<4D F736F F D20C7CBD120C7D3CAD1C7CAEDCCEDC920C7E1CADDC7E6D620DDED20CACDD5EDE120E3C7CFC920C7E1CAC7D1EDCE20C7E1DAD1C8ED20C7E1C7D3E1C

النسخ

1 اثر است ارتيجية التفاوض في تحصيل مادة التاريخ العربي الاسلامي وحب الاستطلاع لدى طلاب الصف الثاني متوسط م.م رضا طعمه العجيلي أ. د صلاح خليفة اللامي جامعة البصرة - كلية التربية للعلوم الانسانية قسم العلوم التربوية والنفسية البريد الا لكتروني alajeeliridha@gmail.com : الكلمات المفتاحية: أثر است ارتيجية التفاوض التحصيل حب الاستطلاع التاريخ العربي الاسلامي. كيفية اقتباس البحث اللامي صلاح خليفة رضا طعمه العجيلي اثر است ارتيجية التفاوض في تحصيل مادة التاريخ العربي الاسلامي وحب الاستطلاع لدى طلاب الصف الثاني متوسط مجلة مركز بابل للد ارسات الانسانية ٢٠١٨ المجلد: ٨ العدد: ١. هذا البحث من نوع الوصول المفتوح مرخص بموجب رخصة المشاع الا بداعي لحقوق التا ليف والنشر ) Attribution ( Creative Commons تتيح فقط للا خرين تحميل البحث ومشاركته مع الا خرين بشرط ن سب العمل الا صلي للمؤلف ودون القيام با ي تعديل أو استخدامه لا غ ارض تجارية. ٧٩ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

2 The Impact Negotiation of strategy to in achievement the Islamic Arabic History Subject and curiosity of the Second Intermediate Grade Students Ridha Tomma Al-Ajeeli Prof.Dr. Salah Khalifa Haddadh al-ami Al Basrah University \ College of Education\ Educational and Psychological Sciences Keywords (The impact, Strategy, Negotiation, Achievement, Curiosity, the Islamic Arabic History Subject). How To Cite This Article Al-Ajeeli, Ridha Tomma, Salah Khalifa Haddadh al-ami, The Impact Negotiation of strategy to in achievement the Islamic Arabic History Subject and curiosity of the Second Intermediate Grade Students, Journal Of Babylon Center For Humanities Studies, Year :2018,Volume:8, Issue: 1. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license ( This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International icense. Abstract The current research aims to know the effect of the negotiating strategy in the collection of material about the Arab-Muslim history and curiosity among second grade average students, a researcher with the experimental method was adopted, and to achieve the objective of this research was selected amount of the sample (62) students and handed out on two experimental; one of 32 students studied using the negotiating strategy and the other officer has 30 students studied in the usual way, the search Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٨٠

3 tool achievement test, and the measure of love Created poll of 30 items distributed on six areas adopted at the end of the experiment dish two choices, where results showed superiority of the experimental group to the control group tested achievement and measure curiosity, and in light of the search result researcher presented a number of recommendations and suggestions. ملخص البحث يهدف البحث الحالي إلى معرفة اثر است ارتيجية التفاوض في تحصيل مادة التاريخ العربي الاسلامي وحب الاستطلاع لدى طلاب الصف الثاني متوسط اعتمد الباحث المنهج التجريبي ولتحقيق هدف البحث تم اختيار العينة البالغة( ٦٢ )طالب وزعوا على مجموعتين أحداهما تجريبية تضم( ٣٢ ) طالب درست باستعمال است ارتيجية التفاوض والا خرى ضابطة تضم (٣٠) طالب درست بالطريقة الاعتيادية اعتمد الباحث أداتي بحث هما اختبار التحصيل ومقياس حب الاستطلاع مكون من( ٣٠ ) فقرة موزعة على ستة مجالات وفي نهاية التجربة طبق الاختيارين حيث أظهرت النتاي ج تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة باختبار التحصيل ومقياس حب الاستطلاع وفي ضوء نتيجة البحث قدم الباحث عدد من التوصيات والمقترحات. الفصل الاول مشكلة البحث: إن الث ورة العلمية والمعرفية والتطو ارت والتغي ارت والتحولات التي يشهدها المجتمع العالمي في مجالات الحياة عموما ومجال التربية والتعليم بشكل خاص وتعالي الصيحات التي تطالب اعادة النظر بكل ما يخص العملية التربوية من اهداف ووساي ل وط اري ق جعل المسؤولية الملقاة على عاتق القاي مين عليها بشكل اكبر لاتخاذ خطوات بناءة لمواكبة هذه التطو ارت ومواجهة التحديات ومواصلة البحث عن كل ما هو حديث من ط اري ق وأساليب تصل في محصلتها النهاي ية على اختصار الوقت والجهد وم ارعاة الفروق الفردية وتنظيم المعرفة وتوظيفها بالشكل الصحيح بما يخدم العملية التربوية والتعليمية وا عداد المتعلم إعدادا تربويا صحيحا بوصفه مركز عملية التعليم ومحورها وبناء شخصيته من جوانبها المعرفية والوجدانية والنفسية والحركية والاجتماعية كافة. ٨١ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

4 ان العملية التربوية والتعليمية تواجه العديد من التحديات والمشاكل التي تتطلب ايجاد حلول سريعة مستندة الى بحوث ود ارسات تتصف بصدقها و واقعيتها واستنادها الى اسس علمية رصينة وايجاد الط اري ق والاساليب التي تجعل من الطالب محو ار ومرك از لتلك العملية(امبو سعيدي وهدى ٢٠١٦ : ١٧) ولعل من ابرز تلك التحديات التي تواجهها ضعف التحصيل في مختلف المواد الد ارسية ومنها مادة التاريخ العربي الاسلامي() فضلا عن ضعف الرغبة في حب الاستطلاع والبحث عما هو ابعد من الكتاب المدرسي( 1 ) بسبب تركيز عدد كبير من المدرسين على عملية الحفظ والاستظهار الا صم في معظم المواد الد ارسية ومنها مادة التاريخ بالا ضافة الى استعمال تلك الط اري ق التقليدية التي تؤكد على الجوانب النظرية من غير أن تكون للطلاب أي مساهمة فعلية في المواقف التعليمية( 2 ) ويمكن صياغة مشكله البحث: (ما اثر است ارتيجية التفاوض في تحصيل مادة التاريخ العربي الاسلامي وحب الاستطلاع لدى طلاب الصف الثاني المتوسط ). أهمية البحث يشكل التاريخ المركز الذي تدور حوله مناهج المواد الاجتماعية كونه يختص بد ارسة الماضي وجذوره الضاربة في الماضي القريب والبعيد هذا من جانب ومن جانب آخر يتتبع قصة الانسان ونشا ته وعلاقاته ومشكلاته وتطورها ويبين ادوار الشعوب وجهودها في الا نشطة المترتبة عليها والا نسان يهتم بالحاضر بدرجة لا يفوقها الاهتمام بالمستقبل وهذا يدعو دون شك أو تردد للنظر في الماضي بقصد تلمس إسهاماته في تشكيل الحاضر والبحث في كيفية جعل مستقبل هذا الحاضر متطو ار عنه وعن ماضيه(الامين ٢٠٠٥ : ٣٥) وتعد مادة التاريخ من المواد الد ارسية الا ساسية التي يدرس في الم ارحل الد ارسية إذ إنها سجل حياة الا مم والم أرة التي تعكس بطولاتها وأمجادها وكتابها الذي دونت به أحداث حياتها وتسلسلها وتعاقبها لذا أصبح علم د ارسة حركة الزمن وأحداثه وتطوره ود ارسته من الوساي ل المهمة لتنمية حب الاستطلاع لدى الطلاب من خلال رغبتهم في التعرف على الحوادث التاريخية والربط بين اسبابها ونتاي جها ونظ ار لا همية مادة التاريخ بما تلعبه من دور في اعداد جيل متسلح بالعلم والمعرفة من جهة وغرس حب الوطن وقيم وعادات المجتمع فيهم من جهة اخرى فضلا عن تنمية الاتجاهات والميول والمها ارت المختلفة فهو بذلك يعمل على سقل شخصية المتعلم من جوانبها كافة لذا يرى الباحث ضرورة الاهتمام بدارسة التا ريخ وتدريسه باستعمال افضل الاست ارتيجيات و الط اري ق بما يؤمن تحقيق الاهداف التي تسعى التربية لتحقيقها. Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٨٢

5 وفي ضوء ذلك أكد علماء التعليم على استم اررية البحث في ابتكار النظريات والنماذج والاست ارتيجيات التعليمية التي تساعد على تنظيم محتوى المناهج الد ارسية والب ارمج التعليمية بالشكل الفاعل (شهاب ٢٠١١ : ١٥) وعليه لابد من الاستعانة بط اري ق واست ارتيجيات مختلفة تنمي رغبتهم في فهم ما يق أرون وتتفق مع نموهم العام وحاجاتهم المختلفة ولاسيما إذا علمنا أن ما يؤلف من كتب لطلبة المرحلة المتوسطة يجب أن يختلف لغة وأسلوبا عما يؤلف لغيرهم في الم ارحل الد ارسية الا خرى (دمعة ٥٨) ١٩٨٢: فاستعمال مدرسي التاريخ للاست ارتيجيات الحديثة يسهم في تغيير دور الطالب من متلقي سلبي إلى مشارك ايجابي يبحث عن المعلومة ومنتج لها حيث ان الط اري ق والاست ارتيجيات الحديثة تساعد على إثارة الطلاب وشد انتباههم لبناء شخصية منتجة مفكرة وباحثه عن المعلومة بصورة ذاتية( دعمس ٢١) ٢٠٠٩: وقد بدأت و ازرة التربية بالتعاون مع المجلس الثقافي البريطاني بوضع معاير تربوية ضمن مش روع تربوي كبير لدعم وتحسين نوعية التعليم في الع ارق وقد اكد المعيار السادس على أهمية اعتماد مدرسي المواد الاجتماعية ومنها التاريخ على است ارتيجيات وط اري ق تدريس حديثة تمكن المتعلمين من المشاركة وتطوير مها ارت التعلم بشكل فعال بهدف خلق عقلية ذكية وبناءة ق ادرة على الا سهام في بناء الع ارق بشكل مثمر وفاعل(و ازرة التربية ٢٠١٢ : ١٦) ومن النظريات الحديثة التي تؤكد بناء المعرفة:( النظرية البناي ية)اذ يؤكد كاننجهام (١٩٩١) أحد منظري البناي ية إن الهدف من التعليم على وفق النظرية البناي ية هو تعليم الطلبة كيفية بناء المعرفة والوصول إليها با نفسهم بدلا من اعتمادهم على الا خرين وذلك يتم عندما يواجه الفرد مشكلات حقيقية( Cunningham,1991:15-31 ) إذ يشتق منها است ارتيجيات تدريسية عدة وتقوم عليها ط اري ق تعليمية متنوعة تهتم بنمط بناء المعرفة وخطوات اكتسابها حيث تهتم هذه النظرية بكيفية حدوث التعلم داخل عقل المتعلم وما يتم من بنيات عقلية ومعرفية فيه (سلامة ٥-٦). ٢٠٠٣: وتعد است ارتيجية التفاوض أحدى الاست ارتيجيات الحديثة في التدريس التي انبثقت من النظرية البناي ية اذ انها تركز على امكانية الحصول على افضل تعلم للمتعلمين كونها تحرر الطلاب من الا ساليب التقليدية في التعلم والتعبير عن أنفسهم وتتيح لهم فرص التعلم بشكل ذاتي وتثير دافعيتهم وتشجعهم على حب الاستطلاع (حسن ٢٠٠٥: ٩٣) والتفاوض كاست ارتيجية للتعليم والتعلم لا تختلف كثي ار في معناها عن التفاوض في مجالات السياسة والاقتصاد أو القضايا الاجتماعية اذ ان الاط ارف اصحاب المصلحة يجتمعون معا ولكل طرف وجهة نظره التي تحمل رغباته وطموحاته والتي من الممكن ان ت قابل بمعيقات او رفض ثم يعمل الجميع معا ٨٣ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

6 للوصول إلى اتفاق يؤدي إلى نتاي ج مرضية للجميع وفي مجالنا التربوي يركز التفاوض على التوصل إلى أفضل تعلم يمكن أن يحصل عليه المتعلم من خلال المواقف التربوية وبما ي وفره المدرس من مصادر للتعلم تسهم في تحقيق الاهداف التربوية المطلوبة (عبيد ٢٠١١ : ٢٠٤) فالمدرس الذي يشجع طلابه على التفاوض يستطيع بذلك زيادة دافعيتهم على التعلم والابتكار عن طريق توزيع العمل بينه وبين طلابه من جهة ويوفر لهم حرية التعبير عن آ اري هم ومقترحاتهم وما يحسونه ويشعرون به من جهة اخرى وبذلك يتم انتاج الافكار التي تعطي للتعلم جدواه كما أنه بما يتضمنه من وساي ل ومواد وانشطة تعليمية يسهم بتطوير المواقف التربوية والتعليمية (حسن :١١٠). ٢٠٠٥ ومن بين الاهداف التي تسعى التربية اليها وتسخر مواردها البشرية والمادية للوصول اليها: التحصيل الذي يمثل معيا ار للتحقق من التقدم الذي يحرزه الطلاب في م ارحلهم الد ارسية المختلفة وبالتالي فهو يمثل مؤش ار ومقياسا للنجاح في الحياة الاجتماعية ويكاد يتفق معظم علماء التربية ان التحصيل أحد أهم النتاجات التربوية اذ هو المحك الا ساسي الذي نستطيع أن نحكم بنتاي جه على الطالب والعملية التدريسية بالنجاح أو الفشل من خلال تحقق الاهداف التربوية او عدمه (السلخي ٢٠١٣ : ٢٥) كما ان المدرس يستطيع من خلاله اصدار احكام موضوعية عن مدى نجاح ط اري ق التدريس التي استعملها لتنظيم وتوجيه العملية التعليمية- التعلمية فضلا عن تحديد الجوانب الا يجابية في اداء الطالب فيعمل المدرس على تعز يزها وتشخيص جوانب الضعف لدى الطلاب ويعمل على معالجتها(ابو جادو ٢٠١٢ :. (٤١ ان الاف ارد فضوليون بطبعهم فهم يبحثون عن خب ارت جديدة داي ما ويستمتعون بتعلم الاشياء ويشعرون بالرضا عند تطوير كفاياتهم الذاتية ومن احدى المهمات الاساسية للمدرس الناجح هو تربية حب الاستطلاع لدى طلابه باستعمال مثي ارت جديدة واساليب تستثير لديهم هذا الدافع(غباري وابو شعيرة ٢٧٨). ٢٠١٠: ان اثارة حب الاستطلاع لدى المتعلم يتطلب صياغة الموقف التعليمي بشكل يتحدى قد ارت المتعلم المعرفية على ان لا يصل به الى درجة الاحباط الذي قد يؤدي الى فقدانه الميل للتعلم لذلك يجب تدخل المدرس بشكل غير مباشر ) تلميحي) لتوجيه نشاط المتعلم بالشكل الصحيح ) سركز وناجي.(٧٤ :١٩٩٦ ويرى الباحث ان لدافع حب الاستطلاع اث ار في سقل شخصية الطالب وجعلها مرموقة فعن طريق البحث والاستقصاء عن كل ما هو جديد واكتساب المعلومات المت اركمة يستطيع تكوين الخب ارت الجديدة اذ ان المعرفة بطبيعتها( ت اركمية) وذلك يساعد على التفتح الذهني من خلال Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٨٤

7 تقصي الحقاي ق ومتابعة التطو ارت العلمية المختلفة وبالتالي تحقيق اهداف التربية وغاياتها بخلق جيل متسلح بالعلم والمعرفة وعليه اصبح احدى المهمات التي تسعى اليها التربية من خلال ب ارمجها واست ارتيجياتها وط اري قها واساليبها المختلفة وتطبيق تلك الاست ارتيجيات ميدانيا في الم ارحل الد ارسية المختلفة ثالثا: هدفا البحث: يهدف البحث الحالي التعرف على ١ -اثر استعمال است ارتيجية التفاوض في تحصيل مادة التاريخ العربي الا سلامي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط ٢- اثر استعمال است ارتيجية التفاوض في حب الاستطلاع التاريخي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. وذلك من خلال التحقق من فرضيات البحث المتمثلة: اربعا: فرضيات البحث: الفرضيات الصفرية ١- لا توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية عند مستوى( ٠ ٠٥ ) بين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين يدرسون على وفق است ارتيجية (التفاوض) وبين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي البعدي المعد لهذا الغرض. ٢- لا توجد فروق ذات دلالة احصاي ية عند مستوى( ٠ ٠٥ ) بين متوسط درجات حب الاستطلاع لدى الطلاب الذين يدرسون على وفق است ارتيجية(التفاوض) وبين متوسط درجات حب الاستطلاع لدى الطلاب الذين يدرسون على وفق الطريقة الاعتيادية في المقياس المعد لهذا الغرض. خامسا : حدود البحث: يقتصر البحث الحالي على ١- الحد البشري: طلاب الثاني المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية النهارية في مركز محافظة بابل. ٢- الحد المعرفي-: كتاب التاريخ العربي الا سلامي المقرر تدريسه للصف الثاني المتوسط للعام الد ارسي( ٢٠١٥-٢٠١٦) ط ٢٥ ١٤٣٧ ه/ ٢٠١٥ م تا ليف لجنة في و ازرة التربية. ٣- الحد الزماني: العام الد ارسي( ٢٠١٥-٢٠١٦). ٤- الحد المكاني: مركز محافظة بابل. سادسا: تحديد المصطلحات Terns) (Definition of ٨٥ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

8 الا ثر Effect) (The :لغة عرفه: ابن منظور( ٢٠٠٤ )"ما خوذ من أ ث رت الشيء بفتح الهمزة والثاء المثلثة اي: ن ق ل ه أو ت ت ب ع ه وم ع ناه ع ن د أ هل ال لغ ة : ما ب ق ي من ر س م الش يء وض ر ب ه بالس يف وي ج م ع على آثار م ثل : س ب ب وأسباب " (ابن منظور.(٦٣ :٢٠٠٤ اصطلاحا : عرفه كل من: ١ -(شحاتة وزينب ٢٠٠٣):" محصلة تغير مرغوب فيه أو غير مرغوب فيه يحدث في المتعلم نتيجة لعملية التعليم". (شحاتة وزينب ٢٠٠٣: ٧). ٢ -(اب ارهيم ٢٠٠٩ ( "قدرة العامل موضوع الد ارسة على تحقيق نتيجة ايجابية "(اب ارهيم ٢٠٠٩:٣٠ ). يعرف الباحث الا ثر إج اري يا:با نه مقدار التغير الذي يحدثه التدريس باست ارتيجية (التفاوض)في التحصيل وحب الاستطلاع لدى طلاب المجموعة التجريبية في الصف الثاني المتوسط في الحقاي ق والمعلومات والاحداث التا ريخية. الا ست ارتيجية (Strategic) : عرفها كل من : ١ -الحيلة( ٢٠٠٨ )"مجموعة الا ج ارءات والا نشطة والا ساليب التي يختارها المدرس أو يخطط لا تباعها وبشكل متسلسل مستخدما الا مكانيات المتاحة لمساعدة طلبته على إتقان الا هداف المتوخاة"(الحيلة ٢٠٠٨ ( ١٥٠: ٢- الخ ازعله وآخرون( ٢٠١١ ) " مجموعة من اج ارءات التدريس المعدة سلفا من قبل المعلم والتي يخطط لاستخدامها في اثناء تنفيذ التدريس بما يحقق الاهداف التدريسية المرجوة با قصى فاعلية ممكنة وبا على درجة من الاتقان وفي ضوء الامكانات المتاحة" (الخ ازعلة وآخرون.( ٢٥٧ :٢٠١١ ويعرفها الباحث إج اري يا : با نها مجموعة من الا ج ارءات والا ساليب والا نشطة والمها ارت الفنية والعلمية التي يخططها و يقوم بها الباحث لتوظيف واستثمار الامكانات المادية والبشرية لمساعدة طلاب الصف الثاني المتوسط (المجموعة التجريبية)من عينة البحث من أجل تحقيق اهداف الدرس والوصول الى افضل النتاي ج الم ارد تحقيقها. است ارتيجية التفاوض( Negotiation ): عرفها كل من : Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٨٦

9 ١- (حسن ٢٠٠٥ ) با ن ه: "اتفاق يتم بعد بحث وجدال بين الطلاب بعضهم مع بعض وفيما بينهم وبين معلمهم بحرية تامة ودون ضغط أو فرض من المعلم " (حسن.(٩٧ :٢٠٠٥ ٢- الطناوي( ٢٠١١ )" است ارتيجية تدريسية تعتمد على تحمل المتعلم مسؤولية اشكال تعلمه وانماطه واتخاذ ق ارر بشا نها ويقوم التفاوض بمساعدة المعلم حتى يتوصل المتعلم الى ق ارر بشا ن تعلمه( الطناوي ١٥٤) ٢٠١١: التعريف الاج اري ي يعرفها الباحث إج اري يا : مجموعة من الا نشطة والا ج ارءات التي تعتمد على النقاش والحوار والمناظرة حول موضوع معين ويتم من خلاله تبادل الا فكار والمعلومات ووجهات النظر بين الطلاب والمعلم للوصول إلى هدف وا تقان موضوعات التاريخ العربي الاسلامي. التحصيل: Achievement) ( لغة عرفه (ابن منظور) "حصل الحاص ل من ك ل شيء إما بقي وث ب ت وذهب ما س واه يكون و ن حوها ح ص ل الشيء ما بقي يحص ل ح ص ولا والتحصيل تمييز ما من الح ساب والاعمال يحص ل والاسم الحصيل ة والح صاي ل : البقايا وحاص ل الش يء) : و م حص وله بق يت ه ".(ابن منظور (٢٦٠: ٢٠٠٥ اصطلاحا عرفه كل من : ١ -أبو فودة ويونس( ٢٠١٢ ) تم تعلمها مسبقا " إج ارء منظم لتحديد مستوى تحصيل الطلاب لمعلومات ومها ارت ".(أبو فودة ويونس :٢٦). ٢٠١٢ ٢ -(السلخي ٢٠١٣ )"مايحصل علية الفرد في تعلمه وقدرته على التعبير عما تعلمه"(السلخي (٢٥ :٢٠١٣ يعرف الباحث التحصيل إج اري يا :- محصلة ما يتعلمه طلاب الصف الثاني المتوسط (عينة البحث) من معلومات وقيم ومفاهيم واحداث ومبادئ مقاسا بالدرجات النهاي ية التي يحصلون عليها في الاختبار التحصيلي البعدي الم عد لهذا الغرض والمطبقة نهاية مدة التجربة. حب الاستطلاعCuriosity :عرفه كاظم وسعد( ١٩٧٦ )"رغبة الفرد في المعرفة عندما يواجه مواقف جديدة يصعب عليه تفسيرها في ضوء ما يتوافر لديه من معلومات أي الاستم ارر على البحث والاستقصاء لجميع المعلومات المتعلقة بمشكلته ويكون لديه الاص ارر للبحث عن مزيد من المعلومات وتفسي ارتها"(كاظم وسعد ١٩٧٦:١٦٤ ) ٨٧ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

10 التعريف الاج اري ي : يعرفه الباحث اج اري يا بانه اهتمام الطالب بالتعرف على المعلومات والحقاي ق والمفاهيم التاريخية ورغبته في تقصي المعلومات عنها و تفسيرها فضلا عن مشاركته الفعلية في انشطة علمية متنوعة ويقاس بالدرجة التي تحصل عليها الطالب في مقياس حب الاستطلاع المعد لهذه الد ارسة. التاريخ History عرفه كل من ١- ابن خلدون (١٩٧١)" العم ارن البشري والاجتماع الا نساني وبيان ما يلحقه من العوارض و الا حوال"(ابن خلدون ١٩٧١: ٢٥١). ٢ -(همشري ٢٠٠٣)" ذاك رة الشعوب الذي ينقل ثقافات الا مم وحضا ارتها من جيل إلى جيل آخر ويقوم بتسجيل الجهود الفكرية للا نسان عبر العصور المختلفة" ) همشري ٢٠٠٣.(١٩٠: أما التعريف الا ج اري ي للتاريخ فانه" المادة التاريخية التي تضمنها كتاب التاريخ لعربي الا سلامي الذي يدرسه طلاب الصف الثاني المتوسط في الع ارق المقرر من لدن و ازرة التربية للعام الد ارسي( ٢٠١٦-٢٠١٥ ) م. الصف الثاني المتوسط "هو الصف الثاني في المرحلة المتوسطة في الع ارق التي تا تي بعد المرحلة الابتداي ية وقبل المرحلة الاعدادية " (و ازرة التربية است ارتيجية التفاوض: (١٨ :٢٠١٠ الفصل الثاني: الاطار النظري والد ارسات السابقة تعد است ارتيجية التفاوض إحدى التطبيقات التربوية للنظرية البناي ية الاجتماعية التي تفترض أن التعلم الناجح يحدث من خلال إتاحة الفرصة للمتعلمين لربط المعرفة الجديدة بما تعلموه مسبقا ومع التفاعل الاجتماعي القاي م على المشاركة والتعاون بين المتعلمين الذي يؤدي دو ار مهما في اكتساب المتعلمين للمعرفة ومع توجيه المدرس الا كثر خب رة ومع إسناد التعلم با دوات تعليمية مساندة له يمكن الوصول إلى التعلم المتمركز حول المتعلم (2006:15, Alibali ) وتقوم هذه الاست ارتيجية على أساس ايجابية المتعلم ومشاركته مع مجموعة من المتعلمين حول وجهات نظر متعددة تحمل رغباتهم وطموحاتهم ثم يتنافس الجميع للوصول الى اتفاق يرضيهم جميعا(عوض ٢٠٠٩ : ٥٧) Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٨٨

11 وقد عرفها(اب ارهيم ٢٠٠٦) با نها" اتفاق يتم بعد بحث وجدال بين الطلاب بعضهم البعض وبينهم وبين مدرسهم لاختيار المهام والموضوعات التي يرغبون في د ارستها على ان يتم ذلك بحرية تامة دون ضغط أو فرض من المدرس( اب ارهيم ٢٠٠٦ : ١٣٦) اما(كوجك ٢٠٠٨) فتعرفها با نها" اتفاق محدد وواضح بين المدرس والطالب أو مجموعة من الطلاب يتضح فيه الغرض من العملية بشكل مقنع للطلاب والمصادر التعليمية التي سوف يلجي ون اليها وطبيعة الانشطة التي سيمارسونها وأسلوب التقويم وتوقيته( كوجك ٢٠٠٨ : ١٢٧ ) ويعرفها(زيتون ٢٠٠٨ )بانها "احدى است ارتيجيات التدريس في التعلم الانساني وتعني الاتفاق مع المتعلمين على وحدة عمل ذات معنى( زيتون ٢٠٠٨ : ١١٦) في حين عرفها (الشربيني ٢٠١٠ ) با نها" صيغة تدريسية تعتمد على تحمل الطالب اشكال تعلمه وأتخاد الق ارر بشا نها وتقوم هذه الصيغة على التفاوض بمساعدة المدرس ليتوصل الطالب لق ارر بشا ن تعلمه(الشربيني ٢٠١٠ : ٢١٣) وقد ازداد تا كيد الخب ارء على أهمية هذه الاست ارتيجية في العملية التعليمية لا نها ترتكز على نشاط المتعلم الذهني ويجعله اكثر فاعلية في المواقف التعليمية( زه ارن ٨٩) ٢٠١٣: وهي أحد أساليب التعلم الذاتي الذي ي عطي للطالب الحرية التامة في عملية اختيار بداي ل التعلم ذاتيا فضلا عن الانشطة والاساليب التي ت ؤ م ن تحقيق اهداف التعلم بشكل ميسر دون اي فرض من المدرس أو اي طرف آخر(عطية ١٦) ٢٠٠٥: وقد ظهر هذا الاتجاه الذي يدعو الى ان يتحمل الطالب مسؤولية تعلمه والى مبدأ الش اركة بين الطالب والمدرس في الا ارء والا فكار نتيجة الكثير من الابحاث والد ارسات والا فكار التربوية ومنها ما طرحه جان جاك روسو( (Jan Jack Russo الذي دعا الى ان يتعلم الطالب بصورة غير مباشرة بالتوجيه عن طريق معرفته بنتاي ج تعلمه اما بستالوزي (Bstalowczy) فقد دعا الى التدريس بالمناقشة والحوار وتبادل الا ارء بين المدرس وطلابه في جو يسوده الاحت ارم والحب والعطف( النوايسة ٢٠١٢ : ٢٨٩-٢٩٠) ومن الخطوات المهمة لنجاح التفاوض أن يعرف المدرس حقاي ق الموقف التعليمي التي تعتمد على المعرفة الشخصية للمعلومات وتصنيفها وفقا لا هميتها فهو الذى يستطيع أن يدير عملية التفاوض في ضوء الا هداف المحددة والمعلومات المتاحة والوساي ل التي تساعد على تحقيق تلك الا هداف ) اب ارهيم ٢٠١٣ : ٢٤) ومما سبق يرى الباحث ان است ارتيجية التفاوض منظومة متكاملة لمنحى جديد في التدريس تستند على مبدأ اساسي هو دور الطالب الايجابي في عملية التعلم وفق امكاناته وقد ارته التي تعتمد على مخزونه المعرفي الكمي والنوعي حول موضوع من الموضوعات أو مشكلة من المشكلات مما يمكنه من المناقشة والحوار وتبادل الا ارء سواء مع مدرسه أو مع زملاي ه باعتباره محور العملية التعليمية للتوصل الى حلول مدروسة حول ما ٨٩ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

12 يواجههم من مشكلات تعليمية بشكل تعاوني وتفاعلي عن طريق مصادر تعليمية متعددة وانشطة مختلفة وبمساعدة مباشرة أو غير مباشرة من المدرس لتحقيق مقاصد وغايات ومصالح مشتركة تمثل اهداف التعلم المنشودة. الاسس التي تستند عليها است ارتيجية التفاوض اولا ) الاسس الفلسفية: ترجع الاسس الفلسفية لاست ارتيجية التفاوض الى النظرية البناي ية التي تنظر الى أ ن عملية التعلم تتضمن إعادة بناء الفرد لمعرفته عن طريق عملية تفاوض إجتماعي مع الا خرين إذ إن المتعلم يقوم بدور نشط في اكتساب المعرفة بتفاعله مع الوسطين المادي والاجتماعي المحيطين به(فهمي ومنى ٢٠٠١ : ١٠٦) اذ يتفاوض الطالب مع زملاي ه من ناحية ومع المدرس من ناحية اخرى وفي اثناء ذلك يتم تبادل الافكار والا ارء في جو اجتماعي يساعد على حدوث عملية التعليم كما ان المعرفة القبلية شرط اساسي لبناء التعلم ذي المعنى اذ تتفاعل هذه المعرفة القبلية مع المعرفة الجديدة في مرحلة الاستكشاف التي هي المرحلة الثانية من هذه الاست ارتيجية والملاحظ هنا ان عملية التعلم وفق هذه الاست ارتيجية ترتبط بوجود وسط اجتماعي اذ بدونه لا تحدث عملية التعلم(حسام الدين ٢٠١٠ : ٨٦). ثانيا ) الاسس البيولوجية والعصبية للمعرفة الانسانية( العبد الكريم ٢٠٠٥ : ٨٩). ثالثا ) نظريات علم النفس: يؤكد اصحاب النظريات التي تفسر التعلم على اساس د ارسة العمليات العقلية مثل الانتباه والاحتفاظ وعلى اهمية الخبرة السابقة في احداث التعلم اللاحق(الزيات ٢٠٠٦ : ٢٩١). المسلمات التي تنطلق منها است ارتيجية التفاوض هنالك عدد من المسلمات والمنطلقات التي تنطلق منها است ارتيجية التفاوض منها: ١- الطلاب في جميع الم ارحل الد ارسية قادرون على أن يكونوا مفاوضين ناجحين يعملون جاهدين للحصول على ما يرغبون الحصول عليه. ٢- التفاوض يساعد على أن يتقبل الطلاب بعض الصعوبات التي قد تظهر في عملية التعلم سواء من حيث طبيعة المادة او الامكانات المتوفرة في بيي ة التعلم. ٣- التوصل بعد التفاوض الى صيغ مقبولة لدى الطلاب يشعرهم بانهم ليس فقط شركاء في اختيار ما يتعلمونه وانما ايضا يعطيهم الاحساس بالملكية الذاتية وهو ما يعد افضل ضمان لنجاحهم (عبيد ٢٠٠٤ : ٧٠). الافت ارضات التي تقوم عليها است ارتيجية التفاوض تقوم هذه الاست ارتيجية على عدد من الافت ارضات يمكن ان نلخصها بالا تي: Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٩٠

13 ١ -المعرفة القبلية شرط اساسي لبناء التعلم ذي المعنى(زيتون ٢٠٠٧ : ٣١٤). ٢ -يتضمن الموقف التعليمي خب ارت حسية بشكل يسر على المدرس والطالب تحقيق اهداف التعلم. ٣ -تتضمن الخب ارت تحديا لتفكير الطالب بدرجة معقولة بشكل يعكس لديه المعتقدات عن العالم الخارجي المحيط به وبذات الوقت تعمل هذه الخب ارت كدوافع تلازم المتعلم باستم ارر ) يعقوب ١٩٩٤ :.(٣١٤ ابعاد التعلم التفاوضي : يقوم التعلم التفاوضي على مجموعة من الابعاد منها ١ -البعد العقلي: ويركز على الوظيفة التحليلية لمحتوى المنهج ويهدف تنمية المها ارت العقلية والمعرفية لدى المتعلم. ٢ -البعد الثقافي والاجتماعي: يهدف الى تنمية المها ارت الاجتماعية كالتعاون والانتماء للوطن والانفتاح على الاخرين ٣- البعد السياسي والاقتصادي: ويهدف الى ادارك المتعلم لهوية مجتمعه ودور التربية في التوجيه السياسي والاقتصادي للا ف ارد. ٤ -البعد التربوي: وهدفه تقريب محتوى المنهج وتبسيط المصطلحات وتنمية المفاهيم والمها ارت لدى الطلاب. ٥ -البعد الاخلاقي: ويهدف الى نشر قيم الحق والعدل والمساواة وغرس الميول الايجابية للمتعلم نحو المادة او محتوى المنهج.(الغ ازوي ٢٠١٢ : ٨٨) خطوات التدريس وفق است ارتيجية التفاوض تشير الادبيات ذات الصلة بان است ارتيجية التفاوض تمر بثلاث م ارحل تتضمن كل منها منهجا تفاوضيا لتحقيق اغ ارض معينة وكما يلي: ١ -مرحلة الاندماج Engagement في هذه المرحلة أو الخطوة يجري التفاوض بين المدرس والطلاب والطلاب فيما بينهم اذ يقوم المدرس با ج ارء مناقشات مع الطلاب ويعطيهم بعض التوضيحات والمبادئ التي يتخذون على اساسها ق ار ارت مهمة بشا ن مقترحاتهم حيث يدرك المتعلمون في هذه الخطوة الموضوعات التي سيدرسونها والمرتبطة بمفهوم طبيعة العلم ٩١ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

14 والبحث عن مصادر التعلم المختلفة( كتب مصادر مواقع انترنيت) ويحددون الخطوات الممكنة التي يسيرون وفقها لا نجاز المتوقع منهم في كل مهمة من المهام التعليمية سواء كان سيؤديها المتعلم بمفرده او مع زملاءه بشكل تعاوني في ظل جو من الديمق ارطية والحب والتسامح بين المدرس والطلاب وبين الطلاب بعضهم البعض كما يتم في هذه الخطوة ايضا تحديد أهداف الموضوع ومصادر التعلم للموضوعات المطلوبة ويؤدي المدرس دور المرشد والميسر للعملية عن طريق عرض الموضوعات على الطلاب وتحديد اهداف التعلم ومناقشتها معهم وتبادل الا ارء حولها للوصول الى اتفاق ) حسن ١١٠). ٢٠٠٥: ٢ -مرحلة الاستكشاف Exploration يتم في هذه المرحلة ترجمة الموضوعات الى مهام تعليمية حيث يستكشف المتعلمون المسار الذي يتحركون فيه ع ب ر موضوعات محتوى المنهج للبحث عن مصادر تعلم مختلفة وتحديد الخطوات التي يسيرون عليها لا نجاز المتوقع منهم سواء بشكل فردي أو جماعي اذ يقوم الطلاب في هذه المرحلة بالتعاون فيما بينهم لا نجاز المهام التعليمية ومناقشة ما توصلوا اليه مع المدرس او فيما بينهم في جو من التسامح والحرية(, etal,199:248 ) Boomer وفي هذه المرحلة يجري التفاوض بين المدرس والطلاب في تحديد مصادر التعلم وي ارعى فيها ارشاد الطلاب الى م ارعاة المها ارت الفكرية في ظل جو من الديمق ارطية والحب والتسامح بين المدرس والطلاب وبين بعضهم البعض( حسن ١١٠). ٢٠٠٥: ٣ -مرحلة التا مل Reflection في هذه المرحلة يتا كد كل طالب من بلوغه النتاي ج المستهدفة وتعلم ما متوقع منه والاستفادة من تعلمه وعليهم ان يختبروا انفسهم عن طريق حل الانشطة والواجبات لكل موضوع وان يعوا جوانب الافادة مما تعلموه والتعرف على تحديات جديدة يثيرها ماتم تعلمه( & Atkinson 1990:58, Delamont )(حسام الدين ٢٠١٠ : ٨٥). (عبيد ٢٠٠٤ : ٧١ ) ويتم في هذه المرحلة استيعاب وفهم المعارف الجديدة وكيفية استعمالها في مواقف جديدة فضلا عن قيامهم بتا ملات ذاتية وجماعية فيما تعلموه والوعي بما تم انجازه عن طريق تحقق الاهداف المنشودة. Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٩٢

15 شكل( ١ ) م ارحل وخطوات است ارتيجية التفاوض من عمل الباحث ممي ازت التدريس باست ارتيجية التفاوض :هناك عددا من الممي ازت للتدريس وفق است ارتيجية التفاوض منها: ١ -توفر نوعا من المناقشات والحوا ارت بين الطلاب في جو اجتماعي صحي ضروري لعملية تعلم جديدة وفعالة وينتج عن طريق ذلك بناء المعرفة وتنظيمها. ٢ -يوفر للمدرس مساحة واسعة لابتكار فرصا تسمح بالربط بين المعرفة الفرضية وواقع الصف الد ارسي وخب ارت الطلاب الشخصية اذ ان المدرس وفقا لهذه الاست ارتيجية يساعد على حدوث علاقات عامة بين الطلاب عن طريق تنظيم البيي ة الصفية وطرح المشكلات وتقديم الاسي لة ذات النهايات المفتوحة. ٣- تعمل على تهيي ة جو تعليمي مثالي للطلاب عن طريق زيادة دافعيتهم نحو للتعلم (وجيه ٢٠٠١ : ١٣٤) ٤- تؤكد على انماء روح النقد والتا مل الفكري لدى الطلاب عن طريق المناقشة والحوار بهدف تشكيل عقلية منظمة داي مة التساؤل(طريف ٦). ٢٠٠٦: ٥ -تكسب المتعلم القدرة على ادارة حياته وفي التعامل مع مجتمعه اف اردا وجماعات ومنظمات وقوانين. ٦ -تكسب الطالب مها ارت وفنون التعامل مع الا خرين(الغ ازوي ٢٠١٢ : ٨٧) ٧- تساعد على اعداد متعلما قاد ار على الحوار والمناقشة والتعبير عن ذاته وتنظيم الافكار والدفاع عن آ اري ه وملاحظاته واستنتاجاته( Mcpeck,1990:8 ). ٨ -تؤكد على بناء المعرفة وليس اعادة انتاجها( Jonassen,1991:28 ). ٩٣ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

16 ٩- تبنى المعرفة بالتعاون عن طريق المناقشة والحوار وتبادل الا ارء والخبرة.(Honebein,1996:17) ١٠- تسمح للطلاب اصدار ق ار ارت جديدة وتقديم حلول مقنعة للمشكلات التعليمية (عثمان ١٩٩٨ : ٢٣). ١١ -تشجع الطلاب على التفكير والبحث والاستقصاء. ١٢- تؤكد على حب الاستطلاع. ١٢- تضع الطلاب في مواقف حقيقية(السيد ٢٠٠٠ : ١٤٠). ١٣- تساعد على الارتقاء بعمليات التفكير العليا لدى الطلاب. ١٤- تعود الطالب الاعتماد على نفسه وتزيد من ثقته بنفسه وتقوي شخصيته. ١٥ -يكون الطالب فعالا ونشطا اثناء عملية التعلم وبهذا يتعلم البحث والتنقيب والمثابرة(حسن ٢٠٠٥ : ١١٢). ١٦ -تؤكد على ض رورة إعطاء كل طالب الحرية في تقرير ما ي ريد أن يتعلمه لا نه ق اد ار على انتقاء أسلوب التعلم المناسب له وأن هناك فروقا فردية بين المتعلمين ت تيح لكل منهم أن يتعلم وفق قد ارته واستعداداته(عبد االله وآخرون ٢٠٠٧ : ٢٤٣). التحصيلAchievement للتحصيل الد ارسي أهمية كبيرة في حياة الطالب الد ارسية وحياة اسرته ومجتمعه لذلك يولي المتخصصون في ميدان التربية وعلم النفس اهتماما كبي ار به وينتج التحصيل عما يحدث في المؤسسة التعليمية من عمليات تعلم متنوعة ومتعددة لعلوم ومعارف ومها ارت مختلفة تدل على نشاط الطالب العقلي والمعرفي والمهارى فهو يعني ان يحقق الطالب لنفسه في جميع م ارحل حياته المتدرجة والمتسلسلة منذ الطفولة وحتى الم ارحل المتقدمة من عمره أعلى مستوى من العلم والمعرفة ومن ثم يستطيع الانتقال من المرحلة الحاضرة إلى المرحلة التي تليها مع الاستم ارر بالحصول على المعرفة لذا فان التحصيل يتعلق بد ارسته أو تعلمه العلوم والمواد الد ارسية المختلفة ويحسب عن طريق درجة الامتحان الذي يؤديه عندما يطلب منه ذلك وفقا لتصميم وتخطيط المؤسسة التعليمية وبذلك يحسب مستوى التحصيل الد ارسيevel Achievement الذي يحدد انتقال الطالب للمرحلة القادمة من عدمه( الجلالي ٢٠١١ : ٢١). أهمية التحصيل الد ارسي ١- يعد المعيار الوحيد الذي يقاس بموجبه تقدم المتعلم ويساعد المدرس على مدى تحقيق المناهج الد ارسية للا غ ارض التربوية (الجلالي ٢٠١١ : ٢١-٢٢). Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٩٤

17 ٢- أهميته التربوية التي تكمن في تكيف المتعلم مع الحياة اليومية ومواجهة مشكلاتها واتخاذ الق ار ارت الانية والمستقبلية (حمدان ٥٠). ١٩٩٦: ٣ -يمثل أهمية خاصة في تقويم الا داء وخاصة الا داء الذي يرتبط بالنشاط العقلي ٤ -احد عوامل التكوين العقلي للفرد ومن المفاهيم الا ساسية في التنظيم العقلي له. - ٥ يعد التحصيل الد ارسي ركنا أساسيا في العملية التعليمية لا هميته في تحديد مقدار ما تحقق من الا هداف التعليمية والغايات التربوية المنشودة التي ينتظر منها ان تنعكس ايجابيا على المتعلم والعملية التربوية(الخالدي ٢٠٠٨: ٨٩). العوامل التي تؤدي الى تحسين تحصيل المتعلم : يشير (قطامي ٢٠٠٩ ) الى أ ن هناك عدد من الامور التي يجب م ارعاتها لتحسين التحصيل تتمثل بالاهتمام بالدوافع من اجل التعلم وم ارعاة الفروق الفردية بين الطلاب والتا كيد على أهمية النشاط الذاتي لهم فضلا عن الاهتمام بالجانب العملي مع التا كيد على دور المدرس في الارشاد والتوجيه والا خذ بمبدأ الثواب والعقاب(قطامي ٢٠٠٩ : ٦٧). ويرى الباحث إن هناك عوامل يمكن ان تساعد في رفع مستوى التحصيل يمكن ان تتمثل بالتخطيط الاست ارتيجي الجيد للمؤسسات التربوية وتحديد الاهداف الاج اري ية المطلوبة واعلام الطلاب بها قبل البدء بالتدريس ومشاركته وتفاعله الاجتماعي مع زملاي ه في الوصول لتحقيق أهدف التعلم فضلا عن اثارة دافعية الطالب للتعلم وحب الاستطلاع باستعمال است ارتيجيات وط اري ق واساليب تدريسية تشجع على ذلك وعلى هذا الاساس اختار الباحث تجريب است ارتيجية التفاوض. ثالثا ) حب الاستطلاع الانسان بطبيعته محب للاستطلاع والفضول العلمي والاست ازدة من المعارف المتاحة ويسعى نحو الخب ارت الجديدة ويستمتع بتعلم كل جديد كما انه يشعر بالرضى عندما يقوم بحل مشكلة أو تطوير مها ارت ما وذلك عن طريق تنظيم سلوك حب الاستطلاع لديه الذي يشكل قاعدة اساسية للتعلم والابداع والصحة النفسية إذ إ ن احدى المهمات الري يسة في التعلم هي: كيفية رعاية حب الاستطلاع وتوظيفه لتحقيق التعلم المنشود(توق وعبد الرحمن ١٩٨٤ : ١٥١) وقد اشار علماء النفس والتربية الى إ ن هناك الكثير من الط اري ق والاساليب التي ي مكن اتباعها لا ثارة هذا الدافع لدى الطلاب بتوفير الظروف التي تساعد على اثارة اهتمام الطلاب بموضوع التعلم وحصر انتباههم حول النشاطات الاستطلاعية عن طريق رد الفعل الايجابي نحو ٩٥ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

18 العناصر الجديدة أو الغريبة وغير الما لوفة الموجودة في البيي ة كا ن يكتشفها ويبحث عن معلومات حولها((الا لوسي ١٩٩٨ : ٧٣) ويرى اوزوبلosbel حاجة الاستطلاع لها خصاي ص دافعية اجتماعية كما انها غير محددة في محتواها وتحقق قوتها في التعبير وتتحدد في الاتجاه مع نمو الطالب نتيجة للممارسة التعليمية(الازيرجاوي ١٩٩١:٦٣ ). ٢ -ممي ازت حب الاستطلاع يتميز حب الاستطلاع بعدد من الممي ازت نلخص بعضا منها كالا تي: ١ -يزيد من انتباه المتعلم ومن ثم إعطاء الاستجابة المناسبة للمثير. ٢ -يشجع الطلاب على التنقيب والاستقصاء والق ارءة وهي مقدمات البحث العلمي. ٣ -يساعد على تنمية المرونة والتفتح العقلي والبحث عن الاشياء الجديدة. ٤ -يؤدي الى خفض حالة التوتر الناتجة عن زيادة الدافع عن طريق البحث الهادف. ٥ -يساعد على التكيف مع المواقف المتغيرة المختلفة في البيي ة واعادة ترتيبه (الدسوقي ٢٠٠٦:.(٣٣٠-٣٢٩ ٦ -الطلاب الذين يتميزون بحب الاستطلاع يستخدمون أكثر من حاسة. ٧ -يعد عاملا مؤث ار بالنسبة لتعليم المتعلمين وحاف از لهم للبحث عن المجهول. ) زيتون ١٩٨٨:.( ٧٧ دور المدرس في غرس حب الاستطلاع لدى المتعلمين من الوظاي ف الا ساسية للتعليم كيفية رعاية حب الاستطلاع واستثارته لتحقيق تعل م على مستوى عال من التقدم لدى الطلاب ويؤدي المدرس دو ار كبي ار في إظهار وتشجيع حب الاستطلاع لدى الطلاب وذلك باتباع ط اري ق تدريسية تثير حب الاستطلاع لديهم عن طريق الا نشطة والمشروعات العلمية والندوات والمناقشات وهناك اساليب يسترشد بها المدرس لغرس حب الاستطلاع لدى الطلاب منها: ١ -اعتماد المناقشة أو الملاحظة لمعرفة اتجاهات الطلاب وتحديد الجوانب التي يجب تنميتها أو تطويرها. ٢ -اعتماد خب ارت تعليمية متنوعة منها القصص المتعلقة بالعلماء. ٣ -اختيار أساليب تدريسية حديثة والعناية بالا نشطة العلمية والعملية. (عبد السلام ٢٠٠١ : (٦٧-٦٥ د ارسات السابقة Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٩٦

19 أفاد الباحث من الاطلاع على الد ارسات السابقة من حيث اختيار المنهج الملاي م في البحث وخطوات إج ارءه والوساي ل الا حصاي ية المناسبة للبحث والاطلاع على النتاي ج وطبيعة تفسيرها والد ارسات هي: د ارسة حسن (٢٠٠٥): اجريت هذه الد ارسة في مصر هدفت التعرف على اثر كل من المدخل التفاوضي واسلوب الحافظة في تنمية مها ارت التعبير الابداعي واتجاه طلاب ع ينة البحث نحو مادة التعبير الابداعي ات ب ع المنهج التجريبي ذات التصميم لثلاث مجموعات(مجموعتان تجريبيتان ومجموعة ضابطة) واختارت عينة بحث عشواي ية بعدد (٩٦) طالبا بواقع( ٣٢ ) طالبا لكل مجموعة درستها بنفسها اجرت الباحثة تكافؤا بين المجموعات ب(العمر الزمني والمستوى الاجتماعي والاقتصادي الدرجات السابقة مها ارت التعبير) وكانت اداة الد ارسة اج ارء اختبار بعدي للمجموعات واختبار لتحديد مها ارت التعبير الابداعي عالجت بيناتها الاحصاي ية باستعمال الاختبار التاي ي( t-test ) اظهرت النتاي ج تفوق المجموعتين التجريبيتين على المجموعة الضابطة(حسن ٢٠٠٥ : ١١٨-.(١٤٠ ٢ -د ارسة ) حسام الدين ( ٢٠١٠ أجريت في مصر وهدفت التعرف على فاعلية المدخل التفاوضي في تنمية طبيعة العلم وتقدير العلماء لدى الطالبة المعلمة بكلية البنات اتبعت الباحثة المنهج التجريبي ذات تصميم( مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة) تكونت عينة الد ارسة من( ( ٣٥ طالبة من طالبات كلية البنات تم توزيعهن على مجموعتي البحث بواقع( ١٩ ) طالبة في المجموعة التجريبية و( ١٦ ) طالبة في المجموعة الضابطة استمرت التجربة (٩) تسعة اسابيع وقد قامت الباحثة با عداد اختبار طبيعة العلم ومقياس تقدير العلماء درست الباحثة المجوعة التجريبية بنفسها اما المجموعة الضابطة فقد قامت مدرسة اخرى بتدريسها وتم تحليل بيانات الد ارسة باستعمال الاختبار التاي ي لعينتين مت اربطتين وتوصلت الد ارسة إلى تفوق المجموعة التجريبية على الضابطة أي فاعلية المدخل التفاوضي(حسام الدين :٢٠١٠.(٩٦-٨٧ ٣- د ارسة (جاعد ٢٠١٤) أ جريت في الع ارق واستهدفت التعرف على أثر است ارتيجية التفاوض في تحصيل مادة الاحياء والذكاء الوجداني اتبعت الباحثة المنهج التجريبي وتصميم تجريبي ذي مجموعتين(تجريبية وضابطة) اختارت عينة مؤلفة من( ٦٧ ) طالبة وزعت على المجموعتين ٩٧ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

20 بواقع (٣٤) طالبة للمجموعة التجريبية و( ٣٣ ) للمجموعة الضابطة وأ جرت عملية التكافؤ بين مجموعتي البحث بمتغي ارت(الذكاء المعلومات السابقة التحصيل السابق لمادة الاحياء و مقياس الذكاء الوجداني) اختارت اداتي قياس اختبا ار تحصيليا ومقياس الذكاء الوجداني ولتحقيق هدف البحث ب ن ت الباحثة الاختبار التحصيلي وتبنت مقياس الذكاء الوجداني استمرت التجربة ١٠ اسابيع د رست فيها الباحثة مجموعتي البحث بنفسها وبعد تطبيق اداتي القياس عالجت البيانات احصاي يا باستعمال الاختبار التاي ي( te-test ) فا سفرت النتاي ج عن تفوق المجموعة التجريبية التي درست وفق است ارتيجية التفاوض على المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي ومقياس الذكاء الوجداني( جاعد ٢٠١٤: ط-ي). ٤ -د ارسة(الجنابي ٢٠١٥) اجريت هذه الد ارسة في الع ارق هدفت التعرف على أثر المدخل التفاوضي في الا داء التعبيري لدى طالبات الصف ال اربع الادبي اتبعت الباحثة المنهج التجريبي تصميم المجموعتين( تجريبية وضابطة)اختارت الباحثة عشواي يا عينة مؤلفة من( ٥٦ ) طالبة بواقع( ٢٨ ) طالبة في المجموعة التجريبية ي در س ن بالمدخل التفاوضي و( ٢٨ ) طالبة في المجموعة الضابطة ي در س ن بالطريقة الاعتيادية اجرت الباحثة التكافؤ للمجموعتين بمتغي ارت(العمر الزمني للطالبات محسوبا بالشهور ودرجات مادة اللغة العربية في اختبار نصف السنة ودرجات التعبير في نصف السنة والتحصيل الد ارسي للا ب والا م) وقد در ست الباحثة بنفسها مجموعتي البحث في اثناء مدة التجربة التي استمرت( ٨) أسابيع اداة القياس هي اختبار تحصيلي عولجت البيانات احصاي يا باستعمال الاختبار التاي ي توص لت الد ارسة الى تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة(الجنابي ٢٠١٥ : س-ع). موازنة بين الد ارسات السابقة مع البحث الحالي ١- منهج الد ارسة اعتمدت الد ارسات جميعها المنهج التجريبي وذلك يتفق مع البحث الحالي ويعد هذا المنهج حسب أري الباحث هو المناسب لمعرفة اثر او فاعلية المتغير المستقل في المتغي ارت التابعة كما إن تلك الد ارسات والبحث الحالي يعتمد عمليات اج اري ية تطبيقية وممارسة عملية للتدريس وذلك يتطلب إج ارءات دقيقة يوفرها هذا المنهج. ٢- الا هداف تباينت الد ارسات السابقة إلى حد ما في أهدافها اذ استهدف د ارسة (حسن ٢٠٠٥ ) التعرف على اثر است ارتيجية Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ٩٨

21 التفاوض على تنمية مها ارت التعبير الا بداعي والاتجاه نحو المادة اما د ارسة( حسام الدين ٢٠١٠ ( هدفها التعرف على فاعلية المدخل التفاوضي في تنمية طبيعة العلم وتقدير العلماء لدى الطالبة المعلمة بكلية البنات في حين هدفت د ارسة( جاعد ٢٠١٤ ) التعرف على اثر است ارتيجية التفاوض في التحصيل والذكاء الوجداني بينما كان هدفت د ارسة (الجنابي ٢٠١٥) التعرف على اثر المدخل التفاوضي في الاداء التعبيري ويهدف البحث الحالي التعرف على اثر است ارتيجية التفاوض في تحصيل مادة التاريخ العربي الاسلامي وحب الاستطلاع لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. ٤ -التصميم التجريبي: أغلب الد ارسات السابقة اعتمدت تصميم المجموعتين(تجريبية وضابطة) وذلك يتفق والبحث الحالي ما عدا د ارسة (حسن ٢٠٠٥) التي اعتمدت تصميم تجريبي ذا ثلاث مجموعات( مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة). ٥- حجم العينة: ت اروح حجم العينة في الد ارسات السابقة بين( ٣٥ ) طالبا كما في د ارسة (حسام الدين ٢٠١٠ ) و( ٩٦ ) طالبا في د ارسة (حسن ٢٠٠٥ ) اما البحث الحالي فكان عدد طلاب العينة( ٩٤ ) وان ما يفسر تباين حجم العينة حسب أري الباحث هو تباين الاهداف وطبيعة المجتمع وعينته فضلا عن عدد المتغي ارت التي تضمنتها الد ارسة وعدد مجموعات الد ارسة. ٦- نوع العينة: تباينت الد ارسات السابقة من حيث نوع العينة فكانت بعضها من الذكور كد ارسة( حسن ٢٠٠٥ ) وهي تتفق مع البحث الحالي واتخذت الد ارسات الاخرى من الاناث عينة لها. ٧- مكان إج ارء الد ارسة: تباين المكان الذي اجريت فيه الد ارسات فقد اجريت د ارسة كل من( حسن ٢٠٠٥ ) و(حسام الدين ٢٠١٠ ) في مصر بينما اجريت د ارسة(جاعد ٢٠١٤ ) و( الجنابي ٢٠١٥) في الع ارق. ٨- المرحلة الد ارسية: تباينت الد ارسات السابقة من حيث المرحلة الد ارسية للتجربة فقد أجريت د ارسة كل من (حسن ٢٠٠٥ ) و( جاعد ٢٠١٤ ) على المرحلة المتوسطة وذلك يتفق والبحث الحالي بينما ٩٩ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

22 كانت(الجنابي ٢٠١٥ ) على المرحلة الاعدادية في حين كانت د ارسة (حسام الدين ٢٠١٠ ) على المرحلة الجامعية. ٩- مدة التجربة: من حيث المدة الزمنية التي استغرقتها التجربة فقد كانت فصل د ارسي واحد أما البحث الحالي فقد استغرقت مدة التجربة فيه ) عام د ارسي (. ١٠- المادة الد ارسية: تباينت المواد الد ارسية التي تناولتها الد ارسات السابقة فقد و( الجنابي ٢٠١٥ ) تناولت د ارسة كل من (حسن ٢٠٠٥ ) مادة التعبير بينما تناولت د ارسة (حسام الدين ٢٠١٠ ) مادة المناهج في حين تناولت د ارسة (جاعد ٢٠١٤ ) مادة الا حياء اما البحث الحالي فتناول الباحث فيه مادة التاريخ العربي الاسلامي. ١٤- الوساي ل الا حصاي ية: وذلك يتفق والبحث الحالي ١٥- نتاي ج الد ارسات السابقة: استعملت الدر اسات الاختبار التاي ي( te-test ) في تحليل النتاي ج أظهرت الد ارسات السابقة التي اعتمدها الباحث تفوق المجموعة التجريبية التي درست باست ارتيجية التفاوض على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية أما نتيجة البحث الحالي فسيتم عرضها في الفصل النتاي ج. الفصل الثالث: إج ارءات البحث يتضمن هذا الفصل عرضا لمنهجية البحث من حيث اختيار التصميم التجريبي وتحديد مجتمع البحث وعينته وتكافؤ المجموعات ومستلزمات البحث وأداتيه وتطبيقهما(بناء اختبار تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التا ريخ وا عداد مقياس حب الاستطلاع ) والوساي ل الا حصاي ية التي اعتمدت لتحليل النتاي ج. و كالا تي:- اولا : منهج البحث والتصميم التجريبي:- للبحث الحالي. ثانيا ) التصميم التجريبي (Experimental Design) اختار الباحث المنهج التجريبي لا نه المنهج المناسب اختار الباحث التصميم التجريبي ذا الضبط الجزي ي لمجموعتين احداهما تجريبية تدرس باست ارتيجية التفاوض والاخرى ضابطة تدرس بالطريقة الاعتيادية كونه أكثر التصاميم المناسبة Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ١٠٠

23 للبحث الحالي وكما موضح في الشكل( ٢ ) وفي نهاية التجربة يطبق اختبار التحصيل ومقياس حب الاستطلاع على المجموعتين. المجموعة التجريبية الا ولى الضابطة ثالثا )إج ارءات البحث المتغير المستقل است ارتيجية التفاوض شكل (٢) التصميم التجريبي للبحث المتغير التابع التحصيل حب الاستطلاع ١ -مجتمع البحث( population Research ):حدد الباحث مجتمع البحث الحالي بطلاب الصف الثاني المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية النهارية لمركز محافظة بابل للعام الد ارسي( ٢٠١٦-٢٠١٥ )وبلغ عدده( ٧٠٢٢ ) طالب. -٢ عينة البحث Research Sample إن نجاح الباحث في اختيار العينة الصحيحة من حيث النوع والحجم وطريقة السحب هو المفتاح السليم لتحقيق النتاي ج وا مكانية تعميمها على المجتمع المبحوث.(النجار وآخرون ٢٠٠٩ ص ١٠٣ ) لذا اختار الباحث عينة تمثل مجتمع البحث لا ن د ارستها ستوصله إلى تعميمات عن المجتمع الذي تمثله. ولا جل اختيار العينة قسم الباحث العينة على قسمين :- أ-عينة المدارسschools Sample ب- عينة الطلابstudents Sample of أ- عينة المدارس: لا جل اختيار مدرسة من المدارس المتوسطة والثانوية النهارية الرسمية للبنين في محافظة بابل / المركز للعام الد ارسي ٢٠١٥-٢٠١٦ تم زيارة المديرية العامة لتربية محافظة بابل /التخطيط التربوي بموجب الكتاب الصادر من كلية التربية للعلوم الانسانية/جامعة البصرة وجد الباحث أن هناك (٣٤) مدرسة متوسطة وثانوية للبنين في مركز محافظة بابل ومن بينها اختار الباحث المدارس التي تحتوي ثلاث شعب فا كثر فكان عددها( ٢٥ ) مدرسة وبعد إج ارء السحب العشواي ي لاختيار مدرسة من بينها وقع الاختيار على متوسطة () ال ارفدين اذ تضم هذه المدرسة خمس شعب بواقع( ٤٣ ) طالبا لشعبة (أ) و( ٤٤ )طالبا لشعبة (ب) و( ٤٣ )طالبا لشعبة (ج) و( ٤٧ )طالبا لشعبة (د) و( ٤٨ )طالبا لشعبة(ه) ليصبح العدد الكلي (٢٢٥) طالب. ١٠١ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

24 ب-عينة الطلاب : ازر الباحث متوسطة ال ارفدين للبنين يوم الثلاثاء ٢٠١٥/١١/٢٤ بعد الظهر ووجد أن الصف الثاني المتوسط موضوع البحث يضم خمس قاعات د ارسية وبما أن الاختيار العشواي ي يتم على وفق شرط محدد لا على وفق الصدفة بحيث يتوافر لدى كل فرد من أف ارد المجتمع الا صلي الفرصة المكافي ة لكل فرد وآخر في أن يتم اختياره للعينة من دون تحيز أو تدخل الباحث واستخدم الباحث طريقة السحب العشواي ي البسيط التي استخدمها سابقا لاختيار مجموعات البحث وظهر الا تي اولا : الشعب(ب ج) مجموعات البحث. ثانيا : توزع مجموعات البحث على الاتي. شعبة ) ب ( المجموعة التجريبية التي استعمل معها است ارتيجية التفاوض. شعبة (ج) المجموعة الضابطة لم يستعمل معها متغير مستقل. وبعد استبعاد بيانات الطلاب ال ارسبين من كل شعبة ظهر أن في شعبة (ب)( ١٢ ) طالب في حين كان عدد الطلاب ال ارسبين في شعبة (ج) (١٣) ليصبح العدد الكلي للمجموعتين( ٦٢ ) طالبا موزعين بواقع (٣٢) طالبا في المجموعة التجريبية و( ٣٠ ) طالبا في المجموعة الضابطة وجدول( ١ ) يبين ذلك. جدول (١) القاعات وعدد طلابها من عينة البحث المجموعة عدد طلاب المستبعدون من التجربة الطلاب داخل القاعات الصف ال ارسبون التاركون التجربة ب التجريبية ٣٢ ٠ ١٢ ٤٤ ج الضابطة ٣٠ ٠ ١٣ ٤٣ اربعا : تكافؤ مجموعات البحث Equivalent Of The Groups Research حرص الباحث قبل بدء تجربته على اج ارء التكافؤ بين مجموعات البحث الثلاث إحصاي يا في بعض المتغي ارت التي قد تؤثر في نتاي ج التجربة هي : ١- التحصيل السابق لمادة التاريخ. ٢- الاختبار القبلي في حب الاستطلاع. ٣- العمر الزمني للطلاب محسوبا بالشهور. وفيما يا تي توضيح للتكافؤ الا حصاي ي في المتغي ارت المذكورة بين مجموعات البحث ١- التحصيل السابق لمادة التاريخ: حسبت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية للمجموعتين وجدول( ٢ ) يوضح ذلك. Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ١٠٢

25 جدول (٢) المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية والتباين لطلاب المجموعات الثلاث في التحصيل السابق لمادة التاريخ المجموعة عدد أف ارد المتوسط الانح ارف التباين العينة الحسابي المعياري التجريبية ٦٢ ١٢٦ ٧ ٨٨٢ ٦١ ٤٤ ٣٢ الضابطة ٥٩ ٩٨٥ ٧ ٧٤٥ ٦٣ ٥٣ ٣٠ وعند إج ارء الاختبار التاي ي بوصفها وسيلة إحصاي ية لمعرفة ما إذا كان هناك فروق ذات دلالة معنوية في الا داء تبين عدم وجود فرق ذي دلالة إحصاي ية عند مستوى ) ٠٥, ٠) وبدرجة حرية (٦٠) بين درجات المجموعات لا ن القيمة الفاي ية المحسوبة أقل من القيمة الجدولية وهذا يعني تكافؤ المجاميع في التحصيل السابق وكما في جدول (٣). جدول (٣) درجات التحصيل الطالب لطلاب مجموعتي البحث التجريبية والضابطة القيمة التاي ية الدلالة عند حجم المتوسط الانح ارف درجة مستوى المجموعة العينة الحسابي المعياري الحرية المحسوبة الجدولية ٠,٠٥ غير دالة التجريبية ٣,١٩٩ ٦١,٤٤ ٣٢ ٢,٨٣ ١,٠٥٥ ٦٠ إحصاي يا الضابطة ٤,٨٥٦ ٦٣,٥٣ ٣٠ ٢- الاختبار القبلي في حب الاستطلاع: اعتمد الباحث في تكافؤ المجموعات درجات الاختبار القبلي في حب الاستطلاع بعد أن أعد الباحث استبانه لمعرفة مدى صلاحية اختبار حب الاستطلاع المعد من قبله وعرضها على مجموعة من الخب ارء في العلوم التربوية والنفسية وط اري ق تدريس والقياس والتقويم ملحق( ١ ) وقد طبق الباحث الاختبار على مجموعات البحث قبل تطبيق التجربة وبعد تصحيح الا جابات وحساب الدرجات النهاي ية حصل على درجات طلاب مجموعات البحث في الاختبار القبلي لحب الاستطلاع وحسبت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لكل مجموعة وجدول (٤) يوضح ذلك. جدول ( ٤ )المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية والتباين لطلاب المجموعات الثلاث في حب الاستطلاع ١٠٣ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

26 المجموعة التجريبية الضابطة عدد أف ارد العينة ٣٢ المتوسط الحسابي ٦٠ ١٣ الانح ارف المعياري ٦ ٤٥٥ التباين ٤١ ٦٦٧ ٢٩ ٦٩١ ٥ ٤٤٩ ٦٠ ٩٧ ٣٠ وعند إج ارء الاختبار التاي ي لمعرفة ما إذا كان هناك فروق ذات دلالة معنوية في الا داء تبين عدم وجود فرق ذي دلالة إحصاي ية عند مستوى( ٠٥, ٠) وبدرجة حرية (٦٠) بين درجات المجموعات لا ن القيمة الفاي ية المحسوبة أقل من القيمة الجدولية وهذا يعني تكافؤ المجاميع في مقياس حب الاستطلاع و كما هو ظاهر في جدول (٥) جدول ( ٥ )نتاي ج مقياس حب الاستطلاع لعينة البحث في اختبار مقياس حب الاستطلاع المجموعة التجريبية الضابطة حجم العينة المتوسط الحسابي ٦٠,١٣ ٣٢ الانح ارف المعياري ٦,٤٥٥ درجة الحرية ٦٠ القيمة التاي ية الدلالة عند المحسوبة الجدولية مستوى ٠,٠٥ ٢,٨٣ ٠,٥٥٣ ٥,٤٤٩ ٦٠,٩٧ ٣٠ ٣- العمر الزمني محسوبا بالشهور :- غير دالة إحصاي يا تم الحصول على المعلومات الخاصة با عمار الطلاب من البطاقة المدرسية المخصصة لكل طالب ومن الطلاب أنفسهم بوساطة استمارة وزعت عليهم وعند حساب العمر الزمني لكل طالب بالشهور لغاية ١-١١-٢٠١٥ واستخ ارج متوسطات الا عمار والانح ارفات المعيارية والتباين كما في(جدول ٦ ). جدول (٦) المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لطلاب المجموعات الثلاث في العمر الزمني بالشهور المجموعة التجريبية الضابطة عدد أف ارد العينة المتوسط الحسابي ١٦٣ ٧٢ ٣٢ الانح ارف المعياري ٢ ٧١٥ التباين ٧ ٣٧١ ٦ ٣٢٥ ٢ ٥١٥ ١٦٣ ١٣ ٣٠ وباستعمال الاختبار التاي ي للتحقق من تكافؤ أعمار طلاب مجموعتي البحث ظهر انه ليس هناك فروق ذات دلالة إحصاي ية عند مستوى( ٠,٠٥ ) إذ كانت القيمة التاي ية المحسوبة( ٠,٨٧٩ )أقل من الجدولية البالغة ) ٨٣, ٢) وبدرجة حرية( ٦٠ ) وبذلك تعد مجموعتي البحث متكافي ة إحصاي يا في العمر الزمني وجدول( ٧ ) يوضح ذلك Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ١٠٤

27 جدول (٧) نتاي ج مقياس حب الاستطلاع لعينة البحث في اختبار مقياس حب الاستطلاع المجموعة حجم العينة المتوسط الحسابي الانح ارف المعياري درجة الحرية القيمة التاي ية المحسوبة الجدولية الدلالة عند مستوى ٠,٠٥ التجريبية الضابطة ٢,٨٣ ٠,٨٧٩ ٦٠ ٢ ٧١٥ ٢ ٥١٥ ١٦٣,٧٢ ١٦٣,١٣ ٣٢ ٣٠ متطلبات البحث :- ١- تحديد المادة العلمية: غير دالة إحصاي يا حدد الباحث المادة العلمية الخاضعة للتجريب لعينة البحث قبل البدء بتطبيق التجربة والمتمثلة () بكتاب التاريخ العربي الا سلامي للصف الثاني المتوسط المقرر تدريسه للعام الد ارسي.(٢٠١٦-٢٠١٥) -٢ تحديد الا هداف الا هداف السلوكية: تم صياغة الا هداف السلوكية اذ بلغ عددها (٢٢٣) هدفا سلوكيا و زع ت بين المستويات الثلاثة الاولى للمجال المعرفي لتصنيف بلوم (Bloom) للا هداف السلوكية لا ن هذه المستويات يمكن ملاحظتها وقياسها بسهولة وأنها أكثر شيوعا واستعمالا من المستويات الا خرى (31 (Gulford P,1973, وقد وزعت بحسب المحتوى لمادة التاريخ بواقع (١٠٣) هدف ا للتذكر و( ٨٢ ) هدف ا للفهم و( ٣٨ ) هدفا للتطبيق وقد تم عرضها على مجموعة من الخب ارء ذوي الخبرة والاختصاص في مجال العلوم التربوية والنفسية وط اري ق التدريس والقياس والتقويم ملحق (١) لبيان آ اري هم وملاحظاتهم في تحديد صلاحية الا هداف وسلامة صياغتها وصحة تصنيفها وعد الهدف صالحا إذا حصل على موافقة( ٨٠ %) من آ ارء الخب ارء والمحكمين وهذا ما ذهب إليه الكثير من العلماء والباحثين (دروزة ١٩٩٧ ص ١٦٧ ) وقد الاهداف جميعها النسبة المطلوبة ولم يتم حذف اي هدف سواء تعديل بعضها. ٣ -إعداد الخطط التدريسية :- ي عد تخطيط التدريس أساسا رصينا لعملية التدريس فهو تصور مسبق للمواقف والا ج ارءات والتدبير التي يستخدمها ويوظفها المدرس لتحقيق الا هداف المطلوبة وتنفيذ عملية التدريس ونجاحها ومن هذا المنطلق وفي ضوء محتوى كتاب مادة التاريخ العربي الا سلامي والا هداف السلوكية فقد اعد الباحث( ٦٨ ) خطة تدريسية وبواقع (٣٤) خطة تدريسية للمجموعة التجريبية ١٠٥ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1

28 و( ٣٤ ) خطة تدريسية للمجموعة الضابطة وتم عرض نماذج من الخطط على مجموعة من الخب ارء والمتخصصين في مجال ط اري ق التدريس والعلوم التربوية والنفسية لبيان آ اري هم بشان صلاحيتها ملحق( ١ ) وقد أشار بعضهم الى إج ارء تعديلات بسيطة تم الا خذ بها وتعديلها قبل البدء بالتدريس. ٤ -المصادر العلمية: نهاية استعان الباحث بعدد من المصادر العلمية لا عداد الخطط التدريسية في الموضوعات التي تخص مادة الفصول الثلاثة الا ولى لكتاب التاريخ العربي الا سلامي للصف الثاني المتوسط وبشكل ينسجم مع المنهج () المقرر والمستوى العقلي للطلاب. سابعا : أداتا البحث :The study tools من متطلبات البحث الحالي أعداد أداتين لقياس المتغيرين التابعين وهما اختبار تحصيلي يهدف الى قياس تحصيل الطلاب في موضوعات مادة التاريخ بعد الانتهاء من د ارسة الفصول جميعها وأعداد مقياس لحب الاستطلاع التاريخي لذا اعد الباحث اختبار تحصيلي كما اعد مقياس حب الاستطلاع للتعرف على مدى تحقيق أهداف البحث وفرضياته وفيما يا تي توضيح خطوات بناء الا داتين: ١ -إعداد الاختبار التحصيلي :الهدف من تصميم الاختبا ارت التحصيلية هو قياس مدى استيعاب الطلاب لبعض المعارف والمها ارت المتعلقة بالمادة الد ارسية في وقت معين أو في مدة تعليمية معينة (مجيد وياسين ٢٠١٢ ص ٢٤ ) ولعدم وجود اختبا ارت تحصيلية مقننة في مادة التاريخ العربي الا سلامي للصف الثاني المتوسط أعد الباحث اختبا ار تحصيليا يتميز بالموضوعية والشمول والصدق والثبات في ضوء الا هداف السلوكية ومحتوى المادة وقد اتبع الباحث في اعداده الخطوات الا تية: أ)الهدف من الاختبار: ويهدف الاختبار الحالي قياس اثر استعمال است ارتيجية التفاوض في تحصيل عينة البحث وحسب المحتوى المعرفي الذي تضمنه كتاب التاريخ العربي الا سلامي للصف الثاني المتوسط للعام الد ارسي (٢٠١٥-٢٠١٦). ب) إعداد الخريطة الاختبارية( جدول المواصفات) : يعد جدول الموصفات من المتطلبات الا ساسية في إعداد الاختبا ارت التحصيلية لا نه يكفل اختيار عينة ممثله من الا سي لة التي تقيس الا هداف السلوكية ويضمن الجدول توزيع فق ارت الاختبار بين المفاهيم الا ساسية الم ارد قياسها ويضع تقدي ار لعدد الا سي لة التي ينبغي ان يتكون منها الاختبار وعدد الا سي لة التي يحتاج إليها( الع ازوي ٢٠٠٧ ص ٦٤ ) إذ إنه يا خذ بالنظر Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 1 ١٠٦

29 جانبي المحتوى الد ارسي والسلوك الذي يتمثل بالا غ ارض السلوكية التي ح د د ت وص ي غت مسبقا و بحسب وزن وأهمية كل هدف مما يسهل من توزيع فق ارت الاختبار على المحتوى التعليمي.( 290 Dembo, :1977 ( كما انه يكفل توزيع فق ارت الاختبار على المواضيع الا ساسية الم ارد قياسها وهذا الا ج ارء من صدق المحتوى المحتوى الفصل الا ول الفصل الثاني الفصل الثالث الفصل ال اربع الفصل الخام س المجمو ع (Chisel, 1964,p 244) وعلى هذا الاساس فقد اعد الباحث خريطة اختبارية(جدول مواصفات) شملت جميع محتوى كتاب التاريخ العربي الا سلامي للصف الثاني المتوسط وحسب المستويات الثلاثة الا ولى من تصنيف بلوم( ( Bloom للمجال المعرفي( معرفة فهم تطبيق) وحدد نسبة أهمية مستويات الا هداف في ضوء عدد الا هداف السلوكية في كل مستوى من المستويات الثلاثة وجدول (٨) يوضح ذلك وتم استخ ارج أهمية نسبة المحتوى والنسب المي وية وعدد فق ارت الاختبار في الخريطة الاختبارية كالا تي: جدول ) ٨ ( جدول المواصفات ) الخريطة الاختبارية ( عدد الحصص بالدقاي ق زمن المحتوى نسبة المحتوى السلوكية مستوى الا هداف المجموع البعدي الاختبار فق ارت %١ %١٧ %٣٧ %٤٦ %٢٣,٥ ٣٢٠ ٨ معرفة ٢٧ فهم ٢٣ تطبيق ٦٢ ١٢ معرفة ٥ فهم ٣ تطبيق ٢ المجموع ١٠ ٨ ٨ ٨ ٦ ٤٠ ٢ ٢ ٢ ١ ٩ ٣ ٣ ٣ ٢ ١٤ ٣ ٣ ٣ ٣ ١٧ ٤٠ ٤٤ ٤٠ ٢٨ ٢٢٣ ٥ ٩ ٩ ٣ ٣٨ ١٥ ١٦ ١٨ ١٠ ٨٢ ٢٠ ١٩ ٢٢ ١٥ ١٠٣ %٢٠,٦ %٢٠,٦ %٢٠,٦ %١٤,٧ %١٠٠ ٢٨٠ ٢٨٠ ٢٨٠ ٢٠٠ ١٣٦٠ ت) صياغة فق ارت الاختبار : Formulation of the test item ٧ ٧ ٧ ٥ ٣ ٤ اعتمد الباحث في صياغته لفق ارت الاختبار نوعا من الاختبا ارت الموضوعية وهو الاختيار من متعدد الاختيار من متعدد Choice) (Multipl- لا نه من أكثر الاختبا ارت الموضوعية ١٠٧ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 1