الحاليػػػة المتمثمػػػة بنتائجهػػػا وتوصػػػياتها تمثػػػؿ إسػػػهاماال ايجابياال واث ار ال ء فعايال في الد ارسات العربية في مجاؿ عم النفس التربوي باإل افة إلػى ذلؾ ف ف أدمية دذد الد ارسة تتمثؿ باآلتي: 0 تقػػدي إطػػار نظػػري واسػػتع ارض رؤ مختمفػػة وعػػدد مػػف الد ارسػػات السػػابقة حػػوؿ الكفاءة الذاتية والقي والتحصيؿ الد ارسي بما ت منته مػف جوانػب فكريػة ومنهجيػة متعددة تزيد في إث ارء المكتبة العربية 4 التعػػرؼ إلػػى ترتيػػب النسػػؽ القيمػػي خاصػػة القيمػػة الدينيػػة لػػد طػػ ب وطالبػػات المرحمػػػة الثانويػػػة بدولػػػة الكويػػػت ممػػػا يقػػػد الفائػػػدة المرجػػػوة لػػػد المسػػػؤوليف فػػػي المجاؿ التربوي 4 توجيػػه أنظػػار المسػػؤوليف فػػي المجػػاؿ التربػػوي إلػػى أدميػػة الكفػػاءة الذاتيػػة والقػػي والتحصػػيؿ الد ارسػػي وذلػػؾ لمعمػػؿ عمػػى ػػرس القػػي اإليجابيػػة فػػي نفػػوس الطمبػػة وتعزيزدا ومف ث تفعيؿ الكفاءة الذاتية لديه 2 ايستفادة مف نتائج دذد الد ارسة في تطػوير البػ ارمج التعميميػة والتربويػة مػف خػ ؿ تػػدريب الطمبػػة عمػػى التحػػاور وتنميػػة المهػػا ارت ال زمػػة لتحسػػيف الكفػػاءة الذاتيػػة تماشياال مع ايتجادات الحديثة في التعمي 4 تسػػميط ال ػػوء عمػػى الد ارسػػات المهمػػة والبحػػوث المتعمقػػة بالكفػػاءة الذاتيػػة والقػػي والتحصيؿ الد ارسي لد ط ب المدارس 4 ايستفادة مف نتػائج دػذد الد ارسػة فػي ايدتمػا بطمبػة المػدارس الثانويػة مػف خػ ؿ عمؿ ب ارمج إرشادية لتحسيف الكفاءة الذاتية لديه مشكمة الد ارسة:

7 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو إف الحاجة إلى معرفة الع قة بيف الكفاءة الذاتية بالقي والتحصيؿ الد ارسي لد طػػػ ب المرحمػػػة الثانويػػػة دػػػي حاجػػػة ممحػػػة لخدمػػػة البحػػػث العممػػػي واثػػػ ارء الد ارسػػػات الخاصة بهذد المتغي ارت وفى وء ما سبؽ تظهر الحاجة إلجر اء مثؿ دذد الد ارسػة فهػي محاولػة لتعػرؼ الكفػاءة الذاتيػة وع قتهػا بػالقي والتحصػيؿ الد ارسػي لػد طػ ب المرحمة الثانوية ومف دنا يمكف صػيا ة مشػكمة البحػث فػي التسػاؤؿ الرئيسػي اآلتػي: مػػا طبيعػػة الع قػػة بػػيف الكفػػاءة الذاتيػػة بػػالقي والتحصػػيؿ الد ارسػػي لػػد طمبػػة المرحمػػة الثانوية ويتفرع عف دذا التساؤؿ الرئيسي التساؤيت الفرعية اآلتية: 0 دؿ دناؾ ع قة ارتباطية بيف الكفاءة الذاتية بالقي والتحصيؿ الد ارسي لد عينة الد ارسة الكمية 4 دػػػؿ دنػػػاؾ فػػػروؽ بػػػيف درجػػػات منخف ػػػي الكفػػػاءة الذاتيػػػة ومرتفعيهػػػا فػػػي القػػػي والتحصيؿ الد ارسي لد عينة الد ارسة الكمية 4 دػؿ يمكػف التنبػؤ بالكفػاءة الذاتيػة مػف خػ ؿ القػػي والتحصػيؿ الد ارسػي لػد عينػة الد ارسة الكمية 2 دػػػؿ تتصػػػدر القيمػػػة الدينيػػػة أولويػػػة النسػػػؽ القيمػػػي المتمثػػػؿ فػػػي )القػػػي الدينيػػػة والعمميػػة وايجتماعيػػة وايقتصػػادية والمظهريػػة والجماليػػة( لػػد عينػػة الد ارسػػة الكمية وعينة الد ارسة مف الجنسيف كؿ عمى حدة 4 دػػػػؿ دنػػػػاؾ فػػػػروؽ بػػػػيف درجػػػػات الطػػػػ ب والطالبػػػػات فػػػػي الكفػػػػاءة الذاتيػػػػة والقػػػػي والتحصيؿ الد ارسي اإلطار النظري لمد ارسة: تشتمؿ الد ارسة الحالية عمى عدة مفادي دي: الكفاءة الذاتية والقي والتحصيؿ الد ارسي وفيما يمي عرض لممفادي األساسية لمد ارسة أول - الكفاءة الذاتية: يعتبػػر مفهػػو الكفػػاءة الذاتيػػة مػػف المفػػادي المهمػػة فػػي تفسػػير السػػموؾ اإلنسػػاني خاصػة مػف وجهػة نظػر أصػحاب نظريػة الػتعم ايجتمػاعي وقػد ظهػر مفهػو الكفػاءة الذاتية عمى يد باندو ار Bandura عندما قد نظرية التعم ايجتمػاعي حػدد فيهػا أبعػاد ومصادر الكفاءة الذاتيػة )1997 (Bandura, وقػد تنػاوؿ بعػض الباحثػػػيف فػي البيئػػػة العربية مثؿ الزيات )4000( مصطمح Self efficacy حيث ترجمها إلى مصػطمحي كفػاءة الػذات أو فعاليػة الػذات وقػد عػرؼ بانػدو ار الكفػاءة الذاتيػة كمػا ورد فػي -

8 288 (2006, (Artino عمػػى أنهػا أحكػػا الفػرد أو توقعاتػػه عػف أدائػػه لمسػموؾ فػػي مواقػػؼ تتس بػالغموض وتػنعكس دػذد التوقعػات عمػى اختيػار األنشػطة المت ػمنة فػي األداء والجهػػػد المبػػػذوؿ ومواجهػػػة الصػػػعوبات وانجػػػاز السػػػموؾ وتتولػػػد الكفػػػاءة الذاتيػػػة مػػػف تجػارب الحيػػاة ومػػف أشػػخاص نتخػػذد قػػدوة لنػا والكفػػاءة الذاتيػػة يمكػػف تحػػدد المسػػار الػػػػػذي يتبعػػػػػه الفػػػػػرد إمػػػػػا فػػػػػي صػػػػػورة ابتكاريػػػػػة أو نمطيػػػػػة ;2001 Movies, )Milner,2002) وقد عرؼ العدؿ الكفاءة الذاتية بونهػا ثقػة الفػرد الكامنػة فػي قد ارتػه خ ؿ المواقؼ الجديدة أو المواقؼ ذات المطالب الكثيرة و ير المولوفػة مػع التركيػز عمػى الكفػاءة فػي تفسػير السػموؾ دوف المصػادر أو األسػباب األخػر لمتفػاؤؿ )العػدؿ 4000( فيمػػا قػػد حسػػيب رؤيتػػه حػػوؿ الكفػػاءة الذاتيػػة بونهػػا القػػدرة عمػػى الػػتحك فػػي األحػػداث والظػػروؼ البيئيػػة المحيطػػة )حسػػيب 4000( بينمػػػا أشػػار كػػؿ مػػف دػػاليف ودانهيػر Hallin & Danher إلػى أف الكفػاءة الذاتيػة دػي ثقػة األفػ ارد فيمػا يتعمػؽ بقدرته عمى األداء في المجايت المتنوعة ويكػوف لػد الفػرد أكبػر معرفػة بنفػػسه إذا كانػػت لديػه القػدرة عمػى إنجػاز الهػدؼ (1994 Danher, (Hallin & يت ػح مػف التعريفات السابقة لمكفاءة الذاتية أنها ل تخرج عف تعريؼ باندو ار لها باعتبارد أوؿ مف قد دذا المفهو مف خ ؿ نظريتػه عػف الػتعم ايجتمػاعي ويػر بانػدو ار كمػا ورد فػي - )اليوسؼ 4000:444( أف معتقدات الفػرد عػف كفاءته الذاتية تظهر مف خػ ؿ اإلد ارؾ المعرفػػػػي لمقػػػػد ارت الشخصػػػػية والخبػػػػ ارت المتعػػػػددة سػػػػواء المباشػػػػػرة أ يػػػػر المباشػرة أمػا فيمػا يتعمػؽ بوبعػاد الكفػاءة الذاتيػة فيػر الزيػات أف دنػاؾ ث ثػة أبعػاد لمكفػػاءة الذاتيػػة ودػػي: قػػدرة الكفػػاءة الذاتيػػة :)Magnitude( وتشػػير إلػػى مسػػتو قػػوة دوافػػػػع الفػػػػرد لػػػلداء فػػػي المجػػػايت والمواقػػػؼ المختمفػػػة والعموميػػػة :)Generality( وتشير إلى انتقػاؿ الكفػاءة الذاتيػة مػف موقػؼ مػا إلػى مواقػؼ مشػابهة والقػوة أو الشػدة :)Strength) وتشػػػػير إلػػػػى مػػػػد قػػػػوة الفػػػػرد وقدرتػػػػه عمػػػػى أداء المهػػػػا أو األنشػػػػطة مو وع القياس )الزيات 4000( وقد أشار كؿ مف زيمرماف Zimmerman وبػايني Payne إلػػى أف دنػػاؾ عػػدة عوامػػؿ مػػؤثرة فػػي الكفػػاءة الذاتيػػة تػػ تصػػنيفها إلػػى ثػػ ث مجموعػات دػي عمػى النحػو التػالي: المجموعػة األولػى المتمثمػة بالتػوثي ارت الشخصػية: ودي أف إد اركات الكفاءة الذاتية لد الط ب تعتمد عمى أربع مؤث ارت شخصػية دػي: المعرفػػػػػػة المكتسػػػػػػبة وعمميػػػػػػات مػػػػػػا و ارء المعرفػػػػػػة واألدػػػػػػداؼ والمػػػػػػؤث ارت الذاتيػػػػػػة والمجموعػػة الثانيػػة المتمثمػػة بالتػػوثي ارت السػػموكية وتشػػمؿ ثػػ ث م ارحػػؿ دػػي: مرحمػػة م حظة الذات ومرحمة الحك عمى الذات ومرحمة رد فعؿ الذات الذي يحتػوي عمػى

9 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو ث ثػػػة ردود ودػػػي: ردود األفعػػػاؿ السػػػموكية وردود األفعػػػاؿ الذاتيػػػة الشخصػػػية وردود األفعػاؿ الذاتيػة البيئيػة والمجموعػة الثالثػة المتمثمػة بالتػوثي ارت البػػيئية وأدميػة مو ػوع النمذجة والوسائؿ المرئية في تغيير إد ارؾ المتعم لكفاءتػه الذاتيػة.(Zimmerman, (2000 Payne, ;1989 وتؤكػد نظريػة الكفػاءة الذاتيػة عمػى معتقػدات الفػرد فػي قدرتػه عمى ممارسة التحك في األحداث التي تؤثر عمى حياته فالكفاءة الذاتية ي تهت فقط بالمهػػا ارت التػػي يمتمكهػػا الفػػرد وانمػػا كػػذلؾ بمػػا يسػػتطيع الفػػرد عممػػه بالمهػػا ارت التػػي يمتمكها وتقو نظرية الكفاءة الذاتية عمى أساس األحكا الصادرة مف الفرد عف قدرته عمػى تحقيػؽ أو القيػا بسػموكيات معينػة والتقػوي مػف جانػب الفػرد لذاتػه عمػا يسػتطيع القيػػػػا بػػػػه ومػػػػد مثابرتػػػػه ومرونتػػػػه فػػػػي التعامػػػػؿ مػػػػع المواقػػػػؼ الصػػػػعبة وتحديػػػػه لمصػعاب ومقاومتػه لمفشػؿ وتػؤثر معتقػدات الفاعميػة الذاتيػة عمػى األفػ ارد فػي معرفػة كيػؼ يشػعروف ويفكػروف ويسػمكوف فػي مختمػؼ مواقػؼ حيػاته وتػؤثر أي ػاال عمػى دافعيػته نحػو اإلنجػاز (1995 Bandura, (Bandura, ;1993 وت عػرؼ الكفػاءة الذاتيػػة إج ارئيػػاال فػػي دػػذد الد ارسػػة عمػػى أنهػػا الدرجػػة التػػي يحصػػؿ عميهػػا الطالػػب أو الطالبة في مقياس الكفاءة الذاتية كما ورد في العدؿ )4000( كما تتبنى دذد الد ارسة مفهػو الكفػاءة الذاتيػة كمػا عرفهػا العػدؿ وكمػا يقيسػه مقيػاس الكفػاءة الذاتيػة الممحػؽ بد ارسة العدؿ- المستخد في دذد الد ارسة ثانيا - القيم: نظػػ ارال لػػدخوؿ مصػػطمح القػػي فػػي كثيػػر مػػف المجػػايت والحقػػوؿ العمميػػة فقػػد تنوعت المعاني ايصط حية له بحسب المجاؿ الذي يدرسه الباحثوف ووفؽ المدرسػة النفسػػية أو الفمسػفية التػػي ينتمػي إليهػا دػػؤيء البػػاحثوف فالقيمػة عنػػد عممػاء ايجتمػػاع دػػي ايعتقػػاد بونهػػا شػػيئاال مػػا ذا قػػدرة عمػػى إشػػباع ر بػػة إنسػػانية ودػػي صػػفة لمشػػيء تجعمه ذا أدمية لمفػرد أو لمجماعػة ودػي تكمػف فػي العقػؿ البشػري وليسػت فػي الشػيء الخػارجي نفسػه )طهطػاوي 0994( ويػر عممػاء الػنفس أف القػي عبػارة عػف األحكػا التػػي يصػػدردا الفػػرد بالتف ػػيؿ أو عػػد التف ػػيؿ لممو ػػوعات أو األشػػياء فػػي ػػوء تقديرد لها وتعتبر القػي مػف وجهػة نظػر عمػ الػنفس مػف أكثػر سػمات الشخصػية تػوث ارال باإلطػػار الثقػػافي فػػي المجتمػػع فمكػػؿ مجتمػػع نسػػقه القيمػػي الخػػاص الػػذي يكػػاد يكػػوف شائعاال بػيف أبنائػه )عػوض 0994 محمػد 0990( وقػد قػد زدػ ارف تعريفػه لمقػي بونهػا عبارة عف تنظيمات ألحكا عقمية انفعالية معممػة نحو األشػخاص واألشػياء والمعػاني

10 290 وأوجه النشاط والقي مو وع ايتجادات )زد ارف 4004( فيما عرؼ أبو حطػب القػي بونها مجموعة أحكا يصػدردا الفػرد عمػى بيئتػه اإلنسػانية وايجتماعيػة والماديػة ودػذد األحكػػا فػػي بعػػض جوانبهػػا نتيجػػة تقػػوي الفػػرد أو تقػػديرد إي أنهػػػا فػػػي جودػػػردا نػػػتاج اجتمػػاعي اسػػتوعبها الفػػرد وتقبمهػػا إذ يسػػتخدمها كمحكػػات أو مسػػػتويات أو معايػػػير ويمكػػػػػػف أف تػػػػػػتحدد إج ارئيػػػػػاال فػػػػػي صػػػػػورة مجموعػػػػػة اسػػػػػتجابات القبػػػػػوؿ والػػػػػرفض إ ازء مو ػػوعات أو أشػػخاص أو أشػػياء أو أفكػػار )أبػػو حطػػب 0949( وتتكػػوف القػػي مػػف ا ي ومعيػارد )ايختيػار( ويشػمؿ ا وف المعرفػ ا ونػات رئيسػ ا ية دػي: األوؿ ودػو المكػ ث ثػة مك ا وف بالقيمة الم ارد تعما مها وأد ا م ا يتها ومػا المعارؼ والمعمومات النظر ا ية ويتاصؿ دذا المك ا ي ومعيػػارد )التقػػدير( ا وف الوجػػدان تػػد اؿ عميػػه مػػف معػػاف مختمفػػة والثػػاني يت ػػمف المكػػ ويشمؿ اينفعايت والمشاعر واألحاسيس الداخم ا يػة وعػف طريقػه يميػؿ الفػرد إلػى قيمػة ا وف مع ا ينػة وفػػي دػػذا الجانػب يشػػعر الفػػرد بالسػعادة يختيػػار القيمػػة والثالػث دػػو المكػػ ا ي ومعيارد )الممارسة والعمؿ( أو )الفعؿ( فهو الجانب الاذي تظهر فيه القيمة السموك فالقيمػػة تتػػرج إلػػى سػػموؾ ظػػادر ا ي ويتاصػػؿ دػػذا الجانػػب بممارسػػة القيمػػة أو السػػموؾ ا ي واألداء النفسحركي )حسف 4008( أما فيما يتعمؽ بخصائص القػي فمهػا عػدة الفعم خصائص متمثمة باآلتي أويال: أف القػي ذاتػية أي أنهػا تتعمػؽ بالطبيعػة النفسػية لمفػرد وتشمؿ الر بات والميوؿ والعواطؼ ثانياال: أف القي نسبية ويعني ذلؾ أف وجػود القػي أمر نسبي )أبو النيؿ 0984( ثالثاال: عمو القي وتعني أف لػدينا جميعػاال إحسػاس بعمػو القػػػي وارتفػػػاع قػػػدردا وسػػػمودا ر ابعػػػاال: ادتمػػػا القػػػي باألدػػػداؼ البعيػػػدة التػػػي يصػػػنعها اإلنسػػػاف لنفسػػػه )أحمػػػد 0984( ومػػػف خصػػػائص القػػػي فػػػي اإلسػػػ دػػػي: الخمػػػود والمرونة واإلنسانية )جػ ؿ 0982( أمػا فيمػا يتعمػؽ بونمػاط القػي فهػي متعػددة وفػؽ المجايت العممية والرؤ الفمسفية التي يسػتند عميهػا البػاحثيف ومػف أدػ تمػؾ األنمػاط ما يمي: القيمة العممية وتت مف ايدتما العميؽ بػالنواحي المعرفيػة والسػعي لمكشػؼ عػػػف الحقػػػائؽ فغايػػػة الفػػػرد دنػػػا دػػػي البحػػػث عػػػف المعرفػػػة والوصػػػوؿ إليهػػػا والقيمػػػة ايقتصادية: وتت مف ايدتما بالنواحي النفعية وما يعود عمى الفرد مف فوائػد ويركػز عمػػى جمػػع الثػػروة والشػػؤوف التجاريػػة والقيمػػة الجماليػػة: وتت ػػمف ايدتمػػا بػػالنواحي الجماليػػة والتناسػػؽ والجانػػب الفنػػي فػػي الحيػػاة والقيمػػة ايجتماعيػػة: وتت ػػمف محبػػة النػػػاس واإليثػػػار وعمػػػؿ الخيػػػر والقيمػػػة الدينيػػػة: وتت ػػػمف ايدتمػػػا بالشػػػؤوف الدينيػػػة والسعي نحودا )عوض 0994(

11 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو وت عػػػرؼ القػػػي إج ارئيػػػاال فػػػي دػػػذد الد ارسػػػة عمػػػى أنهػػػا الدرجػػػة التػػػي يحصػػػؿ عميهػػػا الطالب أو الطالبة في قائمة مقاييس القي مف إعداد )عوض 0994( ثالثا -التحصيل الد ارسي: ي عػػرؼ مفهػػو التحصػػيؿ الد ارسػػي عمػػى أنػػه القػػدرة عمػػى أداء متطمبػػات النجػػاح المدرسػػػي سػػػواء فػػػي التحصػػػيؿ بمعنػػػاد العػػػا أ النػػػوعي لمػػػادة د ارسػػػية معينػػػة )طػػػه 4004( كمػػػا أف التحصػػػيؿ الد ارسػػػي يعنػػػي درجػػػة ايكتسػػػاب التػػػي يحققهػػػا الفػػػرد أو مسػػػػتو النجػػػػاح الػػػػذي يحػػػػرزد أو يصػػػػؿ إليػػػػه فػػػػي مػػػػادة د ارسػػػػية أو مجػػػػاؿ تعميمػػػػي والتحصػيؿ يػرتبط مباشػرة بػاألداء الد ارسػي لمطػ ب لتو ػيح المػد الػذي تحققػت فيػه األدداؼ التعميمية لد الط ب ويقاس باختبا ارت التحصيؿ وايختبا ارت التحصيمية تقػيس مػد اسػتيعاب الطػ ب لػبعض المعػارؼ والمفػادي والمهػا ارت المتعمقػة بالمػادة الد ارسية كما يدؿ التحصيؿ الد ارسي عمى الو ع الػ اردف ألداء الفػرد أو تعممػه أو مػا اكتسبه بالفعؿ فػي برنػامج تعميمػي ( نػي 4004( ويعتبػر مجػاؿ التحصػيؿ المدرسػي المجاؿ الطبيعي الذي يستخد فيه الطالب ذكػاءد ودػو المجػاؿ الطبيعػي الػذي يعتمػد عمػى التكػويف العقمػي لمفػرد ػمف عوامػؿ أخػر ومػف أدػ المحكػات التػي اسػتخدمها مصممو اختبا ارت الذكاء في د ارسة مد صػدؽ ايختبػا ارت دػي المسػتو التحصػيمي المدرسػػػػي ويعتبػػػػر التحصػػػػيؿ الد ارسػػػػي مػػػػف أدػػػػ الجوانػػػػب التػػػػي يت ػػػػح فيهػػػػا تقػػػػد المتفوقػػوف عػػف أقػػ ارنه العػػادييف )عبػػد الغفػػار 0944( وي عػػرؼ التحصػػيؿ الد ارسػػي إج ارئياال بونه محصمة مجموع درجات الطالب أو الطالبة في اختبا ارت الفت ارت الد ارسػية األولػى والثانيػة والثالثػة وال اربعػة خػ ؿ العػا الدر اسػي الواحػد وفقػاال لنظػا التعمػي المتبػع بدولة الكويت

12 294 الد ارسات السابقة: في دذا الجػزء مػف الد ارسػة سػوؼ نقػد عػدداال مػف الد ارسػات السػابقة التػي تتصػؿ بمو ػػػوع الد ارسػػػة الحاليػػػة وعمػػػى الػػػر مػػػف أف الد ارسػػػات التربويػػػة أو النفسػػػية التػػػي تناولػػت ع قػػة الكفػػاءة الذاتيػػة بػػالقي والتحصػػيؿ الد ارسػػي معػػاال قميمػػة لمغايػػة فػػي العػػال العربػػػي إي أف الد ارسػػػات التػػػي تناولػػػت الكفػػػاءة الذاتيػػػة وع قتهػػػا بػػػالقي والتحصػػػيؿ الد ارسػػػي كػػػؿ عمػػػى حػػػدة متػػػوفرة نسػػػبياال وقػػػد رتبػػػت الد ارسػػػات فػػػي دػػػذد الد ارسػػػة وفػػػؽ التسمسػػؿ الزمنػػي ويمػػي عػػرض الد ارسػػات المتاحػػة تعقيػػب يو ػػح ايسػػتفادة مػػف دػػذد الد ارسػػات فػػي الد ارسػػة الحاليػػة ومػػا ت ػػيفه الد ارسػػة الحاليػػة وبعػػد مسػػح العديػػد مػػف قواعد البيانات ومحركات البحث العممي مف قبؿ معػدي دػذد الد ارسػة تػ التوصػؿ إلػى مجموعة مف الد ارسات السابقة العربية منها واألجنبية المتمثمة باآلتي: د ارسة الشع اروي )4000(: ددفت إلى معرفة الع قة بيف الكفاءة الذاتية وبعض المتغيػ ارت الدافعيػة لػد طػ ب المرحمػػة الثانويػة وتكونػت عينػة الد ارسػة مػػف )244( طالباال وطالبة بالصؼ األوؿ الثانوي ط بؽ عميه مقياساف دما: الكفاءة الذاتية والدافع لإلنجػاز األكػاديمي أشػػارت النتػػائج إلػػى عػد وجػود فػػروؽ بػيف الجنسػػيف فػي الكفػػاءة الذاتية باإل افة إلى ارتباط الكفاءة الذاتية بالدافع لإلنجاز األكاديمي. د ارسػة حسػيب )4000(: سػعت إلػى بحػث الع قػة بػيف المهػا ارت ايجتماعيػة والكفاءة الذاتية وتكونت عينة الد ارسة مف) 088 ( طالباال وطالبة مف المرحمة الجامعية وتػ اسػتخدا مقياسػي المهػا ارت ايجتماعيػة والكفػاءة الذاتيػة ومػف أدػ النتػائج التػي توصػمت إليهػا دػذد الد ارسػة: وجػود ع قػة ارتباطيػة بػيف بعػض المهػا ارت ايجتماعيػة والكفاءة الذاتية ووجود فروؽ بيف المتفوقيف والعادييف والمتوخريف د ارسياال في المها ارت ايجتماعية تجاد المتفوقيف وأي ا دناؾ فروؽ ذات ديلة في الكفاءة الذاتية تعز إلى الجنس تجاد الذكور د ارسػػػة سػػػعادات )٦٠٠٢(: دػػػدفت إلػػػى تعػػػرؼ القػػػي ايجتماعيػػػة لػػػد طػػػ ب وطالبػات المرحمػة الثانويػة العامػػة فقػد تكونػت عينػة دػػذد الد ارسػة مػف )٠٠٠( طالػػب وطالبة مف ط ب المرحمة الثانوية مف مدارس محافظػات المنوفيػة والقػادرة وجنػوب سيناء إذ ت استخدا مقيػاس القػي ايجتماعيػة وقػد أشػارت نتػائج الد ارسػة إلػى وجػود فػروؽ جودريػة فػي متوسػطات درجػات القػي ايجتماعيػة السػائدة بػيف طػ ب وطالبػات المرحمة الثانوية العامة وذلؾ في اتجاد طالبات المرحمة الثانوية العامة

13 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو د ارسػػػة خميػػػؿ والبػػػسيوني )4004(: تناولػػت أثػػر تفاعػػؿ كػػؿ مػػف مسػػتو الكفػػاءة الذاتيػػػة )مرتفػػػع ومػػػنخفض( والتغذيػػػة ال ارجعػػػة فػػػي التحصػػػيؿ الد ارسػػػي إذ اشػػػتممت الد ارسػػة عمػػى عينػػة مػػف طػػ ب الفرقػػة األولػػى فػػي جامعػػة األزدػػػر عػػدددا )040( وط بػػػؽ عمػػيه مقيػػاس الكفػػاءة الذاتيػػة العامػػة ومقيػػاس التحصػػيؿ الد ارسػػي فػػي مػػادة )مػػػدخؿ لعمػػػػ الػػػنفس( وبينػػػت نتػػػائج دػػػذد الد ارسػػػة وجػػػود فػػػروؽ دالػػػة إحصػػػائياال بػػػيف الطػػ ب ذوي الكفػػاءة الذاتيػػة المرتفعػػة والطػػ ب ذوي الكفػػاءة الذاتيػػة المنخف ػػة فػػػي التحػصيؿ الد ارسػي د ارسة عبد القادر )٦٠٠٠(: سعت إلى تحديػد الع قػة بػيف الكفػاءة الذاتيػة واتخػاذ القػػ ارر واشػػػتممت الد ارسػػػة عمػػػى عينػػػة مػػػف الطمبػػػة ت اروحػػػت أعمػػػارد بػػػيف )٢٩-٢٠( عامػػػػاال بمتوسػػػػط عمػػػػري قػػػػدرد ) 0450 (عامػػػػاال وانحػػػػ ارؼ معيػػػػاري قػػػػدرد )٠٠ ٢( وتػػػػ اسػػػتخدا مقياسػػػػػي الكفػػػػاءة الذاتيػػػػة وأسػػػػاليب التفكيػػػر المسػػػػتخدمة فػػػػي صػػػػنع القػػػػ ارر وخمصػت نتػائج الد ارسػة إلػى مػا يمػي: وجػود ع قػة موجبػة دالػة إحصػائياال بػيف الكفػاءة الذاتيػػة وأسػػػاليب التفكيػػػر الخمسػػة المسػػتخدمة فػػػي صػػنع القػػ ارر ووجػػود فػػروؽ دالػػػة إحصائياال بيف الذكور واإلنػاث فػي الكفاءة الذاتية وأساليب التفكير الخمسػة المسػتخدمة في صنع الق ارر تجاد الذكور د ارسة كارتر (2004 :(Carter, ادتمت بتعرؼ أثر الكفاءة الذاتية ومركز التحك وتقػػػدير الػػػذات فػػػي األداء األكػػػاديمي لطػػػ ب قسػػػ التربيػػػة األساسػػػية ػػػمف بػػػػػ ارمج الخدمات العامة إذ ت استخدا مقيػاس الكفػاءة الذاتيػة ومقيػاس ايعتقػاد فػي الػتحك الشخػػػػػصي ومقيػػػػػاس تقػػػػدير الػػػػذات لروزنبػػػػرجRosenberg واسػػػػتمارة البيانػػػػات الديمو ارفية إذ تكونت عينة الد ارسة مػف) 044 ( طالباال وقد أشارت نتػائج دػذد الد ارسػة إلػى أف الطػ ب مرتفعػي الكفػاءة الذاتيػة ذوي الػػتحك الػػداخمي كػاف أداؤدػ األكػاديمي أعمػى نسػبياال مػف منخف ػي المسػتو فػي دػذد المتغيػ ارت إي أف تمػؾ الفػروؽ لػ تصػؿ إلى حد الديلة. د ارسػػػة شػػػيمي (2005 :(Schelley, سػػػعت إلػػػى تعػػػرؼ طبيعػػػة الكفػػػاءة الذاتيػػػة واستخدا است ارتيجيات التعم المنظ ذاتياال إذ تكونت عينة الد ارسة مػف) 024 ( تمميػذاال مػف ت ميػذ الػػصفوؼ: السػادس والسػابع وتػ تقسػي عينػة الد ارسػة إلػى ثػ ث عينػات فرعيػػة تت ػػمف األولػػى ت ميػػذ مػػف ذوي صػػعوبات تعمػػ والثانيػػة تتػػولؼ مػػف ت ميػػذ عػػادييف منخف ػػي التحصػػيؿ والثالثػػة مػػف ت ميػػذ عػػادييف متوسػػطي التحصػػيؿ وتػػ

14 292 اسػػتخدا مقيػػاس الكفػػاءة الذاتيػػة واختبػػا ارت التحصػػيؿ الد ارسػػي وخمصػػت نتػػائج دػػذد الد ارسػػة إلػػى أف الت ميػػػذ العػػادييف متوسػػطي التحصػػيؿ لػػديه مػػػستويات مرتفعػػػة مػػػف الكفػػاءة الذاتيػػة واسػػت ارتيجيات الػػتعم المػػنظ ذاتيػػاال مقارنػػة بػػالعينتيف البػػاقيتيف وتبػػيف أي اال ارتباط الكفاءة الذاتية المنخف ة بالنجاح األكاديمي ال عيؼ. د ارسة عبدالرؤوؼ )4008(: تناولت الكفاءة الذاتية وع قتها بػبعض المتغيػ ارت النفسية واألسرية لد ط ب التعمي الثانوي العا في المدارس الموحدة والمختمطة إذ تكونػػت عينػػػة الد ارسػػػة مػػف )400( طالبػػػاال وطالبػػػة مػػػف طػػ ب المرحمػػػة الثانويػػػة وقػػػد ت اروحػػػت أعمػػػارد مػػػا بػػػيف )08-04( عامػػػاال وتػػػ اسػػػتخدا مقيػػػاس الكفػػػاءة الذاتيػػػة واسػػػػػتبانة المسػػػػػتو ايجتمػػػػػاعي وايقتصػػػػػادي ومقيػػػػػاس المنػػػػػاخ األسػػػػػري واختبػػػػػار الشخصػية لممرحمػة الثانويػة )اختبػار كاليفورنيػا( وخمصػت نتػائج دػذد الد ارسػة إلػى مػا يمي: وجود ع قة ارتباطيػة سػالبة دالػة إحصػائياال بػيف درجػات طػ ب المرحمػة الثانويػة عمى أبعاد مقياس الكفاءة الذاتية والدرجػة الكميػة لممقيػاس ودرجػاته عمػى جميػع أبعػاد مقياس المناخ األسري والدرجػة الكميػة لممقيػاس وكػذلؾ ات ػح عػد وجػود فػروؽ دالػة إحصػائياال بػيف متوسػطات درجػات طػ ب المرحمػة الثانويػة عمػى أبعػاد مقيػاس الكفػاءة الذاتية ترجع إلى الجنس )ذكور/ إناث( عمى بعدي األداء اإلنجازي واإلقناع المفظي د ارسػػػة عبػػػداه وعبػػػدالهادي )4008(: دػػػدفت إلػػػى تعػػػرؼ الع قػػػة بػػػيف الػػػذكاء الوجػداني والكفػاءة الذاتيػة لػد عينػة مػف طػ ب جامعػة الممػػؾ عبػد العزيػز وتكونػت عينػػػة البحػػػث مػػػف ٦٤٦ طالبػػػاال وطالبػػػة بالد ارسػػػات العميػػػا بالجامعػػػة )٢٥٢ ذكػػػ ارال ٩٥ أنثى( بمتوسط عمري ٦٧ سنة وانح ارؼ معياري )٥٣٠٦( طبؽ عميه مقياس الذكاء الوجػػداني ومقيػػاس الكفػػاءة الذاتيػػة وقػػد أشػػارت نتػػائج دػػذد الد ارسػػة إلػػى وجػػود ع قػػة ارتباطيػة موجبػة بػيف األبعػاد الفرعيػة لمػذكاء الوجػداني واألبعػاد الفرعيػة لمكفػاءة الذاتيػة وكذلؾ بيف الدرجة الكمية لمذكاء الوجداني والدرجػة الكميػة لمكفػاءة الذاتيػة وعػد وجػود فػػروؽ دالػػة إحصػػائياال بػػػيف الطػػ ب والطالبػػات فػػي األبعػػػاد الفرعيػػة لمكفػػاءة الذاتيػػػة وكذلؾ في الدرجة الكميػة لمكفاءة الذاتية د ارسػة أوسػتاز وديممػاؾ (2009 Dilmac, :)Oztas & سػعت دػذد الد ارسػة إلػى تحديد مد إمكانية التنبؤ بالكفاءة الذاتية مف خ ؿ القي اإلنسانية التي تشمؿ ( بط الػػنفس واإلنجػػاز واإلحسػػاف والتحفيػػز( لػػد عينػػة مػػف معممػػي األحيػػاء بتركيػػا إذ تكونت عينة الد ارسة مف )044( معمماال منه )22( ذك ارال و) 008 ( أنثى وتػ اسػتخدا مقياس الكفاءة الذاتية لممعم وقائمة شورتز Schwartz لمقي وبينت نتائج الد ارسة

15 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو أف القي اإلنسانية تفسر ما نسبته )%00( مف التبايف في متغير الكفاءة الذاتية لممعم وتعتبر منبئاال بها د ارسػػػػة كػػػػػاب ار ار واليسػػػػػاندري وايسػػػػػينبرج Alessandri,& (Capraraml, (2011 :Eisenberg, ادتمػػػت دػػػذد الد ارسػػػة بمػػػد إمكانيػػػة التنبػػػؤ بميػػػوؿ األفػػػ ارد ل نخ ارط في السموؾ ايجتماعي اإليجابي مف خ ؿ القي التي تشمؿ ( قيمػة القبػوؿ وقيمة السمو الذاتي( والكفاءة الذاتيػة إذ تكونػت عينػة الد ارسػة مػف )420( فػرداال مػنه )090( أنثى و) 040 ( ذك ارال وت استخدا مقياس الكفاءة الذاتية ومقياس القي وبينت نتائج الد ارسة أف الكفاءة الذاتية تعتبر منبئاال بالسموؾ ايجتماعي اإليجابي كما تعتبر قيمػػػة القبػػػوؿ منبئػػػاال بالسػػػموؾ ايجتمػػػاعي وتتوسػػػط قيمػػػة السػػػمو الػػػذاتي الع قػػػة بػػػيف الكفاءة الذاتية وقيمة القبوؿ وتتوسط الكفاءة الذاتية الع قة بيف قيمتي القبوؿ والسمو الذاتي د ارسػػػػػػة حمػػػػػػود )٦٠٢٢(: تناولػػػػػػت دػػػػػػذد الد ارسػػػػػػة منظومػػػػػػة القػػػػػػي ايجتماعيػػػػػػة واألخ قية لد طمبة المرحمة الثانوية إذ تكونت عينة دذد الد ارسة مف طمبػة المرحمػة الثانوية في المدارس الثانوية في مدينة دمشػؽ وذلػؾ باختيػار عشػر مػدارس لكػؿ مػف الػذكور واإلنػاث وتػ اسػتخدا قائمػة القػي ايجتماعيػة واألخ قيػة وقػد أشػارت نتػائج الد ارسػة إلػى وجػود فػروؽ ذات ديلػة إحصػائية فػي منظومػة القػي ايجتماعيػة حسػب متغيػر الجػنس فقػد كانػت النتػػائج لصػالح اإلنػاث فػي قػػي المبػادرة الفرديػة والنظػا واين باط وآداب الحديث وآداب السػير والصػداقة كمػا أف دنػاؾ فروقػاال يػر دالػة إحصػائياال فػي منظومػة القػي ايجتماعيػة حسػب متغيػر ايختصػاص الد ارسػي)العممي األدبي( وذلؾ في قيمة المساواة لصالح العممي فقط د ارسة أبو الي )4004(: ادتمت دػذد الد ارسػة بالكشػؼ عػف الع قػة بػيف الكفػاءة الذاتية و غوط الحياة لد الطالبات المتزوجػات فػي جامعػة األقصػى إذ تكونػت عينػة الد ارسة مف )040( طالبة متزوجػة فػي جامعػة األقصػى وتػ اسػتخدا مقياسػي الكفػاءة الذاتيػػة و ػػغوط الحيػػاة مػػف إعػػداد الباحثػػة وأدػػ النتػػائج التػػي توصػػمت إليهػػا دػػذد الد ارسػة: أف دنػاؾ ع قػة ارتباطيػة سػالبة بػيف الكفػاءة الذاتيػة و ػغوط الحيػاة لػد الطالبات المتزوجات كمػا أظهػرت نتػائج الد ارسػة وجػود فػروؽ فػي ػغوط الحيػاة بػيف الطالبػات المتزوجػات مػف ذوات الكفػاءة الذاتيػة المرتفعػة والمنخف ػة لصػالح ذوات الكفاءة الذاتية المنخف ة.

16 294 د ارسػػة شػػاديف )4004(: ودػػدفت دػػذد الد ارسػػة إلػػى فحػػص الع قػػة بػػيف الكفػػاءة الذاتيػة وكػؿ مػف القمػؽ والتحصػيؿ الد ارسػي وت ػمنت عينػة الد ارسػة الرئيسػية عينتػيف فرعيتيف عينة سيكوميترية مكونة مف )44( ذكػ ارال و) 42 ( أنثػى- مػف طػ ب الصػؼ الثالػػث اإلعػػدادي ذوي صػػػعوبات الػػتعم وعينػػة تجريبيػػة عػػدددا )00( تمميػػذات ق ػػػد إلػػيه برنػامج تنميػة الكفػاءة الذاتيػة كمػا ط بقػت المقػاييس التاليػة عمػى كمتػا العينتػيف: اختبػػػػار الفػػػػػرز العصػػػػبي السػػػػريع واختبػػػػار المصػػػػفوفات المتتابعػػػػة العاديػػػػة وقائمػػػػػة المػػػػػستو ايجتمػػػػػاعي ايقتػػػػػصادي ومقيػػػػاس تشػػػػخيص صػػػػعوبات الػػػػتعم النمائيػػػػػة ومقيػاس الكفاءة الذاتية ومقيػاس القمػؽ )إعػداد الباحثػة( وخمصػت نتػائج الد ارسػة إلػى أنػػه ي تختمػػؼ الكفػػاءة الذاتيػػة لػػػد الت ميػػػذ ذوي صػػعوبات الػػتعم بػػاخت ؼ النػػوع وتوجػد ع قػة موجبػة دالػة إحصػائياال بػػيف الكفػاءة الذاتيػة والتحصػيؿ الد ارسػي وع قػة سػالبة دالػػة إحصػػائياال بػيف الكفػػاءة الذاتيػػة والقمػػؽ ويختمػػؼ كػػؿ مػف الكفػػاءة الذاتيػػة ومكوناتها الفرعية وكذلؾ التحػصيؿ الد ارسػي والقمػؽ لمعينة التجريبية باخت ؼ التطبيؽ القبمي والبعدي تجاد التطبيؽ البعدي. د ارسػػة كػػارلوس و فيميػػب و اينكػػارف (2012 Encarne, :)Carlos, Filipe,& تناولػػػت دػػػذد الد ارسػػػة القػػػي الشخصػػػية التػػػي شػػػممت )المحافظػػػة واينفتػػػاح لمتغييػػػر والتػػػدعي الػػػذاتي( وع قتهػػػػا بالكفػػػاءة الذاتيػػػػة إذ تكونػػػت عينػػػػة الد ارسػػػة مػػػػف )404( موظفػػاال وتػػ اسػػتخدا مقيػػاس الكفػػاءة الذاتيػػة وقائمػػة مسػػح شػػورتز Schwartz لمقػػي الشخصػػية وخمصػػت نتػػائج الد ارسػػة إلػػى مػػا يمػػي: توجػػد ع قػػة ارتباطيػػة سػػالبة بػػيف الكفاءة الذاتية وقيمة المحافظة كما أف قيمة اينفتاح لمتغيير وقيمة تػدعي الػذات لهػا توثير إيجابي عمى الكفاءة الذاتية د ارسػػة بػػونج (2013 :(Bong, ادتمػػت دػػذد الد ارسػػة بتحديػػد ع قػػة الدافعيػػة األكاديميػػػػة لطػػػػ ب المػػػػدارس المتوسػػػػطة والثانويػػػػة بكػػػػؿ مػػػػف الكفػػػػاءة الذاتيػػػػة والقػػػػي واإلنجػاز إذ تكونػت عينػة الد ارسػة مػف )242( طالبػاال مػف طػ ب المػدارس المتوسػطة والثانوية الكورييف وت قياس متغي ارت الد ارسة التػي شػممت )الكفػاءة الذاتيػة والدافعيػة األكاديمية والقي واإلنجاز( وقد أشارت نتائج الد ارسة إلػى أف الكفػاءة الذاتيػة تػرتبط بدرجة متوسطة بالدافعية األكاديميػة كمػا أشػارت نتائجهػا إلػى أف الدافعيػة األكاديميػة لط ب المدارس الثانوية أكثر تماي ازال بالمقارنة مع ط ب المدارس المتوسطة التعقيب عمى الد ارسات السابقة: بعػػػد دػػػذا العػػػرض لعػػػدد مػػػف الد ارسػػػات العربيػػػة واألجنبيػػػة التػػػي تيسػػػر لمبػػػاحثيف

17 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو ايطػ ع عميهػا يت ػح أف دنػاؾ ادتمامػاال بد ارسػة الكفػاءة الذاتيػة لػد عينػات متباينػة مػػف المجتمػػع منهػػا طػػ ب المػػدارس الثانويػػة وطػػ ب الجامعػػة وقػػد ركػػزت الد ارسػػات السابقة عمى الع قة بيف الكفاءة الذاتية ومتغي ارت عديدة منها: القي الشخصية والقي اإلنسػػانية والتحصػػيؿ الد ارسػػي وتقػػدير الػػذات و ػػغوط الحيػػاة والػػذكاء الوجػػداني والمتغي ارت النفسية واألسرية وأساليب التفكير المستخدمة في اتخاذ الق ارر كمػػا ادتمػػت الد ارسػػات السػػابقة بد ارسػػة النسػػؽ القيمػػي لػػد عينػػات متباينػػة مػػف المجتمع منها طػ ب المػدارس الثانويػة المتفػوقيف وطػ ب الجامعػة وادتمػت بد ارسػة ع قػػػة النسػػػؽ القيمػػػي بمتغيػػػ ارت عديػػػدة منهػػػا الكفػػػاءة الذاتيػػػة والتفكيػػػر التػػػوممي وقػػػد استفادت الد ارسة الحالية مف التوصيؿ النظػري لمد ارسػات السػابقة واج ارءاتهػا الميدانيػة إي أنػػه ي توجػػد د ارسػػة - فػػي حػػدود عمػػ البػػاحثيف - تناولػػت د ارسػػة الكفػػاءة الذاتيػػة وع قتهػػا بػػالقي والتحصػيؿ الد ارسػػي لػػد طمبػة المرحمػػة الثانويػػة ممػػا سػػيمثؿ إ ػػافة عممية جديدة لمبحث العممي في مجالي الكفاءة الذاتية والقي فروض الد ارسة: بعد استع ارض اإلطار النظػري لمد ارسػة الحاليػة مػع اإلشػارة إلػى أدػداؼ ومشػكمة الد ارسة ونتائج الد ارسات السابقة فقػد تػ صػيا ة فػروض الد ارسػة الحاليػة عمػى النحػو التالي: 0 توجػػػد ع قػػػة ارتباطيػػػة طرديػػػة ذات ديلػػػة إحصػػػائية بػػػيف الكفػػػاءة الذاتيػػػة والقػػػي والتحصيؿ الد ارسي لد عينة الد ارسة الكمية مف الجنسيف 4 توجد فروؽ ذات ديلة إحصػائية بػيف درجػات منخف ػي ومرتفعػي الكفػاءة الذاتيػة عمى قائمة مقاييس القي واختبا ارت التحصيؿ الد ارسي لد عينة الد ارسة الكمية 3. تسػػاد كػػؿ مػػف: القيمػػة الدينيػػة والقيمػػة العمميػػة والقيمػػة ايجتماعيػػة والقيمػػة ايقتصػادية والقيمػة المظهريػػة والقيمػة الجماليػة والتحصػػيؿ الد ارسػي فػي التنبػػؤ بالكفاءة الذاتية لد عينة الد ارسة الكمية مف الجنسيف 2 تتصػػػػػدر القيمػػػػػة الدينيػػػػػة النسػػػػػؽ القيمػػػػػي المتمثػػػػػؿ فػػػػػي:القػػػػػي الدينيػػػػػة والعمميػػػػػة وايجتماعية وايقتصادية والمظهرية والجمالية لد عينة الد ارسػة الكميػة وعينػة الد ارسة مف الجنسيف كؿ عمى حدة

18 298 4 توجػػد فػػروؽ ذات ديلػػة إحصػػائية بػػيف درجػػات الطػػ ب ودرجػػات الطالبػػات عمػػى مقيػػاس الكفػػاءة الذاتيػػة وقائمػػة مقػػاييس القػػي واختبػػا ارت التحصػػيؿ الد ارسػػي لػػد عينة الد ارسة الكمية إج ارءات الد ارسة: تت ػمف إجػ ارءات الد ارسػة المػنهج المسػتخد وعينػة الد ارسػة ومقػاييس الد ارسػة وخصائصها السػيكومترية مػف ثبػات وصػدؽ باإل ػافة إلػى حػدود الد ارسػة واألسػاليب اإلحصػػػػائية المسػػػػتخدمة لمعالجػػػػة البيانػػػػات يسػػػػتخ ص النتػػػػائج وفيمػػػػا يمػػػػي شػػػػرح وتو يح لهذد اإلج ارءات أول - منيج الد ارسة: استخد الباحثاف المنهج الوصفي ويعتمد المنهج الوصفي عمى د ارسة الواقع أو الظػادرة كمػا توجػد فػي الواقػع ويهػت بوصػفها وصػفاال دقيقػاال ويعبػر عنهػا تعبيػ ارال كيفيػاال أو كمياال وتعتبػر طبيعػة البحػوث الوصػفية أسػهؿ مػف حيػث فهمهػا واسػتيعابها إذا حصػؿ الفرد عمى بعض المعمومات عف الخطوات المختمفة المت منة في بحػث مػف البحػوث إلػػى جانػػب مختمػػؼ الوسػػائؿ المسػػتخدمة فػػػي جمػػػع البيانػػات والتعبيػػر عنهػػا والفئػػػات العامة التي قد تصنؼ تحتها الد ارسات )دويدار 0999( ثانيا -عينة الد ارسة: قػػا الباحثػػاف بتطبيػػؽ الد ارسػػة كخطػػوة أولػػى عمػػى عينػػة اسػػتط عية مكونػػة مػػف )000( طالػػػب وطالبػػػة مػػػف طمبػػػة المرحمػػػة الثانويػػػة متوسػػػط أعمػػػارد )0459( عامػػػاال بػػانح ارؼ معيػػاري قػػدرد )0520( عامػػاال وت اروحػػت أعمػػارد بػػيف )09-04( عامػػاال وتػػ اختيارد مف ط ب وطالبات المرحمة الثانوية بالمناطؽ التاليػة: دديػة وفهػد األحمػد والرقػػػػػة بمحافظػػػػػة األحمػػػػػدي بدولػػػػػة الكويػػػػػت وكػػػػػاف الهػػػػػدؼ مػػػػػف اسػػػػػتخدا العينػػػػػة ايسػػتط عية التحقػػؽ مػػف مناسػػبة أدوات الد ارسػػة مػػف حيػػث الصػػدؽ والثبػػات والمػػدة الزمنيػػة وسػػ مة المفػػردات الػػا وبعػػد التوكػػد مػػف ذلػػؾ تػػ تطبيػػؽ المقػػاييس نفسػػها عمػػػى عينػػػة الد ارسػػػة النهائيػػػة المكونػػػة مػػػف )004( طالبػػػاال وطالبػػػة مػػػف طمبػػػة المرحمػػػة الثانويػة العامػة متوسػػط أعمػارد )0459( عامػػاال بػانح ارؼ معيػػاري قػدرد )0524( عامػػاال وت اروحت أعمارد بيف )09-04( عامػاال مػنه )44( طالبػاال متوسػط أعمػارد )0459( عامػاال بػانح ارؼ معيػاري قػدرد )0520( عامػاال وت اروحػت أعمػارد بػيف )09-04( عامػاال ومػػنه )49( طالبػػة متوسػػط أعمػػاردف )0459( عامػػاال بػػانح ارؼ معيػػاري قػػدرد )0540( عامػػاال وت اروحػػت أعمػػارد بػػيف )09-04( عامػػاال ويو ػػح جػػدوؿ رقػػ )0( عػػدد أفػػ ارد عينة الد ارسة موزعة بحسب المنطقة السكنية والمدرسة والعمر

19 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو جدوؿ )0( توزيع أف ارد عينة الد ارسة بحسب المدرسة والعمر اسم المدرسة المنطقة النوع العدد متوسط العمر ثانوية سعيد بف عامر ددية ط ب ثانوية سال المبارؾ الرقة ط ب ددية طالبات ثانوية ددية ثانوية أ ع ء األنصارية ددية طالبات ثانوية ب ط الشهداء فهد األحمد ط ب يت ح مػف جػدوؿ )0( عػدد أفػ ارد العينػة األساسػية لمد ارسػة موزعػة وفقػاال لممنطقػة السػكنية والمدرسػة والعمػر وتػ اختيػار أفػ ارد عينػة الد ارسػة مػف ث ثػة مػدارس لمبنػيف ومدرستيف لمبنات ويت اروح متوسط أعمارد بيف )0459( و) 04 ( عاماال ثالثا -أدوات الد ارسة: شممت أدوات الد ارسة ما يمي: 1- مقياس الكفاءة الذاتية: قػا العػدؿ )٦٠٠٢( ب عػداد دػذا المقيػاس الػذي احتػو عمػى )٥٠( مفػردة أمػا كؿ مفػردة أربعػة اختيػا ارت وفػؽ مقيػاس ليكػرت الربػاعي ودػي )نػاد ارال وأحيانػاال و البػاال ودائمػاال( وتصػحح وفػؽ التػدرج )٤ ٢( ٦ ٠ لممفػردات اإليجابيػة التػي تشػمؿ البنػود التالية: ٤٦( ٢٩ ٦٦ ٦٠ ٦٤ ٦٦ ٦٧ ٠٠ ٠٤ ٠٥ ٠٧ ٤٢ ٠٩ ٤٤ ٤٩( ٥٠ والعكػس لممفردات السػمبية وتشػمؿ العبػا ارت السػمبية البنػود التاليػة: )٢٧ ٢( ٤ ٥ ٧ ٩ ٢٦ ٢٥ والدرجػػػػة المرتفعػػػػة لممقيػػػػاس تػػػػن عػػػػف الكفػػػػاءة الذاتيػػػػة المرتفعة والعكػس صػحيح وقػا معػد دػذا المقيػاس بتطبيقػه عمػى العينػة ايسػتط عية بهػػػدؼ تقنينػػػه وبعػػػد التصػػػحيح وتبويػػػب النتػػػائج ثػػػ حسػػػاب صػػػػدؽ وثبػػػػات المقيػػػاس ويت مف صدؽ الم حكميف وذلؾ بعر ه عمى مجموعة مف المحكمػيف إلبػػداء آ ارئهػ حػػوؿ المفػػردات وم ءمتهػػا لممقيػػػاس وتػػ أخػػذ جميػػػع الم حظػػات وصػػدؽ المحػػػؾ بحسػػاب معامػػػؿ ايرتبػػػاط بػػيف درجػػػات الطػػػ ب فػػػي المقيػػاس ودرجػػػاته فػػػي مقيػػػاس سػػكوارزير وآخػػريف وقػػد جػػاء معامػػؿ ايرتبػػاط مسػػاوياال )٠٣٦٤( ودػػو مؤشػػػر لصػػدؽ المقياس وت حساب ثبات الدرجة الكمية لممقياس بطريقػة معامػؿ ألفػػا وبمػػ )٠٣٧٧( وبطريقػة التجزئة النصفية معادلة سبيرماف بػ اروف بمػ )٠٣٨٠( ومعادلػة جتمػاف بمػ )٠٣٧٩( وفي الد ارسة الحالية ت حساب قيمة معامؿ ثبات المقيػاس باسػتخدا طريقػة التجزئػػة النصػػفية عمػػى عينػػة قوامهػػا )000( طالػػب إذ بمغػػت القيمػػة بطريقػػة معادلػػة سػػبيرماف بػػ اروف )٠٣٨4( ومعادلػػة جتمػػاف بمػػ )٠٣80( وتػػ حسػػاب قيمػػة معامػػؿ ثبات الدرجة الكمية لممقياس بطريقة معامؿ ألفا وبمػ )٠٣84( ويعني ذلؾ أف المقياس يتمتع بدرجة عالية مف الثبات وقد ت حساب صػدؽ ايتسػاؽ الػداخمي لممقيػاس عمػى

20 400 عينػػة قوامهػػا )000( طالػػب وطالبػػة وذلػػؾ مػػف خػػ ؿ إيجػػاد معػػام ت ايرتبػػاط بػػيف درجػة كػػؿ بنػػد والدرجػة الكميػػة لممقيػػاس ويو ػح الجػػدوؿ التػػالي رقػ )4( قػػي معامػػؿ ايرتباط بيف درجة كؿ بند والدرجة الكمية لممقياس جدوؿ )4( نتائج ايتساؽ الداخمي لبنود مقياس الكفاءة الذاتية رقم معامل الرتباط رقم معامل الرتباط رقم معامل الرتباط البند بالدرجة الكمية البند بالدرجة الكمية البند بالدرجة الكمية ** * ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** * ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** * ** * * ** حيث )ن= 111 (, ** دالة عند مستوى )1011(, * دالة عند مستوي )1010( ويت ح مػف جػدوؿ )4( أف قػي معػام ت ايرتبػاط لبنػود مقيػاس الكفػاءة الذاتيػة ت اروحػت بػيف )0524( و) 0584 ( ودػي قػي دالػة إحصػائياال عنػد مسػتو ديلػة )0500( و) 0504 ( ويشير ذلؾ إلى أف المقياس يتمتع بدرجة عالية مف ايتساؽ الداخمي 6- قائمة مقاييس القيم لطمبة المرحمة الثانوية: قامػػػت عػػػوض )0994( بتصػػػمي واعػػػداد دػػػذد القائمػػػة إذ تكونػػػت القائمػػػة مػػػف )44( ق ػية وتحػت كػؿ منهػػا عػدة إجابػات عمػى الطالػب أف يرتبهػا حسػب أف ػميتها لديه ف توجد إجابات صحيحة أو خاطئة دائمػاال دػي أنمػاط مػف السػموؾ يػدرجها مػف األكثػػػر تف ػػػي ال فيعطيػػػه الدرجػػػة )0( بػػػػوف يسػػػجمها فػػػي الربػػػع الػػػذي بجػػػوار اإلجابػػػة المطموبػة ثػ الػذي يميػه فػي األف ػمية يعطيػه الدرجػة )4( يسػجمها فػي الربػػع المجػػاور لإلجابػػة ودكػػذا حتػػى يصػػؿ للقػػؿ تف ػػي ال وتتكػػوف القائمػػة مػػف سػػتة مقػػاييس فرعيػػة دي: مقياس القيمة العممية وفيه أعمى درجػة يمكػف أف يحصػؿ عميهػا الطالػب )009( وأقػػؿ درجػػة) 44 ( ومقيػػاس القيمػػة الدينيػػة وفيػػه أعمػػى درجػػة يمكػػف أف يحصػػؿ عميهػػا

21 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو الطالب )084( وأقؿ درجة )82( ومقياس القيمة ايجتماعية وفيه أعمى درجػة يمكػف أف يحصؿ عميها الطالب )024( وأقؿ درجة )90( ومقياس القيمة الفنيػة وفيػه أعمػى درجػػػػة يمكػػػػف أف يحصػػػػؿ عميهػػػػا الطالػػػػب )40( وأقػػػػؿ درجػػػػة )40( ومقيػػػػاس القيمػػػػة ايقتصػػادية وفيػػه أعمػػى درجػػة يمكػػف أف يحصػػؿ عميهػػػا الطالػػب )004( وأقػػؿ درجػػة )40( ومقيػػاس القيمػػة المظهريػػة وفيػػه أعمػػى درجػػة يمكػػف أف يحصػػؿ عميهػػا الطالػػب )88( وأقؿ درجة )42( وقامت م عدة دذا المقياس بحساب معام ت الثبات والصدؽ لممقػػاييس إذ بمػػػ معامػػؿ الثبػػػات النصػػفي لمقيػػػاس القيمػػة العمميػػػة )0582( ومقيػػػاس القيمػػة الدينيػػة )0542( ومقيػػاس القيمػػة ايجتماعيػػة )0580( ومقيػػاس القيمػػة الفنيػػة )0588( ومقياس القيمة ايقتصادية )0590( ومقياس القيمة المظهرية )0544( وت حساب الصدؽ الذاتي مف الثبات النصفي لمقاييس القائمة فكانت معػام ت الصػدؽ الذاتي لمقػاييس القػي دػي: )0584( لمقيػاس القيمػة العمميػة و) 0544 ( لمقيػاس القيمػة الدينيػػػػػة و) 0580 ( لمقيػػػػػاس القيمػػػػػة ايجتماعيػػػػػة و) 0589 ( لمقيػػػػػاس القيمػػػػػة الفنيػػػػػة و) 0549 ( لمقيػػػػاس القيمػػػػة ايقتصػػػػادية و) 0544 ( لمقيػػػػاس القيمػػػػة المظهريػػػػة وفػػػػي الد ارسة الحالية ت حساب ثبات المقياس باستخدا طريقة التجزئة النصفية عمػى عينػة قوامها )000( طالب وطالبػة إذ بمغػت قيمػة معامػؿ التجزئػة النصػفية بطريقػة معادلػة سػػبيرماف بػػ اروف لمقيػػاس القيمػػة العمميػػة )0540( ومقيػػاس القيمػػة الدينيػػة )0544( ومقيػاس القيمػة ايجتماعيػة )0544( ومقيػاس القيمػة الفنيػة )0544( ومقيػاس القيمػة ايقتصادية )0580( ومقياس القيمة المظهرية )0540( ويعني ذلؾ أف القائمة تتمتع بدرجة عالية مف الثبات أما فيما يتعمؽ بحسػاب صػدؽ المقيػاس فقػد تػ حسػابه عمػى مستوييف: المستو األوؿ ت مف خ ؿ طريقة ايتسػاؽ الػداخمي باسػتخدا معامػؿ ألفػا ودػػي تعتمػػد عمػػى مػػد ارتبػػاط البنػػود مػػع بع ػػها الػػبعض داخػػؿ ايختبػػار وكػػذلؾ ارتبػػاط كػػؿ بنػػد مػػع ايختبػػار ككػػؿ ويت ػػح مػػف النتػػائج أف معػػام ت ألفػػا لمقػػاييس القػػػػػي دػػػػػي: )0544( لمقيػػػػػاس القيمػػػػػة العمميػػػػػة و) 0540 ( لمقيػػػػػاس القيمػػػػػة الدينيػػػػػة و) 0542 ( لمقيػػػػاس القيمػػػػة ايجتماعيػػػػة و) 0544 ( لمقيػػػػاس القيمػػػػة الفنيػػػػة و) 0548 ( لمقيػػاس القيمػػة ايقتصػػادية و) 0540 ( لمقيػػاس القيمػػة المظهريػػة ويعنػػي ذلػػؾ اتسػػاقاال داخمياال مرتفعاال لمقاييس القائمة أما المستو الثاني فيعتمػد عمػى ايتسػاؽ الػداخمي مػف خ ؿ استخ ارج معام ت ايرتباط بيف بنود كؿ مقياس والدرجة الكمية في المقياس ث حسػػػػاب متوسػػػػط معػػػػام ت سػػػػبيرماف لمرتػػػػب فػػػػي كػػػػؿ مقيػػػػاس لمكشػػػػؼ عػػػػف الديلػػػػة اإلحصائية لقيمة معامؿ ارتباط سػبيرماف لمرتػب ويو ػح الجػدوؿ التػالي رقػ )4( مػا ت التوصؿ إليه مف نتائج

22 404 جدوؿ )4( متوسط قي معام ت ايرتباط بيف درجات بنود كؿ مقياس والدرجة الكمية في المقياس رقم المقياس المقياس متوسط معامالت الرتباط 0 القيمة العممية 0520** 4 القيمة الدينية 0540** 4 القيمة ايجتماعية 0544* **0524 القيمة الفنية 2 4 القيمة ايقتصادية 0544* 4 القيمة المظهرية 0524** حيث )ف= 000 ( ** دالة عند مستو )0500( * دالة عند مستو )0504( يت ح مف جدوؿ )4( أف متوسط قي معام ت ايرتباط بيف درجات بنود كؿ مقياس والدرجة الكمية في المقياس كانت كالتالي: )0520( لمقياس القيمة العممية عند مسػتو ديلػة) 0500 ( و) 0540 ( لمقيػػاس القيمػة الدينيػة عنػػد مسػتو ديلػة إحصػػائية )0500( و) 0544 ( لمقياس القيمة ايجتماعية عند مسػتو ديلػة إحصػائية )0504( و) 0524 ( لمقياس القيمة الفنية عنػد مسػتو ديلػة )0500( و) 0544 ( لمقيػاس القيمػة ايقتصػػػادية عنػػػد مسػػػتو ديلػػػة )0504( و) 0524 ( لمقيػػػاس القيمػػػة المظهريػػػة عنػػػد مستو ديلة )0500( ويشير ذلؾ إلى أف المقيػاس يتمتػع بدرجػة عاليػة مػف ايتسػاؽ الداخمي 3- اختبا ارت التحصيل الد ارسي: تت مف نتائج اختبا ارت التحصػيؿ الد ارسػي فػي دػذد الد ارسػة الدرجػة الكميػة التػي يحصػؿ عميهػا الطػ ب والطالبػات فػي المػواد الد ارسػية المختمفػة )التربيػة اإلسػ مية والقػرآف والمغػة العربيػة والريا ػيات والفيزيػاء والكيميػاء واألحيػاء وايجتماعيػات والمغة اإلنجميزية( بنا ال ء عمى اختبا ارت المدرسػة فػي الفصػؿ الد ارسػي األوؿ والثػاني لمعػا الد ارسػػي 4002/4004 ونعنػػي بالدرجػػة الكميػػة معػػدؿ درجػػات الطػػ ب أو الطالبػػات باختبا ارت الفت ارت الد ارسػية األربعػة وأف أعمػى معػدؿ يمكػف أف يحصػؿ عميػه الطالػب في اختبا ارت التحصيؿ الد ارسي )%000( وأقؿ معدؿ )%40( لنسبة النجاح اربعا - حدود الد ارسة: تحػػػددت حػػػدود الد ارسػػػة بالمصػػػطمحات المسػػػتخدمة فػػػي الد ارسػػػة كمػػػا تتحػػػدد الد ارسػة بالفئػة العمريػة التػي تػ ايسػتعانة بهػا مػف طػ ب وطالبػات المػدارس الثانويػة بمنطقػػػة األحمػػػدي التعميميػػػة بدولػػػة الكويػػػت إذ إف )ف= 004 ( بواقػػػع )44 طالبػػػاال 49 طالبة( وأي اال بعدد أف ارد مجتمػع الد ارسػة الػذي سػحب منػه العينػة إذ إف )ف= 4000 (

23 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو طالب وطالبة باإل افة إلى المقاييس الحاليػة واألسػاليب اإلحصػائية المسػتخدمة فػي الد ارسػػة وأخيػػ ارال بالعػػا الد ارسػػي الػػذي طبقػػت فيػػه الد ارسػػة فيهػػا وكػػاف ذلػػؾ فػػي العػػا الد ارسي 4002/4004. خامسا -األساليب اإلحصائية المستخدمة: استخد الباحثاف في د ارستهما الحالية األساليب اإلحصائية التالية: 0 اإلحصاء الوصفي Descriptive Statistic 4 اختبار )ت( لمعينات المستقمةt-test Independent Sample 4 معامؿ ايرتباط بيرسوف Pearson Correlation 2 تحميؿ اينحدار المتدرج Regression Analysis نتائج الد ارسة ومناقشتيا: نتائج الفرض األول: نص الفرض األوؿ عمى وجود ع قة ارتباطية طردية ذات ديلة إحصػائية بػيف الكفػػػاءة الذاتيػػػة والقػػػي والتحصػػػيؿ الد ارسػػػي لػػػد عينػػػة الد ارسػػػة الكميػػػة مػػػف الجنسػػػيف ويختبار صحة دذا الفرض ت استخدا معامؿ ايرتباط بيرسوف لمتعرؼ عمى الع قة ايرتباطيػػػة بػػػيف الكفػػػاءة الذاتيػػػة بػػػالقي والتحصػػػيؿ الد ارسػػػي لػػػد العينػػػة الكميػػػة مػػػف الجنسيف والجدوؿ )2( يو ح ما ت التوصؿ إليه مف نتائج جدوؿ )2( قي معام ت ايرتباط بيف متغيري الكفاءة الذاتية والقي لد عينة الد ارسة الكمية الكفاءة القيمة القيمة القيمة القيمة القيمة القيمة الذاتية العممية الدينية الجتماعية القتصادية المظيرية الجمالية المتغي ارت الكفاءة الذاتية القيمة العممية القيمة الدينية القيمة الجتماعية القيمة القتصادية القيمة المظيرية - **0544 ** * التحصيل الد ارسي ** * ** * ** **0544 *0508- * ** * ** ** * * * **0544 ** **0544 ** **0544 ** **

24 402 القيمة الجمالية التحصيل الد ارسي - ** ** ** * ** **0544 **0548 حيث )ف= 004 ( **دالة عند مستو 0500 *دالة عند مستو 0504 يت ػػػػح مػػػػف الجػػػػدوؿ أعػػػػ د )2( وجػػػػود ع قػػػػة ارتباطيػػػػة إيجابيػػػػة ذات ديلػػػػة إحصػػائية بػػيف الكفػػاءة الذاتيػػة والقيمػػة العمميػػة إذ إ ي ف قيمػػة معامػػؿ ايرتبػػاط )0240( كػذلؾ توجػد ع قػة ارتباطيػة إيجابيػة ذات ديلػة إحصػائية بػيف الكفػاءة الذاتيػة والقيمػة ايجتماعيػة إذ إ ي ف قيمػة معامػؿ ايرتبػاط )0244( ودػذا يعنػى أنػه كممػا ارتفػع مسػتو الكفػػاءة الذاتيػػة لمفػػرد ازد ادتمامػػه بػػالنواحي العمميػػة والمعرفيػػة والع قػػات والمشػػاركات ايجتماعية وحب الناس وأشػارت نتػائج الد ارسػة أي ػاال إلػى أف دنػاؾ ع قػة ارتباطيػة سالبة دالػة إحصػائياال بػيف الكفػاءة الذاتيػة والقيمػة الجماليػة إذ إ ي ف قيمػة معامػؿ ايرتبػاط )-0544( ودػػػذا يعنػػػي أنػػػه كممػػػا ازدت الكفػػػاءة الذاتيػػػة لمفػػػرد قػػػؿ ادتمامػػػه بػػػالنواحي الجمالية والتناسؽ والجانب الفني في الحيػاة وقػد يرجػع ذلػؾ إلػى أف طػ ب المرحمػة الثانوية ي تشغمه الجوانب الفنية والجمالية بقدر ما تشغمه النواحي العممية والمعرفية والدينية والع قات ايجتماعية كما بينت نتائج الد ارسػة أي ػاال أنػه ي توجػد أي ع قػة دالة إحصائياال بيف الكفاءة الذاتيػة مػف جهػة والقيمػة الدينيػة والقيمػة ايقتصػادية والقيمػة المظهريػػة مػػف جهػػة أخػػر كمػػا أظهػػرت نتػػائج الد ارسػػة أي ػػا وجػػود ع قػػة ارتباطيػػة إيجابية ذات ديلة إحصائية بيف الكفاءة الذاتية والتحصيؿ الد ارسي إذ إ ي ف قيمة معامؿ ايرتبػاط )0548( كمػػا توجػد ع قػة ارتباطيػة سػالبة ذات ديلػة إحصػائية بػيف القيمػة الجماليػػة والتحصػػيؿ الد ارسػػي إذ إف قيمػػة معامػػؿ ايرتبػػاط )-0544( وتوجػػد ع قػػة ارتباطيػة إيجابيػة ذات ديلػة إحصػائية بػيف القيمػة ايجتماعيػة والتحصػيؿ الد ارسػي إذ إ ي ف قيمة معامؿ ايرتباط )0508( وتو ح النتائج وجود ع قات ارتباطية سالبة دالة إحصائياال بيف القيمػة الدينيػة مػف جهػة والقيمػة العمميػة إذ إ ي ف قيمػة معامػؿ ايرتبػاط )- 0508( والقيمة ايقتصادية إذ كانت قيمة معامؿ ايرتباط )-0548( والقيمة المظهرية إذ إ ي ف قيمة معامؿ ايرتباط )-0540( والقيمة الجمالية إذ إ ي ف قيمة معامؿ ايرتباط )- 0544( مف جهة أخر ودذا ما يبيف أنػه كممػا ازد ايدتمػا بػالنواحي الدينيػة والسػعي نحودػػػا قػػػؿ ايدتمػػػا بػػػالنواحي الجماليػػػة والمظهريػػػة والنػػػواحي النفعيػػػة وجمػػػػع الثػػػروة والنػػػواحي العمميػػػة والمعرفيػػػة وأظهػػػرت نتػػػائج الد ارسػػػة أي ػػػاال وجػػػود ع قػػػة ارتباطيػػػة إيجابية دالة إحصائياال بيف القيمة الدينية مف جهة والقيمػة ايجتماعيػة مػف جهػة أخػر إذ إ ي ف قيمػػػة معامػػػؿ ايرتبػػػاط )0540( ويعنػػػي دػػػذا أنػػػه كممػػػا ازد ايدتمػػػا بػػػالنواحي الدينية والسعي نحودا ازد ايدتما بالنواحي ايجتماعية ومحبػة النػاس واإليثػار وعمػؿ

25 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو & Arthur وتتفػؽ نتػػائج دػػذد الد ارسػػة مػػع نتػػائج د ارسػة آرثػػر وكوبيرمػػايف الخيػر (1991 )Kupermine, التػي بينػت وجػود ع قػة ارتباطيػة إيجابيػة بػيف الكفػاءة الذاتيػة بالقي والكفاءة ايجتماعية كذلؾ تنبػ الكفػاءة ايجتماعيػة بالسػموؾ الجػانح لمم اردػؽ وبهذد النتيجة نسػتطيع القػوؿ بونػه تػ كما ترتبط القي بالمشك ت السموكية لمم اردقيف قبوؿ جزئي لمفرض الثالث مف الد ارسة الذي نػص عمػى وجػود ع قػة ارتباطيػة طرديػة ذات ديلة إحصائية بيف الكفػاءة الذاتيػة والقػي والتحصػيؿ الدر اسػي لػد عينػة الد ارسػة مػػػف الجنسػػػيف وذلػػػؾ فيمػػػا يخػػػص الع قػػػة بػػػيف الكفػػػاءة الذاتيػػػة والقيمػػػة ايجتماعيػػػة والتحصػػػيؿ الد ارسػػػي إي أنػػػه تػػػ رفػػػض الفػػػرض األوؿ لمد ارسػػػة فيمػػػا يتعمػػػؽ بجزئيػػػة الع قة بيف الكفاءة الذاتية وبقية القي األخر نتائج الفرض الثاني: نػػػص الفػػػرض الثػػػاني عمػػػػى وجػػػود فػػػروؽ دالػػػة إحصػػػػائياال بػػػيف درجػػػات الطمبػػػػة منخف ػػي الكفػػاءة الذاتيػػة ومرتفعيهػػا فػػي القػػي والتحصػػيؿ الد ارسػػي وقػػد تػػ اسػػتخدا اختبػار)ت( لمعينػػات المسػػتقمة لحسػاب ديلػػة الفػػروؽ بػيف درجػػات الطػػ ب منخف ػػي الكفػاءة الذاتيػػة ومرتفعيهػا فػػي التحصػيؿ الد ارسػػي والقػي والجػػدوؿ )4( يو ػح مػػا تػػ التوصؿ إليه مف نتائج جدوؿ )4( نتيجة اختبار )ت( لحساب ديلة الفروؽ بيف درجات الط ب منخف ي الكفاءة الذاتية ومرتفعيها عمى مقياس القي قيمة )ت ) ع م ن مستوى الطالب مقياس القيم منخف ي الكفاءة الذاتية ير دالة مرتفعي الكفاءة الذاتية القيمة العممية 050 ير دالة منخف ي الكفاءة الذاتية مرتفعي الكفاءة الذاتية القيمة الدينية **454 منخف ي الكفاءة الذاتية مرتفعي الكفاءة الذاتية القيمة الجتماعية 054 ير دالة منخف ي الكفاءة الذاتية مرتفعي الكفاءة الذاتية القيمة القتصادية 052 ير دالة منخف ي الكفاءة الذاتية مرتفعي الكفاءة الذاتية القيمة المظيرية