إعداد أ.هدى القحطان
صاحب هذه النظر ة هو ألبرت باندورا ومن مإلفاته كتابه مبادئ تعد ل السلوك عام 1969 ثم كتابه عن نظر ة التعلم االجتماع عام 1971 ح ث تناول ف ه أحدث تصور دق ق لنظر ة التعلم االجتماع والمعرف نظر ته تحلل السلوك على أساس الحتم ة التبادل ة تإكد النظر ة على التفاعل الحتم المتبادل والمستمر للسلوك والمعرفة والتؤث رات الب ب ة
رى باندورا أن السلوك ال نتج عن القوى الداخل ة ف اإلنسان والعن المإثرات الب ب ة إنما نتج عن التفاعل المعقد ب ن العمل ات الداخل ة والمإثرات الخارج ة وتعتمد هذه العمل ات على خبرات الفرد السابقة.. كما إكد بندورا على دور األحداث المعرف ة باعتبارها األسباب الفعل ة للسلوك. تإكد النظر ة على التفاعل الحتم المتبادل والمستمر للسلوك والمعرفة والتؤث رات الب ب ة
تمثل االطار النظري لهذه النظر ة ف حدوث التعلم كتغ ر ف األداء نت جة لمالحظة سلوك اآلخر ن وتقل دهم ولذا ظهرت مصطلحات تعبر عن هذا النوع من التعلم مثل التعلم بالتقل د والتعلم بالنمذجة والتعلم بالمالحظة ومما دل على ذلك تعلم االطفال والكبار لكث ر من السلوك بهذه الطر قة سواء كان ذلك ف المواقف السهلة أو الصعبة على حد سواء
ذكر باندورا أن الطفل تعلم الكث ر من سلوك اته عن طر ق: المالحظة والتقل د كما أن نتائج البحوث المعمل ة والم دان ة أظهرت أن: التصح ح والتغذ ة الراجعة قوي التعلم. تتضح ق مة هذه النظر ة ف التعلم ف ما ل : حدوث التعلم ف وقت قص ر وخاصة أنواع السلوك الجد دة ظهور أشكال السلوك المرغوب عندما تعزز وكف السلوك غ ر المرغوب عند العقاب تسهل ظهور االستجابة لدى المتعلم )الطفل المتخلف عقل ا( عند مالحظته لسلوك النموذج المعزز أو المعاقب تسهل ظهور أنواع التعلم االجتماع ألن التعلم تم ف س اق اجتماع ب ن المعلم والمتعلم تسهل تعلم السلوك الجد د لدى الطفل المتخلف عقل ا ألنه توقع حدوث التعز ز.
التعز ز : رى باندورا أن معظم السلوك ال س طر عل ه التعز ز الخارج المباشر ولكن تم ضبط السلوك والتحكم ف ه من خالل الخبرات المبكرة لإلنسان فإنه م ل إلى أن توقع أنواعا مع نة من السلوك كون لها آثار مرض ة أو آثار غ ر مرض ة. النمذجة : القدوة أو المثل إننا ببساطة نالحظ اآلخر ن عملون ثم نكرر أفعالهم أي أننا نكتسب السلوك عن طر ق التعلم بالمالحظة والنمذجة ه تقل د ه تقل د الشخص لسلوك شخص آخر تخذه كنموذج النمذجة قد تحدث عفو ا أو قد تكون عمل ة هادفة
تم مشاهدة المتعلم لنماذج من السلوك ات الواقع ة كما تحدث )ال طلب من المتعلم تؤد ة السلوك ات وإنما مجرد مراقبتها فقط ) الح ة النمذجة تم مشاهدة المتعلم لنماذج من خالل األفالم النمذجة المصورة قوم المتعلم بمراقبة نموذج ح أوال ثم قوم بتؤد ة االستجابة بمساعدة النموذج أو المعلم. النمذجة من خالل المشاركة
أنها أكثر فاعل ة من طرق التعلم األخرى تف د ف اكتساب الفرد لنماط ج دة من السلوك تكشف عن بعض االستجابات الت سبق أن تعلمها الفرد المالحظ تساعد ف تقر ة أو إضعاف استجابات مع نة تنم ة القدرة على المشاكل الجد دة لدى المتعلم عن طر ق تطب قه للقوان ن الت اكتسبها ف المواقف الجد دة
االنتباه: على المتعلم أن نتبه للمث رات القادمة من النموذج الن تشتت انتباه المتعلم إدي الى تعلم جزب. االحتفاظ : أي احتفاظ المتعلم بالمواد الت تعلمها عن طر ق المالحظه وذلك بتدو نها رمز ا واالحتفاظ بها على االقل لفترة زمن ة كاف ة.
إعادة االنتاج الحرك : لك تعلم الفرد االستجابة جب أن كون قادرا على تمث ل االستجابة حرك ا )أي مراعاة قدرات المتعلم حرك ا واالهتمام بالمهارات الت ستط ع تعلمها ). الدافع ة : نبغ اثارة دافع ة المتعلم حتى حدث نوع من المالحظه مثل :دافع حب االستطالع.
العوامل الت تتعلق بالفرد المالحظ )المتعلم (وتشمل : العمر الزمن مستوى النضج االرت اح النفس االهتمام بالمالحظة. العوامل الت تتعلق بالنموذج المالحظ وتشمل : المكانة االجتماع ة للنموذج من ح ث الشهرة والمكانة أنماط السلوك الصادرة من النموذج وتؤث رها على المالحظ جنس النموذج.
-مدى مناسبة الظروف الموقف ة الت حدث ف ها التعلم من ح ث الزمان والمكان. -حجم التفاعل القائم ب ن طرف التعلم المالحظ والنموذج. -السلوك الصادر عن النموذج ومدى إ تفاقه مع الق م السائدة والمحددات الثقاف ة واإلجتماع ة. رابعآ:نوع السلوك المقتدى: أي نوع السلوك المطلوب تعل مه إلى الفرد المالحظ فكلما إزداد تعقد المهارة المطلوب تعلمها كلما قلت درجة تقل دها. - م ل المتعلم إلى تبن المعا ر األخالق ة الت تاح له مشاهدتها من خالل القدوة والمثل األعلى. - م ل بعض األفراد إلى تقل د اإلستجابات العدوان ة بدرجة عال ة من خالل مشاهدة أفالم الكارات ه والمغامرات.
خامسآ:النتائج المترتبة على السلوك: ح ث تختلف درجة التقل د باختالف النت جة المترتبة على السلوك المقلد أي تختلف باختالف العواقب هل كوفا السلوك المقلد أم واجه التجاهل واإلهمال أو العقاب وطب ع أن النماذج الت تلتها عواقب إ جاب ة أي حصلت على التعز ز أو الت نالت االهتمام والتقد ر ه الت تكون موضوع المحاكاة والتقل د أكثر من غ رها. سادسآ:التعل مات المقدمة للمتعلم قبل مشاهدة النموذج : وتتضمن وضوح التعل مات وكفا تها بالنسبة لموضوع التعلم ومدى إثارتها لدافع ة المتعلم فإذا أثارت دافع ة عال ة لدى المتعلم نحو موضوع التعلم فإن ذلك نعكس ف قظة وانتباه وحرص المتعلم للسلوك القدوة. سابعآ:المخزون المعرف لدى الفرد: إن التعلم االجتماع القابم على المالحظة تؤثر بما لدى الفرد من أطر معرف ة وبصورة أكثر دقة بالبناء المعرف للفرد وما نطوي عل ه من محتوى معرف وخبرات واستجابات وتار خ هذه االستجابات ومن ثم إثر كل هذا على عمل ات االنتقاء الذات لالستجابات.
التطب قات التربو ة لنظر ة التعلم بالمالحظة : لباندورا - جب استخدام النموذج المناسب و توقف ذلك حسب موضوع التعلم وإمكان ة توافر شروط إتمام النمذجة من ح ث األدوات والوسابل المستخدمة. - جب إخت ار النموذج المناسب ف ضوء الع نة المراد إكسابها السلوك ات المحددة. - جب تقد م التعز ز المناسب لكل سلوك مقبول صدر عن النموذج ولكل سلوك مقبول صدر عن المتعلم.
أهم التطب قات التربو ة لنظر ة التعلم بالمالحظة ف مجال التخلف العقل : جب أن لتزم المعلم بالسلوك ات المناسبة والمقبولة أمام األطفال المتخلف ن عقل آ وخاصة أنه عتبر من النماذج الهامة لتالم ذه. جب اإلهتمام بتحد د السلوك ات المناسبة الت جب إكسابها لألطفال المتخلف ن عقل آ. جب اإلهتمام باالنتباه ألولبك التالم ذ الذ ن ظهرون سلوك ات مرغوبة وأن تخذ منهم نماذج لباق التالم ذ داخل الفصل أو داخل المدرسة. جب إثارة اهتمام األطفال المتخلف ن عقل آ لموضوع التعلم بالطر قة المناسبة وجذب انتباههم. االهتمام باستخدام نماذج ذات مكانة وذات كفاءة عال ة من ح ث التؤث ر ف زمالبهم مع مراعاة السن والجنس والمستوى الثقاف والتعل م ف النموذج. جب األهتمام بؤشرطة الف د و لعرض نماذج للسلوك ات المقبولة وذلك ألمكان ة عرضها مرة ثان ة. جب تقد م التعز ز المناسب لكل سلوك.