تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا رسالة املاجستري إعداد إيرما أننداييت رقم ا

تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا رسالة املاجستري إعداد إيرما أننداييت رقم التسجيل: 13720025 قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 2016 إندونيسيا

تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا رسالة املاجستري هذه الرسالة تقدم إىل جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد إيرما أننداييت رقم التسجيل: 13720025 قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج يونيو 2016

االستهالل ال جتعل ثيابك أغلى شيء فيك حىت ال جتد نفسك يوما أرخص مما ترتدي. 1 1 جربان خليل جربان د

اإلهداء إىل والدي ووالديت املتعل مني األو لني اللذين تلقيت على يديهما الكرميتني أول مبادئ الصدق و الوفاء و عرفت يف نفسهما السماحة و الطيبة و سالمة الطوية و نقاء الضمري تقدمة إجالل وإكرام إىل إخواين وأخوايت احملبوبني دعمهم و ابتسامهم وسرورهم اليت تشجع الباحثة ه

ABSTRAK Anindiati, Irma. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Mata Pelajaran Bahasa Arab dengan Menggunakan Website untuk Jenjang Menengah Atas di Indonesia. Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: (1) Prof. Dr. Nurul Murtadho, (2) Dr. M. Abdul Hamid, M.A. Kata kunci: Bahan Ajar, Tematik, Bahasa Arab, Website, SMA Tujuan penelitian ini adalah (1) menghasilkan bahan ajar tematik mata pelajaran bahasa Arab dengan menggunakan website untuk sekolah menengah atas di Indonesia, dan (2) mendeskripsikan efektivitas bahan ajar tematik mata pelajaran bahasa Arab dengan menggunakan website untuk sekolah menengah atas di Indonesia. Sementara model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan adaptasi dan penyederhanaan dari langkah-langkah penelitian dan pengembangan Borg & Gall yang terdiri dari 4 tahap yaitu: (1) Pengumpulan informasi dan analisis kebutuhan, (2) Perencanaan pengembangan, (3) Pengembangan produk, dan (4) Evaluasi. Tahap perencanaan pengembangan produk dalam penelitian ini dilakukan dengan mengadaptasi desain pembelajaran milik Dick & Carey. Sementara pada tahap pengembangan produk, terdapat dua macam pengembangan produk yaitu (a) buku teks dan (b) website. Desain pengembangan buku teks dan website mengadaptasi desain pengembangan pembelajaran multimedia yang dikemukakan oleh Deni Darmawan. Penelitian ini menghasilkan produk berupa buku ajar tematik mata pelajaran bahasa Arab dan website untuk sekolah menengah atas yang telah divalidasi dan direvisi. Bahan ajar tersebut adalah bahan ajar yang dirancang khusus berdasarkan Permendikbud No. 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah untuk kelas X dan XI dengan pembelajaran meliputi empat kemahiran berbahasa. Hasil penilaian ahli materi dan ahli media terhadap aspek-aspek buku teks dan website arabiyyun, dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan tersebut masih kurang layak sehingga diperlukan revisi. Lebih lanjut, hasil penilaian pada uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan valid dan sangat valid setelah melalui tahap revisi sebelumnya. Hasil uji efektivitas menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan efektif dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran mata pelajaran bahasa Arab. Bagi pengembang selanjutnya yang akan mengembangkan bahan ajar seperti ini, disarankan untuk menyertakan seluruh materi pembelajaran yang lebih lengkap pada semua kelas untuk sekolah menengah atas (SMA), serta menyertakan animasi bergerak (berformat *.swf) sehingga website lebih variatif dan kompleks. و

ABSTRACT Anindiati, Irma. 2016. The Development of Thematic Learning Material for Arabic Language Subject Using Website for Senior High School. Master Thesis. Department of Arabic Teaching of Graduate Program, Islamic State University of Malang. Advisors: (1) Prof. Dr. Nurul Murtadho, (2) Dr. M. Abdul Hamid, M.A. Keywords: Learning Material, Thematic, Arabic Language, Website, Senior High School. The objectives of this research are (1) to produce thematic learning materials of Arabic language subject by using the website for senior high school in Indonesia, and (2) describe the effectivity of thematic learning materials of Arabic language subject by using the website for senior high school in Indonesia. While the development model used in this study is an adaptation and simplification of the steps of research and development by Borg & Gall consisting of four phases: (1) collecting the information and analyzing the needs, (2) planning the development, (3) developing the products, and (4) evaluating. The planning stage of product development in this study carried out by adapting the learning design belongs to Dick & Carey. While for the product development stage, there are two kinds of product: (a) textbooks and (b) websites. The development of book and website design adapts to multimedia instructional development design by Deni Darmawan. This research created the product in the form of thematic textbooks of Arabic language subject and website for senior high school that has been validated and revised. The teaching materials are specially designed based on Permendikbud No. 69 In 2013 about basic framework and structure of curriculum 2013 for first and second grade which involve learning about the four language proficiencies. Based on the testing result by the experts, the validity of the textbooks and the arabiyyun website, it can be concluded that the products developed are still less feasible so that the necessary revisions. Furthermore, the results of field testing by the small group and the large group of the students, it is valid and very valid. The effectiveness test result showed that the products developed are effective and can improve the quality of learning Arabic language subject. For the next developer who will develop learning material such as this, it is advisable to include all language proficiency as well as a more complete learning materials for all grades for high school. As well as to include moving animation so that the website is more varied and complex learning. ز

مستخلص البحث أنندييايت إيرما. 2016 م. تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمستوى الثانوية العامة إبندونيسيا. رسالة املاجستري. قسم تعليم اللغة العربية دراسة العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. الدكتور نور املرتضى املاجستري )2( الدكتور حممد عبد احلميد املاجستري. املشرفان: )1( األستاذ الكلمات املفتاحية: املواد التعليمية موضوعية اللغة العربية موقع الويب املدرسة الثانوية أهدف البحث من هذا البحث التطويري: )1( لتطو ر املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا و )2( ملعرفة فعالية املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا. والنموذج املستخدم هلذا البحث هو التكيف والتبسيط من خطوات البحث التطويري برج وغال اليت يتكون من أربع خطوات: )1( مجع املعلومات وحتليل االحتياجات )2( ختطيط التطوير )3( تطوير املنتج و )4( تقييم املنتج. يقوم التخطيط لتطوير املواد التعليمية بتكييف تصميم التعليم عند ديك وكاري. عملية تطوير املنتج تتكون من نوعني: )أ( تطوير كتاب الدراسي و )ب( تطوير موقع الويب. يف تطوير الكتاب الدراسي يستخدم تصميم لتطوير التعليم عند ديك وكاري. وأما يف تطوير موقع الويب يستخدم خطوات التطوير التعل م على ضوء الوسائط املتعددة عند دين درماوان. حصل هذا البحث التطويري متنجان يعين كتاب الدراسي املوضوعي وموقع الويب الذان قد حتكيمها وتصحيحها اخلرباء. وتطور هذان املنتجان وفق بتوفري وزير التعليم رقم 69 عام 2013 م حول اإلطار األساسي واهليكل ملنهج 2013 للمدرسة الثانوية يف الصف األو ل أبربع املهارات اللغوية. حتكيم خبري املواد وخبري الوسائل على جوانب الكتاب الدراسي وموقع الويب arabiyyun فإنه ميكن أن خيلص أن املنتج املتطو ر ما زال ضعيف حىت حتتاج التصحيح. ومن التجربة امليدنية حتصل أن املنتج صحيح وصاحل. وتبني النتائج اليت حتصل من التجربة الفعالية أن املنتج يستطيع لزايدة فعالية وجودة تعليم اللغة العربية. ورجاء الباحثة من الباحثني القادمني أن يطوروا املواد التعليمية ابملواد األوسع والربامج األروع جلميع الصفات يف املدرسة الثانوية ويشملوا الرسوم املتحركة حىت موقع الويب أكثر تنوعا وتعقيدا. ح

كلمة الشكر والتقدير.1.2.3.4.5.6.7.8 بسم هللا الرمحن الرحيم احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني وعلى آله وأصحابه أمجعني وبعد. تسر الباحثة إنتهاء كتابة هذه الرسالة العلمية للماجستري وهنا يريد الباحث أن يقدم من صميم قلبه العميق أجزل الشكر وأمثن التقدير ملن قد ساهم وساعدة على كتابة هذه الرسالة وهم: األستاذ الدكتور احلاج مودجا راهرجو املاجستري مدير جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. األستاذ الدكتور احلاج حبر الدين املاجستري مدير الدراسة العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. الدكتور احلاج ولداان ورغاديناات املاجستري رئيس قسم العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. األستاذ تعليم اللغة العربية الدراسة الدكتور احلاج نور املرتضى املاجستري بصفته املشرف األول الذي وجها الباحثة وأرشداها وأشرفا عليها بكل اهتمام وصرب وحكمة يف كتابة هذه الرسالة. الدكتور احلاج حممد عبد احلميد املاجستري بصفته املشرف الثاين الذي وجها الباحثة وأرشداها وأشرفا عليها بكل اهتمام وصرب وحكمة يف كتابة هذه الرسالة. األستاذ الدكتوراندوس االقاراحات الباحثة بتطويره. واالنتقادات احلاج مهيبان بصفة خبري املواد التعليمية الذي أعطى والتعليقات إلصالح وتصحيح الكتاب الدراسي الذي قام حممد أحسن الدين املاجستري بصفة خبري املواد التعليمية الذي أعطى واالنتقادات والتعليقات اللذان قام الباحثة بتطويره. االقاراحات الستكمال وتصحيح الكتاب الدراسي وموقع الويب إيكو برستيو مدير مؤس سة لترب ع الاربية )LPDP( الذي أعطى إعانة املاد ي يف كتابة هذه الرسالة. ط

ي حسن الرغيب الليسانس مدير املدرسة الثانوية اإلسالمية املعارف سنجاساري ماالنج الذي جيو ز الباحثة إلجراء البحوث يف مدرسته. حممد رزال الفرقان الليسانس مدر س اللغة العربية املدرسة الثانوية اإلسالمية سنجاساري ماالنج الذي ساعد الباحثة يف أداء البحوث. مجيع الطالب قسم اللغات يف املدرسة الثانوية اإلسالمية سنجاساري ماالنج الذين ساعدوا الباحثة يفكتابة الرسالة املاجستري هذه. غالوه برستياوان الليسانس و حممد فريي فوزي الليسانس الذان ساعدان كثريا طوال عملية البحث من انحية التكنولوجيا والتقنية. مجيع األساتيذ يف الدراسات العليا احملارمني واألصدقائي ومن ال يستطيع الباحثة أن يذكرهم مجيعا هنا..9.10.11.12.13 هذا وهللا أسأل أن تكون أعماهلم مقبولة مثابة وتكون رسالة املاجستري هذه انفعة ومفيدة للعباد والبالد آمني. 2016 م. يونيو ماالنج 30 الباحثة إيرما أننداييت ي

ك حمتوايت البحث موافقة املشرفني...أ املوافقة واالعتماد من جلنة املناقشة...ب إقرار الطالبة...ج االستهالل...د االهداء...ه مستخلص البحث )اللغة اإلندونيسية(...و مستخلص البحث )اللغة اإلجنليزية(...ز مستخلص البحث )اللغة العربية(...ح كلمة الشكر والتقدير...ط حمتوايت البحث...ك قائمة اجلداول...س قائمة الصور...ع قائمة املالحق...ص الفصل األول: اإلطار العام خلفية البحث... 1 أ- أسئلة البحث... 7 ب- أهداف البحث...7 ج- مواصفات املنتج... 8 د- ك

ل ه- و- ز- ح- ط- فروض البحث... 9 فوائد البحث...9 حدود البحث...9 الدراسات السابقة... 10 حتديد املصطلحات... 11 الفصل الثاين: اإلطار النظري املبحث األول: املواد التعليمية... 13 أ- تعريف املواد التعليمية املوضوعية وخصائصها... 13 1. أنواع املواد التعليمية... 16 2. األسس إلعداد املواد التعليمية...20 3. وظائف املواد التعليمية يف تعليم اللغة... 25 4. املبحث الثاين: التعليم اإللكاروين... 27 ب- تعريف التعليم اإللكاروين...27 1. أنواع منوذج التعليم اإللكاروين...29 2. مزااي ونقائص يف التعليم اإللكاروين...30 3. ج- املبحث الثالث: بناء موقع الويب ابستخدام 31... LMS MOODLE تعريف عن اإلنارنت وموقع الويب ومتصفح الويب... 31 1. عن 33... LMS Moodle.2 املبحث الرابع: تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية...38 د- نشأة تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا... 38 1. ل

م اللغة العربية يف املنهج الدراسي الوطين...39 املقارنة يف أساليب املنهج الدراسي للغة العربية...40 الفرق بني مادة اللغة العربية يف املدرسة الثانوية ويف املدرسة الثانوية اإلسالمية...46.2.3.4 الفصل الثالث: منهجية البحث منهجية البحث ومناذجه... 51 أ- خطوات البحث التطويري برج وغال 52...Borg & Gall 1. منوذج التصميم التعليم ديك وكاري...53 Dick & Carey 2. منودج التطور التعليم على ضوء الوسائط املتعددة درماوان... 54 3. إجراءات البحث التطويري...46 ب- التجربة... 49 ج- تصميم التجربة... 58 1. أفراد التجربة...59 2. أنواع البياانت... 60 3. أدوات البحث...60 4. حتليل البياانت...60 5. الفصل الرابع: عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها أ- اجراءات تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا...54 م

ن ب- مجع املعلومات وحتليل االحتياجات... 63 1. ختطيط التطوير للمواد التعليمية... 65 2. تطوير املنتج...66 3. تقييم املنتج...95 4. مدى فعالية املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا... 101 الفصل اخلامس: خامتة البحث اخلالصة... 103 أ- التوصيات... 104 ب- املصادر واملراجع...105 املالحق... 109 السرية الذاتية...370 ن

س قائمة اجلداول جدول 1.1: الدراسات السابقة...10 جدول 2.1: املقارنة يف أساليب املنهج الدراسي للغة العربية... 41 جدول 2.2: املقارنة بني املواد التعليمية ملادة اللغة العربية...47 جدول 3.1: حتويل النتائج يف مرحلة الدراسة التمهيدية إىل مقياس ليكرت 62 جدول 3.2: حتويل النتائج يف تقوم املنتج عند أريكنطا... 62 جدول 4.1: موضوعات ملادة اللغة العربية يف املدرسة الثانوية العامة... 63 جدول 4.1: النتائج من حتكيم اخلرباء... 96 جدول 4.3: االقاراحات واالنتقادات والتعليقات... 97 جدول 4.4: النتائج من التجربة امليدانية للمجموعة الصغرية...99 جدول 4.5: النتائج من التجربة امليدانية للمجموعة الكبرية...100 جدول 4.6: النتائج تعليم الطالب من التجربة الفعالية... 100.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11 س

ع الصور قائمة صورة 3.1: خطوات البحث التطويري عند برغ و غال... 53 صورة 3.2: تصميم لتطوير التعليم ديك وكاري...53 صورة 3.3: خطوات لتطوير التعليم على ضوء الوسائط املتعددة عند درماوان 55... صورة 3.4: اجراءات تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمستوى الثانوية إبندونيسيا... 56 صورة 3.5: تصميم التجربة... 58 صورة 3.6: خطوات حتليل البياانت ميل وحوبرمان...61 صورة 4.1: نسبة عدد الطالب يف استخدام الوسائل التعليم...65 صورة 4.2: تصميم املواد التعليمية للصف األول: التحية والتعارف... 67 صورة 4.3 :تصميم املواد التعليمية للصف األول: احلياة يف املدرسة...68 صورة 4.4: تصميم املواد التعليمية للصف األول: األسرة...69 صورة 4.5: تصميم املواد التعليمية للصف األول: األعمال اليومية...70 صورة 4.6: تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: اهلواية...71 صورة 4.7 :تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: الصحة... 72 صورة 4.8: تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: املهنة... 73 صورة 4.9: تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: املرافق العامة...74 صورة 4.10: تصميم غالف الكتاب ابستخدام أدويب فوتوشوب... 87 صورة 4.11: تصميم النمودج الطباعي للكتاب ابستخدام أدويب فوتوشوب 87 صورة 4.12: تصميم عناصر من صورة الكتاب ابستخدام أدويب إليساريتور 88.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18 ع

ف 4.13: إعداد املواد التعليمية مبايكروسوفت وورد...88 4.14: موقع الويب الرمسي من موودل... 89 صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة صورة 4.15: حتميل موودل لربانمج مايكروسوفت ويندوز...89 4.16: حتميل موودل لربانمج مايكروسوفت ويندوز...90 4.17: لوحة العدادات ل "arabiyyun.com"...94 :4.18 القائمات لتصميم موقع الويب... 94 4.19: غالف الكتاب املدرسي...95 4.20: الصفحة الرئيسة ملوقع الويب...95 4.21: غالف الكتاب قبل التصحيح...98 4.22: غالف الكتاب بعد التصحيح...98 4.23: زايدة معيار الكفاءة والكفاءة األساسية...99.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29 ف

ص قائمة املالحق امللحق 1: أدوات مجع البياانت... 109 امللحق 2: البياانت... 154 امللحق 3: املنتج... 161 امللحق 4 :سرية الذاتية لألفراد التجربة... 357.1.2.3.4 ص

الفصل األول اإلطار العام أ- خلفية البحث يف هذا العصر العوملة تصري حاجة االتصال أولوية عند اجملتمع. وميكن تعريف االتصال تعريفا إجرائيا على أنه العملية أو الطريقة اليت يتم عن طريقها إنتقال املعلومة من شخص ألخر حىت تصبح مشاعا بينهما وتؤدي إىل التفاهيم بني هذين الشخصني أو أكثر. 2 عملية االتصال ال ميكن أن حتدث دون وسائل االتصال. فاللغة من أهم وسائل االتصال. لعب وسائل االتصال دورا كبريا يف منو الفكر االنساين وتقدم احلضارة االنسانية 3 ألن اللغة مرتبطة وموحدة مع حياة اإلنسان. قال جون كارول John Carroll أن "اللغة هي النظام املتشكل من األصوات اللفظية االتفاقية وتتابعات هذه األصوات اليت تستخدم أو ميكن أن تستخدم يف االتصال املتبادل بني مجاعة من الناس واليت ميكنها أن تصف بشكل عام األشياء واألحداث والعمليات يف البيئة اإلنسانية". 4 وأما بلومفيلد Bloomfield يقول أن اللغة هي نظام الرمز يف شكل الصوت التعسفي واستخدامها أفراد من اجلمهور أن تتصل وتتفاعل مع بعضها البعض. 5 قد عرف اإلنسان اللغة منذ طفل. وقال نعوم تشومسكي Noam Chomsky أن كل إنسان مستو عقليا ميتلك قدرة فطرية تسمح له ابكتساب 1 2 3 4 حسني محدى الطوجبى وسائل االتصال والتكنولوجيا يف التعليم )الكويت: دار القلم 1987( ص. 25 املرجع نفسه ص. 21 حممود أمحد السيد اللغة.. تدريسا واكتسااب )الرايض: دار الفيصل الثقافية 1988( ص. 12 5 Sumarsono, Sosiolinguistik, (Yogyakarta: SABDA, 2012), hlm. 18

2 اللغة وهذه القدرة عامة بطبيعتها مبعىن أهنا تنطبق على مجيع البشر يف كل زمان ومكان وهذه اآللية العقلية البيولوجية. 6 )Language Acquisition Device( نستنتج لغات املكوانت من واللغة البشر أن متعددة لتلبية حاجة اتصالتهم. األجنبية اللغة ومن اللغات األجنبية لغة من عائلة اللغات وسيلة هي املشهورة السامية انطالقا اليت االتصال عند جمتمع ال يطلق عليها اسم جهاز اكتساب اللغة من ميكن املذكورة النظرايت فصلهما. وميكن املطلوبة يف عملية االتصال بني اإلندونيسيا هي اللغة العربية. السابق لإلنسان اليت املستخدمة يف شبه جزيرة العربية. 7 قال هيت أن ميكننا يتكلمون دولة إىل دولة. اللغة العربية هي أن Hitti يف القرن األوسط أصبحت اللغة العربية لغة العلوم والثقافة والفكر يف أحناء العامل املتحض ر. 8 وأما أفيندي Effendy يقول أن أصبحت اللغة العربية لغة والثقافة واإلدارة والعلوم يف عصر اخللفاء اإلسالمية. 9 فقط وثيقة ليست العربية اللغة أجزاء العامل منذ الزمان املاضي. العربية ولكن إندونيسيا للشعب وتكون اللغة العربية اآلن وسائل االتصال حلوايل هي ومن البياانت السابقة اللغة مائة العربية مليون رمسية ألمهية الدين أيضا يعرف أتثريا يف شخص. 10 أن عدة واللغة لغة رمسية يف بالد متنو عة مثل اجلزائر والعراق ولبنان وليبيا واألردن وتونس وسوراي ومجهورية السودان واململكة العربية السعودية ومصر واملغرب والبالد يف سبه اجلزيرة العربية حتديدها هيئة حىت اآلن. ومع ذلك اللغة العربية هي لغة من اللغات الرمسية الدولية اليت مت يف عصر العوملة. األمم املتحدة حىت تستخدمها كوسيلة االتصال يف جمال السياحة والتجارة 6 Abdul Chaer, Psikolinguistik: Kajian Teoritik, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), hlm. 222 7 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), hlm. 2 8 Philip Khuri Hitti, History of the Arabs: Rujukan Induk dan Paling Otoritatif tentang Sejarah Peradaban Islam, terj. R. Cecep Lukman Yasin dan Dedi Slamet Riyadi, (Cet II; Jakarta: Serambi Ilmu Semesta, 2006), hlm. 6. 9 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009), hlm. 25 10 Hitti, History, hlm. 6. 2

3 لغة دخول اللغة العربية إىل إندونيسيا يتزامن مع دخول اإلسالم. 11 إن االرتباط بني اللغة العربية واإلسالم هو العامل األساسي الذي أاتح هلا االنتشار. فاللغة العربية مقدسة عند كل مسلم يف أحناء العامل 12 ألهنا لغة األوىل يف العامل اإلسالمي كله فهي القرآن الكر م واحلديث الشريف ولغة الثقافة والفكر كما أهنا لغة الصالة والعبادة بل ولغة املعاملة. بذلك فال شك أن اللغة العربية حتتاج ليتعلموهنا اإلنسان. جبانب العريب ذلك لدي كفاءة لتكل م ابللغة العربية ميكن أن يسه ل يف عملية االتصال مع كما ع ر ف أن هذه اللغة أصبحت دعوة قومية معاصرة يف البالد العربيةكلها. 13 يف أو ل مرة أداء تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا ألمهية العبادة لدين اإلسالم. 14 ولكن منذ السنة الثمانون اللغة العربية تعل مها يف املدارس العامة 15 حىت تزدهر طريقة تدريس اللغة العربية. اللغة العربية اليت يف املاضي تعل مها لفهم النصوص العربية يف دين اإلسالم فقط فاآلن تعل مها كلغة االتصال. يدرس اللغة العربية كلغة االتصال اآلن يف املدارس الثانوية العامة إبندونيسيا. وهدف يتواصلون مع اللغة العربية. للطالب ميكن أن وهي واضحة تدريسها يف احلقيقة مادة اللغة العربية ليست من املواد اجلذابة لطالب املدرسة الثانوية العامة ألن عملية تعليم اللغة العربية ما زالت مملة وال يستخدم املدر س وسائل التعليم حينما هو يعل م حىت يكون جودة تعليم جودة تعليم اللغة العربية مقتص ى. وهناك اللغة العربية غري أقصى. لذلك حتسني على تؤثر عوامل كثرية حماولة لتحسني التعليم جودة ومنها استخدام التكنولوجيا يف عملية التعليم وخباصة تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت. 11 Ahmad Fuad Effendy, Sejarah Peradaban Arab & Islam, (Malang: Misykat, 2012), hlm. 57. على احلديدى مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب )القاهرة: دار الكاتب العريب للطباعة والنشر 1966( ص. 9 12 3 13 10 على احلديدى مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب )القاهرة: دار الكاتب العريب للطباعة والنشر 1966( ص. 14 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009), hlm. 27 15 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab: Teori dan Praktik, (Malang: Bintang Sejahtera, 2014) hlm. 3

4 تقد م التكنولوجيا يف عصر العوملة اآلن يثري االبتكار يف كل انحية احلياة. التعليم والاربية هي من األشياء املتأثرة بتقد م التكنولوجيا. ال شك أن تقدم التكنولوجيا كشأنه مع الكثري من مظاهر احلياة العصرية أسهم كثريا يف تطوير التعليم احلديثة. 16 أن التحدايت اليت يواجهها العامل اليوم والتغيري السريع الذي طرأ على مجيع نواحي احلاية االجتماعية واالقتصادية والثقافية جيعل من ضروري على املؤسسات التعليمية أن أتخذ بوسائل التعليم احلديثة لتحقيق أهدافها ومواجهة هذه التحدايت. وقد أضاف التطور العلوم والتكنولوجي كثريا من الوسائل اجلديدة اليت ميكن استفادهتا يف هتيئة جماالت اخلربة للدارسني حىت يتم اعداد الفرد بدرجة عالية من الكفاءة تؤهلة ملواجهة حتدايت العصر. تقد م التكنولوجيا عامة وتقد م تكنولوجيا املعلومات واالتصل خاصة جيعل املسافة والوقت مل يعد مشكلة يف إجراء التعليم والتعل م هذا اليوم. من خالل االستفادة من تقد م التكنولوجيا ميكن تطوير املواد التعليمية على ضوء اإلنارنت. فاإلنارنت Internet ابإلجنليزية مشتقة من Interconnected Network الشبكة العاملية. يعرفها عبد اهلادي )1996( على أهنا "شبكة حاسبات تتصل بعضها البعض من خالل خطوط اتصال خمتلفة األشكال واألنواع ومن خالل ما يعرف ابلربتوكوالت يتم توحيد عمليات االتصال تلك حبيث متكنك من قراءة ملف على جهاز حاسب من نوع آخر خمتلف عن اجلهاز الذي تعمل عليه". 17 وقد مت استخدام اإلنارنت اليوم يف عملية التعليم بدول متقدمة. ومن استخدام اإلنارنت يف عملية التعليم هو التعليم اإللكاروين. ميكن أن يعرف التعليم اإللكاروين كأنشطة التعليم اليت تستخدم فيها أدوات اإللكاروين. ولكن ه يف احلقيقة لدي التعليم اإللكاروين معارف كثريا. وهناك اصطالحات كثرية اليت تستخدم لوصف التعليم 4 16 محادة إبراهيم اإلجتاهات املعاصرة يف تدريس اللغة العربية واللغات احلية األخرى لغري الناطقني هبا البحث العلمي )القاهرة: دار الفكر العريب 1987( ص. 8 17 موضي بنت إبراهيم بن سلمان الدبيان إفادة الباحثات يف اجلامعات السعودية من اإلنارنت يف احلصول على املعلومات )الرايض: جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية 2005( ص. 59

5 virtual ( اإللكاروين منها learning( )online اإلنارنت عرب التعليم االفاراضي التعليم.)web-based learning( والتعليم على ضوء الويب )learning التعليم االلكاروين هو أحد أشكال التعليم عن بعد اليت تعتمد على إمكانيات وأدوات شبكة املعلومات الدولية واالنارنت واحلاسبات اآللية يف دراسة حمتوى تعليمي حمدد عن طريق التفاعل املستمر مع املعلم/ امليسر واملتعلم واحملتوى. 18 ميكن تصنيف أدوات التعليم االلكاروين إىل فئتني مها: أدوات التعليم االلكاروين املعتمدة على الكمبيوتر الشخصي الويب. Personal Computer وأدوات التعليم االلكاروين املعتمدة على االنارنت أو إن ما مييز التعليم االلكاروين هو تعدد األدوات واالختيارات اليت متكن املتعلم من التعلم يف أي مكان ويف الزمان املناسب له 19.هذا مبعىن ابستخدام الويب يف عملية التعليم ميكن للطالب أن يتيس روا مواد التعليم يف أي وقت ويف أي مكان بدون نظر إىل خلفية الطالب وقبيلتهم ودينهم وموقع سكنهم. وبيئة التعليم املكونة من خالل الويب ي كتمل ابملرافق مثل ويب تضييق يوصل متطورة حدود إىل على املواد م ن ت دى حنو املكان التعليمية متزايد والزمان ودردشة وتقو م أونلني ونظام اإلدارة. اليت هذا يف ال من عملية تتوفر وقت التعليم يف الختار عملية التعليم اليت تناسب خبصائصهم. إىل وقت. فقط التعليم ولكن إىل ذلك ويرجع ابستخدام الويب ميكن أيضا تطوير مل للمتعلمني يتم أن بيئتهم. وابستخدام الويب ميكن ملتعلمني جبانب التعل م تتبع إىل تقد م التكنولوجيا التعل م املوجه إىل كفاءات واحتياجات الطالب يصري اهتماما رئيسيا أيضا لدى خرباء التعليم والاربية حاليا. 20 دور املدر س كاملمث ل الرئيسي يف عملية التعليم يبادله الطالب دورا. يف العصر املاضي يكون املدر س 5 18 )2008 ص. 30 محدي أمحد عبد العزيز التعليم اإللكاروين: الفلسفة املبادئ األدوات التطبيقات )عمان: دار الفكر 19 محدي أمحد عبد العزيز التعليم اإللكاروين ص. 68 20 Mohammad Adnan Latief, Penelitian Pengembangan,.pdf, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2009), hlm. 9

6 حمور التعل م املرك ز على املدر س learning( )teacher centered الذي يعطي املعلومات إىل الطالب ويرجى أن يكون الطالب أن يستوعبوا مجيع املعلومات من املدر س. ولكن يف العصر احلايل جيب على الطالب أن يكون حمورا أي التعل م يركز على الطالب ( student.)centered learning جيب الطالب أن يؤدوا عملية التعليم نشاطا لتطوير مهارات واستيعاب املعلومات من مجيع املصادر اليت مت تقر رها املدر س أو املدرسة. وحتتاج هذه عملية التعليم إىل جمموعة متنوعة من املصادر التعليمية مثل مواد التعليم والوسائل التعليمية اليت تتبع على تطور التكنولوجيا. يف الواقع بعض املدارس يف مدينة ماالنج ما زالت تستخدم املنهج 2013 بعد توق فت احلكومة عن احلث على تطبيق منهج 2013 ألن هذا املنهج ما زال يف طور التقوم. يف منهج 2013 يستطيع طالب املدرسة الثانوية العامة أن خيتاروا املادة اليت سيتعلموهنا. استخدام املنهج 2013 يسبب قلة عدد الطالب الذين يتعلمون مادة اللغة العربية حول %2 من مجيع الطالب يف املدرسة الثانوية احلكومية الثامنة مباالنج. 21 وحينما يستعمل منهج KTSP عدد الطالب الذين يتعلمون اللغة العربية حول %25 ألن اختيار مادة اللغة األجنبية قد قر رها مدير املدرسة. عدد الطالب القليل متأثر بواطئ الشعبي ة اللغة العربية عند طالب املدرسة الثانوية العامة. يقول الطالب يف املدرسة الثانوية احلكومية الثامنة مباالنج أنه يريد أن يكون طبيبا واللغة العربية ليست من املادة املهمة له. 22 هناك مشكالت اآلخر يف تعليم اللغة العربية مثل عملية التعليم اليت غري جذابة. ابإلضافة إىل ذلك مل تستخدم مرافق التكنولوجي يف عملية التعليم حني مجيع املدارس الثانوية احلكومية العامة لدي املرافق الوافية. لدي تكنولوجيا املعلومات واالتصال دور مه م يف عامل الاربوية إما يف انحية عملية التعليم عند الطالب وإما يف يساعد املدر سني حينما يعل م. وابلتايل استخدام مواد التعليم وفقا لتطور التكنولوجيا مطلوبة يف عملية التعلم هذا اليوم. لذا تريد الباحثة لتطو ر 21 Agus Maulana Firdaus, wawancara, (Malang, 7 April 2015) 22 Siswa Kelas XII SMAN 8 Malang, wawancara, (Malang, 7 April 2015) 6

7 مواد تعليم اللغة العربية املوضوعية ابستخدام موقع الويب لعل مادة اللغة العربية ما زالت متكن أن تعل مها خارج الفصل من خالل االنارنيت. وأما يف داخل الفصل يستطيع املدر س أن يستخدم موقع الويب كوسيلة التعليمية. نظرا إىل هذه املشكلة يف عملية تعليم اللغة العربية ختتار الباحثة البحث التطويري ابملوضوع "تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا". جبانب ذلك ختتار الباحثة هذا املوضوع ألن مادة اللغة العربية للمدارس الثانوية العامة ابستخدام الويب ما زالت اندرا. ب- أسئلة البحث من خلفية البحث املذكورة فأسئلة البحث هلذا البحثكما يلي. 1. كيف يتم تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا 2. ما مدى فعالية املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا ج- أهداف البحث من أسئلة البحث السابقة فاألهدف البحثكما يلي. 1. لتطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا. 2. ملعرفة فعالية املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا. 7

8 د- مواصفات املنتج املنتج من هذا البحث التطويري هو الكتاب املدرسي وموقع الويب. سواء كان الكتاب املدروسي وموقع الويب كالمها حيتواين على مواد اللغة العربية يف مرحلة املدرسة الثانوية العامة. وإعداد املواد أ س ت ن د إىل منهج 2013 ملادة اللغة العربية للمدرسة الثانوية.)SMA( العامة ميكن الستخدام الكتاب مصدرا يف عملية التعليم داخل الفصل. إعداد الكتاب موضوعيا وفيه املواد والتدريبات والتقوم ملهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة واملواد والتدريبات لاركيب واملعلومات عن الدول العربية ولغتها وثقافتها. موقع الويب يف هذا البحث التطويري هو موقع الويب الذي يتضمن من املواد اللغة العربية يف مرحلة املدرسة الثانوية العامة. ميكن هذا الويب أن يكون وسائل التعليم أو مصدر التعليم. حينما يتعلم الطالب يف الفصل هم يستطيعون أن يستخدموا موقع الويب كالوسائل التعليم ملساعدة الطالب لفهم املواد. وحينما الطالب خارج الفصل أو يف مكان آخر أهنا ميكن الطالب أن يتعلموا اللغة العربية من خالل االنارنت الذي ميكن وصول إليها من أجهزة متنوعة. هذا موقع الويب مت جتهيز ابمللفات وفيلم MP3 رسوم متحركة قصرية واملفردات التصويرية جلذب انتباه الطالب وتسهيل الطالب يف فهم املواد. يتكو ن موقع الويب من مخس قائمات رئيسة وهي Tentang Kami Beranda Kursus Online Materi و لتسهيل الطالب يف استخدام موقع الويب. قائمة موقع الويب. قائمة تتضمن مواد التعليم و قائمة اإلنارنيت. وأما قائمة.Kontak تستعمل اللغة اإلندونيسية يف تكوين القائمات Beranda Tentang Kami تتضمن الصفحة الرئيسة من تتضمن البيان عن موقع الويب. قائمة Materi Kursus Online Kontak تتضمن برانمج لتعليم اللغة العربية بوسيلة تتضمن املعلومات التصال مطو ر موقع الويب. 8

9 ه- فروض البحث املواد املتعليمية املوضوعية املطورة ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا هلا فعالية. و- فوائد البحث فروض البحث من تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسياكما يلي. ز-.1.2 أ( ابستخدام من الناحية النظرية يرجى هذا البحث التطويري لكي يستطيع أن يكون مرجعا لتطوير مواد تعليم اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة. من الناحية العملي ة يرجى هذا البحث التطويري لكي يستطيع أن ينفع للطالب وللمدر سني يف عملية التعليم اللغة العربية: ب( للطالب ميكن الطالب أن يستخدم املنتج كمصدر التعليم ملادة اللغة العربية إما لعملية التعليم داخل الفصل وإما لعملية التعليم خارج الفصل. ويرجى املنتج يستطيع أن جيذب عاطفة الطالب يف تعليم اللغة العربية. للمدر سني ميكن التعديالت حدود البحث املدر سون وموقع الويب التعليمية املواد الستخدام كل مدرسة. والتحسينات جلعلها أكثر مالئمة لظروف يف يشمل املنتج )الكتاب الدراسي وموقع املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية للصف األو ل فقط. ابستخدام مع الويب( يف هذا البحث التطويري على موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة جبانب إىل ذلك يقع البحث يف مدرسة واحدة وهي املدرسة الثانوية اإلسالمية العامة "املعارف" بسنجاساري ماالنج. لذا املواد املناسبة ابملواد املستخدمة يف املدرسة الثانوية العامة )SMA( مباالنج. ستطو رها مت اليت 9

10 ح- الدراسات السابقة من بعض الدراسات السابقة تناسب هبذا البحث هي: 1. حبث تطويري عند ع م ل ي ة ف ر د و س ي ة حتت العنوان "تطوير الوسيلة التعليم ملادة اللغة العربية لطالب الصف العاشر املدرسة الثانوية احلكومية الثامنة مباالنج على ضوء الويب أوفلني" يف السنة 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas X SMAN 8 Malang Berbasis Web Offline. 2. البحث التطويري اآلخر عند إيرما أننداييت )2013( ابلعنوان "تطوير الويب التعليمي ملادة اللغة العربية على ضوء الوسائط املتعددة للمدرسة الثانوية" Pengembangan Web Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Multimedia untuk Sekolah Menengah Atas. من البحثني املذكرين الباحثتان تتطو ران الويب كوسيلة التعليم يف املدرسة الثانوية احلكومية مباالنج فقط ابستخدام املصدر التعليم املوجود. لذا الباحثة يف هذا البحث التطويري تريد أن تتطو ر املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمستوى الثانوي العام يف اجلدول التايل. )SMA( ابإلندونيسيا. ويتلخص شرح الدراسات السابقة البحث 3 Irma Anindiati البحث 2 Irma Anindiati جدول 1.1 الدراسات السابقة اجلانب اسم الباحثة عنوان البحث تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب Pengembangan Web Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Multimedia untuk Sekolah Menengah Atas البحث 1 Amalia Firdausia Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas X SMAN 8 Malang Berbasis Web Offline 10

11 للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا 2015 2013 السنة 2012 املعادلة تطوير موقع الويب تطوير موقع الويب تطوير موقع الويب ويب أفلني الفرق ) offline (كوسائل التعليمية للمدرسة الثانوية لطالب يف الصف العاشر الويب كوسائل التعليمية للمدرسة الثانوية فقظ املواد التعليمية املوضوعية ابستخدام موقع الويب املدرسة الثانوية فقظ لتطوير ويب أفلني لتطوير املواد ) offline (كوسائل التعليمية املوضوعية التعليمية للمدرسة لتطوير الويب ملادة اللغة العربية اهلدف الثانوية لطالب يف كوسائل التعليمية ابستخدام موقع الصف العاشر للمدرسة الثانوية الويب للمدرسة املدرسة الثانوية فقظ الثانوية العامة إبندونيسيا حتديد املصطلحات ط- التطوير هي عملية لتحصل املنتج اجلديد من املنتج املوجود لنيل اهلدف. 1. 11

12 املواد تتكون من املعلومات والكفاءة واألخالق اليت جيب أن يدرسها الطالب لنيل الكفاءة األساسية املعي نة. 23 موقع الويب هي جمموعة الصفحات اليت تعرض البياانت النصوصية والبياانت الصورية والر س و م املت ح ر ك ة والصوت والفيديو أو مرك ب من كلها اليت تشكل سلسلة من الصفحات املواصلة بشبكة الصفحات واملستخدمة ألمهية التعليم..2.3 23 Tim Direktorat Sekolah Menengah Atas Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar (.pdf), edisi oktober, (Jakarta: DEPDIKNAS, 2006), hlm. 4. 12

الفصل الثاين اإلطار النظري أ-.1 املواد التعليمية تعريف املواد التعليمية املوضوعية وخصائصها 2013 املنهج الذي ي ستخدم رمسيا يف 2014 م أبحناء اإلندونيسيا جمانس ابلتعليم املوضوعي. كلمة "موضوعية" لديها معىن "اسم مؤنث منسوب إىل موضوع مصدر صناعي من موضوع: حيادية املوضوعي هي من الكتشاف املتكامل الطبيعية يف منوذج املفاهيم واملبادئ منهج العلوم وعدم حتي ز". 1 قال برسطوواو أن التعليم Prastowo التعليم املتكامل يف شكل املوضوعات الذي ميكن املتعلمني مشويل يف العلمية ذات مغزى وأصيلة. 2 2013 االجتماعية التعليم الذي هي اللغة اإلجنليزية يتم تنفيذها على مستوى املدارس االبتدائية. يشمل اخل( فيه وتعبئتها املواد مجيع يف شكل املوض وعي تعليم )الرايضيات العلوم ا ذيل موضوعات ال ميكن تطبيقها تعليم املوضوعي املتكامل جيدا يف املستوى الثانوي. يف املستوى الثانوي ال تستخدم التعليم املوضوعي كلمة "املوضوعية" يف القاموس يف الشكل املوضوعات اليت فيوجه يف املذكورة املتكامل ولكنها تستخدم املادة. 3 معناها يف إعداد على هذا البحث معىن مشريا إىل املواد التعليمية املنهج الدراسية. لذالك املواد التعليمية يف هذا 1 Tim Penyusun Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Keempat, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008), hlm. 1429. 2 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan Praktik, (Jakarta: Kencana, 2014), hlm. 58-59. 3 Permendikbud No 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Kemdikbud, 2013) hlm. 3. 13

14 البحث تؤل ف يف شكل املوضوعات اليت القريين استخدام ضوء الكفاءة الشكل املوضوعات يف )KBK( إعداد إىل املنهج 2013. املواد التعليمية ابلعامل احلقيقي. ابإلضافة إىل ذلك املنهج منذ اللغة العربية ملادة مت على املواد التعليمية هي كل األشياء اليت استخدمها مدرسون لتحقيق اهلدف املعني يف عملية التعليم. التعليم عنده عناصر أساسية وهي األهداف ومواد التعليم ووسائل التعليم واساراتيجية التعليم والتقو م. وتشك ل وتتفاعل هذه العناصر األساسية كالوحدة يف نظام التعليم. املواد التعليمية هي املكون الذي جيب أن يدرسها وميكن أيضا لتقد م توجيه التعليم للمتعلمني. 4 فلذلك املواد التعليمية هي إحدى العناصر األساسية اليت ال ميكن انفصاهلا من عملية التعليم. وألا قال فانني )1995( أن املواد التعليمية هي املادة بنظام املركب اليت يستخدمها الطالب واألساتيذ يف عملية التعليم. 5 خالق اليت جيب أن يدرسها التعليمية املواد تتكون من املعلومات والكفاءة الطالب لتحقيق الكفاءة األساسية املعي نة. 6 Brian قال املواد التعليمية أن Tomlinson هي األشياء املستخدمة يف عملية التعليم مبا فيه الكتاب املدرسي وفيديو وبطاقة االستذكار flash( )kartu واأللعاب وموقع املطبوعة األخرى. 7 وأما ويدودو وجسمدي Widodo & Jasmadi الويب واهلاتف واملواد فقاال إن املواد التعليمية هي جمموعة األدوات التعليمية تشمل فيها املادة الطريقة احلدود والتقو م اليت تكون أتليفها نظمي ة وجذابة لتحقيق األحداف الاربوية. 8 4 Asep Herry Hernawan, Permasih, dan Laksmi Dewi, Pengembangan Bahan Ajar (.pdf), (http://file.upi.edu), (Online), diakses 13 Desember 2015, hlm. 2 5 M. Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media, (Malang: UIN Malang Press, 2008), hlm. 71 6 Tim Direktorat Sekolah Menengah Atas Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar (.pdf), edisi oktober, (Jakarta: DEPDIKNAS, 2006), hlm. 4. 7 Brian Tomlinson, Materials Development for Language Learning and Teaching (.pdf), Cambridge Journals, (2012), hlm. 1. 8 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi, (Padang: Akademia Permata, 2013), hlm. 1. 14

15 مطابقا آبراء عن املواد التعليمية ما سبق يف الكتاب دليل يف إعداد املواد التعليمية املوضوعية الذي أل فها احلكومة أن املواد التعليمية هي جمموعة من املواد اليت كان أتليفها بشكل منهجي وتقد م العدد الكامل من الكفاءات اليت سيتم تعل مها املتعلمني يف عملية التعليم. كما قال ليستاري Lestari أن يتم إعداد املواد التعليمية تعتمد على منهج الدراسية لتساعد املتعلمني يف التعليم. 9 املواد التعليمية ليس حتتوي على املواد فقط ولكن حتتوي أيضا على املهارات واملواقف اليت جيب أن يدرسها املتعلمني لكي حت ق ق مجيع الكفاءات املعي نة. التعليمية. يف دليل خصائص وهم ابلتايل املواد لتعليمية لديها اخلصائص. ال متكن تسمية مجيع الكتب ابملواد وعلى العكس ليست مجيع املواد التعليمية على شكل كتاب دائما. وفقا على إعداد املواد التعليمية self instructional اليت مت حتديدها من احلكومة لدى املواد التعليمية user و adaptive stand alone self contained self instructional. 10 friendly مبعىن أن املواد التعليمية تستطيع أن جتعل الطالب ليتعلموا بنفسهم. لذا لتحقيق هذه خصيصة البد للمواد التعليمية أن تشمل األهداف الواضحة. جبانب ذلك استخدام املواد التعليمية يف عملية التعليم يستطيع أن ييس ر الطالب ليتعلموا كامال إبعداد املادة يف شكل األنشطة التفصيلية. تكون املواد التعليمية بوصفها كفاءة واحدة اليت سيتعلمها الطالب يف كتاب واحد. وأما self contained مبعىن على أن املواد التعليمية من stand alone مبعىن أن املواد التعليمية املتطو رة غري اعتمدت على املواد التعليمية األخرى. هبتان اخلصيصتان املواد لتعليمية ميكن استخدامها يف عملية التعليم بدون مساعدة املواد التعليمية األخرى. اخلصائص األخرى من املواد التعليمية هي.user friendly و adaptive user friendly و adaptive خصيصة املواد التعليمية اخلصائص تدل على أن املواد التعليمية ينبغي أن تتطورا مع مرور الزمن. adaptive مبعىن على أن املواد الدراسية ميكن أن تتطور مع تطو ر 9 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar, hlm. 1. 10 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar, hlm. 2-3. 15

16 العلوم والتكنولوجيا. وأما user friendly فمعناها ميكنها أن متلك توجيهات ومعلومات يف املواد الدراسية ألن تساعد الطالب يف فهم املادة. من التعاريف السابقة ميكن أن يلخص الكالم أبن املواد التعليمية املوضوعية هي كل أشياء املستخدمة مكتوبة كانت أن غري مكتوبة لتحقيق األهداف الاربوية اليت يكون أتليفها موضوعيا وهذه املواد التعليمية تشمل املادة الطريقة حدود التعليم والتقوم. واملواد التعليمية اجليدة هي املواد الدراسية اليت ميكن استخدامها للطالب أن يتعلموا املادة كامال ويسريا. تشمل املواد الدراسية اجليدة: )1( املواد واملواقف والكفاءات اليت ال بد أن ميلكها الطالب )2( التوجيه للمعل م وللطالب )3( املعلومات املساعدة )4( التدريبات )5( والتقوم. يف هذا البحث التطويري املواد التعليمية املقصودة هي الكتاب املدرسي وموقع الويب الذان مت استخدامها يف عملية التعليم مطبوعةكانت أو غري مطبوعة. 2. أنواع املواد التعليمية بشكل عام ميكن تقسيم مواد تعليمية إىل نوعني: )أ( املواد التعليمية املطبوعة و)ب( املواد التعليمية غري املطبوعة. وبيان املواد التعليمية املستخدمة يف عملية التعليم ما يلي. أ( مواد تعليمية مطبوعة 1( مذكرات يكون أتليف هذه املواد قال براسطاوو إن املذكرات مواد تعليمية موجزة. 11 من مصادر ومراجع مناسبة معكفاءة أساسية ومواد رئيسية. يقصد هبا تلك األوراق اليت توزع على الطالب يف أثناء املقرر مصاحبة للكتاب املدرسي واليت تستهدف تدريب الطالب على مهارة حمددة أو تزويدهم مبعلومة معينة. فضال عن ذلك إن 11 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press, 2015), hlm. 79. 16

17 املذكرات تغين معارف الدارسني. يف تدريس اللغة األجنبية ت ستخدم املذكرات إضافة للكتاب املدرسي لتوضيح املواد العامة املوجودة يف الكتاب املدرسي. 12 2( كتيبات يف كتاب )2004( الذي Panduan Umum Pengembangan Bahan Ajar أصدره قسم الاربية الوطنية الكتيبات هي مواد تعليمية مطبوعة يكون تصميمها الكتيبات تسمى أيضا وسيلة للتعليم الذايت ألن للتعليم الذايت من قبل الدارسني. 13 فيها إرشادات للتعليم الذايت مبعىن على أن الدارسني ميكن أن يتعلموا بدون املدرس مباشرة. لذا ال بد أن يكون يف الكتيبات مرشد التعليم الكفاءة املرجوة املواد التعليمية املعلومات املساعدة التدريبات التقوم والتغدية الرجعية لنتيجة التقوم. 14 3( كتاب مدرسي قال انسوطيون )1987( إن الكتاب املدرسي )يسمى ابملقرر املدرسي( على سبيل عام مواد تعليمية يؤلفها املؤلف أو جمموعة املؤلفني بناء على املنهج إضافة إىل هذا التعريف هناك التعريف الذي الدراسي املستخدم أو تفسريه. 15 قاله طعيمة عن الكتاب املدرسي مثلما يلي: "... ويف تعريفات أخرى يتسع مفهوم الكتاب املدرسي ليعين ما تعنيه ابملواد التعليمية. وهو بذلك يشمل خمتلف الكتب واألدوات املصاحبة اليت يتلقى الطالب منها املعرفة واليت يوظفها املعلم يف الربانمج التعليمي مثل شرائط التسجيل واملذكرات واملطبوعات اليت توزع على الطالب يف بعض احلصص )على االستنسل مثال( وكراسة التدريبات وكراسة االختبارات املوضوعية." 16 12 رشدي أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية )مكة املكرمة: معهد اللغة العربية جبامعة أم القرى 1985( ص. 35. 13 Andi Prastowo, Panduan Kreatif, hlm. 104. 14 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar, hlm. 6. 15 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, hlm. 243. 17 16 رشدي أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية ص. 34.

18 وأما براسطاوو فهو قال إن الكتاب املدرسي كتاب فيه معارف مأخوذة من الكفاءة األساسية املكتوبة يف املنهج الدراسي الذي يكون الكتاب املدرسي من التعاريف املذكورة من املعروف على أن يستخدمه الدارسون للتعلم. 17 الكتاب املدرسي كتاب مستخدم يف عملية التعليم الذي يكون فيه مواد مصممة على شكل منهجي بناء على املنهج الدراسي يف مستوى الاربية املعني ونوعه. 4( ورقة العمل ورقة العمل تكون فيها وظيفة متعلقة ابملواد التعليمية البد أن يعملها الوظائف مقدمة على شكل متنوع مثل القيام ابلتجربة واملالحظة الدارسون. 18 واستخدام ميكروسكوب أو جهاز املالحظة اآلخر مع كتابة أو رسم نتيجة املالحظة والتقييم مع كتابة بياانت نتيجته وحتليل بياانت نتيجة التقييم والتلخيص. وينال الدارسون ملخص املواد املدروسة من ورقة العمل. قال طعيمة عن ورقة العمل املستخدمة يف تدريس اللغة ما يلي. "يقصد هبا ذلك الكتاب الذي يشتمل على جمموعة من التدريبات اليت تتناول خمتلف فروع اللغة ومهاراهتا واليت تقدم للطالب يف شكل منظم ومتدرج ومرتبط بفصول الكتاب املدرسي وعادة ما ي ارك يف كراسة التدريبات فراغ يكتب الطالب فيه إجابته ويستهدف هذا النوع من الكتب إعطاء الطالب مزيدا من التدريبات على مهارات اللغة ومكوانهتا مفردات وتراكيب" 19 التعريف اآلخر عن ورقة العمل هو أهنا أوراق يستخدمها الدارسون كاملرجع يف عملية التعليم. وفيها واجبات البد أن يعملها الدارسون إما على شكل األسئلة وإما على شكل العمل. ورقة العمل مواد دراسية مطبوعة أكثر بسيطة ألن عناصر حمتوايهتا ليست يف املواد الدراسية نفسها ولكنها يف تطوير األسئلة والتدريبات. فضال 17 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, hlm. 244. 18 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar, hlm. 268. 18 19 رشدي أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية ص. 35-34.

19 هي عن ذلك ورقة العمل مشجعة لارقية أعمال الدارسني يف عملية التعليم القتناء نتيجة الدراسة. ب( مواد تعليمية غري مطبوعة 1( مواد تعليمية مسعية )أوديو( أوديو هي كل شيء متعلق ابحلواش السمعي الذي يكون إيصال املعلومات على شكل عالمات مسعية لفظية كانت )الكلمات أو الكالم الشفهي( أو غري لفظية )موسيقى وما أشبه ذلك(. متكن استفادة برانمج أوديو يف عملية التعليم مثل مواد تعليمية ملهارة االستماع. تستخدم املواد التعليمية السمعية عالمة راديو مباشرة اليت ومن األمثلة للمواد التعليمية ميكن لعبها أو مساعها لشخص أو جمموعة الناس. 20 السمعية كاسيت راديو أسطوانة قرص مضغوط أوديو وملف أوديو. 2( مواد تعليمية مسعية شفوية هي مواد تعليمية ذات عناصر صوتية مع صور. وهذه النوعية ذات قدرة أحسن من املواد التعليمية السمعية وفقا ملخروط خربة التعليم ل ديلي ألهنا حتتوي على نوعي الوسيلة السمعية والوسيلة البصرية. ومن األمثلة للمواد التعليمية السمعية البصرية فيديو فيلم صور متحركة وما أشبه ذلك. 3( مواد تعليمية على ضوء وسائط متعددة تفاعلية (interactive teaching material) مزيج من بعض الوسائل السمعية الصور املتحركة الرسوم البيانية الصورة وفيديو اليت ميكن استفادهتا يف عملية ومن أمثلة املواد التعليمية على التعليم أو استفادهتا لقمع األمر يف عملية التعليم. 21 ضوء وسائط متعددة تفاعلية هي القرص املضغوط التفاعلي الفيلم التفاعلي إلقاء األسئلة واألجوبة و املناقشة. فضال عن ذلك تكون مواد تعليمية على ضوء 20 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar, hlm. 40. 21 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar, hlm. 40; Mohammad Ahsanuddin, Tutorial Pembuatan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Multimedia, (Jakarta: Cakra Lintas Media, 2011), hlm. 146. 19

20 وسائط متعددة تفاعلية على شكل املناقشة حول البيئة / املادة خارج الفصل عن املواد املعينة. 3. األسس إلعداد املواد التعليمية الاربية هي عملية ديناميكية اليت تتمش ى مع تطو ر الزمان والعلوم وحاجات الناس. والاربية تتغري دائما مناسبا بتطور ثقافة الناس. وكانت األهداف الاربوية يف املاضي خمتلفة ابألهداف الاربوية يف حني وكذلك بتغري عملية التعليم والتعلم. يطلب تغري االجتاه الاربوي كل اجلوانب يف التعليم مثل املنهج الدراسي املواد التعليمية واجلوانب األخرى ليتغري معها. وكذلك املدرس ي طل ب عليه أن يقوم بعملية التعليم أكثر ابتكارا. تغري االجتاه الاربوي تؤثره خلفية الدارسني املختلفني. قال دوجهيت و لونج )2003( منذ أواخر سنة تسعينات إىل ألفينات نوعيات و أيل يس )2008( يف ماسوهارا 22 الدارسني للغة الثانية أو اللغة األجنبية متنوعة من الناحية االقتصادية مستوى اكتساب اللغة حىت الكفاية االتصالية املختلفة. قال لونج إن ابلنظر إىل خمتلف الدارسني ال بد أن يكون برانمج تدريس اللغة عقده بتحليل االحتياجات أوال وكذلك بتأليف املواد التعليمية. ينبغي أن يكون أتليف املواد التعليمية مناسبا مع احتياجات مرشح الدارسني. ماسوهارا كاملدرس للغة األجنبية قال إنه يريد املواد التعليمية )الكتاب( املقي دة ال تناسب املواد الشهيق املرن والفاعل حىت أنه ال حيتاج إىل مزيد الطاقة يف التعليم. 23 التعليمية اجلاهزة يف السوق ابملواد املرجوة. وتصري تلك األحوال فرصة للمدرسني كي يطوروا أنفسهم يف أتليف املواد التعليمية املناسبة أبحوال الدارسني. 22 Hitomi Masuhara, What Do Teachers Really Want from Coursebook?, Dalam Brian Tomlinson (Ed.), Materials Development in Language Teaching, (e-book), (Cambridge: Cambridge University Press, 2011), hlm. 236-237. 23 Hitomi Masuhara, What Do Teachers Really Want, hlm. 236. 20

21 يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها أسس البد أن يهتمها كل يف أتليف الكتاب الدراسي. وتلك األسس هي: )أ( األساس النفسي )ب( األساس الثقايف واالجتماعي و )ج( األساس اللغوي والاربوي. 24 أ( األساس النفسي يكون الدارس جزءا مهما يف عملية التعليم والتعلم ألنه مفعوال لنيل اهلدف التعليمي جبانبه كالفاعل يف التعليم. ويكاد مجيع خرباء الاربية يتفقون أبن دوافع الدارس عامل مهم يف جناح عملية التعليم والتعلم. 25 كلما اعتلت دوافعهم اعتلى جناحهم. خبالف ذلك كلما تدن ت تدىن مستوى جناحهم. لذا قبل إعداد املواد التعليمية حيتاج املؤلف إىل معرفة الدوافع واجلوانب النفسية اليت هبا جتلب جناح الدارسني. 1( دوافع الدارس يف تدريس اللغة العربية الداوفع الدوافع حالة داخل الفرد اليت جتلب العمل إىل اهلدف املرجو. 26 شعور يف نفس األفراد ال ميكن إدراكها مباشرة ولكنها معروفة خالل األعمال الظاهرة. هناك اختالفات يف دوافع الدارس عندما يتعلمون اللغة العربية وهي: أوال أعلى الدوافع إملام املهارات اللغوية لالتصال ابلناطقني هبا ومعرفة ثقافتهم. وهذا الدارس جتلبه الدوافع إلثراء ثقافته وثقافة غريه ومنفتح النظر واالعتدال والتعلم الكثري ألشياء جديدة من ثقافة الغري. لذا ال مينعه اختالف االجتاهات و وجهة النظر لالتصال ابلناطقني وحىت حيارمهم إن مل يقبلهم. اثنيا دوافع الدارس اليت جتلبها أمور وأهداف معينة مثل العمل يف مهنة معينة التعلم والعمل خارج البلد السفر وما أشبه ذلك. وهذا الدارس تتصف دوافعها مؤقتة 24 Abdullah al-gali dan Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab, terj. Sudi Yahya Husein, Sahrani, dan Syamiyah, (Padang: Akademia Permata, 2012), hlm. 1; Mahmud Kamil an-naqah dan Rusdi Ahmad Tu aimah, al-kitab al-asasiy li Ta lim al-lughah al-arabiyah li an-natiqina bi Lughah Ukhra, (Mekah: Universitas Ummu Quro Press, 1983), hlm. 28. 25 M. Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 100. 26 Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum, (Yogyakarta: Penerbit ANDI, 2004), hlm. 220. 21

22 وحمدودة مبعىن على أنه يستغين أبن ينجح يف هدفه ابلرغم من أن كفاءته اللغوية حمدودة. سنة 1979 فاطي يونس قام ابلبحث يف األهداف اليت تدفع وحتفز الدارس أ( قراءة القرآن واحلديث ب( قراءة العلوم لتعلم اللغة العربية كلغة اثنية وهي: 27 اإلسالمية )فقه تفسري اتريخ وغري ذلك( ج( املقارنة بني اإلسالم واألداين األخرى د( السفر إىل بلدان العرب ه( العمل يف بلدان العرب يف أية جماالت ومهن و( بناء املصنع أو الشركة يف بلدان العرب ز( العمل يف السفارة ببلدان العرب. 2( اجلوانب النفسية اليت يستلزم اهتمامها يف تطوير املقررات الدراسية للغة العربية هناك اجلوانب النفسية اليت يستلزم اهتمامها يف تطوير املقررات الدراسية للغة العربية هي: 28 أ( ب( ج( د( ه( و( ز( ح( الكتاب الدارسي ينبغي أن يناسب بكفاءة الدارس الفكرية االهتمام ابلفروق الفردية بني الدارسني القدرة يف حتفيز فكرة الدارسني لسماعدهتم يف عملية التعليم واكتساب اللغة العربية مواد الكتاب الداراسي تناسب مع مستوايت اإلعداد وكفاءة الدارسني يف اللغة العربية االهتمام بعمر الدارسني لكل كتاب اللغة العربية ألي عمر مناسب ألنكل عمر حيتاج إىل عمل خمتلف قدرة الكتاب املدرسي يف حتفيز الدارسني الستخدام اللغة العربية طبيعيا التكامل بنيكتاب الدارس وكتاب املدرس أو غريه قدرة كتاب اللغة العربية يف صناعة االجتاهات و املبادئ اليت ي رجى أن تكون يف نفس الدارسني 27 Abdullah al-gali dan Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab, hlm. 12. 28 Abdullah al-gali dan Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab, hlm. 14-15; Mahmud Kamil an-naqah dan Rusdi Ahmad Tu aimah, al-kitab al-asasiy, hlm. 38-39. 22

23 ب( األساس الثقايف واالجتماعي األساس الثقايف واالجتماعي من أسس أتليف الكتاب الدراسي للغة األجنبية عامة والكتاب الدراسي للغة العربية خاصة. واللغة ذو العالقة الوثيقة ابلثقافة. يتصل ويعرب الناس الثقافة بواسطة اللغة. خبالف ذلك ال ميكن للناس أن يتكلموا ابستخدام اللغة من دون الثقافة. بني األمريكيني والرباطانيني الذين ذو لغة متساوية أي لغة إجنليزية ميلكون كيفيات خمتلفة يف تعبري شيء ألهنم ذو ثقافة خمتلفة. وكذلك بدارسي اللغة اإلجنليزية فعليهم أن يفهموا ثقافة الناطقني. املرء الذي يدرس اللغة األجنبية املعينة ال ميكن أن يفهمها جيدا دون فهم ثقافة جمتمعتهم. وهذا الشرط يعم عامليا ألية لغات. ومثال ذلك لغة عربية الدارس الذي يدرس اللغة العربية دون فهم األساس الثقايف واالجتماعي يف العرب ال يفهمها كامال. اللغة والثقافة كجانيب رقاقة النقود ال ميكن انفصاهلا. لذا هناك القول على أن اللغة وعاء الثقافة. ال يكفي فهم املفردات فهما جيدا ابلقاموس فحسب ولكن الثقافة ذو دور مهم. كلمة "قمر الدين" مثال يف القاموس يتكون كلمتني مها: قمر و دين مبعىن bulan agama يف اللغة اإلندونيسية. وحىت ت ستخدم هتني الكلمتني السم بعض اإلندونيسيني رجاء ملن مسي هبذا االسم أن يكون قمرا منريا للحياة الدينية مثلما ينري القمر ظلمة الليال. و "قمر الدين" يف اململكة العربية السعودية اسم الكعكة املوجودة يف السوق واملتجر. إضافة من ذلك كيف يكون فهم الشعر العريب جيدا وعميقا إن مل يكون هناك السياق الثقايف االجتماعي حيث صناعة الشعر. 29 بناء على بيان ما سبق حيتاج تطوير املواد التعليمية للغة العربية إىل االعتبار يف ثقافة الناطقني أي الناطقني ابللغة العربية. ويستلزم تناسب الثقافة ابحتياجات الدارسني. وقد خلص رشدي أمحد طعيمة من حبوثه يف 13 بلدا عربيا أن يف تطوير 29 M. Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 97. 23

24 20 املواد التعليمية للغة العربية للناطقني موضوعات على األقل: 30 بغريها يستلزم أن حتتوي املواد على البياانت الشخصية السكن العمل وقت الفراغ السفر العالقات مع اآلخرين املناسبات العامة واخلاصة الصحة واملرض الاربية والتعليم يف السوق يف املطعم اخلدمات البلدان واألماكن اللغة األجنبية اجلو املعامل احلضارية احلياة اإلقتصادية الدين والقيم والروحية اإلجتاهات السياسية والعالقات الدولية العالقات الزمانية واملكانية 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 30 رشدي أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية ص. 214. 24

25 ج( األساس اللغوي و الرتبوي القصد ابألساس اللغوي يف تطوير املواد التعليمية للغة العربية هو االهتمام ابللغة اليت يدرسها الدارس من العناصر اللغوية هي: أصوات ومفردات وتراكيب واملهارات اللغوية هي: استماع وكالم وقراءة وكتابة حىت تكون املواد املقدمة مناسبة مع األهداف املعينة من قبل. 31 األساس الاربوي هو كل شيء متعلق ابلنظرايت الاربوية وتطوير الكتاب املدرسي مثل بداية املواد من األسهل إىل األصعب من التفصيل إىل امللخص من العملية إىل اخلالصة من الشيء املعروف إىل الشيء اجلديد تدرجييا وهلم جرا وفقا لألسس الاربوية يف تطوير املواد التعليمية. األسس السابقة مهمة لالهتمام كي يكون الكتاب الدراسي املطو ر يستويف مبعيار الكتاب املدرسي اجليد املتصف بتطابق املواد املطورة أبحوال الدارسني الثقافية واالجتماعية النفسية اللغوية والتدريس..4 وظائف املواد التعليمية يف تعليم اللغة للكتاب املدرسي وظائف مهمة يف عملية التعليم. ميكن تصنيف املواد التعليمية إىل نوعني مها: أوال وظائف املواد التعليمية ملن يستفيد منها. بناء على من يستفيد منها تنقسم إىل قسمني الوظائف للمدرس والوظائف للدارس. 32 أ( )1 )2 )3 وظائف املواد التعليمية للمدرس: اقتصاد الوقت للمدرس يف التدريس تغيري الدور من املدرس إىل املصاحب ترقية عملية التعليمكي تصري فعاال وتفاعال 31 M. Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 101. 32 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar, hlm. 139-140. 25

26 4( مرجعا للمدرس املستهدف كل أعماله إىل عملية التعليم ومضمون الكفاءة الذي ينبغي أن يدرسها الدارس و 5( أداة التقوم يف نيل وإملام نتيجة التعليم ب( وظائف املواد التعليمية للدارس: 1( ميكن أن يدرس الدارس دون املدرس أو زميله الدارس 2( ميكن أن يدرس الدارس يف أي وقتكان ويف أي مكان ومىت شاء 3( ميكن أن يدرس الدارس وفقا لسرعته يف الدراسة 4( ميكن أن يدرس الدارس وفقا لارتيب اختاره 5( تساعدكفاءة الدارس ليكون دارسا مستقال وقائما بذاته و 6( تكون مرجع الدارس املستهدف كل أعماله يف عملية التعليم ومضمون الكفاءة الذي ينبغي أن يدرسها الدارس اثنيا وظائف املواد التعليمية عند اساراتيجيات التعليم املستخدمة. بناء على اساراتيجيات التعليم املستخدمة تنقسم وظائف املواد التعليمية إىل ثالثة أقسام هي: الوظائف يف التعليم الكالسيكي الوظائف يف التعليم الفردي والوظائف يف التعليم اجلماعي. 33 أ( )1 )2 ب( )1 )2 وظائف املواد التعليمية يف التعليم الكالسيكي منها: كوحيد مصدر املعلومات واملراقب واحملكم لعملية التعليم )يف هذه احلالة دور الدارس سلبيا وتعلما وفقا لسرعة املدرس يف التعليم و كمشجع يف عملية التعليم وظائف املواد التعليمية يف التعليم الفردي كوسيلة رئيسية يف عملية التعليم كأداة مستخدمة إلعداد ومراقبة الدارس يف عملية نيل املعلومات 33 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar, hlm. 140-141. 26

27 كمشجع لوسيلة تعليمية فردية أخرى وظائف املواد التعليمية يف التعليم اجلماعي كاملواد املتحدة بعملية التعليم اجلماعي بوسيلة إعطاء املعلومات عن خلفية املواد التعليمية واملعلومات عن دور شخص يكون يف عملية التعليم اجلماعي واإلرشادات عن عملية التعليم اجلماعي و كاملواد املشجعة الرئيسية. وإذا صممت ابجليد فارتقت دوافع الدارس يف التعليم )3 ج( )1 )2 ب- أ- التعليم اإللكرتوين تعريف التعليم اإللكرتوين التعليم اإللكاروين E-learning يتكون من كلمتني مها: E electronica اإلندونيسية )اإللكاروين( و learning.pembelajaran elektronik واملصطلح يكون كثري من اخلرباء يرون يف نوع من وجهات النظر. ارجتال من كلمة مبعىن التعليم. ومرادف هاتني الكلمتني يف اللغة E-learning له تعاريف واسعة حىت وتعريف التعليم اإللكاروين عند جمموعة اجملتمع لعملية التدر ب والتطو ر يف أمريكا ( Training The American Society for and (كما Development/ASTD يلي. 34 E-learning is a broad set of applications and processes which include web-based learning, computer based learning, virtual and digital classroom. Much of this is delivered via internet, intranets, audio and videotape, satellite broadcast, interactive TV, and CD-ROM. The definition of e-learning varies depending on the organization and how it is used but basically it is involves electronic means communication, education, and training. "التعلم اإللكاروين هو عبارة عن جمموعة واسعة من التطبيقات والعمليات اليت تشمل التعلم القائم على اإلنارنت والتعلم املستندة إىل الكمبيوتر الظاهرية والفصول الدراسية الرقمية. يتم 34 Rusman, Deni Kurniawan dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2012), hal. 263 27

28 والعمليات االفاراضية الداخلية.ROM تسليم جزء كبري من هذا عرب شبكة اإلنارنت والشبكات الداخلية والصوت وشريط فيديو بث األقمار الصناعية والتلفزيون التفاعلي و CD-ROM. تعريف التعليم اإللكاروين استخدامها وكيفية املنظمة ابختالف خيتلف اإللكارونية واالتصاالت والتعليم والتدريب". بناء على التعريف املذكور اليت تشمل والرقمية. التعلبم على ضوء يتم تسليم ولكن التعلم اإللكاروين جزء كبري من والصوت وشريط فيديو بث و عند ASTD االستخدام وأهداف استخدامه. أهنا أساسا هو جمموعة على تنطوي واسعة من الوسائل التطبيقات الويب والتعليم على ضوء الكمبيوتر والفصول التعليم هذا األقمار الصناعية عن طريق االنارنت الشبكات التلفزيون التفاعلي و- CD أن تعريف التعليم اإللكاروين متنوع وفقا ملستخدمني وكيفية وشرح دارماوان أن التعليم اإللكاروين هو تطبيق التكنولوجيا الذي كان هدفه ملساعدة عملية التعليم املصممة على الشكل اإللكاروين/الرقمي وتطبيقه حيتاج إىل وسيلة احلاسوب على ضوء الويب يف موقع اإلنارنت. 35 والتعريف الذي قاله دارماوان أشد نوعيا وحتديدا يف عملية التعليم اليت تستخدم مساعدة وسيلة اإلنارنت. وأما دارين أ. هرتلي يف أحسن الدين قال إن التعليم اإللكاروين نوع من عملية التعليم والتعلم الذي ميكن به إيصال املواد التعليمية إىل الدارسني بوسيلة اإلنارنت واإلنارانت أو وسائل شبكة احلاسوب األخرى. 36 عالوة على التعاريف السابقة e-learning نظام أو وسيلة التعليم على ضوء احلاسوب اليت ميكن هبا الدارسون أن يتعلموا أي مرجع وأي وقت شاؤوا. يف حني يتم تطبيق e-learning متنوع ولكن كله است ن د على مفهوم أن e-learning حماولة توزيع املواد التعليمية عرب الوسيلة اإللكارونية أو اإلنارنت حىت ميكن للدارسني استخدامها أي وقت كان من شىت أحناء العامل. 37 35 Deni Darmawan, Inovasi Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 86. 36 Mohammad Ahsanuddin, Tutorial Pembuatan Media, hlm. 146. 37 Mohammad Ahsanuddin, Tutorial Pembuatan Media, hlm. 146. 28

29 ب- أنواع منوذج التعليم اإللكرتوين تطوير منوذج التعليم اإللكاروين حيتاج إىل التصميم املناسبة مع أهداف التعليم املرجوة خاصة يف استخدام اإلنارنت. قال هوجهي )رومسان احتماالت يف تطوير نظام التعليم على أساس اإلنارنت وهي 2013( إن هناك 3 web و web course web course 38.web enhanced course و centric course هي استخدام اإلنارنت يف حاجة الاربية اليت يتفرق هبا الدارسون واملدرسون ابلتمام وال حيتاجون إىل املقابلة. كل املواد التعليمية واملناقشة واالستشارة والتوظيف والتدريب واالمتحان وأية عملية تعليمية أخرى إيصاهلا عرب اإلنارنت ابلتمام. بعبارة أخرى هذا النموذج يستخدم للتعليم يف املسافة البعيدة. Web centric course استخدام اإلنارنت املزيج بني التعليم للمسافة البعيدة واملقابلة. ويتم إيصال بعض املواد التعليمية عرب اإلنارنت وبعضها عرب املقابلة. ويرشد املدرس الدارسني عرب هذا النموذج لتدريس املواد التعليمية عرب الويب الذي صنعه املدرس. ويرشدهم أيضا للبحث عن املراجع األخرى من املواقع املناسبة. ويكثر املدرس والدارسون املناقشة بينهم يف حماضرة الفصل عن مكتشفات املواد التعليمية اليت قد درسوها عرب اإلنارنت. وأما النموذج الثالث فهو.web enhanced course وهو استغالل اإلنارنت لتشجيع ترقية جودة التعليم يف الفصل. ووظيفة اإلنارنت هي لإلثراء واالتصال بني مدرس ودارسني أو بني دارس ودارس أو بني أعضاء اجملموعات أو بني دارسني مع مراجع أخرى. وت طل ب وظيفة املدرس يف هذا النموذج الستيالء تقنيات البحث عن املواقع املناسبة مع املواد التعليمية وتقد م املواد التعليمية عرب الويب اجلذاب واملطلوب وخدمة االستشارة واالتصال عرب اإلنارنت مع الكفاءات األخرى احملتاجة. 38 Rusman, Deni Kurniawan, dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru, (Jakarta: Rajawali Pres, 2013), hlm. 291-292. 29

30 من هذه النماذج الثالث اليت اقارحها هوجهي يف السابق األفضل لكل منها يتعلق حبالة استخدام النماذج. ولكن أهم شيء لالهتمام هو كافة العناصر الاربوية فيها ليس يف اجلانب املعريف وحده بل اجلانب الكفائي واجلانب املوقفي أيضا. ومع ذلك يكون اجلانب النفسي واالجتماعي والثقايف من األمور اليت البد اعتبارها يف إيصال هذا التعليم اإللكاروين. ج- مزااي ونقائص يف التعليم اإللكرتوين يكون التعليم اإللكاروين تطبيق التكنولوجيا ملساعدة عملية التعليم والتعلم على شكل اإللكاروين/الرقمي. وتنفيذه حيتاج إىل احلاسوب على ضوء الويب يف موقع اإلنارنت. ابلرغم من أن ذلك كنموذج التعليم األخرى لدى التعليم اإللكاروين املزااي والنقائص. وبيان املزااي والنقائص فيما يلي: 39 أ( )1 )2 )3 )4 )5 مزااي يف التعليم اإللكرتوين وجود مرافق التوسط اإللكاروين )e-moderating( اليت ميكن هبا املدرسون والدارسون أن يتصلوا بسهولة عرب مرافق اإلنارنت ابنتظام أو يف أي وقت يريدون االتصال من غري حمدود ابملسافة واملكان والوقت. ميكن للمدرس والدارسني أن يستخدموا املواد التعليمية أو مرشد التعليم النظامي املوقوت عري اإلنارنت حىت أهنم قو موا معا مدى تعليم املواد. ميكن للدارسني أن يتعلموا أو يطالعوا املواد التعليمية يف أي وقت وأي مكان شاؤوا ألن املواد التعليمية خمزونة يف احلاسوب إن حيتاج الدارسون إىل زايدة املعلومات املتعلقة ابملواد التعليمية املدروسة ميكنهم أن يتصلوا ابإلنارنت ميكن للمدرس والدارسني كالهم أن يتناقشوا عرب اإلنارنت الذين يشاركون كثري من املشاركني حىت زاد العمل املعارف والعلوم الواسعة. 39 Rusman, Deni Kurniawan, dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, hlm. 292-293. 30

31 تغيري دور الدارسني من السليب إىل الفعال. هذا أكثر فعاال نسبيا على سبيل املثال ملن يسكن بعيدا عن اجلامعة أو املدرسة وملن ذي عمل يف السفينة أو خارج البالد أو أشبه ذلك. نقائص يف التعليم اإللكرتوين قلة التعامل بني املدرس والدارسني وحىت بني أنفس الدارسني. وهذه قلة التعامل بينهم جتلب إىل بطء تشكيل القيم يف عملية التعليم والتعلم. نزعة جتاهل اجلوانب األكادميية أو اجلوانب االجتماعية والعكس جتليب منو جوانب األعمال عملية التعليم والتعلم متيل إىل التدريب أكثر من الاربية تغيري دور املدرس الذي ميهر يف تقنيات التعليم التقليدي يف املاضي الدارسون الذين ال تكون فيهم دوافع التعلم العالية متجهون إىل الفشل ليس يف كل مكان مرافق اإلنارنت )وهذا بسبب عدم وجود الكهرابء واهلاتف واحلاسوب( قلة العمال العامل وذو مهارة يف إدارة اإلنارنت قلة شخص يف تفو ق اللغة الربجمية للحاسوب )6 )7 ب( )1 )2 )3 )4 )5 )6 )7 )8 ج- بناء موقع الويب للتعليم ابستخدام LMS MOODLE 1. تعريف عن اإلنرتنت )internet( وموقع الويب )website( ومتصفح الويب )browser( الشبكة اإلنارنت يف حني مشهورة يف حياة الناس. اإلنارنت شبكة دولية اليت تبادل احلواسيب املنتمية إيل املعلومات بعضها بعض. وأما موقع الويب أو صفحة الويب فهو صفحات من الواثئق على شكل نص حيتوي على وصالت )HTML( املزجية 31

32 ابللغة الربجمية األخرى الصعبة مثل جافا وفيالش. اإلنارنت تتصل هبا البياانت احلواسيب األخرى يف قارة خمتلفة. وميكن هبا فتح الدكان املعلومات يف اثنية يف شىت أحناء العامل. 24 يف ساعة. وميكن هبا تبادل يف املعجم أكسفورد املتصل ابإلنارنت )online( تعريف اإلنارنت هو: a global computer network providing a variety of information and communication facilities, consisting of interconnected networks using standardized communication protocols 40 "شبكة احلواسيب العاملية اليت زو دت عدة مرافق املعلومات واالتصاالت وتتكون من شبكة تربط شيئا آبخر ابستخدام معايرة بروتوكول االتصاالت." وفقا للتعريف السابق يعر ف wikipedia.org اإلنارنت ب The Internet is the global system of interconnected computer networks that use the Internet protocol suite (TCP/IP) to link billions of devices worldwide 41 اإلنارنت هو النظام العاملي للشبكة اإلنارنت املارابطة املستخدمة بربوتوكول االتصاالت )TCP/IP( الرتباط مليارات التجهيزات يف أحناء العامل. كانت الصورة اليت حتميلها من موقع الويب تبني بسهولة العالقة بني اإلنارنت وموقع على اإلنارنت ومستعرض الويب مثلما يلي ")1( مزود خدمة اإلنارنت يتصل احلاسوب بشبكة احلاسوب الكبري جدا يف أحناء العامل مثلما يكون يف احلياة الواقعية كل أانس لديهم عالمة. يف هذه األحوال تسمى العالمة IP Address )2( ألن IP Address يستخدم املاهر امسا خاصا على سبيل املثال 3dlux.org صعبة للحفظ يستخدم بديال ل 37.60.232.209:80 )3( ي ستخدم مستعرض الويب لنيل املعلومات من احلواسيب األخرى املارابطة )4( املعلومات أتيت على شكل حزمة اليت ميكن على مستعرض الويب وحده للقراءة. بعد قراءة كيفية مظهر صفحة الويب ي عرض مستعرض الويب ذلك الوقت". 40 Internet, http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/internet, (online), diakses tanggal 29 Desember 2015. 41 Internet, https://en.wikipedia.org/wiki/internet, (online), diakses tanggal 28 Desember 2015. 32

33 صورة 2.1 كيفية عمل اإلنرتنت املرجع: 9gag.com عن أ( التاريخ عن LMS MOODLE Moodle جنبا إىل جنب مع استخدام التكنولوجيا يف كل جانب من جوانب احلياة البشرية يكون استخدام خمتلف الربامج / الربجمة / النظم على شبكة اإلنارنت عادة يف جمال الاربية حللول بعض املشكالت يف تنفيذ أنشطة التعلم. على سبيل عام هناك نوعان من التطبيقات اليت يشيع استخدامها يف تطوير منوذج التعلم القائم على الويب ومها نظام إدارة التعلم )LMS( ونظام إدارة احملتوى التعليمي تطوير الحق مناسبا مع انتشار استخدام الشبكة االجتماعية.)LCMS( )SN( ويف وخاصة الفيسبوك أييت تطبيق شبكة التعلم االجتماعي )SLN( كإحدى األشكال البديلة من الفصول االفاراضية. نظام إدارة التعلم )LMS( أو بعض الناس يسمونه نظام إدارة الدورة هو تطبيق الربجميات ألنشطة ''اإلنارنت'' وبرامج التعلم اإللكارونية ( )CMS( e-learning.2 33

34 34 )program ىوتمحو.بيردتلا LMS وه ماظن ةرادلإ بيردتلا تلاجسلاو ةيميلعتلا جمنارب عيزوتل جمابرلا برع تنرانلإا عم تازيم نواعتلل '' لصتلما.''تنرانلإا Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) يه ىدحإ تامجرب LMS ماظن( ةرادإ )ملعتلا ىلع ساسأ بيولا رثكلأا ةيبعش مدختستو ىلع قاطن عساو ءانبل تاقيبطت ملعتلا.نيوراكللإا Moodle يه جمنارب حوتفم ردصلما تيلا يه ةحاتم ةيربح نكيمو اهبيكرت اهريوطتو ناامج امك تلقن نم عقولما لياتلا.www.moodle.org Moodle" يه جمنارب ةرادإ ةرود )تارضامح( ةحوتفمو ردصلما ىلعو ةكبش.تنرانلإا Moodle ايرثك ىمست مسبا ماظن ةرادإ ةرود )CMS( يذلا مدختست نلآا ىلع قاطن عساو نم لبق تاعمالجا سرادلماو تاعمتلمجاو ةيللمحا تاسسؤمو ثوحبلا تاسسؤلماو ةيراجتلا ايلاح لخا تم مادختسا Moodle نم لبق رثكأ نم 4000 تاسسؤلما ةيميلعتلا في عيجم ءانحأ لماعلا ءاقللإ تارضامح ىلع تنرانلإا ةانقك ليصوت ةيفاضإ م دقتل.تارضالمحا نكيم لوصولا لىإ Moodle ناامج اهليمتحو ةكبش برع تنرانلإا " ةعانص سامايجواد نترام تم Moodle في ماع 1990 وهو سردم يربخو في رتويبمكلا يذلا ىضق يرثكلا نم تقولا معدل ريوطت في CMS ىدحإ تاعمالجا في ثيرب.ايلاراسأ نترام لصح طابحلإا ىلع دنع عضو CMS في ةعمالجا يذلا تم اهؤانب عم سدنهم تايمجبرلا نيذلا مه اوسيل.ينسردم كردأ نترام ايرخأ نأ ةيمنتلا CMS نوكتس لضفأ يرثكب اذإ تناك يوطنت ىلع يرثكلا نم.ينسردلما نوكي ايلاح نترام لمعي لماك ماودب Moodle ريوطتل يذلا هدعاس عمتمج ردصلما عيجم في حوتفلما ءانحأ.لماعلا Moodle يه ةعوممج نم جمابرلا نوكت تيلا ةديفم ءاشنلإ ءارجإو تارود / بيردت / ميلعتلا ىلع ةكبش.تنرانلإا Moodle يه عورشم رمتسم لاب.ةيانه نوكيو ميمصت عورشم ريوطت معدل ءانب راطلإا يعامتجلاا في.ميلعتلا Moodle لخدت في جذونم CAL + CAT ملعتلا( معدلما رتويبمكلبا + سيردتلا ةدعاسبم )رتويبمكلا ب ةامسلما LMS ماظن( ةرادإ.)ملعتلا

35 35 ى طع ت عزو تو Moodle امك ناامج تايمجرب ردصلما.حوتفلما يأ ىلع مغرلا نم نأ قوقح عبطلا رشنلاو لدووم لا لازت يطعت ةيرلحا مدختسملل خسنل اهمادختساو.اهليدعتو كلذل بيج ىلع ينمدختسلما اوقفاوي نأ ىلع يرفوت ةرفش ردصلما )دوكلا( في لصلأا فرطلل رخلآا لا ليدعت وأ ءاغلإ صيخرالا يلصلأا قوقحوو فيلأتلا رشنلاو ةحاتلما هل كلذكو قبطني سفن صيخرالا قوقحو فيلأتلا رشنلاو تاجتنلم ةقتشلما.Moodle )ب في حملالما Moodle Moodle اهنكيم لوصلحا ىلع لمعلا نود ليدعت ماظنل ليغشتلا يذلا معدي PHP مدختسيو ةدعاق تناايب MySQL نيزختل.تناايبلا نوكتتو ةرادلإا Moodle تاحفص نم تاحفصو ةيرادإ لىوأ يوتتحو ةحفص ىلع ليجست لوخدلا.ةصالخا هذه ةحفصلا ةداع يوتتح ىلع تاحفص تارودلا بيردتلاو يلمعلا و داولما ةيساردلا ىلع تنرانلاا نيراتمو لخا تيلاو نكيم اهنيوكت برع تاحفص.ةرادلإا ةحفص ةحفص ةهبلجا اهيدل اضيأ في قلحا لوصولا لىإ.فلتمخ كانه طاشنلا ماعلا اذهو نيعي نأ عيجم ينمدختسلما اوناك ءاوس ينلجسم وأ لم اونوكي كنكيم ةرياز.ةحفص ناكو كانه اضيأ تيلا تم اهليجست اذهو نيعي نأ ينمدختسلما طقف ةجردلما في ةدعاق تناايبلا نم Moodle نكيم ةرياز.ةحفصلا حملالماك ةيساسلأا نكيم CMS اودعاست نأ ينملعلما / نيرضالمحا م دقتل تارضالمحا ىلع ةكبش تنرانلإا يرفوتو لوصولا لىإ.بلاطلا لوصلحا ىلع بلاطلا نكيمو بيترت اقفو تابغرل.ارضامح CMS اهيدل تاودلأا تازيلماو تيلا فلتتخ ةدعاسملل في لعج عبطلبا ةلاعف :لثم ليمتح داولما ةيساردلا شاقنلاو برع تنرانلإا نم للاخ تيادتنلما ةشدردلاو ءاطعإو تارابتخلاا تاعلاطتسلااو بلاطلل ءاطعإو تابجاولا ليو هضارعتسا ليجستو ةميق.مييقتلا زيمتي ةرافل ةزيجو لثم هذه تامسلا نكيم هيرسفت ىلع وحنلا.لياتلا

36 36 )1 ةيميلعتلا داولما ليمتح ليبس ىلع ماع ىدل لك CMS هذه ةزيلما تيلاو نكيم اهمادختسا م دقتل داولما ةيساردلا لكشب.لاعف نكيمو داولما لاخدإ في ةعوممج ةعونتم نم لاكشلأا لثم تافلم HTML طباورو تافللم ةدوجوم لعفلبا ىلع مدالخا نع قيرط لوكوتورب لقن.تافللما نكيمو اضيأ نأ داولما انهزخ في ليلد ىلع.server نكيمو ينملعملل يرفوت جهانلما تاركذلماو داولماو ةيميلعتلا لمعلاو / ةمهلما يأو في ةدام لكش.تافلم )2 ةثدالمحاو تيادتنلما تيادتنلما و ةثدالمحا ناتليسو لاصتلال ينب ينسردلما بلاطلاو جراخ تاعاس.ةيميلعت نكيم تيادتنلما مادختسا لوصحلل ىلع يأر بلاطلا لوح عوضوم ينعم نمو ثم نكيم اهيلت ةشقانم.قمعأ في ينح نكيم ةثدالمحا مادختسا ةادأك لصاوتلل عم ينسرادلا اوناك نيذلا في ةقطنم.ةيئنا ةثدالمحا ةعرسب ةلوهسبو نوكت ةرداق ىلع لوصولا لىإ بلاطلا لىإ اذه.دلحا تيادتنلما و ةثدالمحا اضيأ نتاديفم ادج امدنع سردلما لا نكيم نأ رفوي داوم ملعتلا في لوصفلا ةيساردلا ببسب باهتلا في قللحا ىلع ليبس لاثلما ثيبح نكيم لادبتسا تارضالمحا في فصلا عم هذه تيادتنلما.ةثدالمحاو نكيمو اضيأ تاشقانم عم تاعوممج ةنيعم ذفنت عم هذه ةزيلما لثم مايقلل هذبه ةمهلما / عورشلما.يربكلا )3 علاطتسلااو رابتخلاا نكيم ةزيم مادختسا علاطتسلااو رابتخلاا لوصحلل ىلع ةيذغتلا ةعجارلا نم بلاطلا في داولما تيلا تيطعأ في عيباسلأا.ةقباسلا هذه ةزيلما ةديفم فرعتلل ىلع ءادأ ةبلطلا ينسرادلاو نوري مهف لماش.عوضوملل دقو تم زيهتج هذه ةزيلما اضيأ هلوصبح ىلع جئاتن ةعيرس.ةيروفو نكيمو اضيأ نأ متي نحش هذه ةزيلما عم لكاشلما

37 37 ةدوجولما في كنبلا كنب ةلئسلأا تيلا دجوت ةداع في صن باتكلا نم تارضالمحا ثيبح تارود ناحتملاا يئاهنلا نكيم اضيأ نأ ذفنت مادختسبا هذه.ةزيلما )4 ةفيظولا ضارعتساو عجم سردلما اهيطعي تيلا ةفيظولا ةطشنلأا ىدحإ تيلا قرغتست اتقو لايوط لىإ دح ديعب.لمعلا Moodle عقوت عم تازيلما تيلا نكيم نأ دعاست في ماهم عجم تامولعلما تاظحلالماو لاضف نع ماهلما ةميق عبتت ينملعتلما عم.ةلوهس تتبثأ ثابحلأا اضيأ نأ ةئيب تنرانلإا نكيم نأ زفتح بلاطلا لى ع مايقلا لمعب.لضفأ )5 ةجيتنلا نيزتخ ةزيم ةجيتنلا نيزتخ برع تنرانلإا ىلع اذه قيبطتلا نكيم نأ مدختست نيزختل ثدحأ تامولعلما نم ءادأ ينملعتلما اهيمدقتو بلاطلل برع.تنرانلإا ميلست ةميق في ينسرادلل اذه قيبطتلا بيلي دعاوق ةيصوصلخا تيلاو لا يغبني نأ متي اهعيزوت ىلع بلاطلا ةميق ناكم ماع عم ددع نم ينملعتلما.ةميقلاو دقو تم ةفاك جمد تازيلما ةروكذلما في تاقيبطت ةمزح ةدحاو قلطيو هيلع ماظن ةرادإ ةرود.)CMS( في ضعب تاساردلا رهظأ نأ مادختسا CMS نكيم نأ ديزت نم ةيلاعف تايلمع سيردتلا ملعتلاو ىلعو مغرلا نم مدع لادبتسا ردتلا سي يديلقتلا ةيلمعو ملعتلا يذلاو مدختسي اهجو هجول وأ يرشابطلا.ثيدلحاو مادختسا CMS رداق ىلع ظفح ميلستلا في تقولا ددلمحا نم داولما ليلقتو تقولا ةشقانلماو م دقت ةلئسلأا ينملعملل م دقتو ةبوجلأا ىلع.ةلئسلأا اضيأ ءاطعإ تاشقانم ىلع تنرانلإا ينملعتلما ةليسو يربعتلا تيلا لا نكيم مايقلا هب في لوصفلا.ةيساردلا ةشقانم في فصلا في ضعب نايحلأا لا نكيم نأ متت امإ عجري لىإ لماوع لجلخا اهيدل ةبوعص في ملاكلا حيحص ةلالحاو ةيجازلما بلاطلل نيذلا نودمتعي ناايحأ ىلع.فورظلا

38 د-.1 تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية نشأة تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا اللغة العربية من اللغات املشهورة يف جمتمع إندونيسيا. ألهنا ذو العالقة القوية بدين اإلسالم وأكثرية جمتمع إندونسيا مسلمون. دخلت اللغة العربية إندونيسيا يف القرون املاضية مع دخول اإلسالم. قال أيفيندي إن تعليم اللغة العربية األول يف إندونيسيا لتوفر احتياجات املسلم يف أداء العبادة خاصة يف أداء الصالة. لذا كان تعليم اللغة العربية املستخدم ألول مرة يف إندونيسا قراءة القرآن بطريقة أجبدية method(.)alphabetic 42 يستلزم فهم هو وكان تعليم اللغة العربية ال يكفي ألن املسلم يف دينهم يف واألدعية الصلوات يف القراءة فهم إىل حاجة ليكون مسلما كامال. وتقدير ولتحقيق معىن هذا اهلدف ظهر تعليم اللغة العربية على شكل اثنيه. اهلدف الرئيسي من هذا النوع التعليمي والارمجة. الكتاب حمتوايت ولكن هذه الطريقة حىت املدروسة تتحقق املهارات الطريقة أن التقبلية فقط. طريقة القواعد فيه املستخدمة مع مرور األايم املعاملة بني اجملتمع العاملي تطلب الكفاءة اللغوية كوسيلة االتصال شفوية كانت أو حتريرية وال يوجد االستثناء يف اللغة العربية. مث ظهر تعليم اللغة العربية على شكل اثلثه وهو بطريقة مباشرة. كان تعليم اللغة العربية على هذا الشكل يبدأ يف أوائل القرن 19 يف عدة من املؤسسات الاربوية اإلسالمية العصرية اليت متت نشأهتا من قبل كياهي إمام زركشي احلاج يف كلية املعلمني اإلسالمية جبونتور بونوراجو. بداية من ذلك الوقت حىت اآلن شهد تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا بعض التقدم حىت تكثر املدارس اليت متدج اللغة العربية يف قائمة الدروس. hlm. 27. 42 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009), 38

39.2 يتخذها يتخذها جمال يف اللغة العربية يف املنهج الدراسي الوطين املنهج عداء. 43 عداء الدراسي من يف البداية من ذلك إىل اللغة الالتينية curriculae وهو املنهج تعريف يتم الوقت املسافة اصطالحا الدراسي كاملسافة اليت اليت جيب جيب أن أن النهاية.كان تعريف املنهج الدراسي تتطور منذ ذلك الوقت حىت اآلن. وقد استخدم هذا املصطلح أوال يف جمال الرايضة ويصري مصطلحا مستخدما التعليم. يف اإلندونيسية للغة الكبري القاموس الذي يعرف أبنه قام بتدريس مواد يف املؤسسات التعليمية. 44 النظر الطالب يكون تعريف املختلفة. للحصول املنهج قال أومير محالك إن شهادة على الدراسي يتغري دائما حىت يرى املنهج الدبلوم. 45 تعريف املنهج تعزز وقد التدريس. 46 الدراسي تعر ف الدراسي املتصل ابالنارنت عدد هيلدا وخاصة من طااب للتعليم خرباء املواد تعريف التعليم اليت إن املنهج يف جيب إندونيسيا هو املنهج فيه بوجهات يدرسها أن الدراسي كخطة يف احلكومي رقم 19 سنة 2005 عن شأن املعايري الوطين للتعليم على النحو التايل: تعليمي استنادا الذي "املنهج املتعلقة املستخدمة هو الدراسي ابألهداف كاملبادئ جمموعة األهداف التعليمية احملددة" إىل يوفر التعريفات السابقة التعليمية املواد واحملتوايت التوجيهية من ميكن واخلربات خطط واملواد لتنفيذ القول التدريس والتنظيمات التعليمية أنشطة املنهج أبن التعلم واألساليب لتحقيق الدراسي التعليمية املخططة واملصممة الطريقة وي ست خدمكاملبادئ يف عملية التعليم لتحقيق األهداف املرجوة. يف هو مثل التنظيم برانمج هذه 43 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), Hal. 16. 44 Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kemdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia Online Versi 1.5, (online), diakses pada 23 Oktober 2015 45 Oemar Hamalik, Pengembangan Kurikulum Lembaga Pendidikan dan Pelatihan Sistem dan Prosedur, (Bandung: Trigenda Karya, 1993), hlm. 18. 46 Sariono, Kurikulum 2013: Kurikulum Generasi Emas, E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya, (online), Vol. 3, (http://dispendik.surabaya.go.id), hlm. 1. 39

40 تطوير مظاهر العاملية. يتم حمتوى حتدث تطوير املناهج دوراي. وابإلضافة املناهج إىل الدراسية ويهدف ذلك من ليس الدراسية اتباعا لتطوير تطوير من هذه أن املتوقع حيث الزمن. املناهج يوفر التعريف فحسب تطوير لتجديد الاربية الوطنية اليت تطابق ابخلطوط العريضة لسياسة الدولة يف املنهجني الدراسيني املاضيني اللذي ن وضعتهما املنهج على مستوى الوحدة التعليمية )KTSP( واملنهج اساراتيجيا العربية اللغة بنية يف من إحدى ت عت رب العربية املنهج اللغات نقطة الدراسي األجنبية يف منفصلة املناهج نوعية ولكنه الدراسية وفقا الاربية يف تطوير املناهج الدراسية حلوال GBHN( وزارة 2013 يف( الاربية أيضا إندونيسيا. والتعليم لدى اللغة العربية للمرحلة الثانوية العامة والثانوية اإلسالمية. مهمة تعزيز لتعلمها. القدرة املنهج على مستوى الوحدة التعليمية )KTSP( التمكن التنافسية يتم من تدريس األجنبية اللغات على إندونيسيا للمتطلبات ألهداف والثقافة تعترب مبا يف قوى العمال العاملي. بوصفها العربية اللغة موقعا اللغة فيها يف لغة أجنبية خيارا على الفصل احلادي عشر والثاين عشر يف برانمج اللغة ابعتبارها موضوعات املهارة الثاين املدرسة يف عشر. 47 الثانوية يف املنهج احملتوى أو الدراسي احمللي 2013 التخصصية يف علوم اللغة والثقافة. 48 جلميع اللغة الطبقات العربية تاراوح يف تكون الفص بني من جمموعة إىل العاشر املواضيع 3. املقارنة يف أساليب املنهج الدراسي للغة العربية للمعرفة العميقة عن مقارنة مادة اللغة العربية بني املنهج على مستوى الوحدة التعليمية )KTSP( واملنهج 2013 يلي بياهنا يف اجلدول 2.1. 47 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran, hlm. 35. 48 Tim Penyusun, Kurikulum 2013: Kompetensi Dasar SMA/MA, (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), hlm. 165. 40

41 جدول 2.1: املقارنة يف أساليب املنهج الدراسي للغة العربية اجلوانب املنهج على مستوى الوحدة التعليمية منهج 2013 قانون رقم 2003/20 عن نظام الاربية الوطنية قرار احلكومة رقم 2013/32 عن التغيري لقرار احلكومة رقم 2005/19 قرار وزير الاربية والثقافة رقم 2006/22 عن معيار احملتوى لوحدة الاربية االبتدائية واملتوسطة والثانوية قرار وزير الاربية الوطين رقم 2013/54 عنكفاءة اخلرجيني املعيارية للاربية االبتدائية واملتوسطة والثانوية قرار وزير الاربية الوطين رقم 2013/65 عن معيار العملية للاربية االبتدائية واملتوسطة والثانوية قرار وزير الاربية الوطين رقم 2013/66 عن معيار التقوم الاربوي قرار وزير الاربية الوطين رقم 2013/69 عن اإلطار األساسي وأسلوب املنهج الدراسي للاربية االبتدائية واملتوسطة )KTSP(.1.2.3.4.5.6.7 1. قانون رقم 2003/20 عن نظام الاربية الوطنية 2. قرار احلكومة رقم 2005/19 عن معيار الاربية الوطنية 3. قرار وزير الاربية الوطنية رقم 2006/22 عن احملتوى املعياري 4. قرار وزير الاربية الوطنية رقم 2006/23 عن كفاءة اخلرجني املعيارية 5. التعميم من املدير العام يف الاربية اإلسالمية ملعايري احملتوى الاربوية األساس القانوين يف التنفيذ 49 49 Muhaimin, Sutiah, dan Sugeng Listyo Probowo, Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Sekolah & Madrasah, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2008), Hal. 2.; Khaeruddin dan Mahfud Junaedi, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Konsep dan Implementasinya di Madrasah, (Yogyakarta: Pilar Media, 2007), hlm. 271-385; Tim Penyusun, Petunjuk Teknis Implementasi Kurikulum 2013 Bagi Guru Madrasah, (Jakarta: Kementrain Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), hlm. 2-3. 41

42.8.9 والثانوية قرار وزير الاربية الوطين رقم 2013/71 عن املقررات الدراسية ومرشد املعلم للاربية االبتدائية واملتوسطة والثانوية قرار وزير الشؤون الدينية رقم 2013/912 عن املنهج الدراسي 2013.10 قرار وزير الشؤون الدينية رقم 2014/165 عن توجيهات املناهج الدراسية للمدارس اإلسالمية 2013 6. نظام وزراء الشؤون الدينية رقم 2008/2 عن كفاءة اخلرجيني املعيارية ومعيار احملتوى ابلاربية اإلسالمية واللغة العربية يف املدارس اإلسالمية 1. الفصل العاشر التعارف احلية العائلية اهلواية املهنة 2. الفصل احلادي عشر املرهق الصحة املرافق العامة الرحلة 3. الفصل الثاين عشر احلضارة رجال اإلسالم احتفاالت اإلسالم قصص اإلسالم إصدار وزارة الشؤون الدينية الفصل العاشر 1. البياانت الشخصية املرافق العامة يف املدرسة احلاية يف األسرة ويف سكن الطالب هواايت الطالب واملعرض املهنة واحلياة املهنة والنظام.2 الفصل احلادي عشر آمال املراهقني والصحة الرعاية الصحية النظافة يف اإلسالم التسهيالت العامة واالجتماعية التسهيالت لعبادة هللا معامل السياحة الثقافية والطبيعية.3 الفصل الثاين عشر املوضوعات 50 50 Tim Penyusun, Permenag No. 2 Tahun 2008 tentang SKL dan SI Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, (Jakarta: Kementrian Agama, 2008), hlm. 112-120; Tim Penyusun, Kurikulum 2013: Kompetensi Dasar SMA/MA, (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), hlm. 165-170; Tim Penyusun, Permenag No. 165 Tahun 2014 Tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013, (Jakarta: Kementrian Agama, 2014), hlm. 215-227. 42

43 احلضارة اإلسالمية الرحالت والثقافة اإلسالمية من رجال اإلسالم األعياد يف اإلسالم إبراهيم والبحث عن اخلالق إصدار وزارة الشؤون الرتبوية والثقافية 1. الفصل العاشر التعارف احلياة يف املدرسة األسرة األعمال اليومية 2. الفصل احلادي عشر اهلواية الصحة املهنة املرافق العامة الرايضة 3. الفصل الثاين عشر وسائل السفر الرحلة املهنة الكفاءة 1. املعيارية/ االستماع: فهم الدين تعاليم نقدر وممارسة.1 الكفاءة الرئيسية 51 )صدق السلوك تطوير شكل يف املعلومات وانضباط.2 احلوار التعرض أو للبيئة صديقة مهذبة ورعاية ومسؤولية عن التعبري الكالم: ومساعدة وتعاون متبادلة واستجابة.2 السلوك وإظهار للسالم( احملبة واستباقية يف شفواي املعلومات لألمة املختلفة للمشاكل حل من كجزء أو التعرض شكل احلوار االجتماعية و البيئة مع إبجيابية التفاعل يف اخلطاب فهم القراءة: انعكاسا بوصفها نفسها وضعت طبيعة.3 الكتابية على شكل لألمة يف العامل مجعية التعرض أو احلوار 51 Tim Penyusun, Permenag No. 2 Tahun 2008 tentang SKL dan SI Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, (Jakarta: Kementrian Agama, 2008), hlm. 112-120; Tim Penyusun, Kurikulum 2013: Kompetensi Dasar SMA/MA, (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), hlm. 165-170; Tim Penyusun, Permenag No. 165 Tahun 2014 Tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013, (Jakarta: Kementrian Agama, 2014), hlm. 215-227. 43

44.3.4 2.2 الكفاءة األساسية 52 4. الكتابة: التعبري عن املعلومات على شكل التعرض أو احلوار 1.1 حتديد احلروف اهلجائية والكالم )الكلمات والعبارات أو اجلمل( يف سياق مناسب 2.1 االستيالء على معىن ومفهوم أو فكرة من خمتلف أشكال اخلطاب الشفوي بشكل مناسب وتطبيق فهم واإلجرائية والفن البصرية يف والثقافة املعرفة جمال اإلنسانية احلقيقية العلوم والعلوم والوطنية املفاهيمية والتكنولوجيا مع اإلنسانية والدولة والظواهر واألحداث ذات الصلة احلضارة فضال معني عن من تطبيق الدراسة املعرفة وفقا من أجل حل املشاكل إعادة اخلرسانة يف اإلجرائية للذوق جمال يف والعاطفة العمل والسبب ولا عرض يف جمال مدرسة اجملرد وعامل مستقلة املرتبط وقادرة األسلوب وفقا للقواعد العلم واملسؤولية السلوك مكافأة ولا رعاية القو م واملهذب تطوير على تعلمت استخدام واالنضباط إجراء يف االتصاالت بني األشخاص أثناء عملية التعلم 2.2 والا مكافأة ستباقية املعلومات مع احملبة السلوك االتصاالت للسالم وإعطاء وتنفيذ تعليمات 3.2 منط نقدر حياة االنضباط وصديقة صحي للتعاون يف السؤال السلوكي للبيئة والا شكل ستجابة تقد م واجلواب واملسؤولية من االستماع والتحدث والقراءة والكتابة وصفا خالل 52 Tim Penyusun, Permenag No. 2 Tahun 2008 tentang SKL dan SI Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, (Jakarta: Kementrian Agama, 2008), hlm. 112-120; Tim Penyusun, Kurikulum 2013: Kompetensi Dasar SMA/MA, (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), hlm. 165-170; Tim Penyusun, Permenag No. 165 Tahun 2014 Tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013, (Jakarta: Kementrian Agama, 2014), hlm. 215-227. 44

45 45 1.2 ميلست راكفلأا وأ ءارلآا ياوفش عم قطنلا ميلسلا 2.2 في راولحا ةسرامم ةقلاطو ةحيحص قايسلا 1.3 قطن ةءارقو توصب لاع تاملكلا ىلع لملجاو باطلخاو ةباتكلا لكشب حيحص 2.3 فرعتلا ىلع لاكشأ تاعوضومو باطلخا لكشب بسانم 3.3 دايجإ نىعلما باطلخاو بوتكلما وأ راكفلأا لكشب بسانم 1.4 تاملكلا ةباتك تارابعلاو لملجاو عم فورلحا ءلاملإاو تاملاعو ميقرالا ةبسانلما 2.4 يربعتلا نع راكفلأا ءارلآاو في ةباتكلا في ةلملجا مادختسبا تاملكلا تارابعلاو لكايلهاو.ةحيحصلا نم سانلا / تنااويح / تانئاك تاملاعو ماظنلاو تاملاعو ريذحتلا 1.3 فرعتلا ىلع تاوصأ فورلحا تاملكلاو تارابعلاو لملجاو ةغللبا ةيبرعلا امإ ياوفش وأ ايباتك 2.3 مهف ةعيبط تاوصأ فورلحا تاملكلاو تارابعلاو لملجاو ةغللبا ةيبرعلا امإ ياوفش وأ ايباتك 3.3 مادختسا تاملكلا تارابعلاو لملجاو في ةغللا ةيبرعلا في باطلخا ىلع دح ءاوس ياوفش ايباتكو 4.3 مهف لثلما بيرعلا 1.4 لوصلحا ىلع تامولعلما نم فلتمخ لاكشأ مفلا باطلخا طيسبلا لكشب بسانم 2.4 ميلست ةعوممج ةعونتم نم تامولعلما ةيظفللا ةطيسب لكشب بسانم 3.4 لوصلحا ىلع تامولعم نم ةعوممج ةعونتم نم باطلخا بوتكلما طيسب لكشب بسانم 4.4 فشكلا نع تامولعلما ةبوتكلما في بيكارالا ةيوغللا ةطيسب ةقدب

46 على أرض الواقع ال يكثر التغيري الذي يكون يف أسلوب مادة اللغة العربية بعد مالحظتها دقيقة بني املنهج على مستوى الوحدة التعليمية )KTSP( ومنهج وتكون املوضوعات نقاط متساوية. كثريا على جوانب النقاط واملهارات تقييم اليت متيز اللغوية بني األربع هذين جيب اليت املنهجني املواقف خالل عملية التعلم. أن هي هبا يلم تقع يف منهج الدارسون.2013 تدور 2013 حول وتاركز 4. الفرق بني مادة اللغة العربية يف املدرسة الثانوية ويف املدرسة الثانوية اإلسالمية يف املنهج على مستوى الوحدة التعليمية )KTSP( تتكون مادة اللغة العربية من KTSP لقسم اللغات اليت يكون تقدميها يف الفصل احلادي عشر والثاين عشر و KTSP جلميع األقسام اليت يكون تقدميها يف الفصل العاشر والفصل احلادي عشر والفصل الثاين عشر. كالمها جيلب كثري من املدارس الثانوية احلكومية واألهلية إىل تقدم مادة اللغة العربية إحدى املواد اجلاهزة لكل قسم. يتم تدريس اللغة العربية لدورات اللغة كلغة أجنبية ليست جمرد التعلم على املهارة لالتصال ولكنها أيضا معرفة جوانب اللغة خارج سياق احلياة اليومية كعمل أديب. أما ابلنسبة جلميع األقسام فكان تدريسها ابعتبارها مهارات اللغة األجنبية مع هدف أكثر بساطة وهي أن يكون الطالب قادرين على التواصل وفقا لسياق احلياة اليومية. وإىل جانب هذين النوعني من موضوعات KTSP ملادة اللغة العربية ابملدرسة الثانوية هناك الفرق بني ماديت اللغة العربية يف املدرسة الثانوية العامة واملدرسة الثانوية اإلسالمية يف املنهج الدراسي على مستوى الوحدة التعليمية.)KTSP( وتقع االختالفات يف غرض ونطاق تعلم اللغة العربية. ولقد قارنت هينء حملئة السكة يف املقالة املعنونة ب " "Pembelajaran Bahasa Arab untuk SMA (Analisis Tujuan dan Materi Ajar) األهداف واملواد التعليمية يف تدريس اللغة العربية للمرحلة الثانوية على النحو التايل. 53 بني 53 Hanik Mahliatussikah, Pembelajaran Bahasa Arab untuk SMA (Analisis Tujuan dan Materi Ajar), al-ittijah, (online), Vol. 02 (Januari-Juni 2010), (http://jurnal.iainbanten.ac.id), diakses 10 Januari 2016, hlm. 6. 46

47 ")أ( تعليم اللغة العربية يف املدارس الثانوية العامة لتحقيق مهارات االتصال شفويةكانت أو حتريرية من خالل إتقان املهارات اللغوية األربع وهي االستماع والكالم والقراءة والكتابة. وأما ابلنسبة تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانية اإلسالمية ابإلضافة إىل حتقيق هذه الكفاءات ي وجه أيضا إىل غرض كأداة لدراسة مصادر تعاليم اإلسالم. )ب( املواد التعليمية للغة العربية يف املدرسة الثانوية العامة واملدرسة الثانوية اإلسالمية حتتوي على سياق احلياة اليومية. الفرق بينهما تقع يف نطاق املواد األدبية والدينية. واستنادا إىل اهلدف تكون املواد األدبية واردة يف املدرسة الثانوية العامة مع هدفها وتكون املواد الدينية واردة يف املدرسة الثانوية اإلسالمية." اخلالفات املادية بني مادة اللغة العربية يف املدرسة الثانوية العامة واملدرسة الثانوية اإلسالمية ال تكون يف املنهج KTSP هذين املنهجني يف اجلدول 54 2.2. وإمنا هي تكون املنهج 2013. والتلي املقارنة بني جدول 2.2: املقارنة بني املواد التعليمية ملادة اللغة العربية املنهج الدراسي 2013 قسم اللغات والثقافة املدرسة الثانوية العامة املدرسة الثانوية اإلسالمية املنهج الدراسي على مستوى الوحدة التعليمية )KTSP( MA SMA املدرسة الثانوية العامة قسم اللغات املدرسة الثانوية اإلسالمية قسم اللغات املدرسة الثانوية اإلسالمية مجيع األقسام Perkenalan Kehidupan Keluarga Identitas Diri Kehidupan Identitas Diri Kehidupan التعارف احلياة يف املدرسة البياانت الشخصية 54 Hanik Mahliatussikah, Pembelajaran Bahasa Arab untuk SMA (Analisis Tujuan dan Materi Ajar), al-ittijah, (online), Vol. 02 (Januari-Juni 2010), (http://jurnal.iainbanten.ac.id), diakses 10 Januari 2016, hlm. 7; Tim Penyusun, Kurikulum 2013: Kompetensi Dasar SMA/MA, (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), hlm. 165-170. 47

48 Hobi Pekerjaan Remaja Kesehatan Fasilitas Umum, Pariwisata Kisah-kisah Islam, Wawasan Islam Hari-hari besar Islam Tokohtokoh Islam Madrasah Kehidupan Keluarga Kehidupan Sehari-hari Hobi Wisata Layanan Umum Pekerjaan Sekolah Kehidupan Keluarga Kehidupan Sehari-hari Pekerjaan Hobi Berbelanja Rekreasi Seni dan Budaya Layanan Umum Media Massa Lingkungan Organisasi Pendidikan Khutbah IPTEK املرافق العامة يف املدرسة احلاية يف األسرة ويف سكن الطالب هواايت الطالب واملعرض املهنة واحلياة املهنة والنظام آمال املراهقني والصحة الرعاية الصحية النظافة يف األسرة األعمال اليومية اهلواية الصحة املهنة املرافق العامة الرايضة وسائل السفر الرحلة املهنة اإلسالم التسهيالت العامة واالجتماعية التسهيالت لعبادة هللا معامل السياحة الثقافية والطبيعية احلضارة اإلسالمية الرحالت والثقافة اإلسالمية من رجال اإلسالم 48

49 األعياد يف اإلسالم إبراهيم والبحث عن اخلالق الدينية يف مع أداة وفقا أهداف رئيسية اللغات يف مادة للموضوعات يف املنهج اللغة التعلم للتعلم املدرسة العربية وهي وال الثانوية الثانوية اإلسالمية. فيها الفنون اللغة وأما مواد بناء لرفع سيما 49 هناك أن املعروف من السابقة KTSP للمدرسة الثانوية اإلسالمية لغري قسم اللغات. مستوى يف العامة يتم ال تقييم هي عرض الوعي مصادر أكثر حول تنوعا بعض تعاليم من اللغة أمهية اإلسالم. املواد املوضوعات العربية كلغة واملعروف إضافة وهذا أجنبية املواد أن املواد يتناسب لتصبح لقسم اللغوية لقسم اللغات ابملدرسة لالهتمام واملثرية اهلامة والثقافة والتنظيم والتعليم ووسائل اإلعالم واخلطب والعلوم والتكنولوجيا. العربية املواد دينية. املوضوعات كاملبدإ الباحثة تزال يف على البياانت السابقة من للمدرسة الثانوية اإلسالمية التعليمية صعوبة تستخدم ومع املشاركة حتديد يف املنهج مادة اللغة العربية. وهي للمدرسة ذلك مادة يف املوضوعات حتديد الثانوية استنادا اللغة إىل قريبة العربية املتقدمة املعروف أكثر من املنهج يف املوضوعات املطو رة تنوعا أن سياق للمدرسة جمال يف وحتتوي احلياة 2013 الدراسية املناهج KTSP ابلنظر الثانوية البحوث إىل واملنهج أن على كثري من املواد اليومية العامة. هبذا بعض وال 2013 أن حني يف KTSP وتكون املوضوعات املطورة مزجية واألسرة املدرسة يف واحلياة اهلوية بعضها من مت قد املوضوعات اليومية واألنشطة استخدام يف و التطوير. حتتوي هناك تستخدمها املدارس املنهج املنهجي واهلواايت وابلتايل عام يف مثل مواد الدينية. أي على بعض الباحثة ال جتد ماالنج 2013 KTSP والصحة ال يف و 2013 واملهنة واملرافق العامة والتسوق والرايضة ووسائل النقل والسفر. وقد مت اختيار هذه املوضوعات

50 تكون ألهنا التخصصات أيضا العربية. اليومية أن إىل عشر والثاين عشر واحلادي العاشر للفصل العربية اللغة تعليم يف إما يف املدرسة الثانوية العامة وإما يف املدرسة الثانوية اإلسالمية هتان وابإلضافة حيتاجها اليت املدرستني كمكان البحث ذلك إىل الدارسون. املوضوعات ال استفادة هبا يف أنشطة التعليم الذايت. ميكن املنهج استخدامها املنتج يزال املختارة املطور استخدمتا هي يتم املنهج موضوعات استخدامها KTSP KTSP يف واملنهج اللغة تدريس 2013 كليهما وأما استخدامه يف العربية ال يف ابملنهج خيتلفان كثريا. عام الفصول ومع قريبة من الدراسية يف من من تعليم قبل مجيع مجيع وابلنظر اللغة السياقات الناس واملنتج املطو ر 2013 ألن املوضوعات حيتاج ذلك ضبط بعض جوانب حمددة مثل التخطيط وخطط الدرس ونظام التقييم. املدرسون يف إىل 50

الفصل الثالث منهجية البحث أ- منهجية البحث ومناذجه منهج البحث املستخدم يف هذا البحث هو البحث التطويري ألنه لدي اهلدف لتطو ر وحيقق املنتج التعليمي كما قال برج وغال Borg & Gall. 1 "a process used to develop and validate educational product" أن البحث التطويري هو يف عامل التعليم البحث والتطوير هو حماولة إلنتاج املنتج يف شكل مواد ووسائل اإلعالم وأدوات و أو االساراتيجيات املستخدمة للتعامل مع التعليم والتعل م و ليس الختبار النظرية. املنتج املطو ر يف هذا البحث هو الكتاب الدراسي املوضوعي ملادة اللغة العربية للمستوى الثانوية العامة وموقع الويب تطويرها ابستخدام موودل.)Moodle( النموذج املستخدم هلذا البحث هو التكيف وتبسيط من خطوات البحث التطويري برج وغال Borg & Gall اليت يتكون من أربع خطوات: )1( مجع املعلومات وحتليل االحتياجات )2( ختطيط التطوير )3( تطوير املنتج و )4( تقييم املنتج. يقوم التخطيط لتطوير املواد التعليمية بتكييف تصميم التعليم عند ديك وكاري Dick &.Carey عملية تطوير املنتج تتكون من نوعني: )أ( تطوير كتاب الدراسي و )ب( تطوير موقع الويب. يف تطوير الكتاب الدراسي يستخدم تصميم لتطوير التعليم عند ديك وكاري.Dick & Carey وأما يف تطوير موقع الويب يستخدم خطوات التطوير التعل م على ضوء الوسائط املتعددة عند دين درماوان.Deni Darmawan 1 W. R. Borg and M. D. Gall, Educational Research: An Introduction, (London: Longman, Inc, 1983), hlm. 624 51

52.1 تستخدم النماذج السابقة يف هذا البحث ألهنا السهل من استخدمتكثريا يف حبوث من نوعه. ووصف النماذج على ما يلي. خطوات البحث التطويري برج وغال Borg & Gall )1 )2 )3 )4 برج وغال حيدد اخلطوات للبحث والتطوير يف 10 مراحل : 2 إجراء الدراسة التمهيدية ومالحظة الفصول. التخطيط ومجع املعلومات اليت تشمل وقد وكاملة لتنفيذ على الدراسة املكتبية الذي يشمل على حتديد املهارة وحتديد اهلدف وحتديد تتابع التعليم والتجربة يف جمموعة صغرية. تطوير شكل املنتج األو ل. ويشمل هذا والكتيبات وأدوات التقييم. التجربة امليدانية األوىل. وإجراء هذه التجربة امليدانية يف ابستخدام النشاط على إعداد املواد التعليمية 3 حىت 1 12-6 )5 )6 اخلاضعني خالل املقابلة واملالحظة واالستبانة. تصحيح األوىل. املنتج ا س ت ن د إىل االقاراحات اليت مت مدارس للتجربة. وإجراء مجع البياانت وحتليلها من امليدانية التجربة من حتصيلها إجراء التجربة امليدانية احلقيقية إىل 5 15 مدارس ابستخدام 30 100 )7 )8 اخلاضعني للتجربة. تصحيح املنتج التشغيلي الذي استند إىل االقاراحات اليت التجربة امليدانية احلقيقية. من حتصيلها مت إجراء التجربة التشغيلي. تطبيق هذا النشاط يف 30-10 مدرسة ابستخدام 40 100 اخلاضعني للتجربة. مجع البياانت وحتليلها من خالل املقابلة واملالحظة واالستبانة. 2 W. R. Borg and M. D. Gall, Educational Research: An Introduction, (London: Longman, Inc, 1983), hlm. 775-776 52

53 9( تصحيح املنتج األخري. 10( نشر وتنفيذ املنتج. يتجلى اخلطوات السابقة يف الصورة التالية. الدراسة التمهيدية ومجع املعلومات التخطيط تطوير شكل املنتج األو ل التجربة امليدانية األوىل إجراء التجربة التشغيلي تصحيح املنتج التشغيلي التجربة امليدانية احلقيقية تصحيح املنتج تصحيح املنتج األخري نشر وتنفيذ املنتج صورة 3.1 خطوات البحث التطويري برج وغال Borg & Gall.2 التعليم منوذج التصميم التعليم ديك وكاري ديك منوذج والتدريب. وكاري عملية يتضح يف الصورة التالية. Dick & Carey Dick & Carey الكتب تطوير هو الدراسية منوذج وفقا األكثر اليت لديك استخداما وكاري تصميم يف Dick & Carey صورة 3.2 تصميم لتطوير التعليم ديك وكاري Dick & Carey 53

54 يصف ديك وكاري اإلجراءات للتطوير التعليم يف 10 خطوات : 3 حتليل احلاجة لتحديد اهلدف 1( حتليل التعليم 2( حتليل املتعلمني وسياقهم 3( كتابة اهلدف 4( تطوير أدوات البحث 5( تطوير اساراتيجيا التعليم 6( تطوير واختيار املواد التعليمية 7( تصميم وتطبيق التقييم التكويين 8( تصحيح التعليم 9( 10( تصميم وتطبيق التقييم التلخيصي Deni.3 منودج التطور التعليم على ضوء الوسائط املتعددة درماوان خطوات لتطوير التعليم على ضوء الوسائط املتعددة عند دين درماوان Darmawan كما يلي. 4 )1 )2 )3 )4 )5 )6 حتليل املنهج الدراسي حتليل املواد التعليمية حتليل خصائص املتعلمني تكوين خمطط ولوحة العمل إعداد املواد املطلوبة برجمة املنتج 3 I Made Tegeh, I Nyoman Jampel, dan Ketut Pudjawan, Model Penelitian Pengembangan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), hlm. 31 4 Deni Darmawan, Inovasi Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 81 54

55 املنتج األخري حتميل إىل موقع الويب حتميل إىل خدمة اإلنارنت )7 )8 )9 حتليل املنهج الدراسي حتليل املواد التعليمية حتليل خصائص املتعلمني برجمة املنتج إعداد املواد املطلوبة تكوين خمطط ولوحة العمل املنتج األخري حتميل إىل موقع الويب حتميل إىل خمدم اإلنارنت صورة 3.3 خطوات لتطوير التعليم على ضوء الوسائط املتعددة عند دين درماوان Deni Darmawan ب- إجراءات البحث التطويري استنادا إىل مناذج يف السابق مت تقسيم إجراءات التطوير يف هذا البحث إىل أربعة مراحلكما يف الصورة 3.4. يف املرحلة األوىل تقوم الباحثة ابلدراسة التمهيدية والدراسة املكتبية لتحليل االحتياجات. وظيفة الدراسة املكتبية جلمع املعلومات مبطالعة املنهج 2013 للمستوى الثانوية العامة ملادة اللغة العربية من انحية املوضوعات والكفاءة األساسية واإلطار النظاري املتعل ق بعملية التعليم يف هذا البحث التطويري. وأما الدراسة التمهيدية ملعرفة حالة تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية املعارف يف سنجاساري ماالنج وكذلك إمكاانت املدرسة ألداء التعليم على شبكة اإلنارنت. 55

56 الدراسة املكتبية املرحلة األوىل: مجع املعلومات وحتليل االحتياجات الدراسة التمهيدية حتليل االحتياجات منهج الدراسي املرحلة الثانية: ختطيط التطوير للمواد التعليمية تطوير املؤشرات حتديد املوضوع تطوير عملية التعليم ختصيص الوقت تطوير أدوات التقو م حتديد املصادر واألداوات حتليل عملية التعليم إعداد املواد املرحلة الثالثة: تطوير املنتج تصميم الكتاب املدرسي تكوين موقع الويب املنتج األول حتميل املواد إىل خادم اإلنارنت استئجار نطاق واستضافة اإلنارنت املرحلة الرابعة حتكيم اخلرباء التصحيح التجربة امليدانية التجربة الفعالية صورة 3.4 اجراءات تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب )التكيف من برج وغال 5 للمستوى الثان وية إبندونيسيا 7 6 )Darmawan ودارماوان Dick & Carey ديك وكاري Borg & Gall 5 W. R. Borg and M. D. Gall, Educational Research: An Introduction, (London: Longman, Inc, 1983), hlm. 775-776 56

57 الدراسة التمهيدية هي اخلطوة األوىل لتطوير هذا املنتج. تقوم الباحثة ابملالحظة واملقابلة مع مدر س اللغة العربية والطالب حلصول على البياانت عن املادة اللغة العربية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية املعارف بسنجاساري ماالنج. جانب ذلك تبحث الباحثة يف اإلطار النظري املعل ق. أستند إىل الدراسة التمهيدية أن الكتاب الدراسي وموقع الويب ملادة اللغة العربية للمستوى الثانوية حيتاج إىل التطوير لتسهيل إيصال الرسالة التعليمية وتساعد الطالب للتعل م فرداي. يف املرحلة الثانية تطو ر الباحثة تصميم التعليم. يف هذه املرحلة تط ور الباحثة خطة الدراسة من مادة اللغة العربية يف منهج 2013 كمرجع يف تطوير املواد التعليمية. يتكون تطوير خطة الدراسة من ست خطوات منها: )1( تطوير املؤشرات )2( حتديد املوضوع )3( تطوير عملية التعل م )4( ختصيص الوقت )5( تطوير أدوات التقوم و )6( حتديد املصادر واملواد واألدوات التعليمية. 8 املرحلة الثالثة فهي املرحلة األساسية يف تطوير املواد التعليمية املوضوعية ابستخدام موقع الويب. يف هذه املرحلة تكييف الباحثة تصميما لتطوير التعليم على ضوء الوسائط املتعددة عند دين درماوان Deni Darmawan مع تعديالت على بعض مكوانته. يف هذه املرحلة الباحثة ختط ط وتصم م الكتاب الدراسي وموقع الويب ملادة اللغة العربية للمستوى الثانوية. أستند إىل البياانت واملعلومات احملصولة يف الدراسة التمهيدية الباحثة هتي أ تصميم املواد وتصميم املنتج اللذان يتم تطويرمها. وتشمل خطوات تطوير املواد التعليمية يف هذا البحث: )1( إعداد املواد املطلوبة )2( تصميم الكتاب )3( تكوين موقع الويب )4( استئجار نطاق واستضافة اإلنارنت )5( حتميل املواد إىل خادم اإلنارنت و )6( املنتج األول. 6 I Made Tegeh, I Nyoman Jampel, dan Ketut Pudjawan, Model Penelitian Pengembangan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), hlm. 31 7 Deni Darmawan, Inovasi Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 81 8 Khaeruddin, dkk, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Konsep dan Implementasinya di Madrasah, (Yogyakarta: Pilar Media, 2007), hlm. 129-134 57

58 املرحلة الرابعة هي مرحلة التقوم اليت تتكون من حتكيم اخلرباء والتجربة امليدانية والتحربة الفعالية وتصحيح املنتج. مت يقوم التقوم ليكم ل املنتج حىت جاهزا الستخدامه مجيعا وواسعا. التجربة ج- هذا القسم حيتوي على: )1( تصميم التجربة )2( أفراد البياانت )4( أدوات البحث و )5( حتليل البياانت..1 تصميم التجربة ينقسم والتجربة امليدانية املنتج جتربة والتجربة الفعالية. يف هذا البحث التطويري إىل ثالثة أقسام وهي البياانت اليت مت حتصيلها مستخدمة التجربة )3( أنواع حتكيم اخلرباء لتحسني املنتج. حتكيم اخلرباء ميكن تقسيمها إىل نوعني: حتكيم اخلبري املواد ليقد ر من انحية املواد والتعليم وحتكيم اخلبري الوسائل ليقد ر من انحية الظهور واملربجمة. ختتلف التجربة امليدانبة ابلتجربة الفعالية. وأما التجربة الفعالية ملعرفة أجرى واستخدام تصميم جمموعة واحدة لالختبار القبلي يف التجربة امليدانية ملعرفة املرحلة التقو م صالحية املنتج فعالية املنتج يف تنمية نتائج الطالب يف تعليم اللغة العربية. واالختبار البعدي ( pretest one-group )post test ملعرفة فعالية املنتج. الصورة التالية تب ني تصميم التجربة. حتكيم اخلرباء التصحيح التجربة امليدانية التجربة الفعالية صورة 3.5 تصميم التجربة أجريت التجربة امليدانية إىل جمموعتان من الطالب يعين اجملموعة الصغرية واجملموعة الكبرية. أجريت التجربة امليدانية للمجموعة الصغرية خارج املدرسة ألن ضيق 58

59 الوقت. وأجريت التجربة الفعالية متزامنا مع التجربة امليدانية للمجموعة الكبرية يف الصف الثاين يف القسم اللغات ابملدرسة الثانوية اإلسالمية العامة "املعارف" سنجاساري. أفراد 2. أفراد التجربة التجربة يف هذا البحث التطويري هي خبري املواد وخبري الوسائل و 12 طالبا يف املدارس الثانوية العامة مباالنج و سنجاساري ماالنج. الكتاب الدراسي وموقع الويب طالبا 21 يف مرحلة حتكيم اخلرباء مدى لتحديد خبري الوسائل الذي لديه املعايري التايل: 1( الدكتورة( يتم يف املدرسة حتقيق صالحية لديه خلفية خبري الثانوية املواد اإلسالمية املعارف من الوسائل وخبري املنتج. يف هذه املرحلة يع ني ( )يف البكالوريوس املاجستري يف جمال اللغة العربية ووسائل تعليم اللغة العربية )2( خبري يف جمال وسائل التعليم خاصة يف وسائل التعليم على ضوء أن ميلك املعايري يف التايل: )1( جمال اللغة العربية ووسائل تكنولوجيا املعلومات. أما خبري املواد ينبغي لديه خلفية )يف البكالوريوس املاجستري الدكتورة( يف تعليم اللغة العربية )2( تعليم اللغة العربية و )3( يتقن يف مواد اللغة العربية للمدرسة الثانوية. امليدانية التجربة أجريت واجملموعة الكبرية. تتكون اجملموعة الصغرية من مباالنج: لديه على األقل مخس سنوات يف إىل جمموعتان من الطالب يعين اجملموعة الصغرية 12 4 طالب املدرسة الثانوية اإلسالمية العامة املدرسة الثانوية اإلسالمية العامة "سبيل هللا" ماالنج مباالنج. وتتكون اجملموعة الكبرية من طالبا يف املدارس الثانوية العامة "املعارف" 4 سنجاساري 4 21 الثانوية اإلسالمية العامة "املعارف" سنجاساري. ممثلة من الطالب يف املدارس الثانوية العامة مباالنج. طالب طالب املدارس احلكومية طالبا الصف الثاين يف القسم اللغات ابملدرسة تعترب العينات يف التجربة امليدانية لتكون 59

60 3. أنواع البياانت البياانت اليت مت حتصيلها من تقييم املنتج هي البياانت النوعية والبياانت الكمية. البياانت النوعية على شكل االقاراحات واالنتقادات والتعليقات اليت حتصيلها من التقييم يف التجربة من خالل أدوات مجع البياانت مثل رسم التقييم أو من خالل املالحظة املباشرة واملقابلة بني املدر س والباحثة. أما البياانت الكمية هي النسبة من تقييم املنتج. البياانت الكمية األخرى هي نتائج الطالب يف االختبار القبلي واالختبار البعدي. 4. أدوات البحث لنيل بياانت أو حقائق حتتاج الباحثة إىل األدوات جلمع البياانت املسماة أبدوات البحث. وأما اإلساراتيجية أو التقنية جلمع البياانت ابألدوات اجلاهزة فتسمى إبجراء مجع البياانت. أدوات البحث الالزمة استخدامها يف البحث التطويري ال ختتلف كثريا أبدوات البحث يف نوعية البحث األخرى. وتستخدم أدوات البحث يف هذا البحث التطويري هي توجيه املقابلة ووثيقة العملية التعليم واالستبانة واالختبار القبلي واالختبار البعدي. ختتلف االستبانة يف هذا البحث إىل نوعني يعين )1( االستبانة املستخدمة يف الدراسة التمهيدية و )2( االستبانة املستخدمة لنيل مدى صالحبة املنتج املطو ر. أدوات البحث األخرى مستخدمة يف الدراسة التمهيدية هي توجيه املقابلة ووثيقة العملية التعليم. واالختبار القبلي واالختبار البعدي يستخدمان لنيل مدى فعالية املنتج يف عملية التعليم. 5. حتليل البياانت يستخدم هذا البحث التطويري نوعان من تقنيات حتليل البياانت يعين تقنية التحليل الوصفي والنوعي kualitatif( )teknik analisis deskriptif وتقنية التحليل اإلحصائي الوصفي.)teknik analisis statistik deskriptif( يستخدم تقنية التحليل 60

61 الوصفي والنوعي لريعي البياانت يف مرحلة الدراسة التمهيدية والبياانت النوعية حمصولة من حتكيم اخلرباء والتجربة امليدانية. خطوات تقنية التحليل الوصفي والنوعي عند ميل وحوبرمان Mile dan Huberman التالية : 9 )1( مجع البياانت )2( تقليص البياانت )3( عرض البياانت و) 4 ( خالصة. تقدم حاصل من حتليل البياانت يف شكل التعرض والشرح البياانت. ابلتايل مت استخدام حاصل من حتليل البياانت لتحليل االحتياجات وتصحيح املنتج. عرض البياانت مجع البياانت تقليص البياانت خالصة صورة 3.6 خطوات حتليل البياانت ميل وحوبرمان Mile dan Huberman ويستخدم وتقنية التحليل اإلحصائي الوصفي لريعي البياانت الكمية. يتم حتويل البياانت الكمية إىل فئة القيمة الذي مت تكييفها من حتويل مقياس ليكرت 10 Arikunto كما يف اجلدول 3.1 واجلدول 3.2. ومعايري تقييم الربامج عند أريكنطا 11 Likert 9 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Teori dan Praktik), (Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2014), hlm. 122-123. 10 Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, Edisi Keempat, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2015), hlm. 232-235. 11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hlm. 246. 61

62 جدول 3.1 حتويل النتائج يف مرحلة الدراسة التمهيدية إىل مقياس ليكرت إيضاح: رمز مقياس املواقف الد رجة مقياس النتائج 5 4 3 2 1 x = X N = x x القيمة الوسطية = عدد القيم الذي يعطيه املساركون جيد جدا جيد وسط ضعيف ضعيف جدا = عدد السوؤال N جدول 3.2 حتويل النتائج يف تقومي املنتج عند أريكنطا رمز درجة حتويل النتائج درجة جيد جدا جيد وسط ضعيف نسبة (%) P = X X1 x 100% إيضاح: أ ب ج د % 100 % 85 % 75 % 55 - %86 - %76 - %56 > = P x X 1 النسبة املطلوبة = عدد القيم الذي يعطيه املساركون = عدد القيمة املثالية = أرقام الثوابت %100 62

الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها أ- اجراءات تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا اعتمدت الباحثة على التكيف وتبسيط من خطوات البحث التطويري برج وغال Borg & Gall اليت يتكون من أربع خطوات يف تطوير املواد التعليمية املوضوعية ملادة اللغة العربية ابستخدام موقع الويب للمدرسة الثانوية العامة إبندونيسيا. ويف عملية التطوير قامت الباحثة ابخلطوات األربع اآلتية. 1. مجع املعلومات وحتليل االحتياجات هذه اخلطوة ملعرفة حاجة الطالب وجلمع املعلومات عن مادة اللغة العربية املتعل قة بعملية تطوير املواد التعليمية املذكورة. يبني نتائج الذي حمصول من هذه اخلطوة أن املواد التعليمية املوضوعية ابستخدام موقع الويب خيتاج لتطو ر. فقام الباحثة جبمع املعلومات وحتليل االحتياجات فيما يلي. أ( الدراسة املكتبية قام الباحثة الدراسة املكتبية لتعرف املوضوعات ملادة اللغة العربية للمدرسة الثانوية العامة يف املنهج 2013. هناك 11 موضوعات فيما يلي. جدول 4.1 موضوعات ملادة اللغة العربية يف املدرسة الثانوية العامة التعارف الصف األول 1. احلياة يف املدرسة األسرة 63

64 األعمال اليومية اهلواية الصحة املرافق العامة الرايضة الصف الثاين 2. املنهة وسائل السفر الرحلة الصف الثالث 3. الدراسة التمهيدية ب( نتائج املقابلة 1( إن املقابلة اليت قامت الباحثة هي احلوار بني الباحثة ومدر س اللغة العربية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية املعارف بسنجاساري ماالنج يف يوم السبت 21 من نوفمرب 2015 ملعرفة النقط اآلتية: )1( املنهج املستخدمة يف املدرسة الثانوية اإلسالمية املعارف هو منهج KTSP )2( ميكن مرافق املدرسة ألداء التعليم على ضوء التكنولوجيا )3( يعل م اللغة العربية كمادة اللغة األجنبية االختياري و) 4 ( مشكلة عامة يف عملية التعليم هي حب الطالب إىل اللغة العربية ما زال ضعيف. نتائج االستبانة 2( نشر الباحثة االستبانة يف مرحلة حتليل االحتياجات لطالب بقسم اللغات يف املدرسة الثانوية املعارف سنجاساري ماالنج يوم السبت 21 نوفمرب 2015 حلصول على البياانت عن عملية التعليم واستخدام التكنولوجيا واحتياجاهتم يف تعليم اللغة العربية ولتحديد اهلدف يف تطوير املواد التعليمية املوضوعية ابستخدام موقع الويب. وهم من 52 طالب/ة الذين يتعلمون اللغة العربية يف الصف الثاين والصف الثالث بقسم اللغات. فحصل الباحثة على املعلومات اآلتية. 64

65 ابلنسبة إىل البياانت احملصولة أن قد استخدم املدر س وسائل التعليم يف عملية التعليم وقال 44 طالبا )%85( عن فهم املواد التعليمية سهوال إذا كان املدر س يستخدم الوسائل التعليم. وقال 8 طالب )%15( فقط أهنم يفضلون لتعل م ابستخدام الكتب الدراسي وحده. %61 5 من الطالب يفضلون ليتعل مون ابستخدام وسائل تعليمية بصرية. %69 يفضلون الستخدام وسائل تعليمية مسعية. و %92 يفضلون الستخدام وسائل تعليمية مسعية بصرية. صو ر البياانت السابقة يف الصورة 4.1. وحصل الباحثة على البياانت عن استخدام التكنولوجيا يف عملية التعليم. تعليم اللغة العربية على ضوء الويب ميكن أن حيدث يف املدرسة الثانوية اإلسالمية املعارف بسنجاساري ماالنج مناسبا ابلبياانت السابق. %79 من الطالب يستطيع أن يستخدم الكمبيوتر والكمبيوتر اللوحي واهلاتف الذكي من أجل التعليم و %94 من هم موافق الستخدام موقع الويب إذا كان ميكن تطبيقه يف مدرستهم. الوسائل التعليمية البصرية 16 20 الوسائل التعليمية السمعية 12 صورة 4.1 نسبة عدد الطالب يف استخدام الوسائل التعليم 2. ختطيط التطوير للمواد التعليمية يف مرحلة ختطيط التطوير تطو ر الباحثة منهج الدراسي كاملصدر يف تطوير املواد التعليمية بنموذج ديك وكاري.Dick & Carey 65 تطو ر الباحثة خطة التدريس مناسبا مبنهج

66 2013. يستخدم خطة التدريس كاملرجع يف تطوير املواد التعليمية. يوجد خطة التدريس ومنهج الدراسي يف قائمة املالحق. حتديد الباحثة املوضوعات اليت ستطو رها وهي املوضوعات ملادة اللغة العربية للصف األول للمدرسة الثانوية العامة عند منهج 2013 يعين التحية والتعارف واحلياه املدرسية واألسرة واحلياة اليومية. مل تطو ر الباحثة املواد التعليمية للصف الثاين والصف الثالث. تنقسم كل موضوع درسان و ستة أقسام من انحية املهارة اللغوية. صو ر تصميم املواد التعليمية يف الصورة 4.2 حىت الصورة 4.9 فيما يلي. تطوير املنتج 3. املرحلة الثالثة يف هذا البحث التطويري هي تطوير املنتج اليت تتكون من 6 خطوات: )أ( إعداد املواد )ب( تصميم الكتاب املدرسي )ج( تكوين خمطط ولوحة العمل )د( حتميل املواد إىل موقع الويب )ه( حتميل املواد إىل خدمة اإلنارنت و )و( املنتج األول فيما يلي. إعداد املواد أ( بعد حتديد املوضوعات إعداد الباحثة املواد التعليمية ملادة اللغة العربية للصف األول والصف الثاين املدرسة الثانوية العامة. تكتب املواد بشكل األنشظات من مهارة االستماع مهارة الكالم مهارة القراءة واملهارة الكتابة ببعض املواد تكتبها الباحثة نفسها وبعض األخرى تنقلها من الكتب. جبانب ذلك ترافق املواد املتطو رة ابلتدريبات. كل املوضوعات تنقسم إىل قسمني الذان يتكون من احلوار املفردات التعبريات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة والكتابة. 66

67 القسم األول: التعارف مع اآلخرين احلوار املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة التحية والتعارف الكتابة احلوار القسم الثاين: العنوان املهنة واهلواية املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة الكتابة صورة 4.2 تصميم املواد التعليمية للصف األول: التحية والتعارف 67

68 القسم األول: األشياء يف املدرسة احلوار املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة احلياة يف املدرسة الكتابة احلوار القسم الثاين: األنشطة يف املدرسة املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة الكتابة صورة 4.3 تصميم املواد التعليمية للصف األول: احلياة يف املدرسة 68

69 القسم األول: األسرة احلوار املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة األسرة والبيت الكتابة احلوار البيت القسم الثاين: املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة الكتابة صورة 4.4 تصميم املواد التعليمية للصف األول: األسرة 69

70 القسم األول: األعمال اليومية احلوار املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة احلياة اليومية الكتابة احلوار القسم الثاين: يوم العطلة املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة الكتابة صورة 4.5 تصميم املواد التعليمية للصف األول: احلياة اليومية 70

71 القسم األول: اهلواايت املختلفة احلوار املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة اهلواية الكتابة احلوار القسم الثاين: اجلمعيات املدرسية املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة الكتابة صورة 4.6 تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: اهلواية 71

72 القسم األول: الصح ة واملرض احلوار املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة الصح ة الكتابة احلوار املفردات والعبارات االستماع القسم الثاين: يف املستشفى الكالم الاركيب هل تعرف القراءة الكتابة صورة 4.7 تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: الصحة 72

73 القسم األول: املهن املختلفة احلوار املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة املهنة الكتابة احلوار املفردات والعبارات االستماع القسم الثاين: أماكن العمل الكالم الاركيب هل تعرف القراءة الكتابة صورة 4.8 تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: املهنة 73

74 القسم األول: املرافق العامة احلوار املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة املرافق العامة الكتابة احلوار القسم الثاين: اخلدمة العامة املفردات والعبارات االستماع الكالم الاركيب هل تعرف القراءة الكتابة صورة 4.9 تصميم املواد التعليمية للصف الثاين: املرافق العامة 74

75 تقدم املفردات تتعل ق ابملوضوع وتكم لها الصورة أو املعىن يف اللغة اإلندونيسية ليساعد الطالب يف تعليم اللغة العربية فرداي. وكذلك ابملواد األخرى عن املهارات األربعة )االستماع والكالم والقراءة والكتابة( كلها تتعل ق ابملوضوع. جانب املواد اليت تكتبها الباحثة هناك املواد من املصادر األخرى يف الكتاب الدراسي لتوسيع املواد املوجودة. وللمواد من املصادر األخرى تكتب الباحثة مرجعها حتت املواد. وتصميم املواد التعليمية يف هذا البحث التطويري فيما يلي: 1( احلوار Perhatikan, dengarkan kemudian tirukan percakapan berikut! ر ش يد ع ل ي شي د ر ي ع ل شيد ر ي ع ل شيد ر : ال سال م عل ي ك م : و عل ي ك م ال س الم رشي. و أ ن ت ماامس ك ي د : ا مس : أ ان علي. أ ه ال اي رش ي د. ن إ ن د ون ي سي ا. من أ ي ن أ ن ت : أ ان م ن مالي زاي. : أ ان م : أ ان سع ي د مب عر ف ت ك! Sumber text: Zakiyah Arifah, Bahasa Arab untuk SMA, dengan perubahan Peragakan percakapan di atas bersama teman-temanmu! Peragakan percakapan berikut bersama teman-temanmu! إقبال : الس ال م ع ل ي ك م! 75

76 ع ل ي إقبال ل ي ع إقبال ع ل ي إقبال علي إقبال : و ع ل ي ك م الس ال م! : م اامس ك : ا مس ي ع ل ي. و م اامس ك أ ن ت : ا مس ي إقبال. ه ل أ ن ت ت ل م ي ذ ج د ي د : ن ع م أ ان ت ل م ي ذ ج د ي د. : م ن أ ي ن أ ن ت اي ع ل ي : أ ان م ن ج اك ر ات. و م ن أ ي ن أ ن ت من م اال نج. أ ه ال و س ه ال اي ع ل ي! : أ ان : أ ه ال ب ك! أ ان س ع ي د ب ل ق ائ ك. : و أ ان ك ذ ل ك اي أ خ ي. ع ل ي إقبال 2( املفردات والتعبريات Berikut ini adalah kata-kata dan ungkapan-ungkapan yang sering digunakan dalam perkenalan. Pelajarilah dengan seksama! Kamu Dari Mana Nama ا س م أ ان أ ن ت Saya م ن أ ي ن Siapa namamu? م ا امس ك Namaku... ا مس ي... Dari mana (asal) kamu? م ن أ ي ن أ ن ت Saya dari... أ ان م ن... Dimana kamu tinggal? أ ي ن ت س ك ن Saya tinggal di jalan... أ س ك ن يف الش ار ع... 76

77 Perhatikan dan hafalkan dhamir (kata ganti) berikut! Dia/Ia/Beliau Mereka berdua Mereka Kamu/Anda Kalian berdua املؤنث Kalian semua (lebih dari 2 orang) Kami/Kita ه ي مه ا Dia/Ia/Beliau Mereka berdua Mereka املذكر ه و مه ا ه م أ ن ت أ ن ت م ا أ ن ت م أ ان ه ن أ ن ت أ ن ت م ا أ ن ت املذكر واملؤنث حن ن Kamu/Anda Kalian berdua Kalian semua (lebih dari 2 orang) Saya Berikut adalah salam sapaan dan ungkapan yang sering digunakan ketika berkenalan dalam bahasa Arab. Perhatikan dan hafalkan! Salam sapaan yang berkaitan dengan waktu (Selamat pagi, siang, sore dan malam) Selamat Sore Selamat Malam + Selamat Pagi : ص ب اح اخل ري : ص ب اح الن و ر : م س اء اخل ري : م س اء الن و ر - : هن ار ك الس ع ي د : س ع ي د م ب ار ك : ل ي ل ت ك الس ع ي د ة : س ع ي د ة م ب ار ك ة + - Selamat Siang + - + - 77

78 3( االستماع Perhatikan, dengarkan kemudian tirukan! 2 ا مس ي س ل و ى. م ا امس ك 1 ا مس ي إ ق ب ال. م ا امس ك ا مس ي ر ش ي د. م ا امس ك 3 ا مس ي ز ه ر ة. 4 Sebutkan namamu dan tanyakanlah nama temanmu seperti pada kegiatan 1! Perhatikan, dengarkan kemudian tirukan! 78

79 الس ال م ع ل ي ك م. ا مس ي م اد ي. أ ان م ن اب يل. أ ان ت ل م ي ذ ج د ي د يف امل د ر س ة الث ان و ي ة احل ك و مي ة ا أل و ىل مب د ي ن ة ماالنج. وع ل ي ك م الس ال م. ا مس ي س ل و ى. أ ان م ن م اال ن ج. أ ان ت ل م ي ذ ة يف امل د ر س ة الث ان و ي ة احل ك و م ي ة الث ام ن ة مب د ي ن ة م اال ن ج. 4( الكالم Perhatikan dan pahamilah teks percakapan berikut! ك م ا امس م ا امس ك م ما امس ك م الك ر م م ا امس ك م م ن ف ض ل ك Dalam bahasa Arab, ada beberapa ungkapan untuk menanyakan nama orang dengan bahasa yang lebih halus. Ungkapan ini biasanya digunakan untuk menanyakan nama orang yang lebih tua. Perhatikan tabel di atas! احلوار )1( ا مس ي إ ق ب ال. م ا امس ك ا مس ي ع ل ي. 79

80 م ا امس ك م م ن ف ض ل ك اي أ س ت اذ احلوار )2( ا مس ي أ س ت اذ ح س ن. و م ا امس ك أ ن ت ا مس ي إ ق ب ال. Peragakan percakapan di atas dengan teman-teman dan gurumu! Buatlah kalimat seperti pada contoh! املثال: هو أخي امسه نبيل. أخ - نبيل عم عبد هللا أم فاطمة عمر زينب أب جد ة 80

81 5( الاركيب Perhatikan dan pahamilah tata bahasa berikut! الضمائر Kata ganti dalam bahasa Arab disebut dengan dhamir.(ضمري) Menurut bentuknya, dhamir dibedakan menjadi dua yaitu: (a) dhamir munfasil dan (b) dhamir muttasil. Kata ganti kepemilikan termasuk dalam kategori dhamir muttasil (kata ganti yang penulisannya disambung dengan kata sebelum/sesudahnya). Kata ganti kepemilikan adalah kata ganti yang digunakan untuk menyatakan milik. Misalnya, bajuku, pensilmu, dan sebagainya. Cara penggunaan kata ganti kepemilikan dalam bahasa Arab adalah dengan menambahkan huruf-huruf tertentu di belakang kata benda. Perhatikan tabel berikut dengan seksama! + ه + مها ه و مها ه مها س م ا س م ا ا مس ه ا مس هما... Setelah memahami cara penggunaan kata ganti kepemilikan, berlatihlah menggunakannya dengan mengisi titik-titik berikut secara lisan dan tertulis! املثال: ك ت اب )أنت ) ك ت اب ك......... ق ل م ب ي ت )ه ي ( )أ ان ( )أ ن ت م ( ف ص ل 81

82 Isilah titik-titik di bawah ini dengan dhamir munfasil atau dhamir muttasil yang sesuai! ا مس ي إ ق ب ال.... م ن م اال نج. ه ذ ا أ يب ا مس... حم م د. ع ل ي م ن م ال يز اي.... ت ل م ي ذ ج د ي د..1.2.3 NEGARA-NEGARA ARAB 6( هل تعرف Dunia Arab merujuk pada negara berbahasa Arab yang terbentang dari Samudra Atlantik di barat hingga Laut Arab di timur, dan dari Laut Tengah di utara hingga Tanduk Afrika dan Samudra Hindia di tenggara. Dunia Arab terdiri dari 22 negara dan wilayah dengan populasi 325 juta dalam dua benua. Meskipun tidak ada definisi yang bisa diterima secara global oleh dunia Arab yang ada, namun semua negara yang menjadi anggota Liga Arab umumnya diakui sebagai bagian dari dunia Arab. Liga Arab merupakan organisasi regional yang bertujuan untuk mempertimbangkan secara umum semua urusan dan kepentingan negara dan definisi yang berkaitan seorang Arab. Berikut adalah peta negara Arab. Dunia Arab terdiri dari 22 Arab negara, yaitu: Aljazair, Bahrain, Kepulauan Comoros, Djibouti, Mesir, Irak, Yordania, Kuwait, Lebanon, Libya, Maroko, Mauritania, Oman, Palestina, Qatar, Arab Saudi, Somalia, Sudan, Suriah, Tunisia, Uni Emirat Arab, dan Yaman. Iran dan turki bukanlah bagian dari dunia Arab. Adapun bentuk pemerintahan negara Arab adalah sebagai berikut. 82

83 7( القراءة Bacalah komik mengenai perkenalan berikut! ي وم... ذ ا ت مع ث الث ة ت ال مي ذ يف الي وم األ ول جي ت يف ال م د ر سة. ه م ي ت عار ف و ن... ح اخل ري! ص ب ا ص ب ا ح الن ور! ا مس ي ز ه ر ة. و م ا امس ك أ ن ت ي إ ق ب ال. ما امس ا مس ك ا مس ي ع ل ي. حن ن س ع ي د ب ل ق ائ ك اي ز ه ر ة. 83

84 Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut secara lisan berdasarkan cerita pada komik di atas! ما اسم التلميذة... ما اسم التلميذان... ما اسم املدرسة... من هو عبد هللا... من أين عبد هللا....1.2.3.4.5 Bacalah teks berikut dengan benar dan lantang! الس ي د أ مح د إ ن د و ن ي س ي. يف ي و م ال ع ط ل ة ي ذ ه ب الس ي د أ مح د و أ س ر ت ه إ ىل أ ب و ظ يب ل ي ق ض ي الع ط ل ة. يذهب السيد أمحد وأسرته ابلطائرة. الس ي د ع م ر يستقبلهم يف ال م ط ار ه و ص د ي ق الس ي د أ مح د. الس ي د ع م ر : أ ه ال و س ه ال اي ص د ي ق ي! الس ي د أ مح د : أ ه ال ب ك اي ع م ر! أ ان س ع ي د من جديد. ا مس ح و ا يل ب ل ق ائ ك أ ن أ ق د م ل ك أ س ر يت. ه ذ ه ز و ج يت ا مس ه ا ف اط م ة. ف اط م ة ه ذ ا ص د ي ق ي ا مس ه ع م ر! 84

85 الس ي د ع م ر الس ي د ة ف اط م ة الس ي د أ مح د الس ي د ع م ر إقبال وعائشة الس ي د ع م ر : أ ان س ع ي د هب ذ ا الل ق اء اي ف اط م ة! : و أ ان ك ذ ل ك! : و ه ذه أ و ال د ي إقبال وعائشة. : أ ه ال و س ه ال اي إقبال وعائشة. : أ ه ال ب ك م! : إ ذ ا م ر ح ب ا يف أ ب و ظ يب! ه ي ا ن ذ ه ب إ ىل الف ن د ق س أرسلكم إىل ه ن اك! 8( الكتابة Susunlah kata-kata di bawah ini menjadi kalimat yang benar! 1. سوراباي من أان... 2. السيد حسن مدر س هذا اللغة العربية هو... 3. جديدة فاطمة هذه امسها تلميذة... 4. علي هو إندونيسيا من إندونيسي... 5. صديقي هذا علي امسه... 85

86 Susunlah kata-kata di bawah ini menjadi kalimat yang sempurna!... =... =... =... =... = أان اسم مدر س صباح جديد.1.2.3.4.5 Isilah titik-titik di bawah ini dengan kata yang tepat!.1 ع ائ ش ة ت ر ك ي ا ا مس ه ا ه ي تركي ة. عائشة. ه ي م ن تركيا..2 آد م أ م ر ي ك ا.3 إ مي ا بريطانيا 86

87 ب( تصميم الكتاب الدراسي بعد إعداد املواد مت تكتب الباحثة املواد التعليمية إىل شكل الكتاب الدراسي ليمكن الطالب أن يتعل مها بسهولة. وتستخدم الباحثة أدويب فوتوشوب Adobe Photoshop وأدويب إليساريتور Adobe Illustrator Microsoft Word ومايكروسوفت وورد خينما تصميم صفحات الكتاب الدراسي. استخدام أدويب فوتوشوب لتصميم غالف الكتاب. واستخدام أدويب إليساريتور لتصميم عناصر من صورة الكتاب. واستخدام مايكروسوفت وورد يف إعداد املواد التعليمية. صورة 4.10 تصميم غالف الكتاب ابستخدام أدويب فوتوشوب صورة 4.11 تصميم النمودج الطباعي للكتاب ابستخدام أدويب فوتوشوب 87

88 صورة 4.12 تصميم عناصر من صورة الكتاب ابستخدام أدويب إليسرتيتور صورة 4.13 إعداد املواد التعليمية مبايكروسوفت وورد تكوين موقع الويب ج( تنصيت موودل 1(.Moodle لتطو ر موقع يف تطوير موقع الويب تستخدم الباحثة موودل الويب مبوودل حيتاج الربانمج اآلخر مثل.XAMPP يستخدم XAMPP كاإلانء لوضع قاعدة بياانت من موقع الويب أفلني.offline اخلطوة األوىل هي حتميل موودل من موقع الويب الرمسي www.moodle.org https://bitnami.com/stack/moodle/installer#windows أو من ملوودل اليت يف طرد واحد 88

89 مع.XAMPP ابستخدام موودل الذي تطو رها بتنامي تنصيب bitnami ال ختتاج إىل منفصال. XAMPP صورة 4.14 موقع الويب الرمسي من موودل www.moodle.org صورة 4.15 حتميل موودل لربانمج مايكروسوفت ويندوز يف https://download.moodle.org/windows/ هناك إصدارات متنو عة من موودل. تستخدم الباحثة موودل 3.0 لربانمج مايكروسوفت ويندوز الذي تتطو ره بتنامي.bitnami بعد حتميل موودل فال بد أن تنصيبه يف احلاسوب. 89

90 صورة 4.16 حتميل موودل لربانمج مايكروسوفت ويندوز يف https://bitnami.com/stack/moodle/installer#windows تنصيب موودل هو خطوة سهلة على ابلنقر زر املقبلكما يف الصو ر اآلتية. 90

91 91

92 92

93 2( تصميم موقع الويب بعد تنصيب موودل اخلطوة بعده يعين تكوين وتصميم موقع الويب بكتابة localhost/arabiyyun يف متصفح. يف هذا القسم ميكن لتكوين وتصميم موقع الويب ابستخدام موودل مثل تكوين جدول التعليم وتغيري وجه موقع الويب وغريها. هناك طريقتان لتكوين موقع الويب: )1( تكوين موقع الويب يف localhost )أوفلني( و )2( تكوين موقع الويب يف خدمة اإلنارنت. حتتار الباحثة الطريقة الثانية يف تكوين موقع الويب ألهنا طريقة فعالية. د( استئجار نطاق واستضافة اإلنرتنت اخلطوة الثالث هي أتجري نطاق واستضافة اإلنارنت. اسم نطاق اإلنارنت هو ابختصار اسم يدل على عنوان الربوتوكول إنارنت اخلاص ابخلادم الذي حيمل هذا الرقم واملتصل ابإلنارنت. وأما استضافة الويب )ابإلجنليزية )web hosting طبقا لتعريف اإلنارنت فإن مواقع اإلنارنت ما هي اال اسم نطاق أو دومني الذي ينقل املتصفح إىل املوقع املطلوب وهذا املوقع حيتوي على صور وكتاابت ومواد هي األخرى بدورها ينبغي أن تكون على خادوم. هناككثري من الشركات اليت تؤج ر إما نطاق وإما استضافة الويب. ه( حتميل املواد إىل خادم اإلنرتنت بعد متلك نطاق واستضافة الويب تصميم الباحثة موقع الويب. تتكون موقع الويب العناصر اليت ميكن املدر س لينظم هوية موقع الويب يصنع الفصيلة 93

94 يبدل تنظيم الدرس يصنع الدرس وغريها من قائمات كما يف صورة 4.16 4.17. وصورة صورة 4.17 لوحة العدادات ل "arabiyyun.com" صورة 4.18 القائمات لتصميم موقع الويب و( املنتج األول اخلطوة األخرية من مرحلة تطوير املنتج هي إنتاج املنتج األو ل. املتج األول اليت حتصلها الباحثة فيما يلي. 94

95 صورة 4.19 غالف الكتاب املدرسي صورة 4.20 الصفحة الرئيسة ملوقع الويب 4. تقييم املنتج تقييم املنتاج هو خطوة أخرية من عملية التطوير يف هذا البحث. تتكون يقييم املنتاج من ثالث أقسام يعين )أ( حتكيم اخلرباء )ب( التجربة امليدانية و )ج( التجربة الفعالية كما مذكورة يف الفصل الثالث من الرسالة املاجستري. تقوم الباحثة بتقييم املنتج ملعرفة مدى صالحيته ومدى فعاليته. تستخدم البياانت احملصولة من عملية التقييم لتصحيح املنتج. وتقدم وحتليل البياانت من تقييم املنتاج فيما يلي. 95

96 أ( حتكيم اخلرباء قدمت الباحثة الكتاب الدراسي وموقع الويب إىل األستاذ مهيبان واألستاذ 96 حممد أحسن الدين املاجستري حلصول البياانت عن نتيجة املنتاج من انحية املواد والوسائل. األستاذ مهيبان وحممد أحسن الدين املاجستري مها معل مان يف قسم األدب العريب بكل ية اآلداب جبامعة ماالنج احلكومية. هناك نوعان من البياانت احملصولة يف حتكيم اخلرباء وهي شكل على احملصولة يف االقاراحات تقييم املنتج. واالنتقادات البياانت النوعية والبياانت الكمية. البياانت أما و والتعليقات البياانت هي الكمية النوعية النسبة من االستبانة اليت ميألها اخلرباء حصول على نتيجة املنتج. وتستخدم الباحثة الرمز ملعرفة نتائج حتكيم املنتج يف انحية املواد وانحية الوسائل وهي: P = X X1 x 100% يف الناحية الوسائل. وحصل النسبة عن النتائج يف انحية املواد %51.36 %70 والنسبة حىت درجتهما ضعيف ووسط. ال يوجد عدد من عناصر يسبب الدرجة احملصولة غري جيدة. فلذلك ختتاج املنتج إىل تصحيح يف كل الناحية. وتعرض النتائج من حتكيم اخلرباء يف جدول 4.2. جدول 4.2 النتائج من حتكيم اخلرباء اخلبري خبري املواد خبري الوسائل عناصر التقييم صالحية املواد تقد م املواد صالحية اللغة قياس الكتاب تصميم غالف الكتاب تصميم حمتوايت الكتاب صالحية املواد النسبة )%( %62.2 املتوسط %51 36 %70 %44.4 %47.5 %60 %71 %75.8 %72.9 الدرجة ضعيف وسط

97 ب( تصحيح املنتج تقوم الباحثة بتصحيح املنتج استنادا إىل االقاراحات واالنتقادات والتعليقات اليت حتصلها يف التحكيم اخلرباء. مت يقوم تصحيح املنتج ليكم ل املنتج حىت جاهزا الستخدامه مجيعا وواسعا. وعملية تصحيح املنتج فيما يلي. جدول 4.3 االقرتاحات واالنتقادات والتعليقات االقرتاحات واالنتقادات والتعليقات خبري املواد خبري الوسائل الناحية يوجد أخطاء كثرية من انحية اللغوية. يوجد أخطاء كثرية من انحية اللغوية. اللغوية مل يعرب غالف الكتاب أنه غالف الكتاب الكتاب الدراسي ملادة اللغة العربية. - ال يوجد معيار الكفاءة والكفاءة معيار الكفاءة - األساسية يف الكتاب الدراسي. والكفاءة األساسية تقوم الباحثة بتصحيح املنتج وفقا لالقاراحات واالنتقادات والتعليقات يف اجلدول السابق. تصحيح أخطاء من انحية اللغوية 1( نشاطة 1: انظر املفرادات والعارات! النشاط 1: انظر إىل املفردات والعبارات اآليتةة! نشاطة 3: صل بني كلمتني املناسب! النشاط 3: صل بني الكلمتني املناسبتني فةما يلي! النص قبل التصحيح النص بعد التصحيح 97

98 2( تصحيح غالف الكتاب الدراسي صورة 4.21 غالف الكتاب قبل التصحيح صورة 4.22 غالف الكتاب بعد التصحيح 98

99 3( زايدة معيار الكفاءة والكفاءة األساسية يف الكتاب الدراسي صورة 4.23 زايدة معيار الكفاءة والكفاءة األساسية ج( التجربة امليدانية تقوم التجربة امليدانية ملعرفة نتائج املنتج من عند الطالب. أجريت التجربة امليدانية إىل جمموعتان من الطالب يعين اجملموعة الصغرية واجملموعة الكبرية. تتكون اجملموعة الصغرية من 12 طالبا يف املدارس الثانوية العامة مباالنج: 4 طالب املدرسة الثانوية اإلسالمية العامة "املعارف" سنجاساري 4 طالب املدرسة الثانوية اإلسالمية العامة "سبيل هللا" ماالنج 4 طالب املدارس احلكومية مباالنج. وتتكون اجملموعة الكبرية من 21 طالبا الصف الثاين يف القسم اللغات ابملدرسة الثانوية اإلسالمية العامة "املعارف" سنجاساري. تغرض النتائج من التجربة امليدانية للمجموعة الصغرية يف جدول 4.4 وأما النتائج احملصولة من التجربة امليدانية للمجموعة الكبرية يف جدول 4.5 فيما يلي. جدول 4.4 النتائج من التجربة امليدانية للمجموعة الصغرية الدرجة النسبة مجيع النتائج متوسط عناصر التقييم جيد %80 50 40 الكتاب الدراسي جيد %76 30 23 موقع الويب 99