إهداء إىل معلمات العلوم الدينية إىل من شرفهن اهلل بتدريس كتابه. إىل عائليت الغالية اليت أعطتين من وقتها الكثري الكثري. إىل مديرة مكتب التعليم ببلجرشي

النسخ

1

2

3 إهداء إىل معلمات العلوم الدينية إىل من شرفهن اهلل بتدريس كتابه. إىل عائليت الغالية اليت أعطتين من وقتها الكثري الكثري. إىل مديرة مكتب التعليم ببلجرشي األستاذة الفاضلة/فاطمة حممد أمحد الغامدي الداعمة لكل متيز وإبداع.. إىل مساعدة الشؤون التعليمة األستاذة الفاضلة / شريفة علي دخيخ اليت ساندتين حبرصها واهتمامها بإخراج هذا الدليل مما كان له عظيم األثر على نفسي. إىل زميليت األستاذة القديرة / فاطمة سعيد الشليل اليت طاملا متنت عمال خلدمة كتاب اهلل. أسأل اهلل العظيم أن جيعله خالصا لوجهه الكريم وأن ينفع به دنيا ودين. مشرفة العلوم الدينية جواهر أمحد سعيد مغرم

4 شكر وعرفان أتقدم بوافر الشكر والعرفان ملعلمات العلوم الدينية يف قطاع بلجرشي املشاركات يف ورشة تفعيل اسرتاتيجيات التعلم النشط يف تدريس مادة القرآن الكريم. وكل من أسهم يف هذا العمل بقليل أو كثري كما أخص بالشكر اجلزيل املعلمات الفاضالت : آمنة عبد اهلل سعيد الشيب مها علي عون عبداهلل صاحلة حامد حسن الغامدي هوازن عثمان فرحة العالي هدى حممد صاحل الغامدي جواهر أمحد حامد العجمة 7- فوزية عبداهلل حممد الغامدي وذلك ملساعدتهن إياي يف مراجعة الدليل وتدقيقه وتنقيحه كما أتقدم بالشكر للمعلمة الفاضلة :فوزية عبداهلل حممد الغامدي املسؤولة عن تنسيق الدليل وإخراجه يف صورته النهائية. مشرفة العلوم الدينية جواهر أمحد سعيد

5 المحتويات الموضوع إشادة المقدمة كلمة منسقة مشروع التعلم النشط بمنطقة الباحة الهدف من إخراج الدليل إرشادات هامة للمعلمات قبل استخدام الدليل مصطلحات الدليل إضاءة استراتيجية التكعيبات استراتيجية الطاولة المستديرة استراتيجية اللوحات استراتيجية استمع اقرأ درب استراتيجية شبكة المفاهيم استراتيجية جيكسو)مجموعة الخبراء( استراتيجية أوجد الخطأ استراتيجية المراسل المتنقل استراتيجية الكرسي الساخن الصفحة الموضوع استراتيجية التعاقب الحلقي استراتيجية البطاقات المروحية استراتيجية المدرب استراتيجية مثلث االستماع استراتيجية اإلجماع على تحديد الموقع استراتيجية حلقة الحكيم استراتيجية أعواد المثلجات استراتيجية معنى الكلمة استراتيجية من أنا أفكار تربوية تحفيزية لتعلم تالوة وحفظ القرآن الكريم توجيهات عامة نموذج إعداد درس تالوة القران الكريم طرق تدريس تالوة القرآن الكريم نموذج درس تطبيقي )1( نموذج درس تطبيقي )2( المراجع الصفحة

6 إشادة اإلخالص في العمل هو سر النجاح والوصول للهدف وصنع التغيير والتقدم والبعد عن الرؤية الضيقة والتحرك بنقاء بالمشاركة مع االخرين لتحقي التغيير وهذا ما نحسب علي اخأخت الفاضلة اخأستاذة جواهر أحمد سعيد و هلل حسيبها وبتقديمها هذا العمل يرسخ ذلك فلها منا دعاء صادق بالتوفي والسداد مديرة مكتب التعليم بمحافظة بلجرشي أ / فاطمة محمد أحمد الغامدي 1

7 المقدمة الحمد هلل رب العالمين من زل القرآن الكريم على خاتم النبيين والمرسلين محمد بن عبد هلل هداية إلى الصراط المستقيم وعلى آل وصحب ومن تبع هدي إلي يوم الدين أما بعد لم تكن فكرة إصدار دليل لتفعيل استراتيجيات التعلم النشط في تدريس مادة القرآن فكرة عابرة أو وليدة اللحظة فقد ط ب مشروع التعلم النشط في مدارسنا منذ عام 1434/1433 ه وظهر أثر المشروع واضحا في تدريس جميع المواد تقريبا إال أن في تدريس مادة القرآن ظهر بشكل محدود جدا اعتقادا من البعض بأن ذلك يتعارض مع طبيعة تدريس مادة القرآن الكريم " ولكن حين نعود إلى سنة النبي المصطفى محمد وصحابت الكرام وتابعي وتابعي تابعي بإحسان سنجد أن مبادئ هذا التعلم النشط موجودة ومطبقة وليس بالضرورة أن نصنف ذلك النهج وتلك اخأساليب ضمن اخأطر والمصطلحات المعاصرة لكنها كانت أساليب تعتمد على تعزيز دور المتعلم" )وزارة التربية والتعليم 1431/1430 ه ص 85 ) فقد ثبت عن أن قال لعبدهلل بن مسعود رضي هلل عن : ( اقرأ علي القرآن ) فقلت : يا رسول هلل أأقرؤه عليك وعليك أنزل قال: ( إني أشتهي أن أسمع من غيري ) فقرأت سورة النساء حتى إذا بلغت { ف ك ي ف إ ذ ا ج ئ ن ا م ن ك ل أم ة ب ش ه يد و ج ئ ن ا ب ك ع ل ى ه ؤ الء ش ه يدا { رفعت رأسي أو غمزني رجل إلى جنبي فرفعت رأسي فرأيت دموع تسيل )رواه مسلم في صالة المسافرين وقصرها باب فضل استماع القرآن وطلب القراءة من حافظ لالستماع والبكاء عند القراءة 800 ج 3 ص ) 551 2

8 كما كان رسول هلل يثني على أهل القرآن من صحابت فهذا أبو موسى اخأشعري من أهل القرآن حفظا وفقها وعمال وإذا قرأ القرآن فصوت يهز أعماق من يسمع حتى قال ل رسول صلى هلل علي وسلم : ( يا أبا موسى لقد أوتيت مزمارا من مزامير آل داود ) )رواه البخاري في فضائل القرآن باب حسن الصوت بقراءة القرآن 4761 ج 3 ص 1925 ( ونهج من بعده صحابت والتابعون والسلف الصالح عنايت بكتاب هلل فقد روى التابعي الجليل أبو عبد الرحمن السلمي "قال:) أخذنا القرآن عن قوم أخبرونا أنهم كانوا إذا تعلموا عشر آيات لم يجاوزوهن إلى العشر اخأخر حتى يعلموا ما فيهن فكنا نتعلم القرآن والعمل ب وسيرث القرآن قوم يشربون شرب الماء ال يجاوز تراقيهم( " )في المكتبة االسالمية االلكترونية التاريخ والتراجم سير أعالم النبالء الذهبي 1422 ه ج 4 ص 269 ) ونختم بهذا الحديث الذي تتجسد في مبادئ التعلم النشط وما يترتب على ذلك من الثواب العظيم في الدنيا واآلخرة والذي رواه أبو هريرة عن رسول هلل أن قال : ( ما اجتمع قوم في بيت من بيوت هلل يتلون كتاب هلل وتدارسون بينهم إال حلت عليهم السكينة وغشيتهم الرحمة وحفتهم المالئكة وذكرهم هلل فيمن عنده ) ( رواه مسلم ( 2699 (ج 4 باب فضل االجتماع على تالوة القرآن والذكر ص 2074 ( 3

9 كلمة منسقة مشروع التعلم النشط بمنطقة الباحة لم يعد التعلم النشط خيارا لدى المعلم والمتعلم بل هو ح وحاجة وركن أساسي من أركان العملية التعليمية وقد جاء هذا الدليل للحاجة الملحة بعد حالة الحيرة واالرتباك التي يشتكين منها معلمات مادة القرآن الكريم من عدم وجود استراتيجيات مناسبة للمادة ويقدم هذا الدليل مجموعة من االستراتيجيات والنماذج التي تؤدي إلى خل بيئة تعلمية إيجابية مثرية ودائمة للمهارات المطلوبة للمادة وترسي أسسا للتعلم مدى الحياة وقد أثمر جهد زميلتنا الفاضلة للعلوم الدينية بمكتب التعليم ببلجرشي لتوجي المعلمات بما يحق االستراتيجيات نسأل هلل أن يكون بين طيات هذا اإلصدار معينا للمعلمات للقيام بأدوارهن على الوج اخأكمل و هلل ولي التوفي والسداد اخأهداف المرجوة من هذه مشرفة الشؤون التعليمية / شريفة علي سعيد دخيخ 4

10 الهدف من إخراج الدليل: الهدف العام : إكساب معلمات العلوم الدينية مهارات تفعيل استراتيجيات التعلم النشط في تدريس مادة القرآن الكريم. اخأهداف التفصيلية : 1- مساعدة معلمات القرآن الكريم على تفعيل استراتيجيات التعلم النشط المناسبة في تدريس مادة القرآن الكريم 2- تحسين عمليتي التعليم والتعلم في مادة القرآن الكريم 3- تحسين أداء الطالبات في تالوة وحفظ كتاب هلل 4- إضفاء روح التنافس بين الطالبات إلتقان تالوة كتاب هلل وحفظ 5

11 إرشادات هامة للمعلمات قبل استخدام الدليل : قراءة التوجيهات العامة لمعلمة مادة القرآن الكريم بعناية والواردة في اخأدلة الوزارية للقرآن وتطبي ما ورد فيها قبل البدء في تنفيذ أي استراتيجية في الدليل وتفعيل االستراتيجيات من خاللها والموجودة في قسم المالح على المعلمة أن تراعي أن ل يكون تطبيق الستراتيجيات هو الهدف النهائي للتعلم بل هي أداة من األدوات المساعدة تستخدمها المعلمة لتحقيق تعلم أفضل للطالبات بجانب الطرق األساسية في تدريس مادة القرآن الكريم الواردة في األدلة الوزارية للقرآن للمرحلة البتدائية والمتوسطة والملحق نماذج منها آخر هذا الدليل. عدم إغراق الدرس باستراتيجيات كثيرة تشغل الطالبات عن قراءة اآليات وانغماسها في أنشطة أخرى مثل الشرح والتفسير ونحو ذلك وضياع الهدف اخأساسي وهو تصحيح تالوة الطالبات وخاصة المبتدئات وذوات المستوى المنخفض في القراءة اختيار االستراتيجية المناسبة لقدرات الطالبات ومرحلتهن العمرية والزمن المناسب لتنفيذها هل هو ( قبلي-بنائي - ختامي( تم تطويع االستراتيجيات بما يتناسب مع طبيعة مادة القرآن الكريم من كتاب ( 101 استراتيجية في التعلم النشط ) لماشي محمد الشمري كتابة االستراتيجية المفعلة مع كل مهمة تعاونية على السبورة وشرحها للطالبات قبل الشروع في تنفيذها خأول مرة وتوثيقها في سجل اإلعداد الكتابي ما ورد في الدليل من االستراتيجيات ليس على سبيل الحصر بل يمكن للمعلمة تطبي غيرها مما ينعكس بدوره على تحسين أداء الطالبة في القراءة والحفظ

12 مصطلحات الدليل : التعلم النشط : عبارة عن " عملية إشغال الطلبة بشكل نشط ومباشر في عملية التعلم وال سيما من حيث القراءة والكتابة والتفكير والتأمل ويقومون بعملية المشاركة والتطبي ( فلدروبينت ) " )الخالدي 1435 ه ص 29 ( التعلم التعاوني : تفاعل منظم بين مجموعات من الطالبات مقننة العدد والمهام لتحقي أهداف محددة التقويم القبلي : ويشمل في هذا الدليل نوعين تقويم اآليات السابقة وتشخيص المعرفة القبلية لدى الطالبات لآليات الجديدة التقويم البنائي : التقويم المرحلي آليات الدرس الجديدة لتقديم التغذية الراجعة السليمة لكل مرحلة من مراحل الدرس التقويم الختامي : التقويم الذي يكون في نهاية الحصة للتأكد من تحقي أهداف الدرس تقويم اخأقران : تقويم كل طالبة لزميلتها أو تقويم أفراد مجموعة لمجموعة أخرى 7

13 استراتيجيات التعلم النشط المقترح تطبيقها في مادة القرآن الكريم 8

14 إضاءة تم اختيار استراتيجيات التعلم النشط الواردة في هذا الدليل بحيث تخدم المعلمة في الجوانب التالية : تنمية قدرة التلميذات والطالبات على التالوة الصحيحة في المصحف وتنمية ملكة الحفظ وتذكر اآليات واالستدعاء المنظم ( الزعبالوي 1420 ه ص 17 بتصرف ) بطرق وأساليب مختلفة تنمية قدرة التلميذات والطالبات على مهارات المالحظة والبحث واالستكشاف واالستنتاج واالستقراء والتأمل والتفكر في آيات هلل ومعانيها والتي تجعل العقل في أقصى درجات نشاط تنمية مهارات التواصل والتعاون والتنافس اإليجابي بين التلميذات والطالبات في أثناء تدارسهن آيات هلل مع الحفاظ على طرق التدريس اخأساسية لمادة القرآن والتي أوردناها في قسم المالح في آخر هذا الدليل والتي تم جمعها من أدلة المعلمة لمادة القرآن الكريم في المشروع الشامل وقد تم تطبي معظم هذه االستراتيجيات من قبل معلمات العلوم الدينية وأثبتت فعاليتها وعدم تعارضها مع هذه الطرق مادامت المعلمة تطبقها وف ضوابط وشروط ال تخل بالهدف اخأساسي لتدريس مادة القرآن الكريم 9

15 استراتيجية التكعيبات الهدف : 1- تنمية المهارات القرائية والمعرفية والفهم والتطبي والتحليل وإضفاء جو من المرح في الحصة 2- تعيين المعلمة على التخطيط في عدة أنشطة ومهام مختلفة في وقت واحد وقت التنفيذ : التقويم القبلي والبنائي والختامي. طريقة التنفيذ : 1- عمل مجسم للمكعب كل وج بلون مختلف 2- تصميم بطاقات لألسئلة كل بطاقة بلون مناسب للون أحد اخأوج في المكعب 3- تحتوي كل بطاقة على قراءة جزء معين من اآليات أو استنباط حكم تجويدي أو معنى كلمة أو فائدة 4- تقوم إحدى طالبات المجموعة برمي المكعب واختيار البطاقة المناسبة للون الوج الظاهر من المكعب ثم اإلجابة عن السؤال 5- يكرر ذلك في كل المجموعات وتعزز المجموعة التي تجيب عن السؤال إجابة صحيحة مالحظة : يمكن استخدام جميع أوج المكعب لتقويم القراءة فقط بحيث تحتوي جميع البطاقات على قراءة جزء معين من اآليات ويتم تحديد المقاطع على حسب مستويات الطالبات وقدراتهن 10

16 استراتيجية الطاولة المستديرة الهدف : 1- تنمية مهارة القراءة الصحيحة والكتابة والتواصل 2- تنمية مهارة الحفظ والتذكر بالكتابة وقت التنفيذ : التقويم القبلي والبنائي والختامي طريقة التنفيذ : 1- تقسيم الطالبات إلى مجموعات صغيرة ثم تختار المعلمة طالبة البداية من كل مجموعة باستخدام الورقة والقلم 2- تحدد المعلمة المقطع المراد كتابت من آية إلى آية 3- تبدأ الطالبة اخأولى بكتابة اآلية اخأولى ثم تكمل زميلتها اآلية الثانية وهكذا إلى نهاية المقطع وذلك بمشاركة جميع أفراد المجموعة للتصحيح إذا اقتضت الحاجة لذلك 4- تطلب المعلمة متابعة تصحيح اخأخطاء من قبل المجموعات اخأخرى لضمان إنصات الجميع لآليات مالحظة : يمكن تنفيذ االستراتيجية بقراءة اآليات دون كتابتها 11

17 استراتيجية اللوحات الهدف : ضمان مشاركة جميع الطالبات 1- تكشف للمعلمة المتقدمين والمتعثرين ومعرفة نقاط القوة والضعف عند الطالبات 2- تنمية مهارة الكتابة والفهم واالستيعاب 3- وقت التنفيذ : التقويم القبلي والبنائي والختامي طريقة التنفيذ : يكون لدى كل طالبة لوحة صغيرة ( سبورة ) 1- تعرض المعلمة سؤال في اآليات ( معنى كلمة كتابة كلمة معينة استخراج حكم تجويدي فائدة كتابة آية قرآنية مخصصة 2- للحفظ ) ونحو ذلك وتطلب منهن إجابة السؤال على اللوح التجول بين الطالبات أثناء الحل 3- تطلب من الطالبات االنتهاء خالل فترة زمنية محددة ثم ترفع اللوحات لتقويم أداء الطالبات 4- تعزيز المجيدات وتقديم تغذية راجعة للمتعثرات 5-12

18 استراتيجية استمع درب اقرأ الهدف : 1- استيعاب الطالبات لآليات أثناء قراءتها 2- تحسن من أداء الطالبات الآلتي يواجهن صعوبة في القراءة وقت التنفيذ : التقويم البنائي طريقة التنفيذ : 1- تحدد المعلمة مقطع التالوة أو الحفظ الذي سيعطى في الحصة 2- تعرض المعلمة اآليات بصوت أحد المشايخ المقرئين على جهاز العرض أو آلة التسجيل. 3- تقسم الطالبات إلى مجموعات عشوائية 4- تطلب من كل طالبة في المجموعة االستماع لآليات واالنصات الجيد 5- تقرأ كل طالبة في المجموعة اآليات قراءة صامتة مع محاكاة القراءة المعروضة عليها 6- توج المعلمة الطالبات إلى تدريب بعضهن البعض للتغلب على الصعوبات في القراءة 7- تكلف المعلمة طالباتها بالقراءة الفردية مبتدئة بالمجيدات ثم المتوسطات ثم اخأدنى فاخأدنى مالحظة: ال يقتصر عرض المادة القرآنية المسجلة في بداية الحصة في حال تعثر الطالبات في القراءة بل تعرض المعلمة اآليات عن طري آلة التسجيل مرة اخرى حتى يتم تصحيح الخطأ في التالوة 13

19 استراتيجية شبكة المفاهيم في الشكل التوضيحي : الهدف : تنمية مهارة الكتابة التواصل تصحيح الخطأ وقت التنفيذ : التقويم القبلي و البنائي و الختامي طريقة التنفيذ : 1- تحدد المعلمة جزء ا من اآليات وتكتب في وسط الشبكة المفاهيمية 2- تطلب من الطالبات استخراج الفكرة العامة لآليات وحكم تجويدي ومعنى كلمة كما الفكرة العامة لآليات مد عارض للسكون سورة المؤمنون من 1 إلى 11 معنى كلمة أفلح نوع الهمزة في ابتغى 14

20 3- تكون المعلمة مجموعات صغيرة 4- تقارن الطالبات إجاباتهن مع بعض وقد يضيفون أو يعدلون 5- تناقش المعلمة الطالبات في اخأفكار الواردة في المحتوى مع تقديم تغذية راجعة للطالبات مالحظة : يمكن استخدام الشبكة المفاهيمية في مراجعة اآليات إذا كانت قصيرة وتحددها المعلمة في وسط الشبكة ثم تطلب منهن كتابة اآليات في شبكة المفاهيم آية 3 آية 1 سورة المؤمنون من 1 إلى 4 آية 4 آية 2 15

21 استراتيجية جيكسو)مجموعة الخبراء( الهدف : تشجيع الطالبات على المشاركة الفاعلة والتكامل في أداء المهام والشعور بالمسؤولية داخل المجموعة وقت التنفيذ : التقويم البنائي طريقة التنفيذ : تقسيم الطالبات إلى مجموعات غير متجانسة 1- عمل بطاقات ملونة كل لون يحمل قراءة آية محددة 2- توزيع البطاقات على المجموعات بحيث كل طالبة من المجموعة تحمل لونا مختلف عن الطالبة اخأخرى بنفس المجموعة 3- ) تكوين مجموعات من الطالبات على حسب اخألوان ( مجموعة اللون اخأصفر ومجموعة اللون اخأحمر وهكذا 4-5- إعطاء الطالبات وقتا كافيا لقراءة اآلية المخصصة وتدارسها وقراءتها قراءة جيدة تعود كل طالبة إلى مجموعتها اخأساسية وتنقل ما لديها الى مجموعتها بحيث تقوم بدور المعلمة والمدربة لزميالتها في 6- قراءة هذه اآلية يتم اختيار طالبة عشوائيا من أي مجموعة لقراءة أي آية تم تدارسها وقراءتها أمام الطالبات 7- تصحيح اخأخطاء أثناء تالوة الطالبات بطريقة تربوية من قبل اخأقران أو المعلمة 8- مالحظة: - يفضل استخدامها في المقاطع القصيرة - يفضل استخدامها بعد إجادة الطالبات للقراءة الصحيحة 16

22 استراتيجية الخطأ أوجد الهدف : تشجيع الطالبات على المتابعة لقراءة زميالتهن و إلا نصات الجيد لآليات ومعالجة اخأخطاء بطريقة تربوية وقت التنفيذ : التقويم البنائي طريقة التنفيذ : 1- تقسيم الطالبات إلى مجموعات متناسقة في العدد 2- تجزئة اآليات الى مقاطع بعدد المجموعات 3- تقرأ كل مجموعة المقطع المخصص لها 4- المجموعات اخأخرى تقوم بإيجاد اخأخطاء سواء لفظا أو ضبطا أو تجويدا من خالل منظم تخطيطي أو باستخدام اللوحات 5- مناقشة اخأخطاء المكتشفة بطريقة جماعية وتصحيحها بالطرق التربوية المعروفة 6- تنتقل للمجموعة اخأخرى وتفعل نفس الخطوات التي طبقت مع المجموعة اخأولى مالحظة : يمكن تقسيم متابعة اخأخطاء بين المجموعات بحيث تكون مجموعة تتابع اخأخطاء في اللفظ واخأخرى في الضبط واخأخرى في التجويد 17

23 استراتيجية المراسل المتنقل الهدف : التشوي والبحث المنظم واالستنتاج والمالحظة وقت التنفيذ : التقويم البنائي والختامي طريقة التنفيذ : 1- تقسم المعلمة طالباتها إلى مجموعات صغيرة 2- تختار كل مجموعة طالبة تقوم بدور المراسل المتنقل 3- توزع المعلمة المهام المتعلقة باآليات على المجموعات ( كاستخراج كلمات صعبة تحديد موضوع اآليات حكم تجويدي معين الخ ) 4- تنتقل الطالبة التي تقوم بدور المراسل بين المجموعات بحيث تطلع على عمل كل مجموعة 5- تعود مرة أخرى إلى مجموعتها لتنقل لهم المعلومات واخأفكار التي جمعتها خالل تنقلها بين المجموعات 6- يتم بعد ذلك المناقشة بين أفراد المجموعة حول هذه المهام وتقديم اإلجابات والحلول لها 7- يتم اختيار أي طالبة بطريقة عشوائية من المجموعات لتقديم إجابة لهذه المهام مالحظة: - ال ينتقل المندوب إلى مجموعة لديها مندوب آخر - ال يزود المندوب المجموعة التي انتقل إليها بأي معلومة حول أعمال مجموعت 18

24 استراتيجية الكرسي الساخن الهدف : إثارة روح الحماس والتنافس بين الطالبات على تحقي أفضل قراءة آليات هلل الكريمة 1- تنمية مهارات االستماع والقراءة والتصحيح واكتشاف اخأخطاء 2-3- إكساب الطالبة مهارات اجتماعية كالثقة بالنفس وتقدير الذات وقت التنفيذ : التقويم القبلي والختامي طريقة التنفيذ : أحكام يوضع الكرسي في المنتصف وتجلس علي طالبة متميزة في تالوتها أو أي مهارة أخرى كالترتيل أو تطبي 1- التجويد ونحو ذلك تحيط بها بقية الطالبات وتطرح عليها اخأسئلة المتعلقة باآليات ( قراءة آية معينة تجد فيها الطالبات صعوبة أو بيان 2- ) وهكذا معنى كلمة أو استخراج حكم تجويدي وكيفية نطق مالحظة: يمكن أن تقوم المعلمة بالجلوس على الكرسي الساخن كتدريب للطالبات على تكوين اخأسئلة المتعلقة باآليات خاصة عند تطبي االستراتيجية للمرة اخأولى 19

25 استراتيجية التعاقب الحلقي الهدف : 1- تشجيع الطالبات على حسن اإلنصات واالستماع 2- تدريب الطالبات على التقويم الذاتي أثناء القراءة وتقويم اخأقران من خالل المتابعة وقت التنفيذ : التقويم القبلي والختامي طريقة التنفيذ : 1- تقسم الطالبات إلى مجموعات في عدة حلقات 2- تقرأ الطالبة في بداية الحلقة اآلية اخأولى وتقرأ الطالبة المجاورة لها في الحلقة اآلية التي تليها وهكذا 3- في حال وجود خطأ تصحح الطالبة قبل الشروع في قراءة اآلية الثانية وهكذا مع بقية اآليات حتى تكتمل الحلقة مالحظة: في حال تعذر الطالبة عن تصحيح الخطأ ينتقل للطالبة التي تليها وهكذا فيما يخص تصحيح اخأخطاء وقد تستخدم بشكل كتابي في الحفظ تكتب الطالبة آية واخأخرى تكتب التي تليها وهكذا حتى تنقضي اآليات المحددة 20

26 استراتيجية البطاقات المروحية الهدف : تشجيع الطالبات على االستماع الجيد لآليات والمشاركة الفاعلة وقت التنفيذ : التقويم القبلي والختامي طريقة التنفيذ : 1- تصمم المعلمة بطاقات تحوي كل بطاقة آية معينة 2- تقسم الطالبات إلى مجموعات صغيرة مكونة من أربع طالبات 3- تكون مهام أعضاء المجموعة على النحو التالي : * الطالبة اخأولى تجعل البطاقات على شكل مروحة وتطلب من الثانية سحب بطاقة * الطالبة الثانية تطلب من الطالبة الثالثة قراءة اآلية المطلوبة بصوت مرتفع * الطالبة الثالثة تقرأ اآلية قراءة جيدة * الطالبة الرابعة تكتشف اخأخطاء وتقوم القراءة 4- يتم تبادل المهام بين أعضاء المجموعة 5- اختيار أفضل قراءة بين المجموعات لبث روح المنافسة مالحظة : يمكن تنفيذ االستراتيجية عن طري حمل المعلمة للبطاقات ثم اختيار الطالبة إلحدى البطاقات وقراءة اآلية المحددة في البطاقة وتقويمها من قبل الطالبات أو المعلمة بطريقة تربوية 21

27 استراتيجية المدرب الهدف : 1- تنمية مهارات اجتماعية كالتعاون وتقدير الذات والشعور بالمسؤولية 2- تفعيل تقويم اخأقران 3- تنمية المهارات القرائية ومهارات اإلنصات واالستماع وقت التنفيذ : التقويم الختامي طريقة التنفيذ : 1- تقسيم الطالبات إلى مجموعات ثنائية بحيث تكون متجاورة أو متقابلة 2- تؤدي كل طالبتين اخأدوار بالتناوب اخأولى تقرأ والثانية تقوم بدور المدرب في تصحيح الخطأ ثم تعزز قراءة زميلتها في حالة اإلجادة مالحظة : يمكن للمعلمة أن تطلب من الطالبات استخدام ورقة وقلم حتى تضمن أن المدربة فعال تقوم بعملية التدريب لزميلتها أو تكون شفهية وفقا لما تراه المعلمة 22

28 استراتيجية مثلث االستماع الهدف : 1- تشجيع الطالبات على حسن اإلنصات واالستماع 2- تدريب الطالبات على التقويم الذاتي في أثناء القراءة وتقويم اخأقران من خالل المتابعة وقت التنفيذ : التقويم الختامي طريقة التنفيذ : 1- تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات ثالثية على شكل مثلث ( اثنتان متجاورتان والثالثة أمامهما ) وتسند لكل طالبة مهمة أداء اخأولى تقرأ والثانية تصحح والثالثة تراقب العملية وتقدم تغذية راجعة لكليهما 2- يمكن تبديل اخأدوار بين الطالبات مالحظة: ال يتم تطبي هذه االستراتيجية على كل المجموعات لتوقي حدوث التشويش وعدم المتابعة الدقيقة للتالوة بل تطب على مجموعة وبقية المجموعات يتابعون وعند االنتهاء من المجموعة اخأولى يمكن تطبيقها على المجموعة الثانية 23

29 استراتيجية اإلجماع على تحديد الموقع الهدف : تنمية مهارة التحدث الكتابة االستماع توليد اخأفكار القراءة التواصل وقت التنفيذ : التقويم الختامي طريقة التنفيذ : 1- تقسم الطالبات إلى مجموعات كل مجموعة أربع طالبات 2- تقدم المعلمة مخططا تنظيمي يعرض سؤال أو جزء متعل بالدرس مثل : فوائد اآليات كلمات صعبة في النط أحكام تجويدية معاني مفردات كتابة نص آية ( يتألف المخطط من مساحة لكل عضو في الفري يكتب بها اإلجابة المطلوبة من كما هو موضح بالشكل ) 3- تبدأ كل طالبة من المجموعة بقراءة اإلجابة على زميالتها ثم تناقش جميع أفراد المجموعة ويتفقن على إجابة واحدة تكتب داخل النقطة المركزية في المخطط مالحظة : المخطط يكون بحجم الطاولة التي تتألف من أربع طالبات بحيث تقابل كل طالبة الجزء المخصص لها 24

30 استراتيجية حلقة الحكيم الهدف : 1- تنمية مهارات اجتماعية كالتعاون وتقدير الذات والشعور بالمسؤولية 2- تفعيل تقويم اخأقران 3- تنمية المهارات القرائية ومهارات اإلنصات واالستماع وقت التنفيذ : التقويم ختامي طريقة التنفيذ : 1- تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات وبعد االستماع إلى قراءة الطالب يتم جمعهن في حلقة واحدة 2- يتم اختيار طالبة تكون متميزة في القراءة تكون حكيما للحلقة ثم تصدر أحكامها على قراءة قريناتها وتصحح اخأخطاء لهن مالحظة : يمكن تحديد حكيم الحلقة مسبقا ( مجيدة أو غير مجيد ة( ليتم تحضيرها لآليات قبل الحصة مما يكون ذلك دافعا لها لتحسين تالوتها لآليات 25

31 استراتيجية أعواد المثلجات الهدف : تشجيع الطالبات على االستماع الجيد لآليات والمشاركة الفاعلة وقت التنفيذ : التقويم الختامي طريقة التنفيذ : 1- كتابة اسم كل طالبة على أعواد المثلجات 2- توضع اخأعواد في علبة في مقدمة الفصل 3- يتم سحب أحد اخأعواد بطريقة عشوائية. ويطلب من الطالبة التي تم اختيارها أن تقرأ آية من آيات الدرس وتصحيح التالوة لها من قبل المعلمة أو الطالبات مالحظة : عند سحب أحد اخأعواد نقوم بإرجاع مرة أخرى إلى العلبة حتى تبقى الطالبة على استعداد تام 26

32 استراتيجية معنى الكلمة الهدف : 1- تصحيح المفاهيم الخاطئة عند الطالبات 2- تنمية المهارات اللغوية عند الطالبات 3- تنمية مهارة الربط بالخبرات السابقة والبحث وقت التنفيذ : التقويم البنائي طريقة التنفيذ : 1- تقسم الطالبات إلى مجموعات 2- تختار المعلمة بعض الكلمات والمفاهيم من اآليات التي تعتقد أنها قد تعوق استيعاب الطالبات لآليات 3- تقدم المعلمة نموذج كما هو موضح بالشكل 4- تكتب الطالبة ما اتفقت علي هي ومجموعتها وف النموذج المعد 5- تراقب المعلمة عمل المجموعات 6- تطلب من الطالبات عرض ما توصلن إلي وتقديم تغذية راجعة إلجابتهن مالحظة : يمكن تطبي استراتيجية المندوب أو المراسل وذلك من خالل ما يلي : - ترشح مراسلة من كل مجموع للبحث عن تفسير لمعاني الكلمات التي لم تفهم بعد - المراسلة تستوعب المعنى وتنقل الخبرات إلى مجموعتها 27

33 استراتيجية معنى الكلمة الكلمة أ ب ج د المعنى ( أ ) أنا أعرف المعنى واستخدم الكلمة ج) ) لقد رأيت المعنى ولكنني ال استخدمها ( ب ) أنا أعرف المعنى ولكني ال استخدم الكلمة. ( د ) لم أشاهد ولم أسمع الكلمة من قبل 28

34 استراتيجية من أنا الهدف : تنمية مهارات التنبؤ واالستنتاج وقت التنفيذ : في التمهيد للسورة الجديدة طريقة التنفيذ : 1- تطرح المعلمة مفاهيم عن السورة الجديدة شفويا أو عن طري بطاقات مكتوب عليها ( موضوع السورة عدد اآليات نوع السورة رقم الصفحة في القرآن ) 2- تكتشف الطالبة اسم السورة من المعلومات المقدمة 3- تدون المعلمة اسم السورة على السبورة 29

35 أفكار تربوية تحفيزية لتعلم تالوة وحفظ القرآن الكريم من أسباب النجاح في تدريس القرآن الكريم تنوع الطرق وها نحن نجمع بعض اخأساليب واخأفكار التي تساهم في تحسين تالوة الطالبات من كتاب 100 فكرة للمعلم والمعلمة و منها : " 1 إخراج كل مجموعة من الصف لتقف وتبدأ التالوة من خالل قراءة كل آية على حده اآلية اخأولى يقفون واآلية الثانية يجلسون وهكذا حتى تنتهي اآليات 2 الجلوس على اخأرض مكونين حلقة كاملة ثم تبدأ التالوة الجماعية فالفردية 30

36 5 3 طريقة المسطرة : تقف المجموعة أو الفرد ثم يقرؤون أو تقرأ الطالبة برفع اليدين في اآلية اخأولى وإنزالها في اآلية الثانية 4 طريقة الخطوة بحيث تمشي الطالبة أو المجموعة خطوة إلى اخأمام مع كل آية وإن أخطأت رجعت خطوة إلى الوراء " )الغيث وحمد السيف 1432 ه صفحة ) "باستخدام استراتيجية مثلث االستماع تتنافس طالبتان في تالوة اآليات أو تسميعها وتقوم الطالبة الثالثة بدور المتابعة والمقيمة لهم بحيث تعطي كل طالبة مجيدة في التالوة والحفظ ( كأس بالستيكي ) حتى تجمع عدد أكبر من الكؤوس لتكون الفائزة " )فكرة مطبقة من معلمة العلوم الدينية مها عون الغامدي(. 31

37 المالحق توجيهات عامة ( دليل المعلمة لتدريس القرآن الكريم للصف الرابع االبتدائي وزارة التربية والتعليم 1434/1433 ه ص ( نموذج إعداد درس ( دليل المعلمة للقرآن الكريم وتفسيره للصف اخأول متوسط وزارة التربية والتعليم 1434/1433 ه ص ) 52 طرق تدريس تالوة القرآن الكريم ( دليل المعلمة للقرآن الكريم وتفسيره للصف الثالث متوسط وزارة التربية والتعليم 1434/1433 ه ص ) نموذج درس تطبيقي )1( للمعلمة مها عون بمدرسة أم جعفر زبيدة بنت جعفر ببني كبير بمحافظة بلجرشي نموذج درس تطبيقي )2( للمعلمة فاطمة سعيد فرحة بمدرسة مجمع صفية بنت شيبة ببني سالم بمحافظة بلجرشي

38 توجيهات عامة : "هذه توجيهات عامة تساعد المعلمة في تحقي أهداف تدريس القران الكريم سائلين هلل تعالي التوفي والسداد : 1- أدب تالوة القران الكريم جزء من أهداف تعليم القران الكريم فعلى المعلمة رعايتها و تعزيزها لدى الطالبة ومن ذلك : الطهارة والجلوس جلسة مناسبة بوقار وسكينة المحافظة على اإلتيان باالستعاذة والبسملة في موضعها تدبر اآليات واستشعار معانيها وتعويدهم علي آداب حمل المصحف ووضع وكذلك عند فتح وإغالق والتنبي علي عدم الكتابة علي أو تمزي بعض أوراق 2- أن تحرص المعلمة في تدريس طالباتها على صلتها بالقرآن الكريم وتقوية إيمانهن بأن كالم هلل تعالى وأن هلل أنزل ليطبقوه وينفذوا أحكام 3- ربط دروس القرآن الكريم بحياة الطالبات الواقعية وما يدور حولهم في المجتمع ويتحق ذللك بتوضيح اخأحكام والمبادئ القرآنية بأمثلة مما هو حاصل في محيطهم 4- على المعلمة أن تراعي الفروق الفردية بين الطالبات في القدرات واالستعدادات ومن ذلك : أ- التمييز بين عيوب النط الخلقية الدائمة وبين العيوب التي تتحسن بالتدريب فال يناسب التعريض بمن فيها عيب خلقي وال إحراجها أمام زميالتها بل تشجع وتعذر ب- تختلف الطالبات في سرعة الحفظ وال يحسن المساواة بينهن فتوج سريعة الحفظ الى استثمار قدراتها في حفظ إضافي اختياري 5- أن تظهر المعلمة خشوعا وإجالال لكتاب هلل تعالى يتضح من تقديرها للقرآن الكريم وحسن إعدادها لموضوع الدرس حتى تثير انتباه الطالبات 6- تدريب الطالبات على اقتباس بعض ألفاظ القرآن الكريم ووضعها في جملة من تعبيرهن الشفوي والكتابي 7- على المعلمة أن تكون قدوة صالحة لطالباتها كما ينبغي أن تكون متخلقة بأخالق القرآن الكريم 8- على معلمة القرآن الكريم أن توجد جوا من اخألفة والمحبة بين طالباتها مما ينعكس إيجابيا على درس القرآن الكريم فتقبل الطالبات على كتاب هلل تالوة وحفظا و بالتالي سلوكا وواقعا يطبقون في حياتهن 33

39 9- االستفادة من وسائل التقنية الحديثة في تدريس القرآن الكريم والتنويع في اخأساليب المستخدمة في الشرح باستخدام اخأساليب المحفزة لذهن التلميذات داخل الصف حيث تجعلهن أكثر تركيزا 10- العناية الخاصة بذوي المواهب وذلك بمتابعتهن و تشجيعهن 11- إبراز مواطن العظة والعبرة وجوانب الخير والفضيلة فيما يعرض على الطالبات من اآليات القرآنية 12- ينبغي على المعلمة االستفادة من اخأشرطة المسجلة خأحد القراء 13- يجب على معلمة القرآن الكريم تعلم أحكام التجويد وأن تتقن القراءة برواية حفص عن عاصم وهي التي يقرأ بها في هذه البالد 14- على المعلمة أن تقبل بوجهها على الطالبة حين تقرأ فال تنشغل عنها بحديث وال غيره فان رأت الطالبة من معلمتها انصرافا قل اهتمامها وضعفت عزيمتها 15- مناسبة درجة علو صوت المعلمة لسعة حجرة الدراسة فال يكون منخفضا بحيث ال تسمع الطالبات وال يكون عاليا 16 أ- ن تعد المعلمة درسها ذهنيا و كتابيا مع اإللمام باألهداف العامة لتدريس القرآن الكريم. 17 أن- توصي المعلمة طالباتها بعدم المبالغة في رفع الصوت عند التالوة الجماعية الترددية حتى ل ينهكهم ذلك ثم يفوت عليهم مهارة النطق الصحيح للكلمات. 18 ا- تباع أسلوب التقويم الذاتي عند خطأ الطالبة بحيث يطلب منها أن تتمعن في الكلمة وحركتها لكي تصحح الخطأ بنفسها. 19 اإل- صغاء والنتباه من المعلمة حين تتلو الطالبة أو يسمع حفظها فذلك يزيد من اهتمامها وتقوية عزيمتها على جودة التالوة وإتقان الحفظ. 34

40 35-20 ىلع ةملعملا لبق ءدب اهسرد نأ دكأتت نم ولخ لصفلا نم تاتتشملا نهذل ةبلاطلا اهنمو : - دوجو تاباتك ىلع ةروبسلا سيل اهل ةقلاع سردلاب - دوجو ءايشأ ىلع ةلواط ةبلاطلا ريغ فحصملا - مدع ماظتنا تابلاطلا يف فصلا ىلع ةئيه ةبسانم -21 دبلا ىلع ةملعملا نأ صرحت ىلع اهفص ةئيهت نم ثيح : - ةءاضلإا ةبسانملا - نسح ةيوهتلا - عطق طابترلاا ينهذلا دنع تابلاطلا سردلاب ىذلا لبق - دكأتلا نم دوجو فحصملا عم لك ةبلاط -22 دنع ءدب ةملعملا ةءارقلاب ةيلعفلا لقنتت نيب تابلاطلا ةروصب ةبسانم ( عم مدع راثكلإا ) كلذلو دئاوف اهنم : - نامض لوصو توصلا لكشب حضاو لكل تابلاطلا - ةعباتم تابلاطلا ةءارقلل - ةظحلام ام دق نوكي ايفاخ نهيلع ةيبرتلا ةرازو( " )18 17 ص ه1434/1433 ميلعتلاو

41 تالوة درس إعداد "نموذج القران الكريم اليوم تاريخ الدرس الصف الدراسي الحصة المادة الموضوع التمهيد 10 دقائ اخأول متوسط قرآن كريم سورة النمل )20( إلى )26( االستماع لتالوة بعض التلميذات لآليات السابقة وتسجيل الدرجات في حقول المهارات اخأهداف )1( أن تقرأ التلميذة آيات الدرس بانطالق دون تردد أو تلعثم )2( أن ترتل التلميذة آيات الدرس ترتيال مجودا الزمن/د اإلجراءات واخأنشطة المواد التعليمية المصحف السبورة واخأقالم الملونة جهاز التلي ليزر أو جهاز التسجيل أو الشفافيات وجهاز العرض الرأسي لوحة مكتوب عليها الكلمات الصعبة التقويم االستماع وتصويب اخأخطاء في التالوة عن طري الحوار والمنافسة مع تسجيل مهارة سرعة القراءة االستماع وتصويب اخأخطاء وتسجيل مهارة الترتيل تقرأ المعلمة أوال أو جهاز التسجيل تقرأ إحدى التلميذات المجيدات قراءة فردية تالوة بقية التلميذات التالوة الفردية مع إثارة التنافس والحماس فيما بينهن تصحح المعلمة اخأخطاء تقرأ الطالبات مع المعلمة قراءة جماعية ولها النصيب اخأكبر من الوقت 15 دقيقة 10 دقائ غج )3( أن تنط التلميذة بالكلمات واخأحرف التالية نطقا صحيحا : { سحسخ طح كتابة المعلمة للكلمات الصعبة في الدرس على السبورة وتطلب من التلميذات النظر إلى السبورة وقراءة الكلمات كلمة كلمة ثم قراءة اآلية كاملة وهكذا حتى نهاية المقطع المالحظة وتصويب اخأخطاء في تالوة التلميذات من قبل المعلمة 5 دقائ ي م } )4( أن تطب التلميذة أحكام التجويد في قول تعالى :} كخ{و قول تعالى:} لملهمجمح{وقول تعالى:} مي نج{ وقول تعالى :} فحفخفم{ قراءة المعلمة الكلمات المتضمنة لألحكام التجويدية وكتابتها على السبورة ثم تطلب من التلميذات قراءتها بعد ذلك االستماع وتصويب اخأخطاء في التالوة مع تقريب المعلومة واستخدام أسلوب التحفيز والتعزيز وتسجيل مهارة التطبي 5 دقائ )5( أن تبين التلميذة داللة الميم الصغيرة على تنوين كلمة { له } تطلب المعلمة من التلميذات تبيين داللة الميم الصغيرة على تنوين كلمة { له } االستماع والتصويب 36 اخأنشطة والتدريبات التعزيزية تكلف التلميذة بتالوة اآليات المقررة في المنزل )1( تكلف التلميذة بسماع اآليات المقررة من شريط التسجيل ( المصحف المجود( )2( تكلف التلميذة بكتابة الكلمات الصعبة بالرسم العثماني وبيان معانيها )3( تكلف التلميذة بمراجعة هذا الدرس في المنزل ليتم تقويم في بداية الدرس القادم إن شاء هلل )4( تستفيد المعلمة في االعداد من طريقة تنفيذ الدرس السابقة " )وزارة التربية والتعليم 1434/1433 ه ص 52 (. مالحظات المعلمة توقيع مديرة المدرسة

42 الكريم القران تالوة تدريس طرق " لك أختي المعلمة أن تنو عي بين طريقتي التدريس اآلتية : الطريقة اخأولى : الطريقة التنفيذية لتدريس تالوة القرآن الكريم هناك مراحل عملية تتبعها المعلمة في تدريسها درس التالوة وهي : أوال : مرحلة التحضير وتشمل : تحضير التلميذات قبل الدرس ويكون بالتالي : تحد د المعلمة لتلميذاتها في درس التالوة ما ستدرس الطالبة في الحصة القادمة تحضير المعلمة والمقصود ب التهيؤ واالستعداد للدرس ويكون بالتالي : االستماع إلى اآليات الكريمة من مقرئ جيد تالوة اآليات القرآنية التي هي موضوع الدرس أكثر من مر ة الوقوف على أحكام التالوة فيها وتفهم أغراضها ومعانيها تجزئة النص حتى يسهل تالوت أمام التلميذات وتعمي فهم اآليات المتلوة عن طري آيات أخرى تدور حول الموضوع نفس إعداد أسئلة التقويم ووضع خطة سير الدرس أثناء التحضير 37

43 ثانيا : مرحلة التدريس وتشمل الخطوات التالية : م خطوات الدرس التمهيد قراءة المعلمة النموذجية للدرس قراءة التلميذات الفردية لآليات تصحيح اخأخطاء طريقة التنفيذ في درس التالوة تقوم المعلمة بجذب انتباه الطالبات وتشويقهم وتختار ما يناسب مما يأتي : ذكر قصة مشوقة ذات صلة باآليات القرآنية المتلوة ( موضوع الدرس( ذكر سبب نزول اآليات ربط الدرس الساب بالالح إلقاء بعض اخأسئلة التي تكون إجاباتها متصلة بحياة التلميذات أو بموضوع الدرس تطالب المعلمة الطالبات بفتح مصاحفهن مع االنتباه الكامل لقراءة المعلمة تقوم المعلمة بالقراءة الجهرية مع مراعاة االتي : االلتزام بقواعد التجويد االساسية ( من إخراج الحروف من مخارجها وإظهار حروف القلقلة وأحكام النون الساكنة والتنوين وأحكام المد ونحو ذلك ) الوقوف عند مصطلحات الضبط الخاصة بالقران الكريم مع ضرورة إفهام الطالبة بمدلوالتها مناسبة الصوت للفصل فالبد أن يكون الصوت ونغمة التالوة بمقدار إسماع جميع التلميذات ال عاليا وال منخفضا تراعي المعلمة أثناء تالوة الطالبات االنفرادية الجهرية ما يلي : تبدأ ببعض الطالبات المجيدات مع مراعاة عدم مرور الوقت دون استفادة بقية الطالبات تتابع تالوات الطالبات بالتصحيح والتوجي واالرشاد وإثراء معلوماتهن تحاور الطالبات في اخأحكام التجويدية في اآليات ترجع المعلمة الى الكلمات الي تتوقع خطأ الطالبة في تالوتها مع سبب الخطأ وطريقة التصويب تصحح أخطاء الطالبات على السبورة تناقش الحكم التجويدي في الكلمة تفرق بين الرسمين االمالئي والعثماني تعطي الطالبات قواعد في التالوة مثل : الفرق بين همزة القطع وهمزة الوصل والفرق بين اخألف المقصورة والياء المقصورة إذ أن الياء ال تأتي منقوطة في الرسم العثماني واخألف الصغيرة) الخنجرية( متى تقرأ ألفا في مثل كلمة ( الصلوات والصالة( و ( الزكوات و الزكاة ) تبين للطالبة مصطلحات الضبط في القران الكريم تقرأ المعلمة مع الطالبات الكلمات الصعبة والمتشابهة مع نظر الطالبات الى معلمتهن إتاحة الفرصة خأكبر عدد ممكن من التلميذات لتالوة اآليات مع إعداد خطة زمنية لذلك 38

44 م خطوات الدرس قراءة التلميذات الجمعية لآليات كلما ازداد ضعف الطالبات القراءة أهمية ارتفعت الجماعية تخصص المعلمة للقراءة الجمعية من دقيقة من وقت الحصة خأهميتها التقويم النهائي تنبي الطالبات لتقويم هذا الدرس في بداية الدرس القادم تقويما مستمرا طريقة التنفيذ في درس التالوة تراعي المعلمة أثناء تالوة الطالبات الجماعية ما يلي : تقرأ المعلمة ثم تقرأ معها الطالبات جميعا قراءة جماعية للمقطع مرة أو مرتين حسب مستوى الطالبات تقسم الطالبات الى مجموعات تردد كل مجموعة حسب دورها خلف المعلمة أو جهاز التسجيل أو البرنامج الحاسوبي وتراعي في التقسيم الفروق الفردية مما يؤدي الى إظهار التنافس بين الطالبات ( تختار من اخأجهزة والبرامج ما تخرج النص وتعطي امكانية التوقف بعد كل آية أو جزء من اآلية مما يحسن الوقف علي ) تقوم المعلمة بتوضيح الدرجة التشجيعية لكل مجموعة ليظهر أثر المنافسة وليبعد الملل عن الطالبات الطالبة من تراعي توسط مستوى صوت الطالبة فليس بالمرتفع المضر للطالبة وليس بالمنخفض الذي ال تستفيد مع القراءة يكون في آخر الدرس وهو كالتالي : الطالبات في قراءتها تناقش الطالبات حول بعض الكلمات التي أخطأت تناقش الطالبات عن أسباب الوقوع في كل خطأ من هذه اخأخطاء تطلب المعلمة من بعض الطالبات تالوة بعض اآليات لتتأكد من سالمة تالوتهن لها تطالب المعلمة الطالبات بمراجعة هذا الدرس لتقوم بعض الطالبات في بداية الدرس القادم حسب عدد مرات التقويم وعدد الطالبات وترصد الدرجة قبل البدء بالدرس الجديد ( كما في الئحة التقويم المستمر ) 39

45 الطريقة الثانية : طريقة التعلم التعاوني لتدريس تالوة القرآن الكريم أوال : خطوات اإلعداد للدرس داخل الصف : تكتب المعلمة على السبورة ( مهمة تعاونية ) تكتب المعلمة على السبورة النشاط االتي : بالتعاون مع أفراد مجموعتك حاولي أن : تتلي آيات الدرس تالوة صحيحة تطبيقي أحكام التجويد أثناء تالوتك آليات الدرس تبيني بعض الكلمات الغريبة في آيات الدرس تستنتجي أبرز اآلداب واالحكام الواردة في آيات الدرس توزع المعلمة الطالبات الى مجموعات عدد كل مجموعة من 4-6 طالبات ( حسب عدد الطالبات في الفصل ) يشترط أثناء التوزيع التالي : أن تكون كل مجموعة متجانسة مع المجموعة االخرى ( بحيث ال يتمركز المتميزون أو القياديون في مجموعة دون أخرى ) تختار الطالبات في كل مجموعة لهن قائدا يستبدل عند تغير النشاط لتحقي مهارة القيادة لجميع الطالبات تشرح المعلمة لطالباتها المهمة التعاونية حسب فقرات النشاط كما في الفقرة السابقة رقم )2( ويكون في أول مرة تطب فيها الطريقة تحدد المعلمة زمن المهمة ( النشاط( لجميع المجموعات ولتكن 10 دقائ

46 ثانيا : عرض اخأدوار : دور المعلمة : - اإلشراف على المجموعات 1 إزالة الصعوبات التي قد تواج الطالبات سواء في : التالوة أو تطبي أحكام التجويد أو تبيين بعض الكلمات الغريبة أو استنتاج أبرز اآلداب واخأحكام الواردة في آيات الدرس 2 إثارة الدافعية والمنافسة بين المجموعات من خالل وضع حافز تشجيعي بين المجموعات 3 مناقشة نتائج كل مجموعة لتتمكن من تقويم كل طالبة في كل مجموعة ولتتمكن من تقييم عمل المجموعات 4 دور الطالبة : - تحقي اخأهداف التالية بالتعاون بين أفراد المجموعة : تالوة آيات الدرس تالوة صحيحة تطبي أحكام التجويد أثناء تالوة آيات الدرس 1 تبيين بعض الكلمات الغريبة في آيات الدرس استنتاج أبرز اآلداب واخأحكام الواردة في آيات الدرس تعرض قائدة كل مجموعة النتائج التي توصلت اليها مجموعتها 2 41

47 ثالثا : خطوات التدريس : دقيقتان 5 دقائ 10 دقائ 5 دقائ قصة مختصرة متعلقة بالموضوع سبب نزول إن وجد إشارة الى واقعة أو حادثة لها تعل بالسورة أسئلة تتوصل من خاللها الى تهيئة الطالبات للدرس المصحف وتختار المعلمة من التقنيات الموضحة في دليل المعلمة للقرآن وتفسيره مثل : السبورة لوحة أو شفافية مكتوب عليها اآليات جهاز اخأوفر هد جهاز المحفظ الحاسب الآللي جهاز المسجل المقرأة أو غيرها أوال : قراءة المعلمة النموذجية للدرس تطالب المعلمة أفراد المجموعات بفتح مصاحفهن مع االنتباه الكامل لقراءة المعلمة تقوم المعلمة بالقراءة الجهرية مع مراعاة التالي : االلتزام بقواعد التجويد اخأساسية 1 الوقوف عند مصطلحات الضبط الخاصة بالقران الكريم 2 مناسبة الصوت للفصل 3 ثانيا : قراءة كل مجموعة قراءة جمعية خلف قراءة المعلمة : تراعي المعلمة أثناء تالوة الطالبات الجمعية ما يأتي : تقرأ المعلمة ثم تقرأ معها أفراد المجموعة جميعا قراءة جماعية للمقطع مرة أو مرتين حسب مستوى الطالبات تقوم المعلمة بتوضيح الدرجة التشجيعية لكل معلمة ليظهر أثر المنافسة وليبعد الملل عن الطالبات يراعى توسط مستوى صوت الطالبات فليس بالمرتفع المضر للطالبات وليس بالمنخفض الذي ال تستفيد مع الطالبات من القراءة ثالثا: تصحيح أخطاء الطالبات على السبورة تناقش الحكم التجويدي في الكلمة تفرق بين الرسمين اإلمالئي والعثماني تعطي الطالبات قواعد في التالوة كما سب بيان في الطريقة السابقة تبين للطالبة بعض مصطلحات الضبط في القرآن الكريم تقرأ المعلمة مع الطالبات الكلمات الصعبة والمتشابهة مع نظر الطالبات الى معلمتهن ترجع المعلمة إلى الكلمات التي يتوقع خطأ الطالبة في تالوتها مع سبب الخطأ وطريقة التصويب 1 التهيئة الحافزة ( التمهيد ) 2 الوسائل التعليمية 3 العرض 42

48 رابعا : أداء المهمة التعاونية : 10 دقائ 8 دقائ المهمة التعاونية بين أفراد كل مجموعة خامسا: عرض النتائج : عرض نتائج المجموعات ومناقشتها تقوم الطالبات بأداء المهمة التعاونية بين أفراد مجموعتهن من خالل تحقي االتي : تالوة آيات الدرس تالوة صحيحة تطبي أحكام التجويد أثناء تالوة آيات الدرس تبيين بعض الكلمات الغريبة في آيات الدرس استنتاج أبرز اآلداب واخأحكام الواردة في آيات الدرس بعد االنتهاء من المهمة التعاونية تعرض المجموعات ما توصلت الي وتتناقش المجموعات لتتمكن المعلمة من تقييم عمل االفراد والمجموعات وتحدد مستوياتهن من خالل االتي : 1- اختيار بعض الطالبات ( عن طري القرعة ) من كل مجموعة لقراءة آيات الدرس التي اتف الطالبات على صحة قراءتها أثناء عمل المجموعة مع تطبي أحكام التجويد 2- تحاور المعلمة الطالبات في معنى بعض الكلمات الغريبة أبرز اخأحكام واآلداب الواردة في آيات الدرس سادسا : التقويم النهائي : التقويم النهائي لنتائج الطالبات تناقش التلميذات حول بعض الكلمات التي أخطأت الطالبات بها مع أسباب الوقوع بكل خطأ من هذه األخطاء تطلب المعلمة من بعض الطالبات الالتي لم يسبق اختيارهن لتالوة بعض اآليات لتتأكد من سالمة تالوتهن لها تناقش المعلمة جميع المجموعات في معاني الكلمات الغريبة وأبرز األحكام واآلداب الواردة في آيات الدرس ول تنسى المعلمة التشجيع وتحقيق الحوافز بين أفراد المجموعات." )وزارة التربية والتعليم 1434/1433 ه ص ( 43

49 نموذج درس تطبيقي )1( للمعلمة مها عون بمدرسة أم جعفر زبيدة بنت جعفر ببني كبير بمحافظة بلجرشي 44

50 45

51 46

52 47

53 48

54 49

55 50

56 51

57 نموذج درس تطبيقي )2( للمعلمة فاطمة سعيد فرحة بمدرسة مجمع صفية بنت شيبة ببني سالم بمحافظة بلجرشي 52

58 درس تطبيقي لمادة القران الكريم الصف :الخامس االبتدائي الموضوع :سورة غافر من أية 67( ) )تالوة التاريخ : /5/ بسم اهلل الرمحن الرحيم التمهيد مراجعة اآليات السابقة من خالل قراءة الطالبات لآليات قراءة اآليات الجديدة من قبل المعلمة الستماع لآليات من القاري عبر جهاز التسجيل تقديم شرح مؤجر لآليات البدء بتنفيذ خطوات الدرس كما يرد في خطوات التحضير لدرس مجمع صفية بنت شيبة ببني سالم ببلجرشي 53

59 الوسائل التعليمية المصحف جهاز تسجيل ورق يكتب في السبورة جهاز عرض المصحف جهاز عرض لوحة يكتب عليها التقويم 1- الستماع وتصويب األخطاء في التالوة عن طريق الحوار والمناقشة المالحظة في تالوات الطالبات قبل الترتيل استخدام استمارة التقويم استخدام أسلوب التحفيز والتعزيز المهارات االستراتيجيات اإلجراءات اخأهداف المدربة - قراءة إحدى الطالبات لآليات قراءة 1 -أن تقرأ الطالبة اآليات دون تردد التعاقب الحلقي - جيدة قل شيئا - ومن ثم بقية الطالبات 2 -أن ترتل الطالبة اآليات ترتيل مجود تطبي قراءة الطالبات فردية مع إتقان النط الصحيح للكلمة وتشكيلها - 3 أن تنط الطالبة اخأحرف والكلمات مع التشكيل نطقا صحيح معنى الكلمة - تبحث الطالبات عن الكلمة للوصول البحث فكر - للمعنى المراد 4 -أن تتعرف الطالبة على معاني الكلمات زاوج شارك - الستنباط - قراءة المعلمة لآليات ومن ثم تحديد 5 أن تستنبط الطالبة اخأحكام التجويدية - الطالقة قل شيئا - الحكم التجويدي والتطبي الصحيح أثناء القراءة والمرونة ل من الطالبات 6- أن تطب الطالبة اخأحكام التجويدية عند القراءة عرض مجموعة من الصور - العين الفصيحة - المالحظة - الشركاء - الربط لطالبات 7- أن تربط الطالبة بين اآليات والقيم الستنتاج - الطاولة المستديرة توزيع مقاطع السورة بين الطالبات 8- أن تستنتج الطالبة الفوائد والعبر من تصميم - ومن ثم استخراج الفوائد اآليات 9- أن تراعي الطالبة آداب التالوة واالستماع للقران 10 أن تستشعر الطالبة عظم كتاب هلل 54

60 استراتيجية معنى الكلمة الكلمة أ - أنا أعرف المعنى واستخدم الكلمة ب أنا أعرف المعنى ولكنني ال أستخدم الكلمة ج - لقد رأيت الكلمة ولكنني ال أعرفها د - لم أشاهد ولم أسمع الكلمة من قبل المعنى 55

61 استراتيجية الناف ذة المفتوحة تقوم هذه االستراتيجية على تقسيم المجموعات إلى أربعة أقسام على النحو التالي : المجموعة اخأولى رقم واحد من كل المجموعات المجموعة الثانية رقم اثنين من كل المجموعات المجموعة الثالثة رقم ثالثة من كل المجموعات المجموعة الرابعة رقم أربعة من كل المجموعات تكون مهمة كل مجموعة هكذا المجموعة اخأولى المجموعة الثانية المجموعة الثالثة المجموعة الرابعة البحث عن الحقائ المشاعر تحديد إعداد اخأسئلة استنتاج الفوائد - بيان عظم خل هلل لإلنسان - اإليمان بقدرة هلل النافذة - العقوبة المعدة في اآلخرة للمكذبين - كم عدد مراحل خل اإلنسان الواردة في اآليات - ما موقف الكفار من دعوة الرسل - اذكري العذاب المعد للكفار في اآلخرة - أعجبني دقة خلق هللا لإلنسان - أحزنني موقف المك ذبين من دعوة الرسل - دهشتني قدرة هللا و إذا أراد أمرا قال له كن فيكون - حقيقة خل هلل لإلنسان - حقيقة قدرة هلل على اإلحياء واإلماتة - حقيقة وجود الجنة والنار - حقيقة تكذيب الكفار للرسول 56 إعداد اخأستاذة :فاطمة سعيد

62 استمارة تقييم المجموعات اسم الطالبة ضبط الشكل 5- درجات ضبط اللفظ 5 -درجات ضبط التجويد 5- درجات المجموع - 15 درج مالحظة : ضبط الشكل :نطق الكلمات صحيحة من حيث التشكيل للحركات ضبط اللفظ : نطق الكلمة صحيحة من حيث الحروف ضبط التجويد :تطبيق أحكام التجويد بشكل صحيح

63 المراجع الشمري ماشي محمد )2012( ط 101 استراتيجية 1 في التعلم النشط مطابع الحميضي الرياض. وزارة التربية والتعليم )2009( ط 2 دليل معلمة العلوم الشرعية مطابع العطار ا لرياض. الخالدي يحي بن عبيد )2015( ط 1 التعلم النشط وتطبيقاته التربوية مكتبة الملك فهد الوطنية الرياض. الزعبالوي د /محمد السيد )1420( ط 2 طرق تدريس القرآن الكريم مكتبة التوبة الرياض. الغيث زيد علي وحمد علي السيف )1432( ط فكرة للمعلم والمعلمة مؤسسة الجريسي الرياض. وزارة التربية والتعليم )2012( دليل المعلمة لتدريس القرآن الكريم للصف الرابع البتدائي العبيكان للطباعة والنشر الرياض. وزارة التربية والتعليم )2012( القرآن الكريم وتفسيره للصف األول متوسط دليل المعلمة العبيكان للطباعة والنشر الرياض. وزارة التربية والتعليم )2012( القرآن الكريم وتفسيره للصف الثالث متوسط دليل المعلمة العبيكان للطباعة والنشر الرياض. الذهبي محمد بن أحمد ) 2001 ( سير أعالم النبالء )التاريخ والتراجم ( ج 4 المكتبة اإلسالمية )شبكة اسالم وب( 24 ج ) )

64 59