تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا رسالة املاجستري إعداد إيرما أننداييت رقم ا

النسخ

1 تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا رسالة املاجستري إعداد إيرما أننداييت رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 2016 إندونيسيا

2 تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا رسالة املاجستري هذه الرسالة تقدم إىل جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد إيرما أننداييت رقم التسجيل: قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج يونيو 2016

3

4

5

6 االستهالل ال جتعل ثيابك أغلى شيء فيك حىت ال جتد نفسك يوما أرخص مما ترتدي. 1 1 جربان خليل جربان د

7 اإلهداء إىل والدي ووالديت املتعل مني األو لني اللذين تلقيت على يديهما الكرميتني أول مبادئ الصدق و الوفاء و عرفت يف نفسهما السماحة و الطيبة و سالمة الطوية و نقاء الضمري تقدمة إجالل وإكرام إىل إخواين وأخوايت احملبوبني دعمهم و ابتسامهم وسرورهم اليت تشجع الباحثة ه

8 ABSTRAK Anindiati, Irma Pengembangan Bahan Ajar Tematik Mata Pelajaran Bahasa Arab dengan Menggunakan Website untuk Jenjang Menengah Atas di Indonesia. Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: (1) Prof. Dr. Nurul Murtadho, (2) Dr. M. Abdul Hamid, M.A. Kata kunci: Bahan Ajar, Tematik, Bahasa Arab, Website, SMA Tujuan penelitian ini adalah (1) menghasilkan bahan ajar tematik mata pelajaran bahasa Arab dengan menggunakan website untuk sekolah menengah atas di Indonesia, dan (2) mendeskripsikan efektivitas bahan ajar tematik mata pelajaran bahasa Arab dengan menggunakan website untuk sekolah menengah atas di Indonesia. Sementara model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan adaptasi dan penyederhanaan dari langkah-langkah penelitian dan pengembangan Borg & Gall yang terdiri dari 4 tahap yaitu: (1) Pengumpulan informasi dan analisis kebutuhan, (2) Perencanaan pengembangan, (3) Pengembangan produk, dan (4) Evaluasi. Tahap perencanaan pengembangan produk dalam penelitian ini dilakukan dengan mengadaptasi desain pembelajaran milik Dick & Carey. Sementara pada tahap pengembangan produk, terdapat dua macam pengembangan produk yaitu (a) buku teks dan (b) website. Desain pengembangan buku teks dan website mengadaptasi desain pengembangan pembelajaran multimedia yang dikemukakan oleh Deni Darmawan. Penelitian ini menghasilkan produk berupa buku ajar tematik mata pelajaran bahasa Arab dan website untuk sekolah menengah atas yang telah divalidasi dan direvisi. Bahan ajar tersebut adalah bahan ajar yang dirancang khusus berdasarkan Permendikbud No. 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah untuk kelas X dan XI dengan pembelajaran meliputi empat kemahiran berbahasa. Hasil penilaian ahli materi dan ahli media terhadap aspek-aspek buku teks dan website arabiyyun, dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan tersebut masih kurang layak sehingga diperlukan revisi. Lebih lanjut, hasil penilaian pada uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan valid dan sangat valid setelah melalui tahap revisi sebelumnya. Hasil uji efektivitas menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan efektif dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran mata pelajaran bahasa Arab. Bagi pengembang selanjutnya yang akan mengembangkan bahan ajar seperti ini, disarankan untuk menyertakan seluruh materi pembelajaran yang lebih lengkap pada semua kelas untuk sekolah menengah atas (SMA), serta menyertakan animasi bergerak (berformat *.swf) sehingga website lebih variatif dan kompleks. و

9 ABSTRACT Anindiati, Irma The Development of Thematic Learning Material for Arabic Language Subject Using Website for Senior High School. Master Thesis. Department of Arabic Teaching of Graduate Program, Islamic State University of Malang. Advisors: (1) Prof. Dr. Nurul Murtadho, (2) Dr. M. Abdul Hamid, M.A. Keywords: Learning Material, Thematic, Arabic Language, Website, Senior High School. The objectives of this research are (1) to produce thematic learning materials of Arabic language subject by using the website for senior high school in Indonesia, and (2) describe the effectivity of thematic learning materials of Arabic language subject by using the website for senior high school in Indonesia. While the development model used in this study is an adaptation and simplification of the steps of research and development by Borg & Gall consisting of four phases: (1) collecting the information and analyzing the needs, (2) planning the development, (3) developing the products, and (4) evaluating. The planning stage of product development in this study carried out by adapting the learning design belongs to Dick & Carey. While for the product development stage, there are two kinds of product: (a) textbooks and (b) websites. The development of book and website design adapts to multimedia instructional development design by Deni Darmawan. This research created the product in the form of thematic textbooks of Arabic language subject and website for senior high school that has been validated and revised. The teaching materials are specially designed based on Permendikbud No. 69 In 2013 about basic framework and structure of curriculum 2013 for first and second grade which involve learning about the four language proficiencies. Based on the testing result by the experts, the validity of the textbooks and the arabiyyun website, it can be concluded that the products developed are still less feasible so that the necessary revisions. Furthermore, the results of field testing by the small group and the large group of the students, it is valid and very valid. The effectiveness test result showed that the products developed are effective and can improve the quality of learning Arabic language subject. For the next developer who will develop learning material such as this, it is advisable to include all language proficiency as well as a more complete learning materials for all grades for high school. As well as to include moving animation so that the website is more varied and complex learning. ز

10 مستخلص البحث أنندييايت إيرما م. تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمستوى الثانوية العامة إبندونيسيا. رسالة املاجستري. قسم تعليم اللغة العربية دراسة العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. الدكتور نور املرتضى املاجستري )2( الدكتور حممد عبد احلميد املاجستري. املشرفان: )1( األستاذ الكلمات املفتاحية: املواد التعليمية موضوعية اللغة العربية موقع الويب املدرسة الثانوية أهدف البحث من هذا البحث التطويري: )1( لتطو ر املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا و )2( ملعرفة فعالية املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا. والنموذج املستخدم هلذا البحث هو التكيف والتبسيط من خطوات البحث التطويري برج وغال اليت يتكون من أربع خطوات: )1( مجع املعلومات وحتليل االحتياجات )2( ختطيط التطوير )3( تطوير املنتج و )4( تقييم املنتج. يقوم التخطيط لتطوير املواد التعليمية بتكييف تصميم التعليم عند ديك وكاري. عملية تطوير املنتج تتكون من نوعني: )أ( تطوير كتاب الدراسي و )ب( تطوير موقع الويب. يف تطوير الكتاب الدراسي يستخدم تصميم لتطوير التعليم عند ديك وكاري. وأما يف تطوير موقع الويب يستخدم خطوات التطوير التعل م على ضوء الوسائط املتعددة عند دين درماوان. حصل هذا البحث التطويري متنجان يعين كتاب الدراسي املوضوعي وموقع الويب الذان قد حتكيمها وتصحيحها اخلرباء. وتطور هذان املنتجان وفق بتوفري وزير التعليم رقم 69 عام 2013 م حول اإلطار األساسي واهليكل ملنهج 2013 للمدرسة الثانوية يف الصف األو ل أبربع املهارات اللغوية. حتكيم خبري املواد وخبري الوسائل على جوانب الكتاب الدراسي وموقع الويب arabiyyun فإنه ميكن أن خيلص أن املنتج املتطو ر ما زال ضعيف حىت حتتاج التصحيح. ومن التجربة امليدنية حتصل أن املنتج صحيح وصاحل. وتبني النتائج اليت حتصل من التجربة الفعالية أن املنتج يستطيع لزايدة فعالية وجودة تعليم اللغة العربية. ورجاء الباحثة من الباحثني القادمني أن يطوروا املواد التعليمية ابملواد األوسع والربامج األروع جلميع الصفات يف املدرسة الثانوية ويشملوا الرسوم املتحركة حىت موقع الويب أكثر تنوعا وتعقيدا. ح

11 كلمة الشكر والتقدير بسم هللا الرمحن الرحيم احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني وعلى آله وأصحابه أمجعني وبعد. تسر الباحثة إنتهاء كتابة هذه الرسالة العلمية للماجستري وهنا يريد الباحث أن يقدم من صميم قلبه العميق أجزل الشكر وأمثن التقدير ملن قد ساهم وساعدة على كتابة هذه الرسالة وهم: األستاذ الدكتور احلاج مودجا راهرجو املاجستري مدير جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. األستاذ الدكتور احلاج حبر الدين املاجستري مدير الدراسة العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. الدكتور احلاج ولداان ورغاديناات املاجستري رئيس قسم العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. األستاذ تعليم اللغة العربية الدراسة الدكتور احلاج نور املرتضى املاجستري بصفته املشرف األول الذي وجها الباحثة وأرشداها وأشرفا عليها بكل اهتمام وصرب وحكمة يف كتابة هذه الرسالة. الدكتور احلاج حممد عبد احلميد املاجستري بصفته املشرف الثاين الذي وجها الباحثة وأرشداها وأشرفا عليها بكل اهتمام وصرب وحكمة يف كتابة هذه الرسالة. األستاذ الدكتوراندوس االقاراحات الباحثة بتطويره. واالنتقادات احلاج مهيبان بصفة خبري املواد التعليمية الذي أعطى والتعليقات إلصالح وتصحيح الكتاب الدراسي الذي قام حممد أحسن الدين املاجستري بصفة خبري املواد التعليمية الذي أعطى واالنتقادات والتعليقات اللذان قام الباحثة بتطويره. االقاراحات الستكمال وتصحيح الكتاب الدراسي وموقع الويب إيكو برستيو مدير مؤس سة لترب ع الاربية )LPDP( الذي أعطى إعانة املاد ي يف كتابة هذه الرسالة. ط

12 ي حسن الرغيب الليسانس مدير املدرسة الثانوية اإلسالمية املعارف سنجاساري ماالنج الذي جيو ز الباحثة إلجراء البحوث يف مدرسته. حممد رزال الفرقان الليسانس مدر س اللغة العربية املدرسة الثانوية اإلسالمية سنجاساري ماالنج الذي ساعد الباحثة يف أداء البحوث. مجيع الطالب قسم اللغات يف املدرسة الثانوية اإلسالمية سنجاساري ماالنج الذين ساعدوا الباحثة يفكتابة الرسالة املاجستري هذه. غالوه برستياوان الليسانس و حممد فريي فوزي الليسانس الذان ساعدان كثريا طوال عملية البحث من انحية التكنولوجيا والتقنية. مجيع األساتيذ يف الدراسات العليا احملارمني واألصدقائي ومن ال يستطيع الباحثة أن يذكرهم مجيعا هنا هذا وهللا أسأل أن تكون أعماهلم مقبولة مثابة وتكون رسالة املاجستري هذه انفعة ومفيدة للعباد والبالد آمني م. يونيو ماالنج 30 الباحثة إيرما أننداييت ي

13 ك حمتوايت البحث موافقة املشرفني...أ املوافقة واالعتماد من جلنة املناقشة...ب إقرار الطالبة...ج االستهالل...د االهداء...ه مستخلص البحث )اللغة اإلندونيسية(...و مستخلص البحث )اللغة اإلجنليزية(...ز مستخلص البحث )اللغة العربية(...ح كلمة الشكر والتقدير...ط حمتوايت البحث...ك قائمة اجلداول...س قائمة الصور...ع قائمة املالحق...ص الفصل األول: اإلطار العام خلفية البحث... 1 أ- أسئلة البحث... 7 ب- أهداف البحث...7 ج- مواصفات املنتج... 8 د- ك

14 ل ه- و- ز- ح- ط- فروض البحث... 9 فوائد البحث...9 حدود البحث...9 الدراسات السابقة حتديد املصطلحات الفصل الثاين: اإلطار النظري املبحث األول: املواد التعليمية أ- تعريف املواد التعليمية املوضوعية وخصائصها أنواع املواد التعليمية األسس إلعداد املواد التعليمية وظائف املواد التعليمية يف تعليم اللغة املبحث الثاين: التعليم اإللكاروين ب- تعريف التعليم اإللكاروين أنواع منوذج التعليم اإللكاروين مزااي ونقائص يف التعليم اإللكاروين ج- املبحث الثالث: بناء موقع الويب ابستخدام LMS MOODLE تعريف عن اإلنارنت وموقع الويب ومتصفح الويب عن LMS Moodle.2 املبحث الرابع: تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية...38 د- نشأة تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا ل

15 م اللغة العربية يف املنهج الدراسي الوطين...39 املقارنة يف أساليب املنهج الدراسي للغة العربية...40 الفرق بني مادة اللغة العربية يف املدرسة الثانوية ويف املدرسة الثانوية اإلسالمية الفصل الثالث: منهجية البحث منهجية البحث ومناذجه أ- خطوات البحث التطويري برج وغال 52...Borg & Gall 1. منوذج التصميم التعليم ديك وكاري...53 Dick & Carey 2. منودج التطور التعليم على ضوء الوسائط املتعددة درماوان إجراءات البحث التطويري...46 ب- التجربة ج- تصميم التجربة أفراد التجربة أنواع البياانت أدوات البحث حتليل البياانت الفصل الرابع: عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها أ- اجراءات تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا...54 م

16 ن ب- مجع املعلومات وحتليل االحتياجات ختطيط التطوير للمواد التعليمية تطوير املنتج تقييم املنتج مدى فعالية املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا الفصل اخلامس: خامتة البحث اخلالصة أ- التوصيات ب- املصادر واملراجع املالحق السرية الذاتية ن

17 س قائمة اجلداول جدول 1.1: الدراسات السابقة...10 جدول 2.1: املقارنة يف أساليب املنهج الدراسي للغة العربية جدول 2.2: املقارنة بني املواد التعليمية ملادة اللغة العربية...47 جدول 3.1: حتويل النتائج يف مرحلة الدراسة التمهيدية إىل مقياس ليكرت 62 جدول 3.2: حتويل النتائج يف تقوم املنتج عند أريكنطا جدول 4.1: موضوعات ملادة اللغة العربية يف املدرسة الثانوية العامة جدول 4.1: النتائج من حتكيم اخلرباء جدول 4.3: االقاراحات واالنتقادات والتعليقات جدول 4.4: النتائج من التجربة امليدانية للمجموعة الصغرية...99 جدول 4.5: النتائج من التجربة امليدانية للمجموعة الكبرية جدول 4.6: النتائج تعليم الطالب من التجربة الفعالية س

18 ع الصور قائمة صورة 3.1: خطوات البحث التطويري عند برغ و غال صورة 3.2: تصميم لتطوير التعليم ديك وكاري...53 صورة 3.3: خطوات لتطوير التعليم على ضوء الوسائط املتعددة عند درماوان صورة 3.4: اجراءات تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمستوى الثانوية إبندونيسيا صورة 3.5: تصميم التجربة صورة 3.6: خطوات حتليل البياانت ميل وحوبرمان...61 صورة 4.1: نسبة عدد الطالب يف استخدام الوسائل التعليم...65 صورة 4.2: تصميم املواد التعليمية للصف األول: التحية والتعارف صورة 4.3 :تصميم املواد التعليمية للصف األول: احلياة يف املدرسة...68 صورة 4.4: تصميم املواد التعليمية للصف األول: األسرة...69 صورة 4.5: تصميم املواد التعليمية للصف األول: األعمال اليومية...70 صورة 4.6: تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: اهلواية...71 صورة 4.7 :تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: الصحة صورة 4.8: تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: املهنة صورة 4.9: تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: املرافق العامة...74 صورة 4.10: تصميم غالف الكتاب ابستخدام أدويب فوتوشوب صورة 4.11: تصميم النمودج الطباعي للكتاب ابستخدام أدويب فوتوشوب 87 صورة 4.12: تصميم عناصر من صورة الكتاب ابستخدام أدويب إليساريتور ع

19 ف 4.13: إعداد املواد التعليمية مبايكروسوفت وورد : موقع الويب الرمسي من موودل صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة 4.15: حتميل موودل لربانمج مايكروسوفت ويندوز : حتميل موودل لربانمج مايكروسوفت ويندوز : لوحة العدادات ل "arabiyyun.com"...94 :4.18 القائمات لتصميم موقع الويب : غالف الكتاب املدرسي : الصفحة الرئيسة ملوقع الويب : غالف الكتاب قبل التصحيح : غالف الكتاب بعد التصحيح : زايدة معيار الكفاءة والكفاءة األساسية ف

20 ص قائمة املالحق امللحق 1: أدوات مجع البياانت امللحق 2: البياانت امللحق 3: املنتج امللحق 4 :سرية الذاتية لألفراد التجربة ص

21 الفصل األول اإلطار العام أ- خلفية البحث يف هذا العصر العوملة تصري حاجة االتصال أولوية عند اجملتمع. وميكن تعريف االتصال تعريفا إجرائيا على أنه العملية أو الطريقة اليت يتم عن طريقها إنتقال املعلومة من شخص ألخر حىت تصبح مشاعا بينهما وتؤدي إىل التفاهيم بني هذين الشخصني أو أكثر. 2 عملية االتصال ال ميكن أن حتدث دون وسائل االتصال. فاللغة من أهم وسائل االتصال. لعب وسائل االتصال دورا كبريا يف منو الفكر االنساين وتقدم احلضارة االنسانية 3 ألن اللغة مرتبطة وموحدة مع حياة اإلنسان. قال جون كارول John Carroll أن "اللغة هي النظام املتشكل من األصوات اللفظية االتفاقية وتتابعات هذه األصوات اليت تستخدم أو ميكن أن تستخدم يف االتصال املتبادل بني مجاعة من الناس واليت ميكنها أن تصف بشكل عام األشياء واألحداث والعمليات يف البيئة اإلنسانية". 4 وأما بلومفيلد Bloomfield يقول أن اللغة هي نظام الرمز يف شكل الصوت التعسفي واستخدامها أفراد من اجلمهور أن تتصل وتتفاعل مع بعضها البعض. 5 قد عرف اإلنسان اللغة منذ طفل. وقال نعوم تشومسكي Noam Chomsky أن كل إنسان مستو عقليا ميتلك قدرة فطرية تسمح له ابكتساب حسني محدى الطوجبى وسائل االتصال والتكنولوجيا يف التعليم )الكويت: دار القلم 1987( ص. 25 املرجع نفسه ص. 21 حممود أمحد السيد اللغة.. تدريسا واكتسااب )الرايض: دار الفيصل الثقافية 1988( ص Sumarsono, Sosiolinguistik, (Yogyakarta: SABDA, 2012), hlm. 18

22 2 اللغة وهذه القدرة عامة بطبيعتها مبعىن أهنا تنطبق على مجيع البشر يف كل زمان ومكان وهذه اآللية العقلية البيولوجية. 6 )Language Acquisition Device( نستنتج لغات املكوانت من واللغة البشر أن متعددة لتلبية حاجة اتصالتهم. األجنبية اللغة ومن اللغات األجنبية لغة من عائلة اللغات وسيلة هي املشهورة السامية انطالقا اليت االتصال عند جمتمع ال يطلق عليها اسم جهاز اكتساب اللغة من ميكن املذكورة النظرايت فصلهما. وميكن املطلوبة يف عملية االتصال بني اإلندونيسيا هي اللغة العربية. السابق لإلنسان اليت املستخدمة يف شبه جزيرة العربية. 7 قال هيت أن ميكننا يتكلمون دولة إىل دولة. اللغة العربية هي أن Hitti يف القرن األوسط أصبحت اللغة العربية لغة العلوم والثقافة والفكر يف أحناء العامل املتحض ر. 8 وأما أفيندي Effendy يقول أن أصبحت اللغة العربية لغة والثقافة واإلدارة والعلوم يف عصر اخللفاء اإلسالمية. 9 فقط وثيقة ليست العربية اللغة أجزاء العامل منذ الزمان املاضي. العربية ولكن إندونيسيا للشعب وتكون اللغة العربية اآلن وسائل االتصال حلوايل هي ومن البياانت السابقة اللغة مائة العربية مليون رمسية ألمهية الدين أيضا يعرف أتثريا يف شخص. 10 أن عدة واللغة لغة رمسية يف بالد متنو عة مثل اجلزائر والعراق ولبنان وليبيا واألردن وتونس وسوراي ومجهورية السودان واململكة العربية السعودية ومصر واملغرب والبالد يف سبه اجلزيرة العربية حتديدها هيئة حىت اآلن. ومع ذلك اللغة العربية هي لغة من اللغات الرمسية الدولية اليت مت يف عصر العوملة. األمم املتحدة حىت تستخدمها كوسيلة االتصال يف جمال السياحة والتجارة 6 Abdul Chaer, Psikolinguistik: Kajian Teoritik, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), hlm Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), hlm. 2 8 Philip Khuri Hitti, History of the Arabs: Rujukan Induk dan Paling Otoritatif tentang Sejarah Peradaban Islam, terj. R. Cecep Lukman Yasin dan Dedi Slamet Riyadi, (Cet II; Jakarta: Serambi Ilmu Semesta, 2006), hlm Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009), hlm Hitti, History, hlm. 6. 2

23 3 لغة دخول اللغة العربية إىل إندونيسيا يتزامن مع دخول اإلسالم. 11 إن االرتباط بني اللغة العربية واإلسالم هو العامل األساسي الذي أاتح هلا االنتشار. فاللغة العربية مقدسة عند كل مسلم يف أحناء العامل 12 ألهنا لغة األوىل يف العامل اإلسالمي كله فهي القرآن الكر م واحلديث الشريف ولغة الثقافة والفكر كما أهنا لغة الصالة والعبادة بل ولغة املعاملة. بذلك فال شك أن اللغة العربية حتتاج ليتعلموهنا اإلنسان. جبانب العريب ذلك لدي كفاءة لتكل م ابللغة العربية ميكن أن يسه ل يف عملية االتصال مع كما ع ر ف أن هذه اللغة أصبحت دعوة قومية معاصرة يف البالد العربيةكلها. 13 يف أو ل مرة أداء تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا ألمهية العبادة لدين اإلسالم. 14 ولكن منذ السنة الثمانون اللغة العربية تعل مها يف املدارس العامة 15 حىت تزدهر طريقة تدريس اللغة العربية. اللغة العربية اليت يف املاضي تعل مها لفهم النصوص العربية يف دين اإلسالم فقط فاآلن تعل مها كلغة االتصال. يدرس اللغة العربية كلغة االتصال اآلن يف املدارس الثانوية العامة إبندونيسيا. وهدف يتواصلون مع اللغة العربية. للطالب ميكن أن وهي واضحة تدريسها يف احلقيقة مادة اللغة العربية ليست من املواد اجلذابة لطالب املدرسة الثانوية العامة ألن عملية تعليم اللغة العربية ما زالت مملة وال يستخدم املدر س وسائل التعليم حينما هو يعل م حىت يكون جودة تعليم جودة تعليم اللغة العربية مقتص ى. وهناك اللغة العربية غري أقصى. لذلك حتسني على تؤثر عوامل كثرية حماولة لتحسني التعليم جودة ومنها استخدام التكنولوجيا يف عملية التعليم وخباصة تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت. 11 Ahmad Fuad Effendy, Sejarah Peradaban Arab & Islam, (Malang: Misykat, 2012), hlm. 57. على احلديدى مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب )القاهرة: دار الكاتب العريب للطباعة والنشر 1966( ص على احلديدى مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب )القاهرة: دار الكاتب العريب للطباعة والنشر 1966( ص. 14 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009), hlm Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab: Teori dan Praktik, (Malang: Bintang Sejahtera, 2014) hlm. 3

24 4 تقد م التكنولوجيا يف عصر العوملة اآلن يثري االبتكار يف كل انحية احلياة. التعليم والاربية هي من األشياء املتأثرة بتقد م التكنولوجيا. ال شك أن تقدم التكنولوجيا كشأنه مع الكثري من مظاهر احلياة العصرية أسهم كثريا يف تطوير التعليم احلديثة. 16 أن التحدايت اليت يواجهها العامل اليوم والتغيري السريع الذي طرأ على مجيع نواحي احلاية االجتماعية واالقتصادية والثقافية جيعل من ضروري على املؤسسات التعليمية أن أتخذ بوسائل التعليم احلديثة لتحقيق أهدافها ومواجهة هذه التحدايت. وقد أضاف التطور العلوم والتكنولوجي كثريا من الوسائل اجلديدة اليت ميكن استفادهتا يف هتيئة جماالت اخلربة للدارسني حىت يتم اعداد الفرد بدرجة عالية من الكفاءة تؤهلة ملواجهة حتدايت العصر. تقد م التكنولوجيا عامة وتقد م تكنولوجيا املعلومات واالتصل خاصة جيعل املسافة والوقت مل يعد مشكلة يف إجراء التعليم والتعل م هذا اليوم. من خالل االستفادة من تقد م التكنولوجيا ميكن تطوير املواد التعليمية على ضوء اإلنارنت. فاإلنارنت Internet ابإلجنليزية مشتقة من Interconnected Network الشبكة العاملية. يعرفها عبد اهلادي )1996( على أهنا "شبكة حاسبات تتصل بعضها البعض من خالل خطوط اتصال خمتلفة األشكال واألنواع ومن خالل ما يعرف ابلربتوكوالت يتم توحيد عمليات االتصال تلك حبيث متكنك من قراءة ملف على جهاز حاسب من نوع آخر خمتلف عن اجلهاز الذي تعمل عليه". 17 وقد مت استخدام اإلنارنت اليوم يف عملية التعليم بدول متقدمة. ومن استخدام اإلنارنت يف عملية التعليم هو التعليم اإللكاروين. ميكن أن يعرف التعليم اإللكاروين كأنشطة التعليم اليت تستخدم فيها أدوات اإللكاروين. ولكن ه يف احلقيقة لدي التعليم اإللكاروين معارف كثريا. وهناك اصطالحات كثرية اليت تستخدم لوصف التعليم 4 16 محادة إبراهيم اإلجتاهات املعاصرة يف تدريس اللغة العربية واللغات احلية األخرى لغري الناطقني هبا البحث العلمي )القاهرة: دار الفكر العريب 1987( ص موضي بنت إبراهيم بن سلمان الدبيان إفادة الباحثات يف اجلامعات السعودية من اإلنارنت يف احلصول على املعلومات )الرايض: جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية 2005( ص. 59

25 5 virtual ( اإللكاروين منها learning( )online اإلنارنت عرب التعليم االفاراضي التعليم.)web-based learning( والتعليم على ضوء الويب )learning التعليم االلكاروين هو أحد أشكال التعليم عن بعد اليت تعتمد على إمكانيات وأدوات شبكة املعلومات الدولية واالنارنت واحلاسبات اآللية يف دراسة حمتوى تعليمي حمدد عن طريق التفاعل املستمر مع املعلم/ امليسر واملتعلم واحملتوى. 18 ميكن تصنيف أدوات التعليم االلكاروين إىل فئتني مها: أدوات التعليم االلكاروين املعتمدة على الكمبيوتر الشخصي الويب. Personal Computer وأدوات التعليم االلكاروين املعتمدة على االنارنت أو إن ما مييز التعليم االلكاروين هو تعدد األدوات واالختيارات اليت متكن املتعلم من التعلم يف أي مكان ويف الزمان املناسب له 19.هذا مبعىن ابستخدام الويب يف عملية التعليم ميكن للطالب أن يتيس روا مواد التعليم يف أي وقت ويف أي مكان بدون نظر إىل خلفية الطالب وقبيلتهم ودينهم وموقع سكنهم. وبيئة التعليم املكونة من خالل الويب ي كتمل ابملرافق مثل ويب تضييق يوصل متطورة حدود إىل على املواد م ن ت دى حنو املكان التعليمية متزايد والزمان ودردشة وتقو م أونلني ونظام اإلدارة. اليت هذا يف ال من عملية تتوفر وقت التعليم يف الختار عملية التعليم اليت تناسب خبصائصهم. إىل وقت. فقط التعليم ولكن إىل ذلك ويرجع ابستخدام الويب ميكن أيضا تطوير مل للمتعلمني يتم أن بيئتهم. وابستخدام الويب ميكن ملتعلمني جبانب التعل م تتبع إىل تقد م التكنولوجيا التعل م املوجه إىل كفاءات واحتياجات الطالب يصري اهتماما رئيسيا أيضا لدى خرباء التعليم والاربية حاليا. 20 دور املدر س كاملمث ل الرئيسي يف عملية التعليم يبادله الطالب دورا. يف العصر املاضي يكون املدر س 5 18 )2008 ص. 30 محدي أمحد عبد العزيز التعليم اإللكاروين: الفلسفة املبادئ األدوات التطبيقات )عمان: دار الفكر 19 محدي أمحد عبد العزيز التعليم اإللكاروين ص Mohammad Adnan Latief, Penelitian Pengembangan,.pdf, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2009), hlm. 9

26 6 حمور التعل م املرك ز على املدر س learning( )teacher centered الذي يعطي املعلومات إىل الطالب ويرجى أن يكون الطالب أن يستوعبوا مجيع املعلومات من املدر س. ولكن يف العصر احلايل جيب على الطالب أن يكون حمورا أي التعل م يركز على الطالب ( student.)centered learning جيب الطالب أن يؤدوا عملية التعليم نشاطا لتطوير مهارات واستيعاب املعلومات من مجيع املصادر اليت مت تقر رها املدر س أو املدرسة. وحتتاج هذه عملية التعليم إىل جمموعة متنوعة من املصادر التعليمية مثل مواد التعليم والوسائل التعليمية اليت تتبع على تطور التكنولوجيا. يف الواقع بعض املدارس يف مدينة ماالنج ما زالت تستخدم املنهج 2013 بعد توق فت احلكومة عن احلث على تطبيق منهج 2013 ألن هذا املنهج ما زال يف طور التقوم. يف منهج 2013 يستطيع طالب املدرسة الثانوية العامة أن خيتاروا املادة اليت سيتعلموهنا. استخدام املنهج 2013 يسبب قلة عدد الطالب الذين يتعلمون مادة اللغة العربية حول %2 من مجيع الطالب يف املدرسة الثانوية احلكومية الثامنة مباالنج. 21 وحينما يستعمل منهج KTSP عدد الطالب الذين يتعلمون اللغة العربية حول %25 ألن اختيار مادة اللغة األجنبية قد قر رها مدير املدرسة. عدد الطالب القليل متأثر بواطئ الشعبي ة اللغة العربية عند طالب املدرسة الثانوية العامة. يقول الطالب يف املدرسة الثانوية احلكومية الثامنة مباالنج أنه يريد أن يكون طبيبا واللغة العربية ليست من املادة املهمة له. 22 هناك مشكالت اآلخر يف تعليم اللغة العربية مثل عملية التعليم اليت غري جذابة. ابإلضافة إىل ذلك مل تستخدم مرافق التكنولوجي يف عملية التعليم حني مجيع املدارس الثانوية احلكومية العامة لدي املرافق الوافية. لدي تكنولوجيا املعلومات واالتصال دور مه م يف عامل الاربوية إما يف انحية عملية التعليم عند الطالب وإما يف يساعد املدر سني حينما يعل م. وابلتايل استخدام مواد التعليم وفقا لتطور التكنولوجيا مطلوبة يف عملية التعلم هذا اليوم. لذا تريد الباحثة لتطو ر 21 Agus Maulana Firdaus, wawancara, (Malang, 7 April 2015) 22 Siswa Kelas XII SMAN 8 Malang, wawancara, (Malang, 7 April 2015) 6

27 7 مواد تعليم اللغة العربية املوضوعية ابستخدام موقع الويب لعل مادة اللغة العربية ما زالت متكن أن تعل مها خارج الفصل من خالل االنارنيت. وأما يف داخل الفصل يستطيع املدر س أن يستخدم موقع الويب كوسيلة التعليمية. نظرا إىل هذه املشكلة يف عملية تعليم اللغة العربية ختتار الباحثة البحث التطويري ابملوضوع "تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا". جبانب ذلك ختتار الباحثة هذا املوضوع ألن مادة اللغة العربية للمدارس الثانوية العامة ابستخدام الويب ما زالت اندرا. ب- أسئلة البحث من خلفية البحث املذكورة فأسئلة البحث هلذا البحثكما يلي. 1. كيف يتم تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا 2. ما مدى فعالية املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا ج- أهداف البحث من أسئلة البحث السابقة فاألهدف البحثكما يلي. 1. لتطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا. 2. ملعرفة فعالية املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا. 7

28 8 د- مواصفات املنتج املنتج من هذا البحث التطويري هو الكتاب املدرسي وموقع الويب. سواء كان الكتاب املدروسي وموقع الويب كالمها حيتواين على مواد اللغة العربية يف مرحلة املدرسة الثانوية العامة. وإعداد املواد أ س ت ن د إىل منهج 2013 ملادة اللغة العربية للمدرسة الثانوية.)SMA( العامة ميكن الستخدام الكتاب مصدرا يف عملية التعليم داخل الفصل. إعداد الكتاب موضوعيا وفيه املواد والتدريبات والتقوم ملهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة واملواد والتدريبات لاركيب واملعلومات عن الدول العربية ولغتها وثقافتها. موقع الويب يف هذا البحث التطويري هو موقع الويب الذي يتضمن من املواد اللغة العربية يف مرحلة املدرسة الثانوية العامة. ميكن هذا الويب أن يكون وسائل التعليم أو مصدر التعليم. حينما يتعلم الطالب يف الفصل هم يستطيعون أن يستخدموا موقع الويب كالوسائل التعليم ملساعدة الطالب لفهم املواد. وحينما الطالب خارج الفصل أو يف مكان آخر أهنا ميكن الطالب أن يتعلموا اللغة العربية من خالل االنارنت الذي ميكن وصول إليها من أجهزة متنوعة. هذا موقع الويب مت جتهيز ابمللفات وفيلم MP3 رسوم متحركة قصرية واملفردات التصويرية جلذب انتباه الطالب وتسهيل الطالب يف فهم املواد. يتكو ن موقع الويب من مخس قائمات رئيسة وهي Tentang Kami Beranda Kursus Online Materi و لتسهيل الطالب يف استخدام موقع الويب. قائمة موقع الويب. قائمة تتضمن مواد التعليم و قائمة اإلنارنيت. وأما قائمة.Kontak تستعمل اللغة اإلندونيسية يف تكوين القائمات Beranda Tentang Kami تتضمن الصفحة الرئيسة من تتضمن البيان عن موقع الويب. قائمة Materi Kursus Online Kontak تتضمن برانمج لتعليم اللغة العربية بوسيلة تتضمن املعلومات التصال مطو ر موقع الويب. 8

29 9 ه- فروض البحث املواد املتعليمية املوضوعية املطورة ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا هلا فعالية. و- فوائد البحث فروض البحث من تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسياكما يلي. ز-.1.2 أ( ابستخدام من الناحية النظرية يرجى هذا البحث التطويري لكي يستطيع أن يكون مرجعا لتطوير مواد تعليم اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة. من الناحية العملي ة يرجى هذا البحث التطويري لكي يستطيع أن ينفع للطالب وللمدر سني يف عملية التعليم اللغة العربية: ب( للطالب ميكن الطالب أن يستخدم املنتج كمصدر التعليم ملادة اللغة العربية إما لعملية التعليم داخل الفصل وإما لعملية التعليم خارج الفصل. ويرجى املنتج يستطيع أن جيذب عاطفة الطالب يف تعليم اللغة العربية. للمدر سني ميكن التعديالت حدود البحث املدر سون وموقع الويب التعليمية املواد الستخدام كل مدرسة. والتحسينات جلعلها أكثر مالئمة لظروف يف يشمل املنتج )الكتاب الدراسي وموقع املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية للصف األو ل فقط. ابستخدام مع الويب( يف هذا البحث التطويري على موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة جبانب إىل ذلك يقع البحث يف مدرسة واحدة وهي املدرسة الثانوية اإلسالمية العامة "املعارف" بسنجاساري ماالنج. لذا املواد املناسبة ابملواد املستخدمة يف املدرسة الثانوية العامة )SMA( مباالنج. ستطو رها مت اليت 9

30 10 ح- الدراسات السابقة من بعض الدراسات السابقة تناسب هبذا البحث هي: 1. حبث تطويري عند ع م ل ي ة ف ر د و س ي ة حتت العنوان "تطوير الوسيلة التعليم ملادة اللغة العربية لطالب الصف العاشر املدرسة الثانوية احلكومية الثامنة مباالنج على ضوء الويب أوفلني" يف السنة Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas X SMAN 8 Malang Berbasis Web Offline. 2. البحث التطويري اآلخر عند إيرما أننداييت )2013( ابلعنوان "تطوير الويب التعليمي ملادة اللغة العربية على ضوء الوسائط املتعددة للمدرسة الثانوية" Pengembangan Web Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Multimedia untuk Sekolah Menengah Atas. من البحثني املذكرين الباحثتان تتطو ران الويب كوسيلة التعليم يف املدرسة الثانوية احلكومية مباالنج فقط ابستخدام املصدر التعليم املوجود. لذا الباحثة يف هذا البحث التطويري تريد أن تتطو ر املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمستوى الثانوي العام يف اجلدول التايل. )SMA( ابإلندونيسيا. ويتلخص شرح الدراسات السابقة البحث 3 Irma Anindiati البحث 2 Irma Anindiati جدول 1.1 الدراسات السابقة اجلانب اسم الباحثة عنوان البحث تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب Pengembangan Web Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Multimedia untuk Sekolah Menengah Atas البحث 1 Amalia Firdausia Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas X SMAN 8 Malang Berbasis Web Offline 10

31 11 للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا السنة 2012 املعادلة تطوير موقع الويب تطوير موقع الويب تطوير موقع الويب ويب أفلني الفرق ) offline (كوسائل التعليمية للمدرسة الثانوية لطالب يف الصف العاشر الويب كوسائل التعليمية للمدرسة الثانوية فقظ املواد التعليمية املوضوعية ابستخدام موقع الويب املدرسة الثانوية فقظ لتطوير ويب أفلني لتطوير املواد ) offline (كوسائل التعليمية املوضوعية التعليمية للمدرسة لتطوير الويب ملادة اللغة العربية اهلدف الثانوية لطالب يف كوسائل التعليمية ابستخدام موقع الصف العاشر للمدرسة الثانوية الويب للمدرسة املدرسة الثانوية فقظ الثانوية العامة إبندونيسيا حتديد املصطلحات ط- التطوير هي عملية لتحصل املنتج اجلديد من املنتج املوجود لنيل اهلدف

32 12 املواد تتكون من املعلومات والكفاءة واألخالق اليت جيب أن يدرسها الطالب لنيل الكفاءة األساسية املعي نة. 23 موقع الويب هي جمموعة الصفحات اليت تعرض البياانت النصوصية والبياانت الصورية والر س و م املت ح ر ك ة والصوت والفيديو أو مرك ب من كلها اليت تشكل سلسلة من الصفحات املواصلة بشبكة الصفحات واملستخدمة ألمهية التعليم Tim Direktorat Sekolah Menengah Atas Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar (.pdf), edisi oktober, (Jakarta: DEPDIKNAS, 2006), hlm

33 الفصل الثاين اإلطار النظري أ-.1 املواد التعليمية تعريف املواد التعليمية املوضوعية وخصائصها 2013 املنهج الذي ي ستخدم رمسيا يف 2014 م أبحناء اإلندونيسيا جمانس ابلتعليم املوضوعي. كلمة "موضوعية" لديها معىن "اسم مؤنث منسوب إىل موضوع مصدر صناعي من موضوع: حيادية املوضوعي هي من الكتشاف املتكامل الطبيعية يف منوذج املفاهيم واملبادئ منهج العلوم وعدم حتي ز". 1 قال برسطوواو أن التعليم Prastowo التعليم املتكامل يف شكل املوضوعات الذي ميكن املتعلمني مشويل يف العلمية ذات مغزى وأصيلة االجتماعية التعليم الذي هي اللغة اإلجنليزية يتم تنفيذها على مستوى املدارس االبتدائية. يشمل اخل( فيه وتعبئتها املواد مجيع يف شكل املوض وعي تعليم )الرايضيات العلوم ا ذيل موضوعات ال ميكن تطبيقها تعليم املوضوعي املتكامل جيدا يف املستوى الثانوي. يف املستوى الثانوي ال تستخدم التعليم املوضوعي كلمة "املوضوعية" يف القاموس يف الشكل املوضوعات اليت فيوجه يف املذكورة املتكامل ولكنها تستخدم املادة. 3 معناها يف إعداد على هذا البحث معىن مشريا إىل املواد التعليمية املنهج الدراسية. لذالك املواد التعليمية يف هذا 1 Tim Penyusun Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Keempat, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008), hlm Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan Praktik, (Jakarta: Kencana, 2014), hlm Permendikbud No 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Kemdikbud, 2013) hlm

34 14 البحث تؤل ف يف شكل املوضوعات اليت القريين استخدام ضوء الكفاءة الشكل املوضوعات يف )KBK( إعداد إىل املنهج املواد التعليمية ابلعامل احلقيقي. ابإلضافة إىل ذلك املنهج منذ اللغة العربية ملادة مت على املواد التعليمية هي كل األشياء اليت استخدمها مدرسون لتحقيق اهلدف املعني يف عملية التعليم. التعليم عنده عناصر أساسية وهي األهداف ومواد التعليم ووسائل التعليم واساراتيجية التعليم والتقو م. وتشك ل وتتفاعل هذه العناصر األساسية كالوحدة يف نظام التعليم. املواد التعليمية هي املكون الذي جيب أن يدرسها وميكن أيضا لتقد م توجيه التعليم للمتعلمني. 4 فلذلك املواد التعليمية هي إحدى العناصر األساسية اليت ال ميكن انفصاهلا من عملية التعليم. وألا قال فانني )1995( أن املواد التعليمية هي املادة بنظام املركب اليت يستخدمها الطالب واألساتيذ يف عملية التعليم. 5 خالق اليت جيب أن يدرسها التعليمية املواد تتكون من املعلومات والكفاءة الطالب لتحقيق الكفاءة األساسية املعي نة. 6 Brian قال املواد التعليمية أن Tomlinson هي األشياء املستخدمة يف عملية التعليم مبا فيه الكتاب املدرسي وفيديو وبطاقة االستذكار flash( )kartu واأللعاب وموقع املطبوعة األخرى. 7 وأما ويدودو وجسمدي Widodo & Jasmadi الويب واهلاتف واملواد فقاال إن املواد التعليمية هي جمموعة األدوات التعليمية تشمل فيها املادة الطريقة احلدود والتقو م اليت تكون أتليفها نظمي ة وجذابة لتحقيق األحداف الاربوية. 8 4 Asep Herry Hernawan, Permasih, dan Laksmi Dewi, Pengembangan Bahan Ajar (.pdf), ( (Online), diakses 13 Desember 2015, hlm. 2 5 M. Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media, (Malang: UIN Malang Press, 2008), hlm Tim Direktorat Sekolah Menengah Atas Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar (.pdf), edisi oktober, (Jakarta: DEPDIKNAS, 2006), hlm Brian Tomlinson, Materials Development for Language Learning and Teaching (.pdf), Cambridge Journals, (2012), hlm Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi, (Padang: Akademia Permata, 2013), hlm

35 15 مطابقا آبراء عن املواد التعليمية ما سبق يف الكتاب دليل يف إعداد املواد التعليمية املوضوعية الذي أل فها احلكومة أن املواد التعليمية هي جمموعة من املواد اليت كان أتليفها بشكل منهجي وتقد م العدد الكامل من الكفاءات اليت سيتم تعل مها املتعلمني يف عملية التعليم. كما قال ليستاري Lestari أن يتم إعداد املواد التعليمية تعتمد على منهج الدراسية لتساعد املتعلمني يف التعليم. 9 املواد التعليمية ليس حتتوي على املواد فقط ولكن حتتوي أيضا على املهارات واملواقف اليت جيب أن يدرسها املتعلمني لكي حت ق ق مجيع الكفاءات املعي نة. التعليمية. يف دليل خصائص وهم ابلتايل املواد لتعليمية لديها اخلصائص. ال متكن تسمية مجيع الكتب ابملواد وعلى العكس ليست مجيع املواد التعليمية على شكل كتاب دائما. وفقا على إعداد املواد التعليمية self instructional اليت مت حتديدها من احلكومة لدى املواد التعليمية user و adaptive stand alone self contained self instructional. 10 friendly مبعىن أن املواد التعليمية تستطيع أن جتعل الطالب ليتعلموا بنفسهم. لذا لتحقيق هذه خصيصة البد للمواد التعليمية أن تشمل األهداف الواضحة. جبانب ذلك استخدام املواد التعليمية يف عملية التعليم يستطيع أن ييس ر الطالب ليتعلموا كامال إبعداد املادة يف شكل األنشطة التفصيلية. تكون املواد التعليمية بوصفها كفاءة واحدة اليت سيتعلمها الطالب يف كتاب واحد. وأما self contained مبعىن على أن املواد التعليمية من stand alone مبعىن أن املواد التعليمية املتطو رة غري اعتمدت على املواد التعليمية األخرى. هبتان اخلصيصتان املواد لتعليمية ميكن استخدامها يف عملية التعليم بدون مساعدة املواد التعليمية األخرى. اخلصائص األخرى من املواد التعليمية هي.user friendly و adaptive user friendly و adaptive خصيصة املواد التعليمية اخلصائص تدل على أن املواد التعليمية ينبغي أن تتطورا مع مرور الزمن. adaptive مبعىن على أن املواد الدراسية ميكن أن تتطور مع تطو ر 9 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar, hlm Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar, hlm

36 16 العلوم والتكنولوجيا. وأما user friendly فمعناها ميكنها أن متلك توجيهات ومعلومات يف املواد الدراسية ألن تساعد الطالب يف فهم املادة. من التعاريف السابقة ميكن أن يلخص الكالم أبن املواد التعليمية املوضوعية هي كل أشياء املستخدمة مكتوبة كانت أن غري مكتوبة لتحقيق األهداف الاربوية اليت يكون أتليفها موضوعيا وهذه املواد التعليمية تشمل املادة الطريقة حدود التعليم والتقوم. واملواد التعليمية اجليدة هي املواد الدراسية اليت ميكن استخدامها للطالب أن يتعلموا املادة كامال ويسريا. تشمل املواد الدراسية اجليدة: )1( املواد واملواقف والكفاءات اليت ال بد أن ميلكها الطالب )2( التوجيه للمعل م وللطالب )3( املعلومات املساعدة )4( التدريبات )5( والتقوم. يف هذا البحث التطويري املواد التعليمية املقصودة هي الكتاب املدرسي وموقع الويب الذان مت استخدامها يف عملية التعليم مطبوعةكانت أو غري مطبوعة. 2. أنواع املواد التعليمية بشكل عام ميكن تقسيم مواد تعليمية إىل نوعني: )أ( املواد التعليمية املطبوعة و)ب( املواد التعليمية غري املطبوعة. وبيان املواد التعليمية املستخدمة يف عملية التعليم ما يلي. أ( مواد تعليمية مطبوعة 1( مذكرات يكون أتليف هذه املواد قال براسطاوو إن املذكرات مواد تعليمية موجزة. 11 من مصادر ومراجع مناسبة معكفاءة أساسية ومواد رئيسية. يقصد هبا تلك األوراق اليت توزع على الطالب يف أثناء املقرر مصاحبة للكتاب املدرسي واليت تستهدف تدريب الطالب على مهارة حمددة أو تزويدهم مبعلومة معينة. فضال عن ذلك إن 11 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press, 2015), hlm

37 17 املذكرات تغين معارف الدارسني. يف تدريس اللغة األجنبية ت ستخدم املذكرات إضافة للكتاب املدرسي لتوضيح املواد العامة املوجودة يف الكتاب املدرسي. 12 2( كتيبات يف كتاب )2004( الذي Panduan Umum Pengembangan Bahan Ajar أصدره قسم الاربية الوطنية الكتيبات هي مواد تعليمية مطبوعة يكون تصميمها الكتيبات تسمى أيضا وسيلة للتعليم الذايت ألن للتعليم الذايت من قبل الدارسني. 13 فيها إرشادات للتعليم الذايت مبعىن على أن الدارسني ميكن أن يتعلموا بدون املدرس مباشرة. لذا ال بد أن يكون يف الكتيبات مرشد التعليم الكفاءة املرجوة املواد التعليمية املعلومات املساعدة التدريبات التقوم والتغدية الرجعية لنتيجة التقوم. 14 3( كتاب مدرسي قال انسوطيون )1987( إن الكتاب املدرسي )يسمى ابملقرر املدرسي( على سبيل عام مواد تعليمية يؤلفها املؤلف أو جمموعة املؤلفني بناء على املنهج إضافة إىل هذا التعريف هناك التعريف الذي الدراسي املستخدم أو تفسريه. 15 قاله طعيمة عن الكتاب املدرسي مثلما يلي: "... ويف تعريفات أخرى يتسع مفهوم الكتاب املدرسي ليعين ما تعنيه ابملواد التعليمية. وهو بذلك يشمل خمتلف الكتب واألدوات املصاحبة اليت يتلقى الطالب منها املعرفة واليت يوظفها املعلم يف الربانمج التعليمي مثل شرائط التسجيل واملذكرات واملطبوعات اليت توزع على الطالب يف بعض احلصص )على االستنسل مثال( وكراسة التدريبات وكراسة االختبارات املوضوعية." رشدي أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية )مكة املكرمة: معهد اللغة العربية جبامعة أم القرى 1985( ص Andi Prastowo, Panduan Kreatif, hlm Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar, hlm Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, hlm رشدي أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية ص. 34.

38 18 وأما براسطاوو فهو قال إن الكتاب املدرسي كتاب فيه معارف مأخوذة من الكفاءة األساسية املكتوبة يف املنهج الدراسي الذي يكون الكتاب املدرسي من التعاريف املذكورة من املعروف على أن يستخدمه الدارسون للتعلم. 17 الكتاب املدرسي كتاب مستخدم يف عملية التعليم الذي يكون فيه مواد مصممة على شكل منهجي بناء على املنهج الدراسي يف مستوى الاربية املعني ونوعه. 4( ورقة العمل ورقة العمل تكون فيها وظيفة متعلقة ابملواد التعليمية البد أن يعملها الوظائف مقدمة على شكل متنوع مثل القيام ابلتجربة واملالحظة الدارسون. 18 واستخدام ميكروسكوب أو جهاز املالحظة اآلخر مع كتابة أو رسم نتيجة املالحظة والتقييم مع كتابة بياانت نتيجته وحتليل بياانت نتيجة التقييم والتلخيص. وينال الدارسون ملخص املواد املدروسة من ورقة العمل. قال طعيمة عن ورقة العمل املستخدمة يف تدريس اللغة ما يلي. "يقصد هبا ذلك الكتاب الذي يشتمل على جمموعة من التدريبات اليت تتناول خمتلف فروع اللغة ومهاراهتا واليت تقدم للطالب يف شكل منظم ومتدرج ومرتبط بفصول الكتاب املدرسي وعادة ما ي ارك يف كراسة التدريبات فراغ يكتب الطالب فيه إجابته ويستهدف هذا النوع من الكتب إعطاء الطالب مزيدا من التدريبات على مهارات اللغة ومكوانهتا مفردات وتراكيب" 19 التعريف اآلخر عن ورقة العمل هو أهنا أوراق يستخدمها الدارسون كاملرجع يف عملية التعليم. وفيها واجبات البد أن يعملها الدارسون إما على شكل األسئلة وإما على شكل العمل. ورقة العمل مواد دراسية مطبوعة أكثر بسيطة ألن عناصر حمتوايهتا ليست يف املواد الدراسية نفسها ولكنها يف تطوير األسئلة والتدريبات. فضال 17 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, hlm Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar, hlm رشدي أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية ص

39 19 هي عن ذلك ورقة العمل مشجعة لارقية أعمال الدارسني يف عملية التعليم القتناء نتيجة الدراسة. ب( مواد تعليمية غري مطبوعة 1( مواد تعليمية مسعية )أوديو( أوديو هي كل شيء متعلق ابحلواش السمعي الذي يكون إيصال املعلومات على شكل عالمات مسعية لفظية كانت )الكلمات أو الكالم الشفهي( أو غري لفظية )موسيقى وما أشبه ذلك(. متكن استفادة برانمج أوديو يف عملية التعليم مثل مواد تعليمية ملهارة االستماع. تستخدم املواد التعليمية السمعية عالمة راديو مباشرة اليت ومن األمثلة للمواد التعليمية ميكن لعبها أو مساعها لشخص أو جمموعة الناس. 20 السمعية كاسيت راديو أسطوانة قرص مضغوط أوديو وملف أوديو. 2( مواد تعليمية مسعية شفوية هي مواد تعليمية ذات عناصر صوتية مع صور. وهذه النوعية ذات قدرة أحسن من املواد التعليمية السمعية وفقا ملخروط خربة التعليم ل ديلي ألهنا حتتوي على نوعي الوسيلة السمعية والوسيلة البصرية. ومن األمثلة للمواد التعليمية السمعية البصرية فيديو فيلم صور متحركة وما أشبه ذلك. 3( مواد تعليمية على ضوء وسائط متعددة تفاعلية (interactive teaching material) مزيج من بعض الوسائل السمعية الصور املتحركة الرسوم البيانية الصورة وفيديو اليت ميكن استفادهتا يف عملية ومن أمثلة املواد التعليمية على التعليم أو استفادهتا لقمع األمر يف عملية التعليم. 21 ضوء وسائط متعددة تفاعلية هي القرص املضغوط التفاعلي الفيلم التفاعلي إلقاء األسئلة واألجوبة و املناقشة. فضال عن ذلك تكون مواد تعليمية على ضوء 20 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar, hlm Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar, hlm. 40; Mohammad Ahsanuddin, Tutorial Pembuatan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Multimedia, (Jakarta: Cakra Lintas Media, 2011), hlm

40 20 وسائط متعددة تفاعلية على شكل املناقشة حول البيئة / املادة خارج الفصل عن املواد املعينة. 3. األسس إلعداد املواد التعليمية الاربية هي عملية ديناميكية اليت تتمش ى مع تطو ر الزمان والعلوم وحاجات الناس. والاربية تتغري دائما مناسبا بتطور ثقافة الناس. وكانت األهداف الاربوية يف املاضي خمتلفة ابألهداف الاربوية يف حني وكذلك بتغري عملية التعليم والتعلم. يطلب تغري االجتاه الاربوي كل اجلوانب يف التعليم مثل املنهج الدراسي املواد التعليمية واجلوانب األخرى ليتغري معها. وكذلك املدرس ي طل ب عليه أن يقوم بعملية التعليم أكثر ابتكارا. تغري االجتاه الاربوي تؤثره خلفية الدارسني املختلفني. قال دوجهيت و لونج )2003( منذ أواخر سنة تسعينات إىل ألفينات نوعيات و أيل يس )2008( يف ماسوهارا 22 الدارسني للغة الثانية أو اللغة األجنبية متنوعة من الناحية االقتصادية مستوى اكتساب اللغة حىت الكفاية االتصالية املختلفة. قال لونج إن ابلنظر إىل خمتلف الدارسني ال بد أن يكون برانمج تدريس اللغة عقده بتحليل االحتياجات أوال وكذلك بتأليف املواد التعليمية. ينبغي أن يكون أتليف املواد التعليمية مناسبا مع احتياجات مرشح الدارسني. ماسوهارا كاملدرس للغة األجنبية قال إنه يريد املواد التعليمية )الكتاب( املقي دة ال تناسب املواد الشهيق املرن والفاعل حىت أنه ال حيتاج إىل مزيد الطاقة يف التعليم. 23 التعليمية اجلاهزة يف السوق ابملواد املرجوة. وتصري تلك األحوال فرصة للمدرسني كي يطوروا أنفسهم يف أتليف املواد التعليمية املناسبة أبحوال الدارسني. 22 Hitomi Masuhara, What Do Teachers Really Want from Coursebook?, Dalam Brian Tomlinson (Ed.), Materials Development in Language Teaching, (e-book), (Cambridge: Cambridge University Press, 2011), hlm Hitomi Masuhara, What Do Teachers Really Want, hlm

41 21 يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها أسس البد أن يهتمها كل يف أتليف الكتاب الدراسي. وتلك األسس هي: )أ( األساس النفسي )ب( األساس الثقايف واالجتماعي و )ج( األساس اللغوي والاربوي. 24 أ( األساس النفسي يكون الدارس جزءا مهما يف عملية التعليم والتعلم ألنه مفعوال لنيل اهلدف التعليمي جبانبه كالفاعل يف التعليم. ويكاد مجيع خرباء الاربية يتفقون أبن دوافع الدارس عامل مهم يف جناح عملية التعليم والتعلم. 25 كلما اعتلت دوافعهم اعتلى جناحهم. خبالف ذلك كلما تدن ت تدىن مستوى جناحهم. لذا قبل إعداد املواد التعليمية حيتاج املؤلف إىل معرفة الدوافع واجلوانب النفسية اليت هبا جتلب جناح الدارسني. 1( دوافع الدارس يف تدريس اللغة العربية الداوفع الدوافع حالة داخل الفرد اليت جتلب العمل إىل اهلدف املرجو. 26 شعور يف نفس األفراد ال ميكن إدراكها مباشرة ولكنها معروفة خالل األعمال الظاهرة. هناك اختالفات يف دوافع الدارس عندما يتعلمون اللغة العربية وهي: أوال أعلى الدوافع إملام املهارات اللغوية لالتصال ابلناطقني هبا ومعرفة ثقافتهم. وهذا الدارس جتلبه الدوافع إلثراء ثقافته وثقافة غريه ومنفتح النظر واالعتدال والتعلم الكثري ألشياء جديدة من ثقافة الغري. لذا ال مينعه اختالف االجتاهات و وجهة النظر لالتصال ابلناطقني وحىت حيارمهم إن مل يقبلهم. اثنيا دوافع الدارس اليت جتلبها أمور وأهداف معينة مثل العمل يف مهنة معينة التعلم والعمل خارج البلد السفر وما أشبه ذلك. وهذا الدارس تتصف دوافعها مؤقتة 24 Abdullah al-gali dan Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab, terj. Sudi Yahya Husein, Sahrani, dan Syamiyah, (Padang: Akademia Permata, 2012), hlm. 1; Mahmud Kamil an-naqah dan Rusdi Ahmad Tu aimah, al-kitab al-asasiy li Ta lim al-lughah al-arabiyah li an-natiqina bi Lughah Ukhra, (Mekah: Universitas Ummu Quro Press, 1983), hlm M. Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, hlm Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum, (Yogyakarta: Penerbit ANDI, 2004), hlm

42 22 وحمدودة مبعىن على أنه يستغين أبن ينجح يف هدفه ابلرغم من أن كفاءته اللغوية حمدودة. سنة 1979 فاطي يونس قام ابلبحث يف األهداف اليت تدفع وحتفز الدارس أ( قراءة القرآن واحلديث ب( قراءة العلوم لتعلم اللغة العربية كلغة اثنية وهي: 27 اإلسالمية )فقه تفسري اتريخ وغري ذلك( ج( املقارنة بني اإلسالم واألداين األخرى د( السفر إىل بلدان العرب ه( العمل يف بلدان العرب يف أية جماالت ومهن و( بناء املصنع أو الشركة يف بلدان العرب ز( العمل يف السفارة ببلدان العرب. 2( اجلوانب النفسية اليت يستلزم اهتمامها يف تطوير املقررات الدراسية للغة العربية هناك اجلوانب النفسية اليت يستلزم اهتمامها يف تطوير املقررات الدراسية للغة العربية هي: 28 أ( ب( ج( د( ه( و( ز( ح( الكتاب الدارسي ينبغي أن يناسب بكفاءة الدارس الفكرية االهتمام ابلفروق الفردية بني الدارسني القدرة يف حتفيز فكرة الدارسني لسماعدهتم يف عملية التعليم واكتساب اللغة العربية مواد الكتاب الداراسي تناسب مع مستوايت اإلعداد وكفاءة الدارسني يف اللغة العربية االهتمام بعمر الدارسني لكل كتاب اللغة العربية ألي عمر مناسب ألنكل عمر حيتاج إىل عمل خمتلف قدرة الكتاب املدرسي يف حتفيز الدارسني الستخدام اللغة العربية طبيعيا التكامل بنيكتاب الدارس وكتاب املدرس أو غريه قدرة كتاب اللغة العربية يف صناعة االجتاهات و املبادئ اليت ي رجى أن تكون يف نفس الدارسني 27 Abdullah al-gali dan Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab, hlm Abdullah al-gali dan Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab, hlm ; Mahmud Kamil an-naqah dan Rusdi Ahmad Tu aimah, al-kitab al-asasiy, hlm

43 23 ب( األساس الثقايف واالجتماعي األساس الثقايف واالجتماعي من أسس أتليف الكتاب الدراسي للغة األجنبية عامة والكتاب الدراسي للغة العربية خاصة. واللغة ذو العالقة الوثيقة ابلثقافة. يتصل ويعرب الناس الثقافة بواسطة اللغة. خبالف ذلك ال ميكن للناس أن يتكلموا ابستخدام اللغة من دون الثقافة. بني األمريكيني والرباطانيني الذين ذو لغة متساوية أي لغة إجنليزية ميلكون كيفيات خمتلفة يف تعبري شيء ألهنم ذو ثقافة خمتلفة. وكذلك بدارسي اللغة اإلجنليزية فعليهم أن يفهموا ثقافة الناطقني. املرء الذي يدرس اللغة األجنبية املعينة ال ميكن أن يفهمها جيدا دون فهم ثقافة جمتمعتهم. وهذا الشرط يعم عامليا ألية لغات. ومثال ذلك لغة عربية الدارس الذي يدرس اللغة العربية دون فهم األساس الثقايف واالجتماعي يف العرب ال يفهمها كامال. اللغة والثقافة كجانيب رقاقة النقود ال ميكن انفصاهلا. لذا هناك القول على أن اللغة وعاء الثقافة. ال يكفي فهم املفردات فهما جيدا ابلقاموس فحسب ولكن الثقافة ذو دور مهم. كلمة "قمر الدين" مثال يف القاموس يتكون كلمتني مها: قمر و دين مبعىن bulan agama يف اللغة اإلندونيسية. وحىت ت ستخدم هتني الكلمتني السم بعض اإلندونيسيني رجاء ملن مسي هبذا االسم أن يكون قمرا منريا للحياة الدينية مثلما ينري القمر ظلمة الليال. و "قمر الدين" يف اململكة العربية السعودية اسم الكعكة املوجودة يف السوق واملتجر. إضافة من ذلك كيف يكون فهم الشعر العريب جيدا وعميقا إن مل يكون هناك السياق الثقايف االجتماعي حيث صناعة الشعر. 29 بناء على بيان ما سبق حيتاج تطوير املواد التعليمية للغة العربية إىل االعتبار يف ثقافة الناطقني أي الناطقني ابللغة العربية. ويستلزم تناسب الثقافة ابحتياجات الدارسني. وقد خلص رشدي أمحد طعيمة من حبوثه يف 13 بلدا عربيا أن يف تطوير 29 M. Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, hlm

44 24 20 املواد التعليمية للغة العربية للناطقني موضوعات على األقل: 30 بغريها يستلزم أن حتتوي املواد على البياانت الشخصية السكن العمل وقت الفراغ السفر العالقات مع اآلخرين املناسبات العامة واخلاصة الصحة واملرض الاربية والتعليم يف السوق يف املطعم اخلدمات البلدان واألماكن اللغة األجنبية اجلو املعامل احلضارية احلياة اإلقتصادية الدين والقيم والروحية اإلجتاهات السياسية والعالقات الدولية العالقات الزمانية واملكانية رشدي أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية ص

45 25 ج( األساس اللغوي و الرتبوي القصد ابألساس اللغوي يف تطوير املواد التعليمية للغة العربية هو االهتمام ابللغة اليت يدرسها الدارس من العناصر اللغوية هي: أصوات ومفردات وتراكيب واملهارات اللغوية هي: استماع وكالم وقراءة وكتابة حىت تكون املواد املقدمة مناسبة مع األهداف املعينة من قبل. 31 األساس الاربوي هو كل شيء متعلق ابلنظرايت الاربوية وتطوير الكتاب املدرسي مثل بداية املواد من األسهل إىل األصعب من التفصيل إىل امللخص من العملية إىل اخلالصة من الشيء املعروف إىل الشيء اجلديد تدرجييا وهلم جرا وفقا لألسس الاربوية يف تطوير املواد التعليمية. األسس السابقة مهمة لالهتمام كي يكون الكتاب الدراسي املطو ر يستويف مبعيار الكتاب املدرسي اجليد املتصف بتطابق املواد املطورة أبحوال الدارسني الثقافية واالجتماعية النفسية اللغوية والتدريس..4 وظائف املواد التعليمية يف تعليم اللغة للكتاب املدرسي وظائف مهمة يف عملية التعليم. ميكن تصنيف املواد التعليمية إىل نوعني مها: أوال وظائف املواد التعليمية ملن يستفيد منها. بناء على من يستفيد منها تنقسم إىل قسمني الوظائف للمدرس والوظائف للدارس. 32 أ( )1 )2 )3 وظائف املواد التعليمية للمدرس: اقتصاد الوقت للمدرس يف التدريس تغيري الدور من املدرس إىل املصاحب ترقية عملية التعليمكي تصري فعاال وتفاعال 31 M. Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, hlm Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar, hlm