THE ISLAMIC UNIVERSITY OF GAZA DEANSHIP OF RESEARCH AND GRADUATE STUDIES FACULTY OF EDUCATION MASTER OF CURRICULA AND TEACHING METHODS ا جن بيعخ اإلسا

النسخ

1 THE ISLAMIC UNIVERSITY OF GAZA DEANSHIP OF RESEARCH AND GRADUATE STUDIES FACULTY OF EDUCATION MASTER OF CURRICULA AND TEACHING METHODS ا جن بيعخ اإلسالييخ غزح ع بدح انجحث انعه ي وانذراسبد انعهيب كهيخ انزرثيخ قسى ان بهج وطرق رذريس مؤش ارت الذكاءات المتعددة كتاب التربية اإلسالمية لمصف المتضمنة في أنشطة وتدريبات الطمبة ليا التاسع األساسي اكتساب ومدى Indicators of Multiple Intelligences Included in Activities and Exercises of Islamic Education Book for Ninth Grade and the Extent of their Acquisition by Students ال با حثة: إ ع دا د إيناس إياد مصطفى المدىون الد كت ور إ شر اف محمود محمد الرنتيسي ا ست كماال ل م ت طمبات الح صول ع مى د ر جة ال م اج ست ي ر ق دم ىذا البحث ف ي قسم المناىج وطرق التدريس ب ك مي ة التربية ف ي ال ج ام ع ة اإل سالم ية ب غ زة أغسطس /8102 م ذو القعدة/ 0341 ه

2 إق ارر أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان: مؤش ارت الذكاءات المتعددة المتضمنة في أنشطة وتدريبات كتاب التربية اإلسالمية لمصف التاسع األساسي ومدى اكتساب الطمبة ليا Indicators of Multiple Intelligences Included in Activities and Exercises of Islamic Education Book for Ninth Grade and the Extent of their Acquisition by Students أقر بأف ما اشتممت عميو ىذه الرسالة إنما ىو نتاج جيدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليو حيثما ورد وأف ىذه الرسالة ككؿ أو أي جزء منيا ل يقد مف قبؿ اآلخريف لنيؿ درجة أو لقب عممي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعميمية أو بحثية أخرى. Declaration I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: اس الطالبة: التوقيع: إيناس إياد المدىوف إيناس إياد المدىوف Date: / 8 /18 التاريخ: 2018 أ

3 نتيجة الحكم ب

4

5 ممخص الرسالة الد ارسة: ىدف التػعرؼ عمى مػؤش ارت الذكاءات المتعددة المتضمنة في أنشطة وتدريبات كتاب التربية اإلسبلمية لمصؼ التاسع األساسي ومدى اكتساب الطمبة ليا. أدوات الد ارسة: الباحثة قػامت بإعداد قائمة بمؤش ارت الذكاءات المتعددة تشتمؿ عمى تسع ذكاءات واختبار لقياس تحصيؿ الطمبة لمؤش ارت الذكاءات المتعددة. عينة الد ارسة: العينة تضمنت جميع األنشطة والتدريبات في كتاب التربية اإلسبلمية لمصؼ التاسع األساسي وتكونت عينة الطمبة مف )419( طالبة مف طالبات الصػػػؼ التاسع األساسي ت اختيارى عشوائيا مف المدارس اإلعدادية التابعة لمديرية التربية والتعمي غرب غزة. منيج الد ارسة: اتبعت الباحثة المنيج الوصفي التحميمي. أىم نتائج الد ارسة: في توصمت الد ارسة إلى مجموعة مف مؤش ارت الذكاءات المتعددة األنشطة والتدريبات. النتائج أظيرت وجود تبايف في التك ارر ألنواع الذكاءات المتعددة التسعة وعد التوازف حيث حصؿ الذكاء المغوي المفظي عمى نسبة )%57.99( وحصؿ الذكاء الشخصي والحركي عمى أقؿ نسبة )%0.72(. اختبار تحصيؿ الطالبات أسفرت نتائج حصوؿ الذكاء الطبيعي البيئي عمى أعمى نسبة )%88.78( وحصوؿ الذكاء المكاني البصري عمى أقؿ نسبة )%76.37(. أىم توصيات الد ارسة: تضميف األنشطة والتدريبات لمؤش ارت الذكاءات المتعددة في منياج التربيػة ضرورة اإلسبلمية لمصؼ التاسع وتوزيعيا بصورة متوازنة ومناسبػة. االجتماعي والشخصي بشكؿ أكبر واالستفػادة مف قائمػة مؤش ارت الذكاءات تعزيز الذكػاء المتعددة وقائمة التحميؿ التي أعدتيا الباحثة فيما يتناسب مع منياج التربيػة اإلسبلمية. كممات مفتاحية: األنشطة والتدريبات الذكاءات المتعددة كتاب التربية اإلسبلمية ت

6 Abstract Study aim: to identify the indicators of multiple intelligences included in activities and exercises of Islamic Education book for ninth grade and the extent of their acquisition by students. Study tools: the researcher prepared a list of multiple intelligences indicators including nine intelligences, plus a test for measuring students' achievement of multiple intelligences indicators. Study sample: the sample included all activities and exercises in Islamic Education book for ninth grade. The students' sample consisted of (419) female students from ninth grade classes who were randomly selected from preparatory schools affiliated with Education Directorate of West Gaza. Study methodology: the researcher adopted the descriptive analytical approach. Key results of the study: 1. Results arrived at a collection of multiple intelligences indicators in activities and exercises. 2. Results revealed that there was a variation in the frequency of the nine types of multiple intelligences and the existence of inequality and imbalance. In this respect, the verbal linguistic intelligence obtained a percentage of (57.99%), while the personal and kinesthetic intelligence obtained the lowest percentage (0.72%). 3. Results of students' achievement test indicated that the naturalist intelligence obtained the highest percentage (88.78%), while the visual and special intelligence obtained the lowest percentage (76.37%). Most important recommendations: It is necessary to include activities and exercises of multiple intelligences indicators in the Islamic Education curriculum for ninth grade and distribute them in appropriate and balanced manner. Social and personal intelligence should be further enhanced, and the list of multiple intelligences indicators as well as the analysis list prepared by the researcher should be benefited from in a way that corresponds with the Islamic Education curriculum. Keywords: activities and exercises, multiple intelligences, Islamic Education book ث

7 الر ح م ن الم و ب س م الر ح يم راىف يق ي او ايب اسزاطاع ذ ايب اح اإل صاال إ ل أ ر ي ذ إ اوإ ناي ه را اىك ه ذ اعهاي ه إ ل ث ب لل أ ي ت الع ظ يم اهلل ص د ق [ىود: ] ج

8 اإلىداء ف خطوي األول على هذه األرض تعثرت د امتدت لتوقفن من جد د وتدفعن للمحاولة وح ن نطقت أول الكالم ناد ته وح ن سألن العالم عن اسم كان اسمك حملن على قدم ه ألجاري خطواته فما منت ع ن ترقبه منذ ذلك ال وم ك ف جابه الظروف والصعاب بصمود ك ف دفعن خف ة ألصنع طر ق وعند كل مفترق طر ق غمرن بف ض عطفه وحبه ل قول ل :أنا هنا سندك أكمل ال ت أس أنا فخور بعثراتك كلها وسأكون أكثر اعتزازا وفخرا بوصولك للنجاح سأهبك العمر وكل ما أملك فال تتوقف صغ رت رعان بع ن الرضا " أب الغال " أرجو من هللا أن مد ف عمرك لترى ثمارا قد حان قطافها بعد طول انتظار وستبقى كلماتك خالدة ما ح ت. إلى أول األوطان وآخر المناف إلى معنى الحب والحنان وجمال الوجود إلى من جعل هللا الجنة تحت أقدامها أسرق اللحظات حتى أبقى بقربها دائما بكل ك انك بن ت ف تفاص ل من نور ألرى بها مستقبال واعدا أنت السند والمتكأ ووطن األمان دعواتك ردائ أدثر به قلب كل صباح وألتحفه كل مساء "أم الغال ة " حفظها هللا وألبسها ثوب الصحة والعاف ة. إلى أم الثان ة من احتضنتن واعتنت بي فكانت نع اليد الحانية ونع القمب الرؤو "حماتي الغالية" أ محمود عوض إلى من أسر ع ناه لقلب همسا فصار له سكنا قاسمن الغ اب والحضور التعب والسهر رف ق العمر والدرب الطو ل أخذ دي ب ده ألكون كما أردت ثم طرب فرحا ح ن نجن الثمرة معا كأنه انتصاره " زوج الحب ب" حفظك هللا ورعاؾ إلى من قاسمتن الح اة واللعب والصباحات الجم لة بك نا معا ضحكنا معا صنعنا أفراحنا سو ا كل واحدة منا سر أختها ملجأ الروح ح ن اشتداد الظلمة "أخوات " نسمة إ مان آالء إلى العضد والكتف الحان إلى ف ض المحبة وصدق العطاء إلى قرة ع ن الذ ن كلما نظرت لهم استحضرت نعمة رب " اخوت " مصطفى محمد أنس إلى من وجودهن شعرن بخفة الح اة مرآت الت أرى ف ها انعكاس نفس نواصل بعضنا بالدعم ودعاء المحب " صد قات " إلى من فدوا الوطن بالروح بعد أن أحبوا الح اة كمن ملكها أبدا فانت لهم األرض وز نت أعراسهم بأكال ل الغار " الشهداء العظام" إلى من غ بوا خلف القضبان وروحه حرة تق د سجانه وتكسر كل جبروته " أسرانا البواسل" الض وف الكرام األهل واألحبة كل من حضر ال وم هنا ل شاركن اإلنجاز " ممتنة" أىدي ىذا البحث المتواضع ح

9 وتقدير شك ر الحمد هلل الذي أعانني فبمغت ووفقني فأنجزت لو الحمد كؿ الحمد مف قبؿ ومف بعد والصبلة والسبل عمى نبي اليدى محمد صلى هللا عل ه وسلم إله ال ط ب الل ل إال بشكرك وال ط ب النهار إال بطاعتك وال تط ب اللحظات إال بذكرك وال تط ب اآلخرة إال بعفوك وال تط ب الجنة إال برؤ تك. بعد رحلة بحث وجهد واجتهاد تكللت بإنجاز وإتمام هذا البحث الحمد والشكر هلل عزوجل صاحب المنة والفضل على ما غمرن به من فضل وتوف ق وإعانة و الت أرجو أن تكون عمال خالصا لوجهه الكر م وأن أحقق من خاللها غا ة العلم الذي نتفع به. اعترافا بالفضل ألهله وردا للمعروف إلى ذو ه فالشكر والعرفان للصرح العلم الكب ر جامعت الجامعة اإلسالم ة و لعمادة الدراسات العل ا وكل ة الترب ة لما بذلوه من جهد مخلص ف سب ل إتاحة الفرصة ل الستكمال الدراسة. الشكر للدكتور"محمود محمد الرنت س " الذي تفضل باإلشراف على هذه الرسالة والذي كان لرأ ه السد د وتوج هاته الق مة خ ر مع ن على إتمام الرسالة وتكامل فصولها وإجراءاتها وما كان له من حسن معاملة وتواضع فكل الشكر له راج ة من هللا أن كون ف م زان حسناته. كما أتقدم بالشكر والتقد ر ألعضاء المناقشة األستاذ الدكتور محمد أبو شق ر والدكتور جمال الفل ت لتفضلهما بقبول المناقشة ومراجعتها لتخرج بالصورة الالئقة فجزاهما هللا خ را. الشكر العظ م لمبادرة تمك ن على دعمها الباحثات الفلسط ن ات المتم زات. ومساندتها المبادرة األولى من نوعها ف دعم وتعز ز الشكر العظ م لمد رات مدارس غرب غزة لما قدموه ل من تسه الت إلنجاز هذه الدراسة. كما أتقدم بالشكر الجز ل من األساتذة إ مان زقوت على جهدها ف تحل ل المنهاج وق امها بدور المحلل الثان والشكر لمن قدموا لنا المساعدات والتسه الت أخص بالذكر أ.أحمد زقوت أ.ش ماء الحاج أ.فاطمة العل الشكر للجمع من األهل واألصدقاء واألقارب الذ ن شرفون بالحضور ومشاركت الفرحة الكب رة. ختاما أشكر كل من قدم ل مشورة أو أسدى ل معروفا وشجعن على المض قدما أو دعا ل بدعوة خ ر ومحبة. فاللهم هذا مبلغ الجهد فإن كان خ ر وما الخ ر إال من عند هللا وإن كان غ ر ذلك فمن وحدي وحسب أن جاهدت واجتهدت وهللا وحده علم أن جهدي ف ما أملك وال ح لة لدي ف ما ال أملك فاللهم نفعن بعلم وزدن علما. الباحثة/ إ ناس المدهون خ

10 فيرس المحتويات إقرار... أ نت جة الحكم... ب ملخص الرسالة... ت... tcaatsba ث اقتباس...ج اإلهداء...ح شكر وتقد ر...خ فهرس المحتو ات...د فهرس الجداول... ر فهرس المالحق... ز الفصل األول... اإلطار العام للدراسة... اإلطار د العام للدراسة... مقدمة:... مشكلة الدراسة:... أهم ة الدراسة:...7 حدود الدراسة:...7 مصطلحات الدراسة:...7 الفصل الثان اإلطار النظري...9 المحور األول: الذكاءات المتعددة... أوال : نظر ة الذكاءات المتعددة:... ثان ا : مفهوم الذكاءات المتعددة:... ثالثا : المالمح والمبادئ الرئ س ة ف نظر ة الذكاءات المتعددة:... رابعا : أنواع الذكاءات المتعددة:...1 خامسا : مؤشرات الذكاءات المتعددة وأسال ب المتعلم ن ف التعلم:... سادسا : األهم ة التربو ة لنظر ة الذكاءات المتعددة:... 9 سابعا : الذكاءات المتعددة ف المناهج الدراس ة:... ثامنا : تطب قات نظر ة الذكاءات المتعددة ف مجال المناهج الدراس ة:... 1 تاسعا : الذكاءات المتعددة وتطو ر المنهج:... المحور الثان : الترب ة اإلسالم ة... أوال : مفهوم الترب ة اإلسالم ة ف اللغة واالصطالح... ثان ا : أهداف الترب ة اإلسالم ة:... ثالثا : خصائص وسمات الترب ة اإلسالم ة:... 7 رابعا : أسال ب الترب ة اإلسالم ة:...

11 الخصائص النمائ ة للصف التاسع األساس... الفصل الثالث الدراسات السابقة... أوال : دراسات تناولت تحل ل األنشطة والتدر بات ف مبحث الترب ة اإلسالم ة:... ثان ا : دراسات عرب ة وأجنب ة تناولت )تحل ل تقو م تطو ر( مناهج تخصصات مختلفة ف ضوء الذكاءات المتعددة ومؤشراتها:...7 التعق ب على الدراسات السابقة...1 ما تم زت به الدراسة الحال ة عن غ رها:...1 الطر قة واإلجراءات...1 أوال : منهج الدراسة:...17 ثان ا : مجتمع الدراسة...17 ثالثا : ع نة الدراسة: رابعا : أدوات الدراسة...19 الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفس رها... اإلجابة المتعلقة بالسؤال األول وتفس رها... 7 اإلجابة المتعلقة بالسؤال الثان وتفس رها:... اإلجابة المتعلقة بالسؤال الثالث وتفس رها... المصادر والمراجع...9 أوال : المراجع العرب ة... ثان ا : المراجع األجنب ة:...9 المالحق... ذ

12 فيرس الجداول جدول ). ( وضح توز ع أفراد ع نة الدراسة حسب المدرسة جدول ). ( معامل الثبات عبر األفراد لتحل ل وحدة الخل ة...9 جدول ). ( نتائج تحل ل المحتوى عبر الزمن لتحد د األهداف وفقا للذكاءات المتعددة... 9 جدول ). ( ب ن األوزان النسب ة وعدد الفقرات االختبار ة لالختبار...9 جدول ). ( معامل الصعوبة لفقرات االختبار...91 جدول ). ( معامل التم ز لفقرات االختبار... جدول )7. ( معامل ارتباط كل فقرة من فقرات االختبار مع الدرجة الكل ة لالختبار... جدول )1. ( معامالت ارتباط درجات االختبار بالدرجة الكل ة لالختبار... جدول ). ( مؤشرات الذكاءات المتعددة المتوفرة ف أنشطة وتدر بات كتاب الترب ة اإلسالم ة للصف التاسع األساس... 1 جدول ). ( وضح تضمن كتاب الصف التاسع األساس لمؤشرات الذكاءات المتعددة ف األنشطة والتدر بات... جدول ). ( التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المع ار ة والوزن النسب لذكاء من الذكاءات وكذلك ترت بها... ر

13 ملحق فيرس المالحق ) ( قائمة بأسماء السادة المحكم ن ألدوات الدراسة... ثان ا : قائمة المحكم ن ف األداة الثالثة )االختبار(... ملحق ) ( أدوات الدراسة ف صورتها المبدئ ة... ملحق ) ( م حل أدوات الدراسة ف صورتها النهائ ة... ملحق ) ( أمثلة مطبقة ف التحل ل... 1 ق ) ( المراسالت النص ة... ملحق ) ( صور من التطب ق الم دان... 7 ز

14 الفصل األول اإلطار العام لمدر اسة

15 الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة مقدمة: إف لمتربيػة أىمية عظيمة لدورىا في النيػوض باألم واالرتقاء بالحضػػا ارت فالتربية في منظور اإلسبل نظػػا متكامؿ ومنيج حياة يعمؿ عمى تكػػويف الشخصية المميزة مف خبلؿ تزويدىا باألفكػػار والمفاىي اإلسبلمية لذلؾ تيدؼ التربيػػة إلى إكساب الفرد النظ اإلسبلمية المنبثقػػة مف المنيج اإلسبلمي. ويشيد العصػر الحالي تطػػو ار سريعا ومتبلحقػػا في شتى مجاالت الحيػػاة نتيجة لمثورة المعموماتية والتقنية ولثػورة االتصاؿ األمر الذي يدعػو إلى عممية تطوير منظومػة التعمي وتحديثيػا لكي تستجيب لمقتضى تمؾ التغيػ ارت ويعد الكتاب المدرسي عنص ار جوىريا في منظومة العمميػػة التعميميػة ووسيمة أساسية لتحقيؽ أىداؼ المنيج ألنو مصػدر المعرفة األساسيػة لكؿ مف المعم والمتعم فاألوؿ يستخدمػو لمتخطيط لمحصص الصفية والثاني يتزود منو بالمواقؼ والخب ارت التي تشجعػو عمى مزيد مف تحصيػؿ األفكار والمعمومات الجديػدة وتنمي لديو القدرة عمى التفكيػر والتحميؿ والنقد والمقارنة سواء أكاف ذلؾ مف خبلؿ المادة العممية أ مف خبلؿ األنشطة أو التدريبات أو األسئمة المتضمنػة فيػو. وقد اىت المربػوف عمى مر العصور بالكتاب المدرسي ومحتواه وشددوا عمى نوعيػة المفاىي واألنشطة العممية واألسئمة المتضمنػة فيو مف أجؿ تحقيؽ األىداؼ المنشودة والمتمثػمة في بناء شخصية المتعمميف المتكاممة. فجودة الكتاب المدرسي تسي إسياما مباش ار في االرتقاء بمستوى التعمػي. وىذا يجعؿ مف األىمية بمكاف د ارستػو وتحميمو مف فترة إلى أخرى ليبقى وسيمة فاعمػة وأداة ناجحة تساعد المدرسة عمى القيػا بدورىا. ويأتي االىتما ضرورة في كتب التربية اإلسبلميػة باعتبارىا ركيزة أساسية في تكويف شخصية الطالب اإلسبلميػة واليدؼ منيا ال يقتصر عمى المعرفة أو تنميػة ميا ارت وانما يتعدى ذلؾ بكثيػر فيي تبث االتجاىات والسموكيات األخبلقيػة لممتعم داخؿ المدرسة وخارجيا. حيث تحتؿ منػاىج التربية اإلسبلمية موقعا ميما بيف المناىج الد ارسية في مختمؼ الم ارحؿ التعميمية

16 وذلؾ مف خبلؿ الػدور الرئيس الذي تقو بو ىذه المنػاىج في تعديؿ سموؾ األف ارد وتزكيتي وتنشئتي تنشئة حسنػة وتنميػة تفكيرى. وقد اىت القرآف الكري والسنػة النبوية وىما مصد ار المعرفة الرئيسة في كتب التربية اإلسبلميػة اىتمام ا بالغ ا باألنشطة التعميميػة واألسئمة التقويمية وفاعميتيما فقد حث القرآف الكري عمى السػؤاؿ بقولو تعالى: )فاسألوا أىؿ الذكر إف كنت ال تعمموف( ]النحؿ: 43 [ وجاء السؤاؿ في القرآف الكري لتحقيػؽ أىداؼ عدة منيا: بيػاف األحكا الشرعية واثارة التفكير في آيات اهلل تعالى وبياف مآؿ ومصيػر الكائنات والتنبيو إلى الحقائؽ واإلخبار عف األم الماضيػة ولتعدد أىداؼ السؤاؿ ومجاالتػو في القرآف الكري تعددت أشكالػو وصيغو )عياصرة 2004 ( فالسؤاؿ جاء في القرآف الكري باعتباره طريقػة مف طرؽ التعم والتعمي )الجبلد 2001 ( وبذلؾ تعتبر األنشطة التعميميػة التعمميػة واألسئمة التقويمية أدوات فع الة في كتب التربيػػػػػػػػة اإلسبلمية إلثارة دافعية المتعػم لتعم الكثير مف الحقائؽ والمفػاىي بصورة شي قة واستجابػ ةػػ لبلتجاىات العالمية وتوصيػات الندوات والمؤتم ارت التي تدعو إلى التحميػؿ والتقوي المستمر لممناىج بيدؼ تطويػرىا كذلؾ مف أىمية األنشطػة واألسئمة في أنيما يساعداف في صقػػػػػػؿ شخصيػة الطالب وتفتيح مداركو وصيانة ذىنو واعداده لمحياة لذا جاءت األنشطػة التعميمية التعممية واألسئمة التقويميػة المتضمنة في الكتب المدرسيػة بصورة مػػػػػػػواقؼ تعميميػػػػػػػة تسيؿ التعم وتيسره عمى المتعمميف وتقومو بصورة فاعمػة تسي في االرتقاء بمستوى نضجيػ وقد ارتي وميا ارتي وامكانػاتي التي يت م ارعاتيا عند اختيار أوجػو األنشطة واألسئمة المناسبة والمبلئمة لممبحث الد ارسي والمرحمة الد ارسيػة وقد اىتمت الد ارسات التربويػة المعاصرة باألنشطة التعميمية واألسئمة التقويميػة مثؿ د ارسة )مقبؿ 2005 ( )السمخي 2013 ( )سمماف 2009 ( )السويدي 2000 (. لذلؾ تناولت الد ارسة الحاليػة عنص ار ىاما مف عناصر المنيج بمجػاؿ التربية اإلسبلمية حيث تيت بتحميؿ األنشطة والتدريبات لمعػرؼ التك ار ارت والنسػب باإلضافة لمعرفة المستويات التعميمية. وقد حظي موضوع الذكاء قديما وحديثػا بالبحث واالستقصػاء مف جميور غفيػر مف العمماء عمى تنػوع تخصصػاتي واتجاىاتي العممية فاىت بو الفبلسفػة قديما وحديثا وكاف وما ازؿ مجاال خصبا لعمماء النفػس القدماء والمحدثيف ونظ ار لما لمذكاء مف تأثيػ ارت ثقافية واجتماعية وتعميمية

17 فقد حرصت المجتمعات عمى اختبلؼ تنوعيػػا عمػى االىتما بد ارسة واستقصاء ىذا المفيو مف جوانب شتى بحيث حظي باىتما عمماء الػنفس عامػة وعممػاء القياس العقمي خاصة. وأبدى عمماء االجتمػاع وعمماء عم اإلنساف )األنثروبولوجيا( د ارسػات معمقة لو وشاركي مؤخ ار نفر مف عممػاء األعصػاب بقوة متسمحيف بمػا لديي مف أدوات تقنية مكنتي مف التعرؼ إلى مكونات الدمػاغ اإلنساني فبيػروا العممػاء اآلخػريف بأبحاثي ونظرياتػي ولعؿ "ىوارد جاردنر Gardner) (Howard "صػاحب نظرية الذكػاء المتعدد مػف أشػير ىػؤالء الباحثيف والعمماء. تعػد نظرية الذكاءات المتعددة مف النظريػات الحديثة التي أنتجيػا ىوارد جاردنر Howardgardner عال النفس في جامعػػة ىارفارد في الواليات المتحدة األمريكية وعرضيا " Mind " Frames of وفييا يرفض جاردنر ألوؿ مرة في كتابػػو أطر العقؿ عا 1983 Gardnerفكرة الذكاء الواحد ويػؤكد عمى وجود العديد مف القد ارت العقميػة المستقمة نسبيػا كؿ فرد أطمؽ عمييا " الذكاءات البشرية " لكؿ منيا خصائصيا وسماتيا الخاصػة بيا. لدى وقد خمػص جاردنر (Gardner) إلى تعريػؼ شامؿ لمذكاء بأنو: "القدرة عمى حػؿ المشػكبلت أو إضػافة نػػاتج جديػد يكػوف ذا قيمػة فػي واحػد أو أكثػر مػف اإلطػا ارت الثقافية معتمدا في ذلؾ عمى متطمبات الثقافة التي يحيا في كنفيا. (1984,166, Gardner ( وقد حمػمت لنا ىذه النظرية بعض األفكػار الجديدة حيث ترى أف اإلنساف يمتمؾ عددا مف الذكػاءات المتميزة والتي تظير بدورىا في الميػا ارت والقد ارت المختمفة وكؿ البشر يطبقػوف ىذه الذكاءات في حؿ المشكبلت واج ارء العمميات وصنع األشياء وطبقا ليذه النظرية يمكف تطبيؽ واحد أو أكثر مف ىذه الذكاءات في وضع تصور لطػرؽ متنوعة لمتعم. وقد اقتػرح جاردنر عند بداية نظرية الذكاءات المتعددة وجػود سبعة ذكاءات أساسيػة متعددة وأف كؿ فرد يمتمؾ تمؾ الذكاءات بدرجػات متفاوتة ولكؿ فرد توليفػة خاصة بو مف تمؾ الذكاءات ويمكف تحسيػف الذكاء لديو ولكف بدرجات متفاوتة وىذه الذكاءات ىي: الذكاء المغوي المفظي الذكاء المنطقي الرياضي الذكاء البصري المكاني الذكاء الموسيقي الذكاء الجسمي الحركي الذكاء الشخصي الذاتي الذكاء االجتماعي. واعتمدت البػاحثة في د ارستيػا تسعة ذكاءات )الذكاء المغوي المفظي الذكاء المنطقي الرياضي الذكاء المكاني البصري الذكاء الجسمي الحركي الذكاء الموسيقي اإليقاعي الذكاء

18 االجتماعي التفاعمي الذكاء الطبيعي البيئي الذكاء الشخصي الذاتي( يناسب التربية اإلسبلميػة وىو الذكاء اإليماني العقدي. باإلضافة إلى ذكاء تاسع وقد أحػدثت ىذه النظرية منذ ظيورىا ثورة في مجاؿ الممارسػة التربوية والتعميمية فقد شكمت تحديا لممفيو التقمػيدي لمذكاء الذي يعترؼ فقط بشكؿ واحد مف أشكػاؿ الذكاء ويستخد أسموبا واحدا في التعمي األمػر الذي يؤدي إلى حرماف أغمب المتعمميػف فرص التعم الفعاؿ وفؽ طريقتي وأسموبي الخػاص في التعم. وانتقد جاردنر ىذا المفيو ألنو ال يقيػس جميع جوانب قد ارت اإلنسػاف العقمية وقد رؤية جديدة لمذكاء ليا أسػاس معرفي بيولػوجي في إطػار ثقافي.)عرفة 2014 ص 190 ( ويرى جاردنر (1991 : (Gardner أف معػرفة الفرد بذكاءاتػو المتعددة تجعمو عػمى وعي ذاتي بما لديو مف قد ارت تتصؼ بالػقوة وقد ارت تحتاج إلى تدعي وتحفيػز. وقد أثبػتت العديد مف الد ارسػات فاعمية أنشطة وأساليب التدريس القائمػػة عػمى نظريػة الذكاءات المتعددة في تحسيف تحصيؿ أف ارد العينة التجريبيػة في مبحث التربية اإلسبلمية مثؿ د ارسة تايو ) 2016 ( ود ارسة أبو شريخ ) 2011 ( ود ارسػة الناج ) 2016 ( وفي تخصصات مختمفػة مثؿ د ارسة عبد الرؤوؼ ) 2013 ( ود ارسة محمود وعبد العمي ) 2016 (. وتأسيسػا عمى ما سبؽ أجريت د ارسات ىدفت إلى تحميػؿ كتب التربية اإلسبلمية في ضوء الذكاءات المتعددة مثؿ د ارسة الشبوؿ ) 2013 ( والتي أسفرت نتائػجيا عف أف تضميف كؿ مف الذكاءيف) المغوي المفظي والمنطقي الرياضي( في كتب التربية اإلسبلمية لممرحمة الثانوية بأكثر مما ىو متوقػع وكؿ مف الذكاءات )الشخصي الذاتي واالجتماعي البيف شخصي والجسمي الحركي والمكاني البصري والبيئي الطبيعي( بأقؿ مما ىو متوقػع وتوزعت بطريقة تخؿ إضافة بتوازنيا إلى عد تضميػف الذكاء اإليقاعي الموسيقى. وأوصت كثيػر مف الد ارسات تبني است ارتيجية الذكػاءات المتعددة مثؿ د ارسة الحربي ) 2014 ( ود ارسة النجار ) 2010 ( ود ارسة األىدؿ ) 2009 (.

19 وأوصت د ارسات زىرة ) 2007 (. بضرورة تضميف الذكاءات المتعددة في المناىج الد ارسية مثؿ د ارسة أبو وفي ضوء ذلؾ الذكاءات المتعددة استشعرت الباحثة أىميػة تحميؿ األنشطة والتدريبات بناء عمى مؤشػ ارت لندرة الد ارسات التي بحثت األنشطة التعميمية التعممية واألسئمة التقويمية في كتب التربية اإلسبلمية التي تستخد الذكػاءات المتعددة ومؤش ارتيا جاءت ىذه الد ارسة لتتناوؿ تحميؿ األنشطة والتدريبات في ضوء مؤش ارت الذكاءات المتعددة مشكمة الد ارسة: تتحدد مشكمة الد ارسة بالسؤال الرئيس التالي: ما مؤش ارت الذكاءات المتعددة المتضمنة في أنشطة وتدريبات كتاب التربيػػػة اإلسبلميػػة لمصؼ التػػػاسع األساسي ومدى اكتساب الطمبة ليا ويتفرع منو: ما مؤش ارت الذكاءات المتعددة المتوفرة في أنشطػة وتدريبات كتاب التربية اإلسبلمية لمصؼ التاسع األساسي ما درجة تضمف أنشطة وتدريبات كتاب التربيػة اإلسبلمية لمصؼ التاسع األساسي لمؤش ارت الذكاءات المتعددة ما مدى اكتساب طمبة الصؼ التاسع األساسي لمؤش ارت الذكاءات المتعػددة أهداف الدراسة: استخبلص مؤش ارت الذكاءات المتعددة في خبلؿ األنشطة والتدريبات. كتػ بػا التربية اإلسبلمية لمصؼ التاسع مف الكشؼ عف درجة تضميػػف مؤش ارت الذكاءات المتعددة في أنشطة وتدريبات التربية كتاب اإلسبلمية لمصؼ التاسع األساسي. الكشؼ عف مدى اكتسػػاب طمبة الصؼ التاسع األساسي لمؤش ارت الذكػػاءات المتعددة.

20 أىمية الد ارسة: تقد قائمة بمؤشػ ارت الذكاءات المتعددة الواجب توافػرىا في أنشطة وتدريبات كتاب التربية اإلسبلمية لمصؼ التاسع األساسي. تقدي بعض اإلرشػادات والمقترحات لمعممي ومعممات التربية اإلسبلمية لتفعيؿ األنشطة والتدريبات وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة ومؤشػ ارتيا والتي تمكني مف مساعدة الطمبة وتوجيو قد ارتي وميا ارتي كؿ حسب نػوع ذكائو مما يزيد مف فعاليتي ونشاطي. قد تفيد القائميػف عمى منيج التربية اإلسبلمية باالىتمػا بقضايا تطويػر المنيج وتحميمو في ضوء الذكاءات المتعددة. قد تسي الد ارسػة في الكشؼ عف مواطف الضعؼ ونواحي القصور في األنشطػة والتدريبات. حدود الد ارسة: الحد المكاني: أجريت الد ارسػة في المدارس اإلعدادية في منطقة غرب غزة. الحد الزماني: الفصؿ الد ارسػي الثاني لعا 2018 الحد الموضوعي: مؤشػ ارت الذكاءات المتعددة المتضمنة في أنشطة وتدريبات كتاب التربية اإلسبلميػة لمصؼ التاسع األساسي الجزء األوؿ والجزء الثاني وكتاب التبلوة والتجويد. الحد البشري: ت تطبيؽ الد ارسة عمى طالبات الصؼ التاسع األساسي. مصطمحات الد ارسة: مؤش ارت: ىي أدوات لمقػياس والتشخيص لتقدير قيمة متغي ارت نظا التعمي سواء الكمية أو الكيفية بشكؿ مفرد أو بإدماج عدد مف المتغيػ ارت في نقطة معينة أو في سمسمة زمنية أو مكانية بشرط توافر األسمػوب العممي في بنائيا وحساب قيمتيا مع توافر مواصفات القيػاس كالصدؽ والثبات. 7

21 الذكاءات المتعددة: مجموعة الميا ارت والقد ارت تظير في مجاالت متعددة تميز فرد عف فرد آخر وتكشؼ مواىبو وقد ارتو وتظير نقاط قوتو وضعفو وبالتالي تساعده عمى حؿ مشكبله بإيجاد بيئة صفية تعميمية مناسبة لقد ارتو وميا ارتو. األنشطة والتدريبات: ىي األسئمة والتدريبػات التي تمي كؿ درس مف الدروس ويستمز عمى التبلميذ حميا لمعرفة مدى تقدمي في المادة. كتاب التربية اإلسالمية: ىو كتاب طػورتو و ازرة التربية والتعمي الفمسطينية ضمف تطمعات التطوير التربوي وىذه الد ارسػة لكتاب التربية اإلسبلمية لمصػؼ التاسع األساسي حيث يحتوي كؿ كتاب عمى سػت وحدات د ارسية. الصف التاسع األساسي: وىو الصؼ قبؿ األخيػر مف مرحمة التعميػ األساسي مف الصؼ األوؿ وحتى العاشر والطمبػة في ىذه المرحمة تت اروح أعمارى بيف ) ( عا. 1

22 الفصل الثاني اإلطار النظري 9

23 الفصل الثاني اإلطار النظري تسعى الد ارسة إلى تحميؿ كتاب التربية اإلسبلمية في ضوء مؤش ارت الذكاءات المتعددة وحددت الباحثة الصؼ التاسع األساسي لتطبيؽ الد ارسة ويتناوؿ الفصؿ الثاني أدبيات الد ارسة النظرية وينقس إلى المحاور التالية: المحور األوؿ: الذكاءات المتعددة المحور الثاني: التربية اإلسبلمية المحور األول: الذكاءات المتعددة أوال : نظرية الذكاءات المتعددة: إف نظرية الذكاءات المتعددة ىي نػتاج د ارسػػات أبحاث استغرقت حوالي ربع قرف منذ انطبلؽ مؤسسة فاف لير مف جامعة ىػػارفارد Harvard" " في عا 1979 ت القيا بإنجاز بحث عممي يستيدؼ تقيي وضعيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة المعارؼ العممية الميتمة باإلمكانات الذىنية لئلنساف واب ارز مدى تحقيؽ ىذه اإلمكانات واستغبلليا وقد ت بالفعؿ البحث في عدة مجاالت معرفيػة بتمويؿ مف المؤسسة المذكورة واشترؾ في ىذه الد ارسة فػػريػؽ مف الباحثيف ينتموف إلى تخصصات عممية متنوعة رئيس فريؽ مشروع البحث " جي ارلد ليسر" Gerald lesser وىو مرب وعال نفس وىاورد جاردنر H gardner وىو أستاذ عمػػ النفس التربوي اىت بد ارسة مواىب األطفاؿ وأسباب غيابيا لدى ال ارشديف بسبب بعض الحوادث التػي أدت إلى تمؼ بالدماغ وغيرى مف المتخصصيف في عم األنثروبولوجيا االجتماعية وبالنظػر إلى االختصاصات العممية ألف ارد ىذا الفريؽ وتنوعيا يتبيف طموح المشروع حيث بذؿ الباحثوف جيدا كبيػ ار إلعادة النظر في قياس الذكاء الذي تجسده نظرية المعامؿ العقمي وتوصػموا إلى تحديد مفيو نظرية الذكاءات المتعددة ومف ث توضيػح األساليب المبلئمة لتعػامؿ المعمميف مع تبلميػذى وفؽ قد ارتي الذىنية. )عز الديف ( 2006 ص تعد نظػرية الذكػػػاءات المتعػددة مف النظريات الحديثػة التي أنتجػيا ىوارد جاردنر Howardgardner عالػػػ النفس في جامعة ىػػارفارد في الػواليػػات المتحدة األمريكية

24 " Mind " Frames of وفييػا يرفض وعرضيا ألوؿ مرة في كتابو أطر العقؿ عا 1983 جػاردنر Gardner فكرة الذكاء الواحػػد ويؤكد عمى وجود العديد مف القد ارت العقميػػة المستقمة نسبيا بيا. لدى كؿ فرد أطمؽ عمييا " الذكاءات البشػػرية " لكبل منيػا خصائصيا وسماتيا الخاصة وحممت ىذه النظرية بعض األفكار الجديدة حيػث ترى أف اإلنساف يمتمؾ عددا مف الذكاءات المتميزة والتي تظير بدورىا في المػػيا ارت والقد ارت المختمفة وكؿ البشر يطبقوف ىذه الذكاءات في حؿ المشكبلت واج ارء العممػيات وصنع األشياء وطبقا ليذه النظػػرية يمكف تطبيؽ واحد أو أكثر مف ىذه الذكاءات في وضع تصور لطرؽ متنوعة لمتعم. وقد أحدثت ىذه النظرية منذ ظيورىا ثػػورة في مجاؿ الممارسة التربوية والتعميمية فقد شكمت تحديا لممفيو التقميدي لمذكاء الذي يعترؼ فقط بشكػػؿ واحد مف أشكاؿ الذكاء ويستخد أسموبا واحدا في التعمي األمر الذي يؤدي إلى حػرماف أغمب المتعممػيف فرص التعم الفعاؿ وفؽ طريقتي وأسموبي الخاص في التعم. وانتقد جػػاردنر ىذا المفيو ألنو ال يقيس جميع جوانب قد ارت اإلنساف العقمية وقد رؤية جديػدة لمذكػػاء ليا أساس معرفي بيولوجي في إطار ثقافي.)عرفة ووضح 2014 ص 190 ( جػاردنر )Gardner:1983( ىػذه الرؤية الجديدة لمذكاء حيث إنيا مختمفة عف الرؤية التقميدية وىي رؤيػة مبنية عمى تصور جذري لمعقػؿ البشري وتقود إلى مفيو تطبيقي جديد ومختمؼ لمممارسة التربويػة والتعميمية في المدرسػة. وأثمرت بحوث جاردنر Gardner في كتابػو المدوي أطر العقؿ 1983 الذي تمكف فيو المؤلؼ بمجرد استخدا صيغة الجمع لكممة ذكاء بػدال مف المفرد مف االبتعاد عف نظرية حاصؿ الذكاء ( )IQ التي كانت فيما مضى تمتز بمبدأيف أساسييف: اإلد ارؾ البشري أحادي. يمكف وصؼ األف ارد بأني يمتمػكوف ذكاء فػرديا قاببل لمقياس الكمي. إف مقياس المعامؿ العقمي ال يأخذ بعيػف االعتبار سوى بعض قد ارت المتعم كالقدرة المغوية والمنطقية والرياضية في حيف ييػمؿ قد ارت أخرى عديدة عمى الرغ مف قيمتيا في

25 المجتمع إف النظا التربوي سيحقؽ الكثير لو اىتػ بالقد ارت الذىنيػػة التي ال تأخذىا مقاييس المعامؿ العقمي في االعتبار وىذا ما اىتمت بو نظريػة الذكاءات المتعددة. في مقابؿ ىذا االخت ازؿ لمذكاء نجػد Gardner يعػػرؼ الذكاء بأنو: القدرة عمى حػؿ المشكػبلت التي تواجو المرء في الحياة الحقيقية. القدرة عمى تولػيد مشكبلت جديػدة لحميا. القدرة عمى صنع شيء أو تقدي خدمػة تثمنيا ثقافة المرء. )ىارفر 2006 ص 7 ( أو ىو القدرة عمى حػؿ المشكبلت أو ابتكار منتجات ليا قيمتيا في بيئة ثقافية واحدة أو أكثر وأف الذكاء ىو القػدرة عمى تحميؿ أنماط محددة مف المعمومات بأنماط محددة مف الطػرؽ.) Gardner,1999,p32 ( وافترض وجود ثمانية أنواع مف الذكاءات مستقؿ بعضػيا استقبلال نسبيا عف بعضيا اآلخر تعمؿ مع بعضيا بطريقة متوازنة ولكف ىنػاؾ مواقؼ تظير فييا الجوانب الخاصة بكؿ ذكاء بدرجة كبيرة مف الوضوح وقد أدت ىذه النظػرية إلى تغيير نظرة المعمميف إلى المتعمميف فقد أوضحت األساليب المبلئمة لمتعامؿ معي وفؽ ذكاءاتي " إف تعدد الذكاءات واختبلفيا لدى المتعمميف يقتضي اتباع مداخؿ تعميمية متػنوعة لتحقيؽ التواصؿ مع كؿ المتعمميف الموجوديف بالصؼ.)أوزي 2002 ص 2 ( إف األمر يتعمؽ بتصور تعددي لمذكاء تصػور يأخذ بعيف االعتبار مختمؼ أشكاؿ نشاط اإلنساف وىو تصور يعترؼ البشري. باختبلفاتنا العقميػة وباألساليب المتناقضػة الموجودة في سموؾ العقؿ يقوؿ جاردنر: " إف الوقت قد حاف لمتخمػص مف المفيو الكمي لمذكاء ذلؾ المفيو الذي يقيسو معامؿ الذكاء والتفرغ لبلىتما بشكؿ طبيعػي لمكيفية التي تنمي بيا الشعوب الكفاءات الضرورية لنمط عيشيا ولنأخذ عمى سبيؿ المثاؿ أساليب عمؿ البحارة في وسط البحار إني ييتدوف إلى طريقي مف بيف عدد كبير مف الطرؽ وذلؾ بفضػػػؿ النجو وبفضؿ حركات م اركبي عمى الماء وبفضؿ بعض العبلمات المختمفة ىنا وىناؾ إف كممػة ذكاء بالنسبة إليي تعني بدوف شؾ ب ارعة في المبلحة".

26 ولننظػر كذلؾ إلى الميندسيف والصياديف والرسػػاميف والرياضييف والمدربيػػف وغيرى إف كؿ األدوار التي يقو بيا ىؤالء ينبغي أف تؤخذ بعيف االعتبار إذا قبمنا تعريفا جديػػدا لمذكاء باعتباره كفاءة أو قدرة عمى حؿ المشكبلت أو إنتاج أشياء جديدة ذات قيمة في ثقافة ما أو مجتمع ما مف المجتمعات إف كؿ الكفاءات والقػد ارت التي يظيرىا ىؤالء في حياتي وعممي تعد ببل شؾ شكبل مف أشكاؿ الذكاء الذي ال يقتصػر عمى الميا ارت المغويػػة أو الرياضية والمنطقية والتي طالما عظمتيا ومجدتيا اختبا ارت معامؿ الذكاء وعمى ىذا األساس فإف نظرية الذكاءات المتعددة تقؼ موقفا خاصا مف اختبا ارت الذكاء التي طالمػا قػػامت بإصدار أحكا بخصوص الطبلب ومستقبمػي الد ارسي. )السيد 2003 ص 54 ( مف خبلؿ ما سػػبؽ تػؤكد الباحثة أف نظػػرية الذكاءات المتعددة مف النظريات الحديثة التي تؤكد أف اإلنساف يمتمؾ العديػد مف الذكاءات المتميزة وتختمؼ عف مفيو الذكاء التقميدي الذي يستخد أسموبا واحدا في التعميػ ويعترؼ بشكؿ واحد مف الذكاء كما أكد جاردنر صاحب النظرية أنو البد مف التخمص مف المفيو الكمي لمذكاء واألخذ بنظرية الذكاءات المتعددة ألنيا تنمي ميا ارت وقد ارت مختمفة وقدرتػيا عمى حؿ المشكبلت والكثير مف الم ازيا. ثانيا : مفيوم الذكاءات المتعددة: عر ؼ جاردنر الذكاء عمى أنػو "قدرة نفس بيولوجية كامنة لتجييز المعمومات تنشط في مجاؿ ثقافي لحؿ المشكبلت وابتػكار نواتج ذات قيمة ثقافيػة وتضمنت بداية سبعة ذكاءات وىي: الذكاء المفظي المغوي الذكاء المنطقي الرياضي الذكػاء البصري المكاني الذكاء الجسدي الحركي الذكاء الموسيقي اإليقاعي الذكاء االجتماعي الذكػػاء الشخصي ومف ث أضاؼ جاردنر الذكاء الطبيعي.) 37 (gardner, p,1993 ويعرؼ جابر عبد الحميد الذكػاء بأنو: "الػقدرة عمى في األشياء وحؿ المشكػبلت وعمى التعم مف الخبرة والذكاء يفسر جزئيا لماذا يتعم بعض التبلميذ بسرعة بينمػا يجد آخروف وفى نفس الصؼ ولي نفس المدرسيف ويحوزوف نفس المواد التعميمية صعوبػة كبيرة ". )عبد الحميد 1994 ص 13 ( بينما تعػ ؼػر الذكاءات المتعددة بأنيا: "نظرية وضعيا ىػػوارد جاردنر تمكف المربيف مف إيجػػاد طرؽ تعمي تساعد المتعمميف عمى إتقاف المواد الد ارسية وايجاد بيئة صفيػة مثيرة تتضمف

27 أنشطة وأدوات تقيي تستجيب لثمانية أنماط لمذكاء: الذكاء المغوي الذكاء المنطقي الرياضي الذكاء المكاني الذكاء اإليقاعي الذكاء الجسمي الحركػي الذكاء البيف شخصي )االجتماعي( الذكاء الضمف شخصي الذكاء الطبيعػي البيئي". )عز الديف والعويضي 2006 ص 110 (. وتعرؼ فايزة مجاىد الذكاءات المتعددة بأنيا: "تنظػي عممية التعم بالشكؿ الذي يتيح لمتبلميذ الفرصة لبناء المعاني الخاصة بي بالطرؽ المػبلئمة لي ويمكني مف التعبير عف معارفي بفاعمية مف خبلؿ مواقؼ تعميمية تثير تفكيػرى وتساعدى عمى استخدا ذكاءاتي المتعددة لحؿ المشكبلت وتحقيؽ األىػػداؼ المنشودة". )مجاىد 2008 ص 133 ( وتػعرؼ سنية الشافعي الذكاءات المتعددة بأنيا: "مجموعة مف القد ارت العقمية الديناميكية المتمايزة في الفرد المتعم ذاتو وبيف األف ارد المتعمميف بعضي والتي يمكف توظيفيا بتييئة بيئة تعميمية صالحة لمتفاعؿ والتدريػب والتعم". )الشافعي 2004 ص 204 ( وتعرؼ الباحثة الذكػاءات المتعددة إج ارئيا : ىي مجموعة مف الميا ارت والػقد ارت تظير في مجاالت متعددة تميز فرد عف فرد آخر وتكشؼ مواىبو وقد ارتو وتظير نقاط قوتو وضعفو وبالتالي تساعده عمى حؿ مشكبلتو بإيجاد بيئة صفية تعميمية مناسبة لقد ارتو وميا ارتو وػقدرتو عمى تعديؿ أو إنتاج شيء جديد. وعمى الرغ مف تعدد تمؾ التعريفػات الخاصة بالذكاءات المتعددة إال أف ىذا التعدد ال يدؿ عمى اختبلؼ تمؾ التعريفات بؿ تػدور جميعيا في دائرة واحدة وتتفؽ مع جػاردنر الذي يرى أف اإلنساف يمتمؾ ثماني وحدات متمػايزة عمى األقؿ مف الوظائؼ العقمية وتسمى ىذه الوحدات ذكاءات ويؤكد أيضا أف ىذه الذكاءات المنفصمة تمتمؾ مجموعػاتيا الخاصة مف االست ارتيجيات التي يمكف مبلحظتيا وقياسيا وىذه الذكاءات المتمػايزة ىي: الذكاء المغوي المفظي والذكاء المنطقي الرياضي والذكاء المكاني والذكػاء الموسيقى والذكاء الجسمي الحركي والذكاء البينشخصي والذكػاء الضمنشخصي والذكاء الطبيعي.)عفانة الخزندار 2003 ص 421 ( الخمفية التاريخية لمتدريس المتعدد األشكال: نحػ وػػ إف الذكاءات المتعددة كفمسفة توجو التعمي ليست مفيوما جديدا إف أفبلطوف نفسو عمى ما بدا واعيا بأىمية التدريس المتعػػدد األشكاؿ حيف كتب قائبل :" ال تستخد اإلجبار بؿ

28 اجعؿ التعمي المبكر نوعا مف التسمية واإلمتاع والمؤانسة فعندئذ ستكػػوف أكثر قدرة عمى العثور عمى النزعة الطبيعية" )توماس 2006 ص 49 ( وفي سياؽ أكثر حداثة طور جميػع رواد التربية الحديثة تقريبا أنظمة تعمي قائمة عمى ما ىو أكثر مف مجرد أصوؿ تدريس لفظية. قاؿ فيمسوؼ القرف الثامف عشر جاف جاؾ روسو في كتابو الكبلسيكي في التعمي بأف الطفؿ يجػب أف ال يتعم مف خبلؿ الكممات بؿ عف طريؽ الخبرة وليس عف طريؽ الكتب بؿ عف طريؽ كتاب الحيػاة أما المصمح السويسري بستالوتزي Johan Pestalozzi فقد أكد عمى المنيج المتكػامؿ الذي يرى وجوب قيا التدريب الجسمي واألخبلقي والفكري عمى تجارب ممموسة. كذلؾ نجد أف مؤسس رياض األطفاؿ الحديثة فروبؿ Friedrich Froebel قد طو ر منيجا مؤلفا مف تجػارب عممية ومواىب يدوية إضافة إلى المعب والغناء والعناية بالحدائؽ وبالحيوانات. وفي القرف العشريف طور المجػددوف مف أمثاؿ مونتسوري Maria Montessory وجوف ديوي أنظمة لمتعمي تقو عمى أساليب تشبو الذكػاء المتعدد وفي ذلؾ الحروؼ التي تممس عند منتسوري والمواد األخرى التي يتعمميا األطفاؿ وفػؽ خطي الذاتي. وبنفس المعنى نجد أف كثي ار مف النماذج التربوية الحالية ىي بصورة أسػاسية أنظمة ذكاءات متعددة تستخد مصطمحات مختمفة بمستويات متفاوتة مف التأكػيد عمى الذكاءات المختمفة فالتعم التعاوني مثبل يبدو أنو يضع تأكيدا كبي ار عمى الذكاء البينشخصي مع أف ىنػاؾ أنشطة محددة يمكف أف تشغؿ الطبلب في كؿ واحد مف الذكاءات األخرى. بصورة مشابية يقو تدريس المغة الكمي في صميمػو عمى رعاية الذكاء المغوي مع الموسيقى وأنشطة عممية وفحص دوافع المرء مف خبلؿ المفك ارت اليومية. أنو يستخد أما Suggestopedia وىي اتجاه تعميمي طوره الطبيب النفسي البمغاري Georgi Lozaanov فيستخد الد ارما والمعينات البصػرية كمفاتيح لفتح إمكانات الطالب التعممية. ومع ذلؾ يبدو أف الموسيقى تمعب في ىذا المنحػى أعظ دور في تسييؿ التعم ألف الطبلب يستمعوف إلى الموسيقى كجزء ال يتج أز مف تدريسي. تتضمف نظرية الذكاءات المتعددة بصورة أساسيػػة ما ظؿ المعمموف الجيدوف يفعمونو باستم ارر: التطمع إلى ما ىو أبعد مف النص والسبورة إليقػػاظ عقوؿ الطبلب. )توماس 2006 ص 50 (

29 المالمح ثالثا : والمبادئ الرئيسية في نظرية الذكاءات المتعددة: بي ف ىػاورد جاردنر أف نظرية الذكاءات المتعددة ليا أسس في ثقافة الشخص وفي فيزيولوجيتو العصبيػة ألف ليا تحديد موضعي في الخبليا العصبية بالدماغ تشغؿ ممارسات الشخص أثناء التعم وىذا ما يمػيز النظرية عف األفكار واآل ارء التي قالت بوجود ممكات أو قد ارت متعددة دوف سند أو حجج عممية تجريبيػة.) العويضي 2006 ص 112 ( كل شخص لديو كل الذكاءات: تشير نظرية الذكاءات المتعددة إلى أف كػػؿ شخص لديو قد ارت في كؿ الذكاءات بالطبع توظؼ الذكاءات معا في طرؽ فريدة لكؿ شخص فبعض الػػناس يظيروف مستويات عالية جدا لمعمؿ بكؿ أو بأغمب ىذه الذكاءات بينما يظير أناس آخروف ضعفا في كؿ أو معظ األشكاؿ األولية مف الذكاءات ومعظ الناس يقع في مػػكاف وسط ما بيف ىذيف القطبيف تفوؽ كبير في بعض الذكاءات تفوؽ معتدؿ في األخرى ومختمؼ نسبيا في البقية. وذكر )حسيف 2003 ص 18 ( أف كؿ شخص لديو خميط فريد لمجموعة ذكاءات نشيطة ومتنوعة. معظم الناس يستطيعون تطوير كل ذكاء إلى مستوى كاف من الكفاءة: بالرغ مف أف شخصا ما قد يندب حظػو أو نقصو في منطقة مف الذكاء ويعتبر أف مشاكمو فطرية وعنيدة يرى "جاردنر" أف كؿ شخػص عمميا لديو القدرة عمى تطوير كؿ الذكاءات إلى مستوى عالي أو إلى حد معقػوؿ مف األداء إذا أعطى التشجيع المبلئ والتعزيز )اإلث ارء( والتعم ويشير إلى ب ارمج تدريب الموىوبيػػف كمثاؿ عمى كيفية وصوؿ األشخاص الموىوبيف موسيقيا بشكؿ بسيط نسبيا إلى مستوى متطور مف الب ارعة في لعب الكماف أو البيانو مف خبلؿ مجموعة مف التأثي ارت البيئية الصحيحػة مثؿ ىذه النماذج التدريبية يمكف أف توجد ذكاءات أخرى.

30 وذكر )مصطفى 2007 ص 290 ( يجب منح كؿ شخص الفرصة لكي يمكف التعرؼ عمى الذكاء المتعدد لديو وتنميتو كما أف استعماؿ أحد أنواع الذكاء يمكف أف يسي في تنمية وتطوير نوع آخر مف أنواع ىذا الذكاء المتعدد. تعمل الذكاءات عادة معا في طرق معقدة: يشير " جاردنر" إلى أف كؿ ذكاء كما وصػػؼ سابقا يمثؿ في الحقيقة قصة ذلؾ ألنؾ ال تجد ذكاء لوحده في الحياة )ما عدا ربما الحػػػاالت النادرة جدا مثؿ: العمماء أو األشخاص الذيف يصابوف في دماغي فالذكاءات تتفاعؿ دائما مع بعضػيا البعض فعند اإلعداد لوجبة طعا نجد الشخص يجب أف يق أر عف الوصفة )لغوي( ومف المحتمػؿ أف يقس الوصفة مناصفة )منطقي رياضي( ويطور قائمة ترضي كؿ أف ارد العائمة )اجتماعي( وتسترضي شييتو أيضا )شخصي( بنفس الطريقة عندما يمعب الطػفؿ لعبة ما يحتاج إلى ذكاء جسماني وذكاء مكاني وذكاء لغوي وذكاء اجتماعي وشخصي وقد فصػمت ىذه الذكاءات فقط في نظرية الذكاءات المتعددة بغرض فحص مي ازتيا الضروريػػة وتعم كيفية استعمالي عمميا وتسييؿ الد ارسة. ىناك عدة أشكال من الذكاء ضمن كل صنف أو نوع: ليس ىناؾ مجموعة قياسية مف الصفات تػدؿ عمى منطقة معينة مف الذكاء ىناؾ عدة أشكاؿ مف الخصائص والممي ازت التي يمكف أف يظير فييا نػوع معيف مف الذكاء بالتالي فإف شخصا ما قد ال يستطيع الق ارءة لكنو رغ ذلؾ يتميز بالذكػاء المغوي بدرجة عالية ألنو يستطيع رواية قصة ارئعة أو يتميز بمفردات شفيية كبيرة لذلؾ تػؤكد نظرية الذكاءات المتعددة عمى التنويع الفني لمطرؽ التي يظير فييا الناس مواىبي ضػمف وبيف ىذه الذكاءات. وجود ذكاءات أخرى: يشير "جاردنر" إلى أف نموذجو ىذا ىو صياغػة مؤقتة ربما بعد بحث وتحقيؽ آخر قد ال تصنؼ بعض الذكاءات عمى قائمتو نظ ار ألنيا ال تقابؿ بالتأكػػيد المعايير التي وصفت سابقا لذا فم تعد تتأىؿ كذكاءات مف الناحية األخرى قد نميز ذكاءات جديدة تقابؿ اختبا ارت ومعايير مختمفة. 7

31 عمى ىذا األساس تصرؼ " جاردنر" وفػؽ ىذا االعتقاد بإضػػافة ذكاءات جديدة )الذكاء الطبيعي( بعد التأكد مف مبلئمة كؿ المعايير واضافة ذكاء تاسع )الذكاء الوجودي( أيضا مستندا عمى اجتماع أغمب المعايير. )السيد 2003 ص 2221 ( وفي ضوء ما سبؽ يتضح أف نظرية الذكاءات تؤكد أف كؿ شخص لديو قد ارت ومواىب وميا ارت معينة البد مف تطويرىا وتنميتػيا مف خبلؿ تنويع الطرؽ واألساليب التي الناس مواىبي. يظير فييا اربعا : أنواع الذكاءات المتعددة: توصؿ جاردنر Gardner مف خبلؿ أبحاثػو إلى أف القدرة العقمية عند اإلنساف تتكوف مف عدة ذكاءات وأف ىذه الذكاءات مستقمة نسبيا عف بعضيا البعض وأف الفكر البشري يشتمؿ عمى تسعة ذكاءات مختمفة ويمكف تعريؼ الذكاءات عمى النحو التالي:)محيسف 2015 ص 564 ( الذكاء المغوي المفظي: Linguistic Intelligence وىو القدرة عمى استخدا المغة والكممات بصػورة فاعمة سواء أكاف ذلؾ شفويا أ كتابيا وينطوي ىذا الذكاء عمى المقدرة عمى التبلعب بت اركيب الجمؿ أو ت اركيب المغة والفونولوجيا)عم األصوات الكبلمية( وعم دالالت األلفاظ أو معاني المغة واألبعاد العممية أو االستخدامات الواقعية لمغة. )الدرمكي 2007 ص 112 ( وتتضمف ذلؾ التػحدث والتشبييات والتورية. ولزيادة ىذا النوع مف الذكاء يجب تشجيع العمؿ في مجموعات والتواصؿ في األفكار والطمب مف الطبلب التعبير عف اجاباتي بأشكاؿ لغوية ورمزيػػة. ويظير الذكاء المغوي لدى الكتاب والخطباء والشع ارء والمعمميف وذلؾ بحك استعمالي الدائ لمغة كما يظير لدى كتاب اإلدارة وأصحاب الميف الحرة والفكاىييف والممثميف.)السيد 2003 ص 1211 ( تمارين لتفعيل الذكاء المغوي المفظي: تعم معنى كممة جديدة وتدرب عمييا كؿ يو مف خبلؿ استخدا المحادثة االعتيادية مع اآلخريف. احصؿ عمى كتاب األلعاب والمسابقات الفكرية. 1

32 تعم شاىد د ارما تمفزيونية أو قصػةػ الحدث التالي. تكم مع شخص ما عف أفكاره أو آ ارئو واطػرح أسئمة. ث ق بكتابة النيايػة أو النتيجة أو تكم عما يحدث في ق بعمؿ مقدمة لموضوع مفيد كعقد صفقة كبيرة عف ىواية معينة أو وجية نظر سياسية أو كتاب ق أرتو أو شخص ما تعرفو. )الخفاؼ 2011 ص 84 ( وترى الباحثة لتفعيؿ الذكاء المغوي المفػظي في تدريس التربية اإلسبلمية: معاني المفردات وتدرب عمييا وعندما تعترضؾ كممات غريبة أثناء الق ارءة سواء القرآف الكري أو حديث نبوي حددىا وابحث عف معانيػيا عف طريؽ القاموس أو كتب التفاسير واستمع إلى الش ارئط المسجمة بأصوات الشيوخ واالنتباه لق ارءتي وتػػزود مف كتب التفسير والسيرة النبوية والحديث. الذكاء المنطقي الرياضي: LogicalMathematical Intelligence ويتمػثؿ ىذا النوع مف الذكاء في القدرة عمى استخدا األرقا بكفاءة وميارة وكذلؾ القدرة عمى التفكير المنطقي ويتضمف ىذا الذكاء الب ارعة في الوصوؿ إلى النتائج بنا ء عمى االفت ارضات المنطقية )السبب والنتيجة( والقدرة عمى التصنيػؼ والتجميع واالستدالؿ والتعمي واختبار الفروض والمعالجات الحسابية والرسو واألشكاؿ البيانية.)حسيف 2014 ص 56 ( ويتعامؿ ىذا النوع مف الذكاء مع قدرة الفػرد عمى التفكير بشكؿ منطقي واستق ارئي واستنتاجي وأف يعرؼ األنماط اليندسية والعددية ويرى ويعمؿ بالمفاىي المجردة واألشخاص الذيف يمتمكوف ىذا الشكؿ مف الذكاء مف المحتمؿ أف يكونوا دائمي التساؤؿ ويدركػػوف بشكؿ سيؿ األلعاب التي تتضمف ميا ارت تفكير مثؿ الشطرنج أو ربما يبتكروف أشكاال تجريبية الختػػبار أفكارى وينجذبوف نحو الحاسبات أو األلغاز التي تتضمف المنطؽ والقدرة عمى التفكير. ويمكف مبلحظة ىذا الذكاء لدى العماء والعامميف في البنوؾ والميتميػػف بالرياضيات والمحاميف والمحاسبيف ىؤالء األشخاص الذيف يمتمكػػوف ىذا الذكاء يتعممػػوف بشكؿ أفضؿ مف خبلؿ األعداد والتفكير وحؿ المشكمة وى قادروف عمى أف يخمقوا ويعالجػػوا بشكؿ بصري صو ار عقمية مف العديد مف وجيات النظر ويحبوف أف يقيسوا ويحسبػػوا وينظموا البيانات. ويمكف تشجيع الطبلب عمى ىذا النوع مف الذكػػاء بإعطائي الفرصة لممارسة فعاليات ومشاريع ذات معنى والتي تظير قوة وفعالية الرياضيػػات. )السيد 2003 ص 1312 ( تمارين لتفعيل الذكاء المنطقي الرياضي: ك عدد آيات سورة آؿ عم ارف 9

33 ك عدد األمثاؿ في سورة البقرة حؿ المسائؿ الحسابية الخاصة بالفقو اإلسبلمي. الذكاء البصري المكاني: Spatial Intelligence بو ويتمثؿ القدرة عمى تصور العالػػ المكاني البصري بدقة والقػػدرة عمى خمؽ صور ذىنية لحؿ المشكبلت والقدرة عمى التخيؿ والرس والقدرة عمى التفكػػير في حركة ومواضع األشياء يو الف ارغ والقدرة عمى ص 565 ( إد ارؾ صػػور أو تخيبلت ذىنية داخميػ ة.ػػ )محيسف 2015 وىؤالء األشخاص الذيف يتصفوف بالذكاء البصػػري المكاني يتعمموف أفضػػؿ بشكؿ بصري ويميموف إلى أف ينظموا تفكيرى بشكؿ مكاني ويحبػػػوف أف يفكروا ويخمقوا الصور ويرسموف المعمومات التي تقد لي في شػكؿ واب ارز التفاصيؿ واد ارؾ المجاؿ وتكويف تمثيؿ عنو. بصري واد ارؾ االتجاه والتعرؼ عمى الوجود أو األماكف إف المتعمميف الذيف يتجمى لديي ىذا الذكػػاء محتاجوف لصورة ذىنية أو صورة ممموسة لفي المعمومات الجديدة كما يحتاجوف إلى معالجة الخ ارئط الجغ ارفية والموحات ألعاب المتيات والمركبات وىؤالء المتعممػػوف متفوقوف في الرس والتفكير فيو وابتكاره. والجداوؿ وتعجبي ويوجد ىذا الذكاء عند المختصيف في فػنوف الخط وواضعي الخ ارئط والتصميمات والميندسيف المعمارييف والرساميف والنحاتيف.)السيد 2003 ص 1413 ( وتقترح الباحثة تماريف لتفعيؿ الذكػػاء البصري المكاني: ق بزيارة المباني التاريخية اإلسبلمية القديمة واحتفظ بكؿ تفاصيميا استخد الخياؿ في وصؼ أي شيء حاوؿ التعبير عف فكرة أو شػعور باستخدا الصور واألشكاؿ والنماذج والتصامي. الذكاء الموسيقي اإليقاعي: Musical Intelligence وىو القدرة عمى تػذوؽ الموسيقى وانتاجيا والقدرة عمى إد ارؾ وتمييز وتحويؿ والتعبير عف األشكاؿ الموسيقية. يتضمف ىذا الذكػػاء حساسية تجاه اإليقاع ودرجػػة الصػػوت أو المحف أو لوف النغمة لقطعة موسيقية.)الدرمكي 2007 ص 113 (

34 ونجد ىذا الذكاء عند المتعمميف الذيػف يستطيعوف تذكر األلحاف والتعرؼ عمى المقامات واإليقاعات وىذا النوع مف المتعمميف يحبػوف االستماع إلى الموسيقى وعندى احساس كبير باألصوات المحيطة بي.)السيد 2003 ص 14 ( وىؤالء الناس اليف يتصفػوف بالذكػاء الموسيقي يتعمموف بشكؿ أفضؿ مف خبلؿ األصوات واالستماع إلى أصوات األغاني واإليقاعات ومسجبلت الفيديو التي تستحوذ عمى مشاعرى الموسيقية وأشكاؿ أخرى مف التعبيػر السمعي.)السيد 2003 ص 15 ( ولتفعيؿ الذكاء الموسيقي اإليقاعي تشيػرػ استمع لق ارءة القرآف الباحث ة إلى ما يمي: لعدد مف الشيوخ والحظ تأثيرىا انطؽ الحروؼ ساكنة وميز مخرجيا وصفاتيا استمع لقصة ىادفة في السيرة النبوية بمختمؼ أنواع المؤث ارت الصوتية. الذكاء الجسمي الحركي: BodilyKinesthetic Intelligence المقدرة عمى استخدا القد ارت العقميػة لمفرد مرتبطة مع حركاتو الجسمية والتعامؿ مع األشياء بميارة. ىذا النوع مف الذكاء يضحػػد الفكرة السائدة بأف األنشطة العقمية واألنشطة الحركية ال ترتبط ببعضيا البعض.)المفتي 2004 ص 146 ( ويتضمف القدرة عمى استخدا الفػػرد لجسمو أو أج ازء منو لموصوؿ إلى حؿ مشكمة والتناسؽ في حركات الجسد والتعامؿ مع األشياء بميارة.)محيسف 2015 ص 565 ( ىؤالء الناس الذيف يتصفوف بيذا الذكػػاء يتعمموف بشكؿ أفضؿ مف خبلؿ النشاط الجسمي مثؿ الرقص واستخدا األيادي في تنفيذ الميمػػات وبناء النماذج وأي نوع مف الحركة وى قادروف عمى أف يعالجوا ويسيطروا عمى األشػػياء ويظيروا أفكارى مف خبلؿ الحركة.)السيد 2003 ص 15 ( ويتميز بيذه القدرة الجسميػة الحركية الفائقة الممثموف والرياضيوف والج ارحوف والمقمدوف والمخترعوف. )السيد 2003 ص 16 ( ولتفعيؿ الذكاء الجسمي الحػػركي في تدريس التربية اإلسبلمية تدعػوػػ الباحثة إلى المشاركة في المسرحيات والتمثيؿ بمواضيع تتعمؽ بالسيرة النبوية أو الفقو اإلسبلمي وبإمكاف كؿ شخص أف يعبر عف ردود فعمو مف خبلؿ حركة بدنيػة أو التفاتو أو أي شكؿ مف أشكاؿ لغة الجسد.

35 الذكاء االجتماعي التفاعمي: Interpersonal Intelligence وىو القدرة عمى التواصػؿ مع اآلخريف والقدرة عمى إد ارؾ وتمييز أمزجة ونوايا ودوافع ومشاعر األشخاص اآلخريف. ويمكف ليذا الذكػػاء أف يتضمف حساسية اتجاه تعبي ارت الوجو والصوت واإليماءات والقدرة عمى التمييز بيف عدة أنواع مختمفة مف االشا ارت البيف شخصية والمقدرة عمى التجاوب بفاعمية اتجاه ىذه اإلشػا ارت بطريقة واقعية. )الدرمكي 2007 ص 113 ( والذكاء االجتماعي أو ذكاء التفاعبلت االجتماعية مسئوؿ عف أف يكتشؼ الفرد ويستجيب ويفي مشاعر ودوافع وأمنيات اآلخػػريف وأف يرد عميي بشكؿ فعاؿ ىؤالء الناس الذيف يتصفوف بالذكاء االجتماعي يتعممػوف بشكؿ أفضؿ مف خبلؿ التفاعؿ مع اآلخريف ومف خبلؿ المناقشات الجماعية والعمؿ التعاوني أو باألنشطة االجتماعية ويفيد ىذا الذكاء صاحبو عمى في اآلخريف وتحديد رغباتي ومشاعػرى وحوافزى ونواياى والعمؿ معي كما أف لصاحبو القدرة عمى العمؿ بفاعمية مع اآلخريف. إف المتعمميف الذيف يتميزوف بيذا الذكػاء يجدوف ضالتي في العمؿ الجماعي ولي القدرة عمى لعب دور الزعامة والتنظي والتواصؿ والوساطة والمفاوضات.)السيد 2003 ص 16 ( ويتجسد ىذا الذكاء لدى المعمميف واألطباء والتجار والمستشاريف والسياسييف والزعماء الدينيف.)السيد 2003 ص 17( وذكرت )الخفاؼ 2011 ص 87 ( تماريف لتفعيؿ الذكاء االجتماعي التفاعمي: حاوؿ استخدا وسائؿ مختمفػة لمتعبير عف الوجو ووضع الجسد وااليماءات. تشجيعؾ ودعمؾ لآلخريف مف خبلؿ تعابير وف تعميػػقات احتمالية عبا ارت مستمدة مف أفكار أشخاص آخريف اسأؿ أسئمة مبلئمة و ك لتتحقؽ عف مدى فيمؾ لمموضوع. ارقب انضباط الناس اإلشا ارت واالختبلؼ غير الشفوية مثؿ اإليماءات ونبرة الصوت. فيما بيني في األفكار والمشاعر وباالعتماد عمى الذكاء الشخصي الذات ي: Intelligence Intrapersonal ىو معرفة الذات والقدرة عمى التصرؼ المتوائ مع ىذه المعرفة ويتضمف ذلؾ أف يكوف لديؾ صورة دقيقة عف نفسؾ والوعػػي بحالتؾ الم ازجية وىو قدرة الفرد عمى في دوافعو وشاعره الخاصة ومعرفتو لحدود طاقتو والقػدرة عمى تمييز العواطػؼ ومعرفة نقاط القوة والضعؼ عند الفرد.)محيسف 2015 ص 565 (.

36 ويرى جاردنر أف ىذا الذكاء تصعػب مبلحظتو والوسيمة الوحيدة لمتعرؼ عميو ربما تكمف في مبلحظة المتعمميف وتحميؿ عاداتي في العمؿ وانتاجػي ومف المي كذلؾ أف نتجنب الحك بصفة تمقائية عمى المتعمميف الذيف يحبوف العمؿ عمى انف ارد أو أولئؾ المنطويف عمى أنفسي عمى أني يتمتعوف بيذا الذكاء. كما يقصد بالذكاء الشخصي أو ذكاء معػػػرفة الذات أيضا أف يكوف الفرد مدركا لذاتو ومتناغما مع المشاعر الداخمية والقي واالعتقادات وعمميات التفكير وأف يعرؼ ويفي نفسو ويتعرؼ عمى التشابيات واالختبلفات بينو وبيف اآلخػػريف ىػؤالء الناس الذيف لديي ىذا الذكاء يتعمموف بشكؿ أفضؿ مف خبلؿ ما و ارء المعرفة ويصبحوف عمى اتصاؿ بمشاعرى ودوافعي الذاتية وقادروف عمى أف يركزوا ويكونوا حريصيف عمى أداء األعماؿ بشكؿ مستقؿ ويتتبعوف أىدافي ويقيموف أعمالي.) السيد 2003 ص 1817 ( إف ىذا الذكاء يبرز لدى الفبلسفة واألطباء النفسييػف والزعماء الدينيف والباحثيف في الذكاء اإلنساني. والذكاء الشخصي والذكاء االجتماعي منفصؿ كؿ منيما عف اآلخر وعمى الرغ مف ىذا وبسبب ما يجمعيما مف خصائص مشتػركػػة فيما يرتبطاف غالبا معا. )السيد 2003 ص 18 ( تماريف لتفعيؿ الذكاء الشخصػي الذاتي كما تػػػػ اره الباحثة: قي است ارتيجيات التفكير الخاصة بؾ في المواقؼ المختمفة عمى سبيؿ المثاؿ ظيور مشكمة ما أثناء قيامؾ بوضع فكػػػرة ما مف خبلؿ خطة مدروسة ما ويجب عميؾ أف تتخذ الق ارر مف بيف عدة خيا ارت لحؿ ىذا األزمة. احتفظ بسجؿ يومي يمثؿ أرشيؼ لؤلفػكار اليومية التي قمت بيا أفكارؾ مشاعرؾ الرؤى األحداث اليامة و ارقب أفكارؾ وحاالتؾ الم ازجية كالغضب الفرح الحزف. ق بق ارءة السير الذاتية لمصحابة والتابعػيػف والحظ ما يؤكدوف عميو وكيؼ يصفوف أنفسي وماذا عرفوا عف ىذه األنفس الباحثة وترى أف الذكاء الشخصي الذاتي يصػعب مبلحظتػػو ألنو أمر داخمي ويمكف التعرؼ عميو عف طريؽ مبلحظة المتعمميف وتحميػؿ عاداتي في العمؿ وانتاجي وانجا ازتي. الذكاء الطبيعي البيئي: Naturalist Intelligence

37 ىو القدرة عمى الوعػي بالمحيط الطبيػػعي والميؿ إلى جمع األشياء الطبيعية وىو الخبرة في إد ارؾ وتصنيؼ األنواع الحية العديػػدة نباتات وحيوانات في بيئة الشخص ويتضمف أيضا الحساسية تجاه الظواىر الطبيعية األخرى والمقػػدرة عمى التمييز بيف األشيػاء الغير حية كالسيا ارت واألحذية الرياضية وغبلفات االسطوانات.)الدرمكي 2007 ص 113 ( وذكر )المفتي 2004 ص 147 ( بأف الذكػػاء الطبيػعي ىو المقدرة عمى التمييز والتصنيؼ لمكائنات الحية في البيئة وأف يتبيف الفرد أوجػػو الشبو واالختبلؼ بيف ىذه الكائنات. يظير ىذا النوع مف الذكاء في الفبلحيف والبستانييف وعممػػاء النبات والجيولوجييف وبائعي الزىور وعمماء اآلثار وكذلؾ الطبلب الذيف يستطيعوف تسميػػػة ووصؼ الكائنات الحية مف حولي. ويتضمف الذكاء الطبيعي أو الذكاء البيئي مجموعػة كاممة مف المعرفة التي تحدث في مف خبلؿ المقاءات أو االحتكاكات بالعال الطبيعي ويتضمف ذلؾ تمييز وتقديػػر وفي البيئة الطبيعية.)السيد 2003 ص 19 ( تماريف لتفعيؿ الذكاء الطبيعي البيئي كما ت اره الباحثة: متابعة الظواهر الطب ع ة الرحالت والتجارب العمل ة واالستمتاع بالطب عة. مالحظة زهرة جمع أنواع من األحجار وتصن فها. توف ر األدوات الالزمة الت تع ن على االستكشاف مثل شر ط ق اس مجهر عدسة مكبرة. رخصيص يفكرح يزى فيهب رسجيم ان الحظبد. دراسخ انطجيعخ وانجحث ع اجبثبد حىل انظىاهر ان خزهفخ. باإلضافة إلى أنواع الذكاءات الثمانية تشير الباحثة إلى ذكاء تاسع وىو: Belief الذكاء اإليماني Intelligence العقدي: وىو الذكاء الذي يقود صاحبو إلى اتباع الشريعة اإلسبلم يػة والت از مبادئيا الرباني ة ويمنع صػاحبو مف فعؿ المحرمات وعرض أفعالو الدنيوي ة عمى نصوص الشريعػػػة اإلسبلمي ة. وىو ضرورة مف ضرو ارت الحيػػاة وأساس مف أسس الوجود ولف ت ستقي الحياة ما ل تتحص ف بو حصانة تمنعيا مف الضبلالت والز يغ واالنح ارفات. فيو حصانة : لئلنساف ألنو سػػبب في دخولػو الجنة وسعػادتو في الدار الدنيا. لمبيئة والكوف ألف المػػؤمف الم درؾ لمكانتو في ىذا الػػوجود الفاى لقانوف التسخيػر واالستخبلؼ ال ي مػػو ث وال ي د مػر بؿ ي صػمح وي صػوف وي حمي.

38 ويمكف تقسي الذكاء اإليماني العقدي إلى: عممي: يتجس ػد في المعتقػػدات التي يجب أف يػؤمف بيػا المسم. عممي: يتجس د في التطبيػقػات والتشريعػػات التي يجب أف ي فعميػا المسم. ولتفعيؿ الذكاء اإليماني العقػدي ترى الباحثة أنو البد مف التنشئػة االجتماعية وسط بيئة إسبلمية حيث أف لمبيئة تأثػير كبير ق ارءة الكتب الدينية وسؤاؿ الشيوخ والعمماء متابعة وسائؿ اإلعبل النافعة وخ ط ب الج م ع صحبة القدوة الصالحة الم صم حة المدارس والكميات والمعاىد الشرعي ة. واألساس ىي ىبة إليية ونعمة فاليػداية الكبرى بيد اهلل لقولو تعالى: "إ ن ؾ ال ت ي د ي م ف أ ح ب ب ت و ل ك ف الم و ي ي د ي م ف ي ش اء و ى و أ ع م ب ال م ي ت د ي ف" )القصص: 56( خامسا : مؤش ارت الذكاءات المتعددة وأساليب المتعممين في التعمم: إف الممارسة التربوية والتعميميػػة واالحتكاؾ اليومي لممدرسيف بطبلبي في مختمؼ المستويات التعميمية يساعدى عمى التعػرؼ عمى أنواع الذكاءات التي لديي. ىذا فضػػبل عما تقدمو مختمؼ أنواع القياس وجميع المعطػػيات المختمفة عني مف مصادر مختمفة وبخاصة لدى أف ارد األسرة عمى توضيح ميولي واىتماماتي. وفيما يمي نعرض لبعػض المؤشػػ ارت السموكية المساعدة عمى التعرؼ إلى أنواع الذكاءات لدى المتعمميف بقصد مساعدتيػػ عمى التعم المثمر الفعاؿ. الذكاء المغوي: ذكر )حسيف 2003 ص 309 ( مؤش ارت الذكاء المغوي: الكتابة الجيدة عف متوسط التبلميذ في عمره ق ارءة وكتابة القصػة القصيرة االستمتاع بألعاب الكممات الذاكرة الجيدة والتػذكر الجيد لؤلماكف واألسماء. اكتساب مفردات جديػدة بسرعة. يتميز المتعم الذي لديو ىذا الصػنؼ مف الذكاء بكفػػاءة السماع فيو سريع الحفظ لما يسمعو وما ىو مطالب بحفظو وال يجػػد في ذلؾ أي صعػػوبة كما أنو يتعم أكثر عف طريؽ التعبير بالكبل وعف طريؽ السماع والمشاىد لمكممػات.)أوزي 2002 ص 86 (

39 الذكاء المنطقي الرياضي: مؤش ارت الذكاء المنطقي الرياضي: يسأؿ كثي ار حوؿ كيؼ تعمؿ األشياء يحسب المسائؿ الحسابية يسعد بممارسة حػػؿ المسائؿ الرياضية واأللعاب الرياضية باستخدا الكمبيوتر االستمتاع بحؿ األلغػاز وألعاب تنشيط المخ أو العقؿ. يختبر عمميات التفكػػير العقميػة العميا. )حسيف 2003 ص 309 ( وذكر )أوزي 2002 ص 85 ( إبداء الرغبة في معرفة العبلقػػات بيف األسباب والمسببات والقيا بتصنيؼ مختمؼ األشياء ووضعيا في فئات والقيا باالستدالؿ والتجريػب. الرغبة في اكتشاؼ األخطاء فيما يحيط بي مف أشياء. وتتميز مطالعتي باإلقبػػاؿ عمى كتب العمو أكثر مف غيرىا. فيما ذكر )السيد 2003 ص 12 ( يتمتع المتعم الذي يتميز بالذكاء المنطقي الرياضي بما يمي: يسأؿ الكثير مف األسئمػة حوؿ كيفية عمؿ األشياء. يحسب المػسائؿ الحسابية في عقمو بسرعة. يكتشؼ ألعاب الحػاسب اآللي الرياضيػة. يتمتع بمعب الشطرنج أو ألعاب است ارتيجية أخرى. يفكر بمستويػات أكثر تجريدية مف نظ ارئو. لو إحساس جيد لعبلقات التأثير والتػأثر السبب والنتيجػة. الذكاء البصري المكاني: ذكر)أوزي 2002 ص 86 ( مؤش ارت الذكاء البصري المكاني: االستجابة لسرعة األلواف القدرة عمى تصور األشياء والتأليؼ بينيا وانشاء بنايات حب الرس والصباغة اد ارؾ األشياء بدقة حب الكتب التي تحتوي عمى صور. وذكر يمي: )السيد 2003 ص 14 ( أف ق ارءة الخ ارئط والتخطيػط بسيػولة. يستغرؽ في أحبل اليقظػة أكثر مف نظ ارئو. يتمتع بنشاطػػات فنية. يتمتع بعمػؿ األلغاز. المتعم الذي يتصػؼ بالذكػاء البصري المكاني بما يتمتع