اململكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية معهد تعليم اللغة العربية بالرياض قسم علم اللغة التطبيقي أثر القراءة التفاعلية يف تنمية مهارات الفهم القرائي ويف اجتاهات متعلمات العربية لغة ثانية رسالة مقدمة لنيل درجة الدكتوراه في علم اللغة التطبيقي إعداد: نجالء بنت إبراهيم الشثري إشراف: أ.د. عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي أستاذ اللغويات التطبيقية العام الجامعي 1439-1438 ه 1
Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Education Institute of Arabic Language Education in Riyadh Imam Mohammad Bin Saud Islamic University Department of Applied Linguistics Effect of interactive reading in the development of reading comprehension and in attitudes of female learners of Arabic as a second language Thesis submitted for a phd degree In applied linguistics Submitted by Najla Bint Ibrahim Al-shathri Supervised by A.D : Abd El Aziz Bin Ibrahim Alosali Professor of Applied linguistics Academic Year 1438 1439 AH 2
مستخلص الدراسة. أوال: مستخلص الدراسة باللغة العربية: العنوان: متعلمات العربية لغة ثانية. أثر القراءة التفاعلية يف تنمية مهارات الفهم القرائي وىف اجتاهات هتدف هذه الدراسة إىل التعرف على أثر التدريب على منوذج القراءة التفاعلية يف تنمية مهارات الفهم القرائي ملتعلمات العربية لغة ثانية ويف تغيري اجتاههن حنو القراءة. ولتحقيق ما هتدف إليه الدراسة است خد م املنهج شبه التجرييب حيث ط ب قت الدراسة على عينة بلغ حجمها )24( متعلمة من متعلمات اللغة العربية لغة ثانية يف املستوى املتقدم وذلك ملعرفة تأثري املتغري املستقل )منوذج القراءة التفاعلية( على املتغريين التابعني )مقدار منو مهارات الفهم القرائي ومقدار االجتاه اإلجيايب حنو القراءة(. ا خت ريت العينة بطريقة عشوائية مت توزيعهم على جمموعتني األوىل جتريبية مكونة من )10( متعلمات والثانية ضابطة مكونة من )14( متعلمة. أدوات الدراسة : اختبار الفهم القرائي بغرض الكشف عن مهارات الفهم القرائي لدى املتعلمات. واالستبانة بغرض معرفة اجتاهات املتعلمات حنو القراءة ومن مث طبقت الباحثة إجراءات الدراسة امليدانية خالل الفصل الدراسي الثاين 1438 1437-1 -2 وقد أسفرت الدراسة عن النتائج التالية: ه. وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط استجابات أفراد اجملموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار البعدي على احملور الثالث "املستوى النقدي" وعلى وذلك لصاحل أفراد اجملموعة التجريبية. احملاور جمتمعة وجود فروق ذات داللة إحصائية يف املتوسطات احلسابية الستجابات أفراد اجملموعة يف التجريبية االختبارين القبلي والبعدي لصاحل األداء البعدي ألن املتوسط احلسايب 3
لألداء البعدي أكرب يف احملور الثالث " املستوى النقدي" وكذلك احلال بالنسبة للمحاور جمتمعة. 3- وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات أفراد اجملموعة التجريبية يف مقياس اجتاهات املتعلمات حنو القراءة قبل التدريب على منوذج القراءة التفاعلية وبعده لصاحل التطبيق البعدي. ويف ضوء تلك النتائج أوصت الباحثة بإجراء بعض الدراسات منها: 1- إجراء دراسة تبني مدى إدراك معلمي اللغة العربية للناطقني بغريها ومعلماهتا لنماذج القراءة )احلرفية والكلية والتفاعلية(. 2- تقومي مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى يف ضوء حتقيق نصوص القراءة لنموذج القراءة التفاعلية. 3- تقومي أسئلة نصوص القراءة يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى يف ضوء تنوع املهارات يف مستويات الفهم القرائي املناسبة لكل مستوى لغوي. 4
Study Abstract Title of the study ثانيا : مستخلص الدراسة باللغة اإلنجليزية: Effect of interactive reading in the development of reading comprehension skills and in attitudes of Arabic famel learners as second language. Objective of the study: The study aimed to identifying the effect of training on the interactive reading model in developing reading comprehension skills of female learners of Arabic as a second language and in changing their attitudes towards reading. Methodology of the study: Quasi experimental approach was used, applied for the study sample consisting of (24) female learners of Arabic as a second language in advanced level in order to identifying the effect of the independent variable (interactive reading model) on the two dependent variables 5
(the amount of growth of reading comprehension skills and the amount of positive attitude towards reading). The sample was randomly selected were divided into two groups. The first is experimental group (10) female learners and the second is control group (14) female learners. Tools of study: Test of reading comprehension to reveal the skills of reading comprehension of female learners and the questionnaire to identify female learners attitudes toward reading. The researcher then applied the field study procedures during the second semester of the academic years 1437 1438 AH. The results of the study showed the following: 1- There are statistically significant difference between the average responses of the members of the experimental and 6
control groups in the post-test on the third axis Critical level and on the axes combined in favor of the members of the experimental group. 2- There are statistically significant differences in the arithmetical means average of the responses of the experimental group members, in both the pre-post Test and post Test in favor of the post-performance, because the arithmetical mean of the post-performance is greater in the third axis critical level as well as for the axes combined. 3- There are statistically significant differences between the average scores of the experimental group members in the measure attitudes of female learners towards reading before and after training on 7
the interactive reading model in favor of the post application. In light of those results: The researcher recommended conducting some studies. 1- Conducting a study to show the extent of awareness of teachers and female teachers of Arabic to non-native speakers of the reading models (e.g vocational top down and interactive). 2- Evaluation of Arabic language curricula for speakers in other languages, in light of achieving reading texts for interactive reading model. 3- Evaluation of the questions of reading texts in Arabic language curricula for speakers in other languages in light of the variety of skills in the levels of reading 8
comprehension that appropriate for each language level. 9
فهرس المحتويات إهداء شكر وتقدير فهرس احملتويات فهرس اجلداول فهرس األشكال فهرس املالحق الموضوع الصفحة أ ب ج و ح ي 24-1 الفصل األول: التمهيد. 1- مقدمة الدراسة. 2 2- مشكلة الدراسة. 5 3- أمهية الدراسة. 6 4- فرضيات الدراسة. 7 5- أهداف الدراسة. 8 6- مصطلحات الدراسة. 8 7- حدود الدراسة. 11 8- الدراسات السابقة. 13 82-25 الفصل الثاني: اإلطار النظري. المبحث األول: نماذج القراءة في ضوء علم اللغة النفسي. 27. 1 مناذج القراءة احلرفية التصاعدية. 28. 2 مناذج القراءة الكلية التنازلية/قراءة املعىن. 32. 3 مناذج القراءة التفاعلية. 36 10
الموضوع الصفحة المبحث الثاني: مستويات الفهم القرائي: 51. 1 الفهم احلريف. 52. 2 الفهم االستنتاجي. 53. 3 الفهم النقدي. 54. 4 الفهم التذوقي. 54. 5 الفهم اإلبداعي. 55 المبحث الثالث: الربط في فهم المقروء: 57. 1 نظرية الربط يف فهم املقروء. reading 59 Schema Theory in. 2 أنواع الربط يف فهم املقروء: 66 أ. الربط اللغوي.Language Schema 66 ب. ربط احملتوى.Content Schema 68 ج. الربط الشكلي.form schema 70. 3 تطبيقات نظرية الربط يف فهم املقروء: 75 أ. ما قبل القراءة. 75 ب. يف أثناء القراءة. 76 ج. ما بعد القراءة. 77 11
الموضوع الصفحة 103-83 84 85 85 98 103 146-104 105 136 155-147 149 152 212-156 223-213 الفصل الثالث: إجراءات الدراسة. املبحث األول: منهج الدراسة. املبحث الثاين: جمتمع الدراسة وعينتها. املبحث الثالث: أدوات الدراسة ومراحل تصميمها. املبحث الرابع: إجراءات تنفيذ الدراسة. املبحث اخلامس: املعاجلة اإلحصائية. الفصل الرابع: تحليل النتائج ومناقشتها وتفسيرها. املبحث األول: نتائج الدراسة. املبحث الثاين: مناقشة النتائج وتفسريها. الفصل الخامس: خاتمة الدراسة. املبحث األول: توصيات الدراسة ومقرتحاهتا. املبحث الثاين: مستخلص الدراسة. مالحق الدراسة. المصادر والمراجع. 12
رقم الجدول )1-2( )2-2( )3-2( )1-3( )2-3( )3-3( )4-3( )5-3( )6-3( )7-3( )8-3( )1-4( )2-4( )3-4( )4-4( )5-4( فهرس الجداول الصفحة 47 73 79 88 90 92 92 94 95 99 100 107 109 111 113 115 عنوان الجدول مقارنة بني النماذج الثالثة يف القراءة. بعض املؤشرات اليت يستدل هبا على البنيات النصية. مسات القارئ املاهر يف مراحل القراءة. النسب املئوية ملدى مناسبة كل مهارة يف الفهم القرائي ملتعلمات اللغة العربية من الناطقات بغريها يف ضوء آراء احملكمني. قائمة مهارات الفهم القرائي بصورهتا النهائية. معامل كرونباخ ألفا alpha( )Cronbach's لقياس ثبات أداة االختبار. العبارات اليت ح ذفت بسبب ضعف الثبات. معامل ارتباط بريسون لكل سؤال من أسئلة االختبار مع حموره. مصفوفة اختبار مهارات الفهم القرائي. املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألفراد عينة اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية يف االختبار القبلي. نتائج اختبار "ت" للعينات املستقلة Independent Samples T Test الختبار داللة الفروق بني متوسطات درجات أفراد اجملموعتني يف االختبار. نسبة اإلجابات الصحيحة عن فقرات احملور األول )املستوى احلريف(. نسبة اإلجابات الصحيحة عن فقرات احملور الثاين )املستوى االستنتاجي(. نسبة اإلجابات الصحيحة عن فقرات احملور الثالث)املستوى النقدي(. نسبة اإلجابات الصحيحة عن فقرات احملور الرابع)املستوى اإلبداعي(. اختبار التوزيع الطبيعي الستجابات اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة يف االختبار البعدي. 13
رقم الجدول )6-4( )7-4( )8-4( )9-4( )10-4( )11-4( )12-4( )13-4( )14-4( )15-4( )16-4( )17-4( عنوان الجدول املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية الستجابات أفراد اجملموعتني الضابطة والتجريبية يف االختبار البعدي. نتائج اختبار "ت" للعينات املستقلة Independent Samples T Test الختبار داللة الفروق بني متوسطات درجات الطالبات يف اجملموعتني يف االختبار البعدي. نسبة اإلجابات الصحيحة عن فقرات احملور األول )املستوى احلريف(. نسبة اإلجابات الصحيحة عن فقرات احملور الثاين )املستوى االستنتاجي(. نسبة اإلجابات الصحيحة عن فقرات احملور الثالث )املستوى النقدي(. نسبة اإلجابات الصحيحة عن فقرات احملور الرابع )املستوى اإلبداعي(. اختبار التوزيع الطبيعي للمجموعة التجريبية لألداء القبلي واألداء البعدي. املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألفراد عينة اجملموعة التجريبية يف االختبارين القبلي والبعدي. نتائج اختبار "ت" نتائج للعينات املرتبطة يف اجملموعة التجريبية بني األداءين القبلي والبعدي. اختبار التوزيع الطبيعي للمجموعة التجريبية لألداء القبلي واألداء البعدي. متوسط الرتب الكلي ملقياس االجتاهات. نتائج اختبار ولكوكسون (Wc) الالمعلمي لعينتني مرتبطتني )القبلي والبعدي(. الصفحة 116 118 120 122 124 126 128 129 131 133 134 134 14
فهرس األشكال رقم الشكل )1-2( )2-2( )3-2( )4-2( )5-2( )1-3( )2-3( )1-4( )2-4( )3-4( )4-4( )5-4( عنوان الشكل سري القراءة يف النماذج احلرفية التصاعدية. سري القراءة يف النماذج الكلية التنازلية. سري القراءة يف النماذج التفاعلية. التسلسل اهلرمي ملستويات الفهم القرائي. مراحل عملية القراءة واملهارات املطلوبة يف كل مرحلة. التصميم شبه التجرييب املطبق يف الدراسة. املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية الستجابات أفراد عينة الدراسة يف اجملموعتني الضابطة والتجريبية. عدد اإلجابات الصحيحة ألفراد اجملموعتني الضابطة والتجريبية عن فقرات احملور األول )املستوى احلريف(. عدد اإلجابات الصحيحة ألفراد اجملموعتني الضابطة والتجريبية عن فقرات احملور الثاين )املستوى االستنتاجي(. عدد اإلجابات الصحيحة ألفراد اجملموعتني الضابطة والتجريبية عن فقرات احملور الثالث )املستوى النقدي(. عدد اإلجابات الصحيحة ألفراد اجملموعتني الضابطة والتجريبية عن فقرات احملور الرابع )املستوى اإلبداعي(. املتوسطات احلسابية الستجابات أفراد اجملموعة الضابطة وأفراد اجملموعة التجريبية يف االختبار البعدي. الصفحة 28 33 37 55 78 84 101 108 110 112 114 117 15
رقم الشكل )6-4( )7-4( )8-4( )9-4( )10-4( )11-4( فهرس األشكال عنوان الشكل عدد اإلجابات الصحيحة ألفراد اجملموعة التجريبية يف األداءين القبلي والبعدي عن فقرات احملور األول )املستوى احلريف(. عدد اإلجابات الصحيحة ألفراد اجملموعة التجريبية يف األداءين القبلي والبعدي عن فقرات احملور الثاين )املستوى االستنتاجي(. عدد اإلجابات الصحيحة ألفراد اجملموعة التجريبية يف األداءين القبلي والبعدي عن فقرات احملور الثالث )املستوى النقدي(. عدد اإلجابات الصحيحة ألفراد اجملموعة التجريبية يف األداءين القبلي والبعدي عن فقرات احملور الرابع )املستوى اإلبداعي(. املتوسطات احلسابية الستجابات أفراد اجملموعة التجريبية األداءين القبلي والبعدي. متوسط الرتب ألفراد عينة اجملموعة التجريبية يف األداءين القبلي والبعدي على مقياس االجتاهات. الصفحة 121 123 125 127 130 135 16
فهرس المالحق رقم الملحق.1.2.3.4.5.6.7 عنوان الملحق خطاب احملكمني لقائمة مهارات الفهم القرائي. اختبار مهارات الفهم القرائي يف صورته املبدئية. اختبار مهارات الفهم القرائي يف صورته النهائية. خطاب احملكمني الستبانة قياس اجتاهات املتعلمات حنو القراءة. استبانة لقياس اجتاهات املتعلمات حنو القراءة يف صورهتا النهائية. أمساء احملكمني ألدوات الدراسة والدروس املنفذة بنموذج القراءة التفاعلية. مناذج الدروس املنفذة يف تدريس املتعلمات وفق منوذج القراءة التفاعلية. الصفحة 157 160 169 181 185 188 191 17