تخليط الشفرة عند ناطق اللغة العربية في تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري )دراسة لغوية اجتماعية( مقدم إلكمال بعض شروط اإلختبار للحصول على درجة سرجانا )1-S( فيكلي ة العلوم اإلنساني ة في قسم ال لغة العربي ة وأدبها إعداد خريية الليل الفة رقم القي د 03303331 املشرف عارف مصطفى املاجستري رقم التوظيف ۹۱۹۱300١٠33103033٠ قسم ال لغة العربي ة وأدبها كلي ة العلوم اإلنساني ة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمي ة الحكومي ة ماالنج 1027
تخليط الشفرة عند ناطق اللغة العربية في تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري )دراسة لغوية اجتماعية( مقدم إلكمال بعض شروط اإلختبار للحصول على درجة سرجانا )1-S( فيكلي ة العلوم اإلنساني ة في قسم ال لغة العربي ة وأدبها إعداد خريية الليل الفة رقم القي د 03303331 املشرف عارف مصطفى املاجستري ۹۱۹۱300١٠33103033٠ رقم التوظيف قسم ال لغة العربي ة وأدبها كلي ة العلوم اإلنساني ة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمي ة الحكومي ة ماالنج 1027
الاس هتالل قال هللا تعاىل ل ي ب ي ل ه م ق و م ه ب ل س ا ن إ ل ر س ول م ن أ ر س ل ن ا و م ا }صدق هللا العظيم{ 4( )إبرإهمي Artinya Allah berfirman Kami tidak mengutus seorang Rosulpun, melainkan dengan bahasa kaumnya apappun bahasanya. (QSIbrahim 4) أ
اإلهداء أقدم هذا البحث اجلامعى إىل 0. أمي احملبوبة العزيزة تيتيك ايندراواتي الىت قد نصحتين نصيحة خالصة ودعت ىل يف كل أوقاهتا حىت أكون ما أنا اآلن. 2. ايب احملبوب هارييونو الذى ربياىن تربية حسنة ىفكل أعمال. 3. أخي الصغري دافييو عالم الذي يعطىن احلماسة واإلهتمام وشجعىن. ٠. أختي يوسييان أخي عزيز كرنيياوان أختي ايفا أخي خليل الرحمان شكرا جزيال على سائر اهتمامكم ىف األيام الىت سرمت معى. ب
كلمة الشكر والتقدير أمحد اهلل تعاىل محدا بأفضاله الىت ال حتصى ونعمه الىت ال تستقصى سبحانه تفرد بالكمال بيده ولك احلمد له وهو على كل شيئ قدير. وأصلي وأسلم على خري خلقه وأشرف رسله سيدنا وموالنا حممد بن عبد اهلل أفصح من نطق بالضاد الذي أرسله ربه رمحة للعاملني بشريا ونذيرا وداعيا إىل اهلل بإذنه وسراجا منريا وبعثه باهلدى ودين احلق ليظهره على الدينكله ولوكره الكافرون أما بعد فقد مت هذا البحث بتوفيق اهلل جل جالله ينبغي على الباحثة الشكر والتقدير إليه سبحانه وتعاىل حىت يزيد اهلل له علوما نافعة ومباركة. إىل من سهم هذا البحث املبارك وهم إضافة إىل ذلك أقدم شكري وتقديري 0. األستاذ الدكتور موجيا راهارجو رئيس جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 2. الدكتورة إستعادة املاجستري عميدة الكلية العلوم اإلنسانية 3. حممد فيصل املاجستري رئيس شعبة اللغة العربية وأدهبا ٠. عارف مصطفى املاجستري املشرف للباحثة على توجيهاته القيمة وارشاداته الوافرة يف كتابة هذا البحث اجلامعي حىتكتب حبثا جيدا. جزاهم اهلل أحسن اجلزاء وكتب هلم أكثر احلسنات يف الدارين آمني. وأرجو لكم أن يكون هذا البحث اجلامعي يعم نفعه يل خاصة وجلميع القراء األعزاء عامة. وإن وجد فيه األخطاء أرجو منكم اإلصالح وأطلب العفو. الباحثة خريية الليل الفة ج
د
ه
و
ز
ح
مستخلص البحث خريية الليل الفة 2301. تخليط تخليط الشفرة عند ناطق اللغة العربية في تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري. البحث اجلامعى. قسم اللغة العربية ووأدهبا. كلية العلوم اإلنسانية. جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مالنج. املشرف عارف مصطفى املاجستري. الكلمة األساسية ختليط الشفرة احملادثة علم اللغة اإلجتماعى هو دراسة االغة وعالقتها باجملتمع وميكن استدعاؤها باستخدام اللغة ىف اجملتمع. ىف دراسة علم اللغة اجتماعى وهناك كثري كاديري فيما يتعلق بالبحث فيها نظرا ألن لديها نظام ثنائية اللغة وهى اللغة العربية واللغة اإلندونيسية الىت حدثت فيها ظاهرة اللغة. أما أسئلة البحث ىف هذا البحث هى 0( كيف صور التخليط الشفرة عند ناطق اللغة العربية يف "تعليم اللغة العربية الدوري من الظاهرة اللغة الىت حتد ىف حياة النا إحداها ختليط الشفرة. ختليط الشفرة هى استخدام اللغتني أو أكثر ىف احملادثة اليومية وهذه الظاهرة حيد ىف حالة غري رمسية. وجود هذه الظاهرة هتدف إىل إعطاء الفهم ىف احملادثة. ىف هذا البحث اختارت الباحثة معهد تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاري الفارسي بفاري كاديري" 2( ما العوامل اليت تسبب إىل ختليط الشفرة عند الناطق يف "تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري" أما منهج البحث الذى تستخدم الباحثة هى منهج البحث هو دراسة الكيفية باستعمال املنهج الوصفى )Qualitative( )Method Descriptive( وبطريقة حبث امليداين.)Field Research( وأما األدوات املستخدمة ىف هذ البحث يعىن طريقة املالحظة طريقة املقابلة طريقة االستماع والكتابة. أما نتائج ىف هذا البحث تبني بوجود الظواهر ختليط الشفرة ىف هذا املعهد وهر ختليط الشفرة اخلارجية وال يوجد من نوع ختليط الشفرة الداخلية. والعوامل الىت تسبب إىل وجود ختليط الشفرة هى عدم الوعى بأمهية اللغة ىف استخدام بشكل صحيح كسول ىف حفظ املفردات وعدم املمارسة ىف احملادثة اليومية. ط
ABSTRACT Ulfah, Choiriyatul Laila, 7102. Phenomenon of Code Switching in Modern Islamic Boarding School Alfarisi Pare Kediri East Java. Skripsi. The Departement of Arabic Language and Literature. The Faculty of Humanities Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor Arif Mustofa M. Pd Keyword Phenomenon of Code Switching, Convertation Sociolinguistics is the study of language and its relation to society or can be called using of language in society. In sociolinguistics there is a lot of awful phenomenon of language that occur in society, one of it is Code switching which is usage of two or more languages in everyday conversation, and this phenomenon happens in a relax state and unconscious by the speaker. The existence of the Phenomenon of Code Switching, intended to provide an understanding of Opposing Speakers said in conversation. In this study, the researches chose an Modern Islamic Boarding School Alfarisi Pare Kediri East Java as a place for research because it has cottage system of Billingual (dual language), and myriad phenomena of switching code occurred. Formulation of problem in this research are 1) what the figures Phenomenon of Code Switching conversation s in Modern Islamic Boarding School Alfarisi Pare Kediri East Java? 2) what kind of factors that cause many Code Switching conversation s student in Modern Islamic Boarding School Alfarisi Pare Kediri East Java? This research used Qualitative Descriptive Methods with field research. The instruments used in this research are observation, interview, documentation and taking note method. The result of this research shows that the phenomenon of code switching occurred in Pare Kediri Islamic Boarding School Alfarisi only Outer Code Switching Phenomenon Interfering foreign language code, while the Inner Workings of Code Switching was not found. Factors that cause many Code Switching conversation s student in Modern Islamic Boarding School Alfarisi Pare Kediri East Java as for contributing factor of occurrence of Code Switching is the lack of awareness of the importance of language usage properly by students, lazy sense that hit student so that they reluctant to memorize and practice the vocabulary in daily life. ي
ABSTRAK Ulfah, Choiriyatul Laila. 2017. Fenomena Campur Kode pada Penutur Bhasa Arab di Lembaga Kursus Bahasa Arab Pare Kediri Jawa Timur. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Arab. Fakultas Humaniora. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Arif Mustofa M. Pd Kata Kunci Fenomena Campur Kode pada Percakapan Sosiolinguistik, adalah ilmu yang mempelajari tentang bahasa dan hubungannya dengan masyarakat dan bisa disebut dengan Pngguna bahasa dalam Masyarakat. Dalam kajian sosiolinguistik, terdapat banyak sekali fenomena bahasa yang terjadi dalam kehidupan manusia, salah satunya yaitu Campur Kode. Campur kode yaitu penggunaan dua bahasa atau lebih dalam percakapan sehari-hari dan fenomena inii terjadi dalam keadaan tidak resmi dan tidak disadari oleh penuturnya. Adanya fenomena campur kode dimaksudkan untuk memberikan pemahaman penutur terhadap lawan tutur dalam percakapan. Dalam penelitian ini, peneliti memilih Bimbingan Belajar Bahasa Arab ALFARISI sebagai tempat penelitian karena memiliki system bilingual (dua bahasa), dan banyak sekali fenomena campur kode yang terjadi disana. Oleh sebab itu peneliti ini bertujuan untuk mengetahui fenomena berbahasa disana. Adapun rumusan masalah pada penelitian ini sebagai berikut 1) Apa saja gambarangambaran fenomena campur kode pada penutur bahasa Arab di Lembaga Kursus Bahasa Arab AL-FARISI Pare Kediri? 2) Apa faktor yang mempengaruhi terjadinya campur kode pada penutur bahasa Arab di Lembaga Kursus Bahasa Arab AL-FARISI Pare Kediri? Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Kualitatif Deskriptif dengan Penelitian Lapangan (Field Research). Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa observasi, dokumentasi, simak catat (Taking Note Method) dan wawancara. Adapun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa fenomena campur kode yang terjadi di Lembaga Kursus Bahasa Arab ALFARISI hanya terdapat fenomena campurkode bahasa Asing (Outner Code Switching), sedangkan Inner Code Switching tidak ditemukan sama sekali. Adapun beberapa faktor penyebab terjadinya fenomena kebahasaan Campur Kode dalam percakapan sehari-hari yaitu kurangnya kesadaran dari murid bahwa bahasa itu penting untuk mereka, dan malasanya menerapkan percakapan yang sudah mereka dapatkan pada percakapan seharihari. ك
صفحة الغالف ورقة فارغة صفحة العنوان أ. ب. ج. د. ه. و. ز. محتويات البحث أ ب ج د ه و ز ح ط ي ك 2 0 ٠ ٠ ٠ ٠ ٠ ٠ االستهالل... اإلهداء... كلمة الشكر والتقدير... تقرير عميد كلية العلوم اإلنسانية... تقرير رئيس قسم اللغة العربية وأدهبا... االعتماد من طرف جلنة املناقشني... تقرير املشرف... صفحة التصريح... مستخلص البحث باللغة العربية... مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية... مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية... الفصل األول المقدمة... خلفية البحث... أسئلة البحث... أهداف البحث... فوائد البحث... حتديد البحث... الدراسات السابقة... منهج البحث... ل
الفصل الثاني اإلطار النظري... 20 03 مفهوم اللغة... أ. علم اللغة تعريفه و نوعه... 00 ب. 0. علم اللغة العام أو النظرى /General( )Theoritical... 02 )0 علم اللغة التارخيي Linguistics( )Historical... 02 )2 علم الداللة )Semantics(... 02 03 3( علم النحو أو علم النظم )Syntax(... )٠ علم الصرف )Morphology(... 03 )١ علم الفونيمات )Phonology(... 03 )٠ علم األصوات )Phonetics(... 03 0٠.2 علم اللغة التطبيقي Linguistics( )Applied... )0 علم اللغة اجلغرايف )Geolinguistics(... 0٠ )2 علم اللغة اإلجتماعي )Sociolinguistics(... 0١ 0١ )3 علم األسلوب )Stylistics(... 0٠ )٠ علم اللغة النفسي )Psykolinguistics(... )١ علم أمراض الكالم Pathology( )Speech... 0٠ 01 )٠ فن صناعة املعاجم )Lexicography(... 01 )1 علم اللغة التعليمى Linguistics( )Pedagogical... 01 ج. علم اللغة اإلجتماعي )Sosiolinguistics(... د. ثنائية اللغوية )Bilingual(... 09 )0 ازدوج اللهجات )Diglosia(... 23 )2 حتويل الشفرة Switching( )Code... 23 )3 ختليط الشفرة Mixing( )Code... 20 م
20 20 22 23 2٠ 2٠ ه. ختليط الشفرة Mixing( )Code... 0( أنواع ختليط الشفرة... 2( وجود ختليط الشفرة... 3( العوامل الىت تسبب إىل وقوع ختليط الشفرة... ٠( األهداف من ختليط الشفرة... ١( احلال عن املسألة بعدم وجود ختليط الشفرة... 12 2١ 2١ 2٠ 2٠ 2٠ 21 22 29 29 39 الفصل الثالث عرض البيانات وتحليلها... أ. تأسيس املعهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية....0 اخللفيات... 2. أهداف الربامج... 3. الرؤية والرسالة... ٠. نوع الربنامج التدرييب املتكو ن... ١. الطاقة لكل الربامج... ٠. سرية الذاتية... ب. ظواهر ختليط الشفرة وعواملها عند الفارسي... 0. ظواهر ختليط الشفرة... 2. العوامل الىت تسبب إىل ختليط الشفرة... الفصل الرابع أ. ب. 34 الخاتمة... فتائح البحث... ٠3 ٠٠ 32 34 االقرتاحات... المراجع... الملحق... ن
األول الفصل المقدمة خلفية البحث أ. كان النا يستخدمون اللغة أداة من أدوات االتصال للتواصل فيما بينهم أيامهم ولياليهم. األخرين. وإهنا أي اللغة هلا عدة وظائف يف توفري حاجة من حوائجهم االجتماعية مع ومع ذلك فإهنا تصبح رابطا يف ربط النا مع الغري يف ناشئة اجتماعية معينة. وموقف اللغة املهم هذا يتصور بأهنا أي اللغة ضرورية أساسية يف حياهتم االجتماعية. واللغة هي نظام صويت اعتباطي ذو ثروة من املعاين املستخم لدى النا وسيلة التواصل 0 بينهم إلبراز املشاعر واألفكار. يطيق النا أن يستويل اللغتني فأكثر معا كأداة التواصل االجتماعي كما نرى ذلك كثريا يف بيئة املتعلمني يعين يف املدار واملعاجم الذي يقدم اللغة األجنبية لغة أساسية اليت يتعلموهنا. جين وعلى سبيل األوىل ما كان ناذرا أن يطبقوا اإلجنليزية والعربية والفرنسية وسيلة االوتصال اليومي فيما بينهم إىل أن يطيقوا تنشأة النا الناطقني بلغتني. فمن هنا ندري أن املراد من ثنائية اللغة هي تعود استخدام اللغتني فأكثر يف التعامل مع 3 2 األخرين يف احلياة االجتماعية.اللغة يف حياة النا تكون اسلسيا للحياهتا. )392 ه( ٠ اللغة هي أصوات يعرب هباكل قوم عن اغراضهم. قال ابن 1 KBBI, 2008,hlm 119 2 Nababan.P.W.J, Sosiolinguistik suatu pengantar, 1984, hal 27 الدكتور عادل خلف سنة 0٠0١ ه / 099١ م اللغة والبحث اللغوي مكتبة األداب صفحة 001-002 0 3 ٤ عبد الوهاب رشيدى ۰۲۹۲ علم الصوات الطقي, مالنج PRESS UIN MALIKI صفحة ۱٧
من املمكن تعريف علم اللغة االجتماعى (Sociolinguistics) على أنه دراسة اللغة يف عالقتها باجملتمع. باجملتمع. علم اللغة االجتماعى هو علم الذي يدر اللغة من حيث عالقتها أو العلم الذي حياول الكشف عن القوانني واملعايري اإلجتمعية ١ تنظم سلوك اللغة وسلوك األفراد حنو اللغة يف اجملتمع. وأما أمحد شفيق توضح و اليت اخلطيب فيعرف علم اللغة االجتماعى بانه دراسة اللغة من ناحية صلتها بالعوامل االجتماعية مثل الطبقة االجتمعية واملستوى التعليمى ونوع التعليمى والعمر واجلنس واألصل العرقى ومن املمكن تعريف تعريف علم اللغة االجتماعى على ٠ أنه دراسة اللغة يف عالقتها باجملتمع. وإن لكل فن العلوم موضوعا املوضوعات الدراسية 1 معينا فكذلك علم اللغة االجتماعي الذي له كثرة منها الفونيم واملورفيم والكلمة والعبارة واخلطاب واحلوار واملنظر واللهجة احمللية والتسلسل الزمين وعلم االجتماعي واللغة يعين استخدام املعىن املعني أو اختيار اللغة كإحدى الرموز يف اجملتمع الذين تتعدد لغتهم. ويف هذا البحث العلمي التبحث الباحثة كل املوضوعات املتقدم ذكرها غري أهنا تعني موضوع هذا البحث العلمي بالقضايا اللغوية يعين اختالط الشفرة. وإذا كنا نبحث عن قضية ثنائية من علم اللغة االجتماعية. االجتماعية هو دراسة 2 االجتماعية حنو علم االجتماعي. اللغة فقد قال سومرسونو (Bilingualisme( فإن هذا املبحث الخيرج )0 2300( بان ما يراد من علم اللغة عن اللغة املرتبطة بأحوال اجملتمع وأنه يدر عرب العلوم من هنا نستطيع االستنباط أن العالقة بني اللغة وعلم اللغة االجتماعي كون علم اللغة االجتماعي تركيبا بني اللغة واجملتمع مع وظائفها فيهم كأداة االتصال املستخدمة لديهم. ١ ٠ الدكتوركمال بشر التفكري اللغوى بني القدمي واجلديد الناشر مكتبة الشباب ص. ١2 حممد عفيف الدين الدمتطى حماضرة يف علم اللغة االجتماعى دار العلوم اللغوية سورابايا 2303 ص. 02-00 6 Chaer Abdul, Linguistik Umum (Yogyakarta Rineka Cipta 1994) hlm 17 5 Sumarsono, Sosiolinguistik (Yogyakarta Pustaka Pelajar 2008) 2
ختليط الشفرة )Code Mixing( 03 اللغة ي دخ ل عناصر اللغة. الظواهر اللغة يف اجملتمع إىل ختليط الشفرة 9 هي أحوال اللغة إذا خلط اللغتان أو أكثر وكل ومن أمهبة ختليط الشفرة يف هذا البحث العلم هي تعريف نستطيع أن نعرف هذه الظواهر لتعريف العامل الذي يسبب وللتعريف هدف املتكلم يف استخدام ختليط الشفرة يف اللغةاجملتمع وهدف من اختيار هذا املوضوع هوملعرفة الظواهر عن ختليط الشفرة يف العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري" ختليط الشفرة. إن الباحثة يف هذا البحث العلمي لقد وتنفيذ هذا البحث سنة وملعرفة الظواهر وما هذا إال ألنه معتمد على عدة علل تعليم اللغة " هل دائرهتم تؤثر إىل وجود اختارت الفارسي كديري مكانا يف إجراء كان الفارسي وهي كديري من إحدى الدورات املكثفة األكرب سنا يف دراسة اللغة العربية فإنه مؤسس منذ سنة املاضي. 02 أو حوايل 233١ وجبانب ذلك كان مكان الفارسي له استرياتيجي شديد ألن املسكن فيه متجاور ومتقارب مع أممكنة دورات اللغة املكثفة األجنيبة األخرى حنو الدورات املكثفة يف اللغة اإلجنليزية والسينية حىت ميكن بكثري أن حيد اختالط الشفرة يف حوار الطلبة اليومي فيه. 7 Anwar Khaidir, Fungsi dan Peranan Bahasa Sebuah Pengantar, Gajah Mada University Press 1984, hlm 42 8 Wijana Putu & Rohmadi Muhammad, Sosiolinguistik Kajian Teori dan Analisis, (Yogyakarta Pustaka Pelajar), 2006 hal 171. 3
أسئلة البحث 0. ما صور ختليط الشفرة عند ناطق اللغة العربية يف تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاريكاديري 2. ما العوامل اليت تسبب إىل ختليط الشفرة عند الناطق يف تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاريكاديري ب. ج. د. اهداف البحث.0.2 ختليط الشفرة صور ملعرفة الفارسي بفاري كاديري اليت ملعرفة العوامل الدوري الفارسي بفاريكاديري فوائد البحث رأت الباحثة أن هذا البحث نوعان عند ناطق اللغة العربية يف تعليم اللغة العربية الدوري تسبب إىل ظهور ختليط الشفرة عند الناطق يف تعليم اللغة العربية العلم ذو لدى الفوائد الكثرية الفوائد النظرية والفوائد التطبيقية اليت تكون مما يلي 0. الفوائد النظرية.2 أ. ب. ج. لزيدة الفوائد على ت زكية النظرية اللغوية الباحثة. لزيدة املعلومات عن حبث العلمي خاصة يف اللغة التطبيقية. يرجي على كافة الطلبة النتائج من هذا الباحث األخر. الفوائد التطبيقية والفوائد البحث البحث ان يؤطي اساسا للفكر على أ. ب. ج. زيادة املعرفة الباحثة ىف اللغة اإلجتماعى عن ختليط الشفرة يكون مراجعا ألخر خاصة ىف البحث العلمى عن ختليط الشفرة زيادة معرفة القارئني ىف علم اللغة االجتماعى خاصة ىف ختليط الشفرة ٠
تحديد البحث ه. لتسهل البحث ملوضوع وفهم حددت الباحثة كما يلي حدود موضوعية بفاري كاديري حدد الباحثة موضوع هذا البحث هو )دراسة لغوية اجتماعية(" الباحثة عن هذا املوضوع ألن لذلك نوعه كثري جدا. " تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي وخاصة يف الفصل "تقدمي القصة". اختارت ختليط الشفرة وقعت يف كل حمادثة يومية يف كل اللغة. واختارت الباحثة عن هذا الفصل ألن يف "فصل تقدمي القصة" متهم الطالب ليطبق املفردات الىت توجد من االستاذ أو االستاذة ىف الفصل و حدود مكانية يوجد الطالب اجلدد الذين حددت الباحثة مكان البحث يف مسكن الفارسي بفاري كاديري" و مطعم. الطالب اجلدد و الطالب القدماء. يتعلمون اللغة العربية من االسا. "تعليم اللغة العربية الدوري ألن يف املسكن يوجد الطالب من كل الفصول ويف املطعم يوجد الطالب من تعلي اللغة األخري الدوري. لذالك فيمكن لوقوع ختليط الشفرة يف حمدثتهم..0.2 3. حدود زمانية حددت الباحثة لعملية البحث من 03 مايو حيت يونيو سنة 2301 ه. 2 السابقة الدراسات و..0 سيسكا غوسيت يوليستني )230٠( حتت املوضوع مبعهد درالسالم كونتور للبنات اخلامس كديري "ختليط الشفرة يف حمادثة الطالب 00 )دراسة اللغة اإلجتماع( والنتيجة. هذا البحث هو تبني بوجود الظواهر ختليط الشفرة يف هذ املعهد هو ختليط الشفرة سيسكا غوسيت يوليستني ختليط الشفرة يف حمادثة الطالب مبعهد درالسالم كونتور للبنات اخلامس كديري )دراسة اللغة اإلجتماع( حبث العلم )مالنج جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية( ٩ ١
.2 اخلارجية وال يوجد من نوع ختليط الشفرة الداخلية. ختليط الشفرة والعوامل الذي يسبب إىل وجود عدم الوعي بأمهية اللغة يف استخدام بشكل صحيح السكول يف حفظ املفردات وعدم املمرسة يف احملدثة اليومية. املئوية من الطالبات الذين يفضلون أو مييل أكثر حنو "اللغة العربية". حممد فاروق مبعهد حتت املوضوع )230٠( القرآىن نور اهلدى سيكوسارى نتائج البحث السابق يف املعهد نور اهلدى نوعان هذا املعهد نوعان فإن اخلالصة "ختليط الشفرة وحتويلها يف الثاىن هو أما بالنسبة لبعض النسبة 02 )دراسة علم اللغة اإلجتماعية(" مايلي نطق وجود اللغة أخري يف احلوالر إىل احلال غري الرمسى, النوع للتقريب الطالب نباء على إن ختليط الشفرة وحتويلها اليت حتد من نوع الكلمة والعبار وحتويل الشفرة اليت حتد الداخلى واخلارجى. والعوامل وجود الكلمة والعبارة تغري املواضع احملدثة. اليت من ناحية املتكلم ومن ناحية البيان والتفاسري. أصدقائهاجلديدة. لنيل املنفعة للتكرب عن النفس تؤدى إىل وقوع التخليط يف انتقال احلال من احلال الرمسى وأما األهداف من ختليط من ناحية واألهداف من حتويل يكون الكالم لينا يؤثر إىل منهج البحث ز. نوع البحث ومدخله واختارت الباحثة نوع البحث من دراسة كيفية )kualitatif( ألهنا منهج البحث 03 فيه نشاط جلمع البيانات وال تستعمل الباحثة الرقم إال إعطاء التفسري يف اإلنتاج..0 0۲ حممد فاروق ختليط الشفرة وحتويلها يف نطق الطالب مبعهد القرآىن نور اهلدى سيكوسارى )دراسة علم اللغة اإلجتماعية( حبث العلمى )مالنج جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية 13 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (JakartaRineka Cipta,1996),hlm 245. ٠
وتستخدم الباحثة املنهج الوصفي )metode deskriptif( وهذا املنهج مناسب يف هذا البحث ألن املنهج الوصفي هو كون املنهج يف البحث قي طائفة النا أو 0٠ املوضوع اخلاص أو املنهج التفكري أو األحوال اخلاصة أو املظاهر الواقعية. اختارت الباحثة دراسة امليدانية بطريقة مجع البيانات دراسة امليدانية )field research( )field research( 0١ البيانات و املعلومات مباشرة باملالحظة و املقابلة تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري". هى جمموعة األنشطة اليت تتعلق اليت أجريت عن طريقة مجع يف مجيع األنشطة اللغوي يف" مصادر البيانات إن مصادر البيانات يف هذا البحث تتكون على املصدر األساسي واملصادر الثانوي. أما املصدر األساسي مأخوذة من احملادثة اليومية من الطالب يف "تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري" واملصادر الثانوي مأخوذة من الكتب اليت تتعلق هبذا البحث..2 طريقة جمع 3. البيانات وتحليلها أ( طريقة االستماع والكتابة (Simak Catat( فالطريقة اليت تستخدمها الباحثة يف إجراء مجع البيانات هي طريقة simak ( )catat هي طريقة مجغ البيانات بالسماع إىل الناطقني عند احملدثة اليومية مث كتابتها على القرطا والكتابة بالطالب أي تستطيع الباحثة أن تبحث يف هذه الدراسة مباشرة 0٠ ختليط الشفرة على القرطا. البيانات عن طريقة حوار الطالب من بفاري كاديري" " وهذا املنهج ا ستخدم جلمع تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي وتستخدم الباحثة طريقة االستماع والكتابة وهنا لغرضني. األول 14 Suwardi Endraswara, Metodologi Penelitian Sastra (Yogyakarta Pustaka Widyatama,2003), hlm80. 15 Mahsun, Metode Penelitian Bahasa Tahap Strategi, Metode, dan Tekniknya. Jakarta PT Raja Grafindo Persada, 2005 16 Mahsun, Metode Penelitian Bahasa PT Raja Grafindo Persada, 2005, Jakarta, Hlm 90 1
يعين استماع و الكتابة األحوال اليت ال تستطيع أن يسجل بآلة التسجيل. والثاين ليعطي احلاصل التسجيل يف لبشكل النسخة تسجيل احلوار. ب( طريقة املالحظة إما (Observation) ج( طريقة املالحظة هي منهج مجع 01 ظاهر أو غري ظاهر. وهذه الطريقة باستخدام املالحظة على حدف البحث للحصول املعلومات أو البيانات واحلقائق اليت تتعلق مبظاهر عملية ختليط الشفرة عند الناطق يف العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري". طريقة الوثائق (Documentation) 02 الوثائق. "تعليم اللغة هي طريقة اليت تستعمل الباحثة جلمع احلقائق اليت تبحثها الباحثة هي وما يتعلق هبم. الوثائق املوجودة عن تستعمل الوثائق على البحو املوجزة وتقريرات واخلكايات واملقاالت وذلك الدليل على استنباط الوثائق. مظاهر عملية "تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي هبذا الطريقة جتمع الباحثة ختليط الشفرة عند ناطق اللغة العربية يف بفاري كاديري". 3. طريقة تحليل البيانات الطريقة اليت ختتار الباحثة لتحليل البيانات يف هذا البحث هي الطريقة الوصفية الكيفية اليت نري من تصوير احلياة اليومية 09(Descriptive Qualitative Method( جلمع البيانات ليست بطريقة احلساب لكن احلال بوجودالصور. املنهاج الوصفى سبب عن الدراسة الكيفية. استخدام اللغة ىف اجملتمع هى سبب بوجود هذه الطريقة. وفقا 17 Yatim Riyanto, Metode Penelitian Pendidikan, (Surabaya Penerbit SIC, 2001) Hlm 96 18 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Penelitian Praktik (Jakarta Rineka Cipta 2006), hlm 127. 19 Sudaryanto, Aneka Konsep Kedataan Lingual dalam Linguistik, (Yogyakarta Duta Wacana University Press 1990) hlm 3 2
يوغييونو )Sugiyono( على أن املنهج الوصفي هو طريقة تستخدم لوصف أو لتحليل نتائج الدراسة ولكن ال تستخدم جلمع استنتاجات أوسع. 23 ومن اخلطوات اليت البد للباحثة أن تقوم عليها هي أ. القراءة الشمولية على مجيع احلقائق اليت مجعه الباحثة. ب. التفصيل بني احلقائق املتعلقة بالبحث )الكلمات اليت وقعت فيها ختليط الشفرة و الكلمات اليت مل تقع فيها ختليط الشفرة(. ج. التحليل للكلمات اليت وقعت فيها ختليط الشفرة. د. التحقيق وألخذ االستنباط للحصول على العوامل واألشكال يف التخليط الشفرة. ه. التحقيق بطريقة احلوار العميق مع كل ما يتعلق بالتخليط الشفرة للحصول إىل النتائج الشمولية. 20 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R dan D, (Bandung CV Alfabeta, 2011) hlm 30 9
الثانى الفصل اإلطار النظري مفهوم اللغة أ. الدكتور أنيس ذهب ابن جىن بأن اللغة هى أصوات يعرب هبا كل قوم عن ويقول أغراضهم. أهنا اكتسابت مع الزمن صفة أمسى و أرقى من جمرد الرمزية ألهنا اتصالت خبواطر وأفكارهم فأصبحت جزءا من هذه األفكار. )ديكارت( ويرى أهنا أهنا خاصية اإلنسان مبا هو حيوان ناطق اى مفكر ومبا هو حيوان بدىن أى إجتماعى فهى حتقق ناطقية اإلنسان بنسقيها الفكر و العمل ومن مث جتعله أهال ألن يكون خليفة اهلل ىف األرض 20 احليوان. أى أهنا خاصية الىت متيز اإلنسان عن سائر وأما تعريف اللغة تطبيقا هى آلة اإلتصال بني أعضاء اجملتمع كنظام رموز 22 الصوت الذى حصله أعضاء النطق اإلنساىن. 23 استخدمه اجملتمع للتعاون مع األخر ولإلتصال بعضه بعضا. اللغة هى نظام رموز الصوت أن اللغة األصوات أفضلية عند األمم على بقية صور االتصال األخرى من كتابة وإمياءات وغريها. عرف ميللري مقطعية يعرب مبقتضاها عن الفكر. )Miller( اللغة بأهنا استعمال رموز صوتية وعلى هذا النحوى عرفها جون كارول Jhon ( )Carrol قائال اهنا ذلك النظام املتشكل من األصوات اللفظية االتفاقية وتتابعات هذه األصوات الىت تستخدم أو ميكن أن تستخدم 2٠ من النا. ىف االتصال املتبادل بني مجاعة 20 الدكتور توفيق حممد شاهني درسة لغوية علم اللغة العام مكتبة وهبة القاهرة سنة 0923 م ص 03-0٠ 22 Mustakim, Membina Kemampuan Berbahasa, PT Gramedia Utama 0991 Jakarta 23 Harimurti Kridalaksana, Kamus Linguistic, PT Gramedia Utama 7112 Jakarta ٤ السيد 03-02 محمد أحمد 8٩11 اللغة تدريسا واكتسابا دارالفيصل الثقافية المملكة العربية السعودية الرياض ص 03
اللغة علم ب.مفهوم إن علم اللغة )linguistics( تفر ت عن الدرسة العلومية اللغة حبيث 2١ ومتخصصون ىف هذا الفرع أو ذاك من هذا العلم. ليس علما واحدا وإمنا هو علوم خمتلفة أصبح اآلن لكل فرع منها علماء بل لقد اصبح لكل فرع منها اليوم دراسته وأحباثه وكتبه و در ياته الىت تصدر باملئات بل باآلالف ىف شىت أحناء العامل كل عام حىت بات من العسري عل املتخصص ىف هذا العلم أو أحد فروعه أن يتابع كل جديد يصدر ىف قضاياه وموضوعاته. ولكن رغم اختالف فروع علم اللغة وتشع بها إال أن هناك صالة وثيقة بني فروع هذا العلم حبيث ال جيد الباحث أو العامل ىف أي فرع من فروعه ب د ا من معرفة بقية الفروع األخرى لكى حيقق تقد ما أو يصدو أحكاما عن بي نة ىف فرع ختض صه. مثال- فعامل األصوات البد أن يكون على معرفة واعية ببقية الفروع األخرى وخباصة الصرف والنحو والداللة ومثل ذلك عامل النحو البد له أن يعرف علم األصوات والفونولوجيا والصرف والداللة وهكذا ألن حتليل البنيةاللغوية خيضع ىف هناية األمر لنظام واحد جيمع بني أنظمة اللغةاألخرى املتمثلة ىف األصوات والصرف والنحو والداللة. ولكن تطو ر العلم السنوات األخرة فرض على العلماء لونا من التخصص ىف بعض فروع هذا العلم أو ىف فرع واحد من فروعه. الدكتور محمد فهمى حجازى علم اللغة العربية مدخل تارخى مقارن فى ضوع التراث واللغة السامية كالة المطبوعات كويت 8٩91 ص 9 00
Theoritical ( اتفق علماء اللغة على تقسيم علم اللغة إىل فرعني كبريين علم اللغة العام )General Linguistics(.)Linguistics أو علم اللغة النظرى.0 وكالمها املقصود غالبا عندما نستخدم عبارة )علم اللغة( دونكلمة عام أو النظرى وكالمها يدر الظواهر اللغوية الصوتية والصفية والنحوية والداللية بصفة 2٠ أساسية وهى الظواهر الىت تشرتك فيها مجيع اللغات. فروع من علم اللغة النظري علم اللغة التارخيي )Historical Linguistics( يدر التطورات اللغوية ىف فرتات زمنية متعاقبة على املستوايات الصوتيةوالصرفية والنحوية والداللية وعلم الصرف التارخيي وأهم ما يسفر عنه هذا العلم من نتائج يتمثل ىف القوانني الىت حتكم التطور اللغوي على هذه املستوايات املختلفة وكل ذلك بالنظر إىل لغة معينة أو عدة لغات ىف فرتات زمنية خمتلفة أى وهي يف حالة احلركة علم الداللة 21.)Dynamic( )Semantics( يدر الطبيعة الرمزية اللغة وحيلل الداللة من حيث عالقتها بالبنية اللغوية ووتطور الداللة وتنوعها والعالقة الداللية بني الكلمات واحلاالت 22 الداللية وغري ذالك. )0 )2 ص 9. محمد إبراهيم علم اللغة وفروعه دار المعرفة الجامعة اسكندرية 188 محمد إبراهيم علم اللغة وفروعه المراجع نفسه ص ٩ محمد إبراهيم علم اللغة وفروعه المراجع نفسه ص 18 6 9 02
علم النحو أو علم النظم اجلمل القواعد علم الصرف )Syntax( يدر أحكام و قوانني نظام الكلمات داخل اجلمل والعبارات وأنواع والعالقات النحوية الىت تربط بني مكونات اجلمل وهو جزء من علم )Grammar( )Morphology( 29 الذى يشمل هذا العلم باإلضافة إىل علم الصرف. علم الصرف أو مبعىن أدق هو علم املورفيمات وهو يبحث ىف تصنيف املرفيمات وأنواعها و معاهنا املختلفة ووظائفها ويدخل ىف إطارهعلم الصرف باملفهوم املقليدي ويستخدم وحدة أساسية يف التحليل هي املورفيم علم الفونيمات 33. Morphem )Phonology( علم يدر الصوت من خالل وظيفته داخل البنية اللغوية أي من حيث عالقته باألصوات السابقة عليه والالحقة إياه كما يدر عالقة الصوت بالداللة واملعىن واملالمح واخلربة لكل صوت. يستخدمها ىف التحليل هو الفونيم علم األصوات 30.Phoneme )Phonetics( والوحدة الىت وهو علم الذى يدر الصوت اللغوية بغض النظر عن وظيفته داخل البنيتة اللغوية أو بعبارة األخرى 32 عن البنية. هو علم الذي يدر الصوت جمردا بعيدا )3 )٠ )١ )٠ محمد إبراهيم علم اللغة وفروعه المراجع نفسه 11 ٩ Aslinda dan Syafyahya Leni, Pengantar Sosiolinguisik, Bandung PT Reflika Aditama, 2007, hlm 26 31 Ibid hlm 26 32 Marsono, Fonetik, Yogyakarta Gajah MadaUniversity Press,1989, hlm 12 1 03
وانواعها يعين أ( ب( ج( د( مل األصوات الن طقي علم األصوات األكوستيكي علم األصوات السمعي أ( ع علم األصوات التجرييب علم اللغة التطبيقي )Articulator Phonetics( )Acoustics Phonetics( )Auditor Phonetics( 33 )Experimental Phonetics( )Applied Linguistics( كما عرفنا من قبل ذلك الفرع الكبري من علم اللغة الذى يستغل نتائج ودراسات علم اللغة النظري أو علم اللغة العام وتطبيقها يف جمال لغوي معني..2 و يندرج حتت هذا العلم فروع هي علم اللغة اجلغرايف )Geolinguistics( وهو علم يقوم بدراسة وتصنيف اللغات و اللهجات طبقا اجلعرايف. ملوقيعها وبالنظر إىل خصائصها اللغوية الصوتية والصرفية والنحوية والداللية الىت تفرق لغة لغة أو هلجة عن هلجة ىف البلد الواحد أو ىف عدة بلدان تتكلم لغة واحدة. وهو يستند يف ذلك إىل علم اللهجات النظري وغالبا ما تنتهي هذه الدراسة يف علم اللغة اجلغرايف بوضع األطالس اللغوية حيث توزع اخلصائص اللغوية على اخلرائط اجلغرافية برموز خاصة توضح اخلصائص والفروق بني كل لغة وأخرى أو بني 3٠ هلجة وأخرى على املستوى األفقي. )0 34 Nababan, Sosiolinguistik Suatu Pengantar,Gramedia Pusaka Umum, 0991 hlm 27 11 نفس املرجع ص 23 0٠
علم اللغة اإلجتماعي )Sociolinguistics( وهو يدر اللهجات اإلجتماعية أو الطبيقية يف كل جمتمع لفوي من حيث خصائصها الصوتية والصرفية والنحوية والداللية وتوزعها داخل هذا اجملتمع وداللتها على املستويات اإلجتماعيةاملختلفة أي يدر اللغة على املستةى الرأسي كما يدر أيضا مشاكل االزدواج اللغوي مثل الفصحى والعامية وبصورة عامة يدر التأثري املتبادل بني اللغة واجملتمع و يطلق عليه علماء اإلجتماع علم اإلجتماع اللغوي,)Socioliogogy of Language( ولكن هناك فرقا بني تناول كل من 3١ علماء اللغة وعلماء اإلجتماع هلذه العالقةبني اللغة واجملتمع. علم األسلوب )Stylistics( ويهتم هذا العلم بدراسة وحتليل مظاهر التنوع واإلختالف ىف استخدم النا للغة ما وخباصة على مستوى اللعة االدبية أو الفنية وهو يطبق ىف هذه الدراسة نتائج ودراسات علم اللغة الصتية والصرفية 3٠ والنحوية والداللية. )2 )3 وقد يدر اللغة املكتوبة كما تتمثل ىف لغة شاعر أو كاتب وحياول أن يرصد املالمح اللغوية الىت تنفرد هبا لغة هذا الكاتب أو ذلك الشاعر كما يدر ايضا اللغة املنطوقة كما تتمثل ىف لغة اخلطابة أو اإلذاعة أو لغة اإلعالن املكتوبة واملسموعة وغري ذلك من أوجه التنوع واالختالف 31 ىف استخدام اللغة. 0١ 1 16 نفس المرجع 1 نفس المرجع ٩ 37 Aminudin. 1995, Stilistika Pengantar Memahami Bahasa dalam Karya Sastra. Semarang IKIP Semarang Press, Hlm 97
وهو يستخدم أحيانا الطرق اإلحصائية ىف حصر الصيغ واملفردات الىت متيز مستوى لغويا عن آخر وحينئد قد يسمى علم االسلوب اإلحصائى وهو بصورة عامة البديل عن علم البالغة التقليدي ألن من مهامه أيضا حتليل ودراسة االستخدامات اجملازية اللغة. ولكن بطرق ومناهج تتصل بعلم اللغة ومفامهه ىف التحليل ويطلق عليه أحيانا ىف 32 العربية علم األساليب أو األسلبية. علم اللغة النفسي )Psykolinguistics( خيتص هذا العلم بدراسة العواماللنفسية املؤثرة ىف اكتساب اللغة األم وخاصة عند األطفال أو تعلم لغة أجنبية كما يدر عيوب النطق والكالم والعالقة بني النفس البشرية واللغة يشكل عام من حيث االكتساب واإلدراك عند املتكلم أو السامع وذالك على املستويات الصوتية والصرفية والنحوية والداللية ويرجع الفضل استقرار هذا العلم 39 لنظرية تشومسكي. علم أمراض الكالم )Speech Pathology( ويعده بعض العلماء جزءا من علم اللغة النفسي وهو يهتم بدراسة وعالج األمراض املتصلة بعيوب ٠3 سواء. الكالم ونطق عند األطفال والكبار على )٠ )١ 38 Nababan, Sosiolinguistik Suatu Pengantar,Gramedia Pusaka Umum, hlm 77 39 Aslinda dan Syafyahya Leni, Pengantar Sosiolinguisik, Bandung PT Reflika Aditama, 2007, hlm 14 ٤1 نفس المرجع ص ٤٩ 0٠
فن صناعة املعاجم )Lexicography( وهو الفرع التطبيقي لعلم املعاجم )Lexicology( ويدر فن صناعة املعاجم وتأليفه من حيث طرق ترتيب املفردات واختار املداخل واعداد التعاريف والشروح للكلمات داخل املعجم ٠0 و الصور والنماذج املصاحبة للشروح وغري ذلك من عملية الفنية حىت يتم إخراج ٠2 املعجم ىف صورته النهائية. علم اللغة التعليمى )Pedagogical Linguistics( يهتم هذا العلم بالطرق والوسائل الىت تساعد على تعليم اللغة األم أو اللغات األخرى الىت يتعلمها الطالب ىف املدار باإلستفادة من نتائج علم اللغة الصوتية والصرفية والنحوية ولداللية كما يعد الربامج واخلطط الىت تؤهل معلم اللغة للقيام بوجه على الوجه األكمل سواء بنفسه أو مبساعدة املعامل اللغوية ٠3.)Language Laboratories( )٠ )1 )Sosiolinguistics( ج. علم اللغة اإلجتماعي كان علم اللغة اإلجتماعى قد أصبح جزءا متعرفا به ىف معظم مناهج علم اللغة املعاصر أو علم اللسانيات يف املستوى اجلامعى وبعد علم اللغة اإلجتماعى حقيقة واحدة من أهم جماالت النمو والتطور يف الدراسات اللغوية من منظور املناهج ٠٠ الدرسية وجماالت البحث. 42 Leksikologi Bahasa Arab, UIN Malang Press, cetakan I,2008 Hlm 8 ٤8 نفس المرجع ص ٤ 43 Djarjowidjojo, Soenjono, Perkembangan Linguistik Indonesia, Jakarta, Penerbit Arcan, 1985 44 Ibid hlm 77 01
ومن املمكن تعريف اللغة االجتماعى على أنه دراسة اللغة يف عالقتها باجملتمع ومعىن ذلك أن درسة اللغة يف عالقتها باجملتمع وهو يدر اللهجات اإلجتماعية يف كل لغوي حيث خصائصها الصوتية و الصرفية والنحوية والداللية وتوزيعها داخل هذا اجملتمع وداللتها على اإلجتماعية املختلفة أى يدر اللغة على املستوى الرأ كما يدر أيضا مشاكل االزدواج اللغوي مثل الفصحى والعامية ٠١ يدر املتبادل بني اللغة واجملتمع. الكالم هو وسيلة للتعبري ولكن ليس له الوسيلة الوحيدة بل هناك وسائل للتعبري أخري كثري منها 2. التعبير باإلشارة كتحريك الرأ واليدين والكفتني والدق بالقدم على األرض و رفع السبابة يف اهلواء حبز كل هذه اإلشارات هلا الدالالت ما نزال نكتفى هبا كثريا عن اللفظ إىل اآلن. 1. التعبير بمالحة الوجه لالحتقار واالشمءزاز والشموخ عن التواضع أو احلياء وما أشبها ذلك. وقد تكون هذا التعبري إراديا مثل مط الشفتني باأنف للتعاظم والتكبري وإسبال العينني للتعبري 4. التعبير بالصيحات والصرخات وهى أصوات الطبيعية ال ميكني أن تدخل حتت قاعدة من قواعد اللغة حنوا أو صرفا ومع ذلك فهي تعابري مبنية دون شك منها الضحك وفيه وحده أنغام اإلنبساط الصرحيني أو التعجب واالستغراب. وأحلان يستعمل بعضها إلظهار السرور 3. التعبير باألدوات الصناعية كاستعميل الطبول واألبواق والرايات والنريان يف اجملتمعات البدئية واإلستعمال اإلشارات الضوئيت واألجرا و زمارات التحذير غريها يف اجملتمعات احلديثة. 3 02 ٤ ٤6 حلمى خليل مقدمة لدراسة اللغة ص 119 حسن ظاظا اللسان واإلنسان )المدخل إلى علم اللغة( دار القلم دمشق 8٩٩1 ص
د. هذه كلها أنواع من التعبري تؤدى وظيفة الجدال يف نقل اخلواطر بني البشر بعضهم ببعض ولكنها مع ذلك ال تسمى كالما و الرقى ىل أمهية الكالم الذي هو كما قلنا ترمجة صائتة للفكر اإلنساىن. ووظيفة علم اللغة اإلجتماعى هو البحث يف الكيفيات اليت تتفاعل هبا اللغة مع اجملتمع إنه ينظر يف التغيريات اليت تصب بنية اللغة استجابية لوظائيفها االجتماعى املختلفة مع بيان هذه الوظائف وحتديدها. ثنائية اللغوية )Bilingual( كان تعرف ثنائية اللغة هى استعمال الفرد أو اجلماعة اللغتني بأية درجة من درجات اإلتقان واألية مهارة من مهارات اللغوية هى ظاهرة اجتماعية ٠2 مثل استعمال الفرنسية واألملانية ىف أجزاء من سويسر. ٠1 اللغة وألي هدف من األهداف. ثنائية تعىن استعمال الفرد أو اجملتمع ىف منطقة معينة للغتني وتواجد لغتني أو أكثر يف البلد الواحد ال يفهم منه أن مجيع املواطنني يف ذلك البلد يستعملون أو يعرفون أكثر من لغة واحدة وما يهمنا ىف هذا الصدد ظاهرة الثنائية اللغوية أو ظاهرة تعدد اللغات ىف البلد الواحد سواء كانت هذه اللغات تستخدم لألغراض الرمسية أم خالف ذلك. الفرد أو يقصد من التعرفات السابقة بالثنائية اللغوية هى ظاهرة اجتماعية يعىن استعمال ١3 ٠9 اجملتمع ىف منطقة معينة للغتني أو استعمال لغتني للشخص أو اجملتمع. 09 ٤9 الدكتور صبور إبراهيم السيد المراجع نفس ص 81 ٤1 محمد عفيف الدين دمياطى نفس المرجع ص 81-8٤ ٤٩ محمد عفيف الدين دمياطي محاضرة فى علم اللغة اإلجتماعى الطبعة األولى )سورابايا مطبعة دار العلوم اللغوية ) 181 ص 9٩ 50 Harimurti Kridalaksana, Kamus Linguistik Edisi Keempat, Cet ke2 Februari (Jakarta PT Gramedia,7119) Hlm 13.
أ( ازدوج اللهجات )الدجلوسيا( )Diglosia( قيود على هو نوع من القيود اإلجتماعية املفروضة على الوحدات تتخد صورة مواضيع على حدة. "نوعيات واسعة اإلنتشار" بدال من القيود الىت تقتصر على كل شارلز فرجسون وقد كان )Charles Fergusson( )09١9( هو أول من استخدم هذا املصطلح ىف أحبا علم اللغة اإلجتماعى لوصف املوافق اللغوية املوجودة ىف اليوناين والعامل العريب بصفة عامة. يوجد ىف كل هذه اجملتمعات نوعيتان منفصلتان متميزتان متيزا كافيا بشكل ميسح للعوام بوصفهما ىف املوافق الرمسية والعامية, ١0 واليومية. على أهنما لغتان منفصلتان تستخدم احدمها بينهما تستخدم األخرى ىف الظروف العادية ب( تحويل الشفرة )Code Switching( حتويل الشفرة عند "Apple" ١2 هى انتقال اللغة بسبب احلاالت. واحلاالت الىت تسبب إىل وقوع التحويل منها احلالة الرمسية و احلالة غري الرمسية. و انواع حتويل الشفرة نوعان. ومها -0 حتويل الشفرة الداخلى حيث يقع التحويل بيت اللغة األصلية نفسها وكان املتحد يتحد بلغة عاد إىل لغة )أ( ١3 مرة أخرى. -2 مث )ب( مث إىل لغة )أ( حتويل الشفرة اخلارجى حيث يقع التحويل بني اللغتني وكان املخاطب يتحد بلعة ١٠ مرة أخرى. )ج( مث إىل لغة )أ( )أ( مث عاد إىل لغة 51 Alwasiah, A Chaedar. Sosiologi Bahasa, Bandung 1989, Angkasa, Hlm 99 52 Abdul Chaer dan Leoni Agustina, Sosiolinguistik Pengenalan Awal, hlm 012 53 Abdul Chaer dan Leoni Agustina, Sosiolinguistik Pengenalan Awal, hlm 001 ٤ نفس المرجع 23
ه. تخليط الشفرة ج( واحدة أو أكثر( )Code Mixing( ختليط الشفرة هى استخدام لغتان أو أكثر. عند احملدثة إىل غريه نسميها ختليط الشفرة. رمسي ختليط الشفرة استخدامها ىف حالة غري )Fasold( 0923 إذا استخدم سخص كلمة واحدة أي فراسا إحدى اللغة فهى ختخليط الشفرة. تخليط الشفرة ختليط الشفرة هى خلط أحد لغته.)Informal( )لغة ومن خصائص قال فصال )Frase( ١١ )Code Mixing( احلالة اللغوية يتحد ١٠ عناصر اللغوية بعضها ببعض وال فائدة هلذه العناصر. )Code Mixing( "Fasold" عند ١1 أو أكثر وهو الذي قد أجنز أثناءكالمه ختليط الشفرة. لغة أخرى. إىل من املتكلم باستخدام اللغتني وبإدخل كانت ختليط الشفرة هى استعمال املخاطب بكلمة أو عبارة من اللغتني أن ختليط الشفرة هى ظواهر اجملتمع ختليط الشفرة هى استخدام اللغة إىل ونستطيع أن نقول ايضا ختليط اللغات. متلفني من اللغة أو لغات اثنني أو أكثر ىف حالة خاصة. فهم اى أوضح املقصود املتكلم ىف احملدثة. أن ختليط الشفرة استخدم نوعني خلط هذه اللغات يهدف أ( أنواع تخليط الشفرة أن ختليط الشفرة نوعان يعىن -0 ختليط الشفرة اخلارجية Switching( )Outner Code منبوع من اللغة األجنبية أي ختليط الشفرة اخلارجية كما تدخل اللغة اإلندونيسية باللغة العربية. 55 Chaer & Agustin, Sosiologi Perkenalan Awal, (Jakarta Rineka Cipta)7111 hlm 01 56 Abdul Chaer dan Leoni Agustina, Sosiolinguistik Pengenalan Awal, hlm 001 57 Abdul Chaer dan Leoni Agustina, Sosiolinguistik Pengenalan Awal, hlm 002 20
ختليط الشفرة الداخلية منبوع من اللغة )Inner Code Switching( األصلية مع كل تنوع ها أي ختليط الشفرة الداخلية. كما ختلل لغة احمللية بلغة اإلندونيسية أو تدخل اللغة العربية العامية باللغة ١2 العربية الفصحة. -2 ب( وجود تخليط الشفرة )Kata( الكلمة -0 هى قسم من اللغوين الىت تقوم بنفسه وليس له عنصور خاص من عناصر اللغة حنو مطعم ١9 قلنسوة. كلمة التكرار (Pengulangan) هى الكلمة الىت يكررها املخاطب أثناء كالمه مع زمية وهذه الكلمة يكررها املخاطب ملقصود معني. ٠3 هيا نرحل إىل املسجد. حنو العبارة (Istilah) اإلدمام ذالك فقط هيا هى جمموعة من الكلمة الىت تقوم بنفسه وهلالتنغيم ىف األخري على كلوسا.دون فعل و فاعله أو مبتدأ و خربه. حنو حتتوى مثل املضاف و الظرف. ٠0 صندوق اتصال باملضاف منكلمة الربيد يكون صندوق الربيد. -2-3 58 Suwito, Sosiologi Pengantar Awal, (Surakarta Fakultas Sastra Universitas Sebelas Maret 0942), hlm 22 59 Ibid hlm 79 60 Ibid hlm 80 61 Ibid hlm 82 22
التعبري اإلصتالحى (Idiom) جمموعة الكلمة يبىن هبا معنا جديدا متفرقا بالكلمة األساسى. غسل العني باملعىن حبث التسلية ٠2 بالنظر إىل مجال املنظر. حنو -٠ كلوسا )اجلملة الفعلية/ )klosa اجلملة الىت ترتكب من فعل و فاعل أو اجلملة الىت ترتكب من فعل ٠3 فاعل مفعول به ويسمى أيضا بكلمة اجملموع. -١ ج( العوامل التى تسبب إلى وقوع تخليط الشفرة عوامل الىت تسبب واملخاطب منها إىل وقوع ختليط الشفرة ىف اخلوار بني املخاطب وجود لغة أخرى أى اللغة الدئرية احلوار بني املخاطب و املخاطب. للتصال الكلمة بوجود الكلمة كلمة التكرار العبارة التعبري اإلصتالحى وكذلك كلوسا ىف احلوار بوجود هذه كلها يكون املخاطب بفهم ما يقوله املخاطب. انتقال احلال من احلال املتكلم ىف اللغة. الرمسى إىل حال غري الرمسى هبذا تعريف كفاءة ٠٠ توجد أثناء التكلم العناصر اللغة وتنوعها ختلو من لغة أخرى..0.2.3.٠ 62 Ibid hlm 85 63 Ida Bagus Putrayasa, Analisis Kalimat Fungsi, Kategori dan Peran. Bandung 2010 PT Redika Aditama, hlm 2. 64 Sumarsono, Sosiolonguistik. Yogyakarta 2003. Pustaka Pelajar hlm 112. 23
د( األهداف من تخليط الشفرة كانت ختلط الشفرة هتدف هدفا معينا ىف حالة النطاق بني املتكلم و زميله منها.0.2.3 ه( من الناحية النوع كانت ختلط الشفرة تؤدى إىل التكرب أو عكسها من الناحية املتكلم كانت ختليط تظهر حقيقة صفة املتكلم وهذه معروف من كيفيته التكليم مع زميله. من الناحية البناء أو التفسري يريد املتكلم بتخلط الشفرة تأكيد كالمه إىل املخاطب حىت يكون املخاطب أيقن مبا تكلم املتكلم واهلدف األخر الحال عن المسألة بعدم وجود تخليط الشفرة ٠١ يعىن ليكون الكالم أبينا. كانت احلال الىت تسبب إىل عدم وجود ختليط الشفرة منها )0 )2 )3 )٠ )١ وجود العام حتسني اللغة. كتابة املفردات على اجمللس ووضعها جانب الطريق. وجود معمل اللغات التليزيون ملشاهدة األخبار من خارج البالد. وجود توفري املفردات طباعة النشرة األخبارية. وجود حلقة الدراسية اإلستماعية مشاهدة األفالم العربية مساعة الغناء الذى ألقى مدر / ٠٠ مدرسة. 65 Abdul Chaer dan Leoni Agustina, Sosiolinguistik Pengenalan Awal. hlm 84 66 Harimurti Kridalaksana, Kamus Linguistik Edisi IV, Gramedia Pustaka Jakarta, hlm 105 2٠
الثالث الفصل عرض البيانات و تحليلها أ. تأسيس المعهد الفارسي الخلفيات 0. الدراسية الدورات الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية "الفارسي" العربي ة األسسي ة تفتح الستعداد املكان للمسلمني واملسلمات يف فهم الدين باللغة العربي ة حىت يستطيعون أن يستقبلوا ٠1 تطوير األزمنة سريعا. قال رسول اهلل صل ى اهلل عليه وسل م "أحب وا العرب لثالثة ريب 0( ألين ع عريب 2( وكالم أهل اجلن ة 3( والقرأن الكرمي باللغة العربي ة." ومن احلديث الشريف السابق نستطيع أن نأخذ اخلالصة أن تعليم اللغة العربي ة وتعميقها مهم تان ألن نا نستطيع أن نفهم معاين الكتب السلفي ة هبا اليت كانت مصادر العلوم الديني ة فيها. خاص ة العلوم الفقهي ة مثل كيفية الصالة الصحيحة بفهم قراءهتا والعبادة األخرى وكذلك فهم االرشادات احليوية وهي ٠2 كتاب اهلل وسن ة رسول اهلل صل ى اهلل عليه وسل م. املؤه لي ملؤس سة الفارسي التزامات ملساعدة املتعل مني يف تكل م اللغة العربي ة والديين على شريعة اإلسالم جاء هبا رسول اهلل صل ى اهلل عليه سل م وتور ٠9 لألجيال بعده خاص ة العلماء يف هذا اجملال. 69 ناتجة المقابلة مع زوجة المؤسس المعهد الفارسى فى تاريخ 1 يونيو 189 61 نفس المرجع 6٩ نفس المرجع فى مسكن للبنات 2١
عسى أن جيعل الفارسي كوكبا وانتشار املنافع يف أي ة األمكنة وإىل مجيع 13 اجملتمع خاص ة يف الدين والشعب. 1. أهداف البرامج أما أهداف الربامج ىف معهد الفارسى كما يلى اهلدف العام لشعار دين اإلسالم اهلدف اخلاص لرتقية استطاعة املتعل مني يف اللغة العربي ة لكي تستمار يف احلياة اليومي ة خاص ة يف العبادة 10 إلعطاء الرتبي ة شفهي ا وكتابي ا جلميع اجملتمع شاب اكان أم شيخا. 4. الرؤية والرسالة الرؤية الرسالة طباعة األجيال اإلسالمية الذين يعرفون دينهم وفهمه مع إدراك املسلمني 12 واملسلمات هلم األخالق الكرمية. تطوير األجيال املؤهلني اخرتاع التحم س يف تعل م اللغة العربي ة شعار دين اإلسالم طباعة األجيال اإلسالمية املتفو قني. 13 نوع البرنامج التدريبي المتكو ن احملادثة أ. ب. القواعد ج. 1٠ املال كي.٠ 91 98 9 91 نفس المرجع نفس المرجع نفس المرجع نفس المرجع 2٠
2. الطاقة لكل البرامج حلفظ عملية التعليم ىف معهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية يهيء رئيس املعهد بعض الفصول وعدد فيها لكل الفصل سيصور باجلدوال مما يلى الرقم أنواع البرامج طويل الدورات الدراسي ة عدد الطال ب في فصل واحد المحادثة طلبا طلبا 2١ 2١ احملادثة األوىل احملادثة الثانية شهر واحد شهر واحد 2 23 طلبا احملادثة الثالثة شهر واحد القواعد طلبا طلبا 2١ 2١ القواعد األوىل القواعد الثانية شهر واحد شهر واحد 1 23 طلبا القواعد الثالثة شهر واحد المال كي احملادثة القواعد شهر واحد شهر واحد على املطالب على املطالبة 4 9٤ نفس المرجع 21
. السيرة الذاتية مؤسس المعهد السيرة الذاتية للمسؤول االسم اجلنس املكان وتاريخ امليالد العنوان اجلوال احلالة االجتماعية اجلنسية الدين حمم د سلمان فرح ذكر باندونج 09 أكتوبر 0920 شارع ساكورا رقم 09 باري 32033١010203 متزوجة إندونيسيا اإلسالم املدرسة االبتدائي ة "تريسنا بودي 2" احلكومي ة جبيماهي املدرسة املتوس طة "الفالح" اإلسالمي ة األهلي ة جبيجالينكا باندونج املدرسة الثانوي ة اإلسالمي ة األهلي ة بتبو إيرنج جومبانج المؤه الت العلمي ة 099٠-0922 0991-099٠ 2333-0991 المؤه الت غير العلمي ة الربنامج املكش ف "ال تنس" لتعليم اللغة العربي ة بباري 2330 بباري BEC 2332 75 Curriculum Vitae of Salman, File PDF 22
ظواهر ب. تخليط الشفرة الفارسي عند وعواملها 0. ظواهر ختليط الشفرة بعد الحظنا أحوال الطالب ىف تعليم اللغة العربية الدورى الفارسي بفاري كاديري نأخذ اإلستنباطات الكثرية الىت تتعلق باللغة وبعض املسائل الىت توجد فيها أما من ناحية ختليط الشفرة. ستكتب الباحثة حرف "ط" مبعىن الطالب وحرف "طة" مبعىن الطالبة و حرف"أ" مبعىن األستاذة. من بعض ختليط الشفرة الىت وجدها الباحثة ىف الفارسي بفاري كاديري منها تعليم اللغة العربية الدورى ط( 2 هي طالبة جديدة Peneliti طة ليس طالبة جديدة. التحليل نعرف من هذه احملدثة بأن الطالب يسأل إىل الطالبة باللغة العربية مث أمت الكلمة باللغة اإلندونيسى " Peneliti باللغة اإلندونيسى ألهنا ال تعرف املفردة منكلمة ليس طليبة جدبدة" أثناء كالمه "peneliti" والغرض من الطالبة أهنا تتكلم باللغة اإلندونيسى أثناء كالمه وهى لسهولته الطالبة مع صحيبه. وهذه احملادثة من ظواهر ختليط الشفرة اخلارجية.)Outner Code Switching( ولغة العربية من peneliti" وهذفه للفهم املخاطب عند احملدثة. " يعىن الباحثة. 29
- شعبان اي التاريخ أخىت )1 طة 0 طة 2 اربعة وعشرون!! ثالثة وعشرون ال! طة 3 Oh iya,lupa طة 2 ثالثة وعشرون. التحليل نعرف من هذه احملدثة الطالبة األوىل تسأل إىل الطالبة الثانية باللغة العربية مث أمت الكلمة باللغة اإلندونيسى " Oh iya,lupa ثالثة وعشرون " أثناء كالمه باللغة اإلندونيسى ألهنا نسيت املفردة من كلمة."lupa" وهذه احملادثة من ظواهر ختليط الشفرة اخلارجية Outner (.)Code Switching "lupa" العربية من ألن استخدام اللغة العربية واإلندونيسيا. ولغة يعىن نسيان أو نسيت.! 4( أ هنا يا aceng ط! تعال طة!. come here أ تعال هنا التحليل نعرف من هذه احملدثة بأن األستاذاة تدعو إىل الطالب باللغة العربية مث أمت الكلمة باللغة اإلجنليزية here". come تعال هنا!" أثناء كالمها باللغة اإلجنليزية ألن الطالب اليفهم املعىن من املفردة منكلمة "تعال هنا" والغرض منكالم األستاذة وهى لسهولتها طالب ألنه ال يعرف حقيقة املعىن من كلمة تعال وهو الطالب اجلديد. وهذه احملادثة 33
- من ظواهر ختليط الشفرة اخلارجية Switching( )Outner Code ألن استخدامت اللغتني. وهذفه للفهم املتكلم عند احملدثة. Jurusan 3( األستاذة اي قسم ىف اجلامعة الطالب األستاذة اي قسم ىف اجلامعة الطالب PAI التحليل نعرف من هذه احملدثة أن األستاذة تسأل إىل الطالب باللغة العربية مث أمت الكلمة باللغة اإلندونيسى " اي قسم ىف اجلامعة اجب الطالب باللغة اإلندونيسيا يعين كلمة "PAI" Jurusan " أثناء كالمها باللغة اإلندونيسى ألن الطالب ال يفهم عن املفردة من كلمة "قسم" والغرض من األستاذة أهنا تتكلم باللغة اإلندونيسى أثناء كالمها و هى لسهولته ىف احملادثة مع طالبها وهو الطالب اجلديد. هذه نوع من ختليط الشفرة. ألن يستخدم اللغتني أو يسمى بتخليط الشفرة اخلارجية.)Outner Code Switching( "PAI" يعىن تربية الدينية اإلسالمية. لغة العربية من 2( األستاذة كم شهرا عطلة اجلامعة الطالب 3.bulan Liburan التحليل نعرف من هذه احملدثة بأن األستاذة تسأل إىل الطالب عن عطلة اجلامعة باللغة العربية مث أمت الكلمة باللغة اإلندونيسى "كم شهرا 30
عطلة اجلامعة يعين كلمة "3 Liburan " bulan مث اجب الطالب باللغة اإلندونيسية " أثناء كالمها باللغة اإلندونيسى ألن الطالب ال يفهم املعىن عن املفردة من كلمة "عطلة" والغرض من األستاذة أهنا تتكلم باللغة اإلندونيسى أثناء كالمها و هى لسهولته ىف احملادثة مع طالبها ألنه ال يعرف حقيقة املعىن من كلمة عطلة وهو الطالب اجلديد. نرى من هذه احملادثة يدل على وجود ظواهر ختليطالشفرة اخلارجية )Outner Code Switching( ألهنما يستخدمان اللغتني. ولغة العربية من bulan 3 يعىن ثالثة اشهور.!...ya ) طة 0 بارد يا اهلل kok! نعم طة 2 التحليل نعرف من هذه احملدثة بأن الطالبة األوىل قالت إىل الطالبة الثانية باللغتني يعىن لغة العربية )يا اهلل و بارد( و لغة اإلندونيسى kok(.)ya و استخدمت اللغتني ىف احملدثة يدل على وجود ظواهر التخليط الشفرة. وهذه احملادثة من ظواهر ختليط الشفرة اخلارجية Outner.)Code Switching) ألن استخدام اللغة العربية واإلندونيسيا. ملاذا اإلمتحان ىف اهليكل ألن Syarat جناح. الشروط! نعم شروط النجاح. 7( طة ط أ ط 32
ط( ط) التحليل نعرف من هذه احملدثة بأن الطالبة تسأل إىل الطالب باللغة العربية مث اجب الطالب باللغة العربية و اإلندونيسى "ألن Syarat جناح " أثناء كالمه باللغة اإلندونيسى ألنه ال يعرف املفردة من كلمة "syarat" والغرض من الطالب يتكلم باللغة اإلندونيسى أثناء كالمه وهى لسهولته ىف احملادثة مع صحيبته ألنه ال يعرف حقيقة املعىن من كلمة. syarat هذه نوع من ختليط الشفرة. ألن يستخدم اللغتني يعىن لغة العربية ولغة اإلندونيسية أو يسمى بتخليط الشفرة اخلارجية.)Outner Code Switching( الشروط. لغة العربية من كلمة هي "syarat" هل عندكم املكان سوى بوروبودور كثري. ملاذا ىف بوروبودور 0 ط 2 ط 0 ألن ط 2 Langganan 8 التحليل من هذه احملدثة بأن الطالب األول )ط 0 ( يسأل إىل الطالب الثاىن 2( باللغة العربية مث اجب الطالب الثاىن )ط 2 ( باللغة اإلندونيسى "ألن "Langganan ألنه ال يعرف املفردة من كلمة أثناء كالمه باللغة اإلندونيسى Langganan" " والغرض من الطالب الثاىن أنه يتكلم باللغة اإلندونيسى أثناء كالمه وهى لسهولته ىف املتكلم مع صحيبه ألنه ال يعرف حقيقة املعىن منكلمة.Langganan 33
وهذه احملادثة من ظواهر ختليط الشفرة اخلارجية Outner Code (.)Switching لغة العربية من الكلمة ألن استخدام اللغة العربية واللغة مشرتك. هى "langganan" أما اإلندونيسيا. ما املوضوع تقدم القصة غدا اخىت 4( طة 0 مرارا جتو ل. mah أنا طة 2 التحليل نعرف من هذه احملدثة بأن )طة 2 ( الثانية واإلندونيسى والغرض من "أنا الطالبة األوىل باللغة العربية مث اجبت الطالبة مرارا جتو ل" mah الثانية كالمها وهى لسهولتها ىف الشفرة. الطالبة تسأل إىل )طة 0 ( الطالبة الثانية باللغة العربية أثناء كالمه باللغة اإلندونيسى أهنا تتكلم باللغة اإلندونيسى. احملادثة أثناء مع صحيبتها. هذه نوع من ختليط ألن يستخدم اللغتني أو يسمى بتخليط الشفرة اخلارجية.)Outner Code Switching( جتو ل " يعىن ا حكى عن جتو ل دائما. مرارا mah أنا " ولغة العربية من باألمس جتول ايضا oya 03( طة 0 طة 2 فقط. ini خالص.أنا emmm إىل مالنج. جتول إىل مالنج. إىل شاطيء البحر. مررت شاطيء البحر إذا نريد أن نصل إىل شاطيء البحرWarna.Tiga 3٠
سأ Tiga Warna امسه طة 0 jamak ini طة 2 )هز ا رأسها( الزم علينا أن منر مخسة ما مذا شاطيء البحر اخىت مخسة شاطيء البحر. التحليل من هذه احملدثة أن الطالبة األوىل )طة 0 ( تتكلم و تسأل إىل الطالبة الثانية )م 2 ( باللغة العربية مث اجبت الطالبة الثانية )طة 2 ( باللغة العربية و اإلندونيسى إىل مالنج "و"ما خالص. أنا oya" emmm فقط. ini مذا ini ". الغرض من الطالبة الثانية أهنا jamak تتكلم باللغتني. أثناء كالمها وهى لسهولته ىف احملادثة مع صحيبتها. هذه نوع من ختليط الشفرة اخلارجية. والصواب من هذة احملادثة يعىن طة 0 باألمس جتول ايضا طة 2 طة 0 طة 2 خص عن جتو إىل مالنج فقط. "جتول إىل مالنج". إىل شاطيء البحر. مررت شاطيء البحر إذا نريد أن نصل إل شاطيء البحر.Tiga Warna امسه Tiga Warna )هز ا رأسها( الزم علينا أن منر مخسة ما مجع منكامة شاطيء البحر اخىت مخسة شاطيء البحر. mbak. ahhh أنا خالص طة 0 أنا أستحم نعم. )00 طة 2 نعم 3١
التحليل نرى من هذه احملدثة أن الطالبة األوىل تتكلم إىل الطالبة الثاىن باللغة العربية و اإلندونيسى" أنا خالص. aahh نعم!" مث اجبت الطالبة الثاىن )طة 2 ( باللغة العربية. أنا أستحم mbak الغرض من متكلمة األول أهنا تتكلم باللغتني يعىن لغة العربية ولغة اإلندونيسية لسهولتها ىف احملادثة مع صحيبتها. هذه نوع من ختليط الشفرة اخلارجية )Outner Code Switching( وصواهبا "خالص. أخىت أنا أستحم او ال" ألهنا تستخدم اللغتني. طة 0 اآلن اختك الكبرية kuliah أم ال طة 2 هى مدارسة التحليل من هذه احملدثة نرى أن الطالبة األوىل )طة 0 ( تسأل إىل الطالبة الثانية )طة 2 ( باللغة العربية و اإلندونيسى "اآلن اختك الكبرية kuliah أم ال " مث اجبت الطالبة الثانية )طة 2 ( باللغة العربية. الغرض من الطالبة األوىل أهنا تتكلم باللغتني لسهولتها ىف أسئالهتا ألن السائل ال تعرف املفردة من كلمة kuliah باللغة العربية. هذه نوع من ختليط الشفرة اخلارجية أو يسمى ب ( Outner Code )Switching ألهنا تستخدم اللغتني يعىن اللغة العربية و اللغة اإلندونيسيا. والصواب من هذه سؤال هى هل اختك الكبرية طالبة اجلامعة )02 3٠
طة 0 طة ما هويتها قراءة 2 )03 قراءة ما طة 0 apa saja قراءة طة 2 التحليل نعرف من هذه احملادثة أن الطالبة األوىل )طة 0 ( تسأل إىل الطالبة الثانية )طة 2 ( باللغة العربية مث اجبت الطالبة الثانية )طة 2 ( باللغة العربية و اإلندونيسى " قراءة " apa saja أثناء كالمه باللغة اإلندونيسى والغرض من الطالبة الثانية هى لسهولته ىف احملادثة مع صحيبتها ألهنا ال تعرف حقيقة املعىن من كلمة apa saja ىف اللغة العربية. وهذه احملادثة من ظواهر ختليط الشفرة اخلارجية ( Outner Code.)Switching والصواهبا هو كل كتب. أنا استعر درجاك طة 0 طة 2 طة 0 طة 2 نعم. تفضل اي درجاة pink هذا! )0٠ التحليل من هذه احملدثة نرى أن الطالبة األوىل تسأل إىل الطالبة الثانية باللغة العربية مث اجبت الطالبة الثانية باللغة العربية و اللغة اإلجنيليزية "هذا! "pink ألن هذه الكلمة )pink( هي لغة العام الىت يستعملون الشباب. هذه نوع من ختليط الشفرة اخلارجية أو يسمى ب Outner ( 31
ىف )Code Switching اإلجنيليزية. لغة العربية من ألهنا تستخدم اللغتني يعىن اللغة العربية و اللغة " يعىن وردي pink" عندك mukenah نعم. حتت القرأن استعر ya تفضل )0١ طة 0 طة 2 طة 0 طة 2 التحليل هذه احملدثة تدل إىل ظواهر ختليط الشفرة ألن إذا تسأل الطالبة األوىل إىل الطالبة الثانية باللغة العربية واللغة اإلندونيسيا يعىنكلمة " عندك mukenah " و "استعر "ya مث اجبت الطالبة الثانية باللغة العربية. استعملت هذه اإلصتالح الهنما كلمة عامية الذان يستعمالن اإلنسان يف حمادثة اليومية. هذه نوع من ختليط الشفرة اخلارجية أو يسمى ب )Outner Code Switching( ألهنما تستخدم اللغتني يعىن اللغة العربية و اللغة اإلندونيسيا. أما لغة العربية من mukenah" " يعىن مالبث الصالة. طة 0 طة 2 طة 0 انا أستعر املفتاح أخىت. تفضلى! اين طة 2 jaket pink )0٠ 32
التحليل من هذه احملدثة نرى أن الطالبة األوىل تسأل إىل الطالبة الثانية باللغة العربية مث اجبت الطالبة الثانية باللغة العربية مث الطالبة األوىل تسأل إىل الطالبة الثانية باللغة العربية مرة ثانية ولكن اجبت الطالبة الثانية باللغة العربية و اللغة اإلجنيليزية و اللغة اإلندونيسيا pink" " jaket ألن هذه الكلمة )pink( هي لغة العام الىت يستعملون الشباب. هذه نوع من ختليط الشفرة اخلارجية أو يسمى ب ( Outner Code )Switching اإلجنيليزية. لغة العربية من ألهنا تستخدم اللغتني يعىن اللغة العربية و اللغة " يعىن وردي. pink" أخيت كيف PR انتم. 01( طة 0 خالص اخيت. طة 2 أنا ملا اخيت طة 0 التحليل من هذه احملدثة نرى أن الطالبة األوىل تسأل إىل الطالبة الثانية باللغة العربية و اللغة اإلندونيسية "أخيت كيف PR انتم ".مث اجبت الطالبة الثانية باللغة العربية. ألن هذه الكلمة )PR( هي لغة العام الىت يستعملون الطالب ىف مرحلة درسية. هذه نوع من ختليط الشفرة اخلارجية أو يسمى ب )Outner Code Switching( ألهنا تستخدم اللغتني يعىن اللغة العربية و اللغة اإلجنيليزية. لغة العربية من "PR" يعىن فرض. 39
طة 0 لبا nya جديد ya طة 2 نعم اخىت. كيف مجيلة ام ال طة 0 مجيلة جدا! )02 التحليل نعرف من هذه احملدثة بأن الطالبة األوىل )طة 0 ( تكلم إىل الطالبة الثانية )طة 2 ( باللغة العربية واللغة اإلندونيسية لبا nya جديد ya مث اجبت الطالبة الثانية باللغة العربية والغرض من الطالبة األوىل أهنا تتكلم باللغة اإلندونيسى. أثناء كالمها وهى لسهولتها ىف احملادثة مع صحيبتها. هذه نوع من ختليط الشفرة. ألن يستخدم اللغتني أو يسمى بتخليط الشفرة اخلارجية ( Outner Code.)Switching هل لبايك جديد. ولغة العربية من "لبا جديد nya " يعىن س ئل ya! طة 0 09( أخىت حي إىل مطعم طة 2 افوا عندي برنامج.oke deh طة 0 أنا أفطر التحليل نعرف من هذه احملدثة بأن الطالبة األوىل )طة 0 ( تكلم إىل الطالبة الثانية )طة 2 ( باللغة العربية مث اجبت الطالبة الثانية باللغة العربية مث اجبت الطالبة األوىل باللغة العربية واللغة اإلندونيسية. أثناء كالمها وهى لسهولتها ىف احملادثة مع صحيبتها. هذه نوع من ختليط الشفرة. ألن يستخدم اللغتني أو يسمى بتخليط الشفرة اخلارجية.)Outner Code Switching( ٠3
mbak 23( طة 0 عندك قلم طة 2 طة 0 طة 2 نعم. أنت تريد أن تستعرين نعم حلظة عندى.permanent كيف deh ال بأ طة 0 التحليل هذه احملدثة تدل إىل ظواهر ختليط الشفرة ألن إذا تسأل الطالبة األوىل )طة 0 ( إىل الطالبة الثانية )طة 2( باللغة العربية واللغة اإلندونيسية يعىن كلمة " mbak عندك قلم " مث اجبت الطالبة الثانية باللغة العربية مث س ئل الطالبة الثانية اىل الطالبة األوىل باللغة باللغة العربية اإلجنيلسزية " حلظة عندى.permanent كيف " مث أجبت الطالبة األوىل باللغة العربية واللغة اإلندونيسية" ال بأ."deh استعملت هذه اإلصتالح الهنم كلمة عامية الذين يستعملون اإلنسان يف حمادثة اليومية. هذه نوع من ختليط الشفرة اخلارجية أو يسمى ب )Outner Code Switching( ألهنما تستخدم اللغتني يعىن اللغة العربية و اللغة اإلندونيسيا أو اللغة اإلجنيليزية. ٠0
العوامل الىت تسبب إىل ختليط الشفرة.2 إن ظواهر ختليط الشفرة عند ناطق اللغة العربية ىف تعليم اللغة العربية الدورى الفارسي بفاري كاديري هى ختليط الشفرة اخلارجية وال يوجد ختليط الشفرة الداخلية. اما العوامل الىت تسبب إىل ختليط الشفرة ىف هذا املعهد ستكتب الباحثة ممايلى 0( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 0 ألن الناطق اللغة العربية ىف هذا املعهد ال يعرف املفردة منكلمة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية "peneliti" والغرضها لسهولة.)Outner Code Switching( 2( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 2 ألن الناطق اللغة نسيا املفردة من كلمة "lupa" حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية وهو الطالب اجلديد. والغرضه لسهولة.)Outner Code Switching( 3( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 3 ألن الناطق اللغة ال يفهم املعىن من املفردة من كلمة "تعال هنا" وهو الطالب اجلديد. والغرضه Outner Code ( لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية.)Switching العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم ٠ ألن الناطق اللغة ال )٠ يفهم املعىن من املفردة من كلمة "تعال هنا" وهو الطالب اجلديد. والغرضه Outner Code ( لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية.)Switching العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم ١ ألن الناطق اللغة ال )١ عن يفهم املفردة من كلمة "قسم" ال يعرف لغة العربية من قسم تربية الدين اإلسالم وهو الطالب اجلديد. والغرضه لسهولة حمادستها. وهو )PAI( ختليط الشفرة اخلارجية )Outner Code Switching( ٠2
و" العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم ٠ ألن الناطق اللغة متعو د على استخدم الكلمة kok" "Mah, kah, atuh, ya, loh, ىف حمادثتها ىف اللغة اإلندونيسيا. والغرضه لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية )Outner Code Switching( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 1 ألن الناطق اللغة ال يعرف املفردة من كلمة "syarat" وهو الطالب اجلديد. والغرضه لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية )Outner Code Switching( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 2 ألن الناطق اللغة ال ال يعرف املفردة من كلمة Langganan" حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية هو الطالب. والغرضه لسهولة.)Outner Code Switching( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 9 ألن الناطق اللغة متعو د على استخدم الكلمة "Mah" والغرضه لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية ىف حمادثتها ىف اللغة اإلندونيسيا Outner Code (.)Switching العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 03 ألن الناطق اللغة متعو د على استخدم الكلمة " ىف حمادثتها ىف اللغة اإلندونيسيا oya, ini" وهى ال يعرف املفردة من كلمة.jamak والغرضه لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية.)Outner Code Switching( )٠ )1 )2 )9 )03 ٠3
00( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 00 ألن الناطق اللغة تستعملكلمة "mbak" ىف حمادثتها. والغرضه لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية.)Outner Code Switching( 02( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 02 ألن السائل ال تعرف املفردة من كلمة kuliah باللغة العربية وهى الطالبة اجلديدة. والغرضه لسهولة حمادستها. ىف احملادة رقم 02 يدل إىل ختليط الشفرة اخلارجية.)Outner Code Switching( 03( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 03 ألن الناطق اللغة ال يعرف املفردة من كلمة saja" "apa وهو الطالب اجلديد وهو الطالب اجلديد. والغرضه لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية Outner (.)Code Switching 0٠( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 0٠ ألن ألن هذه )pink( الكلمة هي لغة العام الىت يستعملون الشباب وهى الطالبة اجلديدة. والغرضه لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية Outner (.)Code Switching 0١( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 0١ ألن كلمة " عندك mukenah " هى كلمة عامية الذى يستعمل اإلنسان يف حمادثة اليومية. والغرضه لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية Outner (.)Code Switching ٠٠
0٠( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 0٠ ألن هذه الكلمة pink( )jaket هي لغة العام الىت يستعملون الشباب وهى الطالبة اجلديدة. والغرضه لسهولة حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية ( Outner Code.)Switching 01( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 01 ألن الناطق اللغة ال يعرف املفردة من كلمة "Pr" وهى حمادستها. وهو ختليط الشفرة اخلارجية الطالب اجلديد. والغرضه لسهولة.)Outner Code Switching( 02( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 02 ألن الناطق اللغة متعو د على استخدم الكلمة ختليط الشفرة اخلارجية."nya-ya".)Outner Code Switching( والغرضه لسهولة حمادستها. وهو 09( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 09 ألن الناطق اللغة متعو د على استخدم الكلمة ختليط الشفرة اخلارجية."oke deh".)outner Code Switching( والغرضه لسهولة حمادستها. وهو 23( العامل الذى يسبب إىل ختليط الشفرة ىف احملادة رقم 23 ألن الناطق اللغة متعو د على استخدم الكلمة الشفرة اخلارجية."mbak, permanent, deh".)outner Code Switching( وهو ختليط ٠١
العوامل الىت تسبب إىل وجود ختليط الشفرة عند ناطق اللغة العربية يف تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري يعىن ال يعرف املفردة الىت يريد الناطق ىف حمادثتهم ومتعود على استعمال اللغة العامة الىت تستعمل الشباب فىاحملادثة نسيان عن املفردات. أن حتليل البيانات ىف املعهاد الفارسي الدورية الدراسي ة العربي ة األسسية من األسئلة هى وجود ظواهر ختليط الشفرة اخلارجيية وال يوجد نوع من ختليط الشفرة الداخلية ألن أوجب إىل الطالب الستخدام اللغة العربية الفصحة وال ي ع ل م اللغة العربية العامية. ٠٠
الفصل الخاتمة الرابع أ. نتائج البحث بعد حبثت الباحثة ىف حبث العلمى حتت املوضوع " ختليط الشفرة عند ناطق اللغة العربية يف"تعليم اللغة العربية الدوري الفارسي بفاري كاديري )دراسة لغوية اجتماعية(" حصلت الباحثةعلى النتائج التالية 0. وجدت الباحثة عن ختليط الشفرة ىف احملادثة اليومية مبعهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية ىف شارع ساكورا رقم 09 بفاري. وجدت الباحثةكثري من ظواهر ختليط الشفرة ىف حمادثة يومية مبعهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية.وجدهتا 01 الصوار ختليط الشفرة ىف احملادثة اليومية باللغة العربية و اللغة اإلجنليزية و اللغة اإلندونيسا. وقعت هذه ظواهر التخليط الشفرة ىف حمدثة بني الطالب و الطالب أو بني الطالب و املدرسة. نوع ختليط الشفرة ىف احملدثة اليومية اليومية مبعهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية ىف شارع ساكورا رقم 09 بفاري. أن ختليط الشفرة تنقسم إىل قسمني. األول ختليط الشفرة اخلارجية هى ختليط الشفرة الداخلية Switching( )Outner Code والثاىن.)Inner Code Switching( وجدت الباحثة نوع التخليط الشفرة ىف هذه املعهد وهى ختليط الشفرة اخلارجية) (Outner Code.Switching ومل يوجد الصوار من ختليط الشفرة الداخلية (Inner Code.Switching) 2. العوامل الىت تسبب إىل وجود ختليط الشفرة ىف احملدثة اليومية عند ناطق اللغة العربية مبعهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية ىف شارع ساكورا رقم 09 بفاري. إن اللغة هى ظواهر اإلجتماعية.أما العوامل الىت تسبب إىل وجود ٠1
ختليط الشفرة هى القدرة لإلتصال باستخدام اللغة واحدة أ اكثر وهدف املتكلم ىف احملدثة. اما حتليل البيانات ىف هذه األسئلة هى البيئة الطالب ىف احملدثة عدم املمارسة باستخدام اللغة اجليدة ىف احلياة اليومية. اإلقتراحان 0. ي رجى إىل الطالب ىف معهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية ان يستخدم اللغة ىفكل وقت وىف اي مكان. 2. ي رجى إىل الطالب ىف معهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية أن ميار املفردات الىت تواجد من األساتيذ ىف الفصل مث يستخدمها ىف احملدثة اليومية. 3. ي رجى إىل الطالب ىف معهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية أن ب. اللغة مهم جدا. وهى باب النجاح يفكل علم. اكتفى هذه اإلقرتاحات من الباحثة و عسى اهلل يعطينا علما نافعا ىف الدين و الدنيا واألخرة. ٠2
المراجع قاعمة أ. مراجع باللغة العربية الدكتور توفيق حممد شاهني درسة لغوية علم اللغة العام سنة 092 م ص 03-0٠. الدكتور عادل خلف سنة األداب, 099٠ ه 0٠0١ ميدان األوبرات(, صفحة 002-001. مكتبة وهبة القاهرة م اللغة البحث اللغوي )مكتبة الدكتور كمال بشر التفكري اللغوى بني القدمي واجلديد الناشر مكتبة الشباب ص. ١2 الدكتور حممد فهمى حجازى علم اللغة العربية مدخل الرتا واللغة السامية كالة املطبوعات كويت الدكتور حممد حممد داود غرية القاهرة ص ٠3 حسن ظاظا اللسان واإلنسان تارخى مقارن ىف ضوع 0913 ص 21 0993 ص.030 2300 العربية و علم اللغة احلديث كلية الرتبية دار )املدخل إىل علم اللغة( دار القلم دمشق سيسكا غوسيت يوليستني ختليط الشفرة يف حمادثة الطالب مبعهد درالسالم كونتور للبنات اخلامس كديري )دراسة اللغة اإلجتماع( حبث العلم موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية. عبد الوهاب رشيدى ۰۲۹۲ علم الصوات الطقي مالنج جامعة )مالنج UIN MALIKI PRESS صفحة.۱1 ٠9
حممد إبراهيم علم اللغة وفروعه دار املعرفة اجلامعة اسكندرية 2300 ص 21. حممد عفيف الدين الدمتطى حماضرة يف علم اللغة االجتماعى دار العلوم اللغوية سورابايا 2303 ص..02-00 حممد عفيف الدين دمياطي حماضرة ىف علم اللغة اإلجتماعى الطبعة األوىل )سورابايا مطبعة دار العلوم اللغوية 2303 حممد على اخلايل احلياة مع لغتني سعود 0992 ص( ص( )الثنائية اللغوية( 19.01 الطبعة األوىل جامعة امللك حممد فاروق, ختليط الشفرة وحتويلها يف نطق الطالب مبعهد القرآىن نور اهلدى سيكوسارى )دراسة علم اللغة اإلجتماعية( حبث العلمى )مالنج جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية. ١3
ب. مراجع باللغة اإلندونيسيا Anwar Khaidir, Fungsi dan Peranan Bahasa Sebuah Pengantar, Gajah Mada University Press 1984, hlm 42 Chaer Abdul, Linguistik Umum (Yogyakarta Rineka Cipta 1994) hlm 17 KBBI, 2008,hlm 119 Mahsun, Metode Penelitian Bahasa Tahap Strategi, Metode, dan Tekniknya. Jakarta PT Raja Grafindo Persada, 2005 Nababan.P.W.J, Sosiolinguistik suatu pengantar, 1984, hlm 27 Sudaryanto, Aneka Konsep Kedataan Lingual dalam Linguistik, (Yogyakarta Duta Wacana University Press 1990), hlm 3 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R dan D, (Bandung CV Alfabeta, 2011), hlm 30 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta Rineka Cipta,1996),hlm 245. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Penelitian Praktik (Jakarta Rineka Cipta 2006), hlm 127. Sumarsono, Sosiolinguistik (Yogyakarta Pustaka Pelajar 2008) Suwardi Endraswara, Metodologi Penelitian Sastra (Yogyakarta Pustaka Widyatama,2003), hlm 80 Wijana Putu & Rohmadi Muhammad, Sosiolinguistik Kajian Teori dan Analisis, (Yogyakarta Pustaka Pelajar), 2006 hlm 171. Yatim Riyanto, Metode Penelitian Pendidikan, (Surabaya Penerbit SIC, 2001), hlm 9 Mustakim, Membina Kemampuan Berbahasa, PT Gramedia Utama 0991 Jakarta Harimurti Kridalaksana, Kamus Linguistic, PT Gramedia Utama 7112 Jakarta Aslinda dan Syafyahya Leni, Pengantar Sosiolinguisik, Bandung PT Reflika Aditama, 2007, hlm 26 Nababan, Sosiolinguistik Suatu Pengantar,Gramedia Pusaka Umum, 0991 hlm 27 ١0
Harimurti Kridalaksana, Kamus Linguistik Edisi Keempat, Cet ke2 Februari (Jakarta PT Gramedia,7119) Hlm 13. Suwito, Sosiologi Pengantar Awal, (Surakarta Fakultas Sastra Universitas Sebelas Maret 0942) Ida Bagus Putrayasa, Analisis Kalimat Fungsi, Kategori dan Peran. Bandung 2010 PT Redika Aditama, hlm 2 Sumarsono, Sosiolonguistik. Yogyakarta 2003. Pustaka Pelajar hlm 112. Abdul Chaer dan Leoni Agustina, Sosiolinguistik Pengenalan Awal. hlm 84 ١2
المالحق قائمة ١3
الذاتية السيرة السيرة الذاتية Curriculum Vitae.2 االسم اجلنس املكان وتاريخ امليالد العنوان اجلوال احلالة االجتماعية اجلنسية الدين حمم د سلمان فرح ذكر باندونج 09 أكتوبر 0920 شارع ساكورا رقم 09 باري 32033١010203 متزوجة إندونيسيا اإلسالم املدرسة االبتدائي ة "تريسنا بودي 2" احلكومي ة جبيماهي املدرسة املتوس طة "الفالح" اإلسالمي ة األهلي ة جبيجالينكا باندونج املدرسة الثانوي ة اإلسالمي ة األهلي ة بتبو إيرنج جومبانج المؤه الت العلمي ة 099٠-0922 0991-099٠ 2333-0991 المؤه الت غير العلمي ة الربنامج املكش ف "ال تنس" لتعليم اللغة العربي ة بباري 2330 بباري BEC 2332 76 Curriculum Vite of Salman, File PDF ١٠
هيكل المنظمة المعهد الفارسي الدورات الدراسي ة العربي ة األسسية.1 المدبر محم د سلمان فرح محاسبة استقامة مليانى كاتب واحد سفيان ازهار المدرس يايني نيجروم المدرس أحمد شفيد المدرس سيف الرجال ١١
4. صرة المعهد الفارسى بفاري كاديري ١٠
3. صورة الطالب مع االستلذة فى برنامج "تقديم القصة" ١1
2. صورة الباحثة مع الطالب معهد الفارسى فى حفلة والوداع ١2
. صرة الطالب فى إفطار الرمضان ١9
7. صورة الباحثة مع الطالب الفارسى ٠3