فاعلية برنامج تدريبي مقرتح لتنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس يف جامعة القدس املفتوحة يف التحليل اإلحصائي باستخدام برنامج SPSS معزوز جابر عالونه* *استاذ

النسخ

1 فاعلية برنامج تدريبي مقرتح لتنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس جامعة القدس املفتوحة التحليل باستخدام برنامج معزوز جابر عالونه* *استاذ مشارك - القياس والتقويم - جامعة القدس المفتوحة 8

2 فاعلية برنامج تدريبي مقرتح لتنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس جامعة القدس املفتوحة التحليل باستخدام برنامج الملخص_ هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف إلى فاعلية برنامج تدريبي مقترح لتنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في التحليل باستخدام برنامج ومن أجل تحقيق ذلك استخدم المنهج شبة التجريبي ذو المجموعة الواحدة بقياس قبلي وقياس بعدي حيث قام الباحث باختيار عينة مؤلفة من )02( عضو هيئة تدريس قام بتدريبيهم على إج ارء التحليالت ة باستخدام برنامج كما قام بتصميم بطاقة مالحظة لقياس فاعلية البرنامج التدريبي ومن أجل معالجة البيانات استخدم الباحث اختبار )ت( لعينتين مرتبطتين ومربع ايتا لمعرفة أثر البرنامج التدريبي وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في البعدي في مهارة التعامل مع برنامج. ومهارة تحليل البيانات باستخدام برنامج ومهارة ق ارءة نتائج التحليل المستخرجة من برنامج ومهارة كتابة نتائج التحليل المستخرجة من برنامج كما أشارت النتائج أيضا إلى فاعلية البرنامج التدريبي المقترح لتنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في التحليل باستخدام برنامج. وبناء على نتائج الد ارسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات من أهمها: عقد دو ارت تدريبية ألعضاء هيئة التدريس في جميع فروع جامعة القدس المفتوحة لتدريبهم على التحليل باستخدام برنامج. الكلمات المفتاحية: برنامج تدريبي أعضاء هيئة التدريس جامعة القدس المفتوحة التحليل برنامج. 1. المقدمة يعتمد المجتمع اليوم اعتمادا كليا على ما يقدمه علم اإلحصاء من نتائج موضوعية ومؤش ارت شاملة تقوم على د ارسات ميدانية من خالل أساليب ونظريات علمية ووضعها موضع التطبيق لوضع الحلول المناسبة لمشكالت المجتمع وقضاياه وبلوغ األهداف المرجوة من التنمية وتمكين القائمين عليها من التخطيط الصحيح فالبيانات ة تعد من أهم األدوات التي يستخدمها المخططون في رسم الخطط التنموية في البالد حيث تمثل حجر ال ازوية في كافة عمليات تخطيط التنمية ومتابعتها فصياغة الخطط وتحول المجتمع إلى مجتمع معلوماتي يتطلب من صانعي الق ارر والمخططين د ارسة الخيا ارت المتاحة وتحليلها إحصائيا تمهيدا لوضع السياسات والحلول واتخاذ الق ار ارت المناسبة فالتعبير الرقمي عن الظواهر يعد من أقوى وسائل اإلقناع واإلثبات العلمي حيث إن منطق األرقام موضوع مستقل عن االعتقاد الشخصي ]1[. ويقوم علم اإلحصاء بدور أساسي في مجال البحث العلمي كأداة من أدواته فمن خالل استخدام األساليب ة يتمكن الباحث من اتخاذ الق ار ارت المناسبة بشأن الحكم على قبول الفرضيات ة أو رفضها ومعرفة الباحث باألساليب ة وما يتطلبه كل أسلوب من شروط وفرضيات معينة يعد أم ار ضروريا إلعطاء نتائج صحيحة كما أن أسلوب معالجة البيانات يعد أيضا خطوة مهمة من خطوات تصميم البحث ويأتي تطوير العمل باستخدام البرنامج الجاهزة من أولويات عمادة البحث العلمي في جامعة القدس المفتوحة. وتعد عملية التحليل من العمليات المهمة في إج ارء البحوث حيث يلجأ معظم أعضاء هيئة التدريس إلى 9

3 المتخصصين في مجال اإلحصاء والقياس والتقويم إلج ارء التدريس في جامعة القدس المفتوحة في التحليل التحليالت ة المتعلقة بأبحاثهم ويلجؤون أحيانا إلى الم اركز التجارية من خارج الجامعة مقابل مبلغ من المال يدفعه باستخدام برنامج اآلتية: " وتتفرع عن هذا السؤال األسئلة الفرعية عضو هيئة التدريس في سبيل إج ارء المعالجة ة للبيانات التي حصل عليها لوصفها وتفسيرها ]2[. ويرى الباحث في هذا المجال أن أعضاء هيئة التدريس ما فاعلية البرنامج التدريبي المقترح في تنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في التعامل مع برنامج. ما فاعلية البرنامج التدريبي المقترح في تنمية مها ارت.0 والباحثين ال يستطيعون القيام بإج ارء المعالجات ة أعضاء هيئة التدريس في تحليل البيانات باستخدام برنامج. ما فاعلية البرنامج التدريبي المقترح في تنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في ق ارءة النتائج المستخرجة من برنامج.. الالزمة ألبحاثهم وذلك باستخدام الب ارمج ة الحاسوبية الجاهزة مثل )spss( )bmdp( )minitab( )systat( )sas( إال إذا ما تعرضوا إلى دو ارت تدريبية تؤهلهم للقيام بهذه المعالجات ة. ويعد برنامج التحليل أحد البرنامج ما فاعلية البرنامج التدريبي المقترح في تنمية مها ارت.4 ة التي القت شيوعا واستخداما من قبل الباحثين وذلك من أجل القيام بالتحليالت ة الالزمة ألبحاثهم ويستخدم البرنامج في كثير من المجاالت العلمية التي تشمل على سبيل المثال العلوم التربوية واالجتماعية واإلدارية والهندسية والز ارعية وهو من أكثر الب ارمج ة شيوعا حيث يمكن استخدامه في تحليل االستبانات والعينات التي لها عالقة في البحوث العلمية. أعضاء هيئة التدريس في كتابة النتائج المستخرجة من برنامج. أ. فرضيات الد ارسة 1. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α=0.05( بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في القياس القبلي والقياس البعدي في مهارة التعامل مع برنامج. 0. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 2. مشكلة الد ارسة إن م ارجعة متأنية لألبحاث المنشورة في مجال تطبيقات )α=0.05( بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في البرنامج قليلة جدا وخاصة في مجال التدريب جامعة القدس المفتوحة في القياس القبلي والقياس البعدي في على تلك البرنامج ومن خالل خبرة الباحث - من خالل العديد مهارة تحليل البيانات باستخدام برنامج. من الدو ارت التدريبية التي قام بتنظيمها لطلبة الد ارسات العليا ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة. في الجامعات الفلسطينية وأعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة وللعديد من المعلمين والمرشدين التربويين في )α=0.05( بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في القياس القبلي والقياس البعدي في المجتمع الفلسطيني- فقد ارتأى أهمية تصميم برنامج تدريبي مهارة ق ارءة نتائج التحليل المستخرجة من برنامج ألعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في مجال. التحليل باستخدام برنامج وبناء على ذلك 4. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة فإن مشكلة الد ارسة تنحصر في اإلجابة عن السؤال اآلتي: "ما فاعلية البرنامج التدريبي المقترح لتنمية مها ارت أعضاء هيئة )α=0.05( بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في القياس القبلي والقياس البعدي في 40

4 مهارة كتابة نتائج التحليل المستخرجة من برنامج أعضاء هيئة التدريس في الجامعات في التحليل باستخدام برنامج وفي ظل غياب الد ارسات المشابهة. ب. أهداف الد ارسة هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف إلى فاعلية البرنامج التدريبي المقترح لتنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس في العالم العربي وذلك في حدود علم الباحث. 0. كما تأتي أهمية هذه الد ارسة من كونها ستوفر برنامجا تدريبا حول استخدام البرنامج الذي يمكن استخدامه المفتوحة في التحليل باستخدام برنامج " لتدريب فئات مختلفة من فئات المجتمع الفلسطيني التي تحتاج وتتفرع عن هذا الهدف األهداف الفرعية اآلتية: إلى استخدام برنامج في إج ارء التحليالت ة بناء برنامج تدريبي لتنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في الالزمة لألبحاث. جامعة القدس المفتوحة في التحليل باستخدام برنامج د. حدود الد ارسة اقتصرت هذه الد ارسة على:. التعرف إلى فاعلية برنامج تدريبي مقترح لتنمية مها ارت 1. أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في كلية.0 أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في التعامل مع برنامج. التربية وكلية التنمية االجتماعية واألسرية وكلية العلوم اإلدارية واالقتصادية وذلك خالل الفصل الد ارسي الثاني من العام التعرف إلى فاعلية البرنامج التدريبي المقترح لتنمية مها ارت الجامعي 021/ أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في تحليل 0. بناء برنامج تدريبي مقترح لتنمية مها ارت أعضاء هيئة البيانات باستخدام برنامج. التدريس في جامعة القدس المفتوحة في التحليل التعرف إلى فاعلية البرنامج التدريبي المقترح لتنمية مها ارت باستخدام برنامج )مهارة التعامل مع البرنامج ومهارة.4 أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في ق ارءة النتائج المستخرجة من برنامج. 5. التعرف إلى فاعلية البرنامج التدريبي المقترح لتنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في كتابة النتائج المستخرجة من البرنامج. ج. أهمية الد ارسة تحليل البيانات ومهارة ق ارءة النتائج المستخرجة من البرنامج ومهارة كتابة النتائج المستخرجة من البرنامج(. ه. مصطلحات الد ارسة الفاعلية: هي مقدار التغيير الذي يحدثه البرنامج التدريبي المقترح في تنمية مها ارت التحليل لدى أعضاء هيئة التدريس في تنبثق أهمية هذه الد ارسة من أهمية موضوعها المتعلق جامعة القدس المفتوحة ويقاس هذا التغيير من خالل حساب بالتحليل وذلك باستخدام البرنامج ومن أهمية أعضاء هيئة التدريس وما لهم من دور مهم في إنجاز البحوث العلمية بغية تحقيق أحد أهداف الجامعات بشكل مربع ايتا. البرنامج التدريبي: هو عبارة عن نظام يتضمن مجموعة من اإلج ارءات واألنشطة عام واألهداف االست ارتيجية لعمادة المفتوحة. البحث في جامعة القدس التي يتدرب عليها عضو هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة بهدف تدريبه على مها ارت التحليل تستمد هذه الد ارسة أهميتها من كونها من الد ارسات النادرة التي حاولت الكشف عن فاعلية الب ارمج التدريبية لتنمية مها ارت باستخدام برنامج مما ينعكس إيجابا على أدائه في فهم التحليالت ة المتعلقة في األبحاث العلمية المنشورة 41

5 واستيعابها. والطالبات المتقنات لبرنامج في مرحلة الد ارسات العليا مها ارت التحليل : وذلك لصالح الطالبات المتقنات في محلة الد ارسات العليا وتم هي عبارة عن مجموعة من السلوكات يقوم فيها عضو هيئة التدريس ويمكن قياسها من خالل مؤش ارت تتكون من أربع تفسير نتائج الد ارسة في ضوء مها ارت استخدام برنامج ومتغير االتقان. مها ارت رئيسة )مهارة التعامل مع برنامج ومهارة تحليل أما د ارسة ال ارجح ]4[ فقد هدفت إلى التعرف إلى أثر البيانات باستخدام برنامج ومهارة ق ارءة النتائج استخدام برنامج في تحصيل طالبات الد ارسات العليا في المستخرجة من برنامج ومهارة كتابة النتائج المستخرجة مقرر اإلحصاء كما هدفت إلى التعرف إلى أثر استخدام برنامج من برنامج.) وثمان وأربعين مهارة فرعية تقاس من في اتجاهات طالبات الد ارسات العليا في مقرر خالل بطاقة المالحظة. برنامج اإلحصاء وأشارت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة احصائية بين متوسطات طالبات المجموعة التجريبية Statistical Package for Social ( هو اختصار ل والضابطة في القياس البعدي وكانت الفروق لصالح المجموعة )Sciences وهو عبارة عن برنامج إحصائي حاسوبي يستخدم التجريبية. إلج ارء التحليالت ة الالزمة للباحثين في العديد من وفي د ارسة أج ارها عسيري ]5[ فقد هدفت هذه الد ارسة إلى المجاالت التربوية واالقتصادية واإلدارية واالجتماعية والز ارعية والهندسية ويعمل تحت بيئة النوافذ.Windows. االطار النظري والد ارسات السابقة التعرف إلى مدى توافر الكفايات األساسية في اإلحصاء التربوي لدى طالب وطالبات الد ارسات العليا بكلية التربية بجامعة أم القرى في ضوء متغي ارت الجنس والمرحلة الد ارسية بعد م ارجعة مصادر المعلومات المختلفة واالطالع على والتخصص وأشارت نتائج الد ارسة إلى أن هناك تدنيا في توافر العديد من الد ارسات ذات العالقة بموضوع الد ارسة الحالية فقد الكفايات األساسية في اإلحصاء التربوي لدى طلبة الد ارسات - تبين - حسب علم الباحث أن هناك عددا قليال من الد ارسات العليا بكلية التربية كما تبين عدم وجود فروق ذات داللة العربية واألجنبية التي تناولت موضوع الد ارسة وفيما يأتي عرض هذه الد ارسات: إحصائية في الكفايات األساسية في اإلحصاء التربوي بشكل عام تعزى للمرحلة الد ارسية والجنس كذلك تبين وجود فروق أوال : الد ارسات العربية: ذات داللة إحصائية في الكفايات األساسية في اإلحصاء ففي د ارسة أج ارها أبو زيد ][ فقد هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف إلى االتجاهات ومكونات العزو السببي )الضبط التربوي بشكل عام تعزى للتخصص. أما الد ارسة التي قام بها جاسم ]6[ فقد هدفت إلى التعرف واالستق ارر( وعالقتها بإتقان برنامج لدى طالبات المرحلة إلى أثر استخدام الحاسوب في تعليم اإلحصاء واتجاهاتهم نحو الجامعية وطالبات الد ارسات العليا. ومن أجل تحقيق هدف برنامج ومعرفة أثر متغير الجنس في اتجاهات طلبة الد ارسة استخدم الباحث المنهج الوصفي الميداني حيث قام باختيار عينة بحجم )69( طالبة من طالبات الجامعة وطالبات الد ارسات العليا )الماجستير والدكتو اره( وأسفرت نتائج الد ارسة عن وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )2.21( بين الطالبات المتقنات لبرنامج في المرحلة الجامعية جامعة حضرموت للعلوم والتكنولوجيا نحو استخدام الحاسوب في تعليم اإلحصاء وبناء على ذلك قام الباحث باختيار عينة حجمها )20( طالبا من طلبة السنوي األولى وقام بتطبيق برنامج اإلحصاء عليهم وبعد ذلك وزع عليهم استبانة بهدف قياس اتجاهاتهم نحو البرنامج التعليمي وأسفرت 42

6 نتائج الد ارسة عن وجود اتجاه ايجابي قوي لدى هؤالء الطلبة من الد ارسات حول تأثير استخدام ب ارمج حاسوبية على تحصيل نحو استخدام الب ارمج التعليمية ة الجاهزة مثل طلبة الكليات في تعلم اإلحصاء فقد أوضحت نتائج هذه الد ارسة كما أظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة احصائية في اتجاهات الطلبة نحو استخدام البر امج الحاسوبية ة الجاهزة مثل تعزى لمتغير الجنس ولصالح الذكور. ثانيا: الد ارسات االجنبية: إلى أن األنماط المختلفة لب ارمج التعلم باستخدام الحاسوب وقد حققت تأثي ارت مختلفة في تحصيل الطلبة في تعلم اإلحصاء وكانت النظم الخبيرة وب ارمج التدريب والب ارمج العملية هي أفضل األنماط فعالية تلتها ب ارمج الملتميديا والب ارمج التعليمية ففي د ارسة ليو ]7[ التي هدفت إلى التعرف إلى مدى أما الب ارمج ة الحاسوبية وب ارمج الشبكة العالمية استخدام الب ارمج الحاسوبية STATA, SAS, في للمعلومات فكانت أقل األنماط فعالية. إج ارء التحليالت ة في تحليل الفروض باستخدام التعليق على الد ارسات السابقة: البيانات التربوية ومقارنة النتائج فيما بينها وقد أشارت نتائج وتأسيسا ا ن الباحث يرى سبق على ما الد ارسات السابقة هذه الد ارسة إلى أن لدى الباحثين خب ارت متنوعة عندما يختارون التي تناولت موضوع الد ارسة الحالية كانت قليلة وذلك في الحزم ة لعمل التحليالت ة الالزمة ألبحاثهم حدود علم الباحث غير أن جميع هذه الد ارسات السابقة قامت ود ارساتهم من أهمها ب ارمج STATA, SAS, بد ارسة البرنامج في محتواها كما أنه تم وتستخدم هذه الحزم فنيات مختلفة في التحليل والتقويم كما تبين أن أكثر هذه الحزم ة استخداما برنامج. تطبيق هذه الد ارسات على طلبة الجامعات وخصوصا طلبة الد ارسات العليا واختلفت هذه الد ارسات فيما بينها في المنهج المستخدم حيث إن بعضها استخدم المنهج التجريبي مثل وفي د ارسة أج ارها جوهنسون ]8[ فقد هدف تقييم د ارسة ال ارجح ]4[ وجاسم ]9[ وبعضها استخدم المنهج الوصفي اإلحصاءات النشطة المستخدمة في العلوم التربوية باستخدام مثل د ارسة أبو زيد ][ وعسيري ]5[ وليو ]2[ وجوهنسون ]8[ برنامج أفادت النتائج بأنه يمكن استخدام الوسائط وهناك بعض الد ارسات التي استخدمت أسلوب تحليل المضمون المتعددة في عرض اإلحصاءات المستخرجة من برنامج ويمكن للباحثين في العلوم التربوية استخدام مثل هذه مثل د ارسة هسو ]6[ كما اختلفت الد ارسات السابقة فيما بينها في األدوات المستخدمة فبعضها استخدم االختبار التحصيلي الوسائط بكفاية وسرعة حتى في عمليات التقويم التربوي كما مثل د ارسة ال ارجح ]4[ وبعضها استخدم االستبانة كأداة لجمع أشارت النتائج إلى أن هناك فائدة ملموسة من ج ارء استخدام هذا المعلومات مثل د ارسة أبو زيد ][ وعسيري ]5[ وهناك بعض البرنامج في توضيح المعالجات ة الخاصة في الطلبة ويمكنهم القيام بهذه المعالجات بأنفسهم وذلك بعد التعرف إلى الد ارسات التي استخدمت أكثر من أداة مثل د ارسة جوهنسون.]8[ األساسيات الالزمة للتعامل مع البرنامج بنجاح وتؤدي الباحث استفاد لقد من هذه الدراسات في تحديد المنهج المعالجات ة المستخرجة من البرنامج إلى تحسين المناسب للدراسة واختيار حجم المناسب كما استفاد العينة فعالية الطلبة واستيعابهم للتحليالت ة وخصوصا الباحث أيضا من الد ارسات السابقة كية التعقيب عليها ات المتعلقة بالطرق البسيطة مثل chi- (t.test, واختيار األساليب ة المناسبة باإلضافة ا لى اإلستفادة.square, ANOVA) وفي د ارسة قام بها هسو ]9[ وهدفت إلى تحليل مجموعة منها في تفسير النتائج ومناقشتها وتوصيات الدراسة. ووضع مقترحات 4

7 وتميزت الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة في أنها باستخدام البرنامج. - الد ارسة الوحيدة التي قامت ببناء برنامج تدريبي ألعضاء هيئة لم يسبق لهم التدريب على البرنامج باستخدام. التدريس واستخدمت المالحظة كأداة لجمع المعلومات. - أ. منهج الد ارسة 4. الطريقة واالج ارءات لديهم الرغبة في التدريب على البرنامج باستخدام. استخدم الباحث في هذه الد ارسة منهجين هما المنهج الوصفي والمنهج شبة التجريبي حيث استخدم المنهج الوصفي في جمع المعلومات والبيانات عن ظاهرة التحليل د. أداة الد ارسة قام الباحث بإعداد البرنامج التدريبي المقترح لتنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في التحليل باستخدام برنامج وذلك من أجل بناء البرنامج التدريبي باستخدام وقام ببناء بطاقة المالحظة التي في حين استخدم المنهج التجريبي لد ارسة فاعلية البرنامج التدريبي المقترح في تنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في تهدف إلى قياس مها ارت التحليل عند أعضاء هيئة التدريس على اعتبار أن هذه األداة تعد مناسبة لطبيعة هذه التحليل باستخدام برنامج وقد استخدم الد ارسة وأهدافها وفيما يلي توضيح للخطوات اإلج ارئية التي الباحث التصميم التجريبي لمجموعة واحدة بقياس قبلي وقياس اتبعها الباحث في بناء أداتي الد ارسة: بعدي وذلك لكون هذا التصميم أنسب تصاميم المنهج شبة أوال: البرنامج التدريبي: التجريبي للبرنامج التدريبي الحالي من حيث اإلمكانات البشرية والمادية المتاحة. ب. مجتمع الد ارسة تكون مجتمع الد ارسة من جميع أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة من فروع نابلس وطولكرم وطوباس وسلفيت من كلية التربية تخصص تربية وكلية التنمية بناء البرنامج التدريبي: من أجل بناء البرنامج التدريبي المقترح لتنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في التحليل باستخدام قام الباحث باالطالع على العديد من الم ارجع والد ارسات ذات العالقة ببناء الب ارمج التدريبية ومنها المشه اروي ]12[ ورضا ]11[ وم ارد والوكيل ]10[ والروساء ]14[ االجتماعية واألسرية وكلية العلوم اإلدارية واالقتصادية والبالغ ]1[ والخطيب والخطيب أبو النصر ]15[ وسليم ]19[ النجار ]12[ والمشيخي ]18[ ود ارسة البلوي ]16[ ود ارسة الخالدي ]02[ وقد قام الباحث بتصميم برنامج تدريبي مكون من خمس م ارحل وتكونت كل مرحلة من مجموعة من الم ارحل الفرعية وهذه الم ارحل هي: أوال: المرحلة التمهيدية: 1. تحديد االحتياج التدريبي: من أجل تحديد مستوى احتياج أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة للبرنامج التدريبي لتنمية مهارتهم في التحليل باستخدام قام الباحث وبالتنسيق مع عمادة البحث العلمي والد ارسات العليا في الجامعة بعقد عدة عددهم )102( عضو هيئة تدريس وذلك خالل الفصل الد ارسي الثاني من العام الجامعي 021/0210. ج. عينة الد ارسة قام الباحث باختيار عينة قصدية من مجتمع الد ارسة بلغ حجمها )02( عضو من أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة من فروع نابلس وطولكرم وطوباس وسلفيت من كلية التربية وكلية التنمية االجتماعية واألسرية وكلية العلوم اإلدارية واالقتصادية بحيث توافر في اف ارد العينة الخصائص االتية: - لم يسبق لهم تلقي تدريب نظري على مهارة التحليل 44

8 ورش تدريبية تهدف إلى تطوير مهارة أعضاء هيئة التدريس في مجال منهجية البحث العلمي ومن خالل هذه الورش تم توزيع أن يميز بين القوائم الفرعية في شاشات البرنامج. أن يحدد وظة جميع القوائم الفرعية في البرنامج..2.8 استبانة تقيس احتياجاتهم التدريبية في مجال البحث العلمي 6. أن يميز بين أنواع المتغي ارت في البرنامج. وبعد تحليل االستبانات تبين إن هناك احتياجا تدريبيا لدى أعضاء هيئة التدريس في مجال التحليل باستخدام 12. أن يعرف المتغي ارت المعطاة بالترميز الخاص لكل منها داخل البرنامج. برنامج كما جاء من توصيات هذه الورش التدريبية عقد 11. أن يدخل البيانات المتعلقة بكل متغير. 10. أن يميز بين االختبا ارت المعلمية والالمعلمية. 1. أن يستخرج مقاييس النزعة المركزية المتنوعة من خالل البرنامج. لمجموعة من البيانات دورة مكثفة في مجال التحليل باستخدام برنامج. 0. تحديد خصائص المتدربين: تم إعداد البرنامج المقترح لتدريب أعضاء هيئة التدريس في 14. أن يستخرج مقاييس التشتت لمجموعة من البيانات المتنوعة جامعة القدس المفتوحة بحيث تتوافر فيهم الشروط االتية: من خالل البرنامج. لم يسبق لهم تلقي تدريب نظري على مهارة التحليل باستخدام البرنامج. لم يسبق لهم التدريب على البرنامج باستخدام. لديهم الرغبة في التدريب على البرنامج باستخدام. 15. أن يختبر الفرضيات المتعلقة بوسط مجتمع واحد اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. باستخدام 19. أن يتمكن من ق ارءة نتائج اختبار الفرضيات المتعلقة بوسط مجتمع واحد في اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. 12. أن يتمكن من كتابة نتائج اختبار الفرضيات المتعلقة بوسط مجتمع واحد في اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. المرحلة الثانية: تحديد أهداف البرنامج التدريبي: 18. أن يختبر الفرضيات المتعلقة بتباين مجتمع واحد باستخدام تحديد هدف البرنامج العام: اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. 16. أن يتمكن من ق ارءة نتائج اختبار الفرضيات المتعلقة بتباين مجتمع واحد في اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. 02. أن يتمكن من كتابة نتائج اختبار الفرضيات المتعلقة بتباين مجتمع واحد في اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. 01. أن يختبر الفرضيات المتعلقة بوسطي مجتمعين مستقلين في اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. يتمثل الهدف العام من البرنامج تنمية مها ارت أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في التحليل باستخدام. 0. تحديد االهداف السلوكية للبرنامج: يتوقع من عضو هيئة التدريس بعد االنتهاء من البرنامج التدريبي المقترح أن يحقق األهداف اآلتية: أن يتعرف إلى طبيعة برنامج.spss 00. أن يتمكن من ق ارءة نتائج اختبار الفرضيات للفروق بين أن يحدد استخدامات برنامج.Spss وسطي مجتمعين مستقلين في اإلحصاء المعلمي.0 أن يتمكن من تحميل برنامج على جهاز الحاسوب. والالمعلمي.. أن يتمكن من الدخول على البرنامج من جهاز الحاسوب. 0. أن يتمكن من كتابة نتائج اختبار الفرضيات للفروق.4 أن يميز بين شاشات البرنامج. 04. بين وسطي مجتمعين مستقلين في اإلحصاء المعلمي.5 أن يذكر وظة كل شاشة من شاشات البرنامج. والالمعلمي..9 45

9 05. أن يختبر الفرضيات المتعلقة بوسطي مجتمعين مرتبطين في اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. التباين. المرحلة الثالثة: مرحلة االعداد إلى البرنامج وتضمنت 1. إعداد المحتوى التعليمي للبرنامج: 09. أن يتمكن من ق ارءة النتائج المتعلقة باختبار الفرضيات للفروق بين وسطي مجتمعين مرتبطين في اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. قام الباحث بإعداد محتوى البرنامج التدريبي المقترح حيث تضمن الموضوعات االتية: أن يتمكن من كتابة النتائج المتعلقة باختبار الفرضيات للفروق بين وسطي مجتمعين مرتبطين في اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. 08. أن يختبر الفرضيات المتعلقة بالنسبة بين تبايني مجتمعين باستخدام اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. 06. أن يتمكن من ق ارءة نتائج اختبار الفرضيات المتعلقة بالنسبة بين تبايني مجتمعين باستخدام اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. 2. أن يتمكن من كتابة نتائج اختبار الفرضيات المتعلقة بالنسبة بين تبايني مجتمعين باستخدام اإلحصاء المعلمي والالمعلمي. تعر بالبرنامج.spss تعر المتدربين بفوائد البرنامج. ك ندخل على البرنامج من جهاز الحاسوب. العينات وأنواعها والتمييز بينها. أنواع المتغي ارت )تابع مستقل منفصل متصل ) والتمييز بينها. شاشات البرنامج ووظة كل منها وكية االنتقال فيما بينها. القوائم الفرعية في الشاشات ووظة كل منها. المتغي ارت في البرنامج. آلية تعر المتغي ارت. 1. أن يتمكن من إج ارء اختبار الفرضيات المتعلقة بمعامل االرتباط. 12. آلية ادخال البيانات. 11. كية حساب مقاييس النزعة المركزية والتشتت لبيانات أن يكون قاد ار على ق ارءة نتائج االختبا ارت المتعلقة بمعامل االرتباط. متنوعة كل منها على حده. 10. الفرضيات ة..0. أن يكون قاد ار على كتابة نتائج االختبا ارت المتعلقة بمعامل االرتباط. 4. أن يكون قاد ار على إدخال البيانات الخاصة باختبار تحليل التباين )األحادي والثنائي(. 5. أن يكون قاد ار على ق ارءة نتائج اختبار تحليل التباين )األحادي والثنائي(. 9. أن يتمكن من كتابة نتائج اختبار تحليل التباين )األحادي والثنائي(. 2. أن يتمكن من إج ارء االختبا ارت البعدية لتحليل التباين. 8. أن يتمكن من ق ارءة نتائج االختبا ارت البعدية لتحليل التباين. 6. أن يتمكن من كتابة نتائج االختبا ارت البعدية لتحليل 1. اختبار الفرضيات المتعلقة بوسط مجتمع واحد. 14. ق ارءة نتائج الفرضيات المتعلقة بوسط مجتمع واحد. 15. كتابة نتائج الفرضيات المتعلقة بوسط مجتمع واحد. 19. اختبار الفرضيات المتعلقة بتباين مجتمع واحد. 12. ق ارءة نتائج الفرضيات المتعلقة بتباين مجتمع واحد. 18. كتابة نتائج الفرضيات المتعلقة بتباين مجتمع واحد. 16. اختبار الفرضيات للفروق بين وسطي مجتمعين مستقلين. 02. ق ارءة نتائج الفرضيات للفروق بين وسطي مجتمعين مستقلين. 01. كتابة نتائج الفرضيات للفروق بين وسطي مجتمعين مستقلين. 46

10 اختبار الفرضيات للفروق بين وسطي مجتمعين مرتبطين. 0. ق ارءة نتائج الفرضيات للفروق بين وسطي مجتمعين مرتبطين. الالمعلمية. تحديد االست ارتيجيات وأنشطة ووسائل التدريب والتقويم: تحديد است ارتيجيات التدريب: 04. كتابة نتائج الفرضيات للفروق بين وسطي مجتمعين تضمن البرنامج التدريبي عددا من است ارتيجيات التدريب مرتبطين. التي تساعد على تحقيق أهداف البرنامج وتقديم وحداته 05. اختبار الفرضيات المتعلقة بالنسبة بين تبايني مجتمعين. التدريبية وتضمن البرنامج التدريبي است ارتيجيتين هما: تدريبتين 09. ق ارءة نتائج الفرضيات المتعلقة بالنسبة بين تبايني مجتمعين. 02. كتابة نتائج الفرضيات المتعلقة بالنسبة بين تبايني التدريب النظري الذي اشتمل على المحاضرة والمناقشة والعصف الذهني واست ارتيجية التدريب العملي التي تضمنت البيان العملي ومجموعات العمل. مجتمعين. 08. آلية اختبار الفرضيات المتعلقة بمعامل االرتباط. تحديد انشطة التدريب: قام الباحث بتحديد األنشطة التدريبية التي استخدمها خالل ق ارءة نتائج االختبار المتعلقة بمعامل االرتباط. 2. كتابة نتائج االختبار المتعلقة بمعامل االرتباط. 1. اختبار الفرضيات باستخدام اختبار تحليل التباين االحادي. تنفيذ البرنامج التدريبي المقترح ومنها أنشطة تمارس خالل التدريب كمشاركة أعضاء هيئة التدريس بتنفيذ أو ارق عمل وتنفيذ مهام توكل لهم باستخدام الحاسوب وتقديم مقترحات حول 0. ق ارءة نتائج اختبار الفرضيات باستخدام تحليل التباين األساليب واألنشطة التي تنمي مهارة التحليل االحادي. باستخدام برنامج ومناقشة معالجات إحصائية وطريقة. كتابة نتائج اختبار الفرضيات باستخدام تحليل التباين االحادي. 4. إج ارء االختبا ارت البعدية لتحديد مصدر الفروق بعد اج ارء اختبار تحليل التباين االحادي. 5. اختبار الفرضيات باستخدام اختبار تحليل التباين الثنائي. 9. ق ارءة نتائج اختبار الفرضيات باستخدام تحليل التباين ق ارءة النتائج المستخرجة من البرنامج وكتابة هذه النتائج والتعليق عليها كما تضمنت أنشطة التدريب ايضا أنشطة تمارس خارج التدريب كتكل أعضاء هيئة التدريس بإج ارء تحليل إحصائي لبحث علمي حسب تخصصه بحيث يتم تطبيق جميع المعالجات ة التي تضمنها البرنامج وتقديمها على شكل مشروع. الثنائي.. تحديد وسائل التدريب: 2. كتابة نتائج اختبار الفرضيات باستخدام تحليل التباين الثنائي. 8. التمييز بين االختبا ارت المعلمية والالمعلمية. قام الباحث بتحديد وسائل التدريب المستخدمة في عرض محتوى البرنامج التدريبي بالسبورة الثابتة والورقية وأو ارق العمل وجهاز الحاسوب وجهاز عرض البيانات Show).(Data 6. اختبار الفرضيات باستخدام بعض االختبار غير الالمعلمية. تحديد أساليب التقويم: تضمن البرنامج التدريبي أسلوبين من أساليب التقويم وهما: ق ارءة نتائج اختبار الفرضيات باستخدام بعض االختبار غير الالمعلمية. 41. كتابة نتائج اختبار الفرضيات باستخدام بعض االختبار غير التقويم التكويني والتقويم النهائي ففي أسلوب التقويم التكويني استخدم المناقشات واألسئلة التي تعقب كل مهمة وبعد نهاية كل لقاء وذلك من أجل معرفة مدى تحقيق األهداف الذي يتضمنها 47

11 اللقاء ومدى تمكن المتدربين من اتقان المها ارت المتوقعة من كل لقاء. كما تضمن البرنامج التدريبي تقويما نهائيا بهدف معرفة مدى تحقيق البرنامج التدريبي للهدف العام وقد استخدم لذلك المدرب. ثانيا : بطاقة المالحظة: قام الباحث ببناء بطاقة مالحظة باستخدام أسلوب مقاييس استمارة مالحظة للمها ارت المتوقع من أعضاء هيئة التدريس التقدير الذي أشار إليه يوسف والرفاعي ]01[ الذي يستخدم إتقانها باإلضافة إلى تقويم البرنامج التدريبي من قبل أعضاء لتحديد درجة حدوث سلوك ما وهي عبارة عن مجموعة من هيئة التدريس باالستعانة بنموذج تقويم برنامج تدريبي. الجمل تصف صفة أو سلوكا معينا عند الفرد الم ارد مالحظته تحكيم البرنامج التدريبي: من أجل التحقق من صدق البرنامج التدريبي المقترح قام وقد يتدرج هذا المقياس على مدى ثالثي أو رباعي أو خماسي أو أكثر وفقا لطبيعة الصفة الم ارد مالحظتها وقد مر.5 الباحث بعرضه على )( محكمين وطلب منهم ابداء ال أري في بناء بطاقة مالحظة مها ارت أعضاء هيئة التدريس في التحليل أهداف البرنامج التدريبي ومحتواه واست ارتيجيات التدريب في الخطوات اآلتية: واألدوات والمواد والوسائل وأساليب التقويم واضافة اية اقت ارحات أو تعديالت مناسبة وفي ضوء ما قدمه أعضاء لجنة تحديد الهدف العام من المالحظة: وقد تمثل الهدف العام من بطاقة المالحظة في قياس التحكيم من مالحظات ومقترحات وتوصيات قام الباحث مها ارت أعضاء هيئة التدريس في التحليل باستخدام بإج ارء بعض التعديالت على البرنامج التدريبي منها: إعادة البرنامج قبل تنفيذ البرنامج المقترح وبعده صياغة بعض أهداف البرنامج التدريبي وتوحيد بعض وذلك بهدف رصد ممارستهم لمها ارت التحليل االحصائي في مصطلحات المادة التدريبية واضافة تدريب لكل مهارة من أثناء الجلسات التدريبية وذلك من أجل الكشف عن فاعلية مها ارت التحليل وتصحيح بعض األخطاء الطباعية واللغوية. البرنامج التدريبي المقترح ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث بما يأتي: المرحلة ال اربعة: مرحلة تنفيذ البرنامج التدريبي: قياس مهارة أعضاء هيئة التدريس في التعامل مع البرنامج تم تنفيذ البرنامج التدريبي المقترح على أعضاء هيئة التدريس قبل تنفيذ البرنامج التدريبي المقترح في مختبر الحاسوب في جامعة القدس المفتوحة في فرع نابلس وبعده. اعتبا ار من يوم االحد 021/5/5 حتى يوم األحد قياس مهارة أعضاء هيئة التدريس في تحليل البيانات باستخدام البرنامج قبل تنفيذ البرنامج 021/5/04 ولمدة )10( يوما بواقع ساعتين في اليوم. المرحلة الخامسة: مرحلة تقويم البرنامج التدريبي: التدريبي المقترح وبعده. تقويم أداء أعضاء هيئة التدريس قبل تدريبهم وبعده على قياس مهارة أعضاء هيئة التدريس في ق ارءة النتائج البرنامج التدريبي المقترح وذلك باستخدام بطاقة المالحظة المستخرجة من البرنامج قبل تنفيذ لمها ارت التحليل باستخدام برنامج وسيتم البرنامج التدريبي المقترح وبعده. التطرق لهذا الموضوع في إج ارءات بطاقة المالحظة. قياس مهارة أعضاء هيئة التدريس في كتابة النتائج تقويم البرنامج التدريبي: لقد تم تقويم البرنامج التدريبي من المستخرجة من البرنامج قبل تنفيذ.0 قبل أعضاء هيئة التدريس باالستعانة بنموذج تقويم برنامج البرنامج التدريبي المقترح وبعده. تدريبي عام تضمن جميع عناصر البرنامج التدريبي بما فيها 0. مصادر بناء بطاقة المالحظة: 48

12 من أجل صياغة فق ارت بطاقة المالحظة قام الباحث بالخطوات االتية: ومهارة كتابة النتائج المستخرجة من البرنامج. االطالع على مجموعة من الم ارجع المتعلقة في التحليل. صدق بطاقة المالحظة: باستخدام البرنامج منها قام الباحث بالتحقق من صدق بطاقة المالحظة من خالل: Morgan, G., Leech, عبدالفتاح ]00[ ونشوان ]0[ أ. صدق المحتوى: و قام الباحث بعرض بطاقة المالحظة على مجموعة من ]06[ N., Gloeckner, G., Barrett, k. ]05[ وحسين ]2[ والهفوفي وحسن ]04[ وش ارز المحكمين المتخصصين في مجال اإلحصاء والقياس والتقويم والحاسوب بلغ عددهم )5( محكمين حيث طلب منهم تحديد.]09[ االطالع على مجموعة من الم ارجع المتعلقة بمنهجية البحث مدى انتماء كل مهارة فرعية إلى المهارة الرئيسة المدرجة تحتها العلمي منها د ارسة عسيري ]5[ والمقاطي ]02[ وجامعة ومدى سالمة الصياغة اللغوية للعبا ارت التي تصف المهارة القدس المفتوحة ]08[. ومدى وضوح صياغة العبارة في وصف المهارة الم ارد إج ارء مسح للبحوث والد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الد ارسة مثل د ارسة أبو زيد ][ وال ارجح ]4[. خبرة الباحث الشخصية من خالل التدريب على البرنامج مالحظتها ومدى مناسبة التقدير الكي لقياس كل مهارة من المها ارت واضافة أية اقت ارحات أو تعديالت مناسبة وبناء على مالحظات المحكمين ومقترحاتهم تم تعديل بطاقة المالحظة ألعضاء هيئة التدريس وطلبة لتصبح في صورتها النهائية )48( فقرة. الد ارسات العليا في الجامعات الفلسطينية. وبناء على ما سبق قام الباحث بصياغة فق ارت المالحظة في صورتها األولية حيث تكونت من )54( فقرة موزعة على ب. صدق االتساق الداخلي: تحقق الباحث من صدق االتساق الداخلي لفق ارت المالحظة من خالل استخ ارج معامل االرتباط بيرسون بين كل مجال من أربعة محاور هي: مهارة التعامل مع البرنامج مجاالت الد ارسة والدرجة الكلية للبطاقة المالحظة والجدول ومهارة تحليل البيانات باستخدام البرنامج االتي يوضح ذلك: ومهارة ق ارءة النتائج المستخرجة من البرنامج جدول 1 معامل االرتباط بين كل مجال من مجاالت بطاقة المالحظة والدرجة الكلية عدد الفق ارت مها ارت بطاقة المالحظة 15 التعامل مع البرنامج. 15 تحليل البيانات باستخدام البرنامج. 6 ق ارءة النتائج المستخرجة من البرنامج. 6 كتابة النتائج المستخرجة من البرنامج. يتضح من خالل البيانات الواردة في الجدول السابق تتمتع به بطاقة المالحظة. معامل االرتباط مستوى الداللة* معامالت االرتباط لمها ارت التحليل باستخدام البرنامج فقد ت اروحت معامالت االرتباط بين )2.85( إلى )2.2( وجميع هذه القيم كانت دالة عند مستوى الداللة )2.21( وتشير هذه النتائج إلى أن هناك اتساقا داخليا مرتفعا 4. ثبات بطاقة المالحظة: قام الباحث باستخ ارج ثبات بطاقة المالحظة من خالل تطبيقها على عينة بلغ حجمها )02( فردا وباستخدام معادلة الفا كرونباخ وقد بلغ معامل الثبات لبطاقة المالحظة )2.86( 49

13 والجدول اآلتي يوضح معامالت الثبات لكل مهارة من مها ارت بطاقة المالحظة. جدول 2 نتائج معادلة الفا كرونباخ لكل مهارة من مها ارت بطاقة المالحظة والدرجة الكلية مها ارت بطاقة المالحظة عدد الفق ارت قيمة الفا التعامل مع البرنامج تحليل البيانات باستخدام البرنامج ق ارءة النتائج المستخرجة من البرنامج كتابة النتائج المستخرجة من البرنامج الدرجة الكلية قيم السابق الجدول في الواردة البيانات خالل من يتضح اإلطار م ارجعة النظري والد ارسات تناولت التي السابقة معامالت بطاقة لمها ارت الثبات بين ت اروحت حيث المالحظة عام بشكل الجامعات في التدريس هيئة أعضاء تدريب موضوع بطاقة مها ارت جميع أن على مؤشر وهذا التحليل في تدريبهم تناولت التي والب ارمج ومنهجية ) ( وهذا الد ارسة هذه بأغ ارض وي مرتفع بثبات تتمتع المالحظة البحث العلمي. مؤشر على صالحية بطاقة المالحظة ومناسبتها للتطبيق. 0. البرنامج بناء التدريبي هيئة أعضاء مها ارت في الخاص التحليل في التدريس باستخدام البرنامج 5. بطاقة المالحظة في صورتها النهائية:. بطاقة اشتملت صورتها في المالحظة جانبين على النهائية. رئيسين هما: أعضاء مها ارت قياس إلى هدفت التي المالحظة بطاقة بناء التحليل في التدريس هيئة باستخدام البرنامج بيانات عن المستجيب وتمثلت في االسم والكلية. التحليل وتكونت من أربع مها ارت أساسيه. مها ارت.4 أساسية مهارة كل تحت يندرج بحيث فرعية مهارة و) 48 ( جامعة في التدريس هيئة أعضاء من الد ارسة عينة اختيار المها ارت من مجموعة مقياس فرعية مهارة كل وأمام الفرعية القدس المفتوحة )نابلس وطولكرم وسلفيت وطوباس(..5 )مرتفع من يتدرج رباعي ومتوسط وضع ويعبر ومعدوم( إعداد مكان التجربة حيث تم إعداد مكان التجربة في مختبر هذا المقياس أداء عن مستوى أعضاء هيئة التدريس في مها ارت الحاسوب في جامعة القدس المفتوحة فرع نابلس..9 التحليل باستخدام البرنامج بحيث البرنامج في المشاركين على القبلي القياس إج ارء التدريبي يوضع لكل مستوى من المستويات السابقة درجة معينة كالتالي: مرتفع تأخذ )( درجات ومتوسط تأخذ )0( وضع يأخذ )1( درجة واحده ومعدومة تأخذ صف ار وبذلك تكون أعلى درجة على بطاقة المالحظة )48*= 144( وأقل درجة وفقا لبطاقة المالحظة. 2. تنفيذ البرنامج التدريبي على المشاركين ضمن فترة زمنية قدرها أسبوعان حيث بدأ تنفيذ البرنامج اعتبا ر من 021/5/5 حتى 021/5/ إج ارء القياس البعدي على المشاركين.)2=2*48( ه. إج ارءات تطبيق الد ارسة بعد انتهاء الباحث من بناء ادوات الد ارسة المتمثلة في البرنامج التدريبي وبطاقة المالحظة وأصبحت جاهزة للتطبيق قام في البرنامج التدريبي وادخال البيانات إلى وفقا لبطاقة المالحظة. 6. ترميز بطاقة المالحظة بعد تعبئتها الحاسب اآللي باستخدام برنامج 12. إج ارء التحليالت ة المناسبة واستخ ارج النتائج الباحث بالخطوات اآلتية: 50

14 اهتشقانمو عضو تايصوتلا.تاحرتقملاو.و ترا يغتم ةسرا دلا تلثمت ترا يغتم ةسرا دلا ريغتملا لقتسملا ريغتملاو عباتلا ثيح ءاج جمانربلا يبيردتلا حرتقملا ءاضعلأ ةئيه سيردتلا ةعماج سدقلا ةحوتفملا لثميل ريغتملا لقتسملا نيح تءاج ترا اهم ليلحتلا يئاصحلإا مادختساب جمانرب لثمتل ريغتملا.عباتلا.ز ميمصتلا يبيرجتلا دمتعا ثحابلا هذه ةسرا دلا جهنملا هبش يبيرجتلا ثيح ماق ءرا جإب سايق يلبق ىلع درا فأ ةنيع ةسرا دلا مادختساب ةقاطب ةظحلاملا ةدعملا كلذل مث ماق قيبطتب جمانربلا يبيردتلا حرتقملا ىلع عيمج درا فأ ةنيع ةسرا دلا غلابلا مهددع )02( ادرف دعبو ءاهتنلاا نم جمانربلا يبيردتلا ماق ءرا جإب يدعبلا ىلع درا فأ ةنيعلا ةرم ىرخأ ربعيو نع ميمصتلا يبيرجتلا مدختسملا هذه ةسرا دلا ةروصلاب :ةيتلاا O1 X O2 ثيح نإ O1 ربعت نع.يلبقلا X ربعت نع ةجلاعملا ةيبيرجتلا O2 ربعت نع يدعبلا.ح ةجلاعملا ةيئاصحلإا دعب نأ تمت ةيلمع عمج تانايبلا نم ءاضعأ ةئيه سيردتلا يلبقلا و يدعبلا نم للاخ ةقاطب ةظحلاملا ماق ثحابلا اهزيمرتب اهلاخداو ىلإ بساحلا يللآا اهتجلاعمل ايئاصحإ مادختساب جمانربلا يئاصحلإا ثيح مدختسا رابتخا )ت( نيتنيعل نيتطبترم عبرم.اتيا.5 جئاتنلا :لاوأ جئاتن ةيضرفلا ىلولأا يتلاو صنت ىلع :هنأ لا دجوت قورف تاذ ةللاد ةيئاصحإ دنع ىوتسم ةللادلا )a=0.05( نيب تاطسوتم تاجرد ءاضعأ ةئيه سيردتلا ةعماج سدقلا ةحوتفملا يلبقلا و يدعبلا ةراهم لماعتلا عم جمانربلا يئاصحلإا. نمو لجأ ققحتلا نم ةحص هذه ةيضرفلا فشكلاو نع ةللاد قورفلا نيب تاجرد ءاضعأ ةئيه سيردتلا ليلحتلا يئاصحلإا يلبقلا و يدعبلا ةراهمل لماعتلا عم جمانربلا يئاصحلإا دقف مدختسا ثحابلا رابتخا )ت( نيتنيعل نيتطبترم لودجلاو يتلآا حضوي هذه :ةجيتنلا لودج جئاتن رابتخا )ت( نيتنيعل نيتطبترم اهتللادو ةيئاصحلإا قورفلل نيب تاطسوتم تاجرد ءاضعأ ةئيه سيردتلا يلبقلا و يدعبلا ةراهمل لماعتلا عم جمانربلا يئاصحلإا ددعلا طسوتملا يباسحلا فرا حنلاا يرايعملا ةيرحلا تاجرد )ت( ةميق ةللادلا ىوتسم اتيا عبرم (Eta) يلبقلا * يدعبلا * لاد ايئاصحإ دنع ىوتسم ةللادلا )a = 0.05( ظحلاي نم للاخ تانايبلا ةدراولا لودجلا قباسلا نأ كانه اقورف تاذ ةللاد ةيئاصحإ دنع ىوتسم ةللادلا )a=0.05( نيب تاطسوتم تاجرد ءاضعأ ةئيه سيردتلا ةعماج سدقلا ةحوتفملا يلبقلا و يدعبلا ةراهم لماعتلا عم جمانربلا يئاصحلإا ثيح تغلب ةميق ىوتسم ةللادلا ةيئاصحإ )2.221( هذهو ةميقلا لقأ نم ىوتسم ةللادلا )2.25( ريشتو هذه ةجيتنلا ىلإ ضفر ةيضرفلا ةيرفصلا يتلا صنت ىلع هنأ لا دجوت قورف تاذ ةللاد ةيئاصحإ دنع ىوتسم ةللادلا )a =0.05( نيب تاطسوتم تاجرد ءاضعأ ةئيه سيردتلا ةعماج سدقلا ةحوتفملا يلبقلا و يدعبلا ةراهم لماعتلا عم جمانربلا يئاصحلإا يأ نأ ةراهم لماعتلا عم جمانربلا يئاصحلإا

15 ت) البعدي كانت أفضل من نتائج القياس القبلي ولتحديد حجم تأثير فروق توجد ال أنه: على تنص والتي الثانية الفرضية نتائج ثانيا : )a=0.05( البرنامج التدريبي في تنمية مهارة التعامل مع البرنامج الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات بين القدس جامعة في التدريس هيئة أعضاء عند المفتوحة متوسطات القدس جامعة في التدريس هيئة أعضاء درجات )2.9( بلغ الذي ايتا مربع بحساب الباحث قام القيمة وهذه تحليل مهارة في البعدي والقياس القبلي القياس في المفتوحة )24( المعيارية القيمة من اكبر حجم هناك أن يؤكد وهذا البيانات باستخدام برنامج. ]1[ للبرنامج كبير تأثير المقترح التدريبي النتيجة من ويتضح الفرضية هذه صحة من التحقق أجل ومن عن والكشف أن السابقة )2.9( التحليل في التدريس هيئة أعضاء درجات بين الفروق داللة مع التعامل مهارة تنمية في التباين من البرنامج البرنامج إلى تعود التدريبي المقترح والقياس القبلي القياس في تحليل لمهارة البعدي وبالتالي يمكن القول إن البرنامج التدريبي المقترح حقق أث ار كبي ار في تنمية مهارة التعامل مع البرنامج عند البيانات باستخدام برنامج فقد استخدم الباحث اختبار ) لعينتين مرتبطتين والجدول اآلتي يوضح هذه النتيجة: أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة. جدول 4 نتائج اختبار )ت( لعينتين مرتبطتين وداللتها ة للفروق بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في القياس القبلي والقياس البعدي لمهارة تحليل البيانات باستخدام برنامج مربع ايتا مستوى الداللة قيمة )ت( درجات الحرية االنح ارف المتوسط العدد القياس (Eta) المعياري الحسابي 2.21 * القياس القبلي القياس البعدي * دال إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05 = α( يالحظ من خالل البيانات الواردة في الجدول السابق أن برنامج عند أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس هناك فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=a( بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في القياس القبلي والقياس البعدي في مهارة تحليل المفتوحة قام الباحث بحساب مربع ايتا الذي بلغ )2.21( وهذه القيمة اكبر من القيمة المعيارية )24( وهذا يؤكد أن هناك حجم تأثير كبير للبرنامج التدريبي المقترح ]1[ ويتضح من البيانات باستخدام برنامج حيث بلغت قيمة مستوى النتيجة السابقة بأن )2.21( من التباين في تنمية مهارة تحليل الداللة إحصائية )2.221( وهذه القيمة أقل من مستوى الداللة البيانات باستخدام برنامج تعود إلى البرنامج التدريبي )2.25(. وتشير هذه النتيجة إلى رفض الفرضية الصفرية التي المقترح وبالتالي يمكن القول إن البرنامج التدريبي المقترح حقق أث ار كبي ار في تنمية مهارة تحليل البيانات باستخدام برنامج عند أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة. ثالثا : نتائج الفرضية الثالثة التي تنص على أنه: ال توجد فروق تنص على أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=a( بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في القياس القبلي والقياس )0.05=α( بين البعدي في مهارة تحليل البيانات باستخدام برنامج أي ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة أن مهارة تحليل البيانات باستخدام برنامج في القياس متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس البعدي كانت أفضل من نتائج القياس القبلي ولتحديد حجم تأثير البرنامج التدريبي في تنمية مهارة تحليل البيانات باستخدام المفتوحة في القياس القبلي والقياس البعدي في ق ارءة نتائج التحليل المستخرجة من برنامج. 52

16 فقد ومن أجل التحقق من صحة هذه الفرضية والكشف عن نتائج التحليل المستخرجة من برنامج داللة الفروق بين درجات أعضاء هيئة التدريس في التحليل استخدم الباحث اختبار )ت( لعينتين مرتبطتين والجدول االتي في القياس القبلي والقياس البعدي لمهارة ق ارءة يوضح هذه النتيجة: جدول 5 نتائج اختبار )ت( لعينتين مرتبطتين وداللتها ة للفروق بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في القياس القبلي والقياس البعدي لمهارة ق ارءة نتائج التحليل المستخرجة من برنامج مربع ايتا (Eta) مستوى الداللة قيمة )ت( درجات الحرية االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي العدد القياس 2.59 * القياس القبلي القياس البعدي * دال إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05 = α( يالحظ من خالل البيانات الواردة في الجدول السابق أن هناك )24( وهذا يؤكد أن هناك حجم تأثير كبير للبرنامج التدريبي )α=0.05( الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروقا بين المقترح أن السابقة النتيجة من ويتضح )2.59( من ]1[ متوسطات القدس جامعة في التدريس هيئة أعضاء درجات التحليل نتائج ق ارءة مهارة تنمية في التباين والقياس القبلي القياس في المفتوحة ق ارءة مهارة في البعدي برنامج من المستخرجة البرنامج إلى تعود التدريبي التحليل نتائج برنامج من المستخرجة حيث المقترح البرنامج إن القول يمكن وبالتالي حقق المقترح التدريبي )2.221( إحصائية الداللة مستوى قيمة بلغت التحليل نتائج ق ارءة تنمية في كبي ار أث ار أقل القيمة وهذه المستخرجة )2.25( الداللة مستوى من برنامج من رفض إلى النتيجة هذه وتشير جامعة في التدريس هيئة أعضاء عند الفرضية داللة ذات فروق توجد ال أنه على تنص التي الصفرية القدس المفتوحة. )α=0.05( الداللة مستوى عند إحصائية ذات فروق توجد وال فروق توجد ال أنه: على تنص التي ال اربعة الفرضية نتائج اربعا : )α=0.05( الداللة مستوى عند إحصائية داللة متوسطات بين الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات )0.05=α( بين القدس جامعة في التدريس هيئة أعضاء درجات في المفتوحة متوسطات القدس جامعة في التدريس هيئة أعضاء درجات والقياس القبلي القياس التحليل نتائج ق ارءة مهارة في البعدي نتائج كتابة في البعدي والقياس القبلي القياس في المفتوحة برنامج من المستخرجة ق ارءة مهارة أن أي التحليل المستخرجة من برنامج. التحليل نتائج برنامج من المستخرجة التحقق أجل ومن في الفرضية هذه من صحة داللة عن والكشف ولتحديد القبلي القياس نتائج من أفضل كانت البعدي القياس درجات بين الفروق التحليل في التدريس هيئة أعضاء البرنامج تأثير حجم التحليل نتائج ق ارءة مهارة تنمية في التدريبي والقياس القبلي القياس في كتابة لمهارة البعدي برنامج من المستخرجة التحليل نتائج هيئة أعضاء عند برنامج من المستخرجة القدس جامعة في التدريس مربع بحساب الباحث قام المفتوحة لعينتين )ت( اختبار الباحث استخدم مرتبطتين اآلتي والجدول بلغ الذي ايتا )2.59( المعيارية القيمة من أكبر القيمة وهذه يوضح هذه النتيجة: 5

17 جدول 6 نتائج اختبار )ت( لعينتين مرتبطتين وداللتها ة للفروق بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في القياس القبلي والقياس البعدي لمهارة كتابة نتائج التحليل المستخرجة من برنامج مربع ايتا (Eta) 2.98 مستوى الداللة قيمة )ت( درجات الحرية * االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي العدد القياس القياس القبلي القياس البعدي * دال إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05 = α( يالحظ من خالل البيانات الواردة في الجدول السابق أن هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة. هناك فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في القياس القبلي والقياس البعدي في كتابة نتائج وقد تعود أسباب ظهور هذه النتائج إلى أن أعضاء هيئة التدريس اكتسبوا المها ارت المتوقعة من البرنامج التدريبي وخصوصا أن البرنامج احتوى على جانبين: األول نظري التحليل المستخرجة من برنامج حيث بلغت واآلخر عملي تطبيقي وهذان الجانبان ذوا عالقة بطبيعة قيمة مستوى الداللة إحصائية )2.221( وهذه القيمة أقل من البرنامج وتطبيقاته واضافة إلى ذلك فقد مستوى الداللة )2.25( وتشير هذه النتيجة إلى رفض الفرضية الصفرية التي تنص على أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( وال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( بين متوسطات درجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في القياس استخدم الباحث است ارتيجيات تدريبية متعددة وأساليب وأنشطة ارعت جميع عناصر البرنامج التدريبي باإلضافة إلى األنشطة التعاونية بين المتدربين واألنشطة الفردية وذلك أثناء تنفيذ البرنامج التدريبي كما أن عملية تنفيذ البرنامج التدريبي أدت إلى تشجيع أعضاء هيئة التدريس لالنخ ارط في األنشطة المقدمة القبلي والقياس البعدي في كتابة نتائج التحليل لهم ومتابعة تنفيذها أوال بأول وذلك لشعورهم بأهمية هذه المستخرجة من برنامج أي أن مهارة كتابة نتائج التحليل الموضوعات في عملية اج ارء البحوث وتنفيذها. المستخرجة من برنامج في القياس البعدي واتفقت نتائج هذه الد ارسة مع ما توصلت اليه الد ارسات كانت أفضل من نتائج القياس القبلي ولتحديد حجم تأثير البرنامج التدريبي في تنمية مهارة كتابة نتائج التحليل السابقة مثل د ارسة أبو زيد ][ ود ارسة ال ارجح ]4[ ود ارسة عسيري ]5[ ود ارسة ليو ]2[ وجميع هذه الد ارسات أكدت على المستخرجة من برنامج عند أعضاء هيئة التدريس في أن البرنامج له تأثير قوى على الفئة التي جامعة القدس المفتوحة قام الباحث بحساب مربع ايتا الذي بلغ )2.98( وهذه القيمة اكبر من القيمة المعيارية )24( وهذا يؤكد أن هناك حجم تأثير كبير للبرنامج التدريبي المقترح ]1[ ويتضح من النتيجة السابقة أن )2.98( من التباين في تنمية مهارة كتابة نتائج التحليل المستخرجة من برنامج تعود إلى البرنامج التدريبي المقترح وبالتالي يمكن القول إن البرنامج التدريبي حقق أث ار كبي ار في تنمية مهارة كتابة نتائج التحليل المستخرجة من برنامج عند أعضاء يطبق عليها حيث يزيد من مدى استيعاب هذه الفئات للتحليالت ة المختلفة وذلك بسبب سهولة استخدامه. 6. التوصيات 1. عقد دو ارت تدريبية ألعضاء هيئة التدريس في جميع فروع جامعة القدس المفتوحة لتدريبهم على البرنامج التدريبي في التحليل. 0. زيادة االهتمام بتطوير مها ارت أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في مجال التحليل للوصول 54

18 إلى مستوى من الكفاية الالزمة لممارسة التحليل باستخدام برنامج.. د ارسة فعالية ب ارمج حاسوبية أخرى مثل sas( minitab )systat bmdpc لمعرفة مدى فعاليتها في تنمية مهارة أعضاء هيئة التدريس في التحليل. 4. إج ارء د ارسات أخرى مماثلة تتناول مها ارت في التحليل لم تتناولها الد ارسة الحالية. 5. إج ارء د ارسات مماثلة للد ارسة الحالية بهدف تطوير مها ارت أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في موضوعات اخرى. أ. الم ارجع العربية ]1[ الم ارجع درويش رمضان. )0211(. "واقع مها ارت اإلحصاء في التعليم الثانوي التجاري بين المناهج الد ارسية ومتطلبات سوق العمل". مجلة العلوم التربوية ع) 4 ( ]2[ الشرع إب ارهيم والزعبي طالل. )0211(. "مشكالت البحث العلمي". د ارسات العلوم التربوية -166 )4(8 402 ][ أبو زيد خضر. )0210(. "االتجاهات ومكونات العزو السببي )الضبط واالستق ارر( وعالقتها بإتقان برنامج Spss ]4[ لدى طالبات المرحلة الجامعية والد ارسات العليا". مجلة كلية التربية بأسيوط.)0( ال ارجح نوال. )0228(. "أثر استخدام برنامج في spss تحصيل طالبات الد ارسات العليا في مادة اإلحصاء واالتجاه نحوها". مجلة كلية التربية جامعة عين شمس )1(0 ]5[ عسيري أحمد. ) 1408 ه(. "الكفايات األساسية في اإلحصاء التربوي لدى طالب وطالبات الد ارسات العليا بكلية التربية بجامعة أم القرى". رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى مكة المكرمة المملكة العربية السعودية. ]9[ جاسم محمد. )0224(. "أثر استخدام الحاسوب في تعليم طلبة جامعة حضر موت االحصاء واتجاهاتهم نحو برنامج "Spss. جامعة حضرموت اليمن. ]12[ مشه اروي عفاف. )022(. "فاعلية برنامج تدريبي مقترح ]11[ لتنمية القدرة على حل المسائل الجبرية اللفظية لدى طالبات الصف التاسع األساسي بغزة". رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. رضا أكرم. )022(. برنامج تدريب المدربين ك تكون مدربا مؤث ار. دار التوزيع والنشر اإلسالمية القاهرة مصر. ]10[ م ارد محمود والوكيل السيد. )0229(. "فاعلية برنامج مقترح في الرياضيات قائم على األنشطة التعليمية في تنمية مها ارت التواصل والتفكير الرياضي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية. مجلة تربويات الرياضيات". الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات كلية التربية جامعة بنها نوفمبر م) 6 ( ]1[ الروساء تهاني. )0222(. "فاعلية برنامج مقترح في تنمية ممارسات التعلم النشط وتعديل االعتقادات نحوه لدى المعلمات الطالبات بكلية التربية )األقسام العلمية بالرياض(". رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة الرياض المملكة العربية السعودية. ]14[ الخطيب أحمد والخطيب رداح. )0228(. اتجاهات ]15[ حديثة في والتوزيع. التدريب. األردن عالم الكتب الحديث للنشر أبو النصر مدحت. )0228(. م ارحل العملية التدريبية: تخطيط وتنفيذ وتقويم الب ارمج التدريبية. مصر المجموعة 55

19 ]0[ ]04[ العربية للتدريب والنشر. ]19[ سليم ارنية. )0226(. "برنامج تدريبي مقترح للتنمية المهنية ألعضاء هيئة التدريس في كليات التربية للبنات بالمملكة العربية السعودية في ضوء التوجهات العالمية المعاصرة في التعليم الجامعي". رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة الملك عبد العزيز جدة المملكة العربية السعودية. ]12[ النجار حسن. )0226(. "برنامج لتدريب أعضاء هيئة التدريس بجامعة األقصى على مستحدثات تكنولوجيا التعليم في ضوء احتياجاتهم التدريبية". مجلة الجامعة اإلسالمية )سلسلة الد ارسات اإلسالمية( 12)1( ]18[ المشيخي نوال. )0211(. "فاعلية برنامج تدريبي مقترح ]16[ لتنمية مها ارت معلمات الرياضيات في التواصل الرياضي بالمرحلتين المتوسطة والثانوية بمدينة تبوك". رسالة ماجستير غير منشورة المملكة العربية السعودية. جامعة أم القرى مكة المكرمة البلوي عايد. )0210(. "برنامج تدريبي قائم على الب ارمج التفاعلية في تعليم الرياضيات وتعلمها". رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة أم القرى السعودية. مكة المكرمة المملكة العربية ]02[ الخالدي عادي. )021(. "فاعلية برنامج تدريبي مقترح ]01[ ]00[ في إكساب معلمي العلوم الطبيعية مها ارت تحفيز اإلبداع العلمي لدى طالب المرحلة المتوسطة". رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة أم القرى السعودية. مكة المكرمة المملكة العربية يوسف ماهر والرفاعي محب. )0225(. التقويم 4 التربوي أسسه واج ارءاته. ط الرياض مكتبة الرشد. عبدالفتاح عز. )0225(. التحليل باستخدام نشوان عماد. )0225(. الدليل العملي لمقرر اإلحصاء التطبيقي. جامعة القدس المفتوحة فلسطين. الهفوفي حسين وحسن سلطان. ) 1402 ه(. أساسيات العرض والتحليل باستخدام الملك سعود المملكة العربية السعودية.. جامعة ]05[ ش ارز محمد. )0226(. التحليل للبيانات ]09[ باستخدام برنامج المجموعة ة للعلوم االجتماعية. جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية معهد البحوث العلمية مركز بحوث العلوم االجتماعية. حسين رعد...)021( محاض ارت في البرنامج 20.pdf ]02[ المقاطي ماجد. )0210(. "تأثير بعض التصميمات ة في تقليل قيمة الخطأ التجريبي كأحد مصادر التباين في البحوث التربوية". رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى مكة المملكة العربية السعودية. ]08[ جامعة القدس المفتوحة. )0210(. مناهج البحث العلمي. القدس فلسطين. ]1[ عفانه عزو. )0222(. "حجم واستخداماته في التأثير الكشف عن مصداقية النتائج في البحوث والد ارسات التربوية والنفسية". مجلة البحوث والد ارسات الفلسطينية ع) ( ب. الم ارجع االجنبية 7[ ] Liu, X. (2008). Fitting proportional odds models to education data in ordinal logistic regression using STATA, SAS and. (ED501264). 56

20 statistics: use and interpretation. 2end edition. Lawrrence Erlbaum Association, publishers Mahwah, new jersey, London. 0[ ].(2006). Base 15.0 User s Guide. ] 8[ Johnson, E. (2004). An Evaluation of Active Stats for for Teaching and learning. American Statistician, 58, ] 9[ Hsu, Y. (200). The effectiveness of computer assisted instruction in statistics : A meta analysis. PhD, the university of Arizona, Arizona. ] 99[ Morgan, G., Leech, N., Gloeckner, G., Barrett, k. (2004). for introductory 57

21 EFFECTIVENESS OF USING A TRAINING PROGRAM FOR PROMOTING THE ACADEMIC INSTRUCTORS SKILLS IN USING AT AL- QUDS OPEN UNIVERSITY Ma'zouz Jaber Alawnah Associate Professor of Measurement and Evaluation Al-Quds Open University Abstract_ This study aimed at investigating the effectiveness of using a suggested training program for promoting the skills of using Statistical Package for Social Sciences () at Al-Quds Open University. To achieve the study objectives, one-group quasi-experiment design based on pre-test and post-test exams was used among a sample of 20 academic instructors who were chosen to be trained on using. Furthermore, an observation checklist was also used to measure the impact of the training program. To analyze the obtained data, t-test for dependent variables and Eta-squared test were used to find out the effectiveness of the training program. The results revealed statistically significant differences between means of the academic instructors in post test in terms of using, interpreting and writing the results of. The results also showed that the training program was effective in promoting the instructors' skills in using. In the light of the results, the researcher recommended organizing training sessions for all instructors at QOU to enhance their skills in using. Keywords: Training Program, academic Instructors, Al-Quds Open University, Statistical Analysis, Statistical Package for Social Sciences ((. 58