تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملاهاة الكما لطلة املدةس الثانوي اإلسمامي التنوير بوجونغاةا. إعداد: حممد سوةغو فردوس رقم القيد :

النسخ

1 تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملاهاة الكما لطلة املدةس الثانوي اإلسمامي التنوير بوجونغاةا. إعداد: حممد سوةغو فردوس رقم القيد : 5050 ةقم املشرف: الدكتوة حممد عةد احلميد املاجستري التوظيف : العربي اللغ تعليم قسم كلي علو الرتبي والتعليم ماالنج احلكومي اإلسمامي إبراهيم مالك موالان جامع 87

2 تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملاهاة الكما لطلة املدةس الثانوي اإلسمامي التنوير بوجونغاةا. )S( مقدم حبث جامعي الستيفاء شروط االختبار النهائي للحصول على درجة سرجاان يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ةقم إعداد: حممد سوةغو فردوس رقم القيد : 5050 املشرف: الدكتوة حممد عةد احلميد املاجستري التوظيف : العربي اللغ تعليم قسم كلي علو الرتبي والتعليم ماالنج احلكومي اإلسمامي إبراهيم مالك موالان جامع 87

3 أ االستهالل م ر ب ا ق ر أ خل ق ال ذي ك بس )5( خ ل ق اإل ن س ان م ن ع ل ق )2( ا ق ر أ رم )0( ال ذي ال ك و رب ك م بل قل م عل )( ع ل سا ن ي عل م )( مال اإل ن م )سوة العلق : -7 )5

4 ب اإلهداء أهدى هذه الرسالة إىل : والدى ووالدتى الذين ربياىن وحتاىن على التقدم لنيل اآلمل وأدبين أحسن التأديب. إخويت احملبوب الذي حتوىن بلقيام على العمال اخلية. أساتذتى الذين حتوىن لطلب العلوم واملعرفة وشجعوىن للتقدم يف الفكر والعمل

5 ج كلمة الشكر والتقدير النبياء أشرف على والسالم والص الة العاملني رب هلل احلمد حممد وعلى آله وأصحابه أمجعني ومن تبعهم إبحسان إىل يوم الدين. تقصد كتابة هذا البحث الستيفاء سرجاان لكلية علوم الرتبية والتعليم يف قسم اإلسالمية احلكومية مباالنج. واحلصول النهائي االختبار شروط واملرسلني على سيدان وموالان درجة تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم فالباحث يقدم كلمة الشكر لكل شخص أن يعطي دعمة ومساعدة للباحث يف أتليف وصناعة هذا البحث. خصوصا إىل: فضيلة 5. الستاذ الدكتور اإلسالمية احلكومية مباالنق. عبد احلاريس املاجستي كمدير اجلامعة مالك موالان 2. فضيلة الدكتور أغوس ميمون املاجستي كعميدةكلية علوم الرتبية والتعليم. 0. فضيلة الدكتور حممد عبد احلميد اجملستي كاملشرف يف أتليف هذا البحث.. مجيع املدرسني يف قسم تعليم اللغة العربية الذين..6 العوم املفيدة. إبراهيم تساعدون الباحثة لللحصول على كما يطيب أن أتوجيه بكل الشكر والتقدير للخربأن ومها الدكتور دنيال حلمى املاجستي والدكتور توفق الرمحن املاجستي لكل ما قدمان من اإلرشادات والتوجيهات والتعليقات إلمثام هذا البحث. كل من الذين ال قدرة للباحث أن يذكرهم واحدا فواحدا يف هذه الصفحة. أخيا عسى أن يكون هذا البحث انفعا للباحث ولكل من تفاعل به.

6 د وزارة الشئون الدينية كلي علو الرتبي والتعليم قسم تعليم اللغ العربي جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية مباالنق احلكومية املشرف تقرير قدمه: الذي اجلامعي البحث هذا إن : حممد سورغو فردوس 5050 : : تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملهارة الكالم لطلبة املدرسة الثناوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. االسم رقم القيد العنوان قد نظران وأدخلنا فيه بعض التعديالت واإلصالحات الالزمة ليكون على الشكل )S-( سرجاان درجة على واحلصول النهائي االختبار شروط الستيفاء املطلوب لكلية علوم الرتبية والتعليم يف العربية. اللغة تعليم قسم 250 مباالنج تقريرا 56 أغسطس املشرف ةقم الدكتوة حممد عةد احلميد املاجستري التوظيف :

7 ه وزارة الشئون الدينية كلي علو الرتبي والتعليم قسم تعليم اللغ العربي جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية بيان االستشاة مباالنق احلكومية إن هذا البحث اجلامعي الذي قدمه: : حمم سورغو فردوس االسم : 5050 رقم القيد : تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل العنوان التنوير بوجونغاةا. اإلسمامي الثانوي لطلة املدةس ماد اإلستشاة التاةيخ الرقم ملاهاة الكما التوقيع الفصل الول الفصل الثاين الفصل الث الث الفصل الرابع الفصل اخلامس الفصل السادس موافق مجع البواب تصحيح 56 ماريس 250 م 20 ماريس 250 م 0 ماريس 250 م 6 أبريل 250 م 50 أبريل 250 م 2 أبريل 250 م 8 مايو 250 م 5 أغسطس 250 م ماالنق 56 أغسطس 250 الدكتوة مملوء احلسن املاجستري ةقم التوظيف:

8 و الدينية الشئون وزارة الرتبية والتعليم علوم كلية العربي اللغ تعليم قسم مباالنج احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالان جامعة تقرير جلن املناقش عن الةحث اجلامعي لقد متت مناقشة هذا البحث اجلامعي الذي قدمه : االسم : حممد سورغو فردوس رقم القيد : 5050 موضوع البحث : تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملهارة الكالم لطلبة املدرسةالثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. وقررت اللجنة جناحها واستحقاقها درجة سرجاان يف قسم تعليم اللغة العربية لكلية علوم الرتبية والتعليم جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق للعال الدراسي 250/256 م. وتتكون جلنة املناقشة من : رئيس اللجنة )...( الدكتوة سيف املصطفى املاجستري رقم التوضيف: سكرتي اللجنة )...( الدكتوة حممد عةد احلميد املاجستري رقم التوضيف: املشرف )...( الدكتوة حممد عةد احلميد املاجستري رقم التوضيف: املناقش الرئيس )...( الدكتوة عةد الوهاب ةشيدي املاجستري رقم التوضيف: تقرير مباالنج 3 أكتوبر 250 عميد كلية علوم الرتبية والتعليم الدكتوة أغوس ميمون املاجستري ةقم التوضيف:

9 ز الدينية الشئون وزارة الرتبية والتعليم علوم كلية العربي اللغ تعليم قسم مباالنج احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالان جامعة علو الرتبي والتعليم كلي عميد تقرير اإلنسانية العلوم كلية عميدة تقرير الرتبية والتعليم علوم كلية عميدة تسلم احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالان جبامعة الباحث: كتبه الذى اجلامعى البحث ماالنق : حممد سورغو فردوس االسم : 5050 رقم القيد : تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملاهاة الكما العنوان التنوير بوجونغاةا. اإلسمامي الثانوي لطلة املدةس الستيفاء شروط االختبار النهائي واحلصول على درجة سرجاان والتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية. )S-( لكلية الرتبية تقريرا مباالنق عميد كلية علوم الرتبية والتعليم الدكتوة أغوس ميمون املاجستري ةقم التوضيف:

10 ح الدينية الشئون وزارة الرتبية والتعليم علوم كلية العربي اللغ تعليم قسم مباالنج احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالان جامعة العربي اللغ تعليم قسم ةئيس تقرير اإلسالمية إبراهيم مالك موالان جبامعة العربية اللغة تعليم قسم يسلم ماالنق احلكومية الباحث: كتبه الذى اجلامعى البحث : حممد سورغو فردوس االسم : 5050 رقم القيد : تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملاهاة الكما العنوان التنوير بوجونغاةا. اإلسمامي الثانوي لطلة املدةس الستيفاء شروط االختبار النهائي واحلصول على درجة سرجاان والتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية. )S-( لكلية الرتبية تقريرا مباالنج رئيسة قسم تعليم العربية اللغة الدكتوة مملوئ احلسن املاجستري ةقم التوظيف :

11 ط الةاحث إقراة طالب أبنين علما أفيدكم : : حممد سورغو فردوس االسم : 5050 رقم القيد : تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملاهاة الكما العنوان التنوير بوجونغاةا. اإلسمامي لطلة املدةس الثانوي أحد يف أحضرته وكتبته بنفسي وما زدته من إبداع غيي أو أتليف اآلخر. وإذا ادعى املستقبل أنه من أتليفه وتبيني أنه فعال من حبثي فأان أحتمل املسؤولية على ذلك ولن تكون املسؤولية على املشرفة أو مسؤويل قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. مباالنج تقريرا الباحث حممد سوةغو فردوس ةقم القيد: 7375

12 ي حممد سوةغو فردوس مستخلص الةحث 87. تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل ملهارة الكالم لطلبة املدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. البحث اجلامعي قسم تعليم اللغة العربية. كلية علوم الرتبية والتعليم. جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. املشرف: الدكتور حممد عبد احلميد املاجستي الكلمات األساسي : تطوير كتاب التعليمي مهارة الكالم إن إعداد التعليم أمهية كبية وأثر عظيم يف جناح املدرسة يف مهنته. واستخدام الكتاب التعليمية لستاذ ووجدوا صعوبة مجة يف تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم مهارة الكالم وهذه تصيب كثي طالب مبدرسة الثانوية التنوير أكثرهم ل يتمكنون ول يقدرون يف اتصالوتكالم بللغة العربية. والسباب حيث عدم الكتب التعليمي املناسب لرتقية مهارة الكالم. وكذالك قلة ابكار املعلم يف صناعه النشطة التعليمية املرحية حىت يشعر الطلبة امللل يف تعليم اللغة العربية. وفقا على املشكالت السابقة فقام الباحث أبداء البحث والتطوير حيث يهدف إىل: 5( تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل لرتقية مهارة الكالم لطلبة مدرسة الثانوية التنوير بوجونغارا 2( ملعرفة فعالية الكتاب التعليمي على أساس املدخل لرتقية مهارة الكالم لطلبة مدرسة الثانوية التنوير بوجونغارا. هذا البحث هو حبث تطويري على منوذج )R&D( مراحل من ( حتليل اإلختياجات واملشكالت وتصميم اإلنتاج.ADDIE من خالل منوذج متر مخسة وتطوير اإلنتاج وجتربة اإلنتاج وتقومي اإلنتاج(. وأدواهتا للمالحظة واملقابلة واالستبانة والواثئق. والستعمل الباحث حساب منوذج ليكرت )linkert( يف حتليل البياانت. ومن نتائج البحث التطويري الكتاب التعليمي مستوى الواحدة التعليمية مهارة الكالم )العربية امليس رة( ويف تقدير الصالحية من اخلرباء على درجة حمتوى الكتاب اللغة وهي علة مستوى "جيد جدا". حاصل على درجة الكتاب التعليمي اللغة العربية وهي على مستوى "جيد جدا". حاصل على درجة مخشة وعشرون طالب الفصل عشرة الطبيعية وهي على مستوى "جيد حسب املنهج على من خبي من خبي تصميم من املعلم اللغة العربية وهي على مستوى :جيد جدا". من جدا". وحاصل على درجة

13 ك ABSTRAK Firdaus, M Surgo Pengembangan Buku Ajar dengan Pendekatan Komunikatif untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa di Sekolah MAI At-Tanwir Sumberejo Bojonegoro. Skripsi. Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing : Dr. H. M. Abdul Hamid, M.Pd Kata Kunci : Pengembangan, Buku Ajar, Keterampilan Berbicara Persiapan dalam pembelajaran adalah hal yang sangat penting bagi guru sebelum melakukan proses belajar mengajar. Buku ajar yang digunakan guru khususnya dalam belajar keterampilan berbicara masih mengalami banyak kesulitan dalam belajar bahasa Arab. Mayoritas siswa MAI At-Tanwir masih belum menguasai dan mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab. Hal ini disebabkan tidak adanya buku ajar yang sesuai untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Begitu juga minimnya kreatifitas guru dalam membuat aktifitas pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa merasa bosan dengan proses pembelajaran yang ada. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti melaksanakan penelitian dan pengembangan dengan tujuan: ) mengembangkan buku ajar berbasis pendekatan komunikatif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa Madrasah Aliyah Islamiyah At-Tanwir Sumberejo Bojonegoro; 2) mengetahui efektifitas buku ajar berbasis pendekatan komunkatif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa MAI At-Tanwir Sumberejo Bojonegoro. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Reseacrh and Development (R&D) berdasarkan model ADDIE membutuhkan lima langkah yaitu analisis masalah, desain produk, pengembangan produk, implementasi produk, dan evaluasi produk. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas sepuluh Madrasah Aliyah Islamiyah At-Tanwir tahun ajaran Dan dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara dan angket dan komunikasi dengan analisis data skala linkert. Dari hasil penelitian ini, bahwa produk buku ajar maharah kalam (Al- Arobiyatu Al-Muyassarah) untuk kelah X Madrasah Aliyah Islamiyah At-Tanwir, dan buku ajar yang dikembangkan peneliti mempunyai karakteristik dan keunggulan sendiri yang tidak dimiliki oleh buku ajar lainnya serta dari hasil uji pakar bahasa dan isi buku mencapai nilai 87,69 dan dari pakar desain buku ajar bahasa arab mencapai 88,82 dan dari 25 siswa mencapai 88,22 dan dari guru bahasa arab mencapai 90,66 dari hasil tersebut buku ajar sudah baik untuk diimplementasikan ke siswa kelas X Madrasah Aliyah Islamiyah At-Tanwir.

14 ل ABSTRACT Firdaus, M Surgo Development of Textbooks with Communicative Approaches to Improve Student's Speaking Skill at MAI At-Tanwir of Sumberrejo, Bojonegoro. Thesis. Arabic Education Department, Faculty of Tarbiyah and Teaching Training. Maulana Malik Ibrahim State Islamic University, Malang. Advisor: Dr. H. M. Abdul Hamid, M.Pd Keywords: Development, Textbooks, Speaking Skill Preparation in learning is very important aspect for teachers before proceeding with teaching and learning process. Textbooks the teachers use, especially in learning speaking skills, are still difficult to learn in Arabic learning. Majority of MAI At-Tanwir students still have not mastered Arabic, resulting the difficulty in communication using Arabic. This is due to the absence of appropriate textbooks to improve their speaking skills. In addition, lack of creativity on teacher side in making fun learning activities is proved as the major cause of this condition, which makes students feel bored with the existing learning process. Based on these problems, the researcher conducts research and development with these objectives: ) developing textbooks based on communicative approach to improve student's speaking skills at MAI At-Tanwir of Sumberrejo, Bojonegoro; 2) finding out the effectiveness of textbooks based on communicative approach to improve students' speaking skills at MAI At-Tanwir of Sumberrejo, Bojonegoro. This research uses Research and Development (R&D) method based on ADDIE model which requires five steps: problem analysis, product design, product development, product implementation, and product evaluation. The object of this research is students of tenth grade at MAI At-Tanwir under academic year This research also uses observation, interview, and questionnaire as well as communication method, and the data analysis is undertaken with Linkert scale. From the results of this study, it can be seen that textbooks of maharah kalam (Al-Arobiyatu Al-Muyassarah) for the tenth-grade of MAI At-Tanwir, and textbooks developed by researchers have their own characteristics and advantages compared to other textbooks, and from the test by language experts the book contents reached and from the Arabic textbook design experts reached and from 25 students reached and from the Arabic teachers reached of the results of the textbook, so the textbooks is appropriate to be used by students of tenth class of MAI At-Tanwir.

15 م حمتوايت الةحث صفحة الغالف االستهالل... اإلهداء... كلمة الشكر والتقدير... تقرير املشرف أ ب ج د ه و ز ط ي ك ل م بيان االستشارة... تقرير عميدكلية علوم الرتبية والتعليم... تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية أ. ب. ج. د. ه. و.... إقرار الباحث... امللخص العريب... امللخص اإلندونيسي... امللخص اإلجنليزي... حمتوايت البحث... خلفية البحث الفصل األول املقدم... أسئلة البحث... أهداف البحث... أمهية البحث... فروض البحث... حدود البحث...

16 ن ز. حتديد املصطلحات... 6 ح. الدراسة السابقة... 0 الفصل الثاىن اإلطاة النظري 3 املةحث األول : كتاب التعليمي... أ مفهوم الكتاب التعليمي فوائد الكتاب التعليمي أمهية تطوير الكتاب التعليمي أساس تطوير الكتاب التعليمي الساس الثقايف واإلجتماعي... أ( 50 الساس السكولوجي... ب( 50 الساس اللغوي والرتبوي... ت( ب. املةحث الثاين: املدخل االتصاىل يف تعليم اللغ الساس النظري مسات التعليمي االتصايل خطة التعليمي االتصايل ج. املةحث الثالث: ماهاة الكما مفهوم مهارة الكالم أهداف تعليم مهارة الكالم أمهية مهارة الكالم تعليم مهارة الكالم على أساس املدخل االتصايل... الفصل الثالث مناهجي الةحث 22 منوذج البحث التطوير... أ.

17 س 20 ب.إجراءات البحث التطوير حتليل االحتياجات تصميم اإلنتاج تطوير اإلنتاج جتربة اإلنتاج تقومي اإلنتاج... 2 ج. أنواع البياانت... 2 د. أدوات مجع البياانت املالحظة املقابلة اإلستبانة اإلختبار ه. مصادر البياانت و. أسلوب حتليل البياانت البياانت النوعية... البياانت الكمية الفصل الرابع عرض الةياانت الةحث وحتليلاها ومناقشتاها املةحث األول: عرض الةياانت تطوير الكتاب التعليمي أ خطوات تطويركتاب التعليمي حتليل االحتياجات... أ( 00 ب(تصميم اإلنتاج ج( تطوير اإلنتاج...

18 ع ج. أ. د( و( )5 لكتاب املواد )2 شكل الكتاب التعليمي... )0 خط الكتاب التعليمي... ) الغالف... ) كلمة التقدير )املقدمة( من املؤلف... جتربة اإلنتاج )5 نتائج التحكيم خبي جمال احملتوى... 2 )2 نتائج التحكيم خبي تصميم التعليم... )0 نتائج التحكيم خبي املعلم 3... ) نتائج التحكيم من الطالب... ه( تقومي اإلنتاج... تنقيح اإلنتاج... ب.املةحث الثاين: فعالي استخدا الكتاب التعليمي عرض تنتائج االختبارات وحتليلها ب. املقارنة بني فعالية الطالب يف تعليم مهارة الكالم قبل وبعد استخدام الكتاب التعليمي "العربية اليسية"... املةحث الثالث : مناقش نتائج الةحث... الفصل اخلامس خامت ملخص نتائج البحث... التوصيات... قائم املراجع

19 5 أ. الفصل األول املقدم خلفي الةحث اللغة هى جمموعة من الرموز ذات دالالت يفهمها أهل هذه اللغة استماعا أو حتداث أو قراءة أوكتابة. واللغة أقوى أدوات اتصال الفرد بغيه من أبناء اجملتمع فعالية وأهم وسائل اكتساب املعارف واملعلومات والثقافات عرب الزمان واملكان. فهى الىت تشكل فكر اإلنسان ووجدانه فباللغة يفكر اإلنسان وهبا أيضا يعرب عن أفكاره. اللغة العربية هى كغيها من اللغات جمموعة من الرموز املتمثلة ىف احلروف اهلجائية العربية الىت تستدعى نطق واحد منها أو أكثر أصواات معينة تعطى دالالت يدركها من يفهم هذه اللغة. 5 وللغة العربية مكانة خاصة بني لغات العال كما أن أمهية هذه اللغة تزيد 2 يوما بعد يوم ىف عصران احلاضر. وترجع أمهيتها إىل السباب اآلتية : 5. أهنا لغة القرآن الكرمي 2. أهنا لغة الصالة 0. أهنا لغة احلديث الشريف. املكانة االقتصادية للعرب. عدد متكلمى العربية فقد اتفق العلماء والباحثون على أن اللغة العربية هى أطول اللغات احلية عمرا وأقدمها عهدا وهى بلنسبة لخواهتا من اللغات السامية الىت تندرج حتت مصدر واحد كاللغة السراينية واآلشورية واحلبشية والبابلية تعترب أرقاها وأكملها وأقرهبا إىل اللغة الم. وهلجة قريشكانت أرقى هلجات اللغة العربية هبا نزل القرآن الدكتور على إمساعيل تدريس اللغة العربية املكتب العريب للمعارف. ص : 5 حممد علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية. دار العلوم بلرايض. ص :

20 2 الكرمي. وكانت قريش أجود العرب انتقاء لألفصح من اللفاظ وأسهلها على اللسان عند النطق وأحسنها مسموعا وأبينها إبنة عما ىف النفس. وقال ابن خلدون ىف مقدمته : " وهلذا كانت لغة قريش أفصح اللغات العربية وأصرحها لبعدها عن بالد العجم من مجيع جهاته ". 0 مهارة الكالم نتيجة ملهارة االستماع املتكرر وتقليدها. يف أول عملية االستماع والتكرار مث حياكي اآلخرين يتكلمون. هناية القادم مع مهارة الكالم. ولذلك الصيب ولد يف استعمال اللغة العربية سيكون سوف بطالقة تكلم بللغة العربية ولكن الصيب ل تعرف القراءة والكتابة لن هو إلستماع من الانس يف البيئته الذي بإلتصال اللغة العربية. مهارة الكالم الطالب الفصل عشرة املدرسة الثانوية التنوير بوجونغارا الذين فيختلف لببحوث وبعضها قادرة على إتقان مهارة الكالم وبعضها ل قادرة. لن لديهم خلفية خمتلفة حىت يفضح املشكلة يف املتعلمة. لن املتخرجون املدرسة الثانوية احلكومية ل اتقان مهارة الكالم باحلسن ولكن املتخرجون املدرسة الثانوية اإلسالمية واملعهد عندهم قدرات لتعليم اللغة العربية خاصة من مهارة الكالم.. وطريقة تعليم اللغة العربية يف املدارس الدينية يف "مجهورية إندونيسيا" رقم 352 سنة 250 عن املنهج الدراسة املدرسة 250 مادة علم الرتبية اإلسالمية واللغة العربية. املنهج هو جمموعة من اخلطط والرتتيبات املتعلقة بلغرض وقاعدة االختصاص واملعايي املادية ونتائج الدراسة فضال عن السبل اليت يتم 0 الدكتور دحية مسقان 2 م. اإلجتاهات احلديثة يف تعليم اللغة العربية لغي الناطقني هبا يف إندونيسيا دراسة حتليلية وصفية. رسالة الدكتورة يف اجلامعة امللية اإلسالمية. دهلي اجلديد اهلند. ص : 2 Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah MAI Attanwir tanggal 26 November 206 pada Pukul 3.5 WIB.

21 0 استخدامها كمبادئ توجيهية لنشطة التعليمية لتحقيق الكفاءات الساسية والهداف التعليمية. يف منهج الدراسة على الوحدة التعليمية تصميم املادة املدرسة الثانوية التنوير املثايل ولكن عدد التعليم يف املدرسة ل مناسب مبتوقع. يف ذلك قليل مصادر الدعم حسن من الكتاب مقرر كراسات التدريبات الكتاب. ومصادر التعلم الخرى التعليمي مهم جدا يف تعل م لن املواد التعليمية كوسيلة لنقل املادة حىت املادة يستطيع متناقل بجليدا وفهمها بسهولة للطالب. رأى (2007) training National centre for competency based مواد التعليمية هي الذي تستخدم ملساعدة املعلمني أو املبادئ التوجيهية يف العمل طريقة تعليم يف الفصل.وقد مقصد املواد هو املواد مكتوبة أو غي مكتوبة. آراء خرباء آخرين يقولون أن املواد التعليمية جمموعة من املادة الذي ترتيب النظامية حسن املكتوبة اليت متكن الطالب من التعلم. 6 وغرب ذلك تدريس التنوير املعلمني درس الخرى مثل علم البالغة مصطلح احلديث وتفسي أصول الفقه. حىت املعلمني انقص القصوى يف التسليم املادة وتطوير البيئة الغوية العربية يف املدرسة. تعليم بكتاب مقرر و التدريبات كراسات ل كفاءة ليستطيع املهارة الكالم العربية. ولكن بني املعلمني والطالب ينبغي أن يكون هناك اتفاق لتشغيل بيئة اللغة العربية دون اخلوف اخلطيئة. كل املعلمني يعطي أمثلة وحتفيز الطالب ليجرتأ حتدث بللغة العربية. ابتداء من أصغر الشياء مثل سأل عنوان املنزل والنشطة اليومية وغيها. 5 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, edisi Universitas Terbuka, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,997), hlm.50 6 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta : DIVA Press, 20), hlm.6

22 يف عداد مفتعل املدرسة الثانوية التنوير لرتقية مهارة الكالم الطالب بطريقة عقد " دورة اللغوية " هذه النشطة مفتعلة يف الفصل دراسي مرة ولكن هذه النشطة مفتعلة يف السبوع فقط حىت املادة وتطيبيق الكالم ل القصوى وغي اجلهده املدرسة العالية التنوير فتح املعهد أيضا وهذا اجلهد داعمة النشطة دراسية اللغة العربية يف املدرسة الثانوية التنوير معظم ال ميكن حتفيز الطالب لتعليم اللغة العربية بجليدة. ولكن كل اجلهد ل جيعل الطالب املاهرين يف الكالم حىت الكاتب تطوير الكتاب التعليمي العربية أبخذ املوضوع "تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملاهاة الكما لطلة املدةس الثانوي اإلسمامي التنوير بوجونغاةا". ب- أسئل الةحث 5. كيف يتم تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملهارة الكالم لطلبة املدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا 2. ما فعالية الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملهارة الكالم لطلبة املدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا ج - أهداف الةحث 5. ملعرفة تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملهارة الكالم لطلبة املدرسة الثانوية التنوير بوجونغارا 2. لتعرف فعالية الكتاب التعليمي على أساس املدخل اإلتصايل ملهارة الكالم لطلبة املدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا

23 أمهي الةحث د- وترجي يف هذه البحث أن تكون مفيدا كما يلي : للباحث حيث أن الباحثني إضافة إىل مفردات املعرفة واملعلومات عن تطوير املواد مهارة الكالم خلق البيئة اللغة النشطة للمدارس املدرسة مبعرفة نتائج تطوير اإلسالمية الثانوية الكتاب التعليمي التنوير مهارة الكالم مهارة الطالب حىت خلق لبيئة اللغة النشطة واحلسنة. للطالب ملهارة الكالم لطلبة بوجونغارا متعمداملدارس تستطيع لرتقية مبعرفة نتائج هذه البحوث من املتوقع أن الطالب أكثر بسهولة اللغة العربية حىت يستطيع تكالم اللغة العربية جبيدا وصحيحا. للمعلم تعلم ومن املتوقع ملعلمي اللغة العربية وميكن استخدام هذه املواد كمواد دعم الدروس العربية ال سيما يف التعليم مهارة الكالم. ه- فروض الةحث يعىن: وابتداء من أسئلة البحث اليت يرميها البحث سابقة قليل مصادر التعلم للطالب يف تفهمون مادة الدراسة قليل الوسيلة الدراسة لدعم الطالب ليستطيع مهارة الكالم. فيقدم فروض البحث ال يستطيع املعلم يف تطوير مصادر التعلم الذي مناسبة رغبة املدرسة. ل موجودة البيئة اللغوية الذي دعم الطالب لرتقية مهارة الكالم.

24 6 و- حدود الةحث.5.2 احلدود املوضوع االتصايل حدد الباحث موضوع حبثهه يف تطوير الكتايب ملهارة الكالم لطلب اإلسالمية النتوير بوجونغارا. احلدود املكانية املدرسة اتلون رقم 22 اإلسالمية الثانوية الفصل عشرة الطبيعية سومربجو بوجونغارا جاوى الشرقية. التعليمي يف يف املدرسة أساس املدخل الثانوية النتوير اإلسالمي بوجونغارا تقع ىف الشارع ز- حتديد املصطلحات يلي : تطوير 5. توجد املصطالحات املتعلقة بعنوان البحث الباحث فيما تشرحهه الذي مصدر من طور من ثالثي طور إذا تقول طور شيئا تعين حوله من طور إىل طور أحسن. 0 Development.2 فقصد الباحث يف هذا الصدد أبن كلمة "تطوير" تقابل يف اإلجنليزية. وإن مفهوم التطوير ابداء هو التحسني وصوال إىل حتقيق الهداف املرسومة بصورة اكثر كفاءة وهو على الصعيد الرتبوي حتسني العلمية الرتبوية وصوال إىل حتقيق الهداف الرتوية املنشودة. كتاب التعليمي هي جمموعة اخلربات الرتبوية واحلقائق وامعلومات اليت يرج تزويد الطالب هبا والجتاهات والقيم اليت يراد تنميتها عندهم أواملهارة احلركية اليت يراد اكتساهبا إبهم يهدف حتقق النمو الشامل املتكامل هلم يف ضوء الهداف 7 حممد خي ابو حرب املعجم املدرسي ( دمشق : وزارة الرتبية 20( ص 63

25 0 ويقال أيضا أن املواد التعليمية فهو احملتوى التعليمى الذي املقرر يف املنهج. 8 نرغب ىف تقدميه بغرض حتقيق أهداف تعليمية معرفية أو وجدانية أومهارية وهي املضمون الذى يتعلمه التلميذ ىف علم ما. 3 مهارة الكالم مهارة الكالم هي مهارة منتجة تقتضي قدرة الطلبة على استخدام السمات الصوتية بطريقة جيدة مستخدمات القواعد اللغوية الصحيحة مث إختيار الكلمات اجليدة للتعبي عما يف النفس يف مواقف احلديد املعينة. 5.0 ح- الدةاس السابق.5 فىن رسفاتى يوريسا )255 ADDIE م (وعنوان حبثه إعداد املواد التعليمية على ضوء لتنمية مهارة الكالم )حبث تطوير وجتريي مبعهد سوانن أمبيل العايل جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق(. ومنهج البحثه إبستخدام الباحث يف هذه الدراسة بملدخل الكمي approuach(.)quantitatif وأما املنهج الذي استخدمت الباحسة املنهج التجريي بتصميم شبه التجريي ( )quasi experimental design 55.وفالنتيجة من هذالبحث هو إن مادة مهارة 8 3 دون السنة( ص 22 5 رشدي أمحد طعيمة تعليم اللغة العربية لغي انطقني هبا مناهجة وأسالبة ( مصر: جامعة املنصورة عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وآخرون دروس الدورات التدريبة املعلمى اللغة العربية لغي الناطقني هبا اجلانب النظري )مؤسسة الوقف اإلسالمى 52 هجرية( ص 555 حممدكامل الناقة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى أسسه ومدخلة زطرق تدريسة )مكة املكرمة: جامعة أم القراى 538 م ( ص فىن رسفاتى يوريسا إعداد املواد التعليمية على ضوء ADDIE لتنمية مهارة الكالم حبث تطوير وجتريي مبعهد سوانن أمبيل العايل جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق رسالة ماجستي غي منشورة )ماالنق : كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية 255 م ( ص

26 8 الكالم من إحدى املواد املهمة اليت ينبغي للطالبات أن جيدن يف تعلمها. ولذالك أن إعداد هذه املادة لن تكون أداة التعليم شيئ ضروري. ومن هذا البحث لقد عرضت الباحثة مراحل إعداد املادة إبهتمام على النواحى املهمة. منها كشيوعها وانتشارها واستخدامها كذالك حسب البيئة الىت سكن فيها الطالب. 2. أان أخيت )255( وعنوانه تطوير حبثه املواد الدراسية على أساس املدخل البنائي لتعليم اللغة العربية يف ضوء املنهج الدراسي على مستوى الواحدة الرتبوية.و منهج البحثه إبستخدمت الباحثة املنهج التطويري. وأمهية نتيجة البحث: أ- أن خطة الدراسة مهمة يف التدريس فيها تبحث عن مثانية عناصر. ب- أن املواد الدراسية علس أساس املدخل البنائي هلا منافع لدى الطلبة يستطيع الطلبة أن يتعلموا اللغة العربية على حسب معارفهم وخياهتم. 0. شريف الدين )20( وعنوان حبثه تدريس مهارة الكالم على أساس املفردات لطلبة املدرسة العالية اإلسالمية احلكومية الوىل مباالنج ومنهج البحثه هذا البحث من النوع الكمي الوصفي التجري. وأمهية البحثه: إن تدريس مهارة الكالم على أساس املفردات فعال لرتقية مهارة الكالم عند الطلبة وله دور كبي يف تسهيل وتشجيع وتسريع الطلبة يف مهارة الكالم وانل الطلبة ثقة النفس يف تطبيق مهارة الكالم.. البحث الذي قام به مشس الفندي )252( حتت العنوان إعداد الكتاب التعليمي لرتقية مهارة اإلستماع والكالم. وأهداف حبثه هي: إنتاج الكتاب التعليمي لرتقية مهارة اإلستماع والكالم وملعرفة فعالية استخدامها لدى تالميذ الفصل الرابع يف املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية بين هاشم سنجاساري ماالنق.

27 3 وقد استخدام املنهج التجريب. وخرج النتائج : أ( الكتاب التعليمي ب(. الكتاب التعليمي له فعالية لرتقية مهارة اإلستماع والكالم.

28 5 الفصل الثاين اإلطاة النظري املةحث األول : كتاب التعليمي أ-مفاهو الكتاب التعليمي كتاب التعليمى هو الكتاب الساسى للطالب وما يصبحه من املواد التعليمية مساعدة والىت تؤلف من قبل املتحصصني يف الرتبية واللغة وتقدمللدارسني لتحقيق أهداف معية يف مقرور معني يف مرحلة معينة يف صف دراسي معني و يف زمن 52 حمدد. والكتاب املقرر يتضمن املعرفة الواجب اكتساهبا من قبل الدراس وهو أكثر املواد التعليمية سهولة يف االستحدام و حيتوي على الهداف املقرورة واحملتوى والتدربيات والتقليات واالحتبارات الذاتية. بصغة أخر أنه كتاب التعليمية جمموعة من اخلربات الرتبوية واحلقائق واملعلومات الىت يرجي تزويدها الطالب هبا واإلجتاهات والقيم الىت يراد تنميتها عندهم أو املهارات احلركية الىت يراد اكتساهبا إايهم حيدف حتقيق لنمو الشامل املتكامل هلم يف ضوء الهداف املقرر يف املنهج. 50 ومن تعريف الكتاب التعليمي ايضا انه الكتاب الذي فيه احملتوى التعليمي الذي ترغب يف تقدميه املطالب يغرض حتقيق أهداف تعليمية معرفية او مهارية أو وحدانية. ويف عبارة أخرى الكتاب التعليمي هي احملتوى التعليمى نرغب ىف تقدميه لطالب بغرب حتقيق أهداف تعليمية معرفية ائو مهارية أو وجدانية. وهي املضمون الذي يتعلمه التلميذ يف علم ما. وتنوع صورة هذا احملتوى التعليمي فقد يكون مادة 52 انصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبد هللا أساس إعداد الكتب التعليمية لغي الناطقني بلعربية الرايض : دار الغايل دس. ص 3 50 رشى أمحد طعيمة املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى اجمللد الول )مكة : جامعة أم القرى دس( ص 22

29 55 مطبوعة ىف الكتب واملقررات التعليمية أو على لوحات أو على سبورات أو ملصقات. وقد يكون مادة مصورة كاالصوار الثابتة أو الفالم وقد يتخد أشكاال أخرى من البسيط إىل املعقد وقد يكون غي مألوفة للطالب واملعلمني على حد سواء. فتعيني املواد املوجودة حيتلج إىل اختيارها وتنظيمها. 5 والكتاب هلا اسهاماهتا الفردية يف التعلم ليس فقد فيما خيتص بملعلومات ولكن أيضا يف اكتساب منط التفكي الدى يستخدم فيها واملنطق اخلاص هبا وكل ومن هنا ظهر أن املواد التعليمية تشكل عنصرا هدا له أتثيه على دهن الدراس هلا. 5 أساسيا من مكنوانت املنهج ىف إحدى ركائزه الساسية يف أي مرحلة تعليمية فمن خالل حمتوها اللغوى تتحق الهداف اليت تريد حتقيقها من العملية بإلضافة إىل املكوانت الخرى للمنهج من أنشطة وطرق تدريس. ب- فوائد الكتاب التعليمي كتاب التعليمي وسيلة اساسية من وسا ئل تعليم اللغة وختتلف امهيته بختالف املراحل التعليمية هناك الفوائد املهمة للكتاب التعليمى وهي : 5- الكتاب التعليمي الناجح يعرض املنهاج بدقة وامانة 2- أنه جيمع املادة اليت جيب تقريرها بشكل مينع الطالب عن الشرود والدخول يف تفاصيل ال طائل حتتها 0- أنه املوجه للمدرس والطالب فهو يضع املدرس يف اإلطار الذي جيب أن يدور فيه ويضمن للطالب أن جيد فيه املادة الساسية اليت حيتاج إليها يف دراسته - أنه يضم التمرينات املختلفة اليت توفر جهداللمدرس والطالب معا واليت جيدالطالب يف حلها العون اهلام لتثبيت درسه 5 5 عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وآخرون دروس الدورات التدربية ملعلمى اللغة العربية لغي الناطقني هبا )اجلانب النظري(. )دون املدينة : مؤسسة الوقف اإلسالمى 522( ص 555 إبراهيم بيسوىن عمية املنهج وعناصره الطبعة الثالثة دار املعارف القاهرة 5335 ص 56

30 52 أنه وعاء املعلومات اليت جيب على الطالب حفظها كليا أو جزئيا تيسي العملية التعليمية - -6 ج- أمهي تطوير الكتاب التعليمي إن اإلعداد الكتاب التعليمية أمهية كبية وأثرا عظيما ىف جناح العملية التعليمية. إداكان املعلم له دور ىف العملية التعليمية فإن الكتاب التعليمي هو الذي جيعل هده العملية مستمرة بني التلميد وبني نفسه حىت حيتصل من التعليم ما يريد. هو الوعاء الدى حيمل املعلومات واإلجتاهات املراد غرسها ىف التالميد ليس فقد للتالميد بل للمعلمني وغيهم أيضا فهو ميدهم بخلربات واحلقائق وهو مصدر ثقاىف هلم. 56 وإن اعداد الكتاب التعليمي من جانب واحد له فوائده للدارس واملعلم ومن جانب أخرى له أضراره ومساوئه على الدراس واجتاهته فهو أحياان قد يضر إدا ل يعد إعدادا جيدا وإدا ل يتم اختياره وفق مبادئ وأسس منشودة ووفق أهداف ينشدها اجملتمع والدين اإلسالمى. فعلى املعلم العصر أن تكون له قدرة ىف اعداد املواد التعليمية وتطويرها ودلك يطلب منه أن تكون له مصادر متنوعة من كتب ومراجع عربية وأجنبية وعليه اكتساب قدرات ومهارات التعامل مع الكبيوتر واإلنرتنت ووسائل التكنولوجيا احلديثة. هنا يكون املعلم قادرا على تقدم وتطوير داته. وتعود أمهية حقل تطوير املواد التعليمية إىل أنه يشكل اإلطار النظرى النموذجي الذي لو اتبع فإنه سييسر تفعيل العلمية مبهماهتا املختلفة : نقل املعرفة اكتساب املهارات وجودة املوقف التعليمي. ومتكن أمهية تطوير املواد التعليمية يف 56 انصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبد هللا أساس إعداد الكتب التعليمية لغي الناطقني بلعربية الرايض : دار الغايل دس. ص 80

31 50 أنه جسر يصل بني العلوم النظرية والعلوم التطبيقية. من مث أن تطوير املواد التعليمية هلا أمهية كبية لدى املدرسني ىف تعليم اللغة العربية لهنا تساعدهم ىف تعليمهم وكدلك هلا أثر كبي لدى الطلبة ىف تعلم اللغة العربية لهنا تسهل هلم ىف تعلمهم وغي ذالك. 50 أمهية هذا التطوير كذالك وسيلة لتذليل العقبات من أجل حتسني عملية التعليم ىف املدرسة العالية التنوير بوجونغارا من خالل توفي بدليل يف استخدام وحدة لتعليم مهارة الكالم. د - أساس تطوير الكتاب التعليمي لتطوير كتاب التعليمي أساس ينبغي للمؤلف أن يعرها كما قال الغايل وهي : 7- األساس الثقايف واالجتماعي إن اللغة عنصر أساسي من عناصر الثقافة فنعرب عن الثقافة بللغة وال ميكننا ان نتحدث اللغة مبعزل عن الثقافة لن اللغة وعاء الثقافة لذالك ال بد لدراس اللغة الجنبية من ان يتعرف على حضارة اجملتمع الذي يتكلم أفراده تلك اللغة تعرفا كافيا يعصمه من الوقوع يف زلل بلغ اخلطورة ومن مث فإن تعلم اللغة الجنبية هو تعليم حضارة أصحاب تلك اللغة و معىن ذلك أن دارس اللغة العربية يوصفها لغة أجنبية ال يستطيع فهم مدلول املفردات واجلمل مبعزل عن ثقافة اجملتمعالعريب واما الشروط النفسية اليت جيب مراعتها علج تصميم الكتاب فهي: 50 حممد سيف املصطفى تطوير املواد التعليمية يف علم العروض على أساس اخلريطة الذهنية ( Mind Map ( )حبث تطويرى يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمسة احلكومية ماالنج( رسالة ماجستي غي منشورة )ماالنج : كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية )256 ص 8

32 5 5(. أن يكون الكتاب مناسبا ملستوى الدراسني فكريها 2(. أن بثي يف الدراس التفكي ويساعد على تنميثه مبا يساعده على اكتساب الغة الجنبية )العربية( 0(. أن يراعي الفروق الفردية (. أن يشبع دوافعهم ويرض رعياهلم ويناسب مهوهلم (. أن احليئ املادة املنقدمة يف الكتاب التعليمي مشكلة حياول التعلب عليها عن طريق تعليم اللغة 6(. أن احلفر املادة املادة املدارسني على استخدام اللغة يف موافقها الطبيعة 0(. أن يقدم مادة علمية من املواقف احلاية تساع الدارس على التكيف مع الناطق الصلى اللغة 8(. أن يعني الكتاب على تكوين اإلجتاهات والقيم املرغوب فيها لدى الدارسني. األساس السكولوجي من املعلوم أن املتعلم يشكل عنصرا أساسيا يف العملية التعليمية فهو احملور الذي تركز عليه وأنه هو اهلدف من العملية التعليمية فما قامت هذه العملية إال من أجل حتقيق أهداف معينه لدى املتعلم ومن مث فإن معرفة خصائص املتعلم النفسية والعقلية تعد مطلوب ضروهبا عند إعداد حمتوى املناهج الدراسية. األساس اللغوي والرتبوي ويقصد هبا جانب املادة اللغوية املكونة من أصوات ومفردات وتراكيب اليت تقدم يف كتب تعليم اللغة العربية لغي الناطقني هبا والسلوب املناسب يف عرضها للدارسني ومدى سهولة أو صعوبة تلك املادة املدرسني. وعند تناول هلذا اجلانب سوف تركز على اآليت: -8-3

33 5 5(. اللغة اليت ينبغي للطالب أن تعلم 2(. مكوانت اللغة 0. مهارات اللغة املةحث الثاين : املدخل االتصايل يف تعليم اللغ أ- املدخل االتصايل يف تعليم اللغ 7- األساس النظري التعليم االتصايل هو املدخل يرجع إىل دور اللغة للقيام بالتصال واللغة كنظم لتعبي املعىن. 58 ويقصد هذا التعليم إىل مسامهة الطلب يف استخدام للغة هم يقومون بلتدريبات التفاعلية والنشطة االتصالية يف حالتهم االجتماعية. 53 بعضهم ببعض أو بملعلم. لذالك أن التعليم االتصايل هو عملية التعليم اليت هتدف إىل مسامهة الطلبة يف استخدام اللغة يف احلالة االجتماعية حيث يقومون بلتدريبات التفاعلية والنشطة االتصالية بعضهم ببعض أو بملعلم. قال سفيكنون )Saviqnon( كما نقله غزايل أن التعليم االتصايل يطلب لذلك يعطي املعلم الطلب الطلبة للمسامهة واملشاركة يف عملية االتصال. 2 املناسبة للقيام بلتجريبة اللغوية وحتليلها. ولدى الطلبة فرصة لتعيي الشعور الفردية وإعطاء املعلومات وقابلها. أو بلكلمة الخرى ينبغي للمعلم إعداد النشطة اللغوية املؤثرة إىل مشاركة الطلبة يف عديد من احلالة التفاعلية حيث أن بقوموا بوظائف اللغة الظارة على االتصال التعليمي واالتصال الطبيعي. 8 Furqonul Azies & Chaedar Alwasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000), hlm Syukur Ghozali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ( Bandung: Refika Aditama, 200), hlm Syukur Ghozali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ( Bandung: Refika Aditama, 200), hlm..

34 56-8 أ( مسات التعليم االتصايل هناك السمات الكثية يف عملية التعليم االتصايل. قال غزايل أن مسات التعليم االتصايل هي : ب( اإلضغاط على استخدام اللغة الوظيفية يف اخللفية االجتماعية املتنوعة تنظيم أنشطة الفصل اليت تتصل أشكال اللغة ووظائفها وإعطاء التطبيق الوظيفي يف احلالة االجتماعية العديدة ج( استخدام ملواد اجلدابة املؤثرة على ذهن الطالبة ح( إجتماع الواجبات اللغوية يوصفها مجع املعلومات والواجبة الفرقية والتفاعلية ه( متمركز حول الطلبة و( ز( أ( د( ه( و( إعطاء الطلبة الفرصة لتبادل اآلراء والشعور إعطاء الطلبة الفرصة جلمع أنواع الكفاايت يف اللغة حلل املشكالت وإهناء الواجبات وأما عند إسكندار وسيد وسونيندار أن للتعليم االتصال مسات وهي: أساس هذا التعليم هو حاجة الطلبة ووظيقة اللغة ب(أغراض تعليم اللغة هي تدريب الطلبة ليكونوا لديهم كفاءة اتصالية يف احلالة احلقيقة ج( تنظم اخلطة الدراسية معتمدة على وظيفة استخدام اللغة وجود دور الرتكيب اللغوي دور املعلم كمنظم الفصل ومشرف الطلبة يف االتصال واسع ترجع النشطة التعليمية إىل التقنيات االبتكارية من الطلبة وجتري عملية التعليم بتقسيم الفصل إىل الفرق الصغية Iskandarwassid & Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 20), hlm. 55.

35 50 3- خط التعليم االتصلي إن خطة التعليم االتصايل عامة حتتوي على ثالث خطوات وهي االستعداد والداء والتقومي. وأما يف أدائها توجد النشطة التعليمية الكثية. قال هارمي )Harmer( كما نقله عزيز وحيدر أن هناك الانشيط اللسانية يف التعليم االتصايل وهي: أ( احلصول على املوافقه يف هذه النشطة يقوم الطلبة بملناقشة حىت حيصلوا على املوافقة. هذه النشطة تشجع الطلبة يف استخدام اللغة احلرية والبداية ب( إعطاء المر يف هذه النشطة أبمر الطالب بعضها ببعض. مبعىن يطلب الطلبة يف استخدام اللغة املفهومة حيث ييفهمها الطلبة ويقوم بلمر املراد ج( اللعب االتصايل يف ه 5 ه النشطة ينبغي للطلبة أن يستخدموا مجيع لغتهم أو بعضها يف اللعب د( حل املشكلة هذه النشطة تشجع الطلبة يف التكلم حلل املشكلة أوالواجبة املعينة ه( التكلم عن النفس هذه النشطة تشتجع الطلبة يف التكلم حول نفسهم لتحقيق الخوة بينهم و( التمثيل هذه النشطة تشتجع الطلبة لتحقيق احلقيقة يف الفصل وهم 22 يتكلمونكما يف الواقع. وأهم من تصميم خطوات التعليم االتصايل أن هذا التعليم معتمدا اعتمادا كبي على حتقيق حالة تعلم الطلبة الفعالية حيث يساهم الطلبة يف النشطة التعليمية الكثية لرتقيةكفاء هتم يف االتصال. 22 Furqonul Azies & Chaedar Alwasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif. ( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000), hlm.58

36 58 املةحث الثالث : ماهاة الكما أ-مفاهو ماهاة الكما الكالم اصطالحا هو فن نقل املعتقدات واملشاعر ولحاسيس وامعلومات وامعارف واخليات والفكار واآلراء من شخص إىل آخرين نقال يقع من املستمع أو املستقبل أواملخاطب موقع القبول والفهم والتفاعل واالستجابة. وقيل الكالم مهارة انتاجية تتطلب من املتعلم القدرة على استخدام الصوات بدقة والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات اليت تساده على التعبي عما يريد أن يقوله يف مواقف ويتضح من هذا التعريف مدى تعدد واتساع وظائف التعبي الشفهي احلديث. 20 وجماالته مما يكسبه أمهية خاصة بني فنون اللغة. ب- أهداف تعليم ماهاة الكما ملهارة الكالم أهداف عامة على مستوى الربانمج التعليمي املعني: كما أهداف خاصة ترتبط عادة بحلصة الدراسية ولكل نوع من هذين النوعني صياغة لغوية ختتلف عن الخرى وعلى املعلم وهو يصوع أهدافه عند تعليم مهارة الكالم أن مييز يف الصياغة بني هذا الألهداف. وفيما يلي الهداف العامة ملهارة الكالمكما يشي بذالككثي من علماء اللغة التطبيقني. 5. نطق الصوات نطقا صحيحا. 2. أن ينطق املتعلم أصوات اللغة العربية وأن يؤدي أنواع النرب التغميم املختلفة وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية أن يعرب عت أفكار مستخدما الصبغ النحوية املناسب حممودكامل الناقة تعليم العربية للناطقني بلغات أخرى مرجع سابق ص 50 حممود كامل الناقة تعليم العربية للناطقني بلغات أخرى مرجع سابق ص 52

37 53 أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية املقبولة واملناسبة لعمره ومستواه اإلجتماعي وطبيعة عمله وأن يكتسب بعض املعلومات الساس عن الرتاث العريب واإلسالم. أن يتقن العمال الكتابية املختلفة اليت ميارسها يف حياته العملية والفكرية داخل املدرسة. 2.. ج-أمهي ماهاة الكما إن القدرة على امتالك الكلمة الدقيقة الواضحة أثر يف حياة اإلنسان. ففيها تعبي عن نفسه وقضاء حلجاته وتدعيم ملكانته بني الناس. مهارة الكلم هو املهارات الثانية بعد اإلستماع من املهارات الساسية اليت متثل غاية من غاية الراسة اللغوية. وإن كان هو نفسه وسيلة لإلتصال مع الألخرين. ولقد اشتدت احلاجة هلذه املهارات يف بداية النصف الثاين من هذا القران بعد أنتهاء احلرب العاملية الثانية وتزايد وسائل اإلتصال والتحرك الواسع من بلد إىل بلد حىت لقد أدى تزايد احلاجة لإلتصال الشفهي بني الناس إىل إعادة النظر يف طرق تعليم اللغة العربية الثانية. 26 ب- وأما علينا يقول أن أمهية مهارة الكالم. 20 أ- من املؤكد أن ألكالم كوسيلة إفهام سبق الكتابة يف الوجود فاإلنسان تكلم قبل أنيكتب ولذالك فإن الكالم خادم للكتابة. التدريب على الكالم يعود اإلنسان الطالفة يف التعبي املبادأة ومواجهة اجلاهي. عن أفكاره والقدرة على 505( ص 2 حسن شخانة تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق.)القاهرة : دار شادو 5332( ص رشدي أمحد طعيمة تعليم اللغة العربية لغي لناطقني هبا: مناهجة وأسالية مرجع سابق ص أمحد فؤاد حممود عليان املهارات اللغوية وامهيتها وطرئقة تدريسها.)الرايض: دار املسلم للنسر والزيعز

38 2 ج- احلياة املعاصرة مبا فيها من حرية وثقافة يف حاجة ماسة إىل مناقشة وإبداء الرأي واإلفناع وال سبيل إىل ذالك إال بلتدريب الواسع على التحديث الذي يؤدي إىل التعبي الواضح عما يف النفس. د- الكالم خصوصا يف هذا العصر الذي تعددت فيه وسائل واملواصالت ليس وسيلة لطمأنه الناس املتنقلن فقط بل طمأنه أهليهم وذيهم لن يف انقطاع اإلتصال بداية اخلطر فاملغرتب واملسافر عندما يكلم أهله بهلاتف بطمئنهم وبكلم وفاقة وأصدقاءه فيطمئن عليهم ويطمئنون عليه. ه- والكالم مؤشر صادق إىل حدما للحكم على املتكلم ومعرفة مستواه الثقايف وطبيقة اإلجتماعية ومهمته أو حرفته ذالك لن املتكلمني على اختالف أنواعهم إمنا يستخدمون اصطالحات لغوية تنيبء عن عملهم ومن هنا فإن الكالم هو اإلنسان ولذالك بعض علماء املنطق : إن اإلنسان حيوان انطق. و- والكالم وسيلة اإلقناع والفهم واإلفهام بني املتكلم واملخاطب ويبدو ذالك واضحا من تعدد القضااي املطروحة للمناقشة بني املتكلمني أو املشكالت اخلاصة والعامة اليت تكون حمال للخطاب. ز- والكالم وسيلة النفس الفرد عما يعانييه لن تعبي الفرد عن نفسه ولو كان حيدث نفسه عالج نفسي خيفف من حدة اليت يعانيها أو املواقف اليت ينعرض هلا. ح- والكالم نشاط إنسان يقوم به الصغي والكبي واملتعلم واجلاهل والذكر والنثى حيث يتيح للفرد فرصة أكثر يف التعامل مع احلياة والتعبي عن مطالبة الضرورية. ط- والكالم وسيلة رئيسة ىف العملية التعليمية يف خمتلف مراحها الميكن أنيستغين عنه معلم يف أية مادة من املواد للشرح والتوضح.

39 25 د- تعليم ماهاة الكما على أساس املدخل االتصايل يعرف هاجتة )Hatch( مهارة الكالم أبهنا الشيئ ينيت بوسيلة التجربة حيث 28 يتعلم اإلنسانكيفية التفاعل النطقية بملسامهة يف احملادثة مباشرة. وتنظر مهارةكالم الطلبة يف اللغة العربية إذا يقومون بالتصال اللغوي يف النشطة التعليمية. لذالك ال بد للمعلم أن يعد الانشط التعليمية اليت متكن الطلبة يطورون قدرهتم يف القيام باالتصال بينهم ببعض يف الحوال اللغوية املختلفة. بخلالصة أن تطوير مهارة الكالم للطلب تؤثر درجة الفرصة للقيام بالتصال يف اللغة املدروسة. ويرتكز مدخل تعليم اللغة االتصايل والتفاعلي حول استخدام اللغة مثل إلقاء السالم والتحيات واالفرتاح وطلب العفو والمر واإلعالم يف احلالة املعينة مثل يف بيت ويقوم الطلبة بلتدريب حيث يتفاعلون بينهم الصديق والديوان وموقف القطار. 23 يبعض أو بملعلم. وهناك اآلراء الكثية من خرباء الرتبية عن الانشط لرتقية املهارة االتصايل والتفاعلي يف الكالم. قال بتيسون )Pattison( أن الانشط اليت ترقي املهارة االتصالية والتعاعلية يف الكالم فهي: 5- السؤال واجلواب هذه النشطة تطلب أحد الطلبة الختيار الشيء السري من الدفرت وجيد بعضهم اختياره 2- احلوار والتمثيل هذه النشطة مؤسسة على النص أوابتكار الطلبة. مثال: يقومون الطالبان بملقابلة والتسق أو حبث الشريع للرجع 0- املطابقة مبعىن بطابق الطلبة الشياء. مثال: لعب بينجو )Bingo( أومطابقة النمرة اليت اختارها اآلخرة أو مطابقة الكلمات لتكون مجلة صحيحة 28 Syukur Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ( Bandung: Refika Aditama 200), hlm Syukur Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ( Bandung: Refika Aditama 200), hlm 273

40 22 - اسرتاجية االتصال وهي النشطة لرتقية قدرة الطلبة يف استخدام اسرتاجية إنتاج اللغة مثال: طلب اآلراء وتبسيط الكالم واستخدام حركة البدن إللقاء الشيء واستخدام اللغة الخرى أو إنتاج اللغة اجلديدة - الصور أو القصة يف الصورة يف هذه النشطة يكون الطلبة التعبي عن الصور املهيئة 6- اللغز ذه النشطة تطلب الطلبة لتخمني السؤل أو استخدام خياهلم يف تكميل القصة أو استخدام معرفتهم يف املسابقة أو حل املشكالت 0- املناقشة وصناعة القرار يف هذه النشطة جيتمع الطلبة املعلومات ويسلموهنا إىل اآلخر إلجياد اخلالصة والقرار. وأما غزايل ينقسم النشطة التعليمية يف ترقية املهارة االتصالية والتفاعلية يف الكالم إىل إثنا عشر قسما فهي: 5- إعطاء االستجابة عن االجتهات أو السئلة 2- إعطاء الدليل إىل اآلخر 0- صناعة اجلمل احلديدة بلرتكيب املعني أو القيام بلتعبي املعني أمام الفصل - تقدمي السؤال إىل اآلخر مناسبة أبنشطة الفصل - تعبي ما يف الصور 6- القيام بحلكاية عن جتربة النفس واحلكاية الخرى 0- إعطاء التقرير الشفهي عن املوضوع املعني 8- القيام بلتمثيل املناسب بحلالة املعينة 3- املسامهة يف اللعاب اللغوية وحل املشكالت أو اللغز 5- مقابلة الناطق الصلي وتقرير املقابلة أمام الفصل 55- القيام بحلكاية الدراماتيكية أو التمثيل من الشحصية املشهورة Syukur Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ( Bandung: Refika Aditama 200), hlm 280.

41 20 أ- الفصل الثالث مناهج الةحث التطوير منوذج الةحث التطوير منوذج تطوير املواد التعليمية عند يستخدم الباحث يف هذا البحث ADDIE بدأ عند 533 م على تطوير ريسر وموليدي أحد عمله أساس الوسيلة متحركة وفعالية مع اخلطواتكما يلي : حتليل اإلحتياجات )analyze( 5- التصميم )design( -2 التطوير )development( -0 التجرية )Implementation( - التقومي )Evaluase( - واخلطوات اليت صوراهتها الباحث على الشكلكما يلي : تحليل اإلحتياجات التصميم التقويم التطوير التجريبية اجلدوال 3.7 اخلطوات الةحث التطويري

42 2 أو من هذا تكييف ميكن أن يستدل اآلتية 5- مرحلة حتليل البياانت اليت تشتمل فيها حتليل احلاجة واملشكلة. ومجع البياانت من مالحضة ومقابلة. 2- مرحلة تصميم الكتاب التعليمي الذي يشمل فيها حتليل وترمز أهداف التعليم وتطوير املواد التعليمية. 0- مرحلة تطوير وكتاب التعليمي اليت تشتمل فيها تشميم وتكتب املشي والهداف التعليمية واملواد التعليمية والتدريبات ومفتاح الجوابة. - مرحلة التجريبة يعين تنفيذ اخلرباء والساتيذ اللغة العربية ومتعلمها. - مرحلة اإلصالحية أوتقومي الكتاب التعليمي. ب- إجراءات الةحث التطوير استخدم الباحث يف إجراءات البحث التطويري مخسة خطوات. ورتب الباحث خطوات التطوير هي حتليل اإلحتياجات والتصميم والتطوير والتجربية والتقومي. وهذه اخلطوات مناسبة بخلطوات اليت قد متها الباحث بياهنا يف اجلدوال 05 من خطوات على منوذ أددي.)ADDIE( والبيانكما يلي : 7. حتليل اإلحتياجات املرحلة الوىل يف البحث التطوير هي وجود احلاجات واملشكالت. احلاجة هي كل الشياء لدي زايدة القيمة عند اإلنتشار واملشكلة هي عدم وقام الباحث مقابلة إىل معال مناسبة الشيء بني الرجاء والوقوع يف امليدان. 05 اللغة العربية للفصل عشرة الطبيعية للمدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا اراء املدرس عن الكتابة املستخدم عند عملية التعليم اللغة العربية يف الفصل عشرة الطبيعية. ومشكالت اليت وجهه املدرس عند التعليم بلستخدام 3 Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. (Bandung : Alfabeta), Hlm. 299

43 2 ذالك الكتاب إما تسليم الدراسة وغيها. تصميم اإلنتاج من تعليقاته عن مضمون الكتاب أو أسلب الطالب يف املرحلة الثانية هي تصميم اإلنتاج. املراد به هو مجع املعلومات املستخدمة لتخطيط وتصميم املنتج. الذي يرجي به حل مبشكالت املوجودة. قام الباحث صمم الباحث بلتخطيط عن الشياء احملتاجة يف تطوير الكتاب. أجهزة التعليم املستخدم يف الفصل عشرة الطبيعية للمدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا كاالتخطيط يف الدراسة واخلطة الدراسية حسب املنهج على مستوى الوحدة التعليمية والكتاب املرجعية املساعدة يف أتليف الكتاب التعليمي ومجع احلاجات املختاجة قبل التطوير. تطوير اإلنتاج املرحلة الثالثة هي تطوبر اإلنتاج. وهو إنتاج من التخطيط قبله الذي ينتفع لآلخرين. ويف تصميم اإلنتاج أن تشتمل بلصوار والغناء واحملفوظات والشعر وغيها. ويف هذا البحث قام الباحث مهارة الكالم تعليم عشرة الطبيعية للمدرسة تطوير املادة احملادثة لرتقية اللغة العربية حتت املوضوع " العربية اليسية الثانوية اإلسالمية هذالكتاب حسب احتياجات املنهج التالميذ فهم اللغة العربية. وألف الباحث الكتابة العربية اليسية. جترب اإلنتاج " للفصل التنوير بوجونغارا. صمم الباحث على مستوى الوحدة التعليمية ومستوي املادة احملادثة لرتقية مهارة الكالم من املرحلة الرابعة هي جتريبة هي جتريبة اإلنتاج وهي جتربة املنتج ملعرفة جودة وفعالته. 02 قام الباحث بتجريبة إىل اخلربءان ( الدكتور دنيال حلمي Sugiyono Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. (Bandung : Alfabeta), Hlm. 6

44 26 املاجستي بدون خبي يف جمال لغة املواد التعليمية العربية الدكتور توفق الرمحن املاجستي بدون خبي يف جمال تصميم املواد التعليمية )الكتاب العربية اليسية( مث مخش وعشرون طالب وإىل معلم اللغة العربية )أمحد عشيف( من املدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. تقومي اإلنتاج املرحلة اخلامسة هي تقومي اإلنتاج وهو عملية تقومي املنتج يف نظام كان التقومي يف مرحلة من نتيجة االستبانة املغلقة اليت وزعت إىل عمله. 00 خرباء والطالب الفصل عشرة الطبيعية للمدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا..5 ج- أنواع الةياانت أنواع البياانت تكون على البياانت النوعية والكمية. تكون البياانت النوعية يف هذه املرحلة من اخلرباء التحقق من الصحة هو بياانت نوعية املدخالت واملشورة مع التعليق على الوحداة اليت تطويرها بينما عند اختبار البياانت النوعية ال تستخدمها. والبياانت الكمي على نتائج شخصية التجربة بإلستياانت. وتكون بياانت كيفي بقرتاحات وتعليقات شخصية املطوير. التجربة يف صالحية املادة احملادثة د- أدوات مجع الةياانت أما الدوات اليت استخدمته الباحث جلمع البياانت من تطوير الكتاب التعليمي ملهارة الكالم لطالب الفصل عشرة الطبيعية للمدرسة الثانوية اإلسالمية 33 Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. (Bandung : Alfabeta), Hlm. 7

45 20 التنوير بوجونغارا, حيتاج الباجث إىل أدوات البحث لخد وتلك الدوات هي: البياانت وإكتساهبا 7. املماحظ.2 يستخدمه الباحث ملعرفة ظواهر عملية تعليم اللغة العربية. واملالحظة يستخدم عادة لفهم الظواهر وأمناط السلوك والتصال الفرقة الطبيعيا. يستخدم الباحث املالحظة جلميع البياانت عن ظواهر املوجودة من نشاطات الطالب من اشرتاكهم واهتمامهم هبذه العملية التعليمية. يقو الباحث مبالحظة النشطة التعليمية اليت تتعلق املدرسني والطالب يف عمالية التعليم احملادثة يف الفصل. ويف هذا البحث يقوم الباحث يشرتك يف النشاطات بملالحظة االشرتاكية لن الباحث قد الذي قام به املعلم والطالب. واستخدم الباحث هذا الكتاب التعليمي للحصول على البياانت اليت تتعلق أنشطة املعلم والطالب يف عملية تعليم مهارة الكالم بستخدام تطوير الكتاب التعليمي ملهارة الكالم. املقابل تعترب املقابلة شفواي يقوم من خالله الباحث والبياانت الشفوية من املفحوص وهو من خالل مصادرها البشرية. 0 العربية يف الفصل احملادثة يف الفصل عشرة الطبيعية عشرة الطبيعية جبميع املعلومات أداة هامة للحصول على املعلومات قام الباحث بملقابلة مع الساتيذ اللغة للحصول على اإلعالم عن عملية تعليم اإلسالمية الثانوية ملدرسة التنوير بوجونغارا. وقد قبل مع الستاذ عارف أن الطالب ختافون أن تستخدم اللغة العربية عند 0 ذوقان عبيدات وأخرون البحث العلمي مفهومة-أدواته أساليبة ( عمان: دار الفكر ) 5380 ص. 50

46 28 التعليم والطالب ل تريدوا أن جتربوا اللغة العربية لهنا الصبعة وغي مهمة. فبذالك الباحث يريد أن يسهل الطالب بلكتاب التعليمي احملادثة بستخدام الانشيد واحملفوظات وغيها. 3. اإلستةان وهي وسيلة للحصول بعد هلذا الغرض ويقوم مبلءه بنفسه. 0 على إجابت من السئلة الباحث يستخدم الباحث يف منوذج استباانت جلميع البياانت عن حماكمة املنتاج من اخلرباء يف اجملال تعليم مهارة الكالم يف الفصل عشرة الطبيعية الثانوية ملدرسة التنوير بوجونغارا ال كتشاف آراءهم وتوجيهاهتم وافرتاحاهتم لتصحيح املادة الكتاب التعليمي الذي أعدهته الباحث احملادثة على إحتياج الطالب. 0. اإلختةاة لتعليم ويستخدم االختبار للحصول على البياانت الكمية. يف هذه احلالة هو عمل االختبار قبل وبعد استخدام الكتا التعليمي )العربية اليسية( هذا االختبار بستخدام جمموعة التجربة. أما من وذج للتجربةكما التايل : O O 2 O2 و O مراقبة صورة 0.0 تصميم جتربة ( فبل بعد ) تستند الصورة احملتمل أن تعطي البني التكثيف العمل بقابل بنتائج الكالم اللغة العربية. ولكن O2 يعين القيمة لنتائج التعلم قبل درس بلكتاب التعليمي مهارة يعين القيمة لنتائج التعلم املتعلمني بعد درس 0 جابر عبد احلميد وأمحد خيي كاظم مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس دار النحظة الربية 5380 ص. 2

47 23 بلكتاب التعليمي مهارة الكالم اللغة العربية. فعالية الدراسة قياس بطريقة و O2. إذا نتائج O البني أكرب من O2 O 06. فمنهج يعل مه املراقبة. ه- مصادة الةياانت إن مصادر البياانت اليت تستخدما الباحث نوعان. مها البياانت النوعية و البياانت الكمية. والبياانت النوعية هي التعليقات واالفرتاحات العامة لتخطيط من اخلرباء الساتيذ اللغة العربية والطالب وكذالك الواثئق. وأما البياانت الكمية هي االختبار من الطال يف جمال تعليم احملادثة وأتليف الكتاب التعليمي للغة العربية اليت أعدته الباحث لتعليم مهارة الكالم على احتياج الطالب يف الفصل عشرة الطبيعية للمدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. جلمع تلك البياانت فقرر الباحث على مصادرهاكمايلي: 5. الستاذ اللغة العربية يف الفصل عشرة الطبيعية للمدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. 2. اخلرباء يف جمال تصميم الكتاب التعليمي مهارة الكالم 0. الطالب يف الفصل عشرة الطبيعية للمدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا و- أسلوب حتليل الةياانت 7. الةياانت النوعي حتليل البياانت النوعية املستخدمة يف البحث هذا التطوير فقط دراسة نوعية البياانت من النموذج خبي مدقق املدخالت واملشورة يف شكل سؤال ومن املعلمني لدراسة بياانت النموذج واملقابالت. واستخدم البياانت النوعية ملراجعة 36 Sugiono, Metode Pendidikan Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung: Alfabeta, 203), hlm. 5)

48 0 أو تنقيح الوحدات النمطية اليت مت تطويرها غي البياانت النموذج. أما طريقة املستخدمة لتحليل البياانت من االستبانة برموز التايل. 8. الةياانت الكمي حلل الباحث هذا التحليل لتقدمي البياانت اليت حصل عليها من نتائج االستبانة للخرباء عن إنتاج تطوير الكتاب التعليمي لرتقية مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على حتليل الوصفي. أما طريقة املستخدمة لتحليل البياانت من االستبانة برموز التايل. 5 x xi = P : شرح املئوية املطلوب : جمموع النتيجة اإلمجالية املصادقة )قيمة احلقيقة( : جمموع النتيجة القص )قيمة المل( : عدد الثابت الذي يوجد حمتمل فيستطيع إدخال إىل شكل اإلستخقاقكما يلي: P x i 5 من النقاط النسة املنوي ملعياة التماميذ اإلستةان 3 التقدير النتيج ممتاز جيد 8-63 مقبول جدوال 38 ةقم Suharsimi Ariskunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), ( Jakarta: Bumi Aksara, 999), hlm. 3

49 05 ضعيف ضعيف جدا يستند مقياس مالءمة. ورد الوحدة الئق يستخدم إذا حلصول القيم تساوي أو تفوق 68. جتربة الهلية الكتاب التعليمي استخدام جتربة- t. البياانت اإلختبار القبلي و البياانت اإلختبار البعدي. يف حتليل إبستخدام التجربة- t ملفرفة بشكل امللحوط بني التعليمية إبستخدام الكتاب التعليمي بغي الكتاب التعليمي يف التعليمية. أما استخدام 08 رموز درجة كمايلي: t = D d2 n (n ) : إختبار- t ( 2 - ) different variansi : : الشرح: : عدد العينات t D d 2 N 38 Subana, dkk, Statistika Pendidikan,(Bandung: Pustaka Setia, 2005), hlm.3-32.

50 02 الرابع الفصل عرض الةياانت الةحث وحتليلاها ومناقشتاها حيتوى هذا الفصل على ثالثة مباحث : املبحث الول هو عرض البياانت واملبحث الثاين هو فعالية كتاب التعليمي " العربية اليسية". واعتمد الباحث على منوذ ADDIE يف تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل ملهارة الكالم لطلبة مدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا واملبحث الثالث هو مناقشة نتاءج البحث. والبيانكمايلي: املةحث األو ل : عرض الةياانت تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل ملاهاة الكما أ- خطوات تطويركتاب التعليمي قام الباحث يف عملية التطوير اخلطوات الكثية. ورتب الباحث خطوات التطوير هي حتليل اإلحتياجات تصميم اإلنتاج تطوير اإلنتاج جتربة اإلنتاج وتقومي اإلنتاج. وهذه اخلطوات مناسبة بخلطوات اليت قدمته الباحث بياهنا يف الرسم 05 من خطوات.ADDIE والبيانكمايلي: 7. حتليل اإلحتياجات قبل تطوير الكتاب التعليمي قام الباحث حتليل اإلحتياجات بعرض البياانت اليت حصلت عليها بملقابلة واملالحضة وحتليل من اإلحتياجات واملشكالت املوجودة يف الكتاب التعليمي. أما البيانكما يلي: أ( نتائج املالحضة قام الباحث مبالحضة عملية التعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير يوجونغارا ملعرفة على نقطتني:

51 00 ب( الكتاب املستخدم مزايه ونقصه يف مارة الكالم عملية تعليم اللغة العربية ومن هذان التقطتني وجدت الباحث البياانت كما يلي : إن كتاب بلطباعة شؤون الدينية اجلمهور إندونيسيا Kementrian Agama RI - بلستخدام احملادثة لرتقية مهارة الكالم منها أبن الكتاب يكتب بللغة الفصحى لتسهل على الطالب فهم اللغة العربية وكذالك املفردات فيها كثية. ومن نقصان هذا الكتاب أبت الكتاب ل يوجد احملادثة وصورة وغي واضح ومتلون وهذا تؤثر جذابة املتعلم واملتعل مات لتعليمهم. واحلوار املستخدمة تركز يف مهارة الكالم. الحظ الباحث العملية التعليمية يف اجملال تعليمي اللغة العربية يف الصل عشرة الطبيعية ووجدت أن املتعلم واملتعلمات غي نشاط وغي فعايل فيها. نتائج املقابلة إن املقابلة اليت هبا الباحث هو احلوار مع معملة اللغة العربية لطلبة مدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير يف الفصل عشرة الطيعية بسم أمحد عشيف. ميو اإلثنني 50 يوليو 250 ملعرفة النقط التية. الرقم جدول 0.7 نتائج املقابل مع معلم ماد اللغ العربي توضيح الةياانت الةياانت أكثر عملية التعليم أبنشطة القراءة والكتابة عملية التعليم املواد مأخوذة من املصادر املتنوعة دونكتاب خاص املادة املستحدمة على أكثر لرتقية مهارة القراءة والكتابة وأمامهارة الكالم الكفاءة املعلمة قليل فقط

52 0 إعطاء املناسبة للطلب ارتفاع قدرة الطلبة املواضع املرادة ل تعطي املعملة مجيع الطلبة املناسبة لتكلم اللغة العربية بل ختتار قليال منهم ل ترفع اليت ينبغي الطلبةكثي بعد اشرتاك التعليم املواضع اليت ينبغي للطلبة أن يستوليوها مثل النشطة اليومية ويف املدرسة ويف الفصل ويف املقصف ويف املكتبة ويف املدينة تصميم اإلنتاج بعد قام الباحث استعمال حتليل االحتياجات فالباحث استعمال التصميم اإلنتاج هو الكتاب التعليمي ملهارة الكالم وتصميمهكمايلي: توضيح الةياانت الةياانت الرقم مهارة الكالم املادة 5. الفصل عشرة الطبيعية الفصل/ املستوى 2. مدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا املدرسة 0. أمحد عشيف إسم املعلم. احملادثة هي مادة يف تعليم مهارة الكالم اليت تزود الطالب يف كالمها عند التعليم أو يف خارج التعليم حىت تدرهبم ومتارسهم بلكالم والفهم مبا يدرسون. وصف املادة. يستطيع الطلبة فهم الرأي واملعلومات واتصاهلما ويتفاعلون بلنشطة يف سياق التعارف ويف الفصل ويف املكتبة ويف املقصف واهلواية والرايضة معيار الكفاءة 6.

53 0 الكفاءة الساسية املواد الدراسة 5. يلقي ويطلب الطلبة املعلومات كالميا وفقا بسياق اهلواية املناسب أبنشطة احملادثة. 2. يستخدم الطلبة أساليب اجلملة اإلمسية واجلملة الفعلية والسئلة ولضمائر املناسبة بسياق التعارف ويف الفصل ويف املكتبة ويف املقصف واهلواية والرايضة 7. التعاةف أ( املفردات عن التعارف ب( تدريبات عن املفردات ج( احلوار عن التعارف د( تدريبات عن التعارف ه( احملفوظات 2. يف الفصل أ( املفردات عن يف املقصف ب( تدريبات عن املفردات ت( احلوار عن يف الفصل ث( تدريبات عن يف الفصل ج( احملفوظات 3. يف املكتة أ( املفردات عن يف املكتبة ب( تدريبات عن املفردات.0.8

54 06 ت( ث( ج( احلوار عن يف املكتبة تدريبات عن يف املكتبة احملفوظات 0. يف املقصف أ( ب( ج( د( املفردات عن يف املقصف تدريبات عن املفردات احلوار عن يف املقصف تدريبات عن يف املقصف ه( احملفوظات 5. اهلواي أ( ب( ج( د( ه( 0. الر ايض املفردات عن اهلواية تدريبات عن املفردات احلوار عن اهلواية تدريبات عن اهلواية احملفوظات أ( املفردات عن الر ايضة ب ) تدريبات عن املفردات ج( د ).5.2 الهداف التعليمية احلوار عن الر ايضة تدريبات عن الر ايضة ه ) احملفوظات تلقد الطالب بلكلمات واللهجة ينطق الطالب مبضمون احلوار.3

55 00 0. تعبي الطالب احلوار فصيحا. تظهر الطالب احلوار بهلجة فصيحا. فهم الطالب احلوار صحيحا املؤشرات 5. استخدام املفردات يف سياق التعارف.5 يف الصل يف املكتبة يف املقصف اهلواية والرايضة كالميا 2. استخدام أسلوب السئلة ( كيف ما من أين إىل أين( وضمائر الخرى مناسبا بسياق التعارف يف الصل يف املكتبة يف املقصف اهلواية والرايضة بلتحول 0. ذكر ضماءر املتكالم واملخاطب والغائب مناسبا بسياق التعارف يف الصل يف املكتبة يف املقصف اهلواية والرايضة بلتحول. تطبيق أسلوب اإلجابة مع املخطاب يف سياق التعارف يف الصل يف املكتبة يف املقصف اهلواية والرايضة. 6 لقاءات 06 دقيقة / 55. الوقت

56 08 3. تطوير اإلنتاج الباحث العربية. بعد ما مجع الباحث بحتمام اجلوانب التالية: الشياء احملتاجة ىف تطوير الكتاب التعليمى, طورى تطوير اإلنتاج هذا الكتاب التعليمي من املواد التعليمية يف فأراد عشرة الطبيعية بملدرسة تعليمي اللغة الباحث أن أتلف كتاب التعليمي )العربية اليسية( لطالب فصل الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. حىت ان يكون وسيلة لنيل معلومات جديدة ويسهل هلم يف تعليم اللغة العربية عامة و يف تعليم مهارة الكالم خاصة وتعليمها. ولذالك استحدم الباحث البياانت من كتاب تعليم اللغة العربية واملعاجم اللغة اللعربية و أتخذ أيضا من الشبكة الدولية للحصول بعض الكلمات احملتاجة, لنه مساعد لدي املدرس والطالب حىت املعلومات اجلديدة ومهارة الكالم يتعلق بتنمية تعليم أ- يكون كتاب مناسب يف تنمية وتعليم اللغة العربية أومهارة الكالم هذا العصر. و أماكانت صناعتها ( العربية اليسية( حتتاج وقتا طويال. لكتاب املواد يتكون هذا احملصول )املنتج(من اربعة اقسام, ومن بني ذالك : كتاب املواد هذا الكتاب يشمل على نص احلوار العربية واملفردات احملفظات والانشيد بسيطة واختار الباحث ملهارة الكالم. يف كتابة املواد يستحدم الباحث لغة وسهلة ومالئمة للطالب ومناسبة بكفاءهتم ىف نص احلوار العربية. فصل عشرة الطبيعية واهلواية املوضوعات هلذا الكتاب التعليم املناسبة بكفاءة الطالب وهي التعارف ويف الفصل ويف املكتبة ويف املقصف والرايضة والعبارت املهمة والانشيد وزايدة احملفوظات.

57 03 الباحث إجابة عن احلاجات واملشكالت املطروجة والبياانت التالية: )5 بياهنا ىف السبق, مجع الشياء احملتاجة عند تطوير الكتاب التعليمى بتقدمي وإعداد الجهزة املنهج الدراس ملادة اللغة العربية للفصل عشرة الطبيعية مبدرسة اإلسالمية كما يلي: الثانوية التنوير بوجونغارا. ومن البياانت لداللة على املنهج الدراس نص احلوار العربية مكتوب حتت موضوع والصورة. واحملفوظات ومعنها مكتوب يف كل شق من الصفوف. يف كل بب حمفوظات واحدة. واملفردات مكتوبة يف هناية نصوص احلوارية. وبيان املعاين من املفردات بلصورة. وكتابة الغناء والعبارت املهمة العربية وفيه تتكون عن الغناء لسهولة الطالب وأيضا لكي ل يضجروا. وصورها: بعد انتهاكل لبواب مكتوبة بللغة واملدرسني على استخدامها 0.7 صوة الكفاء األساسي واملؤشرات واحلواة واحملفوظات

58 0.8 صوة املفردات

59 5 0.3 صوة العةاةت املاهم واألانشيد ب- شكل الكتاب كتاب التعليمي العربية اليسية بستخدام الورقة )A5( تتكون من 50 صفحة. ج- خط الكتاب التعليمي للمواد كتاب التعليمي العربية اليسية بستخدام اخلط العربية التقليدية Majalla( )Sakkal واخلط MS( )Arial Unicode وللغالف كتاب العربية اليسية بستخدام واخلط Dammam( )AF_Ed واخلط Esfehan( B( واخلط )MCS Diwany2 S_U normal( د- الغماف هذا الغالف يتكون من موضوع كتاب العربية اليسية ومستوى املستخدم هذا الكتاب واسم املؤلف واملختصر هذا الكتاب وصورة اجلامعة وهذا الغالف بسيط وصورته هو:

60 2 0.0 صوة للغماف الكتاب التعليمي ه- كلم التقدير )املقدم ) من املؤلف حيتاج املنتج كلمة التقدير ليعربة عن أمهية اللغة العربية ونطق هبا يف جماالت العلوم والثقافة االجتماعية والقتصادية والسياسة حبيث تطورت اللغة. وصورهتا هي :

61 0 5.0 صوة كلم التقدير من املؤلف 0. جترب اإلنتاج هذه الفرصة هي فرصة لعرض البياانت من االستبانة للخرباء. واخلبي الول هو الدكتور دنيال حلمي املاجستي كخبي يف جمال التعليم وأما اخلبي الثاين هو الدكتور توفق الرمحن املاجستي كخبي يف جمال تصميم الكتاب التعليمي. والقيام هبذا التقومي للحصول على البياانت اليت تكون أساس لتحسني املنتج ونتيجة هذا لتحسني مستخدمة للقيام بلتجربة التالية. أ. نتائج التحكيم خةري جمال احملتوى قدم الباحث الكتاب التعليمي إىل الدكتور دنيال حلمي املاجستي يوم الثالاثء 2 يوليو 250 وهو معلم بقسم تعليم اللغة العربية كلية علم

62 الرتبية والتعليم جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنح. ونتيجة حتكيم الكتاب التعليمي كما يلي: الدةاسي جدول 0.8 نتائج تصديق الكتاب التعليمي من خةري حمتوى xi x الةنود ةقم معيار الكفاءة وكفاءة الساسية مناسبا 5. لفصل عشرة مرحلة الول لتعليم اللغة العربية مطابقة املؤشر مناسب بكفاءة الساسية 2. فاملنهج على مستوى الوحدة التعليمية 0. مطابقة كلمة املقدمة إبصابة الكتاب التعليمي وضوح الهداف الكتاب التعليمي. دقة اإلستعمال التعريف اجليد والصحيح. دقة مادة التعليمية أبهدافها ترتيب مادة التعليمية مناسب بملوضوع البحث عرض مادة التعليمية سهلة لفهم 8. مطابقة الصورة لبني املادة التعليمية يستخدم اللغة مناسب مبهارة الطالب جي 55. النظامة اجلملة مناسب بلقواعد اللغة دة 52. تقومي التعليمية أو تدريبات العرض

63 يستطيع مقياس وترقية مهارة الطالب يف تكالم اللغة العربية 5 استخدام دقة 50. املراجع الكتاب يف ترتيبها جمموع = ويستخدم الباحث الرمز ملعرفة نتائج حتكيم الكتاب التعليم وهو: 5 5 x xi = = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايري كما يلي: ةقم التقدير ممتاز جيد مقبول ضعيف ضعيف جدا النتيج يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى "ممتاز". وقد كتب اخلبي االفرتاحات واالضافات واملداخالت يف تلك االستبانة وهيكما يلي:

64 6 دليل ال أعطى املهم النقاط أو تقنية استعمال الكتاب إال جانب املتعلمة العامة. قاعدة النحوية أقل دقيق ويستخدم أسلوب اللغة العضوية والعامة مع يوافق بلسياق الصحيحة. هذا الكتاب يقع تقومي أوالتدريبات الكاف مثال أقل التدريب الكالم ول النص القراءة أيضا ب. نتائج حتكيم خةري تصميم التعليم قدم الباحث الكتاب التعليمي إىل الدكتور توفق الرمحن املاجستي يوم الحد 2 يونيو 250 وهو معلم بقسم تعليم اللغة العربية كلية علم الرتبية والتعليم جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنح. ونتيجة حتكيم الكتاب التعليميكما يلي: جدول 0.3 نتائج تصديق الكتاب التعليمي من خةري تصميم التعليم xi x الةنود ةقم وجه الكتاب )غماف الكتاب( 8 وضوح وجدابة الكتابة.7 8 مطاقبة الكتابة و مقياس 8. احلرف 8 مطابقة جنس احلرف.3 5 مالئمة اللوان 0. 5 دقة مقياس احلرف.5 صفح املوضوع

65 وضوح الكتابة 5 2. مطابقة مقياس احلرف 5 0. مطابقة الكتابة 5. مطابقة جنس احلرف 5. موقع الكتابة من زاوية الكتاب 8 6. صحيح اجلملة 8 0. جذابة العرض خصائص الكتاب 8 5. مطابقة املوقع ووضوح احملتوى 8 2. وضوح تركيب اجلملة وسهولة الفهم 8 0. جذابة العرض وصحيح استخدام اللغة 8. مطابقة مقياس وجنس احلرف 5. النظامة الكتابة معياة الكفاءا و الكفاء األساسي 8 5. مطابقة املوقع 5 2. سهولة الفهم ووضوح احملتوى 5 0. صحيح استخدام اللغة ووضوح اجلملة 8. النظامة الكتابة وجذابة العرض

66 8 ماد التعليم 8 5. مطابقة املوقع ووضوح احملتوى 5 2. وضوح اجلملة وسهولة الفهم 5 0. جذابة العرض وصحيح استخدام اللغة 5. مطابقة مقياس وجنس احلرف 8. النظامة الكتابة تدةيةات 8 5. مطابقة املوقع ووضوح احملتوى 8 2. وضوح اجلملة وسهولة الفهم 5 0. جذابة العرض وصحيح استخدام اللغة 5. بسيطة اللغة والنظامة الكتابة املفردات 8 5. مطابقة املوقع ووضوح احملتوى 8 2. وضوح اجلملة وسهولة الفهم 8 0. جذابة العرض وصحيح استخدام اللغة 8. بسيطة اللغة والنظامة الكتابة جمموع = ويستخدم الباحث الرمز ملعرفة نتائج حتكيم الكتاب التعليم وهو: 5 x xi P

67 = = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 ةقم يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى "ممتاز". وقد كتب اخلبي االفرتاحات واالضافات واملداخالت يف تلك االستبانة وهيكما يلي: - غالف الكتاب المام ل يدل على الصورة العريب لن اللغة قسم من الثقافة - صفحة الكثية الفارغ

68 ج. نتائج حتكيم خةري املعلم قدم الباحث الكتاب التعليمي إىل املعلم أمحد عشيف يوم اإلسنني 50 يوليو 250 وهو معلم اللغة العربية لصفل عشرة الطبيعية مبدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. ونتيجة حتكيم الكتاب التعليميكما يلي: ةقم جدول 0.0 نتائج تصديق الكتاب التعليمي من خةري املعلم xi x جانب التقييم أهداف )كفاء األساسي واملؤشر( كتاب املؤشر يف اجلملة واضحا ودقة عرض املادة السهولة الطلبة يف التعلم عرض املادة لرتقية تعلم الطالب عرض املادة زايدة املعرفة الطلبة مستقال مطابقة املؤشرة بكفاءة الساسية املاد املادة املناسبة بملؤشر التعليم وصف املادة قد بلغ الهداف التعليم سهولة الفهم يف عرض املادة عند إستخدام اللغة ترتيب إيصال املادة تبدأ من مادة السهلة إىل الصعبة اإلسرتاجتي جتعل الطالب ملالحظة الكتاب جتعل الطالب لسئلة الكتاب

69 جتعل الطالب ملتداد الكتاب يف عملية التعليم 8. جتعل الطالب لتجربية مهارة الكالم يف عرض الكتاب 5. جتعل الطالب لتلخص الكتاب يف عملية التعليم 5 6. جتعل الطالب لتفاعلي حتدث اللغة العربية جمموع = = ويستخدم الباحث الرمز ملعرفة نتائج حتكيم الكتاب التعليم وهو: 5 5 x xi = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: ةقم التقدير ممتاز جيد مقبول ضعيف ضعيف جدا النتيج

70 2 يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى "ممتاز". وقد كتب اخلبي االفرتاحات واالضافات واملداخالت يف تلك االستبانة وهيكما يلي: - املتعلمة التدريبات بزايدة على الضرب الخرى د. نتائج حتكيم من الطماب قام الباحث بتجربة فعالية اإلنتاج لطالب عشرة الطبيعية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا للعال الدراسي م. ويف هذه جتربة فعالية اإلنتاج قام الباحث إبعطاء االستبانة إىل الطالب فصل عشرة الطبيعية. قام به الباحث بلتجربة يوم السبت 5 يوليو 250 ملعرفة آرائهم الكتاب التعليمي. ونتائج االستبانة كما يلي : x نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب "مظاهر الكتاب العربي اليسري " xi 0 جدول 0.5 ةقم

71 عوممج :وهو ميلعتلا باتكلا ميكتح جئاتن ةفرعلم زمرلا ثحابلا مدختسيو =

72 32 ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 = ةقم "ممتاز". يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب " جذاب الكتاب العربي اليسري " xi جدول 0.0 x 0 رقم

73 عوممج :وهو ميلعتلا باتكلا ميكتح جئاتن ةفرعلم زمرلا ثحابلا مدختسيو =

74 = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 ةقم "جيد" يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب " مقياس وجنس احلرف" xi x 0 جدول 0. رقم

75 جمموع 72 ويستخدم الباحث الرمز ملعرفة نتائج حتكيم الكتاب التعليم وهو: 5 58 = =

76 8 ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 ةقم "ممتاز". يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب "وضوح األهداف الدةاس " xi x 0 جدول 0.2 ةقم

77 عوممج :وهو ميلعتلا باتكلا ميكتح جئاتن ةفرعلم زمرلا ثحابلا مدختسيو =

78 = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 ةقم يدل هذا مستوى "ممتاز" الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب وضوح العرض املاد " xi " x جدول 0.0 رقم

79 عوممج :وهو ميلعتلا باتكلا ميكتح جئاتن ةفرعلم زمرلا ثحابلا مدختسيو =

80 62 22 = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 ةقم "ممتاز". يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب مطابق بني الصوة واملاد " xi " x جدول 0.7 رقم

81 عوممج :وهو ميلعتلا باتكلا ميكتح جئاتن ةفرعلم زمرلا ثحابلا مدختسيو =

82 = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 ةقم "ممتاز". يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب وضوح الغناء واحملفوظات" xi " x 0 جدول 0.77 ةقم

83 عوممج :وهو ميلعتلا باتكلا ميكتح جئاتن ةفرعلم زمرلا ثحابلا مدختسيو =

84 = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 ةقم "ممتاز". يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب "ساهول التدةيةات ملصنوع" xi x جدوال 0.78 رقم

85 عوممج :وهو ميلعتلا باتكلا ميكتح جئاتن ةفرعلم زمرلا ثحابلا مدختسيو =

86 = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي: التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 ةقم "ممتاز". يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب "وضوح ترتيب عرض املاد " xi x جدوال 0.73 ةقم

87 عوممج :وهو ميلعتلا باتكلا ميكتح جئاتن ةفرعلم زمرلا ثحابلا مدختسيو =

88 = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع الةاحث املعايريكما يلي التقدير النتيج ممتاز 5-8 جيد 8-68 مقبول 68-2 ضعيف 2 06 ضعيف جدا 06-2 ةقم "ممتاز". يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى نتائج االستةان التقييم الكتاب التعليمي من الطماب "اةتفاع فاهم املاد " xi x جدوال 0.70 ةقم

89 عوممج :وهو ميلعتلا باتكلا ميكتح جئاتن ةفرعلم زمرلا ثحابلا مدختسيو =

90 02 الةاحث املعايريكما يلي: 22 = ولوصف نتائج االستةان وتصنيقاها وضع ةقم النتيج التقدير ممتاز جيد مقبول ضعيف ضعيف جدا "ممتاز". يدل هذا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل على مستوى 0. تقومي اإلنتاج انطالقا من البياانت املوجودة اليت تشي يف عملية التصديق اإلنتاج من اخلربأن مساحة الدكتور دنيال حلمي املاجستي ومساحة الدكتور توفق الرمحن املاجستي أن الكتاب التعليمي الذي ألفته الباحث حيتاج إىل التعديل والتصحيح. فقام الباحث بتحسني الكتاب التعليمي إبهتمام الشياء الذي اخلربأن حىت جيعل الكتاب التعليمي أحسن وأجدب وأسهل الطالب يف الفهم. فقام الباحث بتعديل وتصحيح من نتائج املقابلة الوىل فنال الباحث تعليقات وافرتاحات اخلربأن. وهوكما يلي: أ( دليل ال أعطى املهم النقاط أو تقنية استعمال الكتاب إال جانب املتعلمة العامة.

91 00 ب( قاعدة النحوية أقل دقيق ويستخدم أسلوب اللغة العضوية والعامة مع يوافق بلسياق الصحيحة. ج( هذا الكتاب يقع تقومي أوالتدريبات الكاف مثال أقل التدريب الكالم ول النص القراءة أيضا د( غالف الكتاب المام ل يدل على الصورة العريب لن اللغة قسم من الثقافة ه( صفحة الكثية الفارغ و( املتعلمة التدريبات بزايدة على الضرب الخرى ز( حتسن حركة اجلملة بعد ما انتهى الباحث من اجراء التعديل حصل على الكتاب التعليمي املنتج " العربية اليسية " الكتاب التعليمي ملهارة الكالم لطلبة املدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. وأما الكتاب التعليمي املصحح يوجد يف املالحق.. تنقيح اإلنتاج نظر إىل التعليقات واالفرتاحات واإلرشادات من اخلبيين فالباحث : أ- حتسن دليل استخدام الكتاب التعليمي ب- حتسن القواعد النحوى يف احلوار ت- حتسن التدريبات يف مهارة الكالم ث- حتسن صورة غالف الكتاب التعليمي وهذا منوذجكتاب التعليمي الذي زاده الباحث :

92 0 حتسن دليل استخدا الكتاب التعليمي حتسن القواعد النحوى يف احلواة حتسن التدةيةات يف ماهاة الكما حتسن صوة غماف الكتاب التعليمي

93 0 املةحث الثاين : فعالي استخدا الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل ملاهاة الكما بعد أن يصمم الباحث الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل ويقوم بتقدميه للخبي مث قام الباحث بعد ذلك بتجربة الكتاب التعليمي على طلبة مبدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. وذلك للتأكد من صالحية استخدام الكتاب التعليمي وفعالية يف تعليمي اللغة العربية. وقد قام الباحث بتجربة الكتاب التعليمي على طلبة مبدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونعارا. وأما التجربة يكون ملدة لقاءات. وقد مث جتربة وحدتنا ويستغرقكل وحدة حصتني اثنتني. وجرت هذه التجربة على اخلطوات التالية: 5( االختبار القبلي يف اليوم الول 2( التجربة يف اليوم الثاين والثالث 0( االختبار البعدي يف اليوم الرابع. ويؤدي االختبار القبلي يف يوم الثالاثء يوليو 250 والتجربة الثالثة يكون يف يوم الثالاثء 55 يوليو 250 ومدة كل حصة دقيقة. وقد اختار الباحث عند وحدتني اثنتني من وحدات يف مضمون الكتاب. أ- عرض نتائج االختةاةات وحتليلاها يتكون هذا املبحث على ثالثة مباحث الول: بياانت نتائج االختبار القبلي وحتليلها والثاين: بياانت نتائج االختبار البعدي وحتليلها والثالث: املقارنة بني نتيجة االختبار القبلي والبعدي. جدوال 0.75 نتائج التجرب امليداني اإلختةاة القةلي واإلختةاة الةعدي ةقم اسم طالب القيم اإلختةاة القةلي اإلختةاة الةعدي BT 8. 5

94 06 BBK 8. 2 IT 8. 0 MUA 8 6. MDM 3 0. MINZ 8. 6 MRNF 8. 0 ZZ AN AAS CNH FZ FSA FDN IJN NC NAAF NF NFS NN PR SKK SNA SMM

95 00 SM معتدل والنتيجة جدوال النتيجة يدل أن اإلختبار البعدي حصل القيمة مبعتدل اإلختبارالبعدي مملك نتائج أعلى الكتاب التعليمي. إختبار اإلختبار القبلي حصل القيمة مبعتدل من فرق اإلختبار القبلي هو استمر من القيمة اإلختبار القبلي و اإلختبار الثاين منوذج 8 2. وهذا نتائج ممكن إثباته أن أبمه ي ة قال أن فعالية البعدي القيام استخدام حتليل. هذا التقنية يستخدم ملعرفة )Paired Sample T Test( املوجود غي املوجود املعاملة املفروض على موضوع املعاملة فيما حتليل بتجربة t. t نتائج التجرب امليداني إختةاة القةلي وإختةاة الةعدي d2 D X2- X جدوال 0.70 ةقم اسم القيم طالب اإلختةاة القةلي اإلختةاة الةعدي BT BBK IT MUA MDM MINZ MRNF ZZ AN

96 08 AAS CNH FZ FSA FDN IJN NC NAAF NF NFS NN PR SKK SNA SMM SM d = معتدل = D t = D d n(n ) هذا نتائج التجربة- t القيمة إختبار القبلي وإختبار البعدي = D n = 6 2 = 2 2

97 03 = (2 5) = (2) = = = = 0 3

98 8 ب- املقاةن بني فعالي الطماب يف تعليم ماهاة الكما قةل وبعد استخدا الكتاب التعليمي "العربي اليسري " بقياس املستوى مواصفة )α ) و عدد املستجيبني مخسة وعشرون فيعرف ttabel يعين 5 00 T hitung : 0 3 T tabel : 7 3 يدل النتيجة أن T hitung > T tabel = 0 3 > = T hitung 5 00 و T tabel يعين أن T hitung Ha إذا.T tabel مقبول و Ho أكرب من مردود لن يوجد اإلختالف أمهية بني قبل االستخدم الكتاب التعليمي وبعد االستخدامه. وهذا يدل أن الكتاب التعليمي املطور فعالية التعليم الطلبة إىل مادة مهارة لرتق ية النتيجة الكالم. املةحث الثالث : مناقش نتائج الةحث بعد أن يقوم الباحث هذا البحث فيى أن استخدام الكتاب التعليمي الواقعية يف تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم مهارة الكالم واستخدم املواد التعليمية لألستاذ ووجدوا صعوبة مجة يف تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم مهارة الكالم وهذا يصيب كثي طالب مبدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. أكثرهم ل يتمكنوا ول يقدروا يف اتصال وتكلم بللغة العربية. والسباب على ظهور هذه املشكلة هي الكتاب الدراسية للغة العربية املوجودة أقل مساعدة لطالب يف تعلم مهارة الكالم عدم كتاب املعني لتعليم مهارة الكالم. من أجل تلك املشكالت يريد الباحث أن تعد كتاب تعليمي لتعليم مهارة الكالم لطالب مبدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. طورى الباحث كتاب التعليمي مهارة الكالم على أساس املدخل االتصايل ل ملهارة الكالم. استخدام الباحث منهج البحث التطويري على منوذج Analyze, (ADDIE )development, design,implement, evaluate وفضل الباحث هذا النموذج لن هذه

99 85 اخلطوات لديها خطوة إجرائية بسيطة وواضحة لتطوير بخلطوات التالية لكي يكون املنهج وتطوير اإلنتاج وجتربة وتقومي. الكتور يف جتربة املنتاج )الكتاب الكتاب التعليمي فوضح الباحث أوضح: حتليل اإلحتياجات وتصميم اإلنتاج التعليمي( قام الباحث بيقومي جودة املواد إىل اخلربأن: دانيال احللمي املاجستي يف اجملال اللغة العربية و حمتوى املواد التعليمي والدكتور توفق الرمحن املاجستي يف جمال تصميم التعليمية )الكتاب العربية يف درس مهارة الكالم الستاذ أمحد عشيف عشرة الطبيعية مبدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا. ومن حصل التقومي وصالحية الكتاب التعليمي( وإىل معلم اللغة وإىل مخسة وعشرون طالب املستوى التعليمي البد أن يهتم الباحث استخدام اللغة املالئمة حسب مرحلة الدراسني والصور اإلسالمية يف تقدميها واللوان املطروحة جلذابة الدارسني. قد تبني من خالل نتائج تقييم اخلربأن والطالب واملعلم بوسيلة اإلستبانة أن الصالحية من اخلرباء حاصل على درجة على مستوى "جيد جدا". حاصل على درجة العربية )الكتاب التعليمي( وهي على مستوى"جيد من املعلم اللغة العربية الفصل عشرة الطبيعية على درجة "جيد جدا". من خبي خمتوى الكتاب اللغة وهي من خبي تصميم تعليم اللغة جدا". وحاصل على درجة 3 00 وهي على مستوى "جيد جدا". وحاصل من مخسة وعشرين طالب الفصل عشرة الطبيعية وهي على مستوى

100 82 أ- الفصل اخلامس خامت ملخص نتائج الةحث بعد أن يقوم الباحث بتطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل لرتقية مهارة الكالم لطلبة مبدرسة الثناوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا حصل الباحث النتائجكما يلي: 5- قد مت عملية تطوير الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل لطلبة املدرسة الثناوية التنوير بوجونغارا بخلطوات التالية: أ( حتليل االحتياجات ب( تصميم اإلنتاج ت( تطوير اإلنتاج ث( جتربة اإلنتاج ج( إجراء التعديل بعد تصديق املنتج من اخلبيين ح( تقومي اإلنتاج على اإلستبانة وهي: 5( تصديق املنتج من خبي جمال احملتوى فحصل الباحث على نتيجة وهي على مستوى " جيد جدا ". 2( تصديق املنتج من تصميم الكتاب التعليمي فحصل الباحث على نتيجة وهي على مستوى " جيد جدا ". 0( تصديق املنتج من املعلم اللغة العربية فحصل الباحث على نتيجة 3 66 وهي على مستوى " جيد جدا ". ( تصديق املنتج من فحصل الباحث على نتيجة جدا ". من مخشة وعشرون طالب الفصل عشرة الطبيعية وهي على مستوى " جيد

101 80 خ( مواصفات الكتاب التعليمي على أساس املدخل االتصايل لطلبة املدرسة الثناوية التنوير بوجونغارا فهيكمايلي: اسم الكتاب هو "العربية اليسية" الكتاب التعليمي لطلبة مدرسة أ( الثناوية التنوير بوجونغارا. هذا الكتاب مقدم إىل مستوى الول ب( قياس القرطاس أ ج( حيتوى هذا الكتاب على : 5( الغالف 2( املقدمة 0( خصائص د( الكتاب ( الفهرس ( غالف الوحدة 6( معيار الكفاءة وحدات ( 0( املفردات و 6 والكفاءة الساسية واملؤشرات التعارف يف الفصل يف املكتبة يف املقصف اهلواية الرايضة( قامة املراجع. ه( حتتوي كل الوحدات على : 5( معيار الكفاءة والكفاءة الساسية واملؤشرات 2( املفردات 0( احملادثة االتصالية ( التدريبات املتنوعة. فعالية استخدام الكتاب التعليمي على املدخل االتصايل ملهارة الكالم ويف تقدير نتائج التقومي استعمل الباحث مقياس منوذج ليكرت )linkert( وهو استخدام االستبانة القبلية والبعدية. أن تعليم اللغة العربية ملهارة الكالم فعاال بستخدام الكتاب التعليمي ملهارة الكالم )الكتاب التعليمي العربية اليسية(. فعالية الطالب يف تعليم اللغة العربية قبل يستخدم الكتاب هي 60 وأما فعالية الطالب يف تعليم اللغة العربية بعد يستخدمون الكتاب هي 8 2. ونظرا من تلك البياانت أن الكتاب التعليمي ملهارة الكالم ( كتاب العربية اليسية( يرقي فعالية تعليم الطالب ملهارة الكالم واهتمامهم عنه وأغرهبم فيه وسهولتهم فيه. -2

102 8 ونتائج إختبار- t استعماله أن 000 = T hitung T tabel و يعين أن 5 00 أكرب من T hitung Ha إذا.T tabel Ho مقبول و ب- مردود لن يوجد اإلختالف أمهية بني قبل االستخدم الكتاب التعليمي وبعد االستخدامه. وهذا يدل أن الكتاب التعليمي املطور فعالية التعليم الطلبة إىل مادة مهارة التوصيات انطالقا من نتائج البحث قدم الباحث التوصيات فيما بلي : ملدرسة الثانوية اإلسالمية لرتقية النتيجة الكالم. التنوير بوجونغارا أن يقوم بلتعاون من املؤسسات الخرى املهتمة بتعليم اللغة العربية يف تصميم املنهج واملواد التعليمية أو الكتاب التعليمي لتطوير تعليم اللغة العربية فيها. ملعلم اللغة العربية أن يكثروا يف مسامهة الطلبة يف استخدام اللغة العربية حيث يقومون بلتدريبات االتصالية والنشطة االتصالية أيضا. لطلبة مدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغارا أن يكثروا تكالم اللغة العربية بلتدريبات التفاعلية والنشطة االتصالية بعضهم ببعض أوبملعلم. اغرتافا على تقصي هذا البحث وعدم كماله يوصي الباحث املباحثني الذين سيقومون بلبحث التطوير ملادة اللغة العربية وخاصة أبساس املدخل االتصايل أن يطوروا إىل ما هو أوسع إما من انحية النظرايت وميدان البحث.

103 8 املراجع العريب أبو حرب حممد خي املراجع قائم 20. املعجم املدرسي دمشق : وزارة الرتبية. أمحد طعيمة رشدي. تعليم اللغة العربية لغي انطقني هبا مناهجة وأسالبة. مصر: جامعة أمحد طعيمة رشى املنصورة دون السنة. املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى اجمللد الول. مكة : جامعة أم القرى دس. إمساعيل تدريس اللغة العربية املكتب العريب للمعارف. بيسوىن عمية إبراهيم الرمحن عبد الرمحن عبد املنهج وعناصره الطبعة الثالثة دار املعارف القاهرة دروس الدورات التدربية ملعلمى اللغة العربية لغي الناطقني هبا )اجلانب النظري(. دون املدينة : مؤسسة الوقف اإلسالمى. 52 رسفاتى يوريسا فىن ه. دروس الدورات التدريبة املعلمى اللغة العربية لغي الناطقني هبا اجلانب النظري. مؤسسة الوقف اإلسالمى. 255 م. إعداد املواد التعليمية على ضوء ADDIE لتنمية مهارة الكالم حبث تطوير وجتريي مبعهد سوانن أمبيل العايل جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق رسالة ماجستي غي منشورة. ماالنق : كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية. سيف املصطفى حممد 256. تطوير املواد التعليمية يف علم العروض على أساس اخلريطة الذهنية Map( Mind ( )حبث تطويرى يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمسة احلكومية ماالنج( رسالة ماجستي غي منشورة )ماالنج : كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية.

104 86 شخانة حسن تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق.القاهرة : دار شادو. كامل الناقة حممد 538 م. تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى أسسه ومدخلة زطرق تدريسة.مكة املكرمة: جامعة أم القراى. كامل الناقة حممود تعليم العربية للناطقني بلغات أخرى مرجع سابق. عبد احلميد عبد هللا انصر عبد هللا الغاىل أساس إعداد الكتب التعليمية لغي الناطقني بلعربية الرايض : دار الغايل دس. فؤاد حممود عليان أمحد دار املسلم للنسر والزيعز املهارات اللغوية وامهيتها وطرئقة تدريسها.الرايض: حممد علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية. دار العلوم بلرايض. مسقان دحية. 2 م. اإلجتاهات احلديثة يف تعليم اللغة العربية لغي الناطقني هبا يف إندونيسيا دراسة حتليلية وصفية. رسالة الدكتورة يف اجلامعة امللية اإلسالمية. دهلي اجلديد اهلند. املراجع األجنةي Azies, Furqonul & Alwasilah, Chaedar Pengajaran Bahasa Komunikatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ghazali, Syukur Pembelajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Refika Aditama. Iskandarwasid & Sunendar, Dadang. 20. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Murni, Wahid, Cara Mudah Menulis Proposal dan Laporan Penilitian Lapangan, Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif. Skripsi, Thesis dan Desertasi. Malang : UM Press. Putra, Nusa, 203. Research & Development (Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar). Depok : PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Subana, dkk, Statistika Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia

105 80 Syah, Darmawan dkk, Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Gaung Persada Press. Syaodih Sukmadinata, Nana, 887. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, edisi Universitas Terbuka, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wawancara dengan Surono, 206. Kepala Sekolah MAI Attanwir, tanggal 26 November. Wena, Made, 200. Strategi Pembelajaran Inovasi Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.

106 المالحق

107

108

109 PENGANTAR INTSTRUMEN PENILAIAN PRODUK PENGEMBANGAN OLEH AHLI MATERI ISI BUKU AJAR Kepada Yth Dr. Danial Hilmi, M. Pd Di Uin Maulana Malik Ibrahim Malang Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan pendidikan S pendidika Bahasa Arab, di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mengembangkan Buku Ajar Keterampilan Berbicara Bahasa Arab dalam pembelajaran bahasa arab kelas X IPA Madrasah Aliyah Islamiyah Attanwir Bojonegoro. Buku ini sekaligus berfungsi sebagai bahan ajar dalam pembelajaran bahasa arab di kelas. Selanjutnya, agar produk pengembangan ini benar-benar menjadi buku ajar yang mampu memudahkan siswa belajar dalam maharah kalam siswa, maka kami memohon kesediaan bapak untuk sedikit meluangkan waktu untuk mengisi angket ini sebagai penguji Ahli Materi Isi Buku Ajar Sedangkan tujuan dari penulisan angket in adalah untuk mengetahui seberapa jauh kevalidan dan keefektifan pengembangan buku ajar keterampilan berbicara bahasa arab yang kami produksi. Untuk kemudian digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Setelah diadakan perbaikan sesuai dengan data yang kami peroleh dari hasil validasi ini. Atas kesediaan bapak dalam mengisi angket ini peneliti mengucapkan banyak terima kasih. Jazakumullah khairan ahsanul jaza Malang, 7 Juni 207 M. Surgo Firdaus NIM

110 INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MATERI TERHADAP BUKU AJAR Judul : Buku Ajar Al-Arobiyah Al-Muyassarah Mata pelajaran : Bahasa Arab Perancang : M. Surgo Firdaus Evaluator : Dr. Danial Hilmi, M. Pd Tanggal : 25 Juni 207 Petunjuk pengisian : Berilah tanda chek ( ) pada kolom yang paling sesuai dengan pilihan anda. = Sangat tidak baik/sesuai 2 = Kurang Baik 3 = Cukup = Baik 5 = Sangat baik/sesuai NO Aspek Penilaian Standart kompetensi dan kompetensi dasar telah sesuai untuk siswa kelas X tingkat dasar belajar bahasa arab 2. Indikator yang ditetapkan telah sesuai dengan kompetensi dasar kurikulum KTSP 3. Kesesuaian kata pengantar berkenaan dengan khayalak sasaran buku ajar. Kejelasan tujuan buku ajar 5. Ketepatan pemakaian definisi yang baik dan benar 6. Kesesuaian materi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran 7. Materi pembelajaran yang disusun telah sesuai dengan topik yang dibahas 8. Materi pembelajaran yang disajikan

111 30 mudah difahami 9. Ketetapan gambar untuk memperjelas materi pembelajaran 0. Bahasa yang digunakan telah sesuai dengan kemampuan siswa. Sistematika kalimat telah sesuai dengan kaidah bahasa yang baik 2. Evaluasi pembelajaran atau soal latihan yang disajikan mampu mengukur dan meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara bahasa arab 3. Ketepatan buku rujukan yang digunakan dalam menyusun buku Saran-saran umum terhadap produk pengembangan Validator Dr. Danial Hilmi, M. Pd

112 PENGANTAR INTSTRUMEN PENILAIAN PRODUK PENGEMBANGAN OLEH AHLI DESAIN PEMBELAJARAN Kepada Yth Dr. H. Taufiqurrahman, M. A Di Uin Maulana Malik Ibrahim Malang Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan pendidikan S pendidikan Bahasa Arab, di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mengembangkan Buku Ajar Keterampilan Berbicara Bahasa Arab dalam pembelajaran bahasa arab kelas X IPA Madrasah Aliyah Islamiyah Attanwir Bojonegoro. Buku ini sekaligus berfungsi sebagai bahan ajar dalam pembelajaran bahasa arab di kelas. Selanjutnya, agar produk pengembangan ini benar-benar menjadi buku ajar yang mampu memudahkan siswa belajar dalam maharah kalam siswa, maka kami memohon kesediaan bapak untuk sedikit meluangkan waktu untuk mengisi angket ini sebagai penguji Ahli Desain Pembelajaran. Sedangkan tujuan dari penulisan angket in adalah untuk mengetahui seberapa jauh kevalidan dan keefektifan pengembangan buku ajar keterampilan berbicara bahasa arab yang kami produksi. Untuk kemudian digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Setelah diadakan perbaikan sesuai dengan data yang kami peroleh dari hasil validasi ini. Atas kesediaan bapak dalam mengisi angket ini peneliti mengucapkan banyak terima kasih. Jazakumullah khairan ahsanul jaza Malang, 7 Juni 207 M. Surgo Firdaus Nim

113 INTRUMEN PENILAIAN AHLI DESAIN PEMBELAJARAN Judul : Buku Ajar Al-Arobiyah Al-Muyassarah Mata pelajaran : Bahasa Arab Perancang : M. Surgo Firdaus Evaluator : Dr. H. Taufiqurrahman, M. A Tanggal : 26 Juni 207 Petunjuk pengisian : Berilah tanda chek ( ) pada kolom yang paling sesuai dengan pilihan anda. = Sangat tidak baik/sesuai 2 = Kurang sesuai 3 = Cukup = Baik 5 = Sangat baik/sesuai NO KOMPONEN SAMPUL DEPAN BUKU. Kejelasan dan kemenarikan tulisan 2. Ketepatan tulisan dan kesesuaian ukuran huruf 3. Ketepatan jenis ukuran huruf. Keserasian paduan warna 5. Kesesuaian ukuran buku HALAMAN JUDUL. Kejelasan tulisan 2. Ketepatan ukuran huruf 3. Ketepatan tulisan. Ketepatan jenis huruf 5. Tata letak tulisan terhadap tepi buku 6. Kebenaran kalimat 7. Kemenarikan tampilan

114 36 KARAKTERISTIK BUKU. Ketepatan penempatan dan kejelasan isi 2. Kejelasan susuna kalimat dan kemudahan difahami 3. Kemenarikan tampilan dan kebenaran penggunaan bahasa. Ketepatan ukuran dan jenis huruf 5. Sistematika penulisan STANDART KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR. Ketepatan penempatan 2. Kemudahan difahami dan kejelasan isi 3. Kebenaran penggunaan bahasa dan kejelasan kalimat. Sistematika penulisan dan kemenarikan tampilan URAIAN MATERI PEMBELAJARAN Ketepatan penempatan dan kejelasan isi 2 Kejelasan kalimat dan mudah difahami 3 Kemenarikan tampilan dan kebenaran penggunaan bahasa Ketepatan ukuran dan jenis huruf 5 Sistematika penulisan TADRIBAT/LATIHAN. Ketepatan penempatan dan kejelasan isi 2. Kejelasan kalimat dan mudah difahami 3. Kemenarikan tampilan dan kebenaran penggunaan bahasa. Kesederhanaan bahasa dan sistematika penulisan DAFTAR MUFRODAT/KOSAKATA. Ketepatan penempatan dan kejelasan isi

115 2. Kejelasan kalimat dan mudah difahami 3. Kemenarikan tampilan dan kebenaran penggunaan bahasa. Kesederhanaan bahasa dan sistematika penulisan Kritik : Saran : Kesimpulan : Validator Dr. H. Taufiqurrahman, M. A

116 PENGANTAR INTSTRUMEN PENILAIAN PRODUK PENGEMBANGAN OLEH GURU BAHASA ARAB Kepada Yth Ahmad Asyif, S. Pd Di MA At-Tanwir Sumberejo Bojonegoro Jawa Timur Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan pendidikan S pendidikan Bahasa Arab, di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti mengembangkan Buku Ajar Keterampilan Berbicara Bahasa Arab dalam pembelajaran bahasa arab kelas X IPA Madrasah Aliyah Islamiyah Attanwir Bojonegoro. Buku ini sekaligus berfungsi sebagai bahan ajar dalam pembelajaran bahasa arab di kelas. Selanjutnya, agar produk pengembangan ini benar-benar menjadi buku ajar yang mampu memudahkan siswa belajar dalam maharah kalam siswa, maka kami memohon kesediaan bapak untuk sedikit meluangkan waktu untuk mengisi angket ini sebagai penguji Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab. Sedangkan tujuan dari penulisan angket in adalah untuk mengetahui seberapa jauh kevalidan dan keefektifan pengembangan buku ajar keterampilan berbicara bahasa arab yang kami produksi. Untuk kemudian digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Setelah diadakan perbaikan sesuai dengan data yang kami peroleh dari hasil validasi ini. Atas kesediaan bapak dalam mengisi angket ini peneliti mengucapkan banyak terima kasih. Jazakumullah khairan ahsanul jaza Malang, 7 Juli 207 M. Surgo Firdaus Nim

117 33 INSTRUMEN PENILAIAN GURU BIDANG STUDI TERHADAP BUKU AJAR : Buku Ajar Al-Arobiyah Al-Muyassarah Judul Mata pelajaran : Bahasa Arab Perancang : M. Surgo Firdaus Evaluator : Ahmad Asyif, S. Pd Tanggal : 7 Juli 207 Petunjuk pengisian : Berilah tanda chek ( ) pada kolom yang paling sesuai dengan pilihan anda. = Sangat tidak baik/sesuai 2 = Kurang sesuai 3 = Cukup = Baik 5 = Sangat baik/sesuai NO Aspek Penilaian 2 3 TUJUAN (KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR). Penulisan indikator dinyatakan dalam kalimat yang jelas dan tepat 2. Penyajian materi memudahkan siswa untuk belajar/membaca 3. Penyajian materi meningkatkan siswa dalam belajar. Penyajian materi menambah pengetahuan siswa secara mandiri 5. Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar MATERI 5. Materi sesuai dengan indikator pembelajaran 6. Penjabaran materi sudah memadahi untuk pencapaian tujuan pembelajaran 5

118 7. Penggunaan bahasa dalam penyajian materi mudah difahami 8. Urutan penyampaian materi disusun dari materi yang mudah ke materi yang sulit STRATEGI Penyajian buku membuat siswa banyak mengamati isi buku 2 Penyajian buku membuat siswa aktif bertanya 3 Penyajian buku membuat siswa menalar dalam kegiatan belajarnya Penyajian buku membuat siswa sering mencoba berlatih dengan maharah kalamnya 5 Penyajian buku membuat siswa dapat membuat intisari dalam proses belajarnya 6 Penyajian buku membuat siswa aktif berinteraksi dan berbicara aktif. Saran-saran secara umum terhadap produk pengembangan: Validator Ahmad Asyif, S. Pd

119 PENGANTAR INTSTRUMEN PENILAIAN PRODUK PENGEMBANGAN OLEH SISWA KELAS X IPA MAI ATTANWIR SUMBEREJO BOJONEGORO Kepada Yth Siswa Kelas X IPA MAI At-Tanwir Sumberejo Bojonegoro Dengan Hormat, Untuk mendapatkan tanggapan dari siswa, mohon kesediaan anda memberikan tanggapan tentang produk buku ajar bahasa Arab ini, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Buku bahasa Arab ini untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas X IPA MAI At-Tanwir Sumberejo Bojonegoro. Peneliti memohon kesediaan anda untuk mengisi angket tentang keefektifan buku ajar bahasa Arab ini. Hasil dari pengukuran melalui angket akan digunakan untuk penyempurnaan buku ajar, agar dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran. Atas kesediaan anda dalam mengisi angket ini peneliti mengucapkan banyak terima kasih. Jazakumullah khairan ahsanul jaza Malang, 5 Juli 207 M. Surgo Firdaus Nim

120 INSTRUMEN PENILAIAN SISWA TERHADAP BUKU AJAR Nama Kelas Sekolah : : : Petunjuk Pengisian Angket. Isilah terlebih dahulu identitas siswa 2. Berilah tanda ( ) jawaban yang tersedia yang dianggap benar dan sesuai 3. Angket ini tidak ada hubunganya dengan nilai rapor, oleh karena itu jawablah pertanyaan-pertanyaan ini dengan seadanya.. Kecermatan dalam penilaian ini sangat di harapkan. 5. Terimakasih atas kesedianya mengisi angket Keterangan : : Tidak baik 2 : Kurang baik 3 : Cukup baik : Baik 5 : Sangat baik No Komponen Penilaian العربية املسي ر ر buku. Tampilan fisik العربية املسي ر ر Buku 2. Kemenarikan 3. Ukuran dan jenis huruf. Kejelasan tujuan pembelajaran 5. Kejelasan paparan materi 6. Kesesuaian antara gambar dan materi 7. Kejelasan lagu dan mahfudzat 2 3 5

121 50 8. Kemudahan soal-soal untuk dikerjakan 9. Kejelasan urutan penyajian materi 0. Tingkat pemahaman materi Bojonegoro, 5 Juli

122 DAFTAR PRESENSI SISWA KELAS X IPA SISWA MAI ATTANWIR SUMBEREJO BOJONEGORO JAWA TIMUR TAHUN AJARAN NO NAMA SISWA Bagus Agung Prayogo Balya Bisrul Khofi Inzaghi Taufiqurrohman Mochammad Ulil Azmi M. Dzikrullah Mujib Muhammad Irfan Nur Zahrowi M. Rizal Nanang F Zidni Zarkasyi Alifatin Nikmah Anggi Atika Sari Cici Nurlia Hani Fatimatuz Zahro Fifin Sofia Amalinda Fina Dhurrotun Nasihah Imroatul Jannatin Naim Nadhita Chilwina Nur Aini Ayu Fistanti Nur Fitriana Nurul Fadhilatus Siyam Nikan Nahania KETERANGAN L L L L L L L L P P P P P P P P P P P P

123 Puji Rahmawati Siti Khusnul Khotimah Siti Nur Aisyah Siti Muizatul Mukaromah Siti Mutmainah P P P P P

124 PANDUAN PERTANYAAN WAWANCARA UNTUK PENELITIAN DI MADRASAH ALIYAH ATTANWIR SUMBEREJO BOJONEGORO. Metode apa yang sering anda terapkan untuk mengajar bahasa arab? 2. Apa metode yang anda terapkan untuk meningkatkan maharah kalam siswa? 3. Apakah ada faktor pendukung dari metode yang anda terapkan?. Apakah ada faktor penghambant dari metode yang anda terapkan? 5. Apakah ada program yang anda lakukan untuk meningkatkan maharah kalam siswa di luar jam pelajaran? Jika ada, program apa itu?

125 صور عملية التعليم في الفصل عشر الطبيعية بمدرسة الثانوية اإلسالمية التنوير بوجونغار

126 السيرة الذاتية للباحث بوجونغارا امسه بلكامل حممد سورغو فردوس. هو من مواليد جاوا الشرقية يف أبريل وبعد خروجه يف املدرسة اإلبتدائية بقريته واصل دراسته يف املدرسة املتواسطة اإلسالمية احلكومية كفوه برو بوجونغارا. مث واصل دراسته يف املدرسة الثناوية اإلسالمية التنوير بسومربجو بوجونغارا. مث واصل دراسته يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج.